Acasă > Ortografie > Metode de cercetare în pedagogie și psihologie pedagogică. Metode de psihologie pedagogică. Conceptul general al psihicului

Metode de cercetare în pedagogie și psihologie pedagogică. Metode de psihologie pedagogică. Conceptul general al psihicului

capitolul 2

SUBIECTUL, METODE ȘI SARCINI DE PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ

2.1 Subiectul psihologiei educației

După cum sa menționat deja, dezvoltarea umană se desfășoară în primul rând prin asimilarea experienței sociale. Acest proces începe literalmente din primele zile de viață ale unui copil și continuă practic pe tot parcursul vieții sale. Înainte de școală, un copil învață multe în procesul de joacă. O astfel de asimilare este un produs secundar al activității de joc.

Când copilul vine la școală, începe să se angajeze în activități, al căror scop este tocmai asimilarea experienței sociale. Particularitatea acestei activități constă și în faptul că este organizată special și se desfășoară cu ajutorul profesorilor. Acest tip de învățare se numește predare.

Psihologia pedagogică studiază procesul de învățare: structura acestuia, caracteristicile, modelele de flux. Psihologia pedagogică explorează, de asemenea, vârsta și caracteristicile individuale ale învățării. Locul central este ocupat de studiul condițiilor care dau cel mai mare efect de dezvoltare.

În procesul de învățare, o persoană dobândește nu numai experiență intelectuală, ci și alte tipuri de experiență: morală, estetică etc. Când vorbim despre asimilarea acestor tipuri de experiență, acest proces se numește educație. Astfel, obiectul psihologiei pedagogice îl constituie întotdeauna procesele de predare și educație. În toate teoriile învățării, obiectul este același. Totuși, ceea ce este studiat în acest obiect, adică. subiectul propriu-zis al cercetării depinde deja de teorie. Deci, behaviorismul limitează subiectul de studiu la stimuli și reacții, adică. elemente individuale ale activităţii de predare. Odată cu abordarea activității, subiectul cercetării este partea indicativă a activității elevului.

2.2 Metode de psihologie educațională

În psihologia educației se folosesc aceleași metode ca și în alte ramuri ale științei psihologice. Principalele metode sunt observarea și experimentarea.

Observarea este una dintre metodele de colectare a datelor prin contact vizual și auditiv direct cu obiectul de studiu. O caracteristică specifică a acestei metode este că atunci când o folosește, cercetătorul nu influențează subiectul de studiu, nu provoacă fenomene de interes pentru el, ci așteaptă manifestarea lor naturală.

Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt intenția, regularitatea. Observarea este implementată folosind o tehnică specială care conține o descriere a întregii proceduri de observare. Principalele sale puncte sunt următoarele:

  1. alegerea obiectului de observatie si situatia in care acesta va fi observat;
  2. program de observare: o listă a acelor aspecte, proprietăți ale obiectului care vor fi înregistrate.
    În principiu, se pot distinge două tipuri de obiective. În cercetarea exploratorie, scopul este de a obține cât mai multe informații despre obiectul de interes. De exemplu, fixarea comportamentului copiilor de șase ani care au intrat la școală, în sala de clasă, în timpul pauzei, acasă; în comunicarea cu profesorii, părinții, elevii clasei etc. Colectarea de informații ample face posibilă identificarea problemelor care necesită cercetări speciale.
    În alte cazuri, observația este foarte selectivă. Astfel, cunoscutul cercetător elvețian J. Piaget, când studia gândirea copiilor, a observat doar astfel de jocuri în care copiii din două obiecte primeau, parcă, unul (un obiect era în interiorul celuilalt). Aceasta a format de către copil înțelegerea unei anumite relații între obiecte.
  3. mod de captare a informaţiei primite.

Observatorul însuși este o problemă deosebită: prezența lui poate schimba comportamentul persoanei de care este interesat. Această problemă este rezolvată în două moduri: observatorul trebuie să devină un membru familiar al colectivității în care intenționează să observe. O altă modalitate este de a observa rămânând invizibil pentru obiectul de observație. Această cale are limitări, în primul rând morale.

Conținutul observației psihologice depinde de înțelegerea subiectului psihologiei. Deci, dacă această metodă este folosită de un comportamentist, atunci programul de observație va include caracteristici ale reacțiilor externe; behavioristul își observă subiectul în mod direct.

Cu o abordare activă a subiectului psihologiei, care este partea de orientare a activității, o astfel de observație directă nu este în niciun caz posibilă: partea de orientare a activității, de regulă, are loc într-o formă internă, mentală. În consecință, observarea directă a acesteia este exclusă 1 . În acest caz, observația este îndreptată către componentele importante ale acestei activități, care ne permit să judecăm indirect partea care ne interesează. Aceasta înseamnă că utilizarea corectă a acestei metode necesită pregătire profesională.

1 A existat o perioadă în istoria psihologiei în care a fost folosită metoda observării directe a cursului proceselor mentale - metoda introspecției („privirea în interiorul tău”). În acest caz, observatorul trebuia să-și observe propriile fenomene mentale. Această metodă nu s-a justificat.

În același timp, trebuie menționat că metoda observației este utilizată nu numai în cercetare, ci și în activități practice, inclusiv în predare. Profesorul observă comportamentul copiilor, modul în care aceștia îndeplinesc diverse sarcini în clasă și folosește informațiile primite pentru a-și îmbunătăți munca atât cu clasa în ansamblu, cât și cu elevii individuali. Cu toate acestea, nici în acest caz nu este ușor să trageți o concluzie corectă despre anumite trăsături ale vieții interioare a copilului.

Iată un exemplu de observație a unui profesor. Profesorul nu a putut găsi o abordare față de unul dintre elevii ei. I-a dat multe bătăi de cap. Ea a decis să-l cunoască mai bine pe băiat, să afle mai multe despre interesele lui și să le țină cont atunci când conduce lecțiile. Și apoi într-o zi a decis să citească o poveste care, în opinia ei, era în interesul băiatului. Spre marea ei încântare, băiatul a stat parcă înrădăcinat la fața locului în timp ce citea povestea și nu și-a luat ochii de la ea. Pentru o agitație jucăușă, a fost uimitor. Iar profesorul a triumfat deja pe plan intern asupra victoriei pedagogice. După ce a terminat de citit, a început să pună întrebări despre ceea ce a citit. Spre surprinderea ei, băiatul nu a ridicat mâna. La următoarea întrebare, ea l-a invitat să dea un răspuns. Băiatul nu putea. Întorcându-se către el, profesorul l-a întrebat: „De ce nu poți răspunde? Am văzut cât de atent ai ascultat povestea. Băiatul era un copil cinstit și, stânjenit, a recunoscut: „Nu am ascultat, am văzut cât de amuzant ți se mișca falca când citești”.

După cum vedem, obiectul atenției băiatului nu era cel pe care profesorul îl stabilise pe baza comportamentului său exterior 2 .

2 Pentru detalii, vezi: Practică generală în psihologie. Metoda de observare / Ed. M.B. Mihailevskaia. - M., 1985. -Ch. unu.

Experimentul ocupă un loc central în cercetarea psihologică. Diferența sa față de observație este că experimentatorul acționează asupra obiectului studiat în conformitate cu ipoteza studiului. Să presupunem că un cercetător a emis ipoteza că învățarea are mai mult succes atunci când cel care învață cunoaște exact natura greșelilor sale. Pentru a testa această ipoteză, este necesar să luăm două grupuri de cursanți care sunt aproximativ la fel în ceea ce privește nivelul lor inițial de dezvoltare și alte caracteristici. În ambele grupuri, copiii primesc aceeași sarcină, de exemplu, învață să scrie litera B majusculă. Într-un grup, după fiecare încercare, experimentatorul indică ce elemente sunt reproduse corect, care sunt incorecte și care este exact abaterea de la probă. În celălalt grup, experimentatorul spune pur și simplu că litera este scrisă greșit și sugerează să încerce din nou. Experimentatorul fixează numărul de repetări care au fost necesare pentru reproducerea corectă a literei în ambele grupuri. De asemenea, poate înregistra atitudinile copiilor față de muncă și alți indicatori.

Există două tipuri de experiment: de laborator și natural. Principala diferență dintre ele este că într-un experiment de laborator, subiectul știe că se testează ceva cu el, că trece un fel de test. Într-un experiment natural, subiecții nu știu acest lucru, deoarece experimentul se desfășoară în condițiile familiare lor, nu sunt informați despre acesta.

Experimentul de mai sus poate fi organizat atât ca experiment de laborator, cât și ca unul natural. În cazul unui experiment natural, elevii primelor două clase paralele în perioada de predare a scrisului pot fi luați ca subiecte.

Un experiment de laborator poate fi desfășurat cu subiecții, dar deja în afara domeniului muncii de clasă și poate fi realizat atât sub forma unui experiment individual, cât și sub forma unui experiment colectiv.

Fiecare dintre aceste tipuri de experiment are avantajele și dezavantajele sale. Principalul avantaj al unui experiment natural este că subiecții nu sunt conștienți de schimbările introduse în activitățile lor. Cu toate acestea, cu acest tip de experiment, este dificil să se stabilească caracteristicile activității copiilor care sunt de interes pentru experimentator.

Într-un experiment de laborator, dimpotrivă, există mari oportunități de colectare și înregistrare cu acuratețe a datelor dacă se realizează într-un laborator special echipat pentru aceasta. Dar conștientizarea elevului despre sine ca subiect de testare poate influența cursul activității sale.

În ultimele decenii, în țara noastră s-au desfășurat o serie de experimente naturale îndelungate și foarte semnificative în domeniul educației. În primul rând, ar trebui să punctăm experimentul efectuat sub conducerea lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov la școala elementară. Acest experiment a făcut posibilă identificarea condițiilor pentru educația educativă și de dezvoltare, precum și a capacităților legate de vârstă ale copiilor în asimilarea cunoștințelor științifice.

Orice tip de experiment include următorii pași:

  1. Stabilirea obiectivelor: concretizarea unei ipoteze într-o problemă specifică.
  2. Planificarea cursului experimentului.
  3. Realizarea unui experiment: colectarea datelor.
  4. Analiza datelor experimentale obtinute.
  5. Concluzii care ne permit să extragem date experimentale 1 .

1 Pentru mai multe detalii, vezi: Practică generală în psihologie. Experiment psihologic / Ed. M.B. Mihailevskaia, T.V. Kornilova. - M., 1985. - Partea 1 - P. 3-15

Atât experimentele de laborator, cât și cele naturale sunt împărțite în constatare și formare.

Experimentul constatator este utilizat în acele cazuri când este necesar să se stabilească starea reală a fenomenelor deja existente. De exemplu, pentru a explora ideile copiilor de șase ani despre lucrurile vii și nevii. Un alt tip de problemă rezolvată cu ajutorul acestei metode este legat de elucidarea rolului diferitelor condiții în cursul proceselor existente. Deci, s-a constatat că semnificația problemei care se rezolvă pentru subiect îi afectează acuitatea vizuală.

În domeniul psihologiei educației, experimentul formativ este deosebit de important. După cum s-a subliniat, psihologia pedagogică este chemată să studieze tiparele de învățare. Principala cale pentru aceasta este de a urmări asimilarea noilor cunoștințe și acțiuni atunci când sunt introduse diferite condiții în procesul de formare a acestora, de exemplu. utilizați un experiment formativ. Desigur, metoda experimentului, ca și metoda observației, depinde de modul în care este înțeles subiectul științei. Astfel, experimentul formativ în abordarea behavioristă a învăţării este axat pe identificarea condiţiilor care fac posibilă obţinerea unui răspuns dat. Cu abordarea activității, spre deosebire de cea anterioară, obiectul de studiu este o activitate holistică. Cercetatorul trebuie sa cunoasca compozitia obiectiva a activitatii pe care urmeaza sa o formeze. Dacă conținutul activității de interes este cunoscut (descris în experiența socială), atunci nu există dificultăți în rezolvarea acestei probleme. Cu toate acestea, un număr mare de activități umane nu sunt dezvăluite. În acest caz, cercetătorul trebuie să efectueze o muncă specială. Ea, la rândul său, implică utilizarea unor metode adecvate.

Principalele metode care sunt utilizate pentru evidențierea compoziției obiective a activităților sunt împărțite în două tipuri.

1. Modelarea teoretică a acestei activități cu verificarea experimentală ulterioară.

Orice activitate este adecvată pentru o anumită clasă de sarcini. Nu există o astfel de activitate care să nu fie adecvată pentru nicio sarcină sau adecvată pentru toate tipurile de sarcini. Sarcina constă în condiții (date) și dorite. Aceasta înseamnă că analiza sarcinii deja face posibilă evidențierea unor elemente ale activității. Dorit este un produs pe care o persoană ar trebui să-l primească ca urmare a rezolvării unei probleme. Deci, în problema demonstrației, ca și cea dorită, este necesar să se obțină, de exemplu, că unghiurile sunt egale. Aici produsul constă în faptul că obiectul care este dat (de exemplu, unghiuri verticale) are semne de egalitate. Aceasta înseamnă că activitatea de probă include acțiunea de a subsuma într-un concept. De fapt, este necesar să se stabilească că unghiurile date în condiție aparțin clasei egalilor, iar aceasta este acțiunea de a subsuma conceptului.

Astfel, prin analiza problemei, avem ocazia de a dezvălui acele elemente care sunt incluse în mod obiectiv în activitățile necesare rezolvării acestei probleme.

A doua modalitate de a dezvălui conținutul activității este utilizarea cunoștințelor psihologiei despre structura activității, despre părțile sale funcționale. Folosind cunoștințele invariante despre aceste aspecte ale activității, avem ocazia de a construi treptat un model al activității care ne interesează, adică. identifica un sistem de acţiuni care, urmând una după alta, constituie procesul de rezolvare a unei probleme date. Dar din moment ce acest model a fost obtinut teoretic, cercetatorul nu are deplina incredere ca a construit corect acest model. Este necesară verificarea experimentală a acestui model. Deci, G.A. Butkin a evidențiat la început trei acțiuni în activitatea de probă. El a considerat că acțiunile distinse sunt suficiente pentru a demonstra teoreme. Am început testarea experimentală. Ca subiecți a luat oameni care nu știau să desfășoare această activitate.

S-a dovedit că subiecții au învățat să demonstreze teoreme, dar nu prin metoda rațională: au urmat calea enumerarii opțiunilor, adică. a folosit metoda mașinii. Prin urmare, cercetătorul a trebuit să continue munca. În cazul probei, s-a constatat o altă acțiune - acțiunea de stabilire a zonei de căutare. Modelul modificat este din nou testat experimental. În cazul nostru, a îndeplinit cerințele care se aplică activității umane raționale în demonstrarea teoremelor. Astfel, înainte de a modela cutare sau cutare activitate, este adesea necesar să se efectueze lucrări preliminare, care sunt, de asemenea, asociate cu utilizarea anumitor metode.

2. Pentru identificarea compoziției obiective a activității se folosește și metoda studierii acestei activități la persoanele care se pricep la ea și la persoanele care greșesc la efectuarea ei. De exemplu, să luăm sarcina: „Construiți patru triunghiuri echilaterale din șase potriviri”. La rezolvarea ei se fac de obicei două greșeli: fie încep să spargă chibrituri și astfel obțin triunghiuri nu din chibrituri, ci din jumătăți de chibrituri (condiția impune ca un triunghi să fie construit din chibrituri, și nu din jumătăți de chibrituri). O altă greșeală: rezolvatorul încearcă să construiască triunghiuri pe plan. Și în avion este imposibil să faci asta. Astfel, analiza erorilor oferă și câteva informații despre activitatea necesară pentru rezolvarea problemei.

Deci, analiza teoretică, bazată pe sarcina și cunoștințele psihologiei despre structură, despre structura funcțională a activității, face posibilă pas cu pas construirea activității umane care interesează cercetătorul. Este apoi supus formării în experimentul principal.

Alte metode de cercetare. Pe lângă observație și experiment, psihologia pedagogică folosește și metode precum metoda conversației, metoda studierii produselor activității, interogarea etc.

Conversația este folosită în moduri diferite. În unele cazuri, cercetătorul creează condițiile pentru apariția sa naturală. În acest caz, interlocutorul nu bănuiește că este subiect de studiu. În alte cazuri, persoana este de acord cu conversația, știind că el este subiectul. La studierea produselor activității (eseuri, lucrări de control la matematică etc.), cercetătorul poate obţine informaţii despre procesul de asimilare prin caracteristicile lor, prin greşelile comise; în special, despre condițiile care împiedică sau facilitează acest proces.

Chestionarele sunt de asemenea utilizate pe scară largă. În special, această metodă este folosită în special în studiul motivelor predării. Principala dificultate în aplicarea sa este elaborarea unei liste corecte de întrebări incluse în chestionar. De obicei, această metodă este folosită ca metodă auxiliară de cercetare.

2.3 Sarcini de psihologie educațională

Psihologia pedagogică este chemată să studieze structura, proprietățile și modelele procesului de învățare. Problema sa centrală este identificarea condițiilor care asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor și aptitudinilor, dând un efect de dezvoltare și educațional ridicat al învățării. În psihologia educației, un loc important îl ocupă și sarcina de a studia capacitățile de vârstă ale copiilor, în special ale celor de vârstă preșcolară și primară. Psihologia pedagogică este una dintre științele de bază ale pedagogiei și metodelor private.

Formarea profesională a unui profesor este imposibilă fără studierea psihologiei pedagogice. Permite profesorului să dezvolte corect ciclurile de pregătire, să analizeze dificultățile elevilor care apar în cursul de învățare; efectuează lucrările corective necesare și rezolvă multe alte sarcini profesionale.

