Metode pedagogice moderne. Metode și tehnici de influență pedagogică. Raport de recepție și metodă

Gulnara Valiullina
Tehnologii, metode și tehnici pedagogice în practică

În primul rând, fiecare tehnologie are ca scop implementarea GEF în educatie prescolara. Printre tehnologii pedagogice folosit în lucrul cu copiii vârsta preșcolară, se poate distinge;

Salvarea sănătății tehnologii pedagogice,

tehnologie interacțiune centrată pe persoană profesor cu copii,

tehnologie activitati ale proiectului ,

tehnologie de cercetare,

Jocuri tehnologie,

tehnologie„Portofoliul unui preșcolar”Și „Portofoliul profesor» ,

Informatie si comunicare tehnologie.

În a lui activitate pedagogică implementează diverse tehnologie, pentru că consider că acestea au drept scop crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în condiții moderne, realizarea dreptului copilului la o educație accesibilă, de calitate.

Tehnologieînvăţarea dezvoltării. Acestea includ mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, programele instituției de învățământ preșcolar. Mediu de dezvoltare, program de grup corespunzător cerințelor și vârstei copiilor din acest grup.

Salvarea sănătății tehnologii pedagogice include toate aspectele impactului profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic. În educația pentru sănătate tehnologii antrenament folosesc două grupe metode: specific (caracteristic doar pentru proces pedagogia vindecării) Și pedagogică generală(utilizat în toate cazurile de instruire și educație).

trucuri pe care îl folosesc practică diverse sunt întâlnirile de dimineață ale copiilor pe stradă, diferite tipuri de jocuri, pauze dinamice, relaxare, gimnastică (deget, pentru ochi, respirație etc., gimnastică dinamică, corectivă, ortopedică. Acestea sunt ore de educație fizică, jocuri comunicative, un serie de clase „Lecții de sănătate”, care include diverse trucuri, informare și instruire (sfaturi pentru părinți, profesori)

Doar combinația optimă de specifice și metode pedagogice generale în conformitate cu cele metodologice principiile pot asigura implementarea cu succes a unui set de sarcini educaționale de salvare a sănătății tehnologii de învățare.

Centrat pe cursant tehnologie reprezintă întruchiparea filozofiei umaniste, psihologiei și pedagogie. Folosesc o abordare centrată pe persoană în munca mea cu copiii. tehnologie plasarea personalității copilului în centrul întregului sistem educațional, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, implementarea acestuia potenţial natural. Personalitatea copilului în asta tehnologia nu este doar un subiect, dar subiectul este prioritar. Organizez procesul educațional bazat pe respectul față de personalitatea copilului, ținând cont de particularitățile dezvoltării sale individuale, tratându-l ca un participant conștient, deplin, la procesul educațional. În cursurile mele, se pune accent pe o abordare a comunicării orientată spre personalitate. Planificăm cursuri, în comun activitati cu copiii astfel încât nu are ca scop aflarea a ceea ce știe copilul, ci cât de dezvoltată sa „puterea minții”, înclinațiile și abilitățile de a raționa, de a gândi critic, de a găsi solutie corecta aplica cunostintele la practică. Folosesc material didactic care diferă ca conținut, volum, complexitate, metode si tehnici de realizare a sarcinilor.

Lat în ea practică Eu folosesc designul activitate. Din moment ce cred că acest gen tehnologie oferă copiilor posibilitatea de a intenționa Activități cu un scop anume, conform unui plan specific de rezolvare a căutării, cercetării, practic sarcini în orice direcție. În centrul designului Activități stă ideea de direcție Activități(în timpul căreia copilul descoperă o mulțime de lucruri noi și necunoscute anterior) asupra rezultatului care se obține în procesul de lucru în comun a unui adult și a copiilor pe un anumit problema practica. În 2014-2015 implementăm proiecte cu copiii și părinții „Copii despre război” si proiect „Locuiesc în Langepas”. Proiectele, indiferent de tip, au nevoie de atenție, ajutor și sprijin constant din partea adulților în fiecare etapă de implementare. Specificații de utilizare metode proiecte în preșcolar practica este de ce au nevoie adulții "punct" copilul, să ajute la descoperirea problemei sau chiar să provoace apariția ei, să trezească interesul față de ea și "trage în" copiii într-un proiect comun, fără a exagera cu tutela și ajutorul părinților.

Informatie si comunicare tehnologie folosite în lucrul cu copiii îmi oferă posibilitatea de a face învățarea și dezvoltarea copiilor mai atractive și incitante. Acest lucru îmi oferă ocazia să țin pasul cu vremurile, să devin un ghid pentru copil în lumea noutății tehnologii, să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale, să îmbunătățească nivelul profesional de competență al părinților.

TIC mă ajută în munca mea în:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor (scanare, internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, dezvoltări ale altora profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și pedagogic competenţele părinţilor în procesul de desfăşurare a întâlnirilor părinţi-profesor.

concept „jocuri tehnologii pedagogice» include un grup destul de mare metode şi tehnici de organizare pedagogică proces sub formă de diverse jocuri educative.

Jocuri în primul rând tehnologie Am folosit ca momente de joc. Momentele de joc sunt foarte importante în proces pedagogic , mai ales în perioada de adaptare a copiilor în institutie pentru copii. Pentru mine, sarcina principală a fost formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în profesor o persoană amabilă, mereu gata să ajute, un partener interesant în joc. Ea a folosit situații de joc frontal, astfel încât niciun copil să nu se simtă lipsit de atenție. Acestea sunt jocuri precum „Round dance”, „Catching” și „Blowing sapun bubbles”. Pe viitor, am încercat să mă asigur că momentele de joc vor pătrunde în toate tipurile. activitati pentru copii: lucru și joacă (Jocuri „Totul are locul lui”, „Al cui dulap este mai bun”, „Cine este cel mai muncitor”, educational activitate și joacă(jocuri în aer liber, gimnastică oculară, respirație, pauze dinamice, logaritmică, relaxare, automasaj (jocuri cu degetele) jocuri de noroc tehnologii cu blocuri Gyenes, V. Voskobovich, Bețe Kuneser, gospodărie de zi cu zi activitate asociat cu execuția modului și a jocului (Toate tipurile jocuri: jocuri didactice, de rol, afaceri, dramatizare, jocuri tehnologii cu blocuri Gyenes, V. Voskobovich) După cum am înțeles, jocul este cea mai accesibilă formă pentru copii Activități, acesta este un mod de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară.

Utilizarea jocurilor tehnologieîn proces educațional, Încerc să ofer sprijin emoțional cu bunăvoință, să creez un mediu vesel, să încurajez orice invenție și fantezie a copilului. Numai în acest caz, jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.

Tehnologie„Portofoliul unui preșcolar”. Realizările educaționale individuale sunt un fel de tezaur al succesului, un instrument în formarea stimei de sine și autoprezentarea realizărilor personale ale copilului. În anii precedenți, am participat activ la acest sport. tehnologie, desigur, nu în forma propusă de Standardul Educațional Federal de Stat, dar mai simplificată. Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Eu cred ca acest gen tehnologia va fi în viitor, foarte solicitat, mai ales, sectiune "Realizarile mele", la sectiunea certificate, diplome (din diverse organizatii: grădiniţă, media care organizează concursuri, deoarece va ajuta profesori

Tehnologie„Portofoliul profesor» . Toti stim asta învăţământul modern are nevoie de un nou tip profesor: gândire creativă, deținând modern tehnologii educaționale, trucuri psihologic şi pedagogic diagnostice, modalități de autoconstrucție pedagogic proces în condiții specifice activitati practice capacitatea de a prezice rezultatul final. Toată lumea o are profesor ar trebui să existe o înregistrare a succesului care să reflecte tot ceea ce este vesel, interesant și demn de ceea ce se întâmplă în viață profesor. Un portofoliu poate deveni un astfel de dosar profesor. Acest fel tehnologia va fi în viitor, foarte solicitat, deoarece va ajuta profesori sistematizați-vă pușculița de realizări și va juca un rol important în pregătirea avansată.

Astfel, dacă se utilizează tehnologii pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar pentru un profesor este posibilă creșterea rezervei de dezvoltare a copilului, apoi putem vorbi despre impactul lor pozitiv asupra copilului. Pentru profesor care a învățat să lucreze nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna autodezvoltarea copilului, deoarece instituție educațională ar trebui să formeze într-o persoană nevoia principală - nevoia de auto-dezvoltare, deoarece viața umană este țesută din diversitate tehnologii(Activități legate funcțional între ele.

Referințe.

1. Krulekht M.V. Tehnologia pedagogică implementarea programului "Copilărie"în procesul educațional al copiilor grădină: Sfaturi metodologice pentru program"Copilărie". Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2002 pp. 3-15.

2. Tehnologii pedagogice. Tutorial pentru studenti pedagogic specialităţi / Sub general. ed. Seria Kukushina V. S. « Formarea profesorilor» . Rostov-pe- Don: Centrul de editare "Martie", 2002 –320 s.

