Solomina Irina Ivanovna 1 an in urma

Clasificarea tehnologiilor pedagogice

Rezumat pe subiect:

„Clasificarea tehnologiilor pedagogice”

Solomina Irina Ivanovna

1. Introducere.………………………………………………………………………… 2

………………………………. 4

2.1. Parametrii de clasificare a tehnologiei.………………………………. 5

...………… 9

2.3. Clasificarea tehnologiilor pedagogice V.P. Bespalko............ 11

2.4. Clasificarea tehnologiilor pedagogice în funcție de poziția copilului în

proces educațional.………………………………………………… 12

2.5. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe categorii

elevi.………………………………………………………………… 13

2.6. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe direcţii

modernizarea sistemului traditional.…………………………………. 14

……………………………………… 16

4. Lista surselor și literaturii utilizate.………………….. 17

1. Introducere.

Tehnologia pedagogică există un model de pregătire comună şi activitate pedagogică pentru proiectare, organizare și implementare proces educațional cu asigurarea necondiţionată a unor condiţii confortabile pentru elevi şi profesori. Tehnologia pedagogică presupune implementarea ideii de control complet al procesului educațional.

Analiza literaturii științifice și teoretice autohtone (V.P. Bespalko, M.V. Klarin, G.K. Selevko, D.V. Chernilevsky) a condus la concluzia că tehnologia pedagogică este asociată cu o abordare sistematică a educației, acoperă toate elementele sistemului pedagogic: de la stabilirea obiectivelor până la proiectarea întregului didactic didactic. procesului și testarea eficacității acestuia. Eficacitatea procesului didactic este determinată în mare măsură de alegerea adecvată și implementarea profesională a tehnologiilor pedagogice specifice, adesea numite în mod tradițional forme organizaționale și metode de predare. Tehnologiile pedagogice trebuie considerate ca o implementare sistematică și consecventă în practică a unui proces de învățare prestabilit, ca un sistem de modalități și mijloace pentru atingerea obiectivelor de gestionare a acestui proces.

Noi, în urma lui V.P. Bespalko, M.V. Klarin, G.K. Selevko, D.V. Cernilevski, tehnologia pedagogică este înțeleasă ca un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condițiile schimbătoare ale procesului pedagogic. Tehnologia pedagogică este un sistem integrator complex care include un set ordonat de operații și acțiuni care asigură stabilirea scopului pedagogic, conținutul, informația-subiect și aspectele procedurale care vizează stăpânirea cunoștințelor sistematizate, dobândirea deprinderilor profesionale și formarea calităților personale ale elevilor, stabilite prin învățare. obiective. În consecință, tehnologia predării este o categorie de sistem axată pe aplicarea didactică a cunoștințelor științifice, abordări științifice în analiza și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de inovațiile empirice ale cadrelor didactice și concentrarea pe obținerea de rezultate înalte în competența profesională și culturală generală. si dezvoltarea personalitatii elevilor.

Conceptul de tehnologie de învățare creează condiții optime pentru a obține o eficiență ridicată, ceea ce este imposibil fără abordarea sistemelor către organizație proces educațional, informatizare largă, folosirea mijloacelor didactice tehnice, fără metode moderne instruire, mai ales activă, precum și fără personal cu calificări care îndeplinesc cerințele tehnologiei moderne de instruire. Astfel, un profesor universitar încetează să fie doar una dintre principalele surse de informare și, deși își păstrează funcțiile de educator, devine organizatorul și creatorul de noi condiții pentru dobândirea cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Întrucât elevul este figura centrală în procesul de educație, tehnologiile de învățare organizează condiții optime care contribuie la procesul de stăpânire a cunoștințelor, de dobândire a abilităților și de dezvoltare a abilităților. Astfel, tehnologiile de învățare devin tehnologia activității creative și contribuie la atingerea excelenței pedagogice.

Practicienii din viață cer acea parte a pedagogiei generale, care se numește aplicată și care răspunde la întrebările: cum, cum să construim în mod optim procesul educațional, să ajute individul în autodeterminare, autorealizare, stima de sine și autoactualizare. Oamenii de știință mai numesc această componentă a pedagogiei generale a profesorului „tehnologie pedagogică” sau „tehnică pedagogică”, care este înțeleasă ca o formă de organizare a comportamentului profesorului în circumstanțele lecției și este un set de abilități profesionale, inclusiv actorie și regie. (după Ilyev V.A. .).

2. Clasificarea tehnologiilor pedagogice.

Există mai multe tipuri de clasificări ale tehnologiilor pedagogice. În ceea ce privește scopurile, conținutul, metodele și mijloacele utilizate, tehnologiile pedagogice existente sunt similare, dar diferă în diverși parametri.

Prin definiția sa, „tehnologia pedagogică” este o activitate interconectată a unui profesor și a unui elev în asigurarea nevoilor educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu caracteristici individuale; proceduri de diagnosticare care conțin criterii, indicatori, instrumente de măsurare a performanței

2.1. Parametrii de clasificare a tehnologiei.

După nivelul de aplicare a tehnologiei există:

• pedagogică generală (caracterizată prin integritatea procesului pedagogic din regiune, instituție educațională, la un anumit nivel de educație).
• subiect privat (un set de mijloace și metode pentru implementarea unui anumit conținut de educație și educație în cadrul disciplinei, de exemplu, o limbă străină).
• locale sau modulare (utilizate în părți separate ale procesului educațional).

Conform formelor organizatorice, tehnologiile sunt:

• clasă-lecție;
• alternativă;
• academic;
• club;
• individual;
• grup;
• moduri colective de învățare;
• învăţare diferenţiată.