2.4 Principalul sistem de concepte utilizate în psihologia educației

Diferiți psihologi investesc conținut diferit în conceptele folosite în psihologia educației. Având în vedere acest lucru, indicăm ce conținut este încorporat în aceste concepte în acest manual.

Cel mai larg concept este activitatea de învățare. Prin acest concept, desemnăm activitatea comună a profesorului și activitatea elevului. Ca echivalent cu acest concept, este folosit termenul de proces educațional. Termenul de asimilare este înțeles ca procesul de tranziție a elementelor experienței sociale în experiența individuală. O astfel de tranziție presupune întotdeauna activitatea unui subiect de asimilare a experienței sociale. Asimilarea are loc în diferite tipuri de activitate: în joc, muncă, predare.

Predarea este activitatea unui elev inclusă în procesul de învățare. În acest caz, procesul de asimilare a experienței sociale este organizat special de reprezentantul generației mai în vârstă - profesorul. Predarea are ca scop tocmai asimilarea experienței sociale. Asimilarea care are loc în procesul de joc, munca, este, parcă, un produs secundar, întrucât aceste tipuri de activități sunt efectuate în scopul atingerii altor scopuri. Deci, scopul activității de muncă este obținerea unui anumit produs al muncii (hrană, îmbrăcăminte etc.).

Activitatea profesorului în procesul educațional se numește predare: elevul învață, iar profesorul predă.

Printre conceptele de bază se numără și termenul de formare. Formarea este activitatea fie a unui experimentator-cercetător, fie a unui profesor asociată cu organizarea asimilării unui anumit element al experienței sociale (concepte, acțiuni) de către un elev. Atât formarea, cât și formarea sunt legate de activitățile profesorului, dar conținutul lor nu coincide. În primul rând, conceptul de învățare este mai larg decât conceptul de formare. În al doilea rând, când se spune că învăț, se referă fie la ceea ce predă profesorul (matematică, limba), fie pe cine predă: elevii. Termenul de formare este folosit de obicei atunci când vine vorba de ceea ce dobândește un elev: un concept, o abilitate, un nou tip de activitate.

Astfel, profesorul învață (ceva), formează (ceva), iar elevul învață (ceva), asimilează (ceva). Se folosește și termenul de învățare. În psihologia străină, este folosit ca echivalent al predării. LA psihologie domestică este folosit în mod obișnuit în legătură cu animalele. Analogul acelei activități pe care noi o numim învățare la om se numește învățare la animale. De obicei nu vorbim despre învățare la animale, ci despre învățare. Animalele au doar două tipuri de experiență: înnăscută și dobândită individual. Acesta din urmă este rezultatul învățării. Termenul de dezvoltare este asociat cu procesul de asimilare. Dar dezvoltarea este înțeleasă ca nivelul actual a ceea ce a fost dezvoltat, stăpânit, care a trecut deja din planul experienței sociale în planul experienței individuale și, în același timp, a condus la unele noi formațiuni în personalitate, intelect. , etc.

LA activități de învățare(proces de învățare) elevul învață diferite tipuri de experiență socială: intelectuală (științifică), industrială, morală, estetică etc.

Tiparele generale de asimilare a oricărui fel de experiență socială coincid. În același timp, procesul de asimilare a experienței morale, estetice are propriile sale trăsături specifice. În acest sens, atunci când vorbesc despre aceste tipuri de experiență, se folosesc termenul de educație. În aceste cazuri, activitatea se numește educativă: profesorul educă, elevul este educat.

întrebări de testare

  1. Este suficient să spunem că subiectul psihologiei educației este procesul de învățare? De ce?
  2. Ce este o metodă? Prin ce se deosebește metoda cercetării de metoda de predare, de metoda de rezolvare a unei probleme școlare?
  3. Care sunt principalele metode în psihologia educației?
  4. Care este diferența dintre un experiment afirmativ și unul formativ?
  5. Care este diferența dintre un experiment natural și o metodă de observare?
  6. Care este esența metodei de modelare teoretico-experimentală? Susținătorii abordării behavioriste a învățării au nevoie de această metodă? De ce?
  7. Numiți principalele etape ale experimentului formativ.
  8. Ce trebuie învățat când stăpânești metoda de observare?

Literatură

  1. Atelier general de psihologie. Metoda de observare / Ed. Mihailevskoi M.B. - M., 1985.-Ch. 1. - p.3-26
  2. Atelier general de psihologie. Experiment psihologic / Ed. Mihailevskoi M.B. și Kornilova T.V. - M., 1985. - Partea 1. - S.3-15
  3. Talyzina N.F. Modalităţi de modelare a metodelor activităţii cognitive // ​​Managementul procesului de asimilare a cunoştinţelor. - M., 1984. - S.201-207

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

1. Obiect şi subiect al ştiinţei psihologice. Specificul cunoștințelor psihologice

Un obiect este un fragment dintr-un obiectiv, adică. existând independent de conştiinţa cercetătorilor realităţii.

Subiectul este un unghi de vedere specific științei asupra unui obiect, un aspect al obiectului însuși, specific unei anumite ramuri a științei și stabilit de aparatul său categorial, de metodele de cercetare utilizate de acesta.

Subiectele de studiu de psihologie generală sunt:

Activități cognitive și practice;

Tipare generale ale proceselor mentale: senzații, percepții, memorie, imaginație, gândire, autoreglare mentală;

Trăsături diferențiale-psihologice ale personalității unei persoane;

Caracter, temperament, motive predominante de comportament etc.;

Probleme fundamentale: esența și conținutul mentalului, apariția și dezvoltarea psihicului în filo și ontogeneză.

În orice moment, omenirea a fost interesată de întrebări despre ceea ce este o persoană: ce determină cauzele și tiparele acțiunilor sale, legile comportamentului în societate și lumea interioară.

O sarcină intrigantă a fost să înțelegem cum apar imaginile mentale, ce sunt conștiința, gândirea, creativitatea, care sunt mecanismele lor. La toate aceste întrebări și la multe alte întrebări le răspunde psihologia, care încă de la începuturile sale a echilibrat între știință, artă și credință. Care sunt dificultățile formării sale?

În primul rând, este știința celei mai complexe dintre toate cele cunoscute omenirii. Chiar și filozoful grec antic Aristotel, începând tratatul său „Despre suflet”, a scris: „Printre alte cunoștințe, studiul sufletului ar trebui să fie acordat unul dintre primele locuri, deoarece este cunoașterea despre cele mai sublime și uimitoare”. Și marele fizician A. Einstein, făcând cunoștință cu experimentele celebrului psiholog J. Piaget, și-a rezumat impresiile în fraza paradoxală că studiul problemelor fizice este un joc de copil în comparație cu misterele psihologiei jocului copilului. .

În al doilea rând, în psihologie, o persoană acționează simultan atât ca obiect, cât și ca subiect al cunoașterii.

Are loc un fenomen unic: conștiința științifică a unei persoane devine auto-conștiință științifică.

În al treilea rând, în cercetarea psihologică, problema dificilă și rezolvată ambiguu a obiectivității cunoașterii științifice este deosebit de acută. Mulți oameni de știință au refuzat să recunoască psihologia ca disciplină științifică obiectivă, susținând că este imposibil să se studieze în mod obiectiv lumea interioară subiectivă a unei persoane, care este direct deschisă cunoașterii doar pentru el.

Dificultățile formării și dezvoltării psihologiei sunt determinate, în sfârșit, de faptul că este o știință foarte tânără. În ciuda faptului că întrebările despre esența și caracteristicile psihicului uman au fost ridicate în lucrările filozofilor antici și medievali, psihologia științifică a primit oficializarea oficială cu puțin peste o sută de ani în urmă - în 1879, când psihologul german W. Wundt a deschis primul laborator experimental din Leipzig.psihologie. Cuvântul „psihologie” în sine a apărut pentru prima dată în secolul al XVI-lea. în textele vest-europene. Este derivat din cuvintele grecești „psyche” (suflet) și „logos” (cunoaștere, știință): tradus literal, psihologia este știința sufletului. Această definiție nu corespunde concepțiilor moderne despre știința psihologică. Titlul reflectă ideile despre psihologie, caracteristice perioadei de origine și dezvoltare inițială în cadrul filozofiei. Conform înțelegerii filozofice din acea vreme, sufletul a fost cel care a acționat ca subiect al psihologiei - începutul principal, esențial al obiectelor naturii vii, cauza vieții, a respirației, a cunoașterii etc.

Formarea psihologiei ca disciplină independentă, cu adevărat științifică, a avut loc și pe fondul unor descoperiri care au fost făcute în cadrul cercetării științelor naturale.

Psihologia a apărut la intersecția a două mari arii de cunoaștere - filozofie și științe ale naturii și încă nu s-a stabilit dacă să o considere o știință naturală sau una umanitară. Cuvintele „psiholog”, „psihologie” au depășit sfera tratatelor științifice și au fost dezvoltate în viața de zi cu zi: experții în suflete, pasiuni și personaje umane sunt numiți psihologi; cuvântul „psihologie” este folosit în mai multe sensuri – este înțeles atât ca cunoaștere științifică, cât și ca non-științifică. În conștiința obișnuită, aceste concepte sunt adesea confundate.

Fiecare persoană are un depozit de cunoștințe psihologice lumești, a căror bază este experiența de viață. Îl putem înțelege pe altul, îi putem influența comportamentul, îi putem prezice acțiunile, îl putem ajuta. A fi un bun psiholog de zi cu zi este una dintre cerințele importante pentru specialiștii în acele profesii care presupun o comunicare constantă cu oamenii, precum profesor, medic, manager, vânzător etc. Cele mai strălucitoare exemple de psihologie cotidiană sunt acele opere de literatură și artă, care prezintă o analiză psihologică profundă a situațiilor de viață și a motivelor comportamentului personajelor. Conținutul psihologiei cotidiene este întruchipat în ritualuri, tradiții, proverbe, zicători, pilde, ritualuri care consolidează înțelepciunea populară de secole. În acest sens, se pune întrebarea: este necesară psihologia științifică sau, poate, cunoștințele și experiența acumulate în psihologia de zi cu zi sunt suficiente pentru a ajuta o persoană să depășească dificultățile vieții, să se înțeleagă pe alții și pe sine? Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să ne dăm seama de diferența fundamentală dintre cunoștințele psihologice lumești și științifice. Se văd trei diferențe principale.

După gradul de generalizare a cunoștințelor și formele de prezentare a acestora. Cunoștințele psihologice de zi cu zi sunt concrete: sunt asociate cu anumite persoane, anumite situații și anumite sarcini.

Conceptele psihologiei de zi cu zi, de regulă, sunt caracterizate de vag și ambiguitate.

Psihologia științifică, ca orice știință, tinde spre generalizări. Pentru aceasta, sunt definite și utilizate clar concepte științifice, care reflectă cele mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomenelor, conexiunile și relațiile generale.

Prin metoda de obținere a cunoștințelor și gradul subiectivității acestora. Cunoștințele de zi cu zi despre psihologia umană sunt dobândite prin observarea directă a altor oameni și autoobservarea, prin încercări și erori practice. Sunt intuitive, mai degrabă iraționale și extrem de subiective. Cunoștințele despre psihologia lumească sunt adesea contradictorii, fragmentate și slab sistematizate. Metodele de obținere a cunoștințelor în psihologia științifică sunt raționale, conștiente și cu scop. Bogăția de metode folosite de psihologia științifică oferă un material vast, variat, care, într-o formă generalizată și sistematizată, apare în concepte și teorii consistente din punct de vedere logic. Pentru a testa ipotezele prezentate în psihologia științifică, oamenii de știință dezvoltă și organizează experimente speciale, a căror esență este că cercetătorul nu se așteaptă la o manifestare aleatorie a proceselor mentale de interes pentru el, ci creează condiții speciale pentru a le provoca.

Modalități de transfer de cunoștințe. Posibilitățile de transfer de cunoștințe în psihologia de zi cu zi de la o persoană la alta sunt foarte limitate. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că există dificultăți în formularea verbală a experienței psihologice individuale, a întregii game complexe de experiențe emoționale, în același timp, există o anumită neîncredere în fiabilitatea și adevărul acestui tip de informație. Acest fapt este ilustrat clar de vechea problemă a „părinților” și „copiilor”, care constă tocmai în faptul că copiii nu pot și nu vor să adopte experiența celor mai mari. Fiecare generație învață din propriile greșeli. Acumularea și transferul de cunoștințe științifice are loc în concepte și legi, concepte și teorii științifice. Sunt consacrate în literatura de specialitate și se transmit cu ușurință din generație în generație. Aceste diferențe arată avantajele cunoștințelor psihologice științifice. În același timp, nu putem nega necesitatea experienței de zi cu zi, care joacă un rol important în dezvoltarea psihologiei ca știință. Psihologie stiintifica:

În primul rând, se bazează pe experiența psihologică de zi cu zi;

În al doilea rând, își extrage sarcinile din el;

În al treilea rând, în ultima etapă sunt verificate.

Relația dintre cunoștințele psihologice științifice și cele lumești nu este simplă. Nu toți psihologii profesioniști sunt buni psihologi de viață. Iar faptul că te vei familiariza cu elementele de bază ale psihologiei științifice nu înseamnă că vei deveni imediat cunoscători ai sufletelor umane. Cu toate acestea, analiza constantă a situațiilor de viață care apar, folosind cunoștințele pe care le vei primi studiind psihologia, te va ajuta să înțelegi mai bine ceilalți oameni, lumea din jurul tău și, în cele din urmă, pe tine însuți.

Conceptele și conceptele psihologiei științifice influențează ideile lumești ale oamenilor despre viața mentală. Conceptele psihologice științifice pătrund în limba vorbită, iar oamenii încep să le folosească în mod activ pentru a-și descrie stările sau trăsăturile de personalitate.

Rezultatul interesului crescut pentru psihologia științifică în societate a fost dezvoltarea activă a psihologiei populare, care oferă cunoștințe științifice fundamentale unui public larg, făcându-le mai simple și mai ușor de înțeles. Rolul pozitiv al psihologiei populare este de a forma o cultură psihologică generală a societății și de a atrage interesul pentru psihologie ca disciplină științifică.

2. Relația dintre teorie și practică în psihologie. Metode și tehnici de cercetare psihologică

Metoda experimentală poate fi aplicată în condiții de laborator și naturale. Esența acestei metode este de a identifica o relație cauză-efect între anumite proprietăți ale fenomenelor mentale. Identificarea acestei dependenţe contribuie la crearea condiţiilor experimentale în care să se poată obţine informaţii mai necesare despre fenomenul psihic studiat. Când pregătiți un experiment, trebuie să vă amintiți că există trei grupuri de factori variabili: variabile independente, dependente și controlate.

Variabila independentă este factorul pe care experimentatorul îl introduce în experiment pentru a evalua efectul acestuia asupra procesului.

Variabile dependente -- factori asociați cu comportamentul subiecților și în funcție de starea corpului lor.

Variabilele controlate sunt factori care pot fi controlați strict într-un experiment.

Între variabilele independente și dependente sunt intermediari, factori interni care nu pot fi strict controlați.

Astfel, notează J. Godefroy în cartea sa „Ce este psihologia”, a experimenta înseamnă a studia influența unei variabile independente asupra uneia sau mai multor variabile dependente cu control strict asupra tuturor celorlalte variabile, numite controlate.

Metoda de chestionare și testare.

Chestionarele oferă o oportunitate de a obține informații despre grupuri mari de oameni prin intervievarea unora dintre aceste persoane care alcătuiesc un eșantion reprezentativ (reprezentator). Interogarea oferă o oportunitate de a identifica anumite tendințe și de a înțelege calea pentru cercetări psihologice mai profunde prin testare sau experimentare.

Testele sunt o metodă standardizată utilizată pentru a măsura diferite caracteristici ale indivizilor care fac obiectul cercetării. Testele vă permit să evaluați nivelul de dezvoltare al abilităților intelectuale sau perceptuale, trăsăturilor de personalitate, caracterului, temperamentului etc.

În practică, se folosesc două tipuri principale de teste: chestionare și teste proiective.

Chestionarele se bazează pe capacitatea unei persoane de a se evalua în mod conștient și acțiunile sale.

Testele proiective sunt concepute în așa fel încât să fie mai mult îndreptate către sfera subconștientă și să ajute la identificarea unor astfel de trăsături de personalitate de care o persoană însuși nu este conștientă. Metodele proiective includ testul de culoare Luscher, testul Tree, testul pe animale inexistente, diverse teste de desen etc.

Chestionarele sunt procesate în funcție de anumite chei, iar apoi interpretate în funcție de datele primite. Manualul nostru conține teste-chestionare care sunt publicate și pot fi folosite pentru autocunoaștere. Testele proiective sunt greu de procesat și necesită o pregătire psihologică specială pentru interpretarea lor, așa că nu sunt folosite în manual.

Metoda observației este o metodă descriptivă prin care cercetătorul observă sistematic comportamentul altei persoane, manifestările externe ale psihicului și trage concluzii despre procesele, stările și proprietățile mentale din acestea. această persoană. Observațiile științifice au un caracter organizat, planificat, în timpul căruia se întocmesc hărți de observație. Această metodă este adesea folosită în procesul de predare.

Metoda autoobservării (introspectivă) este cea mai veche metodă folosită în psihologie, ea implică observarea unei persoane asupra lumii sale interioare, mentale. Această metodă ajută la aplicarea altor metode de cercetare, precum și la acordarea de autoajutor în cazurile dificile și în realizarea de sine.

