Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară. Calificări și cerințe pentru un profesor de învățământ suplimentar. Standard profesional. O vacanță profesională pentru profesorii de educație suplimentară va apărea în Rusia.Cerințe pentru un profesor de educație suplimentară

Prin ordinul Ministerului Muncii din 5 mai 2018 nr. 298, a fost adoptat un nou standard profesional „Profesor educatie suplimentara copii și adulți”. Ordinul a fost înregistrat la Ministerul Justiției la 28 august sub numărul 52016. Standardul profesional, aprobat prin ordinul Ministerului Muncii din 8 septembrie 2015 nr.613n, și-a pierdut puterea.

Informațiile sunt relevante pentru studenții cursurilor de recalificare profesională și perfecționare în următoarele domenii:

Cerințe pentru metodologii educației suplimentare pentru copii și adulți

Adăugarea metodistului. educaţia copiilor şi adulţilor trebuie să aibă un învăţământ profesional superior sau secundar în direcţia „Învăţământ şi stiinte pedagogice", sau având nu Formarea profesorilor, dar corespunzătoare unor programe suplimentare. educația, care sunt implementate în instituție, să treacă (de la 3 luni).

Profesor-organizator: cerințe pentru post

Pentru a ocupa funcția de profesor-organizator nu este necesar să existe un învățământ superior pedagogic sau gimnazial profesional într-o specialitate pedagogică. În cazul în care profesorul organizator nu are ped. educatie, apoi se poate obtine la cursuri de recalificare profesionala (de la 3-6 luni).

În vederea modernizării învăţământului în Federația Rusă Prin ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 08 septembrie 2015 nr. 613-n, a fost aprobat standardul profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”.

Obiective de sistem actualizate Învățământul rusesc crearea de noi cerințe pentru calitatea personalului didactic, pentru nivelul profesional activitate pedagogicăîn general.

Este necesar să se dezvolte noi calități profesionale ale profesorilor de învățământ suplimentar cu standardul activitate profesionalăîn domeniul formării, educației și dezvoltării.

Standardul profesional ar trebui să devină un mecanism de formare a sistemului care va îmbunătăți calitatea muncii profesorilor de educație suplimentară, va crea cerințe obiective pentru activitățile de muncă, cunoștințe și abilități, nivelul necesar. învăţământul profesional.

Standardul profesional va determina volumul și direcția de pregătire, recalificare sau pregătire avansată, va permite legarea obiectivă a nivelului de profesionalism al unui profesor de învățământ suplimentar, a atribuțiilor sale și a condițiilor de remunerare cu rezultatele activității profesionale (un contract efectiv) . În același timp, standardul profesional ar trebui să acționeze ca bază pentru evaluarea calificărilor și muncii unui profesor de educație suplimentară și un contract eficient ca instrument pentru combinarea intereselor unui profesor și ale unui lider pentru a rezolva problemele unui organizare.

Trebuie precizat că la introducerea unui standard profesional pentru un profesor de învățământ suplimentar, apar o serie de probleme legate de lipsa unor principii clare pentru construirea unei cariere în activitățile profesionale ale cadrelor didactice, inclusiv principalele sale etape, relația dintre deținerea postul relevant și calificările necesare pentru aceasta (din punct de vedere al standardului profesional); lipsa unei relații clare și obiective între calificările (nivelul profesional, nivelul competențelor) unui profesor, calitatea și rezultatele activității sale profesionale și remunerația.

Înțelegerea actualizată a cerințelor standardului profesional de către profesori este o reflectare a nevoilor reale ale sistemului de educație suplimentară pentru copii, mecanismul de obținere a calității educației, un instrument de asigurare a creșterii profesionale și a carierei, precum și o importanță personală. abordarea propriilor activități.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Model specializat -

profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

traditii culturale– patrimoniul social si cultural, transmis din generaţie în generaţie şi reprodusă în anumite societăţi şi grupuri sociale De-a lungul timpului. Tradițiile sunt prezente în toate sistemele sociale și culturale și sunt conditie necesara existența lor.

