Acasă > Sintaxă > Criterii care definesc esența conceptului de excelență profesională. Educatie profesionala. Numeroase studii ale oamenilor de știință și ale practicii arată că tinerii profesori care își încep activitățile didactice întâmpină dificultăți în stabilirea

Criterii care definesc esența conceptului de excelență profesională. Educatie profesionala. Numeroase studii ale oamenilor de știință și ale practicii arată că tinerii profesori care își încep activitățile didactice întâmpină dificultăți în stabilirea

Probleme de luat în considerare:

    Fundamentarea conceptului de „profesionalismul profesorului”.

    Structura și conținutul competențelor profesionale ale profesorului.

    Mecanisme psihologice de dezvoltare profesională și personală.

    Etape dezvoltare profesională personalitate.

    Modele de lucru ale profesorului: dezvoltare și adaptare profesională.

Literatură:

          Andriadi, I.P. Fundamentele deprinderii pedagogice: Manual pentru elevi. medie ped. manual instituţii / I.P.Andriadi. - M., 1999. - 160 p.

    Derkach, A.A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea unui profesionist / A.A. Derkach. - M., 2004. - 752 p.

    Pedagogia învăţământului profesional: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov și alții; Ed. V. A. Slastenina. - Ed. a II-a, șters. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 368 p.

    Klimov, E.A. Lucrare pedagogică: componente psihologice: Manual / E.A.Klimov. - M .: Editura Universității din Moscova; Editura Centrul „Academia”, 2004. - 240 p.

    Mitina, L.M. Psihologia muncii și dezvoltarea profesională a profesorului: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituţii care studiază special 031000 - Pedagogie si psihologie / L.M.Mitina. - M., 2004. - 318 p.

    Nikitina, N.N. Fundamentele activității profesionale și pedagogice: Manual / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. - M., 2002. - 288 p.

    Smirnov, S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate: Manual pentru studenți. superior ped. manual instituţii / S.D. Smirnov. - M., 2003. - 304 p.

1. Justificarea conceptului de „profesionalismul profesorului”

Activitatea profesională a unui profesor este specifică prin aceea că obiectul muncii sale este psihicul altei persoane care participă activ la procesul pedagogic, are propriile scopuri, motive, propria logică a comportamentului și este, de asemenea, în proces. de formare si dezvoltare.

Scopurile și obiectivele în munca unui profesor sunt diverse și variază de la scopuri globale stabilite de ordinea socială a societății la cele specifice și operaționale, determinate de capacitățile contingentului de elevi; sarcini pedagogice sunt întotdeauna non-standard și necesită o abordare creativă din partea profesorului.

Modalităţile de activitate în munca profesorului sunt incluse în contextul comportamentului social extrem de normativ al profesorului, determinat de sistemul de norme etice. Principalul rezultat al muncii profesorului este prezența unor schimbări calitative pozitive în dezvoltarea mentală (mentală, personală) a elevilor: în furnizarea de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespund standardelor educaționale acceptate în societate; în formarea trăsăturilor de personalitate necesare vieţii active în societate.

Activitatea pedagogică este multifuncțională și cuprinde mai multe tipuri, domenii de activitate: predare, dezvoltare, educațională, diagnosticare, corecțională, consultativă, managerială și organizatorică, reflexivă (analiza experienței), autoeducativă.

Conținutul principal al activității unui profesor universitar include îndeplinirea mai multor funcții - didactică, educațională, organizatorică și de cercetare. Aceste funcții se manifestă în unitate, deși pentru mulți profesori unul dintre ei domină asupra celorlalți. Combinația dintre munca pedagogică și științifică este cea mai specifică pentru un profesor universitar. Munca de cercetare îmbogățește lumea interioară a profesorului, îi dezvoltă potențialul creativ și crește nivelul științific al cunoștințelor. În același timp, scopurile pedagogice determină adesea o generalizare profundă și sistematizare a materialului, o formulare mai minuțioasă a ideilor și concluziilor principale. În acest sens, toți profesorii universitari pot fi împărțiți în trei grupe:

1) cu predominanța orientării pedagogice (aproximativ 2/5 din total);

2) cu predominanța orientării spre cercetare (aproximativ 1/5);

3) cu aceeași severitate a orientării pedagogice și de cercetare (puțin mai mult de 1/3).

Pentru implementarea cu succes a celor de mai sus, profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant ca profesionist, ca persoană, pentru a determina modalitățile de atingere a profesionalismului, tiparele și mecanismele de atingere a vârfurilor activității individuale și colective, având ca rezultat realizarea excelență profesională, un nivel ridicat de profesionalism.

Profesionalismul profesorului - aceasta este o caracteristică integrală a personalității profesorului, ceea ce presupune că acesta deține tipurile de activități profesionale și că profesorul are o combinație de calități psihologice importante din punct de vedere profesional care asigură rezolvarea eficientă a sarcinilor pedagogice profesionale pentru predare și educare (copii, adulți; elevi).

Profesionalismul profesorului trebuie să îndeplinească un număr de criterii:

    Criterii obiective: eficacitatea activității pedagogice (principalele sale tipuri - predare, de dezvoltare, educațională, precum și auxiliare în munca unui profesor - diagnostic, corecție, consultanță, organizatorică și managerială, autoeducativă etc.).

    Criterii subiective: o orientare pedagogică stabilă (dorința de a rămâne în profesie), înțelegerea orientărilor valorice ale profesiei didactice, o atitudine pozitivă față de sine ca profesionist, satisfacție în muncă.

    Criterii procedurale: utilizarea de către profesor a metodelor, tehnologiilor în munca sa acceptabile social, direcționate umanist.

    Criterii eficiente: realizarea în activitatea pedagogică a rezultatelor cerute de societate (formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor care să le asigure pregătirea pentru viață într-o societate în schimbare rapidă).

Baza profesionalismului și competenței profesionale a unui profesor este de obicei considerată abilitate pedagogică - deținerea de abilități și abilități pedagogice care asigură o organizare competentă și adecvată din punct de vedere pedagogic a procesului pedagogic. Un nivel mai înalt de profesionalism este pricepere pedagogică , care este definit cel mai adesea ca un set de aptitudini speciale care permit profesorului să gestioneze eficient activitățile educaționale ale elevilor.

Criteriul acmeologic este o măsură a profesionalismului subiectului. Indicator acmeologic- aceasta este o caracteristică a gradului de productivitate al activității și a dezvoltării proprietăților subiectului de activitate (A.A. Derkach, V.G. Zazykin, 2003).

Profesionalismul poate fi reprezentat ca o piramidă, care se bazează pe cunoștințele profesionale, experiența profesională, competența profesională și adecvarea profesională sunt construite pe ele.

A.K. Markova identifică următoarele criterii de profesionalism:

· Criteriile sunt obiective și subiective.

Criteriile obiective reflectă modul în care o persoană îndeplinește cerințele profesiei, aduce o contribuție tangibilă la practica socială. Criteriile obiective ale profesionalismului sunt productivitatea ridicată a muncii, cantitatea și calitatea, fiabilitatea produsului muncii, atingerea unui anumit statut socialîn profesie, capacitatea de a rezolva diverse probleme profesionale etc.

Criteriile subiective arată modul în care profesia îndeplinește cerințele unei persoane, motivele, înclinațiile sale, cât de mulțumită este o persoană cu munca în profesie.

· Criteriile sunt eficiente și procedurale.

Criteriile de performanță reflectă dacă o persoană atinge rezultatele dorite de societate astăzi în munca sa.

Criteriile de proces arată dacă o persoană, în obținerea rezultatelor sale, folosește social moduri acceptabile, tehnici, tehnologii. Combinația dintre indicatorii productivi și procedurali este caracteristica necesară a profesionalismului.

· Criteriile sunt normative și individual variabile.

Criteriile normative arată dacă o persoană a stăpânit normele, regulile, standardele profesiei și dacă este capabilă să reproducă standardele înalte ale profesiei la nivel de calificare.

Criteriile variabile individual reflectă dacă o persoană caută să-și individualizeze munca, să-și realizeze nevoile personale în ea, să-și arate originalitatea în muncă, să se dezvolte prin intermediul unei profesii.

· Criterii de nivel actual și criterii de prognostic.

Criteriile de nivel actual arată dacă o persoană a atins astăzi un nivel suficient de ridicat de profesionalism. Cel mai adesea, nivelul actual de dezvoltare profesională este evaluat în timpul certificării.

Criteriile de prognostic reflectă dacă o persoană are și caută perspective de creștere, o zonă a dezvoltării sale profesionale imediate.

· Criterii de învățare profesională și criterii creative.

Criteriul de învățare profesională arată dacă o persoană este pregătită să accepte experiența profesională a altor persoane, dacă dă dovadă de deschidere profesională.

Criteriile creative reflectă dacă o persoană caută să depășească profesia sa, să-și transforme experiența, să îmbogățească profesia cu contribuția sa creativă personală.

· Criterii de activitate socială și competitivitate a profesiei în societate.

Criteriul activității sociale demonstrează dacă o persoană este capabilă să intereseze societatea în rezultatele muncii sale, să atragă atenția asupra nevoilor urgente ale profesiei cu un loc de control profesional intern, atunci când o persoană caută motivele eficienței scăzute a profesia în interior, în cadrul profesiei în sine.

Criteriile de angajament profesional reflectă dacă o persoană este capabilă să respecte onoarea și demnitatea profesiei, să-și vadă contribuția specifică unică la societate.

· Criteriile sunt calitative și cantitative.

Pentru orice specialist, este important să-și evalueze profesionalismul atât din punct de vedere al calității (de exemplu, profunzimea, consistența cunoștințelor, formarea activității profesionale), cât și din punct de vedere al indicatorilor cantitativi (puncte în rating, categorii etc.) (A.K. Markova). , 1996).

A.K. Markova identifică, de asemenea, o serie de indicatori pe baza cărora se poate judeca nivelul de profesionalism:

Indicatori ai sferei operaţionale de profesionalism

· Cunoștințe profesionale și psihologice despre muncă.

· Conștiința de sine profesională și imaginea I a unui profesionist.

· Deținerea de acțiuni profesionale, tehnici, abilități, aptitudini, tehnologii.

· Pregătire profesională, învățare, pricepere.

· Aptitudini profesionale, aptitudini.

· Gândire profesională.

· Eficiența și eficiența muncii.

· Prețul psihologic al rezultatelor muncii.

· Capacitatea de angajare și eficiență.

· Realizarea statutului în profesie, categorie, categorie.

· Deținerea unor metode de creștere profesională, prezența unei dinamici pozitive în ea.

