Acasă > Informatica > Subiectul „Esența ideii de tehnologizare a educației. Revizuire științifică. Științe pedagogice Motive obiective ale tehnologizării asistenței sociale

Subiectul „Esența ideii de tehnologizare a educației. Revizuire științifică. Științe pedagogice Motive obiective ale tehnologizării asistenței sociale

Valentina Dolgova, Doctor în Psihologie, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor

Universitatea Pedagogică Umanitară de Stat din Uralul de Sud, Rusia

Participant la campionat: Campionatul național de analiză a cercetării - „Rusia”;

Campionatul european-asiatic deschis în analiza cercetării;

UDC 152

Lucrarea dezvăluie trăsăturile tehnologizării activității profesionale a unui psiholog, tehnologii inovatoare; a fost efectuată analiza caracteristicilor funcționale ale tehnologiilor inovatoare; sunt prezentate semne de manifestare a inovativității procesului educațional; sunt denumite principalele direcţii de tehnologizare a activităţii profesionale a unui psiholog.

Cuvinte cheie: tehnologii inovatoare, inovativitatea procesului educațional, tehnologia socială, tehnologizarea, dezvoltarea, interiorizarea, exteriorizarea, dezvoltarea profesională a individului.

Lucrarea dezvăluie caracteristicile tehnologizării activității profesionale a unui psiholog, tehnologii inovatoare; analiza caracteristicilor funcționale ale tehnologiilor inovatoare; dă semne de inovație în procesul educațional; au identificat principalele direcţii de tehnologizare a activităţii profesionale a psihologului.

Cuvinte cheie: inovare tehnologică, inovare a procesului educațional, tehnologie socială, tehnologie, dezvoltare, interiorizare, exteriorizare, dezvoltare personală profesională.

Acestea și alte probleme ale anxietății au fost în centrul multor discuții ale congreselor de industrie ale IASHE (Academia Internațională de Știință și Învățământ Superior, Londra, Marea Britanie) în rezolvarea problemei în discuție: discuții din sesiunea I a International Scientific and Higher Education. Congresul Analitic al IASHE „Probleme psihologice, biologice, medicale, sociale îmbătrânirea omului, cauzele și depășirea acesteia” (25.02-25.03.2013); discuții ale celei de-a II-a sesiuni a Congresului Științific și Analitic Internațional al IASHE „Portretul psihologic al generației „Next” în spațiul multicultural” (20.06.2013-20.07.2013); discuții ale celei de-a III-a sesiuni a Congresului Științific și Analitic Internațional al IASHE „Probleme de formare și dezvoltare a unei culturi inovatoare a unui individ și a unui grup” (20.11.2013-20.12.2013); discuții ale sesiunii a IV-a a Congresului Internațional Analitic al IASHE „Probleme psihofiziologice, psihologice și pedagogice ale securității omului modern” (01.02.2014-28.02.2014); discuții ale sesiunii a V-a a Congresului Științific și Analitic Internațional al IASHE „Problemele psihologice, psihologice și pedagogice ale relațiilor părinte-copil la etapa interacțiunii preșcolare” (01.04.2014-30.04.2014); discuții din cadrul celei de-a VI-a sesiuni a Congresului Științific și Analitic Internațional al IASHE „Abordarea sistemică ca metodă de cunoaștere a proceselor psihofiziologice, psihologice și pedagogice” (01.06.2014-30.06.2014); discuții ale celei de-a VII-a sesiuni a Congresului Internațional Analitic al IASHE „Probleme psihofiziologice, psihologice și pedagogice ale managementului” (01.10.2014 - 31.10.2014); discuții ale celei de-a VIII-a sesiuni a Congresului Internațional Analitic al IASHE „Probleme psihologice, psihologice și pedagogice ale stăpânirii tehnologiilor inovatoare” (09.02.2015 - 09.03.2015); discuții ale sesiunii a IX-a a Congresului Internațional Analitic al IASHE „Probleme psihofiziologice, psihologice și pedagogice ale educației incluzive” (01.04.2015 - 01.05.2015). Participanții la aceste discuții au susținut concluzia că tehnologiile inovatoare ale activității profesionale a unui psiholog se bazează pe ideea unui mod de înaltă calitate, productiv și rentabil de formare și dezvoltare a subiectului procesului educațional și, în sens general, reprezintă un set de tehnici.

În învățământul modern, sunt introduse pe scară largă tehnologiile de învățare programată, modulară, bazată pe probleme, bazată pe proiecte, ceea ce creează baza științifică necesară pentru rezolvarea problemei managementului calității educației și premisele pentru proiectarea tehnologiilor pentru activitatea profesională a unui psiholog. Introducerea tehnologiilor educaționale netradiționale, cum ar fi tehnologia de învățare naturală, tehnologia de învățare cu evaluarea modulelor, tehnologia de învățare integrată, tehnologia de învățare paracentrică, tehnologia de achiziție completă a cunoștințelor, tehnologia de învățare individuală, tehnologia de învățare prin cooperare, a schimbat semnificativ procesul educațional și de dezvoltare şi a făcut posibilă rezolvarea multor probleme de dezvoltare, învăţare centrată pe elev, diferenţiere, umanizare, formarea unei perspective educaţionale individuale.

În utilizarea tehnologiei, un rol semnificativ joacă și premisele subiective, care reflectă nevoile subiecților procesului de învățământ în tehnologizare, deoarece implică fiabilitate, rezultate garantate și, în consecință, încredere în succesul rezolvării problemelor educaționale. Interesul pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor se manifestă în crearea unui astfel de mediu educațional care nu numai că ar contribui la transferul de cunoștințe și abilități, dar și la educarea și dezvoltarea viitorului profesionist, care să răspundă și intereselor statului (vezi Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”).

Inovația procesului educațional constă în:

  • deschidere către cultură, mediu și inovații profesionale;
  • analiza sistematică a activității profesionale, reflecția și construirea unui sistem de semnificații ale subiecților procesului de învățământ, subiectivizarea elementelor conținutului asistenței psihologice;
  • atitudine critică față de norme și standarde;
  • · transformarea creativă a atitudinii față de lume, depășind limitele atribuirii normative, activitate peste standard;
  • · dorința de autorealizare a subiecților procesului de învățământ, întruchiparea lor în activitățile lor educaționale și profesionale a intențiilor și stilului lor de viață.

Fundamentarea teoretică și metodologică a tehnologiilor inovatoare a activității unui psiholog este alcătuită din idei, teorii, concepte moderne de filozofie și științe sociale despre esența tehnologiilor sociale și psihologice.

În tehnologia socială, „traducerea” limbajului abstract al științei, care reflectă legile obiective ale dezvoltării societății, este implementată în limbajul specific al deciziilor, standardelor, reglementărilor care reglementează și stimulează oamenii să-și atingă obiectivele în cel mai bun mod. cale posibilă.

Filosofia modernă vede perspectiva umanității în formarea unei noi gândiri și practici umanitare bazate pe principiile integrității ființei, culturii și personalității. Educația este aria vieții socio-culturale în care are loc formarea unei persoane mature spiritual, liberă din punct de vedere moral, capabilă să poarte povara răspunderii pentru soarta civilizației și culturii pământești, protejând și susținând valorile umane universale, creând o lume umană integrală.

O nouă paradigmă a educației este dezvoltată și implementată în conformitate cu logica progresului științific și tehnologic și conștientizarea importanței individului. Educația rusă modernă rezolvă sarcina dificilă de a rămâne înaintea reproducerii extinse a culturii: rolul ei se manifestă în producerea cunoștințelor și transferul ei de la o generație la alta, de la o strat social la alta. În acest sens, scopul educației de astăzi nu se limitează la pregătirea educațională generală a unei persoane, ci, în primul rând, se concentrează pe formarea personalității sale, introducând o persoană în învățare ca parte integrantă a vieții sale.

Cele de mai sus predetermină esențialul caracteristicile funcționale ale tehnologiilor: apropierea de un rezultat pozitiv precis, controlabilitate și un grad ridicat de organizare a activităților.

Acest lucru este explicat in primul rand, faptul că improvizatul este minimizat prin tehnologie, prioritatea este proiectarea preliminară a procesului de învățământ și reproducerea lui ulterioară.

În al doilea rând Tehnologia presupune proiectul procesului educațional, care determină structura și conținutul activității educaționale și cognitive nu numai a profesorului, ci și a elevului.

În al treilea rând, stabilirea obiectivelor se realizează din punctul de vedere al două aspecte:

  • 1) formarea scopului prin psihodiagnostic și controlul obiectiv al calității asimilării materialului educațional;
  • 2) dezvoltarea personală în general.

Tehnologizarea este un proces obiectiv care a pregătit etapa de evoluție a educației pentru rezolvarea unor sarcini calitativ diferite. Tehnologia este un element important al activității umane, dar nicio activitate nu se limitează la componenta sa tehnologică (Kasyan A.A.). Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, tehnologia se termină, astfel încât totul să ia de la capăt (Bespalko V.P.).

Principalele domenii de tehnologizare a activității profesionale a unui psiholog vor fi următoarele aspecte:

  • cibernetică - îmbunătățirea managementului stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor;
  • comunicativ - perfecţionarea modalităţilor şi direcţiilor de schimb de informaţii între subiecţii procesului de învăţământ;
  • informațional - îmbunătățirea conținutului educației;
  • activitate - activarea activitatilor elevilor;
  • personal - dezvoltarea calităților personale ale elevilor;
  • individual - crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și implementarea abilităților individuale.

Deci sub tehnologie inovatoareÎn activitatea profesională a unui psiholog, ne referim la o nouă secvență stabilă de acțiuni, a cărei implementare garantează primirea unui rezultat planificat, dorit anterior.

Dezvoltarea tehnologiilor inovatoare de către un psiholog se bazează pe capacitatea de a reproduce dobândite anterior în procesul de învățare sau experiența de viață acumulată prin comunicare (interacțiune) cunoștințe, abilități, abilități și forme de comportament și de a le transforma în activitate subiectivă individuală (profesională).

Mecanismul stăpânirii tehnologiilor inovatoare de către psihologi este relevat de conținutul principiului „interiorizării – exteriorizării” (L.S. Vygotsky). Prima latură a acestui principiu se reflectă în legea genetică a dezvoltării culturale: de la activitatea colectivă interpsihică, socială a subiectului, până la formele individuale, intrapsihice, psihologice propriu-zise ale activității sale. A doua latură a acestui principiu reflectă trecerea de la „eu” la „noi”, iar a treia dezvăluie producerea planului interior al conștiinței (G.A. Suvorova).

Dezvoltarea tehnologiilor inovatoare în ansamblu este înțeleasă ca un proces complex, ambiguu, multivariat, desigur, inseparabil de dezvoltarea generală a personalității unui specialist. Experiența utilizării tehnologiilor inovatoare se formează pe fundalul dezvoltării profesionale a individului, începe în timp mai târziu decât începerea procesului de profesionalizare în sine din momentul acceptării și includerii în procesul de stăpânire a profesiei. Adoptarea unei profesii creează o situație de includere a unei persoane în sistemul de cerințe și valori ale profesiei. Acest lucru dă naștere unui accent pe dezvoltarea activității profesionale, în timpul căreia are loc o înlăturare a contradicțiilor între cerințe și oportunități, între valorile asociate profesiei și conținutul sferei motivaționale. Asimilarea este asociată cu reglarea semantică a vieții unui psiholog, realizată de sfera valoro-semantică a personalității sale. În același timp, experiența profesională a individului este independentă, creativă, interconectată cu activitatea individului, cu alegerea propriei strategii de viață, construindu-și drumul profesional și de viață.

În dezvoltarea tehnologiilor inovatoare, se realizează două straturi care se determină reciproc (Anderson, 2002, Berger, Lukman, 1995):

  • 1) baza imediată, structurile mediului obiect-senzorial
  • 2) cunoștințe teoretice.

Primul strat include atât formațiuni materiale, cât și mentale - cunoștințe obișnuite, relații cauza-efect nereflectate, adică experiență individuală, de viață.

În al doilea - cunoștințele teoretice care funcționează pe baza acestor structuri conceptuale nereflexive - intersubiective, ordonate, reflectate, raționale. Ambele straturi sunt interconectate dialectic: o experiență ordonată, rațională, sub forma cunoștințelor teoretice, este introdusă în experiența individuală de viață, fiind verificată în practică, transformată într-o structură dinamică stabilă a experienței profesionale. Verificarea acţionează ca urmare a determinării empiric a valorii cunoştinţelor teoretice de către subiect în procesul de includere în interacţiunile profesionale.

Caracteristicile specifice ale interacțiunilor profesionale ale unui psiholog, care fac posibilă consolidarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea abilităților profesionale pe baza acestora, includ accentul pe transferul de cunoștințe, experiență, crearea condițiilor pentru autoactualizarea individului în societate. ; determinat de situația socio-culturală; asimetria interacțiunilor în procesul educațional cu rolul principal al profesorului; echilibrul pozițiilor subiecților în interacțiune (relații subiect-subiect); consecvența și continuitatea relativă a interacțiunilor educaționale și educaționale; corectarea constantă a interacțiunilor pedagogice, ținând cont de răspunsurile subiecților procesului de învățământ. Implementarea interacțiunilor profesionale asigură dezvoltarea fiecărei componente a experienței profesionale.

Dezvoltarea tehnologiilor inovatoare se caracterizează printr-un dinamism de nivel. Calea în dezvoltarea tehnologiilor inovatoare este o mișcare de la contexte locale și standard de experiență la cele mai diverse și universale, cu prezente senzuale (empirice) și raționale (teoretice și științifice) în fiecare etapă. Dezvoltarea armonioasă a inovațiilor în general presupune o creștere a diversității tuturor tipurilor de conținut și o diferențiere progresivă a tipurilor de activitate profesională.

În centrul dezvoltării se află problema relației dintre sens, sens și activitate.

Sensul în înțelegerea filozofică se manifestă ca esență a informației, captarea de către subiect a experienței prin sisteme de identificare a semnelor sub formă de norme, valori morale, rol profesional. Aceste sisteme sunt definitorii pentru limitele comportamentului subiectului. Înțelegerea personală a sensului unui fenomen devine sensul pe care se bazează motivul activității. Activitatea în acest sens este înțeleasă ca o formă de activitate (A.N. Leontiev), care vizează rezolvarea unei probleme profesionale.

Accentul este pus pe distincția dintre sens și sens în mecanismul de stăpânire a inovațiilor. Unii oameni sunt capabili să-și amintească o cantitate mare de informații, dar nu pot izola sensul acesteia, în timp ce dezvoltarea inovației nu este copierea unei realități externe cognoscibile, ci introducerea sensului în realitate, creând modele ideale care vă permit să direcționați activitatea și comunicarea și să aduceți stări de conștiință în sistem. Raționalizarea și restructurarea constructivă a structurilor și procedurilor cognitive fac posibilă nu numai construirea de activități profesionale în conformitate cu normele și standardele, ci și realizarea unei tranziții arbitrare de la un model sau standard la altul. Mișcarea în cadrul triadei „sens-sens-acțiune” conferă dinamism procesului de stăpânire a unei noi tehnologii, asigură natura ei creativă, duce la extinderea orizontului conștiinței profesionale, ceea ce este o condiție prealabilă pentru generarea unei culturi inovatoare.

Așadar, a stăpâni o tehnologie inovatoare înseamnă a înțelege scopul acesteia, nevoia de a rezolva o problemă, de a înțelege aplicarea acesteia, de a crea un model mental, de a gândi implementarea ei în activități.

Trebuie remarcată legătura dintre utilizarea tehnologiilor inovatoare în activitățile profesionale și nivelul de cultură inovatoare a psihologului în ansamblu. Cultura inovatoare, pe de o parte, este un produs al activității psihologului însuși și este asigurată de munca sa asupra lui însuși, pe de altă parte, ea însăși formează subiectul activității. O astfel de interdependență presupune, în primul rând, activitatea intenționată a subiectului în „cultivarea” propriei culturi inovatoare prin introducerea de noi tehnologii în munca sa, care, la rândul lor, vor servi ca factor de dezvoltare personală și profesională. În acest sens, auto-îmbunătățirea ar trebui înțeleasă ca dezvoltarea conștientă în sine a calităților, abilităților și abilităților dorite.

Literatură:

  • 1. Formarea și dezvoltarea culturii inovatoare a unei personalități și a unui grup: rezoluția celei de-a 3-a sesiuni a Congresului sectorial al IASHE în domeniul Psihologiei (Londra, 20 noiembrie - 20 decembrie 2013) / International Academy of Science și Învățământul Superior; Curatorul: Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk (CSPU; Chelyabinsk, Rusia) - Londra: IASHE, 2014. - 90 p.)
  • 2. Portretul psihologic al generației ≪NEXT≫ în mediu policultural: rezoluția celei de-a 2-a sesiuni a Congresului psihologic sectorial al IASHE în domeniul științelor psihologice (Londra, 20 iunie 2013 - 20 iulie 2013) / Academia Internațională de Știință și Învățământ Superior; Curatorul: Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk (CSPU; Chelyabinsk, Rusia). - Londra: IASHE, 2013. - 160 p.)
  • 3. Probleme psihofiziologice, psihologice și pedagogice ale siguranței unei persoane moderne: rezoluția celei de-a IV-a sesiuni a Congresului sectorial al IASHE în domeniul Psihologiei (Londra, 01 februarie - 28 februarie 2014) / International Academy of Science și Învățământul Superior; Curatorul: Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk (CSPU; Chelyabinsk, Rusia). - Londra: IASHE, 2014. - 68 p.)
  • 4. Anokhin M.G., Bochanov M.A., Vakhovsky A.M., Grishin O.E., Davydov V.N., Glebov V.A., Matveenkov D.O., Molodchaya E.N. Politică. Secolul XXI. Tehnologii inovatoare / Sub redacția generală a M.G. Anokhin, V.M. Platonova, O.E. Grishin. Moscova 2013.
  • 5. Burtseva I.V. T

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Relevanţă Această lucrare se datorează faptului că, în condițiile societății moderne ruse, una dintre problemele semnificative este problema protecției sociale eficiente și a sprijinirii diferitelor grupuri ale populației. Soluția sa de succes necesită eforturile comune ale specialiștilor din diverse domenii de activitate, inclusiv asistenți sociali profesioniști care dețin diverse tehnologii pentru rezolvarea problemelor sociale. În același timp, asistenții sociali pot acționa ca intermediari între individ și societate (grup, colectiv, stat), și ca asistenți în depășirea anumitor dificultăți sociale ale subiectului.

Asistența socială este o activitate profesională multifuncțională. După caracteristicile sale organizatorice și formale, ea poate fi reprezentată ca un sistem de proceduri, tehnici și metode implementate în procesul de rezolvare a unor probleme sociale complexe și slab structurate. Cu toate acestea, deținerea de proceduri și operațiuni nu este încă deținerea de tehnologie. Tehnologia asistenței sociale este strâns legată de arta rezolvării problemelor. Și această circumstanță o ridică la nivelul de creativitate, deoarece șablonul nu este acceptabil în lucrul cu oamenii.

