Dezvoltarea formelor organizatorice de educație în istoria pedagogiei. Apariția și dezvoltarea sistemului de forme de educație. Sistem de educație clasă-lecție

Încercări de modernizare a sistemului de clasă: sistem de învățământ Bell-Lancaster, Mannheim, Batavian (plan Batavia), plan Dalton, pregătire brigadă-laborator, plan Trump

La începutul secolelor al XV-lea și al XVI-lea, în Europa a apărut o nevoie urgentă de educație, cauzată de dezvoltarea diferitelor industrii, meșteșuguri și comerț, rolul din ce în ce mai mare al vieții spirituale - o renaștere în literatură, artă, arhitectură și știință. Toate acestea au dus la apariția educației de masă. Conceptul învăţarea colectivă, care a fost aplicat pentru prima dată în școlile frățești din Belarus și Ucraina (secolul al XVI-lea) și a devenit embrionul sistemului de învățământ clasă-lecție. Teoretic, acest sistem a fost fundamentat și popularizat pe scară largă în secolul al XVII-lea de Ya. A. Comenius. În prezent, această formă de organizare a educației, suferind modificări și modernizari semnificative, este principala în școlile lumii.

Care este esența sistemului clasă-lecție ca formă specifică de organizare a muncii educaționale?

Anul universitar, ziua, programul lecțiilor, vacanțele, pauzele dintre lecții sunt și ele semne ale sistemului clasă-lecție.

Avantajele sale: o structură organizatorică clară care asigură ordinea întregului proces educațional; gestionarea simplă a acesteia, posibilitatea ca copiii să interacționeze între ei în procesul de discuție colectivă a problemei, căutarea colectivă a soluțiilor la probleme, impactul emoțional constant al personalității profesorului asupra elevilor, creșterea acestora în procesul de învățare; rentabilitatea formării, întrucât profesorul lucrează simultan cu un grup suficient de mare de studenți, creează condiții pentru introducerea unui element de competiție în activități de învățareşcolarilor şi, în acelaşi timp, asigură intrarea sistematică şi consecventă a cunoştinţelor.

Cu toate acestea, este imposibil să nu vedem deficiențe semnificative în acest sistem și anume: sistemul clasă-lecție se concentrează în principal pe elevul mediu, creează dificultăți copleșitoare celor slabi și întârzie dezvoltarea abilităților la majoritatea celor puternici; creează dificultăți profesorului în luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, în organizarea muncii individuale cu aceștia atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere al ritmului și metodelor de predare; nu asigură o comunicare organizată între elevii mai mari și cei mai tineri etc.

„A lucra într-un ritm impus”, a remarcat Parkhurst în critica ei la adresa sistemului de clasă, „lipește studentul de libertatea de a lucra în conformitate cu abilitățile sale”.

Sistemul clasă-lecție, potrivit lui M. Kupisevich, impune elevilor o organizare artificială a muncii, îi obligă să schimbe frecvent materiile pentru perioade scurte de timp, drept urmare studenții nu pot finaliza lucrurile, le pot gândi bine, își aprofundează cunoștințele. . Apelul este un atribut tipic al sistemului clasă-lecție, nu numai că determină timpul de muncă și odihnă pentru copii, dar măsoară și timpul de la sfârșitul anului pentru care trebuie să raporteze despre realizările lor pentru întregul an de muncă. . Drept urmare, unii elevi sunt transferați în clasa următoare, în timp ce alții - deși slabi doar la o materie - rămân în anul II, deși cu o mai bună organizare a muncii ar putea scăpa cu succes de aceste omisiuni. Rigiditatea programului școlar săptămânal, care impune același ritm de lucru tuturor copiilor indiferent de capacitatea lor, încurajează repetarea.

Fără îndoială, afirmațiile critice despre sistemul clasă-lecție, care s-au răspândit mai ales de la sfârșitul secolului trecut, sunt de obicei corecte și au devenit baza a numeroase căutări atât pentru educatorii științifici, cât și pentru profesorii practicieni, pe de o parte, noile sisteme de predare. , iar pe de altă parte, modalități de îmbunătățire, modificare și modernizare a sistemului de clasă, organizarea instruirii în conformitate cu noile cerințe ale unei societăți în curs de dezvoltare și realizările științelor psihologice și pedagogice.

Prima încercare de modernizare a sistemului clasă-lecție de organizare a educației a fost făcută în sfârşitul XVIII-lea- începutul XIX la preotul englez Abella și profesorul J. Lancaster. Impulsul pentru aceasta a fost trecerea de la manufactură la o industrie de mașini pe scară largă, care necesita un număr mare de muncitori care să fie cel puțin alfabetizați elementare. Pentru pregătirea acestora a fost necesară creșterea numărului de școli și, în consecință, a contingentului de profesori care să predea un număr semnificativ mai mare de elevi.

Așa a apărut un sistem de organizare a învățării la clasă-lecție modificat, numit sistemul Bell-Lancaster de învățare reciprocă, numit după fondatorii săi și aplicat de autori din Anglia și India. Esența acestui sistem a fost că elevii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, au studiat mai întâi materialul ei înșiși, iar apoi, după ce au primit instrucțiuni adecvate, i-au învățat pe cei care știau mai puțin.

Acest lucru a permis unui profesor să predea mulți copii deodată, să efectueze educație de masă, dar calitatea acestei educații în sine era extrem de scăzută. Aceasta explică de ce sistemul Bell-Lancaster nu a fost utilizat pe scară largă.

ÎN sfârşitul XIX-lea- la începutul secolului XX, problema individualizării învăţării elevilor, luând în considerare caracteristicile şi dezvoltarea psihică a acestora, devine deosebit de relevantă în dezvoltarea ulterioară a formelor organizatorice de educaţie.

Apar și forme adecvate de educație selectivă. În Statele Unite, așa-numitul Sistemul batavian, care a fost împărțit în două părți. Prima parte este munca la lecție cu clasa ca întreg, iar a doua sesiuni individuale cu acei elevi care aveau nevoie de astfel de studii: fie pentru a ține pasul cu masa normelor acceptate, fie cu cei care și-au exprimat dorința de a-și aprofunda cunoștințele, adică cu cei care au o capacitate relativ mare. Profesorul a lucrat cu ultima categorie, iar asistentul profesorului a lucrat cu elevi mai puțin capabili și cei care au rămas în urmă. În același timp, în Europa a început să fie creat așa-numitul sistem Mannheim.

Sistemul Mannheim, numit după orașul Mannheim, unde a fost aplicat pentru prima dată, se caracterizează prin faptul că, menținând sistemul clasă-lecție de organizare a educației, elevii, în funcție de abilitățile lor, nivelul dezvoltare intelectuala iar gradul de pregătire, au fost împărțite pe clasă în slab, mediu și puternic.

Fondatorul acestui sistem, Josef Zikkinger (1858 - 1930 pp.), a sugerat crearea a patru clase în funcție de abilitățile elevilor:

1 Clase principale - pentru copii cu abilități medii
2 note pentru studenții cu aptitudini reduse care „în general nu absolvă”
3 ore auxiliare - pentru copii retardati mintal
4 clase limbi straine sau clase „de tranziție” pentru cei mai capabili elevi care își pot continua studiile în gimnaziu institutii de invatamant

Selecția pentru cursuri s-a bazat pe rezultatele anchetelor psihometrice, a caracteristicilor profesorilor și a examenelor J. Zikkinger credea că, în funcție de succesul elevilor, aceștia vor putea trece de la o secvență de ore la alta, dar acest lucru nu s-a întâmplat aproape niciodată, deoarece sistemul nu a permis elevilor slabi să ajungă la nivel înalt. Diferențele de program în aceste clase nu au contribuit la crearea unor condiții reale pentru astfel de tranziții.

Sistemul de învățământ de la Mannheim a avut mulți adepți, în special în Germania, în perioada de dinaintea Primului Război Mondial. Unele prevederi ale acestui sistem au fost primite pozitiv în Franța, Rusia, SUA, Belgia și alte țări ale lumii. Elemente ale acestui sistem se păstrează astăzi în practica muncii. scoala modernaîn Australia, SUA și Anglia. Așadar, în Australia există cursuri pentru elevi mai mulți și mai puțin capabili; în SUA se practică cursuri pentru studenți lenți și capabili; în Anglia, sistemul Mannheim servește drept bază pentru crearea de școli, al căror contingent de elevi este finalizat pe baza testării absolvenților de școală primară.

