Lucrări de licență: Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri la lecțiile de lectură literară. Starea actuală a problemei dezvoltării abilităților creative ale studenților mai tineri Planificarea tematică a cursului „Lecții de creativitate”

Departamentul muncii și protecției sociale a populației orașului Moscova

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova

„Internat №1 pentru educația și reabilitarea nevăzătorilor”

Departamentul muncii și protecției sociale a populației orașului Moscova

Raport pe subiect:

„Dezvoltarea abilităților creative

la clasele primare"

Compilat de:

Profesor de școală primară: Pereskokova A.V.

Moscova 2017

Introducere

Concluzie

Aplicații

Introducere

Vârsta școlii primare este o perioadă deosebit de importantă a dezvoltării psihologice a copilului, dezvoltarea intensivă a tuturor funcțiilor mentale, formarea activităților complexe, stabilirea bazelor abilităților creative, formarea structurii motivelor și nevoilor, standardele morale, stima de sine, elementele de reglare volitivă a comportamentului. Creativitatea este un proces mental complex asociat cu caracterul, interesele, abilitățile individului. Imaginația este concentrarea lui. Un produs nou primit de o persoană în creativitate poate fi obiectiv nou (o descoperire semnificativă din punct de vedere social) și subiectiv nou (o descoperire pentru sine). Dezvoltarea procesului creativ, la rândul său, îmbogățește imaginația, extinde cunoștințele, experiența și interesele copilului. Activitatea creativă dezvoltă sentimentele copiilor, contribuie la o dezvoltare mai optimă și intensivă a funcțiilor mentale superioare, precum memoria, gândirea. percepție, atenție. Acestea din urmă, la rândul lor, determină succesul studiilor copilului. Activitatea creativă dezvoltă personalitatea copilului, îl ajută să-și asimileze normele morale și morale. Creând o lucrare de creativitate, copilul reflectă în ele înțelegerea sa asupra valorilor vieții, proprietățile sale personale. Copiilor de vârstă școlară primară le place să facă artă. Ei cântă și dansează cu entuziasm, sculptează și desenează, compun basme și sunt angajați în meșteșuguri populare. Creativitatea face viața unui copil mai bogată, mai plină, mai fericită. Copiii sunt capabili să se angajeze în creativitate indiferent de complexele personale. Un adult, care își evaluează adesea critic abilitățile creative, este jenat să le arate. Fiecare copil are propriile sale trăsături unice care pot fi recunoscute destul de devreme.

Principalele prevederi ale teoriei creativității sunt expuse în lucrările lui M.M. Bakhtin, modificat de V.S. Bible și S.Yu. Kurganov. O mare contribuție la studiul creativității au avut-o numeroase studii interne și străine (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze și alții; Lindsay G., Hall K.C.), Thompson R. În cercetarea lui PY. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin și alții au arătat că diversele caracteristici ale gândirii elevilor mai tineri depind direct de organizarea procesului educațional, de conținutul educației. De interes sunt studiile creativității realizate de oameni de știință străini (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May etc.), care o consideră cea mai înaltă formă de gândire. Esența creativității ca fenomen integral este reprezentată pe scară largă în numeroase studii de către un număr de oameni de știință autohtoni (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva și etc.). Interesul cognitiv, activitatea, independența și creativitatea elevilor sunt luate în considerare în lucrări (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Studiul dezvoltării abilităților creative necesită identificarea condițiilor în care se desfășoară acest proces, adică mediul de dezvoltare. Aspecte separate ale acestei probleme au fost studiate în cadrul unor studii dedicate „pedagogiei mediului” (S.T. Shatsky), „mediului social al copilului” (P.P. Blonsky), „mediului educațional” (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, D. Locke), „mediu” (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky și alții).

Cu toate acestea, posibilitățile de dezvoltare creativă a elevilor, încorporate în conținutul programelor moderne, nu sunt utilizate pe deplin de profesorii din școlile elementare.

Scopul este fundamentarea și determinarea teoretică a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative în procesul de pregătire a muncii.

Sarcini:

1. Să efectueze o analiză teoretică a problemei dezvoltării abilităţilor creative ale elevilor.

2. Evidențiați trăsăturile dezvoltării abilităților creative la elevii mai tineri.

Să efectueze selecția conținutului și a metodelor de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri la lecțiile de pregătire profesională

Dezvoltarea unui sistem de sarcini creative ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici la lecțiile de pregătire a muncii.

Obiectul studiului este dezvoltarea abilităților creative la elevii mai tineri.

Subiectul îl reprezintă condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative la școlari mai mici în procesul de pregătire a muncii.

Metode de cercetare:

observare,

·conversaţie,

conversații gratuite

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților creative

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților creative la elevii mai tineri

.1 Esența conceptului de „creativitate”

Analiza problemei dezvoltării abilităților creative este determinată de conținutul care este încorporat în acest concept. Foarte des, în conștiința de zi cu zi, abilitățile creative sunt identificate cu abilități pentru diferite tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a compune poezie și de a scrie muzică. Cu toate acestea, dezvăluind esențaabilitățile creative, structura și trăsăturile lor caracteristice, determină luarea în considerare a conceptelor de „creativitate” și „abilitate”.

Până în prezent, în literatura filozofică, psihologică, pedagogică există diverse abordări ale definiției creativității. Principala dificultate este asociată în primul rând cu absența unui conținut direct operațional, psihologic, al acestui concept; aceasta poate explica utilizarea până acum a definiției creativității doar prin produsul său – crearea unuia nou. Filosofii definesc creativitatea ca o condiție necesară pentru dezvoltarea materiei, formarea noilor ei forme, odată cu apariția căreia formele creativității înseși se schimbă. Enciclopedia Filosofică definește creativitatea în acest fel: „Creativitatea este o activitate care generează ceva nou care nu a mai fost niciodată”.

Dicționarul psihologic interpretează creativitatea ca „o activitate care are ca rezultat crearea de noi valori materiale și spirituale... Presupune că o persoană are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care este nou, original, unic”.

Pedagogia determină că creativitatea este "cea mai înaltă formă de activitate umană și activitate independentă. Creativitatea este evaluată prin semnificația sa socială și originalitatea (noutatea)".

De fapt, creativitatea, potrivit lui G.S. Batishchev este „capacitatea de a crea orice oportunitate fundamental nouă”.

Creativitatea poate fi considerată sub diferite aspecte: produsul creativității este ceea ce este creat; procesul creativ - cum este creat; procesul de pregătire pentru creativitate - cum se dezvoltă creativitatea.

Produsele de creativitate nu sunt doar produse materiale, ci și gânduri, idei, soluții noi. Creativitatea este crearea a ceva nou în diferite planuri și scări. Creativitatea caracterizează nu numai descoperirile semnificative din punct de vedere social, ci și cele pe care o persoană le face pentru sine. Elemente de creativitate se manifestă și la copii în joc, muncă, activități educaționale, unde există o manifestare de activitate, independență de gândire, inițiativă, originalitate a judecăților, imaginație creatoare.

Din punct de vedere al psihologiei și pedagogiei, însuși procesul muncii creatoare, studiul procesului de pregătire pentru creativitate, identificarea formelor, metodelor și mijloacelor de dezvoltare a creativității sunt deosebit de valoroase. Creativitatea este o muncă intenționată, persistentă, grea. Necesită activitate mentală, abilități intelectuale, voință puternică, trăsături emoționale și performanță ridicată.

Potrivit autorilor străini, creativitatea este:"… fuziunea percepţiilor realizată într-un mod nou" (McCallar)," capacitatea de a găsi noi conexiuni" (Kyuubi)"… aparitia unor noi lucrari" (Murray)" activitatea minții conducând la noi perspective" (Gerard)" transformarea experienței într-o nouă organizație" (Taylor).

Omul de știință american P. Hill definește creativitatea drept „un zbor de succes al gândirii dincolo de necunoscut”. Dintre toate conceptele și teoriile străine, cea mai apropiată în pozițiile sale de opiniile majorității psihologilor autohtoni care studiază creativitatea este psihologia umanistă. Reprezentanții săi (A. Maslow, K. Rogers) consideră că creativitatea este capacitatea de a înțelege profund propria experiență, este autoactualizare, autoexprimare, întărirea prin realizarea potențialului interior.

Nu este posibil în cadrul acestui studiu să luăm în considerare punctele de vedere cu privire la subiectul definirii conceptului de creativitate, chiar și ale celor mai renumiți psihologi ai noștri - toți diferă atât de mult unul de celălalt, astfel încât subiectul de studiu este complex și cu mai multe fațete. Să notăm cele mai fundamentale poziții.

PE. Berdyaev în lucrarea sa „Semnificația creativității” definește creativitatea ca fiind libertatea individului, iar sensul creativității este experiența emoțională a prezenței unei contradicții și căutarea modalităților de a o rezolva. IN SI. Strahov caracterizează creativitatea prin unitatea muncii și a talentului, evidențiind, respectiv, două aspecte: activitatea și cea legată de abilitățile creative ale unei persoane. Psihologul sovietic A. Mateiko consideră că esența procesului creativ constă în reorganizarea experienței existente și formarea de noi combinații pe baza acesteia. Potrivit lui E.V. Ilyenkov, creativitatea este un dialog, chiar și pentru că, fără a avea un rezultat hotărât, este o căutare subiect-subiect. Și mai departe, mulți cercetători au asociat creativitatea cu dialogul, cu prezența unei situații de incertitudine, problematicitate, cu rezolvarea contradicțiilor reale. În interpretarea lui Ya.A. Creativitatea lui Ponomarev este văzută ca „interacțiune care duce la dezvoltare”. Creativitatea se manifestă, se dezvoltă și se îmbunătățește în activitate sub influența atitudinilor motivaționale și bazate pe nevoi, care constituie proprietățile de bază ale unei persoane, baza poziției sale de viață (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Vygotsky a spus că cea mai înaltă expresie a creativității este încă disponibilă doar pentru câteva genii alese ale omenirii, dar în viața de zi cu zi din jurul nostru, creativitatea este o condiție necesară existenței. Tot ceea ce depășește limitele rutinei și conține cel puțin o fracțiune din nou își datorează originea procesului de creație al omului.

Fenomenologia creativității poate fi împărțită în trei tipuri principale, care corespund tipurilor de creativitate:

Stimul-productiv - activitatea poate fi productivă, dar această activitate este determinată de fiecare dată de acţiunea unui stimul extern.

Euristică - activitatea capătă un caracter creativ. Având un mod suficient de fiabil de rezolvare, o persoană continuă să analizeze compoziția, structura activității sale, compară sarcinile individuale între ele, ceea ce îl conduce la descoperirea unor noi modalități originale, mai ingenioase de rezolvare. Fiecare regularitate găsită este trăită ca o descoperire, o descoperire creativă, o modalitate nouă, „proprie”, care va permite rezolvarea sarcinilor;

Creativ - un model empiric găsit independent nu este folosit ca soluție, ci acționează ca o nouă problemă. Modelele găsite sunt supuse probei prin analiza bazei lor genetice originale. Aici acțiunea individului capătă un caracter generativ și își pierde din ce în ce mai mult forma unui răspuns: rezultatul său este mai larg decât scopul inițial. Astfel, creativitatea în sensul restrâns al cuvântului începe acolo unde ea încetează să mai fie doar un răspuns, doar o soluție la o sarcină prestabilită. În același timp, rămâne atât o soluție, cât și un răspuns, dar în același timp există ceva „dincolo de asta” în ea, iar asta îi determină statutul creativ.

În prezent, oamenii de știință disting două niveluri de abilități:

reproductivă (asimilarea rapidă a cunoștințelor și stăpânirea anumitor activități conform modelului),

creativ (capacitatea de a crea un nou original cu ajutorul activității independente).

Aceeași persoană poate avea abilități diferite, dar una dintre ele poate fi mai semnificativă decât altele. Pe de altă parte, diferiți oameni au aceleași abilități, dar diferă în ceea ce privește nivelul lor de dezvoltare.

Ca rezultat al studiilor experimentale, printre abilitățile individului, a fost evidențiat un tip special de abilitate - de a genera idei neobișnuite, de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire și de a rezolva rapid situațiile problematice. Această abilitate a fost numită creativitate (creativitate).

Abilitățile creative nu sunt direct legate de nivelul abilităților generale și speciale, care reprezintă un mijloc real de implementare cu succes a activităților, dar nu determină fără ambiguitate potențialul creativ al unui individ. Aportul lor se realizează doar prin refractarea prin structura motivațională a personalității, orientările sale valorice, i.e. nu există abilități creative care să existe în paralel cu cele generale și speciale (separarea lui Gilford dintre IQ și creativitate).

Conceptul de creativitate este adesea folosit ca sinonim pentru creativitate (din latinescul Creatio - creație, creație).

P. Torrance descrie creativitatea în termeni de gândire ca „procesul de a simți dificultăți, probleme, lacune în informații, elemente lipsă, distorsiune în ceva; construirea de presupuneri și formularea de ipoteze cu privire la aceste neajunsuri, evaluarea și testarea acestor presupuneri și ipoteze, posibilitatea de a revizuirea acestora si verificarea si, in final, generalizarea rezultatelor.

K. Taylor, la fel ca J. Guilford, consideră creativitatea nu ca un singur factor, ci ca o combinație de abilități diferite, fiecare dintre acestea putând fi reprezentată într-un grad diferit.

La J. Renzulle, creativitatea este înțeleasă și ca trăsături ale comportamentului unei persoane, exprimate în modalități originale de obținere a unui produs, realizarea unei soluții la o problemă, noi abordări ale problemei din diferite puncte de vedere.

S. Mednik consideră creativitatea ca un proces de reproiectare a elementelor în combinații noi care îndeplinesc cerințele de utilitate și unele cerințe speciale. În opinia sa, cu cât elementele problemei sunt luate mai departe, cu atât procesul de rezolvare a acesteia este mai creativ.

F. Barron înțelege creativitatea ca fiind capacitatea de a aduce ceva nou în experiență, iar M. Wollach – capacitatea de a genera idei originale în ceea ce privește rezolvarea sau ridicarea de noi probleme.

Pe baza celor de mai sus, există cel puțin trei abordări principale ale esenței abilităților creative (creative):

. Ca atare, nu există abilități creative. Dotările intelectuale sunt o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru activitatea creativă a unei persoane. Rolul principal în activarea comportamentului creativ îl joacă motivațiile, valorile, trăsăturile de personalitate (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow etc.). Printre principalele trăsături ale unei personalități creative, acești cercetători includ talentul cognitiv, sensibilitatea la probleme, independența în situații incerte și dificile.

Abordarea procesual-activitate a D.B. Epifanie. Creativitatea este considerată de ea ca activitate a individului, care constă în posibilitatea de a trece dincolo de dat. Ea presupune coincidența dintre motiv și scop, adică entuziasm pentru subiectul însuși, preocupare pentru activitate. În acest caz, activitatea nu este suspendată nici când sarcina inițială este finalizată, scopul inițial este realizat. Putem spune că a existat o dezvoltare a activității din inițiativa individului însuși, iar aceasta este creativitatea.

. Creativitatea este un factor independent, independent de inteligență (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Într-o versiune mai blândă, această teorie afirmă că există puțină relație între nivelul de inteligență și nivelul de creativitate.

. Un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței presupune un nivel ridicat de abilități creative și invers. Procesul de rezolvare a problemelor creative este interacțiunea altor procese (memorie, gândire etc.). O astfel de soluție a problemei corespunde uneia dintre abordările identificate de V.N. Druzhinin: nu există un proces creativ ca formă specifică de activitate mentală, abilitățile creative sunt echivalate cu abilitățile generale. Acest punct de vedere este împărtășit de aproape toți experții din domeniul inteligenței (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg etc.).

Conceptul de „creativitate” poate fi definit pe baza prevederilor unor cercetători precum V.N. Miasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutețki, A.N. Luk, T.I. Artemiev, V.I. Andreev și alții.

Abilitati creative - este o combinație de trăsături individuale de personalitate care determină posibilitatea implementării cu succes a unui anumit tip de activitate creativă și determină nivelul eficacității acestuia. Ele nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Creativitatea se manifestă prin interes, dorință și atitudine emoțională față de creativitate, ca cunoaștere, nivelul de dezvoltare a gândirii logice și creative, imaginație, independență și perseverență în căutarea creativă și asigură crearea unui subiect nou nou într-un anumit domeniu.

Astfel, în forma sa cea mai generală, definiția abilităților creative este următoarea. Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul efectuării sale a diferitelor activități creative.

Deoarece elementul de creativitate poate fi prezent în orice fel de activitate umană, este corect să vorbim nu numai despre creativitatea artistică, ci și despre creativitatea tehnică, creativitatea matematică și așa mai departe.

.2 Trăsături ale dezvoltării abilităților creative la elevii de la vârsta școlii primare

școlar creativitate creativă euristică

Din punct de vedere psihologic, vârsta școlii primare este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților creative. Copiii de vârstă școlară primară sunt extrem de curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. Adulții, încurajarea curiozității, împărtășirea cunoștințelor copiilor, implicarea acestora în diverse activități, contribuie la extinderea experienței copiilor. Iar acumularea de experiență și cunoștințe este o condiție prealabilă necesară pentru viitoarea activitate creativă.

În viața obișnuită, abilitățile acționează, în primul rând, ca caracteristici ale unei anumite persoane. Revenind la o anumită persoană, mai ales în procesul educațional, vedem că abilitățile se dezvoltă și au o expresie individuală unică.

În funcție de conținutul și gradul de complexitate, se obișnuiește să se distingă:

Abilități elementare (de bază) - un set de trăsături individuale de personalitate ca o generalizare a proceselor mentale care sunt comune tuturor oamenilor aproximativ în mod egal;

Abilități generale complexe, cum ar fi capacitatea de a lucra, de a învăța, de a cultiva, de a comunica, de a vorbi și altele. Ele sunt, de asemenea, caracteristice tuturor oamenilor, doar în grade diferite;

Abilitățile private (speciale) complexe sunt deja un set de trăsături individuale de personalitate care asigură succesul unei persoane în orice domeniu de activitate.

După tipul de activitate, există:

Reproductivă (reproducere) oferind o capacitate ridicată de a asimila cunoștințe, de a stăpâni diverse tipuri de activități.Acest tip de activitate este strâns legat de memoria noastră iar esența sa constă în faptul că o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiuni create și dezvoltate anterior. .

· Creative – asigură crearea unui nou, original. Rezultatul activității creative nu este reproducerea impresiilor sau acțiunilor care au fost în experiența anterioară a unei persoane, ci crearea de noi imagini sau acțiuni. Creativitatea se află în centrul acestei activități.

Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calităților unei persoane care determină succesul performanței sale a diferitelor activități creative.

Creativitatea este o amalgamare a mai multor calități. Întrebarea componentelor creativității umane este încă deschisă, în acest moment există mai multe ipoteze referitoare la această problemă.

Un cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Bow, bazat pe biografiile unor oameni de știință proeminenti, inventatori, artiști și muzicieni, evidențiază următoarele abilități creative:

Capacitatea de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd.

· Capacitatea de a colapsa operatii mentale, inlocuind mai multe concepte cu unul singur si folosind simboluri din ce in ce mai incapatoare din punct de vedere informativ.

Abilitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.

Abilitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

Abilitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

Capacitatea memoriei de a produce informațiile potrivite la momentul potrivit.

· Flexibilitatea gândirii.

Capacitatea de a alege una dintre alternativele pentru rezolvarea unei probleme înainte ca aceasta să fie testată.

Abilitatea de a integra informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare.

Ușurința de a genera idei.

· Imaginație creativă.

· Abilitatea de a rafina detaliile, de a îmbunătăți ideea originală.

Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea programelor și metodelor de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane este următoarele abilități:

Capacitatea de a-și asuma riscuri.

Gândire divergentă.

· Flexibilitate în gândire și acțiune.

· Viteza de gândire.

· Abilitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi.

· Imaginație bogată.

Percepția ambiguității lucrurilor și fenomenelor.

· Valori estetice ridicate.

· Intuiție dezvoltată.

Toate calitățile de mai sus caracterizează o persoană creativă.

Calitățile opuse sunt stereotipul, stereotipul, inerția, superficialitatea gândirii. Sunt importante în viața de zi cu zi, deoarece vă permit să rezolvați rapid sarcinile comune. Cu toate acestea, inerția psihologică este foarte dăunătoare în creativitate și în dezvoltarea abilităților creative. După analizarea acestor și a altor puncte de vedere prezentate de mulți oameni de știință și educatori cu privire la problematica componentelor abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferenței de abordare a definiției lor, cercetătorii evidențiază în unanimitate imaginația creativă și gândirea creativă ca componente esențiale. a abilităților creative. Pe baza acestui lucru, este posibil să se determinePrincipalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

Dezvoltarea creativității productiveimaginație , care se caracterizează prin calități precum bogăția imaginilor produse și orientarea.

Dezvoltarea calitățilorgândire , care formează gândirea creativă (creativitatea); astfel de calități sunt asociativitatea, dialectica și gândirea sistemică.

Gândirea școlarilor mai mici este mai liberă decât gândirea copiilor mai mari. Nu este încă zdrobit de dogme și stereotipuri, este mai independent și această calitate trebuie menținută și dezvoltată.

Una dintre componentele indispensabile ale gândirii creative este originalitatea, ea exprimă gradul de diferență, non-standard, neașteptat al soluției propuse printre alte soluții.

Întrucât unul dintre semnele creativității este crearea de noi combinații utile, imaginația care creează aceste combinații stă la baza procesului de creație. De aici rezultă că imaginația este un element necesar al activității creatoare, care, potrivit L.S. Vygotsky oferă copilului următoarele activități:

construirea unei imagini, rezultatul final al activității sale,

crearea unui program de comportament într-o situație de incertitudine, crearea de imagini care înlocuiesc activitățile,

crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Imaginația este o capacitate umană necesară, iar la vârsta școlii primare, capacitatea de a imagina are nevoie de o îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea, deoarece la această vârstă se dezvoltă deosebit de intens. În viitor, există o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, iar interesul pentru artă și știință se estompează.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt încă rodul muncii sălbatice a fanteziei, datorită lor, copiii sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a activității educaționale este și imaginația creativă. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Mai mult L.S. Vygotsky a observat că activitatea creativă a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experienței anterioare a unei persoane: cu cât experiența este mai bogată, cu atât imaginația sa are mai material.

