Teoria abilităților mentale primare. Teoriile psihologice ale inteligenței. Teoria inteligenței în doi factori a lui Spearman. Model cubic al structurii inteligenței (J. Gilford). Robert Sternberg. Teoria cu trei componente a inteligenței

Ultima actualizare: 31/08/2014

Inteligența este unul dintre cele mai discutate fenomene din psihologie, dar, în ciuda acestui fapt, nu există o definiție standard a ceea ce poate fi considerat exact „inteligență”. Unii cercetători cred că inteligența este o abilitate, în timp ce alții sunt mai aproape de ipoteza că inteligența include o serie de abilități, abilități și talente.
În ultimii 100 de ani, au apărut multe teorii ale inteligenței, dintre care unele le vom lua în considerare astăzi.

Teoria lui Charles Spearman. Inteligenta generala

Psihologul britanic Charles Spearman (1863-1945) a descris un concept pe care l-a numit inteligență generală sau factorul g. Folosind o tehnică cunoscută sub numele de analiză factorială, Spearman a efectuat o serie de teste de inteligență și a concluzionat că scorurile la acele teste erau surprinzător de similare. Oamenii care se descurcă bine la un test tind să se descurce bine la alții. Iar cei care au obținut un scor scăzut la un test, de regulă, au primit note slabe la restul. El a concluzionat că inteligența este o capacitate cognitivă generală care poate fi măsurată și exprimată numeric.

Louis L. Thurstone. Abilitatea mentală primară

Psihologul Louis L. Thurstone (1887-1955) a propus o teorie a inteligenței diferită de cea anterioară. În loc să privească inteligența ca pe o singură abilitate generală, teoria lui Thurstone include șapte „facultăți mentale primare”. Printre abilitățile principale pe care le-a descris sunt:

• înțelegere verbală;
• raționament inductiv;
• fluența vorbirii;
• viteza de percepție;
• memoria asociativă;
• capacitate de calcul;
• vizualizare spațială.

Howard Gardner. Inteligenta multipla

Una dintre cele mai recente și mai interesante teorii este teoria inteligențelor multiple dezvoltată de Howard Gardner. În loc să se concentreze pe analiza scorurilor la teste, Gardner a afirmat că expresia numerică a inteligenței umane nu este completă și nu descrie cu acuratețe abilitățile unei persoane. Teoria sa descrie opt inteligențe distincte bazate pe abilități și abilități care sunt apreciate în diferite culturi:

• inteligența vizual-spațială;
• inteligența verbal-lingvistică;
• inteligenţa corporal-kinestezică
• inteligența logico-matematică
• inteligență interpersonală;
• inteligența intrapersonală;
• inteligență muzicală;
• inteligența naturalistă.

Robert Sternberg. Teoria cu trei componente a inteligenței

Psihologul Robert Sternberg a definit inteligența ca fiind „activitatea mentală de selectare, modelare și adaptare la condițiile reale ale vieții cuiva”. El este de acord cu Gardner că inteligența este mult mai largă decât o abilitate, dar a sugerat ca unele dintre inteligența lui Gardner să fie tratate ca talente separate.
Sternberg a propus ideea a ceea ce el a numit „inteligență de succes”. Conceptul său constă din trei factori:

• Minte analitică. Această componentă se referă la capacitatea de a rezolva probleme.
• Inteligența creativă. Acest aspect al inteligenței se bazează pe capacitatea de a face față unor situații noi folosind experiența trecută și abilitățile actuale.
• Inteligența practică. Acest element se referă la capacitatea de adaptare la schimbările de mediu.

Niciunul dintre psihologi nu a reușit încă să formuleze conceptul final al inteligenței. Ei admit că această dezbatere despre natura exactă a acestui fenomen este încă în desfășurare.

Cele patru teorii ale inteligenței discutate în această secțiune diferă în mai multe privințe.

Teoria inteligențelor multiple a lui Gardner Vezi → Gardner încearcă să explice varietatea mare de roluri ale adulților găsite în diferite culturi. El crede că o astfel de diversitate nu poate fi explicată prin existența unei abilități intelectuale universale de bază și sugerează că există cel puțin șapte manifestări diferite ale inteligenței, prezente în diferite combinații la fiecare individ. Potrivit lui Gardner, inteligența este capacitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse care au valoare într-o anumită cultură. Potrivit acestui punct de vedere, un navigator polinezian cu abilități dezvoltate în navigarea stelelor, un patinator artistic care execută cu succes un triplu „Axel” sau un lider carismatic care atrage mulțimi de adepți împreună cu el nu sunt mai puțin „intelectuali” decât un om de știință, matematician sau inginer.

Teoria inteligenței și dezvoltării cognitive a lui Anderson Vezi → Teoria lui Anderson încearcă să explice diferite aspecte ale inteligenței - nu numai diferențele individuale, ci și creșterea abilităților cognitive în cursul dezvoltării individuale, precum și existența unor abilități specifice, sau abilități universale care nu diferă de la un individ. la altul, cum ar fi capacitatea de a vedea obiecte în trei dimensiuni. Pentru a explica aceste aspecte ale inteligenței, Anderson sugerează existența unui mecanism de procesare de bază echivalent cu inteligența generală a lui Spearman, sau factorul q, împreună cu procesoare specifice responsabili de gândirea propozițională și funcționarea vizuală și spațială. Existența abilităților universale este explicată folosind conceptul de „module”, a căror funcționare este determinată de gradul de maturizare.

Teoria triarhică a lui Sternberg Vezi → Teoria triarhică a lui Sternberg se bazează pe ideea că teoriile anterioare ale inteligenței nu sunt greșite, ci doar incomplete. Această teorie constă din trei sub-teorii: o sub-teorie componente care ia în considerare mecanismele de prelucrare a informaţiei; subteoria experimentală (experienţială), care ţine cont de experienţa individuală în rezolvarea problemelor sau aflarea în anumite situaţii; subteoria contextuală care are în vedere relația dintre mediul extern și inteligența individuală.

Teoria bioecologică a lui Cesi Vezi → Teoria bioecologică a lui Cesi este o dezvoltare a teoriei lui Sternberg și explorează rolul contextului la un nivel mai profund. Respingând ideea unei singure capacități intelectuale generale de a rezolva probleme abstracte, Cesi consideră că la baza inteligenței se află potențialele cognitive multiple. Aceste potențiale sunt determinate biologic, dar gradul de manifestare a lor este determinat de cunoștințele acumulate de individ într-o anumită zonă. Astfel, potrivit lui Cesi, cunoașterea este unul dintre cei mai importanți factori ai inteligenței.

În ciuda acestor diferențe, toate teoriile inteligenței au o serie de trăsături comune. Toți încearcă să țină cont de baza biologică a inteligenței, fie că este vorba de un mecanism de procesare de bază sau de un set de abilități intelectuale multiple, module sau potențiale cognitive. În plus, trei dintre aceste teorii subliniază rolul contextului în care funcţionează individul, adică factorii de mediu care influenţează inteligenţa. Astfel, dezvoltarea unei teorii a inteligenței sugerează continuarea studiului interacțiunilor complexe dintre factorii biologici și de mediu care se află în centrul cercetării psihologice moderne.

Cât de exact reflectă testele de inteligență inteligența?

Scorurile testelor SAT și GRE - indicatori precisi ai inteligenței

De ce IQ, SAT și GRE nu măsoară inteligența generală

Mii de studii de „validitate” arată că testele generale de inteligență prezic o gamă largă de comportamente diferite, deși nu perfect, mai bine decât orice altă metodă cunoscută nouă. Notele elevilor din primul an sunt prezise ceva mai bine prin scorurile IQ decât prin notele sau caracteristicile obținute de studenți în liceu. Notele obținute de studenții din primul an de studii superioare sunt, de asemenea, mai bine prezise de scorurile IQ decât notele și caracteristicile universitare. Dar acuratețea predicției bazate pe IQ (sau SAT sau GRE) este limitată, iar scorurile pentru mulți candidați nu vor fi cele așteptate. Producătorii testelor susțin că chiar și predictibilitatea limitată poate ajuta oficialii de înscriere unități de învățământ, luați o decizie mai bună decât fără utilizarea testelor (Hunt, 1995). Vezi →

PIB. Capitolul 13

În acest capitol, vom lua în considerare trei abordări teoretice ale personalității care au dominat istoria psihologiei personalității de-a lungul secolului al XX-lea: abordări psihanalitice, comportamentale și fenomenologice.

Teoria inteligenței în doi factori a lui Spearman. Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creatorul analizei factoriale, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferite teste de inteligență: cel care este bun efectuează unele teste are, în medie, destul de succes la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, Spirzan a dezvoltat o procedură statistică specială care vă permite să combinați măsurile de inteligență corelate și să determinați ce cantitate minimă caracteristici intelectuale, care este necesar pentru a explica relațiile dintre diferite teste. Această procedură a fost, așa cum am menționat deja, numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate activ în psihologia modernă.