· „Versatilitate multiplă” în creșterea profesională;

· Stilul individual de activitate profesională și comunicare în cadrul profesiei.

· Deţinerea unor modalităţi de activitate profesională în schimbare şi în situaţii extreme deosebite.

· Deținerea de noi modalități de activitate profesională, creativitate și inovație în munca profesională.

Indicatori ai sferei motivaționale a profesionalismului

· Satisfacția în muncă.

· Perspectivă profesională.

· Deținerea standardelor etice ale profesiei.

Stabilirea de obiective puternice în profesie.

· Interioritate profesională.

· Semnificație în profesie.

· Dinamica pozitivă a sferei motivaționale.

· Construiește-ți propriul scenariu de viață profesională.

· Individualitatea ca identitate a unui profesionist.

· Pregătirea pentru reorientarea flexibilă în cadrul profesiei și în afara acesteia.

· Nivel suficient de ridicat al revendicărilor profesionale (A.K. Markova, 1996).

Ținând cont de rolul activ al unei persoane în procesul de dezvoltare profesională, Yu.P. Povarenkov identifică trei criterii principale: 1) productivitatea profesională; 2) identitatea profesională; 3) maturitatea profesională.

Criteriul productivității profesionale- nivelul de profesionalism al unei persoane și gradul de conformitate cu cerințele sale sociale și profesionale. Acest criteriu este caracterizat de indicatori obiectivi de performanță precum cantitatea și calitatea produselor produse, productivitatea, fiabilitatea activității profesionale etc.

Cea mai importantă componentă a criteriului productivităţii profesionale este eficienţă activitatea profesională, considerată ca un indicator integral, incluzând componente organizaționale, economice, sociale, psihologice și „centrate pe client”.

Eficiența economică a activității este determinată de raportul dintre venituri și costuri în obținerea unui rezultat util. Eficiența psihologică este determinată de raportul dintre satisfacția specialistului și „prețul” psihofiziologic al activității sale. Eficiența socială este caracterizată prin raportul dintre rezultatul social util și costurile sociale ale grupului. Eficiența „centrată pe client” se referă la gradul de orientare a subiectului muncii asupra relațiilor pe termen lung cu consumatorul.

Criteriul identității profesionale- importanta pentru o persoana a profesiei si a activitatii profesionale ca mijloc de satisfacere a nevoilor acesteia si de dezvoltare a potentialului individual. Identitatea profesională este evaluată pe baza unor indicatori subiectivi, inclusiv satisfacția față de muncă, profesie, carieră, sine.

Identificarea profesională a unei persoane are loc prin corelarea modelelor interiorizate ale profesiei și activității profesionale cu conceptul de sine profesional. Identitatea profesională presupune ca o persoană să accepte anumite idei, convingeri, aprecieri, reguli de conduită acceptate și împărtășite de membrii acestui grup profesional. În lipsa identității profesionale, nu se mai vorbește de profesionalism, ci de profesionalism marginalism persoană.

E.P. Ermolaeva citează următoarea trăsătură esențială a marginalismului ca fenomen psihologic: cu implicare formală externă în profesie, neapartinere internă la etica profesională și valorile acestei sfere a muncii profesionale, atât în ​​ceea ce privește identitatea conștiinței de sine ( autoidentificarea cu întreaga povara a responsabilitatii, indatoririlor de serviciu si moralitatii), si in sfera comportamentului real (actiune in cadrul unor motive sau scopuri profesionale) (E.P. Ermolaeva, 2001).

Criteriul maturității profesionale, propusă de D. Super, mărturisește capacitatea unei persoane de a-și corela capacitățile și nevoile profesionale cu cerințele profesionale care i se impun: stima de sine profesională, nivelul pretențiilor, capacitatea de autoreglare și rezistența la stres a unui profesionist. persoana etc.

Atunci când se analizează stima de sine profesională, este util să se evidențieze stima de sine rezultat(asociată cu evaluarea rezultatelor obținute ale activităților și reflectă satisfacția sau nemulțumirea față de realizările) și autoevaluarea capacitate(asociată cu evaluarea propriului potențial profesional, a capacităților cuiva și reflectă astfel încrederea unei persoane în abilitățile sale).

Stima de sine scăzută a rezultatului nu indică neapărat imaturitatea profesională sau un „complex de inferioritate profesională”. În plus, autoevaluare scăzută a rezultatului, combinată cu o evaluare ridicată resursă de dezvoltare profesională individuală(IRPR) al unei persoane este un factor al autodezvoltării sale.

Astfel, criteriile de profesionalism discutate mai sus sunt relativ independente unele de altele și au o structură proprie.

Subsistemul productivitate profesională formează o structură formată din PVK și relații profesionale care afectează direct productivitatea, calitatea și fiabilitatea activităților. Factorii menționați mai sus sunt luați ca factori de formare a sistemului ai acestei structuri. componente ale eficienţei activitate profesională.

Subsistemul identitate profesională Se caracterizează printr-o structură care include, ca elemente, PVK și relații profesionale care asigură acceptarea profesiei ca semnificativă personal. Componentele coloanei vertebrale din structura luată în considerare sunt orientare profesională, precum și satisfacţie profesie și activitate profesională.

Subsistemul maturitate profesionala este descris de o structură care include PVK al unui profesionist și relațiile sale profesionale, care asigură autoreglementarea și autodeterminarea formării profesionalismului unei persoane ca proces integral. Elementele importante din acest sistem sunt factori precum sens activitate profesională, conștiință profesională și onoare profesională. Componenta formatoare de sistem în structura relaţiilor este identitate profesională(Yu.P. Povarenkov, 2000, 2002).

rezumat

Conceptul de „profesionalism” reflectă un astfel de grad de stăpânire de către o persoană a structurii psihologice a activității profesionale, care corespunde standardelor și cerințelor obiective existente în societate. Succesul unei persoane în activitatea profesională se bazează pe condițiile interne adecvate (PVC, proprietăți emoționale-voliționale dezvoltate, abilități speciale) și condiții externe (influența mediului socio-economic și a mediului profesional).

Pentru desfășurarea cu succes a activităților profesionale, mai ales în condiții nefavorabile, o persoană este nevoită să recurgă la mobilizarea resurselor și rezervelor sale interne. Aceste resurse sunt folosite atât pentru a obține un rezultat pozitiv, cât și pentru a compensa efectele negative ale mediului. Prin urmare, putem vorbi despre existența unui anumit potențial intern într-o persoană, care este baza necesară profesionalizării sale de succes.

Întrebări pentru autoexaminare

1. Oferă definițiile profesionalismului cunoscute de tine.

2. Enumeraţi indicatorii componentei motivaţionale a profesionalismului.

3. Enumeraţi indicatorii componentei operaţionale a profesionalismului.

4. Care sunt principalele criterii de profesionalism.

Derkach A.A., Zazykin V. G. Acmeologie. Sankt Petersburg: Peter, 2003.

Dmitrieva M.A. Analiza psihologică a sistemului om - mediu profesional // Buletinul Universității de Stat din Leningrad. 1990 Ser. 6. Psihologie. Nr. 6. S. 82 - 90.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Niveluri și criterii de profesionalism: probleme de formare a unui profesionist modern // Siberia. Filozofie. Educaţie. Almanah SO RAO. Novokuznetsk: Editura IPC, 2000. Numărul. 4. S.18-30.

Druzhilov S.A. Criterii de eficacitate a profesioniștilor în contextul activităților comune // Jurnalul Științific Unit. 2001. Nr 22. S. 44 - 45.

Druzhilov S.A. Psihologia profesionalismului uman: Extinderea categoriilor și conceptelor psihologiei inginerești la domeniul de studiu al psihologiei activității profesionale. Novokuznetsk: Editura SibGIU, 2002.

Druzhilov S.A. Formarea profesionalismului unei persoane ca realizare a unei resurse individuale de dezvoltare profesională. Novokuznetsk: Editura IPK, 2002.

Ermolaeva E.P. Identitatea profesională și marginalismul: concept și realitate // Psikhol. revistă. 2001. Nr 4. S. 51 - 59.

Klimov E.A. Căi de profesionalism (vedere psihologică): Proc. indemnizatie. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Flint, 2003.

Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M.: Fundația umanitară internațională „Cunoașterea”, 1996.

Moskalenko O.V. Acmeologia unei cariere profesionale a unei persoane: tutorial. M.: RAG, 2007.

Povarenkov Yu.P. Conținutul psihologic al dezvoltării profesionale a unei persoane. M.: URAO, 2002.

Povarenkov Yu.P. Psihologia de a deveni un profesionist. Yaroslavl: YaGPU, 2000.


Tema 5. Profesionalizarea subiectului de activitate ca modalitate de ascensiune la „acme”

v Fenomenologia profesionalizării

v Problema profesionalizării în știința casnică

v Studii de dezvoltare profesională în străinătate

În cursul activității profesionale,

dezvoltarea profesională a individului.

Dezvoltare profesională- acesta este, pe de o parte, procesul de formare a atitudinilor față de profesie, gradul de implicare emoțională și personală în aceasta, pe de altă parte, acumularea de experiență în activități practice, perfecționarea profesională și dobândirea de măiestrie.

În procesul de dezvoltare profesională se pot distinge următoarele etape: formarea intențiilor profesionale, formarea profesională, intrarea în profesie, implementarea parțială sau totală în activitatea de muncă independentă. Rezultatele fiecărei etape de dezvoltare profesională sunt, respectiv, alegerea unei profesii, competența profesională (învățare, deprindere), aptitudini profesionale și creativitate.Grafic, aceste etape pot fi reprezentate astfel:

Să caracterizăm pe scurt etapele dezvoltării profesionale. Alegerea unei profesii în conformitate cu abilitățile și capacitățile lor ( autodeterminare profesională) ar trebui să; să fie finalizată până la sfârșitul liceului. Apoi se formează competența profesională. Termenul „competent*” din dicționarul S.I. Ozhegov este interpretat ca „cunoaștere, informată, cu autoritate într-un anumit domeniu”.

Sub competențe profesionale este înțeles ca o cunoaștere profundă a materiei și fluență în conținutul muncii profesionale, precum și conștientizarea conformității acestei lucrări cu capacitățile cuiva. Astfel, competența profesională presupune pregătire profesională, pricepere și bună reproducere, stima de sine adecvată. Pe scurt, competența profesională poate fi definită ca nivelul de aptitudini pe care o persoană l-a atins pe calea dezvoltării profesionale. Competența profesională depinde de mulți factori. Unul dintre ele este nivelul teoretic și instruire practică, precum și cultura tehnologică realizată în anii școlari.

excelență profesională- acesta este cel mai înalt nivel de stăpânire a activității profesionale.

