Competenţa profesională a profesorului în contextul introducerii fgos. Competența profesională a profesorului în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. Competența profesională a unui profesor preșcolar

Competența profesională a profesorului în contextul implementării standardului educațional de stat federal

„A fi competent înseamnă a ști

cand si cum sa actionezi.

P. Weill

Schimbările care au avut loc în țara noastră în ultimii ani au dus la schimbări în educație, o revizuire a fundamentelor teoriei și practicii educației. Întrucât învățământul preșcolar este prima etapă a educației, este necesar să se asigure procesul de educație și formare de către specialiști de nivel înalt.

În acest sens, este relevantă problema creșterii competenței profesionale a profesorilor preșcolari, a creșterii cerințelor pentru un profesor modern și a nivelului său de autoeducație.

Competență (din lat. competentio dincompeto achieve, match, fit) este capacitatea personală a unui specialist de a rezolva o anumită clasă de sarcini profesionale. Competența este ceea ce generează abilitate, acțiune. Competența poate fi privită ca abilitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație.

Sub competențe profesionale Se obișnuiește să se înțeleagă proprietatea unei personalități, bazată pe erudiția, autoritatea profesorului și permițând rezolvarea productivă a problemelor educaționale care vizează modelarea personalității altei persoane.

Componentele principale competență profesională și pedagogică, se pot distinge următoarele:

competenţă intelectuală şi pedagogică - capacitatea de a aplica cunoștințele, experiența în activități profesionale pentru formare și educație eficientă, capacitatea unui profesor de a inova;

competenta comunicativa - o calitate profesională semnificativă, inclusiv abilități de vorbire, abilități de interacțiune cu alte persoane, extraversie, empatie;

competența informațională - cantitatea de informații pe care profesorul o deține despre sine, elevi, părinți, colegi;

competență reflexivă - capacitatea profesorului de a-și gestiona comportamentul, de a-și controla emoțiile, capacitatea de a reflecta, rezistența la stres.

Prin urmare, astăzi orice specialist trebuie să aibă un anumit set de competențe.

În prezent, a fost elaborat „Standardul profesional al profesorului”, care va intra în vigoare la 1 ianuarie 2017. În acesta, în paragraful 4.5. sunt enumerate competențele profesionale ale unui profesor (educator) preșcolar, reflectând specificul muncii la nivelul de învățământ preșcolar, care poate fi vizualizat pe diapozitive.

Profesorul preșcolar ar trebui:

1. Cunoașteți specificul educației preșcolare și caracteristicile organizării muncii educaționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară

2. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare a copilului în copilăria timpurie și preșcolară; caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la vârsta fragedă și preșcolară

3. Să fie capabil să organizeze activitățile de conducere la vârsta preșcolară: subiect-

manipulativ și jucăuș, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați activități comune și independente ale preșcolarilor

4. Deține teoria și metodele pedagogice de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

5. Să fie capabil să planifice, să implementeze și să analizeze activitatea educațională cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FGT).

6. Să fie capabil să planifice și să ajusteze sarcinile educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil de vârstă fragedă și/sau preșcolară

8. Participa la crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere psihologic și sigur, asigurând siguranța vieții copiilor, menținând și întărind sănătatea acestora, susținând bunăstarea emoțională a copilului pe durata șederii organizației educaționale

9. Deține metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, a gradului de formare a calităților integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru continuarea educației și dezvoltării în școala primară.

10. Metode și mijloace proprii de educație psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali) ai copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, să poată construi parteneriate cu aceștia pentru rezolvarea problemelor educaționale.

11. Deține competențele TIC necesare pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

În acest sens, profesorilor preșcolari li se prezintă din ce în ce mai multe

cerințe ridicate. Strategia educațională concentrează lucrătorii preșcolari pe dezvoltarea de noi competențe profesionale, prin urmare, un domeniu important de lucru cu personalul didactic ar trebui să fie îmbunătățirea continuă a nivelului de competențe profesionale ale profesorilor. Competența profesională și pedagogică a profesorilor nu este o simplă sumă de cunoștințe de materie, informații din pedagogie și psihologie, capacitatea de a conduce cursuri sau evenimente. Se dobândește și se manifestă în situații specifice psihologice, pedagogice și comunicative, în situații de rezolvare reală a problemelor profesionale care apar constant în procesul educațional. În prezent, nu se caută doar un educator, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog. Aceste calități ale unui specialist după absolvirea unei universități pedagogice sau a unui colegiu pedagogic se pot dezvolta numai în condițiile unui proces educațional creativ, problematic și organizat tehnologic într-o instituție preșcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să se angajeze activ în muncă științifică, metodologică, de căutare, experimentală, inovatoare, învață să-și caute „fața profesională”, instrumentul său pedagogic.

Profesorul trebuie să fie competent în organizarea și conținutul activităților din următoarele domenii:

Educational;

Educativ și metodic;

Socio-pedagogice.

Principalele forme de lucru metodologic care vizează dezvoltarea competenţei cadrelor didactice pot fi :

Seminar permanent de instruire privind introducerea GEF DO;

Workshop-uri (am încercat să implicăm profesorii în munca metodică, folosind metode de predare active);

Organizarea de consultări individuale și de grup ale cadrelor didactice în vederea acordării de asistență metodologică eficientă direcționată cadrelor didactice privind organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar;

Organizarea activităților Grupului Creativ pentru planificarea activității educaționale cu copiii de către profesori;

Cursuri de master cu scopul de a îmbunătăți competența profesională a profesorilor cu puțină experiență de muncă, schimbul de experiență pedagogică avansată;

Expunere deschisă a activităților educaționale de către cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar cu experiență de lucru redusă;

Autoeducarea cadrelor didactice (extinderea și aprofundarea cunoștințelor, îmbunătățirea existente și dobândirea de noi abilități și abilități);

promovarea diferitelor cursuri de perfectionare pentru toate categoriile de cadre didactice;

Desfășurarea de evenimente deschise pentru schimbul de experiență în activitatea pedagogică cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar din cadrul asociațiilor metodologice regionale și regionale.

Dorința profesorului de a învăța și de a se autoactualiza.

Toate aceste domenii îndeplinesc o sarcină importantă - îmbunătățirea calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar, actualizarea proceselor educaționale și educaționale în condițiile introducerii CSF DO, Standardul Profesional al Profesorului.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condițiile în care profesorul realizează în mod independent nevoia de a îmbunătăți nivelul propriilor calități profesionale. Analiza propriei experiențe pedagogice activează autodezvoltarea profesională a profesorului, în urma căreia se dezvoltă abilități de cercetare, care sunt apoi integrate în activitatea pedagogică.

Astfel, competența profesională a unui profesor depinde de diverse trăsături de personalitate și de baza psihologică a competenței.

este dorința de a-și îmbunătăți continuu abilitățile,

dezvoltare profesională. Un profesor care nu se dezvoltă niciodată nu va ridica o personalitate creativă creativă. Prin urmare, tocmai creșterea competenței și profesionalismului profesorului este condiția necesară pentru îmbunătățirea atât a calității procesului pedagogic, cât și a calității învățământului preșcolar în general.

Instituția de învățământ autonomă de stat din regiunea Kaluga „Institutul de stat pentru dezvoltarea educației din Kaluga”

Eveniment educațional (cursuri de formare) pe tema: „Dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice ale profesorilor ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație”

MASA ROTUNDA

Subiect: " COMPETENȚA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE

GEF DO”.

Pregătite de:

educatori ai primului

categoria de calificare

MKDOU „Grădinița

„Zâmbește” Zhizdra

Nikolaeva I.N. - lider,

Demina Yu.V. - primul participant,

Gotsmanova O.V. - al doilea participant,

profesor-logoped

categoria de calificare

Abramova L.V. - al treilea participant.

Kaluga - 2015

Scop: actualizarea dezvoltării competenței profesionale a profesorului.

Sarcini:

Luați în considerare conceptele teoretice de bază legate de competența profesională a unui profesor.

Să familiarizeze cadrele didactice cu conceptul de „competență profesională”, tipuri de competență profesională.

Asigurarea schimbului de experiență al profesorilor pentru a îmbunătăți competența profesională personală

Formular de conduită: masa rotunda.

Echipament: TCO, scaune și mese în cerc pentru toți participanții, fișe.

Plan.

1. Justificarea problemei.

2. Conceptul de „competență profesională”.

3. Tipuri de competenţe.

4. Cerințe pentru competența profesorului.

5. Sistemul de competenţă profesională.

6. Principalele modalităţi de dezvoltare a competenţei profesionale a unui profesor.

7. Test pentru determinarea nivelului de competență profesională a unui profesor de preșcolar.

Progresul evenimentului.

Conducere: Bună ziua, dragi colegi! Vă invităm să participați la discuția despre tema „Competența profesională a profesorilor în contextul implementării GEF ECE”. Aș dori să încep masa rotundă de astăzi cu cuvintele lui V. E. Pakhalyan: „ Fiecare persoană are potențialul de a se muta direcție naturală pozitivă.

Fiecare profesor are un sentiment de valoare de sine, demnitate și capacitatea de a-și direcționa viața și de a se mișca în direcția autoactualizării, creștere personală și profesională”.

Recent, s-a acordat o atenție semnificativă educației la nivel de stat, acest lucru este dovedit de documentele legale: în primul rând, Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”;

Prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155, a fost aprobat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014;

Prin ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 nr. 544n, a fost aprobat „Standardul profesional al unui profesor (educator, profesor)”.

« O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni moderni educați, morali, întreprinzători, care pot lua independent decizii de alegere, sunt capabili de cooperare, se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate, sunt pregătiți pentru interacțiunea interculturală și au simțul responsabilității pentru soarta țării, pentru prosperitatea ei socio-economică.

Introducerea Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” a marcat o nouă etapă în dezvoltarea sistemului intern de învățământ preșcolar. Învățământul preșcolar a devenit primul nivel de învățământ general, ceea ce a impus o schimbare a cadrului de reglementare pentru implementarea acestuia.

Schimbările care au avut loc în țara noastră în ultimii ani au dus la schimbări în politica educațională, o revizuire a fundamentelor teoriei și practicii educației. Având în vedere importanța extremă a unui copil care primește educație preșcolară, este necesar să se asigure procesul de educație și formare de către specialiști de nivel înalt. În acest sens, este relevantă problema îmbunătățirii nivelului profesional al profesorilor preșcolari, a creșterii cerințelor pentru un profesor modern și a nivelului său de autoeducație.

Pentru profesoriîn etapa de implementare a standardului educațional de stat federal, este necesar să se înțeleagă în mod creativ noul conținut al educației preșcolare, condițiile de implementare a acestuia în raport cu caracteristicile unei anumite instituții preșcolare, pentru a găsi modalități, forme și metode mai eficiente. de organizare a activităţii profesionale ca proces creativ.

Implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal depinde în mod direct de pregătirea profesorului preșcolar însuși pentru acest proces.

Dezvoltarea societății moderne impune condiții speciale pentru organizarea învățământului preșcolar, introducerea intensivă a inovațiilor, a noilor tehnologii și a metodelor de lucru cu copiii. În această situație, competența profesională este deosebit de importantă, la baza căreia se află dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice.

Membru 1:

Oamenii de știință A.S. Belkin și V.V. Nesterov consideră: „În termeni pedagogici, competența este un set de puteri profesionale, funcții care creează condițiile necesare unei activități eficiente în spațiul educațional”

Competență în raport cu învățământul profesional– capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și experiența practică pentru o muncă de succes

Competențe profesionale un profesor preșcolar modern este definit ca un ansamblu de atitudini profesionale universale și specifice care îi permit să facă față unui program dat și situațiilor speciale care apar în procesul psihologic și pedagogic al unei instituții preșcolare, rezolvându-le pe care, el ajută la clarificarea, îmbunătățirea, și implementează practic sarcinile de dezvoltare, abilitățile sale generale și speciale.

Profesorul trebuie să fie competent în organizarea și conținutul activităților din următoarele domenii:

educație și educație;

educațional și metodic;

socio-pedagogice

Membru 2:

Activități educaționale presupune urmatoarele criterii de competenta:

implementarea unui proces pedagogic holistic; crearea unui mediu de dezvoltare;

asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor.

Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori competență profesor:

cunoașterea scopurilor, obiectivelor, conținutului, principiilor, formelor, metodelor și mijloacelor de predare și educare a preșcolarilor;

capacitatea de a forma eficient cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu programul educațional

Membru 3:

Activitate educațională și metodică

planificarea activității educaționale;

proiectarea activităţii pedagogice pe baza analizei rezultatelor obţinute.

Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori de competență:

cunoașterea programului educațional și a metodologiei de desfășurare a diferitelor tipuri de activități pentru copii;

capacitatea de a proiecta, planifica și implementa un proces pedagogic holistic;

posesia tehnologiilor de cercetare, monitorizarea pedagogică, educația și formarea copiilor.

În plus, având dreptul de a alege atât programele și beneficiile principale, cât și parțiale, educatorul trebuie să le conecteze cu pricepere, îmbogățind și extinzând conținutul fiecărei direcții, evitând „mozaicul”, formând integritatea percepției copilului. Cu alte cuvinte, un profesor competent trebuie să fie capabil să integreze în mod competent conținutul educației, să asigure interconectarea tuturor orelor, activităților și evenimentelor bazate pe sarcinile de educare și dezvoltare a copilului.

Membru 1:

Activitate socio-pedagogică Educatorul își asumă următoarele criterii de competență:

sfaturi pentru parinti;

crearea condițiilor pentru socializarea copiilor;

protectia intereselor si drepturilor.

Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori:

cunoașterea documentelor de bază privind drepturile copilului și obligațiile adulților față de copii;

capacitatea de a desfășura lucrări pedagogice explicative cu părinții, specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

Conducere:

În momentul de față, există o problemă de formare a unui profesor cu competență, creativitate, disponibilitate de a folosi și de a crea inovații, capacitatea de a desfășura lucrări experimentale, credem că munca sistematică organizată cu profesorii pentru a îmbunătăți competența profesională va ajuta să-i aducă la un nivel superior. nivel

Sistem competențe profesionale profesorul preșcolar include un set de competențe:

metodologic,

psihologic și pedagogic,

comunicativ,

cercetare,

prezentare,

acmeologic,

competență TIC.

competență emoțională.

Membru 2:

1. Componentă cheie metodologic Competența profesorului de a implementa standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar este înțelegerea fundamentelor abordării sistem-activitate.

Esența abordării activității constă în faptul că focalizarea există o activitate comună (de parteneriat) a adulților și a copiilor pentru a atinge scopuri și obiective dezvoltate în comun. Profesorul nu declară mostre gata făcute de cultură morală și spirituală, ci, parcă, le creează, le dezvoltă împreună cu copiii. Căutarea și definirea în comun a valorilor, normelor și legilor vieții în procesul diferitelor activități stă la baza procesului educațional cu copiii preșcolari.

Membru 3:

2. Competenţă psihologică şi pedagogică cuprinde cunoștințele profesorului cu privire la caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, dezvoltarea psihică a acestora, metodele de învățământ preșcolar și capacitatea de a construi în mod adecvat un traseu educațional cu fiecare copil la fiecare etapă de însușire a programului educațional al învățământului preșcolar.

Membru 1:

3. Competenţă comunicativă constă în deținerea practică a tehnicilor de comunicare care să permită o interacțiune pozitivă, productivă cu toți participanții la relațiile educaționale (copii, părinți și membri ai familiei, profesori).

Membru 2:

4. Competenţă de cercetare profesor de învățământ preșcolar include capacitatea de a aplica în practică cercetările și metodele experimentale de organizare a procesului de învățământ: crearea de situații de observare independentă, directă, cercetare de către copii, pe baza cărora ei înșiși stabilesc relații cauzale ale obiectelor, fenomenelor din jur. realitate, învață să faci concluzii, învețe tipare. O componentă importantă a competenței de cercetare a unui profesor de învățământ preșcolar în prezent este a sa dorinta de a cauta informatiile necesare, o aplică în mod flexibil în condițiile instituției lor de învățământ, grupului.

Membru 3:

5. Prezenţa competenţei de prezentare a profesorului exprimată în capacitatea de a prezenta experiența pozitivă a activității profesionale prin scrierea și publicarea de articole în reviste, pe site-uri educaționale, discursuri la conferințe pedagogice de diferite niveluri, prezentarea de materiale din experiența de lucru pe teme de actualitate ale învățământului preșcolar pe site-ul unei grădinițe. instituție etc.

Membru 1:

6. Pregătirea profesorului pentru creșterea profesională: capacitatea de a identifica problemele activităților educaționale și de a determina puncte pentru dezvoltarea profesională ulterioară este competență acmeologică profesor.

Membru 2:

7. Informatizare educația, inclusiv preșcolară, a exacerbat nevoia ca fiecare profesor să aibă competență de informare și comunicare, exprimată în capacitatea de a deține și de a aplica produse, instrumente și tehnologii informaționale în procesul educațional.

Profesorul trebuie:

Să fie capabil să lucreze cu diverse programe de calculator pentru stocarea și transmiterea informațiilor.

Membru 3:

Competență emoțională este capacitatea de a recunoaște și de a recunoaște propriile sentimente, precum și ale celorlalți, pentru auto-motivare, pentru gestionarea emoțiilor în sine și în relațiile cu ceilalți.

Conducere:

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalităţi de dezvoltare a competenţei profesionale a unui profesor :

Lucrați în asociații metodice, grupuri creative;

Activitate de cercetare, experimentală;

Activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin pedagogic;

Participarea activă la concursuri pedagogice, masterclass;

Generalizarea experienței pedagogice proprii.

Membru 3:

Calități și trăsături de caracter necesare pentru succesul unui profesor.

Bună cunoaștere a naturii umane și a relațiilor interpersonale;

noblețe de spirit;

Simțul umorului;

observație acută;

Interes și atenție față de ceilalți;

Entuziasm infecțios pentru copilăria preșcolară;

Imaginație bogată;

Energie;

Toleranţă;

Curiozitate;

Pregătire profesională și înțelegere a modului în care se dezvoltă un copil;

Capacitatea de a elabora programe individuale de educație și formare pentru grupe de vârstă sau copii individuali;

Înțelegerea procesului de integrare a zonelor educaționale, metode private de învățământ la distanță, tipuri specifice de activități pentru copii.

Conducere :

Pe baza argumentelor de mai sus, este posibil să se evidențieze componentele succesului unui profesor DL.

Membru 1:

Principiile succesului profesional al activității pedagogice

Principii

Intenție pedagogică

„Principiul focului de artificii”:

Dezvăluie-te!

Toți profesorii sunt vedete: aproape și departe, mari și mici, la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor: pentru unii este lungă, în timp ce pentru alții...

Principalul lucru este dorința de a străluci!

„Principiul greutăților”:

Găsește-te pe tine!

Alegerea ta este oportunitatea ta!

Nu există adevăruri comune, ele se nasc într-o dispută. Un uragan de contradicții sociale năvăli în jur. Este important să fii independent în lume. Balanța-leagăn este un simbol al căutării constante, al dorinței de a-și dezvolta punctul de vedere.

Crearea unei situații de succes. Principalul lucru este să simți gustul victoriei. Profesorul este un partener egal, luând în considerare interesele copilului, abilitățile și nevoile individuale.

Conducere: Astfel, competența profesională a unui profesor depinde de diverse trăsături de personalitate, iar baza psihologică a competenței este pregătirea pentru îmbunătățirea continuă a calificărilor și dezvoltarea profesională. Un profesor care nu se dezvoltă niciodată nu va ridica o persoană creativă creativă. Prin urmare, tocmai creșterea competenței și profesionalismului profesorului este condiția necesară pentru îmbunătățirea atât a calității procesului pedagogic, cât și a calității învățământului preșcolar în general.

Și aș dori să închei întâlnirea mesei noastre rotunde cu cuvintele lui V.A. Sukhomlinsky „Cum a trecut copilăria, care a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a intrat în minte și inima din lumea din jurul său - depinde decisiv de ce fel de persoană va deveni astăzi copil”.

Creați, dezvoltați! După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative. Succes creativ pentru tine!

(Toți cei prezenți sunt invitațitest pentru determinarea nivelului de competenţă profesională a cadrelor didactice)

Literatură.

1. Berejkova O.V. Problema standardizării activității profesionale a unui profesor preșcolar. - j. Biroul nr. 9, centrul comercial „Sfera”, 2013.

2. Karelina E.V. Formarea competenței comunicative a educatorilor. - j. Biroul nr. 5, centrul comercial „Sfera”, 2014.

3. Fadeeva E.I. Competența emoțională este o condiție pentru menținerea sănătății psihologice a profesorilor. - j. Biroul nr. 5, centrul comercial „Sfera”, 2014.

4. Fedorova L.I. Cerințele GEF pentru învățământul preșcolar pentru a asigura șanse egale pentru dezvoltarea fiecărui copil. - M .: Universitatea Pedagogică „1 septembrie 2014.

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă » ( 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ)

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (Regulamentul Min.

Standardul profesional al unui profesor (educator, profesor) (Dispoziție a Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 nr. 544n)

Plan

Lectura:Dezvoltarea competenței profesionale a personalului didacticîn contextul implementării standardului educațional de stat federal

Cap laboratoare

asigurarea implementării GEF LLC

Plan

1. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor: principalele contradicții și probleme.

2. Tehnologii ale abordării sistem-activitate în dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice.

3. Tehnologia proiectului în dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor.

4. Suport psihologic pentru proiectarea activităților educaționale.

Literatură.