După ce a luat în calcul diferite teste de inteligență, Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt o consecință a unui factor comun care stă la baza acestora. El a numit acest factor „factorul g” (de la cuvântul general – general).Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Spearman, oamenii diferă în principal prin gradul în care posedă factorul g.

Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Deci, performanța testelor spațiale depinde de factorul g și abilitățile spațiale, testele matematice - de factorul g și abilitățile matematice. Cu cât influența factorului g este mai mare, cu atât sunt mai mari corelațiile dintre teste; cu cât influența factorilor specifici este mai mare, cu atât este mai mică relația dintre teste. Influența unor factori specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, potrivit lui Spearman, este de o importanță limitată, deoarece nu apar în toate situațiile și, prin urmare, nu ar trebui să fie ghidate de ei atunci când se creează teste de inteligență.

Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Spearman - teoria cu doi factori a inteligenței.

Într-o revizuire ulterioară a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 1920, Spearman a recunoscut existența unor legături între anumite teste de inteligență. Aceste conexiuni nu au putut fi explicate

nici factorul g, nici abilitățile specifice și, prin urmare, Spearman a introdus pentru a explica aceste relații, așa-numiții factori de grup - mai generali decât specifici și mai puțin generali decât factorul g. Cu toate acestea, postulatul principal al teoriei lui Spearman a rămas neschimbat: diferențele individuale dintre oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în principal de abilitățile comune, adică. factorul g.

Dar nu este suficient să evidențiem factorul din punct de vedere matematic: este, de asemenea, necesar să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Pentru a explica conținutul factorului comun, Spearman a făcut două presupuneri. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru rezolvarea diferitelor probleme intelectuale. Acest nivel nu este același pentru diferiți oameni, ceea ce duce la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - cu capacitatea de a asimila informații (dobândi experiență nouă), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.

Prima sugestie a lui Spearman, referitoare la nivelul de energie, este greu de văzut ca altceva decât o metaforă. A doua ipoteză se dovedește a fi mai specifică, determină direcția de căutare a caracteristicilor psihologice și poate fi folosită pentru a decide ce caracteristici sunt esențiale pentru înțelegerea diferențelor individuale de inteligență. Aceste caracteristici ar trebui, în primul rând, să fie corelate între ele (deoarece ar trebui să măsoare abilitățile generale, adică factorul g); în al doilea rând, ele pot fi adresate cunoștințelor pe care le are o persoană (întrucât cunoștințele unei persoane indică capacitatea sa de a asimila informații); în al treilea rând, acestea trebuie să aibă legătură cu decizia sarcini logice(înţelegere rapoarte diferiteîntre obiecte) și, în al patrulea rând, acestea trebuie asociate cu capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nefamiliară.

Sarcinile de testare legate de căutarea analogiilor s-au dovedit a fi cele mai adecvate pentru identificarea unor astfel de caracteristici psihologice. Un exemplu de tehnică bazată pe căutarea analogiilor este testul Raven (sau Matricele progresive ale lui Raven), care a fost creat special pentru diagnosticarea factorului g. Una dintre sarcinile acestui test este prezentată în Figura 10.

Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței a lui Spearman a fost folosită pentru a crea o serie de teste de inteligență, în special testul Wechsler, care este folosit și astăzi. Cu toate acestea, încă de la sfârșitul anilor 1920 au apărut lucrări în care s-au exprimat îndoieli cu privire la universalitatea factorului g pentru înțelegerea diferențelor individuale în caracteristicile intelectuale, iar la sfârșitul anilor 30, existența unor factori de inteligență reciproc independenți a fost demonstrat experimental.78

Orez. 10. Un exemplu de sarcină din textul lui Raven

Abilitati mentale primare.În 1938, a fost publicată lucrarea lui Lewis Thurston „Primary Mental Powers”, în care autorul a introdus factorizarea lui 56. teste psihologice diagnosticarea diferitelor caracteristici intelectuale. Pe baza acestei factorizări, Thurston a identificat 12 factori independenți. Testele care au fost incluse în fiecare factor au fost luate ca bază pentru crearea de noi baterii de testare, care, la rândul lor, au fost efectuate pe diferite grupuri de subiecți și din nou factorizate. Drept urmare, Thurston a ajuns la concluzia că există cel puțin 7 factori intelectuali independenți în sfera intelectuală. Denumirile acestor factori și interpretarea conținutului lor sunt prezentate în Tabelul 9.

Denumirea literei și numele factorului

Înțelegerea verbală

fluenţă

Operații cu numere

Caracteristici spațiale

Capacitatea de a percepe

spațială

rapoarte

Capacitatea de a-și aminti stimulii verbali

Abilitatea de a observa rapid asemănări și diferențe între obiectele stimul

Capacitatea de a găsi reguli generaleîn structura materialului analizat

masa 9

Metode de diagnosticare

Texte din dicționar (înțelegerea cuvintelor, selectarea sinonimelor și antonimelor) Analogii verbale Completarea propozițiilor

Selectarea cuvintelor pentru

anumit

criterii (de ex.

început

cu o anumită literă)

Soluție de anogramă

Selecția de rime

Viteza de rezolvare a problemelor aritmetice

Teste de rotație în 2D și 3D

Test de asociere de perechi

Teste pentru compararea diferitelor obiecte Citirea reflectării în oglindă a textului

Analogii

Continuarea secvențelor digitale și alfabetice

model cubic structuri ale intelectului. Cel mai mare număr de caracteristici care stau la baza diferențelor individuale în sfera intelectuală a fost numit de J. Gilford. Conform ideilor teoretice ale lui Guilford, îndeplinirea oricărei sarcini intelectuale depinde de trei componente - operații, conținut și rezultate.

Operațiile sunt acele abilități pe care o persoană trebuie să le dea dovadă atunci când rezolvă o problemă intelectuală. I se poate cere să înțeleagă informațiile care i se prezintă, să le memoreze, să caute răspunsul corect (produse convergente), să găsească nu unul, ci multe răspunsuri care să corespundă în mod egal cu informațiile pe care le deține (produse divergente) și să evalueze situație în termeni de bine sau rău. , bine rău.

Conținutul este determinat de forma de transmitere a informațiilor. Informațiile pot fi prezentate sub formă vizuală și auditivă, pot conține materiale simbolice, semantice (adică prezentate sub formă verbală) și comportamentale (adică detectate în comunicarea cu alte persoane, când este necesar să se înțeleagă din comportamentul altor persoane). cum să răspundă adecvat la acțiunile celorlalți).

Rezultate – la ce ajunge în cele din urmă o persoană care rezolvă o problemă intelectuală poate fi prezentat sub formă de răspunsuri unice, sub formă de clase sau grupuri de răspunsuri. Rezolvând o problemă, o persoană poate găsi, de asemenea, o relație între diferite obiecte sau poate înțelege structura acestora (sistemul care le stă la baza). De asemenea, poate transforma rezultatul final al activității sale intelectuale și îl poate exprima într-o formă complet diferită de cea în care a fost dat materialul sursă. În cele din urmă, el poate depăși informațiile care i-au fost oferite în materialul de testare și poate găsi sensul sau sensul ascuns care stă la baza acestor informații, ceea ce îl va conduce la răspunsul corect.

Combinația acestor trei componente ale activității intelectuale - operații, conținut și rezultate - formează 150 de caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operații înmulțite cu 5 forme de conținut și înmulțite cu 6 tipuri de rezultate, adică 5x5x6=150). Pentru claritate, Guilford a prezentat modelul său al structurii inteligenței sub forma unui cub, care a dat numele modelului în sine. Fiecare față din acest cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este format din 150 de cuburi mici care corespund diferitelor caracteristici intelectuale (vezi fig. P.)

Pentru fiecare cub (fiecare caracteristică intelectuală), conform lui Guilford, pot fi create teste care să permită

6 M. Egorova 8

OperațiuniÎnțelegerea memoriei

Produse convergente Produse divergente Estimare Fig. unsprezece. Modelul lui Guilford al structurii inteligenței

diagnosticați această caracteristică. De exemplu, rezolvarea analogiilor verbale necesită înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni (relații) logice între obiecte. Determinarea a ceea ce este reprezentat incorect în imagine (Fig. 12) necesită o analiză sistematică a materialului prezentat sub formă vizuală și evaluarea acestuia.

Efectuând aproape 40 de ani de cercetări analitice factoriale, Guilford a creat teste pentru diagnosticarea a două treimi din caracteristicile sale intelectuale teoretice și a arătat că se pot distinge cel puțin 105 factori independenți (Guilford J.P., 1982). Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este în mod constant pusă la îndoială, iar ideea lui Guilford despre existența a 150 de persoane separate,

Orez. 12. Un exemplu de unul dintre testele Guildford

IQ-urile care nu sunt legate între ele nu se întâlnesc cu simpatia psihologilor care studiază diferențele individuale: ei sunt de acord că întreaga varietate de caracteristici intelectuale nu poate fi redusă la un singur factor comun, dar compilarea unui catalog de o sută și jumătate de factori este alta extrema. A fost necesar să se caute modalități care să ajute la eficientizarea și corelarea între ele diferitele caracteristici ale inteligenței.