În general, postulatele teoretice ale acestui sistem sunt încă criticate pe bună dreptate peste tot, se subliniază că este construit pe o idee eronată a influenței decisive a factorilor biopsihologici asupra rezultatelor dezvoltării elevilor; că umilește influența activității educaționale intenționate asupra formării personalității elevului, nu contribuie la posibilitatea dezvoltării nevoilor condiționate social în el. Conceptul lui J. Zikkinger și sistemul Mannheim de organizare a învățării fondat de el s-au dovedit a fi în mod clar insuportabile pentru utilizarea pe scară largă în practică.

Singurul element al sistemului care are caracteristici acceptabile dezvoltare modernăștiința și practica psihologică și pedagogică a școlilor avansate, este așa-numita pregătire de specialitate. În realitatea pedagogică reală, ea se întruchipează sub forma unor școli specializate pentru copii supradotați care arată capacitatea de a studiu aprofundat subiecte din anumite domenii de cunoaștere - umanitare, matematice.

Europa și SUA la începutul secolului al XX-lea. Au fost testate numeroase sisteme de formare, menite să ofere elevilor o muncă educațională individuală activă și independentă. Cel mai radical dintre ele a fost sistemul de învățare individualizată, aplicat pentru prima dată de profesorul E. Parkhurst în primul deceniu al secolului XX. în Dalton, Massachusetts. Acest sistem a intrat în istoria pedagogiei și a școlii sub numele Planul Dalton. Este adesea menționat ca sistem de laborator sau atelier.

Crezul pedagogic al autorului acestui sistem a fost următorul: succesul activității educaționale depinde de adaptarea ritmului de lucru la școală la capacitățile fiecărui elev, abilitățile sale; organizarea traditionala a invatarii, in care activitatea de predare prevaleaza asupra activitatii de invatare, este inlocuita cu o organizare in care centrala este activitatea de invatare independenta a elevilor, iar functiile profesorului se reduc la organizarea acestei activitati.

Orele sunt înlocuite cu laboratoare sau ateliere de subiecte, lecțiile, precum și explicațiile profesorului de materiale noi, sunt anulate. Elevul lucrează individual în laboratoare sau ateliere pe baza sarcinii primite de la profesor și, dacă este necesar, caută ajutor de la profesor, care se află constant în acest laborator sau atelier.

La inceput an scolar elevilor li s-au dat teme pentru un an la fiecare materie.Trecinile anuale au fost specificate în sarcini lunare iar elevii au raportat la timp.

După ce au primit teme anuale și lunare, studenții s-au angajat în scris să le finalizeze în termenul stabilit. Pentru o activitate academică de succes, studenților li s-au oferit toate mijloacele didactice, instrucțiunile necesare și au folosit, de asemenea, sfaturile unui profesor specializat în această materie academică.

Nu exista un singur program de curs pentru toată lumea. Munca colectivă se desfășura o oră pe zi, restul timpului - lucru individual în ateliere de subiecte, laboratoare. Pentru a stimula munca elevilor, pentru a le oferi posibilitatea de a-și compara realizările cu cele ale altor elevi, profesorul a întocmit special tabele în care a notat lunar evoluția sarcinilor elevilor.

Planul Dalton a fost foarte apreciat de profesorii americani celebri - soții Dewey și a început rapid să se răspândească în practica școlilor din multe țări. Dar el nu este destinat să prindă rădăcini într-o singură țară și în lume.

Deci, în URSS în anii 20, o modificare a planului Dalton a fost folosită sub numele sistem brigadă-laborator. Sarcinile studierii cursului, subiectele au fost date profesorului de către un grup de studenți (link), care au lucrat independent în laboratoare, la școli etc. Profesorul a acționat și ca consultant. Forma nu a fost individuală, ci așa-numitul caracter colectiv și a constat în faptul că un elev a raportat în numele întregului grup (link). Dar acest sistem sa dovedit curând a fi ineficient. Nivelul de pregătire al elevilor, responsabilitatea acestora pentru rezultatele învățării a scăzut, deoarece elevii nu au fost posibil să facă față sarcinilor fără o explicație din partea profesorului. Toate acestea au dus în 1932 la refuzul existenței acestui sistem de organizare a educației în URSS.

D. Alton-plan a dat naștere unei rivalități nesănătoase între studenți, necesitând adesea o cantitate mare de timp pentru a finaliza sarcinile. Toate acestea au dus la faptul că în realitatea pedagogică nu s-a răspândit nici în perioada de popularizare intensivă de către J. Dewey, iar apoi a fost complet respins.Trump.

Esența planului lui Trump ca sistem de forme organizaționale de învățare este de a maximiza stimularea învățării individuale prin flexibilitatea formelor sale de organizare. O astfel de pregătire combină cursurile în săli de clasă mari, în grupuri mici cu lecții individuale. Prelegerile folosind mijloace tehnice moderne (televizor, calculatoare etc.) pentru grupuri mari de 100 - 1500 de persoane sunt citite de profesori, profesori de înaltă calificare. Grupuri mici de 10 - 15 persoane discută materialul prelegerii, poartă discuții. Iată completări la ceea ce s-a auzit la prelegere. Clasele în grupuri mici sunt conduse fie de profesori obișnuiți, fie de cei mai buni elevi ai grupului. Munca individuală se desfășoară în sălile de clasă ale școlii, laboratoare. Timpul pentru desfășurarea acestor tipuri de ore este repartizat astfel: 40% din timpul de studiu este alocat pentru prelegeri, 20% pentru ore în grupuri mici și 40% pentru lucru individual în săli de clasă și laboratoare. Se anulează cursurile, componența grupurilor mici se schimbă constant. Sistemul necesită munca coordonată a profesorilor, o organizare clară, sprijin material.

Planul lui Trump a fost recunoscut pe scară largă în SUA datorită publicității intense. Dar un număr mic de școli experimentale lucrează acum în spatele acestui plan. Școlile de masă, pe de altă parte, folosesc în activitatea lor doar elemente individuale ale acestui plan: pregătirea de către o echipă de profesori, folosirea de asistenți didactici care nu au formarea profesorilor, cursuri în săli mari, organizare muncă independentă elevii în clasă.

În Occident, în dezvoltarea planului lui Trump, se completează clasele „nenotate”: un elev la o materie poate studia în programul de clasa a cincea, iar la o altă materie se află în clasa a treia.

În prezent se încearcă îmbunătățirea sălii de clasă și a altor sisteme de organizare a educației și se realizează căutarea unor forme de educație în direcția individualizării, tehnizării educației.

Aceasta este istoria dezvoltării formelor organizaționale de învățare. Din această analiză a dezvoltării lor, se poate afirma că sistemul clasă-lecție s-a dovedit a fi cel mai stabil și că este într-adevăr o realizare valoroasă a gândirii pedagogice și a practicii avansate în munca unei școli de masă.

după numărul de elevi

masa colectiv grup individual

la locul de studiu

in functie de durata lectiei

Lecție clasică (45 de minute)

Lecție în pereche (90 de minute)

Sesiune scurtă pereche (70 de minute)

Lecții „fără apeluri” de durată arbitrară

Apariția și dezvoltarea sistemului de forme de educație

Formele de educație sunt dinamice, apar, se dezvoltă, se înlocuiesc unele cu altele în funcție de nivelul de dezvoltare al societății, producției, științei.

Chiar și în societatea primitivă a existat sistem individual de învățământ ca transfer de experienţă de la generaţia mai în vârstă la cea mai tânără.

Acest sistem a fost folosit în unele țări într-o perioadă ulterioară. Esența sa constă în faptul că studenții au fost angajați individual în casa unui profesor sau student. În prezent, o astfel de pregătire a fost păstrată sub formă de îndrumare, îndrumare și îndrumare.

Cu toate acestea, un număr mic de studenți pot fi instruiți în acest fel. Și dezvoltarea societății a necesitat un număr mare de oameni alfabetizați.

S-a schimbat sistemul de educație individuală individ-grup. Profesorul a lucrat cu un grup de copii, dar munca educațională avea totuși un caracter individual. Profesorul a cerut la rândul său fiecărui elev materialul acoperit și a explicat separat noul material fiecărui elev. material educațional.

Antrenamentul individual în grup, care a suferit anumite schimbări, a supraviețuit până în prezent. Există școli rurale cu un număr mic de elevi. Într-o clasă pot fi, de exemplu, 2-3 elevi din clasa întâi și mai multe persoane din clasa a doua.

În Evul Mediu, educația a devenit din ce în ce mai populară. A existat posibilitatea de a selecta copii de aproximativ aceeași vârstă în grupuri. Aceasta a dus la apariția sistem de clasăînvăţare. Ea își are originea în secolul al XVI-lea, fundamentată teoretic în secolul al XVII-lea de Ya.A. Comenius și descris de acesta în cartea „Marea Didactică”.

