Sentimente intelectuale, estetice și morale. Sentimente morale, intelectuale și estetice

Definiția sentimentelor intelectuale este asociată cu procesul de cunoaștere, ele apar în procesul de învățare sau activitate științifică și creativă. Orice descoperire a științei și tehnologiei este însoțită de emoții intelectuale. Chiar și Vladimir Ilici Lenin a remarcat că procesul de căutare a adevărului este imposibil fără emoțiile umane. Nu se poate nega că simțurile joacă un rol primordial în studiul mediului de către om. Nu e de mirare că mulți oameni de știință, întrebați cum au reușit să obțină succes în domeniul lor de cunoaștere, au răspuns fără nicio umbră de îndoială că cunoștințele științifice nu sunt doar muncă și stres, ci și o mare pasiune pentru muncă.

Care este sensul sentimentelor intelectuale?

Esența acestor emoții este de a exprima atitudinea unei persoane față de procesul de cunoaștere. Psihologii spun că gândurile și emoțiile sunt strâns legate între ele, se dezvoltă într-un complex. Scopul simțurilor intelectuale este de a stimula și regla o persoană. Activitatea cognitivă a unei persoane ar trebui să dea naștere feedback-ului emoțional, experiențe, care vor sta la baza evaluării rezultatelor și a procesului de cunoaștere în sine. Metoda cea mai des folosită pentru dezvoltarea unor astfel de sentimente este prin jocurile minții.

Cele mai comune sentimente sunt surpriza, curiozitatea, îndoiala, pofta de adevăr și așa mai departe. Relaţie activitate cognitivă iar emoția este dovedită de unul exemplu simplu sentimente intelectuale: atunci când trăim surpriza, încercăm prin toate mijloacele să rezolvăm contradicția care a apărut, situația, care a fost urmată de un sentiment de surpriză.

Până și Einstein spunea că cea mai vie și mai frumoasă emoție este sentimentul unui mister nerezolvat. Aceste sentimente sunt baza oricărei cunoștințe adevărate. În procesul de cunoaștere și cercetare o persoană caută adevărul, propune ipoteze, respinge presupuneri și caută cele mai bune modalități de a dezvolta și rezolva probleme. Fiecare persoană din aspirațiile sale se poate pierde și se poate întoarce pe drumul cel bun.

Adesea, căutarea adevărului poate fi însoțită de îndoieli, atunci când în mintea unei persoane există mai multe modalități de a rezolva o problemă simultan, care concurează între ele. Procesul de cunoaștere se termină cel mai adesea cu un sentiment de încredere în corectitudinea soluției problemei.

În realizarea potențialului creativ, o persoană are sentimente estetice, care se caracterizează prin afișarea în artă a ceva frumos sau teribil, tragic sau fericit, elegant sau nepoliticos. Fiecare emoție este însoțită de o evaluare. Sentimente estetice - produs dezvoltare culturală persoană. Nivelul de dezvoltare și conținutul acestor sentimente este un indicator primordial al orientării și maturității sociale a unei persoane.

Activitatea cognitivă se bazează pe următoarele tipuri, estetice și intelectuale. Sentimentele mai înalte reflectă stabilitatea și nu implică o aderență oarbă la dorințele de moment și la experiențele emoționale temporare. Aceasta este esența naturii umane, care ne deosebește de animale, pentru că nu au astfel de sentimente.

Metode de educație morală

Creșterea și formarea personalității copilului se realizează în strânsă legătură cu principiile și idealurile societății existente. Metodele de educație morală sunt modalități impact pedagogic care se bazează pe aceste scopuri şi idealuri ale societăţii. Cea mai populară metodă sunt jocurile minții.

