Implementarea dezvoltării metodologice. Cum se scrie un manual. Cerințe pentru dezvoltarea metodologică

Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, care include un material sistematizat care dezvăluie esența, trăsăturile distinctive și metodele oricărui curs sau direcție educațională. Include material didactic extins.

Structura manualului metodologic.

1. Pagina de titlu:
- denumirea instituției;
- numele, prenumele, patronimul dezvoltatorului;
- titlul grantului;
- Numele orasului;
- an de dezvoltare;
2. Rezumat:
Este situat pe a 2-a foaie de sus.
- esența problemelor luate în considerare (ceea ce este dedicată);
- scopul (cui și ce fel de asistență oferă);
- sursa de experienta practica;
- posibile domenii de aplicare;
- informatii despre autor (in jos 2 foi Nume, prenume, patronim, functia, locul de munca, categoria de calificare).
Notă explicativă.
Rațiune pentru relevanța dezvoltării. Cui este destinată și în ce direcție se folosește educația. Justificarea caracteristicilor și noutății lucrării propuse în comparație cu alte dezvoltări. Scopul și obiectivele dezvoltării metodologice. scurta descriere rezultat asteptat.
Conținut (arbitrar).
În partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse capitole, titlul, numărul, succesiunea acestora este determinat și construit logic în funcție de intenția autorului.
De exemplu:
1. Se prezintă materialul teoretic studiat.
2. Sunt descrise principalele tehnici, tehnologii utilizate sau recomandate pentru o soluție de succes.
3. Lista și descrierea munca practica cu recomandări pentru implementarea lor.
4. Sarcini de control pentru verificarea și stăpânirea materialului.
5. Lista de literatură care să ajute profesorul și elevul.
6. Aplicații:
- schema;
- mostre;
- Videoclipuri;
- proiecte creative ale copiilor;
- album foto tematic.

Adesea cercetători angajați munca stiintificași profesorii, este nevoie de a publica o publicație educațională. Acest tip publicațiile are o serie de caracteristici, în comparație cu pregătirea științifice. Aceste caracteristici și cerințe pentru publicațiile educaționale ale principalelor asociații educaționale și metodologice vor fi discutate mai jos.

Să începem cu definiția conceptului de „publicație educațională”. Conform GOST 7.60-2003 ediție educațională- aceasta este o „Publicație care conține informații sistematizate de natură științifică sau aplicativă, prezentată într-o formă convenabilă pentru studiu și predare și concepută pentru studenți diferite vârsteși nivelurile de educație.

Același GOST distinge următoarele tipuri de publicații educaționale:

Publicații educaționale:

• manual: Publicație educațională care conține o prezentare sistematică disciplina academica, secțiunea, partea sa, corespunzătoare curriculumului și aprobată oficial ca acest tip de publicație.
• tutorial: O publicație educațională care completează sau înlocuiește parțial sau complet un manual aprobat oficial ca acest tip de publicație.
• ajutor didactic: O publicație educațională care conține materiale despre metodologia de predare, studierea unei discipline academice, secțiunea, partea sau educația acesteia.
• ajutor vizual educațional: O publicație educațională de artă care conține materiale pentru a ajuta la studiul, predarea sau educarea.
• registru de lucru: Tutorial care dispune de un aparat didactic special care contribuie la munca independentă a elevului asupra dezvoltării disciplinei.
• tutorial: Publicație educațională pentru auto-studiul a ceva fără ajutorul unui supervizor.
• cititor: O publicație educațională care conține lucrări literare, artistice, istorice și de altă natură sau fragmente din acestea care alcătuiesc obiectul de studiu al disciplinei academice.
• atelier: Ediție educațională care conține sarcini practiceși exerciții care să te ajute să înveți ceea ce ai învățat.
• cartea cu probleme: Atelier care conține sarcini de învățare.
• program de antrenament: O publicație educațională care determină conținutul, volumul, precum și procedura de studiu și predare a unei discipline academice, secțiunea, partea acesteia.
• trusa de antrenament: Un set de publicații educaționale concepute pentru un anumit nivel de educație și care includ un manual, ghid de studiu, registru de lucru, ediție de referință.

Într-o scrisoare de la Ministerul Educației Federația Rusă din 23 septembrie 2002, citim „Cu privire la definiția termenilor „manual” și „manual” se observă că „Un manual este manualul principal dintr-o anumită disciplină. Acesta stabilește un sistem de cunoștințe de bază care este obligatoriu pentru învățarea de către elevi. Conținutul manualului trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat și să dezvăluie complet programul aproximativ pentru o anumită disciplină. Titlul manualului trebuie să corespundă denumirii disciplinei componentei federale a SES VPO.

Manualul este considerat ca o completare la manual. Este posibil ca manualul să nu acopere întreaga disciplină, ci doar o parte (mai multe secțiuni) dintr-un program exemplar. Spre deosebire de un manual, un manual poate include nu numai cunoștințe și prevederi dovedite, general recunoscute, ci și opinii diferite cu privire la o anumită problemă.

Prin urmare, prima caracteristică a ediției educaționale- acestea sunt cerințele pentru corespondența titlului și conținutului manualului cu numele disciplinei componentei federale a Standardelor educaționale ale învățământului superior de stat federal (portalul Standardelor educaționale ale învățământului superior de stat federal - http: //fgosvo.ru și portalul " Învățământul rusesc„- http://www.edu.ru/)

A doua caracteristică a ediţiei educaţionale, în comparaţie cu monografia, este disponibilitatea aparatului metodologic care poate include:

• întrebări pentru fiecare paragraf al manualului, reflectând structura acestuia și permițându-vă să consolidați materialul citit;
• teme pentru seminar;
• sarcini pentru munca independentă la domiciliu;
• analiza unor situații specifice pe exemple din practică;
• diverse tipuri de teste;
• sarcina de a căuta (selecta) și revizui literatura și sursele electronice de informații cu privire la o problemă de curs dată individual;
• temă pentru acasă munca de control, prevăzând rezolvarea problemelor, efectuarea de exerciții și susținute la orele practice;
• sarcina de pregatire pentru teste si certificari;
• subiecte ale eseurilor (eseuri, rapoarte, articole științifice) pe o anumită problemă etc.

Aparatul metodologic poate fi proiectat atât pentru elevi, cât și pentru a ajuta profesorul în desfășurarea orelor.

De asemenea, ediția educațională poate fi completată cu diverse materiale de referinta- un dicționar, glosar, regulamente, mostre și exemple de documente etc.

Următoarea caracteristică a ediției educaționale sunt cerințele pentru conținutul acesteia. Dacă o monografie trebuie să conțină în mod necesar o anumită noutate și rezultatele cercetării autorului, atunci o publicație educațională poate fi o compilație din diverse surse. Manualul ar trebui să conțină informații de bază despre disciplină. De asemenea, publicația educațională ar trebui să aibă o asemenea calitate precum vizibilitatea. Textul ar trebui să fie însoțit de diagrame, desene și fotografii care să faciliteze percepția materialului, dar să nu îl repete.

Structura publicației educaționale poate fi următoarea:

Introducere sau/și prefață. O ediție academică poate include atât o introducere, cât și o prefață, sau doar o introducere, așa cum este cel mai adesea cazul. Introducerea ar trebui să includă scopurile studierii disciplinei și informații educaționale, în funcție de conținutul și volumul disciplinei, necesare și suficiente pentru implementarea cerințelor unui standard educațional de stat specific (se iau în considerare orele și scopurile studierii disciplinei). De asemenea, este la modă să se indice competențele de dobândit, cărora se urmărește studiul disciplinei etc.

Prefața (conform GOST 7.0.3-2006) este un articol însoțitor plasat la începutul publicației, care explică obiectivele și caracteristicile conținutului și construcției lucrării. Poate conține rezumat fiecare capitol.

