Formarea activității creative a școlarilor mai mici. Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară Shulpina Lyubov Nikolaevna Dezvoltarea activității creative

Studiile despre creativitatea copiilor fac posibilă evidențierea a cel puțin 3 etape în dezvoltarea gândirii creative: vizual-eficientă, cauzală și euristică.

Gândirea vizuală a acțiunii se naşte din acţiune la cei mai tineri şi vârstă fragedă. În procesul de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente, copilul își dezvoltă capacitatea de a evidenția într-un obiect nu doar proprietățile sale externe, ci tocmai cele care sunt necesare pentru a rezolva problema. Această abilitate se dezvoltă de-a lungul vieții și este absolut necesară pentru rezolvarea oricăror, cele mai complexe probleme.

Dezvoltarea gândirii cauzale la copii începe cu conștientizarea consecințelor acțiunilor lor. La un copil de 4-5 ani, interesele cognitive trec de la obiectele individuale, numele și proprietățile lor la relațiile și conexiunile fenomenelor. Încep să fie interesați nu doar de obiecte, ci și de acțiunile cu acestea, de interacțiunile oamenilor și obiectelor, de relația dintre cauze și efecte. În primul rând, copiii învață să planifice acțiuni pe obiecte reale, apoi cu material de limbaj: un cuvânt, un enunț, un text. Prevederea și planificarea se află în centrul creativității în stadiul gândirii cauze-efect. Așa se nasc intrigile poveștilor fantastice și a basmelor.

Refractând cu vârsta, schimbându-se în semnificație, aceste tipuri de dezvoltare a gândirii continuă să se dezvolte chiar și în perioada de studiu în școală primară. Mai mult, studiul activității cognitive a copiilor arată că până la sfârșitul școlii primare se înregistrează o creștere a activității de cercetare.

„Activitatea de cercetare a copiilor în stadiul gândirii cauzale se caracterizează prin două calități: creșterea independenței activității mentale și creșterea gândirii critice”.

Datorită independenței, copilul învață să-și controleze gândirea; stabilește scopuri de cercetare, formulează ipoteze de relații cauzale, ia în considerare faptele cunoscute de el din punctul de vedere al ipotezelor prezentate. Aceste abilități sunt, fără îndoială, premisele de bază ale creativității în stadiul gândirii cauzale. Gândirea critică se manifestă prin faptul că copiii încep să-și evalueze activitățile proprii și ale altora în ceea ce privește legile și regulile naturii și societății.

Deoarece, pe măsură ce copiii cresc, se confruntă cu un număr mare de situații în care este imposibil să se evidențieze o cauză a unui eveniment, în aceste cazuri gândirea cauzală nu va fi suficientă. Este nevoie de o evaluare preliminară a situațiilor și de o alegere între numeroasele opțiuni și abundența de fapte care au un impact semnificativ asupra cursului evenimentelor. În acest caz, alegerea se face pe baza unui număr de criterii care permit restrângerea „zonei de căutare”, făcând-o mai prescurtată și mai selectivă. Gândirea, care, pe baza criteriilor căutării selective, vă permite să rezolvați situații complexe, problematice, se numește euristică. Se formează aproximativ la vârsta de 12-14 ani.

Astfel, prin formarea treptată a tuturor tipurilor de gândire odată cu dezvoltarea abordării creative a unui copil față de orice sarcină, este posibil să îi oferim posibilitatea de a crește ca persoană gânditoare și creativă.

De asemenea, una dintre cele mai importante condiții pentru formarea unui copil mic varsta scolara este o imaginație creativă . Asimilarea adevărată a oricărei discipline academice este imposibilă fără activitatea activă a imaginației, fără capacitatea de a imagina ceea ce este scris în manual, ceea ce spune profesorul, fără capacitatea de a opera cu imagini vizuale.

În procesul de dezvoltare a imaginației la vârsta școlii primare, se îmbunătățește imaginația recreativă, asociată cu prezentarea de imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc. imaginile, asociate cu transformarea, prelucrarea impresiilor experienței trecute, combinându-le în noi combinații, combinații, primesc și ele o dezvoltare ulterioară.

Se crede larg că imaginația unui copil este mai bogată, mai originală decât imaginația unui adult, că Copil micîn general trăiește pe jumătate în lumea fanteziilor sale. Cu toate acestea, deja în anii 1930, A. V. Vygotsky a arătat că imaginația copilului se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește o anumită experiență. Prin urmare, nu este corect să spunem că imaginația unui copil este mai bogată decât imaginația unui adult. Doar că uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale pentru adulți. Dar dacă unui copil i se dă o sarcină specială să compună, să inventeze ceva, atunci mulți copii se pierd și refuză să o facă sau să îndeplinească sarcina în mod tradițional și neinteresant. Doar foarte puțini copii pot îndeplini sarcina în mod creativ. De aceea, imaginația creativă a unui copil trebuie dezvoltată.

Descriind imaginația copiilor, L.S. Vygotski a vorbit despre necesitatea de a înțelege mecanismul psihologic al imaginației, iar acest lucru nu se poate face fără a clarifica legătura care există între fantezie și realitate. „Activitatea creatoare a imaginației”, scrie L.S. Vygotsky, - depinde direct de bogăția și diversitatea, experiența anterioară a unei persoane, deoarece această experiență este materialul din care sunt create construcțiile fanteziei. Cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația lui are la dispoziție mai material. Această idee a omului de știință trebuie subliniată mai ales, pentru că este prea cunoscut în străinătate, iar la noi, că copilul are o imaginație violentă, nelimitată, este capabil să genereze imagini luminoase, anorganice din interior. Orice intervenție a unui adult, a unui profesor în acest proces nu face decât să îngăduie și să distrugă această fantezie, a cărei bogăție nu poate fi comparată cu fantezia unui adult. În același timp, este destul de evident că sărăcia experienței copilului determină și sărăcia imaginației acestuia. Pe măsură ce experiența se extinde, se creează o bază solidă pentru activitatea creativă a copiilor.

2 Mijloace de dezvoltare a activității creative şcolari juniori

2.1 Conceptul de activitate creativă a elevilor mai tineri

Analiza principalelor neoplasme psihologice și a naturii activității conducătoare a acestei perioade de vârstă, cerințe moderne de organizare a educației ca proces creativ, pe care elevul, împreună cu profesorul, într-un anumit sens, își construiesc singuri; orientarea la această vârstă asupra subiectului activității și modalitățile de transformare a acesteia sugerează posibilitatea de a acumula experiență creativă nu numai în acest proces cunoştinţe dar şi în activităţi precum creareși transformare obiecte, situații, fenomene specifice, aplicație creativă cunoștințe acumulate în procesul de învățare.

În literatura psihologică și pedagogică pe această temă sunt date definiții ale activităților creative.

Cunoașterea- „... activitatea educațională a elevului, înțeleasă ca un proces de activitate creativă care formează cunoștințele acestuia” .

transformare- activitatea creativă a elevilor, care este o generalizare a cunoștințelor de bază care servește drept început de dezvoltare pentru obținerea de noi cunoștințe educaționale și speciale.

Creare- activitate creativă, care implică proiectarea de produse educaționale de către elevi în domeniile studiate.

Aplicarea creativă a cunoștințelor- activitatea elevilor, implicând introducerea de către elev a propriilor gânduri în aplicarea cunoştinţelor în practică.

Toate acestea fac posibilă definirea conceptului „Activitatea creativă a studenților mai tineri”: o formă productivă de activitate a elevilor de școală elementară, care vizează însușirea experienței creative de cunoaștere, creare, transformare, folosire a obiectelor de cultură materială și spirituală într-o nouă calitate în proces. activități educaționale organizat în colaborare cu profesorul.

Motivația cognitivă a creativității școlarilor mai mici se manifestă sub forma activității de căutare, sensibilitate superioară, sensibilitate la noutatea stimulului, situație, descoperirea noului în obișnuit, selectivitate ridicată în raport cu noul (subiect, calitate) fiind studiată.

Oamenii de știință notează dinamica însăși activității de cercetare a creativității copilului. Până la vârsta de 7-8 ani, creativitatea unui student mai tânăr este adesea exprimată sub formă de întrebări și probleme puse independent în legătură cu noul, necunoscut, iar gama de cercetare a studenților se extinde.

Acest lucru duce la faptul că, deja la vârsta școlii primare, componenta principală a creativității devine problematic, care asigură deschiderea constantă a copilului către nou și acutizează dorința de a căuta inconsecvențe și contradicții.

Rezolvarea problemelor propuse și independent (văzute) la un copil creativ este adesea însoțită de o manifestare a originalității. Aceasta este o altă componentă importantă a creativității, care exprimă gradul de diferență, non-standard, neobișnuit.

2.2 Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri

În știința psihologică și pedagogică, s-a remarcat în mod repetat că acum, în condițiile unei creșteri rapide a informațiilor, dezvoltarea și activarea gândirii creative este de o importanță deosebită. Într-adevăr, în orice activitate devine deosebit de important nu doar să dobândești o anumită cantitate de cunoștințe, ci să le alegem pe cele mai semnificative dintre ele, pentru a le putea aplica în rezolvarea unei varietăți de probleme.

Ar trebui să fiu atent nu numai corectitudinii formulărilor din punct de vedere matematic, ci și din punct de vedere al gramaticii, sintaxei, limbii materne și, mai târziu, al limbii ruse.

Sarcini concepute pentru a lucra cu construcții verbal-logice limbaj matematic, contribuie la formarea logicii vorbirii elevilor mai tineri în limba lor maternă. Baza pentru astfel de sarcini poate fi formularea proprietăților operațiilor aritmetice, definirea conceptelor matematice. Exemple de sarcini de acest tip sunt următoarele:

Stabiliți adevărul afirmațiilor;

Găsiți erori etc.

Sarcinile de această natură influențează eficient dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri în limba lor maternă și contribuie la o mai bună asimilare a acestora a materialului matematic. Formarea calităților comunicative de bază ale vorbirii matematice în limba maternă (osetiană) la școlari de nivel junior stadiul inițial servește drept fundație pentru implementarea unei predari bilingve cu drepturi depline a matematicii în clasele 3-4.

Astfel, formarea calităților comunicative ale vorbirii matematice este servită de complex sarcini de învățare privind dezvoltarea vorbirii matematice a elevilor mai tineri:

Sarcini concepute pentru a lucra cu terminologie, simboluri, diagrame, imagini grafice;

Sarcini cu construcții verbal-logice ale limbajului matematic.

Lista bibliografică

1. Zhurko V.I. Fundamente metodologice pentru evaluarea calității educației în liceu// Actele Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen. - 2010. - Nr 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Implementarea principiului multilingvismului în procesul studierii matematicii în școala națională. // Jurnalul European de Științe Sociale. - 2011. - Nr 3. - S. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Aspecte psihologice ale predării vorbirii în limbă străină/ I. A. Iarna. - M.: Iluminismul, 1985. - 160 p.

4. Comenius Ya. A. Lucrări pedagogice alese. În 2 volume / Ya. A. Comenius.- M .: Pedagogie, 1982. - T. 2. - 576 p.

5. Ushinsky KD Lucrări pedagogice selectate. În 2 volume / K. D. Ushinsky. - M.: Pedagogie, 1974. - T. 1. - 584 p.

A.M. Kasimov

DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE A COPIILOR PREȘCOLARI CA PROBLEMĂ PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ

Rezumat: articolul tratează problema dezvoltării activității creative a unui preșcolar, care se realizează cu activitatea și independența copilului în activitatea transformativă.

Cuvinte cheie: creativitate, activitate, arte și meserii, creativitate artistică, artă populară, tradiție, estetică.

Dezvoltarea activității creative a preșcolarilor în procesul de familiarizare cu artele și meșteșugurile le permite copiilor să deschidă, să studieze și să stăpânească diverse tehnici de activitate artistică și creativă. Nu se poate decât să fie de acord cu opinia celebrului psiholog sovietic D.B. Elkonin: „Dacă luăm în considerare că la o vârstă fragedă percepția obiectivă a copilului este încă insuficient divizată și că culoarea, forma, mărimea și alte proprietăți nu există pentru copil izolat de obiectele care le posedă, atunci semnificația deosebită. a acestor tipuri de activitate pentru dezvoltarea percepţiei devine clară.şi gândirea la copil. În același timp, trebuie remarcat faptul că influență pozitivă Dezvoltarea activității creative a preșcolarilor depinde de metodele de îndrumare pedagogică adecvată. Dar înainte de a vorbi despre dezvoltarea activității creative a preșcolarilor ca problemă psihologică și pedagogică, considerăm că este oportun să ne oprim pe scurt asupra trăsăturilor vârsta preșcolară.

În formarea unui activ, personalitate creativă conține o serie de întrebări privind identificarea surselor activității umane, a tiparelor manifestării lor individuale în diverse tipuri de activitate. Rezolvarea acestor probleme a fost tratată de profesori precum P.P. Blonsky, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatsky și alții.Acesta din urmă a remarcat că preșcolarii simt acut nevoia de experiențe spirituale și de a-și exprima impresiile. Sarcina educatorului, potrivit cercetătorului, a fost să creeze condiții „pentru cea mai completă dezvăluire a potențialului creativ... pentru că începuturile puterii creatoare există aproape în toată lumea, la oameni mici și mari - trebuie doar să creați un lucru adecvat. condiţiile pentru manifestarea ei”. Pentru a ne rezolva problema, prevederile dezvoltate în studiile psihologilor L.S. Vygotsky, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Yakobson și alte naturi psihologice ale creativității copiilor, dezvoltarea acesteia prin intermediul artei.