După tipul de management activitate cognitivă:

• tradiționale (prelegerea clasică, utilizarea TSO, învățarea dintr-o carte);
• diferențiat (sistem de grupuri mici, sistem „tutor”);
• programat (calculator, software, sistem „consultant”).

Conform abordării copilului, tehnologiile sunt împărțite în:

• autoritar (profesorul este singurul subiect al procesului educațional, iar elevul este doar un obiect. Aceste tehnologii se disting printr-o organizare rigidă viata de scoala, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cerințelor și constrângerea);
• cooperarea (aceasta este democrație, egalitate, parteneriat în relațiile materie-mater între profesor și copil. Profesorul și profesorul, fiind în coautor, dezvoltă scopurile comune ale activităților lor, conținut, dau aprecieri);
• creșterea liberă (astfel de tehnologii oferă copilului libertate de alegere și independență în diferite domenii ale vieții sale);
• centrat pe persoană (au pus în centru sistem educațional personalitatea copilului, oferă condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia);
• uman-personal (distins prin pedagogia psihoterapeutică care vizează sprijinirea individului. pentru a-l ajuta.);
• tehnologie de masă (tradițională) (tehnologie școlară concepută pentru elevul mediu);
• tehnologie educațională avansată ( studiu aprofundat materii și este tipic pentru gimnaziu, liceu, învățământ special);
• tehnologie de învățare compensatorie (folosită pentru corectare pedagogică, a sustine. egalizare, compensare).

Prin concentrarea asupra structurilor personale, tehnologiile pedagogice sunt împărțite în:

• informare (formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților școlare);
• operațional (prevăd formarea acțiunilor mentale);
• tehnologii de auto-dezvoltare (care vizează formarea modalităților de acțiuni mentale);
• euristic (dezvoltarea abilităților creative ale elevilor);
• aplicate (asigură formarea unei sfere efectiv-practice a personalităţii).

În funcție de natura conținutului și a structurii tehnologiei, există:

• educational;
• educational;
• laic;
• religios;
• educatie generala;
• profesional;
• umanist;
• tehnocrat;
• mono- și politehnologii;
• penetrant.

După domeniul de aplicare în domeniul educațional se pot distinge:

• universale, adică potrivit pentru predarea aproape orice materie, ciclu de materie sau domeniu educațional;
• limitat - pentru mai multe materii sau domenii;
• specific - pentru unul sau două articole.

În funcție de natura conținutului educației, tehnologiile sunt:

• educational;
• educatori;
• laic;
• religios;
• educatie generala;
• orientat profesional;
• Științe umaniste;
• tehnocratic.

După tipul de organizare și management al activității cognitive elevi(V.P. Bespalko):

• tehnologia pedagogică ca interacțiune în buclă deschisă (activitate necontrolată, necorectă a elevilor);
• ciclic (cu control, control reciproc, autocontrol);
• dispersat (frontal) sau dirijat (individual);
• manual sau automat (folosind instrumente de învățare automatizate).

Conform stilului de management, tehnologiile pedagogice sunt împărțite în:

• autoritar (organizarea rigidă a vieții copiilor, suprimarea inițiativei și independenței elevilor);
• didactic-centric (prioritatea predării față de creștere);
• orientat spre personalitate (centrul educaţiei este personalitatea copilului).
  • pregătire de curs clasic (control - deschis, împrăștiat, manual);
  • instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale (open-loop, dispersate, automatizate);
  • „consultant” de sistem (deschis, dirijat, manual);
  • invatarea cu ajutorul unui manual (deschis, dirijat, automatizat) - munca independenta;
  • sistemul „grupelor mici” (ciclice, dispersate, manuale) - grup, moduri diferențiate de predare;
  • formare informatică (ciclică, dispersată, automatizată);
  • sistem „tutor” (ciclic, dirijat, manual) instruire individuală;
  • „formare software” (ciclică, direcționată, automatizată), pentru care există un program precompilat.

2.2. Clasificarea tehnologiilor pedagogice G.K. Selevko.

În literatura pedagogică sunt prezentate mai multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova și T. M. Davydenko. În forma cea mai generalizată, toate cunoscute în stiinta pedagogica iar practica tehnologiei a fost sistematizată de G. K. Selevko. Următorul este scurta descriere grupuri de clasificare, compilate de autorul sistemului.

După nivelul de aplicare Se disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice particulare (subiectul) și cele locale (modulare).

Pe o bază filozofică: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.

Conform factorului principal al dezvoltării mentale: tehnologii biogene, sociogenice, psihogene idealiste. Astăzi este general acceptat că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor biogene, sociogeni și psihogene, dar o anumită tehnologie poate lua în considerare sau se poate baza pe oricare dintre aceștia, considerați-o principala.

În principiu, nu există astfel de monotehnologii care să folosească un singur factor, metodă, principiu - tehnologia pedagogică este întotdeauna complexă. Cu toate acestea, datorită accentului pus pe una sau alta parte a procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își primește numele.

Conform conceptului științific al asimilării experienței, există: asociativ-reflex, comportamental, gestalttehnologii, interiorizare, dezvoltare. Putem aminti și tehnologiile mai puțin uzuale ale programării neurolingvistice și cele sugestive.

Prin orientarea către structurile personale:tehnologia de informație(formare cunoștințe școlare, aptitudini, deprinderi la materii - ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative) și venituri (formarea unei sfere efectivo-practice – SDP).

După natura conținutului și structurii tehnologiile se numesc: predare și educare, laice și religioase, educaționale generale și orientate profesional, umanitare și tehnocratice, diverse industrie, subiect privat, precum și monotehnologii, tehnologii complexe (politehnologii) și pătrunzătoare.

