Concluzii generale despre practica la grădiniță. Jurnal de practică pedagogică a instituției de învățământ preșcolar (completat). Structura și exemplu de raport de excursie

Știu pentru ce a fost practica educaționalăîntr-o instituţie de învăţământ preşcolar. A contribuit la sistematizarea cunoștințelor teoretice acumulate, pe care le-am aplicat în practică.

Datorită acestei practici, am învățat să analizez și să trag concluzii despre construcția procesului de învățare în grădiniţă.

Am fost pregătit psihologic pentru stagiu, motiv pentru care am putut dobândi multe abilități și abilități diferite, precum comunicarea cu copiii, capacitatea de a-i interesa pe copii într-o anumită activitate etc.

Eram pregătit să exersez și pe plan profesional – pedagogic, acest lucru a fost dovedit de ușurința cu care m-am implicat în procesul de învățare.

Am stăpânit algoritmul pentru rezolvarea sarcinilor care mi-au fost atribuite profesional - activitate pedagogică.

Știu ce competențe mi-am format în procesul activității profesionale și pedagogice.

În timpul antrenamentului, am reușit să-mi ating scopul și să rezolv probleme.

Studiul de diagnostic pe care l-am făcut a fost mare importanțăîn formarea calităţilor atât psihologice, cât şi pedagogice. Această sarcină nu a fost ușoară, dar foarte interesantă, mi-a dezvoltat abilitățile de conversație, m-a învățat cum să observ, să analizez și să dau explicații diverselor fapte, evenimente și diverse manifestări ale personalității mele.

Datorită studiului de diagnostic, am reușit să:

• - dezvolta capacitatea de a identifica, analiza si tine cont de tipare psihologice generale;
• - să dezvolte capacitatea de a observa și analiza problemele care apar la copii care necesită intervenție pedagogică.

Pentru a diagnostica sulful cognitiv al preșcolarilor mai mari, am selectat metode pentru a determina nivelul de dezvoltare a memoriei involuntare, autocontrol, atenție și percepție. În opinia mea, aceste componente ale sulfului cognitiv al copiilor sunt principalele pentru această categorie de vârstă. Deoarece pot compensa deficiențele în dezvoltarea altor componente.

De exemplu, dezvoltarea memoriei și a atenției va duce la faptul că gândirea va începe să se dezvolte activ.

Diagnosticele pe care le-am efectuat au permis identificarea unui număr de probleme care împiedică copiii în dezvoltarea sferei cognitive. Am dat câteva recomandări pentru eliminarea lor, totuși, am remarcat că pentru recomandări mai precise, este necesar să se efectueze un diagnostic mai complet al fiecărui copil.

Autoanaliză a rezultatelor practicii și evaluarea de către expert a muncii mele de către șeful cabinetului, angajații instituției de învățământ preșcolar coincid.

În general, pot spune că am făcut față sarcinilor stabilite și merit un rating „excelent”.

Olga Kachalka
Caracteristici pentru un elev care a efectuat un stagiu într-o organizație preșcolară

CARACTERISTICĂ

PE Absolvent PE REZULTATELE PREGRADUMULUI PRACTICI

Kondrashova Svetlana Vasilievna, Student GBOU SPO„Colegiul Social și Pedagogic Samara”, a promovat practica de licență la școala secundară SP GBOU nr. 1"OC" Cu. Bolshaya Glushitsa „Grădinița nr. 4 "Spikelet"în grupa mijlocie "Pock".

Pe parcursul stagiu Svetlana Vasilievna s-a dovedit a fi alfabetizată, stăpânind principiile didactice de bază student. Responsabil cu munca, organizatii direct activități educaționaleși munca individuala a avut întotdeauna la dispoziție material didactic, vizual.

Pe parcursul practiciKondrashova Svetlana Vasilievna a desfășurat direct activități educaționale în toate domeniile dezvoltării copilului: cognitiv, de vorbire, social și comunicativ, artistic și estetic, fizic. Conținutul programului activității educaționale direct corespundea vârstei copiilor, logica activității educaționale a fost construită în conformitate cu cerințele.

Svetlana Vasilievna știe să planifice activități educaționale și educaționale în prima și a doua jumătate a zilei, îndeplinește sarcinile de educație în procesul activităților copiilor, știe să facă organiza copiii în diverse activități, pentru a le atrage atenția, pentru a intensifica activitatea psihică, pentru a trezi interesul pentru aceasta. Kondrashova Svetlana Vasilievna desfășoară cu competență munca individuală cu copiii, previne formele negative de comportament. Svetlana Vasilievna deține TIC. Svetlana Vasilievna ia în considerare particularitățile stării de sănătate și dezvoltare generală copilul la planificare și conducere diferite feluri activitățile copiilor, cunoaște în mod clar normele tehnologiilor de salvare a sănătății.

Svetlana Vasilievna a luat parte la crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare: ea a proiectat centrul de artă "Desenez",care respectă cerințele standardului educațional de stat federal pentru crearea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare:

- oportunitatea pedagogică: acest centru corespunde capacităţilor de vârstă ale copiilor - prezenţa unei varietăţi de materiale artistice, selecţia de imagini, imagini care asigură activitate cognitivă, creativă pentru toţi elevii;

- transformabilitate: pozele, fotografiile se schimba in functie de situatia educationala, tema saptamanii;

- polifunctionalitate: acest centru oferă posibilitatea de a utiliza diverse componente ale mediului subiect (de exemplu, mobilierul pentru copii, precum și utilizarea de articole multifuncționale, inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizarea în diferite tipuri de activități pentru copii;

- variabilitate: material de artă se schimba periodic, apare unul nou;

- disponibilitate: acces gratuit pentru copii organizatii activitate creativă independentă.

Svetlana Vasilievna - sociabilă, creativă student,ca parte a interacțiunii cu familia, a organizat o întâlnire cu părinții pe această temă: „Ce ar trebui să știe părinții despre GEF DO”, a dezvoltat un folder-slider „Primăvara-Roșu”, a proiectat un stand de informare „Despre drepturi, joc”.

Pe parcursul stagiu Svetlana Vasilievna a participat la toate evenimentele organizate de societatea mixtă „Grădinița nr. 4 "Spikelet" interacționând activ cu angajații instituție educațională.

