Scopul este formarea activității creative. Dezvoltarea activității creative a elevilor. Posibilitati de educatie suplimentara in dezvoltarea activitatii creative a individului

Dezvoltarea activității creative a copiilor rămâne una dintre problemele psihologice și pedagogice ale timpului nostru. Au fost create tot felul de jocuri care vizează dezvoltarea fizică și psihică, îmbunătățirea aparatului senzorial, dar educatorii acordă în mod tradițional o atenție insuficientă jocului. Uneori, acest lucru se întâmplă din cauza lipsei de profesionalism a educatorului însuși sau a unei atitudini formale față de muncă. Dar motivul principal, cel mai probabil, este că o persoană care gândește creativ nu a fost solicitată în țara noastră de mulți ani, prin urmare, s-a acordat foarte puțină atenție dezvoltării activității creative a copiilor. Să spunem doar că acest lucru nu a fost considerat un domeniu prioritar al teoriei și practicii pedagogice. Totodată, în țara noastră au fost efectuate studii, al căror subiect a fost problema dezvoltării individualității copiilor în jocurile creative. Adesea au avut loc și discuții pe tema chestiunii în discuție.

Specialiștii, în special, au ajuns la concluzia că antrenamentul și dezvoltarea creativității copiilor merg în unitate și interacțiune. Dovedind acest lucru, E.A.Flerina, de exemplu, a criticat „teoria declinului” a creativității copiilor care a avut loc, care constă în faptul că creativitatea preșcolarilor este determinată inconștient de stimuli instinctivi, moșteniți.

Flerina a demonstrat că recesiunea poate veni din lipsă de antrenament sau din antrenament prost; cu îndrumare și instruire adecvată, creativitatea copiilor atinge un nivel relativ ridicat.

Calea spre dezvoltarea personală este dobândirea de abilități. Cu toate acestea, nu ar trebui să credeți că mai întâi trebuie să învățați un copil să deseneze sau să sculpteze și apoi să îi dezvoltați abilitățile creative. „Creativitatea pătrunde în procesul de învățare.”

Pentru a aprofunda ideile copiilor, pentru a le trezi interesul pentru jocul artistic, pentru desen, modelaj, pentru a evoca anumite emoții, observațiile vieții trebuie completate cu imagini artistice. La vârsta preșcolară senior cartea, imaginea devine sursa importantă a creativității jocului. Bogăția ideii lor, ingeniozitatea în căutarea mijloacelor pentru cea mai bună realizare a acesteia depinde de cât de emoțional percep copiii aceste imagini literare și artistice, cât de profund realizează ideea operei.

Pentru a dezvolta capacitatea de a trece de la gând la acțiune, este necesar să se dezvolte scopul activității copilului. Scopul este ce să joace, ce să desenezi. Dacă există un obiectiv, copiii pot fi învățați cu ușurință să se gândească la jocul care urmează, să pregătească materialul necesar. Scopul este cel mai important element al structurii activității artistice.

Pentru dezvoltarea activității creative a copiilor este necesară prezența atât a condițiilor obiective, cât și a celor subiective.

Conditiile obiective sunt urmatoarele:

• a) surse de informații artistice variate care îmbogățesc experiențele copiilor, activități, distracție, vacanțe la grădiniță, numeroase situații de viață în jurul copilului;
• b) condițiile mediului material, permițând copiilor să-și extindă activitățile și să-i dea un caracter sau altul, să aleagă un fel de practică artistică;
• c) natura și tactica conducerii profesorului, acțiunile sale indirecte, complicitate, manifestate în exprimarea atitudinii sale față de activitatea artistică, în remarci încurajatoare care creează o atmosferă favorabilă.

Condițiile subiective includ:

• a) interesele artistice ale copiilor, selectivitatea, durabilitatea acestora;
• b) încurajarea copiilor, determinând activitatea lor independentă pe baza dorinței de a-și exprima impresiile artistice, de a aplica experiența artistică existentă sau de a o îmbunătăți și de a se angaja în relații cu copiii.

Întrucât orice activitate, inclusiv jocul, constă în acțiuni finalizate subordonate unui scop comun, structura ei trebuie luată în considerare în legătură cu procesul său: apariția unei idei, desfășurarea activității în sine și încheierea acesteia. O analiză a literaturii de specialitate arată că structura activităților arată astfel:

• 1. Apariția ideilor (scopurilor) ca manifestare a intereselor copilului, dictate de motive interne și datorită experienței artistice existente. În exterior, aceasta se poate exprima în alegerea copilului asupra unuia sau altui tip de activitate, găsirea unei forme de organizare a acesteia, implicarea colegilor la participare, stabilirea de relații și distribuirea rolurilor și pregătirea condițiilor materiale pentru implementarea acesteia.
• 2. Implementarea ideii, a cărei calitate depinde de capacitatea de a transfera experiența existentă în condiții noi.
• 3. Autocontrolul acțiunilor, dorința de a se apropia de scop. Se exprimă în îmbunătățirea de către copil a acțiunilor sale în cursul desfășurării activității de joc, în ipotezele făcute cu privire la cursul și sfârșitul acesteia ulterioare.