Oportunitatea de a face acest lucru a fost văzută de mulți cercetători în găsirea unor astfel de caracteristici intelectuale care ar reprezenta un nivel intermediar între factorul general (factorul g) ​​și caracteristicile individuale adiacente (cum ar fi cele identificate de Thurston și Gilford).

Modele ierarhice de inteligență. La începutul anilor 1950 au apărut lucrări în care se propune să se considere diverse caracteristici intelectuale ca structuri organizate ierarhic.

În 1949, cercetătorul englez Cyril Burt a publicat o schemă teoretică conform căreia există 5 niveluri în structura inteligenței. Nivelul cel mai de jos este format din procesele senzoriale și motorii elementare. Un nivel mai general (al doilea) este percepția și coordonarea motorie. Al treilea nivel este reprezentat de procesele de dezvoltare a abilităților și memoriei. Un nivel și mai general (al patrulea) îl reprezintă procesele asociate cu generalizarea logică. În cele din urmă, al cincilea nivel formează factorul de inteligență generală (g). Schema lui Burt practic nu a primit verificare experimentală, dar a fost prima încercare de a crea o structură ierarhică a caracteristicilor intelectuale.

Lucrările unui alt cercetător englez, Philip Vernon, apărute în același timp (1950), au fost confirmate de studii analitice factoriale. Vernon a identificat patru niveluri în structura caracteristicilor intelectuale - inteligența generală,

factori de grup major, factori de grup minor și] factori specifici (vezi Figura 13).

Inteligența generală, conform schemei lui Vernon, este împărțită în doi „factori. Unul dintre ei este asociat cu abilitățile verbale și matematice și depinde de educație. Al doilea este mai puțin influențat de educație și se referă la abilitățile spațiale și tehnice și abilitățile practice. Acești factori. , la rândul lor, sunt subîmpărțite în caracteristici mai puțin generale similare cu abilitățile mentale primare ale lui Thurston, iar nivelul cel mai puțin general este format din trăsături asociate cu efectuarea unor teste specifice.

Cea mai cunoscută structură ierarhică a intelectului din psihologia modernă a fost propusă de cercetătorul american Raymond Cattell (Cattell R., 1957, 1971). Cattell și colegii săi au sugerat că] anumite caracteristici intelectuale identificate pe baza analizei factorilor (cum ar fi abilitățile mentale primare

Thurston sau factori Guildford independenți) sub factorizare secundară vor fi combinați în două grupe sau, în terminologia autorilor, în doi factori largi. Una dintre ele, numită inteligență cristalizată, este asociată cu cunoștințele și aptitudinile pe care o persoană le-a dobândit – „cristalizate” în procesul de învățare.Al doilea factor larg – inteligența fluidă – este mai puțin legat de învățare și mai mult de capacitatea de adaptare la situații nefamiliare Cu cât inteligența fluidă este mai mare, cu atât o persoană se descurcă mai ușor cu situații problematice noi, neobișnuite pentru el.

Inițial, s-a presupus că inteligența fluidă este mai mult legată de înclinațiile naturale ale intelectului și este relativ liberă de influența educației și a creșterii (testele sale de diagnosticare au fost numite așa - teste fără cultură). De-a lungul timpului, a devenit clar că ambii factori secundari, deși în grade diferite, sunt totuși asociați cu educația și sunt în mod egal influențați de ereditate (Horn J., 1988). În prezent, interpretarea inteligenței fluide și cristalizate ca caracteristici de natură diferită nu mai este folosită (una este mai „socială”, iar cealaltă este mai „biologică”).

S-a confirmat o verificare experimentală a presupunerii autorilor despre existența acestor factori, mai generali decât abilitățile primare, dar mai puțin generali decât factorul g. Atât inteligența cristalizată, cât și cea fluidă s-au dovedit a fi caracteristici destul de generale ale inteligenței care determină diferențele individuale în performanța unei game largi de teste de inteligență. Astfel, structura de inteligență propusă de Cattell este o ierarhie pe trei niveluri. Primul nivel este facultățile mentale primare, al doilea nivel este factorii largi (inteligența fluidă și cristalizată), iar al treilea nivel este inteligența generală.

Ulterior, cu cercetările continue de către Cattell și colegii săi, s-a constatat că numărul de factori secundari, largi, nu se reduce la doi. Există motive, pe lângă inteligența fluidă și cristalizată, pentru a evidenția încă 6 factori secundari. Ele combină un număr mai mic de facultăți mentale primare decât intelectul fluid și cristalizat, dar sunt totuși mai generale decât facultățile mentale primare. Acești factori includ capacitatea de a procesa informații vizuale, capacitatea de a procesa informații acustice, memoria pe termen scurt, memoria pe termen lung, abilitate matematicăși viteza de executare a testelor intelectuale.

Rezumând lucrările care au propus structuri ierarhice ale inteligenței, putem spune că autorii lor au căutat să reducă numărul de caracteristici intelectuale specifice pe care

apar constant în studiul sferei intelectuale. Ei au încercat să identifice factori secundari care sunt mai puțin generali decât factorul g, dar mai generali decât diferitele caracteristici intelectuale legate de nivelul abilităților mentale primare. Metodele propuse pentru studierea diferenţelor individuale în sfera intelectuală sunt baterii de test care diagnostichează caracteristicile psihologice descrise tocmai de aceşti factori secundari.

2. TEORII COGNITIVE ALE INTELIGENTEI

Teoriile cognitive ale inteligenței sugerează că nivelul inteligenței umane este determinat de eficiența și viteza proceselor de procesare a informațiilor. Potrivit teoriilor cognitive, viteza de procesare a informațiilor determină nivelul de inteligență: cu cât informația este procesată mai rapid, cu atât sarcina de testare este rezolvată mai rapid și nivelul de inteligență este mai ridicat. Ca indicatori ai procesului de prelucrare a informațiilor (ca componente ale acestui proces), pot fi selectate orice caracteristică care poate indica indirect acest proces - timp de reacție, ritmuri cerebrale, diverse răspunsuri fiziologice. De regulă, diferite caracteristici de viteză sunt utilizate ca componente principale ale activității intelectuale în studiile efectuate în contextul teoriilor cognitive.

Așa cum am menționat deja atunci când discutăm istoria psihologiei diferențelor individuale, viteza de îndeplinire a sarcinilor senzoriomotorii simple a fost folosită ca indicator al inteligenței de către creatorii primelor teste de abilități mentale - Galton și studenții și adepții săi. Cu toate acestea, propunerea lor tehnici metodologice subiecte slab diferențiate, nu au fost asociate cu indicatori vitali ai succesului (cum ar fi performanța academică) și nu au fost utilizate pe scară largă.

Renașterea ideii de măsurare a inteligenței folosind varietăți de timp de reacție este asociată cu interesul față de componentele activității intelectuale și, privind în viitor, putem spune că rezultatul verificării moderne a acestei idei diferă puțin de cel care

l-am prins pe Galton.

Până în prezent, această direcție are date experimentale semnificative. Astfel, s-a stabilit că inteligența se corelează slab cu timpul unei simple reacții (cele mai mari corelații depășesc rar -0,2, iar în multe studii sunt în general apropiate de 0). În timp, răspunsurile la alegerea corelației sunt oarecum

mai mare (în medie, până la -0,4), și cu cât este mai mare numărul de stimuli din care trebuie selectat unul, cu atât este mai mare legătura dintre timpul de reacție și inteligență. Cu toate acestea, în acest caz, într-o serie de experimente, relația dintre inteligență și timpul de reacție nu a fost găsită deloc.

Relațiile de inteligență cu timpul de recunoaștere se dovedesc adesea a fi ridicate (până la -0,9). Cu toate acestea, datele privind relația dintre timpul de recunoaștere și inteligența au fost obținute din eșantioane mici. Potrivit lui Vernon P.A., 1981, valoarea medie eșantionul din aceste studii până la începutul anilor 80 era de 18 persoane, iar maximul de 48. Într-o serie de lucrări, eșantioanele au inclus subiecți retardați mintal, ceea ce a crescut răspândirea scorurilor de inteligență, dar, în același timp, datorită dimensiunea mică a eșantionului, a supraestimat corelațiile. În plus, există lucrări în care această legătură nu a fost obținută: corelațiile timpului de recunoaștere cu inteligența variază în diferite lucrări de la -0,82 (cu cât inteligența este mai mare, cu atât timpul de recunoaștere este mai scurt) la 0,12 (Lubin M., FernenderS ., 1986). ).