1. Suport psihologic pentru dezvoltarea tehnologiilor pedagogice // Profesor al noii noastre școli. Conferință științifică și practică interregională, 24-25 august 2010. - Yaroslavl: GOU YaO IRO, 2010.- P. 15-19

2., Revyakina și practica dezvoltării reflecției pedagogice profesionale. Iaroslavl, 2006

3. Procesele Bizyaeva în mintea și activitatea profesorului: autor. dis. ...cad. psihic. Științe: 19.00.07. SPb., 19s.

4. Calificările Gargai ale profesorilor din Occident: un model reflexiv de învățare. // Pedagogie, 2004. - Nr. 2. p. 72-79

5., Sidorenko, caracteristici și proceduri pentru dezvoltarea de noi tehnologii educaționale în personalul didactic / // Tehnologii școlare. 2000. - Nr 1. - S. 169-181.

6. Dyukov, - pedagogia activității: un profesor pentru „Școala Nouă” / , // Experiment și inovație la școală. - 2011. - Nr. 1. - P.2-8.

7. Emelyanova, E. Formarea pentru creșterea profesională: dezvoltarea competențelor cheie în rândul angajaților instituțiilor de învățământ în sistemul de educație continuă / E. Emelyanova / / Psiholog școlar: ap. la ziarul „Primul septembrie”. - 2010. - Nr. 22. - O carte într-un ziar.

8. Karpov ca proprietate mentală și metode de diagnosticare a acestuia. - Revista de psihologie nr 5. - p. 45-56.

9. Kashlev, metode de predare a pedagogiei /. - Minsk: Școala Superioară, 2004. - 176 p.

10. Koptyaeva, pregătirea profesorilor pentru activitate inovatoare [Text]: dis. ...cad. psihic. Științe / . - Iaroslavl: [n. și.], 2009. - 176 p.

11. Kulnevici al profesorului modern (, - Rostov-pe-Don: Uchitel, 2003.

12. Malukhina a competenței psihologice a profesorilor în dezvoltarea creativității la elevii adolescenți. [Text]: dis. ...cad. psihic. Științe / - Kursk [n. i.], 2s.

13. Mitina muncii și dezvoltarea profesională a cadrelor didactice: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / L. M, Mitina. - M.: Academia, 2004.

14. Orlova a autocunoașterii profesionale: teoria, diagnosticul și practica reflecției pedagogice. Sankt Petersburg, Rech, 2006

1. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor: principalele contradicții și probleme.

De câțiva ani, școala trăiește în condițiile modernizării educației, care, de fapt, este un proces de introducere a inovațiilor. Procesul de inovare capătă un statut special în legătură cu noile standarde educaționale federale. O condiție necesară pentru implementarea lor este dezvoltarea de către profesori a unor noi orientări țintă ale procesului educațional, dezvoltarea și transformarea competenței profesionale a lucrătorilor pedagogi. În această situație, este important să identificăm problemele și contradicțiile care însoțesc implementarea inovațiilor în general și procesul de dezvoltare profesională a profesorilor în special. Trecerea la orientările țintă în conformitate cu inițiativa educațională „Noua noastră școală” face din ce în ce mai evidentă necesitatea restructurării stereotipurilor profesionale, atitudinilor și orientărilor valorice ale profesorilor. Atenția insuficientă acordată factorilor personali a profesorilor care realizează inovații explică faptul că școala de multe ori nu se ridică la nivelul așteptărilor umanizării mediului educațional.

Unul dintre cele mai importante motive ale dificultăților în introducerea noilor tehnologii pedagogice este legat, în opinia noastră, de modul în care acestea sunt transferate în practică. Se folosesc adesea modele inadecvate de formare a competenţei profesionale a profesorului, care sunt reductibile la cele informaţionale. În acest caz, de regulă, subiectul (profesorul) de inovare se confruntă cu o amenințare pe calea atingerii obiectivelor profesionale, ceea ce duce la apariția reacțiilor defensive, bariere în implementarea inovațiilor.

„Prevenirea” comportamentului defensiv presupune organizarea unei abordări holistice a formării competenței profesionale a unui profesor, sinteza principalelor blocuri: motivațional, de stabilire a scopurilor, informațional, pedagogic, decizional, organizarea activităților educaționale.

Realizat în cadrul cercetării disertației („Pregătirea motivațională a profesorului pentru activitate inovatoare”, 2009 ) sondajul a relevat că creșterea competenței cadrelor didactice în contextul implementării inovației se realizează prin organizarea de prelegeri (63,7%), seminarii (57,5%), ateliere (39,9%), adică forme tradiționale de implementare. predomină inovațiile, care nu sunt suficient de concentrate pe profesor ca subiect al inovației; forme precum proiectarea în grup a activităților educaționale, traininguri și alte forme active de învățare practic nu sunt utilizate; folosirea metodelor interactive provoacă adesea dificultăți în „încadrarea” acestora în practica activității reale a profesorului. În cazul utilizării formelor active de dezvoltare a competenței profesionale, de regulă, nu există o abordare holistică, sistematică a problemei.

Un program inovator cu drepturi depline, ca componentă importantă, ar trebui să includă un program de restructurare și dezvoltare a conștientizării de sine profesionale a profesorilor și administratorilor.

De asemenea, este necesară modernizarea sistemului intrașcolar de pregătire avansată a cadrelor didactice, alegerea și implementarea metodelor și formelor moderne de educație (jocuri organizaționale și de activitate, analiza și rezolvarea situațiilor problematice, grupele problema-creative, proiectarea activităților educaționale). , laboratoare de experți etc.), care contribuie la implicarea tuturor cadrelor didactice în activitate inovatoare activă.

Situația introducerii de noi standarde impune cerințe speciale competenței psihologice a lucrătorilor pedagogi, deoarece pentru prima dată sunt stabilite cerințe nu numai pentru rezultatele învățării, ci și pentru rezultatele dezvoltării personale a elevilor (PED). O resursă importantă pentru această muncă poate fi serviciul psihologic școlar, deoarece este un psiholog practic, care este specialist în inițierea și dezvoltarea diferitelor tipuri de procese reflexive.

Analiza situației relevă următoarele contradicții:

Între necesitatea rezolvării noilor probleme educaționale în contextul introducerii și implementării Standardului Educațional de Stat Federal și lipsa dezvoltării unui sistem de sprijin metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor la nivel regional, municipal și instituțional.

Între nevoia urgentă a profesorilor de a-și îmbunătăți competențele
și implementarea insuficientă a acesteia prin formele de perfecționare existente în mod tradițional, lipsa dezvoltării tehnologiilor moderne de creștere a competenței profesionale prin practica educațională, inclusiv la nivel regional;

Între cererile tot mai mari ale societății pentru nivelul de profesionalism al profesorilor și lipsa cunoștințelor sistemice, aptitudinilor și abilităților de dezvoltare a educației la majoritatea acestora; cunoștințe insuficiente despre dezvoltarea tehnologiilor educaționale în cadrul unei abordări sistem-activitate;

Între nevoia școlii de personal înalt calificat și dezvoltarea insuficientă a mecanismului de pregătire profesională a acestora în cadrul unei anumite școli.

Contradicția dintre conținutul propriu-zis al principalelor direcții de modernizare a educației și conținutul cererilor individuale și de grup de formare avansată. Adesea, aceste solicitări se referă la aspecte metodologice restrânse într-o anumită zonă educațională și nu ating probleme cheie ale modernizării educației.

Între cerințele standardului educațional de stat federal și pregătirea insuficientă a profesorilor pentru a rezolva problemele standardului educațional de stat federal;

Între nevoia de lucru în echipă a lucrătorilor pedagogi ai instituției de învățământ și subdezvoltarea acestor forme de muncă în practica educațională.

O analiză a situației pregătirii avansate relevă problema principală, care se manifestă prin lipsa unei abordări sistematice a formării competenței profesionale a profesorilor, lipsa dezvoltării, înrădăcinarea insuficientă a tehnologiilor eficiente pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor. în contextul implementării inovațiilor, din cauza cărora rezultatele adesea nu corespund orientărilor lor țintă.

Este important să se determine conținutul, tehnologiile, formele organizaționale de dezvoltare a competenței profesionale în contextul implementării standardului educațional de stat federal ca proiect inovator.

Sarcini importante pe calea formării de noi modele pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor sunt:

1. Precizarea cerințelor de competență profesională în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru diferite categorii de profesori.

Să efectueze reflectarea profesională a activităților lor în conformitate cu orientările țintă ale Standardului Educațional de Stat Federal;

Analizează programe, complexe metodologice și materiale didactice individuale;

Elaborarea de programe de activități extrașcolare și materiale didactice

Competența este „stabilită” de sarcina (problema) educațională de rezolvat, în timp ce principala formă de implementare a acesteia este activitatea, care, la rândul ei, are o anumită structură psihologică, componentele sale principale: motivațional-valoric, cognitiv-informațional, operațional-tehnologic. și aspecte reflexiv-reglatoare ale competenței profesorului psihologic. În structura competenţei definește astfel de caracteristici precum: a) disponibilitatea de a demonstra competența (adică, aspectul motivațional); b) deținerea cunoștințelor conținutului competenței (adică aspectul cognitiv); c) experiență în manifestarea competenței într-o varietate de situații standard și non-standard (adică, aspectul comportamental); d) atitudinea faţă de conţinutul competenţei şi obiectul aplicării acesteia (aspect valoro-semantic); e) reglarea emoţional-volitivă a procesului şi rezultat al manifestării competenţei.

Procesul de stăpânire presupune luarea în considerare a tuturor componentelor competenței profesionale, a componentelor sale structurale. Dacă unul dintre ele se scufundă, are loc o asimilare parțială a tehnologiei sau apare rezistența. Asimilarea setărilor valoare-țintă ale tehnologiei presupune corelarea acestora cu propriile, implementate în practică. Restructurarea psihologică poate diferi în ceea ce privește nivelul influenței sale asupra personalității și poate fi superficială sau profundă. Profunzimea transformărilor personale va fi mică dacă structurile relativ plastice ale personalității sunt supuse unor modificări, de exemplu, cognitive, bazate pe cunoștințe și abilități simple. În cazul inovației, aceasta este o schimbare a conținutului sau a componentelor organizaționale ale procesului educațional. Este mai dificil să se schimbe proprietățile mentale care caracterizează trăsăturile stabilite ale funcțiilor mentale: stereotipuri de percepție și gândire, abilități și obiceiuri, interese stabile, orientări valorice și atitudini. Iar restructurarea gândirii este unul dintre cele mai dificile momente, deoarece afectează schimbarea sistemului de valori și poziții de viață care s-au dezvoltat în rândul oamenilor, motivele de activitate, comportamentul etc.

