Procesul pedagogic- acest concept include metoda și metoda de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a unei persoane ca funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic.

Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activități educaționale: educatori si educati. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări care sunt planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, proces pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate a personalității. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității educației, educației și dezvoltării pe baza menținerii integrității și generalității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul de predare este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formarea, dezvoltarea, educația și formarea, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic este format din elemente (componente), la rândul său, dispunerea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele este munca necesară a profesorului și a elevului pentru a transfera, procesa și percepe conținutul educației.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formulare - aceasta este o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării directe și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele de reglementare ale Rusiei prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea bazei pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui profesionist program educațional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru Patria).

2. Sistemul de scopuri de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de pregatire. În sistemul educațional, un astfel de obiectiv de diagnosticare poate fi predarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitor. educatie profesionala. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă. sheShoskzh) a procesului pedagogic - acestea sunt modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor care contribuie la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului de învățare ca o experienta. O metodă este o anumită modalitate desemnată de a atinge un obiectiv dat, o modalitate de a rezolva probleme care au ca rezultat rezolvarea problemei.

Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi determinate astfel: în funcție de sursa cunoștințelor: verbală (poveste, conversație, instruire), practică (exerciții, antrenament, autogestionare), vizuală (prezentare, ilustrare, material de prezentare), pe baza structurii personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instruire, demonstrație, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenament, joc, sarcină, cerință, ritual etc.), metode de formarea de sentimente (stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, studenții și mediile de învățare. Fiind un sistem, procesul pedagogic este alcătuit din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente este o țintă, conținut, activitate și componente rezultate.

Componenta țintă procesul este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferite ale activităților educaționale.

Componenta de activitate- aceasta este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componentă eficientă procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopurile și obiectivele stabilite.

Procesul pedagogic- acesta este un proces neapărat de muncă, care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este interacțiunea pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții propriilor legi. Toate componentele componente sunt supuse unui singur obiectiv - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor componentelor.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcțiilor de influență ale acțiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini care se întrepătrund într-un proces holistic: de exemplu, creșterea se manifestă nu numai în creștere, ci și în funcții de dezvoltare și educaționale, iar formarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esenţiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în tiparele acestuia. Tiparele procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele intermediare ale acestuia, ceea ce indică tocmai natura de dezvoltare a relației dintre profesor și copii.

2. Dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul de educație și sfera educațională; participarea la activități educaționale; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional.În managementul procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde de:

1) prezența unui feedback sistematic și valoros între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării percepută de elev;

3) gradul de utilizare practică material educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunități materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru ca o persoană să-și realizeze nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Deci, trăsăturile importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic care îl alcătuiesc. organizare generală, conținut, forme și metode.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiul umanist, care înseamnă că principiul umanist ar trebui să se manifeste în direcția procesului pedagogic, ceea ce înseamnă dorința de a uni scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață publică a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de educație și educație cu acțiuni practice. Determinarea sensului întrupării unei idei activitati practiceîn viața tinerei generații implică ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de educație și creștere. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Sistematică, continuitate și consistență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii exterioare care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la abstract la figurat.

9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în generația tânără a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să obișnuiești o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul combinației și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.

14. Accesibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin puternice.

Astfel, definind pe etape unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca componentă de coloană vertebrală a sistemului educațional, caracteristici generale a sistemului de învățământ din Rusia, precum și trăsăturile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și să aflăm cum procesul de educație, fiind un element fundamental, sistemic , proces de educație și formare cu scop și unificator, influențează dezvoltarea individului și, prin urmare, dezvoltarea societății și a statului.

| |

Scaun…

Eseu despre pedagogie

Procesul pedagogic holistic: structură, forțe motrice, principii și modele

Efectuat:

student 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Verificat:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. Introducere.

II. Procesul pedagogic ca sistem integral.

§ 2.3 Forţe motrice

§ 2.5 Principii.

III. Rolul educației economice în societate modernă.

IV. Concluzie.

eu. Introducere

Pentru ca societatea umană să se dezvolte, ea trebuie să transmită experiența sa socială noilor generații.

Transferul experienței sociale poate avea loc în diferite moduri. În societatea primitivă, acest lucru a fost realizat în principal prin imitație, repetiție, copiere a comportamentului adulților. În Evul Mediu, o astfel de transmitere se realiza cel mai adesea prin memorarea textelor.

De-a lungul timpului, omenirea a ajuns să creadă că repetarea sau memorarea nu sunt cele mai bune modalități de a transmite experiența socială. Efectul cel mai mare este obținut cu participarea activă a persoanei însăși la acest proces, atunci când este inclusă în activitatea sa creativă care vizează înțelegerea, stăpânirea și transformarea realității înconjurătoare.

Viața modernă a prezentat o serie întreagă de cerințe pentru o persoană care determină gama de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea acestora. Voi numi pe cele mai semnificative dintre ele:

- sarcini de dezvoltare mentală, presupun asimilarea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților comune tuturor, care asigură simultan dezvoltarea psihică și formează în ei capacitatea de gândire independentă activă și creativitate în activități sociale și industriale;

- sarcini de dezvoltare emoțională care include formarea la copii a unei atitudini ideologico-emoționale, estetice față de artă și realitate;

- sarcini de dezvoltare morală concentrat pe asimilarea de către elevi a normelor simple ale moralității universale, a obiceiurilor de comportament moral, pe dezvoltarea la copil a voinței morale, libertatea de alegere morală și comportamentul responsabil în relații de viață;

- sarcini de dezvoltare fizică care vizează întărirea și dezvoltarea forței fizice a copiilor, care stau la baza materială a vitalității și a ființei lor spirituale.

- sarcini de dezvoltare individuală și personală necesitand identificarea si dezvoltarea talentelor naturale la fiecare copil prin diferentierea si individualizarea proceselor de invatare si perceptie;

- sarcinile educaţiei culturale bazat pe cele mai înalte valori ale culturii artistice mondiale, opunându-se dezvoltării distructive a anti- și pseudo-culturii de masă.

Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea realistă și eficientă a sarcinilor strategice, realizarea dezvoltării cuprinzătoare a individului - scopul general al unui proces pedagogic holistic.

Deci, să aruncăm o privire mai atentă asupra tuturor componentelor unui proces pedagogic holistic.

II Procesul pedagogic ca sistem integral

Procesul pedagogic se numește interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane (personalitate) formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic pentru stiinta pedagogica precum si practica. Integritatea obiectelor pedagogice, dintre care cel mai semnificativ și mai complex este procesul educațional, este construită cu intenție.

§ 2.1 Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Ea există în mod obiectiv, deoarece există o școală în societate, un proces de învățare. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire într-un proces educațional holistic: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Aceste legături lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloace proprii. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținutul instruirii, i.e. activități ale profesorilor și elevilor, o combinație diferite forme, metode și mijloace didactice.

ÎN practica didactică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, se exprimă în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare, în combinarea cunoștințe, abilități și abilități în sistem unic idei despre lume și cum să o schimbi.

§ 2.2 Structura unui proces pedagogic holistic

Procesul pedagogic este considerat un sistem de științe și se disting următoarele părți principale:

Baze generale;

Teoria educației;

Didactica - teoria învăţării;

Știința școlară.

Fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme, al căror rezultat este adesea suprapus unul altuia.

Structura este aranjarea elementelor într-un sistem. Structura sistemului este formată din elemente, sau componente ale sistemului, selectate după un anumit criteriu, precum și legăturile dintre ele. Numai știind ce este legat de ce într-un proces pedagogic holistic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt similare cu conexiunile din alte sisteme dinamice. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”, care include în unitate influența pedagogică, percepția ei activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în impact asupra lui însuși (autoeducație). În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiectele și obiectele educației. Deosebit de comune sunt conexiunile informaționale, manifestate în schimbul de informații între educatori și elevi, conexiunile organizaționale și de activitate. Legăturile dintre management și autoguvernare în procesul pedagogic sunt de mare importanță. Succesul întregului proces depinde în mare măsură de raportul corect al acestora. La rândul lor, link-urile de management se bazează pe informații, activitate organizațională și alte tipuri de link-uri. Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină seama de relațiile cauzale, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea cauzelor deosebit de importante ale deficiențelor și succeselor în procesul pedagogic, apoi vă permite să proiectați cu mai mult succes noi etape de îmbunătățire a acestuia. Acolo unde este rațional, este utilă și identificarea conexiunilor funcționale între fenomenele pedagogice, descriindu-le într-o formă corectă din punct de vedere matematic. Dar, în același timp, este deosebit de important să se respecte cerințele pentru rolul principal al analizei calitative. fenomene pedagogice, deoarece complexitatea extremă, natura multifactorială a acestor procese nu se pretează adesea la o descriere matematică corectă.

Dezvoltarea umană necesită organizarea a două procese interdependente - formarea și educația. Aceste două procese au sarcini diferite și, prin urmare, intersectându-se unul cu celălalt, și uneori chiar coincizând în timp, diferă fundamental unul de celălalt în metode și forme de organizare. Să luăm în considerare principalele probleme teoretice ale creșterii și educației.

Cresterea este un proces relativ independent care are o serie de caracteristici:

În primul rând, educația este un proces cu scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul evidențiază în mod specific scopul educației, la care aspiră. Cea mai mare eficiență este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, acesta este un proces multifactorial. În implementarea sa, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi. Personalitatea este expusă multor influențe multifactoriale și acumulează nu numai experiență pozitivă, ci și negativă care trebuie ajustată. Multifactorialitatea explică efectul ambiguității rezultatelor educației.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol imens în procesul de educație: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale și orientările valorice.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul impactului educațional direct. Educația nu dă un efect instantaneu. Rezultatele sale nu sunt atât de tangibile, nu se dezvăluie la fel de clar ca, de exemplu, rezultatele procesului de învățare.

În al cincilea rând, o caracteristică a procesului pedagogic este continuitatea acestuia. Educația desfășurată în cursul procesului pedagogic este un proces de interacțiune sistematică între educatori și elevi. Un eveniment, oricât de strălucitor ar fi, nu este capabil să influențeze foarte mult comportamentul persoanei educate, în special al elevului. Dacă procesul de creștere nu este obișnuit și continuă de la caz la caz, atunci educatorul trebuie să repare ceea ce elevul a stăpânit deja și apoi a uitat.

Educaţie , ca sistem integral conține multe elemente interdependente: scopul, informația educațională, mijloacele de comunicare pedagogică dintre profesor și elevi, formele activităților acestora și modalitățile de implementare a managementului pedagogic al studiilor și a altor activități și comportament al elevilor.

Schematic, procesul de învățare ca sistem integral poate fi reprezentat astfel:

Model al structurii procesului de învățământ

Conceptul formator de sistem al procesului de învățare, ca sistem, este scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevilor (predarea) și rezultatul. Componentele variabile ale acestui proces sunt mijloacele de control. Acestea includ: conținutul materialului educațional, metodele de predare, mijloacele de predare materiale (vizuale, tehnice, mijloace didactice etc.), forme organizatoriceînvăţarea ca proces şi activități de învățare elevi. Legătura mijloacelor didactice, ca componente variabile, cu componente constante de formare a sensului depinde de scopul formării și de rezultatul final al acesteia. Ele formează o unitate și o integritate stabilă, care sunt supuse obiectivelor comune ale educației, așa-numitele obiective globale în pregătirea generațiilor tinere pentru viață și muncă în societatea existentă. Baza unității tuturor acestor componente este activitatea comună substanțială de predare și învățare. Datorită unității lor, pluralitatea și eterogenitatea elementelor și conexiunilor de calitate diferită formează un sistem integral de educație și îi conferă ordine și organizare, fără de care, ca atare, este în general lipsită de sens și de capacitate de funcționare.

Procesul de învățare este considerat în didactică ca o activitate și, prin urmare, arată clar:

Analiza situației inițiale, definirea și stabilirea scopului de învățare și acceptarea acestuia de către elevi;

Planificarea muncii, selectarea conținutului și a mijloacelor pentru atingerea scopului - prezentarea unui nou fragment de material educațional în diverse moduri și percepția sa conștientă;

Executarea operațiunilor de predare-învățare, organizarea muncii în comun a profesorului și a elevilor;

Organizarea feedback-ului, controlul și corectarea muncii privind asimilarea conținutului materialului și autocontrol;

Analiza și introspecția, evaluarea rezultatelor învățării;

Pregătirea și munca elevilor în afara școlii.

Aceasta este structura procesului de învățare în reprezentarea lui teoretică. În realitatea pedagogică reală, procesul de învățare este ciclic. Fiecare ciclu didactic al procesului de învățare este o schemă funcțională bazată pe munca în comun a tuturor verigilor sale. Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei ciclice a procesului educațional. O astfel de analiză face posibilă identificarea mai clară a legăturilor structurale dintre componentele procesului de învățare.

În dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice se pot detecta cu ușurință aceleași etape. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale pot fi numite pregătitoare, principale și finale. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: fundamentarea și stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului. Esența primului este de a transforma obiectivul pedagogic general cu care se confruntă sistemul educație publicăîn general, în sarcini specifice realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic. În această etapă a funcționării procesului pedagogic se relevă contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacitățile specifice ale contingentului de elevi. instituție educațională etc. se conturează modalităţi de rezolvare a acestor contradicţii în procesul proiectat.

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect, să determinați sarcinile procesului fără diagnostice. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre posibilitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare și multe alte circumstanțe importante. În procesul de diagnosticare, sarcinile inițiale sunt corectate: de foarte multe ori, condițiile specifice îi fac să se reconsidere, să le alinieze posibilităților reale.

În continuare se realizează predicția de mișcareȘi rezultate proces pedagogic. Esența previziunii este evaluarea eficienței sale posibile în condițiile specifice existente chiar înainte de începerea procesului. Folosind prognoza științifică, putem cântări și calcula teoretic parametrii procesului în avans. Se desfășoară după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a unei previziuni se plătesc, deoarece, în acest caz, profesorii au posibilitatea de a interveni activ în cursul și cursul procesului pedagogic, fără a aștepta până când se va dovedi a fi. ineficientă sau duce la consecințe nedorite.