S-au obţinut rezultate mai puţin inconsistente la determinarea timpului de execuţie a unor teste intelectuale complexe. Deci, de exemplu, în lucrările lui I. Hunt, a fost testată ipoteza că nivelul inteligenței verbale este determinat de viteza de regăsire a informațiilor stocate în memoria de lungă durată (Hunt E., 1980). Hunt a înregistrat timpul de recunoaștere a stimulilor verbali simpli, de exemplu, rata de atribuire a literelor „A” și „a” aceleiași clase, deoarece este aceeași literă, iar literele „A” și „B” - la diferite clase. Corelațiile timpului de recunoaștere cu inteligența verbală diagnosticată prin metode psihometrice au fost egale cu -0,30 - cu cât timpul de recunoaștere era mai scurt, cu atât inteligența era mai mare.

Astfel, după cum se poate observa din mărimea coeficienților de corelație obținuți între caracteristicile vitezei și inteligența, diferiții parametri ai timpului de reacție prezintă rareori relații de încredere cu inteligența, iar dacă o fac, aceste relații se dovedesc a fi foarte slabe. Cu alte cuvinte, parametrii de viteză nu pot fi folosiți în niciun fel pentru a diagnostica inteligența și doar o mică parte din diferențele individuale în activitatea intelectuală pot fi explicate prin influența vitezei de procesare a informațiilor.

Dar componentele activității intelectuale nu se limitează la corelatele de viteză ale activității mentale. Un exemplu de analiză calitativă a activității intelectuale este teoria componentelor inteligenței, care va fi discutată în secțiunea următoare.

În inteligența componente Sternberg identifică trei tipuri de procese sau componente (Sternberg R., 1985). Componentele performante sunt procesele de percepere a informațiilor, stocarea acesteia în memoria de scurtă durată și preluarea informațiilor din memoria pe termen lung; sunt legate și de numărarea și compararea obiectelor. Componentele asociate dobândirii cunoștințelor determină procesele de obținere a informațiilor noi și conservarea acesteia. Metacompo-! componentele de control al performanței și dobândirea de cunoștințe; ele definesc de asemenea strategii de rezolvare a situaţiilor problematice. După cum au arătat studiile lui Sternberg, succesul rezolvării problemelor intelectuale depinde, în primul rând, de adecvarea componentelor utilizate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o soluție mai reușită este asociată cu mai mult timp.

inteligența empirică include două caracteristici - capacitatea de a face față unei situații noi și capacitatea de a automatiza unele procese. Dacă o persoană se confruntă cu o nouă problemă, succesul soluționării acesteia depinde de cât de rapid și eficient sunt actualizate metacomponentele activității responsabile de elaborarea unei strategii de rezolvare a problemei. În cazurile în care probleme X nu este nou pentru o persoană, atunci când o întâlnește nu pentru prima dată, succesul soluției sale este determinat de gradul de automatizare a competențelor.

inteligența situațională- aceasta este inteligenta care se manifesta in viata de zi cu zi la rezolvarea problemelor cotidiene (inteligenta practica) si la comunicarea cu ceilalti (inteligenta sociala).

Pentru a diagnostica inteligența componentă și empirică, Sternberg folosește teste standard de inteligență, de ex. Teoria inteligenței triune nu introduce indicatori complet noi pentru definirea a două tipuri de inteligență, dar oferă o nouă explicație pentru indicatorii folosiți în teoriile psihometrice.

Deoarece inteligența situațională nu este măsurată în teorii psihometrice, Sternberg și-a dezvoltat propriile teste pentru a o diagnostica. Ele se bazează pe rezolvarea diferitelor situații practice și s-au dovedit a fi destul de reușite. Succesul implementării lor, de exemplu, se corelează semnificativ cu nivelul salariile, adică cu un indicator care indică capacitatea de a rezolva problemele din viața reală.

Ierarhia intelectelor. Psihologul englez Hans Eysenck distinge următoarea ierarhie a tipurilor de inteligență: biologic-psihometric-social.

Pe baza datelor privind asocierile caracteristicilor vitezei cu măsurile de inteligență (care, după cum am văzut, nu sunt foarte fiabile), Eysenck consideră că o mare parte din fenomenologia testării inteligenței poate fi interpretată în termeni de caracteristici temporale - viteza de rezolvare a inteligenței. testele este considerată de Eysenck drept principalul motiv pentru diferențele individuale în punctele de inteligență obținute în timpul procedurii de testare. Viteza și succesul realizării sarcinilor simple este considerată în acest caz ca probabilitatea trecerii nestingherite a informațiilor codificate prin „canalele conexiunii nervoase” (sau, dimpotrivă, probabilitatea întârzierilor și distorsiunilor care apar în căile nervoase conducătoare). ).Această probabilitate stă la baza inteligenței „biologice”.

Inteligența biologică, măsurată prin timpul de reacție și măsurile psihofiziologice, și determinată, așa cum sugerează Eysenck (1986), de genotip și tipare biochimice și fiziologice, determină în mare măsură inteligența „psihometrică”, adică cea pe care o măsurăm cu teste de IQ , dar teste de IQ (sau inteligență psihometrice).

există influența nu numai a inteligenței biologice, ci și a factorilor culturali - statutul socio-economic al individului, educația acestuia; niya, condițiile în care a fost crescut etc. Astfel, există motive să distingem nu numai psihometric și biologic, ci; și inteligența socială.

IQ-urile utilizate de Eysenck sunt proceduri standard pentru evaluarea timpului de reacție, măsuri psihofiziologice legate de diagnosticarea ritmului cerebral și măsuri psihometrice ale inteligenței. Eysenck nu propune noi caracteristici pentru definirea inteligenței sociale, întrucât scopurile cercetării sale se limitează la diagnosticarea inteligenței biologice.

Teoria multor inteligențe. Teoria lui Howard Gardner, ca și teoriile Sternberg și Eysenck descrise aici, folosește o viziune mai largă asupra inteligenței decât cea oferită de teoriile psihometrice și cognitive. Gardner crede că nu există o singură inteligență, dar există cel puțin 6 inteligențe separate. Trei dintre ele descriu teoriile tradiționale ale inteligenței - lingvistice, logico-matematiceȘi spațială. Celelalte trei, deși pot părea la prima vedere ciudate și nu au legătură cu domeniul intelectual, merită, potrivit lui Gardner, același statut ca inteligența tradițională. Acestea includ inteligența muzicală, inteligența kinestezicăȘi inteligența personală(Gardner H., 1983).

Inteligența muzicală este legată de ritm și ureche, care stau la baza abilității muzicale. Inteligența kinestezică este definită ca abilitatea de a-și controla corpul. Inteligența personală este împărțită în două - intrapersonală și interpersonală. Primul dintre ele este asociat cu capacitatea de a-și gestiona sentimentele și emoțiile, al doilea - cu capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni și de a prezice acțiunile lor.

Folosind teste tradiționale de inteligență, date despre diferite patologii ale creierului și analize interculturale, Gardner a ajuns la concluzia că inteligența pe care le-a identificat sunt relativ independente unele de altele.

Gardner consideră că principalul argument pentru atribuirea caracteristicilor muzicale, kinestezice și personale în mod specific sferei intelectuale este că aceste caracteristici, într-o măsură mai mare decât inteligența tradițională, au determinat comportamentul uman încă din momentul în care a început civilizația, au fost mai apreciate în zorii zilei. istoria oamenilorși încă în unele culturi determină statutul unei persoane într-o măsură mai mare decât, de exemplu, gândirea logică.

Teoria lui Gardner a provocat multe discuții. Nu se poate spune că argumentele sale au convins că sfera intelectuală are sens.

interpretează la fel de larg ca el. Cu toate acestea, însăși ideea de a studia inteligența într-un context mai larg este considerată în prezent foarte promițătoare: este asociată cu posibilitatea creșterii fiabilității predicțiilor pe termen lung.

CONCLUZII

Istoria căutării și selecției caracteristicilor care demonstrează cel mai clar diferențele dintre oameni în sfera intelectuală este o constantă, apariția a tot mai multe caracteristici noi asociate activității intelectuale. Încercările de reducere a acestora la un număr mai mult sau mai puțin observabil de parametri intelectuali s-au dovedit a fi cele mai eficiente în tradiția psihometrice a cercetării inteligenței. Folosind tehnici de analiză factorială și concentrându-se în principal pe factori secundari, cercetătorii identifică principalii parametri intelectuali, al căror număr nu depășește o duzină și care sunt decisivi pentru diferențele individuale într-o varietate de caracteristici intelectuale.

Studiile structurii inteligenței, efectuate în teoria cognitivă, sunt asociate cu căutarea unor corelate ale activității intelectuale și, de regulă, evidențiază parametrii de viteză pentru rezolvarea unor situații problematice relativ simple. Datele privind relația dintre caracteristicile vitezei și indicatorii de inteligență sunt în prezent destul de contradictorii și pot explica doar o mică parte a diferențelor individuale.

Cercetările în domeniul inteligenței efectuate în ultimul deceniu nu au legătură directă cu căutarea de noi parametri intelectuali. Scopul lor este să extindă ideile despre sfera intelectuală și să includă idei netradiționale pentru studiul inteligenței. În special, pe lângă indicatorii psihometrici obișnuiți ai inteligenței, toate teoriile inteligenței multiple iau în considerare și inteligența socială, i.e. capacitatea de a rezolva eficient problemele din viața reală.

