Modalități de formare a unei atitudini estetice față de lume. Esența atitudinii estetice față de lume. Educația estetică a copiilor cu tulburări de vorbire
Studiul oricărei științe începe cu clarificarea obiectului studiului ei și a locului său în cunoașterea lumii înconjurătoare. Începutul unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare nu poate fi datat nu doar cu un an, ci chiar cu un secol. Formarea sa a avut loc și are loc odată cu dezvoltarea civilizației. În ciuda istoriei de secole a dezvoltării unei atitudini estetice față de obiecte și fenomene, estetica și-a primit numele în 1735. Termenul de „estetică” a fost introdus de către filozoful german Alexander Gottlieb Baumgarten, numind acest termen știința percepției senzoriale umane a lumea din jur. În tratatul său, el determină drept concluzie că scopul ultim al acestei științe ar trebui să fie cunoașterea frumosului, care este „perfecțiunea percepției senzoriale”, precum și arta ca formă cea mai înaltă a expresiei ei.
Cuvântul „estetică” este unul dintre cele utilizate pe scară largă în viața noastră de zi cu zi. Ei vorbesc despre estetica vieții de zi cu zi, estetica muncii, estetica picturii, estetica costumului, estetica tehnică și așa mai departe. O prevalență atât de largă a termenului indică importanța ridicată a esteticii în viața unei persoane moderne.
Evident, atitudinea estetică ca percepție senzorială a obiectelor și fenomenelor este considerată în legătură cu activitatea umană, care a format-o ca o entitate specială în procesul muncii. Munca este condiția principală și principala formă de viață și afirmare umană. El a schimbat semnificativ natura biologică, a devenit o sursă de activitate spirituală, inclusiv artistică. Apariția și formarea sentimentelor estetice au loc în procesul activității de muncă. Producând obiectele necesare, oamenii formează condițiile existenței lor, propria activitate de viață și, prin urmare, ei înșiși.
Apariția esteticii a fost precedată de o lungă perioadă de explorare umană a realității înconjurătoare. De mii de ani, în schimbarea generațiilor, cu prețul unui efort enorm, omul a stăpânit tainele naturii. În procesul activității de muncă și în toată practica socială, el învață și stăpânește lumea din jurul său. Fiind în contact constant cu natura și făcând parte din ea, o persoană își învață trăsăturile, extrage din ea informațiile și cunoștințele necesare vieții sale. Interrelațiile sale cu natura, pământul și apa, soarele și luna, lumina și întunericul, plantele și animalele, căldura și frigul, au dezvoltat treptat capacitatea de a le evalua din punctul de vedere al semnificației pentru viața însăși.
În procesul interacțiunilor umane cu obiectele și fenomenele, esența acestora este cunoscută, ele sunt evaluate din punctul de vedere al semnificației lor în viața umană. Creând diverse produse, o persoană stăpânește materialele naturale, metodele și metodele de prelucrare a acestora, le învață proprietățile, găsește soluțiile constructive și mijloacele de exprimare necesare. Concomitent cu fabricarea produselor, abilitățile unei persoane crește, se dezvoltă capacitatea de a arăta creativitate în procesul de producție. În același timp, o persoană dobândește dexteritate, observație, capacitatea de a face obiecte mai repede și mai bine. Geek a dezvoltat treptat și constant omul, aparatul său mental, organele de simț. Dezvoltarea lor a fost condiția cea mai importantă pentru formarea percepției estetice a lumii înconjurătoare și a activității estetice.
Dorința de a face obiectele vieții și muncii de zi cu zi utile, convenabile, eficiente, perfecte, trezite în om și pașii pașnici ai activității sale creatoare.
În același timp, în primele etape ale evoluției sale, omul a tratat lumea în mod utilitarist-practic, folosind natura pentru a-și satisface nevoile vitale. Și numai repetarea repetată a procesului de utilizare și creare a produselor, o persoană din imagini le-a înțeles sensul și sensul. Imaginile obiectelor, precum și fenomenele naturale în percepția senzorială, provoacă o anumită reacție emoțională, devin indiferente, trezesc interes și preferințe. Ele sunt percepute ca utile sau dăunătoare, bune sau rele, necesare sau inutile și, prin urmare, aducătoare de bine sau de rău, valoroase pentru o persoană sau inutile. Aceste reprezentări reflectau cele mai esențiale caracteristici ale obiectelor și fenomenelor în ceea ce privește semnificația lor pentru o persoană, viața sa.
Cunoașterea limitată a omului primitiv despre lumea din jurul său, dorința de a cunoaște relații cauzale invizibile și de a influența cumva rezultatele fenomenelor naturale au determinat nașterea credinței în posibilitatea, folosind mijloace speciale și căi secrete speciale, de a chema ceea ce se dorește. . Așa s-au născut diverse ritualuri, vrăji, mijloace de magie, cu ajutorul cărora o persoană a căutat să provoace acest sau acel fenomen - să asigure o vânătoare reușită, scăpare de o boală, o expresie a forței și puterii, un succes. viata de apoi etc. Apar diverse ritualuri, simboluri, amulete, talismane etc., în care o persoană a văzut nu doar decorațiuni, ci semne magice, simboluri care îl protejează și îl patronează în toate aspectele.
Atitudinea estetică a luat naștere ca un fenomen social complex, multivalorat și multifuncțional, în care toate trăsăturile vieții umane s-au contopit sincretic. Concomitent cu procesul muncii, mijloacele de comunicare, generate de viața și activitatea comună, au căpătat o semnificație deosebită. Comunicarea este cea care acționează ca nevoie vitală primară, o nevoie urgentă pentru lumea spirituală emergentă a oamenilor. Comunicarea prin interacțiune și unitate a fost necesară în diferite procese de muncă: întreținerea unei vetre, vânarea unui animal mare, amenajarea unei locuințe etc. Imitația ca mijloc de diseminare a cunoștințelor și experienței, momentele de joc ca mijloc de exprimare a anumitor abilități, iar ideile religioase și magice au avut o mare importanță în dezvoltarea unei atitudini estetice. Abia mai târziu au fost evidențiate în independența lor diferitele aspecte ale relațiilor sociale ale activității creatoare a omului.
Situațiile de viață impun cerințe noi și noi pentru crearea de instrumente, bunuri de consum, cunoașterea naturii și a lumii înconjurătoare în ansamblu. Pe această bază, ca urmare a extinderii practicii și aprofundării cunoștințelor, s-a format treptat o înțelegere a valorii obiectelor și fenomenelor cu percepția senzorială a formei lor, considerate perfecte, frumoase sau urâte. Astfel, o persoană distinge obiectele și fenomenele în funcție de valoarea lor, iar în el se formează un sentiment estetic ca abilitatea de a percepe emoțional imaginile acestor obiecte și fenomene cu cunoașterea esenței lor. Apar sentimente care sunt diferite de satisfacerea nevoilor pur fiziologice sau utilitare. Sentimentele capătă un nou sens spiritualizat dezinteresat, sentimentele estetice. O persoană a învățat să perceapă și apoi să înțeleagă formele senzual concrete ale obiectelor muncii sale și lumea naturală înconjurătoare.
De îndată ce esența lucrurilor este cunoscută, ei încep să vorbească cu o persoană într-o limbă specială ca semne pline de semnificație, lui etajele, dezvăluind persoanei ceva important, cu privire la jugul propriei ființe, și îi aduc impresii. și experiențe asociate cu această ființă - ființa lucrurilor, ființa umană, ființa socială.
În obiectele create și utilizate, caracteristicile structurii spațiale a formei se pot manifesta în diferite moduri: textura materialului, configurația și liniile, starea suprafeței, organizarea pieselor, prelucrarea și finisarea, schema de culori , etc. Pe lângă valoarea utilitară și practică, în imaginea unui obiect, o persoană percepe caracterul complet al expresiei trăsăturilor tipului și tipului unui obiect, manifestarea logică a trăsăturilor sale externe, consistența părților etc.
Odată cu apariția unei atitudini estetice față de un obiect, se formează dorința unei persoane de a-l crea perfect prin dorința de creativitate, iar nevoile sale estetice se dezvoltă. Pentru a crea obiecte perfecte, frumoase, a fost necesar să aflăm și să învățăm ce proprietăți le fac ceea ce sunt, ce legi stau la baza creației lor. Așa se formează în mintea lui imaginile ideale ale obiectelor și fenomenelor.
Realizându-și scopurile și intențiile în procesul muncii, o persoană, pe baza propriei experiențe și a experienței de comunicare cu alte persoane, aplică criteriul perfecțiunii lucrurilor realizate și experimentează un sentiment de plăcere nu numai pentru că produsele satisfac nevoile sale materiale, dar și pentru că în aceste lucruri îi sunt întruchipate cunoștințele, priceperea, capacitatea sa de a fi creativ.
Nevoile estetice ale oamenilor devin unul dintre stimulentele spirituale pentru cunoașterea și afirmarea frumosului, înțelegerea valorii obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Pe parcursul dezvoltării istorice, legătura dintre util, bine, magic și frumos a devenit din ce în ce mai indirectă. Valoarea estetică a obiectelor și fenomenelor a început să fie percepută ca independentă de valoarea lor practică sau magică. Procesul de stabilire a esteticii ca valoare independentă a fost facilitat de stabilirea de contacte între triburi și schimbul de produse, familiarizarea cu obiceiurile.