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

La 28 august 2018, a fost înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse” ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2018 N 298n „Cu privire la aprobarea Standardului Profesional „Profesor de Suplimentare”. Educație pentru copii și adulți”. Ordinul intră în vigoare la data de 9 septembrie 2018, iar ordinul aceluiași departament din 8 septembrie 2015 N 613n „își pierde puterea.

Vă rugăm să rețineți că în ordinul din 5 mai 2018 N 298n nu există nicio prevedere conform căreia „standardul profesional se aplică de către angajatori la constituire. politica de personalși în managementul personalului, în organizarea formării și certificării angajaților, încheierea contractelor de muncă, dezvoltarea descrierea postuluiși stabilirea sistemelor de salarizare” (anterior solicitată).
În plus, următoarele cerințe sunt acum stabilite pentru educația și formarea persoanelor care aplică pentru postul de profesor de învățământ suplimentar:
– studii superioare sau studii medii profesionale în cadrul grupelor lărgite de domenii de studiu educatie inaltași specialitățile învățământului secundar profesional „Științe ale Educației și Pedagogice”;

- sau învățământul superior sau învățământul secundar profesional în cadrul unei alte arii de pregătire a învățământului superior și a specialităților învățământului secundar profesional, sub rezerva respectării acestuia cu programe suplimentare de dezvoltare generală, programe suplimentare preprofesionale implementate de organizația care implementează; activități educaționale, și obținerea, dacă este cazul, după angajare, a unor studii profesionale suplimentare în direcția de formare „Științe Educației și Pedagogice”.
Anterior, au fost stabilite cerințe pentru prezența învățământului secundar profesional sau a învățământului superior – o diplomă de licență, precum și trecerea obligatorie a recalificării profesionale.exceptate de necesitatea recalificării profesionale.

Sursă :
Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 5 mai 2018 N 298n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți” (înregistrat la 38 august 2018, numărul de înregistrare din 5 mai 2018 N 298n) „ La aprobarea standardului profesional „Profesor de educație suplimentară copii și adulți»»
Scrisoarea Ministerului Muncii din Rusia din 6 iunie 2017 nr. 14-2 / ​​​​10 / V-4361 (Cu privire la introducerea standardelor profesionale și alinierea denumirilor posturilor cu cerințele legislației ruse)

Intră în vigoare noul standard profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”.: 20 de comentarii

Întrebare: Cursurile de perfecționare în direcția „Educație și Științe Pedagogice” sunt educație profesională suplimentară? Sunt suficiente cursurile de perfecţionare o dată la 3 ani dacă există educaţie în domeniul de activitate (de exemplu, învăţământ superior artistic şi un profesor predă arte plastice)? Vă rog să mă ajutați să-mi dau seama, deoarece unii profesori spun că sunt suficiente cursuri pregătire avansată și alții spun că este necesară recalificarea profesională.

Buna!
Am citit despre noul standard profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”. Pe site-ul dvs. web scrie: „Totodată, prezența învățământului secundar profesional sau a învățământului superior - diplomă de licență, a cărei focalizare corespundea materiei predate, cursului, disciplinei (modulului), nu a scutit de necesitatea unei profesioniști. recalificare.”
Întrebare: conform noului standard profesional, prezența învățământului superior, a cărui focalizare corespunde disciplinei predate, este scutită de necesitatea recalificării profesionale?

Bună ziua, vă rugăm să explicați sintagma „Vă rugăm să rețineți că în ordinul din 5 mai 2018 N 298n nu există nicio prevedere că „standardul profesional este aplicat de către angajatori în formarea politicii de personal și în managementul personalului, în organizarea instruirii. și certificarea angajaților, încheierea contractelor de muncă, elaborarea fișelor posturilor și stabilirea sistemelor de salarizare „(se solicitase anterior)”.
Si inca o intrebare, daca am absolvit o universitate in directia „chimie si biologie”, si lucrez ca profesor-organizator in catedra de arta si estetica, in legatura cu introducerea unui nou standard profesional, am dreptul de a lucra nu in specialitatea mea "chimie si biologie"?