Introducerea (din nou conform GOST 7.0.3-2006) este o parte structurală a textului principal al publicației, care este capitolul său inițial și introduce cititorul în esența problematicii lucrării.

Potrivit aceluiași GOST, la care ne-am referit în mod repetat, cea mai mare parte a textului este o secțiune. Este împărțit în capitole, care la rândul lor sunt subdivizate în paragrafe (§).

O parte obligatorie a publicației educaționale este o listă de referințe și alte surse.

Un autor care a scris un manual demn, de regulă, dorește să primească ștampila de la o asociație educațională și metodologică că această publicație educațională este aprobată (sau Recomandată) de UMO ca manual (manual electronic) sau ajutor didactic (manual electronic). ) pentru studenții de superioare institutii de invatamant studenți în direcția (specialitatea) de formare HPE. Urmând regulile noastre recomandate pentru pregătirea publicațiilor educaționale, puteți face față cu ușurință acestei sarcini!

În concluzie, vom oferi câteva sfaturi la ce să acordați atenție pentru a minimiza corecturile aduse textului de către editori și corectori.

2. Este necesar să se verifice numerotarea tuturor cifrelor, tabelelor și formulelor conform textului. Comparați dacă există o legătură către FIECARE figură sau tabel din text și dacă există figuri și tabele în manuscris la care se face referire în text.

3. Referințe – dacă lista este voluminoasă și include surse tip diferit, este mai bine să-l împărțiți în secțiuni.

4. Descifrați toate abrevierile la prima utilizare. Nu supraîncărcați textul cu abrevieri, în special cele formate din două litere. Acest lucru face dificilă înțelegerea textului pentru cititori. Nu folosiți abrevieri în titluri.

5. Evitați prea multe repetări în link-urile „Ibid. S. 220”. Astfel de referințe sunt incomod de utilizat pentru cititor. Mai ales dacă linkul complet către sursă era cu multe pagini înainte de „Ibid. P.220”.

6. Manuscrisul trebuie să fie bine SCADUT. Editorii cu experiență nu corectează manuscrisele de pe un ecran de computer, ei imprimă textul și îl citesc intermitent, mai multe pagini odată. Este posibil ca computerul să nu detecteze întotdeauna o eroare în test. Am observat că atunci când tastam Word nu a subliniat cuvântul „ aluat", cu toate că vorbim, desigur, nu despre un produs din făină, ci despre text. Asemenea erori pot fi observate doar cu o corectare atentă. Dacă autorul nu dorește să facă acest lucru, este necesar să plătească în mod corespunzător pentru lucrarea de pe manuscrisul corectorului.

Publicații de succes!

Dezvoltare metodică - un curs structurat și detaliat logic al sesiunii de antrenament, eveniment. Descrierea secvenței de acțiuni ar trebui să includă și obiectivele stabilite de profesor, mijloacele de realizare a acestora, rezultatele așteptate și să fie însoțită de sfaturi metodologice adecvate.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltare metodică

Dezvoltare metodică- un curs structurat și detaliat logic al sesiunii de antrenament, eveniment. Descrierea secvenței de acțiuni ar trebui să includă și obiectivele stabilite de profesor, mijloacele de realizare a acestora, rezultatele așteptate și să fie însoțită de sfaturi metodologice adecvate.

Dezvoltare metodică- o publicație care conține materiale specifice pentru a ajuta la desfășurarea unui eveniment, combinând o descriere a secvenței de acțiuni care reflectă cursul implementării acestuia, cu sfaturi metodologice privind organizarea acestuia.

Dezvoltare metodică- o formă complexă, care poate include și scenarii, planuri de vorbire, descrieri ale sarcinilor creative, diagrame, desene etc.

Dezvoltare metodicăeste un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele moderne tehnologii pedagogice sau tehnologiile de educație și educație în raport cu tema specifică a lecției, tema curriculumului, predarea cursului în ansamblu. Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

• dezvoltarea unei lecții specifice;
• dezvoltarea unei serii de clase;
• dezvoltarea temei programului;
• dezvoltarea unei metodologii private (de autor) pentru predarea disciplinei;
• dezvoltare metodologie generală discipline de predare;
• dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;
• evoluții metodologice legate de schimbarea condițiilor materiale și tehnice ale predării disciplinei;
• evoluții metodologice legate de noile specialități educaționale, specialități integrate;

Schema de dezvoltare metodologică poate include:

• denumirea dezvoltării;
• Despre autor;
• poartă;
• lista echipamentelor si materialelor folosite;
• descrierea derulării evenimentului;
• consiliere metodologică privind organizarea și rezumarea acesteia;
• lista literaturii folosite;
• aplicații (diagrame, tabele, figuri, sarcini de testare, carduri)

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

• abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă; determina scopul dezvoltării metodologice;
• studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pedagogică pozitivă pe tema aleasă; întocmește un plan și stabilește structura dezvoltării metodologice; identificarea zonelor de lucru viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia.

De exemplu, ținta ar putea fi:definirea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de a conduce cursuri pe studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a tehnicii moderne şi medii de informareînvăţare; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

• Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă în mod clar temei și scopului.
• Conținutul dezvoltării metodologice ar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cea mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnici metodologice, forme de prezentare material educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale.
• Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și curricula, descriu fenomenele studiate și obiectele tehnice, evidențiază problemele expuse în literatura pedagogică generală.
• Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.
• Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător.
• Metodele, metodele de predare, formele și mijloacele de predare recomandate trebuie fundamentate prin referiri la experiența lor pedagogică.
• Dezvoltarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.
• Orientați organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor și metodelor active de predare.
• Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea„Cum să predai?”
• Ar trebui să conțină materiale specifice pe care profesorul le poate folosi în munca lor (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru desfășurare munca de laborator, carduri, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice:

Structura generala:

• Pagina titlu
• Conţinut.
• Standard
• Structuri grafologice
• Parte principală

Adnotarea (recenzia) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă (1 pagină).

În introducere (nota explicativă) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației (1-2 pagini).

In custodie (1-2 pagini) rezumă problemele problematice care au fost ridicate de profesor, începând să întocmească dezvoltarea metodologică.
Cerințe generale la proiectarea dezvoltării metodologice

• Valoarea totală a dezvoltării metodologice (excluzând anexele) ar trebui să fie de cel puțin 24 de coli de text computerizat (font 14 Times New Roman). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Instrucțiuni- un tip de produs metodologic care dezvăluie ordinea, logica și accentul studierii unui subiect, desfășurării unei lecții sau evenimentului. În recomandările metodologice, accentul se pune nu atât pe succesiunea acțiunilor întreprinse (ca în dezvoltarea metodologică), cât pe dezvăluirea uneia sau mai multor metode particulare dezvoltate pe baza experienței pozitive. Sarcina recomandărilor metodologice este de a promova cele mai eficiente, raționale opțiuni, modele de acțiune în raport cu un anumit tip de activitate (inclusiv un eveniment). Recomandările metodologice conțin în mod necesar o indicație privind organizarea și desfășurarea unuia sau mai multor cazuri specifice care ilustrează în practică metodologia descrisă.

Instrucțiuni- acesta este unul dintre tipurile de produse metodologice (alaturi de dezvoltarea metodologica, manual metodologic, material didactic). Recomandările metodologice sunt informații special structurate care determină ordinea, logica și accentul studierii unui subiect, desfășurării unei lecții sau a unui eveniment.

