Datele de bază ale postului

Introducere

1. Conceptul de pregătire pentru şcolarizare. Principalele aspecte ale maturității școlare

1.1 Pregătirea intelectuală pentru școală

1.2 Pregătirea personală pentru școală

1.3 Pregătirea cu voință pentru școlarizare

1.4 Pregătirea morală pentru școlarizare

2 Principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școlarizare

Concluzie

Glosar

Lista surselor utilizate

Aplicaţii A. Diagnosticare pentru asimilarea reprezentărilor matematice elementare

Aplicații B. Dictarea grafică de D.B. Elkonin

Anexe C. Diagnosticul inteligenței folosind testul Goodenough-Harris

Anexe D. Text de orientare pentru maturitatea școlară

Anexe E. Testul cu zece cuvinte

Anexe E. Testul „Clasificare”

Anexe G. Testul de maturitate socială

Anexele I. Testul de maturitate socială

Aplicații K. Test „Alcătuirea unei povești din imagini”

Aplicații K. Test "Ce lipsește?"

Aplicații M. Test „Al patrulea extra”

Introducere

Problema pregătirii copiilor pentru educația școlară a devenit recent foarte popular printre cercetătorii de diverse specialități. Psihologii, profesorii, fiziologii studiază și fundamentează criteriile de pregătire pentru școlarizare, argumentează despre vârsta la care este cel mai potrivit să începi să înveți copiii la școală. Interesul pentru această problemă se explică prin faptul că, la figurat, pregătirea psihologică pentru școlarizare poate fi comparată cu fundația unei clădiri: o fundație bună și solidă este o garanție a fiabilității și calității unei clădiri viitoare.

Problema studierii pregătirii preșcolarilor pentru școală nu este nouă. În studiile străine, se reflectă în lucrări care studiază maturitatea școlară a copiilor. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Yiraseya 1970 etc.). LA psihologie domestică un studiu serios al problemei pregătirii pentru școlarizare, care își are rădăcinile în lucrările lui L.S. Vygotsky, este cuprinsă în lucrările lui L.I. Bozovic (1968); D.B. Elkonin (1981, 1989); N G. Salmina (1988); A EI. Kravtsova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) ş.a. Aceşti autori, în urma lui L.S. Vygotsky crede că învățarea duce la dezvoltare și, prin urmare, învățarea poate începe atunci când funcțiile psihologice implicate în ea nu s-au maturizat încă. În plus, autorii acestor studii consideră că ceea ce contează pentru o școlarizare de succes nu este totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților unui copil, ci un anumit nivel al lui personal și dezvoltare intelectuala, care este considerat ca fond psihologic la şcolarizare. În acest sens, consider oportun să desemnez ultima înțelegere a pregătirii pentru școală ca „pregătirea psihologică pentru școală”, să-l despart de ceilalţi.

Pregătirea psihologică a copiilor pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient dezvoltare psihologică copilul să învețe curiculumul scolarîn anumite condiţii de învăţare. Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim secolul al XXI-lea și acum cerințele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze desfășurarea metodelor de predare în concordanță cu cerințele vieții. În acest sens, pregătirea preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită.

Rezolvarea acestei probleme presupune determinarea scopurilor si principiilor de organizare a instruirii si educatiei in instituții preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Urgența acestei probleme a determinat tema lucrării mele „Cercetări privind pregătirea copiilor pentru școlarizare”.

SCOPUL STUDIULUI:

Să identifice și să studieze caracteristicile pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

SARCINI:

a) Să studieze trăsăturile pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

b) Să identifice condiţiile de formare a pregătirii psihologice a copilului pentru şcoală.

c) Analizează metodele de diagnostic şi programele de asistenţă psihologică a copiilor.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări:

1. Cercetare care vizează modelarea până la varsta scolara modificări ale anumitor deprinderi şi abilităţi necesare şcolarizării.

2. Studiul neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

3. Studiul genezei componentelor individuale activități de învățareși identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studiul schimbărilor la copil pentru a subordona în mod conștient acțiunile acestuia instrucțiunilor verbale date, cu executare consecventă, de la un adult. Această abilitate este combinată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a îndeplini instrucțiunile verbale ale unui adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca o pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activitățile educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

L.I. Bozovic a subliniat încă din anii 1960 că pregătirea pentru școlarizare este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară a activității cognitive a cuiva la poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice - sintetice, gradul de formare a mecanismului volițional. regulament.

Astăzi, este practic general acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multiplă care necesită cercetări psihologice complexe. În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională, socială.

Sub activitate intelectuală se referă la diferențierea percepției, maturitatea perceptivă, inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

maturitate emoțională este înțeles ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a desfășura o activitate nu foarte atractivă timp îndelungat.

La maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și de a juca rolul unui elev în situație de școlarizare.

Pe baza parametrilor selectați se creează teste de maturitate școlară.

Dacă studiile străine ale maturității școlare au ca scop în principal crearea de teste și sunt mult mai puțin concentrate pe teoria problemei, atunci lucrările psihologilor autohtoni conțin un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor sau, cu alte cuvinte, în comportament arbitrar student.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere că dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, dezvoltându-se în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului împiedică începutul. de şcolarizare.

D.B. Elkonin (1978), crezând că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, permițându-i copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât o poate face în joc singur, deoarece. în acest caz, colectivul corectează încălcările prin imitarea imaginii dorite, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova (1991), când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, principala lovitură este pusă pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei domenii - atitudini față de adult, față de semeni, față de sine, al căror nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și într-un anumit fel se corelează cu principalele componente structurale activitate educativă.

Trebuie subliniat faptul că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... copilul trebuie să fie capabil să distingă esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit, trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii” (L.I. Bozhovich) 1968). Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă cum dezvoltare generală copilul și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de ex. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Rezumând tot ceea ce s-a spus, enumerăm sferele psihologice, în funcție de nivelul de dezvoltare al cărora se judecă pregătirea psihologică pentru școală: nevoia afectivă, arbitrara, intelectuală și vorbirea.

Aceste domenii vor fi discutate mai jos în cadrul cursului.

1.1 Pregătirea intelectuală pentru școală

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza formei vizual-eficiente de gândire, începe să prindă contur o formă vizual-figurativă de gândire. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări bazate pe experiența primei lor experiențe practice. activitate de fond si fixat in cuvant. Chiar și la această vârstă, copilul trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și variate, care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor în relația dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, proiectare, la îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiunile învățate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.

Pe măsură ce curiozitatea se dezvoltă, procesele cognitive ale gândirii sunt din ce în ce mai folosite de copii pentru a asimila lumea din jurul lor, ceea ce depășește sarcinile propuse de noile lor activități practice proprii.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive, caută explicații pentru fenomenele observate.. El recurge la un fel de experiment pentru a clarifica întrebările care îl interesează, observă fenomene, raționează și trage concluzii.

La vârsta preșcolară, atenția este arbitrară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că pentru prima dată copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, îndreptându-l și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție sunt atenție voluntară la 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare de vârstă sunt, de asemenea, observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Se poate stabili un scop pentru ca copilul să memoreze materialul. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și reamintire.

Studiul trăsăturilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental care este indisolubil legat de gândire. Pentru a determina nivelul de memorare mecanică se dă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, fundul râului, izvor, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care le-a amintit. Redarea repetată poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - în redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultare. LA. Wenger citează următorii indicatori ai memoriei mecanice, caracteristici vârstei de 6-7 ani: de la prima dată copilul își amintește cel puțin 5 cuvinte din 10, după 3-4 lecturi reproduce 9-10 cuvinte, după 1 oră uită. nu mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvenţială a materialului nu apar „eşecuri”, când, după una dintre explicaţii, copilul îşi aminteşte mai puţine cuvinte decât mai devreme şi mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de suprasolicitare).

Metoda A.R. dezvăluie Luria nivel general dezvoltarea mentală, gradul de stăpânire a conceptelor de generalizare, capacitatea de a-și planifica acțiunile. Copilului i se dă sarcina de a memora cuvinte cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el realizează un desen concis, care apoi îl va ajuta să reproducă acest cuvânt, adică. desenul devine un mijloc de a ajuta la memorarea cuvintelor. Pentru memorare, sunt date 0-12 cuvinte sau fraze, cum ar fi, de exemplu: camion, pisică inteligentă, pădure întunecată, zi, joc distractiv, îngheț, copil obraznic, vreme bună, omul puternic, pedeapsă, o poveste interesantă. La 1,5-2 ore după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul își primește desenele și își amintește pentru ce cuvânt a făcut fiecare dintre ele.

Se dezvăluie nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale căi diferite. Tehnica eficientă și convenabilă L.A. Wenger „Labirint”. Copilul trebuie să găsească o cale către o anumită casă. Printre alte căi greșite și fundături ale labirintului. Instrucțiunile date în mod figurat îl ajută în acest sens - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze în labirint însuși și în schema care afișează succesiunea traseului, adică. rezolvarea problemei.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:

a) „Explicarea imaginilor verbale”: copilului i se arată o imagine și i se cere copilului să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de corect înțelege copilul sensul descrierii, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale, cât de dezvoltat este vorbirea lui;

b) „Succesiunea evenimentelor” – o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini ale intrigii (de la 3 la 6) care descriu etapele cunoscut de copil actiuni. El trebuie să construiască rândul corect din aceste desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele.

O serie de imagini poate avea grade diferite de complexitate în conținut. Secvența evenimentelor ”oferă psihologului aceleași date ca și tehnica anterioară, dar, în plus, înțelegerea de către copil a relațiilor cauză-efect este dezvăluită aici.

Generalizarea și abstractizarea, succesiunea de inferențe și alte câteva chestionare de gândire sunt studiate folosind metoda clasificării subiectelor. Copilul alcătuiește grupuri de cărți cu imagini cu obiecte neînsuflețite și ființe vii pe ele. Prin clasificarea diferitelor obiecte, el poate evidenția grupuri în funcție de caracteristicile lor funcționale și le poate da nume generalizate. De exemplu: mobilier, haine. Poate pe o bază externă („toată lumea este mare” sau „sunt roșii”), pe motive situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup, pentru că „rochiile atârnă în dulap”).

La selectarea copiilor pentru școli, programe de învățare care sunt mult mai complicate, iar intelectului solicitantilor se impun cerinte mai mari (gimnazii, licee), se folosesc metode mai complexe. Procesele de gândire dificile de analiză și sinteză sunt studiate atunci când copiii definesc concepte, interpretează proverbe. Cunoscuta metodă de interpretare a proverbelor are o variantă interesantă propusă de B.V. Zeigarnik. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde sensului proverbului, a doua nu corespunde proverbului în sens, ci seamănă cu el în exterior. Copilul, alegând una dintre cele două sintagme, explică de ce se apropie de proverb, dar alegerea însăși arată dacă copilul se ghidează după semne semnificative sau exterioare, analizând judecăți.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice, stăpânirea deprinderii activității mentale.

1.2 Pregătirea personală pentru școală

Pentru ca un copil să studieze cu succes, el trebuie în primul rând să se străduiască pentru un nou viata de scoala, la studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se compara în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este perceput de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde la motivul format în joc „de a deveni adult și de a realiza cu adevărat. funcțiile sale”.

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, putem spune că poziția sa interioară a primit un nou conținut - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția internă a elevului poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Prezența unei nevoi interne se relevă în faptul că copilul renunță hotărât la jocul preșcolar, mod individual-direct de existență și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitățile școlare-învățare în general, în special față de acele aspecte ale acestuia care sunt direct legate. la învățare. O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală, ca și spre propria sa instituție educațională- cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educațională, i.e. acceptarea de către acesta a cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkin) și tehnici experimentale speciale.

De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și de joc la un copil este determinată de alegerea activității de a asculta un basm sau de a se juca cu jucării. După ce copilul a examinat jucăriile timp de un minut, încep să-i citească basme, dar se oprește din citit în cel mai interesant loc. Psihologul întreabă ce vrea acum - să termine de ascultat un basm sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu o nevoie cognitivă slabă, sunt mai atrași de joc.

1.3 Pregătire volitivă pentru școală

Determinând pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifesta in indeplinirea cerintelor regulilor specifice stabilite de profesor atunci cand lucreaza dupa model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și consecințele acțiunilor lor către obiectiv. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, controlându-și acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copiilor în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții.

În termeni genetici, L.S. Vygotsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii proceselor naturale ale comportamentului. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvântului, apoi, asimilat practic conținutul cerințelor adulților, își reglează comportamentul, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru preșcolari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă se practică sub diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea deciziei și stabilirea scopului este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale binecunoscute în anumite motive și calități morale ale unei persoane care determină acțiunile ei ca fiind cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte voliționale specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării voliționale a unui preșcolar.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a personalității devine mai complicată și ponderea acesteia în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă în dorința legată de vârstă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este asociată cu o schimbare a motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Manifestarea unei anumite orientări volitive, aducând în prim-plan un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul, fără a ceda distragerii atenției. . mediu inconjurator. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt departe de scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție care este caracteristic unui școlar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Cercetările arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil să lucreze pe termen lung eforturi volitive. Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă un copil în clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Destul de binecunoscutul test orientat Kern-Jirasek de maturitate școlară include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - desen, urmând simultan un model în lucrarea dvs. (sarcina este dată de a desena același desen punct cu punct ca fiind dat figură geometrică) și regula (este stipulată o condiție: nu puteți trage o linie între două puncte identice, adică să legați un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce, un triunghi cu un triunghi). Astfel, tehnica relevă nivelul de orientare al copilului către sistem complex cerințe.

Din aceasta rezultă că dezvoltarea arbitrarului pentru o activitate intenționată, munca conform modelului, determină în mare măsură pregătirea școlară a copilului.

1.4 Pregătirea morală pentru școală

Formarea morală a unui școlar este strâns legată de schimbarea caracterului, relația sa cu adulții și nașterea ideilor și sentimentelor morale în ei pe această bază, numită de L.S. Instanțe etice interne Vygotsky. D.B. Elkonin conectează apariția instanțelor etice cu o schimbare în relația dintre adulți și copii. El scrie că la copiii de vârstă preșcolară, spre deosebire de copiii din prima copilărie, se dezvoltă un nou tip de relație, care creează o situație socială deosebită de dezvoltare caracteristică acestei perioade.

În copilăria timpurie, activitățile sunt predominant în cooperare cu adulții; La vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Ca urmare, activitatea sa comună cu adulții, parcă, se destramă, în același timp, fuziunea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor slăbește și ea.

Cu toate acestea, adulții continuă să fie un centru de atracție constant în jurul căruia se construiește viața unui copil. Acest lucru dă naștere nevoii copiilor de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc să producă nu numai acțiuni individuale ale adulților, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alți oameni - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoaștere socială a multor norme sociale, dar această valoare nu este pe deplin realizată de copil și este direct lipită de el. pozitivă și emoții negative experiențe.

Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor unele deja destul de mature. sentimente moraleși credințe.

Instanțele morale generează motive morale de comportament la preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

UN. Leontiev bazat pe numeroase studii, condus de el și colaboratorii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care pentru prima dată ia naștere un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și că tocmai din acest motiv trebuie luată în considerare. , așa cum se exprimă prin „perioada depozitului inițial, efectiv al personalității”. Sistemul de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii de vârstă școlară, în primul rând, apare nu numai subordonarea motivelor, ci și o subordonare relativ stabilă în afara situației. La preșcolari, ei sunt mediați de apelurile comportamentului și activităților adulților, relațiilor acestora, normelor sociale, fixate în instanțe morale corespunzătoare.

Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu unitate și organizare internă, capacitatea de a se ghida după norme sociale de viață care îi sunt stabile. Aceasta caracterizează o nouă etapă, care i-a permis lui A.N. Leontiev să vorbească despre vârsta preșcolară ca pe o perioadă a „formației inițiale efective a personalității”.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală și volitivă. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele care i se prezintă.

2 Principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru şcolarizare

Pregătirea psihologică pentru școală este un fenomen multi-complex; atunci când copiii intră la școală, este adesea dezvăluită o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la perturbări sau dificultăți în adaptarea copilului la școală. Condițional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire academică și pregătire socio-psihologică.

Elevii cu o nepregătire socio-psihologică pentru învățare, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile nu sunt interesante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Există diverse opțiuni pentru a distinge copiii de 6-7 ani cu trăsături de personalitate care afectează încrederea în școlarizare.

1) Anxietate Anxietatea ridicată devine stabilă cu nemulțumire constantă lucrare academica elev de la profesor și părinți, o abundență de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva greșit. Același rezultat se obține într-o situație în care copilul învață bine, dar părinții așteaptă mai mult de la el și își fac pretenții excesive, uneori nerealiste.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate cu aceasta, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat. Incertitudinea duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma fără minte instrucțiunile unui adult, de a acționa numai conform tiparelor și tiparelor, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulții, nemulțumiți de productivitatea scăzută a muncii educaționale a copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste aspecte în comunicarea cu acesta, ceea ce crește disconfortul.

Rezultă un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activităților sale educaționale, performanța scăzută a activității provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește caracteristicile copilului. Acest cerc vicios poate fi rupt prin schimbarea atitudinilor de evaluare atât ale părintelui, cât și ale profesorului. Adulții apropiați, concentrându-se pe cea mai mică realizare a copilului, fără a-l învinovăți pentru neajunsurile individuale, reduc nivelul de anxietate a acestuia și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

2) Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție din partea celorlalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - de a atrage atenția asupra sa, de a primi aprobare. Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai asupra formelor de disciplină școlară, ci și asupra cerințelor didactice ale profesorului. Neacceptarea sarcinilor de învățare, „abandonând” periodic proces educațional, copilul nu poate stăpâni cunoștințe necesareși moduri de a face lucrurile pentru a învăța cu succes.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați”, „neiubiți” în familie. Se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale.

Pretențiile excesive sunt făcute, de regulă, de copiii răsfățați.

Copiii cu demonstrativitate negativă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție neplăcută, dar încă servește ca o întărire pentru demonstrativitate. Copilul acționează conform principiului: „mai bine să fii certat decât să nu fi observat” - reacţionează pervers la atenție și continuă să facă ceea ce este pedepsit.

Este de dorit ca astfel de copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru manifestarea demonstrativităţii – scena. Pe lângă participarea la matinee, spectacole, concerte, alte activități sunt potrivite pentru copii, inclusiv vizuale.

Dar cel mai important lucru este să eliminați sau să slăbiți întărirea formelor inacceptabile de comportament. Sarcina adulților este să se unească fără notații și edificari, să nu se întoarcă, să facă comentarii și să pedepsească cât mai emoțional.

2) „Plecarea realității” - aceasta este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă. Se manifestă atunci când demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Cu greu se observă, le este frică să stârnească dezaprobarea, se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la creșterea anxietății și la o pasivitate și mai mare, invizibilitate, care de obicei sunt combinate cu infantilitatea, lipsa de autocontrol.

Fără a obține un succes semnificativ în învățare, astfel de oameni, precum și cei pur demonstrativi, renunță la procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit, fără a încălca disciplina, fără a interfera cu munca profesorului și a colegilor, sunt în nori.

O altă problemă urgentă a pregătirii socio-psihologice a copiilor pentru școală este problema formării calităților la copii, datorită căreia aceștia ar putea comunica cu alți copii, un profesor. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt ocupați cu un lucru și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a se retrage și se apara.

Astfel, pregătirea socio-psihologică a copiilor pentru școală implică dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii.

Concluzie

Deci, pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea sau dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Mulți educatori și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școlarizare.

Aceasta înseamnă că, pentru adaptarea cu succes a unui copil la școală, se disting mai mulți parametri ai dezvoltării copilului care afectează cel mai semnificativ succesul școlarizării. Printre acestea, nivelul determinant al dezvoltării motivaționale a copilului, inclusiv motivele cognitive și sociale ale învățării, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și sfera intelectuală.

Problema pregătirii copiilor de a studia la școală nu este doar științifică, ci în primul rând o sarcină real-practică, foarte vitală și acută, care nu a primit încă soluția finală. Și multe depind de decizia sa, în cele din urmă, de soarta copiilor, prezentul și viitorul lor.

Criteriile de pregătire sau nepregătire pentru școlarizare sunt asociate cu vârsta psihologică a copilului, care este măsurată nu prin ceasul timpului fizic, ci prin scara dezvoltării psihologice. De asemenea, trebuie să puteți citi această scală: înțelegeți principiile compilării sale, cunoașteți punctele de referință, dimensiunea.

Lucrând la acest subiect, am ajuns la următoarele concluzii:

În primul rând, examinarea copiilor este necesară pentru școală și pentru copii, pentru educația lor de succes;

În al doilea rând, examinarea copiilor trebuie începută mai devreme, atunci această lucrare va fi mai eficientă, deoarece nu este suficient să se menționeze că copilul nu este pregătit pentru școlarizare, este, de asemenea, necesară înregistrarea și monitorizarea și controlul dezvoltării sale pe tot parcursul anului. .

Nu. p / p	concept	Definiție
1.	Adaptare	(lat. adapto- adapta) - procesul de adaptare la condițiile de mediu în schimbare.
2.	Aspecte ale	(din lat. aspectus - uite, uite, vedere, punct de vedere) - una dintre laturile obiectului luat în considerare, punctul de vedere, modul în care este văzut dintr-o anumită poziție.
3.	A afecta	(din lat. afectus- excitare emoțională, pasiune) - o stare mentală puternică, care a apărut rapid și care curge rapid, caracterizată printr-o experiență puternică și profundă, o manifestare exterioară vie, o îngustare a conștiinței și o scădere a autocontrolului. Există două tipuri de A.: fiziologice și patologice.
4.	Geneză	orice teorie științifică care descrie originea, apariția, formarea, dezvoltarea, metamorfoza și moartea obiectelor
5.	Diagnosticare	un domeniu de cunoaștere care include informații despre metodele și instrumentele de evaluare a stării.
6.	Metodă	greacă methodos]. Mod, metodă, metodă de cercetare teoretică sau implementare practică a ceva.
7.	Metodologie	Sistem de reguli, expunere de metode invata ceva. sau executarea unora muncă.
8.	Demonstrivitate negativistă	o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și atenție față de ceilalți.
9.	Psihologie pedagogică	o ramură a psihologiei care studiază dezvoltarea psihicului uman în procesul de educație și formare și dezvoltă fundamente psihologice acest proces.
10.	Perceptibilitatea	(din latină perceptio - reprezentare, percepție) - percepție a ceva
11.	Inadaptarea școlară	aceasta este o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de școlarizare, care acționează ca un fenomen special al tulburării copilului a capacității generale de adaptare mentală în legătură cu orice factori patologici.

Lista surselor utilizate

1. Agafonova I.N. Pregătirea psihologică pentru școală în contextul problemei adaptării // scoala elementara. – 1999 № 1.

2. Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. Dificultăți școlare ale copiilor înstăriți. - M., 1994.

3. Wenger L.A. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. Educatie prescolara. - M., 1970.

4. Gutkina N.I. „Pregătirea psihologică pentru școală. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 208 p.: ill. - (Seria „Tutorial”).

5. Gutkina N.N. Program de diagnosticare pentru determinarea pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani pentru școlarizare / Educație psihologică. - M., 1997.

6. Zaporojhets A.V. Pregătirea copiilor pentru școală. Fundamentele pedagogiei preșcolare. - M., 1980.

7. Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. M, Pedagogie, 1991

8. Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. - M., 1991.

9. Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M., 1985.

10. Trăsături ale dezvoltării psihologice a copiilor 6 - 7 ani / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Vanger. - M., 1988.

11. Serova L.I. Pregătirea copilului pentru școală. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Cititor. Vârsta și psihologie pedagogică/ Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml „centrul psihologic Adalin”.

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

anexa a

Diagnostice la matematică în grupa pregătitoare pentru școală

1. Capacitatea de a continua un model dat, de a găsi o încălcare a tiparului

2. Capacitatea de a compara numere în 10 folosind material vizual și de a stabili cât de mult este un număr mai mare sau mai mic decât altul

3. Capacitatea de a folosi semne > pentru comparație scrisă,<, =

4. Capacitatea de a efectua adunarea și scăderea numerelor din 10

5. Capacitatea de a scrie adunarea și scăderea folosind semnele +, ─, =.

6. Capacitatea de a utiliza un segment numeric pentru a număra și a număra una sau mai multe unități

7. Capacitatea, împreună cu un pătrat, cerc, triunghi, oval, de a recunoaște și de a numi un dreptunghi, poligon, minge, cub, cilindru, con

8. Capacitatea de a proiecta forme mai complexe din cele simple după un model dat

9. Capacitatea de a măsura practic lungimea și volumul cu diferite măsuri (pas, cot, sticlă etc.)

10. Fă-ți o idee despre unitățile de măsură general acceptate: centimetru, litru, kilogram

11. Compoziția unui număr în 10

12. Capacitatea de a rezolva probleme de adunare, scădere

13. Capacitatea de a naviga pe o coală de hârtie într-o cutie (dictare grafică).

Evaluarea cunoștințelor:

1 punct - copilul nu a răspuns

2 puncte - a raspuns copilul cu ajutorul unui profesor

3 puncte - copilul a răspuns corect, independent.

Calculul rezultatelor

13 - 19 puncte - nivel scăzut

20 - 29 - nivel mediu

30 - 39 - nivel înalt

Grupa pregătitoare școlară Nr. ____________________

Nu. p / p

F.I. copil

total

Ankin Maxim

Bazina Katya

Bespalov Sasha

Gorin Yasha

Kadura Lesha

Kirichenko Varya

Kovalyuk Masha

Naumenko Anya

Petrov Mișa

Pitilimova Sofia

Redko Yaroslav

Samsonenko Dima

Sapronov Kirill

Semka Anya

Spiridonov Steve

Hromova Nastya

Chernykh Semyon

Certkov Vadim

Yanin Maxim

Panasenko Dima

Koveshnikova Natasha

Anexa B

Dictarea grafică , dezvoltat de D.B. Elkonin

Dezvăluie capacitatea de a asculta cu atenție, de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a naviga pe o foaie de hârtie, de a acționa independent la instrucțiunile unui adult.

Pentru a efectua, veți avea nevoie de o foaie de hârtie într-o cușcă (din caiet) cu patru puncte desenate pe ea, situate unul sub celălalt. Distanța dintre punctele de-a lungul verticalei este de aproximativ 8 celule.

Exercițiu

Înainte de studiu, adultul explică: „Acum vom desena modele, trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție și să desenați în timp ce vorbesc. Voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să desenați o linie. Desenați următoarea linie unde s-a terminat precedenta. Îți amintești unde este mâna ta dreaptă? Să o tragi de partea unde a arătat ea? (pe uşă, pe fereastră etc.) Când spun că trebuie să trasezi o linie la dreapta, o tragi la uşă (alege orice reper vizual). Unde este mâna stângă? Când spun să trageți o linie la stânga, amintiți-vă de mână (sau de orice reper din stânga). Acum să încercăm să desenăm.

Primul tipar este antrenamentul, nu se evaluează, se verifică modul în care copilul a înțeles sarcina.

„Pune creionul pe primul punct. Desenați fără a ridica creionul de pe hârtie: o celulă în jos, o celulă la dreapta, o celulă în sus, o celulă la dreapta, o celulă în jos, apoi continuați să desenați singur același model.” În timpul dictarii, trebuie să faceți o pauză, astfel încât copilul să aibă timp să termine sarcina anterioară. Modelul nu trebuie să continue pe toată lățimea paginii.

În procesul de execuție, puteți încuraja, dar nu sunt date instrucțiuni suplimentare pentru executarea modelului.

„Desenăm următorul model. Găsiți următorul punct, puneți un creion pe el. Gata? O celulă în sus, o celulă la dreapta, o celulă în sus, o celulă la dreapta, o celulă în jos, o celulă la dreapta, o celulă în jos, o celulă la dreapta. Acum continuați să desenați singur același model.”

După 2 minute, începem să executăm următoarea sarcină din următorul punct.

"Atenţie! Trei celule în sus, o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă la dreapta, două celule în sus, o celulă la dreapta, trei celule în jos, o celulă la dreapta, două celule în sus, o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă în dreapta. Acum continuați singur modelul.”

După 2 minute - următoarea sarcină: „Puneți creionul în punctul de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta, o celulă în sus, o celulă la stânga, două celule în sus, trei celule la dreapta, două celule în jos, o celulă la stânga, o celulă în jos, trei celule la dreapta, o celulă în sus, o celulă la stânga, două celule în sus. Acum continuați singur modelul.” Ar trebui să obțineți următoarele modele:

Evaluarea rezultatelor

Modelul de antrenament nu este punctat. În fiecare tipar ulterior, sunt luate în considerare acuratețea reproducerii sarcinii și capacitatea copilului de a continua tiparul în mod independent. Sarcina este considerată a fi finalizată bine dacă există o reproducere exactă (rugozitatea liniilor, linia „tremurătoare”, „murdăria” nu reduc scorul). Dacă se fac 1-2 greșeli în timpul redării - nivelul mediu. Un scor scăzut dacă în timpul reproducerii există doar o asemănare a elementelor individuale sau nu există nicio asemănare. Dacă copilul a reușit să continue modelul singur, fără întrebări suplimentare, sarcina a fost făcută bine. Incertitudinea copilului, greșelile pe care le-a făcut în timp ce a continuat tiparul - nivelul mediu. Dacă copilul a refuzat să continue modelul sau nu a putut să tragă o singură linie corectă - un nivel scăzut de performanță.

Astfel de dictaturi pot fi transformate într-un joc educativ, cu ajutorul lor copilul dezvoltă gândirea, atenția, capacitatea de a asculta instrucțiunile, logica.

4. Labirint

Sarcini similare se găsesc adesea în revistele pentru copii, în caietele de lucru pentru preșcolari. Dezvăluie (și antrenează) nivelul gândirii vizual-schematice (capacitatea de a folosi diagrame, simboluri), dezvoltarea atenției. Oferim mai multe opțiuni pentru astfel de labirinturi:

5. Testul „Ce lipsește?”, dezvoltat de R.S. Nemov.

Exercițiu

Copilului i se oferă 7 desene, fiecăruia fiind lipsit de un detaliu important, sau ceva este desenat incorect.

Diagnosticul înregistrează timpul necesar pentru a finaliza întreaga sarcină folosind un cronometru.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte (nivel foarte ridicat) - copilul a numit toate cele 7 inexactități în mai puțin de

25 de secunde.

8-9 puncte (mare) - timpul de căutare a tuturor inexactităților a durat 26-30 de secunde.

4-7 puncte (medie) - timpul de căutare a durat de la 31 la 40 de secunde.

2-3 puncte (scăzut) - timpul de căutare a fost de 41-45 de secunde.

0-1 punct (foarte scăzut) - timpul de căutare este mai mare de 45 de secunde.

Anexa B

DIAGNOSTICUL INTELIGENTEI FOLOSIND TESTUL GOODINAUGH-HARRIS

Studiul se realizează după cum urmează.

Copilului i se dă o coală de hârtie albă de dimensiune standard și un creion simplu. Hârtia de scris obișnuită este de asemenea potrivită, dar este de preferat hârtia groasă special concepută pentru desen. Creion - neapărat moale, mai bine marca M sau 2M; Este acceptabil să folosiți un stilou nepurtat cu pâslă.

Copilului i se cere să deseneze o persoană „cât mai bine posibil” („bărbat”, „unchi”). În timpul desenului, comentariile nu sunt permise. Dacă copilul nu completează un desen al unei persoane în plină creștere, i se oferă să facă un nou desen.

După finalizarea desenului, are loc o conversație suplimentară cu copilul, în care sunt clarificate detaliile și caracteristicile de neînțeles ale imaginii.

Testarea este de preferință individuală. Pentru preșcolari - exclusiv individual.

Scara caracteristicilor pentru evaluarea unui desen conține 73 de puncte. Pentru indeplinirea fiecarui item se acorda 1 punct, pentru nerespectarea criteriului - 0 puncte. Ca rezultat, se calculează scorul total.

CRITERII DE EVALUARE (SEMNE ȘI CARACTERISTICILE LOR)

1. Cap. Se ia în calcul orice imagine suficient de clară a capului, indiferent de formă (circumferință, cerc neregulat, oval). Trăsăturile feței care nu sunt conturate de cap nu contează.

2. Gâtul. Orice reprezentare clară a acelei părți a corpului, alta decât capul și trunchiul, contează. Articulația directă a capului și a trunchiului nu este luată în considerare.

3. Gâtul; două dimensiuni. Conturul gâtului, fără întrerupere, trece în contururile capului, trunchiului sau unul sau altul în același timp. Linia gâtului trebuie să se îmbine fără probleme în linia capului sau a trunchiului. Imaginea gâtului sub forma unei singure linii sau „coloană” între cap și corp nu contează.