Stocul de reprezentări ale copilului trebuie completat tot timpul.Aceasta este sarcina atât a profesorilor, cât și a părinților. Ca urmare a eforturilor constante ale adulților în această direcție, imaginația elevului mai tânăr se îmbunătățește: la început, imaginile sunt vagi, neclare, apoi devin mai precise și mai precise. Dacă la începutul antrenamentului pentru apariția unei imagini trebuie să existe, de exemplu, o imagine, atunci până în clasa a III-a în imaginația sa elevul este capabil să se bazeze pe cuvânt. Elevul este capabil să scrie un eseu bazat pe povestea profesorului sau să citească în carte.

În școala elementară, copilul dezvoltă imaginația creativă ca abilitatea de a crea în mod independent noi imagini pe baza ideilor existente. Când un copil stăpânește activitățile educaționale în școala elementară, imaginația copilului devine un proces mai controlat, mai arbitrar. În clasele elementare, realismul imaginației copiilor crește. Aceasta duce la o creștere a stocului de cunoștințe și la dezvoltarea gândirii critice. Principalele direcții în dezvoltarea imaginației unui elev mai tânăr sunt trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor dobândite.

Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Ele contribuie la dezvoltarea gândirii, a memoriei, îmbogățește experiența sa de viață individuală, care, la rândul său, contribuie la dezvoltarea imaginației, gândirii creative. Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil, este determinată de momentul intrării la școală, aceasta este o perioadă de la aproximativ 6-7 până la 9-10 ani. In aceasta perioada are loc atat dezvoltarea fizica cat si psihofiziologica a copilului, oferind posibilitatea invatarii sistematice.

Potrivit cercetărilor psihologilor, elevii din clasa întâi de astăzi sunt semnificativ diferiți de cei din clasa întâi din anii trecuți. Pentru elevii de clasa I:

Diferențe mari de pașaport și vârstă fiziologică. Diverse niveluri de dezvoltare a pregătirii emoționale și mentale pentru începutul studiilor.

copiii au o conștientizare extinsă, dar nesistematică pentru aproape orice problemă. Este adesea contradictoriu, rezultând anxietate și incertitudine.

Copiii de astăzi au un simț mai liber al „eu-ului” lor, un comportament mai independent decât copiii din anii trecuți;

prezența neîncrederii în cuvintele și acțiunile adulților. Nu tot ce spun adulții, ei capătă credință;

Sănătatea copiilor moderni este mai slabă;

Majoritatea copiilor moderni au încetat să mai joace jocuri colective de curte. Au fost înlocuite cu jocuri TV și pe calculator.

Copiii vin la ore fără abilități de comunicare, fiind practic nesocializați, înțelegând prost cum să se comporte într-un grup de egali, care sunt normele de comportament. Jocurile și activitățile colective îi ajută pe copii să se „găsească” în societatea semenilor lor.

Din cele de mai sus, putem concluziona că această perioadă din viața unui copil oferă oportunități excelente de dezvoltare a abilităților creative. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de modul în care au fost utilizate aceste oportunități. Numărul mic de oameni dintr-o societate cu potențial creativ ridicat se explică prin faptul că în copilărie doar foarte puțini au fost expuși la condiții propice dezvoltării abilităților lor creative.

Este de dorit să se creeze astfel de condiții în orice organizație socio-culturală, instituție socială, deoarece aceste instituții sunt chemate să rezolve problemele educației și dezvoltării creative a participanților săi.

Analiza principalelor neoplasme psihologice și a naturii activității conducătoare din această perioadă de vârstă, cerințe moderne de organizare a educației ca proces creativ, pe care elevul, împreună cu profesorul, într-un anumit sens, își construiesc singuri; orientarea la această vârstă către subiectul activității și modalitățile de transformare a acestuia sugerează posibilitatea acumulării experienței creative nu numai în procesul de cunoaștere, ci și în activități precum crearea și transformarea unor obiecte, situații, fenomene specifice, aplicarea creativă a cunoștințe acumulate în procesul de învățare.

În literatura psihologică și pedagogică pe această temă sunt date definiții ale activităților creative.

Cunoașterea – „... activitatea educațională a elevului, înțeleasă ca un proces de activitate creativă care formează cunoștințele acestuia”.

Transformarea este o activitate creativă a elevilor, care este o generalizare a cunoștințelor de bază care servește drept început de dezvoltare pentru obținerea de noi cunoștințe educaționale și speciale.

Creația este o activitate creativă care presupune proiectarea de către elevi a unor produse educaționale din domeniile studiate.

Aplicarea creativă a cunoștințelor este activitatea elevilor, care presupune introducerea de către elev a propriilor gânduri atunci când aplică cunoștințele în practică.

Toate acestea fac posibilă definirea conceptului de „activitate creativă a școlarilor mai mici”: o formă productivă de activitate a elevilor de școală elementară care vizează stăpânirea experienței creative de cunoaștere, creare, transformare, folosire a obiectelor de cultură materială și spirituală într-un nou mod. calitate în procesul activităţilor educaţionale organizate în cooperare cu profesorul.

capitolul 2

.1 Conținutul și metodele de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri la lecțiile de pregătire profesională

Orice activitate, inclusiv cea creativă, poate fi reprezentată ca îndeplinirea anumitor sarcini. I.E. Unt, definește sarcinile creative ca „...sarcini care necesită activitate creativă din partea elevilor, în care elevul însuși trebuie să găsească o modalitate de a rezolva, de a aplica cunoștințele în condiții noi, de a crea ceva subiectiv (uneori obiectiv) nou”

Eficacitatea dezvoltării abilităților creative depinde în mare măsură de materialul pe baza căruia este compilată sarcina. O analiză a manualelor de școală primară a arătat că sarcinile creative conținute în acestea sunt clasificate în principal ca „condițional creative”, al căror produs sunt eseuri, prezentări, desene, meșteșuguri etc. O parte din sarcini vizează dezvoltarea intuiției elevilor; găsirea de răspunsuri multiplesarcinile creative care necesită rezolvarea contradicțiilor nu sunt oferite de niciunul dintre programele utilizate în școli .

Sarcinile propuse presupun utilizarea în activitatea creativă a elevilor mai tineri în principal a unor metode bazate pe procedee intuitive (cum ar fi metoda de enumerare a opțiunilor, analiza morfologică, analogia etc.). Modelarea, o abordare a resurselor și unele tehnici de fantezie sunt utilizate în mod activ. Cu toate acestea, programele nu prevăd dezvoltarea intenționată a abilităților creative ale elevilor folosind aceste metode.

Între timp, pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative ale școlarilorutilizarea metodelor euristice ar trebui combinată cu utilizarea metodelor algoritmice de creativitate .

Pe baza analizei literaturii de specialitate (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin etc.), se pot distinge următoarele cerințe pentru sarcinile creative:

deschidere (conținutul unei situații problematice sau al unei contradicții);

Respectarea condițiilor cu metodele alese de creativitate;

Posibilitatea de soluții diferite;

luând în considerare nivelul actual de dezvoltare;

luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Având în vedere aceste cerințe, construimsistem de sarcini creative , care este înțeles ca un set ordonat de sarcini creative interconectate, construite pe baza unor metode de creativitate construite ierarhic, axate pecunoştinţe , creare , transformare și utilizare într-o nouă capacitate obiecte, situații, fenomene și care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai mici în procesul de învățământ.

Sistemul sarcinilor creative includețintă, conținut, activitate și componente de rezultat .

Factorul de formare a sistemului -identitatea studentului: abilitățile sale, nevoile, motivele, scopurile și alte caracteristici psihologice individuale, experiența creativă subiectivă.

Se acordă o atenție deosebităactivitate creativă elevul însuși. Conținutul activității creative se referă la cele două forme ale sale - externă și internă. Conținutul extern al educației se caracterizează prin mediul educațional, conținutul intern este proprietatea individului însuși, creat pe baza experienței personale a elevului ca urmare a activității sale.

La selectarea conținutului pentru sistemul de sarcini creative, au fost luați în considerare 2 factori:

1. faptul că activitatea creativă a elevilor mai tineri se desfășoară în principal pe problemele deja rezolvate de societate,

2. posibilităţi creative ale conţinutului disciplinelor din învăţământul primar.

Conținutul este reprezentat de grupe tematice de sarcini care vizează cunoașterea, crearea, transformarea, utilizarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor într-o nouă calitate (vezi Tabelul 1).

Fiecare dintre grupurile selectate este una dintre componentele activității creative a elevilor, are propriile salescop, continut , implică utilizarea anumitormetode , efectuează anumitefuncții . Astfel, fiecare grup de sarcini este o condiție necesară pentru ca elevul să acumuleze experiență creativă subiectivă.

1 grup - „Cunoaștere”

Scopul este acumularea experienței creative de cunoaștere a realității.

Abilități dobândite:

studiază obiectele, situațiile, fenomenele pe baza trăsăturilor selectate - culoare, formă, dimensiune, material, scop, timp, locație, parțial întreg;

a lua în considerare în contradicțiile care determină dezvoltarea acestora;

· să modeleze fenomene, ținând cont de trăsăturile acestora, conexiunile de sistem, caracteristicile cantitative și calitative, modelele de dezvoltare.

2 grup - „Creație”

Scopul este acumularea de către studenți a experienței creative în crearea de obiecte de situații, fenomene.

Se dobândește capacitatea de a crea produse creative originale, ceea ce implică:

obținerea unei noi idei calitativ despre subiectul activității creative;

orientarea către rezultatul final ideal al dezvoltării sistemului;

· redescoperirea obiectelor şi fenomenelor deja existente cu ajutorul elementelor de logică dialectică.

Grupa 3 - „Transformare”

Scopul este dobândirea experienței creative în transformarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor.

Abilități dobândite:

simulează schimbări fantastice (reale) în aspectul sistemelor (forma, culoarea, materialul, aranjarea pieselor etc.);

să modeleze schimbările în structura internă a sistemelor;

luați în considerare la modificarea proprietăților sistemului, resurselor, caracterul dialectic al obiectelor, situațiilor, fenomenelor.

Grupa a 4-a - „Utilizarea într-o capacitate nouă”

Scopul este acumularea de către elevi a experienței unei abordări creative a utilizării obiectelor, situațiilor, fenomenelor existente.

Abilități dobândite:

să ia în considerare obiectele situației, fenomenele din diferite puncte de vedere;

găsiți aplicații fantastice pentru sistemele din viața reală;

efectuează transferul de funcții în diverse domenii de aplicare;

obține un efect pozitiv prin utilizarea calităților negative ale sistemelor, universalizare, obținerea de efecte sistemice.

Conținutul grupelor de sarcini creative este prezentat în tabelul 1 pe serii tematice.

Tabelul 1. Serii tematice exemplare de grupe de sarcini creative la lecțiile de pregătire a muncii

Seria Conținutul sarcinilor creative Tipuri de sarcini „Teatrale” Crearea de efecte teatrale, elaborarea costumelor, decorului, păpușilor Cogniție Crearea Transformarea Utilizarea într-o nouă capacitate Cogniția naturală Transformarea „Țara hârtiei” Crearea de intrigi, jucându-le cu meșteșuguri din hârtie Transformare Utilizare în o nouă capacitate „Ploturi fantastice” Rezolvarea problemelor eroilor din lucrări fantastice, compilarea de comploturi fantastice și meșteșuguri pentru ei Cogniție Creare Transformare

Sarcinile creative sunt diferențiate în funcție de parametri precum:

complexitatea situațiilor problematice cuprinse în acestea,

complexitatea operatiilor mentale necesare rezolvarii acestora;

forme de reprezentare a contradicţiilor (explicite, ascunse).

În acest sens, se disting trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative.

Sarcinile III (inițial) nivel de complexitate dat elevilor de clasa I şi a II-a. Un anumit obiect, fenomen sau resursă umană acționează ca un obiect la acest nivel. Sarcinile creative de acest nivel conțin o problemă sau o situație problematică, implică utilizarea metodei de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și sunt concepute pentru a dezvolta intuiția creativă și imaginația productivă spațială.

Sarcini de grad II de complexitate sunt cu un pas mai jos și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemice, imaginației productive, metodelor predominant algoritmice ale creativității. Sub obiectul din sarcinile acestui nivel se află conceptul de „sistem”, precum și resursele sistemelor. Ele sunt prezentate sub forma unei situații problema vagi sau conțin contradicții într-o formă explicită. Scopul sarcinilor de acest tip este de a dezvolta bazele gândirii sistemice a elevilor.

Sarcinile I (cel mai înalt, înalt, avansat) nivel de complexitate . Acestea sunt sarcini deschise din diverse domenii ale cunoașterii care conțin contradicții ascunse. Bisistemele, polisistemele, resursele oricăror sisteme sunt considerate ca obiect. Sarcini de acest tip sunt oferite studenților din al treilea și al patrulea an de studiu. Acestea au ca scop dezvoltarea bazelor gândirii dialectice, imaginației controlate și aplicarea conștientă a metodelor algoritmice și euristice ale creativității.

Metodele de creativitate alese de elevi la îndeplinirea sarcinilor caracterizează nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii creative, a imaginației creatoare. Astfel, trecerea la un nou nivel de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai mici are loc în procesul de acumulare a experienței activității creative de către fiecare elev.nivel – presupune îndeplinirea sarcinilor pe baza enumerarii opțiunilor și a experienței creative acumulate în preșcolar. vârstă și metode euristice. Se folosesc metode creative precum:

metoda obiectului focal

analiza morfologica,

metoda de intrebari de control,

·dihotomie,

sinectice,

Separați tehnici tipice de fantezie.

Nivelul II - presupune realizarea unor sarcini creative bazate pe metode euristice și elemente TRIZ, precum:

metoda omul mic

metode de depășire a inerției psihologice,

operator de sistem,

Abordarea resurselor

legile dezvoltării sistemelor.

Nivelul I - presupune realizarea unor sarcini creative bazate pe instrumentele mentale TRIZ, cum ar fi:

un algoritm adaptat pentru rezolvarea problemelor inventive,

Tehnici de rezolvare a contradicțiilor în spațiu și timp,

metode tipice de rezolvare a conflictelor.

Stabilirea condițiilor pentru organizarea eficientă a activității artistice și creative a copiilor este una dintre problemele care trezesc constant interesul cercetătorilor și, prin urmare, este destul de des luată în considerare în literatura specială.

Însuși conceptul de „condiție” este definit ca „o circumstanță de care depinde ceva”.

Majoritatea cercetătorilor (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina și alții) notează că creativitatea în educație este posibilă numai în anumite condiții, și anume:

nevoi de căutare; motivare pozitivă, variabilitate a modalităților de organizare a asimilației materialelor programului în concordanță cu abilitățile individuale ale elevilor;

co-crearea ca tip principal de interacțiuni și relații educaționale;

prioritatea integrității percepției, atitudinii, evaluării altei persoane și a propriei persoane;

conștientizarea și nivelarea clișeelor ​​și stereotipurilor de gândire și autoexprimare.

Cele mai semnificative condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor, conform cercetătorilor moderni, sunt:

Schimbarea naturii activității;

Atmosferă de bunăvoință în activitățile educaționale ale copiilor;

Formarea echipei.

Atunci când se organizează activități artistice și creative, este necesar să ne amintim importanța alegerii unei strategii de interacțiune între profesor și elevi. În practică, după cum observă cercetătorii, sunt utilizate de obicei două moduri atunci când alegeți o strategie de interacțiune:

dezvoltarea din exterior, ca interferență în lumea interioară a individului, impunându-i acestuia metodele, normele de activitate și comportament dezvoltate;

dezvoltarea din interior, ca stimulare a activității, independenței, responsabilității, manifestarea respectului față de individ, dezvăluirea posibilităților inerente acestuia, dezvoltarea abilităților creative.

Condiția principală pentru dezvoltarea creativă a individului constă în sine, în deschiderea ei către creativitatea constructivă, în securitatea psihologică și libertatea ei.

În același timp, este necesar să se țină cont de condițiile care afectează negativ cursul activității creative și anume: situaționale și personale.

Condițiile situaționale includ: limită de timp, stres, o stare de anxietate crescută, dorința de a găsi rapid o soluție, motivație slabă sau puternică, stabilirea unei anumite metode de rezolvare, îndoiala de sine cauzată de eșecuri, frică, cenzură crescută etc.

La condițiile personale: conformism (acord), îndoială de sine, depresie emoțională, dominare a emoțiilor negative, stima de sine scăzută, anxietate crescută, mecanisme de apărare personală etc.

Prin urmare, este important să se formeze calități care să conducă la gândirea creativă: încredere în sine, dominarea emoțiilor de bucurie, asumarea de riscuri, simțul umorului, lipsa conformității, teama de a părea ciudat, neobișnuit, dragostea pentru fantezie și a face planuri pentru viitorul etc.

Aceste trăsături, caracteristice unei persoane creative, se formează numai datorită stilului democratic de comunicare. În acest caz, profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale individului, de experiența ei, de nevoile și oportunitățile specifice, și trebuie să fie și obiectiv în aprecierile sale, versatil și proactiv în contactele cu copiii.

Cea mai fructuoasă este comunicarea bazată pe entuziasmul comun pentru activitatea creativă. Baza acestui stil este profesionalismul ridicat al profesorului. La urma urmei, entuziasmul pentru căutarea creativă este rezultatul nu numai al activității comunicative, ci și, într-o măsură mai mare, a atitudinii față de activitatea pedagogică în general.

Cea mai importantă condiție pentru organizarea activității artistice și creative a școlarilor, potrivit multor profesori, este crearea unei atmosfere creative, care este creată nu numai prin cultivarea curiozității, a gustului pentru soluții nestandardizate, a capacității de a gândi non -trivial, dar și prin nevoia de a educa disponibilitatea de a percepe noul și neobișnuit, dorința de a folosi și implementa realizările creative ale altor oameni.

.2 Sarcini creative ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative la elevii mai tineri

Pregătirea muncii este o condiție obligatorie și o parte integrantă a educației, creșterii și dezvoltării copilului în etapa primară a școlii de învățământ general și se realizează prin intermediul unei varietăți de activități la clasă și extrașcolare ale elevilor.

Scopul pregătirii muncii este educarea personalității elevilor pe baza formării activității de muncă.

M. Levina subliniază că în lecțiile de pregătire a muncii de la școală sau acasă cu părinții, iar mai târziu pe cont propriu, copiii pot învăța multe lucruri interesante și utile: lucrul cu hârtie și broderie, coaserea și realizarea meșteșugurilor din materiale naturale, prelucrarea lemnului și modelarea din plastilină, ei pot învăța cum să ardă și să coase jucării moi, să se încerce ca bucătar sau bucătar, sau poate unui copil îi va plăcea să fie actor într-un teatru de păpuși și, în același timp - proprietarul acestui teatru .

Munca este munca creativă a unui copil cu diverse materiale, în timpul căreia creează obiecte și produse utile și semnificative din punct de vedere estetic pentru a decora viața de zi cu zi (jocuri, muncă, recreere). O astfel de muncă este o activitate decorativă, artistică și aplicativă a copilului, deoarece atunci când creează obiecte frumoase, el ține cont de calitățile estetice ale materialelor pe baza ideilor existente, cunoștințelor, experienței practice dobândite în cursul activității de muncă și la orele de artă.

Conținutul lecțiilor de pregătire a muncii pentru elevii de clasa I este:

Lucru cu hârtie, carton (aplicare din hârtie de diferite texturi, în combinație cu țesături, materiale naturale, producție de panouri decorative, obiecte și structuri volumetrice și plane pentru decorarea sărbătorilor și distracției, decorațiuni, suveniruri);

lucrul cu material natural (realizarea de sculpturi mici și mari, realizarea de buchete decorative din plante uscate și vii);

lucrul cu lut (crearea de ornamente decorative, realizarea de mici sculpturi, jucării cu suveniruri, vase de păpuși);

lucrul cu țesături, fire (aplicații decorative din țesătură, țesut din fire sintetice, realizarea de ornamente decorative și articole de uz casnic, haine, jucării de teatru și decorative și suveniruri din țesături sintetice).

Pentru studenții mai tineri, cel mai accesibil și ușor de prelucrat material este hârtia. A lucra cu hârtie înseamnă a lucra cu un material care are o față proprie, cu proprietăți constructive și plastice. Realizarea produselor din hârtie contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinilor, îmbunătățește ochiul copilului, îl pregătește pentru dezvoltarea abilităților de scris, promovează dezvoltarea estetică a copiilor, dobândirea lor a capacității de a selecta corect combinațiile de culori de hârtie, formele și dimensiunile pieselor componente.

Elevii de clasa întâi au realizat diverse forme 2D și 3D din hârtie. Băieții au explorat posibilitățile de a folosi hârtie prin îndoirea, strângerea, ruperea ei, dar apoi combinându-le și obținând o nouă formă.

Copiilor le plăcea foarte mult să facă produse din fâșii de hârtie. Acest tip de muncă creează oportunități mari pentru creativitatea copiilor.

De obicei, atunci când primesc benzi de hârtie de diferite lungimi și lățimi, copiii au început imediat să se răsucească involuntar, să se răsucească, să se încrucișeze, să se conecteze unul cu altul, în urma cărora au apărut diverse compoziții. Plasticul încântător de hârtie albă ca zăpada, un joc magic de lumini și umbre, posibilități creative nesfârșite și perspective de utilizare fac pe cineva să se întrebe și să caute noi modalități de a rezolva imagini și intrigi artistice.

Dacă luați două fâșii de hârtie de aceeași culoare, dar de dimensiuni diferite, faceți din fiecare câte un inel, conectați-le și apoi adăugați puțină imaginație, puteți face animale pentru reprezentație teatrală (pui, porc, pisică, iepure de câmp etc. ). Un con sau un cilindru poate fi folosit ca bază pentru realizarea unor figuri de animale și oameni.

