Interacțiunea dintre profesor și logoped la școală. Interrelația în munca unui logoped și a unui profesor de școală primară. Prevenirea și corectarea erorilor de citire

Adesea de lucru logoped școlar se rezumă la lucrul cu studenții școală primară. Desigur, atât la gimnaziu, cât și la liceu vor exista întotdeauna elevi care au nevoie de ajutor calificat de la un profesor de corecție. Dar nu toate școlile au un logoped, darămite un al doilea. Așa că specialistul trebuie să restrângă artificial domeniul său de activitate, ocupându-se de corectarea tulburărilor de vorbire doar cu elevii din ciclul primar. Aceasta ridică întrebarea: care este diferența dintre munca unui logoped școlar și a unui profesor de școală primară? Să încercăm să descoperim asta...

Descarca:

Previzualizare:

slide 1-2

Ce este un logoped?

El este neurolog

Este profesor, defectolog,

Educator și psiholog

Regizor, artist, vorbitor,

Mag, vrăjitor și inovator.

„Interrelația în munca unui logoped și a unui profesor de școală primară”

Adesea, munca unui logoped de școală se reduce la lucrul cu elevii din școala primară. Desigur, atât la gimnaziu, cât și la liceu vor exista întotdeauna elevi care au nevoie de ajutor calificat de la un profesor de corecție. Dar nu toate școlile au un logoped, darămite un al doilea. Așa că specialistul trebuie să restrângă artificial domeniul său de activitate, ocupându-se de corectarea tulburărilor de vorbire doar cu elevii din ciclul primar. Aceasta ridică întrebarea: care este diferența dintre munca unui logoped școlar și a unui profesor de școală primară? Să încercăm să descoperim asta...

slide 3-4

Deci, să găsim câteva diferențe.

	Profesor de școală primară	Logoped școlar
	O lecție școlară în clasele elementare durează 45 de minute.	O lecție individuală de logopedie durează 15-20 de minute; grupa 35-40 min.
	Profesorul lucrează cu toți copiii din clasa sa.	Logoped doar cu cei care au nevoie de ajutor corectiv.
	Ocuparea minimă a unei clase a unei școli de învățământ general obișnuit este de 25 de persoane.	Ocuparea maximă a centrului de logopedie al instituției de învățământ din oraș nu este mai mare de 25 de persoane.
	Profesorul trebuie să respecte cu strictețe planificarea calendar-tematică. Și uneori nu există nicio modalitate de a consolida și repeta material complex. Deși orice bloc tematic se încheie cu un test de cunoștințe ale elevilor.	Logopedul realizează o planificare tematică aproximativă. Și se poate opri pe orice material până când copiii stăpânesc necesarul.
	În munca sa, profesorul se bazează pe cunoștințe pedagogice.	Logopedul mizează pe aspecte medicale, deoarece. orice corectare este eficientă numai dacă există cunoștințe în domeniul psihofiziologiei acestui defect.
	Profesorul trebuie să pună note. Se întâmplă adesea ca copiii logopediști să obțină note proaste, deoarece ei sunt cei care au scoruri scăzute la o serie de materii. Deși unii studenți sunt sensibili la acest lucru.	Logopedul pune doar accentul pe succesele copiilor, insuflând astfel o atitudine pozitivă față de învățare și accelerând eficiența muncii.
	Profesorul lucrează cu toată clasa. Nu orice lecție este posibilă pentru a realiza o abordare individuală din cauza lipsei de timp.	Logopedul își organizează activitățile în funcție de specificul defectului, unind inițial copiii cu tulburări similare de vorbire în grupuri sau subgrupe. Astfel, oferă întotdeauna o abordare individuală. Logopedul are, de asemenea, posibilitatea de a conduce lecții individuale regulate.
	Profesorul lucrează cu elevii de patru ani.	Eliberarea studenților din centrul de logopedie se realizează pe parcursul întregului an universitar după eliminarea încălcărilor în dezvoltarea lor vorbită.

Diferențele pot fi enumerate mai departe. Dar principalul constă în asemănarea: profesorul din școala primară și logopedul școlii sunt profesori. Iar scopul lor comun este să obțină succesul pentru fiecare copil. Și acest lucru este posibil doar cu o strânsă cooperare. Pe baza principiilor pedagogice și folosind cunoștințele medicale, este întotdeauna posibil să se realizeze
rezultate pozitive. Principalul lucru este să vă bucurați chiar și de cel mai mic succes al fiecărui copil.

slide 5

Numărul copiilor care au nevoie de asistență logopedică este mare. Pentru a elimina în mod eficient orice încălcare în dezvoltarea unui copil, este necesară o abordare integrată, de exemplu. implicarea in rezolvarea problemei parintilor copilului, cadrelor didactice, medici specialisti, psiholog.

Cel mai important lucru pentru o cooperare de succes este stabilirea de relații egale. Ambele părți (logoped și profesor) sunt la fel de competente în problemele legate de organizarea îngrijirii copilului, așa că nu ar trebui să joace roluri, de exemplu, „expert” și „consultant”. Ambii sunt parteneri în procesul de însoțire a copilului.

Cooperarea va avea loc numai dacă logopedul reușește să trezească în cadrul profesorului dorința de a participa la rezolvarea problemei.

slide 6

Prin urmare, atunci când vorbiți cu un profesor, este important să luați în considerare următoarele puncte:

Nu folosiți termeni complexi, specifici, obscuri pentru profesor;

Discutați nu cauzele problemei (încălcarea, subdezvoltarea unor funcții de vorbire la un copil), ci problemele educaționale în sine, manifestările lor specifice;

Să clarifice cât mai mult care sunt problemele educaționale ale copilului;

Diagnosticarea comună a problemelor copilului de către un logoped și un profesor nu exclude special examen logopedic. Este important ca profesorul să nu ia o poziție pasivă, așteptând ca logopedul să-și dea seama și să-i explice problema, ci să încerce să-și dea seama singur.

Acest lucru va face posibil să vedem problema copilului din toate punctele de vedere: proces educaționalși fiziologie (subdezvoltare, tulburări ale funcțiilor vorbirii).

Când discutați o problemă cu un profesor, este important să recreați o imagine a situației psihologice din jurul copilului la școală și acasă, deoarece aceasta poate fi cauza problemei educaționale, precum și poate influența puternic manifestările acesteia și alegerea modului de rezolvare a acesteia.

Slide 7

Ce ar trebui să alerteze profesorul în discursul oral și scris al elevilor:

Pronunțarea incorectă a sunetelor, care poate provoca disgrafie și dislexie în continuare;

Natura specială a erorilor în scris:

Greșelile nu sunt regula;

Erori persistente care nu dispar în procesul de învățare;

Repetarea regulată a greșelilor în diferite tipuri de muncă, indiferent de starea psihofizică a copilului;

Distorsiuni de imagini grafice ale literelor;

Omisiuni, permutări, adăugiri de litere și silabe;

Amestecarea consoanelor pereche în vorbire și scris;

Agramatisme aspre în vorbire oralăși în scris;

După cum arată practica, mulți copii care intră în clasa I au un vocabular limitat, abilități motorii fine slab dezvoltate, tulburări persistente de vorbire. Pentru ca munca unui logoped școlar să fie mai eficientă, acesta are nevoie de o relație strânsă cu profesorul din școala primară. Atât logopedul, cât și profesorul au un scop comun - de a oferi școlarilor o educație de calitate. Pentru a atinge acest obiectiv, profesorul are nevoie ca fiecare elev să aibă un nivel suficient de ridicat de dezvoltare generală (inclusiv a vorbirii). Sarcina unui logoped este de a elimina defectele de vorbire și de a dezvolta vorbirea orală și scrisă a copilului la un nivel la care să poată studia cu succes la școală. La rândul său, profesorul continuă dezvoltarea vorbirii copilului, bazându-se pe aptitudinile pe care le-a dobândit, adică. există o integrare a muncii logopedice și a procesului educațional.

Slide 8

Lucrările de logopedie în școala primară pot fi împărțite condiționat în 4 etape: indicativ, diagnostic, corecțional și de evaluare. Fiecare dintre ele are propriile sale scopuri, obiective și tehnologii. Durata etapei este determinată de combinația și compatibilitatea diverșilor factori identificați în procesul de examinare, diagnostic și corectare. Interrelația în munca unui logoped și a unui profesor se realizează, de asemenea, treptat.

Slide 9

Etapa 1 - orientativ

Martie aprilie

Sarcini de etapă:

Determinarea nivelului de generală şi dezvoltarea vorbirii fiecare viitor elev de clasa I;

Identificarea copiilor cu tulburări de vorbire;

Asistență consultativă a părinților în pregătirea copiilor cu tulburări de vorbire pentru școală.

Martie pana in aprilieșcoala organizează cursuri speciale pentru viitorii elevi de clasa I, care sunt conduse de profesor o dată pe săptămână. Logopedul are posibilitatea de a examina starea de vorbire a tuturor copiilor înscriși la aceste ore. Yatiya, dezvăluie sa trateze copiii cu tulburari de vorbire, sa le dea parintilor sfaturile necesare.

Slide 10

Etapa 2 - diagnostic

Sarcini de etapă:

Determinarea structurii și severității tulburărilor de vorbire la școlari;

Planificarea lucrărilor corective adecvate.

În primele două săptămâni ale lunii septembrie, un logoped efectuează un examen completstarea de vorbire a elevilor de clasa Iși informează profesorul despre rezultate. Logopedul ajunge să cunoască curriculumși standardul primar educatie generala, este interesat de tehnologiile folosite de profesor, de metodele și tehnicile sale.

Apoi, logopedul începe să planifice munca corecțională. În același timp, cerințele programului pentru limba rusă, lectură și alte subiecte, succesiunea și timpul studierii anumitor subiecte sunt în mod necesar luate în considerare. Cu alte cuvinte, logopedul se străduiește ca munca sa să aibă legături succesive cu programul din această clasă.

În plus, în această etapă este posibilă planificarea următoarelor activități:

diapozitivul 11

Participarea la întâlniri părinți-profesori (la solicitarea profesorului și a părinților);

Participarea unui logoped la activitatea asociațiilor metodologice ale profesorilor din clasele primare;

Kon sfaturi logopedice pentru profesori și părinți;

Participarea la lucrările PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic).

slide 12

Etapa 3 - corecțională

Sarcini de etapă:

Eliminarea tulburărilor de vorbire;

Dezvoltarea limbajului oral și scris la nivelul la care copilul ar putea studia cu succes la școală.

Slide-urile 13-19

Durata acestei etape pentru fiecare copil este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, precum și de dinamica corectării acesteia. Deci, cu încălcări ale pronunției sunetului (dislalie), corectarea poate dura în medie de la 2 până la 6 luni, iar cu ONR(subdezvoltarea generală a vorbirii)- până la 2 ani.

În acest moment, relația logoped și profesordevine din ce în ce mai strâns. Profesorul informează periodic logopedul despre performantele academice copii (în timpul anului școlar)și unul primește informații de la un logopeddespre specificul și conținutulmunca corectiva.

În orele de logopedie, școlarii dobândesc noi abilități și abilități de vorbire, care sunt apoi îmbunătățite în timpul procesului educațional. De exemplu, un profesor are o mare oportunitate de a ajuta copiii în automatizarea sunetelor transmise. Pentru a face acest lucru, atunci când citește texte sau memorează poezii, el reamintește copilului ce sună să pronunțe corect.

Profesorul, cu ajutorul unui logoped, controlează vorbirea corectă a copiilor, participă la educarea autocontrolului. În plus, ajută copilul în formularea unui răspuns în clasă și în organizarea comunicării verbale a elevului cu colegii. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii bâlbâiți cu probleme de comunicare, pentru copiii cu ONR.

La lecțiile de limba rusă, profesorul include exerciții pentru dezvoltarea percepției fonemice. Profesorul, ca un logoped, învață și să facă distincția între vocale și consoane, dure și blânde, sonore și surde; învață să coreleze sunete și litere; efectuarea analizei sunetului. Pentru a-l face interesant pentru copii - toate aceste exerciții pot fi efectuate sub formă de jocuri didactice. Un logoped poate sugera profesorului să folosească unele dintre aceste jocuri în lecțiile lor.De exemplu, îi puteți oferi profesorului să folosească următoarele jocuri didactice în lecțiile de predare a alfabetizării și a limbii ruse, care contribuie la formarea și dezvoltarea percepției fonetico-fonemice (PFV).

1. „Pescuitul”.

Ţintă: dezvolta FPV, exersează copiii în alegerea cuvintelor cu același sunet, consolidează abilitățile de analiză a sunetului.

Progresul jocului . Instalația este dată: „a prinde cuvinte cu sunetul [l]” (sau alte sunete).

Copilul ia o undiță cu magnet la capătul „firului de pescuit” și începe să „prindă” pozele dorite cu agrafe. Copilul arată „peștele prins” altor elevi, care marchează alegerea corectă cu bumbac.

2. „TV”.

Ţintă: dezvoltați FWF, dezvoltați și îmbunătățiți analiza sunetului si sinteza in activitatea de vorbire a elevilor. Prevenirea disgrafiei. Exersarea abilităților de citire.

Progresul jocului. Cuvântul este ascuns pe ecranul televizorului. Pe o tablă sau pe o pânză de tipărire, imaginile sunt agățate pentru fiecare literă a cuvântului ascuns, în ordine. Copilul trebuie să adauge cuvântul ascuns după primele litere ale cuvintelor din imagini. Dacă a numit corect cuvântul, se deschide ecranul televizorului.

De exemplu: luna este un cuvânt ascuns.

Poze: urs, molid, câine, măr, stârc.

3. „Animalele Russell”.

Ţintă: să exerseze copiii în diferențierea sunetelor de opoziție, să dezvolte auzul fonemic.

Progresul jocului. Există o casă cu ferestre. Pe acoperiș este scrisă o scrisoare. În apropiere sunt poze cu animale. Copiii trebuie să aleagă acele animale în numele cărora se aude un sunet corespunzător literei de pe acoperiș și să le așeze în ferestrele cu fante.

De exemplu: case cu literele c și sh. Sunt postate urmatoarele poze: caine, stârc, broasca, pui, titmouse, urs, soricel, pui, pisica, catelus. Toate cuvintele sunt rostite mai întâi.

4. „Lanț de cuvinte”.

Ţintă: să dezvolte FPV, să exerseze copiii în diferențierea sunetelor, să dezvolte abilitățile de analiză a sunetului cuvintelor.

Progresul jocului . O imagine este așezată, următoarea i se aplică sub formă de lanț, începând exact cu sunetul care termină cuvântul anterior și așa mai departe.

5. „Colectează o floare”.

Ţintă: exercitarea în diferențierea sunetelor de opoziție, dezvoltarea auzului fonemic și a activității de vorbire analitico-sintetică la elevi.

Progresul jocului . Pe masă se află „mijlocul” florii. Pe ea este scrisă o scrisoare (de exemplu, c). În apropiere sunt așezate „petale de flori”, pe care sunt desenate imagini cu sunete [s], [s], [ts], [sh]. Elevul trebuie să aleagă dintre aceste „petale” cu imagini pe cele în care există un sunet [e].

6. „Nu știu cu un buzunar”.

