Dezvoltarea resurselor personale ale școlarilor în timpul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat. Direcţii de dezvoltare a personalităţii fgos Dezvoltarea personală în condiţiile fgos

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Caracteristicile standardului educațional de stat federal al învățământului primar de bază

2. Esența și conținutul conceptului de „dezvoltare personală”

3. Prezentare generală a programelor de învăţământ primar de bază

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Din septembrie 2011, toate instituțiile de învățământ din țara noastră au trecut în clasa I la standardele educaționale de stat federale din a doua generație, a căror introducere a fost prevăzută de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Constituția Federația Rusă și inițiativa educațională prezidențială „Noua noastră școală”.

Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală” definește principalele direcții de dezvoltare a învățământului general, dintre care una este reînnoirea standardelor educaționale. Deja la școală, copiii ar trebui să fie capabili să-și dezvăluie abilitățile, să navigheze într-o lume competitivă de înaltă tehnologie. Standardul educațional al celei de-a doua generații ar trebui să corespundă acestei sarcini.

Noul Standard este o actualizare a conținutului educației, a mijloacelor didactice și a valorilor educației, inclusiv a dezvoltării personale a unui preșcolar mai mic.

Pentru a realiza sarcina desemnată, sunt necesare modificări sistemice în conținutul activităților educaționale ale școlii.

Standardele educaționale actuale nu dau rezultatele dorite, întrucât nu corespund obiectivelor dezvoltării avansate. Aceasta înseamnă că este necesar să studiezi la școală nu numai realizările din trecut, ci și acele metode și tehnologii care vor fi utile copiilor în viitor.

Această prevedere a determinat relevanța și alegerea temei de studiu „Dezvoltarea personală în procesul de implementare a IEO GEF”.

Scopul studiului: pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și speciale, de a lua în considerare problema dezvoltării personalității în procesul de implementare a GEF IEO.

Obiectivele cercetării:

Pentru a caracteriza standardul educațional de stat federal al învățământului primar de bază;

Să dezvăluie esența și conținutul conceptului de „dezvoltare personală”;

Să revizuiască programele de învățământ primar de bază în lumina IEO GEF.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării;

Empiric: studierea experienței profesorilor practicanți în dezvoltarea personalității unui școlar junior în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal al IEO.

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei paragrafe, o concluzie, o listă de referințe.

1. XcaracteristiciStandardul educațional de stat federal al educației primare de bază

Standardele de stat federale sunt stabilite în Federația Rusă în conformitate cu cerințele articolului 7 din „Legea educației” și reprezintă „un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general (BEP IEO) de către instituţii de învăţământ cu acreditare de stat”.

Școala primară joacă un rol extrem de important în sistemul general de învățământ. Aceasta este veriga care ar trebui să asigure dezvoltarea holistică a personalității copilului, socializarea acestuia, formarea unei culturi elementare de activitate și comportament, formarea inteligenței și a culturii generale. Determinarea cerințelor moderne pentru școala primară, asigurarea calității învățământului primar este sarcina principală a standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație. În conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia din 22 decembrie 2009 nr. 15785) „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a statului federal standard educațional pentru învățământul general primar”, noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar intră în vigoare de la 1 ianuarie 2010 pentru școlile pilot, de la 1 septembrie 2011 pentru toate școlile din Federația Rusă.

În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază pentru învățământul primar general de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general trebuie să ofere:

Unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

Continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul primar general și de bază general.

Structura standardelor include trei grupuri de cerințe:

La rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general;

Structura programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile programului educațional principal al învățământului primar general și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal al învățământului primar educația generală și partea formată de participanții la procesul de învățământ;

La condițiile de implementare a programului educațional principal de învățământ primar general, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții.

Cerințele privind rezultatele, structura și condițiile pentru însușirea programului educațional principal al învățământului general primar iau în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor din etapa de învățământ primar general, valoarea inerentă a etapei învățământului primar general ca fundament. a întregii educații ulterioare.

Cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului primar general conțin o descriere a obiectivelor, competențelor unui absolvent de școală primară, determinate de nevoile și capacitățile personale, familiale, sociale, de stat ale unui copil de vârsta școlii primare, caracteristicile individuale ale dezvoltării sale și ale stării de sănătate.
Cerințele stabilesc linii directoare pentru evaluarea rezultatelor învățării personale, meta-subiecte și subiecte.

Rezultate personale - disponibilitatea și capacitatea elevilor de autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoro-semantice ale absolvenților de școală primară, reflectând pozițiile lor individuale personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea bazelor identității civice ruse.

Rezultatele meta-subiectelor sunt acțiuni educaționale universale stăpânite de elevi (cognitive, de reglementare și comunicative). student federal educațional

Rezultatele disciplinei - stăpânite de studenți în cursul studierii disciplinelor academice, experiența activității specifice fiecărei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern. a lumii.
Cerințele definesc rezultatele planificate ale învățământului primar general, posibilitatea de realizare care trebuie garantată de toate instituțiile care implementează principalele programe educaționale ale învățământului primar general, indiferent de tipul, locația și forma juridică a acestora. Rezultatele planificate sunt o componentă obligatorie a programului educațional principal al învățământului primar general.

De la intrarea în vigoare a noului standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar, au fost impuse noi cerințe asupra structurii programului educațional principal, care determină conținutul și organizarea procesului de învățământ la nivelul învățământului general primar și este care vizează formarea unei culturi comune a elevilor, dezvoltarea lor spirituală, morală, socială, personală și intelectuală, pentru a crea baza pentru implementarea independentă a activităților educaționale care să asigure succesul social, dezvoltarea abilităților creative, autodezvoltarea și autoperfecționarea, conservarea și întărirea sănătății studenților mai tineri.

Programul educațional principal al învățământului primar general cuprinde următoarele secțiuni:

Notă explicativă;

Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de bază din învățământul primar general de către elevi;

Curriculum de bază al unei instituții de învățământ;

Programul de formare a activităților educaționale universale pentru elevii din etapa învățământului primar general;

Programe de lucru ale disciplinelor individuale, cursuri;

Programul de dezvoltare spirituală și morală, educația elevilor în etapa de învățământ primar general;

Programul pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur;

Program de lucru corectiv;

Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar.

Cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal de învățământ primar general sunt un sistem de cerințe pentru personal, condiții financiare, logistice și alte condiții pentru implementarea programului educațional principal de învățământ primar general și atingerea rezultatelor planificate de învăţământul primar general.

Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe ar trebui să fie crearea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare:

Asigurarea educației de înaltă calitate, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acestuia pentru elevi, părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate, dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor;

Garantarea protecției și întăririi sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor;

Confortabil în relație cu studenții și personalul didactic.

Implementarea cerințelor moderne va necesita un profesionalism deosebit din partea unui profesor de școală elementară: pe lângă funcția de coordonator, organizator, asistent, consultant, acesta trebuie să stăpânească forma de lucru în echipă, comună, colectivă; fii un aliat al unui psiholog, pedagog social etc.

Performanța acestor funcții determină și alegerea profesorului de tehnologii educaționale prioritare - proiect, cercetare, învățare reflexivă, tehnologii informaționale și comunicaționale. Aceste tehnologii nu numai că rezolvă problemele stăpânirii conținutului materiei, ci contribuie și la formarea competențelor elevilor: informaționale, sociale, personale, comunicative, care corespund pe deplin sarcinilor de dezvoltare a educației moderne într-un nou context social și educațional. situatie.

Standardul propune trei grupuri de cerințe:

Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general;

Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general;

Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general.

O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile universale de învățare (UUD). UUD este înțeles ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni deasupra subiectului”, etc. Pentru UUD este prevăzut un program separat - programul de formare a activităților educaționale universale (UUD). Toate tipurile de UUD sunt luate în considerare în contextul conținutului disciplinelor academice specifice. Prezența acestui program în complexul Programului educațional de bază al Învățământului general primar stabilește abordarea activității în procesul educațional al școlii primare.

Un element important în formarea activităților educaționale universale ale elevilor din etapa învățământului primar general, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea elevilor mai tineri în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le aplica corect ( competență TIC). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai firească de formare a UUD, fiind inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”. Implementarea programului de formare a UUD în școala elementară este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional.

Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general:

Personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individual-personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identității civice;

Meta-subiect, inclusiv dezvoltarea de către elevi a unor activități de învățare universală (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța;

Tematic, inclusiv experiența, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, a activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloul științific modern al lumii.

Rezultatele subiectelor sunt grupate pe domenii în care sunt indicate subiectele. Ele sunt formulate în termeni de „absolventul va învăța...”, care este un grup de cerințe obligatorii, și „absolventul va avea posibilitatea de a învăța...”, nerealizarea acestor cerințe de către absolvent nu poate servi ca un obstacol în calea transferului. el la următorul nivel de educație.

Standardul presupune implementarea într-o instituție de învățământ atât a activităților la clasă, cât și a activităților extrașcolare. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personale (sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general).

Activitățile extracurriculare pot include: efectuarea temelor pentru acasă (începând din a doua jumătate a anului), lecții individuale ale unui profesor cu copii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional (inclusiv lecții individuale de formulare a vorbirii orale, scris de mână și scris etc. ), consultații individuale și de grup (inclusiv cele la distanță) pentru copii de diverse categorii, excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dispute, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică etc.

Timpul alocat activităților extracurriculare nu este inclus în volumul maxim de muncă permis al elevilor. Alternarea activităților de clasă și extrașcolare este stabilită de instituția de învățământ și convenită cu părinții elevilor.

Astfel, Standardul Educațional Federal de Stat (FSES) este un document de reglementare, care este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional principal de învățământ general, care au acreditare de stat.

2. Esența și conținutul conceptului de „dezvoltare personală”

În limbile europene, conceptul de „personalitate” provine din latinescul „persona” - masca unui actor în teatru, rolul social al unei persoane. În rusă, „fața” este imaginea unei fețe pe o icoană. În culturile orientale, conceptul de „personalitate” se referă nu numai la față, ci și la întregul corp al unei persoane. Acest concept are multe semnificații: un individ, un individualist; un ansamblu de proprietăți inerente unei persoane date, constituind personalitatea acesteia; esența socio-psihologică a unei persoane, care se formează ca urmare a asimilării normelor sociale, conștiinței și comportamentului, experienței socio-istorice (se devine o persoană sub influența comunității, educație, formare, comunicare, interacțiune) .

În filosofia umanistă, o persoană este o persoană ca valoare pentru care se realizează dezvoltarea societății. Personalitatea este un singur întreg, este „complexă ca un microcosmos” (E.I. Rogov), în ea toate proprietățile și componentele, subiective și obiective sunt legate „într-o integritate extrem de greu de dezmembrat, de necompunet. Potrivit lui R. Linton, o personalitate este „un set organizat de procese și stări psihologice trăite de un individ, din care decurge comportamentul său”. Personalitatea este o „repetiție” exclusivă a lumii în sine, o manifestare a sinelui ca subiect, în care fenomenele-sensuri exterioare iau forma unor semnificații; nu există în afara sistemului alegerilor sale, este construit și creat de ei. Acesta este un complex unic de procese și transformări energetice și informaționale, cu o structură complexă de relații între ele, care nu are analogi în natura animată și neînsuflețită.