În general, nivelul teoretic de pregătire student iar calitatea muncii sale poate fi apreciată ca fiind excelentă.

Simonenko Victoria
Raport asupra rezultatelor practicii de licență

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI DIN KRASNODAR

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL „COLEGUL SOCIO-PEDAGOGIC UST-LABINSKY”

REGIUNEA KRASNODAR

RAPORT

O REZULTATE ALE STGIULUI DE PREABORDAȚIE

Tsygankova Victoria Andreevna

elevi 4 "DAR" curs

verificat:

Supraveghetor practici

Postovaia Alexandra Alexandrovna

Ust-Labinsk, 2013

RAPORT

pe practica elevului(NUMELE COMPLET.) ___

grupe de ___ catedre ___ în gimnaziu Nr. ___

în perioada de la ___ 20___ la ___ 20___

„Profesorul ar trebui să fie amabil, dar fără slăbiciune, exigent, dar fără captivitate, să permită o glumă, dar să nu transforme o chestiune serioasă într-o glumă”.

K. D. Ushinsky.

Pentru munca mea, nu degeaba am luat ca epigrafe cuvintele marelui profesor rus K. D. Ushinsky, pe practică convins de corectitudinea sensului acestor cuvinte. Cuvintele lui K. D. Ushinsky fac pe cineva să se gândească și să admită că educația este o muncă foarte serioasă și responsabilă care poate face o persoană fericită, iar acest lucru se reflectă în cuvintele marelui psiholog A. S. Makarenko„Nu poți învăța o persoană să fie fericită, dar poți să-l educi astfel încât să fie fericit.”

Eu, Tsygankova Victoria Andreevna, am promovat pedagogia practicăîn scopul formării unei experienţe pedagogice de interacţiune cu elevii scoala primara pe baza gimnaziului MBOU nr. 5 al orașului Ust-Labinsk în 1 "B" curs din 26 ianuarie 2013 până la 1 martie 2013. Directorul școlii este Suglobova Lidia Ivanovna. lider practici de la instituția de învățământ era Pankratova Natalya Aleksandrovna, profesoară de școală primară. Supraveghetor practici de la colegiul Postovaia Alexandra Aleksandrovna.

Locația gimnaziului nr. 5 Locație: orașul Ust-Labinsk, st. Rosu, 309. tel. opt (86135) 2-23-25.

În pedagogia lui practică Am fost transferat din rolul de elev într-un rol neobișnuit pentru mine ca profesor. La urma urmei, o persoană poate înțelege cât de dificil este, sau invers, va fi foarte accesibil și ușor pentru el în acest domeniu doar atunci când se încearcă singur în ea. Pedagogic practică, în opinia mea, ajută elevul să înțeleagă toate acestea articole că a studiat acești patru ani și oferă o oportunitate de a-și aplica cunoștințele.

În această scurtă perioadă practici M-am încercat ca profesor de școală primară și ca profesor de clasa 1 "B" clasă. Am fost repartizat profesoarei din școala primară Pankratova Natalya Alexandrovna. Este o profesoară minunată. Munca noastră comună a fost fructuoasă, ca profesională, vitală, mare experiențe practice, cunoștințe teoretice, precum și dorința mea de a învăța din această experiență.

am cheltuit 5 orele de curs, o activitate extracurriculara, 12 lectii de psihologie, 16 lectii de matematica, 16 lectii lectură literară, 20 lecții de rusă, 4 lecții de muzică, 4 lecții de tehnologie, 4 lecții Arte vizuale, 4 lecții de studii Kuban, 12 lecții de educație fizică și 4 lecții din lumea înconjurătoare și, de asemenea, a lucrat direct cu clasa. În total, am dat lecții - 101 și un credit activitate extracurriculară.

Toate aceste lecții au fost date de mine cu mult succes și interesant, dar din aceste lecții există așa ceva subiect ca arta plastică. Pentru mine, această lecție a fost cea mai dificilă dintre toate date de mine. Din moment ce Lysenko Vladimir Ivanovici, profesor de arte plastice, i-a învățat pe copii să deseneze altfel decât m-au învățat pe mine la facultate. Lecțiile sale erau profesionale, aveau o asemenea pregătire ca în școlile de artă. O mare experiență și cunoștințele aprofundate ale profesorului Lysenko Vladimir Ivanovici, o persoană foarte creativă, m-au ajutat să navighez rapid în lecții. M-am familiarizat cu cerințele profesorului, Vladimir Ivanovici mi-a împărtășit și mici secrete ale lecțiilor de succes, mi-a oferit mai multe exerciții pentru a realiza un desen precis și m-a sfătuit și pe fiecare subiect, ceea ce m-a ajutat, deși cu mare dificultate, să dau lecții de artă plastică perfect.

Dar în ciuda unei perioade atât de scurte practici, a simțit pe deplin munca grea, dar în același timp neobișnuit de unică și interesantă a profesorului.

În timpul trecerii practici M-am consultat în mod regulat cu profesorii pe probleme emergente. La toate solicitările și întrebările mele despre ajutor, profesorii au oferit recomandări profesionale, și-au împărtășit cele mai bune practici.

Pe parcursul lucrului cu echipa, am trezit interesul pentru copii cu ajutorul unor informatii informative si curioase (prezentare, material demonstrativ, a atras atentia fapte neașteptate si detalii.

Trebuie remarcat faptul că pe parcursul întregului pedagogic practici a predominat comunicarea prietenoasă între profesor și elevi pe baza entuziasmului pentru activități comune, comunicarea comună de afaceri și personală și atingerea unui scop comun și soluționarea sarcinilor comune.

În interacțiune au predominat stimuli motivatori - ea a insuflat constant încredere în forța și abilitățile copiilor, indiferent de performanța lor școlară și, stabilindu-le copiilor un scop specific - a prezis rezultatul mult așteptatși utilitatea acestei sarcini.

Pe parcursul practici Am folosit tehnici precum - activare activitate cognitivă elevii cu materiale suplimentare: prezentări, material vizual - ilustrativ, teme creative suplimentare. Tehnici de joc aplicate în clasă și în timpul activităților educaționale.