Recomandările metodologice conțin dezvăluirea uneia sau mai multor metode private dezvoltate pe baza experienței pozitive. Sarcina lor este de a recomanda cele mai eficiente, raționale opțiuni, modele de acțiune în raport cu un anumit tip de activitate (inclusiv un eveniment). Recomandările metodologice conțin în mod necesar o indicație privind organizarea și desfășurarea unuia sau mai multor cazuri specifice care ilustrează metodologia în practică. Ghidurile ar trebui să aibă adresa exacta(indicarea cui se adresează: profesori, părinți, metodologi, profesori organizatori, profesori de clasă etc.). În consecință, terminologia, stilul și volumul recomandărilor metodologice sunt reglementate.

Structura generala:

• Pagina titlu
• Revizuire (externă, internă)
• Conţinut.
• Introducere (notă explicativă)
• Standard
• Structuri grafologice
• Harta tehnologica (daca manualul lectiei pentru profesor)
• Parte principală
• Concluzie (teste, repere pentru teste)
• Lista literaturii folosite.
• Aplicații (material suplimentar).

Explicații pentru elementele structurale individuale ale ghidurilor

Pagina de titlu ar trebui să includă:

• denumirea instituției (în ordinea subordonării descrescătoare);
• titlu;
• prenumele, numele, patronimul autorului;
• numele orașului;
• an de dezvoltare.

A doua foaie din partea de sus conține o adnotare care include informații concise despre:

• esența problemelor luate în considerare;
• scopul acestor recomandări metodologice (ce fel de asistență și cui este destinată această lucrare);
• sursa experienței practice pe care se bazează recomandările (indicați pe baza experienței care au fost elaborate aceste recomandări metodologice);
• posibile domenii de aplicare a tipului propus de produse metodologice (în care domenii de cunoaștere umanitară pot fi utilizate aceste recomandări).

În partea de jos a celei de-a doua fișe sunt plasate informații despre autor (autori): numele complet, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul științific, numărul de telefon de contact.

Nota explicativă trebuie să conțină următoarele informații:

• fundamentarea relevanței dezvoltării acestor orientări (aici este recomandabil să se dea analiza sumara starea de fapt asupra chestiunii studiate: clarificați în care zonele educaționale măsurile utilizate în prezent (acțiuni, metode etc.) similare celor propuse, care sunt avantajele și dezavantajele acestora; să caracterizeze semnificația lucrării propuse în ceea ce privește punerea în aplicare a programului federal sau regional relevant; explicați ce fel de asistență și cui poate fi oferit de real instrucțiuni);
• determinarea scopului recomandărilor metodologice propuse (de exemplu: acordarea de asistență metodologică profesorilor practicanți, organizatorilor munca educațională cu copiii pe probleme...; întocmește un algoritm pentru pregătirea și desfășurarea ... evenimente etc.);
• o scurtă descriere a rezultatului scontat din utilizarea acestor recomandări metodologice în sistemul de învățământ (de exemplu: stăpânirea experienței de organizare a metodologiei propuse poate deveni baza pentru desfășurarea unor evenimente similare la diverse discipline; poate contribui la creșterea motivației elevilor etc. );
• fundamentarea caracteristicilor și noutății lucrării propuse în comparație cu alte dezvoltări similare care există în acest domeniu educațional.

Conținutul recomandărilor metodologice poate fi asociat cu o mare varietate de probleme: rezolvarea unei probleme pedagogice specifice, organizarea de evenimente publice, desfășurarea lucrărilor educaționale și de cercetare, studiul subiectele selectate program educațional etc. Prin urmare, conținutul recomandărilor metodologice nu are o structură deosebit de reglementată și poate fi prezentat într-o formă destul de arbitrară. De exemplu, poate fi structurat în următoarea logică:

• descrieți (pe baza experienței anterioare) ce anume este recomandat să se facă cu privire la problema studiată (în etape) și cum (folosind ce forme și metode);
• da sfaturi despre cum să:
• probleme organizatorice (de exemplu, elaborarea unui plan de lucru pentru comitetul de organizare; determinarea etapelor evenimentului și momentul informării potențialilor participanți, distribuirea instrucțiunilor, furnizarea unei campanii de publicitate etc.); logistică (resurse de internet);
• sprijin financiar (surse și sume fixe de finanțare pentru acest eveniment),
• personal (cerințe pentru experți);
• izola cele mai dificile momente în organizarea și desfășurarea tipului de activitate descris (pe baza experienței existente);

Aplicațiile includ materiale necesare pentru organizarea tipului de activitate recomandat folosind aceste linii directoare, dar care nu sunt incluse în blocul „Conținut”. Aplicațiile pot include:

• planuri pentru cazuri specifice, evenimente;
• sarcini de testare;
• metode de creare a sarcinilor practice adresate elevilor;
• exemple de întrebări pentru jocuri, concursuri, chestionare;
• metode de determinare a rezultatelor pentru activități specifice;
• scheme, diagrame, fotografii, hărți, fotocopii ale materialelor de arhivă;
• subiecte aproximative pentru evenimente deschise, excursii etc.

Cerințe generale pentru proiectarea recomandărilor metodologice

• Volumul total al ghidurilor (excluzând anexele) ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi de text pe computer (font 14 Times New Roman).
• Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.
• Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).
• Referințele la literatura folosită în text trebuie să fie date între paranteze drepte.
• Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.
• Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

Trusa de instrumente

Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, inclusiv un material special sistematizat care dezvăluie esența, trăsăturile distinctive și metodele oricărui curs de învățământ. De regulă, un manual metodologic, pe lângă cel teoretic, conține un amplu material didactic sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene, precum și documente eșantion elaborate în conformitate cu tema menționată.

Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, care rezumă experiența semnificativă acumulată în sistem educatie suplimentara copii si continand recomandari de utilizare si dezvoltare.

Autorii manualelor metodologice sunt, de regulă, profesori și metodologi cu experiență, capabili să sistematizeze materialul practic al propriei lucrări și munca colegilor de profesie, să ia în considerare și să utilizeze evoluțiile teoretice ale pedagogiei moderne a educației suplimentare. pentru copii în fundamentarea metodelor propuse.

Sarcina manualului metodologic este de a oferi asistență practică profesorilor și metodologilor în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate, atât teoretice, cât și practice.

Structura tipică a manualului metodologic include:

• introducere, unde se formulează scopul și obiectivele acestui manual, se indică pentru ce grup specific de elevi, ce rezultate specifice le poate oferi profesorilor și metodologilor folosirea acestui manual;
• partea teoretică, care prezintă, de regulă, într-o formă succintă (dacă este necesar cu referire la lucrări relevante) justificarea științifică și pedagogică a conținutului manualului, caracterizează poziția metodologică proprie a autorului în raport cu sistemul de învățământ suplimentar. pentru copii ca domeniu al educației cu specificul propriu;
• partea practică, care sistematizează și clasifică materialul propriu-zis, conține recomandări practice, oferă exemple tipice de diverse forme și metode de lucru;
• partea didactică, care conține materiale didactice (diagrame, tabele, figuri etc.) care ilustrează material practic.

În plus, alcătuirea manualului metodologic poate include diverse documente de reglementare necesare, a căror utilizare va permite profesorului sau metodologului să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

O parte obligatorie a manualului metodologic este o listă de literatură, care este de dorit să fie împărțită în rubrici tematice (în conformitate cu sarcinile specifice rezolvate în acest manual) și, dacă este posibil, cu adnotări succinte ale lucrărilor recomandate cele mai utile profesorilor. și metodologii.

Structura manualului:

Structura generala:

• Pagina titlu
• Revizuire (externă, internă)
• Conţinut.
• Introducere (notă explicativă)
• Standard
• Structuri grafologice
• Harta tehnologica (daca manualul lectiei pentru profesor)
• Parte principală
• Concluzie (teste, repere pentru teste)
• Lista literaturii folosite.
• Aplicații (material suplimentar).

