Principalele direcții de dezvoltare a științei pedagogice militare. Pedagogie militară. Departamentul Apărării din regiunea Karaganda

„O masă recrutată și chiar organizată este o mulțime, nu o armată, dacă nu este educată și nu este educată în sens militar.”

/ M. Bonch-Bruevich/

Dezvoltându-se, orice știință își îmbogățește teoria, este plină de conținut nou și realizează diferențierea intra-științifică a celor mai importante domenii de cercetare. Acest proces a afectat și pedagogia. În prezent, conceptul de „pedagogie” denotă un întreg sistem de științe pedagogice. Printre disciplinele pedagogice independente se numără:

1. Pedagogia generală, care studiază legile generale ale creșterii, educației și formării.

2. Pedagogie preşcolară şi preşcolară.

3. Pedagogie şcolară.

4. Surdo-, tiflo- și oligofrenopedagogie, studiind educația copiilor surzi, orbi și retardați mintal.

5. Metode private de predare diverse articoleîn instituţiile de învăţământ.

6. Istoria pedagogiei.

Asemenea părți ale pedagogiei precum știința școlară, pedagogia educației familiei și pedagogia organizațiilor pentru copii și tineret prind din nou contur. Etnopedagogia, pedagogia învățământului profesional, pedagogia se dezvoltă ca discipline științifice independente. liceu si etc.

Pedagogia militară este, de asemenea, o ramură independentă a științei pedagogice ruse. Pedagogia militară este știința educației, pregătirii, dezvoltării și pregătirii psihologice a cadrelor militare, pregătirea subunităților și unităților (nave) pentru acțiuni de succes în apărarea armată a Patriei în condițiile războiului modern.

Originea și dezvoltarea gândirii pedagogice militare în Rusia sunt strâns legate de lupta popoarelor patriei noastre împotriva numeroși invadatori străini. Istoria pregătirii tinerilor pentru îndeplinirea sarcinilor militare se întâlnește cu secole în urmă. Cu toate acestea, o dezvoltare notabilă a pedagogiei militare începe numai din perioada creării trupelor regulate - armata și marina în epoca lui Petru 1.

Chiar și atunci, subiectul pedagogiei militare era pregătirea soldaților și marinarilor în ceea ce este necesar pe câmpul de luptă, educarea onestității, loialității, curajului, rezistenței și disciplinei lor1.

Subiectul pedagogiei militare moderne este studiul esenței și modelelor de dezvoltare și formare a personalității unui apărător armat al Patriei și dezvoltarea pe această bază a teoriei și metodologiei organizării militare. proces pedagogicîn parte (pe o navă).

În condiţiile reformării Forţelor Armate, pedagogia militară este chemată să exploreze şi să dezvăluie esenţa şi tiparele procesului pedagogic militar, principalele sale contradicţii şi modalităţi de rezolvare a acestora.

Pe baza regularităților identificate ale procesului pedagogic militar, a principalelor sale contradicții, pedagogia militară dezvoltă principiile de pregătire și educație a militarilor, determină condițiile pedagogice pentru aplicarea lor efectivă.

În contextul trecerii la parametrii calitativi ai construcției militare și a pregătirii trupelor, una dintre sarcinile importante ale pedagogiei militare este îmbunătățirea existentei și dezvoltarea de noi forme și metode de instruire și educație bazate pe cele mai recente realizări din domeniul intern. și pedagogia mondială.

Particularitățile situației socio-economice actuale din societate și armată, cerințele războiului modern determină o sarcină atât de importantă a pedagogiei militare, precum dezvoltarea cuprinzătoare a modalităților și mijloacelor de dezvoltare în personal a calităților unui cetățean-patriot, înalt. calități morale și psihologice, disponibilitatea cu armele de a rezista inamicului puternic, echipat tehnic.

Natura colectivă a muncii militare, exploatarea și întreținerea echipamentelor și armelor militare de astăzi impun cerințe speciale echipei militare. Pornind de aici, pedagogia militară este chemată să exploreze cuprinzător modalitățile de creare și consolidare a colectivelor militare în condițiile formării acestora atât pe recrutare, cât și pe contract, pentru a fundamenta condițiile și factorii care contribuie la creșterea rolului lor educațional.

Din această listă, departe de a fi completă, a principalelor sarcini care sunt dezvoltate și studiate de pedagogia militară, reiese clar că are o mare importanță teoretică și practică în pregătirea personalului pentru operațiuni de luptă în condițiile războiului modern și în rezolvarea problemelor de menținere constantă. pregătirea pentru luptă a trupelor la etapa reformelor lor.

Rezolvându-și sarcinile inerente, pedagogia militară aplică în mod eficient metodele de cercetare inerente științei pedagogice. Metodele de cercetare sunt înțelese ca modalități de cunoaștere a proceselor și fenomenelor pedagogice. Dezvoltarea științei pedagogice depinde în mare măsură de îmbogățirea și îmbunătățirea lor constantă.

În prezent cercetare pedagogică realizate folosind un întreg sistem de diverse metode. Acestea includ: supravegherea pedagogică; conversație de cercetare; studiul documentelor și rezultatelor activităților; experiment pedagogic; studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate; Metode de cercetare sociologică (chestionar, rating, metodă de evaluări competente); metode de statistică matematică; Analiza teoretică a ideilor pedagogice etc. Să luăm în considerare pe scurt esența acestor metode.

Observația pedagogică constă într-o percepție și înțelegere intenționată și sistematică de către un profesor militar a fenomenelor și evenimentelor care au loc. Studiul fenomenelor pedagogice impune cercetătorului să le observe direct, să acumuleze și să înregistreze material factual legat de munca pedagogică. Rezultatele observațiilor asupra acțiunilor și faptelor soldaților, dinamica dezvoltării lor, tehnologia utilizării diferitelor mijloace de influență pedagogică și rezultatele acestora permit profesorului să studieze caracteristicile formării diferitelor calități la soldați, eficacitatea anumite metode şi tehnici de influenţe educaţionale.

Conversația de cercetare ca metodă diferă de orice altă conversație în scopul ei. Se realizează prin adresarea anumitor întrebări unor persoane specifice pentru a studia aspectele educației și educației care prezintă interes pentru cercetător. Valoarea acestei metode constă în faptul că vă permite să stabiliți un contact personal cu persoane care fac obiectul cercetării. Vă ajută să aflați datele necesare, să clarificați rapid și să ridicați întrebări suplimentare care apar în timpul conversației. Succesul unei conversații depinde în mare măsură de tactul vorbitorului. Este important să se creeze o atmosferă relaxată, să se acorde conversației un ton de schimb reciproc de opinii. Cu ajutorul acestei metode, cercetătorul pătrunde adânc în esența și relația cauză-efect a multor fenomene pedagogice.

Studiul documentelor și rezultatelor activităților. În studiul multor fenomene pedagogice, este de mare importanţă studierea documentaţiei păstrate în unitate (reviste de luptă şi instruire public-stată; carnete de ţinute, concediaţi şi bolnavi; carnete de serviciu etc.). Studiul lor face posibilă dezvăluirea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități, precum și formarea anumitor proprietăți și calități ale personalității unui războinic și să tragă concluzii despre eficacitatea formelor și metodelor de antrenament și educație utilizate. Calitatea și eficacitatea rezultatelor activităților practice ale stagiarilor și educatorilor fac posibilă evaluarea multor aspecte ale procesului pedagogic militar, regularitatea, organizarea sistematică și orientarea educațională a acestuia. Este destul de înțeles că toate acestea sunt luate în considerare la dezvoltarea anumitor probleme de pregătire și educare a personalului militar într-o subunitate (unitate).

experiment pedagogic. Esența experimentului (din lat. experimentum - test, experiență) ca metodă de cercetare constă într-o organizare specială activitate pedagogică comandanți și subordonați pentru a testa și justifica ipoteze sau ipoteze teoretice preelaborate. Atunci când o ipoteză sau o presupunere este confirmată în practică, cercetătorul face generalizări și concluzii teoretice adecvate. În funcție de setările țintei, se disting următoarele tipuri de experimente: constatare, transformare creativ (formare) și control. Care este esența lor?

Experimentul de constatare se desfășoară de obicei la începutul studiului și are ca sarcină clarificarea cazurilor din practica educațională a ofițerilor unei anumite unități (unități) asupra oricărei probleme. Să ne uităm la un exemplu. Dacă se studiază problema pregătirii profesionale a comandanților juniori ca lideri ai locurilor de pregătire în orele de pregătire a armelor de foc, atunci în primul rând este necesar să se stabilească în ce măsură aceștia sunt pregătiți să desfășoare cursuri în termeni teoretici și metodologici. Pentru aceasta, este necesar să se efectueze un experiment constatator. Se desfășoară folosind diverse metode, în special, monitorizarea procesului de învățământ, efectuarea de sondaje și interviuri, efectuarea de exerciții de control cu comandanții juniori și stagiarii acestora etc. Ca urmare, cercetătorul afirmă nivelul de pregătire atins al sergenților în calitate de conducători de clase, identifică o serie de neajunsuri în pregătirea lor profesională, elaborează condițiile propuse pentru eliminarea deficiențelor și îmbunătățirea profesionalismului comandanților subalterni.

Ulterior, cercetătorul procedează la pregătirea și efectuarea unui experiment formativ. Esența sa constă în faptul că experimentatorul elaborează o ipoteză de cercetare, sau, cu alte cuvinte, fundamentele teoretice și măsurile organizatorice și metodologice specifice pentru rezolvarea problemei studiate. Pentru a lua exemplul de mai sus, cercetătorul prevede acele măsuri specifice care ar ajuta în practică la depășirea neajunsurilor din activitatea de pregătire profesională a comandanților juniori. Cu alte cuvinte, cercetătorul creează o nouă situație pedagogică pentru a transforma în bine starea de lucruri. Dacă rezultatele se dovedesc a fi eficiente, iar ipoteza este confirmată, datele obținute sunt supuse unei analize teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare despre metodologia de organizare a acestei lucrări în subdiviziune (parte).

Următorul pas în studiul acestei probleme este verificarea constatărilor și recomandările practice elaborate în practica pedagogică militară de masă. Această problemă este rezolvată cu ajutorul unui experiment de control, a cărui esență este aplicarea unei metodologii dovedite în practica pedagogică a ofițerilor altor unități și subunități. Dacă confirmă concluziile făcute, cercetătorul generalizează rezultatele obţinute, care devin proprietatea teoretică şi metodologică a pedagogiei.

Studiul și generalizarea experienței militaro-pedagogice avansate. Această metodă se bazează pe studiul și înțelegerea teoretică a practicii celor mai bune unități (unități) și ofițeri care antrenează și educă cu succes militarii. Este despre despre faptul că empiric (din grecescul empirio - experiență), adică prin experiență, educatorii militari abordează adesea îmbunătățiri metodologice importante care de multe ori nu erau cunoscute în pedagogia militară. Dacă aceste inovații nu sunt generalizate și nu este adusă sub ele o bază teoretică, ele vor rămâne proprietatea indivizilor. K. D. Ushinsky a scris despre asta. El a observat că pentru știința pedagogică, experiența practică contează doar atunci când o gândire teoretică sau o poziție metodologică generalizată este derivată din aceasta. „Un gând derivat din experiență se transmite”, a subliniat Konstantin Dmitrievich, „dar nu experiența în sine”1.

Doar o înțelegere teoretică a experienței avansate de predare și munca educațională ne permite să o includem în sistemul științei pedagogice. Acesta a fost cazul, de exemplu, cu noile metode de predare a disciplinelor școlare dezvoltate de profesori inovatori. Mulți profesori de frunte și conducători de școli au devenit cunoscuți: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev, precum și profesori militari de seamă: A.V. Toboșari, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N. Gerasimov și alții care au avut o contribuție semnificativă la îmbunătățirea procesului pedagogic militar în unități și pe navele armatei și marinei.

