Metodă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la un copil cu deficiențe de vedere. Portal educațional. Probleme și diagnosticare

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copii vârsta preșcolară[Text]: Trusa de instrumente/.- Roșu: MDOU „Grădinița” Kolosok „s. Roșu”, 2010.-76s.

Manualul contine scurta descriere vorbirea copiilor preșcolari, precum și diagnosticmetode de examinare a diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor preșcolari, recomandate; , Grizik se adresează profesorilor preșcolari, elevilor colegiilor pedagogice, părinților interesați de dezvoltarea înaltă a vorbirii a copiilor.

Introducere…………………………………………………………………………………………….2

1.Caracteristicile vorbirii copiilor……………………………………………………………3

2.Metodologia de examinare a dicționarului copiilor……………………………………………..…………..4

3 Metodologia de examinare a culturii sonore a vorbirii ……………....31

4. Metodologia de examinare a structurii gramaticale a vorbirii………….49

5. Metodologia de examinare a vorbirii coerente………………………………………67

Referințe…………………………………………………………………...72

Introducere

Discurs - una dintre principalele linii de dezvoltare a copilului. Limba maternă ajută copilul să intre în lumea noastră, deschide oportunități largi de comunicare cu adulții și copiii. Cu ajutorul vorbirii, bebelușul învață lumea, își exprimă gândurile și opiniile. Dezvoltarea normală a vorbirii este necesară pentru ca un copil să reușească la școală.

Vorbirea se dezvoltă într-un ritm rapid și, în mod normal, până la vârsta de 5 ani, el pronunță corect toate sunetele limbii sale materne; deține un vocabular semnificativ; stăpânește elementele de bază ale structurii gramaticale a vorbirii; deține formele inițiale de vorbire coerentă (dialog și monolog), permițându-i să intre liber în contact cu oamenii din jurul său. La vârsta preșcolară începe o conștientizare elementară a fenomenelor din limba maternă. Copilul înțelege structura sonoră a cuvântului, se familiarizează cu sinonime și antonime, cu compoziția verbală a propoziției etc. El este capabil să înțeleagă modelele de construire a unei declarații detaliate (monolog), caută să stăpânească regulile dialogului . Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor lingvistice și de vorbire dezvoltă arbitraritatea vorbirii la copii, creează baza pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării (citit și scris). La vârsta preșcolară, alături de anumite realizări, omisiunile și neajunsurile în dezvoltarea vorbirii copilului devin evidente. Orice întârziere, orice încălcare în cursul dezvoltării vorbirii copilului afectează negativ activitățile și comportamentul acestuia, precum și formarea personalității în ansamblu.

Scopul sondajului - să determine la început nivelul inițial de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și a grupului în ansamblu an scolar; determina performanta de dezvoltarea vorbirii pentru anul precedent (dinamica dezvoltării vorbirii pentru anul).

1. Caracteristicile vorbirii copiilor preșcolari

vârstă mai tânără

În condiții favorabile de educație, asimilarea sistemului sonor al limbii are loc până la vârsta de patru ani (pronunțarea corectă, formarea structurii intonaționale a vorbirii, capacitatea de a transmite intonația elementară a unei întrebări, cerere, exclamație). Copilul acumulează un anumit vocabular, care conține toate părțile de vorbire.

Locul predominant în dicționarul copiilor este ocupat de verbe și substantive care desemnează obiecte și obiecte din mediul imediat, acțiunea și starea acestora. Funcțiile generalizatoare ale cuvintelor se formează activ la copil. Prin cuvânt, copilul stăpânește formele gramaticale de bază: apare pluralul, cazurile acuzativ și genitiv ale substantivelor, sufixele diminutive, timpul prezent și trecut al verbului, modul imperativ; se dezvoltă forme complexe de propoziții, formate din propoziții principale și subordonate, legăturile cauzale, țintă, condiționale și de altă natură exprimate prin conjuncții sunt reflectate în vorbire. Copiii stăpânesc abilitățile de a vorbi, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ. Cu toate acestea, în vorbirea multor copii din al patrulea an de viață se remarcă și alte trăsături.

La această vârstă, preșcolarii pot pronunța greșit (sau să nu pronunțe deloc) șuieratul (w, w, h, u), sonorant (p, r, l, l) sunete. Latura de intonație a vorbirii necesită îmbunătățire, este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente de cultură sonoră precum cele, dicția, puterea vocii.

Stăpânirea formelor gramaticale de bază are, de asemenea, propriile sale caracteristici. Nu toți copiii sunt capabili să coordoneze cuvintele după gen, număr și caz. În procesul de construire a propozițiilor simple extinse, ei omit membri individuali ai propoziției. Foarte clar iese și problema neoplasmelor de vorbire, care sunt generate de sistemul de formare a cuvintelor din limba maternă. Dorința de a crea cuvinte noi este dictată copilului de dezvoltarea creativă a bogățiilor limbii sale materne. O formă simplă de vorbire dialogică este disponibilă copiilor din al patrulea an de viață, dar deseori sunt distrași de la conținutul întrebării. Vorbirea copilului este situațională, predomină prezentarea expresivă.

Vârsta medie preșcolară

Direcția principală a dezvoltării vorbirii în al cincilea an de viață este dezvoltarea discursului monolog coerent. Există schimbări vizibile în dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor, începe o explozie a creării cuvintelor. Copiii își fac o idee inițială despre cuvânt ca proces sonor (sună, constă din sunete, sunetele sunt pronunțate unul după altul, secvenţial). Copiii de această vârstă au o atracție foarte puternică pentru rimă. Ei aleg cuvinte, uneori lipsite de orice sens. Dar această activitate în sine este departe de a fi lipsită de sens: contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii, formează capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare ca sunet.

Copilul învață să înțeleagă și să folosească corect termenii cuvânt, sunete, sunet, să asculte cuvântul care sună, să găsească în mod independent cuvinte care sunt diferite și similare ca sunet, să determine succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt, să evidențieze anumite sunete. Aceasta este perioada de familiarizare a copiilor cu cuvântul - latura sa semantică (are sens, denotă un obiect, fenomen, acțiune, calitate). Vocabularul activ al copilului este îmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Copiii pot determina scopul obiectului, semnele funcționale (Mingea este o jucărie: se joacă). Încep să selecteze cuvinte cu sensuri opuse, să compare obiecte și fenomene, să folosească cuvinte generalizate (substantive cu sens colectiv).

Aceasta este perioada de asimilare practică a regulilor de utilizare a mijloacelor gramaticale. Discursul copiilor este plin de greșeli gramaticale, neologisme (cuvinte „copilăre” precum „mașină”, „ciocănit”, „târâit”). Copiii stăpânesc mijloacele morfologice ale limbii (coordonarea cuvintelor în gen, număr, caz, alternanță). a consoanelor din tulpinile verbelor și substantivelor). Copilul este adus la înțelegerea ambiguității formelor gramaticale individuale. Învață modalități de formare a cuvintelor substantivelor cu sufixe de evaluare emoțional-expresivă, cu sufixe care înseamnă pui de animale, precum și unele modalități de formare a verbelor cu prefixe, grade de comparație a adjectivelor.

Copiii învață capacitatea de a construi diferite tipuri de enunțuri- descriere și narațiune. La compilarea poveștilor, înțelegerea laturii semantice a vorbirii, a structurii sintactice a propozițiilor, partea sonoră a vorbirii sunt îmbunătățite, adică toate acele abilități de care are nevoie un copil din al cincilea an de viață pentru a dezvolta un vorbire coerent. Activitatea vorbirii crește și DATĂ cu faptul că aceasta este vârsta „de ce”. În același timp, există încălcări în vorbirea copiilor din al cincilea an de viață. Nu toți copiii pronunță corect sunete șuierate și sonore, unii au o expresivitate intonațională insuficient dezvoltată. De asemenea, există deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în gen și număr, folosirea genitivului plural). Discursul copiilor de la patru la cinci ani se caracterizează prin mobilitate și instabilitate. Se pot concentra pe partea semantică a cuvântului, dar utilizarea exactă a cuvântului provoacă dificultăți pentru mulți copii. Majoritatea copiilor nu au capacitatea de a construi o descriere și o narațiune într-un grad suficient: încalcă structura, secvența, nu au capacitatea de a conecta propoziții și părți ale unui enunț. Această specificație este aproximativă. Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale copiilor de aceeași vârstă sunt foarte diferite. Aceste diferențe sunt deosebit de clare la vârsta preșcolară medie. În primul rând, până în acest moment, majoritatea copiilor învață cuvântul - și pronunția sunetului. În al doilea rând, copilul stăpânește un discurs coerent și începe să construiască o declarație independentă, constând la început doar din câteva propoziții. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din al cincilea an de viață poate fi identificat prin metoda dezvoltată pentru grupul mai tânăr. Cu toate acestea, unele sarcini sunt adăugate și complicate.

varsta prescoala superioara

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii atinge un nivel înalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația întrebării, bucuria, surpriza. Până la vârsta preșcolară, copilul acumulează un vocabular semnificativ. Continuă îmbogățirea vocabularului (vocabularul limbii, totalitatea cuvintelor folosite de copil), stocul de cuvinte similare (sinonime) sau opuse (antonime) în sens, cuvintele polisemantice este în creștere.

Astfel, dezvoltarea dicționarului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor sensuri ale aceluiași cuvânt (multisens). Mișcarea în acest sens este extrem de importantă, deoarece este asociată cu o conștientizare din ce în ce mai completă a semanticii cuvintelor pe care le folosesc deja.

La vârsta preșcolară senior, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii a copiilor este practic finalizată - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Ponderea uimitoare a propozițiilor simple comune, propoziții compuse și complexe, este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea.

Cea mai frapantă caracteristică a vorbirii copiilor preșcolari mai mari este asimilarea activă sau construcția diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament). În procesul de stăpânire a vorbirii coerente, copiii încep să folosească în mod activ diferite tipuri de conexiuni de cuvinte în cadrul unei propoziții, între propoziții și între părți ale unui enunț, observându-le structura (început, mijloc, sfârșit).

Copiii greșesc în formarea diferitelor forme gramaticale. Și, desigur, construcția corectă a construcțiilor sintactice complexe este dificilă, ceea ce duce la combinarea incorectă a cuvintelor într-o propoziție și la conectarea propozițiilor între ele atunci când se alcătuiește un enunț coerent.

Principalele deficiențe în dezvoltarea vorbirii coerente sunt incapacitatea de a construi un text coerent folosind toate elementele structurale (început, mijloc, sfârșit), pentru a conecta părți ale enunțului.

Sarcinile de vorbire în relație cu copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt incluse în acele secțiuni ca și în vârstele anterioare, cu toate acestea, fiecare sarcină devine mai complicată atât în conținut, cât și în metodele de predare.

Metode de identificare a aspectelor individuale ale dezvoltării vorbirii copiilor. Secțiunea discută metode individuale care dezvăluie particularitățile posesiunii copilului de vocabular, gramatică, fonetică a limbii materne.

Niveluri de posesie a abilităților și abilităților de vorbire, pe diferite părți ale dezvoltării vorbirii

varsta mai mica)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Gramatică

1) formează numele animalelor și ale puiilor lor la singular și la plural, folosind sufixe diminutive (pisică - pisică - pisoi - pisică - pisoi);

2) puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr (pisoiul pufos, pisicuța);

3) alcătuiește propoziții simple și complexe folosind imagini împreună cu un adult.

Fonetică

1) pronunță sunetele limbii materne, articularea lor clară în combinații de sunet și cuvinte;

2) pronunțați clar fraze folosind intonația întregii propoziții și reglați puterea vocii și ritmul vorbirii.

Discurs conectat

1) răspunde la întrebări despre conținutul imaginii și scrie o nuvelă împreună cu un adult

2) reproduce textul unui basm cunoscut;

3) compune o poveste din experiența personală a copilului;

4) folosiți cuvinte care denotă eticheta de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Vârsta medie (4 - 5 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) Înțelegeți cuvintele care sunt apropiate și opuse ca sens, precum și sensuri diferite cuvânt polisemantic;

2) să înțeleagă și să folosească cuvinte generalizatoare (mobilier, legume, vase);

3) selectați semne, calități și acțiuni la numele obiectelor;

4) comparați și denumiți obiectele după dimensiune, culoare, dimensiune.

Gramatică

1) Corelați numele animalelor și puii lor (vulpe - vulpe, vacă - vițel);

2) folosiți verbe la modul imperativ (aleargă, flutură);

3) coordonează corect substantivele și adjectivele în gen, număr, caz, punând accent pe final (pisică pufoasă, pisică pufoasă);

4) alcătuiți propoziții de diferite tipuri.

Fonetică

1) Pronunțați corect sunetele limbii materne;

2) găsiți cuvinte care sunt similare și diferite ca sunet;

3) folosiți corect ritmul moderat al vorbirii, puterea vocii, mijloacele de exprimare de intonație.

Discurs conectat

1) repovesti povești scurte și povești cu conținut necunoscut anterior;

2) compune o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult;

3) descrieți obiectul reprezentat în imagine, denumind semne, calități, acțiuni, exprimându-vă aprecierea;

4) folosiți o varietate de forme politicoase de vorbire.

Varsta senior (5-6 l)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) activați adjectivele și verbele, selectați cuvintele care sunt corecte în sensul situației de vorbire;

2) selectați sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire;

3) să înțeleagă și să utilizeze diferite sensuri ale cuvintelor polisemantice;

Gramatică

1) Formează numele puilor de animale (vulpe - vulpe, vaca - vițel); selectați cuvinte cu o singură rădăcină, coordonați substantivele și adjectivele în gen și număr;

2) formează forme dificile ale modului imperativ și conjunctiv (ascunde! Dansează! Aș căuta); caz genitiv (iepuri de câmp, mânji, miei);

3) construiți propoziții complexe de diferite tipuri.

