Despre munca unui logoped în centrul de vorbire al Dow. Organizarea muncii la stația dow logo. Aceste concluzii sunt făcute de comisia de logopedie, care ajunge la instituția de învățământ preșcolar în perioada aprilie-mai și recrutează copii pentru cursurile la centrul de logopedie în noul an universitar.

Olga Borodina
Organizarea muncii la punctul de logo al instituției de învățământ preșcolar

Importantă în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar este implementarea corecțională muncă, care are ca scop detectarea și eliminarea în timp util a încălcărilor vorbirii și dezvoltarea personală a preșcolarilor. Pentru a efectua corectii muncă funcționând pe baza grădiniței centru de logopedie, care oferă o abordare individualizată și sistematică a corectării tulburărilor de vorbire.

centru de logopedie(abreviat « logopoint» ) este un loc în care se acordă asistență copiilor cu tulburări de vorbire fără a transfera copilul la altul (de specialitate) grup. Sarcina principală a preșcolarului institutii de invatamant tip general de dezvoltare (adică grădinițe obișnuite) este implementarea programului de învăţământ general. Și, după cum știți, un astfel de program nu oferă în mod special timp pentru cursuri cu un profesor - logoped.

Pe terapie logopedică item înscriși copii de la 5 ani cu necomplicate (comparativ cu diagnosticele pentru grădini de logopedie) tulburări de vorbire. Din mai multe motive (de exemplu, îndepărtarea de la locul de reședință a instituțiilor de învățământ preșcolar cu grupuri de vorbire specializate, lipsa locurilor în grupurile de vorbire etc., copiii cu defecte de vorbire complexe sau combinate pot fi și ei înscriși în logopoint. Pe terapie logopedică punctele nu iau pe toți copiii unei grădinițe obișnuite, ci doar pe cei mai nevoiași de ajutor. Există o secvență în funcție de severitatea deficienței de vorbire. În primul rând sunt înscriși copiii de 6 ani, care vor merge la școală peste un an. Adică băieții din grupa pregătitoare. La fel și cei cu care nu au terminat cursurile logoped anul trecut. Pe locurile rămase sunt înscriși unii dintre copiii grupei mai mari. Toți ceilalți au nevoie de ajutor logoped, sunt la coadă.

În ce mod sunt clasele? logopoint? Frontal (cu un grup de copii)- 1 dată pe săptămână, cursuri individuale-subgrup - de 2 sau 3 ori pe săptămână. Scopul individului terapie logopedică cursuri - corectarea pronunţiei sunetului şi dezvoltarea proceselor fonemice. În prima jumătate a zilei Logopedul lucrează 3-4 zile pe săptămână.. După-amiaza - de 1 - 2 ori pe săptămână. Cel mai adesea după-amiaza au loc lecții individuale și consultări cu părinții.

Pe parcursul anului universitar pt Centrul de logopedie funcționează pentru diverse directii: organizatoric, diagnostic, corectiv, preventiv, științific și metodologic.

Ca rezultat munca organizatorica se fac pregătiri terapie logopedică birou pentru noul an universitar (pana pe 15 septembrie): material metodologic sistematizat și completat, ilustrat și fișe pentru copii. Fișele medicale ale copiilor înscriși logopoint, pentru a clarifica datele anamnestice din diagramele de vorbire (în septembrie și pe tot parcursul anului). La începutul anului se întocmesc un orar și o ciclogramă orele de lucru ale unui logoped.

Diagnostic munca include terapia logopedică ancheta tuturor grupelor de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar (început și sfârșit de an, în vederea stabilirii concluziile terapiei logopedice, precum și înscrierea copiilor de seniori și grupe pregătitoare de grădiniță pt logopoint. Bazat pe terapie logopedică examenele se completează în „protocoale de examinare a vorbirii orale.

Corecție-dezvoltare lucrează în conformitate cu terapia logopedică concluziile se realizează direct cu copiii înscriși la logopoint pe parcursul întregului an universitar.

Pe terapie logopedică articol copii inscrisi vârsta preșcolară vizitând grădinița și având:

Subdezvoltarea fonetică;

Subdezvoltarea fonetic-fonemică;

Subdezvoltarea generală a vorbirii exprimată în mod neascuțit.

Copiii identificați în timpul examinării cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii, alalie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, cu alte dizabilități de dezvoltare (retard mintal, tulburări de vedere, auz, inteligență etc.) sunt trimiși la centrul medical primar, în scopul să clarifice concluziile discursului și soluțiile la problema educației ulterioare într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator sau în grupuri de orientare compensatoare.

Admiterea la terapie logopedică punct se face în cursul anului universitar pe măsură ce locurile devin disponibile, în timp ce terapie logopedică La cursuri participă cel mult 25 de copii simultan.

De atunci copiii sunt înscriși care au tulburări simple de vorbire (subdezvoltare fonetică, fonetic-fonemică a vorbirii, subdezvoltarea generală a vorbirii, exprimată netăi), este important ca Loc de munca a inclus exact acele zone care corespund structurii deficienței de vorbire.

În perioada preventivă muncă desfăşurat în septembrie şi mai logopedic examinarea grupelor juniori și mijlocii de grădiniță, analiza dosarelor medicale. consilierea individuală a părinților și educatorilor se realizează pe baza rezultatelor sondajului.

Multumesc pentru inchidere munca unui logopedși tuturor cadrelor didactice ale instituției de învățământ preșcolar se obțin rezultate înalte în corectarea deficiențelor de vorbire la copii, precum și prevenirea acestora la institutie de invatamant prescolar logopoint.

Publicații conexe:

Prezentare „Organizarea muncii în perioada de adaptare în instituțiile de învățământ preșcolar” Organizarea muncii în perioada de adaptare Realizată de educatoarea: Zdorova Marina Gennadievna MBDOU Grădinița „Ivushka”. În preadaptare.

Planul anual de lucru al unui profesor logoped la un centru de vorbire„Sunt de acord” Șeful MBDOU „Grădiniță de tip combinat „Floare stacojie”. ___ "___" ___ 2018 Anual.

Implementarea cu succes a recreerii de vară este determinată în mare măsură de o abordare integrată a planificării organizației și medicale și pedagogice.

Organizarea competentă a activităților recreative de vară în instituția de învățământ preșcolar, acoperind toți participanții proces educațional, oferă larg.

Organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar Organizator munca metodicaîntr-o instituție de învățământ preșcolar este un profesor senior, deci în comunicarea de zi cu zi.

Acte normativ-juridice.

Atunci când organizează activitatea logopointului, profesorul trebuie să se bazeze pe următoarele documente legale.

1. Despre organizarea activității unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ general Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 14 decembrie 2000 nr. 2

Această scrisoare stabilește procedura de organizare a activităților centrului de vorbire din cadrul școlii. Conform acestui document, ocuparea maximă a logopoint-ului este de 25 de persoane. Deoarece nu există un document similar care să se aplice centrelor preșcolare de vorbire, logopedii, atunci când își planifică munca, pot fi ghidați de această scrisoare de instrucțiuni. La logopointul preșcolar pot fi înscriși și până la 25 de copii cu diagnostic de dislalie, dislalie complexă, disartrie. Dar cu copiii de vârstă preșcolară se desfășoară în principal munca individuală și în subgrup. Prin urmare, umplerea optimă a grupului depinde de diagnosticele de vorbire ale copiilor.

Dacă un copil este diagnosticat cu „dislalie” sau „dislalie complexă”, el este înscris într-un grup pentru copii cu tulburări fonetice. Lucrul cu astfel de copii este conceput pentru șase luni. Mărimea optimă a acestui grup este de 10-12 persoane. Iar lucrul cu un grup de copii cu tulburări de vorbire fonetică și fonetică durează un an întreg, astfel încât capacitatea acestuia poate ajunge la 15 persoane.

Reglementări privind organizarea muncii unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are grupuri specializate în structura sa

Aprobat la o reuniune a activului defectologilor de la Moscova pe baza deciziei colegiului Comitetului pentru Educație din Moscova din 24 februarie 2000.

Această prevedere reglementează activitatea unui profesor logoped la un centru preșcolar de vorbire. În el:

S-a determinat sarcina orară pe săptămână și repartizarea timpului de lucru al unui logoped în timpul zilei;

S-a indicat posibilitatea desfășurării orelor de logopedie în prima și a doua jumătate a zilei;

Este indicată durata orelor de logopedie individuale și subgrup.

Documentul vorbește și despre necesitatea ca un logoped să lucreze la prevenirea tulburărilor de vorbire și la completarea documentației, dar, din păcate, documentul nu oferă timp pentru aceste tipuri de muncă.

3. Despre organizarea muncii cu copiii cu tulburări de vorbire în instituțiile de învățământ de stat care implementează programe de învățământ preșcolar

Ordinul Departamentului Educaţiei

Moscova nr 2-34-20 din 11.08.2005

Acest document indică limitele de vârstă ale copiilor cu care logopedul lucrează la centrul de vorbire - 4,5-7 ani. Totuși, în documentele anterioare s-a indicat că logopedul lucrează doar cu copiii din grupele de seniori și pregătitoare pentru școală.

În document se mai precizează că pe parcursul anului un profesor logoped trebuie să efectueze și un examen copiilor de 3 ani. Astfel, vorbirea copiilor de vârstă preșcolară primară (3-4 ani) este examinată de doi logoped: un logoped al unei clinici pentru copii și un logoped al unui centru de logopedie.

Conform documentului luat în considerare, frecvența și durata orelor individuale de logopedie sunt determinate de un logoped - în funcție de natura tulburării de vorbire a copilului. Acest lucru permite logopedului să conducă nu atât de multe cursuri cât „s-a presupus”, ci atât cât este necesar pentru acest copil.

Acest ordin conține și o listă a documentelor care trebuie completate de specialiștii centrului de vorbire. Unul dintre documente este un caiet pentru interacțiunea unui logoped cu educatorii grupurilor ai căror copii sunt în muncă de logopedie. Cu toate acestea, profesorii din grupurile de masă de grădinițe nu desfășoară o astfel de muncă. Acest lucru se face doar în grădinițe de logopedie sau grupe de logopedie, pentru care educatoarele primesc un supliment salarial.

Planificarea muncii

Eficiența punctului de logo este asigurată de următoarele documente:

Planul anual de lucru al unui logoped la un centru de vorbire;

Un plan promițător pentru desfășurarea orelor de subgrup cu copii de 5-6 ani cu un diagnostic de „tulburări fonetice de vorbire”;

Un plan promițător pentru desfășurarea orelor de subgrup cu copii de 5-6 ani cu un diagnostic de „subdezvoltare fonetică-fonetică a vorbirii”;

Plan individual de lucru corectiv;

Programul de lucru aproximativ al unui logoped;

Programul lecțiilor individuale;

plan de lecție subgrup;

Raport asupra muncii depuse pe parcursul anului universitar;

Protocoale pentru admiterea și eliberarea copiilor.

Planurile pentru anul universitar următor sunt întocmite în luna mai și aprobate de șeful instituției de învățământ preșcolar.

1. Planul anual de lucru al unui logoped la un centru de vorbire

Planul anual definește trei domenii principale de lucru pentru un specialist în centru de vorbire: cu copiii, educatorii și părinții copiilor în curs de formare. O listă separată conține o listă de evenimente organizate de un logoped pe parcursul anului și care nu sunt legate de date specifice. Planul anual de lucru al punctului de logo prezentat mai jos este prezentat sub forma unui tabel. Cu toate acestea, un logoped îl poate emite sub formă de liste în anumite domenii de activitate.

2. Plan pe termen lung de conducere
clase de subgrup cu copii 5-6 ani cu diagnostic
„tulburări fonetice de vorbire”

Pe lângă tulburările de pronunție a sunetului, copiii din acest grup pot avea și elemente de subdezvoltare fonetic-fonemică și lexico-gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă nu este bine formată. Având în vedere acest lucru, a fost dezvoltat un complex de clase de natură combinată. Pe ele, pe lângă dezvoltarea abilităților motrice ale aparatului de vorbire, abilitățile de analiză a sunetului și activarea funcțiilor mentale superioare, se lucrează pentru îmbogățirea dicționarului și corectarea structurii gramaticale a vorbirii.

Lucrările corective conform planului sunt proiectate pentru șase luni. Etapa principală este precedată de un ciclu de 12 clase pregătitoare(antrenament logo). Aceste sesiuni durează 30 de minute. Acestea sunt ținute de 4 ori pe săptămână într-o secvență strictă.

Apoi, logopedul conduce cursuri tematice ale etapei principale de 2 ori pe săptămână. Fiecare subiect este rezolvat în 1-2 săptămâni și fixat lecții individuale. Subiectele scenei principale pot varia în funcție de subiectele care provoacă dificultăți copiilor. Clasele etapei principale nu necesită o secvență strictă de execuție.

Planul prevede, de asemenea, patru clase privind dezvoltarea vorbirii coerente. Lecția finală se ține sub formă de vacanță.

3. Un plan pe termen lung pentru desfășurarea orelor de subgrup cu copii de 5-6 ani cu un diagnostic de „subdezvoltare fonetică-fonetică a vorbirii”

La copiii din acest grup, pe lângă încălcările laturii sonore a vorbirii, există o percepție fonetică-fonemică neformată. Cu astfel de copii, ar trebui efectuată o muncă sistematică pentru a dezvolta auzul fonemic. Planul prevede un sistem de formare pas cu pas a aspectului fonemic al vorbirii. În sala de clasă, un logoped îi prezintă copiilor sunete și litere și lucrează la dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. La fiecare lecție, preșcolarii exersează pronunția corectă a noilor sunete, învață să le diferențieze, se familiarizează cu literele care reprezintă aceste sunete.

Lecțiile individuale cu copiii cu FFNR se țin de două ori pe săptămână. Planul prevede opt lecții privind dezvoltarea vorbirii coerente (o dată pe lună). Lecția finală se desfășoară sub forma unei sărbători, la care sunt invitați părinții.

4. Plan individual de lucru corectiv (compilat pentru fiecare copil)

Un plan individual de lucru corecțional și o hartă a vorbirii sunt documentele de bază, pe baza cărora logopedul desfășoară activități de corecție cu fiecare copil specific.

Planul individual ar trebui să indice nivelul inițial al stării de vorbire a copilului, formele și tipurile de lucrări corective necesare. Menținerea acestui document vă permite să urmăriți dinamica stării de pronunție a sunetului și a vorbirii copilului pe luni. Prin exercitarea unui astfel de control, un logoped poate desfășura mai eficient munca corecțională.

Programul de lucru aproximativ al unui logoped și ciclograma orelor de lucru

Documentele enumerate la numerele 5-8 sunt organizatorice: ajută logopedul să planifice și să efectueze lucrări în diferite etape ale procesului de corectare.

Programul de lucru al unui logoped este întocmit anual, aprobat de conducătorul instituției de învățământ preșcolar și stocat în documentele de îndrumare ale logopedului. Ciclograma vă permite să analizați modul în care este utilizat timpul de lucru al logopedului.

7. Programul lecțiilor individuale

Graficul arată informațiile:

Data și ora fiecărei lecții;

Despre stadiul de consolidare în care se află sunetul automatizat al copilului;

Planul de lecție pentru subgrup

Este convenabil să folosiți planul dat al unei lecții de subgrup atunci când desfășurați cursuri combinate de terapie logopedică. Dacă se dorește, un logoped poate aranja o lecție sub forma unui rezumat.

Proiectarea unui colț pentru un logoped și a unui memoriu pentru părinți

După ce se formează în sfârșit grupurile pentru înscrierea în centrul de vorbire, logopedului i se recomandă să țină prima întâlnire cu părinții (de regulă, aceasta se întâmplă la jumătatea lunii septembrie). La această întâlnire, logopedul ar trebui să explice părinților de ce copiii lor trebuie să participe. cursuri de logopedie, vorbesc despre modul în care sunt realizate, îți amintesc de necesitatea de a finaliza temele la timp. Părinții ar trebui, de asemenea, să fie conștienți de faptul că tulburările de vorbire ale copilului pot duce la scrisîn școală, iar acest lucru poate avea un impact semnificativ asupra performanței academice. De aceea este nevoie de cursuri de logopedie corective la vârsta preșcolară.