În monotehnologii, întregul proces educațional este construit pe orice prioritate, idee dominantă, concept, în cele complexe este combinat din elemente ale diverselor monotehnologii. Tehnologiile, ale căror elemente sunt incluse cel mai adesea în alte tehnologii și joacă rolul de catalizatori, activatori pentru ele, se numesc penetrante.

2.3. Clasificarea tehnologiilor pedagogice V.P. Bespalko.

După tipul de organizare și management al activității cognitive V. P. Bespalko a propus o astfel de clasificare a sistemelor pedagogice (tehnologiilor). Interacțiunea unui profesor cu un elev (management) poate fi deschisă (activitate necontrolată și incorectabilă a elevilor), ciclică (cu control, autocontrol și control reciproc), dispersată (frontală) sau dirijată (individuală) și, în final, manuală. (verbal) sau automatizat (cu ajutorul lui mijloace didactice). Combinația acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (conform lui V.P. Bespalko - sisteme didactice):

2.4. Clasificarea tehnologiilor pedagogice în funcţie de poziţia copilului în procesul educaţional.

O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.

a) Tehnologii autoritareîn care profesorul este singurul subiect al procesului de învățământ, iar elevul este doar un „obiect”, un „cog”. Ele se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cererilor și constrângerii.

b) Un grad ridicat de neatenție la personalitatea copilului se caracterizează prin tehnologii didacticeîn care domină și relațiile subiect-obiect ale profesorului și elevului, prioritatea educației față de educație, iar mijloacele didactice sunt considerate cei mai importanți factori în formarea personalității. Tehnologiile didactice dintr-o serie de surse sunt numite tehnocratice; totuși, ultimul termen, spre deosebire de primul, se referă mai mult la natura conținutului decât la stilul relației pedagogice.

c) Tehnologii centrate pe persoană pune personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, implementarea acestuia. potenţial natural. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice. Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentricitate, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează versatile, libere și dezvoltare creativă copil. În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile de educație gratuită se remarcă ca domenii independente.

d) Tehnologii umano-personale diferă în primul rând prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutarea acestuia. Ei, respingând constrângerea, „profesează” ideile de respect total și de iubire față de copil, o credință optimistă în puterile sale creatoare.

e) Tehnologii de colaborare realizarea democrației, egalității, parteneriatului în relațiile subiective dintre profesor și copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținutul lecției, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare.

f) Tehnologii ale învăţământului gratuit concentrați-vă pe a oferi copilului libertate de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Fac o alegere, iubito în cel mai bun mod posibil implementează poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

g) Tehnologii ezoterice bazată pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) – Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însuși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

2.5. categorii de elevi.

2.6. Clasificarea tehnologiilor pedagogice după direcţia de modernizare a sistemului tradiţional.

a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului.

Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală a lui Sh. A. Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană, E. N. Ilyina și alții.

b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe notele de semnale de referință ale lui V. F. Shatalov, învățare comunicativă de E. I. Passova etc.

c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V. V. Firsov, N. P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), învățare perspectivă-anticipativă folosind scheme de referință sub control comentat (S. N. Lysenkova), metode de grup și colective de învățare (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.

d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionare metodologică şi reconstrucţie didactică” material educațional: lărgirea unităţilor didactice (UDE) de P. M. Erdniev, tehnologia „Dialogul culturilor” de V. S. Bible şi S. Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie şi dialectică” de L. V. Tarasov, tehnologia de implementare a teoriei etapizate. formarea acțiunilor mentale M B. Volovich și alții.

e) Natural, folosind metodele pedagogiei populare bazată pe procesele naturale ale dezvoltării copilului: învățarea după L. N. Tolstoi, educația pentru alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.

f) Alternative: Pedagogia Waldorf R. Steiner, tehnologia muncii libere C: Fresnet, tehnologia educației probabilistice AM Lobka.

g)În fine, exemple politehnologii complexe sunt multe dintre sistemele existente de școli de autori (dintre cele mai cunoscute - „Școala de Autodeterminare” de A. N. Tubelsky, „Școala Rusă” de I. F. Goncharov, „Școala pentru toți” de E. A. Yamburg, „Școala-Parc” de M. . Balabana şi alţii).

3. Noi tehnologii pedagogice.

Noile tehnologii pedagogice utilizate în prezent în institutii de invatamant, sunt create pe baza umanizării și democratizării relațiilor (tehnologii orientate spre personalitate):

• educație probabilistică (A. Lobok);
• educație pentru dezvoltare - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin);
• „Școala de Dialog al Culturilor – ShDK” (V.S. Bible);
• tehnologie umanitar-personală „Școala vieții” (Sh.A. Amonashvili);
• predarea literaturii ca artă și ca disciplină formatoare de om (E.N. Ilyin);
• pedagogia designului.

Există mai mult de o sută de tehnologii în pedagogie. Desigur, mult depinde de profesor, de competența și dorința lui de a lucra. Rezumând luarea în considerare a conceptului de „tehnologie pedagogică”, remarcăm că specificul tehnologiei pedagogice este că procesul pedagogic construit pe baza ei trebuie să garanteze atingerea scopurilor stabilite. Al doilea caracteristică tehnologia constă în structurarea (algoritmizarea) procesului de interacţiune dintre profesor şi elevi.

