Practica de cercetare este inclusă în ciclul de pregătire „Practică și muncă de cercetare” și este o continuare logică pregătire teoretică care vizează însuşirea metodelor şi abilităţilor cercetare științificăîn conformitate cu profilul tezei de master. Se bazează pe dezvoltarea teoriei disciplinele academice părțile de bază și variabile ale ciclurilor științifice și profesionale generale, precum și disciplinele părții variabile (de profil), vizând direct aprofundarea cunoștințelor, aptitudinilor și formării competențelor pentru munca de succes în tipul de activitate profesională ales. Practica cercetării se bazează și pe rezultate practica industriala, interconectat în mod semnificativ și metodic cu munca de cercetare și practica științifică și pedagogică.

Principal Scopurile practicii cercetării sunt formarea culturii de cercetare a studenților, abilitățile în metodologia și metodologia muncii de cercetare, organizarea și desfășurarea activităților independente de cercetare, munca în cadrul unei echipe de cercetare.

sarcini practicile de cercetare sunt:

familiarizarea studenților cu diversele etape ale activității de cercetare (stabilirea problemei de cercetare, efectuarea lucrărilor bibliografice cu implicarea tehnologiilor electronice moderne, acumularea și analiza materialului experimental (teoretic), întocmirea și execuția unui raport asupra lucrărilor efectuate etc.) ;

însuşirea diverselor metode de cercetare ştiinţifică, alegerea celor mai bune metode de cercetare care corespund obiectivelor cercetării;

formarea capacității de a alege în mod proactiv (modifica existente, dezvolta noi) metode de cercetare care corespund scopului său, pentru a forma o metodologie de cercetare;

dobândirea de competențe de muncă științifică colectivă, interacțiune productivă cu alte grupuri științifice (diviziuni) și cercetători;

formarea capacitatii de analiza si prezentare a rezultatelor obtinute pe parcursul studiului sub forma unor dezvoltari de cercetare finalizate (raport de cercetare, articole stiintifice, rezumate ale rapoartelor conferintelor stiintifice, lucrari de master).

Ca urmare a practicii de cercetare, studentul trebuie:

stiu:

niveluri, forme, tipuri de cunoștințe științifice, concepte și categorii de bază, modele de dezvoltare și funcționare, principii ale științei juridice;

niveluri, componente principale, metode, clasificări, forme și tipuri de organizare a cercetării științifice în domeniul dreptului;

obiect, subiect, surse, principii, tendințe în dezvoltarea dreptului comparat, rolul și locul acestuia în teoria și practica juridică;

a fi capabil să:

aplica metodele cunoasterii stiintifice in activitati de cercetare si profesionale;

să formuleze scopuri, obiective, să determine obiectul și subiectul cercetării;

determina cel mai bun și metode eficiente cercetare corespunzătoare scopului său, pentru a forma o metodologie de cercetare;

desfășoară în mod independent activități de cercetare, interacționează cu alți cercetători, grupuri științifice și departamente, participă la cercetări colective;

implementarea rezultatelor activității științifice în proces educațional, practica juridică, activitatea instituțiilor juridice;

propriu:

metodologie și metodologie de organizare și desfășurare a cercetării științifice în domeniul dreptului;

abilitățile de a colecta, analiza și rezuma materialul empiric necesar desfășurării cercetării științifice, finalizarea unei teze de master.

Practica cercetării se desfășoară în semestrul al treilea și al patrulea în conformitate cu programul calendaristic al procesului de învățământ.

Practica cercetării se desfășoară după un anumit sistem, cuprinde patru etape (pregătitoare, metodică, practică, finală) și activitățile corespunzătoare.

La prima etapă studenții primesc informații practice primare despre reglementările interne ale muncii, măsurile de siguranță, normele și regulile de protecție a muncii, scopurile, obiectivele și organizarea activităților științifice ale departamentelor și altor departamente științifice.

La a doua etapă organizat studiu aprofundat metode de cercetare științifică corespunzătoare profilului temei alese a tezei de master, tehnologii de aplicare a acestora, metode de colectare, prelucrare și interpretare a informațiilor științifice etc.

La a treia etapă Se organizează participarea directă a stagiarului la activitatea de cercetare a departamentului, a diviziilor științifice (grupurilor de cercetare), a instituțiilor de învățământ și a altor instituții.

La a patra etapă documentele de raportare se întocmesc pe baza rezultatelor practicii cercetării și se apără rezultatele acesteia.

În perioada practicii cercetării studentul este obligat respectă legislația muncii, regulile de protecție a muncii și reglementările interne în vigoare la universitate; îndeplini sarcinile prevăzute de programul de practică în termenele limităși în întregime; ține un jurnal de practică de cercetare, înregistrează în el munca zilnică efectuată; își desfășoară toate activitățile sub îndrumarea și în strânsă cooperare cu supraveghetorii, raportează-le în mod regulat cu privire la munca depusă în fiecare etapă.

General îndrumarea și controlul asupra stagiului efectuată de şeful programului de master. Supravegherea directă a stagiului studentului și asigurarea controlului asupra implementării planului de stagiu se realizează de către conducătorul acestuia.

Supervizorul coordonează programul și orarul stagiului de practică cu managerul de program (programul reflectă conținutul lucrării și momentul implementării acesteia); formulează sarcini de organizare muncă independentă student, dezvoltă sarcini individuale, oferă asistență consultativă stagiarului; monitorizează respectarea termenelor, ordinea trecerii, implementarea de către student a programului de practică; acordă asistență metodologică elevului în îndeplinirea sarcinilor individuale, colectarea materialului empiric, întocmirea unui raport de practică; evaluează rezultatele implementării de către student a programului de practică, verifică raportul de practică și transmite o opinie scrisă asupra rezultatelor acestuia; face comentarii si comentarii asupra procedurii de organizare si promovare a stagiului, formuleaza propuneri pentru imbunatatirea acestuia.

Rezumând practica de cercetare include pregătirea documentelor de raportare și livrarea unei compensații.

Contabilitatea muncii depuse în timpul practicii de cercetare este ținută de fiecare cursant în jurnalul de practică. Jurnal practica este completată pentru fiecare secțiune (etapă) a practicii de cercetare. Înregistrările din jurnal trebuie să conțină scurta descriere a lucrării efectuate cu analize și concluzii, precum și date statistice care caracterizează volumul acesteia. Jurnalele sunt verificate și semnate de conducătorii de practică. La finalizarea fiecărei secțiuni (etape) de practică, un student de master depune tipurile adecvate de raportare, al căror conținut și natură trebuie să corespundă programului de practică de cercetare.

final raport Pe baza rezultatelor practicii cercetării, acesta trebuie să conțină informații și material analitic colectat și elaborat de student, analiză a practicii și concluzii.

Volumul total al raportului nu trebuie să depășească 30 de pagini de text dactilografiat (cu excepția anexelor). Toate materialele atașate trebuie să fie formatate în conformitate cu standardul acceptat. Raportul de practică ar trebui să aibă o pagină de titlu, conținut, introducere, corp, listă de referințe și anexe.

Pagina titlu intocmit dupa tiparul stabilit si nenumerotat. Conținutul include titlul secțiunilor programului de practică și întrebări care indică numărul paginii pe care este plasat începutul materialului secțiunii sau întrebării. În administrate studentul justifică relevanța alegerii obiectului și subiectului cercetării, scopurile și obiectivele, baza de informații, semnificația practică și rezultatele cercetării obținute, structura și domeniul de activitate. Parte principală ar trebui să reflecte o descriere logică a problemelor programului de practică, generalizări, rezultatele muncii efectuate și concluziile. Lista literaturii folosite include doar acele surse care au fost analizate sau utilizate în text. Aplicații sunt întocmite ca o continuare a lucrării în paginile următoare părții principale. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o foaie nouă, să aibă un titlu descriptiv și să fie numerotată consecutiv cu cifre arabe. Numărul de cereri este determinat de student și de conducător în conformitate cu nevoile și natura muncii.

Certificare intermediară Pe baza rezultatelor practicii cercetării, se realizează sub forma susținerii unui referat cu notare „promis”, „eșuat”. Despre aceasta se fac înscrieri corespunzătoare în fișa de evidență (examinare), carnetul de evidență și în fișa de producție a elevului.

Pe baza rezultatelor susținerii raportului, volumul și calitatea implementării programului de practică (vezi Anexa nr. 7), sarcinile individuale, nivelul deprinderilor și abilităților practice dobândite, corectitudinea și calitatea executării se evaluează documentele de raportare transmise.

bugetul de stat instituție educațională

superior învăţământul profesional

„Institutul Pedagogic de Stat Osetia de Nord”

Facultatea de Psihologie și Educație

Catedra de Pedagogie

RAPORT

despre trecerea practicii de cercetare

Maestru de curs _________ în direcția44.04.01 Formarea profesorilor, profil Managementul sistemelor educaţionale

Numele complet al studentului ____________________________________

supraveghetor:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Introducere……………………………………………………..………………….…...3

Partea principală……………………………………………….…….……….………4

Secțiunea 1. Termeni și locul stagiului……….………………4

Secțiunea 2. Conținutul practicii………………………………………………………………….4

2.1. Sarcină individuală pentru practică…………………………………4

2.2. Analiza activităților elevilor în conformitate cu planul de lucru și conținutul practicii…………………………………………………………………………..5

2.3. Reflectarea propriilor realizări………………………………………….6

Concluzie…………………………………………………………………………………7

Lista surselor utilizate………………………………………………………..8

Aplicații

Introducere

scopul principal practica de cercetare a studenților este dezvoltarea capacității de a efectua în mod independent lucrări de cercetare legate de rezolvarea problemelor profesionale necesare activităților profesionale curente sau viitoare, precum șidobândind experiență în management, organizare și munca educaționalăîntr-un colectiv.Practica de cercetare este dispersată și este efectuată de un student de master cu un supervizor. Direcția de practică a cercetării este determinată în conformitate cu programul de master și cu tema tezei de master.

Sarcini principale practicile de cercetare sunt: dezvoltarea gândirii de cercetare profesională a studenților, formarea unei idei clare despre principalele sarcini profesionale și modalități de rezolvare a acestora,să formeze personalitatea unui viitor cercetător specializat în domeniul educaţieiîn plus, formarea capacității de a stabili în mod independent sarcini profesionale, de a planifica munca de cercetare și de a efectua cercetări practice în rezolvarea problemelor profesionale folosind metode moderne cercetare, precum și formarea capacității de a utiliza în mod competent tehnologii moderne pentru colectarea informațiilor, prelucrarea și interpretarea datelor experimentale obținute, efectuarea de lucrări bibliografice pe tema lucrării de calificare finală care se desfășoară cu implicarea tehnologiilor informaționale moderne.

PARTE PRINCIPALĂ

Datele și locul stagiului

În perioada 28.11.2016 - 24.12.2016 în cadrul gimnaziului nr.25 „Instituția de învățământ bugetară municipală școala gimnazială nr.25” am făcut practică științifică și pedagogică.

Analiza activității

Tema practicii cercetării științifice a fost titlul tezei de master „Control de calitate proces pedagogicîntr-o organizație de învățământ general". Ca parte a practicii, au fost luate în considerare o serie de domenii cheie ale scrierii lucrării, au fost compilate o introducere și primul capitol.

Problema principală a lucrării a fost studiul caracteristicilor gestionării principalelor domenii de activitate care asigură calitatea rezultatelor procesului de învățământ la școală. În creșterea sa constantă în concordanță cu nevoile individului, ale societății, ale statului și ale posibilităților reale ale sistemului de învățământ tradițional.