CAPITOLUL 5 TEMPERAMENT ŞI PERSONALITATE

Nici unul caracteristici psihologice nu au o istorie atât de lungă a studiului lor ca temperamentul. La analizarea abordărilor tipologice ale studiului diferențelor individuale au fost descrise principalele etape ale acestei istorii. Acest capitol vă va spune ce noi lucrări moderne au adus în studiul temperamentului - care sunt ideile moderne despre temperament și ce trăsături ale temperamentului ies în evidență în psihologia actuală a diferențelor individuale ca fiind cele mai importante pentru înțelegerea acestuia.

Analiza trăsăturilor sferei personalității prezentate în acest capitol se limitează la materialul obținut în contextul teoriei trăsăturilor, adică rezultatele doar acelor studii de personalitate care au fost efectuate direct în cadrul studiului diferențele individuale vor fi descrise aici.

1. STRUCTURA PROPRIETĂȚILOR TEMPERAMENTULUI

Până în anii 1960, cercetarea în domeniul inteligenței a fost dominată de abordarea factorială. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea psihologiei cognitive, cu accent pe modelele de procesare a informațiilor (vezi capitolul 9), a apărut o nouă abordare. Diferiți cercetători o definesc oarecum diferit, dar ideea principală este de a explica inteligența prin prisma proceselor cognitive care au loc atunci când desfășurăm activități intelectuale (Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). Abordarea informațională ridică următoarele întrebări:

1. Ce procese mentale sunt implicate în diverse teste de inteligență?

2. Cât de rapide și precise sunt aceste procese?

3. Ce fel de reprezentări mentale ale informaţiei sunt folosite în aceste procese?

În loc să explice inteligența în termeni de factori, abordarea informațională caută să determine ce procese mentale se află în spatele comportamentului inteligent. El presupune că diferențele individuale în soluționarea unei anumite probleme depind de procesele specifice implicate în soluționarea acesteia de către diferiți indivizi și de viteza și acuratețea acestor procese. Scopul este de a utiliza modelul informațional al unei anumite sarcini pentru a găsi măsuri care caracterizează procesele implicate în această sarcină. Aceste măsuri pot fi foarte simple, cum ar fi timpul de reacție la opțiuni multiple sau rata de reacție a subiectului sau mișcările ochilor și potențialele evocate corticale asociate cu acea reacție. Se utilizează orice informație necesară pentru a evalua eficacitatea fiecărui proces component.

Teoria inteligențelor multiple a lui Gardner

Howard Gardner (Gardner, 1983) și-a dezvoltat teoria inteligențelor multiple ca o alternativă radicală la ceea ce el numește viziunea „clasică” a inteligenței ca capacitate de raționament logic.

Gardner a fost frapat de varietatea rolurilor de adulți în diferite culturi - roluri bazate pe o mare varietate de abilități și abilități, la fel de necesare pentru supraviețuirea în culturile lor respective. Pe baza observațiilor sale, a ajuns la concluzia că în loc de o singură abilitate intelectuală de bază, sau „factor g”, există multe abilități intelectuale diferite care apar în diferite combinații. Gardner definește inteligența ca fiind „abilitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse, datorită unor caracteristici culturale specifice sau a mediului social” (1993, p. 15). Natura multiplă a inteligenței este cea care permite oamenilor să asume roluri la fel de variate precum medic, fermier, șaman și dansator (Gardner, 1993a).

Gardner notează că inteligența nu este un „lucru”, nu este un dispozitiv situat în cap, ci „un potențial, a cărui prezență permite unui individ să folosească forme de gândire adecvate unor anumite tipuri de context” (Kornhaber & Gardner, 1991, p. 155). El crede că există cel puțin 6 tipuri diferite de inteligență care nu depind unele de altele și care acționează în creier ca sisteme (sau module) independente, fiecare după propriile reguli. Acestea includ: a) lingvistice; b) logic și matematic; c) spațială; d) muzical; e) corpul-kinestezic şi f) module de personalitate. Primele trei module sunt componente familiare ale inteligenței și sunt măsurate prin teste standard de inteligență. Ultimele trei, potrivit lui Gardner, merită un statut similar, dar societatea occidentală a pus accent pe primele trei tipuri și le-a exclus practic pe celelalte. Aceste tipuri de inteligență sunt descrise mai detaliat în Tabel. 12.6.

Tabelul 12.6. Șapte abilități intelectuale conform lui Gardner

1. Inteligența verbală- capacitatea de a genera vorbire, inclusiv mecanismele responsabile de componentele fonetice (sunetele vorbirii), sintactice (gramatica), semantice (sensul) și pragmatice ale vorbirii (utilizarea vorbirii în diverse situații).

2. Inteligența muzicală – capacitatea de a genera, transmite și înțelege semnificațiile asociate sunetelor, inclusiv mecanismele responsabile de percepția înălțimii, ritmului și timbrului (caracteristicile calitative) ale sunetului.

3. Inteligența logico-matematică – capacitatea de a folosi și evalua relația dintre acțiuni sau obiecte atunci când acestea nu sunt efectiv prezente, adică la gândirea abstractă.

4. Inteligența spațială - capacitatea de a percepe informații vizuale și spațiale, de a le modifica și de a recrea imagini vizuale fără a recurge la stimulii originali. Include capacitatea de a construi imagini în trei dimensiuni, precum și de a muta și roti mental aceste imagini.

5. Inteligenta body-kinestezica - capacitatea de a folosi toate partile corpului la rezolvarea problemelor sau crearea de produse; include controlul asupra mișcărilor motorii brute și fine și capacitatea de a manipula obiecte externe.

6. Inteligența intrapersonală – capacitatea de a-și recunoaște propriile sentimente, intenții și motive.

7. Inteligența interpersonală – capacitatea de a recunoaște și de a discrimina între sentimentele, atitudinile și intențiile altor persoane.

(Adaptat după: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)

În special, Gardner susține că inteligența muzicală, inclusiv capacitatea de a percepe înălțimea și ritmul, a fost mai importantă decât logico-matematică pentru o mare parte a istoriei omenirii. Inteligența corporală kinestezică include controlul asupra corpului și capacitatea de a manipula cu pricepere obiectele: dansatorii, gimnastele, artizanii și neurochirurgii sunt exemple. Inteligența personală este formată din două părți. Inteligența intrapersonală este capacitatea de a-și monitoriza sentimentele și emoțiile, de a distinge între ele și de a folosi aceste informații pentru a-și ghida acțiunile. Inteligența interpersonală este capacitatea de a observa și de a înțelege nevoile și intențiile celorlalți și de a le monitoriza starea de spirit pentru a prezice comportamentul lor viitor.

Gardner analizează fiecare tip de inteligență din mai multe poziții: operațiile cognitive implicate în aceasta; apariția copiilor minune și a altor personalități excepționale; date privind cazurile de leziuni cerebrale; manifestările sale în diferite culturi și curs posibil dezvoltare evolutivă. De exemplu, cu anumite leziuni ale creierului, un tip de inteligență poate fi afectat, în timp ce altele rămân neafectate. Gardner notează că abilitățile reprezentanților adulți ai diferitelor culturi sunt combinații diferite ale anumitor tipuri de inteligență. Deși toți indivizii normali sunt capabili să manifeste toate varietățile de inteligență într-o anumită măsură, fiecare individ are o combinație unică de abilități intelectuale mai mult și mai puțin dezvoltate (Walters & Gardner, 1985), ceea ce explică diferențele individuale dintre oameni.

După cum am observat, testele convenționale de IQ sunt bune pentru a prezice notele universitare, dar sunt mai puțin valide pentru a prezice succesul viitor în muncă sau avansarea în carieră. Măsurile altor abilități, cum ar fi inteligența personală, pot explica de ce unii colegi excelenți devin eșecuri mizerabile mai târziu în viață, în timp ce studenții cu mai puțin succes devin lideri de închinare (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). Prin urmare, Gardner și colegii săi solicită o evaluare „intelectual-obiectivă” a abilităților elevilor. Acest lucru va permite copiilor să-și demonstreze abilitățile în alte moduri decât testele pe hârtie, cum ar fi punerea laolaltă a diferitelor elemente pentru a demonstra abilitățile de imaginație spațială.

Teoria inteligenței și dezvoltării cognitive a lui Anderson

Una dintre criticile teoriei lui Gardner indică faptul că un nivel ridicat de abilitate legat de oricare dintre manifestările inteligenței pe care le identifică, de regulă, se corelează cu un nivel ridicat de abilitate legat de alte manifestări ale inteligenței; adică că niciuna dintre abilitățile specifice nu este complet independentă de celelalte (Messick, 1992; Scarr, 1985). În plus, psihologul Mike Anderson subliniază că Gardner nu definește în mod clar natura abilităților intelectuale multiple – le numește „comportamente, procese cognitive, structuri ale creierului” (1992, p. 67). Din cauza acestei incertitudini, Anderson a încercat să dezvolte o teorie bazată pe ideea de inteligență generală prezentată de Thurstone și alții.