În materialele naturale, copiii au observat frumusețea și consistența formelor, armonia, în plus, au recunoscut trăsăturile caracteristice ale materialelor: miros, culoare, formă, structură. În viitor, având o anumită experiență, au răspuns independent la diverse întrebări: ce este tare, suculent, moale? Ce crește pe pini și brazi? Ce copaci sunt foioase și conifere? Ce crește pe luncă, pe câmp? Ce se întâmplă mare și mic, rotunjit și ascuțit? Copiii nu numai că și-au îmbogățit vocabularul, ci și-au dezvoltat și gândirea analitică: au căutat să-și coreleze meșteșugurile cu ceea ce vedeau, să le dea nume figurative. Practic nu există un astfel de material natural (cu excepția plantelor otrăvitoare) care să nu poată fi folosit pentru meșteșuguri și nu există reguli stabilite cu privire la modul de utilizare.

Deosebit de distinse au fost lecțiile de lucru cu lut - modelare. Lecțiile de modelare au contribuit la formarea unor astfel de trăsături de personalitate care nu sunt specifice unei persoane (necesare doar pentru aceasta și lucrări similare), dar în general semnificative. Aceste clase dezvoltă abilitățile mentale ale elevilor, le extind orizonturile artistice și politehnice, își formează idei morale și contribuie la formarea unei atitudini creative față de lumea din jurul lor. O atenție deosebită a fost acordată artelor decorative și aplicate. Copiii au fost bucuroși să sculpteze jucării decorative bazate pe modele populare, vase, reliefuri de perete, măști decorative. Elevii de clasa întâi s-au familiarizat cu meșteșugurile populare. În plus, toate aceste produse gravitează foarte clar către arte și meserii reale și sunt conectate cu viața.

În comparație cu prelucrarea altor materiale, lucrul cu textile are propriile sale caracteristici. Lucrul cu materialul vă permite să puneți în practică conexiuni interdisciplinare. Așadar, elevii și-au extins semnificativ orizonturile, vocabularul, s-au familiarizat cu numele instrumentelor, materialelor, proceselor de muncă. Realizarea de modele a contribuit la exerciții de calcule, la compararea și elaborarea conceptelor de „mai puțin”, „mai îngust”, „mai scurt”, „mai lung”. La fabricarea produselor pentru modelarea și prelucrarea pieselor reprezentând diverse forme geometrice (pătrate, dreptunghiuri, cercuri), a fost fixat materialul geometric studiat la lecțiile de matematică. La măsurători, elevii s-au ocupat de numere. Au comparat datele obținute cu dimensiunile țesăturii, au efectuat diverse calcule. Lecțiile de lucrare de ac sunt, de asemenea, interconectate cu lecțiile de desen. Copiii au învățat să aleagă culorile firelor pentru broderie, să învețe că în funcție de caracteristicile produsului, designul și scopul acestuia, sunt selectate țesături de calitate și culoare corespunzătoare. În plus, selecția unui model pentru broderie, capacitatea de a finisa frumos produsul este de mare importanță. Exercițiile practice de prelucrare a materialelor textile dezvoltă ochiul. Calitatea muncii în acest caz depinde în mare măsură de acuratețea și acuratețea observate la întocmirea unui model, la marcare, tăiere, cusătură și alte operațiuni. Prelucrarea materialelor textile, în comparație cu alte materiale, necesită o muncă mai minuțioasă și grea.

Lucrările la cusut și broderie, țesutul a atras copiii cu rezultatele sale. Câtă bucurie au primit școlarii mai mici de la semnele de carte și șervețelele pe care le-au făcut cu propriile mâini! A face cadouri pentru părinți, prieteni, copii a adus nu mai puțină plăcere. Lista lucrărilor practice cuprinde produse care, în funcție de scopul lor, pot fi grupate astfel: suveniruri de uz casnic, educațional, de jocuri și cadouri.

Astfel, munca bine organizată oferă copiilor cunoștințe aprofundate despre calitatea și capacitățile diferitelor materiale, ajută la consolidarea emoțiilor pozitive, stimulează dorința de a lucra și de a stăpâni particularitățile măiestriei și îi introduce în arta decorativă populară. Prin urmare, există toate motivele pentru a considera pregătirea muncii ca un element important în dezvoltarea armonioasă a copiilor.

La lecţiile de pregătire a muncii este necesară crearea unei atmosfere relaxate care să asigure manifestarea abilităţilor creative ale fiecărui elev. Afacerile, relațiile prietenoase cu toți copiii au creat o dispoziție veselă și creativă în clasă.

Un loc important în lecție l-au ocupat conversațiile informative. În timpul conversațiilor, ea s-a oferit să-și amintească, să-și imagineze ceva legat de crearea viitoarelor noastre meșteșuguri, a încercat să captiveze lucrările viitoare.

Apariția imaginilor artistice și exprimarea lor ulterioară cu ajutorul diferitelor materiale este un proces complex, interesant și cu mai multe fațete. Un rol important îl joacă cunoașterea profundă de către elevi a obiectului, fenomenului sau evenimentului reprezentat.

Conversația a permis elevilor să selecteze cu mai multă acuratețe materialul, compoziția, colorarea unui anumit subiect, să o exprime prin propria înțelegere, arătând invenție creativă și imaginație.

Desigur, era imposibil să faci fără comentarii și încurajări individuale. Am încercat să le fac în așa fel încât să ajute la dobândirea capacității de a-și analiza acțiunile, de a corecta greșelile și de a finaliza sarcina cu acuratețe și acuratețe.

Crearea de noi obiecte semnificative din punct de vedere estetic necesită, de asemenea, cunoștințe și abilități speciale din partea profesorului, fără de care activitatea sa pedagogică nu se poate dezvolta cu succes. Acestea includ cunoștințele elementare de estetică tehnică, viziunea artistică a unui obiect sau a unui grup de obiecte, mijloacele lor expresive, formarea capacității elevilor de a surprinde trăsăturile structurii constructive a unui obiect, corespondența dintre culoare, formă, material, capacitatea de a reprezenta ceea ce văd într-o compoziție nouă și de a o întruchipa într-un produs.

Este important să se analizeze în mod constant munca copiilor pentru a determina restul elevilor individuali, precum și pentru a evalua munca lor. Profesorii abordează adesea această etapă a lecției în mod formal, ceea ce este o greșeală. Încă de la primele lecții, copiii ar trebui să se obișnuiască să discute despre munca lor din diferite puncte de vedere. Acest lucru le va spune la ce să aibă grijă data viitoare. Întreaga clasă ar trebui să fie implicată în discuție. Cu toate acestea, ar trebui să fie foarte atent cu evaluările critice. Este mai bine să te concentrezi pe realizări reale, pe schimbări pozitive. Critica lipsită de tact (chiar dacă obiectivă) poate descuraja rapid dorința de a se îmbunătăți într-un domeniu atât de fragil precum creativitatea.

Clasa noastră a făcut față acestei sarcini cu ușurință, arătând un nivel bun de dezvoltare a imaginației.

Munca copiilor a fost analizată în funcție de următorii parametri:

După conținut . Cum se face treaba? Conform modelului, ce fel de creativitate a fost folosit în crearea imaginii. Cât de tipică este imaginea.

După material . Cum este selectat materialul? În ce măsură corespunde ideii, tehnologiei? Cum i-au fost folosite proprietățile, culoarea, forma?

Prin executare. Cât de îngrijit este lucrarea? Care este nivelul de independență? Ce tehnici și tehnologii au fost folosite? Ce instrumente și cât de competent sunt utilizate?

Viteza și ritmul individual al muncii elevului.

Atitudine emoțională și estetică față de muncă . Cât de emoțional se raportează copilul la sarcină, la proces, la produs? Ce tipuri de sarcini preferi (subiect, intriga, decorativ)?

Ce materiale și tehnologii evocă un răspuns emoțional mai mare?

Cum își evaluează copiii propria muncă și munca altora?

După nivelul activităţii creative.

Ce lucruri noi au adus copiii imaginii, procesului tehnologic?

În ce măsură a reușit să-și arate viziunea personală?

Sarcinile practice au fost efectuate individual sau în grup, uneori cu o discuție preliminară și întotdeauna cu o evaluare (verificare) a rezultatului. O serie de sarcini au fost oferite elevilor pentru teme.

"Observare"

Acest bloc de sarcini formează activitatea de observație, dezvoltă capacitatea de analiză, îi învață să perceapă în mod independent sarcina, să-și planifice acțiunile:

citește diagrama, explică implementarea acesteia, găsește asemănări și diferențe între produsele oferite;

identificați și denumiți tehnicile utilizate pentru crearea acestui produs;

identificați părțile întregului, determinați numărul lor

explicați desenele, scopul liniilor, dimensiunile,

comparați modelele cu imaginea finită; gândiți-vă cum să corelați părțile întregului;

luați în considerare care este noua tehnică și explicați-i numele;

învață o nouă tehnică tehnologică din desene;

găsiți un anumit obiect acasă, examinați-l și descrieți-l în clasă.

"Deschidere"

Aceste sarcini conturează domeniul de cunoștințe noi care nu este prezentat elevului în formă terminată. Poate fi înțeles doar prin efort mental sau experimentare practică. Răspunsurile la aceste întrebări nu au adesea o soluție clară, iar rezultatele experimentelor pot fi foarte diverse. Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea intuiției, a încrederii în sine și sunt cât mai aproape posibil, în esență, de situațiile de viață - atunci când există o întrebare, dar răspunsul nu este cunoscut:

ghiciți cum să completați aceste detalii;

gândiți-vă în ce stadiu și cum trebuie să modificați schema pentru a obține un rezultat diferit;

experimentează într-o direcție dată pentru a determina proprietățile și calitățile materialului (sau pentru a le schimba);

găsiți o altă modalitate de a obține un rezultat similar;

gândiți-vă cum să schimbați dimensiunile sau proporțiile produsului;

desenați o diagramă pentru fabricarea unui produs conform rezultatului final prezentat;

îmbunătățiți acest design;

determinați experimental cantitatea de material necesară pentru această lucrare;

inventează un nou mod de a face lucrurile combinând două sau mai multe tehnici într-una singură.

"Înlocuire"

Aceste sarcini vă permit să înțelegeți mai bine proprietățile materialelor, să stimulați căutarea altora noi și să vă extindeți înțelegerea posibilității de a utiliza tehnologia:

gândiți-vă ce tipuri de materiale din colecția dvs. puteți utiliza în această lucrare;

efectuați această tehnică folosind un alt material;

găsiți sau faceți-vă instrumentele sau dispozitivele necesare pentru a obține efectele dorite în prelucrarea materialului;

căutați materiale non-standard pentru munca dvs. (de exemplu, dintr-un grup diferit de materiale)

gândiți-vă la proprietățile materialului utilizat în această lucrare.

"Opțiuni"

Aceste întrebări sugerează „cum poți modifica sarcina propusă, simplificând-o sau complicând-o în conformitate cu capacitățile tale - nivelul de pregătire, preferințele emoționale etc.:

efectuați modificări la modelul, designul, metoda de fabricare a acestui produs;

creați o altă imagine (obiect) din detaliile date;

încercați o altă versiune a aceleiași tehnici;

adăugați detalii la compoziția propusă;

oferă opțiuni pentru proiectarea lucrării;

alege un alt finisaj.

"Creare"

Capacitatea de a îndeplini sarcini creative, pe de o parte, este determinată de nivelul de creativitate al elevului; pe de altă parte, efectuarea constantă și sistematică a unor astfel de sarcini de diferite grade de complexitate contribuie la creșterea acestui nivel:

veniți cu propriul model, design nou, model, compoziție care poate fi realizată folosind această tehnică;

da un nume generalizat pentru o serie de produse sau tehnici;

descoperiți cum să utilizați materialul rămas;

inventează un obiect bazat pe „scheletul său;

realizați o serie de produse unite printr-o singură idee și stil;

determinați domeniul de aplicare al tehnologiei;

creează o nouă imagine, propusă sub formă verbală;

faceți un produs după propria schiță;

efectuați aceeași imagine, dar într-o tehnică diferită;

găsiți în acest fel obiectele care sunt cele mai potrivite pentru imagine.

Apariția unei imagini artistice și exprimarea ei ulterioară în limbajul oricărui tip de artă este un proces complex și cu mai multe fațete. Un rol important îl joacă aici cunoașterea profundă de către elevi a obiectului, fenomenului sau evenimentului reprezentat. Prin urmare, am încercat în orice mod posibil să stimulez cunoașterea cuprinzătoare a copiilor cu obiectul imaginii, după cum urmează:

a încurajat copiii să colecteze informații suplimentare despre obiect;

a invitat copiii să asocieze un obiect cu o temă studiată în același timp la o altă materie; să analizeze scopul propus al meșteșugului: care este sensul său, beneficiul, cui este destinat, cum, în acest sens, ar trebui să fie încadrat.

Această combinație de tehnici propuse a ajutat la variarea lecțiilor, la durabilitatea motivației pozitive și la acțiunile mai semnificative.

Un punct important al lecției este analiza și evaluarea muncii copiilor. Adesea profesorii abordează în mod formal această etapă a lecției, ceea ce în opinia mea este o mare greșeală. Sunt sigur că încă de la primele lecții, copiii ar trebui să se obișnuiască să discute despre munca lor din diferite puncte de vedere. Acest lucru le va spune la ce să aibă grijă data viitoare. Elevii ar trebui să fie, de asemenea, implicați în procesul de discuție. Cu toate acestea, ar trebui să fie foarte atent cu evaluările critice. Este mai bine să te concentrezi pe realizări reale, pe schimbări pozitive. Iar critica lipsită de tact (chiar dacă obiectivă) poate descuraja rapid dorința de a se îmbunătăți într-un domeniu atât de fragil precum creativitatea.

Pe parcursul experimentului formativ s-a creat un complex de condiții estetice și pedagogice (educativ-design, socio-emoțional, didactic-euristic, individual creativ), care a contribuit efectiv la extinderea gamei de activități de diferite procese și tipuri. a gândirii creative, adică dezvoltarea acesteia.

Aproape toate activitățile sunt bazate pe joacă. Dar jocul este folosit doar ca un mecanism pentru o intrare mai profundă în esența sarcinii. Îi permite copilului să perceapă munca complexă și dificilă ca fiind interesantă și de înțeles.

În clasă a fost o atmosferă de prietenie și cooperare.

Copiii învață treptat să lucreze în perechi, în grupuri, să efectueze muncă colectivă. Întrucât distribuirea independentă a activităților în echipă este una dintre cele mai mari dificultăți, profesorul îi introduce treptat pe copii în creativitatea comună.

Concluzie

Nivelul actual de dezvoltare a societății, îmbunătățirea producției, ritmul de schimbare a bazei sale tehnologice și materiale și tehnologice au pus în fața sistemului de învățământ, inclusiv a legăturii sale inițiale, sarcina de a forma o personalitate creativă. Capacitatea de a lua în mod independent decizii originale, de a determina direcția activităților cuiva, de a-și asigura independența economică pe baza educației și formării continue - aceste abilități vor ajuta la adaptarea la condițiile de viață și de producție în schimbare rapidă.

Este greu de imaginat o sferă a vieții în care o persoană creativă nu ar fi solicitată. Iar activitatea artistică și cognitivă a elevilor mai mici stă la baza dezvoltării abilităților creative ale copiilor.

Imaginația extinde și adâncește semnificativ procesul de cunoaștere. De asemenea, joacă un rol uriaș în transformarea lumii obiective. Înainte de a schimba ceva practic, o persoană îl schimbă mental.

De menționat că creativitatea este unul dintre cele mai importante mecanisme de creștere și autoeducare a copiilor. Ar trebui să se acorde atenție nu produselor activității creative, ci formării abilităților.

Sistemul sarcinilor creative este un sistem deschis, ceea ce presupune prezența în el a sarcinilor care necesită depășirea curriculumului; rezolvarea sarcinilor de complexitate crescută de către elevi; utilizarea experienței extrașcolare și a intereselor școlarilor; transferul interdisciplinar și sinteza de cunoștințe și metode de activitate și, cel mai important, găsirea independentă a problemelor, stabilirea de obiective pentru activitatea cognitivă creativă.

Aparent, aceasta este calea ciocnirii laturii creative a intelectului, calea dezvoltării talentului inventiv și de cercetare. Sarcina noastră este să ajutăm copilul să se îmbarce pe această cale. La asta servește organizarea activității artistice și cognitive a școlarilor mai mici.

Lista literaturii folosite

1.Dicționar Enciclopedic Filosofic / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Aliyeva E.G. Supozitatea creativă și condițiile dezvoltării acesteia // Analiza psihologică a activității educaționale M.: IPRAN. 1991. P.7.

.Psihologie. Dicţionar \ Ed. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 p.

4. Teplov B.M. Abilități și supradotații / Probleme ale diferențelor individuale.-M., 1961.-p.9-38.

.Yakovleva E.A. Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copiii de vârstă școlară.- M., 1998. - 268s.

6. Bible V.S. Gândirea ca creativitate. - M.: Nauka, 1983.

7. Shumilin A.T. Probleme ale teoriei creativității.- M., 1989.

.Cititor în Psihologie Generală. Psihologia gândirii. / sub. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și învățarea problemelor. M., 1983. 96s.

10. Ponomarev Ya.A. Psihologia gândirii creative - M., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Educaţie. Nota. Mark.-M., 1980., p.7-20.

12.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M.: Pedagogie, 1999. - 534 p.

13. Maslow A. Limitele îndepărtate ale psihicului uman - Sankt Petersburg: Ed. Grupa „Eurasia”, 1997.-430s.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității.-Rostov / D., 1983.-173p.

.J. Holt. Cheia succesului copiilor. Sankt Petersburg: „Delta”, 1996.-480.

.Doman G.D. Cum să dezvolți inteligența unui copil. / Per. din engleză-M.: Aquarium, 1998.- 320s.

17. Luk A.N. Gândire și creativitate. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică //Psihologie: lucrări clasice. Numărul 3. - M., 1996.

.Vygotsky L.S. Lucrări adunate: În 6 vol. - Vol. 3. - M., 1983.

21. Gomyrina T.A. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de clasa I la lecțiile de muncă artistică. - M.: VChGK „Centrul Rusiei”. - 2003

22. Levina M. 365 de lecţii de muncă distractivă / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

Urgența problemei. Problema dezvoltării abilităților nu este nouă pentru cercetarea psihologică și pedagogică, dar este încă relevantă. Nu este un secret pentru nimeni că școlile și părinții sunt preocupați de dezvoltarea abilităților elevilor.

Societatea este interesată de faptul că o persoană începe să lucreze exact acolo unde poate aduce beneficii maxime. Și pentru aceasta, școala trebuie să-i ajute pe elevi să-și găsească locul în viață.

Munca este o condiție necesară pentru viață și pentru dezvoltarea integrală a omului.

Constituția Federației Ruse oferă unei persoane dreptul de a alege o ocupație și o profesie în conformitate cu abilitățile, vocația și nevoile statului de personal.

Oricare ar fi capacitățile individuale ale elevului, dar dacă nu are dorința de a învăța, atunci nu va avea succes. Adevărat, o atitudine pozitivă față de învățare este, de asemenea, strâns legată de abilități. S-a remarcat de multe ori în literatura psihologică și pedagogică că dorința de a învăța crește atunci când învățarea are succes și se stinge din cauza eșecurilor.

Eșecurile pot fi explicate nu numai prin lipsa de cunoștințe care ar fi trebuit dobândite în etapele anterioare ale educației, ci și prin abilitățile nedezvoltate ale copilului.

Sarcina principală a școlii primare este de a asigura dezvoltarea personalității copilului. Sursele dezvoltării depline a copilului sunt două tipuri de activitate

În primul rând, orice copil se dezvoltă pe măsură ce stăpânește experiența trecută a omenirii prin familiarizarea cu cultura modernă.

În centrul acestui proces se află activitatea educațională, care are ca scop stăpânirea copilului cu cunoștințele și abilitățile necesare vieții în societate.

În al doilea rând, copilul aflat în curs de dezvoltare își realizează în mod independent abilitățile, datorită activității creative. Spre deosebire de educație, activitatea creativă nu are ca scop stăpânirea cunoștințelor deja cunoscute.

Contribuie la manifestarea inițiativei copilului, la realizarea de sine, la întruchiparea propriilor idei, care vizează crearea uneia noi.

Prin desfășurarea acestor tipuri de activități, copiii rezolvă diferite probleme și cu scopuri diferite.

Deci, în activitatea educațională, sarcinile educaționale și de formare sunt rezolvate pentru a stăpâni o anumită deprindere, a stăpâni cutare sau cutare regulă. În activitatea de creație se rezolvă sarcini de căutare și creație în vederea dezvoltării abilităților copilului. Prin urmare, dacă în procesul activității de învățare se formează o capacitate generală de a învăța, atunci în cadrul activității creative este o capacitate generală de a căuta și găsi noi soluții, căi neobișnuite de a obține rezultatul dorit, noi abordări de a lua în considerare situația propusă. format. Dacă vorbim despre starea actuală a școlii elementare moderne din țara noastră, trebuie menționat că locul principal în activitățile sale este încă ocupat de activitatea cognitivă a școlarilor, și nu de creație, prin urmare, am desemnat tema studiului nostru. ca „Îndrumare pedagogică pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri” .

Ţintă cercetare:

determină și testează în practică condițiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale unui elev mai tânăr.

Obiectul de studiu:

dezvoltarea abilităților copiilor de vârstă școlară.

Subiect de studiu:

procesul de dezvoltare a abilităților creative ale unui elev mai tânăr.

Ipoteza cercetării:

procesul de dezvoltare a abilităților creative ale unui student mai tânăr va fi mai eficient dacă:

Au fost create condiții propice dezvoltării abilităților creative, atât în ​​activitățile educaționale, cât și extrașcolare ale elevului;

Dezvoltarea muncii cu copiii este construită pe o bază de diagnostic;

Pe baza scopului, ipotezei și ținând cont de specificul subiectului de cercetare, urmează sarcini:

1. Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică și experiența practică asupra problemei.