4. Lista surselor și literaturii utilizate:

• Amonashvili Sh.A. Ce mai faci, copii? - M., 1977.
• Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de invatare. Aspect didactic general. - M., 1977.
• Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Pedagogie, 1989.
• Galperin P.Ya. Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului. - M., 1985.
• Dyachenko V.K. Structura organizatorică a procesului de învățământ și desfășurarea acestuia. - M., 1989.
• Davydov V.V. Despre conceptul de educație pentru dezvoltare // Pedagogie, N1, 1995.
• Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. - M., 1990.
• Ilyin E.N. calea către student. - M.: Iluminismul, 1988.
• Ilyina T.A. Conceptul de „tehnologie pedagogică” în pedagogia burgheză modernă // Sov. Pedagogie, N9, 1971.
• Educație și dezvoltare // Ed. L.V. Zankov. - M., 1975.
• Fridman L.N. Experiența pedagogică prin ochii unui psiholog. - M.: Iluminismul, 1987.
• Shamova T.I. Activarea învățăturilor școlarilor. - M., 1982.
• Shatalov V.F. Experimentul continuă. - M.: Pedagogie, 1989.
• Shchetinin M.P. Îmbrățișează imensitatea. - M.: Pedagogie, 1986.

Lupta împotriva fenomenelor negative din viața școlii necesită dezvoltarea unei tehnologii pedagogice fundamental noi. Cartea propune un set de mijloace de tehnologie pedagogică și arată modalitățile de aplicare practică a acestora în condițiile restructurării și depășirii formalismului în scena activităților elevilor și profesorilor.
Pentru lucrătorii din învățământul public.

CONCEPTUL DE SETARE A OBIECTIVELOR DE DIAGNOSTIC.
Scopul instruirii (educației) este stabilit diagnostic dacă:
a) este dată o descriere atât de exactă și precisă a calității personale formate încât poate fi diferențiată în mod inconfundabil de orice alte calități de personalitate;
b) există o metodă, un „instrument” de identificare fără ambiguitate a unei calități diagnosticabile a unei personalități în procesul de control obiectiv al formării acesteia;
c) se poate măsura intensitatea calității diagnosticate pe baza datelor de control;
d) există o scală de evaluare a calității pe baza rezultatelor măsurătorilor.

În stadiul actual de dezvoltare a mijlocului și liceu nici scopul general (principal) al sistemelor pedagogice corespunzătoare, nici scopurile private ale studierii disciplinelor individuale nu satisfac aceste cerințe.

CUPRINS
PREFAȚA 3
CAPITOLUL 1. SISTEMUL PEDAGOGIC ŞCOLAR - BAZEA DEZVOLTĂRII TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICĂ B
1.1. Esența sistemului pedagogic al școlii 6
1.2. Sistemul pedagogic ca concept al educației și bază a tehnologiei pedagogice 14
1.3. Istoria adnotată a pedagogiei și a școlii ca istorie a sistemelor pedagogice și a tehnologiilor pedagogice 25
CAPITOLUL 2. METODOLOGIA DIAGNOSTICĂ A FORMĂRII OBIECTIVELOR - PUNCUL INIȚIAL AL ​​DEZVOLTĂRII TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE 29
2.1. Formularea diagnostică a lanțurilor de educație și creștere, probleme și metode 30
2.2. Conceptul de stabilire a obiectivelor de diagnostic 31
2.3. Metodologia pentru descrierea diagnostică a scopului formării experienței studenților în etapa formării scopului operațional 45
2.4. Fezabilitatea conținutului curriculum-ului pentru elevi 85
2.5. Originea și esența maniei procentuale în viața școlară 92
CAPITOLUL 3
3.1. Procesul didactic - baza tehnologiei pedagogice 96
3.2. Structura generalizată a algoritmului de operare software
3.3. Criterii posibile de evaluare a eficacității algoritmului de funcționare 115
3.4. Algoritmul de control (AC) în procesul didactic 118
3.5. Analiza pedagogică a sistemelor didactice 125
3.6. Metode de cercetare și evaluare a eficacității procesului didactic 133
3.7. Legea posibilităților fundamentale ale procesului didactic 136
3.8. Planificarea procesului didactic și evaluarea eficacității lecției 142
CAPITOLUL 4
4.1. Sistem pedagogic de perspectivă școală gimnazială 154
4.2. Tehnologia pedagogică a profesorului-inovator (analiza esenței) 169
4.3. Criterii de evaluare activități de învățare elev, profesor, școală
ÎN LOC DE CONCLUZIE - MATERIALIZAREA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE - MANUAL. METODOLOGIA ANTRENAMENTULUI. ACTIVITĂȚI ALE PROFESORULUI ȘI OMULUI DE ȘTIINȚĂ A EDUCAȚIEI. PS ÎN CONCEPTE MODERNE DE EDUCAȚIE
LITERATURA RECOMANDATĂ.

Descărcați gratuit cărți electronice într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Componente ale tehnologiei pedagogice, Bespalko V.P., 1989 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Tehnologii pedagogice, Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V., 2004
• Recomandări pentru alcătuirea unui program de formare a profesorilor pentru predarea scrierii unui eseu (expunere) pentru profesorii de limba și literatura rusă

Termenul „tehnologie educațională” a apărut inițial în Statele Unite ca termen „tehnologie educațională”.

În literatura științifică și pedagogică internă, acest termen a apărut la începutul anilor 1970 în legătură cu introducerea activă a mijloacelor didactice tehnice în procesul de învățământ. Primele lucrări consacrate analizei esenței acestui concept i-au aparținut lui T.A. Ilyina.

În anii 1990, interesul oamenilor de știință pentru problema tehnologiilor pedagogice a crescut brusc. Cu toate acestea, o analiză a abordărilor diverșilor autori pentru înțelegerea esenței și conținutului tehnologiei pedagogice arată că nu există o unitate între ei.

O asemenea varietate de interpretări ale tehnologiei pedagogice nu este întâmplătoare, deoarece fiecare autor pleacă de la o anumită abordare conceptuală pentru înțelegerea esenței tehnologiei în general.

Tehnologia pedagogică este dezvoltată pentru a atinge un scop educațional specific. Este individual pentru fiecare profesor și presupune selecția metodelor care vizează studierea personalității, activitatea consecventă a profesorului și analiza atingerii scopului în fiecare etapă a procesului de învățământ.