3. Selevko G. K. Educațional modern tehnologie. - M., Editura « educație publică» 1998 - 256s.

4. Khabarova T.V. Tehnologii pedagogiceîn învăţământul preşcolar. - SPb.: EDITURA SRL „PRESA COPILĂRII”, 2011.- 80 p.

Termenul „metodă” provine din cuvântul grecesc „methodos”, care înseamnă o cale, o cale de a se îndrepta către adevăr.

În pedagogie, există multe definiții ale conceptului „ metoda antrenata și eu". Acestea includ următoarele: „metodele de predare sunt modalități de activități interconectate ale unui profesor și elevilor care vizează rezolvarea unui set de probleme. proces educațional(Yu.K. Babansky); „Metodele sunt înțelese ca un set de modalități și mijloace de atingere a obiectivelor, de rezolvare a problemelor educației” (IP Podlasy); „o metodă de predare este o structură testată și funcțională sistematic a activităților profesorilor și elevilor, implementată în mod conștient pentru a implementa schimbări programate în personalitatea elevilor” (V. Okon). Metodei de predare i se poate da și următoarea definiție: este o modalitate de activitate ordonată a subiectului și obiectului procesului de învățământ, care vizează atingerea scopurilor de formare, dezvoltare și educație. Deja în aceste definiții, metoda apare ca un fenomen multidimensional, ca nucleu al procesului educațional. Acționează ca un mecanism de implementare a obiectivelor stabilite, determină în mare măsură rezultatele finale ale procesului educațional.

Fiecare metodă de predare se caracterizează prin trei trăsături: indică scopul învățării; mod de asimilare; natura interacţiunii subiecţilor de învăţare.

Recepţie - aceasta este o parte integrantă sau o parte separată a metodei, de ex. concept privat în raport cu concept general"metodă". Tehnicile individuale pot face parte din diferite metode.

În procesul de învățare, metodele și tehnicile sunt în diverse combinații. Unul și același mod de activitate a elevilor acționează în unele cazuri ca metodă independentă, iar în altul - ca metodă de predare. De exemplu, explicația, conversația sunt metode de predare independente. Dacă sunt folosite ocazional de profesor în cursul lucrărilor practice pentru a atrage atenția elevilor, corecta greșelile, atunci explicația și conversația acționează ca metode de predare care fac parte din metoda exercițiului.

Metodele de predare sunt o categorie istorică. Nivelul de dezvoltare al forțelor productive și natura relațiilor industriale au un impact asupra obiectivelor generale ale educației. Pe măsură ce obiectivele se schimbă, se schimbă și metodele de predare. Așadar, în cele mai vechi timpuri, au predominat metodele de predare bazate pe imitație. De la înființarea școlilor au apărut metode de predare verbală. Metodele de predare verbală au dominat în Evul Mediu.

În literatura pedagogică, se numește un număr diferit de metode de predare - de la douăzeci la o sută sau mai mult. Cele mai frecvent utilizate metode includ: 1) poveste; 2) conversație; 3) prelegere; 4) prezentarea ilustraţiilor; 5) prezentarea demonstraţiilor; 6) exerciții; 7) lucru independent cu cartea; 8) hârtii de test; 9) metode de control programat etc.

În literatura psihologică și pedagogică au fost identificate multe motive care influențează alegerea metodelor de predare:

Scopul instruirii;

Nivelul motivației de învățare;

Implementarea principiilor, modelelor de învățare;

Cantitate și complexitate material educațional;

Nivelul de pregătire al elevilor;

Vârsta elevilor;

Timpul de studiu;

Condiții materiale și tehnice, organizatorice ale pregătirii;

Aplicarea metodelor în lecțiile anterioare;

Tipul și structura claselor;

Relația dintre profesor și elevi care s-a dezvoltat în procesul muncii educaționale;

Nivelul de pregătire al profesorului.

Niciuna dintre metode nu este universală, rezultate bune în munca didactică pot fi obținute numai atunci când se folosesc mai multe metode.

mijloace învățarea sunt toate dispozitivele și sursele care ajută profesorul să predea și elevul să învețe, i.e. care îl ajută să organizeze activitatea cognitivă a elevilor. Mijloacele de predare pot include: profesori, manuale, mijloace de predare, cărți, radio, televiziune, computere, mijloace vizuale etc.

În pedagogie, nu există o abordare unică a clasificării metodelor de predare. Există aproximativ zece clasificări ale metodelor. Prezența diferitelor puncte de vedere asupra problemei clasificării reflectă procesul natural de diferențiere și integrare a cunoștințelor despre acestea. Datorită faptului că diferiți autori bazează împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupe pe semne diferite, există o serie de clasificări.

Una dintre primele clasificări datează de la sfârșitul anilor 1920 și este asociată cu numele de B.V. Vsesvyatsky, care a descris două categorii de metode - metode de transfer de cunoștințe gata făcute și metode de căutare (cercetare).

Să numim cele mai rezonabile clasificări ale metodelor de predare în didactică.

1. Clasificarea tradițională în funcție de sursa cunoașterii. În primul rând, au fost evidențiate metode practice, vizuale, verbale (D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant), apoi acest sistem a fost completat cu altele - moderne, conectate, de exemplu, cu mijloace didactice tehnice.

2. Clasificarea metodelor după scop (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Ca o caracteristică generală a clasificării sunt etapele succesive prin care parcurge procesul de învățare în lecție. Se disting următoarele metode:

Dobândirea de cunoștințe;

Formarea deprinderilor și abilităților;

Aplicarea cunoștințelor;

Activitate creativă;

Fixare;

Verificarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților.

3. Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Întrucât succesul educației depinde într-o măsură decisivă de orientarea și activitatea internă a elevilor, tocmai natura activității, gradul de independență și creativitate al elevilor ar trebui să servească drept criteriu de selecție important. Oamenii de știință au identificat cinci metode de predare, iar în fiecare dintre următoarele, gradul de activitate și independență în activitățile elevilor crește:

Explicativ și ilustrativ;

reproductivă;

Declarație problemă;

Căutare parțială;

Cercetare.

4. După scopuri didactice, se disting două mari grupe de metode de predare:

- metode care contribuie la asimilarea primară a materialului educațional;

- metode care contribuie la consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor dobândite (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov etc.)

5. Yu.K. Babansky bazează clasificarea metodelor de predare pe teoria activității umane, ale cărei elemente principale sunt: ​​a) organizarea acțiunilor; b) reglarea activității individului, în primul rând prin diverse modalități de stimulare a acesteia, și c) controlul asupra cursului activității. Pe această bază Yu.K. Babansky distinge trei grupuri de metode:

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive;

Metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive;

Metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive.

Fiecare dintre aceste clasificări are o anumită bază și ne permite să înțelegem esența metodelor de predare din diferite unghiuri. Totuși, în plan didactic, clasificarea celebrului profesor belarus I.F. Kharlamov. El identifică cinci grupuri de metode de predare:

Metode de prezentare orală a cunoștințelor de către profesor și de activare a activității cognitive a elevilor: poveste, explicație, prelegere școlară, conversație; ilustrații și demonstrații în prezentarea orală a materialului studiat;

Metode de fixare a materialului studiat: conversație, lucru cu un manual;

Metode de muncă independentă a elevilor pentru înțelegerea și asimilarea materialului nou: lucru cu un manual, lucru de laborator;

Metode de lucru educațional privind aplicarea cunoștințelor în practică și dezvoltarea deprinderilor și abilităților: exerciții, lucrări de laborator;

Metode de testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor: observarea zilnică a muncii elevilor, interogarea orală (individuală, frontală, compactată), atribuirea punctajului unei lecții, teste, verificarea temelor, control programat, testare.

Niciuna dintre clasificările considerate ale metodelor nu este lipsită de deficiențe. Practica este mai bogată și mai complexă decât oricare dintre cele mai pricepute construcții și scheme abstracte. Prin urmare, continuă căutarea unor clasificări mai bune care să clarifice teoria conflictuală a metodelor și să ajute educatorii să-și îmbunătățească practica.

Caracteristicile metodelor de predare trebuie realizate după următorul plan: esența metodei, cerințele pentru aplicarea acesteia, metodologia (sistemul de tehnici prin care este implementată această metodă). Ca exemplu, vom dezvălui esența conversației ca metodă de predare.

Conversaţie este o metodă dialogică de prezentare a materialului educațional (din grecescul dialogos - o conversație între două sau mai multe persoane), care în sine vorbește despre specificul esențial al acestei metode. Esența conversației constă în faptul că profesorul, prin întrebări puse cu pricepere, încurajează elevii să raționeze și să analizeze într-o anumită succesiune logică a faptelor și fenomenelor studiate și să formuleze în mod independent concluziile și generalizările teoretice corespunzătoare.

Atunci când conduceți o conversație pentru înțelegerea unui material nou, este necesar să puneți întrebări în așa fel încât acestea să necesite nu răspunsuri monosilabice afirmative sau negative, ci raționamente detaliate, anumite argumente și comparații, în urma cărora elevii izolează trăsăturile și proprietățile esențiale. a obiectelor si fenomenelor studiate si in acest fel dobandesc noi cunostinte .