Etapa pregătitoare se încheie ajustată pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii proiect de organizare a proceselor, care, după finalizare, se concretizează în plan. Planurile de procese pedagogice au o anumită perioadă de valabilitate. Astfel, planul este documentul final, care definește exact cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic- scena principală. Poate fi privit ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interconectate:

Declarația și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea de condiții favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic reciproc.

Un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic îl joacă feedback-ul, care servește drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul stă la baza managementului calității procesului, dezvoltării și întăririi acestuia, fiecare profesor trebuie să acorde prioritate, doar bazându-se pe ea, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor de către elevi.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute. Este important încă o dată să analizăm cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia, pentru ca pe viitor să nu se repete greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine planificat și organizat, pentru a ține cont momentele ineficiente ale precedentului în ciclul următor.

Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a rezultatelor și a procesului cu intenția inițială, unde, cum și de ce au apărut erorile. Practica confirmă că majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și predicția procesului.

§ 2.3 Forţe motrice

Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces pedagogic holistic sunt contradicțiile.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv:

Contradicţiile între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor saleȘi competențe și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală. Complicarea vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor pentru volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilitățile pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii obligatorii, a tipurilor de educație, de muncă. , activități fizice și alte activități. Se formează o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice, morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre propuse de cerințele de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă socialȘi oportunități reale de implementare a acestora. Această contradicție devine sursa mișcării sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau uşor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine elevii și echipele didactice, precum și membrii săi individuali, să proiecteze cu pricepere perspectivele de dezvoltare apropiate, medii și îndepărtate și să le transforme în sarcini concrete care solicită constant.

Între natura activă a copiluluiȘi condiţiile sociale şi pedagogice de viaţă .

Subiectiv:

Contradicţiile între individual proces creativ dezvoltarea personalitatiiȘi caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața publică, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul din ce în ce mai mare al subiecţilor umanitari în dezvoltarea omuluiȘi tendinţe de tehnocratizare a procesului pedagogic .

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

Colectivul educațional al muncii copiilor, diverse organizații publice ca sisteme de conținut de conducere ale relațiilor sociale, factori și condiții de educație;

Educația ca element de bază al integrității;

Munca productivă, utilă social, ca bază cea mai importantă a educației;

Activitate creativă extracurriculară (în afara clasei, în afara școlii).

§ 2.4 Modele ale procesului pedagogic

Fiecare știință are ca sarcină descoperirea și studiul legilor și regularităților din domeniul său. Esența fenomenelor este exprimată în legi și tipare, ele reflectă conexiuni și relații esențiale.

Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele relații:

conectarea procesului pedagogic cu procese și condiții sociale mai largi;

comunicarea în cadrul procesului pedagogic;

legăturile dintre procesele de formare, educație, creștere și dezvoltare;

între procesele de îndrumare pedagogică și performanța amatoare a elevilor;

între procesele de influențe educaționale ale tuturor subiecților educației (educatori, organizații pentru copii, familii, public etc.);

· legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.

Din analiza tuturor acestor tipuri de conexiuni rezultă următoarele modele ale procesului pedagogic:

1. Legea condiționalității sociale a scopurilor, conținutului și metodelor procesului pedagogic. Dezvăluie procesul obiectiv al influenței determinante a relațiilor sociale, sistemul social asupra formării tuturor elementelor educației și formării. Este despre despre cum, folosind această lege, să se transfere pe deplin și optim ordinea socială la nivel mijloace pedagogice si metode.

2. Legea interdependenței pregătirii, educației și activităților elevilor. Dezvăluie relația dintre îndrumarea pedagogică și dezvoltarea propriei activități a elevilor, dintre modalitățile de organizare a învățării și rezultatele acesteia.

3. Legea integrității și unității procesului pedagogic. Ea relevă raportul dintre părți și întreg în procesul pedagogic, necesită unitatea componentelor raționale, emoționale, de raportare și căutare, de conținut, operaționale și motivaționale în învățare.

4. Legea unității și a interconexiunii dintre teorie și practică.

5. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesor și elev, are un caracter gradual. Cu cât mișcările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ: un elev cu rezultate intermediare mai mari are și realizări generale mai mari.

6. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul de dezvoltare personală realizat depind de:

1) ereditate;

2) mediu educațional și de învățare;

3) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

7. Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

1) intensitatea feedback-ului dintre elev și profesori;

2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

8. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

1) acţiunea de stimulente (motive) interne ale activităţii pedagogice;

2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, morale, materiale și de altă natură).

9. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale;

2) înțelegerea logică a percepției;

3) aplicarea practică a semnificative.

10. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Din acest punct de vedere, eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea activității pedagogice;

2) calitatea activităţilor educaţionale proprii ale elevilor.

11. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului pedagogic depind de:

1) nevoile societății și ale individului;

2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății;

3) condiţiile procesului (moral-psihologic, estetic şi altele).

Multe modele de învățare sunt descoperite empiric și astfel învățarea poate fi construită pe baza experienței. Cu toate acestea, construirea unor sisteme de învățare eficiente, complicarea procesului de învățare cu includerea de noi instrumente didactice necesită cunoașterea teoretică a legilor prin care decurge procesul de învățare.

Se disting regularitățile externe ale procesului de învățare și cele interne. Primele (descrise mai sus) caracterizează dependența de procese și condiții externe: situația socio-economică, politică, nivelul de cultură, nevoile societății într-un anumit tip de personalitate și nivelul de educație.

Tiparele interne includ legături între componentele procesului pedagogic. Între scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Cu alte cuvinte, este relația dintre predare, învățare și materialul studiat. În știința pedagogică au fost stabilite destul de multe astfel de regularități, cele mai multe sunt valabile doar atunci când sunt create condițiile obligatorii pentru învățare. Voi numi câteva dintre ele, continuând numerotarea:

12. Există legătura firească între educație și educație: activitatea didactică a profesorului este preponderent educativă. Impactul său educațional depinde de o serie de condiții în care se desfășoară procesul pedagogic.

13. Altele Regularitatea sugerează că există o relație între interacțiunea dintre profesor și elev și rezultatul învățării. Potrivit acestei prevederi, formarea nu poate avea loc dacă nu există o activitate interdependentă a participanților la procesul de învățare, nu există o unitate între ei. O manifestare privată, mai concretă a acestei regularități este relația dintre activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă, mai conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată. O expresie specială a acestui tipar este corespondența dintre obiectivele profesorului și elevilor, cu o nepotrivire a obiectivelor, eficacitatea învățării este redusă semnificativ.

14. Numai interacţiunea tuturor componentelor învăţării va asigura realizarea unor rezultate corespunzatoare obiectivelor stabilite.

În ultimul model, parcă, toate cele anterioare sunt conectate într-un sistem. Dacă profesorul alege corect sarcinile, conținutul, metodele de stimulare, organizarea procesului pedagogic, ține cont de condițiile existente și ia măsuri pentru îmbunătățirea acestora, atunci se vor obține rezultate durabile, conștiente și eficiente.

Tiparele descrise mai sus își găsesc expresia concretă în principiile procesului pedagogic.

§ 2.5 Principii.