Sarcina educatorului este de a pune bazele umanismului pentru copil încă din copilărie, motiv pentru care metodele de educație ar trebui să se bazeze pe umanitate. De exemplu, creșterea colectivismului la un copil presupune organizarea distracției zilnice a copilului în așa fel încât să dezvolte dorința și capacitatea tinerei generații de a lucra împreună, să țină cont de dorințele și sentimentele celorlalți copii. Jucați împreună, aveți grijă de părinți și prieteni, lucrați împreună și așa mai departe. Sau creșterea dragostei pentru patria se bazează pe insuflarea copilului a sentimentului de patriotism, legând realitatea înconjurătoare cu munca educațională.

Formarea personalității copilului

Rolul principal în procesul activității cognitive a copiilor îl au motivele care încurajează copilul să acționeze în conformitate cu modelul de comportament acceptat. Aceste motive trebuie să fie morale. De exemplu, dorința de a ajuta un vecin aflat într-o situație dificilă, de a-i ajuta pe bătrâni și de a-i apăra pe cei mai tineri. Baza lor este altruismul, efectuarea gratuită a anumitor acțiuni, fără beneficii pentru sine. De asemenea, motivele pot fi egoiste, de exemplu, încercarea de a obține cele mai bune jucării pentru sine, oferirea de ajutor doar pentru o anumită recompensă, împrietenirea cu semeni mai puternici în detrimentul celor slabi și așa mai departe. Iar dacă copiii mici varsta scolara sunt încă slab conștienți de ceea ce se întâmplă și este prea devreme să vorbim despre educație morală, atunci începând de la vârsta școlii primare, motivele comportamentului și acțiunilor mărturisesc un anumit nivel de educație și orientare morală a individului.

Ce sunt senzațiile intelectuale?

Acest tip de emoție are un număr considerabil de variații. Sentimentele intelectuale includ: un sentiment de claritate sau îndoială, surpriză, nedumerire, presupunere și certitudine.

Senzație de claritate

Un astfel de sentiment intelectual ca un sentiment de claritate, o trăiește o persoană în momentul în care conceptele și judecățile ne sunt prezentate clar și nu sunt însoțite de îndoieli. Fiecare persoană se simte inconfortabilă și neliniștită atunci când gândurile care plutesc în cap despre cunoașterea unui anumit fenomen sunt confuze și nu se adaugă la o imagine anume. Și, în același timp, o persoană experimentează un sentiment plăcut de satisfacție atunci când gândurile din cap sunt ordonate, libere și au propria lor secvență logică. Lăsați această logică să fie clară doar pentru noi, principalul lucru este că simțiți ușurință în gândire și calm.

Senzație de surpriză

Când avem de-a face cu acele fenomene și evenimente care ne sunt noi și necunoscute, dacă se întâmplă ceva care nu se pretează încă minții noastre, trăim un sentiment de surpriză profundă. Dacă vorbim despre procesul de cunoaștere, atunci surpriza este un sentiment plăcut care este vesel în natură. Descartes a remarcat că atunci când o persoană urmărește evenimentele, el experimentează plăcere din faptul că fenomenele noi și neexplorate trezesc un sentiment de plăcere unei persoane. Aceasta este bucuria intelectuală. La urma urmei, procesul de cunoaștere este doar înainte. Sentimentele intelectuale ale unei persoane ne impulsionează la începutul activității cognitive.

Senzație de nedumerire

Adesea, în procesul de cunoaștere a unui fenomen în anumite etape, o persoană întâmpină dificultăți atunci când faptele obținute nu se încadrează în conexiunile deja cunoscute și stabilite. Sentimentul de nedumerire stimulează interesul pentru continuarea procesului de cercetare, este o sursă de entuziasm.

presupuneri

În procesul activității cognitive, întâlnim adesea un astfel de sentiment precum presupunerile. Când fenomenele studiate nu au fost încă studiate pe deplin, dar cunoștințele acumulate sunt deja suficiente pentru a face presupuneri despre cunoștințe ulterioare. Psihologii asociază sentimentul de presupunere cu stadiul construirii ipotezelor în activitățile de cercetare.