Fonetică

1) Diferențierea perechilor sună de la-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r pentru a distinge între șuierat, șuierat și sunete sonore, dure și blânde;

3) selectați cuvinte și expresii care sună similar.

Discurs conectat

1) În repovestire opere literare intonația transmite dialogul personajelor, caracterizarea personajelor;

2) scrie o descriere, narațiune sau raționament;

3) dezvoltați o poveste într-o serie de picturi, conectând părți ale enunțului cu diferite tipuri de conexiuni.

2. Metodologia de examinare a vocabularului copiilor

Tehnica de examinare conform (Strebeleva )

Vârsta medie (4-5 ani)

1. Metoda „Afișează imaginea”.

Scop: diagnosticarea înțelegerii de către copil a scopului funcțional al obiectelor prezentate în imagini.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte familiare copilului: o pălărie, mănuși, ochelari, un ac și ață, o umbrelă, foarfece.

Progresul sondajului : imaginile sunt așezate în fața copilului, în timp ce instrucțiunea verbală nu corespunde succesiunii imaginilor așezate. Copilul trebuie să aleagă o poză printre altele pe baza următoarelor instrucțiuni verbale: Arătați ce își pun oamenii pe cap când ies afară . - „Ce pun oamenii pe mâini iarna?” - "Cu ce este cusut nasturele?" - "De ce au nevoie oamenii pentru a vedea mai bine?" - "Cum tai hartia?" - „Ce să iau afară dacă plouă?” Remediat: alegerea copilului a unei imagini în conformitate cu înghețul, capacitatea de a numi obiectele descrise în imagine.

2.Metodologie „Numiți ceea ce voi arăta”.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte găsite în viața unui copil: un măr, o cană, o pisică, o mașină, un morcov, o haină, un ceas, dulciuri; pară, tigaie, vacă, navă, arc, eșarfă, vulpe, decide, ou, halat de baie, canapea, elefant, prună, țestoasă, acvariu, monument. Imagini care prezintă activități familiare copiilor din experiența lor: citit, călărie, hrănire.

mișcare examinare: adultul invită în mod constant copilul să privească imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească. În cazuri de dificultate, adultul cere să arate o anumită imagine și apoi să o numească.

3.Metodologie „Fii atent”.

Scop: verificarea vocabularului subiectului și verbului.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte întâlnite în viața unui copil: un măr, o cană, o pisică, o mașină, un morcov, o haină, un ceas, dulciuri, o peră, o cratiță, o vacă, o corabie, o eșarfă, un vulpe, un nap, un ou, un halat, o canapea, un elefant, prune, broasca testoasa, acvariu. Imagini care înfățișează activități familiare copiilor din experiența lor: citit, rostogolire, hrănire.

Derularea examenului: adultul invită în mod constant copilul să privească imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească.

În cazuri de dificultate, un adult cere să arate o anumită imagine, apoi să o numească.

4. Metoda „Denumește-o într-un singur cuvânt”.

Scop: testarea capacității de a rezuma într-un singur cuvânt obiecte și imagini în imagini, grupate în funcție de o bază funcțională. jucării - o mașină, un iepuraș, un urs, o piramidă, o păpușă de cuib, imagini care înfățișează mai multe articole: haine și legume.

Derularea examenului: copilului i se propune să privească imagini cu haine și legume, precum și jucării și să le numească într-un singur cuvânt.

5.Metodologie „Spune contrariul”.

Ţintă: diagnosticarea capacității de a folosi cuvinte care denotă semne ale obiectelor.

Echipament: poze ce înfățișează obiecte care au semne opuse: sănătos-bolnav; curat - murdar, alb-negru; gros-subțire; ridicat Scăzut.

mișcare sondaj: se oferă copilului să se joace, ridicând cuvinte-semne cu sens invers. De exemplu: „Un băiat are mâinile curate, iar celălalt – ce?”

5.Metodologie „Numiți-o cu afecțiune”

Ţintă: diagnosticarea formării capacității de a forma substantive cu un sufix diminutiv-mângâiat.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte mari și mici: o floare - o floare, o pălărie - o pălărie, un inel - un inel, o bancă - o bancă.

mișcare examinare: copilului i se propune să ia în considerare și să numească imagini care înfățișează obiecte mari și mici.

Varsta in varsta (5-6 ani)

Identificarea stăpânirii vocabularului (acuratețea utilizării cuvintelor, utilizarea diferitelor părți de vorbire).

1. Metoda „Numi ce este?”

Scop: dezvăluirea stăpânirii cuvintelor de generalizare.

Echipament: poze infatisand: haine, fructe, mobilier.

Derularea sondajului: un adult invită copilul să ia în considerare o serie de imagini și să le numească într-un singur cuvânt (haine, mobilier). Apoi adultul îi cere copilului să enumere florile, păsările și animalele. În continuare, copilului i se propune să ghicească obiectul conform descrierii: „Rotund, neted, suculent, dulce, fruct” (măr). Portocală, lungă, dulce, care crește în grădină, legumă (morcov); verde, lung, delicios este sărat, este delicios crud, cine este el? (castravete); roșu, rotund, suculent, moale, delicios, vegetal (roșie).

2. Metodologie „Cine se mișcă cum?”

Echipament: poze cu pesti, pasari, cai, caini, pisici, broaste, fluturi, serpi.

Derularea sondajului: un adult invită copilul să răspundă la Întrebările: Pește.,. (plutește) Pasăre.,. (muste). Cal .. (sărituri). Câine... (aleargă) Pisică... (se furișează, aleargă). Broasca (cum se mișcă?) - sare. Fluture. ..(muste).

3.Metodologie „Dumește animalul și puiul său”.

Scop: identificarea nivelului de formare a vocabularului.

Echipament: poze cu animale domestice și sălbatice și puii lor.

Desfăşurarea examinării: copilului i se arată o poză a unuia dintre animale şi i se cere să-l numească pe el şi puiul său. În cazuri de dificultate, un adult face poze și îl ajută pe copil să răspundă: „Aceasta este o pisică și are un pui - un pisoi. Și acesta este un câine, cum se numește puiul ei?

4.Metodologie „Alege un cuvânt”.

Scop: identificarea capacității de a selecta cuvinte care denotă calitatea acțiunii.

Cursul examenului: un adult invită copilul să asculte cu atenție fraza și să aleagă cuvântul potrivit pentru ea. De exemplu: „Calul aleargă. Cum? Rapid". Sunt oferite următoarele sintagme: vântul bate... (puternic); câinele latră... (cu voce tare); barca navighează... (încet); şopteşte fata... (linişte).

Varsta senior (6-7 l)

1.Metodologie „Explicați acțiunile”.

Scop: de a dezvălui înțelegerea nuanțelor semantice ale sensurilor verbelor formate în mod afixal (folosind prefixe care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Cursul examenului: copilul este invitat să asculte cuvintele și să explice sensul cuvintelor:

fugi fugi fugi;

scrie-semn-rescrie;

joc-câștig-pierde;

râde-râzi-se haz;

a mers-a plecat-a intrat.

2. Metoda „Alege un cuvânt”

Scop: dezvăluirea înțelegerii nuanțelor semnificațiilor sinonimelor - adjective.

Cursul sondajului: un adult invită copilul să ridice cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul numit (adjectiv), De exemplu: inteligent - rezonabil .; slab - timid -. vechi.

3. Metodologia „Explicați”

Scop: dezvăluirea înțelegerii sensului figurat al adjectivelor.

Desfăşurarea examenului: i se propune copilului să explice următoarele fraze: iarnă rea; degete iscusite; Păr auriu; vânt înțepător; vânt ușor.

Tehnica de examinare (după Ushakova, Strunina)

Vârsta mai mică (3-4 ani)

Scop: diagnosticarea formării vocabularului copiilor.

Sarcina 1. Păpușă.

Profesorul arată copilului o păpușă, pune întrebări în următoarea secvență.

1. Care este numele păpușii? Dă-i un nume.

1) Copilul strigă numele din propoziție (vreau să-i spun Marina);

2) dă un nume (într-un cuvânt);

3) nu dă nume (repetă cuvântul păpușă).

2. Spune-mi, ce este Marina?

1) Denumește două sau mai multe cuvinte (frumos, elegant);

2) denumește un cuvânt (bun);

3) nu numește calități, semne (repetă cuvântul păpușă).

3. Ce poartă ea (Marina)?

1) Denumește independent mai mult de două articole vestimentare (într-o rochie verde, șosete albe);

2) cu ajutorul întrebărilor profesorului: „Ce este asta? Arată-mi... „(Acesta este șosete, aceasta este o rochie);

3) arată articole de îmbrăcăminte, dar nu le numește.

4. Cum să sun într-un cuvânt? (Profesorul sună: „Rochie, șosete - asta este...?”)

1) Copilul numește cuvinte generalizatoare (haine, lucruri);

2) numiți alte tipuri de îmbrăcăminte (chiloți, colanți, jachetă...);

3) repetă cuvintele pe care profesorul le-a numit (rochie, șosete).

5. Ce haine porti?

1) Nume mai mult de două cuvinte (cămașă, tricou, pantaloni);

2) denumește două articole vestimentare (sarafan, tricou);

3) numește un singur cuvânt (rochie) sau enumeră pantofi (papuci, pantofi).

6. Ce face Marina?(Profesorul efectuează acțiuni: păpușa se așează, se ridică, ridică mâna, o flutură.)

1) Copilul numește toate acțiunile;

2) numește două acțiuni (s-a ridicat, a ridicat mâna);

3) denumește un cuvânt - acțiune (în picioare sau așezat).

7 . Ce se poate face cu păpușa?

1) Numește mai mult de două cuvinte (adoarme, legăna, joacă);

2) denumește două acțiuni (rulează într-un cărucior, hrănește păpușa);

3) denumește un cuvânt (play).

Sarcina 2. Minge.

1 . Ce minge (dați în mâinile copilului)?

1) Denumește două sau mai multe semne (rotunde, cauciucate);

2) denumește un cuvânt;

3) nu numește calități, spune un alt cuvânt (play).

2 . Ce se poate face cu el?

metoda Ebbinghaus.

Tehnica este folosită pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii, productivitatea asociațiilor.
Instruire:"Completează cuvintele lipsă."

Instruire: „Puntează”.

Analiza rezultatelor: Viteza de găsire și productivitatea asociațiilor sunt fixe.

O tehnică de studiere a posibilității de a înțelege o situație bazată pe percepția auditivă sau vizuală (înțelegerea sensului explicit și ascuns, legarea detaliilor într-un singur întreg).

Această tehnică este utilizată pentru a determina nivelul de dezvoltare al înțelegerii structurilor gramaticale.

Exercitiul 1.

1. „Ascultă ce vă voi citi și vă spun”.
2. „Citește și repovesti”.

Jackdaw și porumbel.

Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au făcut albi și au zburat în porumbar.
Porumbeii au acceptat-o ca pe a lor, au hrănit-o, dar copașa nu a rezistat și a grămăit ca o căpușă. Apoi porumbeii au alungat-o. Ea s-a întors la copaci, dar nici ei nu au acceptat-o.

Furnica si porumbel.

Furnica a vrut să se îmbată și a coborât la pârâu. Un val l-a cuprins și a început să se scufunde. Un porumbel care zbura pe lângă aceasta a observat acest lucru și a aruncat o creangă în pârâu. O furnică s-a cățărat în această creangă și a scăpat.
A doua zi, furnica a văzut că vânătorul vrea să meargă să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere, a scăpat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.

Gacă inteligentă.

Gaca a vrut să bea. În curte era un ulcior cu apă, iar ulciorul avea doar apă pe fund. Jackdaw nu a putut fi atins. Ea a început să arunce pietricele în ulcior și a aruncat atât de multe încât a devenit posibil să bea.

Cel mai frumos.

Bufnița a zburat. Alte păsări au zburat spre ea. Bufnița a întrebat:
- Mi-ai văzut puii?
- Și ce sunt ei?
- Cel mai frumos!

Analiza rezultatelor: se ia în considerare înțelegerea succesiunii evenimentelor, sensul general și ascuns.

Sarcina 2.

Întorcându-se către copil, profesorul îi spune: "Ascultă cu atenție. Voi numi mai multe cuvinte. Alcătuiește mai multe propoziții din fiecare set (o propoziție). Dacă este necesar, schimbă aceste cuvinte sau adaugă unul sau mai multe cuvinte la set."

seturi de cuvinte:

1. Fata, album, desen.
2. Copil, cană, lapte.
3. Din, celule, siskin.
4. Sasha, schi, călărie, pe.

Scala de evaluare.

„Ascultă o serie de cuvinte și formează propoziții din ele.”

1. În, cânta, cor, fete.
2. Pasageri, tramvaie, iesire.

Sarcina 3.

Două cărți cu desene sunt așezate în fața copilului pe masă:

Profesorul spune: „Băiatul în cămașă albă se numește Petya, iar băiatul în cămașă în carouri se numește Vanya”. Apoi, sub aceste imagini, profesorul așează opt carduri separate cu propoziții de complexitate sintactică diferită imprimate pe ele. Aceste propoziții sunt o descriere a situațiilor în care subiectul acțiunii este fie Petya, fie Vanya (construcții active și pasive): Vanya drew Petya. Vanya a fost desenată de Petya. Petya a fost desenată de Vanya. Vanya este desenată de Petya. Petya a desenat-o pe Vanya. Vanya este desenată de Petya. Petya este desenată de Vanya. Petya este desenată de Vanya.

Notă: Dacă copilul nu citește, se folosesc gesturi deictice. Propozițiile sunt citite de profesor. Copilul arată cu degetul cine a desenat: Petya sau Vanya.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

"Arată-mi unde în imagine: - un cerc sub un pătrat; - un pătrat deasupra unui cerc; - un cerc pe un pătrat; - un cerc deasupra unui pătrat."

Proba de discriminare și selecție fonemică.