4. Ochii. Desenat cel puțin un ochi; orice metodă de reprezentare este considerată satisfăcătoare. Chiar și o singură liniuță nedefinită, uneori găsită în desenele copiilor foarte mici, este numărată.

5. Detalii ochi, sprancene, gene. Sunt afișate sprâncenele sau genele, sau ambele în același timp.

6. Detalii ochi: pupilă. Orice indicație evidentă a pupilei sau irisului, alta decât conturul ochiului. Dacă sunt afișați doi ochi, ambele semne trebuie să fie prezente.

7. Detalii ale ochiului: proporții. Dimensiunea orizontală a ochiului trebuie să fie mai mare decât dimensiunea verticală. Această cerință trebuie îndeplinită în imaginea ambilor ochi, dar dacă este desenat un singur ochi, atunci este suficient. Uneori, în desenele de profil la nivel înalt, ochiul este arătat în perspectivă. În astfel de desene, se ia în calcul orice formă triunghiulară.

8. Detalii ale ochiului: privire. Fața plină: ochii clar „se uită”. Nu ar trebui să existe convergență sau divergență a elevilor nici pe orizontală, nici pe verticală.

Profil: Ochii trebuie arătați fie ca în paragraful precedent, fie, dacă se păstrează forma normală de migdale, pupila trebuie plasată în fața ochiului și nu în centru. Evaluarea trebuie să fie strictă.

9. Nasul. Orice modalitate de a descrie nasul. În „profilurile mixte” se înscrie un punct chiar dacă sunt trase două nasuri.

10. Nas, două dimensiuni. Față completă: orice încercare de a desena un nas în 2D contează dacă lungimea nasului este mai mare decât lățimea bazei sale.

Profil: Se numără orice încercare primitivă de a arăta nasul în profil, cu condiția ca baza nasului și vârful acestuia să fie afișate. Un simplu „buton” nu contează.

11. Gura. Orice imagine.

12. Buze, două măsurători. Fața plină: două buze sunt descrise clar.

13. Nas și buze, două dimensiuni. Se acordă un punct suplimentar dacă pașii 10 și 12 sunt finalizați.

14. Bărbie și frunte. Fața întreagă: atât ochii, cât și gura trebuie trase, lăsând suficient spațiu deasupra ochilor și sub gură pentru frunte și bărbie. Evaluarea nu este foarte strictă. Acolo unde gâtul se întâlnește cu fața, contează poziția gurii în raport cu partea inferioară a capului.

15. Bărbie. Separă clar de buza inferioară. Fața completă: Forma bărbiei trebuie definită într-un fel, cum ar fi o linie curbată sub gură sau buze, sau întreaga formă a feței. O barbă care acoperă această parte a feței nu permite acordarea unui punct pentru acest articol.

Notă. A nu se confunda cu elementul 16. Pentru a nota acest articol este necesară o încercare distinctă de a arăta o bărbie „ascuțită”. Cel mai adesea, acest articol este punctat într-o imagine de profil.

16. Este prezentată linia maxilarului. Fața completă: linia maxilarului și a bărbiei trece pe gât și nu trebuie să fie pătrată. Gâtul trebuie să fie suficient de larg și bărbia suficient de ascuțită, astfel încât linia maxilarului să formeze un unghi ascuțit cu decolteul. Evaluarea este strictă.

Profil: Linia maxilarului merge spre ureche.

17. Podul nasului. Fata completa: nasul este corect ca forma si pozitionat corect. Baza nasului trebuie arătată, iar puntea nasului trebuie să fie dreaptă. Locația părții superioare a podului nasului este importantă - ar trebui să ajungă la ochi sau să se termine între ei. Podul nasului ar trebui să fie mai îngust decât baza.

18. Părul I. Oricare, chiar și cea mai aspră imagine a părului este socotită.

19. Păr II. Părul este afișat nu doar în țesături sau mâzgăliți. Cu toate acestea, doar linia părului de pe craniu, fără nicio încercare de a picta peste el, nu contează. Se acordă un punct dacă copilul a încercat să picteze cumva peste păr sau să-i arate conturul ondulat.

20. Păr III. Orice încercare fățișă de a arăta o tunsoare sau o coafură folosind breton, perciune sau linia părului la bază. Când o persoană este desenată cu o coafură, se acordă un punct dacă părul de pe frunte, din spatele urechii sau din spate indică prezența unei anumite coafuri.

21. Păr IV. Reprezentarea atentă a părului; este indicată direcția șuvițelor. Punctul 21 nu contează dacă desenul copilului nu îndeplinește cerințele de la punctul 20. Acesta este un semn al unui rang superior.

22. Urechi. Orice imagine a urechilor.

23. Urechi: Proporție și locație. Dimensiunea verticală a urechii trebuie să depășească dimensiunea orizontală. Urechile ar trebui să fie situate aproximativ în treimea mijlocie a dimensiunii verticale a capului.

Fața completă: partea superioară a urechii ar trebui să se îndepărteze de linia craniului, ambele urechi ar trebui să se extindă spre bază.

Profil: Trebuie afișate unele detalii ale urechii, de exemplu, canalul urechii poate fi afișat sub formă de punct. Auriculul trebuie să se extindă spre partea din spate a capului. Notă: Unii copii, în special cei retardați mintal, tind să tragă urechea ca și cum ar fi cu susul în jos - extinzându-se spre față. În astfel de desene, un punct nu este niciodată numărat.

24. Degete. Orice semn de degete în afară de mână sau mână. În desenele copiilor mai mari cu tendință de a schița, acest punct contează dacă există vreun semn de degete.

25. Numărul corect de degete afișat. Dacă sunt desenate două pensule, este necesar ca ambele să aibă cinci degete. În desenele de „schiță” ale copiilor mai mari, punctele sunt marcate chiar dacă toate cele cinci degete nu pot fi văzute clar.

26. Corectați detaliile degetelor. „Strugurii” sau „bețișoarele” nu contează. Lungimea degetelor ar trebui să depășească clar lățimea lor. În desenele mai complexe, unde pensula este prezentată în perspectivă sau degetele sunt doar schițate, se punctează un punct. Se acordă un punct și în cazurile în care, din cauza faptului că mâinile sunt strânse în pumni, sunt afișate doar articulațiile sau părțile degetelor. Acesta din urmă se găsește doar în desenele de cea mai mare complexitate, unde perspectiva este de mare importanță.

27. Opoziție cu degetul mare. Degetele sunt desenate astfel încât să fie vizibilă o diferență clară între degetul mare și restul. Evaluarea trebuie să fie strictă. Un punct este, de asemenea, numărat atunci când degetul mare este în mod clar mai scurt decât toate celelalte sau când unghiul dintre acesta și degetul arătător nu este mai mic de două ori unghiul dintre oricare două degete sau dacă punctul de atașare al degetului mare de mână este mult mai aproape de încheietura mâinii decât alte degete. Dacă sunt afișate două mâini, condițiile enumerate mai sus trebuie îndeplinite pentru ambele mâini. Dacă o mână este extrasă, atunci, în condițiile specificate, se numără un punct. Degetele trebuie arătate; mâna mănușii nu contează, cu excepția cazului în care este evident (sau stabilit într-o conversație ulterioară) că copilul a portretizat o persoană în haine de iarnă.

28. Perii. Orice imagine a mâinii, fără a număra degetele. Dacă sunt prezente degete, trebuie să existe spațiu între baza degetelor și marginea mânecii sau manșetei. Acolo unde nu există manșete, mâna trebuie să se extindă cumva, ilustrând palma sau dosul mâinii, spre deosebire de încheietura mâinii. Dacă ambele mâini sunt desenate, această caracteristică trebuie să fie prezentă pe ambele.

29. Încheietură sau gleznă trase. Fie încheietura mâinii, fie glezna este desenată în mod clar separat de mânecă sau picior. O linie trasată peste membru și care arată marginea mânecii sau a piciorului nu este suficientă aici (acest lucru contează la punctul 55).

30. Mâinile. Orice mod de a reprezenta mâinile. Nu sunt suficiente doar degetele, dar se înscrie un punct dacă se lasă spațiu între baza degetelor și partea corpului de care sunt atașate. Numărul de mâini trebuie să fie, de asemenea, corect, cu excepția desenelor de profil, unde o mână poate fi numărată.

31. Umeri I. Fața completă: o schimbare a direcției conturului corpului superior, care dă impresia de concavitate, nu de convexitate. Acest semn este evaluat destul de strict. Forma ovală obișnuită nu este niciodată numărată, scorul este întotdeauna negativ, cu excepția cazului în care este evident că acesta este un indiciu al unei extensii ascuțite a corpului sub gât, care este format de omoplat sau claviculă. Un trunchi pătrat sau dreptunghiular bine definit nu contează, dar dacă colțurile sunt rotunjite, se dă un punct.

Profil: evaluarea ar trebui să fie oarecum mai blândă decât în desenele pe față, deoarece este mult mai dificil să descrii corect umerii în profil. Un desen poate fi considerat corect, în care nu numai capul, ci și trunchiul este prezentat în profil. Se înscrie un punct dacă liniile care formează conturul superiorului corpului diverg unele de altele la baza gâtului, arătând expansiunea pieptului.

32. Umeri II. Față completă: evaluată mai strict decât caracteristica anterioară. Umerii ar trebui să curgă continuu în gât și brațe și ar trebui să fie „pătrați” și să nu cadă. Dacă brațul este tras departe de corp, axila trebuie arătată.

Profil: Umărul trebuie conectat în locul corect. Mâna ar trebui să fie arătată cu două linii.

33. Mâinile pe o parte sau ocupate cu ceva. Fața întreagă: copiii mici își trag adesea brațele în spate de corp. Se punctează dacă cel puțin o mână, desenată din lateral, formează un unghi de cel mult 10 grade cu axa verticală comună a corpului, cu excepția cazului în care mâinile sunt ocupate cu ceva, de exemplu, ținând un obiect. Se acordă un punct dacă mâinile sunt trase în buzunare, pe șolduri („mâinile pe șolduri”) sau așezate la spate.

Profil: Se acordă un punct dacă mâinile sunt angajate în orice lucrare sau întreaga mână este ridicată.

34. Articulația cotului. În mijlocul mâinii nu ar trebui să existe o îndoire netedă, ci o îndoire ascuțită. Suficient pentru o mână. Se numără îndoirea și pliurile mânecii.

35. Picioare. Orice mod de a descrie picioarele. Numărul de picioare trebuie să fie corect. În desenele de profil, pot exista fie unul, fie două picioare. Când evaluăm, trebuie să pornim din bunul simț, și nu doar dintr-un semn pur formal. Dacă este desenat un singur picior, dar crotch-ul este schițat, se înscrie un punct. Pe de altă parte, trei sau mai multe picioare din desen, sau doar un picior fără nicio scuză pentru absența celuilalt, nu contează. Un picior, de care sunt atașate două picioare, este evaluat pozitiv. Picioarele pot fi atașate de orice parte a figurii.

36. Coapsa I (perineu). Fața întreagă, arătând picioarele. Cel mai adesea, este descris prin liniile interioare ale picioarelor, întâlnindu-se în punctul de legătură cu corpul. (Copiii mici de obicei își pun picioarele cât mai departe posibil. Acest mod de afișare nu primește un punct sub acest punct).

Profil: dacă este desenat un singur picior, atunci conturul fesei trebuie transferat.

37. Şold P. Şoldul trebuie arătat mai precis decât este necesar pentru a se înscrie un punct în paragraful precedent.

38. Articulația genunchiului. Ca și în cazul cotului, ar trebui să existe o îndoire ascuțită (mai degrabă decât blândă) aproximativ în mijlocul piciorului sau, așa cum se găsește uneori în desenele de complexitate foarte mare, o îngustare a piciorului în acest punct. Pantalonii până la genunchi sunt un semn insuficient. Pliul sau loviturile care arată genunchiul sunt evaluate pozitiv.

39. Picior I. Orice imagine. Imaginea piciorului este socotită în orice fel: două picioare cu fața plină, unul sau două picioare în desenul de profil. Copiii mici își pot face picioare prin atașarea șosetelor de fundul picioarelor. Contează.

40. Piciorul II. Proporții. Picioarele și picioarele trebuie arătate în două dimensiuni. Picioarele nu trebuie „tăiate”, adică. lungimea piciorului trebuie să depășească înălțimea acestuia de la talpă până la copp. Lungimea piciorului nu trebuie să depășească 1/3 din lungimea totală a întregului picior și nu trebuie să fie mai mică de 1/10 din lungimea totală a piciorului. Un punct este punctat în desenele frontale în care piciorul este arătat a fi mai lung decât este lat.

41. Piciorul III. Toc. Orice mod de a descrie călcâiul. În desenele frontale, atributul este numărat în mod oficial atunci când picioarele sunt reprezentate așa cum se arată în figură (cu condiția să existe o linie de despărțire între picior și picior). În desenele de profil ar trebui să existe o creștere.

42. Piciorul IV. Perspectivă. Încercați să mențineți unghiul pentru cel puțin un picior.

43. Picior V. Detalii. Orice detaliu, cum ar fi șireturile, cravatele, curelele sau talpa unei cizme, descrise cu o linie dublă.

44 Legătura brațelor și picioarelor de trunchi I. Ambele brațe și ambele picioare sunt atașate de trunchi în orice punct, sau brațele sunt atașate de gât, sau de joncțiunea capului cu trunchiul (când nu există gâtul). ). Dacă trunchiul lipsește, scorul este întotdeauna zero. Dacă picioarele nu sunt atașate de corp, ci de altceva, indiferent de atașarea brațelor, scorul este zero.

45. Atașarea brațelor și picioarelor II. Brațele și picioarele sunt atașate de corp în locurile potrivite. Nu se înscrie un punct dacă atașarea brațului acoperă jumătate sau mai mult din piept (de la gât până la talie). Dacă nu există gât, brațele ar trebui să fie atașate exact de partea superioară a corpului.

Fața completă: dacă este prezent semnul 31, atunci locul de atașare ar trebui să cadă exact pe umeri. Dacă, pe baza lui 31, copilul a primit zero, atunci punctul de atașare ar trebui să cadă exact pe locul în care trebuie să fie trase umerii. Evaluarea este strictă, mai ales cu o evaluare negativă a articolului 31.

46. Torso. Orice imagine clară a trunchiului într-una sau două dimensiuni. Acolo unde nu există o distincție clară între cap și trunchi, dar trăsăturile faciale sunt afișate în partea de sus a figurii respective, se acordă un punct dacă trăsăturile faciale ocupă nu mai mult de jumătate din figură; în caz contrar, scorul este zero (cu excepția cazului în care există o bară transversală care arată marginea inferioară a capului). Orice figură desenată între cap și picioare contează ca trunchi, chiar dacă dimensiunea și forma sa seamănă mai mult cu un gât decât cu un trunchi. (Această regulă se bazează pe faptul că mulți copii în ale căror desene există o astfel de caracteristică, ca răspuns la întrebarea corespunzătoare, numesc această parte corpul). Un rând de nasturi care se extinde între picioare este marcat cu zero pentru trunchi, dar ca punct pentru îmbrăcăminte, cu excepția cazului în care linia transversală arată marginea trunchiului.

47. Proporționalitatea corpului: două măsurători. Lungimea corpului trebuie să depășească lățimea acestuia. Se măsoară distanța dintre punctele de cea mai mare lungime și cea mai mare lățime. Dacă ambele distanțe sunt la fel sau atât de apropiate încât diferența dintre ele este dificil de determinat, scorul este zero. În majoritatea cazurilor, diferența este suficient de mare încât să poată fi determinată cu ochi, fără măsurători.

48. Proporții, cap I. Zona capului nu trebuie să fie mai mare de jumătate și nu mai puțin de 1/10 din suprafața corpului. Scorul este destul de moale.

49. Proporţii, cap II. Capul este aproximativ 1/4 din suprafața corpului. Scorul este strict, nu contează dacă

mai mult de 1/3 și mai puțin de 1/5. În cazul în care croșeta nu este prezentată, ca, de exemplu, în unele desene de profil, o centură sau talie este luată la aproximativ 2/3 din partea inferioară a lungimii totale a trunchiului.

50. Proporţii: faţă. Fața completă: lungimea capului este mai mare decât lățimea acestuia; trebuie prezentată o formă ovală generală.

Profil: Capul are o formă clar alungită, alungită. Fața este mai lungă decât baza craniului.

51. Proporția: Brațele I. Brațele cel puțin egale cu lungimea trunchiului. Vârfurile periilor ajung până la mijlocul coapsei, dar nu până la genunchi. Mâinile nu ajung neapărat la (sau dedesubt) picioarelor, mai ales dacă picioarele sunt neobișnuit de scurte. În desenele de față, ambele brațe ar trebui să aibă această lungime. Se apreciază lungimea relativă, nu poziția mâinilor.

52. Proporţii: mâini II. Forma conică a mâinilor. Antebrațul este mai îngust decât brațul superior. Orice încercare de îngustare a antebrațului este luată în considerare, cu excepția cazului în care se face chiar în talie. Dacă două mâini sunt desenate în întregime, îngustarea ar trebui să fie pe ambele.

53. Proporții: picioare. Lungimea picioarelor nu trebuie să fie mai mică decât dimensiunea verticală a corpului și nu mai mult de două ori dimensiunea corpului. Lățimea fiecărui picior este mai mică decât lățimea corpului.

54. Proporţii: membre în două dimensiuni. Atât brațele, cât și picioarele sunt prezentate în două dimensiuni. Dacă brațele și picioarele sunt bidimensionale, se înscrie un punct chiar dacă mâinile și picioarele sunt desenate liniar.

55. Haine I. Orice semne ale imaginii hainelor. De regulă, cele mai vechi metode sunt un rând de nasturi care coboară în centrul trunchiului, sau o pălărie sau ambele. Chiar și un singur lucru contează. Un punct sau un cerc mic în centrul corpului înseamnă aproape întotdeauna buricul și nu contează ca element de îmbrăcăminte. O serie de linii verticale sau orizontale trasate de-a lungul trunchiului (și, uneori, peste membre) este cel mai obișnuit mod de a descrie îmbrăcămintea. Se acordă un punct pentru asta. Se numără și liniuțele, ceea ce poate fi privit ca o indicație a buzunarelor sau manșetelor.

56. Îmbrăcăminte II. Prezența a cel puțin două articole de îmbrăcăminte opace precum o pălărie, pantaloni etc. care ascund partea corpului pe care o acoperă. Când se evaluează designul în conformitate cu acest paragraf, trebuie avut în vedere faptul că, dacă pălăria atinge puțin partea superioară a capului, dar nu acoperă nicio parte a acestuia, punctul nu este luat în considerare. Nu contează numai nasturii fără nicio altă indicație de îmbrăcăminte (de exemplu haină, jachetă). Paltonul trebuie să fie reprezentat cu următoarele două caracteristici, mâneci, guler sau decolteu, nasturi, buzunare. Pantalonii trebuie să includă: talie, centură, închidere, buzunare, manșete sau orice alt mijloc de separare a piciorului și a piciorului de partea inferioară a piciorului. Reprezentarea piciorului ca o prelungire a piciorului nu este luată în considerare dacă linia peste picior este singura caracteristică care indică diferența dintre picior și gleznă.

57. Îmbrăcăminte III. Nu există elemente transparente de îmbrăcăminte în imagine. Atât mânecile, cât și pantalonii trebuie să fie afișate separat de încheieturi și picioare.

58. Îmbrăcăminte IV. Sunt desenate cel puțin patru piese de îmbrăcăminte. Articolele vestimentare pot fi: pălărie, pantofi, palton, jachetă, cămașă, guler, cravată, curea, pantaloni, jachetă, tricou, halat, șosete.

Notă. Unele detalii ar trebui să fie prezente pe pantofi - șireturi, bretele sau tălpi descrise într-o linie dublă. Nu este suficient un singur toc. Pantalonii ar trebui să prezinte câteva detalii, cum ar fi închiderea, buzunarele, manșetele. Paltonul, jacheta sau cămașa trebuie să prezinte: guler, buzunare, revere. Butoanele singure nu sunt suficiente. Gulerul nu trebuie confundat cu gâtul, prezentat ca un simplu insert. Cravata este adesea destul de discretă, prezența ei este clarificată la o examinare atentă sau în timpul conversației.

59. Îmbrăcăminte V. Costum complet fără absurdități (articole incompatibile, detalii). Poate fi o „uniformă” (nu doar o uniformă militară, ci și un costum de cowboy, de exemplu) sau un costum casual. În al doilea caz, costumul trebuie să fie impecabil. Acesta este un element suplimentar „stimulant” și, prin urmare, ar trebui afișat mai mult decât în articolul 58.

60. Profil I. Capul, trunchiul și picioarele din profil trebuie arătate fără eroare. Trunchiul nu este considerat a fi desenat în profil dacă linia centrală a nasturilor nu este deplasată de la mijlocul figurii spre partea laterală a trunchiului sau dacă nu există alte indicații, cum ar fi poziția corespunzătoare a mâinilor, buzunarelor. , cravată. În general, desenul poate conține una (dar nu mai multe) dintre următoarele trei erori: 1) transparența corpului - conturul corpului este vizibil prin mână; 2) picioarele nu sunt desenate din profil; în profil complet, cel puțin vârful unui picior trebuie acoperit de celălalt picior care este mai aproape; 3) brațele sunt atașate de conturul spatelui și întinse înainte.

61. Profilul II. Figura trebuie prezentată în profil absolut corect, fără erori și cazuri de transparență.

62. Fața plină. Activează un profil parțial atunci când pictorul încearcă să arate forma în perspectivă. Toate părțile majore ale corpului

montat și conectat corect, cu excepția părților ascunse de perspectivă sau de îmbrăcăminte. Detalii esențiale: picioare, brațe, ochi, nas, gură, urechi, gât, trunchi, palme (mâini), picioare. Picioarele trebuie arătate în perspectivă, nu în profil, cu excepția cazului în care sunt întoarse lateral. Părțile trebuie afișate în 2D.

63. Coordonarea motorie în trasarea liniilor. Priviți liniile lungi ale brațelor, picioarelor și trunchiului. Liniile trebuie să fie ferme, sigure și lipsite de îndoiri aleatorii. Dacă liniile generale dau impresia că sunt solide, încrezătoare și indică faptul că copilul deține controlul creionului, se acordă un punct. Desenul poate fi destul de inept și totuși punctul trebuie punctat. Mai multe linii lungi pot fi conturate sau șterse. Liniile din desen nu trebuie să fie foarte netede și netede. Copiii mici încearcă uneori să „coloreze” desenul. Studiați cu atenție liniile principale ale desenului. Copiii mai mari folosesc adesea o metodă schiță, schițată, ușor de distins de liniile incerte rezultate din coordonarea imature.

64. Coordonarea motorie în conexiunile desenate. Uită-te la punctele de legătură ale liniilor. Liniile trebuie să se întâlnească exact, fără tendință evidentă de a se încrucișa sau de a se suprapune și nici un spațiu între ele (un model cu mai multe linii este judecat mai strict decât un model cu schimbări frecvente în direcția liniei). Desenul schițat și sacadat contează de obicei, deși conexiunile de linii aici pot fi nedefinite, deoarece această caracteristică se găsește aproape exclusiv în desenele de tip matur. Este permisă unele frecări.

65. Coordonare motorie superioară. Aceasta este o „comandare”, un punct suplimentar pentru utilizarea abil a unui creion atât în desenarea detaliilor, cât și în trasarea liniilor de bază. Acordați atenție micilor detalii, precum și naturii liniilor principale. Toate liniile trebuie trasate ferm, cu conexiuni corecte. Desenarea detaliilor fine cu un creion (trăsături faciale, mici detalii de îmbrăcăminte etc.) indică o bună reglare a mișcărilor creionului. Evaluarea trebuie să fie foarte strictă. Redenarea sau ștergerea va anula punctul pentru acel punct.

66. Direcția și forma liniei: conturul capului (calitatea liniilor în desenul formei). Conturul capului trebuie trasat fără semne evidente de abateri involuntare. Un punct se numără numai în acele desene în care forma este realizată fără încercări preliminare incorecte (cerc, elipsă). În desenele de profil, ovalul simplu de care este atașat nasul nu contează. Evaluarea ar trebui să fie suficient de riguroasă, adică conturul feței trebuie desenat într-o singură linie și nu în părți.

67. Calitatea liniilor în desenul formelor: conturul trunchiului. La fel ca în paragraful anterior, dar pentru corp. Rețineți că formele primitive (bagheta, cerc sau elipsă) nu contează. Liniile trunchiului ar trebui să indice o încercare de a se îndepărta în mod intenționat de o formă simplă de ou.

68. Calitatea liniilor în formele de desen: brațe și mâini. Brațele și picioarele trebuie trase fără a rupe forma, ca în paragraful anterior, fără tendința de a se îngusta la joncțiunile cu corpul. Atât brațele, cât și picioarele trebuie desenate în două dimensiuni.

69. Calitatea liniei în formele de desen: trăsături faciale. Caracteristicile feței ar trebui să fie complet simetrice. Ochii, nasul și gura ar trebui să fie afișate în 2D.

Fața completă: trăsăturile faciale trebuie plasate corect și simetric, ar trebui să transmită clar aspectul unei fețe umane.

Profil: conturul ochiului trebuie să fie corect și situat în treimea anterioară a capului. Nasul trebuie să formeze un unghi obtuz cu fruntea. Scorul este strict, nasul „desen animat” nu contează.

70. Tehnica „Sketch”. Linii formate din curse scurte bine reglate. Trasarea repetată a segmentelor de linii lungi nu contează. Tehnica „schiței” se găsește în munca unor copii mai mari și aproape niciodată nu se găsește la copiii mai mici de 11-12 ani.

71. Desen special de detalii. Cu ajutorul unor linii speciale sau hașurare, trebuie să fie reprezentate unul sau mai multe dintre următoarele: pliuri de îmbrăcăminte, riduri sau cozi, îmbrăcăminte de țesătură, păr, pantofi, culori sau elemente de fundal.

72. Mișcarea mâinii. Silueta ar trebui să exprime libertatea de mișcare în umeri și coate. Ajunge cu imaginea unei mâini. „Mâinile pe șolduri” sau mâinile în buzunare nu contează dacă ambii umerii și coatele sunt vizibile. Nu este necesară nicio acțiune.

73. Mișcarea picioarelor. Libertate in miscari atat in genunchi cat si in soldurile siluetei.

Notă. Criteriile de analiză a imaginii sunt elaborate și formulate de creatorii testului. Atunci când se analizează un anumit material, criteriile individuale pot să nu pară suficient de clare. Din acest motiv, sunt posibile interpretări subiective, iar indicatorul rezultat poate să nu corespundă pe deplin nivelului de acuratețe necondiționată. Calitatea procesării materialelor de testare crește odată cu dezvoltarea experienței de testare și calculul rezultatelor.

Pentru corespondența cifrei cu fiecare dintre criteriile atribuite, se acordă 1 punct. Ca rezultat al testării pe scară largă a testului, creatorii săi au dezvoltat tabele detaliate pentru a traduce scorurile obținute în indicatori corespunzători IQ-ului. Aceste criterii au fost însă dezvoltate cu destul de mult timp în urmă și pe un eșantion de subiecți americani. Prin urmare, o corelare temeinică a rezultatelor obținute astăzi pe materialul casnic cu aceste tabele este inacceptabilă. Următoarele sunt doar punctele de referință principale, care servesc drept ghid aproximativ pentru evaluare.

Din tabelele Goodenough-Harris se iau rapoartele scorurilor și IQ-ul „normal” corespunzător la 100%, precum și acei indicatori care corespund aproximativ IQ = 70% (adică valoarea minimă raportată la normă). Utilizarea materialului propus din motivele indicate este permisă numai în următoarele limite. În cazurile în care numărul de puncte este mai mic decât IQ-ul corespunzător = 70%, aceasta oferă o bază pentru un studiu mai detaliat al sferei intelectuale a copilului în vederea identificării unei posibile retardări mintale. Subliniem încă o dată că numai pe baza acestui criteriu este inacceptabil să se tragă concluzii despre retardul mintal.

în vârstă

3 ani IQ = 100% corespunde aproximativ unui scor de 7. 70% - 1 punct.

4 ani - 100% - 10 puncte; 70% - 3 puncte.

5 ani - 100% - 16 puncte; 70% - 6 puncte.

6 ani - 100% - 18-19 puncte; 70% - 7 puncte.

7 ani - 100% - 22-23 puncte; 70% - 9 puncte.

8 ani - 100% - 26 puncte; 70% - 10 puncte.

9 ani - 100% - 31 puncte; 70% - 13 puncte.

10 ani - 100% - 34-35 puncte; 70% - 14-15 puncte.

11 ani - 100% - 36-38 puncte; 70% - 15-16 puncte.

12 ani - 100% - 39-41 puncte; 70% - 18 puncte.

13 ani - 100% - 42-43 puncte; 70% - 21 de puncte.

14-15 ani - 100% - 44-46 puncte; 70% - 24 de puncte.

Anexa D

Test de orientare Kern–Jirasika de maturitate școlară

relevă nivelul general de dezvoltare mentală, nivelul de dezvoltare a gândirii, capacitatea de a asculta, de a îndeplini sarcini după model, arbitrariul activității mentale.

Testul constă din 4 părți:

Testul „Desenul unui bărbat” (figura masculină);

Copierea unei fraze din scrisori scrise;

Puncte de desen;

Chestionar.

Testul „Desenul unei persoane”

Exercițiu

„Aici (este arătat unde) desenați un unchi, după cum puteți.” În timp ce desenați, este inacceptabil să corectați copilul („ați uitat să desenați urechile”), observă adultul în tăcere.

Evaluare

1 punct: se desenează o figură masculină (elemente de îmbrăcăminte bărbătească), există un cap, trunchi, membre; capul este legat de corp prin gât, nu trebuie să fie mai mare decât corpul; capul este mai mic decât corpul; pe cap - păr, o coafură, urechi sunt posibile; pe față - ochi, nas, gură; mâinile au mâini cu cinci degete; picioarele sunt îndoite (există un picior sau cizmă); figura este desenată într-un mod sintetic (conturul este solid, picioarele și brațele par să crească din corp și nu sunt atașate de acesta.

2 puncte: îndeplinirea tuturor cerințelor, cu excepția metodei sintetice de desen, sau dacă există o metodă sintetică, dar nu se desenează 3 detalii: gât, păr, degete; chipul este desenat complet.

3 puncte: figura are cap, trunchi, membre (brațele și picioarele sunt desenate cu două linii); pot lipsi: gâtul, urechile, părul, hainele, degetele, picioarele.

4 puncte: un desen primitiv cu cap și trunchi, brațele și picioarele nu sunt desenate, ele pot fi sub forma unei singure linii.

5 puncte: lipsa unei imagini clare a trunchiului, lipsa membrelor; bileţel.

Copierea unei fraze din scrisorile scrise

Exercițiu

„Uite, aici e scris ceva. Încercați să o rescrieți în același mod aici (afișați mai jos fraza scrisă) cât de bine puteți.”

Pe foaie, scrieți expresia cu majuscule, prima literă este majusculă:

A mâncat supă.

Evaluare

1 punct: eșantion bine și complet copiat; literele pot fi puțin mai mari decât eșantionul, dar nu de 2 ori; prima literă este majusculă; fraza este formată din trei cuvinte, dispunerea lor pe foaie este orizontală (poate o ușoară abatere de la orizontală).

2 puncte: proba este copiată lizibil; dimensiunea literelor și poziția orizontală nu sunt luate în considerare (litera poate fi mai mare, linia poate merge în sus sau în jos).

3 puncte: inscripția este împărțită în trei părți, cel puțin 4 litere pot fi înțelese.

4 puncte: cel puțin 2 litere se potrivesc cu modelul, un șir este vizibil.

5 puncte: mâzgăliri ilizibile, zgârieturi.

?Puncte de desen

Exercițiu

„Punctele sunt desenate aici. Încercați să desenați lângă același.

În eșantion, 10 puncte sunt distanțate uniform vertical și orizontal unul de celălalt.

Evaluare

1 punct: copierea exactă a probei, sunt permise ușoare abateri de la o linie sau coloană, o reducere a modelului, o creștere este inacceptabilă.

2 puncte: numărul și locația punctelor corespund eșantionului, este permisă o abatere de până la trei puncte cu jumătate din distanța dintre ele; punctele pot fi înlocuite cu cercuri.

3 puncte: desenul în ansamblu corespunde probei, în înălțime sau lățime nu o depășește de mai mult de 2 ori; este posibil ca numărul de puncte să nu se potrivească cu eșantionul, dar nu trebuie să fie mai mare de 20 și mai mic de 7; hai să rotim imaginea chiar și cu 180 de grade.