Odată cu apariția percepției estetice a lumii înconjurătoare în procesul activității de muncă, are loc dezvoltarea forțelor esențiale ale persoanei însuși, el este format nu numai fizic, ci și spiritual. Percepând roadele perseverenței, creativității și forțelor creatoare ale predecesorilor lor fixate în obiectele create, generațiile următoare creează un mediu obiect mai perfect.
Capacitatea emergentă a unei persoane de a se raporta estetic la lumea din jurul său a provocat nevoia de a exprima și consolida cumva aceste relații. Astfel, în procesul dezvoltării istorice, s-a dezvoltat o formă specială de conștiință socială - arta, care fixează, dezvoltă și educă atitudinea estetică a unei persoane față de realitate. Ea dezvăluie cel mai viu și mai cuprinzător atitudinea estetică față de lumea înconjurătoare. Arta servește nu numai ca mijloc de cunoaștere, ci și ca mijloc de transformare a realității. În operele de artă, o persoană își exprimă nu numai înțelegerea despre lume, ci și atitudinea față de aceasta. Rezumând ceea ce s-a spus, se poate determina că natura și esența esteticii cu diversitatea sa în lumea înconjurătoare, principiile și modelele atitudinii unei persoane față de valori în percepția senzorială a obiectului și a fenomenelor de lumea înconjurătoare, arta acționează ca prevederi principale ale subiectului de estetică. Estetica însăși este știința esenței valorilor umane universale percepute senzual, a creării, percepției, evaluării și dezvoltării lor. Ele exprimă sistemul de opinii estetice ale societății asupra întregului aspect al activității materiale și spirituale a oamenilor.
Ca urmare a acţiunilor elementelor active ale spaţiului educaţional, nivelul relaţiilor de ordinul doi (între concept, structură şi elemente) este mai puţin liniar determinat. Prin urmare, există tendința de a asigura integritatea sistemului în detrimentul structurilor informaționale. Elementele active ale sistemului educațional, la rândul lor, pot fi împărțite în formarea sistemului și componente-sistem. Printre cele formatoare de sistem se numără echipele educaționale ale unei filiale a unei universități non-statale de diferite tipuri. La componentele sistemului - toate echipele și angajații filialei implicați în procesul de educație. Aceste niveluri au un număr infinit de conexiuni interne formate dintr-o combinație de diverse elemente în cursul implementării influențelor educaționale de diferite determinări.
Astfel, sistemul de învățământ al unei filiale a unei universități non-statale este implementat printr-un proces educațional, care este o interacțiune amplă, multilaterală a studenților ca subiecți activi de activitate cu mediul natural și social, în primul rând cu profesorii, educatorii într-un anumit spatiu educativ.
Literatură:
1. Koshcheeva I.N., Shuklina E.P. Calitatea învăţământului superior non-statal în evaluările elevilor şi cadrelor didactice // Alma mater, Nr. 7, 2003. - P. 23-29.
2. Maslennikova V.Sh. Ideologia modernă a educației elevilor școlilor secundare profesionale. - Kazan: ISPO RAO, 2002. - 36p.
FORMAREA ATITUDINII ESTETICE FAȚĂ DE MEDIU
E. F. Moskaleva, Universitatea de Stat din Ulyanovsk
În condițiile moderne de formare a unui singur spațiu educațional pentru întreaga civilizație mondială, a devenit evidentă stabilirea țintei de îmbunătățire a sistemului de educație estetică. Documentele oficiale ale forumurilor și seminariilor internaționale de educație estetică din ultimii ani subliniază că aceasta ar trebui să aibă o „dimensiune internațională” (S. Taurelli), iar aceasta este asigurată de schimbul de cunoștințe, dezvoltarea metacunoștințelor, crearea de cercetare internațională. proiecte în acest domeniu, ținând cont de valorile și condițiile estetice naționale.
Problema educației estetice a individului în condiții moderne este multifațetă, acută, relevantă și asociată cu un proces atât de complex precum formarea
formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare, care a provocat întotdeauna controverse în știință. Și deși istoriografia acestei probleme este în permanență îmbogățită cu lucrări interesante și semnificative, trebuie să admitem că suportul științific și metodologic insuficient și lipsa de cunoștințe și competențe la majoritatea cadrelor didactice în modelarea acestui proces duc fie la crearea unor modele neadecvate din punct de vedere pedagogic, dar și la crearea unor modele neadecvate din punct de vedere pedagogic. sau la copierea mostrelor cunoscute, sau la refuzul profesorilor de a-și implementa puterile subiective în procesul de educație estetică și de a le transfera dezvoltatorilor externi.
Atitudinea estetică față de lumea înconjurătoare este o caracteristică importantă a creșterii unei persoane, a culturii sale generale și profesionale. Spo-
Capacitatea de a trata realitatea estetic compensează unilateralitatea vieții și a gândirii, care decurge inevitabil din rolul limitat pe care fiecare dintre noi îl joacă în diviziunea socială a muncii și, în general, în societate. Atitudinea estetică față de lume nu numai că completează imaginea unei persoane, care este alcătuită din diverse trăsături ale personalității sale, ci face o persoană întreagă, deoarece contribuie la dezvoltarea atitudinii sale cuprinzătoare față de realitate. Mai mult, acţionează ca măsură preventivă a comportamentului antisocial al tinerilor.
Este gama de relații care permite să judeci cu acuratețe valorile, idealurile, atitudinile, gusturile care domină în mintea umană; prin atitudinea, spectrul intereselor estetice ale individului, motivele includerii acestuia în diverse tipuri de activități orientate social devin de înțeles și destul de tangibile. Atitudinea vă permite să înțelegeți modul în care o persoană se raportează la sine, cum se vede pe sine și pentru ce se străduiește.
Sentimentele estetice, precum și cele morale, nu sunt înnăscute. Un copil nu poate „intra în lumea frumuseții” fără ajutorul unui adult, care dezvăluie persoanei în creștere sensul și limbajul său, ajută la dialogul cu el, la stăpânirea criteriilor estetice de bază ale sublimului și ale bazei, frumosul și cel urât. Toate acestea actualizează nevoia de educație estetică specială orientată și sistematică a tinerei generații.
Rolul principal în educația estetică este atribuit școlii de învățământ general - principala instituție a socializării individului de mulți ani, deoarece resursa principală a oricărei societăți sunt copiii mici. Aceasta este sursa bunăstării materiale și sociale, în care viitorul societății noastre este potențial și prognostic.
ţări. Și cu cât copiii primesc mai devreme o astfel de „înregistrare vitală”, cu atât realitatea este construită mai activ în conștiința lor, subconștiința, în comunicarea lor la toate nivelurile, cu atât mai mult respect și onoare vor fi câștigate de către executanții acestui plan - profesori și educatori. Prin urmare, copiii mici devin principalul criteriu de bază al educației estetice și, în general, al politicii educaționale moderne.
Școala casnică a acumulat o bogată experiență în educația estetică a elevilor în procesul de activități extrașcolare și extrașcolare. Analizând atitudinea estetică față de realitate ca o condiție pentru dezvoltarea și autodezvoltarea individului, am identificat patru grupuri de factori-problema care formează un lanț cu patru verigi de relații cauză-efect și spre a depăși ce eforturi ar trebui direcționate. pentru a moderniza sistemul rusesc de educație estetică. Principalul lucru pe care am reușit să-l dezvăluim, dezvăluim și generalizăm în cursul cercetării noastre este anticiparea sistemică a acestui tip de dificultăți în modelarea procesului de formare a unei atitudini estetice față de realitate.
Primul grup de probleme, caracterizat prin activitatea subiectului, este asociat cu nevoi estetice, motive, interese, valori și este definit de noi ca o componentă motivațional-valorică. Al doilea grup este determinat de dinamica modificărilor principalelor componente structurale ale conștiinței estetice, aceasta este componenta cognitivă. Al treilea grup este asociat cu dezvoltarea experiențelor estetice și a percepției estetice, care constituie componenta emoțional-senzorială. A patra grupă are în vedere esența atitudinii estetice față de realitate în acțiuni, fapte și diverse activități și este definită de noi ca o componentă activitate-creativă.
Să ne imaginăm conținutul fiecăreia dintre componentele procesului de formare a atitudinii estetice a individului față de realitate. Componenta motivațional-valorică se manifestă prin faptul că nevoia reflectă unitatea nevoii și motivației și este principalul tip de atitudine a individului față de realitatea înconjurătoare. Se știe că nevoile sunt strâns legate de o astfel de categorie precum interesele: interesul estetic este o formă de manifestare a nevoii, care se concentrează mai mult pe anumite valori estetice și pe asimilarea lor decât pe nevoia estetică. Înseamnă o mai mare finalitate a activității și o mai mare conștiință a subiectului în atingerea scopului urmărit în comparație cu nevoia estetică, ceea ce duce la o relație stabilă și relativ puternică între personalitate și obiectul interesului său estetic.
Se stabilește în continuare legături între nevoi și motive. Motivele, de regulă, nu sunt realizate de subiect, totuși, acționând sub influența unuia sau altuia impuls, subiectul începe să realizeze scopurile acțiunilor sale. Motivele de reflecție conștientă dau colorare subiectivă - sens personal. Pe lângă funcția de stimulare, ele se caracterizează și printr-o funcție de formare a simțurilor, datorită căreia se determină orientarea estetică și morală. Nevoile, motivele și interesele estetice se adresează valorilor estetice și orientărilor valorice ale individului.