În psihologie se folosește și metoda conversației (interviul) și analiza produselor activității (eseuri, scrisori, rezultate). activitate profesională etc.).

Manualul nostru este construit în conformitate cu structura psihologiei practice descrisă mai sus.

Sperăm că studiul psihologiei practice vă va ajuta în viață, studiu, muncă și comunicare cu diferiți oameni.

3. Metoda psihanalizei și rolul acesteia în dezvoltarea psihologiei. Fundamentele Psihoterapiei Gestalt

Psihanaliza este una dintre primele direcții psihologice apărute ca urmare a împărțirii psihologiei în diferite școli. Lansat în 1900 și 1901 Cărțile lui Z. Freud „Psihologia viselor” și „Psihopatologia vieții de zi cu zi” sunt considerate a fi repere condiționale în nașterea acestei tendințe, deoarece au formulat principalele sale postulate. Spre deosebire de domeniile anterioare, în special psihologia gestaltă, în psihanaliză nu doar subiectul psihologiei, ci și prioritățile au fost revizuite radical – nu intelectul, ci motivația este pe primul loc. Subiectul psihologiei în această școală, așa cum sa menționat deja, a fost structurile profunde, inconștiente ale psihicului, iar metoda de studiu a acestora a fost psihanaliza dezvoltată de această școală.

În formarea acestei școli, rolul principal îi revine, desigur, lui Z. Freud. Se poate spune fără exagerare că psihologul și psihiatrul austriac Sigmund Freud este unul dintre acei oameni de știință care au influențat în mare măsură dezvoltarea ulterioară a psihologiei moderne și, poate, au direcționat-o pe o anumită cale de dezvoltare. Acest lucru este legat nu numai de conținutul conceptului său, ci și de calitățile personale ale omului de știință. Afirmațiile sale despre prioritatea inconștientului în conținutul psihicului, despre semnificația dorințelor sexuale și a agresiunii nu au fost fundamental noi pentru psihologie. Aceste idei erau în aer în acel moment, după cum o demonstrează lucrările lui Janet, Charcot, Liebeault. Ei au fost cei care i-au dat lui Freud ideea rolului hipnozei și sugestiei, a posibilității efectului ei întârziat. Importantă pentru el a fost poziția lui Brentano asupra intenționalității, scopul fiecărui act mental. Un astfel de scop pentru Freud a fost adaptarea omului. Această determinare biologică a fost unul dintre cele mai importante principii metodologice ale teoriei sale, nucleul său, explicând importanța socializării forțate a copilului, nevoia de a da o formă acceptabilă social pulsiunilor sexuale și agresive. Boala din acest concept este tocmai rezultatul unei adaptări nereușite (sau incomplete).

Deși aceste noi tendințe au existat în psihologie, Freud, cu perseverența și autoritarismul lui, cu ambițiile și experiențele sale nevrotice, cu amintirile sale dificile din copilărie și adolescență, a fost nevoie să le sistematizeze, creând o întreagă teorie astfel încât să se poată stabili în știință. . Fără ea, poate că conceptul de inconștient, care, desigur, ar fi fost creat, nu ar fi putut câștiga o asemenea popularitate, s-a impus atât de repede în toate țările. Ar fi diferit, mai conform, tradițional ca conținut. În același timp, intoleranța lui Freud, gelozia pentru orice modificări l-au determinat să se rupă de toți studenții și adepții. Drept urmare, este practic imposibil să vorbim despre freudianism ca o direcție sau o școală, deoarece conceptele lui Jung, Adler, Horney, Rank și alți oameni de știință sunt destul de independente.

Psihologia adâncimii, spre deosebire de behaviorism sau psihologia Gestalt, nu a devenit niciodată o școală, ci mai degrabă un set de teorii separate ale inconștientului. Cu toate acestea, într-o oarecare măsură, a servit și în beneficiul psihanalizei. Deoarece fiecare concept a devenit o viziune originală și originală a inconștientului și a rolului său în viața mentală a unei persoane, punând bazele propriilor școli și păstrând doar o legătură relativă cu teoria originală.

Cu toate acestea, în ciuda modernizării semnificative a multor prevederi ale lui Freud, unele dintre principiile metodologice încorporate în teoria sa au rămas neschimbate. Acestea includ următoarele prevederi:

1) înțelegerea dezvoltării mentale ca motivaționale, personale;

2) luarea în considerare a dezvoltării ca adaptare la mediu. Deși, ulterior, mediul nu a fost înțeles de alți psihanaliști ca fiind complet ostil, el este întotdeauna opus unui anumit individ;

3) forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt întotdeauna înnăscute și inconștiente și reprezintă energia mentală dată sub formă de impulsuri sau aspirații umane și luptă pentru descărcare (adică satisfacție);

4) mecanismele de bază ale dezvoltării, care sunt, de asemenea, înnăscute, pun bazele personalității și motivele acesteia deja în copilăria timpurie. De aici și interesul psihanalizei pentru amintirile copilăriei timpurii și traumele primite la această vârstă.

Motivul dezacordului au fost unele dintre principiile de bază ale lui Freud, care au contrazis atât concluziile teoretice, cât și practice, clinice ale adepților săi. Acesta este, în primul rând, pansexualismul lui Freud, care explica toate aspirațiile umane și realizările culturale numai prin dorințe sexuale, în timp ce faptele arătau că există și alte motive la fel de importante. Reevaluarea de către Freud a rolului determinării biologice în detrimentul culturalului a provocat și un protest. Practic nu a ținut cont de rolul diferențelor sociale și individuale, care au și un impact uriaș asupra motivației individului. Acest lucru a dus la stereotipizarea unei persoane, transformându-l într-un individ biologic mai degrabă decât într-un subiect social cu propria sa, diferită de ceilalți, lume spirituală.

Freud a considerat legile pe care le-a descoperit ca fiind universale pentru toți oamenii și toate popoarele.

Aceasta se aplică atât etapelor dezvoltării personalității, cât și structurii acesteia, conținutului pulsiunilor inconștiente și dezvoltării complexelor. În același timp, primele studii au arătat deja că, de exemplu, complexul lui Oedip, care a ocupat un loc central în conceptul lui Freud, este determinat mai mult de factori sociali decât biologici, de caracteristicile creșterii adoptate într-o anumită cultură, și prin relaţia dintre părinţi şi copiii din familie. Acest lucru a fost deja observat de Jung și Adler, ale căror rezultate privind studiul amintirilor din copilărie (inclusiv ale lor) diferă semnificativ de experiența lui Freud. Adler, urmat de alți oameni de știință, a ajuns și el la concluzia că, pe lângă sexuale și agresive, există și alte motive, nu mai puțin semnificative, care pot deveni și conducătoare în procesul de formare a personalității, de exemplu, dorința de a-și depăși inferioritatea.

Ulterior au apărut și alți factori care au contrazis prevederile lui Freud în domeniul Psihologie sociala, iar în evaluarea psihicului feminin, rolul eului și în practica psihoterapeutică.

Refuzul lui Freud de a recunoaște posibila variabilitate în desfășurarea unei ședințe psihanalitice a dus la ruptura lui cu studenți atât de apropiați precum W. Reich, O. Rank, care și-au creat propriile concepte psihoterapeutice, deși în termeni teoretici au plecat într-o măsură mult mai mică decât Jung. şi Adler.de la Freud.

Dezvoltarea diverselor tehnologii corective în alte direcții (în primul rând în behaviorism), precum și noile tipologii de personalitate construite pe baza diferențelor biologice și sociale, au stimulat depășirea abordării medii a unei persoane și în psihologia profunzimii. Acest lucru a fost facilitat și de apariția unor date din practica clinică, care mărturiseau inadmisibilitatea ignorării activității și a propriei poziții a clientului.

Aceste fapte au stimulat modificarea postulatelor de bază ale terapiei directive, făcând-o mai puțin rigidă și mai individuală.

Dacă practica clinică cu care a început psihologia profundă a permis modalități subiective și nevalidate de explorare a inconștientului, atunci pentru cercetarea științifică a fost necesară standardizarea metodelor, făcându-le mai exacte și mai obiective verificabile. Acest lucru a condus la dezvoltarea tehnicilor proiective care au chei și standarde exemplare pentru interpretarea materialului. În scurt timp au apărut și s-au răspândit diverse tipuri de astfel de metode (figurative și verbale), precum și metoda experimentului asociativ propusă de Jung. Avantajul noilor metode nu a fost doar o mai mare obiectivitate, ci și capacitatea de a obține rapid datele dorite.

Un moment important în dezvoltarea psihanalizei a fost schimbarea abordării problemei apărării psihologice. Dacă la Freud apărarea a funcționat ca o reconciliere a conflictului intrapersonal (între Id și Super-Eu), atunci în noile teorii ale lui Horney, Fromm, Sullivan și alți oameni de știință a fost folosită și în conflictele dintre subiect și mediu. . Prin urmare, în protecție sunt incluse și alte manifestări - precum conformismul, agresivitatea, retragerea, sadismul etc.

Exteriorizarea apărării psihologice, ideea că în stilul comunicării se pot observa simptomele experiențelor nevrotice și modalitățile de depășire a acestora, a contribuit la obiectivarea cercetării și la dezvoltarea unor noi tipuri de corecție.

Descoperiri semnificative în psihologia personalităţii, făcute în alte direcţii, în primul rând în psihologia umanistă, în teoriile învăţării sociale ale behaviorismului, i-au interesat şi pe psihanalişti. Prin urmare, în psihologia ego-ului lui A. Freud, s-a acordat mai multă atenție motivelor conștiente ale unei persoane, iar în teoriile lui Sullivan și Berne - contactelor cu alții semnificativi. Datele despre dezvoltarea motivației de-a lungul vieții unei persoane, despre rolul creativității în ierarhia generală a nevoilor, l-au determinat pe E. Erikson să revizuiască postulatele aparent de nezdruncinat ale psihologiei profunde asociate cu rolul primilor ani de viață. Vorbind despre crize în procesul de a deveni persoană, el a introdus în psihanaliza o idee nouă pentru el (excluzând teoria lui Adler) despre integritatea individului, nevoia de a-și realiza identitatea cu sine și societatea. Astfel, până în a doua jumătate a secolului XX. psihanaliza a început treptat să se transforme într-o teorie a personalității, deși inițial a fost mai mult o teorie motivațională a individului.

Principalele prevederi ale Gestalt - psihoterapie:

1. Omul este o ființă integrală, orice împărțire în părțile sale componente (ex. minte și trup) este artificială.

2. Omul si mediul sau constituie un singur gestalt, un tot structural, care se numeste organism de camp - mediu. Mediul afectează corpul și corpul își transformă mediul, precum și în relațiile interpersonale – comportamentul celorlalți ne afectează, dacă ne schimbăm comportamentul – atunci cei din jurul nostru sunt nevoiți să se schimbe.

3. Comportamentul uman este supus principiului formării și distrugerii gestaltelor. Foamea - căutarea hranei - satisfacerea foametei - desăvârșirea gestalt-ului și distrugerea lui.

4. Contact - conceptul de bază al Gestalt - psihoterapie. Omul nu se poate dezvolta într-un mediu lipsit de alți oameni. Toate nevoile de bază sunt satisfăcute numai în contact cu mediul.

Cât de mult este capabilă o persoană să-și satisfacă nevoile depinde de cât de flexibil poate regla limita de contact.

5. Conștientizarea – conștientizarea a ceea ce se întâmplă în interiorul corpului și în mediul său. Aceasta este experiența de percepție a stimulilor lumii exterioare, a proceselor interne ale corpului și a activității mentale (idei, imagini, amintiri, anticipare, fantezii). Cu toate acestea, în lumea civilizată, oamenii au hipertrofiat gândirea în detrimentul emoțiilor și percepției lumii exterioare. Un număr imens de probleme umane se datorează faptului că o conștientizare autentică a realității este înlocuită cu idei intelectuale și adesea false, de exemplu, despre ceea ce se poate aștepta de la oameni. Cum mă tratează, etc. (în cuvintele lui F. Perzl - „Intuiția este mintea corpului, iar intelectul este fata coruptă a minții”, „Aruncă mintea și ajunge la sentimentele tale”). Gestalt - psihoterapeuții presupun că, dacă oamenii obțin o conștientizare clară a realității interne și externe, atunci sunt capabili să-și rezolve singuri toate problemele.

6. Principiul „aici și acum” – actualul pentru corp apare întotdeauna în prezent, chiar dacă acestea sunt gânduri, amintiri din trecut sau viitor – toate sunt în momentul prezent.

7. Responsabilitate – capacitatea de a fi responsabil pentru ceea ce se întâmplă și de a-ți alege reacțiile. Cu cât o persoană este mai conștientă de realitate, cu atât este mai capabilă să fie responsabilă de viața sa, să se bazeze pe sine.

Scopul principal al psihoterapiei Gestalt este realizarea, poate, a unei mai complete conștientizări de sine a lumii exterioare și, în primul rând, a lumii relațiilor interpersonale.

4. Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei. Obiect de Pedagogie

LA FEL DE. Makarenko, un om de știință și un practician care cu greu poate fi acuzat că promovează pedagogia „fără copii”, a formulat în 1922 ideea specificului obiectului științei pedagogice. El a scris că mulți consideră copilul ca fiind obiectul cercetării pedagogice, dar acest lucru nu este adevărat. Obiectul cercetării pedagogiei științifice este „faptul (fenomenul) pedagogic”. În acest caz, copilul, persoana nu este exclus din atenția cercetătorului. Dimpotrivă, fiind una dintre științele despre o persoană, pedagogia studiază activități utile pentru dezvoltarea și formarea personalității sale.

În consecință, ca obiect al ei, pedagogia nu are un individ, psihicul său (acesta este obiectul psihologiei), ci un sistem. fenomene pedagogice asociat cu dezvoltarea sa. Prin urmare, obiectele pedagogiei sunt acele fenomene ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății. Aceste fenomene se numesc educație. Este acea parte a lumii obiective pe care o studiază pedagogia.

Subiectul pedagogiei.

Educația este studiată nu numai prin pedagogie. Este studiat de filozofie, sociologie, psihologie, economie și alte științe. De exemplu, un economist, studiind nivelul posibilităţilor reale de „resurse de muncă” produse de sistemul de învăţământ, încearcă să determine costurile pregătirii acestora.

Sociologul vrea să știe dacă sistemul de învățământ pregătește oameni capabili să se adapteze la mediul social, să promoveze progresul științific și tehnologic și transformarea socială. Filosoful, la rândul său, aplicând o abordare mai largă, pune întrebarea despre scopurile și scopul general al educației - ce sunt ele astăzi și ce ar trebui să fie în lumea modernă? Psihologul studiază aspectele psihologice ale educației ca proces pedagogic. Un politolog caută să determine eficacitatea politicii educaționale de stat la o anumită etapă a dezvoltării societății etc.

Contribuția a numeroase științe la studiul educației ca fenomen social este, fără îndoială, valoroasă și necesară, dar aceste științe nu afectează aspectele esențiale ale educației asociate proceselor zilnice de creștere și dezvoltare umană, interacțiunea profesorilor și elevilor în procesul acestei dezvoltări şi cu structura instituţională corespunzătoare. Și acest lucru este destul de legitim, deoarece studiul acestor aspecte determină acea parte a obiectului (educația) care ar trebui studiată de o știință specială - pedagogia.

Subiectul pedagogiei este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în mod special instituții sociale(instituții familiale, educaționale și culturale). Pedagogia în acest caz este o știință care studiază esența, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic (educația) ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale. Pe această bază, pedagogia dezvoltă teoria și tehnologia organizării sale, forme și metode de îmbunătățire a activităților profesorului (activitatea pedagogică) și diverse tipuri de activități elevilor, precum și strategii și metode de interacțiune a acestora.

Funcţiile ştiinţei pedagogice.

Funcțiile pedagogiei ca știință sunt determinate de subiectul ei. Acestea sunt funcții teoretice și tehnologice pe care le implementează într-o unitate organică.

Funcția teoretică a pedagogiei se realizează la trei niveluri:

Descriptiv sau explicativ - studiul experienței pedagogice avansate și inovatoare;

Diagnostic - dezvăluirea stării fenomenelor pedagogice, a succesului sau eficacității activităților profesorului și elevilor, stabilirea condițiilor și motivelor care le asigură;

Studii prognostice - experimentale ale realității pedagogice și construcția pe baza lor a modelelor de transformare a acestei realități.

Nivelul prognostic al funcției teoretice este asociat cu dezvăluirea esenței fenomenelor pedagogice, descoperirea fenomenelor profunde în procesul pedagogic, fundamentarea științifică a modificărilor propuse. La acest nivel se creează teorii ale formării și educației, modele de sisteme pedagogice care sunt înaintea practicii educaționale.

Funcția tehnologică a pedagogiei oferă și trei niveluri de implementare:

Proiectiv, asociat cu elaborarea de materiale metodologice adecvate (curricule, programe, manuale și materiale didactice, recomandări pedagogice), care întruchipează concepte teoretice și determină planul „normativ sau de reglementare” al activității pedagogice, conținutul și natura acestuia;

Transformator, care vizează introducerea realizărilor științei pedagogice în practica educațională în vederea îmbunătățirii și reconstruirii acesteia;

Reflexiv și corectiv, implicând o evaluare a impactului rezultatelor cercetării științifice asupra practicii predării și educației și corectarea ulterioară în interacțiunea dintre teoria și practica științifică.