Împreună cu liderul a fost identificată cea mai eficientă ipoteză, care afirmă că: managementul calității rezultatelor procesului educațional la școală va fi cel mai eficient dacă:

Extindeți conceptele de „calitatea educației”, „managementul calității educației”.

Principalele direcții în asigurarea calității rezultatelor procesului de învățământ vor fi:

Lucrul cu elevii;

Conștientizarea de sine a individului;

Lucrul cu personalul didactic;

Lucrați pentru a uni echipa de studenți.

Criteriile de calitate a rezultatelor procesului educațional vor fi:

- comunicare pedagogică;

Coeziunea întregii echipe școlare;

- rezultate personale.

Indicatori eficienți, criteriile de mai sus vor fi potrivite, cum ar fi:calitatea comunicării, interacțiunea, nivelul de sociabilitate, satisfacția elevilor față de viața școlară, autodeterminare, stima de sine.

În secolul XXI, înțelegerea calității educației nu este doar corespondența cunoștințelor elevilor cu standardele de stat, ci și funcționarea cu succes a instituție educațională, precum și activitățile fiecărui administrator și cadru didactic în direcția asigurării calității servicii educaționale la scoala.

Pentru aceste criterii și indicatori, am selectat metode de diagnosticare.

1. Metoda relevă nivelul de competență a profesorului din punctul de vedere al elevului, determină gradul de simpatie a elevului față de profesor, arată interacțiunea reală dintre profesor și elev (elaborat de E. I Rogov)

2. A.A. Andreeva „Studiu de satisfacție cu viața școlară”.

3. Metodologia de studiu a stimei de sine „Ce sunt eu” (elaboratăpe baza noului stat federal standardele educaționale(FGOS)).

Rezultatele tăieturii diagnostice la stadiul de constatare le putem vedea în tabelele „Nr. 1,2,3

Tabelul numărul 1. Dezvoltarea comunicării pedagogice, metodologia „profesor-elev”.

Tabelul nr. 2 Nivelul de satisfacție al elevilor cu viața școlară

întrebarea # Nivel											valoare totală
Mic de statura
In medie
Înalt

Tabelul nr. 3 Metodologia de studiu a stimei de sine „ce sunt eu”

La întrebarea: gândiți-vă la modul în care vă percepeți și evaluați-vă pe zece trăsături pozitive diferite de personalitate, răspunsul a fost primit.
Trăsături de personalitate evaluate	da	Nu	Uneori	Nu stiu
Bun	83%		17%
Drăguț	83%	1%	12%
Inteligent	95%			4%
Atent	70%	8%	20%
Ascultător	50%	12%	17%	8%
Atent	80%		17%	4%
Politicos	80%		12%	8%
priceput (capabil)	83%	4%	8%	4%
Muncitor	83%		12%	4%
Corect	93%		4%	4%

Din desenele de mai sus ale metodelor efectuate, observăm că nivelul de interacțiune pedagogică dintre profesor și elev este ridicat, dar sunt și elevi al căror nivel nici măcar nu ajunge la medie.

1. Psihologul, împreună cu profesorul clasei, dezvoltă o temă pentru clasă.

2. Țineți în mod regulat întâlniri cu părinții, precum și lucrați cu anumiți părinți.

3. Efectuați antrenamente în fiecare trimestru etc.

Deci, în cursul practicii, o generalizare și sistematizare a rezultatelor experimentului studiu pilot, s-a realizat elaborarea unui program educațional.Diagnosticele au fost efectuateeficacitatea calității procesului de învățământ la școala Nr.25. S-au întocmit lucrări analitice pentru a sesiza evaluarea sistemului de management al calității procesului de învățământ, au fost elaborate recomandări pentru îmbunătățirea activităților de management.

Concluzie

Ca urmare a practicii cercetării științifice, a fost realizat un studiu ca parte a redactării unei teze de master, și anume problema studiuluicaracteristici de management ale principalelor activităţi care asigură calitatea rezultatelor procesului de învăţământ la şcoală.

Am primit rezultate care ne-au permis să concluzionam că rezultatele scăzute ale elevilor noștri la metode de conducere (chestionare) la etapa de constatare și dinamica pozitivă a rezultatelor la etapa experimentală nu sunt întâmplătoare și confirmă necesitatea unor constante;

antrenamente,

Psihologul, împreună cu profesorul clasei, dezvoltă subiecte pentru clasă;

Organizați munca cu părinții (comitetul de părinți) pentru a gestiona eficient calitatea educației într-o instituție de învățământ.

Diagnosticarea și analiza calității procesului educațional al școlarilor poate fi considerată ca principală direcție și metodă de lucru, permițând gestionarea intenționată a calității procesului educațional la școală. Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Planificarea procesului de învățământ pe baza diagnosticării nivelului de educație și educație a elevilor.

Monitorizarea constantă a dinamicii nivelului de calitate a educației elevilor și elaborarea de recomandări practice pentru îmbunătățirea acestuia.

Diagnosticarea orientărilor valorice și a nivelului de pregătire practică a personalului didactic, în special a cadrelor didactice de la clasă, de a interacționa cu elevii în activități extracurriculare pentru a urmări dinamica calității procesului de învățământ.

Diagnosticare la nivel cunoștințe pedagogice părinţilor pentru a clarifica poziţia părintească.

Lista surselor utilizate

1.Babansky Yu.K. Pedagogie M.2003.-S.366.

2. Bolotov V. A. Evaluarea calității educației. Retrospective și perspective // Managementul școlii - 2012 - Nr. 5 - p. 9 - 11.

3. Bordovsky G.A. Managementul calității procesului educațional: Monografie. / G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2001. - C 37

4. Korotkov E.M. Managementul calității educației.- Sankt Petersburg: Proiect academic, 2010.- С 320

5. Maksimova V.N. Diagnosticarea învățării // Pediagnosticare. - 2004. - Nr. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Monitorizarea calitatii ca element al sistemului de management proces educațional. teză. M: 2013-s.4.34

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

„Academia Umanitară Economică și Legală de Est”

INSTITUTUL DE TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE

RAPORT PRIVIND PRACTICA DE CERCETARE

Efectuat: Lopatinsky D.V.

Ufa 2015

CUPRINS

INTRODUCERE…………………………………………………………………………………..…3

Jurnalul de stagiu………………………………………4

REZULTATELE CERCETĂRII……….…..…………………….....5

CONCLUZII……..……………………………………………………………………………..36

REFERINȚE…………………………………………………….….40

INTRODUCERE

Scopul cercetării și practicii de calificare: formarea competențe profesionaleîn psihologie, efectuând cercetări pentru WRC.

Pe parcursul exercițiului au fost stabilite următoarele sarcini:

Selectarea metodelor de diagnosticare a cercetării și a metodei statisticii matematice;

Efectuarea unui studiu de diagnostic;

Prelucrarea rezultatelor unui studiu de diagnostic și o analiză calitativă a rezultatelor studiului.

Confirmarea statistică a ipotezei propuse prin metoda statisticii matematice.

Formularea rezultatelor cercetării și formularea de recomandări.

Înregistrarea lucrării finale de calificare în conformitate cu cerințele metodologice.

Studiul nu a avut o bază certă. Respondenții au fost persoane care lucrează în diverse instituții - 96 de persoane (40 bărbați și 56 femei) cu vârste cuprinse între 24 și 45 de ani. Varsta medie dintre subiecți a fost de 36,5 ani.

Jurnalul de practică

Conținutul lucrării

03.03-06.03

Pregătirea pentru studiu: întocmirea unui plan de studiu, selectarea instrumentelor de psihodiagnostic

09.03

Studierea nivelului de invidie al respondenților

10.03

Studierea nivelului caracteristicilor personale ale respondenților

11.03

Studierea nivelului de atitudine de sine a respondenților

12.03

Studiul LSS, locus of control al respondenților

13.03

Efectuarea unui sondaj între respondenți

16.03

Studiul orientărilor valorice ale factorilor

17.03-20.03

Prelucrarea rezultatelor cercetării.

24.03-29.03

Prelucrarea statistică a rezultatelor cercetării

02.04-04.04

Dezvoltarea unui program de psiho-corecție

04.04-07.04

Rezumând practica.

Pregătirea raportării.

REZULTATELE STUDIULUI

Obiectul cercetării este invidia ca fenomen psihologic.

Subiect de studiu: determinanții socio-psihologici ai invidiei ca caracteristică a relațiilor interpersonale.

Ipoteza acestui studiu a fost afirmația că invidia, considerată ca o caracteristică a relațiilor interpersonale, este determinată de proprietățile psihologice individuale ale individului, precum și de o serie de factori socio-psihologici.

Scopul studiului: studierea determinanților socio-psihologici ai invidiei în planul relațiilor interpersonale.

Obiectivele cercetării:

1. Efectuați o analiză teoretică a problemei studiate pe baza literaturii științifice psihologice și pedagogice disponibile.

2. Realizarea unui studiu empiric al determinanților socio-psihologici ai invidiei ca caracteristică a relațiilor interpersonale.

3. Oferiți o analiză cantitativă și calitativă a rezultatelor propriilor cercetări.

4. Pe baza datelor obținute, elaborați recomandări practice pentru corectarea psihologică a sentimentelor de invidie.

Rezultatele studiului domeniilor de invidie

În primul rând, cu ajutorul metodologiei „Manifestările invidiei și stima de sine” T.V. Beskova (un indicator integrator al înclinației spre invidie), au fost identificați respondenți cu un nivel mai ridicat de invidie.

Primul grup a inclus respondenți cu indicatori de 7-10 puncte - 28 de persoane (13 bărbați și 15 femei).

Al doilea grup a inclus respondenți cu indicatori de 1-4 puncte - 32 de persoane. Conform interpretării metodologiei T.V. Beskova, acești indicatori indică atât neînclinația individului față de invidie, cât și lipsa de formă a invidiei ca proprietate personală.

Prin ierarhizarea punctajelor medii ale obiectelor de invidie a fost posibilă identificarea celor mai semnificative dintre ele (vezi Tabelul 1 și Fig. 1).

Tabelul 1. Semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri de bărbați și femei

Pentru bărbați, pe măsură ce importanța lor scade, ei sunt creșterea carierei, bogăția materială, statut social, timp liber și succes profesional (educațional).

Pentru femei, conform rezultatelor studiului, principalele obiecte de invidie sunt atractivitatea externă, tinerețea, bogăția materială, timpul liber, succesul cu sexul opus și creșterea carierei.

Figura 1. Semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri de bărbați și femei

Pe baza studiului, putem vorbi atât de obiecte de invidie invariante, cât și de variante determinate de gen.

Primele includ bogăția materială, creșterea carierei și petrecerea timpului liber; iar al doilea pentru bărbați - statutul social și succesul profesional (educațional), iar pentru femei - atractivitatea și inteligența externă, i.e. putem vorbi despre structura diferită a obiectelor de invidie la bărbați și femei.

Astfel, studiul a arătat că atât pentru bărbați, cât și pentru femei, cele mai dorite obiecte de invidie sunt acele zone în care atât bărbații, cât și femeile, conform așteptărilor sociale, ar trebui să aibă loc. Aceste așteptări, la rândul lor, sunt determinate de rolurile de gen.

