Caracteristicile psihologice ale copiilor cu deficiențe de vedere. Copii cu deficiențe de vedere - pregătire psihologică și pedagogică. Caracteristicile activității și comunicării copiilor orbi și cu deficiențe de vedere

Un copil orb percepe lumea diferit, folosește alte metode de cunoaștere în comparație cu persoanele văzătoare. Ei au restructurarea întregului sistem de funcții cu ajutorul căruia se realizează cunoașterea. Procesul de dezvoltare mentală a copiilor cu deficiențe de vedere devine, de asemenea, deosebit.

Cel mai important mecanism în dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere este compensare.Compensarea pentru orbire este o formare mentală complexă , un sistem de procese mentale și trăsături de personalitate, care se formează în procesul de creștere și dezvoltare a copilului. Capacitatea de a compensa deficiența vizuală se explică prin faptul că copilul are mai multe moduri diferite de a efectua aceeași acțiune, moduri diferite de rezolvare a sarcinilor cu care se confruntă. Compensarea implică utilizarea auzului, atingerii, mirosului, altor simțuri și vorbirii pentru a înlocui vederea lipsă. Rezultatul dezvoltării unui copil cu deficiențe de vedere depinde de cât de bine se realizează o astfel de înlocuire.

Luați în considerare caracteristicile generale și modelele de dezvoltare ale unui copil cu deficiențe de vedere, stabilite de diverși cercetători (A.G. Litvak, L.I. Solntseva):

Pentru copii orbi caracterizată printr-o scădere a activității, atât motorii, cât și psihice. Pentru ei este tipică lipsa de exprimare a reacțiilor de orientare la stimulii mediului, iar activitatea motrică este inhibată din cauza întăririlor negative frecvente (căderi, vânătăi, răni). La copiii nevăzători nevoia de impresii, care stă la baza nevoii cognitive, este afectată din cauza stimulării externe insuficiente. Copiii nevăzători se confruntă cu un spațiu limitat al subiectului, nevoile lor cognitive sunt reduse, contactele sociale sunt limitate. Ca urmare, există o stare de spirit redusă, au tendința de a se retrage în ei înșiși, sunt dominați de o stare depresivă, depresivă. La copii, atenția are de suferit din cauza unei reduceri accentuate a stimulilor externi, ca și a numărului de obiecte vizuale care provoacă atenție involuntară, sfera atenției se îngustează, iar monotonia stimulilor auditivi obosește repede. Copiii orbi dezvoltă o atitudine de a-și monitoriza cu mai multă atenție acțiunile, dezvoltă atenția voluntară ca urmare a nevoii de a percepe proprietățile obiectelor care au importanță secundară pentru cei văzători.

În dezvoltarea vorbirii, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii de obicei nu suferă. Dar un decalaj inevitabil apare între percepția senzorială a obiectelor și fenomenelor și desemnarea lor cu ajutorul cuvintelor, adică între cuvânt și imagine. Ca urmare, tipic pentru copii este "verbalism" adică utilizarea de cuvinte și expresii verbale care nu sunt pline de țesut senzual. Cum poate un copil să înțeleagă ce este mare? În același timp, poate folosi cuvântul „înalt”, repetându-l după adulți. Vorbirea pentru copii îndeplinește din ce în ce mai mult o funcție compensatorie, deoarece cu ajutorul vorbirii, copiii compensează lipsa de impresii și informații despre mediu.

Dezvoltarea emoțională a copiilor are de suferit din cauza capacității reduse de recunoaștere a mijloacelor non-verbale de comunicare, ceea ce reduce capacitatea de a imita alte persoane, provoacă dificultăți în perceperea vorbirii situaționale și duce la sărăcirea propriei expresii.

Pentru cu deficiențe de vedere copii tulburări caracteristice în dezvoltarea percepției vizuale, subdezvoltarea sferei psihomotorii, întârziere în formarea mișcărilor de bază, slăbiciune a acțiunilor obiective. Copiii cu deficiențe de vedere au nevoie de o perioadă considerabilă de timp pentru a examina obiectele, a le evidenția trăsăturile caracteristice. Percepția vizuală are mai puțină completitudine, viteză, mai puțină acuratețe în afișarea obiectelor, îngustarea sau deformarea câmpului vizual. Subdezvoltarea percepției vizuale duce la subdezvoltarea diferitelor tipuri de activitate, tipuri vizuale de gândire.

Dezvoltarea psihică a orbului (adică cei care și-au pierdut vederea după naștere) a copiilor depinde în mare măsură de durata perioadei de vedere normală, adică de vârsta pierderii vederii. Acești copii au o experiență vizuală care facilitează percepția lumii din jurul lor în absența vederii. De exemplu, un copil orb nu a văzut niciodată ce culoare are un măr, iar pentru el culoarea nu are semnificație deosebită pentru percepția unui măr, putea auzi doar că merele sunt roșii, galbene, verzi. Și un copil orb își poate aminti ce este o culoare și ce poate fi un obiect de altă culoare. Cu toate acestea, reprezentările existente ale copiilor nevăzători pot fi șterse din memorie, respectând legile conservării și uitării informațiilor. În plus, cu cât copilul și-a pierdut mai târziu vederea, cu atât abilitățile sale de autoreglare sunt mai dezvoltate, nevoia de a-și depăși propriul defect și de a folosi mecanisme de compensare.

Activitate. La copii, există o scădere a activității motorii, perceptuale, cognitive, care se explică prin scăderea nevoii de impresii, dezvoltarea insuficientă a acțiunilor de examinare a obiectelor și o experiență nereușită a mișcării independente.

Atenţie. Datorită limitării sau absenței percepției vizuale, atenția are propriile caracteristici specifice, precum instabilitatea, concentrarea și intensitatea mai scăzute, precum și oboseala mai mare. Atenția arbitrară este îndreptată asupra acelor proprietăți ale obiectelor și fenomenelor care sunt importante pentru un copil orb din punctul de vedere al identificării obiectelor. Atenția arbitrară este necesară pentru a controla propriile acțiuni, ceea ce slăbește atenția asupra obiectelor din spațiul înconjurător. O persoană nevăzătoare în stare de atenție se caracterizează printr-o expresie facială asemănătoare unei mască și o poziție fixă ​​a capului și a corpului, care sunt fixate într-o poziție care să conducă la cea mai distinctă percepție auditivă.

