Formarea abilităților gramaticale pe baza vizualizării etapei medii de educație într-o școală cuprinzătoare. Caracteristicile abilităților gramaticale în diverse tipuri de activitate de vorbire Caracteristicile abilităților gramaticale și compoziția structurală a acesteia

Profesia de cadru didactic este în mod inerent umanistă în cel mai înalt grad. Omul transformă natura prin munca sa. Iar munca unui profesor este atât de valoroasă și de mare încât formează natura persoanei însuși. „Educatorul este un profesionist care nu încarcă, ci eliberează, nu suprimă, ci înălță, nu mototolește, ci formează, nu dictează, ci învață... trăiește multe minute inspiratoare cu copilul...”. Acesta este scopul principal al unui profesor adevărat, mă străduiesc pentru imaginea lui în munca mea. Predarea unei limbi străine în școala secundară urmărește un scop practic, educațional, educațional și de dezvoltare. Scopul practic al instruirii este de a stăpâni activitatea de comunicare vorbită a elevilor pentru implementarea comunicării într-o limbă străină în formă orală și scrisă. Și unul dintre cele mai importante aspecte în această învățare este gramatica. Stăpânirea structurii gramaticale a limbii engleze de către studenți este o problemă cheie a metodologiei. Până acum, printre profesori se mai aude afirmații precum următoarele: „Elevii mei știu gramatică, dar vorbesc și citesc cu greșeli” sau invers: „Știu să vorbească și să citească, dar nu știu gramatică”. Aceste cuvinte mărturisesc, în opinia mea, o neînțelegere a esenței gramaticii în general și a rolului acesteia în stăpânirea unei limbi străine în special. Este imposibil să separăm gramatica de vorbire; fără gramatică, stăpânirea oricărei forme de activitate de vorbire nu este de conceput, deoarece gramatica, împreună cu vocabularul și compoziția sunetului, este baza materială a vorbirii. Dar gramatica, după cum știți, are un rol organizator. Îmi place foarte mult să lucrez la particularitățile structurii gramaticale a limbii engleze și să predau asta studenților mei. În mulți ani de practică didactică, am studiat o cantitate mare de literatură metodologică, în special despre predarea studenților gramatica limbii engleze. Rezumând toată experiența acumulată pe această temă, se poate afirma că există două modalități fundamental diferite de predare a laturii gramaticale a vorbirii (în învățarea timpurie, se acordă preferință primei): mod imitativ, imitativ, în care esența a fenomenului gramatical nu este explicat copiilor (adică fără o regulă), ci se oferă mostre de vorbire care includ un fenomen nou, urmate de instruire în utilizarea acestor mostre; un mod conștient în care se dezvăluie copiilor esența unui nou fenomen gramatical, se dă o regulă care explică principiile pentru efectuarea operațiilor gramaticale corespunzătoare cu automatizarea lor ulterioară. Predarea de lungă durată a limbii engleze studenților mei m-a convins că dintre cele două moduri de a stăpâni gramatica, al doilea este mai de încredere, iar abilitățile formate devin mai durabile și mai flexibile. În acest caz, este posibilă și utilizarea metodei „adaptative”.

Caracteristicile deprinderilor gramaticale în diverse tipuri de activitate de vorbire.docx

Poze

Caracteristicile aptitudinilor gramaticale în diverse tipuri de activitate de vorbire Profesia didactică este în esență umanistă în esență. Omul transformă natura prin munca sa. Iar munca unui profesor este atât de valoroasă și de mare încât formează natura persoanei însuși. „Educatorul este un profesionist care nu încarcă, ci eliberează, nu suprimă, ci înălță, nu mototolește, ci formează, nu dictează, ci învață... trăiește multe minute inspiratoare cu copilul...”. Acesta este scopul principal al unui profesor adevărat, mă străduiesc pentru imaginea lui în munca mea. Predarea unei limbi străine în școala secundară urmărește un scop practic, educațional, educațional și de dezvoltare. Scopul practic al instruirii este de a stăpâni activitatea de comunicare vorbită a elevilor pentru implementarea comunicării într-o limbă străină în formă orală și scrisă. Și unul dintre cele mai importante aspecte în această învățare este gramatica. Stăpânirea structurii gramaticale a limbii engleze de către studenți este o problemă cheie a metodologiei. Până acum, printre profesori se mai aude afirmații precum următoarele: „Elevii mei știu gramatică, dar vorbesc și citesc cu greșeli” sau invers: „Știu să vorbească și să citească, dar nu știu gramatică”. Aceste cuvinte mărturisesc, în opinia mea, o neînțelegere a esenței gramaticii în general și a rolului acesteia în stăpânirea unei limbi străine în special. Este imposibil să separăm gramatica de vorbire; fără gramatică, stăpânirea oricărei forme de activitate de vorbire nu este de conceput, deoarece gramatica, împreună cu vocabularul și compoziția sunetului, este baza materială a vorbirii. Dar gramatica, după cum știți, are un rol organizator. Îmi place foarte mult să lucrez la particularitățile structurii gramaticale a limbii engleze și să predau asta studenților mei. În mulți ani de practică didactică, am studiat o cantitate mare de literatură metodologică, în special despre predarea studenților gramatica limbii engleze. Rezumând toată experiența acumulată pe această temă, putem afirma că există două moduri fundamental diferite de a preda latura gramaticală a vorbirii (în învățarea timpurie, se acordă preferință primei): mâncați fără o regulă) și sunt oferite mostre de vorbire. care includ un nou fenomen cu pregătire ulterioară în utilizarea acestor mostre;  un mod conștient, în care copiilor le este dezvăluită esența unui nou fenomen gramatical, se dă o regulă care explică principiile de realizare a operațiilor gramaticale corespunzătoare cu automatizarea lor ulterioară. Predarea pe termen lung a limbii engleze studenților mei m-a convins că dintre cele două moduri de a stăpâni gramatica, a doua este mai de încredere și

abilitățile care se formează devin mai puternice și mai flexibile. În acest caz, este posibilă și utilizarea metodei „adaptative”. De exemplu, le explic elevilor mei un fenomen gramatical, ei învață regula, o întăresc în exerciții și apoi dintr-o dată apar opțiuni care par să o infirme (de exemplu, folosirea articolelor, prepozițiilor, citirea unor combinații de litere etc. .). În astfel de cazuri, le spun studenților: „Deci, aceasta și aceasta ar trebui să fie amintite și folosite în astfel de discurs. Nu există reguli fără excepții.” Aceste excepții sunt memorate simplu mecanic. Multe trebuie atribuite principiului memorării automate. Deci, este rezonabil să combinați atât prima cât și cea de-a doua cale. În complexele educaționale și metodologice moderne, în acest scop, se utilizează o organizare specială a materialului lingvistic sub formă de structuri gramaticale (propoziții standard, fraze model care generează modele), care în setul lor acoperă principalele fenomene gramaticale ale limbii engleze, necesare si suficiente pentru organizarea comunicarii orale in limba in cadrul mediului scolar.programe. Folosind aceste structuri ca mostre, substituind noi unități lexicale în locul elementelor înlocuite, elevii stăpânesc sute de fraze în vorbirea orală, construite după normele unei limbi date. Predarea gramaticii este indisolubil legată de utilizarea modelelor gramaticale, deoarece în acest caz este posibil să se implementeze toate cele trei funcții ale modelului: generalizarea (acţionează ca o imagine generalizată a unui număr mare de fraze cu aceeași structură, dar cu diferite conținut lexical); - planificare (pe baza modelului, copilul poate construi independent fraze și chiar enunțuri întregi care implică utilizarea de fraze care au o structură diferită); - control (dacă se comite o eroare, elevul poate în mod independent, pe baza modelului, să găsească eroarea și să o elimine). Pentru a confirma oportunitatea utilizării acestei tehnici de predare, voi da un exemplu despre modul în care îi învăț pe copii să îndeplinească o astfel de sarcină, care se găsește adesea în manuale: „Puneți o întrebare acestei propoziții, începând cu cuvântul dintre paranteze”. Se dă o sentință: El locuiește la Moscova de cinci ani. /Unde...?/ Recomand: 1. Cititi cu atentie propozitia. 2. Traduceți-l (fără a înțelege sensul, este imposibil să lucrați la propunere): El locuiește la Moscova de 5 ani. 3. Priviți cu ce ar trebui să înceapă întrebarea, stabiliți-i tipul: Unde ... (unde) este un cuvânt de întrebare, ceea ce înseamnă că trebuie să punem o întrebare specială 4. Amintiți-vă și reproduceți schema unei propoziții interogative (în special, o întrebare specială) cu întrebări despre cuvinte auxiliare. subiect sense.ch...?

5. Găsiți în această propoziție care este răspunsul (la Moscova) și închideți acest cuvânt cu degetul ca să nu cadă în întrebare. 6. Orice altceva trebuie pus la locul lui, conform schemei. Primim: Unde a locuit de cinci ani? 7. Verifică cu diagrama dacă toți membrii propunerii sunt la locul lor, verifică-te singur. Elaborez această metodă într-un stadiu incipient al învățării, deoarece în acest fel merge mai întâi munca pur mecanică - înlocuirea, mai târziu, prin nivelul de conștientizare și automatism al acestei abilități, compilarea structurilor interogative, după cum arată experiența, este mult mai ușoară. pentru studenti. Îmi place această metodă și la fel și copiii. Vă recomand să scrieți un contur de propoziție interogativă de fiecare dată când faceți aceste exerciții. După ce au compilat o întrebare, studenții înșiși se pot verifica din nou - totul este la locul lor, deoarece absența unui verb auxiliar în rusă provoacă omiterea acestuia în engleză (principala greșeală a studenților). Acum să ne oprim asupra problemei introducerii unui nou material gramatical. În acest caz, este indicat să vă împărțiți munca în patru etape: I - Etapa de prezentare a unui fenomen gramatical și crearea unei baze orientative pentru formarea ulterioară a unei aptitudini. II - Formarea deprinderilor gramaticale de vorbire prin automatizarea lor în vorbirea orală. III - Includerea abilităților de vorbire în diferite tipuri de vorbire. IV - Dezvoltarea abilităților de vorbire.

Introducere

În prezent, în legătură cu aprobarea poziţiei de conducere a gramaticii în formarea competenţei comunicative, problema formării deprinderilor gramaticale este una dintre cele mai urgente. O abilitate gramaticală este în mod inerent eterogenă și, prin urmare, necesită o abordare integrată care să afecteze toate aspectele sale principale. Datorită faptului că comunicarea verbală este posibilă în prezența competenței lingvistice, din care o parte este abilitățile gramaticale, un anumit loc în muncă este ocupat de caracteristicile abilităților gramaticale.

În lingvistică, se disting două sensuri ale acestui termen: gramatica ca una dintre secțiunile principale ale științei limbajului și gramatica ca structură gramaticală a unei limbi.

Structura gramaticală a unei limbi poate fi asimilată pur practic fără a stăpâni regulile despre fenomenele sale gramaticale, cu toate acestea, cunoașterea acestor reguli facilitează și accelerează stăpânirea practică a unei limbi străine.