5. Sistem de metode și metodologia cercetării psihologice

a) În sistemul metodelor de cercetare psihologică, un loc important îl ocupă studiul produselor activității sau, mai precis, studiul caracteristicilor psihice ale activității pe baza produselor acestei activități. Această metodă trece de la un studiu direct al fluxului de activitate în sine la studiul produselor sale, pentru a judeca indirect caracteristicile psihologice ale activității și, mai departe, ale subiectului actoric; de aceea această metodă este uneori numită metoda observaţiei indirecte.

Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia istorică pentru studiul psihologiei umane în vremuri istorice îndepărtate, care nu mai sunt disponibile pentru observare sau experimentare directă.

În același timp, nu ar trebui să vorbim despre derivarea - în spiritul idealismului - a tiparelor de dezvoltare a culturii din tipare psihologice, ci despre înțelegerea tiparelor. dezvoltare psihologică omul, bazându-se pe legile dezvoltării sale socio-istorice. În acest sens, înțelegerea noastră a acestei metode diferă fundamental de aplicarea ei esențial idealistă, pe care a primit-o, de exemplu, în zece volume „Psihologia popoarelor” de Wundt, care a considerat formațiunile ideologice ca o proiecție a psihologiei umane. Orice încercare de a psihologiza formațiunile sociale, ideologice, reducându-le la tipare psihologice, este fundamental insuportabilă. Analiza psihologică, pornind de la produsele concretizate în mod obiectiv ale activității umane, nu trebuie să înlocuiască metoda socio-istorică de a le studia, ci să se bazeze pe ea.

Produsele creativității copiilor sunt utilizate pe scară largă și foarte fructuos în psihologia copilului pentru studiul psihologic al copilului. De exemplu, studiul desenelor copiilor a aruncat o lumină semnificativă asupra caracteristicilor percepției copiilor.

b) O verigă esenţială în metodologia cercetării psihologice este o conversaţie planificată de cercetător în conformitate cu obiectivele cercetării. Conversația este un mijloc auxiliar pentru iluminarea suplimentară a fluxului intern al acelor procese pe care alte metode obiective, pornind din activitatea externă, le studiază în manifestarea lor externă obiectivă. Conversația nu trebuie să se transforme într-o încercare de a muta soluția problemelor de cercetare de la cercetător la cercetător. Nu se poate reduce în niciun caz la o simplă înregistrare a datelor directe din autoobservare. Declarațiile persoanei studiate trebuie corelate cu date obiective, cu întreaga situație în care se desfășoară conversația și să fie supuse interpretării indirecte.

Întrebările puse într-o conversație pot fi (în studiul gândirii, de exemplu) ca niște sarcini menite să dezvăluie originalitatea calitativă a proceselor studiate. Dar, în același timp, aceste sarcini ar trebui să fie cât mai naturale și non-standard posibil. Într-o conversație, fiecare întrebare ulterioară a experimentatorului ar trebui să fie un mijloc nou care servește la determinarea indirectă a acelor trăsături ale operațiunii interne care s-au dovedit a fi răspunsuri ambigue la cele anterioare. Din acest motiv, ele trebuie să varieze de la caz la caz. Fiecare întrebare ulterioară trebuie pusă ținând cont de situația schimbată care a fost creată ca urmare a răspunsului subiectului la întrebarea anterioară. Fiind planificată, conversația nu ar trebui să fie de natură șablon standard; ar trebui să fie întotdeauna cât mai personalizat posibil. Respectarea acestor condiții prezintă, desigur, anumite dificultăți; necesită o mare pricepere din partea cercetătorului, dar numai în aceste condiții conversația va fi fructuoasă.

O astfel de conversație trebuie fie să preceadă, fie să urmeze un studiu obiectiv (prin observație obiectivă, experiment). Ea poate, în sfârșit, să-l precede și să-l urmeze. Dar trebuie în orice caz să fie combinat cu alte metode obiective și să nu devină o metodă autosuficientă.

Conversația în psihologie primește un design metodologic diferit, în funcție de diferența dintre atitudinile inițiale ale diverșilor cercetători. Freud a introdus un tip particular de conversație psihanalitică în scopurile psihanalizei. Sarcina lui este de a conduce interlocutorul la realizarea și depășirea pulsiunilor reprimate din conștiință.

„Conversația clinică” a lui Piaget este o altă variantă de conversație care a devenit destul de răspândită în psihologia copilului. Conversația clinică a lui Piaget a fost structurată în așa fel încât să dezvăluie reprezentările exclusiv spontane ale copilului.

Conversația noastră include un moment conștient și intenționat al influenței experimentalului și, în studiul psihologiei copiilor, a celui pedagogic.

Alături de metodele private pozitive de mai sus de cercetare psihologică, într-o trecere în revistă a metodelor care au fost efectiv utilizate în psihologie, nu se poate să nu menționăm chestionarul și metodele de testare pentru a le supune unei analize critice speciale. Problema chestionarelor și testelor a devenit mai acută la noi în legătură cu rolul pe care l-au jucat aceste metode în „teoria” și practica vicioasă și nocivă a pedologilor.

c) Metoda chestionarului are ca scop colectarea de materiale pentru rezolvarea unei anumite probleme psihologice prin intervievarea unui anumit cerc de persoane dupa o anumita schema. Această schemă este fixată în chestionar sau chestionar. Datele care se obțin prin chestionar nu se bazează în cea mai mare parte pe observarea sistematică a celui care îl completează și nu permit nicio verificare și analiză diferențiată. Prin urmare, concluziile care se pot trage din fiecare chestionar în raport cu un individ nu au nici cea mai mică valoare științifică.

Sfera de aplicare a metodei chestionarului este în principal fenomene de masă de ordin mai mult sau mai puțin extern. Deci, prin metoda chestionarului, pot fi examinate interesele de lectură sau profesionale ale unui anumit grup de persoane.

Dacă acoperirea subiecților din ancheta prin chestionar este largă, atunci profunzimea sa este nesemnificativă.

Este absolut imposibil să folosiți metoda chestionarului pentru a rezolva orice probleme psihologice profunde.

Chestionarele ca mijloc de cercetare sunt de obicei prelucrate statistic și utilizate pentru a obține medii statistice. Dar mediile statistice, după cum se știe, au o valoare minimă pentru cercetare dacă sunt obținute ca urmare a unor valori suprapuse care se abat semnificativ de la această medie, atât într-o direcție, cât și în cealaltă. Astfel de medii statistice nu exprimă regularități. Dar în psihologie, atunci când studiem cele mai înalte, cele mai complexe procese mentale, în cea mai mare parte, acesta este exact cazul. Prin urmare, chestionarele care servesc la obținerea unor astfel de medii statistice nu au o valoare semnificativă pentru cercetările psihologice aprofundate care vizează dezvăluirea tiparelor psihologice.

Având originea în Anglia (chestionarul lui Galton în 1880), metoda chestionarului în psihologie a devenit deosebit de răspândită în America. Din partea psihologilor europeni, sa întâlnit inițial cu o atitudine negativă. Ribot a scris: "Metoda chestionarului se bazează pe cifre. Este o aplicare a votului universal la problemele psihologiei și prea des diferă puțin de acele întrebări pe tot felul de subiecte cu care jurnaliştii se adresează publicului larg". Aceasta a fost practic atitudinea față de această metodă a unui număr de alți psihologi proeminenți. Toată lumea a subliniat că metoda chestionarului este mai potrivită pentru stabilirea unor fapte exterioare simple decât pentru a pune probleme psihologice complexe; nu furnizează date de încredere pentru rezolvarea acestora.

Dar metoda chestionarului a câștigat totuși o oarecare distribuție în studiul fenomenelor de masă (schimbări de interese etc.).

Metoda chestionarului a fost abuzată în mod inacceptabil în practica pedologică. Ei nu au ținut cont de superficialitatea și, adesea, de caracterul îndoielnic al datelor furnizate de chestionare, de ilegalitatea transferării concluziilor obținute în urma prelucrării statistice către un anumit individ și de efectul extrem de antipedagogic pe care de multe ori întrebări complet inacceptabile, lipsite de sens ale chestionarelor „pedologice” pe care le aveau asupra copiilor.

d) Problema testelor este și mai acută. Termenul „test” (test înseamnă în engleză „test” sau „test”) a fost introdus la sfârșitul secolului trecut de către psihologul american Kettel.

Testele au devenit larg răspândite și practice de când Binet, împreună cu Simon, și-au dezvoltat propriul sistem de teste pentru determinarea dezvoltării mintale sau supradotației copiilor, iar Munsterberg ceva mai târziu (în 1910) a început să dezvolte teste în scopul selecției profesionale.

Testele Binet-Simon au fost apoi supuse numeroaselor revizuiri de către Theremin (în America), Burt (în Anglia) și alții.

Testele în sensul propriu al cuvântului sunt teste care urmăresc notarea, determinarea locului de rang al unui individ într-un grup sau echipă, stabilirea nivelului acestuia. Testul vizează personalitatea; ar trebui să servească drept instrument de diagnostic în scopuri de prognostic.

Termenul „test” a primit recent o utilizare mai largă, extinzându-se de fapt la orice sarcină dată subiectului în cursul experimentării.

Metoda testelor în sensul specific original al cuvântului ridică o serie de obiecții foarte serioase. Cele mai importante dintre ele sunt următoarele.

Atunci când doi indivizi trec sau pică același test, atunci semnificație psihologică Acest fapt poate fi foarte diferit: aceeași realizare se poate datora unor procese mentale diferite. Prin urmare, faptul extern de rezolvare sau nerezolvare a unui test nu determină încă natura internă a actelor mentale corespunzătoare.

În centrul metodei de testare, care face un diagnostic de personalitate pe baza prelucrării statistice a datelor externe - rezultatele unei persoane care rezolvă anumite sarcini, este o abordare comportamentală mecanicistă a personalității. Metoda testului încearcă să diagnosticheze o personalitate în curs de dezvoltare pe baza unui test, divorțată de observarea procesului de dezvoltare a acesteia și de organizarea acestei dezvoltări prin instruire și educație.

Această eroare se agravează și mai mult atunci când se face o predicție pe baza aceluiași test, presupunând că nivelul stabilit de test la o etapă de dezvoltare va caracteriza subiectul în viitor. Astfel, ei acceptă predeterminarea fatală a întregii căi ulterioare a dezvoltării umane prin condițiile existente și, conștient sau inconștient, neagă posibilitatea de a remodela o persoană: un adult - în procesul de practică socială, un copil - în procesul de formare. si educatie.

Atunci când aceleași teste standard sunt prezentate unor indivizi diferiți care au trecut printr-o cale diferită de dezvoltare, formate în condiții diferite și, pe baza deciziilor lor, concluzionează în mod direct despre talentul persoanelor supuse acestui test, atunci ei fac o greșeală clară, și anume, nu iau în considerare dependența rezultatelor de condițiile de dezvoltare. Doi studenți sau lucrători ar putea avea rezultate diferite la teste, deoarece unul dintre studenți a avut mai puțină pregătire, iar unul dintre lucrători a avut mai puțină pregătire. Dar, în procesul de învățare, primul îl poate devansa pe cel din urmă.

Faptul că anumite teste sunt rezolvate de 75 la sută dintre copiii de o anumită vârstă într-un anumit mediu de clasă nu dă motive să le recunoască drept un criteriu automat de determinare a „dotației” sau dezvoltării psihice a copiilor care se formează în condiții complet diferite. .

A trage o astfel de concluzie, care stă la baza metodologiei de testare, înseamnă a nu ține cont de condiționalitatea rezultatelor testului de condițiile de dezvoltare ale acelor persoane vii specifice care au fost supuse acestor teste.

Tocmai această abordare antiștiințifică a metodologiei cercetării, exprimată în faptul că rezultatele dezvoltării sunt luate fără a ține seama de condițiile dezvoltării, constituie baza teoretică pentru concluziile reacționare politic ale testologiei.

Pe baza faptului că reprezentanții naționalităților aservite sau ai claselor exploatate ale societății capitaliste se descurcă mai rău cu teste adaptate educației verbale, accesibile în statele capitaliste doar reprezentanților clasei conducătoare a naționalității conducătoare, testologii burghezi au concluzionat în repetate rânduri că reprezentanții dintre aceste clase și naționalități sunt inferioare. Dar a trage astfel de concluzii înseamnă nu numai a dezvălui propria reacţionare politică, ci şi a dezvălui o neînţelegere a uneia dintre cerinţele de bază şi elementare ale gândirii ştiinţifice.

Nesatisfăcătoarea acestei metode este agravată și mai mult de faptul că sistemele standard sau cântarele de testare sunt folosite ca instrument de diagnostic și se încearcă marcarea personalității prin teste, a căror setare se bazează nu pe luarea în considerare a diferențelor individuale, ci la neglijarea lor. În sfârșit, este imposibil să nu remarcăm conținutul cazuistic, uneori provocator, al probelor-test, care de obicei nu ține cont de pregătirea specifică a unui anumit subiect. Acordând sarcini care nu sunt legate de învățare, aceștia susțin însă – cu totul nejustificat – că din ele se pot trage concluzii în mod specific în ceea ce privește capacitatea de învățare a subiecților.

Critica metodelor de testare și chestionarelor se bazează în cele din urmă pe întrebarea fundamentală, solutie corecta care ar trebui să dea o nouă direcţie întregii metodologii a cercetării noastre psihologice. Este, în esență, înțelegerea personalității și o abordare specifică a acesteia în procesul de cercetare.

Una dintre principalele trăsături ale metodologiei științei psihologice străine moderne este natura sa impersonală. În procesul cercetării, o persoană devine doar un subiect de testare pentru experimentator, încetând să mai fie o persoană care a parcurs o anumită cale specifică de dezvoltare, se raportează într-un anumit fel la ceea ce se întâmplă în situația experimentală și acționează în funcție de această relație. Această direcție de cercetare se dovedește a fi fundamental insuportabilă, mai ales acolo unde urmează să fie studiate manifestări mentale mai complexe ale personalității.

e) Metoda genetică se bazează pe ideea că fiecare fenomen este cunoscut în dezvoltarea lui.

Această idee poate primi două realizări puternic diferite: în spiritul evoluţionistului şi în spiritul înţelegerii dialectice a dezvoltării.

Dacă evoluția este concepută doar ca o creștere și o complicație cantitativă, și nu o restructurare calitativă, formele superioare, ulterioare din seria evolutivă diferă de cele anterioare doar prin complexitate. În acest caz, legile superioare, adică. formele mai complexe pot fi studiate la cele inferioare, unde apar într-o formă mai puțin complicată, și deci mai accesibilă pentru studiu. Acesta este motivul pentru care cercetătorii care adoptă acest punct de vedere își schimbă atenția cercetării către copilărie.

Prin urmare, în ceea ce privește psihologia comparată, cercetările se efectuează în primul rând asupra formelor inferioare, elementare, ale comportamentului reflex al animalelor, pentru a transfera mecanic tiparele obținute acolo la formele superioare de comportament uman. În primul rând, legile celor superioare sunt date direct în cea mai puțin complicată și mai accesibilă formă pentru cercetare. Acesta este punctul principal al acestei tehnici. Ideea centrală care stă la baza interpretării evolutive a metodei genetice este următoarea: legile comportamentului în toate etapele dezvoltării sunt aceleași; legile psihologice sunt legi imuabile, „eterne”.

Ideea principală a înțelegerii dialectice a metodei genetice, dimpotrivă, spune: legile psihologiei nu sunt „eterne, ci sunt legi istorice; în fiecare etapă de dezvoltare sunt diferite. Aceasta este ideea grozavă pe care Marx a formulat-o pentru prima dată. Marx l-a aplicat studiului formațiunilor sociale. Trebuie efectuată și în psihologie. Poziția principală - fenomenele sunt cunoscute în dezvoltarea lor - primește un nou sens profund: legile în sine nu reprezintă ceva imobil, neschimbător; fiecare etapă de dezvoltare are propriile sale legi. La fel de ilegitim este transferul mecanic al legilor nivelurilor inferioare către cele superioare, iar legile celor superioare către cele inferioare. Odată cu trecerea la o nouă etapă de dezvoltare, nu numai fenomenele se schimbă, ci odată cu ele și legile care le determină. Unul și același fenomen se poate supune unor legi diferite în diferite stadii de dezvoltare (Marx a arătat acest lucru prin exemplul legii creșterii populației în diferite formațiuni sociale). Sarcina metodei genetice este de a dezvălui schimbările în însăși legile care apar în procesul de dezvoltare.

Explicarea acestor schimbări, care sunt schimbări ale psihicului în ansamblu, necesită identificarea unor condiții obiective de dezvoltare care depășesc limitele psihicului. Studiul genetic al dezvoltării nu numai a fenomenelor, ci și a legilor care le determină, dezvăluie forțele motrice ale dezvoltării și determină condițiile acesteia.

Geneza și dezvoltarea psihicului pot fi studiate și în cursul dezvoltării biologice a unui anumit gen sau specie. Metoda genetică în acest caz este efectuată sub forma unei metode filogenetice.

Studiul psihicului în etapele anterioare ale dezvoltării filogenetice servește ca mijloc de înțelegere a psihicului uman. Psihologia animalelor – zoopsihologia – este de obicei studiată în acest mod al psihologiei comparate.