Ţintă: dezvoltarea FPV, îmbunătățirea sunetului-litera și analiza silabică a cuvintelor, dezvoltarea atenției. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului.

eu optiunea

Litera consoană studiată este introdusă în buzunarul lui Dunno. Vocalele sunt atârnate în jur. Trebuie să citiți fuziunile. (Un copil arată cu un indicator, restul citit la unison.)

varianta II

O schemă silabică (sunet) a cuvântului este introdusă în buzunar. În jur sunt atârnate diverse imagini sau cuvinte. Trebuie să alegeți cuvintele care se potrivesc cu modelul.

7. „Găsiți greșeala”.

Ţintă: învață copiii să facă distincția între vocale și consoane și litere, consoane dure și moi, îmbunătățește abilitățile de sunet analiza scrisorilor cuvinte, dezvolta FPV și atenție. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului . Copiilor li se dau cartonașe pe care 4 imagini încep cu aceeași literă. Elevii stabilesc cu ce literă încep toate cuvintele și o pun în mijlocul cărții. Sub fiecare imagine sunt date scheme sonore ale cuvintelor, dar unele dintre ele sunt făcute intenționat cu greșeli. Elevii trebuie să găsească erori în diagramă, dacă există.

8. „Colectează un buchet”.

Ţintă: dezvoltarea auzului fonemic, exercițiul de diferențiere a sunetelor [r] - [l], exersarea copiilor în distincția între culorile primare și cele de nuanță.

Progresul jocului . In fata copilului sunt doua poze cu vaze albastre si roz, in care sunt tulpini de flori cu fante. Ei îi spun copilului: „Ghiciți ce vază aveți nevoie pentru a pune flori cu sunetul [l] și în care - cu sunetul [r].” (Roz - [p], albastru - [l].) În apropiere se află flori de diferite culori: verde, albastru, negru, galben, maro, violet, portocaliu, purpuriu etc. Elevii aranjează flori. Floarea albastră trebuie să rămână.

9. „Speech Lotto”.

Ţintă: de a dezvolta capacitatea de a distinge un sunet comun (litera) în cuvinte, de a găsi imagini cu un sunet dat, de a dezvolta atenția, auzul fonemic. Automatizarea sunetelor, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului . Copiilor li se dau cartonașe cu imaginea a șase imagini (împreună cu cuvintele de sub imagini). Copilul determină ce sunet este în fiecare. Apoi facilitatorul arată imagini sau cuvinte și întreabă: „Cine are acest cuvânt?” Câștigătorul este cel care închide primul fără erori toate pozele de pe harta mare.

10. Loto „Ne citim singuri”.

Ţintă: să dezvolte percepția fonemică și vizuală, să dezvolte analiza sunetului-litere a cuvintelor, să învețe să facă distincția între vocale și consoane, să diferențieze între consoanele dure și cele moi. Prevenirea disgrafiei cauzate de FFN, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului.

1 opțiune

Copiilor li se dau cartonașe, pe fiecare dintre care sunt scrise 6 cuvinte. Gazda arată poza și întreabă: „Care dintre băieți are scris numele imaginii? (Cine are cuvântul?)”. Câștigă prima persoană care completează harta fără erori.

Opțiunea 2

Cărțile sunt împărțite copiilor. Facilitatorul arată schema sonoră a cuvântului, elevii o corelează cu cuvântul de pe harta lor. Câștigătorul este cel care își umple cartea cu precizie cu scheme de cuvinte.

11. „Cercul magic”.

Ţintă: să exerseze copiii în alegerea cuvintelor care diferă unul de celălalt într-un singur sunet, să dezvolte auzul fonemic, să consolideze înțelegerea funcției de formare a cuvintelor fiecărei litere. Automatizarea sunetelor, prevenirea disgrafiei, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului.

eu optiunea

Un cerc cu săgeți în formă de ceas, în locul numerelor din imagine. Copilul trebuie să mute săgeata către un obiect al cărui nume diferă printr-un sunet de numele obiectului indicat de o altă săgeată. (Anterior, toate cuvintele sunt rostite.) Restul copiilor marchează cu bumbac răspunsul corect.

De exemplu: urs - undiță de șoarece - rață

mac - capră de cancer - scuipat

balenă - iarbă pisică - lemn de foc

mustață - urechi colaci - colaci casă - fum

varianta II

În loc de imagini pe „cadran”, se pun litere, silabe, cuvinte cu un sunet exersat. Copilul răsucește săgeata mare (cea mică poate fi îndepărtată). Acolo unde s-a oprit săgeata, elevii citesc silaba (litera, cuvântul) în cor, apoi conducătorul întoarce săgeata mai departe - copiii citesc din nou etc. O silabă (litera, cuvântul) poate fi repetată de mai multe ori în funcție de locul în care se oprește săgeata.

12. „Găsiți cuvintele din cuvânt”.

Ţintă: extindeți volumul dicționarului, reparați ortografia cuvintelor, înțelegând rolul de formare a cuvintelor fiecărui cuvânt. Automatizarea sunetelor în cuvinte, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului . Pe tablă este atârnat un cuvânt sau o imagine care indică numărul de litere din cuvântul înfățișat pe ea (apoi copiii înșiși adaugă cuvântul din literele alfabetului divizat și îl scrie într-un caiet). Instalația este dată: „Ia literele din cuvântul original, compune și notează cuvinte noi din ele”.

13. „Gramatică matematică”.

Ţintă: automatizarea sunetelor, consolidarea analizei fonemice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de flexiune, îmbogățirea dicționarului, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copilul trebuie să efectueze acțiunile indicate pe cartonaș („+”, „-”) și, prin adunarea și scăderea de litere, silabe, cuvinte, să găsească cuvântul dorit.

De exemplu: s + volum - m + vulpe - sa + tsa -? (capital).

14. „Adaugă un cuvânt”.

Ţintă: automatizarea sunetelor, dezvoltarea FPV, procese de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semantice a sunetului și a literelor, dezvoltarea vorbirii, interes pentru limba maternă, dragoste pentru poezie. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Pe cartonaș există text care rime, versuri în care lipsește un cuvânt (sau mai multe). Elevii trebuie să adune un cuvânt care rime din literele alfabetului împărțit și să îl noteze.

De exemplu:

Vrabia a zburat mai sus

Puteți vedea totul de la înalt (acoperiș).

15. „Gramatică distractivă”.

Ţintă: consolidarea analizei fonetice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de flexiune și formare a cuvintelor, dezvoltarea PE și prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului . Compuneți un cuvânt din două cuvinte conform schemei:

Cuvintele - termeni care alcătuiesc silabele, sunt criptați după principiul unui puzzle de cuvinte încrucișate.

De exemplu:

1) prima silabă este cel mai mic număr de trei cifre;

a doua silabă desemnează partea capului uman în care se află ochii, gura, nasul, numai la plural;

împreună - orasul principalțări (capitala);

2) prima silabă este un pronume personal; a doua silabă este și pronume personal;

împreună înseamnă ceva care interferează cu traficul pe drumuri (gropi).

Deci, jocurile enumerate pot fi folosite nu numai în orele de logopedie pentru dezvoltarea proceselor fonetice și fonetice, ci și în lecțiile de limba rusă. Valoarea unor astfel de jocuri constă în faptul că pe materialul lor profesorul poate calcula și viteza lecturii (vezi jocurile „Nu știu cu un buzunar”, „Cercul magic”, loto „L-am citit noi înșine”, etc.) , compoziția silabică a cuvântului (vezi. jocurile „Gramatică distractivă”, „Gramatică matematică”, etc.), dezvoltă vigilența ortografică (vezi jocurile „Adăugați un cuvânt”, „Gramatică distractivă” etc.) și multe altele.

Valoarea jocurilor didactice distractive constă și în faptul că ele ajută la ameliorarea tensiunii și a fricii atunci când scriu la copiii care își simt propria inadecvare în activitatea grafico-lexicală și creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul lecției. Iar cunoștințele dobândite fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă, emoții pozitive, nu devin utile - aceasta este o „greutate moartă”. Și cel mai important, bucurându-se de oportunitatea de a se juca, copilul este bucuros să îndeplinească orice sarcini ale profesorului și exercițiile necesare, ceea ce stimulează în mod natural vorbirea corectă a elevului, atât oral, cât și scris.

Slide 20

Dificultățile specifice de stăpânire a vorbirii scrise, care sunt asociate cu formarea insuficientă a premiselor psihologice pentru dezvoltarea sa, pot fi eliminate numai în procesul de corectare și impact pedagogic folosind tehnici și metode speciale.Această metodă de corectare a vorbirii scrise se bazează pe materiale practice propuse de Eletskaya O.V. și Gorbachevskaya N.Yu., Sadovnikova I.N. si alti specialisti.

Tehnica constă din 5 blocuri:

blochez - dezvoltarea vorbirii orale;

blocul II – dezvoltarea reprezentărilor optico-spațiale;

blocul III - dezvoltarea reprezentărilor temporale;

bloc IV - dezvoltarea capacitatii ritmice;

bloc V - dezvoltarea funcţiilor motorii ale mâinii (numai pentru scris).

diapozitivul 21

blochez. Dezvoltarea vorbirii orale

Exerciţii pentru dezvoltarea proceselor fonemice [

Exercițiul numărul 1 „Numiți cuvintele”:

Numiți cuvintele care încep cu un sunet a (t, o, p etc.);

Numiți cuvintele care se termină cu un sunet n (i, o, s etc.);

Numiți cuvintele care au un sunet în mijloc l (n, e, g etc.).

Exercițiul numărul 2 „Aplauze”:

Acum vă voi numi cuvinte, și voi, de îndată ce veți auzi un cuvânt care începe cu un sunet cu (în, o, g etc.), bateți imediat din palme:dacha, pisică, pălărie, vulpe, drum, gândac, fereastră, păretc. Opțiuni de activitate: „prindeți” sunetul la care se termină cuvântul sau pe care îl auzim în mijlocul cuvântului.

Acum vă voi numi cuvinte, și voi, de îndată ce veți auzi un cuvânt care are un sunet la , bate din palme o dată, iar dacă sunetul g - de 2 ori: vaca, kissel, munte, nurcă, chitară, ghete, cățele, mână, prins etc.

Exercițiul numărul 3 „Joacă-te cu cuvântul”:

Gândiți-vă la un cuvânt care începe (se termină) cu același sunet ca în cuvântul „broaște”, „steagul”, „masă”;

Care este primul (ultimul) sunet din cuvântul „grindă”, „putere”, „canapea”;

Numiți toate sunetele în ordine în cuvântul „cer”, „nor”, „acoperiș”;

Ce sunet din cuvântul „pește” („scaun”, „covor”) este al doilea, al patrulea, primul, al treilea?

Exercițiul numărul 4 „Cuvânt nou”:

Vă voi da acum un cuvânt și veți încerca să schimbați al doilea sunet, astfel încât să obțineți un cuvânt nou:fum, suc, băut, cretă.

Vă voi da acum un cuvânt și veți încerca să schimbați primul sunet, astfel încât să obțineți un cuvânt nou:punct, fundă, lac, zi, pedală, layout.

Vă voi da acum un cuvânt și veți încerca să schimbați ultimul sunet, astfel încât să obțineți un cuvânt nou:brânză, somn, mac, oprește.

Exercițiul numărul 5 „Căni”:

Acum vom nota câteva cuvinte, dar nu cu litere, ci în cercuri. Câte sunete într-un cuvânt, atâtea cercuri:iarbă, hârtie, rolă, stea, tabletă.

Exercițiul numărul 6 „Mai lung - mai scurt”:

Vom compara cuvintele. Voi spune două cuvinte, iar tu vei decide care este mai lung. Nu uitați să comparați cuvintele, nu lucrurile pe care le reprezintă:masa - masa, antene - mustata, caine - caine, coada - coada, sarpe - sarpe.

Exerciții de dezvoltare

structura lexico-gramaticala si vorbirea coerenta

Exercițiul numărul 8 „A doua jumătate”:la citire, se pronunță doar a doua jumătate a cuvântului. Linia de despărțire mentală trece aproximativ în mijlocul cuvântului. Acest lucru vă permite să subliniați sfârșitul cuvântului ca o parte esențială care are nevoie de aceeași percepție exactă ca și începutul: lectură, numai, iarbă, paie, pat, cratiță, țipete.

Exercițiul numărul 9 „Ghicește”

Mă voi uita afară... soarele.... Încântat... tânăr... albastru..., zape... și adunat... în pădure. Vrabia bătrână... spune... că e devreme... zape..., tot va fi ger....

Exercițiul numărul 10 „Fă o propunere”:

Alcătuiește propoziții folosind următoarele expresii:cățeluș amuzant, boabe coapte, lac de pădure.

Cuvintele din propoziție sunt amestecate, trebuie să le puneți la locul lor:fum, merge, pipe, din; stand, vază, flori, c.

Exercițiul numărul 11 „Cuvinte lipsă”:

Acum o să vă citesc o poveste, dar unele cuvinte se pierd în ea. Încercați să le găsiți.

Tăcerea domnește în _____ dens. Negru _____ a acoperit soarele. Păsările tac. Aici vine _____.

Exercițiul numărul 12 „Găsiți greșeala”:

Ascultă propozițiile și spune dacă totul este corect în ele:

Iarna, merii înfloresc în grădină. Ca răspuns, dau din cap spre el. Curând am reușit cu mașina mea. Băiatul a spart mingea cu sticlă.

Exercițiul numărul 13 „Acțiune”:

Voi numi cuvintele și veți spune ce poate face acest articol:viscol - mătură, tunete, vânt, zăpadă, ploaie, soare.Este important să alegeți cât mai multe cuvinte de acțiune. „Ce mai face soarele? Nu doar strălucește, nu-i așa?

Exercițiul numărul 14 „Semn”:

Dacă obiectul este din fier, ce este:fier, hârtie, lemn, zăpadă, puf, sticlă.

Exercițiul numărul 15 „Cuvinte-prieteni”:

Cum altfel poți spune despre o persoană tristă? Valoros - ce este? Greu?

Care cuvânt lipsește:trist, jalnic, plictisitor, profund; slab, fragil, lung, fragil.

Exercițiul numărul 16 „Cuvinte-dușmani”:

Spune contrariul:rece, plictisitor, spatios, ridicare, jos, primavara.

Exercițiul numărul 17 „Unul și mai mulți”:

Voi numi un articol, iar tu schimbi cuvântul astfel încât să devină multe:lac, nume, prieten, persoană, masă.

Voi rosti un cuvânt care desemnează multe lucruri, iar tu - unul:frunze, bravo, gheare.

Exercițiul numărul 18 „Reducere”:

Spune numele obiectului mic:minge - minge, mână, steag, pălărie, soare, scaun.

Exercițiul numărul 19 „Explicați cuvântul”:scrisoare, cui, curajos, umbrelă, diamant.

Exercițiul numărul 20 „Alcătuirea poveștilor”:

Alcătuiește o poveste bazată pe o serie de imagini;

Compune o poveste din imagine (pe baza materialului manualului de T.A. Tkachenko.

slide 22

blocul II. Dezvoltarea reprezentărilor opto-spațiale

Exerciții pentru diferențierea părților drepte și stângi ale corpului:

Ridică mâna dreaptă; arată un creion cu mâna stângă; ia cartea cu mâna dreaptă etc.;

Arată ochiul stâng cu mâna dreaptă, urechea dreaptă cu mâna stângă etc. (versiunea de vorbire a testului Head).