Revoluția informațională și tehnologică, care acoperă toate sferele activității umane, se transformă într-un puternic accelerator al progresului social, ridicând nivelul și calitatea vieții oamenilor. Inovațiile sociale au uneori un impact mai mare decât introducerea inovațiilor tehnice. Unul dintre principalele tipuri de inovații sociale care au un impact grav asupra naturii relațiilor sociale din societate, asupra armonizării acestora, sunt tehnologiile sociale.

Tehnologiile sociale au o relevanță deosebită în Rusia modernă, când se fac schimbări fundamentale în politică, economie și în sfera socială.În viața publică, există un proces de abandonare a multor stereotipuri care au fost stabilite în anii puterii sovietice. , se desfășoară o reevaluare critică a valorilor sociale, se face căutarea unui nou model de dispozitive sociale și de stat, uneori însoțite de costuri semnificative în nivelul și calitatea vieții oamenilor.

Organizatorii reformelor politice și economice nu au fost întotdeauna capabili să răspundă în mod adecvat la consecințele negative ale reformelor economice în curs. Acest lucru se datorează în mare măsură subestimării tehnologiilor sociale în activitățile de management.

Între timp, eficiența tehnologizării se manifestă cel mai clar în activitățile de management la toate nivelurile. De aceea, dezvoltarea și utilizarea cu pricepere a tehnologiilor sociale în raport cu toate nivelurile structurii de conducere, inclusiv pentru activitățile serviciilor sociale, sunt de o importanță deosebită. Dotarea personalului cu un set de metode și metode de asistență socială face posibilă utilizarea optimă a resurselor de care dispune și organizarea eficientă a muncii în zona alocată.

Odată cu aprobarea în societate a unei astfel de ramuri de activitate precum protecția socială a populației, infrastructura asistenței sociale se dezvoltă activ, rețeaua de specialiști de formare pentru organizarea și implementarea acesteia se extinde. Această împrejurare aduce la viață o nevoie urgentă de tehnologizare a asistenței sociale, nu numai ca cea mai importantă condiție pentru un înalt profesionalism, ci și ca o condiție pentru sistematizarea experienței practice și transferul accelerat al acesteia către noile generații de specialiști care sunt încă pe student. bancă.

ŢintăYu acest curs este de a studia problema tehnologizării în asistența socială.

sarciniși:

Luați în considerare poziția asistenței sociale în condițiile societății ruse moderne;

Să dezvăluie conținutul conceptului de tehnologizare a asistenței sociale;

Spuneți în detaliu esența, principiile și conținutul stabilirii obiectivelor în asistența socială.

Să analizeze raportul dintre obiective și modalitățile de realizare a acestora în activitatea comitetului de protecție socială din regiunea Novgorod.

Un obiectohm studiul sunt tehnologii sociale.

Subiect sunt procesele tehnologice ale asistenței sociale.

Am folosit următoarele metode: studiul literaturii științifice, documentelor normative și analizei de sistem. Lucrarea constă într-o introducere, unde este indicată relevanța temei; gradul de dezvoltare a acestuia în literatura științifică; sunt indicate obiectul, subiectul și scopul. Conținutul lucrării este prezentat în trei capitole. Primul capitol descrie poziția asistenței sociale în condițiile societății moderne ruse, precum și esența și conținutul tehnologizării asistenței sociale. În al doilea capitol sunt dezvăluite esența, principiile și conținutul stabilirii scopurilor în asistența socială. Al treilea capitol al cursului este o parte practică, care examinează raportul dintre obiective și modalitățile de realizare a acestora în activitatea comitetului de protecție socială din regiunea Novgorod. În concluzie, sunt prezentate concluzii generalizate și o listă de referințe.

Concepte și termeni de bază

Asistența socială este o activitate profesională de organizare a asistenței și asistenței reciproce a persoanelor și grupurilor aflate în situații dificile de viață, reabilitarea psihosocială și integrarea acestora.

Tehnologizarea este un proces, adică. o schimbare stabilă, repetitivă, secvenţială în timp a conţinutului unei activităţi cu un singur plan.

Stabilirea scopurilor este o înțelegere practică a activităților cuiva de către o persoană în ceea ce privește formarea (stabilirea) obiectivelor și implementarea lor (realizarea) prin mijloacele cele mai economice (profitabile).

comitetul de stabilire a obiectivelor de tehnologizare socială

1 . Esența, principiile și conținutul tehnologizării proceselor în protecția socială

1.1 SocialLucrez în societatea modernă

Termenul „asistență socială” este baza pentru concepte precum pedagogia socială și asistența socială. Asistența socială se referă la o profesie, disciplină, știință practică, educație și cercetare.

Asistența socială ca disciplină explorează relația dintre fenomenele de apariție și rezolvarea problemelor. Asistența socială ca profesie lucrează pentru a rezolva și, eventual, a preveni aceste probleme. Asistența socială ca știință aplicată explorează noi modalități de rezolvare a problemelor care apar în practică. Asistența socială ca domeniu de studiu pune bazele activității profesionale viitoare pe baza experienței acumulate. Asistența socială ca domeniu de cercetare studiază diferitele relații ale asistenței sociale în contextele sale sociale, personale și comunitare.

Asistența socială este un concept complex, cu mai multe fațete. Asistența socială este o activitate, al cărei scop este de a optimiza implementarea rolului subiectiv al oamenilor din toate sferele societății în procesul de susținere a vieții și de existență activă a individului, familiei, sociale și a altor grupuri și straturi din societate. Această activitate este profesională și are ca scop ajutarea, sprijinirea, protejarea tuturor oamenilor, în special a așa-numitelor straturi și grupuri slabe (persoane cu dizabilități, familii numeroase, familii monoparentale, vârstnici, comunități de migranți etc.). Este clar că o astfel de activitate s-a desfășurat încă de la începutul apariției societății umane, luând diferite forme în diferite etape ale dezvoltării sale. Din punct de vedere istoric, asistența socială a luat naștere din activități filantropice (caritabile), care au fost desfășurate de diverse organizații religioase, publice și mai târziu antreprenoriale (Armata Mântuirii, sindicatele femeilor etc.). Filantropia a avut ca scop inițial să-i ajute pe cei săraci, bolnavi, fără adăpost, orfani și alte categorii dezavantajate social ale populației.

Este important de menționat că astăzi asistența socială în Rusia și în străinătate, ca tip de activitate, vizează nu numai implementarea măsurilor de sprijin social pentru grupurile sociale „slabe”, ci și implementarea măsurilor de protecție socială a intreaga populatie. În acest sens larg, asistența socială privește fiecare persoană, întreaga populație.

Astăzi, asistența socială direcționată se dezvoltă în mod activ în Rusia, adică un sistem de măsuri pentru a oferi asistență indivizilor sau grupurilor de populație cu adevărat nevoiașe, pentru a depăși sau a atenua dificultățile vieții, pentru a-și menține statutul social și viața cu drepturi depline.

Centrele de servicii sociale - o nouă practică în sistemul rus de asistență socială cu populația. Centrele desfășoară activități organizatorice, practice și de coordonare pentru a oferi diverse tipuri de servicii sociale. Activitățile centrelor de servicii sociale municipale sunt finanțate din bugetele aferente, fondurile sociale vizate, veniturile din activitățile lor economice și alte surse neinterzise de lege.

Până în prezent, profesia de asistent social a devenit parte integrantă a vieții publice în țările pe care le numim „civilizate”. Nici implementarea programelor de dezvoltare socială, nici asigurarea politicii sociale a statului nu se pot lipsi de activitățile asistenților sociali.

Specialiștii în domeniul asistenței sociale sunt folosiți pe scară largă ca experți în pregătirea legislației, luarea deciziilor de către autoritățile locale și fundamentarea activităților organizațiilor publice.

Baza asistenței sociale este dorința de a ajunge la punerea în aplicare a Declarației Universale a Drepturilor Omului, care este în prezent baza pentru practica legislativă și de aplicare a legii în multe țări ale lumii, dar nu într-o singură țară nu este pe deplin respectată.

Pentru a lucra în deplină conformitate cu scopul și etica profesiei, asistentul social are posibilitatea de a lua parte la dezvoltarea și utilizarea politicilor sociale care vizează îmbunătățirea funcționalității sociale a individului, grupului, societății. Deoarece asistența socială urmărește realizarea dreptății sociale, informațiile despre nedreptatea în distribuirea oportunităților de resurse și beneficii care au loc în societate și informații despre ciocnirea pe această bază a minorităților naționale și a grupurilor dezavantajate sunt importante pentru practica asistenței sociale.

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că scopul principal al asistenței sociale rămâne acordarea de asistență socială, înțeleasă ca formarea deprinderilor de auto-ajutor sub îndrumarea unui asistent social și cu participarea directă a clientului. Strategia unui asistent social este acțiunile care vizează creșterea gradului de independență al clientului, capacitatea acestuia de a-și controla viața și de a rezolva singur problemele.

1 .2 Tehnologia asistenței sociale

Tehnologiile sociale sunt un sistem de cunoștințe despre cele mai bune modalități de transformare și reglare a relațiilor și proceselor sociale din viața oamenilor, precum și practicarea însăși a aplicării algoritmice a celor mai bune modalități de transformare și reglare a relațiilor și proceselor sociale.

Tehnologia asistenței sociale este una dintre ramurile tehnologiilor sociale axate pe servicii sociale, asistență și sprijin pentru cetățenii aflați în situații dificile de viață.

Tehnologia asistenței sociale poate fi luată în considerare în două aspecte. În primul rând, într-un sens larg - ca sistem de cunoștințe teoretice și practică, care este o organizare, algoritm și totalitatea mijloacelor, metodelor și tehnicilor de influențare a diferitelor obiecte ale asistenței sociale. O astfel de abordare a problemelor tehnologice este tipică, în primul rând, pentru organismele administrative și organizatorii de implementare a politicii sociale la nivel federal și regional. În al doilea rând, ca un set de tehnologii private, al căror specific este determinat de un anumit subiect și obiect al asistenței sociale. Această abordare a problemelor tehnologiei asistenței sociale este în primul rând inerentă organizatorilor direcți ai asistenței sociale cu clienții instituțiilor sociale, cu diverse categorii de populație la locul de reședință sau locul de muncă.

Dezvoltarea tehnologiei pentru rezolvarea problemelor sociale este un proces complex care necesită atât justificarea științifică, cât și testarea practică a concluziilor și recomandărilor teoretice. Există trei etape principale în dezvoltarea tehnologiei asistenței sociale: teoretică, metodologică și procedurală. Totalitatea lor este un sistem.

Etapa teoretică este asociată cu formularea stabilirii țintei, definirea subiectului tehnologizării, alocarea elementelor structurale și identificarea relațiilor și relațiilor cauză-efect în care obiectul politicii sociale sau clientul social. munca este inclusa.

Etapa metodologică se caracterizează prin rezolvarea problemelor de alegere a surselor, modalităților și mijloacelor de obținere a informațiilor despre starea unui obiect al politicii sociale sau a unui client al asistenței sociale, determinarea metodelor și mijloacelor de prelucrare și analiză a acestor informații, precum și a principiilor de transformare. concluziile în recomandări specifice pentru activități transformative.

Etapa procedurală presupune rezolvarea problemelor legate de organizarea activităților practice pentru testarea și eliminarea deficiențelor recomandărilor, precum și elaborarea unui algoritm de acțiuni.

Conținutul tehnologiei asistenței sociale este de a fundamenta proiectul, programul de activități, un anumit algoritm și succesiunea logică a acțiunilor în procesul de rezolvare a sarcinilor stabilite, standardul sau norma acțiunilor procedurale prescrise, criteriile obiective de evaluare. organizarea, cursul și rezultatele activităților. Tehnologia asistenței sociale se caracterizează prin:

Dinamismul, constând într-o schimbare constantă a conținutului și formelor de lucru a unui specialist cu un client și a caracterului euristic al activității;

Continuitate, datorita nevoii de a mentine constant o comunicare directa sau indirecta cu clientul si de a-l influenta;

Ciclicitate, manifestată într-o repetare stereotipă, constantă, a etapelor, etapelor și procedurilor atunci când se lucrează cu clienții;

Discretitatea procesului tehnologic, care constă în impactul neuniform asupra clienților din momentul în care se stabilește scopul până la execuția soluției.

Astfel, tehnologia asistenței sociale reflectă aspectul ei aplicat, practic. Pătrunderea și asimilarea profundă a esenței, conținutului și specificului proceselor tehnologice stă la baza profesionalismului personalului din sfera socială de activitate și al specialiștilor în servicii sociale.

La definirea tehnologiilor în asistența socială, este necesar să se țină seama de interpretarea generală a tehnologiilor sociale, de caracteristicile asistenței sociale ca unul dintre tipurile de activitate umană, precum și de caracteristicile obiectelor, subiectelor, conținutului, mijloacelor și altor componente (elementele) asistenței sociale ca sistem. În literatura casnică, tehnologiile sociale în relație cu asistența socială sunt interpretate ca un set de tehnici, metode și influențe utilizate de serviciile sociale, instituțiile individuale de servicii sociale și asistenții sociali pentru a atinge obiectivele în procesul de asistență socială, pentru a rezolva diverse probleme sociale. , pentru a asigura eficacitatea implementării sarcinilor.protecția socială a populației.

Tehnologiile sociale din acest domeniu al vieții sociale se bazează pe experiența reală a asistenței sociale, principii și modele teoretice și metodologice descoperite de științele sociale: sociologie, teoria asistenței sociale, inginerie socială, teoria managementului, drept, pedagogie socială, valorologie, etc.

Clasificarea tehnologiilor în asistența socială poate fi foarte bogată. Acest lucru se datorează faptului că asistența socială este un sistem relativ independent, un set ordonat de elemente interconectate care formează un fel de unitate integrală. Când se analizează tehnologiile în asistența socială, trebuie amintit că asistența socială este în primul rând un fel de sistem social care se ocupă de oameni (în special, clienți și asistenți sociali) și în curs de dezvoltare; relaţiile dintre ei.

Dacă considerăm asistența socială ca o știință, atunci tehnologiile sociale sunt modalități de aplicare a constatărilor teoretice în rezolvarea problemelor practice ale asistenței sociale. În acest sens, este important să se sublinieze unitatea organică a cunoștințelor și abilităților asistenței sociale ca știință.

Când vine vorba de asistența socială ca disciplină academică, esența tehnologiilor sociale este o viziune holistică a conținutului asistenței sociale, direcțiile sale principale, instrumentele, metodele și organizarea, de exemplu. aceste tehnologii sunt în principal de natură educațională, informațională. În acest sens, este important de văzut generalul și particularul în tehnologiile educației din domeniul asistenței sociale, atunci când studiază în instituții de învățământ secundar de specialitate și superior (ținând cont de etapele învățământului superior: studii superioare incomplete, licență). licență, învățământ special, master), în studii postuniversitare și doctorale, sistemul de calificări și autoeducație.

Tehnologiile procesului de învățământ sunt determinate de standarde, programe, planuri, specificul disciplinelor academice studiate (publice, științe ale naturii, profesionale, speciale), inclusiv obligatoriu, opțional, opțional, precum și forme de învățământ (frecvență). , seara, part-time, part-time) si tipuri de cursuri (sala de clasa, independente, cu si fara profesor) etc.

Tehnologiile sunt atât forme de educație (prelecție, seminar, sesiune de laborator, atelier, joc educațional, excursie, conferință, proiectare de curs și diplome, prelegere de film, lecție de calculator etc.), cât și forme de control (examen, test, test, interviu, colocviu, diferite tipuri de practică educațională, verificarea testelor etc.). Considerând asistența socială ca un tip special de activitate practică, esența tehnologiilor sociale poate fi interpretată în primul rând ca un ansamblu de tehnici, metode și influențe menite să ajute, să susțină, să protejeze toți oamenii, în special straturile și grupurile „slabe” ale populației. . În asistența socială practică, tehnologiile sociale acționează într-o formă concentrată ca o generalizare a cunoștințelor teoretice, experienței, abilităților și practicii acumulate și sistematizate ale subiectelor activității sociale.

În conformitate cu această abordare generală, este posibil să se precizeze în continuare tehnologiile utilizate în asistența socială (adică toate cele trei aspecte ale asistenței sociale, în care tehnologiile acționează în principal sub formă de cunoștințe (știință), cunoștințe și abilități (formare), ca precum și cunoștințe, abilități, experiență și practică (activitate).

Clasificarea tehnologiilor în asistența socială ca formă de activitate practică poate fi realizată din diverse motive, deoarece asistența socială include componente (elemente) precum obiecte, subiecte, conținut, mijloace, management, funcții și scopuri. Principalul lucru aici este să țineți cont de specificul obiectelor și ale tipurilor de asistență socială și al relației lor. După cum știți, obiectele asistenței sociale sunt destul de diverse: vârstnici și pensionari, persoane cu handicap și copii, adolescenți cu comportament deviant, fără adăpost, migranți, familii monoparentale, familii numeroase etc.

Teoria și practica în Rusia și în străinătate au dezvăluit o serie de domenii (tipuri) de asistență socială cu diferite grupuri ale populației. Acestea sunt controlul social și prevenirea socială, terapia socială și reabilitarea socială, asistența și protecția socială, asigurările sociale și serviciile sociale în sfera vieții de zi cu zi, tutela socială și medierea socială etc. Aceste tipuri de asistență socială sunt principalele sale tehnologii. Sunt foarte strâns legate între ele și în același timp relativ autonome, specifice ca scop și conținut funcțional.

În ciuda caracterului comun al acestor tehnologii în lucrul cu diferite grupuri ale populației, ele diferă semnificativ dacă luăm în considerare specificul obiectelor asistenței sociale. Comparați, de exemplu, supravegherea socială a copiilor cu comportament deviant și infractorii îndârjiți, tutela copiilor minori și a vârstnicilor etc. De aceea, integrarea activităților sociale, ținând cont de specificul obiectelor și caracteristicile tipurilor de asistență socială, este de o importanță fundamentală.

Tipurile de muncă (tehnologii) sunt foarte diverse. Să dăm un exemplu - servicii sociale la domiciliu pentru pensionari. Serviciile la domiciliu garantate de stat includ:

* Catering si livrare mancare la domiciliu;

* asistenta la achizitionarea medicamentelor, bunurilor esentiale;

* asistenta in obtinerea de ingrijiri medicale si insotire la institutiile medicale;

* asistenta in mentinerea conditiilor de viata in conformitate cu cerintele igienice;

* organizarea diverselor servicii sociale (repararea locuintelor, alimentarea cu combustibil, prelucrarea parcelelor personale, livrarea apei, plata utilitatilor etc.);

* asistență în acte, inclusiv pentru constituirea tutelei și tutelei, în schimbul de locuințe, plasarea în instituții staționare ale autorităților de protecție socială;

* Asistență în organizarea serviciilor rituale și în înmormântarea morților singuratici.

