Sistemul inovațiilor în învățământul superior. Probleme moderne ale științei și educației. Probleme de introducere a inovațiilor

INOVAȚII ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR PROFESIONAL

INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL SUPERIOR

Mednaya T. A. studenta JURIU RANEPA, facultatea Universitatii de Stat de Medicina, grupa GMUB_411

Mednaia T.A. student

Institutul de management al Academiei Prezidențiale Ruse de Economie Națională din Rusia de Sud

si facultatea de Administratie Publica grupele GMU GMUB_411

Articolul analizează inovațiile în domeniul învățământului profesional superior din Federația Rusă, implementarea și funcționarea lor în practică. Se are în vedere lista principalelor sarcini ale învățământului profesional superior și funcționarea activităților educaționale inovatoare.

Cuvinte cheie: inovații, învățământ profesional superior, niveluri de educație, licență, master.

Articolul analizează inovațiile din domeniul învățământului profesional superior din Federația Rusă, implementarea și funcționarea lor în practică. Se are în vedere o listă a principalelor sarcini ale învățământului superior și operarea activităților educaționale inovatoare.

Cuvinte cheie: inovație, studii superioare, niveluri de educație, licență,

În prezent, au loc schimbări semnificative în politica educațională a Rusiei în țara noastră. Învățământul modern rusesc este rezultatul schimbărilor uriașe care au avut loc în sistemul de educație națională în ultimii ani. În acest sens, educația nu este doar o parte a vieții sociale a societății, ci este avangarda ei: aproape niciun alt subsistem al acesteia nu poate confirma faptul dezvoltării sale progresive cu atâta abundență de inovații și experimente în aceeași măsură.

Educația este întotdeauna prezentă, deși se bazează pe experiența trecută și privește spre viitor. S-au scris multe despre educația și educația unui viitor specialist, ceea ce indică interesul pentru această problemă, pe de o parte, și absența staticii în înțelegerea imaginii unui specialist modern și a unui specialist al viitorului, pe de o parte. alte.

Problema inovației a fost de multă vreme de interes pentru oamenii de știință. L.P. Knyazhenko, după ce a analizat esența inovației și a procesului de inovare în educație, trage următoarele concluzii: 1) inovația este un mijloc, iar inovația este procesul de stăpânire a acestui mijloc; 2) procesul de inovare trebuie înțeles ca activitatea de creare a inovațiilor pedagogice, utilizarea și diseminarea acestora.

Potrivit Declarației Mondiale a Învățământului Superior pentru Secolul 21 publicată de UNESCO, învățământul superior, care are o istorie de câteva secole, și-a demonstrat în mod convingător vitalitatea și capacitatea de schimbare, de a promova transformarea și progresul în societate.

O serie de documente de stat ale Federației Ruse conțin următoarea definiție a învățământului profesional superior - aceasta este învățământul pe baza unui nivel secundar (complet) general sau

învățământ secundar profesional, desfășurat într-o instituție de învățământ superior conform principalelor programe de învățământ profesional (corespunzător standardului stabilit), culminând cu certificarea finală și eliberarea absolventului a unui document privind învățământul profesional superior.

Regulamentul standard privind o instituție de stat de învățământ profesional superior prezintă o listă a principalelor sarcini ale învățământului superior, arată astfel:

1) Satisfacerea nevoilor individului in dezvoltarea intelectuala, morala si culturala, prin invatamant profesional superior;

2) Dezvoltarea științelor și artelor prin cercetarea științifică și activitățile creative ale lucrătorilor și studenților științifici și pedagogici, să utilizeze rezultatele obținute în procesul de învățământ;

3) Să promoveze pregătirea, recalificarea și formarea avansată a lucrătorilor cu studii superioare și a lucrătorilor științifici și pedagogici de cea mai înaltă calificare;

4) Să formeze elevilor o poziţie civică, capacitatea de a lucra şi de a trăi în condiţiile civilizaţiei şi democraţiei moderne;

5) Păstrarea și creșterea valorilor morale, culturale și științifice ale societății;

6) Diseminarea cunoștințelor în rândul populației, ridicarea nivelului educațional și cultural al acesteia.

Standardul educațional al învățământului profesional superior a fost format în 1994. Acesta cuprinde prevederi generale privind sistemul de învățământ profesional superior în ansamblu; Clasificator de direcții și specialități ale învățământului profesional superior; Cerințe de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire

absolvenți în fiecare domeniu specific de specialitate.

Există trei niveluri de învățământ superior stabilite în Standardul de stat al învățământului profesional superior.

Primul nivel se numește învățământ superior incomplet, care este primit de un student care a studiat la o universitate timp de cel puțin doi ani și a promovat cu succes o certificare intermediară. Desigur, nu sunt create programe educaționale separate pentru acest nivel de educație. De fapt, există ca un pasaj neterminat al unui program educațional de nivel superior.

Al doilea nivel de învățământ profesional superior se încheie cu calificarea „Licență”. Programul educațional corespunzător presupune o perioadă standard de studiu de cel puțin patru ani.

Și, în sfârșit, al treilea nivel de învățământ profesional superior corespunde programelor educaționale de două tipuri care asigură pregătirea specialiștilor cu calificarea de „maestru” sau calificarea indicată în mod tradițional - „profesor”, „agronom”, etc., denumirea generalizată pentru care este termenul de „specialist”.

Educația este direct legată de inovare. Deci ce este? Să definim termenul „inovație”. Să ne întoarcem la articolul celebrilor cercetători canadieni Charles Belanger și Paul Mejit. Ei scriu: „Inovația este, în general, definită ca procesul prin care valoarea, cum ar fi noile beneficii economice și sociale, este derivată din abilități și cunoștințe prin generarea, dezvoltarea și execuția de idei pentru producerea de produse, procese, servicii noi și îmbunătățite. . În articolul lor, oamenii de știință au dezvăluit o abordare pragmatică a inovației, care, în opinia lor, a devenit principala pentru a crește valoarea cunoștințelor aplicate.

Dezvoltarea activităților inovatoare și educaționale depinde de

factori externi și interni care afectează instituțiile de învățământ superior. Mediul extern se caracterizează prin creșterea concurenței, schimbări în politica guvernamentală care vizează modernizarea sistemului de învățământ, precum și modificări ale contingentului de solicitanți și cerințelor pentru absolvenții de la angajatori. Mediul intern se caracterizează printr-o abordare bazată pe competențe, standarde de generația a treia care necesită o corecție semnificativă în organizarea procesului educațional. Toți acești factori, într-un fel sau altul, duc la o creștere și diseminare a inovațiilor pedagogice care permit aducerea calității educației la un nou nivel care să răspundă cerințelor de azi și de mâine.

Condițiile inițiale pentru desfășurarea activităților inovatoare și educaționale sunt determinate de următorii factori:

organizatoric - tehnologic;

Motivațional - psihologic;

Material și tehnic;

Informațional.

O abordare inovatoare a predării este predeterminată de:

> învechirea rapidă a cunoștințelor;

> informatizarea intensiva a societatii;

> transferul întârziat al experienței sociale;

> criza organizatorico-structurala a sistemului global de invatamant.

În acest sens, inovațiile pedagogice pot fi considerate ca un răspuns sistemic la dinamica socio-culturală a dezvoltării atât a civilizației în ansamblu, cât și a uneia separate.

Intrarea Rusiei în spațiul educațional mondial este însoțită de o serie de tendințe:

1. Prima tendință este legată de dezvoltarea unui sistem pe mai multe niveluri

educație la multe universități din Rusia. Avantajele acestui sistem sunt că asigură o mobilitate mai mare în ritmul de învățare și în alegerea unei viitoare specialități; să formeze noi specialităţi pe baza învăţământului universitar primit.