Principiul conștiinței stă la baza tuturor metodelor folosite în stăpânirea gramaticii; în cadrul fiecărei metode se stabilește propria sa corelație a teoriei cu practica. Aplicarea teoriei pure fără confirmarea acesteia prin fapte concrete a funcționării unui fenomen gramatical. Precum practica pură fără înțelegere, nu este acceptată atunci când stăpânești gramatica în cursul școlar al unei limbi străine.

Gramatical minim - activ, receptiv

Dificultăţi obiective în asimilarea lui de către o anumită categorie lingvistică de elevi

Caracteristicile psihologice ale abilităților și specificul interacțiunii lor cu abilitățile lexicale și fonetice în activitatea de vorbire

Concepte și fenomene gramaticale care sunt absente în limba maternă.

Având în vedere că principalele surse de dificultăți în stăpânirea materialului gramatical sunt interferențele interlingvistice și intralingvistice, este necesar să se utilizeze metodele de analiză comparativă a fenomenelor gramaticale ale FL și RL pentru a identifica asemănările și deosebirile lor în formă, sens și caracteristicile utilizării lor, precum și o analiză comparativă a fenomenelor gramaticale ale IA și OC..

Caracteristicile deprinderii gramaticale

O abilitate gramaticală este o acțiune sintetizată realizată în parametrii de abilități și care oferă un design morfologic și sintactic adecvat al unei unități de vorbire de orice nivel în vorbire.

Abilitățile gramaticale pot fi împărțite în următoarele componente:

- alegerea unei structuri care să fie adecvată planului de vorbire al vorbitorului (în această situaţie);

- proiectarea unităților de vorbire care umple structura în conformitate cu normele unui limbaj dat și un anumit parametru de timp;

- evaluarea corectitudinii si adecvarii acestor actiuni.

Pentru a vedea ce semnificație metodologică are aceasta, să trecem la un exemplu.

Dacă ni se cere ceva și vrem să refuzăm, atunci acest lucru poate fi exprimat în diferite moduri:Nu mi-ar plăcea să fac asta. Nu voi face asta. intreaba pe altcineva etc.

Structurile din mintea noastră sunt asociate cu anumite sarcini comunicative: pentru fiecare sarcină există un cuib funcțional de structuri. Faptul că vorbitorul alege o anumită structură depinde de condiții specifice: interlocutorul, relațiile cu el, starea de spirit, cultura etc.

Alegerea structurii poate fi numită latura funcțională a abilității. Există, de asemenea, o parte oficială - înregistrarea. De ea depind corectitudinea din punctul de vedere al unei anumite limbi și viteza vorbirii. Designul este strâns legat de provocarea cuvântului și a combinației. Deoarece proiectarea structurii se bazează pe ele, depinde de nivelul lor, este necesar să se formeze o abilitate gramaticală bazată pe acele unități lexicale pe care elevul le cunoaște suficient de fluent.

2. Tipuri de abilități gramaticale

După cum știți, abilitățile gramaticale diferă unele de altele la fel de mult pe cât sunt diferite tipurile de comunicare verbală (vorbire, citire, ascultare, scriere).

Există două tipuri de abilități: expresive și receptive. GN poate fi definit ca utilizare și înțelegere a gramaticalei în mod constant corecte, automatizate, determinate de situație și contextual, de ex. limbajul morfologic şi sintactic înseamnă în toate tipurile de activitate de vorbire – expresiv şi receptiv.

Sub deprinderea gramaticală de a vorbi se înțelege utilizarea corectă, motivată comunicativ, automatizată a fenomenelor gramaticale în vorbirea orală. Abilitățile gramaticale care asigură formarea și utilizarea corectă a formelor pot fi numite abilități morfologice de vorbire (de exemplu, formarea desinelor personale ale verbelor). Prin urmare, abilitățile responsabile pentru plasarea corectă automată a cuvintelor în toate tipurile de propoziții sunt definite ca abilități de vorbire sintactică.

Abilitățile de vorbire morfologică și sintactică ale vorbirii scrise sunt de natură mai analitică (discursivă) datorită specificului vorbirii scrise.

În această situație, devine posibilă revenirea la ceea ce a fost deja scris, corectarea și modificarea textului creat.

Abilitățile gramaticale receptive sunt acțiuni automate pentru indicarea și descifrarea informațiilor gramaticale în text scris sau vorbit.

Deoarece percepția și înțelegerea unui text oral sau scris are loc atât cu cunoașterea activă, cât și pasivă a materialului lingvistic, abilitățile gramaticale receptive sunt împărțite în abilități de citire și ascultare receptiv-activ și receptiv-pasiv.

Există un alt tip de abilitate care este denumită „mental” sau „intelectual” în literatura psihologică: aptitudinile gramaticale lingvistice discursiv-analitice. Ele sunt formate pe baza cunoștințelor gramaticale și sunt folosite ca componentă de fundal în special în vorbirea scrisă, mai rar în vorbire. Astfel, priceperea limbajului ajută vorbitorul să controleze corectitudinea efectuării acțiunii de vorbire, iar în cazul efectuării sale eronate, asigură corectarea inexactităților.

Determinând rolul abilităților lingvistice în formarea abilităților de vorbire, trebuie remarcat faptul că primele creează o bază operațională și orientativă pentru stăpânirea acțiunilor gramaticale vorbirii; au un efect pozitiv

asupra formării automatismului gramatical al vorbirii.

3. Referință terminologică

În metodele interne și străine, se folosesc diverși termeni care au legătură cu formarea unei abilități gramaticale.

Utilizare - asimilarea normelor de utilizare. Utilizarea limbajului în situații artificiale (în exerciții de antrenament) pentru a repeta structuri și modele. În acest caz, studenții își demonstrează cunoașterea limbii, și nu abilitățile practice de utilizare a acesteia în situații reale de comunicare.

Utilizare - utilizare reală

Utilizarea limbajului în medii din viața reală pentru comunicare/interacțiune verbală autentică

Drill - antrenament

Utilizarea exercițiilor de antrenament pentru asimilarea și consolidarea materialului lingvistic prin repetarea, schimbarea sau transformarea modelelor selectate și dezvoltate

Meaningfull drill - exerciții de antrenament care au o semnificație semantică pentru cursanți

Astfel de exerciții prevăd repetarea frecventă a modelelor și structurilor în curs de elaborare, dar nu inconștient, ci ținând cont de semnificația semantică, cu un grad suficient de mare de motivare a cursanților. Deci, de exemplu, în jocurile de ghicire, elevii vor folosi în mod constant același tip de structuri interogative, dar vor face acest lucru nu mecanic, ci alegându-le conștient și modificându-le parțial la propria discreție pentru a rezolva o sarcină de vorbire. O caracteristică importantă a unui astfel de antrenament este posibilitatea de alegere, deși limitată de anumite limite.

Exerciții controlate - exerciții de antrenament cu set rigid, date de mecanismul de execuție

Exercițiile de acest tip presupun de obicei un singur răspuns corect și au ca scop dezvoltarea abilităților lingvistice, aducându-le la automatism. Adesea, astfel de exerciții sunt asociate cu antrenamentul mecanic, efectuând acțiuni conform unui model, înlocuind cu o anumită alegere.

Exerciții dirijate - exerciții de antrenament cu caracter condițional comunicativ.

Exerciții în care, pe lângă instalare, se oferă sfaturi și explicații cu privire la modul de realizare a acestui exercițiu. În aceste sfaturi, accentul se poate pune atât pe regulile pur gramaticale, cât și pe abilitățile compoziționale de a formula un enunț etc. în exerciții de acest tip au o anumită libertate, pot lua decizii independente, creativitatea lor nu se limitează la una rigid. răspuns planificat

4. Formarea deprinderilor gramaticale

Funcționarea laturii gramaticale a vorbirii este următoarea:

a) vorbitorul alege un model care este adecvat intenției sale de vorbire.

Când trebuie să promitem ceva interlocutorului, atunci, în funcție de situație și relațiile cu interlocutorul, vom spune:„O voi face”, „Bine, îți promit”, „Bine, bine, o voi face„, etc. Acest lucru se întâmplă dacă forma verbului la timpul viitor a fost asimilată împreună cu funcția „promisiune” și, prin urmare, marcată de aceasta în mintea unei persoane. Aceasta este partea funcțională a îndemânării sau operația de alegere;

b) vorbitorul întocmește unitățile de vorbire cu care se umple modelul. Operațiunea de proiectare trebuie să aibă loc conform normelor limbajului și în anumiți parametri de timp.

Corelația cu situația este inerentă nu numai operațiunii de alegere, ci și operațiunii de proiectare, indirect, prin ceea ce lingviștii numesc sens gramatical. Să spunem expresia „Sunt multe lucrări de construcție în oraș.”este posibil să se exprime atât confirmarea, cât și negarea gândirii interlocutorului (adică funcții de vorbire complet opuse), dar, în ambele cazuri, folosirea structurii unei propoziții personal nelimitat în ea înseamnă aducerea în prim-plan a acțiunii în sine, și nu producatorul acesteia. Alegerea unui model depinde și de cât de mult și-a stăpânit vorbitorul înțelesul gramatical (în acest caz, nedefinititatea caracterului). Este strâns legat de designul acestui model. În consecință, sensul gramatical, pe de o parte, este asociat cu designul modelului, pe de altă parte, cu situația de care depinde alegerea.

Datorită faptului că înțelegerea și recunoașterea acesteia atrage după sine respingerea formării secvențiale a operațiunii de proiectare mai întâi (în exerciții de limbaj și similare), iar apoi operația de selecție (în exerciții de vorbire), proiectarea este forțată să se desprindă de situaționalitatea și, prin urmare, nu este dezvoltat niciun mecanism de monitorizare situațională a enunțului.

Acest mecanism se dezvoltă numai dacă forma și funcția sunt dobândite în paralel.

Deoarece abilitățile gramaticale trebuie formate, antrenate, generalizate și sistematizate, acest lucru se poate realiza prin exerciții.

Exercițiile de gramatică pot fi de natură reproductivă (exerciții pentru utilizarea materialului limbajului în vorbire) și receptive (exerciții pentru perceperea și recunoașterea materialului limbajului).

Trebuie remarcat faptul că procesul de bazare pe cunoașterea fenomenelor gramaticale ale limbii materne este foarte important în predarea și dezvoltarea abilităților gramaticale ale unei limbi.

Ținând cont de asemănările și diferențele dintre limba maternă și cea engleză, evidențiem principalele subiecte gramaticale greu de asimilat de către elevi:

- gradul de comparare a adjectivelor și adverbelor;

- folosirea formelor de timp ale verbelor, aspect, mod și acordul formelor de timp; formarea, folosirea formelor analitice complexe ale verbului, constând dintr-un verb auxiliar (schimbabil), participiul II al verbului semantic; și ordine strictă a cuvintelor într-o propoziție.

Rolul gramaticii engleze nu este doar în construirea corectă a frazelor și propozițiilor, ci și în stăpânirea logicii construcției propozițiilor, a formării cuvintelor și a independenței în utilizarea limbii. În procesul de formare a deprinderilor gramaticale și asimilarea acestora, se dezvoltă gândirea, memoria și imaginația școlarilor; odată cu prezentarea pricepută a fenomenelor gramaticale, crește interesul pentru limba și cultura poporului, vorbitorul nativ al limbii studiate.