În același timp, în pedagogia și psihologia străină și autohtonă se discută pe larg problema necesității de a ghida activitățile artistice ale copiilor. Arta în teoriile moderne este interpretată din diverse poziții - existențialism, neopragmatism, behaviorism etc. Eterogenitatea abordării artei nu ne permite să vorbim despre direcții comune. Cu toate acestea, domină ideile despre artă ca fenomen independent și pur intuitiv. În teoria educației, această prevedere conduce și ea, prin urmare, în mod firesc, îi conduce pe susținătorii săi la concluzia că există o atitudine negativă față de conducerea pedagogică.

Multe lucrări subliniază că arta nu este o reflectare a vieții, ci doar o modalitate de a dezvălui experiențele personale, aceasta este esența activității artistice a copiilor.

O serie de studii, care recunosc însă că activitatea independentă începe la inițiativa copiilor, concluzionează că acest proces nu este spontan, ci condiționat pedagogic. Condiţionalitatea pedagogică depinde de stabilirea raportului corect dintre subiectiv şi motive obiective. Interesele copiilor formate din adulți, impresii acumulate - toate acestea au ca rezultat încercări de a-și „autoidentifica” experiențele. Adultul acționează ca un lider folosind interesele subiective ale copilului. Această activitate a unui adult este indirectă și îi cere să:

• - îmbogățirea conștiinței copiilor cu impresii;
• - crearea unui mediu de subiect care să le permită să navigheze cu ușurință și să acționeze cu el materiale de artă; o atitudine binevoitoare care dispune copiii la activități;
• - stabilirea echilibrului corect între diferite forme organizarea de activități pentru copii;
• - dezvoltarea abilităților lor pedagogice, care vor ajuta profesorii să-și formeze creativ și tacticos modalitățile de acțiuni independente ale copiilor.

Experiența domestică existentă în dezvoltarea activității creative a copiilor în joc arată că este necesară îndrumarea metodologică pentru dezvoltarea activității de joc independentă. Este necesar să se planifice o temă aproximativă a jocurilor pentru copii, schiță tehnici de management. Toate acestea contribuie la menținerea unui interes constant al copiilor pentru activitățile artistice.

Profesorul poate folosi un întreg grup de metode pentru a dezvolta activități independente de joc. Aceasta este organizarea de observații intenționate, conversații, întrebări.

Cu ajutorul acestor metode, profesorul contribuie la formarea ideii (alegerea unui obiect, conținutul viitoarei compoziții), la selectarea materialului (hârtie, vopsea, creioane), la implementarea ideii (găsirea mijloace de exprimare pentru cea mai bună realizare a conținutului desenului, modelare), evaluarea produsului activității.

Studiu de influență Arte vizuale, de exemplu, asupra dezvoltării creativității în desenele copiilor de vârstă preșcolară mai mare a arătat că în planurile copiilor, sub influența expunerii materialului ilustrativ, imaginile sunt concretizate, îmbogățite prin folosirea și îmbinarea detaliilor văzute, proprietățile obiectului; se manifestă o atitudine emoțională pronunțată față de erou și complot; atenția este îndreptată către alegerea mijloacelor de transmitere a imaginii evenimentului reprezentat.

O analiză a desenelor confirmă faptul că materialul ilustrativ îl ajută pe copil să găsească diverse modalități de a-și transmite ideea: expresivitatea apare în imaginile desenelor; a folosit culoarea ca mijloc de exprimare a conținutului; sunt date diferite soluții compoziționale.

Un adult poate participa activ la jocuri de rol, dramatizare, divertisment, poate juca rolul de gazdă, spectator sau interpret.

Copiii nu sunt indiferenți dacă profesorul vede ceea ce fac, dacă își observă jocul. Sunt foarte sensibili la reacția lui, iar dacă le susține, aprobă acțiunile lor, activitatea lor crește, remarcile prietenoase, sugestiile sunt luate de la sine înțeles.

Activitatea experimentală a specialiștilor a arătat că tocmai în procesul de îndrumare pedagogică în dezvoltarea activităților de joc independente ale copiilor cresc inițiativa lor, activitatea de vorbire, capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în antrenament în condiții noi, precum și oportunitățile creative. dezvăluit. În special, N.S. Karpinskaya, care a studiat dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor în procesul jocurilor de dramatizare, a scris că „în afara procesului de educație specială, jocurile de dramatizare pentru copii, transmiterea textului basmelor sunt lipsite de culoare, expresivitate” Vygotsky L.S. Studii psihologice selectate. M., 1956. 519 p.

Printre principalele metode care determină eficacitatea conducerii au fost identificate: planificarea sistematică, crearea unui mediu educațional, organizarea vacanțelor, divertismentul, utilizarea unor metode specifice de influență pedagogică Royak A. A. Conflictul psihologic și caracteristicile dezvoltării individuale a personalitatea copilului. M., 1988. 113 p.