Întrucât asistența socială poate fi considerată într-un sens larg și restrâns, tehnologiile se disting și în funcție de aceasta. Dacă în al doilea caz vorbim în principal despre tehnologii de lucru cu segmentele „slabe” ale populației, atunci în primul caz vorbim despre tehnologii de protecție socială a tuturor segmentelor de populație, despre crearea unor astfel de condiții (ceea ce este legate de esența și conținutul politicii sociale) care ar contribui la scăderea numărului și proporției populației care are nevoie de asistență și sprijin ar ajuta populația să-și rezolve propriile probleme. Acest lucru se poate realiza și prin crearea (implementarea) unor tehnologii de natură mai globală, care afectează procesul de funcționare și dezvoltare a societății.

Având în vedere natura integrată, universală a asistenței sociale, este posibil să se evidențieze tehnologiile sociale propriu-zise, ​​socio-pedagogice, socio-psihologice, socio-medicale și alte tehnologii.

Tehnologiile din asistența socială diferă prin nivelul lor: simple, accesibile nespecialiștilor; complex, care necesită calificarea unui specialist; complex, necesitând calificarea specialiştilor în diferite domenii. Distingeți tehnologiile sociale și complexitatea subiectului asistenței sociale, în special, serviciile sociale de diferite niveluri și direcții.

Tipologia tehnologiilor sociale este posibilă și în funcție de alte criterii. În special, este posibil să se evidențieze tehnologiile sociale „externe” în raport cu clientul - intervenția statului, asistență din partea publicului și a altor organizații, persoane fizice. Conținutul lor principal este de a crea astfel de condiții pentru ca o persoană (grup, strat) să își rezolve propriile probleme. Un exemplu în acest sens este crearea de locuri de muncă în întreprinderi pentru persoanele cu dizabilități. Tehnologiile sociale (adică metode, acțiuni) realizate de clienții înșiși diferă de tehnologiile „externe”. De exemplu, organizarea propriei afaceri, rezervarea unei anumite cote din venit (dobândă) pentru asigurările sociale etc. Aceste metode (autodezvoltare, autoapărare, autoconservare, autosuficiență, auto-învățare, auto-organizare) , etc.) sunt uneori numite management personal.

În plus, ei fac distincție între tehnologiile în asistența socială cu oameni care locuiesc în țară și cu populația, grupuri care se găsesc în afara granițelor acesteia dintr-un motiv sau altul (populația vorbitoare de limbă rusă, rușii din statele CSI), precum și cele sociale. tehnologiile utilizate în Rusia și în străinătate, ceea ce se datorează condițiilor de viață diferite, nivelului de dezvoltare economică, tradițiilor culturale și altor caracteristici.

În concluzie, remarcăm cea mai strânsă legătură între clasificarea tehnologiilor din asistența socială și tehnologiile sociale. Să adăugăm la aceasta că în asistența socială se pot evidenția și tehnologiile inovatoare și de rutină. Dacă primele se bazează pe abordări inovatoare pentru rezolvarea problemelor sociale, atunci cele din urmă sunt caracterizate, de regulă, printr-un set de metode și instrumente deja învechite bazate pe conștiința obișnuită, ingeniozitatea practică și nu diferă prin intensitatea științei ridicate. Utilizarea lor este de obicei asociată cu furnizarea de asistență de bază persoanelor aflate în nevoie, care nu necesită pregătire specială.

Un exemplu de tehnologii inovatoare pot fi, în special, tehnologiile sociale moderne de formare profesională pentru șomeri, care se bazează pe utilizarea activă a realizărilor științifice în scopul obținerii unei noi calități a cunoștințelor cursanților, noi proprietăți și caracteristici ale învățării.

Tehnologiile regionale sunt, de asemenea, utilizate în asistența socială, ceea ce se datorează specificului teritoriilor individuale. Tehnologiile din asistența socială determină în mare măsură eficacitatea acesteia.

Astfel, tehnologizarea asistenței sociale, ca orice altă activitate din sfera socială, este o reflectare a cerințelor obiective impuse de progresul științific, tehnologic și social. Este întotdeauna inovator, creativ în natură, fiind asociat cu căutarea constantă a unor modalități mai bune, și deci mai eficiente și mai economice de utilizare a resurselor umane, a potențialului său fizic și intelectual. Introducerea unei abordări tehnologice în practica organizării serviciilor sociale și asistenței sociale către cele mai vulnerabile segmente ale populației este o direcție strategică spre refuzul de a lucra cu oamenii din metoda „încercare și eroare” și concentrarea constantă pe un rezultat final. cu cheltuieli optime de efort și bani.

2. Stabilirea obiectivelor și locul său în tehnologia asistenței sociale

2.1 Esența și conținutul ceminciună în asistență socială

Tehnologia asistenței sociale ca proces include: o etapă pregătitoare, stabilirea obiectivelor, colectarea și analiza informațiilor, formularea unui program de acțiune, acțiuni practice de implementare a programului. Trebuie remarcat faptul că în acest proces, care este închis, ciclurile pot fi repetate până când problema este rezolvată.

Principala dintre toate procedurile este procedura de stabilire a obiectivelor. Stabilirea obiectivelor este un concept fundamental în teoria activității și este utilizat pe scară largă în științele sociale. Stabilirea obiectivelor este procesul de alegere și definire efectivă a unui scop, care este o imagine ideală a rezultatului viitor al unei activități.

În acest sens, stabilirea obiectivelor îndeplinește o serie de sarcini metodologice și metodologice importante:

Acționează ca un real integrator al diferitelor acțiuni din sistem „scop – înseamnă atingerea rezultatului unui anumit tip de activitate”;

Ea presupune funcționarea activă a tuturor factorilor de determinare a activității: nevoi, interese, stimulente, motive.

Atunci când se formează un obiectiv, este important să se determine care condiții și circumstanțe legate de acesta pot fi influențate și controlate și care nu sunt. Dacă variabilele unei situații problematice se dovedesc a fi incontrolabile, atunci este pur și simplu periculos să te distrezi cu iluzii despre propriile capacități.

Principiul fundamental al tehnologizării acțiunii sociale în managementul proceselor și relațiilor este promovarea unui sistem de ipoteze și scopuri, structurarea acestora, i.e. construirea unui arbore de obiective. Aceasta este o modalitate de formare a structurii obiectivelor programelor sociale care asigură interconectarea multor obiective cu conținut diferit (economic, social, politic, spiritual) și coordonarea acestora pentru atingerea scopului principal, comun. Scopul principal determină direcția acțiunii sociale. Un arbore de obiective este format conform principiului „de la general la particular”. În vârf este obiectivul principal. Este împărțit în componente separate (obiective intermediare - mijloace), de a căror implementare depinde realizarea sa. Intermediare, la rândul lor, sunt împărțite în mai private.

2.2 Principii de stabilire a obiectivelor

În tehnologia asistenței sociale, obiectivul îndeplinește o serie de funcții:

Determină o opțiune rațională de colectare a informațiilor și metode de acțiune în rezolvarea problemei;

Limitează cantitatea de informații pe care asistentul social o caută;

Oferă specificarea problemei;

Ajută la determinarea cursului de acțiune.

Scopul și decizia luată nu sunt concepte identice: conținutul unui scop corect formulat include opțiuni și principii logice pentru rezolvarea problemei. Principiile includ următoarele:

1. Formularea corectă și clară a propriilor obiective, în raport cu această situație particulară.

2. Determinarea obiectivelor altor persoane și organizații asupra cărora se presupune că va fi îndreptat impactul.

3. Determinarea naturii relației dintre obiectivele altor indivizi și organizații care sunt afectate, precum și relația sarcinilor emergente.

4. Determinarea consecințelor probabile ale atingerii scopurilor formulate. Multe obiective se pot dovedi a fi, de fapt, un mijloc de a atinge alte obiective, mai îndepărtate sau secundare. Prin urmare, dacă nu se ia în considerare posibilitatea apariției efectelor secundare, aceasta poate duce la consecințe neprevăzute.

5. Determinarea împrejurărilor, atât facilitând cât și împiedicând realizarea scopurilor stabilite, a motivelor existenței sau apariției acestora.

6. Identificarea variabilelor situației problemei – gestionabile și negestionate. Majoritatea oamenilor abordează problemele cu noțiuni preconcepute despre factorii care le influențează. Această percepție se datorează educației, experienței de viață și conștientizării. De îndată ce aceste idei sunt „păstrate”, ele ne privează de o abordare creativă a punerii și soluționării unei probleme.

Scopul trebuie să fie clar și clar articulat. Realizabilitatea scopului trebuie să fie predeterminată în mod obiectiv. Trebuie să fii pregătit pentru o cale dificilă pentru a atinge obiectivul. Principiul principal al formării structurii obiectivelor de diferite niveluri și conținut este consistența și interrelația lor. Obiectivele trebuie să fie pe măsură. Trebuie să aibă termene limită. Reconcilierea constantă a acțiunilor și rezultatelor lor cu scopul este regula de bază a tehnologiei.

Astfel, stabilirea obiectivelor este cea mai importantă etapă a procesului tehnologic în asistența socială, care determină conținutul, instrumentele și direcția acțiunilor specialiștilor în asistență socială.

2.3 Corelarea scopului și modalităților de realizare a acestuia în practica asistenței sociale

Problema centrală a procedurii de stabilire a scopului este formularea scopului și mijloacele optime de realizare a acestuia. Un scop fără a determina mijloacele pentru a-l atinge este doar un proiect mental, un vis care nu are suport real în realitatea însăși. Din punct de vedere al psihologiei, în procesul de stabilire a scopurilor, apar conexiuni reflexe condiționate ale intelectului cu alți factori: memoria, componente emoțional-voliționale etc.

Stabilirea obiectivelor determină algoritmul care determină ordinea și cerințele de bază pentru rezultatele activităților. Un scop este un concept care exprimă o reprezentare ideală a rezultatului unei activități. Orice activitate poate fi interpretată ca un proces de realizare a unui scop. Când stabiliți obiective, țineți cont de următoarele:

Scopul trebuie să fie justificat și să reflecte cerințele legilor de dezvoltare a obiectului de influență;

Scopul trebuie să fie clar și realizabil;

Scopul principal ar trebui să fie conectat și corelat cu scopul unui ordin superior.

Scopul este format din oameni, deci există întotdeauna un element de subiectiv în el. Este important ca latura subiectivă să nu prevaleze în procesul de stabilire a obiectivelor.

Principalele etape ale formulării obiectivelor:

Identificarea caracteristicilor și stărilor necesare ale obiectului și includerea lor în stabilirea țintă a unui anumit tip de activitate;

Identificarea circumstanțelor posibile, dar nedorite, cauzate de un anumit tip de activitate;

Restricționarea scopului de la rezultate dezirabile, dar obiectiv de neatins.

Există mai multe tipuri de obiective: concrete și abstracte; strategic și tactic; individual, de grup, public; stabilite de subiectul de activitate și stabilite din exterior. Un scop specific este o imagine ideală a unui produs de activitate directă. Un obiectiv abstract este o idee generală a unui ideal, de dragul căruia se desfășoară activitatea umană. Obiectivele strategice și tactice sunt determinate și determinate de factorii temporali ai implementării lor și sunt corelate ca întreg și ca parte. Scopul stabilit de subiectul acțiunii se dezvoltă ca urmare a dezvoltării interne a propriei activități, a atitudinii creatoare și a responsabilității pentru sarcina încredințată. Un scop extern poate fi definit ca o cerință obiectivă sau o problemă de rezolvat. Un loc special îl ocupă stabilirea scopurilor în organizarea și implementarea acțiunii sociale. Tehnologia asistenței sociale este un proces intenționat al impactului social al subiectului asupra obiectului. Stabilirea obiectivelor în asistența socială ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al metodologiei și organizării acesteia. Aspectul metodologic al stabilirii obiectivelor este de a asigura continuitatea și conectarea sarcinilor generale și specifice în determinarea modalităților de rezolvare a problemelor sociale la diferite niveluri. Aspectul organizațional al stabilirii obiectivelor în asistența socială este implementarea unor modalități și mijloace specifice de rezolvare a acestei probleme. Stabilirea scopurilor în tehnologia asistenței sociale poate fi reprezentată ca un proces de selecție, separând posibilul de imposibil, de dorit de nedorit, natural de aleatoriu în interesul obținerii unui anumit rezultat. Prin urmare, stabilirea obiectivelor acționează ca o activitate analitică. O astfel de activitate este posibilă atunci când subiecții stabilirii obiectivelor și pot fi specialiști în asistență socială de diferite niveluri:

Sunt capabili să analizeze situația;

Cunoașteți spațiul legal pentru rezolvarea unei probleme reale;

Au experiență practică.

Formularea și definirea scopului este o procedură de orientare importantă în tehnologia asistenței sociale. Acesta servește la determinarea direcției principale de acțiune. În sfera socială, procesul tehnologic este creativ, nu poate fi liniar. O serie de operații pot fi efectuate în paralel sau invers. Anumite proceduri pot fi schimbate.

La formularea unui scop în asistența socială, se acordă o atenție deosebită aspectelor morale. În același timp, un asistent social are nevoie de responsabilitate excepțională, de o abordare creativă, neconvențională și de inițiativă. Regula etică de bază a unui asistent social ar trebui să fie: „Nu face rău!”. Soluția acestei probleme depinde de personalitatea subiectului de stabilire a obiectivelor, de calitățile sale profesionale și personale.

Rolul și locul obiectivului în procesul de implementare a impactului social depind de nivelul de asistență socială la care se desfășoară. Vorbim despre secțiunea managerială sau organizatorică și de contact, directă a activităților serviciilor sociale.

Nivelul organizatoric si managerial determina programul de activitati pentru rezolvarea problemelor sociale. La acest nivel, pe baza principalelor direcții ale politicii sociale a statului, se determină obiective strategice, se stabilesc sarcini pentru viitor, o perioadă lungă de implementare.

La nivel de contact, definirea scopurilor ar trebui considerată ca un ghid specific al acțiunilor practice în legătură cu problema pusă. Obiectivele formulate la acest nivel presupun o perioadă mai scurtă de implementare și atingere a rezultatelor.

3 . Esența stabilirii obiectivelor în socialprotecția regiunii Novgorod

Protectie sociala - garantii de asistenta acordata de stat, precum si de organizatii private intregii populatii sau, mai des, categoriilor care au nevoie de asistenta: mame singure, familii cu multi copii, familii cu risc social, pensionari, persoane cu handicap, etc.

Sistemul de stat de protecție socială a populației din regiunea Novgorod include comitetul regional de protecție socială a populației, comitetele de protecție socială ale districtului urban, districtele municipale și instituțiile de servicii sociale de stat. În plus, alte organe și instituții ale statului se ocupă de problemele de protecție socială, în conformitate cu competențele lor.

Comitetul pentru Protecția Socială a Populației din Regiunea Novgorod este un organ executiv de stat care implementează funcții în domeniul protecției sociale a populației în conformitate cu legislația în vigoare și cu Regulamentul Comitetului.

scopul principal Activitatea comitetului este punerea în aplicare pe teritoriul regiunii a politicii de stat în domeniul protecției sociale a populației, crearea unui sistem de serviciu și sprijin pentru categoriile de cetățeni neprotejate social, precum și pentru cetățenii aflați în viață dificilă. situatii.

Pe baza obiectivelor stabilite pentru comitet și a analizei stării industriei, au fost stabilite principalele sarcini pentru anul 2009:

Prevenirea scăderii indicatorilor de sprijin social pentru categoriile privilegiate și cetățenii care se află într-o situație dificilă de viață;

La trecerea la forma bănească de acordare a prestațiilor pentru plata locuințelor și utilităților, evitați apariția tensiunilor sociale și mențineți nivelul existent de asistență socială pentru beneficiari;

Asigură coordonarea activității diferitelor organisme și structuri pentru reabilitarea persoanelor cu dizabilități și crearea condițiilor necesare vieții acestora;

Îmbunătățirea cadrului legal, continuarea dezvoltării standardelor de servicii sociale și a reglementărilor administrative pentru furnizarea serviciilor publice;

Extinderea rețelei de servicii sociale pentru cetățeni prin atragerea de structuri nonprofit;

Creșterea eficienței activității instituțiilor sociale prin optimizarea și transferarea acestora către cele autonome;

Continuați munca pentru întărirea instituției familiei, prevenirea problemelor familiale și neglijarea copilului;

Consolidarea personalului și trecerea la un nou sistem de remunerare în instituțiile sociale;

Continuarea lucrărilor de îmbunătățire a suportului informațional al sferei sociale;

Activitatea departamentului de protecție socială a populației din regiunea Novgorod se desfășoară în 4 domenii principale:

asigurarea masurilor de sprijin social pentru populatie in conformitate cu legislatia in vigoare;

sprijin orientat pentru cetățenii aflați în situații dificile de viață;

· dezvoltarea sistemului de servicii sociale, atât în ​​instituţiile staţionare, cât şi la domiciliu;

protecția socială a copiilor și a familiilor cu copii;

Cel mai costisitor dintre aceste domenii este asigurarea de măsuri de sprijin social pentru populație în conformitate cu legislația în vigoare. În Regiunea Novgorod locuiesc peste 200.000 de cetățeni din categoriile preferențiale, care primesc plăți în numerar, indemnizații, compensații și beneficii prin intermediul agențiilor de protecție socială. De asemenea, cetățenilor din categoriile privilegiate li se oferă măsuri suplimentare de sprijin social. Toate plățile se fac integral și fără a încălca termenele limită.

Începând cu 1 ianuarie 2009, comitetului i s-a conferit autoritatea de a gestiona și sprijini financiar toate instituțiile de servicii sociale de stat.

În total, 203 mii de cetățeni din categoriile preferențiale trăiesc în subiect, inclusiv 111 mii persoane la nivel federal, 92 mii persoane la nivel regional. Cele mai numeroase grupuri privilegiate sunt persoanele cu handicap, veteranii de muncă și foștii deținuți minori. Fiecare al treilea rezident al regiunii primește plăți în numerar, alocații, compensații și beneficii. Plățile anul trecut s-au făcut integral și practic fără întârziere.

În 2008, 664 de milioane de ruble au fost cheltuite pentru a oferi măsuri de sprijin social pentru cetățenii din categoriile preferențiale la nivel federal, ceea ce este cu 25% mai mult decât anul trecut. Peste un miliard de ruble sunt furnizate pentru anul curent.

În perioada de raportare, au fost introduse două noi tipuri de alocații pentru familiile militarilor recrutați: o indemnizație forfetară pentru soția însărcinată a unui militar și o indemnizație lunară pentru un copil al unui militar. Aceste alocații au fost primite de 38 de persoane în valoare de 1,3 milioane de ruble.