Personalitatea este socială și exprimă tot ceea ce este supranatural, istoric într-o persoană; ia naștere ca urmare a dezvoltării culturale și sociale, este un fel de lege de aranjare a omului a propriei ființe și a relațiilor cu lumea. Nivelul dezvoltării sale se caracterizează prin capacitatea de a menține și proteja spațiul acestei individualități; o autoritate care exercită controlul asupra spațiului de locuit al unei persoane prin dezvoltarea unor reguli de comportament în acest spațiu. Conceptul de „personalitate” este o caracteristică socială a unui individ, indicând acele calități care se formează sub influența relațiilor sociale, a comunicării cu alte persoane. Ca personalitate, o persoană se formează în sistemul social printr-o educație intenționată și atentă. Personalitatea este determinată de măsura însușirii experienței sociale, pe de o parte, și de măsura revenirii în societate a unei contribuții fezabile la vistieria valorilor materiale și spirituale, pe de altă parte. Subiectul și personalitatea din primele etape ale ontogenezei coincid, iar educația ulterioară – personalitatea – este un subiect conștient de activitate. O persoană devine o personalitate în procesul de atingere a unui anumit nivel de dezvoltare, ceea ce îi permite să fie considerat capabil de activitate de transformare independentă. El trebuie să-și arate, să-și dezvăluie proprietățile, așezate de natură și formate în el prin viață și educație.

Potrivit lui A.A. Bodaleva, indiferent cât de stricte sunt impuse unei persoane, indiferent care ar fi acestea în conținutul și forma lor, ea le acceptă și le transformă pentru ea însăși în conformitate cu natura și gradul subiectivității ei - nivelul de dezvoltare al conștiință, formarea nevoilor, dezvoltarea abilităților de educație caracter. Și nimeni altcineva, ci persoana însăși își stabilește obiective, alege modalități de a le atinge și ajunge la anumite rezultate. „De la o anumită vârstă, devenind o personalitate suverană, o individualitate unică, o persoană începe să se construiască, să se perfecționeze, să dezvolte abilitățile și înclinațiile sufletului și trupului inerente lui prin natură, Dumnezeu și educația anterioară.”

Personalitatea este capabilă nu numai să-și însuşească lumea obiectelor și ideilor, ci și să producă, să transforme, să creeze, să reflecte. Are „activitate integrativă”, ceea ce presupune o poziție activă a individului în diverse manifestări, variind de la stabilirea conștientă a scopurilor, operarea dialectică și ajustarea constructivă a metodelor de activitate în toate situațiile (de la tradiționale până la fundamental noi), terminând cu dorința. și capacitatea de a reflecta și prezice în mod intuitiv, critic și inovator rezultatele activităților și relațiilor. Principala caracteristică esențială este un obiectiv stabilit în mod conștient și liber, dorința de a-l atinge prin implementarea unor activități adecvate, activitate ridicată și consecvență în aceasta.

Libertatea personală - atunci când în procesul de stabilire a obiectivelor determinarea acțiunilor are loc în persoana însăși, când există capacitatea unei persoane de a face în mod independent ajustări la activitatea sa și circumstanțele care o însoțesc, ținând cont de scopul stabilit, atunci când există este dreptul și oportunitatea nu numai de a alege în mod independent sarcini, metode și condiții pentru soluționarea acestora, ci și de a le crea și integra în mod creativ, pentru a crea altele fundamental noi. Personalitatea ca subiect caracterizează independența internă a „lumii exterioare”, influențele externe, independența nu în sensul ignorării lor, ci în sensul stabilității vederilor, credințelor, semnificațiilor, motivelor, corectării, schimbării lor (și cu ei comportament, stil, mod de viață, fapte specifice) numai din motive serioase, convingere de sine în aceasta. În unitate cu cele mai importante caracteristici procedurale (completitudinea și versatilitatea abilităților, independența, creativitatea etc.), aceste semnificații, puncte de vedere, motive, credințe formează însăși unicitatea, originalitatea, originalitatea individului, care stau la baza unui intersubiectiv fructuos. relațiile, stimulează dorința de interacțiune, cooperare, comunicare.

În primul rând, o persoană este o persoană ca subiect de activitate viguroasă, care transformă lumea și, în consecință, un purtător de conștiință și conștiință de sine în legătură cu sistemul relațiilor sale. Acesta este un fel de autoritate care exercită controlul asupra spațiului de locuit al unei persoane prin dezvoltarea propriilor principii și reguli de comportament în acest spațiu.

Potrivit lui V.A. Petrovsky, personalitatea este un fel de lege a structurii propriei ființe, a comportamentului și a relațiilor cu lumea. În personalitate - calitate deosebită a unei persoane, produs al contextului socio-cultural - principiile sociale și culturale sunt închise, o formează. Natura socială a unei persoane se manifestă în procesul de asimilare a culturii sociale de către acesta, în urma căruia dezvoltă un sistem specific de interese, un lanț stabil de motivații. În același timp, după cum notează pe bună dreptate E.Ignatiev, în orice epocă istorică oamenii au o anumită imagine asupra lumii, o viziune specifică asupra lumii și se comportă nu numai și nu atât în ​​conformitate cu circumstanțele externe, ci în funcție de imaginea lumii. lume care s-a instalat în mintea lor. Prin conștiință aici trebuie să înțelegem nu numai sistemele de gândire reflexe și gândite, ci și întreaga magmă a reacțiilor obscure și automate ale conștiinței umane, lumea imaginației. Orientările pentru comportament și valorile vieții sunt date unei persoane în mare măsură de limba, religia, educația și exemplul celor din jur.

Multe studii majore în domeniul psihologiei sunt dedicate identificării mecanismului de dezvoltare personală (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Prevederile conceptuale despre începutul personal al unei persoane sunt rezultatul cercetărilor fundamentale în domeniul psihologiei personalității. 3. Freud a dezvoltat o teorie psihodinamică a personalității care pune accent pe motivele mentale sau emoționale inconștiente ca bază a comportamentului uman. Formarea personalității este prezentată sub forma unei secvențe de etape de dezvoltare psihosexuală și are loc în copilăria timpurie, când mediul social suprimă, în primul rând, dorințele sexuale ca fiind indezirabile, inacceptabile în societate. Astfel, leziunile sunt provocate psihicului uman, care apoi sub diferite forme (sub formă de modificări ale trăsăturilor de caracter, boli mintale, vise obsesive, trăsături ale creativității artistice etc.) se fac simțite pe tot parcursul vieții umane. Având în vedere acest lucru, etnologii concluzionează că diferențele dintre sistemele de educație ale diferitelor popoare duc la formarea trăsăturilor lor de caracter specifice.

A. Adler a dezvoltat o teorie individuală a personalității, subliniind unicitatea fiecărui individ și procesele prin care oamenii își depășesc neajunsurile și se străduiesc să atingă obiectivele vieții. KG. Jung este autorul teoriei analitice a personalității, care acordă o mare importanță confruntării forțelor în interiorul personalității și dorinței de a dobândi sine (individualitatea) prin procesul de individualizare. E. Erickson a formulat conceptul de opt etape ale dezvoltării eului, având originea în teoria lui Freud. Eul este o teorie a personalității bazată pe teoria psihanalitică, dar care dezvoltă noi direcții și moduri de înțelegere a comportamentului uman. E. Fromm a dezvoltat conceptul de „personalitate socială”, care a fost definit ca un sistem mai mult sau mai puțin conștient de idei - credințe, atitudini, valori, sentimente, care subliniază rolul factorilor sociologici, politici, economici, religioși și antropologici în dezvoltarea si formarea caracterului individului. Cu toate acestea, atitudinile și valorile nu sunt identice cu individul ca atare; ele reflectă un strat superficial de personalitate.

K. Horney a creat o teorie socioculturală a personalității sau o teorie a optimizării relațiilor interpersonale, care urmărește să facă față anxietății de bază prin dependență excesivă sau izolarea emoțională de alte persoane. G. Allport a dezvoltat o teorie dispozițională a personalității, evidențiind calitățile stabile (trăsăturile de personalitate) inerente unei persoane și asigurând constanța comportamentului acesteia în timp și cu o schimbare a situației. R. Cattell a creat o teorie structurală a trăsăturilor de personalitate, postulând existența unor înclinații sau caracteristici fundamentale care inițiază și ghidează comportamentul; B.F. Teoria lui Skinner a învățării operante: o formă de învățare în care răspunsul corect sau schimbarea comportamentului este întărit și făcut mai probabil; A. Bandura – o teorie socio-cognitivă a personalității, subliniind că comportamentul este rezultatul unei interacțiuni complexe între procesele cognitive (cognitive) și influența mediului; D. Rotter - teoria învăţării sociale; J. Kelly – teoria cognitivă a personalității, care acordă o atenție deosebită proceselor cognitive (gândire, conștiință, judecată) în înțelegerea comportamentului uman; A. Teoria umanistă a personalității a lui Maslow, subliniind unicitatea personalității umane, căutarea valorilor și sensul existenței, precum și libertatea, exprimată în autoguvernare și autoperfecționare.

Dezvoltarea personală are loc pe tot parcursul vieții. În consecință, au fost propuse diverse modele de etape pentru înțelegerea fazelor de creștere și dezvoltare în viața umană: G. Eysenck. În plus, mulți savanți au subliniat rolul relației dintre copil și părinte ca un factor semnificativ în înțelegerea problemelor de dezvoltare. Pornind de la faptul că în fiecare situație o persoană trebuie, parcă, să echilibreze cerințele „a fi ca toți ceilalți” și „a fi ca nimeni altcineva”, i.e. pentru a fi identici și unici în același timp, ei (Kolberg) își pun sarcina de a forma o atitudine conștientă și chiar critică față de ordinele sociale existente, dezvoltând la un individ dorința de „contact cu mediul material și social” (W. Heinz). ), pentru autoafirmare în societate. K. Rogers a acordat o importanță deosebită modului în care se formează „conceptul eu” al unui individ (atât din punct de vedere cognitiv, cât și din punct de vedere emoțional) sub influența atitudinilor și comportamentului parental în stadiul formării personalității. Aceasta este o teorie fenomenologică a personalității, subliniind importanța experiențelor subiective ale unei persoane, sentimentele și conceptele sale personale, un punct de vedere personal asupra lumii și asupra lui însuși.

Categoria dezvoltării, aflată în continuă regândire și transformare în funcție de viața economică, politică și culturală, devine cea de bază în paradigma umanistă a educației. Dezvoltarea personală are loc sub influența factorilor externi și interni, sociali și naturali, controlați și necontrolați, în procesul de asimilare de către o persoană a valorilor, normelor, atitudinilor, tiparelor de comportament inerente unei societăți date la o anumită etapă de dezvoltare. Atâta vreme cât neoplasmele comportamentale sau psihologice nu devin subiectul propriei activități a subiectului, nu se reflectă în mintea lui ca un scop special, dezvoltarea individului nu devine, în sensul propriu al cuvântului, dezvoltare personală. Un alt aspect al mecanismului dezvoltării personale este „intervenția” conștiinței în fluxul spontan de experiențe ale individului, care este asociată cu un fel de verbalizare a experienței senzoriale, expresia acesteia în cuvânt. Dezvoltarea personalității presupune dezvoltarea nevoii de a fi persoană, de a primi recunoașterea acestui fapt din mediul cuiva. Acesta este un fel de devenire și de „exercitare” a capacității de a fi. Baza și forța motrice pentru dezvoltarea individului este activitatea comună și comunicarea, prin care se realizează mișcarea individului în lumea oamenilor, familiarizarea cu cultura. Apartenența la o anumită cultură duce la modele normative de gândire, emoții și comportament, formează o atitudine față de lumea din jur.

