Pedagogie militară. manual pentru universități Pedagogia militară ca știință

„O masă recrutată și chiar organizată este o mulțime, nu o armată, dacă nu este educată și nu este educată în sens militar.”

/ M. Bonch-Bruevich/

În curs de dezvoltare, orice știință își îmbogățește teoria, este plină de conținut nou și realizează diferențierea intra-științifică a celor mai importante domenii de cercetare. Acest proces a afectat și pedagogia. În prezent, conceptul de „pedagogie” denotă un întreg sistem de științe pedagogice. Printre disciplinele pedagogice independente se numără:

1. Studii de pedagogie generală tipare generale educație, educație și formare.

2. Pedagogie preşcolară şi preşcolară.

3. Pedagogie şcolară.

4. Surdo-, tiflo- și oligofrenopedagogie, studiind educația copiilor surzi, orbi și retardați mintal.

5. Metode de predare private diverse articoleîn instituţiile de învăţământ.

6. Istoria pedagogiei.

Părți ale pedagogiei precum știința școlară, pedagogia educației familiei și pedagogia organizațiilor pentru copii și tineret prind din nou contur. Etnopedagogia, pedagogia învățământului profesional, pedagogia se dezvoltă ca discipline științifice independente. liceu si etc.

Pedagogie militară este, de asemenea, o ramură independentă a științei pedagogice autohtone. Pedagogia militară este știința educației, pregătirii, dezvoltării și pregătirii psihologice a cadrelor militare, pregătirea subunităților și unităților (nave) pentru acțiuni de succes în apărarea armată a Patriei în condițiile războiului modern.

Originea și dezvoltarea gândirii pedagogice militare în Rusia sunt strâns legate de lupta popoarelor patriei noastre împotriva numeroși invadatori străini. Istoria pregătirii tinerilor pentru îndeplinirea sarcinilor militare se întâlnește cu secole în urmă. Cu toate acestea, o dezvoltare notabilă a pedagogiei militare începe numai din perioada creării trupelor regulate - armata și marina în epoca lui Petru 1.

Chiar și atunci, subiectul pedagogiei militare era pregătirea soldaților și marinarilor în ceea ce este necesar pe câmpul de luptă, educarea onestității, loialității, curajului, rezistenței și disciplinei lor1.

Subiectul pedagogiei militare moderne este studiul esenței și legilor dezvoltării și formării personalității unui apărător înarmat al Patriei și dezvoltarea pe această bază a teoriei și metodologiei de organizare a procesului pedagogic militar într-o unitate (pe o nava).

În condițiile reformării Forțelor Armate, pedagogia militară este chemată să exploreze și să dezvăluie esența și tiparele procesului pedagogic militar, principalele sale contradicții și modalități de rezolvare a acestora.

Pe baza regularităților relevate ale procesului pedagogic militar, a principalelor sale contradicții, pedagogia militară dezvoltă principiile de pregătire și educație a militarilor, determină condițiile pedagogice pentru aplicarea lor efectivă.

În contextul trecerii la parametrii calitativi ai dezvoltării militare și a pregătirii trupelor, una dintre sarcinile importante ale pedagogiei militare este îmbunătățirea formelor și metodelor de instruire și educație existente, bazate pe cele mai recente realizări din domeniul intern. și pedagogia mondială.

Particularitățile situației socio-economice actuale din societate și armată, cerințele războiului modern determină o sarcină atât de importantă a pedagogiei militare, precum dezvoltarea cuprinzătoare a modalităților și mijloacelor de a dezvolta în personal calitățile unui cetățean-patriot, înalt. calități morale și psihologice, disponibilitatea cu armele de a rezista inamicului puternic, echipat tehnic.

Natura colectivă a muncii militare, exploatarea și întreținerea echipamentelor și armelor militare de astăzi impun cerințe speciale echipei militare. Pornind de aici, pedagogia militară este chemată să exploreze cuprinzător modalitățile de creare și consolidare a colectivelor militare în condițiile formării acestora atât pe recrutare, cât și pe contract, pentru a fundamenta condițiile și factorii care contribuie la creșterea rolului lor educațional.

Din această listă, departe de a fi completă, a principalelor sarcini care sunt dezvoltate și studiate de pedagogia militară, reiese clar că are o mare importanță teoretică și practică în pregătirea personalului pentru operațiuni de luptă în condițiile războiului modern și în rezolvarea problemelor de menținere constantă. pregătirea pentru luptă a trupelor în stadiul reformelor lor.

Rezolvându-și sarcinile inerente, pedagogia militară aplică eficient metodele de cercetare inerente științei pedagogice. Metodele de cercetare sunt înțelese ca modalități de cunoaștere proceselor pedagogiceși fenomene. Dezvoltarea științei pedagogice depinde în mare măsură de îmbogățirea și îmbunătățirea lor constantă.

În prezent cercetare pedagogică realizate folosind un întreg sistem de diverse metode. Acestea includ: supravegherea pedagogică; conversație de cercetare; studiul documentelor și rezultatelor activităților; experiment pedagogic; studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate; Metode de cercetare sociologică (chestionar, rating, metodă de evaluări competente); metode de statistică matematică; Analiza teoretică a ideilor pedagogice etc. Să luăm în considerare pe scurt esența acestor metode.

Observația pedagogică constă într-o percepție și înțelegere intenționată și sistematică de către un profesor militar a fenomenelor și evenimentelor care au loc. Studiul fenomenelor pedagogice impune cercetătorului să le observe direct, să acumuleze și să înregistreze material factual legat de munca pedagogică. Rezultatele observațiilor asupra acțiunilor și faptelor soldaților, dinamica dezvoltării lor, tehnologia utilizării diferitelor mijloace de influență pedagogică și rezultatele acestora permit profesorului să studieze caracteristicile formării diferitelor calități la soldați, eficacitatea diverse metode şi tehnici de influenţe educaţionale.

Conversația de cercetare ca metodă diferă de orice altă conversație în scopul ei. Se realizează prin adresarea anumitor întrebări unor persoane anume pentru a studia aspectele educației și educației care sunt de interes pentru cercetător. Valoarea acestei metode constă în faptul că îți permite să stabilești un contact personal cu persoane care fac obiectul cercetării. Vă ajută să aflați datele necesare, să clarificați rapid și să ridicați întrebări suplimentare care apar în timpul conversației. Succesul unei conversații depinde în mare măsură de tactul vorbitorului. Este important să se creeze o atmosferă relaxată, să se acorde conversației un ton de schimb reciproc de opinii. Cu ajutorul acestei metode, cercetătorul pătrunde adânc în esența și relația cauză-efect a multor fenomene pedagogice.

Studiul documentelor și rezultatelor activităților. În studiul multor fenomene pedagogice, este de mare importanță studierea documentației păstrate în unitate (reviste de luptă și de pregătire public-stată; carnete de ținute, concediați și bolnavi; carnete de serviciu etc.). Studiul lor face posibilă dezvăluirea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități, precum și formarea anumitor proprietăți și calități ale personalității unui războinic și să tragă concluzii despre eficacitatea formelor și metodelor de antrenament și educație utilizate. Calitatea și eficacitatea rezultatelor activitati practice dintre cei instruiți și educați fac posibilă judecarea multor aspecte ale procesului militar-pedagogic, regularitatea, organizarea sistematică și orientarea educațională a acestuia. Este destul de înțeles că toate acestea sunt luate în considerare la dezvoltarea anumitor probleme de pregătire și educare a personalului militar într-o subunitate (unitate).

experiment pedagogic. Esența experimentului (din lat. experimentum - test, experiență) ca metodă de cercetare constă într-o organizare specială activitate pedagogică comandanți și subordonați pentru a testa și justifica ipoteze sau ipoteze teoretice preelaborate. Când o ipoteză sau o presupunere este confirmată în practică, cercetătorul face generalizări și concluzii teoretice adecvate. În funcție de setările țintei, se disting următoarele tipuri de experimente: constatare, transformare creativ (formare) și control. Care este esența lor?

Experimentul de constatare se desfășoară de obicei la începutul studiului și are ca sarcină clarificarea cazurilor din practica educațională a ofițerilor unei anumite unități (unități) asupra oricărei probleme. Să ne uităm la un exemplu. Dacă se studiază problema pregătirii profesionale a comandanților juniori ca lideri ai locurilor de pregătire în orele de pregătire cu arme de foc, atunci în primul rând este necesar să se stabilească în ce măsură aceștia sunt pregătiți să desfășoare cursuri în termeni teoretici și metodologici. Pentru aceasta, este necesar să se efectueze un experiment constatator. Se desfășoară folosind diverse metode, în special, monitorizarea procesului de învățământ, efectuarea de sondaje și interviuri, efectuarea de exerciții de control cu ​​comandanții juniori și stagiarii acestora etc. Ca urmare, cercetătorul afirmă nivelul de pregătire atins al sergenților în calitate de conducători de clase, identifică o serie de neajunsuri în pregătirea lor profesională, elaborează condițiile propuse pentru eliminarea deficiențelor și îmbunătățirea profesionalismului comandanților subalterni.

Ulterior, cercetătorul procedează la pregătirea și efectuarea unui experiment formativ. Esența ei constă în faptul că experimentatorul elaborează o ipoteză de cercetare, sau, cu alte cuvinte, fundamentele teoretice și măsurile organizatorice și metodologice specifice pentru rezolvarea problemei studiate. Dacă luăm exemplul de mai sus, cercetătorul furnizează acele măsuri specifice care ar ajuta în practică la depășirea neajunsurilor din activitatea de pregătire profesională a comandanților juniori. Cu alte cuvinte, cercetătorul creează o nouă situație pedagogică pentru a transforma în bine starea de lucruri. Dacă rezultatele se dovedesc a fi eficiente, iar ipoteza este confirmată, datele obținute sunt supuse unei analize teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare despre metodologia de organizare a acestei lucrări în subdiviziune (parte).