Întrebările ar trebui să aibă o secvență și o focalizare clară, care să permită elevilor să înțeleagă logica internă a cunoștințelor dobândite.

Conversația ca metodă de predare nu poate asigura atingerea tuturor scopurilor didactice, în special formarea deprinderilor practice. Prin urmare, este recomandabil să-l utilizați în combinație cu alte metode.

Când se comunică cunoștințe noi, o conversație poate merge inductiv (adică de la anumite fenomene observabile cunoscute la concluzii generale) sau deductiv (de la o poziție generală la cazuri particulare).

Prin programare în procesul educațional se disting următoarele tipuri de conversații: introductive sau introductive (organizare); comunicarea noilor cunoștințe; fixare; control si corectare.

O conversație introductivă are loc la începutul unei lecții sau al altei sesiuni de antrenament. Cu ajutorul acestuia, elevii sunt pregătiți pentru perceperea și asimilarea noului material educațional. Acest tip de conversație ajută la înțelegerea semnificației lucrării viitoare, își formează idei despre conținutul, specificul și caracteristicile acesteia.

La comunicarea noilor cunoștințe, conversația se construiește sub formă de întrebări și răspunsuri, în principal la analizarea textelor citite, la memorarea răspunsurilor (catehetice). Ajută la conducerea elevilor prin întrebări puse cu pricepere, cunoștințele și experiența lor de viață la asimilarea de noi cunoștințe, definirea conceptelor și căutarea unei metode de rezolvare a unei probleme. O conversație bine organizată creează impresia subiectivă că elevul însuși a făcut o „descoperire”, a făcut o cale dificilă către adevărul științific.

Conversațiile de întărire sunt folosite pentru aprofundarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Acestea sunt de obicei ținute la sfârșitul lecției, învățând material nou.

Conversațiile de control și corecție pot fi organizate ca frontale sau individuale. Sunt folosite pentru a determina nivelul de asimilare a cunoștințelor de către elevi, corectarea, clarificarea, completarea, concretizarea acestora.

Eficacitatea conversației depinde de pregătirea atentă a profesorului, de atenția întrebărilor, de succesiunea lor logică. Întrebările ar trebui să dezvolte tot felul de gândire, să corespundă nivelului de dezvoltare al elevilor. Din partea elevilor, răspunsurile trebuie să fie conștiente, argumentate și corect formulate.

Funcția pedagogică a conversației este de a folosi cunoștințele și experiența personală a elevilor pentru a le spori activitatea cognitivă. Conversația necesită atenție și claritate a întrebării. Efectul de dezvoltare al conversației se manifestă în formarea abilităților elevilor de a gândi clar și rapid, de a analiza și generaliza, de a pune întrebări precise, de a vorbi pe scurt și de a-și exprima clar gândurile. Conversația este cea mai eficientă:

- să pregătească elevii pentru lucrul la clasă;

- familiarizarea acestora cu material nou;

- sistematizarea si consolidarea cunostintelor;

– controlul curent și diagnosticarea asimilării cunoștințelor.

Introducere

Interacțiunea pedagogică presupune dezvoltarea reciprocă și fructuoasă a calităților personalității profesorului și a elevilor săi pe baza egalității în comunicare și a parteneriatului în activități comune. Interacțiunea pedagogică, cooperarea joacă un rol de dezvoltare pentru fiecare participant. Pe de o parte, profesorul îi ajută pe copii în dezvoltarea lor (mentală, morală, fizică, emoțională...), iar pe de altă parte, copiii stimulează dezvoltarea și perfecționarea profesorului, a trăsăturilor sale profesionale, pedagogice și universale de personalitate.

Tendința de a transforma educația și creșterea într-un proces subiect-mater a fost întruchipată în practică în pedagogia cooperării, ale cărei idei au fost proclamate de profesori inovatori (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, V.F. Shatalov și alții) .

Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, ar trebui să crească statutul și referința elevului, neînsoțit de o scădere a acestor indicatori pentru profesor. Profesorul devine un asistent în conștientizarea elevului despre sine ca persoană, în identificarea, dezvăluirea capacităților sale, formarea conștientizării de sine, implementarea autoafirmării semnificative personal și acceptabile din punct de vedere social, autodeterminare, autorealizare. Necesitatea și naturalețea interacțiunii și cooperării pedagogice au fost fundamentate de L.S. Vygotsky în definirea zonei de dezvoltare proximă a copilului: „Ceea ce un copil de astăzi poate face în cooperare și sub îndrumare, mâine va deveni capabil să facă asta în mod independent. Explorând ceea ce copilul este capabil să facă în mod independent, explorăm dezvoltarea de ieri. Explorând ceea ce copilul este capabil să realizeze în cooperare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine.” Este important ca cooperarea dintre educator și elev să nu fie deloc o realizare formală a egalității și nici o însumare mecanică a contribuțiilor participanților la activități comune sau „cot la cot”. De fapt, elevii nu pot desfășura activități comune în întregime fără participarea unui profesor. Dar totuși, nu se poate lipsi de copii. Parteneriatul presupune nu numai participarea, ci și schimbul de anumite valori în procesul de activități comune, a căror adevărată semnificație este determinată de scopul, conținutul, forma și rezultatele activității, cu condiția ca toți participanții să fie conștienți de acestea. .

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice arată că în anul trecut interacțiunea pedagogică ca factor în autodezvoltarea personală a unui elev și a unui profesor, o condiție pentru actualizarea subiectivității umane se dezvoltă activ în domeniul școală gimnazială. Analiza situației actuale în educație, atunci când o cantitate mare de noi cunoștințe pedagogice, reflectând noua realitate pedagogică sub forma unor fapte, idei, concepte și legi ale științei noii paradigme educaționale umaniste, cu utilizarea insuficientă a acestor cunoștințe în activitatea pedagogică, este o confirmare a relevanței studiului. Pentru mine, relevanța acestei teme este de a cunoaște esența interacțiunii pedagogice, organizarea și influența acesteia asupra educației.

Scopul lucrării este de a studia metodele de organizare a interacțiunii pedagogice
Obiectivele cercetării:

Analiza literaturii de specialitate pe tema aleasă.

Definirea esenței și rolului interacțiunii pedagogice.

Studiul metodelor și tehnicilor de interacțiune pedagogică.

Conceptul de interacțiune pedagogică

Educația este un proces în două sensuri. Aceasta înseamnă că succesul implementării sale depinde în mod direct de natura relației dintre cele două subiecte ale procesului de învățământ: profesorul și elevul. Legătura lor în procesul de educație se realizează sub forma interacțiunii pedagogice, care se referă la influența directă sau indirectă a subiecților (profesori și elevi) unul asupra celuilalt și al cărei rezultat sunt transformări reale în planul cognitiv, emoțional-volițional. și sferele personale.

Interacțiunea pedagogică este definit ca un proces interconectat de schimb de influențe între participanții săi, care duce la formarea și dezvoltarea activității cognitive și a altor calități semnificative social ale unei persoane. Având în vedere esența interacțiunii pedagogice, D. A. Belukhin identifică următoarele componente în ea:

1) comunicarea ca proces complex, cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de necesitatea unor activități comune, care include schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii unificate de interacțiune, percepția și înțelegerea altei persoane, auto- cunoştinţe;

2) activitatea comună ca sistem organizat de activitate a indivizilor care interacționează, care vizează producerea oportună de obiecte de cultură materială și spirituală.

În interacțiunea pedagogică, activitatea de comunicare multiaspectală a profesorului și a elevului are caracterul unui fel de relație contractuală. Aceasta face posibilă acționarea adecvată la situația reală, dezvoltând-o în direcția corectă, identificând și ținând cont de adevăratele interese ale individului, corelându-le cu cerințele care apar neplanificate în procesul de formare și educație.

Într-o serie de studii psihologice și pedagogice, o listă de cerințe esențiale pentru activitate profesională profesorul organizează și desfășoară interacțiune pedagogică:

1) dialogul în relația dintre elevi și profesor;

2) natura activitate-creativă a interacțiunii;

3) concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a individului; 4) oferindu-i spațiul necesar pentru acceptare decizii independente, alegerea creativă a conținutului și a metodelor de predare și comportament.

Astfel, pentru a atinge obiectivele educației, profesorul în cursul interacțiunii pedagogice trebuie să respecte o serie de condiții:

a) susține constant dorința elevului de a se alătura lumii culturii umane, consolidează și extinde capacitățile acestuia;

b) să ofere fiecărui individ condiţiile unor descoperiri independente, a dobândirii unei noi experienţe în viaţa creativă;

c) să creeze condiții de comunicare care să susțină activitatea autovaloroasă a elevilor;

d) stimulează relaţiile potrivite în diverse sisteme de comunicare: „societate – grup – personalitate”, „stat – instituţii de învăţământ – personalitate”, „echipă – microgrup – personalitate”, „profesor – grup de elevi”, „profesor – elev”, „personalitate – un grup de personalități”, „personalitate – personalitate”;

e) contribuie la formarea „conceptului eu” al personalității elevului; f) să stimuleze comunicarea productivă cu elevul în diverse domenii ale vieţii sale active.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal.