Structura manualului (dezvoltare)

1. Pagina titlu
2. Revizuire
3. Conţinut
4. Notă explicativă
5. Standard
6. Memento pentru elevi

(dacă este un ghid metodologic pentru studenți)

1. Dirijare

(dacă este un ajutor didactic pentru profesori)

1. Structuri graficologice
2. Muncă
3. Sarcini de testare
4. Exemple de răspunsuri
5. Glosar
6. Literatură

Astăzi vom vorbi despre cum se scrie o dezvoltare metodicăși aranjați-l corect.

Dezvoltare metodologică - ce este?

O dezvoltare metodologică este un manual în care autorul își descrie formele și metodele de predare și studiere a unui anumit curs sau subiect.

.
Ar putea fi dezvoltare
lecție specifică
un set de lecții pe o anumită temă
metoda autorului de a preda o anumită disciplină
dezvoltare bazată pe aplicarea unor noi forme de pedagogie media
dezvoltarea unei abordări comune a formării și educației
. dezvoltarea unor metode de predare inovatoare și interactive

- experiență pe tema pe care urmează să o abordeze
- disponibilitatea rezultatelor lucrărilor pe această temă
- disponibilitatea dezvoltărilor, rezumatelor orelor desfășurate pe această temă
Tema lucrării ar trebui să fie relevantă și interesantă pentru un cerc mare de cititori, în acest caz - profesori

Instrucțiuni pentru scrierea dezvoltării metodologice

1. Selectarea subiectului. Acesta ar trebui să fie un subiect care să-l intereseze, în primul rând, pe autorul însuși. Dar nu doar interesant, ci un subiect pe care profesorul îl dezvoltă de mult timp și are cunoștințe și informații extinse pe această temă. Subiectul ar trebui să fie relevant și solicitat.

2.Determinarea scopului muncii metodice. Dacă aceasta este dezvoltarea unei lecții specifice, atunci scopul este cel mai probabil să dezvolte abilități specifice ale elevilor. Și acest obiectiv este atins în cursul unei lecții. Pentru evoluțiile volumetrice, obiectivele vor fi mai globale.

3. La începutul lucrării, este necesar efectuează un diagnostic inițial al cunoștințelorși calitățile elevilor pe care ați dori să le formați în timpul experimentului. Decideți ce trebuie făcut pentru a obține un nivel mai înalt de lucru pe această temă și în ce direcție vă veți mișca.

4. Obligatoriu studiază literatura pe acest subiect, schițați, scrieți util și interesant pentru muncă. Faceți un plan și începeți să acumulați material. După efectuarea unui anumit număr de lecții folosind formele și metodele planificate, organizați următoarele diagnostice, comparați rezultatul și determinați eficacitatea metodologiei dvs.

5.Prezentarea materialului ar trebui să fie logic și sistematic, limbajul de prezentare- competent și persuasiv.

Planul de dezvoltare metodologic

După finalizarea punctelor anterioare, treceți la întocmirea unui plan și la redactarea unei dezvoltări metodologice.

Structura dezvoltării metodologice:

Adnotare.
Conţinut.
Introducere.
Parte principală.
Concluzie.
Lista surselor folosite.
Aplicații.

adnotare. Rezumatul indică existența unei probleme pe această temă și cui i se adresează dezvoltarea metodologică.
Introducere. În introducere, trebuie să explicați de ce ați ales acest subiect, relevanța sa, acoperirea subiectului de către clasici - profesori recunoscuți cu o trecere în revistă a literaturii studiate,
viziunea dumneavoastră și dezvoltarea principalelor prevederi și metode în dezvoltarea metodologică. Introducerea ar trebui să fie scurtă, lungă de două sau trei pagini.
Parte principală- voluminoasă, necesită împărțirea în paragrafe. În primul rând, trebuie să indicați importanța subiectului, cât timp ați studiat această problemă, cât timp este alocat studiului, ce vor primi studenții ca urmare - ce abilități și abilități vor fi formate în timpul studiului acestui subiect . Este imperativ să se stabilească legătura dintre subiectul luat în considerare cu alte discipline și părți ale cursului. Aceasta este urmată de o descriere a formelor și metodelor utilizate de dvs. în procesul de lucru analiza comparativa diagnosticul initial si final.

.
Posibile secțiuni ale corpului principal:
descrierea subiectului
planificarea studiului temei, numărul de ore estimate pentru studiu,
recomandări pentru studierea temei
abilități dobândite sau consolidate de studenți în cursul studierii temei

Relația subiectului cu alte materiale studiate și o privire de ansamblu asupra relațiilor dintre subiecte

Analiza metodologiei prezentate în elaborarea metodologică

Planificarea studierii unui subiect, urmează
decideți asupra unei liste de întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească
gândiți-vă la exemple, pregătiți sarcini practice, materiale vizuale, măsuri de control
. Analizați formele de lucru și tehnologiile care vor fi utilizate în studiul acestei teme

În concluzie, ei dau constatări- utilitatea si eficacitatea metodologiei propuse.
Necesar lista literaturii folosite. DAR in aplicatie sunt date scheme, tabele, grafice, sunt întocmite clar rezultatele comparative ale experimentului.

Înregistrarea dezvoltării metodologice

Există anumite cerințe pentru scrierea unei dezvoltări metodologice și ar trebui respectate atunci când scrieți.

.
1. Pagina de titlu indică numele organizației-mamă și numele complet al instituției dvs., tipul de activitate și numele. Locul și anul publicării sunt indicate în partea de jos a paginii de titlu.

.
2. Pe spatele paginii de titlu sunt indicate informații despre lucrare și se plasează o adnotare. Mai jos sunt datele ședinței comisiei, la care s-a luat în considerare manuscrisul, enumerați membrii comisiei.

.
3. Când formatați textul, lăsați margini de doi centimetri pe fiecare parte. Numerele paginilor sunt cifre arabe în partea de jos a paginii. Pe pagina de titlu, numărul paginii nu este indicat, dar este inclus în numărul total. Dimensiunea fontului - 12 sau 14, spațiere unică între linii. Se folosește linia roșie din paragrafe. Textul este aliniat. Volumul de lucru este de cel puțin 24 de coli tipărite. Partea principală ar trebui să fie cel puțin jumătate din muncă.

Departamentul de Educație al orașului Moscova

Profesionist autonom de stat

instituție de învățământ din Moscova

„Complexul educațional din Moscova numit după Viktor Talalikhin”

Malkova L.A.

Moscova

2014

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta

Cum se scrie o dezvoltare metodică

Unele tipuri și tipuri de lecții

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta. Cum se scrie o dezvoltare metodică. Câteva tipuri și tipuri de lecții. Recomandări metodologice pentru desfășurarea lecțiilor folosind tehnologii de salvare a sănătății./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 p.

Familiarizându-se cu materialele broșurii, profesorul va învăța ce este dezvoltarea metodologică, tipurile acesteia și va învăța cum să distribuie corect materialul, să întocmească corect și competent materialele din experiența lor. În plus, broșura prezintă câteva materiale despre tipurile și tipurile de lecții și câteva recomandări pentru acestea.

GAPOU IOC numit după V. Talalikhin

2014-10-08

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

 Dezvoltarea unei lecții specifice.

 Dezvoltarea unei serii de lecții.

 Dezvoltarea temei programului.

 Elaborarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor.

 Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație.

 M evoluţii metodologice legate de schimbările în condiţiile materiale şi tehnice ale predării disciplinei.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă.

Determinați scopul dezvoltării metodologice.

Studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pozitivă pe tema aleasă.

Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice.

Determinați zonele pentru lucrări viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

1. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă în mod clar temei și scopului.

2. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale. .

3. Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să acopere probleme expuse în literatura pedagogică generală.

4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic.

7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.