Dar munca unui educator în dezvoltarea preșcolarilor nu ar trebui să se limiteze la impact pedagogic direct copiilor. În activarea activității creative și dezvoltarea inițiativei, în îmbogățirea acestora cu impresii artistice imaginative, un rol important joacă și condițiile din familie. Pentru a familiariza părinții cu sarcinile psihologiei de creștere a copiilor, experții sfătuiesc conducerea întâlniri cu părinții. Ei trebuie să ofere o descriere detaliată a creativității copiilor, a muncii care se desfășoară în clasă. O atenție deosebită trebuie acordată necesității unei relații strânse între instituția preșcolară și familie pentru dezvoltarea artistică a copiilor. Nu numai la grădiniță, ci și acasă, copilul ar trebui să aibă condiții favorabile pentru dezvoltarea inițiativei sale creative și personale.

R.I. Zhukovskaya subliniază că jocurile creative contribuie la trecerea curiozității copiilor în curiozitate; educația observației, dezvoltarea imaginației, ingeniozitatea, ingeniozitatea, memoria vorbirii.

Important este ca profesorul să poată intra cu pricepere în joc, în societatea copiilor. Această abilitate este o mare calitate a unui profesor. V. G. Belinsky a scris: „Sunt oameni care iubesc societatea copiilor și știu să o țină ocupată cu o poveste, o conversație și chiar un joc, participând la ea; copiii, la rândul lor, îi întâlnesc pe acești oameni cu bucurie zgomotoasă, îi ascultă cu atenție și îi privesc cu sinceră credulitate, de parcă le-ar fi prieteni.

Astfel, rolul profesorului în gestionarea jocului este destul de mare și necesită calități și abilități deosebite de la el.

Personalitatea unui copil este cu mai multe fațete și cele mai izbitoare trăsături de personalitate, nuanțele sale se pot manifesta și se pot dezvolta cel mai bine în jocuri. Cu toate acestea, formarea inițiativei creative la fiecare copil este un proces lung și în mare măsură depinde încă de nivelul intereselor cognitive și creative.

Sarcina profesorului este să evalueze în timp util și să dirijeze corect abilitățile creative ale copilului.

Concluzia este evidentă: există o relație directă între învățare și orice joc.

Fără îndoială, problema dezvoltării activității creative a preșcolarilor și a dezvoltării personalității sale în ansamblu, în jocuri necesită un studiu mai aprofundat.

Pentru a înțelege cum să definim corect termenul de „activitate creativă”, am apelat la numeroase lucrări care explorează problema formării activității creative la vârsta preșcolară. Acestea sunt lucrările lui Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev și alții. Studiile psihologice ale lui L.S. Vygotskaya, A.N. Leontieva și alții.

Majoritatea lucrărilor care studiază activitatea creativă subliniază cuvântul „activitate” în acest termen. În definirea acestui concept, mulți tind să viziune filozofică la faptul că aceasta este o calitate care este inerentă materialului și care se manifestă în capacitatea de auto-dezvoltare, schimbare independentă și mișcare independentă.

Diferite surse științifice definesc acest termen în moduri diferite.

Cercetătorii autohtoni din domeniul pedagogiei și psihologiei înțeleg adesea activitatea ca o anumită măsură a activității sau capacitatea de a interacționa cu alți subiecți.

Se crede că activitatea este una dintre trăsăturile stabile ale personalității. Considerăm că pentru o evaluare mai obiectivă a activității este necesar să se ia în considerare și componenta psihologică a acesteia.

Există definiții care indică faptul că activitatea este capacitatea de a transforma ceva în lume, care se dezvoltă ca urmare a bogăției spirituale și materiale a unei persoane și care se exprimă în creativitate.

Activitatea unei persoane depinde în totalitate de motivația sa internă, de modul în care o persoană se raportează la aceasta. Pentru formarea activității creative, componenta motivațională înseamnă foarte mult.

Se crede că creativitatea este cea mai înaltă formă de activitate de care o persoană este capabilă. Creativitatea poate fi diferită - poate fi nu numai artistică, ci și științifică și tehnică. În plus, fiecare domeniu de activitate creativă are propriile sale caracteristici specifice. Prin urmare, credem că cei doi termeni „activitate” și „creativitate” sunt două concepte care interacționează între ele și au o influență reciprocă unul asupra celuilalt.

Să luăm acum în considerare mai detaliat termenul „creativitate” și semnificația acestuia. Potrivit diverselor surse științifice, putem găsi o mulțime de definiții care diferă unele de altele ca esență și conținut. Luați în considerare termenul mono atât din punctul de vedere al filosofiei, cât și din punctul de vedere al psihologiei.

Psihologia face posibil să privim creativitatea ca pe un proces, ca pe un fel de mecanism prin care curge creativitatea.

Potrivit lui Petrovsky, creativitatea este o activitate umană care generează ceva nou, ceva care nu a mai existat până acum.