Din moment ce meu pedagogic practică a avut loc din 26 ianuarie 2013. până la 1 martie 2013, atunci această perioadă a inclus o astfel de sărbătoare precum Ziua Apărătorului Patriei. Așa că am susținut o activitate extrașcolară pe 15 februarie 2013 dedicat Zilei Apărătorul Patriei „Începe distracția”.

Începe distracția

Dedicat Zilei Apărătorului Patriei

Goluri:

1) dezvoltarea calităților de viteză ale copiilor;

2) insuflarea dragostei pentru sport și stiluri de viață sănătoase;

3) să cultive o atitudine respectuoasă față de sport.

Locație: sala de sport, gimnaziu MBOU nr 5

Cheltuirea timpului:13 :00 18 :00 (pentru parinti)

Responsabil: Tsygankova Victoria Andreevna

Planul evenimentului:

1. „Alergare lină”

La semnalul arbitrului, primul participant se ridică de la podea și aleargă în jurul platoului, revenind înapoi, predă ștafeta următorului participant, pasând-i mingea. Apoi, la rândul lor, toți membrii echipei aleargă.

2. Releu „Cu mingi” (baschet și volei)

La semnalul arbitrului, participantul trece mingea de volei peste cap persoanei care stă în spatele lui. În același timp, la comandă, jucătorul în picioare aleargă în jurul echipei sale din orice parte, devine primul și trece mingea de baschet de jos între picioare participantului care stă în spate.

3. „Minge într-un cerc” (2 cercuri, baschet și volei, 1 cip)

La semnalul arbitrului, primul participant trebuie să alerge la cergul 1, să ia o minge de baschet, să alerge la cergul 2, să ia o minge de volei, să alerge în jurul cipului. Reveniți la cergul 2, puneți o minge de volei, alergați la cergul 1, puneți o minge de baschet și treceți ștafeta următorului.

4. "minge sus si jos"

Trecerea mingii peste cap și de jos între picioare alternativ.

5. "Cercetaș"

6. "Scară"

7. „Sărit cu minge”

8. "Raci"

9. „Concursul căpitanului”

Sari o vreme coarda

10. "Traină de război"

În curs anumite sarcini de practică Mi-am consolidat cunoștințele teoretice acumulate în procesul de învățare și, de asemenea, mi-am îmbunătățit abilitățile profesionale în construirea unei interacțiuni constructive cu copiii, în scris practic materiale şi desfăşurarea sesiunilor de instruire.

La planificarea lecțiilor și activităților extracurriculare, ea a ținut cont de caracteristicile elevilor, de nivelul de coeziune a echipei, un bun exemplu în lucrare a fost însuși profesorul clasei și profesorii de muzică, educație fizică, arte plastice, psihologie, care folosesc noile moderne. abordarea copiilor în activitățile lor, independența lor și dorința personală de auto-îmbunătățire și exprimare de sine. Discursul profesorului trebuie adaptat la percepția elevilor. Este necesar să se țină seama de vârsta și nivelul de dezvoltare al elevilor, deoarece altfel va apărea o barieră între profesor și clasă și, în consecință, interacțiunea fructuoasă nu va funcționa.

Am încercat să fac evenimentul și lecțiile interesante, bogate și accesibile.

Pentru a atinge obiectivele de mai sus, ea a creat o atmosferă specială de comunicare, activități comune, care au făcut posibilă atingerea necesarului rezultat.

A lui Mulțumit de practică, a predat lecțiile cu încredere, a câștigat autoritate în rândul copiilor, iar profesorii au fost și ei mulțumiți de mine. Luându-și rămas bun de la clasă, copiii și profesorul m-au invitat în vizită. Toate cele planificate anterior au fost implementate.

Julia Grobova
Un jurnal practica didactică pe modulul „Organizarea de evenimente care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a copilului”

Un jurnal

producție practica didactică

specialitatea 44.02.01 Educatie prescolara

P.M. 01. Organizarea evenimentelor, și dezvoltarea sa fizică

Locul de trecere practici: Grădinița

MBDOU №6 Nerchinsk

Adresa preșcolară Persoane: Nerchinsk, st. Regimentul Mortar, 294-2

Datele practici:

Tipuri de locuri de muncă practiciși rezultate verificabile ale învățării

profesional modulul 01

Tipuri de locuri de muncă

Rezultate verificabile

(PC, OK, SW, Y)

Practica observației

Analiza documentației în instituția de învățământ preșcolar: fișă de adaptare, fișă (pasaportul) sănătate.PC: 1.1, 1.4, 5.4.O.K: 4, 11.PE: 5, 6, 8.La: 3, 5.

Observarea și analiza interacțiunii educatorului cu personalul medical al instituției de învățământ pe probleme sănătatea copiilor.PC: 1.4.O.K: 2, 4.PE: 5.

PC: 1.4, 5.4.O.K: 3,10.PE: 4.

Analiza planificării momentelor de regim, exercițiilor matinale, orelor de educație fizică, plimbărilor, procedurilor de călire, activităților sportive și vacanțelor în funcție de vârstă. PC: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.2, 5.3, 5.4.O.K: 7, 10,11.PE: 1, 4, 7.La: 4,10, 11.

Observarea și analiza momentelor de regim (spălat, îmbrăcat, mâncat, dormit) regizat promovarea sănătăţii dupa varsta. PC: 1.2, 5.2, 5.4.O.K: 7, 10,11.PE: 1.La: 4,10.

Diagnosticarea formării deprinderilor culturale și igienice la grupa de vârstă. PC: 1.2, 5.1, 5.4.O.K: 2, 4, 7, 11.PE: 1, 2, 8.La: 11.

Observarea și analiza exercițiilor de dimineață, orelor de educație fizică, plimbărilor, procedurilor de temperare, activităților sportive și vacanțelor în funcție de vârstă. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2.O.K: 2, 7, 9, 10, 11.PE: 1, 3, 6, 7, 8.La: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11.

Observarea și analiza diagnosticelor rezultatelor educației fizice și dezvoltării. PC: 1.4, 5.4, 5.5.PE: 6

Productie practică

Tipuri de locuri de muncă

Rezultate verificabile (PC, OK, SW, Y)

Planificarea momentelor de regim, exercițiile de dimineață, cursurile, plimbările, călirea, educația fizică și vacanțele. PC: 1.2, 5.2, 5.4.O.K: 7, 10,11.PE: 1.La: 4,10.