2. Oferiți diagnostice pentru dezvoltarea abilităților creative.

3. Determinați formele și conținutul muncii pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor mai mici atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

Pentru atingerea scopului studiului și rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele: metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii științifice și metodologice, cercetarea științifică, studiul experienței pedagogice, metodele de diagnostic.

Capitolul 1. Dezvoltarea abilităților creative ale unui elev mai tânăr ca problemă pedagogică.

1.1. Esența conceptului este capacitatea.

În primul paragraf, vom lua în considerare caracteristicile esențiale ale abilităților.

Această problemă a fost tratată de oameni de lumină ai psihologiei ruse precum B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites și alții. Aparatul conceptual, conținutul și principalele prevederi ale teoriei abilităților au fost dezvoltate în principal în lucrările acestor oameni de știință.

Deci, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice și motorii individuale ale unui individ, care sunt legate de succesul oricărei activități, dar nu se limitează la cunoștințele, abilitățile și abilitățile care au fost deja dezvoltate la un copil. În același timp, succesul în orice activitate poate fi asigurat nu de o abilitate separată, ci doar de acea combinație particulară a acestora care caracterizează o persoană.

Psihologii domestici A. N. Leontiev și B. M. Teplov au studiat abilitățile din diferite puncte de vedere. În centrul atenției este B.M. Teplov au fost individual - premisele psihologice pentru dezvoltarea inegală cu succes a anumitor funcții și abilități; UN. Leontiev a fost interesat în principal de modul în care funcțiile și procesele mentale calitativ iau naștere din premise naturale bazate pe structurile activității umane (în spiritul conceptului de funcții mentale superioare, conform L.S. Vygotsky).

Nici unul, nici celălalt nu au negat inegalitatea înnăscută a înclinațiilor, pe de o parte, și legătura ambiguă a acestor înclinații cu succesul final al formelor complexe de activitate, pe de altă parte, accentul era însă diferit, la fel ca și utilizarea. a conceptelor. B.M.Teplov, în contextul psihofiziologiei diferențiale, a legat conceptul de abilități în primul rând cu diferențele determinate biologic, A.N. Leontiev, în contextul unei înțelegeri sistematice a funcțiilor psihologice și a dezvoltării lor, a făcut referire la acest cuvânt la funcții umane complexe, cultivate, „devenite”.

Definiție: „Abilitate” = caracteristici mentale de care depinde posibilitatea, implementarea și gradul de succes al unei activități.

Dacă ne întoarcem la „Dicționarul explicativ al limbii ruse” de S.I. Ozhegov, el consideră conceptul de „abilitate” după cum urmează: abilitate este talentul natural, talentul.

Un om de mare abilitate. Abilități mentale pentru activitatea artistică. Abil - având capacitatea de a face ceva, talentat. capabil să facă ceva; deţinând o anumită proprietate.Capabil să lucreze. Această persoană este capabilă de orice / nu se va opri la nimic.

În Dicționarul Enciclopedic Pedagogic, capacitatea este interpretată ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt

conditii pentru realizarea cu succes a anumitor activitati. Acestea includ atât cunoștințe și abilități individuale, cât și disponibilitatea de a învăța într-un mod și metode noi de activitate.

Sunt folosite diferite criterii pentru a clasifica abilitățile. Deci se pot distinge abilitățile senzoriomotorii, perceptuale, mnemonice, imaginative, mentale și comunicative. Un alt domeniu poate servi drept alt criteriu, conform căruia abilitățile pot fi calificate ca științifice / lingvistice, umanitare /, creative / muzicale, literare, artistice, inginerești /.

Există, de asemenea, generale și speciale: generale - acestea sunt proprietățile minții care stau la baza unei varietăți de altele deosebite, distinse în funcție de tipurile de activitate în care apar / tehnice, artistice, muzicale /.

Sunt relevate componentele care alcătuiesc structura abilităților speciale, ceea ce face posibilă formarea de recomandări pedagogice care vizează îmbunătățirea eficienței formării abilităților la elevi.

În „Enciclopedia Pedagogică” abilitatea este considerată ca o proprietate a individului, care este esențială în realizarea unei anumite activități. De obicei, capacitatea este evaluată în conformitate cu cerințele pentru diferite tipuri de muncă la caracteristicile psihofiziologice ale unei persoane; poți vorbi și despre capacitatea de a învăța sau de a te juca.

Capacitatea de a acționa include o structură complexă de abilități mai simple. Ele pot fi exprimate în viteza de asimilare și aplicarea corectă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților relevante, precum și în originalitatea utilizării lor.

În procesul de învățare, prima dintre aceste manifestări de abilități este mai ușor de detectat, în timp ce ultimele au o importanță decisivă în activitatea creativă. În funcție de semnificația socială a abilităților manifestate de o persoană, exprimate în rezultatele muncii sale, se disting oameni capabili, talentați și străluciți.

În „Dicționarul filozofic” abilitățile sunt definite ca trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Ele se regăsesc în primul rând în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor unei anumite activități, sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii acestora.

În istoria filozofiei, capacitatea pentru o perioadă lungă a fost interpretată ca proprietăți ale sufletului, puteri speciale care sunt moștenite și inerente individului. Calitativ, nivelul de dezvoltare al abilităților este exprimat prin conceptul de talent și geniu. Distincția lor se face de obicei în funcție de natura produselor de activitate rezultate. Talentul este un astfel de set de abilități care vă permite să obțineți un produs al activității care se distinge prin noutate, perfecțiune ridicată și semnificație socială. Geniul este cea mai înaltă etapă în dezvoltarea talentului, ceea ce face posibilă efectuarea unor schimbări fundamentale într-unul sau altul al creativității.

Un loc mare în cercetarea psihologică și pedagogică îl ocupă problema formării abilităților și a unor tipuri specifice de activitate. Ele arată posibilitatea dezvoltării abilităților prin crearea unei atitudini personale față de stăpânirea subiectului de activitate.

Manualul „Psihologie” (editat de doctorul în psihologie A.A. Krylov) oferă mai multe definiții ale abilităților

1. Abilitățile sunt proprietățile sufletului uman, înțeles ca un ansamblu de tot felul de procese și stări mentale. Aceasta este cea mai amplă și mai veche definiție din psihologie.

2. Abilitățile reprezintă un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. Această definiție a apărut în psihologia secolelor XVIII-XIX și este încă în uz astăzi.

3.Abilitatea este ceva care nu se reduce la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică.

Această definiție este cea mai comună. O contribuție semnificativă la teoria abilităților a avut-o omul de știință local B.M. Teplov .. El a propus a treia dintre definițiile enumerate ale conceptului de abilitate .. Conceptul de „capacitate”, în opinia sa, conține trei idei:

1. Caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;
2. nu orice, în general, caracteristici individuale, ci doar cele care au legătură cu succesul implementării oricărei activități sau a mai multor activități;
3. conceptul nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, nu se manifestă în timp.

Doar datorită anumitor condiții asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe, cum ar fi muzica, creativitatea tehnică și artistică, abilitățile creative se dezvoltă, le susținem și le dezvoltăm în continuare. Activitatea noastră de succes nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, în plus, această combinație dă același rezultat. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficienţa acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare mai puternică a altora.

Krutetsky V.A. Conceptul de abilitate se bazează pe doi indicatori: viteza de stăpânire a activității și calitatea realizărilor. O persoană este considerată capabilă - stăpânește rapid și cu succes orice activitate, dobândește cu ușurință abilitățile și abilitățile adecvate în comparație cu alte persoane, - realizează realizări care depășesc semnificativ nivelul mediu.

Abilitățile sunt individuale - caracteristici psihologice ale unei persoane care îndeplinesc cerințele acestei activități și sunt o condiție pentru implementarea cu succes a acesteia, abilități - caracteristici individuale care disting o persoană de alta / degetele lungi, flexibile ale unui pianist sau ale unui baschetbalist înalt nu sunt abilități /.

Abilitățile includ (urechea muzicii, simțul ritmului, imaginația constructivă, viteza reacțiilor motorii - pentru un sportiv, subtilitatea discriminării culorilor pentru un artist - pictor).

Alături de caracteristicile individuale ale proceselor mentale (senzații și percepții, memorie, gândire, imaginație), caracteristicile psihologice individuale mai complexe sunt și abilități. Acestea includ momente emoționale și volitive, elemente de atitudine față de activitate și unele trăsături ale proceselor mentale, dar nu se limitează la anumite manifestări mentale particulare (orientarea matematică a minții sau poziția estetică în domeniul creativității literare).

Orice activitate necesită de la o persoană nu o abilitate anume, ci o serie de abilități interdependente.

Lipsa, dezvoltarea slabă a oricărei abilități particulare poate fi compensată (compensată) prin dezvoltarea îmbunătățită a altora.

Krutetsky V.A. consideră că abilitatea se formează și, prin urmare, se găsește numai în procesul activității corespunzătoare. Fără a observa o persoană în activitate, este imposibil să judeci prezența sau absența abilităților sale. Este imposibil să vorbim despre abilități muzicale dacă copilul nu a fost încă angajat în forme cel puțin elementare de activitate muzicală, dacă nu a fost încă învățat muzica. Abia în procesul acestui antrenament (mai mult, antrenament corect) va deveni clar care sunt abilitățile sale, rapid și ușor sau încet și cu dificultate, se va forma în el simțul ritmului, memoria muzicală.

O persoană nu se naște capabilă de cutare sau cutare activitate, abilitățile sale se formează, se formează, se dezvoltă într-o activitate corespunzătoare organizată corespunzător, în timpul vieții sale, sub influența pregătirii și educației.

Abilitățile sunt pe tot parcursul vieții, nu educație înnăscută. În activitățile care vizează satisfacerea nevoilor, abilitățile oamenilor au fost create și dezvoltate istoric. În cursul dezvoltării istorice a societății umane, au apărut noi nevoi, oamenii au creat noi domenii de activitate, stimulând astfel dezvoltarea de noi abilități.

Trebuie subliniată legătura strânsă și inextricabilă a abilităților cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Pe de o parte, abilitățile depind de cunoștințe, aptitudini, iar pe de altă parte, abilitățile se dezvoltă în procesul de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile depind și de abilități - abilitățile permit stăpânirea mai rapidă, mai ușoară, mai puternică și mai profundă a cunoștințelor, abilităților și abilităților relevante.

În activitățile care vizează satisfacerea nevoilor, abilitățile oamenilor au fost create și dezvoltate istoric. În cursul dezvoltării istorice a societății umane, au apărut noi nevoi, oamenii au creat noi domenii de activitate, stimulând astfel dezvoltarea de noi abilități.

În literatura psihologică și pedagogică se disting abilități speciale și generale.

General - include (succesul uman într-o varietate de activități) mental, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă.

Abilitățile speciale sunt abilități care sunt necesare pentru implementarea cu succes a oricărei activități specifice - muzicale, artistice și vizuale, matematice, literare, constructive și tehnice etc. Aceste abilități reprezintă, de asemenea, unitatea abilităților private individuale.

Special - determină succesul unei persoane în activități specifice care necesită înclinații și dezvoltarea lor / muzicală, matematică, lingvistică, tehnică, literară, artistică, creativă, sportivă /.

Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers.

Și adesea se completează și se îmbogățesc reciproc.

Abilitățile teoretice și practice diferă prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecții teoretice abstracte, iar cele din urmă către acțiuni concrete, practice. Aceste abilități adesea nu se combină între ele, întâlnindu-se doar în oameni supradotați, multitalentați.

Educațional și creativ sunt diferite unul de celălalt. Primele determină succesul educației și creșterii, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către o persoană, formarea trăsăturilor de personalitate. Al doilea - crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de noi idei, descoperiri și invenții, creativitate individuală, în diverse domenii ale activității umane.

Abilitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii, subiect-activitate sau subiect-cognitiv.

Acestea includ vorbirea ca mijloc de comunicare (funcțiile sale comunicative) Percepția și evaluarea interpersonală a oamenilor, adaptarea socială și pedagogică la diverse situații: pentru a intra în contact cu diverse persoane, pentru a-i cuceri, pentru a-i influența.

Absența unor astfel de abilități la om ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială.

În dezvoltarea abilităților de comunicare, se pot evidenția etapele de formare, propriile înclinații specifice. Acestea includ capacitatea înnăscută a copiilor de a răspunde la fața și vocea mamei (complexul de animație), capacitatea de a înțelege stări, de a ghici intențiile și de a-și adapta comportamentul la starea de spirit a altor persoane și de a urma anumite norme sociale în comunicare capacitatea de a comunica cu oamenii pentru a se comporta pentru a fi acceptat, a-i convinge pe alții, a obține înțelegere reciprocă, a influența oamenii /.

Abilitățile mentale generale includ, de exemplu, calități ale minții precum activitatea mentală, criticitatea, sistematicitatea, viteza de orientare mentală, un nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, atenția concentrată.

Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților se numește talent.

Talentul este combinația cea mai favorabilă de abilități care fac posibilă desfășurarea unei anumite activități în mod deosebit cu succes și creativ, pe de o parte, o înclinație pentru această activitate, o nevoie deosebită de ea, pe de altă parte și o mare diligență și perseverență, pe de altă parte. al treilea. Talentul se poate manifesta în orice activitate umană, și nu doar în domeniul științei sau al artei. Prin urmare, o persoană talentată poate fi un medic curant, un profesor, un pilot, un inovator în producția agricolă și un muncitor calificat.

Dezvoltarea talentelor depinde în mod decisiv de condițiile socio-istorice. Societatea de clasă împiedică dezvoltarea talentelor în rândul reprezentanților claselor exploatate. Și chiar dacă în astfel de condiții oamenii au oferit o mulțime de talente remarcabile (M.V. Lomonosov - fiul unui pescar - Pomor, T.G. Shevchenko - fiul unui iobag, inventatorul locomotivei cu abur Stephenson - fiul unui muncitor), atunci asta vorbește doar despre cât de talentați sunt oamenii, cât de mari sunt posibilitățile oamenilor care lucrează.

În consecință, se poate susține că abilitățile cognitive cerute de școala modernă pot fi considerate pe bună dreptate universale generice. Aceste abilități sunt aceleași semne ale apartenenței la rasa umană, ca și simțurile umane, activitatea mușchilor săi etc. Dacă în rândul școlarilor sunt puțini sau deloc performanți, acest lucru trebuie explicat prin faptul că unele metode de predare nu activează abilități generice, nu le formează, la fel cum sunt copii care nu își pot arăta puterea mușchilor, dexteritatea fizică datorată. la nepregătirea pentru aplicarea lor. Nimeni, de regulă, nu ar trebui să rămână în urmă în predare. Dacă există așa ceva la școală, este doar pentru că nu erau pregătiți pentru învățare: unii din cauza insuficienței cunoștințelor anterioare, alții din cauza incapacității de a-și folosi abilitățile generice în activități educaționale.

Există o formulă grozavă a lui K.E. Ciolkovski, care deschide vălul asupra secretului nașterii unei minți creative: „Mai întâi am descoperit adevăruri cunoscute de mulți, apoi am început să descopăr adevăruri cunoscute de unii și, în cele din urmă, am început să descopăr adevăruri. necunoscut încă de nimeni.” Aparent, asta este.calea formării laturii creative a intelectului, calea dezvoltării talentului inventiv și de cercetare. Datoria noastră este să ajutăm copilul să se îmbarce pe această cale.

Astfel, abilitățile nu pot fi nici formațiuni înnăscute, nici genetice - sunt un produs al dezvoltării. Factorii înnăscuți care stau la baza abilităților sunt înclinațiile.

Creațiile sunt definite ca trăsături anatomice și fiziologice ale creierului, sistemelor nervos și muscular, analizoarelor sau organelor senzoriale (B.M. Teplov,

S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites și alții).

1.2. Condiții pentru trecerea înclinațiilor naturale în abilități.

Având în vedere caracteristicile esențiale ale abilităților din paragraful anterior, este necesar să se dezvolte următorul aspect important al acestei probleme, în opinia noastră: condițiile de tranziție a potenței ereditare în abilități.

La naștere, fiecare copil are anumite înclinații pentru dezvoltarea abilităților și calităților personale, care se formează în cele din urmă în procesul de dezvoltare și învățare individuală. dar pentru ca abilitățile să se dezvolte nu este suficient să-i oferi copilului cunoștințe, aptitudini și abilități. Este foarte important să se formeze astfel de calități personale care să devină forța motrice din spatele tuturor activităților sale educaționale, precum și să determine soarta ulterioară a cunoștințelor dobândite: dacă acestea rămân greutăți moarte sau vor fi implementate creativ.

Psihologii recunosc rolul binecunoscut al factorilor naturali, biologici, ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților. Astfel de premise naturale pentru dezvoltarea abilităților se numesc înclinații.

Înclinațiile sunt unele trăsături anatomice și fiziologice congenitale ale creierului, sistemului nervos, analizoare care determină diferențele individuale naturale dintre oameni.

Înclinațiile influențează procesul de formare și dezvoltare a abilităților. Toate celelalte lucruri fiind egale, prezența înclinațiilor favorabile acestei activități contribuie la formarea cu succes a abilităților facilitează dezvoltarea acestora. Desigur, doar prezența unor înclinații deosebit de favorabile și condiții deosebit de favorabile de viață și de muncă explică nivelurile extrem de ridicate de realizare.

Înclinațiile includ unele trăsături înnăscute ale analizatorilor vizuali și auditivi. Proprietățile tipologice ale sistemului nervos acționează și ca înclinații, de care depind viteza de formare a conexiunilor nervoase temporare, puterea acestora, puterea atenției concentrate, rezistența sistemului nervos și performanța mentală. S-a stabilit acum că, alături de faptul că proprietățile tipologice (forța, echilibrul și mobilitatea proceselor nervoase) caracterizează sistemul nervos în ansamblu, ele pot caracteriza activitatea unor zone individuale ale cortexului (vizual, auditiv, motor, etc.). etc.) într-un mod complet diferit. .

În acest caz, proprietățile tipologice sunt parțiale („parțial” în latină înseamnă „parțial”, „separat”), deoarece caracterizează activitatea doar a anumitor părți ale cortexului cerebral. Proprietățile parțiale pot fi deja considerate mai clar elementele abilităților asociate cu munca analizorului vizual sau auditiv, cu viteza și acuratețea mișcărilor.

Nivelul de dezvoltare și corelarea primului și celui de-al doilea sistem de semnal ar trebui, de asemenea, considerat ca înclinații. În funcție de caracteristicile relației dintre sistemele de semnal, I.P. Pavlov a distins trei tipuri specific umane de activitate nervoasă superioară: artă tip de cu predominanța relativă a primului sistem de semnal; tip de gândire cu predominanța relativă a celui de-al doilea sistem de semnal; in medie tip de cu echilibrul relativ al sistemelor de semnalizare. Pentru oamenii de tip artistic, luminozitatea impresiilor directe, imaginile percepției și memoriei, bogăția și vioicitatea imaginației și emoționalitatea sunt caracteristice.

Oamenii tip gândire tind să analizeze și să sistematizeze, la gândire generalizată, abstractă.

Caracteristicile individuale ale structurii secțiunilor individuale ale cortexului cerebral pot fi, de asemenea, înclinații.

Trebuie amintit că înclinațiile nu includ abilități și nu garantează dezvoltarea acestora.Înclinațiile sunt doar una dintre condițiile formării abilităților. Nici o singură persoană, oricât de favorabile ar avea înclinații, nu poate deveni un muzician, artist, matematician, poet remarcabil, fără să facă mult și cu insistență în activitățile relevante. Sunt multe exemple în viață când oamenii cu înclinații foarte favorabile nu și-au putut realiza niciodată potențialul în viață și au rămas interpreți mediocri tocmai în activitatea în care puteau obține un mare succes dacă viața lor ar fi ieșit altfel. Și invers, chiar și în absența unor înclinații bune, o persoană harnică și persistentă, cu interese și înclinații puternice și stabile pentru orice activitate poate obține un anumit succes în ea.

De exemplu, pe baza unei astfel de înclinații precum viteza, acuratețea, subtilitatea și dexteritatea mișcării, în funcție de condițiile de viață și de activitate, atât capacitatea de a efectua mișcări netede și coordonate ale corpului unei gimnaste, cât și capacitatea de a face fine. și mișcările precise ale mâinii chirurgului și capacitatea de a face degetele rapide și plastice ale unui violonist.

Pe baza tipului artistic, abilitățile unui actor și ale unui scriitor, ale unui artist și ale unui muzician pot dezvolta, pe baza unui tip de gândire, abilitățile unui matematician și ale unui lingvist și ale unui filozof.

Cu înclinații favorabile și în condiții optime de viață și activitate, abilitățile unui copil, de exemplu, muzicale, literare, arte vizuale și matematică, se pot forma foarte devreme și se pot dezvolta foarte repede (ceea ce uneori creează iluzia abilităților înnăscute). (17, p.6-12.)

Potrivit lui R.S. Nemov termeni si conditii Dezvoltarea abilităților sociale ale unei persoane sunt următoarele circumstanțe ale vieții sale:

1. Prezența unei societăți, a unui mediu socio-cultural creat de munca multor generații de oameni. Acest mediu este artificial, cuprinde multe obiecte de cultură materială și spirituală care asigură existența unei persoane și satisfacerea propriilor nevoi umane.

2. Lipsa înclinațiilor naturale de a folosi obiectele adecvate și nevoia de a învăța acest lucru din copilărie.

3. Necesitatea de a participa la diverse activități umane complexe și înalt organizate.

4. Prezența unor persoane educate și civilizate în jurul unei persoane încă de la naștere, care au deja abilitățile necesare și sunt capabile să-i transfere cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare, având în același timp mijloacele adecvate de pregătire și educație.

5. Absența de la naștere la o persoană a structurilor de comportament rigide, programate precum instinctele înnăscute, imaturitatea structurilor cerebrale corespunzătoare care asigură funcționarea psihicului și posibilitatea formării lor sub influența antrenamentului și educației.

Fiecare dintre aceste circumstanțe este necesară pentru transformarea unei persoane ca ființă biologică, de la naștere posedând abilități elementare care sunt caracteristice multor animale superioare, într-o ființă socială, dobândind și dezvoltând în sine abilități umane, mediul socio-cultural dezvoltă abilități. (utilizarea obiectelor, cultură materială și spirituală).