De asemenea, unele dicționare oferă o explicație mai semnificativă a acestui concept. Creativitatea trebuie înțeleasă ca o activitate, în urma căreia ceva nou apare în termeni materiali sau spirituali. O persoană își folosește cunoștințele și abilitățile în procesul de creativitate pentru a crea un produs nou, original și unic. Pentru activitatea creativă, intuiția și imaginația sunt implicate activitatea mentală. Astfel, o persoană își poate dezvălui existența și își poate extinde noile capacități.

Conform dicționarului lui Dahl, creativitatea este o proprietate a activității, cum ar fi creația sau creația.

În ciuda faptului că multe studii diferite au fost dedicate activității creative, dezvoltarea acestui tip de activitate la copii necesită încă o cercetare și dezvoltare atentă.

Începe din copilăria preșcolară.

De obicei, oamenii de știință, atunci când încearcă să definească activitatea creativă, pur și simplu enumeră componentele acesteia. Potrivit lui V.D. Bayankina, activitatea creativă ar trebui să se manifeste ca urmare a propriei inițiative, în urma căreia o persoană primește și transferă noi cunoștințe, încearcă să coopereze în acest sens cu alți oameni și manifestă un interes constant pentru noile cunoștințe.

V.D. Maksimova încearcă să țină cont de interesul persoanei în această chestiune, de ce rol ocupă în ea, dacă ia inițiativa în timpul pregătirii și în timpul activității în sine, dacă persoana îi ajută pe cei cu care lucrează împreună. Ca urmare, activitatea creativă este considerată ca un complex de diferite componente care alcătuiesc activitatea copilului, ca un fel de colecție a multor trăsături ale personalității sale. Desigur, acest lucru nu poate fi numit o greșeală. Cu toate acestea, această abordare are dezavantajele sale. Însuși termenul de activitate creativă este împărțit în componente mici și esența sa în ansamblu se pierde.

L.G. Veselova oferă propria sa versiune a definiției activității creative. Conform lucrărilor autorului, acest tip de activitate este o modalitate de a satisface nevoia unei persoane de noi cunoștințe și emoții pozitive asociate cu aceasta. De asemenea, activitatea creativă permite unei persoane să schimbe cunoștințele existente în așa fel încât să-și exprime atitudinea față de acestea folosind diverse tehnici.

Yu.N. Ryumina descrie și viziunea ei asupra fenomenului. Potrivit lucrărilor sale, activitatea creatoare este o stare de personalitate, manifestată în acțiuni care caracterizează dorința unei persoane de a transforma ceva sau de a crea valoare nouă din punct de vedere al lumii materiale sau spirituale.

Considerăm că toate aceste definiții nu dezvăluie pe deplin esența fenomenului luat în considerare. În special când vorbimîn special pentru copiii preșcolari. Astăzi, există tendințe în problema creativității preșcolare și în studiul potențialului preșcolarilor, care nu sunt luate în considerare de niciunul dintre autorii enumerați mai sus.

Ultimii douăzeci de ani au marcat pentru sistem educatie prescolara noi abordări ale dezvoltării și diagnosticării activității creative a copiilor.

Considerăm că atenția principală pentru înțelegerea esenței activității creative la vârsta preșcolară ar trebui acordată lucrărilor lui V.A. Petrovsky.

Potrivit lucrărilor sale, există o așa-numită activitate supra-situațională. O astfel de activitate este rezultatul stabilirii unei persoane a unui obiectiv excesiv în raport cu cerințele situației actuale. Adică, o persoană nu este limitată doar de nevoile sale curente, ci acționează, așa cum ar fi, „peste pragul necesarului”. El însuși decide care ar trebui să fie super-obiectivul său. El decide că întreaga responsabilitate pentru atingerea acestui obiectiv îi revine lui, în ciuda faptului că nu este capabil să programeze rezultatul în avans.

Dacă o persoană este capabilă să-și asume responsabilitatea pentru rezultatul activității necunoscute de el în prealabil, atunci acesta este un semn de auto-generare a persoanei ca subiect. Iar I. Kovalev crede că tocmai aceasta este activitatea creatoare a individului.

După analizarea cercetărilor în domeniul formării activității creative, precum și studierea în detaliu a structurii acestui fenomen, am ajuns la concluzia că există două componente, fiecare dintre acestea fiind acum succint discutată.

Prima componentă este emoțional-motivațională. Include: 1) motivaţie ridicată, care se manifestă în prezenţa unei atitudini de a schimba situaţia actuală sau orice obiect, precum şi de a crea o alternativă la realitatea existentă; 2) intuiție înaltă, care se manifestă prin faptul că o persoană este capabilă să vadă întregul final mai devreme decât părțile sale individuale; 3) în predominanţă gandire pozitiva, în armonia sferei personale.