În 2008, 958 de milioane de ruble au fost cheltuite pentru implementarea măsurilor de sprijin social pentru cetățenii din categoriile preferențiale la nivel regional, ceea ce este cu 21% mai mare decât în ​​2007. În 2009, în aceste scopuri sunt planificate 1,2 miliarde de ruble. Plăți lunare în numerar, care au fost indexate de două ori pe an, au fost primite de 74.000 de beneficiari regionali.

Alocația lunară pentru un copil a primit 18,5 mii de familii cu venituri mici, pentru care au fost alocate 50 de milioane de ruble.

Peste 2.000 de familii numeroase au primit măsuri de sprijin în valoare de 17,5 milioane de ruble.

A continuat implementarea măsurilor suplimentare de sprijin social. Cetăţenilor din categoriile preferenţiale de la nivel federal li s-a asigurat deplasarea gratuită în transportul auto pe rute intra-regionale interurbane, urbane şi suburbane. Persoanele cu handicap ca urmare a unei răni militare suferite în Afganistan sau regiunea Caucazului de Nord au primit o compensație monetară lunară în valoare de 600 de ruble. Pe cheltuiala bugetului regional, măsurile stabilite de sprijin social au fost acordate veteranilor muncitori din regiunea Novgorod și Eroilor Muncii Socialiste.

Cu toate acestea, nu este încă posibil să se satisfacă pe deplin nevoia cetățenilor de protezare preferențială. Această problemă a rămas nerezolvată anul trecut. Nu se poate rezolva anul acesta fără alocarea suplimentară de fonduri bugetare.

S-a lucrat mult în legătură cu apelurile în masă la justiție ale cetățenilor afectați de expunerea la radiații pentru a indexa sumele despăgubirilor pentru daune aduse sănătății. Motivul pentru astfel de contestații a fost imperfecțiunea legislației federale. În cursul anului, s-au efectuat plăți pentru 140 de hotărâri judecătorești în valoare totală de 72 de milioane de ruble. În prezent, este asigurată indexarea regulată și în timp util a acestor plăți. Drept urmare, în cursul anului, valoarea medie a despăgubirilor pentru vătămarea sănătății a crescut de 2,5 ori față de 2007 și a fost în medie de aproximativ 11.000 de ruble per beneficiar pe lună.

Anul trecut, sub atenta atentie a publicului, ca parte a implementarii Decretului Presedintelui Federatiei Ruse nr. 685, s-au lucrat pentru a oferi masini sau compensatii banesti persoanelor cu handicap care erau inregistrate la autoritatile de securitate sociala ca din 1 ianuarie 2005. Au fost emise în total 265 de mașini. 189 de persoane cu dizabilități au primit compensații bănești în valoare de 100 de mii de ruble pentru un total de 18,9 milioane de ruble în loc de o mașină.

Coada pentru invalizi de război, invalizi de luptă, foști deținuți minori și persoane reabilitate a fost complet închisă. În prima jumătate a anului se preconizează finalizarea lucrărilor de punere în aplicare a Decretului în legătură cu cei 429 de persoane cu dizabilități rămase la coadă din cauza unei boli generale, invalide încă din copilărie și copii cu dizabilități.

În conformitate cu ordinul președintelui Federației Ruse, în 2008, s-au desfășurat lucrări pregătitoare pentru a se transfera la furnizarea de măsuri de sprijin social pentru plata locuințelor și utilităților în numerar. S-a format cadrul normativ și legal necesar, s-au achiziționat software și echipamente informatice și s-a asigurat un număr de personal de specialitate pentru această activitate. Interacțiunea informațională cu organizațiile care furnizează locuințe și servicii comunale continuă în vederea formării unei baze de date actualizate, se efectuează lucrări explicative în rândul populației.

Pentru a minimiza eventualele erori și instruirea informațională a populației, trecerea la forma bănească de acordare a prestațiilor a fost amânată până la 1 iulie a acestui an. Sarcina autorităților de protecție socială este de a asigura păstrarea necondiționată a nivelului existent al acestui tip de sprijin social.

Avem deja o oarecare experiență în această direcție, deoarece de la 1 ianuarie 2008, comitetul oferă beneficii bănești cetățenilor expuși la radiații. (În total, 6,2 milioane de ruble au fost plătite în 2008)

Una dintre cele mai eficiente măsuri de sprijin social pentru populație este acordarea de subvenții pentru plata locuințelor și utilităților.

În 2008, aproximativ 8% sau 15.000 de familii au primit subvenții în valoare de 143 de milioane de ruble. În ciuda creșterii costului locuințelor și serviciilor comunale, numărul beneficiarilor de subvenții, comparativ cu 2007, a scăzut cu 20%. Aceasta este direct legată de creșterea veniturilor monetare ale populației.

99 la sută dintre beneficiari sunt calculati folosind standardul regional de 13 și 15 la sută din venitul brut al gospodăriei, iar doar 1 la sută dintre beneficiari sunt calculati folosind standardul de 22 la sută.

Prezența a trei niveluri ale standardului este un avantaj al regiunii Novgorod față de alte regiuni din nord-vest, acest lucru vă permite să oferiți sprijin social unui număr mai mare de familii cu venituri mici. În condiții de fenomene de criză în economie, acest tip de asistență socială va deveni mai solicitat de locuitorii regiunii noastre. Prin urmare, suma cheltuielilor bugetare pentru aceste scopuri anul acesta a fost majorată cu 66% și se va ridica la 239 de milioane de ruble. În plus, se elaborează problema posibilității de reducere a nivelului standardului regional.

Un domeniu important în protecția socială este sprijinul social direcționat pentru cetățenii aflați în situații dificile de viață. În primul rând, familiile și cetățenii care trăiesc singuri au dreptul la aceasta, al căror venit mediu pe cap de locuitor este sub nivelul de subzistență stabilit în regiunea Novgorod.

În 2008, minimul mediu lunar de existență, din cauza creșterii prețurilor la bunuri și servicii, a crescut cu 19% și a fost de 4.542 de ruble - acesta aproape corespunde nivelului mediu rusesc.

Conform statisticilor actuale, proporția cetățenilor săraci din regiune pentru 2008 este de 19,9%, ceea ce este cu 0,4% mai bun decât în ​​2007, dar mai rău decât în ​​alte subiecți din Nord-Vest, cu excepția Republicii Karelia. În același timp, doar 13,9% dintre cetățeni sunt înregistrați la autoritățile de asigurări sociale ca cu venituri mici. Numărul acestora pentru anul a scăzut cu 21 de mii.

Cea mai mare parte a săracilor se află în districtele Poddorsky, Kholmsky, Demyansky, Volotovsky și Marevsky. Cel mai mic este în Veliky Novgorod și regiunea Borovichi.

De la începutul acestui an, peste 65.000 de cetățeni au primit sprijin social direcționat. Dintre aceștia, 69% sunt familii cu copii, 18% sunt pensionari, iar 10% sunt cu dizabilități. Pentru aceasta au fost cheltuite 47,4 milioane de ruble. Mai mult de jumătate din această sumă este constituită din fonduri caritabile ale organizațiilor și cetățenilor.

În detrimentul subvențiilor de la Fondul de pensii al Federației Ruse, a fost acordată asistență socială suplimentară pentru 1.700 de pensionari care nu lucrează în valoare de 2 milioane de ruble. În 2008, au fost alocate 356.000 de ruble pentru a oferi asistență materială unică familiilor sărace afectate de incendii. Anul acesta, plățile pentru victimele concediului vor crește de 2 ori.

Fonduri suplimentare au fost alocate organismelor locale de autoguvernare pentru sprijinul social al familiilor cu venituri mici în valoare de 7 milioane de ruble pentru a reduce costul serviciilor de baie și 11 milioane de ruble pentru a ajuta la gazeificarea gospodăriilor private. În același timp, fondurile pentru gazificare nu au fost utilizate pe deplin. La ce ar trebui să acorde atenție autoritățile de protecție socială din districtul orașului și districtele municipale, deoarece această sumă a fost majorată cu aproape un milion de ruble pentru anul curent.

Pentru a rezolva problemele cetățenilor aflați în nevoie, este utilizată pe scară largă o abordare orientată pe programe și sunt implementate 4 programe regionale: „Copiii din Regiunea Novgorod”, „Sprijin social pentru sectoarele cu venituri mici ale populației”, „Sprijin social pentru persoanele cu dizabilități”, și un program de îmbunătățire a statutului femeii. În anul 2008, finanţarea programelor de la bugetul regional a fost realizată în timp util şi integral.

Evenimentele caritabile au fost de mare importanță pentru atragerea de fonduri suplimentare pentru sprijinirea direcționată a cetățenilor. Cum ar fi deceniul vârstnicilor, trenul rutier „Milostivirea”, maratonul „Darul de Crăciun” și altele. În aproape toate raioanele, aceste acțiuni au fost organizate și eficiente. Aș dori să menționez în special districtele Borovichi, Starorussky, Valdai, Pestovsky și Veliky Novgorod.

Pentru a atinge scopurile și obiectivele stabilite, comitetul de protecție socială al regiunii Novgorod a îndeplinit în mod independent funcții de stat în cursul anului, a oferit asistență organizatorică, metodologică și de consiliere guvernelor locale, a controlat punerea în aplicare a competențelor de protecție socială care le-au fost delegate și de asemenea, a interacționat cu diverse organisme, organizații și instituții pe domenii de activitate.

Concluzie

În cadrul lucrării de curs a fost efectuată o analiză teoretică a literaturii speciale pe tema cercetării, care vă permite să faceți următoarele concluzii.

1. Tehnologizarea asistenței sociale, ca orice altă activitate din sfera socială, este o reflectare a cerințelor obiective impuse de progresul științific, tehnologic și social. Este întotdeauna inovator, creativ în natură, fiind asociat cu căutarea constantă a unor modalități mai bune, și deci mai eficiente și mai economice de utilizare a resurselor umane, a potențialului său fizic și intelectual. Introducerea unei abordări tehnologice în practica organizării serviciilor sociale și asistenței sociale către cele mai vulnerabile segmente ale populației este o direcție strategică spre refuzul de a lucra cu oamenii din metoda „încercare și eroare” și concentrarea constantă pe un rezultat final. cu cheltuieli optime de efort și bani. În consecință, tehnologizarea asistenței sociale este imposibilă fără tehnologizarea sistemului de cunoștințe sociale care fundamentează metode raționale de activitate în sfera socială și îmbină organic teoria și practica, fundamentalitatea și orientarea aplicată.

2. Doar o cultură socio-tehnologică înaltă a unui specialist în asistență socială poate servi drept criteriu pentru profesionalismul și disponibilitatea acestuia de a lucra cu o chestiune atât de delicată precum relațiile umane. Tehnologiile utilizate în practica asistenței sociale reprezintă o fixare în formă orală sau scrisă a metodelor testate de viață de aplicare a unei game largi de cunoștințe sociale și umanitare pentru a reglementa relațiile și procesele sociale la diferite niveluri. Datorită acestui fapt, cunoștințele și experiența în reglementarea relațiilor umane sub forma unei tehnologii specifice pot fi difuzate, transmise din generație în generație și, în scurt timp, să doteze personalul cu arta de a lucra cu oamenii.

3. Stabilirea obiectivelor este cea mai importantă etapă a procesului tehnologic în asistența socială, care determină conținutul, instrumentele și direcția acțiunilor specialiștilor în asistență socială. Scopul trebuie să fie clar și clar articulat. Realizabilitatea scopului trebuie să fie predeterminată în mod obiectiv. Trebuie să fii pregătit pentru o cale dificilă pentru a atinge obiectivul. Principiul principal al formării structurii obiectivelor de diferite niveluri și conținut este consistența și interrelația lor. Obiectivele trebuie să fie pe măsură. Trebuie să aibă termene limită. Reconcilierea constantă a acțiunilor și rezultatelor lor cu scopul este regula de bază a tehnologiei.

Documente similare

    Probleme de asistență socială în Rusia. Esența, conținutul conceptului de risc profesional. Conceptul și tipurile de manifestări ale „transferurilor inverse”. Factorii care influențează dezvoltarea „burnout” emoțional și deformarea personalității unui specialist în asistență socială.

    lucrare de termen, adăugată 08.03.2014

    Definirea conceptului de cultură socială și rolul acestuia în domeniul asistenței sociale. Funcțiile culturii sociale, locul ei în procesul istoric și cultural. Programe de stat de protecţie socială a populaţiei. Instituțiile culturale în asistență socială în Rusia.

    test, adaugat 29.05.2016

    Sprijin și asistență pentru diferite grupuri ale populației și individuali cetățeni ca scop al sistemului de protecție socială a populației. Conținutul activităților și funcțiilor organelor de asistență socială. Caracteristicile interacțiunii interdepartamentale în asistența socială.

    test, adaugat 23.12.2013

    Relevanța tehnologiei asistenței sociale ca disciplină academică. Esența, conținutul, tipologia și structura procesului tehnologic al asistenței sociale. Tehnologii de asistență socială internă și influența experienței străine de asistență socială asupra lor.

    lucrare de termen, adăugată 08/04/2011

    Principalele prevederi ale teoriei asistenței sociale, condițiile prealabile pentru apariția și dezvoltarea sa ca disciplină științifică. Analiza stării și problemelor reformării asistenței sociale în Rusia modernă. Interrelația dintre politica socială și asistența socială.

    lucrare de termen, adăugată 05/05/2010

    Efectul interacțiunii protecției sociale și sociologiei. Prognoza si proiectarea in sistemul de protectie sociala. Esența și modelul general al lucrului individual cu un caz. Forme inovatoare de asistență socială și noi tipuri de servicii sociale în Belarus.

    lucrare de termen, adăugată 02/09/2011

    Conceptul și etapele adaptării sociale, nivelurile și tipurile acesteia. Caracteristici ale adaptării sociale de gen și vârstă. Tipologia mecanismelor de adaptare socială a personalității. Momente specifice ale tehnologiei asistenței sociale privind reglarea proceselor adaptative.

    lucrare de termen, adăugată 11.12.2014

    Caracteristicile generale ale sistemului de asistență socială. Subiect, obiect, funcții și metode de asistență socială. Principalele direcții și specificul asistenței sociale cu diferite grupuri ale populației. Metoda de asigurare a securității sociale a unei persoane.

    lucrare de termen, adăugată 01/11/2011

    Locul asistenței sociale în sistemul profesiilor din sfera socială. Caracteristici specifice ale asistenței sociale ca profesie. Caracteristicile unui asistent social profesionist ca subiect de asistență socială. Caracteristicile modelului rus de asistență socială.

    rezumat, adăugat 10.08.2014

    Familia este o componentă a structurii sociale a oricărei societăți. Familia tânără ca obiect al protecției sociale. Probleme ale familiilor tinere și modalități de a le rezolva. Caracteristicile asistenței sociale cu o familie tânără. Identificarea metodelor eficiente de lucru în sprijinul social.