Pentru un profesor care studiază cu atenție elevii, pentru organizarea corectă a procesului de învățământ și o abordare individuală a predării și educației, este important să știe pentru ce sunt abilitățile elevului și în ce măsură aceste abilități sunt exprimate. Abilitățile elevului pot fi judecate prin observarea manifestărilor sale în activitatea corespunzătoare. În practică, se pot judeca abilitățile după totalitate următorii indicatori:

1) pentru avansarea rapidă (rata de avansare) a elevului în însușirea activității relevante;

2) după nivelul calitativ al realizărilor sale;

3) printr-o înclinație puternică, eficientă și stabilă a unei persoane de a se angaja în această activitate

Implementarea cu succes a unei anumite activități, chiar și în prezența abilităților, depinde de o anumită combinație de trăsături de personalitate. Numai abilitățile care nu sunt combinate cu orientarea corespunzătoare a personalității, proprietățile sale emoționale și volitive, nu pot duce la realizări înalte. În primul rând, abilitățile sunt strâns legate de o atitudine pozitivă activă față de activitatea relevantă, interesul față de aceasta, tendința de a se angaja în ea, care la un nivel ridicat de dezvoltare se transformă în entuziasm pasional, într-o nevoie vitală pentru acest tip de activitate. .

Interesele se manifestă în dorința de cunoaștere a obiectului, un studiu amănunțit al acestuia în toate detaliile. Înclinație - dorința de a efectua activitatea corespunzătoare. Interesele și înclinațiile personale nu coincid întotdeauna. Poți fi interesat de muzică și să nu ai înclinație să o studiezi. Poți să fii interesat de sport și să rămâi doar un „fan” și un cunoscător al sportului, fără să faci măcar exerciții de dimineață. Dar la copiii și adulții capabili de o anumită activitate, interesele și înclinațiile, de regulă, sunt combinate.

Interesele și înclinațiile pentru o anumită activitate se dezvoltă de obicei în unitate cu dezvoltarea abilităților pentru aceasta. De exemplu, interesul și înclinația elevului către matematică îl fac să se angajeze intens în această materie, care la rândul său dezvoltă abilități matematice. Dezvoltarea abilităților matematice asigură anumite realizări, succese în domeniul matematicii, care provoacă un sentiment vesel de satisfacție în elev. Acest sentiment provoacă un interes și mai profund față de subiect, o tendință de a se angaja și mai mult în el.

Pentru succesul în activitate, pe lângă prezența abilităților, intereselor și înclinațiilor, sunt necesare o serie de trăsături de caracter, în primul rând diligență, organizare, concentrare, intenție, perseverență. Fără prezența acestor calități, chiar și abilitățile remarcabile nu vor duce la realizări de încredere și semnificative.

Mulți oameni cred că totul este ușor și simplu pentru oameni capabili, fără prea multe dificultăți.

Nu este adevarat. Dezvoltarea abilităților necesită un studiu lung și persistent și multă muncă asiduă. De regulă, abilitățile sunt întotdeauna combinate cu o capacitate excepțională de muncă și diligență. Nu degeaba toți oamenii talentați subliniază că talentul este o muncă înmulțită cu răbdare, este o înclinație pentru o muncă nesfârșită.

I.E. Repin a spus că un nivel înalt de realizare este o recompensă pentru munca grea. Și unul dintre cei mai mari oameni de știință din istoria omenirii - A. Einstein a spus odată, în glumă, că a obținut succesul doar pentru că s-a remarcat prin „încăpățânarea unui catâr și curiozitatea teribilă”.

La școală, uneori există elevi care, datorită abilităților lor, înțeleg totul din mers, se descurcă bine, în ciuda lenei, dezorganizarii. Dar în viață ei de obicei nu se ridică la înălțimea așteptărilor și tocmai pentru că nu sunt obișnuiți să lucreze serios și organizat, să depășească obstacolele cu insistență.

Asemenea trăsături de personalitate precum autocritica, exigența față de sine sunt foarte importante. Aceste calități dau naștere nemulțumirii față de primele rezultate ale travaliului și dorinței de a face și mai bine, mai perfect. Acesta este ceea ce l-a forțat pe marele inventator T. Edison să facă mii de experimente pentru a găsi, de exemplu, cel mai reușit design de baterie. Acesta a fost ceea ce l-a făcut pe A.M. Gorki să refacă de șapte ori manuscrisul cărții „Mama”. Opera lui Lev Tolstoi „Sonata Kreutzer” are un volum mic. Dar manuscrisele tuturor versiunilor acestei lucrări, toate notele, notele și schițele sunt de 160 de ori mai mari decât lucrarea în sine.

O astfel de trăsătură de caracter precum modestia este, de asemenea, foarte importantă. Încrederea în exclusivitatea cuiva, hrănită de laude și admirații incerte, este adesea dăunătoare abilităților, deoarece în acest caz se formează aroganța, admirația de sine și narcisismul, neglijarea celorlalți. O persoană încetează să lucreze la îmbunătățirea produsului muncii sale, obstacolele îi provoacă iritare și dezamăgire, iar toate acestea împiedică dezvoltarea abilităților.

Condiția inițială pentru dezvoltarea abilităților sunt acele înclinații înnăscute cu care se naște copilul. În același timp, proprietățile moștenite biologic ale unei persoane nu îi determină abilitățile. Creierul nu conține anumite abilități, ci doar capacitatea de a le forma. Fiind o condiție prealabilă pentru activitatea de succes a unei persoane, abilitățile sale, într-o măsură sau alta, sunt produsul activității sale. Cu alte cuvinte, care va fi atitudinea unei persoane față de realitate, acesta este rezultatul.

Abilitățile includ în structura lor de abilități, prin urmare, cunoștințe și abilități. Ușurința, viteza și calitatea formării fiecărei abilități, abilități depind de abilitățile existente.

Această dezvoltare mai timpurie a abilităților le va permite să fie mai complet formate până la vârsta adultă. Abilitățile, cunoștințele, abilitățile, devenite trăsături de personalitate, se transformă în elemente ale abilităților umane noi, schimbate, duc la tipuri noi, mai complexe de activitate. Există un fel de „reacție în lanț” de dezvoltare a abilităților bazate pe cele existente.

Cu înclinațiile, abilitățile se pot dezvolta foarte repede chiar și în circumstanțe adverse. Cu toate acestea, înclinațiile excelente în sine nu asigură automat realizări înalte. Pe de altă parte, chiar și în absența înclinațiilor (dar nu cu cele complete), o persoană poate, în anumite condiții, să obțină un succes semnificativ în activitatea relevantă.

Deci, în acest paragraf, am examinat condițiile pentru trecerea înclinațiilor naturale în abilități.

1.3. Dezvoltarea abilităților copilului la vârsta școlii primare.

După ce am examinat în paragraful anterior condițiile de tranziție a înclinațiilor naturale în abilități, este necesar să dezvoltăm următorul aspect al acestei probleme, în opinia noastră, ca o caracteristică a mecanismului de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici.

Ca rezultat al studiilor experimentale, printre abilitățile unei persoane, a fost evidențiat un tip special de abilitate - de a genera idei neobișnuite, de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire și de a rezolva rapid situațiile problematice. Această abilitate a fost numită creativitate (creativitate)

Sub abilitățile creative (creative) ale elevilor înțelegem „... capacitățile complexe ale elevului în desfășurarea activităților și acțiunilor care vizează creație”.

Creativitatea acoperă un anumit set de calități mentale și personale care determină capacitatea de a fi creativ. Una dintre componentele creativității este capacitatea individului.

Un produs creativ trebuie să se distingă de un proces creativ. Produsul gândirii creative poate fi judecat după originalitatea și valoarea sa, procesul creativ după sensibilitatea față de problemă, capacitatea de sinteză, capacitatea de a recrea detaliile lipsă (nu urmați drumul bătut), fluența gândirii. , etc. Aceste atribute ale creativității sunt comune atât științei, cât și artei.

Problemele creativității au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia domestică. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o persoană creativă. Acest indicator poate fi definit ca o combinație de factori sau poate fi considerat ca o unitate continuă a componentelor procedurale și personale ale gândirii creative (A.V. Brushlinsky).

O mare contribuție la dezvoltarea problemelor de abilități, gândirea creativă a fost adusă de psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

Aderând la poziția oamenilor de știință care definesc abilitățile creative ca un factor independent, a cărui dezvoltare este rezultatul predării activității creative a elevilor mai tineri, evidențiem componentele abilităților creative (creative) ale elevilor mai tineri:

* gândire creativă,

* imaginație creativă,

* aplicarea metodelor de organizare a activităţii creative.

Pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației creative a elevilor de școală primară, este necesar să se ofere următoarele sarcini:

• clasifică obiecte, situații, fenomene pe diverse temeiuri;
• stabiliți relații cauzale;
• vezi interconexiunile și identifică noi conexiuni între sisteme;
• luați în considerare sistemul în dezvoltare;
• face ipoteze de perspectivă;
• evidențiați trăsăturile opuse ale obiectului;
• identificarea și formarea contradicțiilor;
• pentru a separa proprietățile conflictuale ale obiectelor în spațiu și timp;
• reprezintă obiecte spațiale.

Sarcinile creative sunt diferențiate în funcție de parametri precum

• complexitatea situațiilor problematice cuprinse în acestea,
• complexitatea operatiilor mentale necesare rezolvarii acestora;
• forme de reprezentare a contradicţiilor (explicite, ascunse).

În acest sens, se disting trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative.

Sarcinile nivelului III (inițial) de complexitate sunt prezentate elevilor din clasele I și II. Un anumit obiect, fenomen sau resursă umană acționează ca un obiect la acest nivel. Sarcinile creative de acest nivel conțin o problemă sau o situație problematică, implică utilizarea metodei de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și sunt concepute pentru a dezvolta intuiția creativă și imaginația productivă spațială.

Sarcinile de gradul II de complexitate sunt cu un pas mai jos și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemice, imaginației productive, în principal metode algoritmice de creativitate.

Sub obiectul din sarcinile acestui nivel se află conceptul de „sistem”, precum și resursele sistemelor. Ele sunt prezentate sub forma unei situații problema vagi sau conțin contradicții într-o formă explicită.

Scopul sarcinilor de acest tip este de a dezvolta bazele gândirii sistemice a elevilor.

Sarcinile I (cel mai înalt, înalt, avansat) nivel de complexitate. Acestea sunt sarcini deschise din diverse domenii ale cunoașterii care conțin contradicții ascunse. Biosistemele, polisistemele, resursele oricăror sisteme sunt considerate ca obiect. Sarcini de acest tip sunt oferite studenților din al treilea și al patrulea an de studiu. Acestea au ca scop dezvoltarea bazelor gândirii dialectice, imaginației controlate și aplicarea conștientă a metodelor algoritmice și euristice ale creativității.

Metodele de creativitate alese de elevi la îndeplinirea sarcinilor caracterizează nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii creative, a imaginației creatoare. Astfel, trecerea la un nou nivel de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri are loc în procesul de acumulare a activității creative de către fiecare elev.

Nivelul III - presupune îndeplinirea sarcinilor pe baza enumerarii opțiunilor și a experienței creative acumulate la vârsta preșcolară și a metodelor euristice. Se folosesc următoarele metode creative:

• metoda obiectului focal,
• analiza morfologica,
• metoda întrebării de control,
• metode tipice separate de fantezie.

Nivelul II - presupune realizarea unor sarcini creative bazate pe metode euristice și elemente TRIZ, precum:

• metoda omul mic
• metode de depășire a inerției psihologice,
• operator de sistem,
• abordarea resurselor,
• legile dezvoltării sistemului.

Nivelul I - implică îndeplinirea sarcinilor creative bazate pe instrumentele de gândire ale TRIZ:

* algoritm adaptat pentru rezolvarea problemelor inventive,

* tehnici de rezolvare a contradicțiilor în spațiu și timp,

* metode tipice de rezolvare a conflictelor.

Psihologii și profesorii domestici (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin și alții.) subliniază importanța activității educaționale pentru formarea activității creative, a experienței subiective, a acumularii de experiență cognitivă. a activităţii de căutare creativă a elevilor.

Experiența activității creative, conform cercetătorilor, este un element structural independent al conținutului educației:

• transferul cunoștințelor dobândite anterior într-o situație nouă,
• viziune independentă a problemei, alternative pentru rezolvarea acesteia,
• combinând metodele învățate anterior în altele noi și diferite.

Analiza principalelor neoplasme psihologice și a naturii activității conducătoare din această perioadă de vârstă, cerințe moderne de organizare a educației ca proces creativ, pe care elevul, împreună cu profesorul, într-un anumit sens, își construiesc singuri; orientarea la această vârstă către subiectul activității și modalitățile de transformare a acestuia sugerează posibilitatea acumulării experienței creative nu numai în procesul de cunoaștere, ci și în activități precum crearea și transformarea unor obiecte, situații, fenomene specifice, aplicarea creativă a cunoștințe acumulate în procesul de învățare.

În literatura psihologică și pedagogică pe această temă sunt date definiții ale activităților creative.

Cogniția este „... activitatea educațională a elevului, înțelegând-o ca un proces de activitate creativă care formează cunoștințele acestuia”.

La vârsta de școală primară, în primul rând, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează atingerea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația creatoare. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul auto-dezvăluirii și auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Ele contribuie la dezvoltarea gândirii, a memoriei, îmbogățesc experiența individuală de viață! Potrivit lui L.S. Vygotsky, imaginația oferă copilului următoarele activități:

Construirea unei imagini, rezultatul final al activității sale,

Crearea unui program de comportament în situație de incertitudine, crearea de imagini care înlocuiesc activitățile,

Crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Pentru dezvoltarea copilului, formarea multor interese este foarte importantă.

Trebuie remarcat faptul că elevul se caracterizează în general printr-o atitudine cognitivă față de lume. O astfel de orientare curioasă are o oportunitate obiectivă. Interesul pentru orice extinde experiența de viață a copilului, îl introduce în diverse activități, îi activează diversele abilități.

Copiii, spre deosebire de adulți, sunt capabili să se exprime în activități artistice. Sunt fericiți să cânte pe scenă, să participe la concerte, concursuri, expoziții și chestionare. Capacitatea dezvoltată de imaginație, tipică copiilor de vârstă școlară primară, își pierde treptat activitatea pe măsură ce vârsta crește.

Rezumând rezultatele paragrafului, ajungem la următoarea concluzie.

Un copil de vârstă școlară primară, în condițiile creșterii și educației, începe să ocupe un nou loc în sistemul de relații sociale accesibil lui. Acest lucru se datorează în primul rând admiterii sale la școală, care îi impune copilului anumite obligații sociale, necesitând o atitudine conștientă și responsabilă față de aceasta, și cu noua sa poziție în familie, unde primește și noi responsabilități. La vârsta de școală primară, copilul devine pentru prima dată, atât la școală, cât și în familie, membru al unui adevărat colectiv de muncă, care este principala condiție pentru formarea personalității sale. Consecința acestei noi poziții a copilului în familie și la școală este o schimbare a naturii activității copilului. Viața în echipă organizată de școală și profesor duce la dezvoltarea unor sentimente complexe, sociale la copil și la stăpânirea practică a celor mai importante forme și reguli de comportament social. Trecerea la asimilarea sistematică a cunoștințelor la școală este un fapt fundamental care formează personalitatea unui elev mai tânăr și îi restructurează treptat procesele cognitive.

Gama de sarcini creative rezolvate în etapa inițială a educației este neobișnuit de largă în complexitate - de la găsirea unei defecțiuni la un motor sau rezolvarea unui puzzle, la inventarea unei noi mașini sau a unei descoperiri științifice, dar esența lor este aceeași: atunci când sunt rezolvat, apare o experiență de creativitate, se găsește o nouă cale sau se creează ceva nou. Aici sunt necesare calitățile speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare etc. tot ceea ce în ansamblu constituie abilități creative.

Activitatea creativă, care este mai complexă în esență, este disponibilă doar unei persoane.

Există o „formulă” grozavă care deschide vălul peste secretul nașterii unei minți creative: „Mai întâi, deschideți adevărul cunoscut de mulți, apoi deschideți adevărurile cunoscute de unii și, în sfârșit, deschideți adevărurile necunoscute nimănui”. Aparent, aceasta este calea către formarea laturii creative a intelectului, calea către dezvoltarea talentului inventiv.Datoria noastră este să ajutăm copilul să se angajeze pe această cale..

Școala are întotdeauna un scop: să creeze condiții pentru formarea unei personalități capabile de creativitate și gata să servească producția modernă. Prin urmare, școala elementară, lucrând pentru viitor, ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea abilităților creative ale individului.

Capitolul 2. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor din ciclul primar.

În primul capitol, am examinat esența conceptului de abilitate, condițiile pentru trecerea înclinațiilor naturale în abilități și caracteristicile abilităților creative ale unui elev mai tânăr.

În capitolul al doilea dezvăluim condițiile pedagogice pentru dezvoltarea personalității creative a copilului atât în ​​activitățile extrașcolare și extrașcolare, cât și în activitățile de clasă.

2.1. Studiul dezvoltării abilităților creative.

Tema cercetării noastre a fost stabilirea condițiilor de dezvoltare a abilităților creative ale unui copil de vârstă școlară primară, ale căror caracteristici au fost prezentate în primul capitol al tezei.

Accentul muncii noastre îl reprezintă copiii de vârstă școlară primară. După cum am menționat mai sus, această vârstă este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea imaginației și creativității individului. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea funcțiilor imaginației, mai întâi recreative, apoi creative.

Analiza științifică a problemei, practica muncii instituțiilor de învățământ arată că munca de dezvoltare nu are un rezultat eficient dacă nu se bazează pe un studiu preliminar și actual al nivelului de dezvoltare a unei anumite abilități a copilului. D.B. Elkonin a subliniat controlabilitatea dezvoltării abilităților, necesitatea de a lua în considerare nivelul inițial și de a controla procesul de dezvoltare, ceea ce contribuie la alegerea direcțiilor în lucrările ulterioare. Prin urmare, prima etapă în munca noastră de cercetare a fost studiul dezvoltării abilităților creative ale elevilor din școala primară nr. 9 din orașul Mariinsk, care a devenit punctul de plecare pentru construirea unui experiment formativ.

Cercetările oamenilor de știință demonstrează în mod convingător că baza multor lacune în dezvoltarea abilităților creative ale unui copil este un nivel scăzut de dezvoltare a culturii unei persoane.

Pe baza înțelegerii culturii ca:

a) sisteme de activități umane specifice;

b) totalitatea valorilor spirituale;

c) procesul de autorealizare a esenţei creatoare a omului.

am identificat următoarele componente ale obiectului de studiu (creativitatea), care pot sta la baza identificării parametrilor de diagnostic, precum și linii directoare care determină scopurile și obiectivele conținutului și eficacitatea activităților educaționale:

1. Alfabetizare
2. Competență
3. Componenta valoare-semantică
4. Reflecţie
5. creativitatea culturală

Alfabetizarea este baza culturii, în special cunoștințele despre abilitățile creative, de la care începe dezvoltarea sa, ținând cont de vârstă și de caracteristicile individuale.

Alfabetizare înseamnă dobândirea de cunoștințe, care se poate manifesta în perspectivă, erudiție, conștientizare, atât din punct de vedere al cunoștințelor științifice, cât și din punct de vedere al experienței cotidiene, extrase din tradiții, obiceiuri, comunicare directă a unei persoane cu alte persoane. oameni. Alfabetizarea presupune stăpânirea sistemului de semne și a semnificațiilor acestora. (18, de la 75.)

În definiția competenței, aderăm la definiția dată în lucrarea lui M.A. Kholodny: „Competența este un tip special de organizare a cunoștințelor specifice unui subiect, care permite luarea unor decizii eficiente în domeniul relevant de activitate”.

Principala diferență dintre alfabetizare și competență este că o persoană alfabetizată știe, înțelege (de exemplu, cum să se comporte într-o situație dată), iar o persoană competentă poate folosi cu adevărat și eficient cunoștințele în rezolvarea anumitor probleme. Sarcinile dezvoltării competenței nu sunt doar de a cunoaște mai multe și mai bine despre costum, ci de a include aceste cunoștințe în practica de viață.

Creativitatea este un set de aspirații, idealuri, credințe, opinii, poziții, relații, credințe, activități umane, relații cu ceilalți, semnificative și valoroase personal.

Valoarea, spre deosebire de normă, presupune o alegere, motiv pentru care, în situațiile de alegere, caracteristicile legate de componenta valoro-semantică a culturii umane sunt cel mai clar definite.

Reflecția înseamnă urmărirea scopurilor, procesului și rezultatelor activității cuiva pentru însușirea culturii, conștientizarea acelor schimbări interne care au loc, precum și a sinelui ca personalitate în schimbare, subiect de activitate și relații.

Creativitatea culturală înseamnă că o persoană aflată deja în copilărie nu este doar o creație a culturii, ci și creatorul acesteia. Creativitatea este inerentă dezvoltării deja la vârsta preșcolară, aceste componente nu există izolate unele de altele.

Ele nu sunt opuse, ci sunt împărțite doar condiționat în procese de dezvoltare a creativității.

Relațiile pot apărea între aproape toate componentele; organizarea reflecției permite realizarea unor transformări în sfera valoric-semantică, care pot afecta îmbunătățirea alfabetizării și competenței.

Deoarece experimentul nostru este orientat spre practică, am folosit metode de cercetare empirică Pe baza parametrilor identificați de unii oameni de știință (alfabetizare, competență, creativitate), pe baza secțiunilor caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui copil de vârstă școlară primară, am elaborat un set de sarcini de diagnostic care aveau ca scop determinarea gradului de severitate a fanteziei fiecărui copil, care ne-a oferit idei inițiale despre dezvoltarea imaginației sale creatoare.