A doua componentă este intelectuală și creativă. Include: 1) capacitatea unei persoane de a rezolva problemele curente cu ajutorul simulării mentale a condițiilor (o persoană conduce mental experimente și vede rezultatele); 2) capacitatea unei persoane de a transfera mental proprietățile unui obiect într-o situație diferită și de a realiza această situație cu ajutor.

Deci, vom înțelege activitatea creativă ca o inițiativă pe care o persoană o ia pentru a obține și a transfera noi cunoștințe, capacitatea de a coopera cu alte persoane în procesul de căutare cognitivă.
Gradul de dezvoltare a activității creative este exprimat în modul în care se formează elementele sale structurale.

Ludmila Teleșenko
Esența și modalitățile de formare a activității creative a copiilor

Societatea modernă are nevoie de o persoană capabilă de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, capabilă să rezolve eficient și inovator probleme noi. probleme de viata. Prin urmare, este foarte important să educi o persoană bogată spiritual, acordând o atenție deosebită dezvoltării activitate creativă preșcolari mai tineri.

problema de dezvoltare creativ personalitate, considerăm în contextul dezvoltării abilităților reale ale unei persoane în creștere, care formatși sunt întruchipate în tipuri variate activitate cognitivă și creativă. Rezultatul acestei activități nu are întotdeauna o valoare socială evidentă, dar participarea la procesul ei este de o importanță capitală pentru copii. În cursul acestui proces se manifestă independență, inițiativă, potenţialul creativ al individului.

Educația modernă vizează dezvoltarea generală a personalității copilului. Baza dezvoltării cuprinzătoare este activitate creativă, de aceea formarea activitatii creative studenții este una dintre problemele urgente ale tinerei generații. Sens vedem formarea activității creatoare, în primul rând, în faptul că în proces creativ Activitatea la copil este crescută dragostea pentru munca serioasă, atentă, perseverența în atingerea scopului.

Nicio manifestare activitate creativă abilitățile cognitive ale copilului nu pot fi dezvoltate cu succes. activitate creativă copilul ocupă centrul atenției în formarea de voinţă puternică, personalitate hotărâtă, dezvoltată cuprinzător.

Pentru o dezvoltare eficientă activitatea creativă a copiilor este important să definim aspectele esențiale ale conceptului " activitate creativă", a descoperi cale dezvoltarea calităţii personalităţii considerate în procesul de învăţare.

Istoria cercetării problemelor activitate creativă ne arată legătura sa inseparabilă cu problema activitatea personalităţii în general.

Activitate- nu doar activitatea, nu tipul și starea acesteia. Oamenii de știință consideră activitate ca caracteristică a personalității, inițiativa acesteia, ale cărei stimulente sunt conținutul și natura activității în sine. Aceasta este activitatea de sine potenţial creativ, întrucât este dictată nu numai de o necesitate exterioară, ci de o inițiativă din interior.

Activitate este un concept cu mai multe fațete. Nu este o coincidență că, prin urmare, problemele asociate studiului său sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.

Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanisme activitate de personalitate duce la creativitate.

Activitate, conform lui N. A. Berdyaev, ca categorie filosofică reflectă „capacitatea obiectelor naturii neînsuflețite și vii și a subiecților viata sociala la interacțiunea spontană, intens dirijată și conștientă” cu mediul, schimbându-l și transformându-l pe sine și pe sine, precum și „intensitatea acestui proces, măsura lui”. Una dintre problemele foarte importante ale psihologiei și pedagogiei copilului este problematica creativitatea la copii. Creativitatea este un fenomen complex, complexă, datorită multor premise socio-pedagogice și psihofizice.

Cercetători pentru copii creativitatea sărbătorește că realizările înalte sunt asociate cu factori precum nivelul de imaginație în activitățile de joc (J. Moran, J. Sawyers, precum și cu diverse abilități: comunicarea, preluarea rolurilor (J. Connelly, A. Doyle, 1984, utilizarea limbajului și dorința de leadership (W. Fu, H. Kennedy, 1982), posibilitatea de auto-exprimare, interesele și nivelul educațional al părinților (T. Kovacs, 1982). Potrivit lui P. Smith (1983, pentru dezvoltarea copiilor creativitate este necesar să le oferim copiilor materiale pentru cursuri și posibilitatea de a lucra cu ei, de a încuraja interesele creative ale copilului; ar trebui, de asemenea, să depună eforturi pentru libertatea și libertatea lui interioară.

P. Torrens a identificat componentele creativ gândirea sunt factori ai creativității.

Acestea includ:

intelectual creativ inițiativă - concentrarea pe depășirea sarcinilor și cerințelor date;

Fluența gândirii - bogăția și varietatea asocierilor, numărul de conexiuni formate;

Originalitatea gândirii - independență, neobișnuit, soluții pline de spirit.

Un om de știință definește creativitatea prin caracteristici proces creativ . Creativ modalitatea de a rezolva o problemă este că o persoană încearcă să evite soluțiile general acceptate și evidente, explorează problema, propunând multe ipoteze, testându-și presupunerile până găsește o soluție.