Ca toate celelalte calități ale unei personalități, activitatea creatoare ia naștere și se dezvoltă în procesul activității creatoare, prin ceva din lumea exterioară sau printr-o anumită construcție a minții sau a sentimentului, care trăiește și se manifestă numai în persoana însăși. În acest sens, una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei și psihologiei copiilor L.S. Vygotsky a considerat „chestiunea creativității la copii, dezvoltarea acestei creativități și semnificația muncii creative pentru dezvoltare generală si formarea copilului.

Există multe modalități și direcții pentru dezvoltarea activității creative a preșcolarilor, de exemplu, lucrul cu diferite materiale, inclusiv tipurile de creare a imaginilor de obiecte din țesătură, hârtie și material natural. Continuând această gândire, se cuvine să reamintim declarația proeminentului profesor rus V.N. Soroka-Rosinsky, care a remarcat că „nimic nu contribuie la formarea și dezvoltarea personalității, la activitatea sa creatoare, ca un apel la tradițiile populare, ritualurile, arta populară”. Iar celebrul critic de artă N.D. Bartram a spus un punct interesant, bazat pe observație, că cea mai bună jucărie pentru un copil este cea pe care a făcut-o cu propriile mâini. „Un lucru făcut de copilul însuși”, a scris el, „este legat de el printr-un nerv viu și tot ceea ce se transmite psihicului său pe această cale va fi nemăsurat mai vioi, mai intens, mai profund și mai puternic decât ceea ce trece prin. invenție a altcuiva, de fabrică și de foarte multe ori mediocră. » .

Problema dezvoltării activității creative, care include procesul creativ, în urma căruia o persoană creează ceva ce nu exista înainte, a fost tratată de psihologi. Potrivit lui V.V. Davydova, A.N. Leontiev, Ya. A. Ponomareva și alții Principala sursă a activității creative este nevoia, adică dorința de

identificarea și dezvoltarea mai completă a posibilităților creative, care încurajează o persoană să-și arate activitatea creatoare.

Ce este activitatea creativă? Potrivit lui G.S. Arefieva, acesta este „cel mai înalt nivel al activității umane”. A.M. Korshunov consideră că activitatea creativă este o formă specială de activitate umană, caracterizată prin originalitatea și noutatea produsului. Potrivit lui V.F. Ovchinnikov, „activitatea creativă este una dintre manifestările unei personalități, care demonstrează individualitatea sa strălucitoare, capacitatea de a propune soluții nestandardizate”. Cercetătorul A.I. Krupnov notează că activitatea, pe de o parte, este înțeleasă ca o măsură a activității, nivelul procesului de interacțiune sau ca potențialul de interacțiune al subiectului, pe de altă parte, este caracterizată ca un set de acțiuni de inițiativă ale subiectului. , datorită contradicțiilor sale interne mediate de influențele mediului.

Activitatea personalității este considerată de psihologi ca „un grup de calități personale care determină nevoile interne, tendințele individului către desfășurarea efectivă a activităților externe, spre autoexprimare în raport cu lumea exterioară”. Problema activității personalității în studiile psihologilor moderni, precum B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenskaya și alții, se dezvăluie în diferite aspecte, structura și dinamica dezvoltării activității intelectuale, creative a individului la nivel universal și de vârstă sunt studiate în detaliu.

În ciuda faptului că procesele decorative și aplicate și artistice și creative sunt caracterizate de psihologi ca întruchipare a activității gândirii umane, factorii constitutivi sunt imaginația asociată cu o percepție obiectivă a realității, intuiția bazată pe caracteristicile subiective ale personalității inerente în fiecare individ dotat creativ, inspirație, care duce la realizarea maximă și autoexprimare în procesul creativ. O componentă mentală importantă a activității creative este percepția realității externe, realitatea obiectivă, dezvoltarea memoriei, a atenției, a reprezentării, a gândirii în procesul muncii și a dezvoltării mentale a preșcolarilor, care activează activitatea creativă. „Orice activitate de artă și meșteșuguri începe cu percepția realității înconjurătoare și formarea de idei despre aceasta.”

Principalele componente și proprietăți ale percepției realității înconjurătoare sunt obiectivitatea, integritatea, constanța acesteia. Una dintre trăsăturile definitorii ale percepției ca proces fiziologic și psihologic poate fi considerată dependența acesteia de experiența trecută și de sarcina activității desfășurate, de caracteristicile socio-psihologice ale subiectului. Aici înțelegem detaliile, înclinațiile, interesele, motivația activității, starea emoțională a subiectului în momentul îndeplinirii unei sarcini practice în procesul activității vizuale. În acest sens, opinia E.I. Ignatiev, care a remarcat că „în majoritatea studiilor despre arta copiilor, se ia în considerare doar rezultatul activității vizuale, iar procesul de creare a unei imagini nu este studiat”. Adică, în astfel de lucrări, dezvoltarea activității creative este considerată ca un proces spontan care nu depinde de condițiile de viață, de creștere și de formare, ceea ce nu este în întregime adevărat, deoarece copilul nu numai că are în mod constant mostre de decorative și aplicate. arta in fata ochilor sai, care nu le strica valoarea artistica si estetica, dar si cu prospetimea sa caracteristica a perceptiei, invata tehnicile prin care sunt create aceste mostre. „Dezvoltarea mentală a copilului”, a scris A.N. Leontiev, - nu poate fi considerat izolat de dezvoltarea sa mentală

în general, din bogăția intereselor copilului, a sentimentelor sale și a tuturor celorlalte trăsături care îi formează înfățișarea spirituală.

Activitatea artistică și creativă este caracterizată, în primul rând, de acestea grupuri generale componente ale activității care caracterizează latura subiect-operațională și includ în cunoștințele practice ale individului despre anumite obiecte și fenomene ale realității sociale și deprinderile și abilitățile corespunzătoare acestora și, în final, componentele care determină specificul activității sociale și gradul de severitate al acesteia (inițiativitate, independență, perseverență ca capacitate de stres pe termen lung, depășirea dificultăților). O evaluare originală a creativității artistice este dată de V.S. Kuzin. „Este o activitate”, scrie el, „în urma căreia artiștii creează noi lucrări originale cu semnificație socială”.

„Înarmați” cu declarațiile unor oameni de știință reputați, ne putem exprima și punctul de vedere cu privire la activitatea creativă, care are propriile surse și parametri. Formarea activității creative este asociată cu viața umană, cu conștientizarea factorilor care influențează formarea formelor, metodelor și mijloacelor de influență educațională, în acest sens, eficacitatea muncii de educare a unei personalități creativ active depinde de rezolvarea problemelor legate de la identificarea forțelor motrice, a surselor de activitate umană, a modelelor de cunoaștere a manifestării lor individuale. Dorința copilului de a căuta în mod independent o soluție la problemă, manifestarea intereselor cognitive este cheia activității creative. Stimularea activității creative impune educatoarea-profesor să creeze astfel de condiții de învățare care să trezească copilului interesul pentru învățare, nevoia de cunoaștere și, în final, asimilarea lor conștientă.

Dezvoltarea activității creative a unui preșcolar asigură manifestarea maximă posibilă a individualității, care se realizează prin activitatea și independența copilului în activitate transformatoare. Trebuie să înțelegem că astăzi principalul scop al educației este formarea unei noi generații, capabilă nu să repete ceea ce s-a făcut înainte, ci să creeze una nouă, adică formarea unei persoane creative, inventive. Fiind o caracteristică complexă a personalității, activitatea creativă dezvăluie formațiuni personale mai profunde, cum ar fi nevoile, abilitățile și orientările valorice.

Principalul lucru cu o astfel de secvență este aspectul motivațional, adică orientarea personalității, a obiectivelor, a atitudinilor. În același timp, cel mai înalt nivel de activitate se manifestă într-o atitudine conștientă față de activitate, întrucât conținutul acesteia acționează ca o valoare în sine, stimulând interesul față de latura sa de conținut. Se poate presupune că activitatea creativă a unui preșcolar este orientarea personalității către solutie independenta probleme, pe căutarea unor noi modalități originale de activitate, exprimând dorința individului de a transforma mediul obiectiv înconjurător. „La toți copiii, din momentul în care apare dorința pentru o varietate de activități, este necesar să se formeze un început artistic și imaginativ, care este o condiție indispensabilă pentru creativitatea productivă.”

Problema dezvoltării calităților creative ale unei persoane în activitatea artistică și estetică a atras atenția multor specialiști. De exemplu, S.V. Didenko consideră activitatea evaluativă estetică ca un mijloc de modelare a activității creative a copiilor ca persoană, cu condiția ca procesul educațional să fie orientat spre crearea unui sistem de situații educaționale emoționale și evaluative care să includă copiii în diverse tipuri de activitate artistică și să se concentreze pe evaluarea estetică a realității înconjurătoare.

N.V. Diaghileva a studiat etapele dezvoltării independenței creative a copiilor în artele vizuale. În aceste studii și în alte studii, activitatea creativă este interpretată ca activitate umană într-un anumit domeniu de activitate, iar conceptul însuși de „activitate creativă” este relevat prin conceptul general de „creativitate”. Majoritatea autorilor (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomareva, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirova și alții) interpretează creativitatea ca pe o activitate a individului, constând în producerea a ceva nou și original. O serie de specialiști, printre care D.B. Bogoyavlenskaya, consideră creativitatea ca depășind limitele cunoștințelor existente și definește creativitatea ca o activitate nestimulată situațional, manifestată în dorința de a depăși problema dată, din care rezultă că activitatea la nivelul acțiunii creative este o bază comună, o unitate, nu numai intelectuală, ci și orice fel de activitate creativă.

Gândul lui L.S. Vygotsky că „numim activitate creativă o astfel de activitate umană care creează ceva nou, indiferent dacă este creată de activitatea creatoare, ceva din lumea exterioară sau o construcție binecunoscută a minții, sau un sentiment care trăiește și se găsește numai în persoana însăși” este destul de în concordanță cu problema studiului nostru. Activitatea creativă deschide oportunități bune de utilizare a elementelor de arte și meșteșuguri populare, care sunt și un factor educațional. În același timp, această activitate stă la baza formării unei personalități culturale, bogate din punct de vedere spiritual, activ creativ.

Activitatea creativă contribuie la dezvoltarea fizică, la formarea experienței, la dezvoltarea mecanismelor mentale și la trăsăturile pozitive ale personalității individuale, cum ar fi abilitățile, interesele și înclinațiile. Mai mult, dezvoltarea acestor proprietăți are loc în activitatea creativă a preșcolarilor, în care se pot remarca trei etape: 1) dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice inițiale, 2) formarea cunoștințelor, 3) dezvoltarea activității mentale în procesul de rezumare a experienței acumulate.

Deci, definim activitatea creativă la vârsta preșcolară ca o caracteristică integrală a unei personalități, care implică dorința copilului de a căuta în mod independent o soluție la o problemă și include componente precum motivaționale, volitive, semnificative, operaționale și productive.

Lista bibliografică

1. Arefieva G.S. Societate, cunoaștere, practică / G.S. Arefieva. - M., 1988. - S. 138.

2. Bartram N.D. Muzeul Jucăriilor / N.D. Bartram. - M., 1928. - S. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative / D.B. Epifanie. - M., 2002. -S. 24.

4. Vygotsky L.S. Psihologia artei / Comun. ed. V. V. Ivanova, comentariu. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova, intra. Artă. UN. Leontiev. - Ed. a 3-a. - M.: Art, 1986. - S. 48.

5. Vygotsky L.S. Psihologia artei / Comun. ed. V. V. Ivanova, comentariu. L.S. Vygotsky, V.V. Ivanova, intra. Artă. UN. Leontiev. - Ed. a 3-a. - M.: Art, 1986. - S. 52.

6. Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației / V.V. Davydov. - M., Pedagogie, 1986.

7. Didenko S.V. Formarea activității creative a școlarilor mai mici în contextul organizării activităților de evaluare estetică: autor. dis. ... cand. ped. Științe. - Kiev: 1987. - S. 13.

8. Diaghileva N.V. Dezvoltarea independenței creative a școlarilor mai mici / N.V. Diaghilev. - M., 2006. - S. 76.

9. Ignatiev E.I. Psihologia activității vizuale a copiilor / E.I. Ignatiev. - Ed. a II-a. completat. - M., 1961. - S. 6.

10. Korshunov A.M. Viața umană: determinare și libertate socio-culturală // Problema omului în filosofie. - M., 1998.

11. Krupnov A.I. Probleme psihologice ale cercetării activității umane // Questions of psychology. - 1984. - Nr. 3. - S. 29.

12. Kuzin V.S. Arte plastice și metode de predare în clasele primare / V.S. Kuzin. - M., 1984. - S. 127.

13. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. - Ed. a II-a. - M., 1977. - S. 63.

14. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului / A.N. Leontiev. - M., 1981.

15. Mordkovich V.G. Activitatea ca categorie filosofică // Activitatea socio-politică a muncitorilor. - Sverdlovsk, 1970. - S. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Activitatea reproductivă și productivă ca factor în dezvoltarea creativă umană / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - S. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Psihologia creației. - Voronej, 1999.