8. Orientați organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor active și a metodelor de predare.

9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generala:

1. Rezumat.

2. Conținut.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Rezumatul (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Cum se scrie o dezvoltare pedagogică

Dezvoltarea pedagogică este o muncă de calificare a unui profesor, conform căreia, într-o anumită măsură, se poate judeca nivelul său profesional.

Tipuri de dezvoltări pedagogice

Profesor

Evoluții pedagogice

Instruire metodică metodică privată

Manuale educativ-metodice metodice

dezvoltare manuală

Fig.1.

Evoluții metodologice : conțin materiale specifice pentru a ajuta profesorii, prezintă în detaliu problemele studiului individual, de regulă, cele mai dificile subiecte pentru studiul curriculei, scenarii pentru desfășurarea diferitelor tipuri de sesiuni de formare, rezumate ale subiectelor individuale.

Instrucțiuni : sunt elaborate în funcție de compoziția și implementarea lucrări de termen(proiecte), lucrări specifice, pregătire pentru examene, teste, pentru certificarea finală de stat, munca independentă a studenților etc., precum și pentru lucrări și practici de laborator și practice, unde este important să se acorde atenție succesiunii acțiunilor și (sau) respectarea anumitor măsuri de precauție.

Instrucțiuni : acoperă problemele metodologice generale ale menținerii documentatie educationala, organizare de proiectare curs, intermediar și certificare finală, planificarea muncii educaționale și educaționale etc., oferă tehnologii pentru munca cadrelor didactice în pregătirea pentru sesiuni de antrenament, evidențiază problemele unei metodologii specifice predării disciplinelor academice.

Ajutor didactic:

1. O lucrare care contine materiale despre metodologia de predare a unei discipline academice, sectiunea ei, partea.

2. Un tip de manual conceput pentru ca elevii să lucreze independent.

Compoziția dezvoltării pedagogice

Pagina titlu

DAR notaţie

P cuvânt înainte

P educationalPărți

Conţinut

R Secţiuni de dezvoltare

Introducere

Capitole

O principal

h ast

Paragrafe

Z concluzie

paragrafe

Aplicații

Text

judecăți

Cu chiţăit

literatură

Fig 2.

O astfel de structură a dezvoltării pedagogice este orientată logico-lingvistic, ceea ce face cât mai ușor pentru cititor perceperea textului.

Partea principală este necesară pentru o înțelegere detaliată și completă a dezvoltării pedagogice, iar adnotarea, prefața, conținutul, introducerea și concluzia sunt necesare și, în principiu, suficiente pentru înțelegerea sensului general al dezvoltării pedagogice, ideile sale principale.

Numărul de rubrici ( rubrica- secțiune, subdiviziune într-o lucrare tipărită) poate fi redusă în funcție de tipul dezvoltării pedagogice, volumul acesteia, scopurile etc., dar în orice caz, alcătuirea corectă a materialului de dezvoltare pedagogică, indiferent de conținutul și relevanța acestuia. al subiectului, va fi un indicator al culturii metodologice a autorului.

Pagina titlu

Pagina de titlu este prima pagină a dezvoltării pedagogice, care oferă informații despre rezultate, a căror listă ar trebui să fie următoarea:

Denumirea instituției de învățământ;

Denumirea dezvoltării pedagogice (titlu).

Aceasta este litera dominantă pe pagina de titlu și, prin urmare, este în cel mai mare font folosit pe pagina de titlu. Ar trebui să fie suficient de scurt, clar, să exprime în mod adecvat conținutul lucrării, să nu aibă propoziții subordonate, tautologii și răsturnări semantice;

Sub titlu, pot fi plasate date de subtitrare, care includ informații:

a) explicarea numelui (de exemplu, tipul de pedagogie

dezvoltare);

b) despre genul literar;

c) despre numirea cititorului (de exemplu, un profesor novice, un student absolvent etc.).

Localizare geografică (oraș);

Anul absolvirii.

Dacă o dezvoltare pedagogică necesită considerație oficială, aprobare, aprobare, atunci vulturii corespunzători sunt plasați deasupra numelui dezvoltării. Ștampila de aprobare trebuie să fie compusă din cuvântul aprob (fără ghilimele), denumirea funcției persoanei, semnătura acesteia, parafa, prenumele și data aprobării, de exemplu:

Considerat că aprob

comisie metodologică ciclică Adjunct. Director de

lucrare academica

Discipline _______ I.I. Ivanova

Procesul-verbal al ședinței CMC 03.02.200__

Din 16.01.200 __, Nr. 6

Semnăturile și datele trebuie să fie doar cu cerneală neagră.

adnotare

adnotare - o scurtă descriere a continutul dezvoltarii pedagogice. Se află imediat după pagina de titlu (pe spatele paginii de titlu dacă imprimarea este față-verso). În ea, într-o formă concisă, concisă, numai caracteristici esențiale conținutul lucrării care nu este reflectat în amprenta de pe pagina de titlu, noutate și diferență față de alte lucrări care sunt similare ca subiect și scopul vizat, adresa cititorului.

Adnotarea include:

Denumirea funcției;

Forma specifică a lucrării adnotate (manual educațional, îndrumări etc.);

Obiectul prezentării și principalele sale caracteristici;

Trăsături distinctive ale lucrării în comparație cu cele conexe în ceea ce privește subiectul și scopul: ceva nou în conținut, ceea ce lucrarea poartă în sine, precum și o caracteristică a prezentării materialului, de exemplu, o prezentare sistematică a lucrării. întrebare, o enunțare a problemei, o soluție la o anumită întrebare, o nouă metodologie, o generalizare de date noi despre diverse surse, o nouă evaluare a faptelor, un nou concept (ipoteză), recomandări practice specifice etc.;

Adresa unui cititor specific este specialitatea sau specializarea cititorului căruia i se adresează lucrarea, un cerc suplimentar de cititori, pe lângă cel principal.

cuvânt înainte

Scopul prefeței este de a ajuta cititorul să-și imagineze mai bine lucrarea, să o aleagă dintr-o serie de altele. Prefața poate fi combinată cu introducerea.

Conţinut

Într-o dezvoltare pedagogică de mai puțin de 10 pagini de text tipărit, titlul „Conținut” este opțional. Locația rubricii „Conținut” la începutul dezvoltării (în comparație cu locația de la sfârșitul dezvoltării) este mai convenabilă pentru cititor atât pentru a se familiariza cu lucrarea, cât și pentru a o utiliza. După conținut, se poate face o evaluare prealabilă a informațiilor oferite și, prin urmare, plasarea acestei rubrici la începutul dezvoltării este justificată metodologic.

Cum se scrie: „Conținut” sau „Tabel”?

Dacă textul este împărțit în capitole, atunci cuvântul „Cuprins” este adecvat. Dacă nu există o împărțire a textului în capitole, atunci numele titlului „Conținut” este mai universal.

Conținutul trebuie să conțină numele tuturor părților, secțiunilor, paragrafelor și paragrafelor (dacă au titlu) indicând numerele de pagină pe care este plasat începutul materialului părților, secțiunilor, paragrafelor, paragrafelor. Scrierea numelor de titlu în conținut ar trebui să fie o copie exactă a numelor de titlu din text, atât verbal, cât și sub formă grafică, de exemplu, dacă textul spune „Prima parte”, atunci conținutul ar trebui să fie scris și „Prima parte”. ”, și nu „Partea I”.

Principiile rubricarii textului

De obicei, introducerea și concluzia sunt solide, iar partea principală este supusă unui titlu mai fracționat în capitole și paragrafe. Acest lucru se face prin numerotarea titlurilor.

1.1

1.2

… nu mai mult de 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← o astfel de fracționalitate este nedorită

2.3.3

2.3.4

3.1

Fig 3.