Cuvântul „tehnologie” este format din greacă: techne - artă, pricepere, pricepere; logos - cuvânt, concept, doctrină, știință. Tehnologie - cunoștințe despre desfășurarea cu pricepere, măiestrie a oricărei activități; știința artei, meșteșugul. În conștiința de masă, tehnologia nu este asociată cu îndemânarea, ci cu rutina.

Conceptul de tehnologie pedagogică este legat de conceptele de metode, mijloace, metodologie, tehnică pedagogică.

„Este necesar să ne dorim ca metoda educației umane să devină mecanică, adică să prescrie totul atât de hotărât încât tot ceea ce va fi predat să nu reușească, așa cum se întâmplă în ceasurile bine făcute, într-o căruță, o navă, un moara, și în orice alta făcută pentru deplasarea mașinii „Ya.A. Comenius, „Marea didactică”

Nu toți oamenii de știință-profesori au reacționat fără echivoc la introducerea acestui termen, crezând că este imposibil să-l aplici unei persoane. Apoi, dimpotrivă, acest termen a început să fie folosit foarte larg, uneori ilegal - tot ceea ce face profesorul se numea tehnologie. Cuvântul „tehnologie” a înlocuit „metodele obișnuite de predare a disciplinelor”. Este folosit în diverse combinații și semnificații: tehnologii de învățare, tehnologii pedagogice, tehnologii de impact, interacțiuni. Definițiile lor sunt adesea vagi.

Abordarea tehnologică a trecut prin trei etape de dezvoltare:

1) empiric - generalizarea experienței profesorilor de succes;

2) algoritmic - proiectarea algoritmilor pentru activitățile profesorilor și elevilor;

3) stocastică - proiectarea algoritmilor probabilistici pentru gestionarea activităților elevilor.

Abordarea tehnologică poate fi aplicată oricărei componente a sistemului de învățământ.

Cea mai comună este atribuirea conceptului de „tehnologie” producției. Aici, tehnologia presupune o producție garantată a unui produs cu calități predeterminate, ținând cont de proprietățile materiei prime și definirea unor etape clare de prelucrare. Aici tehnologia este înțeleasă ca un ansamblu de cunoștințe despre metodele și mijloacele de implementare a procesului de producție, garantând un anumit rezultat.

Ca urmare, procesul de producție poate fi reprodus în mod repetat în orice alt loc. Din anumite motive, căsătoria poate avea loc, de ex. obţinerea unui produs care nu are proprietăţile cerute.

Componentele procesului tehnologic:

Produsul final (scopul producției);

Obiectul original, cu anumite caracteristici inițiale (materii prime);

Harta tehnologica care contine o descriere a succesiunii operatiilor si continutul acestora;

Mijloace de diagnosticare a stării inițiale, intermediare și finale a obiectului de producție;

Mijloace de implementare a acțiunilor corective majore;

Mecanisme de feedback.

Însuși conceptul de tehnologie a apărut atunci când mijloacele tehnice de producție au început să înlocuiască acțiunile umane.

Termenul de „tehnologie pedagogică” în anii 20 ai secolului XX. Acest lucru s-a datorat introducerii de noi mijloace tehnice în procesul educațional.

Makarenko A.S. în Poemul pedagogic scria: „Producția noastră pedagogică nu a fost niciodată construită după logica tehnologică, ci întotdeauna după logica predicării morale. De aceea pur și simplu ne lipsesc toate aspectele importante ale producției: procesul tehnologic, contabilizarea operațiunilor, lucrările de proiectare, standardizarea, controlul, toleranțele și respingerea.”

Conceptul de „tehnologie pedagogică” a început să fie utilizat în mod activ la începutul anilor ’60. în Anglia şi SUA. În anii 70 i se atribuia tot ceea ce era legat de îmbunătățirea procesului de învățământ și a mijloacelor didactice.

Monahov V.M. consideră că principala diferență dintre tehnologie și știința fundamentală este schimbarea accentului de la întrebarea „de ce?” la întrebarea „cum?”. În același timp, este necesar să se distingă tehnologia ca domeniu specific de cunoaștere de tehnologia ca proces.

Cea mai generală înțelegere a tehnologiei este un sistem rezonabil de activitate aplicat de o persoană pentru a se transforma mediu inconjurator, producerea de valori materiale sau spirituale.

Tehnologia pedagogică este un sistem de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică și care duce la rezultatele scontate. Acesta este un sistem în care este implementat în mod consecvent un proces educațional prestabilit, care garantează atingerea obiectivelor pedagogice.

În sensul restrâns al cuvântului, tehnologia pedagogică este un ansamblu de modalități de organizare a procesului educațional sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor.

Tehnologia pedagogică este un set de metode de interacțiune pedagogică, a căror implementare consecventă creează condiții pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic și garantează soluționarea problemelor pedagogice.

Există diferite definiții ale tehnologiei pedagogice. Să dăm exemple de interpretare a acestui concept de către diferiți autori.

Da. Azarov defineşte tehnologia pedagogică ca fiind capacitatea profesorului de a crea condiţii pentru auto-dezvoltarea copilului.

NU. Shchurkovaînţelege prin tehnologie pedagogică „suportul operaţional” al funcţiilor profesorului în raport cu elevul.

F. Fradkin dă următoarea definiție: este o descriere sistemică, conceptuală, normativă, obiectivată, invariantă a activităților unui profesor și ale unui elev care vizează atingerea scopurilor educaționale.

I.P. Volkov consideră că tehnologia pedagogică este o descriere a procesului ca atingere a rezultatelor învățării planificate.

V.P. Bespalko definește tehnologia pedagogică ca un proiect, un model de sistem pedagogic implementat în practică.