Mecanismul dezvoltării personalității V.A. Krutetsky definește metodele și instrumentele de auto-transformare ca fiind fixate în organizarea ei psihologică. Raportul verbal acționează ca mijloc de „muncă” a unui individ cu sfera sa senzuală; declarație interioară; formularea propriei opinii, care, de regulă, este inseparabilă de dorința de a o opune unei opinii diferite; efectuarea conștientă a unei „acțiuni personale” - o alegere, o decizie responsabilă, o declarație despre poziția cuiva etc. Acest aspect cel mai important al neoplasmelor de personalitate este un dialog intern, nu în ultimul rând dependent de stăpânirea relațiilor dialogice reale.

Vorbind despre mecanismul dezvoltării personale, R.S. Nemov subliniază în ea aspectul de secret, „intimitate”. El consideră că este necesar să se distingă conținutul real al muncii interioare a unei persoane de modul în care prezintă această „lucrare” altuia. Intimitatea procesului de neoplasme personale duce la faptul că experiența personală a unui individ este un produs al auto-dezvoltării sale, și nu al influenței exterioare. Dezvoltarea funcțiilor de selectivitate, reflecție, definire a sensului, construirea imaginii Sinelui, asumarea responsabilității, autorealizarea creativă în sfera de activitate aleasă, asigurarea autonomiei și individualității ființei subiectului este posibilă numai cu condiția ca acestea să fie solicitat de situația activității de viață a individului, găsiți aplicație în ea. „Fără cunoștințele” individului, este imposibil să se decidă ce fel de persoană să fie (acest lucru nu trebuie confundat cu sfera cognitivă, unde standardele de educație sunt determinate în mare măsură de alte considerente). Una dintre funcțiile unei persoane este o căutare continuă, justificare și revizuire a sensului acțiunilor sale și a vieții în general. Neîndeplinirea acestei funcții, reprezentarea insuficientă a acesteia în viața unui individ este un semn al dezvoltării sale personale insuficiente. „Sensul vieții umane constă în realizarea forțelor sale esențiale”. Absența unei politici de căutare a simțului duce la un vid existențial, la depersonalizarea individului și, în cele din urmă, la pierderea sensului vieții, la lipsa sensului.

Dezvoltarea personală a unei persoane acționează ca un fel de echilibrare a două principii - imperativul și libertatea. Imperativul pentru personalitate este, în primul rând, normele universale de moralitate, în timp ce libertatea se exprimă în pretenţiile proprii ale personalităţii pentru realizări care afirmă imaginea Sinelui. Personalitatea caută armonia acestor instanţe.

Dezvoltarea personală este o relație complexă între acumularea evolutivă a experienței personale (sensurilor) și astfel de evenimente de viață care depreciază sau, dimpotrivă, întăresc unele dintre aceste semnificații, necesită reflecție sau chiar revizuire a experienței acumulate sub influența non-orice. influențele și, în principal, cele care exprimă nevoile persoanei însuși, se adresează personalității sale, se bazează pe propria sa atitudine față de realitate. Vorbim despre formarea armoniei individuale a individului, despre asigurarea nivelului de bază de cultură necesar autodezvoltării individului.

„Pedagogia personalității” (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) consideră dezvoltarea personalității ca pe o activitate efectuată de către elevi de către cadrele didactice pe baza scopului o anumită experienţă de autoorganizare personală.

O funcție specială a educației este aceea că, prin conținutul său, pune bazele fundamentale, fundamentale ale culturii individului - mentală, morală, de mediu, estetică, economică, juridică etc. Mecanismele dezvoltării personale se schimbă semnificativ: pregătirea teoretică în iese în prim-plan domeniul științelor umaniste, dialogul cu cultura, integrarea cunoștințelor într-o imagine holistică a lumii, reflecția culturală, autoreglementarea, luarea deciziilor în situații de alegere, crearea vieții, autodezvoltarea. Paradigma personală necesită universalitate, integritate morală. Nu poate fi format parțial, standardizat. Personalitatea în acest sistem nu este ceva care trebuie „activat” pentru a îndeplini un anumit curriculum, adică. acţionează nu ca un mijloc, ci ca un scop în sine al procesului educaţional.

Dacă vorbim despre sfera dezvoltării personale a elevilor, atunci ar trebui să ofere:

Disponibilitate și capacitatea de dezvoltare spirituală, auto-îmbunătățire morală, stima de sine, înțelegerea sensului vieții, comportament responsabil individual;

Disponibilitatea și capacitatea de a realiza potențialul creativ în activități spirituale și productive, mobilitatea socială și profesională bazată pe norme morale, educația continuă și atitudinea spirituală și morală universală de a „deveni mai bun”;

Întărirea moralității bazate pe libertate, voință și tradiții spirituale domestice, atitudinea internă a individului de a acționa conform conștiinței sale;

Formarea moralității ca persoană conștientă a necesității unui anumit comportament bazat pe ideile acceptate în societate despre bine și rău, adecvate și inacceptabile;

Dezvoltarea conștiinței ca conștiință morală de sine a individului, capacitatea de a-și formula propriile obligații morale, de a-și exercita autocontrolul moral, de a cere de la sine îndeplinirea normelor morale, de a acorda autoevaluare morală propriilor și proprii. acțiunile altor persoane;

Acceptarea de către individ a valorilor naționale de bază, a tradițiilor spirituale naționale;

Disponibilitatea și capacitatea de a-și exprima și apăra poziția publică, de a-și evalua critic propriile intenții, gânduri și acțiuni;

Capacitatea de acțiuni independente și acțiuni efectuate pe baza unei alegeri morale, asumându-și responsabilitatea pentru rezultatele lor, intenție și perseverență în obținerea rezultatelor;

Sârguință, economisire, optimism în viață, capacitatea de a depăși dificultățile;

Conștientizarea valorii altor oameni, a valorii vieții umane, intoleranța la acțiuni și influențe care reprezintă o amenințare pentru viață, sănătatea fizică și morală, securitatea spirituală a individului, capacitatea de a le contracara;

Dragostea de libertate ca capacitate de autodeterminare și dezvoltare personală, profesională, civilă și de altă natură conștientă, combinată cu responsabilitatea morală a individului față de familie, societate, Rusia și generațiile viitoare;

Întărirea credinței în Rusia, a simțului responsabilității personale pentru Patrie față de generațiile trecute, prezente și viitoare.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, dezvoltarea personală a elevilor de școală elementară vizează:

Determinarea dinamicii tabloului de dezvoltare a elevilor pe baza evidențierii nivelului de dezvoltare atins și a perspectivelor imediate - zona de dezvoltare proximă a copilului;

Determinarea oportunităților elevilor de a stăpâni activitățile educaționale la un nivel corespunzător zonei de dezvoltare proximă, în raport cu cunoștințele care extind și aprofundează sistemul de cunoștințe de susținere, precum și cunoștințele și aptitudinile care sunt pregătitoare pentru această materie;

Identificarea principalelor domenii de activitate de evaluare - evaluarea rezultatelor activităților sistemelor de învățământ la diferite niveluri, cadre didactice, elevi.

Astfel, standardul se concentrează pe formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul unui absolvent de școală elementară”):

Iubindu-și poporul, pământul și patria sa;

Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;

Curios, activ și interesat să cunoască lumea;

Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să își organizeze propriile activități;

gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;

Prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;

Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.

3. Prezentare generală a programelor de învăţământ primar de bază

Analiza informațiilor pe tema studiului de curs ne-a permis să stabilim că în prezent există un set destul de extins de seturi metodologice educaționale pentru rezolvarea problemelor de predare și educare a unui elev mai tânăr, inclusiv de dezvoltare personală a acestuia. Aceasta:

Programul „Școala primară a secolului XXI”;

Programul „Școala 2100”;

Programul „Școala Rusiei”;

Programul „Perspectivă”;

Programul „Armonia”;

Program de școală elementară promițătoare;

Programul „Planeta Cunoașterii”;

Programul „Școala 2000...”;

Programul „Școala primară inovatoare” (FSES);

Sistemul de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov;

Sistemul de dezvoltare a învăţământului D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Dezvoltarea sistemului. Individualitate. Creare. Gândirea” („Ritm”).

Să dăm o descriere a celor mai comune programe din învățământul primar.

Programul „Școala primară a secolului XXI”

„Școala primară a secolului XXI” este un sistem de manuale (trusă didactică și metodologică) pentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ general, care asigură îndeplinirea cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general. Sistemul a fost dezvoltat de o echipă de oameni de știință de la Institutul de Conținut și Metode de Educație al Academiei Ruse de Educație, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, Academia Rusă pentru Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Educație, Universitatea de Stat din Moscova. Liderul proiectului este un om de știință onorat al Federației Ruse, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, doctor în științe pedagogice, profesor Natalia Vinogradova.

Premisele pentru crearea lui au fost: principalele prevederi ale teoriei lui L.S. Vygotsky, idei științifice ale educației pentru dezvoltare de D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, conceptul unei școli elementare promițătoare (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

Ideea principală a TMC „Școala primară a secolului 21” este implementarea uneia dintre modalitățile posibile de modernizare a învățământului primar, dezvăluirea de noi abordări ale obiectivelor, conținutului și metodologiei de predare a elevilor mai tineri într-un ciclu primar de masă. şcoală. Pe baza acestui lucru, echipa de autori a creat suporturi didactice pentru elevi (manuale, caiete de lucru) și profesori (cărți, ghiduri, planificarea lecției etc.).

TMC „Școala primară a secolului 21” include manuale pe subiecte academice.

Toate manualele sunt incluse în listele federale de manuale recomandate (aprobate) de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru anul universitar 2010-2011.

TMC „Școala primară a secolului 21” este construită pe aceleași principii fundamentale pentru toate disciplinele academice.

1. Învăţarea centrată pe elev presupune: păstrarea şi susţinerea individualităţii copilului; oferirea oportunităților fiecărui copil de a lucra în ritmul său propriu; crearea condițiilor pentru o activitate obligatorie de succes; instruire în zona „dezvoltării proximale”, oferind asistență în timp util fiecărui copil în caz de dificultăți de învățare; crearea condiţiilor pentru realizarea posibilităţilor creative ale elevului.

2. Conformitatea firească a educației este considerată ca fiind corespondența conținutului, formelor de organizare și mijloacelor de educație cu capacitățile și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, acordând asistență elevilor care întâmpină dificultăți de învățare; crearea condițiilor pentru creșterea potențialului creativ, dezvoltarea cu succes a copiilor supradotați. O măsură a dificultății conținutului educației pentru fiecare elev, ținând cont de ritmul progresului său în stăpânirea cunoștințelor-abilități și acțiuni universale, nivelul de dezvoltare mentală reală și stadiul de învățare.

3. Principiul pedocentrismului presupune selectarea conținutului educației care este cel mai adecvat nevoilor copiilor din această etapă de vârstă de dezvoltare, cunoștințe, aptitudini, acțiuni universale care sunt cele mai relevante pentru elevii mai mici. Aceasta ține cont de nevoia de socializare a copilului, de conștientizarea acestuia cu privire la locul său nu doar în lumea „copiilor”, ci și în comunitatea școlară; stăpânirea de noi roluri sociale („Sunt student”, „Sunt student”) cu extinderea treptată a participării sale în lumea „adultului”. De asemenea, ține cont de cunoștințele și experiența elevului mai tânăr în interacțiunea cu semenii, cu alte persoane, cu mediul, nivelul de conștientizare a apartenenței cuiva la o societate a oamenilor (drepturi, îndatoriri, roluri sociale).