Misto acest sistem se numește deoarece profesorul conduce cursuri cu un grup de elevi de o anumită vârstă, care are o compoziție constantă și se numește clasă. Planul lecției- deoarece procesul de invatamant se desfasoara in perioade de timp strict definite - lectii.

După Ya.A. Comenius, o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei lecției a avut-o K.D. Ushinsky. El a oferit o fundamentare științifică profundă a multor întrebări legate de organizarea lecției.

Treptat, forma de educație clasă-lecție a luat contur într-un sistem coerent, pentru care următoarele:

Elevii de aceeași vârstă sunt uniți într-un grup permanent - o clasă;

Clasa este predată după un curriculum unificat și un curriculum unificat;

Lecția este principala formă de organizare proces educațional, are o anumită structură;

Durata lecției este reglementată de Cartă instituție educațională luarea în considerare a standardelor de igienă;

Stabilit începerea simultană a cursurilor în an și în fiecare zi, același ritm de învățare a materialului;

Munca elevilor la clasă este condusă de profesor, acesta având un rol principal.

Avantaje sistem de învățământ clasă-lecție:

ü vă permite să prezentați sistematic și consecvent disciplina predată;

ü vă permite să aplicați o varietate de metode și mijloace de antrenament;

ü vă permite să combinați forme individuale, de grup, individuale și colective de organizare a activităților educaționale;

ü vă permite să monitorizați sistematic dezvoltarea studenților, să gestionați acest proces;

ü vă permite să rezolvați sarcini educaționale, de creștere și dezvoltare într-un complex;

ü are o structură organizatorică clară;

ü asigură un efect stimulativ al echipei clasei asupra activităților educaționale ale fiecărui elev;

ü permite profesorului să lucreze simultan cu un grup de copii (forma economică)‏.

dezavantaje sistem de învățământ clasă-lecție:

ü Același ritm și ritm de lucru, concentrați-vă pe „elevul mediu”.

ü Comunicare limitată între elevi.

ü Dificultatea luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor.

Sistemul curs-lecție a devenit larg răspândit în toate țările și, în principalele sale caracteristici, a rămas neschimbat timp de aproximativ patru sute de ani.

La sfârșitul secolului al XVIII-lea, sistemul de învățământ clasă-lecție a început să fie criticat.

Prima încercare de a introduce un nou sistem de organizare a educației a fost făcută la sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea de către preotul englez A. Bell și profesorul J. Lancaster. Sistem nou a fost numit sistem bell Lancasterînvăţare. Esența sa constă în faptul că elevii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, au studiat mai întâi materialul ei înșiși, apoi, după ce au primit instrucțiuni adecvate, și-au învățat tovarășii mai tineri, ceea ce a făcut posibil, în cele din urmă, cu un număr mic de profesori, să desfășurarea educației în masă a copiilor. Dar calitatea educației s-a dovedit a fi scăzută și, prin urmare, sistemul Bell-Lancaster nu a fost utilizat pe scară largă.

Oamenii de știință și practicienii au făcut încercări de a găsi astfel de forme organizaționale de educație care să înlăture deficiențele lecției, în special, concentrarea acesteia pe elevul mediu, dezvoltarea insuficientă a activității cognitive și independența elevilor.

La sfârșitul secolului al XIX-lea au apărut forme de educație selectivă - sistemul Batov (numit după orașul Batavia)în SUA și Mannheim (numit după orașul Mannheim)în Europa de Vest. Esență Sistemul Batov prin faptul că timpul profesorului a fost împărțit în două părți: prima a fost dedicată lucrului colectiv cu clasa, iar a doua - lecțiilor individuale cu acei elevi care aveau nevoie de astfel de lecții. Profesorul însuși a lucrat cu elevi care doreau să-și aprofundeze cunoștințele, iar cu elevi mai puțin capabili, asistentul său.

Sistemul Mannheim caracterizată prin faptul că, menținând sistemul de învățământ clasă-lecție, elevii au fost repartizați în diferite clase: clase pentru cei mai capabili, clase pentru copii cu abilități medii, clase pentru invalidi, clase auxiliare pentru retardați mintal. S-a presupus că elevii vor putea trece de la o clasă la alta, dar în practică acest lucru s-a dovedit a fi imposibil din cauza diferențelor semnificative dintre programele educaționale.

În 1905, a luat naștere un sistem de educație individualizată, numit plan dalton (numit după orașul Dalton (SUA).

Elevii de la fiecare disciplină au primit teme pentru un an și au raportat despre acestea în termenele limită. Cursurile tradiționale sub formă de lecții au fost anulate, nu exista un orar de curs unic pentru toți. Pentru o muncă de succes, studenților li s-au furnizat toate mijloacele didactice și instrucțiunile necesare. Munca colectivă se desfășura o oră pe zi, restul timpului studenții îl petreceau în ateliere și laboratoare educaționale, unde studiau individual. Cu toate acestea, experiența de lucru a arătat că majoritatea elevilor nu au fost capabili să studieze singuri, fără ajutorul unui profesor.

Planul Dalton a servit drept prototip pentru dezvoltarea în URSS sistem brigadă-laboratorînvăţare care a înlocuit complet lecţia. Acum rolul profesorului s-a redus la rolul de consultant, ceea ce a dus în scurt timp la o scădere semnificativă a performanței academice, la lipsa unui sistem de cunoștințe și la lipsa formării celor mai importante abilități educaționale generale. În 1932, pregătirea în acest sistem a încetat.

În anii 20 ai secolului XX au început să se aplice și școlile casnice metoda proiectului(sistem de învățare bazat pe proiecte), împrumutat de la școala americană. Esența acestei metode este aceea că programe scolare ar trebui să fie activitate experimentală copilul, conectat cu realitatea care îl înconjoară și bazat pe interesele sale. Nici statul, nici profesorul nu pot lucra în avans curriculum. Este creat de copii împreună cu profesorii în procesul de învățare și este extras din realitatea înconjurătoare. Obiectivul principal al proiectelor a fost dotarea copilului cu instrumente pentru rezolvarea problemelor, căutarea și cercetarea în situații de viață.

Totuși, refuzul de a studia sistematic disciplinele academice a dus la scăderea nivelului de educație generală a copiilor. De asemenea, acest sistem nu este utilizat pe scară largă.

În anii 1960, a devenit celebru plan atu, numit după dezvoltatorul său, profesorul american de pedagogie L. Trump. Această formă de organizare a educației presupunea o combinație de cursuri în săli de clasă mari (100-150 de persoane) cu clase în grupuri de 10-15 persoane și munca individuală a elevilor. Pe prelegeri generale 40% din timp a fost dedicat studiului aprofundat al secțiunilor individuale și dezvoltării competențelor (seminarii) - 20%, iar în restul timpului studenții au lucrat independent sub îndrumarea unui profesor sau a asistenților săi de la studenți puternici. Clasele din acest sistem au fost desființate, componența grupurilor mici era instabilă.

De asemenea, acest sistem nu a găsit o aplicație largă.

În prezent, căutarea de noi forme de organizare a instruirii, dezvoltarea și îmbunătățirea acestora este în desfășurare. În același timp, sistemul de educație clasă-lecție rămâne cel mai stabil și răspândit în practica școlară.

Informații similare.

Istoria gândirii pedagogice mondiale și a practicii didactice cunoaște o mare varietate de forme de organizare a învățării. Apariția, dezvoltarea, îmbunătățirea și moartea treptată a unora dintre ele sunt legate de cerințele și nevoile unei societăți în curs de dezvoltare. Fiecare nouă etapă istorică în dezvoltarea societății își lasă amprenta asupra organizării educației. Ca rezultat stiinta pedagogica a acumulat material empiric considerabil în acest domeniu. A apărut întrebarea despre necesitatea sistematizării diversității formelor de organizare a educației, a izolarii celor mai eficiente, corespunzătoare spiritului vremurilor, epocii istorice.

În acest sens, oamenii de știință au identificat astfel de temeiuri pentru clasificarea formelor de organizare a educației: numărul și componența studenților, locul de studiu, durata activității educaționale. Din aceste motive, formele de învățământ sunt împărțite în individual, individual-grup, colectiv, la clasă și extrașcolar, școlar și respectiv extrașcolar. Rețineți că această clasificare nu este strict științifică și nu este în niciun caz recunoscută de toți oamenii de știință și educatori. În același timp, trebuie să admitem că o astfel de abordare a clasificării formelor de organizare a educației ne permite să eficientizăm ușor diversitatea acestora.