Pentru a controla finalizarea temelor de către părinți, un jurnal școlar obișnuit este introdus în dosarul pentru lecțiile individuale, pe coperta căruia este lipită o fotografie a copilului. În ea, logopedul face notițe adecvate, iar părinții pot nota întrebările care apar în cursul îndeplinirii sarcinilor pentru logoped. Un astfel de jurnal ajută la menținerea contactului dintre părinți și logoped pe toată perioada șederii copilului la centrul de vorbire.

Pentru a informa părinții despre evoluția procesului corecțional în grup, se întocmește un colț de logoped. Pentru a reaminti părinților cum să desfășoare temele în mod corespunzător cu un copil, sunt folosite mementouri speciale.

De asemenea, în Colțul Logopediei sunt indicate numele copiilor ai căror părinți ar trebui să vină la consultație, precum și timpul pentru consultațiile de logopedie. Consultațiile au loc după-amiaza (de la 16:00 la 18:00) - ora cea mai convenabilă pentru părinți.

Părinții ar trebui să fie conștienți de responsabilitățile unui centru de vorbire și de responsabilitățile lor față de copiii lor. Aceste informații sunt plasate în Colțul logopedului.

În cazul în care profesorii centrului de vorbire consideră necesar, pot oficializa informațiile furnizate sub formă de convenție și pot încheia o astfel de înțelegere cu părinții fiecărui copil.

Lucrul cu educatorii

O atenție deosebită trebuie acordată organizării muncii cu educatorii din toate grupele grădiniței, începând cu a doua grupă mai tânără.

Experiența arată că organizarea muncii preventive ajută la reducerea numărului de tulburări fonetice la copii. În primul rând, un logoped conduce cursuri în subgrup cu copii, iar apoi educatorii, la instrucțiunile unui logoped, desfășoară singuri cursuri similare. În sala de clasă, logopedul oferă diverse exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii și a vocii, abilităților articulatorii și motorii fine.

Pentru implementarea relației în munca logopedului și educatorului, se recomandă utilizarea fișei de interacțiune și a fișei de examinare a motricității fine.Fișa de interacțiune între logoped și educator pentru automatizarea sunetelor emise îl va ajuta pe educator. vezi ce sunete lucrează logopedul cu fiecare copil din grup și controlează pronunția corectă a acestor sunete de către copii în momentele de regim.

Diagnosticul abilităților motorii fine ale copiilor este efectuat de un logoped. O analiză a rezultatelor obținute va permite dezvoltarea unui număr de exerciții pentru copiii ale căror abilități motorii fine sunt în urmă față de norma de vârstă. Profesorul efectuează aceste exerciții cu copiii în cadrul orelor lor.

Examen logopedic

card de vorbire

Pentru fiecare copil înscris într-un centru de vorbire se creează o hartă a vorbirii, în care sunt înregistrate trăsăturile laturii fonetice a vorbirii copilului (sunetul general al vorbirii, starea auzului fonemic, trăsăturile pronunției sonore); starea structurii lexico-gramaticale și a vorbirii coerente.

Logopoint. Logogroup. Diferențele. Specificitate.

	logopoint	Grup de terapie logopedică
Organizat	într-o instituție de învățământ preșcolară de tip general de dezvoltare, combinată, compensatoare sau ca serviciu suplimentar pe bază contractuală	în instituția de învățământ preșcolară de tip combinat, compensator, este principala activitate educațională finanțată de la buget
Motivul admiterii	diagnosticul unei instituții de învățământ preșcolar logoped în perioada 1-15 septembrie	Direcția PMPK
Acoperire (pe baza unui pariu)	mai multe grupuri de dezvoltare generală	un grup de corectare
Contingentul de copii este predominant	cu tulburări de vorbire negrave (FNR, FFNR), dar din cauza unui număr de factori (depărtarea de la locul de reședință al unei instituții de învățământ preșcolar cu grupe de vorbire, lipsa locurilor în grupurile de vorbire etc.), copii cu probleme complexe sau defectele de vorbire combinate pot fi înscrise într-un centru de vorbire	cu tulburări complexe de vorbire (ONR nivel I, II, III, forme complicate de FFNR, bâlbâială)
Ocupare	maxim - 35 persoane, minim - 20 in functie de locatie (oras, zona rurala)	pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (ONR) - 10 persoane; pentru copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii (FFNR) - 12 persoane; pentru copii bâlbâitori - 12 persoane
Vârstă	5-7 ani	3-7 ani
Forme de lucru	individual, individual-subgrup	grup (frontal), subgrup, individual
Durata lecției	10-15 minute	frontal - 25-30 minute, individual-subgrup - 15-20 minute.
Frecvența vizitelor	De 3-5 ori pe săptămână	De 1-2 ori pe zi, în funcție de gravitatea încălcării dezvoltarea vorbirii, variabilitatea formelor de clase
Principalele sarcini ale procesului de corectare	depășirea deficiențelor fonetice și fonetice ale vorbirii; prevenirea tulburărilor de citire și scriere	Cortiunea încălcărilor vorbirii orale: formarea drepturilor. pronunție, învățarea vocabularului. si gramatica. mijloace de limbaj, dezvoltarea abilităților lui St. vorbire; avertizare privind încălcările de citire și scriere; activare cognitivă. activitățile copiilor; corectarea deficiențelor personalității emoționale. și dezvoltarea socială; propaganda logo-ului. cunoștințe între profesori, părinți (reprezentanți legali)
Durata sederii	depinde de severitatea defectului de vorbire și variază de la 1,5 luni la 1 an	depinde de severitatea defectului de vorbire și de timpul de internare, variază de la 1 la 4 ani
Lățimea de bandă	20-35 de elevi pe an	depinde de perioada de antrenament corecţional şi de dezvoltare
Eliberare	efectuat de un logoped sau instituție de învățământ preșcolar PMPk	realizat de PMPK
Relaţie	în principal părinţii (persoanele care le înlocuiesc), educatori	educatori, profesori, specialiști, lucrători medicali, părinți (persoane care îi înlocuiesc)
Suplimentari tarifare	-------------------	personalul didactic cu 20%; medici, personal medical junior cu 15%

Centru preșcolar de logopedie

♦ Centrul de logopedie preșcolar este cea mai „tânără” formă de organizare a asistenței corective a vorbirii copiilor cu deficiențe de vorbire. Din păcate, conform acestui model de organizare a asistenței logopedice, încă nu există un singur document de reglementare la nivel federal. Publicațiile într-o serie de publicații, în special în revista științifică și metodologică „Logopedie”, ajută la abordarea mai eficientă a problemelor de prevenire și corectare a defectelor de vorbire. Cu toate acestea, logopedii au uneori probleme care necesită o abordare extraordinară, atât a organizării, cât și a selecției conținutului lucrărilor de vorbire corecțională.

♦ La analizarea prevederilor disponibile în prezent privind centrele de logopedie preșcolare din orașe și regiuni individuale ale Federației Ruse, se constată multe discrepanțe și inconsecvențe în ceea ce privește specificul munca de logopedie cu copiii preșcolari. Aceste discrepanțe și inconsecvențe se referă la:

♦ - o listă a tipurilor și formelor de defecte de vorbire la care sunt înscriși copiii;

♦ mecanism de înscriere;

♦ - numărul de copii care învață la centrul de vorbire în același timp;

♦ - o listă de documentare a unui logoped.

Neconcordanțe într-o serie de prevederi se datorează în principal faptului că se bazează pe scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie al unui centru educațional general. instituţie". Formularea titlului scrisorii face posibilă presupunerea că se referă și la activitățile centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, întrucât grădinițele sunt și instituții de învățământ general. Dar această scrisoare determină în totalitate și în totalitate procedura de organizare a activităților numai a centrului de vorbire școlar, care rezultă din conținutul scrisorii și al anexelor acesteia.

Un centru de logopedie la o instituție (instituții) de învățământ preșcolar poate fi deschis prin decizie administrarea instituțiilor de învățământ preșcolar și în coordonare cu autoritățile educaționale locale pe baza datelor de examinare a copiilor și de identificare a celor care au nevoie de asistență logopedică.

Activitatea centrului de logopedie se bazează pe principiul „tufișului”,în conformitate cu care un logoped poate fi deservit de una (de bază) sau de bază și mai multe instituții de învățământ preșcolar din apropiere (anexate acesteia), precum și de copiii crescuți într-o familie și care locuiesc în apropierea centrului de logopedie.

Obligatoriu starea de deschidere Centrul de logopedie la o instituție de învățământ preșcolar este prezența în instituția de bază (sau în instituția de bază și anexată acesteia) a cel puțin 10 grupe de copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6-7 ani.

Se poate organiza un centru de logopedie cu un DOW de forma:

Dezvoltare generală

Combinate

compensatorie

Organizarea unui centru de logopedie cu instituţii de învăţământ preşcolar în curs de dezvoltare generală este posibil numai dacă în instituția de bază există o cameră special alocată - o sală de logopedie cu o suprafață de cel puțin 15 m 2 care îndeplinește cerințele pedagogice și sanitare și igienice, regulile Siguranța privind incendiileși adaptat pentru desfășurarea de cursuri individuale și subgrup cu copii, consultații pentru părinți. Centrul de logopedie trebuie să fie dotat cu echipamentul, jucăriile și ajutoarele necesare în modul stabilit pentru compensarea grupelor de instituții de învățământ preșcolar.

Dacă se organizează un centru de logopedie cu o instituție de învățământ preșcolar de tip combinat sau compensator, cabinetul logopedului creat și echipat anterior poate servi ca cameră pentru acesta, dar numai dacă există o intrare separată în acesta, izolată de sălile de grup și numai în acele ore când logopedul grupului compensator nu conduce cursuri. cu copii acolo.

timp de lucru, dimensiune salariile, durata concediului de odihnă anual și alte condiții de muncă ale unui logoped sunt determinate de standardele corespunzătoare grupelor compensatorii ale instituțiilor de învățământ preșcolar. un logoped în condiții de muncă la un centru preșcolar de logopedie este de 20 de ore, dintre care 15-16 ore sunt dedicate lucrului direct de corecție și de vorbire cu copiii și 4-5 ore muncii organizatorice, metodologice și de consiliere cu personalul pedagogic al instituţia de învăţământ preşcolar şi părinţii.

Înscrierea copiilor logopedul însuși desfășoară cursuri de remediere pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat asupra copiilor de toate grupele de vârstă ale instituției de învățământ preșcolar de bază (de bază și atașate acesteia) la începutul și sfârșitul anului școlar. La înscrierea copiilor, este necesar să se țină cont de natura, gravitatea tulburărilor de vorbire, de vârsta copiilor, acordând în primul rând asistență corectivă preșcolarilor mai mari cu acele tulburări de dezvoltare a vorbirii care vor împiedica includerea cu succes a acestora în procesul de școlarizare sistematică, ca precum și copiii de vârstă preșcolară primară și secundară din tulburări complexe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii, bâlbâiala, subdezvoltarea ei fonetică și fonetică). În aceeași ordine, copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar și sunt crescuți în familie sunt acceptați la cursurile de logopedie.

Cantitatea de copii angajat simultan într-un centru de logopedie nu trebuie să depășească 20-25 de persoane. Pentru a optimiza munca logopedică, se recomandă combinarea copiilor din aceeași grupă de vârstă cu tulburări de vorbire similare ca natură și severitate în subgrupe (până la 5-7 copii) sau microgrupuri mobile (2-3 copii). Tinand cont de cerintele pentru organizarea rutinei zilnice si sesiuni de antrenament, volumul maxim al încărcăturii educaționale săptămânale nu trebuie să depășească normele admise de SanPiN (clauza 12.10).

Durată discurs corecțional subgrup clase este cu copii din anul 6 de viata - 25 minute, din anul 7 de viata - 30 minute, individual - 10-20 minute.

Frecvența comportamentului lor este determinată de natura și severitatea tulburărilor de vorbire, de vârstă și de caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor. (de 2-3 ori pe săptămână). Cursurile cu copii au loc în timpul zilei și o dată pe săptămână - seara, astfel încât părinții să le poată participa și să primească recomandările, sfaturile și sfaturile necesare.

Condiții de lucru în terapie logopedică sunt, de asemenea, direct dependente de gradul de severitate a tulburărilor de vorbire la copii, de caracteristicile individuale și personale ale acestora, de condițiile de educație într-o instituție de învățământ preșcolar și de familie. Acestea pot varia de la 2-3 luni la 1,5-2 ani sau mai mult. Pe măsură ce munca corecțională este finalizată și vorbirea este normalizată la copiii de vârstă preșcolară mai mare, copiii din grupele de vârstă mai mici sunt înscriși în locurile libere. La sfârșitul orelor cu un copil sau când acesta este eliberat dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un logoped, dacă este necesar, dă recomandări părinților cu privire la organizarea condițiilor pentru formarea sa ulterioară (de exemplu, continuarea orelor de corectare a vorbirii cu un logoped). în școală primară, pregătire într-o școală specială (de vorbire etc.).

Practica arată că normalizarea vorbirii copiilor cu subdezvoltare fonetică durează între 1,5 și 6 luni, în timp ce munca cu preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii durează de obicei un an școlar întreg sau mai mult. Copiii cu tulburări severe, persistente în dezvoltarea vorbirii (subdezvoltarea generală a vorbirii, bâlbâială) pot participa la cursuri de terapie logopedică de până la 1,5-2 ani sau mai mult.

Decizia de a opri orele sistematice cu un copil, un logoped acceptă, ghidat de gradul de aproximare a nivelului său de dezvoltare a vorbirii la normele de vârstă, gradul de succes în stăpânirea preșcolarului program educaționalși numai atunci când sunt sigur că adulții apropiați ai copilului – profesori și părinți – au atins un anumit grad de independență în a-i oferi asistența necesară și au un repertoriu destul de larg de metode de dezvoltare a vorbirii copiilor și de prevenire a neajunsurilor acestuia.

Toți copiii care au terminat cursul cursurilor ar trebui să rămână în câmpul de atenție al logopedului pentru ca acesta să le poată, dacă este necesar, să le ofere sfaturi. În locurile libere sunt înscriși și alți copii care au nevoie de ajutor logopedic.

Responsabilitate pentru procedura de înscriere a copiilor la clase, cursul și rezultatele impactului corecțional și logopedic sunt logopedul și administrația instituțiilor de învățământ preșcolar de bază și anexate acesteia.

Astfel, chiar suficient o scurtă descriere a a componentelor organizatorice și de conținut ale activității unui logoped într-un centru de logopedie la o instituție (instituții) de învățământ preșcolar convinge că noul model de suport corecțional al vorbirii nu înlocuiește formele deja existente de lucru special de logopedie cu preșcolari, dar le completează eficient și organic, permițându-le să ofere asistența necesară și în timp util unui număr semnificativ de copii aflați în nevoie extremă, cu diferite grade de severitate a tulburărilor de vorbire. În plus, ajută astăzi să dam un răspuns cert la întrebarea, care este extrem de relevantă pentru practica modernă a educației preșcolare, a modului de a oferi sprijin copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare în cadrul sistemului existent de instituții de învățământ și fără costuri financiare suplimentare. , oferind perspective largi de proiectare pe baza acesteia.pe baza unor modele de organizare a suportului psihologic si pedagogic corectiv pentru alte categorii de copii cu dizabilitati in dezvoltarea senzoriala, intelectuala si motrica.

Cu toate acestea, calitatea garantată și eficiența ridicată în dezvoltarea și implementarea acestora vor fi asigurate doar dacă urmatoarele conditii de baza:

♦ impact individualizat, complex și sistematic asupra tuturor aspectelor dezvoltării și personalității unui copil preșcolar cu dizabilități de dezvoltare;

♦ prezența unui defectolog calificat ca principal organizator și coordonator al suportului corecțional pentru copii;

♦ Implicarea adulților apropiați ai copilului (profesorii preșcolari, părinții) în procesul corecțional și pedagogic privind drepturile subiecților săi activi și organizarea succesiunii instituției de învățământ preșcolar și a familiei în activitatea de prevenire și corectare a opțiunilor deviante. în dezvoltarea copilului.

Direcții de lucru corecțional și de dezvoltare:

Formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

dezvoltarea percepției fonemice, reprezentări fonemice, forme de sunet disponibile vârstnicii
analiza si sinteza;

dezvoltarea atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;

îmbogățirea dicționarului în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, la emoțional
sensul evaluativ al cuvintelor;

educarea abilităților de a compune corect o propoziție comună simplă și complexă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;

dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la repovestire, cu formularea unei sarcini corecţionale specifice
asupra automatizării în vorbire a fonemelor specificate în pronunție;

Formarea pregătirii pentru predarea alfabetizării și stăpânirea elementelor de alfabetizare.

– Grădinița nr. 000

Educator Senior Centrul de Dezvoltare a Copilului GOU - Grădinița Nr. 000

Șeful Instituției de Învățământ de Stat Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița Nr.000

Lucrări de logopedie în condițiile unui centru de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar

Grădinița noastră este un site experimental urban pe tema „Elaborarea unui model inovator de includere a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară în spațiul educațional”. Conducătorul științific al experimentului este Doctor în Psihologie, Profesor de Pedagogie Specială și Psihologie Specială.

Părinții pun adesea întrebarea: „Ce este un centru de logopedie?”. În prezent, multe instituții preșcolare operează stații de logo, iar în grădinița noastră există o astfel de stație de logo . Funcția de logoped este introdusă în personalul instituțiilor de învățământ de stat în vederea creării de șanse egale de început la începutul educației copiilor la școală, în legătură cu scăderea recentă a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari, în baza la decizia colegiului Comitetului pentru Educație din Moscova din 01.01.2001 orașul Nr. 6/2. Munca unui profesor logoped este construită ținând cont de programul intern al unei instituții de învățământ preșcolar. Programul de lucru și programul de curs se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ preșcolar. Lista copiilor pentru acordarea asistenței logopedice copiilor este întocmită în luna mai, aprobată de șeful grădiniței, șeful clinicii orășenești pentru copii și logoped.

Scopul centrului de logopedie dintr-o instituție de învățământ preșcolar este de a oferi asistența logopedică necesară copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 ani și 6 luni până la 7 ani. La începutul anului școlar, munca unui profesor-logoped începe cu o examinare a stării de vorbire a copiilor mai mari, restul copiilor care au împlinit vârsta de 3 ani sunt examinați în cursul anului. Numărul total de copii care lucrează în logopedie în cursul anului la rata unui profesor logoped la grădiniță este de 25 de persoane. Lista copiilor este aprobată de comisia psihologică și medico-pedagogică.

În primul rând, lista include copiii în vârstă de șase ani care sunt eliberați la școală. În prezența locurilor libere și după eliberarea locurilor ca urmare a lucrărilor de logopedie cu copii de vârstă pregătitoare, sunt acceptați copiii de cinci ani.

Munca unui profesor logoped într-o instituție de învățământ general diferă prin structura și îndatoririle sale funcționale de munca unui profesor logoped într-o grădiniță de logopedie. Așadar, orele de logopedie nu sunt incluse în orarul grupului, ci merg în paralel cu procesul pedagogic. Durata orelor de curs nu depaseste timpul prevazut de caracteristicile fiziologice ale varstei copiilor, in conformitate cu Cerintele sanitare si epidemiologice pentru dispozitivul, continutul si organizarea regimului de munca in organizații preșcolare (2.4.1.2660-10).

Principalele forme de organizare a muncii cu copiii cu tulburări de vorbire sunt lecțiile individuale, precum și subgrupele mici (2 copii).

Activitatea de logopedie la un centru de vorbire are atât laturi pozitive (acoperire mai mare a copiilor cu tulburări de vorbire), cât și negative (este foarte dificil pentru copiii cu tulburări complexe de vorbire să ofere asistență deplină în astfel de puncte), deoarece copiii cu tulburări de vorbire primesc asistență logopedică în porții, și nu zilnic ca copiii unei grădinițe de logopedie. Așadar, pentru părinții copiilor cu tulburări complexe (subdezvoltarea generală a vorbirii, tulburări fonetico-fonemice de vorbire, tulburări disartrie), un logoped dă recomandări cu privire la transferarea copilului într-o instituție în care funcționează grupuri compensatorii, pentru a maximiza efectul în munca de corectare a tulburărilor de vorbire, pentru a elimina apariția dificultăților specifice persistente în însușirea abilităților de scris și citit. Intrând la școală, acești copii constituie un grup de risc, care determină stadiul lor ulterioară de educație, adaptarea socială și schimbările de personalitate pe calea dezvoltării „copil – adolescent – ​​adult”. Conștientizarea unui copil cu privire la propriile sale caracteristici poate fi rezultatul nesiguranței sale, poate interfera cu învățarea, poate dezvălui pe deplin propriile abilități și capacități intelectuale.

Principalele sarcini pe care profesorul-logoped le rezolvă în munca sa la punctul de logo sunt:

v formarea și dezvoltarea auzului fonemic la copiii cu tulburări de vorbire;

v corectarea încălcărilor pronunției sunetului;

v prevenirea și depășirea în timp util a dificultăților de dezvoltare a vorbirii;

v predarea copiilor abilități de comunicare comunicativă;

v activitatea educațională și de consiliere a cadrelor didactice ale instituției de învățământ de stat privind formarea dezvoltării vorbirii copiilor.

În prezent, nu există un program de corecție pentru logopuncte, așa că lucrarea se bazează pe metode clasice (,) și cunoștințe de tehnologii moderne(,). Diagnosticul, corectarea și prevenirea ar trebui luate în considerare nu numai în raport cu defectele de vorbire ale copilului, ci și deficiențele aferente în dezvoltarea funcțiilor mentale.

Pentru dezvoltarea deplină a copilului, a competenței sale de vorbire, este nevoie de un sistem consistent în munca tuturor specialiștilor în procesul pedagogic și a părinților. În acest sens, una dintre sarcinile principale ale centrului de vorbire preșcolară este organizarea interacțiunii pentru a crea condiții eficiente pentru dezvoltarea corectă a vorbirii copiilor.

Pentru a îmbunătăți situația vorbirii în grup, folosesc în munca mea cu educatorii forme precum conversații individuale, consultări, ateliere, seminarii, chestionare, discuții de probleme la consiliile profesorale; Ofer asistență practică în planificarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii copiilor, compun materiale vizuale, memorii, sfaturi privind selecția materialului de vorbire pentru sărbători. De exemplu, un copil este selectat o poezie cu cea mai mică utilizare a sunete pronunțate incorect și sunete care sunt în stadiul de automatizare.

Deoarece vorbirea este cea mai înaltă funcție mentală a unei persoane, alte funcții mentale (atenție, memorie, gândire) suferă și ele de subdezvoltarea acesteia. În această etapă a muncii, cooperarea cu un profesor-psiholog, care ajută la îndeplinirea sarcinii, este de mare importanță. Astfel, educatorii primesc recomandări de la doi specialiști cu același scop.

Atât părinții, cât și educatorii grupelor de vârstă fragedă din grădinița noastră nu trec neobservați și beneficiază de asistență practică și teoretică în prevenirea tulburărilor de vorbire la copii. Întocmesc sfaturi și recomandări ale unui profesor logoped sub formă de broșuri, memorii, unde plasez o selecție de seturi de exerciții și jocuri care contribuie la dezvoltarea în timp util a vorbirii.

Practica arată că pentru dezvoltarea deplină a vorbirii preșcolari este necesară o interacțiune strânsă cu părinții copiilor care frecventează grădinița. Munca părinților pentru a depăși tulburările de vorbire la copii este indispensabilă. Ei iau parte la corective proces pedagogic, urmând sfaturile și recomandările profesorului - logoped, înțelegând semnificația acestora. În grădinița noastră, lucrul cu părinții se desfășoară sub diferite forme: conversații individuale, chestionare, consiliere, întâlniri cu părinți, proiectarea colțurilor de informare logopedică, publicarea de broșuri cu recomandări, memorii și „Paginile logopedului” informative, discursuri la întâlniri cu părinții, ore practice comune pentru copii și părinți.

De exemplu, atât pentru părinți, cât și pentru profesori, în munca mea folosesc memorii care ajută educatorii în munca lor și îi informează pe părinți despre modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor.

METOARE PENTRU ADULTI

„Un copil își învață limba maternă imitând,

ascultând, urmărind și atingând

v Amintiți-vă, vorbirea unui adult este un model pentru un copil.

Bebelușul aude multe cuvinte pentru prima dată și, pe măsură ce le percepe, le va pronunța. Când vorbiți cu un copil, asigurați-vă că vorbirea dvs. este corectă, vorbiți-i încet, pronunțați clar toate sunetele și cuvintele calm,

ton prietenos.

Atunci când comunicați cu un copil, în special la o vârstă preșcolară timpurie și mai mică, nu trebuie să „falsească” vorbirea copilului, să pronunțe cuvinte distorsionat, să folosiți cuvinte trunchiate sau pronunție sonoră în loc de cuvinte general acceptate sau cioc. Ca urmare a vorbirii incorecte a unui adult, copilul va sări peste sunete, va „înghiți” terminațiile.

v Nu forțați copilul să pronunțe material de vorbire care este dificil pentru el. Acest lucru poate duce la bâlbâială.

Nu încărcați copilul cu cuvinte complexe și de neînțeles pentru el, nu memorați poezii complexe ca formă, conținut și volum, nu vă învățați să pronunți corect sunete care, din cauza nepregătirii aparatului, nu sunt încă disponibile. către el.

v Amintește-ți că copilul tău este unul și singur, iubește-l pentru ceea ce este. Nu lua cu ușurință problemele lui.

Nu ar trebui să mimiți copilul, să râdeți de felul în care vorbește. Dintr-o astfel de reacție a unui adult, copilul se va închide. Nu puteți certa copilul pentru vorbire proastă și cere să repete imediat și corect cuvântul după adult.

În timpul declarației, nu întrerupeți copilul, trebuie să îi oferiți posibilitatea de a-și exprima gândurile și apoi, amintindu-și inexactitățile din discurs, subliniați greșelile (dați mostra corectă) cu tact, pe un ton prietenos.

v Încurajați-vă copilul să pună întrebări.

Nu te sfii de întrebările puse de copil, fii atent la el. Nu-l împinge cu răspunsul tău dur sau cu tăcerea, altfel el se va închide și nu va mai pune întrebări. Întrebările copiilor vă spun că copilul este deschis la comunicare.

Adulții ar trebui să fie pregătiți pentru faptul că vor trebui să răspundă la aceeași întrebare în mod repetat. Aveți răbdare, explicând același lucru, îndreptându-vă cu insistență către scopul urmărit. Ajută copilul astfel încât îndemnurile tale să-l încurajeze să ia propria decizie.

Dacă nu poți răspunde acum, promite că o vei face altă dată.

v Arată-i copilului „Lumea din jur”.

Vorbește cu copilul tău când ești lângă el despre tot ceea ce îl înconjoară. Comunicând cu un copil, aduci claritate impresiilor lui, clarifică semnificația cuvintelor.

Un copil învață cu cel mai mare succes o limbă în momentul în care îl asculți, comunici cu el, vorbești.

Citește-i bebelușului tău cărți în mod regulat, uită-te la imagini. Umple-i viața cu noi experiențe! Și te va mulțumi doar cu dezvoltarea lui.

v Joacă-te cu copilul tău, vorbirea se dezvoltă în joc.

Oferă-i copilului tău oportunități ample de a folosi fiecare dintre cele cinci simțuri: trebuie să vadă, să audă, să atingă, să guste și să simtă diferite elemente ale lumii din jurul lui.

Bibliografie:

1. Regulamentul de organizare a muncii unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are în structură grupe de specialitate (notă explicativă). Aprobat la o reuniune a defectologilor de la Moscova pe baza unei decizii a Comitetului pentru Educație din Moscova din 01.01.2001

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind comisia psihologică, medicală și pedagogică” din 01.01.2001 nr. 95.

Program de lucru „Corectarea tulburărilor de vorbire la centrul de vorbire preșcolar”

Conceput pentru elevii din anul 6 și 7 de viață.
Perioada de implementare este de 2 ani.
Conținutul programului
1. Notă explicativă
3. Integrare zonele educaționaleîn terapie logopedică
4. Conținutul lucrării de logopedie
5. Rezultatele planificate ale însușirii programului de lucru
6. Aplicații
7. Lista literaturii

1. Notă explicativă
Instituţiile de învăţământ preşcolar reprezintă prima etapă a educaţiei continue şi sunt incluse în sistemul învăţământului preşcolar public. Aceștia joacă un rol principal în creșterea și dezvoltarea copiilor, în pregătirea lor pentru școală.
În prezent, în instituția noastră de învățământ preșcolar, conținutul procesului de învățământ este construit în conformitate cu programul educațional principal pentru învățământul preșcolar elaborat pe baza unui program educațional general exemplar pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Acest program presupune utilizarea suportului logopedic în direcția „Cognitiv – dezvoltare a vorbirii” în domeniul educațional „Comunicare”.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt considerați un grup de risc pedagogic, deoarece caracteristicile lor fiziologice și psihice le îngreunează să stăpânească cu succes materialul educațional la școală. Gata pentru şcolarizare depinde în mare măsură de depășirea în timp util a tulburărilor de vorbire. Copiii cu tulburări de vorbire au nevoie de o organizare specială a asistenței corective și logopedice, al cărei conținut, forme și metode ar trebui să fie adecvate capacităților și caracteristicilor individuale ale copiilor.
Pentru a oferi suport de diagnostic și corecție elevilor, în grădiniță funcționează un centru de vorbire.
În legătură cu apariția în grădinițele de educație generală a unui număr mare de copii cu tulburări de vorbire, inclusiv copii cu tulburări severe de vorbire, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii, a devenit necesară introducerea unor programe specializate pentru corectarea acestor tulburări la terapie logopedică. centru la MDOU:
- „Programul de pregătire pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul de educație corectivă și de creștere a copiilor cu OHP din anul 6 de viață” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul de pregătire și educație a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul orelor de dezvoltare a auzului și percepției fonetice, analiza și sinteza sunetului la copiii preșcolari” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copiii cu ONR” (N.V. Nishcheva);
- „Eliminarea OHP la copiii preșcolari” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Învață să vorbești corect. Sistem de corectare pentru subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii de 6 ani.” (T.A. Tkachenko)
Scopul programului este de a forma un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii, de a dezvolta percepția fonetică și abilitățile de analiză și sinteză a sunetului inițial, de a automatiza abilitățile de pronunție auditivă în diferite situații și de a dezvolta o vorbire coerentă.
În procesul de pregătire de remediere pentru copiii logopediștilor, sunt rezolvate următoarele sarcini:
- depistarea precoce și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
- eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt);
- dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt);
- clarificarea, extinderea și îmbogățirea laturii lexicale a vorbirii; formarea structurii gramaticale a vorbirii; dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor;
- implementarea continuităţii în lucru cu părinţii elevilor, angajaţii instituţiei de învăţământ preşcolar şi specialiştii clinicii pentru copii, instituţiile medicale;
- grija pentru sanatatea, bunastarea emotionala si dezvoltarea in timp util a fiecarui copil;
- variabilitatea în utilizarea materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
- respect pentru rezultatele creativității copiilor;
- unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și a familiei.
Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în Program este posibilă numai cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar.
Atingerea scopului și rezolvarea problemelor se realizează luând în considerare următoarele principii:
- principiul unei abordări proactive, care impune necesitatea depistarii precoce a copiilor cu dizabilități de dezvoltare funcționale și organice, pe de o parte, și dezvoltarea unui impact logopedic adecvat, pe de altă parte;
- principiul unei abordări de dezvoltare (bazat pe ideea lui L. S. Vygotsky despre „zona dezvoltării proximale”), care constă în faptul că antrenamentul ar trebui să conducă dezvoltarea copilului;
- principiul unei abordări multifuncționale, care prevede rezolvarea simultană a mai multor sarcini corecționale în structura unei lecții;
- principiul conștiinței și activității copiilor, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să prevadă în metodele sale de lucru pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor. Înaintea copilului este necesar să se stabilească sarcini cognitive, în soluția cărora se bazează pe propria experiență. Acest principiu contribuie la o dezvoltare mentală mai intensă a preșcolarilor și asigură înțelegerea de către copil a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice pe viitor;
- principiul accesibilității și individualizării, care prevede luarea în considerare a caracteristicilor fiziologice, legate de vârstă și a naturii procesului patologic. Acţiunea acestui principiu se bazează pe continuitatea sarcinilor motorii, de vorbire;
- principiul creșterii treptate a cerințelor, implicând o trecere treptată de la mai simplu la mai mult sarcini dificileîn procesul de stăpânire și consolidare a competențelor emergente;
- principiul vizualizării, care asigură interconectarea strânsă și interacțiunea largă a tuturor sistemelor analizatoare ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.
Caracteristicile contingentului de elevi
Structura tulburărilor de vorbire la preșcolari este eterogenă. Copiii cu următoarele concluzii de vorbire sunt înscriși la cursurile de terapie logopedică:
- subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii;
- subdezvoltarea fonetică a vorbirii;
- subdezvoltarea generală a vorbirii - 3, 4 nivel de dezvoltare a vorbirii.
Dacă un elev are o patologie complexă a vorbirii (OHP, bâlbâială), un logoped este obligat să recomande părinților să viziteze o consultație cu un logoped districtual într-o clinică pentru copii, un psihoneurolog și apoi să urmeze recomandările specialiștilor. În cazul în care părinții unui copil cu o patologie complexă a vorbirii refuză să respecte recomandările, logopedul nu este responsabil pentru eliminarea defectului.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltarea fonetică-fonetică a vorbirii (FFNR)
Subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii este o încălcare a procesului de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepţie şi pronunţie a fonemelor.
Caracteristica definitorie a subdezvoltării fonemice este o capacitate redusă de analiză și sinteză Sunete de vorbire, oferind percepția compoziției fonemice a limbii. În vorbirea unui copil cu subdezvoltare fonetică și fonetică, se notează dificultăți în procesul de formare a sunetelor care se disting prin trăsături subtile articulatorii sau acustice.
Pronunția neformată a sunetelor este extrem de variabilă și poate fi exprimată în vorbirea unui copil în diferite moduri:
înlocuirea sunetelor cu altele mai simple în articulație;
dificultăți de a distinge sunetele;
caracteristici ale utilizării sunetelor corect pronunțate într-un context de vorbire.
Defectul principal în FFNR este lipsa de formare a proceselor de percepție a sunetelor vorbirii, ceea ce implică dificultăți pentru copii în înțelegerea practică a elementelor de bază ale limbajului și vorbirii. Pe lângă toate trăsăturile de mai sus ale pronunției și distincția sunetelor, cu subdezvoltare fonetică la copii, componentele prozodice ale vorbirii sunt adesea încălcate: tempo, timbru, melodie.
Manifestările de subdezvoltare a vorbirii la această categorie de copii sunt exprimate în cele mai multe cazuri nu brusc. Există o sărăcie a dicționarului și o ușoară întârziere în formarea structurii gramaticale a vorbirii. Cu o examinare aprofundată a vorbirii copiilor se pot observa erori individuale în desinențe de caz, în folosirea prepozițiilor complexe, în potrivirea adjectivelor și numerelor ordinale cu substantive etc.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare fonetică a vorbirii (FNR)
Subdezvoltarea fonetică a vorbirii este o încălcare a designului său sonor (fonemic) în timpul funcționării normale a tuturor celorlalte operațiuni de enunț.
Încălcarea designului sonor al vorbirii se datorează pozițiilor articulatorii formate incorect. Cel mai adesea, sunetul greșit în efectul său acustic este aproape de cel corect. Motivul pronunțării distorsionate a sunetelor este de obicei formarea insuficientă sau motilitatea articulatorie afectată.
Distinge următoarele încălcări ale sunetelor:
- pronunție distorsionată a sunetului;
- lipsa sunetului în vorbire;
- înlocuirea unui sunet cu altul, apropiat în modelul său de articulare.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)
Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz normal și intelect inițial intact este o anomalie de vorbire în care are de suferit formarea tuturor componentelor sistemului vorbirii: pronunția sunetului, abilitățile de analiză a sunetului, vocabularul, structura gramaticală, vorbirea coerentă. Principalul contingent de preșcolari mai mari are al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii.
Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin apariția vorbirii cotidiene extinse, fără abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane. Pe acest fond, există o cunoaștere și o utilizare inexacte a multor cuvinte și o formare insuficient de completă a unui număr de forme și categorii gramaticale ale limbii. În dicționarul activ predomină substantivele și verbele, nu sunt suficiente cuvinte care denotă calități, semne, acțiuni, stări ale obiectelor, formarea cuvintelor are de suferit, iar selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină este dificilă. Structura gramaticală se caracterizează prin erori în folosirea prepozițiilor: în, pe, sub, către, de sub, din cauza, între etc., în coordonarea diferitelor părți de vorbire, în construirea propozițiilor. Pronunțarea sunetului copiilor nu corespunde normei de vârstă: ei nu disting sunete similare după ureche, iar în pronunție, denaturează structura silabică și conținutul sonor al cuvintelor. Un discurs coerent al copiilor se distinge prin lipsa de claritate, consistența prezentării, reflectă latura externă a fenomenelor și nu ține cont de trăsăturile lor esențiale, relațiile cauză-efect.
Copiii cu OHP diferă de colegii lor în curs de dezvoltare normală în trăsăturile proceselor mentale. Ele se caracterizează prin instabilitate a atenției, scăderea memoriei verbale și a productivității memorării, o întârziere în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Ele se caracterizează prin oboseală rapidă, distractibilitate, epuizare crescută, ceea ce duce la apariția diferitelor tipuri de erori. Mulți copii cu ONR au tulburări motorii ale aparatului articulator: modificări ale tonusului muscular în mușchii vorbirii, dificultăți în diferențieri articulatorii fine, oportunitate limitată mișcări voluntare. Încălcarea abilităților motorii fine ale mâinilor este strâns legată de tulburările de vorbire: coordonarea insuficientă a degetelor, încetineala și stângacia mișcărilor, blocat într-o singură poziție.
Aceste abateri în dezvoltarea copiilor care suferă de anomalii de vorbire nu sunt depășite spontan. Au nevoie de muncă special organizată pentru a le corecta.
2. Organizare activități educaționale
Eficacitatea muncii de logopedie este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional: un logoped, părinți și profesori.
Organizarea activităților unui logoped, educatoare și alți specialiști pe parcursul anului este determinată de sarcinile programului de lucru. Examinarea logopedică se efectuează în perioada 1 – 15 septembrie, în perioada 15 – 31 mai. (Anexa 1) Cursurile frontale (subgrup) și individuale de logopedie se țin din 15 septembrie.
Numar de cursuri: de 2 ori pe saptamana (individual si frontal). Repartizarea orelor de dezvoltare a vorbirii desfășurate în cursul săptămânii îndeplinește cerințele privind sarcina educațională maximă pentru un copil într-o instituție de învățământ preșcolar, definite de SanPiN Nr. 2.4.1.-1249-03. Conform standardelor „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar. SanPin 2.4.1.1249-03, aprobat de medicul-șef de stat al Federației Ruse, precum și experiența în funcționarea centrelor preșcolare de logopedie, arată că este necesar să se reducă numărul de clase frontale și subgrup și să se mărească timpul pentru munca individuala. Ținând cont de cerințele pentru organizarea rutinei zilnice și a sesiunilor de antrenament, volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale săptămânale nu trebuie să depășească normele permise de SanPins (clauza 2.12.7). În conformitate cu SanPins, durata cursurilor pentru al 6-lea an de viață este de 25 de minute, iar copiii din al 7-lea an de viață de 30 de minute.
Acest program a fost dezvoltat pentru implementarea în condițiile unui centru de logopedie al unei grădinițe de tip general de dezvoltare, adică programul activităților direct educaționale nu prevede timp special pentru activitățile frontale ale unui profesor logoped. Cursurile individuale de logopedie se țin în perioada 16 septembrie – 15 mai, atât în ​​orele libere de activități educaționale directe, cât și pe perioada implementării acesteia. Un profesor logoped duce oricând copiii la cursurile sale, cu excepția orelor de educație fizică și muzică.
Clasele cu elevi se desfășoară atât individual, cât și în microgrup (2-3 persoane). Principala formă de corectare a terapiei logopedice este lecțiile individuale. Frecvența lecțiilor de microgrup și individuale este determinată de profesorul-logoped, în funcție de gravitatea încălcării dezvoltării vorbirii. Orele de microgrup se țin cu elevi care au: subdezvoltare generală a vorbirii; același tip de încălcare a pronunției sunetului.
Eliberarea copiilor se realizează pe tot parcursul anului școlar pe măsură ce defectele lor de vorbire sunt eliminate.
Programul este alcătuit ținând cont de principalele forme de organizare a orelor de remediere:
individual - scopul principal este selectarea exercițiilor complexe care vizează eliminarea tulburări specifice partea sonoră a vorbirii în dislalie, disartrie. În același timp, logopedul are posibilitatea de a stabili un contact emoțional cu copilul, de a-i atrage atenția asupra monitorizării calității vorbirii sonore a logopedului și a copilului, alege o abordare individuală ținând cont de caracteristicile personale (negativismul vorbirii). , fixare pe un defect, reacții nevrotice etc.);
Sarcinile și conținutul lecțiilor individuale:
dezvoltarea praxisului articulatoriu;
exerciții de fonație;
clarificarea articulării sunetelor corect pronunțate în diverse combinații sunet-silabic;
evocarea și punerea în scenă a sunetelor lipsă sau corectarea sunetelor distorsionate;
stadiul iniţial al automatizării lor în condiţii fonetice uşoare.
microgrup - scopul principal este dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, capacitatea de a asculta și auzi un logoped, de a efectua exerciții într-un ritm dat pentru a dezvolta puterea vocii, de a schimba modulația (în refren, selectiv); să evalueze în mod adecvat calitatea producției de vorbire a copiilor. Un logoped poate organiza un dialog simplu pentru a exersa abilitățile de pronunție; să-i exerseze pe copii să distingă foneme similare ca sunet în vorbirea lor și a altcuiva. Pentru munca de logopedie în timpul orelor de microgrup, 2-3 copii sunt uniți pe baza aceluiași tip de tulburare de pronunție a sunetului. Compoziția copiilor în microgrupuri se modifică periodic pe parcursul anului. Acest lucru se datorează modificărilor dinamice în corectarea vorbirii fiecărui copil. Alcătuirea microgrupurilor este un sistem deschis care se modifică la discreția logopedului, în funcție de dinamica realizărilor în corectarea pronunției.
Sarcinile și conținutul orelor de microgrup:
consolidarea abilităților de pronunție a sunetelor studiate;
dezvoltarea abilităților de percepție și reproducere a structurilor silabice complexe formate din sunete corect pronunțate;
educația pregătirii pentru analiza și sinteza de sunet de cuvinte constând din sunete corect pronunțate;
extinderea vocabularului în procesul de fixare a sunetelor setate anterior;
consolidarea categoriilor gramaticale adecvate vârstei, ținând cont de sunetele corectate la lecțiile individuale.
Forma predominantă de remediere este lecțiile individuale, deci nu există o planificare tematică pe termen lung lucru de grup cu copii. Planificarea conținutului orelor de logopedie se realizează zilnic: sunt descrise principalele direcții în care se preconizează să se lucreze în lecție, denumirile jocurilor didactice, exercițiile de articulare. O astfel de planificare vă permite să urmăriți mai clar etapele în care au fost finalizate lucrările la proiect. lecțiile anterioareși, prin urmare, mai eficient pentru a efectua corectarea.
Ordinea studierii sunetelor, succesiunea subiectelor lexicale, numărul de cursuri pot varia la discreția logopedului.
Planificarea cursurilor cu copiii diagnosticați cu FN, FN, OHP-III eq.
Anul 6 de viață, împărțit în 3 perioade de studiu
Perioada I - octombrie - noiembrie. 9 săptămâni, 18 lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 7 30 minute.
Perioada a II-a - decembrie - februarie 12 săptămâni, 24 de lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 10
Perioada a III-a - martie - mai 12 săptămâni, a 24-a lecție - 2 lecții pe săptămână, 10 ore.
- pronunția sunetului + vorbirea conectată
În total 66 de lecții pe an, 27 de ore și 30 de minute.
Din 15 mai - repetarea materialului acoperit
Planificarea cursurilor cu copiii diagnosticați cu FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 ani de viață împărțiți în 2 perioade de studiu
Perioada I - octombrie - decembrie. 13 săptămâni, 26 de lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 13
perioada a II-a - ianuarie-mai. 21 de săptămâni 42 de lecții - 2 lecții pe săptămână, 21 de ore.
- pronunție sonoră, pregătire pentru alfabetizare + vorbire coerentă
Total 68 de ore pe an 34 de ore.
Din 15 mai - o repetare a materialului acoperit.
Durata cursurilor cu copii: FN - de la 3 la 6 luni;
FFN și FN (dislalie polimorfă) - 1 an
ONR-III lvl. - 1-2 ani.
Sesiuni individuale.
Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, de vârsta și de caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor, durata lecțiilor individuale este de 10 minute.
FN - de 2 ori pe săptămână;
FFN - de 2 ori pe săptămână;
OHP-III ur.r - de 2-3 ori pe săptămână.
Interacțiunea cu profesorii preșcolari și părinții
Acest program poate fi implementat cu succes dacă în activitățile de corecție și dezvoltare sunt incluși părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc), precum și cadrele didactice și specialiștii grădiniței (director muzical, șef cultură fizică, profesor-psiholog). Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt efectuate nu numai de un logoped, ci și în activitățile nereglementate ale educatorilor: la plimbări, seara și dimineața, precum și în timpul activităților educaționale directe. Părinții copilului și profesorii grădiniței consolidează constant aptitudinile și abilitățile formate în copil.
Atunci când se organizează activități educaționale, există priorități în activitatea participanților adulți la procesul educațional:
Psiholog:
- psihodiagnostic;
- identificarea posibilităţilor compensatorii;
- exercitii de antrenament.
Logoped:
- diagnoza, setarea si automatizarea sunetelor;
- ore de corecţie frontală;
- cursuri individuale de recuperare;
- excursii, observatii;
- comentarea activităților lor (spunând cu voce tare următoarea acțiune);
- jocuri si exercitii pentru dezvoltarea abilitatilor motrice generale, fine;
- exerciții pentru formarea corectă a respirației fiziologice și a expirației prin fonație;
- jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire pentru consolidarea abilităților de pronunție corectă a sunetelor;
- jocuri pentru dezvoltarea orientării spațiale;
- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei auditive, a memoriei motorii;
- jocuri, exerciții de percepție a culorii și formei.

- dezvoltarea vorbirii și a limbajului.
Părinţi:
- jocuri si exercitii pentru dezvoltarea abilitatilor motorii articulatorii ale copilului;
- control asupra temelor;
- control asupra pronuntiei corecte a copilului;
- implementarea recomandărilor tuturor specialiştilor;
- consolidarea competențelor și extinderea cunoștințelor.
Director muzical:
- elemente de logoritmic;
- punerea în scenă a respiraţiei diafragmatice a vorbirii;
- dezvoltarea coordonării mișcărilor;
- muzică terapie;
- dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Educator:
- automatizarea sunetelor;
- dezvoltarea auzului fonemic;
- extinderea dicționarului;
- dezvoltarea vorbirii coerente.
Instructor educatie fizica:
- dezvoltarea motricitatii mari si fine in jocuri si exercitii;
- integrarea vorbirii și a funcției motorii;
- dezvoltarea principalelor tipuri de mişcare.
Interacțiunea unui profesor-logoped cu participanții la procesul corecțional și pedagogic

Instructor de educație fizică
supraveghetor
Organizarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial
1. Oglindă cu lampă pentru iluminare suplimentară.
2. Masa, 2 scaune pentru exersare langa oglinda.
3. Un set de sonde pentru setarea sunetelor.
4. Spatule de unica folosinta, vata, muguri de vata, tampoane de tifon.
5. Alcool, sterilizator.
6. Simulatoare de respirație, jucării, ajutoare pentru dezvoltarea respirației.
7. Fișă de materiale de automatizare și diferențiere a sunetelor (silabe, cuvinte, fraze, propoziții, versuri de copii, răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, texte)
8. Album logopedic pentru examinarea vorbirii.
9. Poze de poveste, serie de poze de poveste.
10. „Algoritmi” pentru compilarea povestirilor descriptive.
11. Subiect și plot imagini pentru automatizarea și diferențierea sunetelor.
12. Jocuri tipărite pe tablă pentru automatizarea și diferențierea sunetelor.
13. Imagini subiect pe subiecte lexicale.
14. Jocuri pentru îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii.
15. Jocuri didactice pentru îmbunătățirea memoriei, a atenției, a percepției vizuale și auditive.
16. Zgomot, instrumente muzicale pentru dezvoltarea percepției fonetice.
17. Beneficii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de abilități motrice (articulatorii, fine, generale).
3. Integrarea ariilor educaționale în activitatea de logopedie
Domeniul educațional Obiective Tip de activitate
Cultura fizică Pentru a dezvolta coordonarea și acuratețea acțiunilor. - gimnastica cu degetele
- vorbire cu mișcare
- minute de educatie fizica
Sănătate Pentru a forma postura corectă la aterizarea la masă. Să extindă cunoștințele despre structura aparatului articulator și funcționarea acestuia. - conversație

Comunicare Foster activă atenție voluntară vorbire, îmbunătățirea capacității de a asculta discursul adresat, înțelegerea conținutului acestuia, auzirea erorilor în discursul propriu și al altor persoane. Îmbunătățiți capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii. - situatii de joc
- mini dramatizări

Citirea ficțiunii copiilor Dezvoltă interes pentru fictiune, priceperea de a asculta opere de artă, de a forma o atitudine emoțională față de ceea ce se citește, față de acțiunile personajelor; învață să-și exprime atitudinea față de ceea ce citesc.
Să predea expresiv să citești poezie, să participi la dramatizări - automatizarea sunetelor stabilite în texte poetice, povești
Cunoașterea Pentru a învăța să percepe obiectele, proprietățile lor, să compare obiecte, să selecteze un grup de obiecte în funcție de un atribut dat. Dezvoltați atenția auditivă și memoria atunci când percepeți sunete care nu sunt vorbite. Pentru a învăța să distingeți sunetul mai multor jucării sau instrumente muzicale pentru copii, înlocuiți articole; sunete puternice și blânde, înalte și joase. Continuați să dezvoltați gândirea în exerciții de grupare și clasificare a obiectelor. Pentru a forma funcția de urmărire a ochiului și a degetului. Dezvoltați atenția vizuală și memoria în lucrul cu imagini împărțite și puzzle-uri. Îmbunătățirea și dezvoltarea praxisului constructiv și motricității fine în lucrul cu imagini separate, puzzle-uri, jucării didactice, jocuri, în gimnastica cu degetele. - scrierea povestirilor descriptive
- automatizarea sunetelor transmise în cuvinte
- jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției auditive și vizuale
- jocuri cu mozaicuri, puzzle-uri, cu obiecte mici
- gimnastica cu degetele

Muzică Pentru a dezvolta capacitatea de a auzi un model ritmic. Învață să transmită un model ritmic. - jocuri și exerciții didactice
Creativitatea artistică Dezvoltarea aptitudinilor grafomotorii. - eclozare
Socializare Dezvoltați abilitățile de comunicare în joc. Să îmbunătățească abilitățile de a juca jocuri didactice tipărite pe tablă, să învețe să stabilească și să urmeze regulile jocului. Dezvoltați capacitatea de a pune în scenă poezie, de a juca scene. - jocuri didactice tipărite pe desktop
- jocuri de teatru
- automatizarea sunetelor transmise în poezii, povestiri, vorbire spontană
Muncă Extindeți înțelegerea copiilor asupra muncii adulților, insufleți interesul pentru munca adulților. Insuflă dorința de a menține ordinea la locul de muncă. - conversație
- automatizarea sunetelor transmise în vorbirea conectată
- Comenzi
Siguranță Învățați măsuri de siguranță. Să stabilească regulile de comportament pe stradă, cu animalele fără adăpost, cu aparatele de uz casnic. - jocuri cu obiecte mici
- automatizarea sunetelor în vorbirea coerentă (repovestirea sau compilarea poveștilor)
- conversație
4.Conținutul lucrărilor corective
Întrucât copiii cu diverse tulburări de vorbire (subdezvoltarea fonetică, fonetic-fonemică a vorbirii, subdezvoltarea generală a vorbirii) sunt înscriși la logopoint, este important ca munca de corecție individuală să includă exact acele zone care corespund structurii tulburării de vorbire.
Tulburări de vorbire orală Domenii de activitate corecţională
Subdezvoltarea fonetică a vorbirii - Corectarea pronunției sunetului
Subdezvoltarea fonetică-fonemică a vorbirii - Dezvoltarea percepției fonemice


General underdevelopment of speech - Dicţionar replenishment
-Îmbunătățirea structurii gramaticale
- Îmbunătățirea vorbirii coerente
- Dezvoltarea percepției fonemice
-Îmbunătățirea structurii silabice a cuvintelor
- Corectarea pronunției sunetului

Cu subdezvoltarea fonetică a vorbirii, subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii și subdezvoltarea generală a vorbirii, corectarea pronunției sunetului include următorii pași:
I. Pregătitoare - 4-12 lecții;
II. Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primară - 20-50 de lecții;
III. Etapa de formare a abilităților și abilităților comunicative - 2-4 lecții.
Lucrările în etapa pregătitoare vizează:
- dezvoltarea unor mişcări clare coordonate ale organelor aparatului articulator, pregătirea organelor de articulare pentru producerea anumitor sunete.
În această etapă, pe lângă gimnastica de articulare, se folosesc exerciții pregătitoare:
pentru toate sunetele: „Fereastră”, „Gard”,;




- dezvoltarea respirației vorbirii și un jet de aer puternic pe termen lung:
„Ce este ascuns?”, „Fotbal”, „Navă”, „Furtuna într-un pahar”, „Elice”.
Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare:
1. Enunțarea sunetelor perturbate, folosind diverse metode de imitație, mecanice, mixte.
Punerea în scenă a sunetelor are loc într-o astfel de secvență, care este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în normă:
fluierat C, 3, C, C", 3"
șuierând Sh, Zh, Ch, Sh
sonore J, L, R, R"
Modificările în secvența sunetelor de punere în scenă depind de caracteristicile individuale ale copiilor.
Lucrările la punerea în scenă a sunetelor se desfășoară numai individual: afișarea articulației în fața unei oglinzi, afișarea profilului unui sunet dat, afișarea poziției limbii cu mâna, demonstrarea vizuală a sunetului.
2. Automatizarea sunetelor emise:
1) pronunție izolată;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
3. Diferențiere:
1) sunete izolate;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
Etapa de formare a deprinderilor și abilităților comunicative presupune automatizarea sunetelor emise în vorbirea spontană.
Cu subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii și subdezvoltarea generală a vorbirii, unul dintre domeniile importante de lucru este dezvoltarea auzului fonemic.
Lucrările corective, pe lângă cele de mai sus, includ următorii pași:
I. Dezvoltarea percepției auditive, a atenției (realizate concomitent cu etapa pregătitoare);
II. Dezvoltarea auzului fonemic (realizat concomitent cu etapa pregătitoare și etapa de formare a deprinderilor și abilităților de pronunție primară);
III. Formarea sunetului-litera și analiza și sinteza silabică a unui cuvânt (realizat în etapele de formare a abilităților primare de pronunție și comunicare).
În stadiul de dezvoltare a percepției auditive, atenția este efectuată:
1) exerciții care vizează diferențierea sunetelor care diferă ca tonalitate, înălțime, durată: „Ghicește a cui voce”, „Găsiți un cuplu”, „Prinți o șoaptă”, „Orbează cu o voce”, „Ghicește ce sună”, „Unde numit? si etc..
2) reproducerea unui model ritmic după ureche: „Clap like me”,
Etapa de dezvoltare a auzului fonemic include:
1) exerciții de recunoaștere a unui sunet dat printre alte foneme și izolarea acestuia de un cuvânt în diferite poziții: „Aplaudă când auzi un sunet”, „Determină locul unui sunet într-un cuvânt”;
2) exerciții pentru diferențierea sunetelor asemănătoare ca articulație sau proprietăți acustice: „Ridică simbolul dorit”, „Unu, doi, trei, repetă după mine”
Etapa de formare a sunetului-litera și analiza și sinteza silabică a unui cuvânt implică:
1) izolarea secvențială și combinarea de sunete în cuvinte cu diferite structuri silabice: „Sunet domino”, „Pescuitul vesel”, „Case”, „Cine este după cine?”, „Sunete certate”, „Prinți sunetul”, „The sunetul a fugit”;
2) izolarea secvențială și combinarea de silabe în cuvinte cu structură silabică diferită: „Spune-mi un cuvânt”, „Confuzie”, „Tren amuzant”, „Butoane”,
"Piramidă";
3) desemnarea vocalelor și a consoanelor (dure și moale) sunetelor cu jetoane culori asortate: „Selectați imagini”, „Sunet loto”, „Ghicește”, „Spune contrariul”;
4) întocmirea schemelor grafice condiționate: „Telegraf”.
Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pe lângă cele de mai sus, sunt incluse următoarele domenii de activitate:
Completarea dicționarului (realizată în etapele formării abilităților primare de pronunție și comunicare):
1. dicționar nominativ;
2. dicţionar predictiv;
3. Dicţionar de semne;
4. numerale și pronume;
5. abilități de formare a cuvintelor.
Îmbunătățirea structurii gramaticale (realizată în etapele formării abilităților primare de pronunție și comunicare):
1. inflexiune;
2. acord.
Îmbunătățirea vorbirii coerente (realizate în etapele de formare a pronunțării primare și a abilităților de comunicare):
1. repovestire;
2. poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
3. o poveste bazată pe o imagine a intrigii. (anexa 2)
Baza desfășurării orelor de dezvoltare a vorbirii este extinderea treptată a cunoștințelor copiilor despre viața înconjurătoare, în conformitate cu subiectul vizat („Sediul grădiniței”, „Profesiile”, „Haine”, „Vase”, „Mâncare”, „Jucării”, „Toamna”, „Legume”, „Fructe”, etc.) (Anexa 3)

5.Rezultatele planificate ale însușirii programului de lucru
- să articuleze corect toate sunetele vorbirii în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;
- diferențiază toate sunetele studiate;

- găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt;
- distinge conceptele de „sunet”, „sunet tare”, „sunet moale”, „sunet surd”, „sunet vocal”, „silabă”, „propoziție” la nivel practic;
- denumește șirul de cuvinte dintr-o propoziție, silabe și sunete în cuvinte;
- să producă analiză și sinteză elementară a sunetului;
- să stăpânească mijloace intonaționale de expresivitate a vorbirii în repovestire, citire a poeziei.
- să înțeleagă vorbirea adresată în conformitate cu parametrii grupei de vârstă;
- proiectează corect fonetic latura sonoră a vorbirii;
- să transmită corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbire independentă;
- folosiți propoziții simple comune în vorbire independentă, stăpâniți abilitățile de a le combina într-o poveste;
- să posede abilități elementare de repovestire;
- stapaneste abilitatile vorbirii dialogice;
- stăpânească deprinderile de formare a cuvintelor: produce substantive din verbe, adjective din substantive și verbe, forme diminutive și augmentative ale substantivelor etc.;
- vorbire independentă corectă din punct de vedere gramatical în conformitate cu normele limbii. Caz, terminațiile generice ale cuvintelor ar trebui să fie pronunțate clar; prepozițiile simple și aproape toate complexe - folosite adecvat;
- să folosească cuvinte din diverse categorii lexicale şi gramaticale (substantive, verbe, adverbe, adjective, pronume etc.) în circulaţie spontană;
- stăpânește elementele de alfabetizare: abilitățile de citire și tastare a unor litere, silabe, cuvinte, propoziții scurte în cadrul programului.

6.Aplicații

Atasamentul 1
card de vorbire
1. Numele, prenumele copilului _________________________________________
2.Data nașterii________________________________________________
3. Adresa de domiciliu________________________________________________
4. Nume complet părinţi:
Mamă:__________________________________________________________
Tată:__________________________________________________________
5. Informații despre familie ________________________________________________
discursul părinților
6. Anamneză:
Din care sarcina _____________________________________________
Dezvoltarea vorbirii: (când au apărut)
Găcuț _______________________ Bălăiț ______________________________
Cuvinte _________________________ Expresie _______________________________
Dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă?
Ai avut înainte un logoped?
7. Sunetul general al vorbirii:
Voce___________________________________________
Viteza vorbirii ________________________________________________
Partea cu intonație melodică a vorbirii ________________________________
Suflare__________________________________________________________
Gradul de inteligibilitate a vorbirii _______________________________________________
8. Starea sferei motorii
a) Starea deprinderilor motrice generale
Memoria motrică (repetă 4 mișcări pentru mâini după logoped): ___________ Inhibarea arbitrară (marș și oprire rapidă pe bumbac): ________________________________________________________________ Coordonarea statică a mișcărilor (stai cu un picior în spatele celuilalt într-o linie cu ochii închiși; stai pe un picior). cu ochii închiși) :________________________________________________________ Coordonare dinamică (marș alternând pasul și palma): __________
Ritmul mișcărilor (pentru un anumit timp pentru a menține un ritm dat în mișcările mâinilor): _____________________________________________ Simțul ritmului (atingeți un model ritmic în spatele profesorului cu un creion): _______________________________________________________________.
b) Starea deprinderilor motorii manuale:
Coordonarea statică a mișcărilor ___________________________________
Coordonarea dinamică a mișcărilor _________________________________
9. Structura aparatului articulator
a) Mușchii mimici în repaus: pliurile nazolabiale sunt pronunțate, netezite; pliurile nazolabiale sunt simetrice, asimetrice; gura deschisă, gura închisă; există salivație, nu; există asimetrie a buzelor, nu; buzele se închid strâns, liber; hiperkineza este, nu
b) Buze: grosime naturală, groase, despicare a buzei superioare, cicatrici postoperatorii, frenul labial, frenul scurt al superiorului
c) Dintii: uniformi, sanatosi, situati in afara arcadei maxilarului, mici, rari, strambi, subdezvoltati, carii, de marime normala, diasteme
d) Mușcătură: fiziologică, anterioară deschisă, laterală deschisă, unilaterală, bilaterală
e) Structura maxilarului: progenie, prognatie, normă
f) Palatul dur: în formă de cupolă, excesiv de îngust, înalt, plat, scăzut, palato-dur despicat, despicare a procesului alveolar, despicătură submucoasă, normal
g) Uvulus: absent, scurtat, despicat, atarnat nemiscat de-a lungul liniei mediane, deviat lateral, normal
h) Limba: groasă, flască, încordată, mică, lungă, îngustă, părți ale limbii nu sunt exprimate, trase adânc în gură, în afara cavității bucale, normal
i) Frenul hioid: scurt, elastic, întins, incrementat, inelastic, normal
10. Latura fonetică a vorbirii
Starea sunetului:
Natura manifestarii:
a) încălcări izolate
b) încălcări în silabe
c) încălcări în cuvinte
d) încălcări în fraze
Suierat Suierat Sonor Tremurat Notă
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Altele
dar
b
în
G
Passe - n
Distorsiuni - și
Înlocuiri - h
11. Percepția fonetică și auzul fonemic:
a) evidențierea unui sunet (silabă) dintr-o serie de sunete (cuvinte): bate din palme când auzi un sunet (silabă);
b) repetarea unei silabe cu ureche:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) evidențierea primului sunet în cuvinte:
Anya ___________ casa ___________ pisica _____________
d) evidențierea ultimului sunet din cuvinte:
gândac ___________ pahare ___________ făină ____________
e) selectarea imaginilor pentru un sunet dat.
f) Distingerea sunetelor paronimice
Rață - undiță Acoperiș - șobolan Mouse - bol
Rac - lac Urechi - mustață coasă - capră Rinichi - butoi
12. Structura silabică a cuvântului, propoziție:
a) medicament ____________ elefant ____________ TV _________
școală___________ ploaie______ cană____________
b) copiii au făcut un om de zăpadă ________________________________
pasărea a făcut un cuib
13. Dicționar (examinarea dicționarului activ)
Dicţionar subiect
a) numiți imaginile subiectului:
ochi ___________ minge _______ pasăre _______
scari __________ coate ___________ melc __________
pasăre ___________ câine ___________
b) denumiți acțiunea pe subiect:
șarpe ___________ pește _______________
pasăre ____________ câine ____________
c) denumește obiectul după acțiunea sa:
mod _________ vizionare ___________ tăiere ___________
adulmeca ___________ coase ___________ scris ___________
d) denumește obiectul conform descrierii acestuia:
Cine este oblic, slab, laș? ___________
Ce strălucește, strălucește, încălzește? ___________
Cum se numește camera în care se citesc și se primesc cărțile? _____________
e) numele puilor: pisici ________ câini _______ vaci __________ capre ___________ cai _____________ pui ___________ rațe ________ lupi ________ vulpi _________ urși __________
f) Generalizarea conceptelor:
Vesela ________________________ mobilier _____________________ legume _________________________ haine _____________________ animale _____________________ fructe ____________________________
Înțelegerea verbelor la timpul trecut soț. si sotii. drăguț:
Zhenya a dansat Zhenya a dansat
Valya a cantat Valya a cantat
Shura a desenat Shura a desenat
Dicţionar de caracteristici

Gust: fructe de pădure ____________ lămâie ____________ rowan _____________
Ridicați semne pentru obiecte: arici _______ nor _________ copac _______

Selectie de antonime: mare ________ rece ________ curat _______ tare _______ plictisitor _________ umed _________ lat _________ usor ________ ridicat ________ mai vechi _______

14. Structura gramaticală a vorbirii
inflexiune
a) Utilizarea substantivelor. h. în diverse cazuri: im.___ gen.___ data.___ vin.___ creează.___ sugestie.___
b) Formarea formelor genitivului plural al substantivelor:
— Ce este acolo în pădure? ____________________________________________ „Ce este în grădină?” ________________________________________________
— Ce este în camera asta?
c) Conversia unitară. h. substantive la plural: capra_______ ochi________ scaun________ desprindere_______ frunte________ ureche_______ copac__________ gura_________ bilet_________ pană_________ fereastra__________ mânecă_______ vrabie____________ doctor___ mlaștină__________ leu_______ corn_____________________ corn_________
d) Utilizarea prepozițiilor: în ___ pe ___ din ___ din ___ pentru ___ sub ___ din sub ___ din sub ___
e) Coordonarea numerelor cu substantivele: un caiet ___ două caiete ___ trei caiete ___ șapte caiete ___ un creion ___ două creioane ___ trei creioane ___ șapte creioane ___ un măr ___ două mere ___ trei mere ___ șapte mere ___
formarea cuvintelor
a) Formarea unei forme diminutive a substantivului: covor __________ cuib __________ cap __________ sac _________ găleată _________ pasăre __________ iarbă ___________ ureche _______ frunte _________ vrabie __________ scaun __________ copac ___________
b) Formarea adjectivelor din substantive: zăpadă ___________ hârtie ___________ sticlă ___________ plastic ___________ blană ____________ lână ___________ puf _____________
c) Formarea cuvintelor compuse: zdrobi o piatră _________________ culege pământul _________________ cosi fân _________________
15. Starea vorbirii coerente
Întocmirea de propuneri pentru imaginea parcelei _______________________
____________________________________________________
Întocmirea unei povești pe baza unei imagini a intrigii _________________________________________________
Întocmirea unei povești pe baza unei serii de imagini ale intrigii _________________ Repovestirea textului __________ Povestea independentă ________________________________________________
______________________

16. Înțelegerea vorbirii și caracteristicile gândirii
a) alcătuind o parte dintr-un întreg
b) evidenţierea unui element suplimentar
c) reprezentări spațiu-timp:
mana dreapta mana stanga
sus - jos sus - jos
departe - aproape mijloc
părțile zilei ___________________________________________________
anotimpuri_________________________________________________
d) percepția culorilor: roșu _____________ albastru _________________ galben ______________ verde ___________ alb ___________ negru ______________ maro ___________
e) cunoștințe forme geometrice: pătrat __________ triunghi __________ cerc ____________ dreptunghi ________________
e) operatii de numarare:
numărare directă __________ numărare inversă _________ numărare ordinală _________
g) înțelegerea textului:
Pisica dormea ​​pe acoperiș, și-a strâns labele. O pasăre s-a așezat lângă pisică. Nu sta aproape, pasăre, pisicile sunt viclene!
Unde a dormit pisica?
Cum a dormit?
Cine s-a așezat lângă pisică?
Ce îi spunem păsării?
17. Concluzia terapiei logopedice ________

Anexa 2
PLAN INDIVIDUAL DE MUNCĂ CORECTIVĂ CU COPIL PENTRU ANUL ACADEMICE
Lucrările de corectare a pronunției sunetului încep la jumătatea lunii septembrie, după finalizarea sondajului.
Se desfășoară zilnic până la 1 iunie, cu excepția sărbătorilor de iarnă și primăvară. În iunie, în loc de cursuri de corectare a pronunției subgrup individuale, sunt organizate excursii, divertisment și jocuri.
Toate lucrările de corecție individual-subgrup este împărțită condiționat în mai multe etape.
I. Pregătitoare
Sarcină: Pregătirea atentă și cuprinzătoare a copilului pentru o muncă de corecție lungă și minuțioasă, și anume:
a) trezesc interesul pentru orele de logopedie, chiar și nevoia acestora;
b) dezvoltarea atenţiei auditive, a memoriei, a percepţiei fonemice în jocuri şi exerciţii speciale;
c) formarea si dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii pana la nivelul de suficiență minimă pentru punerea în scenă a sunetelor;
d) în curs de desfăşurare antrenament sistematic stăpânirea complexului de gimnastică cu degetele;
e) întărirea sănătăţii fizice (consultări ale medicilor - specialişti restrânşi, dacă este necesar, medicaţie, masaj, cocktail de oxigen).
Lucrările pregătitoare de înaltă calitate asigură succesul producției de sunet și toate lucrările de corecție. Prin urmare, necesită atenție maximă a unui logoped și o investiție mare de timp.
II. Formarea abilităților și abilităților de pronunție
Sarcini:
a) eliminarea pronunţării defectuoase a sunetului;
b) dezvoltarea deprinderilor și abilităților de a diferenția sunete similare articulatorii și acustic;
c) formarea deprinderilor practice și a abilităților de a folosi vorbirea corectată (curată fonetic, dezvoltată lexical, corectă gramatical).
Tipuri de lucrări corective în această etapă:
1. Setarea sunetelor în următoarea secvență:
fluierat C, 3, C, C", 3"; șuierând W, F, H, W; sonore J, L, R, R"
(metoda de setare este mixtă).
Exerciții pregătitoare (cu excepția gimnasticii de articulație):
pentru toate sunetele: „Fereastră”, „Gard”;
pentru fluierători: „Frământați aluatul”, „Clătită”, „Conduceți mingea în poartă”, „Păsărică”;
pentru șuierat: „Swing”, „Cup”, „Pipe”, „Parachutik”;
pentru L: „Barca cu aburi bâzâie”, „Prinde un șoarece”;
pentru R, R": „Malyar”, „Curcii vorbesc”, „Ciocănitoare”, „Cal”, „ciupercă”, „acordeon”, „toboșar”.
Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual.
2. Automatizarea fiecărui sunet corectat în silabe de către
măsura setare poate fi efectuată atât individual, cât și într-un subgrup:
a) C, 3, W, W, C, 3, „L” sunt automatizate mai întâi în silabe directe, apoi în inverse, iar în sfârșit în silabe cu confluență de consoane;
Această secvență este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în normă și corespunde programului de pregătire în grupa pregătitoare de logopedie (secvența exercițiilor frontale).
Cu toate acestea, schimbările sunt destul de acceptabile dacă sunt dictate de caracteristicile individuale ale copiilor și contribuie la promovarea cu succes a acestora.
Consoanele vocale 3, Zh, 3" nu sunt automatizate în silabe inverse.
b) C, Ch, W, L - invers: mai întâi în silabe inverse, apoi în linii drepte cu confluență de consoane;
c) R, R" puteți începe automatizarea de la un analog protor și simultan generați vibrații.
3. Automatizarea sunetelor în cuvinte se realizează urmând urmele automatizării în silabe, în aceeași succesiune.
Pe măsură ce stăpânești pronunția fiecărei silabe, aceasta este imediat introdusă și fixată în cuvinte cu această silabă. Pentru a efectua lucrări de automatizare a sunetelor în cuvinte, copiii cu defecte similare sunt combinați în subgrupe. Toate lucrările de corecție ulterioare sunt efectuate în subgrupe.
4. Automatizarea sunetelor în propoziții.
Fiecare cuvânt elaborat în pronunție este inclus imediat în propoziții separate, apoi în povestiri, sunt selectate versuri de creșă, răsucitori de limbi, rime cu acest cuvânt.
5. Diferențierea sunetelor:
S3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizarea sunetelor în vorbirea spontană (în vorbirea dialogică, în jocuri, divertisment, momente sensibile, excursii, muncă...).

III. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului în paralel cu corectarea pronunției sunetului.
IV. Exerciții sistematice pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii asupra materialului elaborat în pronunție.
V. Dezvoltarea vorbirii expresive coerente bazate pe sunete corect pronuntate.
Exerciții lexicale și de gramatică; normalizarea laturii prozodice a vorbirii; formare de povestire.

Anexa 3

Literatura pentru parinti:
1. Agranovich Z. E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși latura fonetică a vorbirii la preșcolari mai mari. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Jocuri logopedice. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Minune-educatoare. - Ekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jocuri logopedice pentru preșcolari. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Dezvoltați vorbirea. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Dezvoltare analiza sunet-litere la copiii de 5-6 ani. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Teste pentru copii de 5 ani. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Este copilul dumneavoastră pregătit pentru școală? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Jocuri logopedice. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analiza sunetului si sinteza. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exerciții logice pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Bookworm, 2005.
16. Teremkova N. E. De casă sarcini de logopedie pentru copiii cu OHP. - M.: Gnome, 2007.
7. Lista referințelor
1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari cu ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Documentatie logoped institutie de invatamant prescolar. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metode de examinare psihologică și logistică a copiilor
cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. - Sankt Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Diagnosticul cuprinzător și utilizarea acestuia de către un profesor logoped în munca corectivă cu copiii de 5-6 ani cu tulburări severe de vorbire. - Sankt Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grup de seniori pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală grupa pregatitoare pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lucru individual-subgrup privind corectarea pronunției sunetului. - M .: Editura GNOM și D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planificarea muncii unui logoped cu copii de 5-7 ani. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nișceva. Programul de activitate de dezvoltare corecțională pentru copiii cu OHP. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Manualul unui logoped. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2001.
11. Polozova N.V. Cerințe de bază pentru protecția muncii și asigurarea sanitară în preşcolar. Culegere de documente și recomandări. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. invata sa vorbesti corect. Sistem de corectare a OHP la copiii de 6 ani. Manual pentru educatori, logopediști și părinți. - M .: „Editura GNOM și D”, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Creșterea și educația copiilor preșcolari
vârstă cu subdezvoltare fonetic-fonemică. program și instrucțiuni pentru o instituţie de învăţământ preşcolar de tip compensator. - M .: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Corectarea tulburărilor de vorbire // Programe ale instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. – M.: Iluminismul, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V.Programul de educație și creștere a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Cum să ajuți copiii cu dizabilități de dezvoltare. -M.: ARKTI, 1999

Formarea pronunției sunetului este considerată ca unul dintre mijloacele necesare de educare a culturii sunetului și de pregătire pentru stăpânirea cu succes a formei scrise de vorbire.

Programul centrului de vorbire preșcolară este un sistem corecțional și de dezvoltare care asigură stăpânirea deplină a structurii fonetice a limbii ruse, dezvoltarea intensivă a percepției fonetice, a categoriilor lexicale și gramaticale ale limbii, dezvoltarea vorbirii coerente, ceea ce duce la formarea caracterului comunicativ. abilitățile, vorbirea și dezvoltarea mentală generală a unui copil preșcolar cu patologie a vorbirii ca bază pentru stăpânirea cu succes a citirii și scrisului în viitor, atunci când studiază într-o școală publică, precum și socializarea acesteia.

În centrul creării acestui program, autorii au folosit experiența de lucru într-un centru de vorbire preșcolară, susținută de programe moderne de corecție și dezvoltare ale Ministerului Educației al Federației Ruse, recomandări științifice și metodologice, scrisori de instrucție prezentate în bibliografie.

Programul propus al centrului preșcolar de vorbire este rezultatul multor ani de experiență a profesorilor logoped din instituțiile de învățământ preșcolar municipal, a cărui structură permite asistență logopedică copiilor de vârstă mai înaintată și pregătitoare.

Acest lucru permite diagnosticarea precoce a unui defect de vorbire, corectarea tulburărilor de vorbire orală la fiecare etapă de vârstă, ținând cont de unitatea cerințelor, abordărilor și metodelor de instruire și educație.
prescolari.

O analiză a aspectelor organizatorice și de conținut ale activităților centrului de vorbire relevă că, într-o anumită măsură, acesta sintetizează elemente ale muncii unui logoped într-o clinică pentru copii și a unui grup preșcolar pentru copiii cu tulburări de vorbire, în timp ce la în același timp are o anumită specificitate a muncii.

Un centru de logopedie cu o organizare clară are o eficiență ridicată a acțiunii corective, o varietate în alegerea mijloacelor și joacă un rol important în vorbirea și pregătirea generală a copiilor pentru școală.

Acest model de organizație se încadrează organic în sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar de orice tip, eficient și ieftin.

Experienţa de funcţionare a centrelor preşcolare de logopedie în condiţiile Nordului Îndepărtat arată că
reducerea numărului de clase frontale și subgrup și creșterea timpului de lucru individual.
Ținând cont de cerințele pentru organizarea rutinei zilnice și a sesiunilor de antrenament, volumul maxim al încărcăturii educaționale săptămânale nu trebuie să depășească normele admise de SanPiN (clauza 12.10).

Durata cursurilor cu copii din anul 6 de viață este de 25 de minute, din anul 7 de viață - 30 de minute.

Scopul programului este de a forma un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii, de a dezvolta percepția fonetică și abilitățile de analiză și sinteză a sunetului inițial, de a automatiza abilitățile de pronunție auditivă în diferite situații.

În procesul de pregătire de remediere a copiilor-logopati, sunt rezolvate următoarele sarcini:

• depistarea precoce și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
• educarea abilităților de articulare a pronunției sunetului și dezvoltarea percepției auditive;
• pregătirea pentru predarea alfabetizării, stăpânirea elementelor de alfabetizare;
• educarea vorbirii coerente corecte din punct de vedere gramatical;
• formarea competențelor activității educaționale;
• implementarea continuității în lucru cu părinții elevilor, angajații instituției de învățământ preșcolar, specialiștii
  policlinică pentru copii şi instituţii medicale.

Anul universitar în instituțiile de învățământ preșcolar acoperă perioada octombrie până la începutul lunii mai . Ca urmare, se încalcă succesiunea și natura sistemică a educației corective a copiilor preșcolari. Atunci când se elaborează planificarea lucrărilor de logopedie, trebuie să se țină seama de motivele menționate și de dificultățile educației corecționale și de dezvoltare cauzate de acestea într-un centru de logopedie preșcolar.

Trebuie remarcat faptul că ordinea studierii sunetelor și numărul de lecții alocat pentru această lucrare se pot schimba.
la latitudinea logopedului. Când studiem cele mai frecvent utilizate categorii lexicale și gramaticale în vorbirea colocvială, întreaga lecție este dedicată unui singur subiect.

Copiilor li se oferă cursuri complete la grădiniță, care includ jocuri și exerciții care le permit să formeze și să se dezvolte:

• interes pentru logopedie;
• pronunția sonoră;
• percepția fonemică;
• praxis articulatorie și motricitate fină;
• respirația vorbirii;
• procese mentale (memorie, gândire, atenție);
• categorii lexico-gramaticale;
• discurs conectat.

Forma de organizare a instruirii este subgrup, în microgrupuri și individual. Pentru lecțiile în subgrup
unește copiii de aceeași grupă de vârstă cu tulburări de vorbire similare ca natură și severitate, câte 5-7 persoane.

În microgrupe și la orele individuale sunt incluse jocuri didactice și exerciții de formare a structurii lexicale și gramaticale a limbajului pentru copiii cu diagnostic de ONR (IV a.p.r.).

Cursurile cu copii au loc în timpul zilei și o dată pe săptămână - seara, astfel încât părinții să le poată participa și să primească recomandările, sfaturile și sfaturile necesare.

Durata cursurilor cu copii:

• FFN - 1 an;
• ONR IV y. R. R. - 1 - 1,5 ani.

Eliberarea copiilor se realizează pe tot parcursul anului școlar pe măsură ce defectele lor de vorbire sunt eliminate. Rezultatele antrenamentului de logopedie sunt notate în harta vorbirii copil.

Sesiuni individuale

Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, de vârsta și de caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor, durata lecțiilor individuale este de 10 minute.

• ONR IV y. R. R. - de 2-3 ori pe săptămână;
• FFN - de 2 ori pe săptămână.

Concluzie

Acest program al centrului preșcolar de logopedie este disponibil pentru utilizare la centrul preșcolar de logopedie. Cu ajutorul acestuia, la preșcolari se va forma un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii, se vor dezvolta abilitățile de percepție fonetică, analiză și sinteza sunet-silabică, se vor automatiza abilitățile și abilitățile de pronunție auditivă, se va forma o comunicare coerentă.
discurs monolog bazat pe sunete corect pronunțate.

În acest fel, copiii vor fi pregătiți pentru succesul la școală, care este scopul principal al acesteia
programe.

Suport metodologic

O condiție necesară pentru implementarea programului este disponibilitatea unui reportofon audio-video, a unui computer într-o instituție preșcolară, precum și a capacității unui profesor de a folosi mijloacele didactice tehnice.

Cursurile pe fiecare subiect se desfășoară sub forma unui joc:

• „Călătorie la Zvukovograd”, „Sunetele s-au pierdut”, „Pinocchio în țara cunoașterii”, „Telegraf”, „Zvukovichok în vizită la zâna din Zvukovograd”, „Shifters”, „Grădina cuvintelor”, „Bile silabice”;
• jocuri lexicale și jocuri didactice la grădiniță: „Călătoria unei razele de soare”, „Ajutor să nu corectez greșelile”, „Telefon”, „Vizitând Fedora”, „Flower-Semitsvetik”, „În țara magicianului Goodwin”, „Visătorii” ;
• CD-uri „Baba Yaga învață să citească”, „Învățați să vorbiți corect”, „Razvibayka”, casete audio „Vocile pădurii de primăvară”, „Sunete din jurul nostru”, „Sunete ale naturii”.

Secțiunile de control vor ajuta la verificarea asimilării programului de către preșcolari (vezi Anexa 2).

Caracteristicile vorbirii copiilor cu FFN și OHP (nivel IV de dezvoltare a vorbirii)

Subdezvoltarea fonetică-fonemică a vorbirii (FFN) este o încălcare a formării sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

În vorbirea unui copil cu FFN, există dificultăți în procesul de formare a sunetelor care diferă în trăsături subtile articulatorii sau acustice. Caracteristica definitorie este o capacitate redusă de analiză și sinteză.

Trebuie subliniat că defectul principal în FFN este lipsa de formare a proceselor de percepție a sunetelor vorbirii. Nivelul IV cuprinde copii cu fenomene reziduale de subdezvoltare a componentelor lexico-gramatical și fonetic-fonemic ale sistemului limbajului. Pentru copiii de acest nivel, sunt tipice o articulare oarecum lentă a sunetelor, expresivitate insuficientă a vorbirii și dicția neclară.

Incompletitudinea formării structurii sonor-silabice, amestecarea sunetelor, nivelul scăzut de percepție diferențiată a fonemelor sunt un indicator important că procesul de formare a fonemului la copii nu a fost finalizat.

Munca corecțională și educațională este construită ținând cont de particularitățile activității mentale a copiilor.

Astfel, influența logopediei este legată organic de dezvoltarea atenției, a memoriei și a capacității de a se gestiona pe sine și alte procese mentale la preșcolari.

Pe baza eterogenității compoziției copiilor din clinica de vorbire (cu FFN și OHP IV u.r.r.), din cauza etiologiilor diferite ale tulburării, este important, ca urmare a anchetei, să se evalueze diferențiat gradul de decalaj în stăpânire. material educațional, ar trebui să țineți cont și de cerințele programului acestei vârste.

Direcții de lucru corecțional și de dezvoltare:

• formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;
• dezvoltarea percepției fonemice, reprezentări fonemice, forme de sunet disponibile vârstnicii
  analiza si sinteza;
• dezvoltarea atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;
• îmbogățirea dicționarului în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, la emoțional
  sensul evaluativ al cuvintelor;
• educarea abilităților de a compune corect o propoziție comună simplă și complexă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;
• dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la repovestire, cu formularea unei sarcini corecţionale specifice
  asupra automatizării în vorbire a fonemelor specificate în pronunție;
• formarea pregătirii pentru predarea alfabetizării și stăpânirea elementelor de alfabetizare.

Scopul principal al lecțiilor individuale este alegerea și aplicarea unui set de exerciții de articulare,
care vizează eliminarea tulburărilor specifice ale laturii sonore a vorbirii, caracteristice dislaliei, disartriei
și altele.În lecțiile individuale, un logoped are posibilitatea de a stabili un contact emoțional cu copilul, de a activa controlul asupra calității vorbirii sonore, de a corecta un defect de vorbire și de a netezi reacțiile nevrotice.

În aceste clase, preșcolarul trebuie să stăpânească articulare corectă fiecare a studiat sunetul și îl automatizează în condiții fonetice facilitate:

• izolat,
• în silabă directă și inversă,
• cuvinte cu structură silabică simplă.

Astfel, copilul este pregătit pentru asimilarea conținutului orelor de subgrup.

Scopul principal al orelor de subgrup este dezvoltarea abilităților de lucru în echipă.

În aceste clase, copiii ar trebui să învețe să evalueze în mod adecvat calitatea afirmațiilor de vorbire ale colegilor lor. Alcătuirea subgrupurilor este un sistem deschis, se modifică la discreția logopedului, în funcție de dinamica realizărilor preșcolarilor în corectarea pronunției.

O caracteristică metodologică importantă a claselor individuale și subgrup este că acestea
Pregătiți copiii să stăpânească materiale mai complexe exerciții frontaleîn grupuri de masă. Aceste clase contribuie la îmbunătățirea capacităților de comunicare ale copilului și a socializării acestuia.

Conținutul lucrării logopedice în centrul de vorbire pentru depășirea OHP (IV c.p.r.) și FFN la copiii din anul 6 de viață

CONȚINUT PRINCIPAL AL ​​LUCRĂRII

Pronunție:

Dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator.

Dezvoltarea respirației vorbirii.

Consolidarea deprinderii de pronunție corectă a sunetelor (vocale, consoane) disponibile în vorbirea copiilor.

Diferențierea după ureche a sunetelor păstrate (cu pronunție), care diferă în:

• în silabe inverse;
• în cuvinte și fraze.

Formarea capacității de diferențiere prin ureche și în vorbire a sunetelor conservate pe baza trăsăturilor lor acustice și articulatorii, pe simbolismul vizual-grafic.

Enunțarea sunetelor absente în vorbire (în conformitate cu caracteristicile individuale ale vorbirii copiilor).

Automatizarea sunetelor transmise ca parte a silabelor, cuvintelor, propozițiilor, textelor.

Diferențierea sunetelor la locul de formare:

• [s] - [w], [h] - [g];
• [p] - [l];
• în silabe directe și inverse;
• în silabe cu confluența a trei consoane;
• în cuvinte și fraze;
• în texte scurte și poezii;
• consolidarea deprinderilor dobândite anterior pe noul material de vorbire.

Dezvoltarea capacității de a analiza propriul discurs și vorbirea altora pentru corectitudinea designului său fonetic.

Educarea corectă a intonației ritmice și a colorării melodice a vorbirii.

Îmbunătățirea dicției.

Îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii.

Perceptie fonemica:

Dezvoltarea capacității de a recunoaște și de a distinge sunete care nu sunt vorbite.

Dezvoltarea capacității de a recunoaște și de a distinge sunetele vorbirii după înălțimea și puterea vocii.

Diferențierea sunetelor vorbirii și non-vorbirii.

Dezvoltarea atenției auditive la învelișul sonor al cuvântului, memoria auditivă.

Distingerea silabelor formate din sunete corect pronunțate.

Introducere în literele care reprezintă sunete.

Cunoașterea analizei și sintezei silabelor inverse.

Transformarea silabelor datorită unui singur sunet.

Distingeți cuvintele monosilabice și polisilabe.

Distingerea unui sunet de o serie de alte sunete.

Evidențierea unei vocale accentuate la începutul unui cuvânt; evidenţierea ultimei consoane la sfârşitul unui cuvânt.

Izolarea sunetului mijlociu într-un cuvânt monosilabic (mac).

Asimilarea conceptelor de sunet „vocală”, „consoană”.

Determinarea prezenței unui sunet într-un cuvânt.

Distribuția imaginilor, al căror nume include: sunete diferențiabile; un anumit sunet specificat.

Pe acelasi material:

• determinarea locului sunetului într-un cuvânt;
• evidențierea vocalelor într-o poziție după o consoană dintr-un cuvânt;
• îmbunătățirea abilităților de utilizare a cuvintelor cu umplere complexă a sunetului într-un context de vorbire; analiza si sinteza silabei directe;
• evidențierea unui sunet consonantic la începutul unui cuvânt;
• evidențierea unui sunet de vocală la sfârșitul unui cuvânt.

Cunoașterea practică a conceptelor de „hard” - sunet „moale” și „surd” - „vocat”.

Formarea capacității de a distinge și de a evalua standardele corecte de pronunție în vorbirea altcuiva și în propria vorbire.

Distingerea cuvintelor care sunt asemănătoare în compoziția sunetului; determinarea numărului de silabe (vocale) dintr-un cuvânt.

Diferențierea după ureche a sunetelor păstrate (fără pronunție), care diferă în:

• prin duritate - moliciune ([n] - [p], [t] - [t] etc.);
• prin surditate - voce ([p] - [b], [k] - [g] etc.);
• în silabe inverse;
• în silabe cu confluența a două consoane;
• în cuvinte și fraze;
• alcătuirea unei propoziții cu un anumit cuvânt;
• analiza unei propoziții de două cuvinte;
• analiza propoziţiei cu o creştere treptată a numărului de cuvinte.

Întocmirea unei scheme de cuvinte cu silabe accentuate.

Selectarea cuvântului la schema grafică corespunzătoare.

Selectarea unei scheme grafice pentru cuvântul corespunzător.

Transformarea cuvintelor prin înlocuirea unui sunet sau silabă.

Selectarea unui cuvânt cu un număr dat de sunete.

Determinarea succesiunii de sunete dintr-un cuvânt (ortografia).

Determinarea ordinii sunetelor într-un cuvânt.

Determinați numărul și ordinea silabelor dintr-un cuvânt.

Identificați sunetele care vin înainte sau după un anumit sunet.

Alcătuirea cuvintelor dintr-o anumită secvență de sunete.

Dezvoltarea vorbirii:

Consolidarea abilităților de vorbire independentă:

• acordul adjectivelor cu substantivele în gen, număr, caz;
• formarea adjectivelor relative;
• acordul numerelor ordinale cu substantivele.

Consolidarea deprinderii de a forma substantive cu sufixe diminutive și afectuoase și crescătoare.

Consolidarea capacității de a selecta cuvinte cu o singură rădăcină (ceai, ceainic, ceainărie).

Un exercițiu de formare a verbelor cu prefixe (mașina a condus la casă, a plecat din casă, a condus prin casă).

Formarea cuvintelor în moduri diferite (zăpadă, aspirator, cădere frunze, zahăr, cutie de pâine).

Formarea substantivelor din verbe, și invers (citește - cititor, preda - profesor, pilot - zboară, înotător - înot).

Folosirea construcțiilor prepoziționale (s-a urcat sub dulap, a ieșit din dulap, s-a ascuns între masă și dulap).

Întocmirea de propuneri pentru acțiuni demonstrative. Combinând aceste propoziții într-un text scurt.

Întocmirea unei povești pe baza unei imagini bazată pe întrebare-răspuns și planuri vizual-grafice.

Distribuirea și folosirea propozițiilor prin introducerea de membri omogene: predicate, subiecte, completări, definiții.

Întocmirea de propuneri pentru tabloul intrigii pe probleme.

Formarea deprinderii de a face propoziții cu elemente de creativitate.

Alcătuirea poveștilor cu elemente de creativitate (inventarea finalurilor pentru basme necunoscute).

Întocmirea unei povești despre evenimente din experiența personală (conform planului).

Înregistrarea declarațiilor de vorbire în conformitate cu normele fonetice ale limbii ruse.

Creșterea motivației copiilor de a utiliza în mod activ formele gramaticale învățate de vorbire în enunțuri.

• Articulează corect toate sunetele vorbirii în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;
• diferențiază toate sunetele studiate;
• denumește șirul de cuvinte dintr-o propoziție
  silabe și sunete în cuvinte;
• distinge între conceptele de „sunet”, „silabă”, „propoziție” la nivel practic;
• stăpânește mijloace de intonație de expresivitate a vorbirii în repovestire, citire a poeziei

Conținutul lucrărilor logopedice în centrul de vorbire pentru depășirea OHP (IV c.p.r.) și FFN la copiii din anul 7 de viață

PERIOADA I

LATURA SUNETĂ A VORBIRII

Pronunție:

Setarea sunetelor lipsă.

Consolidarea sunetelor corect pronunțate.

Dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator.

Dezvoltarea respirației vorbirii.

Depășirea dificultăților în pronunțarea cuvintelor cu structură complexă, constând din sunete pronunțate corect.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

Asimilarea cuvintelor de variată complexitate sonor-silabică în legătură cu fixarea pronunției corecte a sunetelor.

Asimilarea tiparelor ritmice disponibile de silabe: taa - ta, ta - ta, ta - ta - ta, ta - ta - ta.

Definirea tiparelor ritmice ale cuvintelor: vată - tata, apă - ta-ta etc.

Corelarea unui cuvânt cu un model ritmic dat: vată - tata, apă - tata.

Distingerea sunetelor după ureche: după duritate - moliciune; prin surditate - sonoritate; la locul de invatamant.

Dezvoltarea unei pronunții distincte a cuvintelor și frazelor cu intonație naturală.

Perceptie fonemica:

Formarea capacității de a diferenția după ureche și în vorbire sunetele conservate pe baza caracteristicilor lor acustice și articulatorii.

Cunoașterea constantă a literelor bazată pe o pronunție clară corectă a sunetelor dure și blânde.

Izolarea vocalei inițiale de cuvinte ca: salcie, rață. Denumirea secvenţială a vocalelor dintr-o serie de două sau trei vocale (ai, uia).

Analiza și sinteza silabelor directe și inverse.

Izolarea ultimei consoane de cuvinte ca: mac, aluniță.

Izolarea unei vocale formatoare de silabe într-o poziție după o consoană de cuvinte ca: kom, som, whip.

Izolarea primei consoane dintr-un cuvânt.

Analiza si sinteza silabelor (ta, mi) si cuvintelor (kit, supa).

Așezarea din jetoanele colorate de silabe inverse.

Transformarea silabelor.

Analiza sunet-silabică a cuvintelor cum ar fi: împletituri, sănii, stabilirea unei scheme de cuvinte din jetoane.

Asimilarea termenilor: sunet, literă, cuvânt, silabă, vocală, consoană, sunet dur, sunet moale.

Întocmirea unei scheme grafice a cuvântului.

Numiți ordinea sunetelor într-un cuvânt.

Izolarea și denumirea vocalelor, consoanelor într-un cuvânt.

Capacitatea de a oferi o descriere calitativă a sunetului.

Formarea capacității de a împărți în cuvinte propoziții de construcție simplă fără prepoziții și cu prepoziții.

Dezvoltarea vorbirii:

Studiul formelor gramaticale ale cuvintelor prin comparație și comparație: substantive la singular și plural cu terminații -i, -ы, -а (bucăți, tufișuri, cercuri, litere), diverse terminații ale substantivelor la plural, desinențe personale ale substantivelor la plural din caz genitiv (multe piese, reni, panglici, ferestre, scaune etc.)

Formarea cuvintelor prin alăturare:

• prefixe (toarnă, toarnă, toarnă ...);
• sufixe (blană - blană - blană, lămâie - lămâie - lămâie);
• metoda de redactare (aspirator, fân, zăpadă).

Atragerea atenției asupra cuvintelor cu sens diminutiv (ciot, lemn, roată).

Schimbarea formelor gramaticale ale cuvintelor în funcție de gen, număr, caz, timp de acțiune.

Asimilarea formelor de plural ale cazului genitiv al substantivelor (multe - scaune, copaci).

Răspândirea propoziție simplă complement direct (Valya citește o carte.); izolarea cuvintelor din propoziții cu ajutorul întrebărilor: cine? ce face? face ce?; alcătuirea de propoziții din cuvintele date în întregime sau parțial în forma inițială; cultivarea deprinderii de a răspunde la întrebări scurte sau complete.

Alcătuirea de propoziții uzuale simple folosind prepozițiile pe, la, în, sub, peste, cu, cu din imagini; pe demonstrarea acțiunilor, pe întrebări.

Combinarea mai multor propoziții într-o nuvelă.

Întocmirea propozițiilor de către copii pe baza rezultatelor instrucțiunilor verbale (trebuie să vă ridicați de pe scaun, să părăsiți masa, să mergeți la masa mare, să luați camionul verde și să îl puneți pe raftul din mijloc al dulapului).

Dezvoltarea capacității de a compune povestiri scurte pe o anumită temă. Predarea repovestirii semnificative și expresive a textelor literare.

Compilare de povești din experiența personală conform planului.

PERIOADA II

Pronunție:

Corectarea defectelor de vorbire în conformitate cu caracteristicile individuale ale copiilor.

Dezvoltarea preciziei mișcărilor voluntare ale aparatului articulator.

Consolidarea pronunției corecte a tuturor sunetelor transmise anterior.

Asimilarea cuvintelor de compoziție silabică complexă (trotuar, excavator, intersecție etc.) în legătură cu fixarea pronunției corecte.

Stăpânirea cuvintelor polisilabice (profesor, ceasornicar, electric etc.)

Distingerea după ureche: [h] - [t] - [s] - [u], [c] - [t] - [s], [u] - [h] - [s] - [w] și diferențierea lor .

Asimilarea cuvintelor polisilabice în legătură cu
fixarea pronunției corecte.

Analiza si sinteza compozitiei sonor-silabica a cuvintelor, structura sonor-silabica asimilata.

Îmbunătățirea dicției și a expresivității intonaționale a vorbirii.

Perceptie fonemica:

Îmbunătățirea abilităților de analiză sonoro-silabică și de sinteză a cuvintelor.

Întocmirea unei scheme de cuvinte din jetoane și dungi.

Analiza sonor-silabică a cuvintelor de complexitate variată precum: căruță, pisică, plută, roșu, vopsea.

Determinarea diferențelor și a caracteristicilor calitative ale sunetelor: vocală - consoană, tare - moale, voce - surd.

Consolidarea rolului formator de silabe al vocalelor (fiecare silabă are un sunet vocal).

Dezvoltarea capacității de a găsi o vocală accentuată într-un cuvânt.

Dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte pentru aceste scheme.

Dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte pentru acest model (primul sunet este o consoană dură, al doilea este o vocală, al treilea este o consoană moale; de ​​exemplu: elan, cal, sare, praf, distanță etc.).

Transformarea cuvintelor prin înlocuirea sunetului (ciorbă - creangă, vată - curmal, colț - cărbune).

Împărțirea cuvintelor în silabe.

Formarea operaţiei de analiză sonoro-silabică pe baza schemelor vizual-grafice ale cuvintelor.

Formarea deprinderii de a converti silabele și cuvintele prin înlocuirea sau adăugarea de sunete (([mu] [pu]) muscă - urs - șoarece; tun - gogoașă; masă - masă etc.).

Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție și a succesiunii acestora.

Îmbunătățirea capacității de a împărți în cuvinte propoziții de construcție simplă fără prepoziții și cu prepoziții.

Așezarea benzilor din schema de propunere.

Formarea capacității de a îndeplini diverse sarcini pentru a completa propoziții cu cuvinte lipsă, a corecta o propoziție deformată.

Dezvoltarea vorbirii:

Continuarea studiului modificărilor în formele gramaticale ale cuvintelor în funcție de gen, număr, caz, timp de acțiune.

Asimilarea celor mai complexe forme de plural ale substantivelor (paltoane, prăjituri, pian, aripi).

Asimilarea terminațiilor de caz ale substantivelor (O veveriță trăia în pădure. Copiii au admirat veverița. Copiii au hrănit veverița. Veverița are coada pufoasă).

Coordonarea numerelor cu substantivele în gen, număr, caz (Păpușile au fost cusute două rochii... cinci rochii... două cămăși... cinci cămăși).

Dezvoltarea abilității de a selecta cuvinte înrudite (zăpadă, om de zăpadă, fulg de zăpadă, Snow Maiden, zăpadă, bulgăre de zăpadă etc.)

Formarea cuvintelor (pe material nou) prin atașarea de prefixe (a sosit, s-a târât, a alergat, a galopat; a plecat, a sosit, a condus în sus, a intrat, a condus, s-a mutat, a plecat); sufixe (formarea adjectivelor relative (de lemn, -th, -th, -th; plastic, -th, -th, -th); metoda de redactare (cu trei roți, clasa I).

Formarea substantivelor care desemnează persoane în funcție de activitățile, profesiile acestora (profesor, elev, profesor, hochei, jucător de hochei, pian).

Atragerea atenției asupra polisemiei cuvintelor (canterele - animale, chanterelles - ciuperci).

Formarea adjectivelor în grad comparativ și superlativ.

Utilizarea practică a cuvintelor formate în propoziții în diferite forme de caz (nu am...
vază de sticlă. Mașina a oprit în garaj. Sasha a condus o tricicletă.)

Consolidarea competențelor în pregătirea și diseminarea propunerilor.

Alcătuirea de propoziții fără prepoziții și cu prepoziții pe, sub, peste, la, y, de la, de la (cu), de la, la, de, între, pentru, în fața, din cauza, de sub (pisica s-a târât de sub dulapul ), din cuvinte în forma inițială (pisica, somn, sub, bancă: pisica doarme sub bancă).

Adăugarea de prepoziții lipsă la propoziție: mesteacănul crește (lângă, pe la, la) casă; trandafiri albi au fost plantați (în fața, în spatele, lângă) casei.

Consolidarea abilităților de compilare a unui răspuns complet la întrebarea pusă.

Elaborarea de propuneri de cuvinte cheie (Kolya, play, ball).

Compilare de propoziții complexe (după modelul dat de un logoped) cu uniuni astfel încât, dacă, pentru că și
etc. (Nu ne vom plimba pentru că afară plouă.)

Formarea capacității de a compune povești despre obiecte, despre conținutul picturilor, pe baza unei serii de picturi cu o acțiune în dezvoltare constantă.

Compilare de povești din experiența personală și conform unui plan.

Povestirea de mici texte literare și dramatizarea lor.

Îmbunătățirea capacității de a compune povestiri scurte pe o anumită temă.

Învățarea pe de rost texte poetice, răsucitori de limbi.

Rezultatele planificate ale muncii de logopedie

• Articulează corect toate sunetele vorbirii în diferite poziții;
• diferențiază clar toate sunetele studiate;
• găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt;
• distinge între conceptele de sunet, sunet dur, sunet moale, sunet plictisitor, sunet vocal, silabă, propoziție la nivel practic;
• denumește succesiunea de cuvinte dintr-o propoziție, silabe și sunete în cuvinte;
• produce analiză și sinteză elementară a sunetului;
• să stăpânească mijloace intonaționale de expresivitate a vorbirii în repovestire, citire a poeziei.

Atasamentul 1

Fișă de examinare logopedică a unui copil cu FFN, OHP (IV c.p.r.)

Numele, numele copilului

1. Unde era copilul înainte de admiterea în centrul de vorbire

2. Plângeri ale părinților

3. Date despre dezvoltarea vorbirii (apariția primelor cuvinte, propoziții)

I. Nivelul general de dezvoltare:

1. Stabilitatea atenției, performanță
2. Starea abilităților motorii generale și fine

II. Sunetul general al vorbirii

1. Inteligibilitate, tempo, intonație
2. Structura și mobilitatea aparatului articulator
3. Pronunțarea sunetelor: șuierat, șuierat, africane, [l], [l], [p], [p]
4. Distingerea sunetelor după ureche și în pronunție
5. Formarea percepției fonemice
6. Pronunţie cuvinte complexe
7. Lexicon
8. Structura gramaticală a vorbirii
9. Discurs coerent (o poveste bazată pe o imagine, o serie de imagini, repovestire)

Concluzie preliminara:

Concluzia lansării:

Data: "__"_____201__ Profesor logoped _______/__________/

Anexa 2

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copii

Secțiunile de control sunt efectuate de 2 ori pe an (octombrie - mai).

Există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii:

• mic de statura,
• mijloc,
• înalt.

Anexa 3

Anexa 4

Anexa 5

Raport de lucru

Anexa 6

Caracteristicile pedagogice ale unui copil preșcolar

1. Informații generale:

• Numele, numele, patronimul copilului
• Data nașterii
• Adresa de acasa
• NUMELE COMPLET. parinti, varsta, studii si specialitate conform diploma
• Data admiterii la grădinița de unde a intrat (din familie, altă grădiniță; caracteristici de adaptare)

2. Sănătatea somatică.

3. Abilități de autoservire.

4. Starea sferei motorii (motorii generale și fine).

5. Asimilarea materialului programului:

• formarea reprezentărilor matematice elementare (culoare, formă, mărime, spațiale și
  reprezentari temporare);
• dezvoltarea vorbirii;
• cunoașterea lumii înconjurătoare;
• activitati productive.

6. Atitudine față de cursuri:

• cât de interesat este copilul de activități;
• ce sarcini cauzează cea mai mare dificultate;
• cât de harnic este copilul în timpul orelor;
• cât de repede trece de la o vedere la alta;
• cât de critic este în evaluarea rezultatelor sale atunci când îndeplinește sarcini;
• cât de productiv folosește ajutorul adulților în cazurile de dificultate.

7. Activitate de joc.

8. Caracteristicile personale ale copilului.

9. Concluzii.

Data de_____
Educator _______________ (semnătură) _____________
Cap _______________ (semnătură) _____________

Anexa 8

Plan anual pentru munca corecțională individuală privind pronunția sunetului

I. Etapa pregătitoare

a) trezesc interesul pentru orele de logopedie, chiar și nevoia acestora;

b) dezvoltarea atenţiei auditive, a memoriei, a percepţiei fonemice în jocuri şi exerciţii speciale;

c) formarea respiraţiei fiziologice şi a vorbirii;

d) formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii până la nivelul de suficiență minimă pentru punerea în scenă a sunetelor;

e) în procesul de antrenament sistematic, însuşirea complexului de gimnastică cu degetele.

II. Formarea abilităților și abilităților de pronunție

a) eliminarea defectelor de pronunție a sunetului;

b) dezvoltarea abilităților și abilităților de a diferenția sunete similare articulatorii și acustic;

c) formarea deprinderilor practice și a abilităților de utilizare a corectat (curat fonetic, lexical).
vorbire dezvoltată, corectă din punct de vedere gramatical).

Tipuri de lucrări corective în această etapă:

unu). Setarea sunetelor în următoarea ordine:

• fluierat [s], [s], [ts], [s´], [s´];
• șuierat [w];
• sonor [l];
• șuierat [zh];
• sonore [p], [p´];
• şuierat [h], [u].

Metoda de setare

Exerciții pregătitoare (cu excepția gimnasticii de articulație):

• pentru fluierători: „Smile”, „Fence”, „Shovel”, Groove”, „Brush”, „Fotbal”, „Focus”;
• pentru sfârâit: „Tub”, „Dulceata delicioasă”, „Cășcă”, „Ciuperca”, „Să ne încălzăm mâinile”;
• pentru [р], [р´]: „Chatterbox”, „Malyar”, „Turcia”, „Cal”, „Tobosar”, „Ciupercă”, „Accordeon”, „Mitralieră”;
• pentru [l]: „Zâmbește”, „Lopată”, „Vom pedepsi limba”.

Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual.

2). Automatizarea fiecărui sunet corectat în silabe (poate fi efectuată atât individual, cât și într-un subgrup):

a) [h], [w], [g], [s´], [h´], [l] sunt automatizate mai întâi în silabe directe, apoi în silabe inverse, iar în sfârșit în silabe cu confluență de consoane;

b) [c], [h], [u], [l] - dimpotrivă, mai întâi în silabe inverse, apoi în linii drepte și cu confluență de consoane;

c) [p], [p´] puteți începe automatizarea de la analogul protor și simultan dezvoltați vibrația limbii.

3). Automatizarea fiecărui sunet corectat în cuvinte (realizată urmărind urmele automatizării în silabe, în aceeași succesiune).

Pe măsură ce stăpânești pronunția fiecărei silabe, aceasta este imediat introdusă și fixată în cuvinte cu această silabă.

Copiii cu defecte similare sunt grupați în subgrupe. Toate lucrările de corecție ulterioare pot fi efectuate în subgrupe.

4). Automatizați sunetele în propoziții

Fiecare cuvânt elaborat în pronunție este inclus imediat în propoziții separate, apoi în povestiri scurte, versuri cu acest cuvânt sunt selectate.

5) Diferențierea sunetelor:

• C - Z, CL - C, C - W;
• W - Z, W - W;
• H - TH, H - C, H - W;
• SH - S, SH - Th, SH - H, SH - W;
• R - L, R - Rb, Rb - L, Rb - Y, L - L.

6). Automatizare în vorbirea spontană (în vorbirea dialogică, în jocuri, divertisment, momente sensibile, excursii, muncă etc.).

III. Îmbunătățirea percepției fonemice și abilitățile de analiză și sinteză a cuvintelor merge în paralel cu corectarea pronunției sunetului.

IV. Exerciții sistematice pentru dezvoltarea atenției, gândirii și memoriei, inclusiv vorbire-auditiv pe materialul elaborat.

V. Dezvoltarea vorbirii expresive coerente bazate pe sunete corect pronuntate.

• Exerciții de gramatică.
• Normalizarea aspectului prozodic al vorbirii.
• Training de povestire.

Anexa 9

Documentație (Păstrată timp de doi ani)

1. Registrul celor care au solicitat ajutor logopedic (Anexa 1).
2. Un jurnal pentru înregistrarea prezenței la cursuri la un logoped, în care paginile sunt alocate fiecărui grup de copii pentru a ține evidența dinamicii muncii și a prezenței în conformitate cu numărul de ore de planificare educațională și tematică. În partea stângă a paginii extinse a jurnalului se notează prezența la cursuri, iar în partea dreaptă este înregistrată tema orelor.
3. Jurnalul de înregistrare a mișcării copiilor acceptați la cursurile de logopedie (Anexa 4).
4. Fișă de vorbire pentru fiecare copil (Anexa 1).
5. Plan individual de lucru corectiv asupra pronunției sunetului (Anexa 6).
6. Planul anual, care cuprinde următoarele secțiuni: examinarea stării de vorbire a copiilor; achiziționarea unei stații de logo; contacte cu profesorii și părinții; promovarea cunoștințelor de logopedie;
   munca de consiliere; lucru pe material didactic; comunicarea cu specialiștii instituțiilor pentru copii ale orașului.
7. Plan de lucru zilnic (sub formă de cartonașe sau note).
8. Raport asupra lucrărilor efectuate (Anexa 5).

Anexa 10

Planul de perspectivă ia în considerare caracteristici individuale copil (starea de dezvoltare a proceselor mentale, comunicarea comunicativă. În continuare, vezi planul de lucru corecțional individual privind pronunția sunetului).

Literatură:

1. Borovtsova L. A. Documentarea unui profesor-logoped al unei instituții de învățământ preșcolar. - M.: TC Sphere, 2008.
2. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. Programul de educație și formare în grădiniță. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005.
3. Interacțiunea instituțiilor de învățământ cu orașul PMPK (orientări) / Ed. I. I. Usanova. - Murmansk, 2009.
4. Volkova G. A. Metode de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. - Sankt Petersburg, 2005.
5. Gribova O. E. Tehnologia organizării examenului logopedic. - M.: AIRISH, 2008.
6. Stepanova OA Serviciu preșcolar de logopedie. - M.: TC Sphere, 2006.
7. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Educația și pregătirea copiilor preșcolari cu fonetic-fonemic
   subdezvoltare: Program și linii directoare pentru instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator. - M.: Presa școlară, 2003.
8. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. Corectarea tulburărilor de vorbire: Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. - M.: Educație, 2008.

Literatura pentru parinti:

1. Agranovich Z. E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși latura fonetică a vorbirii la preșcolari mai mari. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Jocuri logopedice. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Minune-educatoare. - Ekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jocuri logopedice pentru preșcolari. - M., 1999.
6. Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Dezvoltăm vorbirea. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani. - M.: Yuventa, 2008.
11. Teste Kolesnikova E.V. pentru copii de 5 ani. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Este copilul dumneavoastră pregătit pentru școală? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Jocuri logopedice. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analiza și sinteza sunetului. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exerciții logice pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Bookworm, 2005.
16. Teremkova N.E. Sarcini de terapie logopedică la domiciliu pentru copiii cu ONR. - M.: Gnome, 2007.

Material furnizat, ediție pentru decembrie 2011.