Principiile se bazează pe legi și regularități deja cunoscute, dar nu sunt deduse logic din ele. Legile și regularitățile servesc baza teoretica să dezvolte, să postuleze principiile educației și regulile activității pedagogice practice. Unele legi și modele pedagogice sunt atât de multifațete încât nu unul, ci mai multe principii sunt derivate din ele. Dezvoltarea principiilor este influențată nu numai de modele pedagogice, ci și de tipare sociale, filozofice, logice, psihologice și de altă natură. Ele sunt, de asemenea, determinate de scopurile educației și creșterii, condițiile de mediu, nivelul de dezvoltare a științei, natura mijloacelor și metodelor stăpânite de societate și, desigur, practica în sine, experiența de învățare.

1. Principiul dezvoltării și educației naturii educației care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalităţii şi individualităţii elevului.

2. Principiul conținutului științific și metodele procesului pedagogic reflectă relaţia cu cunoaşterea şi practica ştiinţifică modernă a structurii democratice a societăţii.

3. în stăpânirea realizărilor științei și culturii, dă un caracter sistematic activităților educaționale, cunoștințe teoretice și abilități practice ale studentului.

4. Principiul conștiinței, activității creative și independenței elevilor sub conducerea profesorului.

5. Principiul vizibilității, unitatea de concret și abstract, reproductivă și productivă, ca expresie a unei abordări integrate.

6. Principiul accesibilității educației .

7. Principiul durabilității rezultatelor învățăriiși dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.

8. Principiul conectării învățării cu viața, cu practica .

9. Principiul îmbinării raționale a formelor colective și individualeși modalități de învățare.

10. Principiul conștiinței și activității elevilor- procesul pedagogic nu trebuie să se transforme într-o percepţie pasivă a cunoaşterii.

11. Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor .

12. Respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el .

13. Principiul coerenței între cerințele școlii, familiei și societății .

14. Principiul luării în considerare a vârstei și caracteristici individuale elevi .

Desigur, toate principiile de mai sus nu sunt echivalente, toate sunt supuse principiului conducător - principiul orientării spirituale către valorile umane universale, educarea și dezvoltarea educației. Mai jos le oferim descriere scurta.

Principiul unei naturi orientate spiritual, dezvoltatoare și educatoare a educației sugerează că educația vizează obiectivele dezvoltării cuprinzătoare a individului, formarea nu numai a cunoștințelor și aptitudinilor, ci și a anumitor calități morale, estetice care servesc drept bază pentru alegerea idealurilor de viață și a comportamentului social.

Principiul stiintific cere ca conținutul educației să fie asociat cu fapte științifice obiective, teorii, legi, să reflecte starea actuală a științei. Acest principiu este întruchipat în curriculași manuale, în selecția materialului studiat, precum și în faptul că elevilor li se predau elementele cercetării științifice, metode de organizare științifică. munca educațională.

Principiul caracterului științific îndrumă profesorul să utilizeze situații problematice în organizarea activităților educaționale ale școlarilor, implicându-i în diverse observații ale fenomenelor și proceselor studiate, dispute științifice, analizând rezultatele propriilor observații, căutând informații științifice suplimentare. pentru a-și fundamenta propriile concluzii și a-și demonstra punctul de vedere.

Principiul legării învățării cu practica, prevede că procesul de învățare îi stimulează pe elevi să folosească cunoștințele acumulate în rezolvarea sarcinilor, să analizeze și să transforme realitatea înconjurătoare, dezvoltându-și propriile opinii. Pentru a face acest lucru, utilizați analiza exemplelor și situațiilor din viata reala. Una dintre modalitățile de implementare a principiului legării învățării cu practica, viața este implicarea activă a elevilor în activități sociale utile la școală și nu numai.

Principiul sistematicului și al consecvenței presupune predarea și asimilarea cunoștințelor într-o anumită ordine, sistem. Necesită o construcție logică atât a conținutului, cât și a procesului de învățare în ansamblu, care se exprimă prin respectarea unui număr de reguli:

Materialul studiat este planificat, împărțit în secțiuni logice (teme), se stabilește ordinea și metodologia de lucru cu acestea;

La fiecare subiect este necesar să se stabilească centre de conținut, să evidențieze principalele concepte, idei, să se structureze materialul de lecție;

La studierea cursului se stabilesc legături externe și interne între teorii, legi, fapte.

Cerința predării sistematice și consecvente vizează menținerea continuității conținutului și a aspectelor procedurale ale învățării, în care fiecare lecție este o continuare logică a celei anterioare, atât în ​​ceea ce privește conținutul materialului educațional, cât și natura și metodele. a activităţii educaţionale şi cognitive desfăşurate de elevi.

Principiul accesibilității presupune luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării elevilor, analizarea materialului din punct de vedere al capacităților reale ale acestora și organizarea procesului pedagogic în așa fel încât aceștia să nu experimenteze suprasolicitare intelectuală, morală, fizică. În consecință, inaccesibilitatea educației, dificultățile cu care se confruntă elevul în cursul îndeplinirii diverselor sarcini educaționale, depind în egală măsură de complexitatea conținutului materialului educațional și de structurarea metodologică a acestuia, de natura, structura, activitatea elevului organizată de profesor, metode de predare folosite de profesor.

Principiul vizibilității- una dintre cele mai vechi și mai importante din didactică, înseamnă că eficiența pregătirii depinde de implicarea corespunzătoare a simțurilor în perceperea și prelucrarea materialului educațional. În procesul de învățare, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a observa, de a efectua experimente, de a lucra practic - prin acest conducător la cunoaștere. Cu toate acestea, utilizarea vizualizării ar trebui să fie în măsura în care contribuie la formarea cunoștințelor și a abilităților, la dezvoltarea gândirii. Demonstrarea și lucrul cu obiecte ar trebui să conducă la următoarea etapă de dezvoltare, să stimuleze trecerea de la gândirea concret-figurativă și vizual-eficientă la abstractă, verbal-logică.

Principiul conștiinței și activității elevilor în învățare- unul dintre principiile de bază ale sistemului didactic modern, conform căruia învăţarea este eficientă atunci când elevii manifestă activitate cognitivă, sunt subiecte de activitate. Acest lucru se exprimă prin faptul că elevii sunt conștienți de obiectivele învățării, își planifică și organizează munca, manifestă interes pentru cursuri, pun probleme și sunt capabili să-și caute soluțiile.

Activitatea și conștiința în învățare pot fi realizate dacă:

Bazează-te pe interesele elevilor și formează în același timp și motivele de învățare, printre care în primul rând interesele cognitive, înclinațiile profesionale;

Includeți elevii în rezolvarea situațiilor problematice, în învățarea bazată pe probleme, în procesul de găsire a soluțiilor la probleme științifice și practice;

Folosiți metode de predare precum jocuri didactice, discuții;

Încurajează munca în echipă.

Implementarea principiului luat în considerare contribuie nu numai la formarea cunoștințelor și la dezvoltarea copiilor, ci și la creșterea și creșterea lor socială.

