În educația rusă modernă, există o interpretare largă a proiectului ca concept și tehnologie educațională - „metoda proiectelor”.

Metoda proiectului este un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare a implementării de complexitate crescândă treptat. sarcini practice- proiecte.

Metoda proiectului (tehnica proiectivă), ca tehnologie educațională, este o categorie didactică care denotă un sistem de tehnici și metode de însușire a unor cunoștințe practice și teoretice, o anumită activitate. Aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care se încheie cu un rezultat practic, conceput într-un fel sau altul.

Metoda proiectului în didactică este înțeleasă ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit elevilor să dobândească cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire independentă a unor sarcini practice cu prezentarea obligatorie a rezultatelor.

În munca noastră, vorbim despre metoda proiectelor, adică o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili cauza și -relații de efect.

În perioada de informatizare rapidă a societății noastre, există o nevoie tot mai mare de educație și creștere a copiilor capabili să trăiască într-o societate deschisă, capabili să comunice și să interacționeze cu toată diversitatea lumii reale, având o viziune holistică. a lumii şi a unităţii ei informaţionale. Prin urmare, pentru dezvoltarea copiilor, capacitatea de a colecta informațiile necesare și de a formula o ipoteză, de a trage concluzii și concluzii, de a utiliza informații noi pentru a lucra cu informații, devine importantă. Tehnologia de informație.

Activitatea cognitivă cu drepturi depline a școlarilor este condiția principală pentru dezvoltarea inițiativei lor, a poziției lor de viață activă, a inventivității și a capacității de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a naviga în fluxul rapid de informații din diverse surse, inclusiv internetul. Aceste trăsături de personalitate nu sunt altceva decât competențe cheie. Ele se formează la elev numai dacă acesta este inclus în mod sistematic în activitatea cognitivă independentă, care în procesul de îndeplinire a unui tip special de sarcini educaționale - munca de proiectare - capătă caracterul activității de căutare a problemelor.

Activitățile proiectului sunt în perfectă armonie cu principiile educației moderne, cum ar fi:

- principiul activităților de învățare;

principiul unei tranziții controlate de la activitate într-o situație de învățare la activitate într-o situație de viață;

 principiul unei tranziții controlate de la activitatea comună educațională și cognitivă și activitatea independentă a elevului;

 principiul de a se baza pe dezvoltarea anterioară (spontană);

principiul creator.

Pe tema științelor sociale, metoda proiectului vă permite să implementați învățarea bazată pe probleme care activează și aprofundează cunoștințele, vă permite să predați gândirea și activitatea independentă, o abordare sistematică a auto-organizarii, face posibilă predarea interacțiunii de grup, dezvoltarea inițiativa creativă a elevilor. Metoda proiectelor este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor, individual, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode, mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei. , și domenii creative. Utilizarea acestei metode face ca procesul de învățare să fie creativ, iar elevul să fie relaxat și intenționat. Când lucrați la proiecte, domnește un mediu de lucru creativ, în care orice muncă independentă, atrăgând material nou, neexplorat, când există o autoînvățare intensivă și o învățare reciprocă, se creează condiții pentru autodezvoltarea individualității creatoare a unei persoane și dezvăluirea potențialităților sale spirituale.

Odată cu introducerea metodei de predare prin proiect, care se bazează pe activități de cercetare și creație, devine posibilă aprofundarea și consolidarea cunoștințelor dobândite la alte discipline la lecțiile de informatică, pentru a îndeplini ordinele sociale ale societății.

21. Educație orientată către persoană în predarea disciplinelor de științe sociale.

Provocările cu care se confruntă educația modernă pot fi rezolvate apelând la pedagogia centrată pe elev (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, O.V. Zaslavskaya, S.V. Kulnevich, VV Shogan). Acest sistem face posibilă asigurarea și sprijinirea proceselor de autocunoaștere, autoconstrucție și autorealizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice și formarea competențelor cheie. Acest lucru se datorează faptului că principiile principale ale predării centrate pe elev sunt conformitatea naturii, conformitatea culturală, abordarea creativă individuală, creativitatea vieții și cooperarea.

O abordare centrată pe elev presupune participarea activă a elevilor la procesul educațional bazat pe auto-organizare. Ca rezultat, școlarii își dezvoltă capacitatea de a înțelege și regândi conținutul cunoștințelor, dezvoltă o atitudine personală față de ei și capacitatea de a fi creativi. Se dezvoltă calități personale precum activitatea, responsabilitatea, autocontrolul, autodisciplina, capacitatea de a face o alegere, de a evalua fapte și evenimente, de a respecta opiniile celorlalți și toleranța față de ceilalți. Toate acestea ajută copilul să dobândească valorile și semnificațiile vieții, îl dezvoltă ca persoană de cultură și personalitate holistică, îi susțin individualitatea și originalitatea creativă.

Conținutul orientat personal necesită tehnologii pedagogice adecvate pentru implementarea acestuia. Trăsăturile lor caracteristice: cooperarea, dialogul, creativitatea, concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului, oferindu-i spațiul necesar, libertatea de a accepta decizie independentă, alegerea conținutului și a metodelor de predare, co-crearea profesorului și a elevilor. În acest sens, principalele metode de predare sunt: ​​discuția, suportul pedagogic, reflexivitatea, crearea unei situații de alegere și succes, diagnostic, modelare de sistem, proiectare și activități creative.

Discutabilitatea conținutului educației formează o înțelegere a ambiguității problematice a prevederilor propuse. Metoda analizei comparative a conceptelor si fenomenelor contribuie la formarea unor premise pentru autoorganizarea atitudinilor personale fata de constientizarea surselor interne, a legaturilor, a mecanismelor de desfasurare a evenimentelor. La organizarea unei discuții sens special este necesar să se dea condițiile pentru implementarea ei, crearea unui mediu care să pună studenții în postura de experți, dând posibilitatea de evaluare, comparație, criticitate, motivare, autoafirmare, autorealizare etc. Baza discuției este crearea unei situații problematice. În timpul discuției, participanții învață nu numai să perceapă ideile, informațiile, opiniile exprimate, ci și să respecte punctul de vedere al altor persoane.

În același timp, dialogul dintre profesor și elevi în clasă devine una dintre condițiile cheie pentru învățarea centrată pe elev, crearea unui mediu educațional confortabil și educarea elevilor în spiritul toleranței. La urma urmei, orientarea dialogică în comunicare este, în primul rând, o orientare către o comunicare egală bazată pe respect și încredere reciprocă, o orientare către înțelegerea reciprocă a pozițiilor, deschiderea reciprocă și cooperarea comunicativă, dorința de autoexprimare reciprocă, dezvoltare, co-creatie.

În același timp, este necesar să se îndepărteze de dialogul tradițional bazat pe întrebarea profesorului și răspunsul elevului. Este necesar să construiți o întrebare astfel încât elevul să-și poată exprima liber părerea (Ce părere aveți...?, Care este părerea dvs....?, etc.). Nu vă grăbiți să evaluați corectitudinea răspunsului, ci dați ocazia de a-și exprima presupunerile altor elevi. Ca urmare, în procesul de discuție, elevii împreună cu profesorul vor putea găsi răspunsul. Mai mult, profesorul, fără a-și impune opinia ca fiind singura corectă, ar trebui să ghideze activitatea psihică a elevilor. Atunci cunoștințele dobândite vor fi înțelese, pline de sens personal.

În acest caz, discuția din lecție:

- acesta este un mediu prietenos, confortabil, când elevului nu se teme să-și exprime părerea, când nu primește o evaluare negativă a propriei personalități sau comportament;

- aceasta este o încurajare a activității celui care pune o întrebare, își exprimă propria părere. Orice parere nu trebuie ignorata, fiecare ar trebui sa aprofundeze si sa discute ceea ce se spune;

- aceasta este o dispută, apărarea propriei poziții, clarificarea a ceea ce nu este clar, o încercare de a ajunge la fundul adevărului;

- aceasta este o căutare creativă comună, când toți împreună încearcă să rezolve o problemă sau o sarcină educațională;

- aceasta este o oportunitate pentru elevi de a-și arăta și forma propria poziție, manifestări ale activității orientate spre valori.

Astfel, atunci când se creează condiții pentru activitățile de învățare auto-organizate ale elevilor, sprijinul pedagogic joacă un rol important. Se realizează printr-o activitate special organizată a profesorului, ajutând elevul să realizeze în mod independent conținutul materialului educațional. Și aici un rol important îl are învățarea școlarilor abilitățile de a lucra cu material educațional, text istoric, capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii. Conceptele istorice nu trebuie asimilate ca cunoștințe gata făcute; este necesar ca ele să apară în mintea școlarilor ca rezultat al derivării și construcției logice. În acest caz, rezultatele asimilării obținute sunt produsul propriei activități cognitive, organizate și gestionate de profesor.

Crearea unei situații problematice în lecție ajută la activarea activității cognitive a elevilor. Procesul de învățare bazată pe probleme constă din două etape necesare:

Stabilirea unei sarcini practice sau teoretice care cauzează o situație problemă;

Căutați necunoscutul în ea prin cercetare independentă a elevului sau împreună cu profesorul.

Ca urmare, procesul de asimilare începe nu cu prezentarea unui eșantion cunoscut elevului, ci cu crearea de către profesor a unor astfel de condiții de activitate educațională care provoacă necesitatea cunoștințelor dobândite, iar cunoștințele în sine acționează ca un subiect necunoscut pentru asimilare. În acest caz, căutarea necunoscutului într-o situație problemă coincide cu procesul de asimilare a noilor cunoștințe. Profesorul, ajutându-l pe elev să înțeleagă căile generale de orientare în realitatea istorică, contribuie astfel la dezvoltarea gândirii sale, la formarea personalității sale.

Mai mult, să ofere dezvoltare necesara poate succesiunea optimă de situații problematice care servesc asimilarii noilor cunoștințe, sistemul lor specific. În același timp, între situațiile problema cele mai apropiate pot fi suficiente un sistem complex alte cunoștințe care implică asimilarea problematică a informațiilor educaționale necesare, îndeplinirea sarcinilor care servesc la dezvoltarea elevilor etc. Situațiile problematice succesive în acest caz reprezintă verigile principale în formarea unei noi acțiuni, în care se dezvăluie noi relații și condiții care asigură un nivel mai înalt de activitate cognitivă a școlarilor.

Un punct importantîn formarea capacității de a obține informațiile necesare, predarea studenților regulile de redactare a lucrărilor științifice (cercetări, rezumate, rapoarte asupra lucrărilor efectuate), joacă utilizarea metodei de proiectare. Crearea de proiecte, activități de cercetare oferă studenților oportunități maxime de cercetare independentă și însuşire a informaţiei, pentru a stimula abilităţile de operare independentă a materialului primit. În același timp, copiii au posibilitatea de a stăpâni metode productive de activitate mentală.

Metoda de proiectare stimulează învățarea individuală și reciprocă, dezvoltarea abilităților de comunicare, precum și a calităților personale - inițiativa cognitivă, activitatea de căutare, creativitatea, independența, conducerea în afaceri. Implementarea proiectului se desfășoară în etape: mișcarea merge de la idee la rezultat, iar finalizarea proiectului, discutarea rezultatelor lucrării, oportunitatea de a o demonstra altor persoane îi conferă copilului un sentiment de semnificația și justificarea eforturilor. În plus, munca colectivă la proiect scutește studenții de sentimentul neplăcut de control, creează un sentiment de libertate, îndepărtează temerile intelectuale și contribuie la apariția motivației interne.

Regândirea materialului educațional are loc și ca urmare a activității creative. Creativitatea este o reflecție asupra cunoscutului, în urma căreia apare un nou sens personal al cunoașterii, se dezvăluie „sensul pentru sine”, valoarea personală.

Creativitatea în studiul istoriei poate ajuta la dezvoltarea personalității copilului, a capacității lui de autodezvoltare, care, în opinia mea, este sarcina principală a procesului de învățare. Aș vrea ca povestea să-i facă pe copii să gândească, să creeze, să viseze, să creeze, să simtă.

Pentru ca elevul să simtă subiectul meu, trebuie să treacă prin el însuși cunoștințele dobândite, prin sentimentele și ideile sale, să-și creeze propria imagine de viziune. eveniment istoric. Pentru a face acest lucru, el trebuie să se cufunde în timpul studiat, să-l vadă din toate părțile. Rezolvarea acestei probleme este facilitată de utilizarea sarcinilor creative, modelarea jocurilor, care ajută la completarea cunoștințelor copiilor cu conținut emoțional, personal. Copilul devine, parcă, un participant la evenimentele istorice.

Ca urmare a utilizării tehnologiilor orientate spre personalitate în procesul educațional, școlarii au ocazia să memoreze în procesul de gândire. Situațiile de alegere, de luare a deciziilor creează condiții pentru o activitate cognitivă productivă și responsabilă, în care elevii nu numai că descoperă ceva nou pentru ei înșiși, ci și creează acest nou, îl creează. În același timp, la copil se formează o poziție creativă conștientă.

S. Moskovskoe 2010

Conţinut

Introducere

1.1 Educație pentru dezvoltare.

1.2 Conceptul de L.V. Zankov.

2.3 Mediul educațional

2.5 Activități de proiect în predarea științelor sociale.

Secțiunea 3Lucrări experimentale privind testarea unui set de cursuri pe tema „Omul” în științe sociale folosind tehnologii în dezvoltare.

3.1. Etapa de constatare

3.2. Etapa formativă.

3.3. etapa de control

Concluzie

Aplicații

Introducere

A trecut mult timp de la începutul transformărilor din țară. Mari schimbări au avut loc și în domeniul educației: au apărut diferite tipuri de instituții de învățământ, s-a dezvoltat un nou standard educațional, iar formele și termenii de pregătire au devenit mai flexibile, mai variabile. Părinții sunt acum un subiect important al educației, punând cerințe mari asupra calității predării, oferind sprijin material și financiar școlii. Părinții acordă o atenție deosebită utilizării tehnologiei în diferite lecții.

Procesul de informatizare a societăţii pe stadiul prezent stabilește sarcina științei pedagogice de a organiza pregătirea școlarilor în așa fel încât aceștia să fie pregătiți să utilizeze în mod semnificativ și creativ tehnologia informației în activitățile lor educaționale și profesionale. Pentru a realiza o astfel de pregătire este necesară crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea elevului ca individ.

Știința socială este potrivită pentru implementarea cât mai bine a acestor condiții, deoarece. cuprinde unele părți din multe domenii educaționale (istorie, geografie, fizică, matematică, precum și domeniul cercetării creative (desen, literatură), etc. Copilul însuși nu este încă conștient de capacitățile sale, traiectoria propriei dezvoltări este încă neclar pentru el.Și nu merită Studiul fundamentelor fundamentale ale științei sociale poate fi de mare ajutor în dezvăluirea copilului ca persoană.

Sarcina principală și foarte responsabilă a profesorului este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste, să se dezvolte, să se stabilească, să câștige selectivitate și rezistență la influențele sociale. De aceea este necesar să se înceapă nu cu selecția după abilități și nici măcar cu formarea trăsăturilor de personalitate dorite de societate, ci cu un studiu pedagogic calificat al fiecărui elev ca individ.

Și numai atunci când trăsăturile dezvoltării sale individuale sunt identificate profesional de către profesor, testate pentru stabilitatea manifestărilor lor, este posibil să se determine formele educației sale ulterioare.

Toate cele de mai sus arată că în noile condiții socio-economice există o contradicție între:

Cerințele pentru competitivitatea absolvenților de școală și incapacitatea sistemului de control al calității cunoștințelor tradiționale de a asigura un nivel ridicat de însuşire a cunoştinţelor;

Între nevoia de educație pentru dezvoltare și incapacitatea educației tradiționale de a o oferi;

Între cerința standardului de stat de educație, ținând cont de particularitățile formării și lipsa unui conținut dezvoltat al educației disciplinei.

Aceste contradicții determină relevanța efectuării cercetărilor privind utilizarea tehnologiei în curs de dezvoltare în lecțiile de studii sociale.

Tema studiului a determinat obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele studiului, precum și ipoteza acestuia.

Obiectul de studiu: conținutul și procesul de învățare prin utilizarea tehnologiilor în curs de dezvoltare.

Subiect de studiu: dezvoltarea tehnologiilor în lecțiile de științe sociale ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

Scopul studiului: studierea problemei utilizării tehnologiilor în dezvoltare în lecțiile de studii sociale și corelarea rezultatelor cercetării obținute prin dezvoltarea unui set de clase de studii sociale și testarea eficacității acestuia.

Studiul se bazează pe ipoteza că utilizarea tehnologiilor de învățare de dezvoltare în lecțiile de studii sociale are un efect pozitiv asupra calității cunoștințelor elevilor.

Pentru a testa ipoteza de lucru și a atinge scopul studiului, au fost stabilite următoarele obiective de cercetare:

Să studieze fundamentele teoretice privind problematica educației pentru dezvoltare;

Să dezvăluie esența conceptelor de educație pentru dezvoltare;

Alcătuiește un set de clase folosind tehnologia de învățare de dezvoltare;

 pentru a investiga eficacitatea setului propus de clase folosind elemente ale tehnologiei de învățare prin dezvoltare.

Bazele teoretice ale studiului sunt:

 Probleme ale educației pentru dezvoltare (Davydov V.V.)

 Formarea gândirii creative (Selevko G.K.)

 Motivele de predare. Bazele psihologice ale educației pentru dezvoltare (Subbotina L.Yu.)

 Dezvoltarea educației (Yakimanskaya I.S.)

 Dezvoltarea personală în educație (Shiyanov E.N. Kotova I.B.)

Bazele metodologice ale studiului sunt:

Sistemic - structural și integrator - abordări diferențiate - nivel filosofic general;

Abordarea activității - nivel psihologic și pedagogic;

Conceptul de abordare personală, integrarea intra- și interdisciplinară a cunoștințelor, regionalizarea, profilarea conținutului educației informaționale, organizarea formării pe baza activității demersului - nivel metodologic privat.

În acest studiu au fost utilizate următoarele metode:

1. Teoretic: analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, juridice și filozofice privind problema cercetării; analiza stiintifica - metodica a starii problemei de cercetare; elaborarea unei analize metodologice a stării problemei de cercetare; sinteza, generalizarea, sistematizarea.

2. Experimental: studierea experienței profesorilor de studii sociale și a altor discipline ale ciclului umanitar la școală cu privire la problema aplicării tehnologiilor de învățare de dezvoltare; conversații cu elevii; experiment pedagogic; observațiile pedagogice ale elevilor;

Această lucrare discută despre educația dezvoltării în lecțiile de științe sociale dintr-o școală secundară din punct de vedere al psihologiei, care este interesată în primul rând de individualitatea copilului, de condițiile formării, manifestării, dezvoltării sale sub influența învățării, precum și din perspectiva punct de vedere al științelor sociale, care devine un uriaș instrument auxiliar în dezvoltarea studenților, o viziune holistică asupra lumii, o orientare către stăpânirea cunoștințelor metodologice (nu numai a științelor sociale) și a metodelor de activitate productivă, formarea capacității de rezolvare. probleme semnificative, familiarizarea cu principiile formalizării și modelării, dezvoltarea pregătirii pentru luarea deciziilor pe baza unei evaluări adecvate a informațiilor primite, conștientizarea problemelor globale ale timpului nostru.

Relevanța problemelor ridicate în lucrare se datorează nevoii de revizuire a modului de predare a lecțiilor în domeniul educațional al științelor sociale, nu numai în conținutul educației (care este de obicei asociat cu schimbări în programele, programele, manualele) , dar și în tehnologie. proces educațional, înțeleasă de noi ca un fel de combinație între predare și învățare, formarea special organizată este principala, dar deloc singura sursă a acestei experiențe.

Lucrarea conține o serie de poziții care par extrem de importante pentru înțelegerea educației de dezvoltare a științelor sociale: proiectarea acesteia, implementarea în practica școlii. Aceste posturi sunt:

 educația pentru dezvoltare trebuie să asigure dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului, pe baza identificării caracteristicilor sale individuale;

procesul educațional de dezvoltare a educației în științe sociale oferă fiecărui elev, pe baza abilităților, înclinațiilor, intereselor, orientărilor valorice și experienței subiective, posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități de învățare, comportament;

conținutul științelor sociale, mijloacele și metodele acesteia sunt selectate și organizate astfel încât elevul să poată manifesta selectivitate față de materialul subiectului, tipul și forma acestuia; (în informatică există multe oportunități de a prezenta materialul studiat în diverse interpretări)

 baza criteriului de dezvoltare a educației în științe sociale ține cont nu numai de nivelul de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite, ci și de formarea unui anumit intelect (proprietățile sale, calitățile, natura manifestărilor).

Semnificația practică a muncii prestate constă în posibilitatea utilizării sale practice în cadrul procesului de învățământ din liceu.

Secțiunea 1. Concepte de învățare prin dezvoltare

1.1 Educație pentru dezvoltare.

Una dintre cele mai importante tendințe globale în educație este trecerea de la modul explicativ și ilustrativ de predare la dezvoltarea tehnologiilor.

Ideile de dezvoltare a educației își au originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi și K.D. Ushinsky. O fundamentare cu adevărat științifică a teoriei educației pentru dezvoltare a fost dată pentru prima dată în lucrările lui L.S. Vygotsky, care la începutul anilor 30 ai secolului XX. a prezentat ideea educației înaintea dezvoltării și s-a concentrat pe dezvoltarea copilului ca scop principal. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar un mijloc de dezvoltare a elevilor. În acest sens, L.S. Vygotsky își propune să orienteze învățarea nu spre trăsăturile consacrate ale dezvoltării mentale, ci spre cele care sunt încă în curs de dezvoltare, nu pentru a adapta conținutul antrenamentului la abilități, ci pentru a introduce un astfel de conținut care ar necesita forme noi, superioare de gândire. Tranziția proceselor de gândire la un nou nivel este conținutul principal al educației pentru dezvoltare.

Luarea în considerare a termenului de „educație pentru dezvoltare” presupune, în primul rând, studiul problemei relației dintre educație și dezvoltare, care a fost întotdeauna recunoscută ca una dintre problemele de bază ale pedagogiei. În diferite etape istorice, soluția sa s-a schimbat, ca urmare a unei schimbări a orientărilor metodologice, a apariției unor noi interpretări ale înțelegerii esenței dezvoltării personalității și a procesului de învățare în sine, precum și a unei regândiri a rolului acestuia din urmă în această dezvoltare. Această temă este relevantă în pedagogie la ora actuală, deoarece implică căutarea fundamentelor științifice ale educației, care să recunoască capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare a vârstei.

În ultimele decenii, teoreticienii și practicienii educației domestice au acordat din ce în ce mai multă atenție problemelor educației pentru dezvoltare. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei școlii rusești este principiul dezvoltării educației. Reflectarea specifică a problemei regularităților și principiilor educației se regăsește în conceptele de educație pentru dezvoltare dezvoltate de psihologi și profesori domestici. Fundamentarea științifică a ideilor de educație pentru dezvoltare a fost dată la începutul secolului trecut în lucrările lui L.S. Vygotski. Au fost dezvoltate în continuare în lucrările S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova, A.S. Menchinskaya și alții.În conceptele lor, formarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui singur proces.

În ultimul deceniu, teoreticienii și practicienii educației domestice au acordat din ce în ce mai multă atenție acestei probleme, consacrându-i lucrări științifice, creând manuale metodologice și programe speciale. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei școlii rusești este principiul dezvoltării educației.

Cu toate acestea, mulți pedagogi - oameni de știință, profesori și metodologi au încă idei vagi despre esența educației pentru dezvoltare, despre diferitele sale tipuri și forme, că în pedagogia rusă există o serie de concepte de educație pentru dezvoltare care interpretează această problemă în moduri diferite. În acest sens, este indicat să apelăm la analiza acestora.

1.2 Conceptul de L.V. Zankov.

La sfârşitul anilor '50. XX, o echipă științifică condusă de L.V. Zankov, a fost întreprins un studiu experimental pe scară largă pentru a studia modelele obiective și principiile învățării. Eforturile cercetătorilor au vizat dezvoltarea unui sistem didactic de predare a elevilor mai tineri, cu scopul dezvoltării lor mentale generale. Ei au stabilit sarcina de a construi un astfel de sistem de învățământ primar, care să realizeze o dezvoltare mult mai mare a elevilor mai tineri decât atunci când predau după canoanele metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia creat prin organizarea de experimente, a căror desfășurare ar schimba practica existentă, demonstrând eficacitatea utilizării programelor și metodelor speciale. Antrenamentul experimental a fost complex. Acest lucru a fost exprimat prin faptul că conținutul experimentului nu a fost obiecte, metode și tehnici individuale, ci „testarea legitimității și eficacității înseși principiilor sistemului didactic”.

