Tehnologiile educaționale moderne cum să le determine eficiența. Fomichev R.S. Criterii și indicatori ai eficacității implementării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a învățământului general. Odată, Vintik și Shpuntik nu au făcut nimic nimănui

Necesitatea unei îmbunătățiri sistematice a eficienței şcolarizare ridică întrebarea: ce tehnologii educaționale conform GEF sunt cele mai eficiente? Ce sisteme organizatorice pot fi aplicate într-o școală modernă? Recomandările experților pe această temă, inclusiv o listă de tehnologii educaționale inovatoare, pot fi găsite în articol.

În centrul guvernului federal standardele educaționale A doua generație se bazează pe principiul activității, care prevede necesitatea organizării învățării prin transferul de inițiativă de la profesor la elevi. Tehnologiile educaționale moderne în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal sunt un set de metode pedagogice, forme și mijloace utilizate sistematic în procesul de învățământ și permițând atingerea consecventă a rezultatului declarat cu rate acceptabile de abatere. Semne ale tehnologiilor educaționale de nouă generație:

natura și succesiunea acțiunilor profesorului corespunde unui plan pedagogic specific, ele se bazează pe o poziție rezonabilă a autorului;
lanțul de acțiuni organizaționale se construiește strict în conformitate cu setările țintei, ceea ce asigură o mișcare consecventă în favoarea rezultatului scontat;
profesorul abandonează practica interacțiunii obiect-subiect cu copiii în favoarea interacțiunii subiect-subiect;
elemente ale procesului pedagogic, bazate pe modelarea situațiilor de căutare, „descoperire” a cunoștințelor și analiza valorii lor practice, pot fi reproduse de orice profesor și marcate de atingerea scopului;
o parte semnificativă a tehnologiei sunt procedurile de diagnosticare care permit controlul sistematic de sine și reciproc al cunoștințelor.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

- Implementarea proiectelor educaționale în timpul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului general de bază (exemple de proiecte)
- Formare de profil în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul secundar general (actualizarea cadrului de reglementare)

Clasificarea tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Necesitatea unei schimbări calitative a sistemului Învățământul rusesc, care de mulți ani s-a bazat pe baza de cunoștințe a formării cunoștințelor, necesită efectuarea constantă a căutării metodologice. Combinând tradițiile științei pedagogice interne și ideile inovatoare, tehnologiile educaționale moderne dezvoltate în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal fac posibilă îndeplinirea cerințelor autorităților de reglementare și a cererilor publice și, prin urmare, dezvoltarea și testarea managementului activ la toate nivelurile. Deja astăzi este posibil să evidențiem un număr cu adevărat mare de modele organizaționale și educaționale de conducere practica didactică, care poate fi folosit în forma sa pură, regândit ținând cont de realitățile procesului de învățământ sau de specificul muncii într-o anumită școală, integrat și completat într-o manieră cuprinzătoare.

Pentru a înțelege posibilitățile și caracteristicile implementării tehnologiilor educaționale, profesorii ar trebui să înțeleagă limitele acestora, definite în cadrul clasificărilor existente.

Parametri pentru clasificarea tehnologiilor educaționale de bază conform standardului educațional de stat federal	Grupuri Pedtech
După nivelul de aplicare	Pedagogic general - poate fi folosit pentru a asigura integritatea procesului educațional la nivelul unei instituții de învățământ, școală, nivel de educație, regiune, țară. Subiecte private - sunt implementate în cadrul unei discipline de subiect. Local (modular) - folosit în părți separate proces educațional.
După forma organizatorică	Sala de clasă și alternativă. Academic și club. Colectiv, grup, individual. Tehnologii de învățare diferențiată.
După tipul de control al activității cognitive a școlarilor	Tradițional (prelegeri, care implică utilizarea manualelor, manuale, TCO). Diferențiat (cu participarea unui „tutor”, în grupuri mici). Programat (pe baza utilizării programelor de instruire și control și diagnosticare).
Abordarea copilului	Autoritar, caracterizat prin implementarea modelului subiect-subiect, reglementarea strictă a procesului educațional, suprimarea inițiativei copiilor. În vrac. Conceput pentru elevii „medii”, ceea ce face necesară „ajungerea” la cei slabi și căutarea oportunităților de a include copiii supradotați în sistem. Tehnologii de cooperare bazate pe principiile egalității, respectului reciproc, coautorului. Tehnologii ale educației gratuite – oferă copilului libertatea de alegere, inclusiv de organizare a activităților educaționale. Tehnologii educaționale orientate personal ale Standardului Educațional de Stat Federal al OO, bazate pe ideea construirii procesului educațional în jurul personalității copilului, care garantează posibilitatea dezvoltării progresive, confortabile și armonioase în funcție de vârstă. Uman și personal, inspirat de ideile pedagogiei psihoterapeutice care vizează susținerea valorii de sine a individului. Tehnologii de educație avansată care vizează studiu aprofundat discipline individuale (caracteristice sistemului de învăţământ gimnazial, liceal). Tehnologii de învățare compensatorie - recomandate ca parte a furnizării psihologice corectare pedagogică, „aliniere”, adaptare în sistem educația școlară copii cu dizabilități de dezvoltare.
După nivelul de orientare către structurile personale	Informațional, care vizează consolidarea ZUN de bază. Săli de operație care oferă instruire pentru o gamă largă de acțiuni intelectuale. Tehnologii de auto-dezvoltare (prevăd formarea unor moduri de acțiuni mentale). Euristică, care asigură realizarea potențialului creativ personal. Aplicat - aplicarea lor asigură dezvoltarea sferei efectiv-practice a individului.
După natura conținutului	Predare și educațională. Laic și religios. Educație generală și orientare în carieră. Umanist, tehnocrat. Mono-, politehnologii.

În modern stiinta pedagogica distinge colectiv peste o sută de decizii organizatorice și pedagogice, dar în scoli rusesti numai cele mai eficiente tehnologii educaționale ale standardelor educaționale ale statului federal sunt utilizate pe scară largă, inclusiv dezvoltarea, educația bazată pe probleme, pe mai multe niveluri, metoda proiectului, TRIZ, tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice, TIC, tehnologia de salvare a sănătății, sistem de evaluare inovatoare „portofoliu de realizări”. Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile teoretice și posibilitățile de implementare a principalelor tehnologii educaționale.

Tehnologia educațională a informației și comunicațiilor de formare conform standardului educațional de stat federal

Având în vedere faptul că scopul cheie al modernizării sistemului de învățământ rus este de a îmbunătăți calitatea educației tinerei generații, de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a unei persoane care este capabilă să navigheze liber în spațiul de informare și comunicare, în mod independent. „extragerea” cunoștințelor, extinderea experienței teoretice și practice existente, introducerea tehnologiilor IR în procesul educațional de zi cu zi este o direcție prioritară a căutării pedagogice.

Tehnologiile și metodele educaționale moderne de informare și comunicare ale standardelor educaționale ale statului federal vizează crearea unei motivații stabile pentru autoeducarea copiilor, dezvoltarea competențelor comunicative și a gândirii critice, care poate fi implementată prin:

Asigurarea accesului liber elevilor la resurse informaționale, al căror conținut nu este contrar standardelor de stat, legale și morale.
Utilizarea tuturor mijloacelor disponibile de suport informațional pentru procesul educațional.
Implementarea unor metode de control și diagnosticare care să îndeplinească cerințele vremii (ținerea agendelor electronice, testarea pe PC, stabilirea chat-urilor tematice copil-părinte).
Implementarea procesului de individualizare, diferențiere a instruirii, creșterea eficacității lecțiilor prin utilizarea capacităților de instruire a mijloacelor tehnice speciale.

Tehnologii educaționale conform standardelor educaționale ale statului federal care vizează formarea gândirii critice

În condițiile liberei alegeri, disponibilitatea pe scară largă a informațiilor, care își pierde treptat aspectul valoric, tehnologiile educaționale ale gândirii critice îndeplinesc cel mai pe deplin cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în materie de formare a competențelor meta-subiecte ale viitori absolvenți de școală. Inculcarea unui mod special de percepere a datelor, care prevede analiza lor obligatorie pentru fiabilitate, se realizează pe baza conceperii unor situații educaționale speciale, atunci când elevilor li se oferă muncă sistematică cu diverse surse de cunoștințe care trebuie clasificate, sistematizate, corelat cu experiența cunoștințelor existente, evaluând nivelul de utilitate și caracter practic.

Tehnologia pedagogică a gândirii critice prevede modelarea consecventă a situațiilor educaționale care determină nevoia elevilor de a „trece” prin trei etape: provocare, înțelegere și reflecție. Datorită acestui fapt, copiii învață să evalueze sobru informațiile, eliminând presupunerile și presupunerile neconfirmate, să își formeze propria opinie cu rațiune, să construiască relații cauză-efect și lanțuri logice, să-și exprime corect punctul de vedere, respectând principiile toleranței și reciproce. respect.

Ca parte a tehnologiei educaționale a gândirii critice, sunt utilizate numeroase tehnici metodologice: grupare, brainstorming, scriere de eseuri, secvențe, discuții, încălzire intelectuală, crearea de „cutii de idei utile” și multe altele.

Proiectați tehnologia educațională conform standardului educațional de stat federal

Metoda de creare a proiectelor ca tehnică pedagogică este utilizată pe scară largă în școlile din SUA, cu scopul de a demonstra elevilor valoarea practică ridicată a dobândirii cunoștințelor și o creștere generală a indicatorilor motivației de învățare. Dintre tehnologiile educaționale moderne conform Standardului Educațional de Stat Federal, el consideră modelarea proiectelor ca fiind una dintre cele mai valoroase, deoarece:

Se deschide oportunități pentru studiul aprofundat al unei probleme specifice, formarea cunoștințelor în cadrul tranziției de la un punct la unul general.
Promovează dezvoltarea cultura comunicativă, practici de interacțiune activă de grup.
Presupune prezentarea unui punct de vedere de către elevi cu argumentare obligatorie, o disponibilitate de a-l apăra sub forma unei discuții constructive cu „oponenții”.

Crearea de proiecte este practicată pe scară largă în pregătirea expozițiilor disciplinare sau tematice, a concursurilor lucrări științifice, festivaluri educaționale, desfășurarea lucrărilor de căutare dirijate de către elevi supradotați cu asistența profesorilor. Sub condiția unei implementări competente, această tehnologie oferă o formare cuprinzătoare a abilităților de căutare, analizor, prezentare și reflexie la copii.

Tehnologii educaționale pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin învățarea bazată pe probleme

Practica dezvoltării (învățării cu probleme), bazată pe diferențierea domeniilor de cunoaștere în studiate anterior, tranziționale și necunoscute, a fost introdusă de profesorii sovietici la mijlocul secolului trecut, iar acum a devenit cu încredere unul dintre cele mai eficiente tipuri. a tehnologiilor educaționale conform standardului educațional al statului federal. Se bazează pe modelarea dirijată de către profesor a situațiilor care determină activitatea cognitivă a copiilor pe calea extinderii cunoștințelor prin definirea limitelor cunoscutului, formularea de presupuneri și ipoteze, căutarea celui mai bun mod de rezolvare. problema educațională, conducând discuții și reflecție colectivă.