Principiul puterii cere ca cunoștințele să fie ferm fixate în memoria elevilor, să devină parte a conștiinței lor, baza obiceiurilor și comportamentului. Memorarea și reproducerea materialului depind nu numai de material, ci și de atitudinea față de acesta, de aceea, pentru o asimilare puternică, este necesară formarea unei atitudini pozitive și a interesului față de materialul studiat. Există și alte reguli ale acestui principiu, și anume:

Asimilarea puternică are loc dacă elevul manifestă activitate intelectuală, cognitivă;

Pentru o asimilare solidă, este necesar să se organizeze corect numărul și frecvența exercițiilor și repetarea materialului, ținând cont diferențe individuale elevi;

Forța cunoașterii este asigurată atunci când materialul este structurat, principalul lucru este evidențiat, sunt indicate conexiuni logice;

Puterea cunoștințelor este asigurată de monitorizarea sistematică a rezultatelor învățării, verificare și evaluare.

Principiul combinării raționale a formelor și metodelor colective și individuale de muncă educațională. Aceasta înseamnă că profesorul poate și trebuie să folosească o mare varietate de forme de organizare a învățării: lecții, excursii, ateliere, precum și diverse modalități de interacțiune între elevi în procesul de învățământ: munca individuală, munca în perechi permanent și în ture, în mici. și grupuri mari. În plus, instruirea poate fi efectuată într-o varietate de activități pentru copii în afara sălii de clasă: drumeții, cluburi, cercuri, diverse asociații de interese și altele.

După cum puteți vedea, principiile didacticii moderne formează un sistem, o unitate integrală, pecetluită de relația lor strânsă. Implementarea unui principiu este strâns legată de implementarea altora: activitate și sistematicitate - cu forță, accesibilitate - cu caracter științific etc. Toate împreună reflectă principalele trăsături ale procesului de învățare, ele oferă profesorului un set de instrucțiuni pentru organizarea procesului de învățare de la stabilirea obiectivelor până la analiza rezultatelor.

Toate principiile luate în considerare vizează punerea în aplicare a primului principiu, conducător, al educației și dezvoltării educației.

Cu toate abordările, principiile didacticii trebuie să păstreze specificitatea, adică să reflecte natura deosebită a conexiunilor din cadrul sistemului didactic, altfel principiile își pierd certitudinea, corectitudinea și se transformă în Dispoziții generale sunt fără îndoială corecte, dar nu oferă îndrumări didactice specifice.

III. Rolul educației economice în societatea modernă

Odată cu tranziția statului rus la o economie de tip de piață, școala de învățământ general s-a confruntat cu necesitatea unei reînnoiri radicale a conținutului educației, inclusiv nevoia de educație economică, care anterior primise foarte puțină atenție.

Un licean care se pregătește pentru o viață independentă, indiferent de domeniul de activitate profesional ales, trebuie să aibă (și aceasta face parte din ordinea socială a cerințelor pentru un absolvent) cunoștințe economice solide, trebuie să fie capabil să navigheze în problemele economice și probleme, care îi vor permite să se simtă încrezător în viață. Este pur și simplu vital pentru un absolvent să fie pregătit din punct de vedere moral, psihologic și practic să lucreze într-o economie de piață; el trebuie ajutat să realizeze că succesul personal depinde de alfabetizarea lor profesională și economică, sârguință, inițiativă, întreprindere și creativitate.

În acest sens, sistemul de învățământ este conceput pentru a rezolva sarcina importantă de a asigura pregătirea profesională a elevilor de liceu în strânsă legătură cu educația și educația economică, care presupune formarea acelor cunoștințe, aptitudini, nevoi și interese, natura gândirii, comportament şi activităţi care corespund principiilor şi normelor de management în noile condiţii socio-economice.

Din punct de vedere istoric, a existat o atitudine față de educația economică ca parte a formării profesionale și a muncii, și nu ca o linie de creștere și educație direcționată independent în spațiul educațional al unei instituții. În acest sens, au fost identificate o serie de contradicții și anume:

între nevoia existentă în mod obiectiv de a ghida dezvoltarea socială a liceenilor și lipsa de conștientizare a comunității pedagogice a posibilităților de pregătire economică în acest proces;

conținut tradițional, forme, metode de pregătire economică și nevoia de utilizare tehnologii inovatoareîn formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, cunoștințe, aptitudini, experiență în activitatea socio-economică a școlarilor, care contribuie la autodeterminarea socială și formarea personalității;

· între procesele inovatoare care au loc în conștiința publică a tinerilor în legătură cu nevoia obiectivă de educație economică, și prezența unei abordări stereotipe a transferului acestui domeniu de cunoaștere;

între nevoia urgentă de continuitate, continuitate și universalitate a educației în toate etapele de învățământ (preuniversitar, universitar, postuniversitar), precum și lipsa de dezvoltare sau inconsecvență între programele, programele, conținutul, formele și metodele de obținere a educației. , ceea ce reduce semnificativ posibilitatea de a obține o educație economică care să răspundă adecvat nevoilor vremii și ale societății.

Soluția la această problemă este complicată de faptul că majoritatea populației, inclusiv tinerii, nu și-a format orientări valorice pentru activitatea economică liberă, dezvoltarea inițiativelor creative și antreprenoriale, multora le lipsesc cunoștințe și abilități semnificative din punct de vedere social, precum și experiență de activitate economică independentă. Formarea socială a tinerilor are loc în condițiile în care dorința firească de autoafirmare, succes se confruntă cu o concurență din ce în ce mai mare, cu pretenții mari asupra individului pe piața muncii.

Pregătirea economică, în opinia mea, poate nu numai să formeze cunoștințe și abilități economice speciale care sunt relevante în condițiile moderne, ci și să dezvolte trăsături de personalitate solicitate social (inițiativă, independență, antreprenoriat), să formeze motive morale și valorice ale activității economice (motive ale responsabilitate, cooperare creativă în procesul de activitate semnificativă din punct de vedere social, atingerea unui statut socio-profesional puternic, bunăstare materială).

IV. Concluzie

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie - recomandări pentru profesor:

1. Profesorul trebuie să se concentreze nu pe principiile individuale ale predării, ci pe sistemul acestora, oferind o alegere bazată științific a scopurilor, selecției, conținutului, metodelor și mijloacelor de organizare a activităților elevilor, creând condiții favorabile și analizând procesul de învățământ.

2. Este recomandabil ca profesorul să ia în considerare fiecare principiu și sistemul lor drept recomandări pentru implementarea sistemului de legi de bază și a obiectivelor strategice care formează nucleul conceptului modern de educație școlară (dezvoltarea integrală armonioasă a personalității, individualitatea elevului, activitatea și abordările personale, unitatea de formare și educație, optimizarea procesului educațional).

3. Profesorul trebuie să vadă părțile opuse, conjugate, elemente care interacționează ale procesului pedagogic (stăpânirea cunoașterii și dezvoltării, elementarismul și consistența în cunoaștere, relația dintre abstract și concret etc.) și să regleze cu pricepere interacțiunea acestora, pe baza asupra legilor şi principiilor predării şi realizării procesului pedagogic armonios.

Lista literaturii folosite:

1) Pedagogie / editat de P.I. neînsemnat. –M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998

2) I.P. Ascuns. Pedagogie. – M.: Vlados, 1999

3) B.T. Lihaciov. Pedagogie. - M.: Promitey, 1996

4) Pedagogie / editat de Schukina. –L.: Tipografie, 1966

2. Denumirea departamentului

3. Aranjați paginile în cuprinsul

Procesul pedagogic- una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic este înțeleasă ca o interacțiune special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura - aceasta este locația elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:

scop și sarcini;

organizare si management;

metode de implementare;

rezultate.