18. Radjabov I.M., Pechersky Yu.V. Arta decorativa si aplicata ca mijloc de dezvoltare a activitatii creative a scolarilor / I.M. Radjabov, Yu.V. Pechersky. - Makhachkala, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Arte vizuale și metode de predare în școala elementară: un manual pentru studenții de la educație. universități / N.M. Sokolnikov. - M., Academia, 1999. - S. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Orfelinat. De la constrângere la voluntariat / Eseuri pedagogice. - M., 1991. - S. 134.

21. Shatsky S.T. Eseuri pedagogice în 4 volume / S.T. Shatsky. - M., 1959. - T. 2. - S. 450.

22. Elkonin D.B. Psihologia copilului / D.B. Elkonin. - M., 1960. - S. 183.

PE. Kolesnikova

MODELE DE INTERACȚIUNE A AUTORITĂȚILOR STATULUI ȘI STRUCTURILOR SOCIETĂȚII CIVILE

Adnotare: articolul tratează problemele interacțiunii dintre instituțiile și organele societății civile puterea statului. Sunt analizate diverse abordări și modele de interacțiune între societatea civilă și stat, inclusiv în diferite stadii de dezvoltare istorică.

Cuvinte cheie: activitate civică, cooperare, organe de stat, instituții ale societății civile, modele de interacțiune.

Cooperare institutiile statului cu societatea civilă, inclusiv prin dialog cu o gamă largă de organizații publice, este importantă pentru menținerea stabilității, reducerea tensiunii sociale, de succes politici publice, inclusiv reforme sociale.

Una dintre confirmările că astăzi statul este interesat de formarea și consolidarea instituțiilor societății civile din țară, precum și de asigurarea funcționării efective a acestora, este crearea și activitățile Camerei Publice a Federației Ruse, instituția Comisarului. pentru Drepturile Omului în Federația Rusă, diferite consilii sub președintele Rusiei (de exemplu, , privind dezvoltarea instituțiilor societății civile și drepturile omului, privind codificarea și îmbunătățirea legislației civile, privind

Pentru a înțelege cum să definim corect termenul de „activitate creativă”, am apelat la numeroase lucrări care explorează problema formării activității creative la vârsta preșcolară. Acestea sunt lucrările lui Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev și alții. Studiile psihologice ale lui L.S. Vygotskaya, A.N. Leontieva și alții.

Majoritatea lucrărilor care studiază activitatea creativă subliniază cuvântul „activitate” în acest termen. În definirea acestui concept, mulți tind să viziune filozofică la faptul că aceasta este o calitate care este inerentă materialului și care se manifestă în capacitatea de auto-dezvoltare, schimbare independentă și mișcare independentă.

Diferite surse științifice definesc acest termen în moduri diferite.

Cercetătorii autohtoni din domeniul pedagogiei și psihologiei înțeleg adesea activitatea ca o anumită măsură a activității sau capacitatea de a interacționa cu alți subiecți.

Se crede că activitatea este una dintre trăsăturile stabile ale personalității. Considerăm că pentru o evaluare mai obiectivă a activității este necesar să se ia în considerare și componenta psihologică a acesteia.

Există definiții care indică faptul că activitatea este capacitatea de a transforma ceva în lume, care se dezvoltă ca urmare a bogăției spirituale și materiale a unei persoane și care se exprimă în creativitate.

Activitatea unei persoane depinde în totalitate de motivația sa internă, de modul în care o persoană se raportează la aceasta. Pentru formarea activității creative, componenta motivațională înseamnă foarte mult.

Se crede că creativitatea este cea mai înaltă formă de activitate de care o persoană este capabilă. Creativitatea poate fi diferită - poate fi nu numai artistică, ci și științifică și tehnică. În plus, fiecare domeniu de activitate creativă are propriile sale caracteristici specifice. Prin urmare, credem că cei doi termeni „activitate” și „creativitate” sunt două concepte care interacționează între ele și au o influență reciprocă unul asupra celuilalt.

Să luăm acum în considerare mai detaliat termenul „creativitate” și semnificația acestuia. Potrivit diverselor surse științifice, putem găsi o mulțime de definiții care diferă unele de altele ca esență și conținut. Luați în considerare termenul mono atât din punctul de vedere al filosofiei, cât și din punctul de vedere al psihologiei.

Psihologia face posibil să privim creativitatea ca pe un proces, ca pe un fel de mecanism prin care curge creativitatea.

Potrivit lui Petrovsky, creativitatea este o activitate umană care generează ceva nou, ceva care nu a mai existat până acum.

De asemenea, unele dicționare oferă o explicație mai semnificativă a acestui concept. Creativitatea trebuie înțeleasă ca o activitate, în urma căreia ceva nou apare în termeni materiali sau spirituali. O persoană își folosește cunoștințele și abilitățile în procesul de creativitate pentru a crea un produs nou, original și unic. Pentru activitatea creativă, intuiția și imaginația sunt implicate activitatea mentală. Astfel, o persoană își poate dezvălui existența și își poate extinde noile capacități.

Conform dicționarului lui Dahl, creativitatea este o proprietate a activității, cum ar fi creația sau creația.

În ciuda faptului că multe studii diferite au fost dedicate activității creative, dezvoltarea acestui tip de activitate la copii necesită încă o cercetare și dezvoltare atentă.

Începe din copilăria preșcolară.

De obicei, oamenii de știință, atunci când încearcă să definească activitatea creativă, pur și simplu enumeră componentele acesteia. Potrivit lui V.D. Bayankina, activitatea creativă ar trebui să se manifeste ca urmare a propriei inițiative, în urma căreia o persoană primește și transferă noi cunoștințe, încearcă să coopereze în acest sens cu alți oameni și manifestă un interes constant pentru noile cunoștințe.

V.D. Maksimova încearcă să țină cont de interesul persoanei în această chestiune, de ce rol ocupă în ea, dacă ia inițiativa în timpul pregătirii și în timpul activității în sine, dacă persoana îi ajută pe cei cu care lucrează împreună. Ca urmare, activitatea creativă este considerată ca un complex de diferite componente care alcătuiesc activitatea copilului, ca un fel de colecție a multor trăsături ale personalității sale. Desigur, acest lucru nu poate fi numit o greșeală. Cu toate acestea, această abordare are dezavantajele sale. Însuși termenul de activitate creativă este împărțit în componente mici și esența sa în ansamblu se pierde.

L.G. Veselova oferă propria sa versiune a definiției activității creative. Conform lucrărilor autorului, acest tip de activitate este o modalitate de a satisface nevoia unei persoane de noi cunoștințe și emoții pozitive asociate cu aceasta. De asemenea, activitatea creativă permite unei persoane să schimbe cunoștințele existente în așa fel încât să-și exprime atitudinea față de acestea folosind diverse tehnici.

Yu.N. Ryumina descrie și viziunea ei asupra fenomenului. Potrivit lucrărilor sale, activitatea creatoare este o stare de personalitate, manifestată în acțiuni care caracterizează dorința unei persoane de a transforma ceva sau de a crea valoare nouă din punct de vedere al lumii materiale sau spirituale.

Considerăm că toate aceste definiții nu dezvăluie pe deplin esența fenomenului luat în considerare. În special când vorbimîn special pentru copiii preșcolari. Astăzi, există tendințe în problema creativității preșcolare și în studiul potențialului preșcolarilor, care nu sunt luate în considerare de niciunul dintre autorii enumerați mai sus.

Ultimii douăzeci de ani au marcat pentru sistem educatie prescolara noi abordări ale dezvoltării și diagnosticării activității creative a copiilor.

Considerăm că atenția principală pentru înțelegerea esenței activității creative la vârsta preșcolară ar trebui acordată lucrărilor lui V.A. Petrovsky.

Potrivit lucrărilor sale, există o așa-numită activitate supra-situațională. O astfel de activitate este rezultatul stabilirii unei persoane a unui obiectiv excesiv în raport cu cerințele situației actuale. Adică, o persoană nu este limitată doar de nevoile sale curente, ci acționează, așa cum ar fi, „peste pragul necesarului”. El însuși decide care ar trebui să fie super-obiectivul său. El decide că întreaga responsabilitate pentru atingerea acestui obiectiv îi revine lui, în ciuda faptului că nu este capabil să programeze rezultatul în avans.

Dacă o persoană este capabilă să-și asume responsabilitatea pentru rezultatul activității necunoscute de el în prealabil, atunci acesta este un semn de auto-generare a persoanei ca subiect. Iar I. Kovalev crede că tocmai aceasta este activitatea creatoare a individului.

După analizarea cercetărilor din domeniul formării activității creative, precum și studierea în detaliu a structurii acestui fenomen, am ajuns la concluzia că există două componente, fiecare dintre acestea fiind acum succint discutată.

Prima componentă este emoțional-motivațională. Include: 1) motivaţie ridicată, care se manifestă în prezenţa unei atitudini de a schimba situaţia actuală sau orice obiect, precum şi de a crea o alternativă la realitatea existentă; 2) intuiție înaltă, care se manifestă prin faptul că o persoană este capabilă să vadă întregul final mai devreme decât părțile sale individuale; 3) în predominarea gândirii pozitive, în armonia sferei personale.

A doua componentă este intelectuală și creativă. Include: 1) capacitatea unei persoane de a rezolva problemele curente cu ajutorul simulării mentale a condițiilor (o persoană conduce mental experimente și vede rezultatele); 2) capacitatea unei persoane de a transfera mental proprietățile unui obiect într-o situație diferită și de a realiza această situație cu ajutor.

Deci, vom înțelege activitatea creativă ca o inițiativă pe care o persoană o ia pentru a obține și a transfera noi cunoștințe, capacitatea de a coopera cu alte persoane în procesul de căutare cognitivă.
Gradul de dezvoltare a activității creative este exprimat în modul în care se formează elementele sale structurale.

Problema este că şcolarizare nu poate crea întotdeauna condiții pentru dezvoltarea unor astfel de abilități. Adică cunoștințele dobândite într-un domeniu, elevii nu sunt capabili să le folosească în altul. Se pare că antrenament în scoala ruseasca blochează dezvoltarea normală a elevului.

În centrul conceptului proces educațional - recunoașterea necesității de a include școlarii în procesul de creativitate activă prin capacitatea de a alege conținutul și tipul de activitate, dobândesc cunoștințele necesare în dialog-cooperare cu profesorul și colegii, în căutarea unor soluții nestandardizate. Aceasta presupune schimbări semnificative în organizarea și managementul procesului educațional care să asigure dezvoltarea activității creative a școlarilor, transformarea metodei subiectului într-un mijloc de rezolvare a unor sarcini stabilite în mod independent.

Lucrând mai bine de 30 de ani într-o școală rurală, am întâlnit adesea o activitate cognitivă scăzută a copiilor. Faptul că studenții noștri nu au câștigat niciodată premii la olimpiade și concursuri de materii timp de două decenii m-a făcut să mă gândesc la problema dezvoltării potenţialului creativ al elevilor din mediul rural. Era nevoie să se creeze condiții pentru activarea activității educaționale și cognitive.

Strategia de învățare activă se concentrează pe îmbunătățirea potențialului creativ al fiecărui elev. Este necesar să se ofere oportunități elevului de a-și dezvolta în mod conștient activitatea. Cum să o facă? Am gasit raspunsul: umpleți cu conținut nou și schimbați radical structura și metodologia de desfășurare a orelor la materii.

În același timp, trebuie avut în vedere faptul că, dacă obiectivele învățării se schimbă, atunci ar trebui să se schimbe și sistemul clasă-lecție. Schimbarea formelor de activitate a școlarilor conduce în sine la apariția unor noi forme de organizare a muncii educaționale. Experiența arată că utilizarea tehnologiilor de învățare centrate pe elev contribuie la dezvoltarea activității creative chiar și în acele clase în care sunt mulți elevi cu un nivel scăzut de independență cognitivă. S-a asigurat că dacă creezi anumite condiții, atunci activități educaționale și practice vă permite să creșteți activitatea cognitivă și să o aduceți la creativitate la unii elevi.

Permiteți-mi să vă arăt acest lucru cu un exemplu din 2011. Băieții au venit la mine în clasa a VIII-a. 67% dintre elevi – cu un nivel scăzut de motivație. Pentru ca obiectivele de învățare să fie atinse pe cât posibil de către toți elevii, am decis să folosesc următoarea metodă de îmbunătățire a activității cognitive: varietate de genuri de lecții.

Am început să combin și să aplic algoritmi ai mai multor tehnologii pedagogice în lecțiile mele: integrare, ore de laborator, atelier pedagogic, metode de cercetare și învățare bazată pe probleme. Mai mult, „Conceptul pentru modernizarea educației ruse” atrage atenția serioasă asupra acestor abordări ale formării și educației:

orientat spre personalitate;
integrat și, ca element al acestuia, bazat pe competențe;
modalități non-violente de interacțiune într-o lume multiculturală;
utilizarea metodelor și mijloacelor de educație interactive.

Pentru a dezvolta activitatea creativă a elevilor din această clasă a trebuit să se găsească noi căi. Am decis să acord o atenție deosebită lecțiilor de dezvoltare a vorbirii. Un limbaj figurat, un ochi ascuțit, o memorie tenace pentru detalii, bunul gust nu va apărea niciodată de la zero. Toate acestea sunt dezvoltate de-a lungul anilor și datorită unei varietăți de tehnici și mijloace care activează activitatea cognitivă a elevilor.