Metode de cercetare sociologică (chestionar, rating, metodă de evaluări competente). Metodele de cercetare discutate mai sus, cu toate meritele lor, au un dezavantaj: cu ajutorul lor, omul de știință primește o cantitate relativ limitată de date, iar aceste date nu sunt suficient de reprezentative (reprezentative) în natură, deoarece se referă la un număr mic de unităților și personalului militar. Între timp, adesea devine necesar să se efectueze un studiu în masă asupra anumitor probleme. Când, de exemplu, trebuie să aflați cum personalul militar își folosește timpul liber, este legitim să efectuați un sondaj și să-i invitați să răspundă la câteva întrebări special selectate. Astfel, este posibil să studiem această problemă relativ rapid și să intervievezi un număr mare de soldați și sergenți.

Ratingul este o metodă de cercetare atunci când subiecților li se cere, de exemplu, să evalueze importanța anumitor calități morale în dezvoltarea personalității. Aproape este metoda evaluărilor competente. Esența ei constă în faptul că evaluarea comportamentului, caracterului și altor calități ale stagiarilor și educatorilor este dată de persoane competente (ofițeri și insigne ale unității); Pe baza acestor estimări, cercetătorul trage concluzii adecvate.

Metodele statisticii matematice sunt utilizate pentru analiza cantitativă a materialului faptic obținut în procesul de cercetare.

Analiza teoretică a ideilor pedagogice face posibilă efectuarea de generalizări științifice profunde asupra celor mai importante probleme de pregătire și educație a personalului militar și de a găsi noi modele acolo unde acestea nu pot fi dezvăluite cu ajutorul metodelor de cercetare empirică (experimentală).

Acestea sunt cele mai importante metode de cercetare utilizate în pedagogia militară. Trebuie totuși spus că fiecare dintre aceste metode își îndeplinește propriul rol specific și ajută la studierea doar a anumitor aspecte ale procesului pedagogic militar. Pentru studiul său cuprinzător, se utilizează întregul set de metode luate în considerare.

REZUMAT:

1. Pedagogia este știința legilor educației și creșterii individului. Sarcina constantă prioritară a științei pedagogice este sarcina de a dezvălui modele în domeniile educației, formării, managementului sistemelor educaționale și educaționale.

2. Odată cu omul a apărut nevoia de a transfera experiența socială către generațiile tinere. Cu toate acestea, ca proces de educație cu scop, ea provine din perioada diviziunii muncii. De atunci, educația a devenit conținutul unei activități special organizate pentru a pregăti generațiile tinere pentru viață și muncă. Aceeași perioadă ar trebui să includă și nașterea uneia dintre cele mai vechi profesii - profesia de profesor, educator, profesor.

3. Progresul social este însoțit de acumularea de cunoștințe, de extinderea bogăției intelectuale în toate domeniile activității umane. Domeniul pedagogiei nu face excepție. Pe măsură ce stocul de cunoștințe crește, ramurile pedagogiei se extind, principalele sunt: pedagogia preșcolară, pedagogia școlară, pedagogia învățământului secundar și superior, pedagogia socială, pedagogie comparată, medicală și altele.

4. În sistemul principalelor ramuri ale științei pedagogice, un loc aparte se acordă pedagogiei militare, care dezvăluie tipare, oferă justificare teoretică, elaborează principii, metode, forme de pregătire și educație a cadrelor militare de toate gradele. Elemente de pedagogie militară sunt utilizate în scoli de invatamant general iar în sistemul învăţământului superior atunci când predau elementele de bază ale pregătirii militare. Principalele descoperiri și dezvoltări relevate de pedagogia militară sunt utilizate activ în universități, în unități și divizii ale Forțelor Armate, unde tinerii stăpânesc specialități militare și se pregătesc pentru apărarea Patriei.

EXPERIENȚĂ DE COMBATĂ cunoștințe practice și abilități stabile dobândite de personalul de comandă, cartierul general și trupele (forțele marinei) în timpul ostilităților. Se acumulează și se consolidează într-o situație de luptă. Este una dintre calitățile importante care contribuie la desfășurarea cu succes a luptei și a operațiunilor, capacitatea de a găsi soluțiile potrivite și de a efectua misiuni complexe de luptă.

Se reflectă în carte, instrucțiuni, instrucțiuni, directive și ordine, lucrări militaro-istorice și teoretice, buletine de informare și mesaje, în pregătirea și desfășurarea operațiunilor militare ulterioare. Prin experiența de luptă sens special are „obuzarea trupelor”, participarea lor directă la o serie de bătălii și operațiuni. Pe măsură ce condițiile de război se schimbă, experiența anterioară de luptă își poate pierde semnificația sau chiar se poate transforma într-un factor negativ.

Cu toate acestea, unele dintre elementele sale își păstrează rolul și ar trebui folosite într-o formă revizuită în războaiele ulterioare. Această prevedere se aplică și condițiilor moderne, în ciuda schimbărilor fundamentale care au avut loc în afacerile militare. Prin urmare, o analiză critică profundă a experienței de luptă din trecut și introducerea elementelor sale pozitive trebuie să fie considerată una dintre sarcinile principale în pregătirea personalului Forțelor Armate.

JOCUL MILITAR este o formă metodică de antrenare a organelor de comandă și control ale trupelor (forțele marinei) și a cadrelor de ofițeri pentru a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile în evaluarea situației, luarea deciziilor, planificarea operațiunilor și operațiunilor de luptă.

Întrebările de instruire puse în timpul jocului sunt elaborate pe cărți cu repartizarea rolului participanților la joc în funcție de pozițiile corespunzătoare și sarcinile pe care le îndeplinesc, atribuite acestora în conformitate cu cerințele serviciului. În ceea ce privește scara, jocurile de război pot fi strategice, operaționale și tactice, în conținut - arme combinate și speciale, în ceea ce privește distribuția zonelor - unilaterale și bilaterale, cu o singură etapă și cu mai multe etape.

Într-un număr de cazuri, în cursul jocurilor de război, pot fi studiate și explorate noi întrebări ale artei militare. În cazuri speciale, jocurile de război sunt folosite pentru a elabora planuri pentru operațiunile viitoare și operațiuni militare, pentru a evalua diferite opțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor atribuite.

PREGĂTIREA PROFESIONALĂ MILITARĂ pregătirea personalului pentru îndeplinirea ireproșabilă și corectă a sarcinilor și sarcinilor profesionale ale acestora în liniște și timp de război. Acesta prevede dezvoltarea unor cunoștințe și abilități militare-profesionale și speciale solide, tehnici de manipulare a echipamentelor și armelor militare, capacitatea de a folosi toate oportunitățile potențiale în orice situație.

Ea stă la baza pregătirii cadrelor de ofițeri care și-au ales ca profesie afacerile militare și a personalului militar care a efectuat serviciul militar în baza unui contract pentru Data scadentă, depășind de obicei timpul de serviciu activ în conformitate cu legea apărării.

EDUCAȚIA MILITARĂ este procesul de influență sistematică și intenționată asupra dezvoltării spirituale, morale și fizice a cadrelor militare în vederea formării acestora înalte calități politice și moral-de luptă necesare serviciului militar și sarcinilor în luptă.

Se desfășoară pe baza ideologiei dominante în societate, a actelor legislative ale statului, a cerințelor doctrinei militare și a jurământului militar în cursul vieții de zi cu zi a trupelor, pregătirea de luptă, munca educațională și culturală cu personalul. Este una dintre modalitățile de a întări moralul și disciplina trupelor. Desfășurat în strânsă coordonare cu pregătirea militară.

ANTRENAMENTUL MILITAR este un proces organizat și intenționat de înarmare a personalului trupelor (forțelor navale) cu cunoștințele și abilitățile militare necesare pentru îndeplinirea sarcinilor de luptă și de serviciu.

Principiile de bază ale pregătirii militare sunt caracterul științific, cerința de a învăța trupele ceea ce este necesar în război, nu de a preda ceea ce se dovedește a fi de prisos, inutil în luptă, aproximarea maximă a antrenamentului la o situație de luptă, conștiința, relevanța, sistematic. , consecvența și accesibilitatea formării, consolidarea cunoștințelor, abilitățile dobândite, abordarea individuală a cursanților.

Se desfășoară în sistemul de antrenament de luptă, precum și în practica de luptă și activitățile oficiale zilnice. Succesul pregătirii militare este asigurat de o înțelegere corectă a naturii și naturii războiului modern, operațiunilor și luptei, limitarea convențiilor și excluderea concesiunilor, pregătirea atentă a fiecărei lecții și exerciții, luarea în considerare cuprinzătoare și reproducerea posibilelor condiții de luptă, nivelul de profesionalism al comandanților, utilizarea abil a experienței de luptă din războaiele trecute, utilizarea ultimelor realizări ale științei pedagogice militare, îmbunătățirea metodelor de predare, crearea și utilizare eficientă bază materială și educațională modernă.

Pregătirea militară este strâns legată de educația militară și este unul dintre principalii factori de creștere a pregătirii și capacității de luptă a trupelor (forțele navale).

EXERCIȚII DE GRUP este o formă metodică de pregătire operațională și tactică a ofițerilor. Ele constau în dezvoltarea individului întrebări de instruire, în care toți participanții acționează, de regulă, în una sau două sau trei poziții. Ele pot fi efectuate pe hărți, pe planșe de teren și direct pe teren. În cursul acestora, de regulă, se elaborează metode de îndeplinire a misiunilor de luptă în variante create secvențial ale unei situații de luptă. Este un mijloc de pregătire preliminară a personalului militar pentru participarea la forme mai complexe de antrenament de comandă, precum și la exerciții cu trupe (forțe).

MANEVRELE sunt cea mai înaltă formă de formare a trupelor (forțele navale). Acestea sunt exerciții bilaterale de anvergură de scară strategică, operațional-strategică sau operațională care implică un număr mare de organe de comandă și control, trupe, forțe și mijloace de diferite tipuri ale Forțelor Armate și arme de luptă (forțele marinei).

Ele sunt un mijloc cuprinzător de pregătire cuprinzătoare a personalului de comandă, a cartierelor generale și a trupelor (forțele navale), de verificare și îmbunătățire a pregătirii lor de luptă și de studiere a noilor probleme ale artei militare. În unele cazuri, ei urmăresc scopul unei demonstrații de forță sau dezinformare, cum a fost cazul, de exemplu, cu manevrele efectuate înainte de intrarea Forțelor Aliate ale statelor membre ale Pactului de la Varșovia în Cehoslovacia în 1968.

De regulă, acestea sunt efectuate cu mobilizarea parțială a unui număr de formațiuni și unități (nave), retragerea lor în zona de manevră și desfășurarea ulterioară pe un teritoriu vast și pe o zonă de apă a mărilor și oceanelor adiacente.

În armata sovietică, manevrele au fost practicate pe scară largă în anii 30 ai secolului XX. Cele mai faimoase dintre acestea sunt manevrele din districtele militare Kiev și Belarus, unde pentru prima dată în prezența atașaților militari străini ai multor state, au fost operațiuni militare ale diferitelor ramuri ale forțelor armate bazate pe principiile „luptei profunde”. practicat. Odată cu începerea represiunii asupra cadrelor militare în anii 1937-1938. au fost întrerupte și uitate. Restaurată în anii 60-70 ai secolului XX. Cele mai semnificative dintre acestea au fost manevrele Niprului și Ucraina. Acestea au fost ținute în districtele militare din Belarus și Kiev, precum și pe teritoriul unui număr de districte adiacente.

Forțele Aliate ale NATO practică anual manevrele OTEM FORJD la scară largă, care sunt împărțite într-o serie de exerciții private desfășurate pe o perioadă lungă de timp.