În ceea ce privește psihologia umană, metoda genetică se confruntă cu o altă sarcină - de a dezvălui căile de dezvoltare ale psihicului uman de-a lungul dezvoltării socio-istorice a omenirii: metoda genetică se realizează sub forma unei metode istorice. Explorând dezvoltarea mentală a omenirii, urmărind căile de formare a proceselor complexe (de exemplu, vorbirea, gândirea) de la formele lor primitive până la formele lor moderne, dezvoltate, el descoperă forțele motrice ale dezvoltării mentale în schimbarea relațiilor sociale.

Geneza și dezvoltarea psihicului pot fi studiate în procesul de dezvoltare a unui individ de la naștere până la vârsta adultă: metoda genetică în acest caz se realizează sub forma unei metode ontogenetice. Astfel, dezvoltarea psihicului copilului servește ca mijloc de înțelegere a psihicului unui adult și, în același timp, psihicul copilului și căile dezvoltării lui sunt iluminate prin legile formelor mai dezvoltate ale psihicului matur.

Fiecare dintre etapele dezvoltării mentale, atât în ​​filogeneză, cât și în ontogeneză, trebuie să fie o formațiune reală, datată, legată fără ambiguitate de condiții determinate obiectiv, și nu o construcție abstractă care trece prin dialectică abstractă într-o altă construcție abstractă similară: metoda lui Marx nu trebuie înlocuită. metoda lui Hegel.

f) Folosirea patologiei, a tulburărilor vieții mintale pentru cunoașterea regularităților psihicului normal a adus mari servicii psihologiei în ultimele decenii. Unii dintre psihologii moderni de autoritate au afirmat chiar că „psihopatologia în ultimii 50 de ani a fost principalul factor de progres în psihologie”.

Fiecare funcție și proces poate fi studiată și în forma lor patologică: percepția - asupra halucinațiilor și „orbirea spirituală”, memoria – asupra „amneziei”, vorbirea – asupra afaziilor, voința – asupra abuliilor etc.

În același timp, orice tulburare patologică este ca un experiment natural, organizat de natura însăși. Dezactivarea sau schimbarea oricărei funcții într-un psihic care funcționează holistic, face astfel posibilă, parcă, stabilirea experimentală a rolului acestei funcții în întreg, legătura ei cu alte funcții și interdependența lor. Astfel, cercetarea psihopatologică anii recenti(G. Head (Head), A. Gelb, K. Goldstein ș.a.), dezvăluind profunzimea excepțională a legăturii dintre tulburările de vorbire (afazie), cogniție (agnozie) și acțiune (apraxie), aruncă lumină puternică asupra relației dintre vorbirea, cunoașterea și acțiunile în forma lor normală.

Cu toate acestea, oricât de mare ar fi importanța psihopatologiei pentru psihologie, nu trebuie să o exagerăm și să transferăm mecanic rezultatele obținute pe material patologic în psihicul normal. Dacă o funcție este încălcată, întregul psihic al pacientului este modificat. Aceasta înseamnă că relația dintre funcțiile din psihicul unei persoane bolnave este diferită de cea a unei persoane sănătoase. Prin urmare, este complet greșit să identificăm formele anterioare ale psihicului, care au avut loc în procesul de dezvoltare istorică sau individuală, cu dezintegrarea formelor superioare rezultate din tulburări patologice. Asemănările care pot fi astfel stabilite între mintea bolnavă și cea sănătoasă sunt adesea superficiale și întotdeauna parțiale. În special, încercările de a defini sau caracteriza caracteristicile psihologice ale vârstelor premergătoare maturității prin paralele cu unele forme patologice sunt fundamental viciate (cum a făcut Kretschmer, de exemplu, în special în ceea ce privește adolescența).

Documente similare

    Tema de pedagogie specială și psihologie. Psihologia orbilor, surzilor, retardaților mintal și persoanelor cu tulburări de vorbire, patopsihologie. Un sistem de măsuri pedagogice speciale care vizează slăbirea sau depășirea defectelor de dezvoltare.

    rezumat, adăugat 27.08.2009

    Subiectul de psihologie și pedagogie. Caracteristicile principalelor vederi asupra psihicului și rolul acestuia. Componente structurale personalitate. Metode de diagnosticare a sferei motivaționale-necesare a personalității. Procesele cognitive ale personalității: senzație și percepție, memorie.

    manual de instruire, adăugat 20.03.2011

    Subiectul, sarcinile psihologiei, principiile și metodele sale și istoria dezvoltării. Funcții și componente ale psihicului. Procesele cognitive mentale ale omului. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Tipuri de educație. Fundamente teoretice și principii ale predării.

    curs de prelegeri, adăugat 18.01.2009

    Subiectul și structura psihologiei educației. Identificare, studiu și descriere caracteristici psihologiceși modele de dezvoltare intelectuală și personală a unei persoane în condițiile activităților educaționale, proces educațional.

    rezumat, adăugat 19.09.2009

    Psihologia pedagogică ca domeniu de cunoaștere limită, complex. Relația dintre pedagogie și psihologie. Abordări ale definiției subiectului, principalele probleme și sarcini ale acestuia. Structura psihologiei educației: psihologia învățării, a educației și a profesorilor.

    prezentare, adaugat 07.12.2011

    Locul psihologiei în sistemul științelor. Subiect, obiect și metode ale psihologiei. Structura psihologiei moderne. Cauzele și modelele acțiunilor umane, legile comportamentului în societate. Relația dintre psihologie și filozofie. Diferența dintre psihologia de zi cu zi și științific.

    lucrare de termen, adăugată 28.07.2012

    Transformarea istorică a definițiilor subiectului psihologiei. Subiectul studiului psihologiei. Fundamentele științelor naturale ale psihologiei. Metode de cercetare în psihologie. Ramuri generale și speciale ale psihologiei. Metode de studiu a fenomenelor psihologice.

    prelegere, adăugată 14.02.2007

    Obiectul, subiectul și sarcinile psihologiei. Psihicul și conștiința. Biologic și social la om. Sentimentul ca proces mental. Percepția, tipurile și proprietățile sale. Clasificarea stărilor mentale. Activitatea pedagogică ca creare de personalitate.

    tutorial, adăugat 13.01.2009

    Caracteristica esențială a psihologiei educației ca știință independentă. Subiectul și sarcinile, sensul, structura și principiile psihologiei pedagogice. Utilizarea realizărilor tuturor ramurilor psihologiei pentru a îmbunătăți practica didactică.

    lucrare de termen, adăugată 27.02.2009

    Definirea psihologiei ca studiu științific al comportamentului și al proceselor mentale interne și aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Psihologia ca știință. Subiectul psihologiei. Comunicarea psihologiei cu alte științe. Metode de cercetare în psihologie.

Amintiți-vă că, conform studiilor lui B. G. Ananiev, se obișnuiește în psihologie să se distingă patru principal grupuri metode de cercetare psihologică:

1)metode organizatorice(comparativ, longitudinal (urmează formarea, dezvoltarea fenomenului studiat timp de câțiva ani), complex);

2) metode empirice: A) metode de observare(observarea și autoobservarea); b) metode experimentale(laborator, de teren, natural, formativ sau, după B. G. Ananiev, psihologic și pedagogic); în) metode de psihodiagnostic(teste standardizate și proiective, chestionare, sociometrie, interviuri și conversație); G) metode praximetrice, conform lui B. G. Ananiev, tehnici de analiză a proceselor și produselor activității (cronometrie, ciclografie, descriere profesională, evaluare a muncii); e) metoda de simulare(matematice, cibernetice etc.) și e) metode biografice(analiza faptelor, date, evenimente, dovezi ale vieții umane);

3) procesarea datelor: metode de analiză cantitativă (matematico-statistică) și calitativă;

4) metode de interpretare: inclusiv geneticși metoda structurala.

În activitățile practice ale fiecărui profesor în parte, principalele sunt observația și conversația, urmate de o analiză a produselor activităților educaționale ale elevilor. Observare- principala metodă empirică de studiu sistematic intenționat al unei persoane. Cel observat poate să nu știe că el este obiectul observației. Observarea este implementată folosind o tehnică specială, care conține o descriere a întregii proceduri de observare:

a) alegerea obiectului de observatie si situatia in care acesta va fi observat; b) program de observare: o listă a acelor aspecte, proprietăți, caracteristici ale obiectului care vor fi înregistrate; c) o modalitate de fixare a informaţiei primite.

La observare trebuie îndeplinite o serie de cerințe: prezența unui plan de observație, un set de caracteristici, indicatori care trebuie înregistrați și evaluați de către observator, de preferință mai mulți observatori experți ale căror estimări pot fi comparate, construirea unei ipoteze care explică cele observate. fenomene, testând ipoteza în observațiile ulterioare. Pe baza observației, se poate face o evaluare de specialitate. Rezultatele observațiilor sunt înregistrate în protocoale speciale, se disting anumiți indicatori și semne, care trebuie identificate în timpul observării în comportamentul subiecților conform planului de observație. Datele de protocol sunt supuse unei prelucrări calitative și cantitative.

Conversaţie- o metodă empirică de obținere a informațiilor despre o persoană în comunicare cu aceasta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebări țintite, care este larg răspândită în psihologia educației și în practica pedagogică. Răspunsurile sunt înregistrate fie prin înregistrarea pe bandă, fie prin stenografie. Conversația este o metodă subiectivă de psihodiagnostic, întrucât profesorul sau cercetătorul evaluează subiectiv răspunsurile, comportamentul elevului, în timp ce comportamentul acestuia, expresiile faciale, gesturile, întrebările afectează elevul, provocând un anumit grad de deschidere și încredere-neîncredere în subiect.



Chestionar- o metodă empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care compun chestionarul. Întocmirea chestionarului necesită profesionalism. Întrebările pot fi orale, scrise, individuale, de grup. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.

În psihologia educației, este folosit metoda de analiză a produsului de activitate. Aceasta este cea mai comună metodă de cercetare în practica pedagogică. Analiza intenționată, sistematică a eseurilor, prezentărilor, textelor mesajelor (răspunsurilor) orale și scrise ale elevilor, adică conținutul, forma acestor mesaje, contribuie la înțelegerea de către profesor a orientării personale și educaționale a elevilor, la profunzimea și acuratețea. de însuşire a materiei, a atitudinii lor faţă de învăţare, şcoală, institut, materia în sine şi profesori. În ceea ce privește studiul caracteristicilor psihologice personale, individuale ale elevilor sau ale activităților acestora, se utilizează metoda generalizării variabilelor independente, care necesită generalizarea datelor unui elev primite de la diferiți profesori. Este posibil și ar trebui să generalizeze doar datele obținute în diferite condiții, în studiul personalității în diverse activități. „Scopul oricărui studiu experimental– asigurați-vă că concluziile bazate pe o cantitate limitată de date rămân valabile în afara experimentului. Se numește generalizare”.

Testare- metode de psihodiagnostic de utilizare a metodelor de testare standardizate pentru identificarea și cuantificarea nivelului de dezvoltare a caracteristicilor cognitive, intelectuale, tipologice și personale ale elevilor și profesorilor, a structurii relațiilor interpersonale și a interacțiunii în echipe. Testele sunt dezvoltate de psihologi profesioniști. Testele aprobate cu fiabilitate și validitate ridicate, inclusiv reguli standardizate de testare și prelucrare, interpretarea datelor obținute, pot fi utilizate de profesori, psihologi școlari după pregătirea preliminară și stăpânirea metodelor de testare.

Testează fiabilitatea indică faptul că testul este capabil să detecteze caracteristicile psihologice stabile ale unei persoaneși rezistent la factori aleatori, prin urmare, rezultatele testelor rămân în mare măsură neschimbate atunci când aceeași persoană este retestată în condiții diferite, la intervale mari de timp. Valabilitatea testului arată că testul este capabil să detecteze exact acești parametri, pentru care pretinde, capabil au valoare predictivă.

În practica pedagogică se folosesc și teste speciale de realizări educaționale și profesionale, care măsoară nivelul de cunoștințe, abilități, eficacitatea programelor și procesul de învățare. Testele de performanță sunt baterii de teste care acoperă programele pentru sisteme educaționale holistice, toate sarcinile sunt date sub formă de întrebări cu răspunsuri cu variante multiple. Ele sunt considerate ca un mijloc de evaluare obiectivă și un instrument de corectare a curriculum-ului.

Experiment- principala metodă empirică de cercetare științifică, a fost utilizată pe scară largă în psihologia educației. În timpul experimentului, experimentatorul acționează asupra obiectului studiat în conformitate cu ipoteza studiului.

Orice fel de experiment include următoarele etape: 1) stabilirea scopului: concretizarea ipotezei într-o sarcină specifică; 2) planificarea cursului experimentului; 3) realizarea unui experiment: colectarea datelor; 4) analiza datelor experimentale obţinute; 5) concluzii care ne permit să extragem date experimentale.

Variază laboratorși experiment natural.Într-un experiment de laborator, subiecții știu că li se efectuează un anumit test, iar un experiment natural are loc în condiții normale de muncă, studiu și viața oamenilor, iar oamenii nu bănuiesc că sunt participanți la experiment. Atât experimentele de laborator, cât și cele naturale sunt împărțite în experiment formativ constatator și psihologic-pedagogic.

Experiment de constatare Se utilizează în acele cazuri când este necesară stabilirea stării reale a fenomenelor deja existente. Pe parcursul experiment formativ sunt studiate modificările nivelului de cunoștințe, aptitudini, atitudini, valori, abilități și dezvoltare personală a elevilor aflați sub influență educațională și educațională vizată. Experimentatorul determină scopul studiului, propune o ipoteză, modifică condițiile și formele de influență, fixează cu strictețe rezultatele experimentului în protocoale speciale. Datele experimentale sunt prelucrate prin metode de statistică matematică (corelație, rang, analiză factorială etc.).

Experimentul formativ în abordarea comportamentală a învăţării este axat pe identificarea condiţiilor care fac posibilă obţinerea reacţiei specificate cerute a elevului. Experimentul formativ în abordarea activității presupune că experimentatorul trebuie să identifice componența obiectivă a activității pe care urmează să o formeze, să dezvolte metode de formare a părții indicative, executive și de control a activității.

Printre metodele care vizează studierea activității de muncă a unei persoane, este utilizat pe scară largă metoda profesiografiei–caracteristicile descriptive-tehnice și psihofiziologice ale activității profesionale a unei persoane. Această metodă este axată pe colectarea, descrierea, analiza, sistematizarea materialelor despre activitățile profesionale și organizarea acestuia din diferite unghiuri. Ca urmare a profesionalizării, profesiograme sau rezumate de date (tehnice, sanitar-igienice, tehnologice, psihologice, psihofiziologice) despre un anumit proces de muncă și organizarea acestuia, precum și psihograme profesii. Psihogramele sunt un „portret” al profesiei, întocmit pe baza unei analize psihologice a unei anumite activități de muncă, care cuprinde calități importante din punct de vedere profesional (PVK) și componente psihologice și psihofiziologice care sunt actualizate prin această activitate și asigură executarea acesteia. Importanța metodei profesiografiei în psihologia învățământului profesional se explică prin faptul că permite modelarea conținutului și metodelor de formare a trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional, date de o anumită profesie, și construirea procesului de dezvoltare a acestora pe baza datelor științifice.

Pe baza unor principii metodologice ale psihologiei, cum ar fi consistența, complexitatea, principiul dezvoltării, precum și principiul unității conștiinței și activității, se aplică psihologia educațională în fiecare studiu specific. set de metode(metode private și proceduri de cercetare). in orice caz una dintre metode vorbeste mereu ca principal, A altele sunt suplimentare. Cel mai adesea, într-un studiu intenționat, așa cum s-a menționat deja, experimentul formativ (predare) acționează ca principalul în psihologia educațională, iar suplimentar la acesta sunt observarea, autoobservarea, conversația, analiza produselor activității, testarea.

Trebuie menționat că orice cercetare psihologică și pedagogică include cel puțin patru principale etapă:

1) pregătitoare(cunoașterea literaturii de specialitate, stabilirea de obiective, formularea de ipoteze bazate pe studiul literaturii de specialitate privind problema de cercetare, planificare),

2) cercetare adecvată(de exemplu, experimental și sociometric),

3) stadiu de calitateși analiza cantitativa(prelucrarea) datele primite;

4) etapa de interpretare, de fapt generalizări, stabilirea cauzelor, factorilor care determină caracteristicile fluxului fenomenului studiat.

În psihologie, inclusiv în psihologia pedagogică, s-au dezvoltat până în prezent două abordări metodologice ale studiului omului: științe naturale și umanitare (psihotehnice).

Abordarea științelor naturii are ca scop construirea unei imagini adevărate a ceea ce se întâmplă, cunoașterea obiectivelor, legilor generale ale naturii. Psihologul ia poziția unui cercetător detașat care nu influențează ceea ce se întâmplă cu obiectul studiat. Influența propriei atitudini față de ceea ce se întâmplă, valorile recunoscute de cercetător sunt excluse. Diverse tipologii, clasificări sunt rezultatul utilizării metodelor matematice de prelucrare a rezultatelor.

Abordarea umanitară se concentrează pe cele mai esențiale manifestări ale naturii umane: valori, semnificații, libertate, responsabilitate. Pentru această abordare, cel mai important lucru nu este atât înțelegerea legilor și faptelor psihologice, ci atitudinea unei persoane față de aceste fapte, semnificațiile pe care le dă. În cunoștințele umanitare, accentul se mută de la identificarea tiparelor generale la căutarea individului, a specialului. În plus, abordarea umanitară recunoaște complexitatea, inconsecvența și variabilitatea existenței umane.

