Acasă > Informatica > Sistemul de lucru al profesorului privind utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente de predare a foneticii limbii germane, modalități de integrare a exercițiilor fonetice în lecție. Dezvoltare metodologică „tehnologie pentru predarea competențelor fonetice în lecțiile de limbi străine”

Sistemul de lucru al profesorului privind utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente de predare a foneticii limbii germane, modalități de integrare a exercițiilor fonetice în lecție. Dezvoltare metodologică „tehnologie pentru predarea competențelor fonetice în lecțiile de limbi străine”

Metode de predare a foneticii unei limbi straine

Atenția la predarea foneticii limbii germane nu este întâmplătoare, deoarece un profesor de limbi străine trebuie să aibă nu numai un vocabular al limbii predate, ci și să le poată pronunța corect, să le sublinieze cu acuratețe. La urma urmei, se știe că adesea un accent plasat incorect poate chiar schimba sensul cuvântului: übersetzen - a transporta, dar: übersetzen - a traduce

Greșelile de acest fel duc inevitabil la neînțelegerea partenerilor de comunicare. Și ca și al nostru viata reala, de modul în care o persoană vorbește limba și normele de pronunție a acesteia, cariera sa profesională, viitorul său, bunăstarea sa depind adesea.

De aceea cred că o atenție egală în predarea limbii germane, mai ales în stadiul inițial al educației, ar trebui acordată nu numai gramaticii și vocabularului, ci și foneticii. Mai mult, este necesar să se formeze la copii atât abilitățile corecte de auz și pronunție, cât și capacitatea de a pune corect stresul în cuvinte.

Merită o atenție specială setare corectă subliniază în cuvintele compuse germane: în primul rând, deoarece prezența unui număr mare de cuvinte compuse este o caracteristică specifică a limbii germane; în al doilea rând, stăpânirea regulilor de stres în cuvinte complexe germane, de regulă, prezintă cele mai mari dificultăți pentru copii în fiecare etapă de educație. În rusă, există puține astfel de cuvinte polisilabice, iar accentul în rusă este liber și mobil (ruka - hands), iar în germană este nemișcat (der Stuhl - die Stühle). Și tocmai natura fixă ​​a accentului german și tendința sa la începutul unui cuvânt este cel mai greu de asimilat de către copii. În plus, cuvintele compuse germane sunt caracterizate de accent secundar (Bü caperschrank,  Groβmurmură), dar pentru limba rusă acest fenomen este necaracteristic.

Cunoașterea regulilor de accentuare a cuvintelor în cuvinte germane simple și complexe, combinată cu alte abilități, este obligatorie pentru copiii care învață limba germană, nu numai pentru a înțelege vorbirea unui vorbitor nativ și a fi înțeles, ci și pentru a câștiga respectul de la colegii lor - vorbitori nativi, să fie educați umani și bine rotunjiți. Marele poet și om de știință german I.W. Goethe a spus: „Cine nu cunoaște limbi străine, nu știe nimic despre a lui”.

Stresul cuvintelor. Conceptul și tipurile de stres

Proprietatea fizică a materiei sonore, care poartă denumirea de putere sau intensitate a sunetului, este folosită atât în ​​germană, cât și în rusă, ca bază a accentului cuvântului. Accentul de cuvânt, conform lui OA Nork, este selectarea uneia dintre silabele unui cuvânt, care poate apărea cu ajutorul diferitelor mijloace fonetice.

Dacă silaba accentuată diferă de silaba neaccentuată printr-o forță mai mare, care apare din cauza tensiunii mai mari a mușchilor aparatului de vorbire, atunci stresul se numește putere (dinamică). Dacă o silabă accentuată diferă de o silabă neaccentuată printr-o modificare a înălțimii tonului fundamental al vocii, atunci acest accent se numește muzical. O silabă accentuată poate fi caracterizată și printr-o creștere a duratei (accent cantitativ). În multe limbi, toate aceste tipuri de stres sunt combinate. În rusă, o silabă accentuată diferă de o silabă neaccentuată prin putere mai mare, durată și claritate mai mare. Silabele neaccentuate sunt slăbite, sunetele din ele sunt mai scurte, au articulație neclară, vocalele suferă o reducere cantitativă și calitativă. Prin urmare, stresul rusesc este dinamic cantitativ.

Mulți lingviști și foneticieni (O.A. Nork și alții) notează accentul german ca fiind dinamic, dar nu cantitativ. Deși silaba accentuată germană se caracterizează printr-o oarecare creștere a duratei, dar datorită faptului că durata vocalelor germane este o trăsătură fonetică, în silaba accentuată pot fi pronunțate nu numai vocale lungi, ci și scurte. Cu toate acestea, ambele sunt mai scurte în silabe neaccentuate. Deoarece calitatea vocalelor în silabe neaccentuate în germană nu se schimbă, nu există o reducere calitativă a vocalelor în germană. De asemenea, trebuie menționat că schimbarea înălțimii nici în germană, nici în rusă nu determină accentul unei silabe.

Semne externe de stres verbal: loc și mobilitate

Caracteristicile externe ale accentului cuvântului sunt locul și mobilitatea acestuia.

Întrebarea locului accentului într-un cuvânt apare, de regulă, atunci când este vorba de accentul cuvintelor formate din două sau mai multe silabe.

Accentul verbal în limbi poate fi liber (cad pe orice silabă dintr-un cuvânt) sau legat (atașat la o anumită silabă: primul, ultimul etc.) [MG Kravchenko: 5]. Accentul cuvântului în germană (precum și în rusă) este gratuit din punct de vedere fonetic, poate cădea pe oricare dintre silabele unui cuvânt, de exemplu: "machen, ver" gessen, unter" nehmenetc. Accentul german tinde mai mult spre prima silabă, cade în principal pe început sau prefix (semi-prefix), în timp ce numărul de prefixe neaccentuate în germană este mic [ R. M. Uroeva:11 ].

Pe parcursul cercetare istorică s-a stabilit că accentul în limba-bază indo-europeană a fost liber, apoi în cursul dezvoltării a devenit conectat și a fost fixat în limbile grupului germanic în spatele primei silabe [O.A.Nork: 9]. În perioada înaltă germană veche a dezvoltării limbii germane, accentul a devenit din nou liber, ceea ce este dovedit, de exemplu, de neaccentuarea unui număr de prefixe verbale, precum și de păstrarea accentului original în cuvintele împrumutate din alte limbi ale acelei perioade. În majoritatea cuvintelor germane, accentul este păstrat în mod tradițional pe prima silabă a rădăcinii.

Principiul stresului liber este folosit în germană pentru a face distincția între cuvinte, de exemplu: „pasiv(pasiv) șipas" sivpasiv (adjectiv).

Acest lucru este evident mai ales în verbele cu prefixe:durch-, ü ber-, unter-, wieder-, um-. Folosirea aceluiași principiu se observă la unele adjective cu prefixun- și cu sufixe: -cadavru, - IG, - Sam, - bar, - mana. În cazurile în care atașamentulun- are un sens negativ, accentul cade pe el, de exemplu: "unmö glich ( nimicmö glich) , " unversä ndlich, " unvorsichtigetc. Dar, atunci când prefixul nu dă adjectivului un sens negativ, ci doar îl întărește, accentul cade de obicei pe rădăcină, de exemplu:un" merkbar, un" merklich, un" lö slichetc. Când se deplasează în interiorul unui cuvânt când acesta se schimbă (de exemplu, când se formează un plural de substantive), accentul mobil nu acționează ca o caracteristică fonologică, ci ca o caracteristică morfologică a cuvântului. Calitativ, accentul german trebuie definit și ca mobil, deși această mobilitate este limitată și caracteristică în unele cazuri, de exemplu: „Doctor - Dok" toren. Există cazuri când, în timpul formării cuvintelor, accentul se mișcă și el, de exemplu:. " Bü Cher - Bü Che" rei

Numărul de accentuări dintr-un cuvânt și funcțiile acestuia

În germană, există trei grade de stres verbal în ceea ce privește puterea: principal, secundar și zero. Gradul de stres depinde de tipul de morfem. Accentul principal cade pe rădăcina cuvântului, prefixul separabil, unele sufixe străine și componenta definitorie în cuvintele compuse. Sufixele germane cu vocale complete au accent secundar, precum și componenta determinată a cuvintelor compuse. Stres zero - prefixe, inflexiuni și sufixe inseparabile cu (e) redusă [Kaspransky R.R.: 3].

Cuvintele simple în germană sunt pronunțate cu un singur accent, de exemplu: „Surren, " gestern, " arbeitenetc. Cuvintele compuse din germană au două accentuări: o componentă poartă accentul principal, care unește întregul cuvânt compus, cealaltă componentă este secundară. Într-un grup mic de cuvinte germane complexe, sunt notate două accentuări de putere egală.

Distribuția accentuărilor într-un cuvânt compus îl deosebește de o frază de două cuvinte semnificative cu două accentuări puternice, de exemplu: "Nuss" spărgător.

În cuvintele germane complexe individuale, singura trăsătură distinctivă este utilizarea tipului corespunzător de stres. Deoarece componentele unui cuvânt compus pot consta din două sau mai multe tulpini, distribuția accentelor semnificative fonologic rămâne aceeași ca într-un compus cu doi termeni (expresie).

Silaba accentuată are capacitatea de a subjuga silabele neaccentuate adiacente, formând o unitate fonetică - un cuvânt fonetic. Această funcție se numește organizare [Krushenitskaya G.K.: 6].

Accentul în limbă îndeplinește și o funcție semantică - una distinctă de cuvânt, care, punând accent pe diferite silabe ale cuvintelor cu aceeași compoziție fonetică, ajută la distingerea semnificațiilor și formelor lexicale și gramaticale, i.e. unde accentul este singura trăsătură distinctivă a cuvântului. De exemplu: "activ(voce activă) -ak" tivactiv - adjectiv), "umschreiben(rescrie) -umsch" reiben(descrie).

Este evidențiată și funcția ritmică a accentului cuvântului. Cuvântul fonologic este de obicei mai lung decât forma cuvântului, deoarece include proclitice și enclitice, a căror compoziție este specifică fiecărei limbi.

În germană, procliticele sunt: ​​articole, prepoziții, conjuncții, pronume și adverbe relative, particulezușiasa de; verbe auxiliare, verbe modale, pronume personal și reflexiv, pronume impersonalesși pronume personal nehotărâtom, negațienimic, prepozițiile, particulele modale pot fi atât enclitice, cât și proclitice [Abramov B.A.: 1]. Prin organizarea unui cuvânt fonologic, accentul creează un anumit ritm al vorbirii, care se găsește în raportul dintre puterea silabelor accentuate și neaccentuate. Cea mai evidentă funcție ritmică se manifestă în stresul secundar:

    în germană, stresul principal este adesea primul, secundar - al doilea;

    prezența unui accent secundar este obligatorie într-un cuvânt compus german.

Într-un număr de cuvinte compuse germane (în special în cele cu două componente), silabele cu accent secundar sunt slăbite și uneori sunt numite neaccentuate, de exemplu: "Fuβball, " Freitagetc.

Dificultăți în stăpânirea accentului cuvintelor germane

Trăsăturile luate în considerare ale cuvântului fonologic și accentul verbal în germană ajută la evidențierea principalelor dificultăți cu care se confruntă elevii vorbitori de limbă rusă atunci când stăpânesc pronunția germană, inclusiv stresul.

    Este greu de asimilat caracterul fix al accentului german și înclinația acestuia către începutul unui cuvânt; numeroase erori de pronunţare a internaţionalismelor.

    Natura combinată a stresului rusesc este transferată în limba germană.

    Secvențele de silabe neaccentuate în germană sunt destul de dificile, neaccentuarea constantă a unor clase de cuvinte, particularitățile accentului secundar german.

În toate cazurile enumerate mai sus, prevenirea și depășirea erorilor este o muncă intensivă în muncă, ceea ce nu este posibil fără comentarii și explicații.

Reguli de accentuare a cuvintelor în germană. Accentul în cuvinte simple și derivate

În cuvinte simple, accentul principal este pe prima silabă rădăcină a cuvântului, de exemplu: "machen, " lesenetc. Dar există cuvinte în care accentul principal cade pe a doua sau a treia silabă, de exemplu:a muriFo" relle, dasHermes" llin.

În cuvintele derivate cu prefixe germane, accentul principal poate fi fie rădăcina, fie prefixul:

    accentul principal cade pe rădăcina cuvântului dacă este precedat de un prefix nedespărțit neaccentuat:fi-, GE-, er-, ver-, zer-, emp-, ent-, De exemplu:fi" cometariu, ver" gessen, GE" lingen, zer" Sfö renetc;

    în cuvinte cu prefixe inseparabiledomnisoara- șiun- stresul poate fluctua, i.e. accentul principal poate evidenția fie rădăcina cuvântului, fie prefixul. În adjective, participii și substantive, prefixuldomnisoara- preia stresul principal, rădăcina - secundar, de exemplu:a muri " Missbildung, " Missbrä uchlichetc;

    prefixun- deseori accentuat în participii, substantive, adjective; poartă accentul principal dacă neagă sensul rădăcinii ("unabhä ngig); în adjective derivate cu sufixe -IG, cadavru, - Sam, - bar, - manaaccentul principal fluctuează. Dacă adjectivul este folosit în sens figurat și prefixul are un sens sporit, atunci accentul principal cade pe rădăcina cuvântului, dar dacă adjectivul este fără prefixun- nu este folosit, atunci are un stres secundar.