Astfel, cunoașterea estetică determină conținutul laturii cognitive a atitudinii estetice. Pentru a forma percepția frumosului este necesară cunoașterea teoriei grației, deoarece sentimentul frumosului se dezvoltă și se formează în procesul de analiză a fenomenelor de frumos și ca urmare a studierii fundamentelor teoretice ale esteticii. Pe măsură ce personalitatea se dezvoltă, devine mai dificil să o reflectăm
se îmbogățește conștiința realităților realității înconjurătoare, ideile sale despre lucruri și fenomene, se aprofundează experiența comunicării, utilizarea proprietăților lor utile și estetice. Desigur, una dintre premisele pentru apariția unei atitudini estetice este cunoașterea individului despre obiectele și fenomenele estetice ale realității înconjurătoare, inclusiv în artă. Astfel, conform acestei logici, cu cât o persoană știe mai multe, cu atât în minte se dezvoltă mai multe temeiuri pentru o atitudine estetică. Cu toate acestea, în viața reală, cunoașterea nu oferă încă un comportament adecvat. De aceea componentele celui de-al treilea grup – componenta emoțional-senzuală – sunt extrem de importante.
Una dintre cele mai importante trăsături distinctive ale atitudinii estetice este caracterul ei emoțional. Această împrejurare își găsește expresia în procesul de percepție a obiectelor și fenomenelor semnificative din punct de vedere estetic. Percepția estetică exprimă capacitatea de a izola în fenomenele realității și ale artei procesele, proprietățile, calitățile care dau naștere experiențelor estetice. Percepția dă naștere la o persoană la un sentiment estetic, exprimat în plăcerea spirituală care însoțește percepția și evaluarea unui obiect dat în unitatea conținutului și formei sale. Sentimentul reflectă starea subiectului în procesul de percepere a unui fenomen sau obiect estetic, atitudinea acestuia față de acesta, dar nu obiectul sau fenomenul în sine.
Alte componente la fel de importante ale acestui grup sunt: idealul estetic și gustul estetic. Idealurile reflectă ideile care s-au dezvoltat în mintea individului despre binele, idealul, frumosul din lumea înconjurătoare, au un efect dominant asupra formării și setului de nevoi ale individului, asupra aspirațiilor și atitudinilor sale de viață, exprimă normativele emergente. baza comportamentului și atitudinilor ei.
sentimente față de lume, față de ceilalți oameni și față de sine. Idealul estetic în unitate cu sentimentul estetic dă naștere unei formațiuni socio-psihologice complexe - gustul estetic - capacitatea unei persoane de a evalua opere, obiecte, fenomene, situații din poziția unui ideal estetic. Gustul estetic dirijează activitatea umană, acțiunile practice. Componentele gustului estetic sunt: nevoia spirituală de a comunica cu frumusețea și alte valori, capacitatea de a surprinde, de a evalua, de a comunica cu frumusețea pe baza experienței emoționale. Astfel, idealul estetic este un concept mai larg în conținut decât gustul estetic și sentimentele estetice, care sunt stăpânite și întruchipate în ideal.
Sentimentele emoționale, estetice pot stimula o persoană să fie activă: să păstreze, să transmită altora ceea ce a adus plăcere estetică și, de asemenea, să refacă ceea ce nu satisface. Crearea conștientă a perfecțiunii și a frumuseții, corespunzătoare nevoilor noastre, este esența atitudinii estetice. Funcția principală a activității estetice este de a schimba subiectul însuși, de a-și dezvolta puterile și abilitățile creative. Această prevedere este de o importanță fundamentală pentru înțelegerea influenței formative a activității estetice asupra personalității unei persoane și asupra atitudinii sale față de realitate.
Explorarea activității
Partea practică a atitudinii estetice față de realitate, ar trebui să acorde atenție faptului că orizonturile estetice ale individului, combinate cu capacitatea sa de experiențe și sentimente estetice, creează o condiție prealabilă bună pentru atitudinea indiferentă a individului față de lumea din jurul său. , pentru trecerea acestei atitudini la planul acțiunilor sale practice, faptele pe baza conceptului ei de frumos. Activitatea copilului oferă practică
o ieșire din tot ceea ce părinții, profesorii, natura și mediul social au investit în ea. Copilul își realizează potențialul creativ, abilitățile sale, în practică, aplicând idealurile consacrate, ideile despre frumos în viață, realitatea înconjurătoare, transformând-o conform „legilor frumosului”, întruchipând nevoile sale în fapte practice.
Toate cele patru componente ale atitudinii estetice sunt împletite și se influențează reciproc. Mai mult, natura preferințelor unei persoane, interesele sale sunt influențate în primul rând de idealuri estetice, orientări valorice, perspective, gusturi; pe interesele estetice, nevoia de percepție a valorilor este închisă, de sentimentul estetic - admirarea, bucurarea frumosului, care se reflectă în reacția emoțională, experiențe. În același timp, nevoile și interesele, fiind sursa activității interioare a personalității, o trezesc cu munca lor activă de a transforma realitatea înconjurătoare în conformitate cu idealurile lor.
Astfel, principalele direcții de stimulare a dezvoltării estetice a personalității elevului și a formării atitudinii sale estetice față de lume includ: în primul rând, asimilarea cunoștințelor despre istoria artei, locul și rolul acesteia în viața socială și spirituală modernă. societate; în al doilea rând, formarea unei orientări estetice, care se relevă în motivația pozitivă și nevoia conștientă a individului în activitatea estetică. Cu alte cuvinte, include atitudinile formate față de activitatea culturală; în al treilea rând, formarea unei experiențe emoționale și valorice personale, o atitudine pozitivă și interesată față de valorile estetice, dorința de a urma idealurile estetice, gustul estetic; în al patrulea rând, dezvoltarea abilităților (competențelor) de creare a valorilor estetice, îmbunătățirea capacității
capacitatea de a aplica cunoștințele estetice în activități artistice și creative.
Pe baza particularităților conținutului atitudinii estetice față de realitate, am identificat următoarele condiții pedagogice care asigură formarea unei atitudini estetice față de lumea din jurul nostru, și anume:
sesiuni de antrenament; consecvența în acumularea de cunoștințe, aptitudini, competențe estetice; forma productiva a activitatii creative; organizarea sistematică de expoziții și concursuri de artă studențească; aplicarea tehnologiilor pedagogice de dezvoltare estetică și a inițiativelor populare de joc de rol.
Aceste condiții pedagogice sunt considerate de noi ca anumite procese care interconectează „caracteristicile interne” ale obiectelor și deci acționează ca „condiții interne”. Necesitatea și suficiența lor sunt determinate de faptul că în acest agregat este posibil să se obțină un nivel superior de formare a unei atitudini estetice față de realitate și, prin urmare, să se rezolve sarcina principală a educației estetice - dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților creative ale individului. . În același timp, condițiile pedagogice ar trebui să asigure schimbări calitative în structura personalității, în special, o creștere a nivelului experiențelor emoționale și senzoriale, a abilităților intelectuale și creative, a orientărilor sale motivaționale și valorice.
În acest sens, am elaborat un program de formare a unei atitudini estetice față de realitate, testat la numeroase seminarii și ateliere și a primit o evaluare pozitivă din partea profesorilor din învățământul general și din școlile profesionale. La elaborarea acestuia s-au luat în considerare forme și metode care oferă eficiență
eficacitatea impactului complex asupra sferelor emoționale, cognitive, motivaționale și de activitate ale personalității. Scopul acestora este de a asigura caracterul personal-activ al asimilarii cunostintelor despre estetica, anumite deprinderi si competente, implicarea elevilor in activitati creative semnificative social si personal.
Situațiile de autodeterminare creativă dezvoltate special de noi în cursul pregătirii s-au bazat pe metodele pedagogiei artistice, dintre care cele mai importante au fost: „imersiune” emoțional-artistică, modelare artistico-creativă și figurativă, activarea imaginației și reprezentare creativă, comparație și comparație, improvizație, imitație de joc, percepție deductivă - inductivă a materialului educațional și artistic.
În timpul orelor am implementat principiul orientării practice a educației orientate estetic. Pentru aceasta, am folosit tehnologii pedagogice de dezvoltare estetică, precum lucrarea colectivă de creație „Panorama de basm”, „Ilustrarea unei cărți”, „Târgul vesel”, conversații cu un chestionar preliminar și interviuri despre o carte preferată și distracție populară; prezentarea proiectului de activități de grup și individuale, Tehnologia spectacolului - test „Orașul magic”, „Khokhloma de aur”, „Pictură de basm”, sarcini creative bazate pe o metodă de căutare parțială (euristică) etc.
Tehnologiile de căutare și creative și inițiativele de rol popular dezvoltate de noi, a căror eficacitate și eficiență este asigurată de obiective, principii, abordări bazate științific, precum și selectarea metodelor și mijloacelor optime cu participarea activă a părinților și reprezentanților inteligență creativă și tehnică.
geniul poate fi acceptat ca un indubitabil și pentru o largă societate pedagogică-inovație pentru practica pedagogică a venului.