Pentru a determina mai exact nivelul de dezvoltare al abilităților creative ale elevilor, este necesar să se analizeze și să se evalueze fiecare sarcină creativă realizată independent. Evaluarea pedagogică a rezultatelor activității creative a elevilor a fost realizată de noi folosind scala „Fantezie”, elaborată de G.S. Altshuller pentru a evalua prezența ideilor fantastice și astfel să permită evaluarea nivelului de imaginație (scala este adaptată la întrebarea de la școală de juniori de M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Scala Fantasy include cinci indicatori:

• noutate (evaluat pe o scară de 4 nivele: copierea unui obiect (situație, fenomen), modificare minoră a prototipului, obținerea unui obiect fundamental nou (situație, fenomen));
• persuasivitatea (convingerea este o idee rezonabilă descrisă de copil cu suficientă certitudine).

Datele lucrărilor științifice sugerează că cercetările efectuate în viața reală sunt legitime dacă vizează îmbunătățirea mediului educațional în care se formează copilul, contribuind la practica socială, la crearea condițiilor pedagogice propice dezvoltării creativității la copil.

Cercetările noastre inițiale au arătat necesitatea unei munci minuțioase și intenționate cu mai mult de jumătate dintre elevi pentru a-și dezvolta abilitățile creative, ceea ce ne-a stimulat să identificăm și să creăm condiții propice dezvoltării abilităților creative.

Am presupus că cel mai mare efect în dezvoltarea abilităților creative ale unui elev mai tânăr poate fi

• includerea zilnică a sarcinilor și exercițiilor creative în procesul educațional,
• implementarea unor clase cerc sau opționale conform unui program special conceput,
• implicarea elevilor în interacțiune creativă de natură aplicată cu colegii și adulții prin conectarea familiilor elevilor,

Didactic și intriga - jocuri de rol în sala de clasă și în afara orelor de curs

Excursii, observatii;

Ateliere creative;

Traininguri desfășurate de psihologul unei instituții de învățământ.

Analiza rezultatelor diagnosticării dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri a fost efectuată printr-un sistem de sarcini creative, care a permis:

* pentru a forma cerințe pentru un sistem de sarcini care vă va permite să dezvoltați în mod intenționat aceste abilități;

* să considere conținutul diferitelor cursuri de formare ca o resursă pentru sarcini pentru studenții mai tineri;

* oferă modalități de organizare a activității creative a elevilor și instrumente de diagnosticare pedagogică;

* formula cerinţe organizatorice pentru procesul de învăţare la nivelul primar al şcolii.

Toate acestea au făcut posibilă concretizarea și rezolvarea problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri printr-un sistem de sarcini creative.

2.2. Dezvoltarea abilităților creative ale copilului în activități educaționale.

Aderarea la poziția oamenilor de știință care consideră că cea mai potrivită formă de dezvoltare a abilităților creative (creative) este predarea activității creative a elevilor mai tineri. Pentru o astfel de pregătire, în prima etapă a muncii noastre experimentale, am ales o lecție.

Lecția – rămâne principala formă de educație și creștere a elevilor din școala primară. În cadrul activității educaționale a unui școlar, în primul rând, sarcinile de a-și dezvolta imaginația și gândirea, fantezia, capacitatea de a analiza și de a sintetiza (izolarea structurii unui obiect, identificarea relațiilor, înțelegerea principiilor organizație, creați una nouă) sunt rezolvate.

De remarcat faptul că programele educaționale moderne pentru elevii mai mici presupun rezolvarea problemelor dezvoltării abilităților creative ale copilului în activitățile educaționale.

Deci, ca parte a implementării programului de lectură literară, munca unui profesor de școală primară ar trebui să vizeze nu numai dezvoltarea abilităților de citire, ci și:

• dezvoltarea imaginației creative și recreative a elevilor,
• îmbogățirea experienței morale, estetice și cognitive a copilului.
• În același timp, alegerea formelor, metodelor, mijloacelor de rezolvare a sarcinilor desemnate provoacă în mod tradițional dificultăți pentru profesorii din școala primară.

Orice activitate, inclusiv creativă, poate fi reprezentată

sub forma anumitor sarcini. I.E. Unt definește sarcinile creative ca „... sarcini care necesită activitate creativă din partea elevilor, în care elevul însuși trebuie să găsească o modalitate de a rezolva, de a aplica cunoștințele în condiții noi, de a crea ceva subiectiv (uneori obiectiv) nou”

Eficacitatea dezvoltării abilităților creative depinde în mare măsură de materialul pe baza căruia a fost compilată sarcina.Pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și științifice și metodologice (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin și alții ), am identificat următoarele cerințe pentru sarcinile creative:

• respectarea condițiilor metodelor alese de creativitate;
• posibilitatea unor soluții diferite;
• luând în considerare nivelul actual al soluției;
• luând în considerare interesele de vârstă ale elevilor.

Având în vedere aceste cerințe, am construit un sistem de sarcini creative, care este înțeles ca un set ordonat de sarcini interdependente centrate pe obiecte, situații, fenomene și care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai mici în procesul de învățământ.

Sistemul sarcinilor creative include țintă, conținut, activitate și componente de rezultat.

Am înlocuit sarcinile tradiționale de redactare a eseurilor în lecțiile de limbă rusă cu colaborarea în revista cool scrisă de mână „Licuricii”. Pentru a-și pune munca de creație pe paginile revistei, studenții nu trebuie doar să scrie corect lucrarea, ci și să fie creativi în designul acesteia. Toate acestea stimulează elevii mai tineri să independeze, fără presiunea adulților, dorința de a scrie poezie, basme.

Nu mai puține oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor au lecții de istorie naturală, cultura mediului. Una dintre cele mai importante sarcini este educarea unei personalități umane, creatoare, formarea unei atitudini atente față de bogățiile naturii și ale societății. Am căutat să considerăm materialul cognitiv disponibil într-o unitate inseparabilă, organică cu dezvoltarea abilităților creative ale copilului, pentru a forma o viziune holistică asupra lumii și a locului unei persoane în ea.

La lecțiile de pregătire a muncii se lucrează mult pentru a dezvolta gândirea creativă și imaginația la copiii de vârstă școlară primară.

O analiză a manualelor pentru școala elementară (un set de manuale „Școala Rusiei”) a arătat că sarcinile creative conținute în acestea sunt clasificate în principal drept „creative condiționat”, al căror produs sunt eseuri, prezentări, desene, meșteșuguri etc. O parte din sarcini vizează dezvoltarea intuiției elevilor; găsirea de răspunsuri multiple; sarcinile creative care necesită permisiunea nu sunt oferite de niciunul dintre programele utilizate în școli.

Sarcinile propuse presupun folosirea în activitatea creativă a elevilor mai tineri în principal a metodelor bazate pe procedee intuitive (cum ar fi metoda de enumerare a opțiunilor, analiza morfologică, analogia etc.) Modelarea, abordarea resurselor și unele tehnici de fantezie sunt folosit activ. Cu toate acestea, programele nu prevăd dezvoltarea intenționată a abilităților creative ale elevilor.

Între timp, pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative ale școlarilor, utilizarea metodelor euristice ar trebui combinată cu utilizarea metodelor algoritmice de creativitate.

O atenție deosebită este acordată activității creative a elevului însuși. Conținutul activității creative se referă la cele două forme ale sale - externă și internă. Conținutul extern al educației se caracterizează prin mediul educațional, conținutul intern este proprietatea individului însuși, creat pe baza experienței personale a elevului ca urmare a activității sale.

La selectarea conținutului pentru sistemul de sarcini creative, am luat în considerare doi factori:

1. Faptul că activitatea creativă a școlarilor mai mici se desfășoară în principal pe problemele deja rezolvate de societate,
2. Posibilități creative ale conținutului disciplinelor din școala primară.

Fiecare dintre grupurile selectate este una dintre componentele activității creative a elevilor, are propriul scop, conținut, oferă utilizarea anumitor metode, îndeplinește anumite funcții. Astfel, fiecare grup de sarcini este o condiție necesară pentru ca elevul să acumuleze experiență creativă subiectivă.

Grupa 1 - „Cunoștințe”.

Scopul este acumularea experienței creative de cunoaștere a realității.

Abilități dobândite:

• să studieze obiecte, situații, fenomene pe baza trăsăturilor selectate - culoare, formă, dimensiune, material, scop, timp, locație, parțial întreg;
• a lua în considerare în contradicțiile care determină dezvoltarea acestora;
• să modeleze fenomenele, ținând cont de trăsăturile lor, conexiunile de sistem, caracteristicile cantitative și calitative, modelele de dezvoltare.

Grupa 2 - „Creație”.

Scopul este acumularea de către studenți a experienței creative în crearea de obiecte de situații, fenomene.

Se dobândește capacitatea de a crea produse creative originale, ceea ce implică:

* obținerea unei noi idei calitativ despre subiectul activității creative;

* Orientare catre rezultatul final ideal al dezvoltarii sistemului;

* redescoperirea obiectelor și fenomenelor deja existente cu ajutorul logicii dialectice.

Grupa 3 - „Transformare”.

Scopul este dobândirea experienței creative în transformarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor.

Abilități dobândite:

• simulează schimbări fantastice (reale) în aspectul sistemelor (forma, culoarea, materialul, aranjarea pieselor și altele);
• să modeleze schimbările în structura internă a sistemelor;
• luați în considerare la modificarea proprietăților sistemului, resurselor, caracterul dialectic al obiectelor, situațiilor, fenomenelor.

Grupa 4 - „Utilizarea într-o capacitate nouă”.

Scopul este acumularea de către elevi a experienței unei abordări creative a utilizării obiectelor, situațiilor, fenomenelor existente.

Abilități dobândite:

• ia în considerare obiectele situației, fenomenele din diferite puncte de vedere;
• găsiți aplicații fantastice pentru sistemele din viața reală;
• efectuează transferul de funcții în diverse domenii de aplicare;
• obține un efect pozitiv prin utilizarea calităților negative ale sistemelor, universalizare, obținerea de efecte sistemice.

Pentru a acumula experiență creativă, elevul trebuie să fie conștient (reflectat) asupra procesului de îndeplinire a sarcinilor creative.

Organizarea conștientizării elevilor asupra propriei activități creative implică reflecția curentă și finală.

Reflecția curentă este implementată în procesul de finalizare a temelor de către studenți într-un caiet de lucru și presupune fixarea independentă a nivelului de performanță al elevilor (dispoziție emoțională, achiziție de informații noi și experiență practică, grad de avansare personală, luând în considerare experiența anterioară).

Reflecția finală presupune efectuarea periodică a examenelor tematice.

Atât la etapa actuală, cât și la cea finală de reflecție, profesorul fixează ce metode de rezolvare a sarcinilor creative folosesc elevii și trage o concluzie despre progresul elevilor, despre nivelul de dezvoltare a gândirii creative și a imaginației.

Prin acțiuni reflexive în munca noastră, am înțeles

• disponibilitatea și capacitatea elevilor de a gândi creativ pentru a depăși situațiile problematice;
• capacitatea de a dobândi noi semnificații și valori;
• capacitatea de a stabili și rezolva sarcini nestandardizate în condițiile activităților colective și individuale;
• capacitatea de adaptare în sisteme interpersonale neobișnuite de relații;
• umanitatea (determinată de o transformare pozitivă îndreptată spre creație);
• valoarea artistică (estimată după gradul de utilizare a mijloacelor expresive la prezentarea unei idei);
• evaluare subiectivă (dată fără fundamentare și dovezi, la nivel de aprecieri sau antipatii). Această metodologie poate fi completată cu un indicator al nivelului metodei utilizate.

Astfel, organizarea activității creative a elevilor mai tineri, ținând cont de strategia aleasă, presupune introducerea următoarelor modificări în procesul educațional:

• implicarea elevilor în activitatea creativă comună sistematică bazată pe interacțiunea personal-activitate, axată pe cunoaștere, creație, transformare, folosirea obiectelor de cultură materială și spirituală într-o nouă calitate, al cărei rezultat obligatoriu să fie primirea unui produs creativ;
• utilizarea sistematică a metodelor creative care asigură avansarea elevilor în dezvoltarea abilităților creative prin acumularea de experiență în activitatea de creație în îndeplinirea sarcinilor creative devenind treptat mai complexe în cadrul unui curriculum suplimentar;
• diagnosticul intermediar și final al abilităților creative ale elevilor mai tineri.

2.3. Implementarea programului „Lecții de creativitate”.

Implementarea programului de sarcini creative în cadrul disciplinelor educaționale ale școlii elementare este posibilă numai în clasa I. Începând din clasa a II-a, absența sarcinilor care conțin contradicții la materii și lipsa timpului pentru însușirea metodelor de organizare a activității creative a elevilor compensează curs opțional „Lecții de creativitate”.

Obiectivele principale ale cursului:

• dezvoltarea unei imaginații productive, spațiale, controlate;
• instruire în utilizarea intenționată a metodelor euristice pentru a îndeplini sarcini creative.

În nota explicativă a programului, cursul este conceput pentru 102 de ore academice din clasa a doua a unei școli elementare de patru ani (respectiv 34,34,34 de ore) și conține aproximativ 500 de sarcini de natură creativă, totuși, Pe baza rezultatelor diagnosticului inițial al dezvoltării abilităților creative ale clasei noastre experimentale, ne-am făcut planificarea tematică în cadrul activităților extracurriculare cu elevii din clasele a II-a și a III-a.

Planificarea tematică a cursului „Lecții de creativitate”.

Secțiunile 2 clase	Număr de ore	Secțiunile 3 clase	Număr de ore	Secțiunile 4 clase	Număr de ore
Obiectul și caracteristicile sale				Bi - și polisisteme
Resurse umane		Legile dezvoltării sistemului		Contradicţie
Tehnici de fantezie				Tehnici de rezolvare a contradicțiilor
Metode de activare a gândirii		Modelare		Calitățile unei persoane creative

Pentru organizarea conținutului cursului s-a folosit o abordare care permite includerea paralelă a sarcinilor creative axate pe cunoaștere, crearea, transformarea și utilizarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor de diferite niveluri de complexitate, ceea ce asigură progresul în dezvoltarea studenților în un mod individual, menținând în același timp integritatea sistemului de învățare.

Deci, de exemplu, în secțiunea „Obiect și caracteristicile sale” atunci când studiați subiectul

S-au folosit sarcini „Form”, concentrate pe cunoștințele „Crearea și transformarea obiectelor” (faceți o ghicitoare; veniți cu o nouă formă; împărțiți în grupuri; conectați obiecte din lumea naturală și tehnică care sunt similare ca formă; găsiți obiecte). care arată ca un cerc, pătrat, triunghi). Și în subiect

„Material” - sarcini pentru cunoașterea, crearea și utilizarea obiectelor într-o nouă capacitate („Ce cu ce?”, „Faceți o ghicitoare”, „Găsiți o nouă utilizare pentru o jucărie veche de cauciuc”, „Gândește-te la un material nou și explică cum să-l folosești”).

Conform principiilor abordării personal-activitate, toate sarcinile creative finalizate s-au încheiat cu activități practice care sunt semnificative și accesibile elevilor mai mici - activitate vizuală, schematizare, construcție, scriere de basme (povești), compilare de ghicitori, descrieri, comparații, metafore. , proverbe, intrigi fantastice. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este considerată din punct de vedere al achizițiilor personale, „construirea” continuă a experienței activității creative de către fiecare elev.

Am prezentat activitățile de implementare a sistemului de sarcini creative în patru domenii axate;

1) cunoașterea obiectelor, situațiilor, fenomenelor;

2) crearea de noi obiecte, situaţii, fenomene;

3) transformarea obiectelor, situaţiilor, fenomenelor;

4) utilizarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor într-o calitate nouă.

Să ne oprim asupra principalelor puncte de implementare a zonelor selectate la diferite niveluri de complexitate.

„Lecțiile de creativitate” au fost realizate în următoarele direcții.

"Cunoştinţe".

Implementarea primei direcții de lucru presupune implementarea de către elevi a unor sarcini creative axate pe cunoașterea obiectelor, situațiilor, fenomenelor în vederea acumulării de experiență în activitatea de creație. Ele sunt reprezentate de următoarele serii tematice: „Da-Nu”, „Semne”, „Lumea naturală”, „Lumea tehnică”, „Organismul uman”, „Teatral”, „Povestiri fantastice”, „Ce este bine?” Aceste sarcini implică utilizarea metodelor dihotomice, întrebări de control și tehnici individuale de fantezie.

„Crearea unui nou”

La implementarea celei de-a doua direcții, elevii îndeplinesc sarcini creative concentrate pe crearea uneia noi:

• „Cartea mea de vizită”;
• „Compune o ghicitoare”;
• „Vino cu propria ta culoare (formă, material, semn)”;
• „Imaginează-ți memoria”;
• „Veniți cu un basm (poveste) despre…….”;
• „Inventează un balon nou (pantofi, haine)”;
• „Inventează un telefon pentru surzi”, etc.

Pentru a finaliza aceste sarcini, am folosit tehnici separate de fantezie (diviziunea, combinarea, deplasarea în timp, creșterea, scăderea, invers) și metode de activare a gândirii - sinectica, metoda obiectelor focale, analiza morfologică, întrebările de control. Însușirea metodelor s-a desfășurat în principal în activități de grup, urmate de discuții colective.

„Transformarea obiectului”

Pentru a crea experiența activității creative, elevii au fost rugați să efectueze următoarele sarcini privind transformarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor:

• „Roverul de pe Marte”;
• „Problemă de ambalare a fructelor”;
• „Problema uscării prafului de pușcă”;
• „Problemă despre separarea unui microbi”;
• „Veniți cu o etichetă pentru o sticlă de otravă”, etc.;

Ca urmare a implementării, studenții au extins posibilitățile de transformare a obiectelor, situațiilor, fenomenelor prin modificarea relațiilor intra-sistem, înlocuirea proprietăților sistemului și identificarea resurselor suplimentare ale sistemului.

„Folosiți într-o nouă capacitate”

O caracteristică a organizării muncii pe sarcini creative este utilizarea unei abordări a resurselor în combinație cu metodele utilizate anterior.Elevii îndeplinesc următoarele sarcini creative:

• „Găsiți o utilizare pentru descoperirea anticilor din zilele noastre”;
• „Babuini și mandarine”;
• „Problemă legată de cascadoria publicitară”;
• „Problema primilor oameni de pe Lună”;
• Seria de sarcini „Probleme ale mileniului III”;
• „Winnie the Pooh decide cu voce tare”;
• „Narnia” etc.

Ca urmare a implementării lor sub îndrumarea unui profesor, elevii au reușit să stăpânească capacitatea de a găsi rapid o aplicație originală pentru proprietățile afișate într-un obiect.

Diagnosticele repetate conform indicatorilor selectați anterior ne-au condus la următoarele concluzii:

desfășurarea sistematică a activităților extracurriculare, utilizarea metodelor algoritmice au făcut posibilă extinderea posibilităților copiilor în transformarea obiectelor, a realizat transformarea ideilor, diverse operații.

Concluzie

În procesul cercetării, am analizat în detaliu esențialul

caracteristicile abilităților, aspectele teoretice ale acestora, managementul pedagogic al procesului de dezvoltare a abilităților creative în cadrul școlar. Creativitatea ca concept formativ ni se pare deosebit de importantă și relevantă astăzi.

Problema managementului pedagogic al dezvoltării abilităților creative a fost considerată de noi din diferite unghiuri: am folosit programul autorului G.V. Terekhova „Lecții de creativitate”, care poate fi folosit ca curs în clase opționale.

Această problemă se reflectă în activitățile educaționale și de agrement ale școlii.

Am încercat să construim un sistem

îndeplinirea sarcinilor creative la fiecare lecție în procesul de predare a elevilor mai tineri. Prin sistemul sarcinilor creative, înțelegem un set ordonat de sarcini interconectate pe care se concentrează cunoaştere, creaţie, transformare într-o nouă calitate obiecte, situaţii şi fenomene ale realităţii educaţionale.

Una dintre condițiile pedagogice pentru eficacitatea sistemului de sarcini creative este interacțiunea personal-activitate a elevilor și a profesorului în procesul de implementare a acestora. Esența sa constă în inseparabilitatea efectelor directe și inverse, combinația organică a schimbărilor subiecților care se influențează reciproc, conștientizarea interacțiunii ca co-creare.

În timpul muncii experimentale, am ajuns la concluzia că una dintre condițiile pedagogice pentru eficacitatea sistemului de sarcini creative este interacțiunea personal-activitate a elevilor și profesoruluiîn cursul implementării lor. Esența sa constă în inseparabilitatea efectelor directe și inverse, combinația organică a schimbărilor care se afectează reciproc, înțelegerea interacțiunii ca co-creare.

Interacțiunea personal-activitate a unui profesor și a elevilor în procesul de organizare a activității creative este înțeleasă ca o combinație de forme organizaționale de educație, o abordare binară a alegerii metodelor și un stil creativ de activitate.

Prin această abordare, funcția organizatorică a profesorului este îmbunătățită, ceea ce presupune alegerea metodelor, formelor, tehnicilor optime, iar funcția elevului este de a dobândi abilitățile de organizare a activității creative independente, alegerea modului de îndeplinire a unei sarcini creative și natura relaţiilor interpersonale în procesul creativ.

Toate aceste măsuri vor permite copiilor să se implice activ ca subiecți în toate tipurile de activitate creativă.

Acumularea de către fiecare elev a experienței activității creative independente implică utilizarea activă a formelor de lucru colective, individuale și de grup în diferite etape ale îndeplinirii sarcinilor creative.

Formularul individual vă permite să activați experiența personală a studentului, dezvoltă capacitatea de a identifica în mod independent o problemă specifică pentru rezolvare.

Forma grupului dezvoltă capacitatea de a-și coordona punctul de vedere cu opinia camarazilor, capacitatea de a asculta și analiza zonele de căutare propuse de membrii grupului.

Forma colectivă extinde capacitatea elevilor de a analiza situația actuală într-o interacțiune mai largă cu colegii, părinții, profesorii, oferă copilului posibilitatea de a afla diferite puncte de vedere asupra rezolvării unei probleme creative.

Astfel, eficacitatea muncii depuse este în mare măsură determinată de natura relației dintre elevi. și între elevi și profesori.