Baza sistemului de instruire, conform L.V. Zankov, sunt următoarele principii interdependente:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate,

ritm rapid în studiul materialului programului, rolul principal al cunoștințelor teoretice,

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare,

munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Principiile avute în vedere au fost concretizate în programele și metodele de predare a gramaticii, lecturii, matematicii, istoriei, științelor naturii. Un studiu comparativ al dezvoltării mentale generale a școlarilor mai mici din clasele experimentale și obișnuite a fost realizat prin intermediul unei examinări individuale folosind tehnici speciale. Au fost studiate trăsăturile de observație (percepție), gândire, acțiuni practice pentru fabricarea unui obiect dat. Pe parcursul întregului învățământ primar au fost urmărite trăsături speciale ale dezvoltării unor copii (studiu longitudinal). În special, a fost analizată interacțiunea dintre gândire și emoții, observație și gândire, a fost examinată starea de dezvoltare mentală generală, și nu doar mentală.

Propus de L.V. Sistemul didactic Zankov sa dovedit eficient pentru toate etapele procesului de învățare. Cu toate acestea, în ciuda productivității sale în dezvoltarea elevului, rămâne un concept nerealizat până în prezent. În anii 60-70. încercările de a-l introduce în practica școlară de masă nu au dat rezultatele scontate, deoarece profesorii nu au putut oferi programe noi cu tehnologii de predare adecvate.

Orientarea școlii la sfârșitul anilor 80 – începutul anilor 90. privind educația pentru dezvoltarea personalității a condus la o revigorare a acestui concept. Dar, după cum arată practica, propus de L.V. Principiile didactice Zankov nu sunt încă utilizate pe deplin.

1.3 Conceptul de D.B. Elkonin și V.V. Davydov.

Psihologul remarcabil Lev Semenovich Vygotsky, pe baza unui număr de studii, a stabilit că dezvoltarea oricărei funcții mentale, inclusiv intelectul copilului, trece prin zona de dezvoltare proximă, atunci când copilul este capabil să facă ceva numai în cooperare. cu un adult și abia apoi trece la nivel dezvoltare reală când poate efectua această acţiune singur. L.S. Vygotsky a subliniat că la școală copilul învață nu ceea ce poate deja să facă singur, ci doar ceea ce poate face în cooperare cu profesorul, sub îndrumarea acestuia, în timp ce principala formă de învățare este imitația în sensul cel mai larg. Prin urmare, zona de dezvoltare proximă este decisivă în raport cu învățarea și dezvoltarea, iar ceea ce poate face un copil astăzi în această zonă, adică în cooperare, mâine va putea face independent și, prin urmare, va trece la nivelul de dezvoltare efectivă.

Această abordare a fost formulată la începutul anilor 60 de către D.B. Elkonin, care, analizând activitatea educațională a școlarilor, a văzut originalitatea și esența acesteia nu în condiția anumitor cunoștințe și deprinderi, ci în schimbarea de sine a copilului însuși ca subiect.profesor, ci ca subiect autoschimbător al învăţând, ca student. Acest concept și-a dobândit forma detaliată ca urmare a unui număr de studii efectuate în anii 60-80. sub supravegherea generală a D.B. Elkonin și V.V. Davydov.

V.V. Davydov credea că, prin schimbarea conținutului tradițional al educației, este posibil să se asigure dezvoltarea mentală necesară a școlarilor și, în viitor, dezvoltarea mentală generală a acestora, inclusiv dezvoltarea personală. S-a constatat că în condițiile moderne la această vârstă este posibilă rezolvarea unor sarcini educaționale specifice, sub rezerva dezvoltării activității educaționale și a subiectului acesteia, gândirea abstract-teoretică, controlul arbitrar al comportamentului. De aici rezultă că antrenamentul ar trebui să urmărească crearea zonelor necesare de dezvoltare proximă, care s-ar transforma în cele din urmă în neoplasme mentale.

O astfel de pregătire se concentrează nu numai pe familiarizarea cu faptele, ci și pe cunoașterea relației dintre ele, pe stabilirea relațiilor cauză-efect și pe transformarea relațiilor într-un obiect de studiu. Pe baza acestui fapt, V.V. Davydov și D.B. Elkonin asociază conceptul lor de educație pentru dezvoltare în primul rând cu conținutul disciplinelor educaționale și cu logica (metodele) implementării acesteia în procesul educațional. Este gândire teoretică, așa cum V.V. Davydov, realizează pe deplin acele posibilități cognitive pe care practica obiect-senzorială le deschide unei persoane, recreând conexiunile universale ale realității.

În centrul educației pentru dezvoltare a școlarilor, conform lui V.V. Davydov și D.B. Elkonin, constă teoria formării activității educaționale și subiectul acesteia în procesul de stăpânire a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. În această teorie vorbim nu despre asimilarea de cunoștințe și deprinderi de către o persoană în general, ci despre asimilarea care are loc sub forma unei activități educaționale specifice. În procesul de implementare a acestuia, studentul dobândește cunoștințe teoretice. Conținutul lor reflectă originea, formarea și dezvoltarea oricărui subiect. Totodată, reproducerea teoretică a realului, concretului ca unitate a diversităţii se realizează prin mişcarea gândirii de la abstract la concret.

Conceptul de dezvoltare a educației V.V. Davydov și D.B. Elkonina vizează în primul rând dezvoltarea creativității ca bază a personalității. Acest tip de învățare evolutivă îl opune celui tradițional. Multe prevederi ale acestui concept au fost confirmate în cursul experimentelor pe termen lung. Dezvoltarea și aprobarea sa continuă în prezent. Cu toate acestea, acest concept este încă insuficient implementat în practica educațională de masă.

1.4 Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

În știința psihologică și pedagogică modernă, se crede că creativitatea este un concept condiționat, poate fi exprimat nu numai în crearea unuia fundamental nou, care nu a existat înainte, ci și în descoperirea unuia relativ nou (pentru un zonă dată, un timp dat, într-un loc dat, pentru subiectul însuși).

Abilitati creative generalizate ale individului:

 viziune independentă asupra problemelor, gândire analitică;

 vedea o latură nouă într-un obiect familiar (gândire alternativă);

Capacitatea de a combina, sintetiza metodele de activitate învățate anterior în altele noi (gândire sintetică, combinațională).

Atingerea unui nivel creativ de dezvoltare personală poate fi considerată cel mai înalt rezultat din orice tehnologie pedagogică. Dar există tehnologii în care dezvoltarea abilităților creative este un obiectiv prioritar, acestea sunt:

 identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale I.P. Volkov;

 tehnologia creativității tehnice (teoria rezolvării inventive a problemelor) G.S. Altshuller;

 tehnologia educaţiei creativităţii sociale I.P. Ivanova. Acestea vizează dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate și au atât trăsături generale, cât și specifice.

Accente de gol

Potrivit lui I.P. Volkov

 Identifică, ține cont și dezvoltă abilități creative;

Introduceți frontal elevii la o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs.

I.P. Volkov, hotărând să-i învețe pe copii creativitatea, argumentează după cum urmează. Există copii în lume care sunt supradotați într-un domeniu predominant: muzică, arte plastice etc. Dar acesta este un dar extrem de rar al naturii, iar în masa generală au înclinații obișnuite, adică. abilități potențiale. Dacă le creați condiții favorabile, acestea pot fi dezvoltate chiar și la un nivel înalt. Dar adevărul este că aceste talente se manifestă, ca să spunem așa, nu la un moment dat, ci unele mai devreme, altele mai târziu.

Aceasta înseamnă că căutarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților creative ale copiilor trebuie să fie efectuată pentru mai mult de un an. Elevul ar trebui să aibă posibilitatea de a se exprima practic în mod activ într-o varietate de activități și creativitate. Creativitatea trebuie învățată! Creativitatea, individualitatea, arta, crede I. P. Volkov, se manifestă chiar și într-o abatere minimă de la model. Dar pentru a crea un produs specific de natură creativă este nevoie atât de educație generală, cât și de cunoștințe profesionale generale minime. Este necesar să se includă diferite tipuri de muncă în procesul educațional și să încurajeze creativitatea copiilor. Pentru aceasta s-au dezvoltat lecții de creativitate.

Principiile inițiale pentru proiectarea și organizarea acestor lecții I. P. Volkov au luat următoarele:

 cunoașterea ca fundament al creativității;

 selecția strictă a materialului educațional;

 repetare multiplă;

 dezvoltarea integrală a elevului;

 formarea unui interes durabil pentru copil;

 instruire în efectuarea competentă a muncii sub îndrumarea unui adult;

 controlul profesorului asupra muncii elevului;

 abordare individuală.

Gândirea de design este necesară pentru adulți și copii. Trebuie trezit în mod special, dezvoltat sistematic și cultivat cu grijă. Astăzi, chiar și pentru a supraviețui pur și simplu, ca să nu mai vorbim de a duce o existență mai mult sau mai puțin demnă de om, trebuie să mergem cu îndrăzneală către nou. Adică, să putem proiecta interacțiunea noastră cu lumea în continuă schimbare și imprevizibil. Aceasta înseamnă că trebuie să învățăm continuu și non-stop.

Viața cere de la noi ca fiecare sarcină nouă pe care o dăm elevilor noștri să fie într-o oarecare măsură nouă și pentru noi. Adresată nouă, ar trebui să fie o sarcină de îmbunătățire proces educațional, privind dezvoltarea capacității noastre de a rezolva noi probleme pedagogice și de a transfera principiile de soluție găsite în alte domenii obiect și situații problematice.

Abordarea proiectului satisface în mare măsură aceste cerințe. Este aplicabil studiului oricărei discipline școlare și este deosebit de eficient în lecțiile care vizează stabilirea de conexiuni interdisciplinare. Metoda proiectului contribuie la activarea tuturor sferelor personalității elevului - sferele sale intelectuale și emoționale și sfera activității practice și, de asemenea, vă permite să creșteți productivitatea instruirii, orientarea sa practică. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Potrivit lui G.S. Altshuller:

 Predați activități creative.

 Familiarizați-vă cu tehnicile imaginației creative.

 Învață cum să rezolvi problemele creative.

Potrivit lui I.P. Ivanov:

Cultivați o persoană activă din punct de vedere social personalitate creativă capabilă să înmulțească cultura publică, aducând o contribuție la construirea unei societăți juridice democratice.

În introducerea școlarilor în activități independente și creative, toate formele de muncă extrașcolară sunt utilizate pe scară largă, dar cu o condiție - munca ar trebui să vizeze crearea unui produs specific care ar putea fi înregistrat într-o carte de creație (produse, modele, machete, dispozitive, compoziții, opere literare și muzicale, invenții, cercetări etc.).

1.5 Educație de dezvoltare orientată personal (I.O. Yakimanskaya)

În tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate, o importanță deosebită se acordă unui astfel de factor de dezvoltare, care în pedagogia tradițională, precum și în sistemele de dezvoltare ale lui L.V. Zankov, D.B. Elkonin și V.V., dobândite de către copil înainte de școală în domeniul specific. condiţiile familiei, mediului socio-cultural, în procesul de percepere şi înţelegere a lumii oamenilor şi lucrurilor.

Subiectivitatea personalității (individualității) se manifestă în selectivitatea față de cunoașterea lumii (conținutul, tipul și forma reprezentării acesteia), stabilitatea acestei selectivități, modalitățile de elaborare a materialului educațional, atitudinea emoțională și personală față de obiectele cunoaşterii (materiale şi ideale).

Tehnologia învățării centrate pe elev este o combinație de învățare, înțeleasă ca o activitate consistentă din punct de vedere normativ a societății, și de învățare, ca activitate individuală semnificativă a unui copil individual. Conținutul, metodele și tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități de cunoaștere semnificative personal prin organizarea unei activități educaționale (cognitive) holistice.

În procesul educațional sunt evidențiate principalele domenii ale activității umane (știință, artă, meșteșug); sunt fundamentate cerințele privind modul de a le stăpâni, de a descrie și de a lua în considerare caracteristicile personale (tipul și natura inteligenței, nivelul dezvoltării acesteia etc.).

Definind sferele activității umane, se evidențiază conținutul lor psihologic, se dezvăluie caracteristicile individuale ale intelectului, gradul de adecvare (inadecvare) acestuia la un anumit tip de activitate.

Pentru fiecare elev, a program educațional, care, spre deosebire de cel educațional, este de natură individuală, se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca persoană cu toate caracteristicile inerente numai acesteia. Programul trebuie adaptat în mod flexibil la abilitățile elevului, la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii.

Procesul de învățământ se bazează pe dialogul educațional dintre elev și profesor, care vizează proiectarea în comun a activităților programului. Aceasta ține cont în mod necesar de selectivitatea individuală a elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, de motivația acestuia, de dorința de a utiliza cunoştinţele dobândite în mod independent, din proprie inițiativă, în situații nespecificate de pregătire.

Întrucât centrul întregului sistem educațional în această tehnologie este individualitatea copilului, baza sa metodologică este individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student.

Apoi se determină structura în care aceste oportunități vor fi implementate în mod optim.

De la bun început, se creează fiecărui copil un mediu școlar nu izolat, ci dimpotrivă, pentru a-i oferi posibilitatea de a se exprima. Atunci când această posibilitate este identificată profesional de către profesor, atunci se poate recomanda cele mai favorabile forme diferențiate de educație pentru dezvoltarea sa. Formele flexibile, moi, discrete de individualizare și diferențiere, care sunt organizate de profesor în clasă, fac posibilă fixarea selectivității preferințelor cognitive ale elevului, stabilitatea manifestărilor acestora, activitatea și independența elevului în implementarea lor. prin metodele muncii educative.

Observând în mod constant fiecare elev care efectuează diferite tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (alegerea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.).

Observarea pedagogică (clinică) a fiecărui elev în cursul activității sale educaționale zilnice, sistematice, ar trebui să stea la baza identificării „profilului” cognitiv al acestuia.

Tehnologia unui proces educațional orientat spre personalitate presupune construirea specială a unui text educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența unui suport didactic care implementează principiul educației subiective, se poate vorbi despre construirea unui proces orientat spre personalitate.

1.6 Tehnologia învățării auto-dezvoltate (G.K. Selevko)

Tehnologia de învățare bazată pe utilizarea motivelor de autoperfecționare personală reprezintă un nou nivel de învățare de dezvoltare și poate fi numită învățare de autodezvoltare.

SRO include trei subsisteme interconectate, interpenetrante.

Orez. - Tehnologia de învățare prin auto-dezvoltare

„Teoria” - dezvoltarea fundamentelor teoretice ale autoperfecționării. O componentă esențială, fundamental importantă, este introdusă în programa școlară – cursul „Autoperfecționarea personalității” de la clasele I până la a XI-a. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de învățare auto-dezvoltare în predarea bazelor științei.

Cursul oferă copilului o pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru controlul conștient al dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să înțeleagă și să accepte scopuri, un program, să învețe tehnici și metode practice pentru creșterea și perfecționarea sa spirituală și fizică. Acest curs implementează poziția privind rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele academice.

În tehnologia SRO, este de mare importanță organizarea educației coordonate reciproc a elevilor, profesorilor și părinților, coordonarea funcționării tuturor celor trei subsisteme: teorie, practică și metodologie.

 Unele „încolțesc” în altele (Vygotsky). Formarea lor este un singur proces cu mai multe fațete, care ar trebui să facă obiectul psihologiei învățării. Nu are dreptul să ignore procesele de dezvoltare spontană (sau cel puțin direct nereglementată).

 “Conceptele de zi cu zi” sunt conectate situațional, sugerând mișcarea conștiinței copilului în „câmpul semantic” (Vygotsky). Cunoașterea copilului este cunoaștere situațională (adică nu neapărat prezentul, ci o situație generalizată și imaginară).

 Cunoștințele situaționale și extrasituționale, teoretice corespund celor două studiate psihologie modernă forme de reprezentare mentală a informaţiei: categorică (reţea) şi schematică (scenariu, dinamic).

 Dezvoltarea cunoașterii la un copil este formarea treptată a ambelor forme de reprezentare mentală în unitatea și interdependența lor.

 Prezentarea situațională (figurativă) a informațiilor implică referirea la conceptul de sens obiectiv ca echivalent senzual (figurativ) al sensului verbal, ca material de construcție al imaginii lumii.

 Introducerea sensului obiectiv este cea care face posibilă concilierea naturii teoretice a cunoașterii despre lume cu depășirea verbalizării lumii.

 Conceptul de generalizare semnificativă s-a dezvoltat și se dezvoltă pe materialul obiectelor orientate mai mult spre structura și mijloacele cunoștințelor noastre despre lume decât către această lume obiectivă însăși.

 Nu orice descriere științifică a unui obiect (modelul său științific) este, prin definiție, teoria sa științifică; își afișează caracteristicile și conexiunile profunde, fundamentale.

Secțiunea 2. Dezvoltarea educației în științe sociale.

2.1 Sistemul de dezvoltare al predării științelor sociale.

Ce este un sistem de dezvoltare de predare a științelor sociale? Care este abordarea inovatoare pentru proiectarea acestui sistem?

Orice pregătire este crearea de condiții pentru dezvoltarea individului și, prin urmare, este în curs de dezvoltare, orientată spre elev. Problema este alta: cum să înțelegem personalitatea, unde să cauți sursele dezvoltării acesteia.

Dezvoltarea pedagogiei, construirea procesului de educație și creștere, a pornit în principal din recunoașterea rolului conducător al influențelor externe (rolul profesorului, al colectivului, al grupului), și nu din autodezvoltarea individului.

În mod similar au fost dezvoltate modelele didactice corespunzătoare, prin care a fost implementată o abordare individuală a învățării. S-a redus în principal la împărțirea elevilor în puternici, medii, slabi; la corectare pedagogică printr-o organizare specială a materialului educațional în funcție de gradul de complexitate obiectivă a acestuia, de nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestui material (învățare bazată pe probleme). În cadrul unei astfel de abordări individuale s-a realizat diferențierea subiectelor, care a fost susținută de doar unul instituție sociala- universități. În toate celelalte domenii viata umana o astfel de diferențiere nu a fost semnificativă. Școala de învățământ general pregătea practic pentru universitate, iar această ordine socială era îndeplinită prin diferențierea subiectelor, în timp ce diferențierea spirituală era nivelată ( diferențe individuale asociate cu tradițiile familiei, stilul de viață, atitudinea față de religie etc.).

Modelele de dezvoltare a educației au fost subordonate sarcinii de dezvoltare a abilităților cognitive (intelectuale). Mijlocul de dezvoltare a acestor abilități este considerat a fi activitatea educațională, care se construiește ca „referință” în conținutul și structura ei.

Studiul oricărei discipline trebuie să corespundă obiectivelor educației generale și trebuie să rezolve problemele generale ale educației în cadrul specificului disciplinei sale.

Prioritatea învățământului general este formarea deprinderilor educaționale generale, al căror nivel de dezvoltare determină în mare măsură succesul tuturor educației ulterioare.

În același timp, studiul științelor sociale la școală ar trebui să rezolve următoarele probleme:

Formarea culturii juridice și a alfabetizării civice prin studiul normelor vieții publice, a legilor care o guvernează;

Dezvoltarea activității sociale la adolescenți, dorința de a participa la transformarea vieții înconjurătoare;

Dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative prin dezvoltarea și utilizarea metodelor informatice și a instrumentelor TIC în studiul diferitelor discipline academice

Prevenirea comportamentului deviant al unui adolescent prin formarea unei convingeri ferme că drepturile nu există fără îndatoriri;

Formarea unei cetățeni active și conștientizarea priorității drepturilor individuale.

Studiul disciplinei științe sociale are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Crearea condițiilor pentru socializarea individului;

Formarea cunoștințelor și aptitudinilor intelectuale, minime necesare și suficiente pentru desfășurarea activităților tipice fiecărui cetățean, conștientizarea oportunităților personale și sociale pentru implementarea acestora, educație ulterioară și autoeducație;
- stimularea interesului pentru activitățile de informare și comunicare, respectarea dreptului de autor; aplicarea practică a cooperării în activități de informare colectivă.

Formarea bazelor viziunii asupra lumii, culturii morale, sociale, politice, juridice și economice;
- promovarea educației pentru cetățenie, patriotism, respect pentru normele sociale care reglementează interacțiunea oamenilor, angajamentul față de valorile umaniste și democratice, valorile durabile ale culturii naționale.

Tehnologizarea dezvoltării învățământului în științe sociale presupune proiectarea specială a textului educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența suportului didactic care implementează principiul subiectivității educației, se poate vorbi despre construirea unui proces de dezvoltare.

Scurte cerințe pentru organizarea educației pentru dezvoltare:

material educațional(natura prezentării acesteia) trebuie să asigure identificarea conținutului experienței studentului, inclusiv a experienței pregătirii sale anterioare în informatică;

prezentarea cunoștințelor într-un manual (de către un profesor) ar trebui să vizeze nu numai extinderea volumului acestora, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului disciplinei, ci și transformarea experienței efective a fiecărui elev;

în cursul formării, este necesară armonizarea constantă a experienței studentului cu conținutul științific al cunoștințelor oferite.

stimularea activă a elevului la autovalorizare activități educaționale ar trebui să-i ofere posibilitatea de autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor;

materialul educațional să fie organizat în așa fel încât elevul să aibă posibilitatea de a alege atunci când execută sarcini, rezolvă probleme;

este necesar să se încurajeze elevii să aleagă și să folosească în mod independent cele mai semnificative modalități de a studia materialul educațional;

cu introducerea cunoștințelor despre metodele de implementare activități de învățare este necesar să se evidențieze metodele generale logice și specifice ale activității educaționale, ținând cont de funcțiile acestora în dezvoltarea personală;

este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai a rezultatului, ci mai ales a procesului de învățare, i.e. acele transformări pe care elevul le realizează, asimilând materialul educațional;

procesul educaţional trebuie să asigure construirea, implementarea, reflecţia, evaluarea învăţării ca activitate subiectivă. Aceasta presupune alocarea unităților de predare, descrierea acestora, utilizarea de către profesor în clasă, în munca individuală (diverse forme de corectare, îndrumare).

La alcătuirea unui text educațional, este necesar, pe lângă selectarea acestuia în funcție de conținutul științific, scopurile de asimilare, natura prezentării (descriptive, explicative etc.), să se țină cont și de atitudinea personală față de lucrul cu acest text. .

Pentru a identifica o atitudine personal semnificativă față de textul educațional la construirea acestuia, este important să se țină cont de tipul de informații științifice încorporate în text. Aceste tipuri sunt după cum urmează:

Informații de referință care au devenit general acceptate, stabilind reguli, prevederi care nu necesită dovezi, argumentare. Aceste informații nu aparțin „nimănui”, sunt „impersonale”, deși sunt asimilate de toți școlari ca fiind obligatorii;

Informații care exprimă rezultatele experienței altcuiva (deși semnificative din punct de vedere social). Anunțate de student (profesor), astfel de informații pot sau nu corespunde rezultatelor experienței elevului și pot conține, de exemplu, texte faptice (descriptive). Cunoștințele exprimate în ele pot fi percepute în moduri diferite, de ex. nu sunt „impersonale”. Ele fixează punctul de vedere al autorului manualului, care nu coincide întotdeauna cu punctul de vedere al cititorului-elev. Chiar și aceeași informație științifică prezentată într-un manual este percepută de elevi în moduri diferite, în funcție de natura și orientarea individuală a experienței lor subiective.

Adesea, respingerea de către elev a informațiilor din manuale este percepută și evaluată de către profesor ca un eșec în stăpânirea materialului educațional. Dar la urma urmei, aceasta poate manifesta o poziție personală particulară bazată pe experiența subiectivă. Respingerea de către elev a informațiilor din manual poate fi legată de încercarea sa de a-și apăra experiența, deși una „negativă”, în raport cu textul manualului. La monitorizarea și evaluarea asimilării materialelor manuale într-un proces educațional centrat pe elev este necesară revizuirea criteriilor de asimilare existente. Trebuie remarcat faptul că conținutul textelor educaționale poate conține inconsecvență a judecăților, diferite atitudini emoționale față de faptele (evenimentele) prezentate și poziția autorului.

Organizarea unei abordări în dezvoltare a lucrului cu textul unui manual ar trebui să vizeze în primul rând dezvoltarea nu a memoriei, ci a gândirii independente.

Acest lucru ar trebui să fie facilitat de problematizarea, inconsecvența internă și ambiguitatea textului educațional. Din păcate, în timp ce manualul este construit pe principiul unei cărți de referință, iar criteriul de înțelegere este reproducerea textului. Înțelegerea este un proces complex, care include întotdeauna transformarea personală a unui text dat pe baza experienței subiective.

Informații care ajută la autoeducație. Acestea sunt explicații textuale, instrucțiuni, note, comentarii, tabele semantice disponibile în manual care facilitează munca independentă asupra textului și înțelegerea acestuia.

Orice text educațional este un fel de combinație și descriere a gândurilor „altul” și „meu”. Asimilarea lui nu poate fi impersonală în același mod ca și cerințele pentru asimilare. În acest sens, este foarte semnificativ pentru noi să facem distincția între materialul educațional și cel educațional.

La elaborarea unui sistem de sarcini educaționale, este important să se țină seama nu numai de complexitatea obiectivă a conținutului subiectului sarcinilor, ci și de diferitele metode de implementare a acestora. Conținutul sarcinilor ar trebui să includă o descriere a metodelor de implementare a acestora, care poate fi stabilită direct (sub formă de reguli, reglementări, algoritmi de acțiuni) sau prin organizarea unei căutări independente (rezolvați în diferite moduri, găsiți una rațională). , comparați și evaluați două abordări etc.).

