1. Procesul pedagogic este un proces holistic
Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic pentru stiinta pedagogica precum si practica. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat.

Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului.

Integritatea procesului pedagogic se manifestă:

În unitatea proceselor de formare, educație și dezvoltare;
-in subordinea acestor procese;
-in prezenta unei pastrari generale a specificului acestor procese.

3. Procesul pedagogic este un proces multifuncțional.
Funcțiile procesului pedagogic sunt: ​​educațional, educațional, de dezvoltare.

Educational:

• implementate în primul rând în procesul de învățare;
• în activități extracurriculare;
• în activităţile instituţiilor de învăţământ suplimentar.

Educational (apare în toate):

• în spațiul educațional în care se desfășoară procesul de interacțiune dintre profesor și elev;
• în personalitatea și profesionalismul profesorului;
• în programele și programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul de învățământ.

În curs de dezvoltare:
Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități, noi abilități.

• Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

• un proces pedagogic holistic sporește procesele sale constitutive;
• un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;
• un proces pedagogic holistic duce la comasarea echipelor pedagogice și studenților într-o singură echipă la nivelul școlii.
• Structura procesului pedagogic.

Structura – amplasarea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din legăturile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

• Stimul-motivațional- profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce determină nevoile şi motivele acestora pentru activitatea educaţională şi cognitivă;

Această componentă se caracterizează prin:

• relațiile emoționale dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);
• motivele activităților lor (motivele elevilor);
• formarea motivelor în direcția corectă, excitarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, care determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

• Ţintă- conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopului, obiectivelor activității educaționale și cognitive;

Această componentă include întreaga varietate de scopuri, sarcini ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

• Informativ- reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică; determină totalitatea relaţiilor formate, orientări valorice, experienţă de activitate şi comunicare, cunoaştere.

Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional.
Conținutul este oferit și reglementat cel mai adesea de către profesor, ținând cont de obiectivele de învățare, interesele, înclinațiile elevilor;
Conținutul este precizat în raport atât la individ, cât și la anumite grupuri, în funcție de vârsta subiecților, de caracteristicile condițiilor pedagogice.

• operațional-eficient- reflectă cel mai pe deplin latura procedurală proces educațional(metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii, este asociat cu organizarea și managementul procesului.
Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se conturează în anumite forme de activitate comună a educatorilor și elevilor. Așa se ating obiectivele dorite.

• Control și reglementare- include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

• reflectorizant- introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al activităților lor educaționale de către elevi și activități pedagogice de către profesor.

6. Procesul pedagogic ca sistem:

Literatura științifică conține aproximativ 40 de formulări ale conceptului de „sistem”. Există două abordări principale ale formulării sale:

• indicând integritatea acestuia ca caracteristica esentiala orice sistem;
• înțelegerea sistemului ca un set de elemente care se află în anumite relații între ele.

Teoreticianul principal al sistemului intern V.G. Afanasiev identifică următoarele caracteristici ale sistemului:

• prezența elementelor constitutive (componente, piese) din care este format sistemul. Un element este un sistem minimal care are proprietățile de bază ale sistemului. Numărul minim permis de elemente în sistem este de două;
• prezența unei structuri, adică anumite legături și relații între elemente. Comunicarea este o astfel de interacțiune în care o modificare a unei componente a sistemului duce la o schimbare a altor componente;
• prezența calităților integratoare, i.e. asemenea calități pe care niciunul dintre elementele individuale care alcătuiesc sistemul nu le posedă;
• Disponibilitate caracteristici functionale sistemul ca întreg și componentele sale individuale;
• scopul sistemului. Fiecare sistem este creat pentru a atinge un obiectiv specific. În acest sens, funcțiile componentelor sale trebuie să corespundă scopului și funcției întregului sistem;
• prezența proprietăților comunicative, care se manifestă sub două forme:

în interacțiune cu mediul extern;

în interacțiunea acestui sistem cu sisteme de ordin inferior sau superior;

• prezența istoricității, continuității sau conexiunii trecutului, prezentului și viitorului în sistem și componentele sale;
• prezența controlului.

Aceste caracteristici stau la baza formulării conceptului de „sistem”.

Un sistem este înțeles ca o integritate intenționată a elementelor interconectate, care are noi proprietăți integratoare, asociate cu mediul extern.
Abordarea sistemelor există o direcție în metodologia cunoașterii științifice și a practicii sociale, care se bazează pe luarea în considerare a obiectelor ca sisteme.
Această abordare îl direcționează pe cercetător să dezvăluie integritatea obiectului, să identifice diversele tipuri de conexiuni din acesta și să le aducă într-o singură imagine teoretică.
Sistemul pedagogic este înțeles ca fiind integritatea condiționată social a participanților la procesul pedagogic care interacționează pe baza cooperării dintre ei și mediul înconjurător, vizând dezvoltarea individului.

Orice instituție educațională este considerat ca un sistem socio-pedagogic complex. Procesul de învățare, procesul de educație sunt un subsistem al procesului pedagogic, sesiune de instruire este un subsistem al procesului de învățare.

Procesul pedagogic- una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic este înțeleasă ca o interacțiune special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura - aceasta este locația elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:

scop și sarcini;

organizare si management;

metode de implementare;

rezultate.

Procesul de predare este proces de lucru,și, ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Un obiect activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; ele includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., dar și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și spirituale. Despre creație produs munca pedagogică, de fapt, procesul pedagogic este îndreptat - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.

Modele ale procesului pedagogic- acestea sunt legaturi obiective, esentiale, recurente. Într-un sistem atât de complex, mare și dinamic ca procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai modele generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic sugerează că toate schimbările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;

~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activităţii pedagogice, pe de altă parte, de calitatea propriilor activităţi de învăţare ale elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de oportunitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.

Tiparele procesului pedagogic își găsesc o expresie concretă în principalele prevederi care îl definesc. organizare generală, conținut, forme și metode, adică în principii.