Joc de rol funcțional Latura interacțiunii dintre profesor și elev este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, în care profesorul îndeplinește un anumit rol: organizează și dirijează activitățile elevilor, controlează rezultatele acestuia. În acest caz, elevii îl percep pe profesor nu ca pe o persoană, ci doar ca pe o persoană oficială, de control.

Personal Latura interacțiunii pedagogice este legată de faptul că profesorul, interacționând cu elevii, își transferă individualitatea acestora, realizându-și propria nevoie și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, formând nevoia și capacitatea corespunzătoare la elevi. Din acest motiv, latura personală a interacțiunii pedagogice afectează cel mai mult sfera motivațional-valorică a elevilor. Cu toate acestea, practica arată că doar profesorii cu un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini motivaționale-valorice față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.

Cea mai bună opțiune este interacțiunea pedagogică, în care interacțiunea funcțională și personală se desfășoară într-un complex. O astfel de combinație asigură transferul către elevi nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului, stimulând astfel procesul de a deveni personalitatea elevului.

Natura și nivelul interacțiunii pedagogice sunt în mare măsură determinate de atitudinea profesorului față de elevi, care se datorează ideilor, valorilor și nevoilor lor de referință și îi determină să aibă o atitudine emoțională adecvată. Se obișnuiește să se evidențieze următoarele stiluri principale de atitudine pedagogică.

1. Activ pozitiv. Acest stil se caracterizează prin faptul că profesorul manifestă o orientare emoțional pozitivă față de copii, care se realizează adecvat în modul de comportament, declarații de vorbire. Astfel de profesori apreciază cel mai mult calitățile pozitive ale elevilor, deoarece sunt convinși că fiecare elev are virtuți care, în condiții adecvate, pot fi descoperite și dezvoltate. Oferind caracteristici individuale elevilor lor, ei observă o creștere pozitivă și schimbări calitative.

2. Situaționale. Un profesor care aderă la acest stil este caracterizat de instabilitate emoțională. Este supus influenței unor situații specifice care îi afectează comportamentul, poate fi temperat, inconsecvent. Se caracterizează printr-o alternanță de prietenie și ostilitate față de elevi. Un astfel de profesor nu are opinii obiective ferme asupra personalității elevului și a posibilităților de dezvoltare a acestuia. Notele pe care le acordă elevilor săi sunt inconsecvente sau incerte.

3. Pozitiv pasiv. Profesorul se caracterizează printr-o orientare generală pozitivă în modul de comportament și de afirmații de vorbire, dar se caracterizează și printr-o anumită izolare, uscăciune, categoricitate și pedanterie. El vorbește elevilor pe un ton predominant formal și caută în mod conștient să creeze și să sublinieze distanța dintre ei și el însuși.

4. Activ negativ. Relația dintre profesor și elevi se caracterizează printr-o orientare emoțional-negativă pronunțată, care se manifestă prin asprime și iritabilitate. Un astfel de profesor dă o notă mică elevilor săi, le accentuează neajunsurile. Lauda ca metodă de educație nu îi este caracteristică, cu orice eșec al copilului, se indignează, pedepsește elevul; face adesea comentarii.

5. Pasiv-negativ. Profesorul nu arată atât de clar o atitudine negativă față de copii, mai des este letargic emoțional, indiferent, distanță în comunicarea cu elevii. De regulă, el nu manifestă indignare față de comportamentul lor, cu toate acestea, este categoric indiferent atât la succesele, cât și la eșecurile elevilor săi.

Strategii și tehnici de interacțiune pedagogică

Primul pas în implementarea tehnologiei interacțiunii pedagogice este conștientizarea esenței, scopurilor, principiilor și conținutului acesteia, care este implementată în diferite forme de activități educaționale. Următorul pas este selectarea modalităților în care puteți obține un rezultat. Profesorul trebuie să aibă cunoștințe profesionale despre arsenalul de metode, tehnici și mijloace de educație necesare pentru rezolvarea problemelor pedagogice.

Alegerea metodelor poate fi determinată de conținutul educației, întregul sistem pedagogic, precum și de fapte naturale precum nivelul atins de dezvoltare a echipei de copii, vârsta și caracteristicile tipologice ale copiilor și trăsăturile relației dintre educatoarea si elevii.

Aplicarea metodelor se pretează la planificarea prealabilă doar atunci când profesorul trebuie să rezolve problema apărută, să răspundă la întrebarea: „Ce să faci în continuare?” Dar cel mai adesea, este necesară o reacție directă la o situație specifică, rezolvarea unei probleme de moment apărute. În fond, procesul educațional este un fel de lanț de situații pedagogice interdependente și interdependente.

Comportamentul profesorului în situația actuală depinde de scopul educației, de poziția sa și de deținerea profesională a unei game de metode și tehnici, precum și de algoritmi de rezolvare a problemelor pedagogice.
Pe baza muncii practice a profesorului, N.E. Shchurkova ia în considerare trei grupuri de metode:

Se formează metodele prin care se influențează conștiința elevilor, se formează punctele de vedere ale acestora (reprezentări, concepte), se realizează schimbul operațional de informații în sistemul pedagogic între membrii săi.

Metodele prin care este influențat comportamentul elevilor, sunt organizate activitățile acestora, sunt stimulate motivele pozitive.

Metode prin care se acordă asistență în autoanaliză și autoevaluare a elevilor.

Metodele sunt strâns legate de tehnicile metodologice. Recepțiile sunt de natură privată și nu au o sarcină pedagogică independentă. De exemplu, împărțirea unei clase în microgrupuri (prin selecție aleatorie, pe interese, după lideri etc.) este o tehnică metodologică care poate fi supusă diferitelor sarcini: de a preda planificarea colectivă, de a dezvălui caracteristicile individuale sau altele. metode și tehnici este mobilă, aceleași tehnici pot fi folosite în diferite metode.

Metode
formarea vederilor, schimb de informatii	Organizare Activități	Stimulare evaluări și autoevaluări
Dialog. Dovada. Briefing. Prelegeri. Apel. Sugestie. Naraţiune.	Ordin. Cerinţă. Concurență. Afișați mostre și exemple. Crearea unei situații de succes. Perspectivă. Exercitiul.	Cometariu. situatie de control. Încurajare și pedeapsă. Situația criticii și a autocriticii. Încredere. Opinie publica.
Bazat pe convingere	În centrul exercițiului.	Bazat pe stima de sine

IN ABSENTA. Zazyun identifică o serie de tehnici pe care profesorii ar trebui să le folosească atunci când comunică cu elevii:

• Arătând atenție și respect.
• Tact pedagogic.
• Interes.
• Bunătate.
• Îngrijire.
• A sustine.
• Setare pozitivă.
• Credința profesorului în prezența abilităților educate și a calităților pozitive.

În cursul rezolvării problemelor psihologice și pedagogice, metodele de interacțiune pedagogică se bazează pe implementarea cerințelor. Cerințele pedagogice sunt împărțite în:
a le dirija pe cele imediate (provoacă o acțiune specifică a persoanei educate, care este determinată de însăși cerința);

indirect direct (conduc la o anumită activitate a persoanei educate prin factorii psihologici provocați de acesta: de exemplu, interesul, alte experiențe ale copiilor înșiși);

mediat (stimularea actiunii educatului prin influenta tertilor).

Trăsăturile caracteristice ale cerințelor:

respect profund pentru personalitatea elevului și încredere în el;

rezonabilitatea, gradul de pregătire a cerinței, trebuie să presupună existența unor condiții reale pentru implementarea acesteia;

orice cerință clară, rezonabilă a profesorului trebuie îndeplinită, dusă până la capăt;

Cerințele pedagogice trebuie să fie strict obligatorii pentru toți, uniforme din partea tuturor educatorilor.

ÎN psihologie domestică s-a dezvoltat o „scara” de cerinte, in care cele mai simple sunt, parca, baza care le sustine pe cele mai generale, care, la randul lor, se integreaza in cerintele de ordin superior.

1. Cerința principală este o indicație extrem de specifică. Funcția sa este de a chema un act specific.

2. Cerință inițială. Are ca scop funcțional consolidarea anumitor acțiuni și transformarea lor într-un obicei.

3. Cerință-regulă. Funcția - formarea obiceiurilor, tradițiilor de comportament.

4. Cerințe – standarde morale. Funcția - formarea normelor morale și transformarea lor într-un obicei.

5. Cerințe – principii morale (codul moral). Funcția lor este de a exprima principii morale și de a dezvolta idealuri.

Importanța cerințelor imediate directe constă în faptul că ele nu numai că provoacă anumite acțiuni specifice, ci și pun bazele interacțiunii psihologice și pedagogice inițiale dintre profesor și elev.

Dezvoltarea treptată a relației dintre profesor și elev conduce la posibilitatea implementării unor cerințe indirecte în care scopul educației nu este exprimat în mod explicit. Cu toate acestea, eficacitatea unor astfel de cerințe poate fi chiar mai mare decât eficacitatea cerințelor directe.