Organizareși conducerea momentelor de rutină (spălat, îmbrăcat, mâncat, dormit, regizat pentru educarea deprinderilor culturale şi igienice şi promovarea sănătăţii.

PC: 1.2, 1.4, 5.1, 5.2, 5.4.

O.K: 2, 4.PE: 2.La: 4,11.

Organizareși desfășurarea de exerciții de dimineață, cursuri de educație fizică, plimbări, proceduri de temperare, activități sportive și vacanțe în funcție de vârsta copiilor. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 5.4.

O.K: 2, 4, 7, 9, 10, 11.

PE: 3.La: 1,2, 5. 6, 7, 8,11.

Diagnosticarea rezultatelor educației fizice și dezvoltării copiilor preșcolari. PC: 5.4, 5.5.PE: 6

Elaborarea de propuneri de corectare a procesului de educație fizică. PC: 5.4.PE: 8

Scop și sarcini practici

Ţintă: stăpânirea sistemului de lucru pe organizarea evenimentului, care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a copiluluiși dezvoltarea lui fizică.

Sarcini practici:

să formeze un sistem de aptitudini și abilități profesionale necesare educatorului pentru planificare, organizarea si desfasurarea de evenimente, care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a copiluluiși dezvoltarea sa fizică;

pentru a forma capacitatea de a observa, analiza și conduce introspecția organizarea evenimentului, care vizează îmbunătățirea stării de sănătate a copiluluiși dezvoltarea sa fizică, evaluează eficacitatea acestora;

dezvolta capacitatea de a alege tehnici pedagogiceși tehnologie, adecvate sarcinilor prioritare ale educației la acest nivel de vârstă;

să formeze abilitățile și abilitățile de diagnosticare a educației și dezvoltării fizice și de a elabora recomandări pentru corectarea acestora;

să creeze condiții pentru dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional, să formeze o viziune morală și umanistă stabilă asupra profesiei de educator și a altor specialiști.

Pe parcursul practica didactică elevii trebuie să stăpânească experienta practica:

organizatiiși conducerea momentelor de rutină (spălat, îmbrăcat, mâncat, dormit, regizat pentru educarea deprinderilor culturale şi igienice şi promovarea sănătăţii;

organizatiiși efectuarea de exerciții de dimineață, cursuri, plimbări, proceduri de întărire, activități sportive și sărbători în funcție de vârsta copiilor;

organizatiiși monitorizarea schimbărilor în starea de bine a copiilor în timpul șederii acestora într-o instituție de învățământ;

interacţiunea cu personalul medical al instituţiei de învăţământ pe probleme sănătatea copiilor;

diagnosticarea rezultatelor educației fizice și dezvoltării;

observatie si analiza Activitățiîn educație fizică;

elaborarea de propuneri de corectare a procesului de educație fizică;

stăpânește deprinderea:

determină scopurile, obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele de educație fizică și dezvoltare a copiilor preșcolari;

planifică activitatea de educație fizică și dezvoltare a copiilor în conformitate cu vârsta și modul de funcționare a instituției de învățământ;

crea pedagogic conditii de spalat, imbracat, mancat, organizatii dormi în funcție de vârstă;

lucrează pentru a preveni rănirea copiilor: verificarea echipamentelor, materialelor, inventarului, amenajărilor pentru adecvarea utilizării în lucrul cu copiii;

utilizarea echipamentului și echipamentului sportiv în timpul procesului de învățământ;

arată copiilor exerciții fizice, mișcări ritmice pe muzică;

determina modul de control al statului sănătate, schimbări în bunăstarea fiecăruia copil pe perioada șederii într-o instituție de învățământ;

identifica moduri pedagogic sprijinul elevilor;

analizați desfășurarea momentelor de rutină (spălat, îmbrăcat, mâncat, dormit, Activități regim motor (exerciții de dimineață, cursuri, plimbări, călire, activități sportive, vacanțe) într-o instituție de învățământ.

În timpul producției practici fiecare elev trebuie să stăpânească competențe profesionale (PC)și competențe generale (OK corespunzător tipului de activitate profesională

Cod Numele rezultatului stăpânirii programului practici

PC1.1. A plănui Evenimente, promovarea sănătăţii copilul și dezvoltarea lui fizică.

PC1.2. Petreceți momente de regim (spălat, îmbrăcat, mâncat etc.) dupa varsta.

PC1.3. Conduce Evenimente privind educația fizică în procesul de efectuare a regimului motor (exerciții matinale, cursuri, plimbări, căliri, activități sportive, vacanțe etc.).

PC1.4. Realizați pedagogic Monitorizarea conditiei sănătatea fiecărui copil, informează cu promptitudine lucrătorul medical despre modificările stării sale de sănătate.

PC5.2. Creați un mediu de dezvoltare a subiectelor în grup.

PC3.5. Păstrează documentația care organizarea cursurilor

OK 01 Înțelegeți esența și semnificația socială a acestora viitoare profesie manifestă un interes susținut pentru aceasta.

OK02. organiza propriile activități, determină modalități, controlează și evaluează soluționarea problemelor profesionale.

OK 07. Stabiliți obiective, motivați activitățile elevilor, organizași controlează activitatea acestora cu asumarea responsabilității pentru calitatea procesului educațional.

OK10. Pentru a preveni rănirea, asigurați siguranța vieții și sănătatea copiilor acorda primul ajutor, organizează și desfășoară evenimente pentru protectia copiilor si adultilor in situatii de urgenta.

OK11. Construi activitate profesională cu respectarea prevederilor legale care o reglementează

Activități în perioada antrenament pe PM 01

1. Studiul dosarelor medicale.

2. Cunoașterea mediului subiectului, regizat « Sănătate» și „Cultură fizică”.

3. Observarea și analiza rezultatelor observațiilor privind schimbările în starea de bine a copiilor în timpul șederii acestora în grădiniță.