Prin urmare, m-am hotărât pentru mine conditiile necesare pentru dezvoltarea activității cognitive și creative a elevilor la lecțiile de dezvoltare a vorbirii:; crearea unei atmosfere favorabile; utilizarea unor abordări diferențiate și individuale; cooperare pedagogică; oportunitatea fiecărui elev de a-și vedea propria dezvoltare; formularea de întrebări problematice; utilizarea sarcinilor care vizează dezvoltarea gândirii creative.

Dintre acestea, aș dori în special să evidențiez diverse tehnici de dezvoltare a gândirii critice (asocieri, lanțuri logice amestecate, insert, tabel de marcare, jurnal în două părți, tabel de argumente, cluster, cinquain, fishbone, arbore de predicție, discuție încrucișată). ).

S-a remarcat de mult timp că interesul pentru un subiect este dezvoltat și prin sarcini creative diferențiate. Lucrul în grupuri în funcție de niveluri de activitate cognitivă capătă un sens real. Oportunitățile de a lucra cu studenți puternici sunt în creștere semnificativă. Nu este nevoie să reduceți nivel general cerințe, priviți înapoi la studenții cu un nivel scăzut de învățare. Utilizarea sarcinilor diferențiate în sala de clasă ne permite să evidențiem o serie de aspecte pozitive care cresc interesul elevilor pentru activitățile educaționale:

stabilirea de probleme de căutare a sarcinilor educaționale, care necesită nu perceperea materialului, ci activitate mentală activă;
rolul profesorului se reduce la o funcție de îndrumare și organizare;
control sistematic asupra dezvoltării deprinderilor și abilităților muncă independentă prin sarcini de diferențiere orale și scrise.

Combinație de elemente ale diferitelor metode și tehnologiiîi ajută pe elevi să pătrundă mai adânc în structura limbii, să-și dea seama de valorile ei durabile. Am dezvoltat o serie de astfel de lecții de autor, am împărtășit experiența mea la o revistă-concurs regional profesional de materiale didactice metodologice și didactice pe una dintre cele mai dificile teme „Analiza unui text poetic ca artă a vorbirii figurative”.

Sarcina principală a profesorului este de a-i determina pe elevi să gândească în orice fel. Oportunitatea de a privi materialul studiat dintr-un unghi nou- una dintre modalitățile de a determina elevul să fie activ la lecție. Studiul oricărui text, o încercare de a pătrunde în profunzimile limbii este subiectul munca de laborator care poate fi aplicat cu succes în lecţiile de dezvoltare a vorbirii. Fiecare elev are posibilitatea de a demonstra capacitatea de a generaliza materialul. Cea mai simplă tehnică este de a compila note de referință într-o hartă de laborator pe baza concluziilor obținute în urma observațiilor. La început e greu. Când se lucrează în sistem, majoritatea studenților se pot descurca.

Secvența acțiunilor în implementarea procesului educațional joacă cel mai important rol. Etapa pregătitoare, etapa organizării activităților comune ale profesorului cu elevii; etapa de debriefing, analiză, ar trebui gândită și elaborată.

Consider că o astfel de organizare a muncii educaționale a schimbat situația în bine. Un indicator al activității elevilor este atitudinea elevilor față de materie. Diagnosticam la un psiholog. Studenților li s-a oferit un chestionar cu răspunsuri cu răspunsuri multiple.
Analiza comparativă a arătat că elevilor din clasa a X-a le place limba rusă mai mult decât celor din clasa a VIII-a. Acești indicatori sunt reflectați în diagramă.

Atitudine față de subiectul elevilor.

Ţintă: explorați atitudinea elevilor din clasele a 8-a și a 10-a față de subiecte
Diagnosticarea arată că procentul unei atitudini pozitive față de materie în rândul elevilor de clasa a zecea a crescut față de propria atitudine față de limba rusă în clasa a VIII-a. Nu există un singur elev care să se plictisească mereu la clasă.
Următoarea diagramă indică o creștere a nivelului activității cognitive.

Nivelul de dezvoltare a activității cognitive a elevilor

(diagnostic intocmit de directorul pentru UVR)
Scopul diagnosticului: pe baza criteriilor și indicatorilor identificați de condus analiza comparativa formarea activităţii cognitive a elevilor.
Diagrama arată schimbări pozitive. Numărul elevilor de la nivelul mediu a crescut, iar, invers, numărul elevilor de la nivelul scăzut a scăzut. Trecerea elevilor de la un nivel scăzut și mediu la un nivel ridicat și mediu indică corectitudinea metodologiei alese.
Creșterea activității cognitive a elevilor la clasă a influențat și dezvoltarea calităților creative ale individului. Acest lucru a fost arătat și de chestionarul de identificare a calităților creative ale elevilor (după metoda lui V.I. Andreev). Ce calități ale unei personalități creative au dezvoltat la elevi sunt prezentate în acest grafic.

Dezvoltarea calităților creative ale individului

(diagnostic întocmit de psihologul școlar)
Ţintă: explorați dezvoltarea calităților creative ale fiecărui elev
Graficul dezvoltării calităților personale arată că utilizarea formelor și metodelor de învățare centrată pe elev contribuie la formarea calităților creative ale elevilor. Nivelul de formare a calităților creative la elevii de clasa a X-a este mai mare decât cel al acelorași elevi din clasa a VIII-a.
Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților mentale, abordări diferențiate individual și activități, concentrându-se pe zona de dezvoltare proximă a elevului, situația de succes în clasă - toate acestea au contribuit la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor cu un nivel înalt de independenţă cognitivă. Acest lucru este dovedit de realizările absolvenților din 2011.

Lucrând la dezvoltarea activității creative a școlarilor din mediul rural, am observat câți au avut un interes constant pentru subiect, nivelul de independență și activitate inventiva a crescut. Analiza rezultatelor indică faptul că strategia de învățare activă formează o motivație pozitivă pentru studenți și, prin urmare, contribuie la dezvoltarea activității creative. lucrări creative studenții clasei de absolvire 2011 au fost remarcați în mod repetat la nivel raional și regional. Numărul câștigătorilor și premianților la etapele școlare și municipale a crescut.

O analiză comparativă a celor mai bune rezultate USE în limba rusă arată o tendință de creștere pozitivă, scorul mediu a crescut de la 72 la 95. Numărul studenților cu cele mai bune rezultate USE a crescut de 3 ori. Scor mediu la Literatură de USE rezultate s-a ridicat la 73 de puncte, ceea ce este semnificativ mai mare decât valorile municipale, regionale și teritoriale.

O analiză a studiului efectuată pe baza acestei clase a arătat că combinarea metodelor, formelor și mijloacelor de educație tradiționale și noi bazate pe introducerea în sala de clasă a tehnologiilor individuale de învățare centrată pe elev contribuie la creșterea creativității elevilor. activitate. Ideea a fost confirmată: forța motrice din spatele dezvoltării activității creative este formarea de motive care stimulează o persoană la orice acțiuni creative independente, includerea studenților în căutarea soluțiilor non-standard.

Fiecare profesor are propriile sale mijloace pedagogice și tehnici pentru a atinge obiectivele de învățare. În ce forme de a face acest lucru, fiecare decide pentru el însuși, deoarece acest lucru este legat de caracteristicile calităților personale ale elevilor și ale profesorului însuși, cu capacitățile unei instituții de învățământ general. Condiția principală pentru creșterea eficienței instruirii este dorința de a-și crește eficiența profesorului, de a crește eficiența elevului, de a schimba potențialul spre practic.

După cum am înțeles din experiența mea, a-i învăța pe absolut toți școlarii să rezolve probleme practice în clasă, a forma abilitățile creative ale fiecărui elev este o sarcină foarte dificilă. Studiind lumea din manuale, noi, profesorii și studenții, în general, nu ne apropiem să o înțelegem. Se dovedește că înțelegerea nu poate fi asimilată sau învățată – poate fi suferită doar... pe sine, pe propria piele. Cele mai recente tehnologii pedagogice mi-au permis să eliberez potențialul mai multor studenți decât oricând. Mă bucur că astăzi pot contribui într-o măsură mai mare la formarea independenței și a creativității în rândul școlarilor, deși mai sunt multe de învățat.

Uneori trebuie să aud de la colegi: „Nu a existat nimic înainte: fără computere, fără internet și studenți au studiat, nici tehnologie sau inovație pentru tine.” Noul apare pentru că vechiul nu mai este acceptabil. Anterior, nu am vorbit despre neajunsurile abordării tradiționale pentru că nu avea rost să criticăm ceva căruia nu i se putea oferi o alternativă. Acum este doar un alt timp, diferite nevoi, diferiți copii, de aceea TREBUIE SĂ ÎNVĂMĂM ALTA.

Bibliografie
1. Antonova E.S. Cum să organizezi cercetarea într-o lecție de limba rusă. - Limba rusă la școală, 2007, Nr. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. Biblioteca „Activitatea de cercetare a studenților” a revistei „Literatura la școală”.- Nr. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Activitatea de proiect a școlarilor: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2008.
4. Celestine Frenet Gramatică pe patru pagini și tipar școlar (traducere de Rustam Kurbatov). - Editura „Întâi septembrie” / Limba rusă, 2009, Nr. 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Dezvoltarea activității creative a elevilor / Nauch.-issled. in-t general si Psihologie educațională Acad. ped. științe ale URSS. -M.: Pedagogie, 1991.

Specialitate HAC RF13.00.01
Număr de pagini 142

Capitolul 1. Activitatea creativă a copiilor în procesul educațional ca problemă pedagogică

1.1. Esența activității creative a copiilor

1.2. Oportunități educatie suplimentaraîn dezvoltarea activităţii creatoare a individului

Capitolul 2. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară

2.1. Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară

2.2. Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală

2.3. Rezultatele muncii experimentale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară

Lista recomandată de dizertații

Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora 1998, candidată la științe pedagogice Berezina, Valentina Alexandrovna
Dezvoltarea personalității unui școlar junior în sistemul de educație suplimentară pentru copii 2007, candidat la științe pedagogice Ganina, Svetlana Alexandrovna
Programul și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala primară: Pe exemplul orelor artistice și creative cu elevii mai mici 2004, candidat la științe pedagogice Sanina, Elena Vladimirovna
Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici la orele de muzică în condiții de educație suplimentară 2004, candidat la științe pedagogice Konovalova, Svetlana Aleksandrovna
Condiții pedagogice pentru formarea activității creative a școlarilor în educația suplimentară muzicală și estetică 2002, candidat la științe pedagogice Peredreeva, Oksana Borisovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”

Dezvoltarea unei personalități creative în procesul de educație și creștere este una dintre sarcinile semnificative din punct de vedere social ale societății ruse moderne. Formarea unei personalități care se dezvoltă și se autodetermina, capabilă de interacțiune creativă deschisă cu mediul și societatea este definită ca obiectivul cel mai înalt al educației.

Știința pedagogică consideră influența educației asupra dezvoltării creative a individului drept una dintre problemele centrale. Chiar și K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky și alți profesori au remarcat importanța unității educației și creșterii în procesul educațional, ținând cont de interesele, abilitățile, capacitățile și nevoile copilului.

Una dintre sarcinile prioritare ale științei pedagogice în prezent este studiul relațiilor calitativ noi dintre individ și societate, căutarea celor mai optime modalități de educare, predare și dezvoltare creativă a copiilor.

Recent, un loc aparte în sistemul de educație continuă revine educației suplimentare, care acționează ca mijloc de motivare a dezvoltării individului către cunoaștere și creativitate printr-o mare varietate de activități. Dezvoltarea copilului este întărită de oportunitățile de a crea o situație de succes și libertatea de a schimba tipul de activitate. Este o educație suplimentară care este concepută pentru a satisface nevoile constante ale copiilor, pentru a ajuta la reducerea consecințelor negative ale șomerului copiilor după orele de școală, a creșterii criminalității, a vagabondajului și pentru a spori atenția acordată copiilor dezavantajați social.

Sens special pentru dezvoltarea personală au vârsta preșcolară și școlară primară, când se pune bazele personalității, intens

1 În continuare, termenul „copii” se referă la copiii de vârstă școlară primară. se formează calități semnificative din punct de vedere social, se formează bazele unei viziuni asupra lumii, se formează obiceiuri, se dezvoltă abilitățile cognitive, se formează relații diverse cu lumea exterioară. Aceste probleme au fost studiate de: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V.F. Obukhova, A.I. Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Sarcina dezvoltării creative a individului nu poate fi îndeplinită numai prin eforturile sistemului școlar; la implementarea ei este chemată să participe la realizarea ei educația suplimentară (extrașcolară) cu o vastă experiență, menită să răspundă constant schimbarea nevoilor socio-culturale și educaționale individuale ale copilului. Desigur, însăși istoria dezvoltării și formării acestei educații oferă o mulțime de materiale pentru îmbunătățirea ei. În lucrările cercetătorilor moderni (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltseva, A. I. Shchetinskaya etc.) a fost o analiză profundă a diferitelor aspecte ale educației suplimentare (în afara școlii) a copiilor. executat. În același timp, rămân o serie de probleme nerezolvate: locul educației suplimentare extrașcolare a copiilor în sistemul general de educație pe tot parcursul vieții; direcțiile principale de educație suplimentară a copiilor și dezvoltarea lor în instituții de învățământ de toate tipurile și felurile; influența educației suplimentare asupra dezvoltării creative a personalității copilului și a autodeterminarii acestuia.