Cerințe pentru titlu

Titlurile de titluri trebuie să respecte regula subordonării logice: antetul unui titlu de un nivel mai mare în termeni semantici trebuie să fie mai larg decât titlurile unităților structurale unite de acest nivel sau mai simplu, titlul capitolului să fie mai larg decât titlul a fiecărui paragraf al acestuia, iar titlul dezvoltării ar trebui să fie mai larg decât oricare dintre titlurile capitolelor sale.

Fiecare titlu trebuie să corespundă strict cu conținutul textului care îl urmează. Titlurile nu trebuie să fie nici prea pronunțate, nici prea scurte. Titlurile lungi care se întind pe mai multe rânduri par greoaie și greu de citit. Numele prea scurte, în special cele formate dintr-un singur cuvânt, nu sunt bune pentru că își pierd orice specificitate și sunt percepute ca extrem de generale și, prin urmare, se dovedesc a fi mai larg ca înțeles decât conținutul corespunzător.

Titlurile nu trebuie să includă termeni, abrevieri, abrevieri, formule foarte specializați.

Introducere

Introducerea este partea introductivă, inițială, a dezvoltării pedagogice. Introducerea oferă informații care pregătesc cititorul pentru percepția părții principale. Ar putea fi:

Justificarea necesității apariției acestei dezvoltări pedagogice, relevanța ei;

Descrierea situației pe tema desemnată, problema momentului,

evaluarea stării sale, a gradului de dezvoltare în publicațiile existente;

Se formează scopurile și modalitățile de rezolvare a temei, problemei desemnate;

Locul temei dezvoltate în procesul educațional, comunicarea cu ceilalți

discipline etc.;

Informații despre ordinea de plasare a materialului în dezvoltare cu o explicație

motivele pentru o astfel de plasare;

Parte principală

Partea principală dezvăluie ideea. Tema care urmează să fie dezvăluită trebuie să fie proporțională cu rolul și locul subiectului în program, curriculum, standard educațional și să corespundă cu timpul alocat studiului său. În esență, toate evoluțiile pedagogice ale direcției de studiu a profesorilor din învățământul profesional sunt consacrate tehnologiei de transmitere a informațiilor pe orice subiect (secțiune, disciplină). Astfel de dezvoltări pedagogice, pe de o parte, sunt o compilație (o compilație este o lucrare compilată prin combinarea celor mai bune gânduri, studii și care nu conține propriile generalizări sau interpretări) și, pe de altă parte, munca unui profesor, ca este necesar:

Selectați cu atenție informațiile, verificați conformitatea acestora cu normele, standardele, legile aplicabile etc.;

Efectuați informațiile despre dozare conform standard educațional, programul de disciplină și reelaborarea acestuia la nivelul de percepție a cursanților;

Este metodic corect să-l prezinți sau, altfel spus, să dezvoltăm o tehnologie de prezentare a informațiilor educaționale.

Niste sfaturi:

Inițial, dezvoltarea pedagogică ar trebui să fie scrisă de dvs., încercând să nu căutați în nicio sursă și abia apoi să apelați la diverse publicații pe această temă și să vă comparați ideile, cursul raționamentului, textul însuși cu ele. În acest caz, dezvoltarea pedagogică în cea mai mare măsură va purta trăsăturile individualității autorului, conține un „zest”;

Respectați cu strictețe principiul caracterului științific;

Acolo unde este posibil, folosiți una dintre tehnicile didactice ale fizicianului sovietic J. Frenkel: în mod simplificat, până la caricatură, enunțați complexul și temeinic, afirmați simplul.

Din legile lui Murphy:

Chiar dacă explicația ta este atât de clară încât exclude orice interpretare falsă, tot va exista o persoană care te va înțelege greșit.

Concluzie

N.V. Gogol a definit rolul concluziei în structura unei lucrări text după cum urmează: „Concluzia ar trebui să repete lucrarea tratatului și să o îmbrățișeze din nou într-o abreviere, astfel încât cititorul să se poată repeta singur.”

În concluzie, se poate afirma:

Scurt rezumat al celor de mai sus;

Sinteza finală a tot ceea ce este semnificativ și nou care este conținut în dezvoltare;

Generalizarea propunerii mijloace pedagogice;

Evaluarea rezultatelor (obținute sau așteptate);

Sugestii pentru o continuare;

Perspectiva subiectului acoperit etc.

Volumul concluziei nu trebuie să ia mai mult de 10% din volumul total al textului de dezvoltare pedagogică.

Din legile lui Murphy:

Concluzia este locul din text în care te-ai săturat să gândești. Primii 90% din muncă durează 10% din timp, iar ultimii 10% iau restul de 90%.

Apendice

O anexă este o parte a textului de natură suplimentară, dar necesară pentru o acoperire mai completă a subiectului sau pentru comoditatea utilizării dezvoltării pedagogice.

Fiecare aplicație, de regulă, are un sens independent și poate fi folosită de cititor indiferent de textul principal al dezvoltării pedagogice. Se recomandă furnizarea acestuia cu un titlu tematic, succint, dar cu acuratețe și în întregime reflectând conținutul aplicației.

Aplicațiile sunt aranjate în ordinea în care sunt menționate în textul dezvoltării pedagogice. Pot exista aplicații care nu au legătură directă cu legătura cu textul. Astfel de aplicații sunt numite informaționale.

Anexele ar trebui să aibă o paginare comună cu restul dezvoltării pedagogice și să fie enumerate la rubrica „conținut” cu numerele, titlurile și paginile lor.

Bibliografie

Titlul „Lista surselor utilizate” este inerent rapoartelor științifice, studiilor, rezumatelor, monografiilor.

Titlul „Lista bibliografică” înseamnă o listă (listă) de lucrări tipărite pe orice problemă, subiect.

Titlul „Literatura” este prin definiție neutru și poate include semnificația titlurilor enumerate mai sus.

De obicei, sursele din lista de referințe sunt plasate în ordine alfabetică, dar ordinea de plasare poate fi cronologică, tematică și poate exista și o împărțire în surse oficiale, educaționale, jurnal etc. Fiecare sursă trebuie descrisă în conformitate cu GOST 7.1-84. („Descrierea bibliografică a documentului”).

Descriere bibliografică - ansamblu de informații despre o lucrare tipărită sau alt document, oferite conform regulilor stabilite și destinate identificării și caracteristicilor generale ale acesteia.

Luați în considerare exemple de descrieri bibliografice.

Exemplul 1. Descrierea unei cărți scrise de unul sau doi autori:

Probă: Novikova E.A., Egorov V.S. Informare și cercetător. - L.: Nauka, 1974 - 99 p.

Exemplul 2 Descrierea cărții scrisă de mai mulți autori:

Titlul propriu-zis / Inițialele și prenumele autorilor; Inițiale și numele redactorului responsabil. – Informații despre repetarea publicației. – Locul publicării: Editura, anul publicării. - Număr de pagini.

Probă: Introducere in Cercetare științificăîn pedagogie. Manual pentru studenții de pedagogie in-tov / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev și alții; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Iluminismul, 1988. - 239 p.

Exemplul 3 Descriere articol:

Probă: Migdal A.B. Fizica si Filosofie // Questions of Philosophy. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Exemplul 4 Descrierea ediției în mai multe volume:

Titlul propriu-zis: Numărul total de volume / Informații despre editori. – Informații despre repetarea publicației. – Locul publicării: Editura, anul publicării. - Volumul. - Număr de pagini.

Probă: Dicționar al limbii literare ruse moderne: În 20 de volume / Cap. ed. K.S. Gorbavici. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Limba rusă, 1993. - T. 4. - 576 p.

K.A. Helvetius:

Este nevoie de mult mai multă inteligență pentru a-și transmite gândurile decât pentru a le avea.

Dezvoltarea metodică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:

Caracteristicile temei.

