Aplicarea metodelor și tehnicilor de triz în sala de clasă în dezvoltarea metodologică a asociațiilor creative pentru copii pe tema. Utilizarea metodelor și tehnicilor tehnologiilor triz în procesul educațional al preșcolarilor

Sistemul de învățământ tradițional modern necesită o restructurare majoră, deoarece. este de natură informațională și reproductivă, formează un interpret uman, iar societatea în condițiile moderne are nevoie de o persoană creativă, cu gândire metodologică, sistemică, creativă. Transformarea unui copil într-o persoană creativă depinde de tehnologia procesului pedagogic. Procesul de învățare informațional-reproductiv a început în mod obiectiv să fie înlocuit cu unul problema-creativ. Instrumentele mentale TRIZ adaptate, care activează și accelerează procesele de dezvoltare a gândirii, sunt utilizate pe scară largă în pedagogie. Aceasta este poate singura teorie sistemică a predării creativității din lume. Sistemul sarcinilor creative este sistemul formei optime a copiilor care stăpânesc metodele creativității, deoarece activitatea principală a copiilor este jocul, apoi toate sarcinile creative sunt date prin jocuri, în ele sunt rezumate cunoștințele despre calitățile unei persoane creative care trebuie educate și dezvoltate pentru o creativitate de succes. Materialul prezentat poate fi folosit în lucrare, atât de tineri specialiști, cât și de profesori cu experiență.

Descarca:

Previzualizare:

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Clasa de master „Aplicarea formelor, metodelor și tehnicilor tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere, permițând îmbunătățirea calității educației”.

Clasa de master prezintă tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris”, la baza căreia se află principiul comunicativ-activitate al învățării, care prevede un dialog, în...

Recomandări metodologice pentru profesorii de învățământ suplimentar. Subiect: „Utilizarea exercițiilor fizice generale de întărire în clasă în asociațiile creative ale copiilor”

REZUMAT AL LECȚII DESCHISE în cadrul asociației de copii și tineret „Fashion Studio” Contrar „g.o. Samara Kolesova Galina Vasilievna, profesor de învățământ suplimentar

REZUMAT AL LECȚII DESCHISE în cadrul asociației de copii și tineret „Fashion Studio” Contrar „g.o. Samara Kolesova Galina Vasilievna, profesor de învățământ suplimentar...

Artele și meșteșugurile ca factor în educația estetică a școlarilor mici într-o asociație de creație pentru copii.

În ultimii ani, atenția a crescut asupra problemelor teoriei și practicii educației estetice ca mijloc important ca mijloc de formare a unei personalități cuprinzătoare dezvoltate, bogate din punct de vedere spiritual. de m...

Odată creată în URSS, Teoria Rezolvării Inventive a Problemelor (TRIZ) aproape și-a pierdut popularitatea în anii 90 ai secolului trecut. Dar acum tehnologiile TRIZ câștigă din nou popularitate în știință, industrie și chiar în științe umaniste. Astăzi, „Teoria sovietică a invenției” de Heinrich Altshuller este studiată la universități din întreaga lume și, treptat, revine la activitățile științifice și educaționale interne.

După promovarea orelor de TRIZ oferite în cadrul acestui training, vei putea dobândi cunoștințe de bază de rezolvare a problemelor inventive. Veți afla despre elementele constitutive, metodele, tehnicile, programele teoriei lui Altshuller, vă veți familiariza cu exemple de utilizare a TRIZ. Și, cel mai important, lecțiile noastre vă vor învăța cum să aplicați abilitățile de invenție eficientă în munca dumneavoastră.

Ce este TRIZ?

Teoria rezolvării inventive a problemelor(TRIZ) este un set de algoritmi și metode create de inventatorul sovietic Genrikh Altshuller și adepții săi pentru a îmbunătăți procesul creativ al oamenilor de știință.

TRIZ- nu este numai, deși conține recomandări pentru îmbunătățirea procesului creativ. Teoria lui Altshuller are ca scop rezolvarea așa-numitelor probleme inventive. Sarcina inventiva este o sarcina complexa, pentru a carei rezolvare este necesara identificarea si rezolvarea contradictiilor care stau in profunzimea sarcinii, i.e. identificați cauza principală (rădăcina problemei) și eliminați această cauză. Acest lucru necesită abilități și tehnologii speciale, care vor fi discutate în lecțiile cursului nostru online.

Aplicarea TRIZ

Sarcina principală a TRIZ, conform autorului acestei teorii, este de a ajuta oamenii de știință-inventatorii să găsească rapid soluții la problemele creative din diverse domenii ale cunoașterii. TRIZ permite rezolvarea multor probleme creative. În conformitate cu opinia oamenilor care au studiat teoria lui Altshuller, cunoașterea TRIZ oferă următoarele avantaje (conform cărții „Fundamentals of TRIZ”):

• Abilitatea de a identifica esența problemei;
• Capacitatea de a determina corect direcțiile principale ale căutării, fără a pierde multe puncte pe lângă care treceți de obicei;
• Cunoașterea modului de sistematizare a căutării de informații privind alegerea sarcinilor și căutarea direcțiilor de soluții.
• Învață să găsești modalități de a te îndepărta de soluțiile tradiționale;
• Abilitatea de a gândi logic, alogic și sistematic;
• Îmbunătățiți semnificativ eficiența muncii creative;
• Reduceți timpul de decizie
• Privește lucrurile și fenomenele într-un mod nou;
• TRIZ dă impuls activității inventive;
• TRIZ își lărgește orizonturile.

Unii oameni susțin că teoria rezolvării inventive a problemelor poate fi utilă doar în științele exacte. Acest lucru este parțial adevărat: teoria a fost creată și a fost ascuțită tocmai pentru aplicare tehnică. Dar cunoașterea TRIZ va ajuta, fără îndoială, aplicarea în științe umaniste și în afaceri, datorită faptului că baza metodologiei TRIZ este universală pentru orice sarcini creative.

Cum să o înveți

Dacă ați încercat să înțelegeți singur TRIZ, probabil că ați întâmpinat o serie de probleme.

• În primul rând , Materialele didactice TRIZ trebuie adaptate la sarcinile de astăzi, incluzând nu numai cele tehnice, ci și cele umanitare.
• În al doilea rând , metodele TRIZ descrise în multe manuale sunt slab structurate pentru procesul de studiu a acestei teorii.

Această pregătire, care constă în mai multe note de curs, are ca scop prezentarea elementelor de bază ale TRIZ și posibilitățile de aplicare a acestei teorii pentru a rezolva orice problemă creativă.

Scopul acestui curs- pentru a structura materialul, puneți toate elementele TRIZ pe rafturi, combinați totul într-un singur sistem. Ideea principală a orelor și lecțiilor din această secțiune a site-ului web 4brain este de a face TRIZ accesibil tuturor. Predarea teoriei rezolvării inventive a problemelor ar trebui să fie de înțeles și captivantă. Sarcina cheie a cursurilor noastre este de a oferi o bază de cunoștințe, precum și legături către materialele necesare pentru aprofundarea în diferite domenii ale TRIZ.

Vrei să-ți testezi cunoștințele?

Dacă doriți să vă testați cunoștințele teoretice pe tema cursului și să înțelegeți cum vi se potrivește, puteți susține testul nostru. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare.

Lecții TRIZ

Teoria invenției, creată de Heinrich Altshuller și completată ulterior de studenții și adepții săi, și-a format propria sa structură destul de strictă. Structura clasică TRIZ, care este dată pe majoritatea site-urilor web și cărților specializate, arată astfel:

• Legile dezvoltării sistemelor tehnice.
• Algoritmi pentru rezolvarea problemelor inventive: algoritmi, tehnici si tehnici.
• Metode de analiză TRIZ: analiză Su-field, FSA, analiză de deviere, analiză de sistem și altele.
• Metode de dezvoltare creativă a personalității și a echipelor.
• Un fond de informare format din numeroase tabele, aplicații, liste care ajută la creativitatea tehnică.

Lecțiile acestui curs online au ca scop stăpânirea acestor părți de bază ale „teoriei invenției”. Fiecare lecție corespunde unei anumite componente a TRIZ. Planul de lecție arată astfel:

Cât va dura antrenamentul?

În general, nu există exerciții speciale de dezvoltare în TRIZ care ar trebui folosite pentru a dezvolta abilitățile de a rezolva cu succes probleme inventive. Deși TRIZ are o zonă separată pentru dezvoltarea imaginației creative și a inventivității în echipele creative, o secțiune separată „Gândirea creativă” este dedicată acestei zone pe site-ul nostru.

Prin urmare, antrenamentul TRIZ este asociat cu studiul și memorarea algoritmilor și tehnicilor, precum și cu îmbunătățirea și aplicarea lor practică. Puteți învăța TRIZ toată viața, lustruindu-vă constant propriii algoritmi. Dar vă puteți familiariza cu metodele de bază în 1-2 săptămâni de studiu intensiv sau 1 lună de studiu moderat.

…Aș dori să avertizez împotriva părerii care se dezvoltă uneori că trebuie doar să faceți cunoștință cu TRIZ și eficiența muncii dumneavoastră va crește instantaneu. Nu este atât de simplu. Pentru a stăpâni TRIZ, trebuie să investești multă muncă, ca în studiul oricărei alte științe. Aducerea utilizării TRIZ la automatism necesită eforturi și mai mari. Dar sper că acest avertisment nu te oprește.

Vă dorim succes în stăpânirea TRIZ!

Dezvoltarea gândirii TRIZ, contradicții TRIZ, sarcini de tehnologie TRIZ, elemente de bază TRIZ, metode și tehnici TRIZ, idei TRIZ, esență TRIZ | Compania de design Vys ">

TRIZ 1 exemplu.
O întreprindere producătoare de rulmenți s-a confruntat cu sarcina de a controla rotunjimea bilelor care sunt instalate în rulmenți, pentru a o rezolva, a fost adresată o solicitare furnizorilor de echipamente speciale și a primit un răspuns sub forma unei mașini speciale, costul de care reprezintă câteva milioane de dolari. O altă soluție a fost propusă prin metoda TRIZ, dacă o minge cu rotunjime perfectă este aruncată de la o anumită înălțime, atunci aceasta va sări exact la o anumită înălțime, mingile cu rotunjime slabă fie vor sări în lateral, fie nu vor ajunge la înălțimea dorită. . Așa că s-a dezvoltat instalația, unde s-au aruncat bilele, cele bune ajungeau în rezervorul de colectare, cele rele nu. Desigur, costul unei astfel de soluții este de un ban și întreținerea ulterioară este, de asemenea, un ban. Această soluție este ideală sau aproape de ideală.

Exemplu TRIZ 2.
Fetița s-a jignit și s-a închis în cameră. Sarcina este cum să scoți fata din cameră. Una dintre soluții este intimidarea, certarea, ceea ce poate avea multe pierderi de nervi și timp și, cel mai important, are consecințe psihologice. Soluția a fost găsită de fratele ei, acesta a pus scaunul pe cealaltă parte și a spus - „Asta e, te-am închis”, la care fata a reacționat imediat: „Cum l-am închis” și a deschis ușa. Iată soluția perfectă.

Adică TRIZ este o metodă de găsire a soluției ideale. Soluția ideală este o soluție care nu necesită aplicarea forței, și atragerea de resurse suplimentare, ci doar utilizarea fondurilor existente. Fata a părăsit camera singură, fără forță suplimentară, iar bilele au fost verificate singure, fără implicarea unor echipamente suplimentare complexe, costisitoare, de câteva milioane de dolari. Forța este în simplitate!

Esența TRIZîn aia există o soluție perfectă, o idee perfectă spre care tinde sistemul. De exemplu, soluția ideală covorul fermecat, sistemul se străduiește pentru asta și soluția ideală rămâne avionul, dar este scump, nu oricine îl poate cumpăra, apare o soluție de mașină zburătoare, această soluție este deja mai aproape de ideea ideală, adică. sistemul tinde spre ideea ideală cu mijloacele disponibile. Au fost mijloace pentru a face un avion făcut, acum există mijloace pentru a crea mașini zburătoare, hai să o facem, așa că vom ajunge la teleportare).

O altă lege revelatoare esența TRIZ este asta Orice invenție se bazează pe o contradicție care trebuie rezolvată.. De exemplu, întărirea aripii unei aeronave duce la o creștere a greutății, în timp ce reducerea greutății, dimpotrivă, duce la o pierdere a rezistenței aripii. Cum să rezolvi această contradicție? TRIZ contradicții se oferă să rezolve cu ajutorul unor tehnici speciale. Există 40 de astfel de metode în TRIZ. Rezolvarea problemei cu aripa a dus la dezvoltarea aripilor și cozii aeronavei de pasageri MS-21 dintr-un material compozit, care are suficientă rezistență și ușurință.

Sistemul se dezvoltă conform anumitor legi, așa că trebuie să înțelegeți tiparele generale și să le utilizați în rezolvarea problemelor. Iată o astfel de abordare. În acest fel, se pot genera idei proces de dezvoltare a unui produs nou.

Cel mai important lucru este să înțelegeți ce este TRIZ, care este esența lui și nu trebuie să citiți prea multe despre el, trebuie să treceți la studiul lui. Ca să înveți să inventezi, trebuie să inventezi, pentru a stăpâni TRIZ, trebuie să stăpânești și să aplici TRIZ în viața cuiva, și să nu citești despre asta.Nu vrei să înveți să citești, nu?

Un pic din istoria TRIZ

Fondatorul TRIZ este Genrikh Saulovich Altshuller, care din 1946 până în 1971 a studiat peste 40 de mii de brevete diferite și a identificat principalele modele ale tuturor invențiilor. El a identificat 5 niveluri de ingeniozitate și 40 de tehnici standard, datorită cărora poți crea tot felul de invenții, indiferent de domeniul de activitate.

Această teorie exclude elemente de șansă, înțelegere, inspirație, dispoziție și chiar enumerarea oarbă a opțiunilor și altele asemenea. TRIZ face ca inventarea să fie naturală. În plus, îmbunătățește calitatea și nivelul invențiilor prin înlăturarea inerției psihologice, precum și prin sporirea imaginației creative.

Astăzi, teoria TRIZ este dezvoltată de studenții lui Altshuller, ei o aplică în diverse domenii etc. Cred că este destulă istorie, să trecem la treabă.

Să ne uităm la unele dintre cele 40 de trucuri și vei înțelege cum funcționează, iar acesta este principalul lucru pe care ar trebui să-l scoți din acest articol. Cum functioneaza?! În același timp, vom iniția dezvoltarea TRIZ.

Metode și tehnici TRIZ

1. principiul strivirii. Împărțiți obiectul în părți independente, faceți obiectul pliabil, creșteți gradul de fragmentare a obiectului. Exemple: Anvelopă pneumatică cu 12 secțiuni independente (brevet S.U.A.), care a făcut ca anvelopele să fie fiabile. O găleată de excavator cu o duză înlocuibilă, care a făcut posibilă schimbarea rapidă a găleților, deoarece numai duza se schimbă, este realizată sub forma unei secțiuni detașabile.

2. Principiul redării. Separați partea care interferează, proprietatea, de obiect sau invers, selectați singura parte necesară, proprietatea. Exemple: sperierea păsărilor pentru a le împiedica să se ciocnească de aeronave. Cea mai bună soluție este să reproduci strigăturile păsărilor înspăimântate. Iată un strigăt al păsărilor.

3. Principiul calității locale. Treceți de la o structură a obiectului, mediul extern, influența externă la una eterogenă. Părți diferite ale unui obiect ar trebui să aibă sau să îndeplinească funcții diferite. Fiecare parte a instalației trebuie să fie în condițiile cele mai favorabile pentru funcționarea sa. Exemplu: uscarea bobului de orez, separându-l după mărime în fracții și cu diferite moduri de uscare. Deci boabele nu se sparg. Mașinile sunt în mod constant îmbunătățite în direcția în care fiecare dintre părțile sale începe să funcționeze în condiții mai favorabile, reducând astfel consumul, sporind durabilitatea și îmbunătățind performanța.