După cum arată practica, posibilitățile reale ale majorității scoli moderne insuficient pentru a rezolva problema dezvoltării activității creatoare a personalității copilului, autodeterminarea acestuia. Apar o serie de contradicții între: cerințele tot mai mari ale vieții pentru formarea unei personalități creative, de inițiativă și lipsa unui sistem de muncă pedagogică specială care să asigure acest proces; sistemul de masă de educație și natura individuală a procesului de dezvoltare a activității creative a copilului; necesitatea obiectivă a proceselor inovatoare și de integrare în sfera educațională și lipsa specialiștilor pregătiți pentru această activitate profesori; experiența existentă a multor ani de muncă în această direcție și lipsa unor mecanisme bazate pe dovezi pentru utilizarea acesteia în activități practice de masă.

Educația suplimentară a copiilor poate contribui la rezolvarea acestor contradicții. Având ca scop principal crearea condițiilor pedagogice de autoeducare, autoeducare și autorealizare a personalității, educația suplimentară este un mediu specific copilului, important atât pentru dezvoltarea lui creativă, socializare, formare. experienta de viata, și pentru autodeterminare (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky, O.S. Gazman, V.V. Davydov, V.A. Karakovsky, M. B. Koval, D. I. Latyshina, A. V. Mudrik, L. I. Polikovski, A. S. Polikovski și alții. ). În același timp, starea actuală a educației dă naștere unei alte contradicții: între necesitatea integrării educației de bază și suplimentare în interesul dezvoltării personalității copilului și subestimarea rolului profesorului.

Desigur, în educația modernă au loc transformări semnificative, nu doar aspectele sale individuale se schimbă, ci și abordările conceptuale generale. Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a problemei dezvoltării creative a personalității copilului este integrarea educației de bază și suplimentare, implementarea unor abordări orientate spre personalitate, personalitate-activitate, care pot juca un rol semnificativ în viața copilului în atingerea culmi ale dezvoltării sale creative, determinându-i calea vieții (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikov, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg și alții).

Trebuie subliniat faptul că această relație este capabilă să rezolve sarcinile strategice ale educației moderne:

Asigurarea continuității educației;

Să dezvolte pe deplin tehnologiile și ideile educației orientate spre personalitate;

Implementează programe de adaptare socială și psihologică;

Efectuează orientare în carieră;

Să dezvolte abilitățile creative ale individului și să creeze condiții pentru formarea experienței de performanță creativă amator și a activității creative a copilului.

Studiul literaturii filozofice și psihologico-pedagogice arată că știința a acordat și acordă o atenție deosebită dezvoltării potențialului creativ al individului. Cu toate acestea, problema formării activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar nu a făcut încă obiectul unei cercetări științifice speciale. Între timp, educația suplimentară este concepută pentru a rezolva această problemă.

În primul rând, după cum arată statisticile furnizate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, un număr semnificativ de copii și adolescenți (până la 60% din numărul total de școlari) studiază în instituțiile de învățământ suplimentar din Rusia.

În al doilea rând, materialele studiului indică faptul că nevoia copiilor de a-și realiza interesele nu este pe deplin satisfăcută de familie și școală. Instituțiile de învățământ suplimentare, care oferă copilului oportunitatea de a participa activ la diferite activități, deschizându-i spațiu pentru îndeplinirea diferitelor roluri sociale, inclusiv în diverse relații cu lumea exterioară, pot și ar trebui să devină factori cu drepturi depline în realizarea interesele copiilor.

În al treilea rând, instituțiile de învățământ suplimentar, având personal calificat și o bază materială, sunt capabile nu numai să satisfacă, ci și să dezvolte nevoile și interesele copilului.

În același timp, analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că până în prezent nu au existat studii speciale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară. Problemele condițiilor pedagogice speciale și trăsăturile dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară rămân puțin studiate.

Pe baza celor de mai sus, se poate susține că, pe de o parte, există o necesitate obiectivă de dezvoltare a activității creative a copiilor în condițiile educației suplimentare, iar pe de altă parte, problema nu a fost suficient dezvoltată în domeniul pedagogic. teorie. Această împrejurare a condus la alegerea temei de cercetare: „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”.

Problema acestui studiu: Care sunt condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară?

Rezolvarea problemei ridicate este scopul studiului.

Obiectul cercetării este dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar.

Ipoteza studiului se bazează pe ipoteza că educația suplimentară, ca un anumit sistem, poate avea un impact semnificativ asupra dezvoltării activității creative a copilului în prezența unor condiții pedagogice adecvate: crearea unor programe de educație suplimentară variabile care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu alegerea liberă a domeniilor lor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; selecția cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales;

Asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul alegerii voluntare de către copil a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, s-au determinat obiectivele studiului:

1. Dezvăluie esența, conținutul și structura activității creative a copiilor.

2. Să dezvăluie posibilitățile de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară.

3. Să identifice condiţiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea activităţii creative în procesul de educaţie suplimentară.

4. Testați experimental eficacitatea condițiilor pedagogice propuse pentru dezvoltarea activității copiilor în procesul de educație suplimentară.

Baza metodologică a studiului este: idei și concepte psihologice și pedagogice despre esența și natura omului ca subiect: non-activitate și atitudine (Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Gerbart, A. Diesterweg, Ya.A. . Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov și alții), despre rolul principal al activității ca sursă de formare a personalității (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A. .S. Makarenko și alții); teoria dezvoltării personalității (A.G. Asmolov,

A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein și alții); cercetări psihologice și pedagogice în domeniul formării personalității și al proceselor de autodeterminare a copilului (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, W. Glasser,

V.S.Ilyin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikina, A.V.Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I. Schukin și alții).

Fundamentul pedagogic general al lucrării au fost prevederile teoriei sistemelor educaționale (Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky și alții); principii metodologice cercetare pedagogică(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin și alții), concepte moderne pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii (E.V. Bondarevskaya, A. K. Brudnov, M. B. Koval, D. I. Latyshina ș.a.) Shîchina, A. K. Brudnov .

Pentru rezolvarea sarcinilor și testarea ipotezelor inițiale s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiză teoretică - teoretică, generalizarea și interpretarea datelor științifice, analiza retrospectivă; empiric - observare, chestionare, conversație, analiză a literaturii științifice psihologice și pedagogice și practica didactică, studiul și generalizarea experienței pedagogice în domeniul educației suplimentare a copiilor; experiment, precum și metode de statistică matematică.

Baza de cercetare experimentală: studierea experienței de formare a activității creative a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar, determinarea formării activității creative, implementarea condițiilor pedagogice s-au efectuat pe baza Caselor Creativității Copiilor Nr. 1 și 2, Palatul de Creativitatea copiilor în Penza, școlile secundare nr. 57, 63, 68, 74.

Principalele etape ale studiului: Studiul a fost realizat în mai multe etape.

Prima etapă (1996 - 1998) - căutare. Studiul literaturii filozofice, metodologice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării. Analiza și evaluarea stării actuale a problemei în teorie și practică. Efectuarea unui experiment afirmativ pentru a identifica nivelurile de formare a activității creative la copii. Dezvoltarea aparatului de cercetare științifică.

A doua etapă (1998 - 2000) este experimentală. Rafinarea ipotezei. Efectuarea unui experiment formativ, folosind condiții pedagogice în procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor,

A treia etapă (2000 - 2001) - generalizarea. Finalizarea experimentului formativ. Corectarea, sistematizarea și generalizarea rezultatelor acesteia. Aprobarea ideilor și prevederilor principale ale studiului.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului este următoarea: pentru prima dată, se dezvăluie esența, se determină conținutul și structura activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară; se dezvăluie componentele activităţii creative şi se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Se determină, se fundamentează și se confirmă experimental condițiile pedagogice necesare desfășurării activității creative a școlarilor mai mici în procesul de învățământ suplimentar, se identifică componentele activității creative și se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Condițiile pedagogice necesare pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară (variabilitatea conținutului educației, selecția formelor și metodelor de lucru cu copiii adecvate conținutului, creativitatea unui profesor de educație suplimentară, pozitiv atitudinea familiei față de creativitatea copilului) sunt determinate, fundamentate și confirmate experimental. și

Semnificația practică a studiului constă în faptul că, în conformitate cu prevederile teoretice fundamentate, condițiile pedagogice pentru desfășurarea activității creative a copiilor sunt determinate, testate experimental și confirmate în practica educației suplimentare.

Au fost puse în practică recomandările științifice și metodologice elaborate în legătură cu aceste condiții pentru profesorii de învățământ suplimentar. Programul cursului special „Rolul profesorului de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a copiilor” pentru studenții Universității Pedagogice, Colegiul Pedagogic, care a reflectat concluziile teoretice și recomandările autorului, a fost creat și testat. .

Rezultatele studiului pot fi folosite în special superior și secundar institutii de invatamant când studiază cursul de pedagogie.

Fiabilitatea studiului este asigurată de o abordare metodologică bazată pe prevederile filozofiei, psihologiei și pedagogiei privind esența și rolul creativității, conceptul de dezvoltare a personalității; utilizarea unei metodologii adecvate subiectului și obiectivelor studiului; o combinație de analiză calitativă și cantitativă, reprezentativitatea datelor experimentale, o varietate de proceduri și tehnici de cercetare, complementaritatea acestora, numeroase validare a datelor, precum și metode statistice de prelucrare și analiză a datelor.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie al Învățământului Primar al Educației Pedagogice din Moscova. universitate de stat; la conferința științifico-practică din toată Rusia „Educația suplimentară a copiilor – un factor în dezvoltarea unei personalități creative” (Sankt Petersburg, 1998); la conferința științifico-practică din întreaga Rusie „Educația suplimentară a copiilor din Rusia: perspective de stat și dezvoltare în secolul XXI” (Moscova, 2000).

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

1. Dezvoltarea activității creative a copiilor din învățământul suplimentar are ca scop rezolvarea problemelor de pregătire a acestora pentru creativitate în viața conștientă și presupune includerea voluntară a elevilor mai mici în timpul extrașcolar în activități artistice și estetice, sportive și recreative, de mediu, biologice. , cursuri turistice sau tehnice și primirea acestora rezultate productive.

2. Structura activității creative a unui elev mai tânăr este formată din componente motivaționale, de conținut-operaționale și emoțional-voliționale; îndrumarea pedagogică a copiilor în procesul de educaţie suplimentară vizează dezvoltarea acestora, iar prezenţa acestora asigură succesul activităţilor elevilor mai mici.

3. Managementul pedagogic al dezvoltării activității creative în procesul de educație suplimentară se realizează diferit pentru fiecare copil, în funcție de nivelul de formare a acestei trăsături de personalitate la el.

4. Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este asigurată de prezența următoarelor condiții: realizarea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera alegere a domeniilor lor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; selecția cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales; asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul alegerii voluntare a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia.

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 226 de titluri de lucrări ale unor autori naționali și străini și anexe care conțin sarcini de testare pentru diagnosticarea activității creative la școlari mai mici și un curs special „Rolul unui profesor de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”. Textul principal al tezei este prezentat pe 118 pagini, conține 11 tabele. Volumul total al cercetării disertației este de 142 de pagini dactilografiate.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Fundamente pedagogice pentru formarea unui sistem de educație suplimentară în instituțiile de învățământ moderne 1998, candidat la științe pedagogice Gribov, Dmitri Nikolaevici
Condiții pedagogice de orientare a adolescenților către realizări personale în instituția de educație suplimentară pentru copii 2002, Candidată la Științe Pedagogice Bikteeva, Anisya Damirovna
Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea avansată a unui profesor de învățământ suplimentar 2000, candidat la științe pedagogice Kalish, Irina Viktorovna
Sprijin pedagogic pentru procesul de autodezvoltare a liceenilor în condițiile educației suplimentare a copiilor 2004, candidat la științe pedagogice Gorokhova, Svetlana Alexandrovna
Pregătirea unui profesor de școală primară pentru activitate pedagogică creativă în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii 2006, candidat la științe pedagogice Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Lucrarea experimentală efectuată a confirmat ipoteza propusă la începutul studiului că educația suplimentară ca sistem anume are un impact semnificativ asupra dezvoltării activității creative a personalității copilului în prezența unor condiții pedagogice adecvate: posibilitatea variabilității în conținutul educației suplimentare pentru ca copiii să aleagă liber domenii de activitate creativă, sugerând o varietate de programe și logistica corespunzătoare; selecția adecvată a conținutului de forme și metode de lucru care să răspundă nevoilor fiecărui copil și axată pe dezvoltarea individuală a potențialului său creativ în domeniul de activitate ales; prezența abilităților creative ale unui profesor de educație suplimentară, oferind oportunități de direcționare a eforturilor copiilor către * soluții originale nestandardizate în tipul de activitate ales; atitudinea pozitivă a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul pentru alegerea voluntară de către copil a tipului de activitate, oferind materialele necesare pentru aceasta, și sprijin emoțional pentru succesul acestuia.

Sarcinile atribuite lucrării experimentale au fost complet rezolvate. Lucrări experimentale au fost efectuate timp de 5 ani. În etapa experimentului formativ a fost introdus un sistem de condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor. Pe parcursul întregului experiment formativ, condițiile pedagogice descrise mai sus au fost implementate cu ajutorul tehnologiilor pedagogice. Printre acestea: tehnologii bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului; tehnologii de lucru în comun a părinților, profesorilor și copiilor; tehnologii de joc și de grup; tehnologii de management. % Am apreciat succesul procesului de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară prin schimbări (în direcția creșterii) în nivelurile de manifestare a activității creative a participanților la experiment.