Procesul de predare este proces de lucru,și, ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Un obiect activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și spirituale. Despre creație produs munca pedagogică, de fapt, procesul pedagogic este îndreptat - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.

Modele ale procesului pedagogic- acestea sunt legaturi obiective, esentiale, recurente. Într-un sistem atât de complex, mare și dinamic ca procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai modele generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic sugerează că toate schimbările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;

~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activităţii pedagogice, pe de altă parte, de calitatea propriilor activităţi de învăţare ale elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de oportunitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.

Regularitățile procesului pedagogic își găsesc expresie concretă în prevederile de bază care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.

Principii în stiinta moderna- acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, idei călăuzitoare, reguli de bază de comportament, acțiuni. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul de învățământ – acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Comenius în Marea Didactică: conștiință, vizibilitate, gradualitate, consistență, forță, fezabilitate.

În acest fel, principiile procesului pedagogic- acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și modelând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă ca activitatea pedagogică necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Precum și principii pedagogice generale(de exemplu, principiile conexiunii educației cu viața și practica, legătura educației și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educaţiei- discutat în secțiunea despre educaţie;

¦ principii de organizare a procesului pedagogic- principiile de formare si educare a individului in echipa, continuitate etc.;

¦ principii de conducere a activităţii pedagogice- principiile îmbinării managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor, îmbinarea exigenței cu elevii cu respectul pentru personalitatea acestora, folosind calitățile pozitive ale unei persoane ca suport, punctele forte ale personalității sale etc.;

¦ principii de predare- principiile caracterului științific și dificultatea fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitatea creativă a elevilor, vizibilitatea învățării, forța rezultatelor învățării etc.

În momentul de față, nu există o abordare unică în pedagogie în determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

"unu. Cunoașterea și asimilarea de către copil în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele universale. 4. Inadmisibilitatea folosirii mijloacelor în procesul pedagogic care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului în procesul pedagogic cu spațiu public pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Umanizarea împrejurărilor în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.

La evidențierea sistemul de principii ale predării în învăţământul superior ar trebui luat în considerare particularitatile proces educațional acest grup de instituții de învățământ:

- în învățământul superior nu se studiază bazele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;

- munca independentă a elevilor este apropiată de munca de cercetare a profesorilor;

- este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;

- Predarea stiintelor se caracterizeaza prin profesionalizare. Pornind de la aceasta, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii despre procesul educațional în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior considerat:

științific;

Legătura teoriei cu practica, experiența practică cu știința;

Consecvență și consecvență în pregătirea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;

Conectarea căutării individuale a cunoștințelor cu munca educațională în echipă;

Combinația dintre gândirea abstractă cu vizibilitatea în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea asimilării cunoștințelor.

Introducere

Definiția termenului „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Semnificația ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere a unei persoane.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient flux al acestuia.

O mulțime de profesori și antropologi domestici sunt angajați în studiul acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barhaev. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai deplin consacrate în ceea ce privește integritatea și consistența acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracterizarea metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, dăm câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație pentru a rezolva problemele educației care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltare”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin utilizarea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi luate în considerare de noi în viitor mai detaliat.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu este construit pe componentele țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar obiectivele atât de bine afișate pe hârtie pot diferi de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă, public. Între timp, profesorul trebuie să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, lucrările lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic holistic. Iată principiile:

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legături cu viața și practica industrială;

îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

combinație de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după următoarele principii:

predarea si educarea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematică;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

încrederea pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale;

respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

combinații de drepte și paralele actiuni pedagogice;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența factorilor externi și interni - educație, pregătire, mediu social și natural, activitatea proprie a individului; 2) metoda și rezultatul organizării interne a personalității ca sistem de proprietăți personale.

Învățarea este o activitate comună a unui profesor și a unui elev, care urmărește educarea unei persoane prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, metode de activitate, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoționale și valorice față de lume.

Procedând astfel, profesorul:

) predă - transferă cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

Pe de altă parte, studentul:

) învață – stăpânește informatii transmiseși efectuează sarcini de studiu cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare informare (manual, manual, Internet), este angajată în autoeducare.

Predarea este activitatea profesorului în:

transfer de informatii;

organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

asistenta in caz de dificultate in procesul de invatare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menit să modeleze atitudinile valoroase ale elevilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.

În știința modernă, „educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. Procedând astfel, educatorul:

) transmite experiența acumulată de omenire;

) introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

Pe de altă parte, studentul:

) stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și maniere de comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Concretând pentru tine aceste definiții, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Deci procesul de educație este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Deși nu ne oprim asupra conținutului acestei activități, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, se pot descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „învățare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în folosul altei persoane (grup, colectiv, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în aprecierea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „o pregătire internă dobândită de către un student (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse restructurari și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a asimila cunoștințe. Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional)”.

Acestea nu sunt în niciun caz singurele expresii. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De unde aceste așteptări? În termeni generali, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea unei persoane educate, dezvoltate și pregătite, care s-a dezvoltat în cultură. Într-un mod mai concret, așteptările publicului pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, ordine a subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt în prezent formulate după imaginea unei persoane educate, morale, mature din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

important în lumea modernă vezi asteptarile formulate de stat. Ele se concretizează sub forma unor standarde educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională cuprinde standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele sunt de competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educației, reflectând specificul și direcția unei anumite instituții de învățământ.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru o astfel de pregătire minimă necesară pentru studenți în domeniul specificat de conținut;

cantitatea maximă admisă a sarcinii didactice pentru școlari pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns legate. Printre acestea, trebuie evidențiate funcțiile de reglementare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea esenței sale de dezvoltare a personalității cu ajutorul standardelor.

Funcția de management este asociată cu posibilitatea reorganizării sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit îndeplinirea funcției de îmbunătățire a calității educației. Acestea sunt concepute pentru a stabili volumul minim necesar al conținutului educației și a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

proces pedagogic

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

O metodă în educație este „o activitate ordonată a unui profesor și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”].

metode verbale. Utilizarea metodelor verbale într-un proces pedagogic holistic se realizează în primul rând cu ajutorul cuvântului oral și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: o poveste, o explicație, o conversație, o prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, o metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Mare importanță are o poveste în organizarea activităților orientate spre valori ale elevilor. Influențând sentimentele copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni, fenomene ale vieții publice.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile unei dispute cognitive, cu organizarea lor pricepută, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoașteri. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față o adevărată contradicție în fața elevilor. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice activitatea creativă și să-i pună în fața problema morala alegere.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a introduce elevul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice într-un proces pedagogic holistic sunt cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic pentru repetarea repetată a oricăror acțiuni în interesul fixării acestora în experiența personală a elevului.

Relativ grup independent metodele practice sunt lucrări de laborator- o metodă a unui fel de combinație de acțiuni practice cu observații organizate ale elevilor. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități și abilități în manipularea echipamentelor, oferă condiții excelente pentru formarea abilităților de măsurare și calculare, procesare a rezultatelor.