Abilitățile profesionale nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesionale. Procesul de stăpânire a abilității este, în același timp, procesul de formare a personalității unei persoane, a intereselor sale, a valorilor morale și a idealurilor sale. Competențele profesionale sunt determinate de calități personale precum interesele publice ample, cunoștințele și aptitudinile profesionale care asigură finalizarea cu succes a activităților de muncă complexe; nivel înalt de cultură generală și tehnologică; mobilitate profesională; independență și stabilitate profesională ridicată; lupta pentru auto-îmbunătățire: o abordare creativă a muncii.


Urcarea către stăpânire este un proces complex și îndelungat. Va fi nevoie de mult timp și efort pentru ca o persoană să ajungă la culmile în activitatea profesională.

Dar, din păcate, există oameni care sunt „mulțumiți de puțin”, pur și simplu își îndeplinesc sarcinile funcționale, fără a se strădui să obțină rezultate profesionale înalte. Motivele pentru aceasta pot fi diferite. Printre acestea - autodeterminare profesională nereușită, lipsă de cunoștințe profesionaleși abilități (nivel scăzut de competență), etc. Trebuie amintit că potențialul unei persoane este mare și fiecare poate deveni un maestru al meșteșugului său.

Excelența profesională este asociată cu creativitatea profesională.

Creativitate profesională este crearea de către o persoană a unui produs nou, original în cursul activității profesionale.

Creativitatea în activitatea profesională poate contribui la dezvoltarea atât a procesului de activitate în sine, cât și a conținutului acesteia. Orice activitate creativă, inclusiv profesională, este crearea de lucruri noi obiectiv și subiectiv.

Obiectiv nou- asta este tot ce nu a fost în istoria omenirii.

Subiectiv nou- acesta este tot ceea ce este nou pentru o anumită persoană sau un grup de oameni (de exemplu, transferul metodelor de lucru cunoscute în condiții noi, inclusiv noi mijloace, metode și tehnici în activitățile lor, extinderea limitelor de funcționare și multe altele).

Creativitatea profesională, de regulă, începe cu crearea unuia subiectiv nou. Cel mai clar, creativitatea profesională se manifestă prin invenție și raționalizare. Toate beneficiile civilizației noastre, fără de care umanitatea nu își poate imagina existența, sunt create pe baza tehnologiilor și mijloacelor tehnice care au fost inventate de oameni creativi. Anterior, se credea că creativitatea, invenția este lotul elitei, marcată de talente încă de la naștere. Acum sunt cunoscuți milioane de inventatori și inovatori care, ca urmare a muncii îndelungate în specialitatea lor, și-au dezvoltat abilități creative și au devenit „motoarele progresului” ale timpului lor.

Este dificil pentru o persoană modernă să-și imagineze că aproape totul în jurul său, care acum a devenit simplu și familiar, era considerat imposibil în urmă cu doar 150-200 de ani. Aceasta se referea la electricitate și fotografie, transmisie de sunet și imagini, mașini și avioane și multe, multe altele.

„Imposibil” - această barieră insidioasă apare în mintea inventatorului atunci când se retrage din sarcina pe care autoritățile recunoscute au încercat-o înaintea lui, dar nu au putut-o rezolva. Ascensiunea către creativitate în orice profesie începe, în primul rând, cu depășirea acestei bariere a „imposibilității și copleșirii”.

Nu trebuie uitat că fiecare persoană se caracterizează prin fantezie, imaginație, capacitatea de a crea idei și situații mentale care nu există în realitate. Și adesea cele mai îndrăznețe proiecte s-au născut din cuvintele „ca într-un basm”.

„Hiperboloidul inginerului Garin” a fost fantezia lui A.N. pentru foarte scurtă vreme. Tolstoi. Basov, Prokhorov și Gaut - autorii laserului - au făcut din fantezie realitate. Prin urmare, dezvoltarea capacității de a fi creativ este o sarcină absolut fezabilă și fezabilă. Oricine poate deveni o persoană creativă dacă se străduiește să creeze ceva nou, fără precedent, în beneficiul celorlalți și al lui însuși.

Dezvoltare profesională, competență profesională, abilități profesionale, creativitate profesională, obiectiv nou, subiectiv nou.

Termeni! Dezvoltare profesională, competență profesională, maiestrie profesională, creativitate profesională, obiectiv nou, subiectiv nou.

Munca practica. Faceți o listă cu cunoștințele și abilitățile profesionale pe care ar trebui să le aibă o persoană din profesia pe care ați ales-o.

1. Numiți principalele etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane.

2. Ce este competența profesională?

3. Ce ar trebui înțeles ca aptitudini profesionale?

4. Extindeți conținutul creativității profesionale.

Implementarea activității pedagogice la un nivel scăzut sau mediu în prezența elementelor de bază ale competenței pedagogice nu este neobișnuită. Indicatorii PM ar trebui să reflecte nivelul de implementare a activității pedagogice și rezultatele acesteia, și nu care este punctul de plecare pentru acest nivel, fundamentele sale.

Bazele PM, implementate în activități, sunt deja o manifestare a profesionalismului. Dar se poate judeca nivelul său după modul în care sarcinile pedagogice sunt rezolvate și, în cele din urmă, ce rezultate vor fi obținute.

Cum poți determina nivelul de calificare profesională?

Determinarea nivelului de competență pedagogică continuă să fie o problemă subdezvoltată, deși au apărut abordări destul de interesante ale dezvoltării acesteia.

În funcție de rezultate, se pot distinge patru niveluri de calificare:

1) reproductiv (profesorul este capabil să spună altora ceea ce știe el însuși, și în felul în care se cunoaște pe sine);

2) adaptativ (profesorul este capabil nu numai să transmită informații, ci și să o transforme în raport cu trăsăturile obiectului cu care are de-a face);

3) modelarea locală (profesorul este capabil nu numai să transfere și să transforme informații, ci și să modeleze sistemul de cunoștințe pe probleme individuale);

4) modelarea sistematică a cunoștințelor (profesorul este capabil să modeleze un sistem de activități care formează un sistem de cunoștințe la materia sa).

Determinarea nivelului de competență pedagogică este imposibilă fără stabilirea indicatorilor acestuia și formularea criteriilor.

În funcție de indicatorii aptitudinii pedagogice, se poate judeca nivelul acesteia. Lipsa dezvoltării multor întrebări duce la faptul că profesorii includ în indicatorii excelenței pedagogice tot ceea ce are cumva legătură cu aceasta și are un impact asupra îmbunătățirii eficienței formării, asupra eficacității acesteia și un impact pozitiv asupra elevilor. Și aceasta include indicatorii efectivi ai competențelor pedagogice, și fundamentele și criteriile acesteia, precum și condițiile pentru succesul formării etc.

Criteriile de excelență pedagogică sunt astfel de trăsături distinctive care pot fi utilizate ca măsură a excelenței pedagogice.

Care ar trebui să fie criteriile pentru activitatea didactică a unui profesor? Aparent, cu cele mai importante componente proces educațional, adică cu componentele bazei didactice.

Sarcina este de a evidenția cele mai semnificative, ceea ce se reflectă în activitățile didactice ale profesorului în legătură cu fiecare componentă a bazei didactice. Acest lucru este esențial și va fi trăsătura distinctivă care poate fi folosită ca unul dintre criteriile de evaluare a aptitudinilor unui profesor. Este foarte important ca împreună aceste criterii să facă posibilă realizarea unei evaluări cuprinzătoare a activității didactice a unui profesor.

Astfel, criteriile enumerate sunt necesare și în același timp suficiente pentru a determina nivelul activității didactice a profesorului.

În sistemul propus se disting cinci criterii pentru activitatea didactică a unui profesor. O evaluare pe o scară de 10 puncte a fiecăruia dintre ele oferă cinci indicatori care pot fi combinați într-un indicator funcțional generalizat al abilității pedagogice.

Un indicator cuprinzător al abilității profesorului în predare acoperă un indicator funcțional generalizat și un indicator generalizat efectiv-personal.

Indicatorul funcţional generalizat este suma punctelor după cinci criterii: stăpânirea conţinutului şi organizarea didactică a acestuia; organizarea și implementarea activităților profesorului; organizarea activităților elevilor; stimularea si motivarea personalitatii elevului; construcție structurală și compozițională sesiune de instruire.

Evaluarea pentru fiecare criteriu se face pe o scară de 10 puncte. Să dezvăluim criteriile numite prin semne primare.

eu.Proprietatea asupra conținutului și organizarea didactică a acestuia:

1. Deținerea conținutului educației (cunoașterea conținutului și aplicarea acestuia în practică).

2. Caracterul științific al conținutului, noutatea acestuia și utilizarea rezultatelor cercetării lor.

3. Disponibilitatea conținutului.

4. Dezvoltarea și educarea conținutului.

5. Selectarea conținutului optim din punct de vedere al volumului și evidențierea principalului, esențial din acesta.

6. Încrederea pe cunoscut (actualizarea cunoștințelor anterioare), legătura de material nou cu cel studiat anterior.

7. Stabilirea de comunicații intra-subiect și inter-subiect.

8. Combinație de conținut abstract și concret.

9. Varietatea mijloacelor de transmitere a conținutului.

10. Orientarea conţinutului către formarea unui sistem de cunoştinţe, deprinderi.

11. Organizarea și implementarea activităților didactice ale profesorului:

1. Deținerea tuturor tipurilor de activități de învățare și combinarea acestora.

2. Orientarea activităţii didactice a profesorului către organizarea activităţii cognitive a elevilor.

3. Manifestarea abilităților constructive, gnostice, organizaționale și de comunicare.

4. Tehnica pedagogică (vorbirea, gesturile, stabilirea contactului cu publicul, forma și structura de prezentare a informațiilor, tehnica de utilizare a mijloacelor didactice, capacitatea de a dispersa atenția către întregul auditoriu, atenția la respondent, capacitatea de a asculta, etc.).

5. Organizarea științifică a muncii pedagogice.

6. Alegerea formelor, metodelor, mijloacelor didactice optime și a naturii conducerii lucrare academica elevilor la fiecare etapă a lecției.

7. Tact pedagogic. Capacitatea de a se controla, starea de spirit.

8. Capacitatea de a realiza restructurarea activităților lor. Improvizaţie.

9. Atitudine creativă față de activitate. Utilizarea creativă a experienței profesorilor. Descoperiri pedagogice proprii.

10. Utilizarea în activitatea pedagogică a calităților și oportunităților personale. Stilul individual de activitate pedagogică.

