Tema pentru acasă - noi tendințe în știința și practica pedagogică. Rolul temelor în procesul educațional. Lucru de studiu la domiciliu Conceptul de teme

În prezent, programele de învățământ sunt imposibile fără teme, dar fără o eficacitate suficientă a lecției în sine, temele nu au valoare educațională. Obiceiul muncii independente obișnuite, îndeplinirea sarcinilor de complexitate diferită - aceasta este ceea ce se referă la obiectivele pe care profesorul le urmărește atunci când dă temele pentru acasă. Abordați problema teme pentru acasă fără a ține cont de experiența pozitivă acumulată este imposibil. Aceasta include, de exemplu, principiul unității instruirii în clasă și teme pentru acasă elevi.

Acasă lucrare academica elevii constă în îndeplinirea independentă a sarcinilor profesorului pentru repetarea și asimilarea mai profundă a materialului studiat și aplicarea acestuia în practică, dezvoltarea abilităților și talentelor creative și îmbunătățirea deprinderilor și abilităților educaționale. După cum reiese din această definiție, temele în stăpânirea materialului studiat se caracterizează prin două caracteristici principale - prezența unei sarcini de învățare date de profesor și munca independentă a elevilor pentru a o finaliza [Baranov S.P. Pedagogie / Ed. S.P. Baranov, V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].

Temele elevilor constau in indeplinirea independenta a sarcinilor profesorului pentru repetarea si asimilarea mai profunda a materialului studiat si aplicarea acestuia in practica, dezvoltarea abilitatilor si talentelor creative si imbunatatirea deprinderilor si abilitatilor educative.

Astfel, temele sunt o muncă educațională independentă, fără îndrumarea și asistența directă a unui profesor.

Temele pot fi împărțite în trei grupuri principale:

• 1. Oral (studirea materialului manual, memorarea poeziilor, regulilor, tabele cronologice despre istorie etc.). Exercițiile orale contribuie la dezvoltarea unei culturi a vorbirii, a gândirii logice, a memoriei, a atenției și a abilităților cognitive ale elevilor.
• 2. Scris (efectuarea de exerciții scrise, rezolvarea de probleme, redactarea eseurilor).

Educativ și practic. Acasă, puteți desfășura astfel de tipuri de lucrări greu de organizat în clasă: observații pe termen lung, experimente, modelare, proiectare etc. Metodele practice de predare îndeplinesc funcțiile de aprofundare a cunoștințelor, abilităților, controlului și corectării, stimulează activitatea cognitivă, contribuie la formarea unor calități precum eficiența economică, frugalitatea, abilitățile organizatorice [Drevelov H. Teme / Drevelov H. și colab. // Per . cu el. - M.: 2011 p. 205].

D.B. Elkonin, S.L. Rubenshtein distinge următoarele obiective didactice ale muncii independente de acasă:

• - consolidarea, aprofundarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor dobândite în timpul clasei;
• - stăpânirea independentă a noului material educațional;
• - formarea deprinderilor și abilităților de muncă mentală independentă, independență de gândire [Zyazyuna I.A. Fundamentele abilităților pedagogice - Kiev. 2007, p. 177].

Din cele mai vechi timpuri, temele elevilor au servit și continuă să servească drept cel mai important mijloc de asimilare în profunzime și consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Orice abilitate devine solidă numai după o cantitate suficientă de practică. De câte astfel de exerciții sunt necesare depinde de caracteristicile materialului și de caracteristicile individuale ale elevilor. Se obține rezultatele necesare deja în lecție și acasă controlează doar calitatea deprinderii cu exerciții. Celălalt ar trebui acasă, folosind instrucțiunile din manual sau caiet, să treacă din nou prin toate etapele formării deprinderilor și să revină la exerciții din nou și din nou. Este destul de clar că temele nu ar trebui să fie o copie a ceea ce a fost în lecție. Repetarea și consolidarea se organizează la un alt nivel, într-o formă ușor diferită. Dacă această condiție nu este îndeplinită, temele pot fi dăunătoare în loc să fie utile. Eforturile mentale nu trebuie să fie niciodată îndreptate doar către fixarea în memorie, spre memorare. Înțelegerea se oprește - se oprește și munca mentală, începe înghesuirea uluitoare [Bazhenkin P.A. Pregătirea elevilor pentru temele pentru acasă. - Școală primară. 2012, nr. 10].

Tema pentru acasă este o muncă de studiu independentă, fără îndrumarea și asistența directă a unui profesor. Prin urmare, formarea independenței în activitatea educațională și cognitivă este una dintre funcțiile principale ale temelor. Este deosebit de important ca independența în activitatea educațională și cognitivă să fie o condiție pentru formarea independenței ca trăsătură de personalitate. Doar acasă, un elev poate încerca diferite tipuri de autocontrol și să-l aleagă pe cel mai eficient, să identifice trăsăturile memoriei și, în funcție de ele, să învețe o lecție „pentru el însuși”, cu voce tare sau, în același timp, luând note, schițe. , diagrame [Kazansky NG Metode și forme de organizare a muncii educaționale în clasele junioare / N.G. Kazansky, T.S. Nazarov. // Trusa de instrumente. - L. 2011, p. 286].

Nu trebuie să uităm că cerința timpului este educația inițiativei, a activității, acele calități fără de care munca creativă este imposibilă. A promova o atitudine creativă față de afaceri este una dintre sarcinile temelor pentru acasă. V.A. Sukhomlinsky scrie: „Nu doborâți o avalanșă de cunoștințe asupra unui copil, nu încercați să spuneți tot ce știți despre subiectul de studiu într-o lecție - curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe” [Pidkasisty P.I. Activitatea cognitivă independentă a școlarilor în educație / - M .: 2008, p. 311].

Creativitatea începe cu curiozitate, curiozitate, interes. La o vârstă mai mică, profesorul îl îndrumă de obicei pe copil. Multi studenti școală primară găsiți și citiți cu ușurință cărți, reviste, apelați la enciclopedii și apoi furnizați în mod corespunzător informații suplimentare în lecție. Prin urmare, funcția: dezvoltarea gândirii independente prin îndeplinirea sarcinilor individuale într-o cantitate care depășește sfera materialului programului este, de asemenea, foarte importantă.

Tema pentru acasă ar trebui să fie un mijloc de a apropia învățarea și autoeducația. Particularitatea temelor constă în faptul că poate fi mai flexibilă și variabilă decât munca frontală a școlarilor în clasă, este concepută pentru a dezvolta abilitățile și înclinațiile individuale ale elevului, la cunoașterea abilităților sale de către elev. La rezolvarea acestei probleme, profesorul poate să nu reglementeze strict sarcina, lăsând elevului dreptul de a alege liber conținutul lucrării, metodele de implementare, volumul [Pedagogie. Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenin. - M., 2006].

Sarcinile de conducere sunt de o importanță deosebită, care pregătesc elevii pentru percepția unui nou material educațional, excita interesul. În acest caz, materialul temelor este inclus organic în explicația profesorului. Tipurile de sarcini anticipative sunt diverse: colectarea faptelor pentru analiza lor în clasă, efectuarea de observații, căutarea răspunsurilor la întrebările adresate de profesor etc. au oportunități speciale. Lucrarea asupra acestora se dezvoltă într-o activitate sistematică independentă a studentului pentru studiul aprofundat al temei alese [Nilson O.A. Teoria și practica muncii independente a elevilor / O.A. Nilson - Tallinn. 2006, p.137].

Sarcinile pentru stăpânirea și consolidarea noului material pot include răspunsul la întrebări din manual, compilarea unei povești conform acestui plan etc.

Scopul lor este de a include elevul mai tânăr într-o înțelegere mai profundă a ceea ce a învățat. Dintre sarcinile de aplicare a cunoștințelor, un rol deosebit îl joacă sarcinile complexe care orientează elevii către utilizarea materialelor din diferite discipline academice și reprezintă unul dintre mijloacele de implementare a legăturilor interdisciplinare în predare.

Astfel, munca de studiu la domiciliu este o formă de organizare a studiului independent, individual, a materialului educațional de către școlari în timpul extrașcolar.

Efectuarea temelor ajută la înțelegerea mai bună a materialului educațional, ajută la consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților datorită faptului că elevul reproduce independent materialul studiat la lecție și îi devine mai clar ce știe și ce nu înțelege.

Temele activează activitatea psihică a elevului, deoarece. el însuși trebuie să caute modalități, mijloace și metode de raționament și demonstrație. Ei predau autocontrolul, deoarece în apropiere nu există un profesor sau tovarăși care ar putea ajuta cu explicații, ei contribuie la formarea abilităților și abilităților de lucru organizatoric: elevii trebuie să-și organizeze în mod independent locul de muncă, să respecte programul stabilit, să pregătească echipamentul necesar. și materiale didactice [Rudenko V .N. Relația temei cu studiul materialului nou / V.N. Rudenko. - Matematica la scoala. - 2011. - Nr. 4].

Există cel puțin două justificări pentru necesitatea temelor care decurg din funcția sa pedagogică. [Rudenko V.N. Relația temei cu studiul materialului nou / V.N. Rudenko. - Matematica la scoala. - 2011. - Nr. 4].

Prima rezultă din faptul că una dintre cele mai importante sarcini ale educației noastre este dobândirea de către toți elevii a cunoștințelor și aptitudinilor fundamentale (egale), dar, totuși, există diferențe în viteza de percepție și, prin urmare, în timp. necesare pentru asimilarea materialului de către elevi individuali. Pentru elevii cu un grad înaltînvățarea este suficientă numărul minim de exerciții pentru a învăța cum să rezolvi anumite probleme. Elevii care învață materiale mai încet au nevoie de mai mult exercițiu și timp. Desigur, este necesar să depuneți eforturi pentru a dedica mai mult timp pregătirii în timpul lecției, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Cu toate acestea, nu se poate crede că fiecare elev poate dobândi cunoștințe și abilități solide doar la clasă. Aici sunt necesare temele. Dar trebuie amintit că este nevoie de o diferențiere strictă, deoarece ar fi absurd să-i forțezi pe școlari care învață rapid materialul să facă acasă exerciții, cărora le-au făcut deja față cu ușurință la lecție [Shamova T.I. Pe problema metodelor de predare - Pedagogia sovietică. - 1999. - Nr. 1].

Al doilea decurge din importanta pe care o au temele pentru dezvoltarea anumitor calitati personale, care depinde de modul in care acestea se manifesta in activitate. Calități personale care nu sunt trezite în activitate, de ex. care nu sunt solicitate, rămân nedezvoltate. Din acest punct de vedere, merită abordată problema educației pentru independență și responsabilitate. La lecție, profesorul, dirijand acțiunile școlarilor, urmărește creșterea gradului de independență al elevilor. Acest grad este mai mare în cazul în care profesorul stabilește doar sarcina, iar apoi elevii lucrează mult timp pe cont propriu. Sarcinile de acest fel necesită o independență intelectuală suficient de mare. Cu toate acestea, dacă astfel de situații sunt izolate și nu constituie un sistem, atunci acest lucru nu este suficient pentru viața reală. Uneori, un elev talentat eșuează în viață, pentru că îi lipsesc voința, autodisciplina, simțul datoriei și responsabilității sau alte trăsături de caracter necesare pentru activitatea independentă, nu mai puțin decât cerințele intelectuale [Anuktdinova T.D. Formarea capacității elevilor de clasa I de a lucra independent atunci când fac temele în GPA - M .: Disertație. 2012, p. 297].

Dar în clasă, dezvoltarea acestor calități poate fi doar subliniată și nu implementată pe deplin, deoarece aceasta necesită constantă actiuni constiente student. Și adesea nu are de ales când, în ce secvență, pentru ce timp și prin ce mijloace să ducă la bun sfârșit sarcina. Toate acestea sunt decise pentru el de profesor și de planul lecției - trebuie decis ca potența educațională a lecției să nu scadă.

Aici se află unul dintre principalele motive pentru care nici cea mai bună lecție nu îți permite să refuzi temele.

Deci, nu este nevoie să vă faceți teme pentru ceea ce s-a realizat la lecție; Cu toate acestea, temele pentru acasă sunt o componentă inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună, deoarece numai cu unitatea în clasă și munca extracurriculară a elevilor pot fi atinse obiectivele educaționale și educaționale [Amonashvili Sh.A. Buna copii. M.: Educație, 2006, p. 243].

