Training pentru dezvoltarea imaginației creative elevilor de juniori. Caracteristici ale dezvoltării imaginației elevilor mai tineri. Fantezii antice frumoase cu transformări

Imaginație

Importanța imaginației în viata umana subliniată de mulți mari oameni de știință și artiști. Deci, celebrul om de știință englez din secolul al XVIII-lea. J. Priestley a subliniat în mod special că omul de știință și mecanicul au nevoie de imaginație nu mai puțin, ci mai mult decât artistul. J. Priestley a fost chimist, biolog, filozof, a făcut multe descoperiri remarcabile. El a descoperit că aerul „rău” este „corectat” de plante. S-a detectat amoniac și alte gaze, a primit oxigen.

J. Priestley a scris că marile descoperiri, la care „o minte prudentă, lentă și lașă nu s-ar fi gândit niciodată”, pot fi făcute doar de astfel de oameni de știință care „dau joc deplin imaginației lor”.

Filosof-educator și scriitor francez al secolului al XVIII-lea. Denis Diderot a exclamat: „Imaginație! Fără această calitate nu se poate fi nici poet, nici filozof, nici persoană inteligentă, nici ființă gânditoare, nici doar persoană... Imaginația este capacitatea de a evoca imagini. O persoană complet lipsită de această abilitate ar fi proastă.

Filosoful modern rus E. V. Ilyenkov a scris: „Prin în sine, fantezia sau puterea imaginației aparține numărului nu numai de abilități prețioase, ci și universale, care disting o persoană de un animal. Fără ea nu se poate face un singur pas, nu numai în artă... Fără puterea imaginației, nici măcar nu ar fi posibil să traversezi strada prin șuvoiul de mașini. Omenirea, lipsită de imaginație, nu ar lansa niciodată rachete în spațiu.”

Imaginație- capacitatea unei persoane de a crea imagini noi prin transformarea experienței anterioare.

Imaginația este un proces mental foarte important care este unic pentru oameni. Cu ajutorul imaginației, o persoană se poate schimba lumeași el însuși, să facă descoperiri științifice și să creeze opere de artă. Totul, de la primele basme pe care le auzim în copilărie până la cele mai mari descoperiri- inițial datorită puterii imaginației umane. Cu alte cuvinte, imaginația este cea care asigură în mare măsură progresul omenirii, dezvoltarea și activitatea fiecărei persoane. La urma urmei, înainte de a crea ceva, de a face ceva, de a lua o decizie importantă pentru tine, o persoană își imaginează întotdeauna mai întâi în imaginația sa. Se datorează faptului că înainte ca o persoană să înceapă să facă ceva, este capabilă să vadă rezultatul final în imaginația sa, să-și imagineze viitorul, se poate pregăti pentru el, într-un fel, chiar să-l stăpânească.

Imaginația afectează comportamentul zilnic al unei persoane, starea de spirit, comportamentul, chiar și sentimentele sale. De exemplu, dacă ne imaginăm în mod viu, figurat, un eveniment semnificativ pentru noi, atunci experiențele noastre sunt apropiate de cele pe care le vom experimenta când se va întâmpla acest eveniment. L. S. Vygotsky a numit aceasta „legea realității emoționale a imaginației”. „Orice construcție a fanteziei”, a scris el, „ne afectează invers sentimentele și, dacă această construcție nu corespunde realității în sine, atunci sentimentul pe care îl evocă este în continuare eficient, cu adevărat experimentat, captivând o persoană.”

Impactul imaginilor imaginației asupra sentimentelor și emoțiilor se arată foarte bine în celebru poem K. Chukovsky:

Imaginile imaginare pot dobândi forță motivațională, devin motive pentru comportament și activitate. Prin urmare, dezvoltarea imaginației este și baza formării sferei nevoilor motivaționale a unei persoane.

Astfel, importanța imaginației în viața umană este extrem de mare. Datele cercetării psihologice indică faptul că imaginația se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară și școlară (de la 4-5 la 15-16 ani). Între timp, când vine vorba de dezvoltare, apoi la preșcolar, și cu atât mai mult la școală institutii de invatamant au în vedere, în primul rând, dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției și nu acordă atenție dezvoltării imaginației, crezând că aceasta este deja inerentă copilului prin natură și nu are nevoie de dezvoltare specială. Studiile arată că dacă imaginația nu este încărcată, nu este exercitată, atunci odată cu vârsta, multe dintre capacitățile ei se sărăcesc, iar acest lucru duce la sărăcirea individului, o scădere a posibilităților creative.

Prin urmare, imaginația trebuie să fie special dezvoltată, antrenată și este important să facem acest lucru în copilărie, la preșcolar și la vârsta școlară.

Natura psihologică a imaginației

După cum sa menționat deja, procesul de imaginație se manifestă în crearea a ceva nou de către o persoană - imagini și gânduri noi, pe baza cărora apar noi acțiuni și obiecte. În același timp, ceva nou, creat în imaginație, este mereu legat într-un fel sau altul de cel existent cu adevărat.

Imaginile de imaginație sunt create datorită capacității unei persoane de a observa și de a evidenția în tot ceea ce vede, citește, aude, simte și trăiește, detalii individuale, calități, semne, proprietăți și de a le folosi pentru a crea noi imagini.

Nu fără motiv, unii psihologi compară imaginația cu o jucărie pentru copii - un caleidoscop, în care, în loc de sticlă colorată, toată bogăția lumii înconjurătoare și pace interioara a unei persoane - bogăție, prezentată în toate detaliile și detaliile. În caleidoscopul-imaginație, aceste detalii, detaliile pot fi formate într-o varietate nenumărată de imagini din cele mai diverse.

De ce se pot adăuga aceste detalii la imagini noi? Acest lucru se întâmplă din cauza a două proprietăți foarte importante ale imaginilor - flexibilitatea și mobilitatea lor. Dacă vă imaginați ceva și apoi încercați să reparați, opriți această imagine, de obicei nu se întâmplă nimic: imaginea se schimbă, se întoarce în direcții diferite, se prăbușește și reapare, dar puțin diferit.

Prin urmare, imaginile sunt ușor de transformat și le putem controla. Acest lucru se aplică tuturor imaginilor - atât cele create în procesul de senzație și percepție, cât și imagini ale memoriei și imagini ale imaginației.

Dar dacă funcția principală a imaginilor de memorie este păstrarea experienței, atunci funcția principală a imaginilor imaginației este transformarea acesteia.

Toate imaginile, reprezentările imaginației sunt construite din materialul obținut în experiența trecută, din ceea ce a fost simțit, perceput și stocat în memorie. Imaginația nu poate crea din nimic (un orb de la naștere nu poate crea o imagine color, un surd nu poate crea o imagine sonoră). Cele mai bizare și fantastice produse ale imaginației sunt întotdeauna construite din elemente ale realității. Dar în contrast cu imaginile memoriei în activitatea imaginației, aceste reprezentări suferă o schimbare profundă.

Reprezentările memoriei sunt imagini ale obiectelor și fenomenelor pe care nu le percepem în prezent, ci odată percepute. Cu ajutorul imaginației, imaginile disponibile unei persoane intră în combinații și conexiuni neobișnuite, adesea neașteptate.

Imaginația transformă realitatea și creează noi imagini pe această bază. Ne permite să folosim nu numai propria noastră experiență, ci și experiența altor oameni, a întregii omeniri. Datorită acestui lucru, ne putem crea idei despre lucruri pe care noi înșine nu le-am perceput niciodată înainte.

Imaginația este strâns legată de gândire, prin urmare este capabilă să transforme în mod activ impresiile de viață, cunoștințele dobândite, datele percepției și ideile. În general, imaginația este asociată cu toate aspectele activității mentale a unei persoane: cu percepția, memoria, gândirea, sentimentele sale. Dezvoltarea imaginației este indisolubil legată de dezvoltarea personalității unei persoane în ansamblu.

Legătura dintre imaginație și vorbire este foarte complexă. Pe de o parte, se știe că doar o imagine stabilă poate fi descrisă verbal. Dacă imaginea nu este suficient de clară, atunci când încercați să o descrieți, se poate destrama. Dar cu reproducerea repetată a imaginii, verbalizarea, descrierea verbală contribuie la faptul că aceasta este fixată, devine mai stabilă. Prin urmare, vorbirea joacă un rol important în crearea de imagini stabile. Acest lucru se aplică tuturor imaginilor - percepție, memorie și imaginație. Pe de altă parte, datele cercetării psihologice indică faptul că dezvoltarea imaginației nu depinde de dezvoltarea vorbirii, iar un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii nu înseamnă sărăcia imaginației. Nu poți judeca imaginația unui copil în funcție de ceea ce vorbește despre fanteziile sale. Dificultățile în descrierea imaginilor pot complica însă jocul, studiul copilului și îl pot împiedica să scape de fricile inutile. Prin urmare, este necesar să se dezvolte vorbirea copilului, să-l învețe să descrie cu exactitate ceea ce își imaginează și ceea ce trăiește.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, nu poate continua cu succes lucrare academica elev.

Imaginația este un proces cognitiv și se bazează pe activitatea analitică și sintetică a creierului uman. Analiza ajută la izolarea părților și trăsăturilor individuale ale obiectelor sau fenomenelor, sinteza ajută la combinarea lor în combinații noi, nevăzute până acum. Ca urmare, se creează o imagine sau un sistem de imagini în care realitatea este reflectată de o persoană într-o formă și un conținut nou, transformat, schimbat.

Baza fiziologică imaginația – formarea de noi combinații din conexiuni neuronale temporare deja formate în cortex emisfere creier.

Mecanisme sau tehnici psihologice de creare a imaginilor imaginației

După cum sa menționat deja, în imaginile imaginației există întotdeauna caracteristici ale diferitelor imagini, cunoscută omului. Dar în noua imagine ele sunt transformate, schimbate, combinate în combinații neobișnuite. Esența imaginației constă în capacitatea de a observa și evidenția caracteristici și proprietăți specifice în obiecte și fenomene și de a le transfera altor obiecte. Există mai multe mecanisme sau tehnici psihologice pentru crearea imaginilor imaginației.

combinaţie- o combinație de elemente individuale ale diferitelor imagini ale obiectelor în combinații noi, mai mult sau mai puțin neobișnuite.

Dar combinarea este o sinteză creativă, și nu o simplă sumă de părți deja cunoscute, este un proces de transformare esențială a elementelor din care se construiește o nouă imagine. De exemplu, A. S. Pușkin:

Un caz special de combinație - aglutinare(din lat. aglutinare- lipici). Aceasta este o modalitate de a crea o nouă imagine prin conectarea, lipirea unor obiecte complet diferite sau proprietățile lor - de exemplu, un centaur, un dragon, un sfinx sau un covor magic: capacitatea păsărilor de a zbura a fost transferată la un alt obiect. Aceasta este o imagine fabuloasă - nu sunt luate în considerare condițiile în care covorul ar putea zbura. Dar chiar transferul imaginar al capacității păsărilor de a zbura către alte corpuri este justificat. Apoi au studiat condițiile de zbor și au realizat visul - au inventat avionul. În tehnologie, acestea sunt snowmobile, un tanc amfibie etc.

Prin combinarea proprietăților unui obiect sunt transferate altuia. Detaliile care sunt combinate într-o nouă imagine pot fi date și în cuvinte. Această tehnică a fost folosită de celebrul povestitor italian G. Rodari, care a venit cu o „fasole fantezie” specială. Cu ajutorul acestui binom, poți învăța să inventezi diferite povești și basme.

„Binom” înseamnă „două părți”. Sunt luate două cuvinte pentru binom. Dar nu trebuie să fie niciun cuvânt. Acestea ar trebui să fie cuvinte a căror vecinătate ar fi neobișnuită. Iată cum scrie despre asta J. Rodari: „Este necesar ca o anumită distanță să despartă două cuvinte, ca unul să fie suficient de străin de celălalt, ca apropierea lor să fie neobișnuită - doar atunci imaginația va fi obligată să devină mai activă, căutând pentru a stabili o relație între cuvintele indicate, pentru a crea un singur, în acest caz, un întreg fantastic..."

J. Rodari compară combinațiile „cal – câine” și „dulap – câine”. În primul, din punctul său de vedere, „imaginația rămâne indiferentă”. Cu totul altă problemă este a doua combinație. „Aceasta”, scrie J. Rodari, „este o descoperire, o invenție, un stimul”. Acesta este „fasolea fantezie”.

accentuare- sublinierea trăsăturilor individuale ale unei persoane, creaturi, obiect. Această tehnică este adesea folosită atunci când desenați caricaturi și caricaturi prietenoase, exagerând, ascuțind trăsăturile individuale ale personajelor.

Accentul se manifestă în mai multe acțiuni specifice:

A) exagerare- sublinierea intenționată a trăsăturilor aspectului exterior al unei persoane, a calităților unui obiect;

b) hiperbolizare- o exagerare sau miniaturizare- un eufemism (un băiat cu un deget, un uriaș, Thumbelina, șarpele cu șapte capete Gorynych).

Exagerarea și exagerarea trăsăturilor individuale sunt adesea folosite în basme și opere de artă. De exemplu, curiosul Pinocchio are un nas lung. Eroul piesei lui E. Rostand Cyrano de Bergerac are și el un nas foarte mare. Acest nas determină în mare măsură caracterul eroului. Iată ce are de spus unul dintre personaje despre asta:

Aceste tehnici sunt utilizate pe scară largă într-o varietate de activități umane. De exemplu, microcircuitele au fost create în tehnologie cu ajutorul miniaturizării, fără de care multe dispozitive moderne nu ar fi posibile.

opoziţie- aceasta este inzestrarea unui obiect, fiind cu semne, proprietati opuse celor cunoscute. Pentru inventatori, această tehnică se numește „fă contrariul”. De exemplu, pentru a face mobilul imobilului. La fel ca în basmul „La comanda știucii” - soba începe să se miște. Poți transforma răul în bine. Cu angina, de exemplu, nu puteți mânca nimic rece. Dar, uneori, pacienților cu angină pectorală li se administrează special înghețată. Este posibil să transformați atributele permanente ale unui obiect în unele temporare și invers.

Există o problemă faimoasă pe care psihologii au dat-o multor oameni. A fost inventat de psihologul K. Dunker. O persoană primește un cântar cu două castroane (un obiect este pus pe un vas, iar pe celălalt se pun greutăți), un set de diverse obiecte mici, printre care o cutie de chibrituri și o lumânare. Se propune fixarea lumânării și a altor articole pe cântar astfel încât la început bolurile să fie într-o poziție egală, iar după un timp acest echilibru să fie deranjat de la sine.

Doar câțiva dintre cei cărora li s-a oferit această sarcină au reușit să o rezolve și chiar și atunci numai după ce l-au îndemnat pe experimentator.

Care este dificultatea acestei sarcini? De obicei, obiectul de cântărit este așezat imediat pe o singură tigaie de cântar, iar aceștia nu se mai ating de el, iar toată atenția este concentrată pe cealaltă tigaie de cântar, unde sunt așezate diferite obiecte - se numesc greutăți - pentru ca cântarul tigăi pentru a se alinia. Aceste greutăți sunt adăugate, eliminate, modificate. Așa au acționat majoritatea celor care au participat la aceste experimente. Și puțini oameni au ghicit că este nevoie de „acțiune inversă” - pentru a efectua o acțiune asupra unui obiect care este cântărit. Pur și simplu, aprindeți o lumânare care se va arde și greutatea acesteia va scădea.

Recepția „în jur” este folosită în aspirator. De obicei, un aspirator aspiră aer și, odată cu el, praf. Dar la unele modele este prevăzută o operațiune care permite aspiratorului, dimpotrivă, să sufle aer. Astfel de aspiratoare sunt folosite pentru vopsirea pereților și tavanelor.

Tastare- evidenţierea esenţialului, repetarea în imagini omogene.

Acest mecanism este adesea folosit la crearea imaginilor literare - astfel de trăsături de caracter care caracterizează mulți oameni ies în prim-plan. Tipificarea este cea mai dificilă modalitate de a crea o imagine a imaginației creative, este o generalizare și bogăție emoțională a imaginii. M. Gorki a scris că acei scriitori care sunt bine versați în metodele de observare, comparare, selectare a celor mai trasaturi caracteristice oameni și includerea „imaginației” acestor trăsături la o singură persoană.

Cunoașterea acestor tehnici a făcut posibilă controlul creării imaginilor. A făcut posibil să-i înveți pe oameni să-și antreneze imaginația creativă, să vină cu ceva nou.

Tipuri de imaginație

Tipurile de imaginație diferă prin cât de deliberată, conștientă este crearea de noi imagini de către o persoană. Conform acestui criteriu, există:

1. Arbitrar sau activ, imaginație - procesul de construcție deliberată a imaginilor în conformitate cu un plan, scop, intenție conștient.

Este acest tip de imaginație care trebuie dezvoltat în mod special.

2. Involuntar sau pasiv, imaginația este apariția liberă, necontrolată a imaginilor. Imagini noi apar, de regulă, sub influența unor mici nevoi conștiente sau inconștiente. Imaginația involuntară funcționează atunci când o persoană fantezează sau visează fără un scop anume, doarme sau moțește. Produse ale imaginației involuntare sunt visele, fanteziile libere, visele cu ochii deschiși, fricile, halucinațiile.

Să luăm în considerare tipurile de imaginație mai detaliat, acordând o atenție deosebită muncii unui psiholog și a unui profesor. Unele dintre jocurile și exercițiile propuse pot fi folosite atât în ​​munca individuală cu un copil, cât și în orele de grup. Ultimele cazuri sunt discutate mai jos. Majoritatea exercițiilor propuse pot fi folosite atunci când se lucrează cu copii de 5-12 ani.