Jocurile cognitive sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt invitați să găsească o cale de ieșire. Scopul principal al acestei metode este stimularea procesului cognitiv.

Metode vizuale. Demonstrația constă în cunoașterea senzuală a elevilor cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în principal la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru a se familiariza cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau amplasarea într-o serie de obiecte omogene.

Ilustrația presupune afișarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă o oportunitate de a oferi studenților informații mai complete și mai fiabile despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte din munca tehnică legată de controlul și corectarea cunoștințelor și stabilește feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radio, magnetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - filme sonore, televiziune, manuale programate care automatizează parțial procesul de învățare, mașini didactice, calculatoare etc. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în cele pentru profesor și cele pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a atinge mai eficient obiectivele educației. Al doilea este mijloacele individuale ale elevilor, manualele școlare, caietele, materialele de scris etc. Numărul instrumentelor didactice le include pe cele care sunt asociate atât cu activitățile profesorului, cât și ale elevilor: echipament sportiv, site-uri botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare.

Tot felul de modalități de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o astfel de formă de organizare a procesului pedagogic, în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, dirijează activitățile cognitive colective și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre acestea, folosind tipurile, mijloacele și metodele de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.

Caracteristicile lecției școlare:

lecția prevede implementarea funcțiilor de învățare în complex (educativ, de dezvoltare și educare);

structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

un anumit început organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

controlul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în timpul lecției;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o verigă în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale predării; în ea, profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea abil a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

Disting următoarele tipuri de lecții:

o lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (învățare) cunoștințe noi;

o lecție de consolidare a cunoștințelor;

lecții privind dezvoltarea și consolidarea abilităților și abilităților;

lecții rezumative.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

Organizarea muncii (1-3 min.), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme (2-3 min.) .).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, teme, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate vârstei studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene) .

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și în cultură în general. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului standardele educaționale, la cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane concepute de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Deci procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educarea, predarea și educația.

Bibliografie

1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în activitatea pedagogică: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. etc Pedagogie Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

Procesul pedagogic- una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic este înțeleasă ca o interacțiune special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura - aceasta este locația elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:

scop și sarcini;

organizare si management;

metode de implementare;

rezultate.

Procesul de predare este proces de lucru,și, ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Un obiect activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și spirituale. Despre creație produs munca pedagogică, de fapt, procesul pedagogic este îndreptat - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.

Modele ale procesului pedagogic- acestea sunt legaturi obiective, esentiale, recurente. Într-un sistem atât de complex, mare și dinamic ca procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai modele generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic sugerează că toate schimbările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;

~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activităţii pedagogice, pe de altă parte, de calitatea propriilor activităţi de învăţare ale elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de oportunitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.

Regularitățile procesului pedagogic își găsesc expresie concretă în prevederile de bază care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.

Principii în știința modernă, acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, ideile călăuzitoare, regulile de bază ale comportamentului, acțiunile. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul de învățământ – acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Comenius în Marea Didactică: conștiință, vizibilitate, gradualitate, consistență, forță, fezabilitate.

În acest fel, principiile procesului pedagogic- acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și modelând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă ca activitatea pedagogică necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Precum și principii pedagogice generale(de exemplu, principiile conexiunii educației cu viața și practica, legătura educației și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educaţiei- discutat în secțiunea despre educaţie;

¦ principii de organizare a procesului pedagogic- principiile de formare si educare a individului in echipa, continuitate etc.;

¦ principii de conducere a activităţii pedagogice- principiile îmbinării managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor, îmbinarea exigenței cu elevii cu respectul pentru personalitatea acestora, folosind calitățile pozitive ale unei persoane ca suport, punctele forte ale personalității sale etc.;

¦ principii de predare- principiile caracterului științific și dificultatea fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitatea creativă a elevilor, vizibilitatea învățării, forța rezultatelor învățării etc.

În momentul de față, nu există o abordare unică în pedagogie în determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

"unu. Cunoașterea și asimilarea de către copil în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele universale. 4. Inadmisibilitatea folosirii mijloacelor în procesul pedagogic care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului în procesul pedagogic cu spațiu public pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Umanizarea împrejurărilor în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.

La evidențierea sistemul de principii ale predării în învăţământul superior ar trebui luat în considerare caracteristici ale procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:

- în învățământul superior nu se studiază bazele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;

– muncă independentă studenții sunt aproape de munca de cercetare a profesorilor;

- este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;

- Predarea stiintelor se caracterizeaza prin profesionalizare. Pornind de la aceasta, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii despre procesul educațional în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior considerat:

științific;

Legătura teoriei cu practica, experiența practică cu știința;

Consecvență și consecvență în pregătirea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;

Conectând căutarea individuală a cunoștințelor cu lucrare academicaîntr-un colectiv;

Combinația dintre gândirea abstractă cu vizibilitatea în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea asimilării cunoștințelor.

2. Principalele sisteme de organizare a procesului pedagogic

În didactică, există trei sisteme principale de organizare a procesului pedagogic:

1) pregătire și educație individuală;

2) sistem clasă-lecție;

3) sistem de cursuri și seminarii. Aceste sisteme diferă unele de altele:

Numărul de studenți înscriși în aceste sisteme;

Raportul dintre formele colective și individuale de organizare a activităților elevilor;

gradul de independență al acestora;

Specificul conducerii procesului educațional de către profesor.

1. Sistemul de instruire și educație individuală dezvoltat în societatea primitivă ca transfer de experiență de la o persoană la alta, de la mai în vârstă la mai tânără.

Odată cu dezvoltarea cunoștințelor științifice în legătură cu dezvoltarea agriculturii, creșterea animalelor, navigația și conștientizarea necesității de a extinde accesul la educație pentru o gamă mai largă de oameni, sistemul de educație individuală a fost transformat în individ-grup. Conținutul pregătirii și educației a fost strict individualizat, astfel încât grupul putea avea elevi de diferite vârste, diferite grade de pregătire. Au fost individualizate și începutul și sfârșitul orelor pentru fiecare elev, precum și termenii de pregătire.

2. Sistemul de clasă a înlocuit individul și individual-grup. Acest sistem aprobă un mod de activitate educațional strict reglementat:

Locul permanent și durata cursurilor;

O compoziție stabilă a studenților de același nivel de pregătire, iar mai târziu - de aceeași vârstă;

Program de curs stabil.

Apariția și aprobarea sistemului clasă-lecție este asociată cu activitățile școlii de la Strasbourg a lui I. Sturm (1538), care avea clase separate, iar pregătirea se desfășura pe baza unui curriculum aprobat, cu ore alternate și odihnă. În anii 20-30. al 16-lea secol sistemul clasă-lecție a fost deja folosit în public Școala primară Cehia, Polonia, Ungaria, Lituania, Saxonia. Fundamentarea teoretică a acestui sistem de educație a fost dată de Ya. A. Comenius. În a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. sistemul clasă-lecție s-a răspândit și în Rusia.

Potrivit lui Ya. A. Komensky, principala formă de organizare a educației în cadrul sistemului clasă-lecție ar trebui să fie o lecție. Lecţie - unitatea principală a procesului educațional, clar limitată de intervalul de timp, planul de lucru și componența participanților.

