Sistemul activităţii pedagogice pentru desfăşurarea studiilor de cercetare.Activitatea de cercetare în munca unui profesor. Monitorizarea progresului implementării Proiectului presupune

Materiale metodologice la cursul „Fundamentele cercetării” pentru profesori

1. Esența și semnificația activităților de cercetare ale liceenilor.

În literatura pedagogică nu există o interpretare clară a conceptelor de „activitate de cercetare a școlarilor” și „activitate de cercetare a liceenilor”. Mai mult decât atât, pe lângă aceste concepte, se folosesc următoarele: „activități educaționale și de cercetare ale școlarilor”, „activități de cercetare ale școlarilor”, „muncă de cercetare a școlarilor”, „cercetare a școlarilor”. Să analizăm conținutul conceptului de „activitate de cercetare a elevilor de liceu”, să explorăm modul în care activitatea de cercetare, metoda de cercetare, învățarea în cercetare și comportamentul de cercetare se corelează între ele.

Unii cercetători folosesc aceste concepte, dar nu își oferă definițiile. Așadar, A. A. Pentin scrie că „sunt cuvinte pe care fiecare le interpretează în felul său. Și nu pentru că sunt prea leneși să se uite în dicționar - doar că aceste cuvinte în sine au multe semnificații. De acest tip aparțin conceptele de „cercetare”, „formare în cercetare”. Cu toate acestea, el însuși refuză să dea „o altă” definiție conceptului de „cercetare”.

Dicționarul Enciclopedic Filosofic interpretează în acest fel termenul „cercetare” – este „procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe științifice, unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Studiul se caracterizează prin obiectivitate, reproductibilitate, dovezi și acuratețe” [p.226]. Referitor la analiza etimologică a cuvântului „cercetare”, observăm că acest tip de activitate înseamnă: a extrage ceva „din urmă”, adică. restabilirea unei anumite ordini a lucrurilor prin semne indirecte, amprente ale legii generale în obiecte specifice, aleatorii.

A.I. Savenkov în lucrările sale folosește, pe rând, conceptele: „muncă de cercetare a școlarilor”, „cercetare a școlarilor”, „activitate de cercetare a școlarilor”. El împarte studiile școlarilor în niveluri și tipuri. Activitatea de cercetare a liceenilor care ne interesează, numită de autor „cercetare de lungă durată de un nivel mai complex”, este considerată de A.I. Savenkov ca etapă a educației în cercetare. Autorul definește învățarea prin cercetare ca învățare, al cărei scop principal este de a forma capacitatea de a stăpâni independent, creativ și de a reconstrui noi moduri de activitate în orice domeniu al culturii umane. Potrivit lui A.I. Savenkov, ar trebui să începeți să vă angajați în educația de cercetare deja în școala elementară. A.I. Savenkov dă structura lucrării de cercetare: actualizarea problemei; definirea domeniului studiului; alegerea temei de cercetare; dezvoltarea unei ipoteze; alegerea metodelor de cercetare; determinarea succesiunii studiului; colectarea si prelucrarea informatiilor; analiza si generalizarea materialelor primite; intocmirea raportului; apărarea raportului; discutarea rezultatelor lucrării.

A.V. Leontovici înțelege activitatea de cercetare ca fiind „activitatea studenților asociată cu rezolvarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută în prealabil (spre deosebire de un atelier care servește la ilustrarea anumitor legi ale naturii) și implică prezența principalele etape caracteristice cercetării în sfera științifică, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință: formularea unei probleme, studierea unei teorii consacrate acestei probleme, selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea lor în practică, colectarea propriului material, analiza și generalizarea acesteia, propriile concluzii. Potrivit lui A.V. Leontovici, orice cercetare, indiferent de domeniul științei în care se desfășoară, are o structură similară, iar un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare.

A.V.Leontovici în lucrările sale susține că cercetarea în domeniul educației este educațională și scopul său principal este de a dezvolta personalitatea elevului, și nu de a obține un rezultat obiectiv nou. „În știință, scopul principal este producerea de noi cunoștințe, în educație - scopul activității de cercetare - în dobândirea deprinderii funcționale a cercetării ca mod universal de stăpânire a realității, dezvoltarea capacității pentru un tip de gândire de cercetare, activarea Poziția personală a elevului în procesul educațional bazată pe dobândirea de cunoștințe subiectiv noi (adică cunoștințe dobândite în mod independent, care sunt noi și semnificative personal pentru un anumit elev)".

În studiile lui L.F. Fomina, A.S. Obukhova, E. V. Titova, termenii „activitate de cercetare educațională” și „activitate de cercetare” a studenților sunt considerați echivalenti. Funcția principală a activităților educaționale și de cercetare, conform A.S. Obukhov, este inițierea studenților la cunoașterea lumii și a ei înșiși în această lume. Ei definesc activitatea de cercetare a elevilor ca un proces creativ de activitate comună a unui profesor și a unui elev în căutarea unei soluții la necunoscut, în timpul căruia se transmit între ei valorile culturale, rezultatul căruia este formarea unei viziuni asupra lumii. . Profesorul, conform lui A. S. Obukhov, în acest caz acționează ca organizator al formei și condițiilor activității de cercetare, datorită cărora elevul își dezvoltă o motivație internă de a aborda orice problemă științifică sau de viață care ia naștere înaintea lui dintr-o poziție de cercetare, creativă. . Oamenii de știință susțin că toate eforturile de a organiza un sistem de activități de cercetare ale studenților ar trebui îndreptate tocmai către această sarcină, și nu către pregătirea abstractă a unui student pentru viața de adult în știință, dezvoltarea anumitor abilități și dobândirea anumitor cunoștințe speciale. .

L.F. Fomina în cadrul activității de cercetare a studenților înțelege o astfel de formă de organizare a muncii educaționale, care este asociată cu soluționarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior în diverse domenii ale științei, tehnologiei, artei și implică prezența a principalelor etape caracteristice cercetării științifice: enunțarea problemei, familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, stăpânirea metodologiei cercetării, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia, concluzii. În opinia sa, activitățile educaționale și de cercetare ale elevilor contribuie la: dezvoltarea interesului, extinderea și actualizarea cunoștințelor la disciplinele din programa școlară; dezvoltarea ideilor despre conexiunile interdisciplinare; dezvoltarea inițiativei intelectuale a elevilor în procesul de însușire a programelor educaționale de bază și suplimentare; crearea unor premise pentru dezvoltarea unui mod științific de gândire; stăpânirea unei abordări creative a oricărui tip de activitate; formarea unei atitudini față de prestigiul angajării în activități științifice, științe fundamentale; formarea sferei de comunicare semnificativă a subiectelor în cadrul echipei de copii, între elevi, profesori, oameni de știință și specialiști; instruire în tehnologia informației și lucru cu instrumente de comunicare; formarea unui mediu educațional în dezvoltare pentru copil; autodeterminarea profesională a copiilor; primirea de pregătire preprofesională; organizarea semnificativă a timpului liber al copiilor; formarea unei comunități științifice și pedagogice de copii, profesori, oameni de știință și specialiști care implementează diverse programe de activități educaționale și de cercetare.

E. V. Titov consideră activitatea de cercetare a studenților „ca un mijloc promițător de dezvoltare a motivației cognitive, a abilităților creative, a independenței, a inițiativei, a dorinței de autorealizare și autodeterminare”.

A. O. Karpov în cercetările sale interpretează în mod egal termenii „muncă de cercetare”, „activitate de cercetare”, „cercetare științifică”. El consideră că „societatea ar trebui să restructureze învățământul secundar în direcția unui proces educațional orientat profesional, adică. oferi tinerilor o oportunitate de a lucra independent într-un mediu profesional”. Ca „instrument pentru astfel de activități”, A. O. Karpov oferă lucrări de cercetare, înțelegând-o în sensul cel mai larg, adică. ca acțiuni care conduc de la adresarea unei întrebări până la obținerea unui răspuns. Având în vedere universalitatea metodei științifice, consideră necesar să se adauge termenului de „cercetare” un adjectiv clarificator – „științific”. Cercetătorul scrie că societatea nu mai este „mulțumită de explicația banală a conceptului de „cercetare”, ca unul dintre tipurile de activitate cognitivă, care este prezent, de exemplu, în dicționarele enciclopedice”. El este sigur că, folosind cercetarea științifică în munca educațională cu tinerii, este necesar să se investească în aceștia nu numai aspectul cognitiv, ci și formarea intereselor profesionale, dezvoltarea legăturilor sociale, formarea unei viziuni pozitive asupra lumii și mult mai mult. Astfel, cercetarea științifică este o anumită școală a vieții pentru tineri. A. O. Karpov numește educația școlarilor, care folosește cercetarea științifică, orientată științific.

Sunt interpretate și conceptele de „muncă de cercetare”, „activitate de cercetare”, „cercetare științifică”, „educație orientată spre cercetare” N. F. Zelentsova, N. P. Nikitina, S. A. Piyavsky, Z. A. Tumanova și alții. Aceștia consideră că educația orientată spre știință este o direcție promițătoare în dezvoltarea sistemului de învățământ, iar activitățile de cercetare pot învăța studenții să obțină cunoștințele necesare pentru o anumită perioadă a vieții lor folosind metode similare cu cele ale cercetării științifice.

A. V. Khutorskoy, vorbind despre cercetarea școlară, folosește termenul de „activitate științifică a elevilor”. În cadrul activităților de cercetare identifică câteva „semne ale activității educaționale: desfășurate de subiectul de activitate pe baza potențialului educațional personal, abilităților individuale, motivelor și scopurilor; provoacă dificultăți subiective și probleme în activitatea subiectului, din cauza cunoașterii insuficiente a metodelor, mijloacelor și altor condiții necesare implementării acestuia; conduce la crearea unui nou produs educațional pentru materie, corespunzător tipului de activitate care se desfășoară.

Potrivit lui A. V. Khutorsky, trăsăturile enumerate caracterizează activitatea educațională, care în aria sa semantică în raport cu elevul se dovedește a fi identică cu activitatea științifică. Diferența dintre aceste două activități se dovedește a fi semnificativă doar din punctul de vedere al profesorului, al cărui scop nu este descoperirile științifice ale elevilor, ci dezvoltarea calităților lor personale corespunzătoare.

M. M. Firsova folosește termenii „activitate de cercetare” și „activitate de cercetare” ca termeni adiacenți. Ea consideră că activitățile de cercetare sunt o parte integrantă a educației, care este o formă durabilă a procesului educațional.

După analizarea punctelor de vedere de mai sus, ajungem la concluzia că toți sunt de acord în înțelegerea scopului activităților de cercetare ale școlarilor. Scopul nu este descoperirile științifice ale studenților, ci dezvoltarea calităților lor personale respective, dobândirea abilităților de cercetare ca mod universal de stăpânire a realității. În studiul nostru, ne bazăm pe această afirmație.

Dezvăluind conținutul conceptului de „activități de cercetare ale elevilor de liceu”, este imposibil să ocolim problema schemei generale a secvenței cercetării. De obicei, cercetarea începe cu identificarea unei probleme, adresarea întrebărilor și elaborarea ipotezelor. Este necesar să rezolve situația problemă, iar persoana recurge la cercetare. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Un cunoscut specialist în dezvoltarea gândirii creative, Edward de Bono, scrie că cursul rezolvării unei situații problematice poate arăta astfel: o persoană se confruntă cu o problemă (situație - percepție) și oferă imediat o soluție (evaluare) .