4 puncte: desenul este format din puncte, dar nu se potrivește cu eșantionul.

5 puncte: mâzgălire, mâzgălire.

După ce fiecare sarcină este evaluată, toate punctele sunt însumate. Dacă copilul a obținut un punctaj total pentru toate cele trei sarcini:

3-6 puncte - are un nivel ridicat de pregătire pentru școală;

7-12 puncte - nivel mediu;

13-15 puncte - nivel scăzut de pregătire, copilul are nevoie de suplimentar

examinarea inteligenței și dezvoltării mentale.

CHESTIONAR

Dezvăluie nivelul general de gândire, perspectiva, dezvoltarea calităților sociale.

Se desfășoară sub forma unei conversații cu întrebări și răspunsuri.

Exercițiu poate suna astfel: „Acum voi pune întrebări și voi încercați să răspundeți la ele.” Dacă unui copil îi este greu să răspundă la o întrebare imediat, îl puteți ajuta cu câteva întrebări principale. Răspunsurile sunt înregistrate în puncte, apoi însumate.

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine? (cal = 0 puncte;

răspuns greșit = -5 puncte)

2. Dimineața luăm micul dejun, iar după-amiaza... (pranz, mâncați supă, carne = 0;

cina, somnul și alte răspunsuri incorecte = -3 puncte)

3. Ziua este lumină, dar noaptea... (întuneric = 0; răspuns greșit = -4)

4. Cerul este albastru și iarba... (verde = 0; răspuns greșit = -4)

5. Cireșe, pere, prune, mere - ce este? (fruct = 1; răspuns greșit = -1)

6. De ce coboară bariera înainte de trecerea trenului?

(pentru ca trenul să nu se ciocnească de vagon; pentru ca nimeni să nu fie rănit etc. = 0; răspuns incorect = -1)

7. Ce este Moscova, Odesa, Sankt Petersburg? (numiți orice orașe)

(orașe = 1; stații = 0; răspuns greșit = -1)

8. Cât este ceasul? (arata pe un ceas, real sau de jucarie)

(afișat corect = 4; doar o oră întreagă sau un sfert de oră afișat = 3; nu știe ore = 0)

9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este ..., o oaie mică este ...? (cățeluș, miel = 4; un singur răspuns corect = 0; răspuns greșit = -1)

10. Câinele seamănă mai mult cu un pui sau cu o pisică? Cum? Ce au in comun?

(pentru o pisică, pentru că au 4 picioare, păr, coadă, gheare (o asemănare este suficientă) = 0; pentru o pisică fără explicație = -1 pentru un pui = -3)

11. De ce toate mașinile au frâne?

(două motive date: frânarea în jos, oprirea, evitarea unei coliziuni etc. = 1; un motiv = 0; răspuns greșit = -1)

12. Cum se aseamănă ciocanul și toporul? (două semne comune: sunt din lemn și fier, sunt unelte, pot bate cuie, au mânere etc. = 3; o asemănare = 2; răspuns greșit = 0)

13. Cum seamănă o pisică și o veveriță? (determinând că acestea sunt animale sau dând două trăsături comune: au 4 picioare, cozi, păr, se pot cățăra în copaci etc. = 3; o asemănare = 2; răspuns greșit = 0)

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi pe masa în fața ta? (șurubul are filet (filet, o astfel de linie răsucită în jur) = 3; șurubul este înșurubat, iar cuiul este bătut cu ciocanul sau șurubul are piuliță = 2; răspuns incorect = 0)

15. Fotbalul, săritura în înălțime, tenisul, înotul sunt... (sport (educație fizică) = 3; jocuri (exerciții, gimnastică, concursuri) = 2; răspuns greșit = 0)

16. Ce vehicule cunoașteți? (trei vehicule terestre + aeronave sau navă = 4; doar trei vehicule terestre sau o listă completă cu o aeronavă, navă, dar numai după explicarea că vehiculele sunt ceva ce poate fi călătorit = 2; răspuns greșit = 0)

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără? Care este diferența dintre ele? (trei semne (par gri, fara par, riduri, vedere slaba, adesea bolnav, etc.) = 4; una sau doua diferente = 2; raspuns incorect (are un bat, fumeaza...) = 0

18. De ce fac oamenii sport? (din două motive (a fi sănătos, întărit, a nu fi gras etc.) = 4; un motiv = 2; răspuns incorect (a putea face ceva, a câștiga bani etc.) = 0)

19. De ce este rău când cineva se abate de la muncă? (alții trebuie să lucreze pentru el (sau altă expresie că cineva este vătămat de asta) = 4; este leneș, câștigă puțin, nu poate cumpăra nimic = 2; răspuns greșit = 0)

20. De ce trebuie ștampilată o scrisoare? (deci plătit pentru trimiterea acestei scrisori = 5; celălalt care o primește ar trebui să plătească amendă = 2; răspuns greșit = 0)

Să însumăm punctele.

Sumă + 24 și peste - inteligență verbală ridicată (perspectivă).

Suma de la + 14 la 23 este peste medie.

Suma de la 0 la + 13 este indicatorul mediu al inteligenței verbale.

De la -1 la -10 - sub medie.

De la - 11 și mai puțin - un indicator scăzut.

Anexa D

Testul cu zece cuvinte.

Studiul memorării voluntare și al memoriei auditive, precum și stabilitatea atenției și capacitatea de concentrare.

Pregătiți un set de cuvinte cu o silabă sau două silabe care nu sunt legate în sens. De exemplu: masă, viburnum, cretă, mână, elefant, parc, poartă, fereastră, rezervor, câine.

Condiția pentru test este liniștea deplină.

La început, spuneți: „Acum vreau să testez cum vă puteți aminti cuvintele. Voi spune cuvintele, iar tu asculți cu atenție și încerci să le amintești. Când termin, repetă câte cuvinte îți poți aminti în orice ordine.”

În total, sunt efectuate 5 prezentări de cuvinte, adică. după prima enumerare și repetare de către copil a cuvintelor memorate, spui din nou aceleași 10 cuvinte: „Acum voi repeta din nou cuvintele. Le vei rememora din nou și le vei repeta pe cele pe care le vei aminti. Numiți cuvintele pe care le-ați spus ultima dată și altele noi pe care le amintiți.

Înainte de a cincea prezentare, spuneți: „Acum voi numi cuvintele pentru ultima oară, iar voi încercați să vă amintiți mai multe.”

Pe lângă instrucțiuni, nu ar trebui să spui nimic altceva, poți doar să înveselești.

Un rezultat bun este atunci când, după prima prezentare, copilul reproduce 5-6 cuvinte, după al cincilea - 8-10 (pentru vârsta preșcolară senior)

Anexa E

Testul „Clasificare”

Studiul gândirii logice.

Pregătiți un set de genuflexiuni care să includă diferite grupuri: haine, vase, jucării, mobilier, animale domestice și sălbatice, alimente etc.

Copilul este invitat să aranjeze imaginile (amestecate în prealabil) în grupuri, apoi i se oferă libertate deplină. După finalizare, copilul trebuie să explice de ce va aranja imaginile în acest fel (de multe ori copiii pun împreună animale sau o imagine a mobilierului și ustensilelor de bucătărie, sau a hainelor și pantofilor, caz în care se oferă să separe aceste cartonașe)

Nivel ridicat de îndeplinire a sarcinilor: copilul a aranjat corect cărțile în grupuri, a putut să explice de ce și să numească aceste grupuri („animale de companie”, haine”, „mâncare”, „legume”, etc.)

Anexa G

1. Gradul de maturitate psihosocială (perspectivă)- conversație test propusă de S.A. Bancar.

Copilul trebuie să răspundă la următoarele întrebări:

1. Dați numele de familie, prenumele, patronimul.

2. Numiți numele de familie, prenumele, patronimul tatălui, al mamei.

3. Esti fata sau baiat? Ce vei fi când vei fi mare - mătușă sau unchi?

4. Ai un frate, sora? Cine e mai bătrân?

5. Câți ani ai? Cât va fi într-un an? In doi ani?

6. Este dimineata sau seara (dupa-amiaza sau dimineata)?

7. Când iei micul dejun - seara sau dimineața? Când iei prânzul - dimineața sau după-amiaza?

8. Ce este mai întâi - prânzul sau cina?

9. Unde locuiesti? Indicați adresa dvs. de domiciliu.

10. Ce face tatăl tău, mama ta?

11. Îți place să desenezi? Ce culoare este această panglică (rochie, creion)

12. Ce anotimp este acum - iarna, primavara, vara sau toamna? De ce crezi asta?

13. Când pot merge cu sania - iarna sau vara?

14. De ce ninge iarna si nu vara?

15. Ce face un poștaș, un medic, un profesor?

16. De ce are nevoie școala un birou, un sonerie?

17. Vrei sa mergi la scoala?

18. Arată-ți ochiul drept, urechea stângă. Pentru ce sunt ochii și urechile?

19. Ce animale cunoști?

20. Ce păsări cunoști?

21. Cine este mai mare - o vacă sau o capră? Pasăre sau albină? Cine are mai multe labe: un cocoș sau un câine?

22. Care este mai mult: 8 sau 5; 7 sau 3? Numără de la trei la șase, de la nouă la doi.

23. Ce ar trebui să faci dacă spargi din greșeală treaba altcuiva?

Scorul de răspuns

Pentru răspunsul corect la toate subîntrebările unui item, copilul primește 1 punct (cu excepția întrebărilor de control). Pentru răspunsuri corecte, dar incomplete la subîntrebări, copilul primește 0,5 puncte. De exemplu, răspunsurile corecte sunt: „Tata lucrează ca inginer”, „Un câine are mai multe labe decât un cocoș”; răspunsuri incomplete: „Mama Tanya”, „Tata lucrează la serviciu”.

Sarcinile de control includ întrebările 5, 8, 15.22. Ele sunt evaluate astfel:

Nr 5 - copilul poate calcula câți ani are -1 punct, numește anul ținând cont de luni - 3 puncte.

Nr. 8 - pentru o adresă completă de domiciliu cu numele orașului - 2 puncte, incomplet - 1 punct.

Nr. 15 - pentru fiecare utilizare corect indicată a accesoriilor școlare - 1 punct.

Nr. 22 - pentru răspunsul corect -2 puncte.

Nr. 16 se evaluează împreună cu Nr. 15 și Nr. 22. Dacă la Nr. 15 copilul a obținut 3 puncte, iar la Nr. 16 - un răspuns pozitiv, atunci se consideră că are o motivație pozitivă de a studia la școală .

Evaluarea rezultatelor: copilul a primit 24-29 de puncte, este considerat școlar-matur, 20-24 - mediu-matur, 15-20 - un nivel scăzut de maturitate psihosocială.

Anexa I

Testul „Găsiți diferențe”

Dezvăluie nivelul de dezvoltare al observației.

Pregătiți două imagini identice care diferă una de cealaltă prin 5-10 detalii (astfel de sarcini se găsesc în revistele pentru copii, în elaborarea caietelor).

Copilul se uită la imagini timp de 1-2 minute, apoi vorbește despre diferențele pe care le-a găsit. Un copil preșcolar cu un nivel ridicat de observație trebuie să găsească toate diferențele.

Anexa K

Testul „Alcătuirea unei povești din imagini”.

Adesea folosit de psihologi pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii, a gândirii logice.

Ridică poze din seria „povești în imagini”, decupează-le. Pentru vârsta preșcolară senior sunt suficiente 4-5 poze, unite printr-un singur complot.

Imaginile sunt amestecate și oferite copilului: „Dacă aranjați aceste imagini în ordine, obțineți o poveste, iar pentru a descompune corect, trebuie să ghiciți ce a fost la început, ce a fost la sfârșit și ce era la mijloc.” Amintiți-vă că trebuie să vă așezați de la stânga la dreapta, în ordine, unul lângă altul, într-o fâșie lungă.

Un nivel ridicat de îndeplinire a sarcinii: copilul a împăturit corect imaginile, a putut să compună o poveste pe baza lor, folosind propoziții comune.

Anexa L

Testul „Ce lipsește?”

Aceasta este atât o sarcină de testare, cât și un joc simplu, dar foarte util, care dezvoltă memoria vizuală.

Se folosesc jucării, diverse obiecte sau poze.

Imaginile (sau jucăriile) sunt așezate în fața copilului - până la zece piese. Se uită la ei 1-2 minute, apoi se întoarce, iar tu schimbi ceva, îndepărtând sau rearanjează, după care copilul ar trebui să se uite și să spună ce s-a schimbat. Cu o memorie vizuală bună, copilul observă cu ușurință dispariția a 1-3 jucării, mutându-le în alt loc.

Anexa M

Testul „Al patrulea este de prisos”.

Se dezvăluie capacitatea de a generaliza, gândire logică, imaginativă.

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, puteți folosi atât imagini, cât și o serie verbală.

Este important nu numai ca copilul să aleagă excesul, ci și modul în care își explică alegerea.

Pregătiți imagini sau cuvinte, de exemplu:

imagine de ciupercă albă, hribi, floare și agaric muscă;

tigaie, cană, lingură, dulap;

masă, scaun, pat, păpușă.

Opțiuni verbale posibile:

câine, vânt, tornadă, uragan;

îndrăzneț, curajos, hotărât, rău;

râzi, stai, încruntă, plânge;

lapte, brânză, untură, lapte caș;

cretă, stilou, grădină, creion;

catelus, pisoi, cal, purcel;

papuci, pantofi, șosete, cizme etc.

Dacă utilizați această tehnică ca una de dezvoltare, poți începe cu 3-5 imagini sau cuvinte, complicând treptat seria logică astfel încât să existe mai multe răspunsuri corecte, de exemplu: pisică, leu, câine - atât un câine (nu din familia pisicilor), cât și un leu (nu un animal de companie). ) poate fi de prisos.

Capitolul 1. Analiza teoretică a problemei pregătirii copilului pentru școală

1.2 Probleme de studiu a pregătirii personale și motivaționale a copilului pentru școlarizare

capitolul 2

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

INTRODUCERE

Relevanța cercetării. În condițiile moderne, rolul factorului personal în educația școlară crește obiectiv.

În acest sens, problema pregătirii școlare este de o importanță deosebită. Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare este legată de soluția acesteia. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia.

Cercetările privind pregătirea copiilor pentru școală au fost demarate direct sub îndrumarea psihologului universitar A.V. Zaporojhets. Rezultatele lucrării au fost discutate în mod repetat cu D.B. Elkonin. Ambii au luptat pentru păstrarea copilăriei copiilor, pentru valorificarea la maximum a posibilităților acestei etape de vârstă, pentru o trecere nedureroasă de la vârsta preșcolară la cea primară.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Există trei abordări principale ale problemei pregătirii copilului pentru școală.

Prima abordare poate include toate cercetările care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor abilități și abilități necesare școlarizării.

A doua abordare este că un copil care intră la școală trebuie să aibă un anumit nivel de interese cognitive, o disponibilitate de a-și schimba poziția socială și o dorință de a învăța.

Esența celei de-a treia abordări este de a studia capacitatea copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile celei date, respectând în același timp instrucțiunile verbale ale adultului. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a îndeplini instrucțiunile verbale ale unui adult.

În literatura internă există numeroase lucrări, al căror scop este studierea problemei pregătirii pentru școlarizare: L.S. Vygotski, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova și alții.

Problemele diagnosticării copiilor care intră în școală au fost tratate de A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin și alții.

Școala a suferit recent transformări majore, au fost introduse noi programe. Structura școlii s-a schimbat. Pentru copiii care merg în clasa I se impun cerințe mai mari. Dezvoltarea metodelor alternative în școală face posibilă predarea copiilor după un program mai intensiv.

Astfel, problema pregătirii școlare rămâne actuală. Necesitatea studierii ei decurge din munca proprie a scolii in conditii moderne. În primul rând, au crescut cerințele pentru intrarea în școală a copiilor. În al doilea rând, ca urmare a introducerii de noi programe și dezvoltări în școala primară, există posibilitatea ca un copil să aleagă unul sau altul program în funcție de nivelul de pregătire pentru școală.

În al treilea rând, datorită condițiilor sociale în schimbare, mulți copii au niveluri diferite de pregătire. În legătură cu relevanța acestei probleme, a fost definită tema: „Studiul pregătirii personale și motivaționale a copilului pentru școală”.

Scopul studiului: identificarea și fundamentarea totalității condițiilor psihologice și pedagogice pentru pregătirea copilului pentru școală.

Obiectul de studiu: pregătirea copilului pentru școală.

Ipoteza cercetării: eficacitatea sistemului de lucru privind studiul pregătirii copilului pentru școală va crește dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

a) Cu organizarea corespunzătoare a evenimentelor speciale (cursuri, probe, jocuri cu scop etc.) pentru a identifica caracteristicile individuale ale copilului la momentul studiului și inadaptarea școlară.

b) La aplicarea muncii psiho-corecţionale cu şcolari care întâmpină dificultăţi de învăţare şi comportament.

Subiect de studiu: studiul pregătirii personale și motivaționale a copilului pentru școală.

Pe baza obiectului și subiectului pentru atingerea scopului, au fost identificate următoarele sarcini:

Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare.

Luați în considerare esența conceptului de „pregătire pentru școlarizare”, identificați criteriile acestuia.

Să identifice trăsăturile statutului psihologic și pedagogic al școlarilor în scopul prevenirii în timp util și soluționării eficiente a problemelor care apar în procesul de învățare, comunicare și starea lor psihică.

Baza metodologică a studiului l-au constituit prevederile teoretice dezvoltate expuse în lucrările psihologilor, educatorilor, sociologilor, filosofilor, precum L.S. Vygotski, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonina și alții.

Metode de cercetare:

Teoretic

studiul și analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice;

Studiul și generalizarea experienței profesorilor și psihologilor.

empiric

testare, conversație, diagnostic (afirmare), analiza muncii elevilor (documentare)

Lucru psihocorecțional cu elevii.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că:

este prezentat conceptul de „pregătire personal-motivațională și intelectuală a copilului pentru școală”.

se determină relația dintre calitățile și proprietățile mentale care determină pregătirea copilului pentru școală.

au fost identificați factori de natură socială și motivațională, combinații deosebite, care determină o variabilitate semnificativă a nivelului de pregătire a copiilor de intrare la școală.

Semnificația practică este exprimată în crearea condițiilor care să conducă la formarea unui nivel ridicat de pregătire pentru școlarizare.

Domeniul de aplicare și structura muncii. Teza este formată din ___ pagini de text dactilografiat, o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe (51 de surse), ____ aplicații.

Capitolul I. Analiza teoretică generalizată a problemei studiate a pregătirii copilului pentru școală

1.1 Conceptul de pregătire a copilului pentru școală

Mersul la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. Prin urmare, este de înțeles îngrijorarea pe care o manifestă atât adulții, cât și copiii față de nevoia care se apropie de a intra la școală. O trăsătură distinctivă a poziției unui elev, un școlar, este că studiul său este o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social. Pentru ea, el este responsabil față de profesor, școală și familie. Viața unui student este supusă unui sistem de reguli stricte care sunt aceleași pentru toți studenții. Conținutul său principal este asimilarea cunoștințelor comune tuturor copiilor.

Între profesor și elev se dezvoltă un tip cu totul special de relație. Un profesor nu este doar un adult care stârnește sau nu îi place un copil. El este purtătorul oficial al cerințelor sociale pentru copil. Nota pe care o primește un elev la o lecție nu este o expresie a unei atitudini personale față de copil, ci o măsură obiectivă a cunoștințelor sale, a îndeplinirii îndatoririlor sale educaționale. O evaluare proastă nu poate fi compensată nici prin ascultare, nici cu remuşcări. Relația copiilor în clasă este și ea diferită de cele care se dezvoltă în joc.

Principala măsură care determină poziția copilului în grupul de colegi este evaluarea profesorului, succesul școlar. În același timp, participarea în comun la activitățile obligatorii dă naștere unui nou tip de relație bazată pe responsabilitatea comună. Asimilarea cunoștințelor și restructurarea, schimbarea de sine devine singurul scop educațional. Activitățile de cunoaștere și de învățare se dobândesc nu numai pentru prezent, ci și pentru viitor, pentru viitor.

Cunoștințele pe care copiii le primesc la școală sunt de natură științifică. Dacă învățământul primar anterior a fost o etapă pregătitoare pentru asimilarea sistematică a fundamentelor științei, acum se transformă în veriga inițială a unei astfel de asimilare, care începe cu clasa I.

Principala formă de organizare a activităților educaționale ale copiilor este o lecție în care timpul se calculează până la un minut. În lecție, toți copiii trebuie să urmeze instrucțiunile profesorului, să le urmeze clar, să nu fie distrași și să nu se angajeze în activități străine. Toate aceste cerințe se referă la dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității, calităților mentale, cunoștințelor și abilităților. Elevul trebuie să fie responsabil de învățare, să fie conștient de semnificația socială a acesteia, să respecte cerințele și regulile vieții școlare. Pentru un studiu de succes, el trebuie să fi dezvoltat interese cognitive, o perspectivă cognitivă destul de largă. Elevul are absolut nevoie de acel complex de calități care organizează capacitatea de a învăța. Aceasta include înțelegerea semnificației sarcinilor educaționale, diferențele dintre acestea față de cele practice, conștientizarea modului în care trebuie efectuate acțiuni, abilități de autocontrol și autoevaluare.

Un aspect important al pregătirii psihologice pentru școală este un nivel suficient de dezvoltare volitivă a copilului. Acest nivel se dovedește a fi diferit pentru diferiți copii, dar o trăsătură tipică care distinge șase copii de șapte ani este subordonarea motivelor, care oferă copilului posibilitatea de a-și controla comportamentul și care este necesară pentru a putea imediat, având vin în clasa I, participă la activitatea generală, acceptă sistemul școlii și cerințele profesorului.

În ceea ce privește arbitrariul activității cognitive, deși începe să se formeze la vârsta preșcolară înaltă, până la intrarea în școală, ea nu a atins încă dezvoltarea deplină: este dificil pentru un copil să mențină o atenție voluntară stabilă pentru o perioadă lungă de timp, să memorați material semnificativ și altele asemenea. Educația în școala primară ține cont de aceste caracteristici ale copiilor și este structurată în așa fel încât cerințele pentru arbitraritatea activității lor cognitive să crească treptat, pe măsură ce se îmbunătățește chiar în procesul de învățare.

Pregătirea copilului pentru școală în domeniul dezvoltării mentale include mai multe aspecte interdependente. Un copil, în clasa I, are nevoie de o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea din jurul său: despre obiecte și proprietățile lor, despre fenomene de natură animată și neînsuflețită, despre oameni, munca lor și alte aspecte ale vieții sociale, despre „ce este bine și ce este rău”, i.e. privind standardele morale de conduită. Dar nu atât volumul acestor cunoștințe este important, cât calitatea lor - gradul de corectitudine, claritate și generalizare a ideilor care s-au dezvoltat în copilăria preșcolară.

Știm deja că gândirea figurativă a unui preșcolar mai în vârstă oferă oportunități destul de bogate de însușire a cunoștințelor generalizate, iar cu o învățare bine organizată, copiii stăpânesc idei care reflectă tiparele esențiale ale fenomenelor legate de diferite zone ale realității. Astfel de reprezentări sunt cea mai importantă achiziție care va ajuta copilul să treacă la asimilarea cunoștințelor științifice la școală. Este suficient dacă, ca urmare a educației preșcolare, copilul se familiarizează cu acele domenii și aspecte ale fenomenelor care servesc ca subiect de studiu al diferitelor științe, începe să le evidențieze, să distingă vieul de nevii, plantele. de la animale, natural din artificial, nociv din util. Cunoașterea sistematică cu fiecare domeniu de cunoaștere, asimilarea sistemelor de concepte științifice este o chestiune de viitor.

PAGE_BREAK--

Un loc special în pregătirea psihologică pentru școală îl ocupă stăpânirea cunoștințelor și abilităților speciale care sunt în mod tradițional legate de propriul școlar - alfabetizare, numărare, rezolvare de probleme aritmetice. Școala primară este concepută pentru copiii care nu au primit o pregătire specială și începe să-i învețe de la bun început alfabetizarea și matematica. Prin urmare, cunoștințele și abilitățile adecvate nu pot fi considerate o componentă obligatorie a pregătirii copilului pentru școlarizare. În același timp, o parte semnificativă a copiilor care intră în clasa I știu să citească, iar aproape toți copiii pot număra într-un grad sau altul. Dobândirea alfabetizării și a elementelor de matematică la vârsta preșcolară poate influența succesul școlarizării. De importanță pozitivă este educarea la copii a ideilor generale despre latura sonoră a vorbirii și diferența acesteia față de latura de conținut, despre relațiile cantitative ale lucrurilor și diferența lor față de sensul obiectiv al acestor lucruri. Va ajuta copilul să studieze la școală și să asimileze conceptul de număr și alte concepte matematice inițiale.

În ceea ce privește abilitățile, numărarea, rezolvarea problemelor, utilitatea lor depinde de ce bază sunt construite, de cât de bine sunt formate. Astfel, priceperea de a citi crește nivelul de pregătire a copilului pentru școală numai cu condiția ca aceasta să fie construită pe baza dezvoltării auzului fonemic și a conștientizării compoziției sonore a cuvântului și să fie ea însăși continuă sau silabică. -silabă. Citirea scrisoare cu scrisoare, întâlnită adesea la preșcolari, va îngreuna profesorului, deoarece copilul va trebui recalificat. La fel este și cu numărarea - experiența va fi utilă dacă se bazează pe înțelegerea relațiilor matematice, a semnificației unui număr și inutilă sau chiar dăunătoare dacă numărarea este învățată mecanic.

Pregătirea de a asimila programa școlară este evidențiată nu de cunoștințele și aptitudinile în sine, ci de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și a activității cognitive a copilului. O atitudine generală pozitivă față de școală și învățare este suficientă pentru a asigura o învățare durabilă de succes, dacă copilul nu este atras de însuși conținutul cunoștințelor primite la școală, nu este interesat de lucrurile noi cu care se familiarizează la clasă, dacă el nu este atras de procesul de cunoaştere în sine. Interesele cognitive se dezvoltă treptat, pe o perioadă lungă de timp, și nu pot apărea imediat după admiterea la școală, dacă la vârsta preșcolară nu li s-a acordat suficientă atenție creșterii lor. studiile arată că cele mai mari dificultăți în școala primară nu sunt acei copii care au cunoștințe și aptitudini insuficiente până la sfârșitul vârstei preșcolare, ci cei care manifestă pasivitate intelectuală, cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi, rezolvă probleme care nu au legătură directă cu orice interes pentru jocul copilului sau situația de viață. Pentru a depăși pasivitatea intelectuală, este necesară o muncă individuală aprofundată cu copilul. Nivelul de dezvoltare a activității cognitive pe care copilul îl poate atinge până la sfârșitul vârstei preșcolare și care este suficient pentru succesul educației în școala primară include, pe lângă controlul voluntar al acestei activități, și anumite calități de percepție a gândirii copilului.

Un copil care intră în școală trebuie să fie capabil să examineze sistematic obiectele, fenomenele, să le evidențieze diversitatea și proprietățile. El trebuie să aibă o percepție destul de completă, clară și disecată, bale. Învățământul primar se bazează în mare măsură pe munca proprie a copiilor cu diferite materiale, sub îndrumarea unui profesor. În procesul unei astfel de lucrări, sunt evidențiate proprietățile esențiale ale lucrurilor. Este importantă o bună orientare a copilului în spațiu și timp. Literal încă din primele zile de a fi la școală, copilul primește instrucțiuni care nu pot fi îndeplinite fără a ține cont de trăsăturile spațiale ale lucrurilor, cunoașterea direcției spațiului. Deci, de exemplu, profesorul ar putea sugera să traseze o linie „oblic din colțul din stânga sus la colțul din dreapta jos” sau „drept în jos pe partea dreaptă a cuștii”, etc. ideea timpului și simțul timpului, capacitatea de a determina cât timp a trecut este o condiție importantă pentru munca organizată a elevului în clasă, îndeplinirea sarcinii în timpul specificat.

Cereri deosebit de mari sunt aduse de școlarizare, asimilarea sistematică a cunoștințelor, la gândirea copilului. Copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. O altă latură a dezvoltării psihologice care determină pregătirea unui copil pentru școlarizare este dezvoltarea vorbirii sale - stăpânirea capacității de a în mod coerent, consecvent, înțeles pentru ceilalți un obiect, o imagine, un eveniment, să transmită trenul gândurilor sale, să explice cutare sau cutare. fenomen, regulă.

În cele din urmă, pregătirea psihologică pentru școală include calitățile personalității copilului care îl ajută să intre în echipa de clasă, să-și găsească locul în ea și să se alăture activităților comune. Acestea sunt motivele sociale de comportament, acele reguli de comportament în relație cu alte persoane învățate de copil și capacitatea de a stabili și menține relații cu semenii care se formează în activitățile moderne ale preșcolarilor.

Locul principal în pregătirea copilului pentru școală este organizarea jocului și a activităților productive. În aceste tipuri de activități apar mai întâi motivele sociale ale comportamentului, se formează o ierarhie a motivelor, se formează și se îmbunătățesc acțiunile de percepție și gândire, iar abilitățile sociale de relație se dezvoltă. Desigur, acest lucru nu se întâmplă de la sine, ci cu supravegherea constantă a activităților copiilor de către adulți care transmit experiența comportamentului social tinerei generații, comunică cunoștințele necesare și dezvoltă abilitățile necesare. Unele calități pot fi formate numai în procesul de predare sistematică a preșcolarilor în clasă - acestea sunt abilități elementare în domeniul activităților educaționale, un nivel suficient de performanță a proceselor cognitive.

Obținerea cunoștințelor generalizate și sistematizate joacă un rol semnificativ în pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Abilitatea de a naviga în zonele culturale specifice ale realității (relațiile cantitative ale lucrurilor, materia sonoră a limbajului) ajută la stăpânirea anumitor abilități pe această bază. În procesul de astfel de învățare, copiii dezvoltă acele elemente ale unei abordări teoretice a realității care le vor permite să asimileze în mod conștient o varietate de cunoștințe.

Subiectiv, pregătirea pentru școală crește odată cu inevitabilitatea de a merge la școală la 1 septembrie. În cazul unei atitudini sănătoase, normale, apropiată de acest eveniment, copilul se pregătește cu nerăbdare de școală.

O problemă specială este adaptarea la școală. Situația de incertitudine este întotdeauna incitantă. Și înainte de școală, fiecare copil experimentează o emoție extremă. Intră în viață în condiții noi față de grădiniță. Se poate întâmpla și ca un copil din clasele inferioare să se supună majorității împotriva propriei sale voințe. Prin urmare, este necesar să-l ajutați pe copil în această perioadă dificilă a vieții sale să se regăsească, să-l învățați să fie responsabil pentru acțiunile sale.

I.Yu. Kulachina distinge două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

Probleme de studiere a pregătirii personale și motivaționale a copilului pentru școlarizare

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează acest lucru ca un neoplasm central al personalității care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitățile copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar angajat într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciat din punct de vedere social într-un loc public este perceput de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde motivului format în joc „deveniți adult” și de fapt își îndeplinește funcțiile.

Studiile psihologice au arătat că vârsta de șase până la șapte ani este perioada de formare a mecanismelor psihologice ale personalității copilului. Esența personalității unei persoane este conectată cu posibilitățile creative ale ego-ului, cu capacitatea ego-ului de a crea noi forme de viață socială și „creativitatea într-o persoană, nevoia sa de creație și imaginație ca mijloc psihologic de implementare a lor apare și încep să se dezvoltă la vârsta preșcolară datorită activității de joc.”

Creativitatea copilului în joc, atitudinea creativă față de anumite sarcini și poate fi unul dintre indicatorii formării personalității.

Această caracteristică a dezvoltării psihicului nu poate fi subestimată, nu se poate ignora copilul, interesele, nevoile lui, dimpotrivă, este necesară încurajarea și dezvoltarea abilităților creative. Dezvoltarea mentală și formarea personalității sunt strâns legate de conștiința de sine, iar conștiința de sine se manifestă cel mai clar în stima de sine, în modul în care bebelușul se evaluează pe sine, calitățile, capacitățile, succesele și eșecurile sale. Este deosebit de important ca profesorul să știe și să țină cont de faptul că evaluarea corectă și autoevaluarea pentru un copil de șase-șapte ani este imposibilă fără corectarea autorizată de către un adult. Una dintre condițiile importante pentru educația cu succes a unui copil în școala primară este că acesta are motivele adecvate pentru învățare: atitudinea față de el ca o chestiune importantă, semnificativă din punct de vedere social, dorința de a dobândi cunoștințe, interes pentru anumite materii academice. Interesul cognitiv pentru orice obiect și fenomen se dezvoltă în procesul de activitate viguroasă a copiilor înșiși, apoi copiii dobândesc anumite experiențe, idei. Prezența experienței, a ideilor contribuie la copii la apariția unei dorințe de cunoaștere. Doar prezența unor motive suficient de puternice și stabile îl poate determina pe copil să îndeplinească sistematic și conștiincios îndatoririle care îi sunt impuse de școală. Condițiile prealabile pentru apariția acestor motive sunt, pe de o parte, dorința generală a copiilor de a merge la școală, care se formează până la sfârșitul copilăriei preșcolare, de a dobândi o poziție onorabilă în ochii copilului și, pe pe de altă parte, dezvoltarea curiozității, a activității mentale, care se manifestă într-un interes viu pentru mediu, în dorința de a învăța lucruri noi.