Tehnologia învățării bazate pe probleme, care contribuie nu numai la formarea unui sistem de cunoștințe și abilități la copii, ci și la atingerea unor calități intelectuale înalte, a încrederii în sine, poate fi eficientă numai dacă sarcina în cauză corespunde nivelul real de cunoștințe al elevilor, atunci când este posibil să se distingă limitele a ceea ce este deja cunoscut și necesită confirmare. În același timp, nu orice sarcină problematică conține o situație problemă, ceea ce necesită o pregătire preliminară atentă la aplicarea acestei metode de predare.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv o componentă de joc, conform standardului educațional de stat federal

Jocul este unul dintre principalele mecanisme adaptative ale copilăriei, contribuind la asimilarea cunoștințelor despre fenomene, obiecte, modele de comportament prin reproducerea experienței. Tehnologiile educaționale de joc, caracterizate printr-un nivel ridicat de acoperire a publicului, supuse unei adaptări adecvate, sunt utilizate pe scară largă în timpul activității pedagogice cu școlari de diferite grupe de vârstă.

Jocurile didactice sunt clasificate:

După domenii de aplicare - fizică, intelectuală, socială, căutare.
După tipul de componentă de formare - informațională, de formare, de generalizare, de diagnosticare, de control.
Conform specificului tehnologiei - subiect, afaceri, simulare.
După subiect - lingvistic, literar, matematic, fizic etc.
După tipul de mediu - fără sau cu obiecte, computer, desktop.

Tehnologia jocurilor pedagogice contribuie la proiectarea procesului educațional conform standardului educațional de stat federal, în care acumularea și consolidarea cunoștințelor este ușoară și neconstrânsă, copiii învață să răspundă cu calm la răspunsurile greșite și să le caute pe cele potrivite, devine posibil. să realizeze pe deplin diferențierea procesului de învățare și controlul confortabil din punct de vedere psihologic al cunoștințelor. În timpul participării la jocuri didactice care includ o componentă competitivă, școlarii învață să gândească independent, să interacționeze activ între ei, să demonstreze activitate și independență, ceea ce ajută la creșterea motivației de învățare și îmbunătățește dinamica complexului educațional în ansamblu.

Tehnologie educațională modulară la școală conform GEF

Elevii din ciclul primar se caracterizează predominant printr-o scădere consistentă a interesului lor academic, în special la discipline, a căror stăpânire provoacă serioase dificultăți. Cele mai recente tehnologii educaționale ale standardelor educaționale ale statului federal, care asigură capacitatea profesorului de a împărți materialul educațional în module separate, fac posibilă inversarea tendinței actuale și creșterea nivelului de asimilare calitativă a cunoștințelor de către copii, precum și asigurarea egală. condiţiile de învăţare în clasele în care există o diferenţiere semnificativă a abilităţilor elevilor. Este important de menționat că un modul poate fi considerat un bloc de informații, care se caracterizează prin prezența unui obiectiv clar formulat, a unui mini-program, a unei liste de sarcini practice de diferite niveluri de complexitate, precum și a unei scheme de evaluare a controlului. .

În cadrul tehnologiei modulare, copiii sunt invitați să stăpânească cunoștințele blocuri scurte, pentru fiecare dintre care se efectuează o evaluare intermediară. Pentru realizarea fiecărui tip de activitate, elevii acumulează puncte, a căror sumă formează nota finală. Pe lângă dezvoltarea independenței, formarea abilităților de autoevaluare, această tehnologie educațională oferă elevilor posibilitatea de a nu se agăța de rezultate intermediare, chiar dacă nu corespund așteptărilor, ci de a depune eforturi pentru a corecta situația de învățare în timpul dezvoltarea următorului modul.

Tehnologia educațională a educației pe mai multe niveluri în contextul implementării standardului educațional de stat federal

O altă soluție organizatorică și pedagogică eficientă care face posibilă garantarea șanselor egale pentru toți elevii (indiferent de abilitățile psihofizice) de a stăpâni minimul programului este organizarea învățământului pe mai multe niveluri. Această tehnologie educațională vă permite să oferiți pe deplin condițiile pentru implementarea standardului educațional de stat federal, deoarece se bazează pe ideea de a evalua nu rezultatul. activități de învățare ci eforturile depuse de copil pentru a stăpâni materialul programului și aplicarea ulterioară a acestuia.

Pentru a putea introduce un sistem de instruire pe mai multe niveluri, sarcinile practice pentru fiecare dintre subiecte trebuie să fie diferențiate, ținând cont de profunzimea și complexitatea material educațional(dar nu sub minimul de bază). Studenților li se atribuie dreptul de a alege sarcini de nivel care corespund nevoilor și aspirațiilor lor educaționale personale, în timp ce nivelurile de profunzime de studiu ale materialului pot diferi în diferite materii. La implementarea tehnologiei învățământului pe mai multe niveluri, sarcina cheie a profesorilor este să susțină inițiativa copiilor, să acorde sprijin, dacă elevul dorește, să ridice „ștacheta” pentru a obține rezultate educaționale superioare.

Pedagogia cooperării - o tehnologie educațională modernă pentru implementarea standardului educațional de stat federal

În vederea cursului spre umanizarea pe scară largă a sistemului de învățământ, în centrul căruia sunt plasate interesele și nevoile copilului, a fost elaborată o metodologie de pedagogie a cooperării, care se caracterizează prin menținerea nivelului maxim de confort psihologic pt. şcolari şi profesori. Dintre tehnologiile educaționale moderne pentru implementarea standardului educațional de stat federal, pedagogia cooperării este cea mai dificilă soluție organizațională din cauza necesității de a:

respingerea completă a cerințelor, transferul inițiativei educaționale de la profesor la copil asigurând în același timp individualizarea procesului educațional;
folosirea în manuale didactice a unui sistem verbal-simbolic special care determină natura activități de învățare(citiți, scrieți, amintiți-vă, acordați atenție);
asigurarea copiilor cu un tip de activitate gratuit in functie de nevoile personale si de starea actuala;
efectuarea de autoanalize sistematice și găsirea modalităților de corectare a dificultăților (cu sprijinul profesorului).

Tehnologie educațională nouă conform standardului educațional de stat federal - tehnologie de atelier

O soluție organizațională nouă calitativ, care este o alternativă la cea tradițională sistem de clasă, este recunoscută tehnologia atelierelor, bazată pe principiile pedagogiei educației, parteneriatului, metodelor de imersiune completă, desfășurarea activităților educaționale fără judecăți.

Conceptual, în cadrul implementării acestei tehnologii, profesorul devine un „maestru”, care, după ce a creat o atmosferă emoțională specială, dezvăluie secțiilor „secretele” lumii cunoașterii. Datorită acestui fapt, achiziția de noi informații se organizează în perechi sau mini-grupe prin activarea experienței de învățare existente, prin „layering” secvențial. În același timp, „Maestrul” creează din ce în ce mai multe oportunități de dezvoltare, căutare independentă și creativitate, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei copiilor, a sociabilității, a pregătirii pentru interacțiunea activă în grup. În lumina acestui fapt, este ușor să facem paralele între tehnologia atelierului și metoda proiectului, dar prima se caracterizează printr-un grad mai mare de creativitate și, prin urmare, prezintă o mulțime de dificultăți organizatorice pentru profesor. Desigur, în condiții scoala moderna proiectarea atelierelor nu poate fi realizată sistematic, dar această tehnologie este foarte eficientă ca modalitate de activare a activității cognitive.

Caracteristici ale implementării tehnologiilor educaționale moderne în școală conform standardului educațional de stat federal

Lista completă a tehnologiilor educaționale moderne conform standardului educațional de stat federal, care pot fi implementate în condițiile unei școli moderne, este foarte voluminoasă. Pe lângă cele de mai sus, acoperă, de asemenea, soluții organizaționale și pedagogice de salvare a sănătății, metode active de învățare, tehnologie avansată de învățare, tehnologie de caz și multe altele. Așadar, una dintre sarcinile semnificative ale profesorilor practicanți este căutarea acelor practici inovatoare care, într-o situație educațională reală, ar crea condiții optime pentru ca copiii să stăpânească materialul programului, să-și formeze competențele meta-disciplinei, o dezvoltare armonioasă cu o dezvăluire consistentă. a talentelor naturale.

Se obișnuiește să se distingă trei niveluri de aplicare de către profesori a tehnologiilor educaționale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat în sala de clasă la școală:

Elementar. Profesorul aplică elemente de tehnologie sporadic, intuitiv, comitând greșeli în implementarea algoritmilor stabiliți.
În curs de dezvoltare. Profesorul în ansamblu urmează algoritmii tehnologiei, folosește o gamă largă de tehnici și metode pedagogice, dar face greșeli minore și exclude posibilitatea creativității.
Optimal, caracterizat prin utilizarea încrezătoare a tehnologiilor educaționale, obținerea garantată a rezultatelor declarate cu o rată de eroare acceptabilă, dorința profesorului de a combina cu încredere elementele deciziilor organizaționale, de a efectua o căutare creativă.

Profesorii și conducătorii școlilor ar trebui să rețină că obținerea de rezultate înalte în activitățile didactice și educaționale în noua eră este imposibilă fără utilizarea tehnologiilor educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, care necesită adoptarea unui set de măsuri pentru studierea acestora, integrarea acestora. să le încadreze în procesul de școlarizare și să se îmbunătățească ținând cont de situația educațională reală.

O clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină nu există astăzi. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate. Într-o școală modernă în curs de dezvoltare, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologiile pedagogice moderne și eficiența lor.

Schimbări globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte domenii societate modernă necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, revizuirea priorităților valorice anterioare, ținte și mijloace pedagogice.

Este necesar să înțelegem caracteristicile esențiale ale interpretării moderne a conceptului de „tehnologie educațională”.

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile cuprinse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea unui rezultat previzibil.

Este posibil să se evidențieze criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
selecția conținutului și structura (ce);
organizarea optimă a procesului educațional (cum);
metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce);
precum şi luarea în considerare a necesarului nivel real calificări ale profesorilor (cine);
și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

tehnologii tradiționale: referindu-se la tehnologiile traditionale diverse tipuri de sesiuni de pregatire, unde se poate implementa orice sistem de mijloace care sa asigure activitatea fiecarui elev bazat pe o abordare pe mai multe niveluri a continutului, metodelor, formelor de organizare a activitatilor educative si cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transferul relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele;

tehnologii de jocuri;

tehnologii de testare;

tehnologii bloc modulare;

tehnologii de învățare de dezvoltare;

tehnologia învățării problemelor;

tehnologie de învățare bazată pe proiecte;

Tehnologii computerizate;

si etc.

Cred că veți fi de acord cu mine că profesorii din școala noastră folosesc mai des tehnologiile tradiționale. Care sunt dezavantajele?

Tehnologiile tradiționale sunt tehnologii construite pe un mod explicativ și ilustrativ de predare. Când folosește această tehnologie, profesorul se concentrează pe traducerea conținutului educațional finit în munca sa.

Când se pregătește pentru lecții, profesorul este preocupat de găsirea celor mai eficiente opțiuni pentru prezentarea de material nou și vizualizarea care însoțește povestea.

În același timp, prezentarea informațiilor către elevi, determinată de cadrul programului, are loc aproape întotdeauna sub forma unui monolog al profesorului.

În acest sens, în procesul educațional apar multe probleme, dintre care principalele sunt nivelul scăzut de abilități de comunicare, incapacitatea de a obține un răspuns detaliat de la student cu propria evaluare a problemei luate în considerare și includerea insuficientă a elevilor. ascultând răspunsul în discuția generală.

Rădăcina acestor probleme nu stă în starea de spirit a copiilor, nu în „pasivitatea” lor, ci în procedura pe care o stabilește tehnologia aplicată.

Adică profesorul trebuie să spună materialul prevăzut de program, să oblige elevul să-l învețe și să evalueze gradul de diligență.

Profesorul merge la clasă sarcină gata, încearcă să includă studentul în activitățile sale, să se subordoneze regimului său. Elevii nu sunt incluși personal în acest proces cel mai adesea. Profesorul împinge prin informații cu ajutorul repetărilor multiple, asigură acceptarea externă a sarcinilor datorate forme de jocși alte tehnici, stimulează supunerea și performanța.