V.V. Serikov defineşte tehnologia pedagogică ca o caracteristică procedurală şi metodologică a activităţii pedagogice.

V.M. călugării definește tehnologia pedagogică ca un sistem ordonat de proceduri, a cărui implementare strictă va duce la atingerea unui anumit rezultat planificat.

Tehnologia pedagogică este o direcție în pedagogie, care urmărește creșterea eficienței procesului de învățământ, pentru a se asigura că elevii obțin rezultatele învățării planificate. Tehnologia pedagogică are ca scop identificarea principiilor și elaborarea metodelor de optimizare a procesului educațional, analizând factorii care cresc eficiența educațională. Specificul tehnologiei pedagogice constă în faptul că în ea este conceput și implementat un astfel de proces educațional, care ar trebui să garanteze atingerea obiectivelor stabilite.

Tehnologia pedagogică este:

2) un set de mijloace, metode și procese interconectate necesare organizării unui impact țintit asupra formării unei personalități cu calități date;

3) activități organizate rațional pentru a asigura realizarea scopurilor procesului pedagogic.

Funcțiile tehnologiei pedagogice:

1) organizatorică și activitate;

2) proiectare și prognostic;

3) comunicativ;

4) reflexiv;

5) în curs de dezvoltare.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte:

a) științific (parte a științei pedagogice);

b) procedurale și descriptive (descrierea, algoritmul procesului de realizare a scopurilor de formare și educație);

c) eficient din punct de vedere procedural (implementarea procesului pedagogic).

Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat la trei niveluri: pedagogic general, metodologic particular, local.

Tehnologiile pedagogice sunt știința umană, tehnologiile umanitare, prin urmare au propriile lor caracteristici:

1) nu orice fenomen din domeniul creșterii și educației este tehnologic; succesul educației și formării poate fi determinat de talentul și priceperea profesorului;

2) dezvoltarea fiecărei tehnologii necesită analiza unui volum mare de informații științifice din toate domeniile cunoașterii umane;

3) tehnologiile pedagogice nu garantează întotdeauna un nivel ridicat de realizare a planului, deoarece asupra copilului acţionează alţi factori; Rezultatul educației nu este întotdeauna vizibil în viitorul apropiat.

În unele cazuri, tehnologiile cresc din teorie, în altele din practică. Orice activitate după un anumit timp trebuie înțeleasă și descrisă științific în operațiuni care ajută cu o mare probabilitate la atingerea scopurilor verificate științific.

Bespalko V.P. crede: „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, astfel încât totul să ia de la capăt.” Până la crearea tehnologiei, abilitățile individuale prevalează. Apoi, mai este abilitate colectivă, a cărei expresie este tehnologia.

Ideile din spatele tehnologiei moderne:

Democratizare (transferul unor funcții către studenți);

Umanizare (relații de cooperare);

Dezvoltarea competenței sociale a elevilor (interacțiunea cu alte persoane etc.);

Caracter în dezvoltare și orientat spre personalitate;

Abordarea activității;

Abordarea sistemelor;

Abordarea competențelor etc.

Guzeev V.V. evidențiază ideile în jurul cărora se concentrează tehnologiile educaționale:

1) consolidarea unităţilor didactice;

2) planificarea rezultatelor învățării și diferențierea educației;

3) psihologizare;

4) informatizare.

Semne ale tehnologiilor pedagogice:

Eficienta (garantarea obtinerii rezultatelor);

Rentabilitatea (optimizarea muncii profesorului și elevilor);

Reproductibilitate (la scară largă de către orice profesor, fără pierderi de rezultate);

Ajustabilitate (abilitatea de a utiliza feedback);

Asigurarea activităților interconectate ale profesorului și elevilor);

Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare, indicatorilor, criteriilor, instrumentelor de măsurare a performanței.

Structura (ierarhia) tehnologiilor pedagogice include patru clase subordonate:

1. Metatehnologii - pedagogice generală, care acoperă procesul de învățământ din țară, regiune, instituție de învățământ (educație pentru dezvoltare, munca educațională);

2. Macrotehnologii sau sectoriale, care acoperă activități din cadrul oricărei industrii educaționale, domenii de formare sau educație, disciplina academică (tehnologia predării oricărei discipline care compensează educația);

3. Mezotehnologii sau modular-locale, acoperind tehnologii de implementare a unor părți individuale (module) ale procesului de învățământ, care vizează rezolvarea sarcinilor didactice, metodologice sau educaționale private, locale (tehnologia lecției, stăpânirea temei, controlul etc.);

4. Microtehnologii – care vizează rezolvarea sarcinilor operaționale înguste legate de interacțiunea individuală sau autoinfluența subiecților procesului pedagogic (formarea abilităților de scriere, formarea de corectare a calității etc.).

Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne:

Consecvență, structură, complexitate;

Integritate;

științific;

Conceptualitatea;

Dezvoltarea caracterului;

Consecvență (proiect, program, hartă tehnologică);

algoritmic;

Continuitate;

Variabilitate și flexibilitate;

Procesualitatea;

Controlabilitate;

Diagnosticare;

predictibilitate;

Eficienţă;

Optimitatea;

Reproductibilitatea.

Abordarea tehnologică deschide noi oportunități de îmbunătățire a procesului pedagogic. Permite o mai mare certitudine pentru a prezice rezultate și a gestiona proces pedagogic; asigura conditii favorabile dezvoltarii personale; utilizarea optimă a resurselor disponibile; alege cele mai eficiente și dezvoltă noi tehnologii.

Metodologia în educație - o descriere a metodelor, metodelor, tehnicilor specifice activității pedagogice în procesele educaționale individuale.

Metodologia predării (didactică privată) - un set de cunoștințe ordonate despre principiile, conținutul, metodele, mijloacele, formele procesului educațional pentru individ disciplinele academice oferind rezolvarea sarcinilor stabilite.