DUHUL MORAL AL ARMATEI ȘI ÎNȚĂRIREA SA pregătirea spirituală și capacitatea trupelor (forțele marinei) de a îndura greutățile războiului, de a conduce activ operațiuni militare în orice situație și de a obține victoria asupra inamicului, dându-și în mod conștient toată puterea pentru aceasta. Este unul dintre cei mai importanți factori în potențialul ridicat de luptă al Forțelor Armate, depășirea dificultăților și obținerea unei victorii decisive. Un indicator al superiorității morale și psihologice asupra inamicului.

Ea prevede o atitudine conștientă față de acest război, sprijin pentru scopurile sale, o înțelegere profundă a datoriilor militare și patriotice ale cuiva și disponibilitatea de a-și oferi toată puterea și viața pentru a-și îndeplini sarcinile atribuite. Depinde de natura structurii sociale a societății, de gradul de unitate dintre armată și popor și de patriotism.

Creșterea și menținerea unui moral ridicat al trupelor (forțele navale) în toate războaiele a reprezentat o preocupare specială pentru generali și comandanți și, în multe cazuri, a dus la victoria asupra unui inamic superior numeric.

Se formeaza si se dezvolta in sistemul general de educatie spirituala a poporului, pregatirea celor obligati la serviciul militar, morala. pregătire psihologică personalul fortelor armate. Un curs favorabil al războiului, victoriile obținute de armată și marina sau, dimpotrivă, înfrângeri, eșecuri și o situație dificilă în spate pot avea o mare influență asupra moralului trupelor (forțelor navale).

Religia, educarea poporului asupra dogmelor religioase și naționale, are o anumită influență asupra moralului trupelor. În același timp, moralul poate fi subminat ca urmare a înfrângerilor majore, a neconcordanțelor între scopurile războiului și interesele oamenilor, precum și ca urmare a propagandei inamice. În acest caz, contramăsurile adecvate ar trebui dezvoltate în prealabil.

PEDAGOGIA MILITARĂ parte integrantă a pedagogiei generale și a domeniului stiinta militara. Studiază tiparele de pregătire, educație și întărire psihologică a cadrelor militare și a echipelor militare, pregătirea acestora pentru îndeplinirea misiunilor de luptă, determină principiile, formele și metodele procesului de învățământ.

Ca domeniu de cunoștințe științifice și practice, este strâns legat de pregătirea operațională, de mobilizare și de luptă, psihologia militară. Oferă directive personalului și statelor majore de comandă privind organizarea tuturor tipurilor de pregătire a trupelor (forțele navale) și utilizarea lor în luptă.

INSTRUIREA DE LUPTA Un sistem de masuri pentru pregatirea si educarea militara a personalului, coordonarea subunitatilor, unitatilor si formatiilor de toate tipurile de forte armate pentru desfasurarea operatiunilor de lupta sau indeplinirea altor sarcini in conformitate cu scopul propus. Scopul principal al antrenamentului de luptă este creșterea capacității de luptă și pregătirea de luptă a trupelor (forțele navale), dezvoltarea în personalul militar a calităților necesare pentru desfășurarea operațiunilor militare de succes.

Cuprinde pregătirea individuală a soldaților, marinarilor, sergenților și maiștrilor, steaguri și ofițeri de nivel militar, pregătirea subunităților și unităților, coordonarea unităților și formațiunilor, pregătirea la comandă a ofițerilor și pregătirea comandamentelor, serviciilor și organelor de comandă și control.

Acoperă o serie de discipline. Cele mai importante dintre ele: tactice, de foc, tactic-speciale, speciale, fizice, exerciții și alte tipuri de antrenament. Conținutul și direcția generală a pregătirii de luptă sunt determinate de doctrina militară a statului, natura probabilă a unui posibil război, cerințele manualelor de luptă, manualelor și liniilor directoare, cursuri de pregatire comenzi, planuri, programe.

Principalele forme de antrenament de luptă includ exerciții teoretice și practice, exerciții de grup, tabere de antrenament, exerciții metodice demonstrative și de instructor, manevre tactice și speciale și exerciții ale diferitelor ramuri ale forțelor armate.

Principala cerință pentru antrenamentul de luptă este apropierea ei de realitatea de luptă (predarea trupelor ce este necesar într-un război), consistența, calitatea înaltă, organizarea, trecerea treptată de la simplu la complex, o combinație de pregătire și educație într-un singur proces educațional, etc.

Eficacitatea antrenamentului de luptă este determinată de planificarea sa atentă, pregătirea creativă cuprinzătoare pentru fiecare lecție și exercițiu, materialul modern dezvoltat și baza de antrenament, utilizarea abil a echipamentului de antrenament, simulatoare, instrumente de control obiectiv etc.

INSTRUIREA AF Un sistem ZILNIC de măsuri de pregătire de luptă și îndoctrinare a personalului trupelor și forțelor flotei, pregătirea cadrelor militare și coordonarea luptei a subunităților, unităților, formațiunilor și asociațiilor. Include pregătire operațională, de luptă, psihologică și de mobilizare.

Fiecare dintre aceste tipuri de antrenament are propriile sale varietăți. Pregătirea Forțelor Armate trebuie să se desfășoare sistematic, intenționat, cu trecerea de la simplu la complex. Dacă statul adoptă o doctrină militară defensivă, aceasta vizează în principal practicarea operațiunilor de luptă defensive, pregătirea trupelor și a forțelor flotei pentru a respinge agresiunile bruște prin acțiuni de răzbunare.

În același timp, sistemul de pregătire ar trebui să asigure pregătirea forțelor armate pentru toate celelalte acțiuni, inclusiv lansarea de lovituri puternice împotriva inamicului, efectuarea de contraofensive și ofensive și capacitatea de a rezolva cu succes sarcini în orice condiții, teren și vreme.

În timpul antrenamentului operațional, de luptă și de mobilizare, diferite formeși metode de antrenament: exerciții strategice, operaționale, tactice și speciale, exerciții de comandă și personal și personal, jocuri de război, cursuri, antrenament, tabere de antrenament, excursii de recunoaștere, manevre, trageri reale, zboruri de antrenament, croaziere cu nave etc.

În toate cazurile de pregătire a trupelor și a forțelor navale, convențiile trebuie reduse la minimum, iar concesiile trebuie excluse. Instruirea trebuie să respecte pe deplin sarcinile din timpul războiului.

INSTRUIREA DE MOBILIZARE este un tip special de pregătire a personalului de comandă, a sediului, a comisariatelor militare și a altor organe de comandă și control ale trupelor (forțele navale). Este un ansamblu de activități organizatorice și de instruire care vizează creșterea pregătirii de mobilizare a trupelor (forțelor navale) și practicarea acțiunilor în implementarea mobilizării militare.

Constă în studierea elementelor de bază ale mobilizării militare, a planurilor de mobilizare, a responsabilităților postului ofițerilor și a întregului personal pentru gestionarea mobilizării, planificarea, organizarea și desfășurarea activităților de mobilizare de toate tipurile, în elaborarea acțiunilor unităților și unităților în perioada trecerii la timp de război. state, împuternicirea recruților, antrenamentul de arme și echipament militar pentru uz de luptă.

Se realizează prin desfășurarea de adunări și cursuri de mobilizare, pregătire pentru desfășurarea practică a măsurilor de mobilizare individuală, verificări aleatorii cu pregătire mobilizare a unităților și formațiunilor, aducerea acestora în deplină pregătire.

PREGĂTIREA MORALĂ ȘI PSIHOLOGICĂ Un ansamblu de activități desfășurate în armată și marina pentru formarea moralului ridicat și a calităților de luptă și a stabilității psihologice a personalului.

Ea implică educarea personalului militar în principii morale, întărire, activitate, abnegație, curaj, curaj, camaraderie militară, disciplină, loialitate față de datoria militară, pregătirea pentru sacrificiu de sine, asistență reciprocă, capacitatea de a îndura stres moral și psihologic ridicat. , rezistă confuziei și panicii.

Se realizează prin întregul sistem de serviciu și pregătire al Forțelor Armate, îmbunătățit în exerciții și direct în luptă. Pentru a dezvolta stabilitatea psihologică, imitarea condițiilor dificile de luptă, a unei situații critice și a îndeplinirii sarcinilor în cazul înfrângerii în masă și a pierderilor grele de trupe este utilizată pe scară largă.

În condițiile moderne, mai ales în cazul utilizării armelor nucleare și convenționale de înaltă precizie, are o importanță deosebită, devenind unul dintre factorii decisivi în obținerea succesului în operațiuni și lupte.

INSTRUIREA OPERAȚIONALĂ este principalul tip de pregătire a organelor de control operațional, a personalului de comandă și a comandamentelor de nivel strategic și operațional, formațiuni coordonatoare de toate tipurile de Forțe Armate. Include studiu fundamente teoretice strategia și arta operațională a trupelor proprii (forțe navale) și potențial inamic, teatru de operații, îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților practice ale funcționarilor în dirijarea trupelor subordonate (forțele navale) în activitățile zilnice și în timpul tuturor tipurilor de operațiuni, îmbunătățirea metodelor de analiză și evaluarea situației, luarea deciziilor în cunoștință de cauză, planificarea și pregătirea unei operațiuni și operațiuni de luptă, organizarea interacțiunii și a tuturor tipurilor de sprijin, dezvoltarea artei de comandă și control al trupelor (forțelor navale) în desfășurarea ostilităților.

Cea mai importantă sarcină a pregătirii operaționale este, de asemenea, coordonarea organelor de comandă și control și menținerea acestora în pregătire pentru îndeplinirea sarcinilor în timp de pace și de război, stăpânirea metode moderne munca comandanților și a statelor majore la conducere viata de zi cu zi, serviciul trupelor (forțelor navale) și activitățile lor de luptă.

Principalele forme de pregătire operațională sunt orele teoretice, exerciții de grup, antrenament operațional, jocuri de război pe hărți, exerciții operaționale și operaționale-tactice de comandă și de stat major, inclusiv cu trupe desemnate (forțele marinei), manevre, exerciții strategice și operaționale de formațiuni, teren; călătorii. , călătorii operaționale, de recunoaștere și militaro-istorice.

ANTRENARE LUPTA ȘI METODE OPERAȚIONALE Ansamblu de reguli, forme, metode și tehnici de pregătire și educare a personalului, coordonarea subunităților, unităților, formațiunilor și organelor de comandă și control (forțele navale). Stabilește procedura de organizare și desfășurare a cursurilor și exercițiilor la diverse discipline. Se bazează pe principalele prevederi ale pedagogiei militare.

Oferă un mediu de învățare instructiv, crescând intensitatea, eficiența și calitatea proces educațional, utilizare rațională baza educațională și materială, elaborarea unor criterii rezonabile de evaluare și monitorizare a rezultatelor formării și educației.

Recomandări privind metodologia de luptă și pregătire operațională sunt cuprinse în instrucțiunile organizatorice și metodologice ale sediului, mijloace didactice, manuale și instrucțiuni pentru desfășurarea exercițiilor și cursurilor, programe și cursuri de antrenament de luptă etc.

Metodele de instruire de luptă și operațională trebuie să fie constant dezvoltate și îmbunătățite, și restructurate pentru a ține cont de utilizarea de noi mijloace de instruire, sisteme automate de control, mijloace de desemnare și reproducere a situației.

Pentru perfecționarea metodologiei se organizează pregătire metodologică, care include desfășurarea de adunări educaționale și metodologice, cursuri și exerciții demonstrative, cursuri de instructor-metodice, difuzare de filme educaționale etc.

DEPLICAȚIA MILITAR-ISTORICĂ a personalului de comandă în zona operațiunilor anterioare pentru a-și studia cursul pe teren, pentru a se familiariza cu condițiile militaro-geografice pentru îndeplinirea sarcinilor, natura acțiunilor trupelor și forțelor.

Se desfășoară ca una dintre formele de pregătire operațională și militaro-istorice muncă de cercetare. Este un mijloc important de a studia istoria militară, de a stăpâni experiența de luptă și de a trage lecții pentru viitor. Poate fi realizat prin diferite metode: prin ascultarea rapoartelor în puncte sau linii selectate, analizarea episoadelor de luptă, reproducerea lor cu participarea trupelor desemnate etc.