Cele mai aprinse dispute pedagogice s-au purtat de mult în jurul categoriei „tehnologie”. Ele se datorează faptului că acesta este un concept transferat școlii din procesele de producție și ar trebui să dea educației și formării aspectul acestor procese. Prezența unei metodologii de formare a personalității a necesitat automat tehnologii adecvate. Datorită acestora, pregătirea elevului la începutul procesului de educație îmbracă forma unui detaliu de absolvent, adus la perfecțiune prin eforturile profesorului-maestru și capabil să ocupe locul prescris în mecanismul general. Nevoia de umanizare a educației a cerut alte înțelegeri atât a sensului, cât și a designului acestei categorii cele mai importante.
Ca și în cazul conținutului, o înțelegere mai corectă, în comparație cu cea acceptată, a tehnologiei educației și a rolului acesteia în procesul educațional este teoretic semnificativă.
Tehnologia este o anumită secvență de proceduri pentru atingerea anumitor obiective.
În raport cu procesul educațional, este importantă corelarea acestui concept cu alte categorii pedagogice. Pe de o parte, tehnologia educației i se opune teoria educației. Teoria este mai generală, conține un sistem de justificări etc. Nu este necesară cea mai recentă tehnologie. Tehnologia este mai algoritmică și mai precisă; conține, de exemplu, un dispozitiv de diagnosticare, corectare etc.
Educația este unul dintre procesele nesigure și imprecise. Provocarea este să îl facem mai fiabil și mai precis. Acest lucru este posibil numai în condițiile organizării sale științifice. Tehnologia este un element de organizare științifică și un garant al fiabilității și acurateții. Aparent, întrebarea ar trebui pusă astfel: să aducem teoria la nivel tehnic, astfel încât să conțină mecanismul autorealizării sub formă de tehnologie.
Pe de altă parte, tehnologiilor li se opun (într-un anumit sens) metodologia muncii educaționale și competențele pedagogice. Meșteșugul este mai subiectiv și mai intuitiv, tehnologia este mai obiectivă și independentă. Se știe că tehnologia poate fi, de exemplu, cumpărată și vândută. Și aceasta este o circumstanță importantă. În procesul educațional mondial, există tendința de a depăși intuiționismul, nu se bazează pe arta profesorului. În înțelegerea noastră, s-ar putea să nu existe deloc un profesor într-o lecție (de exemplu, în condiții de pregătire pe calculator), iar problema abilităților sale pedagogice, așa cum suntem obișnuiți să-l înțelegem, dispare. Aceasta nu înseamnă că problema creativității pedagogice a profesorului este înlăturată cu totul. Munca educațională fără creativitate își pierde sensul. Această problemă trece de la proces la proiectare, partea tehnologică a educației (dezvoltarea programelor, sarcini etc.). Pentru pedagogia rusă, o astfel de formulare a problemei este relativ nouă.
După toate probabilitățile, conceptul de „tehnologie a educației” este comparabil cu conceptul de „cultură pedagogică”. Acesta din urmă include o serie de componente (condiții, conținut, alfabetizare științifică și pedagogică, deprindere etc.), inclusiv tehnologia.
Din punctul de vedere al profesorilor moderni, tehnologia educației este un model (algoritm) de implementare a conceptului pedagogic. Întrucât în ​​educația orientată spre personalitate vorbim despre suport pedagogic pentru autodezvoltarea individului, despre crearea condițiilor de actualizare a structurilor personale ale conștiinței, aici avem nevoie de tehnologia „ieșirii” în personalitate. O tehnologie care vă ajută să vedeți personalitatea în altul și în sine. În tehnologia personală, fabricabilitatea este posibilă la nivelul unei abordări, al unui plan de acțiune, și nu al unei distribuții rigide a pașilor și pașilor unui profesor.
Oferim două variante tentative pentru planul general de acțiune al profesorului în dezvoltarea tehnologiei pedagogice.
Prima varianta.
Conceptele de autoorganizare (concepte sinergice) deschid noi perspective pentru umanizarea educației în general. Unul dintre domeniile private de umanizare este potențialele pedagogice nedezvoltate ale organizării și conținutului activităților educaționale. Conceptul de „neexploatat” este unul dintre conceptele cheie în înțelegerea sinergetică a educației. În ceea ce privește încărcarea sa semantică, se concentrează asupra unor rezervă de oportunități existente, dar nerevendicate de știință și practică. Pe de altă parte, „nestăpânit” înseamnă inconștientul, neînțeles și, prin urmare, neacceptat de comunitățile științifice și de profesori, sensul acestei rezerve. În același timp, conceptul de sinergetică pedagogică determină prezența incertitudinii ca una dintre condițiile principale pentru dezvoltarea oricăror sisteme și structuri. Incertitudinea este rezultatul acțiunii unor procese contradictorii, al căror sens este înțeles parțial, ceea ce împiedică eliminarea contradicțiilor.
Stările specificate ale sistemului - nedezvoltat, incertitudine, inconsecvență - caracterizează și stările persoanelor plasate în acest sistem - profesori și elevi. Prin urmare, apelul la sinergetice a fost ales de noi ca fiind umanist, i.e. un mod de a studia și transforma realitatea pedagogică în concordanță cu natura umană. În acest sens, este nevoie de clarificarea mai multor poziții.
1. Primul pas în construirea unei tehnologii de educație cu adevărat personală este clarificarea atitudinii profesorului față de conceptele insuficient însușite și interpretate ambiguu: umanizare, educație, formare, personalitate, valori personale, autoorganizare a personalității, metode etc. Este necesar să decideți ce semnificație le oferiți personal acestor concepte, de exemplu. alege o paradigmă formativă sau umanistă. Oferim o gamă de opțiuni diferite pentru conceptele de bază:
a) personalitatea elevului - obiect de activitate, experimentând o influență intenționată și concentrată din partea profesorului în formarea calităților necesare (lipsă);
b) personalitatea elevului este subiect de interacţiune şi autodezvoltare creativă; activitatea profesorului vizează numai obiectele activității elevului (conținutul cunoștințelor, valorilor, relațiilor, atmosferei psihologice etc.), în procesul de alegere, cercetare și transformare a căror autodeterminare și autodezvoltare a au loc profesorul, elevul și grupul care interacționează;
a) educația este o activitate special organizată a unui profesor pentru a constitui bazele autoorganizării personalității elevilor săi ca bază pentru dezvoltarea calităților sociale și profesionale (muncă, patriotism, creativitate, dreptate, decență etc.). ) și;
b) educația este o activitate special organizată a unui profesor pentru a dezvolta bazele autoorganizării și o atitudine personal colorată, valoroasă a elevilor săi față de munca asiduă, patriotism, creativitate, dreptate, decență etc.;
a) fundamentele autoorganizarii individului - un ansamblu de aptitudini mentale pentru aplicarea cunostintelor educative si a deprinderilor comportamentale formate in procesul de educatie si crestere, a caror dezvoltare suficienta asigura „memoria actiunii” in performanta. a principalelor funcții socio-profesionale pentru adaptarea (adaptarea) individului la cerințele externe; astfel de fundamente sunt orientarea (interese, valori, alegeri), experiența socială și profesională a activității (abilități de comportament și de învățare), abilități;
b) fundamentele auto-organizării personalității - un complex de structuri personale ale conștiinței, a căror dezvoltare suficientă oferă sistemului personalității capacitatea de a se autodezvolta prin auto-construire, „creștere din sine” noi, mai mult structuri rezistente, a căror dezvoltare suficientă va necesita „memoria sensului”; continutul structurilor personale ale constiintei actioneaza ca atare fundamente: motivatie, criticitate, autoactualizare, autoafirmare etc.; îndeplinind funcțiile corespunzătoare denumirilor lor, ele acționează ca sursă și mecanism intern al procesului de formare a unei culturi creative a conștiinței;
a) principalele mijloace de educație: poveste, conversație, ilustrare, demonstrație, exercițiu, cerință, obișnuință, exemplu, explicație, persuasiune, competiție, încurajare, instruire, pedeapsă, corectare etc. implementate în procesul de transfer al cunoștințelor și experienței fără ambiguitate a comportamentului, care contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a acestora în roluri sociale și profesionale;
b) principalul mijloc de educație: crearea condițiilor pentru solicitarea unei atitudini personale față de valorile generale și socio-profesionale prin acordarea conținutului educației de semnificații semantice, care ajută elevii să treacă de la îndeplinirea automată a cerințelor de înțelegere și acceptare a sensului; a valorilor pentru dezvoltarea personalității și participarea semnificativă la roluri social-profesionale;
a) educarea fundamentelor de autoorganizare a individului - proces organizat pedagogic, al cărui scop este predarea îndeplinirii funcțiilor socio-profesionale prin transferul experienței comportamentale și dezvoltarea „memoriei de acțiune”;
b) educarea fundamentelor de autoorganizare a individului - un proces organizat pedagogic, al cărui scop este nu numai de a preda îndeplinirea funcțiilor socio-profesionale, ci și de a le dezvolta semnificațiile prin crearea condițiilor pentru studierea „principiilor”. de viață";
2. Este foarte dificil să-ți stabilești apartenența la paradigmă. Cea mai frecventă dificultate este lipsa capacității de a conecta cauzele și efectele generate de diferite sensuri ale conceptelor pedagogice, ceea ce implică o mulțime de probleme în aplicarea lor practică. Prin urmare, al doilea pas este de a înțelege fundamentele teoretice ale sfaturilor și ghidurilor conflictuale.
Contradicţiile generale se manifestă în modalităţile de considerare a problemelor de formare a culturii elevilor. Ele sunt cel mai clar reprezentate de discrepanța dintre scopul legal formulat al educației și mijloacele tradiționale de realizare a acestuia. O analiză mai aprofundată vă va conduce la o concluzie paradoxală. În ordinea existentă a organizării educației, contradicția dintre teorie și practică, de fapt, nu există. Atât teoria, cât și practica se bazează pe o singură bază.
Toate clasificările moderne ale metodelor de predare și educație sunt construite pe cele tehnocratice, i.e. pe o bază funcţional-pragmatică. Pentru Marx, ea este reprezentată de logica organizării producției eficiente. Esența acestuia este de a oferi educației principalele „chei ale succesului” ale lanțului tehnologic: organizare, stimulare, control. Metodele educaționale sunt clasificate pe baza acestei premise, care inevitabil pune profesorul în postura unui tehnolog care îndeplinește funcția de control extern al elevului ca mecanism, și nu ca persoană vie. Astfel, procesul pedagogic capătă tehnocrat, adică. Componente inumane: influență externă constantă verbal-situațională, cerere, dictatură, recompensă și pedeapsă, control strict. Cultura este considerată un instrument de dezvoltare și adaptare, care este introdus de către profesor fără orientare către lumea interioară a elevului.
Predominanța tendințelor tehnocratice se manifestă în orientarea unilaterală a profesorilor de a dota elevii cu abilitățile și abilitățile de a îndeplini cerințele unei culturi a comportamentului fără a ține cont de ceea ce se întâmplă cu individul, de lumea ei interioară, de ce fel de motivație. nucleul, sistemul de relații evaluative se formează în acest caz. Depășirea tehnocrației în gândirea pedagogică aduce educația mai aproape de viața unui copil, îi formează înțelegerea ca subiect al vieții, și nu un mijloc de atingere a scopurilor societății și ale statului.
Componenta științifică a activității pedagogice formative (tradiționale) a unui profesor este determinată de rațiunea necesității de a efectua anumite acțiuni didactice și educative în situații specifice.
Componenta științifică umanistă a activității pedagogice își schimbă conținutul tradițional. Din furnizarea de cunoștințe finite, închise și „absolute” despre educație și formare, se reorientează spre justificarea unor orientări deschise generatoare de simț pentru activitatea pedagogică de tip umanist.
3. Următorul, al treilea pas este stabilirea obiectivelor. Acesta este subiectul secțiunii următoare. Aici observăm că scopul trebuie să corespundă paradigmei alese.
4. Continuarea logică a stabilirii obiectivelor este al patrulea pas - definirea sarcinilor specifice, care este, de asemenea, dedicată uneia dintre următoarele secțiuni.
5. Al cincilea pas este definirea principiilor care ajută la transpunerea scopului și obiectivelor în condiții foarte specifice necesare lucrului cu conținutul materialului educațional și educațional.
6. Al șaselea pas - condițiile se concretizează prin metodele și tehnicile de lucru cu conținutul, ca și cu un mediu nutritiv specific pentru antrenament și educație.
A doua varianta.
Algoritmul de implementare a conceptului pedagogic ar trebui să reprezinte etapele specifice ale acțiunilor specifice ale profesorului. Cele mai specifice categorii de educație sunt metodele și formele. Asprimea metodelor a făcut loc în educația umanistă moliciunii condițiilor. Singura categorie a procesului educațional care a rămas relativ neschimbată și destul de rigidă au fost formele sale organizaționale. Ele stabilesc un loc și un timp specific pentru implementarea tehnologiilor pedagogice, a căror expresie cea mai precisă este posibilă sub formă de algoritmi și programe.
Tehnologia educațională (în general) poate fi reprezentată ca un proces în trei etape conceput de profesor: diagnostic, organizarea comunicării, organizarea interacțiunii. Fiecare etapă are propria sa tehnologie, care are legături comune și propriile sale caracteristici.
În stadiul de diagnostic, se realizează stabilirea eterogenității copiilor. Rezultatele multor studii demonstrează că profesorii îi percep pe elevi „evaluator”, aproape că nu fac distincție între caracteristicile lor individuale și cele personale. Schemele simple, elementare, testele contribuie în mod eficient la o astfel de înțelegere-diferențiere. Identificarea prin dominanță-non-dominanță, mobilitate-rigiditate, extroversiune-introversie, care sunt cele mai stabile și comune trăsături de personalitate - totul poate fi folosit ca prim pas (V.I. Leshchinsky).
În etapa de organizare a comunicării se creează situații care impun elevilor să ia propriile decizii cu privire la orice activități organizatorice și educaționale. Stimularea inițiativei, motivația, pașii de contact, capacitatea de a asculta, de a te calma pe tine și partenerul tău - aceasta este o listă incompletă de tehnici care sunt destul de bine descrise în așa-numitul management personal de Eric Bern, Werner Siegert, Lucia Lang etc. .Organizarea comunicării presupune ca profesorul să aibă un plan strategic pentru crearea unei astfel de comunități de elevi, care să ajute la dezvoltarea individului, având caracteristici (în primul rând identificarea emoțională) care contribuie atât la autorealizarea, cât și la securitatea copilului.
Organizarea interacțiunii presupune crearea unor situații în care interacțiunea are loc nu atât între profesor și elevi, cât între elevi. Această etapă poate fi numită „etapa de retragere”, oferind elevilor maximă inițiativă. Dar necesită o pregătire deosebit de atentă și abilități pentru abilități pedagogice.

1. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: Proc. indemnizatie. -Rostov n/D., 1995.
2. Kulnevici S.V. Pedagogia personalităţii: Proc. indemnizatie. Partea 1. - Rostov n / D, 1995.
3. Lavrikova T.V. Pedagogia personalității. Partea a III-a. Practica pedagogică a orientării personale: Proc. indemnizatie. - Voronej, 1998. -144 p.
4. Leshcinsky V.I. Pedtehnologia orientării personale. - Voronej, 1998.
5. Leshcinsky V.I., Kulnevich S.V. A învăța să ne gestionăm pe noi înșine și pe copii: Pedagogich. atelier. -M.: Iluminismul: Vlados, 1995.-240 p.