Numeroase sondaje ale elevilor mai mari și observațiile jocurilor lor mărturisesc marea dorință a copiilor de școală.

Ce îi atrage pe copii la școală?

Unii copii sunt atrași de învățare în viața școlară. „Îmi place să scriu”, „Voi învăța să citesc”, „Voi rezolva probleme la școală” și această dorință este asociată în mod firesc cu noi momente în dezvoltarea unui preșcolar mai în vârstă. Nu mai este suficient ca el să se alăture vieții adulților doar indirect în joc. Dar a fi student este altceva. Acesta este deja un pas perceput până la maturitate.

Unii copii se referă la accesorii externe. „Îmi vor cumpăra o uniformă frumoasă”, „Voi avea un ghiozdan nou-nouț și o trusă”, „Prietenul meu învață la școală...”. Aceasta, însă, nu înseamnă că copiii asemănători din punct de vedere motivațional nu sunt pregătiți pentru școală: atitudinea foarte pozitivă față de aceasta, care creează condiții favorabile pentru formarea ulterioară a unei motivații de învățare mai profunde, efective, este de o importanță decisivă. Apariția motivației învățării este facilitată de formarea și dezvoltarea curiozității, a activității mentale, direct legate de alocarea sarcinilor cognitive care inițial nu apar pentru copil ca independente, fiind țesute în realizarea activităților practice, la efectuarea de sarcini de natură cognitivă propriu-zisă, direcționând copiii către efectuarea conștientă a muncii mentale.

O atitudine pozitivă față de școală include atât componente intelectuale, cât și emoționale. Dorinta de a ocupa o noua pozitie sociala, i.e. a deveni școlar se îmbină cu înțelegerea importanței școlii, respectul față de profesor, față de colegii de școală mai mari, reflectă atât dragostea, cât și respectul față de carte ca sursă de cunoaștere. Cu toate acestea, a fi la școală nu dă încă motive să credem că pereții înșiși fac din copil un adevărat școlar. Va deveni unul, iar acum este pe drum, la o vârstă dificilă de tranziție, și poate merge la școală din diverse motive, inclusiv cele care nu țin de predare: părinții îl obligă, poți alerga în pauze și altele.

Studiile arată că apariția atitudinii conștiente a copilului față de școală este determinată de modul în care sunt prezentate informațiile despre aceasta. Este important ca informațiile despre școală comunicate copiilor să fie nu numai de înțeles, ci și simțite și trăite de aceștia. O astfel de experiență emoțională este asigurată, în primul rând, prin includerea copiilor în activități care activează atât gândirea, cât și sentimentele. Pentru aceasta, excursii în jurul școlii, conversații, povești ale adulților despre profesorii lor, comunicare cu elevii, citire de ficțiune, vizionare de filme, filme despre școală, includere fezabilă în viața publică a școlii, organizare de expoziții comune de lucrări ale copiilor, familiarizare cu proverbe și zicători, în care mintea se contopește, se subliniază sensul cărții, învățătura etc.

Un rol deosebit de important îl joacă jocul în care copiii își găsesc aplicarea cunoștințelor, este nevoie de a dobândi cunoștințe noi, iar abilitățile necesare activităților de învățare se dezvoltă.

Pregătirea personală pentru școală include formarea la copii a unor astfel de calități care să-i ajute să comunice cu colegii de la școală, cu un profesor. Fiecare copil are nevoie de capacitatea de a intra în comunitatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda în anumite circumstanțe și de a nu ceda în altele.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog. Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkina) și tehnici experimentale speciale. De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv sau de joc la un copil este determinată de alegerea activității - ascultarea unui basm sau jocul cu jucării. După ce copilul a examinat jucăriile din cameră timp de un minut, încep să-i citească un basm, dar se oprește din citit în cel mai interesant loc. Psihologul întreabă ce își dorește acum mai mult - să asculte un basm sau să se joace cu jucăriile, este evident că, odată cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul cognitiv, iar copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. . Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu o nevoie cognitivă slabă, sunt mai atrași de joc.

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, se poate spune că poziția sa interioară a primit un nou conținut - a devenit poziția interioară a elevului.

Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”). Prezența poziției interne a elevului se regăsește în faptul că copilul refuză cu hotărâre modul de existență preșcolar-jocă, individual direct și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitățile școlare-învățare în general și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt direct legate de învățare.

Următoarea condiție pentru o învățare de succes este suficientă arbitraritate, controlabilitatea comportamentului, care asigură implementarea motivelor de învățare ale copilului. Arbitrarul comportamentului motor extern oferă copilului posibilitatea de a rezista regimului școlar, în special, de a se comporta organizat în clasă.

Principala condiție prealabilă pentru stăpânirea arbitrarului comportamentului este formarea unui sistem de motive, subordonarea lor, care ajunge la sfârșitul vârstei preșcolare, drept urmare unele motive ies în prim-plan, în timp ce altele devin mai puțin importante. Toate acestea, însă, nu înseamnă că comportamentul unui copil care intră în școală poate și ar trebui să fie caracterizat printr-un grad ridicat de arbitrar, ci este important ca la vârsta preșcolară să se formeze un mecanism de comportament care să asigure trecerea la un nou tip. a comportamentului în general.

Determinând pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării sferei arbitrarului. Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă copilul în clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Destul de cunoscut este testul de orientare Kern-Jirasek al maturității școlare, care include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - copierea scrisorilor scrise și copierea unui grup de puncte, adică. eșantion de lucru. Similar acestor sarcini, metodologia N.I. Gutkina „Casa”: copiii desenează o imagine care înfățișează o casă formată din elemente de majuscule. Există și metode mai simple.

Sarcina A.L. „Desenați cozile de șoarece” și „Desenați mânere de umbrelă” ale lui Wenger. Și cozile și mânerele mouse-ului sunt, de asemenea, elemente de litere. Este imposibil să nu menționăm încă două metode de D.B. Elkonina, A.L. Wenger: Dictarea grafică și modelul și regulă. Efectuând prima sarcină, copilul desenează un ornament pe o foaie de hârtie într-o cutie din punctele stabilite anterior, urmând instrucțiunile psihologului. Psihologul dictează unui grup de copii în ce direcție și câte celule să deseneze liniile, apoi se oferă să termine „modelul” obținut sub dictare până la sfârșitul paginii. Dictarea grafică vă permite să determinați cât de exact poate un copil să îndeplinească cerințele unui adult dat oral, precum și capacitatea de a îndeplini sarcini în mod independent la un eșantion perceput vizual. O tehnică mai complexă „Model și regulă” implică urmărirea simultană a unui model în lucrarea dvs. (sarcina este de a desena exact același model ca o anumită figură geometrică punct cu punct) și o regulă (este stipulată o condiție: nu puteți desena un model). linie între puncte identice, adică conectați un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce, un triunghi cu un triunghi). Copilul încearcă să finalizeze sarcina, poate desena o figură asemănătoare cu cea dată, neglijând regula și, dimpotrivă, se concentrează doar pe regulă, conectând puncte diferite și fără referire la model. Astfel, metodologia relevă nivelul de orientare al copilului către un sistem complex de cerințe.

1.3 Sprijinul psihologic al copiilor în etapa de admitere și adaptare la școală

În cel mai comun sens, adaptarea școlară este înțeleasă ca adaptarea copilului la un nou sistem de condiții sociale, noi relații, cerințe, activități, stil de viață etc. un copil care se încadrează în sistemul școlar de cerințe, norme și relații sociale este cel mai adesea numit adaptat. Uneori, cei mai umaniști profesori adaugă un alt criteriu - este important, spun ei, ca această adaptare să fie realizată de către copil fără pierderi morale grave, deteriorarea bunăstării, a dispoziției, a stimei de sine. Adaptarea nu este doar o adaptare la funcționarea cu succes într-un mediu dat, ci și capacitatea de dezvoltare psihologică, personală și socială ulterioară.

Un copil adaptat este un copil adaptat la dezvoltarea deplină a potențialelor sale personale, intelectuale și de altă natură în mediul pedagogic care i se oferă.

Scopul condițiilor psihologice și pedagogice care permit copilului să funcționeze și să se dezvolte cu succes în mediul pedagogic (sistemul școlar de relații).

Adică, pentru a ajuta copilul să se simtă confortabil la școală, pentru a-și elibera resursele intelectuale, personale, fizice pentru o învățare reușită și o dezvoltare deplină, profesorii și psihologii trebuie să: identifice caracteristicile psihologice ale copilului, să ajusteze procesul educațional la nivelul său. caracteristicile individuale, oportunitățile și nevoile; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile și mecanismele psihologice interne necesare învățării și comunicării cu succes în mediul școlar.

Să ne oprim asupra principalelor etape ale muncii cu copiii în perioada de adaptare.

Prima etapă este admiterea copilului la școală.

În această etapă se așteaptă:

Efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice care vizează determinarea pregătirii școlare a copilului.

Efectuarea de consultații de grup și individuale pentru părinții viitorilor elevi de clasa I. Consultarea de grup sub forma unei întâlniri cu părinții este o modalitate de a oferi părinților câteva informații utile despre organizarea ultimelor luni de viață ale copilului înainte de începerea școlii. Consilierea individuală este oferită în primul rând părinților ai căror copii au avut rezultate slabe în procesul de testare și pot avea dificultăți în adaptarea la școală.

Consultarea în grup a profesorilor viitorilor elevi de clasa I, care în această etapă are un caracter general introductiv.

Efectuarea unei consultații psihologice și pedagogice pe baza rezultatelor diagnosticelor, al cărei scop principal este dezvoltarea și implementarea unei abordări specifice pentru finalizarea orelor.

A doua etapă este adaptarea primară a copiilor la școală.

Fără exagerare, poate fi numit cel mai adult pentru copii și cel mai responsabil pentru adulți.

În cadrul acestei etape (din septembrie până în ianuarie) se preconizează:

Efectuarea de lucrări consultative și educaționale cu părinții elevilor de clasa I, care vizează familiarizarea adulților cu principalele sarcini și dificultăți de adaptare primară, tactici de comunicare și ajutorare a copiilor.

Efectuarea de consultări de grup și individuale pentru profesori pentru a dezvolta o abordare unificată a copiilor individuali și un sistem unificat de cerințe pentru clasă de către diverși profesori care lucrează cu clasa.

Organizarea muncii metodologice a cadrelor didactice care vizează construirea procesului educațional în conformitate cu caracteristicile și capacitățile individuale ale școlarilor, identificate în timpul diagnosticării și observării copiilor în primele săptămâni de educație.

Organizarea suportului pedagogic pentru școlari. Această activitate se face în afara orelor de școală. Principala formă de muncă sunt diverse jocuri.

Organizarea muncii de dezvoltare în grup cu copiii, care vizează creșterea nivelului de pregătire școlară a acestora, de adaptare socială și psihologică în noul sistem de relații.

Lucrare analitică care vizează înțelegerea rezultatelor activităților cadrelor didactice și ale părinților în perioada de adaptare primară a elevilor de clasa I.

A treia etapă este munca psihologică și pedagogică cu școlari care întâmpină dificultăți în adaptarea școlară

Lucrările în această direcție se desfășoară în a doua jumătate a clasei I și implică următoarele:

Efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice care vizează identificarea unui grup de școlari care se confruntă cu dificultăți în educația școlară, comunicarea cu profesorii și colegii și bunăstarea.

Consilierea și educarea de grup și individuală a părinților cu privire la rezultatele diagnosticului.

Consilierea și educarea profesorilor în problemele acestei vârste în general.

Organizarea asistenței pedagogice copiilor care se confruntă cu diverse dificultăți de învățare și comportament, ținând cont de datele psihodiagnosticului.

Organizarea muncii psiho-corecționale de grup cu școlari care întâmpină dificultăți de învățare și comportament.

Lucrări analitice care vizează înțelegerea rezultatelor muncii desfășurate pe parcursul celor șase luni și al anului în ansamblu.

Ce sarcini trebuie să rezolve profesorii și psihologii când un copil intră la școală?

Prima sarcină este de a identifica nivelul său de pregătire pentru școlarizare și acele caracteristici individuale de activitate, comunicare, comportament care trebuie luate în considerare în procesul de predare a comunicării în mediul școlar.

A doua sarcină este, dacă este posibil, de a compensa, elimina, completa golurile, adică. pentru a crește nivelul de pregătire școlară până la momentul sosirii în clasa I.

A treia sarcină este să ne gândim la strategia și tactica de predare a copilului, ținând cont de caracteristicile și oportunitățile identificate.

Subliniem principalele domenii de activitate:

Diagnosticare psihologică și pedagogică;

Educația și consilierea părinților;

Consilierea și educarea educatorilor cu privire la construirea clasei și predarea individuală a elevilor.

Diagnosticul va scoate la iveală nivelul de pregătire al copilului de a asimila un nou rol și de a îndeplini cerințele activităților educaționale, precum și caracteristicile sale individuale, fără de care nu este posibil să se construiască procesul de învățare și dezvoltare cu succes.

Educația și consilierea părinților vor permite rezolvarea unor probleme apărute sau deja declarate chiar înainte de a ajunge în clasa I.

Lucrul cu profesorii nu este doar și nu atât achiziția de cursuri, este începutul unei mari lucrări analitice cu curriculumul propus.

Etapa inițială a șederii copilului la școală este tocmai perioada de adaptare socio-psihologică a copilului la noile condiții. În această perioadă se încadrează activitatea principală a cadrelor didactice, psihologilor, părinților școlarilor, care vizează cea mai rapidă adaptare a copiilor la școală, adaptarea la aceasta ca mediu de dezvoltare și viață.

Să ne oprim asupra sarcinilor de sprijin psihologic și pedagogic pentru școlari în această perioadă:

Crearea condițiilor pentru adaptarea psihologică și pedagogică a copiilor la școală (crearea unei echipe de clasă coezive, prezentarea unor cerințe rezonabile uniforme copiilor, stabilirea de norme de relație cu colegii și profesorii etc.).

Creșterea nivelului de pregătire psihologică a copiilor pentru învățarea cu succes, asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea cognitivă;

Adaptarea curriculumului, volumului de muncă, tehnologiilor educaționale la vârsta și capacitățile și nevoile individuale-personale ale elevilor.

Rezolvarea unor astfel de probleme presupune adaptarea reciprocă a copilului venit la studii și a mediului socio-psihologic în care se desfășoară educația acestuia. Pe de o parte, se fac eforturi deosebite pentru a crește nivelul de pregătire a copilului de a învăța, de a fi inclus în sistemul de interacțiune pedagogică. Pe de altă parte, interacțiunea în sine, formele și conținutul ei sunt modificate în funcție de caracteristicile copilului și de capacitățile acestuia.

Domenii principale de lucru:

Consultanta si educarea cadrelor didactice, care presupune atat consiliere psihologica propriu-zisa la cerere, cat si munca psihologica si pedagogica comuna de analiza a curriculum-ului si adaptarea acestuia la elevi specifici. O etapă separată este consilierea cadrelor didactice pe probleme legate de organizarea suportului pedagogic pentru copii într-o perioadă mai acută de adaptare primară. Evidențiază trei tipuri principale de situații consultative care sunt organizate și implementate în perioada de adaptare primară a copiilor în școală.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Prima situație este organizarea muncii metodologice a profesorilor.

Primul pas este armonizarea laturii psihologice și pedagogice a activității profesorului, a programului și a sistemului de cerințe psihologice și pedagogice pentru statutul de elev în clasa I.

Al doilea pas este aducerea programului în concordanță cu caracteristicile individuale ale studenților. Variabila dependentă ar trebui să fie programul pedagogic. Dacă acesta este un produs specific unui autor, este sistemul de cerințe care trebuie modificat, iar copiii care pot studia în cadrul acestui program sunt deja selectați în funcție de acestea, totuși, experiența arată că multe programe de învățământ folosite astăzi în școlile publice au nevoie de lustruire psihologică. într-o măsură mai mare sau mai mică.(şi în adaptarea la anumite copii cu atât mai mult). Dar chiar dacă profesorul lucrează strict după un anumit program și îl consideră ideal, mai există metode de predare, stil personal. Și acesta este un teren fertil pentru introspecție și auto-îmbunătățire.

O astfel de muncă începe vara, dar, desigur, procesul de activitate reală, întâlnirea cu copiii adevărați ajută la a face atât planificarea, cât și munca efectivă mai semnificative. Analiza se bazează pe: date observaționale, rezultate diagnostice și un sistem bine dezvoltat, modificat de cerințe psihologice și pedagogice.

A doua situație este organizarea asistenței pedagogice a copiilor în perioada de adaptare primară.

A ajuta copiii să se adapteze în echipă, să dezvolte norme și reguli de comportament: să se obișnuiască cu un spațiu nou, să se simtă confortabil în el este o muncă pur pedagogică. Există multe forme dezvoltate de organizare a unui astfel de sprijin, printre care se numără diverse jocuri educative. Tocmai de conduita lor este legată în primul rând asistența consultativă a unui psiholog. Jocurile educaționale care au o semnificație psihologică profundă pentru copil și echipa de copii îmbracă adesea forme în exterior foarte simple, necomplicate, sunt ușor de realizat și sunt interesante pentru copii.

La etapa de adaptare, profesorul le poate juca cu elevii de clasa I în timpul orei dinamice, la pauze, în grupa de zi prelungită. Jocul necesită anumite abilități și abilități de la fiecare participant, impune anumite cerințe asupra nivelului de dezvoltare a grupului, a relației dintre membrii săi. Într-un exercițiu se poate manifesta disponibilitatea copiilor de a-și asuma funcții de conducere într-o formă sau alta și, în același timp, de a se supune sistemului de reguli stabilite de lider. Un alt joc cere copiilor să aibă abilități de cooperare, comportament constructiv. În orice interacțiune colectivă, capacitatea de empatie și empatie este diagnosticată și dezvoltată. Fiecare joc este un diagnostic al grupului și al membrilor săi individuali, și posibilitatea de influență intenționată și dezvoltarea holistică a potențialului personal, psihologic al copilului. Planificarea unor astfel de influențe și analiza rezultatelor acestora ar trebui să fie rodul cooperării dintre profesor și psiholog.

A treia situație este consilierea cadrelor didactice de clasa I asupra problemelor de actualitate legate de problemele predării anumitor copii sau ale clasei în ansamblu. Această lucrare poate fi extrem de variată.

Consiliere și educație pentru părinți.

Psihologul are suficiente oportunități și șanse de a implica activ părinții în însoțirea copiilor în procesul de învățare. La ce se poate aștepta, la ce poate realiza? În primul rând, este de a crește competența psihologică a părinților în problemele cele mai relevante din punctul de vedere al perioadei de dezvoltare trăită de copii. În continuare, crearea unui contact binevoitor, relație de încredere cu părinții, care sunt o garanție că cu problemele, îndoielile și întrebările lor, părinții vor merge la psiholog și vor împărtăși sincer observațiile lor. Și, în sfârșit, să-și asume o anumită responsabilitate pentru ceea ce se întâmplă cu copilul lor la școală. Dacă acest lucru s-a realizat, puteți conta pe cooperarea cu părinții în rezolvarea situațiilor problematice ale copilului. În ceea ce privește formele de muncă, acestea sunt foarte tradiționale: întâlniri la care psihologul are posibilitatea de a oferi părinților informațiile psihologice necesare, consultații individuale atât la solicitarea familiei, cât și la decizia psihologului însuși. La începutul clasei I, este indicat să se țină ședințe și ședințe în mod regulat - cam o dată la două luni, vorbind părinților despre dificultățile perioadei de adaptare, forme de sprijin pentru copii, forme psihologice optime pentru rezolvarea problemelor școlare la domiciliu etc. . Înainte de a începe munca de dezvoltare psihologică, este imperativ să le spuneți părinților despre scopurile și obiectivele acesteia, să-i implicați în discutarea orelor în curs cu copiii și să acordați anumite sarcini pentru observarea copiilor în perioada de muncă psihologică.

3. Dezvoltarea psihologică a muncii în stadiul de adaptare primară.

Scopul desfăşurării activităţilor în această etapă este crearea condiţiilor socio-psihologice pentru adaptarea cu succes a elevilor de clasa I în situaţia şcolarizării.

Atingerea acestui obiectiv este posibilă în procesul de implementare a următoarelor sarcini:

Dezvoltarea la copii a abilităților și abilităților cognitive necesare succesului în școala primară. Complexul acestor abilități este inclus în conceptul de pregătire psihologică pentru școală;

Dezvoltarea la copii a abilităților sociale și de comunicare necesare pentru a stabili relații interpersonale cu colegii și relații adecvate de joc de rol cu profesorii;

Formarea motivației de învățare durabilă pe fondul conceptului „I –” pozitiv al copiilor, a stimei de sine stabile și a nivelului scăzut de anxietate școlară.

În primul rând, posibilele forme de organizare a muncii în curs de dezvoltare.

Mai eficient și mai economic - formă de grup. Mărimea grupului în curs de dezvoltare nu trebuie să depășească 5-6 persoane. Aceasta înseamnă că fie doar o parte din elevii de clasa întâi poate fi inclusă în procesul de lucru de dezvoltare psihologică, fie clasa este împărțită în mai multe grupuri de dezvoltare care funcționează stabil.

Pot fi propuse următoarele principii pentru achiziția unor astfel de mini-asociații:

Fiecare grupă include copii cu diferite niveluri de pregătire pentru școală, cu o accentuare a diverselor probleme, astfel încât copiii să se ajute reciproc în dobândirea de noi abilități psihologice.

La selectarea copiilor într-un grup, este necesar, dacă este posibil, egalizarea numărului de băieți și fete.

În primele etape ale muncii, este necesar să se țină cont de relațiile personale ale copiilor și să le selecteze în grupuri pe baza simpatiei reciproce.

Pe măsură ce grupurile lucrează, componența lor, la discreția psihologului, se poate modifica astfel încât experiența socială primită de copii să fie mai versatilă. Începutul dezvoltării muncii cu elevii de clasa întâi în stadiul de adaptare cade aproximativ la sfârșitul lunii octombrie - începutul lunii noiembrie. Ciclul trebuie să includă cel puțin 20 de lecții. Frecvența întâlnirilor de grup depinde de stadiul muncii în care se află. Deci la început ar trebui să fie destul de mare de 3-4 ori pe săptămână. Durata aproximativă a fiecărei lecții este de 35-50 de minute, în funcție de starea copiilor, de complexitatea exercițiilor propuse și de alte circumstanțe specifice lucrării.

Conținutul principal al orelor de grup sunt jocurile și exercițiile psihologice. Pe parcursul existenței grupului, psihologul trebuie să fie angajat în dezvoltarea și menținerea dinamicii grupului. Pot fi folosite ritualuri de salut, diverse exerciții, jocuri care necesită interacțiunea și cooperarea copiilor, căutarea comună a soluțiilor sau a opțiunilor acestora, situații competitive etc. În același timp, trebuie amintit că existența unui grup într-o compoziție permanentă nu trebuie să fie foarte lungă.

Structura unei lecții de grup cu școlari ar trebui să includă următoarele elemente: ritual de salut, încălzire, reflectare a lecției curente, ritual de rămas bun. Programul este un sistem de clase interconectate care vizează dezvoltarea nivelului necesar de pregătire psihologică pentru școala la elevii de școală primară în domeniile educației, comunicarea cu colegii și profesorii și pregătirea motivațională.

Până la mijlocul clasei I, pentru cei mai mulți copii, dificultățile perioadei de adaptare sunt în urmă: acum pot folosi rezerva de forță intelectuală, resurse emoționale și abilități pe care le au la dispoziție pentru a stăpâni diverse tipuri de activități. Activitatea educațională este foarte atractivă în ochii elevilor de clasa I, aceștia sunt curioși, axați pe activități „adulților”. Sunt interesați și, dacă pot să spun așa, „confortabil din punct de vedere psihologic” să se angajeze în cogniție.

Dar, în același timp, iese în evidență un grup de copii care nu au trecut atât de bine prin epoca adaptării. Unele aspecte ale noii situații sociale s-au dovedit a fi străine și inaccesibile pentru asimilare. Pentru mulți, „pietra de poticnire” este activitatea de învățare reală. Se dezvoltă un complex de eșec, care, la rândul său, dă naștere la incertitudine, dezamăgire, pierderea interesului pentru învățare și uneori activitate cognitivă în general. Incertitudinea se poate transforma și în agresiune, furie față de cei care îi pun într-o astfel de situație, „cufundați” în marea eșecului și lipsiți de sprijin. Alții nu au reușit în relațiile cu semenii, un profesor. Lipsa cronică de succes în comunicare a dus la nevoia de a te apăra - retrage-te în tine, îndepărtează-te în interior de ceilalți, atacă-l pe primul. Cineva reușește să facă față studiilor, să comunice cu colegii de clasă, dar cu ce preț? Sănătatea se înrăutățește, lacrimile sau febra dimineața devin norma, apar „obiceiuri” ciudate neplăcute: ticuri, bâlbâială, mușcat de unghii și păr. Acești copii sunt inadaptați. Pentru unii dintre ei, inadaptarea a căpătat deja forme care amenință bunăstarea personală, pentru alții a căpătat forme mai blânde, netezite trăsături.

Astfel, principalele sarcini ale etapei a treia de lucru sunt de a determina nivelul de adaptare școlară a elevilor de clasa I și de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru rezolvarea problemelor de învățare, comportament și bunăstare psihologică a școlarilor care întâmpină dificultăți în procesul de adaptare școlară.

Activitățile profesorilor și psihologilor se desfășoară în următoarele domenii:

Diagnosticul psihologic și pedagogic al nivelului și conținutului adaptării școlare a elevilor de clasa I.

Efectuarea unei consultații psihologice și pedagogice pe baza rezultatelor diagnosticelor cu elaborarea unei strategii și tactici de însoțire a fiecărui copil și în special a acelor școlari care întâmpină dificultăți de adaptare.

Efectuarea de lucrări consultative și educaționale cu părinții, consiliere individuală a celor mai dificile cazuri.

Organizarea asistenței pedagogice pentru școlari care se confruntă cu dificultăți de adaptare.

Organizarea asistenței socio-psihologice copiilor care se confruntă cu dificultăți de adaptare.

CAPITOLUL 2

2.1 Alegerea metodelor și tehnicilor de studiere a pregătirii copilului pentru școlarizare

Pregătirea pentru școală este un fenomen holistic complex care caracterizează starea psihofizică a viitorului elev în ansamblu. Dintre diferiții săi parametri psihologici, cei mai importanți sunt: formarea celor mai importante procese și abilități cognitive care permit elevului de clasa I să desfășoare cu succes activități educaționale, pregătirea motivațională - formarea poziției interne a elevului, pregătirea personală - o anumită atitudine. față de sine, abilitățile sale, rezultatele muncii, comportamentul, adică . un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Scopul principal al examinării psihologice a unui copil admis la școală este de a recunoaște caracteristicile sale individuale, precum și de a continua inadaptarea acestora.

Există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală se referă la percepția diferențiată, incluzând figurile din fundal, concentrarea atenției, gândirea analitică, capacitatea de memorare, capacitatea de a reproduce imagini și dezvoltarea coordonării senzorio-motorii. Maturitatea emoțională este o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini diverse sarcini pentru o perioadă lungă de timp. Maturitatea socială include nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a îndeplini rolul unui elev într-o situație școlară.

Pe baza acestor parametri se creează teste pentru a determina maturitatea școlară. Diagnosticarea pregătirii nu este altceva decât o căutare a unui răspuns la întrebarea dacă copilul va stăpâni cu succes programul, va face față stresului educațional, social, emoțional și psihofizic.

Scopul studiului a fost de a studia formarea pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare. Pentru a face acest lucru, am folosit mai multe metode:

Tehnica 1. (convorbirea test, plantata de S.A. Bankov) (Anexa nr. 2) aceasta tehnica presupune studiul maturitatii psihosociale a copilului.

Rezultate.

Tabelul 1.

Nivel inalt

Nivel mijlociu

Nivel scăzut

Nikita A.

Continuare

Vladik Ch.

După cum se poate observa din tabelul 4:

2 persoane - nivel foarte ridicat;

6 persoane - nivel înalt;

9 persoane - nivel mediu;

3 persoane - nivel scăzut.

Metoda 5. Studiul percepției vizuale cu ajutorul unui test

„Numiți figurile” (Anexa 6).

Metoda 6. Determinarea percepției auditive cu ajutorul unui test

„Înțelegerea textului” (Anexa 7).

Rezultate.

Tabelul 5

Nivel inalt

Nivel mijlociu

Nivel scăzut

1. Nikita A.

2. Robert A.

4. Christina B.

5. Alyosha B.

6. Regina V.

10. Artem K.

11. Alina L.

12. Artem L.

13. Sasha S.

15. Lena P.

16. Masha P.

17. Vova S.

18. Sharif H.

19. Vladik Ch.

20. Airat Sh.

După cum se poate observa din tabelul 5:

perceptie vizuala:

6 persoane - nivel înalt;

10 persoane - nivel mediu;

4 persoane - nivelul mediu.

Percepția auditivă:

8 persoane - nivel înalt;

12 persoane - nivelul mediu.

Metodologie7. Metodologia de diagnosticare a nivelului de dezvoltare

observație (Anexa 8).

Continuare
--PAGE_BREAK--

Rezultate.

Tabelul 6

Nivel inalt

Nivel mijlociu

Nivel scăzut

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina W.

Vladik Ch.

După cum se poate observa din tabelul 6:

2 persoane - nivel înalt;

10 persoane - nivel mediu;

8 persoane - nivel scăzut.

Metoda 8. Diagnosticarea memoriei. Memoria auditivă este studiată folosind tehnica „10 cuvinte” (Anexa 9).

Metoda 9. Memoria vizuală. Folosind metodologia lui D. Wexler (Anexa 10).

Rezultate.

Tabelul 7

Nivel inalt

Nivel mijlociu

Nivel scăzut

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina W.

Continuare
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--

Date de variație

gradul de maturitate psihosocială

maturitatea școlară

nivelul de percepție

Din datele din tabel se poate observa că cele mai pronunțate diferențe în datele de dispersie se observă la următorii parametri: 1, 4, 3, 5, 8.

Datele de corelație liniară pot fi prezentate sub forma următorului tabel.

Masa. Date de corelație liniară

gradul de maturitate psihosocială

maturitatea școlară

nivelul de performanţă mentală conform testelor corective

nivelul de percepție

percepția vizuală „Numiți figurile”

percepția auditivă „Numiți figurile”

nivelul de dezvoltare al observaţiei

memoria vizuală după metoda Wexler

Memoria auditivă după metoda Wechsler

Din datele de mai sus, se poate observa că cele mai puternice relații există între următorii parametri: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5 , 5-7 , 6-8 - nivelul de semnificație pentru toate valorile este același și este egal cu Р=0,001. Aceasta indică interdependența acestor parametri unul față de celălalt, adică prezența unui parametru la un copil poate servi ca o condiție prealabilă pentru formarea altuia și invers. Deoarece datele analizei corelației sunt pozitive, relația dintre parametrii dependenți este direct proporțională. Datele de analiză a corelației sunt prezentate sub forma unei galaxii de corelație în Anexa nr. 11.

Pe baza datelor obținute cu ajutorul metodelor de prelucrare matematică, se poate observa că rezultatele și concluziile lucrării de teză au fost confirmate în metodele de prelucrare a datelor matematice.

2.2 Munca psihocorectivă cu școlari în stadiul de adaptare

Programul corecțional pentru școlari mai mici a fost întocmit de candidatul la științe psihologice N.L. Vasileva.

Scop: depășirea dificultăților intelectuale în predarea la școală, dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui elev.

Grupul a inclus copii cu rate scăzute de voluntariat, forțare a acțiunilor educaționale și abilități motorii fine ale mâinii.

Cursurile se țineau de 2 ori pe săptămână timp de 45-50 de minute. Fiecare lecție a fost luminată la dezvoltarea diferitelor procese mentale și a fost organizată după schema tradițională pentru întregul program: ritual de salut, reflecție, partea principală a reflecției, ritual de adio.