Buna ziua! Explicați formularea în noul prof. standard în secțiunea „cerințe pentru învățământ și formare” în raport cu funcția de „profesor-organizator” - învățământ superior sau învățământ profesional secundar din cadrul grupelor largi de domenii ale învățământului superior și specialităților învățământului secundar profesional „Științe educației și pedagogice” . Acest lucru poate însemna că orice învățământ profesional secundar este suficient pentru postul de profesor-organizator?

Buna ziua! s-a confruntat cu următoarea problemă. Potrivit Procedurii de atestare a cadrelor didactice, SZD se înființează după expirarea a nu mai devreme de doi ani mai târziu. iar în această perioadă salariatul este considerat ca fiind profesor fără categorie. Cum se face plata in acest caz? dacă este posibil, vă rugăm să furnizați un link către un document care reglementează acest moment.

Sunt profesor de învățământ suplimentar cu 25 de ani de experiență, învățământ secundar tehnic special. Lucrez la programul de arte și meserii. Pot fi certificat pentru conformitatea cu poziția mea cu privire la noile prostaglandine?

As dori sa inteleg in mod concret, sunt profesor de invatamant suplimentar, am urmat cursuri de recalificare de 522 ore, pedagogie si psihologie a copiilor vârsta preșcolară, pot lucra ca profesor la domiciliu conform noilor standarde profesionale. cu copii de 14 ani și peste Sau doar preșcolari?

Despre trecerea la muncă în contextul introducerii standardelor profesionale

La 1 iulie 2016, a intrat în vigoare Legea federală din 2 mai 2015 nr. 122-FZ „Cu privire la modificările Codului muncii al Federației Ruse și articolele 11 și 73 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. .

Legea federală nr. 122-FZ din 2 mai 2015

Articolul 195.3 din Codul Muncii al Federației Ruse stabilește: „Dacă acest Cod, alte legi federale, alte acte legislative de reglementare ale Federației Ruse stabilesc cerințe pentru calificările necesare pentru ca un angajat să îndeplinească o anumită funcție de muncă, standarde profesionale în ceea ce privește aceste cerințe sunt obligatorii pentru ca angajatorii să aplice.”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse, într-o scrisoare de informare din 10 februarie 2016 „Cu privire la aplicarea standardelor profesionale în sfera muncii”, explică procedura de aplicare a standardelor profesionale. Standardele profesionale sunt aplicate de angajatori în formarea politicii de personal și în managementul personalului, în organizarea formării și certificării angajaților, în elaborarea fișelor de post, evaluarea lucrărilor, atribuirea categoriilor tarifare angajaților și stabilirea sistemelor de salarizare, ținând cont de specificul organizației. de producție, forță de muncă și management (inclusiv atunci când organizarea dezvoltării personalului și intern munca metodica).

Informație din 10 februarie 2016 „Cu privire la aplicarea standardelor profesionale în domeniul muncii”

Decretul Guvernului Federației Ruse din 27 iunie 2016 nr. 584 „Cu privire la specificul aplicării standardelor profesionale în ceea ce privește cerințele care sunt obligatorii pentru aplicarea întreprinderilor unitare de stat sau municipale, precum și a corporațiilor de stat, companii de stat și entități comerciale, mai mult de cincizeci la sută din acțiunile (părțile) din carte al cărei capital este deținut de stat sau municipal” introduce o procedură de introducere în etape a standardelor profesionale.

Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2018 Nr. 298-n „Cu privire la aprobarea standardului profesional„Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”.