Imaginația arbitrară, activă, la rândul ei, este împărțită în recreândși creativ. Baza acestei diviziuni este originalitatea, unicitatea imaginilor create.

În acele cazuri când imaginea creată de o persoană, deși este subiectiv nouă, dar o reflectă obiectiv pe cea deja existentă, se vorbește de o imaginație recreatoare. De exemplu, vă puteți imagina un deșert de nisip sau păduri tropicale, deși nu ați fost niciodată acolo.

Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi.

Atât imaginația recreativă, cât și cea creativă sunt foarte importante pentru o persoană și trebuie dezvoltate.

Recrearea sau reproducerea imaginației este construirea unei imagini a unui obiect, a unui fenomen în conformitate cu descrierea verbală a acestuia sau după un desen, diagramă, imagine. Imaginile care apar cu ajutorul imaginației recreative există deja, sunt deja întruchipate în anumite obiecte culturale. Descifrăm semnale, simboluri, semne. De exemplu, un inginer, luând în considerare un desen (un sistem de linii pe o foaie), restaurează imaginea unei mașini care este „criptată” cu simboluri.

Când citiți ficțiune și literatură educațională, când studiați descrieri geografice, istorice și de altă natură, se dovedește constant a fi necesar să recreați cu ajutorul fanteziei ceea ce se spune în aceste cărți, hărți, povești. Orice privitor, cititor sau ascultător trebuie să aibă o imaginație recreativă suficient de dezvoltată pentru a vedea și simți ceea ce artistul, scriitorul, povestitorul a dorit să transmită și să exprime.

Imaginația recreativă începe să se dezvolte deja la vârsta preșcolară. Ascultând basme, copilul își imaginează viu personajele, iar acestea i se par absolut reale, el crede că ele există cu adevărat. Cu toate acestea, imaginația cel mai intens recreatoare se dezvoltă în procesul de școlarizare.

Deja în grupuri de seniori grădiniţăși mai ales la vârsta de școală primară, copilul trebuie învățat să creeze imagini după o descriere sau o imagine grafică, să recreeze imaginea întregului pe baza percepției detaliilor acestuia sau a mai multor părți.

Dezvoltarea capacității de a crea imagini conform unei descrieri verbale

1. Jocul „Adevărul este ficțiune”. Descrieți pe scurt o situație. Copilul trebuie să o descrie mai detaliat și în așa fel încât să fie clar dacă este adevărat sau ficțiune. De exemplu, un copil poate descrie situația „Mașina își clipea farurile” ca pe o realitate, vorbind despre mașină, aspectul ei, caracteristicile tehnice etc., sau poate ca o fantezie: „Mașina își clipea farurile. Așa că le-a povestit altor mașini din garaj ce a văzut azi.

2. Copiilor li se citește o descriere a aspectului unui erou. Se propune desenarea acestui erou.

3. Jocul „Fă cum fac eu!”. Doi jucători stau la o masă unul vizavi de celălalt. Înainte de fiecare dintre ele - aceleași detalii ale designerului. Cu cât jucătorii sunt mai în vârstă, cu atât sunt folosite mai multe detalii și pot fi mai diversi. Un ecran este plasat între jucători, care nu vă permite să vedeți exact ce face partenerul. Ca atare ecran, puteți, de exemplu, să utilizați un folder de carton. Acest joc ar trebui să fie jucat cu un copil de către un adult sau un copil mai mare care poate descrie bine ceea ce face. Unul dintre jucători (senior) scoate o figură din detalii, apoi o descrie verbal. Al doilea jucător trebuie să colecteze aceeași cifră conform descrierii. Apoi ecranul este îndepărtat și cifrele sunt comparate.

4. Jocul „Ghici ce este desenat”. Acest joc este o variantă a celui precedent, dar poate fi jucat cu un grup de copii, chiar și cu întreaga clasă. Pentru ea, trebuie să pregătiți 2-3 desene care înfățișează diferite figuri. De exemplu, triunghiuri, pătrate, cercuri cu puncte și linii în interior, lanțuri din diferite forme geometrice, grupuri de puncte etc. Fiecare desen ar trebui să prezinte cel puțin 3 figuri, astfel încât copiii să își poată imagina locația figurilor în avion. Adultul ia unul dintre desene și îl descrie cu acuratețe. Copiii ar trebui să-și imagineze aceste figuri și să le deseneze pe o bucată de hârtie. După aceea, se compară desenul unui adult și ceea ce au desenat copiii. Câștigă copiii ale căror desene seamănă cel mai mult cu originalul.

Pentru a dezvolta capacitatea de a crea o imagine conform unei descrieri verbale, este important să-i înveți pe copii, în timp ce citesc o carte, ascultă o poveste, cum să-ți imaginezi cel mai bine ceea ce citești, ceea ce auzi. Încearcă ca și cum în realitate să vezi, să auzi, să simți gustul, mirosul.

Dezvoltarea capacității de a crea o imagine a întregului în părțile, detaliile sale

1. Jocul „Ghici unde”. Acest joc este conceput pentru copiii mai mici. Pentru ea, trebuie să pregătiți mai multe imagini în duplicat. O poză din fiecare pereche rămâne intactă, iar cealaltă este tăiată în bucăți (în funcție de vârsta copiilor, numărul de bucăți poate varia de la 4 la 32). În același timp, este necesar să-l tăiați, astfel încât să fie destul de dificil să vă imaginați ce este descris exact într-un fragment separat.

În timpul jocului, imagini întregi și bucăți decupate sunt așezate în fața copilului. I se oferă să ghicească din ce imagine este aceasta sau acea piesă.

Pentru un copil mai mare de 5 ani, sarcina devine mai complicată: i se spune că, pe lângă acele poze care stau în fața lui, mai era una, dar s-a pierdut și piesele pot fi din ea.

2. Utilizarea puzzle-urilor constând din piese separate („puzzle-uri”). În acest caz, imaginea care trebuie colectată nu este afișată copiilor.

3. Jocul „Ghicește imaginea”. Pentru acest joc, trebuie să pregătiți și mai multe desene. De sus, desenul este închis cu o foaie de hârtie cu o mică gaură tăiată în ea (sau mai multe găuri pentru copiii mai mici). Foaia de sus ar trebui să fie puțin mai mare decât imaginea. Există două versiuni ale acestui joc:

a) copilul trebuie să ghicească ce se arată, după detaliul imaginii, care este vizibil în gaură;

b) pentru o perioadă foarte scurtă de timp (30 s - 1 min), copilul poate muta foaia de sus, deplasând orificiul, iar apoi să dea o descriere detaliată a ceea ce este prezentat în figură.

4. „Compune o figură din elemente”. Acest exercițiu poate fi folosit ca munca individuala cu un copil și în lucrul cu un grup de copii. În timpul lucrului individual, copilului i se oferă o imagine pe care sunt desenate un triunghi, un cerc, un dreptunghi, un trapez. Din aceste figuri se propune să facă ploaie o față, un clovn, o casă, o pisică. Fiecare formă poate fi folosită de orice număr de ori, dar nu puteți adăuga alte forme sau linii. Când lucrați cu un grup, aceste figuri sunt desenate pe tablă. Materialul sarcinii este prezentat în Figura 21.

Orez. 21.

Pentru copiii mai mici, figurile pot fi decupate și transformate în imagini. Puteți invita copiii să schimbe figurile, să le adauge pe ale lor, să vină cu o imagine întreagă și apoi să alcătuiască o poveste pe baza ei.

5. Alcătuirea cuvintelor din litere. Copiii primesc un set de litere și sunt încurajați să facă cât mai multe cuvinte din aceste litere. Acest joc poate fi jucat și în grup. De exemplu:

Pentru dezvoltarea imaginației, este util să luați în considerare și să învățați să citiți diagrame, desene, hărți.

Iată ce a scris scriitorul rus K. Paustovsky despre asta:

„...Chiar în copilărie, am dezvoltat o pasiune pentru hărțile geografice. Aș putea sta pe ele câteva ore, ca pe o carte fascinantă.

Am studiat curenții râurilor necunoscute, coastele maritime capricioase, pătrunse în adâncurile taiga... repetate, ca poezii, nume sonore - balul Yugra și Hebridele, Guadarrama și Inverness, Onega și Cordillera.

Treptat, toate aceste locuri au prins viață în imaginația mea cu atâta claritate încât se pare că aș putea scrie jurnale de călătorie fictive pe diferite continente și țări.

Dezvoltarea capacității de a recrea o imagine folosind o diagramă, o hartă și alte tipuri de imagini simbolice

1. Jocul „Călătorie pe o hartă geografică”. Se poate face cu un grup de copii.

Fiecărui elev i se dă o hartă - o schemă de traseu turistic cu imaginea unui râu. De-a lungul malurilor râului sunt desenate imagini schematice ale orașelor, satelor, căilor ferate, podurilor etc.. Copiilor li se spune: „Vedeți, o navă navighează de-a lungul râului. Imaginează-ți că stai pe punte și te uiți la țărm. Și despre tot ce vezi și simți, te rog spune-mi.”

Această tehnică poate fi folosită și pentru a determina modul în care se dezvoltă imaginația copilului și capacitatea de a verbaliza, de a descrie imaginile care apar verbal.

Asemenea povești sunt posibile.

Copiii enumera cu conștiință tot ce văd pe hartă, fără să adauge nimic de la ei înșiși, nu au nicio imagine:

Igor S .: „Ei bine, înot... ( Tăcut.) Văd coasta. Casele sunt aici. Văd case. Văd podul. Ce altceva? Aici este podul. Văd coasta. Casele sunt și aici spectacole), aici stau ( spectacole). Tot ce merită aici, văd.

Nu există o poveste intriga, dar copiii spun multe, uneori foarte emoțional, își imaginează liber că navighează pe o navă:

Petya G.: „E vară aici. Aer proaspat. Soarele straluceste. Păduri în jur, crânguri. Tot felul de opriri, nava se oprește la aceste opriri.

Copiii oferă o poveste coerentă despre o călătorie imaginară. Astfel de povești sunt emoționante, colorate, imaginația joacă un rol important în ele, dar este controlată constant de conștiință, care o direcționează într-o anumită direcție:

Andrey A.: „Sunt cu o barcă și simt că mă legăn puțin pe valuri. Aici nava trece pe sub pod - se întunecă puțin și apoi se luminează din nou. Nava se oprește la opriri, apoi navighează din nou. Navigam pe langa padure si dupa aceea iesim din nou la soare. Și deodată nava mea plutește într-un mic râu. Înotăm de-a lungul acestui râu. Și când râul se întoarce, mă duc din nou la râul larg și înot de-a lungul lui. Navigam pe lângă sate și sate mici. Înot până la calea ferată și un tren merge de-a lungul ei. Când trec pe sub un pod, trece peste mine și face mult zgomot.”

2. Se propune imaginarea si desenarea unei rochii dupa modelul ei dat in figură.

3. Se dă un desen al mașinii. Se propune să vorbim despre cum arată, apoi să-l desenăm.

4. Jocul „Găsiți obiectul ascuns”. Doi copii sau un copil și un adult pot juca acest joc.

Pe masă sau pe podeaua camerei, din jucării și alte obiecte este creată o zonă cu drumuri, case, o gară, un aeroport, poduri și parcuri. După aceea, cu ajutorul unui adult sau independent, copilul desenează harta detaliata aceasta zona. Apoi unul dintre jucători părăsește camera, iar celălalt ascunde un obiect într-un loc și marchează acest loc pe hartă. După ce copilul se întoarce, i se dă o hartă, conform căreia trebuie să găsească obiectul ascuns.

Dacă un copil se joacă cu un adult, este foarte important ca acesta să fie în rolul unui ascunziș și al unui căutător.

5. „Designer”. Exercițiul se poate face în grup. Orice constructor poate servi ca material pentru acesta - construcție, mecanică etc. Copiilor li se oferă detalii și o diagramă a produsului, conform căreia trebuie să asambleze un anumit design (pentru copiii mici, acestea pot fi obiecte familiare - o casă, un leagăn, o mașină, pentru elevii 3— 6 clase - obiecte necunoscute sau construcții abstracte).

Recrearea imaginației joacă un rol important în viața umană, le permite oamenilor să facă schimb de experiențe, fără de care viața în societate este de neconceput. Ne ajută pe fiecare dintre noi să stăpânească experiența, cunoștințele și realizările altor oameni.

După cum sa menționat deja, imaginația creativă este crearea independentă de noi imagini care sunt realizate în produse originale ale activității.

Imaginile sunt create fără a se baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine condiționată.

Imaginația creativă permite, ocolind lanțul concluziilor, dovezi, parcă ar vedea ceva cu totul nou. De obicei, atunci când oamenii vorbesc despre imaginație, se referă cel mai adesea la imaginație creativă. Este strâns legată de gândirea creativă, dar se deosebește de aceasta prin faptul că operează nu cu ajutorul conceptelor și raționamentului, ci cu ajutorul imaginilor. O persoană nu raționează, ci vede mental ceea ce nu a văzut și nu a știut înainte, vede viu, la figurat, în toate detaliile.

Imaginația creativă, fantezia sunt foarte importante pentru artiști, compozitori, scriitori, poeți. Imaginile pe care le creează sunt de obicei foarte colorate și puternice, vii. Așa descrie scriitorul rus M. A. Bulgakov procesul de creare a unei piese de teatru în „ Roman teatral”: „Aici a început să mi se pară seara că din pagina albă iese ceva colorat. Privind atent, mijind ochii, eram convins că aceasta este o poză. Și mai mult, imaginea nu este plată, ci tridimensională...

De-a lungul timpului, camera din carte a sunat. Am auzit clar sunetele pianului...

Ai putea să joci acest joc toată viața, să te uiți la pagină...

Și într-o noapte am decis să descriu această cameră magică. Cum să o descriu?

Și este foarte simplu. Ce vezi, apoi scrie, și ceea ce nu vezi, nu ar trebui să scrii. Aici: poza se luminează, poza este colorată. Imi place de ea? Extrem. Prin urmare, scriu: prima poză. Văd seara, lampa este aprinsă. Franjuri abajurului. Notele de la pian sunt deschise. Ei joacă Faust. Brusc „Faust” se oprește, dar chitara începe să cânte. Cine joacă? Acolo iese pe usa cu o chitara in mana. Aud că cântă. Eu scriu – cânt.

Rolul imaginației creatoare este uriaș. Sunt create noi lucrări originale care nu au existat niciodată. Cu toate acestea, personajele lor sunt atât de vitale, reale, încât începi să-i tratezi ca și cum ar fi în viață (amintește-ți de Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, frații Turbin... ).

La fel de importantă este imaginația creativă pentru oameni de știință și inventatori.

Biografii marelui fizician A. Einstein au subliniat în mod special faptul că el gândea mai ales cu ajutorul imaginilor și ideilor, iar cuvintele și calculele matematice complexe au apărut pentru el ca o modalitate de a demonstra și exprima aceste imagini vii. Einstein însuși și-a descris descoperirile ca pe un fel de joc care combină impresiile senzoriale, „senzațiile musculare”, emoțiile și intuiția. El a vorbit despre cum a ajuns să creeze teoria relativității: „Aceste idei nu au venit în cuvinte. Rareori gândesc în cuvinte.”

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației creative

1. Figuri neterminate. Sarcina de a desena figuri neterminate este una dintre cele mai populare în studiul și dezvoltarea imaginației și a abilităților creative. Deci, de exemplu, sarcina „Terminați desenul” este inclusă ca unul dintre subtestele testului de creativitate de P. Torrens. Puteți invita copiii să îndeplinească o sarcină similară.

Copiilor li se oferă o foaie cu imaginea unor forme geometrice simple: un pătrat, un cerc, un triunghi, un romb etc. - și linii de diferite forme: linii drepte, linii întrerupte, sub formă de săgeată, zig-zaguri etc. (Fig. 22).

Orez. 22.

Se propune completarea fiecărei figuri sau linie astfel încât să se obțină imagini semnificative. Puteți desena în exterior, în interiorul conturului figurii, puteți întoarce foaia în orice direcție.

2. Testul lui O. M. Dyachenko „Artist” aparține aceluiași tip.

Copiilor li se dau foi de hârtie cu figuri desenate pe ele (cercuri, pătrate, triunghiuri, diverse linii întrerupte etc.). Toți copiii ar trebui să aibă același set de figuri. În 5-10 minute, copiii ar trebui să adauge orice le place figurilor, astfel încât să obțină imagini cu obiecte.

Materialul pentru sarcină este prezentat în Figura 23.

Orez. 23.

Instruire: „Înainte de tine este o bucată de hârtie împărțită în 8 părți. figurile sunt desenate în fiecare parte a foii. Frunzele cu aceste figuri au fost pierdute de artist. Avea de gând să deseneze imagini pe bucățile de hârtie, dar nu a avut timp. Și acum frunzele au venit la tine. Deci acum sunteți artiști. Trebuie să desenați aceste figuri și să le transformați în imagini, astfel încât să nu existe desene identice. În fiecare dintre cele 8 părți ale foii, imaginile ar trebui să fie diferite. Începeți, vă rog."

Copiii desenează într-un ritm convenabil pentru ei, astfel încât termină munca în momente diferite. Când un copil predă o foaie de hârtie, psihologul întreabă întotdeauna cum poate fi numit fiecare dintre cele 8 desene și semnează numele sub fiecare imagine. Uneori, copiii sunt chemați să scrie ei înșiși nume pentru pozele lor.

Această activitate poate fi folosită și pentru a explora dezvoltarea imaginației. Pentru a face acest lucru, sarcina este evaluată în puncte:

0 puncte - nu a remizat nimic;

1 punct - desene stereotipe, primitive, dificultate de verbalizare la denumirea imaginii;

2 puncte - desene simple, standard, cu repetari, dificultati in alegerea numelor pentru unele desene;

3 puncte - desene complexe, originale, verbalizare bună.