EXCLASIA OPERAȚIONALĂ PE CAMP este un tip special de pregătire operațională efectuată la sol și pe rute de mișcare. Totodată, se studiază liniile defensive, zonele inițiale, direcțiile de acțiune, barierele de apă, zonele de forțare a acestora, obiectele operaționale și se elaborează în punctele stabilite metode de îndeplinire a eventualelor sarcini operaționale sau operațional-tactice.

Poate fi folosit și pentru a rezolva probleme de interacțiune sau opțiuni individuale pentru desfășurarea operațiunilor de luptă ale trupelor.

Excursie de recunoaștere pe teren Plecarea unui grup de personal de comandă în zonă pentru a se familiariza cu condițiile militaro-geografice ale anumitor direcții sau zone, pentru a verifica oportunitatea deciziilor luate pe hartă, planuri elaborate.

Pentru fiecare excursie de recunoaștere se stabilesc scopul acesteia, sarcinile principale, zona și timpul, componența grupurilor de recunoaștere, rutele de deplasare, punctele de lucru, problemele de rezolvat în fiecare punct. Se întocmește un plan de recunoaștere, se atribuie și se dotează punctele de lucru corespunzător și se stabilește procedura de lucru la fiecare dintre ele.

ANTRENAMENTUL PE CAMP (AER, MARIT) stă la baza pregătirii de luptă a trupelor, aviației și forțelor navale, un complex de cunoștințe, abilități și abilități practice necesare pentru îndeplinirea cu succes a misiunilor de luptă pe câmpul de luptă, în aer și pe mare.

Presupune un nivel ridicat de pregătire practică a personalului, coerența de luptă a subunităților, unităților, formațiunilor și organelor de comandă și control, capacitatea acestora de a folosi cu pricepere armele și echipamentele militare, de a folosi terenul și condițiile meteorologice favorabile, de a conduce cu succes luptăîntr-o situație de luptă complexă, în schimbare rapidă, în orice moment al anului și în orice condiții meteorologice.

Este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii pentru luptă și a pregătirii pentru luptă a trupelor (forțele navale) și caracterizează gradul de pregătire al unităților și formațiunilor ramurilor militare. Forțele terestre desfășurați lupte cu arme combinate pe teren și condiții meteorologice dificile.

Antrenamentul aerian este un set de abilități practice ale personalului de zbor, precum și gradul de pregătire și coordonare a unităților, unităților și formațiunilor Forțelor Aeriene în desfășurarea operațiunilor de luptă în aer și în efectuarea de lovituri aeriene eficiente împotriva țintelor terestre și maritime inamice, depășindu-i. sistem de apărare aeriană și evitarea loviturilor inamice în orice condiții aeriene, sol și meteorologice.

Pregătirea navală este un set de abilități practice ale echipajelor navelor în desfășurarea operațiunilor de luptă pe mare în diferite condiții de luptă, maritime și hidrometeorologice.

În toate cazurile, antrenamentul pe teren, aer și pe mare presupune prezența unor înalte abilități profesionale ale personalului, utilizarea cu pricepere a capacităților maxime ale echipamentelor și armelor militare.

ANTRENARE sesiuni speciale de antrenament, de obicei de scurtă durată, pentru dezvoltarea problemelor de comandă și control al trupelor (forțele navale) și îmbunătățirea abilităților de îndeplinire a elementelor individuale de acțiuni (îndatoriri) în cursul activităților zilnice ale trupelor (forțele navale), aducându-le în cel mai înalt grad pregătirea pentru luptă, precum și desfășurarea luptei (operațiuni).

Ele pot fi de comandă, de stat major și de comandă și de stat major, de arme combinate, de foc, tehnice și speciale, cu o singură treaptă și cu mai multe etape. Ele se desfășoară pe hărți, pe planuri ale terenului sau la posturi de comandă pregătite, fără mijloace de comunicare și cu mijloace de comunicație, precum și pe simulatoare, vehicule de luptă, în lagăre de tragere, poligoni de tragere etc. Sunt cele mai importante mijloace de îmbunătățire și consolidare a cunoștințelor și abilităților dobândite, aducând acțiuni practice în automatism.

MATERIAL DE INSTRUIRE SI BAZA TEHNICA (MTB) este un ansamblu de mijloace materiale si tehnice utilizate pentru pregatirea si educarea personalului, desfasurarea exercitiilor si cursurilor, coordonarea de lupta a subunitatilor, unitatilor, formatiilor si organelor de comanda si control.

Este creat și îmbunătățit în concordanță cu schimbarea naturii operațiunilor și operațiunilor de luptă, a dezvoltării structurii organizatorice și a dotării trupelor (forțelor navale) în raport cu sarcinile și nevoile de pregătire de luptă, operațională și de mobilizare ale Forte armate.

Include: centre de antrenament, poligoane de tot felul, terenuri de antrenament, poligoane de tragere, piste de tancuri, autodromuri, cursuri de antrenament, tabere de tragere si alte antrenamente, diverse simulatoare, dispozitive si accesorii de antrenament, alte mijloace tehnice, ajutoare vizuale, instalatii tinta, diverse feluri de simulatoare, filme de antrenament, precum și complexe de antrenament (antrenament de luptă) de arme și echipamente militare, nave de antrenament.

La începutul secolului XXI, introducerea și utilizarea pe scară largă a tehnologiei informatice, a mijloacelor de control obiectiv și a automatizării locurilor de muncă sunt de o importanță capitală în dezvoltarea MTB-ului educațional. Dezvoltarea, extinderea și actualizarea MTB-ului de antrenament se realizează continuu pe baza unor planuri anuale și pe termen lung special elaborate.

EXERCIȚII Exerciții de aviație desfășurate cu formațiuni, formațiuni și unități de diferite tipuri și ramuri ale aviației, precum și grupări de zone și zone de apărare aeriană ale Forțelor Aeriene (Forțele Aeriene și Armate de Apărare Aeriană, Forțe Aeriene și Corpuri de Apărare Aeriană, Forțe Aeriene și divizii de apărare aeriană) pentru a rezolva problemele aplicațiilor lor operaționale și de luptă în operațiuni combinate de arme, aeriene sau antiaeriene.

Pentru implementarea lor, se elaborează un plan și un plan adecvat, se creează o anumită situație operațional-tactică și aeriană, se determină componența aviației, a forțelor și mijloacelor de apărare aeriană și a forțelor și mijloacelor ambelor părți care interacționează cu acestea, aviația este relocată. , sunt stabilite resursele necesare de zbor și consumul de materiale, mediu țintă adecvat la distanță.

Subiectul și conținutul exercițiilor sunt determinate în funcție de scopul formațiunilor și unităților de aviație implicate în exercițiu și de obiectivele de pregătire stabilite. În toate cazurile, exercițiile se desfășoară cu zboruri reale de aviație și implementarea practică a misiunilor de luptă. De obicei, aranjate bilateral. Atunci când planificați și desfășurați astfel de exerciții, trebuie acordată multă atenție asigurării siguranței zborurilor aviatice.

Un loc special în dezvoltarea sarcinilor de utilizare operațională și de luptă în operațiunile antiaeriene (sau componentele lor individuale) este acordat grupărilor de zone și zone ale forțelor de apărare aeriană ale Forțelor Aeriene. Acest lucru este în mare măsură facilitat de imitarea inamicului de către forțele propriilor aviații.

EXERCIȚII Exerciții navale efectuate cu formațiuni și formațiuni ale Marinei, precum și cu grupări consolidate de forțe ale flotei pentru realizarea unui set de sarcini specifice în operațiunile navale și operațiunile flotei. În ele sunt implicate, de obicei, diverse forțe ale flotei, dar pot exista și exerciții de forțe omogene, la care se studiază întrebările privind utilizarea lor în luptă.

Ele se desfășoară în zonele (regiunile) stabilite ale mărilor și oceanelor cu nave care ies în larg și cu utilizarea efectivă a armelor sau cu așa-numita „împușcare tăcută”. În cele mai multe cazuri, exercițiile navale sunt organizate ca bilateral sau cu un inamic desemnat. Ele reprezintă un mijloc decisiv de îmbunătățire a abilităților navale, de coordonare a forțelor flotei și de pregătire a acesteia pentru operațiuni într-o situație dificilă în lupta împotriva unui puternic inamic naval.

EXERCIȚIILE DE COMANDĂ-STAFF (MAJUL) sunt o formă de pregătire și coordonare de luptă a organelor de comandă și control. În timpul exercițiilor, pregătirea și desfășurarea unei operațiuni sau bătălii se practică pe fondul unei situații militaro-politice, strategice, operaționale sau de luptă special create. De regulă, acestea se desfășoară pe subiecte complexe care acoperă diferite tipuri de operațiuni de luptă și întregul set de sarcini care pot apărea în cursul unei operațiuni și a unei lupte.

La exercițiile de comandă și stat major (KShU) participă comandanții (comandanții), statul major în plină forță, organele de comandă și control ale armelor de luptă (forțele navale) și serviciile. Șeful senior și personalul său acționează ca lider. În cursul acestora, se acordă o atenție deosebită rezolvării problemelor de pregătire a operațiunilor (acțiuni de luptă), organizare a interacțiunii și sprijinului, precum și soluționării problemelor în cele mai importante etape de desfășurare a operațiunilor militare. Cele mai importante exerciții pot fi efectuate cu participarea trupelor desemnate.

Exercițiile pentru personal (SHU) implică doar sediul și serviciile. Comandanții (comandanții) acționează ca conducători ai exercițiilor. O atenție deosebită este acordată evaluării situației, executării deciziilor, elaborării documentelor privind planificarea operațiunilor militare și comanda și controlul.

KShU și SHU diferă:

După scară - în strategic, operațional-strategic, operațional, operațional-tactic și tactic;

Despre organizarea managementului - cu și fără mijloace de comunicare;

După componență - forțe și mijloace atrase cu trupe desemnate (forțe navale) și fără acestea;

După natura scopurilor stabilite - obișnuite, ostentative, de cercetare, experimentale și speciale;

Conform metodelor de conducere - unilateral, bilateral, cu o singură etapă și cu mai multe etape.

Cele mai mari exerciții strategice din istoria Forțelor Armate Sovietice au fost cele desfășurate în 1987 pe teritoriul a cinci districte militare, precum și în flotele Mării Negre și Baltice.

EXERCIȚII DE COMBINATĂ exerciții ale unităților, formațiunilor și asociațiilor de armament combinat (regimente de puști și tancuri motorizate, brigăzi, divizii, corpuri de armament combinat, armate combinate de arme și tancuri) cu implicarea unităților și formațiunilor Forțelor Aeriene, diverse tipuri de trupe și forțe speciale , și în zonele de coastă - și forțele flotei.

Ele formează baza pentru pregătirea tuturor tipurilor de aeronave. Ele sunt folosite pentru a stăpâni metodele de desfășurare a luptei cu arme combinate, operațiuni de corp și armată, de a elabora interacțiunea și controlul. De regulă, acestea sunt cronometrate pentru a coincide cu finalizarea etapelor corespunzătoare de luptă și pregătire operațională. Desfășurat pe teme complexe de arme combinate în diferite condiții de teren, utilizând de obicei teritoriul terenurilor de antrenament. Dezvoltarea celor mai importante episoade din astfel de exerciții poate fi realizată cu trageri reale, lansări reale de rachete și bombardamente.

EXERCIȚII DE TRUPELE DE RACHETE STRATEGICE exerciții cu formațiuni și formațiuni ale Forțelor Strategice de Rachete. Ele se desfășoară independent sau în sistemul de exerciții strategice mari. Ele pot fi efectuate fără lansări și cu lansări reale de luptă de rachete, în care focoasele sunt înlocuite cu machete de marfă și introduse în misiunea de zbor de antrenament.