Tehnologiile explicative și ilustrative prescriu un rol și un loc deosebit profesorului în procesul educațional. El are nu doar o poziție activă, ci și super-dominantă în clasă: este comandant, judecător, șef, pare să stea pe un piedestal, dar în același timp este împovărat de un sentiment deprimant al responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în clasă. În consecință, elevul joacă un rol pasiv, care se rezumă la respectarea tăcerii și la respectarea strictă a instrucțiunilor profesorului, în timp ce elevul nu este responsabil pentru nimic.

Elevii din lecție nu fac practic nimic singuri, nu gândesc independent, ci pur și simplu stau, ascultă sau îndeplinesc sarcini elementare prescrise de profesor.

A. Diesterweg a mai spus: „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească.”

Noile condiții de viață în care suntem plasați cu toții își propun propriile cerințe pentru formarea tinerilor care intră în viață: ei trebuie să fie nu doar cunoscători și pricepuți, ci gânditori, proactivi, independenți.

Odată cu versiunea tradițională a organizării procesului educațional, are loc, desigur, dezvoltarea personalității. Copiii se dezvoltă spontan, chiar dacă nu li se acordă o atenție și grijă deosebită.

Dar acest proces poate fi mult întărit dacă se face ca obiectivul principal al muncii profesorului și se organizează în mod rezonabil.

Noile tehnologii de învățare nu elimină prezentarea informațiilor către elevi. Rolul informației se schimbă pur și simplu. Este necesar nu numai pentru memorare și asimilare, ci ca elevii să-l folosească ca o condiție sau mediu pentru crearea propriului produs creativ. Este bine cunoscut faptul că o persoană se dezvoltă numai în procesul propriei sale activități. O persoană poate fi învățată să înoate numai în apă, iar o persoană poate fi învățată să acționeze (inclusiv acțiuni mentale) numai în procesul de activitate.

Sarcinile moderne tehnologii pedagogice se concentrează pe creșterea unei personalități cu adevărat libere, modelarea capacității copiilor de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile și de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri care sunt diverse ca componență și profil și să fie deschiși către noi contacte și legături culturale . Aceasta necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale în procesul educațional.

Profesorul poate schimba școala, o poate face modernă. Baza unor astfel de transformări este întotdeauna dezvoltarea de noi tehnologii ca o combinație de metode și tehnici tradiționale și inovatoare. Aș dori să subliniez: nu este apelul la modernizarea procesului de învățământ, nu dezvoltarea unor programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare care reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii pentru predare și educare

Caracteristicile unor tehnologii pedagogice moderne.

Antrenamentul de dezvoltare.
Învățare cu probleme.
Instruire pentru proiect.
Cooperare în educație.
Tehnologii computerizate.

Antrenamentul de dezvoltare.

Pentru a dezvolta lectia, profesorul trebuie:

înlocuiți sistemul reproductiv de întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.;
schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute;

Implicarea elevilor în autogestionarea și autoreglarea proceselor cognitive din lecție, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

În pedagogie, încă nu există un consens cu privire la modul de diferențiere a materialului didactic, câte niveluri de complexitate trebuie distinse, ce fel de sarcini trebuie incluse în fiecare nivel.

Potrivit opiniei generale a didacților, primul nivel de complexitate ar trebui să fie sarcinile cele mai simple ca conținut și care vizează testarea cunoștințelor reproductive; al doilea nivel - sarcini care necesită utilizarea tehnicilor mentale; a treia - sarcini de natură creativă. În acest sens, este de interes taxonomia sarcinilor educaționale de D. Tollingerova, care oferă o taxonomie cuprinzând cinci tipuri de sarcini, fiecare grup de sarcini ulterioare incluzând componența operațională a grupelor anterioare.

Lucrări care necesită redarea datelor. Acestea includ sarcini de natură reproductivă: privind recunoașterea, reproducerea faptelor individuale, conceptelor, definițiilor, regulilor, diagramelor și notelor de referință. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte: care, ce este, cum se numește, dați o definiție etc.

2. Sarcini care necesită utilizarea operațiilor mentale. Acestea sunt sarcini de identificare, enumerare, descriere a faptelor (măsurare, cântărire, calcule simple, listare etc.), enumerare și descriere a proceselor și metodelor de acțiune, analiza și structura (analiza și sinteza), compararea și deosebirea (comparația), distribuția (categorizare și clasificare), identificarea relațiilor dintre fapte (cauză - efect, scop - mijloace etc.), sarcini de abstractizare, concretizare și generalizare. Acest grup de sarcini începe cu cuvintele: setați cele de ce dimensiune; descrieți în ce constă; face o listă; descrie cum merge; cum acționăm când; Care este diferența; comparaţie; identifica asemănările și diferențele; De ce; Cum; care este cauza etc.

3. Sarcini care necesită utilizarea acțiunilor mentale. Această grupă include sarcini de transfer (traducere, transformare), prezentare (interpretare, clarificare a sensului, sens), sarcini de fundamentare, dovezi. Sarcinile încep cu cuvinte: explicați sensul, dezvăluie sensul, așa cum înțelegeți; pe
ce crezi asta; determina, dovedește etc.

4. Lucrări care necesită raportarea datelor. Acest grup include sarcini pentru elaborarea de recenzii, rezumate, rapoarte, rapoarte, proiecte. Adică, acestea sunt sarcini care prevăd rezolvarea nu numai operatii mentaleși acțiune, dar și un act de vorbire. Elevul nu doar raportează rezultatul sarcinii, ci construiește un curs logic de raționament, raportează, dacă este necesar, despre condițiile, fazele, componentele, dificultățile care însoțesc sarcina.

5. Sarcini care necesită activitate mentală creativă. Aceasta include sarcini de aplicare practică, de detectare pe baza propriilor observații, rezolvarea sarcinilor și situațiilor problematice, inclusiv a celor care necesită transfer de cunoștințe. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte; veniți cu un exemplu practic; fiți atenți; Pe baza propriilor observații, determinați etc.

Învățare cu probleme.

Unul dintre faimoșii filosofi a remarcat odată că educația este ceea ce rămâne în mintea elevului atunci când tot ce a învățat este uitat. Ce ar trebui să rămână în capul elevului când se uită legile fizicii, chimiei, teoremele geometriei și regulile biologiei? Destul de corect - abilități creative necesare activității cognitive și practice independente și convingerea că orice activitate trebuie să respecte standardele morale.

În prezent, învățarea problemelor este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de antrenament:

care vizează căutarea independentă de către studenți a noilor concepte și metode de acțiune;
presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe;
oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Cu învățarea bazată pe probleme, profesorul nu comunică cunoștințe gata făcute, ci organizează elevii pentru a le căuta: conceptele, modelele, teoriile sunt învățate în cursul căutării, observării, analizării faptelor și activității mentale.

Componentele necesare ale învățării bazate pe probleme sunt următoarele concepte: „problemă”, „situație problemă”, „ipoteză”, „experiment”.

Ce este o „problemă” și o „situație problemă”?

problemă (din greacă. problema- sarcină) - „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (SI. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

O problemă educațională este o întrebare sau o sarcină a cărei metodă de rezolvare sau al cărei rezultat este necunoscut elevului în prealabil, dar elevul are anumite cunoștințe și abilități pentru a căuta acest rezultat sau metodă de finalizare a sarcinii. O întrebare la care elevul știe deja răspunsul nu este o problemă.

Psihologii definesc o situație problemă ca fiind o stare mentală a unei persoane în care apare o nevoie cognitivă ca urmare a oricăror contradicții.

Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

Schema tehnologică a învățării bazate pe probleme este următoarea: profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții și aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea problemelor practice. Astfel, copilul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, se formează în el noi cunoștințe. Stăpânește noi moduri de a acționa.

La implementarea învățării bazate pe probleme, profesorul construiește relații cu clasa, astfel încât elevii să poată lua inițiativa, să facă presupuneri, chiar incorecte, dar ceilalți participanți le vor respinge în timpul discuției (brainstorming). Trebuie făcută o distincție între ipoteză și presupuneri, care nu are nimic de-a face cu învățarea bazată pe probleme.

Profesorul ar trebui să-și amintească că învățarea bazată pe probleme se poate baza pe cunoștințe solide. Prin urmare, elevilor ar trebui să li se ofere o cantitate rezonabilă de sarcini de calcul care vizează memorarea formulelor și operațiilor, a căror utilizare le va permite să rezolve situații problematice în viitor.

Etapele implementării învățării bazate pe probleme în activitățile practice ale unui profesor

Învățarea bazată pe probleme este posibilă în următoarele condiții:

prezența unei situații problematice;
disponibilitatea elevului de a găsi o soluție;
posibilitatea unei soluții ambigue.

În același timp, se disting următoarele etape ale implementării învățării bazate pe probleme:

Primul pas - pregătirea pentru perceperea problemei. În această etapă se realizează actualizarea cunoștințelor, care este necesară pentru ca elevii să poată rezolva problema, deoarece în lipsa pregătirii necesare, nu pot începe să rezolve.

Faza a doua - crearea unei situaţii problematice. Aceasta este cea mai responsabilă și dificilă etapă a învățării bazate pe probleme, care se caracterizează prin faptul că elevul nu poate îndeplini sarcina care i-a fost încredințată de profesor, doar cu ajutorul cunoștințelor existente și trebuie să le completeze cu altele noi. Elevul trebuie să înțeleagă motivul acestei dificultăți. Cu toate acestea, problema trebuie să fie gestionabilă. Clasa poate fi pregătită să o rezolve, dar elevii trebuie să treacă la acțiune. Ei vor accepta sarcina pentru execuție atunci când problema este clar formulată.

A treia etapă - formularea problemei este rezultatul situatiei problema care a aparut. Indică spre ce ar trebui să-și îndrepte elevii eforturile, la ce întrebare să caute un răspuns. Dacă elevii sunt implicați sistematic în rezolvarea problemelor, ei pot formula singuri problema.

Etapa a patra - procesul de rezolvare a problemelor. Ea constă în mai multe etape: formularea ipotezelor (se poate folosi tehnica „brainstorming”, când se propun chiar și cele mai improbabile ipoteze), discutarea acestora și alegerea uneia, a celei mai probabile ipoteze.

Etapa a cincea - dovada corectitudinii solutiei alese, confirmarea acesteia, daca este posibil, in practica.

De exemplu, dacă îi întrebăm pe elevii din clasa a VIII-a de ce wa având aceeași compoziție cantitativă și calitativă, au proprietăți diferite, această problemă chimică cea mai importantă nu va determina necesitatea rezolvării ei, deoarece cunoștințele lor sunt încă insuficiente.

Căutare (euristică) conversație.

O conversație euristică este un sistem de întrebări interconectate logic ale profesorului și răspunsuri ale elevilor, al cărui scop final este acela de a rezolva o problemă holistică, nouă pentru elevi sau pentru o parte a acesteia.

Activități independente de căutare și cercetare ale studenților.

Activitatea independentă a studenților cu caracter de cercetare este cea mai înaltă formă de activitate independentă și este posibilă numai atunci când studenții au suficiente cunoștințe necesare pentru a construi ipoteze științifice, precum și capacitatea de a formula ipoteze.

Cooperare în educație

S-a dovedit că munca în condiţii de cooperare este un mod foarte eficient de muncă educaţională. Și nu este doar faptul că cooperarea în învățare vă permite să stăpâniți mai bine materialul și să-l amintiți mai mult timp. Învățarea într-un mediu cooperant demonstrează și alte avantaje importante față de învățarea într-un mediu competitiv.