Valoare motivațională componenta competenţei psihologice a profesorului este reprezentată de orientări valorice, motive, scopuri, semnificaţii, idealuri ale profesorului.

componentă cognitivă Competența psihologică a unui profesor include un sistem de reprezentări ale cunoștințelor despre esența, natura, structura activității pedagogice în rezolvarea unei sarcini educaționale date, să spunem despre formarea motivației pentru activitatea educațională.

Operațional și tehnologic componenta acestei competențe se caracterizează prin dezvoltarea de către cadrele didactice a unei noi proiecte și organizare a activităților pedagogice menite să ofere condiții pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a UUD.

reflectorizant componenta competenţei psihologice include autoevaluarea de către profesor a pregătirii sale şi corespondenţa activităţii sale profesionale cu obiectivele dezvoltării UUD.

În consecință, dezvoltarea competenței profesionale a profesorului ar trebui să acopere toate componentele, și nu să se adreseze doar componentei informaționale. Acest lucru este reprezentat vizual în următorul exemplu ipotetic: imaginați-vă că trebuie să scrieți cu mâna stângă (presupunând că sunteți dreptaci), știți (componenta cognitivă) să scrieți, dar se poate face cu dificultate, sau chiar imposibil (diferențele nu sunt reflectate, nici abilități sau abilități). În practica prevalenței metodelor informaționale de formare avansată, ne confruntăm cu această problemă, se manifestă în moduri diferite, dar mai adesea sub forma nedorinței de a lucra într-un mod nou, negare a semnificației noului, etc.

Competența este structurată de sarcina educațională rezolvată de profesor.

Programele de dezvoltare a competențelor ar trebui să se concentreze pe o abordare holistică, sistematică a activității profesionale, luați în considerare caracteristicile învățării adulților:

atitudine conștientă față de procesul de învățare a acestora;

Nevoia de independență

nevoia de învățare semnificativă (pentru a rezolva o problemă importantă și a atinge un scop specific), care oferă motivație;

orientare practică în raport cu pregătirea, dorința de a aplica cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite;

prezența experienței de viață - o sursă importantă de cunoaștere;

· impactul asupra procesului de învățare al factorilor profesionali, sociali, domestici și temporali.

De obicei adulți vrei invata daca inteleg nevoie invata si vezi capabilități să-și aplice rezultatele pentru a le îmbunătăți performanța. În plus, adulții tind să activ participă la învățare, aduc propria experiență și valori de viață în situațiile de învățare, încearcă să coreleze situația de învățare cu scopurile și obiectivele lor. Un adult, de regulă, are multe responsabilități familiale și sociale, așa că învață fără a-și întrerupe activitatea profesională principală. Adulții învață noi cunoștințe și abilități în ritmuri diferite, așa că atunci când lucrează cu ei, este necesar să se acorde o atenție deosebită individualizării învățării, pentru a crește stima de sine și stima de sine a fiecărei persoane.

3. Tehnologia proiectului în dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor.

Cea mai potrivită tehnologie pentru un sistem intrașcolar de pregătire avansată în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat este o tehnologie de proiect, în cadrul căreia pot fi utilizate metode și tehnici de învățare activă: discuții, instruiri, metode de diagnosticare reflexivă. , etc . Implementarea acestui proiect presupune elaborarea unor linii directoare pentru proiectarea în grup a activităţilor educaţionale .

Metoda proiectului, care a apărut pentru prima dată la începutul secolului al XX-lea, a devenit o trăsătură caracteristică a societății moderne. Metoda proiectului ca metodă de organizare sistematică a activităților care vizează obținerea unui anumit rezultat este introdusă activ în diverse sfere ale vieții umane.

Esența designului este construirea stărilor dorite ale viitorului. Designerul construiește modele bazate pe înțelegerea conceptuală a obiectului construit și viziunea problemelor științifice, transformative, practice ale activității.

Activitatea de proiect a unei persoane se datorează capacității sale de a construi în mintea sa, de a veni cu modele ideale care reflectă doar parțial realitatea și reflectă parțial lumea subiectivă a unei persoane, valorile și scopurile sale.

definește designul ca „o activitate care, în cea mai concisă descriere, înseamnă previziunea a ceea ce ar trebui să fie”.

observă că designul este crearea unei descrieri ideale a viitorului obiect, înainte de implementarea acestuia

Sensul designului în această abordare este conștientizarea treptată a unei persoane a problemei vieții sale și construirea soluției acesteia. Designul ca activitate conține un anumit invariant al operațiilor mentale, atunci când mișcarea trece de la definirea scopurilor la găsirea mijloacelor, construirea rezultatului și a posibilelor consecințe în implementarea proiectului: autodeterminare pozițională - analiza situației - problematizare - conceptualizare (scop). decor) - programare (realizarea unui program de măsuri pentru realizarea planului) - planificare (etapele sunt evidențiate în conformitate cu definițiile acestei activități în lucrările unui număr de autori, precum -Beck).

Întregul proces de proiectare implică următoarele etape: de la o situație problemă la social (împreună cu alți participanți la proiect) corectarea acțiunilor cuiva și mai departe până la reflectarea critică a propriei activități.

Proiectarea întregului proces de activitate și implementarea lui în practică pot fi realizate de o singură persoană - subiectul designului, ceea ce înseamnă natura subiectivă a acestui proces, în care o persoană se tratează ca un făcător, creator, creator al lui însuși. . Totuși, aceasta nu înseamnă autonomie completă a designerului față de mediul său. Prin urmare, subiectivitatea designului nu poate însemna decât că, deși conceptul de design este dezvoltat și implementat de o singură persoană, comunicarea autorului proiectului cu alte subiecte de proiectare este necesară atât în etapa de dezvoltare, cât și în etapa de implementare a proiectului.

Implementarea procesului de proiectare presupune apariția unor grupuri flexibile, echipe, comunități în care o persoană poate obține experiența socială necesară.

Implementarea principiului activității în procesul unei astfel de comunicări se realizează în două moduri: pe de o parte, folosind informații specifice, anumite cunoștințe și experiență proprie în procesul de creare a produsului final, oamenii își construiesc activitățile practic, pe baza pe de altă parte, realizând și înțelegând activitățile lor practice, ei sunt implicați în activitate mentală activă.

„Principiul echipei” este important, adică munca anticipată cu comunitatea pedagogică a școlii (inclusiv administrația) în legătură cu formarea individuală a profesorilor. Întrucât stăpânirea noilor poziții socioculturale de către un profesor este asociată cu opoziția stereotipurilor colective ale profesorului (vechile poziții socioculturale ale unui informator-interpret, autoritatea unei poziții, a unui facilitator, a unui meșter), apoi prin mobilizarea resurselor grupului. și introducerea unui tip de lucru în echipă, este necesar să se realizeze un efect cumulativ în depășirea acestei opoziții.

Rezumând cele de mai sus, trebuie subliniat încă o dată că tocmai în activitatea de proiectare se intersectează procesele de sens și de creare a vieții în multe privințe, implementate sub formă de reflecție în procesul de regândire și transformare a vieții de către o persoană, ceea ce corespunde la principiul autodezvoltării, care este specificul activității de proiect, atunci când rezolvarea unor sarcini și probleme stimulează dezvoltarea de noi forme de proiectare.

Orientările declarate ale proiectului corespund modelului de învățare al lui D. Kolb, acesta este axat pe înțelegerea practicii, conceptualizarea problemelor identificate și transformarea practicii. Există două versiuni ale ciclului (care diferă în ceea ce privește obiectivele care sunt stabilite pentru participanții la instruire), fiecare dintre ele constând din cinci etape:

· experiență personală - înțelegerea experienței - concepte teoretice - aplicare în practică - analiză reflexivă;

· practică - analiză reflexivă - concepte teoretice - experimentare - înţelegere.

Acest proces este reprezentat vizual în figură, care reflectă schema ciclului de formare de D. Kolb.

https://pandia.ru/text/78/300/images/image003_62.jpg" alt="(!LANG:874_pic4" width="500" height="304 id=">!}

Orez. 4. Spirala de dezvoltare a competențelor

4. Suport psihologic pentru proiectarea activităților educaționale

Dezvoltarea tehnologiei nu este doar dobândirea de noi moduri de activitate pedagogică, ci este transformarea competenței psihologice și pedagogice a unui anumit profesor. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că abilitatea de a implementa noi tehnologii implică înscrierea a ceva nou în structura competenței pedagogice existente.

Lucrul cu profesorii este una dintre cele mai complexe și subdezvoltate activități ale unui psiholog care lucrează în educație. Principalele motive pentru aceasta sunt: elaborarea insuficientă a unei înțelegeri sistematice a procesului de dezvoltare profesională și personală a unui profesor; lipsa unor criterii bazate pe dovezi pentru evaluarea activităților personalului didactic; incertitudinea domeniului profesional al unui psiholog în colaborare cu un profesor (de la poziția de „superexpert” la „consultant pe probleme personale”), care erodează propriile capacități ale specialistului; lipsa dezvoltărilor metodologice (recomandări), a instrumentelor de diagnostic care să asigure interacțiunea eficientă între un psiholog și un profesor dintr-o instituție de învățământ.

Din punctul de vedere al abordării genetice de sistem (și altele), sprijinul psihologic al profesorului este asociat cu structura sistemului psihologic de activitate și presupune sinteza principalelor blocuri: motivațional, de stabilire a scopurilor, informațional, decizional pedagogic. realizarea, organizarea de activitati educative.

În acest sens, atunci când se organizează suport psihologic pentru dezvoltarea profesională a unui profesor, pare promițător nu numai munca unui psiholog de a crea o atitudine adecvată pentru un profesor, ci și o demonstrație că structurile inițiale ale experienței unui profesor pot fi inadecvate. la situație, dezvoltarea abilităților lor de analiză reflexivă a acestor structuri, participarea unui psiholog la proiectarea și construcția activității pedagogice.

În activitatea umană, procesele, proprietățile și calitățile unei persoane se manifestă sintetic într-un stil, care este înțeles nu numai ca un sistem individual de metode și tehnici de lucru, ci și ca o orientare a personalității. Atunci când o persoană se confruntă cu o nevoie reală de a-și schimba activitatea în legătură cu noile condiții (sub influența unei bariere apare o situație problematică), este nevoie de restructurare psihologică.

Dintre modalitățile de depășire a unor astfel de bariere se distinge folosirea formelor active de învățare, care presupune trecerea profesorului de la poziția de „ascultător” la cea de „participant” în situația pedagogică. O astfel de tranziție neutralizează manifestarea stereotipurilor, întrucât tehnicile și metodele obișnuite sunt folosite în noile condiții de organizare a procesului de învățământ, când profesorul caută să se îndepărteze de relațiile tradiționale „subiect-obiect”. Metodele de interacțiune „subiect-subiect” utilizate în acest caz fac posibilă combinarea rezonabilă a cunoștințelor teoretice cu experiența de viață și profesională, luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale personalității profesorului. , etc subliniază necesitatea de a folosi, alături de formele tradiționale de lucru (prelegeri, conversații etc.), diverse tipuri de antrenamente, psihotehnice, jocuri de afaceri, adică diverse metode interactive. Cu toate acestea, utilizarea metodelor interactive provoacă adesea dificultăți în „încadrarea” acestora în practica activității reale a profesorului.