În acest sens, se pot trage câteva concluzii și recomandări:

Rezultatele observațiilor noastre, interogarea elevilor și a părinților acestora indică faptul că abilitățile creative ale copilului se dezvoltă în toate tipurile de activități care sunt semnificative pentru el, cu condiția îndeplinirii următoarelor condiții:

• prezența unui interes format la copii pentru îndeplinirea sarcinilor creative;
• implementarea sarcinilor creative ca cea mai importantă componentă nu numai a clasei, ci și a activităților extracurriculare ale elevului;
• unirea printr-un nucleu tematic și problematic comun al formelor educaționale și extrașcolare de muncă, în care copiii învață să reflecteze asupra problemelor creativității și să traducă aceste reflecții în activități practice;

Munca creativă ar trebui să se desfășoare în interacțiunea copiilor între ei și a adulților, să fie trăită de aceștia în funcție de condițiile specifice în situații interesante de joc și evenimente;

Încurajați părinții elevilor să creeze condiții acasă pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului, includeți părinții în afacerile creative ale școlii.

Bibliografie

1. Azarova L.N. Cum se dezvoltă individualitatea creativă a elevilor mai mici // Şcoala elementară.- 1998 - Nr. 4. - p. 80-81.

2. Bermus A.G.Metodologie umanitară pentru elaborarea programelor educaţionale // Tehnologii pedagogice.-2004 - Nr.2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M.-1981 - str. 55-56.

4. Galperin P. Ya. Formarea în etape ca metodă de cercetare psihologică // Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării - M 1987

5. Davydov VV Probleme ale educației pentru dezvoltare -M - 1986

6. Davydov. Dezvoltarea psihologică la vârsta școlii primare // Vârsta și psihologia pedagogică - M 1973

7. Zak AZ Metode pentru dezvoltarea abilităților la copii M 1994

8. Ilicicev L.F. Fedoseev N.N. Dicționar enciclopedic filozofic. M.-1983 - str. 649.

9. Krutetsky V.N. Psihologie.-M.: Educaţie, 1986 - p.203.

10. Kruglova L. Ce face o persoană fericită? / / Învățământul public. - 1996 - Nr. 8. - p. 26-28.

11. Ksenzova G.Yu.Succesul naște succesul.// Școala deschisă.-2004 - Nr. 4. - p.52

12. Ledneva S.A. Identificarea supradotației copiilor de către profesori.//Jurnal științific și practic. – 2002 - Nr. 1.- str. 36-42.

13. Mironov N.P. Abilitatea și supradotația la vârsta școlii primare. // Școala primară.- 2004 - Nr. 6. - str. 33-42.

14. Merlin Z.S. Psihologia individualității. - M.-1996 - str. 36.

15. Nemov R.S. Psihologie. - M. - 2000 - p.679.

16. Ozhegov S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse. –M.-2000-p.757.

17. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii - Yaroslavl. -1997 - p.138.

18. Strahova N.M.Noi abordări în organizarea procesului de învățământ.// Director de școală primară.- 2003 - Nr 3. - p.107.

19. Tyunikov Yu. Abordarea scenariului în interacțiunea pedagogică.// Tehnica pedagogică. -2004 - Nr 2. - p.87-88.

20. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri. - M. 1988 - p. 171-174.

21Khutorsky A.V.Dezvoltarea abilităților creative.- M .: Vlados, -2000 - p.22.

22. Shadrikov V.D. Dezvoltarea abilităţilor.// Şcoala primară.- 2004 - Nr. 5. p. 6-12.

23. Schvanzara I Diagnosticarea dezvoltării mentale – Praga 1978

24. Flerina E.A. Educatia estetica a elevilor de prima ora. - M. - 1961 - p. 75-76.

25. Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor mai tineri. - M. - 1979 p. 98.

26. Elkonin DB Lucrări psihologice selectate - M1989.

Notă explicativă

.

Vârsta școlii primare este o perioadă deosebit de importantă a dezvoltării psihologice a copilului, dezvoltarea intensivă a tuturor funcțiilor mentale, formarea activităților complexe, stabilirea bazelor abilităților creative, formarea structurii motivelor și nevoilor, standardele morale, stima de sine, elementele de reglare volitivă a comportamentului.

„Creativitate și personalitate”, „personalitate creativă și societate”, „creativitate” - aceasta este o listă incompletă de probleme care se află în centrul atenției psihologilor, profesorilor, părinților.

Creativitatea este un proces mental complex asociat cu caracterul, interesele, abilitățile individului.

Imaginația este concentrarea lui.

Un produs nou primit de o persoană în creativitate poate fi obiectiv nou (o descoperire semnificativă din punct de vedere social) și subiectiv nou (o descoperire pentru sine). Dezvoltarea procesului creativ, la rândul său, îmbogățește imaginația, extinde cunoștințele, experiența și interesele copilului.

Activitatea creativă dezvoltă sentimentele copiilor, contribuie la o dezvoltare mai optimă și intensivă a funcțiilor mentale superioare,

precum memoria, gândirea. percepție, atenție

Acestea din urmă, la rândul lor, determină succesul studiilor copilului.

Activitatea creativă dezvoltă personalitatea copilului, îl ajută să-și asimileze normele morale și morale. Creând o lucrare de creativitate, copilul reflectă în ele înțelegerea sa asupra valorilor vieții, proprietățile sale personale. Copiilor de vârstă școlară primară le place să facă artă. Cântă și dansează cu entuziasm. ei sculptează și desenează, compun basme și sunt angajați în meșteșuguri populare. Creativitatea face viața unui copil mai bogată, mai plină, mai fericită. Copiii sunt capabili să se angajeze în creativitate indiferent de complexele personale. Un adult, care își evaluează adesea critic abilitățile creative, este jenat să le arate.

Fiecare copil are a lui. doar trăsăturile sale inerente care pot fi recunoscute destul de devreme.

Scopul programului:

• dezvoltarea gândirii sistematice, dialectice;
• dezvoltarea unei imaginații productive, spațiale, controlate;
• instruire în utilizarea intenționată a metodelor euristice și algoritmice pentru a îndeplini sarcini creative.

Obiectivele programului:

1. crearea condiţiilor pentru dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor.

2. contribuie la educarea sentimentelor estetice, susceptibilitate

copil pentru lume și aprecierea frumosului.

Metode de lucru de bază:

individual, de grup, colectiv.

Clasele sunt structurate în așa fel încât să existe o schimbare frecventă a activităților, în timp ce principiul este respectat de la complex la mai simplu în timpul fiecărei sarcini, se țin pauze dinamice. Mulți elevi mai tineri trebuie să-și dezvolte abilitățile senzoriale și motorii, așa că orele includ exerciții pentru dezvoltarea abilităților grafice, abilități motorii fine ale mâinii.

Reflecția de la sfârșitul lecției include o discuție cu copiii despre ceea ce au învățat la lecție și ce le-a plăcut cel mai mult.

Acest program este conceput pentru 68 de ore academice din clasa a II-a a unei școli elementare de patru ani (respectiv 34,34 ore) și conține aproximativ 500 de sarcini creative.

Am prezentat activitățile pentru implementarea sistemului de sarcini creative în patru domenii axate pe:

1. cunoaşterea obiectelor, situaţiilor, fenomenelor;
2. crearea de noi obiecte, situații, fenomene;
3. transformarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor;
4. utilizarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor într-o nouă calitate.

Structura și conținutul programului:

Întregul curs de studiu este un sistem de subiecte interconectate care dezvăluie diversele conexiuni ale activității practice obiective din natură cu lumea creativității și a artei.

Pentru a-și dezvolta abilitățile creative, copiii sunt incluși în diverse forme și activități.

Numele programului „Lecții de creativitate” nu este întâmplător.

Ideea programului este o abordare individuală, de grup, colectivă, după fiecare lecție are loc o reflecție, fiecare elev își analizează atitudinea față de cursuri, indiferent dacă a reușit în muncă creativă.

În acest sens, scopul acestei lucrări este de a elabora un program de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârsta școlară primară.

Programul de dezvoltare a școlarilor mai mici face posibilă influențarea favorabilă a formării personalității unei persoane în creștere printr-un sistem de clase, urmărirea dinamicii schimbărilor în dezvoltarea personalității și obținerea de baze pentru prezicerea cursului ulterioar al dezvoltarea psihică a copilului.

Tehnicile și metodele de lucru cu copiii corespund vârstei și caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor mai mici.

Planificare tematică pentru clasa a II-a

	Numele subiectului	Număr de ore
	Cunoștință
	Obiectul și caracteristicile sale
	Lumea naturală și tehnică
	Obiectul și caracteristicile sale
	Material
	Scop
	Resurse umane
	organe de simț
	Gândire
	Atenţie
	Imaginație
	Muncă creativă independentă
	Tehnici de fantezie
	Dimpotrivă, fragmentare-combinare
	Animație, mobil - imobil
	Schimbarea în timp, creștere-scădere.
	Rezolvarea problemelor
	Metode de activare a gândirii
	Metoda de selecție, analiza morfologică
	Metoda obiectului focal
	Muncă creativă independentă

Planificare tematică pentru clasa a III-a

data	Numele subiectului	Număr de ore
Septembrie	Repetiţie	1
	Sistem	8
	Funcția sistemelor	1
	Resurse de sistem	1
	Rezultat final perfect	1
octombrie	Rezolvarea problemelor	2
	Sistem - om	1
		1
noiembrie		1
	Legile dezvoltării sistemelor	10
	Legea dezvoltării sistemelor	1
	Legea completității părților	1
		1
decembrie	Legea dezvoltării sistemelor în formă de S	1
ianuarie	Legea acordului - nepotrivire	1
		1
		1
	Rezolvarea problemelor	2
	Muncă creativă independentă	1
	Modelare	10
	Ordine în „mansarda creierului”
	Algoritm	1
	Formularea problemei	1
februarie	Modele	1
Martie	Modele de sarcini	1
Aprilie	Modelare de oameni mici	3
	Rezolvarea problemelor	1
Aprilie	Muncă creativă independentă	1
	Analogii	6
	Analogii	1
	Natura și tehnologie	2
	Analogi în sarcini creative	2
Mai	Muncă creativă independentă	1
Rezultate:		34

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți în clasa a II-a

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți în clasa a 3-a.

Utilizarea sarcinilor creative în activitățile educaționale ale elevilor mai tineri

Serii tematice		Tipuri de locuri de muncă	Posibilitățile disciplinelor educaționale
"Teatral"	Creare de efecte teatrale, dezvoltare de costume pentru decor, descoperiri în scenă	Cunoaștere, creație, transformare, utilizare într-o nouă capacitate.	Operă artistică, lectură literară.
"Lumea naturala"	Găsirea corespondențelor dintre obiectele naturale și cele tehnice, studierea posibilităților analogilor naturali pentru dezvoltarea tehnologiei	Creație, transformare	Lumea
"Narnia"	Analiza relațiilor eroi ai operelor lui Clive Staples Lewis	cunoaștere, creație	lectura extracurriculara
„Winnie the Pooh decide cu voce tare”	Rezolvarea problemelor în situații de basm din lucrările lui J. Rodari, L. Carroll, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, basme populare rusești, mituri ale Greciei antice; scriind basme, povești	Creare, transformare, utilizare într-o nouă capacitate	Educație de alfabetizare Lectură literară
"Lumea naturala"	Studiul animalelor, formarea unei atitudini umane a omului față de natură, cultivarea plantelor cultivate, studiul simțurilor. memorie. gândirea, atenția, caracteristicile naturale și sociale ale unei persoane; studierea problemelor persoanelor cu dizabilităţi	Cunoaștere, creație, transformare, utilizare într-o nouă capacitate	educație de alfabetizare, Lumea Lectură literară Limba rusă
„Puzzle-uri”	Rezolvarea și compilarea sarcinilor pentru atenție, puzzle-uri de criptare, sarcini cu potriviri, șarade, cuvinte încrucișate	Creație, transformare	Matematica Lumea Educație de alfabetizare Lectură literară Limba rusă
"Semne"	Studiul semnelor obiectelor (culori, forme, dimensiuni, materiale, destinații, amplasare în spațiu, fenomene naturale; întocmirea de ghicitori, metafore, comparații).	Cunoaștere, creație, transformare, utilizare nouă	Matematica Lumea Educație de alfabetizare Lectură literară Limba rusă
"Spaţiu"	Studierea problemelor asociate zborului spațial uman: depanare, alimentare cu apă, funcționarea echipamentelor în condițiile altor planete; performanță în stare de imponderabilitate	Creare, transformare, utilizare într-o nouă capacitate	Educație de alfabetizare Munca artistică Lumea
„Țara afacerilor neterminate”	Luarea în considerare a problemelor identificate de elevii din diverse domenii de cunoaștere	Transformare, utilizare într-o nouă capacitate	Lumea

UDK 37.015.3

L. G. KARPOV

Academia Umanitară din Omsk

DEZVOLTARE

ABILITĂȚI CREATIVE ALE STUDENTILOR MAI TINERI_

Acest articol fundamentează relevanța dezvoltării abilităților creative, ținând cont de realitățile moderne. Sunt conturate ideile despre acest fenomen care s-au dezvoltat în psihologia creativității. Sunt luate în considerare esența psihologică a abilităților creative, structura lor, principalii indicatori ai dezvoltării abilităților creative ale școlarilor mai mici. Acest articol poate fi util profesorilor care lucrează în sistemul de învățământ primar, studenților și studenților absolvenți ai specialităților psihologice și pedagogice.

Cuvinte cheie: abilități creative, componente structurale ale abilităților creative, indicatori ai abilităților creative, program de dezvoltare a abilităților creative, metode de învățare activă.

Astăzi, societatea are nevoie de inițiativă, de oameni creativi, capabili să gândească într-un mod original și să găsească modalități de ieșire din situații non-standard. Și acest fenomen trebuie studiat încă din copilărie, întrucât se asigură autopromovarea fiecărui elev în dezvoltarea sa, se pun bazele care includ deschiderea către experiență, sensibilitatea la tot ce este nou, cunoștințe noi, improvizația, pozitivismul emoțional sporit față de propria persoană. și succesele creative ale altora, dorința de a crea un produs creativ. Prin urmare, actualizarea abilităților creative ale școlarilor mai mici poate îmbunătăți calitatea oricăror reforme sociale, acționând în același timp ca o contrabalansare la liniile regresive de dezvoltare ale societății.

Cu toate acestea, în școala modernă, munca conform standardelor date, conform regulilor și schemelor gata făcute, predomină, practic nu există programe care să vizeze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, dezvoltarea independenței lor de alegere, curajul în judecăți. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor mai mici poate fi constrânsă de un factor legat de necesitatea de a stăpâni o cantitate mare de cunoștințe în condițiile școlarizării, în timp ce activitățile educaționale sunt strict reglementate, există un sistem standard de evaluare, diverse restricții și barierele sunt în vigoare. Profesorii de școală, în special din mediul rural, practic nu au condiții pentru propria creativitate, prin urmare, copiii au o oportunitate redusă de a dezvolta abilități creative nu numai în activitățile educaționale și extrașcolare, ci și prin imitarea unui profesor creativ.

Până în prezent, în studiul abilităților creative au fost definite unele accente generale în știința psihologică: se subliniază că baza pentru apariția lor este înclinațiile creative (precondiție biologică), se observă că abilitățile creative joacă un rol important în determinarea succesului. a unei persoane într-o anumită activitate, în crearea culturii materiale și spirituale.

În același timp, încă nu a fost dezvoltat un punct de vedere unificat asupra conținutului și structurii abilităților creative;

certitudinea acestui concept, practic nu există studii care să urmărească dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri pe parcursul mai multor ani.

În știința psihologică, abilitățile creative sunt înțelese ca fiind capacitatea de a desfășura activități nestimulate situațional, adică. capacitatea de inițiativă cognitivă (Bogoyavlenskaya D. B.); ca abilitate creativă generală capabilă să transforme cunoștințele (Druzhinin V.N.); componentă a creativităţii (Ermolaeva-Tomina L. B.).

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că creativitatea trebuie considerată ca o educație polistructurală. Această educație poate include următoarele componente: cognitivă, emoțională și motivațională. Să aruncăm o privire la aceste componente.

Componenta cognitivă include cunoștințe, abilități și abilități care ajută elevul mai tânăr să se realizeze în diverse activități. Indicatorii componentei cognitive sunt gândirea creativă și imaginația, cu ajutorul cărora elevii sunt capabili să-și transforme activitățile și să rezolve sarcini nestandardizate.

Componenta emoțională a abilităților creative este atitudinea elevilor mai mici față de activitățile desfășurate, față de profesorul creativ și tendința copilului de a se exprima emoțional în procesul îndeplinirii sarcinilor nestandardizate. Sarcinile creative sunt expresive în natură, astfel încât elevii experimentează diverse emoții. Experiențele emoționale îl ajută pe elevul mai tânăr să răspundă constructiv la situațiile de noutate și incertitudine, să își înțeleagă mai bine propriile experiențe, ceea ce contribuie la individualizarea experiențelor și la dezvoltarea efectivă a abilităților creative. Atitudinea emoțională pozitivă a copilului față de adultul creativ și sprijinul acestuia din partea acestuia din urmă face posibilă și elevului mai tânăr să se exprime emoțional în creativitate.

Componenta motivațională a creativității este un sistem de stimulente, inclusiv motive, interese, nevoi.

Componenta principală a acestei componente sunt motivele - stimulii interiori ai elevului mai tânăr la activitatea creativă, legate de satisfacerea nevoii sale de creativitate.

Schimbarea acestor componente implică o schimbare a abilităților creative în ansamblu.

Prin urmare, creativitatea poate fi definită ca o formare integrativă, dinamică, cuprinzând componente cognitive, emoționale și motivaționale, formată pe baza înclinațiilor creative și determinând succesul oricărei activități de natură creativă.

Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor mai mici este un proces dinamic în care are loc o schimbare regulată și calitativă a componentelor structurale ale fenomenului studiat în procesul activităților special organizate care au aspect creativ.

Presupunem că acest proces, ca orice altă dezvoltare, se desfășoară concomitent cu dezvoltarea personalității copilului și continuă de-a lungul vieții sale la toate etapele de vârstă. În același timp, activitatea creativă este un aspect necesar al unei vieți umane sănătoase și armonioase.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a unui anumit fenomen, inclusiv nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri, este necesar să se determine indicatorii acestora din urmă.

Pe baza esenței conceptului de „creativitate”, a structurii lor, a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară, determinăm următorii indicatori ai dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai mici: originalitatea (capacitatea unui elev mai tânăr de a da neobișnuit răspunsuri care necesită creativitate), abstractitatea numelui (capacitatea de a transforma informațiile figurative în verbale), gândirea creativă; imaginația nonverbală (transformarea ideilor de către elevul mai tânăr, crearea de noi imagini de către acesta), atitudinea emoțională față de profesorul creativ (emoții pozitive sau negative care apar la elevul mai tânăr față de profesor în procesul de interacțiune), manifestarea a experiențelor emoționale în activitatea creativă (starea emoțională a copilului asociată cu diverse forme de includere a acestuia în activitatea creativă) și motivația creativă (stimuli interni ai unui elev mai mic la activitatea creativă, legate de satisfacerea nevoii de creativitate).

În efortul de a afla cum se dezvoltă abilitățile creative ale școlarilor mai mici într-o școală rurală, am efectuat un studiu experimental.

Pe baza indicatorilor de mai sus, la etapa de constatare a experimentului, școlarii juniori au fost dominați de un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților creative. În continuare, elevii au fost incluși în etapa formativă a experimentului, în cadrul căreia în perioada 2013 - 2014 a fost utilizat programul autorului „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri”.

Programul s-a bazat pe teoria psihologică individuală a abilităților a lui B. M. Teplov, conform căreia abilitățile creative sunt definite ca un set de caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care o deosebesc de alte persoane existente pe baza creativității.

înclinații și determinarea succesului stăpânirii diverselor tipuri de activități, în care principalul lucru este de a crea ceva nou, original.

La dezvoltarea programului, ne-am bazat și pe studiul lui E. L. Yakovleva, conform căruia dezvoltarea abilităților creative este una dintre liniile centrale ale dezvoltării personale și permite unei persoane să-și arate individualitatea și unicitatea. În plus, E. L. Yakovleva subliniază rolul profesorului în dezvoltarea potențialului creativ al copilului, care demonstrează modele de comportament, mijloace de exprimare a individualității sale, acceptă și sprijină manifestările emoționale ale oricăror copii, ceea ce îi asigură autoexprimarea emoțională.

Ținând cont de faptul că abilitățile creative se manifestă și se dezvoltă în activitatea creativă, presupunem că un elev mai tânăr, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile dobândite și acumulate, în procesul activității creative este capabil să distrugă normele rigid fixate și să le depășească. în noi domenii de cunoaștere, adică pentru a crea ceva nou și original.

Metodele de bază au fost metodele de învățare activă: jocurile de rol, metoda întrebărilor euristice, inversiunea.

Un rol semnificativ a fost atribuit jocului de rol, a cărui esență a fost următoarea: a fost creată o situație problematică în care participanții au jucat-o în roluri. Rezultatul jocului a fost o discuție în cadrul căreia a fost analizat comportamentul creativ al participanților și soluțiile propuse. Participantul putea juca multe roluri în timpul jocului, datorită cărora și-a format noi abilități și abilități, jucătorul a fost reîncarnat în diferite personaje în conformitate cu rolul ales, care a mărturisit aspectul creativ al jocului de rol.

Utilizarea jocurilor de rol în program a condus la dezvoltarea unui nou spațiu de joc, iar la intrarea într-un nou rol, de asemenea, la o evaluare a propriului comportament de joc de rol, modelând atât roluri reale, cât și cele imaginare, în timp ce copiii au mers. dincolo de familiar și cunoscut, improvizat, care a contribuit la dezvoltarea abilităților creative.

Copiii au manifestat un mare interes pentru metoda întrebărilor euristice, care este folosită pentru a colecta informații într-o situație problemă, precum și pentru a eficientiza informațiile disponibile în procesul de rezolvare a problemelor creative. Elevilor mai tineri li s-au oferit întrebări care trebuiau combinate într-o anumită secvență, ceea ce a contribuit la generarea de întrebări noi, uneori neașteptate.