Cea mai veche formă a procesului educațional, care își are originea în antichitate, este o formă individuală de educație. Esența sa constă în faptul că elevii îndeplinesc sarcini individual, în casa unui profesor sau elev. Ajutorul profesorului a acţionat fie direct, fie indirect, oferit elevului prin studierea unui manual, al cărui autor era însuşi profesorul. La-

tutoratul este o măsură a contactelor directe și individuale între un profesor și un elev în condiții moderne.

Forma individuală de organizare a educației a fost singura în antichitate, în Evul Mediu, iar în unele țări a fost utilizată pe scară largă până în secolul al XVIII-lea. În perioadele ulterioare de dezvoltare a societății, a dominat practica educației familiale a secțiunilor bogate ale societății (de exemplu, în familiile nobile, în familiile bogate și în alte secțiuni ale societății).

Care sunt avantajele și dezavantajele acestei forme de organizare a educației, care, pe de o parte, a servit drept bază pentru faptul că sub formă de tutorat s-a păstrat în timpul nostru și, pe de altă parte, deja în secolul al XVII-lea, la scară masivă, a făcut loc unor noi forme de organizare a procesului educațional?

Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să individualizați complet conținutul, metodele și ritmul activității educaționale a copilului, să monitorizați fiecare dintre acțiunile și operațiunile acestuia în rezolvarea unor probleme specifice; monitorizează progresul său de la ignoranță la cunoaștere, face corecturile necesare în timp atât în activitățile elevului, cât și în activitățile proprii ale profesorului, le adaptează la situația în continuă schimbare, dar controlată din partea profesorului și a elevului. Toate acestea permit elevului să lucreze economic, să controleze în mod constant cheltuirea forțelor sale, să lucreze la momentul optim pentru el însuși, ceea ce, desigur, îi permite să obțină rezultate ridicate de învățare. Desigur, învățarea individuală presupune prezența unui profesor cu înalte calificări pedagogice.

Cu toate acestea, alături de avantajele enumerate, pregătirea individuală suferă și de o serie de dezavantaje, pentru care a fost aspru criticată deja în secolul al XVI-lea. Aceste neajunsuri includ, în primul rând, caracterul său neeconomic, o oarecare influență limitată a profesorului, cauzată de faptul că, de regulă, funcția profesorului se reducea la a da sarcina elevului și a verifica implementarea acesteia. Dezavantajul este și cooperarea limitată cu alți elevi, care a afectat negativ procesul de socializare a elevului, formarea capacității de a lucra în echipă. De aceea, importanța învățării individuale, încă din secolul al XVI-lea,

scade constant şi cedează treptat loc unei forme de organizare individual-grup a procesului educaţional.

Esența acestei forme constă în faptul că profesorul nu mai conduce cursurile cu un singur elev, ci cu un întreg grup de copii de vârste diferite, al căror nivel de pregătire a fost diferit. Din această cauză, profesorul lucrare academica cu fiecare elev separat. El a cerut la rândul său fiecărui elev materialul abordat, explicat fiecăruia separat material nou a dat sarcini individuale. Restul studenților se ocupau de treburile lor. Acest lucru a permis elevilor să vină la școală în momente diferite - la începutul, mijlocul și chiar la sfârșitul anului școlar și în orice moment al zilei.

Încă de la sfârșitul secolului al XVI-lea - începutul secolului al XVII-lea, atât formele individuale, cât și cele individuale-grupale de organizare a educației nu au satisfăcut nevoile societății, atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ, în pregătirea generațiilor tinere pentru a participa la rezolvarea socială. probleme semnificative. Marea majoritate a copiilor au rămas neacoperiți de educație, iar cei care au fost acoperiți de aceasta au dobândit doar cele mai simple deprinderi de a citi, scrie, număra.

La începutul secolelor al XV-lea și al XVI-lea, a existat un val de noi nevoi educaționale în Europa. Ele sunt cauzate de dezvoltarea diferitelor industrii, meșteșuguri și comerț, rolul din ce în ce mai mare al vieții spirituale - o renaștere în literatură, artă, arhitectură și știință. Toate acestea au dus la apariția educației în masă a copiilor. A apărut conceptul de învățare colectivă, care a fost aplicat pentru prima dată în școlile fraterne din Belarus și Ucraina (secolul al XVI-lea) și a devenit embrionul sistemului de educație clasă-lecție. Teoretic, acest sistem a fost fundamentat și popularizat pe scară largă în secolul al XVII-lea de Jan Amos Komensky. În prezent, această formă de organizare a educației, care a suferit modificări și modernizari semnificative, este predominantă în școlile lumii, în ciuda faptului că clasa și lecția ca concepte didactice au deja mai bine de 350 de ani.

Care este esența sistemului clasă-lecție ca formă specifică de organizare a muncii educaționale? Răspunsul la această întrebare este conținut în caracteristicile care sunt inerente acestui sistem. Cele mai importante dintre ele sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție în mare măsură constantă pe toată perioada de școlarizare;

clasa functioneaza dupa un singur plan anual si program dupa un program regulat. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;

unitatea principală de lecții este lecția;

lecția, de regulă, este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;

munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor, acesta evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar ia decizia de a transfera elevii la clasa următoare .

Anul școlar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele sau, mai exact, pauzele dintre lecții, acestea sunt și ele semne ale unui sistem clasă-lecție.

Sistemul de lecții de clasă de educație din ziua justificării sale până în prezent a ocupat mințile oamenilor de știință și educatorilor din întreaga lume. A fost supusă unei analize și descrieri detaliate, cu toate avantajele și dezavantajele sale, în numeroase lucrări fundamentale de didactică și metode de predare a disciplinelor individuale, precum și în lucrări de Psihologie educațională. Autorii acestor lucrări sunt de acord că sistemul de educație clasă-lecție are o serie de avantaje față de educația individuală.

Avantajele acesteia sunt: o structură organizatorică clară care asigură ordinea întregului proces educațional; administrare ușoară; posibilitatea copiilor de a interacționa între ei în procesul de discuție colectivă a problemelor, căutarea colectivă a soluțiilor la probleme; i% impact emoțional constant al personalității profesorului asupra elevilor, creșterea acestora în procesul de învățare; rentabilitatea educației, întrucât profesorul lucrează concomitent cu un grup suficient de mare de elevi, creează condiții pentru introducerea unui spirit competitiv în activitățile educaționale ale școlarilor și, în același timp, asigură sistematicitatea și consecvența în trecerea acestora de la ignoranță la cunoaștere.

profesorii întâmpină dificultăți în a lua în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în munca organizatorică și individuală cu aceștia, atât ca conținut, cât și din punct de vedere al ritmului și metodelor de predare; nu asigură o comunicare organizată între studenții mai mari și cei mai tineri etc. Munca într-un ritm impus, - a remarcat E. Parkhurst în remarcile sale critice despre sistemul clasă-lecție, - este robie, este privarea elevului de libertatea de a lucrează în conformitate cu abilitățile sale. Sistemul clasă-lecție, după cum notează pe bună dreptate Ch. Kupisevich, impune elevilor o organizare artificială a muncii, îi obligă să schimbe frecvent materiile pentru perioade scurte de timp, ca urmare a faptului că studenții nu pot finaliza munca pe care au început-o, cred că peste, aprofundează cunoștințele lor. Clopotelul, acest atribut tipic al sistemului de clasă, nu numai că determină timpul în care copiii trebuie să lucreze și să se odihnească, ci măsoară și timpul de la sfârșitul anului pentru care aceștia trebuie să poată raporta despre progresul lor pentru întregul an de studiu. Drept urmare, unii elevi sunt promovați în clasa următoare, în timp ce alții – deși slabi la o singură materie – rămân în anul II, deși cu o mai bună organizare a muncii ar putea completa cu succes golurile. O mare parte din repetare se datorează și cruzimii programului școlar săptămânal, care impune același ritm de lucru tuturor copiilor, indiferent de abilitățile lor.

Fără îndoială, afirmațiile critice cu privire la sistemul clasă-lecție, care s-au intensificat în mod deosebit de la sfârșitul secolului trecut, sunt în principiu corecte și au servit drept bază pentru numeroase căutări atât pentru teoreticieni în pedagogie, cât și pentru profesorii practicieni, pe de o parte, a noilor sisteme de predare. , pe de altă parte, modalități de îmbunătățire, modificare și modernizare a sistemului clasă-lecție de organizare a instruirii în conformitate cu noile cerințe ale unei societăți în curs de dezvoltare și cu realizările științei psihologice și pedagogice.