În acest sens, putem aminti afirmația lui D. Bass că „... bărbații reacționează la aspectul unei femei, iar femeile reacționează la realizările economice și de carieră ale bărbaților, întrucât aceste variabile reprezintă sursele necesare pentru ei înșiși și pentru ei. descendenți." Atât atractivitatea externă, cât și lucrurile scumpe (la modă) formează imaginea exterioară a unei femei, permițându-i să se simtă cel mai bine.

Diferențele semnificative statistic în nivelul intensității invidiei în cele șaptesprezece domenii selectate au fost identificate numai în cinci domenii: laudă persoană semnificativă, popularitate, bogăție materială, tinerețe, bunăstare a familiei, succes la sexul opus (vezi Fig. 2).

Tabelul 2 - Rezultatele unei analize comparative a semnificației sferelor ca obiecte de invidie în grupuri de bărbați și femei

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

nivel de încredere

femei

N=13

Bărbați

N=15

Lauda unei persoane semnificative, popularitate

27,55

14,76

79,000

p≤0,01

Bogatie materiala

24,78

17,40

134,500

p≤0,01

Tineret

26,05

16,19

109,000

p≤0,01

bunăstarea familiei

24,20

17,95

146,000

p≤0,05

25,80

16,43

114,000

p≤0,01

Rezultatele studiului caracteristicilor psihologice individuale, relația cu sine, locus of control, caracteristicile orientărilor de viață ale respondenților, factorii sociali ca dermin al invidiei

Al doilea pas al studiului empiric a fost identificarea, cu ajutorul unei analize comparative, a caracteristicilor trăsăturilor de personalitate, a orientărilor de viață semnificative, a relației cu sine, a locului de control, a satisfacției de viață la respondenții cu niveluri mai mari și mai scăzute de invidie.

În primul rând, cu ajutorul chestionarului ITO au fost studiate caracteristicile individual-personale ale bărbaților. Rezultatele sunt prezentate în tabelul 3 și afișate grafic în fig. 2.

Tabelul 3 - Rezultatele unei analize comparative a caracteristicilor psihologice individuale ale respondenților G1 și G2

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

nivel de încredere

1 grup

2 grupa

extraversiune

22,53

19,55

179,500

spontaneitate

1 3 ,15

22,76

173,000

agresiune

30,63

11,83

17,500

p≤0,01

rigiditate

25,93

16,31

111,500

p≤0,01

introversiune

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

sensibilitate

15,50

26,24

100,000

p≤0,01

anxietate

25,98

16,26

110,500

p≤0,01

labilitate

26,88

15,40

92,500

p≤0,01

conflict

28,08

14,26

68,500

p≤0,01

individualism

23,30

18,81

164,000

dependenta

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

compromite

1 2,48

19,60

180,500

conformitate

26,63

15,64

97,500

p≤0,01

Profilul de personalitate al respondenților din ambele grupuri este de încredere (indicatorii de minciună și agravare se încadrează în valorile normative). Analiza comparativa a relevat că respondenții cu un nivel ridicat de invidie sunt mai agresivi (p ≤ 0,01), rigiditate (p ≤ 0,01), sensibilitate (p ≤ 0,01), anxietate (p ≤ 0,01), labilitate (p ≤ 0,01), conflict (p ≤ 0,01), 0,01), conformitate (p ≤0,01), dependență (p ≤0,01), precum și mai puțină introversie (p ≤0,01).

Note : 1 - agresivitate, 2 - rigiditate, 3 - introversie, 4 - sensibilitate, 5 - anxietate, 6 - labilitate, 7 - conflict, 8 - dependenta, 9 - conformism

Figura 2. Caracteristicile individuale ale respondenților

Astfel, tipologia caracterologică a respondenților care se caracterizează prin invidie este reprezentată de un răspuns de tip ipostenic care îmbină trăsături sensibile și anxioase. Caracteristicile socio-psihologice predominante determină astfel de calități ca tendința de evadare în lumea iluziilor, dorința de a limita cercul de contacte directe și de a evita confruntarea cu mediul, selectivitatea în comunicare în timp ce se străduiește să mențină câteva contacte. Impresiabilitatea, pesimismul în evaluarea perspectivelor, în caz de eșecuri, apare cu ușurință un sentiment de vinovăție, nevoia de relații caldeși înțelegere, prudență în luarea deciziilor, preocupare crescută pentru probleme și propriile eșecuri - aceasta este ceea ce caracterizează o persoană predispusă la invidie.

Tabelul 4 - Rezultatele unei analize comparative a caracteristicilor de atitudine de sine a respondenților

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

nivel de încredere

1 grup

2 grupa

apropiere

26,25

16,00

105,000

p≤0,05

acceptare de sine

18,28

23,60

155,500

atașamentul de sine

26,98

15,31

90,500

p≤0,05

reflectat

atitudine de sine

18,48

23,40

159,500

conflict intern

27,38

14,93

82,500

p≤0,01

încredere în sine

19,48

22,45

179,500

auto-îndrumare

18,15

23,71

153,000

p≤0,05

valoare intrinsecă

17,75

24,10

145,000

p≤0,05

autoacuzare

27,43

14,88

81,500

p≤0,01

Note : 1 - apropiere, 2 - acceptare de sine, 3 - atașament de sine, 4 - conflict intern, 5 - auto-îndrumare, 6 - stima de sine, 7 - acuzare de sine.

Orez. 3. - Caracteristici ale atitudinii de sine a respondenților

Analiza comparativă a arătat că respondenții grupului 1 diferă statistic semnificativ în mai mareapropiere (p≤0,05), atașament de sine (p≤0,05), conflict intern (p≤0,01), tendința de aauto-învinovățire (p≤0,01), mai micautoghidat (p≤0,05), senzație mai micăvalori de sine (p≤0,05). De remarcat, de asemenea, scoruri mai mici la scalele „selfacceptare” și „atitudine de sine reflectată” în rândul respondenților acestui grup.

Astfel, studiul a relevat că persoanele cu un nivel ridicat de invidie experimentează sentimente mai negative față de ei înșiși, sunt caracterizate de conflicte interne și consideră negativă atitudinea celorlalți față de ei înșiși.

Se știe că atitudinea unei persoane față de sine este într-o anumită măsură determinată de calitatea atitudinii persoanelor semnificative față de el. Pe de altă parte, o persoană este înclinată să-și proiecteze propria atitudine față de sine asupra celorlalți, să-și perceapă tendința de auto-condamnare ca pe o cenzură din exterior. În opinia noastră, ambele fenomene au loc aici.

Interesant este că indivizii cu un nivel ridicat de invidie au o atitudine mai negativă față de ei înșiși și atitudinea negativă percepută a celorlalți, combinată cu o reflecție slabă. În timpul conversației, s-a dezvăluit că motivul atitudinii negative din partea persoanelor din jurul respondenților acestui grup este considerat nu atât viața lor ca atare (eșecuri, greșeli, etc.), ci opinie publica despre ce ar trebui să fie o persoană „finalizată”. În același timp, scorurile ridicate la scalele „auto-atașament” și „rigiditate” (ITO) indică lipsa de dorință sau nedorința de a-și schimba viața. Astfel, studiul a arătat că respondenții invidioși mai puțin decât cei neinvidioși rezolvă una dintre principalele sarcini ale vieții - conștientizarea conceptului de viață și „eu” - conceptul. Este important de menționat că respondenții din grupa 1 își evaluează activitatea profesională ca semnificativă și utilă într-o măsură mult mai mică. Se știe că dezvoltarea psihicului uman are loc numai în procesul de activitate, precum și joacă un rol social.

Nu mai este vorba despre faptul că o persoană are nevoie, să zicem, nevoia de autoactualizare, nevoia de a-și menține stima de sine etc., vorbim că aceste nevoi în sine pot fi formate numai în procesul de desfășurare a activităților (cel mai adesea profesionale), precum și în procesul de a juca un fel de rol social.

Principalul mecanism și structura personalității este esența rolului acesteia, atunci când un individ își formează planurile de comportament în conformitate cu rolurile pe care le joacă și cu statusurile pe care le deține în grupurile cu care se identifică, adică. în grupurile sale de referinţă. În conformitate cu rolurile sociale acceptate (și cu prioritatea acestora), există linii directoare după care o persoană se evaluează.

Este semnificativ faptul că în conversațiile cu respondenți „invidioși”, sugestia de a spune despre sine (adică întrebarea „Cine sunt eu?” Percepută de respondenți) a fost adesea înlocuită cu întrebările „Ce îmi place?” și „Ce sunt eu?”, adică a existat o autoidentificare activă sau o identificare prin caracteristici personale.

Respondenții cu un nivel ridicat de invidie au vorbit despre ei înșiși dintr-o poziție din roluri familiale și profesionale, după care doar câțiva dintre ei și-au menționat caracteristicile personale și activitățile preferate. Aceasta indică îngustarea și sărăcirea sferei de atitudine de sine a respondenților acestui grup.

Atitudinea de sine este un fenomen psihologic polimodal complex determinat de atitudinea emoțională față de componentele percepute ale conceptului de sine, ideile despre valoarea și semnificația existenței cuiva. Influența acestor componente asupra calității relației de sine trebuia să fie clarificată în viitor cu ajutorul analizei de corelație, următorul pas în studiu a fost studiul orientărilor de înțeles de viață ale respondenților.

Semnificația vieții unei persoane nu este o structură omogenă în interior. În domeniul orientărilor de viață semnificative, valorile medii ale factorilor care determină sensul vieții, conform rezultatelor studiului, ale grupului de control depășesc valorile medii ale factorilor din grupul experimental (vezi Tabelul 5 și Fig. 4).

Tabelul 5 - Rezultatele unei analize comparative a orientărilor de viață ale respondenților

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

nivel de încredere

Grupa 1

Grupa 2

sensul vieții

12,48

29,12

39,500

p≤0,01

obiective în viață

12,43

29,17

38,500

p≤0,01

proces de viață

13,35

28,29

57,000

p≤0,01

eficacitatea vieții

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

Locul de control - I

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

loc de control – viață

12,70

28,90

44,000

p≤0,01

Studiul a arătat că respondenții cu un nivel ridicat de invidie își evaluează viața ca fiind mai puțin semnificativă. Un indicator mai scăzut al „procesului de viață” indică nemulțumirea față de viața cuiva în prezent, o lipsă de sentiment că viața este un proces interesant, bogat emoțional și semnificativ, precum și o lipsă de satisfacție din activități (nu neapărat profesionale), din procesul de aplicare și îmbunătățire a abilității cuiva.

Note : 1 - sensul vieții, 2 - scopuri în viață, 3 - procesul vieții, 4 - eficacitatea vieții, 5 - loc de control - I, 6 - loc de control - viață.

Figura 4. Orientări semnificative ale respondenților

Indicatorul subsferei „eficacitatea vieții sau satisfacția cu autorealizarea” este, de asemenea, relativ mai scăzut în grupul cu un nivel ridicat de invidie decât în grupul cu un nivel scăzut de invidie. . Scorurile pe această scală reflectă evaluarea segmentului trecut al vieții, sentimentul cât de productivă și semnificativă a fost partea trăită a acesteia. Scorurile scăzute ale subsferei caracterizează nemulțumirea față de partea trăită a vieții.

Pentru respondenții cu un nivel scăzut de invidie, indicatorii înalți ai acestor subsfere înseamnă că ei percep procesul vieții ca fiind interesant, bogat emoțional, iar partea trăită a vieții este evaluată ca productivă și semnificativă.