Sentiment și percepție. La copiii nevăzători, relația dintre sistemele senzoriale este refăcută, când atingerea și auzul, percepția kinestezică, sensibilitatea vestibulară, la temperatură și la durere ies în prim-plan. Se mai folosesc și alte tipuri de senzații și percepții, care joacă un rol nesemnificativ la persoanele văzătoare (orientare către miros, către mișcarea aerului, către sunetul pașilor la recunoașterea unei persoane, așa-numitul al șaselea simț la nevăzători, care constă în senzaţia unui obstacol sau a unui obiect care se apropie). Dintre ansamblul complex de senzații ale pielii se remarcă simțul optic cutanat - capacitatea pielii de a răspunde la stimulii de lumină și culoare. Cu toate acestea, toate celelalte tipuri de analizoare nu pot înlocui vederea, în primul rând datorită capacității sale de a percepe realitatea de la distanță și simultan. În acest sens, percepția acelor obiecte care sunt percepute fără contact direct cu ele (de exemplu, pentru a percepe ce înseamnă „norii plutesc sus pe cer”) are de suferit în special la copii.

Copiii cu deficiențe de vedere își păstrează posibilitățile de percepție vizuală, cu toate acestea, aceasta se caracterizează prin mai puțină completitudine, viteză și acuratețe mai scăzută a afișajului, îngustarea și deformarea câmpului vizual, tulburarea vederii binoculare (dificultate în perceperea perspectivei, înrăutățirea percepției adâncimii). Percepția vizuală suferă mai ales în condițiile de deteriorare a condițiilor de percepție, o scădere a timpului de observare a unui obiect.

Vorbire.În timp ce menține capacitatea de a percepe vorbirea adresată după ureche, copilul stăpânește vocabularul fără restricții, totuși, între cuvânt și imaginea obiectului apare un decalaj inevitabil, care se explică prin experiența senzorială insuficientă a copilului. Vorbirea începe să îndeplinească o funcție suplimentară, compensatorie, atunci când copiii primesc idei despre obiecte și fenomene pe baza explicațiilor verbale, mențin contactul unii cu alții și se orientează în mediu. Vocabularul în ceea ce privește volumul la copii nu diferă de cel al colegilor lor văzători, totuși, cunoștințele lor, atunci când sunt verificate cu atenție, se dovedesc a fi verbale, adică nu sunt pline de experiență reală. În același timp, sensul cuvântului fie scade brusc, iar cuvântul rămâne, parcă, legat de o singură trăsătură, obiect sau situație specifică, fie cuvântul este abstras în mod excesiv de conținutul său specific, pierzându-și astfel sensul. .

Pronunțarea sunetului și acompaniamentul mimic al rostirii vorbirii suferă semnificativ, deoarece copiii, atunci când pronunță sunete, sunt ghidați doar de imaginea lor auditivă și nu sunt ghidați de imaginile vizuale și kinestezice ale sunetelor pronunțate. Copiii nu văd fața altei persoane, mișcarea buzelor și a limbii sale, prin urmare, printre copiii orbi de preșcolar și mai mici varsta scolara tulburările de vorbire sunt frecvente.

Gândire se caracterizează printr-o încetinire a ritmului de dezvoltare a proceselor de generalizare şi abstractizare. caracteristici esențiale obiecte și fenomene, ceea ce complică procesul de generalizare și formare a conceptelor. Întârzierea în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, care este direct legată de deficitul de percepție vizuală, precum și de pasivitatea și sărăcia experienței practice bazate pe subiecte, face dificilă formarea de idei despre obiectele din lumea înconjurătoare. Acest lucru duce inevitabil la întârzieri în dezvoltarea gândirii logice, care se dezvoltă pe baza unor tipuri vizuale de gândire.

dezvoltarea emoțională. Există dificultăți inevitabile în comunicarea cu ceilalți din cauza incapacității de a determina starea emoțională a unei persoane prin expresia feței, prin manifestări mimice și pantomimice. Abilitatea de a corela o declarație de vorbire cu expresiile faciale are de suferit, ceea ce împiedică înțelegerea sensului ascuns al afirmațiilor; are de suferit înțelegerea stărilor emoționale ale altor persoane, sărăcirea exprimării exterioare a propriului discurs, lipsa deținerii mișcărilor expresive care exprimă stări emoționale.

Omul percepe lumea prin atingere, vedere și auz. Unii copii se nasc cu patologii ale organelor vederii. Acest lucru se reflectă în capacitatea lor de a se familiariza cu mediul și dezvoltarea ulterioară. Pentru adaptarea cu succes a unui astfel de copil în viața de adult, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării și creșterii sale.

Tipuri de deficiențe de vedere

Toate deficiențele de vedere sunt împărțite în funcționale și organice. Funcționale includ ambliopia (pierderea vederii care nu este reglabilă optic) și strabismul, care poate fi corectat. Tulburări organice - patologii ale structurii ochiului și ale altor părți ale sistemului vizual. Ele pot duce la vedere reziduală, vedere scăzută, orbire.

Conform clasificării internaționale a deficiențelor de vedere, dacă claritatea ochiului care văd mai bine după corecția optică este mai mică de 0,3, atunci aceasta este vedere slabă. Dacă acuitatea vizuală este sub 0,05, atunci persoana este considerată cu deficiențe de vedere. Dacă acuitatea vizuală este sub 0,02, atunci astfel de persoane sunt recunoscute oficial ca nevăzători. Copiii cu vedere reziduală, deficienții de vedere și orbii studiază în instituții specializate.

Caracteristici de dezvoltare

Psihicul copilului este afectat de momentul formării patologiei vizuale, de severitatea acesteia, de prezența bolilor concomitente, de eficacitatea tratamentului și de situația din familie. Cu cât defectul vederii apare mai devreme și cu cât este mai pronunțat, cu atât dezvoltarea mentală este mai perturbată.

La copiii cu deficiență de vedere, formarea personalității este influențată de factori fiziologici și sociali: hipo și supraprotecție, mediu social nefavorabil sau condiții familiale, oportunitate limitată acces la comunicare și informare. Este dificil pentru astfel de copii să navigheze în spațiu, din această cauză duc un stil de viață sedentar. Aceasta, la rândul său, provoacă slăbiciune musculară (hipotensiune musculară). Pentru a dezvolta abilitățile de orientare spațială, este necesar să se antreneze constant analizatorii rămași (percepția vibrațiilor, auzul, sensibilitatea tactilă și kinestezică cutanată).

O caracteristică a dezvoltării sugarilor cu deficiență de vedere este absența unui reflex de apucare. Astfel de copii nu ajung la obiecte, încep să se târască, să stea în picioare și să meargă târziu. De frică de vânătăi pe cap, bebelușii se târăsc cu picioarele înainte. Abilitatea lor de mers se formează cu 2-3 ani mai târziu decât semenii lor. Lipsa unei oportunități normale de a explora spațiul înconjurător provoacă uneori o întârziere în dezvoltarea vorbirii.

La mulți copii cu deficiență de vedere, vorbirea este dezvoltată în mod normal, dar domeniul de aplicare al activității cognitive, al comunicării active și al imitației este restrâns. De multe ori orbii folosesc multe cuvinte în vorbirea lor, ale căror semnificații nu le cunosc. Prin urmare, atunci când predați astfel de copii, trebuie acordată atenție utilizării practice a abilităților și cunoștințelor dobândite și, dacă este posibil, folosirea vizualizării.

La copiii cu deficiențe de vedere mâinile sunt un organ important de percepție a lumii înconjurătoare. Prin urmare, este necesar să se dezvolte metode de percepție cu degetul, palma, carpia. Copiii mai mari nevăzători ar trebui să poată citi tactil o imagine grafică în relief.

Cu vedere scăzută și orbire, copiii percep mai puține semne și proprietăți ale obiectelor decât semenii lor cu vedere normală. Percepția scăzută a culorii, integritatea și completitudinea imaginii, viteza scăzută de percepție fac dificilă înțelegerea lumii din jurul nostru în ansamblu. Din această cauză, copiii cu deficiențe de vedere sunt în urmă în dezvoltare.

Concentrarea și diferențierea vizuală la persoanele cu deficiențe de vedere sunt reduse. Ei memorează încet informațiile, în timp ce obosesc foarte mult. Dar dacă își amintesc ceva, atunci este stocat în memoria lor pentru o lungă perioadă de timp. Memoria vizuală la nevăzători este absentă, iar la cei cu deficiențe de vedere este slăbită. La copiii cu deficiență de vedere, posibilitatea controlului vizual este absentă sau dificilă. Ei trebuie să memoreze informații despre reperele din spațiu, despre locul unde sunt situate obiectele.

Copiii orbi și cu deficiențe de vedere au interese, nevoi, sferă motivațională, activitate redusă. În același timp, deficiența vizuală nu le afectează convingerile, viziunea asupra lumii, temperamentul, caracterul.

Educaţie

Sistemul de învățământ pentru copiii cu deficiențe de vedere și nevăzători acoperă toate grupele de vârstă. Există instituții preșcolare și școlare. LA instituții preșcolare nu numai să crească un copil. De asemenea, efectuează măsuri terapeutice și de reabilitare, dezvoltă funcții vizuale, sfere motorii și cognitive și personalitatea copilului în ansamblu.

Instituțiile școlare pentru copii cu deficiențe de vedere și nevăzători sunt școli-internat care oferă studii medii. În astfel de școli, dimensiunea clasei este mică - 10-12 persoane. Sălile de clasă sunt dotate cu echipamente speciale. Sunt utilizate tehnici și metode de predare speciale, cum ar fi suporturi vizuale mari, cu contrast ridicat și imagini clare. În timpul antrenamentului, cerințele de igienă pentru munca vizuală sunt respectate cu strictețe.

În liceu, se acordă multă atenție orientării în carieră, astfel încât elevul să aleagă o profesie, ținând cont de caracteristicile sănătății sale. Au loc cursuri de reabilitare socială, în care copiii sunt pregătiți pentru viața independentă în societate. În acest scop, în curiculumul scolar au inclus lecții de kinetoterapie, economie casnică, orientare spațială. Sarcina principală a școlii speciale este corectarea deficiențelor de vedere, dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, furnizarea de învățământ secundar (la același nivel ca într-o școală obișnuită), desfășurarea pregătirii profesionale și dezvoltarea individului. abilitățile copilului.

Copiii cu probleme de acuitate vizuală au dizabilități de dezvoltare și necesită o abordare diferită a învățării decât cei care văd bine. În primul rând, acest lucru se manifestă prin dezvoltarea compensatorie a altor organe de simț care vă permit să cunoașteți lumea - atingere, auz. În funcție de gradul de deficiență vizuală, metodele de transmitere a cunoștințelor acestora vor diferi.

Tipuri de deficiențe de vedere

Deficiența vizuală la un copil poate fi funcțională sau organică. Primele se caracterizează prin modificări tranzitorii care pot fi corectate sau pot fi transmise de la sine (de exemplu, strabism, miopie, hipermetropie, astigmatism etc.). Leziunile organice se bazează pe modificări morfologice ale structurii ochiului sau ale altor părți ale analizorului vizual (nervi optici, căi etc.).

Adesea, cu deficiență vizuală organică, sunt detectate leziuni concomitente ale sistemului nervos sau malformații congenitale - paralizie cerebrală, tulburări de auz, retard mintal etc.

În funcție de motivul care a cauzat deficiența de vedere, acestea sunt clasificate în:

• Congenital - dacă factorul dăunător a acționat în perioada de dezvoltare intrauterină a fătului (mai des infecții și tulburări metabolice);
• Ereditar - atunci când o boală de ochi este transmisă din generație în generație (de exemplu, daltonism, cataractă, glaucom etc.);
• Dobândită - dacă cauza a acționat după nașterea copilului (infecții, leziuni etc.).

După gradul de reducere a acuității vizuale, copiii se împart în deficienți de vedere, cu vedere reziduală sau total orbi.

Datorită viziunii, o persoană primește până la 90% din informații despre lumea din jurul său. Prin urmare, atunci când acest organ de simț cade, informațiile către copil vin în principal prin auz și atingere. O caracteristică a copiilor cu deficiențe de vedere este că aceștia își formează idei oarecum diferite despre lumea din jurul lor decât copiii văzători, deoarece se formează alte imagini senzoriale. În creșterea unor astfel de copii, atenția regulată acordată tuturor tipurilor de sunete audibile joacă un rol important.

Acuitatea vizuală redusă, pe lângă limitarea cunoașterii lumii din jurul copilului, încetinește oarecum dezvoltarea vorbirii, a atenției și a memoriei. Copiii orbi pot înțelege greșit cuvintele, deoarece sunt slab legate de obiectele reale pe care aceste cuvinte le reprezintă.

Activitatea fizică joacă un rol important în dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere. Când educați, este deosebit de important să dedicați mai mult timp jocurilor și divertismentului în aer liber, deoarece acestea dezvoltă coordonarea și capacitatea de a naviga corect în spațiu, simțul muscular, de a preda abilități importante sau chiar de a stimula vederea. Este important să se țină cont de recomandările unui oftalmolog și de un diagnostic specific atunci când se formează opțiuni pentru activitatea motrică la copiii mici. Acest lucru este necesar pentru a preveni consecințele negative cu sarcini selectate necorespunzător.

O altă caracteristică a copiilor cu deficiențe de vedere este că atunci când predau abilități și acțiuni specifice, acestea trebuie repetate „mână în mână” de multe ori. Mai mult, acest lucru trebuie repetat până când acțiunea este adusă la automatism.

Jucăriile de ridicare pentru copiii mici cu vedere slabă trebuie să fie mari, luminoase, cu o suprafață texturată (stimulează dezvoltarea atingerii și vederii reziduale), sunt interesați în special de jucăriile muzicale și de cele care scot anumite sunete.

În familie, un copil cu deficiențe de vedere ar trebui să fie implicat în procesul de implementare a responsabilităților intrafamiliale și să le îndeplinească pe cât posibil. Nu este necesar să-i limitezi contactele cu copiii care văd normal.

Caracteristicile psihofizice ale copiilor cu deficiențe de vedere

În dezvoltarea unui preșcolar orb, pot fi distinse 3 modele generale:

• Un astfel de copil este oarecum în urmă în ceea ce privește dezvoltarea fizică și psihică în comparație cu un egal văzător, deoarece activitatea lui în raport cu dezvoltarea lumii din jurul său este mai scăzută;
• Perioadele de dezvoltare ale unui copil orb nu coincid cu cele ale unui copil văzător. Acest lucru se întâmplă până când celelalte simțuri dezvoltă mecanisme care să compenseze lipsa vederii normale;
• Dezvoltarea unui copil orb se caracterizează prin disproporționalitate – unele aspecte ale personalității se dezvoltă mai repede (vorbirea, gândirea), în timp ce altele se dezvoltă mai lent (stăpânirea spațiului, mișcarea).

O caracteristică importantă a copiilor cu deficiențe de vedere este că, din cauza dezvoltării insuficiente a coordonării motorii, preșcolarii orbi sunt stângaci și nu sunt suficient de încrezători. Deci, cu orbirea congenitală, decalajul în formarea abilităților de mers poate fi de 2-3 ani. Impulsivitatea copiilor preșcolari este la același nivel cu cea a copiilor văzători, dar din cauza lipsei de coordonare suficientă, impulsivitatea se manifestă mai ascuțită și mai strălucitoare.

Prevenirea deficienței de vedere la copii

Pentru a menține o vedere bună pentru o lungă perioadă de timp, este necesar să preveniți încălcările acesteia la copii. Acest lucru ar trebui făcut din primele luni de viață ale unui copil. Așadar, un copil sănătos ar trebui să facă prima vizită la un oftalmolog împreună cu mama lui la vârsta de 1 lună. Medicul va diagnostica posibile probleme congenitale ale organului vederii și va da recomandări cu privire la prevenirea deficienței de vedere la copii. La vârsta de 2-3 ani, puteți verifica deja acuitatea vizuală folosind tabele speciale. Diagnosticarea precoce va ajuta la evitarea multor probleme cu studiul la școală în viitor.

Mâncarea obișnuită, chiar dacă sunt respectate principiile unei alimentații corecte și variate, nu este suficientă pentru sănătatea ochilor. Complexele obișnuite de multivitamine nu sunt, de asemenea, suficiente - conțin vitaminele A, B2, C, dar nu există alte elemente vitale pentru structurile ochiului, în special, licopen, luteină, zeaxantina. Prin urmare, pe lângă alimentația zilnică, au fost create complexe multivitaminice speciale, de exemplu, suplimentul alimentar pentru copii LUTEIN-COMPLEX® special dezvoltat pentru sănătatea ochilor, care include substanțe necesare pentru funcționarea normală a organelor vizuale ale copilului: luteină, zeaxantina, licopen, extract de afine, taurina, vitaminele A, C, E si zinc. Un set atent selectat de componente biologic active, ținând cont de nevoile organelor de vedere, oferă protecție antioxidantă ochilor copiilor și reduce riscul de a dezvolta boli oculare la copii, ceea ce este deosebit de important la vârsta de 7 ani și peste, când primele încărcări vizuale serioase încep în școala elementară. Complexul este disponibil sub formă de tablete masticabile cu gust plăcut.

Educația copiilor cu deficiențe de vedere trebuie să țină cont de recomandările medicului oftalmolog. Copiii complet nevăzători pot merge la grădinițe specializate și pot studia la școli-internat pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere. Este posibil să primiți studii medii acasă. Cu vedere reziduală, educația copiilor cu dizabilități poate fi efectuată folosind echipamente și manuale speciale.

Dacă un copil știe să citească, el trebuie să respecte regulile de igienă a lecturii - nu citiți întins, luați pauze de aproximativ 3-5 minute, făcând exerciții speciale pentru ochi. Medicii recomandă, de asemenea, limitarea vizionarii televizorului și a timpului pe calculator pentru jocuri.

supliment alimentar. Nu este un leac

Videoclip de pe YouTube pe tema articolului:

1.5 Caracteristicile copiilor nevăzători

Există diferite grade de pierdere a vederii: orbire absolută (totală) la ambii ochi, în care percepția luminii și discriminarea culorilor se pierd complet; orbire practică, în care se păstrează fie percepția luminii, fie vederea reziduală, permițând într-o anumită măsură perceperea luminii, culorilor, contururilor și siluetele obiectelor.

Orbirea la copii poate fi congenitala sau dobandita. Orbirea congenitală este rezultatul unei leziuni sau boli ale fătului în timpul dezvoltării fetale sau al transmiterii ereditare a anumitor defecte vizuale. Orbirea dobândită apare ca urmare a unor boli ale organelor vederii (retină, cornee, tract vascular etc.), boli ale sistemului nervos central (meningită, meningoencefalită, tumori cerebrale localizate în unele zone ale acestuia), complicații după boli infecțioase. (rujeolă, scarlatina etc.), complicații după afecțiuni generale ale corpului (gripă etc.), leziuni cerebrale traumatice (echimoze sau leziuni la cap); leziune traumatică oculară.

Procesul de dezvoltare a copiilor nevăzători este supus acelorași legi de bază ca și dezvoltarea copiilor văzători. Cu toate acestea, pierderea vederii, care joacă un rol atât de important în viața și activitatea umană, provoacă unele particularități în dezvoltarea copiilor orbi. Ei întâmpină dificultăți în percepția și observarea obiectelor și fenomenelor realității. Multe semne ale obiectelor și fenomenelor de natură vizuală (percepută prin vedere) - lumină, culori etc. - nu sunt percepute direct de nevăzători. Copiii nevăzători au mari dificultăți în aprecierea trăsăturilor spațiale: poziția, direcția, distanța, dimensiunea, forma obiectelor, mișcarea obiectelor etc. Toate acestea sărăcește experiența senzorială a copiilor nevăzători, le îngreunează orientarea în spațiu. , mai ales la mișcare, iar dezvoltarea armonioasă a funcțiilor lor senzoriale și intelectuale sunt afectate.

În absența vederii, există o particularitate a reacției de orientare, în special la stimulii sonori. Spre deosebire de copiii văzători, la nevăzători, reacția de orientare la sunete se intensifică și nu se estompează mult timp. Acest lucru se explică prin faptul că, odată cu pierderea vederii, sunetele sunt un factor foarte important în orientarea nevăzătorilor în realitatea înconjurătoare.

Procesul de formare a experienței senzoriale la copiii nevăzători este lent și are propriile caracteristici, necesitând folosirea unor mijloace corecționale și pedagogice speciale de influență. Orbirea provoacă întârzieri în formarea mișcărilor, care se manifestă, în special, în timpul educației fizice. Pentru a depăși acest neajuns, sunt folosite tehnici speciale pentru a ajuta copiii orbi să-și dezvolte abilitățile de a-și controla mișcările pe baza senzațiilor auditive, cutanate și motorii. La unii copii, din cauza pierderii vederii, se observă modificări în sfera emoțional-volițională și se manifestă negativism. Adesea, experiențele dificile clar exprimate apar în legătură cu eșecuri în predare, muncă, Viata de zi cu zi. Un sistem de educație și formare bine organizat ajută la depășirea unor astfel de fenomene negative.

Caracteristicile copiilor orbi nu afectează dezvoltarea formelor superioare de activitate mentală. În procesul de educație și formare, în legătură cu stăpânirea sistemului de cunoștințe, deprinderi și obiceiuri, fenomenele negative ale orbirii sunt treptat depășite și se dezvoltă procese de contracarare a compensației. Modalitățile și metodele de compensare depind de conținutul, metodele, condițiile și organizarea formării.

La copiii orbi, un rol uriaș în formarea gândirii și orientării figurative îl au reprezentările vizuale păstrate în memorie.

De mare importanță în compensarea orbirii este formarea de motive sociale pentru activitate, orientare ideologică și conștiință. Modalitățile și gradul de dezvoltare a compensației depind și de vârsta la care s-a pierdut vederea, de cauzele orbirii, de prezența vederii reziduale, de prezența și severitatea tulburărilor sistemului nervos central și de funcțiile întregului. organismul copiilor.

CAPITOLUL 2. ABORDĂRI METODOLOGICE ALE MUNCIILOR EXPERIMENTALE CU COPII PREȘCOLARI MAI MARI CU DEBILITATE DE VEZUL (5-6 ANI)

2.1 Diagnosticul nivelului de formare a percepției la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere (5-6 ani)

Pentru a ajuta educatorul în corelarea funcționalității vizuale cu percepția reală, pot fi propuse metode de diagnosticare a dezvoltării perceptive. În cursul orelor care utilizează aceste metode, se dezvăluie prezența sau absența atenției vizuale a copilului, a ideilor, a capacităților de recunoaștere a imaginii și a abilităților elementare în lucrul cu materialul vizual.

Metodele propuse mai jos includ sarcini de diferite grade de complexitate, care sunt concepute pentru a lucra cu copiii de preșcolar superior

Metoda 1. Recunoașterea vizuală a imaginilor cu caracteristici îmbunătățite

Această tehnică cea mai simplă este concepută pentru a identifica printre copiii cu vedere scăzută pe cei care pot lua parte la cursul dezvoltării percepției vizuale. Pe fig. 1.1. – 1.3. (a se vedea apendicele 1) și 2.1. (vezi Anexa 2) sunt prezentate figuri geometrice iar imaginile subiectului pictate în negru și culorile cromatice de bază.

Pentru a finaliza prima sarcină, veți avea nevoie de 2 seturi de cărți. Una dintre ele include 5 carduri cu imagini corespunzătoare fig. 1.1. – 1.3. și 2.1., sau alte imagini alese de profesor. Al doilea set contine aceleasi 5 imagini si in plus cateva imagini „in plus”, daca nivelul de dezvoltare al copilului o permite. În caz contrar, al doilea set trebuie să fie format din 5 cărți.

Copilului i se prezintă succesiv cărți din primul set. Copilul trebuie să aleagă din setul „lui” o imagine identică cu cea prezentată (forma non-verbală de aplicare a tehnicii).

Doar primul set (de bază) de cărți participă la a doua sarcină. Profesorul îi prezintă succesiv copilului imagini și îi cere să numească forma și culoarea figurilor (forma verbală). Când examinează fiecare desen, copilului i se poate pune întrebarea: unde este aceasta sau acea figură - deasupra, dedesubt, în dreapta sau în stânga? Astfel, profesorul va primi informații despre percepția copilului asupra principalelor trăsături ale imaginilor: forme, culori, locații în spațiu. Dacă copilul nu finalizează ambele sarcini, atunci acest lucru indică faptul că funcționalitatea sa vizuală este insuficientă pentru cursuri în cursul următoarelor metode.Dacă două sau chiar numai prima sarcină sunt îndeplinite, se pot efectua lucrări corecționale suplimentare cu copiii.

Tehnica 2. Identificarea vizuală a obiectelor volumetrice și plate și corelarea acestora

Pentru muncă se selectează obiecte pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi și care au o importanță deosebită pentru el (vesela, hainele, mobilierul etc.). Cea mai simplă sarcină a acestei tehnici este corelarea dintre un obiect tridimensional și două obiecte plane, dintre care unul este o imagine a unui obiect tridimensional. Cea mai dificilă sarcină este să alegeți una dintre cele șapte imagini, care corespunde unui obiect tridimensional. Sarcinile se realizează atât la nivel verbal (corelarea obiectelor prin asemănare fără a le numi), cât și la nivel verbal (cu denumirea obiectelor).