Toate tehnicile folosite în didactică (și metodele de lucru educațional care se dezvoltă pe baza lor) pot fi împărțite (condițional) în trei grupe. Tehnicile de primul tip sunt incluse direct în conținutul cunoștințelor dobândite. Asigurând asimilarea lor efectivă, ele sunt descrise sub formă de reguli, regulamente, împreună cu o prezentare a conținutului subiectului de cunoaștere. Pe baza acestora, se formează metode specifice disciplinelor de elaborare a materialului educațional.

Tehnicile de al doilea tip nu decurg direct din continutul cunostintelor asupra subiectului. Acestea sunt metode de activitate mentală care vizează organizarea percepției materialului educațional, observarea, memorarea, crearea de imagini. Ele constituie conținutul principal al predării ca activitate individuală, deoarece reflectă trăsăturile manifestării caracteristicilor personale care oferă cunoștințe. Pe baza acestora se formează modalități individuale de elaborare a materialului educațional, care, fiind fixate, se transformă în abilități cognitive. Activarea constantă a acestor metode în cursul învățării este calea principală pentru dezvoltarea abilităților cognitive, condiția pentru manifestarea lor.

Tehnicile de al treilea tip, ca și primul, sunt stabilite prin antrenament, dar spre deosebire de primul, ele nu sunt strâns legate de conținutul subiectului cunoașterii. Aceste tehnici asigură organizarea predării, o fac independentă, activă, cu scop. Acestea ar trebui, în primul rând, să includă metodele de stabilire a scopurilor, planificare, reflecție, care creează baza pentru autoeducație, autoorganizarea elevului în învățare. Tipurile de tehnici descrise arată o relație complexă între predare și învățare.

Astfel, metoda muncii educaționale nu este doar o metodă dobândită (stabilită normativ), ci și o educație personală, care ea însăși poate influența învățarea, transformând-o într-un „derivat al învățării”. Relația dintre învățare și învățare devine reversibilă: nu numai că învățarea afectează învățarea, dar învățarea poate contribui și la îmbunătățirea eficienței învățării, completând-o cu cunoștințe despre construcția procesului de învățare prin analiza modalităților individuale de muncă de învățare. Designul acestor materiale ar trebui să fie, de asemenea, diferit. În primul caz, elevul primește sarcini care indică tehnicile pe care trebuie să le folosească. În al doilea, i se cere să finalizeze sarcina (rezolvarea problemei), apoi să descrie modul de a o face. În acest caz, criteriile pentru productivitatea muncii elevului, desigur, vor fi diferite.

De mare importanță pentru organizarea procesului educațional în curs de dezvoltare este munca cu sursele primare. De exemplu, studiul faptelor istorice, evenimentelor pot fi efectuate în funcție de diverse documente (de regulă, în știința socială, acestea sunt fotografii, suporturi vizuale - afișe de calculator etc. De asemenea, atunci când se întocmește o lecție, tehnologiile informației pot fi pe scară largă folosit - prezentări, site-uri web cu informații despre lecție și pagini web simplu compilate și utilizați un proiector multimedia pentru a explica materialul nou)). Este important să se acorde elevului dreptul de a alege să lucreze cu literatura care îi este interesantă, mai semnificativă, atractivă emoțional, mai ales în cazurile în care aceasta acționează ca obiect de informare, și nu ca obiect special de studiu.

Abordările inovatoare ale sistemului de învățământ se reflectă în democratizarea acestuia, concentrarea pe dezvoltarea personalității elevilor, luarea în considerare obligatorie a cerințelor de specificitate, realitate și controlabilitate a obiectivelor dezvoltate în teoria managementului.

2.2 Abordarea învățării prin dezvoltare

Abordarea învățării prin dezvoltare se bazează pe următoarele ipoteze:

prioritatea individualității, a valorii de sine, a originalității copilului, ca:

un purtător activ al experienței subiective, care se conturează cu mult înainte de influența școlarizării special organizate (elevul nu devine, ci este inițial subiect al cunoașterii);

educația este unitatea a două componente interdependente: predarea și învățarea;

proiectarea procesului de învățământ ar trebui să prevadă posibilitatea reproducerii predării ca activitate individuală de transformare (transformare) a standardelor (modelelor) semnificative din punct de vedere social de asimilare stabilite în pregătire;

la proiectarea și implementarea procesului de învățământ este necesară o muncă specială pentru identificarea experienței fiecărui elev, a socializării sale („cultivare”); controlul asupra metodelor emergente de muncă educațională; colaborarea elev-profesor care vizează schimbul de conținuturi diferite de experiență; organizarea specială a activităților distribuite colectiv între toți participanții la procesul educațional;

în procesul de învățământ are loc o „întâlnire” a experienței socio-istorice stabilite de pregătirea și (experiența dată (subiectivă) a elevului, realizată de acesta în predare;

interacțiunea a două tipuri de experiență (socio-istoric și individual) nu ar trebui să meargă pe linia excluderii individului „umplindu-l” cu experiență socială, ci prin coordonarea lor constantă, folosind tot ceea ce a fost acumulat de elev ca un subiect de cunoaștere în propria viață, predarea, prin urmare, nu există o proiecție directă a învățării;

dezvoltarea elevului ca persoană trece nu numai prin stăpânirea activităților normative, ci prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective ca sursă importantă a propriei dezvoltări;

predarea ca activitate a elevului, oferind cunoaștere (asimilare), trebuie să se desfășoare ca proces, să descrie în termeni corespunzători, reflectând natura, conținutul psihologic al acestuia;

principalul rezultat al predării ar trebui să fie formarea abilităților cognitive pe baza stăpânirii cunoștințelor și abilităților relevante.

Pe baza acestor prevederi, pornim de la faptul că formarea trebuie doar să corecteze dezvoltarea, recunoscându-i elevului dreptul la autodeterminare și autorealizare în cunoaștere prin însuşirea metodelor de lucru educaţional care ajută la dobândirea de cunoştinţe, abilităţi, şi aplicarea acestora în situatii nespecificate de formare. Metoda muncii educaționale nu este doar o unitate de cunoaștere, ci o educație personală, în care, ca într-un aliaj, se îmbină componentele motivațional-nevoie, emoționale și operaționale.

Predarea nu este cunoaștere imparțială. Aceasta este o înțelegere subiectiv semnificativă a lumii, plină pentru elev de semnificații personale, valori, atitudini, fixate în experiența sa subiectivă. Conținutul acestei experiențe ar trebui dezvăluit, folosit cât mai mult posibil, îmbogățit cu conținut științific și, dacă este necesar, transformat pe parcursul procesului de învățământ.

2.3 Mediul educațional

Pentru dezvoltare și autorealizare, fiecare copil are nevoie de un mediu educațional care să includă:

organizarea și utilizarea materialelor educaționale de diferite conținuturi, tipuri și forme;

oferirea elevului cu libertatea de a alege modalități de a îndeplini sarcinile educaționale (când eliberează stresul emoțional din cauza fricii de a greși în acțiunile sale);

utilizarea unor forme netradiționale de lecții de grup și individuale pentru a spori creativitatea copiilor;

crearea condițiilor pentru creativitate în activități independente și colective;

atenția constantă a profesorului la analiza și evaluarea metodelor individuale de muncă educațională, determinând elevul să realizeze nu numai rezultatul, ci și procesul muncii sale.

dezvoltarea și utilizarea programelor individuale de formare care modelează gândirea de cercetare (explorativă);

organizarea orelor în grupe mici pe bază de dialog, jocuri de rol, antrenamente de comunicare educațională.

Cu cât mediul educațional este mai bogat, în special în școala primară, cu atât este mai ușor să relevezi capacitățile individuale ale fiecărui elev, să te bazezi pe ele, ținând cont de interesele identificate, înclinațiile și diversitatea experienței subiective a elevului acumulate în familie, în comunicare cu semenii, învățare, interacțiune reală cu lumea exterioară. .

Organizarea unui astfel de mediu, pe de o parte, elimină focalizarea tradițională pe elevul „mediu”, iar pe de altă parte, permite tuturor să se deschidă. Profesorul, observând fiecare elev, monitorizează tendințele de dezvoltare personală, își dezvăluie selectivitatea față de conținutul subiectului de cunoștințe (care poate să nu coincidă cu performanța academică la materie), fixează natura și direcția activității cognitive, preferințele de angajare în activități eterogene. activități etc.

Este posibil să se evidențieze acele caracteristici ale situațiilor pe care orice profesor ar trebui să le organizeze pentru a crea un „mediu de dezvoltare” în clasă.

Cele necesare includ următoarele:

Alegerea independentă de către elevi (teme, nivelul de dificultate al sarcinii, forme și metode de lucru etc.)

Muncă educațională independentă, activitate (implementarea independentă a diferitelor tipuri de muncă, în timpul căreia se formează abilități, concepte, idei);

Conștientizarea scopului muncii și responsabilitatea pentru rezultat;

Realizarea intereselor individuale ale elevilor;

Lucrul în grup (distribuirea responsabilităților, planificarea, discuția, evaluarea și discuția reflexivă a rezultatelor);

Formarea conceptelor și organizarea acțiunilor lor pe baza acestora;

Utilizarea unui sistem de evaluare adecvat rezultatelor educaționale solicitate (portofoliu, jurnal de realizări, harta succesului elevilor etc.);

Demonstrarea unui comportament competent de către profesor.

Precizând aceste condiții, se pot determina eventualele acțiuni ale profesorului care vizează crearea unui mediu de dezvoltare în cadrul lecției de informatică:

Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.

Demonstrați interes pentru succesul elevilor în atingerea obiectivelor lor.

Încurajați stabilirea de obiective provocatoare, dar realiste.

Încurajați-i să-și exprime punctul de vedere diferit de al altora.

Încurajați-i pe alții să încerce alte moduri de a gândi și de a se comporta.

Implicați elevii într-o varietate de activități care le dezvoltă diferitele abilități.

Creați diferite forme de motivație care vă permit să includeți diferiți elevi în activități motivate și să le susțineți activitatea.

Vă permite să vă construiți propria imagine a lumii pe baza înțelegerii și modelelor culturale.

Creați condiții pentru manifestarea inițiativei pe baza propriilor idei.

Învățați să nu vă fie frică să vă exprimați înțelegerea problemei. Mai ales în acele cazuri când nu este de acord cu înțelegerea majorității.

Învață să pui întrebări și să faci sugestii.

Învață să asculți și să încerci să înțelegi opiniile celorlalți, dar ai dreptul să nu fii de acord cu ele.

Învață să-i înțelegi pe alți oameni care au valori, interese și abilități diferite.

Să învețe să-și determine poziția față de problema în discuție și rolul lor în munca de grup.

Pentru a aduce studenții la o înțelegere deplină a criteriilor de evaluare a rezultatelor muncii lor.

A învăța să efectueze autoevaluarea activității și a rezultatelor acesteia după criterii cunoscute;

Învață să lucrezi în grup, înțelegând care este rezultatul final, făcând partea ta din muncă.

Demonstrați ce stă la baza lucrului eficient în grup.

Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.

Permite elevilor să-și găsească locul în activități colective în funcție de interesele și abilitățile lor.

Împărtășește elevilor gândurile, sentimentele, așteptările sale cu privire la problema în discuție, tema sau situația specifică a activității lor.

Arată-le elevilor cum să învețe singuri și să vină cu ceva nou.

Să se abțină de la rolul unui depozit de înțelepciune și cunoaștere.

Arată relativitatea oricărei cunoștințe și legătura acesteia cu valorile, scopurile și modurile de gândire ale celor care le-au născut.

Să le demonstrez elevilor că realizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu numai că nu este rușine, ci este primul pas către „știu”, „pot” și „ a intelege".

Școala ca instituție de învățământ devine instituția în care fiecare elev învață nu numai lumea din jurul său, ci și el însuși, învață să se gestioneze, să-și evalueze posibilitățile reale, să prezică modalitățile de dezvoltare a acestora, i.e. nu numai să se manifeste, ci și să se construiască ca persoană. Profesorul, în mod sistematic, în activitate obiectivă, observă autorealizarea fiecărui elev și își creează treptat „portretul cognitiv”, care include o descriere a trăsăturilor aspectelor motivațional-nevoie, emoționale și operaționale ale activității educaționale.

Proiectarea procesului educațional în sistemul de dezvoltare al predării științelor sociale nu se limitează, desigur, la proiectarea specială a materialului educațional, care oferă elevului libertatea de alegere în lucrul cu acesta. Este important modul în care acest material este folosit de profesor în clasă. Procesul educațional ca sistem didactic integral are ca scop organizarea și transferul cunoștințelor, creând condiții optime pentru asimilarea acestora. Conținutul, formele, mijloacele, metodele de predare de aici sunt strâns interconectate și subordonate scopului educațional principal - cunoașterea de către elev a realității din jurul său. În conformitate cu acest scop, procesul educațional se construiește ca cognitiv, reproducând în conținutul său tabloul științific al lumii, derulându-se în logica apariției și dezvoltării experienței socio-istorice, fixată în sistemul cunoașterii științifice.

Implementarea învățării dezvoltării implică dezvoltarea de noi idei pedagogice. Trebuie remarcat faptul că în prezent abordarea evolutivă a predării a devenit un fel de banner al școlii moderne. Unii îl identifică cu un individ, alții cu o abordare diferențiată, care în principiu a existat dintotdeauna în școala noastră de învățământ general.

De ce este nevoie pentru a implementa modelul de educație pentru dezvoltare la școală într-o lecție de studii sociale?

Este necesar, în primul rând, să acceptăm conceptul de proces educațional al științelor sociale nu ca o combinație de pregătire și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic. În al doilea rând, să identifice natura relației dintre principalii participanți la procesul educațional: manageri, profesori, elevi, părinți. În al treilea rând, să se determine criteriile de eficacitate a procesului educațional.

Ideea principală a lecției în desfășurare este de a dezvălui conținutul experienței subiective a studenților pe tema luată în considerare, de a-l armoniza cu cunoștințele solicitate, de a-l traduce în conținutul științific adecvat (adică, „cultiva”). și astfel să realizeze asimilarea materialului. Profesorul din lecție îl ajută pe elev să depășească limitele experienței sale subiective, care există adesea sub forma unor idei disparate legate de diverse domenii ale cunoașterii, traducând această experiență în mostre semnificative din punct de vedere științific, purtătorii cărora el, profesorul, este.

Poziția profesională a profesorului ar trebui să fie aceea de a cunoaște și respecta declarația oricărui elev cu privire la conținutul temei în discuție. El trebuie să ia în considerare nu numai ce material va comunica în lecție, ci și ce caracteristici semnificative despre acest material sunt posibile în experiența subiectivă a elevilor (ca urmare a învățării anterioare de la diferiți profesori și a propriilor activități de viață).

Importantă este și forma de discuție a „versiunilor” copiilor. Nu trebuie sa fie rigid, sub forma unor situatii evaluative (corect - gresit). Acesta ar trebui să fie un dialog egal (polilog), în care fiecare elev să-și poată exprima opinia asupra subiectului în discuție, fără teama de a greși. Sarcina profesorului este să identifice și să generalizeze aceste „versiuni”, să le evidențieze și să le susțină pe cele care sunt cele mai adecvate conținutului științific, corespund temei lecției, scopurilor și obiectivelor materiei de informatică. O caracteristică importantă a lecției în curs de desfășurare este dependența de cerințele psihofizice care îl fac pe elev să fie capabil să stăpânească cu succes materialul programului. Pentru aceasta, sunt necesare carduri de sarcini individuale (ilustrative, fișe). Clasificarea unor astfel de carduri de sarcini, utilizarea lor flexibilă în lecție necesită, desigur, eforturi suplimentare din partea profesorului, dar fără aceasta lecția nu se va dezvolta în adevăratul sens al cuvântului.

Dacă într-o lecție tradițională profesorul se concentrează pe prezentarea materialului (lecție-prelecție, lecție-practică), metode frontale de lucru (independent, verificare, formă de testare a îndeplinirii sarcinilor), atunci în lecția de dezvoltare trebuie să preia rol de coordonator, organizator al dialogului, polilog, asistent în repartizarea elevilor pe grupe, ținând cont de caracteristicile lor personale (și nu doar de performanța academică) pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru realizarea personală a fiecărui elev.

Apelul la latura procesuală a dezvoltării, i.e. la modul în care elevul învață și la modul în care cooperează cu profesorul (colegii de clasă) este principala valoare a lecției în curs de desfășurare. În timpul construcției și implementării acestuia, profesorul încredințează o parte din funcțiile sale elevilor. Elevii puternici își verifică munca unii altora sau a celor mai slabi. Când lucrează independent manualul, când se introduce material nou, profesorul poate să nu-l prezinte, ci să organizeze o conversație despre ceea ce s-a citit, pe baza afirmațiilor elevilor. În același timp, el poate judeca nu numai ce au învățat elevii din ceea ce au citit, ci și cum și-au organizat munca de citire a manualului („a încercat să-și amintească textul”, „să evidențieze ideea principală”, „conectează-te cu ceea ce este deja cunoscut”, etc.). Discută cu elevii despre diferitele modalități de lucru pe care îl desfășoară pe manual, profesorul primește informații importante despre pe ce se bazează acest sau acel elev (pe analiza conținutului, forma reprezentării acestuia - ilustrații, imagini, hărți, diagrame).

Funcția profesorului aici nu este atât de autoritară („repetă materialul”, „rezolva mai multe probleme”, „uită-te la eșantion”, etc.), ci de consiliere („să gândim împreună”, „spune-mi cum ai făcut sarcina”. „, „alege la discreția ta, modalitatea de a rezolva problema și da-i o justificare”).

Acest lucru vă permite să lucrați în lecție cu fiecare elev și cu clasa în ansamblu. Profesorul, împreună cu elevii, caută și găsește cele mai eficiente modalități de asimilare a cunoștințelor, încurajează afirmații și constatări interesante, analizează încercările nereușite, stimulează elevii să-și dea seama de greșelile lor, cauzele lor, discută măsurile de eliminare etc. Cu cât copiii sunt mai activi la lecție, cu atât profesorul este mai liber: nu este constrâns de nepregătirea pentru lecția individuală a elevilor, nu este jenat de întrebările nestandard pe care le pun uneori copiii. Încearcă să le înțeleagă conținutul și să le folosească în scopuri proprii, fără a-i judeca pe copii că întrebarea este în afara subiectului, nu în „loc”, „nu este relevantă”, etc. Desigur, în aceste condiții este mai dificil să „gestionezi” clasa, dar atunci nu vor mai exista elevi pasivi, indiferenți, plictisiți. Fiecare dintre ei poate conta să fie ascultat, să discute propunerile sale și să-și trateze versiunile cu seriozitate și respect, chiar dacă acestea nu corespund „canoanelor” consacrate ale cunoașterii științifice. Și oricât de „densă” ar fi lecția, o astfel de muncă cu elevii nu poate fi considerată o pierdere de timp.

Metoda de lucru educațional este dobândită de către elev în mod independent. La urma urmei, toți copiii din clasă sunt predați la fel, dar fiecare învață în felul său. Metoda reflectă atitudinea de nevoie emoțională a elevului față de dobândirea de cunoștințe; însuşirea sistemului de acţiuni (operaţii) care asigură îndeplinirea sarcinilor; reglarea volitivă, inclusiv reflecția asupra rezultatului și procesului muncii lor. Metoda implementează selectivitatea individuală a elevului față de tipul, tipul și forma de material educațional care urmează să fie învățat.

La analizarea răspunsului din lecție, este indicat să întrebați elevul cu întrebarea: „Cum ați raționat pentru a ajunge la această concluzie?” La evaluarea sarcinii finalizate: „Ce ați făcut pentru a găsi răspunsul”, „Ce acțiuni ați efectuat în timp ce rezolvați problema?” La verificarea temelor: „Cu ce ​​ai început când ai citit textul manualului?” „Ce plan ați folosit când v-ați pregătit răspunsul oral?” „Cum ați raționat când ați întocmit schema logică a algoritmului?” etc. Răspunzând la aceste întrebări, elevii își dezvăluie propria tehnologie de lucru, dar, în același timp, ar trebui creată o atmosferă de bunăvoință, deschidere și încredere în lecție. În același timp, profesorul primește informații importante despre modul în care elevul îndeplinește cutare sau cutare sarcină, ce acțiuni mentale (operații) efectuează și ce i se pare dificil. Analizând acest lucru, el poate, în timpul lecției, să ofere elevilor sfaturile necesare privind organizarea rațională a muncii, să compare metodele propuse, să le evalueze pe cele mai eficiente, să le aleagă pe cele care par mai originale, mai productive și să le discute împreună.

Deci, scenariul descris al lecției în curs de dezvoltare se schimbă:

tip de interacțiune între profesor și elev (de la echipă la cooperare);

orientarea profesorului în timpul lecției către analiza nu atât a laturii productive cât și procedurale a predării;

Poziția elevului: de la un performer sârguincios la un creator activ, reflectând acțiunile sale intelectuale (inclusiv încercare, cele eronate) atunci când rezolvă probleme, și nu doar atunci când execută sarcini standard;

natura situațiilor educaționale care se dezvoltă în timpul lecției, care să fie variate în mod flexibil de către profesor, alese de acesta în funcție de activitatea elevilor.

Lecția în curs de desfășurare, implementată ținând cont de valorile sale, diferă de lecția tradițională. Să ne imaginăm mai clar cum diferă obiectivele unei lecții tradiționale de cele netradiționale implementate într-o lecție de dezvoltare.

Masa.

Obiectivele lecției

Tradiţional

în curs de dezvoltare

1. Învață toți copiii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități

1. Facilitează acumularea efectivă a experienței personale a fiecărui copil

2. Definește sarcinile de învățare,

forma muncii copiilor și le arată un exemplu de executare corectă a sarcinilor

2. Oferă copiilor o varietate de sarcini de învățare și forme de lucru, încurajează copiii să găsească în mod independent modalități de a rezolva aceste sarcini

3. Încearcă să-i intereseze pe copii de materialul educațional pe care însuși profesorul îl oferă

3. Se străduiește să identifice interesele reale ale copiilor și să coordoneze cu ei selecția și organizarea materialului educațional

4. Desfășoară lecții individuale cu copiii în urmă

4. Efectuează munca individuală cu fiecare copil

5. Planifică și orientează activitățile copiilor într-o anumită direcție

5. Ajută copiii să-și planifice propriile activități

6. Evaluează rezultatele muncii copiilor, observând și corectând greșelile acestora

6. Încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să-și corecteze greșelile.

7. Definește regulile de conduită în clasă și urmărește respectarea acestora de către copii

7. Învață copiii să elaboreze în mod independent reguli de conduită și să le monitorizeze respectarea

8. Rezolvă conflictele apărute între copii: încurajează dreptul și pedepsește pe cei vinovați

8. Încurajează copiii să discute despre situațiile conflictuale care apar între ei și să caute în mod independent modalități de a le rezolva

Să formulăm pe scurt cerințele de bază pentru o lecție de științe sociale în curs de dezvoltare.

Scopul este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Mijloacele prin care profesorul atinge acest scop:

utilizarea diferitelor forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

stimularea elevilor să facă afirmații, să folosească diverse modalități de îndeplinire a sarcinilor fără teama de a greși, să obțină un răspuns greșit etc.;

 utilizarea materialului didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;

evaluarea activitatii elevului nu numai prin rezultatul final (corect - incorect), ci si prin procesul de realizare a acestuia;

încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (rezolvarea unei probleme); analizează modurile de lucru ale celorlalți elevi în timpul lecției, alege și stăpânește pe cele mai raționale;

crearea de situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții în desfășurare, desigur, ar trebui specificate de către profesor, în funcție de scopul lecției, conținutul tematic al acesteia. Vorbind despre cerințele pentru o lecție în curs de desfășurare, trebuie subliniat că schimbarea lor, complicația se datorează în principal „psihologizării” lecției, adică. utilizarea mai activă de către profesor a preferințelor individuale ale elevilor. Până la urmă, scopul unei lecții în curs de desfășurare nu este atât comunicarea cunoștințelor specifice (asimilarea, reproducerea acestora), cât mai degrabă bazarea pe metodele de lucru educațional care s-au dezvoltat în rândul școlarilor, oferindu-le independență în cunoaștere, adică. capacitatea de a învăța.

2.4 Criterii pentru activitatea profesorului

Consecința introducerii tehnologiei informației este o schimbare a mijloacelor, metodelor și formelor organizatorice ale educației. Dar însuși faptul de a oferi instituțiilor de învățământ calculatoare și produse software în scop educațional nu garantează realizarea unei noi calități a educației.

Odată cu dezvoltarea telecomunicațiilor computerizate și crearea rețelelor globale de informații, există o nevoie din ce în ce mai mare de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor de a naviga în spațiul informațional și educațional pentru a crește eficiența lor cognitivă și educațională. activităţi practice în condiţiile formării societăţii informaţionale.

Știința socială este strâns legată de diverse discipline. Pentru a lărgi orizonturile studenților asupra subiectului, este necesar să-i învățăm pe elevi cum să colecteze corect informații: căutare în diverse surse, activitate experimentală, analiză ulterioară, sinteză: modelarea proceselor care au loc în lumea reală, prezentarea informațiilor colectate.