Senzație de încredere

Apare de obicei în stadiul de finalizare a activității cognitive, când corectitudinea rezultatelor obținute este fără îndoială. Iar legăturile dintre elementele fenomenului studiat sunt logice, justificate și confirmate nu numai prin presupuneri, ci și cazuri reale din practica.

Senzație de îndoială

Un sentiment care apare doar atunci când presupunerile concurează cu contradicțiile legitime care rezultă. Aceste emoții încurajează o activitate de cercetare viguroasă și o verificare cuprinzătoare a faptelor studiate. După cum spunea Pavlov, pentru ca rezultatele activității științifice să fie fructuoase, trebuie să ne verificăm constant și să ne îndoim de faptele obținute.

Puteți auzi adesea că nu există loc pentru emoții în știință, dar acest lucru este fundamental greșit. Persoana a cărei activitati de cercetareînsoțit de experiențe intelectuale profunde, obține rezultate mult mai mari, pentru că „arde” de munca sa și își pune toată puterea în ea.

Cea mai mare bucurie oferă unei persoane munca de gândire creativă. Max von Laue, celebrul fizician german și laureat al Premiului Nobel, a scris că „înțelegerea modului în care cele mai complexe și diverse fenomene sunt reduse matematic la ecuațiile lui Maxwell atât de simple și frumoase din punct de vedere armonic este una dintre cele mai puternice experiențe disponibile omului”. Și în autobiografia marelui naturalist Charles Darwin există aceste rânduri: „Am descoperit, totuși, inconștient și treptat, că plăcerea oferită de munca gândirii este incomparabil mai mare decât cea oferită de orice abilitate tehnică sau sport”.

„Plăcerea mea principală de-a lungul vieții a fost munca științifică”.

Un abstract și, după cum li se pare multora, puțin legat de problemele reale ale vieții, jocul de șah devine și o sursă de plăcere. Îndemânarea înaltă a jocului vă permite să evaluați nu numai latura sportivă, ci și latura estetică a șahului. Frumusețea în șah este frumusețea gândirii. Dar acolo unde apare conceptul de „frumusețe”, cu siguranță trebuie să existe un sentiment. Frumosul este întotdeauna o evaluare senzuală, justificările sale rezonabile vin mai târziu.

Procesele gândirii servesc în acest caz ca sursă de sentimente. O idee frumoasă este o frază complet justificată. Frumusețea construcțiilor logice ale geometriei, frumusețea designului în experimentele lui Pasteur sau în genetica modernă deloc mai mică decât frumusețea operelor de artă – mulți oameni de știință cred că așa. Plăcerea unui gând frumos nu este în orice caz mai mică, deși sentimentele trezite în acest caz nu sunt încă aceleași.

Dar le putem compara deloc? De unde pot obține scala de comparație? Un fiziolog a afirmat cu insistență: „Este de prisos să dovedești că plăcerea de a contempla o imagine a unui mare pictor este incomparabilă cu plăcerea de a mânca un grătar”. Există o eroare logică în această frază: cine declară două obiecte incomparabile a făcut deja o comparație. Aparent, omul de știință a vrut să spună că plăcerea de a picta nu este identică cu plăcerea de a mânca. Acest lucru este destul de corect.

Dar ceva în comun în aceste două tipuri de plăcere poate fi încă găsit. P. I. Ceaikovski nu a ezitat să compare plăcerea muzicii bune cu plăcerea pe care o trăiește o persoană într-o baie caldă.

Realizările în neurofiziologie din ultimele decenii ne permit să facem o presupunere specifică: în toate cazurile de plăcere, așa-numiții „centri de plăcere” din diencefal sunt excitați. Această excitare nu este izolată. În diferite situații, i se suprapun diverse „modele neuronale de excitație” în cortexul cerebral asociate cu stimuli de al doilea semnal. De aceea plăcerea are multe nuanțe subtile. Tonul senzual os-ionic, care conferă tuturor acestor transfuzii diverse și, desigur, nu identice calitatea de plăcere (și nu de suferință), cere să aibă aceeași natură neurofiziologică și o singură sursă fiziologică.

Dacă emoțiile, în special cele inferioare, nu sunt susceptibile de corectare radicală, atunci sentimentele superioare (morale, intelectuale, estetice) sunt aduse la o persoană. Prin sentimente morale sunt cele care apar atunci când sunt evaluate. UNI a acțiunilor oamenilor, analiza condițiilor de viață, în punerea în aplicare a faptelor morale. Printre acestea, un loc aparte îl ocupă simțul datoriei. Se bazează pe experiența nevoilor sociale și a nevoii de a le îndeplini. Anna. Sentimentele morale includ și sentimente de bunăvoință față de oameni, compasiune, indignare față de nedreptate, fapte imorale.

Un loc special în viața fiecărei persoane îl ocupă sentimentul de iubire. Acest sentiment inerent moral îi înnobilează pe cei care iubesc, unește un bărbat și o femeie și poartă simpatie, sentimente și, de asemenea, datoria unuia față de celălalt. Acest sentiment este însoțit și de bucuria existenței obiectului de iubire, tandrețe și dor în timpul despărțirii, chiar temporare. Acest sentiment îi inspiră pe oameni la teste serioase de viață.

Sentimentele moral-politice sunt angajamentul față de propria persoană. Patria, societatea, patriotismul, internationalismul etc.

Combinarea educației morale cu munca individului însuși pentru atingerea scopurilor morale este singura organizare posibilă a educației morale eficace

Formarea calităților morale ale unei persoane este problema centrală a educației și una dintre problemele importante în formarea unei persoane noi. La diferiți oameni, în funcție de condițiile de viață și de creștere, valorile morale se dezvoltă diferit. Evaluarea morală este exprimată în categorii precum bine și rău, onoare și demnitate, dreptate.

Baza cetățeniei înalte a unui lucrător medical este formarea sentimentelor morale, în special, cum ar fi umanismul - dragoste și respect pentru o persoană, grijă pentru ea, simpatie.

De o importanță deosebită este dezvoltarea simțului responsabilității. Un simț dezvoltat al responsabilității determină atitudinea individului față de sine și față de ceilalți, față de echipă, față de societate în ansamblu. Responsabilitatea unei persoane de adevăr presupune conștientizarea datoriei sale față de societate, capacitatea de a-și evalua acțiunile, cunoașterea drepturilor și obligațiilor sale.

Sentimentele intelectuale includ experiențe emoționale asociate cu activitatea mentală: un sentiment de nou, surpriză, încredere în adevărul deciziei etc., baza lor este dragostea de cunoaștere, care poate lua diverse forme și direcții.

Adevărul este cel mai înalt nivel de sentiment intelectual, face o persoană să muncească din greu, să depășească dificultățile în procesul de cunoaștere, să abandoneze în mod conștient alte activități pentru a avea mai mult timp pentru a-l căuta.

Formarea sentimentelor intelectuale este posibilă numai la persoanele cu un anumit nivel general de educație. De aceea mare importanță pentru dezvoltarea experiențelor intelectuale dobândește studiile medii ale tinerilor. În procesul de învățare la școală, elevii stăpânesc elementele de bază ale cunoștințelor care contribuie la dezvoltarea sentimentelor intelectuale. Un rol important în formarea lor îl joacă crearea în țara noastră a diferitelor societăți științifice și tehnice, publicarea revistelor științifice și de popularitate științifice și susținerea activităților științifice. Un rol deosebit în dezvoltarea sentimentelor intelectuale îi revine familiei. Obisnuirea constanta a copiilor cu vârstă fragedăînaintea activităților intelectuale, contribuie la dezvoltarea abilităților copilului, la creșterea iubirii pentru adevăr.