Exerciții de orientare în spațiul înconjurător:

Determinarea dispunerii spațiale a obiectelor în raport cu sine: „Arătați care obiect este în dreapta voastră”, „Puneți cartea în stânga voastră”, etc.;

Determinarea relațiilor spațiale dintre 2-3 obiecte și imagini: „Unde este cartea – în dreapta sau în stânga caietului?”, „Pune cartea în fața ta, în stânga ei – un creion, pentru a dreapta – un stilou”.

Exerciții pentru reproducerea grafică a direcțiilor:

Aranjați cardul cu săgeata, orientând-o „de sus în jos”, „de jos în sus”, „dreapta la stânga”, „de la stânga la dreapta”; citeste instructiuni:

Marcați patru puncte pe linie, puneți semnul „+” de la primul punct - de jos, de la al doilea - de sus, de la al treilea - la stânga, de la al patrulea - la dreapta:

Marcați patru puncte pe linie, trageți de la primul punct - o săgeată în jos, de la al doilea - la dreapta, de la al treilea - în sus, de la al patrulea - la stânga:

Exerciții de recunoaștere a scrisorilor în condiții dificile:

Scrisori stivuite una peste alta:

Scrisori neterminate:

Litere umbrite:

Litere stilizate: M;

Litere în oglindă;

Litere similare ca stil etc.

slide 23

blocul III. Dezvoltarea reprezentărilor temporale

Exerciții pe tema „Anul”:

Ghiciți ghicitorile răspunzând la întrebarea „Când se întâmplă asta?”

Aranjați (numiți) numele anotimpurilor în ordinea corectă, începând cu vara, iarna, primăvara, toamna;

Aranjează (nume) numele lunilor în funcție de anotimpuri;

Găsiți erori semantice în propoziții:

Se recoltează primăvara. Copiilor le place să înoate în lac iarna. Pe 1 ianuarie toți elevii merg la școală. M-am născut în mai, prima lună de primăvară.

Pentru memorarea denumirilor lunilor, se sugerează următoarele tehnica metodica, care se bazează pe analiza sunetului și sinteza cuvintelor:„Iarna, un câine a venit în fugă și a lătrat „DYAF-DYAF” ( Decembrie Ianuarie Februarie ). Primăvara este perioada anului MAM ( martie aprilie mai ). Vara, un măgar a venit la noi și a spus „IIA” ( iunie iulie August ). Toamna este ca un vis septembrie octombrie noiembrie)."

Exerciții pe tema „Săptămâna”:

Numiți ieri și mâine dacă azi este marți, vineri, duminică;

Ce spun denumirile zilelor săptămânii „marți”, „joi”, „vineri”;

În textul lui K.D. Ushinsky „Leneș și harnic” introduceți cuvintele care lipsesc „azi” și „mâine”:

„... Voi studia, dar... o să fac o plimbare”, spune leneșul.

„... o să fac o plimbare, dar... o să studiez”, spune cel harnic.

Pentru memorarea denumirilor zilelor săptămânii se propune memorarea poeziei lui Gianni Rodari „Cazacul”:

Luni m-am trezit

Și marți am căscat

Miercuri intins dulce,

Joi, a adormit din nou.

Am dormit vineri, sambata

Nu m-am dus la serviciu

Dar duminica

Am dormit toată ziua fără să mă trezesc!

Exerciții pe tema „Ziua”:

Care este numele mesei în diferite momente ale zilei;

Așezați în ordinea dorită cărțile cu numele părților zilei;

Povestește despre punctele principale ale rutinei zilnice a școlarului folosind adverbe: seara, dimineața, noaptea, ziua, mai întâi, apoi, mai devreme, mai târziu, des, rar, devreme, târziu, mai des, mai rar;

Joc de aruncare a mingii: "Spălați mai întâi farfuria și apoi luați cina?" „Întâi iau cina și apoi farfuria.” etc.

Exerciții pe tema „Familie”:

Compararea conceptelor: bunic - tată - fiu - frate, bunica - mamă - fiică - soră;

Alcătuiește o poveste despre familia ta folosind conceptele: mai mare, mai mic, soră, frate, nepot, nepoată, fiu, fiică etc.;

Faceți un „Arborele vieții” din propria familie; Explicați cine sunteți fiecărui membru al familiei.

slide 24

bloc IV. Dezvoltarea capacității ritmice

Exerciții bazate pe mișcări coordonate ale corpului :

Exercițiul numărul 1 „Mișcări încrucișate”:mers lent pe loc pe cheltuiala profesorului (trebuie să înceapă cu 5-10 pași cu o creștere treptată), timp în care copiii ating alternativ în cruce cotul stâng cu cotul drept și genunchiul drept cu fixarea obligatorie a poziția „cot-genunchi”.

Exercițiul numărul 2 „Oglindă și raft”:sincronizarea mișcărilor eterogene ale mâinii cu munca mușchilor oculomotori (dezvoltarea coordonării vizual-motorii).

Poziția „Oglindă” - palma mâinii stângi este deschisă și plasată vertical. Degetul mare este pus deoparte. Privirea este îndreptată spre centrul palmei.

Poziția „Raft” - palma mâinii drepte este orizontală. Degetul mare este apăsat strâns pe palmă. Degetul mijlociu este atașat de marginea palmei stângi la baza degetului mic. După comanda profesorului, copiii schimbă poziția fixă „oglindă – raft” și invers.

O importanță deosebită este acordată controlului poziției capului și a ochilor: privirea se mișcă din centrul unei palme în cealaltă fără nicio mișcare a capului.

Exercițiul numărul 3 „Soarele și norul”:schimbarea pozițiilor diferite ale mâinilor.

Poziția „Soare” - brațul drept este întins înainte, palma este larg deschisă.

Poziția „Cloud” - mâna stângă este întinsă înainte, palma este strânsă într-un pumn.

După comanda profesorului, copiii își schimbă pozițiile mâinilor.

Exercițiul numărul 4 „Lazy opt”:sincronizarea muncii mâinilor și ochilor.

Efectul se realizează desenând o figură opt în aer (centrul acesteia este la nivelul nasului) cu degetul mare, mai întâi cu mâna stângă și apoi cu mâna dreaptă, numărând profesorul (copiii) „și unu, și doi. , și trei și patru.” În același timp, mișcarea mâinii este urmată de o privire, pentru concentrarea căreia este lipit un semn pe miniatură.

Mișcarea mâinii este controlată de mișcarea ochilor, nu de cap, care rămâne nemișcat.

Exerciții orale ] :

Ritmuri de atingere („Telegrapher”) după un model sau o schemă grafică: simetric - !! !! !!,!!! !!! !!!; asimetric - ! !!,!! !, !! ! !, ! !!!,!! !!!;

Repetarea părților zilei, anotimpurilor, zilelor săptămânii, serii digitale în ordine înainte și inversă;

Jocul „Mingi”: în fața copiilor se pun bile multicolore (dacă nu, atunci jucării mici) într-un tub opac (o cutie alungită). Sarcină: ghiciți în ce ordine se vor rostogoli din capătul opus al tubului (numărul de bile este de la 2 la 6). O versiune mai complicată a jocului: trebuie să ghiciți în ce fir se vor rostogoli din același capăt al tubului în care au fost investiți (pentru aceasta trebuie să inversați rândul).

Exerciții pe material scris:

Citiți silaba subliniată ca și cum ați face clic pe ea: TA TA TA TA TA TA TA TA TA , acum bate din palme astfel: puternic - slab, puternic - slab ...;

Citiți și bateți din palme cântecul popular englezesc:

Ei bine, cu mine - fiul meu John.

S-a dus să doarmă în pantaloni.

Bash ma chok a aruncat forțele,

Și în altul, a dormit toată noaptea.

Citiți și pălmuiți pe rând. Ai grija. Silaba tare aici nu este prima, ci a doua: TA TA TA TA TA TA TA TA TA;

Citiți și bateți din palme poezia fără a sublinia:

Broaștei îi place să deseneze

Dar unde în mlaștină poți obține vopsea?

Maimuța vrea să glumească

Îneacă toate cărțile în baie.

Dar baia a plecat brusc la o plimbare,

Și cărțile au decis să zboare.

Citiți și bateți din palme, fără a uita pauzele: TA TA TA TA TA TA TA.

Metoda de citire a propozițiilor cu ritm, i.e. prin împărțirea cuvintelor în silabe și pronunțarea lor uniform în varianta ortografică (cum sunt scrise), este eficientă. Ritmul silabă cu silabă, care este un fel de iterație a vorbirii, vă permite să vă amintiți ortogramele ocolind condiționarea lor conceptuală.

Această pronunție ritmică „ortografie” silabă cu silabă a cuvintelor și frazelor poate fi efectuată: a) după ureche, i.e. cineva spune o propoziție în mod obișnuit, iar copilul o repetă silabă cu silabă; b) „din punct de vedere”, i.e. mai întâi, copilul se uită la cuvântul sau propoziția citită de adult, apoi o repetă din memorie pe silabe sau privind textul. Este util ca copilul nu doar să vorbească, ci să asculte și un text ritmat rostit în ortografie.

Slide 25

bloc V. Dezvoltarea funcțiilor motorii ale mâinii

Scrisul este un act motor în care se disting compoziția sa motrică și structura semantică. Prin urmare, dezvoltarea abilităților motorii este de mare importanță. Formele netradiționale de lucru sunt eficiente: scrierea pe nisip, gris și alte cereale, plastilină, cu două mâini, vopsele fără pensule etc. Rezultate bune pot fi obținute atunci când lucrați la programul Magic Outlines. Materialul folclor este, de asemenea, divers, sau mai degrabă pronunția material de vorbire cu mișcări simultane ale „degetelor” (de exemplu, „Hoțul de coc a gătit terci...”). Rolul masajului și al automasajului mâinilor și degetelor este grozav.

Automasajul mâinilor și degetelor

Este de dorit să însoțiți acest masaj cu rime amuzante („adverbe”), poezii.

1. Masajul degetelor, de la degetul mare la degetul mic.Frecați cu o periuță de dinți primul vârf de deget, apoi coborâți încet la bază.

Voi lua o periuță de dinți

Să-ți mângâie degetele.

Îndepărtează-te în curând

Degete temerare.

2. Masajul suprafetelor palmelor cu mingi de arici, saritori.Învârtiți-le în mâini, faceți clic pe ele cu degetele și „trageți”, concurând în precizie.

Mingea mea nu se odihnește

Pe palmă merge.

Îl rostogolesc înainte și înapoi

Stânga sau dreapta, după cum doriți.

Sus stanga jos dreapta

O călăresc bravo.

3. Masați cu creioane hexagonale.Sari peste creionul dintre degete.

Îmi rostogolesc un creion în mâini

Mă răsucesc între degete.

Cu siguranță fiecare deget

Te voi învăța să fii ascultător.

4. Masaj cu nuci.Rulați două nuci între palme.

A învățat două nuci

Rotiți-vă între degete.

Asta mă va ajuta la școală

Scrie chiar și scrisori.

5. Masaj cu mătănii (mărgele pe mărgele).Culegerea margelelor dezvoltă degetele și calmează nervii.

Acasă sunt singur (singur) dor (a),

Am mărgele mamei mele.

Am sortat margelele

Îmi dezvolt degetele.

Programa din clasele primare este saturată, asimilarea ei de către copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii este dificilă. Prin urmare, logopedul nu dă sarcini în plus față de materialul programului, nu supraîncărcă copiii cu informații suplimentare. De exemplu, la automatizarea sunetului R pe materialul educațional în limba rusă, logopedul oferă copiilor următoarele sarcini:

Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte etc.

slide 26

Un logoped și un profesor de școală primară ar trebui să prezinte cerințe uniforme pentru un elev cu abateri de vorbire. Este nevoie de:

Contabilitatea structurii încălcării și selectarea materialului de vorbire adecvat pentru fiecare elev (atât la orele de logopedie, cât și la clasă);

Contabilitate caracteristici de vârstă copii;

Prezentarea cerințelor programului pentru studenți, ținând cont de eventualele erori specifice (de vorbire) și oferirea de asistență avansată pentru prevenirea acestora;

Implementarea unei abordări individuale pe fondul activității colective;

Consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite atât la orele de logopedie, cât și la clasă;

A face educația educativă;

Dezvoltarea integrală a personalității elevului.

Aceste cerințe ajutăcresterea eficacitatii muncii logopedice si o mai buna asimilare material educațional acesti copii.Și participarea reciprocă la lecții și orele de logopedie ajută la dezvoltarea unei astfel de unități.

Pentru avertizarea în timp util, detectarea tulburărilor de scriere, un logoped analizează periodic munca scrisă a copiilor (de obicei în vacanțe) și atrage atenția profesorului asupra erorilor cauzate de abaterile de vorbire, care trebuie distinse de erorile gramaticale simple.

Pentru a-și promova orele, un logoped efectuează consultații individuale și tematice pentru profesori cu privire la dezvoltarea și corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor. Relaţie în activitatea logopedelor şi a profesorilor de şcoală primară se desfăşoară şi la asociaţii metodice. Logopedul face aici prezentări, ține discuții pe teme de interes pentru profesori (de exemplu, „Tipuri de tulburări de vorbire și impactul lor asupra asimilarii curriculum-ului”).

Slide 27

Etapa 4 - evaluare

Sarcini de etapă:

Rezumat;

Analiza activității corecționale și educaționale;

Definiția perspectivei activități ulterioare.

Rezultatul comunității unui profesor și a unui logoped este o creștere a performanței academice și a calității cunoștințelor în rândul școlarilor care au avut tulburări de vorbire la începutul anului școlar.

În concluzie, putem spune că identificarea în timp util a copiilor cu tulburări de vorbire, munca organizată corespunzător în strânsă colaborare între profesor și logoped sunt de mare importanță într-o școală de învățământ general.

Interacțiunea dintre un profesor logoped și un profesor de școală primară în stăpânirea de către elevii mai tineri

cu tulburări de vorbire PEP LEO

Un profesor de școală primară este un dirijor de copii în lumea cunoașterii, o persoană care are o influență covârșitoare asupra copilului, asupra lui spiritual și dezvoltare intelectuala. Dacă luăm în considerare rolul unui profesor de școală primară în viața elevilor cu dizabilități de dezvoltare a vorbirii, atunci importanța acestuia poate fi cu greu supraestimată. De aceea, la corectarea tulburărilor de vorbire la elevii mai mici, nu va fi de prisos, dacă nu este necesar, construirea și structurarea procesului de interacțiune dintre profesor și logoped. Cu interes reciproc și muncă intenționată, acest tandem poate îmbunătăți semnificativ calitatea muncii și poate îmbunătăți rezultatele elevilor. Îmi propun să luăm în considerare mai detaliat toate avantajele acestei interacțiuni.
Să începem cu începutul anului școlar. După diagnostic, logopedul îl prezintă pe profesorul din ciclul primar cu rezultatele diagnosticului. Dezvăluie profesorului trăsăturile dezvoltării vorbirii unui copil, potențialul acestuia, precum și posibilele dificultăți de învățare care vor apărea cu anumite defecte de vorbire. De asemenea, în această etapă, logopedul îl introduce pe profesorul din ciclul primar în domeniile muncii corecționale pentru a armoniza anumite teme studiate în cadrul programului de scris și limba rusă.