2. A doua este îmbogățirea universităților cu tehnologii informaționale moderne, includerea largă în sistemul Internet și dezvoltarea intensivă a învățământului la distanță pentru studenți.

3. Al treilea este universalizarea învățământului superior în Rusia și procesul de integrare a tuturor instituțiilor de învățământ superior cu universități de top din țară și străinătate, ceea ce duce la apariția complexelor universitare.

4. În al patrulea rând - includerea universităților rusești în procesul de actualizare a învățământului profesional superior, ținând cont de cerințele standardelor mondiale.

Universitățile care se schimbă în procesul de căutare inovatoare sunt clasificate ca sisteme de învățământ autodezvoltate.

Bordovskaya și Rean notează că diferite tipuri de inovații se disting în sistemul de învățământ superior intern. Folosesc urmatoarele criterii:

> amploarea transformărilor universitare;

> gradul de profunzime al transformarii care se realizeaza;

> gradul de noutate prin factorul timp.

capacitatea la scara întregului sistem de învățământ și a altor sfere ale activității umane de a disemina și aplica inovații care schimbă radical moralitatea, spiritualitatea și intelectualitatea societății.

La sfârșitul anilor 1970 pentru prima dată s-a sunat temeinic subiectul inovaţiei

și inovație. Sensul inovației în pedagogie a fost legat mai întâi de extinderea reproducerii experienței. (M.V. Klarin)

Există două tipuri de studii în străinătate:

1. susținere (similar cu tradiționalul nostru reproductiv);

2. inovatoare, care ar putea fi modernizatoare (în varianta propusă de noi – activă și transformatoare (inovatoare – intensivă).

În ultimii ani, o abordare sinergică a câștigat teren. Ideile de sinergetică în modelarea și prognoza dezvoltării sistemelor educaționale sunt dezvoltate de o serie de autori (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky etc.).

G.K. Selevko identifică următoarea structură a tehnologiei pedagogice, care include: cadrul conceptual, conținutul instruirii și conținutul materialului educațional, partea procedurală, care include organizarea procesului educațional, metodele și formele activităților educaționale, elevii și profesorul, diagnosticarea procesului de învățământ etc.

Viitorul Rusiei, locul său în comunitatea mondială, bunăstarea populației este în mare măsură determinată de dacă va fi capabilă să dezvolte și să implementeze principalele priorități în domeniul inovației, dezvoltării economice și sociale. Astăzi, strategia de dezvoltare a inovațiilor, optimizarea managementului inovației pentru Rusia este momentul adevărului. Este posibil să se schimbe valul și să devină una dintre țările lider ale lumii, bazându-se pe „economia cunoașterii”, dezvoltarea capitalului social și uman.

Bibliografie:

1. Mitusova O.A.Abordare inovatoare a educației lingvistice a viitorului specialist. // Izvestiya SFedU Philological Sciences, 2010, Nr. 2,

Pagină 164-165.

2. Slastyonin V.A. Pedagogia învățământului profesional. Moscova, 2006.

3. Kostyukevici S.V. Inovații: abordarea autorilor moderni occidentali în contextul experienței ruse. Buletinul liceului superior. Educație în străinătate. 2011. Nr. 4. Pagină 69-73.

4. Inovarea în domeniul terminologiei este întotdeauna o consecință a dezvoltării cunoștințelor științifice? Metodologie. 2004. Nr. 3. Pagină treizeci.

5. Salnikov V.A. Învățare inovatoare: o abordare centrată pe student. 2010. Nr. 11. Paginile 22-27.

6. Nepomniachtchi. A.V., Pisarenko V.I. Educație inovatoare: realizări și perspective. 2007. Nr. 7. Pagină 14-19.

7. Solodova E.A. Modele noi în sistemul de învățământ. Moscova, 2011.

8. Mitusova O.A. Arhitecnica și conținutul logic și semantic al spațiului educațional lingvistic: educația formală, non-formală, informală a elevilor // Managementul de stat și municipal. Note științifice ale SKAGS. 2011. Nr 3. S. 171-176

9. Avdulov N.S. Știință și inovare // Management de stat și municipal. Note științifice ale SKAGS. 2008. Nr 3. S. 6-15.

10. Frolova Yu.G. Sistemul de învățământ superior ca element necesar al strategiei de dezvoltare inovatoare // Management de stat și municipal. Note științifice ale SKAGS. 2012. Nr 1. S. 241-246

• Sozaev Konstantin Gubadevici, Candidat la științe, Conferențiar, Conferențiar
• Universitatea de Stat din Osetia de Nord numita dupa K.L. Khetagurova

• MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR
• COMPETENȚE
• COMPETENȚĂ
• PROFESOR
• STUDENT
• INOVAȚII
• PROCESUL EDUCAȚIONAL

Articolul încearcă să analizeze problemele care apar în timpul aprobării de noi forme și metode de organizare a muncii în procesul de învățământ al universității pentru a spori activitatea educațională și cognitivă a studenților, independența acestora, precum și dezvoltarea gândirii creative.

• Credință ca unul dintre asistenții în lucrul cu pacienți incurabili
• Îmbunătățirea calității serviciului clienți

În ultimele decenii, calitatea sistemului de învățământ al școlii superioare autohtone a intrat în conflict cu dezvoltarea socială, progresul în continuare al științei, tehnologiei și economiei, dezvoltarea omenirii în ansamblu. Pentru a ieși din această situație critică, cercetarea științifică s-a intensificat în societatea noastră, s-au făcut demersuri pentru optimizarea procesului educațional al universităților, se elaborează o nouă strategie de dezvoltare a învățământului superior rusesc, parametrii de bază pentru modernizare. de educație au fost conturate și a fost dezvoltată o nouă generație de standarde educaționale ale statului federal. În sistemul de învățământ superior se stabilesc obiective de îmbunătățire a calității vieții personalului universitar a diverselor inovații prin stabilirea unei abordări bazate pe competențe.

Conceptul de „inovare” provine din limba latină, iar în traducere înseamnă introducerea a ceva nou, procesul de schimbare asociat cu crearea, recunoașterea sau introducerea de noi elemente (sau modele) de culturi materiale și nemateriale. În literatura pedagogică, termenul „inovație” înseamnă idei, procese, mijloace și rezultate, luate în unitatea unui sistem pedagogic calitativ perfect. Rezolvarea scopurilor și obiectivelor învățământului profesional superior în domeniul formării specialiștilor care sunt fluenți în profesia și competențele cheie, capabili să lucreze eficient în specialitatea lor la nivelul standardelor mondiale, pregătirea pentru creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională și Intrarea în comunicațiile profesionale interculturale, sistemul rus de învățământ superior se bazează pe prevederile și principiile Declarației de la Bologna. Scopul acestui document, semnat de Rusia în 2003, este de a crea un spațiu educațional european pentru a crește capacitatea de angajare a absolvenților, a crește mobilitatea studenților și a crește competitivitatea învățământului superior. Prima și, cel mai probabil, principala prevedere a declarației este cerința introducerii învățământului pe două niveluri la universitate, în special, nivelul de licență, cu o durată de 3-4 ani (dar nu mai puțin de 3 ani) și nivelul de master. , cu durata de 1-2 ani. Primul dintre aceste niveluri se încheie cu absolventului i se acordă titlul de „licență”, al doilea – „master”.