În acest sens, este necesar să se caracterizeze învățarea și formarea abilităților gramaticale ale limbii engleze ca activitate. Rețineți că toate etapele activității în stăpânirea deprinderilor gramaticale - atât percepția vizuală, recunoașterea în text, apoi în vorbire, cât și utilizarea conștientă în situații de comunicare - sunt la fel de importante.

Această etapă poate fi numită ca un lanț de acțiuni - operațiuni care vizează predarea abilităților gramaticale ale limbii engleze. Acest nivel de activitate este operațional.

Pentru a preda abilitățile gramaticale ale limbii engleze, este necesar să se controleze sau să se autocontroleze asupra cât de multe abilități gramaticale au fost formate la elevi, ce lacune în cunoștințe există, cum să elimine erorile în utilizarea fenomenelor gramaticale, ce dificultăți fiecare dintre ele. le experiențe. Fără control și analiză, acțiunile ulterioare sunt imposibile. Acest nivel este evaluativ, incluzând control și autocontrol.

De remarcat că orice activitate este profund individuală și depinde de caracteristicile de percepție, memorie, imaginație implicate în procesul de învățare, de organizarea corectă a focalizării atenției, personalitatea individuală și caracteristicile de vârstă. Astfel, este foarte important nu numai în ce mod se realizează dezvoltarea abilităților gramaticale, ci și în ce secvență.

5. Planificarea unei lecții pentru formarea unei abilități gramaticale

Înainte de a planifica o lecție, trebuie să:

1. să efectueze o analiză metodică a materialului gramatical nou în vederea evidențierii trăsăturilor formelor și semnificațiilor din acesta ca obiecte de asimilare, să determine natura legăturii acestuia cu materialul gramatical studiat anterior și eventualele dificultăți în însușirea lui de către elevi, ţinând cont de interferenţa intralingvistică şi interlingvistică

2. identifica acele tipuri de lucrări educaţionale şi exerciţii pe care elevii le-au însuşit deja în lecţiile anterioare

3. se familiarizează cu mijloacele didactice existente incluse în complexul educațional și metodologic, evaluează posibilitatea utilizării lor în lucrul la GM.

II. Ținând cont de rezultatele muncii depuse, formulați obiectivele lecției:

1) de a familiariza elevii cu un nou fenomen gramatical (precizați fenomenul în mod specific).

2) instruirea elevilor în utilizarea unui nou fenomen gramatical

3) învățați elevii să folosească material gramatical nou în conversație și monolog

4) să învețe elevii să înțeleagă după ureche sau să citească un text care conține material gramatical nou.

III. Scrieți un program pentru a rezolva problema dată:

1) oferiți o instalație pentru ascultarea unui eșantion de vorbire care conține un nou fenomen gramatical pentru a-l înțelege

2) prezentați un eșantion de vorbire într-o situație de învățare-vorbire și dezvăluie semnificația unui nou fenomen gramatical folosind tehnica adecvată

3) verificați înțelegerea de către elevi a sensului unui nou fenomen gramatical

4) dați un cadru pentru ascultarea secundară a unei mostre de vorbire, pentru a o reproduce pe baza probei de vorbire a profesorului.

5) Prezentați din nou proba de vorbire, evidențiind cu vocea un nou fenomen gramatical. Și raportați-l la situația potrivită.

6) să organizeze efectuarea de exerciții de vorbire pentru a aplica un nou fenomen gramatical în rhea și înțelegerea elevilor la citire și ascultare

7) să sistematizeze cunoștințele elevilor asupra materialului gramatical studiat și să controleze asimilarea acestuia.

6. Învățare sistemică: argumente pro și contra

Argumente în apărarea studiului sistematic al gramaticii la un curs de limbă străină

Argumente împotriva studiului intensiv al gramaticii într-un curs de limbi străine

1. Începând de la începutul adolescenței (9-10 ani), la oameni începe să predomine gândirea categorică. Studiul gramaticii în sistem, prin dezvoltarea categoriilor gramaticale, vă permite să stabiliți legături sistemice în limbă și să faceți vorbirea corectă și curată din punct de vedere gramatical, fără eforturi supranaturale.

2. Învățarea gramaticii este foarte interesantă și interesantă. introduce oamenii în lumea noilor concepte

3. studierea gramaticii în sistem vă permite să înțelegeți mai bine caracteristicile culturale ale oamenilor care vorbesc această limbă, mentalitatea lor

1. stăpânind limba maternă, o persoană nu studiază regulile gramaticale, ci învață modelele de construcție a vorbirii în procesul de comunicare

2. mulți vorbitori nativi fac un număr mare de erori gramaticale și rezerve, dar acest lucru nu este considerat ceva inacceptabil. Vorbirea prea corectă lipsa erorilor gramaticale trădează un străin educat

3. Explicația gramaticii în cărțile de referință de gramatică este construită folosind atât de mulți termeni gramaticali specifici încât este aproape imposibil să înțelegi ceva de prima dată. Este mai probabil ca o astfel de explicație să deruteze cititorul nepregătit decât să ofere ajutorul atât de necesar.

4. studierea gramaticii unei limbi străine ajută la o mai bună înțelegere a trăsăturilor sistemului limbii materne

5. studiul gramaticii contribuie la dezvoltarea logicii și memoriei, disciplinele gândirii

6. abilitățile gramaticale bine formate facilitează procesul de interacțiune în vorbirea orală și scrisă

4. Eficacitatea interacțiunii vorbirii este determinată nu numai de respectarea regulilor gramaticale, ci și de alte abilități și abilități de limbaj și vorbire

5. trebuie să încercăm să evităm acele greșeli care împiedică drastic interacțiunea eficientă a vorbirii, dar nu este necesar să avem o înțelegere completă a întregului sistem gramatical al limbii

6. predarea gramaticii prin scrierea mecanică a regulilor și exersarea lor într-un sistem de exerciții de substituție pe exemple abstracte, lipsite de sens, izolat de situațiile reale de comunicare, nu contribuie foarte mult la formarea unei alfabetizări gramaticale reale.

7. În ciuda faptului că în orice limbă există multe fenomene gramaticale, acestea pot fi combinate în cadrul unor categorii destul de discrete. Spre deosebire de vocabular, materialul gramatical este vizibil. Chiar și academicianul L.V. Shcherba a spus: „Vocabularul este un prost, gramatica este un om bun”.

7. chiar și în sistemul examenelor internaționale, cerințele pentru nivelul de formare a abilităților gramaticale nu ocupă un loc mare, deoarece în practica internă a predării unei limbi străine, gramatica este o măsură a alfabetizării și a succesului în stăpânirea unei limbi străine. limba

Concluzie

Studiul gramaticii este inevitabil atunci când stăpânești o limbă străină și este una dintre cele mai importante componente ale învățării unei limbi străine la școală.

Relevanța acestui curs constă în faptul că, pentru a forma mecanismul de percepție și generare a enunțurilor, este necesar ca studenții să stăpânească designul structural și gramatical al vorbirii, i.e. structura gramaticală a unei limbi străine. Dar în condițiile învățării unei limbi străine, când nu există o comunicare directă cu vorbitorii nativi, și cu atât mai mult când sunt mai multe lecții pe săptămână, trebuie studiată gramatica, referindu-se la reguli, memorând structurile gramaticale și limbajul gramatical.

Prin urmare, în acest curs se acordă o atenție deosebită formării abilităților studenților în realizarea de analogii, contraste, generalizări, comparații între diverse fapte și fenomene ale gramaticii engleze.

Bibliografie

Gez N. I., Lyakhovitsky M. V. Metode de predare a limbilor străine în școala secundară. - M., 2008.
Golitsinsky Yu.B. "Gramatică. Culegere de exerciții”, Sankt Petersburg, „Karo”, 2002.
Passov E.I. Fundamentele metodelor comunicative de predare a comunicării în limbi străine. M., 2009.
Passov E.I. Fundamentele metodelor de predare a limbilor străine. - M.: Limba rusă, 2007. - 216 p.
Passov E. I. Exerciții de vorbire condiționată pentru formarea deprinderilor gramaticale. – M.: Iluminismul, 2008. – 128 p.
Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. - Sp.: Peter Kom, 2009. - 120 p.

Kopreva Larisa Gennadievna

candidat la filologie,

Profesor asociat al Departamentului de Limbi Străine

Centrul Militar Educațional și Științific al Forțelor Aeriene

Academia Forțelor Aeriene

lor. prof. NU. Jukovski și Yu.A. Gagarin

(filiala din Krasnodar)

[email protected]

PROBLEMA FORMĂRII ABILITĂȚILOR GRAMATICE ALE LIMBEI ENGLIZE

doctor în filologie, conferențiar al catedrei de limbi străine, Centrul de Cercetare în Pregătirea Militară al Academiei Forțelor Aeriene (filiala Krasnodar) [email protected]

PROBLEMA DE FORMARE A ABILITĂȚILOR GRAMATICE ALE LIMBEI ENGLIZE

Adnotare:

Acest articol discută problema predării și formării abilităților gramaticale ale limbii engleze, componentele sale, tipurile de abilități, formarea abilităților gramaticale, este determinat rolul abilităților lingvistice.

Cuvinte cheie:

abilități gramaticale, alegerea structurii, latura funcțională a abilității, abilități gramaticale de vorbire, abilități de vorbire morfologică și sintactică.

Acest articol tratează problema predării și formării abilităților gramaticale ale limbii engleze, din care constă, tipurile de abilități, formarea abilităților gramaticale, determinarea rolului abilităților lingvistice.

abilități gramaticale, alegerea structurii, latura funcțională a abilității, abilități gramaticale de vorbire, abilități morfologice și sintactice de vorbire.

Caracteristicile deprinderii gramaticale.

Abilitățile gramaticale pot fi împărțite în următoarele componente:

Alegerea unei structuri care să fie adecvată planului de vorbire al vorbitorului (în această situație);

Proiectarea unităților de vorbire care umple structura în conformitate cu normele limbajului dat și un anumit parametru de timp;

Evaluarea corectitudinii și adecvării acestor acțiuni.

Pentru a vedea ce semnificație metodologică are aceasta, să trecem la un exemplu. Dacă ni se cere ceva și vrem să refuzăm, atunci acest lucru poate fi exprimat în diverse moduri: nu aș vrea să fac asta. Nu voi face asta. Întreabă pe altcineva etc.

Tipuri de abilități gramaticale.

După cum știți, abilitățile gramaticale diferă unele de altele la fel de mult pe cât sunt diferite tipurile de comunicare verbală (vorbire, citire, ascultare, scriere).

Abilitățile de vorbire morfologică și sintactică ale vorbirii scrise sunt de natură mai analitică (discursivă) datorită specificului vorbirii scrise. În această situație, devine posibilă revenirea la ceea ce a fost deja scris, corectarea și modificarea textului creat.

Abilitățile gramaticale receptive sunt activitățile automate de indicare și descifrare a informațiilor gramaticale în text scris sau vorbit.

asupra formării automatismului gramatical al vorbirii.

Formarea deprinderilor gramaticale.

Funcționarea laturii gramaticale a vorbirii este următoarea:

a) vorbitorul alege un model care este adecvat intenției sale de vorbire.