Psihologia pedagogică ca știință are nevoie de acumularea datelor empirice, de sistematizarea și explicarea acestora. Pentru a face acest lucru, în cadrul paradigmei științelor naturale, s-au format două strategii de cercetare:

strategie de observare, asigurarea colectării datelor în contextul sarcinii stabilite de cercetător, acumularea de material empiric pentru a se ajunge ulterior la o descriere a tiparelor procesului sau fenomenului observat;

strategia experimentului de stabilire a științelor naturii, care vă permite să detectați un fenomen sau un proces în condiții controlate, să măsurați caracteristicile cantitative ale acestuia și să oferiți o descriere calitativă. Copilul, profesorul sau părintele sunt aici pentru psiholog ca obiect de studiu, subiect. Programul de cercetare este format din timp, influența psihologului asupra procesului studiat trebuie redusă la minimum;

a treia strategie de formare Acest proces sau acela cu proprietăți date implică interacțiunea activă a psihologului cu o altă persoană. Apariția acestei strategii se datorează faptului că psihologia educațională modernă devine știința nu este despre conștiința personală stabilită a unei persoane, ci despre conștiința care devine, se dezvoltă, conștiința unei persoane în creștere spirituală, depunând un efort și lucrând pentru dezvoltarea sa. Procedurile folosite pentru implementarea acestei strategii sunt flexibile, în funcție de specificul interacțiunii. Psihologul manifestă interes pentru ceea ce se întâmplă. Pentru implementarea celei de-a treia strategii, abilitățile unui psiholog sunt deosebit de importante. interpreta, intelege, reflecta, problematiza si intra in dialog cu o alta persoana.

Interpretare. Fiecare limbaj se bazează pe niște configuratori conceptuali, pe care le-am numit în mod convențional „scheme interpretative”. Faptele plasate în schemele personale de interpretare capătă semnificații diferite. Posibilitatea de a intra în câmpul semantic al altuia duce la înțelegerea de către oameni a celuilalt.

Înţelegere este interpretată ca arta de a „prinde” semnificațiile comunicării, acțiunile oamenilor, faptele și evenimentele care apar în contextul unei anumite situații.

Conform ideilor lui A.A. Verbitsky, o persoană există în diverse contexte (obiective și subiective). Integrarea multor contexte care formează sens formează o imagine subiectivă în procesul interacțiunii umane cu lumea. Acesta din urmă mediază percepția unei persoane asupra lumii și asupra lui însuși în ea, influențează alegerea acțiunilor, acționând ca un factor mai „obiectiv” decât caracteristicile obiective ale situației.

Înțelegerea este de natură activ-dialogică, iar sensul este generat în activitatea comună și comunicarea unui psiholog cu o altă persoană.

Printre tehnicile care pot fi folosite pentru a organiza înțelegerea se numără:

Reducerea complexului la simplu, izolarea ideii de bază și a sentimentelor;

Stabilirea de relații de asistență, cooperare, empatie a unui psiholog între doi subiecți;

Lucrați după regulile maieuticii pentru a extinde câmpul semnificațiilor posibile, adică ridicând întrebări despre un asemenea nivel de incertitudine care ar stimula procesele „naturale” de extindere a câmpului semantic;

Tehnici de „cultivare a semnificațiilor” ca repetare a ideii principale, interpretarea a ceea ce s-a spus, utilizarea întrebărilor pentru clarificarea, aprofundarea sensului, formularea ipotezelor despre sensul celor spuse.

Cea mai importantă condiție pentru înțelegere este luarea în considerare a sensului prezentat ca al autorului, i.e. așa cum este oferit de vorbitor și nu introdus de ascultător.

înțelegerea este legată de reflecţie , care este unul dintre mecanismele de înţelegere a sinelui şi a fiinţei. Sarcina psihologului este de a-l ajuta pe celălalt să intre într-o poziție reflexivă, adică de a „suspenda” procesul continuu al vieții și de a-l duce dincolo de limitele sale. Neînțelegerea în comunicare, incapacitatea de a caracteriza profund și complet situația cuiva duc la o ieșire reflexivă.

Dialog este înțeles ca o introducere într-un spațiu diferit sens-viață, care nu se limitează la interacțiunea lingvistică și nu duce la căutarea adevărului, ci clarifică dimensiunile spirituale ale existenței.

Problematizare este înțeles ca o tehnică mentală, constând în cerința de a explica, justifica ce, de ce și în legătură cu ceea ce susține celălalt. Datorită problematizării, productivitatea și calitatea judecăților cresc brusc, se formează abilitățile de a căuta, elabora și construi bazele afirmațiilor și acțiunilor cuiva.

Metodele care implementează a treia strategie sunt numite de unii autori metode de psihologie practică. Acestea includ:

consultatie psihologica, corectie psihologica, psihoterapie, psihotraining, metoda formarii treptate a actiunilor mentale, metoda ascensiunii de la abstract la concret. Explorând caracteristicile formării proceselor cognitive, oamenii de știință au reușit să dezvolte abordări ale formării lor. Astfel, au fost rezolvate simultan două sarcini - cercetare și formare. Metodele care au fost folosite în mod tradițional în psihologia educației în scopuri de diagnosticare au un potențial corectiv ridicat. Astfel, desenul unui copil, pe de o parte, poate fi folosit doar ca instrument de diagnostic. Pe de altă parte, este o metodă bine stabilită de corecție psihologică.

În munca unui psiholog școlar, este important potențialul de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul de examinare în sine și de a construi programe de dezvoltare pe baza acesteia. Psihologul-practician nu este interesat să efectueze doar o examinare. Este mai important pentru el să folosească metoda cu beneficii maxime pentru munca corectivă și de dezvoltare.

Principiile construcției și organizării activităților de psihodiagnostic ale unui psiholog la școală includ:

conformitatea abordării alese și a metodologiei specifice cu scopurile și obiectivele suportului psihologic eficient pentru copil;

rezultatele sondajului ar trebui să fie formulate într-o limbă înțeleasă de alții sau să fie traduse cu ușurință într-o limbă înțeleasă de alții;

natura predictivă a metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice, pe baza lor, caracteristicile dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației și creșterii;

potențial ridicat de dezvoltare al metodei;

economia procedurii. O metodologie bună ar trebui să fie o procedură scurtă, multifuncțională, care să existe atât în ​​versiune individuală, cât și în versiune de grup, ușor de prelucrat și, dacă este posibil, lipsită de ambiguitate în evaluarea datelor obținute.

Acțiunile unui psiholog în organizarea oricărui impact asupra unui copil trebuie convenite cu părinții. Decizia cu privire la prezența părinților la examenul psihologic trebuie decisă individual. În timpul examinării de diagnosticare a preșcolarilor și a școlarilor mai mici, prezența părinților este de dorit. Acest lucru îi va ajuta pe părinți să vadă caracteristicile copilului și va fi mai ușor pentru psiholog să lucreze la discutarea rezultatelor diagnosticului. În plus, reacțiile părinților la ceea ce se întâmplă oferă psihologului material suplimentar despre caracteristicile relațiilor din familie.

La o vârstă mai înaintată, dacă copilul nu se opune, examinarea poate fi efectuată fără părinți. Dar, în orice caz, trebuie să obțineți permisiunea scrisă de la părinți pentru a efectua sondajul.

Caracteristicile metodelor

Principalele metode de psihologie educațională sunt următoarele.

Observare - percepția intenționată, special organizată și fixă ​​a obiectului studiat. Observarea vă permite să identificați caracteristicile psihologice ale unui copil, profesor sau părinte în condiții naturale pentru ele. Un copil poate fi observat în timpul unei lecții sau al unui joc cu colegii, un părinte poate fi observat în timpul unei vacanțe organizate în clasă, iar observatorul trebuie să se bazeze pe parametri de comportament observați în mod obiectiv, și nu să-i interpreteze.

erori de observare, legate de personalitatea observatorului:

„Efectul de halo” este asociat cu tendința observatorului de a generaliza comportamentul celor observați. Astfel, observarea unui copil în timpul lecțiilor este transferată în comportamentul său în general;

eroarea „consimțământului fals” constă în faptul că observatorul, în evaluarea comportamentului, urmărește opinia altora care s-a dezvoltat despre el („toată lumea spune așa”);

eroarea de „tendință medie” este asociată cu tendința de a se concentra asupra manifestărilor comportamentale tipice, „medie din punct de vedere statistic” pentru fiecare persoană și nu diferite de formele obișnuite (ideea că băieții sunt în medie mai activi și mai energici decât fetele poate afecta curs de observare a caracteristicilor relației copiilor de diferite sexe);

Eroarea „prima impresie” este rezultatul transferului stereotipurilor predominante de percepție către persoana observată.

Pentru a evita aceste erori, este de dorit să observați comportamentul unei anumite persoane pentru o lungă perioadă de timp, să vă comparați datele cu rezultatele observațiilor altor persoane.

Observatorul trebuie să aibă o idee bună despre ce, pentru ce și cum va observa: trebuie creat un program, trebuie să fie determinați parametrii comportamentului observat, metodele de fixare. În caz contrar, va înregistra fapte aleatorii.

O varietate de observații sunt jurnalele pe care părinții și profesorii le pot ține, care descriu trăsăturile dezvoltării copiilor, relațiile lor cu ceilalți. Un psiholog poate obține materiale valoroase din înregistrările din jurnal și auto-rapoartele efectuate de participanții la cursuri și grupuri de dezvoltare personală.

Introspecţie este un fel de observație și presupune studiul psihicului pe baza observării propriilor fenomene mentale. Pentru a o conduce, subiectul trebuie să aibă un nivel ridicat de abstract gandire logicași capacitatea de a reflecta. Copiii preșcolari își vor desena mai ușor starea decât vor vorbi despre ea.

Experiment - o metodă de culegere a faptelor în condiţii controlate şi gestionate care asigură manifestarea activă a fenomenelor psihice studiate.

De formă de aloca experiment natural și de laborator. Un experiment natural a fost propus de A.F. Lazursky în 1910 la primul Congres al Rusiei de Pedagogie Experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condițiile activității obișnuite pentru subiect (în clasă, în joc). Profesorul poate folosi pe scară largă această metodă în munca sa. În special, prin schimbarea formelor și metodelor de predare, este posibil să se identifice modul în care acestea afectează asimilarea materialului, caracteristicile înțelegerii și memorării acestuia. Profesori atât de cunoscuți la noi ca V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Şatalov, E.A. Yamburg și alții au obținut rezultate înalte în educația și creșterea copiilor prin experimentare și prin crearea de platforme inovatoare în educație.

Experimentul de laborator se desfășoară în condiții special create. În special, caracteristicile proceselor cognitive (memorie, gândire, percepție etc.) pot fi studiate folosind echipamente special concepute. În psihologia pedagogică, acest tip de experiment nu este practic utilizat, deoarece există o problemă de transfer a datelor obținute în laborator în practică pedagogică reală.

După goluri deţinerea alocă constatarea şi formarea experimentului. Scopul experimentului de constatare este de a măsura nivelul actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstract-logice, gradul de formare a ideilor morale). În acest caz, testele sunt un fel de experiment constatator. Datele obținute stau la baza experimentului formativ.

Experimentul formativ vizează transformarea activă, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului. Datorită metodei genetice experimentale create de L.S. Vygotsky, a devenit posibil nu numai să identifice trăsăturile calitative ale dezvoltării funcțiilor mentale superioare, ci și să influențeze în mod intenționat formarea lor. În cadrul experimentului formativ s-a dovedit posibilitatea dezvoltării gândirii științifice și teoretice la școlari, s-au creat condiții pentru un studiu intensiv limbă străină a asigurat convergenţa activităţilor educaţionale şi profesionale.

O formă specială de experiment este utilizarea cercetării teste. Testele sunt sarcini standardizate menite să măsoare în termeni comparabili proprietățile psihologice individuale ale unei persoane, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile. În practica pedagogică, testele au început să fie folosite pentru prima dată în 1864 în Marea Britanie pentru a testa cunoștințele elevilor. La sfârşitul secolului al XIX-lea. F. Galton, fondatorul testologiei, a dezvoltat o serie de sarcini pentru a evalua caracteristicile individuale ale unei persoane. Termenul „test” a fost introdus de psihologul american J. M. Cattell (1890). A creat o serie de teste menite să determine nivelul de dezvoltare intelectuală. Cântare cunoscute create de A. Binet în 1905 pentru a examina copiii cu vârsta cuprinsă între 3-11 ani. Scala a inclus 30 de sarcini de dificultate variabilă și a fost destinată diagnosticului de retard mintal. În 1911, V. Stern a introdus conceptul de coeficient de inteligență (IQ), a cărui măsurare rămâne unul dintre scopurile testării.

În Rusia, testele au început să fie utilizate la începutul secolului al XX-lea. A.P. Boltunov în 1928 a creat o „scara de măsurare a minții” bazată pe scara lui A. Binet.

În prezent, testele sunt utilizate în sistemul de selecție profesională, în diagnosticul patopsihologic, pentru a determina nivelul de pregătire a copilului pentru a intra la școală, pentru a identifica caracteristicile formării proceselor cognitive și a trăsăturilor de personalitate (în stadiul de adaptare la școlarizare, la trecerea la nivelul mediu, la examinarea elevilor de liceu). Testarea poate fi folosită pentru a identifica caracteristicile psihologice ale unui copil care are dificultăți în comunicare, învățare etc. Psihologul poate oferi profesorului să fie supus unor teste psihologice pentru a-i identifica caracteristicile psihologice. Aceste date vor ajuta psihologul în efectuarea lucrărilor de consultanță.

Calitatea unui test este determinată de fiabilitatea acestuia (stabilitatea rezultatelor testului), validitatea (corespondența testului cu obiectivele diagnosticului), puterea de diferențiere a sarcinii (capacitatea testului de a subdiviza subiecții testului în funcție de gravitate). a caracteristicii studiate).

Tipurile de teste sunt teste proiective, a cărui particularitate constă în studiul caracteristicilor personale prin reacții involuntare (generarea de asociații libere, interpretarea configurațiilor aleatoare, descrierea imaginilor cu un complot nedefinit, desen pe un subiect).

Testul de asociere liberă se poate face sub pretextul unui joc „gândește cu voce tare”. Experimentatorul dă un anumit cuvânt, iar copilul numește zece asociații care îi vin în minte în legătură cu acest cuvânt. În primul rând, sunt prezentate mai multe cuvinte stimulente de camuflaj, apoi sunt numite cuvinte semnificative, cum ar fi „tatăl tău”, „mama ta” etc.

Folosirea testului tematic de percepție (TAT) poate ajuta la colectarea de informații despre relațiile copilului cu ceilalți. Un set de imagini plot și non-plot în alb-negru permite subiecților, în funcție de nivelul de dezvoltare a gândirii, vorbirii, sentimentelor și pe baza experienței de viață anterioare (apercepție), să interpreteze situația reprezentată în moduri diferite. Experimentatorul, folosind un astfel de test, poate rezolva sarcini de diagnostic și corectare, discutând cu subiectul întrebările: „Cine este prezentat în imagine? Ce se întâmplă în imagine? Ce gândesc și simt personajele din imagine? Ce a dus la ceea ce s-a întâmplat? Ce se va intampla?".

Cea mai frecventă metodă folosită de un psiholog educațional este tehnici de desen. Mai mult în 1914 prof. A. Lazursky a încercat să folosească lecțiile de desen pentru a studia personalitatea copilului. Aceste tehnici au devenit cele mai populare în anii 1950. În prezent, se folosesc teste de desen „Casa – copac – om”, „Autoportret”, „Desen constructiv al unui bărbat din forme geometrice”, „Poza lumii”, „Desen liber”, „Desen al unei familii”.

Unii psihologi folosesc desenul în diagnosticul psihologic, pe baza următoarelor principii:

Crearea unui model, a cărui apariție ar putea fi observată;

Clasificarea tiparului din punct de vedere al nivelului de dezvoltare și din punct de vedere al caracteristicilor neobișnuite;

Considerând un desen ca rezultat al activității multifuncționale. Această activitate poate fi un câmp de proiecție al experiențelor intense;

Prin principiul că mai multe erori în diagnosticul psihologic au fost cauzate de o interpretare proiectivă exagerată decât de o omisiune a unei interpretări proiective.

Desenul nu trebuie folosit ca unic punct de plecare pentru interpretarea proiectivă.

Tendințele proiective trebuie verificate prin cercetare, comparare cu rezultatele testelor ulterioare, în conversația cu părinții etc.

Desenul poate fi un indicator nu numai al abilităților creative, ci și al proceselor patologice (funcționale și organice).

Principalele aspecte ale interpretării desenului de familie includ: a) structura desenului de familie; b) trăsături ale membrilor familiei trase; c) procesul de desen.

Metoda de studiu a produselor de activitate vă permite să culegeți fapte pe baza analizei produselor materializate ale activității mentale. Cercetătorul, folosind această metodă, nu se ocupă de persoana însuși, ci de produsele materiale ale activității sale: educațional (alcătuire, problemă rezolvată), joc (complotul unui joc inventat de un copil, o casă construită din cuburi) , creative (poezii, povestiri, basme). La implementarea acestei metode, este important să încercați să reproduceți procesul de fabricație al produsului și, prin urmare, să dezvăluiți trăsăturile de personalitate.

Cerințe pentru metodă: 1) analizând produsele activității, trebuie stabilit dacă acestea sunt rezultatul unei activități tipice caracteristice unei persoane date sau create întâmplător; 2) este necesar să se cunoască în ce condiţii s-a desfăşurat activitatea; 3) să analizeze nu un singur, ci mai multe produse de activitate.