E. de Bono subliniază că chiar și o persoană cu un nivel ridicat de inteligență poate, atunci când se confruntă cu o situație problematică, să se limiteze la un algoritm atât de simplu - percepție și evaluare. În acest fel, problemele pot fi într-adevăr rezolvate. Dar o astfel de gândire nu poate fi considerată constructivă. Când demonstrează, știința modernă nu acceptă astfel de abordări, deoarece se bazează în primul rând pe logică.

Activitatea de cercetare este o activitate creativă și nu există reguli sau modele universale generale după care se dezvoltă. Dar totuși, în ciuda acestui fapt, experții în domeniul cercetării comportamentului au încercat și încearcă să dezvolte tehnici și algoritmi care vă permit să aflați adevărul. Una dintre cele mai de succes și, prin urmare, cele mai faimoase dezvoltări de acest gen a fost creată în secolul al XIX-lea de celebrul matematician B. Bolzano. El a evidențiat 14 metode de activitate euristică, pe care le-a numit „arta descoperirii: 1) pentru a formula cu precizie întrebarea la care căutăm răspuns (este necesar să se limiteze strict sfera cercetării); 2) să evalueze dacă răspunsul adevărat la întrebarea pusă este posibil din punctul de vedere al cunoștințelor existente; 3) împărțiți problema în subsarcini și subîntrebări și căutați mai întâi răspunsuri la acestea prin derivarea unei soluții din adevăruri cunoscute sau reducând la rezolvarea unor probleme similare; 4) derivă direct soluția din cunoștințele existente, dacă este posibil; 5) formularea de ipoteze prin metoda inducţiei sau analogiei complete sau incomplete; 6) o combinație a a patra și a cincea recepție; 7) compara rezultatul obținut cu cunoștințele cunoscute; 8) verifica acuratețea utilizării tehnicilor logice; 9) verifica corectitudinea tuturor definițiilor și judecăților utilizate în decizie; 10) exprimă toate conceptele problemei care se rezolvă în semne „expediente” (folosind limbaj simbolic); 11) să depună eforturi pentru a dezvolta imagini vizuale ale obiectelor sarcinii; 12) să formuleze rezultatul deciziei în mod logic strict; 13) evaluați toate avantajele și dezavantajele rezultatului; 14) rezolvați cu mare atenție sarcina.

Aceste tehnici sunt folosite de cercetători din diverse domenii ale cunoașterii, dar nu sunt întotdeauna necesare în toate 14. Există domenii în care utilizarea limbajului simbolic nu este necesară. Obiectele sarcinii pot fi obiecte și fenomene reale, în acest caz nu este necesară dezvoltarea imaginilor lor vizuale.

A.V.Leontovici evidențiază principalele etape din activitatea de cercetare a școlarilor, tipice și pentru cercetarea în domeniul științific: formularea problemei; studiul teoriei consacrate acestei probleme; selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora; colectarea materialului propriu; analiza și generalizarea acesteia; propriile concluzii.

G. A. Kropaneva oferă aproape aceeași schemă, completând-o cu etape de rafinare și analiză de specialitate.

Mai sus, am prezentat deja schema generală a lucrărilor de cercetare propusă de A.I. Savenkov. Totuși, cercetătorul în scrierile sale oferă o altă „secvență de lucru, mai detaliată: actualizarea problemei (identificați problema și determinați direcția cercetării viitoare); "perioadă de incubație". Definirea domeniului studiului (să formuleze principalele întrebări, răspunsurile la care au dorit să le găsească); alegerea temei de cercetare (încercați să definiți limitele și cercetarea cât mai strict posibil); dezvoltarea unei ipoteze (elaborați o ipoteză sau ipoteze, inclusiv idei nerealiste, provocatoare ar trebui exprimate); identificarea și sistematizarea abordărilor soluției (alegerea metodelor de cercetare); determina succesiunea studiului; colectarea și prelucrarea informațiilor (fixarea cunoștințelor dobândite); analiza și generalizarea materialelor primite (pentru a structura materialul primit folosind reguli și tehnici logice cunoscute); întocmirea unui raport (definiți conceptele principale, pregătiți un raport privind rezultatele studiului); raport (pentru a-l apăra public în fața colegilor și a adulților, răspunde la întrebări); discutarea rezultatelor lucrării finalizate.

În opinia sa, o astfel de secvență detaliată ajută la obținerea principalului rezultat dorit, care constă în primul rând în „experiența muncii independente, creative, de cercetare, noi cunoștințe și abilități, o întreagă gamă de neoplasme mentale care disting o persoană creativă de un simplu. interpret".

S. A. Piyavsky oferă următoarea descriere a succesiunii activităților de cercetare ale studenților: căutarea unei probleme pentru cercetare; înțelegerea științifică a problemei; prezentarea de idei cheie și formarea unui plan pentru rezolvarea problemei; dezvoltarea sau crearea fondurilor de sprijin necesare; implementarea componentelor individuale ale planului de rezolvare a problemei; sinteza rezultatelor individuale într-o soluție holistică a problemei; formatarea rezultatelor; punerea rezultatului în uz științific; autocritica internă.

În această descriere, ni se pare incorect faptul că autorul evidențiază autocritica internă ca o etapă separată în succesiunea activităților de cercetare ale studenților. Autocritica internă trebuie să fie prezentă constant în fiecare etapă a activității. Etapa „punerii rezultatului în uz științific” nu poate fi atribuită tuturor activităților de cercetare ale elevilor de liceu. Acest lucru nu se aplică rezultatelor care sunt subiectiv noi.

Schemele de mai sus nu se contrazic, în plus, ele coincid în multe privințe. Diferența lor constă în diferite grade de detaliu. Credem că activitățile de cercetare nu pot fi reglementate prea strict. Ar trebui să existe loc pentru creativitate și improvizație. Cu toate acestea, suntem convinși că elementele principale trebuie să fie prezente în orice studiu al elevilor de liceu, iar împărțirea acestora în mici etape specifice poate fi diferită în funcție de domeniul și tema de studiu, de caracteristicile elevului și a conducătorului său. Ne vom baza pe definiția dată de A.V.Leontovici. Prin activitate de cercetare înțelegem „activitatea studenților asociată cu rezolvarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior și care sugerează prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate. în știință: formularea unei probleme, studierea unei teorii dedicate acestor probleme, selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea lor practică, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia, concluziile proprii. Unii educatori-practicieni se îndoiesc de capacitatea elevului de a parcurge toate aceste etape. Suntem convinși că este imposibil să reducem oricare dintre etape pentru a simplifica, deoarece acest lucru va sărăci semnificativ procesul și, în consecință, rezultatul pedagogic al lucrării.

Luați în considerare problema cercetării și activităților de predare și cercetare ale studenților. După cum se poate observa din punctele de vedere de mai sus ale cercetătorilor, unii identifică activitățile de cercetare cu predare și cercetare, alții cu cercetare. Credem că în activitățile de cercetare ale liceenilor există loc pentru amândoi. Principala lor diferență este în rezultatul activității lor. În activitățile de predare și cercetare, elevii de liceu dobândesc cunoştinţe subiectiv noi, care sunt noi și semnificative personal pentru un anumit elev. În activitățile de cercetare ale liceenilor, vorbim despre obținerea de noi cunoștințe în sens cultural general. Suntem convinși că, spre deosebire de cercetare, toți liceenii ar trebui să fie implicați în activități didactice și de cercetare. Mai mult, în al doilea caz, activitatea poate să nu fie mult mai ușoară. La urma urmei, calea pe care o parcurge independent un tânăr cercetător, „redescoperind” orice fapt, poate fi la fel de dificilă, nouă și creativă pentru el ca și pentru descoperitor. Rezultatul activității de cercetare depinde în mare măsură de problema de rezolvat. Multe sarcini sunt inițial de natură pur educațională. Doar câțiva au potențialul interior de a dobândi în mod obiectiv cunoștințe noi. Uneori, o sarcină de învățare ajută să vedem una nouă, care depășește sarcina de învățare.

Adesea, în practica pedagogică, termenii „activitate de proiect” și „activitate de cercetare” sunt utilizați aproape ca sinonimi. Să analizăm conținutul lor. În literatura pedagogică, unii cercetători acordă o atenție deosebită comparării activităților de proiectare și cercetare ale școlarilor.

Potrivit lui A.I. Savenkov, designul și cercetarea sunt inițial diferite tipuri de activitate ca direcție, sens și conținut. „Nu întotdeauna există un loc pentru activitatea de cercetare a copilului în proiectare. Adesea, acest lucru este necesar, dar puteți face fără elementele de căutare exploratorie. „Proiectul și, prin urmare, designul, vizează întotdeauna rezolvarea unei probleme practice. O persoană care implementează un anumit proiect nu caută doar ceva nou, ci rezolvă o problemă reală care a apărut înaintea lui. El trebuie să țină cont în mod constant de o mulțime de circumstanțe, adesea cu mult dincolo de scopul căutării adevărului. Dezvoltarea unui proiect este, desigur, o chestiune creativă, dar depinde de multe circumstanțe externe, adesea în niciun fel legate de obiectivele studiului și implică întotdeauna crearea unui anumit produs. Spre deosebire de design, cercetarea este o variantă a căutării dezinteresate a adevărului. Dacă, în urma studiului, este posibil să se rezolve orice problemă practică, atunci acesta nu este altceva decât un efect secundar. Cunoștințele foarte noi obținute în urma cercetărilor pot fi nu numai de puțin folos din punct de vedere al practicii, ci chiar dăunătoare și periculoase. Un adevărat cercetător nu știe adesea să folosească informațiile pe care le-a obținut în practică. A.I. Savenkov oferă o schemă comună pentru proiectele și lucrările de cercetare ale elevilor: actualizarea problemei; definirea domeniului studiului; alegerea temei de cercetare; dezvoltarea unei ipoteze; alegerea metodelor de cercetare; determinarea succesiunii studiului; colectarea si prelucrarea informatiilor; analiza si generalizarea materialelor primite; intocmirea raportului; apărarea raportului; discutarea rezultatelor lucrării.

A. A. Pentin compară și activitățile de cercetare și proiecte. Aceste activități, în opinia sa, sunt opuse una față de cealaltă. Cercetarea dezvăluie ceea ce există deja, proiectul creează ceea ce încă nu există. Cercetătorul scrie că activitatea proiectului vizează în primul rând crearea unui produs nou, fie că este un ziar școlar, un manual, o schemă de afaceri funcțională sau altceva. Rezultatul este precedat de: concept, design propriu-zis (planificare, analiză și căutare de resurse) și implementare. El consideră că principalele obiective educaționale ale aplicării metodelor de învățare bazate pe proiecte sunt „să învețe să înțeleagă: o idee bună este departe de orice; să obțină informațiile potrivite, să coopereze cu partenerii și, poate, să conducă alți oameni și, în sfârșit, să literalmente, fă ceva cu propriile mâini. Vorbind despre activitățile de cercetare, A. A. Pentin scrie că aceasta este în primul rând o activitate profesională, în timp ce proiectele într-o formă sau alta vor trebui să fie realizate de toată lumea. De exemplu, repararea unui apartament este un proiect real. În activitatea de cercetare, o persoană pleacă de la un fenomen sau proces care ridică anumite întrebări. Apoi, acest fenomen sau proces este descris într-un limbaj formal, iar această descriere vă permite deja să construiți un model explicativ al fenomenului, care este verificat în observații și experimente. Scopul activității de cercetare este tocmai construirea unui model al fenomenului. Autorul acestui punct de vedere susține că unul dintre scopurile cercetării școlare este acela de a menține curiozitatea înnăscută a elevului, care se pierde adesea în perioada de studiu la școală, și de a-i oferi instrumente pentru cunoașterea cu succes a lume. În plus, abilitățile care se formează în procesul de cercetare sunt modalități de stabilire, descriere și explicare a faptelor. Orice cercetare, potrivit lui A. A. Pentin, poate fi considerată ca un proiect în formă. Până la urmă, un studiu trebuie să aibă neapărat un fel de idee, trebuie să existe faze de planificare, implementare și există un rezultat, conceput, de exemplu, sub forma unui articol, adică a unui anumit produs final. Astfel, A. A. Pentin contrastând aceste tipuri de activități și evidențiind diferențele, relevă fragilitatea granițelor dintre ele și coincidența în anumite privințe. El scrie că câmpurile semantice (semantice) ale multor concepte se suprapun. Sub aceeași formă, conținut diferit poate fi ascuns.