4. Principiul conformității culturale face posibilă asigurarea elevului cu cele mai bune obiecte de cultură din diferite sfere ale vieții înconjurătoare (știință, artă, arhitectură, artă populară etc.) pentru învățare, ceea ce face posibilă asigurarea integrării. legături între activităţile educaţionale şi extraşcolare ale elevului.

5. Organizarea procesului de învățare sub forma unui dialog educațional (natura dialogică a procesului de învățământ) include orientarea profesorului către stilul democratic al relației dintre profesori și elevi; oferindu-i copilului dreptul de a greși, propria părere, alegerea unei sarcini educaționale și partener în activități. În școala elementară se folosesc diferite forme de organizare a educației, timp în care copiii învață să coopereze, să desfășoare activități educaționale comune (pereche, grup, colectiv general).

6. Continuitatea și perspectivele educației. Stabiliți legături succesive între sistemul metodologic de educație și preșcolar, precum și veriga principală în educație.

Din acest punct de vedere, este deosebit de importantă perioada de adaptare în clasa I, a cărei organizare ar trebui să ajute fiecare elev de clasa I, ținând cont de disponibilitatea lui pentru școlarizare, să treacă fără durere de la copilăria preșcolară la etapa școlară a vieții. De aceea, autorii au acordat o atenție deosebită creării de noi cursuri integrate studiate în prima jumătate a clasei I („Diploma”, „Lumea în jur”), care, alături de funcțiile educaționale, să asigure implementarea funcției de „ soft” adaptarea copiilor la noi activități.

Integrarea, care permite luarea în considerare a integrității percepției copilului asupra lumii din jurul acestei vârste, este înlocuită treptat de cursuri diferențiate (încep în a doua jumătate a primului an de studiu). Funcția unei percepții holistice a realității înconjurătoare rămâne o direcție prioritară de construcție în clasele ulterioare ale „Lumii din jur”.

Următoarea caracteristică a proiectului „Școala primară a secolului XXI” este că, conform materialelor didactice, permite rezolvarea cu succes a uneia dintre sarcinile prioritare ale învățământului primar - formarea principalelor componente ale activității educaționale.

Ideea de a construi educația școlarilor mai mici pe baza activității de învățare aparține teoreticienilor educației pentru dezvoltare. În același timp, autorii „Școlii primare a secolului 21” și-au propus sarcina de a dezvolta o metodologie pentru acest tip de educație pentru școlile de masă din Rusia, indiferent de locație, condiții de muncă, pregătirea profesorilor etc. Pe baza acestui fapt, în metodologia de predare se acordă o atenție deosebită, în primul rând, utilizării intenționate a activităților de modelare, iar în al doilea rând, autorii au creat un sistem de jocuri cu reguli care dezvoltă calitățile necesare predării. Și, în al treilea rând, conținutul și structura mijloacelor didactice reflectă noi abordări ale dezvoltării activităților de monitorizare și evaluare a elevilor (secțiunea „Verifică-te”, sarcinile „Compară răspunsul cu textul”, „Găsește greșeli”, etc. ).

Renovarea școlii primare înseamnă trecerea de la prioritatea activităților reproductive și instructive la prioritatea de căutare și cercetare. În materialele didactice acest lucru se realizează printr-o metodă în care elevul stăpânește un rol fundamental diferit - nu doar un „spectator”, „ascultător”, „difuzor” („Văd, ascult, amintesc, repet”), ci un „cercetător”. ". Rolul cercetătorului constă, în primul rând, în faptul că elevul este un participant egal la procesul de învățare, subiectul acestuia. Este foarte interesat să găsească adevărul, să descopere noi cunoștințe pentru el însuși: elevul își poate prezenta propria ipoteză (secțiunea manualului „Exprima o presupunere”), își poate alege și justifica propriul mod de rezolvare a problemei educaționale, poate intra într-un discuție (sarcini „Exprimă-ți opinia”). În acest caz, locul și rolul eșantionului (reguli, metodă, concluzie etc.) se modifică. Nu este prezentat de către profesor la începutul activității cognitive ca nesupus discuției, schimbării și cu atât mai mult evaluării, ci se naște în procesul muncii colective și îl completează adesea, ceea ce face posibil ca fiecare elev să „ descoperi” și acceptă în mod conștient cunoștințele științifice.

Autorii materialelor didactice și-au propus o altă sarcină: să sporească atenția asupra activității creative a elevilor, care include inițiativa și independența fiecărui elev. Acest lucru se realizează prin utilizarea mostrelor „ascunse” în metodologia de predare, predominarea sarcinilor cu caracter problematic (comparativ cu cele reproductive), prezența unui sistem de sarcini creative speciale care se complică de la clasă la clasă. Autorii asociază strâns dezvoltarea creativității cu îmbunătățirea unui astfel de proces mental precum imaginația, prin urmare, pentru prima dată în școala primară, a fost dezvoltat pentru școala elementară un sistem de utilizare a jocului de rol în predare, care face posibilă dezvolta diverse fațete ale comportamentului de joc de rol și, prin urmare, imaginația și creativitatea elevului. Astfel, jocul de rol a fost introdus ca element structural obligatoriu al lecției „Lumea din jur” mai ales la clasele I și a II-a. Dezvoltarea creativității este facilitată și de titlul introdus în toate manualele – „Călătorie în trecut”.

TMC „Școala primară a secolului XXI” implementează în procesul educațional dreptul copilului la individualitatea sa. Toate mijloacele didactice conțin material care permite profesorului să țină cont de ritmul individual și de succesul de învățare al fiecărui copil, precum și de nivelul dezvoltării sale generale. Toate manualele oferă conținut educațional suplimentar, care vă permite să creați un fundal cultural destul de înalt erudit pentru învățare, asigurând, pe de o parte, eliminarea obligației de a stăpâni toate cunoștințele prezentate (copilul poate, dar nu trebuie să învețe acest lucru). ), și pe de altă parte, oferind tuturor oportunitatea de a lucra în conformitate cu abilitățile lor (titluri ale manualelor „Pentru cei care citesc bine”, „Călătorie în trecut”, „Această lume minunată” etc.).

Caietele de lucru corecționale și de dezvoltare elaborate pentru disciplinele principale ale curriculum-ului permit profesorului să se îndepărteze de orientarea tradițional acceptată către elevul „mediu” și să desfășoare o muncă cu scop în funcție de succesul educației fiecărui elev. TMC prezintă un sistem de lucru al unui profesor de școală elementară pentru a elimina cauzele dificultăților care apar la un elev mai tânăr în procesul de studiere a diferitelor discipline. Pentru aceasta, sunt prezentate atât munca de control, cât și un sistem de diagnosticare pentru elevii fiecărei clase, care permite profesorului să urmărească nu numai succesul învățării, ci și dinamica dezvoltării copilului.

Autorii materialelor didactice acordă o atenție deosebită creării unei atmosfere emoționale pozitive pentru predarea elevilor mai tineri, dezvoltării inițiativei educaționale și a independenței. Metodologia de predare este structurată astfel încât să ofere fiecărui copil dreptul de a greși, de a-și autoevalua munca, de a analiza în mod independent atât procesul, cât și rezultatele învățării (secțiunea „Verificați-vă”, recomandări către profesor privind formarea activităţii de control a şcolarilor).
Fiecare subiect al EMC contribuie la implementarea prevederilor de mai sus.

EMC „Școala primară a secolului 21” a devenit câștigătoarea „Competiției pentru crearea manualelor de nouă generație pentru școlile secundare” organizată de Fundația Națională pentru Formarea Personalului și Ministerul Educației al Federației Ruse. Premiile industriei și guvernamentale ale setului au devenit o expresie a recunoașterii publice a UMK. În 2001, setul a devenit câștigătorul nominalizării „Manualul secolului XXI” și proprietarul cărții „Oscar” la XIV-lea Târgul Internațional de Carte de la Moscova. În 2002, trusa a fost distinsă cu Premiul Președintelui Federației Ruse în domeniul educației.

Programul „Școala 2100”

Sistemul educațional „Școala 2100” este unul dintre programele de dezvoltare a învățământului secundar general, care vizează în primul rând dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului învățământului și dotarea acestuia cu programe, materiale metodologice și educaționale.

Programul „Școala 2100” este construit pe baza conceptului de „pedagogie a bunului simț” și a conceptelor de subiecte individuale. Combină principalele abordări moderne ale procesului de învățământ (în dezvoltare, variabilă, umanistă, orientată spre elev etc.). Acest concept se opune paradigmei „manipulative” învechite, în care elevul acționează ca obiect al educației și educației, și nu ca un participant sau subiect egal al procesului educațional. Formulează scopurile, principiile și perspectivele pentru dezvoltarea conținutului și tehnologiei educației ruse (inclusiv educația) pentru următorii zece ani, corespunzătoare abordării evolutive și variative și bazate pe ideea educației pe tot parcursul vieții.

Conducător științific al programului din 1990 până în august 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație A.A. Leontiev, din septembrie 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație D.I. Feldstein.

În primul rând, ar fi un sistem de dezvoltare a educației care pregătește un nou tip de elev - liber în interior, iubitor și capabil să se relaționeze creativ la realitate, cu alți oameni, capabil nu numai să rezolve vechiul, ci și să pună o nouă problemă, capabil să facă o alegere informată și să ia decizii independente;

În al doilea rând, ar fi accesibil unei școli de masă, nu ar cere profesorilor să se recalifice;

În al treilea rând, s-ar dezvolta tocmai ca un sistem integral - de la fundamente teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice, un sistem de monitorizare și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare a acestuia în anumite școli;

În al patrulea rând, ar fi un sistem de educație holistică și continuă.

...

Documente similare

Principalele probleme ale personalului. Proiectul de tranziție la noul standard de stat al educației de bază. Elaborarea de modele de implementare a activităților extrașcolare ale elevilor din ciclul primar. Dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor.

teză, adăugată 03.09.2015


Dezvăluirea esenței și studiul compoziției sistemului de stimulare a activității educaționale și cognitive a elevilor de școală elementară. Elaborarea și testarea unei metodologii de stimulare a activităților educaționale ale elevilor în contextul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar.

teză, adăugată 12.03.2013


Dezvoltarea vorbirii și gândirii școlarilor mai mici este una dintre cerințele și scopul cel mai important al programului educațional principal al învățământului primar general. Descrierea principalelor caracteristici psihologice și pedagogice ale studiului propunerii în școala elementară.

teză, adăugată 23.03.2019


Misiunea educației preșcolare. Scopurile, obiectivele, principiile și cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, oferind condiții psihologice și pedagogice și luând în considerare aspectele situației sociale ale dezvoltării copilului.

rezumat, adăugat 15.06.2015


Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional din învățământul primar general. Componente ale sistemului de monitorizare și evaluare a realizărilor elevilor mai mici. Trei niveluri de stăpânire a conținutului. Diagnosticul pedagogic ca componentă a sistemului de control.

prezentare, adaugat 13.08.2013


Abordări ale sistemului de evaluare a calității educației. Evaluarea rezultatelor însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general. Recomandări pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ.

teză, adăugată 12.05.2014


Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar: definiție, structură, obiective. Complexe educativ-metodice ale învăţământului primar. Conceptul și clasificarea metodelor și formelor de predare. Modele și principii de învățare.

test, adaugat 29.02.2016


Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării imaginației la școlari. Caracteristicile standardului educațional de stat federal al învățământului general primar. Modalități de organizare și desfășurare a lecțiilor-excursii de arte plastice.

lucrare de termen, adăugată 19.11.2014


Organizarea de activități extracurriculare în cadrul standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Forme de interacțiune între familie și școală. Activități pentru organizarea de activități extrașcolare în cooperare cu părinții.

test, adaugat 20.12.2015


Sistemul de învățământ general primar în Federația Rusă și Germania. Starea sistemului actual de învățământ primar în școala secundară Uspenskaya din regiunea tătară. Schiță de lecții integrate de limba rusă cu arte plastice și matematică cu construcție.

„Noul trebuie creat prin sudoarea frunții cuiva, în timp ce vechiul însuși continuă să existe și se sprijină ferm pe cârjele obiceiului.” A.I. Herzen

Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 și înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse din data de 01 februarie 2011 noi cerințe pentru rezultatele studenților care însușesc programul educațional de bază

Ce vrea să primească fiecare subiect? Stat - unitate națională, securitate, dezvoltare umană, competitivitate Societate - securitate și sănătate, libertate și responsabilitate, bunăstare. Familia - succes personal, succes social, succes profesional.

Provocări globale Cele 10 locuri de muncă cele mai solicitate în 2010 nu existau încă în 2004 În 2006, au fost 31 de milioane de căutări pe Google, iar în 2008 au fost 267 de miliarde și în fiecare secundă - mai puțin de 5 ani Pentru a ajunge la 50 de milioane audiențe, radioul a durat 38 de ani, televiziunea - 13, internetul - 4, Iphon - 3 Într-un an producem mai multe informații decât în ​​toți cei 5000 de ani de existență umană mai inteligent decât omul, dar pentru întreaga omenire

Date RAO Copilul a devenit diferit! Un copil, un adolescent, care s-a ridicat cu adevărat la un nou nivel de maturitate socială, nu este inclus serios, consecvent în sfera societății, nu este inclus în discuția despre problemele adulților la nivelul accesibil acestuia.Copiii dezvoltă medicale pentru adulți. diagnostice de medicalizare, marketizare și adopție.

„Totul nou este de mult uitat vechi” Activitate de proiect (forma de grup), activitate de cercetare KTD (muncă creativă colectivă) Mai devreme în practica pedagogică domestică Timpul modern este o structură mai complexă și conține pași strict obligatorii Nu aruncați ceea ce și-a dovedit eficacitatea în practică. ceea ce permitea anterior să formeze subiecte stabile rezultă la elevi.

Scopul educației: GEF prima generație 2004 A cunoaște A fi capabil să utilizeze ZUN GEF a doua generație

Matricea rezultatelor personale ale însușirii programului educațional principal (clasele 5-7) Formarea unei atitudini conștiente, respectuoase și binevoitoare față de o altă persoană, părerea sa, viziunea asupra lumii, cultură, limbă, credință, cetățenie, istorie, cultură, religie, tradiții, limbi, prețuiește popoarele Rusiei și popoarele lumii. Conștientizarea propriei etnii, cunoașterea și respectul pentru istoria, limba, cultura poporului său, regiunea cuiva, fundamentele moștenirii culturale ale altor popoare ale Rusiei și ale omenirii. Conștientizarea valorii personalității umane, formarea umanismului, respectul față de ceilalți. Formarea unei atitudini responsabile față de învățare. Formarea pregătirii și capacității elevilor de autodezvoltare și autoeducare bazată pe motivația pentru învățare și cogniție. Formarea abilităților pentru a stabili obiective realizabile în mod realist, pentru a alege căi și mijloace adecvate pentru a le atinge. Formarea abilităților de evaluare adecvată a capacității lor de a atinge un obiectiv de o anumită complexitate în diverse domenii de activitate independentă.

Matricea rezultatelor personale ale însușirii programului educațional principal (clasele 8-9) Dezvoltarea conștiinței morale și a competenței în rezolvarea problemelor morale pe baza alegerii personale, formarea sentimentelor și comportamentului moral, a unei atitudini conștiente și responsabile față de propriile acțiuni. Formarea competenței comunicative în comunicarea și cooperarea cu semenii, copiii mai mari și mai mici, adulții în proces de activități educaționale, utile social, educaționale și de cercetare, creative și de altă natură. Asimilarea normelor sociale, regulilor de conduită, rolurilor și formelor de viață socială în grupuri și comunități, inclusiv adulți și comunități sociale; participarea la autoguvernarea școlii și la viața publică în limitele competențelor de vârstă, ținând cont de caracteristicile regionale, etno-culturale, sociale și economice. Formarea unei viziuni holistice asupra lumii, corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei și practicii sociale, ținând cont de diversitatea socială, culturală, lingvistică, spirituală a lumii moderne. Formarea pregătirii pentru autodeterminarea personală și profesională și construirea independentă a planurilor de viață. Disponibilitatea de a alege învățământul de specialitate pe baza IEP pentru 3 niveluri de învățământ.

Caracteristici ale evaluării rezultatelor personale, formarea bazelor identității civice a unei persoane; disponibilitatea pentru tranziția la autoeducație bazată pe motivația educațională și cognitivă, inclusiv disponibilitatea de a alege direcția învățământului de specialitate; formarea competențelor sociale, inclusiv atitudinilor valoric-semantice și normelor morale, experiența relațiilor sociale și interpersonale, conștientizarea juridică.

Recomand lectura! Lumea în care vor trăi copiii noștri se schimbă de patru ori mai repede decât școlile noastre Autor Titlu G. Dryden, D. Vos. O revoluție în învățare. Învață lumea să învețe într-un mod nou. - M.: PARVINE, 2003 - 672s. Spivakovsky V.M. Explozie educațională - Kiev: ChF "IEC" Grand - Expo ", - 436 p. P. Senge et al.Școli care studiază: o carte de resurse a disciplinei a cincea. - M .: „Iluminismul”, - 575 p. Podlasy I. Pedagogia energie-informativă. – M.: Data Square, 2010 – 424 p.

Formarea calităților personale la elevii din ciclul primar

Una dintre cele mai importante transformări în sistemul de învățământ general este introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația generală a unei noi generații (în continuare - GEF), dictată de necesitatea pregătirii absolvenților pentru viață într-o lume competitivă de înaltă tehnologie. În prezent, școala continuă să se concentreze pe învățare, aducând la viață o persoană instruită - un performer calificat, în timp ce societatea informațională de astăzi necesită o persoană pregătită,capabil de auto-studiuși reînvățați de multe ori pe parcursul unei vieți care se prelungește mereu,gata pentru acțiune independentă și luare a deciziilor.

O caracteristică a conținutului învățământului primar modern nu este doar răspunsul la întrebarea ce ar trebui să cunoască elevul, ci și formarea activităților educaționale universale. Învățământul primar este astăzi fundamentul formării activităților educaționale ale copilului. Este etapa inițială a școlii care ar trebui să ofere motivația cognitivă și interesele elevilor, disponibilitatea și capacitatea de cooperare a elevului cu profesorul și colegii de clasă, formează bazele comportamentului moral care determină relația individului cu societatea și oamenii din jur. l.

Relevanţă formarea UUD pentru învățământul general primar se datorează, în primul rând, obținerii succesului de către toți elevii.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;

2) de reglementare;

3) cognitive;

4) comunicativ.

Acțiuni personalevă permit să faceți predarea semnificativă, legându-le de obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, vă permit să vă orientați în norme și reguli morale, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea.
Acțiuni de reglementareoferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora, evaluarea succesului stăpânirii.
actiuni cognitiveinclud acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat.
Acțiuni comunicativeoferă oportunități de cooperare: capacitatea de a asculta, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil să negocieze, să conducă o discuție, să-și exprime corect gândurile, să se sprijine reciproc și să coopereze eficient ca profesor, precum și cu colegii.
Profesorul trebuie să țină contrelaţia dintre nivelul de formare a activităţilor educaţionale universale(UUD) cu următorii indicatori:
- starea de sănătate a copiilor;
- progres la materiile principale;
-nivel de dezvoltare a vorbirii;
- gradul de cunoaștere a limbii ruse;
- capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;
- dorinta de a accepta si rezolva o problema de invatare;
- abilitati de comunicare cu semenii;
- capacitatea de a-și controla acțiunile în clasă.

În legătură cu introducerea IEO GEF, sarcina principală a profesorului este de a educa un elev activ, curios, pozitiv. Sarcina mea astăzi este să arăt experiența muncii mele privind formarea UUD-ului personal.

Fiecare persoană joacă roluri sociale în viață: în relațiile de la locul de muncă suntem colegi, în relațiile cu copiii suntem mame, în relațiile cu prietenii suntem prieteni, în familie suntem soții, mame, bunici. Începând de la vârsta școlii elementare, trebuie să-i învățăm pe copii să joace roluri sociale pentru a-i crește pentru a deveni cetățeni demni.

si tara noastra. Să analizăm mai detaliat tipurile de UUD din școala elementară.

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale.

Acestea includ:

stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza- anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

Corecţie - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

Nota - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

Auto-reglare ca și capacitatea de a mobiliza forțe și energie, de a efort volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Acțiuni cognitive universale includ: educațional general, logic, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiuni educaționale generale universale:

Selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

Structurarea cunoștințelor;

Construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

Alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

Citirea semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

Modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

Transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu.

Acțiuni generice booleene :

Analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteză - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumând sub conceptul, derivarea consecințelor;

Stabilirea relațiilor cauzale;

Construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

Ipotezele și justificarea lor.

Enunțarea și rezolvarea problemei:

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiuni comunicativesă ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Activitățile de comunicare includ:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Chestionare - cooperare proactiva in cautarea si colectarea informatiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximă.acțiunile educaționale universale indicate (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „standardului înalt”) și proprietățile acestora.

Esențială pentru formarea acțiunilor comunicative universale, precum și pentru formarea personalității copilului în ansamblu, este organizarea muncii în comun a elevilor într-un grup. Următoarele sunt beneficiile lucrului împreună:

Volumul și profunzimea înțelegerii materialului asimilat crește;

Se alocă mai puțin timp formării cunoștințelor, abilităților și abilităților decât cu învățarea frontală;

Se reduc unele dificultăți disciplinare (se reduce numărul elevilor care nu lucrează la clasă, care nu își fac temele);

Reducerea anxietății școlare

Crește activitatea cognitivă și independența creativă a elevilor;

Coeziunea clasei este în creștere;

Natura relației dintre copii se schimbă, încep să se înțeleagă mai bine între ei și pe ei înșiși;

Autocritica crește; un copil care are experiență de a lucra împreună cu semenii își evaluează mai precis abilitățile, se controlează mai bine;

Copiii care își ajută tovarășii au un mare respect față de munca profesorului;

Copiii dobândesc abilitățile necesare vieții în societate: responsabilitate, tact, capacitatea de a-și construi comportamentul, ținând cont de poziția altor persoane.

În contextul sarcinilor educației, valoarea stăpânirii acțiunilor comunicative și a abilităților de cooperare de către elevi este dictată de necesitatea pregătirii acestora pentru procesul real de interacțiune cu lumea din afara vieții școlare. Educația modernă nu poate ignora faptul că educația este mereu scufundată într-un anumit context social și trebuie să răspundă cerințelor și nevoilor acestuia, precum și să contribuie în toate modurile posibile la formarea unei personalități armonioase.

Aceste sarcini includ toleranța și capacitatea de a trăi cu ceilalți într-o societate multinațională, ceea ce, la rândul său, implică:

. conștientizarea priorității multora comune tuturor membrilor societății

probleme la privat;

. aderarea la principiile morale și etice care îndeplinesc sarcinile

modernitate;

. înțelegând că calitățile civice se bazează pe respectul unul față de celălalt

prietenie și schimb de informații, adică capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc;

. capacitatea de a compara diferite puncte de vedere înainte de a lua decizii și de a face alegeri.

Potențialul de dezvoltare al UUD comunicativ nu se limitează la sfera aplicării sale directe - comunicare și cooperare, ci afectează direct procesele cognitive, precum și sfera personală a școlarilor.

Fără introducerea unor tehnologii pedagogice adecvate, acțiunile comunicative și competențele bazate pe acestea vor aparține, ca și astăzi, sferei abilităților individuale ale elevului (în cea mai mare parte, care nu îndeplinesc cerințele moderne).

Acțiuni personale asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

Personal, profesional, de viațăautodeterminare.

UUD personal oferă o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă două tipuri de acțiuni:

adică acțiune,acestea. stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

acţiune de evaluare morală şi eticăconținut digerabil, bazat pe valori sociale și personale, oferind o alegere morală personală.

Modalități de formare a UUD personale

Acțiunile educaționale universale personale reflectă sistemul de orientări valorice ale elevului mai tânăr, atitudinea acestuia față de diferitele aspecte ale lumii din jurul său.

UUD-urile personale includ:

atitudine pozitivă față de învățare, față de activitatea cognitivă,

dorința de a dobândi cunoștințe, abilități noi, de a le îmbunătăți pe cele existente,

recunoaște-le dificultățile și străduiește-te să le depășești,

invata activitati noi

participa la procesul creativ, creativ;

conștientizarea propriei persoane ca individ și, în același timp, ca membru al societății, recunoașterea pentru sine a standardelor morale și etice general acceptate, capacitatea de a-și autoevalua acțiunile și faptele;

conștientizarea de sine ca cetățean, ca reprezentant al unui anumit popor, a unei anumite culturi, interes și respect față de alte popoare;

străduința pentru frumusețe, dorința de a menține starea mediului și sănătatea cuiva.

Pentru formare personal Pentru activitățile de învățare universală, folosesc următoarele tipuri de sarcini:

Participarea la proiecte;

Sarcini creative;

Percepția vizuală, motrică, verbală a muzicii;

Reproducerea mentală a unei imagini, situații, film video;

Autoevaluarea evenimentului, incidentului;

Jurnal de realizare.

Formarea UUD personală în procesul de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne:

Pentru dezvoltarea LUUD este necesară utilizarea diferitelor tehnologii educaționale.

Modernprofesorul trebuie să aplice și să utilizeze în mod variabil o varietate de tehnologii de învățare pentru a construi procesul de învățare al școlarilor astfel încât să dezvolte interesul și dorința fiecărui copil de a învăța, precum și să formeze un set deactivități de învățare universale,ceea ce îi va permite să desfășoare în mod independent procesul de cunoaștere și să ofere capacitatea de a organiza activități independente de învățare.

Tehnologia dialogului problemelor

Tehnologia de evaluarerealizările educaționale (succesul învățării) vizează dezvoltarea independenței de control și evaluare a elevilor prin schimbarea sistemului tradițional de evaluare. Elevii își dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatul acțiunilor lor, de a se controla, de a găsi și de a-și corecta propriile greșeli; motivație pentru succes. Eliberarea elevilor de teama de control și evaluare a școlii prin crearea unui mediu confortabil ajută la păstrarea sănătății lor mintale.

Cultivarea unei atitudini tolerante față de alte decizii duce lapersonaldezvoltarea elevilor.

Tehnologia de evaluare este implementată în materialele didactice ale disciplinei (caiete pentru lucru de verificare și control), în „Jurnalele unui școlar”, în caietele de diagnosticare a rezultatelor metasubiectelor.

„Jurnalul personal al unui elev de clasa I” combină elemente ale unui jurnal tradițional și ale unui jurnal „adulților” și oferă, de asemenea, o oportunitate de a dezvolta abilități organizatorice, autocontrol și abilități de stima de sine la elevii de clasa întâi.

În septembrie, copiii înșiși formulează regulile vieții noastre la școală, învață să noteze programul din prima zi de școală cu litere sau semne convenționale, învață să-și evalueze propriile succese, atitudinea față de lecții. La sfârșitul anului școlar, copilul își poate evalua progresul pe an.

Implicarea sistematică a copiilor în activități evaluative face posibilă formarea unei stime de sine adecvate, întrucât, evaluând răspunsul celorlalți, evaluează relativ la sine.

Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC în diverse lecții din școala elementară permite dezvoltarea capacității elevilor de a naviga în fluxurile de informații din lumea din jurul lor; stăpânește modalități practice de lucru cu informația; dezvoltarea abilităților care permit schimbul de informații folosind mijloace tehnice moderne.

Studiul disciplinelor academice presupune nu numai studiul materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate cu instrumente digitale de măsurare, un microscop digital, o cameră digitală și o cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și prezentate în format digital.

Tehnologiile TIC fac posibilă formarea unei autoevaluări adecvate, conștientizarea învățării și motivația învățării, un răspuns adecvat la dificultăți, o atitudine critică față de informație și selectivitatea percepției acesteia, respectul pentru informațiile despre viața privată și rezultatele informaționale ale altor persoane. , se formează baza unei culturi juridice în domeniul utilizării informaţiei.

Lucrarea de formare a acțiunilor educaționale universale personale se va construi pe parcursul întregului învățământ la școală. Munca pe care o fac face parte din drumul către implementarea standardelor de a doua generație.

Concluzie

UUD personalasigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.

Pentru formarea UUD-ului personal, este necesar să se utilizeze diferite tehnologii într-un complex

UDC 159.9:37.015.3

N. A. Buravleva, N. K. Gritskevich

DEZVOLTAREA PERSONALĂ A ȘCOLARILOR ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A STANDARDULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT FEDERAL DE STAT AL NOII GENERATII

Se ia în considerare relevanța standardului educațional de stat federal al noii generații, se analizează una dintre componentele principale ale activităților educaționale universale - dezvoltarea personală a elevului, relația acestuia cu poziția internă a copilului.

Cuvinte cheie: Standardul educațional de stat federal, procesul de educație și creștere, dezvoltare personală, activități educaționale universale, poziția internă a elevului.

Schimbările în societatea rusă formează o nouă ordine socială pentru dezvoltarea potențialului uman al țării, generarea unei noi generații de ruși: oameni cu un nou mod de a gândi, un stil modern de comportament și o nouă motivație, capabili să trăiască și să muncească în condiţiile unor relaţii sociale din ce în ce mai complexe. În această situație, educația are o importanță capitală în rezolvarea problemelor naționale și necesită, de asemenea, o regândire a scopurilor și valorilor educației din poziții moderne. Noul standard educațional de stat federal (FSES) de a doua generație, introdus în ultimii ani, este conceput pentru a moderniza educația și a transforma școala.

Scopul principal al noului standard este de a formula și asigura condițiile și cerințele stabilite la nivel federal, care vizează atingerea obiectivului strategic al educației ruse - educarea unei generații de succes de cetățeni ai țării cu cunoștințe, abilități și competențe moderne, aduse în spiritul idealurilor democrației, statului de drept și în conformitate cu valorile naționale și universale.

Diferența fundamentală între standardele școlare ale noii generații este concentrarea lor pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale la discipline, ci în primul rând pe formarea personalității elevilor, stăpânirea metodelor universale de activități de învățare care asigură succesul în cunoaștere în toate etapele educație suplimentară. Noul standard subliniază faptul că procesul de învățare este indisolubil legat de creșterea și dezvoltarea personală.

După cum se știe, nucleul conținutului educației este aparatul științific și categoric necesar, pe baza căruia orientările valorice ale elevilor, imaginea lumii și viziunea asupra lumii, transformarea idealurilor care există în cultură, precum și pe măsură ce se formează metode generalizate de activitate cognitivă şi practică. Alături de cunoștințele fundamentale, bagajul unui absolvent

școala modernă este de neconceput fără un sistem de activități educaționale universale care să îi asigure alfabetizarea funcțională, capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile (KAS) sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, adică sunt formate, aplicate și stocate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Noul standard federal de stat notează că calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de diversitatea și natura tipurilor de acțiuni universale. Conceptul de dezvoltare a activităților de învățare universală a fost dezvoltat pe baza abordării sistem-activitate a lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov.

Capacitatea elevului de a asimila în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor. să aibă o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității educaționale, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a sensului valoric și a caracteristicilor operaționale. Dobândirea capacității de a învăța presupune stăpânirea deplină de către școlari a unor componente ale activității de învățare precum motivele cognitive și de învățare, scopul învățării, sarcina de învățare, activitățile și operațiile de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare).

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltarea individului, asigură continuitatea tuturor etapele procesului educațional, stau la baza organizației

și reglementarea oricărei activități a elevului, indiferent de conținutul special al subiectului. Activitățile de învățare universală asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

În conformitate cu noul standard, sensul însuși conceptului de „rezultate educaționale” se schimbă în mare măsură. În primul rând, acestea sunt „creșteri” în resursele personale ale cursanților, care pot fi folosite în rezolvarea unor probleme semnificative pentru individ. Resursele personale pot fi împărțite în motivaționale (orientări valorice, nevoi, solicitări, care se concretizează în motivele activității), instrumentale sau operaționale (metode universale de activitate stăpânite), cognitive (cunoștințe care oferă posibilitatea orientării în fenomenele realității). , abilitățile și abilitățile subiectului). Dezvoltarea resurselor motivaționale, instrumentale și cognitive ale individului corespunde rezultatelor planificate ale educației: personal, meta-subiect și subiect. Rezultatele personale sunt un factor în dezvoltarea resurselor motivaționale ale elevilor, meta-subiect – instrumental, subiect – cognitiv.

O instituție de învățământ modernă funcționează în conformitate cu programul educațional principal, adică programul de activități al unei instituții de învățământ pentru a obține rezultatele educaționale planificate. Include nu numai programe exemplare pentru discipline individuale, ci și un program de educație și socializare a școlarilor, un program de formare a activităților educaționale universale, un sistem de evaluare a realizărilor educaționale adoptat de școală, programa sa, activități educaționale extracurriculare, etc.

În orice program educațional, momentul motivațional și valoric, ca moment al structurii programului, ar trebui să fie cel conducător. Acest plan cu valoare motivațională ar trebui să pătrundă în orice program. Atunci când se identifică un strat motivațional-valoare, este necesar să se concentreze asupra uneia dintre întrebările cheie: de dragul a ceea ce se face programul educațional. Noul standard formulează sarcina principală a școlii într-un mod fundamental nou: nu doar să contureze o anumită gamă de cunoștințe ale disciplinei și să asigure dezvoltarea acesteia la un nivel minim acceptabil, ci să educe un cetățean de succes al țării. De aceea, educația este considerată în ea ca cea mai importantă activitate socială a societății, ca principală resursă a modernizării socio-culturale a acesteia, care asigură formarea:

Identitatea rusă ca cea mai importantă condiție pentru consolidarea statalității ruse;

Idealurile și valorile societății civile ruse: dreptate, libertate, pace internațională, tradiții de familie;

Consolidarea societății în contextul creșterii diversității sale, bazată pe responsabilitate civică sporită,

Înțelegerea reciprocă și încrederea reciprocă a reprezentanților diferitelor grupuri sociale, confesionale și etnice;

Consimțământul național în evaluarea principalelor etape ale formării și dezvoltării societății și statului rus;

Competitivitatea individului, a societății și a statului;

Valori de securitate personală, publică și de stat.

Pe baza acesteia, obiectul modernizării în noul standard este înțeles nu doar ca sfera educației (ca ramură a unuia dintre sectoarele economiei), nu doar mediul educațional (ca complex de resurse și tehnologii educaționale) , ci spațiul educațional ca ansamblu de instituții de socializare (educație, familie, confesiune). , mass-media), care determină procesul de formare spirituală și morală a noii generații a țării.

Spațiul educațional trebuie să asigure realizarea obiectivelor educației generale de bază, calitatea înaltă a acestuia, accesibilitatea și deschiderea pentru elevi, părinții acestora și întreaga societate, dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor, să garanteze protecția și întărirea calității fizice. , sănătatea psihologică și socială a elevilor, țin cont de specificul dezvoltării vârstei elevilor la acest nivel de învățământ.

Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale. După cum notează A. G. Asmolov, sarcina sistemului de învățământ nu este de a transfera cantitatea de cunoștințe, ci de a preda cum să învețe. În același timp, formarea activității educaționale înseamnă formarea dezvoltării spirituale a individului. Criza educației stă în sărăcirea sufletului atunci când este îmbogățit cu informație. Formarea activității educaționale nu poate fi altceva decât formarea diferitelor aspecte ale dezvoltării spirituale a individului și anume: autocunoașterea, stima de sine ca etape ale autoeducației, de aceea se poate susține că nivelul de formare a activitatea educaţională se corelează direct cu nivelul de dezvoltare a personalităţii. Activitate educativă

nost este un organ de dezvoltare, autodezvoltare, autoeducare a individului. Cunoașterea este încorporată în acest proces.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, pot fi distinse patru blocuri: personal, de reglementare, cognitiv și comunicativ.

Acțiunile personale asigură o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale, relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

Autodeterminare personală, profesională, de viață;

Formarea simțurilor, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: care este semnificația și sensul învățăturii pentru mine? - și să poată răspunde;

Orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului de asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), oferind o alegere morală personală.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a activităților de învățare universale specificate și proprietățile acestora. Criteriul de evaluare a formării acțiunilor educaționale universale a elevilor este respectarea cerințelor normative psihologice legate de vârstă, precum și conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe predeterminate.

Standardele psihologice de vârstă sunt formulate pentru fiecare tip de activități educaționale universale, ținând cont de un anumit stadiu al dezvoltării acestora. Proprietățile acțiunilor care trebuie evaluate includ: nivelul (forma) acțiunii, completitudinea (expansiunea), caracterul rezonabil, conștiința (conștiința), generalizarea, criticitatea și măiestria. O analiză a originii și dezvoltării activităților educaționale universale, a caracteristicilor funcționării acestora ne permite să le stabilim

interdependența și interdependența, care decurg direct din natura activă a dezvoltării neoplasmelor psihologice. Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă.

În cursul implementării noului GEF, formarea poziției interne (IP) a studentului devine relevantă. Conceptul de „poziție internă” introdus de L. I. Bozhovich denotă o atitudine activă, determinată intern a unui școlar față de învățare, atunci când comportamentul copilului încetează să mai fie situațional, când are o subordonare stabilă a motivelor și devine pentru prima dată capabil să realizeze atitudinea lui față de situația vieții. Un copil cu un EP format de școlar are o atitudine pozitivă față de școală. Poziția internă include nu numai componente motivaționale, ci și emoționale și reflexive. Fenomenologic, aceste componente apar în fața unei persoane într-o unitate indisolubilă.

Aspectul subiectiv al situaţiei sociale de dezvoltare - poziţia internă a copilului - denotă caracteristicile cumulative ale acelui sistem de factori interni care refracţionează şi mediază influenţa mediului, determinând formarea principalelor neoplasme psihologice ale copilului la această vârstă. O schimbare reală a poziţiei sociale a copilului nu este suficientă pentru a schimba direcţia şi conţinutul dezvoltării sale. Pentru aceasta, este necesar ca această nouă poziție să fie acceptată și înțeleasă de copilul însuși și reflectată în dobândirea de noi semnificații asociate activităților educaționale și a unui nou sistem de relații școlare. Doar datorită acestui lucru devine posibil să se realizeze potențialul de dezvoltare al subiectului. Poziția internă este componenta centrală a structurii pregătirii psihologice pentru școală, determinând dinamica asimilării de către copil a realității vieții școlare.

Atitudinea față de școală, învățare și comportament în procesul activității de învățare, care caracterizează formarea poziției interne a elevului, a fost studiată de oameni de știință precum M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, V. V. Davydov, A. Z. Zak, T. A Nezhnova, K. N. Polivanova. , D. B. Elkonin. Multe studii au scos la iveală dinamica complexă a formării poziţiei interne a elevului, care se reflectă în sfera motivaţional-semantică şi în raport cu disciplinele şcolare. Respingere dar-

statutul și rolul social al elevului, imaturitatea motivației școlare, atitudinea ambivalentă și în unele cazuri negativă a copilului față de școală complică semnificativ cursul dezvoltării normative legate de vârstă la vârsta școlară și adaptarea la școală.

Aplicarea conceptului de „poziție internă” joacă un rol important în analiza dezvoltării personalității în cursul procesului educațional. Se corelează cu astfel de concepte care caracterizează trăsăturile de personalitate ca un sistem de valori, semnificații și dezvoltarea unei perspective temporale.

Se știe că conceptul de valori este de obicei considerat în legătură cu sfera motivațională a personalității. Efectul motivant al valorilor nu se limitează la o activitate specifică sau la o situație specifică; sunt corelate cu viața unei persoane în ansamblu și au un grad ridicat de stabilitate. Potrivit lui D. A. Leontiev, valorile sunt un aspect al motivației care se corelează cu standardele personale sau culturale care nu sunt legate de stresul real. În comunicarea cu mediul, copilul învață câteva idei care au un caracter valoric și sunt standarde culturale. Acestea includ ideea de valoare a educației. Valoarea educației școlare este inclusă în structura poziției interne a elevului, dar nu epuizează întregul conținut al acestuia. În mod similar, structura oricărui PE include reprezentări valorice, dar numai ca aspect al motivelor care compun conținutul poziției interne.

Pentru a corela conceptul de VP cu conceptul de sens, este necesar să reamintim că în psihologia cultural-istorică și a activității o personalitate este înțeleasă „ca o formațiune psihologică, ca un sistem de reglementare, care este constituită din funcțiile subiectului care separă. el însuși de lumea înconjurătoare, izolându-și, prezentând și structurându-și relațiile cu lumea și subordonând activitatea proprie de viață structurii stabile a acestor relații, spre deosebire de impulsurile de moment și stimulii externi. Acest sistem de funcții este realizat de principalul, constitutiv

substructura personalităţii este sfera ei semantică. D. A. Leontiev definește sfera semantică a personalității ca un ansamblu special organizat de formațiuni (structuri) semantice și conexiuni între acestea, oferind reglarea semantică a activității integrale de viață a subiectului în toate aspectele sale.

Poziția internă a elevului poate fi considerată ca rezultat al autodezvoltării copilului în copilăria preșcolară. De asemenea, acționează ca o condiție prealabilă pentru autodezvoltarea la vârsta școlii primare, deoarece devine baza pentru formarea subiectivității elevului, „transformarea unui elev în elev”.

Analizând conținutul noului standard federal de stat, se poate observa că abordarea sistem-activitate intră de fapt în educație astăzi. În ea, personalitatea este considerată ca o integritate sistemică, pentru care dezvoltarea este principalul mod de existență. Programul educațional al unei instituții de învățământ moderne ar trebui să se bazeze pe principiul continuității dezvoltării și al dependenței dezvoltării unei persoane de măsura propriei activități.

În standardul educațional de stat al noii generații, se pune accent pe astfel de caracteristici ale dezvoltării personale a elevilor precum autodeterminarea, dezvoltarea conceptului de sine și a stimei de sine a individului, identitatea individului, formarea a unei imagini a lumii, orientări valorice, reflexivitate, autoreglare, formarea simțurilor.

Noul standard este conceput pentru a asigura, în cadrul procesului de educație și educație, realizarea unui echilibru de interese ale individului, societății și statului. Este conceput pentru a rezolva probleme psihologice și pedagogice atât de urgente, cum ar fi întărirea orientării practice a educației, înlăturarea suprasolicitarii școlarilor, asigurarea unei naturi a educației orientate spre elev, formarea unei motivații pozitive pentru învățare, dezvoltarea independenței, capacitatea a alege si a fi responsabil de alegerea cuiva, dezvoltarea intereselor, inclinatiilor si abilitatilor.copii.

^ căutare literatură

1. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / ed. A. G. As-molova. Moscova: Educație, 2011. 247 p.

2. Kuznetsov A. A. Dezvoltarea standardelor statului federal de educație generală // Pedagogie. 2009. Nr 4. S. 3-10.

3. Buravleva N. A. Conceptul de „spiritualitate” în psihologia modernă // Vestn. Statul Tomsk ped. universitate 2011. Problemă. 12. S. 189-193.

4. Asmolov A. G. Abordarea sistem-activitate a dezvoltării standardelor de nouă generație // Pedagogie. 2009. Nr 4. S. 18-22.

5. Bozhovici L. I. Probleme de formare a personalității. M.: MPSI; Voronezh: NPO „MODEK”, 1995. 368 p.

6. Gritskevich N. K., Gritskevich Yu. N. Contabilizarea potențialului adaptativ al copilului în determinarea pregătirii pentru școală și performanța academică. conf. studenți, absolvenți și tineri oameni de știință „Știință și Educație”. T. 3. Pedagogie, psihologie, cultură fizică și sport. Partea 1 Tomsk: editura TSPU, 2007. S. 28-34.

7. Lubovsky D. V. Conceptul de poziție internă și continuitatea dezvoltării pe parcursul vieții // World of Psychology. 2012. Nr 2. S. 128-138.

8. Yakhontov S. V., Gritskevich N. K., Yankovskaya I. V., Shalagina L. Sh. Caracteristicile adaptării copiilor cu deficiențe funcționale la procesul educațional // Vestn. Statul Tomsk ped. universitate 2003. Problemă. 3 (35). pp. 100-104.

9. Leontiev D. A. Psihologia sensului: natura, structura și dinamica realității semantice. M.: Sens, 2007. 511 p.

10. Elkonin D. B. Dezvoltarea mentală în copilărie. M.: MPSI; Voronej: NPO „MODEK”, 1995. 346 p.

11. Antsyferova L. I. Conținutul psihologic al fenomenului subiectului și limitele abordării subiect-activ // Problema subiectului în știința psihologică. M.: Educaţie, 2000. S. 27-42.

12. Ovchinnikova Yu. V., Gychev A. V., Gritskevich N. K. Mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare a abilităților creative ale adolescenților în condițiile instituțiilor de educație suplimentară pentru copii // Vestn. Statul Tomsk ped. universitate 2012. Problemă. 6 (121). p. 183-189.