III. Organizarea activităților educaționale ale cursanților:

1. O formulare clară a scopului, stabilirea sarcinilor și aducerea acestora către cursanți.

2. Construirea învăţării ca sistem de organizare a activităţilor de învăţare ale elevilor la diferite etape ale lecţiei. Alegerea celor mai raționale tipuri de activități pentru ca elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Alegerea metodelor de predare în conformitate cu sarcinile, conținutul și capacitățile cursanților.

4. Sistemul de organizare a activităților educaționale independente la clasă și extrașcolare, formarea independenței cognitive.

5. Contabilitate caracteristici individualeși oportunități pentru cursanți. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților educaționale.

6. Combinarea formelor individuale, de grup și colective ale activității elevilor.

7. Metode de predare a activității cognitive. Educarea culturii muncii a elevilor.

8. O varietate de mijloace de organizare a activităților educaționale.

9. Luarea în considerare a dificultăților întâmpinate în asimilarea conținutului și disponibilitatea didactică de a le depăși.

10. Ajustarea operațională a activităților educaționale.

IV. Stimularea și motivarea pedagogică a activităților de învățare ale elevilor:

1. Exploatați oportunitățile impact pedagogic asupra personalității elevilor componente ale procesului de învățământ (personalitatea profesorului, conținutul educației, forme, metode, mijloace didactice).

2. Formarea motivelor de predare.

3. Aplicarea metodelor de stimulare a activităților educaționale ( cerinţă pedagogică, recompensă, pedeapsă, competiție, opinia publică).

4. Formarea interesului cognitiv.

5. Combinația dintre control și autocontrol în procesul de învățare ca efect stimulativ.

6. O combinație de exigență și respect pentru personalitatea elevului. Încrederea pe calitățile și caracteristicile pozitive ale elevului.

7. Microclimat. Relația profesorului cu elevii, stilul de comunicare și leadership în procesul de învățare.

8. Formarea datoriei si responsabilitatii in predare.

9. Educarea unei atitudini creative față de munca educațională.

10. Orientarea profesională şi formarea unei orientări profesionale a individului în învăţare.

v.Construcția structurală și compozițională a lecției: 1. Realizarea principalelor funcții ale unui profesor în procesul de învățare (o soluție cuprinzătoare la problemele educației, educației și dezvoltării).

8. Alegerea celei mai adecvate structuri a sesiunii de instruire în concordanță cu sarcinile și caracteristicile de rezolvat material educațional.

3. Relația și interacțiunea intenționată a principalelor componente ale procesului educațional (profesor - elevi - conținut).

4. Alegerea mijloacelor de implementare a comunicării pedagogice (forme, metode, mijloace didactice, metode de stimulare și motivare pedagogică). oportunitatea utilizării lor în conformitate cu scopul și conținutul lecției.

5. Claritatea, consistența trecerii de la etapă la etapă, legătura între ele a legăturilor procesului educațional.

6. Distribuția rațională a timpului între etapele sesiunii de antrenament. Alegerea ritmului corect de învățare, eliminând pierderea de timp.

7. Ajustarea operațională a sesiunii de antrenament.

8. Creșterea informativității învățării (creșterea cantității de cunoștințe dobândite în același timp).

9. Crearea condiţiilor optime de învăţare.

10. Rezumarea rezultatelor sesiunii de formare și concentrarea pe implementarea muncii independente.

Criteriile activităţii didactice ne permit să evaluăm aspectul funcţional al activităţii profesorului în predare.

Indicatorul generalizat de performanță-personal este asociat cu rezultatele activității profesionale legate atât de elevi, cât și de profesor. Acoperă succesul în învățare; o soluție cuprinzătoare la problemele educației, creșterii și dezvoltării elevilor; gradul de transfer al elevului de la nivelul de „obiect de formare și educație” la nivelul de „subiect de formare și educație”; îmbunătățirea activităților lor profesionale; semnificaţia profesional-pedagogică şi socială a personalităţii profesorului.

Dezvăluirea detaliată a acestor criterii prin intermediul indicatorilor primari și evaluarea acestora sunt prezentate mai jos:

1. Succesul în învățare:

dezvoltă interesul elevilor pentru materia lor; realizează cunoștințe solide și profunde; formează abilități și abilități puternice; învață să aplice cunoștințe, abilități, abilități; formează un sistem de cunoștințe, abilități și abilități.

2. O soluție cuprinzătoare la problemele educației, educației și dezvoltării elevilor:

învață să depășească dificultățile, să manifeste perseverență și eforturi puternice în rezolvarea problemelor de educație, creștere, dezvoltare;

formează o viziune științifică asupra lumii;

formează o echipă și calitățile personale ale cursanților;

dezvoltă abilități și încurajează o atitudine creativă față de munca educațională;

își formează responsabilitatea pentru rezultatele activităților și comportamentului educațional.

3. Gradul de transfer al elevului de la nivelul „obiect de formare și educație” la nivelul de „subiect de formare și educație”:

predă metode de activitate educațională;

formează independență cognitivă;

formează motivele pentru învățare;

insufla deprinderi si abilitati de autoeducatie si autoeducatie;

formează o poziţie de viaţă activă şi nevoia de autoeducare şi autoeducare.

4. Îmbunătățirea activității profesionale: îmbunătățește constant cunoștințele, aptitudinile, abilitățile; caută în mod constant lucruri noi în muncă, dă dovadă de creativitate; studiază experiența altor profesori;

analizează și rezumă experiența personală de muncă; responsabil pentru activități și rezultatele acestora.

5. Semnificația profesional-pedagogică și socială a personalității profesorului:

formarea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional și a orientărilor și relațiilor valorice;

participă activ la asistență socială;

Experiența acestui profesor este folosită de alții.

La evaluarea rezultatelor activității profesionale a unui profesor se pot folosi următoarele puncte: 2 - pronunțat, 1 - prezent, 0 - absent.

Indicatorii de performanță-personal sunt asociați și cu principalele componente ale procesului educațional. Cu stagiarii, lor activități de învățareși asocierea sistem-structurală a componentelor sunt legate: succesul formării, o soluție cuprinzătoare a problemelor educației, educației, dezvoltării elevilor, gradul de transfer al elevului de la nivelul de „obiect de formare și educație” la nivel de „subiect de formare și educație”.

Astfel, acești indicatori de performanță-personal acoperă toate componentele bazei didactice, iar prin ei se poate urmări relația cu toate componentele suprastructurii didactice. Ele sunt o reflectare a influenței tuturor componentelor procesului educațional asupra rezultatului final al activității profesionale a profesorului.

Introducere

Fundamentele teretico-metodologice ale aptitudinilor profesionale ale unui specialist cultural

1 Principalele aspecte ale aptitudinilor profesionale ale unui specialist cultural

2 Niveluri de competență profesională și spiritualitate ale unui specialist cultural

Forme și metode de îmbunătățire a competențelor profesionale ale unui specialist cultural

1 Dezvoltarea educației academice ca factor de îmbunătățire a bazelor de bază ale abilității unui specialist cultural

2 Tehnologia de informațieși rolul lor în creșterea competenței profesionale a unui specialist cultural

3 Concursuri de competențe profesionale ca factor de creștere a potențialului creativ al specialiștilor culturali

Concluzie

Literatură

abilități profesionale cultura de specialitate

Introducere

Nu este un secret pentru nimeni că succesul lucrării Casei de Cultură este determinat de nivelul de calificare al specialiștilor, de gradul de coeziune al echipei de creație care lucrează pe o singură idee. Liderii cu minte strategică înțeleg că îmbunătățirea abilităților personalului de astăzi este o condiție cheie pentru creșterea competitivității. Apariția fiecărei specialități și sistemul ei corespunzător pregătire educațională are unele premise și factori care influențează formarea bazei ideologice și metodologice, sau a paradigmei, a educației. Este nevoie de o nevoie socială conștientă de profesioniști de un anumit profil, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare și o relație clară între știință și practică. Dă relevanţăaceastă cercetare.

Obiect de studiu- problema calificarii profesionale.

Subiect de studiu- aptitudini profesionale ale unui specialist cultural.

Scopul studiului- determinarea rolului aptitudinilor profesionale ale unui specialist cultural.

Pe drumul spre obiectiv, urmatoarele sarcini:

.Luați în considerare bazele conceptuale caracter national educaţie în trecerea la pedagogia modernă a artei populare.

.Dezvăluie elementele caracterului național al educației și reflectarea lor în pedagogia modernă a artei populare.

Metodecercetare: studiul teoriei problemei, analiza surselor literare, observarea, generalizarea rezultatelor obținute.

La baza teoretică au fost lucrările lui: K.D. Ushinsky, P.I. Utkina, N.S. Koroleva, A. Sokolova, I.N. Sizemskaya, L.I. Novikova, M.S. Jirov, A. Mazerina, M.N. Kuzmina, V.P. Kichigina, I. Karacharova, A.V. Gorbatovskaya, P.G. Bogatyrev, V.P. Anikin și alții.

Baza empirică a studiului a fost complexul educațional și metodologic „Tehnologie. Lucrări artistice” pentru clasele 1-4 (autori T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova, N.R. Makarova, A.N. Shirova), centrul de educație interetnică „Ethnosfera”, grupuri de amatori din Moscova, Sankt Petersburg, Gubkin.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe din 36 de surse, o anexă.

Astfel, tema este considerată sub aspectul psihologic-pedagogic, etno-istoric, cultural-epistemologic și modern.

1. Fundamentele teretico-metodologice ale aptitudinilor profesionale ale unui specialist cultural

.1 Principalele aspecte ale aptitudinilor profesionale ale unui specialist cultural

Recent, în mediul educațional profesional, atenția a crescut asupra evaluării nivelului de calificare profesională a studenților și absolvenților instituțiilor de învățământ profesional din domeniul culturii. Acest lucru se datorează cerințelor crescute de calificare a specialiștilor de către angajatori din cauza necesității de a asigura competitivitatea tuturor industriilor. economie nationala, și, în special, cu perspectivele de creare a Serviciului de Atestare de Stat.

În același timp, profesionalismul unui specialist, cultura sa profesională este un fenomen foarte complex și cu mai multe fațete. Niveluri de dezvoltare cultura profesionala personalitatea, profesionalismul unui specialist cultural ar trebui, evident, luate în considerare din diferite aspecte.

În primul rând, în termeni tehnologici - nivelul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților speciale. În această triadă, competențele trebuie puse pe primul loc - până la urmă, calificarea unui specialist este determinată nu de ceea ce știe, ci de ceea ce poate face. Asa de, aptitudini.Aici putem evidenția, pe de o parte, nivelurile de stăpânire a aptitudinilor specifice, ținând cont de schema propusă de K.K. Platonov:

Abilitatea inițială este conștientizarea scopului acțiunii și căutarea modalităților de a o realiza, pe baza experienței dobândite anterior. În acțiuni, natura încercării și erorii este clar exprimată.