A. N. Leontiev, având în vedere componentele creativitate, evidențiat în diagramă bloc aspecte motivaționale și operaționale creativitate.

V. P. Zinchenko și V. M. Munipov propun completarea acestei scheme cu componente emoționale și ideologice. Având în vedere acest lucru, structura creativitate poate fi reprezentat ca o combinație de componente de viziune asupra lumii, motivaționale, operaționale de conținut și emoțional-voliționale.

Componenta ideologică, potrivit oamenilor de știință, determină poziția individului în procesul de activitate și în evaluarea rezultatelor acesteia. La principalele proprietăți de viziune asupra lumii ale individului, contribuind la creativ Activități referi:

1) conștientizarea de către individ a proprietăților sale de viziune asupra lumii;

2) capacitatea de a-și apăra pe ai proprii pozitii creative.

Următoarea este componenta motivațională, care include un sistem de motive care exprimă motivația conștientă a unei persoane pentru activitate, inclusiv creativ, totalitatea acelor momente psihice care îi determină comportamentul în ansamblu, ceea ce îi stimulează activitatea, de dragul căreia se realizează.

În munca noastră activitate creativă este considerată ca o calitate care este simultan inerentă atât personalității în sine, cât și activităților sale. activitate creativă presupune o înțelegere teoretică a cunoștințelor, o căutare independentă a soluțiilor la probleme.

Dezvoltare activitate creativă personalitatea cere profesorului să creeze o astfel de atmosferă atunci când există curiozitate și interes, nevoia de a-și apăra pozitii creative, un sentiment de pasiune, o dorință de realizări creative, se creează o situație de succes în activitate creativă.

În acest fel, activitatea creativă a copiilorîn procesul de învățare este legat de toate părțile personalitatea emergentă a copilului: nevoi, interese, înclinații, abilități, manifestări voliționale, atitudine emoțională față de activitate. Componentele intelectuale, emoționale și volitive în creativ activitățile sunt inseparabile, deoarece nici o singură emoție, nici o singură decizie și acțiune volitivă nu ia naștere în afara activității umane.

Proces de dezvoltare activitate creativă presupune modificări cantitative și calitative intervenite în structura personalității și în sistemul de interacțiune a acesteia cu realitatea înconjurătoare, care pot fi corelate cu unele puncte de pe scara de dezvoltare a parametrilor principali. activitate creativă.

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare activitatea creativă a copiilor a devenit necesară elaborarea unor indicatori formarea activitatii creative.

Cercetătorii identifică următoarele niveluri activitate creativă: nivel problematic (M. I. Makhmutova); formarea creativului activități de învățare (I. Ya. Lerner); intelectual activitate cu nivelurile activate activitate creativă(D. B. Bogoyavlenskaya).

Deci, Z. V. Bayankina propune o clasificare activitate creativă după gradul de stăpânire creativitate, evidențiind niveluri: adaptativ, de căutare, de cercetare, creativ. Yu. V. Naumenko construiește o clasificare în funcție de constanța manifestării componenta de operare creativitate, definind astfel diferite niveluri creativitate. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova evidențiază clasamentul activitate creativă pentru a dezvolta interesul pentru creativitate, evidențiind niveluri: zero, scăzut, mediu, ridicat.

D. B. Bogoyavlenskaya consideră că independența este o calitate inclusă în activitate. P. Ya. Galperin spune că în schimbarea independenței, pe de o parte, se manifestă dinamica nivelului actual de dezvoltare, pe de altă parte, procesul formarea activitatii creative, care este calitatea activității.

Articol despre psihologie. Caracteristici ale dezvoltării activității creative a copiilor de vârstă preșcolară senior

Descrierea operei de artă: Vă propun un articol despre caracteristicile dezvoltării activității creative a copiilor de vârstă preșcolară senior. Acest articol va fi util profesorilor - psihologi, educatori grădiniţă, elevi.