Principii în stiinta moderna- acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, idei călăuzitoare, reguli de bază de comportament, acțiuni. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul de învățământ – acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Comenius în Marea Didactică: conștiință, vizibilitate, gradualitate, consistență, forță, fezabilitate.

Prin urmare, principiile procesului pedagogic- acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și modelând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă ca activitatea pedagogică necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Precum și principii pedagogice generale(de exemplu, principiile conexiunii educației cu viața și practica, legătura educației și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educaţiei- discutat în secțiunea despre educaţie;

¦ principii de organizare a procesului pedagogic- principiile de formare si educare a individului in echipa, continuitate etc.;

principiile conducerii activitate pedagogică - principiile îmbinării managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor, îmbinarea exigenței cu elevii cu respectul pentru personalitatea acestora, folosind calitățile pozitive ale unei persoane ca suport, punctele forte ale personalității sale etc.;

¦ principii de predare- principiile caracterului științific și dificultatea fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitate creativă studenți, vizibilitatea învățării, puterea rezultatelor învățării etc.

În momentul de față, nu există o abordare unică în pedagogie în determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

"unu. Cunoașterea și asimilarea copilului în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele universale. 4. Inadmisibilitatea folosirii mijloacelor în procesul pedagogic care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului în procesul pedagogic cu spațiu public pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Umanizarea împrejurărilor în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.

La evidențierea sistemul de principii de predare în liceu ar trebui luat în considerare caracteristici ale procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:

- în învățământul superior nu se studiază bazele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;

– muncă independentă studenții sunt aproape de munca de cercetare a profesorilor;

- este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;

- Predarea stiintelor se caracterizeaza prin profesionalizare. Pornind de la aceasta, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii despre procesul educațional în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior considerat:

științific;

Legătura teoriei cu practica, experiența practică cu știința;

Consecvență și consecvență în pregătirea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;

Conectând căutarea individuală a cunoștințelor cu lucrare academicaîntr-un colectiv;

Combinația dintre gândirea abstractă cu vizibilitatea în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea asimilării cunoștințelor.

2. Principalele sisteme de organizare a procesului pedagogic

În didactică, există trei sisteme principale de organizare a procesului pedagogic:

1) pregătire și educație individuală;

2) sistem clasă-lecție;

3) sistem de cursuri și seminarii. Aceste sisteme diferă unele de altele:

Numărul de studenți înscriși în aceste sisteme;

Raportul dintre formele colective și individuale de organizare a activităților elevilor;

gradul de independență al acestora;

Specificul conducerii procesului educațional de către profesor.

1. Sistemul de instruire și educație individuală dezvoltat în societatea primitivă ca transfer de experiență de la o persoană la alta, de la mai în vârstă la mai tânără.

Odată cu dezvoltarea cunoștințelor științifice în legătură cu dezvoltarea agriculturii, creșterea animalelor, navigația și conștientizarea necesității de a extinde accesul la educație pentru o gamă mai largă de oameni, sistemul de educație individuală a fost transformat în individ-grup. Conținutul instruirii și educației a fost strict individualizat, astfel încât să poată fi elevi în grup diferite vârste, diferite grade de pregătire. Au fost individualizate și începutul și sfârșitul orelor pentru fiecare elev, precum și termenii de pregătire.

2. Sistemul de clasă a înlocuit individul și individual-grup. Acest sistem aprobă un mod de activitate educațional strict reglementat:

Locul permanent și durata cursurilor;

O compoziție stabilă a studenților de același nivel de pregătire, iar mai târziu - de aceeași vârstă;

Program de curs stabil.

Apariția și aprobarea sistemului clasă-lecție este asociată cu activitățile școlii de la Strasbourg a lui I. Sturm (1538), care avea clase separate, iar pregătirea se desfășura pe baza unui curriculum aprobat, cu ore alternate și odihnă. În anii 20-30. al 16-lea secol sistemul clasă-lecție a fost deja folosit în public Școala primară Cehia, Polonia, Ungaria, Lituania, Saxonia. Fundamentarea teoretică a acestui sistem de educație a fost dată de Ya. A. Comenius. În a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. sistemul clasă-lecție s-a răspândit și în Rusia.

Potrivit lui Ya. A. Komensky, principala formă de organizare a educației în cadrul sistemului clasă-lecție ar trebui să fie o lecție. Lecţie - unitatea principală a procesului educațional, clar limitată de intervalul de timp, planul de lucru și componența participanților.

Dezvoltarea în continuare a învățăturii clasice a lui Comenius despre lecția de pedagogie domestică a fost realizată în secolul al XIX-lea. K. D. Ushinsky. El a fundamentat științific toate avantajele sistemului clasă-lecție și a creat o teorie coerentă a lecției, în special, a fundamentat structura organizatorică a acesteia și a dezvoltat următoarele tipologia lecției:

Lecții mixte;

Lecții de exerciții orale și practice;

Lecții de exerciții scrise;

Lecții de evaluare a cunoștințelor.

În didactica modernă, multe lucrări științifice sunt dedicate alocării tipurilor de lecții, iar astăzi există mai multe clasificarea lecțiilor, fiecare dintre acestea se bazează pe o trăsătură definitorie propusă de diferiți autori:

- scop didactic (I. S. Ogorodnikov);

- scopurile organizării cursurilor (M. I. Makhmutov);

– etapele principale proces educațional(S. V. Ivanov);

– metode de predare (I. N. Borisov);

- modalități de organizare a activităților educaționale ale elevilor (F. M. Kiryushkin).

De exemplu, oferim o clasificare în funcție de scopul didactic:

Lecții de învățare material educațional;

Lecții de formare și îmbunătățire a deprinderilor și abilităților;

Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

Lecții de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților;

Lecții combinate (mixte).

3. Sistemul de cursuri și seminare, a luat naștere odată cu crearea primelor universități, are rădăcini istorice profunde, dar practic nu a suferit modificări semnificative de la înființare.