4. Observarea și analiza momentelor de regim.

5. Diagnosticarea formării deprinderilor culturale și igienice la copii.

6. Realizarea momentelor de regim.

INFORMAȚII DESPRE MUNCITORI

Șeful instituției de învățământ preșcolar - Astrakhantseva Larisa Borisovna

Educator-șef - Merinova Elena Viktorovna

Asistent educator - Varfolomeeva Irina Nikolaevna

PLAN CALENDAR PRACTICA PEDAGOGICĂ

zile practică Conținutul lucrării

In fiecare zi (17-26 mai) Analiza mediului de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar, regizat pentru implementarea zonelor educaţionale « Sănătate» și „Cultură fizică”

In fiecare zi (17-26 mai) Diagnosticarea formării abilităților culturale și igienice la copii

In fiecare zi (17-26 mai)Analiza dosarelor medicale în preșcolar: fișă de adaptare, fișă (pasaportul) sănătate.

Ajută educatorul în conducerea momentelor de regim.

In fiecare zi (17-26 mai) Observarea și analiza rezultatelor observațiilor privind schimbările în bunăstarea copiilor în timpul șederii acestora într-o instituție de învățământ.

In fiecare zi (17-26 mai) Organizareși realizarea momentelor de rutină din prima jumătate a zilei (spălat, îmbrăcat, mâncat, plimbare, dormit, regizat pentru educarea deprinderilor culturale şi igienice şi promovarea sănătăţii; jocuri de afara

In fiecare zi (17-26 mai) Organizareși ținerea momentelor de rutină din a doua jumătate a zilei (spălat, îmbrăcat, mâncat, regizat pentru educarea deprinderilor culturale şi igienice şi promovarea sănătăţii; organizareși efectuarea de proceduri de întărire și gimnastică după somn.

Rutina zilnică de grup

07.00–08.00 PRIMIREA COPIILOR;

08.05 - 08.10 GIMNASTICĂ DE DIMINEAȚA;

08.15 – 08.30 MIC dejun;

08.35 - 9.00 JOCURI DE INTERES, MUNCĂ INDIVIDUALĂ;

09.10 – 10.00 ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE;

10.15 - 12.00 PRIMA PLIMSE;

12.10 – 13.00 PRANZ;

13.00 - 15.00 Somn de zi;

15.00 - 15.15 BĂI DE AER, TRATARE APA;

15.15 - ACTIVITĂȚI PE INTERES, LUCRĂRI INDIVIDUALE;

ORA 16.00 - DUPA-AMIAZĂ ÎMPANITATĂ

16.00 – 17.30 A doua plimbare, COPII MERCE ACASA

LISTA COPIILOR GRUPULUI AL DOILEA JUNIOR

Sarcina 1. Starea fizicului sănătatea copiilor.Analiza documentației în instituția de învățământ preșcolar: fișă de adaptare, fișă (pasaportul) sănătate.

Ţintă: pentru a studia starea fizică grupul de sănătate a copiilor.

1. Discutați cu un lucrător medical al instituției de învățământ preșcolar, un profesor despre starea fizică sănătatea copiilor.

2. Familiarizați-vă cu documentația medicală - o fișă de adaptare a unui copil dintr-un grup de creșă în termen de o lună cu concluzii privind gravitatea adaptării anterioare, un pașaport (foaie) sănătate grupuri cu recomandări pentru educator.

3. Completați tabelul

Foaie (pasaportul) sănătate grupuri este un document completat în mod regulat profesori lucrează în DOO. Reflectă calitatea și dinamica sănătatea și dezvoltarea copiilor; trăsăturile sale fizice și de personalitate individuale. Utilizarea Pașaportului în grădinițe face posibilă însoțirea elevului și acordarea suportului un caracter sistematic (continuu, complex și individual, axat pe prevenirea factorilor de risc, problemelor și crizelor, ținând cont de starea sănătatea copiilor, care vă permite să optimizați procesele de dezvoltare și îmbunătățirea sănătății preșcolarilor.

DACĂ vârsta copilului, data nașterii Grupa sănătate

Sarcina 2. Cunoașterea mediului subiectului, regizat pentru implementarea zonelor educaţionale "Dezvoltarea fizică"

Fi atent la:

Stare sanitara si igienica

Varietate de echipamente sportive și atribute (articole)

Raționalitatea locației echipamentelor și atributelor culturii fizice

Design estetic al sălii de sport

Sala de grup are

Chicle, mingi, perete suedez, frânghie, aruncare cu ring, băț de gimnastică

Sala de sport are echipament sportiv.: mingi, cerc, steaguri, tamburin, saci de nisip, "urmări sănătate» , tabla de gimnastica.

Programul orelor de educație fizică la grupa de vârstă la care merg practică

Exercițiu de grup - marți, joi

Exercițiu de mers pe jos - luni, miercuri

Concluzie generală:

În grădiniță, și anume în sala de sport, există toate echipamentele necesare activităților fizice. Pe amplasament există un teren de sport, dotat conform cerințelor.

Sarcina 3. Observarea și analiza rezultatelor observațiilor privind schimbările în starea de bine a copiilor în timpul șederii acestora într-o instituție de învățământ.

Ţintă: observați schimbări în starea de bine a doi copii conform schemei propuse și trageți concluzii

Schema de monitorizare si evaluare a starii emotionale ale copiilor

Gen de activitate

Nume copil Activități în timpul pauzelor Activitate organizată Activitate neorganizată(joc gratuit)

Face exerciții cu plăcere, practic efectuează corect toate exercițiile fizice.

Știe să se spele singură pe mâini, să se usuce cu propriul prosop.

Doarme la ora somnului.

Lucrează cu atenție în clasă, ascultă profesorul. Încearcă să îndeplinească sarcinile și instrucțiunile educatorului. joaca calm "Frizerie", "Scor", în jocurile tipărite pe tablă. Se înțelege cu alți copii.

Îl împiedică pe profesor să facă exerciții de dimineață sau nu le face deloc.

Nu merge să se spele cu băieții. Mai târziu vine unul.

Nu doarme în timpul somnului. Neatent, nu ascultă de profesor. Nu încearcă, refuză să îndeplinească sarcinile și instrucțiunile educatorului. Se referă în mod agresiv atât la colegi, cât și la profesori. Aleargă în jurul grupului, țipând. Lupte atât cu fetele, cât și cu băieții. Împiedică alți copii să se joace. Nu răspunde la comentariile profesorului. Plange si plange de semeni.

concluzii: dupa ce am analizat copiii - Masha si Timofey, am tras urmatoarea concluzie.