Conform sondajului efectuat de I. M. Nikolskaya și G. L. Bardier folosind această sarcină, copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani au primit un scor mediu de 1,83. Mai mult, fetele au primit în medie 2,1 puncte, băieții - 1,6. Această sarcină a fost deosebit de dificilă pentru unii băieți - 16% dintre ei nu au putut-o duce la bun sfârșit.

Această tehnică este ușor de transformat într-un joc prin selectarea diferitelor seturi de figuri. Câștigătorul este autorul celor mai originale desene, cele care nu au fost văzute de alți jucători.

3. Jocul „Magic blots”. Înainte de a începe jocul, se fac mai multe pete: se toarnă puțină cerneală sau cerneală în mijlocul unei foi de hârtie și foaia este pliată în jumătate. Foaia este apoi desfăcută și jocul poate începe. Jucătorii spun, pe rând, ce fel de imagini de subiect văd în pată sau în părțile sale individuale. Cine numește cele mai multe articole câștigă.

4. Jocul „Ipoteze fantastice”. A fost inventat de povestitorul de renume mondial J. Rodari. Poate fi folosit atunci când lucrați cu un grup de copii.

În acest joc, copilul trebuie să vină cu răspunsuri diferite la întrebare: "Ce s-ar întâmpla dacă...?" Pentru o întrebare, puteți lua primul subiect și predicat care apar. Fie subiectul „oraș” și predicatul „zbură”. „Ce s-ar întâmpla dacă orașul ar începe să zboare?”

Pentru joc, trebuie să pregătiți 10 cărți: 5 - cu substantive și 5 - cu verbe. De exemplu, cinci masa, telefon, semafor, lingura, fier de calcat, iar pe restul zboară, inventează, desenează, visează, fă-ți prieteni. Cărțile sunt stivuite în două. Într-o grămadă - substantive, în cealaltă - verbe. Înainte de fiecare nouă rundă de joc, cărțile din fiecare grămadă sunt amestecate.

Jucătorul trebuie, fără să se uite, să scoată o carte din fiecare grămadă și să conecteze cuvintele primite cu întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă...?” De exemplu, cuvântul „fier” este scos din prima grămadă, iar „vis” din al doilea. Copilul ar trebui să pună întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă fierul de călcat ar începe să viseze?” și veniți cu cât mai multe răspunsuri.

În viitor, puteți crește treptat numărul de cărți din fiecare grămadă, puteți schimba cuvintele.

Puteți veni cu multe sarcini de acest tip: de exemplu, în timp ce mergeți: „Imaginați-vă că suntem pierduți”, „Imaginați-vă că suntem în inteligență”, „Suntem pe o insulă pustie”, „Am descoperit o planetă necunoscută. ”. Copiii joacă cu ușurință și bucurie povestea încurajată de adulți. Nu poate decât să direcționeze cu tact și cu atenție această fantezie violentă, să-i învețe pe băieți să-și controleze imaginația, să verifice cu realitatea.

Școlarii mai mici și adolescenții mai tineri sunt bucuroși să inventeze basme. Îi poți invita să vină cu o poveste după o intrigă dată, după începutul sau sfârșitul lucrării, după imagine; în special, compozițiile bazate pe o imagine cu unele dintre legăturile sale închise ajută la dezvoltarea imaginației creative.

Puteți cere copiilor să-și imagineze că obiectele care le sunt bine cunoscute, lucrurile pot simți, experimenta, vorbesc și se pot oferi să asculte „vorbirea” lucrurilor. Ce diferențe se observă în imaginația copiilor! Unele lucruri „spun” în nume propriu doar ce se știe despre acest lucru autorului lucrării. Deci, masa lor „povestește” despre cum era un copac, care apoi a fost tăiat, tăiat în scânduri etc. Această masă le-ar putea „spune” altor copii despre oamenii care mănâncă, muncesc, vorbesc în spatele lui.

5. „Vino cu o continuare a basmului”. Exercițiul se poate face cu un grup de copii. Această tehnică a fost propusă de profesorul M. Carne. Un adult începe să spună un nou basm, necunoscut copiilor. Este de dorit ca eroul acestui basm să fie un copil de aceeași vârstă cu ascultătorii. Într-un moment critic din viața eroului, în momentul în care i s-a întâmplat ceva sau el trebuie să ia o decizie, povestea este întreruptă și copiii sunt rugați să vină cu cât mai multe opțiuni pentru ceea ce ar gândi sau ar face. în locul eroului.

Apoi adultul pune o întrebare despre consecințele a ceea ce sa întâmplat cu eroul, decizia lui. Este important să încurajăm copiii să dea cât mai multe răspunsuri.

După aceea, adultul spune sfârșitul poveștii și îi invită pe copii să se gândească la cum altfel s-ar putea termina.

Următoarele caracteristici ies în evidență, care fac posibil să se judece că un copil care îndeplinește sarcini de acest tip fantezează cu adevărat, este inclus în procesul creativ:

- copilul formulează în detaliu și clar idei noi care dezvoltă intriga;

- conduce un dialog activ cu un adult, pune întrebări clarificatoare;

- oferă o descriere detaliată a conținutului și obiectelor basmului;

- introduce noi eroi;

- schimbă direcția de desfășurare a parcelei;

- demonstrează o memorie bună;

- folosiți gesturi și expresii faciale;

- prezintă un nivel ridicat de activitate de vorbire.

6. Exercițiul „Finalizarea poveștii”. Copiilor li se oferă începutul unei povești. De exemplu: „A fost o zi senină și însorită. O fată a mers pe stradă și a condus un cățeluș amuzant în lesă. Dintr-o dată de nicăieri…”

7. Scrierea de basme, povești. Elevii sunt invitați să vină cu un basm sau o poveste cu un anumit personaj - o creatură vie (de exemplu, o balerină, un comandant, o vulpe mică care se târăște dintr-o groapă) sau un obiect (de exemplu, o fereastră, un calculator sau o valiză veche). Elevul trebuie să se gândească la ce se va întâmpla cu acest personaj, despre ce ar putea spune această persoană, obiect sau animal.

8. Alcătuirea unei povești în cuvinte separate. De exemplu:

a) vânt, soare, potecă, zăpadă, pâraie, păsări;

b) fată, copac, pasăre;

în) cheie, pălărie, barcă, paznic, birou, drum, ploaie.

Trebuie să faci o poveste coerentă sau un basm folosind aceste cuvinte. Copiii pot face această sarcină într-un grup. Pe baza rezultatelor implementării sale, profesorul poate afla despre trăsăturile dezvoltării imaginației elevilor.

De exemplu, elevilor din clasa a IV-a li s-a cerut să scrie un eseu pe tema „Primăvara” și li sa dat cuvintele prezentate în paragraful „a”. Cuvintele sugerau o descriere tradițională a primăverii.

Mulți copii au scris așa: „A venit primăvara. Soarele se încălzea deja. Briza este blândă, nu rece. Zăpada s-a topit deja, iar acum curg pâraie vesele. Vrăbiile se scaldă în bălți și pâraie. Păsările migratoare vor sosi în curând.

S-a spus tot ce se spune de obicei despre apariția primăverii, s-au folosit toate cuvintele – și nimic de la mine, dintr-o impresie personală. Astfel de compoziții nu ajută la dezvoltarea imaginației, ci, dimpotrivă, contribuie la crearea și consolidarea anumitor timbre. O astfel de compunere „corectă” ar trebui să provoace anxietate în cadrul profesorului, deoarece indică subdezvoltarea imaginației elevului.

În scrierile altor copii s-au manifestat atât imaginația, cât și atitudinea personală.

De exemplu: „M-a trezit soarele. M-am uitat în jur, am văzut zăpada înnegrită de jur împrejur, am văzut cum scânteiam de argint pe această zăpadă și deodată m-am gândit: „Cine sunt eu?” În timp ce dormeam, am uitat de asta. În acest moment, vântul s-a ridicat. L-am întrebat: „Cine sunt eu?” Dar vântul nu a răspuns, doar a râs și a zburat mai departe. Apoi am întrebat poteca care mergea pe lângă mine, dar nici ea nu mi-a răspuns. în acest moment, păsările care zburau pe acolo au aterizat și au început să-mi bea apa. "Cine sunt?" i-am întrebat. "Nu-ți aduci aminte? păsările au fost surprinse. - Ești un pârâu. Uite, sunt mulți dintre frații tăi în jur”. M-am uitat în depărtare și am văzut multe pârâuri. Am alergat repede la ei și am început să jucăm.

Atunci când analizați eseuri, este important să luați în considerare:

- originalitate, imagini neobișnuite ale imaginației;

- numarul de idei interesante propuse de copil;

- emotivitate, expresie a atitudinii personale;

- detalierea imaginilor;

- dificultățile întâmpinate de copil în alcătuirea poveștii;

- viteza imaginației (cât timp îi ia unui copil să vină cu un complot independent).

Puteți limita timpul în care copiii termină sarcina - 5-10 minute.

9. Jocul „Cum arată?”. Dezvoltarea imaginației este facilitată și de dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege metaforele și de a crea altele noi. Într-adevăr, pentru a înțelege o metaforă, și cu atât mai mult pentru a o crea, este necesar să înveți cum să transferi proprietățile unui obiect la altul, să compari proprietățile diferitelor obiecte.

Pentru a dezvolta această abilitate, copilului i se poate oferi să explice ce înseamnă cutare sau cutare metaforă, cutare sau cutare proverb. Pentru a face acest lucru, este bine să folosiți jocul „Cum arată?”. Acest joc poate fi jucat de mai multe persoane. Unul este liderul. Iese din cameră, iar ceilalți se gândesc la unele persoana reala, personaj sau obiect.

Șoferul trebuie să ghicească exact ce a fost intenționat punând întrebări de genul: „Cu ce ​​floare arată asta?”, „Cu ce ​​vreme arată?”, „Cu ce ​​marcă de mașină arată asta?” etc.

10. Jocul „Ridicul” constă și în a-i învăța pe copii înțelegerea și interpretarea absurdităților și a le inventa singuri.

11. Joc „Utilizare neobișnuită”. Copiii sunt încurajați să-și imagineze cât mai multe utilizări pentru un obiect cunoscut (cum ar fi o sticlă mare de apă sau un sfoară). Astfel de sarcini sunt incluse în testul gândirii creative de J. Gilford.

12. Exercițiul „Instrumente muzicale”. Priviți lucrurile de pe birou sau din servietă și decideți care dintre ele poate fi folosit ca instrumente muzicale și cântat pe ele.

13. Exercițiul „Meșteșuguri”. Faceți meșteșuguri folosind același obiect în diferite funcții (de exemplu, o coajă de nucă ca o barcă, o coajă de țestoasă, o pălărie etc.).

Un loc aparte printre imaginile imaginației creatoare îl ocupă vis.

Un vis este întotdeauna îndreptat către viitor, către perspectivele pentru viața și munca unei anumite persoane, personalitate. Un vis vă permite să planificați viitorul și să vă organizați comportamentul pentru implementarea lui. O persoană nu și-ar putea imagina viitorul (adică ceva care încă nu există) fără imaginație, fără capacitatea de a construi o nouă imagine. Mai mult, un vis este un astfel de proces de imaginație, care vizează întotdeauna nu doar viitorul, ci și viitorul dorit. În acest sens, Plyushkin este o imagine a imaginației creatoare a lui N.V. Gogol, dar nu visul său. Dar eroii din „Scarlet Sails” de A. Green – visul scriitorului despre oameni așa cum și-ar dori să-i vadă.

Un vis nu dă un produs obiectiv imediat al activității, ci este întotdeauna un imbold pentru activitate. K. G. Paustovsky a spus că esența unei persoane este visul care trăiește în inima fiecăruia. „Nimic nu ascunde atât de profund ca visul său. Poate pentru că nu poate suporta cel mai mic ridicol și cu siguranță nu poate suporta atingerea mâinilor indiferente. Doar o persoană cu gânduri asemănătoare își poate crede visul.

Imaginile de acest fel, ca un vis, includ idealuri o persoană - imagini care îi servesc drept modele de viață, comportament, relații, activități. Un ideal este o imagine în care cel mai valoros, semnificativ pentru această persoană trăsături și trăsături de personalitate. Imaginea ideală exprimă tendința de dezvoltare a personalității.

Fiecare obiect, oricât de cotidian și de departe de fantezie ar părea, este într-o oarecare măsură rezultatul muncii imaginației. În acest sens, putem spune că orice obiect realizat de mâna omului este un vis devenit realitate. Noua generație folosește lucrul la care tații lor l-au visat și creat. Un vis realizat creează o nouă nevoie și dă naștere unui nou vis. La început, fiecare nouă realizare pare minunată, dar pe măsură ce este stăpânită, oamenii încep să viseze la ce este mai bun, mai mult. Așadar, pe 4 octombrie 1957, în apropierea Pământului a apărut un satelit artificial.

Visul lui K. E. Tsiolkovsky, marele visător al timpului nostru, care a scris acel gând, fantezia, un basm inevitabil sunt pe primul loc, urmate de calculul științific și, în final, de execuție. Înainte de apariția satelitului, a apărut aviația cu reacție, rachetele au decolat în stratosferă, studiind structura și compoziția acesteia, au fost create noi aliaje rezistente la căldură, noi tipuri de combustibil pentru rachete etc.. Apoi un om a zburat în spațiu - a fost uimitor și minunat, dar acum totul s-a obișnuit, iar oamenii visează să zboare pe alte planete.

Cu toate acestea, un vis poate apărea și de la sine, fără un scop special. În acest caz, se referă la imagini născute din imaginație involuntară.

După cum sa menționat deja, imaginația pasivă, involuntară, funcționează în principal atunci când o persoană visează la ceva în realitate, când doarme sau doarme. Imaginile în aceste cazuri se nasc, parcă, de la sine, neintenționat.

Imaginația involuntară este, de asemenea, necesară unei persoane. La urma urmei, cu ajutorul lui, poți fi dus în vise foarte departe, fantezi despre orice. Asta este foarte interesant. Trebuie doar să ne amintim să ne întoarcem la pământ la timp.

Uneori, ceea ce o persoană vede în vise sau chiar într-un vis îl lovește atât de tare încât, în realitate, se străduiește să realizeze acest vis. Visul trece de la involuntar la arbitrar și invers.

Imaginile de artă, descoperirile științifice, invențiile apar adesea involuntar, fără intenție, dar apoi, datorită lucrului asupra lor, devin o realitate pentru toți oamenii.

Iată ce a scris marele compozitor W. A. ​​Mozart despre asta: „Când eu... sunt singur cu mine și într-o dispoziție bună... ideile mele apar în cea mai mare cantitate. De ce și cum se întâmplă asta, nu știu. Nu pot să-i forțez. Aceste momente de plăcere care mă fac fericit, le păstrez în memorie. M-am obișnuit, așa cum am fost sfătuit, să le fredonez mental. Dacă continui în felul acesta, în curând îmi vine în minte cum să schimb cutare sau cutare piesa, cum să fac o farfurie bună din ea, cum să o aplic... la caracteristicile diverselor instrumente etc.

Este necesar să distingem visele fără temei, visele cu ochii deschisi de vise. vise este o imaginație pasivă, dar deliberată. Acestea sunt vise care nu sunt legate de voința care vizează împlinirea lor. Oamenii visează la ceva plăcut, vesel, tentant, iar în vise legătura dintre fantezie și nevoi și dorințe este clar vizibilă. Să ne amintim de Manilov - eroul poeziei lui N. V. Gogol " Suflete moarte". Manilov folosește visele și reveriile fără rezultat ca un văl de la nevoia de a face ceva: aici Manilov a intrat în cameră, s-a așezat pe un scaun și s-a răsfățat în reflecție. Gândurile lui au plecat imperceptibil către Dumnezeu știe unde. „S-a gândit la bunăstarea unei vieți prietenești, la cât de frumos ar fi să locuiești cu un prieten pe malul unui râu, apoi a început să se construiască un pod peste râu, apoi o casă imensă cu o înălțime atât de înaltă. belvedere că se vede chiar și Moscova de acolo și acolo se bea ceai seara în aer liberși vorbește despre niște subiecte plăcute.

Una dintre cele mai interesante și misterioase imagini create de imaginația involuntară este visele. În vise, fragmentele de amintiri ale trecutului se combină în mod bizar, intră în combinații neașteptate, uneori complet de necrezut. Același lucru se poate întâmpla într-o stare pe jumătate adormită, somnolență. Cunoscutul fiziolog rus I. M. Sechenov a remarcat că visele sunt „combinații fără precedent de impresii experimentate”. Când o persoană doarme, activitatea acelor zone ale cortexului cerebral care sunt responsabile de activitatea noastră conștientă, ne controlează impresiile și ideile, încetinește. Când apare o inhibiție completă și profundă, somnul este profund, fără vise. Dar inhibiția apare inegal, mai ales în stadiul inițial al somnului și în ultimul - înainte de trezire. Visele sunt cauzate de munca unui grup de celule care au rămas neinhibate. Foarte caracteristice viselor sunt:

- autenticitatea lor senzuală - atunci când o persoană vede un vis, adesea nu se îndoiește nici măcar un minut că toate acestea i se întâmplă în realitate. Numai după ce s-a trezit, „se scutură” de vis, poate trata critic fanteziile visate. Dar chiar și atunci când se trezește, este adesea sub impresia unui vis;

- ciudatenie incredibilă, conexiuni neobișnuite și combinații de imagini;

- o conexiune explicită sau ascunsă a imaginilor de vis cu nevoile urgente ale unei persoane. De exemplu, Tatiana îi scrie lui Onegin: „Mi-ai apărut în visele mele”. Îndrăgostită de Eugene, ea se gândește constant la el, iar acum imaginea lui apare într-un vis.

În ciuda uneori întregii fantastice a viselor, ele pot conține doar ceea ce a fost perceput de o persoană.

De exemplu, motivul viselor poate fi iritațiile pe care le primește corpul unei persoane adormite: pătura s-a mișcat - picioarele sunt înghețate, poți visa că îngheți, că gheața s-a spart sub tine sau că ești în genunchi - adânc în apă și prinde pești cu prostii. Pot exista multe variante.

Uneori cauza unui vis este evenimentele tulburi care au avut loc în timpul zilei. Visul visează, parcă, pe aceeași temă, în continuarea acestor evenimente.

În unele cazuri, un vis poate semnala o boală. Așadar, o femeie a fost bântuită de un vis multă vreme: a mâncat pește crud sau stricat. În timpul unui examen medical, a avut o formă acută de gastrită.

Și există multe cauze diferite ale viselor, pe care le poți, dacă ești interesat, să le înveți din literatura specială.

Somnul este un produs al unei minți sănătoase. Toți oamenii văd vise. Studii recente i-au făcut pe oamenii de știință să creadă că visele sunt necesare pentru funcționarea normală a creierului nostru. Dacă privezi o persoană de vise, acest lucru poate duce la o tulburare mintală.

Imaginația involuntară poate provoca diverse temeri. Experiențele tipice ale copilului sunt reflectate în poemul lui S. Ya. Marshak „De ce i-a fost frică Petya?”:

Psihologii, educatorii și părinții au de multe ori de-a face cu poveștile copiilor despre coșmaruri. Toți oamenii văd astfel de vise din când în când și, în acest caz, este suficient ca copilul să povestească pur și simplu despre asta și să-l convingă că visul nu are legătură cu ceea ce se întâmplă în realitate.

Coșmarurile recurente și fricile persistente în timpul zilei necesită mult mai multă atenție. După cum arată studiile speciale, coșmarurile constante sunt o reflectare a problemelor reale ale copilului - relații complexe, conflicte în familie, eșecul real sau imaginar al copilului, inconsecvența pe care o experimentează cu ideile părinților și ale profesorilor despre cum ar trebui să fie. Prin urmare, pentru a salva un copil de fricile nocturne, este necesar în primul rând să-și stabilească viața de zi, să întărească stima de sine și să crească încrederea în sine. De multe ori este necesar să scazi cerințele pentru copil, să-l tratezi ca și cum ar fi cu un an sau chiar doi mai mic.

Pentru a depăși temerile persistente de noapte și de zi, există tehnici psihoterapeutice speciale - jocuri și desene speciale. (Puteți citi mai multe despre ele în carte: Zaharov A. I. La ce visează copiii noștri: Cum să scăpăm de frici. - Sankt Petersburg, 1997.)

Cu toate acestea, imaginația involuntară vă permite uneori să vedeți pericolul care se poate întâmpla de fapt și vă ajută să îl evitați.

Caracteristicile imaginației la copii diferite vârste

Imaginația are o cale lungă de dezvoltare. Apare în copilăria timpurie, oamenii de știință își găsesc începuturile deja în a doua an de viata, apoi, când copilul începe să varieze acțiunile obișnuite și să le transfere la alte obiecte. De exemplu, un copil poate legăna mai întâi o păpușă, apoi un urs, apoi o mașină de jucărie, apoi un cub.

Rolul imaginației în vârsta preșcolară, în jocurile pentru copii. În joc, copiii își asumă roluri diferite (pilot, șofer, doctor, Baba Yaga, pirat etc.). Necesitatea de a-și construi comportamentul în concordanță cu rolul asumat necesită munca activă a imaginației. În plus, trebuie să vă imaginați elementele lipsă și chiar situația jocului.

Există o părere că cea mai bogată imaginație este imaginația unui preșcolar. Cu toate acestea, nu este. Bogăția imaginației depinde de experiența de viață a unei persoane. Un copil are o experiență mai slabă decât un adult, așa că are mai puțin material pentru a crea imagini ale imaginației. Dar copilul nu este atât de constrâns de convenții, se controlează mai puțin, așa că este mai ușor distras de la realitate, s-ar putea spune, „zboară departe” de ea. În plus, imaginile imaginației copilului sunt adesea mai bogate din punct de vedere emoțional decât imaginile imaginației adultului și se reflectă mai direct în comportament.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consultații psihologice, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative.

În adolescență, forma infantilă a imaginației este restrânsă, iar criticitatea față de produsele propriei creativități și imaginație crește. Este important de menționat că reducerea formei copilului implică, de exemplu, consecințe precum scăderea interesului pentru desen - doar copiii supradotați continuă să deseneze (L. S. Vygotsky, 1968).

Reprezentările fanteziei, produsele propriei imaginații, tocmai pentru că se desfășoară procesul de restructurare, diferențierea treptată a imaginației, devin adesea atât de reale pentru adolescent încât acesta, parcă, încearcă involuntar să le aducă la viața fie într-o activitate anume, fie în povești care fac ca și cum ar fi reale. Acest lucru este chiar legat de dezvoltarea unui anumit gen de folclor pentru adolescenți, „povesti”, în care atât naratorul, cât și ascultătorii cred și înțeleg convenționalitatea lor. Acestea ar trebui să fie distinse de cazurile de minciuni intenționate, precum și de acele cazuri în care un elev, fără intenție specială, ca urmare a unei nevoi directe și puternice de a-și realiza cel puțin verbal fantezia, uneori chiar ascultând de un impuls inconștient, încearcă să-l treacă drept realitate. În aceste cazuri, este întotdeauna important ca un psiholog să înțeleagă motivul pentru un astfel de comportament.

În această perioadă, un rol semnificativ îl joacă visul. Ea începe să ia locul jocului din ce în ce mai mult. Este încă în multe privințe jocul exterior, care este caracteristic perioadelor anterioare de dezvoltare, pliat și transferat în plan intern. Ca și înainte, când se joacă, copilul și-a asumat rolul unui erou care poate face mult mai mult decât poate, așa că acum, când visează, se vede eliberat de acele complexe negative, experiențe, neajunsuri care îi otrăvesc viața astăzi. Nu degeaba tendința de a visa cu ochii deschisi este descrisă în literatură ca fiind cea mai tipică trăsătură a adolescenței, deși se aplică adesea adolescenței timpurii. Visul este extrem de important pentru dezvoltare, contribuind la „elevarea nevoilor”, creând imagini ideale ale „viitorului necesar”.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes. Lucrări de lectură fictiune, copilul reprezintă mental despre ce vorbește autorul. Studiind geografia, el evocă imagini ale naturii necunoscute pentru el. Ascultând povești de-a lungul istoriei, își imaginează oamenii și evenimentele trecutului și viitorului.

Cu cât imaginația participă mai mult la toate procesele cognitive ale elevului, cu atât va deveni mai creativă. activitate educativă.

Dacă dorim ca activitatea educațională să fie creativă, trebuie să avem în vedere următoarele. Orice imagine creată de imaginație este construită din elemente preluate din realitate și conținute în experiența anterioară a omului. Prin urmare, cu atât mai bogat experiență umană, cu atât mai mult material pe care imaginația lui îl are la dispoziție.

K. G. Paustovsky a scris că cunoașterea este legată organic de imaginația umană și puterea imaginației crește odată cu creșterea cunoașterii.

Condiția principală pentru dezvoltarea imaginației copilului este includerea acesteia într-o mare varietate de activități. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se dezvoltă și imaginația. Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât știe mai multe, cu atât mai productivă va fi activitatea imaginației sale - baza oricărei activități creative. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile sale individuale.

În primul rând, copiii transformă realitatea în imaginația lor cu o ușurință diferită. Unii sunt atât de constrânși de situație încât orice schimbare mentală a acesteia le prezintă dificultăți semnificative. Uneori un student nu reușește să înțeleagă material educațional doar pentru că nu sunt capabili să-și imagineze mental despre ce vorbește profesorul sau ce este scris în manual.

Pentru alți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației. Când unui astfel de copil i se reproșează neatenția la o lecție, el nu este întotdeauna de vină: încearcă să asculte, dar în capul lui se petrece o altă viață, apar imagini, poate mai strălucitoare și mai interesante decât ceea ce povestește profesorul.

Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să se cunoască nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Imaginația poate fi dezvoltată în diferite moduri, dar este necesară într-o astfel de activitate care, fără imaginație, nu poate duce la rezultatele dorite. Este necesar să nu forțezi imaginația, ci să o captivezi.

Sculptarea după modele gata făcute, copierea de pe un model, imitarea acțiunilor adulților este destul de simplă, dar astfel de sarcini nu necesită imaginație. Este mult mai dificil să-i înveți pe copii să vadă cele mai familiare lucruri dintr-o latură neașteptată, nouă, ceea ce este o condiție necesară pentru creativitate.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor sunt diverse cercuri: artistice, literare, tehnice, tineri naturaliști.

Munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatul muncii lor, creativitatea. Iată răspunsul unui elev de clasa a treia la întrebarea dacă i-a plăcut cercul „Mâini pricepuți”: „Nu, nu este interesant acolo. Am făcut figuri din plastilină și carton, iar alți tipi le-au pictat. Și nu am văzut ce s-a întâmplat”.

De asemenea, este necesar să se țină seama de astfel de trăsături ale imaginației studenților (și de diferite vârste), care se manifestă în mod clar atunci când se lucrează la un eseu.

Pentru unii copii este nevoie de o temă specifică și clar formulată. În cadrul acestei teme, ei arată atât capacitatea de a construi un complot, cât și imaginația. Ei urmăresc tema ca și cum ar urma cursul unui râu, simțind tot timpul malurile și nu trecând dincolo de ele. Tema, parcă, formează, construiește într-o anumită ordine cunoștințele, imaginile, impresiile lor.

Astfel de copii întâmpină adesea dificultăți în scrierea unui eseu pe o temă liberă - le este foarte greu să vină cu ceva, nu pot aduce la viață o singură imagine.

Alți copii sunt împiedicați de indicii, restricții. Dacă ei scriu un eseu pe o anumită temă, nu îl pot începe în niciun fel: acest subiect nu vine de la ei, li se impune lor, al altcuiva. În procesul de lucru, se abat de la subiect, extinzând cadrul stabilit.

Astfel de copii încep să scrie imediat compoziții pe un subiect liber, de parcă ar avea o mulțime de intrigi și imagini gata făcute în cap.

Cele mai comune caracteristici individuale ale imaginației includ:

- gradul de ușurință și dificultate cu care unei persoane i se oferă în general crearea de imagini ale imaginației;

- o caracteristică a imaginii create în sine: o absurditate sau o găsire originală a unei soluții;

- orientare personală - în ce zonă este mai luminoasă, imaginile noi sunt create mai rapid.

Este bine să implicați părinții în munca de dezvoltare a imaginației copiilor.

Îi puteți invita să se gândească la modul în care se dezvoltă fantezia copilului lor completând următorul chestionar:

Nu. p / p	Întrebare	da	Nu
	Copilul tău este interesat de desen?

Caracteristici ale dezvoltării imaginației elevilor mai tineri

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea scopurilor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai tânăr este creat în imaginație, există în mintea lui și își direcționează activitatea spre obținerea rezultatului dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin rezumarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este privat de posibilitatea de a acționa cu adevărat sau de a se afla într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu una imaginară. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți de către elevii mai tineri și pentru comunicarea interpersonală, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele ei cognitive emoțional-senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activităților educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii elevilor mai tineri: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și a stărilor mentale ale copilului, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, oferă planificare și programare țintită a diverselor activitati.

La vârsta de școală primară se dezvoltă o imaginație recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini după o descriere verbală sau o imagine condiționată, și o imaginație creatoare (productivă), care se distinge printr-o prelucrare semnificativă a materialului sursă și a crearea de noi imagini. Direcția principală în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este o trecere treptată la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității bazată pe cunoștințele acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la combinarea lor rațională logic.

O trăsătură distinctivă a imaginației unui student mai tânăr este, de asemenea, dependența sa de obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, elevul mai tânăr se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. Junior timpuriu varsta scolara imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să ocupe primul loc.

În timpul procesului de învățare dezvoltare generală capacitatea de a se autoregla și controla activitatea mentală, imaginația devine și ea un proces din ce în ce mai ușor de gestionat și controlat, iar imaginile sale iau naștere în cadrul sarcinilor educaționale asociate unui anumit conținut al activității educaționale. Activitatea educațională contribuie la dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activităților de învățare, elevilor mai tineri li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică este inclusă imaginația recreativă a unui elev mai tânăr. în activități de învățare intenționate încă de la începutul pregătirii. Baza pentru imaginația unui student mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice format la copil despre diverse obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. Vârsta școlară în ansamblu poate fi considerată cea mai favorabilă, sensibilă perioadă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, datorită legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de alții ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun beneficiu, atunci nu sunt minciuni, ci fantezii care sunt în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei preșcolarului, care el însuși crede în fantezia sa ca și în realitate. Elevii mai tineri încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui școlar junior coexistă cunoștințe reale concrete și imagini fascinante ale imaginației construite pe baza lor. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, scade, iar realismul imaginației copilului crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă prin crearea unor imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere fidelă a evenimentelor reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la școlari mai mici și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În activitățile de joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă. cresc cu vârsta. Bun evenimente notabile copilul se străduiește să descrie în mod realist, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare a realității este adesea cauzată de ignoranță, de incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activităților de joacă. Spre deosebire de preșcolarii, elevii mai mici fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza proximității maxime a acestuia de obiectele reale. Modificările situației de joc, imaginile imaginare, introduse în procesul activității de joc de către copiii de vârstă școlară primară, conferă jocului trăsături imaginare din ce în ce mai conforme cu realitatea.

Principalele direcții pentru dezvoltarea imaginației unui student mai tânăr:

Îmbunătățirea planificării imagistice;

creșterea acurateței și certitudinii imaginilor imaginației;

o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;

reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;

creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;

întărirea conexiunii imaginației cu gândirea;

trecerea imaginaţiei de la o activitate care are nevoie de sprijin extern la o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară sunt multe mai multe, și semnificative.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa 1 este nesemnificativă, dar până în clasa a 3-a, copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită încrederea pe un anumit obiect sau pe imaginea, modelul acestuia, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze mental o nouă imagine.

La vârsta de școală primară, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației lor și în controlul lor mai slab. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Totuși, școlarii mai mici au mult mai puține cunoștințe și idei, care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației, decât un adult. Natura metodelor folosite de elevii mai tineri pentru a sintetiza imagini ale imaginației, combinațiile, calitatea și varietatea acestora sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au puțin control asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor mai mici se distinge printr-o ușoară prelucrare a ideilor existente. În activități de joacă sau productive, copiii afișează ceea ce văd și experimentează aproape în ordinea în care a avut loc în experiența lor personală. Pe măsură ce cresc, numărul de elemente de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devine din ce în ce mai mic. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

La dezvoltarea imaginației creative contribuie următoarele condiții: includerea elevilor în tipuri diferite activități, utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă, planificarea lucrărilor de implementare a produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea diverselor tipuri de sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Astfel de aspecte ale educaţiei şi activitate cognitivă ca conţinut, organizatoric, subiectiv.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri pe baza conexiunilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin colaborare

Metode și tehnici: cooperare în stadiul de motivare: conversație, jocuri didactice, cooperarea la etapa de organizare: formularea problemei de către profesor sau elevi, opțiuni de rezolvare a sarcinilor de creație a problemelor în timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodologic, cooperare la etapa de control: incurajare, aprobarea noutatii, design neobisnuit, selectia lucrarilor pentru portofoliu

Forme de studiu:

Mijloace de educatie: încrederea pe cunoștințe semnificative și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizibilității nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta plastică (vizibilitate, desen metodic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activității probleme-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, sarcini creative accesibile de tip deschis, atac cerebral, semnificația personală sau socială a sarcinilor; atmosferă creativă; utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajare, aprobarea noutății, design extraordinar

Forme de studiu: cursuri colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologiei și aplicarea acestor cunoștințe în condiții practice noi, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și modalităților imaginației creative; însuşirea modalităţilor de creare a unei imagini artistice; stăpânirea tehnicilor activității vizuale cu o varietate de materiale, autorealizarea în creativitate, implementarea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea unei componente regionale, cooperarea, rezolvarea practic semnificativă probleme cu probleme creative, competență ZUN în arte plastice cu o varietate de materiale și tehnologii

Forme de studiu: cursuri colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolarea bazei generale a conținutului programelor de discipline” artă” și „Istorie”, care pot fi urmărite în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre articolele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă au fost folosite și în primele două condiții)

Autorul crede că din moment ce în condiţiile școală gimnazialăÎntrucât experiența elevilor mai tineri se extinde datorită cunoașterii disciplinelor studiate în paralel, atunci activitățile educaționale și cognitive care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită transformarea elementelor realității folosind experiența generațiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care încurajează elevii la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale) , principiul dialogismului (cooperarea creativă între profesor și elevi), principiul autoexprimării creatoare (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre condițiile psihologice „externe” și „interne”. Acestea includ favorabile climatul psihologicîn clasă, încrederea dintre profesor și elevi, „deschiderea” elevului față de experiența activității creative, locusul intern al activității de evaluare etc. În cadrul se creează condiții favorabile pentru deblocarea potențialului creativ al profesorilor și elevilor. a educaţiei inovatoare. Nivelul de imaginație recreativă la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea reconstrucției imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri, se pot folosi criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea în utilizarea ideilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru//

postat pe http://www.allbest.ru//

Introducere

Relevanța acestei lucrări de curs constă în faptul că cercetarea cu privire la problema studierii trăsăturilor dezvoltării abilităților creative, în special a imaginației, la copiii de vârstă școlară primară constă în faptul că, în condițiile socioculturale moderne, atunci când există un proces de reformă continuă, o schimbare radicală în toate instituțiile publice, abilitățile de gândire într-un mod extraordinar, rezolvarea creativă a sarcinilor, proiectarea rezultatului final dobândesc o semnificație deosebită.