Declarația recomandă în continuare „implementarea” unui sistem de credite (credite), similar cu ESTC (Europan Commrinity Course Cretit Transter System) al sistemului european de recalculare a creditelor, ca mijloc adecvat de sprijinire a mobilității studenților pe scară largă, permițând studenților să circula liber de la universitate la universitate pentru puncte de recrutare. Documentul propune „libera circulație” a studenților de la o universitate la alta atât în ​​țara lor, cât și în Europa în ansamblu. Alături de studenți, se recomandă „extinderea” mobilității cadrelor didactice, întrucât urmează să se organizeze competiție între universități pentru personalul didactic. Trecerea la un model pe două niveluri a sistemului nostru de învățământ superior (licență-master) este asociată cu o schimbare radicală în întreaga structură a procesului de învățământ.

Noua Lege federală adoptată „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012 nr. 273-FE), Standardele de stat federale pentru învățământul superior (FSES HE) au ca scop rezolvarea acestei sarcini acute și urgente. Accentul acestor documente este problema unei creșteri radicale a calității educației ca caracteristică complexă a educației și formării elevilor, acoperind într-o manieră holistică procesul de socializare a unei persoane, în special a unui elev, atât educațional. și activități extracurriculare. În același timp, este definită în documente ca o condiție prealabilă modernă pentru baza efectivă-țintă a procesului de învățământ și rolul de dezvoltare a calităților personale ale elevilor în implementarea acestuia, adică rezultatul așteptat al acestuia în ceea ce privește „competența”. „și „competență”, adică capacitatea individului de a aplica cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și alte calități pentru o activitate de succes într-o anumită activitate profesională. Implementarea unui nou model de educație, care include calitatea și o abordare bazată pe competențe ca scop principal, necesită, în consecință, aplicarea unei abordări integrate a organizării întregului proces de învățământ și a activității pedagogice în general.

În știința rusă, problemele sociologice ale educației sunt în domeniul de atenție al lui G.E. Zborovsky, R.E. Kesaeva, Z.M. Sabanova, K.G. Sozaeva, V.G. Kharcheva, E.L. Shchuklina, problemele unei abordări sistematice integrate, conform căreia sistemul pedagogic este înțeles ca unitatea integrală a tuturor factorilor educației, abordarea activității a formelor de formare și formare a personalității și conceptul de dezvoltare în faze a acțiunile mentale au fost dezvoltate de V.I. Andreev, PYa. Galperin, A.N. Leontiev. A.K. Markov, teoriile psihologice ale personalității L.S. Vygotsky, S.P. Rubinshtein și alții.Problemele de auto-organizare și activități educaționale și profesionale și munca independentă sunt luate în considerare în lucrările lui V.P. Bespalko, A.A. Verbitsky, B.A. Tahohov. Problemele managementului calității educației au fost analizate de M.M.Potashnik, V. Dobrenkov, E.V. Kovalev, R.F. Kutliyarova, L.Kh. Magazova, V.Ya. Nechaev. Problemele dezvoltării conceptului modern al calității pregătirii specialiștilor de înaltă calificare sunt avute în vedere în lucrările S.A. Ambalova, V.I. Baidenko, M.I. Bekoeva, E.Zh. Volodina, A.P. Egorshina, E.M. Korotkov. Lucrările lui M.I. Bekoeva, A.S. Belkina, Z.K. Malieva, A.M. Novikova, B.A. Tahohova, A.V. Khutorsky, V.F. Yakovlev și alții Conceptul actual de modernizare a procesului de îmbunătățire a calității educației în cadrul abordării bazate pe competențe în universități se concentrează pe includerea în conținutul și organizarea formării, atât participanții direcți la procesul educațional, cât și alți angajatori interesați de chestia asta, părinții elevilor. Ghidat de principiile procesului Bologna, Legea Educației din 2012. A treia generație a standardelor educaționale de stat federale, doctrina națională a educației din Federația Rusă până în 2025, sarcina principală a învățământului superior este formarea competențelor cheie la studenți, care sunt indicate în standardele educaționale de stat federale ale învățământului superior pentru specialitățile relevante. Standardele celei de-a treia generații indică faptul că un absolvent trebuie să aibă o serie de competențe culturale și profesionale generale. Structura experienței bazate pe competențe include o bază orientativă pentru: 1) desfășurarea competentă a activităților pe baza imaginii produsului vizat și a logicii creării acestuia; 2) cunoștințe conceptuale despre esența procesului și rezultatul activității; 3) un set de metode de activitate testate în propria experiență (gândire, organizatorică, comunicativă, informațională etc.); 4) desfășurarea acestei activități în condiții problematice (cu condiții de sarcină incomplete, lipsă de informații și timp etc.). ); 5) reflectarea și autocontrolul acțiunilor lor.

Formatul bazat pe competențe al standardului educațional al statului federal al învățământului superior implică evaluarea calității educației profesionale prin competențele absolventului, care este înțeleasă ca rezultatul integral al stăpânirii programului educațional. Astfel, sarcina principală a învățământului profesional superior este formarea competențelor cheie în rândul studenților, care sunt indicate în Standardul educațional de stat federal al învățământului superior pentru specialitățile relevante.

Pentru a rezolva aceste contradictii si a imbunatati nivelul procesului de educatie si crestere in invatamantul superior, se realizeaza in acesta o reorientare de la o abordare sociocentrica ca orientare si autoritara prin natura procesului educational, la un nou concept - unul umanitar. , care plasează elevul în centrul educației cu abilitățile și abilitățile sale individuale, cele. în schema logică „profesor-elev”, elevul iese în prim-plan, iar profesorul îi devine asistent, tutore-mentor și sprijină elevul în derularea activității educaționale comune cu acesta. Ca urmare a acestei restructurări, sursa principală în formare și educație devine, în primul rând, activitatea elevului însuși, în al doilea rând, autoactualizarea acționează ca o formă de dezvoltare a elevului și, în al treilea rând, condițiile pentru dezvoltarea efectivă a studentul trebuie să satisfacă nevoile de bază ale individului (în relații interpersonale confortabile, în realizarea potențialului creativ în cunoaștere în conformitate cu strategia sa cognitivă individuală, în al patrulea rând, dotând studentul cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile psihologice necesare pentru a-și construi viața. strategia, comportamentul, activitățile și comunicarea acestora.

Astfel, principiile Convenției de la Bologna, care sunt introduse în prezent în învățământul superior intern, ca inovații, contribuie la stabilirea în acesta pe o scară mai mare decât până acum a individualizării activității cognitive a studenților în combinație cu o abordare de dezvoltare. Iar pentru a atinge acest scop, după cum subliniază experții, este necesar să punem studentul în condiții care să îi provoace o nevoie internă de cunoștințe, întrucât doar în acest caz se poate vorbi de îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor, pentru a forma un personalitate creativă. Procesul de introducere a Declarației de la Bologna în activitățile universităților este însoțit de aprobarea diverselor inovații în învățământul specializat și la distanță, noi și tehnologiile informației și comunicațiilor pentru îmbunătățirea bazei materiale, a finanțării și a independenței în management. În același timp, inovațiile acoperă nu numai conținutul programelor, planurile disciplinelor academice, ci și forme de tehnologie de predare, introducerea inovațiilor pedagogice și manageriale în procesul educațional (conținut nou de educație, educație, management, noi modalități de lucru, noi forme organizatorice etc.).