N. G. Alekseev, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, L. F. Fomina aderă la un singur punct de vedere, conform căruia cercetarea, spre deosebire de proiectare, construcție și organizare, este cea mai „delicată” în raport cu tipul obiectului de activitate, principalul său scopul este de a stabili adevărul, „ceea ce este”, „observarea” obiectului, dacă este posibil fără a interveni în viața lui interioară. Fără a subjuga în niciun fel nevoia de a dezvolta abilitățile unei persoane pentru a transforma realitatea înconjurătoare (adică, în primul rând, abilitățile de proiectare), acești autori consideră că dezvoltarea capacității de a ocupa o poziție de cercetare este cea mai importantă sarcină a educației și a creșterii, ca un mijloc de evaluare a realității și a posibilelor consecințe. Valoarea principală în studiu, spre deosebire de proiect, este valoarea procesului de îndreptare către adevăr.

A. V. Leontovich numește ultimele decenii epoca gândirii designului. La acel moment, în lume au fost implementate o mare varietate de proiecte de diverse scări și niveluri de complexitate. El scrie că obiectul pe care este implementat proiectul nu se comportă întotdeauna în modul prescris de proiect. Impactul asupra subiectului proiectării afectează conexiunile neobservate și uneori duc la consecințe neașteptate care nu au fost luate în considerare de către proiectanți. „Dezvoltarea fiecărui proces, inclusiv a unui proiect, este în mod inerent multiversională. Pot exista mulți factori necontabili care vor „împinge” situația către un scenariu alternativ, iar apoi proiectul va eșua și va duce la consecințe imprevizibile, inclusiv în domenii complet diferite. Cercetătorul dă un exemplu că dezvoltarea bumbacului în Asia Centrală a dus nu numai la salinizarea câmpurilor de bumbac, ci și la un dezastru ecologic într-o altă regiune - la Marea Aral. Oamenii continuă să dezvolte proiecte, iar A.V. Leontovici consideră că „este necesar să se pună niște restricții asupra fanteziei neîngrădite, uneori nejustificate, a gândirii designului și a activității care o urmează pentru a transforma mediul... Și această limitare există - este stabilită prin tipul de gândire exploratorie . Studiul și procedura de expertiză cuprinse în acesta fac posibilă, atât în etapa de pregătire anteproiect, cât și în diferitele etape de implementare a proiectului, analiza posibilelor scenarii de dezvoltare a acestuia, consecințe preconizate și efectuarea ajustărilor necesare. Datorită structurii tot mai complicate a economiei și economiei în lumea modernă, ponderea muncii manageriale și a oamenilor angajați în acest domeniu este în creștere constantă. De asemenea, este în creștere și ponderea deciziilor manageriale necalificate, care sunt luate fără implicarea oamenilor de știință, specialiști care sunt capabili să analizeze cursul și posibilele consecințe ale procesului implementat. A. V. Leontovich subliniază că „necesitatea de a dezvolta o cultură a cercetării în rândul managerilor la scară de masă, o abilitate de gândire în cercetare care să le permită să se gândească la posibilele consecințe ale acțiunilor lor, a determinat necesitatea de a consulta și implica specialiști în cazurile necesare. ” . Toate acestea demonstrează, potrivit cercetătorului, necesitatea unei lucrări speciale, a implementării unor programe speciale care să permită dezvoltarea intenționată a gândirii de cercetare în generația tânără și dezvoltarea fără greșeală, într-o măsură mai mare sau mai mică. pentru toți școlarii, în cadrul componentei obligatorii a învățământului general.

M. M. Firsova folosește termenii „activitate de proiect” și „activitate de cercetare” a școlarilor în subordine. Ea consideră proiectul drept „forma principală de activitate de cercetare a elevilor de liceu”, folosind în continuare conceptul de „activitate de proiectare și cercetare”. M. M. Firsova definește astfel de activități ca fiind de natură educațională și de muncă, legând organic teoria și practica, ceea ce este important pentru autodeterminarea profesională a studenților. Această activitate dezvoltă independența, inițiativa, perseverența în atingerea scopurilor, formează abilitățile de activitate sistematică, tehnologică și capacitatea de autoorganizare, autocontrol și autocorecție. Cercetătorul distinge următoarele etape ale activităților de proiectare și cercetare: apariția unei idei sau a unei probleme (organizaționale și pregătitoare), rezolvarea problemelor (tehnologice), implementarea în practică (finală). În prima etapă, se caută problema, se determină tema, se formează sarcini de cercetare, se fundamentează proiectul și se planifică activitățile viitoare. În a doua etapă, cu autocontrol constant, autoevaluare intermediară și autocorecție, se colectează și se analizează informații, se discută idei noi, se modelează anumite situații problematice, se conturează modalități de rezolvare a acestora, se întocmesc documente etc. . La a treia etapă se însumează rezultatele, se analizează și se evaluează rezultatele activității. În toate etapele, rolul supervizorului (consultantului) este mare. Activitatea de proiect, potrivit lui M. M. Firsova, este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor.

Împărtășim opinia lui N.G. Alekseev, A.V. Leontovici, A.S. Obukhov, A.I. Savenkov că, în ciuda asemănării, este necesar să se facă distincția între activitățile de proiectare și cercetare. Acest lucru este valabil mai ales în prezent, într-o perioadă de interes sporit școlar pentru aceste activități. După cum arată experiența noastră de lucru la CC al programului Pasul spre Viitor, în urmărirea indicatorilor externi, unii profesori provoacă și aprobă implementarea de către liceeni a unor proiecte pripite, lipsite de cercetare. Astfel de proiecte sunt emise ca urmare a activităților de cercetare și se încearcă a fi prezentate la conferințe științifice școlare și expoziții de diferite niveluri. Considerăm o astfel de situație nu numai dăunătoare, ci și periculoasă. Considerăm că scopul principal al activității de proiect a elevilor de liceu, precum și al cercetării, este pedagogic: dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. În opinia noastră, și este în concordanță cu opinia lui A. V. Leontovich, o componentă de cercetare ar trebui să fie prezentă în activitățile de proiect ale elevilor de liceu. Astfel, în studiul nostru, activitatea de proiect a elevilor de liceu este considerată ca o activitate similară cercetării și care vizează nu numai stabilirea adevărului, ci și realizarea produsului final, idei despre care au fost dezvoltate în prealabil.

Pe viitor, vorbind despre sistemul regional al activităților de cercetare ale liceenilor, ne vom referi, printre altele, la activitățile de proiect, dar numai la cele care includ neapărat cercetarea.

În psihologia pedagogică și în pedagogie se folosesc conceptele de „învățare prin cercetare” și „metodă de predare prin cercetare”. Învățarea exploratorie se referă la o abordare a învățării „bazată pe dorința naturală a copilului de a explora în mod independent mediul. Scopul principal al educației în cercetare este formarea capacității elevului de a stăpâni independent, creativ și a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane. Unii cercetători clasifică metoda de predare exploratorie drept metodă activă. Metoda de cercetare a predării, potrivit lui I. Ya. Lerner și M. N. Skatkin, înseamnă o astfel de organizare a învățării în care studenții sunt puși în postura de cercetător: ei identifică și pun în mod independent o problemă, găsesc metode de rezolvare a acesteia, pe baza pe datele cunoscute, trageți concluzii și generalizări, înțelegeți conceptele și ideile principale și nu le primiți în formă finală. În funcție de nivelul de complexitate și de pregătire al elevilor, se disting mai multe niveluri ale acestei metode de predare. La primul nivel, profesorul pune o problemă și schițează metode de rezolvare a acesteia. La al doilea nivel, profesorul pune doar o problemă, elevii găsesc în mod independent metode de rezolvare. La al treilea nivel, elevii formulează în mod independent o problemă și propun metode de rezolvare a acesteia. Metoda cercetării este calea către cunoaștere prin propria căutare creativă, de cercetare. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, dezvoltarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experimentelor, experimentelor și judecăților și concluziilor făcute pe baza acestora.

Metoda de cercetare a predării a fost testată în antichitate. Metoda socratică a fost o conversație-cercetare: cu ajutorul întrebărilor pline de spirit puse de interlocutori unii altora, s-au relevat contradicții în înțelegerea general acceptată a anumitor fenomene ale lumii înconjurătoare, s-a constatat o discrepanță între judecățile obișnuite și acele idei. care a dat o analiză atentă. Conștientizarea acestor contradicții a trezit gândirea, au apărut noi întrebări care au condus pas cu pas la adevăr.

După cum mărturisește istoria pedagogiei, pașii cei mai radicali în ceea ce privește schimbarea bazei procedurale, de conținut și organizatorice a educației către educația de cercetare au fost făcuți la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Una dintre primele, la începutul secolului al XX-lea, a fost promovarea, implementarea și dezvoltarea acestor idei, profesorul și filozoful american John Dewey, care credea că orele pentru școlari trebuie construite pe baza jocurilor, a propriilor cercetări și practici practice. Activități.

Unul dintre cele mai populare modele de organizare a învățării din lume, construit pe baza învățării prin cercetare este planul Dalton, dezvoltat de americanca Elena Parkhurst și utilizat pe scară largă în lume. E. Parkhurst notează că planul Dalton oferă studentului libertate mentală și morală, ceea ce creează premisele unei dezvoltări de succes.

K. H. Wentzel a acordat o mare importanță comportamentului explorator și aplicării acestuia în predare. El a sugerat „să priviți copilul nu ca pe un student, ci ca pe un mic căutător al adevărului”. El a chemat să susțină și să hrănească în el spiritul căutării neliniștite a adevărului și să prețuiască setea trezită de cunoaștere. Să creeze situații de interacțiune personală și indirectă (cu ajutorul cărților) cu mari gânditori și oameni de știință, în care să fie viu acest spirit al marii căutări a adevărului.

Pe baza îndrumărilor teoretice și a constatărilor practice ale specialiștilor din domeniul educației pentru cercetare, profesorul american William Killpatrick a dezvoltat un sistem de învățare bazat pe proiecte, care este larg cunoscut în lumea pedagogiei. Esența ei a fost că copiii, pe baza intereselor lor, împreună cu profesorul, au realizat propriul proiect, rezolvând o problemă practică, de cercetare, implicându-se în activități reale și învățare.

Activitati de cercetare ale profesorilor si studentilor

ca factor în dezvoltarea unei personalităţi creative.

E.A. Kudryavtseva, profesor de biologie, MBOU „Gymnaziul nr. 3”

Adnotare.