După ce toți copiii înscriși în grupa de logopedie au trecut diagnosticarea vorbirii, un logoped întocmește un orar de curs și îl prezintă profesorilor din clasele primare. Întrucât profesorul din școala primară este de cele mai multe ori cu copiii, stă în puterea lui să controleze prezența la orele de logopedie. În plus, nu ar fi de prisos să remarcăm că profesorul clasei este responsabil pentru participarea la cursuri de către copii împreună cu un logoped.
În plus, un logoped conduce sistematic conversații și consultări cu profesorii, al căror scop este de a crea cea mai confortabilă atmosferă pentru copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii prin transmiterea anumitor tipuri de informații către profesori. Subiectele de conversație ar putea arăta astfel:

„Tipuri de tulburări de vorbire”. Logopedul introduce profesorul în tipurile de încălcări ale vorbirii orale și scrise, cu etiologia și manifestările acestor patologii.

„Tactul pedagogic în raport cu copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii”. Logopedul se ocupă în detaliu caracteristici psihologice copiii cu tulburări de vorbire încurajează profesorul să fie mai tolerant cu astfel de elevi.

„Abordare individuală pe fondul activității colective”. Logopedul încurajează profesorul să acorde o atenție deosebită copiilor cu tulburări de vorbire. Desigur, în mod ideal, profesorul ar trebui să găsească o abordare individuală pentru fiecare elev, dar copiii care vorbesc au nevoie cel mai urgent de acest lucru.

„Recomandări metodologice pentru lucrul cu copiii cu patologie a vorbirii”. Logopedul introduce profesorul în unele tipuri de muncă care contribuie la o influență pozitivă asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Acestea pot fi jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente, a structurii gramaticale a vorbirii, precum și a auzului fonemic. Este de remarcat faptul că astfel de exerciții vor beneficia nu numai de copiii cu patologie a vorbirii, ci și de colegii lor în curs de dezvoltare normativ.

„Consolidarea abilităților de vorbire dobândite”. Logopedul explică profesorului necesitatea consolidării deprinderilor dobândite la orele de logopedie. O astfel de muncă poate fi efectuată atât în sala de clasă, cât și în afara orelor de școală. În această etapă, este important să îi transmitem profesorului că munca în comun va crește eficacitatea orelor de logopedie și, prin urmare, va afecta performanța școlară a elevilor.

Printre altele, un profesor de școală primară poate atrage atenția unui logoped asupra copiilor care, dintr-un motiv sau altul, nu sunt înscriși la centrul de logopedie, dar au patologie a vorbirii. Este despre despre acei copii care s-au mutat din alte școli și au ajuns direct în clasa a doua sau a treia. De regulă, un logoped din clasa I supraveghează copiii cu tulburări de vorbire, întocmește liste, pune pe lista de așteptare copiii care nu au ajuns la centrul de vorbire. Copiii care vin mai târziu cad adesea în fața unui logoped. Un profesor de școală primară poate identifica copiii care au tulburări în formarea sistemului de vorbire și îi poate îndruma către un logoped pentru diagnostic.
Prin munca comună a unui profesor de școală primară și a unui logoped, puteți urmări eficacitatea muncii. Acestea pot fi observațiile profesorului în clasă, observațiile logopedului care frecventează lecțiile, precum și analiza caietelor de lucru în scris și limba rusă.

În mod ideal, absolvirea grupului de logopedie ar trebui efectuată și după o analiză comună detaliată a dinamicii vorbirii fiecărui elev de către un logoped și un profesor de școală primară. Deoarece, adesea, munca de consolidare a anumitor abilități de vorbire nu necesită munca activă a unui logoped, un profesor de școală primară poate veni în ajutor. În acest caz, copilul poate studia cu succes la școală fără a urma cursurile de logopedie, iar locul său la centrul de vorbire va fi ocupat de un copil care are nevoie urgentă de asistență logopedică promptă.
Astfel, interacțiunea unui profesor de școală primară și a unui logoped are doar un impact pozitiv asupra educației copiilor cu tulburări de vorbire și este necesară pentru optimizarea procesului educațional.

Pentru a face munca unui logoped mai eficientă, acesta are nevoie de o relație strânsă cu profesorul din școala primară.
Logoped și profesor de școală primară obiectiv unic al educației de recuperare: oferi elevilor educație de calitate.
Dar diferitele sarcini sunt complementare unele cu altele: logoped elimină defectele de vorbire, dezvoltă vorbirea orală și scrisă la un nivel la care copilul ar putea studia cu succes la școală; profesor de școală primară continuă dezvoltarea vorbirii a copilului, pe baza aptitudinilor și abilităților dobândite de acesta, dobândite în procesul muncii logopedice.
Relația în munca unui logoped și a unui profesor de școală primară se desfășoară în etape:

Logoped școlar

Profesor de școală primară

Efectuează o examinare completă a stării de vorbire a elevilor de clasa întâi cu tulburări de vorbire și familiarizează profesorul cu rezultatele acesteia.

Începe să planifice munca corecțională, ținând cont de cerințele programului pentru limba rusă, lectură și alte subiecte, succesiunea și timpul studierii anumitor subiecte.

Participă la lucrările asociațiilor metodologice ale profesorilor din clasele primare.

Efectuează consultații pentru profesorii din clasele primare.

Introduce logopedul în programa și standardul învățământului primar.

Rapoarte despre metodele, tehnicile și tehnologiile aplicate de predare.

Etapa 2 - pregătitoare (octombrie)

Împreună, profesorul din școala primară și logopedul clarifică condițiile prealabile pentru dobândirea alfabetizării create în procesul de învățare. Lucrări de dezvoltare în curs operatii mentale(analiză, sinteză, comparație, comparație). Se lucrează pentru dezvoltarea proprietăților atenției și memoriei. Se iau măsuri pentru corectarea scrisului de mână (cu posibila utilizare a exercițiilor adaptate vârstei care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine).

Informează periodic cadrele didactice din clasele primare despre specificul și conținutul lucrărilor corective cu copiii înscriși la ore.

Prezintă profesorului din școala primară tehnicile de logopedie care sunt practicate la orele de logopedie.

Pentru avertizarea în timp util, detectarea încălcărilor scrisului, analizează munca scrisă a copiilor și atrage atenția profesorului de școală primară asupra erorilor datorate abaterilor de vorbire, care trebuie distinse de erorile gramaticale simple.

Efectuează consultații individuale și tematice pentru profesori cu privire la dezvoltarea și corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor.

Oferă informații despre progresul elevilor.

Cu ajutorul unui logoped, el controlează vorbirea corectă a copiilor, participă la educarea autocontrolului.

Ajută copilul în aranjarea unui răspuns în clasă și în organizarea comunicării verbale a elevului cu colegii.

Interrelația în activitatea logopedelor și a profesorilor scoala elementara De asemenea, se desfășoară în cadrul asociațiilor metodologice comune, întâlniri în care se rezolvă diverse probleme organizatorice, se studiază bune practici.

Etapa 4 - evaluare (mai)

Analiza lucrărilor corective.

Efectuarea unei analize a muncii educaționale.

Determinarea în comun a perspectivelor pentru activități ulterioare.

Interacțiunea dintre profesor și logoped

în timpul formării deprinderii lecturii expresive

Pentru a optimiza predarea lecturii elevilor mai mici sunt necesare metode de influență pedagogică care să activeze procesele cognitive: utilizarea jocurilor educaționale și a sarcinilor de joc, crearea de situații distractive, introducerea unor elemente de surpriză și noutate. Scolarii primari cu tulburari de vorbire au un vocabular limitat, abilitati motorii fine subdezvoltate.

Mulți se disting și prin faptul că au o voce slabă, liniștită, inexpresivă. Lectura excesivă liniștită sau grăbită, precum și pronunția neclară a cuvintelor, duc la faptul că ascultătorii înțeleg cu greu ceea ce se citește, iar cititorul însuși este lipsit de posibilitatea de a controla procesul lecturii sale. Faptele relevate încurajează căutarea unor astfel de forme de lucru privind dezvoltarea expresivității intonaționale care să ajute copilul să comunice cu succes cu semenii și adulții, aducând satisfacție emoțională.

Pentru a eficientiza munca profesorului din clasele primare, este recomandabil să se organizeze munca în comun a profesorului și a logopedului. Interacțiunea lor trece prin participarea reciprocă la lecții și orele de logopedie, participarea unui logoped la asocierea metodologică a claselor primare, activități de consiliere, dezvoltarea cerințelor uniforme pentru vorbirea copiilor și controlul profesorului asupra corectitudinii discursul elevilor (vezi Diagrama 1).

De o relevanță deosebită este munca comună a unui profesor și a unui logoped asupra expresivității vorbirii în lecțiile de citire. Expresivitatea este una dintre cele mai importante calități ale unei bune lecturi. Citirea expresivă presupune dezvoltarea unor abilități la elevi legate de cultura pronunției vorbirii. Acesta este tonul, puterea și timbrul vocii, ritmul, tempo-ul vorbirii, stresul logic.

Cele mai importante premise pentru expresivitatea lecturii sunt starea deprinderii de citire: conștiința, corectitudinea, viteza de citire, volumul și mobilitatea vocii, respiratie corecta la citire, dicție, pronunție corectă, respectarea accentuărilor cuvintelor. În viitor, toate mijloacele de lucru asupra expresivității vorbirii sunt incluse în mod activ de către profesor în lecțiile de lectură. Profesorul, la instrucțiunile logopedului, la o încălzire a vorbirii de cinci minute le dă copiilor sarcini speciale pentru respirație, onomatopee. Elevii repetă răsucitori de limbi și răsucitori de limbi, efectuează exerciții de vorbire, citesc fragmente separate din text la unison.

Încărcare vorbire - acesta este un sistem de exerciții care vizează reproducerea corectă a structurilor silabice și a cuvintelor care pot provoca dificultăți elevilor la citirea textului, servește perfect scopului corectării personalității copilului. În momentul lecturii corale, elevii sunt conștienți de ei înșiși ca parte a echipei clasei. Închiși, necomunicativi, copiii în activități comune se comportă mai liber, mai relaxați. Exercițiile regulate de vorbire insuflă elevilor convingerea că orice dificultăți asociate citirii pot fi depășite.

Lectură pentru profesor - unul dintre tehnici eficiente folosit de profesor. În același timp, fiecare sunet este pronunțat clar. Interpretarea semantică a cuvintelor și frazelor individuale îmbogățește vocabularul elevilor. Selecția de poezii strălucitoare, emoționante creează o stare de bucurie pentru întreaga zi, contribuie la percepția deplină a materialului educațional din lecție. Pronunția clară, tastarea dezvoltă vigilența ortografiei, măresc ritmul și calitatea lecturii elevilor. Drept urmare, toți elevii fac față normei de citire.

lectura de rol - Copiii se pregătesc pentru o astfel de lectură cu un profesor de autoformare, unde se gândesc la costume, ceea ce crește interesul pentru punere în scenă.

Deoarece unii copii au o stare psiho-emoțională instabilă, este necesar să-și mențină atenția și interesul constant pe tot parcursul lecției. Accentul principal este pus pe teatralizarea basmelor, în care copiii se transformă din eroi, transmițând obiceiurile și caracterul animalelor cu vocea și gesturile lor și devin eliberați nu numai în vorbire, ci și în mișcări. În cântecele folosite în basme, în cântatul lor lin, elevilor le este mai ușor să pronunțe sunetele stabilite. Scopul principal este dezvoltarea expresivității intonaționale și a abilităților de comunicare ale elevilor.

Vom merge în pădure

(copii marș)

Să-i spunem copiilor: „Ah! Ay!

(mușticul de mână)

Devreme - dimineața devreme

Ciobanesc: "Turu - ru - ru!"

Și vacile îl urmează

Au gemut: „Moo-muuu”.

I. Tokmakova

A fost liniște

tăcere,

Dintr-o dată

în șoaptă

Ea a fost înlocuită de un vuiet de tunet,

Și acum plouă

In liniste -

auzi?

Drapat, picurat, picurat pe acoperiș.

Probabil că acum va cânta la tobă.

Deja bat toba.

Deja bat toba!

Foarte tare

Dezvoltarea terenului este unul dintre mijloacele importante de exprimare. Jocurile care dezvoltă tonul vocii eliberează aparatul vocal al copilului, îi provoacă o creștere veselă a dispoziției și activează reacții emoționale.

Exemple de exerciții de joc.

CUC

KUKU KUKU

KUKU KUKU KUKU

COCOŞ

Dezvoltarea laturii intonaționale-expresive a vorbirii. Punere în scenă de poezii, fabule, basme accesibile copiilor („Omul de turtă dulce”, „Napul”, „Trei Urși”).

De mare importanță pentru expresivitatea lecturii este corectitudinea și acuratețea accentuărilor logice.

O poezie despre stres (copiii trebuie să pună un ciocan peste silaba accentuată).

În țara silabelor și a cuvintelor

ordinea este strictă

Fiecare cuvânt are

silabă de percuție.

Se numește percuție pentru că

Ca cu un ciocan

lovit -

Și în fiecare cuvânt

repeta.

A. Usachev

Imitarea vocilor eroilor din basme, fabule; citirea verselor de copil, ghicitori, numărarea rimelor, proverbe - toate aceste exerciții dezvoltă latura melodie - intonație a vorbirii. Prezența unei melodii în vorbire la citirea cu voce tare este unul dintre indicatorii importanți ai expresivității lecturii. Mișcarea vocii în sus și în jos din sunetele diferitelor tonuri în limba vorbită a copiilor este foarte vizibilă.

Melodia colorează cuvintele cu diverse nuanțe de sentiment și gândire: condamnare, dezamăgire, ură și aprobare, admirație, respect, iubire.

Intonația conferă o culoare emoțională vorbirii, organizează latura semantică a vorbirii. O varietate infinită de intonații se realizează prin schimbarea înălțimii, a forței, a timbrului vocii; eliminarea nazalizării îmbunătățește expresivitatea, bogăția și frumusețea vorbirii copilului.

Împreună cu copiii a fost pusă în scenă un spectacol bazat pe basmul „Cabana lui Zayushkina”.

Ca urmare, au fost observate rezultate pozitive:

Basmul i-a disciplinat pe copiii excitabili, dar i-a activat pe cei pasivi si timizi;

Într-o formă de muncă fascinantă, fără constrângere, are loc automatizarea sunetelor;

Interesul pentru rezultate pozitive unește logopedul și profesorul în munca lor.

Lecție de logopedie

Subiect: Povestirea din nou a basmului „Cabana lui Zayushkina”.

Obiective: formarea capacității de a repovesti basme apropiate de text; activarea aparatului vocal, respirația vorbirii, eliminarea tensiunii excesive; creând o situație de succes.

Echipament: tablou „Primăvara”, fișe didactice, poze subiect: vacă, țânțar, câine, pisică; o serie de imagini bazate pe basmul „coliba lui Zayushkina”.

Progresul cursului.

Organizarea timpului.