Așadar, activitatea în condiții de cooperare prevede:

1. Nivel mai ridicat de eficiență și productivitate a procesului de învățământ:

se ridică nivelul de înțelegere a materialului (lucrările efectuate în condițiile cooperării sunt mai logice, rezonabile, prevederile acestora sunt mai profunde și mai serios argumentate decât lucrări similare efectuate individual sau în mediu competitiv);
numărul soluțiilor nestandardizate este în creștere (în condiții de cooperare, membrii grupului sunt mult mai predispuși să propună idei noi, să ofere opțiuni neașteptate pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă);
se realizează transferul de cunoștințe și abilități (celebra declarație a lui L.S. Vygotsky „Ceea ce copiii pot face astăzi numai împreună, mâine vor putea să facă singuri”);
bine confirmat prin experimente de testare a transferului de cunoștințe și abilități dobândite în grup la situația muncii individuale a școlarilor;
se formează o atitudine pozitivă față de materialul studiat (școlarii au o atitudine mai bună față de materialul pe care l-au studiat în condiții de cooperare decât față de materialul pe care trebuie să îl stăpânească individual sau într-un mediu competitiv; sunt mai dispuși să revină la precedentul). subiecte, să-și aprofundeze și să-și extindă cunoștințele);
se formează o disponibilitate pentru a nu fi distras de la sarcina care se rezolvă (în condiții de cooperare, școlarii sunt mai puțin susceptibili de a fi distrași de la sarcina educațională și, în medie, sunt implicați în aceasta în perioada de timp alocat mai mult decât școlarii care lucrează independent sau într-un mediu competitiv).

Formarea unei atmosfere mai prietenoase, binevoitoare în sala de clasă.
Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Prevederile fundamentale esențiale pentru utilizarea învățării în cooperare (comunicare) în procesul educațional sunt:

activitate independentă individuală sau comună în grupuri care lucrează la proiect;
capacitatea de a utiliza metode de cercetare, problematică, de căutare, metode de activitate creativă comună;
posesia unei culturi a comunicării în diferite echipe mici (capacitatea de a asculta cu calm un partener, de a-și exprima cu rațiune punctul de vedere, de a ajuta partenerii în dificultățile care apar în timpul muncii, concentrându-se pe un rezultat comun, comun) ;
capacitatea de a aloca roluri (datorii) pentru a îndeplini o sarcină comună, fiind pe deplin conștient de responsabilitatea pentru rezultatul comun și pentru succesul fiecărui partener.

Instruire pentru proiect.

Învățarea bazată pe proiecte este un tip de învățare bazat pe implementarea consecventă a proiectelor educaționale complexe cu pauze de informare pentru a stăpâni cunoștințele teoretice de bază.

Învățarea bazată pe proiecte este întotdeauna axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară într-o anumită perioadă de timp.

Cerințe de bază pentru utilizare activitati ale proiectului:

Prezența unei probleme sau sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită căutarea soluției acesteia.
Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală.
Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor.
Utilizarea metodelor de cercetare.
Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales.
Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Rolul profesorului se schimbă și nu numai în educația de cercetare bazată pe proiecte. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol omniscient, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse (poate netradiționale). Lucrul la un proiect educațional sau o cercetare vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii, să transformați procesul educațional dintr-o constrângere plictisitoare într-o muncă creativă eficientă.

Oriunde suntem angajați în activități de proiect sau de cercetare cu studenții, trebuie amintit că principalul rezultat al acestei lucrări este formarea și educarea unei persoane care deține tehnologie de proiectare și cercetare la nivel de competență.

Prezentarea proiectului este la fel de importantă. decât proiectul în sine. Este o îndemânare și o îndemânare. Care dezvoltă vorbirea, gândirea, reflecția. În timpul prezentării proiectului, studenții au posibilitatea de a-și forma capacitatea de a vorbi în public. Dovezi pentru a răspunde la întrebări, a conduce o discuție

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Noile tehnologii informaționale devin acum din ce în ce mai populare în predare. Ei dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni de învățare tehnologică noi, dar neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.Tehnologii computerizate -acestea sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al căror mijloc de implementare este un calculator.

Calculatorul îndeplinește funcția obiectului de învățare:

la programare;
crearea de produse software;
aplicarea diferitelor medii informaţionale.

Echipa colaboratoare este recreată de computer ca

consecință a comunicării cu un public larg.

Mediul pre-zi este organizat folosind:

programe de jocuri;
Jocuri pe calculator prin rețea;
video pe computer.

Munca unui profesor de tehnologie informatică include următoarele funcții:

Organizarea procesului de învățământ la nivelul clasei în ansamblu, a materiei în ansamblu;

Organizarea coordonării și activării intraclase;

observarea individuală a elevilor, acordarea de asistență individuală;

pregătirea componentelor mediului informațional, legătura lor cu conținutul subiectului unui anumit curs de formare.

Informatizarea educației necesită cunoștințe de calculator din partea profesorilor, care poate fi considerată ca o parte specială a conținutului tehnologiei informatice.

Pe baza funcțiilor de mai sus ale tehnologiei computerelor, există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în educație care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Este despre despre computer ca stocare (și sursă) de informații, despre computer ca mediu de dezvoltare, despre computer ca dispozitiv de învățare.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor. Studiul oricărei discipline folosind TIC oferă copiilor posibilitatea de a reflecta și de a participa la crearea elementelor de lecție, ceea ce contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru materie. Lecțiile clasice și integrate, însoțite de prezentări multimedia, teste și produse software, permit studenților să aprofundeze cunoștințele dobândite anterior, așa cum se precizează în proverb englezesc„Am auzit și am uitat, am văzut și mi-am amintit.” Utilizarea tehnologiilor moderne în educație creează condiții favorabile pentru formarea personalității elevilor și răspunde nevoilor societății moderne.

Este evident pentru toată lumea că un computer multimedia modern este un asistent de încredere și un instrument educațional eficient în predarea diferitelor discipline. Folosirea calculatorului în clasă și în activitățile extracurriculare face ca profesorul să fie gloria unei persoane avansate și progresiste.

Prezentările multimedia au intrat ferm în viața școlii. Prezentarea descrie rapid și clar lucruri care nu pot fi exprimate în cuvinte; trezește interes și diversifică procesul de transfer de informații; sporește impactul discursului.

Posibilitati de utilizare a calculatorului ca mijloc super-eficient de creare a situatiilor problematice in sala de clasa. Profesorul poate, de exemplu:

1. opriți sunetul și cereți elevilor să comenteze ce se observă pe ecran. Apoi puteți fie să vizionați din nou cu sunet, fie să nu reveniți la vizionare dacă băieții au finalizat cu succes sarcina. Denumirea condiționată a acestei tehnici: „Ce ar însemna?”;

2. opriți cadrul și cereți elevului, după ce a făcut un experiment de gândire, să încerce să descrie cursul următor al procesului. Să dăm acestei tehnici numele condiționat „Și apoi?”;

3. demonstrează un fenomen, procesează și cere explicații, formulează o ipoteză de ce se întâmplă așa. Să numim acest principiu „De ce?”.

Folosind computerele electronice ca instrument eficient de învățare, s-a dovedit a fi insuficient să lucreze doar cu gata făcute produse de informare, ar trebui să vă creați propriul dvs. Utilizarea filmelor de diapozitive în timpul prelegerilor oferă dinamism, vizibilitate, un nivel și un volum mai mare de informații în comparație cu formele tradiționale. Când pregătiți un film de diapozitive pentru o lecție, puteți utiliza manuale electronice, desene și diagrame scanate și informații de pe Internet.

Pe lângă lecțiile de curs, utilizarea unui computer este eficientă în consolidarea cunoștințelor. Într-o etapă intermediară între obținerea de noi informații (prelecție) și controlul cunoștințelor (sondaj, test). Este necesar să se organizeze munca elevilor pentru a stăpâni materialul temei, pe baza autocontrolului. Unul dintre moduri eficiente- testarea antrenamentului. Această activitate presupune munca individuală a fiecărui elev cu un program de calculator. Elevul are ocazia de a lucra într-un ritm convenabil pentru el și de a acorda atenție acelor probleme ale subiectului care îi provoacă dificultăți. Și profesorul efectuează lucru individual cu acei elevi care au nevoie de ajutor.

Astfel, dacă capacitățile tehnologice sunt însoțite de o metodă adecvată de utilizare, aceasta face ca predarea materiei să fie mai atractivă atât pentru profesori, cât și pentru elevi, poate facilita munca profesorului, eliberându-l de munca de rutină la toate cele trei etape ale învățării.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne.

Tehnologie	Rezultatul utilizării tehnologiei
Ra Învăţarea dezvoltării	Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului, pregătirea unei baze educaționale pentru învățământul gimnazial
P Învățare bazată pe probleme
Antrenament pe mai multe niveluri	Ra Dezvoltarea sarcinilor pe mai multe niveluri. Finalizarea grupurilor de instruire în conformitate cu capacitățile individuale
T Tehnologie de diferențiere a nivelului pe baza rezultatelor obligatorii	Din Dezvoltarea standardelor educaționale. Avertizare de eșec.
Dezvoltare Cercetarea aptitudinilor de cercetare	Timpul Dezvoltarea abilităților de cercetare în procesul de învățare într-o lecție și într-o serie de lecții, urmată de prezentarea rezultatelor lucrării sub formă de: rezumat, raport
P Metode de predare bazate pe proiecte	Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative din punct de vedere social
„Dezbatere” de tehnologie	Dezvoltarea abilităților de vorbire în public
L Sistemul de creditare curs-seminar
Tehnologia de învățare a jocurilor: jocuri de rol, afaceri și jocuri educaționale	Îmbunătățirea calității educației pe baza dezvoltării standardelor educaționale ale educației.
Educație Instruire în cooperare (echipă, lucru în grup)	Odată cu dezvoltarea responsabilității reciproce, capacitatea de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor
Tehnologiile informației și comunicațiilor	Utilizarea manualelor electronice.
ZZ Tehnologii care salvează sănătatea	Consolidarea aspectului de salvare a sănătății al educației disciplinei

Dezvoltarea personală la școală este sesiune de instruire Prin urmare, sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi. vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?

De fapt, ele conțin una dintre cele mai importante reguli pentru o predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Din păcate, de multe ori ignorăm această regulă. Ținem prelegeri lungi, spunem emoțional lucruri interesante (în opinia noastră), le putem oferi copiilor sarcina de a citi un pasaj uriaș din manual, de a-l repovesti, putem arăta un film sau o piesă de teatru intreaga lectie. Dar trece ceva timp și în memorie le rămân doar fragmente din cunoștințele pe care trebuia să le stăpânească. Acest lucru se întâmplă deoarece copiii nu au ocazia, timpul și abilitățile suficiente pentru a reflecta asupra materialului studiat.

Prin urmare, cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde s-ar asigura o bunăstare psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale. , unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Așa că să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

La urma urmei, natura schimbătoare, instabilă a vremii din sala de clasă are un efect negativ asupra sănătății oamenilor care se află în mod constant în ea. Climatul puternic continental din sala de clasă este deosebit de rău pentru toată lumea.

Acesta este momentul în care diferite continente există unul lângă altul în clasă: continentul profesorilor și continentul elevilor.

Clima puternic continentală se caracterizează prin schimbări bruște ale vremii în clasă, ceea ce are un efect extrem de negativ asupra persoanelor sensibile la școală, care sunt majoritatea la școală.

Nu avem nevoie de nimic ascuțit la școală, la clasă, darămite continental.

Prin urmare - "dorintele mele de lasa":

Profesorul să fie meteorologul care prezice vremea în clasă.

Lăsați metoda de predare a materiei dvs. să fie schimbătoare, dar profesionalismul, devotamentul pentru copii și muncă, simpla decență umană rămân neschimbate.