Lecția a început cu un vers al unui cântec, care a fost ales de băieți în funcție de starea lor de spirit și sau o strângere generală de mână cu dorința tuturor de sănătate și bine. De regulă, nu le-a fost greu să-și amintească lecția anterioară și impresiile lor despre diverse jocuri. Atitudinea generală a copiilor față de cursuri s-a schimbat. La început, au fugit de bunăvoie la birou fără să întrebe despre lecția viitoare, apoi au devenit interesați de conținut. Dacă nu trebuia să efectueze exercițiile pe care le iubeau, au mers fără tragere de inimă. În astfel de zile, a trebuit să facem eforturi suplimentare pentru a le spori interesul (asta a inclus includerea în program a jocurilor care le-au plăcut și prezentarea medaliilor „Cel mai serios”, „Cel mai ingenios” etc.)

Continuare
--PAGE_BREAK--

Din exercițiul de dezvoltare a atenției mi-a plăcut în mod deosebit „Imaginea live” din timpul orelor de dezvoltare a gândirii, sarcina de a enumera posibilele utilizări ale cărămizilor a fost surprinzătoare. Până la sfârșitul orelor, copiii au început să accepte mult mai repede condițiile de muncă, atenția lor a crescut, fapt dovedit de bunătatea și corectitudinea îndeplinirii sarcinilor destul de complexe.

Programul ciclului „Jocuri educaționale” cuprinde 12 lecții. Fiecare lecție are ca scop antrenamentul predominant a unuia dintre procesele mentale.

Lecția 1. Cunoștință.

Scopul lecției: Crearea unei atmosfere de securitate psihologică, coeziune de grup.

1. Cunoștință. Fiecare participant dintr-un cerc își strigă numele. Al doilea cerc se ține cu repetarea a trei nume: numele vecinului din dreapta, propriul nume și numele vecinului din stânga.

2. Confuzie

3. Test de corectare

4. Desen comun

5. Sună

Lecția 2. Atenție.

Scopul lecției: pregătirea atenției voluntare, continuarea muncii

peste coeziunea grupului.

Repetarea numelor într-un cerc. Aruncă mingea participantului tău preferat strigându-i numele.

Ascultă tăcerea.

Test de corectare.

Sinteza cuvintelor din sunete.

Fotografie live.

Cuvintele sunt invizibile.

Confuzie.

Lecția 3. Memorie.

Scopul lecției: antrenamentul unei componente arbitrare a auditivului,

memorie vizuală și motrică.

Test de corectare.

A trăit - a fost - o pisică.

Transferul unui obiect imaginar.

Fotografie live.

Cuvintele sunt invizibile.

Pasăre - ușă - pește.

Lecția 4. Gândirea divergentă.

Scopul lecției: antrenamentul capacității de a gândi creativ, a da

propriile răspunsuri la întrebări ambigue.

Test de corectare.

Cuvinte cu o literă dată.

A face propuneri.

Stabilirea relațiilor cauzale.

Desenați un desen.

Istoric partajat.

Lecția 5. Imaginația.

Scopul lecției: antrenamentul capacității de a fantezi, creativ

abilități.

Test de corectare.

Desen animat domestic.

Desenează ceea ce vezi.

Enumerați toate utilizările posibile ale cărămizilor.

Terminați „Kolobok” diferit.

Cum arată petele de cerneală?

Lecția 6. Gândirea convergentă.

Scopul lecției: antrenamentul capacității de a gândi logic, obișnuirea cu operațiile mentale standard.

Test de corectare.

Termină o serie de numere.

Excluderea celui de-al 4-lea de prisos.

Cuvintele sunt invizibile.

Dezvăluirea relațiilor.

Lecția 7. Abilități de comunicare.

Scopul lecției: formarea capacității de a lucra împreună, de a coopera.

Test de corectare.

Fermecat.

Cuvinte cu o literă dată.

5. Desen comun

6. Calea.

Lecția 8. Gândirea divergentă.

Scopul lecției: formarea capacității de a gândi creativ și independent, de a da propriile răspunsuri la întrebări ambigue.

Test de corectare.

Conducerea asociației.

A face o propoziție.

Un exercitiu.

Rezolvarea problemelor la meciuri.

Un exercitiu.

Ghiciți obiectul după chibrituri.

Lecția 9. Atenție.

Scopul lecției: formarea atenției voluntare, continuarea lucrărilor privind dezvoltarea capacității de a interacționa

Test de corectare.

Ce s-a schimbat în clasă?

Sinteza cuvintelor și sunetelor.

Mișcare interzisă.

Cuvintele sunt invizibile.

Scorul echipei.

Lecția 10. Memorie.

Scopul lecției: antrenamentul unei componente arbitrare a diferitelor tipuri de memorie.

Lecția 11. Imaginația.

Scopul lecției: antrenamentul capacității de a fantezi, abilități creative.

Test de corectare.

Desen animat domestic.

Cum arată norii?

Povestea împărtășită din propoziții.

Vino cu idei pentru această poveste.

Desenează-ți starea de spirit în culori.

Lecția 12. Concluzie.

Scopul lecției: Consolidarea unei atitudini emoționale colorate pozitiv față de activitatea intelectuală și față de interacțiunea cu un grup de colegi.

Test de corectare.

Cuvintele sunt invizibile.

Conducerea asociației.

Confuzie.

Complimente.

CONCLUZIE

„Pregătirea unui copil pentru școală” este un concept complex, cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Acesta este un nivel necesar și suficient de dezvoltare psihologică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile educației de la egal la egal.

Componentele principale ale pregătirii unui copil pentru școală sunt pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, fără intrarea dureroasă într-un nou sistem de relații.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este determinată, în primul rând, de a identifica copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, pentru a desfășura cu aceștia o muncă de dezvoltare menită să prevină eșecul școlar și inadaptarea.

Este recomandabil să se desfășoare activități de dezvoltare cu copiii nevoiași în grupuri de dezvoltare. În aceste grupuri se implementează un program care dezvoltă psihicul copiilor. Nu există nicio sarcină specială pentru a-i învăța pe copii să numere, să scrie, să citească. Sarcina principală este de a aduce dezvoltarea psihologică a copilului la nivelul de pregătire pentru școală. Accentul principal în grupul de dezvoltare este pus pe motivația și dezvoltarea copilului, și anume dezvoltarea interesului cognitiv și motivația de învățare. Sarcina unui adult este să trezească mai întâi la un copil dorința de a învăța ceva nou și abia apoi să înceapă să lucreze la dezvoltarea funcțiilor psihologice superioare.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că pregătirea copilului pentru școală este una dintre sarcinile importante ale predării educației, soluționarea acesteia în unitate cu alte sarcini ale educației preșcolare permitând dezvoltarea armonioasă holistică a personalității fiecărui copil.

BIBLIOGRAFIE

Azarova T.V. Activitatea de dezvoltare a unui psiholog în stadiul de adaptare a copiilor la școală. / T.V. Azarova., M.r., Bityanova. - M.: Lumea psihologiei, 1996. - 125p.

Amonashvili Sh.A. Salutare copii. / Sh.A. Amonashvili. – M.: Iluminismul, 1983. – 320p.

Andryushchenko T.Yu. corectarea dezvoltării psihologice a şcolarilor mai mici în stadiul de învăţământ./ T.Yu. Andriușcenko., N.V. Karabekova //Întrebări de psihologie. - 1993. Nr 1 - P. 18-23.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Anufriev A.F. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M .: Educație, 1998 - 340s.

Bityanova M.R. Activitatea unui psiholog în școala elementară. / M.R. Bityakova., T.V. Azarova., E.I. Afanasiev și alții - M.: Geneza, 2001. - 347p.

Blonsky P.P. Psihologia şcolarului mai mic./ P.P. Blonsky, - M.: Iluminismul, 1997 - 285p.

Varga A.Ya. Corectarea psihologică a tulburărilor de comunicare // Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M.: Sfera, 1989 -304s.

Wenger A.L. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară: pentru psihologii școlari. /A.L. Wenger., G.A. Zuckerman. -Tomsk: Knowledge, 1993 -218s.

Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume. - M.: 1984. G4.

Gilbukh Z.V. Metodologia de repartizare a elevilor de clasa I pe clasă. /Z.V. Gilbukh., S.L. Korobko., L.I. Andryushchenko. - Kiev: Nauka, 1998 - 105 p.

Gurevici K.M. Diagnosticul psihologic. / K.M. Gurevici, E.M.Borisova.–M.: NPO, „MODEK”., 2001 -367p.

Gurevici K.M. Corecție psihologică. / K.M. Gurevici, I.V. Dubrovina.–M.: Iluminismul 1991–217p.

Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. / N.I. Gutkin. –M.: Iluminismul, 1996-265s.

Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației. / V.V.Davydov. -M.: cunoștințe, 1994 -308s.

Dubrovina I.V. Caietul de lucru al unui psiholog școlar. / I.V. Dubrovina - M.: Educație, 1991-217 p.

Dubrovina I.V. Serviciul psihologic şcolar./ I.V. Dubrovina- M .: Educaţie, 1991-395s.

Daschitsyna Z.V. Evaluarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la o școală cu diferite niveluri de diferențiere. /Z.V. Dashchitsen. - M: Sfera, 1998-107s.

Elfimova N.V. Diagnosticul și corectarea motivației de învățare la preșcolari și școlari mai mici./N.V.-M.: 1991-295s.

Ingenkamp K. Diagnosticare pedagogică./ K. Ingenkamp.-M.: Vlados, 1991-215p.

Karabanova O.A. Jocul în corectarea dezvoltării mentale a copilului./ OA Karabanova. - M.: Cunoașterea, 1997 - 187p.

Kolominsky Ya.L. Profesorul despre psihologia copiilor de șase ani./Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Iluminismul., 1998 - 252p.

Kozyreva E.A. Programul de sprijin psihologic, cadrele didactice ale acestora și părinții din clasele 1 până la 11. / E.A. Kozyrev. –M.: Sfera, 1997-471s.

Kochubey B.I. Stabilitatea emoțională a școlarilor./ B.I. Kochubey, E.V. Novikov. - M.: Sfera, 1991-398s.

Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru învățare la școală./E.E. Kravtsov. –M.: Sferă, 1995-153p.

Luskanova N.G. Metode de cercetare pentru copiii cu dificultăți de învățare./N.G.Luskanova. - M.: Gândirea, anii 1993-250.

Markova A.K. Formarea motivaţiei învăţării la vârsta şcolară./ A.K. Markova.-M.: Sfera., 1993-220s.

Matveeva L.A. Dezvoltarea proprietăților subiectului activității educaționale la vârsta școlii primare. / L.A. Matveeva.-L .: Știință, 1991-124p.

Matyukhina M.V. Motivația pentru predarea studenților mai tineri. / M.V. Matyukhina. -M.: Iluminismul., 1996-135s.

Mihailova Z.A. Sarcini de joc distractive./ ZA Mikhailova. –M.: Vlados., 1998-56s.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. / V.S. Mukhina - M .: Educație, 1996-420s.

Mukhina V.S. Psihologia copilăriei și adolescenței / V.S. Mukhina. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1998-216s.

Nemov R.S. Psihologie. În 3 volume - M .: Vlados, 2001-651s.

Nizhegorodtseva N.V. Dezvoltarea proceselor cognitive și a personalității la vârsta preșcolară senior / N.V. Nizhegorodtseva. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare., 1996-308s.

Nizhegorodtseva N.V. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală. / N.V. Nizhegorodtseva., V.D. Shadrikov.-M .: Vlados., 2002-258p.

Psihologie generală./Sub. Ed. V.V. Bogoslovski., A.G. Kovaleva /. Sankt Petersburg: Sfera., 1989-345s.

Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani./ Sub. Ed. B.D. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: 1988 - 260s.

Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala elementară./R.V.Ovcharova.- M.: Sfera, 1999-235p.

Petrovsky V.A. Învățarea comunicării cu un copil./V.A. Petrovsky., A.M. Vinogradova., L.M.Klarina ş.a. - M .: Gândirea., 1993-347p.

Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. / Sub conducerea lui V.V. Davydov.-M .: Educație., 1990-396s

Dezvoltarea psihologică a şcolarilor mai mici./ Ed. V.V.Davydova.- M.: Iluminismul., 1990-402p.

Ghid practic al psihologului: pregătirea pentru școală: dezvoltarea de programe. Moscova: Cunoașterea, 1998 - 195p.

Samoukina N.V. Metode de joc în antrenament și educație./N.V. Samoukina. –M.: Geneza, 1992-106s.

Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. /L.F. Tihomirov. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare 1996-354s.

Fridman L.M. Cartea de referință psihologică a profesorului./L.M. Fridman., I.Yu.Kulagin.-M: Knowledge..1993-67p.

Tsukerman G.A. Ce teorie este necesară pentru psihologia școlară? / Întrebări de psihologie.-1993-№1-p. 17.

Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea atenției copiilor. /L.V. Cheremoshkin. - Yaroslavl.: Un ghid popular pentru părinți și profesori., - 200p.

Shadrikov V.D. Activități și abilități / V.D. Shadrikov.-M.: Iluminismul., 1994-138s.

Shmakova S. De la joc la autoeducație: o colecție de jocuri-corecții /S. Shmakova, N. Bezborodova- M.: Knowledge..1993-85p.

Elkonin B.D. Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri. / V.D. Elkonin, T.V. Dragunov. –M.: Iluminismul 1981-210.

Elkonin B.D. Psihologia copilului. / B.D. Elkonin. –M.: Iluminismul 1989-320.

Elkonin B.D. Câteva întrebări de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor. / V.D. Elkonin. –M.: Iluminismul 1989-190.

Aplicații.

Anexa 1.

Material educativ pentru cursuri. Durabilitatea atenției. Elimina impulsivitatea.

„Ascultă tăcerea”

Toată lumea ascultă tăcerea timp de 3 minute. Aceasta este urmată de o discuție despre cine a auzit ce și în ce ordine.

"Minut"

Facilitatorul le cere copiilor să măsoare intern timpul egal cu 1 minut. Când minutul interior se termină, toată lumea ridică mâna. Facilitatorul folosește un cronometru pentru a măsura în timp real și notează gradul de discrepanță pentru fiecare răspuns. Acest exercițiu, pe lângă antrenarea atenției, este și o metodă bună de diagnosticare pentru studierea ritmului intern al copilului.

Cantitatea de atenție.

"Ce s-a schimbat"

Exercițiul are mai multe opțiuni.

Ce s-a schimbat în clasă în comparație cu lecția anterioară (lecția, după-amiaza)?

Ce s-a schimbat în cerc? Dacă participanții la lecție stau într-un cerc, atunci puteți folosi această opțiune. Șoferul închide ochii sau se întoarce. Liderul în tăcere (cu gesturi) le cere tuturor participanților la lecție să schimbe locul, apoi șoferul trebuie să restabilească imaginea originală a cercului.

„Imagine în direct”

Liderul (sau unul dintre copii) organizează participanții (de la doi la toți) în orice grup. O imagine vie poate avea sau nu un complot. Participanții îngheață într-o poziție dată. Intrând timp de 30 de secunde examinează acest grup sculptural, apoi se întoarce. Un anumit număr de modificări sunt aduse imaginii. Sarcina celui care vine este să restaureze imaginea originală.

Concentrarea (intensitatea) atenției.

Cuvinte invizibile.

Facilitatorul scrie pe tablă (sau pe perete, sau în aer) cu degetul câte un cuvânt câte o literă. Copiii scriu scrisorile așa cum apar pe hârtie sau încearcă să le amintească. Apoi se discută ce cuvânt a primit fiecare. Conducătorul poate implica unul dintre copii în imaginea cuvântului. În acest caz, îi arată elevului una după alta cartonașe cu litere scrise pe ele, pe care le reproduce cu degetul pe tablă. Numărul de repetări este convenit în prealabil (de la două la trei în primele lecții la una pe măsură ce te obișnuiești), iar ritmul exercițiului crește treptat.

Sinteza cuvintelor din sunete.

Incoming pronunță cuvântul, dar nu împreună (minge), ci în sunete separate (m - i - h, k - o - r - o - in - a). Copiii sintetizează aceste sunete în cuvinte. Doi parametri care reglează complexitatea exercițiului sunt lungimea cuvântului și rata de pronunție a sunetelor. Pe măsură ce învață, copiii înșiși se gândesc la cuvinte din sunete (plastilină)

Scorul echipei.

Grupa este împărțită în două echipe. Ordinea cifrelor (în 10, etc.) și operațiile aritmetice utilizate (+; -; ·) sunt specificate în prealabil. Apoi copiii primei echipe cheamă pe rând numerele, liderul, sau unul dintre copii, numește operațiile aritmetice. Copiii echipei a doua urmează acest rând și efectuează operații în mintea lor. Apoi echipele își schimbă locul. Câștigă echipa cu cele mai multe răspunsuri corecte.

Schimbarea atenției.

Test de corectare.

Pentru acest exercițiu, puteți folosi tabele speciale, dar sunt potrivite și reviste vechi.

În următoarele 5 minute, copiii schimbă revistele și verifică dacă există erori. Fiecare literă lipsă este considerată o greșeală, verificarea de către copii înșiși asigură concentrarea atenției pentru încă 5 minute, adică. este și antrenamentul atenției.

Profesorul trebuie să acorde atenție caracteristicilor individuale și ritmului fiecărui copil atunci când efectuează un test de corectare. Un copil lucrează într-un ritm rapid, se uită totuși printr-o bucată mare de text și are multe greșeli.

Celălalt face totul fără o singură greșeală, dar încet și puțin în volum. În funcție de trăsăturile identificate ale activității, fiecare copil primește recomandări pentru îmbunătățirea stilului de lucru.

Distribuția atenției.

Memorie.

Restabiliți cuvântul lipsă.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Se citește o serie de 5-7 cuvinte care nu au legătură ca sens, de exemplu: zahăr - glonț - cutie - pește - dans - peră. Apoi rândul nu este citit complet, unul dintre cuvinte este sărit. Copiii trebuie să restabilească cuvântul lipsă (și în viitor - și locul lui în rând). A treia oară, se omite un alt cuvânt. Pentru a patra oară, puteți cere copiilor să restaureze întregul rând, fără a păstra ordinea cuvintelor sau în ordine.

Precizia memoriei.

„A fost odată o pisică...”

Exercițiul constă în întocmirea unei serii de definiții pentru un substantiv. Fiecare dintre participanți repetă întregul rând anterior, adăugând definiția lor la sfârșit.

De exemplu, „A fost o pisică frumoasă...”

„A fost o pisică frumoasă pufoasă…”

„Era o pisică frumoasă, pufoasă, cu ochi verzi…”

Pot fi folosite diverse opțiuni, de exemplu, „Bunica, a copt o prăjitură. Acesta a fost…"

Inventând povești.

a) Din cuvinte individuale.

Fiecare dintre participanți rostește pe rând câte un cuvânt, astfel încât rezultatul să fie o poveste comună. Înainte de a-ți spune cuvântul, trebuie să repeți toate cuvintele spuse anterior.

b) Din propuneri.

Exercițiul este similar cu cel anterior, diferența este că fiecare participant spune o propoziție întreagă, nu doar un cuvânt. O condiție indispensabilă este repetarea rândului anterior.

Pasăre - animal - pește.

Facilitatorul oferă la întâmplare fiecărui participant unul dintre cele trei cuvinte. Participantul trebuie, ca răspuns, să recheme un reprezentant al unei specii sau alteia. Nu se poate repeta ceea ce s-a spus deja.

Exemplu: o pasăre este o cilindru, un pește este o platică, un animal este un urs etc.

14. Transferul unui obiect imaginar.

Gazda setează un obiect, arătând acțiunile efectuate cu acesta (de exemplu, mângâierea unui pisoi, jocul cu mingea). Obiectul nu este chemat cu voce tare, sunt afișate doar acțiuni. Obiectul este trecut în cerc, iar fiecare trebuie să ghicească ce i s-a transmis, sau să încerce să simtă (pisuiul alb pufos, minge elastică) sau să facă ceva cu acest obiect și să-l transmită altuia. Prin observarea altor participanți, copiii devin treptat din ce în ce mai încrezători în ceea ce privește subiectul pe care îl transmit. În plus, acest exercițiu antrenează bine memoria figurativă și tactilă. Într-o versiune mai complexă, fiecare își promovează materia. Următorul participant ghicește ce a primit.

Modalități de dezvoltare a gândirii divergente.

Fluența gândirii.

15. Vino cu cuvinte cu o literă dată.

a) Începând cu litera „a”;

b) se termină cu litera „t”;

c) În care al treilea de la începutul literei „s”;

16. Enumerați obiectele cu un atribut dat:

a) culoare roșie (albă, verde etc.);

b) formă rotundă.

Flexibilitatea gândirii.

17. Enumerați toate utilizările posibile ale unei cărămizi - în 8 minute. Dacă răspunsurile copiilor sunt cam așa: construirea unei case, a unui hambar, a unui garaj, a unei școli, a unui șemineu, acest lucru va indica o bună fluență a gândirii, dar o flexibilitate insuficientă, deoarece toate modalitățile enumerate de a folosi cărămizi aparțin aceeasi clasa. Dacă copilul spune că cu ajutorul unei cărămizi se poate ține o ușă, se poate face o greutate din hârtie, se poate bate un cui sau se poate face pulbere roșie, atunci va primi, pe lângă un punctaj mare la fluența gândirii, și un scor mare la flexibilitatea imediată a gândirii: acest subiect trece rapid de la o clasă la alta.

Fluența asociațiilor.

18. Enumerați cuvinte cu sensul „bun” și cuvinte cu sens opus cuvântului „solid”.

19. Sunt date patru numere mici. Întrebarea este ce acțiuni aritmice pot fi efectuate cu ele pentru a obține în cele din urmă, de exemplu (4 + 4; 3 + 4; 3 + 4 + 1; 2 + 3 + 4-1).

20. Conducerea asociaţiilor.

Primul participant spune cuvântul. Al doilea participant își adaugă cuvântul. Al treilea participant vine cu o propoziție care include două cuvinte numite. Oferta trebuie să aibă sens. Apoi vine cu un cuvânt nou, iar următorul participant încearcă să conecteze al doilea și al treilea cuvânt din propoziție și așa mai departe. Scopul este de a crește treptat performanța la exercițiu.

De exemplu: copac, lumină. „După ce m-am cățărat într-un copac, am văzut o lumină nu departe de fereastra cabanei pădurarului.

21. Fluența expresiilor.

Sunt date litere inițiale (de exemplu, B - C - E - P), fiecare dintre acestea reprezentând începutul cuvintelor dintr-o propoziție. Este necesar să se formeze diverse propoziții, de exemplu: „Toată familia a mâncat o plăcintă”.

Ușurință de adaptare.

22. Rezolvarea problemelor cu potriviri.

Capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Copiilor li se oferă începutul frazei. Este necesar să se continue această frază cu cuvintele „din cauza faptului că...”, „pentru că...”.

Astăzi îmi este foarte frig pentru că: ... afară este frig.

... a mers mult timp.

Mama este bine dispusă pentru că... etc.

Modalități de dezvoltare a gândirii convergente. Abilitatea de a înțelege elementele.

Ghiciți un obiect sau un animal după caracteristicile sale.

Copiii concepe un obiect în absența șoferului și apoi înscriu pe rând caracteristicile acestuia: culoare, formă, posibilă utilizare sau habitat (pentru animale) etc. Conform acestor semne, șoferul indică obiectul vizat.

25. Stabilirea relaţiilor.

În stânga este relația dintre cele două concepte. Din rândul de cuvinte din dreapta, unul astfel încât să formeze o relație similară cu cuvântul de sus.

Spitalul școlar

Educație Doctor, student, instituție, tratament, pacient.

Pictura cântec

Surd Şchiop, orb, artist, desen, bolnav.

Furcă de oțel, lemn, scaun, mâncare, față de masă.

Excluderea celui de-al 4-lea de prisos.

Izolarea caracteristicilor esențiale.

Se propune un grup de cuvinte, dintre care trei sunt unite printr-o trăsătură esențială, iar al patrulea cuvânt se dovedește a fi de prisos, nepotrivit ca sens. De exemplu, un camion, tren, autobuz, tramvai - transport.

Deducere.

Sunt propuse sarcini semnificative de tipul: Ivan este mai tânăr decât Serghei. Ivan este mai în vârstă decât Oleg. Cine este mai în vârstă: Serghei sau Oleg?

Generalizări.

Numiți obiectele într-un singur cuvânt, de exemplu:

Furculiță, lingură, cuțit...

Ploaie, ninsoare, ger...

Imaginație.

29. Desen animat interior.

Facilitatorul spune începutul poveștii și apoi îl întrerupe. De exemplu: „Te plimbi pe drum și vezi zidurile unui oraș magic necunoscut în față. Intri pe porțile orașului și...”; sau „Te duci la o plimbare prin pădure. Soarele strălucește, bate o adiere ușoară. Te duci la marginea pădurii și...”. Copiii reprezintă continuarea poveștii. Poate fi folosit ca exercițiu de sine stătător.

30. Desene de finisare.

Contururile elementelor imaginilor obiect sunt prezentate, de exemplu, silueta unui copac cu o ramură, un cerc - un cap cu urechi, forme geometrice simple: un cerc, un pătrat, un triunghi. Copiii sunt rugați să deseneze fiecare dintre figuri, astfel încât să se obțină un fel de imagine. Ceea ce contează este gradul de originalitate, neobișnuit al imaginii create de copil (absența repetărilor din desenele altor copii) și libertatea de a folosi elementele date pentru a crea o imagine a imaginației (de exemplu, figura nu nu acționează ca parte principală a imaginii, ci este inclus ca unul dintre elementele secundare în imaginea creată de copil: triunghiul nu mai este acoperișul casei, ci mina de creion cu care băiatul desenează o poză) .

Abilități de comunicare.

În ordine aleatorie, împărțiți-vă în perechi, de exemplu, intrați într-o pereche cu cel care este acum în apropiere. Cuplurile sunt amplasate unul după altul, ținându-se de mână, ridicând mâinile închise în sus, ca și cum ar forma un acoperiș. Șoferul trece sub mâinile închise și își alege un partener. Noul cuplu stă în urmă, iar participantul eliberat intră în flux și își caută un partener etc. În esență, acest joc este o procedură sociometrică și se dovedește a fi semnificativ emoțional pentru fiecare participant.

Confuzie.

Liderul este ales. Restul participanților, ținându-se de mână, formează un cerc. Liderul se întoarce, iar restul participanților încep să „se încurce”, schimbându-și poziția în cerc, dar fără să deschidă mâinile. Șoferul trebuie să dezlege figura rezultată, aducând pe toată lumea în poziția inițială, într-un cerc.

Desen comun.

a) Fiecare participant, pe rând sau pe o foaie de hârtie, câte o linie legată de cele anterioare. Rezultatul este un model general. Participanții discută despre ceea ce au realizat. Puteți găsi împreună un nume pentru imagine sau un nume dacă este un personaj.

b) Jocul poate fi jucat de echipe. Această opțiune introduce un parametru de timp.

Anexa 2

Metoda 1. Gradul de maturitate psihosocială (conversație test,

plantat de S.A. bancar).

Întrebări din sondaj:

Dați numele de familie, prenumele, patronimul

Spune-ți prenumele, numele de familie. Numele mamei, numele tatălui.

Tu esti fata sau baiat? Ce vei fi când vei crește ca mătușă sau unchi?

Continuare
--PAGE_BREAK--

Ai un frate, soră? Cine e mai bătrân?

Câți ani ai? Cât va fi într-un an? In doi ani?

Este dimineata sau seara? (După-amiaza sau dimineața?)

Când iei micul dejun - seara sau dimineața? Luați prânzul dimineața sau după-amiaza? Ce vine înainte de prânz sau cină?

Unde locuiţi? Indicați adresa dvs. de domiciliu.

Care este treaba tatălui tău? Mamă?

Îți place să desenezi? Ce culoare are acest creion (panglică, rochie)?

Ce anotimp este acum - iarna, primavara, vara sau toamna? De ce crezi asta?

Când poți merge cu sania? - iarna sau vara?

De ce ninge iarna si nu vara?

Ce face un poștaș, un medic, un profesor?

Pentru ce sunt necesare soneria și biroul școlii?

Tu însuți (a) vrei să mergi la școala numărul 7

Arată-ți ochiul drept, urechea stângă. Pentru ce sunt ochii și urechile?

Ce animale cunoști?

Ce fel de păsări cunoști?

Cine este vaca sau capra mai mare? Pasăre sau albină? Cine are mai multe labe: un câine sau un cocoș?

Ce este mai mare decât 8 sau 9, 7 sau 3?.. Numără de la 3 la 6, de la 9 la 2.

Ce ar trebui să faci dacă spargi din greșeală obiectul altcuiva?

Scorul răspunsului:

1. Pentru răspunsul corect la toate subîntrebările unui item, copilul primește 1 punct, (cu excepția celor de control)

2. Copilul poate primi 0,5 puncte pentru răspunsuri corecte, dar incomplete la subîntrebările itemului.

3. Răspunsurile corespunzătoare întrebării adresate sunt considerate corecte: Tata lucrează ca inginer, Un câine are mai multe labe decât un cocoș. Răspunsuri precum: Mama Tanya sunt considerate incorecte; Tata lucrează la serviciu.

4. Sarcinile de control includ întrebări: 5, 8, 15, 22.

Nr. 5 - dacă copilul poate calcula câți ani are - 1 punct,

daca numeste anii tinand cont de luni – 3 puncte.

Nr. 8 - pentru o adresă completă de domiciliu cu numele orașului - 2 puncte,

pentru incomplet - 1 punct.

Nr. 15 - pentru fiecare utilizare corect indicată a accesoriilor școlare - 1 punct.

Nr. 22 - pentru răspunsul corect - 2 puncte.

Itemul 16 este evaluat împreună cu itemii 15 și 17. Dacă la itemul 15 copilul a punctat 3 puncte și a dat un răspuns pozitiv la întrebarea itemului 16, atunci protocolul indică o motivație pozitivă de a studia la școală (punctul total ar trebui să fie la cel putin 4).

Anexa 3

Metoda 2. Determinarea maturității școlare la test

Kerna-Jiraseka. (Anexa nr. 2)

Testul include trei sarcini: desenarea unei figuri dintr-o reprezentare,

Copierea unei fraze din litere scrise, desenarea punctelor într-o anumită poziție spațială.

Aceste sarcini oferă o idee generală a nivelului de dezvoltare mentală a copilului, a capacității sale de a imita, a severității coordonării motorii fine. Fără dezvoltarea acestuia din urmă, este imposibil să se formeze abilități de scriere, să se dezvolte un al doilea sistem de semnale și gândire abstractă și vorbire.

Procedura de testare: copilului i se da o bucata de hartie, numele si prenumele copilului sunt scrise pe fata.

Instrucțiune: „Aici (fiecare este afișat unde) desenați câte un unchi cât puteți.” Când desenul este terminat, copiii sunt rugați să întoarcă foaia, pe spatele căreia este scris o frază exemplu și un model de 10 puncte.

A doua sarcină este formulată astfel: „Uite, aici e scris ceva. Încă nu știi să scrii, dar încearcă. Uitați-vă bine la modul în care este scris și scrieți la fel."

A treia sarcină: „Aici se atrag puncte. Încearcă să le desenezi una lângă alta, de asemenea”

Evaluarea rezultatelor:

Fiecare sarcină este notată de la 1 (cel mai bun) la 5 (cel mai rău).

Criterii de evaluare pentru fiecare dintre sarcini:

Sarcina numărul 1 „Desenarea unei figuri masculine”.

1 punct - figura desenată trebuie să aibă cap, trunchi, membre. Gâtul trebuie să conecteze capul cu corpul (nu trebuie să fie mai mare decât corpul). Pe cap - păr (eventual o pălărie sau pălărie), urechi, pe față - ochi, nas, gură. Membrele superioare trebuie să se încheie cu o mână cu cinci degete. Trebuie să existe elemente de îmbrăcăminte pentru bărbați.

2 puncte - îndeplinirea tuturor cerințelor, ca în evaluarea 1, cu excepția metodei sintetice de reprezentare (adică capul, trunchiul sunt desenate separat, brațele, picioarele sunt atașate de el.) Poate trei părți lipsă ale corpului: gât, păr, 1 deget, dar nu trebuie să lipsească nicio parte a corpului.

3 puncte - figura din desene trebuie să aibă gât și trunchi, membre (Brațele și picioarele, care trebuie trasate cu două linii). Lipsesc urechi, păr, haine, degete, picioare.

4 puncte - un desen primitiv al capului cu trunchiul. Membrele (doar o pereche este suficientă) sunt afișate pe o singură linie.

5 puncte - nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor. Bileţel.