Teoria lui Anderson afirmă că diferențele individuale în inteligență și schimbările de dezvoltare ale nivelului de competență intelectuală sunt explicate printr-o serie de diverse mecanisme. Diferențele de inteligență sunt rezultatul diferențelor în „mecanismele de bază ale procesării informației”, care implică gândire și, la rândul lor, duc la dobândirea de cunoștințe. Viteza cu care au loc procesele de reciclare variază de la o persoană la alta. Astfel, un individ cu un mecanism de procesare de bază care funcționează lentă este probabil să aibă dificultăți mai mari în dobândirea de noi cunoștințe decât un individ cu un mecanism de procesare care funcționează rapid. Acest lucru este echivalent cu a spune că un mecanism de procesare lentă este cauza unei inteligențe generale scăzute.

Cu toate acestea, Anderson observă că există mecanisme cognitive care nu sunt caracterizate de diferențe individuale. De exemplu, persoanele cu sindrom Down pot să nu fie capabile să pună doi și doi împreună, dar sunt conștienți de faptul că alți oameni au credințe și acționează conform acestor convingeri (Anderson, 1992). Mecanismele care asigură astfel de abilități universale sunt numite „module”. Fiecare modul funcționează independent, efectuând calcule complexe. Modulele nu sunt afectate de mecanismele de procesare subiacente; în principiu, sunt automate. Potrivit lui Anderson, maturizarea noilor module explică creșterea abilităților cognitive în procesul dezvoltării individuale. De exemplu, maturizarea modulului responsabil de vorbire explică dezvoltarea abilității de a vorbi în propoziții complete (extinse).

Conform teoriei lui Anderson, pe lângă module, inteligența include două „abilități specifice”. Unul dintre ele este legat de gândirea propozițională (o expresie lingvistică matematică), iar celălalt este legat de funcționarea vizuală și spațială. Anderson consideră că sarcinile care necesită aceste abilități sunt îndeplinite de „procesoare specifice”. Spre deosebire de module, anumite procesoare sunt afectate de mecanismele de procesare subiacente. Mecanismele de procesare de mare viteză permit unei persoane să folosească anumite procesoare mai eficient și, prin urmare, să obțină un scor mai mare la teste și să obțină mai multe în viața reală.

Astfel, teoria inteligenței lui Anderson sugerează că există două „căi” diferite către dobândirea cunoștințelor. Prima presupune utilizarea unor mecanisme de procesare de bază, conducând prin procesoare specifice la dobândirea de cunoștințe. Din punctul de vedere al lui Anderson, acest proces îl înțelegem prin „gândire” și el este cel care răspunde de diferențele individuale în ceea ce privește inteligența (din punctul său de vedere, echivalent cu diferențele de cunoaștere). Al doilea traseu presupune utilizarea modulelor pentru a dobândi cunoștințe. Cunoașterea bazată pe module, precum percepția spațiului tridimensional, vine automat dacă modulul corespunzător este suficient de matur, iar acest lucru explică dezvoltarea intelectului.

Teoria lui Anderson poate fi ilustrată prin exemplul unui tânăr de 21 de ani, cunoscut sub inițialele M.A., care a suferit de convulsii în copilărie și a fost diagnosticat cu autism. Ajuns la maturitate, nu a putut vorbi și a primit cele mai mici scoruri la testele psihometrice. Cu toate acestea, s-a descoperit că are un IQ de 128 și o capacitate extraordinară de a opera. numere prime, pe care a realizat-o mai precis decât un specialist care a făcut-o gradîn matematică (Anderson, 1992). Anderson a concluzionat că mecanismul de procesare de bază al lui M.A. nu a fost deteriorat, ceea ce i-a permis să gândească în simboluri abstracte, dar modulele sale lingvistice au fost afectate, ceea ce l-a împiedicat să stăpânească cunoștințele de zi cu zi și procesele de comunicare.

Teoria triarhică a lui Sternberg

Spre deosebire de teoria lui Anderson, teoria triarhică a lui Sternberg ia în considerare experiența și contextul individual, precum și mecanismele de bază ale procesării informațiilor. Teoria lui Sternberg include trei părți, sau sub-teorii: o sub-teorie componentă care ia în considerare procesele gândirii; subteoria experimentală (experienţială), care are în vedere influenţa experienţei individuale asupra inteligenţei; o sub-teorie contextuală care ia în considerare influențele de mediu și culturale (Sternberg, 1988). Cea mai dezvoltată dintre ele este subteoria componentelor.

Teoria componentelor ia în considerare componentele gândirii. Sternberg identifică trei tipuri de componente:

1. Metacomponente utilizate pentru planificarea, controlul, monitorizarea și evaluarea prelucrării informațiilor în procesul de rezolvare a problemelor.

2. Componentele executive responsabil de utilizarea strategiilor de rezolvare a problemelor.

3. Componente ale dobândirii cunoștințelor (cunoștințe), responsabile cu codificarea, combinarea și compararea informațiilor în procesul de rezolvare a problemelor.

Aceste componente sunt interconectate; toți participă la procesul de rezolvare a problemei și niciunul dintre ei nu poate funcționa independent de ceilalți.

Sternberg consideră funcționarea componentelor inteligenței pe exemplul următoarei sarcini de analogie:

„Un avocat tratează un client ca un medic: a) medicamente; b) pacient"

O serie de experimente cu astfel de probleme l-au determinat pe Sternberg la concluzia că procesul de codificare și procesul de comparare sunt componente critice. Subiectul codifică fiecare dintre cuvintele sarcinii propuse formând o reprezentare mentală a acestui cuvânt, în acest caz, o listă de trăsături ale acestui cuvânt, reproduse din memoria de lungă durată. De exemplu, o reprezentare mentală a cuvântului „avocat” poate include următoarele atribute: educație universitară, cunoaștere a procedurilor legale, reprezentarea unui client în instanță și așa mai departe. După ce subiectul a format o reprezentare mentală pentru fiecare cuvânt din problema prezentată, procesul de comparație scanează aceste reprezentări pentru a se potrivi caracteristici care duc la o soluție a problemei.

Alte procese sunt, de asemenea, implicate în probleme de analogie, dar Sternberg a arătat că diferențele individuale în soluțiile la această problemă depind în mod fundamental de eficiența proceselor de codificare și comparație. Conform datelor experimentale, indivizii care au rezultate mai bune în rezolvarea problemelor de analogie (cu experiență în rezolvare) petrec mai mult timp codificând și își formează reprezentări mentale mai precise decât indivizii care se descurcă slab în astfel de sarcini (neexperimentați în rezolvare). În faza de comparație, dimpotrivă, cei care au experiență în rezolvare compară caracteristicile mai repede decât cei care nu au experiență, dar ambele sunt la fel de precise. Astfel, performanța mai bună a subiecților competenți se bazează pe o mai mare acuratețe a procesului lor de codificare, dar timpul necesar pentru a rezolva o problemă este un amestec complex de codificare lentă și comparație rapidă (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).

Cu toate acestea, nu este posibil să se explice pe deplin diferențele individuale dintre oameni observate în sfera intelectuală doar cu ajutorul subteoriei componente. Pentru a explica rolul experienței individuale în funcționarea intelectului, a teorie experimentală. Potrivit lui Sternberg, diferențele dintre experiențele oamenilor afectează capacitatea de a rezolva probleme specifice. Un individ care nu a întâlnit anterior un anumit concept, cum ar fi o formulă matematică sau probleme de analogie, va avea mai multe dificultăți în utilizarea acestui concept decât un individ care a avut deja șansa de a-l folosi. Astfel, experiența individuală asociată cu o anumită sarcină sau problemă poate varia de la lipsa completă de experiență până la finalizarea automată a sarcinii (adică până la familiaritatea completă cu sarcina ca urmare a experienței pe termen lung cu aceasta).

Desigur, faptul că un individ este familiarizat cu anumite concepte este în mare măsură determinat de mediu. Aici intervine sub-teoria contextuală. Această subteorie ia în considerare activitatea cognitivă necesară pentru adaptarea la contexte specifice de mediu (Sternberg, 1985). Este axat pe analiza a trei procese intelectuale: adaptarea, selecția și formarea condițiilor de mediu care îl înconjoară efectiv. Potrivit lui Sternberg, individul caută în primul rând modalități de adaptare sau adaptare la mediu. Dacă adaptarea nu este posibilă, individul încearcă să aleagă un mediu diferit sau să modeleze condițiile mediului existent în așa fel încât să se poată adapta cu mai mult succes la acestea. De exemplu, dacă o persoană este nefericită într-o căsnicie, poate fi imposibil pentru el să se adapteze la mediul înconjurător. Prin urmare, el sau ea poate alege un mediu diferit (de exemplu, dacă se desparte sau divorțează de soțul său) sau încearcă să modeleze condițiile existente într-un mod mai acceptabil (de exemplu, mergând la consiliere familială) (Sternberg, 1985).