De asemenea, se fac modificări ale metodelor de predare. Metodele de învățare bazată pe probleme și proiective, metodele de cercetare, formele de instruire etc., sunt folosite din ce în ce mai activ, prevăzând actualizarea potențialului creativ și a independenței elevilor. În condiții moderne, organizarea de noi forme de formare și educare a studenților la universitate în conformitate cu cerințele Declarației de la Bologna pentru calitatea educației încetinește din cauza dificultăților în două probleme: În primul rând, din cauza dificultății de restructurare a poziției personalității profesorilor de la controlul autoritar al elevilor la activități comune și cooperare, În al doilea rând, dificultăți în trecerea de la un accent predominant pe sarcinile de învățare reproductivă la un accent pe activitatea mentală productivă și creativă a elevilor.

Pentru a optimiza aceste contradicții, universitățile schimbă în mod activ poziția profesorilor în cadrul activității educaționale cu studenții, orientându-i spre crearea unui mediu co-creativ în sala de clasă, care este definit ca „sincretic sau dialogic, sau comunicativ”. Astăzi, profesorii universitari sunt mult mai activi decât înainte, au început să acorde atenție problemelor de dezvoltare a personalității elevului, formarea abilităților sale de auto-educare, auto-învățare, străduindu-și să-și formeze motivele pentru dezvoltarea abilităților și abilităților de să-și aprofundeze și să-și extindă cunoștințele, să dezvolte gândirea și inteligența.

O direcție importantă în acest plan este activitatea pedagogică la universitate, care vizează „învățarea studentului să învețe” în procesul muncii independente și extracurriculare. Pentru aceasta, astfel de forme de dezvoltare a abilităților de calitate precum abilități și abilități de a lucra cu literatură specială, cărți de referință, stăpânirea tehnologiilor informaționale și de telecomunicații, capacitatea de a căuta informațiile necesare pe Internet, stăpânirea metodelor raționale în pregătirea practică, seminarii, au început să fie folosite testarea și autotestarea.pe computer etc. Odată cu introducerea principiilor Convenției de la Bologna în procesul educațional al universității, funcțiile profesorului în prezentarea informațiilor educaționale se schimbă. Elevii ar trebui să primească acum cât mai multe cunoștințe „vii” „de azi”. Și nu numai în cursul practicilor, ci și din buzele unui profesor, care în acest caz ar trebui să fie un cercetător, un experimentator, și nu doar un traducător a ceea ce este scris în manuale, cunoștințe care nu au fost obținute de el la toate. Și dacă vorbim de calitate, i.e. adecvarea cunoștințelor și a procesului educațional de cerințele în schimbare ale vieții sociale și ale practicii de afaceri, atunci cunoștințele „vii” ar trebui să aibă un caracter principal.

Implementarea în practică a acestei prevederi devine posibilă datorită introducerii în procesul educațional a unor programe didactice și educaționale necunoscute până acum - complexe educaționale și metodologice care presupun optimizarea activităților profesorului. Acestea urmăresc îmbunătățirea calității instruirii prin dezvoltarea abilităților creative și a independenței elevilor și prevăd utilizarea metodelor de învățare bazate pe probleme și proiective, metode de cercetare și forme de formare în procesul educațional, prin care potențialul creativ al elevilor este actualizat.

Făcând ca obiectivul strategic al școlii superioare autohtone dezvăluirea maximă a potențialului creativ și a oportunităților de autorealizare a personalității elevului în beneficiul societății și, subliniind în același timp activitatea, independența elevilor, capacitatea lor de a se adapta la schimbare. un rol important îl joacă controlul, contabilizarea și evaluarea cunoștințelor elevilor, ca cea mai importantă etapă și mijloc de predare, care permite nu numai determinarea gradului de însuşire a materialului educaţional de către elevi, ci și, la nivelul în același timp, să identifice deficiențele predării și să schițeze modalități de a le elimina.

Se știe că metodele tradiționale de control al cunoștințelor la o universitate permit adesea luarea în considerare doar a cunoștințelor reale ale studenților atunci când răspund la întrebări standard, evaluându-le abilitățile și abilitățile. Dar nu este mai puțin important în evaluarea finală a cunoștințelor în disciplină să se țină cont de abilitățile individuale ale elevului pentru munca independentă, capacitatea de a rezolva probleme specifice. Aceste obiective sunt menite să rezolve inovația introdusă în universitățile țării - evaluarea de evaluare a rezultatelor diferitelor tipuri de activități din universitate, inclusiv educaționale. Cuvântul „rating” provine din limba engleză „torate” – evaluate și „rating” (evaluare, evaluare). Tehnologia de evaluare pentru evaluarea învățării și pregătirii în disciplina predată se bazează pe notarea tuturor tipurilor de activități ale elevilor pentru o anumită perioadă de timp și calculul punctelor acestora.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea nivelului de cunoștințe, de exemplu, a fost introdus la SOGU care poartă numele. K.L. Khetagurov în 2007. Se urmărește evaluarea nivelului de pregătire al elevului atât în ​​cursul activității educaționale curente a aptitudinilor și abilităților sale în procesul de participare la seminarii, orele de laborator, pregătirea de eseuri, teste de redactare, precum și efectuarea testelor informatice, promovarea probelor orale și examene. La SOGU ei. K.L. Khetagurov în primul și al doilea an al unui număr de facultăți - filologie, economie, farmacie, drept și artă, a fost efectuat un studiu privind modul în care sistemul de evaluare a punctajului de control al calității cunoștințelor satisface nevoile studenților din învățământ, cât de cu succes funcționează. și afectează motivația de învățare. Majoritatea studenților chestionați - 53,5% dintre studenții din primul an și 61,4% dintre elevii doi - recunosc că sistemul de punctaj are atât plusuri, cât și minusuri. 34,0% dintre respondenți au subliniat avantajele BRS, 28,0% dintre respondenți au subliniat dezavantajele acestui sistem. Elevii se referă la avantajele sistemului de notare a punctelor că poți câștiga mai multe puncte și poți obține un test și un examen în funcție de suma acumulată, este posibil să luați material educațional fracționat, în blocuri, sistemul ține studentul pe poziție. degetele de la picioare și, în consecință, îmbunătățește disciplina și prezența, ceea ce contribuie la o mai puternică asimilare a cunoștințelor, forma scrisă de certificare ajută la oferirea de răspunsuri mai clare, mai atent (comparativ cu formele orale de control), evită entuziasmul excesiv la examen, anonimatul munca, elimină abordarea subiectivă a profesorului etc. Elevii consideră că sunt deficiențele BRS următorii factori: se petrece puțin timp pregătirii pentru evaluări, un număr mare de atestări într-o săptămână, trebuie depuse 2-3 lucrări într-o zi, factorul de neurotizare (presiunea psihologică a observatorul), timp insuficient pentru redactarea lucrării, imposibilitatea evaluării obiective a cunoștințelor, este posibil să nu lucrați în timpul semestrului, doar să scrieți și să obțineți numărul maxim de puncte și să obțineți o notă mare nemeritată, subiectivitatea profesorilor la verificarea muncii, un număr mic de puncte acordate pentru munca curentă a studentului.