1 punct - nivel ridicat de dezvoltare intelectuală;

2 puncte - nivel mediu;

3 puncte - sub medie;

4 puncte - nivel scăzut;

5 puncte - foarte mic.

Anexa 4

Metoda 3. Nivelul de performanță mentală conform corectiv

Un criteriu important pentru maturitatea școlară, adică. pregătirea pentru școală este nivelul de formare a atenției voluntare.

Tehnica folosirii meselor ondulate. pentru diagnosticarea performanței mentale și a atenției la copiii de 6-7 ani, a fost propus Institutul de Cercetări în Fiziologia Copilului și Adolescentului.

Lucrul cu acest tabel continuă timp de 2 minute

Instrucțiune: priviți cu atenție figurile, căutați trei dintre ele: un steag, un triunghi, un cerc. În triunghi veți pune o liniuță (-), Într-un cerc - o cruce (+), Într-o casetă de selectare - un punct (.). Ar trebui să întrebați copilul cum a înțeles sarcinile. Se dă un semnal pentru a începe lucrul. Tabelele sunt colectate după 2 minute.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii se realizează în funcție de numărul de cifre vizualizate și de numărul de erori făcute.

De exemplu, un copil s-a uitat la 60 de semne și a făcut 7 greșeli. în termeni de 100 de caractere, care va fi 11.6.

X \u003d 7x100 \u003d 11.6

În plus, coeficientul de productivitate al performanței mentale este calculat prin formula:

UR - performanta mentala;

C - numărul de linii scanate;

a este numărul de erori.

Anexa 5

Metoda 4. Diagnosticarea nivelului de percepție. Metodologie "Ce este suficient?" (Nemov R.S.).

Copilului i se oferă 7 desene. Fiecăruia îi lipsește un element important.

Instrucțiuni: fiecărei imagini îi lipsește un detaliu important, uită-te cu atenție și numește detaliul lipsă. Efectuarea diagnozei cu ajutorul unui cronometru sau al unui ceas de secunde fixează ora. Cheltuit pentru a finaliza sarcina.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a numit toate cele 7 articole lipsă în mai puțin de 25 de secunde

8-9 puncte - timpul de căutare a tuturor elementelor lipsă a durat 26 -30 de secunde;

6-7 puncte - timpul de căutare a tuturor elementelor lipsă a durat 31-35 de secunde;

4-5 puncte - timpul de căutare a tuturor elementelor lipsă a durat 36-40 de secunde;

2-3 puncte - timpul de căutare a tuturor elementelor lipsă a durat 41-45 de secunde;

scor - timpul de căutare a tuturor elementelor lipsă a durat mai mult de 45 de secunde

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare;

8 -9 puncte - mare;

4-7 puncte - medie;

2-3 puncte - scăzut;

0-1 punct - foarte scăzut.

Anexa 6

Tehnica 5. Studiul percepției vizuale cu ajutorul testului „Numiți figurile”.

Percepția vizuală a copiilor este determinată de viteza de memorare și de reproducerea acreditată a materialului citit de la tablă, precum și din manual și alte manuale. Nivelul de percepție vizuală a copiilor depinde de metodele de lucru ale profesorului, de numărul și natura mijloacelor vizuale, de selecția corectă a acestora, de timpul și locul de utilizare a acestora în lecție. Prin urmare, este important să se determine și să se dezvolte nivelul de percepție vizuală.

Sarcină: Copilului i se arată semne cu imaginea unor obiecte

Instrucțiune: „Spune-mi, din ce figuri sunt făcute aceste desene?”

(Figurile sunt prezentate în funcție de gradul de complexitate).

Evaluarea rezultatelor: sarcina se consideră finalizată, se evaluează cu semnul (+), dacă copilul a găsit și a numit corect toate formele (cerc, triunghi, dreptunghi) sau a făcut 1-2 greșeli - un nivel ridicat. Sarcina este considerată finalizată, evaluată cu semn (+), dacă copilul a făcut 3-4 greșeli - nivelul mediu. Sarcina este considerată nefinalizată. Se evaluează cu un semn (-), dacă copilul a făcut 5 greșeli sau mai multe - un nivel scăzut.

Anexa 7

Metoda 6. Determinarea percepției auditive cu ajutorul testului „Înțelegerea textului”.

Percepția auditivă determină înțelegerea și asimilarea materialului auzit. Nivelul percepției auditive poate fi identificat cerându-i copilului să spună cum a înțeles textul citit.

Sarcina: copilului i se dicta o propoziție: „Seryozha s-a ridicat, s-a spălat, a luat micul dejun, a luat o servietă, a mers la școală”. După aceasta, copilul este întrebat despre procedura lui Seryozha.

Evaluarea rezultatelor: Răspunsurile corecte sunt evaluate cu semnul (+) - acesta este un nivel ridicat. Dacă copilul a făcut 1-3 greșeli, răspunsul este cotat și cu semnul (+), dar acesta este un nivel mediu; mai mult de 3 erori, testul se consideră nefinalizat și se evaluează cu semnul (-) - nivel scăzut

Anexa 8

Metodologie7. O tehnică de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a observației.

Este necesar să pregătiți 2 imagini, simple ca intriga și numărul de detalii. Aceste poze ar trebui să fie aceleași, cu excepția celor 5-10 detalii furnizate în prealabil - diferențele.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Copilul examinează ambele imagini timp de 1-2 minute, apoi trebuie să povestească despre diferențele pe care le-a găsit.

Evaluarea rezultatelor: Se numără numărul de diferențe corect notate, iar din acestea se scad cele indicate greșit. Diferența este împărțită la numărul de diferențe reale. Cu cât rezultatul este mai aproape de 1, cu atât este mai mare nivelul de observație la copil.

Anexa 9

Metoda 8. Diagnosticarea memoriei. Memoria auditivă este studiată folosind tehnica „10 cuvinte”.

Copilului i se citesc 10 cuvinte: masă, viburn, cretă, elefant, parc, picioare, mână, poartă, fereastră, rezervor.

Reproducerea a 5-6 cuvinte după citire indică un nivel bun de memorie mecanică auditivă.

Anexa 10

Metoda 9. Memoria vizuală. Folosind tehnica lui D. Wexler

Copilului i se oferă 4 desene.

Copilul are voie să se uite la fiecare dintre imagini timp de 10 secunde. Apoi trebuie să le reproducă pe o foaie de hârtie goală.

a) Două linii încrucișate și două steaguri - 1 punct,

Steaguri plasate corect - 1 punct,

Unghiul corect de trecere a liniei - 1 punct,

Punctajul maxim pentru această sarcină este de 3 puncte.

b) pătrat mare cu două diametre -1 punct,

Patru pătrate mici într-unul mare - 1 punct,

Două diametre cu toate pătratele mici -1 punct,

Patru puncte în pătrate -1 punct,

Precizie în proporții -1 punct,

Punctajul maxim este de 5 puncte.

c) Dreptunghi deschis cu unghi drept

pe fiecare margine - 1 punct,

Centru și partea stângă sau dreaptă reproduse corect - 1 punct,

Cifra este corectă, cu excepția unui unghi reprodus incorect - 1 punct,

Cifra este reprodusă corect - 3 puncte.

Scor maxim -3 puncte

d) Un dreptunghi mare cu unul mic în el -1 punct,

Toate vârfurile dreptunghiului interior sunt conectate la vârfurile dreptunghiului exterior - 1 punct,

Dreptunghiurile mici sunt plasate cu precizie în punctul -1 mare.

Punctajul maxim este de 3 puncte.

Punctajul maxim este de 14 puncte.

Anexa 11

Galaxie corelativă

gradul de maturitate psihosocială

maturitatea școlară

nivelul de performanţă mentală conform testelor corective

nivelul de percepție

percepția vizuală „Numiți figurile”

percepția auditivă „Numiți figurile”

nivelul de dezvoltare al observaţiei

memoria vizuală după metoda Wexler

memoria auditivă după metoda Wexler

Irina Kukushkina
Metode de studiu a pregătirii psihologice pentru școală a copiilor de 6-7 ani

Admiterea la şcoală marchează începutul unei noi etape calitative în viață copil: atitudinea lui față de adulți, colegi, el însuși și activitățile sale se schimbă. Copilul trebuie să fie gata la schimbări majore din viața ta, gata de scoala. Și să fie gata de scoala Nu este vorba doar de a putea scrie, citi și număra. Numai acest lucru nu este suficient pentru educația cu succes a copilului. Trebuie să fi format toate componentele așa-numitului «» .

Sub pregătirea psihologică pentru școalăînvăţarea este înţeleasă ca nivelul necesar şi suficient mental dezvoltarea copilului pentru a stăpâni şcoală curriculum în ceea ce privește învățarea într-o echipă de colegi.

Pregătire psihologică, după cum știți, conceptul este multicomponent, care constă din mai multe componente.

În primul rând, copilul trebuie să aibă dorința de a merge la şcoală, dobândiți cunoștințe, adică în limbă psihologie, - motivaţia pentru învăţare. Trebuie să aibă o poziție socială elev: trebuie să fie capabil să interacționeze cu colegii, profesorul, să-și îndeplinească cerințele, să-și controleze comportamentul. Este important ca copilul să fie sănătos și rezistent, altfel îi va fi greu să reziste la sarcină în timpul lecției și a întregii zile de școală. Și, poate cel mai important, trebuie să aibă o bună dezvoltare mentală, care stă la baza dobândirii cu succes a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, precum și pentru menținerea ritmului optim de activitate intelectuală, astfel încât copilul să aibă timp să lucreze cu clasa. .

Pregătire psihologică pentru școală este rezultatul întregii dezvoltări anterioare a copilului, rezultat al întregului sistem de educație și pregătire în familie și grădiniță. Activitățile profesorului psiholog grădinița prevede în mod necesar să lucreze la studiul pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Aceasta este o lucrare de diagnosticare care vă permite să identificați nivelul de formare în copii componentele principale pregătire psihologică. Pentru mine, am identificat astfel de componente ca fiind motivaționale, intelectuale pregătire, nivelul de anxietate ca indicator al stării emoționale, precum și prezența lui cunoștințe specifice copiilor, aptitudini și abilități care asigură intrarea cu succes în activități educaționale.

Pentru a studia aceste componente, folosesc următoarele metode:

1. Metodologie diagnosticul motivaţiei învăţării în copii 5-7 ani. T. A. Nezhnova, modificat de A. M. Enoriașii

2. Versiune adaptată metode D. Veksler (evaluarea dezvoltării intelectuale copii 5-7 ani)

3. Diagnosticare expresă pregătirea școlară E. K. Varhotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Testul de anxietate R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

Și acum pe scurt despre ce indicatori sunt evaluați folosind date. metodologii.

Diagnosticul motivației de învățare în copii 5-7 ani.

După cum știi, învăț prescolari este motivat nu de unul, ci de un întreg sistem de motive, care în preşcolar vârsta devine relativ stabilă. Deci motivele educaționale și cognitive se manifestă în interes pentru cunoștințe noi, dorința de a învăța ceva nou. Motivele poziționale externe se referă la atribute externe viata de scoala, pozitii elev. Motivele evaluative sunt dorința copii primiți o evaluare ridicată a unui adult, aprobarea și locația acestuia. În structura motivelor există un loc pentru joacă (preşcolar) motive. Ei continuă să joace un rol important, dar nu ar trebui să mai ocupe un loc de frunte în structura motivațională. prescolari.

Diagnosticarea motivației de învățare la copiii de 6-7 ani se efectuează de două ori în timpul anului școlar - în ianuarie (înainte de clase pregătitoare la școalăşi începutul instruirii privind adaptarea la şcoală) și în mai. Acest tip de sondaj vă permite să vedeți relația școală și preșcolară motive pentru fiecare copil, precum și nivelul de formare al fiecărui tip de motive.

Practica arată că procentul de formare a motivelor educaționale până la sfârșitul anului universitar crește, iar motivele de joc se pierd constant. Mulți factori influențează dinamica pozitivă. Aceasta, desigur, și clase pregătitoare la școală, și munca specială efectuată de educatori și părinți, și cursuri de formare pregătirea psihologică pentru școală pe care eu conduc. Toate acestea dau în general un rezultat pozitiv. Deși trebuie menționat că există unii copii care, la sfârșitul anului școlar, fac o alegere conștientă în favoarea motivelor de joacă, în timp ce în rezultatele primului diagnostic au fost dominați de motivele școlare. Adică niște copii, cufundați în atmosfera școlară să înțeleagă că sunt mai bine la grădiniță. Și asta în ciuda faptului că multe dintre ele se disting printr-un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală. Acest lucru se datorează faptului că nu au îndeplinit așteptările asociate cu şcoală. Poate li s-a părut că totul era prea ușor acolo sau, dimpotrivă, au apreciat gradul de responsabilitate care le revine. Prin urmare, există o astfel de retragere conștientă în copilărie. Din fericire, așa nu multi copii, Desigur, în ciuda nivelului intelectual ridicat, nu putem vorbi de un complet pregătirea unui astfel de copil pentru școală, deoarece subconștient nu vrea să încerce un nou rol social cu normele și regulile lui. Acesta este înapoi la ce pregătirea școlară Nu este doar capacitatea de a citi, scrie și număra.

Anxietatea – ca proprietate a personalității copilului nu contribuie la succesul învățării în şcoală. Problemă şcoală anxietatea există, și deja printre preșcolarii pot fi identificați copii care sunt cel mai probabil să se confrunte cu această problemă. Aceștia sunt copii care au un nivel constant ridicat de anxietate. (încă situațional). Începând de la vârsta de 5 ani, diagnosticul de anxietate se realizează cu copiii în mod regulat, în grupa pregatitoare pentru scoala - de doua ori.

Conform rezultatelor diagnosticelor de la sfârșitul anului universitar, indicele de anxietate copii 6-7 ani, de obicei, crește oarecum față de același lucru atunci când sunt intervievați la începutul anului universitar, deși se menține în nivelul mediu. Numărul este în creștere copii cu un nivel ridicat de anxietate, majoritatea fiind băieți. Creșterea indicatorului nivelului de anxietate poate fi explicată prin atenția sporită acordată copiilor ca viitori elevi de clasa I, atât din partea părinților, cât și a educatorilor. In viata copiii acolo era o școală cu regulile ei. Copiii sunt supuși unor cerințe sporite, apar anumite restricții care, desigur, afectează starea copii. De asemenea, copiii experimentează emoțional următoarea absolvire a grădiniței și toate evenimentele asociate acesteia. De aici și creșterea anxietății situaționale. Pentru a preveni anxietatea în copii se dau recomandari parintilor si educatorilor de grupe, in cursurile mele includ si jocuri si exercitii care ajuta la cresterea increderii si a stimei de sine copii.

intelectual pregătirea școlară

Studierea dezvoltării intelectuale a copilului, a nivelului de dezvoltare a acestuia procesele mentale: memoria, atenția, gândirea, vorbirea, percepția, precum și nivelul de formare la copil a anumitor cunoștințe, abilități, abilități necesare pentru şcolarizare(deținerea operațiilor aritmetice, capacitatea de a citi, de a lucra conform instrucțiunilor etc.).

Metodologie Veksler vă permite să determinați nu numai nivelul general de dezvoltare intelectuală, ci și nivelul componentelor sale - inteligența verbală și non-verbală, precum și să vedeți însăși structura intelectului fiecărui copil, pentru a-i identifica punctele forte și punctele slabe. . Rezumând datele, se calculează indicatorul intelectual general pentru grup copii, separat pentru grupa de baieti si fete si pentru gradinita in ansamblu.

Ei bine, coarda finală în această monitorizare este diagnosticarea expresă pregătirea școlară care are loc în luna mai. Acest tehnica este compacta, foarte ușor de utilizat și, cel mai important, (desigur, ținând cont de alte rezultate ale sondajului) vă permite să răspundeți aproape exact la întrebare, gata dacă copilul să învețe în şcoală. Aici, printre altele, abilitățile unui astfel de copil sunt relevate ca abilitatea de a naviga pe o foaie, de a împărți cuvintele în silabe, de a evidenția sunete în cuvinte, de a compune cuvinte din litere date, de a citi, este determinată dezvoltarea arbitrarului.

Rezumând datele de monitorizare, concluzia finală se face pentru fiecare copil - gata de scoala, gata de scoala"conditionat" Sau nu gata. copii, gata de scoala"conditionat" Aceștia sunt copii care au multe abilități și abilități care se află în zona de dezvoltare proximă. Adică, cu puțin ajutor, sunt capabili să facă față sarcinilor.

Utilizarea rezultatelor diagnosticului

1. Furnizat parintilor (la consultatii individuale, in forma generalizata - educatorilor pregătitoare administrarea grupelor și grădiniței;

2. Folosit în munca analitică (aprecierea nivelului de dezvoltare, grad pregătirea școlară pentru fiecare copil, grupuri copii, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe, a problemelor recurente; compararea datelor cu rezultatele absolvenților din alți ani; evaluarea activităţilor educatorului (până la un punct); definirea domeniilor de activitate pentru noul an universitar).

munca de absolvent

1.1 Conceptul de pregătire a copilului pentru școală

Pregătirea copilului pentru școală în domeniul dezvoltării mentale include mai multe aspecte interdependente. Un copil, în clasa I, are nevoie de o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea din jurul său: despre obiecte și proprietățile lor, despre fenomene de natură animată și neînsuflețită, despre oameni, munca lor și alte aspecte ale vieții sociale, despre „ce este bine și ce este rău”, i.e. privind standardele morale de conduită. Dar ceea ce este important nu este atât volumul acestor cunoștințe, cât calitatea lor - gradul de corectitudine, claritate și generalizare a ideilor care s-au dezvoltat în copilăria preșcolară.

În ceea ce privește abilitățile, numărarea, rezolvarea problemelor, utilitatea lor depinde de ce bază sunt construite, de cât de bine sunt formate. Astfel, priceperea de a citi crește nivelul de pregătire a copilului pentru școală numai cu condiția ca aceasta să fie construită pe baza dezvoltării auzului fonemic și a conștientizării compoziției sonore a cuvântului și să fie ea însăși continuă sau silabică. -silabă. Citirea scrisoare cu scrisoare, întâlnită adesea la preșcolari, va îngreuna profesorului, deoarece copilul va trebui recalificat. Același lucru este și în cazul numărării - experiența va fi utilă dacă se bazează pe înțelegerea relațiilor matematice, a semnificației unui număr și inutilă sau chiar dăunătoare dacă numărarea este învățată mecanic.

Un copil care intră în școală trebuie să fie capabil să examineze sistematic obiectele, fenomenele, să le evidențieze diversitatea și proprietățile. El trebuie să aibă o percepție destul de completă, clară și disecată, bale. Învățământul primar se bazează în mare măsură pe munca proprie a copiilor cu diferite materiale, sub îndrumarea unui profesor. În procesul unei astfel de lucrări, sunt evidențiate proprietățile esențiale ale lucrurilor. Este importantă o bună orientare a copilului în spațiu și timp. Literal încă din primele zile de a fi la școală, copilul primește instrucțiuni care nu pot fi îndeplinite fără a ține cont de trăsăturile spațiale ale lucrurilor, cunoașterea direcției spațiului. Deci, de exemplu, profesorul ar putea sugera să traseze o linie „oblic din colțul din stânga sus la colțul din dreapta jos” sau „drept în jos pe partea dreaptă a cuștii”, etc. o idee despre timp și un simț al timpului, capacitatea de a determina cât timp a trecut este o condiție importantă pentru munca organizată a elevului în clasă, finalizarea sarcinii la timp.

Cereri deosebit de mari sunt aduse de școlarizare, asimilarea sistematică a cunoștințelor, la gândirea copilului. Copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. O altă latură a dezvoltării psihologice care determină pregătirea copilului pentru școlarizare este dezvoltarea vorbirii sale - stăpânirea capacității de a în mod coerent, consecvent, înțeles pentru ceilalți un obiect, o imagine, un eveniment, să transmită trenul gândurilor sale, să explice acest sau acel fenomen, regulă.

Diagnosticul pregătirii psihologice a copilului de a studia la școală

În procesul de stagiu am studiat munca de profesor-psiholog, care este construită în conformitate cu „Regulamentul serviciului psihologic din MBDOU Nr.9”, care definește sfera de competență profesională...

Studierea gradului de pregătire a copilului pentru școală

Caracteristici ale dezvoltării calităților volitive la copiii de 6-7 ani

Pregătirea copilului de a studia la școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare și cheia școlii de succes. Din aceasta...

Caracteristici ale dezvoltării sferei motivaționale a preșcolarilor mai mari

3) psihodiagnosticarea formării pregătirii pentru școlarizare, dezvoltarea acesteia și, dacă este necesar, corectarea. Se pare...

Prevenirea inadaptarii școlare în psihodiagnosticarea pregătirii pentru școală

Problema include: definirea acestui concept, alocarea structurii, precum și înțelegerea esenței aspectelor aplicate ale „lucrării” cu acest fenomen: diagnostic, consiliere și dezvoltare...

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul se schimbă dramatic. Vârsta de 6-7 ani se numește vârsta de „întindere” (copilul se întinde rapid în lungime) sau vârsta de schimbare a dinților (primii dinți permanenți apar de obicei în acest moment) ...

Motivația este un sistem de argumente, argumente în favoarea a ceva, motivație. Totalitatea motivelor care determină un anumit act (Motivație 2001-2009)...

Condiții pentru formarea pregătirii copiilor de a studia la școală într-o grădiniță

Recent, sarcina de a pregăti copiii pentru școală a ocupat unul dintre locurile importante în dezvoltarea ideilor științei psihologice. Rezolvarea cu succes a problemelor de dezvoltare a personalității copilului...

Fenomenul pregătirii psihologice pentru școlarizare

Ele pot fi reprezentate ca suma a patru componente: pregătirea fiziologică a organismului, maturitatea acestuia, pregătirea psihologică, pregătirea personală, nivelul de socializare...

Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. În conformitate cu acest scop, recent au fost create diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale în predare în raport cu copiii atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita manifestările de inadaptare școlară.

Prin pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile de învățare într-un grup de egali. Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare.

Cerințele mari ale vieții asupra organizării creșterii și educației fac necesară căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită. Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare este legată de soluția acesteia. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia.

Întrebările de pregătire psihologică pentru învățarea la școală sunt luate în considerare de profesori: L.I. Bozhovich, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh, E.E. Kravtsova și mulți alții.

Relevanța luării în considerare a acestei probleme este legată de încălcarea legăturilor succesive în scopuri, conținut, metode de predare și educație și schimbarea cerințelor societății pentru calitatea educației și formării copiilor de vârstă preșcolară și primară.

Trecerea școlii primare la un învățământ de patru ani este un fapt real de planificare pe termen lung a strategiei educaționale în țara noastră. Cât de potrivit este din punct de vedere al etapelor de vârstă ale dezvoltării copilului și dacă creează condiții pentru o adaptare favorabilă la școlarizare este o întrebare. asupra cărora opiniile unor psihologi și metodologi diferă. Din punctul de vedere al analizei etapelor de vârstă ale dezvoltării copilului, axată pe periodizarea asociată cu crizele de dezvoltare a vârstei [L.S. Vygodsky], vârsta de 6,5 ani, definită ca optimă pentru intrarea într-o școală primară de patru ani, este nu este o perioadă favorabilă pentru copil, deoarece coincide cu criza celui de-al șaptelea an de viață.

Criza celui de-al șaptelea an de viață este asociată cu o schimbare a percepției locului cuiva în sistemul de relații, i.e. cu o schimbare a situaţiei sociale din viaţa copilului. Potrivit lui L.I. Bozhovici, criza de 7 ani este perioada nașterii „Eului” social al copilului. Psihologii consideră că reevaluarea valorilor caracteristice acestei perioade este determinată de o schimbare a poziției interne a copilului sub influența factorilor interni pregătiți de întregul curs al dezvoltării personale a copilului. Capacitatea de a-și realiza experiențele, care a fost conturată la sfârșitul copilăriei preșcolare, este întărită. În timpul crizei celui de-al șaptelea an de viață se manifestă ceea ce L.S. Vygodsky a numit generalizarea experienței, în care experiențele conștiente formează complexe afective stabile. I.Yu Kulagina consideră că această criză este independentă de momentul în care copilul a mers la școală - la 6 sau 7 ani, deoarece pentru diferiți copii criza se poate schimba fie la 6, fie la 8 ani, adică. nu este strict legat de o schimbare obiectivă a situaţiei.[Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării.-M., 1997.p.120].

Cu toate acestea, observațiile reale în practica școlară dau motive de a crede că o parte semnificativă a copiilor trec printr-o criză tocmai sub influența școlii începute. Copilul se află într-o situație socială nouă, în care valorile asociate jocului, vechile interese, motivele acțiunilor semnificative pentru etapa anterioară a vieții își pierd instantaneu întărirea exterioară. I.Yu.Kulagina scrie: „Un școlar mic se joacă cu entuziasm și va juca mult timp, dar jocul încetează să mai fie conținutul principal al vieții sale.” [Kulagina I.Yu. Citat din op. 121].

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil, așa că metodele folosite pentru a determina gradul de pregătire ar trebui să fie cele mai adecvate și cuprinzătoare. Aceasta a determinat alegerea temei de lucru a cursului.

Tema lucrării noastre este: „Analiza definiției pregătirii psihologice și pedagogice a copilului pentru școlarizare”.

Scopul lucrării: analiza pregătirii psihologice și pedagogice a copilului pentru școlarizare.

Obiectul de studiu: procesul de pregătire pentru școlarizare.

Subiect de studiu: metode pentru determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școlarizare.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat următoarele sarcini:

1. studiul și analiza literaturii pe tema de cercetare;

2. definirea esenței conceptului de „pregătirea copilului pentru școlarizare”;

3. definirea și descrierea succintă a principalilor factori care influențează pregătirea copilului pentru școală;

4. analiza definirii pregătirii psihologice și pedagogice a copilului pentru școlarizare;

5. cercetare empirică pe tema;

7. formularea concluziilor.

Principalele metode de cercetare sunt analiza literaturii, generalizarea și sistematizarea materialelor, testarea, observarea.

O analiză a curriculumului și a cerințelor școlii pentru elev confirmă prevederile general acceptate conform cărora pregătirea pentru școală se manifestă în sfera motivațională, arbitrară, intelectuală și de vorbire.

Sarcina de a pregăti copiii pentru școală ocupă unul dintre locurile importante în dezvoltarea ideilor științei psihologice. În psihologia modernă, nu există încă o definiție unică și clară a conceptului de „pregătire” sau „maturitate școlară”. A. Anastasi interpretează conceptul de maturitate școlară ca fiind „stăpânirea deprinderilor, cunoștințelor, abilităților, motivației și a altor caracteristici comportamentale necesare nivelului optim de însușire a curriculumului școlar”. I. Shvantsara definește cu mai multă capacitate maturitatea școlară ca atingerea unui astfel de grad de dezvoltare atunci când copilul „devine capabil să participe la educația școlară”. I. Shvantsara evidențiază componentele mentale, sociale și emoționale ca componente ale pregătirii pentru școală. Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în stocul cantitativ de idei, cât în nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L.S. Vygotsky, a fi pregătit pentru școlarizare înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare. A.V. Zaporozhets a remarcat că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă. a acțiunilor etc. Până în prezent, este practic universal recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

Diferitele școli au propriile modalități și metode de organizare a admiterii copiilor. În același timp, psihologii școlari, în măsura competenței lor, a preferințelor teoretice, folosesc diverse seturi de proceduri metodologice care permit obținerea de date privind formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare. De aici și necesitatea evidentă de a crea un sistem unificat de psihodiagnostic pentru evaluarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală. Nu mai puțin evidentă este necesitatea dezvoltării unui sistem standardizat pentru procesarea rezultatelor testelor și luarea deciziilor.

Oamenii de știință au dezvoltat o abordare metodică pentru rezolvarea problemei evaluării pregătirii cognitive a copiilor pentru școală, ceea ce permite unificarea acestei proceduri.

Când am stabilit sarcina de a evalua pregătirea copiilor pentru școlarizare, ne-am confruntat cu problema existenței a două concepte de dezvoltare mentală. Prima dintre ele - conceptul psihologului francez Jean Piaget - afirmă predeterminarea genetică a dezvoltării mentale și, în consecință, teza că dezvoltarea precede învățarea. Al doilea concept formulat de L.S. Vygotsky, susține că învățarea precede dezvoltarea mentală. Am plecat de la conceptul de L.S. Vygotski. Copiii vin la școală cu diferite niveluri de învățare, nu cu dezvoltare mentală. În acest caz, sarcina supremă a evaluării pregătirii cognitive a copiilor pentru școală este crearea condițiilor optime de învățare pentru TOȚI copiii, indiferent de nivelul lor de pregătire. Toți copiii ar trebui să aibă șanse egale de a-și realiza potențialul. Ce înseamnă asta practic? Aceasta înseamnă că este necesar să se formeze clase în așa fel încât în fiecare dintre ele să fie copii cu aproximativ același nivel de pregătire. Numai în acest caz, profesorul va putea organiza în mod optim procesul educațional, punând accent pe nivelul adecvat de pregătire a copiilor.

În ceea ce privește psihodiagnosticul profesional, demersul dezvoltat de noi presupune construirea unui „portret de referință” al solicitantului; selecția în conformitate cu portretul de referință al tehnicilor de diagnostic; construirea de portrete psihologice reale ale solicitanților; obținerea unei liste clasate a solicitanților prin compararea portretelor psihologice de referință și reale; determinarea traseului educaţional (formarea unor clase omogene din punct de vedere al gradului de pregătire cognitivă).

Prima etapă este construirea unui „standard psihologic” al solicitantului

Pentru o alegere rezonabilă a metodelor obiective de evaluare a pregătirii copiilor pentru procesul de învățare, se construiește un profil psihologic de referință al unui copil care intră în școală, și anume, se determină nomenclatura și gradul de severitate necesară a proprietăților cognitive care determină această pregătire. . Mai mult, o astfel de imagine nu este construită de un psiholog, ci de experți - profesori de școală primară care au o vastă experiență în predare și care știu bine de ce proprietăți este cel mai necesar.

SCARĂ

Raspunde "0"

Raspunsul 1"

"INDIFERENT"

"DE DORIT"

„NECESAR” - răspuns „2”

"Absolut NECESAR - răspunsul"3"

„?” – dacă formularea nu este clară.

Notă. La rezolvarea altor probleme legate de suportul psihologic al procesului educațional, scala de evaluare poate fi completată cu o parte negativă:

Raspunsul 1"

Raspunde "-2"

Raspunde "-3"

"NEDORIT"

„CONTRAINDICAT”

"INACCEPTABIL"

Astfel, scara devine simetrică în șapte puncte și ia în considerare toate opțiunile posibile pentru gradul necesar de formare sau inadmisibilitatea proprietăților mentale.

În urma sondajului a fost obținut un profil de referință al solicitantului.

A doua etapă - selecția metodelor de cercetare psihodiagnostic

Conform „portretului ideal” obținut, au fost alese metode de psihodiagnostic pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a proprietăților necesare. Rețineți că atunci când se evaluează pregătirea copiilor pentru școală în diferite școli, sunt utilizate diferite seturi de metode, a căror selecție este determinată fie de nivelul de calificare al psihologului, fie de testele disponibile. Această abordare, în primul rând, este pur și simplu incorectă și, în al doilea rând, nu permite compararea rezultatelor testelor obținute în diferite școli. Ca urmare, copiii care nu au promovat concursul la școli de specialitate (gimnazii, licee, școli private etc.) trebuie să fie retestați la intrarea în altă școală.

Lista metodelor de cercetare.

1. Testează „Alegerea unei figuri pereche” Kagan (diagnosticează capacitatea de a diferenția percepția).

2.Test de corectare (varianta pentru copii).

3. Metoda „Pune jos insignele” (diagnosticează distribuția și comutarea atenției, învățare).

4. Determinarea cantității de memorie figurativă.

5. Determinarea volumului de memorare directă.

6.Metoda pictogramelor.

7. Testul „Gândirea imaginii”.

8. Metoda de clasificare (excluderea unui articol suplimentar).

9.Metodologie „Analogii” (pe material verbal).

10. Diagnosticarea abilităților de numărare (numărare directă și inversă).

11. Metodologia „Prostii” (diagnostica creativității).

12. Metodologie „Da și nu nu vorbesc” (diagnostica nivelului de dezvoltare a vorbirii).

13. Test pentru înțelegerea structurilor gramaticale.

14. Testul „Analiza sunetului cuvintelor”.

15. Dictarea grafică.

16. Testul „Alege persoana potrivită” (diagnostic de anxietate).

17. Testul Bass-Darkey (diagnosticarea agresivității).

Lista prezentată este o versiune optimizată obținută după eliminarea unui număr de metode redundante.