Teoria bioecologică a lui Cesi

Unii critici susțin că teoria lui Sternberg este atât de multicomponentă încât părțile sale individuale nu sunt de acord între ele (Richardson, 1986). Alții subliniază că această teorie nu explică modul în care se realizează rezolvarea problemelor în contexte de zi cu zi. Alții subliniază că această teorie ignoră în mare măsură aspectele biologice ale inteligenței. Stefan Ceci (1990) a încercat să răspundă la aceste întrebări dezvoltând teoria lui Sternberg și acordând mult mai multă atenție contextului și influenței acestuia asupra procesului de rezolvare a problemelor.

Cesi consideră că există „potenţiale cognitive multiple”, spre deosebire de o singură capacitate intelectuală de bază sau factor de inteligenţă generală g. Aceste abilități multiple sau zone ale inteligenței sunt determinate biologic și impun restricții asupra proceselor mentale (mentale). Mai mult, ele sunt strâns legate de problemele și oportunitățile inerente mediului sau contextului individual.

Potrivit lui Cesi, contextul joacă un rol central în demonstrarea abilităților cognitive. Prin „context” el înseamnă domenii de cunoaștere, precum și factori precum trăsăturile de personalitate, nivelul de motivație și educație. Contextul poate fi mental, social și fizic (Ceci & Roazzi, 1994). Un anumit individ sau populație poate să nu aibă anumite abilități mentale, dar în prezența unui context mai interesant și mai stimulant, același individ sau populație poate demonstra un nivel mai ridicat de funcționare intelectuală. Să luăm doar un exemplu; într-un studiu longitudinal bine-cunoscut al copiilor cu IQ ridicat de Lewis Terman (Terman & Oden, 1959), s-a sugerat că IQ ridicat se corelează cu niveluri ridicate de performanță. Cu toate acestea, la o analiză mai atentă a rezultatelor, s-a constatat că copiii din familii bogate au obținut un succes mai mare la vârsta adultă decât copiii din familii cu venituri mici. În plus, cei care au crescut în timpul Marii Depresiuni au realizat mai puține în viață decât cei care au ajuns la majoritate mai târziu, într-o perioadă în care perspectivele de carieră erau mai mari. După cum spune Cesi, „ca urmare... nișa ecologică pe care o ocupă un individ, inclusiv factori precum dezvoltarea individuală și istorică, se dovedește a fi un determinant mult mai semnificativ al succesului profesional și economic decât IQ” (1990, p. . 62).

De asemenea, Cesi argumentează împotriva viziunii tradiționale a relației dintre inteligență și capacitatea de a gândi abstract, indiferent de domeniul de studiu. El consideră că capacitatea de a exercita o activitate mentală complexă este asociată cu cunoștințele dobândite în anumite contexte sau domenii. Indivizii foarte inteligenți nu sunt înzestrați cu abilități mari de gândire abstractă, dar au cunoștințe suficiente în domenii specifice, permițându-le să gândească într-un mod mai complex la problemele din acest domeniu al cunoașterii (Ceci, 1990). În procesul de lucru într-un anumit domeniu de cunoaștere - de exemplu, în programarea computerelor - baza de cunoștințe individuale crește și devine mai bine organizată. În timp, acest lucru îi permite individului să-și îmbunătățească funcționarea intelectuală - de exemplu, să dezvolte programe de calculator mai bune.

Astfel, conform teoriei lui Cexi, de zi cu zi, sau „viață”, funcționarea intelectuală nu poate fi explicată doar pe baza IQ-ului sau a unui concept biologic de inteligență generală. În schimb, inteligența este definită de interacțiunea dintre potențiale cognitive multiple și o bază de cunoștințe vastă și bine organizată.

Teorii ale inteligenței: rezumat

Cele patru teorii ale inteligenței discutate în această secțiune diferă în mai multe privințe. Gardner încearcă să explice varietatea mare de roluri ale adulților găsite în diferite culturi. El crede că o astfel de diversitate nu poate fi explicată prin existența unei abilități intelectuale universale de bază și sugerează că există cel puțin șapte manifestări diferite ale inteligenței, prezente în diferite combinații la fiecare individ. Potrivit lui Gardner, inteligența este capacitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse care au valoare într-o anumită cultură. Potrivit acestui punct de vedere, un navigator polinezian cu abilități dezvoltate în navigarea stelelor, un patinator artistic care execută cu succes un triplu „Axel” sau un lider carismatic care atrage mulțimi de adepți împreună cu el nu sunt mai puțin „intelectuali” decât un om de știință, matematician sau inginer.

Teoria lui Anderson încearcă să explice diverse aspecte ale inteligenței - nu numai diferențele individuale, ci și creșterea abilităților cognitive în cursul dezvoltării individuale, precum și existența unor abilități specifice, sau abilități universale care nu diferă de la un individ la altul. , cum ar fi capacitatea de a vedea obiecte în trei măsurători. Pentru a explica aceste aspecte ale inteligenței, Anderson sugerează existența unui mecanism de procesare de bază echivalent cu inteligența generală a lui Spearman, sau factorul g, împreună cu procesoare specifice responsabili de gândirea propozițională și funcționarea vizuală și spațială. Existența abilităților universale este explicată folosind conceptul de „module”, a căror funcționare este determinată de gradul de maturizare.

Teoria triarhică a lui Sternberg se bazează pe ideea că teoriile anterioare ale inteligenței nu sunt greșite, ci doar incomplete. Această teorie constă din trei sub-teorii: o sub-teorie componente care ia în considerare mecanismele de prelucrare a informaţiei; subteoria experimentală (experienţială), care ţine cont de experienţa individuală în rezolvarea problemelor sau aflarea în anumite situaţii; subteoria contextuală care are în vedere relația dintre mediul extern și inteligența individuală.

Teoria bioecologică a lui Cesi este o dezvoltare a teoriei lui Sternberg și explorează rolul contextului la un nivel mai profund. Respingând ideea unei singure capacități intelectuale generale de a rezolva probleme abstracte, Cesi consideră că la baza inteligenței se află potențialele cognitive multiple. Aceste potențiale sunt determinate biologic, dar gradul de manifestare a lor este determinat de cunoștințele acumulate de individ într-o anumită zonă. Astfel, potrivit lui Cesi, cunoașterea este unul dintre cei mai importanți factori ai inteligenței.

În ciuda acestor diferențe, toate teoriile inteligenței au o serie de trăsături comune. Toți încearcă să țină cont de baza biologică a inteligenței, fie că este vorba de un mecanism de procesare de bază sau de un set de abilități intelectuale multiple, module sau potențiale cognitive. În plus, trei dintre aceste teorii subliniază rolul contextului în care funcţionează individul, adică factorii de mediu care influenţează inteligenţa. Astfel, dezvoltarea unei teorii a inteligenței sugerează continuarea studiului interacțiunilor complexe dintre factorii biologici și de mediu care se află în centrul cercetării psihologice moderne.

1. Reprezentanții științelor comportamentale, de regulă, cuantifică gradul de diferență a unui grup de oameni față de altul pe baza unei anumite măsuri a calității sau abilității personale, calculând varianța indicatorilor obținuți. Cu cât mai mulți indivizi dintr-un grup diferă unul de celălalt, cu atât varianța este mai mare. Cercetătorii pot determina apoi cât de mult din această variație este atribuită unei cauze sau alteia. Proporția varianței unei trăsături care este explicată (sau cauzată) de diferența genetică a indivizilor se numește ereditabilitatea acelei trăsături. Deoarece ereditabilitatea este o proporție, este exprimată ca un număr de la 0 la 1. De exemplu, ereditabilitatea înălțimii este de aproximativ 0,90: diferențele de înălțime ale oamenilor se datorează aproape în întregime diferențelor lor genetice.

2. Eritabilitatea poate fi evaluată prin compararea corelațiilor obținute pentru perechile de gemeni identici (care împărtășesc toate genele) și corelațiile obținute pentru perechile de gemeni înrudiți (care, în medie, împart aproximativ jumătate din gene). Dacă, pentru o anumită trăsătură, perechile de gemeni identici sunt mai asemănătoare decât perechile de gemeni înrudiți, atunci această trăsătură are o componentă genetică. Eritabilitatea poate fi, de asemenea, evaluată prin corelarea între perechi identice de gemeni crescuți unul de celălalt în medii diferite. Orice corelație în cadrul unor astfel de perechi trebuie explicată prin asemănarea lor genetică.

3. Heritabilitatea este adesea înțeleasă greșit; de aceea, trebuie avut în vedere că: a) indică diferenţa dintre indivizi. Nu arată cât de mult dintr-o anumită trăsătură la un individ se datorează factorilor genetici; b) nu este un atribut fix al unei caracteristici. Dacă ceva afectează variabilitatea unei trăsături într-un grup, atunci se schimbă și ereditabilitatea; c) ereditabilitatea arată varianța într-un grup. Indică sursa diferenței medii între grupuri; d) ereditatea arată cum se pot schimba schimbările din mediu in medie trăsătură în populație.