Lăsați temperatura cunoștințelor din clasa dvs. să fie întotdeauna pozitivă și să nu scadă niciodată la zero sau mai jos.

Fie ca vântul schimbării să nu se transforme niciodată în vânt din capul tău.

Fie ca vântul din sala ta să fie blând și proaspăt.

Lasă curcubeul descoperirii să strălucească în sala ta de clasă.

Lasă grindina „nereușite” și „doi” să treacă pe lângă tine, iar „cinci” și succese să curgă ca apa.

Lasă furtuna să nu izbucnească deloc în clasa ta.

Lasă-ți clasa să fie o seră - o seră a dragostei, bunătății, respectului și decenței. Într-o astfel de seră, vor crește lăstari maturi și puternici. Și va fi un efect de seră minunat.

Subtitrările diapozitivelor:

Tehnologiile pedagogice moderne, eficacitatea lor Blinova G.A., profesor de chimie și biologie

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice: o definire neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce); selecția conținutului și structura (ce); organizarea optimă a procesului educațional (cum); metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce); precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine); și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numără: tehnologiile tradiționale: referindu-se la tehnologiile tradiționale diverse tipuri de sesiuni de pregătire, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care să asigure activitatea fiecărui elev pe baza unei abordări pe mai multe niveluri a conținutului, metodelor; , forme de organizare a activității educaționale și cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transfer al relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele; tehnologii de jocuri; tehnologii de testare; tehnologii bloc modulare; tehnologii de învățare de dezvoltare; tehnologia învățării problemelor; tehnologie de învățare bazată pe proiecte; Tehnologii computerizate; si etc.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.” A. Diesterweg

Se accentuează sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne: pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe; luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile; să coopereze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschis către noi contacte și legături culturale.

Nu solicită modernizarea procesului de învățământ, nu dezvoltarea de programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii de predare și educație.

Tehnologii pedagogice moderne. Dezvoltarea educației Cooperarea în educație. Învățare cu probleme Tehnologii informatice. Instruire pentru proiect.

Învățare de dezvoltare

Pentru realizarea lecției, profesorul trebuie să: înlocuiască sistemul reproductiv întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.; schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute; implica elevii în autogestionarea și autoreglementarea proceselor cognitive din clasă, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

Învățare cu probleme

O problemă (din greacă problema - o sarcină) este „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (S.I. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

În prezent, învățarea prin probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de formare: vizează căutarea independentă de către elevi a noilor concepte și metode de acțiune; presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe; oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Implementarea învăţării bazate pe probleme este posibilă în următoarele condiţii: prezenţa unei situaţii problematice; disponibilitatea elevului de a găsi o soluție; posibilitatea unei soluții ambigue.

Etapele implementării învățării problemei: Prima etapă este pregătirea pentru perceperea problemei. A doua etapă este crearea unei situații problematice. A treia etapă este formularea problemei. A patra etapă este procesul de rezolvare a problemelor. A cincea etapă este dovada corectitudinii soluției alese, confirmarea acesteia, dacă este posibil, în practică.

Cooperare în educație

Activităţile în condiţiile cooperării asigură: Nivel mai ridicat de eficienţă şi productivitate a procesului de învăţământ. Crearea unui mediu mai prietenos și primitor în sala de clasă. Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Învățare bazată pe proiecte

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului: Prezența unei cercetări semnificative, a unei probleme creative sau a unei sarcini care necesită căutarea soluției acesteia. Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală. Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor. Utilizarea metodelor de cercetare. Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales. Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Tehnologiile informatice sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către un student, al căror mijloc de implementare este un computer.

Există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în predare care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne. Tehnologie Rezultatul utilizării tehnologiei Dezvoltarea învăţării Învăţarea problemelor Metode de predare bazate pe proiecte Învăţarea în cooperare (luc în echipă, lucru în grup) Tehnologii informaţionale şi comunicaţionale Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalităţii copilului, pregătirea bazei educaţionale. Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative social, formarea competențelor educaționale, cognitive, informaționale, comunicative. Dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor. Creșterea eficienței lecției.

Dezvoltarea personalității în școală are loc în sala de clasă, astfel încât sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde s-ar asigura o bunăstare psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale, unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Așa că să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Republicii Daghestan

MKOU „Gimnaziul din oțel”

Districtul Kizilyurtovsky, Republica Daghestan

Raport la ședința asociației metodologice a raionului profesorilor de tehnologie

pe subiect:

« Eficacitatea lecției prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne »

Pregătit de: profesor de tehnologie MKOU „Steel Gymnasium” Abdulova Patimat Musaevna

2016

„Eficacitatea lecției prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne”

Tehnologiile educaționale moderne sunt utilizate în sala de clasă în școli, ținând cont de cele mai recente tendințe în educație. Utilizarea abordărilor promițătoare și a tehnologiilor educaționale în lecțiile de diverse discipline poate crește semnificativ percepția de către elevi a materialului de lecție.

Tehnologiile educaționale moderne în clasă se bazează pe mai multe abordări ale lecției.

Aceasta include:

orientat spre personalitate;

activ;

sistemic;

optim;

inovator - creativ.

Tehnologiile educaționale moderne din sala de clasă iau în considerare cerințele minimului obligatoriu al conținutului educației, autoevaluarea capacităților profesorului și diagnosticarea capacităților și nevoilor individuale ale elevului.

O abordare centrată pe elev vine în prim-plan în tehnologiile moderne de lecție. Datorită lui, este posibil să se desfășoare o lecție mai completă pe tema programului disciplinei academice.

Abordare centrată pe elev în tehnologiile educaționale moderne

Tehnologiile educaționale moderne din lecțiile de la școală, care folosesc o abordare centrată pe elev, se bazează pe activitatea profesorului, adresată elevilor. Activitatea unui profesor într-o lecție cu o orientare orientată către elev implică faptul că profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții, în funcție de pregătirea clasei și de utilizarea sarcinilor creative problematice.

Tehnologiile educaționale moderne încurajează utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului: verbal, grafic, simbolic. De asemenea, o experiență pozitivă a confirmat crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției. Acest lucru este deosebit de important la începutul lecției. În plus, la începutul lecției, trebuie raportată nu numai tema lecției, ci și caracteristicile organizării activităților educaționale în timpul lecției.

Tehnologiile educaționale moderne din clasă includ în mod necesar o discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce au învățat sau stăpânit, ci și despre ceea ce le-a plăcut sau nu le-a plăcut. Cât de mult le-a plăcut sau nu le-a plăcut elevilor acest sau altul aspect al lecției. Ce ar dori să facă din nou și ce să facă diferit. Acesta este modul în care elevii sunt încurajați să aleagă și să folosească în mod independent diverse moduri de a îndeplini sarcinile.

Tehnologiile educaționale moderne la clasă implică și evaluarea sau încurajarea în timpul unui sondaj la lecție nu numai a răspunsului corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și cu ce a greșit. Acest lucru nu implică argumente proaste, dimpotrivă, profesorul ar trebui, dacă este posibil, să identifice laturi pozitive chiar și în răspunsul greșit. Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate. Mai mult, ultimele argumente ar trebui să fie mai importante pentru elevi decât doar o evaluare.

Tehnologiile educaționale moderne ale școlii asigură că, atunci când temele pentru acasă sunt oferite nu numai subiectul și domeniul de aplicare al sarcinii, ci este explicat în detaliu cum să vă organizați în mod rațional munca educațională atunci când efectuați teme pentru acasă. Astfel, profesorul folosește o abordare centrată pe elev chiar și în afara clasei. Acesta este conceptul principal în tehnologiile moderne de educație școlară.

Tehnologii educaționale ale lecției moderne

Lecție modernăîncepe cu organizarea prealabilă a clasei. Include pregătirea stării psihologice a elevilor pentru lecția următoare și asigurarea unui mediu normal în lecție. Acțiunile profesorului și elevilor în acest caz sunt următoarele:

salutul reciproc al profesorului și elevilor

verificarea lipsei

verificarea stării exterioare a incintei

verificarea locurilor de muncă, a posturii de lucru și a aspectului elevilor organizarea atenției

Tehnologiile educaționale moderne în clasă separă activitățile profesorului și ale elevilor, în funcție de concentrarea unei anumite părți a lecției. Acestea. Lecția este prezentată în mai multe părți. Din punct de vedere structural, ele corespund elementelor clasice ale lecției: învățarea de material nou, consolidarea celor învățate, evaluarea cunoștințelor și temele elevilor.

Studiul materialului nou în cadrul lecției include asimilarea faptelor și a ideilor principale ale temei, asimilarea metodei de studiu a materialului studiat și stăpânirea metodologiei de reproducere a materialului studiat. Acțiunile profesorului și elevilor sunt următoarele:

sarcini pedagogice de prelucrare a materialului nou

explicarea materialului de către profesor

studiul independent al materialului din lecție

Consolidarea trecutului ar trebui să vizeze o asimilare solidă a cunoștințelor. În același timp, elevii repetă cunoștințe fundamentale pe tema, iar profesorul trebuie să efectueze o repetare finală pe subiect.

Controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor constă în elaborarea de către profesor a unor criterii de evaluare a cunoștințelor, motivarea pozitivă de a dobândi cunoștințe și educarea profesorului a stimei de sine obiective la elevi. În aceste scopuri, profesorii efectuează sondaje orale, muncă independentă și de control. La sfârșitul anului universitar, un anual Testși/sau examen.

Temele conform tehnologiilor educaționale moderne vizează dezvoltarea independenței și gândirii creative, precum și îmbunătățirea metodelor muncă independentă elevi. Profesorul ar trebui să explice temele, iar în lecția următoare să verifice și să evalueze temele. Tehnologiile educaționale moderne presupun și posibilitatea individualizării temelor de către profesori în raport cu elevii individuali sau cu grupuri de elevi în funcție de abilitățile acestora.

Tehnologiile educaționale moderne în sala de clasă disting separat sarcinile care vizează generalizarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor. Ele presupun dezvoltarea la elevi a unui sistem de cunoștințe, abilități, abilități și calități care se formează în cadrul disciplinei studiate. Importanța principală în acest sens este dată de recapitularea lecțiilor și repetarea finală.

Acum să luăm în considerare caracteristicile utilizării tehnologiilor educaționale moderne în clasă în raport cu structura lecției, analiza lecției și evaluarea eficacității lecției.

Tehnologii educaționale moderne și structura lecției

Luați în considerare structura lecției bazată pe tehnologiile educaționale moderne.

Structura lecției:

1. Scopuri, obiective ale temei de material educațional: educațional, educațional, de dezvoltare sau perfecționare.

2. Cerințe pentru scopurile și obiectivele lecției:

Orientare către posibilitățile maxime ale diferiților elevi.

Obiectivele ar trebui să fie realizabile și înțelese de către elevi.

Obiectivele trebuie să fie specifice și orientate spre rezultate.

3. Cerințe pentru conținutul materialului educațional

Științific

Disponibilitate

Adecvarea după volum

Există un grad de noutate

Există variabilitate, posibilitatea activității creative

4. Principalele etape ale lecției în conformitate cu abordarea centrată pe elev sunt discutate mai sus. Tehnologiile educaționale moderne în sala de clasă sugerează posibilitatea utilizării flexibile a etapelor propuse în conformitate cu caracteristicile unei anumite lecții.

5. Principalele metode de predare includ verbale, vizuale și practice.

6. Forme de organizare a activităţii cognitive a elevilor: frontală, de grup, pereche şi individuală.

7. Managementul activității educaționale și cognitive a elevilor se realizează prin următoarele abilități de profesor:

Organizați activitățile elevilor pentru a înțelege obiectivele lecției.