Temele academice individuale sunt atribuite, de regulă, elevilor individuali ai clasei. În acest caz, este ușor pentru profesor să verifice nivelul de cunoștințe dobândite de un anumit elev. O astfel de muncă se poate face pe cartonașe sau folosind caiete tipărite.

Când fac temele în grup, un grup de elevi îndeplinește o sarcină care face parte dintr-o temă comună de clasă. De exemplu, atunci când studiază subiectul "Preț. Cantitate. Cost", școlarii sunt invitați să colecteze materiale despre prețurile diferitelor bunuri: un grup află prețurile pentru rechizite educaționale, celălalt - prețurile alimentelor, al treilea - pentru jucării. Tema pentru acasă în acest caz pregătește elevii pentru munca care va fi făcută în lecția următoare. Este mai oportun să se stabilească astfel de sarcini în avans [Pedagogie. Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenin. - M., 2006].

Teme diferențiate – ar trebui concepute atât pentru elevul „puternic”, cât și pentru cel „slab”. Baza unei abordări diferențiate în această etapă este organizarea muncii independente a elevilor mai tineri, care este implementată prin următoarele metode tipice și tipuri de sarcini diferențiate [Vagin V.V. Teme de matematică // Şcoala elementară. - 2012. - nr. nouă].

Sarcinile sunt aceleași pentru toată lumea în conținut, dar diferite în modul în care sunt realizate, de exemplu: „Tăiați dreptunghiuri de aceeași suprafață egale cu 36 cm 2 din hârtie în carouri, dar cu fețe diferite”. După ce a primit o astfel de sarcină, fiecare copil abordează individual implementarea: unii pot tăia un dreptunghi, alții - două sau trei sau mai multe opțiuni. Totodată, activitatea elevilor este de natură exploratorie [Vapnyar N.F. Utilizarea elementelor de autocontrol în predarea calculelor scrise - M .: 2013, p. 198].

Sarcini care includ mai multe opțiuni cu dreptul de a alege independent oricare dintre ele. Una pentru întreaga clasă este cel mai obișnuit tip de teme, care provine din vremurile pre-revoluționare și se păstrează până în zilele noastre. Utilizarea constantă a unor astfel de sarcini nu duce la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, cu toate acestea, nu trebuie să vă grăbiți să-i excludeți din arsenalul de instrumente pedagogice, deoarece în cursul implementării lor, elevii dezvoltă diverse abilități, se formează abilități. [Zolotnikov Yu.Ya. Metode de control şi autocontrol în matematică // Şcoala elementară. 2012. - Nr. 9].

Compilarea temelor pentru colegul tău de birou este un tip inovator de teme. De exemplu: „Compune două sarcini pentru vecinul tău similare cu cele luate în considerare în lecție” [Iroshnikov N.P. Muncă independentă la cursul de matematică clasa a 4-a - M .: 2013, p.177].

Clasificarea temelor creative este prezentată în Tabelul 1.

Tabelul 1 - Clasificarea temelor creative

Temele creative trebuie atribuite nu a doua zi, ci cu câteva zile înainte.

Principalele obiective ale temelor creative:

• 1. Învățați elevii să folosească literatură suplimentară.
• 2. Învață să evidențiezi principalul lucru din informațiile generale.
• 3. Să-și formeze capacitatea de a prezenta în mod concis și interesant informațiile primite.
• 4. Formați abilități de vorbit în public.
• 5. Educarea culturii estetice.
• 6. Obținerea de către elevi a unei cunoștințe mai ample și mai profunde asupra materiei.

Norma temelor creative: o sarcină pe lună per elev.

Perioada de timp pentru temele creative: cel puțin o săptămână [Bazhenkin P.A. Pregătirea elevilor pentru temele pentru acasă. - Şcoala Primară, 2012, Nr. 10].

Pentru a conferi temelor un caracter creativ, pentru a trezi interesul elevilor față de ea, conținutul temelor pentru acasă trebuie să includă observații și experimente simple, rezolvarea problemelor în mai multe moduri, citirea accesibilă științifică, tehnică și fictiune, pregătirea concluziilor și concluziilor independente (pe baza unor comparații, măsurători etc.). Concomitent cu profesorul individual, el organizează temele colective ale elevilor, mai ales atunci când îndeplinesc sarcini practice (observări, măsurători, experimente) [Lysenkova, Când se învață ușor - M .: Pedagogie. 1999, p. 205].

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii: temele sunt o muncă educațională independentă, fără îndrumarea și asistența directă a unui profesor. Prin urmare, formarea independenței în activitatea educațională și cognitivă este una dintre funcțiile principale ale temelor. Este deosebit de important ca independența în activitatea educațională și cognitivă să fie o condiție pentru formarea independenței ca trăsătură de personalitate.

Nu trebuie să uităm că cerința timpului este educația inițiativei, a activității, acele calități fără de care munca creativă este imposibilă. A promova o atitudine creativă față de afaceri este una dintre sarcinile temelor pentru acasă.

Tema pentru acasă ar trebui să fie un mijloc de a apropia învățarea și autoeducația. Particularitatea temelor constă în faptul că poate fi mai flexibilă și variabilă decât munca frontală a școlarilor în clasă, este concepută pentru a dezvolta abilitățile și înclinațiile individuale ale elevului, la cunoașterea abilităților sale de către elev.

Munca de studiu la domiciliu este o formă de organizare a studiului independent, individual, a materialului educațional de către școlari în timpul extrașcolar. elev învățare autoeducație autocontrol

În practica școlară se folosesc următoarele tipuri de teme: individuală; grup; creativ; diferențiat; unul pentru toată clasa; făcând temele unui coleg de cameră.

Temele academice individuale sunt atribuite, de regulă, elevilor individuali ai clasei.

Teme diferențiate – ar trebui concepute atât pentru elevul „puternic”, cât și pentru cel „slab”. Baza unei abordări diferențiate în această etapă este organizarea muncii independente a elevilor mai tineri, care este implementată prin anumite metode tipice și tipuri de sarcini diferențiate.

Temele pentru studenții mai tineri reprezintă primul pas către dobândirea independentă a cunoștințelor. Implementarea lor contribuie la educarea independenței, responsabilității și conștiinciozității elevului în procesul de învățare.

Teme diferențiate în școala elementară.

Tema pentru acasă este un tip special de muncă independentă, are loc fără îndrumarea directă a unui profesor și, prin urmare, trebuie creată. conditiile necesare pentru implementarea sa cu succes.

Funcții importante de educație, creștere și dezvoltare sunt atribuite temelor elevilor.

Tema pentru acasă este o sabie cu două tăișuri și, dacă nu este gândită metodic, poate duce la rezultate exact opuse: să predea hack-uri, să fii necinstit în îndeplinirea îndatoririlor, să dobândești abilități negative care interferează cu învățarea, să înşela. Îi poate suprasolicita pe băieți inutil.

Cerințe de bază pentru teme.

Pentru teme, sunt oferite astfel de tipuri de sarcini care au fost deja finalizate de către elevi la lecție pe cont propriu. Tema pentru acasă ar trebui să fie la îndemâna majorității elevilor din clasă.

În funcție de gradul de dificultate, temele ar trebui să fie aproximativ egale sau puțin mai ușoare decât cele care au fost efectuate în lecție.

Conținutul sarcinii ar trebui să fie clar pentru fiecare student, de ex. toți elevii ar trebui să știe ce să facă și cum să o facă.

Păstrând conținutul principal al temei, puteți individualiza parțial scopul, domeniul de aplicare, metoda de implementare.

Temele pot fi frontale, diferențiate și individuale.

O condiție indispensabilă pentru asimilarea cu succes a materialului programului de către elevi este pregătirea elevilor pentru a face temele,îndrumarea din partea profesorului.

Pregătirea temelor

Timpul pentru raportarea temelor nu trebuie să fie atribuit sfârșitului lecției. Cel mai bine este să le oferi copiilor teme înainte de sfârșitul lecției, când atenția lor nu este atât de împrăștiată și puterea lor nu este la limită. O sarcină care vizează consolidarea unei abilități este cel mai bine acordată imediat după exercițiile care dezvoltă această abilitate.

Mesajul temei ar trebui să fie însoțit de instrucțiunea necesară elevului mai tânăr: atenția poate fi concentrată fie pe analiza conținutului acestuia, fie pe analiza metodei de implementare sau asupra proiectării acesteia.

Lucrările privind formarea deprinderilor de îndeplinire a sarcinilor incluse în temele pentru acasă trebuie efectuate în sala de clasă.

Pentru a ajuta elevii, profesorul oferă memorii despre realizarea anumitor tipuri de teme (cum să rezolvi corect o problemă; cum să memorezi o poezie; cum să pregătești un plan de repovestire; cum să lucrezi la greșeli etc.).

Profesorul este obligat să familiarizeze părinții cu standardele de timp alocat temelor, cu rutina zilnică aproximativă, cu organizarea corectă a locului de muncă. Profesorul le explică părinților cum să ofere în mod corespunzător asistență rezonabilă elevilor cu temele.

Aranjarea verificărilor temelor

Laverificarea temelor Pentru elevi, sarcina profesorului este să preia controlul nu numai asupra efectuării sistematice a temelor fiecărui elev, ci și asupra gradului de independență al elevului în realizarea acesteia, precum și asupra nivelului de asimilare a materialului educațional în procesul de teme pentru acasă.

Posibilformulare de verificare:

control frontal;

control selectiv;

controlul reciproc al elevilor atunci când lucrează în perechi;

autocontrolul elevului.

Teme pentru ca elevii să verifice temele:

evidențiați principalul lucru în teorie și exercițiile finalizate (sarcini);

comprimați (alimentarea concentrată în cel mai scurt timp posibil) materialul;

dați o trecere în revistă a răspunsului, completați, generalizați, trageți concluzii, exprimați-vă atitudinea față de materialul prezentat;

urmăriți punând întrebări celor ratați, dar semnificative în răspunsurile colegilor practicanți;

evidențiați întrebări și probleme pe care nu le putem rezolva la acest nivel de cunoaștere (care duc la o nouă temă);

continuă răspunsul unui elev cu răspunsul altuia (logic sau sub formă de plan);

efectuează în mod independent sarcini cu condiții modificate;

verificare reciprocă în perechi; autoevaluarea sarcinilor finalizate;

reexecutarea sarcinilor fără modificarea condițiilor;

revenirea la informațiile (sarcinile) în care elevii au greșit (la sfârșitul lecției sau la următoarea);

scrie întrebări despre tema studiată acasă.

Temele pentru fiecare materie trebuie să fie strict reglementate din punct de vedere al volumului și coordonate cu temele pentru alte discipline.

Supraîncărcare studenții pot fi chemați să:

teme excesiv de mari;

teme excesiv de dificile;

lipsa formării la elevi a abilităților necesare îndeplinirii unui anumit tip de sarcină;

incapacitatea elevilor de a îndeplini sarcina corect.

Celebrul profesor de rusă K.D. Ushinsky a spus pe bună dreptate că la un copil care este ocupat cu pregătirea lecțiilor de mult timp, memoria și atenția slăbesc, performanța academică scade.

Temele pentru elevii din ciclul primar se acordă ținând cont de posibilitatea implementării acestora în următoarele limite:

în clasa I (din a doua jumătate a anului) - până la 1 oră;

în a 2-a - până la 1,5 ore ;

la 3-4 - până la 2 ore.

Cantitatea aproximativă de teme

pentru elevii din clasele 2-4

№ n\n

Instruire

subiect

Clasa 2

clasa a 3-a

clasa a IV-a

Matematica

Sarcină sau 2 coloane de exemple

Sarcină sau 3 coloane de exemple,

dar nu mai mult de 16

Problemă și 2 expresii, sau 2 probleme, sau problemă și 4 exemple

Limba rusă

Exercițiul de teme de 15-17 cuvinte nu poate include mai mult de o sarcină de gramatică

25-28 de cuvinte exercițiu pentru

teme pentru acasă

poate să nu includă mai mult

o sarcină de gramatică

Exercițiul de teme de 35-37 de cuvinte nu poate include mai mult de o sarcină de gramatică

Lectură literară

Nu mai mult de 1-1,5 pagini

Nu mai mult de 2-2,5 pagini

Nu mai mult de 3-3,5 pagini

Lumea

Nu mai mult de 1-1,5 pagini

Nu mai mult de 2-2,5 pagini

Nu mai mult de 2,5-3 pagini

Volumul și gradul de dificultate al temelor ar trebui să fie strictrespectă SanPiN pentru fiecare clasă (teme orale și scrise, inclusiv o limbă străină). Volumul temelor pentru acasă la toate disciplinele în total se acordă elevilor, ținând cont de posibilitățile de implementare a acestora, darnu trebuie să depășească 50% din volumul de muncă de audit Șiconținutul nu trebuie să fie mai complicat decât materialul de la clasă.