PROBLEME DE PREVENIRE A CRIMINALITĂŢII TINERILOR ÎN PRINTUL CETĂŢENILOR STRĂINI
L.M.Khakimullina, student postuniversitar la ACO (KSUI)
Realitatea rusă modernă se caracterizează printr-o transformare radicală a relațiilor economice, formarea de noi fundații politice și juridice ale statului rus, o restructurare semnificativă a structurilor sociale, una dintre caracteristicile integrale ale cărora este diferențierea socială în creștere. Astfel de schimbări au atât laturi pozitive, cât și negative și nu fac obiectul unei evaluări clare. De exemplu, inegalitatea socială contribuie în mare măsură la creșterea criminalității, la criminalizarea vieții publice în general. Toate aceste schimbări au contribuit în mare măsură la creșterea delincvenței în rândul tinerilor.
Particularitatea situației din țara noastră de astăzi constă în faptul că dezvoltarea rapidă a comunității criminale în ultimul deceniu a depășit orice limite imaginabile. Crima epocii clasice a trecut de o anumită linie și s-a transformat într-o formă criminală de socialitate. A existat un fel de extindere a subculturii criminale în cultura oficială a societății. Acest lucru este dovedit de intruziunea agresivă și diseminarea activă a tuturor componentelor sale: de la jargon la normele „valorilor”.
Migrația populației este un fel de satelit al progresului științific și tehnologic și al dezvoltării societății. Nemulțumirea față de condițiile de viață i-a forțat pe cei mai activi din punct de vedere fizic și spiritual să se miște în căutarea unei vieți mai bune, pentru a răspunde nevoilor tot mai mari.
Globalizarea ordinii financiare și economice mondiale a schimbat lumea. Dezvoltare și bunăstare economică
a unei țări este supusă influenței și este dependentă de alte țări, uneori mai puțin dezvoltate din punct de vedere economic și social.
Reprezentanții subculturii criminale, ai căror purtători sunt cetățeni străini care au săvârșit infracțiuni de diferite feluri, au devenit un fel de model sociocultural care a înlocuit modelul normativ al „muncitorului conștiincios” cultivat în perioada sovietică, nefiresc istoric și psihologic.
Sarcina principală care se rezolvă acum în Rusia este organizarea migrației civilizate. În conformitate cu această sarcină, aș evidenția patru priorități principale ale politicii de migrație a Rusiei: asigurarea condițiilor optime pentru promovarea standardelor legale generale, protejarea drepturilor omului, realizarea legii, ordinii și legalității și obținerea celui mai pozitiv efect al migrației - economic, politic. , sociale și demografice.
O astfel de analiză, în special, ține cont de concluzia fundamentală făcută anterior că într-o situație politică și economică instabilă, criminalitatea în rândul străinilor este în creștere chiar și cu o scădere a numărului total de migranți din țară. Un alt lucru este că astăzi o astfel de ajustare a tendințelor este practic dificilă din cauza lipsei unei contabilități complete și sigure a străinilor, care, la rândul său, se datorează intensificării proceselor de migrație interstatală și amplorii în continuă creștere a migrației ilegale.
Anexa 24
Plan lunar tipic pentru ISO 24
1. Informații despre experiență
Tema experienței:„Atitudinea estetică față de lume și dezvoltarea artistică prin intermediul diferitelor tipuri de arte plastice”.
Relevanța experienței
Formarea unei personalități armonioase este o problemă de durată a pedagogiei. Originile problemei intră adânc în istorie, dar relevanța ei nu dispare din cauza schimbării în lume în ansamblu, a dezvoltării civilizației, a schimbării valorilor universale în diferite epoci istorice și în diferite sisteme socio-politice. . Până în prezent, problema umanizării educației pentru a determina dezvoltarea armonioasă a fiecăruia are un caracter atotcuprinzător.
Pedagogia preșcolară modernă, concentrându-și dezvoltările pe umanizarea procesului educațional și formarea conștientizării copilului că este parte integrantă a lumii din jurul său (natura, cultură, istorie etc.), scopul strategic al educației determină formarea bazei culturii personale, familiarizarea copilului cu valorile universale, durabile, spirituale: față de persoană, față de sine și umanitate în ansamblu; la natură; la lumea creată de om; la cultură (artă).
Atitudinea estetică ca scop strategic al educației estetice presupune dezvoltarea unui model de atitudine creativă, artistică și creativă față de lume, care poate fi exprimată deja la vârsta preșcolară prin activități artistice și creative.
În acest sens, activitatea vizuală poate fi evidențiată ca fiind cea mai eficientă, deoarece, dobândind capacitatea și având posibilitatea de a exprima atitudinea autorului față de lume prin intermediul imaginilor artistice, copilul se armonizează și își creează propria lume unică - individuală. , fiind realizat și actualizat ca o personalitate cu drepturi depline. Cel mai izbitor și accesibil model al unei atitudini estetice față de lume este arta, în care procesele de cunoaștere a lumii, înțelegerea sa estetică și expresia artistică a atitudinii cuiva față de ea sunt legate organic.
Ideea principală a experienței:
În pedagogia preșcolară s-a dezvoltat un arsenal destul de larg de mijloace pentru familiarizarea copilului cu cultura estetică și artistică. În diverse tipuri de activitate creativă (grafică, teatrală, muzical-plastică, joacă), copilul își creează o realitate personală, spațială, descoperind lumea în felul său și pe sine în ea. În acest proces, se formează posibilitatea și dorința unei transformări intenționate, armonioase a spațiului înconjurător conform legilor frumuseții.
În ceea ce privește subiectul experienței, printre acestea, o mențiune specială trebuie făcută și a artelor plastice. În procesul de percepție artistică pe baza empatiei, se naște simpatia, asistența, paleta diverselor sentimente (estetică, natură artistică) se extinde, bucuria de creativitate ca manifestare a forțelor spirituale ale omului.
Procesul de formare a percepției estetice și artistice a copiilor preșcolari implică următoarele metode:
Pentru a educa la copii o atitudine estetică față de obiectele și fenomenele lumii din jurul lor, un interes constant pentru artă. Să învețe să aplice în mod independent abilitățile vizuale în desen, aplicare, modelare, folosind mijloace expresive. Continuați să învățați copiii să descrie obiecte din natură.
Învață să transmită forma, dimensiunea și culoarea unui obiect, compoziția într-un desen, ritmul, combinațiile de culori într-un model decorativ, plasticitatea mișcării în modelare, expresivitatea unei siluete într-o aplicație.
Aflați cum să urmați fiecare pas în succesiune.
Învață să lucrezi în colaborare.
Să dezvolte percepția artistică asupra operelor de artă plastică, să învețe să răspundă emoțional la impactul unei imagini artistice, să înțeleagă conținutul lucrărilor. Să formeze copiilor idei despre tipurile de arte plastice și artă populară.
Pentru a familiariza copiii cu picturile marilor pictori ruși.
Pentru a extinde ideile copiilor despre mijloacele expresive în ilustrațiile pentru cărți pentru copii ale artiștilor Y. Vasnetsov, V. Kanashevich, E. Rachev. E. Charushina, despre arte și meșteșuguri populare (Hokhloma, pictura Gorodets), despre produse ceramice și jucării populare (Gzhel, Dymka).
Durata experienței
Gama de experiență este un mediu unic de utilizare a mijloacelor de dezvoltare artistică a copiilor (desen, aplicații, modelare).
Baza teoretică a experienței
Activitatea vizuală este de mare importanță pentru educația cuprinzătoare a copiilor preșcolari. Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Și ca orice activitate cognitivă, este de mare importanță pentru educația mentală a copiilor.
Principala semnificație a activității vizuale constă în faptul că este un mijloc de educație estetică. În procesul activității vizuale se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției estetice și a emoțiilor, care se transformă treptat în sentimente estetice care contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate.
Cu cât copilul începe să perceapă mai conștient mediul înconjurător, cu atât sentimentele estetice mai profunde, mai stabile și mai semnificative devin. Treptat, copiii dobândesc capacitatea de a face judecăți estetice elementare (despre fenomenele vieții, despre obiectele create de om, despre operele de artă).
Activitățile vizuale includ desenul, aplicarea, modelarea.
Pictura popular în rândul copiilor preșcolari 5 - 6,5 ani. Desenând, copilul își arată dorința de cunoaștere a lumii din jurul lui, iar din desen, într-o anumită măsură, poți afla nivelul acestor cunoștințe. Cu cât percepția, observația copiilor este mai dezvoltată, cu atât stocul ideilor lor este mai larg, cu atât reflectă mai deplin și mai precis realitatea în munca lor, cu atât desenele lor sunt mai bogate și mai expresive. Activitatea vizuală a copiilor de 6 ani reflectă trăsături specifice ale gândirii lor precum concretețea, figurativitatea. Activitatea vizuală a copilului este strâns legată nu numai de funcțiile individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație), ci și de personalitatea în ansamblu. Arată interesele copilului, temperamentul, unele diferențe de gen.
modelare vă permite să înfățișați obiecte în spațiu tridimensional. În timpul modelării, un copil poate transmite forma unei persoane, animale, păsări, fructe, feluri de mâncare etc. Este valoros faptul că proprietățile materialelor utilizate în modelare vă permit să schimbați în mod repetat forma, obținând expresivitatea dorită. Este necesar să se acorde o atenție deosebită atunci când se lucrează cu copiii care intră la școală dezvoltării capacității de a transmite expresivitatea imaginii în modelare.