Tehnologiile informaționale sunt în prezent atât de diverse încât capacitățile lor largi sunt indispensabile pentru prelucrarea datelor în oricare dintre domeniile activității profesionale umane.

Scopul profesorului este de a educa o persoană alfabetizată funcțional, care este pregătită să trăiască, să studieze și să lucreze în societatea informațională modernă.

Desigur, baza de evaluare a muncii unui profesor la o lecție nu poate fi aceeași. Profesorul însuși trebuie să elaboreze „direcția” lecției, în funcție de tema acesteia, de nivelul de pregătire al clasei, de stabilirea țintei, de ora lecției etc. Prin urmare, în funcție de tipul de lecție, ar trebui să existe criterii diferite pentru eficacitatea implementării acesteia. Nu pot exista criterii uniforme.

Să le desemnăm pe cele care ne permit să analizăm activitățile unui profesor la o lecție de studii sociale:

profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții, în funcție de pregătirea clasei;

utilizarea sarcinilor creative problematice;

utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic);

crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției;

raportarea la începutul lecției nu numai a temei, ci și a organizării activităților educaționale din timpul lecției;

discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce; ce ți-ar plăcea să faci din nou și ce să faci diferit;

încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile;

evaluare (încurajare) atunci când se pune întrebări în lecție nu doar răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit;

nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate;

atunci când faceți o temă pentru acasă, nu sunt numite doar subiectul și domeniul de aplicare al sarcinii, ci este explicat în detaliu cum să vă organizați rațional. lucrare academica când faci temele.

Caracteristicile lecției în curs de desfășurare determină criteriile pentru eficacitatea muncii profesorului în lecție. Ne referim la ei:

capacitatea profesorului de a exprima nu numai conținutul cunoștințelor, ci și de a familiariza elevii cu modalități raționale de a le însuși;

capacitatea de a selecta pentru analiza comună în clasă acele metode care sunt adecvate nu numai materialului acestui subiect, dar pot oferi organizarea sa independentă, i.e. fii „prin” atunci când stăpânești materialul cu conținut tematic variat;

capacitatea profesorului de a utiliza proceduri de diagnosticare în timpul lecției care vizează identificarea stilurilor cognitive; bazează-te pe ei pentru a construi o prognoză rezonabilă a dinamicii de dezvoltare a fiecărui elev în procesul de însuşire a materialului educaţional.

În pregătirea pentru lecție, acordăm un loc important dezvoltării planului său flexibil. Include:

 definirea unui scop comun și concretizarea lui în funcție de diferitele etape ale lecției;

 selectarea și organizarea materialului didactic, permițând elevului să aleagă tipul, tipul și forma sarcinii;

 planificarea diferitelor forme de organizare a activităților educaționale (raportul dintre muncă frontală, individuală, independentă);

 identificarea cerințelor pentru evaluarea productivității muncii, ținând cont de natura acesteia (repovestirea textului, un rezumat în propriile cuvinte, utilizarea unor algoritmi cunoscuți, rezolvarea problemelor problematice, creative etc.).

Lecția de dezvoltare este concepută pentru a lucra cu individualitatea fiecărui elev. În acest sens, el pune profesorul într-o nouă poziție profesională care este încă neobișnuită pentru el - să fie atât profesor de materie, cât și psiholog, capabil să efectueze o observație pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în timpul lecției.

În prezent, există scheme pentru observarea și analizarea unei lecții în curs de desfășurare (Anexa 3). Ele ajută la evaluarea eforturilor profesorului în realizarea scopurilor și valorilor acestei lecții.

2.5 Activități de proiect în predarea științelor sociale.

În educația rusă modernă, există o interpretare largă a proiectului ca concept și tehnologie educațională - „metoda proiectelor”.

Metoda proiectului este un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare a implementării treptat a sarcinilor practice din ce în ce mai complexe - proiecte.

Metoda proiectului (tehnica proiectivă), ca tehnologie educațională, este o categorie didactică care denotă un sistem de tehnici și metode de însușire a unor cunoștințe practice și teoretice, o anumită activitate. Aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care se încheie cu un rezultat practic, conceput într-un fel sau altul.

Metoda proiectului în didactică este înțeleasă ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit elevilor să dobândească cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire independentă a unor sarcini practice cu prezentarea obligatorie a rezultatelor.

În munca noastră, vorbim despre metoda proiectelor, adică o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili cauza și -relații de efect.

În perioada de informatizare rapidă a societății noastre, există o nevoie tot mai mare de educație și creștere a copiilor capabili să trăiască într-o societate deschisă, capabili să comunice și să interacționeze cu toată diversitatea lumii reale, având o viziune holistică. a lumii şi a unităţii ei informaţionale. Prin urmare, pentru dezvoltarea copiilor devine importantă capacitatea de a colecta informațiile necesare și de a formula o ipoteză, de a trage concluzii și concluzii, de a folosi noile tehnologii informaționale pentru a lucra cu informații.

Activitatea cognitivă cu drepturi depline a școlarilor este condiția principală pentru dezvoltarea inițiativei lor, a poziției lor de viață activă, a inventivității și a capacității de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a naviga în fluxul rapid de informații din diverse surse, inclusiv internetul. Aceste trăsături de personalitate nu sunt altceva decât competențe cheie. Ele se formează la elev numai dacă acesta este inclus în mod sistematic în activitatea cognitivă independentă, care în procesul de îndeplinire a unui tip special de sarcini educaționale - munca de proiectare - capătă caracterul activității de căutare a problemelor.

Activitățile proiectului sunt în perfectă armonie cu principiile educației moderne, cum ar fi:

 principiul învățării prin activități;

principiul unei tranziții controlate de la activitate într-o situație de învățare la activitate într-o situație de viață;

 principiul unei tranziții controlate de la activitatea comună educațională și cognitivă și activitatea independentă a elevului;

 principiul de a se baza pe dezvoltarea anterioară (spontană);

 principiu creativ.

Pe tema științelor sociale, metoda proiectului vă permite să implementați învățarea bazată pe probleme care activează și aprofundează cunoștințele, vă permite să predați gândirea și activitatea independentă, o abordare sistematică a auto-organizarii, face posibilă predarea interacțiunii de grup, dezvoltarea inițiativa creativă a elevilor. Metoda proiectelor este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor, individual, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode, mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei. , și domenii creative. Utilizarea acestei metode face ca procesul de învățare să fie creativ, iar elevul să fie relaxat și intenționat. Când se lucrează la proiecte, domnește un mediu de lucru creativ, în care este încurajată orice muncă independentă, atrăgând material nou, nestudiat, când există o autoînvățare intensivă și o învățare reciprocă, se creează condiții pentru autodezvoltarea individualității creative a unei persoane și dezvăluirea potențialelor sale spirituale.

Odată cu introducerea metodei de predare prin proiect, care se bazează pe activități de cercetare și creație, devine posibilă aprofundarea și consolidarea cunoștințelor dobândite la alte discipline la lecțiile de informatică, pentru a îndeplini ordinele sociale ale societății.

Secțiunea 3. Lucrări experimentale privind testarea unui set de clase pe tema „Omul” în științe sociale folosind tehnologii în dezvoltare.

În scopul fundamentarii practice a ipotezei propuse, am efectuat un experiment.

Lucrarea s-a desfasurat in perioada 3.09.10 – 28.12.10. și a constat din mai multe etape.

Programul pentru partea experimentală a lucrării a cuprins trei etape principale:

 constatare;

 formativ;

 Control.

În prima etapă a aprobării, a fost realizat un studiu care vizează determinarea calității cunoștințelor unui student pe tema „Omul”.

A doua etapă de lucru, formarea, include utilizarea unui set de clase în lecțiile de studii sociale folosind tehnologia de dezvoltare care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor pe această temă.

Controlul, a treia etapă a studiului, a fost efectuat prin aceeași metodă ca și prima.

Scopul etapei a fost identificarea schimbărilor în calitatea cunoștințelor elevilor pe această temă.

Ca urmare, urmează o sinteză a rezultatelor studiului. Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare etapă.

3.1. Etapa de constatare

În conformitate cu obiectivele studiului, un puzzle de cuvinte încrucișate (Anexa 1) pe tema „S-a născut un bărbat” a fost luat ca bază pentru metodologia de diagnosticare a nivelului de cunoștințe. Testarea a fost realizată cu elevi de clasele 6 (a) și 6 (b), la ea au participat 2 grupe de 22 și 23 de persoane.

Să ne oprim asupra analizei materialului experimental colectat. În funcție de caracteristicile acestor indicatori, judecăm nivelul de cunoștințe dobândit pe această temă.

S-au obţinut rezultatele prezentate în tabel şi reflectate în diagramă. Au fost identificate trei categorii principale pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării:

 excelent (7 răspunsuri corecte),

 bine (5-6 răspunsuri corecte),

 satisfăcător (mai puțin de 5 răspunsuri corecte).

Grupa 1. Grupa experimentală

№ p/n

Numărul de răspunsuri corecte

Numărul de respondenți

6b

Amenda

8

5

Bun

6-7

7

Satisfăcător

5

10

Grupa 2. Grupul de control

№ p/n

Numărul de răspunsuri corecte

Numărul de respondenți

6a

Amenda

8

6

Bun

6-7

8

Satisfăcător

5

9

Ca urmare a muncii desfășurate în etapa de constatare a studiului, se poate concluziona că nivelul de cunoștințe dobândit de elevii din ambele grupe nu este suficient de ridicat.

În consecință, rezultatele etapei constatatoare a studiului necesită o etapă formativă în concordanță cu condițiile pedagogice reflectate în ipoteză.

3.2. Etapa formativă.

Următoarea etapă a muncii noastre a fost să desfășurăm un set de ore folosind tehnologii de învățare de dezvoltare cu elevii din prima grupă a clasei a VI-a (b). În cel de-al doilea grup, cursurile s-au ținut fără utilizarea tehnologiilor de învățare prin dezvoltare.

Scopul experimentului este rezultatul practic obținut prin utilizarea unui calculator, pachete software.

Metoda proiectului este o formă de organizare a procesului educațional, axată pe autorealizarea creativă a personalității elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, a calităților volitive și a abilităților creative în procesul creării de noi produse care au obiectiv sau noutate subiectivă și semnificație practică.

Ce rezultate vedem în cursul implementării proiectului.

Pentru student.

1. Format și exersat:

 Abilități de colectare, sistematizare, clasificare, analiză a informațiilor

 Abilități de vorbire în public (oratorie)

 Capacitatea de a prezenta informațiile într-un mod accesibil, estetic

 Abilitatea de a-ți exprima gândurile, de a-ți demonstra ideile

 Abilitatea de a lucra în grup, în echipă

 Abilitatea de a lucra independent, de a face alegeri, de a lua decizii

2. Extindeți și aprofundați cunoștințele în diverse domenii.

3. Nivelul culturii informaționale este în creștere, care include lucrul cu diverse echipamente (imprimantă, scanner etc.)

4. Elevul studiază temeinic programul de calculator în care realizează un proiect și chiar mai mult – programe care ajută la o mai bună prezentare a lucrării sale.

5. Elevul are posibilitatea de a-și realiza ideile creative.

6. Relațiile cu profesorul trec la nivel de cooperare.

7. Stima de sine a acelor copii care, dintr-un motiv sau altul, s-au considerat nereușiți, crește.

Toate cele de mai sus oferă studentului oportunitatea de a deveni o persoană de succes, autodezvoltată, autosuficientă.

Pentru profesor.

1. Relațiile cu elevii trec la nivel de cooperare

2 Profesorul are posibilitatea de a crea o bancă de lucrări ale elevilor care poate fi folosită în activități extracurriculare, în sala de clasă, la evenimente

3. Nivelul profesorului ca entuziast, specialist, consultant, lider, coordonator, expert este în creștere

4. Profesorul încetează să mai fie „profesor de disciplină”, dar devine profesor generalist.

Toate cele de mai sus conduc la o creștere a profesionalismului profesorului.

În opinia noastră, știința socială nu este singurul subiect în care aplicarea metodei proiectului este cea mai posibilă. Învățarea pentru copii se transformă într-o activitate interesantă. Am luat calea unei combinații rezonabile de tehnologii de învățare tradiționale și în curs de dezvoltare, prin includerea elementelor activitati ale proiectuluiîntr-o lecție obișnuită. Această formă de muncă prevede luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, deschide mari oportunități pentru apariția activității de grup, cognitive. În același timp, asistența individuală pentru fiecare elev care are nevoie de ea, atât din partea profesorului, cât și a camarazilor săi, crește în mare măsură.

În cursul lucrărilor, a fost dezvoltat următorul sistem. În primul rând, sunt oferite cunoștințe teoretice de bază, care vizează înțelegerea generală. Apoi trecem la exerciții practice, al căror conținut corespunde sistemului final de cunoștințe și abilități ale studenților pe această temă în curs de bază informatica. După aceea, trecerea la implementarea proiectelor care vizează aplicarea cunoștințelor dobândite în situații netradiționale de importanță practică.

3.3. etapa de control

Ca urmare a etapei de control, sa evidențiat o tendință pozitivă de creștere a indicatorilor de performanță în ambele grupuri. Dar, în primul grup (experimental), dinamica de creștere a indicatorilor de calitate a cunoștințelor este puțin mai mare decât în ​​a doua grupă.

Rezultatele detaliate sunt prezentate în tabelele și graficele de mai jos.

Grupa 1. Grupa experimentală.

Grupa 2. Grupul de control.

Ieșire

Din datele prezentate în tabel se poate observa că în urma etapei formative în prima grupă (experimentală) din clasa a 6-a (b) se constată o creștere semnificativă a indicatorilor (cu 37%), în a doua (control). ) se înregistrează o creștere a indicatorilor, dar mai mică decât în ​​primele grupe (28%).

Prin urmare, pe baza datelor de mai sus, dinamica calității educației în grupul experimental poate fi considerată pozitivă.

Concluzie

În procesul de lucru a fost studiată literatura de specialitate cu privire la problematica educației pentru dezvoltare.

În urma muncii depuse, au fost identificate principalele prevederi ale fiecăruia dintre conceptele educației pentru dezvoltare.

Conceptul de L.V. Zankova vizează dezvoltarea psihologică generală timpurie a personalității.

Conceptul de V.V. Davydova - D.B. Elkonina se concentrează pe dezvoltarea conștiinței teoretice și a gândirii.

În conceptul de I.S. Yakimanskaya se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil, pe autocunoașterea ca persoană, pe autodeterminarea și autorealizarea în procesul de învățare.

G.K. Selevko acordă mai multă atenție formării autoperfecționării dominante a personalității, care include atitudini față de autoeducație, autoeducație, autoafirmare, autodeterminare, autoreglare și autoactualizare.

Conceptele lui I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov vizează dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate și au atât caracteristici generale, cât și specifice.

Din toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie importantă.

Baza teoretica Psihologiile educației pentru dezvoltare au fost stabilite încă din anii 1960 și, în mod firesc, poartă amprenta stării de atunci a științei psihologice, și nu numai psihologice. Fără a renunța la cele mai semnificative, fundamentale prevederi formulate de autorii tehnologiilor prezentate, se recomandă revizuirea unor concluzii și prevederi mai particulare, corelându-le cu ceea ce a intrat în știință în ultimele decenii, „... pentru crearea unui , psihologia învățării orientată cultural, personal și de activitate capabilă să formeze baza pentru actualizarea conținutului educației este o chestiune prea responsabilă pentru a-și împrăștia forțele.

În cadrul lucrării experimentale am acordat atenție influenței utilizării elementelor tehnologiilor educației pentru dezvoltare, și anume metoda proiectului, asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor școlarilor.

Îmbunătățirea performanței academice ne dă motive să luăm în considerare ipoteza conform căreia utilizarea tehnologiilor în curs de dezvoltare în predarea științelor sociale contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor a fost confirmată, iar un set de cursuri pentru îmbunătățirea eficienței performanței academice este posibil pentru profesori să utilizare.

Necesitatea aplicării metodologiei de proiect în învățământul școlar modern se datorează tendințelor evidente din sistemul educațional spre o dezvoltare mai completă a personalității elevului, pregătirea acestuia pentru activitatea reală.

Metodologia proiectului este din ce în ce mai utilizată în predarea studenților despre informatică și tehnologia informației, fapt care se datorează acesteia trasaturi caracteristice descris mai sus.

Aplicarea metodologiei de proiect dă rezultate la toate etapele predării unei școli medii, deoarece esența metodologiei proiectului îndeplinește cerințele psihologice de bază ale individului în orice stadiu al dezvoltării sale.

În primul rând, acest lucru se datorează:

caracterul problematic al activității proiectului, se bazează pe o problemă semnificativă practic sau teoretic legată de viața reală;

caracterul neconflictual al activităţii proiectului: metodologia proiectului presupune eliminarea dependenţei directe a elevului de profesor prin restructurarea relaţiei acestora în procesul activităţii mentale cognitive active.

Observațiile au arătat că, în general, metodologia de proiectare este eficientă. tehnologie inovatoare ceea ce crește semnificativ nivelul de alfabetizare informatică, motivația internă a elevilor, nivelul de independență al școlarilor, toleranța acestora, precum și dezvoltarea intelectuală generală.

Cu toate acestea, utilizarea metodologiei proiectului este încă inferioară utilizării abordării tradiționale în procesul de învățare. Acest lucru se datorează conștientizării incomplete sau intempestive a profesorilor cu privire la specificul utilizării acestei abordări alternative în procesul de învățare, atmosfera conservatoare a majorității școlilor de învățământ general, precum și dificultățile existente în utilizarea metodologiei proiectului din partea elevilor:

nivel diferit de cunoștințe

capacitate insuficientă de gândire independentă, auto-organizare și auto-învățare.

Prin urmare, organizația munca de proiectare necesită, în primul rând, studiul fundamentelor teoretice și practice de bază pentru utilizarea metodologiei proiectelor în procesul de învățământ. Sperăm că experiența prezentată va ajuta la îndeplinirea acestei sarcini dificile.

Setul de cursuri dezvoltat și testat poate fi oferit pentru utilizare în practică de către profesorii de științe sociale. Astfel, scopul muncii este atins, sarcinile sunt îndeplinite.

Lista surselor și literaturii utilizate

1. Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. - M.; 1979.

2. Bazhina T.N., Sadomovskaya A.L. Instrucțiuni pentru studenți în pregătirea și implementarea lucrărilor finale de calificare practică. Seria „Formarea socială sistem deschis continuu învăţământul profesional ca condiții pentru auto-dezvoltarea acesteia” – pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 22. - Noyabrsk, KIIT, 2004.

3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.; 1968.

4. Bukalov A.A., Shulgina T.A. Orientări pentru studenți cu privire la lucrul cu literatură educațională, de referință și normativă pe subiecte de ciclu profesional general. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca condiție pentru autodezvoltarea sa” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 14. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

5. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F. Științe sociale clasa 6-M., „Iluminism” 2010.

6. Vygotsky L.S. Probleme de psihologie a copilului (vârstei). Sobr. op. - M.; 1984.

7. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: În 6 vol. - M.; 1984. T.6.

8. Gurevici K.M. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. M.; 1988.

9. Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației. - M: Pedagogie, 1986.

10. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. - S - Pb .: Peter, 1999.

11. Zankov L. V. Lucrări pedagogice alese. - M.; 1990.

12. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. M.; 2003

13. Krutetsky V.A. Psihologie. – M.: Iluminismul, 1986.

14. Kuznetsova L. V. Dezvoltarea armonioasă a personalității unui elev mai tânăr: O carte pentru un profesor. – M.: Iluminismul, 1988.

15. Kulagina I. Yu. Psihologie legată de vârstă: Dezvoltarea copilului de la naștere la 17 ani: manual ediția a treia. – M.: URAO, 1997.

16. Levcenko I.V., Samylkina N.N. „Întrebări generale ale metodelor de predare a informaticii în liceu. Manual pentru studenții universităților și universităților pedagogice. – M.: MGPU, 2003.

17. Leiites N.S. Abilitati mentale si varsta. - M.; 1971.

18. Orientări pentru studenți privind implementarea tezaîn specialităţile pedagogice. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca condiție pentru autodezvoltarea sa” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 83. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

19. Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru elevii de superioare ped. manual stabilimente. In 3 carti. 1. Fundamente generale ale psihologiei – ediția a III-a. – M.: VLADOS, 1998.

20. Pervin S.P. Copii, calculatoare și comunicații. // Informatică și educație. 1994. Nr. 4.

21. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. Psihologie: Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. – Ediția a doua, stereotip. - M.: Centrul de Editură: Academia, 2001.

22. Petukhov V.V. Psihologia gândirii. Ajutor didactic. – M.; 1987.

23. Psihologie. Dicţionar / Sub general. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare – M.: Politizdat, 1990.

24. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

25. Selevko G.K. Formarea gândirii creative // ​​Culegere de rezumate ale conferinței științifice și practice. - Omsk; 1986.

26. Selevko G.K., Tehnologii pedagogice moderne, M.: „ educație publică", 1998.

27. Solomko L.G., Yarovenko L.V. Dicționar pedagogic al unui lucrător din învățământul profesional. Seria „Formarea deschisă social

Notă explicativă

Pentru a ajuta profesorul de studii sociale, sunt oferite 3 rezumate ale orelor pe tema „Omul” studiate în clasa a VI-a. La dezvoltarea acestui kit, au fost utilizate elemente ale tehnologiei educației pentru dezvoltare, care se bazează pe conceptul lui Igor Pavlovich Volkov, deoarece studiul acestui subiect, împreună cu latura tehnică a stăpânirii materialului, implică și o abordare creativă a activității. . Este sistemul IP Volkov care sugerează o abordare „computerică” a învățării - atunci când creierul uman este considerat un computer, și nu cunoștințe abstracte, ci reguli, algoritmi pentru rezolvarea problemelor de altă natură și, în primul rând, creative. puse în capul elevului, li se oferă informații și informații.suportul de performanță și toate acestea - prin repetarea repetată a materialului educațional organizat diferit folosind sisteme de instruire eficiente, sunt „conduse” în subconștient. În procesul de lucru asupra temei, se creează condiții egale pentru copii cu unghi teoretic și practic. Acest subiect contribuie la formarea interesului elevilor pentru creativitate atunci când lucrează la crearea, proiectarea, proiectarea diapozitivelor. Scopul setului propus este: predarea copiilor materiale de program cu acces la un anumit produs (Prezentare).

Mai jos este un tabel care arată subiectele cursurilor în studiul temei „Omul” și obiectivele de dezvoltare ale fiecărei lecții.

1. „Omul se naște”

Scop: crearea condiţiilor pentru asimilarea materialului.

Sarcini:

- educațional: a da idei inițiale despre o persoană.

- dezvoltarea: să promoveze formarea gustului estetic la familiarizarea cu prezentarea; încurajează fiecare copil să câștige experiență cu PowerPoint

- educativ: pentru a cultiva interesul pentru subiect.

Planul lecției:

VI. Tema pentru acasă (2 min)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Actualizarea cunoștințelor.

1. De ce se naște o persoană.

2. Ce este ereditatea.

3. Este posibil să influențezi ereditatea.

În timpul orelor:

Întrebări pentru studenți:

ce știi despre o persoană ca ființă biologică (au studiat acest material în clasa a 4-a scoala elementara) și ca membru al societății?

În acest caz, este mai potrivit să le ceri să răspundă la următoarele întrebări:

„Care este diferența dintre îngrijirea puilor la animale și creșterea unei persoane de către alți oameni?”

„Este suficient ca o persoană să-și satisfacă nevoile fizice (de hrană, apă, îngrijire) sau sunt necesare alte condiții?”

Conținutul principal al lecției este discutarea următoarelor expresii și afirmații: „O viață trăită fără scop”, „O persoană este creatorul propriei fericiri”, „Egoismul și egoismul nu aduc bucurie și fericire”, „O viață trăit este evaluat prin acțiunile umane”.

Sau oferiți-vă să discutați sensul afirmațiilor lui M. M. Prishvin și Antoine de Saint-Exupery, date în manual.

Când întreaga clasă discută problema „Cum este o persoană diferită de un animal?” profesorul îi invită pe elevi să citească următorul text despre copiii care au crescut printre animale (se numesc Mowgli).

Pui de lup Baloo

Această poveste a avut loc în India. Un locuitor al unui sat indian a găsit trei pui de lup și... un copil. „Puiul de lup” prins a muşcat, a mârâit, a scărpinat, a scâncit, dând semne de comportament animal. Țăranul și familia sa, în care a început să trăiască Balu (care se traduce prin urs, pui de urs), au început să aibă grijă de băiat, încercând să facă din el un bărbat. Dar nimic nu a ieșit din asta: Baloo a mâncat doar carne crudă, se mișca în patru picioare, urla ca un lup noaptea.

Omul-lup a trăit nouă ani printre oameni, dar nu a devenit niciodată om: nu a învățat să vorbească, abia a răspuns la numele său. Nu s-a putut adapta la societatea umană și a murit.

Există și alte cazuri când babuinii, urșii și chiar leoparzii au devenit îngrijitorii puilor de oameni.

Prezentarea „Animale crescute de animale”

După citirea textului și vizionarea prezentării, profesorul le cere elevilor să răspundă la următoarele întrebări:

1. De ce copiii Mowgli nu au devenit oameni?

2. De ce are nevoie un copil pentru ca el să se dezvolte ca persoană?

Pentru a consolida materialul, elevii parcurg sarcina 1 in registru de lucru.