Tăierea de control a fost efectuată conform acelorași metode ca în timpul experimentului de constatare. Am efectuat transferul de la un nivel la altul pe baza caracteristicilor calitative ale nivelurilor în conformitate cu indicatorii de manifestare a activității creative a copiilor descriși mai sus (Capitolul 1, § 1).

Dinamica dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este reflectată în Tabelul 11 (Capitolul 2, § 3).

Rezultatele prelucrării secțiunii de control, realizate la finalul experimentului formativ, indică diferențele dintre copiii din grupa experimentală și cea de control în ceea ce privește nivelurile de activitate creativă. Modificări mai semnificative ale nivelurilor de activitate creativă au avut loc în grupurile experimentale. Utilizarea testului t Student a confirmat eficacitatea metodologiei dezvoltate de noi pentru dezvoltarea activității creative a copiilor la un nivel de încredere de 95%.

Am judecat rezultatele muncii experimentale nu numai după indicatorii cantitativi ai formării nivelurilor de activitate creativă, ci și prin modificări calitative ale componentelor acesteia.

Astfel, datele obținute ne permit să afirmăm că munca experimentală desfășurată a dat rezultate pozitive și a contribuit la modificarea (în direcția creșterii) a nivelurilor de activitate creativă a copiilor din grupele experimentale. Aceste modificări sunt mai semnificative decât cele care au avut loc în grupurile de control.

Eficacitatea suficientă a muncii experimentale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este confirmată de implementarea efectivă a rezultatelor acesteia în practica instituțiilor de învățământ suplimentar din orașul Penza și din regiune.

CONCLUZIE

Democratizarea și umanizarea sistemului de învățământ din Federația Rusă a făcut posibil să se considere educația suplimentară ca o sferă care combină în mod obiectiv educația, formarea și dezvoltarea într-un singur proces. Educația suplimentară aprofundează și extinde cunoștințele, abilitățile și abilitățile oferite de principalele programe educaționale și profesionale generale; formează o motivație pozitivă a școlarilor către creativitate, cunoaștere; introduce elevilor valori socio-culturale semnificative personal, a căror nevoie nu este satisfăcută educatie generala; introduce elevii în obiceiurile culturale naționale, tradițiile poporului lor; generalizează experiența activității sociale a școlarilor; organizează activități de agrement utile și interesante pentru copii și adolescenți; pregătește studenții pentru profesionale și alte tipuri de autodeterminarea vieții; contribuie la refacerea forței psihofizice a copiilor, la corectarea și reabilitarea sănătății acestora; extinde sfera comunicării și relațiilor copiilor și adolescenților; susține individualitatea și originalitatea copilului; creează situații de succes, inclusiv pentru copiii defavorizați social.

Sistemul de educație suplimentară pentru copii la începutul secolului oferă oportunități ample pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului în diverse activități și domenii de cunoaștere.

Dezvoltarea unei personalități creative, pregătită pentru implementarea unor funcții sociale semnificative, pentru activități de transformare socială, este una dintre sarcinile esențiale ale societății moderne.

Accentul educației suplimentare asupra dezvoltării personalității copilului necesită identificarea, determinarea celor din proprietățile acestuia, impactul asupra cărora contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu. Ca una dintre ele, este considerată activitatea creatoare, care este o proprietate formatoare de sistem a unei personalități, o caracteristică definitorie a mișcării acesteia spre auto-îmbunătățire, o condiție pentru a se realiza ca personalitate în toate etapele ontogenezei.

Cercetările efectuate, precum și studiul literaturii de specialitate pe această temă, dau motive pentru a concluziona că dezvoltarea activității creative a copiilor are semnificație teoretică și practică.

Formularea și studiul preliminar al problemei dezvoltării activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară a scos la iveală versatilitatea, complexitatea și dezvoltarea insuficientă în teoria și practica educației.

În ciuda faptului că un număr semnificativ lucrări științifice este dedicat studiului problemei dezvoltării potențialului creativ al individului, probleme precum formarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară în prezența condițiilor pedagogice adecvate nu au fost suficient dezvoltate și necesită studii suplimentare. .

Acest studiu este consacrat identificării și fundamentării sistemului de condiții pedagogice care asigură eficacitatea procesului de dezvoltare a activității creative a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar, pentru a elimina decalajul corespunzător în teoria și practica pedagogică.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice, studiul a arătat că conceptul de creativitate este o bază teoretică fructuoasă pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară prin implementarea unui sistem de condiții pedagogice.

O analiză a formării activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară ne permite să afirmăm că toți copiii de la un nivel sau altul manifestă această calitate. Totodată, rezultatele experimentului constatator arată că activitatea creativă a majorității copiilor din sistemul de educație suplimentară se caracterizează prin niveluri scăzute și medii ale formării sale, ceea ce presupune rezerve uriașe pentru o dezvoltare mai intensivă a acestei calități în subiecte.

Studiul a permis:

1. Să caracterizeze activitatea creativă a copiilor ca o calitate integrală stabilă a unei personalități, exprimată într-o unitate intenționată de nevoi, motive, interese și acțiuni, manifestată într-o căutare conștientă a situațiilor creative.

2. Descrieți structura activității creative a copiilor printr-un sistem de motive, abilități creative, abilități de activitate creativă, combinați-le în trei componente: motivațională, conținut-operațională și emoțional-volitivă.

3. Selectați indicatori ai activității creative a copiilor pentru dezvoltarea intenționată a acestei calități, oferiți caracteristici calitative ale patru niveluri diferite ale formării acesteia: scăzut, mediu, insuficient de ridicat și înalt.

4. Determinați condițiile pedagogice care asigură eficacitatea metodologiei de desfășurare a activității creative a copiilor pe baza studiului caracteristicilor sistemului de educație suplimentară și a rezultatelor experimentului constatator.

În determinarea acestor condiții s-a pornit de la principalele idei și concepte psihologice și pedagogice, despre esența și natura unei persoane ca subiect de activitate, despre rolul conducător al activității ca sursă de formare a personalității, despre dezvoltarea unui sistem. de educaţie suplimentară pentru copii şi alţii.

5. Să pună în practică sistemul condiţiilor pedagogice cu ajutorul unui număr de tehnologii pedagogice.

Rezultatele studiului privind influența condițiilor pedagogice asupra dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară au făcut posibilă rezolvarea sarcinilor și demonstrarea ipotezei propuse.

Studiul a confirmat ipoteza și a permis tragerea următoarelor concluzii:

Activitatea creativă este o calitate integrală a unei persoane, exprimată într-o unitate intenționată de nevoi, motive, interese și acțiuni, caracterizată printr-o căutare conștientă a situațiilor creative. Structura activității creative include unitatea componentelor motivaționale, conținut-operaționale și emoțional-voliționale.

Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară are loc în mod eficient atunci când sunt implementate următoarele condiții pedagogice: variabilitatea conținutului educației, selectarea formelor și metodelor de lucru cu copiii adecvate conținutului, creativitatea profesorul de educație suplimentară, atitudinea pozitivă a familiei față de creativitatea copilului.

Studiul nu a fost doar de natură experimentală. A făcut o serie de recomandări practice pentru profesorii de învățământ suplimentar cu privire la dezvoltarea activității creative a copiilor.

Este necesară căutarea suplimentară metode eficiente, modalităţi şi mijloace de dezvoltare a activităţii creative a copiilor. În special, dezvoltarea în continuare mai profundă a sistemului de condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative la copiii adolescenței și tinerilor merită atenție. Sistemul de formare a viitorilor profesori de învățământ suplimentar, care dețin metodologia de dezvoltare a activității creative a copiilor, are nevoie de o dezvoltare specială.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 an

1. Abasov Z.A. Activitatea cognitivă a școlarilor // Pedagogia sovietică, 1989.-№ 7, p. 40-43

2. Abraukhova V.V. Abordări inovatoare în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar ca mijloc de dezvoltare a acestuia. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Rostov-pe-Don. 1997. - 17 p.

3. Albukhanova-Slavskaya K.A. Tipologia activității personalității în psihologia socială // Psihologia personalității și a modului de viață M .: Nauka - 1987. P. 10 - 14

4. Alemaskin M.A. Munca educațională cu adolescenții. M. - 1979.

5. Almanah teste psihologice. M. - 1996. - 345 p.

6. Amonashvili Sh.A. Dezvoltarea activității cognitive a elevilor din școala elementară // Întrebări de psihologie. 1984. - Nr 5. S. 36 - 41.

7. Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. -Minsk: Universitetskaya, 1990. 560 p.

8. Ananiev B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. M.: Știință. - 1977. -380 p.

9. Anastazi A. Testare psihologică M.: Pedagogie - 1982. V.1. - 320 s.

10. Andreev V.I. Dialectica educației și autoeducarea unei persoane creative: Fundamentele creativității pedagogice. Kazan: Editura KGU. - 1988, 238 p.

11. Andreichenko A. G. Factori și bariere ale autodezvoltării creative a instituțiilor de autoeducație suplimentară. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Kazan. - 1997. - 19 p.

12. Aristova L.P. Activitatea de predare a elevilor. M.: Iluminismul. - 1968. -139 p.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasity P.I., Khaiderov Zh.E. Învățare modulară cu probleme: probleme de teorie și tehnologie. Alma-Ata: Mektel. - 1980. - 208 p.

14. Asmolov A.S. Educația suplimentară ca zonă de dezvoltare proximă a educației în Rusia: de la pedagogia tradițională la pedagogia dezvoltării. / Elev în afara școlii. 1997. - Nr. 9. - S. 6 - 9.

15. Asmolov A.S. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică. M.: Ed. Universitatea de Stat din Moscova.- 1984.- 103 p.

16. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învăţământ: Fundamente metodologice. M.: Iluminismul. - 1982. - 196 p.

17. Baidenko V.I. Standarde în educația pe tot parcursul vieții: stadiul tehnicii. M. - 1998.

18. Bayankina Z.V. Jocurile cognitive în echipă ca mijloc de dezvoltare a activității creative a adolescenților. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -M. 1986. - 19 p.

19. Belova V.V. Educarea activității cognitive, creative și sociale a adolescenților în instituții extrașcolare: Instrucțiuni. Vultur. - 1998. - 20 p.

20. Belyaeva L.S. Activitatea creativă a adolescenților în sistemul muncii extrașcolare în artă. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. -1976.-26 p.

21. Berdyaev N.A. Cunoașterea de sine: experiența unei autobiografii filosofice. M.: Gând. -1991.-319s.

22. Berdyaev N.A. Filosofia libertății: sensul creativității. M: Adevărat. - 1989. -S. 354-356.

23. Berezina V.A. Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1998. - 131 p.

24. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie. -1980. - 190 p.

25. Bern R. Dezvoltarea conceptului de sine și educației: TRANS. din engleza. M.: Progres. -1986.-422 p.

26. Bernstein M.S. Psihologia creativității științifice. // Întrebări de psihologie. -1965. -Numarul 3. p. 156 - 164.

27. Bogdanova R.U. Managementul democratizării învăţământului. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. Dreptul de a alege. educație publică. - 1996. - Nr 2. - S. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya D.B. Drumuri către creativitate. M: Cunoștințe. - 1981. - 95 p.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. - Rostov-pe-Don. Ed. Creştere. Universitate. - 1983. - 176 p.

31. Bodunov M.V. Investigarea relației dintre latura formal-dinamică a activității și parametrii EEG integrali // Studii psihofilologice de autoreglare și activitate intelectuală. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Iluminismul - 1969. - 464 p.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Pagina reforma educatiei pedagogice. Volgograd. - 1998.

34. Brudnov A.K. De la munca extrașcolară la educația suplimentară a copiilor. -M.: Vlados. -2000. -541 p.

35. Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și învățarea programelor. M. -1983. 148 p.

36. Weinzvag P. Zece porunci ale unei personalități creatoare. M.: Progres. - 1990. -187 p.

37. Vetlugina N.A. Dezvoltare creativitatea artistică copiii // Creativitatea artistică și copilul. M .: Pedagogie - 1972. - S. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Activitatea cognitivă colectivă și educația școlarilor. M.: Iluminismul. - 1977. - 159 p.

39. Vishnyakova N.F. Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici / pe baza introducerii orelor de muzică într-o școală cu frecvență / Rezumat al tezei. dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1980. - 17 p.

40. Instituții extrașcolare. Un manual pentru angajații instituțiilor extrașcolare / Ed. J1.K. Balyasnaya. M.: Iluminismul. - 1978. - 256 p.

41. Volkov I.P. Învățăm creativitatea. a 2-a ed. M.: Pedagogie. - 1988. - 85 p.

42. Vorobyov G.G. Școala viitorului începe astăzi: cartea unui profesor. M.: Iluminismul. - 1991. - 237 p.

43. Educarea activității și independența personalității elevilor. L: Leningrad. stat ped. în. lor. A.I. Herzen. Note științifice, vol. 2. 1966. - S. 5 - 13.

44. Educația unui tânăr moscovit în sistemul de învățământ suplimentar. M.: Miraj. 1997. -208 p.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri. M. URAO. - 1997.

46. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M: Iluminarea. - 1967. - 93 p.

47. Vygotsky L.S. Emoțiile și dezvoltarea lor în copilărie. Sobr. op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.

48. Gazman O.S. Educație: scopuri, mijloace, sub-echipe. O nouă gândire pedagogică. M. - 1989.

49. Gazman O.S. Rolul jocului în formarea personalității școlarilor în joc: pedagogia și psihologia jocului. Novosibirsk. - 1985. - 128 p.