    Cuvinte cu prefixevol-, hinter-, wieder-, unter-, ü ber-, um-, durch- au un accent fluctuant; la verbele cu prefix inseparabil, în multe adjective și substantive care sunt folosite în sens figurat, aceste prefixe au un accent secundar (de exemplu: über" setzen); la verbele cu prefix separabil, substantivele și adjectivele cu sens direct, aceste prefixe au un sens principal, de exemplu: "Umgebung.

    În cuvinte cu prefixeab-, un-, auf-, ein-, mit-, nach-, vor-, zwischen- accentul principal cade pe prefix, de exemplu: "ankommen, " mitnehmen, " Nachteileetc; în substantive și adjective cu prefixur- accentul principal este pe prefix, accentul secundar este pe rădăcină, de exemplu: "Uroma.

    În cuvintele derivate cu sufixe germane, accentul principal cade pe silaba rădăcină inițială; stresul zero au sufixe: -e, - er, - ler, - ner, - ro, - chen: De exemplu: "Junge, " Mä rchenetc.; sufixele au accent secundar: -bar, - mana, - keit, - heit, - Sam, - schaft, - tum,- los, - la, - nis, - ung, - ling, - ing, - lein, - cadavru, De exemplu:a muri " Wohnung, " prä uleinetc.

    În abrevierile complexe, locul tensiunii principale este determinat în funcție de tipul acestora. Accentul principal în abrevierile literelor cade pe ultima silabă.

    În cuvintele străine, accentul se păstrează conform normelor de pronunție ale limbii din care sunt împrumutate.

Stresul în cuvinte dificile

Cel mai mare grup de cuvinte compuse sunt substantivele compuse definitive cu accentul principal pe prima componentă și secundar pe a doua, de exemplu: /Kleider/ schrank.Componentele unui substantiv compus pot consta dintr-o tulpină sau mai multe.

La substantivele compuse care constau din trei tulpini, poate apărea o schimbare a stresului. La substantivele compuse cu două componente, accentul principal cade pe rădăcina cuvântului definitoriu, care este pe primul loc, iar accentul secundar cade pe rădăcina determinatului, care se află pe locul doi, de exemplu: /Arbeit/ geber, / Kü hl/ schranketc. Cu toate acestea, există cazuri în care componenta definitorie a unui substantiv compus se mută pe locul doi, în timp ce accentul principal pe ea rămâne, de exemplu:Nord" ostetc.

În adjectivele compuse, accentul principal cade pe prima componentă, de exemplu: /dunkel/ albastru, dar:alt/ Engleză, alt/ indian. Adjectivele compuse multicomponente, în care componenta inițială exprimă amplificare sau comparație, au două accentuări, care se numesc echilibrate [Uroeva R.M.: 11].

Verbele compuse au accentul principal pe prima componentă, iar accentul secundar pe a doua, de exemplu: /spazieren/ gehen. La unele verbe compuse, prima parte nu este separată, dar accentul este distribuit în același mod ca și în prima parte separată, de exemplu: /mut/ machen.

Majoritatea adverbelor germane complexe au un singur accent, care cade pe a doua componentă [Kozmin O.G: 4], de exemplu: über/ toate; în adverbe cu a doua componentă -seturi, - asa de,- jumătate- un singur accent, care cade întotdeauna pe prima componentă, de exemplu: /wieso, / deshalb. În adverbe complexe cu o componentăda- accentul cade pe a doua componentă, de exempluh: da/ rom.

În numerele complexe, de obicei toate componentele sunt lovite la fel de puternic, de exemplu: /ein/ tausend/ drei.

Pronumele interogative au un singur accent, care cade pe a doua componentă [Uroeva R.M.: 11], de exemplup: wo/ fü r, wo/ a fugitetc.

În numele proprii compuse și numele geografice, locul accentului poate fi diferit: în unele cuvinte se încadrează pe prima componentă a cuvântului compus, în altele se încadrează pe a doua, de exemplu:Saar/ brü cken. În numele care constau din mai multe cuvinte, accentul principal cade pe ultimul cuvânt, de exemplu: /Rheinland-/ Pfalz.

Interjecțiile, care sunt adesea cu două silabe, au de obicei accentul pe ultima silabă, de exemplu:olla/ la.

Toate aceste reguli enumerate mai sus sunt regulile de bază ale stresului german. În cazurile dificile, când există cuvinte (nume, titluri, împrumuturi) în care locul accentului este neclar, pentru a evita greșelile, ar trebui să folosiți cărți de referință și dicționare speciale pentru pronunția germană.

În zilele noastre sunt multe mijloace didacticeși exerciții de stabilire a accentului german, mai ales în cuvinte dificile germane, pentru că. Ei sunt cei care provoacă cele mai multe probleme. Este foarte important ca profesorii germani să acorde o mare importanță unor astfel de studii și să nu le neglijeze la lecțiile de la toate nivelurile de învățământ.

Un elev, student, profesor și doar o persoană care dorește să comunice cu un vorbitor nativ pe picior de egalitate, dorește să înțeleagă limba germană și să fie înțeles singur, trebuie să posede nu numai cunoștințe, abilități și abilități lexicale și gramaticale, dar să fie, de asemenea, alfabetizat fonetic. Abia atunci va putea spune cu îndrăzneală că vorbește germană.

Lista literaturii utilizate și a resurselor de internet:

    Abramov B.A. Gramatica teoretică a limbii germane. Tipologia comparativă a limbilor germană și rusă: manual pentru universități. - M.: FLINTA: Nauka, 2012.

    Bim I.L. Teoria și practica predării limbilor străine: tradiții și inovații. – M.: TEZAURUS, 2013.

    Kaspransky R.R. Fonetică teoretică. -www. căutare. rsl. ro

    Kozmin O.G. Fonetica practică a limbii germane: un manual pentru studenții germani. – M.: NVI-TEZAURUS, 2002. . căutare. rsl. ro

    Nork O.A., Adamova N.F. Fonetica limbii germane moderne. -www. BiblioFond. ro

    Nork O.A., Milyukova N.A. Fonetica limbii germane. Manual pentru studenții facultăților de lingvistică și filologie din instituțiile de învățământ superior. - M., Educaţie, 2004.

    Romanov S.D. Dicționar mare modern german-rusă, rusă-germană. – Donețk: Bao, 2006

    Uroeva R.M. Manual de fonetică și gramatică a limbii germane. - Ed. a 3-a, Rev. -www. căutare. rsl. ro

    Filippova I.N. Tipologia comparativă a limbilor germană și rusă.-M: Editura MGOU, 2012.

postat pe

Pronunția corectă presupune formarea deprinderilor în articularea sunetelor și combinațiile de sunete, posesia intonației, precum și capacitatea de a pune accentul în conformitate cu normele limbii studiate.

Formarea abilităților de pronunție auditivă este o condiție indispensabilă pentru înțelegerea adecvată a unui mesaj vorbit, acuratețea exprimării gândurilor și îndeplinirea oricărei funcții comunicative de către limbaj.

Toți analizatorii participă la predarea pronunției: vorbire-motorie, auditivă și vizuală. Funcția executivă este atribuită analizorului motor al vorbirii, iar funcția de control este atribuită analizorului auditiv. Acești analizatori sunt interdependenți. Psihologii spun că cu siguranță auzim doar acele sunete pe care știm să le reproducem. În ceea ce privește analizatorul vizual, pe de o parte, participă și la control, pe de altă parte, acest analizor îndeplinește funcția de suport, întrucât comunicarea orală este însoțită și completată de expresii faciale, gesturi, mișcări buzelor etc.

Astfel, abilitățile auditive și de pronunție, existente indisolubil legate, se bazează pe conexiuni puternice cu analizatorul vizual.

Dintr-o scurtă analiză psihologică a diverselor forme de comunicare verbală (vezi cap. V-VIII) rezultă că toate sunt însoțite, cu diferite grade de restrângere, de pronunție internă. Este cel mai evident în vorbire, scris și citit cu voce tare. În stadiul unui nivel de învățare suficient de ridicat, pronunția internă este redusă, dar în caz de dificultate, se activează din nou și capătă forme extinse. Principala dificultate în predarea pronunției constă în interferența interlingvistică.

Începând să învețe o limbă străină, elevii, chiar și cei de clasa a doua, au abilități stabile de a auzi și de a pronunța sunetele limbii lor materne, cunosc și tonurile de bază. Interferența apare din cauza faptului că abilitățile de pronunție auditivă ale limbii materne sunt transferate într-o limbă străină, adică. sunetele unei limbi străine sunt asemănate cu sunetele nativului (vezi: Shcherba L.V., 1957). Profesorul este obligat să prezică apariția unor astfel de erori și, dacă este posibil, să le prevină. În același timp, accentul trebuie pus pe acele fenomene care alcătuiesc specificul bazei articulatorii a limbii studiate.

Materialul pentru predarea pronunției este studiat în principal la etapa inițială. Cu predarea interconectată a tuturor formelor de comunicare în care pronunția este folosită într-o formă sau alta, această sarcină este destul de fezabilă. Secvența de formare a abilităților de pronunție auditivă este destul de arbitrară și depinde de manuale, în care sunete și corespondențe sunet-litere sunt introduse într-o anumită secvență. Oricum, indiferent de ordinea în care au aderat autorii manualelor, introducerea materialului fonetic are loc cu respectarea strictă a principiului consistenței și fezabilității: de la ușor la mai complex, de la cunoscut la nefamiliar, de la fenomene asemănătoare limbii materne la fenomene. care nu au analogi în limba maternă.

La stadiile avansate, cunoștințele fonetice sunt consolidate și abilitățile de pronunție normativă sunt îmbunătățite. Lucrările pe partea de pronunție a vorbirii se desfășoară în strânsă legătură cu lucrările asupra altor aspecte ale limbii - vocabular, gramatică - și este integrată în activitatea comunicativă a elevilor.

6. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Tsarkova V.B. Profesor de limbi străine: Îndemânare și personalitate. - M.: Iluminismul, 1993.

7. Schukin A.N. Metode de predare a limbii ruse ca limbă străină. - M.: facultate, 2003.

I.B. Smirnov*

CONTABILITATE A CARACTERISTICILOR TIPOLOGICE ALE SISTEMELOR FONETICE ALE LIMBILOR GERMANA SI RUSA IN FORMAREA ABILITATILOR FONETICE IN PRIMAR

ETAPA DE ANTRENAMENT

Cuvinte cheie: metodă analitică și imitativă de predare, vocale, diftongi, longitudine și scurtarea vocalelor, interferență, intonație, transfer, pronunție, pronunție, consoane, atac dur, exercițiu fonetic, sistem fonetic, abilități fonetice, accentuare a cuvintelor, accent frazal

Articolul tratează formarea abilităților fonetice în etapa inițială a predării limbii germane, în scopuri metodologice, analizează caracteristicile sistemului fonetic al limbii germane în comparație cu sistemul de pronunție rusă pentru organizarea mai eficientă a exercițiilor fonetice în limba germană. clase.

Articolul este consacrat problemelor de formare a abilităților fonetice în stadiul inițial de instruire a limbii germane și ia în considerare caracteristicile specifice sistemului fonetic german în comparație cu sistemul de pronunțare a limbii ruse din punct de vedere metodic pentru a ajunge la o organizare mai eficientă a exercițiilor de fonetică la lecțiile de germană.

* Smirnov Igor Borisovici, candidat stiinte pedagogice, Universitatea de Stat din Leningrad. LA FEL DE. Pușkin.