1.2. Alegerea scopului pedagogic.

Deoarece este logic să înțelegem tehnologia pedagogică ca o abordare special organizată, un plan general de acțiune, există pericolul de a „nu vedea pădurea pentru copaci”, adică. a aborda educația și formarea în mod prea general. Prin urmare, stabilirea obiectivelor și condițiile care le însoțesc necesită o atenție sporită.
În educația orientată spre personalitate, orice tehnologie pedagogică este considerată o combinație a tuturor părților sale. Numai ca ansamblu poate determina integritatea procesului de autoorganizare a individului. Astfel, conceptul de condiție este mediul în care tehnologiile de educație și formare capătă un sens pedagogic, și nu industrial. Pentru a stabili un scop, pot fi folosite posibilități sinergice de condiții pedagogice cunoscute și necunoscute, generale și particulare.
Un scop este un indiciu despre care ar trebui să fie rezultatul oricărei acțiuni. Funcțiile educaționale ale scopului decurg din definiția sa psihologică și filosofică: scopul este o imagine conștientă a rezultatului anticipat în minte, care determină integritatea și direcția comportamentului. Ca motiv direct, scopul direcționează și reglementează comportamentul ca o lege internă căreia o persoană își subordonează voința. Stabilirea obiectivelor îl direcționează pe profesor să creeze un mod motivat de acțiune făcând apel la conștiința elevului la nivelul sensului personal.
Prima condiție este clarificarea esenței noului scop. Cerința programului acționează ca „rezultatul” așteptat al educației. În condițiile moderne, se cere educarea fundamentelor subiectivității individului. Cu toate acestea, subiectivitatea este înțeleasă altfel astăzi.
Conceptul cheie al Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” - „subiectivitate” nu se mai încadrează în cadrul unei interpretări materialiste. Principala caracteristică a subiectului (sau personalității) este activitatea. Dar în marxism, ca apoteoză a cunoașterii științifice naturale, subiectul este activ doar pentru că este supus necesității obiective și îndeplinește prescripțiile acesteia. Subiectul este secundar în raport cu obiectul activității sale, tot ceea ce este subiectiv, personal este secundar: conștiință, conștiință, suflet. În consecință, educația, fiind sfera activității obiective a profesorului în raport cu elevul, poate și trebuie să formeze cu succes tot acest secundar, adică. faceți-l corect, conform regulilor și regulamentelor.
Pentru umaniști, subiectul este întotdeauna primar, motiv pentru care este valoros. Nu este necesar să-l formați, este necesar doar să ajutați la dezvoltare. Prin urmare, sarcina teoriilor orientate spre personalitate, înțelese din poziții umaniste, trece de la o îmbunătățire convenabilă și nesfârșită a conținutului, metodelor și formelor tradiționale la dezvoltarea unor condiții neobișnuite pentru cererea pedagogică de forțe personale, oferirea de sprijin pedagogic. pentru o personalitate în curs de dezvoltare. Pentru aceasta, educația trebuie să aibă conținut, care, după cum se știe, în pedagogia comunistă a fost înlocuit cu domenii procedurale ale muncii educaționale: muncii, estetice, fizice etc. Cu alte cuvinte, conținutul educației ar trebui să reprezinte valorile sale morale. Căutarea, descoperirea, înțelegerea lor și face ca educația să fie subiectivă, dezvoltând activitatea individului la nivelul creării simțurilor sale.
A doua condiție este clarificarea esenței funcțiilor educaționale ale scopului.
Funcţiile educaţionale ale scopului în pedagogia tradiţională. Reprezentanții abordării formative în educație (B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, P.I. Pidkasisty și alții) consideră că semnificația stabilirii obiectivelor în procesul de autoorganizare a unei persoane constă în faptul că scopul a fost deja stabilit din exterior. . De exemplu, formarea unei personalități armonioase și cuprinzătoare dezvoltate. În acest sens, autoorganizarea este înțeleasă ca un ansamblu de acțiuni întreprinse de o persoană pentru a atinge acest scop. Condițiile externe (obiective) sunt determinate ca sursă principală de acțiuni. Personalitatea nu poate exista fără o anumită autoorganizare, consideră acest grup de oameni de știință, dar existența ei este posibilă doar atunci când asupra personalității se exercită o influență pedagogică corectă, intenționată.
Corectitudinea acestui impact este determinată în conformitate cu criteriile metodei științifice naturale de cunoaștere: acuratețe, certitudine, conformitate cu legile logicii („bunul simț”), completitudine, universalitatea fundamentelor cunoștințelor transmise și experiența comportamentului. , completitatea maximă a descrierii etc. Astfel, personalitatea elevului trebuie să experimenteze influențe externe constante organizate.
Se determină prioritățile țintă ale influențelor pedagogice: personalitatea profesorului, ca subiect de educație și formare, purtător și traducător al cantității necesare de cunoștințe asupra experienței comportamentului - profesorul determină cum ar trebui să fie elevul; centrismul subiectului - predominanța pregătirii subiectului cu accent pe memorare, antrenament și reproducere; independența criteriilor de educație din materia educației - elevul, care ar trebui să fie subiectul, dar nu poate, deoarece îndeplinește rolul de obiect al influențelor educaționale; rigoare rituală în efectuarea „canoanelor metodice”; formarea prin insuflarea unui „corect”, singurul mod de a percepe lumea în conformitate cu acţiunea numai a legilor ştiinţelor naturale etc.
Funcțiile educaționale ale scopului în pedagogia umanistă sunt diferite. Ele vizează ceea ce manifestă și revendică fundamentele subiective ale personalității - conștiință, sens, valori, experiențe, experiență personală etc. Prin urmare, educația este considerată aici ca predare a principiilor vieții. Apelul la principii oferă profesorului posibilitatea de reglare blândă și subtilă, în cea mai mare parte imperceptibilă, a proceselor de formare a tuturor tipurilor de experiență: de la experiența relațiilor până la experiența deprinderilor. Îi conferă caracterul de performanță de amator, introducând în ea un element non-violent de control. Educația poate fi considerată și ca o activitate comună a profesorului cu elevul, care vizează dezvoltarea capacității de a da și de a genera sens. Datorită acestei reorientări a înțelegerii educației, devine posibil să ne referim la aceea din personalitate care are cea mai mare valoare pentru elev.
A treia condiție este regândirea tradiției. În pedagogia tradițională, scopul a fost stabilit de autoritățile „superioare”, care au investit în formularea acesteia un sens care a fost departe de a fi realizat întotdeauna de profesori. În același timp, o parte semnificativă a profesorilor moderni continuă să se concentreze în activitățile lor educaționale tocmai pe scopul tradițional - formarea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate și armonioase.
În pedagogia umanistă, profesorul este direct implicat în dezvoltarea scopului. Dezvoltarea nu înseamnă reformulare, este mai degrabă o regândire a scopului tradițional și nou în concordanță cu cerințele noii ideologii a educației. Clarificarea esenței scopului tradițional vă permite să descoperiți adevăratul său sens.
Astfel, se dezvăluie profesorului rezerva nedezvoltată a scopului tradițional, se manifestă viabilitatea modalităților de realizare a acestuia determinate de acesta. Următorii parametri pot fi considerați ca repere pentru analiză.
1. Idealizarea scopului. Luând scopul pentru un ideal abstract, idealizându-l, profesorii au involuntar dorința de a aduce în discuție un set complet de calități „necesare”. Acest lucru a condus la fragmentarea procesului integral de dezvoltare a personalității în domenii formale ale muncii educaționale - formarea unei viziuni asupra lumii, moralitate, gust estetic, fizic, muncii, mediului etc. cultură.
A apărut fenomenul unei personalități „mozaice”, care posedă o diversitate de calități care se manifestă nu în esență, ci pur exterior. Marea majoritate a absolvenților de școală au experimentat o înstrăinare a „Eului” social de „Eul” real, distrugând integritatea personalității și armonia acesteia cu viața înconjurătoare.
2. Ideologizarea scopului. Scopul tradițional a devenit obiect de manipulare datorită amorfei sale și a posibilității de a aplica orice interpretări. În conformitate cu postulatul principal al ideologiei totalitare, desemnarea unui fenomen nu-și dezvăluie niciodată adevăratul sens. Falsificarea conceptelor devine principala regulă a propagandei care înlocuiește educația. În filosofia marxistă, idealul dezvoltării integrale este privit ca un mijloc de depășire a limitărilor de clasă și profesionale ale proletariatului, care este necesar nu atât pentru persoana însuși, cât pentru dezvoltarea constantă și pentru a deveni o producție mai complexă. În interpretarea lui Lenin, victoria producției de tip socialist și abolirea diviziunii muncii sunt privite ca principalele mijloace de tranziție „la educația unor oameni cuprinzător dezvoltați și pregătiți cuprinzător, oameni care știu să facă totul”. Această afirmație explică cel mai pe deplin utopia comunistă despre un bucătar capabil să guverneze statul și orientarea tehnocratică a acestui scop.
3. Tehnocrația scopului. Ideea de oportunitate rațională împinge deoparte conceptele de moralitate și moralitate, transformând o persoană într-o mașină organică. Nu întâmplător în filosofia marxist-leninistă conceptul de „personalitate” este înlocuit cu conceptul de „individ”, acționând ca obiect al influențelor externe. În creșterea unui individ este posibilă formarea gândirii tehnocratice, unde mijloacele sunt întotdeauna mai sus decât scopul, scopul este mai presus de interesele universale, iar sensul se ridică deasupra ființei, a omului și a valorilor sale. Pentru formarea unei personalități este necesară nu numai activitate, ci și o libertate educată a conștiinței în raport cu spațiul posibil al activităților. Tehnocrația ascunsă a scopului determină nevoia individului de a se supune unei idei externe, unui program de acțiune. Aceasta duce la autonomie față de conștiință și la inevitabila renunțare la propriul suflet. O persoană se transformă într-un automat, executând un program stabilit în el.
Prioritatea ființei asupra conștiinței, stabilită de K. Marx, a determinat-o, conștiința, secundară și a afirmat credința în ușurința formării ei. Prin eforturile teoreticienilor educației comuniste s-a creat o formulă absolută de încredere fără echivoc că conștiința este lipsită de propria sa logică, de inerția mișcării interne și a mișcării de sine. Formarea conștiinței a fost înlocuită în mod conștient de formarea unei viziuni corecte asupra lumii, sau mai degrabă, speculația asupra vieții. O astfel de atitudine nu a dus la dezvoltarea conștiinței, ci la așa-zisa conștiință, pentru care nu este necesar să aveți o părere proprie, dobândirea cunoștințelor personale.
4. Scop și mijloace. Scopul ideal al educației este discreditat de metodele folosite pentru a-l atinge și, prin urmare, devine inuman. Toate clasificările moderne ale metodelor de predare și educație sunt construite pe o bază materialistă. Potrivit lui Marx, ea este reprezentată de logica organizării producţiei eficiente. Esența acestuia este de a oferi educației principalele „chei ale succesului” ale lanțului tehnologic: organizare, stimulare, control. Metodele educaționale sunt clasificate pe baza acestei premise, care inevitabil pune profesorul în postura unui tehnolog care îndeplinește funcția de control extern al elevului ca mecanism, și nu ca persoană vie. Astfel, procesul pedagogic capătă tehnocrat, adică. Componente inumane: influență externă constantă verbal-situațională, cerere, dictatură, recompensă și pedeapsă, control strict. Dezvoltarea independenței, inițiativei, creativității nu poate avea loc într-o atmosferă de control extern doar al personalității, spre care sunt orientate clasificările moderne.
Educatorii creativi încearcă să concretizeze pentru ei înșiși, să „întemeieze” un scop idealizat. În practică, se dovedește că sarcinile tactice și tehnice sunt determinate în acest fel. Funcţiile pedagogice ale sarcinilor constau în acordarea unei orientări educaţionale unor zone (segmente) destul de înguste ale activităţii profesorului. Dar tipurile de activități indicate în sarcini - de a studia, de a dezvolta, de a forma - determină setul de atitudini pentru profesor. Profesorii sunt încurajați să folosească metode tradiționale de influență educațională directă - persuasiune, încurajare, pedeapsă. Cu cerințele moderne de umanizare a educației, natura pedagogică a atitudinilor care sunt puse în conștiință doar de o sursă externă (instruire, standard, metodologie) este foarte îndoielnică. Atitudinile, dacă nu sunt acceptate de conștiința profesorului ca semnificative personal pentru elev, îl lasă pe elev în postura de executant al etapelor activității profesorului care sunt slab interconectate. Segmentarea, care are loc ca urmare a transferului sarcinilor la etapele lecției, duce la o fragmentare a percepției acesteia, ceea ce duce la o încălcare a principiului integrității.
A patra condiție este stabilirea comună a obiectivelor. În pedagogia orientată spre personalitate, stabilirea scopurilor este determinată de trei surse de cerinţe umaniste: emanate din stat, din personalitatea elevului, ca subiect al unei realităţi sociale deosebite şi din personalitatea profesorului, ca purtător. de esență umană.
Cerințe pentru stabilirea obiectivelor comune:
1) participarea obligatorie la stabilirea scopurilor a profesorului și a elevilor;
2) cunoașterea și înțelegerea de către profesor a intereselor, capacităților și nevoilor morale ale elevilor aflați în domeniul conținutului cultural al disciplinelor academice și al activităților extrașcolare;
3) participarea indirectă a elevilor la stabilirea obiectivelor: elevii care percep profesorul ca pe o persoană care înțelege și ajută, de regulă, să îi încredințeze întotdeauna dreptul de a-și concretiza și de a-și exprima ideile adesea implicit, inconștient simțite, dar mereu existente despre ideal și despre locul lor în realizarea acestuia;
4) stabilirea independentă de către profesor în fața sa a sarcinii necesității de participare empatică în interesele elevilor.
Necesitatea unui scop comun ca orientare strategică este determinată de necesitatea alegerii unei direcții specifice în educație, care să asigure instrumentarea ulterioară a procesului de învățământ cu principii, conținut, și dezvoltarea unor condiții specifice. Depinde de specificul scopului dacă va fi educație-dezvoltare sau creștere-violență; educația creativității sau a performanței.
V. I. Slutsky s-a apropiat cel mai mult de problema luată în considerare, propunând o formulare originală și specifică: scopul educației este sănătatea mintală a elevului și fericirea lui umană. Potrivit autorului, sănătatea mintală este, în primul rând, sănătatea mintală, care, de fapt, determină posibilitatea fericirii. El oferă un set de calități mentale care sunt normative atât pentru adulți, cât și pentru copii. Desemnarea lor face posibilă concretizarea scopului, adică de a sugera profesorului liniile directoare pentru educație. Acestea includ: altruism, rezistență, capacitatea de a îndura dificultăți, inteligență, curiozitate, activitate, curaj; hotărâre, voință, sociabilitate, interes pentru oameni, respect pentru ei, respectarea standardelor etice elementare, dorința de creație, fantezie dezvoltată, imaginație, dragoste pentru creativitate, libertate, dorință de a fi independent.
Multe dintre aceste calități pot fi cultivate. Evident, este nevoie de un talent deosebit de profesor pentru a educa un elev timid - curaj și determinare, un introvertit - sociabilitate și interes pentru oameni etc. Dar cu toate acestea, se poate argumenta că o persoană este inițial predispusă să dobândească majoritatea calităților luate în considerare, dar dacă le va avea sau nu depinde de educație.
Un alt lucru este important aici: personalitatea elevului se deplasează fără ambiguitate din zona de influență pedagogică în sfera interacțiunii pedagogice. Această sferă specială include acele condiții specifice în care se desfășoară dezvoltarea și educația, atât într-o formă abstractă, cât și într-o formă concretă.
Liniile directoare larg răspândite sunt considerate ca obiective false ale educației: dorința de a face copiilor instrumente ascultătoare în mâinile adulților; divertisment pentru copii; Carieră; virtute.
Cercetătorii moderni identifică mai multe motive pentru stabilirea scopului general al educației.
1. Înțelegerea unei persoane ca subiect principal al educației.
2. Orientarea către valorile umane universale, prescriind ca scop al educaţiei - o persoană capabilă să le păstreze şi să le reproducă.
3. Trăsături ale situației socio-pedagogice moderne, relevanța trecerii de la creșterea unei persoane „parțiale” la creșterea unei personalități holistice, a unei persoane „interioare” capabile de autodezvoltare și autoreglare.
4. Caracterul principal al obiectivului educației, necesitatea de a proiecta acele calități de care elevul va avea nevoie pentru viață și pentru crearea vieții în viitor (Bondarevskaya E.V.).
În acest sens, scopul general este educarea unei personalități creative, arătându-și subiectivitatea în toate etapele educației. Dar în procesul educației, apelul profesorului la aspectul culturii morale a conștiinței nu este folosit în mod tradițional.
Un scop privat poate fi specificat ținând cont de trăsăturile explicite și implicite ale educației. Ele sunt împărțite în externe - caracteristici ale mediului macro, mezo și micro și interne - caracteristici ale profesorului (învățare) și caracteristici ale predării (elev).
Potrivit unui număr de cercetători, la nivel obișnuit, un profesor, de regulă, este autosuficient, deoarece el este ghidat nu de experiența științifică, ci de experiența tradițională, de zi cu zi și profesională, în care majoritatea abilităților dobândite la universitatea sunt ocupate de capacitatea de a efectua anumite acțiuni - utilizarea metodelor de educație și formare. Autosuficiență, adică absența nevoii de îndoieli, criticitatea și regândirea materialului educațional, acțiuni adecvate cu acesta, conduce profesorul la necesitatea activităților educaționale închise. În același timp, valoarea muncii profesorului scade, care devine automat un transmițător al aptitudinilor sale.
Particularitățile profesorului modern includ fenomenul deplasării activităților educaționale din ansamblul atribuțiilor sale profesionale. Se manifestă din plin în liceu. Dar sursa sa este situată într-o școală elementară. Aici există un fel de „semn de carte” al consecințelor atât pozitive, cât și negative ale primei relații dintre profesor și elevi.
Trăsăturile influenței implicite, implicite asupra formării culturii generale a unei persoane capătă semnificație modernă. Peculiaritățile de diferite ranguri - externe și interne - determină etnocaracteristicile, adică. un fel de suflet etnic, altfel numit mentalitate. Acestea sunt trăsături etnice, tradiții, obiceiuri etc., care formează imaginea de bază a unui ideal implicit (neorganizat, nesistematic, extrașcolar). Cu un anumit negativism, acest factor poate fi folosit și în stabilirea unor obiective private. În acest caz, plasarea exactă a accentelor morale devine o acțiune educațională deosebit de semnificativă a profesorului.
Una dintre cele mai importante caracteristici ale mentalității este asimilarea inconștientă de către aproape toți reprezentanții unui anumit grup etnic a canoanelor de bază ale conceptelor implicite de personalitate și creșterea acesteia. În acest sens, devine evident actul de transfer al valorilor educaționale la nivel sociogenetic, realizat în conformitate cu imaginea de bază și canonul educațional al unui anumit grup etnic.
Fiecare grup etnic, care trăiește într-un anumit teritoriu, aduce propriul specific interpretării imaginii de bază a educației.
Derivatele din etnocaracteristicile originale, manifestate în caracteristicile personale ale tineretului modern, au, din păcate, un impact negativ asupra atitudinii lor față de multe valori educaționale, în primul rând față de valorile culturii. Reprezentând o poziție în general slabă în viață, factorul etno-cultural regional formează implicit o atitudine ambiguă față de educație: în ceea ce privește subestimarea sau supraevaluarea abilităților. În același timp, ambele autoevaluări au un pronunțat caracter radical.
Stima de sine scăzută formează automat motivația pentru respingerea activităților educaționale. În acest sens, se dezvoltă o atitudine rigid negativă față de cultură în rândul acelor elevi cărora profesorul nu le-a putut găsi o abordare personală la nivelul referirii la activitatea structurilor lor personale de conștiință.
Stima de sine umflată (reevaluare), apare ca urmare a primelor realizări. Extrem de opus stimei de sine scăzute.
Unul dintre indicatorii culturii conștiinței este civilizația. Cea mai importantă funcție a civilizației este obișnuirea unei persoane cu acțiuni culturale în raport cu sine și cu felul său. Cultura conștiinței, ca una dintre manifestările civilizației, obișnuiește o persoană cu umanitatea, adică. în concordanță cu conceptul de „om” atitudine față de sine și utilizarea avantajelor cuiva nu în detrimentul, ci în beneficiul celorlalți mai puțin puternici.
Această rezervă de cultură nefolosită, potrivit psihologilor (Zinchenko V.P., Morgunov E.B., Slobodchikov V.I.), are potențial de expansiune, datorită căruia „lumile conștiinței” se pot extinde, adică. dezvolta si educa in modul de autoorganizare, ca mijloc pedagogic cel mai uman.

1. Bondarevskaya E.V. Fundamente valorice ale educației orientate spre personalitate de tip umanist // Educație în căutarea sensului uman. - Rostov n / D., 1995. S. 11-26.
2. Bondarevskaya E.V. Paradigma umanistă a educației orientate spre personalitate. // Pedagogie. 1997. Nr 4. S.11-17.
3. Gazman O.S. Educație: scopuri, mijloace, perspective // ​​Nouă gândire pedagogică. -M., 1989. S.221-237.
4. Zinchenko V.P. Despre scopurile și valorile educației // Pedagogie, 1997. Nr. 5.
5. Kulnevici S.V. Managementul autodeterminării profesionale: Manual - Voronezh, 1998. P.17-25.
6. Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială: Manual - M., 1997.
7. Educație în căutarea semnificațiilor umane.// Ed. E.V. Bondarevskaya. - Rostov n/a, 1995
8. Serikov V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor educaționale. - M.: IK „Logos”, 1999. S. 42-63.
9. Slutsky V.I. Pedagogie elementară. -M.: Iluminismul, 1992.