Kudryavtseva Elena Alexandrovna, profesor de biologie, MBOU „Gimnaziul nr. 3”, Rubtsovsk. Articolul „Activitatea de cercetare a profesorilor și studenților ca factor în dezvoltarea unei personalități creative”. Introducerea activității de cercetare ca tehnologie pedagogică modernă. Organizarea activităților de cercetare a școlarilor și a profesorilor este una dintre cele mai importante modalități de rezolvare a acestei probleme. Activitatea de cercetare a elevilor și profesorilor creează un nou mediu educațional în școală, este cel mai important factor în dezvoltarea școlii ca instituție de învățământ inovatoare de tip nou.

Bernard Show

Problema îmbunătățirii calității educației dictează necesitatea căutării de noi tehnologii, metode, metode de învățare și educație activă. În opinia mea, una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este introducerea activităților de cercetare ca tehnologie pedagogică modernă.

Organizarea activităților de cercetare a școlarilor și a profesorilor este una dintre cele mai importante modalități de rezolvare a acestei probleme. Învățarea metodelor activității de cercetare contribuie la dezvoltarea unei mentalități creative, a unei abordări creative a fenomenelor realității, la formarea deprinderilor care să ofere o evaluare obiectivă a acestor fenomene și la capacitatea de a naviga în surse suplimentare de cunoștințe și resurse.

Este important de remarcat importanța activităților de cercetare în procesul educațional. Bazele valorice, definite de o persoană ca fiind semnificative, sunt testate tocmai în procesul activității de cercetare.

Implicarea cadrelor didactice și studenților în activități de cercetare are astfel poartă:

- dezvoltarea abilităților de cercetare, capacitatea de a gândi independent și creativ, utilizarea în practică a cunoștințelor dobândite. Acest obiectiv atinge cel puțin patru sarcini:

creșterea nivelului de adaptare socială a elevilor (întrucât una dintre componentele sale principale se dezvoltă - se formează capacitatea de a reflecta asupra propriei activități, se formează independența cognitivă și activitatea);

2) se creează condiții pentru autodeterminarea personală și profesională a profesorilor (elevii determină semnificația și valoarea acestui tip de activitate pentru ei înșiși, precum și posibilitatea utilizării ulterioare a acestuia);

3) formarea deprinderilor și abilităților de planificare, organizare și control al propriilor activități;

dezvoltarea abilităților de muncă independentă cu literatura științifică; instruirea în metoda de prelucrare a datelor primite și analiza rezultatelor, întocmirea și elaborarea unui raport și a unui raport privind rezultatele muncii de cercetare.

Compoziția participanților în societatea științifică a studenților este determinată de elevii din clasele 2-11. Șeful societății științifice a studenților și profesorii de materii participă la dobândirea societății științifice a studenților.

Societatea științifică a studenților funcționează pe tot parcursul anului universitar cu ședințe organizate cel puțin o dată pe lună.

NOU este o structură independentă de studenți care are un imn, regulamente, un plan de lucru, simboluri și un motto.

Rezultatul muncii NOU este organizarea unei conferințe științifice-practice școlare sau a unei săptămâni de proiecte. 40% dintre elevi participă la o conferință științifico-practică școlară sau la o săptămână de proiecte. Lucrările de rezumat-cercetare ale elevilor sunt prezentate la nivel extracurricular. Ca urmare a implementării inovației, se constată o creștere a nivelului de adaptare socială la 50% dintre elevi, motivația de realizare la 50% dintre elevi, 100% dintre elevi au abilitățile de a lucra cu diverse resurse informaționale; capabil să prezinte rezultatele activităților de cercetare.

Pe baza intereselor și dorințelor studenților, secțiunile de subiecte sunt deschise. În concordanță cu nivelul de pregătire al copiilor, conducătorii au întocmit planuri de lucru și au stabilit temele ședințelor secțiilor. Lucrarea în secțiuni a fost efectuată într-o varietate de domenii: de la rezolvarea problemelor de complexitate crescută până la realizarea de lucrări experimentale individuale. Studenților li sa oferit o gamă largă de activități în NOU. Lucrul în cadrul unei societăți științifice oferă fiecărui student posibilitatea de a-și îmbunătăți cunoștințele în domeniul ales, de a dezvolta intelectul, de a dobândi abilități și abilități în activitatea de cercetare.

O atenție deosebită în activitățile de cercetare este acordată profesorului. Activitatea de cercetare a unui profesor al unei școli moderne este principalul element și factor al creativității pedagogice, sursa statutului său didactic, un indicator de responsabilitate, abilități și talent. Studiul factorilor de orientare a activității pedagogice spre formarea în cercetare desfășurată în școală ne permite să afirmăm că:

65% dintre profesorii școlii consideră că activitatea de cercetare vă permite să actualizați autorealizarea și dezvoltarea creativă a personalității profesorului;

10% asociază studiul cu posibilitatea ridicării statutului unei instituții de învățământ;

20% - cu creștere profesională și de calificare a unui profesor-cercetător;

5% - cu posibilitatea de a obține cunoștințe calitative noi (inovare).

Organizarea activităților de cercetare afectează dezvoltarea personalității profesorului, vă permite să creați condiții pentru implementarea autoeducației și nevoia de autodezvoltare.

Profesorul modern este cea mai importantă figură în organizarea procesului pedagogic. Eficacitatea sistemului pedagogic depinde de adecvarea sa profesională, abilitățile pedagogice, creativitatea, disponibilitatea pentru activitate inovatoare. Funcția principală a unui profesor modern este de a gestiona procesul de educație, creștere și dezvoltare a personalității elevului.

Printre dificultățile cu care se confruntă profesorul în organizare activitățile de cercetare ale elevilor, profesorilor școlii denumite următoarele:

cunoaștere slabă a metodologiei cercetării științifice, lipsă de literatură metodologică, științifică, psihologică și pedagogică, specială (62,5%);

volum mare de muncă al studenților, lipsă de timp (41%);

predominanţa în predarea tradiţională a metodelor de reproducere în conflict cu metodele de cercetare (6,5%).

Există trei grupuri de probleme: profesionale, psihologice și sociale.

problema profesionala este asociată cu conștientizarea și atitudinea generală a profesorului față de noile tipuri de educație, precum și cu „bagajul” cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pe care le are.

Problemă psihologică asociat cu nivelul de dezvoltare al abilităților sale creative, inițiativă, străduință pentru auto-îmbunătățire.

problema sociala- extern: reflectă cât de mult apreciază statul o astfel de sferă a vieții societății, a educației.

Cum să ajutăm profesorii care întâmpină anumite dificultăți în introducerea școlarilor în practica științifică?

Partea practică

Ţintă: să promoveze conștientizarea de către profesori a prezenței dificultăților în activitățile de cercetare și înlăturarea stresului emoțional pentru a preveni burnout-ul profesional.

Echipament: Foi A3, pixuri, creioane.

Introducere

Bloc informativ

Dificultățile în activitățile de cercetare sunt diferite: de vârstă, sociale, profesionale, individuale și personale. Astăzi, avem ocazia să lucrăm la înțelegerea problemelor noastre care apar în timpul activității de cercetare.

Parte principală

Lucru în subgrup

Instruire: „Cele mai frecvente bariere în activitatea de cercetare sunt: vârsta, sociale, profesionale, individuale și personale. Acum, trebuie să lucrați în subgrupe. Fiecare subgrup va fi însărcinat cu:

1) Răspunde la întrebare.

2) Vino cu un motto care să reflecte ideea principală a grupului tău.

3) Pregătește pliante pe care ai notat cele mai frecvente dificultăți în a lucra în această direcție.

Evidențiați o dificultate care este cea mai comună pentru membrii grupului dvs. Discutați și pregătiți sfaturi sau recomandări pentru a depăși această dificultate.”

Un reprezentant al grupului dumneavoastră va prezenta constatările.

15 minute la lucru

Dificultăți de vârstă

Vârsta profesorului afectează eficacitatea cercetării?

Vino cu un motto care să reflecte mesajul principal al grupului tău pe tema „Dificultăți legate de vârstă în cercetare”.

Dificultăți sociale

Cum afectează statutul social și bunăstarea părinților unui copil care participă la activități de cercetare?

Vino cu un motto care să reflecte mesajul principal al grupului tău pe tema „Dificultăți sociale în cercetare”.

Pregătiți pliante pe care ați observat cele mai frecvente dificultăți în lucrul în acest domeniu. Evidențiați o dificultate care este cea mai comună pentru membrii grupului dvs. Discutați și pregătiți sfaturi sau recomandări pentru a depăși această dificultate.”

Dificultăți profesionale

Sunt cunoștințele și experiența profesională a profesorului o problemă pentru munca de cercetare?

Vino cu un motto care să reflecte mesajul principal al grupului tău pe tema „Dificultăți profesionale în cercetare”.

Dificultăți individuale-personale

Ce calități personale ale unui profesor pot face dificilă munca în această direcție? Cum te simți în legătură cu afirmația: „Un profesor care a încetat să se dezvolte este un pericol pentru elev”.

Vino cu un motto care reflectă ideea principală a grupului tău pe tema „Dificultăți individuale-personale în munca de cercetare”.

Lista calităților care o fac dificilă

activitati de cercetare

Te simți neputincios

Lipsa stimei de sine

stare de stres

Vorbăreală excesivă

Pasivitate

Hiperresponsabilitate

Afectivitate

Lipsa de cunostinte

Lipsa de organizare

Tăcere

Activitate excesivă

Lipsa de timp

_____________________________________________________________

Concluzie:

Una dintre cele mai eficiente tehnologii de predare și dezvoltare inovatoare, în opinia noastră, este activitate de cercetare, care face posibilă rezolvarea cuprinzătoare a problemelor de perfecţionare intelectuală şi socială a personalităţii atât a elevului, cât şi a profesorului.

Activitatea de cercetare a elevilor și profesorilor creează un nou mediu educațional în școală, este cel mai important factor în dezvoltarea școlii ca instituție de învățământ inovatoare de tip nou. Munca creativă a profesorului și a elevului aduce rezultate.

Experiența pedagogică acumulată arată că profesorii care stăpânesc metodele de lucru de cercetare desfășoară activități intenționate pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor, modelează munca independentă cu elemente de cercetare în procesul educațional.

De remarcat că, în urma acestei activități, nu doar numărul participanților la activitățile de proiectare și cercetare a crescut, ci și calitatea acestor lucrări s-a schimbat semnificativ, dovadă fiind premiile ocupate de studenți la concursurile orășenești și științifice. și conferințe practice.

Această lucrare a contribuit, de asemenea, la creșterea numărului de școlari care au participat la runde municipale, raionale și orășenești ale olimpiadelor la diferite materii și maratoane intelectuale.

Aș dori să vă ofer broșuri pe tema activităților de cercetare. Și reveniți la epigraful seminarului nostru

„Singura cale care duce la cunoaștere este activitatea.”

Bernard Show

Deci haideți să facem același lucru și să mergem mai departe.

Nu putem prezice

Cum va răspunde cuvântul nostru

Semănă har în suflete

Din păcate, nu funcționează de fiecare dată.

Dar trebuie să visăm

Despre timpul minunat, despre secol,

Când să devii o floare frumoasă

Capabil de personalitatea unei persoane.

Și trebuie să creăm

Disprețuind toate greutățile lumii,

Pentru a pune adevăruri ușoare

Începuturile în sufletele tinerilor

Pentru a le arăta calea cea bună

Ajută să nu se dizolve în mulțime

Nu avem voie să prezicem

Dar trebuie să ne străduim!

Andrei Dementiev

Chestionar pentru participanții la seminar

„Activitățile de cercetare ale profesorilor și studenților ca factor în dezvoltarea unei personalități creative”.