Timpul total de testare pentru un copil a fost de 45-55 de minute.

Rezultatele testelor au fost introduse într-un protocol special dezvoltat. În ea, profesorul care a efectuat sondajul a trebuit să dea propria evaluare a gradului de pregătire a copilului pentru școală (pe o scară de cinci puncte).

O examinare psihodiagnostic a solicitanților la școală face posibilă construirea portretelor psihologice individuale ale acestora.

A treia etapă este prelucrarea rezultatelor testelor și formarea claselor omogene

Pentru a evalua apropierea profilurilor de referință și reale ale solicitanților de școală, au fost utilizați următorii indicatori:

Indicatorul S+ este numărul total al diferenței dintre scorurile acelor proprietăți ale profilului real și de referință, conform cărora copilul a depășit nivelul cerut.

Indicatorul S - numărul total al diferenței dintre scorurile acelor proprietăți ale profilului real și de referință, conform căruia copilul nu a atins nivelul cerut.

Indicatorul n este numărul de proprietăți pentru care copilul nu a atins nivelul cerut.

Pentru fiecare dintre indicatorii de mai sus, fiecărui copil i se atribuie numărul locului său în lista generală. Indicatorul integral este suma medie a locurilor ocupate de fiecare copil. După ce ați obținut astfel „echilibrul de putere” inițial, puteți folosi metoda analizei cluster pentru a forma grupuri de copii cu rezultate similare la teste.

În complexul de probleme care alcătuiesc conținutul principal al problemei pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare, un loc special îl ocupă definirea indicatorilor pregătirii școlare și alegerea mijloacelor de diagnosticare a acestora.

Baza teoretică a „Procedurii complexe de diagnosticare a pregătirii școlare” este conceptul genezei sistemului activității academicianului V.D. Shadrikov și cercetările psihologilor și profesorilor ruși de seamă: K.D. Ushinsky, L.S. Elkonin, A.P. Usova și alții.

Astfel, generalul celor de mai sus, observăm că:

Pregătirea fiziologică pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare a principalelor sisteme funcționale ale corpului copilului și de starea sănătății acestuia. Evaluarea pregătirii fiziologice a copiilor pentru școlarizarea sistematică este efectuată de medici conform criteriilor standard. La formarea și diagnosticarea pregătirii psihologice pentru școală, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare fiziologică, deoarece acesta din urmă este fundamentul performanței școlare.

Pregătirea psihologică pentru școală reflectă nivelul general de dezvoltare al copilului și reprezintă disponibilitatea pentru o nouă activitate educațională pentru el și disponibilitatea de a stăpâni cunoștințele și aptitudinile prevăzute de programa școlară. Structura psihologică a pregătirii școlare include calități legate de toate domeniile psihicului: trăsături de personalitate, cunoștințe și abilități, abilități cognitive, psihomotorii și integrale.

În procesul de învățare, copilul se dezvoltă, iar nivelul inițial de pregătire pentru învățare se schimbă și el. Conținutul și structura pregătirii inițiale pentru școlarizarea sistematică sunt determinate de caracteristicile activităților educaționale și de conținutul educației din clasa I a școlii.

Atunci când se elaborează o procedură de diagnostic și se selectează instrumentele de diagnostic, se ia în considerare, în primul rând, rentabilitatea și fiabilitatea metodelor, conformitatea acestora cu caracteristicile de vârstă ale copiilor și posibilitatea de a include grădinița și școala primară în procesul educațional.

Procedura de diagnosticare include 6 etape:

I. Etapa pregătitoare (lucrare explicativă cu părinții și îngrijitorii, colectarea informațiilor despre copii, planificarea diagnosticelor, cunoașterea copiilor, chestionarea părinților).

II. Diagnosticare de grup („Dictare grafică”, „Test grafic”, „Desen școlar”, sociometrie).

III. Examinare individuală (test „10 cuvinte”, experiment de învățare, teste „Severitatea sinkinezei”, „4-impar”, „Scara”, „Analiză vizuală”, evaluare de experți).

IV. Prelucrarea rezultatelor, elaborarea unei concluzii psihodiagnostice, construirea unui profil de pregătire individuală, completarea unei caracteristici psihologice și pedagogice.

V. Consiliere de grup și individuală pentru părinți și profesori.

VI. Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii.

Procedura de psihodiagnostic implică 12 metode, dintre care 4 sunt efectuate printr-o metodă de grup (durata examinării pentru fiecare dintre ele este de 15-20 de minute), 6 - în timpul unei examinări individuale (durata examinării este de 30-40 de minute). ), 2 - se desfășoară sub forma unei evaluări de specialitate a nivelului de dezvoltare a acestei calități de către educatorii grupului. În plus, pot fi utilizate încă trei metode (Testul de orientare Kern-Jirasek al maturității școlare, „Desenul în familie”, conversația standard a lui Nezhnova), atunci când se construiește un profil individual de pregătire, rezultatele acestor teste nu sunt utilizate, dar pot fi utile pentru completare. stabilirea caracteristicilor şi determinarea programului optim de învăţământ primar pentru acest copil.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, se formulează o concluzie psihodiagnostic și o prognoză a succesului școlar, se completează caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului, se construiește un profil individual de pregătire și un indice individual de pregătire școlară (IIG). ) este determinat.

În condițiile unei grădinițe, diagnosticarea pregătirii școlare într-un grup durează patru săptămâni, inclusiv consultații de grup și individuale pentru părinți și construirea profilurilor individuale de pregătire. În același timp, sarcina unui specialist care efectuează diagnosticare este de la 1 la 3 ore pe zi.

Natura complexă a metodologiei se datorează unui număr de puncte:
indicatorii selectați ai pregătirii școlare sunt calități de bază care caracterizează nivelul general de dezvoltare mentală și vă permit să obțineți informații despre dezvoltarea holistică a copilului ca individ: despre natura activității sale, caracteristicile sferei personal-motivaționale, abilități, cunoștințe și abilități cognitive și psihomotorii, despre calități integrale atât de complexe precum capacitatea de învățare, capacitatea de a accepta o sarcină, arbitraritatea activității; alături de evaluările testelor, procedura de diagnosticare presupune utilizarea unei evaluări de specialitate a nivelului de dezvoltare a copilului de către educatori și părinți, aceasta crește fiabilitatea și obiectivitatea diagnosticului psihologic și prognoza performanței școlare; rezultatele diagnosticului stau la baza unei abordări individuale a predării și creșterii copiilor și a planificării muncii de corecție și dezvoltare individuală în grup și într-un singur spațiu educațional „grădiniță – școală”.

Astfel, remarcăm că datele psihologice și pedagogice moderne indică faptul că, dacă până la intrarea în școală copilul nu acumulează impresii vii, informații utile și interesante, el nu va dezvolta nevoia de a afla neînțelesul, de a învăța lucruri noi, el nu va crea o bază solidă pentru însuşirea sistemului de cunoaştere ştiinţifică în învăţământul şcolar.

Printre funcțiile pe care le îndeplinește grădinița în sistemul de învățământ public, pe lângă dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, un loc mare îl ocupă pregătirea copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit un preșcolar. Actualitatea acestei lucrări depinde, la rândul său, de diagnosticarea și corectarea competentă în timp util a acestor fenomene.

Capitolul 1 Concluzii

Pregătirea pentru școlarizare este un nivel necesar și suficient de dezvoltare fizică și psihică a unui copil pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de egali. Pregătirea psihologică pentru școală, asociată cu începerea cu succes a educației, determină cele mai favorabile opțiuni de dezvoltare care necesită o muncă mai mult sau mai puțin corectivă.

Un copil care intră la școală trebuie să-și dezvolte și un gust estetic la un nivel corespunzător, iar aici rolul primordial revine familiei. Rolul părinților în pregătirea copiilor pentru școală este enorm: membrii adulți ai familiei îndeplinesc funcțiile de părinți, educatori și profesori. Totuși, nu toți părinții aflați în condiții de izolare față de instituția preșcolară pot asigura o pregătire completă, cuprinzătoare a copilului lor pentru școlarizare, însușind programa școlară.

Metodele aplicate de diagnosticare a pregătirii psihologice ar trebui să arate dezvoltarea copilului în toate domeniile. În același timp, trebuie amintit că atunci când se studiază copiii în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, schema de diagnostic ar trebui să includă diagnosticul atât a neoplasmelor de vârstă preșcolară, cât și a formelor inițiale de activitate din perioada următoare. Pregătirea, care se măsoară prin testare, se rezumă în esență la stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și motivației necesare dezvoltării optime a curriculum-ului școlar. Pregătirea copilului pentru școlarizare este determinată de o examinare sistematică a stării sferelor intelectuale, vorbirii, emoțional-voliționale și motivaționale.

capitolul 2 Studii de pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școlarizare

2.1 Repere ale cercetării

Scopul studiului: studierea posibilităților de utilizare a metodelor psihologice și pedagogice pentru a determina pregătirea unui copil pentru școlarizare.

Sarcini de cercetare practică:

· Pe baza analizei literaturii de specialitate, identificarea parametrilor semnificativi din punct de vedere diagnostic;

· Selectați tehnici de diagnosticare pentru a determina parametrii selectați;

Metode de conduită pentru copiii preșcolari;

Rezumați constatările.

Pentru a realiza partea experimentală a muncii noastre, am studiat o echipă mică de preșcolari, formată din 13 persoane din MDOU nr. 451, grup pregătitor. Dintre aceștia, 7 băieți (Yaroslav Ch., Vova V., Lesha K., Alexander K., Andrey K., Dima D., Pavel P.) și 6 fete (Yaroslava Ya., Yulia K., Olya Sh., Veronika Sh., Lera T., Nastya T.).

Timp de 3 săptămâni s-au purtat conversații cu profesorul, observațiile copiilor și s-au folosit metode de diagnosticare.

Băieții din grup sunt foarte diferiți. În exterior, relația dintre ei părea prosperă, dar în timpul conversațiilor, în prezența cursurilor, se remarca o oarecare înstrăinare, chiar și indiferența unor copii față de alții.

Fetele au fost mai receptive, au răspuns de bunăvoie la întrebări. Copiii au fost interesați de sarcina cu desene.

Pe baza programului de cercetare, în prima etapă, am realizat un studiu al nivelului de pregătire a copiilor pentru școlarizare. Studiul a fost realizat folosind un set dovedit și valid de tehnici care ne permit să judecăm toate aspectele pregătirii (vezi Anexa 1). Acest studiu a fost realizat împreună cu un psiholog la MDOU Nr. 451. Datele obținute în timpul metodelor sunt prezentate în Tabelul 1, unde pentru comoditate sunt exprimate în niveluri - ridicat (B), peste medie (AC), medie (C) , sub medie (HC ), scăzut (H).

tabelul 1

Nivelul de pregătire al copiilor pentru școală

	Criterii de diagnostic
	Procese psihologice			Abilitati motorii	Motivația	Pregătire personală	Nivel general de pregătire
	Atenţie	Gândire	Arbitrarul	Abilitati motorii	Motivația	Pregătire personală	Nivel general de pregătire



Yaroslav Ch.
Yaroslav Ya.



Andrei K.


Veronica Sh.
Alexandru K.

Nivelul de atenție la copiii din lotul experimental este la nivel mediu - 84,6%, sub norma de vârstă - în 15,3%.

Memoria preșcolarilor este un proces cognitiv important. În lotul experimental sunt copii cu un nivel suficient de dezvoltare a memoriei - un nivel ridicat se observă la 30,1% dintre copii; în 46,1% din cazuri, nivelul de dezvoltare a memoriei este mediu; 23,1% - sub norma.

Gândirea preșcolarilor se află în stadiul de formare intensivă iar numărul predominant al preșcolarilor corespunde normei (în 76,9%), la 23,1% nivelul de dezvoltare a gândirii este scăzut.

Arbitrarul nu se formează la 30,1% dintre copii, la nivelul mediu de formare se remarcă la 76,9%.

Nivelul de dezvoltare a abilităților motrice este destul de scăzut - în 23,1% corespunde nivelului mediu, iar la restul copiilor este scăzut, ceea ce este insuficient pentru copiii de această vârstă.

La 23,1% dintre copii, motivația de a studia la școală nu este formată, este la un nivel scăzut; 61,5% au format motivație superficială (nivel mediu, adică școala atrage mai multe aspecte externe); 15,2% și-au format motivație.

Pregătirea personală este, de asemenea, la un nivel insuficient: nivelul mediu de formare a pregătirii personale este predominant - la 76,9%, la 23,1% - un nivel scăzut.

Rezumând datele, se poate observa că nivelul mediu de pregătire pentru educația școlară predomină la copii, s-a observat la 69% (9 persoane). La 23% (3 persoane) nivelul este scăzut, la 8% (1 persoană) este sub medie.

2.2 Recomandări către părinți privind îmbunătățirea activității de pregătire a copiilor pentru școlarizare

Specialiștii fac distincție între memoria pe termen scurt și pe termen lung, precum și tipuri de memorie în funcție de natura memorării materialului: motorie, vizuală, verbală și logică. Cu toate acestea, este destul de dificil să le izolați în forma lor pură și este posibil doar în condiții artificiale, deoarece. în activitatea reală, inclusiv educațională, ele apar în unitate sau în anumite combinații, de exemplu: pentru dezvoltarea memoriei vizual-motorii și vizuale, este necesar să se organizeze munca copilului după model, care ar trebui efectuată. în următoarele etape: în primul rând, copilul lucrează cu vizual constant pe baza probei, apoi timpul de examinare a probei se reduce treptat cu 15-20 de secunde, în funcție de complexitatea lucrării propuse, dar astfel încât copilul să aibă timp. să examineze și să capteze proba. . Este recomandabil să efectuați aceste tipuri de exerciții în astfel de activități: desen, modelare, scrierea de pe tablă, lucrul cu un constructor, desenarea modelelor în celule. În plus, copiii sunt întotdeauna bucuroși să îndeplinească sarcini de următorul tip: li se prezintă o imagine a intrigii pentru un anumit timp, al cărei conținut trebuie să îl studieze în detaliu și apoi să îl reproducă din memorie. Apoi este prezentată o imagine similară, în care lipsesc orice detalii sau, dimpotrivă, apar imagini în plus. Aceste diferențe ar trebui să fie surprinse de copii.

Pentru dezvoltarea memoriei verbal-motorii, este indicat să se folosească exercițiile date mai sus pentru memoria vizual-motorie, folosind o descriere verbală sau o instrucțiune a activității propuse în locul unei mostre vizuale. De exemplu, îi ceri copilului să finalizeze sarcina propusă cu ajutorul constructorului fără a te referi la probă, ci din memorie: să reproducă un desen după o descriere verbală etc.

I-ați citit copilului un set de cuvinte (10-15), care poate fi împărțit în grupuri în funcție de diferite caracteristici (vase, haine, animale etc.), apoi cereți-i să numească cuvintele pe care și le-a amintit.

Natura reproducerii va indica cât de bine sunt formate mecanismele de generalizare ale copilului, care stau la baza dezvoltării memoriei logice.

Complicand sarcina, le puteti oferi copiilor sa memoreze o poveste cu blocuri semantice clar definite.

După cum s-a menționat mai sus, pentru copiii de 6-7 ani, este mai firesc să memoreze un astfel de material care este inclus în activitatea de joc. Prin urmare, atunci când lucrați cu sarcinile propuse mai sus, este indicat să folosiți tehnici de joc, de exemplu, inclusiv jocuri de poveste despre cercetași, astronauți, oameni de afaceri etc.

Până la intrarea în școală, un copil de 6-7 ani ar trebui să fi format deja gândirea vizual-activă, care este educația de bază necesară pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, care formează baza educației de succes în școala elementară. În plus, copiii de această vârstă ar trebui să aibă elemente de gândire logică. Astfel, la această etapă de vârstă, copilul dezvoltă diferite tipuri de gândire care contribuie la stăpânirea cu succes a curriculumului.

Pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, cea mai eficientă modalitate este activitatea obiect-instrument, care este cel mai pe deplin întruchipată în activitatea de proiectare.

Următoarele tipuri de sarcini contribuie la dezvoltarea gândirii vizual-figurative: lucrul descris mai sus cu designerii, dar nu după un model vizual, ci după instrucțiuni verbale, precum și după planul propriu al copilului, când acesta trebuie mai întâi veniți cu un obiect de design și apoi implementați-l în mod independent.

Dezvoltarea aceluiași tip de gândire se realizează prin includerea copiilor în diverse jocuri de rol și regie, în care copilul însuși inventează un complot și îl întruchipează în mod independent.

Următoarele exerciții vor oferi o asistență neprețuită în dezvoltarea gândirii logice:

a) „Al patrulea extra”: sarcina presupune excluderea unui articol care nu are vreo caracteristică comună celorlalte trei.

b) inventarea părților lipsă din poveste când una dintre ele lipsește (începutul evenimentului, mijlocul sau sfârșitul). Odată cu dezvoltarea gândirii logice, compilarea poveștilor este extrem de importantă pentru dezvoltarea vorbirii copilului, îmbogățindu-i vocabularul, stimulează imaginația și fantezia.

Exercițiile cu chibrituri sau bastoane (să așezați o figură dintr-un anumit număr de chibrituri, transferați una dintre ele pentru a obține o imagine diferită: conectați mai multe puncte cu o singură linie fără a ridica mâna) ajută și la dezvoltarea gândirii spațiale.

După cum arată practica, copiii de 6-7 ani care vin la școală, din păcate, au un nivel extrem de scăzut de dezvoltare a abilităților motorii, care se manifestă foarte clar în incapacitatea de a trage o linie dreaptă, de a scrie o scrisoare tipărită conform unui modelați, tăiați-l din hârtie și lipiți cu grijă, desenați. Se dovedește adesea că coordonarea și precizia mișcărilor nu se formează la copiii de această vârstă, mulți copii nu își controlează corpul.

Numeroase studii psihologice arată că există o relație directă între dezvoltarea acestor abilități și nivelul de dezvoltare mentală și intelectuală generală a copilului.

Ca exerciții pentru dezvoltarea abilităților motrice, se pot oferi următoarele sarcini:

a) desenați un model simplu (Figura 1)

b) jucați jocul „turnări dificile”. Jocul începe cu faptul că desenați căi de diferite forme, la un capăt al cărora este o mașină, iar la celălalt - o casă (Figura 2). Apoi spune-i copilului: "Tu ești șoferul și trebuie să conduci mașina până la casă. Drumul pe care îl vei parcurge nu este ușor. Prin urmare, fii atent și atent." Copilul trebuie să folosească un creion, fără a-și lua mâinile, pentru a „conduce” de-a lungul curbelor șinelor.

Pentru a dezvolta astfel de abilități motorii, există multe exerciții și jocuri diferite. Aceasta este în primul rând lucrul cu designeri, desen, modelare, așezarea mozaicurilor, aplicații, tăiere.

Pentru a dezvolta coordonarea generală și acuratețea mișcărilor, copiilor le pot fi oferite următoarele jocuri și competiții:

a) jocul „Comestibil-necomestibil”, precum și orice jocuri și exerciții cu mingea;

b) jocul „Oglinda”: copilul este invitat să fie o oglindă și să repete toate mișcările unui adult (atât mișcările individuale, cât și succesiunea acestora); rolul liderului poate fi transferat copilului, care el însuși vine cu mișcările;

c) jocul „Tir”: lovirea țintei cu diverse obiecte (minge, săgeți, inele etc.). Acest exercițiu contribuie la dezvoltarea nu numai a coordonării mișcărilor și a preciziei acestora, ci și a ochiului.

Auzul fonemic dezvoltat este o condiție necesară pentru stăpânirea cu succes a citirii și scrisului de către un copil și, în general, servește ca o condiție indispensabilă pentru predarea alfabetizării. Prin urmare, diagnosticarea precoce a formării auzului fonemic este necesară pentru eliminarea în timp util a posibilelor sale defecte.

De regulă, această funcție de diagnosticare este efectuată de un logoped. Prin urmare, dacă la un copil sunt detectate încălcări ale auzului fonemic, toate lucrările de corecție ulterioare ar trebui efectuate în strânsă cooperare cu specialiști în acest domeniu.

Unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru școală este dezvoltarea voliționalității sale, care asigură funcționarea deplină a tuturor funcțiilor mentale și a comportamentului în general.

Copiii cu voluntariate insuficient formată sunt incluși mai rău în procesul de învățare și chiar și cu un nivel normal de dezvoltare intelectuală, astfel de elevi se pot încadra în grupul subperformanțelor. Prin urmare, este recomandabil să acordați o atenție deosebită dezvoltării arbitrarului.

Dezvoltarea arbitrarului este un proces multicomponent care necesită formarea obligatorie a unui sistem integral de autoreglare conștientă.

Cea mai eficientă activitate pentru dezvoltarea arbitrarului este activitatea productivă, în primul rând proiectarea.

Prima etapă în formarea arbitrarului este să înveți să lucrezi după model. Pentru început, trebuie mai întâi să-i ceri copilului să ia în considerare cu atenție, să studieze casa, pe care trebuie să o asambleze singur din cuburi. După aceea, procentul adult al copilului va începe să construiască și să observe natura și succesiunea acestei lucrări.

Dacă copilul face greșeli în timpul asamblarii, atunci cu el este necesar să se analizeze motivele care au condus la erori de proiectare și apoi să se ceară copilului să facă ajustările necesare.

Proiectarea după un model vizual este prima etapă în formarea arbitrarului. Îmbunătățirea ulterioară a autoreglementării arbitrare se realizează prin complicarea intenționată a condițiilor de activitate. În etapa următoare, copilului i se oferă un loc de muncă similar, în care nu o clădire adevărată, ci un desen al unei case va servi drept model. În acest caz, sunt posibile două opțiuni pentru imagine:

a) completă, când în desenul schematic sunt prezentate toate piesele care formează clădirea;

b) contur - fără detaliere.

Complicația ulterioară presupune proiectarea după o descriere verbală, iar apoi după propriul plan. În acest din urmă caz, copilul, înainte de a începe lucrul, trebuie să descrie în detaliu caracteristicile clădirii prevăzute.

Unul dintre cele mai frecvente exerciții pentru dezvoltarea arbitrarului, cât mai aproape de condiția activității educaționale, este „Dictatul grafic”, care presupune două condiții pentru îndeplinirea sarcinii:

1) copilului i se oferă o mostră dintr-un model geometric realizat pe hârtie în carouri; copilului i se cere să reproducă eșantionul propus și să continue în mod independent exact același desen (Figura 3)

2) o lucrare similară se propune să fie efectuată cu ureche, atunci când un adult dictează o secvență de acțiuni indicând numărul de celule și direcția acestora (dreapta la stânga, sus - jos)

Cu un stoc insuficient de cunostinte, este foarte important sa stimulezi interesul copilului pentru mediu, sa-i fixezi atentia asupra a ceea ce vede la plimbare, in excursii. Este necesar să-l înveți să vorbească despre ideile lui, astfel de povești trebuie ascultate cu interes, chiar dacă sunt monosilabice și inconsecvente. Este util să puneți întrebări suplimentare, să încercați să obțineți o poveste mai detaliată și mai detaliată. Îi sfătuim pe părinți să citească copiilor lor cărți pentru copii mai des, să-i ducă la cinema și să discute cu ei despre ceea ce au citit și văzut.

Dacă nu se formează o atitudine pozitivă față de școală, este necesar să se acorde copilului cât mai multă atenție. Comunicarea cu el ar trebui să fie construită nu în școală, ci în formă preșcolară. Ar trebui să fie direct, emoțional. Un astfel de elev nu poate fi obligat cu strictețe să respecte regulile vieții școlare, nu poate fi certat și pedepsit pentru încălcarea acestora. Aceasta poate duce la manifestarea unei atitudini negative persistente față de școală, profesor, profesor. Este necesar să așteptați până când copilul însuși, observând alți copii, ajunge la o înțelegere corectă a poziției sale și a cerințelor de comportament care decurg din aceasta.

Pentru a crește nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, este foarte importantă participarea copilului la jocurile colective după orele de școală. Este necesar să-i încredințezi mai des îndeplinirea unor roluri care necesită adoptarea oricăror decizii, comunicare verbală activă cu alți copii.

Nu este nevoie să încerci să „antrenezi” copilul să îndeplinească în înțelegerea sarcinilor precum cele date în metode. Acest lucru va da doar aparența de succes și, atunci când se va confrunta cu orice sarcină nouă pentru el, va fi la fel de lipsit de valoare ca înainte.

Cu un nivel „scăzut” de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, sunt necesare încă de la începutul pregătirii sarcini individuale suplimentare care vizează o asimilare mai completă a curriculumului. Va fi mai dificil să închideți golurile rezultate în viitor. Este utilă creșterea volumului cunoștințelor propedeutice (în special la matematică). În același timp, nu este nevoie să vă grăbiți pentru a dezvolta abilități: lucrați la înțelegerea materialului, și nu la viteza, acuratețea și acuratețea de a răspunde la întrebări sau de a efectua orice acțiuni.

Un nivel insuficient de dezvoltare a reprezentărilor figurative este una dintre cauzele frecvente ale dificultăților de învățare nu numai la copiii de 6-7 ani, ci și mult mai târziu (până la clasele superioare). În același timp, perioada de formare cea mai intensă a acestora revine preșcolarului și începerii vârstei de școală primară.

Prin urmare, dacă un copil care intră la școală are deficiențe în acest domeniu, atunci acestea ar trebui compensate cât mai curând posibil.

Activitatea grafică și constructivă este extrem de importantă pentru dezvoltarea reprezentărilor figurative. Este necesar să se stimuleze desenul, sculptura, aplicația, construcția din material de construcție și diverse structuri în timpul extrașcolar. Este util să oferiți teme similare: desenați o imagine, asamblați un model simplu pentru un constructor etc. În selecția sarcinilor, vă puteți baza pe „Programul de educație pentru grădiniță”.

Este foarte important să insufleți copilului încrederea în sine, pentru a preveni apariția unei stime de sine scăzute. Pentru a face acest lucru, trebuie să-l lăudați mai des, în niciun caz să nu-l certați pentru greșelile sale, ci doar să arătați cum să le corectați pentru a îmbunătăți rezultatul.

Cu un nivel insuficient de dezvoltare a micilor mișcări, aceleași tipuri de activitate sunt utile ca și pentru dezvoltarea reprezentărilor figurative (grafice, constructive). Puteți înșira mărgele, fixați și desfaceți nasturi, nasturi, cârlige (aceste acțiuni sunt efectuate de bunăvoie de către copii în timp ce se joacă cu o păpușă: dezbracarea ei înainte de „a pune la culcare”, îmbrăcarea pentru o „plimbare”, etc.)

Pentru dezvoltarea mișcărilor mari, este important să se realizeze o creștere a activității motorii. Nu este nevoie să implicați copilul în participarea la competiții sportive - eșecurile îl pot speria în cele din urmă de la educația fizică. În acest caz, sunt mult mai utile clasele care nu conțin elemente competitive: exerciții fizice, jocuri comice precum „Pâine”, „Mazăre semănată Baba”, etc. Părinții ar trebui să joace adesea mingea cu copilul lor, să meargă la schi împreună etc. Lecțiile de înot sunt de mare ajutor.

Capitolul 2 Concluzii

Scopul studiului: studierea posibilităților de utilizare a metodelor psihologice și pedagogice pentru a determina pregătirea unui copil pentru școlarizare.

Pentru a realiza partea experimentală a muncii noastre, am studiat o echipă mică de preșcolari, formată din 13 persoane din MDOU nr. 451, grup pregătitor. Timp de 3 săptămâni s-au purtat conversații cu profesorul, observațiile copiilor și s-au folosit metode de diagnosticare.

Diagnosticarea gradului de pregătire a preșcolarilor pentru școlarizare - ca instrument de diagnosticare, a fost utilizat un set de metode, efectuate de un psiholog al MDOU nr. 451.

Pe baza programului de cercetare, în prima etapă, am realizat un studiu al nivelului de pregătire a copiilor pentru școlarizare. Studiul a fost realizat folosind un set dovedit și valid de tehnici care ne permit să judecăm toate aspectele pregătirii (vezi Anexa 1). Rezumând datele, se poate observa că nivelul mediu de pregătire pentru educația școlară predomină la copii, s-a observat la 69% (9 persoane). La 23% (3 persoane) nivelul este scăzut, la 8% (1 persoană) este sub medie.

Pentru a pregăti eficient copilul pentru școlarizare, oferim părinților recomandări privind organizarea pregătirii copiilor acasă.

Concluzie

Pregătirea unui copil pentru școală este un pas important în creșterea și educarea unui preșcolar la grădiniță și în familie. Conținutul acestuia este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le face copilului. Aceste cerințe sunt necesitatea unei atitudini responsabile față de școală și studiu, controlul arbitrar al comportamentului cuiva, efectuarea unei munci mentale care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor și stabilirea de relații cu adulții și semenii determinate de activități comune.

Calitățile cerute de un școlar nu se pot dezvolta în afara procesului de școlarizare. Pornind de aici, pregătirea psihologică pentru școală constă în faptul că preșcolarul stăpânește premisele pentru următoarea lor asimilare. Sarcina de a identifica conținutul pregătirii psihologice pentru școală este sarcina de a stabili premisele pentru calitățile psihologice „școlare” reale care pot și ar trebui să se formeze la un copil până la intrarea în școală.

Formarea calităților necesare unui viitor elev este ajutată de un sistem de influențe pedagogice bazat pe orientarea corectă a activităților copiilor și a procesului pedagogic în ansamblu.

Doar eforturile conjugate ale educatorilor, profesorilor și părinților pot asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și pregătirea lui corespunzătoare pentru școală. Familia este primul și cel mai important mediu pentru dezvoltarea copilului, însă personalitatea copilului se formează și se dezvoltă și în instituția preșcolară. În practică, unitatea influențelor familiei și ale grădiniței afectează cel mai bine dezvoltarea copilului.

Pentru atingerea acestui scop, am studiat și analizat literatura de specialitate pe tema de cercetare. Sursele principale au fost de natură psihologică și au dezvăluit esența procesului de pregătire a copilului pentru școlarizare.

Am determinat sensul conceptului de „pregătire pentru școlarizare”, prin care înțelegem nivelul necesar și suficient de dezvoltare fizică și psihică a copilului pentru însușirea programului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi. Pregătirea psihologică pentru școală, asociată cu începerea cu succes a educației, determină cele mai favorabile opțiuni de dezvoltare care necesită o muncă mai mult sau mai puțin corectivă.

În decursul lucrării au fost identificate și caracterizate familia și instituția de învățământ preșcolar ca factori care influențează pregătirea copilului pentru școală.

În conformitate cu tema și scopul lucrării, am identificat scopurile și obiectivele lucrării experimentale și am realizat un studiu empiric pe această temă. Ca parte a acestui studiu, au fost elaborate și oferite părinților recomandări cu privire la modul de îmbunătățire a muncii cu copiii în procesul de pregătire a acestora pentru școlarizare.

Astfel, după ce am realizat toate sarcinile stabilite de noi, am îndeplinit scopul lucrării.

Lista literaturii folosite

1. Antonova Yu.A. Jocuri distractive și divertisment pentru copii și părinți [Text] / Yu.A. Antonova.- M: ID RIPOL Classic LLC, House 21 Century LLC, 2007.- 288s. – Bibliografie: 280-2886 p.

2. Artyukhova, I. S. Manualul profesorului clasei [Text]: clasele 1-4 / I. S. Artyukhova. – M.: Eksmo, 2008. – 432 p. - Bibliografie: 425-430 p.

3. Beniaminova, M.V. Educația copiilor preșcolari într-o grădiniță [Text] / M.V. Beniaminova. - M.: Medicină, 1991. - 240 p.

4. Bozhovich, L. I. Probleme psihologice ale pregătirii copilului pentru școală. [Text] / L.I. Bozhovich // Întrebări de psihologie a unui copil preșcolar. / Ed. A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets. – M.: Iluminismul, 1995.- 142 p.

5. Belova, S. Lecții de educație pentru educatori [Text] / S. Belova // Educație publică. - 2004. - Nr. 3. - S. 102-109.

6. Volosovets, T. V. Organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator: pract. manual pentru profesori și educatori [Text] / T. V. Volosovets, S. N. Sazonova. - M. : VLADOS, 2004. - 232 p. – Bibliografie: 230 – 232 p.

7. Vyunova, N.I. Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală. [Text] / N.I. Vyunova. - M.: Vlados, 2003.- 121 pagini.

8. Gamezo, M.V. et al. Preşcolar senior şi şcolar junior: psihodiagnostic şi corectare a dezvoltării [Text] / Gamezo M.V., Gerasimova B.C., Orlova L.M. - M., 2004. - 400 p. - Bibliografie: 389- 396 p.