Astăzi vom învăța să vorbim frumos. Îl vrei?

2. Raportarea temei lecției.

1) Examinarea tabloului „Primăvara”.

Ce anotimp este prezentat în imagine? De ce crezi asta? Numiți toate semnele primăverii.

2) Gimnastica de articulare:

Masaj igienic: mângâiere ușoară de la frunte până la puntea nasului; mișcarea mâinilor la spălare, de la gât spre trunchi;

Imitație de mestecat. Pentru a funcționa bine în clasă, trebuie să mănânci bine (imaginați-vă că mâncați un măr bogat în vitamine);

Mișcarea buzelor: „tub – zâmbet”;

Mișcarea limbii („limba în soare”: a stat, a întins, a înghețat, s-a ascuns, se uită prin gard, a decis să vadă ce se întâmplă în jur);

- „cal” – clic cu vârful limbii (să mergem în pădure);

Activarea palatului moale (conducem calul să călărească mai multă distracție):

a a a;

uh uh;

ae ae ae;

Ah ah ah.

Dar uite cu cine ne-am întâlnit în pădure?

(Vacă).

Cum mormăie ea?

„Vaca moo”:

MU - vaca mare;

mu este un vițel.

3) Exerciții de respirație:

c f f s w l r b e g n t k x l;

s r t c k g w d f f g h h b k;

k l n g v r m s k v j z n t.

Și iată primele flori.

Cum miros?

Respira adânc pe nas - adulmecat.

Dar țânțarul enervant s-a trezit - ZZZZZZZ.

Sarcina unui logoped este de a elimina defectele de vorbire și de a dezvolta vorbirea orală și scrisă a copilului la un nivel la care să poată studia cu succes la școală. La rândul său, profesorul continuă dezvoltarea vorbirii copilului, bazându-se pe aptitudinile pe care le-a dobândit, adică. există o integrare a muncii logopedice și a procesului educațional.

disgrafie? Primele mențiuni despre încălcări ale scrisului se regăsesc încă din 1798, dar termenul „agraphia” (din grecescul „a” – negație, „grapho” – scriu) a apărut abia în 1865, datorită doctorului francez V. Benedict. . În ceea ce privește copiii, medicii folosesc termenul de „disgrafie”.

Încălcarea procesului de scriere - Disgrafie. Încălcarea parțială a procesului de scriere, în care se observă erori persistente și recurente: distorsiuni și înlocuiri de litere. Încălcarea procesului de citire - Dislexie. Încălcarea parțială a procesului de citire, manifestată în erori repetate de natură persistentă. Cum să găsești la timp un astfel de elev în clasa ta, cum să recunoști problemele specifice ale unui copil, ce să faci cu el, cum să ajuți și, cel mai important, cum să previi aceste probleme.

Cauze de apariție Predispoziție ereditară. boli somatice de lungă durată vorbire incorectă a altora lipsă de contacte de vorbire bilingvism în familie atenție insuficientă la dezvoltarea vorbirii copilului de către adulți patologie a sarcinii, naștere, asfixie infecții copilărie, leziuni la cap.

În absența asistenței în timp util de către clasa a VI-a-7, numărul erorilor specifice poate scădea, dar numărul erorilor de ortografie va crește de multe ori. Adesea, elevii de nivel mediu sunt diagnosticați cu disorfografie în forma sa pură sau cu elemente de disgrafie.

Forme de disgrafie Articulativă, adică scrie așa cum spune el. Acustic scrie pe măsură ce aude, confundând sunetele fără voce și sonore (de exemplu, „dup” în loc de „stejar”, „kovta” și nu „jacket”, etc.), solide și moale („doare”, „pod”, „scrisoare”), precum și șuierat și șuierat (de exemplu, „scârțâit” în loc de „scârțâit”). Neformarea optico-spațială a reprezentărilor spațiale și sinteza informațiilor de la diferiți analizatori. Folosirea greșită agramatică a terminațiilor, prepozițiilor, erori la schimbarea cuvintelor în cazuri, numere, dificultăți în coordonarea cuvintelor între ele. Motorii sunt asociate cu tulburări de mișcare. Se manifestă prin subscriere de cuvinte, apariția de litere suplimentare, duble sau chiar triple, omisiuni de litere și silabe.

Condiţii prealabile pentru deficienţe de scriere şi citire 1. Dacă copilul este stângaci. 2. Dacă este dreptaci recalificat. 3. Dacă copilul a frecventat un grup de logopedie. 4. Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi. 5. Dacă copilul a mers la școală prea devreme (învățarea mai devreme nejustificată a scrisului și a citirii provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei.) Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul nu a devenit încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o astfel de învățare. 6. Daca copilul tau are probleme cu memoria, atentie. 7. Amestecarea literelor prin similitudine optică: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y. 8. Erori cauzate de pronunțarea defectuoasă, copilul scrie ceea ce spune: leka (râu), suba (blană). 9. Cu percepția fonemică afectată, se amestecă vocalele o-o, yo-yu, consoanele r-l, y-l, consoane voce și surde pereche, șuierat și șuierat, sunete c, h, u. De exemplu: tynya (pepene galben), merișor (merișor). 10. Omisiuni de litere, silabe, subscriere de cuvinte. De exemplu: prta - birou de școală, moko - lapte, vesel (vesel).

Regulile regimului favorizat sunt refuzul de a verifica viteza de citire a copilului. nu poti da exercitii in care textul sa fie scris cu erori (de corectat). abordarea „mai mult citit și scris” nu va funcționa. Mai mic este mai bine, dar o calitate mai bună. Nu lăudați prea mult pentru micile succese, este mai bine să nu certați sau să vă supărați când ceva nu iese copilului. Cum poate ajuta un profesor?

Ce nu se poate face! Abordarea unui copil care suferă de dislexie și disgrafie ar trebui să fie complet diferită. lucru oral: exerciții de dezvoltare a percepției fonenice, analiza sonoră a cuvântului. Dictarea aici va aduce doar rău. Numeroase greșeli care se vor face inevitabil la scrierea lor sunt fixate în memoria copilului.

Cerințe uniforme pentru copil ținând cont de structura încălcării și selecția materialului de vorbire adecvat pentru fiecare elev (atât la orele de logopedie, cât și la clasă); luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor; prezentarea cerințelor programului pentru studenți, ținând cont de eventualele erori specifice (de vorbire) și acordarea de asistență avansată pentru prevenirea acestora; implementarea unei abordări individuale pe fondul activității colective; consolidarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite atât la orele de logopedie, cât și la clasă;

Prevenirea disgrafiei. 1. „Găsiți scrisoarea”. După 2-2,5 luni de astfel de exerciții (dar cu condiție - zilnic și nu mai mult de 5 minute), calitatea scrisului se îmbunătățește. 2. „dictații scurte în creion”. Nu corectați erorile din text, ci doar marcați în margini. Apoi dați un caiet pentru a corecta copilul. 3. „exerciții de lectură lentă cu articulare pronunțată și scrierea textului”. 4. automatizarea sunetelor emise, „autocontrolul copilului” 5. exerciții pentru dezvoltarea percepției fonemice.

Recomandări pentru părinți. 1. Scrierea, citirea: nu dintr-o singură mișcare, ci intermitent, ruperea textului în părți. 2. Exercițiul „Test de corectare” 3. Jocuri pentru dezvoltarea percepției fonemice, analiza sunetului – litere, dezvoltarea memoriei, a atenției.

Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copilului afirmă: „Copiii lumii sunt inocenți, vulnerabili și dependenți. De asemenea, sunt curioși, energici și plini de speranță. Timpul lor ar trebui să fie unul de bucurie și pace, joacă, învățare și creștere. Viitorul lor trebuie să se bazeze pe armonie și cooperare…”. Toți profesorii, inclusiv logopezii și profesorii din școala primară, ar trebui să-și construiască relațiile pe armonie și cooperare.

Relația dintre munca unui profesor-logoped
cu părinţii preşcolarilor cu OHP

(dezvoltare metodica)

Orlova Olga Anatolievna,
profesor logoped

În prezent, există o creștere constantă a numărului de copii cu probleme în dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, problema unei abordări integrate a corectării vorbirii și a dezvoltării mentale este cea mai relevantă.

Familia este primul pas în stăpânirea de către copil a limbii sale materne - mijlocul și sursa dezvoltării morale, estetice, intelectuale, emoționale a copilului, formarea personalității sale armonioase.

Profesorii remarcabili erau convinși că principalii educatori ai unui copil de vârstă preșcolară sunt părinții. Pentru creșterea corectă a copiilor, ei au oferit părinților literatură pedagogică și ajutoare didactice.

Da.A. Comenius a creat prima enciclopedie pentru mame din lume, I.G. Pestalozzi - un ghid pentru mame. K.D. Ushinsky credea că părinții ar trebui să citească literatura pedagogică și să obțină cunoștințe în comunicarea cu profesorii. V.A. Sukhomlinsky a vorbit despre continuitatea și unitatea educației familiale și sociale bazate pe cooperarea dintre părinți și profesori. L.F. Ostrovskaya, T.A. Markova, N.F. Vinogradova și alții au dezvoltat conținutul și formele și metodele de lucru ale instituției de învățământ preșcolar cu familia (vizitarea familiei, consultații, conversații, întâlniri cu părinții)

Profesorii care lucrează la creșterea și educarea copiilor cu tulburări de vorbire (Khvattsev M.S., Zhukova N.S., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Mironova S.A., Kashe G.A. și alții) spun că participarea părinților la procesul educațional creează condiții favorabile pentru vorbire dezvoltarea copilului, dar pentru ca aceasta să fie eficientă, munca cu părinții trebuie să înceapă într-un stadiu incipient și să fie bine planificată. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze un microclimat favorabil și să se implice părinții în procesul educațional.

Întârzierile în formarea vorbirii se datorează unui număr de factori. Una dintre ele este influența nefavorabilă a mediului lingvistic, adică comunicarea verbală insuficientă între copil și mamă. Studiile arată că apariția tulburărilor de vorbire la copii este într-o oarecare măsură legată de stilul de comunicare cu mama lor: cu cât răceala maternă este mai pronunțată atunci când comunică cu un copil, cu atât este mai mare probabilitatea de a tulburări de vorbire. Astfel, caracteristicile strategiei de vorbire a unui adult pot stimula sau inhiba dezvoltarea vorbirii unui copil.

În procesul de interacțiune cu familiile, se dezvăluie destul de des modul în care părinții mici acordă atenția cuvenită depășirii unei tulburări de vorbire la un copil: nu observă neajunsuri în vorbirea lui, nu le acordă o importanță serioasă, crezând că totul se va îmbunătăți. cu vârsta. Asigurarea unei relații strânse între părinți și personalul didactic este cel mai important aspect în activitățile corecționale și educaționale ale GBDOU. Munca intenționată, planificată sistematic, integrată a personalului didactic și interesul conștient al părinților vor crește semnificativ eficiența formării. Lipsa de intenție sau munca nesistematică cu părinții duce la agravarea dificultăților de vorbire și de comunicare ale copiilor. Aleatorietatea influențelor educaționale asupra copilului în familie și trecerea responsabilității pentru succesul vorbirii copilului către logoped și educatori nu contribuie la stabilirea unei poziții respectuoase în comunicarea dintre profesori și copil, ele formând un aspect negativ sau negativ. atitudine indiferentă faţă de influenţele pedagogice la preşcolar.

Prin urmare, relevanţă Tema aleasă este că părinții moderni au nevoie de ajutorul constant al unui profesor - un logoped pentru a rezolva problemele dezvoltării vorbirii copilului. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului, este necesar să se lucreze în mod intenționat și sistematic asupra dezvoltării vorbirii copiilor, care ar trebui să includă instruirea părinților pentru a comunica cu copiii în forma de joc. De asemenea, în GBDOU și în familie ar trebui create condiții pentru dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor.

Părinții înșiși sunt adesea îndepărtați de la serviciu pentru a corecta defectele de vorbire, deoarece nu au cunoștințele și abilitățile necesare și suficient timp liber pentru a lucra cu copiii acasă. De aici apare problemă: părinților trebuie să li se acorde un anumit nivel de cunoștințe și abilități privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Contradicţie Tema aleasă este următoarea: lucrul cu familia de profesori - logopedii consideră că este necesar și, în același timp, nu toată lumea este pregătită pentru asta. Mai des, comunicarea se bazează pe nivelul revendicărilor reciproce sau formal. Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copilului, sunt necesare alte relații între familie și profesor - un logoped, și anume, cooperare, interacțiune, încredere. Toate acestea necesită o revizuire a conținutului și formelor de lucru cu părinții. În munca corectivă, este important să-i faceți pe părinți nu numai aliați, ci și ajutatori.

Obiectiv: căutarea unor forme eficiente de interacțiune între un profesor logoped și părinți.

obiect al acestei lucrări este nivelul culturii pedagogice a părinţilor.

Lucru: formele şi metodele de lucru ale unui profesor logoped cu părinţii

Ipoteză: relația dintre munca unui profesor logoped și părinți va contribui la implicarea lor activă în procesul corecțional dacă:

lucrarea va fi construită intenționat, sistematic, planificat, conține diferite forme;
logopedul va avea o abordare individuală - diferențiată față de fiecare părinte și copil;
se va atrage atenţia părinţilor asupra celor corective şi sarcini pedagogice care se desfășoară în muncă cu copiii;
relatia dintre parinti si logoped va fi prietenoasa, iar scopul lor comun va avea ca scop corectarea tulburarilor de vorbire ale copilului.

Sarcini:

Să studieze și să analizeze poziția părinților în raport cu copilul și defectul său de vorbire.
Alegeți cele mai optime forme și metode de interacțiune cu familia, ținând cont de individualitatea fiecărui părinte.
Este rațional să se planifice munca cu părinții, contribuind la implicarea lor activă în procesul corecțional și să-l testeze în practică.
Determinați eficacitatea formelor alese de lucru cu părinții

Studiu și analiză a poziției

părinții în relație

la copil și defectul său de vorbire,

cunoștințele lor pedagogice.

Succesul educației de remediere este determinat în mare măsură de cât de clar este organizată succesiunea muncii unui logoped și a părinților. Ar trebui să devină angajați, colegi, asistenți între ei, rezolvând probleme comune. Și pentru aceasta trebuie să cunoaștem mai bine familia elevului, ținând cont de: rolul tuturor membrilor familiei în creșterea copilului; tip de educație familială; poziţia luată de părinţi în raport cu copilul.

Un rol important în munca integrata Chestionarea părinților se joacă cu familia, ceea ce vă permite să analizați relația dintre adulți și copiii din familie și să planificați munca cu părinții pentru anul școlar, precum și să studiați caracterul adecvat al poziției părinților în raport cu copilul și defectul său de vorbire și conștientizarea pedagogică. Pe baza tehnologiei de studiu în familie propusă de O.V. Solodyankina, părinții au fost rugați să completeze un chestionar cu întrebări precum: Pe care dintre părinți îi preferă copilul? Cine este mai implicat cu copilul? Ce trăsături te deranjează la caracterul lui? Copilul vine la tine pentru ajutor etc. În urma sondajului a fost analizată relația dintre adulți și copiii din familie. Deci, 50% dintre părinți au cerințe diferite pentru copil, 31,25% dintre părinți comunică rar cu copiii, majoritatea bunicile comunică cu ei, 12,5% dintre părinți au o lipsă de comunicare cu copiii și doar 6,25% au aceleași cerințe. pentru copil..