Testul de discriminare a sunetului constă din 8 sarcini principale și 6 sarcini pentru diagnosticare aprofundată.
Prima și a doua dintre sarcinile principale vizează evaluarea percepției fonemice, a treia și a patra - la starea reprezentărilor fonemice, a cincea, a șasea și a șaptea - analiza fonetică și a opta - sinteza fonetică.

Pentru evaluarea stării de percepție fonemică, complexul include sarcini care vizează recunoașterea, distingerea și compararea: sunete individuale într-o serie de sunete (sarcina 1) și cuvinte paronimice (sarcina 2). O atenție deosebită în sarcini este acordată distincției dintre șuierat și șuierat, africane fără voce și voce, foneme dure și moi. Dacă este necesar, în acest scop pot fi utilizate sarcini suplimentare.

Până la aplicarea acestui test, este necesar să existe date despre starea auzului fizic al copilului. Acest lucru se datorează faptului că chiar și pierderea ușoară a auzului în copilăria timpurie face dificilă distincția Sunete de vorbire. În același timp, copiii cu auz fizic normal au adesea dificultăți specifice în a distinge trăsăturile diferențiale subtile ale fonemelor. Aceste dificultăți afectează cursul dezvoltării întregului sistem de sunet.

Exercitiul 1.

Întorcându-se către elev, profesorul îi spune: „Acum voi numi diverse sunete. Fii atent: dacă printre aceste sunete auzi sunetul Sh, atunci ridică mâna. Ascultă:

L, W, H, F, W, W”.

După ce elevul finalizează această parte a sarcinii, profesorul continuă instrucțiunea: „Acum ridică mâna când, printre sunetele pe care le voi pronunța, vei auzi sunetul 3” (зъ). Asculta:

S", C", 3", T", 3"".

Și în final, profesorul spune: „Acum voi numi din nou diferite sunete. Ridică mâna doar când auzi sunetul Z. Ascultă:

S, H, T, C, C, C, SH.

Notă: Sunetele Ш, 3", Ц se găsesc de două ori în rândurile date de sunete. Prin urmare, numărul total de răspunsuri corecte este de șase. Pe baza acesteia, sunt propuse următoarele standarde de evaluare.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Auzind silaba TA printre alte silabe, ridică mâna. Ascultă: DA, NA, TA.” După ce copilul dă un răspuns, profesorul continuă: „Acum ridică mâna dacă auzi silaba SYA. Ascultă:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Sarcina 2.

10 desene sunt așezate în fața copilului pe masă (vezi mai jos). Apoi profesorul spune: „Uitați-vă la toate imaginile și spuneți, cunoașteți toate obiectele afișate în imagini? Cunoașteți numele tuturor acestor obiecte? (De obicei copilul răspunde afirmativ.) Acum fiți deosebit de atenți. Voi arăta aceste obiecte în perechi (după două cuvinte), iar voi le veți arăta în desene.

iarbă - lemn de foc, rață - undiță, acoperiș - șobolan, urs - șoarece, butoaie - rinichi.

Sarcina 3.

Profesorul așează imaginile de mai jos pe masă în fața elevului (cu excepția a două imagini cu case). Numele obiectelor care sunt afișate în aceste imagini conțin fie sunetul D, fie sunetul T. Apoi profesorul întreabă: „Știți toate materiile?” Copilul răspunde de obicei afirmativ.

Apoi profesorul mai pune două imagini: prima arată o casă albă, a doua - una neagră. Profesorul se adresează din nou elevului: „Pune imagini cu obiecte cu sunetul T în numele lor lângă casa albă, iar cu sunetul D” lângă casa neagră.

Sarcina 4.

Întorcându-se către elev, profesorul spune: „Amintiți-vă și denumiți cât mai multe cuvinte care au un sunet C. Amintiți-vă că acest sunet poate fi la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșit”.

Sarcina 5.

În primul rând, profesorul îi cere copilului să scrie cuvântul pe o foaie de hârtie

"tigaie".

De regulă, elevul refuză să facă acest lucru, referindu-se la incapacitatea de a scrie bine. Profesorul îl liniștește spunând: „Ei bine, atunci vom proceda altfel. Voi nota cuvintele. Pentru a face acest lucru, îmi veți dicta mai întâi primul sunet din cuvânt, apoi al doilea, al treilea și tot așa până sfârșitul cuvântului.Dar vom începe cu un cuvânt scurt și apoi vom lua cuvinte mai lungi și mai complexe.

Apoi profesorul numește cuvintele unul câte unul:

nas, păianjen, școală, cort, tigaie.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Numiți primul și ultimul sunet din cuvânt

ELEFANT ".

Sarcina 6.

Patru cărți sunt așezate în fața copilului pe masă (vezi mai jos). Profesorul clarifică dacă elevul cunoaște numele obiectelor descrise pe ele, cere să le numească. Apoi, întorcându-se către student, îi spune: „Alege dintre aceste patru imagini pe cea în numele căreia primul sunet este același ca în cuvântul „rândică”.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Alegeți dintre imagini pe cea care începe cu sunetul B”.

Sarcina 7.

Profesorul așează patru litere pe masă în fața copilului:

H W C T

Clarifică dacă copilul știe care sunt aceste litere, cere să le numească. Apoi profesorul spune: „Acum voi spune un cuvânt - acesta este cuvântul „cupă“. Și alegeți dintre aceste patru litere (W, H, C, T) pe cea care corespunde primului sunet al acestui cuvânt”.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Alege dintre cele patru litere pe cea cu care începe cuvântul BARZA”.

O U A M

Sarcina 8.

Întorcându-se către elev, profesorul spune: „Acum voi numi fiecare sunet din cuvânt separat, unul câte unul. Ascultă cu atenție și spune ce cuvânt va ieși din aceste sunete”. (Sunetele sunt pronunțate de profesor la intervale de 4-5 secunde.)

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Spune-mi ce cuvânt va ieși din sunetele pe care le voi pronunța”. (Sunetele sunt pronunțate la intervale de 2-3 secunde.)

„Numiți primele sunete din cuvintele care denotă numele obiectelor descrise în aceste desene.”

DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII VORBII

COPII PREȘCOLARI

Problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari a devenit acum foarte relevantă. Profesorii constată o creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire. Pentru a oferi asistență în timp util unui copil cu tulburări de vorbire, profesorul trebuie să înțeleagă clar cum se dezvoltă normal vorbirea unui copil preșcolar și la ce trebuie să se acorde atenție pentru a preveni și corecta la timp tulburările de vorbire. (Vezi tabelul)

La ce trebuie să acorde atenție profesorul:

Cât de des copilul se îmbolnăvește (copiii slăbiți din punct de vedere somatic, de regulă, au subdezvoltare nu numai a proceselor fizice, ci și subdezvoltare mentală, cognitivă, a vorbirii);

Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;

Dezvoltarea vorbirii

DACĂ:

Copilul nu vorbeste deloc.

Lipsa vorbirii la 3 ani nu este doar o întârziere - este un semnal de încălcare gravă a vorbirii!

Întârziere în faza de denumire (după 3 ani)

Copilul numește obiecte într-o situație specifică (de regulă, numai sub influența modelului unui adult), rămâne mult timp la nivelul desemnării lor, nu există propoziții în vorbire. În comunicarea reală cu oamenii, în loc de vorbire, există gesturi, mișcări, exclamații solicitante etc.

Vorbește ca un mic.
Când vorbiți, limba este vizibilă între dinți.
Vorbire neclară.
Nu vrea să vorbească.
Au fost bâlbâieli în discurs.
există un flux puternic de salivă;

ESTE NECESAR SA APLICATI URGENT LA PROFESORUL-DEFECTOLOG

Este o greșeală să sperăm la dispariția spontană a deficiențelor de pronunție pe măsură ce copilul crește, deoarece acestea pot fi fixate ferm și se pot transforma într-o încălcare permanentă.

Copiii cu tulburări de vorbire includ copiii cu abateri psihofizice de severitate variabilă, care provoacă tulburări în funcțiile comunicative și generalizate (cognitive) ale vorbirii.

Principalele manifestări ale patologiei vorbirii sunt:

întârzierea ratei de însuşire a limbajului normal (primele cuvinte apar la 2-3 ani, fraze - cu 3-4 ani);
prezența unor grade diferite de severitate a încălcărilor subsistemelor lingvistice (lexical, sintactic, morfologic, fonemic, fonetic);
înțelegerea satisfăcătoare a vorbirii adresate (în caz de subdezvoltare grosolană a vorbirii, pot apărea dificultăți în înțelegerea structurilor complexe, a diferitelor forme gramaticale, dar în același timp se păstrează înțelegerea vorbirii de zi cu zi)
încălcări ale pronunției sunetelor (în mod normal, până la vârsta de 5 ani, copilul ar trebui să pronunțe corect toate sunetele vorbirii).
Bâlbâială în vorbire (bâlbâială) sau o rată a vorbirii accelerată patologic.

La copiii cu severă tulburări de vorbire există abateri în sfera emoţional-volitivă. Copiii se caracterizează prin instabilitate a intereselor, observație redusă, motivație redusă, negativism, îndoială de sine, iritabilitate crescută, agresivitate, resentimente, dificultăți în comunicarea cu ceilalți, în stabilirea contactelor cu semenii lor. Copiii cu tulburări severe de vorbire au dificultăți în formarea autoreglării și autocontrolului.

Aceste caracteristici în dezvoltarea copiilor cu tulburări severe de vorbire nu sunt depășite spontan. Ele necesită muncă corecțională special organizată din partea profesorilor.

Educatorul trebuie să monitorizeze cu atenție vorbirea copiilor și să le corecteze greșelile nu numai în clasă, ci în toate momentele de regim. Este foarte important ca greșelile să fie corectate corect de către profesor. Nu poți să tachinezi copilul, să-l faci de râs, deoarece acest lucru poate provoca o scădere a activității de vorbire sau negativism de vorbire, izolare, o atitudine negativă a copilului față de profesor.

În clasă greșelile copilului sunt reparate de educatoare, toți copiii din subgrupă sunt implicați în corectarea inexactităților. Însuși profesorul corectează erorile gramaticale dacă copiii nu pot face acest lucru. Erorile de pronunție sunt, de asemenea, corectate în cursul răspunsului, copilul ar trebui încurajat să pronunțe opțiunea corectă.

Formarea părții de pronunție a vorbirii(clarificarea și consolidarea pronunției corecte a sunetelor limbii materne, articularea lor clară în combinații de sunet și cuvinte, lucru asupra tuturor elementelor culturii sonore a vorbirii) se realizează de către educator la fiecare lecție în combinație cu alte vorbiri sarcini.

Norme de vârstă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

Vârstă perioadă	Norma de producere a sunetului purtare	Dezvoltarea lexico-gramaticală a vorbirii	Discurs conectat
de la 2 inainte de 3 ani	Toate sunetele vocale sunt pronunțate. Vocalele Yot (i, u, ё, e) pot fi distorsionate, înlocuite s pe Și. Pronunțat clar și ferm: b-p, m, n, s, t-d, dl. Se poate observa amestecarea sunetelor apropiate articulatorii.	Vocabularul conține 30 de adjective. Folosește corect pronumele personale. Apar prepozițiile (în, pe, y, s), conjuncții (și, dar, pentru că, atunci, când). Prefixe de cuvinte adesea omise, utilizate incorect.	În vorbire apar propoziții complexe.
de la 3 la 4 ani	Toate vocalele și consoanele sunt pronunțate clar (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Utilizați concepte generalizatoare (jucărie, familie, vase, mobilier). Corelați unitățile. și plural. numărul există. Folosiți cuvinte care indică calități, proprietăți, mărime, culoare, obiecte. Prepozițiile sunt folosite în vorbire (pentru, înainte, în loc de, după), conjuncții (ce, unde, cât). Structura silabică a cuvintelor este pronunțată clar.	Reproduce povestiri scurte și povești familiare. Compune povestiri (3-5 propoziții) pe baza de imagini, jucării. Utilizați sugestia. cu omogen membrii; citește pe de rost câteva versuri și o poezie
de la 4 la 5 ani	Pronunțați corect sunetele w-sh-h-sh, r.	Ei înțeleg și folosesc corect expresii care generalizează cuvinte (haine, păsări, animale, fructe, legume, pantofi, flori, copaci etc.). Ele formează antonime pentru a desemna culoarea, dimensiunea. Ei folosesc reducerea-mângâiere și lupă cu sufixe substantive-x.	Ei repovestesc scurte basme și povești, compun povestiri după conținutul picturilor, descrieri de obiecte. Compune o poveste. Povestiri creative bazate pe idei
de la 5 la 6 ani	Pronunțați clar și corect toate sunetele vorbirii	În mod clar, pronunțați corect cuvintele complexe. Alegeți sinonime și antonime. Înțelegeți și folosiți cuvinte ambigue în vorbire. Înțelegeți expresiile figurative din ghicitori. Formează verbe cu prefixe. Schimbați cuvintele în funcție de numere și cazuri. Toate formele gramaticale particulare ale cuvintelor sunt asimilate.	Explicați sensul proverbelor. Transmite coerent și consecvent dialogul personajelor, caracterul personajelor. Ei compun un descriptor și o poveste bazată pe o imagine, o serie de imagini. Împărțiți propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe, silabele în sunete.

În acest articol:

Pentru a înțelege cum este diagnosticată dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari, este necesar să înțelegeți singur ce este vorbirea și cum se întâmplă la copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare.

Deci, vorbirea este o altă confirmare a dezvoltării mentale a unui preșcolar. Cu ajutorul vorbirii, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor, învață să stabilească legături de comunicare cu copiii și adulții. Diagnosticarea în timp util a dezvoltării vorbirii copiilor va identifica posibilele abateri și va găsi modalități de a le rezolva.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară timpurie

Dacă un preșcolar se dezvoltă în condiții favorabile pentru el, atunci pronunția corectă în conformitate cu intonațiile de bază se stabilește până la vârsta de 4 ani. Până în acest moment, copilul a format un vocabular destul de solid, în care marea majoritate sunt substantive și verbe. De asemenea, un copil la o vârstă preșcolară mai mică stăpânește pluralul și singularul în vorbire, folosește cazuri, învață să exprime gânduri și emoții folosind atât propoziții simple, cât și complexe.