Activitate creativă a preșcolarilor mai mari

În Conceptul de social pe termen lung dezvoltare economică Federația Rusă pentru perioada până în 2020, se subliniază că astăzi se impune asigurarea accesibilității maxime a bunurilor culturale și educației pentru cetățenii ruși, inclusiv îmbunătățirea sistemului de susținere a creativității copiilor și tinerilor, precum și menținerea activității creative a tinerilor. . De asemenea, Statul Federal Standard educațional educația preșcolară, printre numeroasele sarcini pe care le rezolvă, evidențiază următoarele:
- Păstrarea și susținerea individualității copilului, dezvoltarea abilităților individuale și a potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși.
O perioadă favorabilă dezvoltării activității creative din punct de vedere psihologic este copilăria preșcolară deoarece la această vârstă copiii sunt extrem de curioși, au o mare dorință de a învăța lumea. În studiile lui L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, ei găsesc confirmarea ideii că la vârsta preșcolară în vârstă tip nou activități – creative. Iar originalitatea sa constă în faptul că dă naștere oportunității de a trece de la gând la situație, și nu invers, așa cum era înainte. Cu toate acestea, profesorii și psihologii notează specificul acestei activități la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Deci, multe dintre componentele creativității la această vârstă abia încep să se dezvolte, deși subiectiv copilul descoperă constant ceva nou.
În studiile dedicate problemelor dezvoltării creativității copiilor, se observă că la vârsta preșcolară un copil manifestă o serie de trăsături care îl caracterizează ca creator. Aceasta este o manifestare de activitate și inițiativă în aplicarea unor metode de lucru deja stăpânite în raport cu noul conținut, găsirea unor modalități originale de rezolvare a sarcinilor, utilizarea diferitelor tipuri de transformări.
Se știe că baza psihologică a activității creative este imaginația - un proces mental care constă în crearea de imagini ale obiectelor și situațiilor pe baza rezultatelor percepției și înțelegerii acestora. Imaginația în copilăria preșcolară se manifestă în trei etape de dezvoltare, iar la a treia etapă, la vârsta preșcolară senior, copiii se dezvoltă imaginație creativă.
La vârsta preșcolară, gândirea logică începe să se formeze intens. De parcă ar defini astfel perspectiva imediată a dezvoltării creative. Acumularea de experiență în acțiuni practice, un anumit nivel de dezvoltare a percepției, memoriei și imaginației creează o situație de încredere în scopurile cuiva. Un copil de 6-7 ani se poate strădui pentru un obiectiv îndepărtat (inclusiv imaginar), menținând în același timp o tensiune volitivă puternică pentru o perioadă destul de lungă de timp.
Analiza literaturii științifice mi-a permis să evidențiez indicatorii activității creative a copiilor:
1. Nivel ridicat de interes.
2. Capacitatea de a fantezi, imagina și modela.
3. Manifestarea ingeniozității, ingeniozitatea și descoperirea de noi cunoștințe, metode de acțiune, căutarea răspunsurilor la întrebări.
4. Manifestarea emoțiilor vesele în procesul muncii.
5. Capacitatea de a experimenta o situație de succes, de a te bucura de procesul creativ.
6. Luptă pentru originalitate.
7. Manifestarea independenței în muncă.
8. Capacitatea de a depăși dificultățile apărute.
Creșterea activității creative la preșcolarii mai mari are trăsături proprii, datorită caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării lor.
Studiile profesorilor și psihologilor au stabilit că activitatea creativă a copilului în diverse domenii depinde de specificul dezvoltării legate de vârstă și este pe deplin determinată de aceasta.
Există perioade optime de sensibilitate pentru formarea capacității de a fi creativ. Acestea includ, după cum arată studiile (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), senior vârsta preșcolară, deoarece tocmai în această perioadă baza psihologica pentru activitate creativă.
Unul dintre mecanisme esențiale dezvoltarea creativă de succes a copilului este un profesor. Rolul profesorului este de a promova propria activitate creativă a copilului. Acest lucru este posibil sub condiția interacțiunii, care implică autenticitate (sinceritate), acceptare necondiționată a copilului și capacitatea de înțelegere empatică (empatie) din partea profesorului. Fără aceste condiții, este imposibil să vorbim despre dezvoltarea creativă a copilului. Sarcina principală a profesorului este capacitatea de a-l interesa, de a aprinde inimile, de a dezvolta activitate creativă în el, fără a-și impune propriile opinii și gusturi. Profesorul trebuie să trezească în copil credința în abilitățile sale creatoare, individualitatea, originalitatea, credința că a face bine și frumos le aduce oamenilor bucurie.
Unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor, crearea unei astfel de atmosfere atunci când copiii au curiozitate și interes, nevoia de a-și apăra pozițiile creative, sentimentul de entuziasm, dorința de realizări creative, un se creează situaţia de succes în activitatea de creaţie.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară senior este o perioadă sensibilă de dezvoltare. gandire logica, imaginație creativă și activitate creativă.
Într-un mod holistic proces pedagogic formarea activităţii creatoare este conditie necesara dezvoltarea cuprinzătoare a individului, care poate fi realizată în diverse activități. Unul dintre aceste tipuri este activitatea de proiect.

Subiect: „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor”.

Vorbitor: profesor Gorchunova G.S.

Astăzi, problema dezvoltării abilităților creative ale studenților în teoria și practica predării este deosebit de relevantă, deoarece studiile recente au relevat faptul că studenții au mult mai mult decât se credea până acum capacitatea de a învăța material atât în ​​situații obișnuite, cât și în situații non-standard. .

LA psihologie modernă Există două perspective asupra creativității.

1. Orice gândire este creativă.

2. În B.S.E. Creativitatea este definită ca activitate umană care creează noi valori materiale și spirituale care au semnificație socială. Acest criteriu este aplicabil evaluării muncii unor oameni de știință remarcabili, artiști care creează produse semnificative din punct de vedere social. Însă elementele de creativitate se manifestă și la copii în joc, muncă, activități educaționale, unde există o manifestare de activitate, independență de gândire, inițiativă, originalitate a judecăților, imaginație creatoare. Prin urmare, a doua definiție nu este tocmai potrivită pentru definirea creativității.