În timpul exercițiilor, trupele sunt, de obicei, pregătite pentru luptă înalt și complet, lansând lovituri cu rachete împotriva uneia dintre opțiunile de utilizare în luptă, protejând lansările de rachete de atacurile inamice, restabilind capacitatea de luptă a sistemelor de rachete și pregătindu-se pentru lansările ulterioare de rachete.

În formațiunile și unitățile cu sisteme mobile de rachete, în plus, sunt stăpânite patrulele de luptă, accesul la pozițiile de lansare pe teren, manevra în zone noi de poziții, sunt rezolvate cu atenție problemele de camuflaj și alte tipuri de luptă, suport special, tehnic și logistic. O atenție deosebită este acordată îmbunătățirii sistemelor de control și prevenirii lansărilor neautorizate de rachete.

ANTRENAMENTUL CU TRUPE este principala cea mai eficientă formă de instruire a trupelor (forțele navale), îmbunătățirea abilităților lor pe teren, aer și naval, coordonarea luptei a subunităților, unităților și formațiunilor, precum și pregătirea cuprinzătoare în probleme de interacțiune, comandă și sprijin.

Ele se desfășoară cu participarea organelor de comandă și control în forță deplină a trupelor special alocate (forțele navale), a mijloacelor de luptă și a forțelor și mijloacelor corespunzătoare de asigurare a asociațiilor, formațiunilor, unităților, subunităților. De regulă, în exerciții sunt implicate și mijloace adecvate de întărire a diferitelor tipuri de trupe și forțe, precum și de sprijinire a aviației, ceea ce face posibilă controlul, menținerea și creșterea capacității de luptă și pregătirea pentru luptă a trupelor (forțele navale).

Subdivizat:

- pe scară - în strategic (operațional-strategic), operațional (operațional-tactic) și tactic;

- prin orientare țintă - pentru obișnuit, control (verificare), cercetare, demonstrație, experimentală;

- după natura acțiunilor în curs de desfășurare - în combinație de arme, articulație, aviație, navală, rachetă;

- în funcție de componența unităților participante - în companie, batalion (diviziune și escadrilă), regiment, brigadă, diviziune, corp, armată;

- privind folosirea armelor - pentru exerciții fără tragere reală și cu tragere reală (cu folosirea efectivă a armelor);

- dupa forma de organizare - in unilateral si bilateral, unu-doua si multietapa.

Exercițiile asociațiilor, formațiunilor și unităților de diferite tipuri ale Forțelor Armate, armelor de luptă și forțelor speciale diferă prin natura, conținutul, metodele de pregătire și conduită. Ele se bazează pe dezvoltarea acțiunilor operaționale și a tacticilor de utilizare a acestora în operațiuni și lupte.

De obicei, exercițiile se desfășoară după finalizarea pregătirii individuale a trupelor (forțele navale) și a pregătirii micilor unități (nave), cel mai adesea la finalizarea uneia sau altei etape de pregătire de luptă. Pentru desfășurarea exercițiului se creează un sediu de conducere, se desemnează un aparat intermediar raional și militar, se organizează puncte și comunicări ale conducerii, se stabilesc mărcile de identificare ale partidelor, se antrenează trupele (forțele marinei), aparatul de conducere și se desfășoară zona de exerciții.

În cele mai multe cazuri, exercițiile sunt efectuate continuu zi și noapte pentru o perioadă de timp stabilită, care este mai mare cu cât exercițiul este mai mare. În unele cazuri, în timpul exercițiului, se permite stingerea parțială a luminilor pentru a se pregăti pentru următoarea etapă a exercițiului. Pentru fiecare exercițiu se stabilește în prealabil consumul de resurse motrice și toate tipurile de resurse materiale. Exercițiul se încheie cu luminile stinse, după care se analizează separat cu ofițerii și separat cu personalul unităților.

EXERCIȚI exerciții COMUNE în cadrul cărora se practică probleme de pregătire și desfășurare a operațiunilor comune (aeriene, antiaeriene, aeropurtate, antiaeriene) sau coordonarea organelor de comandă și control, trupelor și forțelor de diferite tipuri și naționalități care fac parte dintr-un bloc militar. Se efectuează. Pentru a efectua astfel de exerciții, de regulă, este dezvoltat un singur plan, plan general, se formează un sediu comun de conducere și un comandament comun.

De obicei, exercițiile sunt împărțite în etape în raport cu etapele operațiilor comune corespunzătoare. În unele cazuri, acestea pot fi realizate cu utilizarea efectivă a mijloacelor militare.

EXERCIȚII EXERCIȚII SPECIALE ale formațiunilor și unităților ramurilor speciale ale forțelor armate (forțele navale) - recunoaștere, război electronic, inginerie, chimie, comunicații, spațiale și altele, precum și testarea diferitelor tipuri de suport, pentru care un adecvat operațional-tactic. și se creează o situație specială. În consecință, se disting exerciții de recunoaștere, comunicații, inginerie, chimie, război electronic și exerciții de camuflaj, exerciții speciale tactice, tehnice, spate, inclusiv medicale, de transport.

Ele se desfășoară independent sau în sistemul de exerciții de arme combinate, de regulă, cu implicarea întregii componențe a formațiunilor, unităților sau forțelor și mijloacelor desemnate.

În timpul exercițiilor, unitățile sunt dislocate în prealabil în zonele stabilite în conformitate cu planul de pregătire, se creează o situație operațional-tactică și specială adecvată, implementarea sarcinilor planificate sau apărute brusc în scopul trupelor speciale, formațiunilor, unităților și suportului. se organizează instituțiile, se verifică pregătirea și capacitatea de luptă a unităților speciale și formațiunilor, eficacitatea diferitelor tipuri de suport operațional, de luptă, special, tehnic și logistic.

De regulă, acestea sunt organizate ca unilateral sau efectuate cu un inamic desemnat.

EXERCIȚII DE LOGISTICĂ Exerciții pentru dezvoltarea integrată a problemelor de sprijin logistic în diferite tipuri de operațiuni, desfășurarea serviciilor din spate și efectuarea de către formațiunile, unitățile și instituțiile din spate a sarcinilor în scopul propus. Sunt un tip special de exerciții speciale. Acestea se desfășoară independent sau ca parte a exercițiilor de brațe combinate (flota comună).

Pe parcursul exercițiilor, pe fondul situației operaționale-tactice și din spate create, se exersează aducerea formațiunilor și unităților din spate în deplină pregătire pentru luptă, desfășurarea și construirea spatelui, organizarea protecției și apărării acestuia, a tuturor tipurilor de logistică. sprijin la efectuarea diferitelor misiuni operaționale și de luptă, separare, transport și manevră materială. Împreună cu exercițiile generale pentru spate, pot fi efectuate exerciții de transport, medicale și alte exerciții speciale în spate.

Recenzători:

Lucrător de onoare în știință al Federației Ruse, Lucrător de onoare al Școlii Superioare a Federației Ruse, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor V. Ya. Slepov

Şeful Catedrei de Pedagogie, Academia de Medicină Militară. S. M. Kirova, Lucrător Onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor A. V. Kozlov

cuvânt înainte

Unul dintre domeniile importante de activitate pentru modernizarea Forțelor Armate Ruse este dezvoltarea în continuare a teoriei pedagogice militare, în care un loc special revine problemelor de pregătire, educație și dezvoltare a personalului militar al unităților și subunităților militare. O astfel de formulare a întrebării este determinată de abordările moderne ale dezvoltării Forțelor Armate, în care scopul și măsura succesului activităților unităților și subunităților este îndeplinirea necondiționată și impecabilă de către personalul militar a sarcinilor lor. În acest sens, este nevoie de a crea în trupe sisteme pedagogice, care să se bazeze pe principiile eficienței, calității și dezvoltării inovatoare.

Scopul întocmirii manualului „Pedagogia militară” este dezvoltarea fundamentelor teoretice, metodologice și metodologice pentru organizarea unui proces educațional eficient în unități și subunități militare. Acest obiectiv presupune rezolvarea unui set de sarcini legate de:

Sistematizarea și concretizarea informațiilor în domeniul organizării procesului de învățământ în unități și subdiviziuni;

Formarea unei atitudini față de o abordare tehnologică a proiectării proceselor de formare și educație, desfășurată din postura de proces pedagogic personal-social-activ și orientat profesional într-o unitate și subdiviziune;

Dezvoltarea culturii pedagogice a celor care studiază pedagogia militară, care asigură, pe de o parte, autorealizarea potențialului creativ al ofițerilor și, pe de altă parte, o creștere a calității activității lor pedagogice.

Manualul a fost pregătit pe baza celor mai recente realizări în pedagogia militară, luând în considerare particularitățile luptei moderne și activitățile zilnice ale unităților și subunităților Forțelor Armate Ruse. Ea ține cont de concluziile științelor filozofice, sociologice, culturale, psihologice, manageriale și istorice. Conținutul este orientat spre practică și este prezentat într-o manieră ușor de înțeles. Structura manualului permite nu numai înțelegerea fundamentelor metodologice și ideologice ale pedagogiei militare, înțelegerea abordărilor moderne ale organizării eficiente a pregătirii și educației personalului militar, dar și verificarea nivelului de pregătire teoretică și practică a cuiva pentru rezolvarea problemelor militare. probleme pedagogice.

Manualul discută în detaliu problemele spațiului pedagogic al unităților și diviziilor militare, proiectarea sistemelor educaționale eficiente, stabilirea obiectivelor pedagogice, utilizarea metodelor și tehnologiilor moderne de instruire și educație.

Manualul este format din trei părți, interconectate logic: prima parte vă permite să înțelegeți esența și structura spațiului pedagogic al unităților și subunităților Forțelor Armate Ruse; al doilea - dezvăluie probleme de actualitate ale pregătirii personalului militar; al treilea - oferă o înțelegere a fundamentelor teoretice și metodologice ale organizării procesului de învățământ în unități și subunități ale Forțelor Armate Federația Rusă.

Manualul este destinat cadeților, adjuncților, profesorilor, comandanților unităților și diviziilor militare ale Forțelor Armate ale Federației Ruse, adjuncților acestora pentru lucrul cu personalul și altor funcționari care au subordonați.

Introducere în spațiul militar-pedagogic al unităților Forțelor Armate ale Federației Ruse

Pedagogia militară ca știință, practică militaro-umanitară și disciplină academică

1.1. Fundamentele metodologice ale pedagogiei militare ca teorie și practică a pregătirii, educației și dezvoltării personalului militar

Schimbarea dinamică a societății ruse și dezvoltarea afacerilor militare completează constant pedagogia militară cu fapte noi care trebuie analizate și luate în considerare constant în activitatea pedagogică militară. Înțelegerea și contabilizarea efectivă a faptelor este facilitată de metodologia cunoștințelor științifice și de construcția activităților practice.

Metodologie -este un sistem de cunoștințe despre principiile și metodele de desfășurare a activităților de cercetare și transformare, precum și despre aceste principii și metode de cunoaștere și transformare a realității.

Metodologia realizează în raport cu pedagogia militară o serie de funcții : reglementare, prescripție, cunoaștere (epistemologică), transformare (praxeologică), evaluare (axiologică), autocunoaștere științifică (reflecție).

Funcția de normalizare determină criteriile și măsura raportului optim al părților și al întregului în teoria și practica pedagogică militară, liniile directoare pentru dezvoltarea pregătirii și educației personalului militar.

functie de prescriptie medicala răspunde la întrebarea: pe baza ce principii și abordări ar trebui să se realizeze studiul și construcția procesului educațional în părți ale Forțelor Armate Ruse?

Implementarea funcția cognitivă (epistemologică). face posibilă descrierea stării actuale a științei și practicii pedagogice militare; explicați de ce totul a ieșit așa cum a fost și nu altfel; pentru a prezice în ce direcție se va realiza schimbarea științei și practicii pedagogice militare.