Dezvoltarea în continuare a învățăturii clasice a lui Comenius despre lecția de pedagogie domestică a fost realizată în secolul al XIX-lea. K. D. Ushinsky. El a fundamentat științific toate avantajele sistemului clasă-lecție și a creat o teorie coerentă a lecției, în special, a fundamentat structura organizatorică a acesteia și a dezvoltat următoarele tipologia lecției:

Lecții mixte;

Lecții de exerciții orale și practice;

Lecții de exerciții scrise;

Lecții de evaluare a cunoștințelor.

În didactica modernă, o mulțime este dedicată alocării tipurilor de lecții. lucrări științifice, iar astăzi sunt mai multe clasificarea lecțiilor, fiecare dintre acestea se bazează pe o trăsătură definitorie propusă de diferiți autori:

- scop didactic (I. S. Ogorodnikov);

- scopurile organizării cursurilor (M. I. Makhmutov);

- principalele etape ale procesului educațional (S. V. Ivanov);

– metode de predare (I. N. Borisov);

- modalități de organizare a activităților educaționale ale elevilor (F. M. Kiryushkin).

De exemplu, oferim o clasificare în funcție de scopul didactic:

Lecții de studiere a noului material educațional;

Lecții de formare și îmbunătățire a deprinderilor și abilităților;

Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

Lecții de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților;

Lecții combinate (mixte).

3. Sistemul de cursuri și seminare, a luat naștere odată cu crearea primelor universități, are rădăcini istorice profunde, dar practic nu a suferit modificări semnificative de la înființare.

Prelegerile, seminariile, orele practice și de laborator, consultațiile și practica în specialitatea aleasă rămân în continuare formele de conducere de învățământ în cadrul sistemului prelegeri-seminar. Atributele sale invariabile sunt colocviile, testele și examinările.

Sistemul prelegeri-seminar în versiunea sa pură este utilizat în practică formare profesională, adică în condițiile în care elevii au deja o anumită experiență în activitatea educațională și cognitivă, când s-au format deprinderile științifice generale de bază și, mai ales, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe. Vă permite să combinați organic formele de învățământ de masă, de grup și individual, deși dominația primei este predeterminată de caracteristicile vârstei elevilor: studenți, studenți ai sistemului de pregătire avansată etc. anul trecut elementele sistemului de prelegeri și seminare sunt utilizate pe scară largă în scoala de invatamant general, combinându-le cu formele de predare a sistemului clasă-lecție.

3. Ciclul de management

În pedagogie, conceptul ciclu de management se dezvăluie prin starea în serie și interconectate funcțiile managementului pedagogic: analiza pedagogică, stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, reglementarea și controlul.

Funcţie analiza pedagogică în sensul său modern, a fost introdus și dezvoltat în teoria managementului pedagogic de către Yu. A. Konarzhevsky. Analiza pedagogică ocupă un loc aparte în structura ciclului managerial: orice ciclu managerial începe și se termină cu el. Excluderea analizei pedagogice din lanțul general al activității manageriale duce la dezintegrarea acesteia, întrucât funcțiile rămase nu primesc rațiune și completare în dezvoltarea lor.

Scop principal Analiza pedagogică ca funcție de management este de a studia starea și tendințele de desfășurare a procesului pedagogic, într-o evaluare obiectivă a rezultatelor acestuia, urmată de elaborarea de recomandări pe această bază pentru îmbunătățirea și optimizarea sistemului controlat. Această funcție este una dintre cele mai consumatoare de timp din structura ciclului de management, deoarece analiza implică selecția părților din obiectul studiat, evaluarea rolului și locului fiecărei părți, reducerea părților într-un singur întreg. , stabilirea de legături între fapte etc.

În teoria și practica managementului, principalul tipuri de analiză pedagogică: parametrice, tematice și finale.

Analiza parametrica are ca scop studierea zilnică a informațiilor despre cursul și rezultatele procesului de învățământ, pentru a identifica cauzele care îl încalcă. Subiectul analizei parametrice este studiul performanței academice actuale, disciplinei, frecvența, respectarea programelor de clasă etc.

Analiză tematică are ca scop studierea dependențelor mai stabile, recurente, a tendințelor în cursul și a rezultatelor procesului pedagogic. În cuprinsul analizei tematice se manifestă într-o mai mare măsură o abordare sistematică.

Analiza finala acoperă un cadru de timp, spațiu sau conținut mai mare. Se desfășoară la sfârșitul semestrului și anului universitar și are ca scop studierea principalelor rezultate, condiții prealabile și condiții pentru realizarea acestora.

Procesul de management al oricărui sistem pedagogic implică stabilirea obiectivelor sau stabilirea obiectivelor.

Particularități stabilirea obiectivelorîn managementul sistemelor pedagogice sunt că atunci când se dezvoltă un „arborele” scopurilor, nu este suficient să cunoaștem doar cerințele obiective ale societății. Este important să se coreleze scopul general al activității manageriale cu vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, atunci când scopurile pedagogice sunt rezultatul implementării cerințelor impuse unei persoane de către societate. Atunci când se determină „arborele” obiectivelor de management, este necesar să se prezinte scopul general, general sub forma unui număr de obiective private specifice, adică să-l descompune. Astfel, atingerea unui scop comun, general, se realizează prin realizarea scopurilor sale private constitutive.

Planificare în management, acţionează ca o luare de decizie bazată pe corelarea datelor analizei pedagogice a fenomenului studiat cu scopul programat. Aloca perspectivă, anualăȘi actual planurile de lucru ale instituției de învățământ:

plan de perspectivă să dezvolte, de regulă, timp de cinci ani, pe baza unei analize profunde a muncii din ultimii ani;

plan anual acoperă întregul an universitar, inclusiv vacanțele;

planul actual compensează o anumită parte a anului universitar - este o precizare a planului general anual.

Prezența acestor planuri vă permite să coordonați activitățile personalului didactic. Sunt strategice în raport cu planurile de lucru ale profesorilor.

Funcția de organizare implementarea deciziilor luate și functie de reglare ale acestui proces sunt implementate de persoane specifice: administrația instituției de învățământ, profesori, studenți, membri ai publicului.

În structura activității organizatorice a managerului, un loc important îl ocupă motivarea activității viitoare, instruirea, formarea convingerii în necesitatea îndeplinirii acestei sarcini, asigurând unitatea de acțiuni a echipelor didactice și studențești, oferind direct asistență în procesul de realizare a muncii, alegerea celor mai potrivite forme de activități stimulative, evaluarea progresului și a rezultatelor unei anumite Afaceri.

Cu o dezvoltare suficientă functie de control managementul rămâne complex și consumator de timp. Complexitatea controlului se explică prin lipsa unui sistem rezonabil de criterii de evaluare a procesului educațional, în special a componentei sale educaționale.

Controlul este strâns legat de toate funcțiile ciclului de management, această legătură cu funcția de analiză pedagogică este deosebit de remarcabilă, întrucât informațiile obținute în timpul controlului devin subiect de analiză pedagogică. Controlul oferă informații bogate, sistematizate, arată gradul de discrepanță între scop și rezultat, în timp ce analiza pedagogică are ca scop identificarea cauzelor, condițiilor de apariție a acestor diferențe și abateri.