Activitate parțial pricepută - stăpânirea abilităților în efectuarea tehnicilor, operațiilor individuale. Clarificarea sistemului necesar de cunoștințe, formarea deprinderilor specifice acestor acțiuni. Apariția elementelor creative ale activității.

Activitatea pricepută este utilizarea creativă a cunoștințelor și abilităților cu conștientizarea nu numai a scopului, ci și a motivelor pentru alegerea modalităților și mijloacelor de a-l atinge. Stăpânirea deprinderilor la nivelul tacticii activității muncii.

Stăpânire - stăpânire a abilităților la nivel de strategie de lucru, dezvoltare creativă capacitatea de a determina independent scopul - stabilirea scopului, utilizarea creativă a diverselor abilități în combinație cu convingeri, activitate socială ridicată, cu un simț dezvoltat al colectivismului și capacitatea de a lucra în echipă.

Abilitățile tehnologice pot fi împărțite în niveluri ierarhiceacțiuni și activități profesionale (A.M. Novikov). Dacă vă puneți întrebarea - ce înseamnă să stăpânești activitatea profesională a unui specialist cultural, atunci răspunsul la aceasta va fi probabil același - înseamnă că o persoană știe să facă ceea ce trebuie să facă în cadrul profesia lui. Dar, în același timp, este recomandabil să luați în considerare trei aspecte ale activității profesionale:

1 . În funcție de calitățile personale ale unui specialist cultural, precum și de condițiile în care este plasat, activitatea profesională se poate desfășura la diferite niveluri ale ierarhiei sale:

De operarecând un specialist cultural efectuează numai operațiuni tehnologice individuale;

Tactic- când un specialist cultural realizează un proces tehnologic complet, folosind cu succes totalitatea mijloacelor și metodelor de muncă disponibile pentru a rezolva problemele profesionale actuale în condiții în schimbare. Nivelul tactic, împreună cu stăpânirea complexului operațiunilor tehnologice, necesită o serie de alte componente - capacitatea de a se orienta rapid în situații de producție în schimbare, algoritmi comuni construcția rațională a acțiunilor și succesiunea acestora, capacitatea de planificare tehnologică, utilizarea literaturii de referință, capacitatea de a distribui roluri în organizarea colectivă a muncii etc.

strategic,- când un specialist este orientat în întregul sistem de producție, relațiile sale economice, tehnologice și sociale, stabilește în mod independent locul și scopurile propriei activități profesionale în conformitate cu scopurile generale ale întreprinderii, firmă în care își desfășoară activitatea. Nivelul strategic al activității profesionale, alături de stăpânirea, desigur, a componentelor operaționale și tactice, necesită și dezvoltarea unui număr de calități „non-profesionale” sau „supra-profesionale” ale personalității unui specialist cultural: aptitudini cognitive foarte dezvoltate, abilitate dezvoltată activitate creativă, abilități de introspecție a procesului și a rezultatelor activităților, o perspectivă largă, comunicare etc.

În mod convențional, putem spune așa: nivelul operațional este un angajat - un executant; tactic - muncitor activ; strategic - lucrător creativ. Desigur, este de dorit ca instituțiile de învățământ profesional de toate nivelurile să educe specialiști de cel mai înalt nivel strategic de activitate profesională.

2 . Să luăm acum în considerare aspectul procedural al activității profesionale. „A putea face” în sensul cel mai general înseamnă că o persoană motivată de nevoi este capabilă să se orienteze independent într-o situație, să dobândească noi cunoștințe necesare, stabilește corect scopul acțiunilor în conformitate cu legile obiective și circumstanțele existente care determină realitatea și realizabilitatea scopului, în conformitate cu situația, scopul și condițiile, determină metode și mijloace specifice de acțiune, elaborează, le îmbunătățește în procesul de acțiuni și, în final, atingerea scopului.

De fapt, am dat o schemă de activitate psihologică generală, integrală. O astfel de activitate, care include toate componentele enumerate în unitate, se numește integrativă (A.M. Novikov).

Desigur, multe tipuri specifice de activitate umană, inclusiv cele profesionale, includ adesea doar o parte din componentele enumerate. Deci, activitatea pur de realizare, activitate la nivelul efectuării numai a operațiunilor tehnologice individuale, sugerează că scopul, mijloacele și metodele sunt date unei persoane din exterior - de către un lider, o hartă tehnologică, instrucțiuni etc.; în consecință, componentele orientate spre valoare, cognitive, de stabilire a obiectivelor sunt reduse.

Iar cotidianul se află în poartă. Dacă o persoană își stabilește însuși scopurile activității sale, activitatea are un caracter activ, inclusiv creativ. Dacă scopul este dat unei persoane de către altcineva - un student - un profesor, un angajat - un lider etc., o astfel de activitate este efectuată.

Sarcina dezvoltării personalității unui specialist nu este doar în dezvoltarea intelectuală și fizică etc. Constă, în ultimă instanță, în formarea unei persoane cu o poziție de viață activă, o persoană activă, „dezvoltată activ”. O astfel de dezvoltare ar trebui să se bazeze pe formarea, împreună cu cunoștințele și abilitățile operaționale, a unor abilități largi de planuri tactice și, cel mai important, strategice.

Să luăm în considerare al treilea aspect al activității profesionale integratoare a unui specialist cultural în structura sa specifică. Există cinci tipuri principale de activitate (pot fi definite și ca aspecte invariante ale activității): cognitivă, transformativă (practică și de proiectare), orientată spre valoare, comunicare, estetică (M.S. Kagan, V.S. Lednev, A.M. Novikov) .

Sub acest aspect, dezvoltarea versatilă a personalității presupune un nivel suficient de dezvoltare a abilităților pentru implementarea simultană a tuturor tipurilor de activități, sau, cu alte cuvinte, dezvoltarea potențialelor individului, corespunzătoare acestor cinci tipuri principale de activitate.

1 . activitate cognitivă. Ea nu afectează ființa reală a obiectului, iar dacă o schimbă, atunci este ideală, doar pentru a-i surprinde mental adevărata ființă, pentru a pătrunde în adâncurile lui, pentru a-i înțelege esența. În activitatea cognitivă, activitatea subiectului îndreptată spre obiect nu-l modifică, nu-l distruge, nu-l reconstruiește, ci este reflectată de acesta și revine subiectului sub forma cunoașterii despre acest obiect. Activitatea cognitivă are ca obiecte natura, societatea, omul, precum și personalitatea cunoaștere însăși (cunoașterea de sine). Produsul activității cognitive este cunoașterea. În cazul unui subiect social, aceasta este cunoașterea științifică în general. Pentru persoana individuala- aceasta este cunoștințele individuale obținute prin asimilarea cunoștințelor științifice acumulate de omenire, precum și cunoștințele cotidiene obținute din propria experiență. Fără cunoașterea realității, nicio activitate nu este posibilă, prin urmare, activitatea cognitivă este o componentă indispensabilă a oricărui tip de activitate.

Potențialul cognitiv al unei persoane este determinat de volumul și calitatea cunoștințelor pe care o persoană le are despre lumea exterioară, natură, societate, om, cunoștințele despre sine, precum și nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive.

. Activitate orientată către valoare (sau de evaluare).. Asemenea celui cognitiv, are un caracter spiritual, dar originalitatea sa constă în faptul că stabilește o relație nu între obiecte, ci între un obiect și un subiect, adică. oferă informații nu pur obiective, ci obiectiv-subiective despre valori și nu despre entități. Acest tip de activitate vizează formarea de scopuri și motive. Produsul ei pentru individ, personalitatea este orientarea sa, sau orientarea valorică, purtătorul este acea parte a conștiinței individuale care asigură evaluarea, orientarea. Activitatea orientată spre valoare se desfășoară la două niveluri – la nivelul conștiinței cotidiene și la nivel teoretic, unde apare sub forma ideologiei.

Potenţialul valoric al individului este determinat de sistemul de orientări valorice dobândit de acesta în procesul de socializare în sfera morală, politică, estetică, i.e. idealuri, scopuri de viață, convingeri și aspirații.

. activitate transformatoareare ca scop schimbarea, transformarea realității înconjurătoare sau transformarea de sine, când vorbim, de exemplu, despre îmbunătățirea fizică, autoeducația etc.

Activitatea transformatoare se poate desfasura in doua planuri, aspecte - real sau ideal. În primul caz, există o schimbare reală în existența materială – naturală, socială, umană. O astfel de activitate se numește practică, practică. În al doilea caz, obiectul se schimbă doar în imaginație - aceasta este o activitate de proiectare (modelare). Funcția sa este de a oferi activități practice cu proiecte, planuri și moduri de acțiune avansate și orientative. Și în primul și al doilea caz, activitatea transformatoare poate fi creativă sau mecanică, performantă (productivă sau reproductivă). Potențialul transformator al unei persoane este determinat de abilitățile dobândite de ea și dezvoltate independent, de nivelul de dezvoltare al abilităților sale creative.

. Activitate de comunicare (comunicare)ca tip de activitate se datorează naturii sociale a omului și este o condiție a muncii, o condiție a cunoașterii, o condiție pentru dezvoltarea unui sistem de valori. Potențialul comunicativ este determinat de gradul și formele de sociabilitate ale individului, de natura, forma și forța contactelor pe care acesta le stabilește cu alte persoane.

5 . Activitate esteticăîn general, include crearea sau consumul de opere de artă (muzică, pictură etc.), și de asemenea - ceea ce este mai important în acest caz - orice activitate, inclusiv în primul rând munca, este asociată cu desăvârșirea meșteșugului, cu arta. , desăvârșirea procesului și a produsului muncii umane, manifestarea liberă a abilităților și forțelor lor creatoare. După cum se știe, estetica ca știință determină baza obiectivă a dezvoltării estetice a lumii de către o persoană ca activitate creativă, practic cu scop a oamenilor, în care se dezvăluie esența lor socială și forțele creative.

O activitate cu adevărat umană, o activitate în care o persoană își poate dezvălui toate posibilitățile potențiale, este o activitate în care toate activitățile enumerate vor fi suficient de pe deplin reprezentate în unitate. Mai mult, tipul principal de activitate în conformitate cu natura umană este activitatea transformatoare. Dar pentru aceasta este necesar să se caute modalități de organizare a experienței personale a elevilor, studenților în implementarea activităților integrative, determinate de completitudinea conținutului acestuia sub aspect procedural (stabilirea scopului - îndeplinirea scopului) și în cel specific. aspect - activități cognitive, orientate spre valori, transformative, comunicative și estetice.