Cum ați evalua conținutul seminarului (subliniați opțiunea potrivită):

1. A) semnificativ

B) nu foarte

2. Ce ați sugera că este nou în activitatea de cercetare cu studenții? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _

3. Dacă vor avea loc astfel de evenimente, ați prefera (subliniați opțiunea corespunzătoare):

B) să studieze prevederile teoretice asupra problemei;

C) învață totul în lecțiile de practică.

Urări organizatorilor seminarului ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ARTICOL LEGAT:

„FUNDAMENTELE ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ȘI DE CERCETARE ALE ELEVILOR”

profesor de educație suplimentară

Recent, s-a înregistrat o creștere obiectivă a interesului pentru cursurile speciale care orientează studenții spre stăpânirea anumitor tipuri de activități. Cursurile dedicate dezvoltării abilităților de cercetare la școlari devin din ce în ce mai solicitate. Conținutul lor este dezvoltat atât de oameni de știință, cât și de practicieni. Expresia „Știința este forța motrice a progresului” nu își pierde relevanța. Din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre, a servit societatea ca întreg și fiecare persoană în parte. Este important să reducem acest lucru și să deschidem drumul prin întregul proces de predare a școlarilor pentru a înțelege valoarea practică a rezultatelor muncii a milioane de oameni de știință de pe pământ. Tot ceea ce ne înconjoară astăzi este roadele muncii mentale, întruchipate în valori materiale prin tehnologie și prin procesul de producție, forme aplicate ale activității științifice umane.

Înțelegerea acestui lucru ne aduce la necesitatea unei discuții serioase despre includerea subiectului.activitati de cercetare în traseul educaţional al multor instituţii de învăţământ. Activitățile educaționale și de cercetare sunt acum considerate una dintre componentele de conducere ale procesului educațional. Totuși, nu trebuie să uităm că activitățile de cercetare într-o școală, o instituție de învățământ suplimentar au propriile caracteristici. Spre deosebire de activitatea de cercetare a institutelor de cercetare și a universităților, scopul activității de cercetare a școlarilor nu este atât de a obține propriile rezultate științifice, cât de a obține idei de bază despre metodologia și metodele de cercetare, predarea sistematică, a muncii cu scop asupra tematica, consistenta materialului de constructie si obtinerea de concluzii motivate.

Studiul într-o instituție de învățământ suplimentar este o modalitate de a obține cunoștințe de bază, o oportunitate de a dezvolta un mod de gândire productiv și activ, de a forma abilitățile și abilitățile muncii creative independente. De la percepția elementară a informațiilor primite prin sistemul de olimpiade, concursuri, pregătire de rapoarte și rezumate, conferințe științifice și practice de diferite niveluri, elevul abordează treptat capacitatea de a-și formula și exprima în mod independent gândurile, dobândește abilitățile de a conduce o discuție, să-și protejeze propria părere pe baza cunoștințelor dobândite în timpul instruirii.

Pentru a obține o înțelegere completă a esenței studiului și implementarea sa metodologic corectă este posibilă numai dacă există trei factori obligatorii:

pregătirea preliminară a studentului conform metodologiei activităților de cercetare;

managementul calității muncii elevului de către un profesor-mentor pregătit profesional;

efectuarea unei examinări și evaluări calificate independente,atât opera în sine, cât şi protecţia ei.

Principalele rezultate educaționale pot fi:

dezvoltarea abilităților de înțelegere independentă a problemei;

capacitatea de a formula scopul și obiectivele studiului;

standardizarea abilităților în lucrul cu diverse surse de informații, sistematizarea și generalizarea datelor obținute;

capacitatea de a utiliza diverse metode de cercetare în rezolvarea problemelor;

capacitatea de a trage concluzii motivate care să corespundă scopului stabilit pentru sarcinile de rezolvat.

Reguli generale pentru profesori

la desfășurarea activităților de cercetare:

Implicarea copiilor în activități de cercetare necesită eforturi extraordinare din partea profesorului.

Un cunoscut specialist în domeniul educației pentru cercetare D. Treffinger recomandă ca profesorii implicați în dezvoltarea înclinațiilor de cercetare la copii să respecte următoarele reguli:

Nu instrui; ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe despre ceea ce ar trebui să facă.

Pe baza observației și evaluării, identificați punctele forte și punctele slabe ale copiilor, nu vă bazați pe faptul că aceștia au deja anumite abilități și cunoștințe de bază.

Nu reține inițiativele copiilor și nu face pentru ei ceea ce pot face singuri.

Învață să-ți faci timp pentru a face judecăți.

Învață-i pe copii să urmărească legăturile interdisciplinare.

Învață-i pe copii abilități de rezolvare independentă a problemelor, cercetare și analiză a situației.

Fii creativ cu totul.

Responsabilitățile studenților supervizor de cercetare:

alegerea comună a temei;

elaborarea unui program de lucru de cercetare;

orientare curentă, asistență metodologică, de consultanță, organizatorică și tehnică;

asistarea tinerilor cercetători înainte de a participa la conferințe științifice, olimpiade și competiții, în publicarea rezultatelor cercetării.

Concluzie:

Pentru ca procesul de învățare să devină mai eficient, trebuie să i se acorde un caracter creativ, de cercetare.

Nu numai copiii supradotați, ci și cei bine motivați se pot angaja în activități de cercetare.

Activitatea de cercetare poate fi nu numai individuală, ci și colectivă.

Activitatea de cercetare presupune o atmosferă psihologică deosebită în clasă, în crearea căreia un rol important îi revine profesorului.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi. Se schimbă și climatul psihologic din echipă, profesorul fiind nevoit să-și reorienteze munca educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente, spre prioritatea activităților de căutare, creative.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

DINconţinut

Introducere

1. Trăsături ale activității de cercetare a unui profesor într-o școală modernă

2. Managementul activităților de cercetare ale studenților

2.1 Metoda proiectului ca o oportunitate de a ghida activitatea de cercetare a studenților

Concluzie

Bibliografie

LAdirijarea

şcoala profesorală autodezvoltare pedagogică

Școala modernă are nevoie de un profesor ca un specialist profund educat, care să stăpânească sistemul de idei pedagogice, o gândire, o personalitate creativă activă și o individualitate umană strălucitoare. O abordare creativă a muncii lor astăzi este un semn distinctiv al fiecărui profesionist. În contextul modernizării învățământului rusesc, problema dezvoltării creativității pedagogice a profesorului și îmbunătățirii abilităților sale profesionale a devenit deosebit de relevantă.

Relevanța temei de lucru se datorează faptului că organizarea activităților de cercetare capătă o semnificație deosebită astăzi, întrucât are un impact semnificativ asupra dezvoltării personale și profesionale și acționează ca factor de autodezvoltare, autodeterminare, îmbunătățire a abilităților pedagogice, extindere. a perioadei de adecvare profesională, depășirea stagnării profesorului, creșterea satisfacției sale în muncă . Munca de cercetare este unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea unei instituții de învățământ; nivelul de predare depinde de acesta, și starea de spirit creativă a echipei și legătura dintre predare cu știința modernă, viața socială și economică.

Activitatea pedagogică creativă este un fel de artă. Dar acolo unde știința nu ajută la artă, nu există artă, ci doar meșteșuguri. Studiile arată că excelența pedagogică este tocmai unitatea utilizării legilor științifice și a experienței pedagogice avansate. Un profesor adevărat nu lucrează după un șablon, după dezvoltări metodologice care nu sunt atât de populare acum, ci se bazează în activitățile sale profesionale pe realizările științei pedagogice moderne, teoria se dovedește a fi un mijloc de organizare și îmbunătățire a activităților practice. a unui profesor.

Ţintă munca: să ia în considerare posibilitatea activităților de cercetare ale profesorului.

Sarcini:

determina trăsăturile muncii proprii de cercetare a profesorului;

· identificarea posibilităţilor şi trăsăturilor managementului activităţilor de cercetare ale elevilor de liceu.

Profesorul trebuie să fie pregătit să studieze, să analizeze și să prezică dezvoltarea personalității, să fie competent în instrumente și metode de diagnosticare pentru evaluarea rezultatelor educaționale individuale ale elevilor, să demonstreze rezultatele implementării direcțiilor politicii educaționale și atunci când utilizează tehnologii pedagogice, se concentreze asupra rezultatelor aprobării în condițiile instituției lor de învățământ. Astfel, abilitățile de cercetare ar trebui să facă parte din abilitățile profesionale generale ale profesorului.

În procesul de includere în munca de cercetare, o povară semnificativă este pusă asupra profesorului în calitate de supervizor. Complexitatea acestui rol constă în faptul că nimeni nu a predat acest profesor și nu s-a „înarmat” cu literatura metodologică. Nu toți profesorii cunosc bazele metodologiei de cercetare și sunt pregătiți pentru lucrări practice privind organizarea activităților de cercetare ale studenților, prin urmare, pregătirea oficială a cursurilor a profesorilor este necesară.

1. Caracteristicile activităților de cercetareprofesori în școala modernă

Activitatea de cercetare a profesorului- aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme (probleme) creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută în prealabil și care implică respectarea normelor de bază etapele cercetării științifice:

1) enunţarea problemei; 2) studiul teoriei asupra problemei date; 3) însuşirea metodologiei de cercetare; 4) colectarea materialului, analiza acestuia; 5) concluzii privind rezolvarea acestei probleme.

Goluri activitățile de cercetare ale profesorilor pot fi:

Formarea unei comunități științifice unificate de profesori;

Dezvoltarea ideilor despre conexiunile interdisciplinare;

Dezvoltarea inițiativei intelectuale a cadrelor didactice prin formarea unui mod științific de gândire, o abordare creativă a activităților acestora;

Instruire în noile tehnologii informaţionale şi mijloace de telecomunicaţii;

Crearea condițiilor pentru implicarea în activități colective de cercetare nu numai a cadrelor didactice, ci și a studenților;

Dezvoltarea și implementarea proiectelor de cercetare de importanță practică.

Un profesor practic, care efectuează lucrări de cercetare, pleacă de la probleme instituție de învățământ specifică. Poate să înțeleagă situația, să o coreleze cu teoria științifică și, pe baza tiparelor existente, să găsească o modalitate de a rezolva problema care a apărut. Cercetarea educatorilor diferă de cercetarea echipelor de cercetare: caracter aplicat deoarece rezolvă orice problemă reală a unei anumite instituții de învățământ; concentrarea pe îmbunătățirea procesului educațional și îmbunătățirea rezultatelor învățării etc. rezultat Activitățile de cercetare ale profesorilor ar trebui luate în considerare redactarea unor lucrări de diferite tipuri:

1) un rezumat de tip clasificare, care să permită autorului său să generalizeze materialul teoretic și practic studiat în cadrul problemei sale;

2) un rezumat de tip cognitiv, care să permită autorului său să studieze materialul teoretic și să arate aplicarea acestuia în rezolvarea problemei sale;

3) un rezumat de tip cercetare, în care conținutul principal este un lanț de sarcini (probleme) rezolvate de autor în mod independent.

În cursul cercetării, profesorii își transformă ideile individuale în experiență inovatoare, pe care o împărtășesc la școli, districte, conferințe științifice-practice, științifice-metodologice regionale, seminarii și participă la concursuri profesionale. La aceste conferințe, profesorii sub formă de rapoarte, mesaje, rezumate îi familiarizează pe colegi cu căutările lor pentru o problemă de interes pentru ei, participă la discuții și ajustează planurile pentru continuarea studiului problemei. Acest lucru le permite să identifice potențialele oportunități ascunse în dezvoltarea excelenței profesionale și să introducă realizările științifice și cele mai bune practici în propria practică, apoi să le transforme în experiență personală inovatoare.