1. Rolul si locul incarcarii fonetice in sala de clasa pt

limbă străină

Formarea abilităților de pronunție ale elevilor este una dintre sarcinile fundamentale ale etapei inițiale de educație. Atitudinea față de aptitudinile fonetice și metodele de formare a acestora a fost întotdeauna luată în considerare în știința metodologică internă și practica didactică cu mare evlavie, mai ales într-o perioadă în care fondurile pentru formarea lor erau limitate semnificativ de situația financiară destul de înghesuită a instituțiilor de învățământ și de capacitățile tehnice ale editurilor, care produceau în mare parte doar materiale fono. Totuși, locul unei înregistrări de gramofon sau a unei casete a fost întotdeauna clar definit de profesor în planificarea cursului lecției și a găsit o implementare demnă în timpul exercițiilor de fonetică. Trusele educaționale și metodologice într-o limbă străină din anii 60-80 ai secolului trecut ofereau poezii, rime, proverbe, cântece pentru copii într-un manual pentru elevi și într-o înregistrare. Datorită faptului că materialele didactice moderne oferă profesorului libertate deplină în planificare și selecție material educațional pentru lecție, exercițiile de fonetică cad uneori din câmpul vizual al profesorului. Profesorii sunt preocupați, în primul rând, de volumul materialului lexicogramatic al lecției și consideră că prioritățile ar trebui direcționate către dezvoltarea vorbirii orale a elevilor și nu către exerciții fonetice distractive, al căror material este rar folosit la elevi. ' discurs în viitor. Există un punct de vedere foarte comun în rândul profesorilor de limbi străine, potrivit căruia, cu metoda comunicativă de predare, este complet zadarnic să se formeze artificial deprinderi fonetice, în afara situației vorbirii. În timpul execuției speciale exerciții fonetice elevii încearcă să pronunțe corect

sunete și acordă atenție intonației, dar de îndată ce trec la exerciții de vorbire sau încep să vorbească liber în lecție în situațiile de comunicare propuse, atenția lor față de designul fonetic al enunțului se estompează în fundal. Desigur, nucleul metodei de predare comunicativă este să înveți să comunici în comunicare. Potrivit lui N.I. Gez, „stăpânirea laturii fonetice a vorbirii nu este un scop în sine, ea este supusă nevoilor și sarcinilor comunicării verbale și se dezvoltă în strânsă legătură cu învățarea de a asculta, vorbi, citi și scrie în timp ce își dezvoltă abilitățile lexicale și gramaticale” . Metoda comunicativă de predare a unei limbi străine presupune prezența unui eșantion de vorbire în lecție, care acționează și ca model de pronunție pentru elevi în timpul comunicării verbale educaționale. În plus, vorbirea profesorului ar trebui să acționeze și ca model de pronunție pentru elevi. Imitația în pronunție joacă un rol foarte important, totuși, în stadiul inițial al învățării, în absența unui mediu lingvistic pentru comunicare constantă într-o limbă străină, asimilarea conștientă a trăsăturilor structurii fonetice a limbii străine studiate ar trebui întotdeauna să fie în câmpul vizual al profesorului. Și dacă în activitatea sa profesorul merge nu numai prin imitarea formării abilităților fonetice la elevi, ci și prin analitică și imitație, atunci în acest caz elevii vor cunoaște trăsăturile formării sunetelor unei limbi străine, luați-le. țin cont la pronunție și, astfel, își formează un mecanism propriu de control al pronunției alfabetizate corespunzătoare normei literare a limbii studiate.

Formarea unei abilități fonetice este asociată cu formarea în percepția unei imagini fonetice, identificarea acesteia,

vorbind si jucandu-se. Prin urmare, formarea abilităților fonetice este imposibilă fără formarea simultană a abilităților auditive. Percepția și identificarea materialului în limba străină, pronunția internă a ceea ce se aude reprezintă o verigă importantă în formarea abilităților de pronunție în stadiul inițial al învățării.

Utilizarea sunetului, a combinațiilor de sunet, a cuvintelor în diferite substituții are o importanță deosebită pentru formarea unei abilități fonetice, întrucât mediul fonemic, lexical, accentul frazal nu numai că lasă o amprentă semnificativă asupra imaginii fonetice a unei unități de limbaj, dar uneori schimba sensul semantic al acestuia. Fonemul există în diferite variante, pe care trebuie să le cunoaștem pentru identificarea lui atunci când este perceput cu ureche și când este reprodus adecvat în vorbirea orală. Deci, cu cât cursantul întâlnește mai des sunetele antrenate în diferite medii, cu atât le percepe mai des în contexte diferite, cu cât auzul său fonemic devine mai clar, cu atât experiența auditivă este mai bogată, cu atât latura tehnică a pronunției este mai perfectă, ceea ce aduce student al unei limbi străine mai aproape de designul autentic al propriului său discurs.

Formarea abilităților fonetice ale elevilor ar trebui să servească ca un exercițiu fonetic sistematic și sistematic efectuat la fiecare lecție. Locul exercițiilor de fonetică a fost dat în metodologia tradițională casnică chiar de la începutul lecției, imediat după moment organizatoricși încărcarea vorbirii, sau în fața acestuia. De fapt, această prevedere este justificată, deoarece exercițiile fonetice sunt concepute pentru a regla aparatul de vorbire al elevilor la sistemul de pronunție al unei limbi străine, baza sa articulatorie, și este mai bine să faceți acest lucru chiar la începutul lecției. Ar trebui încă

să clarifice că exercițiile de fonetică ar trebui să-și găsească locul în structura lecției în concordanță cu logica desfășurării acesteia și să nu iasă din conturul ei tematic, metodologic și didactic general. Prin urmare, în stadiul inițial de învățare în structura lecției, pot exista atâtea exerciții și exerciții fonetice câte sunt necesare pentru a finaliza sarcinile unei anumite lecții, iar locația și succesiunea lor sunt în concordanță cu logica dezvoltării povestea lecției.

Tipurile de încărcare fonetică sunt determinate de obiectul formării deprinderii de pronunție: dacă abilitățile de pronunție ale unui singur sunet, unități lexicale individuale, unități frazale, diferite tipuri de propoziții în scopul unei enunțuri comunicative sau formarea complexă a fonetică. abilitățile bazate pe un text solid se formează în această etapă.

2. Formarea abilităților de auzire a vorbirii fonemice și de pronunție a sunetelor individuale

La formarea abilităților fonetice în pronunțarea sunetelor individuale ale limbii germane, este necesar să se construiască pe tipologia comparativă a sistemelor de sunet ale limbii germane și ruse.

În sistemul consoanelor, identitatea aparentă în pronunția consoanelor contribuie la erori fonetice și pronunțare greșită, ceea ce duce la un accent puternic care îngreunează comunicarea cu reprezentanții țărilor de limbă germană. Se crede pe scară largă că pronunția sunetelor germane nu este mult diferită de pronunția sunetelor limbii ruse. Diferențele sunt, de fapt, atât de subtile încât

tocmai acest fapt este o piatră de poticnire în calea stăpânirii sistemului fonetic al limbii germane.

Pronunțarea consoanelor germane este întotdeauna însoțită de tensiune musculară a aparatului de vorbire, exprimată într-o aspirație puternică a consoanelor fricative și explozive fără voce [p], [t], [k], de altfel, atât la începutul unui cuvânt înainte de accentuat. vocale, iar la sfârșitul sau chiar la mijloc cuvintele:

Gesund Gesundheit

Pe de altă parte, sistemul de pronunție german se caracterizează prin uimirea consoanelor vocale, ceea ce îl deosebește de sistemul de pronunție rus. Prin urmare, consoanele germane [b], [g], [d], [w], deși sunt considerate voce, sunt pronunțate, totuși, cu un anumit grad de uimire și sunt numite semi-voce:

*binden *Buch *Ausdruck *sein *ausgeben

Specific sistemului fonetic german este imposibilitatea nemților de a pronunța sunetul [x] la începutul unui cuvânt. De aici și cunoscutul [karasho] în versiunea germană. Prin urmare, trebuie acordată o atenție deosebită pronunțării următoarelor cuvinte cu sunetul [k] la începutul cuvântului: Chaos, chaotisch, Charakter,

charakterisieren, charakteristisch, charakterlos, Chor, Christ, Christus, Christbaum, Christkind, christlich, Chrom, Chronik, chronisch.

Destul de des, profesorii acordă o atenție deosebită elevilor care încep să învețe limba germană pentru a pronunța sunetul [r], ceea ce este în esență nejustificat, întrucât în ​​germană coexistă trei variante de pronunțare a acestui sunet pe picior de egalitate: vibrant [r], uvular [ R] și varianta linguală anterioară corespunzătoare rusului

sunet [p]. Este important, totuși, să-i învățăm pe elevi cum să pronunțe corect acest sunet la sfârșitul unui cuvânt după vocale lungi și în silabe neaccentuate atunci când [r] este vocalizat și aproape nepronunțat: der, her, Meer, wir, hier, vergessen , Persoană, werden, länger etc. .d. Pronunțarea sunetului [r] în această poziție este cea care creează cel mai puternic accent (cf.).

O mare dificultate pentru elevi este pronunția fricativei [x] într-o poziție după vocale închise, diftongi, precum și [r], [l]: mich, dich, weich, Teich, Teilchen, heucheln, horchen, gehorchen, și de asemenea înaintea vocalelor închise : Chemie, Chemikalie, chemisch.

Când stăpâniți sistemul de sunete consoane din limba germană, merită să acordați atenție participării active a uvulei la pronunția unor consoane precum [r] și [x]:

verkrustet verachten

Sistemul vocalelor germane diferă semnificativ de cel rusesc. Și, în primul rând, faptul că în germană există atât vocale scurte, cât și vocale lungi. Ele sunt și în limba rusă, cu toate acestea, opoziția în longitudine - concizia nu joacă un rol semnificativ în rusă. În limba germană, pe această bază, apare un sentiment de distincție a unităților lexicale:

er legte (el a întins) - er leckte [e] (a lins)

Saat (semănat) - satt [a] (sătuit)

sag (spune!) - Sac [a] (pungă)

Weg (drum) - weg [e] (deplasare)

Staat (stat) - Stadt[a] (oraș)

Asimilarea sistemului de vocale lungi și scurte este o sarcină lungă și minuțioasă, complicată de interferența fonetică. În opinia noastră, asimilarea conștientă a diferențelor din sistemul vocalelor germane și rusești, pregătirea constantă și un sistem în munca unui profesor pot duce la formarea unor abilități fonetice puternice în pronunția corectă a vocalelor germane.

Vocalele germane variază în funcție de gradul de deschidere/închis: vocalele lungi sunt închise și vocalele scurte sunt deschise:

ihn - în Beet - Bett fühlen - fullen

Vocalele umlauted reprezintă o mare dificultate pentru elevii vorbitori de limbă rusă: [y] (fünf), (Übung), (könnte), (schön), [E] (Bär). Ar trebui să se acorde o mare atenție exersării pronunției acestor sunete vocale, deoarece acestea creează un accent puternic al vorbitorului.

O atenție deosebită trebuie acordată formării abilității de a pronunța trei sunete, care în rusă corespund unui singur [e]: închis (Vezi, Tee), mijloc [E] (treffen) și deschis (Mädchen). În plus, în germană există așa-numitul Murmel -e [E], un sunet redus în silabe neaccentuate, care, de regulă, nu se pronunță clar sau nu se pronunță deloc. Mai mult, o astfel de reducere poate fi supusă atât tuturor tipurilor de sunet [e] menționat mai sus, cât și altor vocale neaccentuate:

mate reisen

Wohin gehst du?

Un fenomen complet absent în rusă este un atac dur (Knacklaut) atunci când se pronunță o vocală germană la începutul unui cuvânt sau silabă care începe cu o vocală. Am vorbit deja despre tensiune atunci când pronunțăm consoanele. Aceeași tensiune a diafragmei este, de asemenea, caracteristică atunci când se pronunță vocalele la începutul unui cuvânt, care creează un sunet specific vorbirii germane și nu permite silabele și cuvintele să se îmbine, ceea ce distinge germana atât de engleză, cât și de franceză:

Anfang be|obachten

Ilse Nebenkosten|abrechnung

Untergang Weltanschauung

über|all geontwortet

Un alt fenomen complex pentru urechea rusă este diftongii, care nu sunt în limba rusă ca foneme independente. Deși vocalele diftongoide sunt destul de comune în pronunția rusă, vocalele compuse germane sunt dificile, deoarece nu sunt pronunțate ca două sunete separate care sună consecutiv, ci ca un singur întreg coerent de două vocale într-o silabă. Prima parte a diftongului curge lin în a doua:

Laufen, auch, Bauch Ei, kein, meinen heute, Beutel, träumen Astfel, cele mai complexe sunete ale sistemului de pronunție al limbii germane, identificate în procesul de comparare cu sistemul de pronunție al limbii ruse, devin materialul fonetic. încărcarea. Antrenamentul acestor sunete și fenomene fonetice are loc atât separat, în

exerciții speciale și în cuvinte și fraze, precum și în textele conexe: rime, poezii, răsucitori de limbi,

proverbe, zicători, cântece. Este important ca toate tipurile de dezvoltare a sunetului - de la cunoașterea trăsăturilor articulației sale până la recunoașterea variantelor sale în vorbire și capacitatea de a-l pronunța în diferite medii - să-și găsească un loc firesc în procesul educațional.

3. Stăpânirea accentului de cuvinte

Stresul cuvântului german nu este fix, spre deosebire de limba rusă. Dar, dacă în rusă stresul este caracterizat nu numai de libertate, ci și de o mai mare mobilitate, i.e. la schimbarea formei unui cuvânt sau în timpul formării cuvântului, acesta se poate mișca (picior, picioare, picioare, picioare, picior), apoi în cuvântul german accentul, de regulă, are așa-numitul caracter etimologic, adică. este atașat de rădăcina cuvântului și, atunci când schimbă cuvântul sau formează cuvinte înrudite, își păstrează atașamentul față de rădăcina cuvântului, semantica sa:

Freund, Freunde, freundlich, Freundschaft, freundschaftlich Majoritatea celor accentuate sunt primele silabe ale cuvintelor germane. Ele rămân accentuate în timpul formării cuvântului, atunci când prefixele sau sufixele neaccentuate sunt adăugate cuvântului:

wohnen, Wohnung, bewohnen, Bewohner, wohnhaft Cu toate acestea, în germană există cuvinte cu prefixe și sufixe accentuate. Prin urmare, este foarte important să-i învățăm pe elevi să facă distincția între prefixele și sufixele accentuate și neaccentuate.