În plus, dacă luăm doar aspectul tehnologic, atunci fiecare abilitate profesională se bazează pe abilitățile corespunzătoare ca componente automate. Astfel, este necesar să se ia în considerare o altă clasificare a nivelului de formare Abilități profesionale(după K.K. Platonov):

. Începutul reflecției. Această etapă se caracterizează printr-o înțelegere clară a scopului, dar o înțelegere vagă a modului de a-l atinge, erori grosolane atunci când se încearcă realizarea unei acțiuni.

. Execuție conștientă, dar ineptă. Elevii au o înțelegere clară a modului de a efectua o acțiune, dar performanța acesteia este inexactă și instabilă, cu multe mișcări inutile.

. Automatizarea aptitudinilor. În această etapă, există o performanță din ce în ce mai bună a acțiunilor cu slăbire uneori atenție arbitrară, mișcările inutile sunt eliminate, apar oportunități pentru un transfer pozitiv de îndemânare.

. Abilități extrem de automatizate. Scena se caracterizează prin desfășurare precisă, economică, stabilă a acțiunilor.

. Opțional. Deteriorarea temporară a efectuării acțiunilor, renașterea vechilor greșeli. Această etapă se poate manifesta prin formarea unor abilități complexe. Este asociat cu o căutare independentă a propriului stil individual de lucru, optim pentru fiecare dintre ei.

. Automatizarea abilităților secundare. În această etapă are loc refacerea trăsăturilor etapei a patra, dar cu o manifestare caracteristică a unui „scris de mână” individual în realizarea acțiunilor.

Astfel, un specialist cultural se formează în procesul activității active de muncă după principiile și legile de formare a unui specialist în orice altă industrie. Cu toate acestea, există o componentă care îl distinge ca specialist. Acesta este potențialul creativității artistice.

1.2 Nivelurile de competență profesională și spiritualitate ale unui specialist cultural

Abilitățile profesionale se bazează pe cunoștințe. Cunoștințele, inclusiv cunoștințele profesionale, sunt clasificate pe mai multe motive:

- pe niveluri de generalizare(V.P. Bespalko, A.M. Novikov):

Cunoștințe directe (senzoriale, figurative) la nivelul percepțiilor și ideilor.

Cunoștințe fenomenologice, descriptive la nivelul limbajului cotidian, cotidian.

Cunoștințe analitice și sintetice la nivelul unei explicații elementare, dar deja științifice, a fenomenelor și proceselor de cele mai multe ori calitative, proprietăților acestora.

Cunoașterea axiomatică - o explicație a fenomenelor și proceselor folosind o înaltă generalitate a descrierii lor atât în ​​ceea ce privește lărgimea acoperirii, cât și profunzimea pătrunderii în esența lor;

- în raport cu obiectul studiat(I.Ya. Lerner, A.M. Novikov):

Cunoștințe despre obiectul acțiunii.

Cunoștințe despre acțiuni cu un obiect, metode de acțiune. În special, toate cunoștințele tehnologice vor fi legate de acest domeniu.

- după niveluri de asimilare, de stăpânire(V.P. Bespalko). Nivelurile de asimilare sunt luate în considerare în două aspecte. În primul rând, ca măsură a calității însușirii materialului educațional de către elevi; în al doilea rând, ca măsură prestabilită (în curriculum, manual etc.) a profunzimii, fundamentalității și detaliului studiului materialului. Există patru niveluri de dobândire a cunoștințelor:

nivel - cunoaștere-cunoaștere - recunoaștere a obiectelor, fenomenelor, proceselor, proprietăților în timpul percepției repetate a informațiilor învățate anterior despre acestea sau despre acțiunile cu acestea.

nivel - copii-cunoștințe - presupune acțiuni de reproducere prin reproducere independentă și aplicarea informațiilor despre obiect și acțiuni cu acesta.

nivel – presupune acțiuni productive de aplicare a informațiilor primite în situații individuale în procesul muncii independente.

nivelul - cunoasterea transformarii - presupune posibilitatea aplicarii creative a informatiilor primite prin construirea independenta a propriei activitati pe baza cunoasterii.

Următorul aspect al luării în considerare și al evaluării nivelului de calificare al unui specialist este că specialiștii cu aceeași diplomă se pot specializa în activități profesionale ulterioare în domenii de natură diferită. De exemplu, în sfera de producție și tehnică, activitatea profesională a specialiștilor este clasificată în următoarele trei domenii (O.V. Alekseev): activitate de inovare - cercetare, dezvoltare și proiectare; activitate de productie - sisteme de productie; activitati de servicii - marketing, intretinere echipamente, testare si masurare. În consecință, pentru aceste trei domenii există cerințe diferite pentru nivelul de pregătire și calitățile personale ale unui specialist, așa cum se poate observa din Tabelul 1.

Tabelul 1. Nivelul cerințelor pentru specialiști din diferite domenii de activitate

CerințeInovație ProducțieServiciiCunoștințe teoretice Înalt Mediu MediuCreativitate Înalt Înalt Mediu Abilitate comercială Mediu Înalt ÎnaltComunicare Mediu Înalt Înalt

Particularitatea profesiei de specialist cultural este de așa natură încât poate include în egală măsură cerințele de inovare, producție și servicii.

În noile condiţii socio-economice, gama de activităţi profesionale se va extinde inevitabil. Deja astăzi, în locul conceptului de „profesionalism”, conceptele de „educație” și "competență". Societatea are din ce în ce mai multă nevoie de oameni cu o educație largă. Desigur, profesionalismul este important în orice afacere. Dar, între timp, acest cuvânt în sine este în mod obișnuit conectat cu cuvântul „îngust”. Aceasta este natura profesionalismului - cu cât este mai înalt, cu atât este mai îngust. Educația este opusul - cu cât este mai înaltă, cu atât mai largă. O persoană cu studii superioare nu este doar un specialist impecabil în domeniul său, ci și o persoană care este orientată cu încredere în alte domenii ale științei și culturii, care cunoaște mediul domestic și istoria lumiiși literatură, filozofie, sociologie, care vorbește mai multe limbi.

Orice echipă de profesioniști care dorește să obțină rezultate competitive pe piața mondială are nevoie de oameni cu studii superioare. Și, printre altele, decalajul nostru în multe sectoare se datorează faptului că nu sunt destui oameni cu adevărat educați. Iar această lipsă se simte din ce în ce mai acut.

Când se vorbește de profesionalism, una sau alta persoană înseamnă în primul rând deținerea tehnologiei - fie că este vorba de tehnologia de prelucrare a materialelor, de contabilitate, de proiectare a mașinilor, de cultivare a culturilor sau de lucrări de construcție.

Competența, pe lângă pregătirea tehnologică, implică o serie de alte componente care sunt în principal de natură neprofesională sau supraprofesională, dar în același timp necesare astăzi într-o măsură sau alta pentru fiecare specialist. În primul rând, acestea sunt trăsături de personalitate precum independența, capacitatea de a lua decizii responsabile, o abordare creativă a oricărei afaceri, capacitatea de a o duce la capăt, capacitatea de a învăța și actualiza constant cunoștințele. Aceasta este flexibilitatea gândirii, prezența gândirii abstracte, sistemice și experimentale. Aceasta este capacitatea de dialog și sociabilitate, cooperare etc. Mai presus de profesionalul însuși - pregătire tehnologică crește o uriașă suprastructură non-profesională de cerințe pentru un specialist - un complex de așa-numitele „calificări de bază”(V.A. Ermolenko, A.M. Novikov) .

În ceea ce privește extinderea gamei de activități profesionale în noile condiții socio-economice, devin deosebit de relevante următoarele (A.M. Novikov):

Educație profesională și etică (morală).În primul rând, evident, vorbim despre formarea spiritualității. Sarcina principală a unei școli profesionale în modelarea spiritualității tinerilor este să rezolve două contradicții.

În primul rând, reduce decalajul dintre obiectivele educaționale și cele educaționale: la urma urmei, majoritatea disciplinelor educaționale sunt construite în așa fel încât să fie obiectiv impersonale și neutre din punct de vedere etic. Un profesor, un maestru, desigur, educă prin exemplul personalității sale. Dar aceste influențe educaționale sunt, parcă, aproape de subiectul studiat. Dar cele mai umane obiective ale educației și creșterii, neacceptate intern de către elev, nu vor fi atinse. Este necesar să se acorde suport pedagogic și metodologic pentru conectarea diferitelor poziții ale profesorului și elevului, construind întregul proces educațional pe baza nevoilor educaţionale interne ale elevilor. Fără aceasta, vom continua să ne confruntăm cu aversiunea tinerilor față de predicile pedagogice, față de „activitățile educaționale” formale.

Excelența pedagogică în noile condiții socio-economice va consta în mod evident, în primul rând, în punerea elevului pe calea realizării cât mai devreme a destinului și vocației sale, pe calea construirii personalității și a destinului său de-a lungul vieții. Inclusiv - traiectoria profesională și educațională a vieții - care se va referi aproape în totalitate la o școală profesională.

Elevul trebuie învățat să-și analizeze viitoarea carieră, să efectueze o autoevaluare a abilităților, trăsăturilor de personalitate, intereselor și nevoilor sale în ceea ce privește alegerea unei anumite cariere viitoare, opțiunile și schimbările posibile ale acesteia. Evident, aceasta este o zonă specială de conținut învăţământul profesional, care poate fi implementat, în special, prin cursuri speciale, pregătiri psihologice etc.

Educație profesională și estetică. Problema formării atitudinii estetice a studenților față de studiu și munca lor, până de curând, practic nu am ridicat-o. Educația estetică s-a rezumat în principal la familiarizarea elevilor cu arta, estetica tehnică, estetica mediului de producție. Și acest lucru este important, desigur. Dar, necunoscând frumusețea în sine, în propria activitate, studentul va vedea în artă doar divertisment.

Este necesară direcționarea procesului de învățământ, în special, dezvăluirea elevilor a valorilor estetice ale muncii în conținutul și organizarea sa, în mediul și instrumentele de producție, în procesul muncii, precum și în comunicarea interpersonală, caracteristică acțiuni comune.

Un punct esențial în acest aspect este dezvoltarea cuprinzătoare a creativității profesionale a studenților. Fără creativitate profesională, măcar elementele ei, munca unui muncitor, a unui specialist, nu poate fi muncă cu adevărat umană.