Comentariile și sugestiile studenților cu privire la organizarea și implementarea sistemului de evaluare pentru evaluarea nivelului de cunoștințe indicat în studiu au fost luate în considerare de personalul departamentului de calitate a învățământului universitar. Așadar, în procesul de organizare a lucrărilor la sistemul de punctaj se acordă o atenție deosebită asigurării faptului că acesta contribuie la o activitate și interes mai mare a elevului, stimulează munca educațională sistematică a acestuia.aprecierea complexității disciplinelor, abordarea bazată pe competențe. conduce la anumite îmbunătățiri pozitive ale performanței și învățării studenților, ceea ce inspiră o oarecare speranță că criza din învățământul superior va fi inversată și se va crea o dinamică pozitivă de îmbunătățire a calității educației. Însă în activitățile universităților de astăzi, din păcate, alături de îmbunătățirile remarcate, există multe probleme negative, probleme și probleme nerezolvate, atât în ​​cursul aprobării principiilor Declarației de la Bologna, cât și a modificărilor curriculei, conținutului, metodelor, tehnologiilor. , forme de sesiuni de pregătire. , stilul muncii pedagogice și organizarea procesului educațional și cognitiv, controlul și evaluarea nivelului de educație etc.

Astfel, studiile sociologice arată că, în timp ce în universități, ca și până acum, nu există o muncă suficientă și minuțioasă cu studenții din anul I în perioada de adaptare a acestora la condițiile activităților educaționale, asistându-i în dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă independentă cu literatură, la prelegeri, în proces de pregătire pentru seminarii etc. În universități, există o lipsă de literatură și materiale didactice necesare. În ultimii ani au apărut multe manuale noi, manuale și monografii traduse, se încearcă redactarea manualelor în catedră și editarea lor într-o ediție restrânsă pentru propriile nevoi educaționale. Dar acest lucru clar nu este suficient. Prin urmare, este recomandabil să se stimuleze producția de documente atât interne, cât și traduse, precum și capacitatea universităților de a crea manuale și materiale didactice care respectă strict cerințele standardelor de stat și o abordare bazată pe competențe.

Există o serie de alte probleme urgente în activitățile universităților pentru a introduce inovații și a îmbunătăți calitatea educației. În special, introducerea inovațiilor în universități este încetinită cel mai adesea, din punctul de vedere al profesorilor, de un volum de muncă excesiv de mare al orelor lor de predare și de lipsa de interes material al acestora. Noul sistem de stimulare a muncii profesorilor nu îi satisface pe mulți dintre ei. Prin urmare, este necesar să se rezolve problema salariilor decente pentru profesori, deoarece fără aceasta este dificil să se ceară de la aceștia dedicarea deplină a eforturilor lor și o creștere semnificativă a nivelului abilităților lor pedagogice.

Un alt „punct de durere” al majorității universităților este baza materială și tehnică învechită a procesului de învățământ. Necesitatea modernizării acesteia este indicată de faptul că în prezent personalul facultății deține o singură clasă de calculatoare cu 8-10 calculatoare, care, din păcate, nu sunt suficiente pentru munca normală.

La fel de importantă este și problema necesității muncii organizaționale pentru a generaliza și a disemina experiența profesorilor care lucrează creativ la introducerea tehnologiilor didactice inovatoare pentru a arăta avantajele acestor noi forme folosind cele mai bune exemple, pentru a dirija interesele ceilalți colegi ai lor la inovare.

Și, în sfârșit, o analiză constantă a schimbărilor care au loc în sistemul universitar este necesară și extrem de importantă. O astfel de analiză poate fi realizată în diverse moduri, dintre care unul poate fi un studiu al opiniei publice asupra principalelor discipline ale sistemului de învățământ superior - studenți și profesori. Evaluarea lor asupra progresului inovării este importantă pentru că, în cele din urmă, ei sunt îndreptați către ei și depinde de ei să aducă la viață aceste inovații. Compararea estimărilor primite ne va permite să vorbim despre problemele care apar în universități, despre perspectivele acestora etc. Căci dacă profesorii și studenții nu oferă sprijin pentru inovațiile propuse, atunci cu greu este posibil să sperăm la un rezultat de succes în transformarea învățământului superior.

Bibliografie

1. Ambalova S.A. Personalitatea și introducerea ei în lumea socială // Azimut al cercetării științifice: pedagogie și psihologie. 2016. V. 5. Nr 1 (14). pp. 9-11.
2. Bekoeva M.I. Problema formării capacității de autorealizare a personalității în aspectele filozofice, psihologice și pedagogice // Vector de știință al Universității de Stat Togliatti. Seria: Pedagogie, psihologie. 2015. Nr 1. S. 25-28.
3. Bekoeva M.I. Formarea competenței profesionale a unui masterand - viitor profesor pe baza unei abordări orientate spre practică //Nauka-Rastudent.ru. 2015. Nr 3 (15). S. 13.
4. Gagieva L.A. Principalele direcţii de perfecţionare a procesului de formare a culturii pedagogice a angajaţilor sistemului penitenciar // site. 2016. V. 2. Nr 50. S. 330-334.
5. Gulieva S.A. Probleme de suport informaţional pentru managementul şcolilor gimnaziale de tip nou // Periodic electronic „Mediul informaţional al educaţiei şi ştiinţei”. 2012. Nr. 9. pp. 10-20.
6. Kutliyarova R.F., Magazova L.Kh. 2016. V. 1. Nr. 41. P. 219-223.
7. Malieva Z.K. Rolul culturii corporative a universității în prevenirea abaterilor în sănătatea socială a studenților // Vector of Science al Universității de Stat Togliatti. Seria: Pedagogie, psihologie. 2014. Nr 3. P. 132-134.
8. Podpovetnaya Yu.V. Integrarea activității educaționale și a autoeducației în vederea dezvoltării competențelor profesionale ale viitorilor licențiați // Buletinul Universității de Stat Ural de Sud. Seria Educație. Științe Pedagogice. 2011. Numărul nr. 3 (220).
9. Sabanov Z.M. Reabilitarea socio-profesională a persoanelor cu dizabilități: probleme și soluții: rezumat disertație pentru gradul de candidat în științe sociologice /Institutul de Studii Sociale și Politice al Academiei Ruse de Științe. Moscova, 2004.
10. Sionina L.N., Shkerina T.A. 2016. V. 1. Nr. 42. P. 235-239.
11. Sozaev K.G. Problema optimizării muncii independente a studentului în procesul educațional al universității pe baza abordării bazate pe competențe în formarea profesională a viitorilor specialiști // Cercetare științifică modernă și inovare. 2016. Nr 2 (58). p. 920-924.
12. Sozaev K.G. Probleme de autoactualizare a studenților dintr-o universitate // Probleme sociale ale societății moderne și soluția lor în era globalizării. Materiale ale Conferinței internaționale științifice-practice. Ministerul Republicii Osetia de Nord-Alania pentru Relatii Nationale; Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. 2014. S. 288-294.
13. Tahohov B.A. Managementul calității procesului educațional al unei universități moderne // Buletinul Universității de Stat din Osetia de Nord numit după Kost Levanovici Khetagurov. 2014. Nr 4. S. 283-287.
14. Yakovlev V.F. 2016. V. 1. Nr. 42. S. 235-239.

1

Situația socio-economică actuală din țară reflectă caracterul tranzitoriu al epocii. Pe de o parte, mecanismele de management, structurile sociale și economice caracteristice economiei planificate a unui stat socialist au fost distruse. Pe de altă parte, relațiile de piață în sensul deplin al cuvântului și structurile lor corespunzătoare nu au fost încă create. În prezent, a fost urmat un curs de transfer al economiei ruse de la o cale de dezvoltare a materiei prime la una inovatoare. Rolul învățământului superior în acest proces este esențial. Dar ea însăși se confruntă cu un număr imens de probleme, una dintre acestea fiind îmbunătățirea calității funcționării sale și garantarea rezultatelor activităților sale. Această problemă este strâns legată de introducerea inovațiilor.