50. Gak G.M. Dialectica colectivității și individualității. M.: Gând. -1965.- 167 p.

51. Galperin P.Ya., Kotik. La psihologia gândirii creative // Questions of psychology. 1982 Nr 5. - S. 80 -84

52. Gerasimovici A.I. Statistici matematice. Minsk: Cea mai mare școală. -1983.-279 p.

53. Gilford D. Trei laturi ale intelectului // Psihologia gândirii. M.: Progres - 1965.-p. 433-456.

54. Godfroy J. Ce este psihologia: în 2 volume: Per. din franceza / Ed. T.G. Arakelova. M.: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 p.

55. Guzeev VV Trei paradigme și patru generații în dezvoltarea tehnologiei educaționale. // director. 1998. - Nr. 1 S. 20 - 36

56. Umanizarea educaţiei în condiţii moderne. / Sub conducerea lui Gazman O.S., Kostenchuk I.A. M. -1995

57. Davydov V.V. Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare. // Vârsta și psihologia pedagogică. / Ed. Petrovsky A.V. M. -1973.- Ch. 4.

58. Davydov V.V. Geneza personalității în copilărie. // Întrebări de psihologie. -1992.-№1-2.-S. 22-23.

59. Danilov M.A. Procesul educației în școala sovietică. Moscova: Uchpedgiz. - 1960. -299 p.

60. Didenko S.V. Formarea activității creative a școlarilor mai mici în contextul organizării activităților de evaluare estetică. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Kiev. - 1987. - 24 p.

61. Disterveg A. Lucrări pedagogice alese. / Ed. Medynsky. -M.: Gosuchpedgiz Min. educația RSFSR. 1956. - 373 p.

62. Educația suplimentară a copiilor este un factor în dezvoltarea unei personalități creative. -Rezumate pe mat. Vseros. științific-practic. conf. - S.L. 1998. - 202 p.

63. Educația suplimentară a copiilor în Rusia: starea și perspectivele de dezvoltare în secolul XXI. Mat. Ştiinţific-practic. conf. M. - 2000. - 132 p.

64. Educație suplimentară: căutare, experiență, constatări. / Materialele primei conferințe științifice și practice. Novosibirsk - 1997 - 169 p.

65. Educație suplimentară. / Jurnal informativ- metodic. M. -2000 nr 2. - de la 45.

66. Drach E.A. Condiții pentru creșterea profesională a profesorilor din orașul palatul creativității tineretului: / Rezumate și mat. științific integral rusesc conf. „Probleme ale formării și dezvoltării procesului educațional în UDO”, S-P. 1998. - S. 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Educație suplimentară: Conținut și perspective de dezvoltare. / Pedagogie. 1995. - Nr 5. - S. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Problema activității și independenței în didactica rusă de la sfârșitul secolului IXX - începutul secolului XX.

69. Eremkina O.V. Tehnologii educaționale. // Profesor de clasă. -1998.-Nr 5.-S. 2

70. Zach A 3. Dezvoltarea gândirii teoretice la elevii mai tineri. M.: Pedagogie. - 1984. - 152 p.

71. Legea Federației Ruse privind educația. M.: MP " Școală nouă". -1992.-58 p.

72. Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. M.: Pedagogie - 1990. - 424 p.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Educația este o problemă a educației moderne în Rusia. a 2-a ed. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor. - 1999 . - cu. 82.

74. Ivanov V.G. Divertismentul ca factor de educare a activității creative a elevilor mai tineri. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe, Yaroslavl. 1994. - 17 p.

75. Ilyenko E.V. Filosofie și cultură. Moscova: Politizdat. - 1991. - 464 p.

76. Ilyin E.N. calea către student. M.: Iluminismul. - 1988. - 221 p.

77. Informații și materiale de referință privind educația suplimentară a copiilor din Federația Rusă. / Colectie. M. - 1993. - 30 p.

78. Kazarenkov V.I. Interrelaţionarea activităţilor de clasă şi extraşcolare ale şcolarilor într-un proces educaţional holistic. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe. M. - 1995. - 31 p.

79. Kapustina R. N. Educarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară superioară din regiunea artelor plastice: / Educația personalității unui preșcolar, / Colecția interuniversitară de lucrări științifice. Shadrinsk. - 1992. - 119 p. - S. 52 -60.

80. Karakovsky V.A. Deveniți om. Valorile universale stau la baza unui proces educațional holistic. - M. - 1993. - 80 p.

81. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova M.L. Cresterea? Educație, educație! Teoria și practica sistemelor educaționale. M. -1996.

82. Kipiani N.V. Creativitatea ca esență a activității psihicului, ca bază a dezvoltării sale. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Tbilisi. - 1987. -24 p.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Dezvoltarea activității creative a elevilor în proces pedagogic. Kazan. - 1995. - 103 p.

84. Klarin M.V. Tehnologia pedagogică în proces educațional. Analiza experienței străine. M: Cunoștințe. 1989.

85. Kovalev A.G. Psihologia creativității literare. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad. - 1984. -135 p.

86. Koval M.B. Formarea și dezvoltarea sistemului de activități educaționale ale asociațiilor extrașcolare. Dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe. M. -1991.- 335 p.

87. Koval M.B. Pedagogia unei instituții extrașcolare. Orenburg. - 1993.

88. Koloshina I.I. Structura și mecanismele activității creatoare a individului. -M. 1983.

89. Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. / Ed. A.I. Piskunova. M.: Pedagogie. - 1982. - 656 p.

90. Komsky D.M. Fundamentele teoriei creativității. Statul Ural ped. Un-tet. -Ekaterinburg. 1993. - 77 p.

91. Convenția ONU cu privire la drepturile copilului. Protecția internațională a drepturilor și libertăților omului. M.: Literatură juridică. - 1990. - S. 388 - 408

92. Korotov V.M. Pregătire educațională. M.: Iluminismul. - 1980. - 191 p.

93. Korotyaev B.I. Predarea este un proces creativ: Din experiența de muncă. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul. - 1989. - 159 p.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. M.: Pedagogie. - 1982.

95. Scurt dicționar psihologic. M.-1985.-350s.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. Pe problema conceptului de „activitate”. // Personalitate și activitate: Rezumate ale rapoartelor către cel de-al V-lea Congres al Psihologilor din URSS. -M. 1977. -p. 46-63

97. Kruglova L.Yu. Formarea independenței creative a adolescenților în instituțiile de învățământ suplimentar. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Celiabinsk. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Aveți grijă de dezvoltarea completă a copiilor. Op. Pedagogic. în 10 volume. M. - 1959. - v. 5. - 591 p.

99. Krylova N. Cum putem schimba valorile culturale ale educației. // Educație publică. 1997. Nr 8. - S. 49 - 58.

100. Kulygina L.S. Activarea doctrinei: esență și conținut. Pedagogie. -1994. Nr. 1. - p. 7 - 11.

101. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Dezvoltarea gândirii creative a elevilor. M: Cunoștințe. - 1987. - 37 p.

102. Lazursky A.F. Clasificarea personalităților. L. - 1926. - 290 p.

103. Latyshina D.I. Conținutul umanitar al educației: trăsături psihopedagogice ale dezvoltării. / Psihologie aplicată și psihanaliza. M.: MPA-1999. 71 p.

104. Latyshina D.I. Istoria Pedagogiei. M.: Ed. Grupul „Forum” - 1998.

105. Latyshina D.I. Educația pionierilor amatori de vârstă mai mică.- M .: Editura Academiei de Ped. Științe ale RSFSR. 1963.

106. Levin V.A. Educația creativității. M: Cunoștințe. - 1977. - 64 p.

107. Levitov N.D. Psihologia copilului și pedagogia. M.: Iluminismul. -1969. -230 s.

108. Leiites N.S. Abilitatea și talentul în copilărie. M: Cunoștințe. - 1984.- 179 p.

109. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: Editura udată, litri. - 1975. - 304 p.

110. Leontiev AN Probleme de activitate în psihologie: întrebări de filosofie. -1972. -#9. -p.104.

111. Lerner I.Ya. Învățare cu probleme. M.: Cunoaștere / ser. Pedagogie și psihologie. - 1974. - Nr 3. - 64 p.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Creativitatea poate și trebuie predată. / Didactica modernă: teorie și practică. M.: Editura RAO. - 1994. - 288 p.

113. Lihaciov B.T. Pedagogie / (curs de prelegeri). M.: Iluminismul - 1993, 512 p.

114. Loginova L.G. Tehnologie și abordare tehnologică în educație // Vneshkolnik. 1998. Nr 9. - S. 27 - 31

115. Luk A.N. Gândire și creativitate. Moscova: Politizdat. - 1976. - 142 p.

116. Luk A.N. Psihologia creativității. M - 1978. - 116 p.

117. Luk A.N. Baza teoretica dezvăluirea abilităților creative. Revizuirea politicii științifice (INNOP). M. - 1979. - 37 p.

118. Lunacharsky A.V. Despre creștere și educație. M. - 1976.

119. Lyublinskaya L.A. Profesor despre psihologia elevilor mai tineri. Moscova: Educație politică. - 1977. - 224 p.

120. Makarenko A.S. Despre educație. M.: Editura de literatură politică. -1990.-413 p.

121. Matyushkin A.N. Studiul activității intelectuale a elevilor în condițiile comunicării educaționale și ludice /Problemele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre profesori și elevi). M. - 1980. - str. 104 - 114

122. Medynsky E.N. Enciclopedia educației extrașcolare: Prelegeri, chit. pe ped. fals. Ural. Universitatea în 1920 22 -V.1 - M.: PG Gosizdat. - 1923. - 138 p.

123. Melik-Paşaev A.A. Pedagogia artei și creativității. M: Cunoștințe. - 1981. -96 p.

124. Molodtsova T.D. Formarea motivației pozitive pentru predarea adolescenților mai tineri în procesul muncii extrașcolare. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, Ph.D. ped. Științe. M. - 1973. - 23 p.

125. Molonov G.B. Formarea activității cognitive a școlarilor în procesul de educație și creștere. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe. -M. 1986. -39 p.

126. Molyako V.A. Talentul creativ și educația activității creative. - Kiev - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Profesor: pricepere și inspirație / (o carte pentru elevii de liceu). M.: Iluminismul. - 1986. - 160 p.

128. Nazarenkova G.N. Jocul ca mijloc de dezvoltare a activității creative a adolescenților. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1991 .-15 p.

129. Naumenko Yu.V. Condiţii didactice pentru dezvoltarea creativităţii elevilor în activităţile educaţionale. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -Volgograd. 1992. - 18 p.

130. Fundamente științifice și pedagogice pentru dezvoltarea și implementarea programe educaționaleîn sistemul educaţiei suplimentare pentru copii. M. - 1996. - 258 p.

131. Nebylitsyn V.D. Probleme de actualitate psihofiziologie diferenţială. // Întrebări de psihologie. 1971. - Nr 6. - S. 13 - 26

132. Nekhaev V.I. Despre forțele motrice ale creativității. Dis. pe sois. Uh. Etapa. cand. ped. Științe. -M. 1971. - 190 p.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Calea spre creativitate. M. - 1966.

134. Susținerea juridică a sistemului de educație suplimentară și educație socială. -: Centrul de inovații în pedagogie. 1995. - 190 p.

135. Nyudyurmagomedov A.N. Unitatea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor: Un ghid pentru profesori. Makhachkala: Daguchpedgiz. - 1987. - 72 p.

136. Educație și creativitate. Materialele discursurilor conferinţei ştiinţifico-practice. M. 1998. - 110 p.

137. Orlova L.V. Formarea activității creative a copiilor de vârstă preșcolară și primară în procesul de predare a artei populare, Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1996. - 131 p.

138. Instruire și dezvoltare. / Cercetare experimentală şi pedagogică. / Ed. L.V. Zaikov. M.: Pedagogie. - 1975. - 440 p.

139. Patyako G.I. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor în proces forme de grupînvăţare. Dis. pentru competitie uh. pas, Ph.D. ped. Științe. M. - 1996. - 137 p.

140. Enciclopedie pedagogică. M - 1983. - 123 p.

141. Petrova J1.H. Stimularea activității creative a școlarilor mai mici în activități extracurriculare. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -M.- 1997. 16 p.

142. Petrovsky A.V. Personalitate, activitate, echipa. Moscova: Politizdat. -1982.-255 p.

143. Petrovsky A.V. Probleme de activitate a conștiinței în istoria psihologiei sovietice. // Probleme de conștiință. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. Dezvoltarea personalității și problema activității de conducere // Întrebări de psihologie. M. - 1987. - Nr. 5

145. Petrovsky A.V. Rolul fanteziei în dezvoltarea personalității. M: Cunoștințe. - 1961. -47 p.

146. Petrovsky V.A. Psihologia activității neadaptative. M.: Editura Ros. deschis Universitate. - 1992. - 224 p.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Educator despre comunicare personală. // Psihologia comunicării. M. - 1994. - 78 p.

148. Pidkasy P.I. Activitatea independentă a elevilor. Analiza didactică a procesului și structurii reproducerii creativității. M.: Pedagogie. -1972. - 184 p.

149. Platon. Fedru // Lucrări în 3 volume. M. - 1970. - T. 2. - S. 157 -222

150. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M. - 1986.