Gândirea este întotdeauna creativă în natură, deoarece are ca scop descoperirea de noi cunoștințe. (De exemplu: acolo unde nu există model, iar elevul însuși găsește ceva nou, de exemplu, o modalitate de a rezolva o problemă, atunci apare gândirea creativă.)

Este adesea considerat principalul criteriu al creativității - originalitatea gândirii - capacitatea de a da răspunsuri care se abat departe de cele obișnuite.

Originalitatea exprimă gradul de diferență, non-standard, neașteptat al soluției propuse printre alte soluții standard.

Natura creativă a gândirii se manifestă în calități precum flexibilitatea, originalitatea, fluența, profunzimea gândirii (lipsa constrângerii, lipsa stereotipurilor), mobilitatea.

Toate aceste calități caracterizează o persoană creativă. Calitățile opuse sunt inerția, stereotipul, gândirea superficială. Sunt foarte importante în viață, deoarece vă permit să rezolvați rapid sarcini standard. Cu toate acestea, inerția psihologică este foarte dăunătoare în creativitate și în dezvoltarea abilităților creative.

Abilitățile creative se bazează pe abilitățile mentale generale.

Dar nu este necesar ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale să implice abilități creative bine dezvoltate.

Metoda asociată cu căutarea și descoperirea independentă de către studenți a anumitor adevăruri este metoda învățare cu probleme. Esența sa constă în faptul că elevilor li se oferă o problemă, o sarcină cognitivă, iar ei, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia. Elevii construiesc ipoteze, argumentează, argumentează, demonstrează.

Învățarea bazată pe probleme îi învață pe copii să gândească independent, creativ și formează în ei abilități elementare de cercetare.

De mare importanță pentru dezvoltarea activității de căutare este activitate cognitivă. Și asta înseamnă nevoia de noi informații, noi impresii, adică. în emoții pozitive bucurie, interes. Interesul contribuie la apariția creativității și a inițiativei în dobândirea de sine a cunoștințelor.

A dezvolta abilitățile creative ale unui copil înseamnă a-și dezvolta imaginația.

Procesul de învățare poate continua cu diferite aplicații de forțe, activitate cognitivăși autonomia elevului. În unele cazuri este de natură imitativă, în altele este exploratorie și creativ. Este personajul proces educațional influențează rezultatul final al acestuia - nivelul de cunoștințe, abilități dobândite.

În teoria și practica predării, problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor nu i s-a acordat încă atenția cuvenită, dar un lucru este clar că dezvoltarea abilităților creative ale elevilor nu poate avea loc fără stabilirea și rezolvarea unei game largi de sarcini.

Sarcina este începutul, legătura inițială a procesului cognitiv, de căutare și creativ, în ea se exprimă prima trezire a gândirii.

Nu este necesar să pregătiți personal teme creative pentru cei mai capabili studenți. Acest mod de individualizare pune copiii în condiții inegale și îi împarte în capabili și incapabili. Sarcinile de natură creativă ar trebui acordate întregului grup. Când sunt finalizate, doar succesul este judecat.

Omul de știință american Rosenthal a susținut că într-o situație în care profesorul se așteaptă la succese remarcabile de la copii, aceștia realizează cu adevărat aceste succese, chiar dacă anterior erau considerați ca nu foarte capabili.

Nivelul de dezvoltare al abilităților creative depinde de conținutul și metodele de predare. Folosind o varietate de metode de predare, inclusiv jocuri, dezvoltăm mobilitatea și flexibilitatea gândirii la copii, îi învățăm să raționeze, să nu se înghesuie, ci să gândească, să tragă singuri concluzii, să găsească noi abordări originale, dovezi etc.

De mare importanță pentru dezvoltarea abilităților creative este nivelul de dezvoltare a atenției, memoriei, imaginației. Aceste calități, potrivit psihologilor, stau la baza dezvoltării gândirii productive, a abilităților creative ale studenților și sporesc activitatea creativă și de căutare.

Întrebările profesorului joacă un rol important. Se recomandă utilizarea unui sistem de întrebări de nivel bazat pe psiholog american Benjamin Bloom, adică întrebări groase (complexe) care necesită răspunsuri detaliate:

„Dă 3 explicații – „de ce?”

"De ce crezi…?"

" Care este diferența…?"

"Explică de ce…?"

"De ce crezi…?"

„Ghici dacă va fi…?”

" Este adevarat…?"

"Sunteți de acord…?"

" O sa…?"

Psihologul Alexei Mihailovici Matyushkin ne atrage atenția asupra folosirii întrebărilor deschise (adică teste) care stimulează gândirea creativă, deoarece studenților li se oferă posibilitatea de a-și alege răspunsul.

Stimulați elevii și sarcinile creative pentru alcătuirea întrebărilor.

Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Pentru ca ei să-și arate talentele, este nevoie de o îndrumare adecvată.