Oportunitățile speciale în dezvoltarea competenței psihologice au o formă de sprijin psihologic, care este definită ca consiliere profesională pentru un profesor, care implică participarea unui psiholog la proiectarea activităților educaționale. Ordinea de lucru în supravegherea, consilierea profesională a profesorilor poate fi următoarea.

Pasul 1 - un acord cu privire la lucrările viitoare, o definire comună a scopurilor și obiectivelor lucrării. De exemplu, pentru a identifica natura motivației, posibilitatea de a lucra la dezvoltarea acesteia. Această lucrare poate fi precedată de un seminar, un atelier de lucru privind analiza problemelor dezvoltării unei școli sau a unui anumit profesor. problematizarea operei sale. Identificarea celor mai semnificative probleme și, în același timp, căutarea resurselor pentru rezolvarea acestora. Definiția conceptelor de lucru.

Pasul 2 - operaționalizarea conceptelor, alegerea sau construirea unei scheme reflexive. Joacă rolul unui fel de ghidare în rezolvarea problemei. Acesta servește drept „pânză” pentru ca profesorul să își analizeze și să urmărească acțiunile în direcția corectă și necesară.

Pasul 3 - organizarea activităților, observarea și supravegherea de către un psiholog, alți profesori.

Pasul 4 - introspecția activităților de către profesorul însuși pe baza unei scheme reflexive. Evidențierea sarcinilor rezolvate cu succes, redefinirea celor nerezolvate în obiective pozitive.

Pasul 5 - cu o soluție satisfăcătoare a acestei probleme, trecerea la sarcini de alt nivel, alegerea unei noi scheme reflexive.

În procesul de proiectare a activităților educaționale, sunt utilizate diferite tehnologii, dar un loc special în ele îl ocupă scheme reflectorizante Ele sunt produsul muncii comune a unui profesor și a unui psiholog. Scheme reflexive , de regulă, fixează anumite variabile comportamentale corelate cu anumite fenomene psihologice care au o anumită justificare teoretică. Spre deosebire de formele tradiționale, atunci când profesorul primește recomandări care sunt adesea slab corelate cu experiența reală sau pur și simplu o contrazic, rămâne singur cu această situație, fără ajutor și sprijin, utilizarea schemelor reflexive face posibilă lucrul treptat cu problema, în conformitate cu cu capacitățile purtătorului său real. , profesor. Îi oferă sprijin, reduce riscul unui comportament defensiv, servește ca suport pentru o muncă consecventă și cu scop.

Parametrii fixați în schema reflexivă sunt formulați în limba destinatarului, trebuie să fie citiți fără ambiguitate de către acesta, pe de altă parte, sunt elaborați din anumite poziții teoretice, corelate cu acestea.

Schema reflexivă poate fi folosită în două moduri: atât ca mijloc de dezvoltare a introspecției, cât și ca instrument al psihologiei obiectelor. Dacă îl folosește un expert, trage o concluzie despre gradul de conformitate cu fenomenul diagnosticat. În situaţie de supraveghere, acesta structurează reflectarea activităţii profesorului. În plus, poate ajuta la proiectarea procesului educațional (lecție, sesiune educațională).

Psiholog în echipa de proiectare:

Responsabil pentru crearea unui mediu fără valoare, sprijin

Asigură aderarea la principiile comunicării dialogice

Determină direcția pozitivă a proceselor de autoevaluare

Ajută să înțelegem în ce direcție a avansat profesorul, care ar putea fi următoarea lui sarcină în implementarea sarcinilor de dezvoltare ale tehnologiei alese, modul în care metodele de activitate se corelează cu orientările scopului și valorilor.

Astfel, acțiunile comune ale unui psiholog cu un profesor încep cu un contract pentru a lucra cu anumite probleme, determină în comun scopurile și obiectivele interacțiunii, determină gradul de pregătire a profesorului de a rezolva probleme specifice - etapa motivational-diagnostic.

Etapa informațională (cognitivă). concentrat pe identificarea și schimbarea sistemelor individuale și de grup de idei ale profesorilor despre problemă; extinderea cunoștințelor în acest domeniu.

O atenție deosebită este acordată demonstrării că structurile inițiale de experiență (inclusiv cunoștințele implicite) ale profesorilor pot fi inadecvate situației, precum și dezvoltării abilităților de analiză reflexivă a acestor structuri.

Etapa de proiectare și organizare presupune proiectarea sarcinilor de dezvoltare și organizarea de activități educaționale axate pe crearea condițiilor adecvate pentru dezvoltarea elevilor (elaborarea și implementarea sesiunilor de formare), observarea și supravegherea acestuia de către un psiholog și alți profesori.

Astfel, aspectul psihologic al stăpânirii tehnologiilor presupune precizarea mecanismelor de implementare a sarcinilor de dezvoltare ale unei anumite tehnologii educaționale. În plus, include organizarea transformării structurii competenței psihologice a profesorului în conformitate cu setările țintă ale tehnologiei destinate implementării. Rezolvarea acestor probleme se realizează cel mai eficient în condițiile suportului psihologic pentru transformarea activității pedagogice.

Competența profesională a unui profesor preșcolar

Bună seara dragi colegi!

În conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a devenit pentru prima dată un nivel independent de educație generală. Pe de o parte, aceasta este recunoașterea importanței educației preșcolare în dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Dar indiferent de reformele care au loc în sistemul de învățământ, acestea, într-un fel sau altul, sunt limitate la un anumit performer - un profesor de grădiniță. Profesorul-practician este cel care implementează principalele inovații și inovații în educație. Pentru introducerea cu succes a inovațiilor în practică și implementarea efectivă a sarcinilor stabilite în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal, un profesor are nevoie de un nivel înalt de competență pedagogică profesională.

Competența profesională și pedagogică a profesorilor nu este o simplă sumă de cunoștințe de materie, informații din pedagogie și psihologie, capacitatea de a conduce cursuri sau evenimente. Se dobândește și se manifestă în situații specifice psihologice, pedagogice și comunicative, în situații de rezolvare reală a problemelor profesionale care apar constant în procesul educațional.

Care sunt cerințele pentru personalitatea unui educator modern și competența sa?

În sistemul de învățământ preșcolar, procesul de interacțiune dintre profesor și copil este o prioritate. Procesele moderne de modernizare a învățământului preșcolar aduc în prim-plan nu apartenența formală a educatorului la profesie, ci poziția personală pe care o ocupă, oferind o atitudine față de munca pedagogică. Această poziție îl îndrumă pe profesor să înțeleagă modalitățile de interacțiune cu copilul.

În prezent, nu se caută doar un educator, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog. Aceste calități la un profesor se pot dezvolta doar în condițiile unui proces educațional creativ, problematic și organizat tehnologic într-o instituție preșcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să se angajeze activ în muncă științifică, metodologică, de căutare, experimentală, inovatoare, învață să-și caute „fața profesională”, instrumentul său pedagogic.

Astăzi, fiecare profesor trebuie să dobândească și să dezvolte competențe care să-l facă un participant activ creativ în interacțiunea cu copiii:

Poziție pedagogică umană;

Înțelegerea profundă a sarcinilor educației preșcolare;

Necesitatea și capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, de păstrarea sănătății fizice și spirituale a elevilor;

Atentie la individualitatea fiecarui copil;

Dorința și capacitatea de a crea și îmbogăți creativ mediul educațional de dezvoltare a subiectelor și de informare culturală;

Abilitatea de a lucra intenționat cu tehnologii pedagogice moderne, dorința de a experimenta, introducerea acestora;

Capacitatea de autoeducare și autodezvoltare conștientă a individului, dorința de a învăța pe parcursul carierei.

În prezent, este în curs de finalizare „Standardul profesional al profesorului”, care trebuia să intre în vigoare la 1 ianuarie 2015. Cu toate acestea, All-rus Sindicatul educației a trimis o scrisoare ministrului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse cu o solicitare de amânare a datei introducerii sale la 1 ianuarie 2018. Potrivit Sindicatului din Învățământul din Rusia, introducerea grăbită a unui standard profesional poate provoca numeroase conflicte juridice și, prin urmare, amânarea oficială a datei de începere a aplicării standardului profesional al unui profesor la o dată ulterioară poate fi o pas rezonabil, echilibrat și obiectiv din partea Ministerului Muncii al Rusiei.

Deci, în standardul profesionalîn clauza 4.5 sunt enumerate competențele profesionale ale unui profesor (educator) preșcolar.

1. Cunoașteți specificul învățământului preșcolar și organizarea muncii educaționale cu copiii.

2. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare a copilului în copilăria timpurie și preșcolară; caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la o vârstă fragedă și preșcolară.

3. Să fie capabil să organizeze tipurile de activități conducătoare la vârsta preșcolară: manipularea obiectelor și jocul, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați activități comune și independente ale preșcolarilor.

4. Deține teoria și metodele pedagogice de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor.

5. Să fie capabil să planifice, să implementeze și să analizeze activitatea educațională cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar.

8. Participa la crearea unui mediu educațional confortabil și sigur din punct de vedere psihologic, asigurând siguranța vieții copiilor, menținând și întărind sănătatea acestora, susținând bunăstarea emoțională a copilului.

9. Să stăpânească metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, a gradului de formare a calităților integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru educația și dezvoltarea ulterioară. în școala primară.

10. Metode și mijloace proprii de educație psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, să poată construi parteneriate cu aceștia pentru rezolvarea problemelor educaționale.

11. Deține competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii.

Care este rolul evaluării competențelor în dezvoltarea profesională a profesorilor?

Astăzi există o discrepanță serioasă între nivelul real și necesar de competență profesională a profesorilor.

Cum se manifestă în practică:

Modelul educațional și disciplinar predomină încă în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, iar cadrele didactice nu sunt întotdeauna capabile să construiască relații disciplină-disciplină cu copiii și părinții acestora. Pentru ca copilul să devină subiectul procesului educațional, trebuie să întâlnească subiectul în persoana profesorului - aceasta este întreaga esență a muncii pedagogice;

Mulți profesori, în special profesori cu experiență, cu o lungă experiență de muncă, se concentrează în primul rând pe îndeplinirea atribuțiilor oficiale. Și astăzi, educatorii care sunt capabili să planifice și să construiască în mod independent un sistem de lucru adecvat sunt mai solicitați.