Astfel, analiza rezultatelor sondajului a ajutat la împărțirea părinților în 4 grupe.

1 grup: părinții pot identifica doar anumite fenomene și fapte ale comportamentului copilului, de regulă, rareori au de-a face cu copilul, nu observă un defect de vorbire, lasă totul să-și urmeze cursul (25% dintre părinți)

2 grupa: părinții își exprimă atitudinea emoțională față de fapte, își fac griji cu privire la un defect, iau o poziție de tutelă și control excesiv, neoferindu-i copilului posibilitatea de a-și arăta interesele (43,75% dintre părinți)

a 3-a grupa: părinții încearcă să dea o analiză a fenomenelor pentru a dezvălui esența problemei, acceptă defectul copilului, dar le lipsește alfabetizarea pedagogică elementară (25% dintre părinți)

a 4-a grupa: părinții sunt destul de bine conștienți din punct de vedere pedagogic și competenți (6,25%)

Astfel, rezultatele analizei arată că majoritatea părinților manifestă un nivel scăzut de conștientizare pedagogică. Adesea sunt îngrijorați de șederea copilului în grupul de logopedie, cred că defectul nu este atât de grav și poate dispărea spontan. Majoritatea părinților observă doar încălcări în partea de pronunție a vorbirii, dar nu iau în considerare imperfecțiunea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, încălcări în reproducerea structurii silabice a cuvintelor. Și, prin urmare, nu încearcă să mențină o relație strânsă cu profesorii din grup, nu văd rostul să facă temele cu copiii acasă și, astfel, nu încearcă să devină participanți la procesul pedagogic.

Prin urmare, este necesar să se desfășoare activități educaționale, să înființeze și să atragă atenția părinților asupra problemei copilului, să-i ajute să-și perceapă corect copilul, să-i învețe să acționeze împreună, să facă aceleași cerințe pentru corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire. . Având în vedere individualitatea fiecăruia dintre părinți și apartenența acestora la un anumit grup, este necesar să se planifice rațional munca cu părinții pentru a depăși tulburările de vorbire la copii.

Parte principală

Indiferent cât de semnificative pot apărea schimbări în vorbirea copilului în sala de clasă cu un profesor logoped, acestea vor deveni semnificative doar dacă sunt transferate într-o situație reală. Nicio dinamică pozitivă în cursul acțiunii corective nu poate duce la atingerea efectului așteptat dacă modificările în dezvoltarea vorbirii copilului nu găsesc înțelegere, răspuns, apreciere din partea părinților, dacă semnificative, oamenii iubiți nu văd sensul acestor schimbări. Este necesar să se informeze inițial părinții cu privire la dezvoltarea vorbirii copilului, despre trăsăturile formării vorbirii sale, structura și conținutul lucrului de vorbire corecțională. Sarcina unui profesor logoped este să-i ajute pe părinți să-și dea seama de rolul lor în procesul de dezvoltare a copilului, să aleagă direcția potrivită pentru educația la domiciliu, să-i doteze cu anumite cunoștințe și abilități, metode și tehnici de depășire a tulburărilor de vorbire, să-și completeze temele. cu copii cu conţinut specific pentru asimilarea şi consolidarea cunoştinţelor acumulate. Muncă profesor logoped cu părinții copiilor este definită ca fiind obligatorie și este parte integrantă a programului de educație și creștere a copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Ţintă lucrul cu părinții - pentru a activa părinții, a le atrage atenția asupra acelor sarcini corecționale și pedagogice care se desfășoară în munca cu copiii, făcând creșterea copilului în familie mai consistentă și eficientă.

Rezultate asteptate:

Participarea părinților în activitatea educațională
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților

Sarcini, pe care l-am stabilit în timp ce lucram cu părinții în timpul anului școlar:

Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui copil, creați o atmosferă de interese comune și sprijin emoțional reciproc;
Creșterea alfabetizării părinților în domeniul pedagogiei dezvoltării și corecționale, trezirea interesului și dorinței lor de a participa la creșterea și dezvoltarea copilului lor;
Să formeze la părinți abilitățile de observare a copilului și capacitatea de a trage concluziile corecte din aceste observații;
Ajutați părinții să aleagă un stil parental încrezător și calm pentru a crea confort și siguranță copilului în familie;
Să insufle părinților obiceiul de a fi interesați de profesori în procesul dezvoltării copilului în diverse activități, de a căuta ajutor în probleme de corectare și educație.

Succesul în creșterea și educarea copiilor din GBDOU depinde în mare măsură de modul în care este organizată educația pedagogică a părinților. Acest lucru este deosebit de important în grupurile de terapie logopedică, deoarece părinții ar trebui să poată îndeplini sarcinile acasă.

Pentru o muncă intenționată și sistematică cu părinții, a fost întocmit un plan care indică forma, tema și scopul lucrării. Planificarea se face pe întregul an universitar pe luni (din septembrie până în mai). Fiecare lună are o temă specifică (de exemplu, tema lunii noiembrie este „Gimnastica cu degetele”). Înainte de a planifica munca cu familiile, pe lângă studierea nivelului de conștientizare al părinților cu privire la problemele dezvoltării vorbirii copiilor, am identificat o serie de probleme care fac posibilă planificarea muncii ținând cont de interesele și dorințele părinților.

Ghidați de posibilitățile părinților, interesele acestora au fost alese cele mai optime forme de lucru pentru grupul nostru. Ele pot fi împărțite în 2 tipuri: educaționale și practice.

Forme educaționale de lucru cu părinții:

întâlniri cu părinții
Publicații informative, standuri, mape (buletin „Carte utilă pentru părinți”, ziarul lunar „Pătuțuri pentru familie”, ziarul foto „În lumea copiilor”, stand „Pași spre școală”)
Conversații individuale
Coș de informații „Cutie cu întrebări”
Consultatii: invatamant general

Forme practice de lucru:

Tema pentru acasă (jurnalul unei frumoase și vorbire corectă, caiet de terapie logopedică)
Seminarii - ateliere cu participarea copiilor
Cursuri deschise pentru părinți (individual și frontal)

Mă voi opri asupra fiecărei forme de lucru mai detaliat.

Întâlniri de grup cu părinți desfășurat de 3 ori: la începutul, mijlocul și sfârșitul anului universitar. Ei sunt cei care ajută la unirea părinților, îi vizează ajutor și se angajează activ în procesul de creștere a copiilor. Acordăm o atenție deosebită întâlnirilor părinți-profesori, pregătim cu atenție desfășurarea lor, analizăm fiecare întâlnire. La prima întâlnire cu părinții de grup, părinților li se explică că membrii adulți ai familiei sunt responsabili de crearea motivației copilului de a studia acasă, desfășurând cursuri cu copilul sub diferite forme în afara grădiniţă, luând măsuri suplimentare în prezența încălcărilor care însoțesc defectul principal (observare și tratament de către specialiști cu presiune intracraniană crescută, MMD, masaj - cu încălcări ale tonusului muscular etc.). Întâlnirea este programată la o oră convenabilă părinților. Tema întâlnirii este anunțată în prealabil, astfel încât aceștia să se familiarizeze cu el și să o discute între ei. Este extrem de important pentru mine și pentru educatorii grupului să explicăm părinților nevoia unei munci intensive, zilnice, cu copilul lor la indicațiile profesorilor. Numai în acest caz sunt posibile cele mai bune rezultate. Dacă părinții înșiși nu sunt capabili să evalueze situația și să înțeleagă importanța rolului lor în educația și creșterea copilului, atunci ar trebui să-i ajutăm să devină cei mai interesați, activi și eficienți participanți la procesul corecțional. De regulă, la a doua ședință și la cele ulterioare se sintetizează rezultatele muncii depuse și se evidențiază un plan de acțiune pentru corectarea ulterioară a tulburărilor de vorbire.

Formele tradiționale de lucru cu părinții nu sunt foarte convenabile, deoarece necesită o anumită perioadă de timp pentru a se familiariza cu ei. Așadar, pentru a coopera mai eficient cu familiile, am decis să publicăm pentru părinți buletinul informativ „Cartea utilă pentru părinți”, ziarul lunar „Pătuțuri pentru familie”, cu care se pot familiariza acasă. Buletin „Carte utilă pentru părinți” eliberat o dată pe an și conține informații despre ceea ce ar trebui să învețe copilul în anul școlar; întocmit luând în considerare

cerinţele software. Adesea, părinții nici nu știu ce ar trebui să poată face copilul lor, dar în același timp îi cer lucruri insuportabile. Acest buletin vizează doar ce ar trebui să învețe copiii, ce ar trebui să dezvolte, să formeze în fiecare secțiune a programului și dezvoltarea vorbirii în general.

Este recomandabil să lucrați cu părinții în două forme, scris și oral. Este necesar să subliniem avantajul formei scrise. În primul rând, adresarea doar verbală necesită mult timp. În al doilea rând, părinții nu sunt capabili să păstreze în memorie toate informațiile pe care le primesc în mod constant de la profesori. Și, în al treilea rând, pentru ca părinții să poată înțelege recomandările primite și să le urmeze, trebuie mai întâi să se convingă de acest lucru, să ofere un anumit algoritm de acțiuni și să le doteze cu un memento care să le permită să efectueze aceste acțiuni în mod consecvent. si cu acuratete. Prin urmare, grupul este emis o dată pe lună ziarul „Pătuțuri pentru familie”. Este supus unei teme specifice. Așadar, sunt publicate 7 reviste pe an pe diverse teme: „Exerciții de articulare”; „Gimnastica cu degetele”; Auzul fonemic stă la baza vorbirii corecte; „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală” etc. (vezi Anexa) Fiecare părinte poate lua ziarul acasă și îl poate citi acasă. Publicarea ziarelor a făcut posibilă cooperarea mai fructuoasă cu părinții care sunt fericiți să se familiarizeze cu conținutul lor, să-și împărtășească impresiile, experiența lor cu privire la o anumită problemă și, de asemenea, să ne pună întrebări care au apărut. Feedback-ul părinților despre această formă de muncă este pozitiv.

Ziarul foto „În lumea copiilor” prezentată sub formă de fotografii ale copiilor în clasă, în momente sensibile, fiecare fotografie este însoțită de o explicație. Cu ajutorul acestui ziar, părinții se pot familiariza vizual cu munca care se face cu copiii din grup. Ziarul se schimbă de două ori pe an. Părinților și copiilor le place foarte mult să se uite la fotografii și să-și împărtășească impresiile.

Stand „Pași către școală” Acest stand reflectă într-o formă concisă conținutul principalelor puncte ale educației remediale pentru dezvoltare: sfaturi pentru părinți cu privire la realizarea temelor, memorii etc.

Munca individuală are avantajul față de munca colectivă care vă permite să stabiliți un contact mai strâns cu părinții. Prin urmare, în practica mea, folosesc acest tip de lucru cu părinții, cum ar fi conversații individuale. Într-o conversație cu părinții, se pot identifica acele probleme de care aceștia sunt interesați să crească un copil, corectând tulburările de vorbire. Interviul poate fi susținut pe tot parcursul anului școlar și cu fiecare părinte. Adesea, părinții în conversații individuale pun întrebări legate direct de problemele dezvoltării copilului lor, vorbesc despre dificultățile pe care le au în educarea și corectarea tulburărilor de vorbire. În timpul conversației, părinții primesc sfaturi și recomandări. Conversația trebuie purtată cu tact: sarcina ei este de a ajuta familia în creșterea unui copil.

Coș de informații „Cutie cu întrebări” organizate în vederea obţinerii acelor întrebări care sunt relevante pentru părinţi. Coșul este prezentat sub forma unei cutii cu fantă, unde părinții își pun întrebarea sau propunerea asupra muncii grupului în scris. Întrebările pot fi anonime. De regulă, părinții primesc răspunsuri la întrebări în timpul conversațiilor sau consultărilor individuale.

Consultanta-educatie universalaîn munca comună a unui logoped și a părinților sunt importante. Ei presupun o cunoaștere teoretică a părinților cu privire la o anumită problemă. Realizat conform programului. Temele consultațiilor sunt stabilite pentru întregul an universitar. . Este important să construim consultații – educație generală în așa fel încât să nu fie formale, dar, dacă este posibil, să implicăm părinții în rezolvarea problemelor, să ne dezvoltăm cooperarea, întrucât un părinte modern nu vrea să asculte rapoartele lungi ale unui profesor. Consultațiile trebuie să fie extrem de clare, să conțină doar materialul specific necesar părinților și să fie efectuate nu pentru spectacol, ci pentru binele cauzei. Cele mai relevante subiecte pentru consultații - educație generală sunt - „A face temele”, „Jocuri de vorbire acasă”, „Automatizarea sunetelor acasă” etc. Pentru consultații se organizează o expoziție de manuale, jocuri didactice. Părinții pot folosi selecția. de material practic. Părinții își pot împărtăși experiența unii cu alții în timpul consultațiilor-toate-educație.

Jurnal de vorbire frumoasă și corectă este un caiet obișnuit. Conține teme individuale pentru corectarea pronunției sunetului. Completarea sarcinilor din jurnal vă permite să creșteți timpul și frecvența exercițiilor de vorbire, pentru a obține un rezultat rapid și durabil. Pe prima pagină din jurnal, este afișat un ecran de pronunție a sunetului, care arată numărul de sunete perturbate la un copil și dinamica corectării pronunției sunetului. Părinții văd cum progresează procesul de corectare a sunetelor. Acest lucru este indicat de literele: „P” - sunetul necesită punere în scenă; executăm exerciții de articulare „A” - sunetul necesită automatizare în silabe, cuvinte; „D” - sunetele au nevoie de diferențiere; „C” - este necesar să se monitorizeze pronunția corectă a acestui sunet în vorbire independentă. Astfel, folosind ecranul, părinții pot vedea clar ce sunet nu a fost încă emis, care este automatizat și care a fost introdus în vorbire. Jurnalul descrie și exerciții de articulare care pot fi efectuate cu un copil acasă în fața unei oglinzi. Temele pentru acasă sunt pre-elaborate individual într-o ședință cu un logoped și sunt verificate la următoarele. Dacă copilul nu îndeplinește încă perfect aceasta sau acea sarcină, atunci acesta este dat din nou. Părinții îndeplinesc sarcina înregistrată până când în caiet apare o evaluare (autocolant). Sarcina este considerată învățată atunci când, la solicitarea unui logoped, copilul poate pronunța cu ușurință sunetul setat, poate denumi imagini, repeta propoziții, versuri etc. fără pregătire prealabilă și căutarea articulației necesare. Părinții notează confortul, accesibilitatea, vizibilitatea, consistența, sistematicitatea, individualitatea pentru fiecare copil a unor astfel de înregistrări. Da, la

Folosind un jurnal și ajutorul părinților, consolidarea abilităților de pronunție este mai productivă. Jurnalul fonetic îi încurajează pe părinți să facă temele cu copiii lor în timp util și de înaltă calitate. Iar autocolantele din caiet îl fac pe copil să-și dorească să se străduiască pentru cele mai bune rezultate.