Există mai multe forme principale de cerințe indirecte.

1. Cerințe pentru planul de stimulente indirecte:

cerință-consiliere;

cerință-aprobare;

cerere-cerere;

cerință - exprimarea încrederii;

cerință condiționată.

2. Cerințe indirecte ale planului de interdicție, blocând comportamentul negativ:

cerință-hint;

cerere-condamnare;

cerere - o expresie a neîncrederii;

cerere-amenințare;

pedeapsă.

Adesea, în practică, cerințele directe și indirecte sunt utilizate ca componente ale cerințelor complexe. În acest caz, de exemplu, opțiuni precum:

Aceeași cerință de conținut este prezentată simultan în diferite forme, fiecare dintre acestea sporindu-și efectul (se formează așa-numita cerință combinată);

Utilizarea unei combinații consistente de mai multe cerințe diferite, interconectate și, parcă, continuându-se reciproc. Tipurile de cerințe discutate mai sus sunt imediate.

Cerințele indirecte sunt un tip mai complex de cerințe impuse unei persoane prin intermediul unui grup, al altor subiecte de influență. Astfel de cerințe sunt împărțite în stimulare și interzicere.

Cerințele indirecte creează baza formării unor relații puternice în echipa de stagiari, au o influență puternică asupra formării caracterului atât a celor cărora li se adresează cerința, cât și a celor de la care aceasta provine. Cu toate acestea, acest tip de cerințe nu trebuie folosit chiar de la începutul lucrului cu elevii, ci doar la o anumită etapă a dezvoltării echipei, când profesorul are cunoștințe solide despre elevi, a dobândit o cultură elementară în relațiile lor. și și-a format cereri unul față de celălalt.

Concluzie

În această lucrare au fost luate în considerare problemele principale, esența și condițiile interacțiunii pedagogice, rolul acesteia în creșterea copiilor, precum și modul de organizare adecvată a interacțiunii pedagogice și ce tehnici pot fi utilizate.

După efectuarea unei analize teoretice a acestei probleme, dezvăluind scopul și obiectivele, putem concluziona că problema interacțiunii pedagogice este cea de vârf în domeniul pedagogiei, deoarece condițiile de viață sunt în schimbare. O nouă privire asupra relației cu personalitatea copilului necesită schimbări în organizarea interacțiunii pedagogice cu el. Într-adevăr, interacțiunea pedagogică îndeplinește o funcție educațională. În această problemă, profesorii au o unitate completă de opinii. Interacțiunea pedagogică, cooperarea joacă un rol de dezvoltare pentru fiecare participant. Pe de o parte, profesorul ajută copiii în dezvoltarea lor (mentală, morală, emoțională, fizică etc.), iar pe de altă parte, copiii stimulează dezvoltarea și autoperfecționarea profesorului în calitățile sale profesionale, pedagogice și universale. a personalitatii. Cu toate acestea, trebuie recunoscut că rolul organizatorului interacțiunii pedagogice diferă semnificativ de rolul dictatorului procesului educațional, necesită o anumită atitudine socială, dezvoltarea unui stil individual.

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Funcții educaționale și educaționale de evaluare a predării elevilor. – M.: VLADOS, 1984.
2. Dzhennikova N.S. Pedagogie şi psihologie: Proc. indemnizatie pentru ped. instituţiilor. - M .: Educație, 1987.
3. Leshchinsky V.M., Kulnevich S.V. Învață să te gestionezi pe tine și pe copiii tăi. – M.: Iluminismul; VLADOS, 1995.
4. Lihaciov B.T. Pedagogie: Curs de prelegeri: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. institutii de invatamantși ascultătorii de IPK și FPK. – Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare – M.: Yurant, 1999.
5. Lobanov A.A. Fundamentele comunicării profesionale și pedagogice Moscova: Academia, 2002, p. 93.
6. Nathaneon E.Sh. Metode de influență pedagogică. - M., 1972.
   Pedagogie: Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. superior manual instituții / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Academia, 2000.
7. Pedagogie: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. Institute / Ed. P.I. neînsemnat. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998
8. Pityukov V.Yu. Fundamentele tehnologiei pedagogice: Ghid educațional și practic. - M., 1997.
9. Polyakov S.D. Psihopedagogia educației: experiența unei monografii populare cu elemente ale unui manual și science fiction. - M., 1996.
10. Rybakova M.M. Conflict şi interacţiune în procesul pedagogic: Cartea. ziua Profesorului. - M, 1991.
11. Sidorkin A.M. Metode de educaţie // Master -11992. Nr. 1. Teoria și practica educației: Manual / Ed. L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkinoya. - Ryazan, 1997.
12. Shchurkova NE, Pityukov V.Yu. etc.Noile tehnologii ale procesului educaţional. - M., 1994.
13. Selivanov V.S. Fundamentele pedagogiei generale: Teoria si metodele educatiei: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. – M.: Academia, 2000.
14. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Manual pentru elevi. ped. manual instituții / Isaev I.F., Mishchenko E.M., Shiyanov E.N., Ed. Slastenina V.A. - M .: Scoala - Presa, 1998.
15. Slutsky V.I. Pedagogie elementară sau cum să gestionați comportamentul uman: Carte. pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1992.

1. Metode de persuasiune
2. Metode de organizare a vieții și activităților
3. Metode de stimulare (evaluare).
4. Metode de influență pedagogică

14.1. În arsenal stiinta pedagogica există termenii „interacțiune pedagogică” și „influență pedagogică”.

Interacțiunea este o activitate coordonată pentru atingerea scopurilor și rezultatelor comune, pentru a rezolva probleme și sarcini care sunt semnificative pentru ei, esența ei este cooperarea dintre un adult și un copil în procesul educațional.

Interacțiunea pedagogică, cooperarea joacă un rol de dezvoltare pentru fiecare participant. Pe de o parte, profesorul îi ajută pe copii în dezvoltarea lor (mentală, morală, emoțională, fizică etc.), iar pe de altă parte, copiii stimulează autoperfecționarea profesorului în calitățile sale profesionale, pedagogice și universale.

Profesorul, desfășurând interacțiune pedagogică, trebuie să-și dea seama de esența, scopurile, principiile și conținutul acesteia, care se realizează în diverse forme de activitate educațională, să aleagă modalitățile prin care este posibilă rezolvarea sarcinilor pedagogice stabilite. Pentru a face acest lucru, el trebuie să stăpânească întregul arsenal de metode, tehnici, mijloace de influență pedagogică.

Există trei grupe principale de metode de influență educațională: 1) metode de persuasiune; 2) metode de organizare a vieții și activităților elevilor; 3) metode stimulative (evaluative).

Metode de persuasiune, în primul rând, vizează sfera rațională a relației emergente. Persuasiunea este procesul de fundamentare logică a oricărei judecăți sau concluzii, ea implică prezența unor informații semnificative în mesajul profesorului și atitudinea conștientă a elevului care percepe informația către aceasta. Scopul principal al metodelor de persuasiune este acela de a convinge studenții de obiectivitate, adevăr și nevoia vitală de a stăpâni idei valoroase din punct de vedere social, puncte de vedere, norme de comportament și criterii de evaluare a lumii din jurul lor.

Desigur, persuasiunea ca metodă de educație trebuie considerată în unitate cu toate influențele mediului pe care le trăiește personalitatea elevului, cu modul său de viață, cu propria experiență. Influența persuasivă are scopul doar de a ajuta elevul să înțeleagă în mod independent atât lumea din jurul lui, cât și pe sine.

În știință, se propune următoarea clasificare a metodelor de persuasiune [Glikman I.Z.]:

Metoda de informare și evidență;

Metoda de căutare;

metoda discutiei;

Autopersuasiune prin convingerea altora.

Metoda de informare și evidență. Esența ei constă în faptul că profesorul informează elevii despre informații care le permit să tragă anumite concluzii și să formuleze unele afirmații. El caută să fundamenteze și să dovedească aceste afirmații.

Pentru ca informațiile raportate să fie percepute mai bine, el vorbește inteligibil, clar, clar, arătând interconectarea fenomenelor, ilustrează ideile exprimate cu exemple, separă principalele de secundare, completează analiza și interpretarea materialului dificil cu elemente de povestea.

Cea mai dificilă parte a acestei metode este dovada. În demonstrație, se pot distinge trei părți principale, care în logică sunt numite după cum urmează:

Teza este o afirmație care trebuie fundamentată (de exemplu, baza comunicării este respectul reciproc al oamenilor);

Argumentele (motivele) sunt acele fapte, poziții teoretice sau experiment care permit fundamentarea tezei;

Demonstrația este raționamentul în sine, care vă permite să conectați teza cu argumentele.

Pentru ca o dovadă să fie convingătoare, toate părțile sale trebuie să îndeplinească anumite cerințe.

teză trebuie să fie corecte, precis stabilite, în concordanță cu cunoștințele științifice.

Date, folosit ca argumente, trebuie sa fie de incredere (preciz stabilit), tipic, viu si convingator.