În ceea ce privește analiza trăsăturilor de vorbire care pot fi diagnosticate la copiii de vârstă preșcolară primară, atunci
ar putea fi următorii.

Este posibil ca preșcolarii să nu pronunțe clar anumite sunete.
Intonația nu este perfectă.
Dicția, puterea vocii au nevoie de dezvoltare și ajustare.
Inexactități în numere și cazuri la combinarea cuvintelor.
Omisiuni ale membrilor individuali ai propunerii.
Dorința de a crea cuvinte noi ca modalitate de a învăța limba maternă.

Discursul copiilor de 4 ani are o culoare situațională strălucitoare și este foarte expresiv.

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor de vârstă mijlocie

La vârsta preșcolară mijlocie, vorbire
copiii trec la un nou nivel: copiii încearcă să stăpânească monologul și noi moduri de formare a cuvintelor. După 5 ani, devine firesc ca copiii să înțeleagă cuvântul ca proces sonor, mulți se încearcă în rolul tinerilor poeți, rimând cuvinte care uneori nu au sens, dar diferă în consonanță. Nu ar trebui să opriți o astfel de activitate, deoarece este cea care contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii, capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare ca sunet.

În anul 5 de viață, vocabularul bebelușului este completat cu cuvinte care caracterizează calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, nu mai este o problemă să determine funcțiile obiectelor. În această perioadă copiii se familiarizează cu regulile gramaticale de bază. Până acum, discursul lor este plin de neologisme, dar, în ciuda acestui fapt, ei înțeleg deja ce este o descriere, cum se construiește o poveste narativă.

Principal problemele de vorbire la copiii de la această vârstă sunt asociate cu pronunția incorectă a anumitor sunete, precum și cu o înțelegere greșită a regulilor gramaticale. Particularitatea vorbirii la această vârstă este instabilitatea și mobilitatea sa.

Copiii de aceeași vârstă pot avea niveluri diferite de dezvoltare a vorbirii. Diagnosticul dezvoltării vorbirii copiilor în al 5-lea an de viață se efectuează conform metodei de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai tineri cu o ușoară modificare a sarcinilor.

Dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mari

La vârsta preșcolară mai mare, copiii vorbesc aproape la nivelul unui adult, cu excepția faptului că lor
vocabularul nu este încă atât de bogat. Majoritatea copiilor pronunță sunetele și cuvintele fără erori, vorbirea lor este plină de intonații controlate, vocabularul lor este completat cu sinonime, antonime, cuvinte polisemantice.

Un preșcolar de această vârstă folosește cuvintele în vorbire cu o înțelegere deplină a sensului lor, învață sistemul gramatical al limbii, folosește propoziții complexe, încearcă să vorbească corect, corectând singur greșelile.

Caracteristica principală a preșcolarilor mai mari
- capacitatea de a construi texte de diferite tipuri, folosind cuvinte de legătură și respectând structura de bază a textului: șiruri, mijloc și desinențe.

În ciuda tuturor realizărilor, vorbirea copiilor preșcolari mai mari este încă imperfectă. Erorile gramaticale sunt permise atunci când se încearcă construirea unor structuri complexe, precum și incapacitatea de a construi un text perfect coerent.

Despre diagnosticarea dezvoltării vorbirii

Pentru ca diagnosticul dezvoltării vorbirii la copii în fiecare etapă a vârstei preșcolare să dea un rezultat precis, este necesar să înțelegem ce abilități ar trebui să aibă copiii.

Deci, la o vârstă fragedă, până la sfârșitul celui de-al 4-lea an de viață, copiii sunt capabili să:

La vârsta preșcolară mijlocie, gradul de dezvoltare a vorbirii poate fi determinat prin analiza abilităților copiilor. Sunt capabili de:

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să:

Copiii de vârstă preșcolară senior sunt bucuroși să vorbească despre intrigile picturilor arătate lor, folosind diferite tipuri de conexiuni.

Analizați vorbirea unui copil preșcolar pentru a-i determina abilitățile și apoi trageți concluzii despre dezvoltarea vorbirii sale. De asemenea, diagnosticarea poate fi efectuată după o tehnică specială, ținând cont de vârsta și caracteristicile copilului.

Introducere ………………………………………………………………………………….

Capitolul 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari

1.1. Aspectul psihologic și pedagogic al studiului vorbirii coerente la copiii preșcolari…………………………………………………………….

1.2. Specificitatea dezvoltării vorbirii la preșcolari……………..

1.3. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari………

capitolul 2

2.1. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari

2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară…………………………………………………………………

capitolul 3 Lucrări experimentale asupra dezvoltării vorbirii preșcolari

3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari prin psihodiagnostic……………………………………………………

Concluzie…………………………………………………………………..

Bibliografie……………………………………………………………….

Apendice………………………………………………………………….

Introducere

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii au oportunități ample de a comunica între ei. Cu toate acestea, natura îi oferă unei persoane foarte puțin timp pentru apariția și formarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii, se pun bazele formelor scrise de vorbire - citirea și scrierea și dezvoltarea ulterioară a vorbirii și a limbajului copilului.

Rolul dezvoltării vorbirii unui copil la vârsta preșcolară nu poate fi supraestimat. Stăpânirea vorbirii restructurează procesele de percepție, memorie, gândire, îmbunătățește toate tipurile de activități ale copiilor și „socializarea” copilului. În studiile psihologice, lingvistice, psiholingvistice ale vorbirii copiilor efectuate de oameni de știință precum Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., s-a dovedit că orice încălcare în cursul dezvoltării vorbirii se reflectă în activitățile și dezvoltarea vorbirii. comportamentul copiilor.

Într-o instituție de învățământ preșcolară modernă, se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari se caracterizează printr-un vocabular destul de mare și variat, care continuă să se extindă, majoritatea copiilor pronunță corect sunetele limbii lor materne, iar etapa de asimilare a sistemului gramatical al limbii este în principal încheiată. Sarcinile dezvoltării vorbirii continuă să fie îmbogățirea dicționarului, formarea gramaticală vorbire corectă, educarea culturii sonore a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente. Toate aceste sarcini sunt implementate cu destul de mult succes în instituția de învățământ preșcolar. Dar scopul final este stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Potrivit cercetărilor, copiii de vârstă preșcolară mai mare ating un nivel relativ ridicat de dezvoltare a vorbirii coerente. Formarea vorbirii coerente permite preșcolarilor să intre cu succes în diverse forme de comunicare (de afaceri, cognitivă, personală).Dar toate acestea pot fi implementate datorită organizării unor forme, metode și tehnici eficiente, datorită utilizării celei mai raționale învățături. ajutoare. Cu toate acestea, pentru a construi o muncă corectă și eficientă, în primul rând, este necesar să se identifice încălcările și deficiențele în dezvoltarea vorbirii copilului, care se realizează în procesul de cercetare a diagnosticului. Lucrările corective și preventive trebuie să înceapă cu diagnosticare, adică stadiul inițial muncă.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la preșcolari presupune selectarea instrumentelor și metodelor prin care este posibilă o evaluare obiectivă a capacităților de vorbire ale copiilor preșcolari.

Problemele diagnosticării dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari au fost luate în considerare în studiile lui P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina și alții.

Un obiect cercetare - dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Subiect cercetare - diagnosticare a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Ţintă cercetare: pentru a identifica trăsăturile activităților de diagnosticare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari.

Sarcini cercetare:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind studiul problemei dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari;

Pentru a determina caracteristicile dezvoltării vorbirii la preșcolari;

Să identifice specificul diagnosticării dezvoltării preșcolarilor;

Efectuați un studiu de diagnostic pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior;

Analizați rezultatele și sugerați instrucțiuni.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii despre problema de cercetare; observare; testare; prelucrarea datelor matematice.

Capitolul 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari

1.1. Aspect psihologic și pedagogic al studiului vorbirii coerente la copiii preșcolari

După cum știți, dezvoltarea vorbirii este cel mai strâns legată de dezvoltarea conștiinței, de cunoașterea lumii din jurul nostru și de dezvoltarea personalității în ansamblu. Veragă centrală cu care profesorul poate rezolva o varietate de sarcini cognitive și creative este reprezentată figurativă, adică mai exact, reprezentări model. Dovadă în acest sens sunt cercetările de lungă durată efectuate sub conducerea L.A. Venger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Mod eficient rezolvarea problemei dezvoltării inteligenței și vorbirii copilului este metoda de modelare. Prin modelare, copiii învață să generalizeze caracteristici esențiale obiecte, conexiuni și relații în realitate. O persoană care are idei despre conexiuni și relații în realitate, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor conexiuni și relații, este nevoie astăzi de o societate în a cărei conștiință au loc schimbări semnificative. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, ceea ce necesită anumite abilități și anumite mijloace, inclusiv capacitatea de a modela realitatea.

Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. În curs de dezvoltare, copilul învață în mod activ elementele de bază ale limbii sale materne și ale vorbirii, activitatea sa de vorbire crește. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de semnificații, își exprimă gândurile nu numai în propoziții simple, ci și complexe: învață să compare, să generalizeze și să înțeleagă sensul semnificației abstracte, abstracte, a unui cuvânt.

Asimilarea sensului abstract al unităților de limbaj, datorită stăpânirii operațiilor logice de generalizare, comparație, comparație, abstracție, face posibilă utilizarea modelării nu numai pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare. gandire logica preșcolar, dar și pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii, în special a vorbirii coerente. Gradul de dezvoltare a problemei și baza teoretică a studiului. Particularitățile stăpânirii limbajului și vorbirii de către copii în diverse aspecte: legătura dintre limbaj și gândire, legătura dintre limbaj și realitatea obiectivă, semantica unităților de limbaj și natura condiționării acestora - au constituit subiectul de studiu al multor cercetători (NI Zhinkin). , AN Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, ca rezultat principal în procesul de stăpânire a vorbirii, cercetătorii numesc stăpânirea textului. Caracteristicile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.

Prin definiție, S.L. Rubinshtein, o persoană coerentă numește un astfel de discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. În stăpânirea vorbirii, L.S. Vygotsky, copilul trece de la o parte la un întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă, și chiar mai târziu, la propoziții complexe. Etapa finală este un discurs coerent, format dintr-o serie de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și conexiunile propozițiilor din text sunt o reflectare a legăturilor și relațiilor care există în realitate. Prin crearea unui text, copilul modelează această realitate prin mijloace gramaticale.

Modelele de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor din momentul apariției sale sunt relevate în studiile lui A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea unei conexiuni se vorbeste de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea vorbirii contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel, formarea vorbirii coerente, schimbarea funcțiilor sale depinde de conținutul, condițiile, formele de comunicare ale copilului cu ceilalți și este determinată. de nivelul dezvoltării sale intelectuale. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acesteia au fost studiate și de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Clarificarea și completarea metodologiei predării cercetării discursului monolog N.G. Smolnikova privind dezvoltarea structurii unei afirmații coerente la preșcolari mai mari, cercetare E.P. Korotkova despre particularitățile stăpânirii diferitelor tipuri funcționale de texte de către preșcolari. Metodele și tehnicile de predare a vorbirii coerente la preșcolari sunt, de asemenea, studiate într-o varietate de moduri: E.A. Smirnova și O.S. Ushakova dezvăluie posibilitatea utilizării unei serii de imagini ale intrigii în dezvoltarea vorbirii coerente, V.V. Gerbova, L.V. Voroșnina dezvăluie potențialul vorbirii coerente în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.

Însă metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt axate mai mult pe prezentarea materialului factual pentru poveștile copiilor, procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construirea unui text sunt mai puțin reflectate în ele. Abordările privind studiul vorbirii coerente a unui preșcolar au fost influențate de studiile efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Accentul acestor studii este căutarea criteriilor de evaluare a coerenței vorbirii, iar ca indicator principal au evidențiat capacitatea de a construi structural un text și de a folosi diverse metode de legături între fraze și părți ale diferitelor tipuri de enunțuri conectate, pentru a vezi structura textului, principalele sale părți compoziționale, relația și interdependența lor.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să descoperim o contradicție între caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil de vârstă preșcolară mare și justificarea teoretică a utilizării modelării în predarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari, între nevoile de practica în utilizarea modelării în dezvoltarea vorbirii coerente și lipsa tehnologiilor pedagogice axate pe modelare în munca de formare a abilităților preșcolarilor în domeniul textului.

1.2. Specificul dezvoltării vorbirii la preșcolari

În fiecare an, viața solicită din ce în ce mai mari nu numai adulților, ci și copiilor: cantitatea de cunoștințe care trebuie transmisă acestora crește constant. Pentru a ajuta copiii să facă față sarcinilor complexe care îi așteaptă, trebuie să aveți grijă de formarea în timp util și completă a vorbirii lor. Aceasta este condiția de bază pentru succesul învățării. La urma urmei, prin intermediul vorbirii are loc dezvoltarea gândirii abstracte, cu ajutorul cuvântului ne exprimăm gândurile.

La vârsta preșcolară, vorbirea copilului capătă noi trăsături calitative. Odată cu creșterea rapidă a vocabularului (de la 1000-1200 de cuvinte pentru un copil de trei ani la 3000-4000 de cuvinte pentru un preșcolar mai mare), există o stăpânire practică a formelor de propoziție mai complexe, a structurii gramaticale a nativului. limba.

Dezvoltarea vorbirii are loc în procesul de comunicare dintre copil și ceilalți, care devine mai bogat și mai divers la vârsta preșcolară datorită cunoștințelor acumulate de copil și participării la diferite jocuri și activități colective. Îmbunătățirea vorbirii este indisolubil legată de dezvoltarea gândirii copilului, în special de trecerea de la vizual-activ la raționament, gândirea logică, care începe să prindă contur la vârsta preșcolară.