Capitolul II. Tehnologii pedagogice ale educației personalității

1.4. Principii - condiții ale tehnologiei educaționale::::

1.3. Principii directoare ale tehnologiei educaționale

Astfel, educația poate fi văzută ca predarea principiilor vieții. Această învățare diferă de transmiterea (difuzarea) tradițională a cunoștințelor despre comportamentul corect. Nu are nimic în comun cu formarea abilităților unui astfel de comportament.
Apelul la principii oferă profesorului posibilitatea de a regla în mod flexibil și subtil procesele de dezvoltare la elev a experienței de luare a deciziilor semnificative cu privire la comportamentul său. Un astfel de management dă caracter de autoactivitate comportamentului personal, introducând un element non-violent de reglementare. În pedagogia orientată spre personalitate, principalele mijloace de tranziție de la stabilirea de obiective la tehnologiile educaționale sunt principiile-ghidare. Întoarcerea către principii, în ceea ce privește baza tactică a educației auto-organizate, se datorează specificului acestora.
Conceptul de „principiu” are multe semnificații: poziția principală de plecare, cauza principală; linii directoare pentru orientarea generală a relaţiilor dintre profesor şi elevi şi organizarea privată a acestor relaţii. Ambiguitatea determină și natura situațională a utilizării principiilor în funcție de natura activității profesorului: să selecteze conținutul muncii educaționale, să determine valorile, semnificațiile, condițiile, mijloacele de implementare ale acesteia.
Particularitatea principiilor pedagogiei orientate spre personalitate este că nu prescriu, dictează sau indică. Acesta este un fel de „platformă de lansare” pe care se află „dispozitivele de lansare” necesare progresului cu succes spre obiectiv.
Baza umanistă a pedagogiei orientate spre personalitate face posibilă utilizarea principiilor ca regulatori subtili și blânzi care determină conținutul activității atât a profesorului, cât și a elevului. Principiile care acționează ca linii directoare, condiții, mijloace de revendicare a potențialului personal de autoorganizare, inițiază în mod non-violent activitatea conștiinței de căutare a sensului, de a-și construi propria imagine pedagogică și acțiunile lor în ea.
Complexitatea trecerii de la teoria pedagogică la practică se datorează lipsei unei granițe clare între știință, ca activitate obiectivă, și artă, ca creativitate subiectivă, personală, mediată adesea de o activitate intuitivă necalculată a conștiinței. În pedagogie, unde o mare parte a succesului depinde de potențialul creativ al profesorului, este posibil să tragem această linie și să aruncăm o „punte” de la știință la practică cu un grad mare de convenționalitate. Rolul acestui „punte” este jucat de principii care exprimă nu numai ideea, ci și posibilele direcții, linii directoare și uneori opțiuni pentru implementarea sa.
Astfel, principiile din pedagogia orientată spre personalitate îndeplinesc funcții metodologice (strategice) și operaționale (tactice).
Trebuie remarcat faptul că absența oricăror clasificări a metodelor de educație și predare în pedagogia orientată spre personalitate nu este un fenomen întâmplător. Orice metodologie compilată pe baza clasificării poartă o sarcină de predeterminare, un fel de condamnare la o procedură strictă. Creativitatea profesorului, limitată de natura prescriptivă a metodelor, este permisă numai în acest spațiu îngust. Baza fundamentală în sine face posibilă extinderea zonei de căutare creativă, dându-i caracterul de conformitate cu liniile directoare umaniste fundamentate științific.
Trecând la conștiință, și nu la gândire, ca urmare a activității conștiinței, pedagogia stabilește ordinea acestui apel. Dar conștiința este discontinuă, discretă, pentru că este „alimentată” de energia discretă a „tabloului” dezechilibrat de auto-organizare a universului. Prin urmare, ordinea apelului profesorului la conștiința elevilor este mai degrabă arbitrară și este prezentată ca două etape în promovarea conștiinței pedagogice: de la determinarea generală (strategică) a locului cuiva în relațiile cu elevul până la crearea directă, condiţiile particulare (tactice) necesare pentru a solicita potenţialul creativ al personalităţii elevului.
Principiul educației naturale. Înseamnă atitudinea față de copil ca parte a naturii, ceea ce implică creșterea lui în unitate și armonie cu natura. Cu toate acestea, „unitatea și armonia” a fost înțeleasă diferit de fiecare dintre marii profesori.
Da.A. Comenius credea că o persoană, ca parte a naturii, este supusă legilor sale universale, prin urmare, este necesar să o educeți în conformitate cu cele aprobate în secolul al XVII-lea. principii ale înțelegerii (mecanistice) ale universului în științe naturale: determinism, raționalism, reducționism. În conformitate cu această interpretare a rolului naturii, din înțelegerea pe sine ca parte a ei, o persoană a ajuns să se înțeleagă pe sine ca proprietarul ei. Pe baza aceleiași formulări, pedagogia clasică consideră elevul ca obiect de influență externă, ceea ce a dus în cele din urmă la o criză în educație.
Jean-Jacques Rousseau a dezvoltat ideea că profesorul nu ar trebui să-și impună părerile copilului, ci ar trebui să ofere oportunitatea de a crește și de a se dezvolta liber: „Natura vrea ca copiii să fie copii înainte de a deveni adulți. Copilăria are propriile modalități, deosebite de a vedeți, gândiți și simțiți; nu există nimic mai absurd să le înlocuiți cu ale noastre. Din această sursă provine conformitatea cu natura ca bază a educației gratuite în conformitate cu natura liberă. Cu toate acestea, o astfel de interpretare a sensului educației se potrivea doar profesorilor experimentali.
K.D. Ushinsky a înțeles conformitatea cu natura ca fiind corespondența educației cu natura umană, nelimitată de caracteristicile fiziologice, dar determinată și de apartenența la un anumit popor. Astfel, conformitatea cu natura este corespondența cu natura morală a oamenilor, care, la rândul său, este determinată de evoluția istorică, de condițiile culturale și geografice.
Studii ale oamenilor de știință ruși - etnografi, culturologi, psihologi, profesori din a doua jumătate a secolului al XX-lea. (L.N. Gumilyov, I.S. Kon, A.V. Mudrik) corelează efectul principiului conformității naturale cu mega- și mezofactorii, i.e. cu influenţa energiilor subtile şi a condiţiilor peisagistice şi climatice asupra apariţiei şi cursului proceselor orientate spre valori. Cele mai recente date științifice fac posibilă stabilirea dependenței formării sferei spirituale și morale a individului de cicluri cosmice mari și mici.
În legătură cu această înțelegere, conformitatea educației la schimbările naturii asociate cu perioadele de reprogramare energetică a omenirii capătă o relevanță deosebită. Conform teoriei lui V. Pravdivtsev, ele apar în timpul schimbării ciclurilor cosmice mici (500 de ani) și mari (2.000 de ani).
De fiecare dată acest eveniment marchează un punct de cotitură în istoria omenirii. Pentru o perioadă de 30-40 de ani, sub influența gravitațională crescândă, forțele acumulate în umanitate sunt eliberate și soarta civilizației noastre primește un nou program energetic timp de cinci secole.
Schimbarea „mare” (veche de 2.000 de ani) este determinată de schimbările în programele spirituale și morale. În ultimii 2.000 de ani, primul astfel de punct de programare a fost alinierea planetelor la momentul nașterii lui Isus Hristos. În acel moment, a fost pusă temelia spirituală pentru următorii două mii de ani: a apărut o nouă religie - creștinismul.
Ambele cicluri se termină tocmai în acel moment unic pe care umanitatea a început să-l experimenteze încă din 1982 și se va încheia, potrivit oamenilor de știință, la sfârșitul anului 2012.
Fiecare eră este caracterizată nu numai de energii cosmice specifice, ci și de propria sa viziune asupra lumii. Formarea lui pe Pământ, după cum spune tradiția ezoterică, merge cu ajutorul Forțelor Superioare. „Misionarul” lor la începutul erei Peștilor a fost Isus Hristos. Omul-Dumnezeu a venit să ajute omenirea să depășească superficialitatea în înțelegerea lumii, primitivismul și lipsa de spiritualitate în relațiile dintre oameni, să iasă din cercul vicios al lipsei de inimă și al cruzimii într-o lume în care toleranța și iubirea sunt principiul cel mai înalt.
Fiecare epocă are fie caracteristici „feminine”, fie „bărbătești”. Epocile se alternează. „Femeilor” – epoca sintezei. Ele se caracterizează prin autoaprofundare și încercări de unire la diferite niveluri. În aceste perioade, omenirea simte lumea ca un dat și încearcă să nu o refacă, ci să înțeleagă și să se adapteze. Prima încercare de unificare a umanității – epoca „feminină” a Gemenilor (mileniul VII-V î.Hr.) – apariția scrisului, care vă permite să salvați și să combinați cunoștințele, să comunicați la distanță; în epoca „feminină” a Berbecului (mileniul III-I î.Hr.), apar științele, percepute ca ceva întreg, unite printr-un singur concept – filozofia.
Epocile „feminine” de sinteză sunt înlocuite cu epocile „masculin” de analiză. Se caracterizează prin dorința de a influența activ lumea din jurul lor: de a distruge, de a dezmembra, de a reconstrui. Epoca „masculă” a Taurului (mileniul V-III î.Hr.) - sfârșitul epocii de piatră, stăpânirea metodelor de distrugere a integrității naturii (agricultura, extragerea metalelor din pământ, producția de echipamente și arme).
Ciclul de sfârșit de două mii de ani, în conformitate cu calendarul zodiacal cunoscut nouă, a avut toate semnele erei „masculin” a Peștilor. Simbolul său este doi pești care înoată în direcții diferite, personificând energia separării și opoziției. Spre deosebire de animale, este firesc ca o persoană să caute sprijin pentru comportamentul său nu în instinctele „naturale”, ci în stratul moral (spiritual) al conștiinței sale. În acest sens, oamenii de știință disting fenomenul „instinctului moral al conștiinței”. Este determinată de diferite niveluri de spiritualitate ale individului, care este asociată cu schimbarea energiei cosmice până la sfârșitul erei Pești (sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI). Prezența sa determină capacitatea de creștere intelectuală a acelor oameni care își satisfac nevoile spirituale ascunse, sporind astfel capacitatea de a depăși instinctele animale. Absența acestui instinct, caracteristică persoanelor slab educate în sens spiritual, sub influența acestor energii, dimpotrivă, sporește astfel de calități ale sufletelor imature precum iritabilitatea, intoleranța, agresivitatea. Prin urmare - creșterea criminalității, conflictele militare. Dezechilibrul intern și, ca urmare, bolile grave, epidemiile, psihozele de masă devin din ce în ce mai grave. Nevoile spirituale pot fi ridicate sau, mai degrabă, cerute și auto-organizate de persoana însăși. Dar un model din ce în ce mai popular de comportament în masă sunt animalele, nu instinctele umane.
Se presupune că schimbarea gravitațională este capabilă să afecteze direct subconștientul și psihicul oamenilor, sporind foarte mult acele calități care sunt latente în fiecare dintre noi.
În funcție de nivelul de dezvoltare spirituală și morală, această influență se manifestă în moduri diferite.
Există o ipoteză că energia unei persoane este direct legată de calitățile sale spirituale. Pentru mulți oameni, în special cei de nivel spiritual scăzut, energiile cosmice ale Peștilor, în care predomină tendințele de decădere și distrugere, au fost principala sursă de viață. Dar această sursă se usucă treptat. De aici scăderea imunității și, ca urmare, îmbolnăvirea, epuizarea rapidă fizică și psihică a organismului și moartea prematură. Statisticile arată o creștere a sinuciderilor nu numai în Rusia, ci în întreaga lume. Din ce în ce mai mult, sinuciderile sunt observate și în rândul animalelor (balene, delfini, lemmings etc.). Ezoteriștii moderni explică nu numai tulburările mintale, ci și „bolile secolului” prin natura schimbată a energiilor subtile: cancer, SIDA, febră Ebola, „sindrom de oboseală cronică” etc.
În același timp, oamenii de știință susțin că „marșul victorios” al acestor boli, care se întăresc din ce în ce mai mult, nu va afecta întreaga umanitate. Oamenii cu spiritualitate scăzută sunt acum extrem de lipsiți de energie, a cărei lipsă este compensată în încercările de a subordona în mod agresiv oamenii influenței lor care sunt mai dezvoltați în acest sens. Dar multe dintre aceste boli nu sunt groaznice. Ei sunt protejați de spiritualitate înaltă. Energiile noii ere a Vărsătorului sunt „native” pentru ei și tocmai cu ele sunt alimentate acum.
Evident, asigurarea unui sprijin pedagogic prietenos cu natura pentru o personalitate în curs de dezvoltare este asociată, în primul rând, cu dezvoltarea spiritualității prietenoase cu natura. Acest proces este mult mai complicat decât introducerea în conștiință a unor atitudini „simple și de înțeles”. Opunându-se guvernelor și parlamentelor populiste, care încurajează în orice fel nebunia colectivă a „oamenilor obișnuiți”, susținând prin toate mijloacele instinctele animale ale mulțimii, îndreptând izbucnirile de energie agresivă a „maselor populare” în căutarea unui inamic comun, „oligarhii” și „străinii” dizidenți pot fi educați doar cu personalitate morală și, prin urmare, naturală, dezvoltată intelectual. Ridicată la rangul înalt de principiu, conformitatea cu natura determină de fapt întregul proces de educație.
Principiul umanismului determină natura generală a relației dintre profesor și elevi. Umanismul (din lat. humanus - uman) presupune relații normale, nu oficial-oficiale. O persoană, un student este valoarea principală cu toată lumea interioară, interesele, nevoile, abilitățile, oportunitățile și caracteristicile sale.
Din punctul de vedere al abordării axiologice (valorice), umanitatea, ca manifestare a filantropiei, include valori precum demnitatea, bunătatea, curtoazia, educația, cultura spirituală, gustul rafinat, rafinamentul vorbirii, curtoazia, buna educație. Însuși cuvântul „humanitas” reflectă într-o măsură mai mare disponibilitatea de a ajuta pe ceilalți oameni, de a manifesta respect, de a manifesta grijă, de complicitate, fără de care existența rasei umane este imposibilă. „Umanitatea este considerată nu ca o trăsătură de personalitate, ci ca calitate fundamentală a acesteia, exprimând relația unei persoane cu o persoană. Relațiile umane reflectă nevoile spirituale ale individului, dorința de a vedea un prieten, frate într-o persoană, de a trăi. pentru binele oamenilor, pentru a fi mulțumit de viață, fericit. Este atitudinea umană față de oameni determină esența umanistă a personalității” (I.B. Kotova, E.N. Shiyanov).
În acest sens, implementarea principiului umanismului capătă noi direcții specifice în conceptul cultural al educației orientate spre personalitate: asistență în dezvoltarea elevului ca subiect de cultură, procesul istoric, propria viață, împlinirea de sine, dezvoltare de sine. Astfel, relevanța și perspectivele educației depind de cât de temeinic așează în personalitate mecanismele de autorealizare, autoapărare, autoreglare și supraviețuire într-o societate în schimbare. În plus, punerea în aplicare a principiului umanismului constă în atenuarea tensiunii sociale, restabilirea ecologiei unei persoane, a liniștii sale sufletești, a sensului vieții, dobândirea de spiritualitate, determină necesitatea umanizării educației în general, o abatere de la modele tehnocratice de impunere a programelor externe de management al personalităţii.
Principiul activității personale. Educația, ca proces în care o persoană este scufundată din momentul nașterii și până la moarte, are multe tipuri. Fiecare dintre ele are propriul său sens. În general, educația poate fi prezentată ca fiind spontană (educație după mediu – mediu social, economic, geografic, ecologic, cultural etc.) și organizată (familie, școală, politică, clan, mafie etc.). Cea mai mare elaborare științifică, reflectată în manualele de pedagogie, a primit educația ca o influență formativă intenționată prin transferul de probe-margine - conștiință, comportament, organizare a activității.
Educația personală contribuie la formarea și manifestarea unor astfel de structuri personale de conștiință care întruchipează calitățile cu adevărat creative ale unei persoane. În acest sens, complexul de structuri de personalitate binecunoscute poate fi considerat și ca un complex de tipuri de activități ale personalității. Acționează ca un set de linii directoare fundamentale pentru activitatea educațională.
Structurile, a căror manifestare determină conceptul de „personalitate creativă”, sunt: ​​motivatoare, mediatoare, conflictuale, reflexive, critice, creatoare de sens, orientatoare, transformatoare creativ, autorealizări, asigurarea nivelului de spiritualitate al vieții etc. .
Completitudinea acestor structuri personale, reprezentarea lor în activitățile elevilor ca subiecți ai procesului de învățământ, este un fel de criteriu, un indicator că acest proces a atins un nivel personal. Datorită acestui fapt, este posibil să se diagnosticheze nivelurile de dezvoltare ale calităților semnificative personal ale școlarilor.
Principiul controlului subiectiv. Mecanismul implementării cu succes a principiului anterior depinde de nivelul de control subiectiv la care se află personalitatea unuia sau altuia elev.
Conceptul de „control al subiectului” este folosit în dezvoltarea psihologiei personalității pentru a determina capacitatea unei persoane de a realiza și explica amploarea participării sale la ceea ce i se întâmplă. În contextul principiului activității personale, gradul de personalitate al fiecăreia dintre funcțiile de mai sus depinde de nivelul de conștientizare și înțelegere de către elev însuși a ceea ce constituie sensul vieții și activității sale, modul în care sunt percepute influențele externe și interne. .
Există două moduri principale prin care oamenii explică ceea ce li se întâmplă: 1) tot ceea ce se întâmplă este rezultatul unor circumstanțe externe, accidente, intervenția unor factori independenți de individ - un nivel extern, extern de control subiectiv (din latină externus). - extern, străin); 2) tot ceea ce se întâmplă este rezultatul propriilor eforturi, dacă nu totul, atunci mult depinde de persoana însuși - nivelul intern, intern al controlului subiectiv (din lat. internus - intern).
Pentru funcționarea cu succes a mecanismului structurilor personale ale conștiinței, dezvoltarea nivelului intern este de cea mai mare importanță, ca indicator al adresei persoanei către sine, ca personaj principal, subiectul propriei vieți. Principiul controlului subiectiv se concentrează pe faptul că profesorul trebuie să fie bine conștient de cât de independente sunt deciziile luate de elevii săi, dacă aceștia sunt capabili sau nu să efectueze acțiuni conștiente de motivare, mediere, reflecție etc. pentru cea mai completă auto-realizare.
Cunoașterea în ceea ce își pun speranța elevii - asupra liderului, profesorului, bătrânului, supunerii față de opinia majorității, evitarea dificultăților în relațiile umane, evitarea contactelor neplăcute sau se vor baza pe propriile forțe - este necesară pentru un profesor modern să aleagă tactici educaționale individuale. În aceasta va fi ajutat de metoda de diagnosticare a nivelurilor de control subiectiv, ale căror rezultate determină interioritatea în funcție de cinci indicatori: general, în domeniul realizărilor, eșecurilor, muncii și relațiilor interpersonale.
Principiul cooperării dintre profesor și copii. Cooperarea nu acceptă modelele obișnuite de educație, determinate de vechea credință pedagogică și de pasiunea pentru educație. Astfel de modele, în special, includ „reguli ale drumului”, „grădină-grădină”, „morcov și băț”.
Conform primului model, profesorii cred că copiii sunt crescuți în același mod în care sunt învățați regulile străzii. Copilul trebuie să învețe (sub îndrumarea profesorului) un anumit set de reguli de conduită – și nu le va încălca niciodată. Acest model se bazează pe o credință nejustificată în puterea cuvântului, a învățăturii, a notației. Și această credință continuă de pe vremea când toată viața a fost formată ca un sistem de subordonări.
Al doilea model - „grădină-grădină” se bazează pe concepția greșită generală că educatorul tratează copilul ca pe un pat de grădină - pentru a elimina neajunsurile sau, ca un copac - pentru a insufla calități pozitive. Acest model (ca și precedentul) este periculos prin aceea că profesorul, urmându-l cu cea mai bună intenție, se ceartă constant cu copiii, rupe contacte, iar toată munca educațională devine un concept fără speranță.
Model „morcov și băț”. Doar profesorilor li se pare că lumea se bazează pe amenzi și recompense. Dar nu există nicio răsplată pentru bunele maniere și nicio răsplată nu urmează unei fapte rele. Viața este adesea greșită în distribuirea recompenselor și a pedepselor. Educația „direct” facilitează foarte mult munca educatorului, dar, în același timp, imaginea morcovului universal și a bastonului este introdusă în mintea copilului.
Absența unor stimulente puternice pentru autoeducare și învățare, respingerea constrângerii ca mijloc contrar pedagogiei umaniste, influența negativă incontrolabilă a vieții în perioada de tranziție determină necesitatea implicării copiilor în munca comună de predare și creștere. , ceea ce le provoacă un sentiment vesel de succes, progres, dezvoltare. Toate acestea sunt înglobate în pedagogia cooperării, unde principalul lucru este interacțiunea profesorului și a elevilor în avansarea cu elevii către anumite scopuri care coincid cu mijloacele și care permit educația și formarea să coincidă.
Principiul includerii individului în activități semnificative. Cheia pentru educarea unei personalități creative constă în organizarea și schimbarea unor astfel de activități în care se realizează autodezvoltarea acesteia spre deosebire de moralizarea verbală și persuasiune. Sarcina profesorului este de a dezvolta, împreună cu elevii, astfel de tipuri și forme de activitate semnificativă, în care fiecare dintre elevi să simtă că oamenii au nevoie de el în ea ca o personalitate unică.