O persoană care gândește creativ este capabilă să rezolve sarcinile care i-au fost atribuite mai rapid și mai economic, să depășească dificultățile mai eficient, să-și stabilească noi obiective, să-și asigure o mai mare libertate de alegere și acțiune, adică, în ultimă analiză, celor mai mulți. să-și organizeze eficient activitățile în rezolvarea sarcinilor care îi sunt stabilite de societate. Este o abordare creativă a afacerilor care este una dintre condițiile pentru educarea unei poziții de viață activă a unei persoane.

Precondiții pentru mai departe dezvoltare creativăși autodezvoltarea individului sunt stabilite în copilărie. Ca urmare, sunt impuse cereri crescute etapele inițiale formarea personalității copilului, în special la școala primară, ceea ce determină în mare măsură dezvoltarea lui ulterioară.

Problemele creativității și imaginației au fost dezvoltate pe scară largă în psihologie domestică. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o persoană creativă. O mare contribuție la dezvoltarea problemelor de abilități, gândirea creativă a fost adusă de psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutețki, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

Obiectul cercetării este imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală.

Subiectul studiului este dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară.

Scopul studiului este de a studia dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară.

Ipoteza: presupunem ca elevii din clasele primare au trasaturi specifice ale imaginatiei: pentru fiecare copil imaginatia reproductiva va prevala asupra celei productive.

Efectuați o revizuire analitică a literaturii pe tema de cercetare,

Pentru a dezvălui conceptul de imaginație și a studia modelele dezvoltării sale,

Pentru a studia dinamica dezvoltării imaginației copiilor de vârstă școlară primară,

Să analizeze rezultatele studiului trăsăturilor imaginației elevilor mai tineri.

Metode de cercetare:

Metode teoretice: analiza literaturii științifice asupra problemei. Metode empirice: observarea, testarea, analiza produselor activității (creativitate). Metoda de prelucrare a datelor: analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării. Prezentarea rezultatelor cercetării: cifre, tabele.

Baza de cercetare. Instituția de învățământ de stat „Școala de copii Yanovskaya numită după. N, L, Tsurana, districtul Senno. Număr de participanți - 21 de persoane (2 - 4 clase).

Capitolul I Baza teoretica trăsături ale imaginaţiei elevilor mai tineri

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

Studiul experimental al imaginației a fost un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii 1950. Funcția imaginației - construirea și crearea de imagini - a fost recunoscută ca cea mai importantă abilitate umană. Rolul ei în proces creativ echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 1950, J. Guilford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative (creative).

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), sunt aproximativ 40 diverse definiții imaginație, dar problema esenței și diferenței sale față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile în definirea imaginației, vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca abilitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu idei și concluzionează că acest concept este în general redundant – cel puțin în știința modernă”.

S.L. Rubinstein a subliniat: "Imaginația este o formă specială a psihicului pe care doar o persoană o poate avea. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea ceva nou".

Cu o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă ființă vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, iar viitorul este prezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, este o transformare a datului și generarea de noi imagini pe această bază”.

L.S. Vygotsky crede că „Imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte, ci construiește câteva rânduri noi din impresiile acumulate anterior. Astfel, introducând ceva nou în impresiile noastre și schimbând aceste impresii, astfel încât, ca rezultat, o imagine nouă, inexistentă anterior. , constituie baza acelei activități pe care o numim imaginație.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.

În manual Psihologie generala„ A.G. Maklakov dă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a ideilor care reflectă realitatea și de a crea idei noi pe această bază.

În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginația este procesul mental al unei persoane care creează în mintea sa o imagine a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viata reala. Imaginația poate fi:

Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;

o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine informațională completă;

imaginea unei situații care rezolvă probleme care sunt relevante pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.

Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul obiect. UN. Leontiev a scris că „Obiectul activității acționează în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietății sale, care se desfăşoară ca urmare a activităţii subiectului şi nu poate fi realizată altfel” . .

Selectarea în subiect a proprietăților sale specifice necesare pentru rezolvarea problemei determină o astfel de caracteristică a imaginii precum parțialitatea ei, i.e. dependența de percepție, idei, gândire, de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem aici că o astfel de „parțialitate” este ea însăși determinată obiectiv și se exprimă nu în adecvarea imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”

Combinarea în imaginație a conținutului subiectului imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Plecând de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferul lor la alte obiecte, care fixează munca imaginației productive. Acest lucru se exprimă în metaforă, simbolism, care caracterizează imaginația.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, „Esența imaginației constă în capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții, în capacitatea de a construi o imagine completă pe baza unui singur indiciu, tendința de a construi o imagine completă”. „O trăsătură distinctivă a imaginației este un fel de îndepărtare de la realitate, atunci când o nouă imagine este construită pe baza unui semn separat al realității și nu sunt reconstruite doar ideile existente, ceea ce este tipic pentru funcționarea planului intern. de acțiune."

Imaginația este un element necesar al activității creatoare umane, care se exprimă în construirea imaginii produselor muncii și asigură crearea unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.

De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii, când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” prin unele etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Procesele de imaginație au un caracter analitic-sintetic. Tendința sa principală este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care asigură până la urmă crearea unui model al unei situații evident nouă, care nu a mai apărut. Analizând mecanismul imaginației, trebuie subliniat că esența acesteia este procesul de transformare a ideilor, crearea de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.

Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Întrucât toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.

Imaginația și gândirea se împletesc în așa fel încât poate fi dificil să distingem între ele; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă, creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul de fantezie implică includerea lor obligatorie în sistemul de relații noi, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. Aceasta arată: „... cercul se închide... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi verificată și rafinată prin gândire”, scrie A.D. Dudetsky.

Potrivit L.D. Stolyarenko, se pot distinge mai multe tipuri de imaginație, principalele fiind pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise, vise) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ care își testează constant capacitățile interioare, cunoașterea nu este statică, ci se recombină continuu, duce la noi rezultate, oferind individului întărire emoțională pentru noi căutări, crearea de noi valori materiale și spirituale. . Activitatea ei mentală este supraconștientă, intuitivă.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată. Imaginația pasivă neintenționată apare cu o slăbire a conștiinței, psihoză, dezorganizare a activității mentale, într-o stare de semi-somnolosire și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din vise din realitate.

Lumea ireală creată de individ este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa pierderile grele și de a ușura traumele mentale. Acest tip de imaginație indică un conflict intrapersonal profund.

Sarcina imaginației reproductive este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Astfel, o direcție în artă numită naturalism, precum și parțial realism, pot fi corelate cu imaginația reproductivă.

Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, este încă transformată creativ în imagine.

Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile individuale ale personalității unei persoane (în special, cu emisfera sa dominantă a creierului, tipul de sistem nervos, trăsăturile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:

strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);

prin profunzimea prelucrării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a imaginii imaginare la diferențele primitive față de originalul real);

după tipul canalului dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).

1.2 Caracteristici psihologiceşcolari juniori

Vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui. Noua situație socială de dezvoltare introduce copilul într-o lume a relațiilor strict normalizată și îi cere să organizeze arbitrariul, responsabil de disciplină, pentru desfășurarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor în activități educaționale, precum și pentru dezvoltarea psihică. Astfel, noua situație socială a școlii înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca una stresantă pentru acesta. Fiecare copil care intră la școală are o tensiune psihică crescută. Acest lucru se reflectă nu numai în sănătatea fizică, ci și în comportamentul copilului [Davydov 13., 1973].

Înainte de școală, caracteristicile individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, deoarece aceste caracteristici erau acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. Școala standardizează condițiile de viață ale unui copil. Copilul va trebui să depășească încercările care s-au îngrămădit asupra lui. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la condițiile standard. Educația devine activitatea principală. Pe lângă asimilarea unor acțiuni mentale și acțiuni speciale care servesc scrisului, cititului, desenului, muncii etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul principalelor forme ale conștiinței umane (știință, artă, moralitate, etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și așteptările sociale ale oamenilor noi.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică, sau punct de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele ca o criză de șapte ani. S-a observat mult timp că în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară un copil se schimbă foarte brusc și devine mai dificil de educat decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este un preșcolar și nu mai este un școlar [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Recent, au apărut o serie de studii dedicate acestei vârste. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cauza imediată a imediatului copilăresc este lipsa de diferențiere între viața interioară și cea exterioară. Experiențele copilului, dorințele și exprimarea dorințelor, i.e. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la preşcolar. Cea mai semnificativă trăsătură a crizei de șapte ani este de obicei numită începutul diferențierii părților interioare și exterioare ale personalității copilului.

Pierderea imediată înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual care s-a blocat între experiență și acțiunea imediată, ceea ce este în contrast direct cu acțiunea naivă și directă caracteristică copilului. Aceasta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la experiența directă, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare dintre manifestările ei, se ivește un anumit moment intelectual.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „mă bucur”, „sunt supărat”, „sunt supărat”, „eu”. sunt bun”, „sunt rău”, adică . are o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de trei ani își descoperă relația cu alți oameni, tot așa un copil de șapte ani descoperă însuși realitatea experiențelor sale. Datorită acestui fapt, unele dintre trăsăturile care caracterizează criza de șapte ani ies în prim-plan.

Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acesteia, copilul dezvoltă astfel de relații noi cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, așa și aici apar conexiuni complet noi între experiențe atunci când acestea capătă un anumit sens. În consecință, întregul caracter al experiențelor copilului este reconstruit până la vârsta de 7 ani, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când copilul a învățat să joace șah.

În momentul crizei de șapte ani, pentru prima dată, apare o generalizare a experiențelor, sau o generalizare afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecul la fiecare pas: copiii obișnuiți se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar este refuzat, merge pe stradă și este râs de el. Într-un cuvânt, pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la propria sa insuficiență și, după un minut, te uiți - este complet mulțumit de sine. Mii de eșecuri individuale, dar nici un sentiment general de valoare scăzută, el nu generalizează ceea ce sa întâmplat deja de multe ori. O generalizare a sentimentelor apare la un copil de vârstă școlară, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formare afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, deoarece un concept se referă la o singură experiență. percepție sau memorie. De exemplu, un copil de vârstă preșcolară nu are adevărată stima de sine, mândrie. Nivelul cererilor noastre către noi înșine, către succesul nostru, către poziția noastră apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.

Un copil de vârstă preșcolară se iubește pe sine, dar iubirea de sine ca o atitudine generalizată față de sine, care rămâne aceeași în diferite situații, dar stima de sine ca atare, dar o relație generalizată cu ceilalți și o înțelegere a valorii sale la un copil de această vârstă nu este. În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile de comportament se schimbă dramatic și radical, ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Asemenea neoplasme precum mândria, stima de sine rămân, dar simptomele crizei (manipulare, bufnii) sunt trecătoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interior și exterior, că pentru prima dată ia naștere o experiență cu sens, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe dacă să ia bomboane mai mari sau mai dulci nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum [Davydov V., 1973].

O trăsătură caracteristică a vârstei de școală primară este impresionabilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit, colorat. Cursurile monotone, plictisitoare reduc drastic interesul cognitiv la această vârstă și dau naștere unei atitudini negative față de învățare. Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. O nouă perioadă începe cu noi îndatoriri, cu activitatea sistematică de predare. Poziția de viață a copilului s-a schimbat, ceea ce aduce schimbări în natura relațiilor sale cu ceilalți. Noile circumstanțe ale vieții unui școlar mic devin baza unor astfel de experiențe pe care nu le-a avut înainte.

Stima de sine, mare sau scăzută, dă naștere la o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau neîncredere în forțele proprii, un sentiment de anxietate, o experiență de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe, uneori invidie. Stima de sine nu este doar ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării problemelor de viață (educaționale, cotidiene, de jocuri), sub influența realizărilor și eșecurilor în activitățile desfășurate, elevul poate prezenta o stimă de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Ea provoacă nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională pe termen lung colorată negativ.

Comunicând, copilul reflectă simultan în minte calitățile și proprietățile unui partener de comunicare și, de asemenea, se cunoaște pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu au fost dezvoltate bazele metodologice ale procesului de formare a școlarilor mai mici ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale personalității este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului comunicării se schimbă de la imitativ la reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui student mai tânăr ca subiect de comunicare este apariția în el, alături de comunicarea în afaceri, a unei noi forme extra-situațional-personale de comunicare. Potrivit lui M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană [Lisina M.I., 1978]. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele și stările sale emoționale și, de asemenea, încearcă să-i spună despre relațiile sale cu semenii, cerând de la adult un răspuns emoțional, empatie cu problemele sale interpersonale.

1.3 Trăsături ale imaginației elevilor mai tineri

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, un tăcut, indiferent la tot ce se întâmplă, o păpușă într-un omuleț care plânge jignit de cineva, un pernă într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, neintenționat.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și cu un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intens de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și prezentat atât unui copil, cât și unui adult.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice" ). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai deplină cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitate vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să înfățișeze evenimente binecunoscute cu adevărat, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corectările situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlii primare nu sunt privați de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva de genul a ceea ce este real, imaginar, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă la acest material, calitatea și varietatea lor este considerabil inferioară combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, are doar prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, după cum notează psihologii: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Aceasta este distincția dintre joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, auto-dezvăluire și auto-îmbunătățire a individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să-l ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția auto-dezvoltării progresive, pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea teoretică, gândire abstractă, atenție, vorbire și creativitate generală. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita însușirii programului școlar.

Concluzie pentru capitol: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproductivă sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

Capitolul II. Practic munca experimentala să identifice caracteristicile imaginaţiei elevilor mai mici

2.1 Studiul caracteristicilor imaginației elevilor mai tineri

Scopul studiului experimental este de a identifica în mod practic trăsăturile dezvoltării imaginației elevilor mai tineri.

Studiul a implicat școlari mai mici - elevi din clasele a II-a, a III-a, a IV-a ai Instituției de Învățământ de Stat „Școala de Copii Yanovskaya numită după. N, L, Tsurana, districtul Senno. Număr de participanți - 21 de persoane. Printre aceștia, 10 băieți și 11 fete, cu vârste cuprinse între 7 și 9 ani.

În studiu au fost implicate următoarele metode: observarea, testarea și analiza produselor de activitate creativă pentru copii.

În studiu au fost utilizate următoarele metode.

Metoda #1. O tehnică de studiere a trăsăturilor imaginației bazată pe testul Torrens „Figuri incomplete”.

Scop: diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii.

Această tehnică vă permite să studiați pe deplin trăsăturile imaginației creative a copiilor și să urmăriți specificul acestui proces. Din punctul de vedere al lui E. Torrens, activitatea imaginației creatoare începe cu apariția sensibilității la probleme, neajunsuri, elemente lipsă, dizarmonie etc., i.e. în condiţii de lipsă de informaţii externe. În acest caz, cifrele pentru desen și instrucțiunile corespunzătoare provoacă apariția unei astfel de sensibilități și creează o oportunitate pentru o soluție multi-valorică a sarcinii. Conform terminologiei lui E. Torrens, se identifică dificultăți, apar conjecturi sau se formează ipoteze cu privire la elementele lipsă, aceste ipoteze sunt testate și reverificate, iar posibila lor realizare se manifestă în realizarea de desene diverse. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre principalele sale proprietăți - viziunea întregului înaintea părților. Copilul percepe figurile de test propuse ca părți ale unei integrități și le completează, le reconstruiește.

Metoda #2. „Test de divergență de gândire” (sarcini Gilford).

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii divergente.

Acest test are ca scop studierea creativității, gândirii creative. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să găsească o utilizare pentru o cărămidă obișnuită și o cutie de tablă. Nu doar numărul total de opțiuni propuse este supus evaluării, ci doar opțiunile care diferă fundamental în funcție de funcție sau în proprietatea utilizată. De exemplu, în cazul unei cărămizi - pentru a construi o casă de locuit, o școală, a așeza o sobă, a construi un zid de fortăreață, a închide o gaură și toate răspunsurile similare, indiferent câte sunt, aparțin aceluiași categorie și primește un punct. Este necesar ca răspunsurile să folosească proprietăți diferite ale cărămizii. Cărămida nu este doar un material de construcție. Are greutate, poate încălzi și stoca căldură sau previne căldura, are proprietăți colorante și multe altele. Toate sugestiile de folosire a conservelor pentru a transporta apă, a depozita obiecte mici, a hrăni pisicile, a păstra viermi pentru pescuit etc., unde cutia este folosită ca recipient, aparțin de asemenea aceleiași funcții și sunt evaluate la un moment dat. Punctele sunt acordate tocmai pentru varietatea de caracteristici și funcții utilizate.

Metoda #3. „Rezolvarea problemelor neobișnuite”.

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației.

Această tehnică are ca scop activarea intenționalului imaginație pasivă, deoarece Copiii sunt rugați să descrie situația propusă. imaginație gândirea elevului

Metoda nr. 4. „Patru agrafe” (O.I. Motkov)

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației figurative.

Această tehnică este concepută pentru a studia procesele imaginației. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să folosească patru agrafe pentru a crea o figură sau un fel de compoziție, apoi să o înfățișeze pe o foaie goală (A4). Fiecare desen trebuie semnat.

2.2 Analiza rezultatelor studiului caracteristicilor imaginației la vârsta școlii primare

Metoda #1. metodologia de studiere a caracteristicilor individuale ale imaginației (după Torrens). Datele de diagnosticare a școlarilor mai mici după prima metodă sunt date în Tabelul nr. 1. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform primei metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode:

Tabelul numărul 1. Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode.