Toate acestea îl încurajează pe copil să stăpânească mijloacele limbajului, să treacă la forme noi, mai complexe de enunţuri verbale. Relația dintre cele două sisteme de semnal se schimbă, relația dintre cuvânt, pe de o parte, și imagini vizuale și acțiuni directe, pe de altă parte. Dacă vorbirea unui copil mic este legată în principal de ceea ce percepe și face în acest moment, atunci preșcolarul, pe lângă aceasta, începe să înțeleagă și el însuși să vorbească despre lucruri mai îndepărtate pe care le poate doar imagina, doar mental. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, când un preșcolar ascultă un basm sau descrie el însuși în mod coerent ceea ce a observat sau a învățat anterior din poveștile adulților, dintr-o carte care i-a citit etc.

Este ușor de înțeles cum, în aceste condiții, cresc cerințele pentru o vorbire coerentă, pentru capacitatea de a construi propoziții corecte din punct de vedere gramatical și de a le lega între ele.

Copilul trebuie să învețe să folosească cuvinte oficiale- particule negative nu, nici prepoziţii, conjuncţii; el trebuie să învețe să înțeleagă și să folosească diversele sufixe care schimbă sensul cuvântului; el trebuie să învețe să coordoneze corect cuvintele din propoziție în funcție de gen, număr și caz.

La vârsta preșcolară, cu organizarea corectă a muncii educaționale, copilul învață practic regulile de bază ale gramaticii limbii materne și le folosește în limba proprie. vorbire orală.
Cu toate acestea, modul în care un copil învață gramatica la vârsta preșcolară este foarte ciudat și diferă semnificativ de cel urmat de școlarizare.

Un preșcolar nu memorează regulile gramaticale, nu memorează definițiile lor, nici nu știe ce este o uniune, prepoziție, gen, caz. El stăpânește toate acestea practic, ascultând vorbirea adulților, el însuși vorbind cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și cursuri. Pe măsură ce experiența comunicării verbale se acumulează, copilul dezvoltă generalizări lingvistice empirice inconștiente, se formează așa-numitul simț al limbajului.

Copilul nu numai că începe să vorbească corect el însuși, dar observă cea mai mică greșeală în vorbirea celorlalți, deși nu poate explica de ce este imposibil să vorbești așa.

Așadar, un copil de cinci ani, care îl aude pe un copil de doi ani spunând: „Petya a mers”, îl corectează instructiv: „Trebuie să spun - am mers, dar nu am mers”. Dar când îl întreabă de ce este imposibil să spună asta, el răspunde uluit: „Ei nu spun asta, este atât de greșit”. Încă nu este suficient de conștient și nu știe să formuleze regulile pe care le folosește deja practic în discursul său.
Baza fiziologică a simțului limbajului este un stereotip dinamic care se dezvoltă la nivelul celui de-al doilea sistem de semnale sub influența experienței comunicării verbale cu ceilalți. Un astfel de stereotip este un sistem de conexiuni temporale generalizate între stimuli verbali corespunzători trăsăturilor gramaticale ale limbii. Când un copil observă fenomene similare ale unei limbi, de exemplu, același tip de acord al verbelor și adjectivelor cu genul unui substantiv, generalizarea are loc în creierul său, o generalizare a conexiunilor neuronale corespunzătoare. Ca urmare, începe să schimbe și să coordoneze cuvinte noi prin analogie cu modul în care a făcut-o cu cuvintele vechi deja cunoscute de el.

Generalizările practice de vorbire ajută copilul să vorbească corect. Cu toate acestea, din cauza generalizării excesive, a diferențierii insuficiente a relațiilor gramaticale, copiii mici comit adesea greșeli caracteristice. Deci, după ce a învățat expresia „a bate cu ciocanul” în al treilea an de viață, copilul, prin analogie cu el, spune „mănâncă cu o lingură”, „șterge cu o cârpă”, etc. Abia mai târziu, ca un rezultat al experienței de comunicare cu oamenii din jurul său, începe el să diferențieze terminația substantivelor în cazul instrumental având în vedere genul acestora.

Formarea simțului limbajului este foarte importantă în dezvoltarea vorbirii copiilor. Este o condiție esențială pentru construirea corectă a vorbirii orale la un preșcolar și creează premisele necesare pentru asimilarea conștientă a gramaticii în perioada. şcolarizare.
În procesul de dezvoltare a vorbirii, copilul trebuie să învețe nu numai cuvinte noi, ci și semnificațiile acestora. Semnificațiile cuvintelor, așa cum sa indicat deja, sunt generalizări ale unui număr de obiecte sau fenomene similare. Prin urmare, stăpânirea sensului unui cuvânt este o sarcină dificilă pentru un preșcolar care are încă cunoștințe limitate și capacitate insuficientă de generalizare. Uneori se întâmplă ca un copil, după ce a învățat un cuvânt, să nu-și înțeleagă încă semnificația reală și să interpreteze acest cuvânt în felul său, în conformitate cu experiența sa limitată.

Veresaev descrie cum, în copilărie, a fost surprins când un bărbat care era numit fiul unui bucătar s-a dovedit a fi un om mare, cu o mustață roșie. El credea că „fiul” nu poate fi decât baietel dând astfel cuvântului propriul său sens special.

Profesorul trebuie să se asigure că, în timp ce asimilează un cuvânt nou, copilul în același timp înțelege corect sensul acestuia. Vorbirea copilului capătă un caracter diferit în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Discursul copiilor de vârstă preșcolară mai mică are mult mai multe trăsături caracteristice vorbirii unui copil de vârstă fragedă.

În mare măsură, se păstrează legătura directă a afirmațiilor copiilor cu percepția și acțiunea. Copiii mici vorbesc în principal despre ceea ce percep și fac în acest moment. Deci, atunci când ascultă o poveste dintr-o carte ilustrată, ei sunt ghidați mai mult de ceea ce este desenat în imagine decât de textul pe care l-au ascultat. Preșcolarii mai mici își exprimă de obicei gândurile în propoziții scurte, fără a le lega între ei. Răspunzând la întrebările profesorului, copiilor le este greu să construiască o poveste coerentă.

Pronunția preșcolarului mai mic este încă imperfectă. Mulți copii de trei ani încă nu pronunță sunetele „r”, „l”, „w”, „g” sau nu le înlocuiesc cu altele (de exemplu, ei spun „Zenya” în loc de „Zhenya”, „arunca” în loc de „mână”). Silabele din cuvinte sunt uneori înlocuite sau mutate (de exemplu, „khasir” în loc de „zahăr”). Acest lucru se datorează parțial incapacității de a-și controla aparatul vocal și parțial dezvoltării insuficiente a auzului vorbirii.

Influențat de bine organizat munca educațională, comunicarea de zi cu zi cu adulții, jocuri și cursuri speciale, copiii trec la forme mai avansate de construcție a vorbirii și stăpânesc pronunția corectă a sunetului.

Discursul copiilor de vârstă preșcolară medie devine mai bogat în conținut și capătă o structură mai complexă decât cel al copiilor mici. Vocabularul copilului este mult sporit. Conversațiile copiilor nu se mai referă adesea la circumstanțe date, percepute direct, ci la ceea ce a fost perceput mai devreme sau a fost spus de părinți, educatori și alți copii. Această extindere a comunicării verbale duce la o schimbare a structurii vorbirii copiilor. Alături de numele obiectelor și acțiunilor, copiii încep să folosească pe scară largă diverse definiții.
Copilul conectează propoziții și le subordonează unul altuia în conformitate cu natura fenomenelor descrise. Această schimbare a structurii vorbirii este strâns legată de apariția raționamentului, a gândirii logice. În același timp, în vorbirea unui copil de vârstă preșcolară medie, împreună cu caracteristicile noi, sunt păstrate caracteristicile etapei anterioare de dezvoltare. În ciuda faptului că vorbirea lui capătă o mai mare coerență decât cea a unui bebeluș, cu toate acestea, există adesea substituții pentru substantivele lipsă din el cu indicații ca asta, că, acolo etc.

În pronunția sunetului, un copil de vârstă preșcolară medie obține un mare succes. Numai uneori, de obicei ca urmare a unei abordări pedagogice insuficient de atentă a copilului, copiii de cinci ani întâmpină erori în pronunția anumitor sunete (cel mai adesea „p” și „sh”).
Convorbirile profesorului cu copiii, ascultarea de basme și alte lucrări de literatură pentru copii, conversațiile copiilor în procesul de jocuri și activități colective sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la această vârstă.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare, are loc dezvoltarea ulterioară a vorbirii. Vocabularul copilului este crescut semnificativ (până la 3000-4000 de cuvinte). Se complică cu specii noi sesiuni de antrenament, jocurile colective, sarcinile de muncă, comunicarea cu alte persoane duce la îmbogățirea vocabularului copilului și la stăpânirea noilor forme gramaticale ale limbii materne.

În același timp, îmbogățirea experienței copilului, dezvoltarea gândirii sale afectează modificarea structurii vorbirii sale, care la rândul său îl încurajează să stăpânească forme noi, mai complexe de limbaj.

În frază, se disting propozițiile principale și propozițiile subordonate. Cuvintele care exprimă conexiuni cauzale (pentru că), țintă (pentru a), investigative (dacă) dintre fenomene sunt utilizate pe scară largă de către un preșcolar. În raport cu propriul discurs al copilului, apar momente noi. Preșcolarii mai mari nu sunt ghidați în practica comunicării verbale doar de simțul limbajului, dar fac și primele încercări de a realiza generalizările lingvistice care stau la baza acesteia.

Copilul încearcă să justifice de ce este necesar să spună asta și nu altfel, de ce este spus corect, dar acest lucru este greșit. Așadar, un copil de șase ani declară: „Nu poți spune: fata stătea pe un scaun; este vorba despre un băiat sau un unchi, așa spun ei.” Sau: „Nu poți spune: mâine m-am dus în pădure; Am fost când era cam ieri, dar voi merge aici, trebuie să spun.”

Cu organizarea corectă a activității educaționale, atunci când desfășoară cursuri speciale în limba lor maternă, preșcolarii mai mari nu numai că învață să-și exprime în mod coerent gândurile, ci încep și să analizeze vorbirea, să-și dea seama de trăsăturile sale. Această capacitate de a se raporta în mod conștient la propriul discurs, de a-l face subiectul analizei, este de mare importanță pentru pregătirea copiilor pentru școlarizare, pentru alfabetizarea ulterioară.

Dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor are loc deja în condiții activități de învățare. Dacă în stadiile anterioare de dezvoltare copilul a stăpânit limba în principal practic, comunicând cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și activități, acum el se confruntă cu sarcina specială de a stăpâni toată bogăția limbii sale materne și de a învăța să folosească în mod conștient elementele de bază. regulile gramaticale.

1.3. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari

O analiză a literaturii pedagogice a scos la iveală puncte de vedere contradictorii asupra predării vorbirii coerente la preșcolari, conținutul acestuia și succesiunea introducerii diferitelor tipuri de enunțuri coerente. Majoritatea autorilor subliniază că învățarea ar trebui să înceapă cu repovestire și descriere (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova etc.). O serie de studii au dovedit posibilitatea de a preda copiilor 4-5 ani de vorbire narativă (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Ele formează semne de coerență a textului, cum ar fi caracterul complet al subiectului, integrarea între propoziții și părți ale poveștii. Dar metodologia de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii din al cincilea sau al șaselea an de viață nu a fost suficient dezvoltată.

Pentru a determina locul de muncă privind dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor în procesul pedagogic, este important să se elaboreze o metodologie adecvată pentru studierea coerenței vorbirii copiilor, pentru a identifica cele mai eficiente tehnici metodologice formarea coerenţei afirmaţiilor copiilor.

Studiind starea muncii în instituțiile preșcolare, s-a relevat că practica reflectă același tablou care se regăsește în analiza literaturii științifice și metodologice.

În majoritatea instituțiilor preșcolare, acestea funcționează conform recomandărilor metodologice ale V.V. Armorial sau O.S. Ushakova.

Analiza planurilor de activitate educațională în instituțiile preșcolare folosind metodologia V.V. Armorial, arată că cursurile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt planificate de 2 ori pe lună. Aceasta reprezintă 24% din numărul total de clase. Pe parcursul anului universitar se desfășoară 7 lecții de repovestire a basmelor și poveștilor și 11 lecții de predare a povestirii (descrierea jucăriilor, imagini), i.e. - 9,4% este ocupat de repovestire și 14,6% de povestire din imagini și jucării (scrierea descrierilor).

Analiza planurilor în instituțiile preșcolare folosind metodologia O.S. Ushakova, a arătat că cursurile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt planificate de 3 ori pe lună. Pe parcursul anului universitar se desfășoară 4 lecții de repovestire a basmelor și poveștilor și 24 de lecții de predare a povestirii (descrierea jucăriilor, obiectelor, tablourilor; compilarea poveștilor pe baza unui set de jucării).

Aceasta reprezintă 87,5% din volumul total al cursurilor. Dintre aceștia, 12,5% sunt cursuri de repovestire și 75% sunt povestiri din imagini și jucării (compilarea descrierilor - 65,6%; compilarea poveștilor cu un set de jucării - 9,4%).

Reflectat în planurile și munca individuală cu copiii, ceea ce contribuie la formarea deprinderilor de redactare a unei descrieri, repovestirea unei mostre literare. Deci, în medie, jocuri și exerciții didactice sunt planificate de 2 ori pe săptămână pentru a consolida abilitățile dobândite la lecție. O dată sau de două ori pe lună, sarcinile pentru compilarea poveștilor narative sunt incluse în alte clase de dezvoltare a vorbirii (ca parte a lecției).