Maria este o fată destul de ascultătoare, atentă, îngrijită, disciplinată. Timofey este complet opusul lui Masha: nu ascultă profesorul, nu răspunde la remarcile lui, nu se înțelege cu copiii, o totală lipsă de disciplină. După ce le-am urmărit pe Masha și Tima practică, putem concluziona cu încredere că Masha se simte destul de confortabil înconjurată de copii și îngrijitori, iar lui Timofey nu îi place să fie în mediul altcuiva.

Sarcina 4. Observarea și analiza momentelor de regim.

Ţintă: analizați momentele de regim din prima și a doua jumătate a zilei.

Observați și analizați momentele de rutină (primirea copiilor, spălat, exerciții de dimineață, îmbrăcare, mâncare, dormit etc.) regizat pentru educarea deprinderilor culturale şi igienice şi promovarea sănătăţii dupa varsta. conform schemelor propuse.

Schemă de analiză a desfășurării momentelor de regim într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Cum organizat pregătirea localului pentru momentul regimului. Inainte de sosirea copiilor, invatatorul aeriseste camera, iar bona efectueaza curatenie umeda, aranjeaza mese si scaune. Mobilierul și alte echipamente sunt pe deplin adecvate pentru vârsta și înălțimea copiilor. Profesorul distribuie în avans datoria copiilor.

2. Dayo Au copiii un cadru preliminar pentru organizarea unui moment de rutină?: Da

3. Principiul consecvenței și gradualității este respectat când? Da, este.

4. Responsabilitățile sunt distribuite corect între educatoare și dădacă când organizarea momentului regimului? Da, corect.

5. Cerințele uniforme pentru copii sunt respectate de educatoare și dădacă? Da, ei sunt.

6. Ce aptitudini au copiii? Copiii posedă abilitățile și abilitățile necesare activității. Nivelul formării lor în conformitate cu cerințele programului. Nivel mediu.

7. Ce metode folosește educatorul pentru a dezvolta KP-uri și abilități de autoservire la copii? Corespondența lor caracteristici de vârstă copii. Profesorul folosește cuvântul de artă: poezii, versuri. Complet adecvat vârstei.

8. Copiii dau dovadă de independență? Se ajută unul pe altul? Da, copiii manifestă independență în sarcinile de muncă, în activități independente. Copiii încearcă să se ajute unii pe alții. Și cu mare dorință de a ajuta profesorul.

Sarcina 5. Diagnosticarea formării deprinderilor culturale și igienice la copii.

Ţintă: pentru a evalua nivelul de formare a deprinderilor culturale și igienice la copii

Analizați cerințele programului pentru nivelul de dezvoltare a abilităților culturale și igienice ale preșcolarilor (spălat, mâncat, îmbrăcat și dezbracat)într-o anumită grupă de vârstă.

Evaluați nivelul de dezvoltare a abilităților culturale și igienice la copiii dintr-o anumită grupă de vârstă a instituțiilor de învățământ preșcolar, în timp ce efectuați această activitate, bazați-vă pe datele prezentate în „Tabelul de creștere a volumului și complicației conținutului deprinderilor pe parcursul vârstei preșcolare ."

Concluzie: Am trecut practicăîn grupa a doua de juniori. Am urmărit două zile și am petrecut momente de regim cu copiii. Toți băieții știu deja și știu să manipuleze săpunul, apa, prosoapele; știu să se îmbrace și să se dezbrace, să-și atârnă lucrurile bine. Băieții se comportă cultural la masă: nu vorbiți în timp ce mâncați, nu vă răsfățați, nu puneți coatele pe masă, mestecați mâncarea cu gura închisă. Ei pot observa deja tulburarea în hainele lor și o pot elimina, dacă nu, atunci apelează la adulți pentru ajutor.

Astfel, cred că profesorii grupei a doua de juniori "Bebelus" a format la copii toate KHN-urile care sunt indicate în program.

Sarcina 6. Efectuarea momentelor de regim

Ţintă: Organizaîn mod independent momentele sensibile la 1 și 2 prânz și să facă autoanaliză a conduitei lor.

Rezumatele momentelor de regim ar trebui prezentate în jurnal.

Autoanaliză a proceselor de regim în prima jumătate a zilei

Dificultăți, :

Nu au fost dificultăți.

:

Gimnastica de dimineata.

:

cuvânt de artă: poezii, versuri. Echipament sportiv: tamburin, tabla de gimnastica, mingi, cerc, acompaniament muzical.

Dificultăți, apărute în timpul:

Organizați toți copiii.

Cauzele dificultăților:

Copiii nu s-au supus și nu au vrut să facă exerciții.

(sugestii de îmbunătățire):

Sedentar și copii neorganizati. Găsiți o abordare specială față de ei.

Concluzie generală

Autoanaliză a exercițiilor de dimineață

Dificultăți, apărute în pregătirea exercițiilor de dimineață:

Organizarea tuturor copiilor.

Cel mai de succes a fost:

Exerciții pentru activitatea motrică și sistemul respirator.

Metode și tehnici utilizate organizatiiactivitatea motrică a copiilor:

metoda verbala, metoda vizuala, metoda practica, metoda jocului.

Dificultăți, apărute în timpul:

Implicați copiii în activități comune.

Cauzele dificultăților:

Dezorganizarea copiilor.

Data viitoare acordați atenție (sugestii de îmbunătățire):

Sedentar și copii neorganizati. Găsiți o abordare specială față de ei.

Concluzie generală:

Mi-a plăcut foarte mult să fac mișcare cu copiii. Copiii au avut o dispoziție emoțională bună pentru întreaga zi.

Autoanaliză a proceselor de regim în a doua jumătate a zilei

Dificultăți, apărute în pregătirea derulării proceselor de regim:

Nu au fost dificultăți.

Cel mai de succes a fost:

Spălare, gimnastică după somn.

Metode și tehnici utilizate pentru formarea CGT:

cuvânt de artă: poezii, versuri.

Dificultăți, apărute în timpul:

Nu au fost dificultăți.

Concluzie generală

Cel mai reușit lucru pe care am reușit să-l fac în a doua jumătate a zilei este gimnastica după somn, spălat. Copiii au efectuat fără îndoială exerciții de gimnastică și împreună s-au dus să spele totul.

Practica de licență s-a desfășurat în cadrul grădiniței nr.41 în perioada 19.04.12 până în 02.05.12.Grădinița nr. preşcolar cu dezvoltare prioritară în cultura fizică.