9. Gogoberidze, A. G. Teoria și metodele de educație a copiilor preșcolari: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități din specialitatea „Pedagogie” [Text] / A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya. - Ed. a II-a, șters. - M. : Academia, 2007. - 316 p. – Bibliografie: 310 – 313 p.

10. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a unui preșcolar [Text]. - Minsk, 2007. - 203 p. Bibliografie: 201-203 p.

11. Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor [Text] / Ed. LA. Venger, V.V. Hholmovskaia. - M.: Pedagogie, 2001. - 200p. - Bibliografie: 195 -199 p.

12. Dubrovina, I. V. Psihologia practică a educației: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate [Text] / I.V. Dubrovin. - M .: LLC TC „Sphere”, 1997. - 528 pagini.

13. Zhukovskaya, N.P. Diagnosticarea pregătirii psihologice pentru școală [Text] / N.P. Jukovskaya // Lumea Bibliografiei. - Sankt Petersburg, 2004, nr. 2. - P.14 - 18

14. Komarova, T. S. Școala de educație estetică [Text] / T. S. Komarova. - M. : Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 p. - Bibliografie: 410 - 413 p.

15. Conceptul de educație preșcolară [Text] / Ed. V.V. Davydov. - M., 2005. - 54 p. - Bibliografie: 53 p.

16. Backbone, T. V. Adaptarea psihologică a unui copil la grădiniță: manual. Manual [Text] / T. V. Kostyak. - M. : Academia, 2008. -176 p. - Bibliografie: 173-175 p.

17. Kudrina, G.A., Kovaleva, E.B. Apărarea psihologică la preșcolari. Diagnosticare si corectare. [Text] / G.A. Kudrina, E.B. Kovaleva - Irkutsk, 2000. - 350 p. - Bibliografie: 338-348 p.

18. Kuzin, M. V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri [Text] / M. V. Kuzin. - Ed. a II-a. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. - 253 p.

19. Kuznetsova, L.V., Panfilova, M.A. Formarea sănătății morale a preșcolarilor: Cursuri, jocuri, exerciții. [Text] / L.V. Kuznetsova, M.A. Panfilova-M.: Sfera, 2002. - 190 p. - Bibliografie: 188 -190 p.

20. Trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani [Text] / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M.: Pedagogie, 2004. - 300 p. - Bibliografie: 298-300 p.

21. Psiholog într-o instituție preșcolară: îndrumări pentru activități practice [Text] / Ed. T.M. Lavrentiev. - M., Şcoala nouă, 2006. - 260 p. - Bibliografie: 248 - 255 p.

22. Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar [Text] / Ed. A.V. Zaporojhets, A.P. Usova. - M., 2006. - 200 p. - Bibliografie: 195-198 p.

23. Repina, T.A. Psihologia unui preșcolar. Cititor. [Text] / T.A. Repin - M.: Academia, 2005. - 248 p. - Bibliografie: 238-246 p.

24. Sviridov, B.G. Copilul tău se pregătește de școală. [Text] /B.G. Sviridov - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2000. - 340 p.

25. Skripkina, T.P., Gulyants, E.K. Serviciu psihologic în instituții preșcolare de diferite tipuri. [Text] / T.P. Skripkina - Rostov-on-D.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2003. - 100 p. - Bibliografie: 995-100 p.

26. Smirnova, E.O. Psihologia copilului. [Text] / E.O. Smirnova - M.: Vlados, 2003. - 386 p. - Bibliografie: 378-383 p.

27. Ul'enkova, U.N. Formarea capacității generale de a învăța la copiii de 6 ani. [Text] / U.N. Ul'enkova // Învățământ preșcolar.- 1989. - Nr. 3. pp. 53-57

28. Fadeeva E.M. O abordare diferenţiată în activitatea metodologică a instituţiei de învăţământ preşcolar [Text] / E.M. Fadeeva // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2006. - Nr. 7. - P.70-76.

29. Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar [Text] / Under. ed. LA FEL DE. Kosheleva. - M., 2007. - 200 p. - Bibliografie: 197-200 p.

Aplicații

Metode și metode pentru determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școlarizare

SFERA INTELECTUALĂ. GÂNDIRE.

PROCEDURA 1.1

Practic – Gândire acționabilă

SCOP: evaluarea coordonării vizual-motorii, a nivelului gândirii practic-eficiente.

ECHIPAMENT: formular de testare, creion, cronometru.

INSTRUCȚIUNI: Există o bucată de hârtie în fața ta. Imaginați-vă că cercurile sunt denivelări în mlaștină, ajutați iepurele să treacă prin aceste denivelări pentru a nu se îneca în mlaștină. Trebuie să puneți puncte în mijlocul cercurilor (experimentatorul arată în locul său că punctul este pus cu o singură atingere a pixului). Iepurele trebuie să treacă prin mlaștină într-o jumătate de minut. Când spun „opriți”, trebuie să vă opriți. De câte ori poți atinge cercul? Cum ar trebui plasate punctele? (Așa este, începe).

PROCEDURA: Munca poate fi organizata atat individual cat si in grup de 3-4 persoane. Durează 30 de secunde până la comanda „stop”!

PROCESARE: Se iau în considerare numărul total de puncte stabilite în 30 de secunde și numărul de erori. Erorile sunt puncte din afara cercurilor, puncte care cad pe cerc. Rata de succes a sarcinii este calculată:

n – n I , unde n este numărul de puncte în 30 de secunde;

Coeficientul determină nivelul de succes al sarcinii:

II - 0,99 - 0,76

III - 0,75 - 0,51

IV - 0,50 - 0,26

V - 0,25 - 0

PROTOCOL DE EXAMINARE

Vârsta sarcinii …………….

Instituția pentru copii

FIȘĂ DE TESTARE PENTRU METODĂ I.I

PROCEDURA 1.2

GÂNDIRE VIZUAL-ACTIVĂ (a 4-a în plus)

SCOP: de a determina nivelul de desfăşurare a operaţiei de clasificare la nivel non-verbal.

ECHIPAMENT: 5 cartonașe care înfățișează un set de 4 articole, dintre care unul nu poate fi generalizat cu celelalte după o trăsătură esențială comună, adică „de prisos”.

INSTRUCȚIUNI: Privește cu atenție imaginea. Ce articol lipsește aici? Ce obiect s-a dovedit a fi aici din întâmplare, din greșeală, cum se numesc obiectele într-un singur cuvânt?

PROCEDURĂ: subiectului i se oferă 5 fișe de diverse subiecte pe rând.

Card „Legume-Fructe”: măr, pere, morcov, prune.

Cartelă „Jucării și lucruri educaționale”: mașină, piramidă, păpușă, ghiozdan.

Fișă „Haine-pantofi”: palton, sandale, pantaloni scurți, tricou.

Fișă „Domestice - animale sălbatice”: pui, porc, vacă, vulpe.

Harta „Animale și vehicule tehnice”: autobuz, motocicletă, mașină, cal.

PRELUCRARE: se evaluează corectitudinea generalizării și prezența sau absența unei clasificări este denumirea cuvântului generalizator.

Fiecare sarcină îndeplinită corect este evaluată în puncte:

generalizare pe bază esențială - 2 puncte;

utilizarea unui cuvânt generalizator - 1 punct.

Numărul maxim de puncte este de 15.

Există 3 niveluri condiționate de formare a generalizării:

– mare-15 -12 puncte

––medie - 11-6 puncte

– scăzut 0 – 5 puncte sau mai puțin

PROTOCOL DE EXAMINARE:

Nume, prenume Nivel de performanță

Vârsta sarcinii …………….

Instituția pentru copii

Scor final în puncte: ________________________________________________

Nivelul de performanță al sarcinii I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(încercuiește după caz)

PROCEDURA 1.3

GÂNDIRE VERBALĂ (ABSTRACTĂ).

(după J. Jirasek)

SCOP: determinarea nivelului de gândire verbală, capacitatea de a gândi logic și de a răspunde la întrebări.

ECHIPAMENT: formular de testare pentru determinarea nivelului de „Gândire verbală”.

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: Vă rog să-mi răspundeți la câteva întrebări.

PROCEDURA SONDAJULUI: subiectului i se pun întrebări, răspunsurile la care sunt evaluate pe o scală.

GRADE SCALĂ:

Nivelul I - 24 sau mai mult - foarte ridicat

Nivelul II - de la 14 - 23 - ridicat

Nivelul III - de la 0 -13 - mediu

Nivel IV – (- 1) – (-10) - scăzut

Nivelul V - (-11) sau mai puțin - foarte scăzut

TEST PENTRU DETERMINAREA NIVELULUI GÂNDIRII VERBALE

Trebuie să încercuiți numărul

Mutați punctele în coloana din dreapta

	Răspuns corect	Raspuns gresit	Alte răspunsuri
Care animal este mai mare: un cal sau un câine?
Luăm micul dejun dimineața, ce zici după-amiaza?
Lumină ziua, dar noaptea?
Cerul este albastru, dar iarba?
Mere, pere, prune, piersici - ce este asta?
Ce este: Moscova, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol?			Statiile 0
Fotbal, înot, hochei, volei...	Sport, educație fizică +3		Jocuri, exerciții. +2
Micuța vaca este un vițel? Un câine mic este...? Cal mic?	Cățeluș, mânz +4		Cineva un cățel sau mânz 0
De ce toate mașinile au frâne?	2 din următoarele motive: frânare la vale, pe o curbă, oprire în caz de pericol de coliziune, după terminarea unei curse +1		Un motiv dat
Cum se aseamănă ciocanul și toporul?	2 trăsături comune +3		Numit un atribut +2
Care este diferența dintre un cui și un șurub?	Filet +3		Șurubul este înșurubat, iar cuiul este bătut, șurubul are o piuliță +2
Câinele este mai mult ca o pisică sau un pui? Cum? Ce au la fel?	Pentru o pisică (cu evidențierea caracteristicilor de similaritate) 0	Pentru pui - 3	Pentru o pisică (fără a evidenția semnele de similitudine) - 1
Cum se aseamănă veverițele și pisicile?	2 semne +3		1 semn +2
Ce mașini cunoașteți?	3 înseamnă: pământ, apă, aer etc. +4	Nimic nu este numit sau incorect 0	3 active terestre +2
Care este diferența dintre un tânăr și unul în vârstă?	3 semne +4		1-2 semne +2

PROTOCOL (TEST) DE SONDAJ

Nume Nivel de performanță

Vârsta sarcinii …………….

Instituția pentru copii

PROCEDURA 1.4

RELAȚII DE CAZĂ ȘI EFECT (prostii)

SCOP: determinarea nivelului de dezvoltare a criticităţii activităţii cognitive.

ECHIPAMENTE: poza cu situatii ridicole.

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: priviți cu atenție și spuneți ce este desenat incorect în imagine.

PROCEDURA DE EXAMINARE: subiectul examinează poza timp de 30 de secunde și numește acele situații ridicole pe care le găsește (10 în total).

PRELUCRARE: Se acordă un punct pentru fiecare absurditate identificată.

EVALUARE LA SCALA: vă permite să evidențiați următoarele niveluri de gândire critică:

Ridicat - 10 - 9,8

Medie - - 7,6 - 5,4

Scăzut - 3 sau mai puțin.

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Vârsta sarcinii …………….

Instituția pentru copii

PROCEDURA 1.5

CORELAREA DEZVOLTĂRII GÂNDIRII ȘI A VORBIRII

SCOP: identificarea trăsăturilor stabilirii relațiilor cauză-efect între obiecte și evenimente, studierea stării vorbirii orale și conectate, precum și a relației dintre nivelul de dezvoltare a gândirii și vorbirii.

ECHIPAMENT: 5 poze legate de parcela.

INSTRUCȚIUNE ȘI PROCEDURĂ: imaginile sunt așezate în fața copilului în ordinea în care succesiunea poveștii este întreruptă: 2,3,1,5,6,4. Se propune descompunerea imaginilor în conformitate cu logica derulării poveștii: „Pune imaginile în ordine”. Subiectul îndeplinește sarcina, experimentatorul fixează trăsăturile activității sale, conform cărora copilul poate fi repartizat la unul dintre cele 5 niveluri.

NIVELURI DE ÎNȚELEGERE A RELATIILOR DE CAUZA SI EFECTUL SI RELATII

I level - așezat fără erori, fără acțiuni suplimentare și corective.

Nivelul II - a făcut o modificare.

Nivelul III - a făcut 2 modificări.

Nivelul IV - a făcut o greșeală.

Nivelul V - a așezat imaginile fără a stabili o secvență logică sau a refuzat să finalizeze sarcina.

În caz de refuz, se poartă o conversație asupra imaginilor. Povestea sau conversația este complet înregistrată și apoi analizată, după care se determină nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente a copilului.

NIVELELE DE DEZVOLTARE A DISCURSII COMUNICARE ORALE A UNUI COPIL

I level - o descriere completă coerentă a evenimentelor din poveste.

Nivelul II - descriere insuficient de completă, dar coerentă în poveste.

Nivelul III - descriere insuficient de completă, dar coerentă în poveste sau răspunsuri incorecte la întrebările experimentatorului.

Nivelul IV - enumerarea obiectelor, acțiunilor, calităților.

Nivelul V - enumerarea articolelor.

PRELUCRARE FINALĂ: nivelurile de înțelegere a intrigii și nivelurile de descriere prin intermediul vorbirii sunt corelate:

o potrivire;

b) nu se potrivesc.

Dacă nivelurile nu se potrivesc, numerele lor se adună și se împart la jumătate, de exemplu: activitatea copilului în stabilirea relațiilor cauză-efect (adăugarea de imagini într-o succesiune logică) este evaluată ca activitate de nivelul I, iar activitatea în descrierea evenimentelor este nivelul II, ceea ce înseamnă că copilul se află la un nivel intermediar 1.5.

CONCLUZIE: dezvoltarea gândirii este înaintea dezvoltării funcției de vorbire (fie coincide, fie rămâne în urmă). În continuare, se subliniază prezența - absența unei încălcări a vorbirii copilului.

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Instituția pentru copii

NIVEL DE CORELARE AL GÂNDIRII ȘI AL VORBIILOR

Concluzie asupra stării de vorbire

Fără tulburări de pronunție a sunetului

Rinolalia da nu

Bâlbâială da nu

Încălcarea ritmului vorbirii și a ritmului da nu

Subdezvoltarea generală a vorbirii da nu

logoped da nu

(Subliniați orice este cazul)

PROCEDURA 2.1

IMPLICAT MEMORIA VIZUALĂ

SCOP: determinarea volumului memoriei vizuale involuntare.

ECHIPAMENT: un set de 10 poze.

1. Pește 6. Sanie

2. Găleată 7. Pom

3. Papusa 8. Cupa

4. Ciocan 9. Ceas

5. Servieta 10. TV

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: acum îți voi arăta pozele, iar tu spui ce este desenat pe ele.

PROCEDURA DE EXAMINARE: imaginile sunt prezentate pe rând și așezate în fața subiectului pe rând (aproximativ o imagine pe secundă). După ce imaginea este întinsă, experimentatorul așteaptă încă o secundă și selectează materialul stimul. Subiectul trebuie să numească ceea ce a fost desenat în imagine. Ordinea redării nu contează. Protocolul înregistrează faptul reproducerii corecte a imaginilor.

PRELUCRARE: Se acordă un punct pentru fiecare titlu corect reprodus.

GRADE SCALĂ:

Nivelul I - 10 nume corecte (10 puncte)

Nivelul II - 9-8

Nivelul III - 7-6

Nivelul IV - 5-4

Nivelul V - 3 sau mai puțin

PROTOCOL DE MEMORIE IMPLICAT

Nume, prenume Nivel de performanță

Vârsta locului de muncă ........................

Instituția pentru copii

PROCEDURA 2.2

MEMORIE VIZUALĂ ALEATORIE

SCOP: determinarea volumului de memorare vizuală arbitrară

ECHIPAMENT: set de 10 carduri

1. Minge 6. Pălărie

2. Măr 7. Matryoshka

3. Ciupercă 8. Pui

4. Morcov 9. Mac

5. Fluture 10. Camion

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: acum vă voi arăta imagini, spuneți ce este desenat pe ele și încercați să le amintiți.

PROCEDURA DE EXAMINARE: imaginile sunt prezentate pe rând și așezate în fața subiectului pe rând (aproximativ o imagine pe secundă). După ce ultima imagine este postată, experimentatorul așteaptă încă o secundă și scoate materialul stimul. Subiectul trebuie să reproducă întregul set de imagini la nivel verbal, adică. denumește elementele afișate.

Ordinea redării nu contează. Fiecare imagine reprodusă corect este înregistrată în protocol.

PRELUCRARE: pentru fiecare nume reprodus corect se acordă un punct.

GRADE SCALĂ:

Nivelul I - 10 nume corecte (puncte)

Nivelul II - 9.8

Nivelul III - 7.6

Nivelul IV - 5.4

Nivelul V - 3 sau mai puțin

PROTOCOL DE EXAMINARE A ORICE MEMORII VIZUALE

Nume, prenume Nivel de performanță

Vârsta locului de muncă ........................

Instituția pentru copii

Numele reproduse corect sunt încercuite.

PROCEDURA 2.3

MEMORIA VERBALA DE LUCRU

SCOP: determinarea volumului de memorare directă a materialului verbal.

ECHIPAMENT: set de 10 cuvinte

1. Casa 6. Lapte

2. Soarele 7. Masa

3. Cioara 8. Zapada

4. Ceas 9. Fereastra

5. Creion 10. Carte

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: acum îți voi citi (numele) câteva cuvinte, iar tu încerci să le amintești și apoi să le repeți.

PROCEDURA DE EXAMINARE: cuvintele sunt chemate într-un ritm lent (aproximativ un cuvânt pe secundă), un set de cuvinte este prezentat o dată și clar. Apoi cuvintele sunt reproduse imediat de subiect. Ordinea redării nu contează. Cuvintele reproduse corect și corect sunt înregistrate în protocol.

PRELUCRARE: se acordă un punct pentru fiecare cuvânt reprodus corect. Schimbarea cuvântului este considerată o greșeală (soarele este soarele, fereastra este o fereastră).

GRADE SCALĂ:

I level - 10 puncte (10 cuvinte reproduse corect).

Nivelul II - 9-8

Nivelul III - 7-6

Nivelul IV - 5-4

Nivelul V - 3 sau mai puțin

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Vârsta locului de muncă ........................

Instituția pentru copii

Cuvintele reproduse corect sunt încercuite.

Suma punctelor

AUZUL FONEMATIC

PROCEDURA 3.1

AUDIEREA FONEMATICĂ (după N.V. Nechaeva)

SCOP: de a determina nivelul de dezvoltare al analizei fonemice și capacitatea de a transcoda un cod de sunet într-un sistem de sunet.

ECHIPAMENT: coală de hârtie, pix (creion).

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: acum vom încerca să scriem câteva cuvinte, dar nu cu litere, ci în cercuri. Câte sunete într-un cuvânt, atâtea cercuri.

EXEMPLU: cuvântul supă. Desenăm cercuri. Verificăm.

PROCEDURA DE EXAMEN: subiectul desenează cercuri sub dictarea experimentatorului pe o bucată de hârtie.

SET DE CUVINTE: ai, mână, suc, stea, primăvară.

PRELUCRARE: dacă lucrarea este efectuată corect, intrarea ar trebui să fie după cum urmează:

GRADE SCALĂ:

Nivelul I - toate schemele sunt completate corect

Nivelul II - 4 scheme sunt executate corect

Nivelul III - 3 scheme sunt executate corect

Nivelul IV - 2 scheme sunt executate corect

Nivelul V - toate schemele sunt executate incorect

STAREA EMOȚIONALĂ A PERSOANEI (ESL)

4.1 SFERA EMOȚIONAL-VOLIȚIONALĂ

(Modificarea testului de culoare Luscher-Dorofeeva)

SCOP: determinarea stării emoționale a copilului după starea funcțională a copilului.

ECHIPAMENT: 3 plicuri cu trei seturi identice de pătrate de 3x3 cm în roșu, albastru și verde. O foaie standard de hârtie dactilografiată sau carton alb ca suport plat.

INSTRUCȚIUNE ȘI PROCEDURĂ: Subiectul așează pătratele colorate pe o tabletă albă, în orice ordine.

Sarcina este efectuată de 3 ori la rând.

Testarea se efectuează de 5 ori în 3 zile.

1. Experimentatorul ia oricare dintre plicurile cu pătrate.

Pune pătratele unul lângă celălalt. Mai întâi, așezați pătratul culorii care vă place cel mai mult.

Apoi puneți un pătrat în culoarea care vă place.

Acum pune ultimul pătrat.

2. Se ia următorul plic.

Acum pune totul așa cum vrei tu.

Linia 2 este completată în protocol, iar pătratele sunt eliminate.

3. Se ia ultimul plic.

Acum desfășurați aceste pătrate.

Rândul 3 este completat în protocol.

Acțiunile copilului sunt înregistrate în protocol, de exemplu:

Timpul de testare nu este mai mare de 1 minut.

PROCESARE: 3 rânduri de numere sunt afișate în protocol. Analiza și interpretarea rezultatelor se efectuează conform tabelului conform celei de-a doua serii numerice (în exemplul nostru este: 3,2,1), deoarece alegerea primului rând poate fi asociată cu reacția de orientare a copilului și al treilea – cu adaptare.

Repetabilitatea stărilor funcționale poate indica structura lor, ele sunt diferențiate pe niveluri.

Stări repetabile	Nivel de sustenabilitate

Pentru interpretarea stărilor funcționale se propune următoarea schemă:

PROTOCOL DE SONDAJ PRIN METODĂ „STAREA EMOȚIONALĂ A PERSOANEI (ESL)”

Runlevel

sarcini...................

Rezultatele primului sondaj

_________________________________________________________________

Rezultatele celui de-al doilea sondaj

_________________________________________________________________

Nr. Nr. Roșu (R) Albastru (C) Verde (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Stare funcțională (pe rândul II): _________________________________________________________________

Rezultatele celui de-al treilea sondaj

_________________________________________________________________

Nr. Nr. Roșu (R) Albastru (C) Verde (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula de culoare (pe rândul II): _________________________________________________________________

Stare funcțională (pe rândul II): _________________________________________________________________

Rezultatele celui de-al patrulea sondaj

_________________________________________________________________

Nr. Nr. Roșu (R) Albastru (C) Verde (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula de culoare (pe rândul II): ________________________________________________________________

Stare funcțională (pe rândul II): ________________________________________________________________

Rezultatele celui de-al cincilea sondaj

_________________________________________________________________

Nr. Nr. Roșu (R) Albastru (C) Verde (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula de culoare (pe rândul II): ________________________________________________________________

Stare funcțională (pe rândul II): _________________________________________________________________

Concluzie

Încercuiește cel mai mare număr.

reglare volitivă

PROCEDURA 5.1

NIVEL DE REGLEMENTARE VOLUNTARA

SCOP: determinarea nivelului de reglare volitivă în structura activității monotone.

ECHIPAMENT: un formular de testare, pe care se desenează pe un rând contururile a 15 cercuri de mărimea unei monede de un copec, un creion.

INSTRUCȚIUNI: pictați peste aceste cercuri cu atenție, fără a depăși conturul.

PROCEDURA: -Cum se lucreaza? - Cu grija. - Start!

Cu o examinare individuală, munca se termină de îndată ce copilul începe să manifeste neglijență sau refuză să lucreze.

În organizarea de grup, puteți cere să pictați peste toate cercurile, dar atunci când procesați rezultatele, țineți cont de cele care l-au precedat pe primul, pictate neglijent.

PRELUCRARE: Am umplut cu grijă cercul - 1 punct. Numărul maxim de puncte este de 15.

Există 5 niveluri de reglare volitivă:

I - 15 puncte

II - 14-11 puncte

III - 10-7 puncte

IV - 6-4 puncte

V - 3 sau mai puține puncte

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Instituția pentru copii

PROCEDURA 5.2

STUDIU DE PERFORMANȚĂ

(Modificarea metodei Ozeretskov)

SCOP: studiul oboselii, lucrabilitatii, concentrarii.

ECHIPAMENT: două mese cu obiecte de testare: forme geometrice (semne), cronometru.

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: tăiați cercurile din fiecare linie cu o linie de sus în jos. Lucrați rapid și cu atenție, încercați să nu ratați. Faci o linie, treci la a doua și așa mai departe. până când finalizați toate sarcinile.

PROCEDURA DE EXAMINARE: Pe primul tabel, la fiecare două minute, experimentatorul marchează cu o linie pe foaie numărul de caractere vizualizate. Timpul pentru finalizarea întregii sarcini este fix - 8 minute.

La sfârșitul zilei experimentale, conform celui de-al doilea tabel, se acordă două minute pentru a efectua o sarcină similară pentru a determina gradul de oboseală al subiectului.

PROCESARE: numărul de caractere lipsă și tăiate incorect este fix; timpul petrecut pe sarcină la fiecare 2 minute și în total.

Coeficientul productivității muncii se calculează prin formula:

unde este numărul tuturor caracterelor scanate;

Numărul de caractere tăiate corect;

Numărul de caractere lipsă sau tăiate incorect.

STUDIU DE FORMARE A REPREZENTĂRILOR GENERALE ŞI A COMPETENŢILOR

(după Kern - J. Irasek)

OBIECTIVE: să determine formarea ideilor generale ca grad de pregătire pentru școlarizare și prezicerea performanței școlare;

identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea vizual-motorie, dezvoltarea intelectuală generală, perseverența.

ECHIPAMENT: două sarcini de testare, un pix sau un creion.

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: acum veți îndeplini mai multe sarcini, încercați să faceți totul cu atenție și grijă.

PROCEDURA DE EXAMINARE: pe formular este posibil să se deseneze independent și un eșantion de 2 sarcini:

6.1. DESENAREA FIGURII UMANE.

6.2. DESEN DE SCRISORI TIPICE.

6.3. DESENAREA UNUI GRUP DE PUNCTE:

Rezultatul fiecărei sarcini este evaluat conform unui sistem pe 5 niveluri.

6.1. DESENAREA FIGURII UMANE

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: desenați o persoană. După instrucțiunile pentru sarcină, nu este permisă nicio explicație, asistență sau atragere a atenției asupra deficiențelor și erorilor.

EVALUAREA desenului copilului.

Nivelul I - figura desenată trebuie să aibă cap, trunchi, membre. Capul se unește cu gâtul și nu trebuie să fie mai mare decât corpul. Există păr pe cap (pot fi acoperiți cu o coafură), urechi. Fața trebuie să aibă ochi, o gură, un nas. Mâinile ar trebui să se încheie cu o mână cu cinci degete. Picioarele sunt îndoite în partea de jos. Figura trebuie să aibă haine. Figura trebuie desenată într-un mod de contur fără părți separate.

Nivelul II - îndeplinirea tuturor cerințelor enumerate mai sus, în absența unui gât, păr, un deget, prezența unei metode sintetice de desen (toate părțile separat).

Nivelul III - figura are cap, trunchi, membre. Brațele sau picioarele, sau ambele, sunt desenate cu două linii. Este permisă absența gâtului, părului, urechilor, hainelor, degetelor, picioarelor.

Nivelul IV - un desen primitiv cu un cap și un corp. Membrele sunt desenate cu o singură linie fiecare.

Nivelul V - nu există o imagine clară a trunchiului sau doar capul și picioarele sunt desenate. Bileţel.

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Epoca cunoașterii...................

Instituția pentru copii

6.2. LITERE MARI

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: uită-te și scrie mai jos ce este scris aici. Incearca sa scrii la fel.

EVALUAREA performanței sarcinii:

Nivel - ei bine, eșantion copiată lizibil. Mărimea literelor depășește de cel mult de 2 ori dimensiunea literelor eșantionului. Prima literă are aceeași înălțime ca și litera majusculă. Literele sunt clar legate în două cuvinte, fraza copiată se abate de la orizontală cu cel mult 30 de grade.

Nivel II - proba este copiată lizibil, dar nu se ține cont de dimensiunea literelor și de respectarea liniei orizontale.

Nivelul III - o defalcare clară în două părți; puteți înțelege cel puțin 4 litere din eșantion.

Nivelul IV - 2 litere se potrivesc cu eșantionul; se respecta linia de inscriptionare.

Nivelul V - doodle.

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Epoca cunoașterii...................

Instituția pentru copii

6.3. DESENAREA UNUI GRUP DE PUNCTE

INSTRUCȚIUNE PENTRU SUBIECTUL: aici sunt desenate puncte. Desenați-le și în dreapta.

EVALUAREA rezultatelor sarcinii:

I level - punctele sunt copiate corect. Este permisă o ușoară abatere de un punct de la o linie sau coloană; reducerea probei și creșterea acesteia de cel mult două ori. Desenul trebuie să fie paralel cu modelul.

Nivelul II - numărul și dispunerea punctelor corespund eșantionului. Puteți ignora abaterea de cel mult trei puncte cu jumătate din distanța dintre linii.

Nivelul III - desenul în ansamblu corespunde eșantionului, nedepășind lățimea și înălțimea acestuia de mai mult de două ori. Numărul de puncte poate să nu corespundă eșantionului, dar nu trebuie să fie mai mare de 20 și mai puțin de 7. Orice viraj este permis, chiar și 180 de grade.

Nivelul IV - conturul imaginii nu se potrivește cu eșantionul, ci este format din puncte. Dimensiunile eșantionului și numărul de puncte nu sunt respectate.

Nivelul V - doodle.

PROTOCOL DE EXAMINARE

Nume, prenume Nivel de performanță

Epoca cunoașterii...................

Instituția pentru copii

DETERMINAREA NIVELULUI DE FORMARE A REPREZENTĂRILOR GENERALE ȘI A COMPETĂȚILOR

7.1. SFERA MOTIVAȚIONALĂ A PERSONALITATII COPILULUI STUDIU AL PREGĂTIȚII MOTIVAȚIONALE A COPILULUI PENTRU SCOALA

(Conversație de diagnostic)

ECHIPAMENT: formular protocol de testare

Cum te numești?

Spune-ți numele de familie.

O, ce adult esti!

Mergi la școală în curând?

1. Vrei să studiezi?

2. De ce (vrei sau nu)?

3. Unde vrei să studiezi?

4. Când vei merge la școală?

5. Cum te pregătești pentru școală? Spune.

6. Cine te va învăța?

7. Ce te va învăța profesorul?

8. Ce vei face acasă când vei deveni școlar?

9. Cine te va ajuta să studiezi acasă?

10. Pe cine vei ajuta la școală?

11. Îți place să fii lăudat?

12. Cine te va lăuda când vei deveni școlar?

13. Ce va trebui să faci pentru a fi lăudat?

14. Cum vrei să studiezi?

15. Cum te vei comporta la scoala? Spune.

Următorul tabel este sugerat pentru interpretarea rezultatelor:

4. INFORMAȚII DESPRE CARACTERISTICI INDIVIDUALE ALE STARE DE PREGĂTIRE A COPILULUI PENTRU SCOALA

În urma sondajului, trebuie remarcat:

Principalele încălcări ale dezvoltării mentale a copilului;

Principalele caracteristici esențiale păstrate ale personalității copilului;

Particularitatea dezvoltării mentale a personalității copilului și a capacităților sale individuale;

Conducerea condițiilor corecționale și de îmbunătățire a sănătății pentru dezvoltarea în siguranță a funcțiilor psihofiziologice;

Perspectivă posibilități psihologice și pedagogice de corecție socială și integrare a personalității copilului.

Tulburările de vorbire sunt fixate în timpul examinării copilului.

II.2.1. Metode de determinare a pregătirii copiilor pentru școlarizare. Studierea pregătirii unui copil pentru școlarizare Studierea pregătirii unui copil pentru școală

SCOPUL STUDIULUI:

SARCINI:

1.1 Conceptul de pregătire a copilului pentru școală

Capitolul 1 Concluzii

capitolul 2 Studii de pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școlarizare

2.1 Repere ale cercetării

2.2 Recomandări către părinți privind îmbunătățirea activității de pregătire a copiilor pentru școlarizare

Capitolul 2 Concluzii

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Analiza lucrării „Kashtanka” A

Cine este Pliniu cel Tânăr

Un caz amuzant din viață Dragi nopți polare

Nikola Tesla - Domnul fulgerului

Distanța până la stele este de 20 de ani lumină

II.2.1. Metode de determinare a pregătirii copiilor pentru școlarizare. Studierea pregătirii unui copil pentru școlarizare Studierea pregătirii unui copil pentru școală

SCOPUL STUDIULUI:

SARCINI:

1.1 Conceptul de pregătire a copilului pentru școală

Capitolul 1 Concluzii

capitolul 2 Studii de pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școlarizare

2.2 Recomandări către părinți privind îmbunătățirea activității de pregătire a copiilor pentru școlarizare

Capitolul 2 Concluzii

Aplicații

Articole similare