Inovația în educație trebuie înțeleasă ca o inovație menită să rezolve situația problematică actuală în scopul optimizării procesului de învățământ, îmbunătățirii calității acestuia sau organizării condițiilor favorabile pentru ca elevii să stăpânească materialul.

Însăși conceptele de „inovare” și „inovare” sunt adesea confundate între ele, dar ar trebui să fie distinse. A.V. Khutorskoy în cartea sa „Inovația pedagogică” subliniază că inovarea este o schimbare potențial posibilă, iar inovația (inovarea) este o schimbare realizată care a devenit reală dintr-una posibilă.

Se disting următoarele tipuri de inovații în sistemul de învățământ profesional superior:

• intra-subiect inovaţie- inovații conținute „în interiorul” materiei sau a modului în care este predată. De exemplu, introducerea unor metode de predare originale și crearea unor comisii educaționale și metodologice (TMC) în diverse domenii de formare;
• metodologic general inovaţie- introducerea în predare a tehnologiilor netradiționale, care sunt de natură universală, ceea ce face posibilă aplicarea lor în orice domeniu. De exemplu, dezvoltarea sarcinilor creative pentru studenți și orientarea predării în instituțiile de învățământ superior în principal pe munca independentă a studenților, precum și utilizarea învățământului la distanță;
• ideologic inovaţie- schimbări datorate reînnoirii conștiinței și tendințelor vremurilor. De exemplu, predarea studenților de toate specialitățile abilități de calculator, deoarece acum este dificil să ne imaginăm un specialist care aplică pentru orice loc de muncă și nu are această abilitate;
• administrativ inovaţie- decizii luate de manageri de diferite niveluri, conducând la o creștere a eficienței conducerii unei instituții de învățământ profesional superior. Cea mai izbitoare inovație în acest domeniu poate fi considerată introducerea pe scară largă a sistemelor de management al calității (QMS) și a principiilor managementului calității totale (TQM) în sistemul de management al unei instituții de învățământ superior. De menționat că prezența unui SMC la o instituție de învățământ profesional superior este un indicator de acreditare obligatoriu.

Primele trei tipuri de inovații de cele mai multe ori nu necesită costuri semnificative, iar principalul factor care împiedică implementarea lor este conservatorismul pedagogic, iar inovațiile administrative necesită uneori restructurarea întregului sistem de management și, prin urmare, sunt dificil de implementat. Pentru a înțelege de ce fel de inovații are nevoie o școală superioară, este necesar să se evalueze starea pieței serviciilor educaționale. Această piață în acest stadiu de dezvoltare se caracterizează prin următoarele caracteristici:

• eliminarea reglementării de stat a pieței muncii și un sistem puternic de repartizare a absolvenților;
• concurența sporită pe piața serviciilor educaționale datorită apariției multor instituții de învățământ non-statale și dezvoltării învățământului plătit în instituțiile de învățământ de stat;
• situația în schimbare rapidă de pe piața muncii, lipsa tot mai mare de specialiști în anumite specialități. Această problemă este agravată de faptul că acest deficit nu poate fi acoperit instantaneu, întrucât pregătirea absolvenților necesari necesită o anumită perioadă de timp;
• cerere instabilă de specialiști din partea angajatorilor, pe care nimeni nu se angajează să o prognozeze în instituțiile de învățământ;
• eficiența scăzută a proceselor de învățământ în sine din cauza finanțării insuficiente a sistemului de învățământ superior și, ca urmare, a imposibilității aplicării celor mai moderne metode de predare.

Problemele existente indică necesitatea unor schimbări de amploare, care să asigure, în primul rând, un nivel ridicat de competitivitate a unei instituții de învățământ superior pe piața serviciilor educaționale. Evident, instituția de învățământ profesional superior are nevoie, în primul rând, de introducerea inovațiilor administrative. După cum sa menționat deja, una dintre inovațiile în acest domeniu este orientarea întregului sistem de management, și într-adevăr a întregii activități a unei instituții de învățământ superior, pe principiile TQM și crearea unui sistem de management al calității. Acest lucru este deosebit de important pentru instituțiile publice de învățământ, deoarece, în ciuda încrederii mai mari din partea angajatorilor, ca principali consumatori ai serviciilor lor, aceștia se caracterizează în mod tradițional printr-o calitate scăzută a procesului educațional din cauza bazei materiale învechite și a finanțării insuficiente din statul. În plus, ca posibile reforme în finanțarea instituțiilor publice de învățământ superior, se are în vedere posibilitatea introducerii „tichetelor educaționale” pentru implementarea principiului „banii urmăresc studenții”. Dacă aceste inovații vor fi implementate, instituțiile de învățământ superior vor trebui să lupte pentru fiecare solicitant, iar în astfel de condiții vor fi pur și simplu obligate să folosească toate instrumentele de piață posibile în competiție. Una dintre ele poate fi orientarea tuturor activităților lor către nevoile clienților și ale altor părți interesate.

În plus, procesul de introducere a inovațiilor în activitățile învățământului superior ar trebui luat în considerare din punctul de vedere al aderării acestuia la procesul de creare a unui spațiu educațional unic european. În acest caz, inovațiile administrative în învățământul superior ar trebui să joace și ele un rol deosebit. Pentru a introduce principiile recunoașterii reciproce a calificărilor și pentru a asigura mobilitatea specialiștilor și a cadrelor didactice, este necesară nu numai crearea unui cadru de reglementare unificat, ci și construirea încrederii în calitatea proceselor educaționale și a formării profesionale. Întrucât standardele pe care trebuie să le respecte SMC sunt internaționale, prezența unui astfel de certificat este o garanție a unei calități stabile, sustenabile a serviciilor educaționale furnizate, inclusiv la scara pieței internaționale.

Sistemul de învățământ tradițional, a cărui eficiență este estimată la un nivel de cel mult 60%, nu poate fi reorganizat simultan în toate privințele. Principiul gradualității este principiul principal al introducerii inovațiilor în procesele educaționale. Introducerea lor în activitățile învățământului superior ar trebui să se bazeze pe un anumit concept, care să corespundă exact tendințelor vremurilor. Ca atare concept, poate fi folosită o idee care a fost mult timp exploatată de multe întreprinderi industriale și organizații de servicii - aceasta este „orientarea către client”.

BIBLIOGRAFIE

1. Inovații în educație. Discursuri ale participanților la cea de-a VII-a conferință științifică și practică de la distanță din toată Rusia din august // Revista de internet „Eidos”. - 2005. - 10 septembrie. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
2. Khutorsky A.V. Inovare pedagogică: metodologie, teorie, practică: publicație științifică. - M.: Editura UNC DO, 2005. - 222 p.

Link bibliografic

Leontieva O.A. INOVAȚIILE CA O NOUĂ FILOZOFIE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR // Cercetare fundamentală. - 2006. - Nr. 7. - P. 83-84;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5209 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Până pe 15 mai, inclusiv, continuă acceptarea cererilor pentru, care este realizată de HSE și Fundația Rybakov cu sprijinul Agenției pentru Inițiative Strategice. În ultimii trei ani, peste 2.000 de proiecte au fost depuse la concurs, dintre care multe sunt acum bine cunoscute în comunitatea profesională și nu numai.

Dezvoltatorii individuali și echipele de 2 până la 6 persoane, indiferent de apartenența profesională, pot participa la competiție. Câștigătorul concursului primește o bursă de călătorie pentru a-și prezenta proiectul oriunde în lume. În plus, partenerii competiției acordă, de obicei, diverse premii stimulative finaliștilor și le oferă suport de consultanță.