Conform tabelului nr. 1, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 1. Distribuția copiilor în grupă pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei nr. 1

Deci, conform rezultatelor acestei metode, majoritatea subiecților au fost repartizați la nivelul doi (9 ore) și al treilea (6 ore) de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 42,9% și 28,6%.

Lucrările copiilor repartizate la nivelul 2 de dezvoltare a imaginației se caracterizează printr-o imagine mai puțin schematică, apariția unui număr mai mare de detalii atât în ​​interiorul conturului principal, cât și în exteriorul acestuia. Desenele copiilor de nivelul 3 se caracterizează prin apariția unui „câmp de lucruri” în jurul imaginii principale, adică. proiectarea obiectului mediului.

Doi copii sau 19% sunt repartizați la al 4-lea nivel de dezvoltare a imaginației. În lucrări se remarcă un mediu de subiect larg dezvoltat, copiii, transformând figura de testare într-un fel de obiect, adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică după un complot imaginar. Și, în sfârșit, un subiect a fost alocat nivelului 5; lucrarea se caracterizează prin utilizarea repetată a unei figuri date în construirea unei singure compoziții semantice. Nici un copil nu a fost repartizat la primul și al șaselea nivel.

Tehnica nr. 2 „Test de divergență a gândirii” (sarcini Gilford). Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a doua metode sunt prezentate în Tabelul nr.2. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor folosind a doua metodă și vom alcătui distribuția procentuală pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode:

Tabelul nr. 2 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode.

Conform tabelului nr. 2, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a gândirii creative la acest grup de copii.

Figura 2. Distribuția copiilor în grup pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor metodologiei nr.2.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane) au fost clasificați ca având un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative, ceea ce corespunde la 47,6%. 7 copii sau 33,4% au aparținut nivelului mediu și, în consecință, 4 elevi au atins un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative (19%).

Tehnica nr. 3 „Rezolvarea problemelor neobișnuite”

Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a treia metode sunt prezentate în Tabelul nr. 3. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului conform celei de-a treia metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode:

Tabelul 3 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode.

Conform tabelului nr. 3, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 3. Distribuția copiilor în grupă pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei nr. 3.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (15 persoane) au fost clasificați ca având un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 71,4%. 3 persoane fiecare sau 14,3% au fost clasificate ca medii și scăzute.

Metoda nr. 4 „Patru agrafe” (O.I. Motkov)

Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a patra metode sunt prezentate în Tabelul nr. 4. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform celei de-a patra metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor:

Tabelul nr. 4 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a patra metode.

Conform tabelului nr. 4, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 4. Distribuția copiilor în grupă pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei nr. 4.

Deci, conform rezultatelor acestei metode, majoritatea subiecților (15 persoane sau 71,4%) sunt clasificați ca având un nivel mediu de dezvoltare a imaginației. Trei elevi au intrat în primul și al treilea nivel.

Concluzii din rezultatele studiului

Deci, trăsăturile imaginației copiilor de vârstă școlară primară sunt următoarele:

Pe baza rezultatelor testului E. Torrens, vedem că copiii de vârstă școlară primară ajung la nivelul 4 de dezvoltare a imaginației (4 persoane): un mediu de subiect larg dezvoltat apare în produsele activității creative a elevilor mai mici, adaugă copiii. din ce în ce mai multe elemente noi pentru desen, organizând o compoziție holistică în funcție de un complot imaginar; precum și la al 5-lea nivel de dezvoltare a imaginației, 2 copii au ajuns: în produsele activității creative, utilizarea multiplă a unei figuri date la construirea unei singure compoziții semantice este deja caracteristică și posibilitatea utilizării repetate a unui test- figura ca stimul extern la crearea unei imagini a imaginației, indică plasticitatea imaginației, mai mult un nivel ridicat de formare a componentelor sale operaționale;

Pe baza rezultatelor testului Guilford, am constatat că copiii de la această vârstă nu și-au format încă o gândire divergentă - din eșantionul total (21 de persoane), 10 elevi nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor obținute prin metoda a patra (4 agrafe), am aflat că imaginația figurativă s-a dezvoltat la un nivel ridicat la 3 persoane și la 3 persoane s-a dezvoltat la un nivel scăzut. Cea mai mare parte a eșantionului, conform rezultatelor metodologiei, corespunde nivelului mediu de dezvoltare a imaginației figurative.

Pe baza rezultatelor obținute prin rezultatele metodologiei „rezolvarea problemelor neobișnuite”, ajungem la concluzia că la copiii din această grupă, nivelul de imaginație la un nivel înalt este dezvoltat la 15 persoane, ceea ce reprezintă 71,4% din total. probă.

Câte trei persoane aparțineau nivelurilor înalte și joase.

Concluzie

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente.

Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Imaginația, datorită particularităților sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură legată de reglarea proceselor organice și a mișcării. Abilitățile creative sunt definite ca caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul performanței sale a diferitelor activități creative.

S-a realizat studiul imaginației ca proces creativ. Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Aceasta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât în ​​imaginație. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și explica, a atras atenția asupra fenomenelor mentale din antichitate, a susținut-o și continuă să o stimuleze și astăzi. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente. Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Imaginația, datorită particularităților sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură legată de reglarea proceselor organice și a mișcării.

Se dezvăluie trăsăturile imaginației școlarilor mai mici. Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intens de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică. Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative. La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul). În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, după cum notează psihologii: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

Pe baza rezultatelor studiului, s-au tras următoarele concluzii despre caracteristicile dezvoltării imaginației copiilor de vârsta școlară primară:

Nivelul de dezvoltare a imaginației în acest grup este la nivelul mediu de dezvoltare.

Gândirea creativă (divergentă) a școlarilor juniori nu s-a format încă, deoarece vârsta de școală primară nu este sensibilă pentru acest tip de gândire.

În urma muncii desfășurate, au fost atinse scopurile și obiectivele acesteia, ipoteza a fost confirmată.

Bibliografie

1. Brushlinsky A.V. Imaginație și creativitate // Muncă științifică. M., 1969.

Documente similare

Determinarea conținutului conceptului de „imaginație” și studiul legilor dezvoltării sale. Elaborarea unui program de diagnostic pentru identificarea trăsăturilor imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Elaborarea unui program de dezvoltare a imaginației la copii.

munca de curs, adăugat 22.07.2011


Conceptul de imaginație și procese cognitive, legătura lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative la studenții mai tineri, lucru experimental asupra studiului lor. Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației creative.

teză, adăugată 05.02.2015


Imaginația și creativitatea individului. Studiu pilot caracteristici ale abilităților creative, imaginației și psihicului școlarilor mai mici. Funcția de imaginație: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).

lucrare de termen, adăugată 24.05.2009


Studii ale procesului de gândire în psihologie. Trăsături psihologice ale dezvoltării gândirii verbal-logice la elevii mai tineri. Utilizarea jocurilor în dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 09.08.2007


Istoria și potențialul imaginației în creativitatea artistică. Clasificarea tipurilor de imaginație. Studiul influenței imaginației asupra funcțiilor psihologice ale unui preșcolar. Studiul condițiilor psihologice pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 18.05.2016


Gândirea ca o trăsătură mentală a unei persoane. Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la școlari mai mici cu retard mintal și deficiență de auz.

lucrare de termen, adăugată 10.05.2014


Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2009


Conceptul, principalele tipuri și funcții ale imaginației. Problema imaginației creatoare în psihologie. Imaginația în structura cunoștințelor științifice. Nivelul de afișare detaliată a ideii concepute. Relația tendinței de a risca cu prezența imaginației și a rafinamentului.

lucrare de termen, adăugată 09.11.2014


Cercetători care lucrează cu sistemul TRIZ. Corelarea imaginației cu creativitatea, gândirea, capacitatea de a crea o imagine artistică. Trăsături ale imaginației la vârsta școlară în sfera artistică, motrică și activitatea cognitivă.

lucrare de termen, adăugată 17.11.2014


Sarcini practice privind studiul senzației și percepției. Metode de diagnosticare a memoriei. Metode de diagnosticare a gândirii elevilor mai mici. Metode de studiu a imaginației. Metoda de evaluare a nivelului de vorbire. Metode de evaluare a atenției unui elev mai tânăr.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Cursuri pe tema:

„Caracteristici ale imaginației studenților mai tineri”

Introducere

Capitolul I Fundamentele teoretice ale caracteristicilor imaginaţiei elevilor mai tineri

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

1.2 Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri

1.3 Trăsături ale imaginației elevilor mai tineri

Capitolul II Lucrări experimentale practice de identificare a caracteristicilor imaginației elevilor mai mici

2.1 Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației elevilor mai mici

2.2 Analiza rezultatelor studiului caracteristicilor imaginației la vârsta școlii primare

2.3 Programul de dezvoltare a imaginației la elevii mai tineri

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Relevanța acestei lucrări de curs constă în faptul că cercetarea cu privire la problema studierii trăsăturilor dezvoltării abilităților creative, în special a imaginației, la copiii de vârstă școlară primară constă în faptul că, în condițiile socioculturale moderne, atunci când există un proces de reformă continuă, o schimbare radicală în toate instituțiile publice, abilitățile de gândire într-un mod extraordinar, rezolvarea creativă a sarcinilor, proiectarea rezultatului final dobândesc o semnificație deosebită.

O persoană care gândește creativ este capabilă să rezolve sarcinile care i-au fost atribuite mai rapid și mai economic, să depășească dificultățile mai eficient, să-și stabilească noi obiective, să-și asigure o mai mare libertate de alegere și acțiune, adică, în ultimă analiză, celor mai mulți. să-și organizeze eficient activitățile în rezolvarea sarcinilor care îi sunt stabilite de societate. Este o abordare creativă a afacerilor care este una dintre condițiile pentru educarea unei poziții de viață activă a unei persoane.

Condițiile preliminare pentru dezvoltarea creativă în continuare și autodezvoltarea individului sunt stabilite în copilărie. În acest sens, se pun solicitări sporite în fazele inițiale ale formării personalității copilului, în special în etapa de școală primară, ceea ce determină în mare măsură dezvoltarea lui ulterioară.

Problemele creativității și imaginației au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o persoană creativă. O mare contribuție la dezvoltarea problemelor de abilități, gândirea creativă a fost adusă de psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutețki, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

Un obiect cercetarea – imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală.

Lucru cercetare - trăsături ale imaginației copiilor de vârstă școlară primară.

Ţintă cercetare - să identifice caracteristicile imaginației copiilor de vârstă școlară primară și să propună un program de dezvoltare a imaginației la această vârstă.

Ipoteză: Presupunem că elevii din clasele primare au trăsături specifice ale imaginației: pentru fiecare copil, imaginația reproductivă va prevala asupra celei productive.

Sarcini:

Efectuați o revizuire analitică a literaturii pe tema de cercetare,

Pentru a dezvălui conceptul de imaginație și a studia modelele dezvoltării sale,

Compilați și implementați un program de diagnostic pentru a studia caracteristicile imaginației studenților mai tineri,

Pentru a analiza rezultatele studiului caracteristicilor imaginației elevilor mai tineri,

Dezvoltați un program pentru a dezvolta imaginația studenților mai tineri.

Metode de cercetare:

Metode teoretice: analiza literaturii științifice asupra problemei.Metode empirice: observarea, testarea, analiza produselor activității (creativitate). Metoda de prelucrare a datelor: analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării. Prezentarea rezultatelor cercetării: cifre, tabele.

Baza de cercetare.Școala nr. 52 din Tula (raionul Zarechensky, str. Oktyabrskaya, 199), elevi de clasa a II-a în număr de 14 persoane.

diagnostic imaginație caracteristică copil

Capitoleu. Fundamente teoretice ale caracteristicilor imaginației elevilor mai tineri

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

Studiul experimental al imaginației a fost un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii 1950. Funcția imaginației - construirea și crearea de imagini - a fost recunoscută ca cea mai importantă abilitate umană. Rolul său în procesul creativ a fost echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 1950, J. Guilford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative (creative).

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), există aproximativ 40 de definiții diferite ale imaginației, dar întrebarea privind esența și diferența acesteia față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile în definirea imaginației, vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca abilitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu idei și concluzionează că acest concept este în general redundant – cel puțin în știința modernă”.

S.L. Rubinstein a subliniat: "Imaginația este o formă specială a psihicului pe care doar o persoană o poate avea. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea ceva nou".

Cu o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă ființă vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, iar viitorul este prezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, este o transformare a datului și generarea de noi imagini pe această bază”.

L.S. Vygotsky crede că „Imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte, ci construiește câteva rânduri noi din impresiile acumulate anterior. Astfel, introducând ceva nou în impresiile noastre și schimbând aceste impresii, astfel încât, ca rezultat, o imagine nouă, inexistentă anterior. , constituie baza acelei activități pe care o numim imaginație.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.

În manualul „Psihologie generală” A.G. Maklakov dă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a ideilor care reflectă realitatea și de a crea idei noi pe această bază.

În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginația este procesul mental al unei persoane care creează în mintea sa o imagine a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viața reală. Imaginația poate fi:

Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;

o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine informațională completă;

imaginea unei situații care rezolvă probleme care sunt relevante pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.

Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul obiect. UN. Leontiev a scris că „Obiectul activității acționează în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietății sale, care se desfăşoară ca urmare a activităţii subiectului şi nu poate fi realizată altfel” . .

Selectarea în subiect a proprietăților sale specifice necesare pentru rezolvarea problemei determină o astfel de caracteristică a imaginii precum parțialitatea ei, i.e. dependența de percepție, idei, gândire, de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem aici că o astfel de „parțialitate” este ea însăși determinată obiectiv și se exprimă nu în adecvarea imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”

Combinarea în imaginație a conținutului subiectului imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Plecând de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferul lor la alte obiecte, care fixează munca imaginației productive. Acest lucru se exprimă în metaforă, simbolism, care caracterizează imaginația.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, „Esența imaginației constă în capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții, în capacitatea de a construi o imagine completă pe baza unui singur indiciu, tendința de a construi o imagine completă”. „O trăsătură distinctivă a imaginației este un fel de îndepărtare de la realitate, atunci când o nouă imagine este construită pe baza unui semn separat al realității și nu sunt reconstruite doar ideile existente, ceea ce este tipic pentru funcționarea planului intern. de acțiune."

Imaginația este un element necesar al activității creatoare umane, care se exprimă în construirea imaginii produselor muncii și asigură crearea unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.

De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii, când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” prin unele etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Procesele de imaginație au un caracter analitic-sintetic. Tendința sa principală este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care asigură până la urmă crearea unui model al unei situații evident nouă, care nu a mai apărut. Analizând mecanismul imaginației, trebuie subliniat că esența acesteia este procesul de transformare a ideilor, crearea de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.

Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Întrucât toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.

Imaginația și gândirea se împletesc în așa fel încât poate fi dificil să distingem între ele; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă, creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul de fantezie implică includerea lor obligatorie în sistemul de relații noi, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. Aceasta arată: „... cercul se închide... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi verificată și rafinată prin gândire”, scrie A.D. Dudetsky.

Potrivit L.D. Stolyarenko, se pot distinge mai multe tipuri de imaginație, principalele fiind pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise, vise) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ care își testează constant capacitățile interioare, cunoașterea nu este statică, ci se recombină continuu, duce la noi rezultate, oferind individului întărire emoțională pentru noi căutări, crearea de noi valori materiale și spirituale. . Activitatea ei mentală este supraconștientă, intuitivă.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată. Imaginația pasivă neintenționată apare cu o slăbire a conștiinței, psihoză, dezorganizare a activității mentale, într-o stare de semi-somnolosire și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din vise din realitate.

Lumea ireală creată de individ este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa pierderile grele și de a ușura traumele mentale. Acest tip de imaginație indică un conflict intrapersonal profund.

Sarcina imaginației reproductive este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Astfel, o direcție în artă numită naturalism, precum și parțial realism, pot fi corelate cu imaginația reproductivă.

Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, este încă transformată creativ în imagine.

Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile individuale ale personalității unei persoane (în special, cu emisfera sa dominantă a creierului, tipul de sistem nervos, trăsăturile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:

strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);

prin profunzimea prelucrării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a imaginii imaginare la diferențele primitive față de originalul real);

după tipul canalului dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).

1.2 Psihologiccaracteristicile elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui. Noua situație socială de dezvoltare introduce copilul într-o lume a relațiilor strict normalizată și îi cere să organizeze arbitrariul, responsabil de disciplină, pentru desfășurarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor în activități educaționale, precum și pentru dezvoltarea psihică. Astfel, noua situație socială a școlii înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca una stresantă pentru acesta. Fiecare copil care intră la școală are o tensiune psihică crescută. Acest lucru se reflectă nu numai în sănătatea fizică, ci și în comportamentul copilului [Davydov 13., 1973].

Înainte de școală, caracteristicile individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, deoarece aceste caracteristici erau acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. Școala standardizează condițiile de viață ale unui copil. Copilul va trebui să depășească încercările care s-au îngrămădit asupra lui. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la condițiile standard. Educația devine activitatea principală. Pe lângă asimilarea unor acțiuni mentale și acțiuni speciale care servesc scrisului, cititului, desenului, muncii etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul principalelor forme ale conștiinței umane (știință, artă, moralitate, etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și așteptările sociale ale oamenilor noi.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică, sau punct de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele ca o criză de șapte ani. S-a observat mult timp că în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară un copil se schimbă foarte brusc și devine mai dificil de educat decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este un preșcolar și nu mai este un școlar [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Recent, au apărut o serie de studii dedicate acestei vârste. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cauza imediată a imediatului copilăresc este lipsa de diferențiere între viața interioară și cea exterioară. Experiențele copilului, dorințele și exprimarea dorințelor, i.e. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la preşcolar. Cea mai semnificativă trăsătură a crizei de șapte ani este de obicei numită începutul diferențierii părților interioare și exterioare ale personalității copilului.