Profesorul vorbește despre „Ce este ereditatea”,

Consolidare: discuție cu elevii a sintagmei din manual: „... o persoană, născută între felul său, trebuie să învețe totuși să fie o persoană”.

Rezumând

Profesorul se oferă să scrie pe tablă diferențele și asemănările dintre oameni și animale.

Tema pentru acasă: elevii sunt invitați, împărțiți în perechi sau în grupe, să pregătească material pe următoarele teme: „Cum s-a dezvoltat viața pe Pământ” și „Cum a fost o persoană în diferite epoci istorice”. Pentru a face o prezentare.

2.Omul - personalitate

Scop: extinderea cunoștințelor elevilor despre influența mediului social asupra unei persoane.

Sarcini:

- educațional: pe baza materialului studiat, folosiți o modalitate informală de consolidare a acestuia.

- dezvoltarea: să promoveze formarea gustului estetic la familiarizarea cu prezentarea; formarea deprinderilor și abilităților de muncă independentă cu literatură suplimentară.

- educațional: pentru a dezvolta abilități de lucru în echipă.

Aparatură: computer, proiector multimedia, tablă, cretă colorată, cartonașe cu sarcini practice.

Planul lecției:

I. Moment organizatoric (2 min.)

II. Actualizarea cunoștințelor (4-5 min.)

III. Învățarea de materiale noi (19-21 min)

IV Consolidarea primară a studiului (8-10 min)

V. Rezumatul lecției (3 min)

VI. Tema pentru acasă (2 min)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Actualizarea cunoștințelor.

Planificați învățarea de materiale noi

1. Ce este o personalitate.

2. Individualitatea – rea sau bună?

3. Personalitate puternică – cum este ea?

1. Ce este o personalitate

Profesorul invită elevii să stabilească o legătură logică cu conținutul lecției anterioare, făcând referire la întrebările de la rubrica „Reține” și discutându-le împreună cu elevii.

1. Ce s-a întâmplat cu copiii crescuți de animale?

2. Ce proprietăți ale unui om se leagă de cele biologice?

Profesorul organizează o lecție pe baza lucrului cu textul § 2 al manualului.

RAPORT

Subiect: Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne (activități de proiect) în lecțiile de istorie și științe sociale

Întocmită de: profesor

istorie și studii sociale

MBOU gimnaziu №3 Lgov

S.A. Kolesnikova

2013

Fiecare nouă eră din viața omenirii necesită în mod necesar o schimbare a persoanei în sine, avansarea sa la o nouă etapă de dezvoltare, dezvăluirea de noi calități și capacități ale personalității umane.

Etapa informațională (post-industrială) a dezvoltării societății, în care lumea a intrat la sfârșitul secolului al XX-lea, declară principalele valori informația, intelectul dezvoltat și creativitatea unei persoane și tehnologiile înalte create pe această bază. În lumea globalizată de astăzi, este nevoie de o persoană nouă, care să nu fie doar înarmată cu cunoștințe, dar care să aibă o nouă atitudine față de procesul de cunoaștere, față de cunoștințele dobândite și să fie capabilă să le aplice pentru a rezolva problemele cu care se confruntă într-un mod rapid. lume în schimbare.

O astfel de persoană ar trebui să fie instruită de școală, ceea ce înseamnă că încă o dată apare o nouă problemă educațională în fața ei. Metodele tradiționale de organizare a procesului educațional nu rezolvă această problemă sau o rezolvă în mod ineficient. Avem nevoie de alte tehnici și metode de predare (și de predare), adecvate provocărilor vremii.

Una dintre acestea este metoda proiectului de studiu , (folosit de noi la orele de istorie din liceu). Una dintre condițiile pentru implementarea acestei metode în practica noastră pedagogică, considerăm „încorporarea” corectă a acesteia în sistemul de clasă și lecție existent (deși înțelegem clar că inovațiile o vor distruge mai devreme sau mai târziu). Punctele de contact ale noii metode și cool - sistem de lecții, dupa parerea noastra, sunt:

· abordări ale învățării prin probleme și activități;

· învăţare centrată pe elev;

· pedagogia cooperării.

Rezultat așteptat (întârziat). la implementarea metodei proiectului educațional, vedem următoarele:

aceasta este o persoană care motivează pozitiv și trăiește situațiile predării sale; implicat într-un proces cognitiv activ, planificat conștient;

aceasta este o persoană implicată în activitățile de căutare și cercetare pentru dobândirea de cunoștințe, capabilă să lucreze cu informații, să o transforme în cunoștințele necesare și să o aplice, capabilă să înțeleagă, să evalueze și să se prezinte, activitatea cuiva și rezultatele acesteia, adică , o persoană cu formată într-unul sau altul grad de competențe informaționale, educaționale, de cercetare, comunicative, personale, cu interese dominante identificate, cu o viziune asupra lumii și o poziție personală formată, care în cele din urmă vor contribui la autorealizarea cu succes.

Sub proiect educațional se obișnuiește să se înțeleagă activitățile educaționale și cognitive (de cercetare sau creative) comune sau individuale ale elevilor, în cazul nostru la lecțiile de istorie, care au un scop comun - o problemă; metode coordonate de activitate care vizează atingerea și prezentarea unui rezultat comun, cu adevărat nou și anterior necunoscut, în concordanță cu interesele și capacitățile personale ale elevilor pe baza cunoștințelor dobândite anterior și a abilităților de supraînvățare cu o problemă cognitivă nerigid formulată.

Tehnologia învățării bazate pe proiecte este o dezvoltare a ideilor de învățare bazată pe probleme, atunci când se bazează pe dezvoltarea și crearea, sub supravegherea unui profesor, de produse noi care au noutate subiectivă sau obiectivă și au importanță practică. . Proiectele pot fi de cercetare, ca un adevărat om de știință; creativ, al cărui rezultat poate fi un scenariu pentru o vacanță, un film; informative, care necesită neapărat prezentare și protecție. Rezultatul proiectului poate fi un model compilat folosind instrumente computerizate sau simulare epoci istorice, punând în scenă situații reale, realizând ajutoare vizuale.

În prezent, metoda proiectului, care a apărut în urmă cu mai bine de o sută de ani, se confruntă cu o renaștere. Un proiect educațional este considerat astăzi ca o activitate educațională, cognitivă, creativă sau ludică comună a elevilor, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite și are ca scop obținerea unui rezultat comun. S-a acumulat o vastă experiență în organizarea activităților de proiect în studiul tuturor disciplinelor școlare. În conformitate cu tipul dominant de activitate al elevilor, ei disting cinci tipuri de proiecte:

· cercetare (subordonată logicii cercetării și au structura cercetării științifice);

· creativ (care vizează rezultatul în genurile creativității artistice),

· aventură (joc) (imite relații sociale sau de afaceri),

· informațional (care vizează studierea unui fenomen, proprietățile, funcțiile acestuia, analiza și generalizarea informațiilor),

· orientat spre practică (care implică pregătirea rezultatelor semnificative din punct de vedere social ale proiectului: o lege, o scrisoare către administrația orașului, raionului, un dicționar, un chestionar pentru o anchetă sociologică etc.).

Există de obicei șase etape într-un proiect:

· pregătirea (formularea temei și a obiectivelor proiectului);

· planificare (determinarea surselor de informare, formulare de raportare, repartizarea responsabilităților într-un grup etc.);

· cercetare (strângerea de informații, rezolvarea sarcinilor intermediare);

· înregistrarea rezultatelor și concluziilor;

· prezentare sau raport;

· evaluarea rezultatelor si procesului.

În ultimii ani, tehnologia învățării bazate pe proiecte a fost stăpânită activ de profesorii școlii noastre. Analizând experiența utilizării metodei proiectului în lecțiile de istorie, evidențiem o serie de trăsături care sunt caracteristice acestui subiect. Principala preferință este dată istoriei Rusiei, istoriei locale, istoriei familiei sale.

În practica mea didactică la lecțiile de istorie și studii sociale, folosesc cel mai adesea tipuri de proiecte precum aplicative, informaționale, de jocuri, de cercetare, creative. Tipul de proiect depinde de vârsta studenților și de subiect.

În clasele 5-6, după părerea mea, următoarele tipuri de proiecte sunt cele mai acceptabile:
- aplicat - „Pictură în rocă – prima galerie de artă”
- joc de rol - „Sunt elev al școlii spartane”
- informativ - „Șapte minuni ale lumii”, „Marele Război Patriotic în soarta familiei”,„Pedigree-ul meu”, „Moștenirea familiei”, „Biografia strămoșului meu”si etc.
În lecțiile de istorie a Evului Mediu, este posibilă munca creativă de cercetare la scară mică, de exemplu: „Descoperiri științifice și invenții ale Evului Mediu”.
În ceea ce privește durata, acestea sunt în principal mini-proiecte și proiecte pe termen scurt.
Ele cresc motivația studenților în obținerea de cunoștințe suplimentare, insuflă simțul responsabilității, autodisciplina, dezvoltă abilități de cercetare și creație.
Rezultatele acestei lucrări au fost: prezentări colorate, reportaje, o expoziție de desene și portrete.
Această metodă este deosebit de populară în stadiul de mijloc al educației, deoarece este în adolescență gândire abstractăși memorie logică. Acord o atenție deosebită acordării unui caracter problematic procesului de învățare, dezvolt abilitățile elevilor de a găsi și formula ei înșiși probleme, de a face generalizări teoretice.
De exemplu, la lecțiile de științe sociale din clasa a VII-a, lucrarea la proiectul „Sunt în această lume” a trezit un interes deosebit. Elevii au realizat sondaje, au prezentat rapoarte, și-au apărat punctul de vedere.

Vreau să remarc că proiectele din clasele 7-8 sunt în mare parte pe termen scurt și oarecum simplificate în design, ceea ce nu le slăbește semnificația, ci doar indică faptul că corespund caracteristicilor de vârstă ale școlarilor de această vârstă.

Să facă prezentări privind proiectele „Constituția Federației Ruse - calea către statul de drept”, „Tineretul. Subculturi pentru tineret”, „Campania electorală în țară”, au fost pregătite grafice, au fost selectate fotografii, clipuri video, aranjament muzical. Prezentarea proiectelor a fost foarte colorată și emoționantă.
La etapa superioară a învăţământului, activitatea de proiect a studenţilor capătă caracter de muncă de cercetare cu definirea scopurilor şi obiectivelor, precum şi promovarea unei ipoteze de cercetare.
În funcție de componența participanților, proiectele pot fi individuale, de grup și colective:

forma grupului- pe baza muncii microgrupurilor creative în îndeplinirea sarcinilor, jocuri de rol. Grupul este format de obicei din 3-5 persoane. De exemplu, în clasa a 10-a, când studiază subiectul „Cultura Rusiei în prima jumătate a secolului al XVIII-lea”, clasa este împărțită în microgrupuri, fiecare dintre acestea efectuând un tur imaginar al Galerii Tretiakov și Muzeului Rus;

formă individuală - această formă de muncă este utilizată în implementarea proiectelor, lucrări de cercetare, în dezvoltarea discursului monolog și capacitatea de a lucra cu documente;

formă colectivă - Această formă de lucru este folosită pentru unirea echipei clasei. Acest lucru îi ajută pe elevi să dezvolte un simț al responsabilității pentru deciziile lor. De exemplu, o lecție-conferință pe tema „Problemele globale ale timpului nostru”

Pentru munca lor, elevii primesc mai multe note deodată: pentru design, pentru conținut, pentru protecție. Acest lucru stimulează interesul, motivează activitatea de căutare independentă.

Într-un curs de studii sociale, utilizarea metodei proiectului dezvăluie alte posibilități. De exemplu, la studierea temei „Probleme globale ale timpului nostru”, studenților li s-au oferit următoarele subiecte: „Conflicte militare și o amenințare la adresa păcii”, „Probleme ale resurselor” și altele, care pot fi dezvăluite pe deplin numai folosind resursele de pe Internet. Dezvoltarea tehnologiilor informaționale, începe munca în grup. După identificarea problemelor proiectului, elevii au formulat ipoteze, efectuează o căutare intensă de soluții folosind tehnologia brainstorming. Prezentarea în public a produsului, prezentarea la prezentare cu munca lor - etapa finală a activității creative. Astfel, cunoștințele se formează în mai multe materii deodată, iar creativitatea primește o oportunitate de exprimare.

În cursul studierii tehnologiilor pedagogice de proiect și al organizării activităților de proiect ale studenților, am atras atenția asupra faptului că metoda de predare prin proiect are un potențial educațional, educațional și de dezvoltare uriaș. Desigur, această metodă nu este universală, dar are mari avantaje:
. dezvoltă intelectul elevului, capacitatea acestuia de a planifica și urmări succesiunea acțiunilor efectuate, de a dobândi cunoștințe și de a le aplica în activități practice;
. dezvoltă creativitatea și independența;
. este axat pe activitatea independentă a elevilor, care presupune deținerea unor abilități: analiză, sinteză, experimentare mentală, prognoză;
. este creativ în însăși esența sa, deoarece implică o combinație de cercetare, căutare, metode problematice;
. permite copiilor să învețe capacitatea de a dobândi cunoștințe prin activitățile lor..

Rezultatul învățării experienței de proiectare este capacitatea de a crea

și protejați-vă produsul. Prin experiență emoțională, imersiune în

problemă, se confruntă cu o „situație de succes”. Elevul face o descoperire

pe sine, în camarazi, în subiectul cercetării. Principiul comunicării este implementat

invatand cu viata.

Rezultatul principal este competența studenților în domeniul istoriei, abilitățile și abilitățile specifice care se formează în cursul activităților proiectului.

Activitatea proiectului contribuie la o înțelegere mai profundă a trecutului și prezentului Rusiei de către studenți, conduce la formarea propriilor evaluări,

dezvoltarea gândirii critice a elevilor pentru a depăși dogmatismul, care împiedică îmbunătățirea activităților educaționale.

Această metodă îmi oferă multe ca profesor. Aceasta este o oportunitate pentru creativitate și noi abilități și, cel mai important, o nouă etapă de cooperare și interacțiune cu băieții. Metoda proiectului vă permite să integrați diferite tipuri de activități, făcând procesul de învățare mai distractiv, mai interesant și, prin urmare, mai eficient.

Participarea activă a studenților la crearea de proiecte face posibilă stăpânirea unor noi modalități de activitate umană în mediul socio-cultural, dezvoltă abilități și abilități de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane și ale societății.

Descarca:

Previzualizare:

Subiect: „Activitate de proiect la lecțiile de științe sociale

ca o modalitate de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor"

Toată lumea știe că noi cunoștințe pot fi obținute de la alții în formă finită sau le puteți extrage singur. Mai mult, cunoștințele obținute în cursul propriilor experimente, observații, experimente, concluzii și concluzii sunt de obicei cele mai durabile. De regulă, ele sunt mai puternice și mai profunde decât informațiile obținute prin învățare. De câțiva ani încoace, folosesc metoda proiectelor în lecțiile de studii sociale.Îmi văd scopul ca profesor în a preda copiilor tot ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii libere și sistemice, le formează abilitățile și abilitățile de cercetare și, în același timp, să învăț singur, pentru că, așa cum spunea D.I. Pisarev, „Toată educația adevărată. este autoeducația.” Metodologia proiectului permite realizarea acestor obiective.

Relevanța subiectului

Secretul succesului metodologiei proiectului la orele de studii sociale este conectarea proiectului cu viața reală. Când elevii realizează că au de-a face cu „probleme reale”, nivelul lor de motivație pentru proiectare crește dramatic. Eficacitatea unei astfel de lucrări se manifestă prin faptul că copiii învață elementele de bază ale tehnicilor de cercetare, învață să-și argumenteze punctul de vedere, concluziile, elevii sunt educați cu calități precum independența, inițiativa, creativitatea, responsabilitatea. Lucrările de design ale școlarilor sunt apărate la concursuri școlare, conferințe raionale și regionale, elevii își realizează în mod adecvat proiectele, luând premii. Concluziile și sugestiile făcute de copii în munca lor devin materiale de discuție, mai întâi în clasă, iar apoi la conferința științifică și practică școlară „Pas în viitor”, și la consiliile pedagogice, precum și la clasă și la nivelul școlii. întâlniri. În prezent, sunt în stadiul de reflecție și dezvoltare creativă a metodei proiectului educațional. Dar primele concluzii sunt evidente: metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi, inclusiv prin autoeducare. Implicarea activă a elevilor în realizarea de proiecte le oferă posibilitatea de a învăța noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural, care dezvoltă abilitățile și abilitățile de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane și ale societății în ansamblu.

Scopul învățării bazate pe proiecte- să creeze condiții în care elevii:

Dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse; învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a comunica); dezvolta gândirea sistemică.

Sarcini:

Fundamentati teoretic si experimental necesitatea introducerii metodei proiectului in invatamantul scolar;

Determinarea condițiilor pedagogice de utilizare a activităților de proiect în mediul educațional al școlarilor;

Să identifice gradul de pregătire în activitățile proiectului, nivelul de formare a interesului educațional și cognitiv;

Să testeze metodologia de lucru la un proiect în condițiile managementului mediu și superior.

Această metodă presupune„trăirea” de către elevii unei anumite perioade de timp în procesul de învățământ, precum și familiarizarea acestora cu un fragment al formării unei înțelegeri științifice a lumii, construcția modelelor cognitive. Produsul materializat al designului este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a problemei sub formă de dezvoltări aplicate independent de către elevi. Subliniem că unitatea didactică din metoda proiectelor este o problemă preluată din viața reală și semnificativă personal pentru elevi (economică, juridică, de mediu etc.). Astfel, problema și modalitățile de rezolvare a acesteia capătă contururile activităților proiectului. La rezolvarea unui proiect, alături de latura științifică și cognitivă a conținutului, există întotdeauna activitate (personală) emoțional-valoroasă și laturi creative. Mai mult, componentele emoțional-valorice și creative ale conținutului sunt cele care determină cât de semnificativ este proiectul pentru elevi și cât de independent este finalizat Proiectul încurajează elevul să: demonstreze abilități intelectuale; calități morale și comunicative; să demonstreze nivelul de cunoștințe și abilități în materie: să demonstreze capacitatea de autoeducare și autoorganizare. În procesul de elaborare a unui proiect: studenții sintetizează cunoștințele în cursul căutării lor; integrarea informațiilor din disciplinele conexe; cautarea unor modalitati mai eficiente de rezolvare a problemelor proiectului; comunica între ei. Activitatea proiectului demonstrează clar posibilitățile de trasee educaționale mono- și multidisciplinare, individuale și de grup ale proiectului. Caracteristicile esențiale ale acestei metode sunt subiectivitatea elevului, dialogul, creativitatea, contextualitatea, fabricabilitatea și independența studenților care apar în procesul de implementare a metodei proiectului. Organizarea predării în istorie, studii sociale, drept, studii culturale prin metoda proiectelor creează condiţii optime pentru transformarea elevilor în „subiecte” de activitate. Fiecare elev devine un membru egal al echipei de creație, muncă în care contribuie la dezvoltarea rolurilor sociale, aduce angajament și responsabilitate în îndeplinirea la timp a sarcinilor, asistență reciprocă în muncă. În activitățile proiectului sunt implicate sentimentele, atitudinile, gândurile și acțiunile elevilor.

Dialogic permite elevilor aflați în procesul de finalizare a proiectului să intre într-un dialog atât cu propriul „eu” cât și cu ceilalți. În dialog se realizează „auto-revelația liberă a personalității” (MM Bakhtin). Dialogul în metoda proiectului îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează condiții pentru ca elevii să accepte experiențe noi, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informațiile juridice, sociale și juridice primite devin semnificative personal.

Creativitate legat de rezolvarea situației problematice, care determină începerea activității mentale active, independența elevilor, în urma căreia aceștia descoperă o contradicție între conținutul juridic, social, economic cunoscut de aceștia și incapacitatea de a le aplica rapid în practică. Rezolvarea problemei duce adesea la metode de activitate originale, nestandardizate și la rezultatul implementării. Orice proiect este întotdeauna opera studenților.

Contextualitatea în Această metodă vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală a studenților, să realizați locul „Drepții”, „Științelor sociale”, „Culturologiei” în sistemul general al existenței umane.

Integritateînseamnă sinteza optimă de cunoștințe pentru implementarea de către studenți a problemei studiate cu implicarea conținutului de la alte discipline.

Fabricabilitateaasociat cu organizarea activității cognitive a elevilor la anumite etape ale activității proiectului.

Pentru a stimula activitatea cognitivă a elevilor la lecțiile de științe sociale din clasa a IX-a, desfășoară ore practice și de laborator cu rezolvarea problemelor problematice, discutând situații tipice. Elevii interesați se familiarizează cu Constituția Federației Ruse, Carta școlii. Pentru a implementa abilitățile și competențele asociate cu planificarea muncii, dezvoltarea unui program de acțiune în etape de la concept la produsul finit, exersez includerea elevilor de clasa a IX-a în activitățile proiectului.

Proiectele încurajează elevul să-și stabilească obiective, să stăpânească abilități educaționale generale, să afișeze abilități intelectuale, să arate calități comunicative, să dezvolte abilități de lucru în grup și să construiască relații. Activitatea comună oferă oportunități ample atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a construi relații subiect-mater.

Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte:

1) se pune accent pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

2) procesul de invatamant se construieste nu in logica materiei, ci in logica activitatilor care au sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare;

3) ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare;

4) o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

5) asimilarea profund conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor.Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorului și elevilor, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului. Până în prezent, s-au desfășurat următoarele etape de dezvoltare a proiectului: elaborarea unei sarcini de proiect, dezvoltarea proiectului în sine, prezentarea rezultatelor, prezentarea publică, reflecția. Vom dezvălui esența relației dintre profesor și elev.

Interacțiunea dintre profesor și elevi în procesul educațional

Posibilele subiecte ale proiectelor de formare sunt variate, precum și domeniul lor. Se pot distinge trei tipuri de proiecte de formare în funcție de timp: pe termen scurt (2 - 6 ore); pe termen mediu (12-15 ore); pe termen lung, necesitând un timp considerabil pentru căutarea materialului, analiza acestuia etc.

După părerea mea, o instituție de învățământ ar trebui să aibă proiecte educaționale diferite. Cred că ar fi indicat să se realizeze câte un proiect în fiecare complex de clasă. Într-o instituție de învățământ, în condițiile unor echipe de diferite vârste, într-un an universitar se pot realiza 2-3 proiecte. În ceea ce privește disciplinele educaționale, ar trebui să existe destul de multe astfel de proiecte. De exemplu, poate fi pus în scenă operă literară cu parcurgerea tuturor etapelor: dezvoltarea sarcinilor, dezvoltarea proiectului, implementarea, prezentarea și reflecția.

Conform istoriei, învățarea bazată pe proiecte poate fi construită pe ideea creării de documente alternative etc.

Criteriu de evaluaresunt realizarea și obiectivele proiectului, atingerea obiectivelor suprasubiectelor (care pare a fi mai importantă), care asigură învățarea bazată pe proiecte.

Rezultat. Dacă obiectivele proiectului sunt atinse, atunci putem conta pe obținerea unui rezultat calitativ nou, exprimat în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului și a independenței acestuia în activitățile educaționale și cognitive.

Restricții în utilizarea tehnologiei:

1. motivarea scăzută a profesorilor de a utiliza această tehnologie;
2. motivația scăzută a elevilor de a participa la proiect;
3. nivelul insuficient de formare a abilităților de activități de cercetare în rândul școlarilor;
4. definirea vagă a criteriilor de evaluare a urmăririi rezultatelor lucrărilor la proiect.

Înainte de a studia tema „Drepturile omului” (aproximativ o lună înainte), a fost lansat un proiect de cercetare"DREPTURILE TALE".

Băieții au dat acestui proiect un nume creativ

„Băieți, să fim prieteni!”

Acest proiect:

1. Orientat spre practică
2. Categoria elevilor - clasa a IX-a
3. grup
4. perioada de implementare - 1 luna
5. implementat conform materialelor didactice - clasa a 9-a (autor Kravchenko și Peskova).
6. are ca scop realizarea următoarelor sarcini:

Obiective educaționale:

1. Reîmprospătați cunoștințele elevilor despre secțiunea „Drepturile copilului”.

Obiective de dezvoltare:

Contribuie la formare

1. dezvoltarea gândirii critice
2. cultura informaţiei

Obiective educaționale:

promovează -

1. formarea unei culturi comunicative
2. formarea bazelor culturii corecte
3. educația toleranței

Întrebarea fundamentală a proiectului intrebarea a devenit:

Este lumea liberă liberă?

În timpul lecției introductive, elevii au identificat relevanța temei, au identificat problema, subiectul, obiectul de studiu, scopurile și obiectivele. S-au format grupuri pentru realizarea proiectului. Din grupuri au apărut lideri.

Primului grup i sa oferit un subiect de cercetare -De ce are o persoană dreptate?

Al doilea grup - La ce „statuie” își scot pălăriile, iar indiferenti trec?

Al treilea - Ce să faci dacă îți sunt încălcate drepturile?

