Conceptul de zonă de dezvoltare proximală. „Conceptul de zonă de dezvoltare actuală și de zonă de dezvoltare proximală. Raportul dintre formare și dezvoltare.» material educativ și metodic abstract pe această temă. ZBR în teorie

Nu orice mamă știe care este zona de dezvoltare proximă, deși în practică aproape toți părinții folosesc acest concept în clasă. Știi ce poate face copilul singur, da-i o sarcină și nu interfera cu îndrumarea ta. După un timp, lăudați pentru un rezultat bun, subliniați cu delicatețe greșelile și, pe baza abilităților deja stabilite, analizați următorul subiect. În curând, noi sarcini și exemple pe care micul tău elev le-ar putea rezolva doar cu ajutorul adulților devin clare și el poate deja să le facă față singur. Așa arată teoria lui L. S. Vygotsky într-o formă simplificată.

Autodezvoltare și învățare

Gândirea unui copil care trăiește într-o societate umană se va dezvolta, chiar dacă nimeni nu se ocupă în mod specific de această problemă. Odată cu vârsta, va deveni bun la rezolvarea problemelor casnice, va putea să se servească singur. Singura alegere drumul vietii o astfel de persoană va avea una foarte îngustă: un portar, un încărcător, un lucrător auxiliar. Pentru ca un viitor cetățean independent să realizeze ceva, el trebuie să fie instruit.

Nu este suficient să înveți un copil să citească - dacă nu este insuflat cu interes pentru această activitate, dacă nu i se oferă cărțile necesare, această abilitate va rămâne nerevendicată. Este necesar să complicați sarcinile, să arătați cum să căutați diverse surse informatie necesara. Învață-ți copilul să folosească cărți de referință și enciclopedii. Mai întâi trebuie să te uiți informatie necesaraîmpreună, atunci copilul se va lăsa purtat de acest proces, vă va surprinde cu micile sale descoperiri. Poți considera că s-a pus bazele, atunci tânărul tău cercetător se va putea dezvolta.

În același mod, se realizează formarea și abilitățile practice. Mama i-a dat preșcolarului ace de tricotat, fire și i-a arătat cum sunt tricotate 2 bucle principale: față și spate. Dacă fiicei îi place lucrul cu acul, cu timpul ea însăși va începe să combine țesăturile, să vină cu modele simple. Pentru ca fetița să își poată dezvolta în continuare abilitățile, trebuie să i se arate bucle mai complexe (croșete, încrucișări), să explice cum să folosești ornamente pentru tricotat bluze, pălării, mănuși. Acum, dacă acul are o astfel de dorință, va putea crea lucruri cu adevărat exclusive.

Psihologul domestic L. S. Vygotsky și-a dedicat munca dezvoltării copiilor. El a creat conceptul a 2 zone de dezvoltare, fiecare dintre acestea ar trebui luată în considerare în clasă. La începutul secolului al XX-lea, omul de știință a efectuat cercetări și a aflat cum se formează cunoștințele și abilitățile la copii. Relevanța problemei este confirmată de faptul că principiile dezvoltării zonale s-au dovedit a fi solicitate, au fost adoptate de profesori și psihologi.

Când lucrați cu studenții, se folosesc următoarele recomandări ale teoriei dezvoltării proximale:

• materialul trebuie să fie ușor de înțeles, dar să conțină informații necunoscute copilului;
• noile cunoștințe ar trebui să fie conectate cu cele deja învățate;
• studiul sistematic al materialului;
• înainte de a studia subiect nou trebuie să repetați cea precedentă.

Zona de dezvoltare reală este capacitatea de a lucra independent

Conform teoriei lui L. S. Vygotsky, dezvoltarea unui copil trebuie luată în considerare din două părți. Copilul știe deja ceva și poate face asta. Pe baza acestor abilități, îi poți încredința o muncă pe care copilul nu a făcut-o niciodată, iar el se poate descurca singur.

Zona dezvoltare reală este suma cunoștințelor și aptitudinilor disponibile în prezent. Conceptul a fost propus pentru prima dată de cercetătorul însuși și este folosit până în zilele noastre. Caracteristici aceasta zona:

• copilul a stăpânit ferm materialul;
• el poate îndeplini în mod independent sarcini care nu depășesc limitele dezvoltării reale;
• Elevul găsește singur soluții la probleme nefamiliare, fără ajutorul unui profesor.

Copilul știe de bază și culori. Va arăta cu ușurință o minge roșie sau un con verde. Mama îi poate da sarcina de a pune toate blocurile albastre într-o cutie, iar pe cele galbene în alta, iar copilul va face treaba fără îndrumare. Dacă știe doar numele culorilor, dar habar nu are despre formă, inelele albastre, barele, bile vor zbura în cutie. Atâta timp cât cunoașterea forme geometrice nu este inclus în zona de dezvoltare reală, copilul nu va putea îndeplini sarcina fără ajutorul unui adult.

Condiții complicate pot fi introduse în sarcini. Mama cere să pună obiecte negre și maro în coș, să adune cuburi și bile într-un colț. În stadiile inițiale, aceste lecții vor ajuta la consolidarea cunoștințelor acumulate, dar nu va exista mișcare înainte. După un timp, copilul însuși se va plictisi de sarcini monotone, va dori să învețe ceva nou. Pentru ca dezvoltarea să continue, trebuie să treceți la următoarea etapă și, din nou, nu puteți face fără ajutorul unui mentor.

Zona de dezvoltare proximală din punctul de vedere al lui L. S. Vygotsky

Când copilul a stăpânit pe deplin materialul acoperit, această abilitate trece la nivelul actual de dezvoltare. Această abilitate oferă o gamă largă de creativitate, imaginație, rezolvarea diferitelor probleme, doar dezvoltarea bebelușului este limitată de bariera anterioară. Pentru a nu stagna, trebuie să oferiți copilului informații noi. Capacitatea de a asimila cunoștințe nefamiliare, dar strâns legate de cunoștințele anterioare ale materialului determină potențialul elevului.