Prelegerile, seminariile, orele practice și de laborator, consultațiile și practica în specialitatea aleasă rămân în continuare formele de conducere de învățământ în cadrul sistemului prelegeri-seminar. Atributele sale invariabile sunt colocviile, testele și examinările.

Sistemul prelegeri-seminar în versiunea sa pură este utilizat în practică formare profesională, adică în condițiile în care elevii au deja o anumită experiență în activitatea educațională și cognitivă, când s-au format deprinderile științifice generale de bază și, mai ales, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe. Vă permite să combinați organic formele de învățământ de masă, de grup și individual, deși dominația primei este predeterminată de caracteristicile vârstei elevilor: studenți, studenți ai sistemului de pregătire avansată etc. anul trecut elementele sistemului de prelegeri și seminare sunt utilizate pe scară largă în scoala de invatamant general, combinându-le cu formele de predare a sistemului clasă-lecție.

3. Ciclul de management

În pedagogie, conceptul ciclu de management se dezvăluie prin starea în serie și interconectate funcțiile managementului pedagogic: analiza pedagogică, stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, reglementarea și controlul.

Funcţie analiza pedagogică în sensul său modern, a fost introdus și dezvoltat în teoria managementului pedagogic de către Yu. A. Konarzhevsky. Analiza pedagogică ocupă un loc aparte în structura ciclului managerial: orice ciclu managerial începe și se termină cu el. Excluderea analizei pedagogice din lanțul general al activității manageriale duce la dezintegrarea acesteia, întrucât funcțiile rămase nu primesc rațiune și completare în dezvoltarea lor.

Scop principal Analiza pedagogică ca funcție de management este de a studia starea și tendințele de desfășurare a procesului pedagogic, într-o evaluare obiectivă a rezultatelor acestuia, urmată de elaborarea de recomandări pe această bază pentru îmbunătățirea și optimizarea sistemului controlat. Această funcție este una dintre cele mai consumatoare de timp din structura ciclului de management, deoarece analiza implică selecția părților din obiectul studiat, evaluarea rolului și locului fiecărei părți, reducerea părților într-un singur întreg. , stabilirea de legături între fapte etc.

În teoria și practica managementului, principalul tipuri de analiză pedagogică: parametrice, tematice și finale.

Analiza parametrica are ca scop studierea zilnică a informațiilor despre cursul și rezultatele procesului de învățământ, pentru a identifica cauzele care îl încalcă. Subiectul analizei parametrice este studiul performanței academice actuale, disciplinei, frecvența, respectarea programelor de clasă etc.

Analiza tematică are ca scop studierea dependențelor mai stabile, recurente, a tendințelor în cursul și a rezultatelor procesului pedagogic. În cuprinsul analizei tematice se manifestă într-o mai mare măsură o abordare sistematică.

Analiza finala acoperă un cadru de timp, spațiu sau conținut mai mare. Se desfășoară la sfârșitul semestrului și an scolarși are ca scop studierea principalelor rezultate, condiții prealabile și condiții pentru realizarea acestora.

Procesul de management al oricărui sistem pedagogic implică stabilirea obiectivelor sau stabilirea obiectivelor.

Particularități stabilirea obiectivelorîn managementul sistemelor pedagogice sunt că atunci când se dezvoltă un „arborele” scopurilor, nu este suficient să cunoaștem doar cerințele obiective ale societății. Este important să se coreleze scopul general al activității manageriale cu vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, atunci când scopurile pedagogice sunt rezultatul implementării cerințelor impuse unei persoane de către societate. Atunci când se determină „arborele” obiectivelor de management, este necesar să se prezinte scopul general, general sub forma unui număr de obiective private specifice, adică să-l descompune. Astfel, atingerea unui scop comun, general, se realizează prin realizarea scopurilor sale private constitutive.

Planificare în management, acţionează ca o luare de decizie bazată pe corelarea datelor analizei pedagogice a fenomenului studiat cu scopul programat. Aloca perspectivă, anualăși actual planurile de lucru ale instituției de învățământ:

plan de perspectivă să dezvolte, de regulă, timp de cinci ani, pe baza unei analize profunde a muncii din ultimii ani;

plan anual acoperă întregul an universitar, inclusiv vacanțele;

planul actual compensează o anumită parte a anului universitar - este o precizare a planului general anual.

Prezența acestor planuri vă permite să coordonați activitățile personalului didactic. Sunt strategice în raport cu planurile de lucru ale profesorilor.

Funcția de organizare implementarea deciziilor luate și functia de reglare acest proces sunt implementati de persoane specifice: administratia instituție educațională, profesori, elevi, membri ai publicului.

În structura activității organizatorice a managerului, un loc important îl ocupă motivarea activității viitoare, instruirea, formarea convingerii în necesitatea îndeplinirii acestei sarcini, asigurând unitatea de acțiuni a echipelor didactice și studențești, oferind direct asistență în procesul de executare a muncii, alegerea formelor cele mai potrivite de activități stimulatoare, evaluarea progresului și a rezultatelor unei afaceri specifice.

Cu o dezvoltare suficientă functie de control managementul rămâne complex și consumator de timp. Complexitatea controlului se explică prin lipsa unui sistem rezonabil de criterii de evaluare a procesului educațional, în special a componentei sale educaționale.

Controlul este strâns legat de toate funcțiile ciclului de management, această legătură cu funcția de analiză pedagogică este deosebit de remarcabilă, întrucât informațiile obținute în timpul controlului devin subiect de analiză pedagogică. Controlul oferă informații bogate, sistematizate, arată gradul de discrepanță între scop și rezultat, în timp ce analiza pedagogică are ca scop identificarea cauzelor, condițiilor de apariție a acestor diferențe și abateri.

Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate. În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile cadrelor didactice au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nereflând întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și generalitatea. Asigurarea unității educației, creșterii și dezvoltării pe baza integrității și a comunității este esenţa principală a procesului pedagogic . În rest, termenii „proces educațional” și „proces pedagogic” și conceptele pe care le denotă sunt identice.