Luna proiectului a cuprins trei etape principale:

1. pregătitoare(organizațională, sau perioadă de lansare);
2. de bază (implementarea proiectului);
3. de prezentare(apărarea publică a lucrării efectuate, prezentarea „produsului” obținut la etapa principală, răspunsuri la întrebările elevilor și profesorului.

Resurse ale proiectului:

A) intern

1. Toți elevii de clasa a IX-a
2. profesor de studii sociale
3. Șef al bibliotecii școlii

b) tehnic

1. Rețea de calculatoare personale
2. aparat foto
3. Video recorder
4. Cameră video

B) intern

1. literatură educațională, metodică, științifică despre educația și educația civilă și juridică
2. internetul

Pe parcursul implementării proiectului, studenții au reușit să creeze lucrări destul de competente.

Grupa I a pregătit:

Cronologie (mesaj)

K+K (mesaj, prezentare despre constituție)

Drepturile mele sunt averea mea (cuvânt încrucișat, broșură, test)

grupa II:

Sunt cetățean (broșură, test)

Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el (prezentare)

grupa III:

Și m-au jignit (broșură)

Unchiul Styopa - polițist (mesaj)

Rezultatul implementăriiAcest proiect a fost o lecție - „Masa rotundă” (durata 2 ore), care trebuia să conducă copiii la următoarele concluzii:

Pentru ca drepturile omului să fie protejate, nu este suficient să le scrieți pe hârtie, este necesar ca persoana însuși să dorească și să știe să le protejeze: drepturile omului se realizează doar prin voința sa.

1. Drepturile noastre se termină acolo unde începe încălcarea drepturilor altei persoane. Dacă astăzi încălcăm drepturile celor mai slabi, mâine va fi cineva care ne va încălca drepturile.
2. Fiecare drept naște o anumită responsabilitate. Drepturile fără îndatoriri duc la permisivitate, iar îndatoririle fără drepturi duc la arbitrar.
3. Fiecare are câte drepturi vrea și poate avea.
4. Oamenii statului comunică între ei doar în scris.

Cea mai vie discuție a fost provocată de prezentarea - jocul „Basmul este o minciună, dar există un indiciu în el”, care a fost creat de elevi nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru a le spune elevilor mai tineri despre Drepturile copilul. În cadrul activităților proiectului, produsele educaționale ale studenților sunt munca de cercetare a studenților. De regulă, cele mai bune proiecte din competiție pot fi prezentate la conferința științifică și practică a școlii „Small Discovery”. Astfel, proiectele orientate spre practică vizează un rezultat practic specific și sunt asociate cu valorile sociale ale studenților. Elevii au împărtășit semnificația practică a proiectului „DREPTURILE TALE” într-un articol de ziar al presei școlare. Subiectele de cercetare sunt diverse și reflectă o abordare individuală a studenților atunci când aleg un subiect de cercetare. Această experiență de activitate practică socială este transferată elevilor, formând în ei o atitudine responsabilă față de ei înșiși și acțiunile lor, capacitatea de a dobândi și de a înțelege experiența personală de toleranță și interacțiune cu alte persoane.

Bibliografie.

1. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M .: Educaţia naţională, 2001.
2. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
3. Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice. - M., 2005.
4. Guzeev VV Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie. - M.: septembrie 1996.
5. Intel. Predarea pentru viitor: un ghid de studiu. - M., 2005.
6. Yastrebtseva E.N. Cinci seri. - M., 1998.
7. Chechel I.D. Metoda proiectului: evaluarea subiectivă și obiectivă a rezultatelor.//Directorul școlii, 1998, Nr. 4.
8. Maslennikova A. Sisteme educaționale - o trecere în revistă a abordărilor istorice. // Director al școlii, 2004, Nr. 8.
9. Guzeev V.V. Tehnologii educaționale. Trăsături caracteristice ale tehnologiilor educaționale ale diferitelor generații. // Director, 2004, nr. 6.
10. Chechel I.D. Proiecte de cercetare în practica didactică.// Practica muncii administrative la școală, 2003, Nr. 6.
11. Maslennikova A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”. // Practica muncii administrative la școală, 2004, nr. 5.
12. Zemyanskaya E. Proiecte educaționale în pregătirea economică a școlarilor.// Învățământul public, 2006, nr. 1.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Ministerul Educației și Politicii Tineretului al Teritoriului Stavropol

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

Studii profesionale superioare

„Institutul Pedagogic de Stat Stavropol”

Facultatea de Istorie și Filologie

Catedra de Teorie și Metode de Predare a Disciplinelor Istorice și Filologice

Lucru de curs

Metodologie de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale

Elev în anul 4 al grupei IF4I

Dubinina A.V.

Consilier stiintific:

Candidat de istorie, știință, lector superior al Departamentului de teorie și metode de predare a disciplinelor istorice și filologice

Klopikhina Vasilina Sergeevna

Stavropol, 2014

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanţă.Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare. Aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin de activitățile de proiect în istorie și științe sociale în procesul educațional. Includerea metodei proiectului în procesul educațional a fost asociată cu o serie de dificultăți. Unii educatori se feresc de inovare. La urma urmei, nu orice profesor este capabil să devină un lider științific cu adevărat al unui grup de școlari care lucrează la proiecte. Acest lucru necesită atât o calificare înaltă a profesorului, cât și un nivel suficient de cunoaștere a materiei predate, precum și pregătirea pentru costuri suplimentare de timp. Implementarea proiectelor creative oferă un sistem de feedback eficient, contribuie la dezvoltarea personalității nu numai a elevilor, ci și a profesorilor care participă la activitățile proiectului. Le oferă noi oportunități de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, de a aprofunda și mai mult cooperarea pedagogică, ceea ce ajută în cele din urmă la optimizarea procesului educațional și la creșterea eficacității învățării.

Activitățile proiectului îi interesează pe studenți dacă știu că proiectul lor va fi solicitat. Prin alegerea temei proiectului și finalizarea acesteia, studenții învață să identifice nevoile de aplicare a punctelor lor forte, să găsească oportunități de a-și arăta inițiativa, abilitățile, cunoștințele și abilitățile, să se testeze în afaceri reale, să dea dovadă de determinare și perseverență.

Obiect de studiu__ este procesul de predare a istoriei și științelor sociale elevilor de liceu pe baza activităților de proiect

Subiect de studiu__ practica aplicării metodei activităţii de proiect în istorie şi ştiinţe sociale.

Ţintă termen de hârtie __să studieze metodologia activităţilor de proiect ale elevilor de liceu.

Ipoteza jobului__dacă metoda activității de proiect este utilizată în procesul de predare a istoriei și științelor sociale, atunci se vor dezvolta abilitățile creative ale studenților din domeniul activității de proiect în istorie și științe sociale.

Obiectivele lucrării cursului:

. Analizați principiile tehnologiei de învățare bazată pe proiecte.

Explorați clasificarea proiectelor în istorie și studii sociale.

Să dezvăluie algoritmul activității profesorului și studenților în tehnologia învățării bazate pe proiecte.

Explorați organizarea activităților proiectului.

Metodologia de organizare a activităților de proiect în istoria și studiile sociale ale liceenilor este o temă destul de bine studiată, așa că înapoi în Academia Romană de Arte s-au creat lucrări care s-au numit progetti, adică proiecte. Trăsăturile lor fundamentale erau: orientarea către elev (deoarece munca lor era independentă); orientarea către realitate (întrucât subiectul lucrării era probleme practice); orientare spre produsul final (de când a fost elaborat un plan, schiță, model). Dezvoltarile elevilor nu au fost de obicei implementate, deci se poate considera ca aceasta a fost prima intelegere a proiectului in context pedagogic. Metoda proiectului, născută din nevoi practice din sistemul de învăţământ superior la disciplinele tehnice, a fost transferată în şcoală. Metoda de proiectare s-a dezvoltat ca un fenomen ambiguu. Unul dintre tipurile sale s-a bazat pe dezvoltarea cunoștințelor teoretice și a abilităților de cercetare (locul de lucru al proiectului a fost un salon și un laborator, iar metoda în sine s-a încheiat cu desene tehnice, un rezumat al datelor, calcule, analize; a fost subliniată valoarea educațională a proiectului; profesorii au influențat succesul acestuia).

T.M. Matveeva, E.A. Mișcenko, S.E. Shishov spune că pentru prima dată metoda de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale a fost folosită în 1908 de D. Snedzen, șeful departamentului de educație al școlilor agricole din Statele Unite. La începutul secolului al XIX-lea, modul de viață al fermierilor nu le permitea copiilor lor să meargă la școală în mod regulat, ei fiind implicați în lucrările agricole primăvara și toamna. Educatorii americani credeau că învățarea practică este baza pentru educația viitorilor fermieri. Elevii au primit o serie de teme pentru acasă la școală, cunoscute în mod colectiv sub numele de „proiectul acasă”. Astfel, a luat naștere o metodologie de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale. În 1911, Biroul de Educație al SUA a legalizat activitățile proiectului.

Metoda proiectului a început să fie dezvoltată în 1919 în orașul Dalton, este cunoscută și sub denumirea de „Planul Dalton”. Caracteristica sa principală este pregătirea unui curriculum personal și organizarea individuală a materialului educațional pentru fiecare elev. Copilul se putea mișca într-un ritm confortabil, cooperând cu alți elevi la momentele potrivite și apelând la profesor pentru sfat. La anumite intervale, a relatat el, și-a „apărat” proiectul. În cadrul Planului Dalton, scopul educației a rămas dobândirea unei sume de cunoștințe fără a ține cont de nevoia imediată a copilului.

Majoritatea autorilor A.N. Brenchugina-Romanova, E.S. Polat, V. Rokhlov, L.O. Filatova și alții consideră că teoria și practica activităților de proiect în istorie și științe sociale au început să se dezvolte activ în sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX. În opinia lor, metoda proiectului a luat naștere în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în școlile agricole din SUA și s-a bazat pe conceptele teoretice de „pedagogie pragmatică”, În Enciclopedia Pedagogică, de I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya și B. Valyasek, se crede că metoda de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale a fost introdusă într-un context pedagogic larg de către un adept al lui John Dewey V.Kh. Kilpatrick (1871-1965), care a descris-o ca pe o activitate oportună desfășurată din toată inima, desfășurată în anumite condiții sociale, luată ca o trăsătură tipică a vieții școlare. V.Kh. Kilpatrick a definit programul școlar ca o serie de experiențe legate între ele în așa fel încât informațiile dobândite dintr-o experiență să servească la dezvoltarea și îmbogățirea unui întreg flux de alte experiențe. Numai activitățile care sunt legate de realitatea înconjurătoare și se bazează pe interese reale pot avea o astfel de proprietate. Iar acest lucru este posibil doar dacă programa nu este comună tuturor școlilor, ci individuală, dezvoltată în munca comună a profesorului și a elevului.V. X Kilpatrick a evidențiat trei componente principale ale noului sistem pedagogic: material educațional care decurge din natura și interesele elevilor; activitate oportună; învăţarea ca o restructurare continuă a vieţii şi ridicarea ei la cele mai înalte cote. De fapt, metoda proiectelor în această etapă a fost învățarea prin organizarea de „acte țintă” care permiteau elevilor să navigheze în situații specifice. Scopul instruirii a fost de a dota studenții cu metode de rezolvare a problemelor, căutare, cercetare. Potrivit lui Kilpatrick, profesorul ar trebui să urmărească să sprijine și să folosească dragostea inerentă a copiilor pentru dezvoltarea planurilor. Conectarea cunoștințelor dobândite cu un nou scop este una dintre cele mai fructuoase surse de noi interese, în special interese de natură intelectuală. În acest aspect a fost folosit termenul de „proiect”. Un proiect (după V. Kilpatrick) este orice activitate realizată „din toată inima”, cu un grad înalt independenţa de către un grup de copii uniţi în momentul de faţă printr-un interes comun. V. Kilpatrick a identificat patru tipuri de proiecte:

Întruchiparea gândirii formă exterioară. II. Obține plăcere estetică. III. Rezolvarea unei probleme, rezolvarea unei probleme mentale, a unei probleme. IV. Obținerea de date noi, creșterea gradului de cunoaștere, talent.

Potrivit lui V. Kilpatrick, un proiect poate fi punerea în scenă a unei piese de teatru într-un teatru școlar (tipul I de proiect), examinarea și discutarea unei imagini (tipul II de proiect), stăpânirea unei activități, de exemplu, scrierea la nivel de liceu studenți (tipul IV de proiect). Astfel, toate interesele studenților sunt reflectate într-o varietate de proiecte.

În Rusia, aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea S.T. Shatsky a organizat în 1905 un grup mic de angajați care au încercat să folosească în mod activ diferite tipuri de design în practica de lucru cu copiii. La începutul secolelor XIX și XX. în metodologia casnică de organizare a activităților de proiect în istoria și știința socială a elevilor de liceu se formează o nouă abordare, conform căreia elevul în munca sa ar trebui să plece din faptul percepției sale. În același timp, observațiile și experimentul constituie trăsătura principală și obligatorie a activității proiectului. În căutarea celui mai potrivit nume, profesorii au folosit definiții precum practică (V.A. Gerd), cercetare experimentală (A.P. Pinkevich), cercetare (B.E. Raikov), metodă experimentală și de laborator (K.P. . Yagodovsky). După traducerea în Rusia în 1925 a traducerii cărții de V.Kh. Activitatea proiectului educațional Kilpatrick în istoria și știința socială a elevilor de liceu s-a răspândit ca formă specifică de activitate pedagogică.

Nu există un singur punct de vedere în literatura de specialitate cu privire la cine este autorul metodologiei de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale în scoala ruseasca. V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mișcenko, S.E. Shishov, V. Rokhlov cred că fondatorul este S.T. Shatsky. El a inclus în metoda de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale „adaptarea” elevului la material (alegerea materialului potrivit pentru un anumit scop) și la instrument (capacitatea de a folosi instrumente).

G.V. Narykov este unul dintre fondatorii metodei proiect de predare a P.P. Blonsky. Omul de știință a dat sens social învățării prin implementarea acestei metode. În învăţarea bazată pe proiecte, profesorul devine nu principala sursă de cunoaştere, ci un consultant, asistent, „însoţitor” al elevilor în activitatea lor creativă transformatoare., B.V. Ignatiev.

După revoluție, metodologia de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale în Rusia a fost folosită în școli la ordinea personală a lui N.K. Krupskaya. În 1930, Comisariatul Poporului pentru Învăţământ a aprobat programe pentru şcolile elementare şi şcolile FES, în care se recomanda aplicarea metodologiei de organizare a activităţilor de proiect în istorie şi ştiinţe sociale, înlocuirea orelor şcolare cu verigi şi brigăzi. Metoda proiectului a fost numită apoi și metoda problemei. Autorii și-au propus să construiască pregătirea pe baza activității de oportunitate a elevului, în concordanță cu interesul său personal. Inițial, s-a presupus că este foarte important să trezească interesul personal al elevilor pentru dobândirea unor cunoștințe specifice care să le fie utile în viață. Problema, pentru a cărei rezolvare era necesară aplicarea cunoștințelor sau dobândirea altora noi, a fost preluată din viața reală, a fost semnificativă pentru elev. Lucrările independente privind rezolvarea problemei, obținerea unui rezultat specific și prezentarea lui publică au fost de natura activităților proiectului. Studenților li sa oferit doar cunoștințele care puteau găsi aplicații practice în viața lor.

T.A. Novikova spune că în URSS în primii ani puterea sovietică metodologia de organizare a activităților de proiect în istorie și științe sociale a fost parțial folosită în practica școlilor experimentale și a unor școli private, dar a fost condamnată în decizia Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 5 septembrie 1931 „Cu privire la Școli primare și gimnaziale” pentru că nu permitea elevilor să stăpânească sistemul de cunoștințe în domeniul cursurilor de formare specifică. Cu toate acestea, în epoca sovietică, ca parte a activităților extracurriculare utile din punct de vedere social, au avut loc uneori evenimente care reprezentau în esență implementarea proiectelor. Și abia în anii 1980, metoda proiectelor a ajuns din nou în practica pedagogică a țării noastre din străinătate, alături de tehnologia telecomunicațiilor computerizate.

proiect de învăţare a istoriei elevilor de liceu

Capitolul 1. Bazele conceptuale pentru organizarea activităților de proiect ale elevilor de liceu

1.1 Principiile tehnologiei de învățare bazată pe proiecte

ÎN scoala moderna Sarcina de actualizare a conținutului educației, înțeles nu numai ca o anumită cantitate de informații, ci și ca activități ale școlarilor și atitudinea acestora față de materialul studiat, a devenit relevantă. În aceste condiții, este necesar să se înțeleagă semnificația lucrării, să se determine scopurile și obiectivele acesteia și să se caute modalități de a le rezolva. Toate aceste componente sunt incluse în conținutul activităților proiectului și îl deosebesc radical de metodele clasice. În procesul de lucru la un proiect, elevii înșiși trebuie să stabilească un obiectiv, să stabilească modalități de a-l atinge, să găsească, să rezumă și să analizeze informațiile necesare și să tragă concluzii. Rezultatul ar trebui să fie dobândirea de cunoștințe integrale asupra subiectului și stăpânirea anumitor bagaje de cercetare.

Tehnologia învățării bazate pe proiecte este considerată în sistemul educației centrate pe elev și contribuie la dezvoltarea unor calități personale ale elevilor precum independența, inițiativa, creativitatea, vă permite să recunoașteți interesele și nevoile lor vitale și este o tehnologie concepută pentru implementarea consecventă a proiectelor educaționale. Conceptul de „proiect” în sens larg – tot ceea ce este conceput sau planificat. Tradus din latin„proiect” înseamnă „aruncat înainte”, i.e. idee sub forma unui prototip de obiecte.

La implementarea tehnologiei proiectului se creează un produs specific, de multe ori rezultat al lucrului și reflecției comune a elevilor, ceea ce le aduce satisfacție, datorită faptului că studenții au experimentat o situație de succes și autorealizare ca urmare a muncii. asupra proiectului. Tehnologia proiectelor, dobândind trăsăturile unui fenomen cultural și istoric, creează condiții pentru regândirea valorii, dialogul, stăpânirea în același timp a conținutului educației școlare, aplicarea și dobândirea de noi cunoștințe și metode de acțiune.

Această tehnologie, folosită în școala casnică, nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut în anii 1920. Secolului 20 în SUA. Tehnologia proiectului a fost numită metoda problemelor, metoda proiectelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în educație. Principalele idei ale acestei tehnologii au fost dezvoltate de J. Dewey și studentul său W. Keel-Patrick. Acești savanți considerau că educația ar trebui să fie orientată către activitatea oportună a studenților, în concordanță cu interesele lor personale. Unitatea didactică principală a procesului de învățământ, în opinia lor, este o problemă preluată din viața reală și semnificativă personal pentru elevi. Ei trebuie să o rezolve independent sau prin eforturi comune în grup, aplicând experiența necesară, uneori din diferite domenii ale științei, și să obțină un rezultat cu adevărat tangibil. Întreaga problemă și modalitățile de rezolvare a acesteia, dobândesc astfel contururile activității proiectului.

La noi, ideile de învățare bazată pe proiecte sunt asociate cu numele remarcabilului profesor rus P.F. Kapterev, care credea că învățarea bazată pe proiecte vizează un exercițiu cuprinzător al minții și dezvoltarea gândirii. În viitor, învățarea bazată pe proiecte în Rusia s-a dezvoltat în paralel cu evoluțiile oamenilor de știință americani și este asociată cu numele lui P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin. Cu toate acestea, din cauza faptului că această tehnologie a început să fie introdusă în școală insuficient gândită și consecvent, a fost în anii 30. Secolului 20 a ajuns să fie privit drept „non-pedagogic”. Abia recent, în legătură cu schimbările din învățământul modern, interesul a apărut din nou pentru această tehnologie.

Scopul tehnologiei proiectului este „înțelegerea” independentă de către școlari a diverselor probleme care au o semnificație vitală pentru elevi. Această tehnologie presupune „trăirea” de către elevi a unei anumite perioade de timp în procesul educațional, precum și familiarizarea acestora cu fragmentul de formare a unei înțelegeri științifice a lumii, construcția de materiale sau alte obiecte. Produsul materializat al designului este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a problemei acceptată independent de elevi. În proiect, alături de latura științifică (cognitivă) a soluției, există întotdeauna laturi emoțional-valorice (personale) și creative. Componentele emoțional-valoroase și creative ale conținutului determină cât de semnificativ este proiectul pentru studenți și cât de independent este finalizat. Principala teză a înțelegerii moderne a tehnologiei învățării bazate pe proiecte este următoarea: „tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie și unde și cum pot aplica acest conținut”.

După cum s-a subliniat mai sus, această tehnologie este întotdeauna axată pe activitatea independentă a studenților - individuală sau de grup, pe care elevii o efectuează pentru o anumită perioadă de timp și implică un set de metode de predare problematice care sunt de natură creativă. Această tehnologie este construită ținând cont de principiile umanizării, comunicării, individualizării, activității, abordărilor valorice, axate nu doar pe formarea de cunoștințe și abilități în rândul elevilor, ci și pe autorealizarea personalității acestora.

Cele mai semnificative caracteristici ale învățării bazate pe proiecte sunt dialogul său, problematic, integrativ, contextual.

Dialogul permite studenților aflați în procesul de implementare a proiectului să intre într-un dialog atât cu propriul Sine, cât și cu ceilalți. În dialog se realizează „auto-revelația liberă a personalității” (MM Bakhtin). Dialogul în tehnologia proiectului îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează condițiile pentru ca elevii să accepte o nouă experiență, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informațiile primite devin semnificative personal.

Problema apare la rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, manifestări de independență la elevi, datorită faptului că aceștia descoperă o contradicție între conținutul cunoscut de aceștia și incapacitatea de a explica fapte și fenomene noi. Rezolvarea unei probleme duce adesea la metode de activitate și rezultate originale, nestandardizate. Contextualitatea în tehnologia proiectelor vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală a studenților, pentru a realiza locul științei pe care o studiază în sistemul general al existenței umane,

În contextul ce activitate culturală universală ar trebui realizate proiectele educaționale ale școlarilor? Principalele domenii de activitate umană dezvoltate de M.S. Kagan: practic și transformator, științific și cognitiv, orientat spre valori, comunicativ, artistic și estetic. Proiectele educaționale în contextul activităților practice și transformative pot fi de modelare, tehnice și aplicate, experimentale și de măsurare etc. Astfel de proiecte sunt cele mai tipice pentru disciplinele de fizică, chimie, matematică și tehnologie. Proiectele educaționale care imită activități științifice și cognitive se bazează pe experimente reale și gândite și permit elevilor să-și imagineze procesul activităților de cercetare la orice materie școlară.

Proiectele educaționale cu elemente de activitate orientată spre valori sunt legate de valorile fundamentale ale omenirii: problemele conservării mediului, probleme legate de probleme demografice, probleme energetice, probleme de asigurare a populației cu alimente și sunt luate în considerare în lecțiile de geografie, istorie, biologie și științe sociale.

Problemele educaționale legate de nevoile comunicative ale unei persoane includ problemele de comunicare, informatică, energie și transmitere a informațiilor și sunt luate în considerare în lecțiile de informatică, fizică etc.

Integrativitatea tehnologiei proiectului „înseamnă sinteza optimă a conceptelor existente de stăpânire a cunoștințelor și a teoriilor predării școlarilor”.

Orice proiect este strâns legat de activitățile de implementare a acestuia. Mai mult, activitatea se desfășoară în condițiile unui schimb liber de opinii, o alegere a metodelor de implementare (sub formă de eseu, raport, diagrame grafice etc.), o atitudine reflexivă față de subiectul propriei activități.

Construirea unui proces educațional axat pe implementarea proiectelor de către elevi se construiește nu în logica materiei studiate, ci în logica activităților elevilor. Prin urmare, în ciclul de proiect, pauzele de informare sunt permise pentru a asimila conținutul de material nou, se presupune că se realizează proiecte într-un ritm individual sub formă de sarcini avansate independente de cercetare, de natură practică, sub îndrumarea unui profesor bazat pe la alegerea elevilor. Alegerea tehnologiei de proiectare se realizează în diferite etape și poate fi externă: alegerea proiectului în sine, alegerea tipului de sarcină, rol, parteneri în activități, alegerea materialului și forma de prezentare a acestuia în proiect, alegerea modului de realizare a lucrării, alegerea suporturilor. Alegerea internă a elevilor este determinată de nevoile, abilitățile elevului, orientările valorice ale acestuia, experiența subiectivă, starea emoțională și relațiile cu ceilalți elevi.

Deci, în procesul de actualizare a educației, sarcina unei abordări centrate pe student a implementării unui proiect de către un student devine importantă, timp în care studentul dobândește noi cunoștințe și abilități de cercetare, ca urmare a proiectului, studentul primește nu doar o soluție la problemă, ci și autorealizarea personală. Și rezolvă caracteristicile esențiale ale învățării bazate pe proiecte: dialogic, problematic, integrativ, contextual.