Prima încercare de modernizare a sistemului de organizare a învățământului clasă-lecție a fost făcută la sfârșitul secolului al XVIII-lea. -începutul XIX secole preotul englez A. Bell şi profesorul J. Lancator. Impulsul pentru aceasta a fost tranziția de la fabrică la o industrie de mașini pe scară largă, care necesita un număr mare de muncitori cu alfabetizare cel puțin elementară. Pentru pregătirea lor este necesar

A fost necesară creșterea numărului de școli și, în consecință, a contingentului de profesori care să predea un număr semnificativ mai mare de elevi. Așa a apărut un sistem modificat clasă-lecție de organizare a învățării numit sistemul Bell-Lancaster de învățare reciprocă, numit după fondatorii săi și aplicat de autorii indicați în Anglia și India. Esența acestui sistem a fost că elevii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, au studiat mai întâi materialul ei înșiși, iar apoi, după ce au primit instrucțiuni adecvate, i-au învățat pe cei care știau mai puțin. Acest lucru a permis unui profesor să predea mulți copii deodată, să-și desfășoare educația de masă, dar calitatea acestei educații în sine era extrem de scăzută. Aceasta explică de ce sistemul Bell-Lancaster nu a fost utilizat pe scară largă.

La sfârșitul secolului XIX - la începutul secolului XX. Deosebit de relevantă în dezvoltarea ulterioară a formelor organizaționale de educație este problema individualizării educației elevilor cu diferențe în dezvoltarea lor mentală. Apar și forme adecvate de educație selectivă. În SUA a fost fondat așa-numitul SISTEM BATOVSKY, care a fost împărțit în două părți. Prima parte este munca la lecție cu clasa în ansamblu, iar a doua este lecțiile individuale cu acei elevi care aveau nevoie de astfel de lecții; fie pentru a ține pasul cu normele general acceptate, fie cu cei care și-au exprimat dorința de a-și aprofunda cunoștințele, i.e. cu cei care se distingeau prin abilităţi comparativ dezvoltate. Profesorul a lucrat cu ultima categorie, iar asistentul profesorului a lucrat cu elevi mai puțin capabili și în urmă. În același timp, în Europa a început să fie creat așa-numitul sistem Macnheim.

Sistemul Mannheim, numit după orașul Mannheim, unde a fost aplicat pentru prima dată, se caracterizează prin faptul că, menținând sistemul clasă-lecție de organizare a educației, elevii, în funcție de abilitățile lor, de nivelul de dezvoltare intelectuală și de gradul de pregătire, au fost împărțite în clase în slabe, medii și puternice.

Fondatorul acestui sistem, Josef Zikkenger (1858-1930), a sugerat crearea a patru clase în funcție de abilitățile elevilor:

1. Clasele principale - pentru copii cu abilități medii. 2. Cursuri pentru elevii cu abilități scăzute care „de obicei nu termină școala”. 3. Cursuri auxiliare – pentru copii retardati mintal. 4. Cursuri de limbi străine sau clase „de tranziție” pentru cei mai capabili elevi care își pot continua studiile în școlile secundare. Selecția clasei s-a bazat pe rezultatele anchetelor psihometrice, a caracteristicilor profesorilor și a examinărilor. Zikkenger credea că, în funcție de succesul elevilor, aceștia vor putea trece de la o secvență de clase la alta, dar acest lucru nu s-a întâmplat aproape niciodată, deoarece sistemul nu le permitea elevilor slabi să atingă un nivel înalt. Diferențele de program în aceste clase nu au contribuit la crearea unor condiții reale pentru astfel de tranziții.

Sistemul de învățământ de la Mannheim a avut mulți adepți, mai ales în Germania în perioada premergătoare Primului Război Mondial. Unele prevederi ale acestui sistem au fost primite pozitiv în Franța, Rusia, SUA, Belgia și alte țări ale lumii. Elemente ale acestui sistem s-au păstrat astăzi în practica școlii moderne din Australia, SUA și Anglia. Așadar, în Australia există cursuri pentru elevi mai mulți și mai puțin capabili; în SUA se practică cursuri pentru studenți lenți și capabili; în Anglia, sistemul Mannheim servește drept bază pentru crearea de școli, al căror contingent de elevi este finalizat pe baza testării absolvenților de școală primară.

În ansamblu, postulatele teoretice ale acestui sistem sunt acum supuse unei critici universal corecte, se subliniază că este construit pe o idee eronată a influenței decisive a factorilor biopsihologici asupra rezultatelor finale ale dezvoltării elevilor; că subminează influența activităților educaționale cu scop asupra formării personalității elevului, subminează posibilitatea dezvoltării nevoilor și intereselor sale determinate social. Din această cauză, conceptul lui Zikkenger și sistemul Mannheim de organizare a educației fondat de el, care presupune individualizarea educației pe baza diferențelor de nivel de dezvoltare intelectuală a elevilor, s-au dovedit a fi vădit insuportabile, dacă sunt luate în ansamblu. Singurul element al acestui sistem, caracteristicile acceptabile

dezvoltarea modernă a științei psihologice și pedagogice și practica școlilor avansate, este așa-numitul învățământ de specialitate. În realitatea pedagogică reală, ea se concretizează sub forma unor școli specializate pentru copii excepțional de supradotați care manifestă capacitatea de a studia în profunzime subiectele anumitor domenii de cunoaștere – umanitare, matematice etc.

În Europa și Statele Unite, la începutul secolului al XX-lea, au fost testate multe sisteme de instruire menite să ofere elevilor o muncă educațională individuală activă și independentă. Cel mai radical dintre acestea a fost sistemul de învățare individualizată, inițiat de profesoara Helena Parkhurst în primul deceniu al secolului XX. în Dalton, Massachusetts. Acest sistem a intrat în istoria pedagogiei și a școlii sub denumirea de plan Dalton. De asemenea, este adesea menționat ca un sistem de laborator sau atelier.

Crezul pedagogic al autorului acestui sistem, E. Parkhurst, s-a rezumat la următoarele: succesul activității educaționale depinde de adaptarea ritmului de lucru la școală la capacitățile fiecărui elev, abilitățile sale; organizarea tradițională a învățării, în care activitatea de predare prevalează asupra activității de învățare, este înlocuită de o organizare în care activitatea de învățare independentă a elevilor este centrală, iar funcțiile profesorului se reduc doar la organizarea tactică a acesteia. activitate. În acest sens, orele ca atare sunt înlocuite cu laboratoare sau ateliere de materii, lecțiile sunt anulate, explicațiile profesorilor despre materiale noi sunt anulate. Elevul este angajat în laboratoare sau ateliere în mod individual pe baza sarcinii primite de la profesor și, dacă este necesar, caută ajutor de la profesor, care se află constant în aceste laboratoare și ateliere.

Au fost date studenților teme de un an chiar la începutul anului universitar la fiecare materie. Temele anuale au fost apoi structurate în teme lunare, iar studenții au raportat despre ele în termenele stabilite.

După ce au primit sarcini anuale și lunare, studenții s-au angajat în scris să le finalizeze în intervalul de timp specificat. Pentru o activitate academică de succes, studenților li s-au pus la dispoziție toate mijloacele didactice necesare, instrucțiuni, care conțineau instrucțiuni metodologice privind

modul de finalizare a sarcinilor, precum și consultat un profesor specialist în materie. Nu exista un singur program de curs pentru toată lumea. Munca colectivă se desfășura o oră pe zi, restul timpului - lucru individual în ateliere de subiecte, laboratoare. Pentru a stimula munca elevilor, pentru a le oferi posibilitatea de a compara realizările lor cu realizările altor elevi, profesorul a alcătuit tabele speciale în care a notat lunar progresul elevilor în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

Planul Dalton a fost foarte apreciat de profesorii americani proeminenți - soții Dewey și a început rapid să se răspândească în practica școlilor din multe țări, dar nu i-a fost posibil să prindă rădăcini în nicio țară din lume.

Deci, în URSS în anii 1920, a fost folosită o modificare a Planului Dalton sub denumirea de sistem brigadă-laborator. Sarcini pentru studierea cursului, subiectele au fost luate de un grup de studenți (echipă). Au lucrat independent în laboratoare și cu sfatul unui profesor, raportat colectiv. Cu toate acestea, foarte curând sistemul aplicat și-a demonstrat inconsecvența. Nivelul de pregătire al elevilor era în scădere constantă, responsabilitatea lor pentru rezultatele învățării a scăzut, în primul rând pentru că nu au putut face față sarcinilor fără o explicație din partea profesorului. Toate acestea au dus la faptul că existența acestui sistem de organizare a educației în URSS a încetat în 1932.