Când se formează imaginea fonetică a cuvintelor germane, este important să înveți că majoritatea sufixelor substantivelor și adjectivelor sunt neaccentuate:

Chen, -e, -el, -er, -heit, -ig, -in, -ing, -keit, -lein,

Ler, -ling, -ner, -nis, sal, -schaft, -tum, -ung -bar, -(e)n, -ern, -haft, -ig, -isch, -lich, -sam

Prefixele neaccentuate găsite pe verbe și substantive sunt:

be-, ge-, emp-, ent-, er-, ver-, zer-Prefix miss- pot fi fie accentuate, fie neaccentuate. Deoarece prefixul verbului miss- nu are accent:

missbrauchen, missglücken, misslingen, misstrauen Dar dacă este a doua a verbului, acesta devine accentuat: missverstehen, missgestalten Prefixul Miss- al substantivelor și adjectivelor este accentuat:

Missbrauch, Misserfolg, Missernte, Missverständnis,

Prefixele de accent, care sunt elemente de construire a cuvintelor dintr-un număr mare de verbe și substantive, sunt:

ab-, an-, auf-, aus-, bei-, ein-, her-, hin-, nach-, ur-, vor-

Atât accentuat cât și neaccentuat pot fi prefixe durch-, hinter-, über-, um-, unter-, wieder-, wider-Prefixul un-, de regulă, poartă accentul: unangenehm, unartig, Unrecht, Unsinn, accentul poate varia și el (sunt posibile două opțiuni):

unmenschlich, unmöglich, unsterblich,

untröstlich, unübersehbar, unübertroffen, ununterbrochen, unwillkürlich, unverzeihlich, unwiderstehlich

silabă. În același timp, accentul mai puternic - principal - este suportat de prima parte a cuvântului compus (cuvânt definitor), iar a doua parte (cuvânt definitoriu) poartă un accent lateral:

Există, totuși, modele de formare a cuvintelor în care al doilea element poartă accentul principal:

W W W g W W g W W g W W

Jahr hundert, Jahr zehnt, Jahr tausend, Lebe wohl,

Dreiund zwanzig, vierund dreissig

hi naus, he rein, wo hin

4. Stăpânirea stresului frazal

Accentul frazal (logic) este asociat cu încărcătura semantică a propoziției: informațiile care sunt cele mai relevante pentru vorbitor sunt evidențiate prin accent frazal, i.e. unitățile de limbaj care o exprimă poartă nu numai accent verbal, ci și puternic - al doilea - accent frazal. De regulă, astfel de membri ai unei propoziții au loc fie la începutul acesteia, fie la sfârșitul sau mai aproape de sfârșitul propoziției.

Ungenügend hat er gekriegt.

„Gut hat er das gemacht.

Jetzt va ich das nicht machen.

Er will einen „Scurtă schreiben.

Er hat die Sache "vollkommen abgeschlossen.

O caracteristică a propoziției germane este pronunția neaccentuată a cuvintelor funcționale: articole, prepoziții, conjuncții,

verbele auxiliare și particula negativă nicht. Cu toate acestea, ele pot avea un accent frazal (logic) dacă îndeplinește sarcina intenționată a vorbitorului:

„Nimm dich in acht!”, fuhr sie mich an. „Dubist nun mal nicht wie andere Mädchen. Du bist eine Tänzerin. Ich habe es dir immer schon gesagt: Karriere oder Liebe. Ein Und gibt es nicht”.

„Es führen eben viele Wege nach Rom!”, erklärte sie mir. „Die eine schafft es mit Fleiß, und die andere...” Cuvântul care poartă accentul logic este predicatul logic sau centrul comunicativ al propoziției. În principiu, fiecare membru al propoziției poate deveni, în anumite condiții, centrul comunicativ al propoziției.

„Als meine Haare endlich den Farbton einer Marilyn Monroe angenommen hatten, grunzte meine Balettmeisterin zufrieden: „Das ist es!”

Accentul frazal se realizează prin accentuarea sporită a silabei accentuate din cuvântul care poartă încărcătura semantică în propoziție:

Er hat einen Mercedes.

Er hat einen Mercedes.

Er hat einen Mercedes.

Er hat einen Mercedes.

Silaba accentuată a unui cuvânt accentuat frazal este pronunțată mai tare, mai lent și cu o schimbare de ton.

Dacă într-o propoziție mai multe cuvinte au același conținut semantic - de exemplu, în cazul enumerării - atunci chiar ultimul cuvânt preia funcția de centru comunicativ al propoziției și poartă un accent frazal:

Auf dem Tisch lagen Zeitungen, Zeitschriften und "" Bücher.

Astfel, elevii trebuie să învețe să înțeleagă sarcina intenționată pe care vorbitorul și-o pune într-o anumită situație comunicativă pentru a determina în mod adecvat fie intențiile vorbitorului atunci când ascultă, fie modalitățile de exprimare a propriilor intenții comunicative atunci când vorbesc.

5. Formarea deprinderii de proiectare intonațională a propozițiilor de diferite tipuri în scopul enunțului

Cu metoda comunicativ-cognitivă de predare are loc stăpânirea involuntară (spontană) a principalelor modele sintactice de propoziții. În etapa inițială a formării, elevii se familiarizează cu designul intonațional al principalelor tipuri de propoziții în scopul comunicativ al enunțului: propoziții narative, interogative, exclamative și stimulative. Stăpânirea modelului de intonație al unei propoziții într-o limbă străină implică ascultarea multiplă tip diferit propoziții, reproducerea lor imitativă, precum și corectarea afirmațiilor independente ale elevilor de către profesor.

Stăpânirea modelelor de intonație a propozițiilor narative, exclamative și stimulative are loc pe baza transferului din limba maternă și, de regulă, nu prezintă prea multe dificultăți pentru elevi. Modele de intonație germană

propozițiile sunt în multe privințe asemănătoare cu cele rusești. Diferențele existente sunt foarte subtile, ceea ce complică foarte mult percepția și asimilarea intonației corecte germane.

O caracteristică a intonației germane este o scară descendentă, în care tonul scade treptat, distribuindu-se treptat pe toate silabele accentuate. Silabele neaccentuate sunt adiacente celor accentuate anterioare la același nivel. În limba rusă, scala descendentă nu se găsește, silabele neaccentuate sunt de obicei situate sub cele accentuate, ceea ce duce la o gamă mai largă de vorbire rusă și la caracterul său melodios.

Principala dificultate pentru studenții vorbitori de limbă rusă este modelul de intonație al unei propoziții interogative cu un cuvânt interogativ - intonație într-o întrebare generală:

Wohin farst du?

Woher "kommen Sie?

Wohnen Sie dort?

În timpul dezvoltării sale, există o influență interferentă a limbii materne, care constă în ridicarea tonului la sfârșitul propoziției, ceea ce este tipic pentru intonația acestui tip de propoziții în limba rusă. Într-o propoziție interogativă germană fără un cuvânt interogativ, tonul vocii este scăzut, de exemplu:

Woh in gehen wir?

Acest model are toate cele trei elemente ale structurii intonației: pre-tact, core și off-beat. Mișcarea tonului în nucleu este ascendentă-descrescătoare, căderea tonului este abruptă și rapidă și atinge un nivel scăzut. Prebeat-ul se află la nivelul neutru, poate fi fie plat, fie ascendent. Zatakt poate fi neted sau descendent, nivelul său este scăzut. Prevalența pre-beaturilor depinde de conținutul lexical al modelului.

Propozițiile de acest tip, în care tonul crește brusc la pronunțarea unui cuvânt interogativ, iar apoi scade brusc spre sfârșitul propoziției, necesită o pregătire repetată în formarea deprinderii de intonație autentică a propoziției interogative, care, printre altele, , ar trebui să facă obiectul încărcării fonetice în sala de clasă.

BIBLIOGRAFIE

1. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine. Linguodidactică și metodologie. - M.: Akademia, 2004.

2. Milyukova N.A., Nork O.A. Fonetica limbii germane. - M.: Academia, 2004.

3. Baranova M.V. Îmbunătățirea orală și scris folosind textul original al romanului „Două femei” de Diana Beata Helman: uch.-metod. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Leningrad im. LA FEL DE. Pușkin, 2006.

4. Uroeva R.M., Kuznetsova O.F. Carte de referință de fonetică și gramatică a limbii germane (pentru cursurile I și II ale departamentelor și facultăților prin corespondență). - M.: Liceu, 1972.

MINISTERUL EDUCAȚIEI Regiunea Nijni Novgorod

bugetul de stat instituție educațională

mijloc învăţământul profesional

"Colegiul Pedagogic Lukoyan numit după A.M. Gorki"

(GBOU SPO LPK)

Dezvoltare metodică

TEHNOLOGIA PREDĂRII ABILITĂȚILOR FONETICE ÎN LECȚII DE LIMBĂ STRĂINĂ

ÎN SCOALA BAZĂ

Efectuat:

Sychev Vadim Vladimirovici

Specialitatea 050303

Limbă străină

cursul 4, grupa 401

Supervizor:_________________

Cecenkova Marina Valentinovna,

profesor de limbi straine

Lukoyanov 2013

Introducere

    Predarea competențelor fonetice la lecțiile de limbi străine din școala de bază

      Conceptul de „fonetică”, „auzire - abilitate de pronunție” „ritmic-

abilitate de intonație"

2. Utilizarea unor genuri folclorice mici pentru formarea auditivelor

abilități de pronunție și intonație ritmică în clasă

limbă străină

2.1.Metode de lucru a poeziei în lecţiile de germană şi

în activități extracurriculare

2.2. Folosirea basmelor populare în predarea limbii germane

2.3. Proverbe și zicători

2.4.Folosirea răsucitoarelor de limbă în lecțiile de germană

Concluzie

Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

În prezent, problema tehnologiei predării competențelor fonetice în școala de bază este acută. Abilitățile fonetice permit elevilor să perceapă corect un model sonor audibil, să îl asocieze cu sensul și să îl reproducă adecvat în vorbirea orală. Prin urmare, relevanţă Tema acestei dezvoltări metodologice se datorează acoperirii insuficiente a problemei formării abilităților fonetice ale activității de vorbire orală în limba străină în rândul elevilor din școala de bază și

factori nedetectați care împiedică procesul de comunicare vocală, din cauza prezenței erorilor fonetice și fonetice.

Obiect de studiu: procesul de predare a competențelor fonetice în lecțiile de limbi străine din școala de bază.

Subiect de studiu: trăsături ale utilizării micilor genuri folclorice pentru formarea deprinderilor auditiv-pronunţării şi ritmico-intonaţionale în lecţiile de limbi străine din şcoala primară.

Scopul studiului: să ia în considerare și să analizeze predarea competențelor fonetice în lecțiile de limbi străine din școala primară.

Obiectivele cercetării:

1. Extindeți conceptul de „fonetică”, „aud – abilitate de pronunție”, „deprindere ritmică-intonațională”.

2. Analizați conținutul predării foneticii în școala de bază.

3. Luați în considerare utilizarea unor genuri folclorice mici pentru formarea abilităților de pronunție auditivă și intonație ritmică în lecțiile de limbi străine.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, urmează metode de cercetare:

1.Analitice (analiza literaturii despre problema de cercetare)

2. Descriptiv (conținutul lucrării de predare a limbilor străine în clasa a 5-a)

Ipoteza de lucru:Începând studiul, presupunem că atunci când studiem o limbă străină într-o școală primară, este necesar să se aloce un loc în lecție pentru a lucra la utilizarea diferitelor metode și tehnici care vizează dezvoltarea abilităților de auz-pronunțare, abilități de ritm-intonație.

Structura dezvoltării metodologice: Lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie și o listă de referințe.

    PREDAREA ABILITĂȚILOR FONETICE ÎN LECȚII DE LIMBĂ STRĂINĂ ÎN SCOALA DE BAZĂ

1.1 Conceptul de „fonetică”, „auzire - abilitate de pronunție” „deprindere de intonație ritmică”

Fonetica ca aspect al învățării este înțeleasă ca structura sonoră a unei limbi, totalitatea tuturor mijloacelor sonore care alcătuiesc latura materială a acesteia (sunete, combinații de sunete, accent, ritm, melodie, intonație, pauze), indiferent de funcțiile lor semnificative. .

Limba ca mijloc de comunicare a apărut și există, în primul rând, ca limbă sonoră, iar stăpânirea sistemului sonor al acestuia este o condiție prealabilă pentru comunicare sub orice formă.