Sunt mulți profesori care, după ce au primit odată o educație de specialitate, se limitează la cursuri de perfecționare. În același timp, realitățile de astăzi impun profesioniștilor să se angajeze în autoeducație pe tot parcursul vieții. Prin urmare, unul dintre indicatorii semnificativi ai competenței profesionale a unui educator este pregătirea sa pentru autoeducare și autodezvoltare, precum și capacitatea de a aplica creativ noile cunoștințe și abilități în activități practice. Eficacitatea muncii sale depinde direct de conștientizarea profesorului cu privire la necesitatea de a îmbunătăți constant nivelul calificărilor profesionale.

Evaluarea regulată a competențelor profesionale ale cadrelor didactice preșcolare le va stimula dorința de autoeducare și autoperfecționare profesională (și autoevaluarea profesorului).

Astăzi, cadrelor didactice preșcolare li se cere să se implice activ în activități inovatoare, în procesul de introducere a noilor programe și tehnologii de interacțiune cu copiii și părinții. În aceste condiții, o evaluare cuprinzătoare și obiectivă a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari este de o importanță deosebită.

Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competențelor profesionale ale unui profesor:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri problema-creative;

Activitati de cercetare, experimentale si de proiectare;

Activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin psihologic și pedagogic, atât pentru profesorii tineri, cât și pentru profesorii cu experiență, mentorat;

Vizualizări deschise și vizite reciproce la cursuri;

Inele pedagogice - orientează profesorii către studiul celor mai recente cercetări în psihologie și pedagogie, literatura metodologică, ajută la identificarea diverselor abordări ale rezolvării problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și de argumentare a poziției, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor. , dezvoltă ingeniozitatea, simțul umorului;

Participarea activă la competiții profesionale de diferite niveluri;

Generalizarea experienței pedagogice proprii la evenimentele din oraș și în spațiul Internet;

Munca cadrelor didactice cu literatură științifică și metodologică și materiale didactice;

Organizare de seminarii practice, ore practice, invatamant general;

Antrenamente: crestere personala; cu elemente de reflexie; dezvoltarea creativității;

Saloane psihologice și pedagogice, jocuri de afaceri, cursuri de master etc.

De menționat că formarea și dezvoltarea competenței profesionale, îmbunătățirea nivelului de aptitudini ale cadrelor didactice reprezintă o activitate prioritară nu numai pentru administrarea instituției de învățământ preșcolar, ci și pentru serviciul socio-psihologic în ansamblu, întrucât ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă în sistemul holistic de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic, deoarece, în primul rând, coordonează activitatea instituției de învățământ preșcolar în implementarea Educației Statului Federal. Standard.

Astfel, o grădiniță modernă are nevoie de un profesor care nu va fi un „profesor”, ci un partener senior pentru copii, contribuind la dezvoltarea personalității elevilor; un profesor care este capabil să planifice și să construiască în mod competent procesul educațional, concentrându-se pe interesele copiilor înșiși, dar în același timp să nu se teamă să se abată de la planul planificat și să se adapteze la situațiile reale; un profesor care poate lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, precum și capabil de cooperare, deținând cunoștințe psihologice și pedagogice, tehnologii moderne de informare și comunicare, capabil de autoeducare și introspecție. Cu cât este mai ridicat nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituția de învățământ preșcolar, iar un sistem bine construit de forme interactive de lucru cu personalul didactic duce nu numai la dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice, dar unește și echipa.

Cerințe

la calitățile profesionale și personale ale profesorului (în lumina standardului educațional de stat federal al IEO).

Predarea nu este muncă, ci renunțare,

Capacitatea de a da totul

Lasă pentru o ispravă lungă și chin,

Și în aceasta să vezi lumina și harul.

Evident, înainte de a vorbi despre ce ar trebui să se schimbe în activitățile profesorului în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, ar trebui să se stabilească dacă este posibilă implementarea standardului fără a modifica cerințele pentru profesor?

Răspunzând la această întrebare, trebuie spus că standardul educațional de stat federal al IEO face cerințe oarecum diferite pentru condițiile de educație. Este pur și simplu imposibil de implementat pe deplin sistemul-activitate declarată, în special abordarea bazată pe competențe, fără a schimba sistemul existent al școlii tradiționale. Așa cum este imposibil să se formeze competențe cheie la elevi, lucrând doar în sistemul de învățământ clasă-lecție. Și, prin urmare, este destul de evident că nu este posibilă implementarea standardului educațional de stat federal în condițiile anterioare.

Și aceasta înseamnă că soluționarea problemelor moderne va necesita nu numai implementarea unui număr de măsuri, cum ar fi:

Elaborarea și aprobarea programului educațional principal al învățământului primar general;

Alinierea cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al OIE și cu noile caracteristici tarifare și de calificare ale fișelor de post pentru angajații unei instituții de învățământ;

Determinarea modelului optim de organizare a procesului de învățământ, care asigură organizarea activităților la clasă și extrașcolare ale elevilor;

Stabilirea listei de manuale și materiale didactice utilizate în procesul de învățământ în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar;

Furnizarea de condiții financiare, logistice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal,

dar și, fără echivoc, o pregătire serioasă a profesorilor.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal, profesorul acționează nu numai ca profesor, ci și ca

Instructor (o persoană care desfășoară sistematic lucru individual-grup cu școlari privind dezvoltarea, coordonarea, evaluarea progresului și a rezultatelor implementării muncii educaționale);

Un mentor (o persoană care știe să ofere asistență direcționată unui copil, nu eliberându-l de o situație problematică, ci ajutând să o depășească);

Manager (o persoană care deține tehnologii de management precum analiza pedagogică a resurselor, capacitatea de a proiecta obiective, planifica, organiza, corecta și analiza rezultate);

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, el (profesorul) este un educator înțelept, un aliat al unui psiholog, un pedagog social, este fluent în forme de lucru în echipă, în comun, colectiv și pereche.

Elevul devine un participant activ în procesul educațional, care știe să gândească, să gândească, să raționeze, să-și exprime liber și, dacă este necesar, să își dovedească opinia.

Astfel, odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, responsabilitatea profesorului, care a fost întotdeauna excepțională, se va dubla.

Introducerea GEF nu poate fi implementată fără un răspuns clar la întrebarea „cum să predați?”. Cu alte cuvinte, profesorul trebuie să cunoască un algoritm specific și de înțeles al activității sale, care, în primul rând, nu ar distruge în niciun fel experiența practică personală și, în al doilea rând, s-ar încadra într-o nouă idee despre ceea ce este bun pentru copii și ce va ajuta elevul să aibă succes în lumea modernă.

Ce schimbări în educație vor necesita noi competențe de la un profesor și cum diferă standardele educaționale de stat federale ale noii generații de acele standarde care reglementau activitatea școlii în trecut?

În primul rând, acestea sunt cerințe noi pentru rezultatele educației. Este suficient să reamintim că mai devreme sarcina școlii primare era atingerea nivelului de bază al conținutului minim obligatoriu al educației.

Conform noilor standarde educaționale, absolvenții de școală primară ar trebui să fie activi și activi, curioși, întreprinzători, deschiși către lumea exterioară, prietenoși și receptivi. Ar trebui să aibă o atitudine pozitivă față de ei înșiși, încredere în sine, stima de sine, interes pentru cercetare, respect pentru mediu și abilități de autoorganizare și un stil de viață sănătos.

Noul standard stabilește pentru prima dată cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal de mai multe niveluri și trei tipuri - acestea sunt, în primul rând, rezultatele disciplinei sau cunoștințele în domeniile: limba rusă, matematică, științe naturale, lectură literară ; si asa mai departe.

Dar, pe lângă rezultatele la materii, Standardul Educațional Federal de Stat impune și cerințe privind rezultatele meta-subiectelor și personale. În primul rând, despre rezultatele meta-subiectelor, deoarece aceasta este într-adevăr cea mai semnificativă inovație în standarde. Și, de asemenea, pentru că rezultatul personal, spre deosebire de rezultatele subiectului și meta-subiectului, conform standardelor federale de stat, nu este măsurat, adică copiii nu vor fi evaluați în funcție de gradul în care obțin rezultate personale. Acest lucru este adevărat, pentru că nu este atât de ușor să evaluezi realizările personale. Pe de o parte, aceasta este o povară suplimentară pentru profesor și, pe de altă parte, poate că există un fel de amenințare la adresa dezvoltării personale libere a copilului.

Dacă rezumăm cerințele pentru competențele meta-subiectelor, putem distinge următoarele grupuri de ele.

În primul rând, este capacitatea de a-și planifica propriile activități. Adică copilul însuși trebuie să compare sarcina cu condițiile în care este prezentată sarcina, să fie capabil să coreleze conținutul acestei sarcini cu propriile sale abilități, să-și evalueze propriile acțiuni și, dacă este necesar, să facă ajustări.

Un alt rezultat meta-subiect este activitățile de învățare universale asociate cu munca în grup, capacitatea elevului de a-și corela acțiunile cu acțiunile altora și de a îndeplini diverse funcții într-un grup. Adică, cu alte cuvinte, capacitatea de a interacționa eficient în rezolvarea diferitelor probleme. Munca în grup (conform GEF IEO) nu este doar o întâlnire aleatorie a copiilor sau o distracție comună a acestora, este o situație educațională deosebită în care se desfășoară o activitate distribuită colectiv.

Ideea organizării muncii în grup este că orice acțiune, orice abilitate, în primul rând, există în procesul de interacțiune între oameni, iar în procesul de învățare această abilitate devine proprietatea fiecărui copil.

Un alt grup de activități educaționale universale este asociat cu stăpânirea alfabetizării computerului, capacitatea elevilor de a utiliza datele de pe Internet pentru a rezolva probleme.

De aceea, în cadrul noului standard educațional, sunt impuse cerințe destul de serioase asupra echipamentelor informatice ale școlilor, inclusiv disponibilitatea accesului gratuit la internet. Acum devine necesar să folosiți și să folosiți instrumente informatice și instrumente și resurse de pe Internet nu numai în pregătirea pentru cursuri, ci și în cursurile în sine.

Ce ar trebui, strict vorbind, să poată face un profesor pentru a forma activități de învățare universale la copii?

În primul rând, profesorul trebuie să stăpânească tehnologia care contribuie la dezvoltarea reflecției copiilor - capacitatea de a-și planifica și evalua propriile acțiuni.

1. Să fie capabil să evalueze starea actuală și dinamica stăpânirii de către copil a programului educațional principal.

2. Să fie capabil să stabilească obiective pentru succes în domeniul de studiu al studentului.

3. Să fie capabil să stabilească obiective pentru ca elevii să obțină rezultate meta-subiecte.

4. Să fie capabil să evalueze în mod adecvat starea actuală și dinamica dezvoltării intelectuale, morale, volitive a copilului.

5. Să poată determina corect motivele progresului insuficient de eficient al copilului în însuşirea programului educaţional. (Știe să evidențieze corect (adecvat) dificultățile în însușirea materiilor educaționale care apar fiecărui elev.)