Sentimentele estetice sunt experiența unei persoane asociată cu percepția sa asupra fenomenelor naturale, operelor de artă, faptelor nobile etc. Ele au o expresie calitativă: de la ușoară emoție, satisfacție, bucurie sau tristețe la adevărata încântare estetică. În același timp, sentimentele estetice se contopesc cu cele morale. Sentimentele estetice sunt împărțite în mai multe forme ale manifestării lor - un sentiment de sublim, comic, tragic etc.

Condiția cea mai importantă pentru descompunerea sentimentelor estetice este conștientizarea de către tineri a necesității dezvoltării lumii spirituale a omului, a culturii comportamentului și a frumuseții relațiilor umane. Nivelul educației estetice depinde de îmbunătățirea sistemului și a metodelor de educație la copii instituţii preşcolare, scoli de invatamant general, secundar special și superior institutii de invatamant, din cunoașterea sistematică a elevilor cu misticul, din comportamentul părinților, din comunicarea cu natura toshcho.

În general, educația morală, intelectuală, estetică afectează în mare măsură dezvoltarea și starea poziției de viață a individului, adică. sistemele sale de vederi și atitudini față de fenomenele vieții, ale muncii, ale valorilor lor materiale și spirituale ale societăților.

Fără a ține cont de sentimente, este imposibil să dai o evaluare cuprinzătoare a personalității. K. I. Chukovsky a scris că, pe lângă tot felul de proprietăți, personalitatea umană are propria sa melodie spirituală, pe care fiecare dintre noi o poartă peste tot cu noi, iar dacă vrem să înfățișăm o persoană și să-i înfățișăm proprietățile fără o melodie spirituală, această imagine a noastră va fi o minciună și o calomnie. Această melodie, ca și emoțiile și sentimentele în general, trebuie să ținem cont la fiecare pas. În caz contrar, se va produce daune semnificative asupra sănătății umane, creând situații stresante în care ar putea fi evitate cu biciul.

Stresul este înțeles ca o stare emoțională cauzată de situații de tensiune extrem de puternică – amenințare la adresa vieții, stres fizic și psihic, frică, nevoia de a lua rapid decizii responsabile. Sub influența stresului, comportamentul unei persoane se schimbă, devine dezorganizat, dezordonat. Se observă și modificări opuse ale conștiinței - letargie generală, pasivitate, inacțiune. Schimbarea va duce NK este un fel de protecție a organismului de stimuli prea puternici. Doar oamenii hotărâți și calmi, de regulă, își pot regla și controla comportamentul într-o situație stresantă. Dar situațiile stresante frecvente modifică proprietățile mentale ale personalității, care devine mai susceptibilă la efectele negative ale stereotipurilor (Fig. 83c. 8.3).

Forța impactului iritației stresante este determinată nu numai de valoarea sa obiectivă (intensitatea tensiunii fizice și mentale, realitatea unei amenințări la adresa vieții etc.), ci și de starea mentală a unei persoane. Deci, dacă o persoană nu este sigură că este capabilă să controleze o situație stresantă (de exemplu, poate, la propria discreție, să reducă stresul fizic sau mental, să evite o situație periculoasă), atunci influența factorului de stres scade. Încălcări semnificative ale activității mintale și ale sănătății umane sunt observate în cazurile în care o persoană nu poate schimba o situație stresantă, se simte condamnată.

Condițiile de stres cauzează adesea diverse boli cardiovasculare și gastrointestinale. Factorul principal în acest lucru este

Figura 83 . Într-o situație stresantă, apare adesea o supraîncărcare critică a psihicului.

distribuția în timp a factorului de stres. Apariția și dezvoltarea unei boli, de exemplu, un ulcer de stomac, este asociată cu faptul că acțiunea unui factor de stres coincide cu ciclul de secreție al sistemului digestiv și îmbunătățește eliberarea de acid clorhidric. Dacă acesta din urmă este eliberat mult, duce la iritare și apoi la inflamarea membranei mucoase a stomacului și a duodenului și, ca urmare, gastrită, ulcer peptic, ce. Modelul apariției bolilor psihosomatice poate fi reprezentat astfel:

. Model psihosomatic al apariției bolii (pentru Beltrush, 1984)

Una dintre formele de stres este frustrarea - starea emoțională a unei persoane care apare ca urmare a unui obstacol de netrecut pe drumul spre satisfacerea unei nevoi. Frustrarea duce la diferite schimbări în comportamentul individului. Poate fi fie agresivitate, fie depresie.