Când trebuie să promitem ceva interlocutorului, atunci, în funcție de situație și de relația cu interlocutorul, vom spune: „O voi face”, „Bine, îți promit”, „Bine, bine, voi face”. face it”, etc. Acest lucru se întâmplă în cazul în care forma verbului viitorului a fost asimilată împreună cu funcția „promisiune” și, prin urmare, marcată de aceasta în mintea unei persoane. Aceasta este partea funcțională a îndemânării sau operația de alegere;

b) vorbitorul întocmește unitățile de vorbire cu care se umple modelul. Operațiunea de proiectare trebuie să aibă loc conform normelor limbajului și în anumiți parametri de timp.

Corelația cu situația este inerentă nu numai operațiunii de alegere, ci și operațiunii de proiectare, indirect, prin ceea ce lingviștii numesc sens gramatical. De exemplu, expresia „Se construiesc multe în oraș” poate exprima atât confirmarea, cât și negarea gândirii interlocutorului (adică funcții de vorbire complet opuse), dar, în ambele cazuri, utilizarea structurii unei propoziții personal nelimitat în înseamnă a aduce acțiunea în sine, și nu producătorul acesteia. Alegerea unui model depinde și de cât de mult și-a stăpânit vorbitorul înțelesul gramatical (în acest caz, nedefinititatea caracterului). Este strâns legat de designul acestui model. În consecință, sensul gramatical, pe de o parte, este asociat cu designul modelului, pe de altă parte, cu situația de care depinde alegerea.

Datorită faptului că înțelegerea și recunoașterea acestuia implică respingerea formării secvențiale a operațiunii de proiectare mai întâi (în limbaj și exerciții similare), apoi operația de selecție (în vorbire).

exerciții), proiectarea este forțată să se desprindă de situație și, prin urmare, mecanismul de monitorizare situațională a designului enunțului nu este dezvoltat. Acest mecanism se dezvoltă numai dacă forma și funcția sunt dobândite în paralel.

Deoarece abilitățile gramaticale trebuie formate, antrenate, generalizate și sistematizate, acest lucru se poate realiza prin exerciții. Exercițiile de gramatică pot fi de natură reproductivă (exerciții pentru utilizarea materialului limbajului în vorbire) și receptive (exerciții pentru perceperea și recunoașterea materialului limbajului).

Trebuie remarcat faptul că procesul de bazare pe cunoașterea fenomenelor gramaticale ale limbii materne este foarte important în predarea și dezvoltarea abilităților gramaticale ale unei limbi. Ținând cont de asemănările și diferențele dintre limbile materne și engleze, evidențiem principalele subiecte gramaticale care sunt dificil de stăpânit de cadeți:

Grade de comparare a adjectivelor și adverbelor;

Utilizarea formelor temporare ale verbelor, aspectul, starea de spirit și acordul formelor temporare; formarea, folosirea formelor analitice complexe ale verbului, constând dintr-un verb auxiliar (schimbabil), participiul II al verbului semantic; și ordine strictă a cuvintelor într-o propoziție.

Rolul gramaticii engleze nu este doar în construirea corectă a frazelor și propozițiilor, ci și în stăpânirea logicii construcției propozițiilor, a formării cuvintelor și a independenței în utilizarea limbii. În procesul de formare a abilităților gramaticale și asimilarea acestora, se dezvoltă gândirea, memoria și imaginația cadeților; odată cu prezentarea pricepută a fenomenelor gramaticale, crește interesul pentru limba și cultura poporului, vorbitorul nativ al limbii studiate.

Această etapă poate fi numită ca un lanț de acțiuni - operațiuni care vizează predarea abilităților gramaticale ale limbii engleze. Acest nivel de activitate este operațional.

Pentru a preda abilitățile gramaticale ale limbii engleze, este necesar să se controleze sau să se autocontroleze asupra modului în care cadeții și-au format abilitățile gramaticale, ce lacune în cunoștințe există, cum să elimine erorile în utilizarea fenomenelor gramaticale, ce dificultăți întâmpină fiecare cadet. Fără control și analiză

nu este posibilă nicio altă acțiune. Acest nivel este evaluativ, incluzând control și autocontrol.

1. Passov E.I. Fundamentele metodei comunicative - 1. Passov E.I. Osnovy kommunikativnoy metodiki ki predarea comunicării în limbi străine. M., 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. M.,

Pagina 1

În prezent, în legătură cu afirmarea poziţiei de conducere a gramaticii în formarea competenţei comunicative, problema formării deprinderilor gramaticale este una dintre cele mai urgente. O abilitate gramaticală este prin natura sa eterogenă și, prin urmare, necesită o abordare integrată care să afecteze toate aspectele sale principale. În literatura metodologică pot fi găsite următoarele definiții ale aptitudinilor gramaticale:

gramatica tehnologiei informatiei straine

o acțiune sintetizată efectuată în parametri de îndemânare și care asigură proiectarea morfologică și sintactică adecvată a unei unități de vorbire de orice nivel;

deprinderea gramaticală este înțeleasă ca abilitatea de a efectua o acțiune de vorbire automatizată care asigură proiectarea morfologică și sintactică corectă a unei unități de vorbire;

abilitate gramaticală - capacitatea de a prelua automat mijloacele gramaticale de vorbire din memoria de lungă durată;

priceperea gramaticală asigură utilizarea corectă a formei gramaticale.

E.I. Passov numește abilitatea gramaticală drept „abilitatea vorbitorului de a alege un model care este adecvat sarcinii de vorbire și de a-l aranja în conformitate cu normele unei anumite limbi, iar toate acestea sunt instantanee”.

În abilitatea gramaticală, componentele sale mai particulare pot fi distinse:

alegerea unei structuri care este adecvată intenției de vorbire a vorbitorului;

proiectarea unităților de vorbire, care umple structurile în conformitate cu normele unui anumit limbaj și un anumit parametru de timp;

evaluarea corectitudinii și adecvării acestor acțiuni.

Dezvoltarea vorbirii presupune asimilarea limbajului necesar și, în special, a mijloacelor gramaticale. Scopul este ca elevii să poată folosi aceste instrumente în procesul de vorbire automat. Utilizarea automată a mijloacelor gramaticale în vorbire presupune stăpânirea unui anumit număr de aptitudini.

Cea mai importantă condiție pentru crearea unei abilități gramaticale active este prezența unei cantități suficiente de material lexical pe care se poate forma o abilitate. O acțiune gramaticală se realizează numai în anumite limite de vocabular, pe un anumit material de vocabular. Dacă un elev poate formula rapid și corect gramatical o frază într-o situație adecvată, atunci el are deja o anumită abilitate gramaticală.

Se știe că abilitățile gramaticale diferă unele de altele la fel de mult cu cât tipurile de comunicare verbală sunt diferite.

Totodată, unii metodologi, precum Passov E.I. și Maslyko E.A., disting:

1) abilități gramaticale de vorbire:

a) abilități gramaticale de vorbire;

b) aptitudini morfologice ale vorbirii orale și scrise;

c) abilități sintactice de vorbire orală și scrisă;

2) aptitudini gramaticale lingvistice discursiv-analitice;

3) abilități gramaticale receptive:

a) abilități receptiv-active de ascultare și citire;

b) aptitudini receptiv-pasive;

1. a) Îndemânarea gramaticală a vorbirii înseamnă automatizarea corectă motivată comunicativ a utilizării fenomenelor gramaticale în vorbirea orală. Principalele calități ale deprinderii gramaticale de a vorbi sunt automatizarea și integritatea în efectuarea operațiilor gramaticale, unitatea formei și sensului, condiționalitatea situațională și comunicativă a funcționării acesteia. Abilitățile gramaticale care asigură formarea corectă a formei și utilizarea formei pot fi numite abilități morfologice de vorbire. Acele abilități care sunt responsabile pentru plasarea corectă automată a cuvintelor în toate tipurile de propoziții sunt definite ca abilități de vorbire sintactică.

1. b) Abilitățile morfologice ale vorbirii sunt abilități gramaticale care asigură consecvența modelării corecte și utilizarea formei în vorbirea orală. Acestea includ abilitățile de utilizare corectă a terminațiilor de caz ale substantivelor în vorbirea orală etc.

1. c) Abilitățile de vorbire sintactică sunt abilități gramaticale de vorbire care asigură în mod constant o ordine corectă și automată a cuvintelor în toate tipurile de propoziții în limbi analitice (engleză) și flexional-analitice (germană, franceză) în vorbirea orală, în conformitate cu direcțiile lingvistice . Acestea. deprinderi de însuşire a schemelor sintactice de bază ale propoziţiilor.

Abilitățile de vorbire morfologică și sintactică ale vorbirii scrise sunt mai analitice datorită specificului vorbirii scrise. Aici devine posibil să se revină la ceea ce a fost deja scris, să se corecteze și să se modifice textul deja creat.

2) Abilitățile gramaticale discursiv-analitice ale limbajului se formează pe baza cunoștințelor gramaticale și sunt folosite ca componentă de bază în principal în scris, mai rar în vorbire. Cunoașterea limbajului ajută vorbitorul să controleze corectitudinea efectuării acțiunii de vorbire, iar dacă aceasta este executată eronat asigură corectarea inexactităților.

Dezvoltarea abilităților gramaticale ca bază a vorbirii colocviale

Introducere ……………………………………….3

Partea teoretică ……………………………………….4

Importanța învățării gramaticii ……………………………………………4

Ce înseamnă să cunoști gramatica? ……………………………………… 5

Abordări de bază ale predării

Gramatica ……………………………………….6

Tipuri de minim gramatical ……………………………………………9

Selectarea materialului gramatical ……………………………………………………..10

Metode de bază de lucru a gramaticii ……………………………………………………………………11

Formarea deprinderilor gramaticale ……………………………………………………………………………………11

Interlingvistic și intralingvistic

Interferență ……………………………………....12

Principalele etape ale lucrului la gramatică ……………………………………....14

Controlul nivelului de formare

aptitudini gramaticale ……………………………………………………16

Erorile gramaticale și corectarea lor ………………………………………17

Concluzii ……………………………………………...18

Lista literaturii utilizate ………………………………………………...19

Note de subsol și note ………………………………………………..20

Introducere

În standardul educațional modern pentru limbi străine, stăpânirea mijloacelor gramaticale este considerată ca unul dintre obiectivele de învățare în cadrul dezvoltării competenței lingvistice. Toate modelele teoretice de competență comunicativă în limbi străine utilizate în diferite regiuni ale lumii conțineau o componentă gramaticală, astfel încât s-a acordat atenție comunicării, dar demnitatea și relevanța gramaticii nu au fost diminuate.

Este imposibil de rezolvat problema formării competenței comunicative fără a preda gramatica limbii studiate. Scopul acestei lucrări este de a se familiariza cu diverse metode de predare a gramaticii engleze în diferite etape ale învățării, de a afla ce este inclus în conținutul predării gramaticii, de a determina ce este un minim gramatical activ și pasiv, principalele etape ale lucrul la gramatica, pentru a afla posibile dificultăți în predarea gramaticii, fenomene de interferență intralingvistică și interlingvistică, precum și pentru a se familiariza cu sistemul de exerciții de control al formării deprinderilor gramaticale.

Partea teoretică

Importanța învățării gramaticii

Poate că niciunul dintre aspectele predării limbilor nu a făcut obiectul unor discuții și discuții atât de intense de-a lungul anilor precum gramatica. Pentru a rezolva problemele predării gramaticii unei limbi străine, este necesară clarificarea conceptului de „gramatică”, stabilirea legăturilor între gramatica unei limbi străine, care are trăsături specifice, cu practica didactică, pedagogia, psihologia, lingvistica, luați în considerare obiectivele sale pedagogice și metodologice generale.