L. S. Vygotsky este autorul conceptului de „Zonă de dezvoltare proximală”. El a numit acest indicator nivelul de formare a abilităților care se manifestă în activități comune cu un adult și nu funcționează când auto-studiu. Autorul credea că învățarea dă rezultate numai atunci când depășește dezvoltarea - acestea sunt cerințele pentru crearea de programe de învățare individuală care ar trebui să devină o prioritate.

Fenomenul zonei de dezvoltare proximă este că creierul este pregătit pentru o anumită activitate, dar fără ajutorul unui mentor, lucrurile nu se vor clinti. Ca o ilustrare, omul de știință a descris un experiment cu doi băieți de opt ani. În primul rând, li s-a dat să rezolve o problemă corespunzătoare vârstei lor - copiii au făcut față soluției. Apoi li s-a cerut să facă mai mult sarcini dificile sub îndrumarea unui adult. Un student a făcut față muncii pentru copiii de 9 ani, celălalt - 12. Vygotsky a concluzionat că potențialul unui băiat este înaintea dezvoltării sale existente cu un an, iar al doilea cu 3 ani. Diferența de doi ani între abilitățile lor poate fi realizată în activități extracurriculare, participare la munca cercurilor de cercetare și opțiuni.

Împărțirea dezvoltării în 2 zone conform lui Vygotsky a făcut o adevărată revoluție în pedagogie. Anterior, pentru a determina nivelul capacității de învățare, s-au folosit doar abilitățile pe care copilul le stăpânise deja, adică zona de dezvoltare reală. O astfel de diagnosticare nu oferă o imagine completă, este necesar să se determine perspective suplimentare. Este posibil ca un preșcolar să nu poată naviga deloc pe cadran, deoarece întregul său mediu folosește exclusiv ceasuri electronice. Pe această bază, nu se poate argumenta că el rămâne în urmă cu semenii săi. Dacă elevul are un concept de timp și cunoaște numerele, câteva lecții vizuale vor rezolva problema.

Teoria, creată cu aproximativ un secol în urmă, este încă solicitată. A depășit dobândirea de cunoștințe și este utilizat în alte domenii. Conceptul este folosit atât de profesori, cât și de antrenori care determină un sportiv promițător după fizic. Acest sistem este folosit în psihologie și sociologie pentru a determina capacitatea copiilor de a contacta profesorul și colegii de clasă. Un preșcolar poate avea un depozit bogat de cunoștințe și abilități, care caracterizează zona de dezvoltare reală ca o bază bine pregătită. Dar în instituție educațională va începe să rămână brusc în urma colegilor săi. Motivul poate sta în potențialul scăzut și în faptul că elevul este obișnuit să primească informații doar de la mama sa și nu percepe ceea ce spune profesorul.

Cum se folosește teoria zonelor de dezvoltare?

Din punct de vedere practic, L.S. Vygotsky poate fi caracterizat astfel: ceea ce face copilul acum cu ajutorul unui adult este perspectiva dezvoltării sale în viitorul apropiat. Și cu cât lista acestor activități comune este mai largă, cu atât copilul are mai multă oportunitate de a dezvălui potențialul și abilitățile inerente lui de natură.

Aceste activități comune se referă la toate domeniile dezvoltării bebelușului.

L.S. Vygotsky a explicat: „Zona de dezvoltare proximă definește funcții care nu s-au maturizat încă, dar sunt în proces de maturizare, care se vor maturiza mâine, care sunt acum încă în fază incipientă; funcții care pot fi numite nu fructele dezvoltării, ci mugurii dezvoltării, florile dezvoltării, adică ceea ce doar se maturizează ”(citat de Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M.: Pedagogie, 1991. S. 391-410).

Părinții trebuie să respecte interesele copilului și să aleagă exerciții și jocuri, astfel încât informațiile să fie adecvate pentru dezvoltare, nu prea simple și nici prea complicate. Mama nu ar trebui să fie o profesoară strictă, ea nu predă, dar cooperează cu copilul. Glumele, jocurile, emoțiile pozitive sunt acceptabile și chiar obligatorii.

Preșcolarul a studiat literele, le recunoaște în orice culoare și dimensiune, le găsește pe semne, dar nu poate citi nici măcar cel mai scurt cuvânt. Este timpul să trecem la următorul nivel. Pentru a începe, luați un cuvânt sau o silabă de 2 litere, cum ar fi „da”. Conduceți o lecție sub formă de joc, elevul ar trebui să fie interesat și fericit, altfel după 5 minute va uita totul. Spuneți că nu auziți răspunsurile la întrebările dvs., le puteți citi doar. Dă-i copilului tău cărțile de scrisori și întreabă-l dacă vrea bomboane. Răspunsurile corecte caracterizează o reacție pozitivă; o astfel de schemă de învățare se potrivește copilului.

Fiecare lecție nu ar trebui să fie cu mult mai dificilă decât cea anterioară. Dacă, după ce ai studiat literele, îi dai imediat copilului „Război și pace”, interesul lui pentru lectură va dispărea pentru o lungă perioadă de timp. Treptat, din etapă în etapă, copilul va învăța să compună cuvinte și să le citească, apoi poți trece la propoziții mici. Uitați de tradiționalul „Mama a spălat cadrul”, această frază nu va provoca niciun fel de emoții. Înveselește o elevă mică cu o zicală amuzantă, de exemplu, „Păpușa și-a spălat mama”. Astfel de activități vor trezi interesul copilului, acesta va dori să citească altceva. Îți hrănești bebelușul, îi cumperi haine noi în locul celei din care a crescut, nu uita să pregătești materialele necesare creșterii mentale.

Dacă un preșcolar a învățat deja să citească, dar nu dorește să-și dezvolte mai departe această abilitate, joacă-te cu el în confuzie. Luați 2 rime amuzante, pe rând, mama citește un rând de la una, copilul din cealaltă. Combinațiile sunt atât de amuzante încât copilul însuși va cere să se joace din nou.

Ce din teoria lui L.S. Vygotsky util atunci când predați copii?

În fiecare lecție, trebuie să utilizați ambele zone de dezvoltare. Dacă copilul merge la grădiniță, întrebați despre programul său, aflați ce au studiat copiii astăzi și în zilele precedente. Pe baza acestor abilități, vă puteți construi clasele. La începutul lecției, este mai bine să revizuiți puțin materialul deja învățat.

Vrei să-ți înveți copilul să grupeze concepte după principiul „vii-nevii”. Profesorul le-a povestit ieri despre mare. Mai întâi, vorbește - felul în care copilul îți va spune ce a învățat, apoi întreabă de unde să ia peștele, apa, meduzele, pietrele. Cereți-i copilului să deseneze sau să sculpteze un tablou de mare, la orele de educație fizică, oferiți-i exerciții care imită înotul sau mișcările locuitorilor acvatici. În acest fel, copilul va primi nu informații disparate, ci o singură imagine a lumii din jurul său.

Pentru cursurile cu copii, trebuie să vă pregătiți din timp și să aveți în stoc puțin mai mult material planificat pentru fiecare lecție. Nu împingeți copilul dacă nu poate face față vreunei sarcini. Uneori, asimilarea merge în salturi: mai întâi, o lungă neînțelegere, apoi o descoperire bruscă - învățarea ar trebui să meargă în ritmul potrivit. În acest caz, aveți nevoie de material de rezervă. Timp de câteva lecții, mama nu a putut să-i explice fiului ei cum să facă un pătrat din 2 triunghiuri și brusc a reușit. Puștiul este încântat, vrea să facă altceva, dar nu există cifre sau idei la îndemână. Și a fost necesar să obțineți 2 semicercuri și să arătați cum se obține luna din semilune, apoi să treceți la împărțirea unei figuri în alte câteva.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, profesorul trebuie să pună informațiile necesare în capul elevului, să spună întregul material nou sau arată soluția problemei. Nu trebuie să faci totul singur. Lucrați împreună cu copilul, raționați, împingeți-i gândul pe calea cea bună. Dacă elevul tău însuși ajunge la concluzia finală, bucuria lui nu va cunoaște limite. Pentru copii vârsta preșcolară laudele părinților sunt foarte importante - nu uitați să arătați cât de fericit ești de succesul fiului sau fiicei tale.

Conform observațiilor profesorilor, zona de dezvoltare proximă, care caracterizează potențialul elevului, ar trebui să fie luată în considerare la predarea acestuia. Activitatea de gândire trebuie antrenată în mod constant. Dacă nu încurajezi copilul să stăpânească noi abilități, el nu va merge mai departe, se va opri la nivelul dezvoltării efective. Dar este imposibil să dai sarcini peste nivelul potențial al elevului: surmenajul poate duce la boli nervoase, tulburări psihice. „Înghesuirea” prematură în capul informațiilor de neînțeles va descuraja interesul pentru învățare, copilul va pierde stimulentul de a dobândi cunoștințe și abilități noi.

Mai devreme am început să vorbim despre factori care țin de caracteristicile elevilor, factori care sunt obiective psihologice. Am examinat factorii asociați cu diferențele dintre elevi între ei în raport cu sarcinile de învățare și în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare. Al treilea factor referitor la caracteristici psihologice cursanții sunt diferențele dintre schimbările care apar ca urmare a învățării.

Aceste diferențe sunt legate de modul în care elevii reacționează la sarcinile care le sunt atribuite, de particularitățile bagajului de materie pe care îl au, de specificul dezvoltării funcțiilor și proceselor lor mentale. În plus, rezultatele învățării și schimbările pe care le provoacă în dezvoltarea elevilor sunt condiționate și de oportunitățile, potențialul de dezvoltare umană.

Într-una dintre lucrările sale, L. S. Vygotsky notează că orice persoană poate avea două niveluri de dezvoltare: un nivel, numit de autor relevante, caracterizează trăsăturile de astăzi, s-ar putea spune, de moment ale dezvoltării mentale umane. Un alt nivel numit de el zona de dezvoltare proxima, caracterizează trăsăturile viitorului, imediat, dezvoltării de mâine a subiectului.

Pentru a determina conținutul psihologic al conceptului de zonă de dezvoltare proximă, L. S. Vygotsky a luat un model de dezvoltare mentală umană. El crede că comunicarea, care este o sursă de dezvoltare mentală și personală în ontogenie, permite unui adult să ajute copilul să realizeze activități pe care nu le poate realiza singur. Această activitate comună, conform L. S. Vygotsky, este în mod clar de natură educațională, deoarece, ca urmare, copilul începe să efectueze această activitate în mod independent.

O persoană de orice vârstă poate face ceva singură: să rezolve probleme, să memoreze materialul care i-a fost oferit, să descopere cum să facă față unei anumite probleme. Toate acestea sunt caracteristici ale dezvoltării sale efective. Cu toate acestea, el însuși nu poate face unele lucruri fără îndemnul cuiva și numai cu ajutorul altora poate face față sarcinii. În acest caz, putem vorbi despre zona dezvoltării sale proximale. Mai mult, o persoană are nevoie de un indiciu foarte simplu, în timp ce cealaltă are nevoie de un ajutor mai lung și mai semnificativ. Acest lucru ne permite să vorbim despre zone de dezvoltare proximă de diferite dimensiuni. Puteți măsura dimensiunea zonei de dezvoltare proximală folosind diferite poziții de comunicare.

Cel mai mic indiciu și ajutor este oferit dintr-o poziţie independentă când cineva care știe să îndeplinească o anumită sarcină sau care deține un anumit material începe să rezolve o problemă în fața subiectului a cărui zonă de dezvoltare proximă este măsurată, desenează o diagramă necesară înțelegerii materialului, pronunță principiile de bază ale oricărei teorii .

Ajutor oferit dintr-o poziție egală.În acest caz, pe de o parte, activitățile celui care acordă asistență sunt foarte asemănătoare cu cele oferite într-o poziție independentă. Pe de altă parte, spre deosebire de o poziție independentă, persoana care oferă asistență în toate modurile posibile subliniază că el și subiectul a cărui zonă de dezvoltare proximă este măsurată sunt parteneri egali în activități comune.

Ajutor din posturi "sub", sau "de desubt". Atunci când acordă asistență din această poziție, subiectul încearcă să-l „provoce” pe celălalt, în care se măsoară dimensiunea zonei de dezvoltare proximă, la activitate, punând diverse întrebări conducătoare, greșind intenționat sau confundând regulile.

Utilizare poziții „de mai sus”, sau "de mai sus". Pentru a îndeplini o sarcină căreia subiectul nu poate face față singur, are nevoie de un astfel de ajutor atunci când altcineva, din postura de profesor, începe să explice ce trebuie făcut sau să demonstreze un eșantion al sarcinii.

Mare ajutor legat cu poziția de „noi grozavi”, când un subiect mai avansat în ceea ce privește dezvoltarea și cunoștințele se unește cu cineva care are nevoie de ajutor. Subiectul colectiv care a apărut în urma acestei asocieri face față sarcinii propuse.

Acei oameni a căror zonă de dezvoltare proximă este mare, adică pot face față unui număr mare de sarcini și probleme cu un ajutor extern minim (dintr-o poziție independentă), prezintă atât rezultate mai înalte ale învățării, cât și schimbări mai profunde și mai calitative în dezvoltare, care au legat, de asemenea, la invatare.

Dacă o persoană nu poate face față sarcinii propuse și nu, chiar și cel mai serios și versatil, ajutorul extern poate asigura finalizarea sarcinii, aceasta înseamnă că materialul care trebuie învățat, modalitățile în care sarcina poate fi îndeplinită, noile cunoștințe și abilități necesare pentru a o rezolva, se află în afara zonei de dezvoltare proximă această persoană. Dacă un material se află în afara zonei de dezvoltare proximă, atunci este practic imposibil să înveți subiectul să-l folosească pe deplin. În cel mai bun caz, își va aminti ceea ce a spus profesorul sau ceea ce este scris în manual, va reproduce algoritmul de rezolvare a problemelor pe care a reușit să le amintească, dar să înțeleagă acest material, să înțeleagă conexiunile și interacțiunea lui cu alte subiecte din cadrul aceleiași discipline și cu alte obiecte pe care nu le va putea. De regulă, acest material, chiar dacă subiectul a putut să-l reproducă și să-l folosească într-o măsură limitată, este rapid uitat. În plus, predarea a ceva care nu este inclus în zona de dezvoltare proximă nu va afecta în niciun fel dezvoltarea mentală a elevului. Va rămâne același chiar dacă poate stăpâni implementarea independentă a noilor abilități (spuneți câteva propoziții în limbă străină, citeste texte usoare).

În consecință, elevii diferă în dimensiunea zonei de dezvoltare proximă. De aici rezultă două implicații practice.

În primul rând, eficacitatea instruirii ar trebui evaluată numai în raport cu un anumit student. Dacă scopurile și obiectivele curs de pregatire presupunem că subiectul trebuie să aibă o anumită cantitate de informații, să fie capabil să rezolve probleme dintr-o anumită clasă, să facă față sarcinilor cu o anumită dificultate la examen, apoi, de regulă, pornesc de la normele formulate în standard sau program , fără a ține cont de faptul că nivelul inițial al studenților și zona lor de dezvoltare proximă diferă foarte mult. În al doilea rând, la fel ca nivelul de dezvoltare reală, dimensiunea zonei de dezvoltare proximă poate fi modificată în mod intenționat. Modificarea dimensiunii zonei de dezvoltare proximă are două motive.

Primul motiv este legat de faptul că zona de dezvoltare proximă este o caracteristică destul de bine stabilită și stabilită pentru subiect (precum și dezvoltarea reală).

Intr-adevar, daca subiectul poate apela la ajutorul cuiva din afara, asta inseamna ca intelege semnificatia sarcinii indeplinite, ca are anumite cunostinte si aptitudini necesare pentru a rezolva o anumita sarcina. Doar în acest caz, neputând să facă ceva de unul singur, pune în aplicare cunoștințele și aptitudinile necesare cu ajutorul altcuiva. În consecință, în ciuda faptului că zona de dezvoltare proximă este o caracteristică a dezvoltării potențiale a unei persoane, în ceea ce privește volumul ei poate fi considerată o caracteristică stabilită a subiectului.

Al doilea motiv se referă la faptul că comunicarea în sine, cu ajutorul căreia se realizează zona de dezvoltare proximă, poate deveni un obstacol în calea acceptării ajutorului din exterior și, în consecință, poate influența dimensiunea zonei de dezvoltare proximă. Dat fiind faptul că comunicarea este în mare măsură rezultatul învățării, este posibil să se creeze condiții speciale în care subiectul să poată îndeplini o sarcină care îi este dificilă cu ajutorul extern de diferite dimensiuni.

În acest context, zona de dezvoltare proximă și dimensiunea acesteia pot fi modificate intenționat. Rezultatele cercetărilor psihologice arată că acest lucru poate fi realizat într-un tip special de pedagogie, care a primit numele de „pereche”. Acasă caracteristică a pedagogiei perechi prin aceea că este implementat între doi adulți (profesori), dintre care unul oferă asistență substanțială elevului, iar celălalt îl ajută pe elev să accepte indiciu dintr-o poziție sau alta.

De exemplu, subiectul are o zonă de dezvoltare proximală, a cărei dimensiune îi permite să accepte ajutor dintr-o poziție „de sus”. În primul rând, aceasta înseamnă că nu percepe ajutor dintr-o poziție „de jos”, „pe picior de egalitate” sau dintr-o poziție independentă și nu face față sarcinii atunci când este „îndemnat”, ei oferă o metoda sau solutiile in aceste forme.

Pentru a ilustra cele spuse, să ne întoarcem la o situație binecunoscută. Din diverse motive elev de școală junior, care nu poate face față soluționării unei probleme pentru trei acțiuni, nu o poate rezolva chiar și atunci când un adult începe să rezolve această problemă în prezența lui sau se oferă să o rezolve împreună sau începe să pună întrebări conducătoare pentru ca cel care rezolvă rezolvarea poate face față cu sarcina propusă. Cu toate acestea, imaginea se schimbă atunci când acest adult începe să explice direct elevului ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. În acest caz, el fie ascultă mai întâi explicațiile adultului și apoi începe să le pună în aplicare, fie, pe măsură ce i se oferă ajutor, începe să-l folosească.

În orice caz, el rezolvă până la urmă problema propusă. Mai mult, uneori, chiar și după o astfel de explicație, elevul începe să rezolve singur astfel de probleme, punând în practică ideea lui L. S. Vygotsky că „ceea ce un copil face astăzi cu ajutorul unui adult, mâine va putea face singur. .”

Pentru acest elev, mărimea zonei de dezvoltare proximală corespunde celui de-al patrulea nivel. Totuși, atât în ​​exemplul de mai sus, cât și atunci când a existat o discuție despre dimensiunea zonei de dezvoltare proximă, sa referit la conținutul ei de fond. Cu alte cuvinte, capacitatea subiectului de a îndeplini o sarcină cu ajutorul acordat dintr-o anumită poziție privește posibilitățile sale în ceea ce privește conținutul acestei sarcini. În exemplul descris mai sus, acesta este conținut matematic, în alte cazuri poate fi conținut filologic, fizic, logic și alte conținuturi. Totuși, după cum reiese din definiția zonei de dezvoltare proximă, pe lângă conținutul subiectului, aceasta este direct legată și de caracteristicile comunicării subiectului. Și aceste trăsături în sine sunt de asemenea, într-un sens, conținut de subiect, care determină atât zona actualului, cât și zona dezvoltării proximale.

Dacă ne întoarcem la exemplul unui copil a cărui dimensiune a zonei de dezvoltare proximală a fost asociată cu poziția „de sus”, atunci în cazul pedagogiei perechi, un adult începe să solicite, de exemplu, din poziția „de jos”. ”, iar celălalt, împreună cu elevul, stabilind cu acesta poziţia „corect -noi”, rezolvă problema. Întrucât vorbeam despre probleme de aritmetică în trei pași, primul adult poate explica copilului anumite condiții ale problemei sau îi poate cere să îl ajute să deseneze problema, adică îi va oferi asistență din poziția „de jos”. Cu toate acestea, după cum sa subliniat deja, studentul nu acceptă un astfel de ajutor. Apoi al doilea adult intră în comunicare cu primul. De exemplu, el spune: „Acum vă vom ajuta pe dumneavoastră (adult) și pe Petya (elev) să desenați condițiile problemei”, sau „Petya și cu mine vom avea 10 portocale în acest cub”, etc. În acest caz, al doilea adultul acceptă ajutor de la primul, care se află în poziția „de jos”. În același timp, el se identifică cu elevul, iar el, ca Copil mic, începe psihologic să ajute primul adult și își dă seama de poziția „de sus” în raport cu el. Astfel, elevul dobândește treptat capacitatea de a accepta ajutor din exterior din poziția „de jos”, ceea ce, în consecință, crește dimensiunea zonei dezvoltării sale proximale.

Deci, dimensiunea zonei de dezvoltare proximă, pe de o parte, determină conținutul și natura antrenamentului, pe de altă parte, poate fi schimbată în mod intenționat. Desigur, procedura de creștere a zonei de dezvoltare proximă asociată cu utilizarea pedagogiei perechi necesită condiții speciale și, în majoritatea cazurilor, este utilizată în formarea și corectarea individuală. În același timp, la construirea procesului de învățare, este foarte important ca profesorul să se bazeze nu numai pe dezvoltarea efectivă a elevului, și chiar nu numai pe zona de dezvoltare proximă deja stabilită în el. Pentru ca învățarea să fie cu adevărat evolutivă, ea trebuie să restructureze și să mărească dimensiunea zonei de dezvoltare proximă.

Ultima problemă care trebuie tratată atunci când vorbim despre zona de dezvoltare proximă este problema transformării zonei de dezvoltare proximală în zona de dezvoltare reală. Zona de dezvoltare proximă, conform L.S. Vygotsky, ar trebui să devină în cele din urmă o zonă de dezvoltare reală a elevului. De aceea ceea ce face subiectul azi cu ajutor din exterior devine mâine proprietatea sa personală.

În ceea ce privește problemele de învățare care ne interesează, ceea ce s-a spus înseamnă că învățarea concentrată pe zona de dezvoltare proximă presupune:

astfel încât învățarea să se realizeze în activitatea comună a profesorului și a elevului, construită în logica comunicării;

astfel încât această activitate comună se transformă treptat în activitatea individuală a subiectului de învăţare.

Nimeni nu se îndoiește că învățarea implică activități comune. Totuși, acțiunile externe colective nu formează întotdeauna o activitate cu adevărat comună în care subiecții săi sunt parteneri în comunicare (au un context comun, dialog etc.). Activitatea comună a profesorului și a elevilor presupune interacțiunea acestora, care în anul trecut a devenit cunoscută drept pedagogie colaborativă. În pedagogia cooperării, chiar și în prezența unor scopuri și obiective diferite, participanții sunt concentrați pe partenerul de comunicare: dacă este necesar, își vorbesc sau își explică planurile mai încet decât o fac de obicei, încearcă să regleze ritmul de realizare a diferitelor operațiuni. în funcție de ritmul partenerului, observați acțiunile și rezultatele partenerului, oricât de cufundat și interesat de procesul de activitate.

Astfel, învățarea, al cărei rezultat este schimbări în dezvoltare, presupune organizarea de activități comune și comunicare. Totuși, pentru ca activitatea comună nu numai să satisfacă nevoile unei persoane în comunicare și nu doar să ofere o distracție interesantă, atunci când chiar și activitățile neinteresante implementate în echipă încep să fie atractive și incitante, sunt necesare condiții speciale în care sarcinile care subiectul nu ar putea funcționa independent, ar putea fi ușor implementat de el în activități individuale. Cu alte cuvinte, dacă subiectul nu poate rezolva o problemă, atunci abilitățile de care are nevoie pentru aceasta nu se află în zona dezvoltării sale reale. Cu toate acestea, în activități comune cu profesorul (în unele cazuri, cu alți elevi), acesta face față acestei activități. Astfel, competențele relevante se află în zona lui de dezvoltare proximă. Profesorul (organizatorul de formare) trebuie să creeze condiții în care subiectul, ca urmare a pregătirii, va putea face față singur unor astfel de tipuri și tipuri de sarcini. În caz contrar, antrenamentul va înceta să fie antrenament, deoarece nu va duce la schimbări în mintea elevului.

Problema condiţiilor de transformare a zonei de dezvoltare proximă în zonă de dezvoltare efectivă poate fi reprezentată ca problema condiţiilor de organizare a educaţiei pentru dezvoltare. Este posibil să se schițeze modalități de rezolvare a acestei probleme prin analizarea învățării spontane de către subiect a unui fel de cunoștințe sau deprinderi.

Majoritatea elevilor de clasa întâi visează să devină profesori când vor crește. Această unanimitate se datorează în mare măsură faptului că distracția lor preferată în timpul liber de la școală este învățarea. Și nu contează deloc pe cine predau: bunici, frați sau surori mai mici, vecini sau păpuși. Principalul lucru este că încearcă să realizeze poziția profesorului. Desigur, în acest caz, dacă sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru şcolarizare, apoi studiază cu plăcere, aproape fără să acorde atenție caracteristicilor personale ale profesorilor lor: „Totuși, profesorul nostru este mai bun.”

Adesea această trăsătură a elevilor de clasa I se observă și la studenții din anul I, care cu mare plăcere își corectează familiile și chiar încearcă să le recalifice în conformitate cu cunoștințele și aptitudinile dobândite la universitate.

Această trăsătură – dorința de a-i învăța pe altul ceea ce tocmai a învățat – este caracteristică nu numai începătorilor, ci caracterizează logica generală a dezvoltării umane. În același timp, este necesar să se acorde atenție faptului că, în realitate, nici studenții nou-apăruți, nici studenții care studiază o anumită specialitate nu pot încă preda cu adevărat pe nimeni, deoarece cunoștințele superficiale dobândite nu sunt încă suficiente. Adevărata capacitate de învățare va veni la student treptat, atunci când învață cu adevărat, adică este capabil să realizeze noua conștiință primită în cursul instruirii. Totuși, atât pregătirea intermediară, cât și alte modalități de utilizare a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în activitatea reală, în comunicarea cu alte persoane, reprezintă o etapă necesară în transformarea zonei de dezvoltare proximă în dezvoltarea efectivă a individului.

Deci, pentru ca dezvoltarea potențială să devină relevantă, este necesar ca subiectul să folosească mai întâi cunoștințe și abilități noi în activitatea reală, în comunicarea cu alte persoane, apoi să le implementeze în predarea altora. Fără să ne oprim în detaliu în acest paragraf asupra motivului pentru care predarea altuia este ultima etapă a învățării și, în același timp, un indicator al calității acesteia, nu vom face decât să ne răzbunăm că numai în acest caz se creează condiții pentru o învățare cu drepturi depline și numai în această logică putem vorbi despre caracterul ei în curs de dezvoltare.

L.S. Vygotski au identificat două niveluri în procesul de dezvoltare mentală și mentală a copilului:

✓ zona de dezvoltare efectivă;

✓ zona de dezvoltare proximă.

1. Zona de dezvoltare efectivă este:

✓ starea personalității copilului, în care acesta poate face ceva fără ajutorul unui adult, determinată de gradul de complexitate al sarcinilor rezolvate de către copil pe cont propriu;

✓ nivelul actual de pregătire, caracterizat prin nivelul de dezvoltare intelectuală.

2. Zona de dezvoltare proxima este:

✓ discrepanță între nivelul actual și cel al nivelului potenţial dezvoltare realizată prin rezolvarea problemelor sub îndrumarea adulților și în colaborare cu colegii;

✓ o consecință a formării funcțiilor mentale superioare, care se formează în activități comune, în cooperare cu alte persoane și devin treptat procese mentale interne ale subiectului;

✓ nivelul pe care copilul îl atinge în procesul de comunicare cu adulții nu prin imitarea directă a acțiunilor acestora, ci prin rezolvarea unor probleme care se află în zona capacităților sale intelectuale;

✓ dovezi ale rolului principal al educației în dezvoltarea psihică a copiilor; un indicator important al capacităţii de învăţare a unui copil, rezerva de dezvoltare pe care o are la un moment dat. Fiecare nou pas de învățare folosește zona de dezvoltare proximă a copilului și simultan creează una nouă care pregătește învățarea ulterioară.

zona de dezvoltare reală- acestea sunt funcțiile mentale, aptitudinile și abilitățile copilului care au fost deja formate, maturizate, iar copilul îndeplinește sarcini legate de aceste abilități și abilități fără ajutorul adulților. Copiii cresc foarte repede: ceea ce azi necesita ajutor mâine se va face pe cont propriu. LA zona de dezvoltare proxima sarcinile sunt rezolvate pe care copilul nu le îndeplinește încă cu încredere singur și are nevoie de ajutor. Sarcinile pe care copiii le fac astăzi cu ajutorul nostru vor fi făcute singuri mâine, aceasta va deveni deja o dezvoltare reală. Cu alte cuvinte, atunci când o abilitate se mută în zona de dezvoltare reală, ea deschide noi oportunități pentru copil, deoarece acțiunile stăpânite sunt baza pentru dezvoltarea ulterioară. Si invers,
Fiecare acțiune pentru care copilul trebuie să se încordeze psihic sau fizic îi stimulează dezvoltarea. Și acest lucru este foarte important de înțeles! Aici are loc misterul dezvoltării: doar atunci când învață ceva nou pentru el însuși!
De asemenea, trebuie să țineți cont de faptul că dezvoltarea are loc în conformitate cu anumite legi. Există perioade speciale de viață ale unui copil când se formează anumite abilități. Se numesc perioade sensibile. De exemplu, pentru dezvoltarea capacității de a merge, cel mai bun timp este de la 8 luni la 1,2. Dar copiii noștri sunt diferiți, se întâmplă caracteristici individualeîn perioadele sensibile. De aceea copilul poate fi comparat doar cu el însuși: nu vom fi atenți și nu vom compara cota noastră de ajutorare a copilului și ajutorul mamei cu băiatul vecinului. Și comparând abilitățile copilului de astăzi cu cele de ieri, puteți vedea progresul și vă bucurați de succesul său.

Zona de Dezvoltare Proxima (ing. zona de dezvoltare proxima)- un concept introdus la început. anii 1930 L.S. Vygotsky pentru a caracteriza legătura dintre învățare și dezvoltare. Zona de dezvoltare proximă este determinată de conținutul acelor sarcini pe care copilul încă nu le poate rezolva singur, dar le rezolvă deja cu ajutorul unui adult (în activitate comună): ceea ce face inițial copilul sub îndrumarea lui adulții devine apoi propria sa proprietate (abilități, aptitudini, abilități). Prezența acestuia mărturisește rolul principal al adultului în dezvoltarea psihică a copilului.

Învățarea bine organizată se bazează pe Zona de Dezvoltare Proximă a copilului, pe acele procese mentale care încep să prindă contur în activitatea sa comună cu adulții, iar apoi să funcționeze în activitatea sa independentă. Zona de dezvoltare proximă vă permite să caracterizați posibilitățile și perspectivele de dezvoltare. Definiția sa este importantă pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a unui copil. Cm . Zone de dezvoltare , Experiment de învățare , Instruire și dezvoltare .

Dicționar psihologic. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Zona de Dezvoltare Proxima- conceptul introdus de L.S. Vygotsky pentru a determina specificul dezvoltării umane în ontogenie. Potrivit lui Vygotsky, dezvoltarea copilului (spre deosebire de alte tipuri de dezvoltare) are loc prin însuşirea experienţei umane în cooperare. În orice activitate a copilului, se pot distinge două niveluri de performanță ale aceleiași sarcini - performanță independentă și performanță în cooperare cu un adult. Nivelul primei execuții se numește actual, al doilea nivel, mai înalt, este Z. b. R. - zona proceselor imature, dar de maturare, și conform lui Vygotsky Z. b. R.

Conceptul de Zona de Dezvoltare Proximală se bazează pe ideea primatului învățării (în toate formele sale diverse) în dezvoltarea umană și are o mare importanță practică. Deoarece diagnosticul tradițional se concentrează pe determinarea nivelului actual de dezvoltare, prognoza sa bazată pe astfel de metode nu este suficient de fiabilă. Pentru a determina perspectivele de dezvoltare, este, de asemenea, necesar să se cunoască „mâinea dezvoltării” și este determinată tocmai de măsurarea zoologiei. R. Deci, de exemplu, măsurarea pregătirii pentru școală pe baza abilităților deja formate la un copil se dovedește a fi insuficientă. Este necesar să se determine modul în care copilul poate coopera cu un adult, de exemplu. care este Z-ul lui b. R. Metodele dezvoltate pe acest principiu pentru a determina gradul de pregătire pentru școală se dovedesc a fi mai fiabile.

Dicţionar al lui L. S. Vygotsky. Ed. UN. Leontief

Zona de Dezvoltare Proxima Să fim de acord să numim zona de dezvoltare proximă a copilului acele procese care încă nu s-au maturizat, dar sunt în stadiul de maturizare. (5.2, 127) examinând ceea ce copilul este capabil să facă în mod independent, examinăm dezvoltarea zilei de ieri. Explorând ceea ce copilul este capabil să realizeze în cooperare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine. Întreaga zonă a proceselor imature, dar mature, constituie zona de dezvoltare proximă a copilului. (7.1, 205) caracteristica esentialaînvățarea este că creează o zonă de dezvoltare proximă, adică cheamă copilul la viață, trezește și pune în mișcare o serie de procese interne de dezvoltare. Acum pentru copil aceste procese sunt posibile numai în sfera relațiilor cu ceilalți și a cooperării cu camarazii, dar, prelungind cursul intern de dezvoltare, ele devin proprietatea internă a copilului însuși. (3,2, 388)

Zona de dezvoltare proximă a unui copil este distanța dintre nivelul dezvoltării sale efective, determinată cu ajutorul unor probleme rezolvate independent, și nivelul de dezvoltare posibilă, determinată cu ajutorul problemelor rezolvate sub îndrumarea adulților și în cooperare. cu colegi mai deștepți. (3.3, 399-400) Vezi. Pregătire și dezvoltare

Marea Enciclopedie de Psihiatrie. Zhmurov V.A.

Zona de Dezvoltare Proxima- termenul L.S. Vygotsky, înseamnă spațiul conceptual pe care copilul este deja gata să-l stăpânească cu ajutorul cuiva.

Oxford dicţionarîn psihologie

Zona de Dezvoltare Proxima este un termen inventat de Vygotsky pentru a se referi la spațiul conceptual sau zona dintre ceea ce un copil este capabil să facă singur și ceea ce poate realiza un copil cu ajutorul unui adult sau al unui egal mai capabil. Judecând după modul în care este folosit acest termen, acesta conține o idee de pregătire, adică că atunci când copilul este gata să înceapă să rezolve o problemă, el poate fi promovat prin procesul de schelă la un nou calitativ și mai complex din punct de vedere funcțional. nivelul de performanță.

domeniul de subiect al termenului

Pentru a explica dezvoltarea copiilor, celebrul psiholog sovietic L.S. Vygotsky a introdus conceptul de zonă de dezvoltare proximală (ZPD). Aceasta este ceea ce astăzi copiii pot face doar cu ajutorul unui adult, iar mâine o pot face singuri. Copiii supradotați au un ZPD mare, copiii cu retard mintal au un orizont îngust, această zonă este mică pentru ei. Este ca un tavan retractabil: un copil care se dezvoltă activ își ridică tavanul din ce în ce mai sus, creând noi oportunități pentru realizarea abilităților sale.

Dar noi, adulții? Cum ne dezvoltăm? Unde este zona noastră de dezvoltare proximă?

Este oferit copilului de mediul apropiat, sistemul de educație, mentori în hobby-uri personale, cercuri. Și cum se întâmplă asta cu noi?
De obicei, există o cale mai mult sau mai puțin clară pentru un începător: Grădiniţă, școală, unele instituție educațională dând o profesie. Și apoi - o parte a vieții reprezentată destul de vag, care se numește Muncă.

De câte ori în consiliere am pus întrebări despre obiective! De foarte multe ori oamenii se pierd în încercările lor de a găsi, descoperi, formula încotro merg, în ce direcție trăiesc. Dar scopul este exact punctul pe drum. Aceasta este o zonă de dezvoltare pe care o planificăm pentru noi înșine.

Noi, adulții maturi, adesea nu ne gândim la zona dezvoltării noastre proximale. Dar mișcarea noastră nu se oprește. Putem învăța oricând lucruri noi, stăpânim unele abilități, cunoștințe. Dacă în copilărie era în apropiere un adult care ne-a ajutat să ne stabilim și să atingem obiective educaționale, acum am crescut și am devenit noi înșine astfel de mentori.

Capacitatea de a vă vedea în mod independent ZPD și de a vă deplasa în conformitate cu acesta este o abilitate cheie pentru omul modern chiar dacă nu ne-au învățat asta la școală.

Cum poate fi dezvoltat aceasta? Voi descrie cum o fac pentru mine și o voi recomanda altora. Iată trei pași:

Pasul 1. Notează-ți valorile, cele mai importante priorități.

Conștientizarea lor este cea care îmi saturează viața cu sens. Ce este important pentru mine? De ce pot renunța la unele lucruri mai puțin importante? Valorile conștiente sunt un sistem de coordonate de-a lungul căruia îmi așez traiectoria vieții.

Pasul 2. Determinați ZPD. Stabiliți obiective pentru realizarea acestor valori

Valoarea stabilește direcția de dezvoltare, iar obiectivul este o etapă specifică pe această cale. De exemplu, una dintre valorile mele este profunzimea comunicării. Mi-am dat seama că pentru a-l atinge trebuie să-mi stabilesc obiective în trei domenii ale vieții: în familie, în prietenie și în profesie. În cadrul familiei mele, am decis să aranjez situații speciale de comunicare – acelea în care această valoare se realizează. Acum acest lucru se întâmplă deja și eu doar mențin regularitatea și calitatea unui astfel de schimb. În prietenie, am găsit o astfel de mișcare pentru mine: am început să invit prietenii în vizită și nu la petreceri. Îi invit câte unul sau doi, și nu mai mult, pentru ca comunicarea să fie mai încrezătoare, mai deschisă și mai semnificativă. Și în profesie, încerc să mențin cea mai profundă comunicare posibilă în procesul de consultații, pe care le conduc ca psiholog. Se dovedește că la al doilea pas leagă de realitate ceea ce am realizat la primul.

Pasul 3. Planificați sarcini și activități pentru dezvoltarea ZPD

Din când în când, valorile trebuie revizuite, iar obiectivele trebuie stabilite din nou, construind noi planuri. Dacă acordați în mod regulat atenție zonei dumneavoastră de dezvoltare proximă și lucrați cu ea în mod conștient, viața voastră va fi inevitabil interesantă și împlinită.

Și acum atenție: ai citit acest text - și ce ți-a dat? Trecem adesea prin noi gigaocteți de informații care nu ne motivează să schimbăm ceva cu adevărat... Dacă subiectul acestei note este relevant și apropiat de dvs., vă recomand să răspundeți la trei întrebări pentru dvs. chiar acum:

1. Ce este în prezent în zona mea de dezvoltare proximă?
2. Cât de ușor îmi este să fac pașii necesari?
3. Ce mă va ajuta să mă îndrept mai bine spre obiectivele mele?