Tabelul 6 - Rezultatele analizei comparative a locusului de control al respondenților

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

nivel de încredere

Grupa 1

Grupa 2

Internalitatea este generală

1 2,53

2 9,55

179,500

p≤0,01

Internalitatea realizărilor

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

Internalitatea eșecurilor

11,83

30,63

17,500

p≤0,01

Internalitatea relațiilor de familie

1 5,93

2 6,31

111,500

p≤0,01

Internalitatea relaţiilor industriale

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

Interioritatea sănătății

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

Internalitatea bolii

21,4

20,6

62,000

Analizând rezultatele acestui test, precum și indicatorii scalelor „Locus of control – I” și „Locus of control – life”, reflectând, respectiv, ideea și capacitatea lor de a se controla pe ei înșiși și propriile vieți, se poate observați că indivizii invidioși sunt mai înclinați să atribuie cauzele a ceea ce se întâmplă unor factori externi (alți oameni, mediu, soartă, șansă, noroc), mai degrabă decât propriile eforturi, propriile calități pozitive și negative, prezența sau absența cunoștințe necesare, aptitudini și abilități.

Figura 5 - Rezultatele unei analize comparative a locusului de control al respondenților

Cu toate acestea, acest tipar nu apare în toate domeniile, ci în domeniul eșecurilor, relațiilor industriale și de familie.

Discutând rezultatele obţinute, observăm că interioritatea subiectului este întotdeauna interpretată ca o aşteptare a eficacităţii propriilor acţiuni. Cu alte cuvinte, diferitele evenimente ale internelor se datorează propriilor acțiuni active. Spre deosebire de interioritate, exterioritatea subiectului nu este atât de clară.

Deci, subliniază J. Rotter

a) comportament protector-extern (la un nivel scăzut de încredere interpersonală), caracterizat prin neîncredere, ambiție, agresivitate;

b) pasiv-extern (cu un nivel ridicat de încredere interpersonală), principalul lucru în care este încrederea în oameni și apelul la întâmplare. H. Levenson distinge între externalitatea asociată cu un sentiment de neputință și dependență de alții și externalitatea asociată cu un sentiment de lume înconjurătoare nestructurată și fatalism.

Pentru interpretarea rezultatelor obținute s-au folosit tipurile de externalitate identificate de I. M. Kondakov și M. N. Nilopets. Autorii evidențiază:

a) externalitatea, după caz, în care ies în prim plan impredictibilitatea și incapacitatea de a manipula evenimentele;

b) exterioritatea, condiționată de alții, dar în care nu se pune problema neputinței individului.

În opinia noastră, invidia subiectului poate fi determinată atât de exterioritate, datorată întâmplării, manifestată în tendința invidioasului de a exagera rolul circumstanțelor sau al destinului, cât și de exterioritate, datorită ajutorului și asistenței celorlalți.

Analizând diferențele de tendință generală la invidie în raport cu diferitele domenii ale atribuției externe, putem spune că subiectul invidiei tinde să creadă că atât evenimentele și situațiile emoțional pozitive cât și emoțional negative care i s-au întâmplat (în principal în sfera producției) , sunt determinate cu siguranță de un set fericit/nefericit de circumstanțe sau de asistența/necooperarea unor persoane semnificative, și nu de propriile eforturi sau gafe.

Astfel, se pot formula următoarele concluzii: subiecţii cu control subiectiv extern sunt mai invidioşi decât internii. Diferențele semnificative statistic apar ca nivel general control subiectiv, în domeniul eșecurilor, precum și în domeniul producției și al relațiilor de familie.

Evaluarea unei persoane a eficacității vieții, plenitudinea ei este asociată cu realizarea gradului de realizare și semnificație pe o scară universală a valorilor prioritare pentru individ. Prin urmare, următoarea etapă a studiului a fost studiul orientărilor valorice ale respondenților din grupuri cu niveluri ridicate și scăzute de invidie (vezi Tabelul 7 și Fig. 6).

Tabelul 7 - Rezultatele unei analize comparative a orientărilor valorice ale respondenților

cântare

Clasament mediu

empiric

Manna Whitney

nivel de încredere

Grupa 1

propriul prestigiu

20,53

21,45

200,500

mama este mare

26,50

15,76

100,000

p≤0,01

creativitate

13,18

28,45

53,500

p≤0,01

contactele sociale

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

dezvoltare de sine

11,38

30,17

17,500

p≤0,01

realizări

14,30

27,38

76,000

p≤0,01

satisfacție spirituală

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

salvează-ți propriul individ

14,60

27,10

82,000

p≤0,01

sf viata profesionala

20,08

21,88

191,500

sf antrenat si imagini

15,58

26,17

101,500

p≤0,01

sf viata de familie

18,30

23,57

15 4 ,000

p≤0,01

sf al societăţilor de viaţă

13,38

28,26

57,500

p≤0,01

sf hobby-uri

15,88

25,88

107,500

p≤0,01

Note : 1 - poziție financiară înaltă, 2 - creativitate, 3 - contacte sociale, 4 - autodezvoltare, 5 - realizări, 6 - satisfacție spirituală, 7 - păstrarea propriei individualități, 8 - sfera de formare și educație, 9 - viața de familie sferă, 10 - SF a vieții sociale, 11 - SF a hobby-urilor

Figura 6. - Orientările valorice ale respondenților

O analiză comparativă a respondenților valorice din grupurile 1 și 2 a evidențiat următoarele:

valoarea prioritară pentru respondenții din grupa 1 este o poziție financiară ridicată - indicatorii de pe această scară la acest grup de subiecți sunt semnificativ mai mari (p≤0,01);

pentru respondenții cu un nivel ridicat de invidie, valori precum creativitatea, contactele sociale, autodezvoltarea, satisfacția spirituală și păstrarea propriei individualități sunt nesemnificative, fapt dovedit de scorurile scăzute la scalele corespunzătoare;

pentru respondenții din acest grup, creativitatea, contactele sociale, autodezvoltarea, realizările, satisfacția spirituală și păstrarea propriei individualități sunt statistic semnificativ mai puțin semnificative decât pentru respondenții din grupa a 2-a (p≤0,01);

pentru respondenții cu un nivel ridicat de invidie, valorile care sunt relevante în prezent sunt mai semnificative, spre deosebire de valorile către care se vizează, ar trebui implementate sau vor fi mai relevante în viitor.

indicatorii de semnificație a tuturor sferelor vieții în rândul respondenților cu un nivel ridicat de invidie sunt statistic semnificativ mai mici decât în rândul respondenților cu un nivel scăzut de invidie (p≤0,01), ceea ce poate fi explicat prin vagul și lipsa de exprimare a priorităților valorice în acest grup.

Respondenții cu un nivel scăzut de invidie tind să se realizeze în toate sferele vieții (p≤0,01).

Astfel, o analiză comparativă a relevat o epuizare a sferei valorice la bărbații din lotul experimental.

Structura valorilor respondenților cu un nivel ridicat de invidie, sistemul relațiilor și relațiilor lor în mediul social au o anumită specificitate, care se manifestă prin concentrarea pe atingerea unor obiective și valori nu atât de semnificative din punct de vedere social, cât și strict personale. , ceea ce ne permite să concluzionam că acest grup este mai utilitarist, precum și despre ea o oarecare imaturitate socială.

La compararea rezultatelor acestei tehnici cu rezultatele obținute prin metoda de autoevaluare a invidiei, se poate constata că invidia apare atunci când valorile nu sunt de acord, când nevoile sunt frustrate în anumite domenii („Vreau, dar nu nu am”).

În continuare, a fost relevat nivelul de bunăstare subiectivă a respondenților.

Tabelul 8 -

cântare

Clasament mediu

empiric

Manna Whitney

nivel de încredere

Grupa 1

Grupa 2

bunastare subiectiva

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

p≤0,01

28,45

13,18

53,500

p≤0,05

simptome psihoemoționale

26,6

14,88

87,500

p≤0,05

sănătate auto-raportată

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

p≤0,05

satisfactia muncii

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

Respondenții din grupul cu un nivel mai ridicat de invidie sunt tulburări psihosomatice mai pronunțate, tensiune (p>0,05), își evaluează starea de sănătate mai scăzută (p>0,01) și își evaluează starea de bine mult mai scăzută (p>0,01).

Acest grup se caracterizează printr-o stabilitate neuropsihică mai mică (p>0,05) și este mai susceptibil la influența circumstanțelor psihotraumatice (p>0,01).

Figura 7 -Caracteristici ale bunăstării subiective a respondenților

Astfel, pe baza studiului, putem concluziona că persoanele cu un nivel ridicat de invidie sunt mai autiste, mai superficiale și mai instabile, suspiciune mai pronunțată, agresivitate și un anumit grad de inadaptare socială, nemulțumire față de viață, frustrare de nevoi și valori semnificative. , estomparea orientărilor valorice.

Astfel de oameni se caracterizează prin anxietate, îndoieli, gânduri obsesive. Severitatea manifestărilor astenonevrotice, care indică un sentiment de deznădejde, deznădejde și oboseală, indică tendința persoanelor predispuse la invidie, atunci când se confruntă cu probleme și situații stresante, de a evita încercările de a le rezolva direct folosind mecanisme de apărare psihologică (de exemplu, negarea, a cărei gravitate este indicată de scoruri mari pe scara „apropierii” a chestionarului „MIS”).

Următoarea etapă a studiului a fost studierea trăsăturilor atitudinii emoționale față de succesul altei persoane (rezultatele unei analize comparative sunt prezentate în Tabelul 9 și prezentate grafic în Fig. 8).

Tabelul 9 - Caracteristici ale atitudinii emoționale față de succesul altuia

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

Nivel de încredere

Grupa 1

Grupa 2

interes

36,37

40,63

541,000

bucurie

24,42

52,58

187,000

p≤0,05

uimire

29,92

47,08

396,000

jale

53,34

23,66

158,000

p≤0,01

furie

51,82

25,18

216,000

p≤0,05

dezgust

43,57

33,43

529,500

dispreţ

43,25

33,75

541,500

frică

45,80

30,20

196,500

p≤0,05

rușine

45,62

30,38

181,500

p≤0,05

vinovăţie

50,47

26,53

267,000

Figura 8 - Caracteristici ale atitudinii emoționale față de succesul altuia

Analiza comparativă a arătat că respondenții predispuși la invidie atunci când aud despre succesul unei alte persoane au nivelul unor astfel de emoții precum durerea (p ≤0,01), furie (p ≤0,05), frică (p ≤0,05), rușine (p ≤0,05). ) este statistic semnificativ mai mare, iar emoțiile „bucurie” (p ≤0,05) sunt mai mici. Acest lucru indică faptul că succesul celorlalți pentru respondenții din grupa 1 este motivul pentru sentimentul propriei inferiorități.

În continuare, pentru a identifica nivelul și caracteristicile obiectului de invidie, din cauza vârstei, au fost studiate grupele de vârstă selectate. Primul grup a fost format din respondenți cu vârsta cuprinsă între 24 și 30 de ani, al doilea - respondenți cu vârsta cuprinsă între 38 și 45 de ani.

Probabil, diferențele de nivel și domenii ale invidiei se pot datora particularităților situației socio-psihologice, sarcinilor de viață ale grupelor de vârstă selectate și, în consecință, evaluării propriilor realizări într-o etapă semnificativă a ciclu de viață.

Analiza comparativă nu a dat rezultate semnificative statistic, deși există unele fluctuații ale invidiei în diferite intervale de vârstă.

Tabelul 10. - Nivelul invidiei, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri distincte după vârstă

Sfere

24-30 de ani

38-45 de ani

5,8

Atractivitatea externă

5,2

4,6

Sănătate

3,8

4,8

Tineret

5,5

Carieră

8,1

7,2

statut social

7,8

Lauda unei persoane semnificative,

popularitate

5,8

6,5

Bogatie materiala

7,8

7,4

Lucruri scumpe sau la modă

3,6

6,6

5,7

Inteligență, abilitate

5,3

5,6

Calitati personale

4,5

5,4

Abilitatea de a comunica

4,2

Succes cu sexul opus

5,5

A avea prieteni loiali

bunăstarea familiei

4,9

5,8

4,8

4,6

Timp liber

7,4

Figura 9. - Nivelul invidiei, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri identificate în funcție de vârstă

În continuare, a fost studiat nivelul de invidie, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri identificate pe baza statutului profesional, precum și nivelul veniturilor. Inițial s-a presupus că împărțirea subiecților după criteriile specificate s-ar face separat, totuși, analiza datelor inițiale a arătat că împărțirea respondenților în grupuri după criteriile specificate are același rezultat de grupare, deci a fost posibilă combinarea ambelor criterii.

Grupa 1 a inclus respondenți cu un nivel de venit de până la 25.000 de ruble, ocupând posturi subordonate (19 persoane). Grupa 2 a inclus respondenți cu un nivel de venit de 45.000 de ruble sau mai mult, care ocupă diferite posturi de conducere, personal militar, persoane care au propria afacere sau partener (15 persoane).

Pe baza studiului, putem vorbi despre diferite niveluri de invidie, precum și despre obiecte variabile de invidie determinate de statutul profesional și nivelul de venit, i.e. putem vorbi despre structura diferită a obiectelor de invidie.

Conform rezultatelor noastre, respondenții cu statut profesional și niveluri de venit mai scăzute au scoruri mai mari la următorii parametri:

indice de invidie (p≤0,01)

Carieră (p≤0,01)

statut social (p≤0,05)

Bogatie materiala (p≤0,05)

Lucruri scumpe sau la modă (p≤0,01)

Succes cu sexul opusp≤0,05)

Aceste rezultate pot indica frustrare în domeniile relevante.

Respondenții cu un statut profesional și un nivel de venit mai ridicat au indicatori mai mari pentru următorii parametri:

Inteligență, abilitatep≤0,01)

Calitati personale (p≤0,01)

Se poate presupune că, în acest grup de respondenți, aceste domenii sunt semnificative pentru obținerea succesului profesional.

Tabelul 11 - Nivelul invidiei, semnificația zonelor care fac obiectul invidiei în grupuri identificate pe baza statutului profesional și a nivelului de venit

Sfere

Grupa 1

Grupa 2

7,6

5,8

Atractivitatea externă

6,2

7,6

Sănătate

3,8

Tineret

7,5

Carieră

8,1

6,2

statut social

8,9

Lauda unei persoane semnificative,

popularitate

3,8

5,5

Bogatie materiala

8,8

7,2

Lucruri scumpe sau la modă

8,6

Succes profesional (educativ).

6,6

6,7

Inteligență, abilitate

4,5

7,6

Calitati personale

4,5

6,4

Abilitatea de a comunica

4,2

5,2

Succes cu sexul opus

7,5

5,2

A avea prieteni loiali

bunăstarea familiei

5,8

Copii (prezența sau succesul lor)

3,8

4,6

Timp liber

7,2

Figura 10 - Rezultatele unei analize comparative a nivelului de invidie, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri identificate după statutul profesional și nivelul de venit

Tabelul 12 - Rezultatele unei analize comparative a nivelului de invidie, semnificația zonelor care fac obiectul invidiei în grupuri identificate după statutul profesional și nivelul de venit

cântare

Clasament mediu

empiric U Mann-Whitney

nivel de încredere

22,53

19,55

179,500

p≤0,01

Carieră

22,76

1 3 ,15

173,000

p≤0,01

statut social

2 0,63

11,83

17,500

p≤0,05

Bogatie materiala

24,95

16,85

127,000

p≤0,5

Lucruri scumpe sau la modă

26,24

15,50

100,000

p≤0,01

Inteligență, abilitate

16,26

2 3 ,98

110,500

p≤0,01

Calitati personale

15,40

26,88

92,500

p≤0,01

Succes cu sexul opus

2 0 ,08

14,26

68,500

p≤0,05

Rezultatele analizei corelației

Pentru identificarea relațiilor din grupa 1 dintre caracteristicile studiate în studiu a fost aplicată o analiză de corelație (vezi Fig. 11).

Figura 11. - Corelații de invidie

Notă: linia dreaptă indică corelații pozitive, linia punctată indică corelații negative. (*Corelațiile sunt semnificative la nivelul 0,05 **Corelațiile sunt semnificative la nivelul 0,01).

Astfel, se poate rezuma că invidia are o corelație negativă cu semnificația vieții, evidențiind neîncrederea persoanei în sine în capacitatea de a-și controla viața, precum și cu autoacceptarea și respectul de sine, adică factori care reflectă atitudinea de sine.

CONSTATĂRI

1. Pe baza studiului se poate vorbi atât de obiecte de invidie invariante, cât și de variante determinate de gen. Primele includ bogăția materială, creșterea carierei și petrecerea timpului liber; iar al doilea pentru bărbați - statutul social și succesul profesional (educațional), iar pentru femei - atractivitatea și inteligența externă, i.e. putem vorbi despre structura diferită a obiectelor de invidie la bărbați și femei. Astfel, studiul a arătat că atât pentru bărbați, cât și pentru femei, cele mai dorite obiecte de invidie sunt acele zone în care atât bărbații, cât și femeile, conform așteptărilor sociale, ar trebui să aibă loc. Aceste așteptări, la rândul lor, sunt determinate de rolurile de gen.

2. Respondenții cu un nivel ridicat de invidie sunt mai agresivi (p≤0.01), rigiditatea (p≤0.01), sensibilitatea (p≤0.01), anxietatea (p≤0.01), labilitatea (p≤0.01), conflictul ( p≤0,01), conformitate (p≤0,01), dependență (p≤0,01), precum și mai puțină introversie (p≤0,01). Tipologia caracterologică a respondenților care se caracterizează prin invidie este reprezentată de un răspuns de tip ipostenic care combină trăsături sensibile și anxioase. Caracteristicile socio-psihologice predominante determină astfel de calități ca tendința de evadare în lumea iluziilor, dorința de a limita cercul de contacte directe și de a evita confruntarea cu mediul, selectivitatea în comunicare în timp ce se străduiește să mențină câteva contacte. Impresibilitate, pesimism în evaluarea perspectivelor, în cazul eșecurilor, apare cu ușurință un sentiment de vinovăție, nevoia de relații calde și înțelegere, prudență în luarea deciziilor, îngrijorare sporită față de probleme și propriile eșecuri - aceasta este ceea ce caracterizează o persoană predispusă la invidie. .

( p≤0,05), mai puțin sentiment de valoare de sine (p≤0,05). De remarcat, de asemenea, scorurile mai mici la scalele de „acceptare de sine” și „atitudine de sine reflectată” în rândul respondenților acestui grup. Adică, oamenii cu un nivel ridicat de invidie experimentează mai multe sentimente negative față de ei înșiși, sunt caracterizați de conflicte interne și consideră negativă atitudinea celorlalți față de ei înșiși.

4. Respondenții cu un nivel ridicat de invidie își evaluează viața ca fiind mai puțin semnificativă. Un indicator mai scăzut al „procesului de viață” indică nemulțumirea față de viața cuiva în prezent, o lipsă de sentiment că viața este un proces interesant, bogat emoțional și semnificativ, precum și o lipsă de satisfacție din activități (nu neapărat profesionale), din procesul de aplicare și îmbunătățire a abilității cuiva.

5. Indivizii invidioși au mai multe șanse să atribuie cauzele a ceea ce se întâmplă unor factori externi (alți oameni, mediul, soarta, șansa, noroc), mai degrabă decât propriile eforturi, propriile calități pozitive și negative, prezența sau absența cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Cu toate acestea, acest tipar nu apare în toate domeniile, ci în domeniul eșecurilor, relațiilor industriale și de familie.

6. Respondenții cu un nivel scăzut de invidie tind să se realizeze într-o măsură mai mare în toate sferele vieții (p≤0,01). Astfel, o analiză comparativă a relevat o epuizare a sferei valorice la bărbații din lotul experimental. Structura valorilor respondenților cu un nivel ridicat de invidie, sistemul relațiilor și relațiilor lor în mediul social au o anumită specificitate, care se manifestă prin concentrarea pe atingerea unor obiective și valori nu atât de semnificative din punct de vedere social, cât și strict personale. , ceea ce ne permite să concluzionam că acest grup este mai utilitarist, precum și despre ea o oarecare imaturitate socială. La compararea rezultatelor acestei tehnici cu rezultatele obținute prin metoda de autoevaluare a invidiei, se poate constata că invidia apare atunci când valorile nu sunt de acord, când nevoile sunt frustrate în anumite domenii („Vreau, dar nu nu am”).

7. Respondenții din grupul cu un nivel mai ridicat de invidie sunt tulburări psihosomatice mai pronunțate, tensiune (p>0,05), își evaluează starea de sănătate mai scăzută (p>0,01) și își evaluează starea de bine mult mai scăzută (p>0,01).

8. Respondenții care sunt predispuși la invidie atunci când aud despre succesul unei alte persoane au nivelul unor astfel de emoții precum durerea (p≤0,01), furie (p≤0,05), frică (p≤0,05), rușine (p≤0,05). ) este statistic semnificativ mai mare, iar emoțiile „bucurie” (p≤0,05) sunt mai mici. Acest lucru indică faptul că succesul celorlalți pentru respondenții din grupa 1 este motivul pentru sentimentul propriei inferiorități.

9. Analiza comparativă a respondenților grupurilor identificate după vârstă nu a dat rezultate semnificative statistic, deși există unele fluctuații ale invidiei în diferite intervale de vârstă.

Respondenții cu un statut profesional și un nivel de venit mai scăzut au prezentat indicatori mai mari pentru următorii parametri: indicele de invidie (p≤0,01), creșterea carierei (p≤0,01), statut social (p≤0,05), avere material (p≤0,05), scump sau lucruri la modă (p≤0,01), succes la sexul opus (p≤0,05). Aceste rezultate pot indica frustrare în domeniile relevante. Respondenții cu statut profesional și venituri mai mari au indicatori mai mari în următorii parametri: inteligență, abilități (p≤0,01), calități personale (p≤0,01). Se poate presupune că, în acest grup de respondenți, aceste domenii sunt semnificative pentru obținerea succesului profesional.

10. Astfel, se poate rezuma că invidia are o corelație negativă cu semnificația vieții, evidențiind neîncrederea persoanei însuși în capacitatea de a-și controla viața, precum și cu autoacceptarea și respectul de sine, adică factori care reflectă atitudinea de sine.

Invidia este foarte negativ corelată cu interioritatea, care caracterizează și pasivitatea individului.

Conflictul intern, rigiditatea, conflictul intern, agresivitatea, anxietatea și conformitatea se corelează pozitiv cu invidia.

BIBLIOGRAFIE

Aladin A.A., Pergamenshchik L.A., Furmanov I.A. Metodologie pentru studiul atitudinii de sine (MIS) Psihodiagnostic și psihocorecție în procesul educațional. Mn., 1992. - 422 p.

Alekseeva O.N. Psihologie sociala. - M.: Academia, 2013. - 418 p.

Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya.,. Dubovskaya E.M. social - metode psihologice cercetarea relaţiilor interpersonale. - M .: Editura din Moscova. Univ-ta, 2012. - S. 78 - 90.

Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictologie [Text] / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov - M.: Unitate, 2011. - 552 p.

Argyle M. Psihologia fericirii / M. Argyle. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 270 p.

Arkhangelskaya L.S. Psihologia relațiilor. - M.: Academia, 2012. - 396 p.

Beskova T.V. Metodologie pentru studiul invidiei de personalitate - Întrebări de psihologie [Text] / T.V. Beskova - Moscova, 2013. - Nr. 2. 127 - 139s.

Beskova T.V. Caracteristici ale manifestării invidiei în interacțiunea interpersonală a subiecților [Text] / T.V. Beskova - Buletinul Centrului Științific Samara Academia RusăȘtiințe. T. 12. Nr. 5 (37). 2012. - S. 103-109.

Beskova T.V. Invidia ca proprietate psihologică a unei persoane - Editura Universității Samara, 2013. - 139p.

Beskova T.V. Invidie - Editura Universității Samara, 2012. - 99s.

Bibikhin V.V. Omul din lume. – M.: Slovo, 2012. – 488 p.

Bondarenko O.R. Conflict interpersonal. - Sankt Petersburg: Discurs, 2012. - 372 p.

Bondarenko O.R., Lukan U., Sociologie. Psihologie. Filozofie. [Text] / O.R. Bondarenko, U. Lukan - Buletinul Universității Nijni Novgorod. N.I. Lobaciovski, 2012. Nr. 2

Burtovaya E.V. Conflictologie. Tutorial[Text] / E.V. Burtovaya - M.: UNITI, 2003. - 512 p.

Dzhidaryan I.A. Problemă de relație: cercetare teoretică și empirică / I.A. Dzhidaryan, E.V. Antonova // Conștiința individului într-o societate de criză. - M., 2012. - 388 p.

Dmitrieva N.V. Invidie. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2013. - 212 p.

Dragunova T. V. Psihologie socială. M.: Educație, 2013. - 394 p.

Ignatova E.N., Rozanova M.A. Aspecte sociale și socio-psihologice ale rezistenței la stresul personalității // Probleme teoretice și aplicative ale psihologiei. Problema. 2. Partea 2 / Ed. A.A. Krylova. SPb., 2010. - 328 p.

Ilyin E.P. Emoții și sentimente. / E.P. Ilyin. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 624 p.

Izard K.E. Emoțiile umane. - Sankt Petersburg: Piter, 2011. - 422 p.

Kotova I.B. Psihologia relațiilor. - M.: Academia, 2013. - 196 p.

Kotorva I.B. Relatii interpersonale. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2013. - 312 p.

Kulikov L.V. Satisfacția față de viață. - Sankt Petersburg: Discurs, 2013. - 322 p.

Kulikov L.V. Structura psihologică a stării de spirit // Psihologie: rezultate și perspective: Proceedings. științifice și practice. conf. 28-31 octombrie 2013. - Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2006. - S. 78-84.

Kulikov L.V. Psihologia dispoziției.- Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2012. - 298 p.

Labunskaya V.A. - Relatii interpersonale. - Sankt Petersburg: Piter, 2011. - 389 p.

Leontiev D.A. Testul orientărilor de viață semnificative (SZhO) ed. a II-a / D.A. Leontiev //M., Sens -2006.- P.18

Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev // M., Politizdat - 1990. - 412 p.

Lomov B.F. Relatii interpersonale. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 366 p.

Martyntsova N.V. Conceptul de fericire în funcție de tipul de satisfacție a vieții // Spații semantice omul modern. - Sankt Petersburg, 2005. - S. 109-115.

Martyntsova N.V. Satisfacția față de viață ca caracteristică integratoare a atitudinii față de ea // Psihologia umană: o abordare integrativă în psihologie. - SPb., 2008. - C. 98-102.

Minigalieva M.R. Tipuri personale și contacte sociale ale persoanelor de vârstă matură / M.R. Minigalieva // M., 2013-Nr 2.

Mirimanova, M.S. Conflictologie [Text] / M.S. Mirimanova - M.: Academia, 2013.-320s.

Muzdybaev K. Invidia unei persoane [Text] / K. Muzdybaev - Revista psihologică - M .: 2012. V. 23, Nr. 6. -p.39-48.

Nasledov AD Metode matematice de cercetare psihologică. / A. D. Nasledov. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009 - 392 p.

Atelier pe psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație / Ed. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 694 p.

Sidorenko E.V. Psihologie experimentală de grup. /E.V. Sidorenko // SPb.-Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg - 2012.

Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie / E.V. Sidorenko // Sankt Petersburg, Discurs -2010 - P.350.

Sizanov A.N. Cunoaște-te pe tine însuți: teste, sarcini, antrenamente, consultații. - Minsk, 2001. - S. 46-47

Sobchik L.N. Un studiu al individualității lui Luscher. Îndrumări practice / L.N. Sobchik // SPb., Rech-2013. - P.128

Sokolova E.E. Conflicte interpersonale. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 396 p.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihologic diagnosticarea dezvoltării personalității și a grupurilor mici / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. – M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2008. – 564 p.

Frankl V. Omul în căutarea sensului / V. Frankl / / M., Progresul - 1990. - 324 p.

Cerințe pentru organizarea practicii de cercetare

Practica de cercetare este unul dintre tipurile de practică pentru studenții de 1 an de studiu.

Scopul practicii de cercetare este de a pregăti studentul pentru rezolvarea problemelor cu caracter de cercetare la locul de muncă și pentru a finaliza lucrarea finală de calificare.

Locul de practică:

Departamentele de absolvire, ramurile lor

· Întreprinderi industriale

· Organizații și instituții de cercetare în care este posibil să se studieze materiale legate de tema lucrării de calificare finală.

Practica de cercetare prevede:

· Pregătirea de recenzii științifice și tehnice tematice ale lucrărilor publicate pe programul de master ales.

· Efectuarea de studii experimentale (sau computaționale).

· Întocmirea lucrării de master.

În caz contrar, ar trebui să fie legat de subiectele științifice ale catedrei, cu tema tezei de master și să fie o lucrare de colectare, analiză și sistematizare a materialelor necesare pentru aceasta.

Programul de stagiu este oferit fiecărui student de către șeful practicii de cercetare la ședința organizatorică înainte de începerea stagiului.

Certificarea se realizează sub forma unui raport scris al studentului cu privire la rezultatele practicii și evaluarea acesteia (apărare) la o ședință a departamentului.

Concepte de bază despre munca de cercetare

Întregul curs al cercetării științifice poate fi reprezentat sub forma următoarei scheme logice:

1. Justificarea relevanței temei alese.

2. Stabilirea scopului și obiectivelor specifice ale studiului.

3. Definirea obiectului și subiectului cercetării.

4. Alegerea metodei (tehnicii) cercetării.

5. Descrierea procesului de cercetare.

6. Discutarea rezultatelor studiului.

7. Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor.

Justificarea relevanței temei alese - Primul stagiu orice cercetare. Așa cum este aplicat disertației, conceptul de „relevanță” are o particularitate. Disertația, așa cum am menționat deja, este o lucrare calificativă, iar modul în care autorul ei este capabil să aleagă o temă și cât de corect înțelege și evaluează acest subiect în termeni de actualitate și semnificație socială îi caracterizează maturitatea științifică și pregătirea profesională.

Acoperirea relevanței nu trebuie să fie pronunțată. Nu este nevoie specială de a începe descrierea lui de departe. Este suficient să arătați principalul lucru într-o singură pagină dactilografiată - esența situației problemei, din care va fi vizibilă relevanța subiectului. Astfel, formularea situației problemă este o parte foarte importantă a introducerii. Prin urmare, este logic să ne oprim asupra conceptului de „problemă” mai detaliat.

Orice cercetare științifică este efectuată pentru a depăși anumite dificultăți în procesul de învățare a unor fenomene noi, pentru a explica fapte necunoscute anterior sau pentru a dezvălui caracterul incomplet al vechilor modalități de explicare a faptelor cunoscute. Aceste dificultăți se manifestă în cea mai distinctă formă în așa-numitele situații problematice, când cunoștințele științifice existente sunt insuficiente pentru a rezolva noi probleme de cunoaștere.

Problema apare întotdeauna atunci când cunoașterea veche și-a arătat deja inconsecvența, iar cunoașterea nouă nu a luat încă o formă dezvoltată. Astfel, o problemă în știință este o situație contradictorie care trebuie rezolvată. O astfel de situație apare cel mai adesea ca urmare a descoperirii unor fapte noi care în mod clar nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice anterioare, adică. când nici una dintre teorii nu poate explica faptele nou descoperite.

Montarea corectă iar articularea clară a noilor probleme sunt esenţiale. Ele, dacă nu în totalitate, atunci într-o foarte mare măsură determină strategia cercetării în general și direcția cercetării științifice în special. Nu întâmplător se consideră că a formula o problemă științifică înseamnă a arăta capacitatea de a separa principalul de secundar, de a afla ce este deja cunoscut și ce este încă necunoscut științei despre subiectul cercetării.

Astfel, dacă un masterand reușește să arate unde se află granița dintre cunoașterea și ignoranța cu privire la subiectul cercetării, atunci îi poate fi ușor să definească clar și fără ambiguitate o problemă științifică și, în consecință, să formuleze esența acesteia.

Cercetarea de disertație separată își propune să dezvolte prevederile prezentate de o anumită școală științifică. Subiectele unor astfel de dizertații pot fi foarte înguste, ceea ce nu le slăbește relevanța. Scopul unei astfel de lucrări este de a rezolva anumite probleme în cadrul unuia sau altuia concept deja suficient de testat. Astfel, relevanța unui astfel de lucrări științificeîn general, ar trebui evaluată din punctul de vedere al cadrului conceptual la care aderă disertația sau al contribuției științifice pe care o aduce la dezvoltarea unui concept general.

Între timp, studenții evită adesea să abordeze subiecte înguste. Nu este corect. Cert este că lucrările dedicate unor subiecte largi sunt adesea superficiale și puțin independente. Un subiect restrâns este elaborat mai profund și mai detaliat. La început, se pare că este atât de îngust, încât nu e nimic de scris. Dar pe măsură ce se face cunoștință cu materialul, această teamă dispare, cercetătorul descoperă astfel de aspecte ale problemei pe care nu le bănuise înainte.

De la demonstrarea relevanței temei alese, este logic să trecem la formularea scopului cercetării întreprinse, precum şi să evidenţieze sarcinile specifice de rezolvat în conformitate cu acest scop. Acest lucru se face de obicei sub forma unei enumerații (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, derivați o formulă etc.).

Formularea acestor sarcini trebuie făcută cât mai atent posibil, întrucât descrierea soluției lor ar trebui să formeze conținutul capitolelor disertației. Acest lucru este important și pentru că titlurile unor astfel de capitole se nasc tocmai din formularea obiectivelor cercetării întreprinse.

Obiectul și subiectul cercetării ca categorii ale procesului științific sunt legate între ele ca general și particular. În obiect se evidențiază partea care servește drept subiect de cercetare. Pe el se îndreaptă atenția principală a universitarului, este subiectul cercetării care determină tema lucrării de disertație, care este indicată pe pagina de titlu ca titlu.

Alegerea metodelor de cercetare este o etapă foarte importantă a cercetării științifice, care servește drept instrument în obținerea materialului faptic, fiind o condiție necesară pentru atingerea scopului stabilit în astfel de lucrări.

Descrierea procesului de cercetare- partea principală a lucrării de disertație, care evidențiază metodologia și tehnica cercetării folosind legi și reguli logice.

Discutarea rezultatelor studiului este, de asemenea, o etapă foarte importantă a cercetării științifice, care se desfășoară la întâlnirile departamentelor de profilare, unde se face o evaluare preliminară a valorii teoretice și practice a disertației și o revizuire colectivă.

constatări sunt etapa finală a cercetării științifice, care conțin ceva nou și semnificativ care constituie rezultatele științifice și practice ale lucrării de disertație.

Succesul disertației depinde în cea mai mare măsură de capacitatea de a alege cele mai eficiente metode de cercetare, deoarece acestea sunt cele care vă permit să atingeți scopul stabilit în disertație.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Federal institutie de invatamant de la bugetul de stat educatie inalta

„Moscova Pedagogică Universitate de stat"

Institutul Copilăriei

Facultatea de Defectologie

RAPORT

pe a 2-a practică de cercetare

cu 6 octombrie pe 9 noiembrie 2016 G.

student-

universitar

Subiect: „Studiul experimental al pronunțării laturii vorbirii la copiii dintr-o școală secundară”

( 06 .10.201 6 cu 0 9 . 11 .2016)

studentDemciuk Anastasia Vladimirovna

Fundamentarea teoretică și metodologică a complexului diagnostic, descrierea detaliată a acestuia și etapele de testare. Formularea scopurilor, obiectivelor experimentului constatator.

Efectuarea studiului experimental propriu-zis. Analiza datelor experimentale obtinute. Efectuarea prelucrărilor statistice a materialelor experimentale.

c 14. 1 0. 2016 de către 24 . 10 . 2016

Discutarea datelor experimentale obținute cu specialiștii instituției. Participarea la consultări cu profesorii și la întâlniri cu părinții. Formularea concluziilor pentru capitolul 2.

cu 24 . 10 .2016 de către 09 . 11 .2016

Pe parcursul trecerii practicii de cercetare s-a formulat subiectul 2 termen de hârtie: „Studiu experimental al pronunțării laturii vorbirii la copiii dintr-o școală cuprinzătoare.”

Scopul părții experimentale a lucrării constă în studiul stării laturii de pronunție a vorbirii la copiii de clasa I școală gimnazială.

Sarcini cercetare:

Dezvoltați o metodă de diagnosticare a părții de pronunție a vorbiriila copiii din clasa I ai unei şcoli generale.

DezvăluicoctoyaniePpoafarăocaceastaeinoalctopeipechi wu şcolari junioriînscoala de invatamant general.

Procesați și descrieți rezultatele sondajuluipoafarăocaceastaeinoalctoponepechiydetealobsheobpahoînAteinoa-a scoalaote iubesc

Tehnica de constatare a experimentului.

Structura experimentului de constatare a inclus următoarele componente:

1. Studiul și analiza datelor anamnestice ale copiilor (pe baza fișelor medicale).

2. Analiza rezultatelor unei examinări logopedice generale a copiilor implicați în experiment. Am prelucrat datele obținute de un logoped care lucrează cu copii pe baza unei instituții de învățământ (în timpul procesării cardurilor de vorbire).

3. Efectuarea unui diagnostic detaliat al stării laturii de articulare a vorbirii la copii, precum și analiza datelor obținute (am folosit schema sondajului, materialul verbal și vizual alcătuit și selectat de noi pentru experimentul constatator).

Baza de cercetare

Experimentul a fost efectuat în școala secundară MBOU din satul Kalinovka, districtul Leninsky, Crimeea. Studiul a implicat elevi din clasa I ai unei școli cuprinzătoare formată din 15 persoane.

După studierea datelor anamnestice ale copiilor implicați în experiment, precum și analizarea rezultatelor examinării lor generale de logopedie, am întocmit o descriere a copiilor din grupul experimental.

Lotul experimental a inclus 8 copii în vârstă de 7 ani, cu subdezvoltare fonetică și fonetic-fonemică, care au studiat cu un logoped înainte de a intra în școală și în curs de studii în clasa I.

Un studiu al fișelor medicale ale subiecților a arătat că toți copiii aveau antecedente cu un curs nefavorabil de sarcină: toxicoza semestrului 1 sau 2 de sarcină, boli virale și catarale ale mamei, amenințarea avortului spontan.

Cursul nefavorabil al travaliului: stimulare în obstetrică, travaliu rapid, travaliu prelungit, operație cezariană, a apărut la 6 copii. Boli transferate la vârstă fragedă astfel deca infecție intestinală, stomatită, răceli, infecții respiratorii acute, SARS. O mare parte dintre copii au prezentat caracteristici în cursul funcțiilor mentale superioare: instabilitate a atenției, capacitatea de memorie este slabă, astfel încât copiii au memorat mai rău. material de vorbire. Comportamentul este instabil, cu schimbări frecvente de dispoziție, în timpul orelor obosesc rapid și se distrag atenția, în timp ce își amintesc de instrucțiunile unui logoped întâmpină dificultăți.

La toți copiii din grupul experimental, în timpul examinării generale de logopedie, au fost relevate diverse încălcări ale pronunției sunetului, subdezvoltarea auzului fonemic, încălcări ale respirației prozodice, a vorbirii.

Datele primare ale copiilor din grupul experimental la momentul experimentului de constatare sunt prezentate în Tabelul 1.

tabelul 1

Caracteristicile copiilor din grupul experimental cu pronunție afectată

Serghei

FN. Încălcarea pronunției sunetului

La etapa de constatare s-a realizat diagnosticul componentei de pronunție a vorbirii la copiii de clasa I.

Studiul a fost realizat în timpul activităților extracurriculare de către un profesor și un logoped al unei instituții de învățământ.

Studiul sunetului general al vorbirii elevilor mai tineri.

Studiul pronunției sunetelor la diferite niveluri lingvistice (izolat, în silabe, cuvinte, fraze, text).

Studiul structurii silabice a cuvântului.

Studiul discriminării sunetului.

Studiul percepției auditive.

Metodologia „Suntarea generală a vorbirii”

Fiecare copil a fost rugat să scrie o poveste pe tema „Distracția mea preferată”.

Rezultate pentru textul „Activitatea mea preferată” în grupele experimentale și de control(numărul de copii)

Astfel, la grupa experimentală, la 1 copil există o secvență a poveștii, la 7 copii este absentă, la 2 copii există o coerență a poveștii, la 6 copii nu există integritatea poveștii. Pentru a compune o poveste cu drepturi depline, copiii nu au suficiente cuvinte necesare în stoc, precum și capacitatea de a-și exprima în mod consecvent, logic și coerent gândurile. Scolarii, vorbind despre distracția lor preferată, trec de la o poveste la alta, permit omiterea unor legături semantice importante, ceea ce face dificilă perceperea textului de către ascultător. Elevii în elementele descrierii includ elemente ale narațiunii. Acest lucru se vede în aproape toate poveștile școlarilor.

În grupul de control, copiii au observat integritatea poveștii, un vocabular mare de cuvinte, succesiunea poveștii.

Copiii au fost rugați să spună următoarele sunete în spatele logopedului, tabelul 4.

Pronunțarea sunetelor în timpul repetării Tabelul 3

[l], [r]

Sunete sonore: nazale

[m], [n]

Sunete yotizate

[i], [e], [yu]

Rezultate pentru diagnosticarea pronunției sunetelor(numărul de copii)

Astfel, copiii din lotul experimental nu au făcut față bine sarcinii. Principalele greșeli ale copiilor este o încălcare a pronunției sunetului[ w] , nu se pronunță niciun sunet[ R] , înlocuirea sunetelor, copiii pronunță sunetele izolat. În grupul de control, copiii au făcut față bine sarcinii, toate sunetele au fost pronunțate clar și fără erori.

Studiul structurii silabice a cuvântului.

Oferte logopedulrepetă cuvintele după el: frânghie, cisternă, astronaut, polițist, tigaie, cinema, baschet, flutter, scuba diver, termometru.

Studiul structurii silabice a unui cuvânt(numărul de copii)

După analizarea rezultatelor metodologiei, am constatat că în lotul de control 5 copii au făcut față reproducerii cuvintelor cu o structură complexă a cuvintelor, iar 2 copii au făcut față, dar unele cuvinte au cauzat dificultăți. În lotul experimental, copiii au prezentat rezultate semnificativ mai mici: 4 copii au rostit cuvinte complexe încet și în silabe, 4 copii cu nivel scăzut, nu au făcut față sarcinii, au existat omisiuni, substituții, rearanjamente de silabe în cuvinte.

Conștientizarea fonemică.

Copiii au fost rugați să identifice ultimele sunete din cuvintele: grădină, ciorbă, dinte, stejar, minge, gândac, cancer.

De exemplu: ce sunet auzi în cuvântul zu[b]?

Determinarea locului sunetului într-un cuvânt.

Copiii au fost rugați să determine locul sunetului în cuvânt. De exemplu: unde auziți sunetul [s] din cuvântul câine, la început sau la sfârșit?

Copiii au fost rugați să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt: câte sunete sunt în cuvântul maaai?

Copiilor li s-au oferit cuvinte de 3-5 sunete. Copilul trebuia să aranjeze sunetele pentru a obține cuvântul: [s], [l], [o] [n]; [mamă].

Instrucțiune: „Ascultă un cuvânt neobișnuit, spre deosebire de orice altceva, pentru că sunetele din el și-au schimbat locurile. Le pui corect și primești un cuvânt familiar: W, W, K; R, K, U, A.

Copiii au fost rugați să aleagă un cuvânt cu un anumit sunet. Totodată, logopedul observă succesiunea sunetelor care se păstrează în pronunția celor perturbate.

Instrucțiune: Numiți cuvântul cu sunetul [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [D], [A]). Apoi: „Numiți cuvântul cu sunetul [C]” (, [C], W], [F], [H], [Sch], [L], [R]).

Studiul capacității de formare a cuvintelor.

Formarea substantivelor cu o formă diminutivă a numelui:

păpușă - păpușă, minge - minge, fereastră - fereastră,

lampă - ..., casă - ..., inel - ...,

cap - ..., pasăre - ..., găleată - ...,

mână - ..., ureche - ..., frunte - ...,

cuib - ..., cereale - ..., pene - ....

Pe baza studiului a fost realizat un diagnostic al nivelului de dezvoltare a pronunției.

Rezultatele diagnosticului de recunoaștere a sunetului(numărul de copii)

Astfel, diagnosticele efectuate au arătat că 6 copii din lotul experimental au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii pronunției, au redusauzul fonemic și percepția fonetică, nu diferențiază corect sunetele.

Patru copii din acest grup au avut analiză și sinteză fonemică în stadiul de formare, copiilor le era greu să determine locația sunetului, nu puteau asambla cuvântul, le-a fost dificil în structura silabică a cuvântului.

În alte cazuri, dezvoltarea fonematic procesele sunt normale.

Studiul percepției auditive

„Recunoașterea sunetelor non-vorbire”.

Fiecare copil a fost rugat să asculte 5 sunete non-vorbitoare: o mașină, un scârțâit, un viscol, un clopoțel, sunetul apei. După ascultare, copiii au trebuit să numească aceste sunete.

Cercetare „recunoașterea sunetelor non-vorbirii”(numărul de copii)

În urma analizei rezultatelor metodei, am constatat că în lotul de control 5 copii au avut un nivel ridicat de percepție a sunetului, 2 copii au avut un nivel mediu. În grupul experimental, copiii au prezentat rezultate semnificativ mai mici: nivel mijlociu găsite la 4 copii și scăzute la 4 copii, nu au făcut față sarcinii și nu au numit niciun sunet. Copiii recunosc prost sunetele care nu sunt vorbite, ceea ce afirmă că au o atenție auditivă afectată.

„Diferentierea sunetelor vorbirii”.

Logopedul așează o serie de imagini cu animale în fața copiilor (albină, gândac, pisică, câine, cocoș, lup etc.) și reproduce onomatopeea corespunzătoare. În continuare, copiilor li se dă sarcina de a identifica animalul prin onomatopee și de a arăta o imagine cu imaginea acestuia.

Cercetare „diferențiere Sunete de vorbire" (numărul de copii)

Conform rezultatelor studiului, toți copiii din grupul de control au făcut față sarcinii. În lotul experimental, 6 copii cu nivel mediu au făcut mai multe greșeli în timp ce au încurcat animalele, iar 2 copii nu au făcut față, făcând multe greșeli.

Studiul stării de pronunție a vorbirii la copii a fost efectuat într-o școală secundară MBOU din satul Kalinovka, districtul Leninsky, Crimeea. Scopul a fost de a determina nivelul de dezvoltare a pronunțării laturii vorbirii la copiii de clasa 1

Lotul experimental a inclus 8 copii în vârstă de 7 ani, cu FSP și FN, care au fost angajați cu un logoped înainte de a intra la școală și în curs de studii în clasa I. Grupul de control a inclus 7 copii cu dezvoltare normală a vorbirii.

În prima etapă a experimentului de constatare a fost efectuată o analiză a datelor anamnestice ale copiilor (pe baza fișelor medicale).

În a doua etapă s-a făcut o analiză a rezultatelor unei examinări logopedice generale a copiilor implicați în experiment în timpul procesării cardurilor de vorbire.

La a treia etapă a metodologiei a fost efectuată diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii pronunției la copiii cu FFN.

A.V. Demchuk, Moscova, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

supraveghetor: la . profesor.n , Conferențiar al Departamentului de Logopedie, Cherkasova E.L.

PARTICULARITĂȚI ALE LINIILOR DE VORG LA COPII ÎNTR-O SCOALA CUPRINȚĂ

Una dintre problemele copiilor varsta scolara este lipsa formării laturii de pronunție a vorbirii, a cărei corectare are o importantă semnificație medicală, pedagogică și socială. Este de remarcat faptul că astăzi discursul nu este doar școlarilor, ci și absolvenților organizații educaționale nu îndeplinește întotdeauna parametrii și calitatea determinate de Standardul Federal de Stat, prin urmare, educația lingvistică și dezvoltarea vorbiriişcolarii este unul dintre centrale probleme de actualitate învăţământul modern. El este deosebit de acut în fața scoala elementara care stă la baza dezvoltării unei personalităţi cu drepturi depline.

Dezavantajele părții de pronunție a vorbirii îngustează capacitățile de comunicare și de vorbire ale copiilor, le limitează alegere profesională la o vârstă mai înaintată. În același timp,subdezvoltarea fonetică-fonetică și fonetică sunt destul de pAtulburări frecvente de vorbire la copii. Încălcări vorbire orală afectează negativ formarea vorbirii scrise (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova etc.)

Fundamentele metodologiei de dezvoltare a laturii de pronunție a vorbirii a școlarilor mai mici sunt definite în lucrările lui L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Hvattseva, A.V. Yastrebova și alții. Cu toate acestea, în literatura științifică și metodologică nu există suficiente date despre activitățile comune ale unui logoped și ale unui profesor ca modalitate de dezvoltare a laturii de pronunție a vorbirii la elevii mai tineri. Prin urmare, este nevoie de un studiu suplimentar al acestui subiect.

Scopul studiului nostru a fost pdezvoltarea unui program cuprinzător de muncă corecțională a unui logoped și profesor școală primară privind corectarea laturii de pronunție a vorbirii la copiii școlii de învățământ generalode exemplu, ținând cont de standardul educațional de stat federal al NOU.

Acest obiectiv a fost atins în procesul de îndeplinire a următoarelor Buna ziua:

1. Să analizeze abordările științifice și metodologice ale formării laturii de pronunție a vorbirii la copiii dintr-o școală secundară.

2. Studierea cadrului legal și de reglementare privind problema cercetării (FSES IEO, IEO PEO etc.)

3. Efectuați un studiu care vizează identificarea încălcărilor laturii de pronunție a vorbirii la elevii de la o școală generală.

4. Să elaboreze și să testeze un program de corecție pentru munca comună a unui logoped și a unui profesor de școală primară pentru a corecta partea de pronunție a vorbirii la copiii unei școli de învățământ general.

5. Evaluați eficacitatea învățării prin experiență.

La etapa de constatare a studiului a fost efectuat diagnosticul componentei de pronunție a vorbirii la copiii de clasa I. Au fost examinați 15 copii la vârsta de 7 ani.

Studiul a fost realizat de un logoped în timpul activităților extracurriculare.

Studiul laturii de pronunție a vorbirii școlarilor sa bazat pe schema de sondaj pe care am format-o:

1. Studiul sunetului general al vorbirii elevilor mai tineri.

2. Studiul pronunției sunetelor la diferite niveluri lingvistice (izolat, în silabe, cuvinte, fraze, text).

3. Studiul structurii silabice a cuvântului.

4. Studiul percepției auditive.

Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite

Diferențierea sunetelor vorbirii

În timpul experimentului, a fost efectuată o analiză cantitativă și calitativă a datelor obținute pe baza unei scale de evaluare la nivel de punct.

După examinarea copiilor, pe baza analizei datelor experimentale, este posibil să se facă concluzia terapiei logopedice despre prezența încălcărilor laturii de pronunție a vorbirii la 8 (60%) elevi de clasa I. Au relevat o subdezvoltare fonetică și fonetic-fonemică (FN și FFN). Acești copii au fost angajați cu un logoped înainte de a intra la școală și în curs de studiu în clasa I. Printre aceștia au fost identificați copii cu patologie organică în structura aparatului de articulare (frenul hioid scurt, malocluzie, absența dinților în rândul maxilarului inferior) și copii cu o structură normală, dar existente tulburări funcționale ale aparatului articular. La copiii cu FN s-au observat sigmatism, lambdacism și rotacism. Școlarii cu FFN au auz fonemic redus, care s-a manifestat prin substituții și amestecări de grupuri de sunete.

La unii copii (40%) dezvoltarea vorbirii corespundea normei.

Încălcările laturii de pronunție a vorbirii copiilor care au alcătuit grupul experimental, dezvăluite în cursul studiului experimental, indică necesitatea unei influențe țintite, corective și sistematice a terapiei logopedice pentru a le depăși, efectuată pe baza o abordare diferențiată, ținând cont de particularitățile stării de pronunție și auz fonemic la fiecare copil.

Pe baza rezultatelor obținute s-a elaborat un program de lucru corecțional în activitățile comune ale unui logoped și al unui profesor de școală primară într-o școală de învățământ general. Implementarea programului de muncă corecțională, conform standardului educațional de stat federal al IEO, se realizează în unitatea activităților de clasă și extrașcolare. Logopedul a planificat și desfășurat activități corecționale în afara orelor de școală, iar profesorul, la recomandările logopedului, a implementat sarcini de corecție în activitățile de clasă. Interacțiunea strânsă între logoped și profesor a fost urmărită în toate domeniile muncii corecționale - diagnostic, corecțional și de dezvoltare, consultativ, informațional și educațional. Planul comun de lucru a fost discutat la consiliul pedagogic, consiliile metodologice etc.

Implementarea acestui program ne-a permis să identificăm dinamica nivelului de dezvoltare a pronunției, care a fost arătată de copiii din experimentul.șigrup mental.În timpul antrenamentului experimental, toți subiecții și-au îmbunătățit performanța (conform punctajului). Nu au mai rămas copii a căror dezvoltare a părții de pronunție a vorbirii ar fi la un nivel scăzut. Majoritatea subiecților (70%) au arătat un nivel ridicat de dezvoltare a părții pronunției a vorbirii. Pronunția lor și percepția fonetică au început să corespundă normei.

Pe baza rezultatelor obținute, putem vorbi despre eficacitatea utilizării metodologiei propuse pentru corectarea și dezvoltarea pronunției elevilor mai mici prin eforturile comune ale unui logoped și profesor.

Bibliografie:

Levina R.E. Tulburări de vorbire și scriere la copii: Lucrări alese / Ed.-comp. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. - 49p.

Nikashina N.A. Eliminarea deficiențelor de pronunție și scriere la școlari mai mici // Deficiențe de vorbire la elevii din ciclul primar / ed. Levina R.E. - M.: Iluminismul, 1965.- 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Tulburări de vorbire la copii // Cititor în logopedie. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 2002. – 74c.

Feedback de la supervizor cu privire la calitatea implementării de către student a programului de stagiu

Studenta Demciuk Anastasia Vladimirovna

Practică de cercetare promovată în instituția de învățământ bugetară de stat cu. Kalinovka, Crimeea.

În timpul stagiului Demchuk Anastasia Vladimirovna

pe toată perioada stagiului în instituția de învățământ bugetar de stat a organizat colectarea datelor anamnestice și o descriere a caracteristicilor participanților la experiment, a efectuat un sondaj preliminar al participanților la experiment. Realizarea de fundamentare teoretică și metodologică a complexului diagnostic, descrierea detaliată a acestuia și etapele de testare. Ea a formulat scopurile și obiectivele experimentului de constatare. S-au discutat datele experimentale obținute cu specialiștii instituției. Participarea la consultări cu profesorii și la întâlniri cu părinții. Concluzii formulate pentru capitolul 2.

În timpul stagiului, studenta s-a arătat ca o persoană foarte responsabilă. Am încercat să dobândesc noi cunoștințe pentru a fi și mai util. El analizează și adună bine informațiile necesare, manifestă interes pentru munca și rezultatele muncii sale. Nu am ratat nicio zi în timpul stagiului meu.

Director al școlii secundare MBOU Ișcenko Olga Mikhailovna
cu. Kalinovka

Activitatea de cercetare a elevilor în practică. Raport privind practica de cercetare pe tema „Economia și managementul economiei naționale” Practici de cercetare

Introducere

La întrebarea: gândiți-vă la modul în care vă percepeți și evaluați-vă pe zece trăsături pozitive diferite de personalitate, răspunsul a fost primit.

Trăsături de personalitate evaluate

da

Nu

Uneori

Nu stiu

Bun

83%

17%

Drăguț

83%

1%

12%

Inteligent

95%

4%

Atent

70%

8%

20%

Ascultător

50%

12%

17%

8%

Atent

80%

17%

4%

Politicos

80%

12%

8%

priceput (capabil)

83%

4%

8%

4%

Muncitor

83%

12%

4%

Corect

93%

4%

4%

supraveghetor: la . profesor.n , Conferențiar al Departamentului de Logopedie, Cherkasova E.L.

Feedback de la supervizor cu privire la calitatea implementării de către student a programului de stagiu

Articole similare