Funcția transformativă (praxeologică). oferă stabilirea scopurilor fundamentate științific și alegerea metodelor optime pentru atingerea scopurilor educaționale stabilite, precum și modalități de implementare practică a dezvoltărilor în practica educațională militară.

Rol functie de evaluare (axiologica). dezvoltarea pedagogiei militare constă în fundamentarea metodologiei de evaluare a organizării pregătirii, educaţiei şi dezvoltării cadrelor militare.

Scopul funcției de autocunoaștere științifică este de a analiza eficacitatea organizării științei și practicii pedagogice militare.

În metodologia pedagogiei militare, trebuie subliniat cinci niveluri :

1) filozofic(aspecte: epistemologice, formal-logice, social-filosofice, filozofico-ideologice, etice);

2) științific general(reprezentată prin abordări generale ale organizării studiului sistemelor pedagogice militare și activități practice pentru crearea acestora);

3) științific interdisciplinar(reflectă împrumutul pedagogiei militare de la alte științe cu care este asociată);

4) științifice și pedagogice(cuprinde prevederile teoretice generale inițiale ale pedagogiei);

5) cercetare și tehnologie(definește tehnologia de organizare a cercetării pedagogice militare).

Considera nivelul filozofic al metodologiei pedagogia militară.

Aspectul epistemologic al nivelului filozofic al metodologiei este reprezentată de semnificaţia prevederilor teoriei cunoaşterii pentru pedagogia militară.

1. Materia este obiectivă, eternă, infinită, are proprietățile mișcării, spațiului și timpului. În consecință, sistemele pedagogice (PS) de unități și subunități sunt de natură obiectivă, limitate de spațiul de viață al unei unități militare (subunități), sunt în continuă schimbare, acoperă serviciul-lupt, educațional, gospodăresc, de agrement și intra. -sfere colective; intervalul de timp este determinat de timpul de existență al părții (subdiviziunii).

>>>

ASPECT ŞTIINŢIFIC Nr 1 - 2013 - Samara: Editura Aspect SRL, 2012. - 228p. Semnat spre publicare la 10.04.2013. Hârtie Xerox. Imprimarea este operațională. Format 120x168 1/8. Volumul 22,5 p.l.

ASPECT ŞTIINŢIFIC Nr 4 - 2012 - Samara: Editura SRL „Aspect”, 2012. - V.1-2. – 304 p. Semnat spre publicare la 10.01.2013. Hârtie Xerox. Imprimarea este operațională. Format 120x168 1/8. Volumul 38p.l.

>>>

Dezvoltarea istorică a pedagogiei militare

Sikharev Denis Nikolaevici- Student postuniversitar al Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk.

Adnotare: Se relevă relevanța dezvoltării pedagogiei militare. Se subliniază semnificația istorică a pedagogiei militare în dezvoltarea forțelor armate. Se parcurge întreaga perioadă de dezvoltare a gândirii pedagogice militare, de la stadiul de dezvoltare orientat spre practică până la cel științific. Rezultatele activității pedagogice a sistemului de instruire a armatei și marinei în diferite momente sunt prezentate ca factori cheie în creșterea importanței pedagogiei militare.

Cuvinte cheie: Armata rusă, educație, pedagogie militară, perioadă de dezvoltare, operațiuni militare, educație.

În epoca noastră, pentru a descompune istoriografia în intervale de timp și a urmări formarea pedagogiei militare, este necesar să se efectueze o serie de studii istorice. Dezvăluind problemele din știință și practică, evidențiați etapele dezvoltării acesteia. Construirea în ordine cronologică a condițiilor socio-istorice, științifice și teoretice pentru formarea problemei, asigurând dezvoltarea acesteia.

Pregatirea specialistilor in aviatie atat pentru armata, marina, alte organe de drept, cat si pentru campanii de aviatie civila se bazeaza pe teorii pedagogice moderne. Experiența culturală și istorică, tradițiile de educație și creștere, acumulate de strămoși, nu au devenit învechite, mai mult, practica arată că abandonarea lor nu dă rezultate pozitive.

Dacă se spune că istoria nu învață nimic, atunci acest lucru este valabil pentru cei care sunt indiferenți la lecțiile și consecințele ei. Istoria îi învață pe cei cărora le pasă de viitor. Istoria învață și dă putere celor care studiază cu atenție experiența generațiilor trecute și o acceptă, ținând cont de factorii moderni ai vieții sociale.

Armata și marina există încă de la apariția statelor naționale. Inițial, acestea erau câteva formațiuni armate permanente. Pentru Rusia, perioada de formare a forțelor armate regulate este determinată nu mai devreme de secolele XVII-XVIII, care sunt asociate cu numele reformatorilor militari de stat consecvenți - Petru cel Mare și tatăl său Alexei Mihailovici. Sunt cunoscute și alte nume - prinții Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitri Donskoy, Dmitri Pozharsky, care și-au arătat succesele pedagogice militare cu victorii militare glorioase.

În istorie, gândirea practică militaro-pedagogică a fost lider. Gândirea pedagogică științifică s-a dezvoltat și a pătruns în armată pe măsură ce aceasta din urmă s-a dezvoltat.

Întreaga perioadă de dezvoltare a gândirii pedagogice militare poate fi împărțită în două etape:

Etapă orientată spre practică. Aceasta este o etapă care se caracterizează prin acumularea experienței pedagogice de la momentul apariției civilizației până în secolele XVII-XVIII. Se încheie cu lucrările unor personalități atât de strălucite de cunoaștere enciclopedică, gândire filosofică și orientare pedagogică practică precum Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Petru cel Mare și, mai ales, A.V. Suvorov. Experiența lor semnificativă și tradusă științific a dat naștere celei de-a doua etape în dezvoltarea pedagogiei militare.
Etapa științifică. Apariția unei nevoi sociale de formare intenționată a personalității unei persoane a condus la necesitatea evidențierii fundamentelor culturale și istorice ale dezvoltării societății și procesării cunoștințelor acumulate.

Dezvoltarea gândirii militaro-pedagogice şi direcţiile naţionale ale pedagogiei militare depind de dezvoltarea pedagogiei în ansamblu. Experiența culturală și istorică a dezvoltării Forțelor Armate Ruse arată că cunoștințele pedagogice militare și experiența istorică au servit drept bază pentru construcția statală și militară. Dar, în același timp, gândirea pedagogică militară autohtonă are propriile sale caracteristici, atât în conținut, cât și sub aspect organizatoric și temporal.

De fiecare dată când istoria Rusiei s-a aflat la o răscruce de drumuri, sistemul de activitate pedagogică a fost reconstruit, sistemul de pregătire a armatei și marinei s-a schimbat. Așa a fost sub Petru I (secolele XVII-XVIII), Ecaterina a II-a (sec. XVIII: G. Potemkin și Orlovs), Alexandru al II-lea (1860-1870: D.A. Miliutin, M.I. Dragomirov), Nicolae al II-lea (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalin (1925-1929 și la sfârșitul anilor '40).

La început, procesul de transfer și generalizare a experienței de educație și pregătire militară a fost spontan, trecând de la o generație la alta pe cale orală și forme practice. Curând, odată cu apariția scrisului, cunoștințele pedagogice militare au început să se reflecte în cronici, acte de stat, decrete, precum și în operele de artă istorice militare. În viitor, dobândind noi cunoștințe, forme organizate, armata a devenit mai puternică. Confirmarea acestui fapt este apariția unor statute scrise, instrucțiuni, instrucțiuni: „Codul serviciului” (1556), „Sentința boierească la Stănița și serviciul de gardă” (1571), „Cartea militară” (1607), „Carta militară, tun și alte chestiuni legate de serviciul militar „(1621),” Învățătura și viclenia structurii militare a oamenilor de infanterie „(1674), etc. Ideile lor principale sunt pregătirea regulată și educația constantă a soldaților armatei. Soldatului i se cerea să-l slujească cu onestitate pe suveran, să-și cunoască locul în rânduri și în luptă, să nu-și cruțe „trupul”, să fie gata să-și dea viața pentru „prietenii săi”.

Formate pe o bază regulată regimente „distractive” în secolul al XVIII-lea. a devenit prototipul armatei ruse cu un sistem regulat de pregătire și educație a soldaților.

Rezultatele luptelor de la începutul Războiului de Nord au sugerat ordinea și metodele de instruire și educare a soldaților în spiritul patriotismului.

Au fost mari schimbări în ceea ce privește pregătirea trupelor pentru pregătirea practică după înfrângerea Narvei, unde era clar că armata rusă nu era pregătită psihologic pentru un război de câmp, era lipsă de experiență și de pregătire în tactică și educație a soldaților. În decretele din acea vreme, regimentelor ruse li se permitea să se angajeze în luptă numai în caz de superioritate numerică asupra inamicului. În timpul luptei, trupele au fost antrenate în acțiuni de luptă, ofensive, defensive, iar victoriile au ridicat moralul soldaților.

Războiul de Nord a jucat un rol semnificativ în promovarea practicii pedagogice militare. S-au făcut ajustări la îndatoririle comandanților de a instrui și educa subordonații. Șefii au făcut o abordare diferențiată în pregătirea tinerilor recruți și bătrâni, au început să învețe „cum să acționezi în luptă”.

În această perioadă s-au dezvoltat aspectele spirituale, morale (inspirarea fricii de Dumnezeu) și militare (devotamentul față de suveran și patrie) ale educației. Activitățile educaționale practice din armata lui Petru cel Mare erau fundamental diferite de cele din Occident. În armatele statelor europene s-a impus disciplina „basta”, soldatul era considerat ca un „mecanism prevăzut de articol”, iar ofițerul – ca emițător de comenzi (Frederick II). În Rusia, principiile morale erau principalul lucru în educație. Petru I a încredințat cadrelor naționale de ofițeri principalele funcții de pregătire și educare a soldaților.

După Petru I, în anii 30-40. secolul al 18-lea în pregătirea armatei ruse, tendințele negative au început să prevaleze asupra inovațiilor progresive ale lui Petru cel Mare. Noile acte și instrucțiuni întocmite de „temporari”: Osterman, Munnich, Biron și alții au înrăutățit conținutul pregătirii soldaților: în exterior, ei nu au încetat să îndeplinească cerințele lui Petru, ci și-au pierdut personalul, caracter national. În pregătirea trupelor a început să se efectueze pregătirea soldaților pentru serviciul într-o formație liniară, ei au fost învățați să respecte ordinele fără îndoială. De fapt, erau „carne de tun” și orice inițiativă era pedepsită. Întregul sistem a suferit o schimbare: serviciul în armată nu a fost deloc prestigios, ci mai degrabă a devenit o pedeapsă, au fost date în serviciu pentru greșeli. Nu se mai vorbea despre patriotism, soldații nu au jurat credință patriei. Deosebit de lent și neascultători au fost adesea supuși torturii fizice.

În anii 50-60. secolul al 18-lea Un rol important în formarea pedagogiei militare l-au avut comandanți și politicieni eminenti: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , si etc.

Președintele Colegiului Militar G.A. Potemkin (1784) a continuat tradițiile progresiste ale pedagogiei militare. Instrucțiunile lui spuneau că „un soldat este un titlu onest”. Ofițerii erau independenți, dar erau limitați de „Regulile autorităților”, care nu permiteau ca soldații vinovați să fie pedepsiți cu folosirea forței. Subordonații săi au fost unii dintre cei mai buni comandanți P.A. Rumyantsev și A.V. Suvorov. În istoria Rusiei, această personalitate remarcabilă nu a fost încă apreciată cu adevărat pentru contribuția sa la strategia militară.

feldmareșalul P.A. Rumyantsev a fost unul dintre primii care a sporit eficiența pregătirii militare folosind experiența vechilor, transmițându-le tinerilor soldați. Antrenamentul trupelor desfășurat în mod constant și în afara timpului de război - cu „atenție” specială. El considera „elementul moral” baza educației „principiului moral”, în timp ce împărtășea educația, pregătirea morală, pregătirea și pregătirea fizică.