În cadrul acestei grădinițe, am urmat practică educațională, educațională, pedagogică și industrială, așa că sunt deja familiarizat cu rutina și metodele de lucru din această instituție.

Practica pre-diplomă este efectuată pentru a stăpâni experiența profesională inițială, pentru a testa pregătirea profesională a viitorului specialist pentru munca independentă și pentru a colecta materiale pentru munca finală de calificare.

Această practică este legată de teza, își dezvoltă abilități activitati de cercetareși contribuie la o mai bună dezvoltare și implementare a tezei.

Un specialist cu „educație preșcolară” ar trebui să fie capabil să rezolve problemele corespunzătoare gradului și calificărilor sale:

Participați la activități practice aplicate. De bază proprie metode pedagogiceși trucuri;

Stabilește și rezolvă cu competență probleme pedagogice;

Desfășurarea activităților didactice în instituțiile de învățământ preșcolar.

În conformitate cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite, un specialist în educație preșcolară poate desfășura activități profesionale.

Acest tip de practică prevede generalizarea și analiza experienței acumulate în procesul de pregătire și scriere lucrări de termen, practici anterioare, implementarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în perioada de studii, precum și pregătirea pentru redactarea unei lucrări finale de calificare.

Practica de licență ca etapă finală a principalului program educațional predarea direcţiei de pregătire „Învăţământul preşcolar” are scopuri şi obiective proprii.

Obiectivele practicii sunt:

Formarea unui stil individual în activitatea pedagogică a unui profesor preșcolar;

Consolidarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților profesionale determinate de un plan cuprinzător de pregătire practică;

Pregătirea pentru redactarea unei teze de absolvire.

Obiectivele practicii sunt:

Îmbunătățirea capacității de a selecta și utiliza cele mai eficiente forme și metode de lucru educațional cu copiii, ținând cont de programe și tehnologii variabile;

Formarea deprinderilor de utilizare rațională a bazei metodologice și materiale a unei instituții preșcolare;

Îmbunătățirea abilităților de a lucra cu părinții;

Aplicarea unei abordări creative la alegerea diferitelor forme de planificare a muncii muncii educaționale și educaționale cu copiii;

Utilizarea cunoștințelor psihologice și pedagogice în studiul individual al copiilor și al echipei în ansamblu.

Elaborarea de scenarii pentru spectacole de teatru care vizează educația estetică a copiilor preșcolari.

În timpul stagiului, lucrarea a fost construită conform planului pe termen lung, aprobat de educatorul superior și șeful MBDOU d/s Nr. 41. Baza directă pentru planificare a fost programul „Copilărie”, conform căruia funcționează acest MBDOU. Bazat pe un plan pe termen lung care a reflectat toate tipurile activități de învățare, perspectiva dezvoltării abilităților culturale și igienice, a jocurilor de rol, a activităților de lucru și a lucrului cu părinții, a alcătuit un plan calendar-tematic, care a descris în detaliu toate tipurile de activități ale copiilor și lucrul cu aceștia. Planificarea pe termen lung și calendaristică mi-a permis să construiesc în mod corespunzător munca cu copiii, să văd perspectivele de dezvoltare a copiilor și să distribui cu competență activități fără a rata nimic din munca mea. Pentru stabilirea de scopuri și obiective pe termen lung și calendaristic, pe lângă „Programul” am folosit ghiduri de studiu folosind metode private, opere literare și artistice pentru copii, am fost ajutat și de materiale adunate în biroul metodologic al instituției. Pentru o muncă mai fructuoasă, am adunat fișe de observații, jocuri în aer liber și didactice, minute fizice. Au fost selectate și ghicitori, poezii, proverbe și zicători, care au ajutat foarte mult la desfășurarea diverselor momente de regim și la organizarea cursurilor.

În prima jumătate a zilei în perioada de dimineață, s-a acordat multă atenție creării unei dispoziții pozitive în grup cu ajutorul dialogurilor cu copiii, diverse jocuri de cuvinte, precum „Sună cu amabilitate”, „Bună, prietene!” si altii. jocuri didactice pentru a dezvolta la copii procesele psihice de atentie, gandire etc. s-a realizat si munca individuala cu copiii in toate tipurile de activitati ale copiilor. De asemenea, s-a planificat realizarea unor activități de joacă independente pentru copii în colțurile de joacă, în care copiii să învețe să împartă roluri între ei, să convină asupra implementării regulilor de joc și, de asemenea, să învețe să-și aleagă propria afacere în funcție de interesele lor, după bunul plac. Mi-am pus sarcina de a atrage copiii necomunicativi la jocurile cu semenii, pentru care eu însumi mi-am asumat diverse roluri, am jucat jocuri cu copiii, am folosit cuvântul artistic și alte metode și tehnici pentru a influența copiii. Zilnic se făceau exerciții de dimineață cu copiii. Copiilor le-a plăcut să participe la toate activitățile de mai sus. În timpul primirii de dimineață a copiilor, ea nu a întâmpinat dificultăți deosebite, dar aș dori să remarc că părinții nu au adus întotdeauna copiii în grădină la timp, ceea ce a îngreunat planificarea muncii individuale în perioada de dimineață a copiilor. timp. În general, lucrările planificate pentru această perioadă de timp au fost finalizate.

Pe parcursul stagiului în grup am implementat activități educaționale pentru dezvoltarea vorbirii, aplicațiilor, desenului, dezvoltarea conceptelor matematice elementare și familiarizarea cu altele.

Pentru a desfășura activități educaționale cu copiii, m-am pregătit în prealabil și cu conștiinciozitate, pentru care am realizat planuri de schiță, am selectat materiale vizuale și fișe, am căutat și predat poezii, versuri etc., am realizat diverse materiale didactice. Plimbările au fost efectuate în ziua și seara stabilite. În timpul plimbării cu copiii au avut loc jocuri în aer liber, s-au făcut observații. Observațiile naturii animate și neînsuflețite au ajutat la formarea ideilor copiilor despre obiecte și fenomene naturale, au ajutat la stabilirea relațiilor cauză-efect în natură, le-au insuflat copiilor dragostea pentru mediul înconjurător, la dezvoltarea memoriei, gândirii și imaginației.