6. Să poată evalua formarea activităților de învățare ale elevilor (UUD).

7. Să fie capabil să analizeze programele existente, să le compare pe diverse temeiuri (obiective, mijloace folosite etc.).

8. Să fie capabil să aleagă și să aplice tehnologii educaționale moderne și tehnologii de evaluare adecvate obiectivelor stabilite.

Un alt punct care nu poate fi ignorat este natura învățării bazată pe activitate. Abordarea activității care stă la baza educației moderne presupune că elevul va învăța să planifice (își pune întrebarea: „Ce trebuie să învăț?”) și să proiecteze („Cum pot învăța asta?”). Pentru a fi pregătit pentru aceasta, profesorul nu trebuie doar să înțeleagă ideea unei abordări sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal, ci și să învețe cum să construiască activități educaționale și extracurriculare în cadrul acestei tehnologii, proiectarea învățării bazată pe situații de învățare, sarcini problematice, metode de predare prin proiect. Profesorul trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiei informației, să comunice liber în spațiul informațional.

Fără îndoială, toată lumea înțelege că în scurt timp nu te vei antrena, nu vei aduce la automatism acțiunile educaționale universale și aptitudinile copiilor în rezolvarea problemelor educaționale. Aceasta este o lucrare mare, sistematică. Pentru a-i învăța pe copii toate acestea, pentru a le dezvolta abilități speciale de învățare, profesorul însuși trebuie să aibă competențe.

Se știe că competența nu există în formă finită. Fiecare trebuie să-l creeze din nou. Poți învăța descoperirea cuiva, o regulă, o metodă de învățare, dar nu și competența. Competența trebuie creată ca un produs al creativității individuale și al auto-dezvoltării. Oare pentru că principalii indicatori ai calității pregătirii profesionale a unui profesor de astăzi sunt caracteristici personale precum:

- disponibilitatea si capacitatea de auto-dezvoltare, auto-perfectionare.

– motivația de a lucra cu elevii;

- capacitatea și disponibilitatea profesorului de a aplica cunoștințele dobândite în activități profesionale;

- cunoașterea psihologiei copilului, capacitatea de a analiza acțiunile, faptele acestuia, acordarea de sprijin și asistență psihologică, în special în timpul crizelor legate de vârstă;

– deținerea de tehnologii educaționale moderne, inclusiv TIC;

Planul educațional de bază include un program de educație și socializare, care pătrunde în toate activitățile educaționale, extrașcolare, extracurriculare ale unei instituții de învățământ. Acum profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca proces de însuşire a sistemului de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care stau la baza activității educaționale a elevului, ci și ca proces de dezvoltare personală, de acceptare a spiritului, moral, social. , familia și alte valori.

De o importanță capitală pentru dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor este nu numai capacitatea de a educa copiii, ci și moralitatea profesorului însuși, normele morale după care se ghidează în activitățile și viața profesională, atitudinea față de el. munca pedagogică, studenților, colegilor. Și deși această cerință nu este ceva nou, deosebit, ea acționează totuși ca o componentă caracteristică unui profesor modern, ca o cerință pentru calitățile sale personale. Niciun program și acțiuni educaționale nu vor fi eficiente dacă profesorul nu este un exemplu de comportament personal moral și civic. În plus, în lumea modernă, adulții, inclusiv părinții, nu doresc să crească un copil pe tradițiile familiei și ale oamenilor, iar uneori ei înșiși nu dețin cele mai importante valori ale vieții.

Cu toate acestea, ar trebui să recunoaștem că este, cel mai probabil, pur și simplu imposibil să se ofere o dezvoltare spirituală și morală cu drepturi depline și o educație a elevilor unui profesor fără parteneriat social și pedagogic. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se construiască parteneriate oportune din punct de vedere pedagogic cu alte subiecte de socializare: familia, organizațiile publice și asociațiile religioase tradiționale, instituțiile de învățământ suplimentar, cultură, sport și mass-media.

Organizarea parteneriatului socio-pedagogic poate fi realizată prin coordonarea programelor de socializare socio-educativă bazate pe idealul educațional național și pe valorile naționale de bază prescrise în Conceptul de educație spirituală și morală și dezvoltare personală a cetățeanului rus. Acest lucru este posibil cu condiția ca subiectele de educație și socializare să fie interesate de dezvoltarea și implementarea unor astfel de programe.

În aceste condiții, independența și, în același timp, responsabilitatea profesorului este de a:

Dezvoltarea unui program de dezvoltare și educație pentru clasa dvs

Introducerea unei noi forme de evaluare cumulativă (portofoliu).

Capacitatea de a alege materiale didactice adecvate, special pentru această clasă,

Dezvoltarea (ajustarea) programelor de lucru pentru disciplinele academice

Selectarea metodelor și mijloacelor de formare a UUD în rândul studenților (analiza manualelor, selectarea unui sistem de sarcini)

Dezvoltarea (selectarea) materialelor de control, prelucrarea rezultatelor lucrărilor de diagnosticare și complexe.

Este evident că nu imediat, și poate că nu toți profesorii se vor putea reorganiza în condiții schimbătoare. Și, prin urmare, în opinia mea, principalul lucru pentru fiecare profesor, OU în ansamblu, este astăzi:

Adoptarea ideilor principale ale standardului educațional de stat federal,

Adaptare (maximum, productiv) la schimbarea conditiilor de activitate;

Determinarea căilor de dezvoltare profesională și personală cât mai constructive,

Înțelegerea diferitelor aspecte ale activității cuiva (în ceea ce privește ideile despre sine, misiunea cuiva, poziția cuiva între copil și societate).

Competențele unui profesor de școală elementară, datorită cerințelor pentru structura programului educațional principal:

Să efectueze o abordare personal-activitate a organizării instruirii;

Construiți traiectorii individuale de dezvoltare a elevilor pe baza rezultatelor planificate ale dezvoltării programelor educaționale (denumite în continuare PROOP);

Dezvoltați și aplicați eficient tehnologiile educaționale pentru a realiza PROOP.

Competențele unui profesor de școală elementară, datorită cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional principal:

Să aibă conceptele relevante ale standardelor educaționale ale statului federal, idei despre rezultatele planificate ale dezvoltării și programele educaționale de bază, să le poată descompune în conformitate cu tehnologia pentru obținerea rezultatelor intermediare;

Să aibă idei moderne despre elev ca subiect al activității educaționale și să poată proiecta un model adecvat al activității sale, în funcție de caracteristicile de vârstă și de specificul materiei.

Să aibă cunoștințe și abilități fundamentate științific care să permită realizarea unui portret social al unui elev (valori, resurse motivaționale, operaționale, comunicative, cognitive) și să realizeze un diagnostic adecvat al formării trăsăturilor de personalitate solicitate social.

Competența unui profesor de școală elementară, datorită cerințelor privind condițiile de implementare a programului educațional principal:

Utilizați în mod eficient condițiile și resursele disponibile la școală, potențialul metodologic propriu pentru implementarea sarcinilor noului conținut al educației, și anume:

Obținerea rezultatelor planificate ale dezvoltării programelor educaționale;

Implementarea programelor de educație și socializare pentru elevi;

Utilizarea eficientă a tehnologiilor de salvare a sănătății în contextul implementării standardului educațional de stat federal;

Evaluarea individuală a realizărilor educaționale și a dificultăților fiecărui elev, diagnosticarea formării activităților educaționale universale;

Dezvoltare și autodezvoltare profesională și personală proprie;

Aplicați-vă în mod eficient abilitățile în procesul de modernizare a infrastructurii procesului educațional al unei instituții de învățământ.

Un profesor care implementează programul educațional de bază al învățământului general primar trebuie:

În învățământul general

A) cunoaște elementele de bază ale conceptelor moderne despre natură, societate și tehnosferă;

B) au abilitățile unui utilizator avansat al tehnologiilor informației și comunicațiilor;

În formarea profesională:

A) posedă competențe profesionale cheie, cum ar fi comunicarea profesională, capacitatea de a rezolva probleme profesionale, competența de informare;

Filosofia educației, conceptele filozofice și culturale care stau la baza paradigmelor educaționale;

Psihologia dezvoltării și a educației, bazele psihologiei comportamentului deviant, istoria pedagogiei, pedagogia, starea actuală și tendințele de dezvoltare a sistemelor de învățământ din Rusia și din străinătate, principalele direcții ale politicii educaționale regionale;

Metode de evaluare a indicatorilor dezvoltării intelectuale, morale și volitive a copilului;

Metode de evaluare a gradului de tensiune socială în relația copilului cu mediul;

Indicatori ai formării maturității civice a unei persoane;

Principii de organizare a mediului educațional, inclusiv educațional și informațional-educativ;

Esența tehnologiilor și metodelor pedagogice moderne, cum ar fi învățarea de dezvoltare, bazată pe probleme, diferențiată, metoda proiectului, tehnologia pedagogică modulară, tehnologiile de salvare a sănătății, tehnologia de portofoliu, precum și tehnologiile și metodele pedagogice recunoscute ca priorități pentru sistemul educațional a unei entități constitutive a Federației Ruse pe termen mediu (5-7 ani);

Norme juridice ale relațiilor dintre participanții la procesul de învățământ;

Evaluează starea actuală, resursele și potențialul de dezvoltare al studentului și oferă metode bazate pe dovezi pentru a le îmbunătăți eficacitatea; ia în considerare caracteristicile individuale ale elevilor în procesul de învățământ;

Alegeți și aplicați tehnologii educaționale moderne și tehnologii de evaluare adecvate scopurilor stabilite, inclusiv cele care asigură intensitatea și individualizarea procesului de învățământ;

Să aplice metode și tehnici didactice de organizare a muncii independente a elevilor în mediul informațional și educațional;

Organizează interacțiuni cu copiii și adolescenții, activități comune și individuale ale copiilor;

Implementează funcții de management în activitățile lor, precum dezvoltarea modulelor de programe educaționale, inclusiv a celor implementate în activități extracurriculare, precum și formarea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor;

Utilizați datele de monitorizare profesională (psihologică, socială, medicală) pentru planificarea și implementarea activităților pedagogice;

Folosește metode moderne de activități de evaluare, aplică corect o varietate de scale și proceduri de evaluare, formează independența de evaluare a elevilor;

Să utilizeze resurse moderne pe diverse tipuri de purtători de informații pentru a asigura procesul educațional;

Realizați reflecție profesională;

Mentine documentatia;

Jos:

Metode specifice de diagnosticare psihologică și pedagogică;

Mijloace de evaluare și formare a unui sistem de relații interpersonale pozitive, climat psihologic și cultură organizațională într-o instituție de învățământ;

Tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional, inclusiv metode de sprijin, sprijin, compensare, creare de programe educaționale și de formare, proiecte de afaceri și jocuri interactive, metode de învățare activă;

Modalitati de organizare a colectarii (individuale, de grup, in masa) a informatiilor importante din punct de vedere profesional, prelucrarea si interpretarea datelor;

În pregătirea subiectului:

A) afla:

Metode private de implementare a conținutului învățământului general primar;

Compoziția și caracteristicile complexelor educaționale și metodologice și materialelor didactice, inclusiv pe suporturi electronice;

Folosiți metode private;

Analizează programe, complexe educaționale și metodologice și materiale didactice individuale;

Dezvoltarea de programe pentru activități extracurriculare;

Elaborarea materialelor didactice

3. Din istoria dezvoltării pedagogiei: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky sunt fondatorii teoriei pedagogice clasice.