Este important ca copilul să știe să modeleze nu doar o figură umană, ci o persoană de o anumită vârstă, eroii unui anumit basm - Dunno, Cheburashka etc. El trebuie să fie capabil să transmită mișcările unei persoane, animale, reflectând natura imaginilor și dinamica acțiunilor.
Urmărind aplicatie, copiii învață să decupeze diverse parcele, modele, ornamente din hârtie, să le lipească pe un fundal colorat. Copiii efectuează atât muncă individuală, cât și colectivă. Copiii învață acuratețe, perseverență, stăpânesc tehnicile de bază de tăiere, regulile de lucru cu lipici.
Stăpânirea capacității de a descrie este imposibilă fără dezvoltarea percepției vizuale intenționate - observație. Pentru a desena, sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să-l cunoașteți bine, să vă amintiți forma, dimensiunea, designul, culoarea, aranjarea pieselor.
Copiii reproduc prin desen, modelare, aplicații ceea ce au perceput mai devreme, cu care sunt deja familiarizați. În cea mai mare parte, copiii creează desene și alte lucrări din imaginație sau din memorie. Prezența unor astfel de reprezentări dă hrană lucrării imaginației. Aceste reprezentări se formează în procesul cunoașterii directe a obiectelor imaginii în jocuri, la plimbări, observații special organizate etc. Copiii învață multe din povești, din ficțiune. În procesul activității în sine, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile obiectelor sunt rafinate. Aceasta implică vederea, atingerea, mișcările mâinii.
Arta plastică pentru copii are o orientare socială. Copilul desenează, sculptează nu numai pentru sine, ci și pentru alții. Vrea ca desenul lui să spună ceva, astfel încât să poată recunoaște ceea ce înfățișează. Copiii sunt foarte preocupați de atitudinea adulților, a semenilor față de desenele lor, de modelare. Sunt sensibili la comentariile camarazilor lor, la evaluarea profesorului.
Orientarea socială a artelor plastice ale copiilor se manifestă și prin faptul că în desen, modelaj, aplicare și design, copiii transmit fenomenele vieții sociale. Copiii sunt încântați de zborurile în spațiu, de munca oamenilor din oraș și de la țară, de performanțele sportivilor noștri la Jocurile Olimpice și de multe altele. Trebuie să le oferim posibilitatea de a reflecta aceste impresii și atitudinea lor față de ele.
Activitatea vizuală și designul ar trebui să fie strâns legate de cunoștințele și ideile pe care copiii le primesc ca urmare a întregii activități educaționale, să se bazeze pe aceste cunoștințe și idei și să contribuie la consolidarea lor. Desigur, atunci când selectați fenomene sociale, pe temele cărora copiii vor fi rugați să deseneze, modeleze, aplicații, trebuie să vă amintiți despre capacitățile de vârstă ale copiilor. Dacă sunt stabilite sarcini prea dificile, atunci dificultățile de reprezentare, cauzate de lipsa abilităților și abilităților necesare la copii, îi vor împiedica nu numai să-și transmită atitudinea, ci și să descrie cu orice claritate fenomenele vieții sociale.
Semnificația activităților vizuale pentru educația morală constă în faptul că în procesul acestor activități, copiii sunt educați cu calități morale și volitive: capacitatea și nevoia de a finaliza ceea ce au început, de a lucra cu concentrare și scop, de a ajuta un prieten, pentru a depăși dificultățile etc. În procesul de creare a muncii colective, copiii sunt crescuți capacitatea de a se uni, de a conveni asupra implementării muncii comune, dorința de a se ajuta reciproc.
Activitățile vizuale la nivel de grup contribuie la dezvoltarea sociabilității și a relațiilor de prietenie (de obicei doi copii folosesc un set de vopsele, o cutie de apă etc.).
Vizualizările colective de lucrări îi învață pe copii să fie atenți la desenul, modelarea camarazilor, să le evalueze corect și simpatic, să se bucure nu numai de succesul lor, ci și de succesul comun.
Activitatea vizuală combină activitatea mentală și cea fizică. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, este necesar să se aplice eforturi, să desfășoare acțiuni de muncă, să stăpânească abilitățile de sculptură, sculptură, desenarea unui obiect de o formă sau alta sau altă structură, precum și stăpânirea abilităților de a mânui foarfecele. , creion și pensulă, lut și plastilină. Posesia corectă a acestor materiale și unelte necesită o anumită cheltuială de forță fizică și abilități de muncă. Asimilarea abilităților și abilităților este asociată cu dezvoltarea unor astfel de calități volitive ale unei persoane, cum ar fi atenția, perseverența, rezistența. Copiii sunt învățați capacitatea de a lucra, de a obține rezultatul dorit.
Scopul studiului. Să identifice trăsăturile percepției estetice și artistice ca activități specifice și modalități și mijloace eficiente de formare a acestora la copiii preșcolari .
Sarcini:
1. Să studieze starea problemei percepției estetice și artistice în teoria și practica învățământului preșcolar.
2. Să studieze trăsăturile percepției estetice și artistice ca activități specifice copiilor preșcolari și să determine condițiile psihologice și pedagogice care contribuie optim la formarea acestora.
3. Verificarea eficacității condițiilor psihologice și pedagogice identificate pentru formarea percepției estetice și artistice în munca experimentală.
Metode :
Teoretice (analiza literaturii de psihologie, pedagogie, istoria locală legată de tema de cercetare, analiza lucrărilor științifice privind problema educației morale și estetice a preșcolarilor);
Empiric (analiza programelor, metodelor de educație preșcolară, conversații cu profesorii, părinții elevilor de grădiniță, copiii de vârstă preșcolară mai mare, observarea copiilor în grupuri experimentale, ținerea agendelor și altele);
Observații ale copiilor în clasă pentru desen, modelaj, în activități independente; Lucrări de curs >> Pedagogie
... diferit specii aplicatii si picturale, activitate productivă, preșcolarul își dezvoltă capacitatea de a folosi variabil expresiv facilităţi ... Dezvoltare empatie la preșcolari mijloace activitate de joc // Dezvoltare ... « artistic – estetic ...
Dezvoltare la elevii mai tineri picturale alfabetizare în procesul de pictură decorativă
Lucrări de curs >> Cultură și artă... estetic vederi. Fără estetic relaţii... de aceasta vedere creativitatea în diferit popoarelor. ... dezvoltare copil - să învețe să lucreze într-o varietate de moduri artistic materiale, învățați să înțelegeți limba picturale artă, folosire facilităţi artistic ...
estetic creşterea copiilor cu tulburări de vorbire
Rezumat >> PsihologieFormare estetic relaţii la lumea, inclusiv capacitatea de a transforma spațiul cultural înconjurător, precum și artistic dezvoltare copii mijloace ...
Dezvoltare percepțiile preșcolarilor picturale activitate
Lucrări de curs >> Psihologie... dezvoltare percepția joacă picturale activități preșcolare. Desen, modelare și aplicare - feluri picturale ... diferit ... relaţii ... lume artistic creativitate. Percepţie artistic ... picturale activitatea serveste mijloace ... estetic ...
Elena Maykova
Formarea la copii a unei atitudini estetice față de lumea din jur.