S.r. presupune furnizarea unor servicii unor persoane care se află într-o viață dificilă. sit-tion - sit-tion, care este perceput subiectiv de către o persoană ca fiind dificil personal pentru el sau yavl. încălcându-și în mod obiectiv viața (invaliditate, orfanitate etc.). Aceste servicii trebuie să fie furnizate cu profesionalismul și competența pe care St. coada obligă s/r-ul să fie avansat tehnologic. În general, despre tehnologie. s.r. a început să vorbească abia din anii 40 ai secolului XX. Astăzi nu există nicio îndoială că tehnologia. s.r. este o parte integrantă a acestuia, deoarece vă permite să lucrați mai eficient și optim cu clienții. Profesionist nu are timpul, oportunitatea sau permisiunea de a folosi orice model prin încercare și eroare. Anumite tehnologii trebuie să fie fixe cat. să fie de natură complexă, bazată pe practica r-you cu clientul și socialul în sine. r-nick-profesional d. b. adecvată în orice moment și în orice situație. Avantajul tehnologiei. s.r. este economia lor, adică capacitatea de a atinge obiectivul în cel mai scurt mod, fiabilitatea, de regulă, acestea sunt testate, fixate în orice document. Desigur, există costuri. Principalul dezavantaj este că tehnologiile pretind că văd o situație tipică, și nu unicitatea acesteia. Deși cel mai adesea problemele pot fi depășite datorită abordării ind-a, recepționării unei „situații specifice”. Individual. abordarea se realizează datorită complexității și flexibilității în utilizarea tehnologiilor, datorită pregătirii personale a unui profesionist de a vedea unicitatea clientului, profesionalismului. Miercuri. sunt folosite multe tehnologii. și există mai multe clasificări ale tehnologiei. După obiect: aplicabil unui grup, unui individ; În direcția muncii, specific: tehn. lucrul cu persoanele în vârstă, familiile, persoanele cu dizabilități; în şeful domeniului de formare: social-pedagogic. și tehnologia socio-psihologică, reabilitare medicală și socială; În funcție de calificarea unui specialist: specialist, implementare tehnică simplă; complex (de înaltă tehnologie) tech., complex. tehnologie. În practică, tehnologia. Cu. R. reprezintă modurile, mijloacele, tehnicile oferite cos-T. social servicii și furnizarea de servicii sociale în general. Ajutor. Teh. Cu. R. diverse, acest lucru se datorează diversității și complexității problemelor, cu dinamismul socialului. sfere. După părerea mea, tehnologia. s.r. nu pot fi înghețate și neschimbate, ele trebuie să se dezvolte și să răspundă cerințelor practicii moderne, de asemenea, tehnologiei. b. în primul rând, despre profesia unei probleme, deoarece este mai ușor să previi o problemă decât să o rezolvi.

49. Perspective de dezvoltare a S.R. În Rusia și în străinătate

S.r. ca profesie, a apărut la începutul secolului XIX-XX și yavl. zonă foarte dinamică, cat. reacționează cu sensibilitate la toate schimbările care apar în societate. Asociaţia Internaţională a Şcolilor cu. R. nou aprobat. definiția socială r-you - contribuie la implementarea schimbărilor sociale în societate, la soluționarea relațiilor umane pr-m și la consolidarea libertății h-ka și a dreptului său la o viață decentă. Principiile respectării drepturilor h-ka și sociale. dreptatea yavl-Xia fundamentale pentru social. r-tu. Astăzi, lumea socială este mai schimbătoare ca niciodată. Generațiile moderne au fost martorii schimbării mai multor mari probleme sociale. Mâine pot apărea probleme despre care nimeni nu a auzit ieri (dependența de jocuri de noroc, dependența de internet). Dar ele există în social sferă și „probleme eterne” (deteriorarea situației cu mediul înconjurător, foamete, nivel alarmant de ridicat al sărăciei, inegalitate).

Perspective: Specialiştii recunosc că în modern. RF s.r. înființată și funcțională. Dar sunt necesare modificări legislative și de altă natură, pentru că. multe legi sunt deja „ieri”. Tendința este că acum potențialul programelor de prevenire crește treptat. Acest lucru se rezolvă sub formă de diverse hrănire. si regiune. prog. , precum și națională proiecte. Proiectul Sănătate (pentru a crește salariul lucrătorilor medicali și a îmbunătăți calitatea îngrijirii medicale), Proiectul Educație (pentru a crește nivelul de educație și pentru a sprijini tinerii creativi), proiectul „Locuințe accesibile și confortabile pentru fiecare cetățean al Rusiei” ( pentru a crește scara construcției), proiectul „Dezvoltarea complexului agro-industrial” (dezvoltarea accelerată a creșterii animalelor, asigurarea de locuințe la prețuri accesibile pentru tinerii profesioniști din mediul rural). Aparent, în cel mai apropiat mugur. această tendință va continua și aceasta este o tendință foarte pozitivă, deoarece Orice boală este mai ușor de prevenit decât de vindecat. Probleme noi apar în mod constant în Federația Rusă, o pisică. necesită utilizarea tehnologiilor inovatoare, abordări noi (de exemplu, lupta împotriva sărăciei la S. săraci la nivelul M. O. tehnologii noi în raionul cu săracii. În acest scop, a fost elaborat Pașaportul Social al familiei sărace pe teritoriul Regiunii Moscova.Completarea „Pașapoartelor sociale” a arătat că este nevoie de trecerea de la metode pasive de combatere a sărăciei la noi forme care să permită dezvoltarea cu adevărat a potențialului social și economic al familiei.Rezultatul principal al noul model al districtului cu săracii ar trebui să fie reducerea nivelului de sărăcie al familiilor sărace datorită angajării membrilor de familie apți de muncă și, în mod ideal, ieșirea participanților din categoria săracilor).

Acum, în Federația Rusă există o tendință activă de socializare. sprijinul familiei (diverse alocații, „capital de maternitate”). Există, de asemenea, o tendință de extindere a instituțiilor care oferă servicii psihosociale. servicii pentru populatie. Acestea. s.r. în Rusia a început să se angajeze nu numai în social. plăți și sociale servicii, dar și acele activități care sunt tipice țărilor dezvoltate. De asemenea, lucrați pentru a întări automotivația clientului pentru a-și rezolva problemele în mod independent. De asemenea, o tendință pozitivă este introducerea cotelor de asigurări sociale în personalul diferitelor instituții (școli, instituții medicale). muncitorii. În străinătate s.r. este, de asemenea, dezvoltat activ. Se poate observa o astfel de tendință - în contextul globalizării economiei, al formării UE, problema migrației populației este foarte acută (oamenii se mută dintr-o țară în alta). Prin urmare, tehnologiile de adaptare la noile condiții de viață sunt aplicate activ. În general, în țări străine. ţări, există o oarecare integrare a s.r. cu alti prof. sfere (de exemplu, în Germania, SR este practic identificat cu pedagogia socială, în Suedia este practic echivalat cu munca psihosocială). Astfel, tendințele sunt foarte diverse, sunt determinate de specificul socialului. situația din fiecare țară, cerințele societății etc. DAR: s.r. va fi mereu la cerere, pentru că cel mai probabil va ramane inca nerezolvata soc. probleme și apar altele noi. Cele mai importante tendințe sunt reorientarea s.r. privind prevenirea și lucrul la auto-întărirea clientului.

1

Lucrarea oferă o descriere a tehnologizării procesului pedagogic în condițiile pregătirii preșcolare a copiilor. Pregătirea preșcolară este concepută pentru a asigura formarea personalității copilului, dezvoltarea holistică a abilităților acestuia, formarea capacității și dorinței copiilor de a învăța. Desigur, tehnologiile inovatoare joacă un rol imens în procesul pedagogic, cu ajutorul căruia elevii dobândesc abilitățile și abilitățile necesare activităților educaționale, învață să citească, să scrie, să numere, să stăpânească elementele gândirii teoretice, cultura vorbirii și comportament, elementele de bază ale igienei personale și un stil de viață sănătos. Autorul dezvăluie etapele de tehnologizare a procesului pedagogic în condițiile pregătirii preșcolare, ținând cont de desfășurarea în timp: episodică, transfer, sistematică. Este dată descrierea principiilor și proceselor tehnologice.

tehnologizarea procesului pedagogic

preşcolar

etapele de tehnologizare

cultura tehnologica.

1. Guzeev VV Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie. - M., 1996. - 112 p.

2. Zaitsev V. I. Și din nou Lebăda, Racul și Știuca: Tehnologiile pedagogice nu sunt o tehnică // Ziarul profesorului. - 1995. - Nr. 3. - P. 14.

3. Pedagogie: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenko, E. N. Shiyanov. - M.: ȘCOALA-Presă, 2000. - 512 p.

4. Svetlovskaya N. N. Despre metodologia muncii pedagogice și creativitatea pedagogică // Școala primară. - 1991. - Nr 2. - P.67-72.

5. Khmel N. D. Fundamentele teoretice ale formării cadrelor didactice. - Almaty: Gylym, 1998. - 320 p.

Caracterizarea problemelor și sarcinilor actuale ale proceselor educaționale inovatoare din învățământul preșcolar este imposibilă fără a ține cont de schimbările asociate tehnologizării procesului pedagogic. Este important de menționat că modurile în care inovația este creată și receptivă nu sunt automate. Modalitățile de percepție a inovației pot fi diferite și pot duce nu numai la rezultate pozitive, ci și negative. Există o teamă de schimbare care inhibă inovația. Posibilitatea dezvoltării inovațiilor în educația preșcolară depinde de capacitatea individului sau a comunității pedagogice de a tehnologiza procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar în așa fel încât să înlăture nedureros contradicțiile existente. Acest articol încearcă să dezvăluie trăsăturile tehnologizării procesului pedagogic preșcolar.

Inovația și tehnologia sunt foarte strâns legate. Procesele inovatoare din sistemul de învățământ preșcolar îndeplinesc următoarele sarcini: contribuie la crearea unei rețele de instituții de învățământ de diferite tipuri, formează o bază organizatorică, de reglementare și educațională și metodologică, creează condiții favorabile pentru elevi și profesori, reproduc și dezvoltă potenţialul ştiinţific al societăţii etc.

Un rol esențial în studiul nostru l-a jucat conceptul de proces pedagogic holistic dezvoltat de N. D. Khmel, deoarece reflectă toate componentele structurale ale unui proces pedagogic holistic. În modelul grafic al CPP se disting două componente ale sistemului - „Profesori” și „Elevi”. Pe lângă acestea, există și elemente precum scopul, obiectivele, conținutul, mijloacele, formele, metodele și tehnicile, rezultatele. N. D. Khmel notează că schema arată clar independența relativă a factorului uman și, în același timp, interdependența și interacțiunea tuturor componentelor procesului pedagogic. Omul de știință atrage, de asemenea, atenția asupra tiparelor care se manifestă în funcționarea CPP: durata în timp, caracterul scop, integritatea și interconectarea componentelor structurale ale procesului pedagogic. Pe baza studiului nostru asupra acestui model, am încercat să studiem fenomenul de tehnologizare, luând în considerare elementele structurale ale procesului pedagogic. Adică, este necesar să se identifice cum funcționează mecanismul de interacțiune a tuturor componentelor structurale care vizează obținerea de rezultate eficiente? De menționat că omul de știință, evidențiind mecanismele educaționale ale CPP, conturează clar principiile viabilității acestora: mecanismele „apar și funcționează cu un rezultat pozitiv numai atunci când există activitate, iar activitatea este colectivă și atent organizată, când se creează premisele pentru formarea unor relaţii de cooperare în afaceri şi dependenţă responsabilă » .

Oameni de știință precum V. V. Guzeev, V. I. Zaitsev, V. A. Slastenin, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov și I. F. Isaev, N. N. Svetlovskaya și alții consideră teoria procesului pedagogic din punctul de vedere al abordării tehnologice. Cercetările lor reflectă problemele tehnologiei pedagogice și abilităților pedagogice, tehnologia proiectării procesului pedagogic, tehnologia implementării procesului pedagogic, tehnologia comunicării pedagogice și stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic. Oamenii de știință definesc tehnologia pedagogică ca fiind design strict științific și reproducerea exactă a acțiunilor pedagogice care garantează succesul. Oamenii de știință au identificat caracteristici semnificative ale tehnologiei de învățare:

  1. Tehnologia este dezvoltată pentru un plan pedagogic specific. Este posibil să se facă distincția între tehnologia transferului de cunoștințe și tehnologia dezvoltării personalității.
  2. Lanțul tehnologic de acțiuni pedagogice, operațiuni, comunicații se construiește strict în conformitate cu setările țintă, care au forma unui rezultat specific așteptat.
  3. Tehnologia asigură activitățile interconectate ale profesorului și elevilor, comunicare dialogică.
  4. Elementele tehnologiei pedagogice ar trebui, pe de o parte, să fie reproductibile de către orice profesor și, pe de altă parte, să garanteze atingerea rezultatelor planificate de către toți elevii.
  5. O parte organică a tehnologiei pedagogice o reprezintă procedurile de diagnosticare care conțin criterii, indicatori și instrumente de măsurare a performanței.

Astfel, oamenii de știință consideră că, în conformitate cu o abordare holistică, la dezvoltarea și implementarea procesului pedagogic ca sistem, este necesar să se străduiască să se asigure unitatea organică a tuturor componentelor sale, ținând cont de faptul că schimbările în una dintre ele provoacă automat schimbări în ceilalți.

În consecință, tehnologizarea procesului pedagogic în condiții preșcolare este un mecanism de implementare în etape a unui set de elemente sistemice ale unui proces pedagogic holistic, conducând la rezultate eficiente în educația și creșterea copiilor preșcolari.

Tehnologizarea procesului pedagogic este un ansamblu de procese tehnologice interconectate care vizează obținerea de rezultate eficiente în formarea preșcolară. Acestea includ tehnologia de stabilire a relațiilor pedagogice oportune, tehnologia de modelare a procesului pedagogic, tehnologia de implementare a procesului pedagogic, tehnologia de gestionare a procesului pedagogic, analiza tehnologiei implementate a procesului pedagogic și modelarea unui nou proces pedagogic. unul pentru rezolvarea unei alte sarcini pedagogice. Aceste procese caracterizează desfășurarea în faze a procesului pedagogic în timp și sunt ciclice.

Procesele tehnologice asigură introducerea treptată a proceselor inovatoare în aproape toate domeniile și mecanismele spațiului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Tehnologizarea procesului pedagogic se implementează în conformitate cu principiile, adică regulile de bază care ghidează activitatea pedagogică profesională.

Tabelul 1. Principiile tehnologizării

Principii

Optimalitate

Implementarea obiectivelor la timp

Variabilitatea utilizării tehnologiei, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari

Fabricabilitatea

Implementarea treptată a obiectivelor pedagogice la diferite niveluri ale procesului pedagogic integral al preșcolarului

Consecvență, consecvență și sistematicitate în implementarea tehnologiei pedagogice

adaptabilitate

Capacitatea de a adapta tehnologii în funcție de aplicație

Amploarea răspândirii tehnologiilor pedagogice

Modernizare

Actualizarea constantă a sistemului pedagogic prin introducerea de noi tehnologii

Îmbunătățirea instrumentelor procesului pedagogic, ținând cont de introducerea de noi mijloace, metode și tehnici tehnologice

Eficienţă

Rezultate eficiente la fiecare segment al procesului pedagogic

Se pot evidenția mental mai multe etape ale tehnologizării procesului pedagogic în condițiile pregătirii preșcolare, ținând cont de desfășurarea în timp: episodică, transferabilă, sistematică.

Etapa tehnologizării episodice se caracterizează prin implementarea incompletă a țintelor în intervalul de timp stabilit, variabilitatea redusă în utilizarea tehnologiei, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari, implementarea parțială a obiectivelor pedagogice la diferite niveluri ale pedagogiei integrale. procesul preșcolar. Nivelul episodic se caracterizează prin pași nu întotdeauna consistenti, logici și sistematici în implementarea tehnologiei pedagogice, imposibilitatea adaptării integrale a tehnologiei în funcție de domeniul de aplicare, prevalența parțială a tehnologiilor pedagogice și actualizarea inconsecventă a sistemului pedagogic. prin introducerea de noi tehnologii. Îmbunătățirea instrumentelor procesului pedagogic nu are loc întotdeauna, ținând cont de introducerea de noi mijloace, metode și tehnici tehnologice. Incapacitatea de a urmări rezultatele eficiente la fiecare segment al procesului pedagogic.

Etapa tehnologizării transferului se caracterizează printr-un accent pe implementarea obiectivelor în intervalul de timp stabilit, o variabilitate suficientă în utilizarea tehnologiei, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari și implementarea obiectivelor pedagogice la diferite niveluri. a procesului pedagogic integral al preşcolarului. Nivelul de transfer se caracterizează prin pași destul de consistenti, logici și sistematici în implementarea tehnologiei pedagogice, imposibilitatea adaptării integrale a tehnologiei, în funcție de domeniul de aplicare, prevalența parțială a tehnologiilor pedagogice, cursul către actualizarea constantă a tehnologiei pedagogice. sistem prin introducerea de noi tehnologii. Îmbunătățirea instrumentelor procesului pedagogic nu are loc întotdeauna, ținând cont de introducerea de noi mijloace, metode și tehnici tehnologice, dar este posibilă urmărirea rezultatelor eficiente la fiecare segment al procesului pedagogic.

Etapa tehnologizării sistematice se distinge prin implementarea integrală a obiectivelor în intervalul de timp stabilit, variabilitatea utilizării tehnologiei, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari. Nivelul sistematic se caracterizează printr-o implementare treptată a obiectivelor pedagogice la diferite niveluri ale procesului pedagogic integral al preșcolarului, precum și consistența, consistența și sistematicitatea în implementarea tehnologiei pedagogice. La nivel sistematic, este monitorizată capacitatea constantă de adaptare a tehnologiilor în funcție de amploarea și scara distribuției. De asemenea, nivelul sistematic se caracterizează prin actualizarea constantă a sistemului pedagogic prin introducerea de noi tehnologii, perfecţionarea instrumentelor procesului pedagogic, ţinând cont de introducerea de noi mijloace, metode şi tehnici tehnologice. Există posibilitatea de a obține rezultate eficiente la fiecare segment al procesului pedagogic.

Tehnologizarea procesului pedagogic nu poate fi realizată fără formarea culturii tehnologice a profesorului ca factor important care influențează eficacitatea rezultatelor activității pedagogice. Cultura tehnologică a unui profesor este un set de cunoștințe, abilități și experiență ale muncii intenționate a profesorului privind implementarea integrată și dezvoltarea cuprinzătoare a tehnologiei pedagogice în contextul formării preșcolare. Profesorul trebuie să fie capabil să determine perspectivele și prioritățile unei anumite tehnologii, să prezică rezultatele dorite; să fie capabil să modeleze strategia și tactica pentru obținerea rezultatelor prognozate; posedă abilități pedagogice, creativitate.

Astfel, cunoașterea fundamentelor tehnologizării procesului pedagogic face posibilă îmbunătățirea proceselor inovatoare în sistemul de învățământ preșcolar.

Recenzători:

Dzhanbubekova M. Z., doctor în științe pedagogice, actorie Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie, Institutul Pedagogic de Stat Semipalatinsk, Semey.

Mukushev B. A., doctor în științe pedagogice, actorie Profesor asociat, Departamentul de Fizică, Institutul Pedagogic de Stat Semipalatinsk, Semey.

Link bibliografic

Aubakirova R. Zh. LA PROBLEMA TEHNOLOGIZĂRII PROCESULUI PEDAGOGIC PREŞCOLAR // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. - 2013. - Nr. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8121 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Articole similare

Fișă de jocuri și exerciții privind metodologia predării lecturii N

Fișă de jocuri și exerciții privind metodologia predării lecturii N

Expresia facială emoțională ca subiect al expresiilor faciale Ce fel de expresii faciale are o persoană lacomă

Expresia facială emoțională ca subiect al expresiilor faciale Ce fel de expresii faciale are o persoană lacomă

Metoda deductivă este la Vatican

Metoda deductivă este la Vatican

×
închide