Apariția unor boli precum neurastenia, atacurile de astm bronșic etc. depinde adesea de starea emoțiilor.

Influența emoțiilor asupra vieții unei persoane se numește în psihologie „moarte. Voodoo” „Moarte. Voodoo” înseamnă cazuri în care cauza morții sunt factori psihogeni. De exemplu, oamenii din triburile australiene, după ce au aflat că sunt fermecați, au reacționat cu panică neobișnuită, care a dus la moartea adusă la moarte.

Petrovskaia Tatiana Ivanovna,
profesor defectolog,
GBOU TsPMSS districtul Vyborgsky

„La început, în fiecare obiect, copilul observă doar trăsăturile cele mai remarcabile, apoi educatorul evidențiază alte calități care sunt mai puțin vizibile, iar copilul se uită treptat mai atent la obiect și, încetul cu încetul, descoperă independent trăsătură după trăsătură. în ea. În același timp, mai ales, ar trebui să încercați să nu indicați imediat anumite semne, ci doar să încurajați copilul să le descopere.

E.N. Vodovozova

(Educația mentală și morală a copiilor de la început

manifestări ale conștiinței înainte de vârsta școlară)

Într-un manual de psihologie, sentimentele sunt definite ca o relație emoțională stabilă a unei persoane cu alte persoane, comunicare cu aceștia, cu fenomenele realității. Sentimentele sunt generate de realitatea obiectivă, dar în același timp sunt subiective, deoarece aceleași fenomene pentru oameni diferiți pot avea semnificații diferite. Sentimentul este întotdeauna îndreptat către obiect.

Există următoarele tipuri de sentimente superioare:

• morale (morale, etice), care se formează în procesul de educație;
• estetice, se bazează pe capacitatea de a percepe armonia și frumusețea;
• intelectuale, se manifestă în procesul de activitate cognitivă;
• practic (practic), generat de activitate, schimbarea acesteia, succesul sau eșecul;

Mai detaliat, aș dori să mă opresc asupra dezvoltării sentimentelor intelectuale la preșcolari, deoarece munca mea este îndreptată spre atingerea acestui scop.

O persoană experimentează sentimente intelectuale atunci când dobândește cu intenție cunoștințe despre fenomenele naturii și ale vieții sociale. Aceste sentimente sunt asociate cu rezolvarea unor situații și sarcini problematice, cognitive și de viață.

Cunoașterea umană este însoțită de un tip special de experiență: curiozitate simplă, interes pentru problema emergentă, îndoială cu privire la fiabilitatea presupunerii sau a răspunsului primit, încredere în acuratețea concluziei și, în sfârșit, bucurie și încredere ca rezultat de cercetare.

Simțurile intelectuale sunt:

Sentimentul noului apare în căutarea noului.

Sentimentul de surpriză apare atunci când un copil întâlnește ceva nou, necunoscut, neobișnuit. Surpriza, provocată de surprindere, te face să iei în considerare cu atenție obiectele și încurajează cunoașterea fenomenelor.

Un sentiment de presupunere este întotdeauna asociat cu construcția de ipoteze, fenomenele studiate nu au fost pe deplin dezvăluite, dar există deja presupuneri.

Sentimentul de îndoială este foarte important, apare atunci când ipotezele propuse se ciocnesc de fapte contradictorii și acest lucru determină verificarea informațiilor obținute.

Un sentiment de încredere se naște atunci când conexiunile și relațiile dintre lucruri stabilite în procesul de gândire sunt corecte.

Un sentiment de satisfacție este cauzat de munca productivă, o sarcină îndeplinită corect.