estetic educația este organizarea vieții și a activității copii contribuind la dezvoltare sentimentele estetice ale copilului, formare idei și cunoștințe despre frumusețea în viață și în artă, aprecieri estetice si atitudine estetica fata de tot că noi înconjoară. Cresterea atitudine estetică față de mediu este un proces complex și îndelungat. Este concentrat în artă, ficțiune, este indisolubil legat de natură, activități sociale și de muncă, viața oamenilor, relatii. Pentru a înțelege frumusețea în artă și viață, un copil trebuie să parcurgă un drum lung pentru a acumula elementar impresii estetice, senzațiile vizuale și auditive, este necesară o anumită dezvoltare a proceselor emoționale și cognitive. Unul dintre aceste mijloace este arta muzicii. Lumea muzicii pentru un copil este o lume a sunete frumoase, o lume a experiențelor vesele și fericite. Pentru ca el să intre în această lume, este necesar să se dezvolte în el capacitatea de a percepe arta muzicală. La o vârstă foarte fragedă, bebelușul scoate în evidență muzica din zgomotele din jurul lui preia sunete. Ascultă cu atenție melodia, se concentrează, îngheață o vreme, ascultă, reacționează cu un zâmbet, niște mișcări. Copiii mai mari sunt capabili să înțeleagă unele legături între fenomene, să facă generalizări simple - să determine, de exemplu, natura muzicii, să numească semne prin care o piesă interpretată poate fi considerată veselă, veselă, calmă sau tristă. Ei înțeleg și cerințe: cum să cânți cântece cu caracter diferit, cum să te miști într-un dans rotund calm sau într-un dans în mișcare. de exemplu: în dans putem imita flori, dintr-o piesă muzicală "Spărgător de nuci".Compoziţiile muzicale sunt selectate ţinând cont de grupa de vârstă copiii și interesele lor. Ascultând muzică, copiii învață să distingă natura operelor muzicale, să simtă unitatea expresiei poetice și muzicale. Pentru o mai bună percepție a muzicii, profesorul folosește explicații verbale în care se notează legătura acestei compoziții cu fenomenele vieții. Este important, folosind câteva cuvinte, să transmită cu acuratețe și corect caracteristicile poetice ale imaginilor investite de autorul operei cu ajutorul mijloacelor expresive. Pe parcursul estetic perceptia, copilul face primele generalizari, comparatii si asocieri. Dorința de a ști despre ce spune muzica face copii ascultați sunetul și versurile sale dacă este un cântec, captând în același timp imagini artistice. Astfel, muzical estetic Educația este o parte importantă a formării personalității și dezvoltării copilului. Manifestare supremă estetic explorarea umană a lumii este o activitate artistică. Afirmă frumusețea în viață. Sarcina artei este de a dezvălui adevărata frumusețe, uneori deloc vizibilă, a unei persoane, un fenomen al naturii, creațiile mâinilor omului. În activitatea vizuală, copiii dobândesc abilitățile și abilitățile de a observa fenomene și obiecte. lumea din jur, pentru a le privi, pentru a vedea atât proprietățile generale inerente multor obiecte, cât și pe cele caracteristice, individuale, care mai târziu îi ajută să înfățișeze cele observate. Conținutul cunoștințelor despre arte plastice include cunoștințe despre ilustrarea cărții, pictură, sculptură, aplicații, arte și meșteșuguri populare, peisaj, natură moartă, portret etc. copiii sunt modelați cunoaşterea diferitelor mijloace expresive ale artei. De exemplu, înainte de a desena un mesteacăn, ne uităm la ilustrații sau facem observații, apoi într-o altă lecție, copiii înșiși încep să creeze un mesteacăn frumos pe hârtie. În lecțiile ulterioare, acest mesteacăn i se poate sugera să fie desenat cu pixuri, creioane colorate, să combine diferite materiale, să folosească diferite metode de tăiere cu foarfece și, de asemenea, să fie modelat din plastilină și aluat de sare. Am efectuat o excursie iarna si primavara in natura. Desigur, natura este un mijloc important educatie estetica. În ea copiii văd armonie - baza frumuseţe: varietate de culori, forme, sună în combinația lor. Copiii au admirat cât de maiestuos este iarna un mesteacăn sub zăpadă. Și primăvara, pentru a observa schimbările de primăvară în viața plantelor, au observat cum frunzele sunt colorate în verde strălucitor, iar pe mesteacăni au apărut amenti. De asemenea, copiii învață să ia în considerare operele de artă plastică și să le analizeze conținutul și mijloacele de exprimare, pentru a distinge între genuri. Copiii sunt învățați să înțeleagă ce a vrut artistul să spună cu pictura sau sculptura sa, ce dispoziție să transmită și, de asemenea, să-și exprime atitudine. Lucrările artiștilor îi învață pe copii să fantezeze. Copiii încep "vedea"și "auzi" ceva al lor în lucrare, au dorința de a descrie ei înșiși ceva frumos. Așa se naște creativitatea. De exemplu, în grupul mai în vârstă, luând în considerare și comparând reproducerea picturilor de I. I. Levitan și A. I. Kuindzhi, atragem atenția copii la frumusețea peisajului de vară, particularitățile schemei de culori, starea de spirit, modelul mesteacănului și alte obiecte ale naturii. Noi predam copiii compară imagini scrise pe aceeași temă, dar diferit: fiecare artist și-a găsit propriul motiv, propriile mijloace de exprimare. După ce ne oferim să-ți desenăm plantația de mesteacăn, cum este pentru tine voi: vesel, trist, însorit, gânditor. Copii formează o estetică educație prin artă (în basme, povești, poezii etc.). Copiii sunt capabili de elementar estetic evaluarea imaginii artistice. Copiii observă legătura dintre conținutul operei și mijloacele sale expresive și vizuale. Copiii disting bine poezia de proză, deosebesc unele tipuri și genuri de opere de creativitate literară. (poveste din poveste). Abilitățile creative se dezvoltă activ, copiii înșiși vin cu ghicitori, compun poezii, basme (despre mesteacan). Copiii, pe de altă parte, iubesc totul frumos - și această versatilitate estetic interesele copilului își găsesc deplina expresie în universalitate activitate estetică la copii: le place să deseneze, să cânte, să sculpteze și să asculte basme, să cânte la toate instrumentele și să danseze. Nimic frumos nu-l lasă indiferent. O altă trăsătură caracteristică a copiilor estetic viața stă în creația ei caracter: copilul nu poate fi niciodată limitat perceptia estetica, se străduiește invariabil spre creativitate, folosind toate mijloacele pe care le are la dispoziție. Asa de cale: estetic educaţia contribuie la dezvoltarea copilului şi la formarea personalităţii acestuia.
Publicații conexe:
„Copilăria este o perioadă importantă a vieții umane, nu pregătirea pentru o viață viitoare, ci o viață reală, strălucitoare, originală, unică. Și din.
GEF do: organizarea unui mediu în dezvoltare pentru a sprijini interesul copiilor pentru lume și natură Direcţia de istorie ecologică şi locală Atitudinea faţă de propriul pământ este determinată în mare măsură de impresiile primite de copii din comunicarea cu natura.
Rezumat al GCD din întreaga lume „Călătorie pe o pajiște înflorită” pentru copii mici Integrarea ariilor educaționale: Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea vorbirii Dezvoltarea artistică și estetică Dezvoltarea fizică Sarcini:.
Rezumat al lecției despre lumea din jurul nostru „Trăiască săpunul parfumat!” pentru copii de 6 ani Subiect: „Trăiască săpunul parfumat” Tip de lecție: Învățarea de materiale noi. Scop: Introducerea copiilor în proprietățile săpunului și.
Activitatea proiectului ca mijloc al FTsKM și o atitudine pozitivă a preșcolarilor față de lumea din jurul lor„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Proverbul chinezesc 1 slide Un proverb chinezesc spune: „Spune.
Dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea din jurul lor prin jocuri de rol Jocul este activitatea principală la copii. Prin jocul de rol.
Lecție despre lumea din jur în clasa a IV-a „Relații de rudenie. Viață de familie. fericirea familiei" Lecția #47-48 Data: Subiect: Relații. Viață de familie. Fericirea familiei. Scopuri și obiective: Să promoveze înțelegerea relației dintre copii.
Lecție despre lumea din jur în clasa a 4-a „Rolul familiei. Îndatoririle și drepturile copiilor» Lecția #46 Data: Subiect: Cum semeni, așa vei culege. Rolul familiei. Îndatoririle și drepturile copiilor. Scopuri și obiective: A dezvălui conceptul de „familie”: a contribui.
Interacțiuni între educatori și părinți cu privire la formarea dragostei copiilor pentru carte și lumea din jurul lor în școala pregătitoare Interacțiuni ale educatorilor și părinților cu privire la formarea dragostei copiilor pentru carte și lumea din jurul lor într-un grup pregătitor pentru școală (povestiri.
Lecție despre lumea din jurul „Pisicilor” Scop: * Consolidarea cunoștințelor copiilor despre pisica ca animal de companie; habitat specific; numirea organelor de simț vitale; particularitatile.
Biblioteca de imagini:
Spațiul terminologic al domeniului educațional Dezvoltarea artistică și estetică Formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare Percepția valoro-semantică Introducere în artă Activități productive Obiect artistic și estetic-mediu spațial
Obiectivele ariei educaționale Introducerea în artă, formarea ideilor elementare despre tipurile de artă. Contribuie la formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare, față de lumea naturală. Să dezvolte activități productive pentru copii (activități de desen, modelaj, aplicații, modelaj constructiv). Să promoveze dezvoltarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).
Sarcinile domeniului de învățământ „Dezvoltarea artistică și estetică” Dezvoltarea premiselor pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale. Formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare. Formarea ideilor elementare despre tipurile de arte. Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului. Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă. Implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală).
A se ataşa de artă, a-şi forma idei elementare despre tipurile de artă 1. Dezvoltarea percepţiei estetice a copiilor. 2. Formarea unor idei elementare despre tipurile de artă (fină, muzicală, ficțiune, folclor). 3. Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă.
A se atașa de artă, a forma idei elementare despre tipurile de artă Tipuri de arte plastice: arte și meșteșuguri, grafică, pictură, sculptură, arhitectură, design. Introducere în muzee. Discuție despre conținutul și mijloacele expresive ale operelor de artă, exprimarea atitudinii cuiva față de opera. Rolul artelor și meșteșugurilor în viața umană: unitatea utilității și frumuseții. Caracteristici: strălucire, eleganță, legătură cu natura, viața populară, tradiții și obiceiuri. Imagini de basm în artă. Mijloace de expresivitate a diferitelor tipuri de arte și meșteșuguri. Artă decorativă și aplicată a Uralilor: arta tăierii pietrei, turnarea Kasli, gravura Zlatoust, tava Nizhny Tagil, pictura Uralului, broderia, confecția de dantelă etc. Genuri și mijloace expresive de pictură. Tipuri de sculptură: monumentală, grădinărit peisagistic, sculptură mică. Mijloace de expresivitate a sculpturii: material, tehnică de prelucrare, volum, formă plastică, compoziție, dinamică, piedestal. Caracteristicile arhitecturii: scop, putere, frumusețe. Mijloace expresive: material, volum, decorațiuni (coloane, arcade, zăbrele, portice, cupole).