În aceeași perioadă de timp cu P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov creează un sistem pedagogic militar cu mai multe fațete, ale cărui caracteristici prioritare au fost:

nevoia de pregătire psihologică;
dezvoltarea și aplicarea practică a metodei de proiectare a operațiunilor de luptă;
educarea subordonaților în procesul de învățare activă;
perceperea dependenţei directe a rezultatelor bătăliei de pregătirea şi stabilitatea psihologică a trupelor etc.

A.V. Suvorov nu a separat educația de pregătire, nu s-a opus unul altuia. Sistemul său de educație se baza pe educație profesională, morală și pregătire fizică. În lucrările lui A.V. Suvorov, sunt vizibile următoarele sarcini ale educației profesionale: dezvoltarea curajului, vigoarea, vitejia, seriozitatea, hotărârea și disciplina în rândul soldaților; sarcina educației morale este formarea veridicității, evlaviei, sentimentelor loiale. Ideile militaro-pedagogice ale marelui comandant și-au găsit confirmare în glorioasele sale victorii militare. Cu toate acestea, ideile militaro-pedagogice nu s-au răspândit în întreaga armată deoarece erau în conflict cu autoritățile și nu erau recunoscute în păturile superioare ale birocrației militare țariste.

ÎN sfârşitul XVIII-lea in., gratie activitatilor, I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov și alții, în Rusia pentru prima dată cinci instituţii militare de învăţământ tip închis (corp de cadeți). Instruirea capătă un caracter planificat și organizatoric.

ÎN începutul XIXîn. restructurarea începe în Rusia educație publică. Din 1803, dimensiunea armatei a crescut datorită educației disponibile pentru plebei. Împreună cu corpul de cadeți s-au format gimnazii pentru militari. Deschis în 1832 Academie militara pentru pregătirea ofițerilor. Până în 1809 au fost în vigoare reglementările de luptă pavloviane, care exclueau inițiativa ofițerilor, dar în practică au continuat să antreneze soldați în stilul Suvorov, ceea ce a făcut posibilă câștigarea victoriilor în bătălii.

La acea vreme în Rusia, paradoxul era că, pe de o parte, democrația a dus la apariția ofițerilor cu noi viziuni asupra pedagogiei militare, precum și a formelor progresive de pregătire și educare a soldaților. Acest lucru este dovedit de o serie de publicații în presa periodică și în Colecția Militară. Pe de altă parte, spiritul de umilință și servilitate a fost insuflat în mediul ofițerilor de către guvern. Proiectul Institutului Profesoral Militar nu a primit o dezvoltare ulterioară. Ministrul Educației Uvarov S.S. nu a susținut știința educației. Ofițerii au fost revoltați de o astfel de politică a autorităților și, drept urmare, a apărut un protest deschis din partea „decembriștilor” în 1825.

După înăbușirea răscoalei decembriste, în țară a început o perioadă de stagnare și s-a uitat dezvoltarea de noi metode de pregătire a soldaților. Consecința logică a luciului extern, exercițiul de paradă a fost înfrângerea armatei ruse în războiul din Crimeea din 1853-1856.

A doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea au fost marcate de schimbări pe scară largă în multe sfere ale vieții publice din Rusia și, în același timp, de dezvoltarea pedagogiei militare. Mulțumiri ministrului de război D.A. Milyutin. în statul rus au fost aprobate instituții de învățământ militar, precum: școli de cadeți și speciale, o serie de gimnazii și progimnazii militare, academii militare. Dezvoltarea și științe umaniste generale au fost predate în progimnazii și gimnazii. Erau instituții cu orientare militaro-profesională. În școlile cadete, militare și speciale, Finlanda și Page corpul de cadeți, ofițeri instruiți de nivel inferior și mediu.

La Academia de Stat Major Nikolaev, la Școala de artilerie Mihailovski, la academiile militare de medicină și drept militar, ofițerii de stat major au fost instruiți cu educatie inalta. Gimnaziile militare erau predate de ofițeri care făcuseră un curs de 2 ani la gimnaziul 2 militar. În 1863 a fost creată Direcția Principală a Instituțiilor Militare de Învățământ pentru un proces de management mai competent și mai eficient în acestea. Totodată, a fost creat un muzeu pedagogic militar, care a fost responsabil cu diseminarea ultimelor idei progresiste în domeniul militar. În școli, soldații au început să fie învățați să numere, să scrie și să alfabetizeze, iar în trupe au apărut școli de regiment. Conform statisticilor pentru 1875, alfabetizarea soldaților a crescut de la 10 la 36%. Desigur, nu toți ofițerii acelor vremuri au manifestat interes pentru știință și educația soldaților. Dar totuși, schimbările din școala militară au avut un efect pozitiv asupra ofițerilor ruși, asupra structurii educației și creșterii în armată.

În legătură cu cele de mai sus, abordarea calității pregătirii specialiștilor militari devine fundamental diferită, ceea ce ar trebui să aibă ca rezultat formarea pregătirii și capacității lor de a desfășura activități profesionale reale imediat după absolvire.

În prezent, s-a lucrat mult la o regândire temeinică și obiectivă a experienței pedagogice interne. În Rusia s-a format un sistem coerent de dezvoltare istorică a pedagogiei militare. Dezvoltarea este în curs de a crea și îmbunătăți un sistem de învățământ militar pe mai multe niveluri.

Dar există încă o mulțime de paradoxuri și probleme nerezolvate în armata rusă. Multe probleme pot fi rezolvate doar prin schimbări de politică și sfera socială. Cunoașterea istoriei pedagogiei este importantă pentru fiecare ofițer al RF BC, care este capabil să gândească și să rezolve sarcinile pedagogice militare inerente activității sale.

Bibliografie

Bashlakov A.A. Pedagogie militară: manual. indemnizație; sub total ed. A.A. Baslakov. - M .: Editura „Steaua Roșie”, 2008. - 504 p.
Bykov, V.P. Monografie. Formarea competențelor profesionale de bază ale cadeților universitari în timpul practicii de zbor [Text]: monografie. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (filiala, Krasnodar). - Chelyabinsk: VUNTS VVS „VVA”, 2012. - 151 p.
Ketko, S.M. Pedagogie. Pregătirea și educația unui specialist în aviație. Partea 1 Introducere în cursul pedagogiei. Probleme de educație și antrenament de luptă: manual. indemnizație [Text] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Chelyabinsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 p. 2 părți.
Ozhegov, S.I. Dicţionar Limba rusă [Text] / S.I. Ozhegov, N.Yu. suedezi; Ros. acad. Științe, Ros. fond cultural. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M.: AZ, 1995. - 928 p.

Obiectul pedagogiei militare sunt cadre militare și colective militare. Subiect vorbeste proces militar-pedagogicîn general și direct modele pedagogice de pregătire, educație, educație, pregătire a militarilor și a echipelor militare pentru rezolvarea cu succes a misiunilor de serviciu și luptă.

Pedagogie militară- Aceasta este o ramură a științei pedagogice care studiază tiparele procesului militar-pedagogic, pregătirea și educarea personalului militar și a echipelor militare, pregătirea acestora pentru desfășurarea cu succes a ostilităților și activități profesionale militare. Aceasta este știința creșterii, pregătirii și educației personalului Forțelor Armate, pregătirea subunităților (unităților) pentru operațiuni de succes în condițiile activității militare.

Specificul pedagogiei militare datorită faptului că, din primele zile de serviciu sau de studiu la o universitate, personalul militar nu doar studiază și se pregătește ca specialiști militari, ci încep să rezolve sarcini reale de educație, de serviciu și de luptă. În consecință, influențele și interacțiunile militar-pedagogice au cea mai imediată orientare practică, de serviciu. Adică, de fapt, fiecare militar este implicat imediat în funcționarea colectivului militar, începe activitatea profesională militară și poartă întreaga responsabilitate personală (nu doar morală, ci și legală, legală) pentru calitatea educației, comportamentul său, disciplina, pentru rezolvarea sarcinilor conform intenției. În același timp, subiecții influenței și interacțiunii pedagogice sunt în principal persoane deja destul de mature, cu vârsta de peste 18 ani, cu propriile, într-o anumită măsură, opinii, viziune asupra lumii și calități personale proprii, deja stabilite.

Acesta este, pedagogia militară este diferită de majoritatea celorlalte ramuri pedagogice implicarea directă a obiectelor (subiectelor) de creștere, educație, formare în activități profesionale reale legate de rezolvarea sarcinilor responsabile care necesită calități morale și psihologice înalte, disponibilitate, capacitate și pregătire pentru a acționa într-un mediu dificil, inclusiv în pericol pentru viață si sanatate.

Din punct de vedere structurilor Pedagogia militară ca știință include metodologia pedagogiei militare, istoria pedagogiei militare, teoria pregătirii (didactica militară), teoria educației militarilor, pedagogia unei școli militare superioare, metode particulare de antrenament de luptă și un număr de alte secțiuni.

* fapte obţinute în urma cercetărilor militaro-pedagogice şi militaro-ştiinţifice şi a observaţiilor vieţii;
*generalizări științifice exprimate în categorii, tipare, principii, concepte de pedagogie militară;
* ipoteze care necesită verificare practică;
*metode de cercetare a realității militaro-pedagogice;
* sistemul de valori morale ale serviciului militar.

Pedagogia militară este strâns legată de alte științe. Datele științelor umaniste și sociale fac posibilă obținerea unei viziuni holistice asupra unei persoane și a unei echipe ca obiect și subiect al influențelor și interacțiunilor. Informațiile despre esența biologică a omului sunt oferite de studiul științelor naturii. Utilizarea practică a cunoştinţelor ştiinţifico-tehnice şi militaro-ştiinţifice face posibilă modelarea procesului militar-pedagogic şi a elementelor acestuia.

Pedagogia militară operează cu anumite categorii; principalele sunt:

*proces militar-pedagogic - sistem intenționat, organizat de activități educaționale ale comandanților, statelor majore, specialiștilor structurilor de învățământ, organizațiilor obștești pentru pregătirea soldaților și a echipelor militare pentru acțiuni în funcție de destinație;
*educația personalului militar procesul și rezultatul influenței intenționate asupra dezvoltării personalității unui militar, a calităților, atitudinilor, opiniilor, credințelor, modurilor de comportament ale acestuia;
*antrenament militar - un proces intenționat de interacțiune între comandanți (șefi) și subordonați în formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor;
*dezvoltarea armatei procesul de acumulare a modificărilor cantitative și calitative, îmbunătățirea funcțională a activității mentale, intelectuale, fizice, profesionale a unui militar și a calităților sale corespunzătoare;
*pregătirea psihologică a personalului militar - formarea stabilității mintale și pregătirea personalului militar pentru a îndeplini activități profesionale militare;
*educatie militara - procesul și rezultatul stăpânirii personalului militar a sistemului de cunoștințe științifice și deprinderi și abilități profesionale militare, formarea trăsăturilor de personalitate necesare pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor oficiale și a vieții în societate.

Pe lângă cele numite în pedagogia militară, astfel de categorii sunt folosite ca cultură profesională și pedagogică a unui ofițer, autoeducație, autoeducație a cadrelor militare etc.

Pedagogia militară ca știință decide următoarele sarcini:

*explorează esența, structura, funcțiile procesului militar-pedagogic;
*explorează probleme de organizare și îmbunătățire proces educaționalîn instituțiile militare de învățământ;
* dezvoltă forme eficiente de organizare a procesului militar-pedagogic și metode de influențare a cadrelor militare și a echipelor militare;
*contribuie la umanizarea procesului militar-pedagogic si a serviciului militar;
* fundamentează conținutul și tehnologia pregătirii, educației, dezvoltării și pregătirii psihologice a cadrelor militare;
*dezvăluie tipare și formulează principiile proceselor de pregătire și educare a cadrelor militare;
* fundamentează metodologia de pregătire și pregătire psihologică a militarilor, ținând cont de specificul tipurilor și ramurilor de trupe;
* elaborează conţinutul şi metodologia de autoeducare şi autoeducare a cadrelor militare;
*explorează trăsăturile și conținutul activităților unui profesor militar și modalitățile de formare și dezvoltare a culturii și aptitudinilor sale pedagogice;
* elaborează o metodologie de cercetare militaro-pedagogică, generalizare, diseminare și implementare a experienței avansate în pregătire și educație;
*oferă recomandări științifice privind utilizarea creativă a moștenirii istorice a pedagogiei militare.