4. Principiul asimetriei. Treceți de la o formă de obiect simetrică la una asimetrică. Dacă obiectul este asimetric, creșteți gradul de asimetrie. Exemple: O menghină cu fălci decalate, spre deosebire de o menghină simetrică, poate prinde piesele lungi în poziție verticală. Farurile din mașină luminează diferit și în direcții diferite pentru a nu orbi șoferii care se apropie și să nu lumineze drumul la intrarea într-un viraj. Deși farurile erau întotdeauna instalate la fel, simetrice, ceea ce avea dezavantaje.

5. Principiul asocierii. Conectați obiecte omogene sau destinate operațiunilor adiacente. Combinați în timp operațiuni omogene sau adiacente. Exemple: Un excavator echipat cu o conductă conectată la cupă pentru a furniza încălzirea solului, astfel încât să nu trebuie să opriți excavatorul pentru a încălzi solul, totul se întâmplă în același timp.

6. Principiul universalității. Obiectul îndeplinește mai multe funcții diferite, eliminând astfel nevoia de alte obiecte.

7. Principiul matrioșca. Un obiect este plasat în interiorul altui obiect, care, la rândul său, se află în interiorul unui al treilea și așa mai departe. Un obiect trece printr-o cavitate dintr-un alt obiect.

8. Principiul anti-greutate. Compensați greutatea unui obiect conectându-l la alte obiecte care au portanță. Pentru a compensa greutatea unui obiect prin interacțiunea cu mediul din cauza forțelor aero, hidrodinamice și de altă natură.

Și deci este necesar să stăpânești toate cele 40 de trucuri, asta Bazele TRIZși deja am început. Teoria este bună, dar fără a o pune în practică nu are sens, așa că termină de stăpânit cele 40 de trucuri și încearcă să le aplici în fiecare zi în orice domeniu al activității tale. Pentru a învăța cum să inventezi, trebuie să inventezi ceva în fiecare zi și în curând vei începe să obții beneficiile sub formă de noi invenții, soluții grozave, produse noi.

Există o mulțime de informații despre funcțiile TRIZ - TRIZ, structura TRIZ etc., încercați să nu săpați în aceste informații pentru a nu descuraja toată dorința de a stăpâni TRIZ, alegeți doar lucruri practice sub forma a 40 de trucuri, de exemplu . Amintiți-vă, concizia este sora talentului.

TRIZ este folosit de multe companii bine-cunoscute pentru a îmbunătăți produse și a lansa produse noi, printre care: Siemens, Gillette, Ford, Intel, Samsung Electronics, Boeing ABB, Delphi, LG Electronics Inc., Colgate Palmoliveși multe altele. Și știm cu toții că produsele lor au fost în fruntea pieței de mulți ani..

De asemenea, ați putea fi interesat de:

Diversitatea sistemelor moderne de creștere a copiilor derutează uneori mulți părinți atunci când aleg o paradigmă educațională pentru copilul lor. Toate sistemele pedagogice susțin în prezent ideea dezvoltării armonioase, acordând în mod egal atenție zonelor intelectuale, emoționale, morale și altele ale personalității copilului. Iar principala sarcină a educației pentru dezvoltare este de a adapta cel mai eficient copilul la viața viitoare, de a-l învăța să facă față situațiilor imprevizibile în care va cădea în timpul vieții și aici capacitatea de a face rapid eficient, și adesea non-standard. deciziile au o importanță decisivă.

Una dintre tehnologiile pedagogice avansate, susținută activ de mulți practicanți și teoreticieni ruși ai educației copiilor, este așa-numita TRIZ sau tehnologia pentru rezolvarea problemelor inventive, creată în 1946 de Heinrich Altshuller. După ce a petrecut mult timp analizând datele colectate de numeroase fonduri de brevete, a ajuns la concluzia că toate invențiile se bazează pe aceleași premise. După ce le-a identificat și sistematizat, a reușit să-și creeze propria teorie, care este adesea numită nu teoria rezolvării inventive a problemelor, ci teoria găsirii soluțiilor potrivite, care reflectă mult mai exact esența metodei.

Numele acestui sistem este asociat mai mult cu creativitatea științifică decât cu creșterea copiilor, cu toate acestea, în creșterea copiilor, utilizarea acestei tehnici dă rezultate foarte eficiente. Acest lucru nu împiedică utilizarea TRIZ în viața „adultă” - în inginerie, afaceri, politică și chiar în creativitate. De fapt, principalul conținut al teoriei este acela de a învăța un copil sau un adult nu atât să inventeze, cât să ia deciziile corecte, ghidându-se după anumite logici și algoritmi de evaluare a situației actuale. În prezent, sunt utilizate în mod activ chiar și programe de calculator analitice bazate pe tehnologia TRIZ, care au capacitatea de a oferi soluții gata făcute pentru orice domeniu al activității umane.

Esența tehnologiei TRIZ

De obicei, atunci când ne aflăm într-o situație care ne impune să luăm o decizie, să găsim o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, putem începe să căutăm cea mai bună soluție la problemă doar pe baza experienței noastre existente, folosind încercarea și eroarea. metoda și, desigur, logica. Această abordare nu este foarte eficientă și, dacă este nevoie de o soluție non-standard, poate dura mult timp și nu garantează deloc succesul. Dar dacă am avea principii universale pentru găsirea de soluții non-standard aplicabile oricărei situații și domenii de activitate? Principii care v-ar permite să abordați problema în mod sistematic, și nu situațional? Acesta este exact ceea ce învață TRIZ.

Căutarea unei soluții, a unei ieșiri din situație bazată pe tehnologia TRIZ se bazează pe operații logice standardizate care cresc din legile generale de dezvoltare a oricăror sisteme tehnice. Premisa principală a TRIZ este că orice sisteme, chiar și cele mai complexe din punct de vedere tehnic, nu apar pe cont propriu, ci pe baza unor modele comune care pot fi învățate și utilizate pentru a crea noi sisteme, precum și pentru a rezolva problemele actuale. Teoria problemelor inventive face posibilă să nu se piardă timpul cu încercări și erori sau să aștepte o perspectivă creativă, ci să se folosească o abordare sistematică și să rezolve cea mai mare parte a muncii de rutină la nivel intelectual, găsind soluția optimă.

TRIZ la grădiniță

Deși tehnologia TRIZ este utilizată eficient în aproape toate sferele activității umane, cel mai bine este să începeți să formați gândirea sistemelor încă din copilărie. De aceea, multe grădinițe și sisteme educaționale pentru preșcolari folosesc din ce în ce mai mult elemente ale TRIZ, iar în știința pedagogică domestică se aude din ce în ce mai mult despre apariția unei noi direcții - pedagogia TRIZ.

Sarcinile TRIZ în învățământul preșcolar sunt:

1. Să înveți să vezi obiectele lumii înconjurătoare ca fiind multifuncționale, versatile.
2. Să-l învețe pe copil să evidențieze contradicțiile dintre obiectele lumii.
3. Învață copilul să fantezeze și să inventeze lucruri noi.
4. Pentru a învăța cum să rezolvi probleme fantastice, fabuloase de joc folosind tehnici TRIZ.
5. Învață să găsești o cale de ieșire și să rezolvi eficient situațiile reale.

Aceste sarcini sunt implementate consecvent în cursul interacțiunii dintre profesor și copil, obișnuindu-l treptat cu gândirea sistemică și cu o abordare non-standard în găsirea de soluții la orice situație.

Nu vă vom dedica acum în detaliu complexităților diferitelor opțiuni pentru programele educaționale pentru vârsta preșcolară create pe baza TRIZ, nu este dificil să faceți acest lucru pe cont propriu după ce ați studiat oricare dintre cărțile despre teoria problemelor inventive propuse. la finalul acestui articol. Remarcăm doar că există multe dintre ele și fiecare implică recomandări metodologice detaliate pentru educatori cu privire la o concretizare specifică a teoriei. Interacțiunea TRIZ cu copiii se bazează pe jocuri și activități colective, în care copiii sunt învățați să identifice proprietăți contradictorii ale obiectelor și fenomenelor și să rezolve în mod eficient aceste contradicții pe baza sarcinii stabilite de educator. În același timp, programele educaționale orientate spre TRIZ nu înlocuiesc deloc programul pedagogic principal, ci doar îl întăresc, permițându-vă să faceți procesul de educație interesant, distractiv și să îl duceți la un nivel calitativ nou.

Instrumentul principal folosit în TRIZ nu numai pentru preșcolari, ci și pentru copiii mai mari este căutare pedagogică. Atunci când unui copil nu i se oferă o soluție gata făcută, ci i se oferă posibilitatea de a o găsi pe cont propriu, concentrându-se nu atât pe rezultatul de succes al rezolvării problemei, cât pe aplicarea eficientă a algoritmului de căutare.

metode TRIZ

Cursurile TRIZ cu copii și adulți folosesc destul de des metode caracteristice care permit schimbarea ideii de situație inițială. Acest lucru face posibilă dezvăluirea unor noi caracteristici ale unui obiect sau sistem în ansamblu, încă necunoscute unui cercetător începător.

Cele mai frecvent utilizate metode în sistemele TRIZ sunt:

• Metoda omul mic- pentru ușurința de înțelegere a proceselor complexe, compuse, ei sunt reprezentați ca oameni mici care sunt în relații diferite unul cu celălalt. Mai ales adesea metoda omuleților este folosită în rezolvarea problemelor legate de nivelul molecular. Așadar, micile molecule de gaz nu se balansează între ele, lichidele - ține-te de mână și substanțele solide - sunt strâns legate cu ambele mâini și cu picioarele.
• Metoda obiectului focal- obiectului original i se atribuie proprietăți care nu îi sunt inerente inițial, adesea fantastice. Acest lucru rupe percepția stereotipă a sistemului și vă permite să găsiți soluții neașteptate.
• Operator de sistem- pentru orice sistem se elaborează și subsisteme (părți constitutive) și supersisteme (formațiuni mai mari, de exemplu, pentru sistemul „arboresc”, „planta” va fi supersistemul).
• Resurse- întregul sistem este considerat din punct de vedere al resurselor sau al derivatelor acestora. Acest lucru face posibilă abordarea soluției problemei într-un mod funcțional. În plus, proprietățile resurselor se pot completa reciproc, extinzând astfel capacitățile cercetătorului-inventator.
• contradictii- orice sistem are proprietăți contradictorii, față de aceeași funcție. Adică, proprietatea „A” a oricărui sistem, care îi permite să îndeplinească o funcție utilă, implică în mod necesar o proprietate negativă „non-A”, ceea ce face posibilă să nu îndeplinească o funcție dăunătoare.
• fantezand- prin unificarea unor părți ale întregului (de exemplu, un cal și un om sunt un centaur), reducerea sau creșterea, accelerarea sau decelerația, zdrobirea sau unificarea, statica sau dinamica, renașterea și universalizarea obiectelor etc.

Combinația acestor metode permite construirea unui singur proces educațional, făcându-l interesant și, cel mai important, eficient în ceea ce privește dezvoltarea personalității și abilităților cognitive ale copilului, o viziune sistematică asupra lumii și soluții constructive la problemele vieții.

Jocuri TRIZ la grădiniță

Primele clase din grădiniță poartă întotdeauna o uniformă jucăușă, iar antrenamentul TRIZ nu face excepție. Începutul gândirii critice este stabilit în cursul unor jocuri simple:

• „Mulți-Mici”- copiilor li se oferă să-și exprime rapid cu gesturi condiționate (palmele puternic răspândite - multe, palmele împreună - puține, unul deasupra celuilalt - suficient) atitudinea lor față de frazele pe care le-au auzit, precum: „Un picior pentru toți oamenii este... ”, „O găleată cu apă pentru un elefant - acesta este ... "," O găleată cu apă pentru o vrabie este ... „și așa mai departe.
• "Rău Bun"- copiii raspund la intrebarea de ce este bine sau rau in raport cu aceeasi situatie, iar situatiile se succed treptat una de alta. De exemplu, bomboanele dulci sunt bune și gustoase, dar și proaste, pentru că vă pot face să doară dinții. Dinții dor - asta este bine, deoarece este un semnal că este timpul să mergi la medic, dar și rău, pentru că poți merge la medic din timp... și așa mai departe.
• "A fugit"- se oferă un grup de copii să se împrăștie rapid după un semn pe care îl sună profesorul. De exemplu, cine are haine cu buzunare - la dreapta, și cine nu are buzunare - la stânga; care a fost adus la grădiniță de tata - în dreapta, cine nu de tata - în stânga.

În cadrul acestui articol, am putut enunța doar punctele cele mai generale ale teoriei problemelor inventive. Pentru a cunoaște mai bine acest sistem, puteți citi una dintre numeroasele cărți despre TRIZ, mai ales că în cele mai multe cazuri este nu doar informativ, ci și fascinant. Ca cărți de citit obligatoriu, vă putem recomanda:

• „Creativitatea ca știință exactă” Altshuller G.S.;
• „Kolobok și totul-totul-totul sau Cum să dezvălui creatorul într-un copil” Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
• „Fundamentele TRIZului clasic. A Practical Guide for Inventive Thinking” M. Orlov;
• „Principiile supraviețuirii sau teoria creativității pentru fiecare zi” Kizevich G.;
• „Noile aventuri ale lui Kolobok sau știința gândirii pentru mari și mici” Shusterman Z.G.;
• „Și apoi a apărut un inventator” Altov G.;
• „Denis este un inventator. O carte pentru dezvoltarea abilităților inventive ale copiilor din clasele primare și secundare „Ivanov G.I.;
• „Cum să devii un geniu: strategia de viață a unei personalități creative” Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
• „TRIZ la grădiniță” Gin.S.;
• Seria de cărți „World of Fantasy”;
• Seria de cărți „Lumea misterelor”.

Astfel, TRIZ este o metodă eficientă și eficientă utilizată în toate sferele activității umane și pentru toate vârstele. Vă permite să abordați în mod sistematic rezolvarea problemelor, precum și să dezvoltați gândirea critică. Vârsta preșcolară este cel mai bun moment pentru a începe să stăpâniți acest mod de a percepe lumea, deoarece tocmai la această vârstă sunt puse bazele viitoarelor principii de interacțiune între om și lume.

Și, în sfârșit, un videoclip despre modul în care metodele TRIZ sunt utilizate și implementate în mod activ în grădinița din Petrazovodsk. Interesant)))

TRIZ ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari

1. Tehnologia TRIZ - tehnologie pentru dezvoltarea creativității

TRIZ ocupă un loc aparte printre noile tehnologii și metode pedagogice folosite în instituțiile preșcolare.

TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor - a fost dezvoltată de omul de știință de la Baku, scriitorul de science fiction Heinrich Saulovich Altshuller. Ideea principală a teoriei sale este că soluțiile tehnice nu apar și se dezvoltă spontan, ci conform unor legi care pot fi învățate și utilizate pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive fără multe încercări goale. TRIZ transformă producția de noi idei tehnice într-o știință exactă. rezolvarea problemelor inventive, în loc să caute în zadar, se bazează pe un sistem de operații logice. Este nerezonabil și irositor să așteptați „perspective creative” atunci când puteți utiliza un instrument de sistem care poate gândi în direcția corectă și poate face cea mai mare parte a muncii de rutină și neinteresante. În 1982, a fost înființată Asociația Internațională TRIZ, care la sfârșitul anilor 1989 a început să organizeze seminarii speciale, datorită cărora TRIZ este răspândit pe scară largă în școli și colegii. În 1987, TRIZ a venit accidental, din cauza unei neînțelegeri (un seminar pentru lucrători ingineri și tehnici pe baza unei grădinițe) a venit la grădiniță. Așadar, TRIZ a fost folosit pentru prima dată într-o grădiniță în 1987 din orașul Nakhodka, unde copiii din grupul pregătitor au acceptat cu bucurie jocul pentru dezvoltarea abilităților creative „Omuleți” (1, pp. 15 - 17). Cunoașterea naturii neînsuflețite (gheață, abur, apă) i-a transferat pe „omuleții” în alte domenii de cunoaștere și au început să construiască fortărețe, să înoate, să zboare. Atmosfera orelor este neobișnuită: comunicarea este liberă, democratică, poți să te îndoiești, să răspunzi la întrebări, să ghicești, să te îmbunătățești, să reflectezi și să faci „descoperiri”.

Se dovedește că TRIZ poate fi folosit în lucrul cu preșcolarii și dă rezultate uimitoare în ceea ce privește dezvoltarea imaginației, fanteziei și creativității copiilor.

Copilăria este o perioadă de activitate viguroasă a imaginației și o perioadă importantă pentru dezvoltarea acestei calități valoroase. Imaginația este una dintre cele mai importante calități ale unei persoane creative. Nevoia copilului de a se exprima în creativitate este mare. Acest lucru se exprimă în dorința de a crea ceva în desen, muzică, joacă, muncă.

Cel mai important obiectiv pe care un profesor TRIZ și-l stabilește este formarea gândirii creative la copii, adică. educarea unei personalități creative, pregătită pentru rezolvarea stabilă a sarcinilor nestandardizate în diverse domenii de activitate. Este nevoie de o anumită pregătire a educatorului, de dorința lui sinceră de a crea, de a căuta și de a găsi ceva nou, neconvențional, s-ar părea, în obișnuit.

O invenție este întotdeauna o soluție la o problemă. Chiar și în lumea antică, oamenii au încercat să dezvăluie secretele invenției. Apoi a apărut conceptul de euristică - știința modului în care sunt create descoperirile. Au trecut secole. Și multe descoperiri au dus la civilizația modernă. Inventatorul se străduiește să depășească tot ceea ce a fost creat înainte de el, încearcă să facă un pas mic, dar propriu, în dezvoltarea zonei de interes pentru el. Viața nu stă pe loc. Astăzi este momentul să-i învățăm pe copii să trăiască într-o lume în schimbare, să-i întărim pe copii cu credința în oportunitatea unei vieți creative.

Metodologia TRIZ poate fi numită școala unei persoane creative, deoarece motto-ul ei este „creativitatea în toate”: în formularea unei întrebări, în metodele de rezolvare a acesteia, în prezentarea materialului. Nu există metode în ea în sensul obișnuit al cuvântului, există un instrument cu ajutorul căruia educatorii și părinții își „inventează” propria pedagogie, luminată de lumina ideilor copiilor. Nu există educație în sensul ei obișnuit, există o modalitate de a stăpâni abilitățile care permit tuturor să trăiască interesant împreună și să se creeze: pentru educator, pentru părinți și pentru copii.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, preșcolarul acceptă programul în măsura în care devine al său. Revenim la formula binecunoscută - a merge de la copil. Lăsați un copil să fie un geniu, lipsit de tot felul de stereotipuri despre cunoașterea lui despre lume.

Teoria rezolvării inventive a problemelor a fost destinată în primul rând să ajute inginerii inventivi. Astăzi, evitând transferul mecanic de tehnici de la TRIZ tehnic, profesorii școlilor de autori încep să-l folosească eficient pentru dezvoltarea multor sisteme non-tehnice. Un exemplu este o secțiune specială a TRIZ - dezvoltarea imaginației creative (RTI) sau a caracteristicilor creative (RTS), în care capacitatea de a aplica elemente TRIZ este exersată pe sarcini non-tehnice. Trecerea autorilor TRIZ de la „bucată de fier” la o personalitate, o legătură cu pedagogia creativă, o abordare firească a copiilor înțelepți, pentru care creativitatea este viața însăși, este destul de justificată. Treptat, TRIZ a început să fie aplicat într-un nou domeniu de cunoaștere - TRTL (teoriile dezvoltării unei personalități creative).

Crezul pedagogic al „Trizoviților”- fiecare copil este inițial talentat și chiar genial, dar trebuie învățat să navigheze în lumea modernă pentru a obține efectul maxim la un cost minim. Este necesar să-i învățăm pe preșcolari să analizeze o situație specifică și să găsească modalități originale de a o rezolva. Educația se realizează cu ajutorul cursurilor, jocurilor, basmelor, diverselor teste.

Motto-ul trizoviților este „Poți spune totul”. Și copiii vorbesc, inventează. Toată lumea ar trebui să fie ascultată. Lasă-i să învețe să se opună educatorului și unul altuia, dar cu rațiune, oferind ceva în schimb sau dovedind. Copiilor ar trebui să li se acorde doar o evaluare pozitivă: „interesant”, „neobișnuit”, „curios”, „bine”, „bravo”, etc.

Clasele pentru dezvoltarea imaginației creative sunt improvizația, un joc, o farsă. Aici ei învață să-și inventeze propriile basme și nu doar unul, ci câte oameni sunt în grup și chiar mai mulți. Copiii cunosc și învață să compare fenomenele fizice și naturale, dar în așa fel încât să nu observe că învață, ci să facă descoperiri pentru ei înșiși în fiecare minut. Cursurile triziane de arte plastice includ utilizarea diferitelor materiale non-standard.

Cursurile despre metoda TRIZ în complex (muzical, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți) sunt planificate în timpul liber, după-amiaza, la plimbare, în muncă individuală. Elementele metodologiei sunt utilizate în lucrul cu copiii de toate grupele de vârstă. Principiul conducerii cursurilor este de la simplu la complex.

Deci, folosind elementele TRIZ în lucrul cu copiii, este posibil să se realizeze credo-ul TRIZ: „Fiecare copil este inițial talentat și chiar genial, dar trebuie învățat să navigheze în lumea modernă pentru a obține efectul maxim la un cost minim”(G.S. Altshuller).

Copiii, care se joacă TRIZ, văd lumea în toate culorile, diversitatea și versatilitatea ei. TRIZ îi învață pe copii să găsească în mod creativ soluții pozitive la problemele apărute, care vor fi foarte utile copilului atât la școală, cât și la vârsta adultă. "Să fie cât mai mulți oameni creativi, creatorul îl va înțelege mereu pe creator. Și lumea se va schimba în bine" (LE Belousova).

2. Metode TRIZ, caracteristicile acestora

Pentru a stimula activitatea creativă a copiilor și pentru a elimina impactul negativ al inerției psihologice, se folosesc diverse metode și tehnici în rezolvarea problemelor inventive (TRIZ). Aici sunt câțiva dintre ei:

1. Brainstorming

Brainstormingul presupune formularea unei probleme inventive și găsirea modalităților de rezolvare a acesteia prin enumerarea resurselor, alegând soluția ideală.

Sarcinile inventive ar trebui să fie accesibile copiilor în funcție de vârstă. Subiectele de brainstorming pot include:

cum să păstrați mâncarea departe de șoareci;

cum să nu te udă în ploaie;

cum scot șoarecii brânza de sub nasul unei pisici;

cum să alungi pădurea din coliba iepurelui;

cum să stingi focul dacă nu există apă în casă;

cum să împiedici ursul să urce pe turn și să-l distrugă;

cum să lași o bucată de vară iarna.

Amintiți-vă regulile de brainstorming:

) excluderea oricărei critici;

) încurajarea celor mai incredibile idei;

) un număr mare de răspunsuri, sugestii;

) ideile altora pot fi îmbunătățite.

Analiza fiecărei idei se bazează pe evaluarea „bine – rău”, adică. ceva în această propoziție este bun, dar ceva este rău. Dintre toate soluțiile se alege cea optimă, care permite rezolvarea contradicției cu costuri și pierderi minime. Rezultatele brainstorming-ului ar trebui să se reflecte cu siguranță în activități productive: trage-ți bucata de vară în iarnă; produse de modă care au devenit inaccesibile șoarecilor etc.

Profesorul ar trebui să ofere copiilor soluțiile lor originale la problemă, ceea ce le permite să-și stimuleze imaginația și să trezească interesul și dorința de activitate creativă.

În timpul implementării acestei metode, se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor: capacitatea de a argumenta, de a se auzi, de a-și exprima punctul de vedere fără teamă de critică, de a evalua cu tact opiniile celorlalți etc. Această metodă permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de analiză, stimulează activitatea creativă în căutarea unei soluții la problemă, dă conștientizarea că nu există situații fără speranță în viață.

2. Sinecticii

Aceasta este așa-numita metodă de analogie:

a) analogie personală (empatie). Invitați copilul să-și imagineze pe sine ca un obiect sau fenomen într-o situație problemă. Exemple de opțiuni de atribuire:

înfățișați un ceas cu alarmă pe care ați uitat să-l opriți;

arată mersul unei persoane ai cărei pantofi sunt apăsați;

înfățișează un porc furios, o pisică alarmată, un iepure entuziast;

imaginează-ți că ești un animal care iubește muzica, dar nu poate vorbi, dar vrea să cânte un cântec. Grunt „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure...”, miau „Cercul solar...”, etc .;

b) analogie directă. Se bazează pe căutarea unor procese similare în alte domenii ale cunoașterii (un elicopter este o analogie cu o libelulă, un submarin este o analogie cu un pește etc.). Lăsați copiii să găsească astfel de analogii, să facă mici descoperiri în asemănarea sistemelor naturale și tehnice;

c) analogie fantastică. Rezolvarea problemei, sarcina este îndeplinită, ca într-un basm, adică. toate legile existente sunt ignorate (desenează-ți bucuria - opțiuni posibile: soarele, o floare; înfățișează dragostea - poate fi o persoană, o plantă) etc.

Sinectica este întotdeauna asociată cu brainstorming.

3. Analiza morfologică

METODA DE ANALIZĂ MORFOLOGICĂ a apărut la mijlocul anilor 30 ai secolului XX, datorită astrofizicianului elvețian F. Zwicky, care a folosit-o exclusiv pentru rezolvarea problemelor astrofizice. În lucrul cu preșcolari, această metodă este foarte eficientă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a depășirii stereotipurilor. Esența sa constă în combinarea diferitelor opțiuni pentru caracteristicile unui anumit obiect atunci când se creează o nouă imagine a acestui obiect.

Scopul acestei metode este de a dezvălui toate faptele posibile ale rezolvării unei probleme date, care ar putea fi omise cu o simplă enumerare.

De obicei, pentru analiza morfologică se construiește un tabel (două axe) sau o cutie (mai mult de două axe). Principalele caracteristici ale obiectului luat în considerare sunt luate ca axe și posibilele variante ale acestora sunt înregistrate de-a lungul fiecărei axe. De exemplu, inventăm un scaun nou. Pe o axă (verticală) se află formele posibile, pe cealaltă (orizontală) - materialul posibil din care poate fi realizată.

Apoi sunt selectate diferite combinații de elemente de diferite axe (un scaun pătrat de sticlă este pentru o prințesă, este frumos, confortabil, dar se poate rupe cu ușurință; un scaun rotund de fier este pentru un pianist, îl puteți porni cu ușurință, în timp ce se învârte , dar este greu de clintit etc. .d.)

Sunt luate în considerare toate opțiunile posibile. În activitățile productive, copiii imită fiecare scaun nou inventat. Puteți invita copiii să vină cu un pat nou, covor, joc (în acesta din urmă, pe o axă, puteți așeza o parte a corpului cu care vă puteți juca, iar pe cealaltă - dispozitive pentru joc: o minge , rachetă, frânghie etc.).

Să dăm un exemplu de aplicare a metodei folosind o „cutie”, i.e. Mese.

Pentru a crea o nouă imagine a oricărui obiect, este necesar să selectați cât mai multe criterii și caracteristici ale acestui obiect pentru fiecare dintre criterii. După cum arată practica, cel mai bine este să începeți să lucrați la metoda de analiză morfologică cu imagini de basm. De exemplu, trebuie să creați o nouă imagine a lui Ivan Tsarevich. Imaginația ne atrage imaginea unui tânăr, amabil, curajos, puternic, chipeș etc. Să nu abandonăm această imagine deocamdată. Să evidențiem principalele criterii după care poate fi caracterizat acest personaj de basm: vârsta, locul de reședință, aspectul, vehiculul, îmbrăcămintea etc. Pentru comoditate, puteți introduce aceste caracteristici în tabel.

4. Opțiuni posibile pentru caracteristici în funcție de criteriile selectate

Vârsta Locul de reședință Vehicul Stil de îmbrăcăminte

Caracter

Copil Palat Cal Costum sport Tip Adolescent Clădire cu mai multe etaje Mașină Ținută de sărbătoare Dăunător Tineret Pădure Patine cu rotile Costum formal Vâncător Bătrân Grădiniță Schi Pantalon scurt și tricou Oameni amuzanți etc. etc. etc. etc. etc.

Cu cât sunt selectate mai multe criterii, cu atât noua imagine va fi descrisă mai detaliată. Printre acestea, puteți adăuga obiceiurile eroului, hobby-urile, caracteristicile de comunicare, caracteristicile părților corpului, culoarea părului, ochi etc. De asemenea, poate exista un număr arbitrar de mare de caracteristici pentru fiecare dintre criterii.

Alegeți aleatoriu o caracteristică din fiecare coloană și puneți-o împreună. Puteți obține imagini foarte interesante. De exemplu, Ivan Tsarevich este un adolescent răutăcios îmbrăcat în ținute festive, care trăiește într-o grădiniță și schiează. Sau un bătrân vesel în trening, care trăiește în pădure și se mișcă pe patine cu role. Vreau doar să vin cu o poveste despre un astfel de erou. Atât de mult loc pentru imaginația unui copil!

În mod similar, puteți lucra cu obiecte create de om: veniți cu un nou stil de îmbrăcăminte, faceți o mașină, proiectați un palat, dezvoltați un nou model de ceas etc.

Dificultățile sunt cauzate de faptul că preșcolarii nu știu să citească bine și le este greu să păstreze în memorie un număr mare de caracteristici ale unui obiect. În acest caz, profesorul trebuie să se gândească la ce simboluri le va desemna.

Folosind tabelul morfologic, este posibil, prin combinarea personajelor, locurilor evenimentelor și intrigilor basmelor familiare, să compunăm noi povești magice. În același timp, este necesar să se stabilească imediat cine va fi un rău și cine va fi un erou bun, cu ce rău se vor lupta eroii, cu ce puteri magice vor ajuta, care va împiedica etc.

Metoda catalogului permite rezolvarea în mare măsură a problemei predării povestirii creative. Nu este un secret pentru nimeni că povestirea creativă este dificilă pentru preșcolari din cauza experienței reduse a discursului monolog și a sărăciei vocabularului activ. Metoda catalogului a fost dezvoltată în anii 1920 de profesorul E. Kunze de la Universitatea din Berlin. Această metodă a fost adaptată cu succes pentru a lucra cu preșcolari.

Pentru muncă ai nevoie de orice carte pentru copii cu un număr minim de ilustrații. Este de dorit ca textul să fie prozaic. Un adult le pune copiilor întrebări pe baza cărora va fi construită parcela, iar copiii caută răspunsul în carte, arătând în mod arbitrar cu degetul în orice loc de pe pagină. Cuvintele apar foarte diferite, fără legătură în niciun fel. Cuvintele selectate prin metoda „poke” sunt legate într-o poveste, un basm. Profesorul poate transforma o parte a discursului în alta. Lecția se desfășoară într-un ritm rapid, sunt folosite diferite reacții emoționale la fiecare frază nouă.

Principalul lucru aici este să compuneți corect întrebările și să le aranjați în ordinea corectă. Atunci când compilați întrebări, ar trebui să țineți cont de câteva caracteristici generale ale construcției structurii basmelor:

prezența personajelor pozitive și negative;

răul cauzat de un erou negativ;

lupta unui erou bun împotriva răului; prezența prietenilor și ajutorilor atât în ​​eroii pozitivi, cât și negativi, prezența magiei.

Secvența întrebărilor poate fi următoarea:

Despre cine scriem o poveste?

Este el un erou bun sau rău? Ce bine (rău) a făcut?

Cu cine era prieten?

Cine a intervenit cu ei? Cum?

Cum a luptat un erou bun cu răul?

Cum s-a terminat totul?

Cursul estimat al poveștii:

A fost odată ca niciodată...

2. Și cum era el?

În stare să facă ce?

A făcut asta pentru că...

Dar la vremea aceea, ea trăia...

Ea a fost…

Într-o zi s-a întâmplat între ei...

I-a ajutat...

Ea a făcut-o pentru... etc.

Întrebările pot varia în funcție de evoluția intrigii. Aceasta presupune ca educatorul să aibă o anumită abilitate în lucrul cu această metodă, capacitatea de a se orienta în timp și de a formula întrebări noi care nu au fost avute în vedere inițial. În cursul elaborării, este necesar să se stabilească parcela inventată cu ajutorul simbolurilor, semnelor, diagramelor, desenelor etc. Nu trebuie să se aștepte ca copiii să compună o poveste interesantă și frumoasă prima dată. După cum arată practica, inițial este dificil pentru preșcolari să depășească inerția psihologică și stereotipurile: se repetă reciproc ideile, duplică evenimentele din basmele familiare, uneori sunt în general tăcuți. Primele povești inventate de copii sunt de obicei primitive, neinteresante și scurte. Profesorul ar trebui să ajute copiii, să sugereze opțiuni pentru desfășurarea evenimentelor și să încurajeze descoperirile de succes. Treptat, poveștile devin mai comune, interesante, magice, fascinante.

Această metodă este eficientă în lucrul cu un număr mic de copii (de la doi la cinci).

4. Metoda obiectului focal (FOM)propus de psihologul american C. Whiting. Esența metodei constă în faptul că proprietățile și caracteristicile altor obiecte care nu sunt legate de aceasta sunt „probate” la un anumit obiect. Combinațiile de proprietăți sunt uneori foarte neașteptate, dar tocmai acesta este ceea ce interesează.

Aceasta este o metodă de catalogare îmbunătățită. Vă permite să găsiți idei pentru produse noi, originale, dintr-o gamă largă: diverse suveniruri, jocuri, reclame. S-a dovedit a fi o modalitate de a ameliora inerția psihologică la adulți și copii.

Scopul IMF este de a stabili asocieri cu diverse obiecte aleatorii.

Inițial, trebuie să selectați obiectul cu imaginea pentru care vom lucra. Poți păstra secretul copiilor deocamdată. Apoi, copiii sunt rugați să numească oricare trei obiecte. Ei bine, dacă unul dintre ei este un reprezentant al lumii naturale, al doilea - creat de om, al treilea - în general, concept nematerial. Dar această condiție este opțională. Apoi copiii numesc cât mai multe proprietăți și calități ale obiectelor numite. Proprietățile și calitățile numite sunt atribuite obiectului selectat inițial, copiii explică cum ar putea arăta și în ce condiții se întâmplă acest lucru.

Copiilor li se oferă două sau trei cuvinte și se disting rapid proprietățile fiecăruia dintre obiectele sau fenomenele numite.

De exemplu: masa de meteoriți

sclipitor rotund

bucătărie fierbinte

viteză de plastic

Apoi se dă un cuvânt nou, căruia i se aplică proprietățile deja numite.

De exemplu, masina:

rapid - merge repede;

fierbinte - poartă pâine fierbinte;

spumant - farfurie zburătoare;

bucatarie - cu care vand micul dejun, pranzul, cina gata preparate etc.

Ideile inventate de copii se reflectă și în desen, modelare și aplicații.

Metoda obiectelor focale are ca scop dezvoltarea imaginației creative a copiilor, fanteziei, formarea capacității de a găsi relații cauză-efect între diferite obiecte ale lumii, la prima vedere, nimic legat unul de celălalt.

5. Da - nu - ka

Această metodă face posibilă învățarea copiilor să găsească o trăsătură esențială într-un obiect, să clasifice obiectele și fenomenele în funcție de trăsături comune, să asculte și să asculte răspunsurile altora, să-și construiască propriile întrebări pe baza lor și să își formuleze cu acuratețe gândurile.

Regulile jocului: un obiect din lumea animală sau creată de om este ghicit, copiii pun întrebări despre acest obiect. La întrebări se poate răspunde doar cu „da” sau „nu”. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că primele întrebări ar trebui să fie cele mai generale, combinând mai multe semne deodată. De regulă, prima întrebare este: - este viu? În funcție de răspuns, sunt sortate categorii generale de obiecte și fenomene. De exemplu, dacă obiectul ascuns este din lumea vie, atunci următoarele întrebări ar trebui să reflecte categoriile lumii vii: este o persoană? Acest animal? Este o pasăre? Acesta este un pește? etc. Odată ce o categorie generală este stabilită, se pun întrebări mai specifice despre caracteristicile constitutive ale acelei categorii. De exemplu, dacă obiectul selectat este un animal, atunci puteți întreba dacă acesta este un animal de companie? Predator? Erbivor? etc. Urmează întrebări bazate pe ghici până când obiectul este ghicit.

6. Metoda Robinson

Formează capacitatea de a găsi o utilizare pentru un subiect aparent complet inutil. Poate fi desfășurat în jocurile de apă „Licitație” în grupa de seniori și clasa pregătitoare. Profesorul le oferă copiilor un obiect (de exemplu, un ambalaj de gumă, un capac de stilou etc.) și le cere să vină cu cât mai multe utilizări pentru acesta. Articolul este „vândut” ultimului ofertant.

Următoarea variantă de utilizare a acestei metode: profesorul îi invită pe copii să se imagineze pe o insulă pustie, unde nu există decât... (opțiuni posibile: săritul frânghiei, becuri sparte, gumă de mestecat, cutii goale etc.). Este necesar să supraviețuiești pe această insulă folosind doar acest articol. (Imaginați-vă că există doar o mulțime de gumă pe insulă. Cum, folosindu-le doar, să supraviețuiți mulți ani? La urma urmei, aveți nevoie de locuință, haine și mâncare.) Copiii vin cu opțiuni pentru haine din ambalaje și bomboane ambalaje, construi case din gumă de mestecat etc. .d.

7. Fantezie tipică

Această metodă este bună de utilizat atunci când îi învățați pe copii despre povestirea creativă. Poți inventa, fantezi nu orbește, ci folosind tehnici specifice:

sarcină inventiva creativitate preșcolară

a) scădere - creștere a obiectului (a crescut un nap mic, foarte mic. Continuați povestea);

b) invers (Lupul bun și Scufița Roșie rea);

c) zdrobire - combinare (inventarea unei jucării noi din părți de jucării vechi sau dintr-o ființă vie incredibilă, dintre care unele părți sunt părți ale altor animale);

d) operator de timp (decelerație - accelerare a timpului: desenează-te după mulți ani, desenează viitorul tău copil sau cum era mama ta în copilărie);

e) dinamică - statică (reînvierea obiectelor neînsuflețite și invers: Pinocchio - un copac viu; Snegurochka - zăpadă vie; Kolobok - aluat viu etc.). Copiii înșiși pot alege un obiect, apoi îl reînvie, pot veni cu un nume.

8. Operator de sistem

Lumea este sistemică. Orice obiect poate fi considerat ca un întreg (sistem), îl puteți împărți mental în părți, fiecare parte poate fi împărțită în părți și mai mici. Toate sistemele există în timp. Se ciocnesc, interacționează unul cu celălalt, se influențează reciproc.

Una dintre sarcinile cele mai importante ale instruirii este sarcina de a consolida și sistematiza cunoștințele dobândite. În teoria formării gândirii puternice (una dintre domeniile TRIZ) există un astfel de concept: un operator de sistem. Lucrul cu un operator de sistem presupune formarea capacității copilului de a analiza și descrie sistemul de conexiuni ale oricărui obiect al lumii materiale: scopul acestuia, dinamica dezvoltării într-o anumită perioadă de timp, semnele și structura etc.

Fiecare obiect al lumii materiale are trecutul, prezentul și viitorul său. În plus, fiecare obiect are propriul său set de proprietăți și calități care se pot schimba în timp. Dacă considerăm un obiect al lumii materiale ca un sistem format din anumite componente care au anumite proprietăți și calități, atunci acest obiect, la rândul său, va face parte dintr-un alt sistem, mai larg în structura sa. Deci, de exemplu, un aspirator este un sistem format din părți precum un corp, un furtun, o perie etc. La randul sau, aspiratorul face parte din sistemul de electrocasnice. Dacă luăm în considerare faptul că fiecare obiect al lumii materiale are un trecut, prezent și viitor, atunci examinarea și analiza acestuia pot fi reprezentate folosind un tabel,

N / SN / SN / SSSSP / SP / SP / Trecut Prezent Viitor

unde C este sistemul, i.e. obiectul care se află în centrul considerației; N/S - supersistem, mediul imediat al obiectului, sistemul din care obiectul face parte; P/S - un subsistem, o unitate structurală a sistemului, părțile care alcătuiesc obiectul în sine.

Astfel, luând în considerare un obiect, copiii determină din ce părți constă acesta, apartenența la specie (transport, jucărie, îmbrăcăminte, clădire etc.). În plus, copiii află istoria apariției unui obiect dat, ce obiect și-a îndeplinit funcțiile înainte de apariția sa, acest obiect este analizat într-un mod similar. În continuare, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și imagina ce va deveni obiectul în viitor: funcțiile sale, aspectul, cum va fi numit etc. Informațiile sunt introduse într-un tabel.

Este indicat să invitați copiii să consolideze rezultatele obținute schematic sau într-un desen (în special viitorul obiectului)

Astfel, copiii învață să producă scheme de sistem, să analizeze și să descrie sistemul de conexiuni dintre obiectele realității înconjurătoare, să construiască diferite tipuri de clasificări în funcție de o caracteristică selectată.

Tehnologia TRIZ folosește mult mai multe metode și tehnici (aglutinare, hiperbolizare, accentuare, sinectice etc.) care sunt folosite cu succes în predarea copiilor preșcolari. Vă permite să dezvoltați imaginația, fantezia copiilor, vă permite să prezentați cunoștințele într-o formă incitantă și interesantă pentru ei, asigură asimilarea și sistematizarea lor puternică, stimulează dezvoltarea gândirii preșcolari, manifestarea creativității atât de către copii, cât și de către profesori. . TRIZ lucrează pe principiile pedagogiei cooperării, pune copiii și profesorii în postura de parteneri, stimulează crearea unei situații de succes pentru copii, menținându-și astfel încrederea în propriile forțe și capacități, precum și interesul pentru a învăța despre lumea din jur. lor.

Etapele lucrării privind utilizarea elementelor TRIZ în procesul educațional al unei instituții preșcolare

Lucrările la sistemul TRIZ cu copiii de vârstă preșcolară ar trebui efectuate treptat.

Pentru a rezolva sarcinile triz, se pot distinge următoarele etape de lucru:

Scopul primei etape este de a-l învăța pe copil să găsească și să distingă între contradicțiile care îl înconjoară pretutindeni. Ce este comun între o floare și un copac? Ce au în comun un afiș și o ușă? si etc.

Scopul celei de-a doua etape este de a-i învăța pe copii să fantezeze, să inventeze. De exemplu, s-a propus să vină cu un scaun nou, confortabil și frumos. Cum să supraviețuiești pe o insulă pustie unde există doar cutii de gumă de mestecat?

Conținutul celei de-a treia etape este rezolvarea problemelor din basme și inventarea diferitelor basme cu ajutorul metodelor speciale TRIZ. De exemplu, "Baba Yaga te-a prins și vrea să te mănânce. Ce să fac?".

În a patra etapă, copilul aplică cunoștințele dobândite și, folosind soluții non-standard, originale la probleme, învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă.

Să luăm în considerare mai detaliat activitățile și metodele posibile în fiecare etapă.

La etapa 1, puteți învăța copiii să găsească și să formuleze proprietățile contradictorii ale obiectelor luate în considerare, fenomene folosind jocul Bine-Rău. Pentru a face acest lucru, selectați un obiect și oferiți-vă să găsiți calitățile pozitive și negative ale acestui obiect. Puteți începe să jucați acest joc deja cu copiii din al 4-lea an de viață. La început luăm un obiect care nu provoacă asocieri pozitive sau negative la copii. Deoarece copiii sunt mai înclinați să numească aspectele pozitive ale obiectului, la prima etapă a jocului o numim rău, copiii sunt buni. Copiii din anul 5 de viață pot fi împărțiți în două echipe, o echipă numește bună, cealaltă răi, concurente, care vor numi mai multe calități. În lucrul cu preșcolari mai mari, luăm obiecte care au semnificație socială pentru copii și învățăm să găsim proprietăți contradictorii („Anul viitor vom merge în clasa întâi – este bine sau rău?”).

În joc "Viceversa" receptarea sensurilor opuse este bine dobândită. Acest joc este perceput de copii încă de la vârsta de 3 ani. În primul rând, îi învățăm pe copii să aleagă cuvinte care au sens opus (funcție).

Cunoașterea cuprinzătoare a subiectului sau fenomenului ajută la metoda analizei sistemului. Vă permite să analizați istoricul creării unui articol, să descompuneți articolul în detalii și chiar să priviți viitorul articolului. Operatorul de sistem poate începe să fie folosit în grupa a 2-a de juniori atunci când se familiarizează cu obiectele de uz casnic, mediul imediat, când descrie jucăriile. În primul rând, luăm 3 ecrane din 9. În timp, trecem la utilizarea întregului sistem de 9 ecrane. Sistemul este caracterizat de operatorul RCS (dimensiune, timp, cost). Schimbând unul dintre acești operatori, puteți modifica proprietățile și calitățile unui obiect. De exemplu, atunci când rezolvăm problema salvării lui Kolobok, schimbăm operatorul de dimensiune, creștem Kolobok, astfel încât vulpea să nu-l înghită. În basmul despre Cenușăreasa, operatorul de costuri se schimbă.

La introducerea copiilor în diferite stări agregate, se folosește metoda bărbaților mici (M.M. Ch.). M.Ch. - implementarea practică a ideilor lui G.S. Altshuller despre modelarea mondială. Cunoașterea copiilor cu M.M.Ch. începe într-un grup de copii din anul 5 de viață pe cele mai simple fenomene, atunci când îi introducem pe copii în apă, zăpadă, gheață: la frig, apa îngheață, gheața se topește la căldură, apa se evaporă mai repede lângă baterie.

După ce copiii învață să identifice contradicțiile și să folosească operatorul de sistem, trecem la etapa a 2-a de lucru pe TRIZ-RTV. Găsirea unei soluții fundamental nouă este împiedicată de inerția psihologică, chiar și bebelușii o au. Primul răspuns la întrebarea Cum să salvezi kolobokul "- Omorâți vulpea. Prin urmare, ar trebui să eliberați gândirea copiilor, să dați frâu liber fanteziei, imaginației și, în același timp, acord atenție laturii morale a rezolvării problemei. Acest lucru este foarte important, deoarece un flux puternic este direcționat către copii din exterior informații agresive, iar primele răspunsuri sunt răspunsuri agresive: ucide, sparge, expulzează etc. În condiția problemei, ca o contradicție, punem Partea morală a întrebării: Cum să salvezi kolobok-ul fără a răni vulpea.

Una dintre metodele care contribuie la înlăturarea inerției psihologice, la dezvoltarea imaginației, este metoda obiectelor focale (M.F.O.).

Lucrați la M.F.O. poate fi început cu copiii din anul 4 de viață. În acest caz, sunt rezolvate următoarele sarcini:

veniți cu ceva nou, modificând sau îmbunătățind un obiect real;

introduceți copiii la un obiect nou;

creați o poveste sau un basm despre obiectul în cauză, folosind definițiile găsite;

analiza operei de artă.

O altă metodă care înlătură inerția gândirii și vă permite să creșteți numărul de opțiuni de sortat este analiza morfologică. Folosind această metodă, este mai ușor să identificăm toate soluțiile posibile la problema care poate fi ratată cu o simplă enumerare.

La a 3-a etapă de lucru cu copiii, rezolvăm probleme de basm și inventăm basme. Doar să nu credeți că toate basmele sunt scrise sau spuse. Puteți veni cu oricâte povești noi doriți. Dar înainte de a compila basme, este recomandabil să-i învățați pe copii cum să rezolve problemele din basme.

Încercăm să ajutăm eroii de basm care se află într-o situație dificilă. Soluția la o problemă depinde adesea de identificarea și utilizarea resurselor, copiii se străduiesc pentru un rezultat final ideal.

Astfel, bazându-se pe cunoștințele dobândite, pe intuiție, folosind soluții non-standard, originale, copiii găsesc o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Ca urmare a antrenamentului cu utilizarea tehnologiei TRIZ-RTV, sentimentul de constrângere este îndepărtat de la copii, timiditatea este depășită, se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive crește, ceea ce îi ajută pe copii să se elibereze de inerţia gândirii.