A fost actualizat standardul profesional pentru profesorii de învățământ suplimentar pentru copii și adulți, a fost declarat invalid Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 8 septembrie 2015 nr. 613n, care a aprobat standardul profesional existent anterior. Potrivit standardului, scopul activităților acestor specialiști este de a organiza activitățile elevilor în asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și competențelor: crearea condițiilor pedagogice pentru formarea și dezvoltarea abilităților creative, satisfacerea nevoilor. pentru perfecţionarea intelectuală, morală şi fizică, promovarea sănătăţii, organizarea timpului liber, orientarea profesională, asigurându-se că elevii obţin rezultatele însuşirii unor programe suplimentare de învăţământ general. Funcțiile acestor specialiști includ:

Predare în programe suplimentare de învățământ general:

Suport organizatoric si metodologic pentru implementarea programelor educationale generale suplimentare;

Sprijin organizatoric și pedagogic pentru implementarea programelor educaționale generale suplimentare.

Standardul stabilește cerințele de educație și experiență în muncă necesare unui specialist pentru a-și îndeplini funcțiile postului.

De reținut că Ordinul din 5 mai 2018 N 298n nu conține o prevedere conform căreia „standardul profesional se aplică de către angajatori în formarea politicii de personal și în managementul personalului, în organizarea formării și certificării salariaților, încheierea de contracte de muncă, elaborarea fișelor postului și stabilirea sistemelor de salarizare” (anterior se cerea).

Caracteristicile activității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu tiparele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu profesorul modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îmi place să fiu cu toată lumea). , poartă o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care decurg din interacțiunea de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE MODERNE

PROFESORULUI DE EDUCAȚIE COMPLEMENTARE PENTRU COPII

V.P.Golovanov crede căun profesor de educație suplimentară este un specialist care organizează procesul educațional în contact direct cu copiii în domeniul timpului liber,și evidențiază următoarele sarcini ale activității sale:

• implementarea educației suplimentare pentru copii și adolescenți, organizarea diferitelor activități creative ale acestora;
• set complet de elevi grup de studiu, secții, garsoniere, club și alte asociații de copii și aplicarea măsurilor de păstrare a contingentului pe perioada studiului;
• furnizarea de forme, mijloace și metode de lucru solide din punct de vedere pedagogic (educație și formare), bazate pe oportunitatea psihofiziologică;
• asigurarea respectării drepturilor și libertăților copiilor; participarea la elaborarea și implementarea programelor educaționale, purtând responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, pentru viața și sănătatea elevilor;
• intocmirea unui plan si program de instruire. Asigurarea implementarii acestora;
• identificarea abilităților creative ale copiilor, contribuind la dezvoltarea acestora, formarea intereselor și înclinațiilor profesionale durabile;
• sprijin pentru elevii supradotați și talentați, precum și pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
• organizarea participării elevilor la evenimente publice;
• acordarea de asistență consultativă părinților (persoane care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența acestora;
• la desfășurarea cursurilor, asigurând respectarea regulilor și normelor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor;
• participarea la activitățile asociațiilor metodologice și a altor forme de muncă metodologică, îmbunătățirea calificărilor profesionale ale acestora (3).

Rezultatul principal și final al activității profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar este elevul însuși, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. Totodată, folosind materialele autorului sus-numit, însăși activitatea profesională a unui profesor de învățământ suplimentar poate fi reprezentată sub forma următoarei structuri.

Activitatea de diagnosticarecare este necesar pentru studiul copiilor, abilitățile, nivelul de dezvoltare, interesele și nevoile acestora, precum și relațiile din comunitatea copiilor. Dar, în plus, este necesară și activitatea de diagnostic pentru ca profesorul de educație suplimentară, pe baza unor date obiective, să poată evalua ulterior eficacitatea muncii sale. Trebuie remarcat aici că activitatea de diagnosticare sistematică cu fixarea și analiza rezultatelor acesteia în rândul profesorilor practicanți poate fi întâlnită destul de rar. Motivele pentru aceasta sunt lipsa cunoștințe necesareși motivația pentru acest tip de activitate.

Activitate de orientare și prognostic.Esența acestui tip de activitate este de a prezice rezultatul final. Cu toate acestea, după cum știți, obiectivul este punctul de referință pentru rezultatul final. Asa de această specie activitatea, în primul rând, se exprimă în stabilirea scopului și obiectivelor activității pedagogice. Realitatea și alfabetizarea stabilirii obiectivelor depind nu numai de experiența de viață și pedagogică, nu numai de cunoștințele și aptitudinile pedagogice profesionale, ci și de cât de bine a fost desfășurată activitatea de diagnosticare. Pentru un profesor de educație suplimentară care are suficientă experiență, baza activității de prognostic ar trebui să fie o analiză a experienței anterioare, bazată, din nou, pe datele obținute în cursul activității de diagnostic.

Activitati structurale si de proiectare.Rezultatele acestui tip de activitate ar trebui oficializate prin programul de educație suplimentară pentru copii creat de profesor. Această activitate implică gândirea și proiectarea viitorului proces pedagogic, a fundamentelor sale conceptuale, a formelor, metodelor, tehnologiilor și conținutului activității. La baza acestui tip de activitate se află rezultatele celor două anterioare, deoarece, la proiectarea activităților viitoare, un profesor de educație suplimentară trebuie să înțeleagă clar scopurile și obiectivele cu care se confruntă, să țină cont de interesele, nevoile și abilitățile elevilor.

Activitate de informare și explicație.Acest tip de activitate este asociat cu transferul de cunoștințe și abilități specifice către elevi, formarea lor pe baza anumitor calități personale și orientări valorice. Acesta este scopul direct al profesorului. Desigur, conținutul, tehnologiile și metodele de informare și activități explicative sunt interconectate cu componentele anterioare ale activității profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

Activitate organizatorica.Acest tip de activitate vă permite să organizați procesul pedagogic, să îl direcționați către rezolvarea problemelor urgente și atingerea scopului. Este asociată cu capacitatea de a interacționa cu elevii, de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate. Componentele acestui tip de activitate sunt managementul pedagogic și conducerea pedagogică. Prima constă în stabilirea sarcinilor, organizarea soluției acestora, controlul procesului și evaluarea rezultatelor de către fiecare membru al grupului. Conducerea pedagogică oferă, de asemenea, sprijinirea dorinței de a rezolva o problemă, de a participa la rezolvare, de a obține și de a fi responsabil pentru rezultat.

Activitate de stimulare a comunicării.În centrul activităților unui profesor de educație suplimentară se află, așa cum am menționat mai sus, comunicarea.Comunicarea pedagogică profesională este un sistem de interacțiune socio-psihologică organică între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, interacțiunea educațională., organizarea relaţiilor cu ajutorul mijloacelor comunicative.Include capacitatea de a crea atmosfera necesară interacțiunii cu copiii, de a menține contactul cu aceștia la nivel de cooperare și co-creare, precum și de a rezolva probleme pedagogice prin mijloace comunicative. Activitatea comunicativ-stimulatoare organizată corespunzător poate acționa ca mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, ca suport socio-psihologic al procesului educațional, și ca modalitate de organizare a relațiilor dintre educator și copii, care garantează succesul educației și creșterii.

Activitati analitice si de evaluare.Acest tip de activitate este asociat cu necesitatea corectării regulate a procesului pedagogic. Se bazează pe analiza rezultatelor activității de diagnosticare, reflecție pedagogică și, pe baza acestora, o reală autoevaluare a realizărilor unui profesor de educație suplimentară, domenii problematice, metode de succes și nereușite. Trebuie analizate și evaluate tehnologiile utilizate, formele și metodele de interacțiune cu copiii, eficacitatea acestora, precum și gradul de rezolvare a sarcinilor și obiectivelor stabilite. Rezultatul activităților analitice și de evaluare poate fi modificări parțiale sau chiar complete în toate etapele de activitate de mai sus.