După cum a arătat analiza documentației, în acele instituții preșcolare în care lucrează conform metodologiei O.S. Ushakova, se acordă multă atenție predării povestirii. Deja în grupul de mijloc (a doua jumătate a anului), ei încep să-și formeze capacitatea de a face o declarație narativă coerentă, de a introduce o serie de imagini ale intrigii în lucrul cu copiii. Proporția orelor de povestire pe parcursul anului este mult mai mare decât în instituțiile preșcolare folosind metodologia V.V. Gerbovaya, ale cărei recomandări metodologice prevăd doar formarea abilităților descriptive la copiii din al cincilea an de viață. În predarea povestirii, serii de imagini ale intrigii nu sunt folosite deloc, imaginile intrigilor individuale sunt folosite extrem de rar. Sursele rostirii sunt o jucărie, un obiect, mai rar o imagine și acel model de vorbire al unui adult care însoțește expunerea și examinarea materialului vizual. Vizibilitatea oferită de această tehnică este monotonă.

În mod tradițional, în dezvoltarea vorbirii coerente în instituțiile preșcolare sunt utilizate următoarele metode: un model de vorbire, întrebări, explicații, o evaluare motivată a acțiunilor și răspunsurilor copiilor, jocuri de dramatizare etc.

Astfel, analiza stării practicii convinge de relevanța dezvoltării unei metodologii de predare a vorbirii coerente copiilor.

Căutarea unei metodologii pentru studierea vorbirii coerente poate fi determinată de trăsăturile acestuia din urmă. Natura vorbirii coerente depinde în mare măsură de sarcinile și condițiile de comunicare. Era important să se selecteze astfel de situații în care dezvoltarea, coerența și completitudinea compozițională a afirmațiilor copiilor să fie asigurate într-o mai mare măsură.

Literatura psihologică și pedagogică descrie cele mai tipice metode de studiere a vorbirii coerente a preșcolarilor. Copiilor li se oferă sarcini la nivel reproductiv (repovestirea unui eșantion literar) și productiv (crearea unei declarații coerente independente). Sarcinile de natură productivă, de regulă, sunt oferite pe baza unei imagini sau a unei jucării.

Repovestirea este utilizată pe scară largă în formarea vorbirii coerente a preșcolarilor. În același timp, unii autori consideră că repovestirea, din cauza comunicativității scăzute, nu permite dezvăluirea trăsăturilor unei afirmații coerente (A.G. Arushanova).

O serie de studii (Z.M. Istomina, T.A. Repina) au demonstrat că utilizarea simultană a unei mostre literare și a ilustrațiilor îmbunătățește semnificativ calitatea repovestirilor copiilor. Imaginile au un efect pozitiv asupra înțelegerii textului și permit copilului să-l exprime mai corect, mai semnificativ, mai consistent.

Literatura științifică și metodologică conține date contradictorii cu privire la posibilitatea utilizării imaginilor intriga în predarea povestirii copiilor din al cincilea an de viață. Deci, un număr de profesori consideră că, atunci când predau povestirea, copiilor de această vârstă ar trebui să li se ofere o singură imagine a intrigii, deoarece povestirea bazată pe o serie de imagini ale intrigă nu le este disponibilă (AM Borodich, VV Gerbova, EP Korotkova etc. ). În studiile lui O.S. Ushakova, precum și munca desfășurată sub supravegherea ei, este dovedit că deja în grupul de mijloc grădiniţă este posibil să folosiți o serie de imagini ale intrigii atunci când predați povestirea, dar numărul acestora nu trebuie să depășească trei.

Când predați povestirea copiilor din al cincilea an de viață, o jucărie este mai des folosită. Pe de altă parte, există dovezi că este posibilă folosirea jucăriilor și a materialelor de joacă, deoarece în poveștile despre jocuri și acțiuni de joc crește coerența și contextualitatea afirmațiilor copiilor (G.M. Lyamina). O serie de studii demonstrează că, la începutul predării povestirii, ar trebui să li se ofere situații de joc gata făcute pe care un adult le joacă (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Având în vedere prezența diferitelor puncte de vedere asupra problemelor studierii și dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, în experimente transversale, este necesar să se verifice trăsăturile afirmațiilor coerente ale copiilor, în funcție de situația de comunicare.

capitolul 2

2.1. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari

De subliniat că studiul caracteristicilor dezvoltării copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât prin metodele folosite, cât și prin modul de desfășurare a muncii. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul naturalității comportamentului copilului, care prevede o intervenție minimă a experimentatorului în formele obișnuite de comportament zilnic al copiilor. Adesea, pentru a pune în aplicare acest principiu, sunt folosite diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care diferite caracteristici de vârstă dezvoltarea copiilor.

Foarte populare sunt diversele scale de dezvoltare copii, oferind observații analitice standardizate ale copilului și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Aplicarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specială și trebuie efectuată de psihologi specialiști. Dar, întrucât psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea psihologului cu educatorul - prin compararea încrucișată a aprecierilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile lui. educatorul

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea, răspunzând la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, vorbirea unui preșcolar este încă la început, iar uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii preferă metodele non-verbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este sferele sale motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticării dezvoltării unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație, interesul pentru sarcini pot duce la nimic toate eforturile experimentatorului, deoarece copilul nu le va accepta. Această caracteristică a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de AV Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau de joacă care îl încurajează să acționeze într-un anumit mod se transformă. sarcina și să îi confere o direcție de caracter special a gândirii copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor. Și mai departe: ... diferențele în rezolvarea problemelor intelectuale similare ale preșcolarilor mai tineri și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare a operațiunilor intelectuale, ci și de particularitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt îndemnați să rezolve o problemă practică de dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci pentru copiii mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor.

De asemenea, trebuie luată în considerare timpul necesar pentru ziua testului. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

La efectuarea anchetelor preșcolari face contactîntre subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei soluție de succes va depinde de fiabilitatea datelor obținute. De regulă, pentru a stabili un astfel de contact, un psiholog cu experiență efectuează o examinare într-un mediu familiar copilului în prezența unei mame sau a unei rude apropiate, educatoare etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul va să nu experimenteze emoții negative din comunicarea cu un străin (frică, incertitudine etc.), pentru care lucrul cu copilul poate fi început cu un joc și doar treptat, imperceptibil pentru copil, să includă sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este implementarea monitorizării constante a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitatea propusă etc. Aceste observații pot oferi un material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului. , formarea sferelor sale cognitive și motivaționale. Multe în comportamentul copilului pot fi explicate prin explicațiile mamei, educatoarei, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru copiii preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în echipă. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de teste pentru acțiuni practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcini (sub rezerva unor acțiuni simple cu acestea).

De fapt, metodele de testare pentru preșcolari au fost dezvoltate mult mai puțin decât pentru copiii mai mari și adulți. Luați în considerare cel mai faimos și mai autorizat dintre ei.

Metodele disponibile ale lui J. Schwanzar își propune să se împartă în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua include metode care determină aspectele individuale ale acestuia, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include tehnica lui A. Gesell. A. Gesell și colegii au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată de monitorizare și evaluare a progresului copiilor de la 4 săptămâni până la 6 ani. Se observă activitatea de joacă a copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informații primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată comportament tipic copii diferite vârsteși desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului

Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării, de la motric la personal. Pentru aceasta, se utilizează al doilea grup de metode (conform clasificării lui J. Shvantsara).

Mai târziu în timpul creației este scara comportament adaptativ(ABC), elaborat de comitet Asociația Americană pentru studiul dizabilității mintale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau orice alte tulburări mintale. La fel ca scara de maturitate socială Vineland, se bazează pe observații ale comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în a lua legatura.

Pentru a studia unele dintre abilitățile copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Include 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, acțiune perceptivă, cantitativă, abilități cognitive generale, memorie și motricitate.

Pentru evaluarea nivelului de dezvoltare mentală a preșcolarilor se folosesc cel mai des scala Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Rahnen (sunt descrise suficient de detaliat în 3.4 și 3.5). Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Sunt scări de ordine, deoarece dezvoltarea trebuie să treacă printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în principal studierii sferei cognitive mai degrabă decât celei personale a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și conceput pentru a diagnostica psihologia dezvoltării copiilor de diferite vârste.

J. Piaget propune o metodă de studiu clinic al trăsăturilor formării sferei cognitive a copilului, introducând conceptul de schemă senzoriomotorie, adică o clasă de sarcini motorii care contribuie la atingerea unui scop la realizarea acțiunilor cu obiecte. .

Pentru diagnosticarea dezvoltării motorii, este adesea folosit testul motor de N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), dezvoltat în 1923. Este destinat persoanelor cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani. Sarcinile sunt aranjate pe niveluri de vârstă. Tehnica a fost menită să studieze mișcările motorii tip diferit. Materiale simple precum hârtie, fire, ace, role, bile etc. sunt folosite ca material de stimulare.

Evaluând scalele discutate mai sus, nu se poate decât să constate lipsa unei justificări teoretice riguroase a utilizării fiecăruia dintre ele pentru diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării psihice și personale a copiilor preșcolari. Excepție fac metodele lui Piaget, care se bazează pe conceptul de dezvoltare creat de el. Spre deosebire de cei străini, cercetătorii autohtoni se străduiesc să construiască un sistem de diagnostic bazat pe cele dezvoltate în epocă și Psihologie educațională prevederi privind caracteristicile, etapele și forțele motrice ale dezvoltării mentale și personale (lucrări de L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin etc.). Deci, de exemplu, cel mai dezvoltat din acest punct de vedere este un set de metode de diagnosticare a dezvoltării psihice a preșcolarilor, create sub îndrumarea lui L.A. Wenger.

Au fost dezvoltate tehnici speciale de diagnosticare pentru a studia trăsăturile gândirii figurative și logice.

Deci, de exemplu, copilului i s-a cerut să urmărească în desen calea către casă, cu care a fost înfățișată. cu linii încurcate. O analiză a acțiunilor copilului a făcut posibilă determinarea nivelului gândirii figurative formate.

Pentru a diagnostica gândirea logică a fost propus un tabel cu figuri geometrice dispuse într-o anumită succesiune. Unele pătrate erau goale și trebuiau completate, dezvăluind tiparele seriei logice.

O serie de autori încearcă să creeze un sistem de examinare diagnostică a copiilor preșcolari bazat pe generalizarea metodelor de diagnosticare existente și a propriilor dezvoltări, care să permită nu numai identificarea diferitelor niveluri de dezvoltare, ci și să ofere observații longitudinale ale dezvoltării copii.

Alături de metodele descrise mai sus și concepute pentru a studia diverse aspecte ale dezvoltării preșcolarilor, multe dintre ele au fost dezvoltate pentru a diagnostica pregătirea copiilor de a studia la școală.

În urma unui sondaj asupra preșcolarilor, sunt identificați copiii care au nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare, ceea ce le permite să formeze nivelul necesar de pregătire pentru școală. În cadrul sondajului sunt identificați și copiii cu dezvoltare avansată, în privința cărora psihologul ar trebui să formuleze recomandări pentru o abordare individuală.

2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior

Monitorizarea sistematică a modului în care copiii învață material de vorbire, este important să se stabilească continuitate între grădiniță și școală. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.

Cunoașterea criteriilor și metodelor de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii copiilor îi va ajuta pe conducătorii instituțiilor preșcolare să controleze activitățile educatorilor, să determine calitatea muncii lor.

O examinare individuală cuprinzătoare contribuie la determinarea cât mai precisă a nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului, dar este nevoie de mult timp. Pentru a reduce timpul de verificare, este posibilă, pe lângă o anchetă prin sondaj, să se combine o serie de sarcini, dezvăluind simultan starea de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Deci, stabilind cunoștințele copilului de ficțiune și invitându-l să spună un basm (sau să citească o poezie), testerul fixează simultan pronunția sunetului, dicția și capacitatea de a folosi aparatul vocal; atunci când un copil alcătuiește povești pe baza unei imagini (identificarea dezvoltării vorbirii coerente), inspectorul notează ce propoziții sunt folosite (identificând formarea laturii sintactice a vorbirii), ce înseamnă lexical (identificarea vocabularului) și așa mai departe.

Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi folosite pentru a testa asimilarea materialului simultan de către un întreg grup sau subgrup de copii, de exemplu, cunoașterea genului.

La identificarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor, un loc special ar trebui acordat observațiilor speciale care sunt efectuate în procesul de muncă educațională în viața de zi cu zi: un profesor sau un inspector nu numai că observă un anumit timp, ci și înregistrează discursul. a copiilor, constatând atât deficiențele și schimbările pozitive ale acestuia, cât și dificultățile întâmpinate de copii în însușirea materialului programului.

Examinarea vorbirii poate fi efectuată și la sesiunile de control și testare, atunci când profesorul sau inspectorul stabilește sarcina de a afla cum copiii au stăpânit cutare sau cutare material de vorbire.

În prezența unor abateri grave în dezvoltarea vorbirii copiilor, se poartă conversații cu părinții, în timpul cărora sunt identificate posibile motive pentru care copilul rămâne în urmă.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltare cultura vorbirii copiii preșcolari este lucrarea asupra cuvântului, care este luată în considerare împreună cu rezolvarea altor probleme de vorbire. Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt conditiile necesare stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a laturii sonore a vorbirii, precum și dezvoltarea capacității de a construi în mod independent un enunț coerent.

Studii recente au dovedit necesitatea de a evidenția o secțiune specială în metodologia de lucru a vorbirii, inclusiv, în primul rând, familiarizarea copiilor cu polisemia cuvintelor, cu relații sinonime și antonimice între ele; în al doilea rând, formarea capacității de a utiliza cu acuratețe mijloacele lexicale ale limbii materne. Dezvăluire bogăție semantică cuvintele ambigue contribuie la extinderea vocabularului, nu sporindu-l cantitativ, ci prin înțelegerea altor sensuri ale cuvintelor deja cunoscute.