Contribuiți la formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare, față de lumea naturii 1. Dă o idee despre categoriile: frumos-urât (frumos - urât); formă și conținut (plăcut - neplăcut, comic - tragic, real - fantastic, sublim - josnic, vesel - trist, viu - neînsuflețit, veridic - fals); spațiu și timp (mișcare - odihnă, cauză - efect, schimbare: dezvoltare - distrugere). 2. Dezvoltarea experienței estetice, emoționale, evaluative, de activitate a copiilor.
Atitudine estetică față de lume Structura experienței estetice: componente Cognitiv Emoțional Activitate evaluativă Percepție estetică Reprezentare Concept Judecată Estetică Emoții Sentimente Experiențe Stări Evaluări estetice Gusturi Norme Idealuri Percepție Performanță Creativitate
Contribuie la formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare, față de lumea naturii.Rolul artelor și meșteșugurilor în viața umană: unitatea utilității și frumuseții. Varietatea formelor din natură ca bază pentru forme decorative în artele aplicate (flori, fluturi, ramuri de copaci care se împletesc, modele de îngheț pe sticlă). Frumusețea omului și a animalelor, exprimată prin intermediul sculpturii. Frumusețea și diversitatea naturii, exprimate prin pictură, grafică. O idee despre scopul designului. Caracteristici de design de haine, accesorii, interior, peisaj.
Dezvoltarea activităților productive ale copiilor pentru formarea deprinderilor legate de reflectarea artistică și figurativă a obiectelor și fenomenelor în diverse tipuri de activitate vizuală. pentru a-i învăța pe copii să creeze compoziții cu mai multe figuri (în desen, modelare, aplicație). învață să creezi compoziții decorative (în desen, modelare, aplicație). să învețe să găsească în mod independent tehnicile de imagine atunci când integrează tipuri de activitate vizuală și munca artistică. să susțină dorința de a combina tehnici familiare, de a ajuta la stăpânirea altora noi, de a combina diferite moduri de reprezentare din proprie inițiativă.
Desfasurarea activitatilor productive pentru copii Materiale de desen: creion, creioane gel, creion grafit, creioane colorate, carbune, pastel, sangvin, creioane cu ceara etc. Tehnici de lucru cu materiale grafice: hașurare, umbrire, umbrire. Diferite moduri de reprezentare condiționată plană a fructelor, florilor, copacilor, păsărilor, animalelor, oamenilor. Reprezentarea clădirilor și a vehiculelor în multe feluri. Varietate de linii (subțiri, groase, drepte, ondulate, netede, ascuțite, spirale, zburătoare) și caracterul lor iconic. Transmiterea prin linia stării emoționale a naturii, om, animal. Materiale de pictură: guașă, acuarelă. Culoarea este principalul mijloc de exprimare în desen. Culori calde si reci. Amestecarea culorilor. Posibilitățile emoționale ale culorii. Stăpânirea practică a elementelor de bază ale științei culorii, experimentarea culorii. Transmiterea folosind culoarea personajului, starea lui emoțională. Alegerea mijloacelor de exprimare artistică pentru a crea o imagine în conformitate cu planul. Desen decorativ bazat pe picturi populare: Dymkovo, Gorodets, Khokhloma, Gzhel. Rolul special al ritmului în arte și meșteșuguri. Forme geometrice simple. forme naturale. Dependența compoziției de forma obiectului. Desen de poveste. Reflectarea fenomenelor vieții înconjurătoare în desenul intrării. Metode elementare de compunere pe plan. Concepte: linia orizontului, mai aproape, mai puțin mai departe, blocare. Centru compozițional: principal și secundar în compoziție.
Desfasurarea activitatilor productive pentru copii Materiale pentru realizarea unei imagini expresive in modelaj: argila, plastilina, nisip umed, hartie etc.Tehnici elementare de lucru cu materiale plastice pentru realizarea unei imagini expresive: rulare, rulare, aplatizare, ciupire etc. O varietate de materiale pentru design și modelare artistică (plastilina, hârtie, carton etc.). Tehnici elementare de lucru cu diverse materiale pentru a crea o imagine expresivă (laminare din plastilină, reglare a volumului, desenare a formei; îndoirea hârtiei și cartonului, tăierea, tăierea, răsucirea etc.). Activitate constructiv-model.
Contribuie la dezvoltarea activității creative independente Transferul stării de spirit în munca de creație cu ajutorul: culoarea, tonul, compoziția, spațiul, linia, conturul, pata, volumul, textura materialului; diverse tehnici și materiale artistice (colaj, zgârieturi, aplicații, plastice din hârtie, guașă, acuarele, pasteluri, creioane cu ceară, cerneală, creion, pixuri, plastilină, lut, materiale improvizate și naturale).
Contribuie la dezvoltarea activității creative independente. Contribuie la dezvoltarea creativității verbale (inventează rime, povești, basme). Preziceți posibilele acțiuni ale personajelor, locul acțiunii, finalizarea intrigii. Reflectați experiența literară în activități artistice și estetice independente. Realizează idei creative, combină liber și abil diferite tehnici artistice. Cântați melodiile preferate, improvizați cele mai simple intonații cu vocea. Încurajați copiii să se joace împreună cu instrumentele. Execută, inventează independent mișcări muzicale și ritmice. Pentru a încuraja copiii să facă muzica independentă elementară.
Forme, metode de organizare a procesului de învățământ Activități comune Activități independente Activități educaționale cu familia (în familie) Activități educative direct Momente de regim Situații educaționale Clase Proiecte creative Rezolvarea situațiilor problema Experimentarea Observarea Examinarea lucrărilor de fotografii, ilustrații Excursii Convorbiri Discuție Dimineața de întâlniri vesele Rezultatul general al zilei Agrement cultural Călătorie virtuală Povești Întâlnire cu oameni interesanți Jocuri didactice Spectacole distractive Observații Având în vedere Rezolvarea situațiilor-problema Conversații Conversații situaționale Rezolvarea situațiilor-problema Jocuri didactice S.-r. Jocuri Observații Examinare Colectarea de materiale pentru design pentru copii, artă decorativă Experimentarea materialelor Examinarea obiectelor de artă Consultații Master class Concursuri Convorbiri Participarea la munca de grup Expoziție de lucrări Observare Povești Excursii Învățare situațională Lectură
Activitate artistică și estetică în momente de regim: Perioada de dimineață Lucrare individuală privind asimilarea tehnicilor tehnice, deprinderilor vizuale Exerciții de joc Examinarea obiectelor și jucăriilor Observarea Situații problematice („Cum se colorează plastilina?”, „Ce culoare este zăpada?”, „Reflecția luminii. Cum să vezi curcubeul?”) Examinarea desenelor și diagramelor, ilustrațiilor etc. Plimbare Jocuri didactice Situație problematică Lucru individual privind dezvoltarea percepției vizuale Modelare Perioada de seară, inclusiv o plimbare Jocuri - experimentare Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor Conversații situaționale Călătorie virtuală
Activități artistice și estetice în activități educaționale directe: Situații educaționale („Secretele liniei orizontului”, „Detalii în imagine”, „Natura nu are vreme rea”), Activități educaționale („Alege o paletă”, „Linie magică” , „Imprimeuri figurate”) Proiecte creative: („Numărul unui ziar pentru copii”, „Jucării din întreaga lume”, „Arborele meu genealogic”, „Muzeul frumuseții”) Rezolvarea situațiilor problematice Experimentarea Observație Excursii Conversații Discuție Luarea în considerare a obiectelor din lumea reală și creată de om, examinarea lor. Călătorii virtuale Povești Întâlnirea cu oameni interesanți Jocuri didactice Demonstrații distractive Examinarea albumelor de fotografii, ilustrații, reproduceri, colecții Experimente Concursuri
Activitate artistică și estetică în activitate independentă: Rezolvarea situațiilor problematice Jocuri didactice Jocuri de rol Observații Examinarea Colectarea materialelor pentru design pentru copii, artă decorativă Experimentarea materialelor Examinarea obiectelor de artă
Activități artistice și estetice în familie: Învățare situațională. Exerciții. Colectarea Vizionarea videoclipurilor Examinarea operelor de artă Examinarea obiectelor Experimentarea la domiciliu Creativitatea comună Însoțirea familiei: Convorbiri Consultații Vizionari deschise Expoziție de lucrări Întâlniri la cerere Interacțiune interactivă prin site Jocuri comune Clasuri comune Clasuri de master Sondaje, chestionare, fișe de informare
Tehnologia R.M. Chumicheva Familiarizarea preșcolarilor cu pictura 1. Emoțional - personal Motivele personale, propria înțelegere asociată experienței copilului, emoțiile, interesele acestuia sunt caracteristice 2. Evidențierea valorilor cognitive, estetice și morale ale conținutului lucrării
Diagnosticarea determinării nivelurilor de dezvoltare a ideilor despre opere de artă (R.M. Chumicheva) Indicatori ai nivelurilor de idei despre operele de artă plastică Răspunsuri ridicate la întrebări despre ceea ce este reprezentat, despre ce este imaginea, despre ce a spus artistul. Confirmă prin conexiuni logice între conținut și mijloace expresive (culoare, compoziție, formă, expresii faciale, postură), definește și justifică cu acuratețe starea de spirit, sentimentele, folosește limbajul figurat). Intermediar Răspunde corect întrebărilor, dar nu explică de ce crede așa, folosește rar epitete, comparații. Scăzut Găsește dificil să răspundă la întrebări, subliniază conexiuni nesemnificative în conținut și mijloace expresive.