Sentimente intelectuale – sentimente cauzate de activitatea mentală. Știm că dezvoltarea activității mentale active a preșcolarilor are loc prin educație mentală.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale ale unui preșcolar este asociată cu formarea activității cognitive, în special atunci când se rezolvă probleme noi și dificile. Activități corective și educative, jocuri didactice, îmbogățesc copilul cu noi cunoștințe, îl obligă să-și încordeze forța mentală pentru a rezolva orice sarcină cognitivă, dezvoltă diverse sentimente intelectuale la un preșcolar. Micile descoperiri ale copilului, atunci când învață ceva nou, sunt însoțite de bucurie și emoții pozitive, surpriză la necunoscut, încredere sau îndoială în judecățile sale, curiozitate și curiozitate - toate aceste sentimente intelectuale sunt o parte necesară a activității mentale. Lumea pune numeroase probleme copiilor pe care bebelusul incearca sa le rezolve.

Educația mentală cu drepturi depline apare numai în activități organizate corect din punct de vedere pedagogic. Abilitățile intelectuale ale copilului se formează în activitate viguroasă, și mai ales în cea care conduce la această etapă de vârstă, îi determină interesele, atitudinea față de realitate, în special relațiile cu oamenii din jurul său. ÎN vârsta preșcolară acest loc este cu siguranță ocupat de joc.

Un joc - cel mai bun remediu satisfacerea intereselor si nevoilor, realizand ideile, dorintele, aspiratiile copilului.

În procesul de dezvoltare a abilităților intelectuale și cognitive la copii sunt rezolvate sarcinile predării unui sistem de acțiuni de cercetare necesare unei analize multilaterale independente a obiectelor, capacitatea de a compara, clasifica, generaliza, grupa și analiza.

Jocul este un tip de activitate independent: copilul începe întotdeauna să se joace singur, continuând să se joace singur sau își alege parteneri. Lucrez cu copii cu diverse caracteristici individuale de dezvoltare tipologică, deci sunt mai des partenerul sau inițiatorul ales decât copilul însuși. Aici este important să nu „jucați prea mult”, principalul lucru este că copilul încearcă să acționeze singur, nu așteaptă ajutorul unui adult și nu se teme de decizia sa greșită. În opinia mea, sarcina unui adult este să împingă copilul, bun simt acest cuvânt, insuflă încredere în acțiunile sale, lasă-l să greșească el însuși.

Este de dorit ca copilul să dobândească nu numai cunoștințe specifice într-un anumit domeniu, ci și să încerce să le extragă singur și să le poată aplica într-o anumită situație de viață, creativă și educațională. Nu grăbi copilul să facă „dreptul” așa cum a intenționat cineva, nu da instrucțiuni directe și nu te grăbi să-l înveți, lasă-l să încerce să obțină adevărul. Copierea și imitarea de către adulți nu mai reprezintă motivul principal al activității copilului.

Eu joc un rol important în studiile mele joc didactic, întrucât este de mare valoare în dezvoltarea abilităților intelectuale ale preșcolarilor . Copiii trebuie să rezolve probleme mentale, într-un mod distractiv forma de joc să găsească singuri soluții, depășind în același timp anumite dificultăți. Este necesar să ne asigurăm că copilul percepe sarcina mentală ca una practică, ludică (compara semnele obiectelor, stabilește asemănări și diferențe, generalizează, trage concluzii, concluzii). Toate acestea îi sporesc activitatea psihică.

Acord o mare importanță jocurilor cu materiale naturale, artificiale și de construcție. Aceste jocuri sunt interesante atât pentru băieți, cât și pentru fete, le oferă copiilor posibilitatea de a stabili proprietățile și caracteristicile ceva din propria experiență.

În psihologie, se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de sentimente:

1. sentimente mai joase
2. sentimente mai înalte
3. sentimente morale
4. sentimente estetice
5. Sentimente intelectuale
6. sentimente sociale

Definiția 1

Un sentiment este o atitudine emoțională personală a unei persoane experimentată sub o varietate de forme față de obiectele și fenomenele care o înconjoară.