Înseamnă asta că planul Dalton a fost lipsit de merite individuale? Nu! Meritele sale includ, în primul rând, faptul că a făcut posibilă adaptarea ritmului de învățare la abilitățile reale ale elevilor, i-a obișnuit cu independența, a dezvoltat inițiativa, i-a implicat în căutarea unor metode raționale de lucru etc. , așa cum marele profesor de rusă K. D. Ushinsky, - un cap gol nu gândește. Și planul Dalton a contribuit puțin la stăpânirea sistematică a sistemului de cunoaștere de către studenți. Au fost fragmentare, nu au acoperit întregul volum de informații necesare și suficiente despre natură, societate, tehnologie și cultură. În plus, Planul Dalton a creat o concurență nesănătoasă în rândul studenților, ducând adesea la mult timp petrecut pe teme. Toate acestea au dus la faptul că în realitatea pedagogică nu a fost utilizat pe scară largă nici în perioada de popularizare intensivă de către J. Dewey, iar ulterior a fost complet abandonat.

Esența planului Trump ca sistem de forme organizaționale de învățare este de a maximiza stimularea învățării individuale prin flexibilitatea formelor sale de organizare. Cu o astfel de pregătire, orele sunt combinate în săli de clasă mari, în grupuri mici cu lecții individuale. Prelegerile folosind mijloace tehnice moderne (televizor, computere etc.) pentru grupuri mari de 100-150 de persoane sunt citite de profesori și profesori de înaltă calificare. Grupuri mici de 10-15 persoane discută materialele de curs, conduc discuțiile. Iată completări la ceea ce s-a auzit la prelegere. Clasele în grupuri mici sunt conduse fie de un profesor obișnuit, fie de cel mai bun elev din grup. Munca individuală se desfășoară în sălile de clasă, laboratoare ale școlii. Timpul pentru desfășurarea tipurilor de ore indicate este repartizat astfel: 40% din timpul de studiu este alocat prelegerilor; pentru orele în grupe mici - 20%, pentru lucru individual în birouri și laboratoare - 40%. Clasele ca atare sunt desființate, componența grupurilor mici este instabilă, este în continuă schimbare. Sistemul necesită munca coordonată a profesorilor, o organizare clară, sprijin material.

Planul lui Trump a fost mediatizat pe scară largă în Statele Unite datorită publicității intense. Cu toate acestea, un număr mic de școli experimentale funcționează în prezent în cadrul acestui plan. Școlile de masă, pe de altă parte, folosesc doar elemente individuale ale acestui plan în activitatea lor: formarea de către o echipă de profesori, utilizarea profesorilor asistenți care nu au o educație pedagogică, cursuri în săli de clasă mari și organizarea muncii independente. a elevilor din sălile de clasă.

În Occident, în elaborarea planului Trump, există „clase fără notare”: un elev la o materie poate studia în programul de clasa a cincea, iar la o altă materie să fie în clasa a treia. Există proiecte și experimente în desfășurare pentru a crea „școli deschise”: formarea are loc în centre de formare cu biblioteci, ateliere, ceea ce duce la distrugerea însăși instituției „școală”.

În prezent, peste tot, după cum vedem, se încearcă îmbunătățirea clasei și a altor sisteme de organizare a educației, se fac căutări de forme de educație în direcția individualizării, tehnizării educației. Aceasta este istoria dezvoltării formelor organizaționale de învățare.

Din această analiză istorică superficială a dezvoltării lor, se poate afirma că sistemul clasă-lecție s-a dovedit a fi cel mai stabil și că este într-adevăr o realizare valoroasă a gândirii pedagogice și a practicii avansate în munca unei școli de masă. Avantajele sale față de alte sisteme de învățământ se manifestă în primul rând prin faptul că odată cu înscrierea în masă a copiilor varsta scolara sesiuni de antrenament sistemul clasă-lecție asigură claritatea organizatorică și continuitatea muncii elevilor și influența stimulativă a echipei clasei asupra activităților educaționale ale fiecărui elev; presupune o strânsă legătură între activitatea educațională obligatorie și cea extrașcolară a școlarilor; oferă posibilitatea combinării formelor de muncă educațională în masă, grup și individual; este, după cum am menționat deja mai sus, economic, mai ales în comparație cu pregătirea individuală.

În același timp, nu trebuie să uităm că ceea ce este justificat nu rămâne neschimbat pentru totdeauna, că nu există lipsuri în el. Faptul că sistemul clasă-lecție, fiind unul dintre cele mai avansate, conține o serie de neajunsuri care trebuie eliminate, este evidențiat de numeroasele declarații ale cadrelor didactice universitare și ale profesorilor practicanți cu privire la necesitatea îmbunătățirii educației atât în învățământul general, cât și în cea generală. în sistemul de învăţământ profesional.-învăţământul tehnic. În special, se observă că școala nu folosește pe deplin marile oportunități ale lecției în organizarea muncii educaționale a elevilor, în educarea calităților ideologice și morale ale școlarilor, pregătirea acestora pentru viață, muncă, muncă. activitate profesionalăși altele.Totodată, se indică faptul că principalul motiv pentru aceasta este lipsa de dezvoltare a teoriei formelor organizatorice de educație, în special lecția ca principală formă de organizare a procesului de învățământ în sistemul clasă-lecție. de educatie.

Sistemul de educație clasă-lecție include, alături de lecție, o întreagă gamă de forme de organizare a educației.

proces. Acestea includ: prelegeri, seminarii, excursii, cursuri în ateliere educaționale, ateliere de lucru, forme de muncă și de pregătire industrială, interviuri, consultații, examene, teste, forme de lucru extracurricular (cercuri de subiecte, studiouri, societăți științifice, olimpiade, concursuri) etc. În cadrul acestor forme de educaţie se poate organiza munca colectivă, de grup, individuală, frontală a elevilor atât de natură diferenţiată, cât şi nediferenţiată. Când aceeași sarcină este dată întregii clase (lucrări scrise, de laborator sau chiar sarcină practică ateliere de lucru), atunci va fi o muncă individuală nediferențiată de natură frontală, iar când clasa în ansamblu sau fiecare grup rezolvă în mod colectiv o problemă, împreună stăpânește temă comună, atunci apare aici munca colectivă, frontală sau în grup.

Cea mai importantă trăsătură a formelor de organizare a educației de mai sus este că elevul învață să lucreze asupra oricăreia dintre ele: ascultă, discută probleme în lucrul în echipă, se concentrează și organizează munca, își exprimă opiniile, îi ascultă pe ceilalți, își infirmă argumentele sau este de acord. cu ei, argumentarea propriilor dovezi, completarea celorlalți, întocmirea notițelor, întocmirea textelor rapoartelor, întocmirea unei bibliografii, lucrul cu sursele de cunoaștere, organizarea locului de muncă, planificarea acțiunilor, păstrarea timpului alocat etc.

La lucru de grupșcolarii învață elementele activității organizaționale a unui lider, angajat, subordonat, formează experiența intrării în contact cu mediul adulților - în afaceri naturale, relații industriale și sociale, adaptându-se la producție, ritmul de viață. Un rol important îl au formele organizaționale de educație în educația elevilor, unde caracterul principal este autoguvernarea de către individ.

Care sunt fundamentele didactice ale diverselor forme organizatorice de educație? Care este ponderea lor în procesul de învățare holistică? Vom dedica următorul capitol acestor întrebări.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

Evidențiați principalele trăsături care caracterizează forma de organizare a instruirii. Dați o definiție a conceptului „formă de organizare a învățării”.

Determinați factorii care influențează alegerea formelor organizaționale de formare.

Descrieți caracteristicile sistemului de predare la clasă, avantajele și dezavantajele acestuia, avantajele sale față de alte sisteme.

Care sunt caracteristicile sistemului Mannheim, planul Dalton, planul Trump. Discutați cu colegii dvs. avantajele, dezavantajele și posibilitatea de a le folosi într-o școală casnică modernă.

Literatură pentru muncă independentă.

Kupisevici Ch. Fundamentele didacticii generale. M., 1986 Kharlamov I.F. Pedagogie. M, 1990

Cheredov I.M. Sistemul formelor de organizare a educației în Soviet scoala de invatamant general. M., 1987.

Unul dintre elementele sistemului pedagogic este formele organizatorice ale educației. Această categorie denotă latura externă a organizării procesului de învățare, care determină când, unde, cine și cum este instruit. Sub forme de educatie mijloace de organizare a activităţilor comune ale profesorului şi elevilor în însuşirea materialului programului, procedând într-un mod special cu un anumit număr de elevi.