Așadar, anul acesta Universitatea Federală din Orientul Îndepărtat a introdus o nouă nominalizare - „Tehnologii educaționale care comprimă spațiul și timpul”. „Suntem la șase mii de kilometri și șapte fusuri orare distanță de capitală, așa că ne interesează tehnologii pentru prezența simultană a utilizatorilor în spațiul educațional, tehnologii pentru gestionarea echipelor de proiecte educaționale distribuite în spațiu, tehnologii pentru identificarea de la distanță a talentelor.” spune Dmitri Zemtsov, prorector al Universitatii. Câștigătorul acestei nominalizări va primi o comandă pentru implementarea soluției lor în FEFU în valoare de până la 350 de mii de ruble.

În ultimii trei ani, premiile de stimulare KIvO au fost acordate de Universitatea Politehnică din Moscova, Agenția pentru Inițiative Strategice, Universitatea Pedagogică din Moscova și alte organizații.

În aprilie 2017, aproximativ douăzeci de lideri de proiect care au participat la KIvO în diferiți ani au fost notați pe Harta Liderilor Inovației în Educație, pregătită de Centrul pentru Promovarea Inovării în Educație „SOL” pe baza interviurilor cu experți. Cei ale căror activități sunt legate de inovații în educație, care intenționează să participe la KIvO, vor putea, cu siguranță, să țină cont de experiența lor în propria dezvoltare profesională. Iată câteva dintre aceste proiecte.

„Stil de viață” (câștigător KIvO-2014)

Programe intensive de socializare, destinate în principal elevilor de liceu - tabere de vacanță în oraș și nu numai, antrenament, lucru pe idei. Proiectul se bazează pe ideea că oamenii aleg nu o profesie, ci un mod de viață, așa că au nevoie de un mediu pentru experimente de viață. Potrivit autoarei proiectului, Diana Kolesnikova, KIvO „a fost primul feedback pozitiv despre ceea ce fac”.

Școala de creativitate digitală „Codabra”

Cursuri pentru predarea copiilor să-și creeze propriile jocuri pe computer, aplicații mobile și animații interactive. În clasă, copiii lucrează în echipă, distribuindu-și rolurile între ei, făcând brainstorming, venind cu idei pentru proiecte, ajutându-se reciproc să-și pună în aplicare planurile. Există un format când copiii învață împreună cu părinții lor. Unul dintre sloganurile școlii este „Nu mai juca, hai să creăm!”

„Moscova prin ochii unui inginer” (câștigătorul KIvO-2015)

Excursii, prelegeri și cursuri de master pentru copii despre monumentele de arhitectură, despre cum funcționează orașul din punctul de vedere al unui inginer. Copiilor li se învață abilități de lucru pe proiecte și un mod de gândire ingineresc. Din 2014, proiectul se află în fruntea ratingului TripAdvisor în rândul companiilor de divertisment din Moscova. Autorul proiectului, Airat Bagautdinov, sfătuiește viitorii participanți la KIvO să nu se concentreze pe încercarea de a câștiga, ci să profite la maximum de mediul competițional pentru a găsi un partener sau un investitor.

„Profesor pentru Rusia”

Versiunea rusă a programului american „Teach For All”, care este implementată în zeci de țări, inclusiv Marea Britanie, India și China. Dintre cei mai buni absolvenți ai universităților, în primul rând nepedagogice, sunt selectați cei care sunt pregătiți să lucreze ca profesor timp de doi ani în școlile situate în „outback”. Programul oferă pregătire pentru viitorii profesori și stimulente financiare suplimentare.

Proiectul EduNet crowdsource „Educația viitorului”

O comunitate deschisă de oameni interesați de actualizarea sistemului de învățământ și crearea unui set de resurse educaționale: un centru de personal și metodologic, o platformă modernă de internet, un model de școală de tip nou, un conglomerat de proiecte și metode educaționale. Clienții, creatorii și consumatorii de servicii educaționale interacționează într-un spațiu de rețea autoreglabil.

Inovațiile în educație sunt acele inovații care contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional și educațional. Căutarea și invențiile constante, introducerea tehnologiilor inovatoare demonstrează că educația este un domeniu inovator.

Tipuri de inovații

Inovațiile în educație sunt schimbări sistemice, al căror scop principal este obținerea de rezultate eficiente și stabile. Inovațiile includ nu numai schimbări la scară largă în sistemul educațional: un examen de stat unificat, un jurnal electronic, TIC. Inovarea în formarea profesorilor reprezintă, de asemenea, o schimbare a metodelor și metodelor standard de lucru, permițând îmbunătățirea performanței elevilor. Astfel de inovații sunt dezvoltate de profesor pentru o anumită echipă de clasă, un copil individual.

Inovațiile în sistemul de învățământ în funcție de noutate sunt împărțite în următoarele grupe:

• tehnici complet noi care nu au analogi;
• inovaţii în care sunt folosite şi elemente cunoscute.

Al doilea grup dă un rezultat mai mic, deoarece se bazează pe componente vechi.

În funcție de obiectul educației, inovațiile în educație pot contribui la:

• reînnoirea organizației educaționale;
• socializarea elevilor;
• procesul educațional și educațional;
• menținerea sănătății psihice și fizice a copiilor.

Amploarea inovației în educație

Transformările pot îmbunătăți munca unei anumite echipe, școli sau pot fi aplicate în toată țara. Pentru ca inovațiile în educație să dea un rezultat pozitiv stabil și să poată fi distribuite în toată țara, este selectată mai întâi o regiune experimentală (școală).

În cadrul unui astfel de sit experimental, se testează eficacitatea unor noi metode și metode de lucru, se efectuează monitorizarea intermediară și finală. După obținerea unor rezultate pozitive stabile, experiența este transmisă altor instituții de învățământ.

Orice inovații în formarea profesorilor apar în capul unei anumite persoane și abia atunci devin proprietatea țării. Procesul de introducere a unei idei noi este o perioadă lungă în mai multe etape, care presupune nu doar testarea inovației, ci și analiza rezultatelor obținute, ajustarea metodelor și metodelor de lucru (dacă este necesar).

Educatie prescolara

Centrul de Educație Continuă și Inovare se ocupă de sistematizarea și implementarea inovațiilor la toate nivelurile procesului educațional și educațional. Cerința modernității este transformarea învățământului preșcolar. Calitatea activităților educaționale și de educație, implementarea standardelor federale ale noii generații depind de eficacitatea dezvoltării inovațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Toate inovațiile care sunt utilizate în instituțiile preșcolare se disting printr-o abordare centrată pe elev. Copilul în procesul educațional și de creștere vine în prim-plan. Centrul pentru Inovare în Educație oferă următoarele opțiuni de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar:

• dezvoltarea activităților (creative, ludice, muzicale);
• tehnici pentru ameliorarea stresului emoțional excesiv;
• terapia prin culoare;
• terapia cu basm;
• terapie prin artă.

Angajații centrului analizează eficacitatea fiecărei numiri, posibilitatea de a transfera experiență de muncă pozitivă.

Specificul școlii primare

Centrul pentru Educație Continuă și Inovare din Sankt Petersburg acordă o atenție deosebită inovațiilor din stadiul inițial al educației interne. În școala primară se acordă prioritate identificării potențialului creativ al copilului, creării condițiilor optime de dezvoltare și autorealizare.

Centrul pentru Educație și Inovare (Sankt Petersburg) acordă o atenție deosebită creșterii profesionale a profesorilor. Specialiștii selectează cele mai bune cursuri pentru îmbunătățirea calificărilor profesorilor din școala primară, ajută tinerii profesioniști să aleagă cele mai eficiente metode și metode de creștere și activități educaționale.