Învățământ profesional și economic. Într-o economie de piață, activitatea economică a fiecărei persoane devine o componentă indispensabilă a oricărei activități profesionale. În acest sens, împreună cu studiul general fundamente teoretice economie, economia ar trebui să pătrundă în școlile profesionale de la toate nivelurile - școli profesionale, licee, colegii, școli tehnice, universități, în diferite cursuri - predarea aproape tuturor disciplinelor academice, inclusiv a disciplinelor speciale. Acesta din urmă ar trebui să fie construit pe o combinație organică a două componente - tehnologică și economică. Și, în consecință, studiul fiecărui dispozitiv tehnic, al fiecărei soluții și acțiuni tehnologice ar trebui să includă analiza lor economică și justificarea economică. Și invers, fiecare proiect economic, fiecare decizie economică trebuie susținută de un suport tehnologic adecvat.

Educație profesională pentru mediu. O altă sarcină importantă a învățământului profesional este formarea unui sentiment de responsabilitate ecologică în rândul tinerilor. Educația pentru mediu nu este doar studiul unor subiecte speciale de mediu, care sunt cu siguranță necesare. Dar și educarea viitorilor specialiști de un grad înalt de responsabilitate pentru deciziile și acțiunile luate, previziunea consecințelor acestora.

Educație juridică profesională.Ca una dintre componentele principale ale umanizării învățământului profesional este educația juridică a tinerilor și a întregii populații a țării, care, pe de o parte, ar trebui să formeze în fiecare persoană nu numai cunoașterea drepturilor sale civile, ci și a sinelui. -stima, respect de sine, respect pentru ceilalți, popoare de altă naționalitate, rasă, religie, cultură. Pe de altă parte, să formeze cunoștințe despre obligațiile lor civice și o poziție morală în raport cu aceste obligații civice, inclusiv, de exemplu, în ceea ce privește plata impozitelor.

Astfel, nivelurile de dezvoltare a culturii profesionale a individului pot fi luate în considerare pe diverse temeiuri:

în funcție de nivelurile de formare a cunoștințelor profesionale, aptitudinilor și formării deprinderilor profesionale operaționale, tactice, strategice;

în funcție de nivelurile de stăpânire a „calificărilor de bază” - abilitățile de a stăpâni un computer, limbi straine, comunicare profesională, abilități de marketing, publicitate și vânzare de produse etc.);

conform nivelurilor de stăpânire a componentelor estetice, etice, economice, de mediu, juridice ale culturii profesionale.

Astfel, am examinat diverse aspecte ale profesionalismului specialiștilor - la urma urmei, profesionalismul are mai multe fațete. Este recomandabil să se utilizeze opțiunile avute în vedere pentru analiza procesului de formare profesională, construirea conținutului și organizarea acestuia. În același timp, generalizat, integratoareevaluări sub formă de caracteristici profesionale și de calificare cuprinse în Manualul unificat de tarifare și calificare (pentru profesiile active) și Nomenclatorul unificat al posturilor de salariat (pentru specialiști). Aceste cerințe sunt împărțite în profesii și categorii de calificare specifice, precum și în poziții specifice.

Concluzii la primul capitol.

În primul capitol au fost formulate cerințe generale și profesionale pentru un specialist cultural. Aceste cerințe arată astfel:

Nivelul 1 Formare profesională: Competență într-o gamă restrânsă de funcții de lucru de rutină și stabile. Gradul de intelectualizare a muncii este scăzut. Intensitatea cunoștințelor este scăzută.

Nivelul 2 Educație profesională inițială: competență într-o gamă relativ largă de situații de muncă diverse. Algoritmi complexi sau multifunctionali ai activitatii muncii cu functii destul de stereotipe. Intelectualizarea relativ scăzută a muncii și intensitatea cunoașterii acesteia. O oarecare responsabilitate individuală și autonomie. Abilități de cooperare și capacitatea de a lucra în grup, echipă, brigadă.

Nivelul 3 Învățământul profesional secundar: competență într-o gamă largă de situații de lucru în schimbare. Algoritmi complexi sau multifunctionali ai activitatii muncii, de regula, cu functii nerutine. Intensitatea cunoștințelor și gradul de intelectualizare a activității suficient de ridicate. Responsabilitate și autonomie semnificative, capacitatea de a gestiona forța de muncă primară.

Nivelul 4 Studii profesionale superioare:competență într-o gamă largă de activități profesionale complexe. Tipuri complexe de activitate de muncă multifuncțională care necesită abordări creative. Grad înalt responsabilitate personală și autonomie, responsabilitate pentru munca celorlalți. Abilitatea de a conduce o echipă de producție și de a aloca resurse.

Nivelul 5 Învățământ postuniversitar, autoeducație etc.: competenţă care presupune aplicarea unei game largi de principii fundamentaleși tehnologii complexe într-o varietate largă și adesea imprevizibilă de activități. Responsabilitate personală și autonomie foarte mare. Responsabilitate ridicată pentru munca altora și alocarea de resurse semnificative. Abilitatea de a conduce echipe mari de producție. Abilitatea de a analiza, diagnostica, planifica și evalua.

2. Forme şi metode de perfecţionare a competenţelor profesionale ale unui specialist cultural

.1 Dezvoltarea educației academice ca factor de îmbunătățire a bazelor de bază ale abilității unui specialist cultural

Apariția fiecărei specialități și a sistemului corespunzător de pregătire educațională are anumite premise și factori care influențează formarea bazei ideologice și metodologice, sau a paradigmei, a educației. Este nevoie de o nevoie socială conștientă de profesioniști de un anumit profil, un nivel de dezvoltare suficient de ridicat și o relație clară între știință și practică, formarea cunoștințelor științifice și „metodologia de traducere a cunoștințelor științifice în cunoștințe educaționale”.

Educația culturală este o direcție relativ nouă activități educaționale. Deși elemente de cunoaștere culturologică au fost incluse în programele de pregătire pentru o serie de specializări de educație preponderent filosofică în URSS încă din anii 1950, culturologia, care este slab compatibilă cu principiile istoriei marxiste, nu s-a răspândit în sistemul educațional sovietic.

Studiile culturale s-au acordat atenție abia la începutul anilor 1990, când, după retragerea materialismului istoric și a comunismului științific din programele de învățământ ale universităților, s-a scos la iveală un decalaj evident în domeniul generalizării cunoștințelor despre experiența istorică, despre locul unei persoană în societate. S-a recunoscut că direcția cea mai preferată a cercetării asupra societății și culturii, care a prins treptat contur în știința sovietică în anii 1960-80. și s-a numit „culturologie”.

Principala dificultate a introducerii studiilor culturale în sistem educatie inalta a fost că știința culturală autohtonă a fost și este încă o construcție eclectică a elementelor diverselor teorii, concepte, idei, școli și tendințe străine și interne. Culturologia sintetizează și folosește în mod creativ teoria și metodologia antropologiei și sociologiei, istoriei și filosofiei, istoriei și esteticii artei, semioticii și mitologiei etc.

O încercare de a aduce aceste componente eterogene într-un curriculum coerent sistematizat pentru teoria și istoria culturii a fost pregătirea în 1992 a primului standard educațional de stat la specialitatea Culturologie. În același an, studiile culturale, alături de sociologia, știința politică și jurisprudența, au fost introduse în programele de învățământ ale tuturor universităților din țară.

Cel mai consistent fenomen al educației culturale este considerat în monografia profesorului M.G. Vokhrysheva „Strategii moderne de educație culturală” . Înțelegând educația culturologică ca „mod de stăpânire a culturii”, autorul evidențiază sinteza și ambiguitatea acestuia, multinivelul, posibilitățile multidirecționale ale educației profesionale și non-profesionale ca principală trăsătură distinctivă a educației culturologice.

În terminologia dezvoltată până în prezent, „educație culturală” se referă la direcția de învățământ superior la specialitatea Culturologie, precum și la cursul educațional general de studii culturale, inclus ca curs obligatoriu în ciclul de studii umanitare și socio-economice. disciplinele programelor de învățământ ale tuturor universităților în toate specialitățile conform Standardului de Stat al Învățământului Profesional Superior. Spre deosebire de Nomenclatorul specialităților lucrătorilor științifici, adoptat de Ministerul Științei și Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse, unde, pe lângă teoria culturii și studiile culturale istorice, sunt studii în domeniul protecției și restaurării. incluse în studiile culturale. obiecte culturale, precum și evoluțiile culturologice aplicate, în Clasificatorul direcțiilor și specialităților învățământului profesional superior și Statului. standard educațional Federația Rusă Culturologia se limitează doar la domeniul cunoașterii fundamentale a teoriei și istoriei culturii și orientărilor de calificare - la formarea specialiștilor pentru munca de cercetare, predare și management în cultură.

Studiind formarea educației culturale autohtone, se poate observa că formarea și dezvoltarea acestuia a început cu sarcinile de formare a specialiștilor în domeniul culturii timpului liber, a căror activitate profesională principală a fost organizarea și conducerea activităților de artă amatoare ca unul dintre tipurile de agrement organizat. În anii 50 ai secolului XX. pe baza universităților de bibliotecă, au început să fie create facultăți de cultură și educație pentru a forma organizatori și metodologi ai afacerilor de club. În Institutul Bibliotecii de Stat din Moscova, o astfel de facultate a fost organizată în 1949, apoi în 1951 a fost deschis departamentul de muncă culturală și educațională.

La sfârșitul anilor 1960 - începutul anilor 1970. institute de cultură sunt deschise în Chelyabinsk, Krasnodar, Khabarovsk, Kazan, Kemerovo, Kuibyshev, Barnaul, Perm, filiale în Tambov și Orel. În aceste universități, existau deja inițial două facultăți - bibliotecă și iluminism cultural.

Perestroika, care a început la sfârșitul anilor 1980, a pus problema reformării educației în sfera culturii și artei într-un mod nou. A început asimilarea gândirii culturale mondiale, cunoașterea lucrărilor oamenilor de știință străini, care a influențat activarea filozofiei interne, a esteticii, a istoriei artei în direcții noi, din noi poziții metodologice. Până în acest moment, instituțiile de învățământ superior de cultură acumulaseră un potențial semnificativ de cunoștințe teoretice și metodologice, în ele s-au format echipe de cercetare stabile, s-au efectuat studii serioase și diverse ale sferei culturii în ceea ce privește subiectele și problemele. Este nevoie de modificări în conținutul și calitatea formării specialiștilor, a căror funcționalitate nu s-ar limita doar la organizarea sectorului de agrement. Problema formării teoreticienilor, istoricilor, economiștilor, managerilor, sociologilor culturali a devenit acută.