Metoda sondajului furnizeaza informatii in procesul de comunicare directa (conversatie, interviu) sau indirecta (chestionar, sondaj). Pentru desfășurarea competentă a sondajelor și a interviurilor, este important să se formuleze clar întrebările, astfel încât acestea să fie înțelese fără ambiguitate de către subiecți. În psihologie, au fost dezvoltate reguli pentru compilarea întrebărilor (deschise și închise), plasarea lor în ordinea corectă și gruparea lor în blocuri separate. Cele mai frecvente greșeli în compilarea chestionarelor și chestionarelor sunt următoarele: se folosesc cuvinte care sunt termeni științifici sau de neînțeles pentru respondent; conceptele nespecifice și generale sunt folosite ca valori caracteristice („deseori - rar”, „multe - puține”), acestea ar trebui specificate (în mod regulat - „o dată pe săptămână”, „o dată pe lună”, „o dată pe an ”, etc.); psihologul încearcă să captiveze respondentul oferind răspunsuri inegale sau folosind argoul.

Pentru a conduce o conversație, este importantă o atmosferă de încredere între psiholog și persoana pe care o intervievează. Este necesar să se cunoască regulile de stabilire a contactului, să stăpânească tehnicile de comunicare eficientă, modalități de acomodare a interlocutorului.

Sociometrie- metodă de studiere a caracteristicilor relaţiilor interpersonale în grupuri mici. Constă în faptul că principala tehnică de măsurare este o întrebare, răspuns la care fiecare membru al grupului își arată atitudinea față de ceilalți. Rezultatele sunt înregistrate pe o sociogramă - un grafic pe care săgețile indică selecțiile (respingerii) membrilor grupului, sau într-un tabel în care se calculează numărul de alegeri primite de fiecare membru al grupului. Un statut pozitiv caracterizează poziția de conducere a unui membru al grupului. Negativ – tendințe dezorganizatoare în comportamentul individului. Sunt utilizate forme de sociometrie de grup și individuale, precum și modificări sub formă de joc, teste de desen etc.

metoda biografică- colectarea și analiza datelor privind traseul de viață al individului. Studiul stilului de viață și al scenariului personalității (metoda genogramei, analiza amintirilor din prima copilărie) poate fi utilizat pentru a identifica trăsăturile formării stilului de viață al unui copil. Această metodă poartă o mare sarcină terapeutică și corectivă atât în ​​ceea ce privește consilierea individuală, cât și în grup.

O genograma este o formă de pedigree al familiei care înregistrează informații despre membrii familiei timp de cel puțin trei generații. O genogramă arată informațiile despre familie în mod grafic, permițându-vă să vizualizați rapid modele de familie complexe. Genograma servește, de asemenea, ca o sursă de ipoteze despre modul în care problemele actuale se referă la contextul și dezvoltarea familiei în timp.

Analiza amintirilor din prima copilărie are ca scop identificarea stilului de viață actual al individului. Psihologul se oferă să descrie cât mai detaliat posibil câteva dintre cele mai timpurii amintiri din copilărie și să încerce să le dea un nume, începând cu fraze precum „Viața mea este...”, „A trăi înseamnă...”. La efectuarea tehnicii, este important să se fixeze atenția asupra detaliilor amintirilor, asupra atitudinii emoționale față de ceea ce se întâmplă în copilărie, asupra caracteristicilor persoanelor reprezentate în memorie.

În cadrul analizei tranzacționale sunt propuse proceduri pentru studierea unui scenariu de viață. Psihologul stimulează, în timpul discuției cu subiectul, discuția unor întrebări precum: „După cine ai fost numit? Ce fel de copil ai fost în familie (primul, al doilea...) și cum te-a afectat al doilea copil? Ce proverbe sau vorbe pot reflecta valorile pe care familia ta le reprezintă? Cum ți-au planificat părinții viitorul? etc.

Metode matematice în cercetarea psihologică și pedagogică sunt folosite ca auxiliare în planificarea și prelucrarea rezultatelor experimentului, sondajelor de testare, chestionarelor și anchetelor.

Metode de acordare a asistenței și sprijinului psihologic subiectele procesului de învăţământ vizează crearea condiţiilor pentru dezvoltarea psihologică holistică a şcolarilor şi rezolvarea problemelor specifice care apar în procesul de dezvoltare. Acestea includ: învățarea socială activă (formarea), consilierea individuală și de grup, corecția psihologică.

Învățare socială activă (formare) - acesta este un set de metode care vizează dezvoltarea cunoștințelor, atitudinilor sociale, abilităților și abilităților de autocunoaștere și autoreglare, comunicare și interacțiune interpersonală. Tehnicile folosite de psiholog în timpul antrenamentului: joc de rol, discuții de grup, psihogimnastică, antrenament de abilități comportamentale, analiză a situației, elemente de psihodiagnostic etc. Se pot folosi echipamente audio și video pentru a primi feedback de la participanții la antrenament. Până în prezent, arsenalul psihologiei educaționale a acumulat un număr mare de programe active de învățare socială care asigură munca unui psiholog cu copiii, cu profesorii și părinții.

scop Consiliere psihologica este o persoană productivă din punct de vedere cultural, cu simț al perspectivei, acționând conștient, capabilă să dezvolte diverse strategii comportamentale și să analizeze situația din diferite puncte de vedere. Atunci când consultă o școală ca organizație, psihologul se concentrează pe optimizarea structurilor organizaționale și manageriale. Psihologul poate acționa ca un consultant în dezvoltare organizațională, îndreptându-și acțiunile spre schimbarea relațiilor sociale, a atitudinilor oamenilor și a structurii organizației pentru a îmbunătăți funcționarea acesteia și a asigura dezvoltarea. Consilierea se poate face pe o persoană sau forme de grup. Pregătirea metodologică și teoretică a psihologului, orientarea în principalele abordări de înțelegere a scopurilor și mijloacelor de consiliere, specificul problemei enunțate determină baza muncii sale cu o persoană sau un grup. În practica unui psiholog școlar, abordările comportamentale, tranzacționale, umaniste și orientate către cognitiv, elementele terapiei Gestalt, psihosintezei și terapiei orientate spre corp sunt utilizate cu cel mai mare succes.

Corecție psihologică - impact psihologic direcționat asupra anumitor structuri psihologice în scopul asigurării dezvoltării și funcționării depline a individului. În arsenalul psihologilor școlari există numeroase programe care vizează dezvoltarea și corectarea ariei cognitive a elevilor, a sferei emoționale și personale.

Întrebări și sarcini

1. Ce metode psihologice generale sunt folosite în psihologia educației?

2. Ce strategii de cercetare psihologică și pedagogică cunoașteți?

3. Numiți metodele de sprijin și sprijin psihologic pe care le poate folosi un psiholog școlar.

4. Efectuați un examen psihodiagnostic al copilului și a relației acestuia cu familia folosind metoda „Desenul în familie”. Gândiți-vă la instrucțiuni, la ordinea studiului, la metodele de interpretare.

5. În timpul interviului când copilul intră în clasa I, sunt prezenți părinții. Ori de câte ori copilul ezită să răspundă sau greșește, mama se comportă foarte neîngrădit: îl îndeamnă pe copil, îl împinge, indignată tare de dificultatea sarcinilor. Cum ar trebui să se comporte un psiholog în acest caz?

Planul seminarului

„Principii și metode de psihologie educațională”

1. Idealuri umanitare cu caracter științific și principii ale psihologiei pedagogice.

2. Strategia de cercetare și strategia de formare.

3. Principii de construire a muncii de psihodiagnostic a unui psiholog școlar.

4. Metode de ajutor și sprijin psihologic.

Literatura principală

1. Bityanova M.R. Organizarea serviciului psihologic la școală. M., 1998.

2. Gilbukh Yu.Z. Psihodiagnostic la școală. M., 1989.

3. Loseva V.K. Desenarea unei familii: diagnosticarea relațiilor familiale. M., 1995.

4. Orlov A.B. Metode ale psihologiei evolutive și pedagogice moderne. M., 1982.

5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. Introducere în psihologia subiectivității. M., 1995.

6. Shvantsara I. Diagnosticarea dezvoltării mentale. Praga, 1998.

literatură suplimentară

7. Vasilyuk F.E. De la practica psihologică la teoria psihotehnică // Moscow Journal of Psychotherapy. 1992. M 1.

8. James M., Jongward D. Nascut pentru a castiga. M., 1993.

9. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Îi învățăm pe copii cum să comunice. Iaroslavl, 1996.

10. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. M., 1995.

12. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii. Iaroslavl, 1996.

13. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor. Iaroslavl, 1995.

14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode proiective în diagnosticul psihologic. M., 1991.

15. Stepanov S.S. Diagnosticarea inteligenței prin metoda testului de desen. M., 1997.

16. Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea memoriei copiilor. Iaroslavl, 1997.

17. Cernikov A. Analiza genograma și categoriile vieții de familie. // Consultație psihologică. 1997. Problemă. unu.


Informații similare.


În psihologie, ca și în alte științe, un anumit set de metode (tehnici) de cercetare este folosit pentru a obține fapte, a le procesa și a le explica.

Toate metodele utilizate în cercetarea psihologică pot fi împărțite în patru grupe:

1) metode organizatorice; 2) metode empirice de obținere a datelor științifice; 3) tehnici de prelucrare a datelor; 4) metode interpretative.

Metode de organizare

Metoda comparativă- (metoda „secțiunii transversale”) constă în compararea diferitelor grupuri de persoane după vârstă, educație, activitate și comunicare. De exemplu, două grupuri mari de persoane de aceeași vârstă și sex (studenți și muncitori) sunt studiate prin aceleași metode empirice de obținere a datelor științifice, iar datele obținute sunt comparate între ele.

Metoda longitudinală(metoda „tăieri longitudinale”) constă în examinări multiple ale acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp. De exemplu, examene multiple ale studenților pe toată perioada de studiu la universitate.

Metodă complexă- o metodă de studiu în care la studiu participă reprezentanți ai diverselor științe, care vă permite să stabiliți legături și dependențe între fenomene de diferite tipuri, de exemplu, dezvoltarea fiziologică, mentală și socială a individului.

metode empirice

Observare(extern) - o metodă constând într-o percepție deliberată, sistematică, intenționată și fixă ​​a manifestărilor externe ale psihicului.

Introspecţie(introspecție) - observarea unei persoane a propriilor fenomene mentale.

Metode experimentale

Experiment diferă de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic unii factori și înregistrează modificările corespunzătoare în starea și comportamentul subiectului.

Experiment de laborator Se desfășoară în condiții artificiale, de regulă, cu utilizarea de echipamente speciale, cu control strict al tuturor factorilor de influență.

experiment natural- un experiment psihologic inclus într-o activitate sau comunicare neobservată de subiect.

Experiment formativ (de formare) - o metodă de cercetare și formare a unui proces mental, a stării sau a calității unei persoane.

Metode de psihodiagnostic

Test- un sistem de sarcini care măsoară nivelul de dezvoltare a unei anumite calități (proprietate) a unei persoane.

Teste de realizare- una dintre metodele de psihodiagnostic, care permite identificarea gradului de posesie a subiectului de cunoștințe, deprinderi, abilități specifice.

Teste de inteligență- o metodă de psihodiagnostic pentru a identifica potențialul mental al individului.

Teste de creativitate- un set de metode de studiu și evaluare a abilităților creative.

teste de personalitate- o metodă de psihodiagnostic pentru măsurarea diferitelor aspecte ale personalității unui individ.

Chestionar- un instrument metodologic de obținere a informațiilor socio-psihologice primare bazate pe comunicare verbală (verbală), reprezentând un chestionar pentru obținerea de răspunsuri la un sistem de întrebări precompilat.

Sociometrie- o metodă de cercetare psihologică a relaţiilor interpersonale într-un grup în scopul determinării structurii relaţiilor şi a compatibilităţii psihologice.

Interviu- o metoda de psihologie sociala, care consta in colectarea informatiilor obtinute sub forma de raspunsuri la intrebarile puse, de regula, preformulate.

Conversaţie- o metoda care prevede primirea directa sau indirecta a informatiilor psihologice prin comunicare verbala.

Aplicarea eficientă a metodei empirice depinde de măsura în care aceasta valabil(corespunde cu ceea ce s-a intenționat inițial să primească și să evalueze) și de încredere(vă permite să obțineți aceleași rezultate cu utilizarea repetată și repetată).

SIMTE

Simte este o reflectare a proprietăților, calităților, aspectelor specifice, individuale, ale obiectelor și fenomenelor realității materiale care afectează simțurile la un moment dat.

O persoană primește toate informațiile despre lumea din jurul său doar printr-o varietate de senzații.

O persoană care nu este capabilă să vadă este puțin probabil să își poată imagina ce lumină și culoare sunt în modul în care o persoană văzătoare este capabilă să-și imagineze și să simtă. O persoană surdă nu este capabilă să-și imagineze și să perceapă sunetele muzicii și nuanțele subtile ale vocii umane, în același mod în care poate o persoană care auz bine.

Astfel, când se spune că senzațiile sunt sursa principală a cunoașterii umane, asta înseamnă că, fără senzații, nici o persoană nu ar avea conștiință (în ea sunt reprezentate în principal diverse senzații).

Structura de recepție a informațiilor include următorii pași:

R OCH N GM OSH CV EP OP M OS VN

Un iritant (auditiv, vizual) R afectează organele de simț (SP), rezultând impulsuri nervoase (NI) care intră în creier (GM) prin căile nervoase, sunt procesate acolo și se formează senzații separate (OS), pe baza cărora se formează o imagine holistică a percepției (CV) a unui obiect, care este comparată cu standardele de memorie (EP), în urma căreia obiectul este identificat (OP) și apoi, cu o comparație mentală a informațiilor curente și a experienței anterioare , prin activitatea mentală (M) apare înțelegerea (OS), înțelegerea informațiilor. Atenția (AT) trebuie îndreptată către recepția și înțelegerea informațiilor.

Numeroase observații au arătat că deficiența fluxului de informații în copilăria timpurie, asociată cu surditatea și orbirea, provoacă întârzieri severe în dezvoltarea mentală.

Pentru apariția senzațiilor este necesar în primul rând să existe obiecte și fenomene ale lumii reale care afectează organele de simț, care în acest caz se numesc stimuli. Efectul stimulilor asupra organelor de simț se numește iritație. În țesutul nervos, procesul de iritare provoacă excitare. Excitarea sistemelor de celule nervoase (cele mai perfecte în organizarea lor) cu participarea obligatorie a celulelor cortexului cerebral și dă o senzație.

Există cinci tipuri principale de senzații umane- acestea sunt vizuale, auditive, tactile, musculare, olfactive și gustative, remarcate de Aristotel.

tactil se numesc senzatii, diverse prin calitatea lor, obtinute direct de la suprafata pielii. Acestea includ senzații de atingere, presiune, căldură, frig, mișcare la suprafața pielii și o serie de altele. Muscular- Acestea sunt senzații specifice care apar atunci când mușchii sunt încordați sau relaxați. Olfactiv sunt senzațiile pe care le numim de obicei mirosuri.

Acum există mult mai multe tipuri de senzații. Deci, în compoziția atingerii, alături de senzațiile tactile (atingerea), există un tip independent de senzație - temperatura. Intermediarul dintre senzațiile tactile și auditive este ocupat de senzațiile vibraționale. Senzațiile de accelerație și echilibru sunt evidențiate ca un tip separat de senzații. Senzațiile de durere sunt comune diferiților analizatori, semnalând puterea distructivă a stimulului.

Proprietăți de senzație.

Diferite tipuri de senzații sunt caracterizate nu numai prin specificitate, ci și prin proprietăți comune lor. Aceste proprietăți includ: calitatea, intensitatea, durata și localizarea spațială.

Calitate- aceasta este caracteristica principală a acestei senzații, care o deosebește de alte tipuri de senzații și variază în cadrul acestui tip de senzație. Varietatea calitativă a senzațiilor reflectă varietatea infinită a formelor de mișcare a materiei.

Intensitate senzația este caracteristica sa cantitativă și este determinată de puterea stimulului care acționează și de starea funcțională a receptorului.

Durată senzația este caracteristica sa temporală. Este determinată și de starea funcțională a organului de simț, dar în principal de durata stimulului și de intensitatea acestuia. Când un iritant este expus unui organ senzorial, senzația nu apare imediat, ci după un timp - așa-numita perioadă de senzație latentă (ascunsă). Perioada de latentă a diferitelor tipuri de senzații nu este aceeași: de exemplu, pentru senzațiile tactile este de 130 ms, pentru durere - 370 și pentru gust - doar 50 ms.

Localizarea spațială a stimulului. Analiza efectuată de receptorii spațiali ne oferă informații despre localizarea stimulului în spațiu. Senzațiile de contact sunt legate de partea corpului care este afectată de stimul.

PERCEPȚII

Când am vorbit despre senzații, am văzut că conținutul lor nu depășește formele elementare de reflecție. Cu toate acestea, procesele reale de reflectare a lumii exterioare depășesc cu mult formele cele mai elementare. O persoană nu trăiește într-o lume a petelor izolate de lumină sau de culoare, sunete sau atingeri, el trăiește într-o lume a lucrurilor, obiectelor și formelor, într-o lume a situațiilor complexe, i.e. indiferent de ceea ce percepe o persoană, el nu se ocupă invariabil de senzații individuale, ci de imagini întregi. Reflectarea acestor imagini depășește senzațiile izolate, bazându-se pe munca comună a simțurilor, sinteza senzațiilor individuale în sisteme complexe complexe. Această sinteză poate decurge atât în ​​cadrul unei singure modalități (când privim o imagine, combinăm impresiile vizuale individuale într-o imagine întreagă), cât și în cadrul mai multor modalități (percepând o portocală, combinăm de fapt impresii vizuale, tactile, gustative, adăugăm cunoștințele noastre despre el. ). Numai ca urmare a unei astfel de combinații, senzațiile izolate se transformă într-o percepție holistică, trec de la reflectarea trăsăturilor individuale la reflectarea unor obiecte sau situații întregi.