O caracteristică a muncii privind îmbogățirea și activarea dicționarului, care ocupă un loc semnificativ în munca de vorbire, este legătura sa cu toate tipurile de activități ale preșcolarilor. știind lumea, ei învață denumirile exacte ale obiectelor și fenomenelor, calitățile și relațiile acestora, aprofundează și clarifică cunoștințele și ideile. Astfel, prin formarea la copii a deprinderilor, abilităților și cunoștințelor necesare pentru a efectua exerciții de educație fizică, arte plastice, design etc., profesorul își extinde vocabularul, îi învață să înțeleagă și să folosească cuvinte care denotă obiecte, acțiuni, mișcări folosite în acest sens. activitate. Învățând lumea din jur, copilul învață desemnările verbale ale obiectelor și fenomenelor realității, proprietățile, conexiunile și relațiile acestora.

Practica comunicării verbale îi confruntă pe copii cu cuvinte de înțelesuri diferite, cu sinonime, antonime. La copiii preșcolari, orientarea către conținut semantic este foarte dezvoltată. În primul rând, vorbitorul se ghidează după semantică, alegând cutare sau cutare cuvânt atunci când construiește un enunț; este semantica pe care ascultătorul caută să o înțeleagă. Prin urmare, căutarea unui cuvânt se bazează pe semnificația acestuia, iar corectitudinea enunțului depinde de cât de exact cuvântul ales transmite sensul.

Pentru a identifica înțelegerea sensului (sensului) cuvântului de către preșcolari mai mari, li se oferă diverse sarcini. În primul rând, sunt date caracteristicile lor (care dezvăluie cutare sau cutare întrebare, în ce context este prezentată), apoi sunt dezvăluite caracteristicile îndeplinirii fiecărei sarcini și opțiunile de evaluare a acestora.

În procesul de diagnosticare a uneia dintre părțile discursului, se efectuează o analiză a rezultatelor obținute:

Latura de pronunție a vorbirii.

S-a remarcat următoarele: poezia a fost citită destul de tare;

Viteza (tempo-ul) vorbirii: moderată;

Expresivitatea intonațională: poezia este citită expresiv.

În procesul citirii poeziei și vorbirii cu copilul, s-a stabilit:

Claritatea (dicția) vorbirii copilului: o capacitate clară de a respecta normele literare de pronunție (ortoepie): fără abateri;

Pronunțarea sunetului - copilul pronunță sunetele destul de bine.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mari se manifestă la diferite niveluri:

fonetic;

fonematic;

Lexico-gramatical (încălcarea primară a analizei morfemice și morfologice, adică dificultăți în distingerea părților unui cuvânt și a părților de vorbire, încălcarea flexiunii și a modificării formei, încălcarea unei declarații coerente, planificare, predicție a vorbirii).

Tulburări de comunicare.

Pentru a determina strategia de lucru corecțional de vorbire, educatorul observă în primul rând copiii în procesul comunicării lor firești, însoțirea vorbirii a activităților productive, cursuri, jocuri. Observarea face posibilă obținerea unei idei preliminare a capacităților fiecărui copil în domeniul rostirii coerente, despre inițiativă și capacitatea de a începe o conversație și de a menține un dialog, despre compoziția frazelor, alcătuirea corectă a cuvintelor simple și simple. propoziții complexe, despre o structură silabică corect executată, despre stoc lexical, despre fraze de proiectare gramaticală, despre conținutul fonetic al cuvintelor, despre trăsăturile mijloacelor expresive și colorarea tempo-ritmică.

Este important ca datele obținute în urma observațiilor să fie comparate cu informații despre dezvoltarea vorbirii copilului în afara grădiniței. În acest scop, educatoarea poate invita familia și prietenii copilului să răspundă la o serie de întrebări.

Care este relația copilului cu ceilalți membri ai familiei? Pe cine prefera? Îi lipsește atenția față de el, atitudine negativă, hiperprotecție? Are copilul o relație negativă cu vreunul dintre membrii familiei? Cine se ocupă de creșterea copilului?

Interacționează ușor cu alți copii și adulți? Este selectiv în comunicare? Care, potrivit părinților, relația lui cu alți copii? Este el un lider?

Folosește el mijloace de vorbire în comunicare - exclamații, intonație, sunete individuale, lanțuri de sunete și silabe, cuvinte, fraze? Există rânduri în dialog?

Ce cărți și la ce vârstă îi citesc unui copil? Cât timp poate asculta lectura? Este mai interesat de ilustrații, de conținut sau de ambele? Ai filme, discuri preferate?

Copilului îi place să deseneze, să sculpteze, să se joace cu designerul acasă? Această activitate însoțește mijloacele de vorbire? Joacă singur? Apelează la adulți pentru ajutor în situații dificile?

Care sunt manifestările lui emoționale: adecvate, reținute, indiferente, furtunoase? Cum reacționează copilul la noua jucărie? Manifestările emoționale sunt însoțite de mijloace de vorbire?

Care este natura copilului - binevoitor, ascultător, afectuos; temperat, capricios, agresiv? Cum se comportă el acasă?

Are el oportunitatea și nevoia de relaxare psihologică? Cum se manifestă asta: țipă, se retrage, se calmează, „comună” cu jucăriile, încercând să reproducă situațiile care l-au entuziasmat, ascultă muzică, desenează, desenează?

Copilul are animale, păsări, plante? Cum îi tratează? Cum comunică și cum se joacă cu ei?

Cum își petrece familia timpul liber, weekendurile, vacanțele?

Răspunsurile părinților completează ideea profesorului despre copil, despre trăsăturile dezvoltării vorbirii sale.

Observând comportamentul copilului, adultul își face o idee despre cum vorbește; ce vocabular este folosit; dacă au rămas în vocabularul său elemente de vorbire autonomă, copilărească, caracteristice unei vârste fragede.

Educatoarea, observând copiii în condiții naturale, în timpul orelor, la plimbare, atunci când realizează momente de rutină, are ocazia să-și facă o imagine destul de obiectivă a trăsăturilor activității de vorbire a copilului și, în cazurile dificile, recomandă contactarea unui logoped. . Profesorul conduce individual rafinarea principalilor indicatori ai dezvoltării vorbirii.

Într-un grup aflat în proces de comunicare colectivă, educatorul, în primul rând, ar trebui să noteze dacă copilul este proactiv în comunicarea verbală, dacă poate pune întrebări; dacă există cuvinte interogative „ce, ce, ce, unde” în vocabularul său. Și, de asemenea, ar trebui să acorde o atenție deosebită prezenței / absenței cuvintelor de întrebare „de ce, de ce”, arătând formarea unei înțelegeri a relațiilor cauză-efect și țintă.

Indicativ pentru dezvoltarea vorbirii este capacitatea de a pune corect o întrebare despre conținutul unei conversații, un basm; o întrebare adresată cuiva în mod selectiv; o întrebare care schimbă cursul conversației. Este important să acordăm atenție dacă gradul de activitate de vorbire depinde de cine și unde comunică cu copilul.

Trebuie reținut: în cursul unei conversații, un copil fără abateri în dezvoltarea vorbirii este capabil să mențină comunicarea cu replici, modularea vocii, intonația, expresiile faciale, gesturile și alte mijloace non-verbale.

De asemenea, este important să observați copilul în timpul jocului de rol, deoarece acest lucru vă permite să identificați o serie de caracteristici. Copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii nu pot menține mult timp interesul pentru a juca în echipă, în acțiunile altor copii, întâmpină dificultăți în desfășurarea intrigii, în analizarea comportamentului de joc al celor care joacă în prezicerea rezultat, în coordonarea acțiunilor lor cu acțiunile altor copii. Dificultățile sunt asociate cu operațiunile de vorbire și gândire: este dificil pentru copii din ansamblu - complotul unui basm, un complot de zi cu zi - să evidențieze particularitatea (să convină asupra cine va juca ce rol, ce va face, să spunem) ; și invers, pentru a uni detaliile (rolul și comportamentul fiecărui jucător) într-un singur plan.

Pe parcursul jocului pot fi studiate posibilitățile de utilizare a cuvintelor substitutive, variabilitatea vocabularului, ceea ce pune copilul în fața nevoii de a folosi diverse obiecte și cuvinte de substituție.

De asemenea, este necesar să se verifice dacă copilul poate reproduce sunete „vii și neînsuflețite”, să imite voci diferite și dacă își poate schimba înălțimea și puterea vocii. În acest scop, ei pun de obicei întrebări: „Cum bâzâie avionul? Care este vocea ursului? etc.”. Pentru a le răspunde corect, copilul este obligat să imite diverse sunete, să aleagă mijloace emoționale și expresive (intonație, expresii faciale, gesturi).

Este important ca educatorul să se asigure că copilul percepe corect vorbirea care sună, că este atent la cuvântul și sunetul care sună. Lipsa atenției auditive se reflectă nu numai în pronunția sunetului, ci și în înțelegerea sensului cuvintelor, în percepția și înțelegerea propozițiilor în general, în înțelegerea sensului ascuns, subtext. În plus, acest lucru va afecta asimilarea de către copil a limbajului scris. În acest scop, un număr de jocuri didactice: „Ghici cum sună?”; „Cum și unde sună clopoțelul?”; "Ecou". Puteți oferi astfel de sarcini: „Afișați, repetați și completați”; „Ce este o băltoacă? Ce este schiul? etc. Pentru a atrage atenția asupra cuvântului care sună, este bine să folosiți jocul „schimbătorilor de cuvinte”.

Pentru a lucra la dezvoltarea vorbirii, este extrem de important ca educatorul să stabilească dacă copilul știe ce sunt denumirile categorice generale, cuvinte generalizante, sinonime, antonime, paronime, dacă deține legături asociative.

Exercițiile și sarcinile lexicale îndeplinesc următoarele funcții:

Contribuie la dezvoltarea atenției la schimbarea sensului și sensului cuvintelor în funcție de categorii gramaticale, trăsături derivative și formative;

Ele întăresc formarea de conexiuni între cuvinte, formând astfel o declarație coerentă.

Legături asociative

Contribuie la dezvoltarea operațiilor mentale (capacitatea de a alege, selecta și folosi cu acuratețe cuvinte);

Asumați dezvoltarea variabilității în utilizarea vocabularului, fluență în categorii gramaticale.

Într-un enunţ coerent al copiilor se manifestă nu numai trăsături lexicale şi gramaticale, ci, mai ales, dificultăţi în planificarea şi structurarea corectă a enunţului; este posibilă înlocuirea textului cu mijloace paralingvistice - expresii faciale, gesturi, mișcări expresive, însoțite de exclamații emoționale - interjecții.

Determinarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii unui copil, este important să înțelegem atitudinea copilului însuși față de dificultățile pe care le întâmpină. Cu abateri tempo-ritmice, monitorizați cu atenție condițiile în care are loc o îmbunătățire sau o deteriorare a stării de vorbire (într-un mediu familiar, nefamiliar, necunoscut), dacă copilul reacționează la un „nou” interlocutor, cu care este mai ușor să comunica - cu un adult sau cu un egal. În comunicare, educatorul nu trebuie să analizeze doar starea sistemului întrebări-răspuns, dialogul, formele ritmice, posibilitățile de compilare a unei repovestiri, activități productive însoțitoare de vorbire, ci și să determine ce forme și tipuri de activitate de vorbire sunt disponibile copilului. .

Detectarea în timp util a abaterilor în activitatea de vorbire va permite acordarea de asistență corectivă precoce de către un logoped, efectuarea activității de prevenire și dezvoltare de către un educator, pentru a corecta caracteristicile personale ale copiilor.

capitolul 3

3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolari prin psihodiagnostic

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolari mai mari prin intermediul psihodiagnosticului, a fost efectuat un experiment afirmativ. Studiul a fost realizat pe baza preșcolarului instituție educațională"Licurici". Experimentul a implicat copii de 5-6 ani în număr de 10 persoane.

Scopul lucrării experimentale este de a diagnostica dezvoltarea vorbirii copiilor, de a studia abilitățile de comunicare ale copiilor.

Abilitățile comunicativ-retorice sunt asociate, în primul rând, cu capacitatea de a analiza și evalua comunicarea, iar în al doilea rând, cu capacitatea de a comunica atunci când se evaluează capacitatea de a naviga în situație.

Indicatori pentru evaluarea vorbirii copiilor:

Capacitatea de a naviga în diferite situații de comunicare, ținând cont de cine vorbește, cui se adresează vorbitorul, în ce scop, ce - despre ce, cum etc.;

Capacitatea de a analiza și evalua propriul comportament de vorbire și comportamentul de vorbire al altuia, ceea ce a spus vorbitorul, ce a vrut să spună, ceea ce a spus neintenționat etc.;

Stăpânirea culturii ascultării, ascultarea atentă a interlocutorului, răspunsul adecvat la discursul vorbitorului;

Este adecvat să folosiți regulile de etichetă de vorbire, să conduceți un dialog de etichetă;

Corelați mijloacele verbale și non-verbale de comunicare, deținerea de mijloace non-verbale (expresii faciale, gesturi, mișcări ale corpului).

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari, a fost utilizat diagnosticul „Dezvoltarea vorbirii conform programului „Curcubeu”.

Diagnosticul copiilor grup de seniori asupra dezvoltării vorbirii s-a realizat în următoarele domenii.

1. Pentru a diagnostica cultura sonoră a vorbirii s-a aflat dacă copilul avea defecte de vorbire. Care?

Au fost oferite următoarele sarcini:

a) Copilului i s-a cerut să numească orice cuvinte cu sunet din.