Demonstrație- raționamentul în sine - ar trebui să fie logic.

Deși convingător vorbim despre impactul asupra zonei de conștiință a copiilor, dar este imposibil să nu ținem cont de starea întregului psihic al copilului și, în special, de sfera lui emoțională. Prin urmare, profesorul trebuie să folosească și mijloacele de sugestie și infecție.

infecție - este procesul de transfer al unei stări emoționale prin contact de la o persoană la alta. Sugestie- acesta este impactul asupra psihicului ascultătorilor cu conștiință redusă și criticitate la informațiile percepute. Profesorul trebuie să câștige respectul și încrederea elevilor săi. În acest caz, vor asculta cuvintele profesorului, vor ține cont de sfaturile și recomandările acestuia.

Impactul informațiilor și al dovezilor se realizează sub forme precum o prelegere, oră de curs, „discurs de la inimă la inimă”, „masă rotundă” etc.

Metoda de cautare - aceasta este o metodă de persuasiune prin organizarea unui studiu independent de către cei educați despre fenomene de viață, surse literare și alte surse de informare. Profesorul captivează copiii cu o căutare independentă de informații, citind cărți, reviste, organizează colectarea, sistematizarea și proiectarea materialului, ajută la înțelegerea acestuia. Și în acest fel contribuie la asimilarea și acumularea de informații valoroase și formarea unor credințe corecte.

Metoda dezbaterii este o discuție publică problema controversata pentru a găsi modalități de a o rezolva. Discuția este interesantă și firească pentru o persoană, îl ajută să înțeleagă mai bine lumea, să gândească mai profund.

Discuția organizată și dirijată de profesor se transformă într-o metodă de formare a credințelor. Vă permite să aruncați o privire mai profundă și să aflați despre diverse probleme de viata, dezvoltă abilități și judecăți, îmbunătățește inteligența și vorbirea, formează criticitatea și ajută la dezvoltarea la școlari a unei abordări dialectice cuprinzătoare a fenomenelor vieții. Ce aude un școlar în declarațiile adulților și ale profesorilor, ceea ce vede și întâlnește în propria experiență, ceea ce citește într-o carte - toate acestea, fiind testate într-o luptă deschisă de opinii, sunt mai profund, pe scară largă, din diferite părți. realizat și fixat în minte. Prin urmare, în metoda formării intenționate a credințelor, discuția este o componentă necesară. Efectul său educativ depinde de pregătirea atentă și implementarea corectă metodic.

Autopersuasiune prin convingerea altora. Ideea acestei metode este că, cu cât îi convingeți mai mult pe alții, cu atât înțelegeți mai bine aceste idei și cu atât propriile convingeri devin mai puternice.

Când se folosește această metodă, procesul de formare a credințelor capătă o formă deosebită. În primul rând, convingându-și tovarășii, elevul susține, întărește și extinde munca pe care profesorul o face în rândul lor. În al doilea rând, convingându-i pe alții, își întărește și propriile convingeri.

Folosind metoda persuasiunii, profesorul trebuie să țină cont de situația educațională specifică, vârsta, caracteristicile copilului, poziția acestuia în sistemul de comunicare interpersonală din clasă, între prieteni, condițiile educației în familie, experiența sa de viață. , prezența propriului punct de vedere asupra unei anumite probleme, iar în În funcție de aceasta, construiește-ți tactica de interacțiune cu copilul.

Luați în considerare posibilitățile de aplicare a metodei de persuasiune în diferite situații.

1. Copilul nu are un punct de vedere asupra niciunei probleme. El nu se opune profesorului. În acest caz, este necesar să-i spui ceva nou, să-și formeze părerea. Succesul depinde de cât de înțelese și de convingătoare vor fi cuvintele educatorului pentru elev.

2. Copilul cunoaște deja un punct de vedere asupra subiectului de conversație, diferit de punctul de vedere al profesorului. Aceasta poate fi poziția camarazilor săi sau a unuia dintre adulți. Sarcina profesorului în acest caz este să-l facă pe elev să se îndoiască de această poziție. Conversația poate decurge astfel: „Bine, să încercăm să ne dăm seama împreună”. Dând dovadă de bunăvoință, răbdare, stimulând propriile gânduri, aprecieri ale copilului, manifestând interes sincer față de analiza lui asupra evenimentelor, acțiunilor, afirmațiilor, profesorul îl face pe copil mai receptiv la propriile argumente. În același timp, el nu trebuie să-și impună părerea, ci să-l aducă pe elev la propriile concluzii.

3. Un adolescent este complet sigur de corectitudinea opiniilor sale. În acest caz, trebuie să-l invitați să-și justifice el însuși opinia, să găsească argumente convingătoare în apărarea sa. În același timp, este necesar să-l ascultăm cu atenție pe adolescent, încercând să găsească locurile cele mai slabe, mai vulnerabile, contradictorii în raționamentul său. În această situație, sarcina este ca elevul să vadă că nu toate argumentele sale sunt incontestabile. Deși nu te poți aștepta ca un adolescent să gândească imediat diferit, să se răzgândească sau să admită ceea ce este evident. Este mai important aici să plantezi o „sămânță de îndoială”, să-l faci pe elev, cel puțin în sufletul său, să se îndoiască de unele din pozițiile sale. Și apoi consecvent, metodic, în timp ce arăți respect, tact pedagogic, străduiește-te să schimbi conștiința elevului.

4. Există un conflict deschis. Toate obiecțiile și argumentele sunt respinse, după cum se spune, din prag. Aici numai cuvintele, oricare ar fi ele, nu vor ajuta. În acest caz, metoda de persuasiune este de a pune copilul în astfel de situații, de a include în astfel de activități, de a oferi posibilitatea de a se confrunta cu astfel de fapte care îl obligă, chiar și împotriva propriei voințe, să gândească, să înțeleagă în mod independent cel puțin unele parte din greșeala lui. Atunci poți apela la ajutorul logicii, cuvintelor și dovezilor.

14.2. Metode de organizare a vieții și activităților elevilor. Ele sunt concepute pentru a influența sfera comportamentală și de activitate a atitudinii emergente. Scopul lor este de a învăța elevul anumite abilități, abilități și forme de comportament, de la cele mai simple acțiuni până la acte sociale conștiente. Acest obiectiv este servit de o paletă bogată de metode de educație, incluzând elevii în diferite tipuri de activități practice. Să le caracterizăm pe unele dintre ele.

Cerință pedagogică - aceasta este prezentarea copilului în procesul de educare a normei socio-culturale de atitudine şi comportament. Scopul principal al cerinței este de a provoca și stimula sau opri și încetini anumite acțiuni ale copiilor, manifestarea anumitor calități morale la ei. Puteți lua în considerare regulile tehnologice de prezentare cerinţă pedagogică:

Ar trebui să fie oportun din punct de vedere pedagogic, să corespundă realității și logicii evenimentelor;

Trebuie să fie pozitiv, adică provoca un act foarte specific, și nu doar interzice, încetinește acțiunile elevilor;

Ar trebui să fie individualizat, luând în considerare nu numai caracteristici de vârstă copiii, dar și nivelul lor social și cultural de dezvoltare;

Prezentă într-o manieră etică;

Să fie susținut de un program clar de acțiune instructiv;

Trebuie adus la finalul logic.

După forma de prezentare, cerințele pot fi directe (instruire, instrucțiune, ordine, ordine, indicație...) și indirecte (cerere, sfat, indiciu, recomandare, indiciu...). La implementarea cerinţelor indirecte, poziţia pedagogică este cât se poate de ascunsă.

obişnuit ca metodă este organizarea performanței sistematice și regulate de către elevi a unor acțiuni care se transformă în forme obișnuite de comportament. Unul dintre mijloacele metodei de predare este modul de viață și de activitate al elevilor, celălalt este normele și regulile culturii comportamentului, exprimate în obiceiuri, tradiții, reguli de etichetă...

Exercitiul ca metodă de educație, este o continuare logică a predării și presupune repetarea repetată, consolidarea, consolidarea și îmbunătățirea acțiunilor și acțiunilor de comportament moral valoroase din punct de vedere social și semnificative personal. Pentru dezvoltare comportament cultural poti folosi jocuri, vacante scolare, vizite la teatre, expozitii, excursii, excursii etc.

Ordin- o metodă de educație care permite elevului să-și experimenteze responsabilitatea față de grup și societate și să dobândească experiență și obiceiuri de activitate socială utilă. Fiecărui student îi place să fie responsabil pentru o afacere și să conducă ceva sau pe cineva. Îndeplinind însărcinarea, se antrenează în conducerea treburilor publice, în responsabilitate față de camarazi, încearcă să arate comportamentul așteptat de la el. Cu toate acestea, un sistem divers de sarcini publice poate exista doar acolo unde este organizată o activitate diversă a copiilor.

Crearea de situatii educative - o metodă care presupune includerea elevilor în situația de a alege o anumită decizie, o variantă de comportament. Situația pedagogică poate fi definită ca un fragment al activității copiilor pregătit în mod deliberat de către educator, care oferă posibilitatea unei astfel de alegeri. Exemple de metodă de situații educaționale: diverse sarcini utile, acte de milă și caritate, concursuri, concursuri, situații de alegere morală, responsabilitate morală, manifestări de grijă și sensibilitate, toleranță, încredere etc.