Oamenii de știință evidențiază următoarele motive pentru clasificarea formelor de educație: numărul și componența studenților, locul de studiu, durata studiului. Din aceste motive, formele de educație sunt împărțite în individual, grup și colectiv; clasă și extrașcolare; şcolară şi extraşcolară. Această clasificare nu este strict științifică, dar permite o anumită ordonare a diversității lor.

În istoria pedagogiei au existat diferite formeînvăţare. Chiar și în societatea primitivă a luat contur sistem de instruire și educație individuală ca transfer de experiență de la o persoană la alta, de la mai în vârstă la mai tânără. Această formă a fost folosită în antichitate, în Evul Mediu, iar în unele țări a fost folosită până la începutul secolului al XVIII-lea. Esența sa a fost că studenții erau angajați individual în casa unui profesor sau student. Ajutorul profesorului a fost fie direct, fie indirect, atunci când elevul studia independent materialul manualului. în diferite perioade istorice dezvoltarea civilizației, o formă individuală de educație a dominat practica educației familiale a secțiunilor bogate ale societății.

Începând cu secolul al XVI-lea, importanța formei individuale de educație a scăzut constant și, treptat, cedează locul formă individual-grup de organizare a procesului de învăţământ. La predarea individual-grup, profesorul a lucrat cu un întreg grup de copii, dar munca educațională avea totuși un caracter individual. Profesorul a predat 10-15 copii de diferite vârste, al căror nivel de pregătire a fost diferit. El, la rândul său, a cerut fiecărui elev materialul abordat, a explicat, de asemenea, separat noul material educațional fiecăruia, a dat sarcini individuale. Restul studenților se ocupau de treburile lor. Acest lucru a permis elevilor să vină la școală în diferite momente ale anului și în orice moment al zilei. Este extrem de rar ca un profesor să adune toți elevii din grupul său pentru discuții de grup.

Încă de la sfârșitul secolului al XVI-lea și începutul secolului al XVII-lea, formele de organizare a educației atât individuale, cât și individual-grup, nu au satisfăcut nevoile societății în educația generațiilor tinere. Un design organizatoric mai perfect al procesului educațional se reflectă în concepte ale sistemului de educație clasă-lecție, fundamentată științific în secolul al XVII-lea de Ya.A. Comenius. Pentru prima dată a fost aplicat în școlile fraterne din Ucraina și Belarus în secolul al XVI-lea. După Comenius, învățătura sa clasică a fost dezvoltată de K.D. Ushinsky, F.A. Diesterweg și alți profesori. În prezent, acest sistem de educație este predominant în școlile lumii. Cu toate acestea, s-au făcut încercări repetate de modernizare a sistemului de clasă.

Prima astfel de încercare a fost făcută la sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea. preotul englez A. Bell și profesorul J. Lancaster. Noul sistem este numit bell lancasterși a fost aplicată simultan în India și Anglia. Acest sistem a acoperit simultan 600 și chiar mai mulți studenți. Esența sa constă în faptul că elevii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, au studiat mai întâi materialul ei înșiși, apoi, după ce au primit instrucțiuni adecvate, și-au învățat tovarășii mai tineri, ceea ce a făcut posibil, în cele din urmă, cu un număr mic de profesori, să desfășurarea educației în masă a copiilor. Dar însăși calitatea educației a rămas extrem de scăzută și, prin urmare, sistemul Bell-Lancaster nu a fost utilizat pe scară largă.

La sfârșitul secolului al XIX-lea au apărut așa-numitele forme de educație selectivă - Sistemul batavianîn SUA şi Mannheimîn Europa de Vest. Esența primei dintre ele a fost că timpul profesorului a fost împărțit în două părți: prima a fost repartizată lucrului colectiv cu clasa, iar a doua - lecțiilor individuale cu acei elevi care aveau nevoie de astfel de lecții. Profesorul însuși a lucrat cu elevii de succes, asistentul său a lucrat cu cei mai întârziați.

Sistemul Mannheim, denumit după numele orașului în care a fost aplicat pentru prima dată, se caracterizează prin faptul că, menținând sistemul de învățământ clasă-lecție, elevii, în funcție de abilitățile lor, de nivelul de dezvoltare intelectuală și de gradul de pregătire, au fost împărțite în clase în puternice, medii și slabe.

În 1905, a apărut un sistem de educație individualizată, aplicat pentru prima dată de profesoara Helena Parkhurst din Dalton, Massachusetts. Acest sistem este adesea denumit laborator sau sistem de atelier. Clasele tradiționale sub formă de lecții au fost anulate, elevii au primit sarcini scrise și, după consultarea profesorilor, le-au lucrat independent, conform unui plan individual. Pentru a lucra cu succes, studenților li s-au pus la dispoziție toate mijloacele didactice necesare, instrucțiuni, care conțineau instrucțiuni metodologice. Nu exista un singur program de curs pentru toată lumea. Munca colectivă se desfășura o oră pe zi, restul timpului studenții îl petreceau în ateliere și laboratoare de discipline, unde studiau individual.

În anii 20. în URSS a fost folosită o modificare a planului Dalton numită sistem brigadă-laborator, care a înlocuit lecția. Sarcinile pentru studierea unui curs sau a unei teme au fost preluate de un grup de studenți (echipă). Au lucrat independent în laboratoare și cu sfatul unui profesor, raportat colectiv. La conferințele finale, șeful de brigadă, în numele brigăzii, a raportat despre finalizarea sarcinii, care, de regulă, a fost îndeplinită de un grup de activiști, în timp ce restul au fost prezenți. Însemnele au fost expuse la fel pentru toți membrii brigăzii. În 1932, pregătirea în acest sistem în URSS a încetat.

În anii 50-60. al secolului trecut, proiectul pedagogic al profesorului american Lloyd Trump a fost dezvoltat și a câștigat o mare faimă (Planul lui Trump). Această formă de organizare presupunea o combinație de cursuri în săli de clasă mari (100-150 de persoane) cu cursuri în grupuri de 10-15 persoane și munca individuală a elevilor. 40% din timp a fost alocat pentru prelegeri generale folosind o varietate de mijloace tehnice de predare, 20% pentru discutarea materialului de curs și studiul aprofundat al secțiunilor individuale ale cursului în grupuri mici și 40% pentru lucru individual. Clasele din acest sistem au fost desființate, componența grupurilor mici era instabilă.

În prezent, se desfășoară o căutare intensivă pentru modernizarea formelor organizaționale de educație. Cu toate acestea, principala formă de educație este încă lecția. Este completat organic de alte forme de organizare a instruirii. Unele dintre ele s-au dezvoltat în cadrul sistemului de educație clasă-lecție ( excursii, consultatii, teme pentru acasă, conferințe de formare, cursuri suplimentare, opțiuni), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate vârstei studenților ( prelegeri școlare, seminarii, teste, examene, ateliere).

Informații similare.

Forme de organizare a educaţiei în istoria educaţiei

Istoria gândirii pedagogice mondiale și a practicii didactice cunoaște o mare varietate de forme de organizare a învățării. Apariția, dezvoltarea, îmbunătățirea și moartea treptată a unora dintre ele sunt legate de cerințele și nevoile unei societăți în curs de dezvoltare. Fiecare nouă etapă istorică în dezvoltarea societății își lasă amprenta asupra organizării educației. Drept urmare, știința pedagogică a acumulat material empiric semnificativ în acest domeniu. A apărut întrebarea despre necesitatea sistematizării diversității formelor de organizare a educației, a izolarii celor mai eficiente, corespunzătoare spiritului vremurilor, epocii istorice.

Forma individuală de organizare a educației a fost singura în antichitate, în Evul Mediu, iar în unele țări a fost utilizată pe scară largă până în secolul al XVIII-lea. În perioadele ulterioare ale dezvoltării societății, a dominat practica educației familiale a secțiunilor bogate ale societății (de exemplu, în familiile nobile, în familiile bogate și în alte secțiuni ale societății).

Cu toate acestea, alături de avantajele enumerate, pregătirea individuală suferă și de o serie de dezavantaje, pentru care a fost aspru criticată deja în secolul al XVI-lea. Aceste neajunsuri includ, în primul rând, caracterul său neeconomic, o oarecare influență limitată a profesorului, cauzată de faptul că, de regulă, funcția profesorului se reducea la a da sarcina elevului și a verifica implementarea acesteia. Dezavantajul este și cooperarea limitată cu alți elevi, care a afectat negativ procesul de socializare a elevului, formarea capacității de a lucra în echipă. De aceea, importanţa învăţării individuale, începând cu secolul al XVI-lea, este în continuă scădere şi cedează treptat locul formei de organizare a procesului educaţional individual-grup.