Asigură includerea fiecărui elev în activitatea de însușire a conceptelor conducătoare, cunoștințelor, metodelor de activitate (activare).

Pentru a se asigura că fiecare elev parcurge un ciclu similar de învățare.

Obțineți feedback.

8. Ca rezultat real și indicatori de performanță, tehnologiile educaționale moderne în sala de clasă la școală presupun utilizarea următoarelor obiecte de evaluare: volumul și calitatea cunoștințelor; abilități și abilități practice; dezvoltare intelectuala; motivația pentru activitățile de învățare. În acest caz, al doilea și al patrulea obiect de evaluare sunt predominante.

9. Determinarea gradului de învățare a elevilor.

10. Introspecția lecției

Ultimele două puncte sunt elemente importante în dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Tehnologiile educaționale moderne în sala de clasă implică controlul constant al profesorului asupra dezvoltării abilităților elevilor de a învăța și asimila materialul de lecție și de a efectua o autoanaliză critică pentru a îmbunătăți constant procesul educațional.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne pentru a analiza lecția și a evalua eficacitatea acesteia

Trebuie remarcat faptul că schema de analiză psihologică a lecției se bazează pe o evaluare a factorilor principali de succes ore şi, în consecinţă, o mai bună asimilare a materialului educaţional de către elevi. Tehnologiile educaționale moderne în sala de clasă includ 6 astfel de factori.

1. Scopurile și obiectivele psihologice și pedagogice ale lecției.

2. Ținând cont de caracteristicile psihice ale elevilor în pregătirea lecției. Luând în considerare particularitățile relației elevilor în echipă, nivelul de organizare, pregătirea elevilor, atitudinea lor față de învățare, față de acest subiect.

3. Aspecte psihologice ale formării calităților valorice în lecție:

sarcinile educaționale ale lecției;

formarea de credințe, idealuri, viziune asupra lumii;

utilizare la lecția de cunoștințe de psihologie (vârsta și caracteristici individuale elevi).

4. Activarea activității cognitive a elevilor se evaluează prin dezvoltarea abilităților elevilor.

Tehnici de dezvoltare a atenției (stabilitate, comutare, volum), memorie (memorizare și reproducere arbitrară și involuntară, tehnici de memorare puternică și semnificativă), gândire (flexibilitate, profunzime, lățime, gândire creativă și reproductivă, diverse operații mentale), imaginație (conexiune). de cuvinte și vizualizare, elemente de imaginație creativă, fantezie etc.).

5. Activitățile și personalitatea elevilor din lecție:

interes pentru subiect;

gradul de ușurință de asimilare a materialului;

erudiţie;

activitatea studenților ca o singură echipă, coeziune, organizare, acuratețe, atitudine față de cei care au performanță și care încalcă disciplina;

activitate, independență, concentrare pe diferite tipuri de muncă;

disciplina;

capacitatea de a percepe corect critica și disponibilitatea de a sprijini acțiunile profesorului;

atitudinea elevilor față de profesor și față de celălalt (supunere, teamă, bunăvoință, respect, asistență reciprocă, îndemnare etc.).

6. Caracteristici ale personalității și activităților profesorului:

cunoașterea subiectului, erudiția, versatilitatea intereselor;

capacitatea de a explica materialul într-un mod accesibil;

capacitatea de a interesa subiectul, de a-și arăta semnificația practică;

exigenţă,

tact, politețe în comunicare;

disciplina in sala de clasa;

implicarea elevilor în munca activă la clasă;

dreptate, claritate;

modestie, simplitate;

capacitatea de a celebra meritele elevilor;

crearea unei atmosfere psihologice favorabile, comunicarea în clasă folosind mijloace de comunicare (instigare, sfat, cenzură, aprobare etc.);

luarea în considerare a stării psihice a elevilor individuali;

abilitățile de comunicare ale profesorului (abilitatea de a găsi o cale de ieșire din situații dificile, autocontrol, relaxare, eliminarea stărilor emoționale adverse).

După efectuarea unei analize psihologice a lecției, se evaluează eficacitatea lecției. Pentru a face acest lucru, utilizați următorul plan:

1. Organizarea începerii cursurilor.

2. Verificarea temelor

3. Pregătirea pentru etapa principală

4. Asimilarea noilor cunoștințe

5. Verificarea inițială a înțelegerii

6. Consolidarea cunoștințelor

7. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

8. Control și autoexaminare

9. Rezumarea activităților

10. Informații despre teme.

Scopul principal al muncii mele cu copiii este dezvoltarea imaginație creativă copiii, învață-i să ia inițiativa, să analizeze sfaturile colegilor lor și să lucreze independent.

Ale mele munca metodica Mă bazez pe studiul tehnologiilor avansate de dezvoltare, folosind principiile educației pentru dezvoltare identificate de Z.I. Kalmykova:

principiul învățării bazate pe probleme;

principiul dezvoltării optime a diferitelor tipuri de activitate mentală;

principiul individualizării și diferențierii educației;

principiul formării speciale a metodelor algoritmice și euristice ale activității mentale;

principiul unei organizări speciale a activităţii mnemonice.

Aceste principii asigură activitatea elevilor, conștiința învățării, posibilitatea muncii independente:

Utilizarea principiilor educației pentru dezvoltare stimulează interesul cognitiv al elevilor, îmbunătățește calitatea asimilării materialului.

Un rol special în formarea unei personalități creative capabile de muncă extrem de productivă în viitor, activități de producție saturate din punct de vedere tehnic, este atribuit lecțiilor de tehnologie.

Activarea activității cognitive creatoare a elevilor depinde în mare măsură de metodele de predare pe care profesorul le folosește în aceste lecții.

Metodele sunt modalități de activități interconectate ale profesorului și elevilor care vizează atingerea obiectivelor de învățare. Cu ajutorul metodelor de predare sunt implementate sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare. În timpul anilor de școală copiii dezvoltă interes cognitiv, activitate cognitivă, care nu apar de la sine. Rolul principal în acest proces îi revine școlii, profesorului.

De foarte multe ori, rezultatul pregătirii și educației este evaluat prin acțiunile elevului care ascultă, scrie, citește, realizează. Aceasta este latura externă a activității sale, este vizibilă și de înțeles pentru noi.

Lucrarea sistematică privind utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne și a elementelor acestora în procesul educațional duce la faptul că progresul în materie de tehnologie în grupuri este de 100%, elevii participă activ la săptămânile de materii, participă la expoziții de creativitate a copiilor: școală , raion, regional printre elevii slabi coborând pragul de anxietate.

Înțelepciunea chineză spune: „Aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – asimilez”. Sarcina mea, ca profesor, este să organizez activitățile de învățare în așa fel încât cunoștințele acumulate la lecție de către elevi să fie rezultatul propriilor căutări. Dar aceste căutări trebuie organizate, în timp ce se gestionează elevii, dezvoltându-le activitatea cognitivă.

Svetlana Greșkova
Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în formare și educație

Capitolul 1 Introducere.

1.1. Relevanţă.

1.2. Sarcini .

Capitolul 2. Partea principală.

2.1. Ce este pedagogic tehnologie?

2.2. Cerințe de bază ale pedagogiei tehnologie.

2.3. Esența pedagogiei tehnologie.

tehnologie.

2.5. feluri tehnologii educaționale.

2.6. Salvarea sănătății tehnologie.

2.7. Tehnologie activitate de proiect.

2.8. Tehnologie

tehnologie.

2.10. jocuri de noroc tehnologie.

Capitolul 3. în munca cu copiii mai mari – grupa pregătitoare MBDOO Nr.9 "Thumbelina" n. Nou.

3.1. Salvarea sănătății tehnologie.

3.2. Tehnologie activitate de proiect.

3.3. Tehnologie activitati de cercetare.

3.4. Informatie si comunicare tehnologie.

3.5. jocuri de noroc tehnologie.

Concluzie.

Apendice.

Listă literatura folosită.

Capitolul 1 Introducere.

În fiecare an știința de educaţie impune cerințe din ce în ce mai stricte educație și educație generația în creștere. Unul din principalele sarcini pedagogice este dezvoltarea și aplicarea în practică propice educația și creșterea copiilor.

Prin urmare, sarcina principală a profesorilor este de a crește eficacitatea predarea elevilorîn conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, alegerea unor astfel de mijloace, metode și forme de organizare a lucrului cu copiii care corespund în mod optim scopului dezvoltării personalității. Tehnologiile pedagogice moderne în educatie prescolara care vizează îmbunătățirea calității educatia copiilor, precum și pentru implementare standardele de stat preşcolar educaţie.

1.1. Relevanţă.

cred ca este relevantă utilizarea tehnologiilor educaţionale moderne în procesul educaţional, în mod eficient și modern. Pentru că copiii au posibilitatea de a explora și analiza cunoștințele acumulate, precum și de a dezvolta abilități creative și abilități de comunicare. Cred că orice profesor ar trebui utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în creșterea copiilor. La urma urmei, este în vârsta preșcolară este pusă "fundație", ceea ce garantează în continuare succesul invatandu-ne pe copiii nostri.

1.2. Sarcini utilizarea tehnologiilor educaționale:

Creșteți nivelul autoeducatie, stăpânind tehnologii moderneînvăţare;

Aplica cunostintele dobandite in practica;

Determinați eficiența tehnologii pedagogice moderne;

îmbunătăți calitatea educatia elevilor.

Capitolul 2. Partea principală.

2.1. Ce este « tehnologie» ? Mulți oameni de știință și profesori au fost implicați în studiul acestui concept, cum ar fi V. M. Shepel, B. T. Likhachev, V. P. Bespalko, I. P. Volkov, Yu. K. Babansky, N. R. Talyzina, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova. Toate au luat ca bază originea cuvântului « tehnologie» din greaca "techne" artă, măiestrie, abilități și "logia"- știința.

Tehnologie este știința meșteșugului.

Pedagogic tehnologie este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condiții în schimbare. proces educațional(V. A. Slastenin).

2.2. Cerințe primare (criterii) pedagogic tehnologie:

Conceptualitatea

Consecvență

Controlabilitate

Eficienţă

Reproductibilitatea.

2.3. Esența pedagogiei tehnologia este că exprimă pașii pas cu pas. Pedagogic tehnologie include un set de acțiuni profesionale specifice la fiecare etapă, permițând profesorului să prevadă rezultatele intermediare și finale ale propriei lucrări chiar și în procesul de creație. activitate pedagogică. Pedagogic tehnologiile sunt utilizate pe scară largă atât în lucrul cu copiii și părinții acestora, cât și în cadrul corpului didactic.

2.4. Structura pedagogiei tehnologie este format din trei x piese:

Prin urmare, fiecare tehnologie trebuie să îndeplinească toate cerințele de mai sus.

Interacțiunea profesorilor, copiilor și părinților acestora din instituțiile de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologii educaționale moderne.

Cerințe moderne cerut de stat pentru calitate educational munca la grădiniță, implică faptul că profesorul trebuie să fie o persoană creativă, bine versată în ceea ce este necesar tehnologii educaționale și utilizare ei în lucru cu preșcolarii.

2.5. feluri tehnologii educaționale.

eu sunt ca educator care ține pasul cu vremurile, Folosesc tehnologii educaționale moderne în munca mea.

2.6. Salvarea sănătății tehnologie.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru formarea elevilor conceptul de sănătos stil de viata, privind capacitatea de a acorda primul ajutor propriului și aproapelui, precum și formarea și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare menținerii propriei sănătăți.

Pedagogic salvator de sănătate tehnologie include toate aspectele impactului profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.

ÎN contemporan condiții, dezvoltarea umană este imposibilă fără construirea unui sistem pentru formarea sănătății sale.