Activitatea de cercetare face posibilă actualizarea autorealizării și dezvoltării creative a personalității profesorului; îmbunătățirea nivelului profesional al competențelor de cercetare; îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea creativității științifice a profesorilor; asigura creșterea profesională și de calificare a unui profesor-cercetător; obținerea de cunoștințe calitativ noi (inovare); ridicarea statutului instituţiei de învăţământ.

În același timp, este important creând condiţii stimularea cadrelor didactice la căutarea creativă, obținând rezultate maxime. Aceste condiții ar trebui să includă:

Informarea personalului didactic despre problemele de actualitate ale educației și educației;

Crearea unei situații de comunicare creativă constantă a cadrelor didactice atât în interiorul, cât și în afara școlii prin organizarea de întâlniri, seminarii științifice, conferințe, mese rotunde;

Sprijin organizatoric, pedagogic și de conținut pentru activitățile experimentale și inovatoare ale cadrelor didactice;

Oferirea cadrelor didactice cu libertatea de a alege domeniile de cercetare, gradul de participare și formele activităților de cercetare (lucrare în grupuri cu probleme, laboratoare de creație, în perechi sau individual);

Consolidarea eforturilor personalului didactic pentru dezvoltarea și implementarea programului de cercetare;

Asigurarea publicității și a unei evaluări obiective a rezultatelor activității de cercetare a cadrelor didactice (rapoarte creative, participare la conferințe științifice și practice etc.);

Existența unui sistem de remunerare materială.

Printre dificultăți cu care se confruntă profesorul în organizarea activităților de cercetare, trebuie evidențiată în special slaba cunoaștere a metodologiei cercetării științifice, lipsa unei literaturi metodologice, științifice, psihologice și pedagogice, de specialitate, iar aceasta dictează necesitatea formării cadrelor didactice la elementele de bază. de cercetare si activitati experimentale bazate pe cercetare stiintifica.seminare metodologice, consiliere la distanta, publicare literatura metodologica.

În centrul activităților de cercetare ale profesorului se află aptitudini gnostice, care servesc ca o condiție prealabilă pentru implementarea eficientă a activităților de planificare constructivă, organizațională și comunicativ-învățare și de fapt - abilități de cercetare care stau la baza muncii unui profesor.

1. Capacitatea de a selecta și de a lucra cu literatura științifică pentru a îmbunătăți cunoștințele teoretice, de a rezuma rezultatele studierii teoriei sub forma unei adnotări, rezumat de raport, mesaj.

2. Capacitatea de a observa, studia, analiza experiența profesorilor pentru a o generaliza și a o utiliza în practica unui profesor.

3. Capacitatea de a stabili sarcini de cercetare, de a formula o ipoteză, de a planifica și de a realiza lucrări experimentale și de a experimenta, procesa și rezuma rezultatele muncii efectuate sub forma unui raport, mesaj, articol științific.

Organizarea activităților de cercetare afectează dezvoltarea personalității profesorului, creșterea creativă a acestuia, vă permite să creați condiții pentru implementarea autoeducației și nevoia de autodezvoltare, îi crește nivelul profesional, competența metodologică și abilitățile pedagogice.

2 . Managementul muncii de cercetare a studenților

Problemă conducerea muncii de cercetare (C&D) la școală este legată, în primul rând, de faptul că profesorul de la școală, de regulă, nu este subiect de activitate științifică. Profesorul nu este implicat în dezvoltarea vreunei direcții științifice în niciunul dintre domeniile cunoașterii. Principalul domeniu de cunoaștere pe care profesorul îl întâlnește în decursul activității sale este pedagogia. Cu toate acestea, profesorul nu este întotdeauna un participant activ la evoluțiile științifice și teoretice din domeniul pedagogiei. Profesorul, în primul rând, este un practician, el folosește rezultatele gata făcute ale cercetării pedagogice, care sunt dezvoltate, de regulă, în institutele de cercetare și universități.

Societatea modernă își cere școlii. Și școala trebuie să le respecte. Profesorul trebuie să reprezinte în mod clar scopurile și obiectivele muncii de cercetare a elevilor. Abia atunci va putea să-și organizeze corect activitatea pedagogică și să obțină rezultatele necesare.

obiectivul principal Activitatea de cercetare a elevilor este o implementare treptată a procesului cognitiv prin participarea directă a elevului la acesta. Toate etapele cercetării ar trebui efectuate de către student în mod independent. Profesorul în acest caz îndeplinește funcții de control și consultanță.

Sarcini Activitatea de cercetare a elevilor este după cum urmează:

1.Dezvoltarea autonomiei elevilor. Cercetarea se bazează pe căutarea cunoștințelor efectuată direct de către student. În acest caz, are loc dezvoltarea independenței necesare unei adaptări sociale adecvate.

2.Autorealizarea personalității student. Procesul de autorealizare este obligatoriu pentru orice persoană. Cercetarea contribuie la acumularea experienței de autorealizare, în urma căreia elevul va putea să-și aleagă mai corect și obiectiv „calea vieții” și să-și evalueze abilitățile. Autorealizarea poate fi realizată spontan în diverse domenii ale vieții. Cu toate acestea, este mai eficient să direcționați acest proces în direcția corectă. De exemplu, un copil cu abilități de matematică nu își imaginează procesul de autorealizare în acest domeniu. Pentru el, matematica este numere și probleme cu răspunsuri disponibile. Prin urmare, autorealizarea lui poate avea loc și în alte domenii: muzică, sport, chiar dacă copilul nu are abilități speciale pentru aceste tipuri de activități.

3.Dezvoltarea abilităților creative și comunicative ale elevului. R&D afectează direct abilitățile creative ale unei persoane. Dezvoltă gândirea imaginativă, memoria, logica, capacitatea de a-și exprima clar gândurile oral sau pe hârtie.

În plus, profesorul trebuie interesează elevul. Este de dorit ca cercetarea să fie însoțită de interes atât din partea liderului (profesorului), cât și a interpretului (student). Practica arată că studentul nu manifestă întotdeauna interes pentru cercetare și dezvoltare, mai ales la prima etapă. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze inițial pe diligența și responsabilitatea elevului. Cu toate acestea, în cursul activităților de cercetare, este încă necesar să interesăm studentul. În caz contrar, rezultatele nu vor fi atât de mari pe cât s-ar putea aștepta.

Profesorul poate folosi mai multe tehnici pentru a trezi interesul pentru cercetare și a spori activitatea creativă a elevului.

În primul rând, putem sublinia că participarea la cercetare și dezvoltare va fi utilă în viața ulterioară a elevului, deja în afara școlii.

În al doilea rând, se știe că oamenii, în special adolescenții, tind să se străduiască să iasă în evidență, să fie diferiți de majoritatea. Participarea la cercetare și dezvoltare va permite studentului să simtă poziția sa specială.

În al treilea rând, puteți introduce un aspect competitiv sau competitiv.

În al patrulea rând, înainte de a da o sarcină unui student, trebuie să-i aflați interesele, înclinațiile, abilitățile. Aceste interese trebuie luate în considerare atunci când alegeți o temă de cercetare.

Interesul studentului pentru cercetare și dezvoltare ar trebui nu numai trezit, ci și în mod constant a sustine.

Pentru aceasta, trebuie luate în considerare următoarele puncte:

Toate etapele cercetării și dezvoltării ar trebui să fie la fel de interesante;

Elevii ar trebui să aibă un obiectiv clar, clar;

Este necesar să se monitorizeze în mod constant progresul cercetării.

Pentru a crește eficiența muncii, este destul de rezonabil să folosiți practica rapoartelor (orale sau scrise) privind implementarea cercetării, să dezvoltați un plan de lucru clar și să efectuați studiul în etape, însumând rezultatele fiecărei etape. În același timp, elevii ar trebui să fie capabili să-și analizeze în mod independent succesele și eșecurile.

Metodologia muncii de cercetare student constă din următorii pași:

1. Elevul își stabilește o sarcină specifică

2. Elevul analizează sursele după următorul plan:

2.1. Fiabilitatea (testată prin corelarea faptelor, relatărilor martorilor oculari, proveniență etc.).

2.2. Informativitate (elevul trebuie să fie capabil să extragă cantitatea maximă posibilă de informații din orice sursă).

2.3. Concluzii (determinarea celor mai valoroase surse, clasificarea surselor, semnificația lor pentru muncă).

3. Înțelegerea informațiilor primite și redactarea lucrării (elevul redactează o lucrare pe baza analizei surselor, după un plan clar).

Planul nu trebuie să blocheze elevul, să interfereze cu manifestarea activității sale cognitive. Prin urmare, atunci când alegeți tipul de plan, este important să țineți cont de caracteristicile individuale ale elevului.

Este destul de evident că rezultatele muncii de cercetare a elevilor depind în mare măsură de profesor. Succesul muncii de cercetare a elevilor este rezultatul muncii profesorului. Profesorul este cel care trebuie să organizeze corect munca, să intereseze elevul, să controleze activitățile elevilor. Din cele de mai sus se pot face următoarele concluzii:

1. Cercetarea elevilor este o componentă importantă a școlii moderne.

2. La organizarea cercetării este important să se țină cont de abilitățile elevului. Chiar și în absența unor abilități mari, studentul se poate angaja în activități de cercetare.

3. Este foarte important să interesăm elevii și să menținem acest interes pe tot parcursul lucrării.

4. Organizarea cercetării și dezvoltării este de mare importanță. De cât de bine este organizată munca depinde succesul ei final. Lucrarea trebuie gândită clar de către profesor.

2.1 Metoda proiectului ca o oportunitate de a ghida activitatea de cercetare a studenților

Metodologia de proiectare - una dintre posibilităţile de dezvoltare a autonomiei profesionale a profesorului în procesul de predare. Nu toate metodele pot fi aplicate cu succes la dezvoltarea autonomiei. Una dintre cele mai eficiente în acest sens, considerăm metoda proiectului, care vizează emanciparea elevului, eliminând dependența acestuia de profesor prin autoorganizare şi autoeducareîn procesul de creare a unui produs specific sau de rezolvare a unei situații problematice.

Esența metodei proiectului

Prin definitie un proiect este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect, subiect real, crearea unui alt tip de produs teoretic. Este întotdeauna o activitate creativă.

Metoda proiectului în învățământul școlar este considerată atât ca o alternativă la sistemul clasă-lecție, cât și ca o completare organică la acesta. Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi. Orice lucru cu copiii, inclusiv educația, ar trebui să fie construită ținând cont de interesele, nevoile acestora, pe baza experienței personale a copilului.

Sarcina principala învăţarea bazată pe proiecte este studiul copiilor împreună cu profesorul vieţii înconjurătoare.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului presupune întotdeauna rezolvarea unora Probleme.

Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”, de fond, adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția sa specifică, dacă este practică, un rezultat practic specific gata de utilizare.

Rolul profesorului și rolul elevilor în proiect

Pe parcursul implementării proiectelor, rolul profesorului se schimbă calitativ. Profesorul devine supraveghetor. Pedagogia subiect - obiect este inferioară subiectului - subiectiv.

Rolul elevilor în învățare se schimbă și el: ei sunt participanți activi la proces. Lucrul în grupuri de lucru îi ajută să învețe cum să lucreze într-o „echipă”. În același timp, are loc formarea unei astfel de gândiri critice constructive, care este greu de predat în forma obișnuită de „lecție” de educație. Elevii își dezvoltă propria viziune asupra informațiilor, iar judecata devine irelevantă: „dacă acest lucru este adevărat, atunci oricare altul este greșit”. Și chiar și un proiect nereușit are și o mare valoare pedagogică pozitivă.

Caracteristicile tipologice includ:

1. Metoda dominantă în proiect: cercetare, creație, aventură etc.

2. Aspectul de conținut care domină în proiect: creativitate literară, cercetare natural-științifică, de mediu, lingvistic, cultural (studii de țară), geografic, istoric, muzical.

3. Natura contactelor (dintre participanții aceleiași școli, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

4. Numărul de participanți la proiect (individual, pereche, grup);

5.După durată (pe termen scurt, pe termen lung, episodic).

În conformitate cu primul semn, pot fi conturate următoarele tipuri de proiecte:

Proiecte de cercetare. Astfel de proiecte necesită o structură de proiect bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv munca experimentală și experimentală, metode de procesare a rezultatelor;

Proiecte creative. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, este posibil să se convină asupra rezultatelor dorite, planificate (un ziar comun, eseu, film video, joc sportiv, expediție etc.);

Aventură, proiecte de jocuri.În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea abia spre finalul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare;

proiecte de informare. Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect.

Concluzie

Tehnologiile de cercetare au fost folosite în practica educațională încă din cele mai vechi timpuri, din momentul în care nevoia de învățare însăși a apărut în comunitatea umană. Socrate a fost unul dintre primii oameni de știință care a introdus metode de cercetare în practica didactică. Mai târziu, celebrul om de știință german Friedrich Adolf Diesterweg a numit metoda „conversației socratice” arta încununătoare a predării. Înaripat a fost fraza lui că „un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”.

Profesorul-cercetător deține metode moderne de cercetare pedagogică, este capabil să abordeze creativ soluționarea problemelor de predare și educare a tinerilor, să desfășoare lucrări de cercetare în vederea îmbunătățirii eficienței și calității predării și educației la școală.

Gama profesiei didactice necesită autoeducare continuă, actualizare constantă, clarificare și completare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților semnificative din punct de vedere profesional.

În această lucrare am examinat posibilitățile activităților de cercetare ale profesorului, astfel încât scopul lucrării a fost atins. Pentru aceasta au fost îndeplinite sarcinile stabilite de noi în introducere. Și, de asemenea, metodologia proiectelor și caracteristicile acesteia au fost considerate ca una dintre posibilitățile de îndrumare a activității de cercetare a studenților.

Am identificat nevoia capacității de a lucra într-un mediu în continuă schimbare cu o varietate de programe educaționale, manuale și instituții de învățământ, de a dezvolta capacitatea de adaptare la inovațiile pedagogice și de a răspunde rapid proceselor moderne de dezvoltare socială și economică a societății.

Bibliografie

1. Blonsky P.P. Curs de pedagogie. - M., 1916. - S. 4. - Citat din carte.

2. Kukharev N.V. Pe calea excelenței profesionale. - M., 1990. - S. 66.

3. Lyapin D.Ya. „Lucrările de cercetare ale elevilor: Notă către profesor”, Yelets, 2008.

4. Novozhilova M.M., Cum se desfășoară corect cercetarea educațională: de la concepție la descoperire. - M., 2008.

5. Pakhomova N. Yu. Metoda proiectelor educaționale într-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. -- M.: ARKTI, 2003.

6. Filippov V.M. Modernizarea învățământului rusesc. - M., 2003.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul activităților de cercetare academică. Formarea activităţilor de cercetare a studenţilor prin intermediul tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor. Activitati de cercetare in contextul metodelor de predare.

teză, adăugată 13.07.2015

Interrelația dintre creativitatea și activitatea de cercetare a individului ca problemă filozofică și psihologică. Problema dezvoltării creativității studenților în activitățile de cercetare. Starea suportului pedagogic pentru dezvoltarea creativității elevilor.

lucrare de termen, adăugată 11/01/2008

Caracteristicile organizării muncii de cercetare a studenților în predarea biologiei și ecologiei, activitățile profesorului de a-și dezvolta abilitățile intelectuale și creative. Reguli pentru organizarea și echiparea campaniilor și excursiilor de tradiție turistico-locală.

lucrare de termen, adăugată 07.09.2015

Semnificația muncii de cercetare a studenților în sistemul de învățământ profesional militar superior. Dezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale în rândul cadeților prin activități științifice militare. Analiza formelor muncii științifice militare.

articol, adăugat 08.10.2017

Principalele sarcini ale activităților de cercetare ale studenților din universități. Factorii care împiedică procesul de cercetare a studenților din universitate. Măsuri luate pentru rezolvarea problemelor de cercetare existente în universitate.

rezumat, adăugat 03.12.2010

Conceptul de activități educaționale și de cercetare ale studenților mai tineri. Formarea și dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale școlarilor la lecțiile de matematică. Utilizarea materialului istoric pentru a dezvolta aceste abilități. Rolul profesorului în predare.

lucrare de termen, adăugată 30.09.2017

Caracteristicile activităților de cercetare în condiții moderne. Organizarea cercetării educaționale și a activității de cercetare a studenților ca mijloc de îmbunătățire a calității pregătirii specialiștilor capabili să rezolve în mod creativ problemele științifice.

rezumat, adăugat 24.03.2014

Definirea teoretică a conceptului, necesității și desfășurării activității de cercetare în învățământul superior. Formarea pregătirii pentru activitate a studenților universitari prin intermediul învățării bazate pe probleme. O abordare sistematică a muncii științifice într-un cadru universitar.

lucrare de termen, adăugată 12/04/2009

Școala republicană de cercetare de vară pentru studenți și profesori. Turneu al tinerilor matematicieni, conferințe și seminarii de cercetare. Metode de cercetare a elevilor. Inducție incompletă, generalizare, analogie, specializare.

lucrare de termen, adăugată 09/05/2009

Esența, tipurile de activități educaționale și de cercetare ale liceenilor. Forma de organizare a muncii lor științifice, varietățile și sarcinile muncii de cercetare. Experiență în utilizarea activităților de cercetare ale elevilor de liceu la lecțiile de geografie.

1.1 Esența și conținutul activităților de cercetare

Pentru a clarifica și concretiza conceptul de activitate de cercetare, am studiat concepte precum „activitate” și „cercetare”.

Activitate - procesul (procesele) de interacțiune activă a subiectului cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane, căreia el însuși îi acordă un sens.

Conceptul de activitate Activitatea poate fi definită ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență.

Studiul, spre deosebire de formele spontane de cunoaștere a lumii înconjurătoare, se bazează pe norma de activitate - metoda științifică. Implementarea acestuia presupune conștientizarea și fixarea scopului studiului, mijloacelor de cercetare (metodologie, abordări, metode, tehnici), orientarea studiului către reproductibilitatea rezultatului.

Scopul activității de cercetare este întotdeauna obținerea de noi cunoștințe despre lumea noastră - aceasta este diferența sa fundamentală față de activitățile educaționale, educaționale și cognitive: cercetarea implică întotdeauna descoperirea unei anumite probleme, a unei anumite contradicții, a unui punct alb care trebuie studiat. și explicat, deci începe cu o nevoie cognitivă, motivație de căutare. Noile cunoștințe pot fi atât private, cât și generale. Acesta este fie un model, fie cunoștințe despre un detaliu, despre locul său într-un anumit model.

Conform definiției lui I. A. Zimnyaya și E. A. Shashenkova, activitatea de cercetare este „o activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea individului, are ca scop satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, al căror produs este noile cunoștințe obținute în în conformitate cu scopul și în conformitate cu legile obiective și împrejurările existente care determină realitatea și realizabilitatea scopului. Determinarea metodelor și mijloacelor de acțiune specifice, prin formularea unei probleme, izolarea obiectului de studiu, efectuarea unui experiment, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorii), prezicerea și verificarea cunoștințelor acumulate, determinarea specificului și esența acestei activități.

A. I. Savenkov, subliniind că fundamentul comportamentului explorator este nevoia mentală de activitate de căutare într-o situație incertă, dă o altă definiție: „Activitatea de cercetare trebuie considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanisme de activitate de căutare și construite pe baza comportamentului explorator. Include în mod logic factori motivatori (activitate de căutare) ai comportamentului explorator și mecanisme de implementare a acestuia.

Atunci când organizează activități de cercetare, mulți profesori consideră că dacă un elev trece prin etapele tradiționale ale cercetării științifice, atunci acest gen de activitate organizată îl schimbă personal. Credem că nu este deloc așa. Această poziție este externă dezvoltării experienței personale a elevului. Cu această abordare, este foarte probabil ca în implementarea studiului acesta să rămână doar la nivel de simplificare urmând etapele de organizare a cercetării științifice acceptate în mod tradițional în știință. Apropo, observăm că este necesar să se separe proiectarea lucrării științifice în conformitate cu forma acceptată și construcția efectivă a cercetării științifice. Majoritatea descoperirilor omenirii nu au fost niciodată construite într-o logică și o succesiune strict definită a etapelor discutate, iar rezultatele unei părți semnificative dintre ele, de altfel, nu au fost niciodată concepute în așa fel! Din punctul nostru de vedere, planificarea și implementarea etapelor cercetării științifice este o parte importantă a muncii sistematice de introducere a elevului în știință, dar nu esența acestei tehnologii educaționale.

În esența ei, activitatea de cercetare presupune o poziție cognitivă activă asociată cu căutarea internă periodică și prelungită, prelucrarea profund semnificativă și creativă a informațiilor de natură științifică, activitatea proceselor gândirii într-un mod deosebit de proprietăți analitice și prognostice, acțiunea prin „proces”. și eroare”, perspicacitate, descoperiri personale și personale! Prin aceasta se deosebește de învățarea euristică și bazată pe probleme, fiind în strânsă relație cu acestea și cu un grup de tehnologii educaționale.

Lucrând într-un domeniu valoric și instrumental mai larg al oricărei paradigme educaționale (de exemplu, cunoașterea), profesorii își transferă involuntar principalele caracteristici și proprietăți către diferite tipuri de activități educaționale, inclusiv organizarea cercetării educaționale.

La trecerea de la o paradigmă educațională la alta, accentul în organizarea majorității tipurilor de activități educaționale ar trebui să se schimbe semnificativ. Dar acest lucru se întâmplă foarte încet, deoarece diferențele la nivelul acțiunilor specifice nu sunt întotdeauna evidente pentru profesor și vechile stereotipuri sunt puternice. Așadar, se dovedește că profesorii declară abordări ale învățării centrate pe elev, dar de fapt implementează vechile metode și metode de lucru în multe activități.

În termeni generali, activitatea de cercetare este considerată ca o activitate al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. O privire asupra acestei probleme din punctul de vedere al psihologiei dezvoltării și al pedagogiei relevă necesitatea clarificării unei astfel de interpretări. În primul rând, se referă la eficacitatea ca principală caracteristică a activității de cercetare. Din acest punct de vedere, jocul copiilor, de exemplu, nu creează valoare în sensul comun al cuvântului. Și totuși vorbim despre jocul creativ, despre capacitatea copiilor de a privi lumea din jurul lor într-un mod unic, de a o transforma în fanteziile lor. L.S. are dreptate. Vygotsky, care a scris că creativitatea se manifestă oriunde o persoană își imaginează, se schimbă, se abate de la stereotip, creează cel puțin un grăunte de nou pentru alții și pentru sine. Aparent, în raport cu etapele incipiente ale dezvoltării copiilor, ar trebui pus accent pe latura subiectivă a activității de cercetare, pe ceea ce copilul descoperă și transformă în sine, în viziunea sa asupra lumii, indiferent de gradul de conștientizare și extern. eficacitatea acestui proces, asupra a ceea ce face el, o ființă care se confruntă cu viitorul, creând și modificând prezentul acestuia.

Abordarea activității de cercetare ca proprietate personală necesită analiza ei din diferite puncte de vedere:

Partea nevoia-motivațională, care implică faptul că o persoană are propria activitate în cunoaștere,

O inițiativă internă care încurajează căutarea a ceva nou,

Operațional-tehnic, implicând faptul că subiectul are anumite abilități pentru a efectua o anumită activitate.

La urma urmei, cu cât actul creativ este mai complex, cu atât mestesugul său este mai complex. Și invers, extinderea abilităților operaționale și tehnice extinde posibilitățile de aplicare a abordărilor, tehnicilor și metodelor creative.

Abordarea activităţii de cercetare sub aspectul ei de vârstă presupune şi o analiză din punct de vedere al dezvoltării acesteia, în legătură cu momentele cele mai esenţiale ale vieţii unui copil: cu natura activităţii sale conducătoare. Printre lucrările efectuate ca activitate principală obiect pentru vârste fragede și legate de problema noastră, ar trebui inclus și studiul lui N.N. Palagina, care a studiat dezvoltarea imaginației la copiii din al doilea an de viață în activitățile lor de cercetare cu obiecte. Ea a descoperit la această vârstă elemente de fantezie și creativitate, care s-au manifestat în modurile în care copilul a stăpânit acțiunile cu obiectele.

În ciuda cercetărilor ample în diverse domenii, nu există o singură definiție general acceptată a activității de cercetare (activitate, comportament). Diferiți autori o definesc diferit.

Lipsa unei singure definiții a comportamentului explorator este una dintre manifestările unei probleme comune - prezența multor definiții diferite ale aceluiași construct complex.

Conceptul de inițiativă de cercetare este asociat cu o serie de concepte înrudite: „activitate intelectuală”; „activitate cognitivă”; „creativitate, curiozitate” și „comportament explorator”. În acest sens, inițiativa de cercetare este la egalitate cu concepte fundamentale precum predarea, inteligența, creativitatea, formând o legătură inextricabilă cu acestea.

În psihologia domestică, există o tradiție puternică de utilizare a termenului de „activitate de orientare (de cercetare provizorie). La școala științifică a M.I. Lisina folosește conceptele de activitate cognitivă” și indică faptul că în mai multe privințe se apropie de termenii „curiozitate” și „comportament explorator” (sau pur și simplu „cercetare”).

În plus, există o utilizare mixtă a acestor termeni - de exemplu, D.B. Godovikova consideră activitatea cognitivă a copilului ca o consecință a activității sale tentative-exploratoare într-o situație nouă.

Considerăm că, în raport cu copiii, conceptele de „activitate exploratorie”, „activitate exploratorie, comportament explorator” au mai multe în comun între ele decât fundamental diferite. Aceste diferențe constau în accentuarea unuia sau altuia aspect. În conceptul de „activitate de cercetare” se subliniază aspectul nevoi-motivațional și energetic, în „comportamentul de cercetare” aspectul interacțiunii cu lumea exterioară, în „activitate de cercetare” aspectul scopului și scopului. Prin urmare, pe viitor vom folosi toți acești termeni, alegând unul sau altul în funcție de aspectul luat în considerare.

Cercetarea, comportamentul de cercetare este o parte integrantă a comportamentului oricărei ființe vii, o condiție pentru supraviețuirea acesteia într-un mediu în schimbare, o condiție pentru dezvoltare și chiar sănătate.

Motivația pentru inițiativa de cercetare este așa-numita curiozitate. Este aproape de conceptul nevoii de noi impresii, pe care L.I. Bozhovici considerată ca o nevoie de bază a copilului, iar la conceptul de activitate cognitivă conform M.I. Lisina.

Motivația pentru comportamentul explorator poate fi în unele cazuri mai puternică decât cele alimentare și defensive.

Inițiativa de cercetare acționează ca o caracteristică universală care pătrunde în toate tipurile de activitate umană. Îndeplinește cele mai importante funcții în dezvoltarea proceselor cognitive la toate nivelurile, în învățare, în dobândirea experienței sociale, în dezvoltarea socială și dezvoltarea personalității.

Educatorii-experimentatorii consideră că este important să se lucreze la dezvoltarea comportamentului explorator al copilului pentru a înțelege următoarele puncte:

Inițiativa de cercetare poate fi manifestată fie de un copil individual, fie de un grup de copii (aici se pot observa reacții, interes, modalități de acțiune, cum doi copii se înțeleg între ei, distribuie scopurile și mijloacele, ce strategii de examinare comună sunt folosite)

Oamenii de știință disting următoarele grupuri de motive pentru inițiativa de cercetare: activitate cognitivă „dezinteresată”, practică, educațională, motive pentru introducerea diversității în condiții monotone care provoacă plictiseală.

În același timp, este important de înțeles că rezultatul implementării acestor motive (respectiv) va fi: cunoașterea, indiferent de soluționarea problemelor practice utilitare, obținerea unui rezultat semnificativ utilitar specific, focalizarea subiectului. pe acumularea de experiență, schimbarea stării de spirit a copilului.

Factorul care declanșează procesul de inițiativă a cercetării este, conform observațiilor și concluziilor multor psihologi (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina etc.), incertitudinea subiectivă: a unui obiect, situație, care se manifestă în noutate, complexitate, conflict colectiv. sau inconsecvența informațiilor primite.

Psihologii se referă la mijloacele de comportament explorator de care dispune copilul: analizatori (cercetare vizuală, auditivă, tactilă, gustativă etc.), instrumente naturale și artificiale; (mijloace tehnice de observare etc.); alte subiecte; mijloace mentale interne de comportament explorator: programe instinctive (reacții exploratorii orientate înnăscute); experiența comportamentului de cercetare al unei anumite persoane.

După utilizarea vorbirii în comportamentul explorator, se disting comportamentul explorator verbal și non-verbal.

Întrebările de cunoștințe includ:

a) întrebări de identificare (ce este? cine este?)

b) întrebări de clasificare și definiții (de exemplu, ce înseamnă acest cuvânt sau acel cuvânt)

c) întrebări despre faptele și proprietățile lucrurilor și fenomenelor (despre calitate și cantitate, despre timp și loc, despre apartenență etc.)

d) întrebări de explicaţie şi argumentare.

2) Problemele socio-comunicative includ:

a) întrebări despre intenții și activități (ce vei face acum?)

b) întrebări de evaluare (ce este bine și ce este rău?)

c) întrebări de confirmare și căutare de ajutor

d) întrebări retorice

e) întrebări cu sens nedefinit.

După natura activității motorii, locomotivă (observ din lateral, observ mișcarea față de obiectul de studiu) și manipulativă (ce pot face cu ea, studiez prin schimbarea poziției obiectului din mâini) .

Condițiile comportamentului de cercetare includ condiții fizice (la propriu, posibilitatea sau imposibilitatea de a efectua una sau alta acțiune), sociale (la nivel macro, societatea în ansamblu încurajează anumite tipuri de cercetare și interzice altele, determină scopurile celor mai cercetare importantă, stabilește cerințe pentru rezultate etc.).

La nivel individual, adultul dirijează comportamentul explorator al copilului, îi atrage atenția și îl încurajează să exploreze unele obiecte și încearcă să creeze o atitudine negativă și îi interzice să exploreze altele. Copilul explorează nu numai obiectele fizice, ci și relațiile sociale în care este inclus.

Rezultatul oricărui comportament explorator va fi informații noi despre obiectele către care a fost îndreptată cercetarea (produs direct), informații noi despre alte obiecte și alte proprietăți ale obiectului studiat care nu au făcut obiectul cercetării; dobândirea de cunoștințe despre activitatea de cercetare în sine și experiența ei practică; dezvoltarea cognitivă și personală a cercetătorului.

Astfel, esența activității de cercetare constă într-o poziție cognitivă activă asociată cu căutarea internă periodică și prelungită, prelucrarea profund semnificativă și creativă a informațiilor de natură științifică, activitatea proceselor gândirii într-un mod special de proprietăți analitice și prognostice.

În cadrul școlii primare, la organizarea formării, se acordă atenție dezvoltării unor astfel de abilități de cercetare ale elevilor, cum ar fi construirea de ipoteze (atât în procesul educațional, cât și în familie, folosind orice situații cotidiene, subiecte din manuale), planificare, organizare. observații, colectarea și prelucrarea informațiilor, utilizarea și transformarea informațiilor pentru obținerea de noi concluzii, integrarea conținutului mai multor domenii de cunoaștere simultan, cooperarea, înțelegerea independentă a cunoștințelor nou apărute etc., ceea ce, potrivit profesorilor, face posibilă de a face trecerea de la asimilarea unei cantități mari de informații la capacitatea de a lucra cu informații, de a forma o personalitate creativă. Se poate observa că, atunci când se lucrează la această etapă de vârstă, se folosesc cel mai des activități extracurriculare, forme de lucru în grup și colective, remarcându-se necesitatea organizării muncii în familie. Direcția principală de lucru include elemente de cercetare care au „noutate accesibilă”, sarcini de tip cercetare, lucru cu un dulap de fișiere.

Tehnicile de diagnosticare sunt destinate examinării psihologice și necesită pregătire suplimentară de specialitate. Capitolul II. POSIBILITĂȚI DE UTILIZARE A ACTIVITĂȚILOR DE PROIECT CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A CAPACITĂȚILOR REFLEXIVE ALE STUDENTILOR MAI TINERI §1. Caracteristicile generale ale metodei de proiectare educațională Un proiect educațional este înțeles ca un proiect comun, rezonabil, planificat și conștient ...

Managementul școlii, administrarea întreprinderii etc. Astfel, tehnicile de stimulare cu caracter evolutiv, didactic și aplicat sunt cu siguranță o parte integrantă a procesului de stimulare a activității matematice în procesul de găsire a soluțiilor la probleme. Toată varietatea tehnicilor de stimulare va fi inutilă dacă profesorul nu folosește, perfecționează, exersează,...

Probleme, înțelegerea esenței greșelilor comise, valoarea aplicării acțiunilor și operațiunilor individuale. Analiza se realizează printr-o conversație frontală. În procesul de utilizare a metodelor de predare problematice, cunoștințele și abilitățile disponibile în experiența copiilor acționează ca mijloace de organizare a activităților lor, adică sunt stăpânite la un nou nivel - aplicare într-o situație nouă. Izolarea și rezolvarea unei probleme nu este...

Sistemul activităţii pedagogice pentru desfăşurarea studiilor de cercetare.Activitatea de cercetare în munca unui profesor. Monitorizarea progresului implementării Proiectului presupune

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Stresul la locul de muncă și toleranța la stres Creșterea toleranței la stres a unei persoane

Afacerile armatei. „Cazul lui Tuhacevski”. Ancheta și procesul Mărturia lui Tuhacevski

Cauzele conflictului intrapersonal

Ce spun oamenii după moartea clinică?

Cine este astenic și cum se poate ajuta

Sistemul activităţii pedagogice pentru desfăşurarea studiilor de cercetare.Activitatea de cercetare în munca unui profesor. Monitorizarea progresului implementării Proiectului presupune

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Articole similare