Trebuie menționat că standardele maxime includ toate sarcinile de natură orală și scrisă. De asemenea, aceste standarde sunt concepute pentru toți studenții cu potențial diferit. De aici rezultă cănormele temelor implică o abordare diferenţiată a fiecărui elev (volumul, natura și gradul de complexitate al temelor, inclusiv o limbă străină).

Tema pentru acasă ca una dintre formele de organizare a activităților educaționale ale elevilor

Introducere 3

Tema pentru acasă ca una dintre formele de organizare a activităților educaționale 4

Temele elevilor pentru acasă 12

Metodologia temelor pentru acasă 12

Pregătirea elevilor pentru teme 14

Organizarea temelor la locul de muncă scoala elementara 15

Algoritm aproximativ pentru finalizarea temelor pentru un elev de clasa a II-a 16

Condiţii pedagogice de formare motivația de învățare 16

şcolari juniori cu ajutor la teme

Norme care stau la baza organizării temelor pentru acasă 18

Gestionarea activităților profesorului în organizarea temelor pentru acasă 19

Monitorizarea implementării normelor privind temele pentru acasă 20

Principalele dezavantaje ale temelor pentru școlari. 21

Formarea abilităților elevilor și abilităților de lucru la domiciliu.

Tipuri de teme la matematică în școala primară 25

Caracteristicile temelor pentru acasă în școala elementară

Concluzia 30

Referințe 32

Introducere

Temele elevilor sunt parte integrantă a procesului educațional și se realizează cu munca efectuată în clasă. Se deosebește de orele de lecție prin independență deplină, lipsă de îndrumare din partea profesorului. Până acum, există iubitori care să discute că temele pentru acasă nu sunt necesare elevilor. O astfel de formulare este greșită, antipedagogică.

Absolut dreptate a avut N.K. Krupskaya, care a scris „Temele sunt de mare importanță. Organizați corespunzător, se obișnuiesc cu munca independentă, ridică simțul responsabilității, ajută la dobândirea de cunoștințe și abilități. ».

Prin urmare, formarea independenței în activitatea educațională și cognitivă este una dintre funcțiile principale ale temelor. Numai acasă, un elev poate încerca diferite tipuri de autocontrol și să-l aleagă pe cel mai eficient, să identifice trăsăturile memoriei și, în funcție de acestea, să învețe o lecție „în tăcere”, cu voce tare sau, în același timp, luând note, schițe, diagrame. Este deosebit de important ca independența în activitatea educațională și cognitivă să fie o condiție pentru formarea independenței ca trăsătură de personalitate.

Nu trebuie să uităm că cerința timpului este educația inițiativei, a activității, acele calități fără de care munca creativă este imposibilă. A promova o atitudine creativă față de afaceri este una dintre sarcinile temelor pentru acasă.

1. Tema pentru acasă ca formă de organizare a activităților educaționale.

Ce este studiul acasă? În literatura pedagogică, este cel mai adesea definită ca o formă particulară de organizare a muncii educaționale.

Cu toate acestea, atunci când o definește, fiecare autor definește, evidențiază și subliniază diversele sale funcții și natura. I.P. Podlasy consideră că temele elevilor sunt o parte integrantă a procesului de învățare. Scopul său principal este de a extinde și aprofunda cunoștințele și abilitățile dobândite în cadrul lecției, de a preveni uitarea acestora și de a dezvolta înclinații și abilități individuale. Pedagogie M 1996 S.390. Lucrări de studii la domiciliu la I.P. Kharlamov este îndeplinirea independentă de către elevi a sarcinilor profesorului pentru repetarea și asimilarea mai profundă a materialului studiat și aplicarea acestuia în practică, dezvoltarea abilităților și talentelor creative și îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale. Pedagogie M 1990 S.295. Babansky Yu.K. susține că temele elevilor completează munca la lecție, este mai independentă, lipsește îndrumarea directă din partea profesorului.

Pedagogie M 1998. -S.438. S.P. Baranov și V.A. Slastenin consideră că temele pentru acasă sunt o formă de organizare a studiului independent, individual, a materialului educațional de către școlari în timpul extrașcolar. Pedagogie M 1986 S.133. Tema pentru acasă a elevilor este, prin definiție, S.A. Smirnova, spectacol independent sarcini de învățareîn afara orarului de curs existent.

Pedagogie teorii pedagogice, sisteme, tehnologii M 1999 P.211. Din definițiile de mai sus, se poate observa că esența temei ca formă de organizare este dezvăluită de diferiți profesori aproape în același mod.

Școala are o influență imensă asupra dezvoltării activității mentale în copilărie și adolescență. Cu toate acestea, dezvoltarea gândirii, în special a gândirii creative, potrivit psihologului polonez Leon Niebrzydowski, poate fi realizată numai atunci când elevul simte că ideile sale sunt apreciate, simte sprijinul și aprecierea eforturilor sale din partea profesorilor și colegilor de clasă în activitatea educațională, accentul se pune pe calitate, nu numai prin cantitatea de muncă depusă în învățarea bazată pe probleme, problemele sunt rezolvate independent și sunt în interacțiune cu modul în care sunt rezolvate, caracteristicile individuale ale minții elevului sunt recunoscute, încurajate și recompensate, riscă -se încurajează luarea, ceea ce reduce teama de eșec, elevilor li se explică că până și autoritățile greșesc.

Thomas Edison a spus:Am făcut o mie de greșeli și am învățat din fiecare dintre ele.

Un vechi proverb chinezesc spune:„O călătorie de o mie de mile începe cu primul pas”. Neybrzhdovski L. Copii: "Mintea crește în căldura atenției părinților. .

Smirnov S.A. Pedagogie teorii pedagogice, sisteme, tehnologii M 1999 S. 178. Trăsăturile activității creative nu apar simultan la rezolvarea unei anumite probleme, ci în combinații diverse și cu puncte forte diferite. În însăși natura activității creative constă particularitatea conținutului acestui element al culturii de bază a individului, care constă în faptul că pentru implementarea procedurii sale este imposibil să se precizeze un sistem de acțiuni.

Aceste sisteme sunt recunoscute chiar de individ. Potențialul creativ al oricărei persoane este caracterizat de o serie de trăsături de personalitate pe care S.A. Smirnov numește semnele unei personalități creative. Există diverse liste cu astfel de semne. Unii autori evidențiază capacitatea unei persoane de a observa și de a formula alternative, de a pune sub semnul întrebării evidentul la prima vedere, de a evita formulările superficiale, capacitatea de a aprofunda în problemă și în același timp de a se rupe de realitate, de a vedea perspective, abilitatea de a abandona orientarea către autorități, capacitatea de a vedea un obiect nou dintr-o perspectivă complet nouă, într-un context nou, dorința de a abandona judecățile teoretice, împărțirea în alb și negru, îndepărtarea de echilibrul obișnuit al vieții și stabilitatea de dragul incertitudine și căutare.

Alții atribuie semnelor unei persoane creative ușurința de a asocia capacitatea de a schimba rapid și liber gândurile, capacitatea de a evoca imagini în minte și de a crea noi combinații ale acestora, capacitatea de a aprecia judecățile și gândirea critică, capacitatea de a alege una dintre numeroasele alternative înainte de a o verifica, abilitatea de a dori să le depășească realizările existente pentru a o face mai bună decât este.

Molyako V.A. Probleme de psihologie a creativității și dezvoltarea unei abordări a studiului supradotației. Probleme de psihologie 1994 5 P.86 - 95. Astfel, V.A. Molyako oferă o structură care descrie diferite tipuri de dotări într-un mod destul de divers, caracteristicile lor dominante și particularitatea combinațiilor dintre cele mai importante calități. Nu este greu de înțeles că tot ceea ce se referă la talentul creativ general este direct legat de diverse tipuri de talent special - științific, tehnic, artistic etc. este de la sine înțeles că în acest caz avem de-a face cu manifestarea anumitor calități dominante, trăsături care caracterizează specificul creativității într-un anumit domeniu al activității umane.

Un alt om de știință-profesor S.A. scrie despre trăsăturile dezvoltării creativității și activității creative. Smirnov. Manifestarea repetata a creativitatii copilului in diverse situatii are ca rezultat acumularea de experienta in activitatea creativa. Este conceput pentru a se asigura că copilul este pregătit să caute soluții la probleme noi, să transforme creativ realitatea. Conținutul specific al experienței activității creative și principalele sale caracteristici în următorul transfer independent de cunoștințe și abilități la o nouă viziune de situație a unei noi probleme într-o situație familiară V. A. Molyako identifică astfel de tipuri de bază de activitate creativă

Științific și logic.

Tehnic si constructiv.

Figurativ și artistic.

Verbal-poetic.

Muzical și motor.

Practic și tehnologic.

Situațional spontan și rezonabil.

Psihologul prezintă manifestarea căutării creative după următoarele trăsături

Creativitate reconstructivă.

creativitatea combinatorie.

Creativitate prin analogii.

Pare posibil să se stabilească manifestarea inteligenței prin

Înțelegerea și structurarea informațiilor sursă.

Declarație problemă. în Găsirea și proiectarea soluțiilor.

Prognoza soluții pentru dezvoltarea ideilor de soluții, ipoteze.

După cum i se pare cercetătorului, dinamica deciziei și a activității creative în general va fi determinată cel mai exhaustiv de următoarele tipuri principale

Încet.

Rapid.

Foarte repede.

Nivelurile de realizare pot fi determinate de sarcinile pe care subiectul și le stabilește sau de progres, aici V.A. Molyako identifică trei condiții la o persoană. Dacă ne uităm la comportamentul unei persoane, la toate activitățile sale, putem observa cu ușurință că în această activitate se pot distinge două tipuri principale de acțiuni. Un tip de activitate poate fi numit reproducere, sau reproductivă, este strâns legată de memoria noastră, esența sa constă în faptul că o persoană reproduce sau repetă tehnici comportamentale create sau dezvoltate anterior sau reînvie urme ale impresiilor anterioare.

Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie M 1997 P.83. Pe lângă activitatea de reproducere, este ușor de observat un alt tip de această activitate în comportamentul uman și anume activitatea de combinare sau de creație. L.S. Vygotsky susține că orice astfel de activitate a unei persoane, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor sau acțiunilor care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni, va aparține acestui al doilea tip de comportament creativ sau combinator.

Creierul nu este doar un organ care păstrează și reproduce experiența anterioară pentru noi, ci este și un organ care combină, prelucrează creativ și creează noi poziții și comportament nou din elementele acestei experiențe anterioare.

Dacă activitatea omului s-ar limita la o simplă reproducere a vechiului, atunci omul ar fi o ființă îndreptată doar către trecut și s-ar putea adapta la viitor doar în măsura în care reproduce trecutul. Este activitatea creatoare a unei persoane care face din el o ființă, înfruntând viitorul, creându-l și modificându-i prezentul. Una dintre problemele foarte importante ale pedagogiei și psihologiei copilului este problema creativității la copii, dezvoltarea acestei creativități și semnificația munca creativa pentru dezvoltarea generală și maturizarea copilului.

De la o vârstă fragedă, întâlnim la copii procese creative care sunt cel mai bine exprimate în jocurile copiilor. Se știe că orice fel de creativitate nu este doar o manifestare a unei personalități auto-creatoare auto-actualizate într-un anumit domeniu al științei, artei, în viața publică, ci și formarea unei poziții personale care determină linia comportamentului moral. inerente acestei persoane anume. Transmiterea unor cunoștințe sau metode de activitate impersonale, pur obiective, duce la faptul că elevul nu se poate exprima în domeniile relevante ale culturii și nu se dezvoltă ca persoană creativă. Dacă, în timp ce stăpânește cultura, el face descoperiri în sine, în timp ce experimentează trezirea de noi forțe mentale și spirituale, atunci zona corespunzătoare a culturii devine lumea lui, un spațiu pentru o posibilă auto-realizare, iar stăpânirea ei primește o astfel de motivație. pe care conţinutul învăţământului tradiţional nu le poate oferi.