151. Povolyaeva M.P. Teoria și practica activității tehnico-creative a elevilor din învățământul școlar. Dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. științe, -M.- 1996.-350 p.

152. Podiakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. Aspect conceptual. Volgograd: Schimbare. - 1995. - 48 p.

153. Polovnikova N.A. Sistemul de educație al forțelor cognitive ale școlarilor. -Kazan: KSPI. 1975. - 101 p.

154. Polonsky V.M. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. -M. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și a pedagogiei. M. - 1976. - 339 p.

156. Ponomarev Ya. A. Probleme ale studiului creativității. // Probleme de filosofie. 1978. - Emisiune. 44. - S. 19 - 28.

157. Psihologie. Vocabular. / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M.: Politizdat. - 1990. - 494 p. - pp. 14-15

158. Dezvoltarea personalităţii copilului: Per. din engleza. / Uzual ed. A. Fonareva. M.: Progres. - 1987. -269 p.

159. Dezvoltarea activităţii creative a şcolarilor. / Ed. Matiuskin. M.: Iluminismul. - 1991. - 160 p.

160. Dezvoltarea creativităţii tehnice a elevilor mai tineri: Cartea. pentru profesor. / Ed. Andriyanova P.N., Galaguzova M.A. M.: Iluminismul. - 1990. - 108 p.

161. Rogov E.I. Profesorul ca obiect al cercetării psihologice. M.: Vlados, - 1998.- 385 p.

162. Rodak I.I. Esența activității creative în procesul educațional. // Pedagogia sovietică. 1959. - Nr. 4. - str. 12 - 14

163. Rogers K. Creativitatea ca auto-împuternicire. // Întrebări de psihologie. 1990. - Nr 1. - S. 164-168

164. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 T. / Ch. ed. Davydov V.V. -M.: Bol. Ros. enc. 1993. -608 p. T. 1-A-M. 1993

165. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. M. - 1940. - 596 p.

166. Rubinstein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. Regim: Academia de Științe a URSS, Institutul de Filosofie. M.: editura Academiei de Științe a Republicii Socialiste Sovietice. - 1958. - 354 p.

167. Rubinstein S.L. Problema psihologiei generale. M.: Pedagogie. - 1973. -324 p.

168. Rubinstein S.JI. Principiul inițiativei creative. // Întrebări de filosofie. 1989. - Nr. 4. - str. 89 - 92

169. Sanko A.E. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai mici. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -Celiabinsk. 1997. - 34 p.

170. Samarin Yu.A. Educarea abilităților la copii. Stenografia prelegerilor publice L.: editura Universității din Leningrad. - 1954. - 40 p.

171. Selevko T.K. Tehnologii educaționale moderne. M. - 1998. - 255 p.

172. Selevko T.K. Tehnologii ale consiliilor pedagogice. M. 55 p.

173. Simonov P.V. Teoria reflecției și psihofiziologia emoțiilor. M.: Știință. -1970.-201 p.

174. Simonov P.V. Creierul emoțional. M. - 1981.

175. Simonov P.V. Creier creativ. M. - 1993.

176. Sistem munca educațională instituții extrașcolare. M. - 1979.

177. Skachkov A.V. Educația suplimentară ca problemă socio-pedagogică. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Rostov-pe-Don. - 1996. -138 p.

178. Slobodcikov V.I. Mediu educațional: realizarea scopurilor educației în spațiul culturii // Noi valori ale educației: culturale / modele de școli. Numărul nr. 7 M. - 1997. - S. 117 - 185.

179. Dicţionar enciclopedic sovietic. Ed. a 4-a, rev. si suplimentare Moscova: Enciclopedia Sovietică. - 1989. - 1631 p.

180. Sokolnikova N.M. Dezvoltarea activității artistice și creative a școlarilor în sistemul de educație estetică. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1997. - 145 p.

181. Soloveichik S.A. Educația creativității. M: Cunoștințe. - 1978. - 96 p.

182. Stolovici L.N. Creativitatea vieții - om. M. - 1997. - 145 p.

183. Sukhomlinsky V.A. Omul este unic / Lucrări alese. Kiev.- 1960.-t. 5.-s. 94

184. Sukhomlinsky V.A. Metodologia educației în echipă. M.: Iluminismul. -1981.- 192 p.

185. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri. M.: Iluminismul. - 1988 - 174 p.

186. Teplov B.I. Lucrări alese. M.: Editura APN RSFSR. - 1961. - 536 p.

187. Titova E.V. Dacă știi să acționezi: Vorbește despre metodologia educației: Carte. pentru profesor. M.: Iluminismul. 1993. 192 p.

188. Tihomirov O.K. Cercetarea psihologică a activității creative. -M.: Știință. 1975.-253 p.

189. Tryapitsyna A.P. Organizarea activității creative educaționale și cognitive a școlarilor: Manual. L.: LGPI. 1989. 92 p.

190. Tryapitsyna A.P. Fundamentele pedagogice ale activității creative educaționale și cognitive a școlarilor. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe.-L, - 1991.-34 p.

191. Unt I.E. Individualizarea și diferențierea antrenamentului. M.: Pedagogie.- 1980. 189 p.

192. Ushinsky K.D. Omul ca obiect al educației. / Colectat. op. M.: Iluminismul. - 1960. - V. 8 - 324 p.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. The world incoming: The development of the child and his relations with others. Pe. din engleza. / Ed. generală. și prefață. M.S. Matskovsky. M.: Centrul pentru Uman. valorile. 1992. 511 p.

194. Fromm E. Omul pentru sine / per. din engleza. şi postfaze. LA. Chernyshova. -Minsk: colegiu. 1992. -253 s

195. Funikova N.I. O abordare integrată ca factor în organizarea educației suplimentare pentru copii. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -Kirov. - 1998.-27 p.

196. Khodyreva E.A. Mediul de joc ca factor în dezvoltarea activității creative a elevilor mai tineri. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. - M. -1998.- 145 p.

197. Cernov Yu.S. Relația dintre componentele emoționale și intelectuale ale procesului de asimilare material educațional student mai tânăr. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Lugansk. - 1991. - 18 p.

198. Chotanov N. Tehnologia flexibilă a învăţării modulare-problema: Trusa de instrumente. M.: Învățământul public. - 1996.

199. Shatsky S.T. Ped selectat. lucrări în 2 volume / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. M.: Pedagogie. - 1980. - T. 1. - 304 p.

200. Shatsky S.T. Pedul meu. cale. / Ped. op. în 4 volume.T 1. - M .: APN. - 1964. -640 p.

201. Shmakov S.A. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural. - M. - 1994.

202. Ștepenko V.V. Formarea activității creative a adolescenților în activitatea de muncă. . Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1992. - 17 p.

203. Şubinsky B.C. Subiectul, sarcinile și esența pedagogiei creativității. M.: Pedagogie. - 1987.

204. Şubinsky B.C. Pedagogia creativității elevilor. // Cunoaștere, ser. Pedagogie și psihologie. 1988. - Nr. 8. - 60 p.

205. Shcheglova S.N. Evaluarea de către copii a eficacității activităților instituțiilor de învățământ suplimentar. / Rezumate și materiale ale conferinței științifice-practice din toată Rusia. S.-P. 1998. - p. 84.

206. Shchetinskaya A.I. Managementul pedagogic al activităților instituțiilor de învățământ suplimentar. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. doctori, ped. Științe. -M. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. Teoria și practica dezvoltării potențialului creativ al unui profesor în contextul monitorizării calității educației suplimentare pentru copii. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. ?M. - 1993. - 21 p.

208. Shchertakova T.P. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea personalității unui adolescent în activitate creativă. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. - Rostov-pe-Don 1997. - 31 p.

209. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. M.: Pedagogie. 1971.-351 p.

210. Shchukina G.I. Probleme actuale de activare a activității educaționale și cognitive în lumina reformei școlare. / Probleme metodologice și teoretice ale intensificării activității educaționale și cognitive în lumina reformei școlare. L. - 1986. - str. 3-12.

211. Shchurkova N.E. Noile tehnologii ale procesului educațional. M. - 1997.

212. Elkonin D.B. Psihologia jocului. M.: Pedagogie. - 1978. - 304 p.

213. Elkonin D.B. Dezvoltare psihologicăîn copilărie. M.: - 1995.

214. Yulov V.F. Activitatea conștiinței științelor naturale. Moscova: Prometheus MGPI im. Lenin. - 1990. - 200 p.

215. Yakobson P.M. Psihologia creativității artistice. M: Cunoștințe. - 1971. -48 p.

216. Yakimanskaya I.S. Principiul activității în psihologia educației. / Întrebări de psihologie. 1989. -№ 6.-S. 5-14.

217. Yakimanskaya I.S. Antrenamentul de dezvoltare. M.: Pedagogie. - 1979. - 144 p.

218. Yamburg. E.N. Spațiu educațional unificat. / Educație publică. -1991.-№1.-148 str.

219. Iaroşevski M.G. Istoria psihologiei. M.: Gând. - 1985. - 575 p.

220. Iaroşevski M.G. Psihologia creativității și creativitatea în psihologie. // Arta: cunoașterea și psihologia creativității artistice. / Ed. A.Ya.Zis, M.G. Yaroshevsky. M.: Știință. - 1988. - S. 31 -50.

221 Guilford J.P. Măsurarea creativității. Explorarea în creativitate. N.Y. - 1967. - 319 p.

222. Torrance E.P. Testul Torrance de gândire creativă Normstechnikal manual. -Lexington. 1974.

223. Torrance E.P., Sala L.K. Evaluarea cercetărilor ulterioare a polenției creativității. -Ibid.- 1980.-vol. 14.7. p. 1-19.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Formarea activității creative a școlarilor mai mici. Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară Shulpina Lyubov Nikolaevna Dezvoltarea activității creative

2.1 Conceptul de activitate creativă a elevilor mai tineri

Lista recomandată de dizertații

Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora 1998, candidată la științe pedagogice Berezina, Valentina Alexandrovna

Dezvoltarea personalității unui școlar junior în sistemul de educație suplimentară pentru copii 2007, candidat la științe pedagogice Ganina, Svetlana Alexandrovna

Programul și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala primară: Pe exemplul orelor artistice și creative cu elevii mai mici 2004, candidat la științe pedagogice Sanina, Elena Vladimirovna

Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici la orele de muzică în condiții de educație suplimentară 2004, candidat la științe pedagogice Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

Condiții pedagogice pentru formarea activității creative a școlarilor în educația suplimentară muzicală și estetică 2002, candidat la științe pedagogice Peredreeva, Oksana Borisovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Fundamente pedagogice pentru formarea unui sistem de educație suplimentară în instituțiile de învățământ moderne 1998, candidat la științe pedagogice Gribov, Dmitri Nikolaevici

Condiții pedagogice de orientare a adolescenților către realizări personale în instituția de educație suplimentară pentru copii 2002, Candidată la Științe Pedagogice Bikteeva, Anisya Damirovna

Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea avansată a unui profesor de învățământ suplimentar 2000, candidat la științe pedagogice Kalish, Irina Viktorovna

Sprijin pedagogic pentru procesul de autodezvoltare a liceenilor în condițiile educației suplimentare a copiilor 2004, candidat la științe pedagogice Gorokhova, Svetlana Alexandrovna

Pregătirea unui profesor de școală primară pentru activitate pedagogică creativă în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii 2006, candidat la științe pedagogice Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 an

Conceptul de observație statistică, etapele implementării acesteia

Interacțiunea dintre om și tehnosferă

Definiția tezaurului. Tezauri. principiile lingvistice ale construcției tezaurului. Exemplu: WORDNET - tezaur computer inteligent

Calculul consecințelor unei explozii în interiorul echipamentelor tehnologice

Rezultatul reformei din 1861

Formarea activității creative a școlarilor mai mici. Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară Shulpina Lyubov Nikolaevna Dezvoltarea activității creative

2.1 Conceptul de activitate creativă a elevilor mai tineri

Lista recomandată de dizertații

Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora 1998, candidată la științe pedagogice Berezina, Valentina Alexandrovna

Dezvoltarea personalității unui școlar junior în sistemul de educație suplimentară pentru copii 2007, candidat la științe pedagogice Ganina, Svetlana Alexandrovna

Programul și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala primară: Pe exemplul orelor artistice și creative cu elevii mai mici 2004, candidat la științe pedagogice Sanina, Elena Vladimirovna

Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici la orele de muzică în condiții de educație suplimentară 2004, candidat la științe pedagogice Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

Condiții pedagogice pentru formarea activității creative a școlarilor în educația suplimentară muzicală și estetică 2002, candidat la științe pedagogice Peredreeva, Oksana Borisovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Fundamente pedagogice pentru formarea unui sistem de educație suplimentară în instituțiile de învățământ moderne 1998, candidat la științe pedagogice Gribov, Dmitri Nikolaevici

Condiții pedagogice de orientare a adolescenților către realizări personale în instituția de educație suplimentară pentru copii 2002, Candidată la Științe Pedagogice Bikteeva, Anisya Damirovna

Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea avansată a unui profesor de învățământ suplimentar 2000, candidat la științe pedagogice Kalish, Irina Viktorovna

Sprijin pedagogic pentru procesul de autodezvoltare a liceenilor în condițiile educației suplimentare a copiilor 2004, candidat la științe pedagogice Gorokhova, Svetlana Alexandrovna

Pregătirea unui profesor de școală primară pentru activitate pedagogică creativă în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii 2006, candidat la științe pedagogice Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 an

Articole similare