Planificarea studiului temei.

Descrierea subiectului indică:

 Scopurile și obiectivele educaționale ale temei;

 Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia;

 Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

 Locul și rolul temei în curs;

 Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect;

 Se face o analiza didactica a continutului materialului;

 Se disting niveluri de studiu și asimilare a materialului educațional;

 Este posibil să se compare calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică.

La planificare subiect de învățare necesar:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a temei.

2. Ridică exemple, ilustrații, schiță ore de laborator și practice, teste, excursii etc.

3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate.

4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.

În concluzie (1-2 pagini), rezultatele sunt rezumate pe acele probleme problematice care au fost ridicate de profesor, începând să se întocmească o dezvoltare metodologică.

Structura dezvoltării metodologice a unei lecții de predare teoretică.

Secțiunea principală conține următoarele secțiuni:

Fundamentarea metodologică a temei.

Plan de lecție (cu hartă tehnologică).

Material didactic pentru lecție (nu puteți selecta ca aplicații).

Lista literaturii (surse) pentru studenți.

Lista literaturii pentru profesori.

1. Tema programului.

2. Tema lecției.

3. Tipul de lecție.

4. Tipul de lecție.

5. Scopul este metodic.

6. Scopurile educației (formare, educație, dezvoltare).

7. Logistica lecției.

8. Comunicari intersubiect si intrasubiect.

Didactic

Structura

lecţie

Substructura metodologică a lecției

semne

solutii

didactic

sarcini

Metode

învăţare

Forma

Activități

metodic

tehnicile şi lor

conţinut

Facilităţi

învăţare

Căi

organizatii

muncitor-

știri

Tipul de lecție determinat de scopul organizării lecției, i.e. scopul implementării acestuia.

Lecția de învățare a noului material educațional.

O lecție de îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Controlul lecției de cunoștințe, abilități și abilități.

Combinate.

Lecție despre formarea inițială a deprinderilor și abilităților.

O lecție de îmbunătățire a abilităților și abilităților.

Lecție despre implementarea sarcinilor (lucrărilor) complexe și altele.

Tipul de lecție este determinată de forma activității comune a profesorului și elevilor, care domină lecția:

Lectura.

Conversaţie.

Muncă independentă.

Munca practica.

Lucrări de laborator.

Conferinţă.

Seminar.

Test.

Decalaj.

Joc de afaceri.

Excursie.

Mixt (mai multe activități de aproximativ același timp).

Structura didactică a lecției cuprinde următoarele sarcini didactice:

Motivarea și stimularea activităților elevilor, stabilirea țintelor, activarea cunoștințelor necesare.

Formarea de noi concepte și metode de acțiune.

Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune.

Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate în lecție, dar poate fi diferit (în funcție de obiectivele și tipul lecției).

Metode Didactice(conform lui Lerner I.Ya.)

1. Informațional-receptiv.

2. Reproductivă.

3. Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare.

Forma de activitate depinde de metoda si metoda folosita. De exemplu: conversație muncă independentă, citirea unei cărți, vizionarea unui videoclip etc.

Modalități de organizare a activităților profesor și elevi:

1. Frontal.

2. Individ.

3. Împerecheate.

4. Colectiv.

Obiective educaționale sunt subdivizate în scopuri ale educației (formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților), educației (formarea vederilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc.).

Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scopul metodologic depinde de scopul de a invita colegii la această lecție.

Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice.

Valoarea totală a dezvoltării metodologice ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi de text pe computer (font 14). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).

Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.

Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

ANALIZA EVOLUȚILOR METODOLOGICE

Dezvoltarea metodologică se evaluează după următoarele indicatori:

Corespondența conținutului dezvoltării cu problema selectată.

Alfabetizarea prezentării și calitatea designului dezvoltării.

Independența efectuării muncii, profunzimea studiului unui material.

Valabilitatea și dovezile concluziilor.

Semnificația practică a lucrării.

Exemple de declarații de obiective ale lecției

Dezvoltați abilități, abilități pe tema (secțiune, ...).

Dezvăluie nivelul de cunoștințe, abilități, abilități după subiect (secțiune, ...) .

Pentru a realiza execuția automată (operații), consolidarea, stăpânirea, îmbunătățirea (calitatea cunoștințelor), extinderea (zona de aplicare a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, competențelor profesionale), secvenței raționale (logice) a acțiunilor.

Realizarea conformității cu standardele (anumiți indicatori).

Consolidați cunoștințele, abilitățile, abilitățile, materialul nou.

Finalizează formarea, studiul, cercetarea....

Explorați principalele etape ale căii creative.

Explorați dependența...

Motivați dezvoltarea abilităților, abilităților... .

A învăța să analizeze, să evidențieze (principalele, esențiale, principalele episoade din lucrările studiate), să pregătească (micropreparate, alimente), să distingă, să folosească, să aplice, să conducă, să lucreze independent.

Rezumați cunoștințele, abilitățile, materialul de instruire.

Pentru a preda abilități, operațiuni, acțiuni, utilizare (cărți de referință), abilități de proiectare și tehnice.

Explicați principiul acțiunii, organizării, dispozitivului.

Pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități în ... .

Familiarizați-vă, familiarizați-vă cu principiile de organizare, acțiune, dispozitiv (dispozitiv, mecanism, producție, conținutul lucrării, alegând cea mai bună soluție dintre opțiunile date).

Dezvoltați tehnici, abilități, acțiuni.

Arată relația, rolul, valoarea, avantajele, dezavantajele, avantajele.

Explicați proprietățile, esența, principiul de funcționare.

Dezvoltați abilitățile și cunoștințele profesionale.

Extindeți cunoștințele, domeniul de aplicare, domeniul (aplicarea cunoștințelor, abilități, participare)

Explicați relația, prevederile de bază, ideile, conceptele.

Pentru a sistematiza cunoștințele, abilitățile, abilitățile (pe subiect, secțiune, subiect, în lucrul cu o carte, dispozitive).

Ajuta la modelarea...

Pentru a promova studiul, dezvoltarea, dezvoltarea (abilităților de proiectare), dezvoltarea competențelor.

Pentru a forma, forma cunoștințe, abilități, abilități de cercetare, abilități în proiectare și fabricare (detalii), abilități în stabilire (dispozitiv tehnic).

Aprofundarea cunoștințelor (pe o temă, secțiune, subiect, în lucrul cu o carte, dispozitive).

Stabiliți relația, dependența, nivelul de cunoștințe din ....

Confirmați, verificați experimental (calcule, formule).

Trezește un sentiment de admirație, mândrie, interes, colectivism, responsabilitate, empatie, simpatie, bucurie, respect, indignare, dezgust, dispreț.

Dezvoltați, dezvoltați abilitățile de gândire, obiceiurile, trăsăturile de caracter.

A educa, patriotism, dragoste pentru Patria, ideologie, umanitate, sârguință, onestitate, neînfricare, dezinteres, vigilență, activitate, acuratețe, politețe, generozitate, fidelitate, atenție, rezistență, bunăvoință, disciplină, sârguință, cultură a comportamentului , curiozitate, observație, toleranță, inventivitate, franchețe, obiectivitate, curaj, ingeniozitate, dreptate, abilitate, diligență, tact, aspirație.

Identificați atitudini, înclinații, abilități.

Obținerea conștientizării (scopurile lecției, nevoia de educație).

Motivați nevoia (de cunoaștere).

Învață regulile și principiile.

Învață să evaluezi.

Explicați esența viziunii asupra lumii, ideile, conceptele, principiile.

Descrieți condițiile istorice, ideile, punctele de vedere.

Încurajează activitatea.

pentru desfășurarea de lecții folosind tehnologii de salvare a sănătății.