Ce este gramatica? Remarcandu-se din sinteza intrebarilor logice si filozofice, gramatica chiar inainte de epoca noastra sa devina un domeniu independent de cunoastere. Conceptul de gramatică provine din limba greacă gramatică și inițial însemna „arta de a citi și de a scrie”. În Evul Mediu, „arta liberă” grammatica(naT.) a fost considerată una dintre componentele oricărei educații și a avut ca scop predarea cunoștințelor limbii latine (uneori a altor limbi), pentru a oferi informații despre filologie. Predarea oricărei limbi se făcea prin intermediul unei gramatici, construită de obicei după modelul latinei. Gramatica a fost studiată ca un subiect special și ca scop în sine.

În perioada următoare, mai ales începând din secolul al XIX-lea, conceptul de gramatică a fost umplut cu conținut nou atât în lingvistică, cât și în predarea limbilor. Gramatica a început să însemne: a) structura gramaticală a limbii; b) o ramură a lingvisticii care studiază un astfel de sistem; c) un set de reguli pentru schimbarea cuvintelor, combinațiile lor în fraze, propoziții. Din punctul de vedere al predării limbilor străine, această din urmă definiție este cea care ne interesează. Deci, ce este gramatica?

Gramatica, ca ramură a științei limbajului, este un set de reguli despre cum să construiți corect o propoziție. Gramatica ca structură gramaticală a vorbirii - trăsături ale frazei reale și legătura dintre cuvinte. „Nivelul gramatical al unei limbi este înțeles ca tiparele sintactice de organizare a textelor din cuvinte, sintagme și propoziții, precum și regulile de formare a cuvintelor și a formei.” Prin gramatică se formează abilitățile de comunicare orală și scrisă. Prin urmare, atunci când predați gramatica, este important nu numai să studiați teoria și să obțineți asimilarea acesteia, ci și să propuneți asimilarea practică și consolidarea trăsăturilor vorbirii străine ca sarcină principală.

Sfârșitul anilor 1960 - începutul anilor 1970 au fost marcate de includerea unor elemente de cultură în predarea limbilor străine și studiul exprimării lingvistice în diverse contexte sociale și culturale. Ca urmare, în teoria și practica predării unei limbi străine

trecerea de la metodele audiolingvistice și gramatical-traducerii la metodele comunicative. S-a acordat din ce în ce mai multă atenție sarcinilor care se concentrează pe sensul sau sensul unei declarații de vorbire, mai degrabă decât pe studiul structurilor și formelor gramaticale scoase din context. Tendințele de reducere a rolului gramaticii au fost observate până acum.Mulți profesori europeni notează că obiectivele educaționale și de dezvoltare în învățare nu sunt atinse din cauza faptului că școlarii, atunci când studiază gramatica unei limbi străine, nu înțeleg nici semnificația practică. de a studia termenii și conceptele gramaticale sau scopurile analizei gramaticale. Tendințele spre eliminarea gramaticii educaționale tradiționale, inclusiv în țara noastră, au apărut în anii 60-70 după apariția teoriei gramaticii generative de către N. Chomsky, care a fost transferată necritic la gramatica unei limbi străine. Iar în ultimele decenii a existat dorința de reducere excesivă a rolului gramaticii, ceea ce a dus la o creștere semnificativă a numărului de erori în vorbirea elevilor din cauza utilizării metodei comunicative de predare a limbilor străine. Este destul de clar că comunicarea semnificativă nu poate avea loc fără sau în absența gramaticii. Astfel, o încercare de a abandona orice gramatică, pe de o parte, și, pe de altă parte, o exagerare a rolului acesteia în procesul de învățământ, afectează negativ rezultatele achiziției practice a limbajului. Potrivit psihologului Belyaev B.V., „este necesar nu atât să cunoașteți regulile privind modul de construire a propozițiilor în limbă străină, cât să stăpâniți practic diferitele construcții gramaticale (modele și structuri) în vorbirea dumneavoastră. Factorul decisiv în această asimilare este limba străină și practica vorbirii. Regulile gramaticale ca cunoștințe teoretice prin ele însele nu asigură formarea deprinderilor și abilităților de vorbire adecvate. Cunoașterea gramaticală are un efect pozitiv asupra competenței lingvistice numai atunci când, cu ajutorul acestor cunoștințe, elevii devin conștienți de trăsăturile gramaticale ale vorbirii în limbi străine și atunci când această conștientizare este imediat urmată de formarea elevilor în vorbirea productivă și creativă în limba străină a limbii. fiind studiată. Astfel, doar o combinație rezonabilă de predare a gramaticii și consolidarea fenomenelor gramaticale în vorbire va ajuta profesorul să-și formeze abilitățile și abilitățile comunicative ale elevilor.

Ce înseamnă să cunoști gramatica?A cunoaște gramatica înseamnă a cunoaște forma, sensul, utilizarea și funcția de vorbire a unui fenomen gramatical. Stăpânirea gramaticii limbii este necesară pentru formarea deprinderilor și abilităților vorbirii orale și scrise, precum și pentru înțelegerea vorbirii străine în ascultare și citire.

Ce este inclus în conceptul de „conținut al predării gramaticii”? Conținutul predării gramaticii include reguli și fenomene gramaticale, precum și abilități gramaticale în utilizarea fenomenelor, construcțiilor și structurilor gramaticale.

Abilități Gramaticalesunt împărțite în două grupe: receptiv și productiv. Abilitățile gramaticale receptive includ ascultarea și citirea, în timp ce abilitățile productive includ vorbirea și scrisul. Să ne întoarcem la programul în limbi străine și să vedem că abilitățile productive includ: capacitatea de a forma și utiliza forme și construcții gramaticale, alege-le în funcție de situația de comunicare; recunoaște construcțiile gramaticale atunci când citești, precum și folosește fenomenele gramaticale în scris.

Abilitățile gramaticale receptive includ: recunoașterea unei structuri gramaticale și corelarea acesteia cu sensul semantic, capacitatea de a distinge unele structuri gramaticale de altele similare ca formă; determinarea structurii unei propoziții simple și a ordinii cuvintelor într-o propoziție în limba engleză, determinarea structurii unei propoziții complexe, capacitatea de a izola limitele unei propoziții subordonate și transformări (infinitiv, atributiv, adverbial, participial, gerundial etc.); stabilesc relații și conexiuni logice, temporale, cauzale, de coordonare și subordonare între elementele propoziției; pentru a stabili legături între propoziții în cadrul unui paragraf sau a unui întreg sintactic complex pe baza mijloacelor de legare ale limbii.

E.N.Solovova constată că unii elevi nu pot identifica cutare sau cutare fenomen gramatical nici după o practică îndelungată. Prin urmare, autorul sugerează că profesorul trebuie să noteze pe tablă toate formele fenomenului gramatical studiat; să noteze formele negative, interogative și afirmative; să compare forma acestei structuri cu o formă parțial similară a unei alte structuri; să nu facă elevii pasivi. , dar participanți activi la procesul educațional și, de asemenea, asociază forma gramaticală cu un context specific de vorbire pentru o mai bună amintire.

Câteva exemple de formare a abilităților gramaticale vor fi discutate în secțiunea „Principalele etape ale lucrului la gramatică”.

Abordări de bază ale predării gramaticii

La predarea gramaticii se folosesc două abordări: implicită (fără explicarea regulilor) și explicită (cu explicarea regulilor).E.N.Solovava constată că în stadiul actual aceste metode sunt rareori folosite izolat. Profesorul poate varia utilizarea anumitor metode în procesul de predare. Alegerea metodei depinde de multe motive: de vârstă, de nivelul de pregătire lingvistică a elevilor, de materialul gramatical studiat.

Să luăm în considerare abordarea implicită în studiul gramaticii și metodele care sunt utilizate în acest demers. Abordarea implicită este învățarea gramaticii din modele. În abordarea implicită, există două metode: metoda structurală și cea comunicativă. În abordarea structurală, etapele studierii materialului gramatical sunt următoarele: ascultarea mostrelor de vorbire, pronunția corală sau individuală a mostrelor, exerciții întrebare-răspuns cu un profesor sau în perechi folosind structurile în curs de elaborare.

Metoda structurală a fost folosită pentru prima dată de Paller în 1916. X. Paller a creat primele tabele de căutare. Metoda structurală se bazează pe utilizarea unui sistem de exerciții pentru elaborarea modelelor structurale. E.N.Solovava i se oferă următoarea secvență de lucru asupra structurii gramaticale cu această metodă:

ascultarea mostrelor de vorbire cu structură gramaticală
pronunție corală sau individuală pentru crainic sau profesor.

3. exerciții întrebare-răspuns cu profesorul și în perechi folosind
structuri dezvoltate.

Avantajele acestei metode: structura gramaticală devine obiectul dezvoltării pe termen lung; elevii formează un stereotip dinamic, pregătirea și capacitatea de a utiliza o structură gramaticală gata făcută în vorbire.

Dezavantajele acestei metode sunt următoarele: exercițiile sunt monotone, elevii obosesc rapid, exercițiile exclud caracterul vorbirii a practicii.

Etape de lucru asupra gramaticii în metoda comunicativă:

ascultarea materialului de însuşit într-o situaţie specifică de vorbire.
imitarea în vorbire în prezența unei sarcini de vorbire, care exclude repetarea pur mecanică.
gruparea frazelor care au sens similar într-o singură poveste
o varietate de circumstanțe de automatizare, utilizarea diferitelor jocuri pentru a automatiza modelele de vorbire.
acţiuni asupra clişeelor gata făcute în situaţii similare de comunicare.

Unul dintre avantajele acestei metode, Solovova E.N. are în vedere motivația ridicată a elevilor, întrucât situațiile apropiate de cele reale permit elevilor să se simtă participanți activi în procesul de stăpânire a cunoștințelor. Principalul dezavantaj al acestei metode este munca mare pregătitoare a profesorului pentru a crea o bază de clișee de vorbire în diferite situații de comunicare.

Abordarea implicită poate fi utilizată pe scară largă în stadiul inițial al predării copiilor și adulților. Materialele didactice moderne pentru școala elementară combină ambele metode: structurală și comunicativă.

Abordarea explicită implică explicarea regulilor. În cadrul acestei abordări, sunt deductiveși metode inductive,care sunt diametral opuse. Metoda deductivă se bazează pe studiul regulii folosind termeni gramaticali specifici și construirea unui clișeu de vorbire cu utilizarea conștientă a acestei reguli, i.e. De la general la specific. Secvența de acțiuni pentru această metodă este următoarea:

1. învăţarea regulii folosind termeni gramaticali.

2. căutarea unui anumit fenomen sau structură gramaticală în text,
exprimarea (denumirea) formei unui fenomen gramatical dat,
o explicație a sensului în care este folosit în acest context.

efectuarea exerciţiilor de substituţie prin analogie cu proba.
efectuarea de exerciții de transformare, ghidate de regulă.
exerciții de traducere din limba maternă în străină.