Metode de lucru educațional - o secțiune a teoriei educației care studiază organizarea procesului educațional în diferite instituții de învățământ, asociații de copii, organizații, elaborează recomandări pentru crearea unui sistem de lucru educațional, utilizarea anumitor metode sau tehnologii în domeniul educațional. proces.

Metodologia este de obicei înțeleasă ca doctrina metodelor de rezolvare a unei anumite probleme, precum și un set de metode care oferă o soluție problemei.

Conceptul de metodologie apare sub diferite aspecte:

1) tehnică implementarea unei anumite metode, o implementare specifică a metodei; tehnica în acest caz este considerată drept sinonim pentru metodă;

2) o metodă de activitate dezvoltată, pe baza căreia se realizează realizarea unui scop pedagogic specific - o metodologie de implementare a unei anumite tehnologii pedagogice; În acest caz, tehnica este dezvoltarea metodică, inclusiv succesiunea și caracteristicile implementării unui set de metode, mijloace care vizează atingerea unui scop specific;

3) trăsături ale activității pedagogice în procesul de predare a unei discipline academice.

Tehnica poate fi generală și privată.

Tehnologia, spre deosebire de metodologie, implică întotdeauna logică, consistență. metode pedagogiceși trucuri, adică este algoritmică. Tehnologia diferă de metodologie: claritatea formulării obiectivelor, diagnosticarea acestora; bazat pe teorie; conceptualitatea, consistența, elaborarea aspectelor metodologice, instrumentale și personale; reproductibilitate; Mai mult un grad înalt garantarea si stabilitatea rezultatelor.

În educație, se folosește și o altă înțelegere a tehnologiei pedagogice. Aceasta este o disciplină pedagogică aplicată care asigură interacțiunea reală a profesorului cu copiii, printr-o „atingere a personalității” subtilă justificată psihologic. În acest caz, conceptele conducătoare includ: subiect, strategie pedagogică, impact, interacțiune.

Munca unui profesor cu tehnologii pedagogice. Tehnologia pedagogică este o componentă a competenței profesionale a profesorului. Se bazează pe conștiința pedagogică și pe tehnica pedagogică, pe conștientizarea „ce fel de profesor sunt eu?”. Înainte de a folosi cutare sau cutare tehnică tehnologică, profesorul o corelează cu tipologia sa pedagogică, „I-concept” profesional individual, o colorează cu individualitatea sa, gândindu-se la ce folosește această tehnică, la ce îi dă întrebuințarea. Tehnologia pedagogică este rezultatul reflectării interacțiunii pedagogice a profesorului.

Tabelul clasificărilor tehnologiilor pedagogice

După factorul conducător al dezvoltării mentale	Biogene
Sociogenă
Psihogen
idealist
Prin orientarea către structurile personale	Informații (formarea cunoștințelor, abilităților)
Operare (formarea căilor de acțiuni mentale)
Emoțional-artistic (educația relațiilor estetice)
Emoțional și moral (educația relațiilor morale)
Autodezvoltare (formarea unor mecanisme de auto-guvernare)
Euristică (dezvoltarea abilităților creative)
După natura conţinutului educaţiei	Educativ - educativ
Laic – religios
Educație generală - profesională
Umanitar – tehnocrat
Subiect privat
După forma organizatorică	Sala de clasă - alternativă
Academic - club
Individ - grup
Mod colectiv de învățare
Modalitati de invatare diferentiata
În raport cu copilul	autoritar
Didactocentric
Orientare personală
Uman și personal
Tehnologii de cooperare
Tehnologii ale educației gratuite
Conform metodei predominante (dominante).	dogmatic, reproductiv
Explicativ și ilustrativ
Învățare de dezvoltare
Problematic, caută
Creativ
Învățare programată
Dialogic
Jocuri
Învățare prin auto-dezvoltare
Informații (computer)
Pe categorii de elevi	tehnologie de masă
educație avansată
Compensatorie
Victimologic
Tehnologii pentru lucrul cu copiii dificili
Tehnologii pentru lucrul cu copiii supradotați
Conform conceptului de asimilare	Asociativ-reflex
comportamental
Tehnologii Gestalt
Interiorizare
sugestiv
Neurolingvistică
După tipul de management al activității cognitive	Prelegerea clasică	Învățare tradițională modernă	clasic tradițional	Învățare programată
Învățați cu TCO
„consultant” de sistem
învăţarea cărţii
Sistem pentru grupuri mici	OSG, diferențiere
instruire pe calculator
"tutor" de sistem
Învățarea programelor

„Tehnologie (din greacă techne - artă, meșteșuguri, pricepere și logo-uri - predare, știință) - un set de metode de prelucrare, fabricare, schimbare a stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialelor sau semifabricatelor realizate în procesul de producție” (Dicționar enciclopedic sovietic, - M., 1994. - S. 1329). În Dicționarul limbii ruse S.I. Ozhegov (M., 1994. - P. 692) notează: „Tehnologia este un set de procese de producție dintr-o anumită industrie, precum și o descriere științifică a metodelor de producție”.

Tehnologia este un termen de producție. Cu toate acestea, răspândirea realizărilor progresului științific și tehnologic în diverse domenii ale cunoașterii și practicii, pătrunderea abordării tehnologice în sfera neproductivă a vieții societății sunt cele mai importante tendințe globale în dezvoltarea socială.

Analiza literaturii științifice și pedagogice străine și interne privind problema tehnologizării procesului de învățământ și managementul acestuia ne permite să identificăm etapele formării conceptului de tehnologie pedagogică: tehnologie pedagogică, educație audiovizuală, învățare programată, algoritmi de învățare, științific. organizarea muncii unui profesor și a unui elev, optimizarea și intensificarea procesului de învățământ, tehnologia didactică, tehnologia informației, educația modulară, tehnologia pedagogică (în versiuni fără mașină și automatizate).