În zilele noastre, se acordă din ce în ce mai multă atenție tehnologiilor de salvare a sănătății. Din moment ce „celula” proces educațional este o lecție atunci șievaluarea impactului său asupra sănătății elevilor este cea mai importantă parte a generaluluievaluarea performanțelor profesorilor în acest domeniu. Cele mai multe dintre criteriile prin care orele sunt desfășurate în mod tradițional folosind această tehnologie se referă la aspecte pur pedagogice ale lecției. Metode de aplicare sugerate lecțiile sunt un ghid pentru profesori.Atunci când utilizați tehnologii care salvează sănătatea, este recomandabil ca profesorul să acorde atențieatenție la următoarele aspecte ale lecției.

1. Condiții de igienă în sala de clasa(cabinet): puritate, temperatura si prospețimea aerului, raționalitatea luminii sălii de clasă și a tablelor. Disponibilitate(absență) stimuli sonori monotoni, neplăcuți etc. De remarcat faptul că oboseala elevilor și riscul apariției tulburărilor alergice depind în mare măsură de respectarea acestor condiții simple.

2. Numărul de specii activități de învățare folosit de profesor. Amintiți-vă că acestea includ: interogarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, privirea la suporturi vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, sarcini, exerciții practice etc. Norma este de 4-7 tipuri pe lecție.

Monotonia lecției contribuie la oboseala elevilor, așa cum se întâmplă, de exemplu, la efectuarea testelor. În același timp, profesorul trebuie să rețină că schimbările frecvente de la o activitate la alta necesită eforturi suplimentare de adaptare din partea elevilor. De asemenea, contribuie la creșterea oboselii.

Durata si frecventa medie alternarea diferitelor tipuri de activități educaționale. Norma aproximativă este de 7-10 minute (dacă lecția durează 45 de minute).

Numărul de tipuri de predare utilizate de profesor : verbal, vizual, audiovizual, munca independentă etc. Norma nu este mai puțin de trei pe lecție.

Alternarea tipurilor de predare nu mai târziu de 10-15 minute mai târziu.

Utilizarea Metodelor contribuind la activare inițiativele și autoexprimarea creativă a elevilor, care le permit să se transforme într-adevăr din „consumatori de cunoștințe” în subiecte de activitate pentru dobândirea și crearea lor. Aceste metode includ:

♦ metode de libera alegere(conversația liberă, alegerea acțiunii, metoda acesteia, alegerea metodelor de interacțiune, libertatea creativității etc.);

♦ metode active(elevi ca profesori, învățare prin practică, discuții în grup, joc de rol, discuții, ateliere etc.);

♦ metode care vizează autocunoașterea și dezvoltarea (inteligență, emoții, comunicare, imaginație, stima de sine și evaluare reciprocă si etc.

Există o relație invers proporțională între activarea creativă a elevilor la lecție și probabilitatea ca aceștia să dezvolte oboseală neproductivă. Iar oboseala cronică este unul dintre principalii factori de epuizare a resurselor de sănătate ale școlarilor.

7. Durata de aplicare a tehnicilor mijloace didactice în conformitate cu standardele de igienă.

8. Capacitatea profesorului de a folosi posibilitatea de a afișa materiale video pentru a iniția discuții, discuții, a insufla interesul pentru programele educaționale, i.e. pentru o soluție interconectată ca Instruire precum şi sarcini educaţionale.

9. Posturile elevilor și alternarea acestoraîn funcţie de natura lucrării efectuate. Profesorul trebuie să-și amintească că tulburările de postură se formează doar în instituție educațională. Confortul psihofizic al elevilor pe lectia este cea mai importanta conditie pentru prevenirea oboselii lor.

10, Minute de educație fizică și pauze de educație fizică, care sunt astăzi
o parte esențială a lecției. Este necesar să se acorde atenție conținutului și duratei acestora (norma este pentru 15-20 de minute de lecție, 1 minut din 3 exerciții ușoare cu 3-4 repetări din fiecare), precum și climatul emoțional din timpul execuției. exercițiu și având laşcolarii doresc să le îndeplinească.

11. evaluare pozitivă merită inclusă în conținut
parte a lecției despre probleme legate de sănătate și un stil de viață sănătos: arătând exemple, urmărirea acestor conexiuni; formarea atitudinii faţă de o persoană și sănătatea sa ca valoare; dezvoltarea unei înțelegeri a esențeisănătos stil de viata; formarea nevoii de mod sănătos viata: antrenamentmod individual de comportament sigur, discutarea diferitelor posibilități și consecințe ale alegerii uneia sau alteia comenzi etc. Capacitatea profesorului de a evidenția și de a sublinia în majoritatea acestor problemeasociat cu sănătate, este unul dintre criteriile profesionalismului său pedagogic

Motivația elevilor pentru activități de învățare în clasă:
interes pentru cursuri, dorinta de a invata mai multe, bucuria de a fi activ, interes pentru materialul studiat etc.Pentru intrebari de sanatate motivare sunt legate cel mai direct: constrângerea constantă la studiu
distruge sănătatea copiilor și epuizează profesorii. Există o relație directă între interesul pentru învățare și impactul său pozitiv asupra sănătății.



Climat psihologic favorabil într-o lecţie careservește ca unul dintre indicatorii succesului implementării sale: încărcătura de pozitivemoții primite de elevi și de profesorul însuși - un plus greutate pe scale care determină impactul pozitiv al educaţiei asupra sănătăţii.

Și invers: prezența stresului, stresul psihofizic cronic, producerea de emoții negative etc. manifestările atât din partea profesorului, cât și a elevilor indică predominanța tendințelor distrugătoare de sănătate în lecție.

Prezența micro-conflictelor într-o astfel de lecțieîntre profesor şi
elevi : din cauza încălcării disciplinei, dezacord cu marca, manifestări
condiții incomode etc. Capacitatea profesorului de a preveni astfel
„blițuri” emoțional negative, le neutralizează în mod competent fără a perturba activitatea întregii clase - o reflectare a capacității sale de a gestiona proces educațional, asigurând prevenirea „nevrozelor școlare”.

Expresia dominantă pe chipul profesorului , de exemplu, diversemanifestări de bunăvoință sau răuvoință, zâmbet -
îmbufnat, etc. Lecţieincomplet dacă nu ar exista descărcări emoționale și semantice pe el: zâmbete,glume pline de spirit adecvate, utilizarea de imagini pline de umor, zicale, aforisme cu comentarii, poezii scurte, minute muzicale și etc.

La sfârșitul lecției, acordați atenție următoarelor patru indicator.

unu). Densitatea finală a lecției, i.e. timpul petrecut:
elevii direct la activitatea educațională.

2). Momentul declanșării oboselii elevilor și scăderii învățării acestora
activitatea se determină în cursul monitorizării creșterii motorului și
distragerile pasive ale elevilor în procesul muncii educaționale.

Normă - nu mai devreme de 5-10 minute înainte de sfârșitul lecției.

La indicatori indezirabili raporta:

- ritmul nerezonabil de rapid al părții finale, „motolit”;

Lipsa timpului pentru întrebările elevilor;

Nevoia de a scrie temele în grabă, aproape fără comentarii.

Toate acestea reprezintă un stres inutil atât pentru elevi, cât și pentru profesori. În plus, este inacceptabil ca elevii să fie în clasă după soneria de pauză. Este de dorit ca finalul lecției să fie calm: elevii au posibilitatea de a pune întrebări profesorului, profesorul poate comenta sarcina de mai sus, își poate lua rămas bun de la elevi.

16. Un indicator integral al eficacității efectuate lectii poate fi considerată starea şi tipul elevilor care părăsesc lecţia: pe una pol starea calmă de afaceri, mulțumită, moderat entuziasmată a studenților; pe de altă parte - obosit, confuz, agresiv,"umflat".