14.3. Metode de stimulare (evaluare): rasplata si pedeapsa. Scopul lor este de a regla prin sfera emoțional-volițională calitățile pozitive și negative manifestate ale personalității elevului: stimularea pozitivă și inhibarea celor negative.

În moștenirea pedagogică a A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korchak, V.A. Sukhomlinsky și alți profesori au dezvoltat teoria în detaliu și au dezvoltat reguli și cerințe pedagogice pentru recompense și pedepse. Aici sunt câțiva dintre ei:

1. Rolul recompensei și pedepsei în procesul educațional nu poate fi supraestimat. Într-o echipă de copii bine coordonată, în general, te poți descurca mult timp fără ei.

2. Folosirea recompenselor și pedepselor este eficientă numai în combinație cu metode de convingere și organizare a vieții și activităților copiilor.

3. Conducerea ar trebui să fie metoda de încurajare, auxiliară - pedeapsă.

4. Încurajarea și pedepsirea ar trebui să fie individualizate, ținând cont de vârstă, caracteristicile de gen, situația psihologică și pedagogică actuală.

promovare are o putere educațională colosală, așa că educatorul trebuie să găsească toate posibilitățile de utilizare a acestei metode. Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să privim cu mare atenție activitățile și comportamentul copiilor, să te străduiești să găsești și să notezi în ei fiecare succes, fiecare trăsătură pozitivă de personalitate.

Tipuri de incurajare: aprobare, lauda, ​​incredere, satisfacerea anumitor interese si nevoi, exprimarea unei atitudini pozitive.

Cerințe pentru încurajare: trebuie să fie corect, deoarece fiecare act necesită diferit eforturi volitive; trebuie să respectați măsura; să fie însoțit de o explicație a ceea ce este exact demn de încurajat; încurajarea ar trebui combinată cu prezentarea de noi cerințe care contribuie la dezvoltarea individului.

Metoda influenţei pedagogice opusă încurajării este pedeapsă.

Tipuri de pedeapsă: pedeapsă-condamnare, pedeapsă-restrângere, pedeapsă-exercițiu, pedeapsă-condiționalitate, pedeapsă prin schimbarea atitudinilor.

Reguli de pedeapsă: pedeapsa nu trebuie să dăuneze sănătății – nici fizică, nici psihică; la pedepsire, o evaluare negativă nu trebuie acordată elevului în general, nu personalității sale în ansamblu, nici măcar comportamentului său în totalitate, ci unei anumite abateri; pedeapsa ar trebui să fie numai pentru abateri deliberate, pentru încălcarea deliberată a intereselor altor persoane și ale societății; pentru o singură infracțiune - o singură pedeapsă; dacă sunt multe delicte deodată, atunci o pedeapsă pentru toate deodată; pedeapsa nu ar trebui să înjosească demnitatea umană; dacă elevul este pedepsit, înseamnă că este iertat.

Astfel, pedeapsa nu este o represiune, nu o încălcare a libertății individului, ci un indiciu al unei erori, un mijloc de realizare și corectare a acesteia.

14.4. Metodele de influență pedagogică sunt adesea implementate printr-un sistem de tehnici.

Recepția influenței pedagogice - acesta este un mod de organizare a unei anumite situații pedagogice, în care, pe baza unor tipare adecvate, elevul are gânduri și sentimente noi care îl încurajează la acțiuni pozitive. Acestea sunt tehnici care corectează comportamentul elevului, completând metodele de educație. Pentru a selecta o tehnică, este necesar să se determine mai întâi natura și motivele predominante ale comportamentului, starea de spirit a elevului. Profesorul trebuie să se gândească profund la acțiunile sale menite să-și exprime atitudinea față de elev. Aici devin importante nu numai cuvintele, conținutul lor, ci și intonația, expresiile faciale și postura educatorului.

Conform clasificării existente, există treizeci de metode de influență pedagogică, care sunt împărțite în două grupuri.

1.Tehnici creative corectează comportamentul elevilor pe baza sentimentelor pozitive și, în consecință, contribuie la dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate. Acestea includ: bunătatea, atenția, cererea, trezirea sentimentelor umane, manifestarea durerii, sprijinul moral și întărirea credinței în forțele proprii, medierea, organizarea unei situații de succes, implicarea în activități interesante etc.

2. Tehnici de frânare contribuie la depășirea manifestărilor și calităților negative și reprezintă o acțiune pedagogică inhibitoare: reproș afectuos, aluzie, indiferență sau neîncredere, ironie, dezamăgire, manifestare de indignare, avertisment etc.

Să luăm în considerare astfel de metode de influență pedagogică precum mișcarea de ocolire, demonstrarea abilităților și superiorității profesorului, medierea, abordarea de flancare, acțiunea pedagogică paralelă.

Recepţie ocol asociat cu protecția elevului de acuzațiile echipei. Acest lucru se întâmplă în acele cazuri când profesorul, prin puterea autorității sale, își asumă dreptul de sprijin necondiționat pentru elevul care a comis o abatere.

Recepţie demonstrarea aptitudinilor şi superiorităţii profesorului este necesar atunci când un profesor, mai ales un tânăr, trebuie să-și afirme autoritatea. La întâlnirea cu echipa de copii tânăr profesor este foarte important să nu te încurci și să-ți arăți cunoștințele și aptitudinile, mai ales în domeniul care este de interes pentru publicul studențesc.

Recepţie mediere este implementat prin utilizarea nu a unei indicații directe, ci prin așa-numita legătură intermediară. O astfel de legătură este condiția pusă elevului, după îndeplinirea căreia acesta are ocazia să-și satisfacă nevoile, interesele, dorințele.

Recepţie abordare de flancare constă în trecerea acțiunilor negative ale elevului într-o direcție pozitivă prin includerea în activități aprobate bazate pe sentimente care au provocat anterior acțiuni negative.

Recepţie acţiune pedagogică paralelăînseamnă un impact indirect asupra elevului prin intermediul echipei clasei, atunci când pedeapsa se adresează nu unui anumit elev, ci întregii clase. Această tehnică este eficientă în prezența unei echipe formate.

Implementarea tehnicilor descrise impune ca profesorul să se concentreze pe două puncte: prezența unei situații adecvate și luarea în considerare a sentimentelor care apar la elev în această situație. Eficacitatea fiecăreia dintre metodele de influență pedagogică depinde de crearea de către profesor a unei situații noi, deliberate. Un mediu pedagogic diferit, spre deosebire de cel obișnuit, generează surpriză, face o impresie puternică asupra elevului și astfel se realizează efectul impactului.

Metodele de influență pedagogică se bazează pe principiile optimismului pedagogic, respectul față de elev, înțelegerea stării sale de spirit, dezvăluirea motivelor și circumstanțelor externe ale acțiunilor elevilor, interesul pentru soarta lui.

Astfel, abilitatea de interacțiune și influență pedagogică este:

În capacitatea educatorului de a analiza viața elevilor săi și rezultatele pedagogice;

În cunoașterea metodelor și tehnicilor de influență pedagogică și în capacitatea de a le folosi în concordanță cu situația pedagogică;

În posesia educatorilor tehnica pedagogică, care include arta comunicării cu copiii, gestionarea atenției acestora, pătrunderea în starea lor de spirit, expresivitatea sentimentelor profesorului, ritmul acțiunilor pedagogice.

Nadejda Ivanovna Vasiliskina
Descrierea metodelor și tehnicilor de educație și formare

Descrierea metodelor și tehnicilor

Educator: Vasiliskina N.I.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumite conținuturi copiilor, pentru a le forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile și, de asemenea, pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

Un lucru comun este clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor. Conform acestei abordări, există:

a) metode verbale- sursa cunoașterii este un cuvânt oral sau tipărit: poveste, explicație, conversație, discuție, lucru cu o carte;

b) metode vizuale- sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale: prezentarea copiilor ajutoare ilustrative, afișe, tabele, tablouri, hărți, schițe pe tablă, machete plate etc.;

c) metode de joc- să permită preșcolarilor să fie interesați de activitățile viitoare, să faciliteze definirea conceptului de muncă viitoare, să activeze redarea rezultatelor și trecerea activităților productive în joc.

d) metode practice- copiii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice: exerciții, experimente și lucrări practice.

1. Jocuri și exerciții, care vizează dezvoltarea abilităților creative și estetice: „Imagini neterminate”, „Să transformăm obiectele în eroi ai basmelor”, „Cum arată?”

2. Folosind sinteza artelor și integrarea activităților- alcătuirea unei povești bazată pe o imagine, inventarea unei povești, ghicitori, interpretarea unei intrigi, selectarea acompaniamentului muzical, a sunetelor pentru o imagine („exprimarea unei imagini”).