Cercetare – activitate creativă.Activitatea creativă a unui profesor de învățământ suplimentar este o componentă necesară pentru obținerea unor rezultate noi, mai înalte, ale muncii pedagogice.Creativitatea este definită ca o activitate care generează un nou calitativ, neexistat până acum.Există un loc pentru creativitate în predare? Există opinia că activitatea pedagogică este unul dintre tipurile de artă, adică creativitatea. Și astăzi sunt folosite aceste două concepte, care caracterizează procesul pedagogic.Arta pedagogică este stăpânirea perfectă de către profesor a totalității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților psihologice și pedagogice, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea și intuiția pedagogică dezvoltate.Un aspect esenţial al artei pedagogice, potrivit lui V.P.Golovanov, estecreativitatea profesorului, care se prezintă ca cea mai înaltă formă de activitate a profesorului de a transforma realitatea „pedagogică”, în centrul căreia se află copilul.

Izolarea și conștientizarea caracteristicilor interacțiunii pedagogice în organizarea activității educaționale și educaționale cu copiii în instituțiile de învățământ suplimentar face posibilă desfășurarea mai eficientă a activităților pedagogice. Aceste caracteristici includ următoarele (6.1):

Voluntariatul și participarea în masă a copiilor la activități extrașcolare.În instituțiile de învățământ suplimentar, copilul alege în mod voluntar un lider și o comunitate de copii în care se simte cel mai confortabil. Voluntariatul în instituțiile de învățământ suplimentar se manifestă și prin faptul că un copil poate schimba oricând cercul sau poate părăsi instituția cu totul. Pentru a-l păstra, profesorii de învățământ suplimentar nu pot folosi arsenalul de tehnici disciplinare de care dispune un profesor de școală. Doar atractivitatea activității în sine, formele și metodele de organizare a acesteia, atmosfera confortabilă din comunitatea copiilor de diferite vârste și, în cele din urmă, personalitatea strălucitoare, sinceritatea și prietenia profesorului contribuie la faptul că copilul își petrece timp liber într-o instituție de învățământ suplimentară pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, studiul intereselor și nevoilor copiilor, a dinamicii acestora într-o situație socio-culturală în schimbare este una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor de educație suplimentară. Este soluția sa care poate ajuta la depășirea principalei contradicții obiective în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar - între înțelegerea copiilor a timpului liber ca recreere și activitățile unei instituții extrașcolare ca instituție de educație socială care rezolvă sarcinile pedagogice corespunzătoare.

Diferențierea elevilor în funcție de interese și concentrarea pe un anumit tip de activitate.Satisfacerea interesului (la diferite etape ale formării lui - de la curiozitate la interes teoretic) stă la baza motivației ca copilul să frecventeze cursuri la o instituție de învățământ suplimentară pentru o perioadă lungă. Profesorul de învățământ suplimentar, spre deosebire de profesorul școlii, se află într-o poziție mai avantajoasă. Acest lucru se datorează faptului că în instituțiile extracurriculare există o diferențiere a copiilor în funcție de interese, ceea ce, după cum am menționat mai sus, devine o motivație nu numai pentru alegerea unei direcții de activitate, dar contribuie și la interesul copilului pentru obținerea cunoștințelor, aptitudini şi abilităţi pe care profesorul le transferă. Iar apropierea rezultatelor activităților de scopul inițial devine un alt stimulent pentru astfel de activități. Un aspect pozitiv al diferențierii este acela că copilul își satisface nevoile cognitive și comunicative într-o comunitate de oameni cu gânduri similare, adică oameni (atât copii, cât și profesori) pentru care aceleași interese, scopuri și, în multe privințe, valori sunt semnificative. Acest lucru contribuie la crearea unei atmosfere binevoitoare și prietenoase, activitate creativă copiii, dezvoltarea inițiativei și a independenței lor.