Pierderea imediată înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual care s-a blocat între experiență și acțiunea imediată, ceea ce este în contrast direct cu acțiunea naivă și directă caracteristică copilului. Aceasta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la experiența directă, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare dintre manifestările ei, se ivește un anumit moment intelectual.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „mă bucur”, „sunt supărat”, „sunt supărat”, „eu”. sunt bun”, „sunt rău”, adică . are o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de trei ani își descoperă relația cu alți oameni, tot așa un copil de șapte ani descoperă însuși realitatea experiențelor sale. Datorită acestui fapt, unele dintre trăsăturile care caracterizează criza de șapte ani ies în prim-plan.

Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acesteia, copilul dezvoltă astfel de relații noi cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, așa și aici apar conexiuni complet noi între experiențe atunci când acestea capătă un anumit sens. În consecință, întregul caracter al experiențelor copilului este reconstruit până la vârsta de 7 ani, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când copilul a învățat să joace șah.

În momentul crizei de șapte ani, pentru prima dată, apare o generalizare a experiențelor, sau o generalizare afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecul la fiecare pas: copiii obișnuiți se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar este refuzat, merge pe stradă și este râs de el. Într-un cuvânt, pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la propria sa insuficiență și, după un minut, te uiți - este complet mulțumit de sine. Mii de eșecuri individuale, dar nici un sentiment general de valoare scăzută, el nu generalizează ceea ce sa întâmplat deja de multe ori. O generalizare a sentimentelor apare la un copil de vârstă școlară, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formare afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, deoarece un concept se referă la o singură experiență. percepție sau memorie. De exemplu, un copil de vârstă preșcolară nu are adevărată stima de sine, mândrie. Nivelul cererilor noastre către noi înșine, către succesul nostru, către poziția noastră apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.

Un copil de vârstă preșcolară se iubește pe sine, dar iubirea de sine ca o atitudine generalizată față de sine, care rămâne aceeași în diferite situații, dar stima de sine ca atare, dar o relație generalizată cu ceilalți și o înțelegere a valorii sale la un copil de această vârstă nu este. În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile de comportament se schimbă dramatic și radical, ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Asemenea neoplasme precum mândria, stima de sine rămân, dar simptomele crizei (manipulare, bufnii) sunt trecătoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interior și exterior, că pentru prima dată ia naștere o experiență cu sens, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe dacă să ia bomboane mai mari sau mai dulci nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum [Davydov V., 1973].

O trăsătură caracteristică a vârstei de școală primară este impresionabilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit, colorat. Cursurile monotone, plictisitoare reduc drastic interesul cognitiv la această vârstă și dau naștere unei atitudini negative față de învățare. Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. O nouă perioadă începe cu noi îndatoriri, cu activitatea sistematică de predare. Poziția de viață a copilului s-a schimbat, ceea ce aduce schimbări în natura relațiilor sale cu ceilalți. Noile circumstanțe ale vieții unui școlar mic devin baza unor astfel de experiențe pe care nu le-a avut înainte.

Stima de sine, mare sau scăzută, dă naștere la o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau neîncredere în forțele proprii, un sentiment de anxietate, o experiență de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe, uneori invidie. Stima de sine nu este doar ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării problemelor de viață (educaționale, cotidiene, de jocuri), sub influența realizărilor și eșecurilor în activitățile desfășurate, elevul poate prezenta o stimă de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Ea provoacă nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională pe termen lung colorată negativ.

Comunicând, copilul reflectă simultan în minte calitățile și proprietățile unui partener de comunicare și, de asemenea, se cunoaște pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu au fost dezvoltate bazele metodologice ale procesului de formare a școlarilor mai mici ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale personalității este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului comunicării se schimbă de la imitativ la reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui student mai tânăr ca subiect de comunicare este apariția în el, alături de comunicarea în afaceri, a unei noi forme extra-situațional-personale de comunicare. Potrivit lui M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană [Lisina M.I., 1978]. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele și stările sale emoționale și, de asemenea, încearcă să-i spună despre relațiile sale cu semenii, cerând de la adult un răspuns emoțional, empatie cu problemele sale interpersonale.

1.3 Particularitățiimaginația elevilor mai tineri

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, un tăcut, indiferent la tot ce se întâmplă, o păpușă într-un omuleț care plânge jignit de cineva, un pernă într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, neintenționat.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și cu un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intens de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginat și prezentat atât copilului, cât și unui adult, destul de greu.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice" ). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai deplină cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activitate vizuală, când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să înfățișeze evenimente binecunoscute cu adevărat, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corectările situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlii primare nu sunt privați de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familia, etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă, în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva de genul a ceea ce este real, imaginar, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă la acest material, calitatea și varietatea lor este considerabil inferioară combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, are doar prima, si anume realitatea elementelor din care este construita.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, după cum notează psihologii: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, auto-dezvăluire și auto-îmbunătățire a individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita însușirii programului școlar.

Rezumatul capitolului: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproductivă sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

CapitolII. Lucrări experimentale practice de identificare a trăsăturilor imaginației elevilor mai tineri

2.1 Program de diagnosticarecercetarea asupra caracteristicilor imaginaţiei elevilor mai tineri

Scopul studiului pilot- în mod practic să identifice trăsăturile dezvoltării imaginaţiei elevilor mai mici.

Studiul a implicat școlari mai mici - elevi din clasa a II-a ai școlii gimnaziale nr. 52 din Tula. Număr de participanți - 14 persoane. Printre aceștia, 7 băieți și 7 fete, cu vârste cuprinse între 7 și 9 ani.

LA metode: observarea, testarea și analiza produselor activității creative a copiilor.

LA Studiul a inclus următoarele metode.

Metoda #1.O tehnică de studiere a trăsăturilor imaginației bazată pe testul Torrens „Figuri incomplete”.

Ţintă: diagnosticul dezvoltării imaginației la copii.

Această tehnică vă permite să studiați pe deplin trăsăturile imaginației creative a copiilor și să urmăriți specificul acestui proces. Din punctul de vedere al lui E. Torrens, activitatea imaginației creatoare începe cu apariția sensibilității la probleme, neajunsuri, elemente lipsă, dizarmonie etc., i.e. în condiţii de lipsă de informaţii externe. În acest caz, cifrele pentru desen și instrucțiunile corespunzătoare provoacă apariția unei astfel de sensibilități și creează o oportunitate pentru o soluție multi-valorică a sarcinii. Conform terminologiei lui E. Torrens, se identifică dificultăți, apar conjecturi sau se formează ipoteze cu privire la elementele lipsă, aceste ipoteze sunt testate și reverificate, iar posibila lor realizare se manifestă în realizarea de desene diverse. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre principalele sale proprietăți - viziunea întregului înaintea părților. Copilul percepe figurile de test propuse ca părți ale unei integrități și le completează, le reconstruiește.

Metodologie №2. „Test de divergență de gândire” (sarcini Gilford).

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii divergente.

Acest test are ca scop studierea creativității, gândirii creative. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să găsească o utilizare pentru o cărămidă obișnuită și o cutie de tablă. Nu doar numărul total de opțiuni propuse este supus evaluării, ci doar opțiunile care diferă fundamental în funcție de funcție sau în proprietatea utilizată. De exemplu, în cazul unei cărămizi - pentru a construi o casă de locuit, o școală, a așeza o sobă, a construi un zid de fortăreață, a închide o gaură și toate răspunsurile similare, indiferent câte sunt, aparțin aceluiași categorie și primește un punct. Este necesar ca răspunsurile să folosească proprietăți diferite ale cărămizii. Cărămida nu este doar un material de construcție. Are greutate, poate încălzi și stoca căldură sau previne căldura, are proprietăți colorante și multe altele. Toate sugestiile de folosire a conservelor pentru a transporta apă, a depozita obiecte mici, a hrăni pisicile, a păstra viermi pentru pescuit etc., unde cutia este folosită ca recipient, aparțin de asemenea aceleiași funcții și sunt evaluate la un moment dat. Punctele sunt acordate tocmai pentru varietatea de caracteristici și funcții utilizate.

Metoda #3.„Rezolvarea problemelor neobișnuite”.

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginaţiei.

Această tehnică are ca scop activarea imaginației pasive intenționate, deoarece. Copiii sunt rugați să descrie situația propusă.

Metoda nr. 4. “ Hpatru agrafe” (O.I. Motkov)

Ţintă: determina nivelul de dezvoltare al imaginatiei figurative.

Această tehnică este concepută pentru a studia procesele imaginației. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să folosească patru agrafe pentru a crea o figură sau un fel de compoziție, apoi să o înfățișeze pe o foaie goală (A4). Fiecare desen trebuie semnat.

Program de diagnosticare:

	Scopul metodologiei	Criteriu în studiu
1. Metodologie de studiere a trăsăturilor imaginației pe baza testului Torrens „Cifre incomplete”	diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii	imaginație creativă
2. „Test de divergență a gândirii” (sarcini Gilford).	studiul creativității, gândirea creativă	Creativitate, gândire creativă
3. „Rezolvarea problemelor neobișnuite”.	Determinați nivelul de dezvoltare al imaginației creative	imaginație creativă
4. Patru agrafe” (O.I. Motkov)	determina nivelul de dezvoltare al imaginatiei figurative	imaginație figurativă

2.2 Analiza rezultatelor studiuluitrăsături ale imaginației la vârsta școlii primare

Metoda #1. metodologia de studiere a caracteristicilor individuale ale imaginației (după Torrens). Datele de diagnosticare a școlarilor mai mici după prima metodă sunt date în Tabelul nr. 1. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform primei metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode:

Tabelul numărul 1. Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode.

Conform tabelului nr. 1, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Poza 1. Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.1

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților au fost repartizați la nivelul al doilea (6 ore) și al treilea (5 ore) de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 42,84% și 35,7%.

Lucrările copiilor repartizate la nivelul 2 de dezvoltare a imaginației se caracterizează printr-o imagine mai puțin schematică, apariția unui număr mai mare de detalii atât în ​​interiorul conturului principal, cât și în exteriorul acestuia. Desenele copiilor de nivelul 3 se caracterizează prin apariția unui „câmp de lucruri” în jurul imaginii principale, adică. proiectarea obiectului mediului.

Doi copii sau 14,3% sunt repartizați la al 4-lea nivel de dezvoltare a imaginației. În lucrări se remarcă un mediu de subiect larg dezvoltat, copiii, transformând figura de testare într-un fel de obiect, adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică după un complot imaginar. Și, în sfârșit, un subiect a fost alocat nivelului 5; lucrarea se caracterizează prin utilizarea repetată a unei figuri date în construirea unei singure compoziții semantice. Nici un copil nu a fost repartizat la primul și al șaselea nivel. Metoda #2„Test de divergență de gândire” (sarcini Gilford). Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a doua metode sunt prezentate în Tabelul nr.2. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor folosind a doua metodă și vom alcătui distribuția procentuală pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode:

Tabelul numărul 2 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode.

Conform tabelului nr. 2, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a gândirii creative la acest grup de copii.

Figura 2. Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a gândirii creative conform rezultatelor metodologiei nr.2.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (8 persoane) au fost clasificați ca având un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative, ceea ce corespunde la 57,12%. 4 copii sau 28,6% au aparținut nivelului mediu și, în consecință, 2 elevi au atins un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative (14,3%).

Metoda #3„Rezolvarea problemelor neobișnuite”

Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a treia metode sunt prezentate în Tabelul nr. 3. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului conform celei de-a treia metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode:

Tabelul 3 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode.

Conform tabelului nr. 3, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 3 Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.3.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane) au fost clasificați ca având un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 71,4%. 2 persoane fiecare sau 14,3% au fost clasificate ca medii și scăzute.

Metoda #4„Patru agrafe” (O.I. Motkov)

Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a patra metode sunt prezentate în Tabelul nr. 4. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform celei de-a patra metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor:

Tabelul nr. 4 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a patra metode.

Conform tabelului nr. 4, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 4 Repartizarea copiilor grupei în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.4.

Deci, conform rezultatelor acestei metode, majoritatea subiecților (10 persoane sau 71,4%) sunt clasificați ca având un nivel mediu de dezvoltare a imaginației. Doi elevi au intrat în primul și al treilea nivel.

Concluzii din rezultatele studiului

Deci, trăsăturile imaginației copiilor de vârstă școlară primară sunt următoarele:

Pe baza rezultatelor testului E. Torrens, vedem că copiii de vârsta școlii primare ajung la nivelul 4 de dezvoltare a imaginației (2 persoane): un mediu de subiect larg dezvoltat apare în produsele activității creative a elevilor mai mici, adaugă copiii. din ce în ce mai multe elemente noi pentru desen, organizând o compoziție holistică în funcție de un complot imaginar; precum și la al 5-lea nivel de dezvoltare a imaginației, un copil a atins: în produsele activității creative, utilizarea repetată a unei figuri date la construirea unei singure compoziții semantice este deja caracteristică și posibilitatea utilizării repetate a unui test- figura ca stimul extern la crearea unei imagini a imaginației, indică plasticitatea imaginației, mai mult un nivel ridicat de formare a componentelor sale operaționale;

Pe baza rezultatelor testului Guilford, am constatat că copiii la această vârstă nu și-au format încă o gândire divergentă - din eșantionul total (14 persoane), 8 elevi nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor obținute prin metoda a patra (4 agrafe), am aflat că imaginația figurativă s-a dezvoltat la un nivel înalt la două persoane și la două persoane s-a dezvoltat la un nivel scăzut. Cea mai mare parte a eșantionului, conform rezultatelor metodologiei, corespunde nivelului mediu de dezvoltare a imaginației figurative.

Pe baza rezultatelor obținute prin rezultatele metodologiei „rezolvarea problemelor neobișnuite”, ajungem la concluzia că la copiii din această grupă, nivelul de imaginație la un nivel înalt este dezvoltat la 10 persoane, ceea ce reprezintă 71,4% din total. probă.

Câte două persoane aparțineau nivelului înalt și cel scăzut.

2.3 Complex de jocuri și exercițiicare vizează dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară

Scopul programului: dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectivele programului:

Forme și metode de conducere: exerciții, jocuri, teme.

Numele lecției (numărul lecției)	Scopul lecției	Timp alocat pentru fiecare lecție
1. exercițiul „OZN”	dezvoltarea imaginației, activarea atenției, gândirii și vorbirii.	15-20 minute pentru desen
2.exercițiu „desen amuzant”	Team building, emanciparea emoțiilor, dezvoltarea imaginației.	Nu este limitat
3. exercițiu „înfățișează un animal”	Corectarea închiderii, dezvoltarea imaginației	Nu este limitat
4. exercițiu „privind în viitor”	dezvoltarea imaginației, abilităților vizuale, activarea gândirii și a vorbirii.	Nu este limitat
5. sarcina „un desen a ceea ce nu poate fi”	dezvoltarea imaginației, crearea unei stări emoționale pozitive, emanciparea copiilor.	Nu este limitat
6. jocul „mare și cer”	dezvoltarea imaginației, învățând copiii să-și exprime emoțiile	20-30 minute
7. joc „ce se va întâmpla dacă...”	dezvoltarea imaginației	Nu este limitat
8. jocul „autoportret”	într-un mod ludic, crește capacitatea jucătorilor de a corela caracteristicile externe și imaginile persoanelor cu diverse profesii, dezvoltarea imaginației	De la 20 de minute
9. joc „sculptură”	Dezvoltarea imaginației, învață copiii să controleze mușchii feței, brațelor, picioarelor și să elibereze tensiunea musculară	De la 20 de minute
10. joc "ce a făcut iepurașul?"	dezvoltarea sferei emoționale.
11.joc „concurs de lăudăroși”	Dezvoltarea imaginației, creșterea coeziunii echipei

Acest curs poate fi folosit de profesori ca material metodic să studieze caracteristicile imaginației copiilor. Dacă profesorul cunoaște trăsăturile imaginației și gândirii creative, știe în ce perioadă are loc dezvoltarea intensivă, atunci va putea influența desfășurarea corectă a acestor procese.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative sunt cercurile: artistice, literare, tehnice. Dar munca cercurilor ar trebui organizată în așa fel încât elevii să vadă rezultatele muncii lor.

Documente similare

Conceptul de imaginație și procese cognitive, legătura lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative la studenții mai tineri, lucru experimental asupra studiului lor. Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației creative.

teză, adăugată 05.02.2015


Conceptul, principalele tipuri și funcții ale imaginației. Problema imaginației creatoare în psihologie. Imaginația în structura cunoștințelor științifice. Nivelul de afișare detaliată a ideii concepute. Relația tendinței de a risca cu prezența imaginației și a rafinamentului.

lucrare de termen, adăugată 09.11.2014


Istoria și potențialul imaginației în creația artistică. Clasificarea tipurilor de imaginație. Studiul influenței imaginației asupra funcțiilor psihologice ale unui preșcolar. Studiul condițiilor psihologice pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 18.05.2016


Analiza teoretică a problemei dezvoltării imaginației la vârsta preșcolară. Principalele direcții și principii ale dezvoltării imaginației. Descrierea programului de dezvoltare de jocuri și exerciții. Studiu experimental al trăsăturilor dezvoltării imaginației preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 17.01.2010


Starea actuală a problemei dezvoltării imaginației la copiii de vârstă preșcolară senior. Abordări teoretice pentru înțelegerea imaginației ca fenomen mental. Analize, caracteristici și condiții pentru dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă preșcolară.

teză, adăugată 24.01.2011


Imaginația și creativitatea individului. Studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginației și psihicului școlarilor mai mici. Funcția de imaginație: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).

lucrare de termen, adăugată 24.05.2009


Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară, dezvoltându-se normal și cu deficiențe de vedere. Cercetările sale în psihologie internă și străină. Studiul nivelului de dezvoltare a imaginației creative la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2012


Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2009


Ideea generală a imaginației. Caracteristicile imaginației la vârsta preșcolară. Tipuri și funcții ale imaginației unui preșcolar; etape de dezvoltare. Manifestarea imaginației recreative în vorbire și activitate vizuală.

lucrare de termen, adăugată 06/01/2003


Fenomenul imaginației ca proces mental și cognitiv și element necesar al activității creatoare umane. Tipuri de imaginație și caracteristicile lor. Predominanța nivelului mediu și scăzut de dezvoltare a imaginației la copiii surzi și cu deficiențe de auz.