Jocurile în aer liber în timpul plimbării s-au desfășurat conform planului, inclusiv jocuri de mobilitate redusă și mare. În jocurile în aer liber s-au creat cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea calităților fizice: dexteritate, viteză, forță, rezistență. De asemenea, în timpul jocurilor, copiii au exersat numărătoarea, orientarea în spațiu și au învățat să interacționeze între ei.

S-a desfășurat munca individuală cu copiii la plimbare cu scopul de a crește activitatea motrică a copiilor sedentari, repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior în educație fizică, dezvoltarea vorbirii, matematică, ecologie și arte plastice.

Tot în timpul plimbării s-a planificat și s-a lucrat la educația muncii a copiilor. Am încercat să diversific munca de educație pentru muncă, ceea ce a făcut posibilă implicarea tuturor copiilor în îndeplinirea sarcinilor de muncă, pentru a include sistematic și sistematic copiii în munca comună cu profesorul și munca individuală.

După-amiaza, am acordat multă atenție dezvoltării jocurilor de rol și a jocurilor de teatru. Sarcina mea a fost să dezvolt abilitatea copiilor de a-și alege un rol pentru ei înșiși, de a efectua mai multe acțiuni interconectate în joc și, de asemenea, de a-i învăța pe copii să interacționeze între ei în joc.

În timpul jocurilor de teatru:

 extinde și aprofundează cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor;

 se dezvoltă procese mentale: atenţia, memoria, percepţia, imaginaţia;

 stimulat operatii mentale;

 are loc o dezvoltare a diverșilor analizatori: vizual, auditiv, motor al vorbirii;

 sunt activate și îmbunătățite vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, abilitățile de vorbire coerentă, partea melodic-intonațională a vorbirii, tempo-ul, expresivitatea vorbirii;

 se îmbunătățesc abilitățile motorii, coordonarea, netezimea, comutabilitatea, scopul mișcărilor;

 dezvoltă sfera emoţional-volitivă;

 Modificarea comportamentului

 se dezvoltă un simţ al colectivismului, se dezvoltă responsabilitatea unul faţă de celălalt, se formează experienţa comportamentului moral;

 se stimulează dezvoltarea activității creative, de căutare, a independenței;

 participarea la jocurile de teatru oferă copiilor bucurie, trezește interes activ, îi captivează.

Etapele spectacolului

1. Alegerea unei piese de teatru sau dramatizare, lectură, discuție.

2. Împărțirea în episoade și repovestirea lor de către copii.

3. Lucrează episoade sub formă de schițe cu text improvizat.

4. Caută o soluție muzicală și plastică pentru studii individuale, punerea în scenă a dansuri, cântece, realizarea de schițe de decor și costume cu copiii și părinții.

5. Trecerea la textul piesei: lucru pe episoade (expresivitatea vorbirii, autenticitatea comportamentului în condiții scenice).

6. Repetiție de tablouri individuale în diferite compoziții cu detalii de decor și recuzită (eventual condiționată), cu acompaniament muzical.

7. Repetiția întregii piese cu costume, recuzită, decor. Specificarea tempo-ului spectacolului.

8. Premiera piesei. Discuție cu copii, telespectatori.

9. Reluarea spectacolului. Pregătirea unei expoziții de desene pentru copii pe baza spectacolului, precum și a unui stand sau a unui album cu fotografii.

În plus, conform planului lucrării finale de calificare, am diagnosticat nivelul educatie estetica copiii de vârstă preșcolară superioară și au folosit datele obținute pentru organizarea procesului educațional. Apoi am pus în scenă și am jucat spectacole (Anexele 1-4). În procesul de creare a unui spectacol de teatru, copiii învață să exprime sentimentele și gândurile într-o formă artistică și, prin aceasta, își eliberează personalitatea. Folosind tot cel mai bogat arsenal de mijloace teatrale, ei primesc și plăcere pur ludică, ceea ce le permite să-și consolideze profund abilitățile.

Pe tot parcursul zilei, în toate momentele de regim, am lucrat la dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților culturale și igienice, atât individual, cât și cu un grup de copii. Pentru a face acest lucru, am folosit un cuvânt artistic, un memento, explicații, un exemplu personal și încurajare.

În timpul stagiului, s-a acordat multă atenție dezvoltării abilităților și abilităților de muncă la copii. Pe tot parcursul zilei: la plimbare, în pregătirea orelor de curs, când lucra într-un colț de natură, ea a inclus sistematic copiii în desfășurarea activităților de muncă atât individual, cât și în grup, cu ajutorul instrucțiunilor și solicitărilor. Copiii au fost bucuroși să se alăture lucrării împreună cu profesorul și alți copii. Până la sfârșitul stagiului, a fost posibilă rezolvarea sarcinilor stabilite în planul pe termen lung, copiii au îndeplinit cu plăcere diverse sarcini, au încercat să-i ajute pe adulți în toate și s-au străduit să desfășoare acțiuni de muncă cu înaltă calitate.

Lucrul cu părinții s-a desfășurat conform planului: au fost amenajate dosare glisante, au fost completate colțuri de sănătate, un număr de întâlniri cu părințiiîn grupuri diferite.

În procesul de lucru s-au folosit:

1. Metode vizuale: observații, arătând ilustrații și picturi, arătând o imagine;

2. Metode verbale: explicatie, povestire, lectura operelor de arta, explicatie;

3. Metode de joc: jocuri didactice, joc de basme, jocuri în aer liber.

La organizarea orelor s-au folosit tehnici de joc (momente surpriză), întrebări pentru copii, prezentarea unui eșantion cu o examinare, explicație și ajutor.

Ținând cont de rezultatele muncii depuse, am făcut următoarele recomandări educatorilor și specialiștilor restrânși ai MBDOU d/s Nr. 41:

1. Creați condiții pentru activitate creativă copii. Încurajarea creativității în activități teatrale, dezvoltarea capacității de a ține liber și eliberat în timpul unui spectacol, încurajarea improvizației prin expresii faciale, mișcări expresive și intonație.

2. Asigurarea relaţiei activităţilor teatrale cu alte tipuri de activităţi ale copiilor într-un singur proces pedagogic.

Atasamentul 1

Scenariul piesei „Curcubeu”

Sunete de muzică calmă, ciripit păsările.