Dificultăţile lexico-gramaticale ocupă un loc aparte în structura defectului de vorbire la copiii cu OHP. În munca de corecție și de dezvoltare pentru a le depăși, se folosesc diverse tehnici și metode. am compilat caiete de logopedie, sa fac temele copiilor cu parinti. Scopul unor astfel de sarcini este de a consolida deprinderile și abilitățile de vorbire dobândite în procesul orelor de logopedie. Mulți logopezi susțin necesitatea menținerii unui caiet de logopedie, deoarece toate cunoștințele sunt date la cursurile de logopedie. Dar pentru a consolida mai bine categoriile gramaticale corecte în vorbire, este necesar să se antreneze constant, iar antrenamentul nu numai la grădiniță, ci și acasă cu cei dragi va da un efect mai pozitiv în dezvoltarea vorbirii copiilor. Un alt obiectiv este acela de a implica părinții în participarea activă la procesul corecțional pentru a depăși un defect de vorbire la un copil. Părinții sunt cei care organizează comunicarea liberă în timpul plimbărilor comune, conversațiilor, călătoriilor la cumpărături etc. Participarea părinților la acest tip de activitate este un stimulent puternic în formarea abilităților de vorbire ale copilului. Părinții au ocazia de a fi în permanență conștienți de problemele de vorbire ale copilului, de a-i monitoriza progresul și de a contribui la procesul de corecție și dezvoltare. Succesul muncii corecționale depinde de atitudinea conștiincioasă a părinților față de a face temele. Pentru comoditate, caietul conține recomandările necesare, reguli pentru îndeplinirea sarcinilor. Se recomanda efectuarea exercitiilor intr-un mod ludic, la plimbari, in jocuri cu mingea, iar apoi doar notati raspunsurile copiilor. De asemenea, părinții trebuie să creeze o zonă de învățare pentru copil acasă pentru a îndeplini sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Caietele întocmite se bazează pe principii didactice: trecerea de la simplu la complex, consecvență, contabilizarea activităților de conducere. Temele din caiet sunt împărțite în 2 blocuri: primul bloc (împărțit pe subiecte lexicale) are ca scop dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, a vorbirii coerente. Al doilea bloc (împărțit în sunete și litere care sunt studiate în clasă) are ca scop dezvoltarea ideilor fonemice ale copilului (idei despre sunetele vorbirii) și formarea inițială de alfabetizare (adică cea mai simplă citire și pregătirea mâinii pentru scris), adică acest bloc are ca scop pregătirea copilului pentru școală. Materialul propus este construit după principiul lexical. La alcătuirea caietelor, m-am bazat pe programul lui Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Pregătirea copiilor de școală cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială”. Nivelul de îndeplinire a sarcinilor este evaluat sub formă de sigilii, autocolante. Dacă materialul nu este suficient stăpânit de către copil, se lucrează la el lecție privată cu un logoped și în timpul unei ore de vorbire cu un educator.

Seminarii - ateliere cu participarea copiilor sunt realizate cu scopul de a însuși în practică de către părinți metodele și tehnicile de lucru cu copiii acasă pentru eliminarea tulburărilor de vorbire. Folosind acest formular, încerc să precizez clar și clar în formă practică moduri de a lucra cu copiii la o anumită sarcină. Deci, demonstrez fragmente de cursuri, comentez acțiunile copiilor, sarcinile, succesiunea sarcinilor, astfel îi învăț părinților tehnici de joc, dezvolt abilitățile de comunicare cu un copil și îi corectez tulburările de vorbire. De regulă, această formă de lucru se desfășoară în subgrupe.

Forma vizuală a muncii este foarte importantă pentru părinții ai căror copii merg la grădiniță. Cea mai mare parte a informațiilor, potrivit psihologilor, ne amintim, percepându-le vizual. Vizibilitatea agitației este asigurată prin utilizarea unei varietăți de ilustrații, demonstrații însoțitoare munca practica, tehnici și metode, servește ca stimulare a activității părinților. Prin introducerea în practică a diverselor forme de vizualizare, activăm părinții în chestiunile de corectare a vorbirii copilului. Deci, în acest scop cheltuiesc frontal clase deschise pentru parinti. Acestea sunt ținute astfel încât părinții să poată vedea ce cunoștințe au dobândit copiii lor după munca corecțională comună. Așadar, cursurile deschise se țin de 2 ori pe an: la jumătatea anului universitar și la sfârșit. Părinților le place acest tip de activitate. De regulă, ei sunt mulțumiți de rezultatele obținute și se străduiesc să facă mai mult și, ca urmare, participă mai activ la cursul lucrărilor de corecție. Părinții pot fi, de asemenea, implicați în activități. „Înarmați” cu cunoștințe în consultări și ateliere, ei încearcă să aplice aceste cunoștințe în practică. Desigur, sarcinile pe care trebuie să le îndeplinească cu copiii sunt discutate în prealabil cu părinții. De obicei, la lecție participă 2-3 părinți. După astfel de ore, activitatea părinților în interacțiune cu profesorii din grup crește semnificativ.

Cursuri individuale deschise introducerea părinților în tehnici practice de automatizare a sunetelor. În aceste ore, ei primesc cunoștințele necesare, găsesc răspunsuri la întrebări legate direct de cursul dezvoltării vorbirii copilului lor. Ei folosesc cunoștințele dobândite atunci când fac temele individuale în jurnalul vorbirii frumoase și corecte.

Cu ajutorul formelor de interacțiune de mai sus, nu numai că stabilesc parteneriate cu părinții, dar creez și o atmosferă de interese comune, cresc competența pedagogică a părinților și îi învăț părinților metode specifice de logopedie.

constatări

Ținând cont de individualitatea fiecăruia dintre părinți, după ce am planificat rațional lucrarea și am început-o, am avut interes să verific cât de mult s-a schimbat poziția părinților în raport cu copilul și defectul său de vorbire, precum și dacă s-a schimbat competența și conștientizarea părinților au crescut în urma lucrului cu ei. Pentru aceasta, pe baza tehnologiei studierii familiei, propusă de O.V. Solodyankina, sondajul a fost repetat. Analiza rezultatelor sondajului a permis stabilirea următoarelor fapte: părinții dau răspunsuri detaliate la întrebările din chestionar, răspund cu ușurință la solicitări, iau temele în serios, le execută cu atenție și sunt conștienți de tulburările de vorbire ale copilului care nu numai în pronunția incorectă, dar și în latura lexicală și gramaticală a vorbirii. Părinții au devenit destul de atenți din punct de vedere pedagogic. De asemenea, se poate observa că părinții au început să facă cereri corecte față de copil, să asculte sfaturile profesorilor și să manifeste interes pentru procesul de creștere și dezvoltare a copiilor. Analiza rezultatelor sondajului a ajutat la reîmpărțirea părinților în 4 grupuri

a 4-a grupa: părinții sunt destul de bine conștienți și competenți din punct de vedere pedagogic. (31,25%)

Analiza comparativă arată că nivelul culturii pedagogice a crescut

Astfel, pentru corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire, este necesar să se desfășoare activități educaționale, să atragă atenția părinților asupra problemelor copilului și să-i învețe să acționeze împreună.

Prin urmare, putem spune că munca sistematică, consecventă, variată cu părinții îi include pe aceștia în procesul corecțional și pedagogic și îi face participanți, ceea ce duce la un nivel mai ridicat de conștientizare pedagogică și, în consecință, crește nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii.

Bibliografie.

Babina E.S. Parteneriat dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie în muncă logopedică // Logoped. 2005. Nr. 5
Bachina O.V., Samorodova L.N. Interacțiunea dintre un logoped și familia unui copil cu tulburări de vorbire. M., 2009
Gorshenina V.V. Sistemul de lucru al grădiniței pe educația familiei. M., 2007
Ivanova A.I. Influența stilului de comunicare cu mama asupra formării vorbirii copilului // Logoped. 2004. Nr. 4
Kozlova A.V., Desheulina R.P. Activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia. M., 2004
Maksakov A.M. Copilul tău vorbește corect? M., 1988
Perchatkina E. Cooperare între un logoped și părinți // Educație preșcolară. 1998. Nr. 11
Solodyankina O.V. Cresterea unui copil cu handicapat sănătatea familiei. M., 2007
Stepanova O.A. Organizarea lucrărilor de logopedie în preșcolar instituție educațională. M., 2007
Strebeleva E.A., Zakrepina A.V. Forme moderne de asistență pentru o familie care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare // Defectologie. 2005. Nr. 1
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu OHP într-o grădiniță specială. M., 1993