Capacitatea de a ajusta programele de formare ținând cont de interesele individuale, abilitățile și nivelul de pregătire al copilului.Ridicarea statutului instituțiilor de învățământ suplimentare a dus și la o creștere a calității serviciilor educaționale oferite de aceste instituții. Programele educaționale suplimentare, ai căror autori și dezvoltatori sunt ei înșiși profesorii educației suplimentare, sunt rezultatul integrării creative a înțelegerii și analizei literaturii științifice și metodologice și a propriei experiențe practice. Programele se bazează pe paradigma interacțiunii, ceea ce presupune posibilitatea corectării lor certe, ținând cont de abilitățile individuale și de nivelul de pregătire al copiilor. Implementarea unor astfel de programe în practică duce la faptul că în procesul de interacțiune pedagogică se ia în considerare corespondența cazului specific și capacitățile personale ale copiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea avansată a copiilor mai pregătiți și supradotați și se asigură o rată individuală de transmitere a materialului pentru copiii care au dificultăți în a-l stăpâni. O condiție importantă pentru eficacitatea lor este luarea în considerare a activităților prioritare ale copiilor din diferite grupe de vârstă și a altor caracteristici psihofizice ale vârstei.

O caracteristică a educației suplimentare pentru copii, așa cum s-a menționat mai sus, este aceea că este oferită copiilor în timpul liber și se desfășoară ca urmare a liberei alegeri, participării voluntare, selectivității de către elevi a traseului educațional, regimului, nivelului și finalului lor. rezultat. Acest specific se exprimă în necesitatea proiectării în programul de învățământ suplimentar a unei metode speciale de cooperare creativă, a activităților profesorului și a copilului, a profesorului și a asociației copiilor, a metodologiei de învățare activă și intensivă. Specificul interacțiunii pedagogice într-o instituție de educație suplimentară face posibilă utilizarea mai pe deplin a potențialului unei abordări individuale în lucrul cu copiii, deoarece în domeniul educației suplimentare nu există un atașament atât de rigid față de statul federal. standardele educaționale, iar numărul copiilor cu care profesorul lucrează în același timp este inițial mai mic decât în ​​clasa școlii. Toate acestea contribuie la dezvăluirea abilităților individuale ale individului, la autorealizarea și autodeterminarea acestuia în noile condiții ale sferei timpului liber.

Caracterul accesibil publicului și util din punct de vedere social al activităților copiilor, care are sarcini practice și semnificative personal pentru fiecare elev.M. B. Koval identifică diverse tipuri de astfel de activități. Acestea sunt, în primul rând, tipuri de masă și de grup de subiecte-activitati practice care contribuie la implicarea adolescenților în asociație, îi impun să demonstreze anumite aptitudini și o atitudine conștiincioasă față de afaceri. Acestea includ expoziții, concursuri, sărbători, concursuri, festivaluri.

A doua categorie include cercuri, studiouri, secțiuni și alte asociații creative ale copiilor care doresc să se angajeze în activități sistematice în conformitate cu interesele și capacitățile lor. Aceste forme organizatorice să ofere șanse egale de participare tuturor studenților interesați, indiferent de abilitățile și pregătirea acestora. De asemenea, se poate observa că activitățile copiilor din astfel de comunități sunt obișnuite și pe termen lung, iar formularele descrise mai sus sunt utilizate periodic și acționează ca un fel de raport final creativ asupra activităților unui cerc, club sau studio din o anumită perioadă de timp.

În plus, se disting formele și tipurile de muncă pentru cei mai pregătiți copii și adolescenți. Acestea includ societăți studențești, conferințe de știință pentru copii, tabere de vară și expediții. Participarea la acestea permite copiilor să-și extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în activități practice.

Un factor important în motivarea copiilor să studieze într-o instituție de învățământ suplimentar este caracterul orientat spre practică a activității propuse și oportunitatea de a vedea rezultatele acestei activități în dinamică. În plus, baza practică și de activitate a educației suplimentare se exprimă și în faptul că copilul încearcă să rezolve în mod independent problemele vitale pentru el însuși, ceea ce, desigur, are un impact asupra dezvoltării sale.