2.7. Tehnologie activitate de proiect.

Ţintă: dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

profesori, activ folosind tehnologia proiectului în creșterea și educația preșcolarilor, rețineți în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să învățați mai bine elevilor, pătrunde în lumea interioara copil.

Acum, în mediul pedagogic, și în special în preșcolar, se acordă multă atenție designului - pedagogic și pentru copii.

Activități de proiect în educational Procesul este de natura cooperării, la care participă copiii și profesorii din grădiniță, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții pot fi nu numai surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și participanți direcți. proces educațional, își îmbogățesc experiența pedagogică, experimentează un sentiment de satisfacție față de succesele lor și de succesele copilului.

Este activitatea de proiect care permite nu numai sprijinirea inițiativei copiilor, ci și oficializarea acesteia sub forma unui produs semnificativ cultural.

2.8. Tehnologie activitati de cercetare.

Ţintă: sistematizarea cunoștințelor cadrelor didactice privind dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor, îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Activitatea de cercetare este considerată în proces educațional, ca tip special de activitate intelectuală și creativă, generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și construită pe baza comportamentului explorator.

Metode şi tehnici de organizare a activităţilor de cercetare experimentală:

conversații euristice;

formularea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

"imersiune"în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;

utilizare cuvânt artistic;

jocuri didactice, jocuri educationalși dezvoltare creativă

situații;

sarcini de lucru, acțiuni.

2.9. Informatie si comunicare tehnologie.

Lumea în care se dezvoltă copil modern , este semnificativ diferit de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru impune cerințe calitativ noi învățământului preșcolar. educaţie ca prima verigă de continuu educaţie: educație folosind tehnologii informaționale moderne(tabletă, tablă interactivă si etc.).

Contemporansocietatea stabileşte profesorilor următoarele sarcini:

să țin pasul cu vremurile,

deveniți un ghid pentru copil în lumea noului tehnologii,

un mentor în selectarea programelor de calculator,

să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,

îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.

Aceste probleme nu pot fi rezolvate fără folosirea modernului informatie si comunicare tehnologii.

2.10. jocuri de noroc tehnologie

jocuri de noroc tehnologie construit în ansamblu educaţie, care acoperă o anumită parte a procesului educațional și unite printr-un conținut, intriga, caracter comun. În sala de jocuri tehnologiepornit secvenţial:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

grupuri de joc, educand capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilare de joc tehnologii din jocuri și elemente individuale - preocuparea tuturor educator. Dreapta alese manualși alternând cu competență jocuri și exerciții, oferă preșcolarilor o mulțime de emoții vesele și le dezvoltă dexteritatea, rezistența, coordonarea mișcărilor și, de asemenea, contribuie la extinderea experienței motorii a copiilor, îmbunătățește orientarea spațială și capacitatea de a acționa împreună. Jocurile sunt selectate în funcție de vârsta copilului, locul și timpul în care au loc.

Educaţie sub forma unui joc poate și ar trebui să fie interesant, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar tehnologii educaționale dezvoltat pentru educatie prescolara, conținea un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri deci ca să, folosind acest sistem, profesorul ar putea fi sigur că în consecință va primi un nivel garantat de asimilare de către copil a unuia sau altuia conținut de materie. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui să fie diagnosticat, și tehnologie folosită de profesor trebuie să furnizeze acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activități cu ajutorul jocurilor tehnologii copiii dezvoltă procese mentale.

Jocuri tehnologie strâns legată de toate părțile educațional și educațional muncă grădiniţăși rezolvarea sarcinilor sale principale. niste educațional modern oferte de programe utilizare jocul popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

Asa de cale, tehnologiile pedagogice moderne combinate cu cele moderne tehnologia de informație poate îmbunătăți semnificativ eficiența proces educațional, rezolva confruntare educational organizarea sarcinilor educatie si antrenament personalitate creativă dezvoltată în întregime.

capitolul 3 Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne lucrul cu copiii mai mari grupa pregatitoare MBDOO №9 "Thumbelina"

În practica mea, lucrând cu copii mai mari decât grupul pregătitor, eu Folosesc următoarele tehnologii educaționale moderne:

3.1. Salvarea sănătății tehnologie pe care o folosescîn activitățile de zi cu zi, în timpul zilei de lucru, în scopul păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor. Prin plasarea principalului educational sarcină atunci când interacționez cu părinții mei elevilor- dezvolta copiilor o atitudine rezonabilă față de corpul lor, insufla abilitățile culturale și igienice necesare, învață-i să conducă o viață sănătoasă stilul de viață încă din copilărie. Neapărat utilizare acompaniament muzical.

Datorită direcției de salvare a sănătății în munca mea, copiii formează o atitudine semnificativă față de sănătate ca valoare importantă a vieții.

La formele și metodele de salvare a sănătății tehnologiile includ:

Relaxare (exerciții pentru ameliorarea tensiunii nervoase la copii);

Relaxare generală „Ochii se închid...”

Gimnastica de agrement și aparate de comutare în aer liber la GCD pentru dezvoltare fizică;

Minute de educație fizică, pauze dinamice; ( „Cum trăim”, „Odată ce ne-am trezit”, "Frunze", „Vântul ne suflă în față” etc).

Exerciții pentru ochi, respirație, degete etc. ( "Păianjen", „Gimnastica pentru ochi”, "Arici", „Stinge lumânarea”).

Cu ajutorul minutelor de educație fizică, gimnastică cu degetele, puteți trece perfect copiii la un alt tip de activitate, le puteți crește performanța în activități educaționale.

De asemenea, pe scară largă de mine sunt utilizate tehnici individuale descrise tehnologiiîn diverse forme de organizare a procesului pedagogic: pe GCD și plimbări, în momentele sensibile și în activitățile libere ale copiilor. Mersul pe jos este un moment obligatoriu de îmbunătățire a sănătății în lucrul cu copiii preșcolari.

Introducerea pentru salvarea sănătății tehnologie, sunt activ utilizareechipamente nestandard pentru:

Automasaj cu copiii (pahare, creioane, bile înțepătoare);

Ale mele elevilor efectuează elemente de automasaj pentru ei înșiși și unul pentru altul, ceea ce le oferă o mare bucurie;

Exerciții pentru întărirea mușchilor articulației umărului (gantere, haltere);

Prevenirea picioarelor plate

Pentru încălziri emoționale, care nu numai că ameliorează stresul emoțional și se adaptează la pozitiv, dar dezvoltă și atenția cu voință puternică a copiilor.

Încălzire emoțională "Soare" Psiho-gimnastică „Privitori”

3.2. Tehnologie activitate de proiect.

Modern profesorul trebuie să aibă cunoștințele și aptitudinile de proiectare pedagogică și organizare a activităților de proiect pentru copii vizate transformarea viitorului în domeniul creșterii și educației preșcolarilor.

În timpul muncii mele în grupul mai vechi - pregătitor, am dezvoltat și implementat următoarele proiecte:

Proiect de salvare a sănătății pe termen scurt „A fi sănătos este foarte important!”.

Obiectivul proiectului: crearea unui spațiu unificat de salvare a sănătății și formarea deprinderilor sănătoase imagine viața copiilor și a părinților lor.

Perioada de implementare a proiectului este de la 18.11 la 25.01.15.

Proiectul prevedea o activitate zilnică, sistematică, preventivă cu copiii privind protecția sănătății.

Pe parcursul proiectului, au avut loc discuții, cursuri, excursii și observații.

Proiectul a rezultat într-o expoziție de desene pentru copii „Sportul în familia mea”.

Un proiect de familie pe termen scurt dedicat împlinirii a 110 de ani de la nașterea Agniei Barto.

Perioada de implementare a proiectului este de la 16.02 la 16.03.

Obiectivul proiectului: cunoașterea copiilor cu opera lui A. L. Barto, formarea interesului lor durabil pentru cuvântul artistic, dezvoltarea abilităților creative. Pe parcursul proiectului s-au purtat conversații cu copii cu caracter instructiv, cunoașterea operei poetei, s-a încadrat o expoziție de carte.

Rezultatul proiectului a fost o expoziție de desene părinte-copil „Drumul spre copilărie”, iar cele mai bune desene au continuat să participe la competiția regională.

3.3. Tehnologie activitati de cercetare.

Activitatea de cercetare este formarea la copii a abilității pentru un tip de gândire exploratorie. Ale mele elevilor- Copiii sunt curioși, dornici să învețe o mulțime de lucruri noi și interesante. Acesta este tehnologieîi ajută pe copii să-și reînnoiască și să-și consolideze cunoștințele despre lumea din jurul lor.

Cu ajutorul activităților de cercetare, lucrând cu copiii de 5-7 ani, I utilizare:

Observatii

Observare "Liliac primăvara" Observare "Soparla in soare"

Activitati experimentale

„Pădirea ceapă de primăvară” „Găsirea pulsului”

Misiuni de munca.

3.4. Informatie si comunicare tehnologie.

Competența informațională a unui preșcolar constituie baza, elementele de cunoștințe, abilitățile și atitudinea valoric față de procesele de informare și informare, permițându-i copilului să fie inclus în tipurile de activități de informare de care dispune: cognitiv, ludic etc.

În munca mea, sunt activ utilizare informatie si comunicare tehnologii precum:

utilizare Internet în activitatea pedagogică cu scopul autoeducatie, selecție de material ilustrativ pentru GCD, conversații, pentru proiectarea unui stand pentru un mediu în dezvoltare;

prezentarea de prezentări;

Acompaniament muzical la GCD, relaxare, minute fizice.

3.5. jocuri de noroc tehnologie

Jocul este activitatea principală a copilului. În joc, el se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Jocul creează baza pentru o nouă activitate de conducere - educațională. Prin urmare, sarcina prioritară este optimizarea și organizarea unui spațiu special în grup pentru activare, extindere și îmbogățire. activitate de joc elevilor. Prin crearea unor situații problematice în activități de joacă, îi încurajez pe copii să-și exprime părerile, să tragă concluzii, să-i învăț să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate, despre obiectele și fenomenele din jurul lui.

Specificul jocului tehnologiedetermină în mare măsură mediul de joc: faceți distincție între jocuri cu și fără obiecte, jocuri de societate, jocuri de interior și exterior, precum și cu diverse vehicule, toate aceste jocuri am utilizareîn practica sa didactică.

jocuri de rol "Spital", "Poștă", "Familie", "Magazin" si etc.)

"Bibliotecă" "Familie"

"Poștă" "Spital"

Jocuri didactice, de masă - tipărite

Joc didactic „Al patrulea în plus” Joc de masă "Puzzle-uri"

Jocuri de afara

La grupa vârstnic - pregătitoare există un card arătător, teatral, mobil, intriga-rol, jocuri didactice, jocuri pentru dezvoltarea emoțiilor.

Concluzie.

Lucrând cu copiii și cu părinții lor, am ajuns la concluzia că utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne in al meu activitate profesională necesar pentru că este t rezultat pozitiv:

se ridică nivel general dezvoltarea principalului program educațional MBDOO №9"Thumbelina" n. Nou ";

Dezvoltându-se activ în mine elevilor abilități sociale și de comunicare;

Remarc dezvoltarea gândirii creative, de cercetare și analitică la copiii preșcolari mai mari;

Interesul și implicarea părinților în proces educațional.

În viitor, am de gând să continui să lucrez utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în educația și educația elevilor mei.

Aș dori să subliniez că toate tehnologii educaționale interconectate. Și numai atât tehnologie va da rezultatul necesar, care este spiritualizat de autorul său principal – Învățătorul! Fiecare profesor este un creator tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Creare tehnologie imposibil fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze nivel tehnologic, va fi întotdeauna principalul punct de referință pentru procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Listă literatura folosită.