În această tehnică s-a ales un obiect tridimensional (o cană) și cinci imagini de obiecte (o ceașcă, o servietă, un ceas, o pălărie, o casă). În primul rând, copilului i se prezintă un obiect natural, apoi cinci imagini cu obiecte. El trebuia (a) să numească un obiect natural, apoi (b) să-i selecteze imaginea dintre cele cinci imagini prezentate și, în final (c) să numească toate cele cinci imagini. Timpul pentru rezolvarea problemei a fost practic nelimitat, cu toate acestea, cu pauze prea lungi (mai mult de 3 minute), copilului i se cere în mod persistent să finalizeze sarcina. Dacă copilul greșește, i se pune o întrebare generală: „Ești sigur? Privește atent.” Dacă după aceea copilul corectează greșeala, atunci rezultatul este înregistrat în protocol: „execuție corectă cu ajutorul”; dacă nu corectează sau dă un alt răspuns incorect, atunci rezultatul este înregistrat în protocol: „execuție incorectă”. Efectuarea sarcinilor (a), (b), (c) se notează astfel: 2 puncte - dacă copilul nu face mai mult de două greșeli la denumirea unui obiect real și/sau a 5 imagini subiect; 1 punct - dacă copilul greșește de mai mult de două ori când numește un obiect real și/sau 5 imagini subiect; 0 puncte - corelarea incorectă a unui obiect real și a imaginii acestuia, erori în identificarea aproape a fiecărei imagini obiect. În cadrul examinării se notează ce fel de asistență are nevoie copilul (atragerea atenției, asistență în evidențierea părților esențiale/detaliilor imaginii care pot facilita identificarea acestuia etc.).

Metoda 3. Dezvoltarea coordonării mână-ochi

Cele mai simple sarcini ale acestei tehnici constau în trasarea, cu ajutorul mâinii și al ochiului, fie a liniilor ondulate, fie întrerupte, reprezentate pe foi de hârtie albă.

În versiunea mea din Fig. 1.4 (vezi Anexa 1) se folosește o fișă de testare, care arată două linii amestecate; la sfârșitul și la începutul fiecărei linii sunt figuri; la începutul ambelor rânduri - un cioban, la capătul unui rând - o oaie, la capătul celuilalt - un porc. Copiilor li se arată o fișă de test și li se pune (a) întrebarea: „Uitați-vă la imagine! Ce este desenat aici? Copilul trebuie să ia în considerare desenul, să identifice imaginile, să le numească. Dacă copilul nu găsește și nu numește nicio imagine, profesorul îi atrage atenția cu întrebarea: „Uitați-vă cu atenție! Ce este afișat mai jos (sus, stânga, dreapta etc.)?” După ce copilul recunoaște și descrie imaginile, (b) trebuie să „trece” pixul de-a lungul celor două linii de testare. Copilului i se dă următoarea instrucție: „Dacă păstorul urmează o cale, va veni la oi, iar dacă pe cealaltă, va veni la porc. Căile sunt foarte confuze. Ei trec prin mlaștină și este imposibil să părăsești poteca. Luați un pix și conduceți-l pe cioban pe potecă.

În sarcina (a) se notează prezența și negăsirea tuturor figurilor și corectitudinea identificării lor, iar în sarcina (b) se notează trasarea sau netrasarea ambelor linii până la capăt. În plus, se notează natura trasării liniei, alunecarea de pe o linie și deplasarea pe alta, deplasările stiloului de la linie și opririle. Rezultatele implementării alin. (a) sunt consemnate de către profesor în protocol, dar nu sunt evaluate la puncte. Corectitudinea executării paragrafului (b) se evaluează în puncte astfel: 3 puncte - trasarea ambelor linii până la capăt, nu mai mult de trei opriri și deplasări de la linie; 2 puncte - urmând ambele linii până la capăt, mai mult de trei opriri și schimburi de la linie; 1 punct - urmând o linie până la capăt, oprire, alunecare de pe o linie și deplasare pe alta; 0 puncte - nerealizarea sarcinii.

Studiul percepției vizuale folosind metodele prezentate se realizează înainte de începere, după șase luni și după un an de pregătire de remediere. Datele individuale obținute sunt comparate, ceea ce face posibilă tragerea unei concluzii despre dinamica modificărilor stării de percepție vizuală în cursul antrenamentului de remediere.

Metoda 4. Orientarea spațială în desen schematic

Pentru implementarea acestei tehnici se folosesc labirinturi simple și complexe. În studiul meu, unul dintre labirinturi (a) este o combinație de linii orizontale și verticale (Fig. 1.5.) (vezi Anexa 1), celălalt (b) este intersecția liniilor ondulate fără limite clare (Fig. 2.2. ) (vezi Anexa 2). Mai întâi, este prezentat un labirint (a) și copilul primește următoarea instrucțiune: „Imaginea arată un labirint confuz. Trebuie să intrați în labirint din acest loc (începutul este indicat copilului și i se pune o cruce) și să treceți prin el până la ieșire (profesorul conduce încet de-a lungul labirintului și marchează ieșirea). Există fundături în labirint. Nu le puteți introduce. Încercați să mergeți prin labirint fără să vă opriți și să nu traversați liniile trasate ”(profesorul arată liniile orizontale ale labirintului). Copilul trebuie să ridice un pix și să-l folosească pentru a trece prin labirint până la ieșire.

După finalizarea sarcinii, copilului i se prezintă un labirint (b) cu următoarea instrucțiune: „Acesta este același labirint. Sunt doi băieți aici. Unul trebuie să ajungă la celălalt pentru a juca. Ghidează acest băiat cu mingea (profesorul arată începutul labirintului). Încercați să nu loviți de tufișuri. Luați băiatul de-a lungul tufișurilor ”(pe o mică secțiune a labirintului, profesorul arată cum să faceți acest lucru).

Protocolul consemnează: 1) prezența/absența orientării prealabile în sarcină; 2) calitatea orientării preliminare în sarcină: orientarea vizuală (copilul se uită la imagine și încearcă să contureze vizual calea posibilă pe care va „trece” labirintul cu ajutorul unui creion; vizual-motor orientare (privind imaginea, copilul încearcă să contureze un posibil drum, încercând să parcurgă labirintul cu ajutorul unui deget, sau la examinarea unui desen, copilul arată cu degetul ceea ce i-a atras atenția); 3) intrarea în fundurile labirintului; 4) se oprește în timpul trecerii labirintului; 5) timpul de trecere al fiecărui labirint; 6) trecerea / nu trecerea labirintului până la capăt. Calitatea implementării metodologiei „Labirinturi” este evaluată prin rezultatele trecerii fiecărui labirint pentru fiecare dintre paragrafe. 1 - 2 și 5 - 6 separat. Elementele 3-4 sunt evaluate simultan. După aceea, scorul total pentru fiecare labirint este însumat separat.