Scopul principal al predării foneticii la şcoală este formarea deprinderilor auditiv-pronunţării şi ritmico-intonaţionale.

Abilitățile fonetice sunt:

Sub abilități de ascultare și pronunție a vorbirii(SPN) se referă la abilitățile de pronunție corectă fonemic a tuturor sunetelor studiate în fluxul de vorbire, înțelegerea acestor sunete în vorbirea altora.

Sub abilitățile de intonație ritmică(RIN) se referă la abilitățile de proiectare a vorbirii intonaționale și corecte din punct de vedere ritmic și, în consecință, la înțelegerea vorbirii altora.

În condițiile unei școli de bază de învățământ general, este imposibil să se realizeze o pronunție absolut corectă, apropiată de vorbire. Prin urmare, devine o sarcină de realizat de la școlari o pronunție relativ corectă. Lucrările asupra acestuia ar trebui să se bazeze pe principiul aproximării, adică. abordarea pronunției corecte a unui vorbitor nativ.

În acest scop: a) volumul materialului fonetic este limitat; b) este permisă o oarecare scădere a calității pronunției sunetelor individuale. Ambele au loc în limite care nu perturbă procesul de comunicare. În același timp, în specialitate institutii de invatamant, precum și în prezența unor condiții specifice favorabile (prezența purtătorilor, prezența unui număr mai mare de mijloace didactice audio și audiovizuale etc.), principiul aproximării poate fi redus la minimum. Iar gama de sarcini ale unui profesor în predarea laturii fonetice a vorbirii poate fi extinsă, și anume: sarcina este de a aborda pronunția normativă a vorbitorilor nativi.

Componenta lingvistică a conținutului predării foneticii oferă:

a) minim fonetic; b) trăsături ale vocalelor și consoanelor limbii studiate în comparație cu cele native; c) reguli fonetice.

Minimul fonetic al şcolii de bază cuprinde: a) sunete (foneme); b) intooneme (modele de intonație) ale celor mai comune tipuri de propoziții simple și complexe.

Un fonem este „o unitate elementară a unui limbaj sonor care face posibilă, singur sau în combinație cu alte foneme, distingerea unităților vorbirii orale” (R.K. Minyar-Beloruchev). Intonema este „un exemplu de intonație autentică a diferitelor tipuri de propoziții - interogative, imperative, afirmative” (R.K. Minyar-Beloruchev).

Minimul fonetic este selectat în conformitate cu două principii: 1. Principiul satisfacerii nevoilor comunicării 2. Principiul stilistic.

În conformitate cu primul principiu, sunetele și intoonemele care au o funcție semnificativă sunt incluse în minim. Numărul de intoneme în minim este determinat de tipurile structurale de propoziții și de sensul lor sintactic (logic).

Pe baza celui de-al doilea principiu, obiectul instruirii este stilul complet al pronunției literare exemplare. Abaterile dialectale, precum și un stil de pronunție incomplet (colocvial) nu sunt studiate la școală.

Secvența studierii materialului fonetic selectat este determinată de sarcinile de dezvoltare a vorbirii orale și a citirii. În manuale diferite, chiar și pentru aceeași clasă, în funcție de succesiunea studierii mostrelor de vorbire, va exista o secvență diferită de studiere a materialului fonetic.

Comparând fonemele limbii materne cu cele studiate, putem distinge: a) foneme care coincid în cele două limbi; b) foneme care au asemănări, dar nu coincid complet în două limbi; c) foneme absente într-una dintre limbi.

Primul grup de foneme este cel mai simplu. Când predați aceste foneme, vă puteți aștepta să transferați abilitățile pronunției lor din limba maternă.

Al doilea grup de foneme prezintă anumite dificultăți. Poate exista nu numai un transfer de abilități, dar pot apărea interferențe.

Al treilea grup de foneme este cel mai greu de stăpânit de către elevi.

Când lucrează la sunete individuale (vocale și consoane), profesorul poate da reguli fonetice elementare, de exemplu, despre poziția limbii, buzelor, gradul de tensiune al organelor vorbirii etc.

Explicațiile profesorului ar trebui să fie de natura instrucțiunilor practice. Ele pot fi construite deductiv și inductiv.

Componenta psihologică în conținutul predării laturii fonetice a vorbirii include: a) luarea în considerare a intereselor și formarea unui motiv pentru ca elevii să stăpânească această latură a vorbirii (concursuri fonetice); b) dezvoltarea abilităților speciale (auzirea fonetică și intonațională), i.e. capacitatea minții umane de a analiza și sintetiza sunete de vorbire pe baza diverselor foneme ale unei limbi și de a distinge diferite tipuri; c) aptitudini fonetice de două tipuri; d) natura interacțiunii abilităților fonetice cu altele, de exemplu, lexicale și gramaticale.

Aptitudinile fonetice parcurg următoarele etape în dezvoltarea lor: a) aproximativ - pregătitoare; b) stereotipuri – situaționale; c) variabil - situaţional;

Fiecare etapă are propriul său scop și conținut. După ce au trecut aceste etape în dezvoltarea lor, abilitățile fonetice trebuie să dobândească anumite calități inerente abilităților de vorbire. Aceasta este „automatizare și conștiință”, „putere și flexibilitate” (S. F. Shatilov).

Componenta metodologică a predării foneticii include aptitudini munca independentă pe partea fonetică a vorbirii, de exemplu, în laborator; abilități de lucru cu cărți de referință fonetică; utilizare diverse scheme(de exemplu, aparatul articulator), alte suporturi posibile și mostre de vorbire străină.

La organizarea pregătirii de pronunție în limba corespunzătoare este necesar să ne ghidăm după următoarele prevederi: 1. Orientarea comunicativă în predarea pronunției. 2. Condiționalitatea situațională - tematică a materialului fonetic. 3. O combinație rațională a conștiinței cu imitația atunci când se lucrează la pronunție. 4. Asigurarea vizibilității la prezentarea sunetelor și a tonurilor. 5. Încredere pe scară largă pe activitatea și scopul acțiunilor elevilor. 6. O abordare individuală a formării laturii de pronunție a vorbirii elevilor în contextul învățării colective. 7. Corectarea erorilor fonetice are loc pe baza pronunției exemplare (discursul profesorului, vorbirea vorbitorului) (I. L. Bim).

În lucrarea de pronunție se pot distinge două etape: etapa 1 - formarea bazelor pronunției (2-3 clase sau 5-6 clase); Etapa 2 - perfecţionarea şi menţinerea fundamentelor auditiv-pronunţării şi ritmico-intonaţionale (clasa 4-11 sau clasa 7-11).

Lucrările la fonetică se desfășoară pe baza sintagmelor tipice în următoarea succesiune: a) perceperea frazei după ureche; b) înțelegerea acestuia; c) alegerea de către profesor a cuvântului de elaborat fonetic; d) pronunția cuvântului de către elevi; e) izolarea de către profesor a unui sunet dintr-un cuvânt; f) o explicație a articulației sale; g) reproducerea repetată a sunetului de către elevi; h) pronunția cuvântului și frazei în ansamblu.

Când se lucrează la pronunție în cadrul unei fraze tipice, sunt posibile două moduri: primul mod - imitativ (primul grup de foneme); Calea a 2-a - analitică și imitativă (grupa a 2-a și a 3-a de foneme).

La explicarea materialului fonetic, profesorul poate folosi următoarele metode: a) imitarea sunetului în fluxul vorbirii; b) compararea sunetului cu un fenomen similar în limba maternă; c) compararea fenomenului fonetic din cadrul limbii studiate; d) analiza fenomenului fonetic; e) explicarea fenomenului fonetic (comentar); f) reprezentarea vizuală a unui fenomen fonetic.

Formarea abilităților auditiv-pronunțate și ritmic-intonaționale este un proces lung și complex. În aceste scopuri, pot fi recomandate următoarele tipuri de pre-vorbire fonetică, exerciții pregătitoare.

    Exerciţii de percepere a sunetului după ureche: a) în fluxul vorbirii; b) într-un cuvânt separat, izolat, în combinație cu explicația profesorului; c) urmată de reproducere repetată: mai întâi într-un cuvânt separat, apoi într-o probă de vorbire.

    Exerciții de reproducere a unui fenomen fonetic (exercițiu dirijat fonetic limbaj): a) reproducerea unui fenomen fonetic de către elevi individuali; b) reproducere corală împreună cu profesorul; c) reproducere corală fără profesor; d) reproducere individuală în scop de control.

    Exerciții de automatizare a deprinderii de pronunție a vorbirii în exerciții direcționate fonetic de vorbire condiționat: a) lucrul rimelor; b) lucrul rimelor; c) lucrul la cântece; d) lucrarea la o poezie; e) citirea și pronunția modelelor de vorbire cu caracter dialogic și monolog; f) citirea cu voce tare a fragmentelor din texte educative și autentice.

Exercițiile fonetice pot servi ca un bun exercițiu pentru menținerea și corectarea abilităților fonetice. În el, profesorul include materialul cel mai dificil din punct de vedere fonetic din lecția următoare.

La predarea foneticii se consideră oportună folosirea mijloacelor tehnice. TCO-urile oferă studenților un model de pronunție bună. Elevii imită acest tipar de vorbire și se străduiesc pentru el.

Controlul abilităților de auz și pronunție se realizează la efectuarea exercițiilor de vorbire în clasă, în vorbire sau citire cu voce tare. Numai în acest caz este posibil să se judece în mod obiectiv gradul de cunoaștere practică a laturii fonetice a vorbirii străine.

Când se evaluează corectitudinea vorbirii, ar trebui să se facă distincția între erorile fonetice și cele fonologice. Primele distorsionează calitatea sunetului, dar nu încalcă sensul afirmației; al doilea - denaturează conținutul enunțului. Erorile de primul tip în vorbirea elevilor sunt acceptabile și, prin urmare, de regulă, nu sunt luate în considerare la evaluarea răspunsurilor. Erorile fonologice sunt considerate o încălcare a corectitudinii vorbirii. Ele trebuie corectate de profesor.

    UTILIZAREA GENURILOR FOLCLOR MICI PENTRU FORMAREA ABILITĂȚILOR AUDIO-PRONUȚIALE ȘI RITMIC-INTONAȚIONALE LA LECȚII DE LIMBĂ STRĂINĂ

2.1 Metode de lucru a poeziei în lecțiile de germană și activitățile extracurriculare

Metodele metodologice de lucru la poezii sunt următoarele: puteți scrie o poezie în prealabil pe o tablă sau pe bucăți de hârtie și să le distribui elevilor. Cuvintele și expresiile nefamiliare cu echivalente rusești sunt indicate în marjă. Puteți citi o poezie sau (utilizați o înregistrare magnetică), apoi clasa se repetă după profesor în cor și face o marcare fonetică a poeziei. Profesorul, împreună cu elevii, traduce o poezie sau versuri greu de înțeles în rusă.

În lecțiile ulterioare, elevii citesc poezia în întregime, după ce anterior au ascultat-o ​​din nou. Poeziile ajută la creșterea calităților morale înalte la copii.

La etapele medii și superioare ale educației, devine mai dificil să găsești timp pentru poezie în clasă. Cercurile și activitățile extracurriculare oferă o oportunitate de a continua această activitate. Așadar, în clasă, băieții citesc poezii și mai lucrează în afara orelor de școală.

Pentru lucrările din clasele superioare sunt deja selectate poezii valoroase din punct de vedere al conținutului. Un factor important în această lucrare este selecția de poezii care corespund intereselor de vârstă ale elevilor. În timp ce traduc poezia, elevii lucrează mult cu dicționarul la școală și acasă. Elevii își citesc traducerile în sala de clasă și în activitățile extracurriculare. Cunoașterea poeziei germane, toate tipurile de lucrări cu poezie ajută la stimularea interesului școlarilor pentru materie și la menținerea acestuia pe parcursul anilor de studiu la școală

Neue Liebe, Neues Leben

[Johann Wolfgang von Goethe]

Herz, mein Herz, was soll das geben?
Bedranget dich a fost atât de sehr?
Welch ein fremdes, neues Leben!
Ich erkenne dich nicht mehr.
Weg ist alles, was du liebtest,
Weg, warum du dich betrübtest,
Weg dein Fleiß und deine Ruh" -
Ah, wie kamst du nur dazu!

Fesselt dich die Jugendblüte,
diese liebliche gestalt,
Dieser Blick voll Treu" und Güte
Mit unendlicher Gewalt?
Will ich rasch mich ihr entziehen,
Michermannen, ihr entfliehen,
Führet mich im Augenblick,
Ach, mein Weg zu ihr zurück!