13. Voloshina L. V. Spiritualitate: întrebări, judecăți, opinii // Revista științifică și pedagogică a TSPU. 2013. Emisiune. 1. S. 40-45.

Buravleva N. A., candidat la științe psihologice, conferențiar.

Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Gritskevich N. K., Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar, șef al Departamentului de Educație Psihologică și Pedagogică. Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Sf. Kiev, 60, Tomsk, Rusia, 634041.

Materialul a fost primit de redactori la 09.02.2013.

N. A. Buravljova, N. K. Gritskevich

DEZVOLTAREA PERSONALITATII ELEVILOR ÎN IMPLEMENTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI FEDERAL DE STAT

STANDARD AL NOII GENERATII

Articolul discută relevanța standardului educațional de stat federal al noii generații; analizează una dintre componentele principale ale activităților educaționale universale: dezvoltarea personală a elevilor și relația acesteia cu poziția internă a elevului.

Cuvinte cheie: standardul educațional de stat federal, procesul de formare și educație, dezvoltare personală, activități de învățare universală, poziția internă a elevului.

1. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară. De la gând la acțiune: un ghid pentru profesori / editat. A. G. Asmolova. Moscova, Publicaţia Educaţie, 2011. 247 p. (in rusa).

2. Kuznetsov A. Dezvoltarea standardelor guvernamentale federale pentru educația generală. Pedagogie, 2009, nr. 4, pp. 3-10 (în rusă).

3. Buravleva N. A. Conceptul „Spiritualitate” în psihologia modernă. Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk, 2011, vol. 12, pp. 189-193 (în rusă).

4. Asmolov A. G. Abordare sistem-activă a dezvoltării unei noi generații de standarde. Pedagogie, 2009, nr. 4, pp. 18-22 (în rusă).

5. Bozhovici L. I. Probleme de formare a identității. Moscova, SAG Publ.; Voronezh, ONG Modek Publ., 1995, 368 p. (in rusa).

6. Gritskevich N. K., Gritskevich U. N. Contabilitatea potențialului adaptativ al copilului la determinarea pregătirii pentru școală și progres / Culegere de lucrări ale a XI-a Conferință rusă a studenților, studenților postuniversitari și tinerilor oameni de știință „Știință și educație”. Partea 3 Pedagogie, psihologie, cultură fizică și sport. Partea 1 Tomsk, TSPU Publ., 2007, pp. 28-34 (în rusă).

7. Lubovsky D. Conceptul de poziție internă și continuitatea dezvoltării pe parcursul vieții // Lumea psihologiei, 2012, nr. 2, pp. 128-138 (în rusă).

8. Yakhontov S. V., Gritskevich N. K., Yankovskaya I. V., Shalagina L. Sh. Particularități ale adaptării copiilor slăbiți funcțional la procesul educațional. Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk, 2003, voi. 3 (35), pp. 100-104 (în rusă).

9. Leont'ev D. A. Psihologia sensului: natura, structura și dinamica simțului realității. Moscova, Smysl Publ., 2007. 511 p. (in rusa).

10. Elkonin D. B. Dezvoltarea mentală în copilărie. Moscova, SAG Publ.; Voronezh, ONG Modek Publ., 1995. 346 p. (in rusa).

11. Antsyferova L. I. Fenomenul psihologic al conținutului subiectului și limitele abordării subiect-activ // Problema subiectului în știința psihologiei. Moscova, Publicaţia Educaţie, 2000, pp. 27-42. (in rusa).

12. Ovchinnikova U. V., Gychev A. V., Gritskevich N. K. Mijloace psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale adolescenților la instituțiile de educație extinsă pentru copii. Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk, 2012, vol. 56 (121), pp. 183-189 (în rusă).

13. Voloshina L. V. Spiritualitate: probleme, judecăți, opinii. Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk Revista științifică și pedagogică a TSPU, 2013, nr. 1, pp. 40-45 (în rusă).

Buravljova N.A.

E-mail: [email protected]

Gritskevich N.K.

Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Ul. Kievskaya 60, Tomsk, Rusia, 634041.

E-mail: [email protected]

Elena Sukhareva
„O abordare integrată a implementării cerințelor standardului educațional de stat federal, asigurând dezvoltarea personalității copiilor preșcolari”

Întrebări dezvoltare personala, educația socială și morală a tinerei generații se confruntă din ce în ce mai mult cu societatea noastră în ultima vreme. Ne întâlnim adesea cu agresivitate crescută, conflict prescolari, lipsa de dorință de a înțelege lumea interioară a altei persoane. Cultura scăzută a comunicării din societatea înconjurătoare are un impact negativ asupra copiilor. Mulți au idei distorsionate despre morală calitati: despre milă, bunătate, dreptate. Viața ne pune în fața noastră - profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, pe lângă întrebările tradiționale - ce și cum să predăm în condiții moderne, prioritate problemă: cum să formezi la un copil calitățile unei persoane care ar răspunde cerințe societate în stadiul actual al istoricului dezvoltare.

Societatea modernă are nevoie de tineri cu inițiativă, capabili să-și găsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață, să restaureze cultura spirituală rusă, adaptați social, stabili din punct de vedere moral, capabili de auto-îmbunătățire și dezvoltare de sine. Calități cheie personalități sunt stabilite în primii ani de viață și, prin urmare, asupra familiei și preşcolar instituțiile au o responsabilitate specială pentru cultivarea unor astfel de calități în generația tânără.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal de învățământ la distanță, social și comunicativ dezvoltare care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice, dezvoltare comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltare inteligență socială și emoțională, receptivitate emoțională, empatie, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini respectuoase față de familia și comunitatea cuiva copiiși adulții din organizație; formarea unor atitudini pozitive faţă de variat tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Țintele stabilite în GEF DO, presupunem că în stadiul de finalizare educatie prescolara:

Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

Copilul este capabil de eforturi puternice, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și igienă personală.

Este imposibil să formezi aceste calități ale unui copil fără dezvoltare fundamente morale personalități, care ar trebui să fie pus în copil literalmente de la naștere.

Un copil nu se naște bine sau rău, trebuie doar să dobândească calități morale. LA vârstă de la 3 la 7 ani, începe să-și formeze primele concepte și idei despre "ce este bun"și "ce este rau". El are primele sentimente morale - simpatie și simpatie pentru ceilalți oameni: mamă și tată, educatoare, colegi. Ce întâlnim, în primul rând, când primim copii la grădiniță: copiii sunt foarte puternic atașați de părinți, manifestă lacrimi, lipsă de dorință de a se juca cu alți copii, împart jucării, aproape toți părinții, însoțesc copilul la grădiniță, predau "a da inapoi" crezând că acesta este cel mai bun mod de a rezolva orice conflict, orice contradicție. Social dezvoltarea personală a copiilor este un proces complex, controversat și poartă natură complexă: sarcini dezvoltarea sentimentelor, fundamente morale personalități, intelectul, sunt rezolvate în interconexiune și este imposibil să se separe unul de celălalt. Prin urmare, organizarea procesului pedagogic a vizat intrarea copilului în lumea relațiilor sociale, cere de la un profesor special pricepere: cunoștințe copii, experiență proprie, atitudine explicită.

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială a copiilor preșcolari este cel mai eficient în prezența unui sistem pedagogic holistic. O abordare complexă presupune interconectarea tuturor structurilor componente sistemul pedagogic în raport cu toate verigile și participanții procesului pedagogic.

Procesul social dezvoltarea personală a preșcolarilor include diverse activități:

Activitate de joc – îl face pe copil să se simtă ca un membru egal al societății umane. În joc, copilul dezvoltă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a primi rezultat real.

Activitate de cercetare – permite copilului să găsească în mod independent o soluție sau respingerea propriilor idei.

Comunicativ (comunicare)- unește un adult și un copil, satisface o varietate de are nevoie un copil în apropiere emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea lui.

Proiect - activează activitatea independentă a copilului, prevede asocierea şi integrarea diferitelor tipuri de activităţi.

Vizual - permite copilului să se obișnuiască cu lumea adulților cu ajutorul muncii, fanteziei, să o cunoască și să ia parte la ea. Obiectiv - satisface interesele cognitive ale copilului într-o anumită perioadă, ajută la orientarea în lumea din jur. Manifestă o curiozitate largă, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect. (cum? de ce? de ce)

Observația – îmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltare interese cognitive, dă naștere și consolidează sentimente sociale. Îi place să observe, să colecteze diverse colecții.

Constructiv - face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă, mecanisme de control al propriului comportament. Începutul volitiv în acțiunile copilului se manifestă în activitatea productivă, unde descoperă capacitatea de a atinge obiective, de a încerca să realizeze un produs de înaltă calitate, de a-l reface dacă nu iese. Arbitrarul se manifestă și în mediul social, comportament: copilul poate urma instructiunile profesorului, respecta regulile stabilite.

Astfel, fiecare tip de activitate contribuie la procesul de socializare dezvoltarea personală a preșcolarilor.

Cred că este foarte important ca toată lumea să interacționeze. specialişti: educatori, director muzical, psiholog, profesor logoped. în diferite grupele de vârstă rezolvă diverse sarcini de dezvoltare a personalității:

La juniori vârsta preșcolară: u copiii se dezvoltă atitudine prietenoasă față de oameni, animale; trezește receptivitatea emoțională la starea semenilor, a celor dragi, a eroilor din basme; stăpânirea modalităților de interacțiune cu semenii în joc, în comunicarea de zi cu zi; copiii sunt învățați să urmeze reguli elementare de comportament; dezvoltă capacitatea de a transmite diverse stări emoționale.

La întrebări au răspuns în grupul de mijloc dezvoltare capacitatea de a înțelege oamenii din jur, personajele de basm, de a manifesta o atitudine binevoitoare față de aceștia, dorința de comunicare și interacțiune; extinderea ideilor despre lumea din jur; capacitatea de a naviga prin regulile și normele culturii comportamentului și comunicării; se dezvoltă receptivitate emoțională.

La senior vârsta preșcolară sarcinile vin în prim-plan dezvoltare personala: îmbogățiți ideile despre oameni, relațiile lor, stările emoționale și fizice; învăța "citit" emoții în expresii faciale, gesturi, intonație; încurajează exprimarea activă a receptivității emoționale (regret, consolare, tratare etc.); promovarea unei culturi a comportamentului și a comunicării; să aprofundeze ideile despre familie, rudenie; exprima în mod activ bunătatea față de cei dragi; a se familiariza cu formele de salut, rămas bun, exprimarea recunoștinței, formularea unei cereri; dezvolta autocontrol asupra acțiunilor lor; aprofundează-ți înțelegerea despre tine însuți, despre corpul tău, calitati personale, oportunități, realizări; dezvolta sentiment de respect de sine, stima de sine; conștiință directă, sentimente și acțiuni copii să acţioneze uman şi drept.

Copilăria nu este doar cea mai lipsită de griji și cea mai fericită perioadă din viață.

a unei persoane, aceasta este, de asemenea, o perioadă foarte importantă - perioada celei mai intense formări personalități și asta ceea ce nu s-a format în copilărie nu mai este posibil dezvolta ca adult.

Astfel, creând un mediu de joc, înconjurător copii cu atenție și dragoste arătând comunicarea pe exemplu personal, jucându-ne cu copiii, formăm trăsăturile de personalitate ale copilului. Și depinde de noi cum educam copil: indiferent sau simpatic, egoist sau nevoie de societate.