Ministerul Culturii al RSFSR în 1990. a clarificat denumirea specialității Muncă culturală și educațională și organizarea creativității amatoare, împărțind-o în specialitatea Culturologie (cu calificări: organizator-economist al sferei socio-culturale, sociolog al culturii, metodolog-organizator afaceri de film și video) și specialitățile de artă ale universităților de artă cu misiunea calificări pedagogice(dirijor de cor (orchestra), profesor; director de grup de teatru, profesor). Pentru prima dată admiterea la aceste specialități s-a efectuat în anii 1990-1991 an academic la Moscova, Leningrad, Kazan, Chelyabinsk, Kuibyshev, Institutele de Cultură din Perm.

La Universitatea Deschisă a Rusiei, în 1990, a început formarea unei facultăți și a unui departament de istoria artei și studii culturale. În 1995, pe baza acestei facultăţi, a facultate studii culturale (HSC) ale Moscovei universitate de stat Cultură (Ministerul Culturii al Federației Ruse) - singurul special din Rusia până acum instituție educațională, care pregăteşte culturologi de diverse profiluri şi specializări .

În aceiași ani s-a înființat Universitatea non-statală de Istorie a Culturilor (UNIK), unde s-a dezvoltat o educație filologică legată de studiile culturale cu prejudecată culturală (mai târziu această direcție urma să fie dezvoltată de Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova, numită după M. Torez).

Printre fondatorii învățământului cultural special din țară se numără G.V. Zverev, A.I. Arnoldova, T.F. Kuznețov și A.Ya. Fliera - la Moscova.

Din 1996, culturologia a fost inclusă în nomenclatorul de specialități al Ministerului Științei și al Comisiei Superioare de Atestare a Federației Ruse. Au fost înființate gradele științifice de doctor și candidat la studii culturale, au început să se deschidă consilii de disertație pentru specialitățile culturale.

Ca disciplină generală de învățământ, culturologia este citită în toate universitățile de stat și non-statale ale țării .

Studiile culturale au avut nu numai susținători, ci și oponenți care au luptat cu știința culturii ca domeniu al cunoașterii, concurând într-o serie de domenii cu filozofia, precum și cu toate științele sociale și umane. Criza a venit în 2000, când, sub presiunea filozofilor și sociologilor și în ciuda protestelor, Academia RusăȘtiințe Ministerul Științei și Invențiilor a emis un ordin de „închidere” a studiilor culturale ca știință independentă și de lichidare a tuturor diplomelor de științe culturale. O explozie de indignare în rândul personalităților umanitare a dus la anularea acestui ordin și la elaborarea unei soluții de compromis.

În prezent, culturologia a fost restaurată sub forma a două specialități: Teoria și Istoria Culturii și Studii Muzeale și Protecția Monumentelor Istorice și Culturale. A fost reluată susținerea disertațiilor de științe culturale. În ceea ce privește educația culturologică, aceasta nu a fost întreruptă, deși nu s-a produs unificarea ariilor sociale și umanitare ale culturologiei în Rusia. De acum înainte, direcția sa umanitară este recunoscută drept studii culturale propriu-zise. Culturologia socială este prezentă în programul de formare a culturilor, ocupând aproximativ 20% din volumul acestuia.

Este interesant că, ca și în sistemul rus de învățământ profesional pentru formarea specialiștilor în studii culturale, în țări străine această zonă este legată de conceptul de agrement. Mai mult, agrementul ca tip de activitate servește atât recreerii, cât și dezvoltării personale. În Europa de Vest, SUA și alte țări, la intersecția dintre pedagogie, medicină, psihologie, studii culturale, management și asistență socială, s-au dezvoltat calificările specialiștilor pentru a asigura crearea unor condiții favorabile pentru menținerea sănătății și a petrecerii timpului liber rațional pentru toate vârstele. grupuri de populatie. De menționat că școlile și conceptele de formare educațională sunt multinivel și multidirecționale: de exemplu, doar în SUA există 25 de programe pentru manageri în domeniul culturii. În prezent, apare o nouă sarcină - conectarea pedagogiei timpului liber și managementului sferei timpului liber, iar acest proces este deosebit de intens în țările europene.

Se poate afirma că etapa de formare a educației culturologice a dus la o rafinare a orientării sale de conținut, dar este totuși destul de dificilă introducerea acestui fenomen complex într-un singur cadru. Este necesară continuarea dezvoltării fundamentelor științifice și metodologice pentru dezvoltarea în continuare a sistemului de educație culturală.

Departamentul de regie și pricepere a actorului a fost fondat în anul deschiderii filialei Oryol a Moscovei institut de stat arte și cultură, a trecut prin toate etapele formării Institutului.

Primul șef de secție a fost A.S. Razinkin, un regizor cu o vastă experiență în teatrele profesionale, un adevărat succesor al tradițiilor profesorilor săi, celebrii profesori ai GITIS A.D. Popova și M.O. Knebel. Din 1979, departamentul a fost condus de Onorabilul Lucrător al Culturii din Rusia, profesor asociat M.I. Lazarev. O mare contribuție la formarea procesului educațional al catedrei a avut-o conf. univ., Lucrător de Artă Onorat al LSSR V.M. Kaplin.

De-a lungul anilor de activitate, departamentul a pregătit o echipă numeroasă de specialiști NHT. Peste 500 de absolvenți au completat personalul instituțiilor de cultură și artă în cei 35 de ani de activitate a universității. Departamentul este mândru de absolvenții săi, printre aceștia și Lucrătorii Onorați ai Culturii din Rusia V.S. Pikalov, T.S. Senkin; Artist onorat al Rusiei M.V. Ryzhikova; Candidat la istoria artei, conferențiar St. Petersburg-GATI M.B. Alexandrovskaya; Lucrător Onorat al Culturii din Ucraina N.P. Permyakova; elev excelent educație publică S.S. Zaharcenko și mulți alții.

Până în prezent, departamentul pregătește specialiști în trei specialități: „Oamenii creativitatea artistică„(calificarea „Regizor de teatru amator, profesor”), „Artă actoricească” (calificarea „Artist de teatru și cinematografie”) - împreună cu Teatrul de Stat pentru Copii și Tineret din Oryol „Spațiu liber”, - „Regie de film și televiziune” (calificare: „Director de programe de televiziune”).

La specialitatea „Arta actoricească”, s-au desfășurat două diplome de specialiști, care lucrează în principal în Teatrul de Stat pentru Copii și Tineret din Oryol „Spațiul liber” (director artistic al teatrului, șef de curs, Lucrător de artă onorat al Rusiei Federația, profesorul A.A. Mikhailov), unde poartă o mare încărcătură de repertoriu. Alți absolvenți lucrează în teatre din Moscova, Sankt Petersburg, Orel, la radio și televiziune. Cel mai important examen pentru studenții de toate specialitățile este pregătirea și funcționarea producției de televiziune, spectacolelor, care dezvăluie abilitățile, abilitățile și maturitatea viitorilor specialiști. Au participat spectacole de curs ale studenților specialității „Artă populară”. Festivalul Internațional„Alma mater”, Festivalul internațional de artă teatrală „Pământ. Teatru. Copii” din Evpatoria (Ucraina), au fost prezentate în raioanele din regiune, la festivalul regional „Fantezii de primăvară”, festivalul „Primăvara studentească”.

Spectacolele de curs și de absolvire ale studenților specialității „Actorie” au participat la festivalul spectacolelor de absolvire a școlilor de teatru din Rusia (Iaroslavl), Festivalul Internațional al Spectacolelor Studențești „Podium” (Moscova), festivalul spectacolelor studențești „Viitorul”. a Teatrului Rusia" (Kursk) , Festivalul Internațional "Teatru pentru Copii și Tineret - Secolul XXI" (Voronezh), Festivalul Internațional "Rădăcini slave" (Bryansk), etc. Aceste spectacole au intrat în repertoriul teatrului și astăzi, ca și până acum, trezesc interesul publicului. Studenții specialității „Regie de film și televiziune” au participat la cel de-al 48-lea Festival Internațional de Film Necomercial „Nopți Albe” din Sankt Petersburg și au primit diplome pentru lucrările prezentate. De-a lungul anilor de muncă la departament, au fost dezvoltate anumite criterii și principii, care au stat la baza unei școli de creație sub denumirea generală: „Arta teatrală ca factor în formarea unei personalități creative” (condusă de profesorul O.V. Knyazeva). ).

Ca urmare a muncii școlii de creație, au fost publicate lucrări științifice și științifico-metodice ale cadrelor didactice ale catedrei: prof. O.V. Knyazeva, profesori asociați A.Yu. Titova, E.V. Rakhmanina, V.V. Lamakina, V.Yu. Ivanova, L.V. Ivanova, V.N. Torgashova și alții.Profesorii catedrei sunt, de asemenea, lideri ai studenților care sunt implicați activ în cercetare și activități științifice și metodologice. Cele mai bune lucrări ale studenților sunt publicate în colecțiile universității. Elevii și profesorii catedrei cooperează cu instituții de cultură, artă și educație, studiourile de televiziune ale orașului, care sunt bazele de practică pentru toate specialitățile catedrei. Departamentul menține contacte strânse cu universitățile de top din Rusia: RATI (GITIS), Sankt Petersburg - GATI (LGITMIK), lucrători IPK de TV și RV etc., invitând experți de top să desfășoare cursuri de master, seminarii. Profesorii și studenții departamentului participă la conferințe științifice și practice, seminarii, mese rotunde, lecturi, unde sunt luate în considerare problemele educației, culturii și științei în societatea rusă modernă. Un aspect important al activității departamentului îl reprezintă concertele, spectacolele de teatru, compozițiile teatrale și muzicale pentru locuitorii orașului și ai regiunii. Cele mai memorabile dintre ele sunt dedicate aniversării a 60 de ani de Mare victorie. Departamentul lucrează constant la îmbunătățirea competențelor profesionale, care este cheia dezvoltării sale în formarea specialiștilor în domeniul culturii, artei și educației.

Astfel, educația academică în domeniul culturii este solicitată de societate, care a făcut pretenții mari la un specialist în domeniul culturii.

Lucrări similare cu - Determinarea rolului competențelor profesionale ale unui specialist cultural


Articole similare

Colecție de secrete, sfaturi și trucuri Mount & Blade Ce trupe este mai bine să ia

Colecție de secrete, sfaturi și trucuri Mount & Blade Ce trupe este mai bine să ia

Trecerea modei Nunta Dance (Dansul de nunta)

Trecerea modei Nunta Dance (Dansul de nunta)

Întrebări frecvente de bază pentru începătorii pe IG și WB

Întrebări frecvente de bază pentru începătorii pe IG și WB

×
închide