Und an diem Zauberfädchen,
Das sich nicht zerreißen läßt,
Hält das liebe pierde Mädchen
Mich atât de larg Willen fest;
Muß in ihrem Zauberkreise
Leben nun auf ihre Weise.
Die Verändrung, ach, wie groß!
Liebe! Liebe! laß mich los!
1775

TRADUCERI:

Iubire nouă - viață nouă

[LA. A. Jukovski]

Ce s-a întâmplat cu tine deodată, inima mea?
Tu ce te vaici? Ce e din nou
Fiartă, aprinsă?
Cum să te dezleg?
Totul a dispărut, pentru ce ai trăit,
Ce este atât de dulce de trist!
Unde este nepăsarea? unde este pacea?
Oh, ce sa întâmplat cu tine?

Tinerețe înfloritoare,
Cuvinte pline de suflet
Uită-te la dulceața de foc
Ai fost atât de posedat?
Vreau să mă înveselesc
Rupează-te, scapă -
Aruncă o privire lângă, lângă!
Oh! Zbor înapoi la ea!

Nu vreau, fascinat!
Sunt de aur pentru captivitate
Slăbit, înlănțuit
Una de mătase!
Și fugi descântec
Nu există nici putere, nici dorință!
Dor fericit! Vreau să iubesc!
Se vede, inima, încă mai este!

Mitten in der Nacht

Keine Ahnung, wo ich bin.
Nichts als Dunkel um mich her
Wie im Bauch von einem Fisch
meilentief im Schwarzen Meer.

Lebt noch jemand au?er mir?
Oder bin ich ganz allein!
Diese Stille. Dieses Dunkel.
Gleich beginne ich zu schrein.

Da entdeck ich in der Schwörze
einenschmalen Strich aus Licht.
Das ist meine Zimmert?re!
Allesklar, ichschreienicht

Mein Vater heisstHanz.

Mein Opa heisst Franz.

Meine Mutter o furișează pe Renate.

Meine Schwester heisst Beate.

Meine Oma heisst Ottilie.

Este familia mea.

Ich heisse Fritz.

Und mein Hund heisst Spitz

Poeziile într-o limbă străină au un impact pozitiv asupra educației morale și estetice a individului. În plus, utilizarea textelor poetice ajută la rezolvarea problemelor practice în predarea unei limbi străine. Acestea sunt destinate să elaboreze pronunția, materialul lexical și gramatical, dezvoltarea vorbirii, predarea lecturii expresive. Repetarea repetată a acelorași fenomene lingvistice într-o poezie, modelul ritmic, melodia poeziei ajută la atingerea scopurilor stabilite. Analiza poeziei, a cărei idee este exprimată în formă poetică, dezvoltă abilitățile creative ale elevilor, îi învață observarea, raționamentul, îi încurajează să-și exprime gândurile. După cum știți, memorarea poeziei dezvoltă și memoria.

Atunci când selectați poezii într-o limbă străină, trebuie să vă ghidați după următoarele cerințe: trebuie să fie accesibile - să nu conțină o cantitate mare de vocabular nou; nu includeți fenomene gramaticale nefamiliare; să fie mic ca volum (înregistrarea lor nu ar trebui să dureze mult timp); să aibă valoare educațională și să includă subiecte de conversație.

Poeziile sunt folosite la toate nivelurile predării unei limbi străine, iar lucrul asupra lor se desfășoară în mai multe etape.

Principalele etape ale lucrării la o poezie

    Înlăturarea dificultăților de limbaj.

    Citirea expresivă a poeziei de către profesor.

    Parafrazarea și traducerea poeziei.

    Copierea textului poeziei de pe tablă.

    Analiza poeziei - clarificarea dificultăților întâmpinate: compoziție, imagini, idei, stil etc.

    Recitirea de către profesor pentru a plasa elevii în pauze, accentuări în text.

    Citirea corală a poeziei urmând profesorul pe liniile completate.

    Citirea poeziei de către elevi individuali.

    Discuție și evaluare a poeziei: de ce nu ți-a plăcut, ce imagini, gânduri, sentimente evocă.

    Compararea traducerilor literare existente, discutarea traducerilor realizate de studenți.

Desigur, metoda de lucru recomandată nu este necesară pentru fiecare poezie. Totul va depinde de sarcina pe care o stabilește profesorul. Dacă scopul nu este de a preda citirea expresivă a unei poezii, puteți omite paragrafele 5, 7, 8, 9. Nu orice poezie este potrivită pentru analiza stilistică, nu întotdeauna profesorul poate implementa paragraful 1. Desigur, dacă poezia nu este potrivită. conțin dificultăți de limbaj, nu este nevoie de paragraful 2, iar dacă nu este destinat să fie memorat, paragraful 5 este omis.

Vom arăta mai jos cum se bazează conversația pe poezie. Poate fi o conversație pe orice subiect. De exemplu, după ce a studiat mai multe poezii pe tema „Toamna”, profesorul invită elevii să răspundă la următoarele întrebări: „Welches Gedichtzum Thema „Herbst” kenntihr? Was meint ihr: Welchen Monat zeigt das Gedicht "Herbstlied", "Herbstgold"? Welches Wort wiederholt sich im Gedicht "Herbstgold"? Warum? Welches Bild eines großen russischen Malers passt zu diesem Bild?". Profesorul poate aduce și o reproducere a tabloului „Toamna de aur" de Levitan și să întrebe: „WelchesGedichtpasstzudiesemBild?". Conversația poate viza și o singură poezie.

În jurul fiecărei poezii trebuie să creezi o anumită atmosferă, un „context mare” care să contribuie la percepția corectă și la reproducerea ulterioară a acesteia. La stadiul superior al educației, cunoștințele joacă un rol important în acest sens. Cu viaţa şi opera poetului. Iată cum funcționează clasa ASA DE studenților peste o poezie a celebrului poet german Theodor Storm „Weihnachtsabend”.

Weihnachtsabend

Die fremde Stadt durchschritt ich sorgenvoll,

der Kinderdenkend, die ich ließ zu Haus.

Războiul Weihnachten; durch alle Gassen scholl

Der Kinderjubel und der Markts Gebraus-

Und wie der Menschenström mich fortgespüllt,

drang mir ein heisser Stimmlein an das Ohr:

„Kauft, lieber Herr!” Ein mag „res Händchen hielt

feilbietend mir ein ärmlich Spielzeug vor.

Ich schrak empor, und beim Latemenschein

sah ich ein bleiches Kinderangesicht;

wes Alters und Geschlechts es möchte sein,

erkannt" ich im Vorübertreiben nicht.

Nur vor dem Treppenstein, darauf es saß,

noch immer hört "ich, mühsam, wie es schien:

„Kauf, lieber Herr!” den Ruf ohn” Unterlass;

Doch hat wohl keiner ihm Gehör verlieh "n.

Și eu? - War's Ungeschick, war es die Scham,

am Weg zu handeln mit dem Bettelkind?

Eh" meine Hand zu meiner Borse kam.

verscholl das Stimmlein hinter mir im Wind.

Doch als ich endlich war mit mir allein,

erfasste mich die Angst im Herzen so.

als saß mein eignes Kind auf jenem Stein

und schrie nach Brot, indessen ich entfloh

Ca urmare a lucrului cu texte poetice, elevii își măresc interesul pentru învățarea unei limbi străine, își îmbogățesc vocabularul, dobândesc un gust pentru creativitate și activează activitatea cognitivă. Tema aproximativă a poeziei

2.2 Utilizarea basmelor populare în predarea limbii germane

Povesti din folclor sunt utilizate pe scară largă nu numai în lecțiile limbii materne, ci și în

predarea unei limbi străine De obicei, munca la basme se desfășoară după cum urmează: clasa este împărțită în trei grupe. O atenție deosebită se atrage asupra titlului poveștii. După titlu, copiii determină despre ce va fi povestea. Apoi au citit povestea. Profesorul evidențiază câteva cuvinte din text care sunt dificile. După înlăturarea acestor dificultăți, elevii răspund la întrebări despre conținutul poveștii. Apoi ei notează cuvintele cheie din basm pe foi speciale de hârtie care sunt atârnate pe tablă. Pentru a controla caracterul complet și adecvarea înțelegerii conținutului și sensului poveștii, se propune îndeplinirea unui număr de sarcini:

Se dă începutul propoziției, copiii trebuie să găsească finalul;

Profesorul cheamă mai multe propoziții, elevii trebuie să spună care dintre ele corespund conținutului basmului;

Elevii stabilesc cărui caracter îi aparțin cuvintele numite de profesor;

Elevii completează golurile din dialoguri cu propozițiile corespunzătoare din basm, apoi citesc dialogul pe roluri, îl pun în scenă.

Profesorul poate invita copiii să facă desene pe conținutul acestui basm și să caracterizeze personajele înfățișate în aceste desene. Pe baza cuvintelor cheie și a desenelor, un reprezentant al fiecărui grup transmite conținutul poveștii în limba germană. Folosirea basmelor la clasă ajută la dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare ale elevilor.

Copiii învață să convingă, să-și exprime părerea despre bine și rău, să caracterizeze personajele pozitive și negative. Basmele sunt, de asemenea, o sursă excelentă de menținere a unui microclimat emoțional bun în sala de clasă în timpul formării activității de predare a limbilor străine și a vorbirii.

Katze und Maus în Gesellschaft

Eine Katze hatte Bekanntschaft mit einer Maus gemacht und ihr soviel von grosser Liebe und Freundschaft vorgesagt, die sie zu ihr trüge, dass die Maus endlich einwilligte, mit ihr zusammen in einem Haus zu wohnen und geme fürtschaft. „Aber für den Winter müssen wir Vorsorge tragen, sonst leiden wir Hunger”, sagte die Katze. "Du, Mäuschen, kannst dich nicht überallhin wagen und gerätst mir am Ende in eine Falle." Der gute Rat wurde also befolgt und ein Töpfchen mit Fett angekauft. Sie wussten aber nicht, wohin sie es stellen sollten. Endlich, nach langer Überlegung, sprach die Katze: „Ich weiss keinen Ort, wo es besser aufgehoben wäre, als die Kirche; da getraut sich niemand etwas wegzunehmen. Wir stellen es unter den Altar und rühren es nicht eher an, als bis wir es nötig haben.” Das Töpfchen wurde, de asemenea, în Sicherheit gebracht. Aber es dauerte nicht lange, so trug die Katze Gelüste danach und sprach zur Maus: „Was ich dir sagen wollte, Mäuschen, ich bin von meiner Base zum Gevatter gebeten. Sie hat ein Söhnchen zur Welt gebracht, weiss mit braunen Flecken, das soll ich über die Taufe halten. Lass mich heute ausgehen und besorge du das Haus allein!” - „Ja, ja”, a răspuns die Maus, „geh în Gottes Namen! Wenn du a fost Gutes isst, așa că denk an mich! Von dem süssen roten Festweintränk ich auch gern ein Tröpfchen!” Es war aber alles nicht wahr. Die Katze hatte keine Base und war nicht zum Gevatter gebeten. Sie ging geradewegs nach der Kirche, schlich zu dem Fettöpfchen und leckte die fette Haut ab. Dann machte sie einen Spaziergang auf den Dächern der Stadt, streckte sich hernach in der Sonne aus und wischte sich den Bart, sooft sie an das Fettöpfchen dachte. Erst als es Abend war, kam sie wieder nach Hause. "Nun, da bist du ja wieder!" sagte die Maus. „Du hast gewiss einen lustigen Tag gehabt.” - „Es ging an”, a răspuns Katze. „Was hat denn das Kind für einen Namen bekommen?” fragte die Maus. „Hautab”, sagte die Katze ganz trocken. „Hautab”, rief die Maus, „das ist ja ein seltsamer Name! Ist der in eurer Familie gebräuchlich?” - "Was ist da weiter!" sagte die Katze. „Er ist nicht schlechter als Bröseldieb, wie deine Paten heissen”.

Nicht lange danach überkam die Katze wieder ein Gelüste. Sie sprach zur Maus: „Du musst mir den Gefallen tun und nochmals das Hauswesen allein besorgen; ich bin zum zweitenmal zum Gevatter gebeten, und da das Kind einen weissen Ring um den Hals hat, so kann ich’s nicht abschlagen.” Die gute Maus willigte ein, die Katze aber schlich hinter der Stadtmauer zu der Kirche und frass den Fettopf halb aus. „Es schmeckt nichts besser”, sagte sie, „als was man selber isst,” und war mit ihrem Tagewerk ganz zufrieden. Als sie heimkam, fragte die Maus: "Wie ist denn dieses Kind getauft worden?" - „Halbaus”, a răspuns Katze. Halbaus! A fost sagst! Den Namen habe ich mein Lebtag noch nicht gehört. Ichwette, derstehtnichtimKalender.

2.3 Proverbe și zicători

Materialul de limbă prezentat aici și în SPORCELE 1 și 2 poate fi folosit atât la începutul lecției sub formă de încălzire a vorbirii, ca încălzire fonetică, cât și ca material de consolidare a vocabularului, a abilităților de ascultare și citire.

Der Appetit kommt beim Essen.

Pofta de mâncare vine odată cu mâncatul.

Allesuseiner Zeit.

Totul are rândul lui.

Alle Wege führen nach Rom.

Toate drumurile duc la Roma.

Auch die Wände haben Ohren.

Și pereții au urechi.