E.N.Solovava ia în considerare avantajele acestei metode:

1. Implementarea principiului conștiinței și caracterului științific

2. asigurarea unei dezvoltări treptate a unei deprinderi gramaticale

3. Formarea deprinderilor educaționale, oferind o mai mare independență elevilor.

4.posibilitatea utilizării acestei metode în timpul muncii independente

Dezavantajele acestei metode sunt unele dificultăți în înțelegerea terminologiei gramaticale, precum și în elaborarea construcțiilor gramaticale pe propoziții monotone, în afara comunicării prin vorbire în direct.

Metoda deductivă este aplicabilă în studiul gramaticii la nivelul superior al educației

metoda inductivăEste o metodă de explicație de la singular la general. Elevii sunt invitați să formuleze regula și modelele de utilizare a acesteia pe baza analizei unui număr de exemple sau prin context. Luați în considerare succesiunea de acțiuni ale profesorului, propusă de E.N.Solovava, atunci când utilizați această metodă.

Secvențiere:

1. Se dă un text sau un set de propoziții cu exemple de regulă nouă și se propune în grupuri mici studierea exemplelor, găsirea anumitor modele gramaticale în ele și, cu ajutorul unui profesor, formularea unei reguli gramaticale. Pentru a facilita sarcina, se recomandă evidențierea sau accentuarea structurilor și formelor care sunt importante pentru înțelegere, de exemplu, atunci când studiați utilizarea gradelor de comparare a adjectivelor în etapa de studiu, studenților li se poate oferi un text. Profesorul formulează o sarcină de vorbire: „Citiți acest text și încercați să determinați cum se formează gradele comparative și superlative de comparare a adjectivelor. Formulați o regulă. Este potrivit să se folosească în text diverse repere, cum ar fi sublinierea sau evidențierea în culori diferite a trăsăturilor formei unei structuri gramaticale date. Sarcina ar trebui să fie fezabilă pentru studenți, iar contextul este simplu.

2. Autoformularea de către elevi a regulii, corectată de profesor.

3. Efectuarea exerciţiilor de substituţie.

4. Efectuarea exerciţiilor de transformare.

5. Exerciții de traducere.

Cunoștințele dobândite prin învățarea cognitivă devin parte din experiența cursantului. Acest lucru contribuie la o mai bună memorare și poate servi ca un mijloc excelent de motivare a elevilor să lucreze. După ce elevii găsesc tipare în subiectele sugerate de profesor, pot generaliza concluziile trase, acordând atenție structurii gramaticale. Explicarea regulilor îndeplinește o funcție foarte importantă. Regulile sunt cele care fac ca vorbirea elevilor să fie corectă din punct de vedere gramatical și le permit să utilizeze și să combine în mod independent structurile studiate în situații de comunicare noi.

Avantajele acestei metode sunt de a asigura implementarea învățării bazate pe probleme; stimularea observării independente a limbajului; dezvoltarea limbajului ghicind o mai bună memorare a materialului studiat.

Dezavantajul acestei metode este că nu toate fenomenele lingvistice sunt explicate inductiv, iar o regulă derivată incorect poate duce la erori persistente.

metoda deducerii implică o mișcare de la regulă la modele de vorbire.

Alegerea tehnicilor depinde de natura fenomenului gramatical. N.D. Galskov și N.I. Gez atrage atenția asupra faptului că atunci când explică fenomene gramaticale complexe, profesorul trebuie să explice teoria, iar elevii, bazându-se pe cunoștințele teoretice, merg să-și construiască propriile propoziții. Potrivit lui N.D. Galskova și N.I. Gez, atunci când se explică construcții simple, explicațiile teoretice nu sunt necesare, deoarece pe baza propozițiilor simple este posibil să se dezvăluie sensul formei gramaticale și utilizarea acesteia în comunicarea vorbirii. Cu toate acestea, în stadiul inițial al învățării, elevii, de regulă, nu pot trage concluzii despre formarea unei structuri gramaticale prin citirea unui sistem de exerciții sau a unor texte simple. Stăpânirea gramaticii la etapele mai tinere și mijlocii trece prin activitate receptivă, iar la cea mai în vârstă prin activitate productivă.

Atunci când predați gramatica, este necesar să folosiți o abordare diferențiată, adică. o combinație de abordări și metode diferite, ținând cont de caracteristicile antrenamentului. Când predați gramatica în stadiul inițial, aceasta este utilizată pe scară largă implicit o abordare. Seturi educaționale și metodice de autori I.N. Vereshchagina și alții, M.Z. Biboletova și colab. pentru școala elementară se bazează pe această metodă. Copiii mici au o memorie foarte bună, așa că reproduc bine modele gramaticale gata făcute și, bazându-se pe aceste modele, învață să-și construiască enunțurile.

Atunci când predați în școlile primare și gimnaziale, metoda inductivă este, de asemenea, considerată cea mai de succes, deoarece la această vârstă mecanismul ghicirii lingvistice este mai bine format la elevi. Pentru consolidarea materialului gramatical, este important să folosiți exerciții de vorbire și vorbire condiționată, jocuri. O combinație parțială de metode inductive și comunicative în acest caz va fi foarte eficientă și va ajuta la compensarea dezavantajelor unei abordări cu avantajele celeilalte. În liceu, la predarea adulților, se folosește metoda deductivă, deoarece nivelul de alfabetizare lingvistică este ridicat.

Tipuri de gramatică minimă

Există două tipuri de minim gramatical: activ (capacitatea de a folosi materialul gramatical în toate tipurile de activitate de vorbire) și pasiv (capacitatea de a recunoaște materialul gramatical atunci când citiți și ascultați). Principalele criterii de selectare a unui minim gramatical sunt frecvența de utilizare a unui anumit fenomen gramatical, excepții importante, sinonime, forme, structuri gramaticale exemplare și tipice. Minimul gramatical activ este studiat în liceu, iar fenomenele gramaticale mai complexe clasificate ca minim pasiv sunt studiate în liceu.

Selectarea materialului gramatical.

Problema selectării unui minim gramatical a provocat îndoieli în rândul metodologilor. La sfârșitul anilor 50 ai secolului trecut, B.F. Korndorf a susținut că, chiar dacă materialul gramatical a fost redus, acesta era foarte nesemnificativ. Îndoielile metodologilor au fost explicate prin cantitatea relativ mică de mijloace gramaticale în comparație cu vocabularul. În prezent, se folosește un sistem de principii destul de dezvoltat pentru selectarea minimului gramatical atât productiv, cât și receptiv. Obiectul selecției îl constituie formele și construcțiile gramaticale. Selecția gramaticală este construită ținând cont de vocabularul deja selectat. După cum sa menționat deja, fenomenele gramaticale se extind la grupuri mari de cuvinte și la grupuri individuale de cuvinte. Subiectul gramaticii pedagogice este doar acele fenomene care se aplică unor grupuri mari de cuvinte. Prin urmare, atunci când se selectează gramatica în scopuri pedagogice, este necesar să se țină cont de minimul lexical deja selectat.

Pentru a selecta un minim gramatical productiv, A.A.Mirolyubov sugerează utilizarea mostrelor de vorbire colocvială cu sunet. Sursele literare sunt folosite pentru a selecta un vocabular receptiv. Care sunt principiile principale ale selecției gramaticale? Primul principiu de selecție este frecvența de utilizare - absolută și relativă. Frecvența absolută ia în considerare numărul total de utilizări în sursele utilizate, frecvența relativă este frecvența de utilizare într-o singură sursă. Potrivit lui A.A.Mirolyubov, acest principiu este comun pentru selecția atât a gramaticii productive, cât și a celor receptive.

Apoi A.A.Mirolyubov propune să ia în considerare principiile de selecție a unui dicționar productiv. Primul principiu este stabilitatea. Conform acestui principiu, cele mai comune construcții gramaticale în vorbirea orală vor fi incluse în minimum.

Exemplarul este înțeles ca capacitatea unui fenomen gramatical de a servi drept standard pentru formarea unei analogii. Pe baza acestui principiu, sunt selectate forme, de exemplu, pluralul, care servesc ca analog pentru formarea altora. Cazurile rămase sunt memorate ca forme separate de cuvinte. Un rol important îl joacă principiul excluderii formelor sinonime. Conform acestui principiu, este selectat minim un singur fenomen gramatical din sinonime. Astfel, construcția verbului modal +Infmitiv va intra în minimul gramatical productiv, în timp ce construcțiile care trebuie să +Infmitive vor rămâne în afara minimului productiv.

Metode de bază de lucru a gramaticii

Comunicativ-cognitive (învățarea unei limbi în mod conștient, pe baza unei demersuri de activitate. Scopul principal al predării unei limbi străine este formarea competenței comunicative.
Metoda de căutare (de exemplu, găsiți un fenomen gramatical în text).
Comparativ-comparativ (comparați fenomenele limbilor materne și străine; comparați fenomenele din cadrul limbii).
Metoda diferențiată (capacitatea de a diferenția diferite fenomene).

Formarea deprinderilor gramaticale.

În metodologie, există două puncte de vedere asupra etapelor formării unei deprinderi gramaticale. V.S. Tsetlin a propus să distingă patru etape în formarea deprinderilor gramaticale: pregătitoare, elementară, combinarea și includerea deprinderilor gramaticale în vorbire. În prima etapă, există o cunoaștere a materialului și acțiunilor, în etapa de combinare - consolidarea unui număr de acțiuni gramaticale. Al doilea punct de vedere îi aparține lui S.F. Shatilov. Autorul distinge etapele: tentativ-pregătitor, stereotip-situațional și variabil-situațional. În prima etapă, există o cunoaștere a acțiunilor materiale și primare. În a doua etapă are loc automatizarea componentelor constante ale acțiunii în situații identice și similare, iar în etapa ulterioară are loc automatizarea ulterioară a acțiunii în diverse situații. Este ușor de observat că etapele propuse pentru formarea unei deprinderi gramaticale coincid practic. Potrivit lui A.A.Mirolyubov, etapele propuse de S.F.Shatilov sunt mai reușite, întrucât etapa preliminară nu poate cuprinde doar familiarizarea cu fenomenul gramatical, ea fiind asociată în mod necesar cu acțiuni bazate pe orientare, adică. formarea deprinderilor gramaticale primare. Formarea unei abilități gramaticale productive are loc într-o etapă ulterioară. Astfel, mai întâi se elaborează forma fenomenului gramatical, apoi este inclusă în vorbire. Cu toate acestea, potrivit A.A.Mirolyubov, toate acestea nu sunt caracteristice unei abilități receptive. A.A.Mirolyubov vorbește despre necesitatea dezvoltării etapelor formării unei abilități gramaticale receptive. Pentru a recunoaște și înțelege un fenomen gramatical dintr-un text, este necesară dezvoltarea la elevi a capacității de a găsi un fenomen gramatical în text, de a-l distinge de fenomene gramaticale similare. A.A.Mirolyubov propune să distingem trei etape: Orientare-pregătire, diferențială-identificare, stadiul de utilizare în vorbire. Astfel, în prima etapă, va avea loc o familiarizare cu fenomenul gramatical, selectarea trăsăturilor sale formale și pronunția. În a doua etapă, se va recunoaște fenomenul gramatical studiat, capacitatea de a-l distinge de formele gramaticale similare și formarea automatizării deprinderilor. La a treia etapă, va exista o automatizare suplimentară a abilității în procesul de percepere și înțelegere a formelor acestui fenomen gramatical în vorbirea orală și scrisă.

Pentru formarea deprinderilor gramaticale, există un sistem de exerciții de limbaj și vorbire.În exercițiile de limbă, elevii sunt rugați să completeze o serie de sarcini, de exemplu, precum: substituirea articolelor, scrierea terminațiilor cuvintelor, formarea pluralului substantivelor, alegerea formei corecte a verbului, modificarea propozițiilor etc. Aceste exerciții au ca scop dezvoltarea abilităților gramaticale. Exerciții de vorbire, care includ exerciții sub formă de răspuns la întrebări pe text sau exerciții de vorbire dialogică, sau exerciții de confirmare sau infirmare a informațiilor din text - toate aceste exerciții sunt de natură reproductivă. Cel mai bun, potrivit Belyaev, este pregătirea studenților în vorbirea live într-o limbă străină.

Cum să obțineți productivitate în posesia regulilor gramaticale? Recent, au apărut manuale ale unei noi generații, unde modelele gramaticale tipice sunt date sub formă de material de vorbire, care se propune să fie elaborat în timpul lecției.

Belyaev B.V. în „Eseuri despre psihologia predării limbilor străine” remarcă faptul că predarea gramaticii s-a bazat multă vreme pe memorarea regulilor, pe efectuarea unui număr mare de exerciții pentru consolidarea acestor reguli și „aplicarea conștientă a acestora la descifrarea și construirea propozițiilor în limbi străine”. ... Lecțiile au fost exclusiv de natură teoretică”. Apoi a apărut o altă extremă - elevilor nu li s-au explicat regulile limbii. Belyaev B.V. consideră că, întrucât „scopul predării școlare a limbilor străine este stăpânirea lor practică, atunci gramatica ar trebui predată nu atât prin prezentarea și stăpânirea teoriei acesteia, cât prin consolidarea practică a anumitor trăsături gramaticale ale vorbirii străine”.

Generalizarea fenomenelor gramaticale individuale în reguli gramaticale este una dintre modalitățile de organizare a materialului gramatical pentru formarea și dezvoltarea abilităților de reproducere. În anii 1980, apelul la folosirea unor reguli care încurajează elevii să acţioneze cu material gramatical şi care sunt instrucţiuni de acţiune suna din ce în ce mai insistent. Combinând în mod cuprinzător toate cele trei aspecte ale limbii (gramatica, vocabularul și fonetica), structurile gramaticale ajută la înlăturarea dificultăților asociate cu asimilarea teoriei.

E.N.Solovova consideră că scopul principal al predării gramaticii în liceu este „formarea abilităților gramaticale ale elevilor ca una dintre cele mai importante componente ale abilităților de vorbire în vorbire, ascultare, citire și scris”. Gramatica este o ramură a lingvisticii care studiază modelele de schimbare și combinația de cuvinte care formează propoziții și enunțuri semnificative.

Interferențe interlingvistice și intralingvistice

În limba studiată, există un număr destul de mare de fenomene gramaticale pe care elevii le pot confunda, deoarece aceste fenomene sunt total sau parțial absente în limba lor maternă. Când începe să predea gramatica, profesorul trebuie să țină seama și să fie conștient de posibilele dificultăți din punctul de vedere al apariției interferențelor interlingve și intralingvistice.

Interferența interlingvistică este diferența dintre formele gramaticale ale limbii studiate și ale unei singure, metodele de formare a cuvintelor, trăsăturile de sintaxă ale limbilor native și studiate, coordonarea cazurilor de pronume, substantive, particularitățile formării pluralului de substantive, diferența dintre formele de timp video ale verbului. Prin urmare, este deosebit de important atunci când studiem gramatica unei limbi străine să te bazezi pe cunoașterea gramaticii limbii materne pentru a efectua o analiză comparativă a structurilor gramaticale ale celor două limbi. Această comparație ajută la o mai bună înțelegere și învățare să aplice construcțiile gramaticale ale limbilor studiate și materne. Profesorul, alegând exerciții pentru lecție, ar trebui să țină cont de acest fenomen, deoarece numai în acest caz este mai ușor să preziceți și să preveniți diverse erori.

Dificultăți interlingvistice:

nepotrivire a prepozițiilor (de exemplu, a ajunge - a călători (nu există prepoziție în rusă), a ajunge la - a ajunge, a ajunge la)
în rusă, acest fenomen gramatical este absent (de exemplu, articolul)
utilizarea verbelor auxiliare în limba engleză și absența acestui fenomen gramatical în limba rusă.
într-o propoziție în engleză, ordinea cuvintelor este clar definită. Absența terminațiilor de caz necesită o ordine strictă a cuvintelor în engleză, iar în rusă nu există o astfel de structură, de exemplu:

Peter a construit o casă - Petya a construit o casă. Casa a fost construită de Petru. Petru a construit casa. După cum puteți vedea, schimbarea ordinii cuvintelor nu schimbă sensul propoziției în rusă.

5. în engleză, există mai multe
timpuri prezente, mai multe trecut și viitor.

Dificultățile intralingvistice includ:

polisemia construcțiilor, de exemplu: Present Simple și Present Continuous, Past Simple și Present Perfect, Past Simple și Past Perfect. Aceleași acțiuni care în rusă ar fi descrise de un verb la timpul trecut pot fi transmise în engleză printr-un verb în Past Simple și Present Perfect și Past Continuous.

2. verbul do în engleză joacă atât rolul semantic cât și
verb auxiliar.

3. confuzie, prezența unui număr mare de forme ale aceluiași verb
(au, a avut, a avut)

La predarea gramaticii, profesorul trebuie să creeze diverse situații comunicative și condițional comunicative pentru a consolida abilitățile gramaticale, de ex. pentru a familiariza studenții cu materialul gramatical, pentru a efectua instruirea și producția de vorbire a acestui material. Este necesară o combinație rezonabilă de exerciții gramaticale familiare și exerciții gramaticale cu elemente de comunicare. E.N. Solovova consideră că în practica predării unei limbi străine este imposibil să se rupă obiectivele practice, educaționale, de dezvoltare ale învățării, iar formarea competenței lingvistice ar trebui să meargă concomitent cu formarea competențelor de vorbire și socioculturale.

„Stăpânirea gramaticii implică nu atât cunoașterea regulilor, cât abilitatea de a le implementa fără ezitare în procesul de interacțiune a vorbirii.”

Pentru consolidarea aptitudinilor gramaticale, E.N. Solovova, este important să folosiți exerciții condițional comunicative și comunicative. Cel mai bun mod de a rezolva această problemă este E.N. Solovova numără jocurile. Jocurile sunt împărțite în

lingvistice (lexicale, gramaticale) și comunicative.
care vizează rezolvarea comună a problemelor și natură competitivă.
concentrat pe forma de lucru frontală, în grup, în pereche.

Exemple de E.N. Solovova citează în cartea ei. De exemplu, elevii primesc carduri de propoziție care au prepoziții omise. Profesorul numește prepozițiile în orice ordine. Câștigă primul elev care completează golurile fără erori.

Principalele etape ale lucrului asupra gramaticii

Prima etapă este familiarizarea cu fenomenul gramatical.

A doua etapă este consolidarea de material nou (primar și secundar).

A treia etapă este utilizarea unui fenomen gramatical în vorbirea productivă.

A patra etapă este controlul stăpânirii fenomenului gramatical.

Familiarizarea. Profesorul prezintă elevilor forma unui fenomen gramatical, funcția lui de vorbire, sensul și utilizarea lui în vorbire. Pentru a explica fenomenul gramatical, este indicat să folosiți diagrame, tabele și figuri. Studiul unui fenomen gramatical trebuie să înceapă cu sprijinul unor reguli studiate anterior. Când studiați timpul trecut continuu, este necesar să repetați timpul prezent continuu, amintiți-vă caracteristicile utilizării acestui timp în engleză, trageți analogi în rusă, explicați că în rusă nu există nicio distincție între acțiunile care au loc în acest moment și acțiunile care au loc în general. În ambele cazuri, este același verb. Sugestiile pot fi scrise pe tablă.

Iau micul dejun, sună-mă mai târziu.
eu Eu iau micul dejun la 7:30.

Cereți elevilor să traducă propozițiile în engleză. Și numește timpurile pe care le-au folosit pentru a face acest lucru. Puteți invita elevii să se familiarizeze cu contextul și să evidențieze fenomenul gramatical din context. Explicația se încheie cu formularea unei reguli generale. Apoi profesorul oferă elevilor exerciții pentru consolidarea primară a materialului gramatical.

Fixare primarămaterialul gramatical – etapa a doua. Profesorul poate folosi exerciții gata făcute din manual, diverse ajutoare suplimentare sau poate crea carduri de sarcini. De exemplu, în etapa de consolidare primară a materialului (a fost introdus timpul gramatical Past Continuous Tense), puteți da următoarea sarcină: citiți textul, subliniați sau scrieți verbele în Past Continuous. La scenăfixare secundarămaterial gramatical, vi se poate cere să îndepliniți următoarea sarcină: înlocuiți verbele date în casetă în text în funcție de sens, nu uitați să utilizați formele corecte ale verbului.

Stadiul utilizării productive a construcțiilor gramaticale.

La predarea gramaticii, stadiul utilizării unui fenomen gramatical în vorbirea productivă este adesea ignorat, notează E.N.Solovova. „Mulți elevi și profesori consideră că procesul de exersare a abilităților gramaticale necesită o atenție deosebită, perseverență, răbdare și nu poate fi un element distractiv al lecției.... Natura comunicativă a exersării structurilor gramaticale provoacă neîncredere nu numai în rândul profesorilor, ci deseori în rândul la fel de elevi.”

E.N.Solovova consideră că această etapă este foarte importantă, întrucât „stăpânirea gramaticii presupune nu atât cunoașterea regulilor, cât capacitatea de a le implementa fără ezitare în procesul de interacțiune a vorbirii.” Cea mai bună modalitate de a rezolva această problemă E.N.Solovova consideră că utilizarea diferitelor jocuri în lecție De exemplu, profesorul le cere elevilor să spună ce au făcut ieri la ora cinci seara. Sau profesorul distribuie cartonașe și le cere să facă propoziții în Past Continuous Tense. De exemplu:

Card 1 Card 2

Eu (înot) la 5o "ceas ieri. Am cântat ieri la pian.

Noi (jucăm) fotbal la 15:00 ieri. A scris o scrisoare ieri.

Profesorul distribuie cardul #1 elevilor mai slabi și cardul #2 celor mai puternici. De asemenea, puteți invita elevii slabi să alcătuiască propoziții din cuvinte, de exemplu: 1. was in park I walking the at yesterday 5 o "clock; 2. at football 7 o" clock he watching yesterday was.

Un sistem de exerciții pentru consolidarea materialului gramatical. Acestea sunt exercițiile:

exerciții de substituție
exerciții de construcție (alcătuiește propoziții din cuvinte)
pentru diferențierea materială

4. exerciții de transformare (de exemplu, deschideți paranteze, puneți
verb în forma corectă)

parafraza
exerciții de traducere (din rusă în străinătate)
jocuri (atât în sala de clasă, cât și în afara orelor de școală)
povestire
exerciţii de vorbire pentru rezolvarea problemelor de comunicare

O condiție necesară pentru stăpânirea fenomenului gramatical al lui Solovova E.N. are în vedere importanța conectării sensului unui fenomen gramatical dat cu funcțiile sale de vorbire. Când predați gramatica, este important să combinați în mod inteligent exercițiile de limbaj și vorbire. Exercițiile de vorbire includ exerciții sub formă de răspunsuri la întrebări pe text sau exerciții de vorbire dialogică, deși nu trebuie să uităm că aceste exerciții sunt doar de natură reproductivă. Este necesar să se instruiască elevii în vorbirea autentică într-o limbă străină. Este important să educăm elevii să înțeleagă nevoia și importanța învățării unei limbi străine și nevoia

folosiți-l ca mijloc de comunicare.

Este important ca exercițiile de gramatică să aibă un accent comunicativ. Profesorul creează situații adecvate care apropie elevii de situații reale de comunicare.

Controlul nivelului de formare a deprinderilor gramaticale

Abilitatea gramaticală este una dintre cele mai importante abilități de vorbire ale vorbirii, motiv pentru care afectează eficiența înțelegerii vorbirii în limbi străine și a construirii propriului discurs. Controlul formării deprinderilor gramaticale nu poate fi exclus din controlul nivelului de formare a competenţei comunicative în limba străină. Motivul pentru aceasta este mai mulți factori. În primul rând, sarcinile de monitorizare a formării abilităților gramaticale sunt prezentate în versiunea modernă a Examenului de stat unificat în limba engleză și în alte examene internaționale în limba engleză ca limbă străină. În al doilea rând, componenta gramaticală este parte integrantă a competenței de comunicare în limbă străină. În plus, evaluarea unui tip productiv de activitate de vorbire (vorbire sau scris) nu trebuie redusă la o evaluare doar a aspectului gramatical. Ar trebui evaluate atât vocabularul activ, cât și dezvăluirea subiectului.

Exercițiile pentru controlul nivelului de formare a abilităților gramaticale pot fi foarte diverse, de exemplu:

Elevii sunt rugați să completeze golurile din text inserând prepoziția, verbul, adjectivul, pronumele corespunzătoare.
Sarcini pentru găsirea erorilor în text.
Sarcini pentru transformare (din acest cuvânt este necesar să se formeze o singură rădăcină și să o introducă în text).
Traducere din rusă în străină.
Utilizarea diverselor teste (pentru substituție, pentru găsirea erorilor în text, pentru găsirea de cuvinte suplimentare în text).
Utilizarea diferitelor exerciții de proiectare.

Greșeli gramaticale și corectarea lor.

Există diferite moduri de a corecta erorile. Alegerea unei metode de corectare a erorilor depinde de ce fel de vorbire este: orală sau scrisă, de ce tip de muncă (sală de clasă, acasă, creativ, de control), de ce tip de interacțiune (lucru individual, de grup sau frontal). Metodologia a descris deja suficient de detaliat metodele de corectare a erorilor gramaticale în vorbirea scrisă (de la sublinierea unei forme neregulate până la corectare) și exprimarea orală a elevilor. Profesorul însuși va trebui să decidă care tehnică este cea mai potrivită într-o anumită situație.

Cum pot și trebuie corectate erorile? Este posibil să corectați imediat erorile. Este posibil să atrageți atenția elevului asupra unei erori și să-i cereți elevului să o corecteze. O altă modalitate este învățarea reciprocă, corectarea greșelilor camarazilor. Elevilor le place să se simtă ca un profesor, așa că corectarea greșelilor colegilor cheie este de mare interes pentru ei. Corectând greșelile camarazilor lor, elevii învață singuri.

În munca sa, E.N.Solovova face apel la formarea unei atitudini grijulii față de limbă în rândul elevilor și încurajarea acestora să identifice și să corecteze în mod independent erorile.

constatări

Fără cunoașterea regulilor gramaticale, este imposibil să înțelegem sistemul limbii. Fără înțelegerea structurii gramaticale a limbii, este imposibil să-ți exprime corect gândurile, să înțelegi vorbirea unei limbi străine. Dezvoltând abilitățile de comunicare, profesorul se bazează pe gramatică. Nu este un secret pentru nimeni că comunicarea este în general posibilă folosind un număr limitat de cuvinte, dar în ce măsură și la ce nivel? Dezvoltarea competenţei de comunicare în limbă străină are loc exclusiv în toată diversitatea componentelor acesteia. Prin urmare, gramatica joacă un rol foarte important în formarea competenței comunicative.

Când începe să predea gramatica, profesorul trebuie să fie expert în teorie, trebuie să știe că diferite abordări și metode sunt aplicabile la diferite niveluri de predare. Cele două abordări ale predării gramaticii sunt explicite și implicite. Abordarea explicită se distinge prin explicarea regulilor și fenomenelor gramaticale. Implicitul se caracterizează prin repetarea și memorarea structurilor corecte din punct de vedere gramatical. Abordarea explicită este implementată prin două metode principale - inductivă și deductivă. Deci, la o etapă mai tânără de învățare, metoda inductivă este mai potrivită, adică. explicație de la singular la general, iar pe cea mai veche - deductivă, implicând trecerea de la regulă la tiparele de vorbire.

Pe baza cunoașterii fenomenelor de interferență intralingvistică și interlingvistică, profesorul poate planifica cu competență o lecție de introducere a fenomenelor gramaticale și poate selecta un sistem de exerciții pentru consolidarea materialului gramatical. Trebuie amintit că conținutul predării gramaticii include reguli și fenomene gramaticale, precum și abilități gramaticale în utilizarea fenomenelor, construcțiilor și structurilor gramaticale. Stăpânirea gramaticii limbii este necesară pentru formarea deprinderilor și abilităților vorbirii orale și scrise, precum și pentru înțelegerea vorbirii străine în ascultare și citire. Abilitățile de comunicare în vorbirea orală și scrisă pot fi considerate formate dacă elevii învață să comunice oral în limba țintă în măsura minimă posibilă. Abilitățile gramaticale sunt împărțite în receptive (ascultare și citire) și productive (vorbit, scris), iar minimul gramatical este împărțit în activ și pasiv. Pentru formarea deprinderilor gramaticale, există un sistem de exerciții de limbaj și vorbire. Fără dezvoltarea abilităților gramaticale, fără a intra în vorbire, regulile gramaticale nu pot servi ca mijloc de comunicare. Principalele etape de lucru pe gramatică includ: introducerea materialului gramatical, consolidarea primară și secundară a materialului gramatical, practica în comunicare, control. Unul dintre principalele principii metodologice ale predării gramaticii engleze este principiul învățării secvențiale, în care materialul gramatical este predat de la simplu la complex.

Lista literaturii folosite

Makhmuryan K.S. Un curs de prelegeri despre metodologia predării limbii engleze.
Noi standarde de stat pentru o limbă străină. 2-11 clase. M.:

Astrel, 2004.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine.

Linguodidactică și metodologie. M.: Akademkniga, 2006.

Belyaev B.V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine. M., 1965.
A.A. Mirolyubov. Probleme de predare a gramaticii și foneticii străinilor

limbi, MIOO, M., 2006.

6. Program în limbi străine. Primul și al doilea model de învățare. M.: RT-

Presa, 2000.

Starkov A.P. Structuri gramaticale ale limbii engleze. Voronej, 1962.
Fundamentele teoretice ale metodologiei predării limbilor străine în gimnaziu

şcoală. Ed. IAD. Klimentenko, A.A. Mirolyubova. M.: Educație, 1981.

9. Kitaigorodskaya G.A. Metode de predare intensivă a limbilor străine.

M., 1982

10. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, SI. Petrov. Carte de birou

profesor de limbi straine. Minsk, Școala Superioară, 2004.

11. N.D. Galskova. Metode moderne de predare a limbilor străine. Beneficiu

pentru profesor. Arkti, M., 2004.

12. Tehnici de joc pentru repetarea celor cinci timpuri ale verbului englezesc.

Limbi străine la școală, nr. 3, 2004.

13. Solovova E.N. Metode de predare a limbilor străine. Curs de bază de prelegeri.

M.: Educație, 2005.

14. E.I. Passov, E.G. Zavesova. Metode de predare a limbilor străine:

„Formarea abilităților gramaticale”, set de manuale nr. 9, Voronezh 2002.

15. Programul de predare a limbilor străine sub redacția Ph.D. V.V. Ponomareva,

Moscova, RT-PRESS, 2000

Limbi străine la școală, nr. 1 2003, nr. 3 2004, nr. 3 2008.
Makhmuryan K.S. scrisoare metodică. Predarea limbilor străine în

instituțiile de învățământ ale orașului Moscova în contextul introducerii unei noi programe de bază regionale din Moscova. M.: MIOO, 2007.

Note de subsol și note

1. Makhmuryan K.S. scrisoare metodică. Predarea limbilor străine în instituțiile de învățământ din orașul Moscova în contextul introducerii unui nou curriculum de bază regional de la Moscova. M.: MIOO, 2007, p. 3 N.D. Galskova, N.I. Gez. Teoria predării limbilor străine. Linguodidactică și metodologie. Moscova, Akademkniga, 2006 E.I. Passov, E.G. Zavesova. Metode de predare a limbilor străine: „Formarea abilităților gramaticale”, set de manuale nr. 9, Voronezh 2002, p. 3

Programul de predare a limbilor străine sub redacția Ph.D. V.V. Ponomareva, Moscova, RT-PRESS, 2000

E.N. Solovova „Metode de predare a limbilor străine. Curs de bază de prelegeri „M.: Educație, 2005. pagina 107.

Starkov A.P. „Structurile gramaticale ale limbii engleze”. Metode de predare a limbilor străine: „Formarea abilităților gramaticale”, set de manuale nr. 9, Voronezh 2002, p. 17

Belyaev B.V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine. Metode de predare a limbilor străine: „Formarea abilităților gramaticale”, set de manuale nr. 9, Voronezh 2002, p. 5

Belyaev B.V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine. Metode de predare a limbilor străine: „Formarea abilităților gramaticale”, set de manuale nr. 9, Voronezh 2002, p. 19

E.N. Solovova „Metode de predare a limbilor străine. Curs de bază de prelegeri „M.: Educație, 2005. pagina 101.

E.N. Solovova „Metode de predare a limbilor străine. Curs de bază de prelegeri „M.: Educație, 2005. Pagina 115.

E.N. Solovova „Metode de predare a limbilor străine. Curs de bază de prelegeri „M.: Educație, 2005. Pagina 117.

Formarea abilităților gramaticale pe baza vizualizării etapei medii de educație într-o școală cuprinzătoare. Caracteristicile abilităților gramaticale în diverse tipuri de activitate de vorbire Caracteristicile abilităților gramaticale și compoziția structurală a acesteia

Conceptul de observație statistică, etapele implementării acesteia

Interacțiunea dintre om și tehnosferă

Definiția tezaurului. Tezauri. principiile lingvistice ale construcției tezaurului. Exemplu: WORDNET - tezaur computer inteligent

Calculul consecințelor unei explozii în interiorul echipamentelor tehnologice

Rezultatul reformei din 1861

Formarea abilităților gramaticale pe baza vizualizării etapei medii de educație într-o școală cuprinzătoare. Caracteristicile abilităților gramaticale în diverse tipuri de activitate de vorbire Caracteristicile abilităților gramaticale și compoziția structurală a acesteia

Articole similare