În plus, s-a folosit metoda inversării, care presupune rearanjarea cuvintelor, luând în considerare povești cunoscute, basme, întâmplări, opus a ceea ce este în realitate. Cu ajutorul acestei metode, copiii au învățat să gândească în afara cutiei, să prezinte un număr mai mare de variante posibile de povești și au căutat să arunce o privire nouă asupra cunoscutului.

De asemenea, menționăm că natura integrată a orelor le permite elevilor de școală elementară să-și arate abilitățile creative în cadrul activității vizuale, și anume, în fabricarea de meșteșuguri, colaje și desene.

În implementarea programului, un rol important este atribuit profesorului, încă din școala elementară

copiii în creștere tind să-l imite. Cursurile s-au ținut în afara orelor de școală, prin urmare, regulile nu au fost respectate, iar copiii au putut să finalizeze cu succes și să se relaționeze pozitiv cu produsul lor creativ. Profesorul a căutat să încurajeze gândurile și acțiunile independente ale elevilor mai tineri, nu a interferat cu dorința copilului de a face ceva în felul său și a menținut un microclimat pozitiv. În plus, profesorul creativ a folosit metode active de învățare și a permis copiilor să-și observe propriul proces creativ, demonstrând în același timp un model de comportament creativ și creând noi produse creative în prezența elevilor.

La finalul programului, a fost efectuată o re-diagnosticare a dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri. În stadiul de control al experimentului, există o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri din ambele grupuri, dar în grupa experimentală rezultatele sunt mult mai mari. Nivelul înalt dominant de dezvoltare a abilităților creative în grupul experimental a fost remarcat din punct de vedere al „fluenței”, la alți indicatori domină nivelul mediu de dezvoltare al abilităților creative. Nivelul scăzut de dezvoltare a fenomenului studiat în acest grup a scăzut semnificativ, iar nivelul ridicat a crescut semnificativ la toți indicatorii față de lotul martor. Prin urmare, se poate afirma că pe parcursul implementării programului în procesul de activitate la copiii grupei experimentale, la finalul experimentului formativ, s-au dezvoltat toate componentele abilităților creative, care pot indica și dezvoltarea fenomenului. în studiu în ansamblu.

Pentru a confirma fiabilitatea datelor obținute, am folosit criteriul de transformare unghiulară Fisher. În etapa de constatare a experimentului, rezultatele obținute au permis să se afirme în mod fiabil că nivelul de dezvoltare a indicatorilor abilităților creative la elevii mai tineri din grupele experimentale și de control este aproximativ același. În etapa de control a experimentului, rezultatele au mărturisit fiabilitatea diferenței în nivelurile de dezvoltare a indicatorilor abilităților creative la copiii din grupul experimental și de control.

Deci, la sfârșitul studiului experimental, copiii au avut un interes sporit pentru creativitate, dorința de a-și crea propriul produs creativ, de a-și extinde cunoștințele, de a participa la competiții creative ale districtului și regional.

nivel. Studenții mai tineri au devenit, de asemenea, mai activi la lecțiile de muzică și desen, ci și de matematică și limba rusă. Majoritatea studenților care au participat la experiment au început să frecventeze instituții de învățământ suplimentar, ceea ce indică semnificația practică a studiului.

Acest studiu experimental a arătat că locuința într-o zonă rurală nu reprezintă o barieră în calea activității creative eficace a unui profesor, dacă acesta din urmă este o persoană creativă. Cu munca sistematică a unui adult creativ cu copiii, abilitățile lor creative sunt dezvoltate în mod eficient, indiferent de locul în care locuiesc.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că munca sistematică în școala primară pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai mici face posibilă în viitor copiii de astăzi să devină competitivi pe piața muncii și să consolideze resursa personală a statului nostru.

Lista bibliografică

1. Bogoyavlenskaya, D. B. Psihologia abilităților creative [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya; Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 p.

2. Druzhinin, VN Psihologia abilităților: lucrări selectate. [Text] / V. N. Druzhinin; resp. ed. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M. : RGB, 2009. - 652 p.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Psihologia creativității artistice [Text]: manual. manual pentru universități / L. B. Ermolaeva-Tomina; Universitatea Socială Deschisă din Moscova. - M.: Cultură: Proiect academic, 2005. - 302 p.

4. Antilogova, L. N. Activitățile extracurriculare ca factor de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Știința umană: Studii umanitare. - 2013. - Nr. 3 (13) - S. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Abilități și dotări [Text] / B. M. Teplov // Cititor în psihologie; ed. A. V. Petrovsky.- M .: Educație, 1987. - S. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Psihologia dezvoltării potențialului creativ al individului [Text] / E. L. Yakovleva. - M. : Flinta, 1997. - 224 p.

KARPOVA Lyudmila Grigoryevna, candidat la științe psihologice, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie, Psihologie și Asistență Socială. Adresa de corespondenta: [email protected]

Articolul a fost primit de redactori pe 28 ianuarie 2015. © L. G. Karpova

Raft de cărți

Lopatin, D.N. Comportament organizaţional: manual. electron. ed. distribuţie locală: manual. indemnizaţie / D. N. Lopatin. - Omsk: OmGTU, 2014. - 1 o=el. opta. disc (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Sunt luate în considerare principalele componente ale mediului organizațional corporativ și influența lor asupra formării culturii corporative. Prezintă principalele tipuri de lucrători, grupuri, echipe, lideri, principalele dificultăți în transferul de informații între aceștia și modalitățile de eliminare a acestora. Este dată caracteristica principalelor stiluri de management. Este destinat studenților specialității 080507 „Management organizațional” de toate formele de învățământ, putând fi utilizat și de studenții specialităților economice și tehnice care studiază disciplina „Management”, precum și studenților care studiază în cadrul programului „Economie” direcției 080108.68 „ Managementul întreprinderilor și informatica industrială”.

Dezvoltarea abilităților creative la elevii mai tineri.

Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și plini de dorință de a învăța, dar pentru a-și demonstra talentele, au nevoie de îndrumare inteligentă și pricepută din partea adulților.

Oamenii de știință notează că este imposibil să se dezvolte simultan întregul complex de proprietăți incluse în conceptul de „creativitate”. Aceasta este o muncă pe termen lung, cu un scop, iar utilizarea ocazională a sarcinilor cognitive creative nu va aduce rezultatul dorit. Prin urmare, sarcinile cognitive ar trebui să formeze un sistem care să facă posibilă formarea nevoii de activitate creativă și dezvoltarea întregii varietăți de abilități intelectuale și creative ale copilului.

Nu este niciodată prea devreme și niciodată prea târziu pentru a începe să lucrezi la îmbunătățirea abilităților cognitive. Dar este mai bine să începeți această lucrare cât mai devreme posibil. Un curs special „Dezvoltarea abilităților creative” (RTS) poate ajuta în acest sens. Sistemul de sarcini și exerciții oferit în orele RTS vă permite să rezolvați cu succes problemele dezvoltării integrate a diferitelor tipuri de memorie, atenție, observație, imaginație, viteza de reacție, formarea gândirii non-standard, „frumoase”. Multe dintre exerciții pregătesc elevii pentru sarcinile de testare. După cum știți, testarea este utilizată în mod activ în multe țări dezvoltate ale lumii, deoarece există o relație clară între rezultatele testelor de inteligență și notele școlare, notele examenelor și, în special, succesul academic în continuare.

Cea mai potrivită formă de desfășurare a orelor RTS este furnizarea de lecții special alocate în grila programului școlar o dată pe săptămână. Avantajele acestei forme de antrenament sunt, în primul rând, volumul suficient, regularitatea, precum și sistematicitatea și intenția.

De asemenea, aceste clase pot fi susținute sub formă de opțiune atât pentru copiii cu diverse lacune de învățare, cât și pentru copiii motivați să învețe.

Care sunt caracteristicile orelor RTS și prin ce diferă acestea de lecțiile de la școală? În primul rând, orele RTS se remarcă prin faptul că copilului i se oferă sarcini de natură needucativă, așa că munca serioasă ia forma unei activități de joc, care este foarte atractivă pentru un elev mai mic.

Aceste clase nu sunt evaluate, deși evaluarea orală este, desigur, efectuată. În plus, copilul din aceste clase își evaluează propriul progres. Acest lucru creează un fundal emoțional pozitiv special: slăbiciune, interes, dorință de a învăța cum să îndepliniți sarcinile propuse. Clasele sunt structurate în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. Acest lucru vă permite să faceți munca copiilor dinamică, bogată și mai puțin obositoare datorită trecerii frecvente de la un tip de activitate la altul.

În urma acestor cursuri, băieții obțin un succes semnificativ în dezvoltarea lor, învață multe și aplică aceste abilități în munca lor educațională, ceea ce duce la succes. Și asta înseamnă că există un interes pentru a învăța.

După cum știți, nu există copii cu dizabilități, trebuie doar să ajutați copilul să-și dezvolte abilitățile, să faceți procesul de învățare interesant și interesant.

Clasele sunt structurate în așa fel încât o sută de activități să fie înlocuite cu alta. Acest lucru vă permite să faceți munca copiilor dinamică, bogată și mai puțin obositoare.

Cu fiecare lecție, sarcinile devin mai complicate: volumul de material crește, ritmul de executare a sarcinilor crește, desenele propuse devin mai dificile.

Sistemul de sarcini și exerciții prezentat la orele RTS permite rezolvarea tuturor celor trei aspecte ale obiectivului: cognitiv, de dezvoltare și educativ.

Aspectul cognitiv

Formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie, atenție, imaginație.

Formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a lucra cu o carte într-un ritm dat independent, capacitatea de a controla și evalua munca mea).

Aspectul de dezvoltare

Dezvoltarea vorbirii atunci când se lucrează la un cuvânt, o frază, o propoziție.

Dezvoltarea gândirii copiilor în cursul stăpânirii unor astfel de metode de activitate mentală, cum ar fi capacitatea de a analiza, compara, sintetiza, generaliza, evidențiază principalul, dovedi și respinge.

Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor (ochiul, mușchii mici ai mâinilor).

Dezvoltarea sferei motorii.

Aspect educativ

Educarea sistemului de relații morale interpersonale (pentru a forma „conceptul eu”).

Aceste lecții includ:

ÎNCĂLZIRE (3-5 minute). Sarcina principală a acestei etape este crearea unui anumit fond emoțional pozitiv pentru copii, fără de care asimilarea efectivă a cunoștințelor este imposibilă. Prin urmare, întrebările care sunt incluse în încălzire sunt destul de ușoare, capabile să trezească interes și sunt concepute pentru inteligență rapidă, răspuns rapid și sunt colorate cu o cantitate considerabilă de umor. Dar ele pregătesc și copilul pentru activitate educațională și cognitivă activă.

1. Care este data de azi?

2. Ziua săptămânii? Lună?

3. În ce perioadă a anului?

4. Numiți toate lunile de toamnă?

5. Cum se numește capitala Rusiei?

6. Numiți numerele de la 1 la 10 și invers.

7. Sunt doi berbeci. Unul se uită la dreapta, celălalt la stânga. Se văd?

„GIMNASTICA CREIERULUI” (1-2 minute). Efectuarea de exerciții pentru a îmbunătăți activitatea creierului este o parte importantă a clasei RTS. Cercetările oamenilor de știință demonstrează în mod convingător că sub influența exercițiilor fizice, indicatorii diferitelor procese mentale care stau la baza activității creative se îmbunătățesc: cantitatea de memorie crește, stabilitatea atenției crește, soluția sarcinilor intelectuale elementare se accelerează, iar procesele psihomotorii se accelerează.

Clătire din cap (exercițiul stimulează procesele de gândire): respirați profund, relaxați-vă umerii și lăsați-vă capul înainte. Lăsați capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, pe măsură ce respirația eliberează tensiunea. Bărbia trasează o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. Alergați 30 de secunde.

„Opt leneș” (exercițiul activează structurile creierului care asigură memorarea, crește stabilitatea atenției): trageți „opt” în aer într-un plan orizontal de trei ori cu fiecare mână și apoi cu ambele mâini. Reflection Hat* (Îmbunătățește atenția, claritatea și vorbirea): „Puneți-vă pălăria”, adică înfășurați-vă ușor urechile de sus până la lobul urechii de trei ori.

ANTRENAREA MECANISMELOR MENTALE SUBIACENTE ABILITĂȚILOR CREATIVE - MEMORIE, ATENȚIE, IMAGINATIE, GÂNDIRE. (15 minute). Sarcinile folosite în această etapă a lecției nu numai că contribuie la dezvoltarea acestor calități atât de necesare, ci și permit, purtând încărcătura didactică corespunzătoare, aprofundarea cunoștințelor copiilor, diversificarea metodelor și tehnicilor de activitate cognitivă, și efectuați căutare logică și sarcini creative. Toate sarcinile sunt selectate astfel încât gradul de dificultate a acestora să crească de la lecție la lecție.

Sarcină: Încercuiește vocalele în roșu, consoanele în albastru și numerele în galben.

Sarcină: Desenați un model pe prosop:

Sarcină: În ce imagine este fata mai înaltă decât băiatul, dar mai mică decât copacul? Colorează această poză.

SCHIMBAREA DISTRACTIVĂ (3-5 minute). O pauză dinamică în clasă nu numai că dezvoltă sfera motorie a copilului, dar contribuie și la dezvoltarea capacității de a îndeplini mai multe sarcini diferite în același timp.

CONSTRUCȚIA IMAGINILOR SUBIECTULUI, HAUSARE (15 minute). V. A. Sukhomlinsky a scris că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Din ele, la figurat vorbind, curg cele mai subțiri pâraie, care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcările mâinii unui copil, cu atât elementul creator al minții copilului se manifestă mai luminos. Prin urmare, este foarte important - „puneți mâna”

Sarcină: Învățați să urmăriți și să eclozionați.

În această etapă a lecției, băieții eclozează obiectele pe care le-au desenat sau construit folosind șabloane cu forme geometrice sculptate pe ele. Trasarea figurilor și a obiectelor pe un șablon geometric îi ajută pe copii să deseneze obiecte din natură, nu distorsionează proporțiile și forma. Hașura, pe de altă parte, nu numai că îi aduce pe copii la înțelegerea simetriei, a compoziției în desenul decorativ, dar dezvoltă și mușchii mici ai degetelor și mâinilor copilului.

Elaborarea, modelarea și umbrirea obiectelor este, de asemenea, o modalitate de dezvoltare a vorbirii, deoarece pe parcurs, băieții alcătuiesc povestiri scurte pe această temă, continuă povestea pe care au început-o, lucrează la un cuvânt, o frază și stăpânesc proprietățile expresive. a limbii.

Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este o sarcină interesantă și serioasă cu care se confruntă profesorii și părinții. În zilele noastre, se acordă multă atenție prezenței abilităților creative la elevii mai tineri, capacității lor de a gândi într-un mod original și interesant. În viitor, specialiștii care pot gândi în afara cutiei, „creativ” sunt solicitați în aproape toate domeniile profesionale - de la dezvoltarea de produse software complexe până la proiectarea spațiilor și clădirilor.

Mulți părinți cred că abilitățile copilului sunt un set gata făcut de abilități și abilități. Cu toate acestea, ei greșesc. O persoană nu se naște capabilă de un anumit tip de creativitate (desen, cânt, scris). Prezența anumitor abilități la el, cel mai probabil, se va datora influenței organizării corecte a educației și formării în etapa inițială a vieții sale.

De aceea este foarte important să se evalueze în timp gradul de „implicare” a copilului în procesul creativ, dorința acestuia de a găsi soluții neobișnuite și inedite.

	Mai multe criterii după care se poate judeca pregătirea unui student mai tânăr pentru creativitate:
activitate creativă	Iubește sarcinile non-standard, fantezează cu plăcere, poate veni cu ceva nou: un erou literar, un animal inexistent, propria sa versiune a finalului basmului său preferat, desene animate.
Originalitate	Răspunsurile sale la întrebări simple derutează adulții, găsește soluții originale pentru sarcinile propuse, nu-i place să aleagă dintre opțiunile gata făcute.
Flexibilitate	„Zărgește” cu idei în toate domeniile educației: de la rezolvarea exercițiilor logice până la sarcini pentru a face ceva în lecțiile de muncă.

Trebuie amintit că perioada de vârstă școlară primară este foarte responsabilă și dificilă. Copilul se află într-o atmosferă complet nouă pentru el însuși, își construiește un alt nivel în sistemul său de relații sociale (profesor-elev), dobândește o nouă experiență în comunicarea cu oamenii. Prin urmare, această vârstă oferă avantaje suplimentare pentru dezvoltarea abilităților creative, pe de o parte, îmbogățind abilitățile existente, pe de altă parte, deschizând spațiu pentru dobândirea de noi cunoștințe și experiență.

Fantezia - ca unul dintre elementele de bază ale dezvoltării creativității la un copil

Puteți auzi adesea de la părinți cuvintele adresate copilului: „Ei bine, ai venit cu asta!”, „Ce inventator ești, mai bine du-te să faci niște matematică”, „Oh, bine, un visător...” și curând. Gama de evaluări ale părinților cu privire la predilecția unui copil pentru fantezie este neobișnuit de largă - de la respingerea completă ("mai bine fă ceva util") la o atitudine ca ceva inevitabil - "oh, am nevoie de aceste fantezii ale tale".

Între timp, fanteziile sunt un indicator al cât de mult este capabil un student mai tânăr de activitate creativă. Este fantezia care îl va ajuta să-și dezvolte abilitățile creative în viitor, este important doar să direcționezi energia tânărului visător în direcția corectă. Și trebuie să faceți acest lucru chiar și de la vârsta preșcolară, când imaginația copilului începe să se dezvolte activ.

Tipuri de artă care stimulează activitatea creativă a copilului

Aproape toate tipurile de artă pe care un elev mai tânăr le întâlnește la clasă într-un fel sau altul își vor dezvolta activitatea creativă. Aceasta este, în primul rând, arta cuvântului-literatură și activitățile conexe - dezvoltarea vorbirii, lectura literară. Arta plastică, care include în activitățile sale nu numai lecții de desen, ci și crearea de obiecte în tehnica meșteșugurilor populare, a artelor și meșteșugurilor. Aici sunt incluse și lecții de muzică, tot felul de dansuri și balet.

Cu toate acestea, se poate observa că programa școlară este uneori foarte statică și nu oferă întotdeauna spațiul necesar dezvoltării potențialului creativ al copilului. De aceea temele pentru acasă sau orele opționale în cercuri și secțiuni specializate îi vor ajuta pe elevii mai tineri să-și realizeze la maximum dorința de activitate creativă.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri acasă

Arte vizuale, gândire figurativă

1. Desenarea categoriilor abstracte (desen, tristețe, bucurie, sunet, gând).
2. Privind pete aleatorii, desenând și transformându-le în forme și concepte familiare: figuri de animale, case, flori.
3. Privind norii de pe cer, căutând analogii cu concepte, idei cunoscute (după formă, culoare)
4. Tehnica desenului invers. O activitate foarte interesantă care va lua nu doar copilul, ci și părinții. Un copil sau un adult ține un creion pe verticală, apăsând vârful pe o coală de hârtie. Creionul trebuie să rămână nemișcat. Al doilea copil (sau adult) mută hârtia sub creion în așa fel încât rezultatul să fie un desen.

În primele lecții, acestea pot fi sarcini simple: linii, forme simple (oval, cerc, triunghi). În viitor, sarcinile devin mai dificile: oferiți să desenați figuri de animale, litere, contururi ale obiectelor celebre (casă, mașină, floare).

Jocuri de rol, pantomimă

Pantomima presupune utilizarea unor astfel de instrumente de actorie pentru a crea o imagine precum plasticitatea, expresiile faciale și gesturile, fără utilizarea vocii. Sarcina principală a pantomimei în orele cu copii este de a dezvolta imaginația copilului și abilitățile sale de actorie. Cereți copilului să descrie mai multe situații care îi sunt familiare (începeți de la cele mai simple), de exemplu:

1. Îți mângâi câinele.
2. Citiți un ziar.
3. Aprinzi gazul pe aragaz.
4. Mănânci primul fel.
5. Repari robinetul din baie.
6. Îți șireți cizmele.
7. Te uiti la televizor.
8. Tu faci praf.
9. Îți agăți rufele la uscat.
10. Bei cafea foarte fierbinte.

Treptat, sarcinile se pot complica și oferă copilului nu situații specifice pentru imagine, ci categorii abstracte: bucurie, distracție, fericire, surpriză etc.

De-a lungul timpului, când poți ghici și ghici cuvinte și concepte complet diferite, jocul pantomimei va deveni un tip preferat de petrecere a timpului liber comun pentru adulți și copii.

Jocul de rol este una dintre modalitățile grozave de a arăta la maximum potențialul creativ al copilului.

Opțiunile sunt variate. „Cine vreau să fiu” este unul dintre jocurile de rol preferate pentru studenții mai tineri. Scopul său nu este de a oferi copilului cunoștințe în orientarea în carieră, îi oferiți să se reîncarneze ca oricine - de la eroul basmului său preferat până la o persoană abstractă (bună, curajoasă) și un obiect neînsuflețit (masă, mașină, macara) .

În primul rând, încercați să demonstrați împreună reîncarnarea - postură, expresii faciale, acțiuni. Apoi cereți copilului să explice ce gândește această imagine pe care a creat-o, cum acționează, ce așteaptă ei de la ceilalți. De exemplu, un copil decide să „devină” scaun de școală. Invitați copilul să vorbească despre cum și-ar dori să-i vadă pe cei care stau pe el, despre ce vorbesc copiii care vor sta pe acest scaun și așa mai departe.

În concluzie, analizați împreună cu copilul de ce acest obiect anume (concept, obiect) a fost ales de el pentru reîncarnare.

Educatorii și psihologii spun că nu este greu de dezvăluit începutul creativ (și trebuie să fie la orice copil). Vârsta școlii primare este o perioadă care oferă oportunități minunate pentru formarea spațiului creativ al copilului. Prin urmare, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este un aspect important și solicitat în sistemul școlar de educație și formare.

Lector, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena

Un psiholog pentru copii vorbește despre cum să dezvolte creativitatea și imaginația la copii: