Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. „Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației suplimentare pentru copii. Principiile educației pentru dezvoltare

Instituția municipală de învățământ de învățământ suplimentar Centrul pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor din orașul Krymsk, municipiul districtul Krymsky

Dezvoltare metodică

Subiect: " Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației suplimentare pentru copii»

Pregătitprofesor de învățământ suplimentar S.I. Chernykh

Krymsk

2016

Învățământul suplimentar ca instituție de învățământ special are propriile tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copilului, pentru autodezvoltare și autorealizare. Școala de masă folosește în cea mai mare parte informațiile, predând tehnologii bazate pe inteligență. Una dintre greșelile școlii moderne este că șefii de elevi sunt supraîncărcați cu cunoștințe, rolul lor este exagerat, aceștia acționează ca un scop în sine, și nu ca un mijloc de dezvoltare a abilităților copilului. Metodele activităților copiilor rămân adesea în afara câmpului vizual al profesorului. Sarcinile educaționale sunt preponderent de natură reproductivă, ele se reduc la realizarea unor acțiuni după model, care supraîncărcă memoria și nu dezvoltă gândirea elevului.

O instituție de educație suplimentară pentru copii, spre deosebire de o școală de masă, ar trebui să separe copiii în funcție de caracteristicile și interesele lor individuale, să-i învețe pe toată lumea în moduri diferite, iar conținutul și metodele de predare trebuie calculate pe nivelul de dezvoltare mentală și ajustate în funcție de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice ale copilului. Ca urmare, ar trebui create condiții optime de dezvoltare pentru majoritatea copiilor: aceștia își vor putea realiza abilitățile și vor stăpâni programele.

Dar, în realitate, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. După cum arată analiza, majoritatea orelor oferite de profesori de educație suplimentară sunt modelate în forma tradițională de monolog, conform schemei clasice clasă-lecție. Predomină tendința de a imita educația școlară, utilizarea formală a tehnologiilor educaționale tradiționale. Și acest lucru trebuie depășit prin utilizarea avantajelor sistemului de educație suplimentară.

Activitățile instituției de educație suplimentară pentru copii se bazează pe principii precum:

diferențierea, individualizarea, variabilitatea educației;

dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, exprimată prin faptul că activitățile educaționale organizate sunt dominate de creativitate, iar creativitatea este considerată un criteriu unic de evaluare a individului și a relațiilor în echipă;

luarea în considerare a oportunităților și condițiilor reale de asigurare a programelor educaționale cu resurse materiale, tehnologice, umane și financiare;

luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor atunci când aceștia sunt incluși în diverse activități;

orientarea către nevoile societății și personalitatea elevului;

posibila ajustare a curriculumului, luând în considerare condițiile și cerințele în schimbare pentru nivelul de educație al individului, posibilitatea de adaptare a elevilor la mediul socio-cultural modern.

În practica mea, aderă la următoarele „dispoziții de ghidare”, care sunt cele mai relevante pentru specificul educației suplimentare pentru copii:

Talentul universal al copiilor: nu există copii netalentați, dar sunt cei care încă nu și-au găsit propria afacere.

Superioritate reciprocă: dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine - acest „ceva” trebuie căutat.

Inevitabilitatea schimbării: nicio judecată asupra copilului nu poate fi considerată definitivă.

Succesul generează succes. Sarcina principală este de a crea o situație de succes pentru toți copiii la fiecare lecție, mai ales pentru cei care nu sunt suficient de pregătiți: este important să-i faceți să simtă că nu sunt mai răi decât alții.

Nu există copii incapabili: dacă fiecăruia i se acordă timp corespunzător abilităților și capacităților sale personale, atunci este posibil să se asigure asimilarea materialului educațional necesar.

În condițiile educației suplimentare, este mai important să răspundeți la întrebarea nu „ce să predați?”, ci „cum să predați?” având în vedere diversitatea conținutului educației suplimentare, este recomandabil să nu se extindă la nesfârșit setul de programe, ci să se caute astfel de modalități de organizare a activității creative și experiență de atitudine emoțională față de lume, care să ofere condiții confortabile pentru dezvoltarea personalitatea elevului.

Obiectul oricărei tehnologii educaționale în învățământul suplimentar îl reprezintă nu atât conținutul materiei, cât modalitățile de organizare a diverselor tipuri de activități ale elevilor și formele organizatorice ale procesului educațional în ansamblu.

Prin specificul său, procesul educațional din instituția de educație suplimentară pentru copii are un caracter de dezvoltare, adică. Se urmărește în primul rând dezvoltarea înclinațiilor naturale, realizarea intereselor copiilor și dezvoltarea abilităților generale, creative și speciale ale acestora. În consecință, atingerea de către elevi a unui anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități nu trebuie să fie un scop în sine pentru construirea unui proces, ci un mijloc de dezvoltare multifațetă a copilului și a abilităților sale.

Definind scopul principal al creșterii și educației ca dezvoltare personală, pornesc de la faptul că fiecare lecție educațională, fiecare eveniment educațional trebuie să asigure dezvoltarea intelectuală și socială a individului.

În prezent, profesorii instituțiilor de educație suplimentară pentru copii încep din ce în ce mai conștient să folosească noile tehnologii educaționale concepute pentru autoeducarea copiilor și autorealizarea maximă a acestora în societate. Prin urmare, de mare interes pentru noi sunttehnologii orientate spre personalitate de dezvoltare a educației și a creșterii, în centrul atenției căreia se află o personalitate unică, străduindu-și să-și realizeze abilitățile și capabilă să facă o alegere responsabilă în diverse situații de viață.

Absența unei reglementări stricte a activităților în instituțiile de educație suplimentară pentru copii, relațiile umaniste dintre participanții la asociațiile voluntare de copii și adulți, confortul condițiilor pentru dezvoltarea creativă și individuală a copiilor, adaptarea intereselor acestora la orice sferă a viața umană creează condiții favorabile pentru introducerea tehnologiilor orientate spre personalitate în practicarea activităților lor.

Tehnologia educației de dezvoltare centrată pe elev (I.S. Yakimanskaya) combină învățarea (activitatea normativă-conformă a societății) și predarea (activitatea individuală a copilului).

Ţintă tehnologii de învățare centrată pe elev - dezvoltarea maximă (și nu formarea abilităților cognitive individuale predeterminate ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.

Educația suplimentară nu trebuie să formeze nimic prin forță; dimpotrivă, creează condițiile pentru includerea copilului în activități naturale, creează un mediu nutritiv pentru dezvoltarea lui. Conținutul, metodele și tehnicile tehnologiei de învățare centrată pe elev vizează în primul rând dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unei personalități prin organizarea activității cognitive.

Este fundamental ca instituția de învățământ suplimentar să nu oblige copilul să studieze, ci să creeze condiții pentru alegerea competentă a conținutului materiei studiate și a ritmului de dezvoltare a acesteia. Copilul vine aici de unul singur, voluntar, în timpul liber din orele principale de la școală, alege subiectul de interes pentru el și profesorul care îi place. Sarcina profesorului nu este de a „da” materialul, ci de a trezi interesul, de a dezvălui posibilitățile fiecăruia, de a organiza activitatea comună cognitivă, creativă a fiecărui copil.

În conformitate cu această tehnologie, pentru fiecare elev este alcătuit un program educațional individual, care, spre deosebire de cel educațional, este de natură individuală, pe baza caracteristicilor inerente acestui elev, se adaptează flexibil capacităților și dinamicii sale de dezvoltare.

În tehnologia învățării centrate pe elev, centrul întregului sistem educațional este individualitatea personalității copilului, prin urmare, baza metodologică a acestei tehnologii este diferențierea și individualizarea învățării.

„Diferentiere” în latină înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diferite părți.

Pregătirea materialului educațional prevede luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților individuale ale copiilor, iar procesul educațional vizează „zona de dezvoltare proximă” a elevului. Astfel, instruirea este organizată la diferite niveluri, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, precum și ținând cont de specificul materiei pe baza activității, independenței, comunicării copiilor și pe bază contractuală: toată lumea este responsabili pentru rezultatele muncii lor. Accentul principal în formare este pus pe munca independentă în combinație cu metodele de verificare reciprocă, asistență reciprocă și învățare reciprocă.

Tehnologia individualizării educației (adaptativă) este o tehnologie de învățare în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Abordarea individuală ca principiu de învățare se realizează într-o anumită măsură în multe tehnologii, de aceea este considerată o tehnologie penetrantă.

La școală, individualizarea învățării este efectuată de profesor, iar în instituția de educație suplimentară pentru copii - de către elev însuși, deoarece merge să studieze în direcția care îl interesează.

Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare. Prin urmare, profesorul din învățământul suplimentar are o influență mai puternică asupra copiilor decât în școală. De aici și cerințele sporite pentru calitățile personale ale profesorului.

Există tehnologii în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Se aplică cel mai fructuos din sistemul de învățământ suplimentarTehnologia activității creative colective (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) care este utilizat pe scară largă în învățământul suplimentar.

Tehnologia se bazează pe principii organizaționale:

orientarea social utilă a activităților copiilor și adulților;

cooperarea între copii și adulți;

romantism si creativitate.

Obiective tehnologice:

să identifice, să țină cont, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și să-i implice într-o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs care poate fi fixat (produs, model, aspect, compoziție, muncă, cercetare etc.)

educarea unei personalități creatoare activă social și contribuie la organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în situații sociale specifice.

Tehnologia presupune o astfel de organizare a activităților comune ale copiilor și adulților, în care toți membrii echipei participă la planificarea, pregătirea, implementarea și analiza oricărei afaceri.

Motivul activității copiilor este dorința de auto-exprimare și de auto-îmbunătățire. Jocul, competitivitatea, competiția este utilizat pe scară largă. Munca creativă colectivă este creativitatea socială menită să servească oamenii. Conținutul lor este grija pentru un prieten, pentru sine, pentru oameni apropiați și îndepărtați în situații sociale practice specifice. Activitatea creativă a grupurilor de vârste diferite vizează căutarea, inventarea și are o semnificație socială. Principala metodă de predare este dialogul, comunicarea verbală a partenerilor egali. Principala caracteristică metodologică este poziția subiectivă a individului.

Sălile de clasă sunt create ca laboratoare sau ateliere de creație (biologice, fizice, lingvistice, artistice, tehnice etc.), în care copiii, indiferent de vârstă, primesc pregătire profesională inițială.

Evaluarea rezultatelor - laudă pentru inițiativă, publicarea lucrării, expoziție, premiere, acordarea titlului etc. Pentru evaluarea rezultatelor se elaborează cărți speciale de creație, unde se notează realizările și succesele.

Etapele de vârstă ale tehnologiei creativității:

Școlari juniori: forme de joc ale activității creative; însuşirea elementelor de creativitate în activităţi practice; descoperind în sine capacitatea de a crea un fel de produse creative.

Elevii de gimnaziu: creativitate într-o gamă largă de industrii aplicate (modeling, design etc.); participarea la evenimente de masă literare, muzicale, teatrale, sportive.

Studenți seniori: implementarea proiectelor creative care vizează îmbunătățirea lumii; muncă de cercetare; eseuri.

Caracteristicile tehnologiei creativității:

grupuri libere în care copilul se simte relaxat;

pedagogia cooperării, co-creării;

aplicarea metodelor de lucru în echipă: brainstorming, business game, discuție creativă;

dorinta de creativitate, autoexprimare, autorealizare.

Scopul tehnologiei este de a forma gândirea studenților, de a-i pregăti să rezolve probleme non-standard din diverse domenii de activitate și de a preda activități creative.

Tehnologia cercetării (învățării cu probleme), în care organizarea orelor de curs presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și munca activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, având ca rezultat dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive.

Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă terminată. Tehnologia de cercetare (învățare cu probleme) nu este nouă. S-a răspândit în anii 1920 și 1930 în școlile sovietice și străine și se bazează pe principiile teoretice ale filozofului american J. Dewey. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin.

Tehnologii de jocuri (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) au mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale.

Posibilitățile pedagogice ale jocului în viața unui colectiv au fost descoperite cu mult timp în urmă; J.-A. Comenius, Pestalozzi. O contribuție semnificativă la teoria jocurilor a avut-o K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky și alții.

Tehnologiile de joc ca fenomen socio-psihologic sunt un fel de tehnică de stăpânire a culturii omenirii.

Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului. Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

Pedagogia modernă recunoaște și rolul mare al jocului, care vă permite să implicați activ copilul în activități, să-i îmbunătățească poziția în echipă și să creeze relații de încredere. „Joc, prin definiție L.S. Vygotsky, - spațiul de „socializare internă” a copilului, mijloc de asimilare a atitudinilor sociale.

Există următoarele clasificări ale jocurilor pedagogice:

După tipul de activitate (fizică, intelectuală, de muncă, socială, psihologică);

După natura procesului pedagogic (predare, antrenament, cognitiv, antrenament, control, cognitiv, în dezvoltare, reproductiv, creativ, comunicativ etc.);

Conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.);

În funcție de mediul de joc (cu și fără obiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).

Principiile de bază ale tehnologiilor de joc:

Natura și conformitatea culturală;

Abilitatea de a modela, dramatiza;

Libertatea de activitate;

Înalt emoțional;

Egalitate.

Obiectivele educației tehnologiilor de joc sunt extinse:

Didactic: extinderea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor abilități și abilități;

Educațional: educație pentru independență, cooperare, sociabilitate, comunicare;

Dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;

Social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.

Capacitatea de a te implica în joc nu este legată de vârstă, dar conținutul și caracteristicile metodologiei de desfășurare a jocurilor depind de vârstă.

În munca practică, profesorii de învățământ suplimentar folosesc adesea jocuri gata făcute, bine concepute, cu materialul educațional și didactic atașat. Jocurile tematice sunt legate de materialul studiat, de exemplu, „Modelarea cazurilor din viață”, „Dezastrul natural”, „Călătoria în timp”, etc. O caracteristică a unor astfel de clase este pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme vitale și dificultăți reale. Se creează o imitație a unei situații din viața reală în care elevul trebuie să acționeze.

De obicei, grupul este împărțit în subgrupe, fiecare dintre ele lucrând independent la o sarcină. Apoi se discută, se evaluează rezultatele activităților subgrupurilor și se determină cele mai interesante evoluții.

Tehnologia jocului este folosită de profesori în lucrul cu elevi de diferite vârste, de la cei mai mici până la liceeni, și este folosită pentru a organiza cursuri în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru luarea deciziilor în viață. Toate grupurile de dezvoltare timpurie a preșcolarilor folosesc tehnologii de joc.

Noile tehnologii informatice ale educatiei

în educaţia suplimentară a copiilor

Concluzie

Toate tehnologiile de predare, dezvoltare, educaționale, sociale utilizate în educația suplimentară a copiilor au ca scop:

Activitatea de trezire a copiilor;

Înarmați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;

Aduceți această activitate în procesul de creativitate;

Bazează-te pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Noile tehnologii pedagogice pot remodela radical procesul de învățare. În condițiile educației suplimentare, copilul se dezvoltă prin participarea la activități ludice, cognitive, de muncă, prin urmare, scopul introducerii tehnologiilor inovatoare este de a lăsa copiii să simtă bucuria muncii în învățare, de a trezi stima de sine în inimile lor, de a rezolvă problema socială a dezvoltării abilităților fiecărui elev, incluzându-l într-o activitate activă, aducând idei pe tema studiată la formarea unor concepte și abilități stabile.

După ce am studiat și analizat abordările existente ale organizării educației și creșterii în știința și practica pedagogică, se poate susține că baza științifică și pedagogică pentru organizarea activităților unei instituții de educație suplimentară pentru copii sunt tehnologiile educaționale centrate pe elev și educație: cu ajutorul lor, procesul de creare a oportunităților pentru elev se desfășoară mai activ.realizarea de sine, dezvoltarea abilităților creative individuale. În învățământul suplimentar, datorită formelor organizaționale utilizate în acesta și naturii diferite a motivației, diverse tehnologii orientate spre elev au devenit trăsătura distinctivă a acesteia. Aici, educația și dezvoltarea s-au apropiat cel mai mult de conceptele de „autoeducație” și „autodezvoltare”.

Tehnologiile moderne în activitatea instituțiilor de educație suplimentară pentru copii sunt combinate cu tot ce este valoros care a fost acumulat în experiența internă și străină, în pedagogia familiei și populare, vă permit să alegeți cele mai eficiente modalități și metode de organizare a activităților copiilor și să creați cele mai confortabile condiții pentru comunicarea, activitatea și autodezvoltarea lor.

Organizarea modernă a procesului educațional în instituția de educație suplimentară pentru copii are un accent orientat spre personalitate, contribuie la dezvoltarea deplină a acelor abilități de care are nevoie individ și societate, care includ individul în activitatea de valoare socială, contribuie la autodeterminarea sa, oferă oportunități de autoeducare eficientă pe parcursul vieții ulterioare.

Procesul educațional în instituția de educație suplimentară pentru copii este construit pe baza implementării diferitelor tipuri de activități pentru copii; alegerea liberă a ritmului și profunzimii de dezvoltare a programelor educaționale este asigurată pentru toată lumea, se realizează interacțiunea activă a copiilor de diferite vârste în procesul educațional. Tehnologiile orientate personal „lansează” mecanismele interne de dezvoltare a personalității.

Succesul aplicării noii tehnologii nu depinde de capacitatea profesorului de a implementa în practică o anumită metodă de predare, ci de eficacitatea și corectitudinea aplicării metodei alese la o anumită etapă a lecției, în rezolvarea această problemă și în lucrul cu un contingent specific de copii.

Dar principalul lucru este că profesorul trebuie să fie capabil să-și analizeze în mod independent munca, să identifice deficiențele, să le determine cauzele și să dezvolte modalități de a le corecta, adică principalele abilități profesionale pentru această muncă a profesorului sunt analitice.

Astfel, profesorul, atunci când introduce noi tehnologii în procesul educațional, ar trebui să fie capabil să:

să aplice metodele și tehnicile de predare utilizate în această tehnologie;

desfășoară și analizează sesiuni de formare bazate pe noi tehnologii;

învață copiii noi moduri de lucru;

evaluează rezultatele introducerii în practică a noii tehnologii, folosind metodele diagnosticului pedagogic.

Cărți uzate

Anisimov O.S. Activitate educațională și pedagogică în forme active de educație. - M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Învățare modulară cu probleme: întrebări de teorie și tehnologie. - Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 p.

Apatova N.V. Tehnologiile informației în învățământul școlar. - M., 1994.

Bespalko V.P. Învățare programată. fundamente didactice. - M., 1970.

Bespalko V.P. Elemente ale teoriei managementului procesului de învățare. - M., 1971.

Klarin M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: Analiza experienței străine. – M.: Cunoașterea, 1989.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M .: Educația oamenilor, 1998. -p. 5-6.

Selevko G.K. Tehnologii de dezvoltare a educației. // Tehnologii şcolare Nr 4, 1997.

Simonenko N.E. Modalități de îmbunătățire a activității creative. / Valoarea de sine a copilăriei și cultura copiilor. Materiale ale conferinței științifice-practice republicane. – Minsk, 1999, p. 50-53

Olesya Dyundik
Consultație „Tehnologii pedagogice moderne în învățământul suplimentar”

Lucrez într-o instituție educație suplimentară pentru copii. Spre deosebire de școală, există toate condițiile pentru separarea copiilor în funcție de caracteristicile și interesele lor individuale; să-i învețe pe fiecare în mod diferit, ajustând conținutul și metodele de predare în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice fiecărui copil. După specificul său educational proces într-o instituție educatie suplimentara educația pentru copii este de natură în curs de dezvoltare, adică vizează în primul rând dezvoltarea înclinațiilor naturale, realizarea intereselor copiilor și dezvoltarea abilităților generale, creative și speciale ale acestora.

LA educatie suplimentara nu există o reglementare strictă a activităților, dar relațiile voluntare și umaniste între copii și adulți, confortul pentru creativitate și dezvoltarea individuală fac posibilă introducerea orientată către personalitate. tehnologie.

Adică la fiecare lecție efectuez o abordare individuală a copiilor. De asemenea, uneori folosită și formă individuală de antrenament. (tehnologie individualizarea invatarii).

Astfel de tehnologie vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare, să faceți corecția necesară. (În școală, pregătirea individuală este limitată).

De asemenea, împreună cu tehnologie instruire individuală, aplicați în clasă și în grup tehnologie. Adică organizez acțiuni comune, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corectare reciprocă a elevilor.

grup tehnologie utilizat pe scară largă în practica mea. Deci, grupul este

Lucru simultan cu întregul grup;

Lucrați în perechi;

Lucrul în grup pe principiile diferențierii.

De exemplu, pentru a finaliza o anumită sarcină, grupul de studiu este împărțit în subgrupe. Și se dovedește că fiecare copil este implicat și contribuția lui este vizibilă.

Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Iar munca în perechi de schimburi permite elevilor să-și dezvolte independența și abilitățile de comunicare.

Tehnologie activitate creativă colectivă.

Folosesc si eu cu succes tehnologie activitate creativă colectivă

Adică organizarea de activități comune ale copiilor și adulților, copiilor de vârstă mai mică și mai în vârstă. Se pare că toată lumea din echipă participă la planificarea, pregătirea, implementarea și analiza oricărei afaceri.

Iată câteva forme KTD:

afacerile muncii: poate fi o aterizare de muncă, un cadou prietenilor, un raid etc.

În KTD de muncă, elevii și prietenii lor mai mari oferă îngrijire prin muncă-creativitate. Deci, împreună cu băieții pe care îi cheltuim stoc: "Milă"și „Cadou războinicului-internaționalist”, unde copiii fac suveniruri cu propriile mâini, cărți poștale cu urări și le predau personal. Astfel de afaceri de muncă trezesc dorința de a contribui la îmbunătățirea realității, precum și capacitatea și obiceiul de a avea grijă cu adevărat, de fapt, de oamenii apropiați și îndepărtați, precum și de a lucra independent și creativ.

treburile cognitive: sunt diverse turnee - chestionare, turnee de experți, apărarea unor proiecte etc.

Afaceri artistice. Concerte. Teatru de păpuși. Concursuri literare, de artă. Participăm la concursuri și ne asigurăm că efectuăm muncă colectivă împreună cu munca individuală.

afacerile sportive: sport și atletism vesel, fulger.

Din moment ce lucrez cu școlari mai ales la nivel de juniori, fără utilizarea jocurilor tehnologii activitatea este de neconceput. Ped. jocurile stimulează activitatea elevilor.

Jocurile educaționale diferă în:

După tipul de activitate (fizică, intelectuală, muncă).

Natura proces pedagogic(educativ, de formare, cognitiv, de dezvoltare, creativ etc.);

Conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.);

După mediul de joc (cu și fără subiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).

Pe tematica (matematice, ecologice, istorice, geografice etc.)

Goluri de joc tehnologiile sunt extinse:

- didactic: extinderea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor abilități și abilități;

-educational: educație pentru independență, cooperare, sociabilitate, comunicare;

-în curs de dezvoltare: dezvoltarea trăsăturilor de personalitate;

-social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.

În munca mea zilnică cu copiii, folosesc salvarea sănătății tehnologie, inclusiv exerciții:

Pentru a relaxa și întări mușchii ochilor;

Pentru a întări mușchii centurii scapulare superioare și a spatelui;

Pentru relaxare musculara;

Gimnastica cu degetele;

Îmbunătățirea activității motorii în exerciții ritmice și jocuri în aer liber.

Luând în considerare cerințele de salvare a sănătății tehnologii, pentru păstrarea sănătății elevilor și a muncii eficiente în clasă, se folosesc pauze dinamice, minute de educație fizică, momente de relaxare. Pentru a-i învăța pe copii să aibă grijă de sănătatea lor, conduc conversații care au legătură directă cu conceptele "sănătos Mod de viata» , „comportament sigur pe drum, în pădure”. În cursurile mele, monitorizez în mod constant respectarea regulilor. tehnologie cerințele de siguranță și sanitare și igienice, care au drept scop prevenirea rănilor și menținerea sănătății elevilor. Asa de cale, salvează sănătatea tehnologie contribuie la întărirea și păstrarea sănătății copiilor, dezvoltarea potențialului creativ al copiilor, ameliorarea stresului și creșterea interesului pentru cursuri.

Deci, rezumând toate cele de mai sus, aș dori să repet toate acestea tehnologii – educaționale, în dezvoltare, educaționale sunt vizate la:

Activitatea de trezire a copiilor;

Înarmați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;

Bazează-te pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Și cel mai important, așa că profesor a putut să-și analizeze în mod independent munca, să identifice deficiențele, să le determine cauzele și să dezvolte modalități de a le corecta, (cum se spune - cel care nu greșește).

Publicații conexe:

Tehnologii pedagogice în educația suplimentară a copiilor TEHNOLOGII PEDAGOGICE ÎN EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ A COPIILOR Creativitatea tehnologică a unui profesor nu este un fenomen nou. în fiecare tehnică.

„Tehnologii pedagogice moderne”În prezent, echipele pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor.

Utilizarea tehnologiei socio-gaming în instituțiile de învățământ preșcolar. Seminar „Tehnologii pedagogice moderne ale jocurilor sociale” Serviciul Metodologic MBDOU tip combinat grădiniță nr. 4 „Polyanka” Seminar pentru profesori și educatori superiori din cartierul urban.

Consultarea cadrelor didactice cu privire la programul de formare avansată „Tehnologii pedagogice în educația suplimentară a copiilor” REZUMAT FINAL privind programul de pregătire avansată (PC DOD) „Tehnologii pedagogice în educația suplimentară a copiilor” JOC.

Pe 26 aprilie, în orașul nostru Troitsk, regiunea Chelyabinsk, a avut loc deschiderea proiectului orașului de științe sociale, pedagogice și naturale.

Tehnologii pedagogice moderne pentru educația ecologică a preșcolarilor Educația ecologică a copiilor preșcolari în stadiul actual de dezvoltare a societății este componenta principală și necesară a educației. Dupa toate acestea.

Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar. Tehnologia activității de cercetare. Portofoliu Tehnologic Preşcolar Instituție municipală de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare a cartierului urban al orașului Volgorechensk, regiunea Kostroma „Copii.

Tehnologii pedagogice moderne de lucru educațional privind socializarea copiilor cu dizabilități intelectuale Discurs la consiliul pedagogic. Raport pe tema: „Tehnologii pedagogice moderne ale muncii educaționale privind socializarea copiilor.

Potrivit Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, scopul principal al educației suplimentare este „să satisfacă cei în continuă schimbare.

Tehnologii pedagogice moderne într-o organizație educațională preșcolară Tendințele existente și schimbările normative care au loc astăzi în învățământul preșcolar necesită noi forme de organizare din partea profesorului.

Biblioteca de imagini:

1. Metode și principii de predare în sistemul de educație suplimentară pentru copii

mijloace sofisticate: a) aparate vizuale mecanice - diascop, microscop, codoscop etc.; b) audio - player, casetofon, radio, înregistrare audio; c) audiovizual - TV, VCR, film video; d) mijloace de automatizare a procesului de învățare - calculatoare, sisteme informatice, rețele de telecomunicații, săli de pregătire, programe de calculator.

Principii de invatare - ideile directoare principale, cerințele de reglementare pentru organizarea și desfășurarea procesului educațional. Principiile predării depind de conceptul pedagogic general al activității unei asociații de creație a copiilor. Să luăm în considerare principalele principii care s-au dezvoltat în practica pedagogică și să le dezvăluim pe scurt esența.

Principiul cultivării educației -în cursul procesului educațional, profesorul ar trebui să ofere elevului nu numai cunoștințe, ci și să-și formeze personalitatea.

Principiul științei conținutul instruirii poate include doar fapte științifice obiective, teorii și legi, pe lângă faptul că reflectă starea actuală a științei sau domenii de activitate creativă.

Principiul legării învățării cu practica - procesul educațional trebuie să fie construit în așa fel încât copiii să folosească (sau cel puțin să știe să aplice) cunoștințele teoretice dobândite în rezolvarea problemelor practice (nu doar în procesul de învățare, ci și în viața reală), precum și să poată analizează și transformă realitatea înconjurătoare dezvoltându-și propriile opinii.

Principiul sistematicului și al consecvenței conținutul procesului de învățământ trebuie construit într-o anumită logică (ordine, sistem), în conformitate cu următoarele reguli:

a) materialul studiat este împărțit în secțiuni și teme, fiecare având o metodologie de studiu specifică;

b) la fiecare subiect se disting centrul semantic, conceptele de baza si ideile, se gandeste succesiunea prezentarii;

c) la studierea cursului în ansamblu se stabilesc legături externe și interne între fapte, legi, teorii.

Principiul accesibilității- continutul si studiul materialului educational nu trebuie sa provoace copiilor suprasolicitari intelectuale, morale, fizice. Pentru a realiza acest lucru, trebuie respectată încă o regulă: mai întâi, includem în procesul de învățare ceea ce este apropiat și de înțeles pentru elevi (legat de viața lor reală), iar apoi ceea ce necesită generalizare și analiză, mai întâi oferim copiilor o educație ușoară. sarcini, și apoi - dificil (dar întotdeauna disponibil pentru a fi îndeplinit sub îndrumarea unui adult).

Principiul vizibilitățiiîn timpul procesului educațional, este necesar să „pornim” toate simțurile copilului cât mai mult posibil, să-l implicăm în perceperea și prelucrarea informațiilor primite (adică, atunci când predați, nu este suficient doar să le spuneți copiilor ceva, dar ar trebui să vi se ofere posibilitatea de a observa, măsura, atinge, efectua experimente pentru a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice).

Principiul conștiinței și activității - rezultatele învățării pot fi obținute numai atunci când copiii sunt subiecți ai procesului de învățare, adică înțeleg scopurile și obiectivele învățării, au posibilitatea de a-și planifica și organiza în mod independent activitățile, sunt capabili să pună probleme și să caute modalități de a le rezolva. Este posibil să se realizeze activitatea și conștiința copiilor în procesul de învățare dacă:

Atunci când determinați conținutul procesului educațional, luați în considerare interesele și nevoile reale ale copiilor;

Includeți copiii în rezolvarea situațiilor problematice, în procesul de căutare și îndeplinire a sarcinilor educaționale și practice;

Maximizarea procesului de învățare (forme de joc și discuții de lucru);

Să stimuleze formele colective și de grup de muncă educațională.

Principiul puterii Cunoștințele dobândite de copii ar trebui să devină parte din conștiința lor, baza comportamentului și activității. Acest lucru se poate întâmpla dacă:

În procesul de învățare, copilul a manifestat activitate cognitivă;

Desfășurate în cantitatea și succesiunea necesară, exerciții special selectate pentru repetarea materialului educațional;

În structura materialului educațional și conținutul acestuia se evidențiază principalul și se stabilesc legături logice între componente;

Se efectuează monitorizarea (verificarea și evaluarea) sistematică a rezultatelor învățării.

Caracteristicile muncii educaționale în sistemul de educație suplimentară a copiilor

Educația suplimentară a copiilor în general și componenta ei educațională în special nu poate fi considerată ca un proces care umple golurile în educație din familie și din instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri.

În sistemul educației suplimentare (prin conținutul, formele și metodele sale de lucru, principiile și funcțiile de activitate) se realizează efectiv următoarele:

a) studii profesionale;

b) educaţie socială.

Educația profesională a elevilor include formarea unui copil:

Idei etice și estetice necesare pentru efectuarea muncii și prezentarea rezultatelor acesteia;

Cultura de organizare a activităților lor;

Respect pentru activitățile profesionale ale altora;

Adecvarea percepției asupra evaluării profesionale a activităților lor și a rezultatelor acestora;

Cunoașterea standardelor profesionale și etice și dorința de a le îndeplini;

Înțelegerea importanței activităților lor ca parte a procesului de dezvoltare culturală (responsabilitate corporativă).

Educația socială a elevilor include formarea următoarelor componente ale comportamentului copilului:

Sentimente de apartenență la echipă, responsabilitate colectivă;

Abilitatea de a interacționa cu alți membri ai echipei;

toleranţă;

Dorința de a participa la treburile echipei de copii și la activitățile conexe;

Luptă pentru auto-realizare în moduri adecvate din punct de vedere social;

Dorința de a respecta standardele morale și etice (reguli de etichetă; cultura generală a vorbirii; cultura aspectului).

Metode de pedagogie a timpului liber.

concept proces educațional voluminoasă și cu mai multe fațete. Include funcția educațională a lecției, viața extrașcolară a echipei, comunicarea elevilor cu profesorii, între ei, munca educațională cu scop (activități educaționale și de agrement).

Timp liber în greacă înseamnă literal „școală”. Cuvântul „agrement” denotă un spațiu și un timp larg din viața unui copil în afara activității școlare. Oamenii de știință numesc adesea această zonă creativă, adică o zonă de recreere, restabilirea forței fizice și spirituale.

Cealaltă funcție este de a dezvolta abilitățile și interesele copiilor.

Al treilea este comunicarea liberă cu oameni interesanți. O trăsătură distinctivă a sferei timpului liber (în comparație cu predarea) este alegerea voluntară de către o persoană, un copil de activități, forme de recreere.

Valoarea agrementului pentru adolescenți este mult mai mare decât activitățile educaționale.

Pedagogia timpului liber și-a creat propriile metode specifice de cooperare și co-creare cu copiii.

În manualul „Agrementul școlarului” a prezentat un set de tehnici și metode de organizare a vieții educative, activități educative, educarea relațiilor. El scrie: „Metodele sunt ceea ce folosește educatorul pentru a realiza și rezolva sarcinile pedagogice stabilite. Metodele sunt „arma” și „instrumentul” muncii profesionale.

evidențiază următoarele glorioase metode de pedagogie a timpului liber.

Metoda de joc și antrenament de joc.

Jocul este unul independent și legitim pentru copii, un tip important al activității lor, egal cu toți ceilalți. Un joc poate fi o formă de activitate non-jocuri, un element al unei afaceri non-jocuri. Jocul, ca un basm, un desen animat, se repetă de multe ori în viața unui copil, devenind pregătirea lui educațională.

„Până la sfârșitul secolului nostru”, crede Sh. Amonashvili, „scopul pedagogiei nu va fi „dezvoltarea generală” a copiilor, ci dezvăluirea potențialului creativ al fiecărui copil. Utilizarea jocului abordează acest potențial. Jocul este de înțeles și apropiat, în el copiii își exprimă esența interesantă, originală, se exprimă fără motivație externă.

Jocul este ușor de verificat simpatiile și antipatiile copiilor, pe care îi aleg, îi preferă de la semenii lor („Third Extra”, „Brook”, „Gardener”, „Ring”, etc.). Jocul dezvăluie cunoștințe, puteri intelectuale (test „Ce? Unde? Când?”, „Câmpul Miracolelor”, etc.). Jocurile arată nivelul de abilități organizatorice ale copiilor. Jocurile „demonstrează” abilități fizice: dexteritate, forță, coordonare etc.

Metoda teatrală.

Timpul liber al copiilor are un număr infinit de subiecte și roluri sociale. Comunicarea informală a băieților (întâlnirea cu programul creativ) poate fi sub forma unei petreceri, o cafenea școlară, o „lumină albastră”, o seară la lumina lumânărilor, o cameră de mare, „adunări” rusești, „semechnikov”, „ zavalinka”, „sufragerie teatrală”, seri de bucătărie rusă (orice altă), o sărbătoare - o petrecere de naștere, o seară de etichetă, o petrecere de ziua de naștere pentru o echipă, o „sket”, „Dovlecel „13 scaune”, o „dansul rotund al prietenilor”, o „seară de vacanță”, etc.

Metoda teatralizării este implementată prin costum, un vocabular deosebit de comunicare, accesorii de agrement, ceremonii, ritualuri. Teatralizarea îi prezintă copiilor într-o varietate de povești de viață.

Metoda concursului.

Competiția este un privilegiu pur copilăresc, concurența este un „primăvară” intern pentru desfacerea forțelor creative, stimularea căutării, descoperirii și victorii asupra propriei persoane. Competiția se extinde în toate sferele activității creatoare a copilului, cu excepția sferei morale.

Metoda contactului spiritual egal.

Aceste metode se bazează pe activitatea comună a copiilor și adulților „pe picior de egalitate” în orice. Profesorii și copiii sunt membri ai cluburilor, grupurilor de teatru, corurilor, asociațiilor creative bazate pe comunicare democratică, umanistă.

Metoda situațiilor educaționale.

Acest grup de metode consta in crearea de proceduri chemate la viata, autorealizarea, increderea, neincrederea imaginara, succesul organizat, autodezvoltarea afacerilor etc.

metoda improvizației.

imprrum(engleză) - auto-examinare, îmbunătățire, îmbunătățire. Viețile copiilor sunt improvizate. Improvizația are un mecanism de comportament de imitație. Copiii sunt foarte sugestivi. Un exemplu de unul intră în subconștientul altuia, ocolind diferitele tonalități ale conștiinței. Ca urmare, acest mecanism străvechi, care a venit de la străbunici, este pornit.

Improvizația este o acțiune care nu este conștientă și nepregătită în prealabil, ca să spunem așa, improvizată. Improvizația duce la o întreprindere practică și creativă. Arta improvizației este produsul priceperii, tentației și efortului creativ.

Improvizația se bazează pe sindromul imitației cu introducerea începutului autorului său. Metodele de improvizație se opune metodelor școlare de repetiție și dau naștere entuziasmului unui copil cu semnul plus. Timpul liber pentru copii are propriile sale secrete și secrete, propriile modele și metode. Nu întâmplător bogăția petrecerii timpului liber efemer care dispare din timp se păstrează în mod ciudat în sufletele copiilor. Fenomenul bazei creative a agrementului este purificator și, prin urmare, etern.

Metode, mijloace și principii de educație

Metode de educație- sunt modalități de interacțiune între profesor și elevi, axate pe dezvoltarea nevoilor semnificative din punct de vedere social și a motivației copilului, a conștiinței și a comportamentului acestuia.

Aceste metode sunt utilizate în mod tradițional în activitatea profesorilor de învățământ suplimentar.

Clasificare, care a evidențiat 3 grupuri de metode în funcție de locul lor în procesul de educație:

- metode de formare a conștiinței (metode de persuasiune): explicație, poveste, conversație, dispută, exemplu;

- metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului: obișnuință, cerință pedagogică, exercițiu, opinia publică, situații educaționale;

- metode de stimulare a comportamentului și activității : încurajarea (exprimarea unei evaluări pozitive, recunoașterea calităților și acțiunilor) și pedeapsa (condamnarea acțiunilor și acțiunilor care sunt contrare normelor de comportament).

Mijloace de educație sunt sursele formării personalităţii.

Acestea includ:

partea teoretică nu trebuie să depășească 25-30 de minute, așa că profesorul trebuie să analizeze și să selecteze cu atenție conținutul și metodele de prezentare a materialului teoretic.

Partea teoretică va fi cât se poate de informativă și intensivă dacă:

Folosiți materiale vizuale și materiale de prezentare;

Folosiți mijloace didactice tehnice;

Implicați înșiși elevii în pregătirea și prezentarea materialului teoretic (începând din anul II de studiu);

Folosiți metode de predare prin joc.

Partea practică a lecției

Partea practică ar trebui să fie împărțită în anumite etape, fiecare dintre acestea va fi efectuată secvenţial și va reprezenta o anumită parte finalizată a lucrării.

Următorul pas este selectarea literaturii speciale, a materialelor, selectarea și discutarea celor mai raționale și corecte metode de lucru.

Apoi profesorul, împreună cu copiii, pregătește materialele, instrumentele necesare efectuării lucrărilor practice specifice.

Când efectuează munca în grup, profesorul distribuie părți ale lucrării între elevi și determină modul în care aceștia vor interacționa între ei.

Atunci când alege conținutul lucrărilor practice, profesorul trebuie să ia în considerare:

Vârsta copiilor;

Perioada calendaristică a procesului de învățământ;

Tema anului universitar;

Nivelul de pregătire al copiilor;

Cele mai recente tendințe actuale în acest tip de activitate creativă.

Următoarele reguli sunt foarte importante atunci când efectuați lucrări practice:

Aducerea fiecărei lucrări începute până la sfârșit;

Caracterul obligatoriu al decorațiunii sale exterioare (adică aducerea lucrărilor practice la un nivel care să permită demonstrarea acesteia);

Încurajarea dorinței copiilor de a arăta rezultatele activității lor creative.

Sfârșitul cursului (ultimele 15-20 minute)

Cu câteva minute înainte de sfârșitul lecției, profesorul trebuie să avertizeze copiii despre acest lucru.

Finalizarea cursului include:

Rezumarea rezultatelor lucrărilor practice;

Consolidarea materialului educațional;

Explicarea temelor pentru acasă;

Organizarea sarcinilor (dacă este necesar).

Apoi profesorul își ia rămas bun de la copii și le amintește de ziua și ora următoarei întâlniri.

Caracteristicile temelor pentru acasă în sistemul de educație suplimentară pentru copii:

Opționalitatea prezenței și implementării acestuia;

Caracter creativ;

Pentru auto-împlinirea acasă, sunt date doar acele etape (tipuri) de muncă care nu necesită monitorizare constantă de către profesor și posesia unor tehnici tehnice complexe.

Această structură este un exemplu. Opțiuni posibile pentru organizarea sesiunilor de instruire:

Schimbarea secvențială a activităților, fiecare dintre acestea include elemente de pregătire teoretică și practică;

Implementarea lucrărilor practice cu includerea cunoștințelor teoretice individuale;

Făcând doar lucrări practice.

Cerințe pentru sesiunea de pregătire a asociației de copii.

O analiză competentă a lecției este o condiție pentru îmbunătățirea activităților educaționale ale asociației și a activităților profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.

Analiza sesiunii de instruire ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

științific;

unitatea cerințelor;

· obiectivitate și bunăvoință;

oportunitate.

Cerințele pentru lecție pot fi împărțite în 5 grupuri:

1) la condițiile organizatorice;

2) la activitatea didactică a profesorului;

3) la caracterul educativ al activităţii profesorului;

4) la calitățile profesionale și personale ale profesorului;

5) la capacitatea profesorului de a ține cont de particularitățile caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului de studiu la organizarea activităților copiilor în clasă.

Cerințele primului grup includ:

prezența obligatorie a cel puțin 75% dintre copii din numărul elevilor din grupă;

Starea satisfăcătoare a documentației asociației de copii (prezența unui registru de timp de lucru al unui profesor pentru copii, un program educațional);

Conformarea temei lecției cu programul educațional și planul de lucru;

Respectarea organizării lecției cu standardele sanitare și igienice;

luând în considerare nivelul de performanță al copiilor;

Respectarea reglementărilor de siguranță;

utilizarea rațională a timpului în clasă;

dotarea și echiparea optimă a sălii de clasă și a sesiunii de instruire;

Organizarea optimă a documentației studenților.

Cerințele grupei a 2-a includ:

bazarea pe principiile de bază ale didacticii; optimitatea metodelor de predare utilizate, conformitatea acestora cu logica lecției, vârsta și dezvoltarea copiilor; eficacitatea controlului profesorului asupra muncii elevilor; obiectivitatea evaluărilor activităților copiilor; gradul de dotare tehnică a lecției; nivelul de suport metodologic al lecției; utilizarea optimă a mijloacelor tehnice și a materialelor metodologice; schimbarea activităților; prezența feedback-ului în sala de clasă; atingerea scopului didactic al lecţiei.

Al treilea grup de cerințe include:

prezența componentei ideologice a lecției, orientarea educațională a conținutului lecției; baza pe principiile de bază ale educației; rezolvarea problemelor de educație morală; eficacitatea formării deprinderilor de muncă la copii; utilizarea de către profesor a posibilității de orientare profesională; formarea culturii intelectuale și a nevoilor cognitive la copii; implementarea sarcinilor de educație fizică și igienă a elevilor; legătura ocupațiilor cu viața; impactul estetic al conținutului și organizării lecției asupra elevilor.

Al 4-lea grup de cerințe include:

cunoașterea materiei de către profesor, fluență în materialul educațional; discursul profesorului; cultură și tact pedagogic; apariția profesorului în clasă (în conformitate cu profilul activității); stilul de conducere pedagogică; gradul de influenţă asupra elevilor a personalităţii profesorului.

Al 5-lea grup de cerințe include:

activitatea și performanța copiilor în clasă; interesul copiilor pentru tema și conținutul lecției; dezvoltarea abilităților de muncă independentă la copii; îndeplinirea de către elevi a sarcinilor atribuite; activitatea de comunicare a copiilor; dezvoltarea intelectuală a elevilor; utilizarea de către elevi a deprinderilor și abilităților dobândite în activități practice; organizarea si disciplina elevilor in sala de clasa; stilul relației copiilor cu profesorul și între ei; aspectul copiilor.

Forme de organizare a certificării finale a elevilor într-o asociație de copii

instituţii de învăţământ suplimentar pentru copii

Controlul final se efectuează în scopul determinării gradului de atingere a rezultatelor învățării, consolidarea cunoștințelor, orientarea elevilor către învățarea independentă ulterioară, obținerea de informații pentru îmbunătățirea programului educațional și a metodelor de predare de către profesor.

Specificul activităților din instituția de învățământ suplimentar implică o abordare creativă a alegerii formelor de control pedagogic al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Este posibil, de exemplu, să efectuați un sondaj oral pe cărți la lecția finală sau puteți desfășura un turneu pentru cunoscători, un jurnal oral sau o licitație de cunoștințe. Este important aici ca conținutul controlului să nu se limiteze doar la informații despre materialul acoperit. Este necesar să se includă experiența emoțional-morală și efectiv-practică a participanților la procesul educațional.

Problema controlului pedagogic în domeniul educației suplimentare poate fi parțial rezolvată prin metoda activității creative colective, care ajută la formarea nevoii de cunoaștere la copii, la dezvoltarea scopului, observației, curiozității și imaginației creative.

Succesul controlului pedagogic va depinde de combinarea corectă a metodelor și mijloacelor organizatorice și pedagogice, de alegerea competentă a formelor.

Pentru studenti

Cuvinte încrucișate. Un puzzle de cuvinte încrucișate este o sarcină construită pe intersecția cuvintelor. În celule, începând cu denumirea numerică, trebuie să introduceți răspunsurile la semnificațiile propuse ale cuvintelor. Substantivele sunt ghicite la nominativ singular. În funcție de nivelul de pregătire al copiilor, se oferă o explicație detaliată sau scurtă a termenului. Este mai bine să te uiți la semnificațiile cuvintelor din dicționare, enciclopedii.

Abstract. Un rezumat este o lucrare voluminoasă de natură descriptivă, rezultatul unei lucrări independente aprofundate pe o anumită temă. Evidențiază experiența practică existentă și reflectă punctul de vedere al autorului. Lucrările abstracte pot include:

1) dezvoltarea materialului teoretic pe o anumită temă (istorie, trăsături distinctive etc.) conform schemei:

titlu; plan detaliat; prezentarea temei; bibliografie; aplicații;

3) implementare practică

Raport de creație. Aceasta este o formă de control final care vizează rezumarea

rezultatele muncii asociației de copii, pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor și adolescenților. Poate fi realizat ca urmare a studierii unui anumit subiect sau după finalizarea întregului curs de studiu. Un reportaj creativ este o formă creativă individuală sau colectivă, de exemplu: un concert, o prezentare, un festival de idei etc. Cel mai adesea se desfășoară în asociații artistice și estetice, dar poate fi folosit în orice profil de educație suplimentară. Raportul contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, la dezvăluirea capacităților acestora, la dezvoltarea activității și a independenței.

Test. Un test este un test scurt, standardizat, care încearcă să evalueze o anumită etapă a procesului educațional. Planul general de creare a testelor constă în trei etape:

determinarea unui set de cunoștințe și abilități care trebuie testate cu ajutorul unui test; selectarea sarcinilor care vă permit să determinați prezența cunoștințelor, abilităților și abilităților studiate; test experimental. La compilarea unui test, este necesar să se decidă sub forma prezentării sarcinii și a opțiunilor de răspuns.

Există următoarele forme:

definiție:

Sesiunea finală poate fi sub formă de control scris, oral, practic, cuprinzător. Cu control oral, este posibilă o anchetă frontală și individuală a elevilor. Aici este de asemenea recomandabilă munca în grup, în care elevii se interoghează reciproc.

Controlul scris este construit în forme individuale.

În clasele de control al abilităților și abilităților aplicate, studenții îndeplinesc sarcini practice care vizează nu numai reproducerea unui eșantion existent, ci și crearea de lucrări creative individuale.

Astfel, prin control, este posibilă dezvăluirea abilităților creative ale copiilor. Sesiunea de antrenament de control integrat se bazează pe o combinație diversă de forme de muncă educațională, de exemplu, cum ar fi „Turneul experților”, „Turneul-quiz”, „Seara misterelor rezolvate și nerezolvate”, etc. Astfel de sesiuni de pregătire realizează potențialul educațional al conținutului, contribuie la formarea unei atitudini responsabile față de activitățile educaționale, dezvoltă abilități cognitive, formează dorința de autocunoaștere și autoperfecționare.

Suportul metodologic al procesului educațional în educația suplimentară a copiilor

Problemele suportului metodologic în domeniul educației suplimentare a copiilor sunt de o relevanță deosebită: în prezent, cerințele pentru eficacitatea și eficiența procesului educațional au crescut semnificativ.

Majoritatea materialelor metodologice utilizate de profesorii de învățământ suplimentar sunt materiale proprii, întrucât individualitatea programului educațional necesită un suport metodologic specific.

vizibilitate - unul dintre principiile procesului de educaţie şi educaţie, implicând concretizarea oricărui fenomen studiat la fiecare nivel de pătrundere în esenţa lui.

vizibilitate = izomorfism (asemănarea, asemănarea) + Simplitate (accesibilitatea percepției imaginii în sine).

Vizualizarea facilitează înțelegerea asemănărilor și diferențelor (diferențe) obiectelor și fenomenelor prin:

semne externe,

Stare internă și conexiune internă,

Legătura externă cu alte obiecte și fenomene.

Tipuri de vizibilitate:

1. Naturale sau naturale (fosile, ierburi, mostre de rocă, obiecte vii, animale împăiate, mașini și părți ale acestora, descoperiri arheologice etc.).

2. Volumetrice (modele de funcționare ale mașinilor, mecanismelor, dispozitivelor, structurilor; modele și manechine de plante și fructe ale acestora, instalații și structuri tehnice, organisme și organe individuale).

3. Schematic și simbolic (tabele, diagrame, desene, afișe, diagrame, hărți etc.).

4. Poză și imagine-donamic (tablouri, ilustrații, benzi de film, diapozitive, folii transparente, bannere etc.).

5. Sunet (înregistrări audio, emisiuni radio).

6. Mixt (emisiuni TV, videoclipuri, filme educaționale etc.).

7. Ajutoare didactice (fișe, caiete de lucru, fișe etc.).

Pentru a-și îndeplini pe deplin rolul didactic mijloacele vizuale trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1) trebuie să fie ireproșabil din punct de vedere științific;

2) trebuie să corespundă programului și materialului educațional specific;

3) ar trebui să reflecte realitatea și să ajute la pătrunderea în esența procesului sau a fenomenului studiat;

4) trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor;

5) trebuie să respecte cerințele estetice și igienice.

Sala de studiu ca mediu educațional special.

La organizarea procesului de învățământ în asociații de instituții de învățământ suplimentar pentru copii, este necesar, în primul rând, crearea unui mediu informal și confortabil pentru orele în clasă.

Organizarea spațiului de clasă.

Mobila.

Ar trebui să fie cât mai diferită de cea pe care o văd copiii la școală. Amenajarea mobilierului la birou ar trebui să le amintească copiilor de o clasă de școală. Mobilierul trebuie amenajat astfel încât profesorul să aibă posibilitatea de a aborda fiecare copil pentru lucru individual cu el în timpul orelor, iar fiecare elev să se poată apropia de profesor fără interferențe.

Echipamente, manuale și alte materiale folosite în clasă.

Aranjarea rațională a echipamentelor în conformitate cu cerințele tehnice și sanitare și igienice, îndepărtați tot ce este de prisos într-un dulap sau încăpere. Starea de funcționare a mijloacelor tehnice necesare implementării programului educațional.

Decorarea dulapului.

Disponibilitate de informații pentru copii și părinți despre asociația copiilor, afișate pe ușa de la intrare sau lângă aceasta.

Informațiile trebuie să conțină:

Numele complet al asociației de copii;

NUMELE COMPLET. complet educator;

Programul de lucru al asociației de copii (zile și orele de curs).

2. Prezența unui stand de informare în birou.

Liste de elevi pe grupe (la începutul anului școlar);

Planul de evenimente de masă pentru o lună sau altă perioadă (întâlniri, concerte, concursuri, excursii, seri etc.);

Reguli pentru elevi și părinți;

Informații despre cele mai recente realizări ale echipei de copii și ale elevilor săi individuali.

3. Designul sălii de clasă trebuie să includă:

Materiale educaționale - permanente (cele care se află mereu în birou, întrucât sunt legate de toate secțiunile programului educațional) și periodice (cele folosite de profesor și elevi la studierea anumitor subiecte);

Cele mai interesante materiale despre profilul de activitate al asociației de copii;

Materiale cu caracter general de dezvoltare (informații despre activități conexe sau informații istorice și culturale în general);

Materiale care reflectă tema acestui an universitar.

Atunci când proiectați un birou, ar trebui să fie prevăzut și un loc pentru expoziții educaționale ale lucrărilor creative ale copiilor.

O atenție deosebită trebuie acordată designului estetic al biroului, amenajării sale și respectării unui singur stil.

De asemenea, este necesar să ne gândim la organizarea camerei de utilitate: ar trebui să aibă dulapuri sau rafturi, unde profesorul, conform unui anumit sistem, are fișe și consumabile.

ADUCERE AMINTE

profesor de educație suplimentară

pentru implementarea analizei pedagogice

Analiză- o parte necesară a muncii profesorului pentru a urmări rezultatele specifice pe drumul spre atingerea scopului asociației. Este necesar să vă analizați și să vă ajustați în mod constant munca pe măsură ce îndepliniți sarcinile cu care se confruntă asociația. În același timp, analiza muncii nu este doar o listă a ceea ce s-a făcut într-un an. Profesorul ar trebui să își pună câteva întrebări și să găsească răspunsuri la ele. Care sunt aceste întrebări?

Ce s-a făcut într-un an?

Ce nu a funcționat și de ce?

Cum să îmbunătățești situația în bine?

Analiza vă permite să evidențiați problemele care trebuie rezolvate. Problema este diferența dintre situația planificată și cea reală. Iar rezolvarea oricărei probleme stă în apropierea situației actuale de cea ideală, desemnată în scopul activității asociației.

Analizând starea lucrurilor cu privire la unul sau altul punct al acestui document, nu vă limitați la o simplă afirmație „a făcut - nu a făcut-o”, „a fost - a devenit”, etc. „Ce ați făcut?” , „Cum ai făcut-o?”, „De ce a funcționat sau nu a funcționat?”, „Cum să-l îmbunătățești?” - răspunsurile la aceste întrebări ar trebui să fie întotdeauna prezente în analiză.

În plus, atunci când se analizează munca pentru identificarea problemelor, este necesar să se concentreze pe recomandările literaturii științifice și metodologice moderne - efectuarea unei analize pe „pași”, „de la capăt la început”, adică de la identificarea a ceea ce nu satisface rezultatele muncii, la deficiențele procesului educațional și apoi la dezavantajele condițiilor.

primul pas. Analiza rezultatelor.

Este necesar să se analizeze conformitatea scopurilor și obiectivelor stabilite în program cu ceea ce s-a realizat în realitate. Pentru a face acest lucru, încercați să răspundeți singur la întrebarea: „Ce cerințe ar trebui să îndeplinească rezultatele activității asociației?” La această întrebare se poate răspunde corect atunci când cerințele și rezultatele efective sunt formulate în aceleași categorii:

conținutul și nivelul de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevul trebuie să le stăpânească; nivelul de educație și dezvoltare a elevilor; sănătatea copiilor; creativitate etc.

Ca urmare a compararii analizei cerute si realizate, sunt evidentiate acele puncte pentru care exista cele mai semnificative inconsecvente, si astfel se determină problemele de rezolvat.

al 2-lea pas. Analiza procesului de invatamant.

Pentru a căuta modalități de îmbunătățire a rezultatelor, trebuie să identificați cauzele problemelor identificate. Puteți modifica rezultatele prin modificări de conținut, tehnologie sau organizare a procesului educațional.

Prin urmare, continuând analiza fiecărei probleme, este necesar să se dea răspunsuri nu generale, ci specifice la întrebarea: „Datorită ce deficiențe în procesul educațional există o diferență în rezultatele care sunt stabilite în sarcini și care sunt în realitate?". Aceste dezavantaje pot fi:

curriculum neoptimal;

absența sau imperfecțiunea programelor, materialelor metodologice pe profilul asociației;

utilizarea tehnologiilor ineficiente;

Lipsa diferențierii necesare a copiilor în organizarea procesului educațional.

Neajunsurile procesului educațional sunt determinate și de discrepanța dintre ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie. Sunt apoi evidențiate principalele motive pentru această discrepanță.

al 3-lea pas. Analiza condițiilor.

Analiza condițiilor presupune răspunsul la întrebarea: „Care deficiențe de condiții sunt cauzele defectelor în procesul educațional?” Aceste dezavantaje pot fi:

pregătire profesională insuficientă, calificarea profesorului; interes insuficient al profesorului pentru rezultatele muncii; lipsa suportului științific și metodologic; suport logistic nesatisfăcător; lipsa sprijinului financiar.

Astfel, se determină neajunsurile condițiilor (prin discrepanța dintre ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie) și se evidențiază principalele cauze ale acestora.

O analiză a problemelor (adică a ceea ce trebuie schimbat) și a oportunităților pentru aceste schimbări creează oportunități pentru crearea unui program de lucru realist.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Reforma modernă a educației din Rusia, asociată cu implementarea unei abordări centrate pe elev, a provocat o serie de schimbări serioase în practica noastră obișnuită de a preda și crește copiii:

actualizarea conținutului educației;

introducerea de noi tehnologii pedagogice care să asigure dezvoltarea individului.

Transformări dificile, uneori contradictorii, dar inevitabile se reflectă și în activitățile instituțiilor de educație suplimentară pentru copii. Și dacă conținutul educației din acestea a suferit modificări semnificative, atunci tehnologiile educaționale sunt actualizate încet: sistemul tradițional este ferm înrădăcinat, iar mulți se luptă cu noile tehnologii.

Tehnologiile pedagogice pentru educația suplimentară a copiilor sunt axate pe rezolvarea unor probleme psihologice și pedagogice complexe: să învețe copilul să lucreze independent, să comunice cu copiii și adulții, să prezică și să evalueze rezultatele muncii lor, să caute cauzele dificultăților și să fie capabil să depășește-le.

Instituția de educație suplimentară pentru copii este o instituție specială care ar trebui să devină nu doar un loc de predare a copiilor, ci un spațiu pentru diverse forme de comunicare.

Creativitatea tehnologică a profesorului nu este un fenomen nou. În fiecare tehnică există întotdeauna elemente de tehnologie. Dar astăzi, tehnologiile pedagogice sunt foarte folosite. Cum să-l alegi pe al tău dintre ele? Cum se transferă tehnologia de învățare „străină” în condițiile educației suplimentare? În plus, cunoașterea tehnologiilor pedagogice moderne, capacitatea de a naviga în gama lor largă este o condiție pentru activitatea de succes a unui profesor de astăzi. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, orice tehnologie, în primul rând, răspunde la întrebarea: cum să obțineți rezultatul planificat?

Rolul unui profesor în educația suplimentară ar trebui să fie acela de a organiza activitățile naturale ale copiilor și capacitatea de a gestiona cu competență pedagogic sistemul de relații în această activitate.

Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației suplimentare pentru copii

Experiența utilizării practice a tehnologiilor pedagogice moderne în educația suplimentară a copiilor este experiența transformării și adaptării standardelor de organizare a procesului educațional, dezvoltată de oameni de știință și practicieni pentru utilizare în școlile secundare și superioare. Învățământul suplimentar ca instituție de învățământ special are propriile tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copilului, pentru autodezvoltare și autorealizare. Școala de masă folosește în cea mai mare parte informațiile, predând tehnologii bazate pe inteligență. Una dintre greșelile școlii moderne este că șefii de elevi sunt supraîncărcați cu cunoștințe, rolul lor este exagerat, aceștia acționează ca un scop în sine, și nu ca un mijloc de dezvoltare a abilităților copilului. Metodele activităților copiilor rămân adesea în afara câmpului vizual al profesorului. Sarcinile educaționale sunt preponderent de natură reproductivă, ele se reduc la realizarea unor acțiuni după model, care supraîncărcă memoria și nu dezvoltă gândirea elevului. O instituție de educație suplimentară pentru copii, spre deosebire de o școală de masă, ar trebui să separe copiii în funcție de caracteristicile și interesele lor individuale, să-i învețe pe toată lumea în moduri diferite, iar conținutul și metodele de predare trebuie calculate pe nivelul de dezvoltare mentală și ajustate în funcție de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice ale copilului. Ca urmare, ar trebui create condiții optime de dezvoltare pentru majoritatea copiilor: aceștia își vor putea realiza abilitățile și vor stăpâni programele. Dar, în realitate, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. După cum arată analiza, majoritatea orelor oferite de profesori de educație suplimentară sunt modelate în forma tradițională de monolog, conform schemei clasice clasă-lecție. Predomină tendința de a imita educația școlară, utilizarea formală a tehnologiilor educaționale tradiționale. Și acest lucru trebuie depășit prin utilizarea avantajelor sistemului de educație suplimentară.

Activitățile instituției de educație suplimentară pentru copii se bazează pe principii precum:

diferențierea, individualizarea, variabilitatea educației;

dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, exprimată în faptul că activitățile educaționale organizate sunt dominate de creativitate, iar creativitatea este considerată un criteriu unic de evaluare a individului și a relațiilor în echipă;

· luarea în considerare a oportunităților și condițiilor reale de asigurare a programelor educaționale cu resurse materiale, tehnologice, umane și financiare;

luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor atunci când aceștia sunt incluși în diverse activități;

orientarea către nevoile societății și personalitatea elevului;

· posibila ajustare a curriculumului, luând în considerare condițiile și cerințele în schimbare pentru nivelul de educație al individului, posibilitatea adaptării elevilor la mediul socio-cultural modern.

Abordare personală în lucrul cu elevii

copii extra educaționali personal

Abordarea personală a copilului, care stă la baza pedagogiei cooperării, pune în centrul educației suplimentare dezvoltarea personalității copilului, a lumii sale interioare, unde se ascund abilitățile și oportunitățile nedezvoltate, talentele și potențialitățile nedescoperite. Scopul educației suplimentare este de a trezi aceste forțe interioare ale copilului și de a le folosi pentru o dezvoltare mai completă a personalității sale.

Pedagogia cooperării presupune o atitudine umană față de copii, care include:

Interesul profesorului pentru soarta lor;

colaborare, comunicare,

Absența constrângerii, pedepsei, evaluării, interdicțiilor care asupresc o persoană;

Atitudine față de copil ca personalitate unică („fiecare copil este un miracol”);

Toleranță față de neajunsurile copiilor, încredere în copil și în forța lui („toți copiii sunt talentați”).

Pedagogia cooperării este de neconceput fără democratizarea relațiilor în instituția de educație suplimentară pentru copii, care afirmă:

Dreptul copilului de a alege liber direcția activității, ora cursurilor, volumul și nivelul de complexitate al materialului educațional, profesorul etc.;

Dreptul fiecărui participant la procesul educațional la propriul punct de vedere;

Crearea de situații de succes, aprobare, sprijin, bunăvoință („studiul aduce bucurie”);

Stilul informal de relație între profesor și copii.

O nouă interpretare a individualizării învățării în pedagogia cooperării este de a merge în sistemul de învățământ nu de la materie, ci de la copil la subiect, să țină cont și să-și dezvolte potențialul de a ține cont de abilitățile copiilor și de a proiecta. programe individuale pentru dezvoltarea lor.

Un caz interesant, în care un copil devine participant, are o mare semnificație socială și îl influențează, deoarece:

Experiență socială și emoțională dobândită;

Atenția este concentrată pe semnificația socială a ceea ce se întâmplă;

Se evidențiază valoarea socio-culturală a cauzei comune;

Se realizează interacțiunea reală a copilului cu alți copii, care este susținută de prietenie, comunicare;

Se formează capacitatea de a interacționa cu oamenii.

Prin urmare, profesorul din învățământul suplimentar are o influență mai puternică asupra copiilor decât în școală. De aici și cerințele sporite pentru calitățile personale ale profesorului. În specificul educațional al educației suplimentare pentru copii se stabilește o paradigmă de dezvoltare a învățării orientate spre personalitate, care vizează dezvoltarea fiecărui elev, umanizarea relațiilor dintre profesori, copii și părinți, construite pe valorile umane universale. Esența sa constă în a considera copilul nu ca un mijloc, ci ca scop al educației, adică. face din el subiect de formare, educație și dezvoltare.

Aplicarea unei abordări individuale în lumea modernă

În stadiul actual, stabilește sarcini serioase pentru personalul didactic, predeterminate de particularitățile dezvoltării sociale, care necesită personal modern. În conformitate cu aceasta, cerințele pentru viitorii specialiști sunt în creștere. I se cere să se adapteze rapid la un mediu în schimbare, să ia decizii într-un mediu non-standard. În acest sens, un rol important este acordat unei abordări individuale a studenților, care vă permite să vă formați o personalitate activă, proactivă, independentă, străduindu-și îmbunătățirea nivelului cultural și profesional. Activitatea individuală educațională și cognitivă ar trebui luată în considerare ținând cont de modelele sale pedagogice, structura și conținutul, organizarea rațională și îmbunătățirea calității și accesibilității educației. În prezent, poziția dominantă în activitățile educaționale este ocupată de un proces de cunoaștere orientat spre personalitate, apropiat de nevoile, interesele, înclinațiile și abilitățile cursanților.

În știința modernă, abordarea individuală este considerată un mijloc de soluționare a principalelor contradicții ale procesului educațional: între forma socială a existenței culturii și forma individuală de însuşire, între forma colectivă de educaţie şi caracteristicile individuale ale cunoaşterii. .

O abordare individuală în cadrul educației tradiționale se bazează pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice și psihologice, de vârstă și individuale: temperamentul; caracter; conditii de sanatate; caracteristici legate de vârstă asociate cu dezvoltarea naturală a organismului și luarea în considerare a acestor caracteristici în diferite activități.

O abordare individuală constă în sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea elevului, bazat pe o cunoaştere profundă a trăsăturilor personalităţii sale şi ale vieţii sale. Când vorbim despre o abordare individuală, nu ne referim la adaptarea scopurilor și a conținutului principal și a educației la un elev individual, ci la adaptarea formelor și metodelor de interacțiune pedagogică la caracteristicile individuale pentru a asigura nivelul proiectat de personalitate. dezvoltare. O abordare individuală creează cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea forțelor cognitive, activității, înclinațiilor și talentelor fiecărui elev. Elevii „dificili”, școlari cu capacități reduse, precum și copiii supradotați creativi au nevoie în special de o abordare individuală. Așa cum copiii diferă în ceea ce privește calitățile lor fizice, la fel și forțele necesare pentru munca mentală nu sunt aceleași. Un rol semnificativ în implementarea unei abordări individuale îl joacă competența profesorului. Profesia de cadru didactic este atât transformatoare, cât și managerială. Și pentru a gestiona dezvoltarea personalității, trebuie să fii competent. Conceptul de competență profesională a unui profesor, prin urmare, se exprimă în unitatea pregătirii sale teoretice și practice pentru implementarea activităților pedagogice și caracterizează profesionalismul acestuia. Conținutul formării unui profesor de o anumită specialitate este prezentat într-o caracteristică de calificare - un model normativ al competenței profesorului, care reflectă compoziția bazată pe dovezi a cunoștințelor, abilităților și abilităților profesionale. O caracteristică de calificare este, în esență, un set de cerințe generalizate pentru un profesor la nivelul experienței sale teoretice și practice. În general, cunoștințele psihologice și pedagogice sunt determinate de curricula.

Concluzie

Deci, haideți să rezumam considerația acestei probleme. Abordarea individuală este considerată unul dintre cele mai importante principii ale educației. Acesta, spre deosebire de alte principii didactice, subliniază necesitatea de a lua în considerare în mod sistematic nu numai tipicul social, ci și unicul individual în personalitatea fiecărui elev. O abordare individuală este un principiu activ, formativ, în curs de dezvoltare, care presupune dezvoltarea creativă a individualității copilului. În acest sens, profesorul trebuie să țină cont de tipul de temperament, de caracteristicile individuale ale cursanților. În procesul de învățare individuală sunt diagnosticate potențialități, perspective imediate de dezvoltare a individului. Orientările valorice, planurile de viață, orientarea personalității, desigur, sunt asociate cu caracteristicile individuale.

Fiecare profesor care lucrează creativ se confruntă cu multe probleme, la rezolvarea cărora lucrează uneori toată viața pedagogică. Cele cheie, în opinia noastră:

cum să asigure succesul în învățare pentru fiecare elev;

cum să se asigure nu asimilarea mecanică a cantității de cunoștințe, ci, mai ales, dobândirea experienței sociale de către fiecare elev.

Principiul unei abordări diferențiate a învățării, dar desfășurat la nivel individual (subiect), poate deveni orientat spre rezolvarea principalei contradicții a școlii tradiționale, asociată cu forma de grup de organizare a educației și cu caracterul individual al asimilării cunoştinţe.

Această interpretare a abordării diferențiate la nivel individual (subiectiv) este cauzată de următoarele considerații.

În primul rând, niciun copil nu este la fel. Fiecare are propriul set individual de abilități, temperament, caracter, voință, motivație, experiență etc. Ele se dezvoltă, se schimbă, sunt susceptibile de a fi corectate. Aceasta înseamnă că caracteristicile individuale chiar și ale unui elev individual nu pot fi luate în considerare pe deplin atunci când se organizează activități educaționale.

În al doilea rând, copiii nu sunt doar și nu atât obiectul influenței pedagogice, ci subiectul propriei activități.

Prin urmare, vorbind despre dezvoltarea copilului, trebuie să avem în vedere în primul rând autodezvoltarea lui.

Bibliografie

1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualitatea elevilor și abordarea individuală. M., 2002. Abordarea individuală în procesul de învăţare E.S. Rabunsky. M.: Pedagogie, 2000.

2. Makarov, S.P. Tehnologia învăţării individuale / S.P. Makarov // Buletinul Pedagogic. 1994. Nr. 1.

3. Fainberg, S. Fiecare copil are propriul temperament și caracter / S. Fainberg // Educație preșcolară. 2010.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Principiile managementului, reglementarea activităților și competența fondatorilor unei instituții municipale de educație suplimentară pentru copii, scopul activităților sale educaționale, organizarea și participanții la procesul educațional, drepturile și obligațiile acestora.

manual de instruire, adăugat 14.10.2009

Esența sistemului de educație suplimentară pentru copii și adolescenți din regiunea Astrakhan. Instituțiile de învățământ suplimentar din Rusia ca organizații educaționale. Activitățile Centrului ecologic și biologic Astrakhan - o instituție de învățământ.

lucrare de termen, adăugată 01/11/2011

Funcţiile socio-pedagogice ale instituţiilor de învăţământ suplimentar pentru copii. Principalele tehnologii și metode socio-pedagogice implementate de specialiștii instituțiilor de învățământ suplimentar. Conceptul de modernizare a sistemului de învățământ rus.

lucrare de termen, adăugată 23.06.2015

lucrare de termen, adăugată 17.11.2014

Conceptul și caracteristicile instituției de învățământ suplimentar: caracteristicile tipurilor, istoria formării și dezvoltării. Analiza sistemului de educație suplimentară în perioada post-sovietică, luarea în considerare a principalelor tehnologii și metode socio-pedagogice.

teză, adăugată 15.01.2013

Aspecte teoretice de funcționare, funcții, caracteristici de formare și analiza stării actuale a educației suplimentare în Federația Rusă. Principalele activități ale instituției municipale de educație suplimentară pentru copii.

teză, adăugată 09.11.2010

Studiul funcțiilor instituțiilor de învățământ suplimentar, precum și diferențele dintre școală și educația suplimentară. Forme de organizare a petrecerii timpului liber pentru copii și de dezvoltare a abilităților lor creative pe exemplul activităților de club ale unei instituții extrașcolare din orașul Mozyr.

lucrare de termen, adăugată 28.12.2011

Luarea în considerare a scopului activităților Instituției de Învățământ de Stat „Centrul de Educație Suplimentară”: crearea condițiilor necesare dezvoltării personale a copiilor, generalizarea experienței pedagogice avansate. Caracteristici ale reglementării legale a procesului de învățământ.

test, adaugat 11.05.2012

Cadrul de reglementare pentru organizarea educației suplimentare pentru copii pe baza MOU „Școala secundară Nikiforovskaya nr. 1”. Cele mai solicitate programe de antrenament. Indicatori ai eficacității muncii cadrelor didactice. Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației suplimentare.

articol, adăugat 18.10.2010

Transformarea rețelei instituțiilor extrașcolare în sistemul de învățământ suplimentar. Modelul conţinut-organizatoric de integrare în instituţia de învăţământ suplimentar pentru copii. Arta decorativa si aplicata in sistemul de invatamant suplimentar.