O varietate de domenii de comunicare, posibilitatea de comunicare informală între lider și copii.Comunicarea este unul dintre cele mai importante mijloace de interacțiune pedagogică. Entuziasmul creativ comun al profesorului și copiilor duce la informalitatea comunicării, care este foarte atractivă în ochii copiilor, deoarece contribuie nu numai la crearea unei atmosfere prietenoase, ci și la creșterea stimei de sine a copiilor, o simțul semnificației sociale și vârsta adultă. O astfel de comunicare creează relații democratice și umaniste autentice, aduce copilul la nivelul de participant activ (subiect) de interacțiune, sporește oportunitățile instituției de educație suplimentară în organizarea timpului liber cognitiv pentru copii, în extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora, învățându-i o afacere specifică, în dezvoltarea înclinațiilor individuale și autodeterminarea individului. .

Atmosferă creativă și prietenoasă, oportunitatea copilului de a-și schimba statutul în grupul de colegi.Atmosfera care apare în diferitele comunități de copii ale instituțiilor de învățământ suplimentar datorită caracteristicilor de mai sus oferă copilului o șansă reală de a-și schimba (îmbunătăți) statut socialîntre semeni. În plus, în instituțiile extrașcolare, comunitățile de copii au adesea un caracter mixt de vârstă. Acest lucru contribuie la faptul că un copil mai mare, chiar ocupând un statut social scăzut într-o echipă școlară de aceeași vârstă, își poate realiza ambițiile de conducere, folosind o dezvoltare intelectuală și fizică mai mare decât elevii mai mici. Specificul activității pedagogice în instituțiile de învățământ suplimentar ajută la compensarea lipsei de atenție și participare pe care o anumită parte a copiilor o experimentează în școală și familie, ea vizează în mare măsură să ajute la rezolvarea problemelor copiilor neglijați pedagogic și chiar devianți prin crearea condiţiilor pentru o muncă fezabilă şi interesantă care să le ridice statutul în comunitatea copiilor.

Astfel, se poate observa că trăsăturile activității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu tiparele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu profesorul modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îmi place să fiu cu toată lumea). , poartă o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care decurg din interacțiunea de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Bibliografie

1. Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: un ajutor didactic .- M .: Centrul umanitar și metodologic VLADOS, 2001.-160.
2. Buylova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educația suplimentară a copiilor la școală? Ghid practic.–M.: ARKTI, 2005.–p. 7-9.
3. Golovanov V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. -M.: VLADOS. 2004.
4. Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Educația suplimentară a copiilor ca activitate pedagogică profesională. - Novosibirsk: Editura NGPU. 2014.
5. Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Educație suplimentară pentru copii. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Managementul muncii metodologice în instituțiile de învățământ suplimentar: un manual pentru manageri și profesori / sub redactia generală a N.K. Bespalova .- M .: Airis-press, 2003.-96s

6.1. Koval M.B. Pedagogia unei instituții extrașcolare. - Orenburg, 1993.

1. Novichkov V.B. Rolul și locul educației suplimentare în educația unui tânăr moscovit./Educația unui tânăr moscovit în sistemul de educație suplimentară.–M.: MIROS, 1997.–p. 31-35.
2. Pedagogia educației suplimentare: monitorizarea calității procesului educațional în instituția de învățământ suplimentar pentru copii: îndrumări / comp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; sub total ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO „IROOO”, 2009.
3. Savcenko A.V. Organizare activitate metodologică instituții de educație suplimentară pentru copii: linii directoare.- Orenburg .: Teatrul Central pentru Copii al Districtului Industrial, 2017, 75 p.
4. Model de regulament privind instituție educațională educație suplimentară pentru copii (7.03.1995, nr. 233)
5. Cerințe pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților în specialitatea 0317 „Pedagogia educației suplimentare” // Vneshkolnik. - 1999. - Nr. 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizarea muncii metodologice în instituții de învățământ suplimentar pentru copii. Recomandări. - M.: TsRSDOD al Ministerului Educației din Rusia, 1999. - 24 p.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Profesor de învățământ suplimentar: caracteristici ale organizării activității pedagogice
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Principalele mijloace și forme de asistență metodologică a profesorului de învățământ suplimentar.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Serviciul metodologic al unei instituții de învățământ.