Considerați procesul pedagogic ca un sistem. Procesul pedagogic este sistemul principal, unificator. Ea îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora.

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public, luat în ansamblu, școala, clasa, lecția și altele. Fiecare dintre aceste sisteme funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale și altele. Există, de asemenea, condiții specifice pentru fiecare sistem. Condițiile intrașcolare, de exemplu, includ condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice și alte condiții.

Structura (din latină structura - structură) este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. Relațiile dintr-un sistem pedagogic nu sunt ca conexiunile dintre componentele altor sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului acționează în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă. Obiectul este și subiectul. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Pentru a analiza procesul pedagogic ca sistem, este necesar să se stabilească un criteriu de analiză. Un astfel de criteriu poate fi orice indicator suficient de ponderat al procesului, al condițiilor de curgere a acestuia sau al mărimii rezultatelor obținute. Este important ca acesta să îndeplinească obiectivele studierii sistemului.

Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, educatorii și condițiile educației. Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, precum și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul - țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, se realizează pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Obiecte activitățile profesorului - o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Obiectele muncii pedagogice, pe lângă complexitate, consecvență, autoreglare, au și o asemenea calitate ca autodezvoltarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Lucru Munca pedagogică este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are cunoștințele, abilitățile și experiența necesare unui adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci conform legilor inerente psihicului său - trăsăturile percepției, înțelegerii, gândirii, formarea voinței. si caracter.

Facilităţi(tunuri) muncă- aceasta este ceea ce o persoană pune între ea și obiectul muncii pentru a obține efectul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată trece elevii, modalitățile de cooperare cu aceștia, metoda influenței pedagogice. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate, supusă propriilor legi speciale. Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, subliniind subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic este: 1) în unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) în integritatea și subordonarea sistemelor separate cuprinse în acesta; 3) în prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Care este specificul proceselor care formează un proces pedagogic holistic? Se găsește în selecția funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este educația, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește funcții de însoțire într-un proces holistic: creșterea îndeplinește nu numai o creștere, ci și o funcție de dezvoltare și educație, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Dialectica interrelațiilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de desfășurare a proceselor organic inseparabile, în analiza cărora este necesar să se evidențieze și caracteristicile dominante. De exemplu, conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificul proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. Dacă în antrenament se folosește o formă de muncă strict reglementată de clasă-lecție, atunci în educație predomină mai multe forme libere de altă natură, utile social, sport și activități artistice. Diferă și metodele (căile) de atingere a scopului, care sunt în principiu aceleași: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, fără a le nega, este mai predispusă la mijloace care afectează motivaționalul și efectiv-emoțional. sfere. Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În formare, de exemplu, controlul oral, munca scrisă, testele și examenele sunt obligatorii. Controlul asupra rezultatelor educației este mai puțin reglementat. Informațiile pentru profesori aici sunt date de observațiile despre cursul activității și comportamentul elevilor, opinia publică, volumul de implementare a programului planificat de educație și autoeducație.

Structura unui proces pedagogic holistic

Structura este aranjarea elementelor într-un sistem. Structura sistemului este formată din elemente, sau componente ale sistemului, selectate după un anumit criteriu, precum și legăturile dintre ele. Procesul pedagogic este considerat un sistem de științe și se disting următoarele părți principale:

fundamentale generale;

teoria educației;

didactica - teoria învăţării;

știință școlară.

Fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme, al căror rezultat este adesea suprapus unul altuia.

Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”, care include în unitate influența pedagogică, percepția ei activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în impact asupra lui însuși (autoeducație). În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiectele și obiectele educației. Deosebit de comune sunt conexiunile informaționale, care se manifestă în schimbul de informații între educatori și elevi, conexiuni organizaționale și de activitate. Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină seama de relațiile cauzale, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea cauzelor deosebit de importante ale deficiențelor și succeselor în procesul pedagogic, apoi vă permite să proiectați cu mai mult succes noi etape de îmbunătățire a acestuia.

Dezvoltarea umană necesită organizarea a două procese interdependente - formarea și educația. Aceste două procese au sarcini diferite și, prin urmare, intersectându-se unul cu celălalt, și uneori chiar coincizând în timp, diferă fundamental unul de celălalt în metode și forme de organizare.

Educația este un proces relativ independent care are o serie de caracteristici.

În primul rând, educația este un proces cu scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul evidențiază în mod specific scopul educației, la care aspiră. Cea mai mare eficiență este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, acesta este un proces multifactorial. În implementarea sa, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol imens în procesul de educație: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale și orientările valorice.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul impactului educațional direct. Educația nu dă un efect instantaneu.

În al cincilea rând, o caracteristică a procesului pedagogic este continuitatea acestuia. Educația desfășurată în cursul procesului pedagogic este un proces de interacțiune sistematică între educatori și elevi.

Educația, ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopul, informațiile educaționale, mijloacele de comunicare pedagogică dintre profesor și elevi, formele activităților acestora și modalitățile de implementare a managementului pedagogic al studiilor și a altor activități și comportament al elevilor. .

Conceptul formator de sistem al procesului de învățare, ca sistem, este scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevilor (predarea) și rezultatul. Componentele variabile ale acestui proces sunt mijloacele de control. Acestea includ: conținutul materialului educațional, metodele de predare, mijloacele de predare materiale (vizuale, tehnice, mijloace didactice etc.), forme organizatoriceînvăţarea ca proces şi activitate educaţională a elevilor. Legătura mijloacelor didactice, ca componente variabile, cu componente constante de formare a sensului depinde de scopul formării și de rezultatul final al acesteia. Ele formează o unitate și o integritate stabilă, care sunt supuse obiectivelor comune ale educației, așa-numitele obiective globale în pregătirea generațiilor tinere pentru viață și muncă în societatea existentă. Baza unității tuturor acestor componente este activitatea comună substanțială de predare și învățare. Datorită unității lor, pluralitatea și eterogenitatea elementelor și conexiunilor de calitate diferită formează un sistem integral de educație și îi conferă ordine și organizare, fără de care, ca atare, este în general lipsită de sens și de capacitate de funcționare.