3. Metoda de focalizare pe detalii- îmbunătățește percepția copilului, ajută la stabilirea relației dintre parte și întreg, dezvoltă vorbirea. Esența acestei tehnici constă în faptul că tot ceea ce este descris în imagine este acoperit cu o foaie de hârtie, doar părțile necesare pentru discuție sau luare în considerare rămân deschise.

4. Metoda de acompaniament muzical- sunete muzicale, a căror dispoziție este în consonanță cu starea de spirit a imaginii, adică analizatorii vizuali și auditivi sunt afectați simultan. Muzica poate anticipa percepția unui portret. apoi profesorul întreabă dacă copiii au ghicit cine este reprezentat în portretul pe care îl vom vedea astăzi. De asemenea, muzica poate fi fundalul poveștii profesorului.

5. O metodă de revitalizare a emoțiilor copiilor cu ajutorul imaginilor literare și cântece.

6. Metoda explicației- utilizat pe scară largă în timpul primelor conversații pentru a clarifica ideile copiilor despre portret

7. Metoda de comparare- creste activitatea psihica a copiilor, contribuie la dezvoltarea actiunilor psihice: analiza, sinteza, concluzia.

8. Metodă de evocare a emoțiilor adecvate. Esența sa este de a evoca la copii anumite sentimente, emoții, dispoziție. Se propune reamintirea unei situații similare în care copiii au avut aceeași dispoziție.

9. Găsiți o ființă vie. Copilul este invitat să examineze cu atenție reproducerea și să găsească pe ea imaginea unei ființe vii. Această tehnică poate fi folosită atât în ​​cadrul orelor de grup, cât și în munca individuală cu copiii de vârstă preșcolară mai mare;

10. Jocuri tipărite pe tablă pentru dezvoltarea abilităților de a distinge, compara modele, elemente, forme(„Meșteșuguri populare”, „Găsiți formele”, „Ridicați culorile”, diverse puzzle-uri.

11. Ridică muzica(gândiți-vă care dintre muzica propusă de profesor este potrivită). În această tehnică, puteți folosi nu numai o piesă muzicală întreagă, ci și un fragment. De asemenea, este posibil să se realizeze diverse scopuri, cu o combinație de lucrări muzicale și vizuale. (Creșteți impactul artei asupra emoțiilor copiilor. Consolidați impactul diferitelor tipuri de artă prin comparație. Arătați armonia muzicii și picturii. Includeți lucrări contrastante ale diferitelor tipuri de artă)

12. Recepție „intrare” în imagine- copiii sunt invitați să se imagineze în locul persoanei reprezentate, să recreeze conținutul anterior și ulterior al evenimentelor din imagine. Pentru a forma la copii o atitudine emoțională și personală față de imagine, care să fie caracterizată printr-o desfășurare. asocieri emoționale, este necesar să folosim o poveste-eșantion a atitudinii personale a profesorului față de imaginea „Vrem (vrem) să fim în această imagine?”.

13. Recepția „recunoașterii” prin descriere. Esența acestei tehnici constă în descriere. În acest caz, profesorul descrie doar reproducerea, fără a-i spune numele.

14. Recepția comparației vizuale. Esența acestei tehnici este de a compara picturile după culoare, dispoziție (portrete, material, locația obiectelor etc.).

15. Recepția opțiunilor compoziționale- profesorul arată verbal sau vizual modul în care se modifică conținutul imaginii, sentimentele, starea de spirit exprimată în aceasta, în funcție de modificarea compoziției din imagine. De exemplu: a) „Ce s-a schimbat în imagine între oameni (obiecte?” (profesorul acoperă o parte din imagine cu o foaie); b) „Ce ar spune imaginea dacă artistul ar aranja oamenii nu în cerc, ci în grupuri separate?”; c) „Explicați de ce artistul a înfățișat imaginea unei persoane (obiect) de o asemenea dimensiune?”; d) „Cum ar fi poza dacă (elimină, adaugă)”.

16. Metoda de a crea mental o imagine după numele dat de artist. La început, copiilor le este greu să-și exprime gândurile în mod consecvent și în detaliu. Prin urmare, la început, educatorul folosește setări precise. - Spune-ne, despre ce va fi poza, ce vei evidenția principalul din ea? - Ce se va scrie în jurul principalului lucru, cu ce culori, pe ce fundal?

- Ce va fi deosebit de frumos? – De ce te-ai hotărât în ​​poza ta să evidențiezi asta ca fiind cea mai frumoasă?

17. Metoda comparației este introdusă în procesul de percepție a picturii treptat. Mai întâi, sunt date pentru comparație două tablouri ale artiștilor diferiți, de același gen, dar cu o dispoziție contrastantă, iar apoi picturi ale aceluiași artist, dar cu o schemă de culori diferită.

Reproducerile picturilor sunt comparate mai întâi prin contrast - starea de spirit, culoarea, compoziția, evidențiind o singură caracteristică.

18. Acceptarea setărilor precise și a modificărilor compoziționale. Uneori este necesar să folosiți tehnica setărilor precise, care vă învață să raționați logic și deschide calea către o căutare independentă a unui răspuns. De exemplu: „Înainte de a răspunde la întrebarea despre ce este imaginea, uitați-vă cu atenție la ceea ce este reprezentat pe ea, ce este cel mai important, cum a arătat-o ​​artistul, apoi răspundeți la întrebarea despre ce este imaginea.”

19. Utilizarea elementelor de joc care stimulează dorința copilului de a spune (vorbi) despre poza care îi place: „Cine va spune mai bine, mai interesant?”, Ne amintim eroi de basm, „Fantezie sau nu?”, „Găsiți cum arată”, Compuneți o poveste (schiță, gândiți un dialog, „Care este principalul lucru în imagine?”, „Sunt obiecte suplimentare în imagine?” , Compune o poveste, un basm, o poezie scurtă, o intriga care să fie în consonanță cu tema imaginii.

20. O poveste folosită în diferite situații.

21. Examinarea, discutarea, jocul cu o varietate de obiecte atractive din punct de vedere estetic(meșteșuguri populare, fotografii interesante, spații, precum linguri de lemn, farfurii de unică folosință pentru pictură, elemente de pictură (albume, foi, precum și „proiectarea” fragmentelor de mediu (colțul păpușilor) cu ajutorul lor).

22. Crearea unei situații de exercițiu, pentru care în colțul creativității este necesar să se ofere opțiuni pentru colorare, spații libere (coli cu un model imprimat sau o parte din acesta, reviste pentru copii cu sarcini creative; plasarea într-un loc vizibil a „materialelor semifabricate” (coli de diverse forme și culori pentru desen și aplicare, semifabricate cu figuri imprimate, "compoziții neterminate" - material de artă pentru munca individuală și colectivă); utilizarea așa-numitelor hărți operaționale (hărți sau scheme de adunare) în procesul de modelare, aplicare, proiectare.

23. Comparați starea de spirit a picturilor(mare). Această tehnică este foarte interesantă atunci când se lucrează cu copiii de vârstă preșcolară în examinarea picturilor pictorilor marini (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Obiectul reprezentat în 2 sau mai multe picturi (reproducții) nu este doar examinat, ci și comparat. În același timp, copiilor se aplică întrebări: „Comparați după dispoziție, culorile folosite (etc.)”, „Comparați modul în care autorul a descris în diferite moduri...”.

24. Metoda tactil-senzorială. Scopul acestei metode este de a evoca sentimentele copiilor, de a experimenta o stare adecvată a imaginii reprezentate. Afectează starea emoțională a copiilor, provoacă reacții, mai ales la copiii timizi.

25. Exerciții și jocuri care contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale, la dezvoltarea acțiunilor de investigație, a abilităților analitice, la dezvoltarea standardelor senzoriale, ceea ce este important în această grupă de vârstă. În colțul creativității, este necesar să plasați „seturi de senzori” (colecții de resturi sau carton de diferite culori și nuanțe, forme, texturi, modele care înfățișează diverse forme, figuri, linii, modelul „Curcubeu” (sau varianta acestuia, seturi de jucării figurative și interesante de diferite dimensiuni, material pentru examinare, examinare și joacă.

26. Pentru ca culoarea din pictură să devină „vorbitoare”, se folosește tehnica opțiunilor coloristice. c - schimbarea culorii imaginii prin descriere verbală sau suprapunerea unui film color pe culoarea artistului. De exemplu: - Ce s-ar schimba în starea de spirit a oamenilor reprezentați dacă artistul ar picta un tablou în culori reci? Alegeți o paletă (găsiți culorile);

27. Experimentarea cu materiale vizuale(„În ce poate fi transformată o amprentă a mâinii?”, „Pot desena cu suc de cireșe (ruj?”), „Ce culoare este cerul?”, „Care sunt liniile?”, Folosind combinații de tehnici și materiale deja stăpânite de către copii (terminați un desen cu guașă cu pixuri colorate, adăugați elemente de aplicație la imagine, „desenați” cu plastilină). Folosind diverse tehnici netradiționale în aplicații (bile de bumbac, bucăți de hârtie mototolită, sare, nisip, confetti). , la desen (amprente palme, obiecte, timbre de cartofi, la modelare (aluat colorat, bumbac umed)