Inovațiile contribuie la activarea activității copilului, la implicarea acestuia în procesul educațional. Elevul argumentează, analizează, caută răspunsuri la întrebările care i se pun, iar profesorul acționează ca coordonator.

Lecții și activități cu probleme

Ele sunt o metodă inovatoare eficientă, care este familiară profesorilor și educatorilor ca învățare bazată pe probleme. Datorită lui, puteți obține rezultate ridicate și stabile în asimilarea informațiilor de către copii, mențineți interesul pentru dezvoltare și învățare în generația tânără.

Învățarea bazată pe probleme este utilizată pe scară largă de profesorii de chimie, fizică și biologie. De exemplu, școlarilor li se pune o anumită întrebare, pentru soluția căreia efectuează în mod independent lucrări practice.

Dobândirea abilităților de analiză, prelucrarea rezultatelor obținute vor fi utile elevilor în activitățile lor profesionale.

Educația continuă și inovarea sunt condiții esențiale pentru formarea unei personalități active social.

sănătate

Este imposibil să aplici chiar și cele mai avansate tehnologii pedagogice fără atenția cuvenită pentru sănătatea tinerei generații. Printre principalele domenii de activitate inovatoare, atât pentru grădinițe, cât și pentru școli, vom evidenția componentele de salvare a sănătății. Dintre formele de muncă care ar trebui folosite în instituțiile de învățământ, remarcăm vacanțele sportive, plimbările în aer liber, exercițiile de respirație și degetele, întărirea, procedurile de apă.

Datorită unor astfel de activități, copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de un stil de viață sănătos, primesc abilități de prim ajutor.

În timpul lecției sau activităților extrașcolare, profesorul urmărește schimbarea posturilor dinamice. El folosește un material vizual special care vă permite să reduceți excitabilitatea nervoasă și oboseala mentală a preșcolarilor și a copiilor de vârstă școlară.

Tehnologia de informație

Datorită introducerii lor în organizațiile educaționale, legătura „știință – inovație – educație” a devenit realitate. TIC este un aliat de încredere pentru orice profesor. Aceste inovații ajută profesorii să activeze interesul cognitiv al copiilor, să dezvolte gândirea asociativă, care afectează pozitiv puterea abilităților și abilităților dobândite. Prin utilizarea adecvată a prezentărilor multimedia, filmelor educaționale, ajutoarelor educaționale interactive, profesorul implementează pe deplin cerințele pentru nivelul de pregătire a preșcolarilor și a școlarilor din a doua generație a Standardului Educațional Federal de Stat.

Activități de proiectare și cercetare

Centrul pentru Educație Continuă și Inovare (CNE) acordă o atenție deosebită analizei eficacității implementării metodologiei proiectului în învățământul preșcolar și școlar. Implicarea în activitățile de cercetare și proiect ale tinerei generații a devenit o condiție prealabilă în fiecare disciplină academică.

Datorită experimentelor independente, copilul dobândește abilitățile de a lucra cu informații științifice, prelucrarea acesteia și selectarea datelor necesare. Formarea unei ipoteze în cursul cercetării este o mare oportunitate pentru dezvoltarea gândirii logice. Orice proiect presupune procesarea rezultatelor, în rezumat, datorită cărora băieții își îmbunătățesc abilitățile de comunicare.

Educatie suplimentara

Nu numai profesorii și educatorii, ci și bibliotecarii pentru copii folosesc tehnologii inovatoare în activitățile lor profesionale. Pentru a insufla tinerei generații dragostea pentru lectură, o atitudine atentă față de sursele literare, aceștia folosesc tehnologii informaționale:

• crearea de cataloage electronice;
• pregătiți seri tematice;
• face prezentări;
• organizeaza expozitii.

Bibliotecile devin acum centre pentru dezvoltarea suplimentară a copiilor. Angajații lor oferă cursuri în care copiii coase jucării moi, învață arta tricotării și broderii, învață tradițiile și istoria pământului lor natal. Practic, toate bibliotecile au dezvoltat cicluri de cursuri pentru diferite vârste, care vizează diagnosticarea precoce a supradotației, dezvoltarea abilităților creative la fiecare copil.

Cluburile și cercurile de istorie locală, teatrale, artizanale organizate de bibliotecari și alți profesori pe baza bibliotecilor reprezintă o mare oportunitate de a forma o cetățenie activă la copii și de a-i ajuta în orientarea în carieră.

Scopul inovațiilor în educație

Întregul set de inovații introduse în organizațiile de stat preșcolare și școlare, precum și în sistemul de educație suplimentară, vizează dezvoltarea armonioasă a tinerei generații. În cadrul noilor standarde federale ale învățământului preșcolar, primar, de bază, profesional, superior, au fost create cerințe pentru nivelul de pregătire absolventă. Un astfel de „portret” este un ghid pentru munca educatorilor și a profesorilor în selectarea tehnicilor și metodelor de lucru inovatoare.

În ultimii ani, au existat un număr imens de inițiative în domeniul educațional. Printre acestea se numără Standardele Educaționale de Stat Federal, Examenul de Stat Unificat, OGE, VPR, trecerea în instituțiile de învățământ superior la sistemul de licență-master. O astfel de activitate este rezultatul unei noi realități economice, al integrării țării în OMC, al implicării Federației Ruse în procesul Bologna.

Reformarea educației în Federația Rusă

Astăzi, întregul sistem de învățământ rus se află într-un stadiu de reformă semnificativă. Baza unui astfel de proces a fost introducerea de noi standarde de stat la toate nivelurile de învățământ.

Printre diferențele lor față de cerințele primei generații se numără prezentarea rezultatelor creșterii și educației sub forma diferitelor competențe.

Abordarea sistem-activitate este considerată baza standardului educațional de stat federal. Esența sa constă în dezvoltarea maximă a gândirii elevilor. Un copil modern trebuie să învețe independent, prin urmare, nu este așteptat un simplu transfer de cunoștințe de la un profesor, memorarea mecanică este exclusă, accentul se pune pe formarea unei personalități active și creative.

Concluzie

Printre aspectele pozitive asociate inovației se numără:

• îmbunătățirea calității activităților extracurriculare (formarea cetățeniei, abilități de stil de viață sănătos, dezvoltare culturală generală, orientare socială);
• introducerea metodologiei de proiect în procesul educațional;
• informatizarea muncii educaţionale.

La compilarea conținutului orelor, profesorul folosește experiența inovatoare a colegilor, dorințele părinților (reprezentanților legali), precum și interesele copiilor.

Printre inovațiile care au avut loc în învățământul autohton, trecerea la un învățământ superior pe două niveluri merită o atenție deosebită. Prima etapă durează 3-4 ani, a doua etapă - 1-2 ani. Absolvenții programului de master au dreptul de a-și continua studiile în școala universitară, apoi în studiile doctorale. Ei pot lucra în centre științifice și laboratoare de cercetare.

Printre inovațiile sistemului Bologna, este de interes conceptul de educație continuă, care prevede învățarea pe tot parcursul vieții. Această abordare permite unei persoane să primească mai multe grade și diplome academice în viața sa. În același timp, instituțiile de învățământ de nivel superior primesc fonduri suplimentare pe care le pot folosi pentru modernizarea echipamentelor.

Tot printre inovatiile legate de invatamantul superior este necesar sa mentionam si imprumutul pentru invatamant. Această inovație a fost deja folosită de mulți studenți care visează la o educație de prestigiu.