O privire asupra pedagogiei ca știință și artă

Dezvoltând bazele pedagogiei științifice, K. D. Ushinsky creează o teorie cu drepturi depline, cuprinzătoare a educației - didactică, în care dezvăluie toate problemele principale ale educației bazate pe psihologia copilului, definindu-le logic și strict caracteristicile esențiale.

În didactică K.D. Ushinsky, puteți obține răspunsuri la cele mai dificile întrebări: despre fundamentele logice ale învățării; despre etapele cunoașterii (științifice și educaționale); despre etapele procesului de învățare ca interacțiune între un profesor și un elev; modalități de cunoaștere; aspectele psihologice ale activității cognitive; funcțiile educaționale ale formării; rolul școlii și al profesorului în creștere și educație etc. Și în toate chestiunile, principalul lucru este personalitatea copilului, disponibilitatea lui pentru învățare, respectul pentru mintea și sentimentele sale.

El a susținut conștiința și activitatea elevilor în învățare.

Pe baza datelor psihologiei, K.D. Ushinsky distinge două laturi ale procesului de învățare: transferul de cunoștințe și asimilarea cunoștințelor. În același timp, el remarcă interconectarea și unitatea ambelor părți ale educației.

Pe vremea lui K.D. Ushinsky a discutat pe larg două teorii: educația formală și cea materială. Unii credeau că este suficient să dezvolți mintea unui copil pentru a-l pregăti pentru viață, în timp ce alții au susținut că principalul lucru este să comunici cantitatea de cunoștințe utile, iar abilitățile mentale se vor dezvolta de la sine. K.D. Ushinsky a criticat ambele extreme. El a scris că nu trebuie să umple capul elevului cu informații utile care nu au legătură între ele. În aceeași măsură, este periculos să te lași purtat de dezvoltarea rațiunii, căreia nu-i pasă de dobândirea de cunoștințe pozitive.

Pedagogia autentică ar trebui să se bazeze pe psihologia experimentală: educația autentică „...ar trebui să îmbogățească o persoană cu cunoștințe și, în același timp, să-l învețe să folosească aceste bogății; și din moment ce se ocupă de o persoană în creștere și în curs de dezvoltare, ale cărei nevoi mentale se extind și vor continua să se extindă, trebuie nu numai să satisfacă nevoile momentului prezent, ci și să facă o rezervă pentru viitor.

K.D. Ushinsky consideră pedagogia ca știință și artă pedagogică în unitate, ca două laturi ale unui singur proces complex de educație. Ushinsky avertizează împotriva practicii și teoriei opuse. El a scris că „singura practica pedagogică fără teorie este la fel cu șarlatul în medicină”.

Atentie la personalitatea copilului in educatie si crestere

În procesul de învățare, Ushinsky distinge următoarele etape: percepția în direct a materialului; prelucrarea în minte a imaginilor primite; sistematizarea cunoștințelor; consolidarea cunoștințelor și abilităților. „Abilitățile în multe feluri fac o persoană liberă și deschid calea unui proces ulterioar.” Antrenamentul K.D. Uşinski îl consideră un mijloc de educaţie şi distinge două tipuri de învăţare: „... 1) învăţare pasivă prin predare; 2) învățarea activă prin propria experiență. El vorbește despre importanța relativă a fiecăruia și despre necesitatea de a le combina într-un singur proces educațional.

De aceea, în procesul de predare este important să se țină cont de principalele principii didactice – actualitatea; gradualitate; organicitate; constanţă; duritatea de asimilare; claritate; autoactivitatea elevului; lipsa tensiunii excesive și ușurința excesivă; morală; utilitate. Toate aceste condiții se referă la aspectele subiective și obiective ale învățării.

Învățarea continuă mai repede atunci când adevărul gata făcut este comunicat de profesorul însuși. Un alt lucru este atunci când studentul îl găsește în mod independent. K.D. Ushinsky a subliniat că gândirea „nu va deveni niciodată o proprietate atât de completă a elevului ca atunci când el însuși o dezvoltă, doar acordând atenție asemănării sau deosebirii ideilor deja înrădăcinate în el”.

Un adevărat profesor „va încerca să facă predarea distractivă, dar nu-l va lipsi niciodată de caracterul unei lucrări serioase care necesită efort de voință”.

„Învățătura este muncă”, a scris el, „și trebuie să rămână o muncă, dar o muncă plină de gândire”.

Activitatea elevilor în învățare se realizează prin divertismentul predării. K.D. Ushinsky a distins două tipuri de divertisment - extern și intern. „Cu cât studentul devine mai în vârstă, cu atât divertismentul intern ar trebui să îl îndepărteze pe cel extern.” Mijloacele de activare includ metoda socratică, ajutoare vizuale, oportunitatea și gradul de învățare, absența tensiunii excesive și ușurința excesivă în studierea materialului.

Nu mai puțin interes sunt recomandările metodologice ale „profesorului tuturor profesorilor ruși”. Așadar, scopul educației inițiale este de a dota elevii cu abilități de citit, numărat, scris. Datorită obiceiului, forțele conștiente ale copilului sunt eliberate pentru alte „procese mentale mai importante”. În metodologia sondajului, un loc aparte este acordat atenției tuturor elevilor din lecție. „Este foarte util pentru un profesor de clasă să dobândească obiceiul de a spune mai întâi o întrebare și apoi, după o mică întârziere, numele persoanei care ar trebui să răspundă la această întrebare.” K.D. Ushinsky nu a fost doar un teoretician remarcabil al pedagogiei, ci și un practicant remarcabil. Acest lucru a fost evident mai ales în anii de activitate la institutele Gatchina și Smolny.

Educația, potrivit lui K.D. Ushinsky, definește sensul vieții, este miezul demnității umane și al fericirii umane.

„Dacă vrei să faci o persoană complet și profund nefericită”, a scris K. D. Ushinsky, „atunci ia-i scopul în viață și îi satisface instantaneu toate dorințele.”

Sarcina principală a educației este educația morală. Baza educației morale este formată din ideile elevului despre o persoană. Conținutul educației morale constă în calități precum iubirea de nezdruncinat față de Patria și de popor, sensibilitatea față de oameni, atitudinea umană față de aceștia, onestitatea și setea de activitate utilă.

K.D. Ushinsky acordă o mare atenție mijloacelor de educație, factorilor săi principali, distingând în același timp între educatorii intenționați și neintenționați. Educatorii neintenționați, în opinia sa, sunt: natura, familia, oamenii și limba lor.

Rolul principal în creștere ar trebui să fie jucat de un „educator deliberat” - școală, schimbarea activităților, odihnă.

Prin mijloace și metode de educație morală, potrivit lui K.D. Ushinsky, este organizarea corectă a muncii și odihnei elevilor, un joc care educă învățarea, un schimb de gânduri între mentori și studenți, credințe, instrucțiuni morale (fără abuz).

Profesorul-educator este figura centrală a procesului educațional

Konstantin Dmitrievich atribuie un rol important convingerii personale a profesorului: „Educatorul nu poate fi niciodată un executant orb al instrucțiunilor: neîncălzit de căldură, convingerile sale personale nu vor avea putere”.

K.D. Ushinsky a apreciat foarte mult rolul tactului pedagogic în educație. Acesta este un fel de busolă în determinarea soluției corecte la problemele educației în fiecare caz specific al activității pedagogice. Educatorul nu trebuie să-și exprime niciodată nerăbdarea față de copii. Tactul pedagogic presupune un tratament egal al educatorului, viața uniformă a unei instituții de învățământ, dar nu exclude exigența.

A solicita nu înseamnă a-i ține pe elevi în frică. K.D. Ushinsky i-a condamnat aspru pe „iubitorii să dea frică copiilor”. Consecințele unei astfel de educații sunt minciuni, prefăcătorie, lașitate, sclavie, slăbiciune.

„Seriozitatea ar trebui să domnească în școală, permițând o glumă, dar nu transformând totul într-o glumă, afecțiune fără încurcătură, dreptate fără captivitate, bunătate fără pedanterie și, cel mai important, activitate rezonabilă constantă.”

K.D. Ushinsky a dezvoltat un sistem de opinii cu privire la formarea unui profesor național, Rusia îi datorează crearea pedagogiei interne.

Moștenirea pedagogică a lui K.D. Ushinsky este o sursă foarte importantă de înțelegere a ideilor conducătoare ale teoriei și istoriei pedagogiei, filosofiei și istoriei educației. De drept K.D. Ushinsky astăzi poate fi numit fondatorul direcției umanisticii pedagogice în pedagogia științifică.

Scuturată de cataclismele sociale, epoca lui Comenius este perioada

formarea științei europene - cunoștea astfel de oameni - Galileo, Descartes,

Epoca Comenius a supraviețuit revoluției burgheze engleze și

a trăit tragedia și oroarea Războiului de 30 de ani (1618-1648). LA

în adâncurile acestei epoci contradictorii, pedagogia s-a remarcat

ramură independentă a cunoașterii umane și creativitatea creatorului său

Ya. A. Komensky, care era cu mult înaintea timpului său, era plin de

spirit de cel mai înalt umanism.

Activitățile marelui profesor au căzut pe una dintre cele mai multe

perioade dramatice din istoria patriei sale - Cehia, care a devenit

epicentrul unuia dintre cele mai lungi și sângeroase războaie vreodată

Europa știa - Treizeci de ani, ceea ce l-a făcut pe viață

un rătăcitor care a lăsat fără adăpost și și-a distrus întreaga familie,

care i-a distrus manuscrisul, dar nu i-a întărit expirarea

Competenţa profesională a profesorului în contextul introducerii fgos. Competența profesională a profesorului în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. Competența profesională a unui profesor preșcolar

Stresul la locul de muncă și toleranța la stres Creșterea toleranței la stres a unei persoane

Afacerile armatei. „Cazul lui Tuhacevski”. Ancheta și procesul Mărturia lui Tuhacevski

Cauzele conflictului intrapersonal

Ce spun oamenii după moartea clinică?

Cine este astenic și cum se poate ajuta

Competenţa profesională a profesorului în contextul introducerii fgos. Competența profesională a profesorului în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal. Competența profesională a unui profesor preșcolar

Articole similare