„De exemplu, mi-am amintit acum”, spune profesorul, acestea sunt cuvintele: pin... aspen... semănat... . Acum e rândul tău. Continua!"

b) S-a oferit un joc. Se dă o foaie de hârtie cu o grilă pentru a determina poziția sunetului în cuvânt și un cip. Se explică regulile jocului: „Repetă cuvântul după mine. râu. Poți auzi sunetul R in acest cuvant? Se aude la începutul unui cuvânt sau la mijlocul acestuia? Pune un cip în prima fereastră, ca în cuvânt râu sunet R este la începutul unui cuvânt. Auzi un alt cuvânt - rinoceri. Unde este sunetul R? Pune un cip în a doua fereastră. Să spunem cuvântul împreună foc. Și am pus cipul în a treia fereastră. Am dreptate sau greșit? Acum lucrează pe cont propriu. Voi suna cuvântul, tu îl spui după mine și pui cipul în caseta potrivită: cancer ... liliac ... brânză.

2. Pentru examinarea înțelegerii vorbirii și a nivelului de vocabular activ a fost propusă următoarele.

a) Profesorul spune: „Un cățeluș are o ureche foarte doare. El se vaică. Are nevoie de simpatia ta. Ce-i vei spune? Începe așa: „Tu ești al meu...”

b) Copiii au fost rugați să se uite la imagine. S-a pus întrebarea ce s-a întâmplat cu găinile. Mi s-a cerut să vin cu un titlu pentru poveste.

Profesorul cere să arunce o privire mai atentă la pui, care a văzut nu pui galbeni, ci negri și murdari; descrie starea ei. Ea...

3. Fictiune.

a) Copilului i se cere să citească o poezie preferată

b) Se oferă să numească basme pe care copilul este gata să le asculte de mai multe ori. Dacă nu își amintește numele poveștii, lăsați-l să înceapă să o spună, puteți sugera numele.

c) Copilul este rugat să-și amintească scriitorii ale căror cărți au fost citite la grădiniță și acasă; artiști care au realizat desene frumoase pentru cărți pentru copii.

Evaluarea sarcinilor:

9-12 puncte (nivel înalt) - răspunde corect la toate sarcinile, fără solicitări de la adulți, răspunde rapid și de bunăvoie.

5-8 puncte ( nivel mediu) - răspunde corect la majoritatea întrebărilor, dar folosește promptul unui adult, răspunde încet, dar de bunăvoie.

1-4 puncte (nivel scăzut) - răspunde incorect la majoritatea întrebărilor, chiar și cu o solicitare de la un adult, răspunde puțin și fără tragere de inimă.

Analiza datelor obținute a fost consemnată în fișa individuală a copilului (vezi Anexă), unde erau indicate datele despre copil. Mai jos este un tabel rezumat al subiecților de testare pentru toate cele trei tipuri de sarcini (a se vedea tabelul 1).

Tabelul 1.

	Cultura sonoră a vorbirii	Înțelegerea vorbirii, vocabular activ	Fictiune
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Constantin D.

8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10 Alina L.

Ca urmare a însumării datelor obținute, au fost relevate rezultatele prezentate în Diagrama 1.

Diagrama 1.

Astfel, în procesul de diagnosticare a dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară mai mare, s-a constatat că doar 2 din 10 copii au mare, adică. nivel normal de dezvoltare a vorbirii, 5 copii au un nivel mediu (satisfăcător), iar 3 copii au un nivel scăzut.

Lucrarea de determinare a trăsăturilor vorbirii coerente în rândul preșcolarilor mai mari a arătat că copiii de această vârstă comit multe greșeli în utilizarea cuvintelor, în construirea propozițiilor nu numai complexe, ci și simple; folosește aceleași metode de conectare a propozițiilor din text. Unii preșcolari rupe succesiunea de prezentare a gândurilor, le este greu să înceapă sau să termine o declarație. Adesea în poveștile lor există elemente de narațiune și descriere. Cel mai adesea, copiii apelează la ajutorul unui adult, nu pot face întotdeauna față sarcinii singuri. Acest lucru indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a stăpâni vocabularul activ, formarea unei culturi sănătoase a vorbirii, dezvoltarea abilităților de transfer de cunoștințe în ficțiune și construirea unei declarații monolog coerente.

Adesea, părinții nu acordă atenție formării vorbirii la preșcolari. Dar la școală, chiar și ușoare abateri în dezvoltarea vorbirii pot duce la erori specifice în stăpânirea scrisului. Părinții înșiși pot elimina problemele cu abilitățile de vorbire, dar uneori nu te poți descurca fără ajutorul unui logoped. Copiii care nu au mers la grădiniță trebuie să fie testați fără greșeală pentru capacitatea de a vorbi. Dacă copilul a frecventat o instituție preșcolară, atunci copiii sunt pregătiți pentru școală conform unui anumit program. Dar de multe ori profesorul se concentrează pe nivelul mediu de dezvoltare al copiilor, așa că merită totuși să verificați anumite abilități de vorbire ale bebelușului. Nu este un secret pentru nimeni că, cu cât vorbirea copilului este mai bine dezvoltată, cu atât îi va fi mai ușor să stăpânească scrisul și cititul.

1. În primul rând, trebuie să acordați atenție dacă copilul poate pronunța clar toate sunetele. În caz contrar, copilul va scrie cuvintele în același mod în care le pronunță, adică. cu erori gramaticale.

2. Copilul trebuie să stabilească după ureche câte litere sunt în cuvânt. De exemplu, în cuvântul „pisica” - trei litere sau trei sunete. Pentru a testa astfel de abilități, trebuie să-i ceri copilului să scrie cuvântul pe care îl pronunți. Dar înlocuiți toate literele cu bețe sau cercuri. De exemplu, cuvântul „pisica” este de trei bețe, cuvântul „copac” este de șase bețe.

3. Trebuie să fii atent pentru ca copilul să înțeleagă ce sunet este litera. Adesea, copiii confundă litere care sună similar. De exemplu, B și P sau Z și S. Prin urmare, atunci când scriu cuvinte, copiii nu pot alege litera corectă și nu pot face greșeli. Puteți verifica capacitatea de a distinge sunete folosind imaginea a două obiecte diferite care diferă doar într-o singură literă.

4. Părinții și îngrijitorii trebuie să fie atenți la vocabularul copilului. Trebuie să aibă cel puțin 2000 de cuvinte. Puteți determina dacă un copil cunoaște atât de multe cuvinte folosind mai multe sarcini:

Exercitiul 1. Cereți copilului să numească un grup de obiecte într-un singur cuvânt. De exemplu, o ceașcă, o lingură, o farfurie, o tigaie - ...? Tricou, cămașă, pantaloni, rochie -…?

Sarcina 2. Copilul trebuie să numească cât mai multe nume legate de un anumit grup. De exemplu, numele animalelor, florilor, copacilor.

Sarcina 3. Testează-ți cunoștințele despre adjective. De exemplu, ce fel de rochie este frumoasă, roșie; ce fel de pălărie - caldă, albastră; ce soare - strălucitor, încălzitor.

Sarcina 4. Copilul trebuie să cunoască nu numai numele obiectelor, ci și ce fac cu ele. De exemplu, o jucărie este cumpărată, jucată; se plantează flori, se udă, se citește, se examinează o carte.

Sarcina 5. Opusul celui de-al patrulea. Există o acțiune - trebuie să vă dați seama cu ce obiect se întâmplă. Desenează - o casă, o mașină de scris, un tablou; mângâiere - haine, un pisoi; bucatar - cina, supa.

Sarcina 6. Selectăm cuvinte - sinonime. De exemplu, mare - imens, gigantic; lumină - albă ca zăpada, însorită.

Sarcina 7. Selectăm - anonim. De exemplu, mare - mic, lent - rapid, frumos - groaznic.

5. Chiar dacă copilul pronunță clar toate cuvintele, are un vocabular mare și nu confundă sunetele - asta nu este tot. Copilul trebuie să formeze corect fraze și cuvintele în sine. Cu aceasta, de regulă, nu există probleme dacă adulții înșiși vorbesc corect. Dar uneori, chiar și un școlar poate auzi lucruri precum „Am condus cu metru”, „a alerga mai repede”, „cafea fierbinte”, etc.

6. Micuții școlari ar trebui să își poată exprima gândurile. Stăpânirea vorbirii coerente este necesară pentru ei, deoarece va fi imposibil să răspunzi într-o lecție fără anumite abilități. Pentru a-l ajuta pe bebeluș să învețe acest ultim și dificil pas, roagă-l să-și povestească din nou. Poate fi o poveste despre ziua de azi, o excursie la circ sau să le ceri să povestească un nou basm.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii unui copil nu este o chestiune de o zi. Și dacă, totuși, au fost identificate deficiențe în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar, atunci este necesar să îl ajutăm pe copil să stăpânească această știință.

Concluzie

Rezumând rezultatele acestui studiu, trebuie remarcat faptul că relevanța problemei sănătății vorbirii copiilor a crescut semnificativ de-a lungul anilor. Odată cu creșterea bolilor neuropsihice și somatice ale preșcolarilor, formarea tuturor funcțiilor mentale la copii este întârziată și, ca urmare, apar tot mai mulți copii cu tulburări de vorbire, în timp ce în prezent cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de preșcolar mai mare. vârsta au crescut semnificativ. La copiii preșcolari în curs de dezvoltare normală, până la începutul școlii, vorbirea este separată de experiența practică directă, capătă noi funcții.

Prevenirea tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară înaltă în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar, formarea vorbirii corecte dobândește sens special, deoarece pregătirea sau nepregătirea copilului pentru începutul școlii depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Diagnosticarea caracteristicilor vorbirii coerente la preșcolarii mai mari a arătat prezența următoarelor erori tipice pentru copiii de această vârstă:

În utilizarea cuvintelor, construirea nu numai a unei propoziții complexe, ci și a unei simple propoziții;

Utilizarea modalităților monotone de a lega propoziții în text;

Încălcarea secvenței de prezentare a gândurilor, le este dificil să înceapă sau să termine o declarație;

Prezența predominantă în povești a unor elemente de narațiune și de descriere;

Apelul frecvent la ajutorul unui adult, incapacitatea de a face față singuri sarcinii etc.

Toate acestea indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a stăpâni vocabularul activ, formarea unei culturi de vorbire sonore și construirea unei declarații monolog coerente.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Relația sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor la clasă // Educarea activității mintale la copiii de vârstă preșcolară. - M, 2003. - p.27-43.

2. Belkina V.N. Psihologia copilului. - Yaroslavl: YaGPU ei. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Diagnosticarea dezvoltării mentale a preșcolarilor, M., 1998.

4. Probleme de generare a vorbirii și învățarea limbilor / Ed. A.A. Leontiev și T.V. Ryabov. – M.: MSU, 1967.

5. Vorohnina L.V. Trăsături ale construcţiei de povestiri descriptive de către copiii din anul 5 de viaţă // Probleme de studiere a vorbirii preşcolari: Sat. științific Proceedings / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Ed. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Sobr. op. - T. 2. - M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M., 1991.

8. Gerbova V.V. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie grădiniţă. M.: Iluminismul, 1993.

9. Gerbova V.V. Culegere de povestiri descriptive // Învățământ preșcolar. - 2006. - Nr. 9. - str. 28-34.

10. Gluhov V.P. Metodologie de formare a discursului monolog coerent al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. - Moscova, 1998.

11. Grizik T.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor de 6-7 ani. – M.: Iluminismul, 2007.

12. Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogie, 2005.

13. Erastov N.P. Procese de gândire și activitate de vorbire (Aspect psihologic și didactic): Rezumat al tezei. dis. … Dr. psikhol. Științe. - M., 1971.

14. Yolkina N.V. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari: Tutorial. - Yaroslavl: Editura YaGPU numită după. K.D.Ushinsky, 2006.

15. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. - M., 1986.

16. Leontiev A.A. Un cuvânt despre activitatea de vorbire. – M.: Nauka, 1965.

17. Metode de examinare a vorbirii copiilor: un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, adaug. - M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Tipuri funcțional-semantice de vorbire (descriere, narațiune, raționament). - Ulan-Ude: Editura de carte Buryat, 1984.

19. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 volume.APN URSS. - M .: Pedagogie, 1989.

20. Sokhin F.A. Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii // Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhin. - M .: Educaţie, 1984. - S. 202-206.

21. Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor / Ed. F. Sokhin. – M.: Iluminismul, 1992.

22. Tkachenko T.A. În prima clasă fără defecte de vorbire. - Sankt Petersburg, 1999.

23. Ushakova O.S. „Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la preșcolari”. –M.: RAO. Centrul de Cercetare pentru Familie și Copilărie, 1997.

24. Ushakova O.S. Educația vorbirii în copilăria preșcolară (dezvoltarea vorbirii coerente): Rezumat al tezei. dis. … Dr. Ped. Științe. - M., 1996. - 40 p.

25. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un ghid pentru logopediști și psihologi. - M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Despre vorbirea dialogică // Limbă și funcționarea acesteia. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Apendice

Analiza datelor

Numele, numele copilului ____________________________

Exercitiul 1

Sarcina 2.

	Inceputul anului	Sfârșitul anului
a) Câte fraze reconfortante a spus copilul?
b) Notează titlul poveștii. Din punctul tau de vedere:
bine raspuns
Mai rău decât colegii proliști
Puțini și reticente		Metode de examinare a vorbirii copiilor: un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, adaug. - M., 2003. - S. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un ghid pentru logopediști și psihologi. - M., 2002.

Metodă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la un copil cu deficiențe de vedere. Portal educațional. Probleme și diagnosticare

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară timpurie

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor de vârstă mijlocie

Dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mari

Despre diagnosticarea dezvoltării vorbirii

Structura substanțelor în diferite stări de agregare Există interacțiuni intermoleculare în gaze

Prezentare pentru evenimentul pentru clasele primare „12 aprilie – Ziua Cosmonauticii”

Starea agregată a materiei

Prezentare pe tema stresului, stării stresante

Prezentare - Marea Neagră și activitatea economică umană Valoarea Mării Negre pentru oameni

Metodă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la un copil cu deficiențe de vedere. Portal educațional. Probleme și diagnosticare

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară timpurie

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor de vârstă mijlocie

Dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mari

Despre diagnosticarea dezvoltării vorbirii

Articole similare