Se consideră că cel mai mult cea mai buna perioada pentru dezvoltarea imaginației este vârsta preșcolară senior. Înainte de a merge la școală, copiii trebuie să stăpânească tehnicile de a crea noi imagini, de a le transforma pe cele existente. Este necesar pentru predarea cu succes a multor materii. scoala elementara: matematică, citit, desen, familiarizare cu lumea exterioară. Cu toate acestea, studenții mai tineri nu au întotdeauna o imaginație bine dezvoltată. Ca urmare, problemele apar atunci când elevul nu știe să compună povești creative, să găsească soluții originale la problemă, are nevoie de ajutor în descrierea obiectelor din jur, a performanței lucrări creative. Pentru a evita astfel de dificultăți, este necesar să se lucreze constant la dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Această perioadă are propriile oportunități de îmbunătățire în continuare a imaginației, deoarece copiii dezvoltă activ activități de învățare. Asa de un remediu bun pentru dezvoltarea imaginației creative sunt exerciții speciale cu sarcini similare cu cele școlare. Sunt disponibile pentru a fi ținute acasă.

Ce trebuie să știe părinții despre specificul exercițiilor fizice?

La organizarea temelor cu copiii, este indicat ca părinții să știe că specificul exercițiilor constă în diferența lor față de joc. Jocul, căruia chiar și elevul mai mic îi dedică mult timp, este activitatea liberă a copilului. Dacă nu vrea să joace, nimic nu-l va determina să o facă. În exerciții, sarcinile de învățare sunt clar identificate, acțiuni repetate în conformitate cu anumite reguli. Uneori îi este greu unui copil să depășească monotonia acțiunilor care abundă în multe exerciții. El poate refuza să îndeplinească orice sarcină care nu-i place. Părinții trebuie, având în vedere această caracteristică, să facă exercițiile distractive dacă doresc să obțină rezultate bune. În plus, imaginația creativă are nevoie de exerciții speciale. Pe lângă fantezie, îi ajută pe copii să stăpânească noi moduri de a crea imagini, care, în principiu, stau la baza creativității. Prin urmare, părinții trebuie doar să organizeze totul corect acasă, respectând anumite cerințe:

• exercițiu sistematic și consecvent;
• aderarea la principiul „de la simplu la complex”;
• crearea motivației pentru acțiuni (copilul trebuie să știe clar în ce scop va îndeplini sarcina). De exemplu, un părinte spune: „Dacă înveți să te gândești la cuvinte noi, vei primi cinci la lecțiile de lectură”. Elevii mai tineri sunt deja conștienți de motivația pentru învățare, deoarece formează în mod activ arbitrariul atât al acțiunilor, cât și al proceselor mentale.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației în școala acasă

Ce exerciții pot fi oferite pentru a dezvolta imaginația creativă a elevilor mai tineri în timpul școlii acasă? Profesorii disting exerciții de dezvoltare, inclusiv sarcini creative (cu elemente de desen, modelare, aplicații); exerciții didactice (de antrenament), exerciții bazate pe jocuri în aer liber.

Sarcini creative

Scopul sarcinilor creative este de a dezvolta capacitatea de a vedea și de a compune imagini din elemente individuale, de a inventa altele noi pe baza imaginilor existente. Nu este dificil pentru părinți să efectueze astfel de exerciții pentru a dezvolta imaginația, deoarece studenții mai tineri iubesc să deseneze, să sculpteze și să proiecteze.

„Punc, punct, două cârlige...”

Exercițiul se bazează pe o veche distracție, care conține elemente de creativitate. Copiii își amintesc bine de distracția de la o vârstă fragedă, când un părinte a desenat fețe amuzante, spunând o rimă de creșă: „Punc, punct, două cârlige, nas, gură, castravete - s-a dovedit a fi un omuleț!” Când termină o sarcină, un adult și un copil desenează în mod arbitrar puncte și cârlige diferite, apoi schimbă spațiile libere. Sarcina este de a transforma squiggles-urile în desene amuzante - imagini cu omuleți. Este bine să discutați după desen despre cum au ieșit: amuzant, stângaci, dans, viclean. Încurajați copilul să găsească cât mai multe epitete și comparații.

"pete"

Un exercițiu clasic folosit adesea de psihologi are ca scop dezvoltarea imaginației studenților mai tineri. În școlarizarea acasă, o astfel de sarcină va fi interesantă pentru copii, ca o acțiune originală cu vopsele. Un adult îi arată unui elev cum să folosească vopseaua și hârtia în variante neobișnuite. O foaie de hârtie este pliată în jumătate, desfășurată, vopsea se aplică la mijlocul pliului cu vopsea lichidă (ca o picătură). Apoi foaia este pliată din nou. Copilul este invitat să apese strâns pliul cu palma mâinii și să o desfacă din nou. Luați în considerare petele rezultate, fantezează, ce ar putea fi? Un student mai tânăr trebuie să fie învățat să picteze detalii pe o pată pentru a obține un fel de imagine: un nor acoperă soarele, un păianjen țese o pânză, o băltoacă pe drumul pe care merg cizmele. Cu cât ai mai multe imagini, cu atât mai bine. Dacă efectuați exercițiul în mod constant, atunci părintele va fi convins că destul de repede elevul mai tânăr învață să găsească soluții originale. Este bine să introduceți un astfel de exercițiu în timpul liber în familie, este mai interesant ca întreaga familie să deseneze pete. Puteți păstra un album, unde să lipiți desenele copilului și să vedeți cum se îmbunătățește imaginația lui creativă.

„Gândește și desenează”

Ciclul unor astfel de exerciții are ca scop dezvoltarea unei imaginații recreative, iar pe baza acesteia se va forma imaginația creativă, abilitățile grafice și gândirea figurativă. Pentru astfel de sarcini, un adult pregătește carduri în avans cu un desen nu al obiectelor în sine, ci al contururilor lor neterminate. Dacă copiii, chiar și la vârsta preșcolară, au fost instruiți intens în metodele de tastare și analogie a imaginii imaginilor, atunci nu le va fi dificil să termine cardurile. Prin urmare, li se poate oferi o versiune complicată a sarcinii: în loc de contururile punctelor, care pot fi asamblate mental în contururile diferitelor imagini, încercuiți-le și colorați-le. Acum multe manuale similare pot fi achiziționate de la magazin sau găsite pe Internet și tipărite pentru cursuri. La început, este mai bine dacă punctele sunt numerotate, astfel încât copilul să fie mai ușor să navigheze în diversitatea lor. După stăpânirea abilității, puteți oferi sarcini fără numerotare. Studentul își poate ocupa deja timpul liber cu astfel de sarcini. Dar rolul unui adult nu este exclus, deoarece este imperativ să discutați imaginile rezultate cu copilul, colectați-le într-un dosar, astfel încât să fie posibil să urmăriți dezvoltarea imaginației.

Subiectele pentru astfel de sarcini pot fi:

• imagini ale florei și faunei (fluturi, flori, copaci, câini, pisoi);
• articole de uz casnic (vesela, mobilier);
• recognoscibilă eroi de basm(crocodilul Gena, Cheburashka, Pinocchio);
• vehicule (mașină, tren, avion).

Principalul lucru este că totul depinde de pregătirea studentului mai tânăr, de experiența dobândită. Părinții înșiși ar trebui să fie ghidați de ceea ce poate face copilul lor.

„Cărți – bebeluși”

Un exercițiu destul de complicat, presupune că elevul are experiență, abilități grafice, o imaginație recreatoare dezvoltată, pe care apoi se va construi imaginația creatoare. Un adult face o selecție de poezii mici care sunt ușor de ilustrat. Puteți privi mai întâi ilustrațiile din cărțile preferate pentru copii, puteți discuta despre modul în care artistul exprimă starea de spirit a personajelor, ce arată în detaliu, peisajul în care se desfășoară acțiunea. În acest caz, orice versuri sunt potrivite, principalul lucru este că copilul reușește să simtă starea de spirit, emoțiile care sunt transmise în ele. De exemplu, acestea pot fi poezii ale autorilor sau rime populare sau poezii compuse acasă în timpul liber în familie:

Vizitatori

Astăzi pisica Vasily
Pufos și drăguț
Și am îmbrăcat albastru
Cea mai bună ținută a ta!
Vine mătușa Nyurochka
Și fiica ei Shurochka,
Și pisica ei este Murochka,
Și suntem foarte fericiți de ei.
M. Schwartz

lucru nou

Mesteacănul are un lucru nou - cerceii.
Mesteacănul s-a învârtit pe picior.
A arătat cerceii turnului
Papadie, muschiu, grinda...
Și deja faceți fără cercei
Zi și noapte, un mesteacăn nu poate:
Chiar și doarme fără a se îndepărta de ramuri
Hainele noi aurii ale lui...
L. Kudryavskaya

Rybka

Unde esti, pestisorule?
Te visez toată viața!
Nu sunt deloc lacom!
Nu pentru cuvântul roșu:
Nu am nevoie de jgheab.
Nici măcar un palat.
Dragă pește, unde ești?
In mare? In lac? Într-un râu?
Tu esti singura mea speranta
Pe cinci în jurnal!
Serghei Klimciuk

rime de pepinieră

O veveriță stă pe un cărucior
Ea vinde nuci
sora-vulpe,
Vrabie, pitigoi,
Ursul grăsime-al cincilea,
Zainka mustata,
Cui îi pasă
Cui într-o eșarfă
Cui îi pasă.

Pied Hen
Plimbări prin curte
Scoate pui
Creasta se umflă
Copiii mici sunt distrați.

Exerciții de joc didactic

Imaginația depinde nu numai de modul în care copilul este capabil să compună noi imagini, ci și de experiența de viață, de amploarea fanteziei, de bogăția erudiției. Prin urmare, una dintre sarcinile lucrării privind dezvoltarea imaginației creative este extinderea cunoștințelor despre mediu. Acest lucru poate fi ajutat de exerciții de joc educaționale sau didactice. Ce jocuri didactice pot fi oferite elevilor mai mici? De regulă, acestea sunt jocuri de cuvinte - exerciții pentru dezvoltarea proprietăților necesare sau exerciții cu imagini.

„Faceți un obiect”

Un joc popular este un exercițiu cu imagini decupate în care copiii exersează compunerea imaginilor cu ajutorul detaliilor. Este familiară copiilor din perioada preșcolară. La vârsta de școală primară, trebuie să se complice cu mai multe detalii și subiecte mai diverse. De exemplu, în sarcina „Colectați o floare”, puteți oferi imagini nu numai cu flori cunoscute (păpădie, clopoțel, trandafir), ci și cu cele puțin cunoscute, cum ar fi anemone, maci, violete.

În mod similar, exercițiul „Colectează un animal”, în care trebuie să compui o imagine a unui animal folosind cărți - elemente. Sarcina mai conține atât animale cunoscute, cât și exotice: leopard, hipopotam, panda. Subiectele pot fi și articole de uz casnic, vehicule, unelte profesionale (medic, pompier, șofer).

„Drudles”

Acum devine popular jocul drudles (ing. doodle - mâzgălire, ghicitoare - o ghicitoare), adică imagini în care trebuie să vedeți imagini ale oricăror obiecte. Având o bună imaginație, puteți lua în considerare mai multe imagini într-o singură imagine. Acest joc este bine de folosit ca exercițiu pentru dezvoltarea imaginației creative la elevii mai tineri din școala acasă. Imaginile pentru teme pot fi tipărite de pe computer sau achiziționate. Adultul îl invită pe copil să aleagă orice obstacol și să o examineze. Și apoi, la rândul lor, părintele și copilul listează imaginile pe care au reușit să le vadă în interiorul mâzgălii. Nu există răspunsuri corecte sau greșite în sarcină, principalul lucru este soluția originală. Pentru a menține interesul copilului față de o activitate atât de dificilă, puteți exersa îndoielile cu întreaga familie, făcând sarcinile distractive și interesante.

"Asociațiile"

Un exercițiu clasic pe care elevii mai tineri îl pot găsi în manualele de logică. Cu toate acestea, astfel de sarcini pot fi utilizate cu succes pentru dezvoltarea imaginației creative, deoarece ele urmăresc în mod clar interconectarea logică a imaginilor lumii înconjurătoare. Cu pregătire constantă, elevul mai tânăr se dezvoltă nu numai gandire logica dar și capacitatea de a găsi soluții originale, non-standard. La început, un astfel de exercițiu poate fi efectuat folosind imagini. De exemplu, un adult oferă unui copil o poză cu o barcă, îi dă sarcina: să selecteze din imaginile disponibile toate imaginile asociate cu o anumită imagine. Poate fi: apă, vâslă, plasă de pescuit, vestă, pescăruș, pește, furtună, gaură. Cu cât sunt mai multe opțiuni, cu atât imaginația copilului este mai bună. Când elevul a stăpânit sarcina bazată pe vizualizare, se va putea trece la o serie verbală (fără imagini). Vârful dezvoltării poate fi considerat dacă copilul învață să combine nu numai imaginile reale, ci și cele abstracte, notate, de exemplu, prin cuvintele: bine, tristețe, cinci, viață, frumusețe.

Jocuri pe mobil ca exerciții pentru imaginație

Unele dintre jocurile de mișcare pe care copiii le place să le joace pot fi folosite și pentru a dezvolta imaginația dacă sunt transformate în exerciții de antrenament. În acest scop, jocurile sunt potrivite acolo unde regulile sunt:

• capacitatea de a evidenția tipicul, esențialul subiectului;
• capacitatea de a descrie una sau alta imagine folosind proprietățile imaginației;
• veniți cu o nouă imagine bazată pe cele existente în minte.

Principala diferență dintre astfel de exerciții și joc este că sarcinile predării directe sunt mai precise aici.

„Nume amuzante”

Jocul cu mingea devine un exercițiu dacă anumite acțiuni sunt repetate clar și în mod repetat. Este bine dacă la ea iau parte mai mulți copii. Gazda aruncă mingea cu un cuvânt, jucătorul la care zboară trebuie să se întoarcă cu un cuvânt care indică o nouă imagine a aceluiași obiect. Cu cât noua imagine este mai amuzantă, cu atât mai mult interes pentru exercițiu. De exemplu, mingea zboară cu cuvântul „pix”, ca răspuns - „pisalka”, cartea este un cititor, cizmele sunt plimbări, o geantă este un târâtor, o spatulă este un săpător. Câștigătorul este cel care a venit cu cele mai amuzante imagini.

„Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”

Un joc vechi în care copiii dezvoltă capacitatea de a evidenția proprietățile unei anumite acțiuni și de a o înfățișa, recunoscându-i sensul prin imagine. Este bine să oferiți un astfel de exercițiu mai multor copii sau să invitați membrii familiei. Gazda pleacă pentru a nu auzi cum jucătorii sunt de acord cu ceea ce vor arăta. Jocul este însoțit de cuvintele liderului și răspunsurile jucătorilor: „Unde ai fost?” - "Nu vom spune!" - "Ce au facut?" - „Vă arătăm noi!” Cu aceste cuvinte, participanții reprezintă acțiunea intenționată. Facilitatorul trebuie să ghicească ce a fost intenționat. În exercițiu, este necesar să treceți de la simplu la complex, complicând treptat acțiunile planificate. Nu uitați să încurajați copilul pentru imaginea originală: expresii faciale, posturi, mișcări.

„Oceanul tremură”

Un joc clasic pe care atât copiii, cât și adolescenții le place să îl joace poate fi, de asemenea, un exercițiu distractiv pentru jocul imaginativ la preșcolari. Puteți exersa cu un singur copil sau cu un grup de copii. Șoferul se întoarce de la jucători și spune: „Marea este îngrijorată - o dată! Marea este îngrijorată - doi! Marea este îngrijorată - trei! Silueta marina este la locul ei - îngheață! Atunci când pronunță textul, copiii efectuează mișcări arbitrare (încercuiri, dans, legănare). La ultimul cuvânt, liderul se întoarce, jucătorii „îngheață”, înfățișând o imagine din tema marină: o barcă, o ancoră, un pescăruș, un pește. Liderul se apropie de orice jucător și îl „reînvie”. Copilul trebuie să înfățișeze cu ajutorul mișcărilor, expresiilor faciale, gesturilor imaginea pe care a conceput-o.

Alternativ, exercițiul poate fi diversificat dacă figura marin este oferită de lider. De exemplu, atunci când pronunță ultimele cuvinte, el adaugă o imagine din tema marină: „Barcă cu figuri marine - îngheață!” Fiecare dintre participanți trebuie să demonstreze soluția originală a unei figuri. Liderul se plimbă în jurul tuturor participanților, „revitalizandu-i”, ei își arată variația. Cu cât imaginea este mai originală, cu atât exercițiul este mai interesant.

O altă opțiune pentru exercițiu ar putea fi sugestia facilitatorului de a descrie figura unei păsări, animal sau orice obiect.

Astfel de exerciții simple și accesibile pot fi o modalitate excelentă pentru părinți de a-și ajuta elevii mai tineri să stăpânească imaginația creativă. De asemenea, vor adăuga varietate petrecerii timpului liber în familie.