Aceasta este structura procesului de învățare în reprezentarea lui teoretică. În realitatea pedagogică reală, procesul de învățare este ciclic. Fiecare ciclu didactic al procesului de învățare este o schemă funcțională bazată pe munca în comun a tuturor verigilor sale. Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei ciclice a procesului educațional. O astfel de analiză face posibilă identificarea mai clară a legăturilor structurale dintre componentele procesului de învățare.

În dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice se pot detecta cu ușurință aceleași etape. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: fundamentarea și stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului. Esența primei este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în ansamblu în sarcini specifice realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic. În această etapă a funcționării procesului pedagogic, se relevă contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacitățile specifice ale contingentului de studenți ai instituției de învățământ etc., se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat. .

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect, să determinați sarcinile procesului fără diagnostice. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre posibilitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare și multe alte circumstanțe importante. În procesul de diagnosticare, sarcinile inițiale sunt corectate.

În continuare se realizează predicția de mișcareși rezultate proces pedagogic. Esența previziunii este evaluarea eficienței sale posibile în condițiile specifice existente chiar înainte de începerea procesului.

Etapa pregătitoare se încheie ajustată pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii proiect de organizare a proceselor, care, după finalizare, se concretizează în plan. Planurile de procese pedagogice au o anumită perioadă de valabilitate. Astfel, planul este documentul final, care definește exact cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic- scena principală. Poate fi privit ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interconectate:

stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

interacțiunea dintre profesori și elevi;

utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

crearea de condiții favorabile;

implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor;

asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic reciproc.

Feedback-ul joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute. Este important încă o dată să analizăm cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia, pentru ca pe viitor să nu se repete greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine planificat și organizat, pentru a ține cont momentele ineficiente ale precedentului în ciclul următor.

Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a rezultatelor și a procesului cu intenția inițială, unde, cum și de ce au apărut erorile.

Forțele motrice ale procesului pedagogic

Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces pedagogic holistic sunt contradicțiile.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

obiectiv :

Contradicţiile între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor saleși competențe și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală. Complicarea vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor privind volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilităților și abilităților pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere unei serii de dificultăți asociate cu creșterea numărului de informații obligatorii. studierea disciplinelor, tipuri de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Se formează o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice, morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre propuse de cerințele de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă socialși oportunități reale de implementare a acestora. Această contradicție devine sursa mișcării sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau uşor.

subiectiv :

Contradicţiile între procesul creativ individual de dezvoltare a personalitățiiși caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața publică, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul din ce în ce mai mare al subiecţilor umanitari în dezvoltarea omuluiși tendinţe de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

Colectivul educațional al muncii copiilor, diverse organizații publice ca sisteme de conținut de conducere ale relațiilor sociale, factori și condiții de educație;

formarea ca element de bază al integrității;

munca productivă, utilă social, ca bază cea mai importantă a educației;

extracurricular (extracurricular, extracurricular) activitate creativă.

Modele ale procesului pedagogic

Regularitățile reflectă conexiuni obiective, necesare, esențiale, recurente. Chiar și fără un studiu special, se poate concluziona că într-un sistem atât de complex, amplu și dinamic ca procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse.

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic se remarcă următoarele:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința legii este vizibilă la fiecare pas - acel elev va avea realizări generale mai mari, care a avut rezultate intermediare mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate, 2) mediul educațional și educațional, 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenţei pedagogice depinde de: I) intensitatea feedback-ului dintre elevi şi profesori; 2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: 1) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educaţional depinde de: 1) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; 2) înțelegerea logică a percepției; 3) aplicarea practică a semnificative.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţii pedagogice; 2) calitatea activităților educaționale și de educație proprii ale elevilor,

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de: 1) nevoile societății și ale individului; 2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății; 3) condiţiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic şi altele).

PROCESUL PEDAGOGIC este un proces educațional holistic în unitatea și interconectarea educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a personalității elevului. Procesul care realizează obiectivele educației și creșterii în condiții de educație. sisteme în care educatorii și elevii interacționează în mod organizat (instituții de învățământ, de învățământ, profesional și de învățământ, asociații și organizații pentru copii).

Dicționar pedagogic. - M.: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Vezi ce este „PROCESUL PEDAGOGIC” în alte dicționare:

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată a generațiilor mai în vârstă (predare) și tinere (formare) cu scopul de a transfera de către bătrâni și stăpâni de către tânăra experiență socială necesară pentru viața și munca în societate. Expresia „proces pedagogic” ... ... Wikipedia

PROCES PEDAGOGIC- interacțiunea intenționată, bogată în conținut și formalizată organizatoric a profesorilor și studenților, care vizează asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către aceștia din urmă, formarea capacității de a le aplica în practică. Educatie profesionala. Vocabular

proces pedagogic- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymois metodae ir… Enciklopedinis edukologijos žodynas

proces pedagogic- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemondažis,…

Procesul pedagogic- schimbarea succesivă a stărilor sistemului pedagogic. (Pedagogie. Manual, editat de L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Dicționar terminologic pedagogic

Procesul pedagogic Dicționar-carte de referință de psihologie educațională

Procesul pedagogic- acesta este un sistem în care procesele de creștere, dezvoltare, formare și formare a tinerei generații, împreună cu toate condițiile, formele și metodele fluxului lor, sunt îmbinate împreună pe baza integrității și comunității; intenționat, conștient Glosar de termeni de pedagogie generală și socială

Procesul pedagogic- interacțiunea dirijată și organizată între adulți și copii, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic... Dicţionar de psihologie educaţională