Notele temei:

1 punct - există o orientare preliminară;

0 puncte - fără orientare preliminară;

2 puncte - orientare vizuală;

1 punct - orientare vizual-motorie;

2 puncte - în fiecare labirint este permis să se facă nu mai mult de două fundături și nu mai mult de două opriri în același timp (nu mai mult de 4 erori în total).

1 punct - în fiecare labirint este permis să se facă nu mai mult de trei fundături și nu mai mult de trei opriri în același timp (nu mai mult de 6 erori în total).

0 puncte - mai mult de patru fundături și mai mult de patru opriri în același timp în fiecare labirint (mai mult de 8 erori în total).

3 puncte - depășirea labirintului în 1 minut.

2 puncte - trecerea labirintului în intervalul de la 1 min. până la 2 min.

1 punct - trecerea labirintului în intervalul de la 2 minute. până la 2 min 30 sec.

0 puncte - trecerea labirintului în mai mult de 2 minute. 30 sec.

2 puncte - trecerea labirintului de la început până la sfârșit.

1 punct - trecerea jumătății din labirint.

0 puncte - trecând mai puțin de jumătate din labirint.

Tehnica 5. Capacitatea de a restabili întreaga imagine a obiectului din părți conform modelului

Cea mai simplă sarcină a acestei tehnici este de a compune o imagine întreagă din părți în prezența unui eșantion în câmpul vizual al copilului. Dimensiunea imaginii este de aproximativ 1,5 x 1,5 cm.Numărul de părți în care este tăiată imaginea trebuie să corespundă vârstei copilului și stării sale de vedere. Deci, de exemplu, o poză tăiată în 2 părți poate fi oferită unui copil de 2 ani și unui copil de 8-10 ani cu vedere reziduală. În studiul meu, imaginile cu imagini contrastante clare de fructe, legume, animale au fost tăiate vertical și orizontal în 4 (prima opțiune) și 8 (a doua opțiune) părți egale. În primul rând, copilul examinează și descrie întreaga imagine (a), apoi trebuie să asambleze această imagine din părți, având o probă în fața ochilor (b).

O sarcină mai dificilă este de a termina de desenat imaginea (piramida) pe baza fragmentelor acesteia (Fig. 1.6. (Vezi Anexa 1).

Protocolul înregistrează (a) numele imaginii, (b) acuratețea descrierii la întrebările profesorului (ce culoare, formă, câte obiecte (dacă sunt mai multe), unde se află (sus, jos). , dreapta, stânga, ...), (c) îndeplinirea sarcinii de alcătuire a întregului, (d) strategia de compunere (enumerarea haotică a părților sau selecția intenționată a părților). Se evaluează doar îndeplinirea punctului (c) în puncte.

3 puncte - întocmirea unui tablou întreg fără ajutorul unui profesor.

2 puncte - întocmirea unui tablou întreg cu puțin ajutor din partea profesorului (de exemplu, atragerea atenției, ajutarea la orientarea elementului selectat de copil etc.).

1 punct - compilare independentă doar a unei părți a imaginii.

0 puncte - nerealizarea sarcinii.

2.2 Analiza rezultatelor copiilor de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere

Analiza prin metoda 1.

1. Vika E. - a putut să recunoască imaginile, va putea studia în cursul dezvoltării percepției vizuale.

2. Julia V. - a putut identifica imaginile, va putea studia în ritmul de dezvoltare a percepției vizuale.

3. Roma D. - a putut identifica imaginile, va putea studia în ritmul de dezvoltare a percepției vizuale.

4, Sasha T. - a fost capabil să recunoască imaginile, va putea studia în cursul dezvoltării percepției vizuale.

5. Vadim M - nu a putut identifica imaginile, nu este potrivit pentru acest curs.

Analiza prin metoda 2.

1. Vika E. - a putut identifica obiecte tridimensionale și plane, există o reprezentare spațială.

2. Julia V. - a fost capabilă să identifice obiecte tridimensionale și plane, există o reprezentare spațială.

3. Roma D. - a fost capabil să identifice obiecte tridimensionale și plane, există o reprezentare spațială.

4. Sasha T. - a putut identifica obiecte tridimensionale și plane, există o reprezentare spațială.

Analiza prin metoda 3.

1. Vika E. - coordonarea vizual-motorie este dezvoltata nu rau pentru un copil cu vedere afectata. Ea a făcut față sarcinilor.

2. Julia V. - coordonarea mână-ochi este dezvoltată nu rău pentru un copil cu vedere afectată. Aproape finalizată sarcina.

3. romi D. - coordonarea vizual-motrică este dezvoltată nu rău pentru un copil cu deficiențe de vedere. Aproape finalizată sarcina.

4. Sasha T. - coordonarea mână-ochi este slab dezvoltată. Sarcina finalizată parțial

Analiza conform metodei 4

1. Vika E. - orientarea spațială este slab dezvoltată. Sarcina finalizată parțial

2. Julia V. - orientarea spațială este slab dezvoltată. Sarcina finalizată parțial

3. Romi D. - orientarea spaţială este slab dezvoltată. Sarcina a fost parțial finalizată.

4. Sasha T. - orientarea spațială este slab dezvoltată. Sarcina a fost parțial finalizată.

Analiza conform metodei 5

1. Vika E. - percepția vizuală este dezvoltată într-un grad mediu. Sarcina a fost finalizată cu ajutorul unui profesor.

2. Julia V. - percepția vizuală este dezvoltată într-un grad mediu. Sarcina a fost finalizată cu ajutorul unui profesor.

3. romi D. - percepția vizuală este slab dezvoltată, parțial făcut față sarcinii.

4. Sasha T. - percepția vizuală este slab dezvoltată, a făcut față parțial sarcinii.

În timpul diagnosticării, copiii au manifestat interes, dar în timpul diagnosticării au fost distrași, și-au pierdut interesul pentru performanță, pentru că. cu deficiențe de vedere, percepția exactă și completă este redusă, precum și viteza de percepție, ceea ce îngreunează și încetinește recunoașterea obiectelor. În general, reprezentările spațiale și percepțiile vizuale sunt dezvoltate într-un grad mediu. Lucrările corective și educaționale începute în timp util contribuie la dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copiii cu tulburări mai severe.