Motivele tehnologizării procesului educațional al școlii:

nivelul insuficient de pregătire a absolvenților de școală pentru a trăi și a lucra într-o societate în schimbare dinamică. Într-adevăr, metodele tradiționale de predare și creștere care vizează asimilarea ZUN-urilor gata făcute de către elevi nu creează condiții pentru formarea abilităților lor comunicative, de proiectare, evaluative, reflexive, care sunt esența așa-numitelor abilități sau competențe universale. a individului. Competențele intelectuale, comunicative, informaționale și alte tipuri de personalitate sunt cele care îi permit să rezolve cu succes situații nestandardizate în condiții noi;

nivel insuficient de ridicat de eficacitate a procesului educaţional scoala moderna indică faptul că metodele tradiționale s-au epuizat. În consecință, îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional al școlii nu poate avea loc decât prin implementarea de noi abordări ale metodelor și conținutului educației;

necesitatea creșterii motivației și sporirii activităților educaționale, cognitive, de căutare ale școlarilor; înlocuirea metodei verbale ineficiente de transfer de cunoștințe (conform psihologilor, un student învață nu mai mult de 36% din informații „din cuvinte”);

posibilitatea de proiectare expertă a lanțului tehnologic de proceduri, metode, forme organizaționale de interacțiune între elevi și profesori, oferind rezultate de învățare garantate și reducând consecințele negative ale muncii unui profesor slab calificat.

De menționat că A.S. Makarenko, care a folosit cu îndrăzneală conceptul de tehnică pedagogică. În Poemul Pedagogic de renume mondial (1933-1935), el scria: „Producția noastră pedagogică nu a fost niciodată construită după logica tehnologică, ci întotdeauna după logica predicării morale... De aceea pur și simplu nu avem toate departamentele importante de producție: procesul tehnologic, contabilizarea operațiunilor, lucrările de proiectare, utilizarea constructorilor și instalațiilor, standardizare, control, toleranțe și respingere.

Cu toate acestea, cercetătorii datează introducerea în masă a tehnologiilor pedagogice la începutul anilor '60 și o asociază cu reforma primei școli americane, apoi europene. Cei mai cunoscuți autori ai tehnologiilor pedagogice moderne din străinătate: J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli.

Teoria și practica internă a implementării abordărilor tehnologice ale învățării se reflectă în lucrările științifice ale lui P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, A.G. Rivina, L.N. Landa, Yu.K. Babansky, P.M. Erdnieva, I.P. Rachenko, L.Ya. Zorina, V.P. Bespalko, M.V. Klarina și alții.În prezent, tehnologiile pedagogice în știință sunt considerate ca unul dintre tipurile de tehnologii ale științei umane și se bazează pe teoriile psihodidacticii, psihologiei sociale, ciberneticii, managementului și managementului (Shepel V.M. Manualul unui om de afaceri și manager. - M. ., 1992. - 144 p.).

În teoria pedagogică modernă, nu există o poziție unică, general acceptată, cu privire la esența componentelor caracteristicilor conceptului de tehnologie pedagogică. Acest lucru se datorează dezbaterii în curs despre pedagogie, activitatea pedagogică știință sau artă. Academician al Academiei Ruse de Educație V.P. Bespalko consideră că „orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, astfel încât totul să ia de la capăt ”(Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1989. - P.5.).

Astăzi, conceptul de „tehnologie pedagogică” a intrat în știința și practica pedagogică, dar locul și interrelațiile sale în tezaur pedagogie. Sunt folosite o serie de definiții.

În rusă ghid de studiuîn Pedagogie, ed. P.I. Pidkasistoy (Ed. 2nd, M., 1996. - 168 p.), tehnologia este considerată ca o direcție în știința pedagogică, ca un mijloc cercetare științifică proces de invatare. „Tehnologia predării (tehnologia pedagogică) este o nouă direcție (din anii 50) în știința pedagogică, care este angajată în proiectarea sistemelor optime de învățare, proiectarea proceselor educaționale.”

V.P. Bespalko definește tehnologia pedagogică ca un proiect al unui sistem pedagogic specific, implementat în practică. Sistemul pedagogic stă la baza dezvoltării tehnologiei. Atenția principală se concentrează pe dezvoltarea preliminară a unui proiect educațional și pedagogic. Traducerea se realizează în limba didactică - „sarcina didactică” și „tehnologia predării”. Tehnologia didactică determină structura și conținutul activității educaționale și cognitive a elevilor (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M .: Pedagogy, 1989).

„Tehnologia pedagogică este un proiect al unui sistem de desfășurare consecventă a activităților pedagogice care vizează atingerea scopurilor educației și dezvoltarea personalității elevilor” (Levina M.M. Fundamentele tehnologiei pentru predarea activității pedagogice profesionale. - Mn., 1996) .

„Tehnologia pedagogică este un domeniu de studiu al teoriei și practicii (în cadrul sistemului de învățământ) care are legături cu toate aspectele organizării sistemului pedagogic pentru a obține rezultate pedagogice specifice și potențial reproductibile” (Mitchel P. Encyclopedia mijloace pedagogice, comunicații și tehnologie. – Londra, 1978).

„Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de planificare, aplicare și evaluare a întregului proces de învățare și învățare prin luarea în considerare a resurselor umane și tehnice și a interacțiunii dintre acestea pentru a realiza o formă mai eficientă de educație” (UNESCO, 1986).

În fiecare dintre definițiile de mai sus ale tehnologiilor, se disting trăsături generale ale tehnologizării procesului educațional.