1.2 Clasificarea proiectelor în istorie și studii sociale

În știința modernă, se disting designul tehnic (dezvoltarea și implementarea proiectelor pentru scopurile cunoscute anterior) și umanitar (organizarea problematică a gândirii și activității). Cea mai completă clasificare a proiectelor din pedagogia internă este clasificarea propusă în ghid de studiu E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. Poate fi aplicat proiectelor utilizate în predarea oricărei discipline academice. Și

Clasificarea proiectelor educaționale după Collings:

Proiectele de joc sunt activități pentru copii, al căror scop imediat este participarea la activități de grup.

Proiecte de excursie - un studiu oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială.

Proiecte narative - acelea, dezvoltând pe care, copiii au avut ca scop „să se bucure de poveste în cea mai diversă formă” - orale, scrise, vocale, artistice, muzicale.

Proiecte constructive - care vizează crearea unui produs specific, util.

ESTE. Sergeev propune o clasificare a proiectelor în funcție de activitatea dominantă a studenților. Această clasificare include:

Proiect orientat spre practică – orientat spre rezolvare sarcini sociale reflectând interesele participanților la proiect sau ale unui client extern.

Proiect de cercetare - structura seamănă cu un studiu științific. Aceasta este activitatea studenților în rezolvarea unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută în prealabil, sugerând existența principalelor etape caracteristice cercetării științifice:

Proiect de informare – care vizează colectarea de informații despre orice obiect sau fenomen în vederea analizării, rezumatului și prezentarea informațiilor publicului.

Proiect creativ – implică cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării sale și a prezentării rezultatelor.

proiect de rol. Structura în astfel de proiecte este doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrărilor. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Poate fi personaje literare sau personaje fictive. Relațiile sociale sau de afaceri sunt imitate, complicate de situații de joc ipotetice. Rezultatele lucrării sunt prezentate la începutul implementării lor, dar apar pe deplin abia la sfârșit. Grad ridicat de creativitate.

În practică, de obicei, este imposibil să vezi un proiect sau altul în forma sa pură, se poate vorbi doar despre focalizarea dominantă a activităților participanților la acest sau acel proiect.

În practica pedagogică, de regulă, se folosesc proiecte educaționale de grup și personale. Trebuie remarcate caracteristicile lor din punct de vedere al avantajelor.

Beneficiile proiectelor de grup:

Membrii echipei dezvoltă abilități de colaborare;

Proiectul poate fi realizat în profunzime și diversificat;

Fiecare etapă de lucru asupra proiectului, de regulă, are propriul lider situațional și, invers, fiecare elev, în funcție de punctele sale forte, este cel mai activ implicat într-o anumită etapă de lucru;

În cadrul grupului de proiect se pot forma subgrupuri care sugerează diferite modalități de rezolvare a problemei, idei, ipoteze, puncte de vedere, acest moment competitiv, de regulă, crește motivația participanților și afectează pozitiv calitatea proiect.

Avantajele proiectelor personale:

Planul de lucru poate fi construit cu acuratețe maximă;

Studentul își dezvoltă pe deplin simțul responsabilității, deoarece implementarea proiectului depinde doar de el însuși;

Studentul dobândește experiență în toate etapele proiectului - de la începutul ideii până la reflecția finală;

Formarea celor mai importante abilități și abilități educaționale generale (cercetare, prezentare, evaluare) se dovedește a fi un proces controlat.

Studiind literatura de specialitate pe această temă, se poate observa că atât în ​​teoria, cât și în practica educației, s-au determinat trăsăturile distinctive ale abordării tradiționale și ale demersului de proiect: așa-numitul „bazat pe cunoaștere”, pe cel mâna și „capacitatea”, pe de altă parte. „Cunoașterea” este construită pe baze tradiționale: un sistem de educație clasă-lecție, metoda predominantă ilustrativă și explicativă de predare, o formă frontală de organizare a spațiului educațional, control și chestionare de tip reproductiv și alte caracteristici similare. Stabilirea țintă a acestei abordări este formarea de cunoștințe, abilități și abilități. Tipul principal de activitate este reproducerea. „Capac” se concentrează pe personalitatea elevului. Unul dintre indicatorii dezvoltării personalității este stăpânirea acestora operatii mentale precum: sinteză, comparație, generalizare, clasificare, inducție, deducție, abstractizare. Dar cea mai semnificativă este apariția unei nevoi, interes, motiv pentru creșterea personală, schimbarea de sine, dezvoltarea sferei emoțional-figurative și dobândirea experienței în relațiile emoțional-valorice.

Metoda proiectului în didactică este înțeleasă ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit elevilor să dobândească cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire independentă a unor sarcini practice cu prezentarea obligatorie a rezultatelor.

Pe baza metodei sau tipului de activitate predominant se disting proiecte aplicate, de cercetare, informare, de joc de rol.

Proiectele aplicate se disting prin următoarele caracteristici: un rezultat clar definit al activității; luarea în considerare atentă a structurii proiectului; o distribuție clară a funcțiilor între participanți; înregistrarea rezultatelor activităților cu prezentarea și revizuirea ulterioară a acestora;

Proiectele de cercetare presupun: activitatea elevilor în rezolvarea unor probleme creative cu un rezultat necunoscut anterior; prezenţa unor etape caracteristice oricărei lucrări ştiinţifice.

Proiectele de informare au ca scop studierea caracteristicilor proceselor, fenomenelor, obiectelor si presupun analiza si generalizarea faptelor relevate. Structura unui proiect de informare este similară cu cea a unui proiect de cercetare, care servește adesea drept bază pentru integrarea lor.

Structura proiectelor de joc de rol tocmai este în curs de conturare. Ele se caracterizează prin: construirea unei situaţii de joc ipotetice; îndeplinirea anumitor roluri imitând relații de afaceri, sociale și alte relații; rezultatul rămâne necunoscut până la finalul lucrării.

Proiectele de jocuri de rol permit participanților să câștige o anumită experiență socială.

În conformitate cu domeniul de conținut, se disting monoproiectele și proiectele interdisciplinare.

Prin natura contactelor, proiectele sunt locale, intra-școlare, regionale, naționale, internaționale; după numărul de interpreți – individuali și colectiv; după durată - pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung.

În practica reală, cel mai adesea există o integrare a diferitelor tipuri de proiecte, care se datorează unor scopuri și obiective specifice.

Astfel, învățarea bazată pe proiecte este o alternativă utilă la sistemul de clasă, dar nu ar trebui să o înlocuiască.

În structura principalului program educațional, Programul de activități de cercetare și proiect, care „ar trebui să urmărească însușirea de către studenți a unui set de tehnici educaționale și cognitive și acțiuni practice pentru rezolvarea problemelor semnificative personal și social și găsirea modalităților de rezolvare a problemelor problematice. prin acțiuni independente”. „Găsirea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor problematice” oferă competență de proiect, ceea ce înseamnă că elevul poate, dacă este motivat, să își organizeze propriile activități pentru a rezolva problema care a apărut. Competența proiectului constă în:

· cunoștințe de tehnologie de proiectare,

· abilități de proiectare și

· experienta proiect

La dezvoltarea competenței de proiect, se formează pregătirea pentru activitățile proiectului. Activitatea de proiect apare întotdeauna numai acolo unde se identifică și se formulează o problemă specifică.- E.S. Polat.

Astfel, pentru a rezolva sarcinile stabilite în Standardul Educațional de Stat Federal, este necesar:

pregătirea elevului pentru activitățile proiectului,

problema reala motivanta,

un program clar întocmit de activități de proiectare și cercetare pentru rezolvarea sarcinilor formulate. Pregătirea profesorului pentru proiectele și activitățile de cercetare ale elevilor înseamnă:

· competenţa de proiect şi cercetare a profesorului

· stăpânirea de către profesor a metodei proiectelor educaţionale şi cercetării

capacitatea profesorului de a aplica proiectarea și cercetarea instrucțională în diverse forme organizaționale

· cunoștințe despre posibilitățile de proiectare și cercetare educațională pentru rezolvarea diverselor probleme educaționale

Forme de proiectare educațională în procesul educațional. Programul de activități de cercetare și proiect trebuie să cuprindă:

· scopurile, obiectivele și direcțiile principale de cercetare și activități de proiect ale elevilor de la nivelul învățământului general de bază, o descriere a principiilor modelului proiect-problemă al educației;

· rezultatele planificate ale activităților de cercetare și proiecte ale studenților;

· forme de organizare a cercetării și lucrărilor pe proiecte ale studenților;

· metodologie și instrumente de monitorizare a implementării lucrărilor de cercetare și proiectare de către studenți,

· criteriile de evaluare a acestora si prezentarea rezultatelor finale.

Traiectoria educațională a elevului -lanțul de proiecte educaționale și de cercetare ar trebui să aibă următoarele proprietăți:

· relevanța problemelor și obiectivelor proiectelor și cercetării pentru vârsta studentului;

. nivel:

· Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale pentru activități de proiect de nivelul I de complexitate

· Formarea elementelor activităților proiectului de nivelul I de complexitate

· Proiecte pe termen scurt cu interacțiuni simple de grup și individuale

· Utilizarea de către elevi a activităților proiectului pentru a-și organiza învățarea Nivelul 2:

· Formarea abilităților subiectului ca universal

· Formarea element cu element a activităților de proiect de nivelul 2

· Grupați proiecte pe termen scurt și mediu de nivel 2

· Aplicarea designului în autoînvățare, autoorganizarea muncii în grup în mediul școlar, autodeterminarea vieții

3. nivel:

· Dezvoltarea elementelor activităților proiectului de nivelul 3

· Participarea la proiecte complexe de grup de nivelul 3 cu evaluarea semnificației sociale a proiectului în ansamblu și contribuția acestuia

· Proiectarea independentă a soluțiilor la problemele și sarcinile personale

Fundamentarea metodologică

· Pentru a întocmi un lanț corect de proiecte și studii, este necesar să se întocmească o descriere metodologică a fiecărui proiect și studiu folosind un pașaport metodologic.

· Secvențele proiectelor și cercetărilor elevilor se încadrează în programele de clasă și activități extracurriculare cu conținut subiectiv și extracurricular într-o manieră coordonată.

· Programul de activități de proiectare și cercetare a Programului educațional principal pentru standardele educaționale ale statului federal ar trebui să reflecte scopurile și obiectivele tuturor lanțurilor, atât generale, cât și individuale.

Eficacitatea învățării bazate pe proiecte a unui student este înregistrată după fiecare proiect sau cercetare finalizată prin adăugarea semnelor de fixare informală a realizărilor personale ale studentului în portofoliul său. Evaluarea de reper a realizărilor elevului în învățarea bazată pe proiecte ar trebui să înregistreze:

· dezvoltarea progresivă a competenței de proiect,

· conformitatea rezultatelor obținute cu sarcinile stabilite în proiect sau studiu,

· manifestare de inițiativă și creativitate în rezolvarea problemelor și dificultăților personale în procesul muncii independente,

· a primit rezultate educaționale,

· recomandări pentru rezolvarea problemelor educaționale nerezolvate. Deci, în știința modernă, designul tehnic și umanitar se disting. În proiectarea umanitară, pe baza metodei sau tipului de activitate predominant, se disting proiecte aplicate, de cercetare, de informare, de joc de rol.

Capitolul 2. Practica organizării activităților de proiect la școală

2.1 Algoritmul activității profesorului și elevilor în tehnologia învățării bazate pe proiecte

La aplicarea metodei de predare prin proiect, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse. Munca la proiectul educațional vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii, să transformați procesul educațional, procesul de la constrângere plictisitoare în muncă creativă productivă.

Proiectul educațional din punctul de vedere al profesorului este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educare, care permite elevilor să dezvolte și să dezvolte abilități și abilități specifice de proiectare și cercetare la elevi și anume de a preda:

Problematizare (luarea în considerare a domeniului problemei și evidențierea subproblemelor, formularea problemei conducătoare și stabilirea sarcinilor care decurg din această problemă);

Stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative ale elevului;

Autoanaliză și reflectare a eficacității și succesului rezolvării problemei proiectului

Prezentarea rezultatelor activităților lor și a progresului muncii.

Prezentări sub diverse forme, folosind un produs de design special pregătit (aspect, poster, prezentare pe computer, desen, model, teatru, video, audio și reprezentație scenică);

Căutare și selecție informații la ziși dobândirea cunoștințelor necesare

Aplicarea practică a cunoștințelor școlare în situații diverse, inclusiv atipice;

Selectarea, dezvoltarea și utilizarea unei tehnologii de fabricație adecvate pentru un produs de design;

Efectuarea de cercetări.

Când folosește metoda proiect, profesorul se pregătește cu atenție pentru astfel de lecții în avans. Acestea nu sunt tehnologii „de zi cu zi”. La începutul anului universitar, este de dorit să se evidențieze acele subiecte, întrebări, secțiuni ale programului de curs asupra cărora ar fi de dorit să se realizeze un proiect pentru a le permite studenților să aprofundeze și mai detaliat materialul, pentru a le permite să-l înțeleagă în mod independent nu la nivelul reproducerii, ci la nivelul aplicării acestui material pentru a rezolva o problemă semnificativă, pentru a dobândi cunoștințe noi.

Desigur, inițiativa elevului în alegerea unei teme este limitată la început de sfera cursului școlar și de capacitățile profesorului, care acționează inițial ca supraveghetor științific al proiectului. Cel mai înalt nivel de proiecte este oferit, așa cum trebuie, pentru elevii de liceu. Subiectele sunt restrânse, necesitând referire la literatura de specialitate și surse. Alegerea unui subiect de proiect nu este cea mai ușoară sarcină pentru un manager. Uneori, un student ia o leagăn la o problemă care în mod clar nu depinde de el. Aici este important nu numai să o respingi, ci să o faci cu tact, arătându-i elevului toate dificultățile lucrării care urmează și să nu-l sperie de la studiu în general. Adesea, un astfel de refuz este asociat cu insuficiența surselor, a cărei căutare implică lucrul în arhivă, muzeu, călătorii în alte orașe. Se întâmplă ca subiectele „să se afle la suprafață”, dar cu cât este mai simplu și mai aproape, cu atât este mai greu să le vezi. Această lucrare oferă o serie de subiecte recomandate și sarcini de învățare pentru proiectele de istorie.

Subiectele de cunoștințe locale ale proiectelor sunt de mare interes. Istoria locală oferă unui tânăr cel mai complet set de materiale originale, îi permite să vorbească despre lucruri care sunt apropiate și adesea „tangibile”, îi oferă șansa de a găsi ceva propriu, de a aduce propriile concluzii în studiul problema.

Pregătirea, formalizarea și prezentarea unui proiect este o sarcină mult mai dificilă, atât pentru un profesor, cât și pentru elevi, decât îndeplinirea sarcinilor tradiționale, prin urmare, în opinia noastră, este necesar să avem, pe lângă planul de lucru, un jurnal de proiect. activități care vor ajuta la stabilirea succesiunii acțiunilor. Este necesar să se transmită studenților cerințe clare pentru proiectarea și prezentarea proiectului, criteriile de evaluare a proiectului.

Aplicarea metodei proiectului în lecțiile de istorie și științe sociale are, în primul rând, următorul scop - creșterea orientării practice, formatoare de abilități a conținutului. În același timp, se acordă prioritate metodelor active, interactive, jocurilor, de laborator, activităților de cercetare, metodelor de autoexprimare creativă. Crearea unui mediu problema-motivațional în sala de clasă se realizează sub diferite forme: conversație, discuție, brainstorming, muncă independentă, organizarea unei mese rotunde, consultație, seminar, laborator, lucru în grup, jocuri de rol. Istoria ca subiect este un teren fertil pentru activitățile proiectului. Profesorii se confruntă adesea cu probleme precum lipsa de interes pentru lectură în rândul elevilor, perspectivă restrânsă, lipsa abilităților de analiză și generalizare. Munca interesantă în grup oferă copiilor posibilitatea de a simți subiectul, de a dobândi cunoștințe noi, iar profesorului să rezolve problemele de mai sus.

Reguli pentru succesul activității proiectului

1.Nu există lideri în echipă. Toți membrii echipei sunt egali.

2.Echipele nu concurează.

.Toți membrii echipei ar trebui să se bucure să comunice între ei și din faptul că îndeplinesc sarcina proiectului împreună.

.Toată lumea ar trebui să se bucure de sentimentul de încredere în sine.

.Toată lumea ar trebui să fie activă și să contribuie la cauza comună.

.Responsabilitatea pentru rezultatul final este suportată de toți membrii echipei care execută sarcina proiectului.

Abordări generale ale structurării proiectelor:

.Ar trebui să începeți întotdeauna cu alegerea unui subiect de proiect, tipul acestuia și numărul de participanți.

2.În continuare, trebuie să vă gândiți la posibile opțiuni pentru problemele care sunt importante de explorat în cadrul subiectului vizat. Problemele în sine sunt prezentate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care contribuie la definirea problemelor, o secvență video cu același scop etc.). potrivit aici" atac cerebral urmată de o discuție de grup.

.Repartizarea sarcinilor pe grupuri, discutarea metodelor posibile de cercetare, căutarea informațiilor, soluții creative.

.Munca independentă a participanților la proiect pe cercetarea lor individuală sau de grup, sarcini creative.

.Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la clasă într-o societate științifică, în munca de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).

.Protecția proiectelor, opoziție.

.Discuție colectivă, expertiză, rezultate evaluări.

Plan de acțiune pentru studenții din proiect.

1.Fiecare grup care participă la proiect primește un Plan de acțiune pentru elev pentru proiect, care include:

2.Alegerea temei proiectului (cercetare).

.Ne-am stabilit un obiectiv. (De ce fac asta? Ce rezultat vreau să obțin?) Notează răspunsurile.

.Dacă acesta este un studiu, atunci trebuie să prezentați o presupunere - o ipoteză. (Fă-ți ghicit despre care va fi rezultatul și de ce?) Notează răspunsurile.

.Alegem o metodă. (Ce trebuie făcut pentru a obține rezultatul?) Notează un plan al acțiunilor tale, timpul pentru fiecare pas.

.Colectăm date (planificăm experimente, colectăm informațiile necesare, materialul, le întocmim, ne comparăm acțiunile în funcție de timpul pe care l-am stabilit pentru fiecare pas).

.Obținem rezultate. (Dacă ceva a eșuat - acesta este și rezultatul).

.Analizăm rezultatele. (Comparați rezultatele obținute cu această ipoteză).

.Tragem concluzii. (Planuim activități ulterioare). Evaluăm acțiunile din grup.

.Protejăm rezultatul în echipă. Obținem o evaluare generală a rezultatelor.

Aceste memento-uri îi ajută pe elevi să se îndrepte cu succes spre obiectivul lor de a crea un proiect.

Criterii de evaluare a muncii elevilor.

1.Gradul de independență în implementarea diferitelor etape de lucru la proiect.

2.Gradul de implicare în munca de grup și claritatea îndeplinirii rolului atribuit;

.Utilizarea practică a disciplinei și a ZUN la nivelul școlii;

.Cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;

.Gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;

.Nivelul de complexitate și gradul de stăpânire a metodelor utilizate;

.Originalitatea unei idei, o modalitate de a rezolva o problemă;

.Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului proiectului sau studiului;

.Nivelul de organizare și prezentare: comunicare orală, raport scris, furnizare de obiecte vizuale;

.Proprietatea reflecției;

.Abordare creativă în pregătirea obiectelor de prezentare vizuală;

Apelarea la metodologia proiectului în procesul educațional permite luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale dezvoltării școlarilor, contribuie la o mai bună consolidare a materialului primit la lecții.

Deci activitatea de proiect într-o formă accesibilă studenților poate fi utilizată la orice nivel. Un elev de liceu care gândește și selectează în mod independent informațiile necesare consolidează discret materialul necesar. Utilizarea metodei proiectului și-a demonstrat eficacitatea. Acest lucru se datorează interesului crescut al studenților pentru studiul subiectelor, dezvoltarea abilităților lor de muncă independentă, de căutare și creativă.

2.2 Organizarea activităților de proiect ale elevilor de liceu

Există multe tehnologii pedagogice diferite care ar putea face față noilor provocări ale educației. Dar conversația se va concentra în primul rând pe activitățile de proiect ale școlarilor, pe care psihologii le consideră a fi structuratoare pentru construirea unui spațiu de învățare la școală.

În literatura pedagogică modernă, se poate întâlni atât termenul de „metodă de proiect”, cât și termenul de „activitate de proiect”.

Metoda proiectului este un set de tehnici, operații pentru stăpânirea unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci ne referim la o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care ar trebui să se încheie cu un rezultat practic foarte real. Metoda se bazează pe ideea care este esența conceptului de „proiect”. Metoda proiectului este axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Activitate de proiect – ca categorie psihologică. O școală pentru un elev de liceu este un loc în care creșterea lui este asigurată. Pentru a rezolva problema vârstei, școala ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a experimenta cu propria sa acțiune, oportunitatea de a încerca, schimbându-și poziția de la concentrarea asupra ideii pentru a obține rezultatul și apoi asigurați-vă că vă întoarceți la idee. din nou. Proiectul în contextul educației este o acțiune productivă, dar realizată în condiții de laborator special organizate de profesor. Astfel, activitatea de proiect a elevilor se află în afara conținutului educației: nu presupune o schimbare fundamentală a curriculumului, conținutul disciplinelor academice (rămâne același subiect-centrism), lecția rămâne unitatea principală a procesului de învățământ, întreaga clasă se deplasează cu aceeași viteză și pe aceeași traiectorie către scopul stabilit de profesor, în timp ce activitatea de proiect a copiilor însăși determină și direcționează conținutul educației. Metoda proiectelor în mâinile profesorului este un fel de instrument pedagogic cu ajutorul căruia se rezolvă anumite sarcini didactice, adică în primul rând sarcinile unui adult.

Activitatea de proiect este o modalitate de organizare a spațiului educațional, studenților. Implementarea formularului de proiect în practică duce la o schimbare a poziţiei profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților educaționale și cognitive ale elevilor săi. În acest sens, ar trebui să se schimbe și climatul psihologic din sala de clasă. profesorul trebuie să-și reorienteze munca educațională și cea a elevilor către diverse tipuri de activități, spre prioritatea activităților cu caracter de cercetare, căutare, creație. În aceste condiții, profesorul îndeplinește doar funcțiile de conducere și corectare a activităților acestora. Ei înșiși își stabilesc sarcini, le planifică și le rezolvă, își controlează acțiunile și le evaluează rezultatele și își determină propria traiectorie educațională individuală. Proiectul, ca formă de lucru, presupune ca rezultatele să fie prezentate altora, care nu pot fi stabilite printr-un sistem de notare în cinci puncte. Deci, ideile principale de proiectare a unei școli moderne ar trebui să fie centrate în jurul principiului designului. Acest principiu poate fi descoperit pentru copil doar într-o situație de opunere a diferitelor forme de conținut și organizare a școlii. Asemenea opoziții se dezvăluie în diferite discipline academice și în diferite tipuri de lucrări în cadrul unei discipline. Totodată, diversitatea trebuie să aibă un anumit centru, în jurul căruia și în raport cu care această diversitate nu poate apărea decât ca un ansamblu de imagini ale a ceva unit, și să nu se destrame în elemente nelegate. Principala dificultate și sarcina principală în acest demers este de a asigura unitatea de acțiune, adică unitatea școlii.

Generalitatea poate fi asigurată numai dacă:

a) scop comun;

b) tipul de comandă a muncii echipei şcolare.

Centrul care va putea păstra în jurul său diferite tipuri de activități ale elevilor (educative, ludice, de muncă), și poate deveni activitatea de proiect a liceenilor și profesorilor. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului, de succesul său în studierea disciplinelor, de înclinații naturale, de abilitățile de autocontrol etc., profesorul ajută la alegerea tipului și tipului de sarcina de invatare, modul în care se face și, de asemenea, ajută la reglarea cantității de muncă prestată, formând astfel abilitățile de fixare a eficacității antrenamentului. Considerat din acest punct de vedere, traseul educațional individual este unul dintre subiectele activităților de proiect ale școlarilor. Acest traseu face posibilă construirea unei secvențe de timp, forme și tipuri de organizare a interacțiunii dintre profesori și copii, precum și o serie de tipuri de muncă, într-un mod diferit de curriculum. În formarea ulterioară, studentul va trebui să urmărească propriul progres în formarea UUD. Instrumentul principal pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale sunt fișele de activități educaționale autoproiectate (LSOD). Elevii completează fișe de lucru pentru auto-proiectare (LSDS) împreună cu părinții lor. Pe de o parte, aceasta formează ordinea gimnaziului pentru servicii educaționale, pe de altă parte, atrage părinții să participe la managementul procesului educațional, creează premisele pentru activități de autoeducare și autoevaluare.

Elevul completează independent fișa de autoproiectare, determinându-și traiectoria educațională individuală. Acest tip de activitate are ca scop dezvoltarea abilităților de autoevaluare, autoreglare și formularea conștientă a cererilor educaționale.

Analiza foilor de autoproiectare ne permite să urmărim formarea competențelor în domeniul îngrijirii sănătății, socializării, stabilirii obiectivelor, autoproiectării. O formă de autoevaluare și evaluare a rezultatelor progresului de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale (LSOD) este portofoliul unui elev, care reflectă progresul pas cu pas către obiectiv, succese și realizări.