Rezolvarea sarcinilor pedagogiei militare este asociată în primul rând cu căutarea modalităților de activare a factorului uman în interesul consolidării puterii de luptă a Forțelor Armate ale Republicii Kazahstan, formarea gândirii pedagogice moderne în rândul comandanților (șefilor) , crearea în echipele militare a unei atmosfere de creativitate, coeziune, exigență reciprocă și responsabilitate personală pentru îndeplinirea calitativă a atribuțiilor funcționale, contracarând încălcarea legii, ordinii și disciplinei militare. ofiţer de pedagogie militară

Îndeplinirea sarcinilor oficiale de către un ofițer este asociată cu implementarea unui număr de funcții pedagogice.

În primul rând, ofițerul este logodit educația, formarea subordonaților,îmbunătățirea abilităților lor militare, antrenament de luptă. În calitate de supraveghetor direct al subordonaților săi, el este responsabil pentru educaţie, formare de calităţi în cadrele militare apărător al Patriei, respectarea de către ei a cerințelor legilor, cartelor, dezvoltarea calităților lor intelectuale și fizice. In afara de asta, ofițerul pregătește însefii (marinași), sergenți (comandanți juniori) în practica de formare și educare a subordonaților, organizează și dirijează activitățile pedagogice ale acestora.

Aceste prevederi sunt consacrate în articolele relevante ale Cartei serviciului intern al Forțelor Armate ale Federației Ruse și sunt obligatorii pentru implementare în activitățile zilnice.

Eficacitatea activității profesionale militare este determinată în mare măsură de faptul că un ofițer - șeful unei echipe militare - are cunoștințe, aptitudini și abilități în domeniul pedagogiei militare.

Cunoștințele pedagogice permit unui ofițer să:

* organizează cu pricepere activitățile de luptă ale subordonaților, menține pregătirea de luptă și mobilizare a unității la nivelul cerut;
*gestioneaza cu succes antrenamentul de lupta, antreneaza metodic competent personalul;
*a fi productiv munca educaționalăîn unitate, educarea personalului militar pregătirea morală și psihologică pentru apărarea Patriei, mândria și responsabilitatea de apartenență la Forțele Armate RF;
* desfășurarea eficientă a activităților de menținere a unei discipline militare puternice, adunarea echipei militare a unității;
* asigura respectarea strictă a ordinii interne într-o unitate subordonată, organizează și desfășoară instruire cuprinzătoare pentru serviciu într-o ordine zilnică;
* este indicat să construiți munca cu personalul din subordine, să le oferiți asistența necesară în perfecționare cunoștințe profesionaleși abilități metodologice;
* îmbunătățirea efectivă a pregătirii profesionale personale și a metodelor de management ale unității;
* utilizați o abordare umană în relațiile cu personalul militar.

Cunoștințele pedagogice ale comandantului (șefului), abilitățile sale, abilitățile în pregătirea și educarea personalului trebuie îmbunătățite constant. Acest lucru se datorează faptului că obiectul influențelor pedagogice (personal militar și personal militar) este în continuă schimbare, dezvoltare și din ce în ce mai mult (în conformitate cu abordările moderne) este considerat ca unul dintre subiectele interacțiunii pedagogice. În plus, se schimbă și condițiile în care se desfășoară procesul militar-pedagogic.

Forțele Armate ale Republicii Kazahstan au un sistem de înarmare a ofițerilor cu cunoștințe psihologie militarăși pedagogie. Elementele sale principale:

* studii de psihologie si pedagogie in scolile militare;
*clase în sistemul de instruire de comandă, în primul rând în pregătirea publică și de stat;
*sunt organizate special întâlniri metodologice și cursuri cu ofițerii;
* analiza muncii practice a ofițerilor în organizarea procesului militar-pedagogic, experiența comunicării cu subordonații în timpul controalelor și controlului orelor de curs;
* schimbul de experiență al ofițerilor în pregătirea și educarea subordonaților, promovarea celor mai bune practici;
* munca independentă a ofițerilor pentru a studia literatura psihologică și pedagogică, a îmbunătăți abilitățile și abilitățile de formare și educație;
* Îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale ofițerilor în cursul de recalificare profesională, pregătire avansată în centre de formare, desigur.

În acest fel, cunoașterea profundă a fundamentelor teoretice ale pedagogiei militare și utilizarea abil a acestora în activități practice, permit ofițerului să organizeze eficient și eficient procesul pedagogic militar, să formeze și să educe subordonații.

Știința pedagogică ocupă un loc aparte în viața și activitatea Forțelor Armate, în studiul și implementarea tiparelor de pregătire și educație a cadrelor militare și în pregătirea cadrelor ofițerilor.

În acest capitol, pedagogia militară este considerată ca o ramură a pedagogiei, fiind dezvăluite esența, conținutul, trăsăturile, sarcinile, metodele, principalele categorii.

De la apariția armatei ca fenomen social specific, cea mai importantă componentă a activității militare a fost și rămâne formarea și educarea personalului. În esență, aceasta este o pedagogie militară practică - un mijloc necesar, obligatoriu de pregătire a soldaților pentru desfășurarea cu succes a operațiunilor de luptă.

Inițial, pedagogia militară a apărut ca activitate practică a comandanților și subordonaților. De-a lungul timpului, s-au acumulat cunoștințe despre pregătirea și educația războinicilor, care s-au transmis din generație în generație sub formă de legende, precepte, proverbe și zicători. Pe măsură ce afacerile militare devin mai complexe, mai ales în epoca formării statelor, crearea de armate regulate relativ numeroase, gândirea pedagogică militară este dezvoltată în continuare. Experiența relevantă este reflectată în instrucțiuni, manuale, charte, comenzi și alte surse scrise. O contribuție semnificativă la aceasta a fost adusă de Petru I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

ÎN sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX. pedagogia militară începe să prindă contur ca ramură științifică independentă. Lucrările lui M. V. Frunze, M. N. Tuhacevsky, I. E. Yakir, experiența de pregătire și educare a soldaților în timpul războaielor civile și marilor patriotice au servit drept bază pe care s-a format pedagogia militară modernă. Dezvoltarea sa a fost promovată de A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov și alții.

Procesul militar-pedagogic- este un sistem organizat, cu scop, de activități educaționale și educaționale ale comandanților, comandamentelor, specialiștilor structurilor de învățământ, organizațiilor publice de pregătire a soldaților și a echipelor militare pentru acțiunile prevăzute.

Scopul principal al procesului militar-pedagogic în timp de pace- menținerea pregătirii de luptă ridicate a unităților și subunităților militare, soluția lor de succes a sarcinilor de antrenament de luptă.

În esență, acesta este un proces social menit să pună în aplicare prevederile Constituției Federației Ruse privind apărarea Patriei, legislația actuală privind problemele de apărare și alte cerințe ale autorităților. puterea statului despre necesitatea întăririi și menținerii capacității de apărare a țării la nivel de suficiență fiabilă, rezonabilă. Conţinutul şi direcţia procesului militar-pedagogic sunt determinate de doctrina militară, internă şi politica externa stat, nivelul de dezvoltare al afacerilor militare.

Scopul principal al procesului militar-pedagogic- asigurarea pregătirii cuprinzătoare a cadrelor militare și a colectivelor militare pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor care le-au fost încredințate în timp de pace și de război pentru apărarea armată a Patriei. Pregătirea și educarea militarilor au ca scop formarea și întărirea calităților de luptă, morale, psihologice și fizice înalte în fiecare militar și echipă militară și, pe această bază, dezvoltarea abilităților de luptă, rezistență spirituală, combinată cu o puternică voință de câștig în orice condiții. .

Acest scop determină funcționarea procesului pedagogic militar ca sistem: ca ansamblu de componente structurale care sunt interconectate organic între ele și cu alte sisteme ale vieții unei subunități, unități (sistem de menținere a pregătirii pentru luptă, sistem de comandă și control, sistem logistic etc.) .

Principalele componente structurale ale procesului militar-pedagogic ca sistem sunt următoarele:

*sarcini ale procesului militar-pedagogic;
*structura conținutului;
*structura organizationala;
*subiectele și obiectele acestui proces.

Sarcinile procesului militar-pedagogic determinată de scopul său și vizând realizarea acestuia. Sarcinile prioritare includ:

1) formarea intenționată a unui militar ca cetățean și soldat profesionist;
2) înarmarea personalului militar cu un sistem de cunoștințe militare, sociale, tehnice, profesionale și calități de performanță care să asigure acțiuni practice eficiente în orice situație;
3) asigurarea dezvoltării intenționate a forțelor spirituale, a calităților intelectuale și fizice ale fiecărui militar;
4) dezvoltarea stabilității emoționale și voliționale a personalului, pregătirea psihologică de a depăși dificultățile serviciului militar, de a acționa într-un mediu de luptă modern;
5) implementarea coordonării de luptă a echipajelor, subunităților și unităților în ansamblu, menținerea ordinii statutare în colectivele militare, formarea de relații de încredere între cadrele militare, asistență reciprocă, asistență reciprocă, parteneriat militar și prietenie.

Procesul organizațional militar-pedagogic include:

* diverse tipuri de antrenament - de luptă, public-statal etc., implementate în primul rând în cadrul sesiunilor de pregătire;
*aspecte pedagogice ale serviciului-lupt, activități sociale și alte activități;
*activitati educative, culturale, de agrement si sportive.

Sarcinile procesului militar-pedagogic determină activitatea interconectată și interdependentă a subiecților și obiectelor acestuia.

Subiectele procesului militar-pedagogic vorbesc comandanți, state majore, ofițeri ai structurilor educaționale, activiști educaționali, specialiști de frunte în echipajele de luptă, însemne, sergenți și organizații publice.

În organizarea procesului militar-pedagogic, rolul decisiv revine comandantului de subunitate (unitate). Fiind șef direct al personalului, el răspunde de toate aspectele vieții și activităților sale și, în consecință, de starea și calitatea procesului pedagogic militar.

Obiecte ale procesului militar-pedagogic(în sensul tradițional) devin tot personalul militar și colectivitățile militare. Trebuie remarcat faptul că, din punctul de vedere al abordării subiect-subiect, toți militarii subdiviziunilor, unităților, instituție educațională- sunt subiecti, participanti activi la procesul militar-pedagogic.

De o importanță deosebită în condițiile serviciului militar este un astfel de obiect de influență pedagogică ca o echipă militară. În legătură cu aceasta, comandanții (șefii) trebuie să studieze particularitățile psihologiei fiecărei echipe specifice și să își orienteze cu pricepere eforturile către rezolvarea problemelor procesului pedagogic militar.

Principalele direcții de dezvoltare a științei pedagogice militare. Pedagogie militară. Departamentul Apărării din regiunea Karaganda

Dezvoltarea istorică a pedagogiei militare

Calendarul mayaș: nu va exista un sfârșit al lumii

De ce a avut loc revoluția din 1917?

Profețiile lui Abel despre lume și Rusia - noi predicții

Oameni adevărați cu telekineză

Ce este zapada. S. Ivanov. Cum este zăpada Cum este zăpada în octombrie

Principalele direcții de dezvoltare a științei pedagogice militare. Pedagogie militară. Departamentul Apărării din regiunea Karaganda

Dezvoltarea istorică a pedagogiei militare

Articole similare