Etape de lucru privind formarea ideilor elementare la preșcolari despre tipurile de artă Etapa 1: Scop: crearea interesului pentru lucrare, dezvoltarea capacității de a lua în considerare cu atenție, de a răspunde emoțional la conținutul acesteia Etapa 2: Scop: de a dezvolta capacitatea de a în mod independent analizează conținutul, evidențiază mijloacele de exprimare Etapa 3: Scop: formarea unei percepții creative a operelor de artă plastică. Etapa 3 Etapa 2 Etapa 1
Tehnologia L.A Paramonova Proiectarea la grădiniță Două tipuri de design: tehnic și artistic Proiectarea din hârtie și material natural aparține tipului artistic de design. Tipul tehnic de proiectare include adesea: construcția din materiale de construcție, din piese de proiectare cu diferite metode de fixare, din module mari, precum și proiectare bazată pe programe de calculator. Construcția Lego este concepută pentru a dezvolta abilitățile mentale ale copiilor. Seria include o varietate de constructori: modele pentru copii de la 3 ani pentru a crea și reda scene cotidiene, mecanisme elementare care conduc modelul dintr-un arc tensionat sau o baterie solară, robotică.
Tehnologia L.A Paramonova Sarcini de predare a designului: Designul modelului (F. Fröbel) este că copiilor li se oferă mostre de clădiri realizate din părți din materiale de construcție și designeri, meșteșuguri din hârtie etc., de regulă, arătând cum să le reproducă. Proiectarea după model (A.N. Mirenova, A.R. Luria) constă în faptul că copiilor li se prezintă ca model un model, în care conturul elementelor sale individuale este ascuns copilului. Copiii trebuie să reproducă acest model din materialul de construcție pe care îl au. Construcție după condiții (N.N. Poddyakov) Sarcinile de proiectare în acest caz sunt exprimate prin condiții și sunt de natură problematică, deoarece nu există modalități de rezolvare a acestora. Această formă de lucru contribuie la dezvoltarea designului creativ Designul după cele mai simple desene și diagrame vizuale a fost elaborat de S. Leon Lorenzo și V.V. Hholmovskaia. Caracteristicile funcționale separate ale obiectelor reale sunt recreate, oferă oportunități pentru dezvoltarea formelor interne de modelare vizuală. Proiectarea după un plan, în comparație cu proiectarea după un model, are mari oportunități de dezvoltare a creativității copiilor, de manifestare a independenței acestora; în acest caz, copilul însuși decide ce și cum va construi. În proiectarea pe o temă, copiilor li se oferă o temă generală a construcțiilor (de exemplu, „Orașul”) și ei înșiși creează idei pentru clădiri și meșteșuguri specifice, aleg cum să le implementeze și materialul. Design cadrul propus de N.N. Poddyakov, implică cunoașterea inițială a copiilor cu un cadru simplu ca verigă centrală a clădirii (părțile sale, natura interacțiunii lor) și demonstrarea ulterioară de către profesor a diferitelor sale modificări, ducând la transformarea întregii structuri.
Metode și tehnici utilizate Examinarea senzorială a pieselor Lego pentru familiarizarea cu forma, culoarea și determinarea relațiilor spațiale dintre părți în vederea perceperii holistice a clădirii Demonstrarea și examinarea ilustrațiilor și picturilor care înfățișează obiecte pentru construcție Observarea obiectelor naturale Utilizarea diagramelor și desene crearea unui model Explicarea succesiunii și metodelor de construcție a clădirii Utilizarea diagramelor și a desenelor Arătarea și analizarea unui eșantion Prezentarea unei mostre de discurs Crearea unei situații problema Analiza și evaluarea activităților constructive
Caracteristicile mediului artistic și estetic obiect-spațial dintr-o instituție de învățământ preșcolar O mediul educațional ar trebui să țină cont de interesele legate de vârstă ale copiilor preșcolari O mediul educațional ar trebui să corespundă capacităților copilului aflat în pragul tranziției la următoarea etapă de dezvoltare Mediul obiect-spațial trebuie să corespundă structurii sferei cognitive a copilului Dinamica mediului educațional trebuie să țină cont de inițiativa inițială a copilului
Sarcinile dezvoltării muzicale a copiilor sunt formarea de idei despre legătura dintre muzica cuvântului, gestul și mișcarea cu viața; stimularea interesului pentru muzica prin activități de jocuri; educarea nevoii de autoexprimare prin creativitate colectivă și individuală; dezvoltarea senzațiilor tactile (pulsația ritmică) prin gesturi sonore; dezvoltarea abilităților de improvizație prin cuvânt, gest, sunet, mișcare; dezvoltarea senzațiilor motorii prin improvizație plastică; dezvoltarea activității de vorbire prin onomatopee dezvoltarea intonației auzul prin onomatopee și cântatul la instrumente muzicale dezvoltarea auzului timbru prin cântare la instrumente dezvoltarea capacității de a construi analogii asociative între imaginile realității și imaginile sonore, plastice, artistice
Forme, metode de organizare a procesului educațional Activități comune Activități independente Activități educaționale cu familia (în familie) Activități educative direct Momente de regim Ascultare Convorbiri Discuție Jocuri muzicale și didactice Activități teatrale Examinarea portretelor compozitorilor Utilizarea muzicii: la exercițiile de dimineață, la spălat , în jocurile de rol, în jocurile pe calculator, înainte de somnul în timpul zilei, la trezire. Lucrare individuala Joc muzical si didactic, Sarbatori. Divertisment. Vizionare desene animate, filme muzicale pentru copii S.-r. Jocuri în „vacanță”, „concert”, „orchestră”, „lecție muzicală”, „televiziune”. Improvizații de melodii, mișcări. Cântând. Dansuri rotunde. Improvizație pe instrumente Jocuri didactice muzicale Jocuri de dramatizare Ansamblu pentru copii, orchestră Vizitarea teatrelor muzicale pentru copii, ascultarea înregistrărilor audio Vizionarea videoclipurilor Învățarea să cânte la instrumente muzicale
Utilizarea muzicii în activități comune: Jocuri de improvizație: joc de basm; joc de balet; joc de operă; joc de carnaval; joc fantastic; Improvizații motrice (prezentând imagini plastice cu „Malvina”, „Pinocchio”, prezentând personaje plastice ale imaginilor (Pinocchio vesel, Malvina supărată); Improvizații vocale și de vorbire; Studii de intonație (redarea scenelor din viața animalelor, păsărilor, obiectelor și fenomene); reîncarnarea în personaje; interpretarea unui rol pentru toate personajele din teatrul de masă; situații de joc (intrați în situația reprezentată și imaginați-vă păpuși la circ); improvizații instrumentale; compoziție de intrigi; compoziții muzicale și de joc: jocuri de salut; jocuri de vorbire. ; jocuri cu bastoane; jocuri cu gesturi sonore, jocuri de asimilare, jocuri de dispoziție, jocuri de imagine; Confecții de muzică instrumentală; Miniaturi de dans; Programe de jocuri muzicale pe calculator
Utilizarea muzicii în activități independente: Crearea condițiilor pentru activități muzicale independente în grup: selecție de instrumente muzicale, jucării muzicale, păpuși de teatru, atribute, elemente de costume pentru activități teatrale, TCO; Jocuri în „sărbători”, „concert”, „orchestră”, „lecții de muzică”, „TV”; Crearea de situații creative de joc pentru copii (joc de rol), care contribuie la improvizația în cânt, mișcare, muzică; Improvizație de melodii pe cuvinte proprii, inventarea de cântece; Inventarea celor mai simple mișcări de dans; Dramatizarea conținutului cântecelor, dansurilor rotunde; Compilare de compoziții de dans; Improvizație pe instrumente; Jocuri muzicale și didactice; Acompaniament în cânt, dans etc. Ansamblu pentru copii, orchestră; Crearea unui sistem de teatre pentru activități teatrale: teatru pe izvoare; teatru de avion; masca; teatru de bal; teatru din material natural; teatru din deșeuri; teatru de modă; teatru origami; teatru de jucării tricotate; teatru de păpuși din ziare vechi; teatru pe linguri; teatru cu chibrituri; teatrul „Smeshariki”
Utilizarea muzicii în familie: Studiul opiniilor părinților despre muzică și educația muzicală (chestionare, interviuri, observații). Prelegeri muzicale tematice. Conferințe pedagogice la invitația experților. Ateliere de jocuri pentru părinți. Crearea unei mini-biblioteci pe problemele educației muzicale și estetice ale copiilor. Cluburi de interese. Organizarea timpului liber în familie. Sărbători comune, distracție în instituția de învățământ preșcolar (includerea părinților în vacanțe și pregătirea pentru aceștia). Activități teatrale (concerte ale părinților pentru copii, spectacole comune ale copiilor și părinților, spectacole teatrale comune, orchestră). Cursuri de muzică deschise pentru părinți. Crearea de propagandă vizuală și pedagogică pentru părinți (suporturi, mape sau ecrane mobile). Asistență părinților în crearea unui mediu subiect-muzical în familie. Vizite la muzee, expoziții, teatre muzicale pentru copii. Ascultarea înregistrărilor audio cu vizionarea de ilustrații relevante, reproduceri de picturi, portrete ale compozitorilor. Vizionand videoclipuri.