Esența acestei forme constă în faptul că profesorul nu mai conduce cursurile cu un singur elev, ci cu un întreg grup de copii de vârste diferite, al căror nivel de pregătire a fost diferit. Din această cauză, profesorul a efectuat lucrări educaționale cu fiecare elev separat. El l-a întrebat pe fiecare elev pe rând ce material a acoperit, a explicat material nou fiecăruia în parte și a dat sarcini individuale. Restul studenților se ocupau de treburile lor. Acest lucru a permis elevilor să vină la școală în momente diferite - la începutul, mijlocul și chiar la sfârșitul anului școlar și în orice moment al zilei.

Încă de la sfârșitul secolului al XVI-lea - începutul secolului al XVII-lea, atât formele individuale de organizare a educației, cât și cele individuale-grupale, nu au satisfăcut nevoile societății, atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ, în pregătirea tinerelor generații pentru a participa la rezolvarea problemelor. probleme semnificative din punct de vedere social. Marea majoritate a copiilor au rămas neacoperiți de educație, iar cei care au fost acoperiți de aceasta au dobândit doar cele mai simple deprinderi de a citi, scrie, număra.

La începutul secolelor al XV-lea și al XVI-lea, a existat un val de noi nevoi educaționale în Europa. Ele sunt cauzate de dezvoltarea diferitelor industrii, meșteșuguri și comerț, rolul din ce în ce mai mare al vieții spirituale - o renaștere în literatură, artă, arhitectură și știință. Toate acestea au dus la apariția educației în masă a copiilor. A apărut conceptul de învățare colectivă, care a fost aplicat pentru prima dată în școlile fraterne din Belarus și Ucraina (secolul al XVI-lea) și a devenit embrionul unui sistem de predare la clasă. Teoretic, acest sistem a fost fundamentat și popularizat pe scară largă în secolul al XVII-lea de către Jan Amos Comenius. În prezent, această formă de organizare a educației, care a suferit modificări și modernizari semnificative, este predominantă în școlile lumii, în ciuda faptului că clasa și lecția ca concepte didactice au deja mai bine de 350 de ani.

elevi de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție practic constantă pe toată perioada de școlarizare;

clasa functioneaza dupa un singur plan anual si program dupa un program regulat. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;

unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

lecția, de regulă, este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;

Anul școlar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele sau, mai exact, pauzele dintre lecții, acestea sunt și ele semne ale unui sistem clasă-lecție.

Sistemul de lecții de clasă de educație din ziua justificării sale până în prezent a ocupat mințile oamenilor de știință și educatorilor din întreaga lume. A fost supus unei analize și descrieri detaliate, cu toate avantajele și dezavantajele sale, în numeroase lucrări fundamentale de didactică și metode de predare a disciplinelor individuale, precum și în lucrări de psihologie educațională. Autorii acestor lucrări sunt de acord că sistemul de educație clasă-lecție are o serie de avantaje față de educația individuală.

Avantajele acesteia sunt: o structură organizatorică clară care asigură ordinea întregului proces educațional; administrare ușoară; posibilitatea copiilor de a interacționa între ei în procesul de discuție colectivă a problemelor, căutarea colectivă a soluțiilor la probleme; impactul emoțional constant al personalității profesorului asupra elevilor, creșterea acestora în procesul de învățare; rentabilitatea educației, întrucât profesorul lucrează concomitent cu un grup suficient de mare de elevi, creează condiții pentru introducerea unui spirit competitiv în activitățile educaționale ale școlarilor și, în același timp, asigură sistematicitatea și consecvența în trecerea acestora de la ignoranță la cunoaștere.

Remarcând aceste avantaje, este imposibil să nu vedem o serie de deficiențe semnificative în această sh-stema, și anume: sistemul clasă-lecție se concentrează în principal pe elevul mediu, creează dificultăți copleșitoare pentru cei slabi și întârzie dezvoltarea abilităților pentru mai puternic; creează pentru
profesorii întâmpină dificultăți în a lua în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în munca organizatorică și individuală cu aceștia, atât ca conținut, cât și din punct de vedere al ritmului și metodelor de predare; nu asigură o comunicare organizată între elevii mai mari și cei mai tineri etc. Lucrați într-un ritm impus, - a remarcat E. Parkhurst în remarcile sale critice despre sala de clasă
sistem o-lecție - aceasta este captivitatea, aceasta este privarea de libertatea elevului de a lucra în conformitate cu abilitățile sale. Sistemul clasă-lecție, după cum notează pe bună dreptate Ch. Kupisevich, impune elevilor o organizare artificială a muncii, îi obligă să schimbe frecvent materiile pentru perioade scurte de timp, ca urmare a faptului că studenții nu pot finaliza munca pe care au început-o, cred că peste, aprofundează cunoștințele lor. Clopotelul, acest atribut tipic al sistemului de clasă, nu numai că determină timpul în care copiii trebuie să lucreze și să se odihnească, ci măsoară și timpul de la sfârșitul anului pentru care aceștia trebuie să poată raporta despre progresul lor pentru întregul an de studiu. Drept urmare, unii elevi sunt promovați în clasa următoare, în timp ce alții – deși slabi la o singură materie – rămân în anul II, deși cu o mai bună organizare a muncii ar putea completa cu succes golurile. O mare parte din repetare se datorează și cruzimii programului școlar săptămânal, care impune același ritm de lucru tuturor copiilor, indiferent de abilitățile lor.

Prima încercare de modernizare a sistemului clasă-lecție de organizare a învățământului a fost făcută la sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea. preotul englez A. Bell şi profesorul J. Lancator. Impulsul pentru aceasta a fost tranziția de la fabrică la o industrie de mașini pe scară largă, care necesita un număr mare de muncitori cu alfabetizare cel puțin elementară. Pentru pregătirea acestora a fost necesară creșterea numărului de școli și, în consecință, a contingentului de profesori care să predea un număr semnificativ mai mare de elevi. Așa a apărut un sistem modificat clasă-lecție de organizare a învățării numit sistemul Bell-Lancaster de învățare reciprocă, numit după fondatorii săi și aplicat de autorii indicați în Anglia și India. Esența acestui sistem a fost că elevii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, au studiat mai întâi materialul ei înșiși, iar apoi, după ce au primit instrucțiuni adecvate, i-au învățat pe cei care știau mai puțin. Acest lucru a permis unui profesor să predea mulți copii deodată, să-și desfășoare educația de masă, dar calitatea acestei educații în sine era extrem de scăzută. Aceasta explică de ce sistemul Bell-Lancaster nu a fost utilizat pe scară largă.

Sistemul Mannheim, numit după orașul Mannheim, unde a fost aplicat pentru prima dată, se caracterizează prin faptul că, menținând sistemul clasă-lecție de organizare a educației, elevii, în funcție de abilitățile lor, de nivelul de dezvoltare intelectuală și de gradul de pregătire, au fost împărțite în clase în slabe, medii și puternice.

Fondatorul acestui sistem, Josef Zikkenger (1858-1930), a sugerat crearea a patru clase în funcție de abilitățile elevilor:
1. Clasele principale - pentru copii cu abilități medii. 2. Cursuri pentru elevii cu abilități scăzute care „de obicei nu termină școala”. 3. Cursuri auxiliare – pentru copii retardati mintal. 4. Cursuri de limbi străine sau clase „de tranziție” pentru cei mai capabili elevi care își pot continua studiile în școlile secundare. Selecția clasei s-a bazat pe rezultatele anchetelor psihometrice, a caracteristicilor profesorilor și a examinărilor. Zikkenger credea că, în funcție de succesul elevilor, aceștia vor putea trece de la o secvență de clase la alta, dar acest lucru nu s-a întâmplat aproape niciodată, deoarece sistemul nu le permitea elevilor slabi să atingă un nivel înalt. Diferențele de program în aceste clase nu au contribuit la crearea unor condiții reale pentru astfel de tranziții.

Dezvoltarea formelor organizatorice de educație în istoria pedagogiei. Apariția și dezvoltarea sistemului de forme de educație. Sistem de educație clasă-lecție

Act de capitulare necondiționată a Germaniei naziste

Bătălia de la Kursk: cine a câștigat lângă Prokhorovka?

Cele mai discutate evoluții științifice din Rusia

Învățământ secundar superior gratuit - beneficii și oportunități pentru studenții ruși

Cum se întâmplă schimbarea

Dezvoltarea formelor organizatorice de educație în istoria pedagogiei. Apariția și dezvoltarea sistemului de forme de educație. Sistem de educație clasă-lecție

Articole similare