Următorul pas în studiul acestei probleme este verificarea constatărilor și a elaborat recomandări practice în armata de masă practica didactică. Această sarcină este rezolvată cu ajutorul unui experiment de control, a cărui esență este aplicarea unei metodologii dovedite în practica pedagogică a ofițerilor din alte unități și subunități. Dacă confirmă concluziile făcute, cercetătorul generalizează rezultatele obţinute, care devin proprietatea teoretică şi metodologică a pedagogiei.

Studiul și generalizarea experienței militaro-pedagogice avansate. Această metodă se bazează pe studiul și înțelegerea teoretică a practicii celor mai bune unități (unități) și ofițeri care antrenează și educă cu succes militarii. Este despre despre faptul că empiric (din grecescul empirio - experiență), adică prin experiență, educatorii militari abordează adesea îmbunătățiri metodologice importante care de multe ori nu erau cunoscute în pedagogia militară. Dacă aceste inovații nu sunt generalizate și nu este adusă sub ele o bază teoretică, ele vor rămâne proprietatea indivizilor. K. D. Ushinsky a scris despre asta. El a observat că pentru știința pedagogică, experiența practică contează doar atunci când din aceasta se derivă o gândire teoretică sau o poziție metodologică generalizată. „Un gând derivat din experiență se transmite”, a subliniat Konstantin Dmitrievich, „dar nu experiența în sine”1.

Doar o înțelegere teoretică a experienței avansate de predare și munca educațională ne permite să o includem în sistemul științei pedagogice. Acesta a fost cazul, de exemplu, cu noile metode de predare a disciplinelor școlare dezvoltate de profesori inovatori. Mulți profesori de frunte și lideri de școală au devenit cunoscuți: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev, precum și profesori militari de seamă: A.V. Toboșari, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N. Gerasimov și alții care au adus o contribuție semnificativă la îmbunătățirea procesului pedagogic militar în unități și pe navele armatei și marinei.

Metode de cercetare sociologică (chestionar, rating, metodă de evaluări competente). Metodele de cercetare discutate mai sus, cu toate meritele lor, au un dezavantaj: cu ajutorul lor, omul de știință primește o cantitate relativ limitată de date, iar aceste date nu sunt suficient de reprezentative (reprezentative) în natură, deoarece se referă la un număr mic de unităților și personalului militar. Între timp, adesea devine necesar să se efectueze un studiu în masă asupra anumitor probleme. Când, de exemplu, trebuie să aflați cum personalul militar își folosește timpul liber, este legitim să efectuați un sondaj și să-i invitați să răspundă la câteva întrebări special selectate. Astfel, este posibil să se studieze această problemă relativ rapid și să intervieveze un număr mare de soldați și sergenți.

Ratingul este o metodă de cercetare atunci când subiecților li se cere, de exemplu, să evalueze importanța anumitor calități morale în dezvoltarea personalității. Aproape este metoda evaluărilor competente. Esența ei constă în faptul că evaluarea comportamentului, caracterului și altor calități ale stagiarilor și educatorilor este dată de persoane competente (ofițeri și insigne ale unității); Pe baza acestor estimări, cercetătorul trage concluziile adecvate.

Metodele statisticii matematice sunt utilizate pentru analiza cantitativă a materialului faptic obținut în procesul de cercetare.

Analiza teoretică a ideilor pedagogice face posibilă efectuarea de generalizări științifice profunde asupra celor mai importante probleme de pregătire și educație a personalului militar și de a găsi noi modele acolo unde acestea nu pot fi dezvăluite folosind metode de cercetare empirică (experimentală).

Acestea sunt cele mai importante metode de cercetare utilizate în pedagogia militară. Cu toate acestea, trebuie spus că fiecare dintre aceste metode își îndeplinește propriul rol specific și ajută la studierea doar a anumitor aspecte ale procesului pedagogic militar. Pentru studiul său cuprinzător, se utilizează întregul set de metode luate în considerare.

REZUMAT:

1. Pedagogia este știința legilor educației și creșterii individului. Sarcina permanentă prioritară a științei pedagogice este sarcina de a dezvălui tipare în domeniile educației, formării, managementului sistemelor educaționale și educaționale.

2. Odată cu omul a apărut nevoia de a transfera experiența socială către generațiile tinere. Cu toate acestea, ca proces de educație cu scop, ea provine din perioada diviziunii muncii. De atunci, educația a devenit conținutul unei activități special organizate pentru a pregăti generațiile tinere pentru viață și muncă. Aceeași perioadă ar trebui să includă și nașterea uneia dintre cele mai vechi profesii - profesia de profesor, educator, profesor.

3. Progresul social este însoțit de acumularea de cunoștințe, de extinderea bogăției intelectuale în toate domeniile activității umane. Domeniul pedagogiei nu face excepție. Pe măsură ce stocul de cunoștințe crește, ramurile pedagogiei se extind, principalele sunt: ​​pedagogia preșcolară, pedagogia școlară, pedagogia gimnaziului și educatie inalta, pedagogie socială, pedagogie comparată, medicală și altele.

4. În sistemul principalelor ramuri ale științei pedagogice, un loc aparte se acordă pedagogiei militare, care dezvăluie tipare, oferă justificare teoretică, dezvoltă principii, metode, forme de pregătire și educație a cadrelor militare de toate gradele. Elemente de pedagogie militară sunt utilizate în scoli de invatamant general iar în sistemul învăţământului superior atunci când predau elementele de bază ale pregătirii militare. Principalele descoperiri și dezvoltări relevate de pedagogia militară sunt utilizate activ în universități, în unități și divizii ale Forțelor Armate, unde tinerii stăpânesc specialități militare și se pregătesc pentru apărarea Patriei.

EXPERIENȚĂ DE COMBATĂ cunoștințe practice și abilități stabile dobândite de personalul de comandă, cartierul general și trupele (forțele marinei) în timpul ostilităților. Se acumulează și se consolidează într-o situație de luptă. Este una dintre calitățile importante care contribuie la desfășurarea cu succes a luptei și a operațiunilor, capacitatea de a găsi soluțiile potrivite și de a efectua misiuni complexe de luptă.

Se reflectă în carte, instrucțiuni, instrucțiuni, directive și ordine, lucrări militaro-istorice și teoretice, buletine de informare și mesaje, în pregătirea și desfășurarea operațiunilor militare ulterioare. Prin experiența de luptă sens special are „bombardarea trupelor”, participarea lor directă la o serie de bătălii și operațiuni. Pe măsură ce condițiile de război se schimbă, experiența anterioară de luptă își poate pierde semnificația sau chiar se poate transforma într-un factor negativ.

Cu toate acestea, unele dintre elementele sale își păstrează rolul și ar trebui folosite într-o formă revizuită în războaiele ulterioare. Această prevedere se aplică și condițiilor moderne, în ciuda schimbărilor fundamentale care au avut loc în afacerile militare. Prin urmare, o analiză critică profundă a experienței de luptă din trecut și introducerea elementelor sale pozitive trebuie să fie considerată una dintre sarcinile principale în pregătirea personalului Forțelor Armate.

JOCUL MILITAR este o formă metodică de pregătire a organelor de comandă și control ale trupelor (forțele marinei) și cadrelor de ofițeri pentru a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile în evaluarea situației, luarea deciziilor, planificarea operațiunilor și operațiunilor de luptă.

Întrebările de instruire puse în timpul jocului sunt elaborate pe cărți cu repartizarea rolului participanților la joc în funcție de pozițiile corespunzătoare și sarcinile pe care le îndeplinesc, atribuite acestora în conformitate cu cerințele serviciului. În ceea ce privește scara, jocurile de război pot fi strategice, operaționale și tactice, în conținut - arme combinate și speciale, în ceea ce privește repartizarea zonelor - unilaterale și bilaterale, cu o singură etapă și cu mai multe etape.

Într-o serie de cazuri, în cursul jocurilor de război, pot fi studiate și explorate noi întrebări ale artei militare. În cazuri speciale, jocurile de război sunt folosite pentru a elabora planuri pentru operațiunile viitoare și operațiuni militare, pentru a evalua diferite opțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor atribuite.

PREGĂTIREA PROFESIONALĂ MILITARĂ pregătirea personalului pentru îndeplinirea ireproșabilă și corectă a atribuțiilor și sarcinilor profesionale ale acestora în liniște și timp de război. Asigură dezvoltarea unor cunoștințe și abilități militare-profesionale solide și speciale, tehnici de posesie echipament militarși arme, capacitatea de a folosi toate oportunitățile potențiale în orice situație.

Ea stă la baza pregătirii cadrelor de ofițeri care și-au ales ca profesie afacerile militare și a personalului militar care a efectuat serviciul militar în baza unui contract pentru Data scadentă, depășind de obicei timpul de serviciu activ în conformitate cu legea apărării.

EDUCAȚIA MILITARĂ este procesul de influență sistematică și intenționată asupra dezvoltării spirituale, morale și fizice a personalului militar în scopul formării acestora înalte calități politice și moral-de luptă necesare purtării serviciu militarși îndeplinirea misiunilor în luptă.

Se desfășoară pe baza ideologiei dominante în societate, a actelor legislative ale statului, a cerințelor doctrinei militare și a jurământului militar în cursul vieții de zi cu zi a trupelor, pregătirea de luptă, munca educațională și culturală cu personalul. Este una dintre modalitățile de a întări moralul și disciplina trupelor. Desfășurat în strânsă coordonare cu pregătirea militară.

ANTRENAMENTUL MILITAR este un proces organizat și intenționat de înarmare a personalului trupelor (forțelor navale) cu cunoștințele și abilitățile militare necesare pentru îndeplinirea sarcinilor de luptă și de serviciu.