1. Selevko G.K. Tehnologii pedagogice moderne: tutorial. – M. : Folk educaţie, 1998.

2. Atemaskina Yu. V. Teologul L. G. Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar.- St.Petersburg: Editura „Presă din copilărie”, 2011.

3. Salnikova T. P. Pedagogic tehnologie: Tutorial/M. : TC Sphere, 2005.

4. Veraksa N. E. Activitate de proiect a unui preșcolar:Biblioteca de programe: tehnici. / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. Mozaic-Sinteză, 2008.

Internet - resurse.

Secțiuni: Administrația școlii

O școală este un sistem socio-pedagogic deschis creat de societate și conceput pentru a îndeplini funcții semnificative din punct de vedere social. Pe măsură ce societatea este actualizată și ordinea socială se schimbă, la fel și școala. Documentele fundamentale ale statului anii recenti Ideea de dezvoltare este numită cea cheie în ideologia noii școli, evidențiind trei postulate importante:

școala este cel mai important factor de dezvoltare a individului;
școala trebuie să devină un factor eficient și promițător în dezvoltarea societății ruse;
sistemul de învățământ și școala trebuie dezvoltate constant.

Dezvoltarea școlii fără dezvoltarea de idei noi este imposibilă, este necesar un proces inovator.

Accentul pe dezvoltarea personală implică selectarea următoarelor criterii principale pentru un sistem educațional inovator:

- accesul liber al elevilor la informare, familiarizarea cu cultura, creativitatea;
– păstrarea vieții, a sănătății fizice, psihice și morale a elevilor;
- capacitatea sistemului de învățământ de a include nu numai programe cognitive, ci și sociale care vizează rezolvarea probleme de viata elevi;
- capacitatea unui sistem educațional inovator de a se adapta la nevoile fiecărui copil, de a individualiza educația și creșterea; asigurarea confortului moral și psihologic al elevilor;
- o aranjare democratică a vieții comune a elevilor și profesorilor.

Aceste criterii pentru un sistem educațional inovator sunt reflectate în Programul de dezvoltare școlară pentru anii academici 2006-2010. Una dintre sarcinile rezolvate cu succes de personalul școlii este utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor.

Care este efectul utilizării tehnologiilor educaționale moderne?

Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți sensul termenului „efect”.

Un efect este un mijloc, o tehnică pentru a crea o anumită impresie, precum și impresia în sine; rezultate din orice cauză. Astfel, efectul este o acțiune, o impresie. Prin urmare, este necesar să aflați cum să produceți această impresie, prin ce acțiune. Sensul inerent acestui concept poate fi aprofundat prin cuvinte cu o singură rădăcină. De exemplu, eficient, ceea ce înseamnă productiv, productiv, eficient.

Adesea problema măsurării eficacității se limitează la determinarea calității învățării, deși este evident că conceptul de eficiență a unei anumite tehnologii educaționale depinde de potențialul acesteia, de focalizarea acesteia. Prin urmare, consiliul științific și metodologic al școlii a stabilit criteriile pentru determinarea eficienței utilizării tehnologiilor inovatoare:

Nivelul de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne.
Nivelul echipamentului informatic și competența PC.
Nivelul de pregătire al profesorilor pentru activități inovatoare, experimentale.
Nivelul de dezvoltare al sferei cognitive a elevilor.
Nivelul motivației pentru învățare.
Participarea elevilor la activități de proiect și competiții creative.
Formarea nevoii de mod sănătos viaţă.
Satisfacţie viata de scoala elevi și părinți.

În perioada analizată (3 ani), se constată o tendință pozitivă în utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. În timpul diagnosticului, au fost observate următoarele efecte sistemice.

100% dintre profesori au informații despre tehnologiile pedagogice moderne.

Personalul școlii folosește:

Tehnologia de învățare prin dezvoltare - 82%

Eficiența utilizării: formarea capacității și a dorinței de a învăța, dezvoltarea inițiativei, interesul pentru învățare. Dezvoltarea cuprinzătoare armonioasă a personalității copilului.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme - 78%

Eficiență în utilizare: stăpânirea metodelor de activitate independentă, capacitatea de a vedea problema, de a căuta soluții, de a formula concluzii.

Tehnologia educației pe mai multe niveluri - 95%

Eficiență în utilizare: implicarea tuturor elevilor în activitățile de învățare, învățarea în conformitate cu capacitățile individuale.

Tehnologia de proiectare - 72%

Eficiența utilizării: formarea competențelor de cercetare, informare, comunicare. Crearea condițiilor pentru activitatea organizată și cooperare.

Tehnologia jocului - 84%

Eficiența utilizării: realizarea nevoii individului de auto-exprimare. Formarea unei atitudini creative față de realitate.

Tehnologie de învățare prin colaborare - 82%

Eficiența utilizării: dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor abilități cu sprijinul camarazilor.

Tehnologie de salvare a sănătății - 100%.

Eficiența utilizării: crearea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Tehnologia informației și comunicațiilor - 85%

Eficiența utilizării: creșterea eficienței lecției prin utilizarea instrumentelor multimedia, tehnologiilor Internet. Formarea competențelor de informare și comunicare.

Cunoștințe informatice ale profesorilor.

Utilizarea eficientă a instrumentelor TIC de către toți participanții la procesul educațional este posibilă cu o pregătire adecvată. 60% dintre profesori au fost instruiți în utilizarea TIC. Școala organizează cursuri și consultări pentru profesori pe temele „Crearea de tabele și diagrame”, „Lucrul pe internet. E-mail”, „Lucrul cu echipamente interactive”. Pentru a crește eficiența muncii, școala mizează pe formarea unei politici proprii de personal, care contribuie la crearea unei echipe de profesori pregătiți pentru creativitate și inovație. O atenție deosebită este acordată problemelor de certificare a personalului didactic.

Compoziția profesorilor cu VKK a crescut cu 11%, ceea ce este o dovadă a eficacității muncii metodologice.

Un profesor capabil și gata să desfășoare activități inovatoare la școală va putea avea loc atunci când se va realiza ca profesionist, are o mentalitate pentru percepția creativă a experienței inovatoare existente și a transformării necesare a acesteia. În baza școlii în anul 2007, a fost deschis un site experimental regional pe tema: „Informații complexe și mediu educațional în activitatea cognitivă a elevilor”. Ne-am confruntat cu problema dorinței profesorilor de a participa la activități experimentale. Prin urmare, ideea identificării și studierii potențialului inovator al unui profesor, care determină disponibilitatea acestuia de a-și îmbunătăți activitatea pedagogică și confirmă disponibilitatea mijloacelor și metodelor pentru a asigura această pregătire, a devenit nucleul diagnosticării OER.

Nivelul de pregătire al profesorilor pentru activități inovatoare, experimentale.

Experiența pedagogică avansată a cadrelor didactice este generalizată și diseminată în școală, raion, regiune prin lecții deschise, masterclass, discursuri la conferințe. Numai în asta an universitar profesorii au vorbit la conferințe regionale: „Abordarea bazată pe competențe în educație ca bază pentru implementarea standardelor de a doua generație: de la teorie la practică”, „Portretul profesional al unui profesor”, a susținut lecții deschise ca parte a cursurilor regionale de formare avansată, un seminarul raional „Features of the Harmony EMC” a avut loc pe baza școlii „ etc.

În ultimii trei ani, numărul publicațiilor realizate de profesori a crescut, dezvăluind tehnologii pedagogice eficiente utilizate în școală.

Publicații ale profesorilor.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne a făcut posibilă pregătirea unui contingent de studenți care au posibilitatea de a studia la un nivel crescut de cerințe. Școala implementează pregătire pre-profil și formare de profil, care au făcut posibilă crearea condițiilor pentru autodeterminarea personală și profesională a școlarilor, noi programe de învățare(economie, drept, modelare informațională), au fost elaborate și sunt în curs de desfășurare cursuri opționale. Pentru a forma o motivație stabilă pentru activitățile de învățare și formarea de orientare în carieră, se desfășoară un curs opțional „În căutarea vocației tale”. La nivel superior este implementat un profil socio-economic, care este cel mai solicitat din microdistrict. Implementând acest profil, școala cooperează activ cu superioare institutii de invatamant: Universitatea Socială de Stat din Rusia, Institutul de Management, Marketing și Finanțe.

Numărul de absolvenți de școală înscriși în universități.

Numărul elevilor din clasele 10-11 care studiază conform planurilor individuale a crescut de la 10% la 16%.

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre elev a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată o bunăstare psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale, acolo unde s-ar crea premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală, s-ar crea un microclimat favorabil în clasă și la școală. Conform rezultatelor cercetărilor psihologice de trei ani, nivelul de anxietate școlară a scăzut cu 10%, iar nivelul de motivație pentru învățare a crescut cu 8,5%.

Astăzi, ca acum sute și mii de ani, profesorul și elevul se întâlnesc. Între ele este un ocean de cunoștințe și recife de contradicții. Și asta e în regulă. Orice ocean contrazice, împiedică, dar îi va înzestra pe cei care îl depășesc cu peisaje în continuă schimbare, imensitatea orizontului, viața ascunsă a adâncurilor sale, o coastă mult așteptată și în creștere neașteptată.

Succes creativ și muncă eficientă.

Tehnologiile educaționale moderne cum să le determine eficiența. Fomichev R.S. Criterii și indicatori ai eficacității implementării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a învățământului general. Odată, Vintik și Shpuntik nu au făcut nimic nimănui

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Clasificarea tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Tehnologia educațională a informației și comunicațiilor de formare conform standardului educațional de stat federal

Tehnologii educaționale conform standardelor educaționale ale statului federal care vizează formarea gândirii critice

Proiectați tehnologia educațională conform standardului educațional de stat federal

Tehnologii educaționale pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin învățarea bazată pe probleme

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv o componentă de joc, conform standardului educațional de stat federal

Tehnologie educațională modulară la școală conform GEF

Tehnologia educațională a educației pe mai multe niveluri în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Pedagogia cooperării - o tehnologie educațională modernă pentru implementarea standardului educațional de stat federal

Tehnologie educațională nouă conform standardului educațional de stat federal - tehnologie de atelier

Caracteristici ale implementării tehnologiilor educaționale moderne în școală conform standardului educațional de stat federal

Descarca:

Previzualizare:

Subtitrările diapozitivelor:

Act de capitulare necondiționată a Germaniei naziste

Bătălia de la Kursk: cine a câștigat la Prokhorovka?

Cele mai discutate evoluții științifice din Rusia

Învățământ secundar superior gratuit - beneficii și oportunități pentru studenții ruși

Cum se întâmplă schimbarea

Tehnologiile educaționale moderne cum să le determine eficiența. Fomichev R.S. Criterii și indicatori ai eficacității implementării tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de modernizare a învățământului general. Odată, Vintik și Shpuntik nu au făcut nimic nimănui

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Clasificarea tehnologiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Tehnologia educațională a informației și comunicațiilor de formare conform standardului educațional de stat federal

Tehnologii educaționale conform standardelor educaționale ale statului federal care vizează formarea gândirii critice

Proiectați tehnologia educațională conform standardului educațional de stat federal

Tehnologii educaționale pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin învățarea bazată pe probleme

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv o componentă de joc, conform standardului educațional de stat federal

Tehnologie educațională modulară la școală conform GEF

Tehnologia educațională a educației pe mai multe niveluri în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Pedagogia cooperării - o tehnologie educațională modernă pentru implementarea standardului educațional de stat federal

Tehnologie educațională nouă conform standardului educațional de stat federal - tehnologie de atelier

Caracteristici ale implementării tehnologiilor educaționale moderne în școală conform standardului educațional de stat federal

Descarca:

Previzualizare:

Subtitrările diapozitivelor:

Articole similare