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

În ultimele decenii, numărul copiilor cu dizabilități ușoare de dezvoltare a crescut constant în întreaga lume. Copiii care intră în clasa I au un vocabular limitat, motricitate fină subdezvoltată, emoții inadecvate etc. Pentru ca munca unui logoped școlar să devină mai eficientă, acesta are nevoie de o relație strânsă cu profesorul de la școala primară. Amândoi se străduiesc pentru un obiectiv comun - să ofere educație de calitate școlarilor. Pentru a face acest lucru, profesorul are nevoie ca fiecare elev să aibă un nivel suficient de ridicat de dezvoltare generală (inclusiv a vorbirii). Sarcina unui logoped este de a elimina defectele de vorbire și de a dezvolta vorbirea orală și scrisă a copilului la un nivel la care să poată studia cu succes la școală. La rândul său, profesorul continuă dezvoltarea vorbirii copilului, bazându-se pe aptitudinile și abilitățile pe care le-a dobândit, adică are loc o integrare a activității logopedice și a procesului educațional.
Foarte des, un profesor logoped se confruntă cu faptul că profesorul își întâlnește cu prudență apariția în clasă. Acest lucru vine din faptul că profesorii, în special din rândul profesorilor din generația mai în vârstă, înțeleg greșit scopul activității de logopedie la școală. Ei cred că un logoped se ocupă doar de corectarea pronunției sunetelor la copii și nu înțeleg de ce un logoped ia în cursuri studenții care pronunță toate sunetele corect. Pe această bază, apar conflicte între un logoped și un profesor de școală primară.
Pentru a preveni acest lucru, un profesor logoped ar trebui să vorbească la una dintre asociațiile metodologice ale profesorilor din clasele primare și să vorbească în detaliu despre tipurile de tulburări de vorbire care apar la școlari, despre modul în care aceste tulburări de vorbire afectează asimilarea programelor de către logopezii. la toate disciplinele în special la limba maternă și lectură. Este recomandabil să te bazezi pe exemple în astfel de mesaje. În raportul său, logopedul vorbește și despre conținutul muncii corecționale, despre organizarea acesteia, despre modul în care munca corecțională este conectată cu programul de formare în limba maternă și lectură. Practica arată că profesorii din școala primară, fiind familiarizați mai îndeaproape cu scopurile și obiectivele muncii de logopedie la școală, încep să trateze munca unui logoped în mod obiectiv și cu interes. Pentru o cunoaștere mai detaliată a profesorilor din școala primară cu specificul muncii de logopedie, un logoped le poate oferi una sau mai multe cursuri deschise.
La asociațiile metodologice este indicat să le informați profesorilor din clasele primare despre metodele și tehnicile de lucru logopedic. Adesea, profesorii din clasele primare adoptă de bunăvoie anumite metode de logopedie și le folosesc cu succes în sala de clasă.
Un logoped trebuie neapărat să aducă în atenția profesorilor din ciclul primar că elevii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii, dar cu inteligența și auzul intacte, sunt înscriși la stația de logopedie. Dacă în clasă există un copil care are inteligență sau auz redus, atunci profesorul este responsabil să-l îndrume către un medic specialist și să-l ducă la școli speciale, deoarece profesorul este cel care lucrează cu acest copil, îl observă zilnic și poate să-l caracterizeze cuprinzător. Și dacă un astfel de elev a studiat la un centru de vorbire, logopedul îi scrie o descriere și o dă profesorului pentru a o atașa la documentele copilului.
În primele două săptămâni ale lunii septembrie, un logoped efectuează o examinare completă a stării de vorbire a elevilor de clasa întâi și îl familiarizează pe profesor cu rezultatele. Logopedul se familiarizează și cu programa și standardele învățământului general primar, este interesat de tehnologiile și metodele utilizate de profesor. Atunci când planifică munca de corecție, un logoped trebuie să ia în considerare cerințele programului pentru limba rusă, lectură, succesiunea și timpul studierii anumitor subiecte. Cu alte cuvinte, logopedul se străduiește să se asigure că munca sa are legături succesive cu programul din această clasă.
În orele de logopedie, școlarii dobândesc noi abilități și abilități de vorbire, care sunt apoi îmbunătățite în timpul procesului educațional. De exemplu, un profesor are o mare oportunitate de a ajuta copiii în automatizarea sunetelor transmise. Pentru a face acest lucru, atunci când citește texte sau memorează poezii, el reamintește copilului ce sunete să pronunțe corect, îl corectează. Profesorul, cu ajutorul unui logoped, controlează vorbirea corectă a copiilor, participă la educarea autocontrolului. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii bâlbâiți cu probleme de comunicare, pentru copiii cu OHP, bilingvism.
Una dintre cele mai importante condiții pentru munca corectivă este dezvoltarea unității cerințelor pentru un student-patolog din partea unui profesor și a unui logoped. Logopedul trebuie să depună toate eforturile pentru a convinge profesorul de necesitatea evaluării muncii elevului logoped cu foarte multă atenție și atenție. Cert este că acești elevi, cu toată dorința și sârguința lor, nu sunt capabili să ducă la bun sfârșit sarcinile, în special cele scrise, în conformitate cu normele adoptate la școală. Sarcina logopedului, în primul rând, este de a atrage atenția profesorului asupra faptului că erorile de natură logopatică nu trebuie luate în considerare la evaluarea muncii elevului și, în al doilea rând, să învețe profesorul să facă distincția între o eroare logopată și o eroare. datorită faptului că elevul nu a învăţat cutare sau cutare regulă gramaticală. Este recomandabil să se întocmească și să se distribuie profesorilor un tabel de memorii cu o listă de erori logopatice și indicații ale tipului de tulburări de vorbire de care sunt cauzate.
În plus, pentru a evita neînțelegerile, profesorii din școala primară ar trebui să fie conștienți de faptul că în cursurile lor, un logoped evaluează munca elevilor într-un mod foarte specific. Scor pe sesiune de logopedie este pus în primul rând pentru atenție pe toată durata lecției, pentru activitate, pentru dorința de a lucra și pentru numărul de greșeli descoperite, corectate în mod independent și nu făcute de el. Prin urmare, un elev care are rezultate slabe la clasă poate primi note pozitive la orele de logopedie. Logopedul trebuie să convingă profesorul că crearea unui climat psihologic favorabil pentru elevul logoped în sala de clasă este mult mai importantă decât evaluarea normativă.
Un mare ajutor în munca unui profesor de logopedie poate fi oferit de părinții elevilor care studiază la un centru de logopedie. Niciun sistem educațional nu poate fi pe deplin eficient dacă familia nu este implicată în el. „Învățăm de la cei pe care îi iubim” - această expresie explică perfect rolul părinților în procesul de corecție. Implicarea parintilor in procesul de remediere este importanta nu pentru ca si-o doreste logopedul, ci pentru ca este necesara pentru dezvoltarea propriului copil.
Logopediștii, considerând că munca cu familia este necesară, în același timp, nu sunt pregătiți pentru aceasta. Uneori extrem de greu de găsit limbaj reciproc cu părinţii care au propriile lor idei despre educaţie şi corecţie. Și familia modernă nu percepe notațiile pedagogice și prelegerile sub formă de monologuri. Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copilului sunt necesare și alte relații între familie și logoped și anume cooperare, interacțiune, încredere. Și aceasta, la rândul său, necesită o revizuire a metodelor și formelor de lucru cu părinții. Și în această muncă este important să-i facem pe părinți nu numai aliați, ci și principalii asistenți. Adesea, chiar și profesorii cu experiență întâmpină dificultăți în stabilirea contactului cu părinții elevilor. Deci, ce trebuie făcut pentru a activa părinții, a le atrage atenția asupra acelor sarcini corecționale și pedagogice care se desfășoară în munca cu copiii, făcând creșterea unui copil într-o familie mai consistentă și eficientă? Cum să-ți construiești munca? Cooperarea profesorului logoped și a părinților va contribui la implicarea activă a acestora în procesul corecțional dacă sunt prevăzute următoarele condiții:
1. Lucrarea va fi construită intenționat, sistematic, planificată și va conține diferite forme.
2. Logopedul va avea o abordare diferențiată individual față de fiecare părinte și copil.
3. Se va atrage atenția părinților asupra acelor sarcini corecționale și pedagogice care se realizează în munca cu copiii.
4. Relatiile dintre parinti si un logoped vor fi prietenoase, iar scopul lor comun va avea ca scop corectarea tulburarilor de vorbire ale copilului.
Cea mai comună metodă de comunicare cu părinții este o conversație, este folosită de toți logopezii fără excepție și vă permite să stabiliți rapid contactul și încrederea. Dar există părinți cărora le este greu să comunice. Cum să conduci o conversație? Există mai multe etape ale conversației:
Prima etapă se numește „Difuzarea unei imagini pozitive a copilului către părinți”. Profesorul nu se plânge niciodată de copil, chiar dacă a făcut ceva. Conversația are loc sub motto-ul: „Copilul tău este cel mai bun”.
Etapa 2 – „Transferul către părinți a cunoștințelor despre copil, pe care aceștia nu le puteau primi în familie”. Logopedul raportează succesul și dezvoltarea copilului în grupul de logopedie, caracteristicile comunicării sale cu alți copii, rezultatele activităților educaționale.
Etapa 3 – „Familiarizarea logopedului cu problemele familiei în creșterea și educarea copilului”. În această etapă, rolul activ revine părinților, logopedul doar susține dialogul, fără a da judecăți de valoare. Trebuie reținut că informațiile primite de la părinți nu trebuie împărtășite colegilor și, în general, trebuie folosite doar pentru organizarea interacțiunii.
Etapa a 4-a - „Cercetarea și formarea în comun a personalității copilului”. Numai în această etapă, profesorul, care a câștigat încrederea părinților prin implementarea cu succes a etapelor anterioare, poate începe să dea cu prudență sfaturi părinților. O astfel de tehnică pas cu pas a fost dezvoltată la Institutul de Cercetare a Problemelor Generale ale Educației și este folosită cu succes de mulți logopezi.
Un rol important în munca complexă cu familia îl joacă chestionarea părinților, ceea ce vă permite să analizați relația dintre adulți și copiii din familie și să planificați munca cu părinții pentru anul universitar, precum și să studiați adecvarea poziția părinților în raport cu copilul și defectul lui de vorbire, conștientizarea lor pedagogică. De regulă, majoritatea părinților manifestă un nivel relativ scăzut de competență pedagogică, ei consideră că defectul nu este atât de grav și poate dispărea spontan. Și aceiași mulți părinți sunt lipsiți de alfabetizare, ei văd defectul superficial, acordând atenție doar laturii de pronunție a vorbirii. Recent au apărut părinți care ar manifesta conștientizare și mare interes pentru procesul de corectare, se plâng dacă acesta întârzie, dar, de fapt, practic nu lucrează cu copilul acasă. Prin urmare, ținând cont de individualitatea fiecăruia dintre părinți, este necesar să se desfășoare activități educaționale, să înființeze și să atragă atenția părinților asupra problemei copilului, să-i ajute să-și perceapă corect copilul, să-i învețe să acționeze împreună, face aceleași cerințe pentru corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire.
Prima dată când un logoped se întâlnește cu părinții elevilor înscriși într-un centru de logopedie este la jumătatea lunii septembrie, când, după gruparea finală și programarea cursurilor, convoacă prima întâlnire cu părinții. Practica arată că majoritatea părinților nu știu ce fac logopedii cu copiii lor, unii au o atitudine negativă față de faptul că copiii lor sunt înscriși într-un centru de logopedie. Dacă părinții copilului refuză totuși să studieze cu un logoped dintr-un motiv sau altul, este indicat să le ceri să semneze o renunțare la cursuri pentru a evita situațiile conflictuale pe viitor. „Dar nimeni nu ne-a spus nimic”, spun adesea părinții, care au fost avertizați în mod repetat despre problemele de vorbire ale copilului lor chiar și la vârsta preșcolară, sau cer ca copilul să fie înscris într-o grupă de logopedie atunci când înscrierea este deja finalizată și toate grupurile au fost format.
Întâlnirile de grup desfășurate cu părinții la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar ajută la unirea părinților, conectarea acestora la procesul de corectare a vorbirii copiilor. La prima întâlnire cu părinții de grup, este important să le explicați părinților necesitatea unui lucru intens, zilnic, cu copilul lor, la instrucțiunile unui logoped. Numai în acest caz sunt posibile cele mai bune rezultate. Pentru a nu apărea situatii conflictuale, un logoped deja la începutul lunii septembrie vine la întâlnirile cu părinții clasei, se prezintă părinților și raportează foarte pe scurt scopurile și obiectivele muncii sale. În special, logopedul spune că tulburările de vorbire fonemică și lexicală și gramaticală nu sunt întotdeauna însoțite de o încălcare a pronunției sunetului și, prin urmare, părinții nu le observă. Cu toate acestea, aceste încălcări afectează cel mai grav asimilarea copilului curiculumul scolar, sunt adesea motivul pentru care eșuează constant la o serie de materii, iar în cele mai dificile cazuri se pune chiar și întrebarea cu privire la imposibilitatea educației sale într-o școală publică. Astfel de complicații pot fi evitate dacă copilului i se oferă cursuri speciale de remediere care vizează corectarea defectelor de dezvoltare a vorbirii. În timpul prezentării, este de dorit ca logopedul să dea unul sau două exemple din practica sa. Primind astfel cel mai mult informatii generale despre munca unui logoped, părinții cu mare atenție și interes vor trata invitația la Întâlnire cu părinți la punctul de logo. La această întâlnire, logopedul face cunoștință cu părinții, povestește în detaliu despre tulburările de vorbire, despre ce tip de tulburare de vorbire a fost detectată la un anumit copil și ce dificultăți de învățare sunt posibile în legătură cu această tulburare de vorbire. Este foarte util să-i lăsați pe părinți să se uite la lucrările scrise ale copiilor disgrafici, astfel încât aceștia să poată vedea vizual consecințele tulburărilor de vorbire. În continuare, logopedul raportează despre componența grupelor și subgrupurilor, programul cursurilor. Este necesar să atragem atenția părinților asupra faptului că aceștia „sunt în egală măsură responsabili de frecventarea orelor de logopedie cu copiii lor, împreună cu profesorul”.
Apoi logopedul vorbește despre ce vor face elevii fiecărei grupe pe parcursul anului la centrul de vorbire. În concluzie, logopedul vorbește despre regimul de vorbire în familie, în special, că părinții trebuie să contribuie cât mai activ la acumularea vocabularului copiilor. Aici trebuie să le spuneți părinților că nu puteți forța un copil logoped să rescrie de mai multe ori teme pentru acasă, pentru a obține acuratețea și corectitudinea execuției, nu trebuie să-i permită să stea la teme mai mult decât cea stabilită de standardele sanitare.
În continuare, logopedul se adresează părinților, ai căror copii vor fi angajați în corectarea pronunției sunetului. El explică că acești copii ar trebui să aibă caiete speciale în care logopedul va scrie exerciții pentru a consolida materialul pe care l-au învățat. Dacă materialul nu este consolidat, atunci, în primul rând, eficiența necesară în muncă nu va fi atinsă, iar în al doilea rând, perioada de lucru corectiv cu copilul va fi prelungită semnificativ. Apoi logopedul informează că va desfășura consultații-conversații sistematice pentru părinți, denumește zilele și orele acestor consultații.
Pe parcursul anului școlar, logopedul menține constant contactul cu părinții, informându-i periodic despre succesul sau eșecul copiilor lor. Daca copilul, fiind prezent in sala de clasa la lectii, nu se prezinta la lectia de logopedie, logopedul informeaza despre acest lucru pe parintii elevului si pe profesor. Părinții ar trebui să simtă întotdeauna că un logoped nu este doar un executant mecanic de îndatoriri, ci o persoană care ia la inimă soarta copiilor lor și este întotdeauna gata să ajute. Trebuie amintit că autoritatea unui logoped depinde în mare măsură de atitudinea părinților elevilor față de acesta.
La aceeași întâlnire, logopedul informează părinții că în cursul activității de logopedie, uneori devine necesară consultarea copilului cu un medic specialist (psiho-neurolog, neuropatolog, otolaringolog). Acest lucru se face, în primul rând, în interesul copilului, pentru a-i studia cuprinzător personalitatea și pentru a alege cea mai bună opțiune pentru corectarea deficiențelor dezvoltării sale. De regulă, părinții percep astfel de propuneri foarte dureros, prin urmare, într-o conversație, un logoped necesită bunăvoință maximă, capacitatea de a convinge părinții de necesitatea unei astfel de consultații.
La sfârșitul anului școlar, logopedul invită din nou toți părinții la întâlnirea finală a părinților, la care îi informează pe părinți despre rezultatele muncii sale cu elevii, despre cine nu mai are nevoie de ajutorul unui logoped și cine. este lăsat să continue lucrările de corecție. Aici este recomandabil să se compare nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor la admiterea în centrul de vorbire și după munca efectuată cu ei, vizual, pe exemple concrete, arată rezultatele lucrărilor corective. Este necesar să se noteze munca părinților înșiși, asistența lor specifică pentru logoped.
A doua jumătate a întâlnirii poate fi dedicată recomandărilor pentru activități cu copiii pe timpul verii. În primul rând, amintiți-vă părinților că este imposibil să opriți cursurile cu copii pentru a corecta pronunția sunetului, altfel munca depusă în timpul anului școlar se poate pierde: sunetele insuficient automatizate se pot „pierde” și va trebui să lucreze la producerea lor. fi reluat. Pe timpul verii, părinții pot lucra la acumularea unui vocabular activ și la dezvoltarea unei vorbiri coerente pentru copiii lor. Acest lucru este foarte facilitat de călătoriile de vară, de noi impresii primite de copii în timpul călătoriilor.
Este imposibil să ne imaginăm cooperarea cu părinții fără informații vizuale - această formă de muncă este foarte importantă pentru părinți. Majoritatea informațiilor, potrivit psihologilor, ne amintim, percepându-le vizual. Avantajul acestei forme este că, în primul rând, adresarea doar verbală necesită mult timp. În al doilea rând, părinții nu sunt capabili să păstreze în memorie toate informațiile pe care le primesc în mod constant de la profesori. Și, în al treilea rând, pentru ca părinții să poată înțelege recomandările primite și să le urmeze, trebuie mai întâi să se convingă de acest lucru, înarmați cu un memento care să le permită să desfășoare aceste acțiuni în mod consecvent și precis. Prin urmare, în birou sunt postate standuri de informare, articole în colțuri pentru părinți: „Sfaturi de la un logoped”, „Gimnastica cu degetele”, „Auzul fonematic este baza vorbirii corecte”, „Copilul tău este pregătit pentru școală”, „Copil stângaci”, etc. Expoziții „Cine vrea să vorbească, trebuie să pronunțe totul corect și clar, ca să înțeleagă toată lumea!”, Prezentat sub formă de fotografii cu copiii din clasă. Părinților și copiilor le place foarte mult să se uite la fotografii și să-și împărtășească impresiile.
Consultațiile sunt foarte importante în munca comună a unui logoped și a părinților. Ar trebui să fie extrem de clare, să conțină doar materialul specific necesar părinților. Cele mai relevante subiecte pentru consultații sunt „Gimnastica de articulație”, „Tehnici de automatizare a sunetelor”, etc. Ei folosesc cunoștințele dobândite atunci când fac temele individuale.
Toate școlile au zile deschise. De regulă, în acest moment au loc întâlniri pentru părinții viitorilor elevi de clasa I, la care logopedul vorbește în detaliu despre pregătirea vorbirii copiilor care intră în clasa I, dă recomandări.
Logopedul trebuie să țină pasul cu vremurile. Astăzi, internetul deschide oportunități largi de îmbunătățire a eficienței muncii cu părinții. Diverse manuale electronice, digitale resurse educaționale poate fi folosit în lucrul cu părinții, oferirea temelor, link-uri către site-uri tematice. Pentru aceasta, se folosește un blog al unui profesor logoped pe site-ul școlii.
Utilizarea întregii varietăți a formelor de mai sus, a metodelor de lucru cu părinții, atât tradiționale, cât și netradiționale, desigur, nu ar trebui să fie un scop în sine. Este mult mai important să schimbăm conținutul întâlnirilor, consultărilor, conversațiilor atât de calitativ încât părinții să-l audă pe logoped, să-și dorească și să-și poată ajuta copilul.
Părinții sunt profesorii firești ai copilului lor, depinde foarte mult de ei, au în mâinile lor un instrument educațional foarte puternic - dragostea pentru copilul lor. Iar afacerea noastră este să organizăm un astfel de mediu și să creăm astfel de condiții pentru ca această iubire și sprijin să dezvolte în copil toate deprinderile și abilitățile necesare vieții în societate. Apoi vom putea construi un parteneriat autentic de încredere cu familia bazat pe strategia dialogului de cooperare între logoped și părinți.

Interacțiunea dintre profesor și logoped la școală. Interrelația în munca unui logoped și a unui profesor de școală primară. Prevenirea și corectarea erorilor de citire

Descarca:

Previzualizare:

Relația dintre munca unui profesor-logoped
cu părinţii preşcolarilor cu OHP

Conceptul de observație statistică, etapele implementării acesteia

Interacțiunea dintre om și tehnosferă

Definiția tezaurului. Tezauri. principiile lingvistice ale construcției tezaurului. Exemplu: WORDNET - tezaur computer inteligent

Calculul consecințelor unei explozii în interiorul echipamentelor tehnologice

Rezultatul reformei din 1861

Interacțiunea dintre profesor și logoped la școală. Interrelația în munca unui logoped și a unui profesor de școală primară. Prevenirea și corectarea erorilor de citire

Descarca:

Previzualizare:

Relația dintre munca unui profesor-logoped cu părinţii preşcolarilor cu OHP

Articole similare

Relația dintre munca unui profesor-logoped
cu părinţii preşcolarilor cu OHP