Procesul militar-pedagogic- categoria de pedagogie militară, denotând activitățile cumulate, organizate și deliberate ale comandanților și șefilor în pregătire, educație, dezvoltare și pregătire psihologică soldaților, precum și activitățile personalului militar, militarii ... ... Dicționar psihologic și pedagogic al ofițerului de educator al unității navale

Dialogul pedagogic într-o situație de anchetă- situație educațională de vorbire cu sarcina de a testa cunoștințele, deprinderile și abilitățile elevilor. Situația de chestionare, ca orice altă situație educațională de vorbire, include un set de componente semantice care, fiind interdependente, determină ... ... Știința discursului pedagogic

Cărți

• Procesul pedagogic în învățământul superior, VN Zaichenko. Tutorial dezvoltat ținând cont de cerințele pentru formarea specialiștilor de înaltă calificare și are scopul de a contribui la înțelegerea liniilor directoare și a direcțiilor principale ale psihologiei și pedagogice ... Cumpărați pentru 320 de ruble carte electronica
• Literatura rusă și procesul literar mondial, . Colecția „Literatura rusă și procesul literar mondial” reflectă una dintre direcții munca stiintifica profesori și studenți absolvenți ai Departamentului de literatură străină a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen.…

În știința pedagogică modernă, există mai multe puncte de vedere diferite asupra înțelegerii esenței procesului pedagogic (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilieva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina etc.) . Puteți evidenția și compara pozițiile diferitelor autor cu privire la această problemă, prezentate în manuale.

O astfel de definiție generală face posibilă evidențierea caracteristicilor și trăsăturilor principale ale procesului pedagogic. grădiniţă.

După cum se poate observa din definiție, caracteristicile principale ale procesului pedagogic sunt:

finalitate;

Integritate;

Prezența legăturilor între participanți;

Consecvență și procedurală (caracter de activitate).

Să luăm în considerare aceste caracteristici mai detaliat.

Scopul procesului pedagogic. Toți autorii consideră procesul pedagogic ca pe un proces de atingere a unor scopuri pedagogice speciale. Cu toate acestea, scopul însuși al procesului pedagogic este înțeles în moduri diferite.

Natura obiectivelor procesului pedagogic al grădiniței se datorează tendințelor moderne în dezvoltarea științei și practicii pedagogice. inainte de educația școlară. În forma sa cea mai generală, caracteristica scopului procesului pedagogic este determinată de o serie de întrebări simple - de ce are nevoie un copil de o grădiniță? De ce își aduc părinții copilul la grădiniță?

Pentru început, să ne exprimăm propria poziție și să respingem opinia larg răspândită că grădinița este timpul și locul care pregătește copilul pentru școală. Un astfel de punct de vedere, din păcate, extrem de comun, duce la faptul că obiectivele procesului pedagogic al grădiniței devin asociate nu cu dezvoltarea copilului, ci cu pregătirea lui pentru naștere. examenele de admitere la scoala. Cu o astfel de înțelegere a sarcinilor educației preșcolare, această perioadă nu devine o etapă valoroasă în viața unei persoane, ci etapă pregătitoareînainte de următorul; și viața unui copil cu valorile și semnificațiile sale unice care pot fi doar trăite vârsta preșcolarăîncepe să capete din ce în ce mai multe trăsături ale școlii.

o instituție de învățământ preșcolar este considerată ca un spațiu unic pentru ca copilul să acumuleze experiență de interacțiune cu lumea - experiența de învățare și pătrundere în cultură, cunoaștere și familiarizare cu relațiile umane. La vârsta preșcolară au loc procese care le permit copiilor să descopere singuri lumea și, în același timp, să se dezvăluie lumii. Prin urmare, scopurile procesului pedagogic al grădiniței sunt legate în primul rând de dezvoltarea naturii integrale a copilului, unicitatea acestuia, originalitatea individuală. În acest sens, procesul pedagogic propriu-zis devine un ansamblu sau complex de condiții pedagogice care vizează dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea lumii, abilităților și înclinațiilor sale individuale, acumulând experiență în comunicare și interacțiune cu lumea oamenilor și a culturii.

Care este mecanismul de determinare a scopurilor procesului pedagogic? Sau, cu alte cuvinte, de unde vin scopurile procesului pedagogic?

Motivele apariției scopurilor procesului pedagogic sunt înțelese în pedagogia modernă în mod ambiguu - de la ordinea socială dictată a societății până la urmărirea nevoilor și intereselor personale ale copilului. Scopurile procesului pedagogic sunt adesea identificate cu scopurile activității profesorului, care este interpretată de diferiți autori în mod foarte larg - de la activitatea de formare, conducere și conducere - până la activitatea de asistență, asistență și sprijin.

Este important ca profesorul să știe că obiectivele procesului pedagogic se formează prin combinarea a patru componente într-un singur punct:

Poziția valorică a profesorului. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de particularitățile poziției tale pedagogice, de interpretarea ta a filozofiei copilăriei, de originalitatea atitudinii tale valorice față de copil, de înțelegerea sarcinilor prioritare ale educației preșcolare.

Setările țintă ale instituției de învățământ. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de acele documente de reglementare care conțin o ordine socială pentru ceea ce societatea vrea să vadă un absolvent al unei anumite instituții de învățământ. La scoala si învăţământul profesional astfel de documente sunt în primul rând de stat standardele educaționale. Grădinița - ca instituție de învățământ de tip special, mai puțin supusă standardizării. Setările sale țintă sunt determinate de documentele de reglementare și, bineînțeles, de obiectivele programului educațional selectat.

Ținând cont de posibilitățile, nevoile, interesele și înclinațiile copiilor. Sunt determinate scopurile procesului pedagogic caracteristici individuale elevilor. Instrumentele moderne de diagnostic disponibile în arsenalul științei și practicii pedagogice, intuiția și abilitățile tale pedagogice vă permit să vă studiați elevii, să ajustați obiectivele dezvoltării și educației lor, transformând, de fapt, procesul pedagogic într-un traseu educațional individual pentru copil. .

Ține cont de nevoile sociale ale părinților. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate ținând cont de modul în care părinții văd șederea copilului lor la grădiniță. Aceasta poate fi dorința de a îngriji și îngriji copilul, de a-i organiza comunicarea și jocurile cu semenii, educația specială timpurie și pregătirea pentru școală.

Complexitatea determinării scopurilor procesului pedagogic constă în găsirea unei unităţi armonioase a componentelor adesea contradictorii. Subliniem că ele sunt echivalente și luarea în considerare echivalentă a acestora determină în cele din urmă eficacitatea procesului pedagogic.

Integritatea procesului pedagogic. Una dintre caracteristicile principale ale procesului pedagogic este integritatea acestuia. Integritatea ca unitate internă și consistența tuturor componentelor procesului pedagogic caracterizează cel mai înalt nivel al organizării acestuia.

Integritate - caracteristică procesul pedagogic al grădiniţei. Într-adevăr, spre deosebire de sistemul de educație școlară, în procesul pedagogic al grădiniței nu există o limită clară în formele de organizare a proceselor de creștere și educare a copilului. Cu toate acestea, în știința și practica modernă a învățământului preșcolar, problema integrității procesului pedagogic este considerată una dintre cele mai importante. Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca fiind integritatea proceselor de socializare și individualizare a unui preșcolar, păstrarea naturii copilului și dezvoltarea acesteia în cultură, îmbogățirea experienței culturale individuale în procesul de includere în experiența socioculturală. , unitatea dezvoltării și educației.

Deci, ce fel de proces pedagogic poate fi numit holistic? Sau care sunt caracteristicile esențiale ale procesului pedagogic integral al grădiniței?

În primul rând, acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea suportului medical, psihologic și pedagogic al copilului. Caracteristicile de vârstă ale unui preșcolar, flexibilitatea, mobilitatea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticilor, fiziologiei și psihicului necesită un tip special de sprijin pentru bebeluș în procesul pedagogic. Prezența unui complex de informații fiabile despre starea de sănătate, dezvoltarea proceselor mentale, manifestarea unor înclinații speciale, realizările și problemele fiecărui copil face posibilă proiectarea liniilor dezvoltării sale holistice individuale. Utilizarea sistemului de sprijin medical, psihologic și pedagogic în procesul pedagogic îl transformă în stadiul implementării practice într-un traseu educațional și de dezvoltare individual pentru un preșcolar.

În al doilea rând, acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. În procesul pedagogic al grădiniței, un număr mare de profesori interacționează cu copiii. În instituțiile preșcolare moderne există din ce în ce mai multe suplimentare servicii educaționale, și, prin urmare, un număr tot mai mare de specialiști care, de regulă, rezolvă sarcini limitate. Este necesară coordonarea muncii cadrelor didactice, alegerea sarcinilor prioritare comune de dezvoltare și educație, o viziune holistică a copilului în ceea ce privește interacțiunea cu diferiți specialiști și proiectarea unui singur proces pedagogic. Implementarea funcției de salvare a sănătății a procesului pedagogic în condiții moderne este asociată cu găsirea modalităților de integrare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor, organizarea procesului educațional, sintetizarea muncii diferiților specialiști.

În al treilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea vieții copilului. Macro- și mezo-factori, mediul socio-cultural modern au schimbat viața unui copil, au umplut-o cu noi atribute culturale. Lumea obiectivă din jurul preșcolarului s-a schimbat, au devenit disponibile noi surse de informare. Integritatea procesului pedagogic poate fi asigurată dacă îmbogățirea experienței socioculturale a copilului are loc pe baza și ținând cont de experiența deja existentă, a unei subculturi individuale, a cărei sursă nu este doar procesul pedagogic al grădiniței, ci mediul de viață din jurul preșcolarului.

Al patrulea, este un proces pedagogic în care integritatea este asigurată în procesul de interacţiune a copilului cu lumea adulţilor. Eficacitatea procesului pedagogic, optimizarea potențialului său de dezvoltare este posibilă dacă profesorul este bine informat despre unicitatea vieții copilului în familie, iar părinții știu cum trăiesc copiii la grădiniță. Înțelegerea lumii unui preșcolar, înțelegerea dreptului său la această lume unică sunt sarcini care unesc atât profesorii, cât și părinții în proces comun Dezvoltarea copilului. Cooperarea dintre profesori și părinți face posibilă construirea unor linii strategice unificate pentru formarea integrității individului, dezvăluirea potențialului său interior.

A cincea, este un proces pedagogic în care se asigură integritatea spaţiului educaţional. Procesul pedagogic modern este conceput ca un sistem de condiții care permit fiecărui copil să își realizeze nevoile individuale și, în același timp, să interacționeze cu comunitatea copiilor. Variabilitatea spațiului educațional oferă copiilor posibilitatea de a alege și de a manifesta independență în concordanță cu interesele și înclinațiile lor. Organizarea de tipuri multifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de asociații de copii în care fiecare copil îndeplinește o funcție care îi place și în același timp cooperează cu alți copii. Într-un astfel de spațiu educațional, procesele de socializare și individualizare care conduc la vârsta preșcolară se completează armonios.

Natura legăturilor dintre participanții la procesul pedagogic. Cel mai comun tip de conexiuni între un profesor și copii este interacțiunea ca un tip special de relație directă sau indirectă, externă sau internă, conexiune.

Procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul pedagogic poate fi organizat astfel:

Procesul de impact

Proces fără acțiune

Proces de co-acțiune

Interacțiunea ca impact este mai caracteristică unei abordări autoritare și se exprimă în dorința profesorului de a modela personalitatea copilului în conformitate cu un model ideal. Evaluarea eficacității influențelor pedagogice și a succesului dezvoltării copiilor se evaluează prin gradul de apropiere de acest ideal. Acest tip de interacțiune se caracterizează prin diferențierea de nivel a copiilor cu performanțe scăzute, medii și ridicate. Profesorul însuși alege căile și formele de interacțiune care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a elevilor. Acest tip de interacțiune se întâlnește adesea în practica învățământului preșcolar. Avantajele sale sunt asociate cu ușurința de organizare, totuși, atunci când profesorul influențează copiii, dreptul copilului la o linie de dezvoltare individuală unică nu este asigurat.

Interacțiunea ca non-acțiune este tipică pentru profesorii de tip liberal sau formal. Organizarea formală a procesului pedagogic, a vieții copiilor, se manifestă prin faptul că profesorul îndeplinește doar nominal funcțiile care îi sunt atribuite. Metodele și formele de interacțiune sunt de natură generalizată, concepute pentru copilul „mediu”, profesorul nu se adâncește în problemele copiilor, rezolvă superficial problemele procesului pedagogic. Acest tip de interacțiune este poate cel mai periculos și, din păcate, din mai multe motive, este prezent în practica grădiniței.

Organizarea interacțiunii ca proces de co-acțiune este inerentă unei abordări orientate către persoană și presupune luarea în considerare la maximum posibil a pozițiilor subiective ale participanților la procesul pedagogic, de exemplu. relaţiile subiect-materia dintre profesor şi copii.

Prin acest tip de interacțiune, profesorul oferă metode și forme care țin cont de interesele individuale, relațiile, înclinațiile copiilor și oferă o „paleta” largă de relații de joc de rol și cooperare. Procesul de co-acțiune este cel mai dificil în implementarea practică, deoarece profesorul nu numai că determină sarcinile propriei activități, ci și proiectează sarcinile activității copilului în așa fel încât să le perceapă ca fiind ale sale.

Pentru procesul pedagogic al grădiniței, adoptarea unui model de interacțiune orientat către elev între profesor și elevi a devenit deja tradițională. Care sunt diferențele caracteristice ale acestui model?

1. Atitudinea deosebită a profesorului față de copil. Profesorul percepe copilul ca pe o persoană holistică unică. Sarcinile pedagogice sunt legate de înțelegerea lumii copilului, de studiul potențialului său interior, de îmbogățirea experienței socio-culturale individuale. De o importanță fundamentală este atitudinea pozitivă a profesorului față de manifestările copiilor. Fiecare copil este unic și talentat în felul lui. „Cheia” acestei unicități și talent este manifestarea adevăratei abilități pedagogice. Acțiunile și produsele activității copilului sunt evaluate după „formula succesului”, în ceea ce privește realizările. În acest caz, procesul de dezvoltare a copilului devine un proces de câștigare din ce în ce mai multe noi culmi și descoperiri, și nu un proces de corectare a deficiențelor existente.

2. Organizarea interacțiunii pedagogice prin suport și întreținere, ceea ce presupune (O.S. Gazman):

Considerarea procesului pedagogic ca proces bazat pe principiile libertății interioare a copilului și a profesorului, creativitatea, umanismul relațiilor;

Atitudine față de copil ca subiect de liberă alegere și activitate;

Acordarea de asistență pedagogică copilului în cunoașterea lui însuși și a abilităților sale, în situații de dificultate și experimentarea succesului.

Sensul metodelor de sprijin și însoțire constă în sprijinirea de către profesor a acelei calități sau abilități unice, individuale, individuale, care este inerentă fiecărei persoane în parte și este dezvoltată de acesta.

Consecvența și proceduralitatea (caracterul de activitate) a procesului pedagogic. Procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar este un exemplu de obiect sistem - un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate. Următoarele trăsături sunt caracteristice procesului pedagogic ca sistem:

Integritatea, manifestată în interconectarea și interdependența tuturor componentelor procesului pedagogic. Schimbarea sau dispariția uneia dintre componentele procesului pedagogic schimbă întreaga natură a cursului acestuia.

Structuralitatea. Structura procesului pedagogic cuprinde următoarele componente principale: țintă, semnificativă, tehnologică, productivă, resursă.

Deschidere. Procesul pedagogic al unei grădinițe este un sistem deschis spațiului socio-cultural, integrându-se în sistemul de educație umană continuă.

Descrieri multiple. Procesul pedagogic poate fi descris din punct de vedere al diferitelor aspecte, în funcție de pozițiile din care se realizează analiza acestui sistem.

Structura actuală a procesului pedagogic al grădiniței ca sistem este prezentată în Schema 1.

O luare în considerare sistematică a procesului pedagogic ne permite să luăm în considerare componentele sale structurale într-o imagine statică, spațială.

Dacă vorbim despre practica propriu-zisă a organizării procesului pedagogic, atunci în acest caz putem remarca o caracteristică atât de importantă a procesului pedagogic precum proceduralitatea sau implementarea în timp a procesului pedagogic. În acest context, procesul pedagogic este activitatea de înlocuire succesivă între ele și care necesită rezolvarea unor sarcini diverse și diverse. Sarcina pedagogică în sine, ca urmare a conștientizării de către profesor a obiectivelor dezvoltării și creșterii copilului, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestora în practică, este o unitate sau „cărămidă” a procesului pedagogic. Pe parcursul organizării procesului pedagogic, profesorul rezolvă sarcini diferite ca conținut, din punct de vedere al complexității și din punct de vedere al amplorii rezultatelor. Acestea sunt sarcini care sunt concepute în prealabil pe baza rezultatelor dezvoltării copilului și sarcini care apar situațional în viața de zi cu zi a copiilor.

Procesul pedagogic ca sistem pedagogic

În organizarea procesului pedagogic se pot distinge o serie de etape:

1. Etapa de analiză a situaţiei, de determinare a sarcinii pedagogice, de proiectare a soluţiilor şi de alegere a condiţiilor optime de implementare.

2. Etapa implementării planului de rezolvare a problemei în practică, care prevede organizarea activităților și interacțiunea dintre subiecții procesului pedagogic.

3. Etapa de analiză a rezultatelor rezolvării problemei.