Atunci când percepe obiecte familiare (un pahar, o masă), recunoașterea lor are loc foarte rapid - este suficient ca o persoană să combine două sau trei semne percepute pentru a ajunge la soluția dorită. La perceperea unor obiecte noi sau nefamiliare, recunoașterea lor este mult mai dificilă și se desfășoară în forme mult mai dezvoltate. Percepția completă a unor astfel de obiecte apare ca urmare a unei lucrări complexe analitice și sintetice, evidențiind unele trăsături esențiale, inhibând altele, nesemnificative și combinând detaliile percepute într-un întreg sens.

Recepția și prelucrarea de către o persoană a informațiilor primite prin simțuri se încheie cu apariția imaginilor obiectelor și fenomenelor. Procesul de formare a acestor imagini se numește percepţie(uneori se folosește și termenul) "percepţie", „proces perceptiv”).

Percepţie- acesta este procesul de cunoaștere a lucrurilor și fenomenelor integrale, complexe care există în lume și sunt reprezentate în mintea umană sub formă de imagini. Rezultatul percepției ca proces este o imagine, adică un sistem holistic, stabil de senzații asociate cu un anumit obiect sau fenomen.

Percepţie numit procesul mental de reflectare a obiectelor și fenomenelor realității în agregatul diferitelor lor proprietăți și părți cu impactul lor direct asupra simțurilor. Percepţie este o reflectare a unui stimul complex.

Dacă, ca urmare a senzației, o persoană primește cunoștințe despre proprietățile individuale, calitățile obiectelor (ceva ars fierbinte, ceva strălucitor a fulgerat înainte etc.), atunci percepția oferă o imagine holistică a unui obiect sau fenomene. Presupune prezența diverselor senzații și curge împreună cu senzațiile, dar nu se poate reduce la suma lor. Percepția depinde de anumite relații dintre senzații, relația cărora, la rândul său, depinde de conexiunile și relațiile dintre calități și proprietăți, diverse părți care alcătuiesc un obiect sau un fenomen.

Vederi moderne Există două teorii asupra procesului de percepție. Unul dintre ei este cunoscut ca teoria gestalt (imagine)..

Adepții acestui concept credeau că sistemul nervos al animalelor și al oamenilor nu percepe stimuli externi separați, ci complexele lor: de exemplu, forma, culoarea și mișcarea unui obiect sunt percepute ca un întreg și nu separat. Contrar acestei teorii comportamentişti a susținut că doar funcțiile senzoriale elementare (unimodale) există cu adevărat și a atribuit capacitatea de a sintetiza doar creierului. Știința modernă încearcă să împace aceste două teorii extreme. Se presupune că percepția este inițial destul de complexă, dar „integritatea imaginii” este încă un produs al activității de sinteză a cortexului cerebral. În principiu, putem vorbi despre convergența treptată a acestor abordări.

Dintre toate tipuri de percepție pe care îl are o persoană, rolul principal în viața sa îl joacă percepția vizuală și auditivă. Există un astfel de tip de percepție vizuală precum percepția spațiului. Percepția mișcării și a timpului, la care intervin diferite organe de simț, este considerată separat.

Tipuri de percepție distingeți: percepția obiectelor, timpul, percepția relațiilor, mișcările, spațiul, percepția unei persoane.

Mişcare Suntem capabili să percepem obiectele care ne înconjoară datorită faptului că mișcarea are loc de obicei pe un fundal, acest lucru permite retinei ochiului să reproducă în mod consecvent schimbările în curs de desfășurare a poziției corpurilor în mișcare în raport cu acele elemente în fața cărora. sau în spatele căruia se mișcă obiectul. Interesant este că în întuneric, un punct încă luminos pare să se miște ( efect autocinetic).

Percepția mișcării vizibile este determinată de datele privind poziția spațială a obiectelor, adică este asociată cu percepția vizuală a gradului de îndepărtare a unui obiect și o evaluare a direcției în care se află acest sau acel obiect.

Percepția mișcării- aceasta este o reflectare în timp a schimbărilor de poziție a obiectelor sau a observatorului însuși în spațiu. Observând mișcarea, în primul rând percepe-o:

1) caracter (flexie, extensie, repulsie, tragere etc.);

2) formă (rectilie, curbilinie, circulară, arcuită etc.);

3) amplitudine (gamă) - mic, mare;

5) viteza (rapidă sau lent; cu mișcări ciclice - ritm rapid sau lent);

6) durata (multiplu, lung);

7) accelerare (uniformă, acceleratoare, deceleratoare, lină, intermitentă).

Percepția mișcărilor este determinată de interacțiunea diverșilor analizoare: vizuale, motorii, vestibulare, auditive etc.

Percepția spațiului- aceasta este percepția formei, mărimii, volumului și obiectelor, distanța dintre ele, lor poziție relativă, distanța și direcția în care se află.

Percepția spațiului se bazează pe percepția dimensiunii și formei obiectelor prin sinteza senzațiilor vizuale, musculare și tactile, precum și pe percepția volumului și distanței obiectelor, care este asigurată de vederea binoculară.

Percepțiile pot fi greșite sau distorsionate - iluzii.

IV. iluzii vizuale- aceasta este o percepție incorectă sau distorsionată a dimensiunii, formei și distanței obiectelor. Există multe tipuri de iluzii vizuale. Unii dintre ei sunt:

A) reevaluarea liniilor verticale. Din două linii de aceeași dimensiune, cea verticală este întotdeauna percepută vizual ca mult mai mare decât cea orizontală.

b) percepția greșită a dimensiunii unui obiect(obiect). De exemplu, o persoană înaltă lângă una scundă pare mai înaltă decât este în realitate; cercurile de același diametru apar diferite în funcție de faptul că sunt înconjurate de obiecte mai mari sau mai mici în raport cu acestea; obiectele identice par a fi de dimensiuni diferite dacă sunt percepute ca fiind la o anumită distanță unul de celălalt, în timp ce un obiect situat mai aproape pare mai mic, iar un obiect îndepărtat mai mare decât dimensiunea reală.

Aceste iluzii sunt explicate prin legea percepției, conform căreia dimensiunea obiectelor este estimată nu prin dimensiunea reală a imaginilor lor pe retină, ci în conformitate cu estimarea distanței la care se află aceste obiecte.

Percepția timpului este o reflectare a duratei, vitezei și succesiunii obiective a fenomenelor realității. Nu există un analizor special, independent de timp. Percepția timpului se bazează pe schimbarea ritmică a excitației și inhibiției. Dinamica sa în sistemul nervos constituie baza fiziologică a percepției timpului. O anumită stare a celulelor nervoase devine un semnal temporal, pe baza căruia se dezvoltă reflexe condiționate pentru timp la oameni și animale.

Percepția unei secvențe de fenomene se bazează pe o dezmembrare clară și modificare existentă în mod obiectiv a unor fenomene de către altele și este asociată cu idei despre prezent, trecut și viitor, reflectând procese obiective, care se repetă periodic în natură. Odată perceput, fenomenul va rămâne în memorie sub forma unei reprezentări a acestuia. Percepția sa repetată provoacă în memoria noastră ideea celui dintâi, care se realizează ca trecut.

Percepția duratei fenomenelor. S-a dovedit că o persoană poate percepe cu acuratețe perioade scurte de timp nu mai mult de 0,75 s printr-o pregătire specială în distingerea micro-intervalelor de timp. Dacă un eveniment are loc foarte lent, percepția duratei lui se bazează pe indicatori care vă permit să împărțiți timpul în anumite segmente.

Percepția ritmului- aceasta este o reflectare a vitezei cu care stimulii individuali ai unui proces care se desfășoară în timp se înlocuiesc reciproc (de exemplu, alternanța sunetelor).

Percepția ritmului- aceasta este o reflectare a alternanței uniforme a stimulilor, a regularității lor atunci când obiectele și fenomenele realității obiective acționează asupra simțurilor noastre.

Proprietăți de percepție:

1. Integritate, adică percepția este întotdeauna o imagine holistică a unui obiect. Aceasta este o proprietate înnăscută. Cu toate acestea, capacitatea de o percepție vizuală holistică a obiectelor nu este congenital, acest lucru este dovedit de datele privind percepția persoanelor care au devenit orbi în copilărie și care și-au recăpătat vederea la vârsta adultă. În primele zile după operație, ei nu văd lumea obiectelor, ci doar contururi vagi, pete de luminozitate și dimensiune variată, adică. existau senzații unice, dar nu exista percepție, nu vedeau obiecte integrale. Treptat, pe parcursul a câteva săptămâni, acești oameni dezvoltă percepția vizuală, dar aceasta a rămas limitată la ceea ce au învățat anterior prin atingere. Astfel, percepția se formează în procesul de practică, adică. percepția este un sistem de acțiuni perceptuale care trebuie stăpânit.

2. Constanta percepția - datorită constanței, percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante ca formă, culoare, dimensiune etc. Sursa constanței percepției o constituie acțiunile active ale sistemului perceptiv (sistemul de analizatori care asigură actul de percepție). Percepția multiplă a acelorași obiecte în condiții diferite face posibilă evidențierea unei structuri invariante relativ constantă a obiectului perceput. Constanța percepției nu este o proprietate înnăscută, ci o achiziție. Încălcarea constanței percepției are loc atunci când o persoană se află într-o situație necunoscută, de exemplu, când oamenii privesc în jos de la etajele superioare ale unei clădiri înalte, mașinile și pietonii li se par mici; în același timp, constructorii care lucrează constant la înălțime raportează că pot vedea obiectele de dedesubt fără a le distorsiona dimensiunea.

3. Structura percepții – percepția nu este o simplă sumă de senzații. Percepem o structură generalizată de fapt abstractă din aceste senzații. De exemplu, atunci când ascultăm muzică, nu percepem sunete individuale, ci o melodie și o recunoaștem dacă este interpretată de o orchestră, sau un pian sau o voce umană, deși senzațiile sonore individuale sunt diferite.

4. Semnificație percepția - percepția este strâns legată de gândire, de înțelegerea esenței obiectelor.

5. Selectivitate perceptia – se manifesta in selectia preferentiala a unor obiecte in comparatie cu altele.

obiectivitate percepție - capacitatea unei persoane de a reflecta realitatea înconjurătoare ca impact al obiectelor sale specifice aparținând unei anumite clase de fenomene. În același timp, creierul distinge clar între obiect, fundal și conturul percepției lor.

Apercepția- dependența percepției de experiența anterioară a unei persoane. Deci, în percepția aceluiași obiect de către diferiți oameni există diferențe în funcție de sarcina, atitudinea, starea psihică a fiecăruia dintre ei. Apercepția dă natura activă a percepției individului. Percepând obiecte, o persoană își exprimă atitudinea față de acestea.

Un psiholog elvețian a descoperit că chiar și petele de cerneală fără sens sunt întotdeauna percepute ca ceva semnificativ (un câine, un nor, un lac) și doar unii pacienți psihici au tendința de a percepe petele de cerneală aleatorii ca atare. Acestea. percepția decurge ca un proces dinamic de căutare a unui răspuns la întrebarea: „ce este?”.

ATENŢIE

Atenţie este un proces cognitiv mental.

Atenţie- aceasta este orientarea si concentrarea constiintei asupra unui anumit obiect (fenomen), care asigura reflectarea sa deosebit de clara (sugerand o crestere a nivelului activitatii senzoriale, intelectuale sau motorii).

Obiectul pe care îl evidențiem se numește obiectul atenției, iar restul obiectelor de la care suntem distrași se numesc fundal al atenției.

Potrivit lui Pavlov, în starea de veghe în cortexul emisferelor, focalizarea optimă a excitației. În general, există multe focare, dar unul este optim. Și cu cât atenția este concentrată mai mult, cu atât este mai mare această focalizare. Aceasta se numește legea inducției negative - iritație crescută a unui grup de celule în detrimentul altora. Astfel, atunci când ne concentrăm, facem focalizarea optimă și mai emoționată, iar inhibiția are loc în alte zone, adică persoana este distrasă de la stimulii externi (aceștia se sting). Apropo, această focalizare optimă se mișcă dinamic, oferind astfel o atenție variabilă.

Potrivit lui Ukhtinsky, focalizarea optimă a excitației este cea dominantă (adică cu excitabilitatea nervoasă crescută (dominantă) dominantă asupra restului cortexului (focurilor). Ca urmare, conștiința este concentrată asupra anumitor obiecte și fenomene).

Tipuri de atenție

O persoană are mai multe tipuri diferite de atenție: atenție naturală și socială, atenție involuntară voluntară și postvoluntară, atenție imediată și mediată.

natural ei atrag o asemenea atenție a unei persoane care i se acordă de la naștere, din natură, care începe să funcționeze destul de devreme în ontogeneză, se îmbunătățește pe măsură ce creierul se maturizează și practic nu depinde de experiența dobândită de o persoană, de pregătire și educație. S-a stabilit ca la sfarsitul primei luni de viata, copilul incepe sa fie atent la noi stimuli. Acest lucru indică faptul că atenția lui naturală a fost inclusă în lucrare.

Social sau conditionata social se mai numeste atentie, pe care copilul nu o are de la nastere si pe care o dobandeste in procesul vietii. Determinată social se numește, de exemplu, atenția asupra obiectelor și fenomenelor legate de viața umană în societate, adică asupra obiectelor și fenomenelor care reprezintă cultura umană. Aceasta este atenția la cărți, la muzică, la alte opere de artă, la mașinile făcute de mâna omului, la evenimentele care au loc în societate.

involuntar- aceasta este atenția care pornește, funcționează, trece de la obiect la obiect și se oprește automat, fără participarea conștiinței și voinței persoanei. Cu toată dorința lui, o persoană nu este capabilă să controleze această atenție. Un exemplu de atenție involuntară este un răspuns involuntar la tot ceea ce se întâmplă în jur. Atenția unei persoane poate fi declanșată de un sunet neașteptat, un obiect sau un fenomen neobișnuit pe care l-a văzut accidental, un fulger strălucitor de lumină și multe altele. Acest tip de atenție nu este influențat de antrenament și creștere și, ca și atenția naturală, este înnăscut.

Arbitrar- această atenţie, care, dimpotrivă, este reglementată de voinţa unei persoane, se află sub controlul său conştient. În acest caz, pentru a fi atent la ceva și pentru a-l păstra un anumit timp pe acest obiect, o persoană este forțată să facă un efort. De exemplu, o persoană poate fi obosită, dar trebuie să continue să facă niște afaceri, să o ducă la capăt și, prin urmare, trebuie să-și păstreze atenția asupra acestei chestiuni printr-un efort de voință.

Atenția voluntară și cea involuntară par să concureze una cu cealaltă: atenția voluntară este distrasă de atenția involuntară, iar atenția involuntară, la rândul ei, împiedică apariția atenției voluntare.

Uneori se întâmplă ca, după ce a arătat la început atenție voluntară la ceva și forțându-se să facă această afacere fără a-și exprima interesul pentru ea, o persoană să devină în cele din urmă interesată de ceea ce trebuia să facă și să studieze în continuare pe fundalul interesului care a apărut în afacerea corespunzătoare continuă deja fără eforturi speciale. În acest caz, vorbim despre faptul că o persoană are atenție postvoluntară.

După caracteristicile sale postvoluntară atenția seamănă cu atenția involuntară, dar apare întotdeauna doar la ceva timp după stabilirea atenției voluntare la orice afacere sau obiect.

direct Atrageți o astfel de atenție, care este atrasă și reținută pe un obiect de către acest obiect însuși. În acest caz, între obiectul care atrage atenția asupra lui însuși și procesul atenției în sine, nu există nimic străin care să participe la reglarea acestuia. Rețineți că atenția directă, precum și tipurile de atenție pe care le-am considerat deja - naturală și involuntară - o persoană le are din momentul nașterii sale.

Uneori, obiectul căruia trebuie să i se acorde atenție, de exemplu, pentru a-l aminti, pentru a se gândi la el, este fizic absent în acest moment și este imposibil să-l percepem direct cu ajutorul simțurilor. În acest caz, persoana se adresează indirect Atenţie.

mediatizat a atras atenția, în care toate procesele sale sunt controlate cu ajutorul diferitelor tipuri de mijloace suplimentare, speciale. Oamenii au inventat aceste mijloace cu mult timp în urmă și, treptat, în cursul istoriei dezvoltării culturii umane, aceste mijloace s-au dezvoltat și s-au îmbunătățit.

Unul dintre cele mai simple mijloace de control al atenției sunt gesturile, mișcările capului către obiectul căruia trebuie să i se acorde atenție.


Articole similare

Proprietățile generale ale p elementelor

Proprietățile generale ale p elementelor

Modele generale de interacțiune între organisme și factorii de mediu

Modele generale de interacțiune între organisme și factorii de mediu

Caracteristici psihologice și optimizarea activității cognitive a copiilor preșcolari Caracteristici psihologice ale activității cognitive

Caracteristici psihologice și optimizarea activității cognitive a copiilor preșcolari Caracteristici psihologice ale activității cognitive

×
închide