AusnahmenbestätigendieRegel.

Excepția dovedește regula.

Auch die Sonne hat ihre Flecken.

Există drojdie la fiecare vin.

AllerAnfangistschwer.

Au început problemele Down and Out.

Alte Lieberostetnicht.

Dragostea veche nu ruginește.

AndereLander, andereSitten.

Oricare ar fi orașul, atunci vizuini.

Der Apfel fallt nicht weit vom Stamm.

Mărul nu cade niciodată departe de copac.

Auf den ersten Schuss fallt keine Festung.

Prima clătită este cocoloașă.

Besser ein Sperling / ein Spatz in der Hand als eine Taube auf dem Dach.

Mai bine o vrabie / pițigoi în mâini decât o macara pe cer.

Baldgesagt, schwergetan.

Cei trei ani promisi așteaptă.

Besserspätalsnie.

Mai bine mai tarziu decat niciodata.

Bitten und bieten steht frei.

O încercare nu este tortură, dar cererea nu este o problemă.

Böse Beispiele verderben die Sitten.

Un exemplu prost este contagios.

BlinderEiferschadetnur.

Un prost de ajutor este mai periculos decât un inamic.

Das bose Gewissen verrät sich selbst.

Pe hoț și pălăria este în flăcări.

Disteln sind dem Esel lieber als die Rosen.

Fiecare om după gustul lui.

Durch Schaden wird man klug.

Invata din greseli.

Der Dümmste hat das meiste Gluck.

Proștii sunt norocoși.

Daheimist'sambesten.

A fi oaspete este bine, dar a fi acasă este mai bine.

Daheim ist der Himmel blauer und grüner sind die Bäume.

Pe de altă parte, iar arcul nu este roșu.

Eigene Last nu este nimic schwer.

Nu își poartă propria povara.

Das Ei va klüger sein als die Henne.

Învață-ți bunica să sugă ouă.

Einmalistkeinmal.

O dată nu contează.

Einmal sehen ist besser als zehnmal hören.

A vedea o dată este mai bine decât a auzi de o sută de ori.

Endegut, allesgut.

Totul e bine cand se termina cu bine.

Eng, abergemütlich.

În aglomerație, dar nu nebună.

Există siguranță în cifre.

Das Ende kront das Werk.

Sfârșitul este coroana.

Er fragt nach Äpfeln, und du antwortest von Birnen.

Eu vorbesc despre cizme, iar el vorbește despre plăcinte

2.4 Utilizarea răsucitoarelor de limbă în lecțiile de germană

Stropitoarele de limbă sunt utilizate pe scară largă în diferite etape ale învățării limbii germane, atrăgând diverse ilustrații atunci când se lucrează cu ele.

În stadiul inițial, răsucitoarele de limbă sunt folosite pentru a procesa partea sonoră a vorbirii. Ele ajută la pronunțarea consoanelor dificile individuale, în special a celor care lipsesc în limba rusă.

În etapele de mijloc și superior, învățarea răsucitoare de limbă poate fi folosită pentru încărcarea vorbirii. Puteți folosi următoarele expresii:

Aceasta oferă o tranziție logică la etapa principală, la subiectul lecției.

Când lucrați la un răsucitor de limbi, pot fi distinse următoarele etape:

1.Prezentare

2. Lucrați la conținut. Dacă este necesar, eliminați dificultățile lexicale. Sensul unor cuvinte poate fi dezvăluit cu ajutorul comentariilor, traducerii sau sinonimelor.

3. Lucrați la pronunție. În primul rând, se pronunță sunete dificile, apoi cuvintele cu aceste sunete, fraze, propoziții. La început se desfășoară o muncă grea, apoi se lucrează individual.

Fiecare nou răsucitor de limbă este introdus după repetarea celor deja învățate. De la lecție la lecție, stocul de răsucitori de limbi învățați crește.

Cine își va aduce aminte de mai multe stropitori de limbă în care apare litera numită de profesor.

Cine va vorbi mai repede stropitorul de limbi ales.

Elevii apelează pe rând un răsucitor de limbi, studentul care nu-și mai amintește niciun alt răsucitor de limbi este în afara jocului, studentul care este ultimul câștigă.

Profesorul pronunță începutul răsucitorului de limbă, iar elevii îl completează la unison.

Concurs de grup. Este numit alternativ de un singur răsucitor de limbă. Câștigă grupul care îl numește ultimul pe șuobitorul de limbi.

Profesorul sau unul dintre elevi alcătuiește un răsucitor de limbi și numește un cuvânt din acesta - restul elevilor trebuie să ghicească răsucitorul de limbi.

Profesorul amestecă cuvintele din răsucitoarele de limbi studiate anterior, iar elevii alcătuiesc din ele un răsucitor de limbi și îl pronunță. Această sarcină este potrivită pentru munca în pereche.

Aranjați răsucitoarele de limbi sugerate în ordine alfabetică.

Astfel, răsucitoarele de limbă pot fi folosite atât în ​​stadiul inițial de predare a limbii germane, când elevii își dezvoltă abilitățile de pronunție, cât și în etapele de învățământ superior mijlocii, când utilizarea răsucitoarelor de limbă nu numai că ajută la menținerea și îmbunătățirea abilităților de pronunție, dar stimulează de asemenea activitatea de vorbire a elevilor.

Temele pentru elevii de liceu devin mai dificile:

Exprimați acordul sau dezacordul cu răsucitorul de limbă propus.

Alcătuiți o situație care să confirme răsucitorul de limbă propus. (Acesta poate fi o temă scrisă sau orală pregătită acasă sau la clasă)

Ascultă dialogul (povestea) și spune cu ce răsucitor de limbi poți termina totul.

Mai jos este o listă de răsucitori de limbi care pot fi folosite în diferite etape ale lecției (exerciții de fonetică, încălzire a vorbirii, repetarea materialului lexical, consolidarea abilităților gramaticale etc.).

Astfel, utilizarea răsucitoarelor de limbă în lecțiile de germană nu dezvoltă doar inițiativa creativă a elevilor. Lucrul cu răsucitoarele de limbă ajută la rezolvarea unui număr de probleme. Memorarea șubitorilor de limbă dezvoltă memoria elevilor, le permite să învețe cum să selecteze adecvat unitățile lexicale și dezvoltă expresivitatea emoțională a vorbirii.

Utilizarea răsucitoarelor de limbă în clasă contribuie la o mai bună stăpânire a limbii germane, extinde cunoștințele despre limbă și caracteristicile funcționării acesteia. Introducerea în cultura limbii studiate prin elementul de folclor oferă elevilor un sentiment de apartenență la cultura țării în care se studiază.

Als wir noch in der Wiege lagen, gab's noch keine Liegewaagen.

Jetzt kann man in den Waagen liegen und sich in allen Lagen wiegen.

Am zehnten zehnten zehn Uhr zehn zogen zehn zahme Ziegen zehn Zentner Zucker zum Zoo.

Am Knusperhäuschen kaut Kurt knackige Körner und Kerne. Knackige Körner und Kerne kaut Kurt am Knusperhäuschen.

Bierbrauer Bauer braut braunes Bier. Braunes Bier braut Bierbrauer Bauer.

Bürsten mit weißen Borsten bürsten besser, als Bürsten mit schwarzen Borsten bürsten.

Blaukraut bleibt Blaukraut und Brautkleid bleibt Brautkleid.

CONCLUZIE

Problema organizării predării pronunției străine în școala de bază este destul de dezvăluită în literatura internă și străină. Acest lucru ne-a permis să efectuăm o analiză amănunțită a literaturii despre această problemă și să tragem următoarele concluzii: formarea și dezvoltarea abilităților de pronunție în școala primară joacă un rol important în predarea unei limbi străine, deoarece încălcarea corectitudinii fonemice a vorbirii și a acesteia. intonația de către vorbitori duce la neînțelegeri și neînțelegeri din partea ascultătorului.

Abilitățile fonetice sunt componente automate ale capacității de a vorbi, de a asculta, de a citi cu voce tare. Datorită faptului că formarea abilităților de auz-pronunțare într-o limbă străină se realizează în condițiile în care elevii au deja abilități de auz-pronunțare automatizate în limba maternă.

Exercițiul fonetic are un rol foarte important în predarea unei limbi străine, întrucât un nivel suficient de dezvoltare a abilităților auditive și de pronunție în rândul elevilor este o condiție indispensabilă pentru formarea cu succes a diferitelor tipuri de activitate de vorbire: vorbirea orală (vorbirea și înțelegerea după ureche) , citirea (cu voce tare și pentru sine)

Prin urmare, în această dezvoltare metodologică se ia în considerare și analiza conținutul predării foneticii la orele de limbi străine din școala primară; abilitățile de pronunție și intonație ritmică la lecțiile de limbi străine.

Toate scopurile și obiectivele dezvoltării metodologice au fost îndeplinite. S-a dovedit că la studierea unei limbi străine într-o școală primară este necesar să se acorde o mare atenție și să se aloce spațiu în clasă pentru a lucra la utilizarea diferitelor metode și tehnici care vizează dezvoltarea abilităților auditiv-pronunțării și ritmic-intonaționale, întrucât fără a preda latura fonetică a vorbirii străine este imposibil pentru elevi să comunice.într-o limbă străină.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

    Vasiliev V. A. Antrenament pronunție engleză la gimnaziu. M: Iluminismul, 1978.

    Nork O. A., Milyukova N. A. Fonetica limbii germane. - M .: Educație, 1977.

    Pavlova S. V. Predarea pronunției străine pe o bază comunicativă // Limbi străine la școală. - 1990. - Nr. 1.

    Ariyan M.A., Oberemko O.G., Shamov A.N. Metode de predare a limbilor străine. curs general. - Nijni Novgorod., 2006.-321p.

    Bayer H., Bayer A. Proverbe și zicători germane: Culegere. - M.: Liceu, 1989.

    Lobacheva N.P. Basme la lecția de germană // Limbi străine la școală., 2000.-№6.-36s.

    Zviling M.Ya. Dicționar rus-german de proverbe și zicători. M.: Limba rusă.-Media., 2006.-214p.

    Bim, I. L. Pașii 2 [Text]: Manual de germană pentru învățământul general clasa a VI-a. instituţii / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M. : Iluminismul, 2001. - 352 p.

    Bim I.L. Limba germana. Curs de bază. Concept, program. –M.: Şcoala nouă, 1995.

    Galskova, N. D. Teoria și practica predării limbilor străine.

Fiecare limbă are propriul său sistem de sunet special, unic, cu care trebuie să vă familiarizați, deoarece o persoană care nu cunoaște pronunția corectă nu va putea percepe corect vorbirea străină după ureche și nu va putea fi înțeleasă corect. Limba germană, împreună cu sunete specifice numai lui, are o serie de sunete, a căror pronunție coincide practic cu sunetele corespunzătoare ale limbii ruse.

In germana 42 de sunete, pentru care sunt folosite înregistrări 26 de litere alfabet latin. Atât în ​​germană, cât și în rusă, se disting vocalele și consoanele. Limba germană are 15 vocale simple, 3 sunete complexe cu două vocale (diftongi) și 24 de consoane.

alfabetul german

Ha

upsilon

Litere germane suplimentare la alfabetul latin:

a-umlaut

u-umlaut

o-umlaut

escet

Vocale Limba germană are două caracteristici:

1. La începutul unui cuvânt sau al unei rădăcini, vocalele sunt pronunțate cu un atac puternic, care seamănă cu un clic ușor, ceea ce conferă vorbirii germane un sunet sacadat care nu este caracteristic limbii ruse.

2. Vocalele sunt împărțite în lungi și scurte, ceea ce explică numărul lor mai mare în comparație cu limba rusă.

Vocale lungi sunt pronunțate mai intens decât vocalele limbii ruse și nu își schimbă caracterul pe tot parcursul sunetului. Consoana care urmează vocalei lungi i se alătură liber, parcă cu o scurtă pauză. La transmiterea sunetelor germane cu litere rusești, lungimea vocalelor este indicată cu două puncte după litera corespunzătoare.

vocale scurte sunt pronunțate mai scurt decât vocalele rusești. Sunetul consoanei care urmează vocalei scurte i se alătură strâns, ca și cum ar fi tăiat-o.

Vă rugăm să actualizați/schimbați browserul dacă aveți probleme cu playerul audio de mai jos.