Există multe interpretări ale conceptului de „metodă de predare”, precum și listele și clasificările lor în pedagogie. Metoda de predare este o modalitate de organizare a activităților comune ale profesorului și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

Metodele de predare pot fi clasificate după diverse criterii (motive) - după sursa cunoștințelor, după natura activității cognitive, după scopul didactic etc. Pentru ușurință în utilizare, evidențiem metodele de predare utilizate în mod tradițional în sistemul de educație suplimentară pentru copii și le considerăm în conformitate cu principalele etape ale educației.

În etapa de consolidare a materialului studiat se utilizează în principal conversația, discuția, exercițiul, lucrările de laborator și practice, jocul didactic sau pedagogic.

În stadiul de repetare a studiului - observație, control oral (sondaj, lucru cu cărți, jocuri), control scris (lucru de testare), testare.

Combinația de metode formează o metodologie. Luați în considerare cele mai frecvente metode de predare utilizate în domeniul educației suplimentare pentru copii.

Metoda predării diferențiate: cu o astfel de organizare a procesului de învățământ, profesorul prezintă material nou tuturor elevilor în același mod, iar pentru activitățile practice oferă lucrări de diferite niveluri de complexitate (în funcție de vârstă, abilități și nivelul de pregătirea fiecăruia).

Metoda de învățare individuală (într-un grup de studiu): cu o astfel de organizare a procesului educațional pentru fiecare copil (sau mai bine cu participarea sa), se elaborează un plan creativ individual, care este implementat într-un ritm optim pentru el.

Metode de învățare bazată pe probleme: cu o astfel de organizare a procesului educațional, profesorul nu oferă copiilor cunoștințe și abilități gata făcute, ci le pune o problemă (cel mai bine, reală și legată maxim de viața de zi cu zi a copiilor ); iar toate activitățile educaționale sunt construite ca o căutare a unei soluții la această problemă, timp în care copiii înșiși primesc cunoștințele teoretice și abilitățile practice necesare.

Un loc special în organizarea muncii unui profesor de educație suplimentară îl ocupă etapa inițială a muncii cu copiii și părinții, care include achiziția unei asociații de copii și primele clase.

Acest proces este un întreg complex de activități interconectate - înregistrarea, organizarea publicitară, întâlnirea organizatorică și înregistrarea documentației necesare.

Primele lecții.

Fiecare profesor de educație suplimentară ar trebui să fie clar conștient de importanța primelor întâlniri cu copiii, deoarece acestea determină în mare măsură succesul tuturor lucrărilor ulterioare, deoarece stilul emergent de relații între toți participanții la proces, o atitudine pozitivă față de munca în comun și climatul moral emergent va ajuta la captivarea copiilor cu activități viitoare și la determinarea acestora.atitudinea față de învățare.

În timpul primelor lecții, profesorul rezolvă o serie de sarcini educaționale:

1) să creeze o atitudine pozitivă la copii pentru orele în cerc, să le trezească interesul și dorința de a dobândi cunoștințele și abilitățile necesare;

2) introducerea copiilor în programul educațional, regulile de lucru în asociația de copii și perspectivele de dezvoltare personală;

3) introducerea copiilor în instituție, unitatea structurală și asociația copiilor;

4) identificarea nivelului de pregătire primară a copiilor în acest tip de activitate;

5) obțineți informațiile necesare unul despre celălalt;

6) implicați copiii în activități colective, începeți lucrul la formarea unei echipe de copii.

Prima lecție cu copiii ar trebui începută prin prezentarea copiilor între ei și profesorului. Pentru o astfel de cunoștință în masă, puteți folosi o serie de jocuri („Snowball”, „Spune-mi despre tine”, „Preferatul meu”, etc.).

Rezultatul acestei etape a lecției:

Copiii sunt familiarizați între ei, profesorul este conștient de motivele care i-au determinat pe fiecare dintre copii să se înscrie în această asociație de copii.

A doua etapă a lecției este povestea profesorului despre asociația copiilor. Această poveste ar trebui să includă:

Explicarea copiilor a scopurilor și obiectivelor asociației de copii, a conținutului programului educațional al acesteia;

Descrierea conținutului și a rezultatelor primului an de studii;

Explicarea principalelor etape de însuşire a deprinderii;

O poveste despre realizările asociației de copii în ansamblu și ale elevilor ei individuali;

Cunoașterea copiilor cu însemnele membrilor asociației de copii și condițiile de obținere a acestora;

Poveste despre tradițiile asociației de copii.

În cursul unei astfel de conversații, este important să atragem atenția copiilor asupra perspectivelor care li se pot deschide în acest domeniu de activitate (obținerea unei profesii, alegerea unei instituții de învățământ profesional).

De asemenea, ar trebui să li se clarifice copiilor modul în care cunoștințele și abilitățile dobândite la orele asociației de copii pot fi folosite în alte domenii ale vieții - la școală, în tabără, în curte etc.

Un bun acompaniament al poveștii profesorului va fi materialele vizuale:

Expoziție de lucrări creative pentru copii;

Ziar de perete sau revistă scrisă de mână;

Album-cronica asociatiei copiilor;

Fotografii, diapozitive și videoclipuri;

Însemnele membrilor cercului;

Premii ale asociației de copii și ale elevilor acesteia;

Expoziție de cărți și periodice;

Stand de informare.

Următoarea etapă a lecției este identificarea nivelului de pregătire primară a copiilor în acest tip de activitate. Pentru aceasta puteți folosi:

Teste sau sarcini de testare;

Concursuri si concursuri;

jocuri educative;

Efectuarea de lucrări practice sau sarcini creative.

În asociațiile de copii cu caracter aplicat, puteți cere copiilor să-și aducă meșteșugurile de acasă.

Rezultatele acestei etape a lecției vor deveni ulterior baza pentru:

Efectuarea de ajustări la programul educațional;

Dezvoltarea sarcinilor individuale;

Combinarea copiilor în subgrupe și legături pentru a efectua munca colectivă.

La prima lecție, este necesar să se înceapă principalul proces educațional: introducerea copiilor în prima etapă de organizare a muncii sau orice instrumente, materiale.

Un sfârșit bun al primei lecții va fi un tur al instituției de învățământ suplimentar și al teritoriului acesteia.

Obiectele obligatorii ale unei astfel de excursii ar trebui să fie:

Sala de expoziție și muzeul instituției;

Birourile administrative ale instituției;

Cabinet medical (dacă există);

Asociații de copii de profil similar (unitate structurală de profil);

Sala de mese sau bufet;

Auditoriu;

Biblioteca de jocuri (dacă există);

Toalete pentru baieti si fete;

Vestiar.

Al doilea antrenament al asociației de copii trebuie să înceapă cu activități de formare a unei echipe de copii. Acestea pot include următoarele activități:

Discutarea regulilor de interacțiune a tuturor participanților la procesul educațional;

Formularea sau discutarea independentă a drepturilor și obligațiilor membrilor asociației de copii;

Discutarea regulilor de conduită în instituția și asociația copiilor de învățământ suplimentar;

Alegerea bunului copiilor;

Distribuirea comenzilor unice și permanente;

Formarea sistemului de transmitere a informațiilor. Rezultatul acestei etape a lecției este:

Crearea unei atmosfere de bunăvoință și asistență reciprocă, a unui climat moral și psihologic pozitiv în asociația de copii;

Înțelegerea copiilor cu privire la responsabilitatea reciprocă;

Includerea fiecărui copil în comunicare activă și activități sociale;

Începutul lucrărilor privind formarea unui sistem de autoguvernare a copiilor.

Următoarea etapă a lecției este procesul propriu-zis de învățare. Este necesar să începeți această parte a lecției explicând copiilor regulile de organizare a unei sesiuni de antrenament și măsurile de siguranță. În continuare, profesorul continuă să explice primul subiect educațional.

În etapa de studiu a noului material, explicația, povestea, spectacolul, ilustrația, demonstrația sunt folosite în principal, mai rar - prelegeri.

La etapa de consolidare a materialului studiat se utilizează în principal conversația, discuția, exercițiul, lucrările de laborator și practice, jocul didactic sau pedagogic.

În stadiul de repetare a studiului - observație, control oral (sondaj, lucru cu cărți, jocuri), control scris (lucru de testare), testare.

La etapa de testare a cunoștințelor dobândite - un test, un examen, punerea în aplicare a sarcinilor de control, apărarea lucrărilor creative, o expoziție, un concert.

Combinația de metode formează o metodologie. Luați în considerare cele mai comune metode de predare utilizate în domeniul educației suplimentare pentru copii.

Metoda predării diferențiate: cu o astfel de organizare a procesului educațional, profesorul prezintă în același mod tuturor elevilor material nou, iar pentru activitățile practice oferă lucrări de diferite niveluri de complexitate (în funcție de vârstă, abilități și nivelul de pregătirea fiecăruia).

Metoda de învățare individuală (în condițiile unui grup de studiu): cu o astfel de organizare a procesului educațional pentru fiecare copil (sau mai bine cu participarea sa), se elaborează un plan creativ individual, care este implementat într-un ritm optim pentru l.

Metodologia activității proiectului: cu o astfel de organizare a procesului educațional, studiul fiecărei teme se construiește ca lucru pe un proiect tematic, în cadrul căruia copiii înșiși își formează justificarea teoretică la un nivel accesibil, dezvoltă o tehnologie pentru implementarea acesteia, elaborează documentația necesară și efectuarea lucrărilor practice; Însumarea se realizează sub forma unui proiect protejat.

Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. „Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației suplimentare pentru copii. Principiile educației pentru dezvoltare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Ce este cristalografia

Gustul limbajului, norma de limbaj, agresivitatea limbajului

Culegere a tuturor regulilor în limba rusă

Fișă de jocuri și exerciții privind metodologia predării lecturii N

Expresia facială emoțională ca subiect al expresiilor faciale Ce fel de expresii faciale are o persoană lacomă

Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. „Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației suplimentare pentru copii. Principiile educației pentru dezvoltare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Articole similare