În psihologie, se disting următoarele tipuri principale:

sentimente mai joase

Asociat cu satisfacerea nevoilor fiziologice de bază ale omului. De exemplu, un sentiment de sațietate sau sete, siguranță sau pace.

sentimente mai înalte

Expoziţie lumea interioara persoană. Ele sunt asociate cu satisfacerea nevoilor sociale umane. Ele formează baza tuturor tipurilor de activitate umană, facilitând sau împiedicând activitățile sociale.

Simțurile superioare sunt împărțite în sentimente morale, estetice, intelectuale și sociale.

Morală

Ele arată atitudinea unei persoane față de oameni, față de Patrie, față de familia sa, față de sine însuși. Aceste sentimente includ iubirea, umanismul, respectul pentru Patria Mamă, receptivitatea, loialitatea, demnitatea. Diversitatea sentimentelor morale reflectă strălucirea relațiilor umane. Aceste sentimente guvernează comportamentul uman.

sentimente estetice

Ele reprezintă experiența de a simți ceva frumos. Aceste sentimente se manifestă cel mai clar atunci când contemplăm opere de artă sau manifestări naturale. Ele își au dezvoltarea în conformitate cu înțelegerea art. Deci, de exemplu, muzica formează sentimente muzicale într-o persoană. Acestea includ următoarele sentimente: umor, sarcasm, sensibilitate, inspirație creativă, un sentiment de exaltare.

Sentimente intelectuale

Ele se bazează pe cunoașterea oamenilor, dorința de a satisface curiozitatea, căutarea adevărului și rezolvarea unor probleme mentale specifice. Acestea includ interes, curiozitate, un sentiment de mister, îndoială, nedumerire.

sentimente sociale

Ele asigură interacțiunea emoțională a unei persoane cu lumea din jurul său. Aceasta include sentimente comune precum: dreptatea, onoarea, datoria, responsabilitatea, patriotismul, solidaritatea, precum și timiditatea, confuzia, plictiseala, lăcomia.

Să luăm în considerare câteva dintre ele mai detaliat:

Pasiune- acesta este un sentiment puternic, incitant, care prevalează asupra altor aspirații ale unei persoane. Ea duce la fixarea atenției unei persoane, a tuturor forțelor sale asupra obiectului pasiunii.

Ură- acesta este un sentiment negativ ferm proactiv care vizează un eveniment care se opune nevoilor unei persoane, opiniilor și valorilor sale. Acest sentiment poate provoca nu numai o evaluare critică a obiectului său, ci și o activitate distructivă îndreptată către el. Înainte de formarea urii, există de obicei o nemulțumire puternică sau o acumulare regulată emoții negative. Atunci, obiectul urii poate fi cauza adevărată sau aparentă a evenimentelor.

Umor asociat cu capacitatea unei persoane de a observa contradicții sau inconsecvențe în lumea înconjurătoare. De exemplu, pentru a observa și a exagera opusul părților pozitive sau negative la o persoană. Umorul presupune un sentiment prietenos (o combinație de amuzant și bun). În spatele imperfecțiunilor de râs se subînțelege ceva pozitiv, plăcut.

Ironie compară pozitivul cu negativul, idealul se opune fanteziei și realității sau corelează nobilul cu ridicolul. O persoană își simte superioritatea față de un obiect care îi evocă un sentiment ironic. Iar ironia răutăcioasă se poate transforma în ridicol sau agresiune.

Cinism, acest sentiment care infirmă valorile vieții, precum și nerespectarea fundamentelor moralității publice, a regulilor de conduită. În spatele cinismului se ascunde incapacitatea de a face eforturi din partea unei persoane.

Sarcasm afișează batjocuri caustice, ironie răutăcioasă sau remarci derizorii. În spatele sarcasmului se află o incapacitate de a acționa.