Lungimea și scurtitatea vocalelor au adesea o diferență semantică și determină caracterul general și ritmul vorbirii germane:

Stadt stat oraș - Staat stat stat
jignit despre ventilator deschis - Ofen despre: ventilator cuptor

Vocală pronunţat pentru o lungă perioadă de timp:

A.într-o silabă deschisă, adică o silabă care se termină în vocală:

Vater f A:ta

Leben l e:Ben

b.într-o silabă închisă condiționat, adică o silabă care, atunci când un cuvânt se schimbă, poate fi deschisă:

Etichetă t A:la

Ta-ge t A:GE

Pe literă, lungimea vocalei este indicată:

A. dublarea scrisorii

mai mult eu:a

b. litera h după o vocală

Uhr y:a

în. litera e după i

Sie zi:

Vocală pronunţat scurt, dacă este urmat de o consoană sau un grup de consoane:

Consoane Limba germană are următoarele caracteristici:

A. se pronunță mai intens decât consoanele rusești corespunzătoare;

b. consoane fără voce germană p, t, k se pronunță cu o suflare, mai ales la sfârșitul unui cuvânt;

în. Consoanele germane, spre deosebire de consoanele rusești corespunzătoare, nu sunt niciodată înmuiate;

d. spre deosebire de limba rusă, unde consoana fără voce este exprimată sub influența consoanei sonore care o urmează (din este tunel, dar: afară din acasă), în limba germană se produce fenomenul invers: o consoană fără voce asurdează parțial pe cea sonoră care o urmează, rămânând surdă (das Bad das bpa:t).

stresîn germană, de obicei cade pe rădăcina unui cuvânt sau pe un prefix, adică pe prima silabă. Când schimbi un cuvânt, stresul nu se schimbă. Pronunțarea cuvintelor germane este transmisă în acest manual în litere ruse, fără a utiliza semne de transcriere general acceptate. Transcrierea cuvântului și vocala accentuată sunt în fonturi diferite. O astfel de transcriere permite (cu unele excepții) să se pronunțe destul de corect cuvintele și propozițiile germane.

Vă rugăm să rețineți că atunci când treceți cu mouse-ul peste transcrierea în limba rusă, va fi afișată transcrierea IPA. Acest lucru este pentru studenții în special avansați, dacă nu aveți nevoie, utilizați numai limba rusă.

Pronunţie German vocals

Sunetul reprezentat prin litere A, aa, Ah, pronunțat ca rusă A(lung) în cuvântul „frate” sau A(scurt) în cuvântul „tact”: baden b A: Dan, Saal pentru: l, Fahrt fa:at, Satz zats .

Sunetul reprezentat prin litere ä , Ah, pronunțat ca rusă uhîn cuvântul „epocă”: Väter f e: acea, wahlen în e: lenjerie de pat, Manieră m uh pe .

Sunetul reprezentat prin litere i, adică, ih, pronunțat ca rusă șiîn cuvântul „albastru”: mir mi:a, sieben h și:ben, Ihr in absenta, Mitte m și te, Tisch tăcere .

Sunetul reprezentat prin litere e, a ei, eh, pronunțat ca rusă uh sau eîn cuvintele „aceștia”, „crede”, „măsură”: nehmen n e: maine Vedea ze:, gehen G e: ro, Geld gelt, sechs zex. Într-o silabă finală neaccentuată (desinențe -ro, -er), precum și în unele prefixe (de exemplu: fi-, GE- etc.) acest sunet nu este pronunțat clar și este similar cu rusul uhîn cuvântul „ar trebui”: fahren f A: ren, început sac și nan .

Cu toate acestea, ascultătorii deosebit de atenți ar putea observa tonurile sunetului „și” din cuvintele Leben și See. Nu există un astfel de sunet în rusă sau Engleză, acordați atenție atunci când ascultați vorbirea germană. Pronunță-l ca în rusă [e/e], iar poziția buzelor este ca pentru [și]. De asemenea, puteți încerca să pronunțați diftongul [hei] fără a pronunța complet a doua parte a sunetului, adică prima parte a sunetului este [e / e], iar a doua [th], [th] doar până la sfârșit și nu este pronunțată. Hai să ascultăm din nou:

Sunetul reprezentat prin litere Oh oh oh, pronunțat ca rusă despre(lung) în cuvântul „voință” sau despre(scurt) în cuvântul „clovn”: Oper despre :pa ohne despre :ne , Boot bo:t, Rolle R despre le .

Sunetul reprezentat prin litere tu, uh, pronunțat ca rusă laîn cuvântul „voi”: du du:, Uhr y:a, hundert X la ndat .

Sunetul reprezentat prin litere tu, uh, lipsește în rusă. Se pronunță ca în rusă Yuîn cuvintele „juriu”, „piure de cartofi”: führen f Yu: ren, funf funf, Ubung Yu: chifla(g). Rotunjind buzele, ca pentru [y], pronunțăm [și]. Deși în transcrierea rusă va fi desemnat ca [yu], cu sunetul [yu] el nu este o.

Sunetul reprezentat prin litere oh, oh, lipsește și în rusă. Rotunjind buzele, ca pentru [o], pronunțăm [e]. Îmi amintește de rusă yo : schön w eu: n, Sohne h yo:ne, Loffel l yo fel, offnen yo fnen . Deși în transcrierea rusă va fi notat ca [e], cu sunetul [e] el nu este o.

ei, ai, pronunțat ca rusă Ahîn cuvintele „da”: drei uscat, Weise în A yze .

Diftongul notat cu litere au, pronunțat ca rusă Ayîn cuvântul „obusier”: blau bl A la, Faust f A gură .

Diftongul notat cu litere eu, au, pronunțat ca rusă Ohîn cuvântul „al tău”: neu Noah, Hauser X Oh in spate .

Pronunţie German consonants

Multe sunete consoane ale germane sunt pronunțate aproape la fel ca sunetele corespunzătoare din rusă: b b, p P, w în, f f, s c sau h(înaintea unei vocale sau între două vocale), k la,g G,n n, m m, z c.

Sunetul reprezentat prin litere cap(după e, i, ö, ü și după l, m, n) se pronunță ca rusă moale xxîn cuvântul „chimie”: welche în uh lhe, richtig R și htikh , manchmal m A nkhmal .

Sunetul reprezentat de literă h(la începutul unui cuvânt sau al unei silabe) se pronunță ca o expirație zgomotoasă la următoarea vocală. În rusă, acest sunet este absent, totuși, este suficient să pronunțați rusă [x] cu o expirație ușoară: stop oprire, Herz hertz .

Sunetul reprezentat prin litere l, ll, pronunțată ca medie între moale rusești l(în cuvântul „vară”) și solid l(în cuvântul „lac”): Minge minge, alt alto .

Sunetul reprezentat de literă j, pronunțat ca rusă thînaintea vocalelor corespunzătoare (de exemplu: „pom de Crăciun”, „groapă”, „sud”): Jacke da ke, jemand voi:manta .

pronunția R

Sunetul consonantic notat printr-o literă r, poate suna, de asemenea, ca un sunet vocal apropiat de sunetul rusesc A.

  1. După vocalele lungi (cu excepția „a”) lungi în silabe accentuate și neaccentuate care sunt finale, de exemplu:
    factor f A cine: a,wir în și:A, Clavier cheie și:A, Natură nat la:A .

    Pot exista si exceptii:
    Haar ha:r, Ha: ; Bart Bart, ba:at ; Arzt artelor, a:tst ; Quarc cuarc, kva:k ; Cuarţ cuarţ, kva:c ; Harz harz

  2. În prefixele neaccentuate: er-, her-, ver-, zer-, de exemplu:
    erfahren eaf A:ren , verbringen februarie și:n(g)en , zerstampfen zeasht A mpfeng , Hervor heaf despre:A .
  3. În finalul neaccentuat - er și, de asemenea, atunci când consoanele îl urmează, de exemplu:
    Vater f A acea, immer sunt o, besser b uh:sa, anders A ndas, Kindern la și ndang, auf Wiedersehen auf in și:daze:ro .

În alte cazuri, este pronunțat ca un sunet de consoană. Există trei tipuri de pronunție ale sunetului consoanei „r” (a doua opțiune este acum mai comună):

  1. Dacă îți atingi degetele la baza gâtului și încerci să pronunți „r” astfel încât vârful degetelor să-l simtă, primești primul „r”.
  2. Dacă pronunțați „g”, încercați să continuați sunetul („gggggg..r..”), obțineți al doilea sunet („mârâitul tigrului”).
  3. Sunetul pronunțat cu vârful limbii este astfel „r”-ul „rus”.

Amintiți-vă regulile pentru citirea unor combinații de litere:

cap după a, o, u se citește ca în rusă X: Buch hui:x, Fach fah; după toate celelalte vocale, precum și după l, m, n se citește ca xx: recht recht, Wichtig în și htikh lapte lapte .

cap, precum și scrisoarea X, citește ca în rusă ks: wechseln în uh kseln .

ck citește ca în rusă la: Blocat bucată, Ecke uh ke .

sch citește ca în rusă w: Schuh shu:, waschen în A: sheng .

Sf PCS: Stella PCS uh le .

sp citit la începutul unui cuvânt sau rădăcină ca rusă sp: Spiel turlă, sprechen sprechen .

tz citește ca în rusă c: Platz teren de paradă, sitzen h și tsen .

ng se citește ca... sunet englezesc [ŋ]. Partea din spate a limbii se închide cu palatul moale coborât, iar aerul trece prin cavitatea nazală. Pentru a obține poziția dorită a organelor vorbirii, se poate inspira prin nas cu gura larg deschisă, apoi se poate pronunța sunetul [ŋ] în timp ce expiră aerul prin nas. În transcrierea rusă, vom desemna ca n(g), deoarece G acolo încă uneori se pronunță, ca în primul cuvânt: Übung Yu:bung, verbringen februarie și:n(g)en , Ding dyn(g). De asemenea, acest sunet este în combinație nk: bancă bancă, linkuri liŋx, tanken t Aŋken .

De la literă la sunet

Litere ale alfabetului german Rusă
transcriere		 Exemple
Ah ah ah A: Şobolan pa:t
Saat obraznic
fahren f A:ren
A A vreau dubă
ah, ah e: scuipat sp:t
zahlen c uh:lenjerie
ai Ah Mai Mai
au Ay de asemenea A Wow
au Oh Hauser X despre yza
b, bb b bite b și te
reflux uh bae
(la sfarsitul unui cuvant) P ab sus
cu la Cafenea cafenea e:
ch (după a, o, u) X Nacht nakht
(după alte vocale și după l, m, n) xx ich uh
cap ks sechs zex
ck la wecken în uh ken
d, dd d dort dort
Kladde clasă A de
(la sfarsitul unui cuvant) t chel balt
dt t Stadt stat
e, ea, eh e:, e: er e:a
e: (și) Tee acelea: (si)
gehen ge:en
e uh etwas uh a ta
moare d și: ze
ei Ah eu in BANDĂ
eu Oh neun nu
fff f frei prăji
Schiff cifru
g, gg G intestin intestin
steag fl A GE
(la sfarsitul unui cuvant) la Etichetă Asa de
(în sufixul -ig) xx zwanzig culoare A ncih
h  (la începutul unui cuvânt și al unei silabe) X haben X A:ben
infatiseaza bah A lten
(izibil după vocale) sehen h e:ro
i, ie, ih și: wir w:a
sieben h și:ben
Ihnen i:nen
i și Zimmer c și ma
j th Jahr th A:
k la drăguț kint
l, ll eh elf elf
halle X A le
m, mm m machen m A hyung
cometariu la despre maine
n, nn n Nume n A: pe mine
Dann Dan
ng n(g) Ding dyn(g)
Oh oh oh despre: oben despre: ben
Boot bo:t
Ohr o:a
o despre noapte nox
oh, oh "yo:" Mobel m eu: belle
Sohne h eu: ne
Öl eu: eh
ö "yo" zwolf zwölf
offnen și despre: fnen
p, pp P parken P A rken
knapp knap
pf pf Pfennig puf
qu mp Calitatea calitativ e: t
r, rh R Arbeiter A rbyte
Rin R A yin(Rinul)
r A wir în și:A
erfahren eaf A:ren
Vater f A acea
s  (înainte de vocale sau între vocale) h sagen h A:gen
unser la nza
Kase la uh:ze
(la sfarsitul unui cuvant) cu das das
ss, ß cu lassen l A sen
tam-tam fu:s
sch w Schule w la:le
sp sp sprechen spr uh hyung
Sf PCS stellen PCS uh lenjerie
t, tt, th t Tisch tăcere
satt zat
Teatru te A: acea
tz c setzen h uh tsen
tu, uh la: Dusche d la: ea
Uhr y:a
u la und unt
tu, uh "Yu:" Tur ty:a
fuhren f Yu:ren
uber Yu: ba
ü "Da" funf funf
uppig Yuîmpinge
v  (în cuvinte germane) f vier fi:a
(în cuvinte străine) în vizite vize și: te
noiembrie nou uh mba
w în Wagen în A: gena
X ks Taxi t A xi
y "Yu:" Lyrik l Yu:rick
y "Da" Zylinder tsul și nda
z c zahlen c A:lenjerie

Articole similare

Colecție de secrete, sfaturi și trucuri Mount & Blade Ce trupe este mai bine să ia

Colecție de secrete, sfaturi și trucuri Mount & Blade Ce trupe este mai bine să ia

Trecerea modei Nunta Dance (Dansul de nunta)

Trecerea modei Nunta Dance (Dansul de nunta)

Întrebări frecvente de bază pentru începătorii pe IG și WB

Întrebări frecvente de bază pentru începătorii pe IG și WB

×
închide