Ar trebui să permită perceperea fenomenului culturii nu numai ca o obiectivare a gândirii, creativității, alegerii morale a altor oameni, ci, în același timp, să se recunoască pe sine în ceea ce a fost deja creat și să se dezvolte ca subiect cultural și istoric, pentru care trecutul și viitorul culturii sunt trecutul și viitorul ei.

După cum se poate vedea din toate cele de mai sus, societatea modernă are nevoie de indivizi activi, cu gândire liberă. Creativitatea este calea către această libertate. Gândirea creativă, activitatea creativă, autorealizarea creativă a fiecărei persoane - acestea sunt scopurile educației moderne, care ar trebui să conducă în sfârșit la umanizarea societății noastre. O societate în care cea mai mare valoare va fi într-adevăr persoana umană.

Bazele psihologice ale creativității L.S. Vygotsky numește o astfel de activitate umană care creează ceva nou, fie că este creată prin activitate creatoare, ceva din lumea exterioară sau o construcție binecunoscută a minții sau a simțirii, trăind și arătându-se doar în conducerea normativă în sine, astăzi are devenit proprietatea istoriei.

Învățăturile filozofice moderne își recunosc condiționalitatea față de o anumită cultură și tradiții și permit includerea altora în modul dialog. vederi filozofice asupra lumii, altor culturi, în timpul interacțiunii cărora trăsăturile fiecărei culturi individuale devin vizibile și de înțeles.

Pentru ca modul dialog de interacțiune între diferite culturi să nu rămână o declarație majoră sau o tendință la modă, este necesară introducerea în practică a principiilor axiologice. Totalitatea acestor principii constituie o abordare axiologică, care acționează ca o metodologie pentru educația de dezvoltare a personalității.

Principiile axiologice includ egalitatea viziunilor filosofice în cadrul unui singur sistem umanist de valori, păstrând în același timp diversitatea caracteristicilor culturale și etnice ale acestora, echivalența tradițiilor și creativitatea inovațiilor, recunoașterea necesității de a studia și de a folosi învățăturile trecutului și posibilitatea unor descoperiri spirituale în prezent și viitor, egalitatea existențială a oamenilor, pragmatismul sociocultural, dialogul și mișcarea.

Conform abordare axiologică o persoană este considerată cea mai înaltă valoare a societății și un scop în sine pentru dezvoltarea socială. Orientarea valorică umanistă, la figurat vorbind, este un izvor axiologic care dă activitate tuturor celorlalte verigi ale sistemului de valori. Acționează ca centru logic al sistemului valoric-viziune asupra lumii, drept urmare este baza muncii evaluativ-analitice și de căutare creativă a conștiinței.

Ideea unei personalități dezvoltate armonios, conectată cu ideea unei societăți juste, care este capabilă să ofere cu adevărat fiecărei persoane condițiile pentru realizarea la maximum a posibilităților inerente lui, stă la baza valorii- sistem de viziune asupra lumii de tip umanist. gradul în care se dovedesc a fi toate celelalte probleme și aspecte ale destinului uman.

Aceasta înseamnă, potrivit lui G.S. Batishchev, că problemele filozofice propriu-zise ale creativității, în principiu, depășesc cadrul științific psihologic, adică un studiu special al creativității ca subiect special, dar și dincolo de cadrul reflecției epistemologice asupra acesteia din urmă și asupra oricărui studiu al aceasta în general sau abordând-o într-un mod pur cognitiv. Dar nu rezultă de aici că aceasta ar trebui abandonată, dimpotrivă, trebuie păstrată odată cu intrarea simultană în vigoare a unei viziuni radicale, diferite, identice asupra lor sau diferită de unghiul cognitiv și de iluminare.

Este doar o chestiune de a promova cunoașterea creativității ca cunoaștere, ca mod de a fi, ca relație antologică a omului cu lumea și cu sine însuși. Cum poate o persoană însuși să se trezească și să se ridice, să se dezvolte și să se perfecționeze, cum poate un subiect creativ și mai deplin să dobândească un mod creativ de a fi, un mod de a fi legat creativ de lume și de sine. Analizând abordările diverșilor oameni de știință-filozofi cu privire la problema creativității, aș dori să analizez această problemă în cadrul filozofiei educației.

E.N. Shiyanov și I.B. Kotova Dezvoltarea personalității în predare M 1999. -S.73. rețineți că încă din anii 60, cultura domestică s-a îmbogățit cu ideile personalității de dezvoltare, dialog, cooperare, acțiune comună, înțelegere a punctului de vedere al altcuiva, respect pentru drepturile omului. În acest sens, a devenit evident că modelul clasic de educație nu îndeplinește pe deplin cerințele dezvoltării personalității.

Era nevoie de noi idei filozofice și pedagogice, care să devină metodologia de formare a dezvoltării personale. Epoca sistemelor filozofice globale, de exemplu, marxismul, personalismul, neotomismul și altele, care pretind singurul adevăr și probleme, sunt suspecte și ostile anxietății creatoare, căutării, luptelor spiritului. Sensul creativității. Experienţa justificării unei persoane M 1989 p.234. Considerăm până la urmă creativitatea din punctul de vedere al dezvoltării ei în educație, iar dacă aceasta este poziția I.A. Berdyaev are dreptate, pentru a asigura creativitatea esențială a elevilor din învățământ, este necesar un sistem special de măsuri și condiții, care să permită, dacă nu să elimine, atunci măcar să neutralizeze pe cât posibil atitudinea negativă a sistemelor educaționale față de inovativ. și procesele creative organizate în ele.

Un alt filozof, G.S. Batișciov, susține că, înțelegând de fapt creativitatea din punct de vedere filozofic, ne întrebăm dacă este posibil să exersăm și să înțelegem creativitatea ca o realizare, ca auto-identificare și desfășurare a acelor active care sunt pre-pregătite, pre-așezate și pre-formate în intestinele substanţei globale. Conceptul filozofic al omului și creativitatea în moștenire.

Întrebări de filosofie 1989 4. -S.31-38. Sau, dimpotrivă, creativitatea poate fi practicată și înțeleasă ca, în esența sa ultimă, constând în introducerea constructivă a ceva fără precedent în lume, care în sine nu are și nu poate avea rădăcini antologice în ea? Sau, în ciuda caracterului incluziv aparent a două astfel de formulări ale întrebării, sunt necesare, de asemenea, o formulare radical diferită și un răspuns radical diferit, la fel de profund diferit atât de răspunsul de fond, cât și de cel antisubstanțial, precum și de combinațiile eclectice ale ambii.

Potrivit lui G.S. Batișciov, delimitarea acestor poziții, profunzimea alternativității dintre ele, severitatea problematizării dintre ele sunt de așa natură încât pătrund în toate domeniile culturii, toate valorile lumii subiective, toate relațiile și conexiunile dintre om și lume. Și asta pentru că corelarea și necorelarea creativității umane cu premisele ei absolute în Univers, cu dialectica obiectuală, înrădăcinarea ei în ea, statutul său în ea sau în ciuda ei, este cea mai intensă, cea mai intensă în ordine. a cunoaște activitatea creativă a unei persoane înseamnă a fi o persoană creativă. A cunoaște libertatea unei persoane înseamnă a fi o persoană liberă.

Cunoașterea este un act creativ; nu ne putem aștepta la cunoașterea activității creative de la cunoaștere ca o adaptare pasivă.

Într-o altă lucrare, I.A. Berdyaev stabilește următoarele prevederi Creativitatea este posibilă numai cu asumarea libertății. Actul creator al omului și apariția noutății în lume nu pot fi înțelese dintr-un sistem închis de ființă. Pentru a explica natura creativității, o persoană trebuie să depășească granițele ființei, gradul maxim libertatea care îi este posibilă. Creatorul este singur, iar creativitatea nu este de caracter colectiv-general, ci de caracter individual-personal.

Dar actul creator este îndreptat spre ceea ce are un caracter universal, universal, cosmic și social. Creativitatea este, în primul rând, o preocupare față de sine, este întotdeauna o ieșire din sine. Preocuparea față de sine suprimă, ieșirea din sine eliberează. Dezvoltarea creativă ar trebui să fie deschisă lumii, nu evoluției acesteia. Cunoașterea epocii creatoare este activă, nu pasivă; ea presupune efort creativ și, prin urmare, deschide creativitatea.

Cunoașterea evoluției a fost doar o adaptare pasivă. Doctrina dezvoltării creative presupune libertatea ca bază a necesității și personalitatea ca bază a oricărei ființe. Sensul creativității. Experienţa justificării unei persoane M 1989 p.218. IN ABSENTA. Berdyaev formulează o problemă importantă din punct de vedere pedagogic.Sistemele ortodoxe care exprimă un colectiv social organizat trebuie să nege creativitatea sau să o recunoască într-un sens foarte superficial. Omul de știință subliniază că adevărata creativitate nu este posibilă dacă nu există conflict, ciocnire cu norma și legea.Sistemele ortodoxe nu vor să cunoască vreun nou CAPITOLUL I. Problemele dezvoltării creativității în condițiile studiului la domiciliu munca independentă 1.1. Fundamentele filozofice ale creativității Creativitatea este o activitate care generează ceva nou pe baza reorganizării experienței existente și a formării de noi combinații de cunoștințe, abilități, produse.

Dicţionar Enciclopedic Filosofic M 1983. -S.670. Un act creativ, conform lui I.A. Berdyaev, există întotdeauna eliberare și depășire. Are o experiență de putere. Descoperirea actului creativ al cuiva nu este un strigăt de durere, suferință pasivă, nu este o revărsare lirică.

Groaza, durerea, relaxarea, moartea trebuie cucerite de creativitate. Creativitatea este în esență o cale de ieșire, un rezultat, o victorie. Sacrificiul creativității nu este moarte și groază. Sacrificiul în sine este activ, nu pasiv. Calea creatoare este sacrificiul și suferința, dar este întotdeauna o eliberare de orice asuprire. Îndoielile cu privire la puterea creatoare a unei persoane sunt întotdeauna reflecție egoistă și boală.

Umilința și modestia îndoielnică, acolo unde este nevoie de încredere și determinare îndrăzneață, există întotdeauna o iubire de sine metafizică deghizată, o privire reflexă în jur, generarea fricii și a groază. Berdyaev I. A. Filosofia libertății - sensul creativității M 1989 P. 172. I. A. Berdyaev subliniază că nu urcăm pe scara cunoașterii în întuneric. Cunoștințele științifice urcă pe scara întunecată și luminează treptat fiecare treaptă.

Nu știe la ce va ajunge în vârful scării; nu are sare, nici lumină, nici înțeles, nici logo-uri care să lumineze calea de sus. Valoarea intrinsecă a gândirii ca activitate umană luminoasă, ca act creator în ființă, trebuie din nou recunoscută. 1. Studiul și analiza literaturii filozofice, psihologice, pedagogice și metodologice 2. Observarea activităților elevilor 3. Metode de anchetă chestionare, conversații, interviuri 4. Lucrări experimentale.

Creativitatea este necesară în activitatea unui profesor, creativitatea este interesantă și utilă elevilor, creativitatea este un element integrant al educației școlare și sperăm că studiul nostru va putea confirma acest lucru. metode de stabilire a temelor pentru lectură, problema dezvoltării creativității în condițiile temelor pentru lectură practic nu este dezvăluită. Este considerată foarte restrâns, fragmentar, ceea ce nu ne permite să identificăm toate posibilitățile acestui tip de muncă în practica școlară. Relevanța problemei, semnificația ei științifică și practică, precum și dezvoltarea insuficientă în teorie și practică au determinat alegerea temei de cercetare. Se realizează în scopul identificării posibilităților de muncă independentă educațională acasă în dezvoltarea creativității elevilor mai tineri.

Obiectul studiului îl reprezintă dezvoltarea creativității școlarilor mai mici în procesul de învățare, iar subiectul său îl reprezintă posibilitățile de dezvoltare a creativității școlarilor mai mici în condițiile studiului independent acasă.

În studiul nostru, am înaintat următoarea ipoteză: studiul acasă munca independentă are un mare potențial în dezvoltarea creativității studenților mai tineri. Procesul de dezvoltare a creativității în implementarea posibilităților de muncă independentă educațională la domiciliu în lecțiile de lectură va fi cel mai eficient dacă este realizat cu intenție, într-un anumit sistem care prevede teme creative adecvate, ținând cont de specificul subiectului, nivelul de pregătire și abilitățile de învățare ale copiilor și trăsăturile materialului lingvistic de însușit .

Această afirmație presupune formularea anumitor sarcini – de a identifica baza teoretica dezvoltarea creativității școlarilor mai mici - să identifice condițiile pedagogice în care temele la lectură afectează dezvoltarea creativității copiilor - să dezvolte un sistem de teme creative pentru citire și să-l testeze. Metodele cercetării noastre sunt să țină cont de măsura în care această capacitate a copiilor este dezvoltată, fiind necesară creșterea volumului de muncă imperceptibil, fără suprasolicitare excesivă.

2. Temele elevilor

Tema pentru acasă ale elevilor completează munca de învățare la clasă, are ca scop repetarea, consolidarea, stăpânirea materialului acoperit, pregătirea pentru studiul noilor probleme, extinderea și aprofundarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților și abilităților. Tema pentru acasă prevede în mod necesar pregătirea pentru implementarea lor de către elevi în clasă. Ele rezidă în faptul că la consolidarea materialului educațional, profesorul își formează anumite abilități (în rezolvarea problemelor, efectuarea de exerciții), pe care elevul se poate baza atunci când face temele.

După ce a primit sarcina acasă, elevul trebuie să înțeleagă clar ce trebuie făcut și cum ar trebui să se facă munca acasă.

Tema pentru acasă creează condiții pentru diferențierea lor largă, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Ei au atât continuarea lucrărilor de înțelegere a materialului studiat în clasă, cât și dezvoltarea abilităților pentru unii elevi, precum și extinderea și aprofundarea cunoștințelor, abilităților și abilităților pentru alți elevi care sunt mai capabili și mai interesați de acest lucru. subiect.

3. Metodologia temelor

Este necesar să se dea o sarcină corect formulată. În plus, ar trebui să fie indicate cursul și metoda de fixare a rezultatelor implementării sale. De asemenea, este important să includeți rezultatele temelor în lecție, evaluarea obiectivă a acesteia. Scopul didactic principal al temei este de a repeta și consolida ceea ce s-a învățat la lecție. Cerințele de bază pentru cunoștințele și abilitățile elevilor îi îndrumă pe profesori către dezvoltarea acestor abilități.

În literatura metodologică se pot găsi următoareleîmpărțirea temelor pe tipuri:

La baza dezvoltării cunoștințelor, deprinderilor și abilităților: memorarea materialului manual și repovestirea acestuia, gruparea materialului în funcție de un anumit atribut, răspunsul la întrebările special puse de profesor, rezolvarea problemelor etc.

Vizând dezvoltarea abilităților creative și ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor: autocompilare sarcini logice, puzzle-uri chimice, cuvinte încrucișate, veniți cu întrebări tip test etc.

O greșeală în construirea unei lecții a devenit tradițională, atunci când profesorul dă teme „pe clopoțel” sau după clopoțel. În astfel de condiții, nu se poate vorbi despre explicarea metodelor raționale de a face temele.

Temele pot fi date în diferite etape ale lecției: după explicarea și consolidarea materialului nou (adică la sfârșitul lecției) și după verificarea temelor anterioare (adică la începutul lecției).

Este util să scrieți tema pe tablă și, dacă aveți timp, rugați unul sau doi elevi să o repete. Acest moment al lecției, organizat corespunzător de către profesor, va înlătura aspectele negative ale temelor și va pregăti elevul pentru a finaliza cu succes temele în timpul alocat.Cu toate acestea, metodologia de organizare a temelor ar trebui să prevadă prevenirea suprasolicitarii elevilor.

Doza de teme poate fi după cum urmează:

clasa I - 1 oră
Gradul 2 - 1,5 ore
Clasa 3-4 - 2 ore
Clasa 5-6 - 2,5 ore
Clasa 1-8 - 3 ore
Clasa 9-11 - 4 ore

Controlul asupra reglementării acestor norme revine profesorului clasei. El ar trebui să studieze posibilitățile unuia sau altui volum de teme ale elevilor acasă, să lucreze cu profesorii de clasă la raționalizarea temelor pentru acasă.Este bine dacă profesorul este capabil să țină cont de faptul că există o anumită dinamică a capacității de muncă în timpul săptămânii: luni este perioada de incluziune; Marți, miercuri - perioada de performanță optimă, joi și zilele următoare - perioada de declin.

Prin urmare, metodologia pentru teme ar trebui să fie prevăzută de programa lecției, ar trebui să fie alocat timp pentru aceasta, ar trebui să fie dat înainte de apel, elevii ar trebui să-l noteze în jurnalele lor.

Metoda de explicare a finalizării temelor este considerată corectă dacă elevii au realizat principalele abordări ale implementării acesteia.

4. Pregătirea elevilor pentru teme

Dacă un elev petrece mai mult decât timpul alocat pentru teme, atunci putem vorbi despre dozarea greșită a temei și despre îndrumarea insuficientă a profesorului cu privire la teme, care nu ar trebui să se limiteze la cerința de înscrieri obligatorii în agende și pe tablă. Organizarea temelor copiilor este una dintre sarcinile zilnice ale profesorului. Este important să se țină cont de toți parametrii care contribuie la buna îndeplinire a temelor, inclusiv de o abordare diferențiată a elevilor, și de a găsi, dacă nu pentru fiecare, atunci pentru anumite grupuri de elevi, cea mai bună variantă pentru teme.

Elementele de diferențiere contribuie la optimizarea procesului educațional, vă permit să luați în considerare mai pe deplin diferențele de nivel de abilități cognitive ale elevilor. Una dintre modalitățile de a diferenția munca este sarcinile la alegere, când elevii pot finaliza oricare dintre două sau trei sarcini. Cu un astfel de sistem, este, de asemenea, posibil să se ofere una dintre aceste sarcini care sunt rar utilizate în practica școlară (la urma urmei, dacă este dată o sarcină pentru întreaga clasă, ar trebui să fie fezabilă pentru fiecare elev). Astfel de sarcini rare includ sarcini analitico-sintetice (când este necesară prelucrarea logică a materialului studiat) sau sarcini sintetice (construirea unei declarații coerente). Pe fondul sarcinilor analitice (lucrarea pe model), astfel de teme sunt percepute ca noi, netradiționale și le permit elevilor să-și arate propria inițiativă. Sarcinile de alegere pot fi oferite pe materialul text al unui exercițiu, care oferă o muncă cuprinzătoare asupra textului și le oferă copiilor posibilitatea de a-și încerca mâna la diferite tipuri de muncă, pentru a-și arăta cea mai bună latură. Există dificultăți în compilarea unei astfel de sarcini, dar acolo unde elevul face o alegere liberă, pregătirea acasă, de regulă, are mai mult succes.

Profesorul poate indica timpul pentru fiecare sarcină. Acest lucru îi disciplinează pe elevi, formează obiceiul de a face munca la timp. Învățarea copiilor să muncească și să rămână concentrați acasă, fără distrageri și să nu stea prea mult timp este foarte importantă pentru îmbunătățirea performanței elevilor.

Sarcinile de tip eseu necesită o pregătire preliminară pentru ele (întocmirea unui plan, citirea de texte literare pe o anumită temă, prezentarea de exemple de alcătuire a unor astfel de eseuri etc.).

Dar exercițiul obișnuit trebuie explicat în prealabil. Elevul are dreptul de a pune întrebări cu privire la teme și în timpul explicației sale, precum și în timpul testului. Obiceiul de a afla ce îngreunează munca indică o atitudine interesată față de subiect.

Autoexplicarea temelor de către profesor ar trebui să fie efectuată în detaliu, dar fără detalii excesive. Pentru ca elevii să înțeleagă corect esența sarcinii și ordinea în care este efectuată, profesorul trebuie să prezinte un eșantion de execuție, adică să analizeze exemple similare sau primele exemple din exercițiul propus al manualului.

De asemenea, este util să acordați timp pentru aceasta, astfel încât elevii din lecție să repete sarcina și să arate cum o vor face. O astfel de muncă este cerută de exerciții de comparare a fenomenelor gramaticale, exerciții cu sarcini complexe, exerciții în care trebuie nu numai să lucrezi conform modelului, ci și să înțelegi esența modelului, exerciții de natură creativă etc. sarcinile pentru exerciții de copiere a textului cu o inserare de ortografie sau semne de punctuație nu au nevoie de astfel de comentarii detaliate.

Atunci când dați o sarcină, este imperativ să îi sfătuiți pe elevi cu privire la modul în care aceasta poate fi finalizată, care este succesiunea lucrărilor, ce materiale de referinta se poate apela in caz de dificultate si de unde se poate obtine.

5.Organizarea temelor în programul de lucru al școlii primare

Temele la școala primară sunt un mijloc eficient de învățare și autoeducare. A face temele pentru acasă este unul dintre tipurile de activități independente care contribuie la consolidarea materialului studiat în clasă, la dezvoltarea responsabilității și a obiceiurilor pozitive de învățare la copii, stimulează dezvoltarea individualității fiecărui elev, îi oferă acestuia posibilitatea de a învăța cum să rezolvi problemele care apar. Un elev care își asumă responsabilitatea pentru a face temele își gestionează propriul timp, acționează independent, dar ținând cont de recomandările profesorului, face munca la maximum. Aceste abilități îl ajută pe copilul tău să reușească la școală și îl ajută în viață. Obiectivele stabilite de profesor atunci când atribuie teme elevilor pot fi diferite. Depinde de tipul și tipul de lecție în care a fost dată tema, de tipul și tipul de lecție care urmează temei. Depinde și de conținutul materialului educațional al lecțiilor anterioare și ulterioare. În plus, obiectivele stabilite de profesor pot fi „de lungă durată”, adică rezultatul temelor finalizate poate sta la baza studierii materialelor noi la materie.

Obiectivele temei

Vă puteți imagina următoarea listă de obiective legate de teme:

repetarea și consolidarea materialului studiat în lecție;

repetarea individuală și consolidarea materialului educațional;

crearea unor premise pentru studiul de materiale noi în lecție;

dezvoltarea potenţialului creativ al elevilor;

creșterea potențialului personal al studenților supradotați și foarte motivați;

dezvoltarea abilităților și abilităților activităților de proiect - formarea calităților de autoeducație, inclusiv design, managementul timpului.

6. Un algoritm aproximativ pentru finalizarea temelor pentru un elev de clasa a II-a:

1. Pregătesc un loc de muncă pentru a face temele la matematică. Scot din servieta (birou, bibliotecă) un jurnal, un manual de matematică, un caiet de matematică, o trusă.

2. Îmi deschid jurnalul și citesc ce teme mi-au dat la matematică.

3. Deschid un manual de matematică și găsesc acest număr de problemă.

4. Deschid un caiet de matematică și scriu cuvintele „Teme”, „Sarcina”.

5. Am citit problema.

6. Rezolv problema folosind o ciornă.

7. Notez rezolvarea problemei într-un caiet.

8. Dau caietul spre verificare (profesorului, profesorului grupei de zi prelungită, mamei etc.). Schimb caiete cu un prieten pentru verificare reciprocă.

7. Condiţii pedagogice pentru formarea motivaţiei educaţionale

elevi mai tineri cu teme

Tema pentru acasă, ca o lecție, este una dintre formele de organizare a procesului educațional la școală. Tema pentru acasă este legată organic de lecție, fie o precedă, fie o continuă și nu este concepută în afara ei.

Tema pentru acasă este același proces de învățare bazat pe cogniție, dar care are loc în condiții noi. Studentului i se oferă posibilitatea de a efectua în mod independent o parte a muncii educaționale cu pregătire preliminară în modalitățile de implementare a acesteia. Lucrarea asupra sarcinii este strict dozată, ținând cont de caracteristicile subiectului, vârsta, natura materialului special studiat, este controlată și adesea evaluată independent. Această sarcină este îndeplinită după școală, acasă, motiv pentru care și-a primit numele.

Cercetare științifică teme pentru acasă foarte puține. Se știe doar că durata de timp pentru finalizarea temelor depinde nu atât de volumul acesteia, cât de nivelul de dezvoltare a nevoilor cognitive și de motivația pentru învățare. Cu cât acești indicatori sunt mai mari, cu atât copilul stă mai mult timp la teme și invers - cu cât nivelul de dezvoltare a acestor nevoi și motivație este mai scăzut, cu atât elevul petrece mai puțin timp la lecții. Timpul și calitatea efectuării temelor este afectată și de capacitatea de a regla activitățile de învățare, de gradul de stăpânire a tehnicilor de predare. Potrivit studiilor, se știe că aproape 40% dintre elevii cu performanțe bune consideră temele ușoare, în timp ce mai puțin de 10% dintre elevii cu performanțe slabe o fac. Plictisitoare și neplăcute sunt considerate mai ales de studenții excelenți și studenții buni, și mai puțin de toate de copiii cu performanțe slabe. Importanța temelor pentru acasă, deși din motive diferite, este recunoscută de toți participanții la procesul pedagogic.

Temele pot fi individuale, de grup și chiar colective, de exemplu, sarcina de a emite un buletin tematic pe această temă, de a alcătui un album de zicători, proverbe sau ghicitori îndrăgite de rude și prieteni, o bancă a celor mai dificile sarcini educaționale, descrierea observațiilor. a naturii etc. Cu astfel de sarcini, se creează un sentiment al viabilității clasei chiar și fără un profesor. Dacă nu este suficient timp în lecție pentru a conduce formele de organizare a brigăzii munca educațională, atunci activitățile extracurriculare pur și simplu dispun de acest lucru. Clasa duce o sarcină interesantă fără ajutorul unui profesor.

Întrebarea este când este mai bine să faci temele: imediat în ziua în care se dă și informațiile primite în lecție sunt încă proaspete în memorie, sau până în ziua în care acest subiect este livrat din nou conform programului? Eterna dezbatere pe această temă nu se termină niciodată. Scolarii au „votat” de mult pentru a doua varianta, desi stiinta o apara mai mult pe prima. Așa să fie. Acest lucru are și sens. Dacă toate acestea sunt așa, atunci singurul mod adevărat și inevitabil este să predați înainte de lecția în sine. Așa că este inutil să lupți pentru moment.

De asemenea, ar trebui să ne oprim asupra rolului jurnalului școlar în realizarea temelor și, în cele din urmă, în îmbunătățirea calității lecției. Elevii au văzut în el un „escroc” pentru părinții lor despre faptele rele, omisiunile și eșecurile lor. Eliminarea jurnalelor a afectat rapid dezvoltarea memoriei elevilor în cel mai rău mod: au început să uite mai des sarcina, au apărut dezacorduri între ei cu privire la volumul și timpul de finalizare, caietele cu înregistrările temelor au început să se piardă sau să se schimbe mai mult. de multe ori. Scăderea organizării, nivelul de atitudine morală față de teme.

Dezvoltarea motivației de învățare este un proces lung, minuțios și cu un scop. Un interes constant pentru activitățile de învățare în rândul studenților mai tineri se formează prin utilizarea misiunilor de călătorie, teme de joc, sarcini de chestionare, sarcini de cercetare, sarcini de întâlnire, sarcini de complot, sarcini creative, care implică personaje din basme, activități de joc și utilizarea diferitelor tehnici . Alternarea în timp util și aplicarea în diferite etape ale lecției a diferitelor forme și metode de formare a motivației întărește dorința copiilor de a dobândi cunoștințe.

Având în vedere tehnicile pentru a face temele, am vrut să arăt cum funcționează aceste tehnici în realitate, precum și care este eficiența lor. Pentru mine, ca viitor profesor, este foarte important să mă gândesc la această problemă, pentru că. Consider temele ca fiind una dintre componentele centrale și principale ale activităților de învățare. Orice profesor, în opinia mea, ar trebui să se străduiască să se asigure că elevii săi sunt capabili și, cel mai important, vor să-și facă temele singuri. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți metodele de selectare a sarcinilor și exercițiilor care sunt interesante pentru copii, să le dezvoltați mintea și ingeniozitatea și să-i învățați să lucreze independent.

8. Norme care stau la baza organizării temelor

Convenția cu privire la drepturile copilului asigură dreptul la odihnă și la activități de agrement. Este necesar să se țină cont de acest fapt la stabilirea temelor. Se recomandă monitorizarea atentă a volumului temelor, luarea în considerare a weekendurilor și zilelor de vacanță, precum și a perioadelor acute de boală la copii. Documentul principal care reglementează volumul (doza) temelor este SanPiN 2.4.2.2821-10, aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ general” (în continuare - SanPiN) 2.4.2.2821-10).SanPiN 2.4.2.2821 -10 stabilesc norme de teme în funcție de clasă:

Clasa I - fara teme pe tot parcursul anului scolar;

clasa a II-a - cel mult 1,5 ore în fiecare zi de școală;

Clasa a III-a - nu mai mult de 1,5 ore in fiecare zi de scoala;

Clasa a IV-a - nu mai mult de 2 ore în fiecare zi de școală.

Normele temporare (1,5-2 ore) includ posibilitatea efectuării atât scrise cât și teme orale la toate disciplinele academice, inclusiv limbă străină. De asemenea, aceste norme sunt concepute pentru toți studenții, adică pentru studenții cu potențiale personale diferite.

Autoformarea se desfășoară într-o sală de clasă fixă, dotată cu mobilier educațional în funcție de creșterea elevilor. Temele ar trebui să înceapă la 15-16, ceea ce corespunde creșterii capacității de muncă a elevilor mai tineri. In timpul autoformarii se recomanda desfasurarea pauzelor de cultura fizica care sa stimuleze activitatea intelectuala si emotionala a elevilor. Nu se recomandă reținerea elevilor care și-au terminat temele mai devreme decât alții la locul de muncă. Pentru copii ar trebui pregătită o cameră pentru jocuri și comunicare.

Pe lângă documentele de stat care stau la baza organizării temelor în școala elementară, fiecare organizare educaţională(denumită în continuare OO) are dreptul de a crea acte locale ia decizii cu privire la aspecte specifice legate de efectuarea temelor de către elevi.

9. Gestionarea activităților profesorului în organizarea temelor

Părinții își susțin copilul la teme și oferă asistența necesară, iar acesta este un factor extrem de important în dezvoltarea obiceiurilor pozitive de studiu. Pentru ca un elev să-și facă față responsabilităților legate de teme, părinții ar trebui să respecte o serie de reguli. Anexa 3 conține o notă pentru părinții elevilor „Reguli de organizare a temelor copilului”.

Conducerea activităților profesorului în organizarea temelor se realizează de către adjunctul șefului OO în baza reglementărilor privind temele. Regulamentul este elaborat și aprobat în OO în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”(Articolul 28 „Competența, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile unei organizații de învățământ”, articolul 41 „Protecția sănătății elevilor”), în conformitate cu SanPiN 2.4.2.2821-10 (p. 10.30.), carta OO.

Regulamentul temelor este adus la cunoștința cadrelor didactice la un atelier cu directorul adjunct și postat pe pagina web 00.

Pentru a controla activitățile unui profesor în organizarea temelor pentru acasă, este recomandabil să folosiți metoda de a studia documentația, a interoga elevii mai tineri și părinții lor și a discuta cu toți participanții la procesul educațional.

Obiectul de studiu al documentaţiei sunt reviste tari, jurnale electronice, jurnale și caiete ale elevilor.

Supraîncărcarea elevilor atunci când fac temele nu are doar consecințe pedagogice negative, ci poate fi și dăunătoare sănătății elevilor mai tineri.

Pentru a evita suprasolicitarea, profesorul ar trebui să controleze cantitatea de teme, care poate fi efectuată selectiv, în urma rezultatelor uneia dintre zilele de școală. Se face un număr total de teme pentru toate subiectele pentru o anumită zi. Având în vedere faptul că potențialul personal al elevilor este diferit, este logic să controlăm cantitatea de teme pentru un anumit student, de exemplu, pentru un student cu un nivel scăzut de potențial. Rezultatele numărării controlului trebuie să respecte cu strictețe standardele și să nu permită supraîncărcarea copilului.

10. Monitorizarea implementarii normelor de teme

Controlul gradului de complexitate al temelor pentru acasă se realizează în conformitate cu nivelul de pregătire al elevilor mai tineri. Directorul adjunct ar trebui să acorde atenție diferențierii temelor pentru acasă. Temele individuale vă vor permite să experimentați un sentiment de succes, să umpleți golurile în cunoștințe pentru studenții slabi și să vă dezvoltați în mod intenționat abilitățile pentru studenții motivați.

Pentru a obține date mai obiective cu privire la cantitatea de teme primite de elevi, puteți folosi metoda chestionarului. Anexa 4 conține un chestionar pentru elevi „Făcând temele”, în Anexa 5 – un chestionar similar pentru părinții elevilor.

Rezultatele chestionarelor ne vor permite să analizăm timpul pe care elevii îl petrec cu temele, volumul, complexitatea, independența, natura temelor, semnificația acesteia pentru elevi și participarea părinților. Toate aceste domenii sunt strâns legate, performanța scăzută într-un domeniu duce adesea la performanță scăzută în altele. Dintre aceștia, se pot evidenția indicatorii generali - timpul și volumul - care sunt influențați de toți ceilalți.

Pentru a determina cu mai multă acuratețe cauzele posibile ale problemelor identificate, este necesar să se compare rezultatele sondajului elevilor și părinților acestora. Rezultatele sondajului pot fi rezumate sub formă de tabele și diagrame.

O soluție de succes la problema dozării temelor vă permite să optimizați rutina zilnică a elevului, să determinați timpul liber pentru activități sportive, artistice și tehnice.

În clasă, jurnal electronic în rubrica „Teme” profesorul înregistrează conținutul sarcinii și natura implementării acesteia (citire, repovestire, memorare, observare), pagini, numărul sarcinilor și exercițiilor.

Exemplu de teme pentru acasă:

Problema 68, faceți un plan pentru rezolvarea problemei, ecuația 72.

Ex. 83, faceți un rând înrudit cu cuvântul „zăpadă”.

Natura pământului natal. Compuneți un mesaj în funcție de întrebarea individuală.

Înregistrările temelor din jurnale trebuie să fie complete, clare și fără erori. Abrevierea cuvintelor atunci când scrieți în jurnale trebuie să respecte cerințele programului.

Profesorul este obligat să verifice disponibilitatea înregistrărilor temelor și corectitudinea acestora în jurnalele elevilor.

Pe baza rezultatelor controlului de către directorul adjunct al școlii a activităților profesorului privind organizarea temelor, se întocmește un raport analitic, în care se scriu comentarii și puncte pozitive. Rezultatele controlului sunt aduse la cunoștința profesorului, se aud obiecții, se fac corecții. Rezultatele acestui control se discută la o ședință a asociației metodologice școlare, la o ședință cu directorul sau directorul adjunct.

11. Principalele dezavantaje ale temelor pentru școlari.

Practica școlară arată că există deficiențe semnificative în temele elevilor.in primul rand , mulți elevi, atunci când pregătesc temele dintr-un manual, se rătăcesc în lectura semimecanică a materialului studiat, nu știu să-l împartă în părți semantice separate și nu exercită autocontrol asupra asimilării cunoștințelor.În al doilea rând , dezavantajul temelor pentru mulți elevi este incapacitatea de a-și organiza timpul de lucru, lipsa unui regim ferm stabilit asociat cu efectuarea temelor. Aceasta duce la graba în muncă și la asimilarea superficială a materialului studiat.În al treilea rând , efectuarea lucrărilor scrise de către mulți școlari se realizează fără asimilarea prealabilă a materialului teoretic pe care se bazează aceste teme. Ca urmare, studenții nu numai că comit deficiențe și erori semnificative în sarcinile efectuate, dar nici nu înțeleg legătura care există între materialul teoretic și exercițiile practice. Supraîncărcarea elevilor cu teme are, de asemenea, un efect negativ. Unii profesori, în efortul de a se asigura că elevii lucrează mai mult la materia lor, dau teme prea voluminoase sau prea complicate. Dar suprasolicitarea este adesea cauzată nu numai de o cantitate mare de teme, ci și de slaba pregătire a elevilor în clasă pentru implementarea acesteia. Aceste neajunsuri ne permit să concluzionăm că este necesară îmbunătățirea calității orelor de curs, raționalizarea cantității de teme pentru elevi și acordarea mai multă atenție profesorilor care le predau tehnica învățării la domiciliu. Care sunt provocările cu care se confruntă școlile în acest sens?Primul este că atât profesorii, cât și elevii au o bună înțelegere a sistemului acelor reguli și cerințe care se aplică temelor.Al doilea se referă la implementarea acestor reguli în practica de a face temele de către elevi. Să aruncăm o privire asupra acestor probleme.

12. Formarea deprinderilor și abilităților elevilor de studiu la domiciliu.

Marea diversitate și complexitate a regulilor de predare la domiciliu necesită o muncă specială pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile adecvate la elevi. Elevii ar trebui ajutați să stăpânească capacitatea de a lucra cu un manual, să abordeze corect implementarea sarcinilor scrise și practice, să folosească metodele de reproducere activă a materialului studiat și autocontrol, să dezvolte un mod rațional de lucru și odihnă. , etc. Vom încerca să dezvăluim metodologia acestei lucrări pe baza datelor experimentale obținute de noi. După cum se știe, în organizarea activității cognitive este esențială formarea unor nevoi și motive adecvate la elevi care să le stimuleze munca educațională. În acest caz, este important ca elevii să simtă nevoia să dobândească cunoștințe și să manifeste interes pentru asimilarea practică a regulilor de organizare rațională a muncii mentale. Având în vedere acest lucru, am acordat o atenție deosebită definirii obiectivelor lucrării viitoare. În sălile de clasă au avut loc ședințe comune ale elevilor și părinților, cărora li sa dat sarcina: în timpul trimestrului universitar, să se asigure că fiecare elev a învățat să respecte regulile muncii mentale în procesul temelor și, pe această bază, să-și îmbunătățească Performanta academica. Această sarcină a căpătat o formă strălucitoare. În multe clase, s-a desfășurat sub deviza: „Studiați cu integritate”, „Pentru cunoștințe solide”, etc. Într-una dintre clase, băieții plănuiau să efectueze „Operațiunea DZ”. (teme pentru acasă). Loc semnificativ în munca educațională a preluat conversații explicative semnificative cu elevii și părinții pe teme: „Despre datoria și obligațiile școlarilor în învățare”, „Reguli generale pentru efectuarea temelor”, „Despre importanța rutinei zilnice pentru succesul învățării”, „Tehnici de reproducere”. materialul studiat ca condiţie pentru asimilarea lui” etc. Pentru a face lucrarea explicativă mai diversă și mai interesantă, profesorii, profesorii de clasă, directorii de școală și adjuncții acestora au vorbit cu elevii și părinții. Pe tema îmbunătățirii temelor, s-au alcătuit standuri, au fost emise buletine fulger, această problemă a fost discutată de mai multe ori la ședințele elevilor de clasă. S-a acordat multă atenție muncii educaționale cu activul. Am crezut că, în primul rând, activiștii ar trebui să se implice în munca de stăpânire a culturii muncii mentale, îmbunătățirea calității muncii de studiu la domiciliu pentru a crea o potrivire în echipa de studenți însăși pentru implementarea sarcinilor stabilite. Lucrați cu activul implicat conversații de grup și individuale. Sens special a avut întâlniri ale directorilor școlilor cu activiști. Ei i-au ajutat pe cei mai buni studenți să-și înțeleagă mai bine obiectivele în îmbunătățirea performanței academice. Subliniem că efectul lucrului cu activiști depinde de sistemul și specificul acestuia. Nu le puteți propune imediat multe sarcini pentru ei - acest lucru poate introduce o oarecare incertitudine. Este mult mai bine să aduci întrebări specifice pentru discuție: despre rolul unui atu în întărirea disciplinei în clasă; ce trebuie să facă activiștii pentru a pune în aplicare regulile zilei; despre depășirea solicitărilor și înșelarea temelor etc. - și să stabilească cum ar trebui să se adreseze activiștii. De asemenea, este util să aveți întâlniri săptămânale cu activiști pentru a rezuma rezultatele muncii lor, pentru a identifica deficiențele și pentru a analiza succesele. După cum puteți vedea, lucrarea explicativă nu a fost numai diversă în conținutul său, ci și s-a distins mult timp printr-o scară largă. Ea i-a îmbogățit pe studenți cu titluri, le-a influențat conștiința și sentimentele. Cu toate acestea, nu se poate supraestima importanța sa în formarea abilităților de predare acasă, precum și influența sa asupra sferei voliționale a elevilor. Aici avem nevoie de o altă metodă. Dezvoltarea abilităților și întărirea voinței copiilor necesită utilizarea exercițiilor și monitorizarea prelungită a muncii lor. Cercetările psihologice și pedagogice arată că procesul de stăpânire a deprinderilor și abilităților are propria sa structură specifică: pe de o parte, această asimilare se realizează prin acțiuni practice conform imaginii, iar pe de altă parte, elevii au nevoie de autocontrol constant al munca lor, comparându-și acțiunile cu mostre. Pentru a transforma aceste abilități în abilități la școlari și pentru a-i învăța să respecte regulile muncii mentale, este necesar să se realizeze o astfel de organizare a muncii care să-i încurajeze să acționeze întotdeauna într-un anumit mod. În acest sens, a fost extrem de important să le arătăm elevilor (dați un eșantion) cum să pregătească temele și să obțină succes în învățare. diverse subiecte. Erau conduși de profesori. La început, școlarilor li s-au adus aminte de regulile travaliului psihic, iar apoi li s-a cerut să-și termine temele cu respectarea acestor reguli. Pentru a-i încuraja pe copii să lucreze mai activ și mai conștiincios, după finalizarea sarcinii, s-a efectuat un test superficial de cunoștințe și trecerea în revistă a exercițiilor scrise. Totodată, elevii au fost instruiți să nu uite să folosească metodele de memorare dispersate în timp și să lucreze suplimentar acasă la însuşirea materialului studiat. Cursurile practice s-au ținut în principal la matematică, limbile rusă și belarusă, studiul cărora provoacă de obicei anumite dificultăți copiilor. Scolarii au ramas pe ele dupa bunul plac. Dar în a doua zi, toată lumea a văzut că „voluntarii” au răspuns cu încredere la lecție și au luat note bune. Prin urmare, următoarele ore practice, de regulă, s-au ținut cu întreaga componență a clasei. Controlul pedagogic stabilit în mod corespunzător joacă un rol important în rezolvarea problemei. Se fac multe în școli pentru a controla activitatea educațională a elevilor. Dar nu se potrivesc bine. Controlul se realizează în principal asupra modului în care elevii au învățat materialul dat. În ceea ce privește însuși procesul de asimilare și consolidare a cunoștințelor în sistemul temelor, acesta rămâne de fapt scăpat de sub control în majoritatea școlilor. Se dovedește că nu munca educațională în sine este supusă controlului (și anume, acesta ar trebui să fie scopul principal al controlului), ci doar rezultatele acesteia. De aceea, un astfel de control nu încurajează întotdeauna elevii să pregătească mai bine temele și adesea le provoacă experiențe emoționale negative. De fapt, de multe ori școlarii nu știu să învețe sau nu au suficient eforturi volitive pentru o însuşire solidă a cunoştinţelor. Au nevoie de ajutor serios și eficient din partea profesorului, în controlul său tacticos. Și din moment ce nu există un astfel de ajutor, atunci când testează cunoștințele, elevii individuali, desigur, primesc „deuces”. Între timp, un profesor experimentat a scris:Un profesor bun este acela căruia îi este greu să obțină un dou și ușor cinci ". Dar în acest caz, centrul eforturilor pedagogice ale școlii ar trebui mutat spre îmbunătățirea calității lecțiilor, spre îmbunătățirea temelor elevilor și monitorizarea progresului acestora. Am trimis profesori pe această cale. Am acordat o atenție deosebită monitorizării procesului de temele în sine pentru a-i îmbunătăți în mod eficient calitatea.Profesorii și profesorii clasei i-au vizitat acasă și au verificat modul în care respectă regimul de muncă și odihnă, modul în care își pregătesc temele.Activiștii, precum și părinții au fost implicați în această muncă. În unele cazuri, profesorii au constatat neajunsuri serioase: mulți copii nu aveau un loc de muncă permanent, mulți nu foloseau metode de autocontrol asupra asimilării materialului educațional etc. este posibil să se îmbunătățească asistența individuală pentru studenții cu performanțe slabe, să își formeze capacitatea de a lucra independent și să le ofere o influență eficientă. Dar fiecare activitate necesită rezumate periodice si rezultate. Echipele clasei au raportat despre implementarea sarcinii directorului școlii, la or întâlniri cu părinții, la întâlniri special organizate cu reprezentanții întreprinderilor industriale etc. Aceasta a contribuit la formarea opiniei publice și a permis atât elevilor, cât și profesorilor să analizeze și să identifice deficiențele existente, să vadă rezultatele a ceea ce s-a făcut. Ca urmare a unei astfel de munci intenționate și pe termen lung, am reușit să consolidăm abilitățile și abilitățile copiilor de a face temele și să obținem o creștere semnificativă a performanței școlare. Această problemă a rămas principala în activitatea educațională ulterioară, însă nu a mai necesitat o asemenea concentrare a eforturilor pedagogice. Abilitățile și abilitățile temelor formate la elevi au fost susținute și îmbunătățite cu ajutorul unor activități educaționale episodice (convorbiri, întâlniri, control etc.), care au acționat ca mijloace pedagogice de întărire. Nu este posibilă prezentarea lucrării revizuite sub forma unei rețete sau a unui șablon potrivit pentru utilizare în orice clasă. Prezintă numai abordări fundamentale pentru determinarea conținutului său în forme organizatorice, permițând obținerea succesului în formarea deprinderilor și obiceiurilor elevilor de predare la domiciliu. Din păcate, nu există un astfel de sistem în realizarea acestei lucrări în multe școli.

13. Tipuri de teme la matematică în școala primară

Există multe tipuri de teme. Tema pentru acasă poate fi generală, individuală și de grup, atunci când un grup de elevi îndeplinește o sarcină care face parte dintr-o temă comună de clasă. De exemplu, temele de grup, la colectarea materialului numeric, un grup va afla prețurile rechizitelor educaționale, celălalt - prețurile produselor, al treilea - prețurile jucăriilor etc. Temele de grup contribuie la educarea elevilor în spiritul muncii în echipă, formarea la copii a simțului responsabilității pentru sarcina încredințată.

Temă individuală, de exemplu: pe hrănitor erau 5 porumbei. 4 vrăbii și 2 țâțe au zburat până la ei. Câte păsări erau pe alimentator?

Teme generale. Vino de la forme geometrice„Țara matematicienilor”. Și există și astfel de teme ca:

Tema pentru acasă: conținut geometric.

Temă pentru rezolvarea ecuațiilor.

Teme creative

Teme orale.

Cercetați temele.

Profesorii atribuie adesea teme nu pe un subiect tratat, ci pe un subiect care a fost deja tratat. La atribuirea temelor, profesorii ar trebui să țină cont de faptul că acestea sunt asemănătoare cu acele sarcini care au fost rezolvate în lecție, deoarece dacă întrebați exemple care nu sunt adecvate ca complexitate, copiilor le va fi greu să le rezolve. Și trebuie să acordați atenție faptului că clasa este împărțită în trei grupe: elevi puternici, medii și slabi. Prin urmare, profesorul trebuie să pregătească în prealabil exemple adecvate în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare. Dacă unui elev slab i se pun probleme dificile, atunci nu este realist pentru el să le rezolve, iar un student puternic pur și simplu nu va fi interesat să rezolve probleme ușoare.

Care este lungimea unei laturi a unui cutiu de nisip pătrat dacă perimetrul acesteia este de 800 cm?

14. Caracteristicile temelor în școala elementară

Tema pentru acasă este un exemplu tipic de muncă independentă a elevilor, fără de care este imposibil să se asigure unitatea predării și învățarea independentă a școlarilor. Fără teme, este imposibil să asimilați și să memorați pe deplin materialul prezentat în lecție. Aceste sarcini sunt, de asemenea, nu mai puțin importante pentru educația elevilor, deoarece contribuie la formarea diligenței, a independenței și a organizării timpului lor extrașcolar.

Există șase obiective principale pentru teme:

Asimilarea materialului faptic. În primul rând, se propune consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite în cadrul lecției. Acest lucru se realizează prin diverse exerciții scrise, rezolvarea de probleme, lucrul pe textul manualului, observarea fenomenelor din jur.

Asimilarea cunoștințelor în sistem. Aceasta se referă la sarcini care necesită stabilirea unor relații și relații cauzale și de altă natură între fenomenele sau procesele studiate. Elevii trebuie să identifice cele mai semnificative concepte sau modele din materialul studiat, să determine succesiunea evenimentelor, să clasifice datele reale.

Formarea unei generalizări. Aici vorbim despre munca mentală complexă, care implică abilități și abilități destul de puternice asociate cu utilizarea operatii mentale, mai ales compararea, analiza, sinteza, generalizarea. Elevul trebuie să studieze în mod independent materialul, să evidențieze esențialul din acesta, să stabilească legăturile existente între fenomenele luate în considerare și să tragă concluzii generalizate.

Aplicarea cunoștințelor. Aici vorbim despre diverse lucrări practice care fac posibilă stabilirea unei legături strânse între teorie și practică. De obicei, astfel de sarcini completează studiul materialului teoretic și necesită elevilor să aibă o serie de abilități practice care sunt dezvoltate atât în ​​clasă, cât și în munca extrașcolară.

Controlul cunoștințelor elevilor. Acesta presupune astfel de sarcini care sunt special concepute pentru a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Studenților li se cere nu numai să cunoască fapte și concepte, ci și să aibă o conștientizare suficient de profundă a acestora, capacitatea de a aplica cunoștințele în diverse conditii, stabiliți conexiunile necesare etc.

Educația morală a elevilor. Este vorba despre sarcini; vizează în mod special formarea viziunii științifice asupra lumii a elevilor și educația morală a acestora. Fără îndoială, aproape toate tipurile de sarcini contribuie la rezolvarea acestei probleme, dar în acest caz profesorul subliniază un scop special și, atunci când verifică sarcina, concentrează atenția elevilor asupra acesteia.

Există următoarele tipuri de teme:

1) La baza dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților:

memorarea materialului manual și repovestirea acestuia;

gruparea materialului după un atribut și pregătirea pentru prezentarea lui

conștientizarea succesiunii faptelor și prevederilor individuale;

răspunsuri la întrebările special puse ale profesorului;

pregătirea pentru răspuns conform sarcinii și planului dat de profesor;

evidențierea materialului principal și secundar din text,

realizarea de experimente (experimente acasă în fizică, chimie, biologie, matematică);

munca practica, rezolvarea problemelor calitative;

rezolvarea problemelor legate de materialul lecției precedente;

lucrează la remedierea erorilor

răspunsuri scrise la întrebări;

2) Vizând dezvoltarea abilităților creative și ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor:

Compoziţie

Când scriu un eseu, studenții fac o muncă utilă - studiază literatura educațională și populară pe această temă, selectează minimul necesar dintr-un material mare. Subiectul eseurilor este variat.

Istoria unei probleme („Istoria fracții obișnuite”, „Istoria originii interesului”, „Istoria dezvoltării simbolurilor literelor”, etc.),

Aplicarea unui subiect într-un domeniu de cunoaștere („Aplicarea matematicii în agricultură”, „Geometria din jurul nostru”, etc.).

Autocompilarea sarcinilor.

Un impact pozitiv asupra dezvoltării mentale a elevilor este oferit de temele pentru acasă. Pentru a efectua o astfel de muncă, trebuie să aveți cunoștințe despre anumite fenomene, despre raportul dintre diferitele cantități implicate în proces și să fiți capabil să selectați datele în conformitate cu realitatea.

Puteți crea sarcini:

1) privind aplicarea matematicii în orice industrie economie nationala(astfel de sarcini sunt adecvate după un tur al producției);

2) în compilarea de probleme logice, puzzle-uri numerice, cuvinte în lanț etc.

În practica școlară, acest tip de teme nu este utilizat pe scară largă. Mulți profesori subestimează munca de autocompilare a sarcinilor de către elevi. Între timp, prin compilarea independentă a sarcinilor, elevii asimilează mai profund materialul studiat, învață să aleagă date de viață din viața din jurul lor pentru formulare și evaluează rezultatele obținute.

Elevii își dezvoltă abilitățile de muncă creativă atunci când compun sarcini. Oferindu-le elevilor posibilitatea de a contribui la găsirea unei condiții raționale pentru problemă, nu numai că îi încurajezi să muncească mai mult, ci și să le dezvolte o mentalitate dezirabilă.

Concluzie

Problema temelor pentru acasă rămâne astăzi foarte importantă și relevantă în literalmente toate disciplinele școlare.

Să ne întoarcem la conceptul de „temă” sau „temă”, care are o serie de definiții:

aceasta este parte integrantă a procesului de învățare, care constă în implementarea de către elevi, la instrucțiunile profesorului, a unor activități educaționale și independente. munca practica după clasa;

aceasta este o formă de organizare a studiului independent, individual, a materialului educațional de către școlari în timpul extrașcolar;

Aceasta este o formă de organizare a procesului educațional, îndeplinirea independentă de către elevi a sarcinilor în afara clasei fără îndrumarea directă a profesorului, dar sub influența sa indirectă.

Din aceste definiții, se poate observa că temele sunt o parte importantă și integrantă a întregului proces educațional. Activează activitatea mentală, promovează educația pentru independență, responsabilitate și conștiinciozitate. Scopul său nu este doar să extindă și să aprofundeze cunoștințele și abilitățile dobândite în acest proces tipuri variate lecții de muzică, dar și dezvoltarea înclinațiilor individuale, a abilităților elevilor în diferite discipline și, cel mai important, interese cognitive și motive pozitive pentru o anumită disciplină sau materie, în acest caz, muzica.

Tema se numește teme, pentru că într-adevăr continuă atmosfera lecției, dar deja în condiții specifice de acasă. În legătură cu cât de eficient și de succes a decurs lecția, aceasta va fi continuarea ei la teme.

Practica a arătat că un sistem bine dezvoltat de organizare a temelor vă permite să creați condiții favorabile pentru comunicarea cu arta și, de asemenea, crește motivația pentru subiect și dezvoltă interesul cognitiv. Temele trebuie date sistematic, cu respectarea anumitor „doze” și limite de timp pentru implementarea acesteia, în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor din ciclul primar și gimnazial.

Criterii importante pentru teme care cresc interesul pentru muzica la o materie scolara sunt elementele de divertisment, ingeniozitate, joc si creativitate, care se manifesta in toate etapele de a face temele. În acest caz, este necesar să se includă copiii în activități de viață activă asociate cu observarea diferitelor fenomene de viață și evenimente din realitatea înconjurătoare, precum și tot ceea ce sună în jur. Unul dintre mijloacele active ale interesului copiilor este legătura temelor cu experienta de viata copil, observațiile lui. Această abordare este importantă atunci când lucrați cu elevii din școala elementară, în special clasele 1-2.

Experiența arată că atunci când faceți temele, este recomandabil să folosiți comunitatea și co-crearea elevului, a părinților săi, a membrilor familiei, prietenilor, colegilor de clasă, ceea ce contribuie la un mediu creativ, entuziasm pentru cooperare și, cel mai important, creșterea motivației și dezvoltarea interesului pentru învățare..

De multe ori elevii nu fac față temelor din cauza abilităților slabe de citire, din cauza unei abordări superficiale a citirii și înțelegerii conținutului sarcinii. Dezvoltarea abilităților de citire ar trebui să i se acorde atenție în toate lecțiile.

Munca independentă în clasă și acasă ar trebui să aibă multe în comun, nu numai în metoda de organizare, ci și în conținut. Înainte de a include exerciții pe material nou în teme, este necesar să le oferiți în muncă independentă în lecție. Observarea îndeplinirii unei astfel de sarcini și verificarea acesteia vă va permite să vedeți adevărata disponibilitate atât a clasei în ansamblu, cât și a elevilor individuali de a face temele și, prin urmare, dacă este necesar, corectați conținutul temei sau instrucțiunile pentru aceasta.

Tema pentru acasă ar trebui să fie un mijloc de a apropia învățarea și autoeducația. Într-adevăr, stăpânirea abilităților și abilităților educaționale generale, dezvoltarea interesului pentru munca de studiu independent, formarea experienței în activitatea creativă - toate acestea sunt condițiile pentru formarea nevoii de auto-educare. Pregătirea pentru autoeducație este calitatea cea mai necesară a unui absolvent de școală, care se manifestă și se poate forma nu numai la bătrâni, ci și la cei mai tineri. varsta scolara. Ambiguitatea rolului temelor, semnificația funcțiilor sale determină necesitatea acesteia ca parte organică a unui singur proces educațional la școală.

În prezent, programele de învățământ sunt imposibile fără teme, dar fără o eficacitate suficientă a lecției în sine, temele nu au valoare educațională. Obișnuința muncii independente regulate, îndeplinirea sarcinilor de complexitate diferită - aceasta este ceea ce se referă la obiectivele pe care le urmărim atunci când oferim teme. Este imposibil să abordezi problema temelor fără a ține cont de experiența pozitivă acumulată. Aceasta include, de exemplu, principiul unității predării la clasă și temele elevilor. Curricula noastră vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului. Omul se dezvoltă în activitate și cu ajutorul activității. De aici concluzia:temele, implicarea elevilor în activități independente, le stimulează dezvoltarea personală.

Bibliografie

Baranov S.P., Bolotina L.R., Volikova T.V. Pedagogie: manual pentru școli pedagogice. – M.: Iluminismul, 1981.-367p.

Bukharkina K.L., Polat E.S. Nou pedagogic şi Tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. – M.: Academia, 2001.-582s.

Jainot H. Comportamentul părinților când fac temele de către copii // Ural Bulletin. - 2000. - Nr. 3. – C.16

Timpul petrecut cu temele // Educația în scoala moderna. - 2003. - Nr. 8. – C.18

Zotov K.L. Organizare lecție modernă. – M.: Iluminismul, 1988.-144p.

Zyryanova N.K. Procesul de organizare a temelor // Ural Bulletin. - 2002. - Nr. 9. – c.17

Cum îi pot ajuta profesorii să lucreze cu copiii la teme // Educația într-o școală modernă. - 2002. - Nr. 5. – C.50

Karatkov K.L. Despre anularea temelor // Clasa muncitoare. - 2002. - Nr. 5. – C.7

Kozova A.R. Autoevaluarea temelor pe bază „legală” // Tehnologia creativității. - 1997. - Nr. 1. – C.38

Markova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară: un ghid pentru profesori. M.: Iluminismul, 1983 - S. 96

Neunera G.N., Babansky Yu.K. Pedagogie. - M.: Pedagogie, 1984.-368s.

Pedagogie: manual pentru elevi institute pedagogice Ed. a II-a, adaugă. și refăcut. / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin şi colab., ed. Yu.K. Babansky. - M .: Educaţie, 1988. - 438s.

Petrovskaya E.P. Sfaturi pentru părinți // Bonă. - 2000. - Nr. 1. – C.32

Pospelov N.N. Cum să pregătiți elevii pentru teme. – M.: Nauka, 1979.-96.

Smyslova E.K. Oh, temele astea // Consilium. - 2003. - Nr. 15. – C.10

Kharlamov I.V. Pedagogie: manual: ed. a III-a, revăzută. si suplimentare – M.: Tinerețe, 1997.-512p.

Termenul teme pentru acasă adesea folosit pentru a se referi la munca independentă a elevilor atunci când își fac temele ( teme pentru acasă).

Odată cu apariția internetului conceptul de teme a căpătat un nou sens ca sinonim telemunca când, datorită mijloacelor de comunicare, munca la locul de reședință a salariatului este similară calitativ și cantitativ cu munca sa în clădirea unui birou sau a unei întreprinderi. temele în sensul temă pentru acasă este un tip de muncă promițător în multe domenii, în special în rândul oamenilor de știință, lucrătorilor din alte industrii de înaltă tehnologie care pot lucra la același proiect, trăind (fiind) în locuri diferite de pe glob. Conceptul de lucru la distanță în sensul de „la distanță de biroul central” a dat naștere conceptului munca la birou la domiciliu.

În internet conceptul de teme folosit pentru a indica tipul de activitate a lucrătorilor studiourilor web sau a freelancerilor (independenți) care lucrează acasă cu un produs electronic digital. Pentru a plăti executanții temelor, aceștia folosesc diferite, dar cel mai adesea.

Teme pentru acasă

La cerere teme pentru acasă Wikipedia produce următoarea definiție:

Teme pentru acasă- o sarcină atribuită de profesor (profesor) elevului (elevului) pentru finalizare independentă după lecții (perechi). Rolul temelor- pentru a preveni uitarea noului material studiat în lecție, a cărui asimilare este concentrată.

Importanța temelor pentru acasă

A face temele de către elevi este o formă de învățare. Sub munca de studiu la domiciliu trebuie să se înțeleagă îndeplinirea independentă de către elevi a sarcinilor educaționale ale profesorului pentru repetarea și asimilarea mai profundă a materialului studiat în lecție și aplicarea acestuia în practică, dezvoltarea abilităților și talentelor creative, precum și îmbunătățirea abilităților și abilităților de a în mod independent. reface, extinde și întărește cunoștințele.