CONCLUZIE

Sănătatea unui copil (fizică și spirituală) depinde de modul în care vede lumea din jurul lui, de modul în care o prezentăm. Una dintre sarcinile principale ale educatorilor și părinților este aceea de a oferi copilului cunoștințe cât mai naturale pentru a se exprima mai corect pe sine și comportamentul său.

Luând în considerare toți factorii de dezvoltare a unui copil, experții au ajuns la concluzia că perioada preșcolară este una dintre cele mai importante și responsabile din viața unei persoane, că tocmai în această perioadă apare dorința de a înțelege lumea și, poate, , dispare odată pentru totdeauna.

În timpul lucrului, la secțiunea „Percepție vizuală” cu copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vedere, cred că am obținut rezultate bune. În opinia mea, educatoarea joacă un rol major în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Multe depind de profesor. Cu cât va acorda mai multă atenție copilului, cu atât copilul va fi mai dezvoltat. Dacă educatoarea se străduiește să ofere copiilor cunoștințe, prezintă emoțional material nou, atunci putem spune cu încredere că succesul va fi atins.

LITERATURĂ

1. Ananiev B.G. Teoria senzaţiilor.-L .: De la Universitatea de Stat din Leningrad, 1961.-Ch. 1-2.-455s.

2. Ananiev B.G., Vekker L.M., Lomov B.F., Yarmolenko A.V. Atingerea în procesul de cunoaștere și de muncă.-M .: Din APN al RSFSR, 1959.-Ch.1.

3. Armitage T.R. Despre educația orbilor și activitățile lor.-Sankt Petersburg, 1889.-S. 69.

4. Butkina G.A. Câteva probleme ale dificultății de adaptare socială și psihologică a adulților nevăzători//Defectologie.-1977.-№6.

5. Willey P. Pedagogia orbilor: Per. din franceză/Pod. ed. Gander.-M.: Uchpedgiz, 1936.-S. 70-71.

6. Vişev I.V. Câteva probleme de reabilitare socio-psihologică a unui profesor orb la o universitate//Materiale ale conferinţei ştiinţifico-practice a lucrătorilor intelectuali nevăzători.-M.: Iz-vo VOS, 1983.-S. 27.

7. Vygotsky L.S. La psihologia si pedagogia defectiunii copiilor.- Defectologie.-1974.- Nr.3.- P. 71-76.

8. Vygotsky L.S. Echipa ca factor în dezvoltarea unui copil anormal.// Suspin. cit.-M.: Pedagogie, 1982.-V.5.

9. Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcţiilor mentale superioare.-M.: Iz-vo APN RSFSR, 1960.-S.55-57.

10. Vygotsky L.S. Copil orb.// Adunat. cit.-M.: Pedagogie, 1983.-V.5.

11. Enikeev M.I. Fundamentele psihologiei generale si juridice: Manual pentru licee.-M.: Iz-vo Jurist, 1996.-631 p.

12. Zemtsova M.I. Modalităţi de compensare a orbirii.-M.: Iluminismul, 1956.-Ch. I-III/

13. Zemtsova M.I. Profesor despre copiii cu deficiențe de vedere.-M .: Educație, 1973.-Ch. I-III/

14. Zotov A.I. Defect de vedere și dezvoltare mentală a personalității // Trăsături psihologice ale școlarilor nevăzători și cu deficiențe de vedere.-L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1981.-S.3-18.

15. Zotov A.I. Eseu despre teoria senzațiilor vizuale.-L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1971.-Ch. 1-3.-164s.

16. Zotov A.I., Zotov L.A. Studiu comparativ al raportului dintre tipurile și tipurile de memorie la școlari nevăzători și cu deficiențe de vedere.-L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1981.-S.69-83.

17. Kiselev V.N. Din experienţa predării studenţilor nevăzători la facultăţile de matematică ale Universităţii de Stat din Leningrad // Experienţa lucrătorilor intelectuali nevăzători.-M.: Iz-vo VOS, 1983.-S. 27.

18. Kovalenko B.I. Întoarcerea orbilor la viața de muncă.-M.: Uchpedgiz, 1946.-191 p.

19. Kondratov A.G. Tiflopsihologie.-M.: Iluminismul, 1985.-Ch. 3.-208 p.

20. Kondratov A.M. Restabilirea capacităţii de muncă a nevăzătorilor: Manual educaţional şi metodologic.-M .: Iz-vo VOS, 1976.-143 p.

21. Korman B.O. Despre specificul muncii în echipa șefului orb universitar. Departamentul de Științe Umaniste // Proceedings of the Science and Practice Conference of Blind Intellectual Workers.- M .: Iz-vo VOS, 1983.

22. Kulagin Yu.A. Percepția ajutoarelor vizuale de către elevii școlii orbilor.-M.: Enlightenment, 1969.-Ch. IV.

23. Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie: Manual pentru elevii defect. fals. ped. in-tov / A.G. Litvak, V.M. Sorokin, T.P. Golovina.-M.: Iluminismul, 1989.-110 p.

24. Litvak A.G. Probleme teoretice de tiflopsihologie.-L .: LGPI im. A.I. Herzen.-1973.-Ch. III.

25. Litvak A.G. Probleme teoretice de tiflopsihologie: Proc. indemnizatie.-L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1973.-155 p.

Din motive obiective (boala copiilor), 5 copii au participat la experiment, manifestând un interes deosebit pentru artele vizuale. Lucrări experimentale - experimentale privind dezvoltarea creativității decorative a copiilor de vârstă preșcolară superioară prin intermediul compoziției decorative, am construit în trei etape: 1 - experiment de constatare; 2 - experiment de formare; 3 - finala...

Oamenii, un alt mod de viață, încep să fie interesați de lumea naturală. Toate acestea sunt în basmele diferitelor popoare, selectate în program în mod intenționat. capitolul 3 povesti din folclor privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior 3.1 Analiza dezvoltării vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior Studiul a fost realizat pe baza MDOU nr. 43 „...

În asimilarea vorbirii altora. În același timp, el devine și un regulator de control al propriei pronunții, ceea ce sporește dezvoltarea auzului fonemic (nr. 10, p. 243). 1.3. Particularități munca de logopedie privind dezvoltarea percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu FFN În cartea „Educarea copiilor pentru a pronunța o pronunție corectă” M.F. Fomicheva subliniază că percepția și ...