Principiile de bază ale pregătirii militare sunt caracterul științific, cerința de a învăța trupele ceea ce este necesar în război, nu de a preda ceea ce se dovedește a fi de prisos, inutil în luptă, aproximarea maximă a antrenamentului la o situație de luptă, conștiința, relevanța, sistematic. , consecvența și accesibilitatea formării, consolidarea cunoștințelor, abilitățile dobândite, abordarea individuală a cursanților.

Se desfășoară în sistemul de antrenament de luptă, precum și în practica de luptă și activitățile oficiale zilnice. Succesul pregătirii militare este asigurat de o înțelegere corectă a naturii și naturii războiului modern, operațiunilor și luptei, limitarea convențiilor și excluderea concesiunilor, pregătirea atentă a fiecărei lecții și exerciții, luarea în considerare cuprinzătoare și reproducerea posibilelor condiții de luptă, nivelul de profesionalism al comandanților, utilizarea abil a experienței de luptă din războaiele trecute, utilizarea ultimelor realizări ale științei pedagogice militare, îmbunătățirea metodelor de predare, crearea și utilizare eficientă bază materială și educațională modernă.

Pregătirea militară este strâns legată de educația militară și este unul dintre principalii factori de creștere a pregătirii și capacității de luptă a trupelor (forțele navale).

EXERCIȚII DE GRUP este o formă metodică de pregătire operațională și tactică a ofițerilor. Ele constau în rezolvarea problemelor individuale de formare, în care toți participanții acționează, de regulă, în una sau două sau trei poziții. Ele pot fi efectuate pe hărți, pe planșe de teren și direct pe teren. În cursul acestora, de regulă, se elaborează metode de îndeplinire a misiunilor de luptă în variante create secvențial ale unei situații de luptă. Este un mijloc de pregătire preliminară a personalului militar pentru participarea la forme mai complexe de instruire la comandă, precum și la exerciții cu trupe (forțe).

MANEVRELE sunt cea mai înaltă formă de formare a trupelor (forțele navale). Acestea sunt exerciții bilaterale de anvergură de scară strategică, operațional-strategică sau operațională care implică un număr mare de corpuri de comandă și control, trupe, forțe și mijloace de diferite tipuri ale Forțelor Armate și arme de luptă (forțele marinei).

Ele sunt un mijloc atotcuprinzător de pregătire cuprinzătoare a personalului de comandă, a cartierului general și a trupelor (forțele navale), de verificare și îmbunătățire a pregătirii lor de luptă și de studiere a noilor probleme ale artei militare. În unele cazuri, ei urmăresc scopul unei demonstrații de forță sau dezinformare, cum a fost cazul, de exemplu, cu manevrele efectuate înainte de intrarea Forțelor Aliate ale statelor membre ale Pactului de la Varșovia în Cehoslovacia în 1968.

De regulă, acestea sunt efectuate cu mobilizarea parțială a unui număr de formațiuni și unități (nave), retragerea lor în zona de manevră și desfășurarea ulterioară pe un teritoriu vast și pe o zonă de apă a mărilor și oceanelor adiacente.

LA armata sovietică manevrele au fost practicate pe scară largă în anii 30 ai secolului XX. Cele mai faimoase dintre acestea sunt manevrele din districtele militare Kiev și Belarus, unde, pentru prima dată, în prezența atașaților militari străini ai multor state, au fost operațiuni militare ale diferitelor ramuri ale forțelor armate bazate pe principiile „luptei profunde”. practicat. Odată cu începutul represiunii asupra cadrelor militare în anii 1937-1938. au fost întrerupte și uitate. Restaurată în anii 60-70 ai secolului XX. Cele mai semnificative dintre acestea au fost manevrele Niprului și Ucraina. Acestea au fost ținute în districtele militare din Belarus și Kiev, precum și pe teritoriul unui număr de districte adiacente.

Forțele Aliate ale NATO practică anual manevrele OTEM FORJD la scară largă, care sunt împărțite într-o serie de exerciții private desfășurate pe o perioadă lungă de timp.

DUHUL MORAL AL ​​ARMATEI ŞI ÎNDARIREA SA pregătirea spirituală şi capacitatea trupelor (forţelor navale) de a îndura greutăţile războiului, de a conduce activ operaţiuni militare în orice condiţii ale situaţiei şi de a obţine victoria asupra inamicului, dându-şi în mod conştient toată puterea pentru acest. Este unul dintre cei mai importanți factori în potențialul ridicat de luptă al Forțelor Armate, depășirea dificultăților și obținerea unei victorii decisive. Un indicator al superiorității morale și psihologice asupra inamicului.

Ea prevede o atitudine conștientă față de acest război, sprijin pentru scopurile sale, o înțelegere profundă a datoriilor militare și patriotice ale cuiva și disponibilitatea de a-și oferi toată puterea și viața pentru a-și îndeplini sarcinile atribuite. Depinde de natura structurii sociale a societății, de gradul de unitate dintre armată și popor și de patriotism.

Creșterea și menținerea moralului ridicat al trupelor (forțele navale) în toate războaiele a fost o chestiune de preocupare specială pentru generali și comandanți și, în multe cazuri, a dus la victoria asupra unui inamic superior numeric.

Se formează și se dezvoltă în sistemul general de educație spirituală a poporului, pregătirea celor obligați la serviciul militar, educația morală. pregătire psihologică personalul fortelor armate. Un curs favorabil al războiului, victoriile obținute de armată și marina sau, dimpotrivă, înfrângeri, eșecuri și o situație dificilă în spate pot avea o mare influență asupra moralului trupelor (forțelor navale).

Religia, educarea poporului asupra dogmelor religioase și naționale, are o anumită influență asupra moralului trupelor. În același timp, moralul poate fi subminat ca urmare a înfrângerilor majore, a neconcordanțelor între scopurile războiului și interesele oamenilor, precum și ca urmare a propagandei inamice. În acest caz, contramăsurile adecvate ar trebui dezvoltate în prealabil.

PEDAGOGIA MILITARĂ este parte integrantă a pedagogiei generale și a domeniului științei militare. Studiază tiparele de pregătire, educație și întărire psihologică a cadrelor militare și a echipelor militare, pregătirea acestora pentru îndeplinirea misiunilor de luptă, determină principiile, formele și metodele procesului de învățământ.

Fiind o zonă de cunoștințe științifice și practice este strâns legată de pregătirea operațională, de mobilizare și de luptă, psihologie militară. Oferă directive personalului și statelor majore de comandă cu privire la organizarea tuturor tipurilor de pregătire a trupelor (forțele navale) și utilizarea lor în luptă.

ANTRENAMENT DE LUPTA Un sistem de masuri de pregatire si educare militara a personalului, coordonarea subunitatilor, unitatilor si formatiilor de toate tipurile de forte armate pentru desfasurarea operatiunilor de lupta sau indeplinirea altor sarcini in conformitate cu scopul propus. Scopul principal al pregătirii de luptă este creșterea capacității de luptă și pregătirea de luptă a trupelor (forțele navale), dezvoltarea în personalul militar a calităților necesare pentru desfășurarea de operațiuni militare de succes.

Cuprinde pregătirea individuală a soldaților, marinarilor, sergenților și maiștrilor, a subordonaților și ofițerilor de la nivel militar, pregătirea subunităților și unităților, coordonarea unităților și formațiunilor, pregătirea la comandă a ofițerilor și pregătirea comandamentelor, serviciilor și organelor de comandă și control.

Acoperă o serie de discipline. Cele mai importante dintre ele: tactice, de foc, tactic-speciale, speciale, fizice, exerciții și alte tipuri de antrenament. Conținutul și direcția generală a pregătirii de luptă sunt determinate de doctrina militară a statului, natura probabilă a unui posibil război, cerințele manualelor de luptă, manualelor și liniilor directoare, cursuri de pregatire comenzi, planuri, programe.

Principalele forme de antrenament de luptă includ teoretic și ateliere, exerciții de grup, tabere de antrenament, exerciții metodice demonstrative și de instructor, manevre și exerciții tactice și speciale ale diverselor tipuri de trupe.

Principala cerință pentru antrenamentul de luptă este apropierea acesteia de realitatea de luptă (predarea trupelor ce este necesar într-un război), consecvența, calitatea înaltă, organizarea, trecerea treptată de la simplu la complex, o combinație de pregătire și educație într-un singur proces educațional, etc.

Eficacitatea antrenamentului de luptă este determinată de planificarea sa atentă, pregătirea creativă cuprinzătoare pentru fiecare lecție și exercițiu, materialul modern dezvoltat și baza de antrenament, utilizarea abil a echipamentului de antrenament, simulatoare, instrumente de control obiectiv etc.

INSTRUIREA AF Un sistem ZILNIC de măsuri de pregătire de luptă și îndoctrinare a personalului trupelor și forțelor flotei, pregătirea cadrelor militare și coordonarea luptei a subunităților, unităților, formațiunilor și asociațiilor. Include pregătire operațională, de luptă, psihologică și de mobilizare.

Fiecare dintre aceste tipuri de antrenament are propriile sale varietăți. Pregătirea Forțelor Armate trebuie să se desfășoare sistematic, intenționat, cu trecerea de la simplu la complex. Dacă statul adoptă o doctrină militară defensivă, aceasta vizează în primul rând practicarea operațiunilor de luptă defensive, pregătirea trupelor și a forțelor flotei pentru a respinge agresiunile bruște prin acțiuni de răzbunare.

În același timp, sistemul de pregătire ar trebui să asigure pregătirea forțelor armate pentru toate celelalte acțiuni, inclusiv lansarea de lovituri puternice împotriva inamicului, desfășurarea de contraofensive și ofensive și capacitatea de a rezolva cu succes sarcini în orice situație, teren și condiții meteorologice.

În cursul pregătirii operaționale, de luptă și de mobilizare pot fi utilizate diverse forme și metode de antrenament: exerciții strategice, operaționale, tactice și speciale, exerciții de comandă și de stat major și de stat major, jocuri militare, cursuri, antrenament, tabere de antrenament, excursii de recunoaștere, manevre, trageri reale, zboruri de antrenament, croaziere cu nave etc.

În toate cazurile de pregătire a trupelor și a forțelor navale, convențiile trebuie reduse la minimum, iar concesiile trebuie excluse. Instruirea trebuie să respecte pe deplin sarcinile din timpul războiului.

INSTRUIREA DE MOBILIZARE este un tip special de pregătire a personalului de comandă, a sediului, a comisariatelor militare și a altor organe de comandă și control ale trupelor (forțele navale). Este un ansamblu de activități organizatorice și de instruire care vizează creșterea gradului de pregătire de mobilizare a trupelor (forțelor navale) și practicarea acțiunilor în implementarea mobilizării militare.

Constă în studierea elementelor de bază ale mobilizării militare, a planurilor de mobilizare, a responsabilităților de muncă ale ofițerilor și ale întregului personal pentru gestionarea mobilizării, planificarea, organizarea și desfășurarea activităților de mobilizare de toate tipurile, în elaborarea acțiunilor unităților și unităților în perioada de tranziție la timp de război. state, împuternicirea recruților, antrenamentul de arme și echipament militar pentru uz de luptă.

Se realizează prin desfășurarea de adunări și exerciții de mobilizare, pregătire pentru desfășurarea practică a măsurilor individuale de mobilizare, verificări aleatorii cu pregătire mobilizare a unităților și formațiunilor, aducerea acestora în deplină pregătire.

PREGĂTIREA MORALĂ ȘI PSIHOLOGICĂ Un ansamblu de activități desfășurate în armată și marina pentru a forma moral și calități de luptă ridicate și stabilitatea psihologică a personalului.

Ea implică educarea personalului militar în principii morale, întărire, activitate, abnegație, curaj, curaj, camaraderie militară, disciplină, loialitate față de datoria militară, pregătirea pentru sacrificiu de sine, asistență reciprocă, capacitatea de a îndura stres moral și psihologic ridicat. , rezistă confuziei și panicii.

Se realizează prin întregul sistem de serviciu și pregătire al Forțelor Armate, îmbunătățit în exerciții și direct în luptă. Pentru a dezvolta stabilitatea psihologică, imitarea condițiilor dificile de luptă, a unei situații critice și a îndeplinirii sarcinilor în cazul înfrângerii în masă și a pierderilor grele de trupe este utilizată pe scară largă.

În condițiile moderne, mai ales în cazul utilizării armelor nucleare și convenționale de înaltă precizie, are o importanță deosebită, devenind unul dintre factorii decisivi în obținerea succesului în operațiuni și lupte.

INSTRUIREA OPERAȚIONALĂ este principalul tip de pregătire a organelor de control operațional, a personalului de comandă și a comandamentelor de nivel strategic și operațional, formațiuni coordonatoare de toate tipurile de forțe armate. Include studiu fundamente teoretice strategia și arta operațională a trupelor proprii (forțe navale) și potențial inamic, teatru de operații, îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților practice ale funcționarilor în dirijarea trupelor subordonate (forțele navale) în activitățile zilnice și în timpul tuturor tipurilor de operațiuni, îmbunătățirea metodelor de analiză și evaluarea situației, luarea deciziilor în cunoștință de cauză, planificarea și pregătirea unei operațiuni și operațiuni de luptă, organizarea interacțiunii și a tuturor tipurilor de sprijin, dezvoltarea artei de comandă și control al trupelor (forțelor navale) în desfășurarea ostilităților.

Cea mai importantă sarcină a pregătirii operaționale este, de asemenea, coordonarea organelor de comandă și control și menținerea acestora în pregătire pentru îndeplinirea sarcinilor în timp de pace și de război, stăpânirea metode moderne munca comandanților și a statelor majore la conducere viata de zi cu zi, serviciul trupelor (forțele navale) și activitățile lor de luptă.

Principalele forme de pregătire operațională sunt orele teoretice, exerciții de grup, antrenament operațional, jocuri de război pe hărți, exerciții operaționale și operaționale-tactice de comandă și de stat major, inclusiv cu trupe desemnate (forțele marinei), manevre, exerciții strategice și operaționale de formațiuni, teren; călătorii. , călătorii operaționale, de recunoaștere și militaro-istorice.

ANTRENARE LUPTA ȘI METODE OPERAȚIONALE Un set de reguli, forme, metode și tehnici de pregătire și educare a personalului, coordonarea subunităților, unităților, formațiunilor și a organelor de comandă și control (forțele navale). Stabilește procedura de organizare și desfășurare a cursurilor și exercițiilor la diverse discipline. Se bazează pe principalele prevederi ale pedagogiei militare.

Oferă un mediu de învățare instructiv, crescând intensitatea, eficiența și calitatea proces educațional, utilizare rațională baza educațională și materială, elaborarea unor criterii rezonabile de evaluare și monitorizare a rezultatelor formării și educației.

Recomandări privind metodologia de luptă și pregătire operațională sunt cuprinse în instrucțiunile organizatorice și metodologice ale sediului, manualele de instruire, manualele și instrucțiunile de desfășurare a exercițiilor și cursurilor, programele și cursurile de pregătire de luptă etc.

Metodologia pregătirii de luptă și operațională trebuie să fie constant dezvoltată și îmbunătățită, reorganizată ținând cont de utilizarea noilor mijloace didactice, sisteme automate de control, mijloace de desemnare și reproducere a situației.

Pentru perfecționarea metodologiei se organizează pregătire metodologică, care include desfășurarea de adunări educaționale și metodologice, cursuri și exerciții demonstrative, cursuri de instructor-metodice, difuzare de filme educaționale etc.

DEPLICAȚIA MILITAR-ISTORICĂ a personalului de comandă în zona operațiunilor anterioare pentru a-și studia cursul pe teren, pentru a se familiariza cu condițiile militaro-geografice pentru îndeplinirea sarcinilor, natura acțiunilor trupelor și forțelor.

Se desfășoară ca una dintre formele de pregătire operațională și militaro-istorice muncă de cercetare. Este un instrument important de învățare istoria militară, stăpânirea experienței de luptă, învățarea lecțiilor pentru viitor. Poate fi realizat prin diferite metode: prin ascultarea rapoartelor în puncte sau linii selectate, analizarea episoadelor de luptă, reproducerea lor cu participarea trupelor desemnate etc.

EXCLASIA OPERAȚIONALĂ PE CAMP este un tip special de pregătire operațională efectuată la sol și pe rute de mișcare. Totodată, sunt studiate liniile defensive, zonele inițiale, direcțiile de acțiune, barierele de apă, zonele de forțare a acestora, obiectele operaționale, iar în punctele stabilite se elaborează metode de îndeplinire a eventualelor sarcini operaționale sau operațional-tactice.

Poate fi folosit și pentru a rezolva probleme de interacțiune sau opțiuni individuale pentru desfășurarea operațiunilor de luptă ale trupelor.

Excursie de recunoaștere pe teren Excursie pe teren a unui grup de personal de comandă pentru a se familiariza cu condițiile militaro-geografice ale anumitor direcții sau zone, pentru a verifica oportunitatea deciziilor luate pe hartă, planuri elaborate.

Pentru fiecare excursie de recunoaștere se stabilesc scopul acesteia, sarcinile principale, zona și timpul, componența grupurilor de recunoaștere, rutele de mișcare, punctele de lucru, problemele de rezolvat în fiecare punct. Se întocmește un plan de recunoaștere, se atribuie și se dotează punctele de lucru corespunzător și se stabilește procedura de lucru la fiecare dintre ele.

ANTRENAMENTUL PE CAMP (AER, MARIT) stă la baza pregătirii de luptă a trupelor, aviației și forțelor navale, un complex de cunoștințe, abilități și abilități practice necesare pentru îndeplinirea cu succes a misiunilor de luptă pe câmpul de luptă, în aer și pe mare.

Presupune un nivel ridicat de pregătire practică a personalului, coerența de luptă a subunităților, unităților, formațiunilor și organelor de comandă și control, capacitatea acestora de a folosi cu pricepere armele și echipamentele militare, de a folosi terenul și condițiile meteorologice favorabile, de a conduce cu succes luptăîntr-o situație de luptă complexă, în schimbare rapidă, în orice moment al anului și în orice condiții meteorologice.

Este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii pentru luptă și a pregătirii pentru luptă a trupelor (forțele navale) și caracterizează gradul de pregătire al unităților și formațiunilor ramurilor militare. Forțele terestre desfășurați lupte cu arme combinate pe teren și condiții meteorologice dificile.

Antrenamentul aerian este un set de abilități practice ale personalului de zbor, precum și gradul de pregătire și coordonare a unităților, unităților și formațiunilor Forțelor Aeriene în desfășurarea operațiunilor de luptă în aer și în lansarea de lovituri aeriene eficiente împotriva țintelor terestre și maritime inamice, depășirea acestuia. sistem de apărare aeriană și evitarea loviturilor inamice în orice condiții aeriene, sol și meteorologice.

Pregătirea navală este un set de abilități practice ale echipajelor navelor în desfășurarea operațiunilor de luptă pe mare în diverse conditii situație de luptă, maritimă și hidrometeorologică.

În toate cazurile, antrenamentul pe teren, aer și pe mare presupune prezența unor înalte abilități profesionale ale personalului, utilizarea cu pricepere a capacităților maxime ale echipamentului și armelor militare.

ANTRENARE sesiuni speciale de antrenament, de obicei de scurtă durată, pentru dezvoltarea problemelor de comandă și control al trupelor (forțele navale) și îmbunătățirea abilităților de îndeplinire a elementelor individuale de acțiuni (îndatoriri) în cursul activităților zilnice ale trupelor (forțele navale) , aducându-i în cel mai înalt grad pregătirea pentru luptă, precum și desfășurarea luptei (operațiuni).

Ele pot fi de comandă, de stat major și de comandă și de stat major, de arme combinate, de foc, tehnice și speciale, cu o singură treaptă și cu mai multe etape. Acestea se desfășoară pe hărți, pe planuri ale terenului sau la posturi de comandă pregătite, fără mijloace de comunicare și cu mijloace de comunicație, precum și pe simulatoare, vehicule de luptă, în lagăre de tragere, poligoni de tragere etc. Sunt cele mai importante mijloace de îmbunătățire și consolidare a cunoștințelor și abilităților dobândite, aducând acțiuni practice în automatism.

MATERIAL DE INSTRUIRE SI BAZA TEHNICA (MTB) este un ansamblu de mijloace materiale si tehnice utilizate pentru instruirea si educarea personalului, desfasurarea exercitiilor si cursurilor, coordonarea de lupta a subunitatilor, unitatilor, formatiilor si organelor de comanda si control.

Este creat și îmbunătățit în concordanță cu natura schimbătoare a operațiunilor și acțiunilor de luptă, dezvoltarea structurii organizatorice și a dotării trupelor (forțelor navale) în raport cu sarcinile și nevoile de pregătire de luptă, operațională și de mobilizare ale Forțelor Armate. .

Include: centre de formare, terenuri de antrenament de toate felurile, terenuri de antrenament, poligoane de tragere, piste de tancuri, autodromuri, săli de antrenament, tabere de antrenament și alte tabere de antrenament, o varietate de simulatoare, dispozitive și dispozitive educaționale, alte mijloace tehnice, ajutoare vizuale, instalații de țintă, diverse tipuri de simulatoare, filme de antrenament, precum și complexe de antrenament (antrenament de luptă) de arme și echipamente militare, nave de antrenament.

La începutul secolului XXI, introducerea și utilizarea pe scară largă a tehnologiei informatice, a mijloacelor de control obiectiv și a automatizării locurilor de muncă sunt de o importanță capitală în dezvoltarea MTB-ului educațional. Dezvoltarea, extinderea și actualizarea MTB-ului de antrenament se realizează continuu pe baza unor planuri anuale și pe termen lung special elaborate.

EXERCIȚII Exerciții de aviație desfășurate cu formațiuni, formațiuni și unități de diferite tipuri și ramuri ale aviației, precum și grupări de zone și zone de apărare aeriană ale Forțelor Aeriene (Forțele Aeriene și Armate de Apărare Aeriană, Forțe Aeriene și Corpuri de Apărare Aeriană, Forțe Aeriene și divizii de apărare aeriană) pentru a rezolva problemele aplicațiilor lor operaționale și de luptă în operațiuni combinate de arme, aeriene sau antiaeriene.

Pentru implementarea lor, se elaborează un plan și un plan adecvat, se creează o anumită situație operațional-tactică și aeriană, se determină componența aviației, a forțelor și mijloacelor de apărare aeriană și a forțelor și mijloacelor ambelor părți care interacționează cu acestea, aviația este relocată. , se stabilesc resursele necesare de zbor și consumul de materiale, mediu țintă adecvat la distanță.

Subiectul și conținutul exercițiilor sunt determinate în funcție de scopul formațiunilor și unităților de aviație implicate în exercițiu și de obiectivele de pregătire stabilite. În toate cazurile, exercițiile se desfășoară cu zboruri reale de aviație și implementarea practică a misiunilor de luptă. De obicei, aranjate bilateral. Atunci când planificați și desfășurați astfel de exerciții, trebuie acordată multă atenție asigurării siguranței zborurilor aviatice.

Un loc special în dezvoltarea sarcinilor de utilizare operațională și de luptă în operațiunile antiaeriene (sau componentele lor individuale) este acordat grupărilor de zone și zone ale forțelor de apărare aeriană ale Forțelor Aeriene. Acest lucru este în mare măsură facilitat de imitarea inamicului de către forțele propriei aviații.

EXERCIȚII Exerciții navale efectuate cu formațiuni și formațiuni ale Marinei, precum și cu grupări consolidate de forțe ale flotei pentru a îndeplini un set de sarcini specifice în operațiuni maritimeși operațiunile de flotă. În ele sunt implicate de obicei diverse forțe ale flotei, dar pot exista și exerciții de forțe omogene, la care sunt studiate chestiunile privind utilizarea lor în luptă.

Ele se desfășoară în zonele (regiunile) stabilite ale mărilor și oceanelor cu nave care ies în larg și cu utilizarea efectivă a armelor sau cu așa-numita „împușcare tăcută”. În cele mai multe cazuri, exercițiile navale sunt organizate bilateral sau cu un inamic desemnat. Ele reprezintă un mijloc decisiv de îmbunătățire a abilităților navale, de coordonare a forțelor flotei și de pregătire a acesteia pentru operațiuni într-o situație dificilă în lupta împotriva unui inamic naval puternic.

EXERCIȚIILE DE COMANDĂ-STAFF (MAJUL) sunt o formă de pregătire și coordonare de luptă a organelor de comandă și control. În timpul exercițiilor, pregătirea și desfășurarea unei operațiuni sau bătălii se practică pe fondul unei situații militaro-politice, strategice, operaționale sau de luptă special create. De regulă, acestea se desfășoară pe subiecte complexe care acoperă diferite tipuri de operațiuni de luptă și întregul set de sarcini care pot apărea în cursul unei operațiuni și a unei lupte.

La exercițiile de comandă și stat major (KShU) participă comandanții (comandanții), statul major în forță, organele de comandă și control ale armelor de luptă (forțele navale) și serviciile. Șeful senior și personalul său acționează ca lider. În cursul acestora, se acordă o atenție deosebită rezolvării problemelor de pregătire a operațiunilor (acțiuni de luptă), organizare a interacțiunii și sprijinului, precum și soluționării problemelor în cele mai importante etape de desfășurare a operațiunilor militare. Cele mai importante exerciții pot fi efectuate cu participarea trupelor desemnate.

Exercițiile pentru personal (SHU) implică doar sediul și serviciile. Comandanții (comandanții) acționează ca conducători ai exercițiilor. O atenție deosebită este acordată evaluării situației, executării deciziilor, elaborării documentelor privind planificarea operațiunilor militare și comanda și controlul.

KShU și SHU diferă:

După scară - în strategic, operațional-strategic, operațional, operațional-tactic și tactic;

Despre organizarea managementului - cu și fără mijloace de comunicare;

După componență - forțe și mijloace atrase cu trupe desemnate (forțe navale) și fără acestea;

După natura scopurilor stabilite - obișnuite, ostentative, de cercetare, experimentale și speciale;

Conform metodelor de conducere - unilateral, bilateral, cu o singură etapă și cu mai multe etape.

Cele mai mari exerciții strategice din istoria Forțelor Armate Sovietice au fost cele desfășurate în 1987 pe teritoriul a cinci districte militare, precum și în flotele Mării Negre și Baltice.

EXERCIȚII DE COMBINATĂ exerciții ale unităților, formațiunilor și asociațiilor de armament combinat (regimente de puști și tancuri motorizate, brigăzi, divizii, corpuri de armament combinat, armate combinate de arme și tancuri) cu implicarea unităților și formațiunilor Forțelor Aeriene, diverse tipuri de trupe și forțe speciale , și în zonele de coastă - și forțele flotei.

Ele formează baza pentru pregătirea tuturor tipurilor de aeronave. Ele sunt folosite pentru a stăpâni metodele de desfășurare a luptei cu arme combinate, operațiuni de corp și armată, de a elabora interacțiunea și controlul. De regulă, acestea sunt cronometrate pentru a coincide cu finalizarea etapelor corespunzătoare de luptă și pregătire operațională. Desfășurat pe teme complexe de arme combinate în diferite condiții de teren, de obicei folosind teritoriul terenurilor de antrenament. Dezvoltarea celor mai importante episoade din astfel de exerciții poate fi realizată cu trageri reale, lansări reale de rachete și bombardamente.

EXERCIȚII DE TRUPELE DE RACHETE STRATEGICE exerciții cu formațiuni și formațiuni ale Forțelor Strategice de Rachete. Ele se desfășoară independent sau în sistemul de exerciții strategice mari. Ele pot fi efectuate fără lansări și cu lansări reale de luptă de rachete, în care focoasele sunt înlocuite cu machete de marfă și introduse în misiunea de zbor de antrenament.

În cursul exercițiilor, se practică de obicei să puneți trupele într-o pregătire ridicată și deplină de luptă, să lansați lovituri cu rachete împotriva uneia dintre opțiunile de utilizare în luptă, să protejați lansările de rachete de atacurile inamice, să restabiliți capacitatea de luptă a sistemelor de rachete și să vă pregătiți pentru lansările ulterioare de rachete.

În formațiunile și unitățile cu sisteme mobile de rachete, în plus, sunt stăpânite patrulele de luptă, accesul la pozițiile de lansare pe teren, manevra în zone noi de poziții, sunt rezolvate cu atenție problemele de camuflaj și alte tipuri de luptă, suport special, tehnic și logistic. O atenție deosebită este acordată îmbunătățirii sistemelor de control și prevenirii lansărilor neautorizate de rachete.

ANTRENAMENTUL CU TRUPELE este principala cea mai eficientă formă de instruire a trupelor (forțele navale), îmbunătățirea abilităților de teren, aeriene și navale ale acestora, coordonarea de luptă a subunităților, unităților și formațiunilor, precum și pregătirea cuprinzătoare în probleme de interacțiune, comandă și sprijin.

Ele se desfășoară cu participarea organelor de comandă și control în forță deplină a trupelor special alocate (forțele navale), a mijloacelor de luptă și a forțelor și mijloacelor corespunzătoare de asigurare a asociațiilor, formațiunilor, unităților, subunităților. De regulă, în exerciții sunt implicate și mijloace adecvate de întărire a diferitelor tipuri de trupe și forțe, precum și sprijinirea aviației, ceea ce face posibilă controlul, menținerea și creșterea capacității de luptă și pregătirea pentru luptă a trupelor (forțele navale).

Subdivizat:

- pe scară - în strategic (operațional-strategic), operațional (operațional-tactic) și tactic;

- prin orientare țintă - pentru obișnuit, control (verificare), cercetare, demonstrație, experimentală;

- după natura acțiunilor în curs de desfășurare - în combinație de arme, articulație, aviație, navală, rachetă;

- după componența unităților participante - în companie, batalion (diviziune și escadrilă), regimental, brigadă, diviziune, corp, armată;

- privind folosirea armelor - pentru exerciții fără tragere reală și cu tragere reală (cu folosirea efectivă a armelor);

- dupa forma de organizare - in unilateral si bilateral, unu-doua si multietapa.

Exercițiile asociațiilor, formațiunilor și unităților de diferite tipuri ale Forțelor Armate, armelor de luptă și forțelor speciale diferă prin natura, conținutul, metodele de pregătire și conduită. Ele se bazează pe dezvoltarea acțiunilor operaționale și a tacticilor de utilizare a acestora în operațiuni și lupte.

De obicei, exercițiile se desfășoară după finalizarea pregătirii individuale a trupelor (forțele navale) și a pregătirii micilor unități (nave), cel mai adesea la finalizarea uneia sau alteia etape de antrenament de luptă. Pentru desfășurarea exercițiului se creează un sediu de conducere, se desemnează un aparat intermediar raional și militar, se organizează puncte și comunicări ale conducerii, se stabilesc mărcile de identificare ale partidelor, se antrenează trupele (forțele marinei), aparatul de conducere și se desfășoară zona de exerciții.

În cele mai multe cazuri, exercițiile sunt efectuate continuu zi și noapte pentru o perioadă de timp stabilită, care este mai mare cu cât exercițiul este mai mare. În unele cazuri, în timpul exercițiului, li se permite stingerea parțială a luminilor pentru a se pregăti pentru următoarea etapă a exercițiului. Pentru fiecare exercițiu se stabilește în prealabil consumul de resurse motrice și toate tipurile de resurse materiale. Exercițiul se încheie cu luminile stinse, după care se analizează separat cu ofițerii și separat cu personalul unităților.

EXERCIȚII exerciții COMUNE în cadrul cărora se practică probleme de pregătire și desfășurare a operațiunilor comune (aeriene, antiaeriene, aeropurtate, antiamfibie) sau coordonarea organelor de comandă și control, trupelor și forțelor de diferite tipuri și naționalități care fac parte dintr-un bloc militar. Se efectuează. Pentru a efectua astfel de exerciții, de regulă, se dezvoltă un singur plan, plan general, se formează un sediu comun de conducere și un comandament comun.

De obicei, exercițiile sunt împărțite în etape în raport cu etapele operațiilor comune corespunzătoare. În unele cazuri, acestea pot fi realizate cu utilizarea efectivă a mijloacelor militare.

EXERCIȚI exerciții SPECIALE ale formațiunilor și unităților ramurilor speciale ale forțelor armate (forțele navale) - recunoaștere, război electronic, inginerie, chimie, comunicații, spațiale și altele, precum și testarea diferitelor tipuri de suport, pentru care un adecvat operațional-tactic. și se creează o situație specială. În consecință, se disting exerciții de recunoaștere, comunicații, inginerie, chimie, război electronic și exerciții de camuflaj, exerciții speciale tactice, tehnice, spate, inclusiv medicale, de transport.

Ele se desfășoară independent sau în sistemul de exerciții de arme combinate, de regulă, cu implicarea întregii componențe a formațiunilor, unităților sau forțelor și mijloacelor desemnate.

În timpul exercițiilor, unitățile sunt dislocate în prealabil în zonele stabilite în conformitate cu planul de pregătire, se creează o situație operațional-tactică și specială corespunzătoare, implementarea sarcinilor planificate sau bruște în scopul trupelor speciale, formațiunilor, unităților și instituțiilor de sprijin se organizează, se verifică pregătirea pentru luptă și capacitatea de luptă a unităților speciale și formațiunilor, eficacitatea diferitelor tipuri de suport operațional, de luptă, special, tehnic și logistic.

De regulă, acestea sunt organizate ca unilateral sau efectuate cu un inamic desemnat.

EXERCIȚII DE LOGISTICĂ tipuri variate operațiuni, desfășurarea spatelui și îndeplinirea de către formațiunile, unitățile și instituțiile din spate a sarcinilor pentru scopul lor. Sunt un tip special de exerciții speciale. Acestea sunt efectuate independent sau ca parte a exercițiilor de brațe combinate (flota comună).

Pe parcursul exercițiilor, pe fundalul situației operaționale-tactice și din spate create, ei exersează aducerea formațiunilor și unităților din spate în deplină pregătire pentru luptă, desfășurarea și construirea spatelui, organizarea protecției și apărării acestuia, toate tipurile de suport logistic. la efectuarea diferitelor misiuni operaționale și de luptă, separare, transport și manevră materială. Împreună cu exercițiile generale pentru spate, pot fi efectuate exerciții de transport, medicale și alte exerciții speciale în spate.

Manualul prezintă probleme de actualitate teoria și practica pedagogică militară modernă, precum și problemele educației, pregătirii și dezvoltării personalului militar, pregătirea psihologică a acestora pentru operațiunile de luptă. O atenție importantă este acordată formării culturii pedagogice a ofițerului, prevenirii pedagogice a comportamentului deviant în rândul diferitelor categorii de militari. Particularitatea acestei publicații este că fenomene pedagogice iar procesele sunt considerate din punctul de vedere al abordării personal-social-activitate. Manualul este destinat comandanților și organelor de lucru cu personalul, profesorilor instituțiilor militare de învățământ, cadeților, studenților, adjuncților, doctoranzilor, studenților secțiilor militare și centrelor de pregătire militară.

Pasul 1. Alegeți cărțile din catalog și faceți clic pe butonul „Cumpărați”;

Pasul 2. Accesați secțiunea „Coș”;

Pasul 3. Specificați cantitatea necesară, completați datele în blocurile Destinatar și Livrare;

Pasul 4. Faceți clic pe butonul „Continuați cu plata”.

Momentan, este posibil să achiziționați cărți tipărite, accese electronice sau cărți cadou bibliotecii de pe site-ul ELS doar cu plata în avans 100%. După plată, vi se va oferi acces la textul integral al manualului din cadrul Biblioteca electronică sau începem să vă pregătim o comandă la tipografie.

Atenţie! Vă rugăm să nu schimbați metoda de plată pentru comenzi. Dacă ați ales deja o metodă de plată și nu ați reușit să finalizați plata, trebuie să reînregistrați comanda și să plătiți pentru aceasta într-un alt mod convenabil.

Puteți plăti pentru comanda dvs. folosind una dintre următoarele metode:

1. Mod fără numerar:
   • Card bancar: trebuie să completați toate câmpurile formularului. Unele bănci vă cer să confirmați plata - pentru aceasta, un cod SMS va fi trimis la numărul dvs. de telefon.
   • Servicii bancare online: băncile care cooperează cu serviciul de plată vor oferi propriul formular de completat. Vă rugăm să introduceți datele corecte în toate câmpurile.
     De exemplu, pentru " class="text-primary">Sberbank Online sunt necesare numărul de telefon mobil și e-mailul. Pentru " class="text-primary">Alpha Bank veți avea nevoie de o autentificare în serviciul Alfa-Click și de e-mail.
   • Portofel electronic: dacă aveți un portofel Yandex sau un portofel Qiwi, puteți plăti comanda prin intermediul acestora. Pentru a face acest lucru, selectați metoda de plată adecvată și completați câmpurile propuse, apoi sistemul vă va redirecționa către pagina pentru a confirma factura.

2.1.1. Obiect, subiect, specific, conținut și categorii ale pedagogiei militare

Obiectul pedagogiei militare sunt cadre militare și colective militare. Subiect vorbeste proces militar-pedagogicîn general și direct modele pedagogice de pregătire, educație, educație, pregătire a cadrelor militare și a echipelor militare pentru rezolvarea cu succes a misiunilor oficiale și de luptă.

Pedagogie militară- Aceasta este o ramură a științei pedagogice care studiază modelele procesului militar-pedagogic, pregătirea și educarea personalului militar și a echipelor militare, pregătirea acestora pentru desfășurarea cu succes a ostilităților și a militarilor. activitate profesională. Aceasta este știința creșterii, pregătirii și educației personalului Forțelor Armate, pregătirea subunităților (unităților) pentru operațiuni de succes în condițiile activității militare.

Specificul pedagogiei militare datorită faptului că, din primele zile de serviciu sau pregătire la o universitate, personalul militar nu doar studiază și se pregătește ca specialiști militari, ci încep să rezolve sarcini reale de educație, de serviciu și de luptă. În consecință, influențele și interacțiunile militar-pedagogice au cea mai imediată orientare practică, de serviciu. Adică, de fapt, fiecare militar este implicat imediat în funcționarea colectivului militar, începe activitatea profesională militară și poartă întreaga responsabilitate personală (nu doar morală, ci și legală, juridică) pentru calitatea educației, comportamentul său, disciplina, pentru rezolvarea sarcinilor conform intenției. În același timp, subiecții impact pedagogic iar interacțiunile sunt în mare parte deja destul de adulți, peste 18 ani, cu propriile lor, într-o anumită măsură, opinii, viziune asupra lumii, calități personale deja stabilite.

Acesta este, pedagogia militară este diferită de majoritatea celorlalte ramuri pedagogice implicarea directă a obiectelor (subiectelor) de educație, educație, formare în activități profesionale reale legate de rezolvarea sarcinilor responsabile care necesită calități morale și psihologice înalte, disponibilitate, capacitate și pregătire de a acționa într-un mediu dificil, inclusiv cu risc pentru viață și sanatate .

Din punct de vedere structurilor Pedagogia militară ca știință cuprinde metodologia pedagogiei militare, istoria pedagogiei militare, teoria educației (didactica militară), teoria educației cadrelor militare, pedagogia superioară. scoala Militara, metode private de antrenament de luptă și o serie de alte secțiuni.

fapte obținute în urma cercetărilor militaro-pedagogice și militaro-științifice și a observațiilor vieții;

ipoteze care necesită verificare practică;

metode de studiere a realității militaro-pedagogice;

sistemul de valori morale ale serviciului militar.

Pedagogia militară este strâns legată de alte științe. Umanitar și Stiinte Sociale vă permit să obțineți o viziune holistică a persoanei și a echipei ca obiect și subiect al influențelor și interacțiunilor. Informațiile despre esența biologică a omului sunt oferite de studiul științelor naturii. Utilizarea practică a cunoştinţelor ştiinţifico-tehnice şi militaro-ştiinţifice face posibilă modelarea procesului militar-pedagogic şi a elementelor acestuia.

Pedagogia militară operează cu anumite categorii; principalele sunt:

proces militar-pedagogic - sistem organizat, intenționat, de activități educaționale ale comandanților, statelor majore, specialiștilor structurilor de învățământ, organizațiilor publice de pregătire a soldaților și a colectivelor militare pentru acțiunile prevăzute;

antrenament militar - procesul și rezultatul influenței intenționate asupra dezvoltării personalității unui militar, a calităților, atitudinilor, opiniilor, credințelor, modurilor de comportament ale acestuia;

antrenament militar - un proces intenționat de interacțiune între comandanți (șefi) și subordonați în formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor;

dezvoltarea armatei procesul de acumulare a modificărilor cantitative și calitative, îmbunătățirea funcțională a activității mentale, intelectuale, fizice, profesionale a unui militar și a calităților sale corespunzătoare;

pregătirea psihologică a personalului militar - formarea stabilității mintale și pregătirea personalului militar pentru a desfășura activități profesionale militare;

educatie militara - procesul și rezultatul stăpânirii personalului militar a sistemului de cunoștințe științifice și abilități și abilități profesionale militare, formarea trăsăturilor de personalitate necesare pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor oficiale și a vieții în societate.

Pe lângă cele numite în pedagogia militară, sunt folosite categorii precum cultura profesională și pedagogică a unui ofițer, autoeducația, autoeducația personalului militar etc.

De fapt, subclasa și-a primit numele de la numele navei spaniole „Destructor”, construită în Anglia în 1886 la ordinul Spaniei și destinată special luptei împotriva distrugătoarelor. Tipul „Destructor” a fost dezvoltat în toate flotele și se deosebea de distrugătoarele convenționale de atunci prin caracteristici tactice crescute. Spre deosebire de „distrugătoarele” (“Torpedo Boats”), britanicii continuă să clasifice toate distrugătoarele drept „luptători” (“Destroyers”).

Până în 1914, distrugătorul se transformase într-o navă cu o deplasare de aproximativ 1000 de tone, cu mecanisme cu o capacitate de 30.000 CP. și armament din tunuri de calibrul 102 mm și tuburi torpile de 533 mm. Până la începutul Primului Război Mondial, în cei 38 de ani care trecuseră de la construirea primului distrugător al flotei engleze „Fulgerul” (1877), s-au obținut succese uriașe în dezvoltarea acestei clase în Anglia, care a rezultat în nave dotate cu numeroase îmbunătățiri tehnice și remarcate prin proprietăți tactice valoroase.

În timpul Primului Război Mondial, distrugătorul s-a transformat într-o puternică navă de război multifuncțională.

A doua jumătate a secolului al XIX-lea - o etapă importantă în dezvoltarea teoriei și practicii de instruire a trupelor, în special a ofițerilor. În această perioadă a fost primul ghiduri de studiuîn pedagogia militară se formează o şcoală militară.

Dezvoltarea pedagogiei militare în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. este indisolubil legată de reformele din toate domeniile vieții publice statul rus. Deja în 1862, la propunerea feldmareșalului D. A. Milyutin, a început să fie creată o rețea de gimnazii militare și pro-gimnazii, școli militare, de cadeți și speciale, iar numărul academiilor militare a fost extins. Au devenit gimnaziile și progimnaziile militare institutii de invatamant orientare profesională militară. 11 Bordunov S. V. Probleme de istorie a pedagogiei școlii militare superioare (XVIII - începutul secolului XX). M.: VU, 1996.p.389 Spre deosebire de corpul de cadeți, accentul s-a mutat către disciplinele generale umanitare și de dezvoltare. Junker, școlile militare și speciale (precum și corpurile de cadeți finlandezi și Page) au pregătit ofițeri juniori și de nivel mediu. La Artileria Mikhailovsky, Inginerie Nikolaev, Juridic militar, Medical militar, Academia Nikolaev a Statului Major General, cursuri de cartier militar și cursuri de limbi orientale au pregătit ofițeri de stat major care au primit învăţământul militar. Profesori pentru gimnaziile militare au fost pregătiți la Cursurile Pedagogice de la Gimnaziul II Militar; Antrenamentul a continuat timp de doi ani. Cursurile în instituțiile militare de învățământ au fost conduse de oameni de știință remarcabili precum D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky și alții.

În Rusia din această perioadă, a fost dezvoltată o teorie coerentă a pregătirii ofițerilor, care este implementată în practică, ținând cont de obiectivul triun: dotarea personalului cu cunoștințe și abilități, dezvoltarea gândirii și abilități mentale stagiari.

Conținutul, organizarea și metodologia au fost determinate de cerințe didactice generale, care au jucat rolul de principii didactice. Acestea au inclus consistență, fezabilitate, vizibilitate, conștiință, vitalitatea învățării, contabilitate caracteristici individuale studenților, puterea și minuțiozitatea asimilării lor de cunoștințe, capacitatea elevilor de a exprima ceea ce au învățat în cuvinte. Toate aceste cerințe didactice sunt interconectate, formează un sistem care vizează formarea unui ofițer cuprinzător, dezvoltat, educat și cu gândire independentă, capabil să ia cele mai importante decizii, fără să se teamă de responsabilitatea de a le duce la capăt, capabil după absolvire. instituție militară de învățământ angajați-vă în auto-îmbunătățirea constantă.

Multe tipuri de cursuri s-au dezvoltat în școala militară a Rusiei prerevoluționare: prelegeri, exerciții practice, repetiții, excursii și excursii militar-științifice și științifice-educative, eseuri și lucrări științifice, examene etc.

În 1866, la Moscova a fost deschis Seminarul Profesoral al departamentului militar, care a pregătit profesori pentru gimnaziile militare. De remarcat mai ales că în 1870-1877 a condus Seminarul Învățătorului. Generalul A. N. Makarov ia implicat pe cei mai importanți profesori ai vremii: K. D. Ushinsky, K. K. St. Hilaire și alții.

În școlile militare în această perioadă a fost introdus un curs de învățare a soldaților să citească, să scrie și să numere, în trupe au apărut școli de regiment (doar în 1875, numărul soldaților alfabetizați a crescut de la 10 la 36%).

În 1879, maiorul A.V. Andreyanov a publicat primul manual „Cursul Pedagogic Militar”, care a fost de mare ajutor în îmbunătățirea pedagogiei și pregătire metodologică ofiţeri. În această perioadă, pe paginile presei a avut loc o discuție activă a problemelor pregătirii și educației soldaților.

Cea mai importantă tendință în dezvoltarea cunoștințelor pedagogice militare în sfârşitul XIX-leaîn. a existat dorinţa de a asigura unitatea instruirii şi educaţiei în procesul de pregătire a ofiţerilor şi trupelor.

Mai ales la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. aceasta a fost realizată de generalul M. I. Dragomirov, care a studiat problema educației militare în strânsă legătură cu pregătirea personalului. Pregătirea trupelor, după părerile lui M. I. Dragomirov, se baza pe următoarele principii: să predea ceea ce este necesar în război; oportunitate; conștiinciozitate în învățare; sistematic și consistent; vizibilitate; a preda prin exemplu, a arăta; puterea de asimilare; strânsă legătură între teorie și practică. M. I. Dragomirov a recomandat ca ofițerii săi, atunci când antrenează soldați, să evite „cuvintele livrești”, să vorbească într-un limbaj simplu și ușor de înțeles și să stabilească următoarele obiective principale de antrenament: formarea și îmbunătățirea calităților de luptă ale unui războinic, posesia abil a lui. armă, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor săi; dezvoltarea dexterității și priceperii în depășirea obstacolelor întâlnite pe teren etc. 11 Biochinsky IV Pedagogia instruirii ofițerilor forțelor terestre (analiza istorică și pedagogică). Kazan, 1991.p.254

M. I. Dragomirov a scris un număr semnificativ de lucrări pedagogice militare, el este considerat pe bună dreptate fondatorul pedagogiei militare ca știință. Sistemul său a format principalele abordări ale pregătirii și educației militare. M. I. Dragomirov a reînviat ideile lui Suvorov de atitudine atentă față de un militar. „Cel care nu protejează un soldat”, a spus el, „nu este demn de onoarea de a-i comanda”. Victoriile diviziei sale în timpul războiului ruso-turc mărturisesc eficacitatea sistemului militar-pedagogic al lui M. I. Dragomirov.

Alături de Dragomirov, M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer au încercat să introducă idei pedagogice progresiste în practica antrenării trupelor. Un rol important în dezvoltarea teoriei pregătirii și educației militare l-a jucat omul de știință și amiralul S. O. Makarov, care a introdus termenul de „pedagogie navală”. De un interes deosebit astăzi sunt lucrările lui N. D. Butovsky, prezentate din funcția de comandant de companie.

Scopurile și obiectivele educației s-au bazat pe cerințele de formare a calităților morale ale personalității personalului militar, iar conținutul corespunzător includea ca componente educația psihică, morală și fizică. Potrivit educatorilor militari din Rusia pre-revoluționară, toate aceste componente ar trebui să fie strâns interconectate în proces educaționalși, în același timp, participă la formarea personalității. În același timp, fiecare dintre ei și-a interpretat propria functii specifice iar, realizându-se în practică, ținând cont de caracteristicile sale, sarcinile imediate, metodele și mijloacele de influență educațională, nu putea fi eliminată sau înlocuită cu alta.

Baza a fost educația morală. El a fost cel care a primit multă atenție atât în ​​literatura militară, cât și în literatura pedagogică generală. Sub educația morală, așa cum este indicat în Enciclopedia militară din acea perioadă, s-a înțeles „... impactul asupra minții și inimii unei persoane în așa fel încât să dezvolte în ea aptitudinile de a fi ghidat în serviciu și activitate de idei și motive superioare care servesc drept sursă de pricepere militară, facilitând victoria unei persoane asupra pasiunilor și instinctelor egoiste care se opun acestor viteji, în special asupra simțului animalului de autoconservare.

Ținte și obiective educatie morala au fost hotărâți pentru a crește treptat încărcătura morală pe măsură ce tânărul primește o educație militară. Deci, dacă în corpul de cadeți Principalul lucru a fost formarea valorilor morale universale în rândul elevilor, apoi în școlile și academiile militare, accentul principal a fost pus pe formarea standardelor profesionale și etice și a calităților de personalitate ale unui ofițer.

În pedagogia militară a Rusiei pre-revoluționare, a fost dezvoltat un fel de cod moral de conduită, care vizează educarea calităților umane universale și profesional-etice ale unei persoane necesare unui ofițer rus. 11 Beskrovny L. G. Armata și marina rusă în secolul al XIX-lea. Potențialul militar și economic al Rusiei. M., 1973.p.351

Scopurile și obiectivele educației estetice, de muncă, patriotice și de altă natură a cadrelor militare au fost înțelese ca inseparabile de cele morale. Cu aceste temelii au fost asociate creșterea dragostei pentru muncă și pentru Patrie, credința sinceră și dragostea față de Dumnezeu, dezvoltarea iubirii pentru frumos și sublim etc.

Următorul element important, o parte integrantă a educației militare în Rusia pre-revoluționară, al doilea jumătatea anului XIX- începutul secolului al XX-lea. - educatie mentala. S-a înțeles ca preocupare pentru dezvoltarea, în primul rând, a unui obicei conștient de a fi conștient de cerințele și sarcinile impuse de serviciu; în al doilea rând, ochiul (intuiția) - capacitatea de a evalua rapid și chiar de a ghici situația unei acțiuni date; în al treilea rând, ingeniozitatea și judecata rapidă, asigurând oportunitatea deciziilor (acțiunilor) care duc la cel mai mare succes în cel mai scurt mod.

Având grijă de dezvoltarea morală și mentală, corpul ofițerilor din Rusia a fost obligat să acorde atenție educației fizice a personalului. Scopul acestui lucru a fost întărirea sănătății umane, dezvoltarea forței musculare și nervoase, transformarea unui războinic într-un neobosit, rezistent, nepretențios, amabil, dexter, curajos și agil.

Educația morală, psihică și fizică, fiind componente ale educației militare, a reprezentat latura de conținut a unui singur proces. Ele au fost indisolubil legate și implementate într-un mod complex.

Conținutul, organizarea și metodologia educației au fost determinate de cerințele pedagogice generale care acționează ca principii ale acesteia. Acestea au inclus: individualizarea educației; respect pentru demnitatea personală a elevilor, îngrijire pentru ei; respectul și dragostea educatorilor față de educatori și exigența rezonabilă a acestora din urmă; încrederea pe pozitivul în personalitatea persoanei educate; unitatea şi consistenţa influenţelor educaţionale.

Principiile moderne de educație a personalului militar datorează formarea și dezvoltarea lor teoriei și practicii celei de-a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.

Scopurile, obiectivele, conținutul și cerințele pedagogice generale ale procesului de educație au determinat și gama mijloacelor ca metode educaționale. Ele pot fi reprezentate în mai multe grupuri:

* mijloace educaționale externe (impactul personal și exemplul personal al comandantului, impactul mediului extern);

* mijloace de învăţământ prevăzute de legi şi regulamentele militare(recompense și pedepse, curți de onoare ofițerilor, dueluri, întâlniri de ofițeri);

* mijloace educaționale interne (autoeducație și autoeducație).

Influența personală a ofițerului asupra personalului ca instrument educațional s-a exprimat în primul rând în îndrumarea educatului, în sfaturile și reamintirile acestuia. Un ofițer care a absolvit o instituție de învățământ militar a acționat nu numai ca lider, ci și ca fratele mai mare al unui soldat. Armata în acest caz, prin munca a mii de ofițeri educatori, urma să se transforme într-o uriașă casă de dezvoltare morală, mentală și de igienă, rămânând o școală de onoare, vitejie, disciplină, patriotism sănătos și de încredere.

Totuși, influența personală a comandantului (educatorului) ar putea deveni un mijloc eficient doar atunci când ofițerul nu forțează, ci sfătuiește; nu reproșează, ci amintește. Și în general, în locul pedepselor și recompenselor materiale, folosește exclusiv măsuri morale sau încearcă să-l facă pe subordonat însuși să-și găsească răsplata și pedeapsa în opinia favorabilă sau nefavorabilă a șefului despre acțiunile sau succesele sale. 11 Beskrovny L. G. Armata și Marina Rusă la începutul secolului al XX-lea. M., 1986.p.316

În același timp, trebuie menționat că influența personală a unui ofițer (educator) nu sa limitat la relații de prietenie, sfaturi, memento-uri și conducerea personalului. Ordinele, instrucțiunile și controlul au servit și ca mijloace educaționale în Rusia prerevoluționară.

Un loc important în rândul mijloacelor de învățământ prevăzute de legi și regulamente militare a fost atribuit adunării ofițerilor și curții de onoare de ofițer care funcționează în subordinea acesteia. Curțile de onoare, așa cum se precizează în carta disciplinară, sunt aprobate pentru a proteja demnitatea serviciului militar și pentru a menține valoarea gradului de ofițer. Li s-au încredințat următoarele sarcini: luarea în considerare a infracțiunilor incompatibile cu conceptul de onoare și serviciu militar, demnitate, moralitate și noblețe; analiza certurilor care au avut loc în mediul ofițerului.

De un interes deosebit pentru înțelegerea relațiilor care s-au dezvoltat între ofițerii armatei ruse, simțul onoarei și demnității a fost introducerea în 1894 a duelurilor între ofițeri. Împărat Alexandru al III-lea, după cum se menționează în Almanahul militar din 1901, a acordat dreptul de a-și apăra onoarea cu armele, dar a limitat acest drept la curtea societății de ofițeri. Decizia de a se duel nu a fost luată de participant însuși, ci de ședința ofițerilor de la curtea lor de onoare a decis că duelul va fi singurul mijloc decent de a satisface onoarea jignită. Și ofițerul nu a putut decât să respecte decizia unei astfel de întâlniri de a participa la un duel. Refuzul de a lupta era cunoscut ca un act nedemn de onoarea unui ofițer. Dacă duelul nu a avut loc în două săptămâni, cei care au refuzat să participe la el au fost obligați să solicite personal demiterea din rândurile armatei ruse. În acest caz, dacă nu a fost dat curs unei astfel de solicitări, șeful instituției militare de învățământ sau însuși comandantul unității, la comandă, a depus acte pentru eliberarea din funcție a acestui ofițer.

Alături de mijloacele educaționale prevăzute de legile și regulamentele militare în armata rusă, un anumit rol a fost atribuit autoeducației și autoeducației ca fiind cele mai importante mijloace educaționale interne. Un ofițer, după observația potrivită a lui M. I. Dragomirov, trebuie să muncească din greu, continuu și neobosit, dacă vrea să fie demn de gradul său. Autoeducația și autoeducația ofițerilor, conform educatorilor militari din Rusia prerevoluționară, a fost construită pe o bază solidă de educație mentală, morală și fizică primită în zidurile unei instituții militare de învățământ și în unitățile militare.

Trebuie totuși remarcat că mulți ofițeri la acea vreme nu manifestau interes pentru știință și munca educațională cu cadre militare. Cu toate acestea, reforma școlii militare a avut un efect benefic asupra corpului ofițerilor. armata rusă, sistemul de educație și creștere în el.

O lovitură grea pentru Rusia și armata ei a fost înfrângerea în Războiul ruso-japonez(1904-1905). Comandamentul s-a dovedit a fi incapabil să conducă subordonații în condițiile ostilităților. Armata a pierdut până la 30% din ofițeri și 20% din soldați. 11 Toboșari A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Pedagogia și psihologia militară sovietică în timpul Marelui Războiul Patriotic 1941-1945 M., 1987.p.261

Din 1911, reformele pedagogice militare au început în armata rusă, a căror nevoie a fost scrisă de M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin și alții.Cu toate acestea, primul Razboi mondial a arătat deficiențe semnificative în pregătirea profesională militară a soldaților și ofițerilor.