Găsirea și dezvoltarea zonelor de succes, de talentul fiecărui elev de liceu, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestuia, este scopul principal al școlii moderne. Într-adevăr, la urma urmei, fiecare persoană vrea să se simtă semnificativă, de succes și capabilă. Și nu contează care zonă educațională sau extrașcolară va juca un rol major în construirea unui traseu educațional. Prin urmare, programul educațional individual al elevului include o fișă de activitate educațională autoproiectată a elevului (LSOD) + un program individual de educație suplimentară (activități extracurriculare) + un program individual de economisire a sănătății + un plan educațional individual (standard de stat).

În august 2010, la recomandarea ANM a școlii, s-au făcut modificări atât în ​​conținutul disciplinelor, cât și în modalitățile de organizare a spațiului educațional. Modificările în programul de lucru al claselor superioare au vizat următoarele puncte:

Conținutul subiectelor cursurilor de formare a fost optimizat:

Am făcut modificări în planificarea studiului subiectului, implementând antrenamentul concentrat prin compactarea calendarului programului.

Am întărit latura integrativă a predării prin organizarea de zile de materii, organizarea și implementarea de proiecte interdisciplinare, sarcini de proiect integratoare în activități educaționale și extrașcolare.

La organizarea și desfășurarea proiectelor educaționale, cooperarea de diferite vârste (mișcarea de voluntari) a elevilor este utilizată în mod activ pentru a oferi studenților posibilitatea nu numai de a realiza limitele propriilor cunoștințe de materie, ci și de a vedea și „proba” noi moduri de lucru la clasă, care la următoarea etapă de formare vor fi conducătoare în proiectarea organizaţiei formelor activităţii educaţionale. Astfel de forme de instruire fac posibilă, pe de o parte, să reflectăm asupra propriilor moduri de lucru în grup, în echipă, iar pe de altă parte, să acționeze într-o situație anormală care necesită utilizarea integrată a abilităților și cunoștințelor. dobândite în cadrul disciplinelor academice individuale. Această tehnologie permite, de asemenea, nu numai minimizarea impactului intensificării procesului educațional, ci și crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a elevilor de clasa I la școală, obținerea unei experiențe sociale pozitive, creând astfel condiții pentru atingerea rezultatelor prevăzute de noile standarde educaţionale. De asemenea, este important să se asigure continuitatea și suportul psihologic, care să le permită actualilor clase I să treacă cu succes de la stadiul inițial de învățământ la cel secundar în patru ani și să devină și voluntari.

Activitățile elevilor și profesorilor determină programul sesiunilor de formare pe săptămână, și nu invers, așa cum se obișnuiește într-o școală tradițională. Acum programul a devenit neliniar și se poate schimba în fiecare săptămână.

Organizarea activităților proiectului are mai multe faze: „lansare” - planificarea și proiectarea comună a sarcinilor anului universitar; rezolvarea sarcinilor stabilite în comun prin rute educaționale individuale atât în ​​cadrul disciplinei, cât și în afara acesteia; faza reflexivă este prezentarea „produsului”, rezultatul unui traseu educațional individual, construirea de „hărți” de mișcare de-a lungul traseului educațional al cuiva.

În practica educației pentru dezvoltare, elevii își dezvoltă abilitățile activităților de proiect prin rezolvarea problemelor proiectului.

O sarcină de proiect este o sarcină în formă și conținut care este apropiată de situația „reală” și se concentrează pe utilizarea de către studenți a unui număr de metode de acțiune, mijloace și tehnici care nu sunt într-o formă standard (de formare). La o astfel de sarcină nu există nicio „etichetă” care să indice cărei subiecte, cărei materie academică îi aparține. Rezultatul rezolvării unei astfel de probleme este întotdeauna un adevărat „produs” (text, diagramă sau aspect al aparatului, rezultat al analizei situației, prezentat sub formă de tabele, diagrame, grafice) creat de elevi. El poate fi „smuls” și mai mult din sarcina în sine și să-și trăiască propria viață separată.

Cerințe pentru sarcina „proiect”:

are un complot comun, se stabilește o situație reală în care copiii trebuie să folosească un set de metode de acțiune cunoscute sau necunoscute;

constă din mai multe sarcini legate de complot care îi ajută pe elevi să rezolve problema;

poți trece de la sarcină la sarcină atât secvențial, cât și selectiv (în funcție de nivelul de pregătire al grupului);

sarcinile pot avea anumite „zgomote” (manevre de distragere) care creează diverse obstacole în rezolvarea sarcinii;

sarcina finală a problemei poate fi o „adunare” generală care vă permite să reuniți tot ce a făcut grupul în sarcini separate (pentru profesor această sarcină este „cheie”, subiectul unei evaluări generale a soluției problemei ).

Sistemul de sarcini inclus în acest tip de sarcină poate necesita diferite „strategii” pentru rezolvarea acestuia (în unele sarcini, sarcinile trebuie efectuate secvenţial, dezvăluind anumite aspecte ale sarcinii, în alte sarcini este posibilă finalizarea sarcinilor în orice secvenţă, în altele, succesiunea cerută de executare a sarcinii este ascunsă și trebuie identificată chiar de elevi etc.). Intriga principală constă în utilizarea rezultatelor sarcinilor finalizate în contextul general al rezolvării întregii probleme. Sarcinile proiectului pot fi atât subiective, cât și interdisciplinare, inițiale și finale, tematice, inter-vârste. Condiția principală este posibilitatea de a transfera metodele de acțiune cunoscute copiilor (cunoștințe, aptitudini) într-o situație practică nouă pentru aceștia, în care rezultatul va fi un adevărat produs pentru copii. Finalizarea unor astfel de sarcini, de regulă, necesită mai multe lecții. Includerea sarcinilor de acest tip în procesul educațional permite profesorului în cursul anului școlar să urmărească în mod sistematic modalitățile de a deveni, în primul rând, modurile de lucru și modalitățile de acțiune ale elevilor în situații nestandardizate în afara unui anumit ( separat) disciplină academică sau o singură temă, adică să monitorizeze formarea activităților educaționale la școlari. De asemenea, trebuie remarcat faptul că utilizarea regulată a unor astfel de sarcini ajută la creșterea interesului cognitiv al elevilor. Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, principalul rezultat direct al activității educaționale este formarea competențelor cheie. Și doar sarcina proiectului acționează aici ca un instrument pentru nivelul de formare a capacității de a învăța, de a interacționa în grup, de a lucra cu diferite surse de informații (autor A.B. Vorontsov).

Lecția ca sarcină de proiect

O lecție ca sarcină de proiect constă din mai multe sarcini care sunt interconectate printr-un complot comun și servesc drept linii directoare pentru rezolvarea sarcinii în ansamblu. Înainte de a stabili o sarcină de proiect, este neapărat descrisă o situație specifică, practică, problematică. Se fixează în formularea sarcinii lecției și se implementează printr-un sistem de sarcini. Condiția principală a sarcinilor de proiectare este posibilitatea de a transfera metodele de acțiune cunoscute copiilor într-o situație practică nouă pentru ei, în care rezultatul va fi un adevărat „produs” pentru copii.

Lecții - sarcinile de proiect contribuie la creșterea interesului cognitiv al elevilor, dezvoltă capacitatea elevilor de a rezolva în mod independent probleme pe baza experienței independente, oferă posibilitatea de a obține rezultatul dorit de către toți elevii. Scopul principal al sarcinilor proiectului este de a promova formarea diferitelor modalități de cooperare educațională în rândul elevilor de liceu. În astfel de lecții, profesorul are posibilitatea de a observa metodele de lucru atât ale elevilor individuali, cât și ale unui grup separat de studenți. Metoda principală este observarea încorporată. Sistemul de rezolvare a problemelor de proiectare, care include toate etapele viitoarei proiectări, poate fi una dintre modalitățile de pregătire a școlarilor pentru activitățile de proiect în adolescență. Pe lângă profesorul principal, în astfel de activitate (mișcare de voluntari) pot fi implicați și alți profesori (liber de la cursuri), părinți și liceeni. Înarmați cu „fișe de observație” speciale (fișe de experți) și conectându-se la grupuri de copii, experții din toate etapele observă procesul de rezolvare a problemei, fără a interfera cu aceasta și înregistrează observațiile lor. Analiza de către profesor a tuturor fișelor de expertiză după rezolvarea problemei proiectului oferă o imagine completă a modului în care elevii și-au construit munca în toate etapele soluției.

Discursurile publice ale experților sunt, de asemenea, esențiale pentru formarea cooperării educaționale în sala de clasă, în care se remarcă atât aspecte pozitive, cât și negative ale muncii grupurilor de școlari la o sarcină de proiect, identificate în procesul de observare a experților. Este important să aflăm în ce măsură organizarea muncii în grup a contribuit la calitatea soluției obținute.

Noul standard educațional acordă o atenție deosebită dobândirii de către studenți a experienței de participare la activitățile proiectului. După cum arată experiența, organizarea unor astfel de activități este o sarcină dificilă pentru mulți profesori, așa că revenim la problema utilizării acestei forme de muncă educațională în practica didactică.

Misiunile de proiect din ultimii ani sunt din ce în ce mai incluse în practica de masă a predării științelor sociale. Motivul pentru aceasta constă în oportunitățile pe care le deschid activitățile de proiect pentru dezvoltarea abilităților educaționale generale (interdisciplinare) și socializarea elevilor.

Proiectele studențești în sistemul muncii educaționale

Avantajele activității de proiect sunt în primul rând acestea. că include un set de activități de învățare, tehnici și metode de căutare, problematice, în mod inerent creative. Atunci când desfășoară proiecte, studenții manifestă o mare parte de independență, folosesc nu numai cunoștințe integrate din diverse științe sociale, ci și abilități de supradisciplină (planifică activitățile, împarte sarcina în etape, determină modalități de căutare, acumulare, clasificare și procesare). informațiile necesare, prezentarea rezultatelor muncii în discurs public etc.).

Printre obiectivele activităților de proiect ale elevilor se numără:

stimularea independenței cognitive a elevilor în domeniul intereselor individuale semnificative și al preferințelor subiectelor;

crearea condițiilor pentru implementarea competențelor și competențe pentru aceasta. legate de planificarea lucrărilor, elaborarea unui program de acțiune în etape de la concept la produsul finit;

îmbunătățirea abilităților de comunicare în procesul de lucru în grup și vorbire în public, la prezentare.

Printre proiectele utilizate în predarea studiilor sociale. se pot distinge următoarele soiuri.

aplicat (rezultatul unui astfel de proiect poate fi utilizat direct în practica acestei școli);

informațional (care implică analiza, generalizarea și prezentarea de către participanții la proiect a unor informații specifice unui public larg);

joc de rol, joc (participanții își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului, determină liniile de comportament într-o situație de joc);

cercetare (care implică rezolvarea unei probleme de cercetare creativă; definirea principalelor etape de lucru caracteristice cercetării științifice).

Cerințele aproximative pentru implementarea proiectului educațional sunt următoarele;

) trebuie să corespundă sarcinii proiectului (tema proiectului);

) se poate desfășura individual sau în grup cu definirea conținutului exact al activităților fiecărui membru al grupului;

să analizeze fiecare dintre propriile răspunsuri la întrebările chestionarului și să tragă o concluzie despre ce motive predomină în activitatea sa educațională, ceea ce îl împiedică să învețe mai bine;

pe baza generalizării materialelor colectate, pregătiți o prezentare pe calculator și vorbiți cu ea în clasă.

Principalele sarcini (etape) sunt implementate în produsul final ( prezentare pe calculator) in totalitate. Lucrarea a fost prezentată clasei (a avut loc o prezentare publică), s-au primit răspunsuri la întrebări pentru prezentare.

Lucrarea este încadrată ținând cont de cerințele de citare, conține link-uri către surse.

Pentru fiecare criteriu, se pot atribui de la 1 la 3 puncte:

scor - criteriul este slab exprimat;

scor - criteriul este clar exprimat, dar există unele deficiențe;

puncte - fără comentarii. Punctajul maxim posibil este 15.

Nota "5" - 15-12 puncte; "4" - 11-9 puncte; „3” - 8 puncte sau mai puțin. Nu se acordă o notă nesatisfăcătoare pentru munca de proiect. Dacă studentul nu reușește să finalizeze lucrarea, aceasta este eliminată din prezentare și nu este evaluată.

Proiect pentru elevii de clasa a cincea

Să facem cunoștință mai detaliată cu Organizarea activităților de proiect folosind exemplul acestei organizații în clasa a V-a a Gimnaziului lingvistic din Moscova Nr. 1513 când studiem tema „Școală” și sub subiectul „Colegii de clasă, colegii, prietenii”.

Activitatea proiectului a cuprins următoarele etape principale:

) pregătitoare (organizatorică, sau perioadă de lansare);

) principal (implementarea proiectului);

) de prezentare (protecția publică a muncii prestate, prezentarea produsului obținut pe porumb principal, răspunsuri la întrebări);

) evaluare (discutarea proiectului corectat și evaluarea activităților proiectului).

Au fost 30 de elevi în clasă incluși în lucrarea proiectului. Pentru finalizarea proiectului, clasa fixează cazuri sau în grupuri (după dorința elevilor înșiși): „istorici”, „sociologi”, „jurnalişti”. Din cauza faptului că erau prea mulți „istorici”, acest grup avea un subgrup de „istorici-2”.

Într-o lecție care a precedat activitatea propriu-zisă a proiectului, fiecărui grup i s-au oferit exemple de subiecte pe care să le dezvolte și să le prezinte clasei.

„Istoricii-2” au primit sarcina de a-și întreba părinții despre ei viata de scoalași oferă un rezumat scoala sovietica a doua jumătate a secolului al XX-lea

„Sociologii” trebuiau să întocmească un portret de grup al clasei pe baza generalizării datelor dintr-un chestionar elaborat de ei.

„Jurnaliştii” au fost nevoiţi să pregătească un raport despre munca tuturor grupurilor sub forma unui ziar de clasă.

În săptămâna care i-a despărțit pe elevi de prezentarea rezultatelor lucrării proiectului, elevii l-au întrebat în mod repetat pe profesor ce să facă, ce să aducă la lecție, dacă au înțeles corect sarcina și au consultat cum să se pregătească cel mai bine pentru lecţie.

În timpul acestei lucrări pregătitoare s-au arătat clar mulți școlari.

Sarcinile proiectului pentru această etapă de învățământ în școala elementară au propriile lor specificități în construcție: formularea sarcinii, succesiunea acțiunilor de fond prin sistemul de sarcini este stabilită clar de autorul sarcinii proiectului. Sarcina proiectului în ansamblu va fi rezolvată numai dacă grupul poate face față tuturor sarcinilor propuse, inclusiv sarcina finală ca loc pentru „asamblarea” tuturor rezultatelor sarcinilor individuale. Lecțiile organizate sub forma unei sarcini de proiect la începutul clasei I diferă semnificativ de lecțiile de la sfârșitul anului școlar. Pe măsură ce elevii stăpânesc diverse moduri de activitate și forme de cooperare cu oamenii din jurul lor, modalități de obținere a informațiilor noi, prototipul „produsului” rezultat devine mai complicat. Există o tranziție de la forme de joc crearea unei sarcini de antrenament pentru modelare. model de învăţare se poate numi o astfel de imagine care stabilește relația generală a unui obiect integral și oferă analiza ulterioară a acestuia.

Pașii de bază la crearea unui model:

Analiza materialului (textului) de modelat.

„Traducerea” în limbajul simbolurilor și semnelor.

Elevii ar trebui să desemneze aceleași elemente și relații cu aceleași simboluri și semne și altele diferite cu altele diferite.

Acțiune de transformare a modelului.

Corelarea modelului obtinut cu realitatea.

Cum se construiesc, deci, lecțiile din clasa întâi? Pentru a proiecta o lecție, profesorul trebuie să:

determina rezultatul lecției sub forma capacității copilului de a se forma (copiii trebuie să descopere un nou mod de a acționa; să descopere că știu să lucreze într-un fel și să înțeleagă când și cum îl folosesc; să învețe să lucreze într-un fel; mult mai rapid și mai clar, etc. .d.);

să ne imaginăm la ce nivel al acestei abilități vor începe copiii lecția proiectată. Acest lucru nu este întotdeauna ușor de făcut. Adesea profesorului i se pare, ca și oricărui adult, că există lucruri clare pentru toată lumea. Ajuns la lecție, este surprins să constate că lucrurile cele mai clare și simple pe care copiii le percep cumva diferit sau le înțeleg deloc;

selectați sarcini din materialele didactice folosind descrierea sarcinilor, programul și un plan tematic aproximativ. Acest lucru ar trebui făcut prin determinarea timpului aproximativ necesar copiilor pentru îndeplinirea sarcinilor (ținând cont de anumite tipuri de muncă).

prevedeți principalele momente logice ale lecției (ceea ce schimbă tipul sau direcția activităților copiilor), unde sunt posibile diverse opțiuni pentru dezvoltarea ulterioară a evenimentelor; astfel de momente se întâmplă în medie 5-7. Aceste puncte ar trebui gândite în detaliu, concepute, inclusiv întrebări sau instrucțiuni textuale formulate și înregistrate cu precizie;

gândiți-vă ce vor face copiii pe parcursul segmentelor logice ale lecției (discutați ceva, efectuați acțiuni în caietul de lucru, luați în considerare obiectele de observație, verificați munca unui vecin etc.). Astfel de tipuri de muncă ar trebui să se înlocuiască unele pe altele, în timp ce prioritate ar trebui să fie acordată muncii manuale. Chiar și atunci când se întocmește o diagramă, fiecare să încerce să o deseneze singur sau să o copieze de pe tablă. Pentru fiecare astfel de segment, profesorul trebuie să decidă asupra formei de implementare (discuție generală la clasă, lucru în grup, lucru în perechi, lucru independent), materialele necesare, forma de prezentare - neprezentarea rezultatului;

să prevadă și să planifice în ce momente este necesar să se verifice dacă copiii controlează ceea ce fac (pregătește „capcane”, organizează autoverificarea și verificarea reciprocă). De asemenea, este important să se contureze în prealabil punctele de evaluare (deși adesea se întâmplă imprevizibil): când, ce, cine, cine, după ce criterii ar trebui să evalueze, dacă criteriile vor fi discutate etc.;

prevedeți momente de reflecție în fiecare lecție: rezumarea rezultatelor muncii copiilor, evaluarea dispoziției, stabilirea obiectivelor pentru munca viitoare, planificarea progresului sarcinii etc. Nu pot exista multe astfel de momente, fiecare dintre ele nu ar trebui să dureze mai mult de 1 minut și trebuie să vă asigurați că, astfel încât să nu dobândească caracterul de repetiție sau ritualuri stereotipe.

Apariția sarcinilor de proiect în procesul educațional impune profesorului să-și reconsidere radical abordările privind organizarea procesului de învățare și, prin urmare, să mărească timpul de pregătire pentru sesiuni de antrenament. Pentru a elibera resurse temporare, este necesară cooperarea și coordonarea eforturilor cadrelor didactice din diferite clase ale școlii primare.

Includerea regulată a sarcinilor de proiect în procesul de predare a școlii elementare va fi o rampă de lansare bună pentru o tranziție lină la formele proiect de activitate educațională în școala unui adolescent.

Așadar, la organizarea activităților de proiect ale elevilor, profesorul acționează ca mentor în implementarea proiectului de către elev, în vederea realizării obiectivelor stabilite, elevii sunt uniți în grupuri cu probleme și în procesul de implementare a proiectului oferă asistență reciprocă și, de asemenea, să prezinte proiecte care critică și ajung la un consens comun, în procesul de implementare a proiectului studentul parcurge etape de la colectarea informațiilor, prelucrarea, analiza, sinteza acesteia, compararea la proiectarea proiectului și trece la etapa cea mai importantă și dificilă în implementarea proiectului de prezentare a acestuia, după care adversarii săi exprimă punctul de vedere opus acestuia. La finalul prezentării proiectului, proiectul se consideră finalizat total sau parțial.

Concluzie

Schimbările calitative structurale și socio-economice din ultimele decenii sunt numite tranziție la o societate postindustrială. Ele duc la o schimbare a paradigmei tradiționale a educației generale. Viața cere de la absolvenții școlii dezvoltare intelectuală și morală, formarea gândirii critice și creative, capacitatea de a lucra cu informație, responsabilitate, inițiativă, comunicare, gândire independentă. Iar metodologia de proiect în istorie și științe sociale are un mare potențial: de dezvoltare, predare, educațională, psihologică. Aceste oportunități pot fi implementate în combinație cu alte metode și tehnici pentru a atinge un nivel calitativ nou de educație și educație.

Proiectele sunt folosite astăzi atât ca parte a procesului educațional la școală și în învățământul suplimentar, cât și ca mod de organizare a vieții în asociațiile de adolescenți? Și, cel puțin în ceea ce privește școala, rămân multe întrebări cu privire la utilizarea abordării prin proiect: Cum să îmbinăm abordarea proiectului cu sistemul de clasă? Cum poți construi un alt proces de învățare, bazat în principal pe sistemul de proiecte? Cum să legați înțelegerea actuală a standard educațional cu valorile și modalitățile de organizare a vieții în proiect? etc.

Pe de altă parte, este deja clar că utilizarea metodei proiectului în multe feluri ajută la rezolvarea unor astfel de probleme dureroase precum motivarea insuficientă a elevilor, înstrăinarea acestora de problemele și valorile educației și culturii în general, izolarea cunoștințelor. din viață etc. Și această listă impresionantă de „victorii” a metodei proiectului inspiră noi căutări de oportunități de implementare a acesteia în practica pedagogică de zi cu zi.

Se știe că munca prin metoda proiectelor necesită o abilitate pedagogică destul de ridicată din partea profesorului. Prin urmare, profesorii care oferă propriile dezvoltări de proiecte educaționale sunt mai mult decât inovatori, sunt în același timp și oameni de știință aplicați și metodologi în acest domeniu. Un profesor de practică pedagogică de masă, metoda proiectelor, desigur, o poate face, dar după o pregătire specială. Formarea cadrelor didactice pentru activitățile proiectului - conditie necesara să pună în practică metoda proiectelor educaţionale.

Gândirea de design este necesară pentru adulți și copii. Trebuie trezit în mod special, dezvoltat sistematic și cultivat cu grijă. Astăzi, chiar și pentru a supraviețui pur și simplu, ca să nu mai vorbim de a duce o existență mai mult sau mai puțin demnă de om, trebuie să mergem cu îndrăzneală către nou. Adică, să putem proiecta interacțiunea noastră cu lumea în continuă schimbare și imprevizibil. Aceasta înseamnă că trebuie să învățăm continuu și non-stop.

Bibliografie

1.Vorontsov A.B. Direcții promițătoare de dezvoltări științifice și practice ale sistemului de învățământ D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Discuție despre problemele învățământului primar în Rusia. // #"justificare">2. Vorontsov A.B., Egorkina S.V., Kharazova L.V., Zaslavsky V.M. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov. doc

.Vorontsov A. Sarcina de proiect ca instrument de monitorizare a modalităților de acțiuni ale școlarilor într-o situație anormală de învățare. // #"justifică">. Vorontsov A. Formula propriei creșteri. Activitatea de proiect ca modalitate de a crește. // http: ps.1september.ru/2001/78/9. htm

.Pryn E.I. Baze metodologice pentru rezolvarea problemelor de proiectare. // #"justify">8. Bychkov A.V. Metoda proiectelor în școala modernă. M., 2006.47 p.

Revista - Educație suplimentară. nr 3/2005. SRL „Vityaz-M”, 2007. articol - Rolul tehnologiilor de proiectare în procesul de socializare a individului. 41-42 p.

Revista - Educație suplimentară. Nr 6/ 2008. SRL „Vityaz - M”., 2008. articol - Organizarea activităților de proiectare. 28 p.

Revista de informare-metodică - Vneshkolnik. Nr. 6/2008. „Creșterea și educația suplimentară a copiilor și tinerilor”. articol - Rolul proiectelor sociale în educația extraclasă a școlarilor. 24-25 s.

Krupenina M.V., Ignatieva B.V. Pe drumul spre metoda proiectelor. - M., 2006.6-20 p.

Levin. Noi drumuri activitatea școlară(metoda proiectelor). - M., 2007.7-12 p.

Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. Metoda proiectelor în predarea domeniului educațional „Tehnologie”. - Vel. Novgorod, 2008.34, 48 p.

Metoda proiectelor în educația tehnologică a școlarilor. - St.Petersburg. 2009.64 str.

Matyash M.V. Psihologia activității de proiect a școlarilor în condițiile educației tehnologice / Ed. Rubtsova V.V. - Mozyr: RIF „Vânt Alb”. 2009.118-120 str.

Polat E.S. Noi tehnologii pedagogice / Manual pentru profesori - M., 2005.

Kralya N.A. Metoda proiectelor educaționale ca mijloc de valorificare a activităților educaționale ale elevilor: suport didactic / ed. Da. Dubensky. Omsk: Editura OmGU, 2005. - 59 p.

Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010. M.: „Drofa”, 2007, p. 4.

Selevko G.K. Enciclopedia Tehnologiilor Educaţionale, M. Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, p. 228.

Selevko G.K.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. M .: „Drofa”, 2003, p. 7.

Activitate de proiect a școlarilor la lecțiile de istorie și științe sociale // predarea istoriei și științelor sociale la școala Ivanova, E.L. Rutkovskaia.