4. Factorii genetici și de mediu nu acționează independent în formarea personalității, ci sunt strâns întrepătrunse din momentul nașterii. Deoarece atât personalitatea copilului, cât și mediul de acasă sunt o funcție a genelor parentale, există o corelație încorporată între genotipul copilului (trăsăturile de personalitate moștenite) și acel mediu.

5. Cele trei procese dinamice de interacțiune dintre individ și mediu includ: a) interacțiunea reactivă: indivizi diferiți experimentează și interpretează acțiunea aceluiași mediu în moduri diferite și reacționează diferit la aceasta; b) interacţiunea evocată: personalitatea individului provoacă diferite reacţii la alte persoane; c) interacțiune proactivă: indivizii își aleg și își creează propriul mediu. Pe măsură ce copilul crește, rolul interacțiunii proactive crește.

6. Un număr de mistere au fost dezvăluite în studiile pe gemeni: heritabilitatea estimată de la gemeni identici crescuți separat este semnificativ mai mare decât cea estimată prin compararea gemenilor identici și consanguini. Gemenii identici care au crescut separat sunt la fel de asemănători între ei ca și gemenii care au crescut împreună, dar asemănarea gemenilor înrudiți și a fraților singuri scade în timp, chiar dacă au crescut împreună. Acest lucru se datorează parțial, aparent, faptului că atunci când toate genele sunt partajate, ele sunt de peste două ori mai eficiente decât atunci când doar jumătate dintre gene sunt partajate. Aceste tipare pot fi explicate parțial și prin cele trei procese de interacțiune dintre persoană și mediu (reactiv, evocat și proactiv).

7. Cu excepția asemănării genetice, copiii din aceeași familie nu sunt mai asemănători decât copiii selectați aleatoriu din grup. Aceasta înseamnă că variabilele care sunt de obicei studiate de psihologi (caracteristicile creșterii și situația socioeconomică a familiei) contribuie cu greu la diferențele interindividuale. Cercetătorii ar trebui să analizeze mai atent diferențele dintre copiii din cadrul aceleiași familii. Acest rezultat poate fi explicat parțial și prin cele trei procese de interacțiune dintre persoană și mediu.

8. Testele menite să evalueze inteligența și personalitatea sunt necesare pentru a oferi rezultate repetabile și consistente (fiabilitatea) și pentru a măsura exact ceea ce sunt concepute pentru a măsura (validitatea).

9. Primele teste de inteligență au fost dezvoltate de psihologul francez Alfred Binet, care a propus conceptul de vârstă mentală. La un copil supradotat, vârsta mentală este deasupra cronologică, iar la un copil cu dezvoltare întârziată, este sub cronologică. Conceptul de coeficient de inteligență (IQ) ca raport între vârsta mentală și vârsta cronologică, înmulțit cu 100, a fost introdus când au fost revizuite scalele Binet și a fost creat testul Stanford-Binet. Multe scoruri la testele de inteligență sunt încă exprimate ca scoruri IQ, dar nu mai sunt calculate folosind vechea formulă.

10. Atât Binet, cât și Wexler, dezvoltatorul Wexler Adult Intelligence Scale (WAIS), credeau că inteligența este capacitatea generală de a gândi. În mod similar, Spearman a sugerat că factorul de inteligență generală (g) determină performanța unui individ în raport cu diverse elemente de testare. Metoda de identificare a diferitelor abilități care stau la baza realizării la testele de inteligență se numește analiză factorială.

11. Pentru a identifica un număr cuprinzător, dar rezonabil, de trăsături de personalitate pe baza cărora să evalueze un individ, cercetătorii au selectat mai întâi din dicționarul complet toate cuvintele (circa 18.000) care desemnează trăsături de personalitate; apoi numărul lor a fost redus. Scorurile indivizilor la trăsăturile ancorate în termenii rămași au fost procesate prin analiză factorială pentru a determina câți parametri sunt necesari pentru a explica corelațiile dintre scale. Deși numărul de factori variază de la cercetător la cercetător, oamenii de știință au convenit recent că un set de cinci factori ar fi cel mai bun compromis. Au fost numiți „cei cinci mari” și prescurtați ca „OCEAN”; cei cinci factori principali sunt: ​​deschiderea către experiență, conștiinciozitatea, extroversia, complianța și nevroticismul.

12. Chestionarele de personalitate servesc la raportarea indivizilor asupra opiniilor sau reacțiilor lor la anumite situații indicate în întrebare. Răspunsurile la subgrupuri de itemi de test sunt rezumate pentru a obține scoruri la diferite scale sau factori ai chestionarului. Majoritatea itemilor din chestionar sunt compilați sau selectați pe baza unei teorii sau alteia, dar pot fi selectați și prin corelarea cu un criteriu extern - această metodă de compilare a unui test se numește legare de criterii. Cel mai bun exemplu disponibil este Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI), care a fost dezvoltat pentru a identifica persoanele cu tulburări mintale. De exemplu, un item la care schizofrenii sunt mult mai probabil decât oamenii normali să răspundă „adevărat” este ales ca element pe scara schizofreniei.

13. Abordarea informațională a inteligenței urmărește să explice comportamentul intelectual în termenii proceselor cognitive implicate în rezolvarea sarcinilor de către un individ dintr-un test de inteligență.

14. Teoriile recente ale inteligenței includ teoria inteligenței multiple a lui Gardner, teoria inteligenței și dezvoltării cognitive a lui Anderson, teoria triarhică a lui Sternberg și teoria ecobiologică a lui Cesi. Toate aceste teorii, în grade diferite, iau în considerare interacțiunea dintre factorii biologici și de mediu care afectează funcționarea intelectului.

Termeni cheie

Ereditate

Fiabilitate

Valabilitate

coeficient de inteligență (IQ)

Personalitate

Chestionar de personalitate

Întrebări pentru reflecție

1. Dacă ai frați, cât de diferit ești de ei? Puteți identifica modul în care aceste diferențe ar putea fi influențate de interacțiunile persoană-mediu descrise în acest capitol? Poți spune în ce mod strategiile parentale folosite de părinții tăi au diferit pentru fiecare dintre copiii din familia ta, în funcție de caracteristicile lor de personalitate?

2. Testele standardizate, cum ar fi SAT, oferă o măsură națională a performanțelor, permițând absolvenților oricărei școli din țară să concureze în mod egal pentru admiterea la colegii de top. Înainte de introducerea testelor standardizate, elevii erau adesea incapabili să demonstreze că aveau nivelul necesar de performanță, iar colegiile favorizau studenții din școli binecunoscute sau pe cei cu „legături de familie”. Cu toate acestea, criticii susțin că popularitatea pe scară largă a testelor standardizate în selectarea studenților bine pregătiți a condus la comisiile de admitere au început să pună prea multă pondere pe rezultatele testelor, iar școlile au început să-și modifice programe de învățare pentru testele în sine. În plus, criticii susțin că testele standardizate sunt părtinitoare față de anumite grupuri etnice. Având în vedere toți acești factori, credeți că utilizarea pe scară largă a testelor standardizate contribuie sau împiedică atingerea obiectivului egalității de șanse pentru societatea noastră?

3. Cum te-ai evalua pe cele cinci mari scale care măsoară trăsăturile de personalitate? Crezi că personalitatea ta poate fi descrisă în mod adecvat folosind acest model? Ce aspecte ale personalității tale ar putea fi trecute cu vederea în această descriere? Dacă tu și un prieten apropiat (membru al familiei) ar trebui să vă descrieți personalitatea, despre ce caracteristici ați fi probabil în dezacord? De ce? Când descrii ce trăsături ale personalității tale ar putea persoana aleasă să fie mai exactă decât tine? Dacă există astfel de trăsături, de ce te poate descrie o altă persoană mai exact decât tine?

Teorii ale inteligenței.

În mod convențional, toate modelele factoriale de inteligență pot fi împărțite în patru grupe principale în funcție de două caracteristici bipolare: 1) care este sursa modelului - speculații sau date empirice, 2) cum este construit modelul de inteligență - de la proprietățile individuale la întregul sau de la întregul la proprietățile individuale (Tabelul 2)

Modelul poate fi construit pe niște ipoteze teoretice a priori și apoi verificat (verificat) într-un studiu empiric. Un exemplu tipic de acest fel este modelul de inteligență al lui Guilford.

Mai des autorul cheltuiește un volum voluminos studiu pilot, iar apoi interpretează teoretic rezultatele sale, la fel ca numeroși autori de teste ale structurii inteligenței. Aceasta nu exclude ideile autorului care preced lucrările empirice. Modelul lui Ch. Spearman poate servi drept exemplu.

Variante tipice ale unui model multidimensional, în care sunt presupuși mulți factori intelectuali primari, sunt modelele aceluiași J. Gilford (a priori), L. Thurstone (a posteriori) și, din autorii autohtoni, V. D. Shadrikov (a priori). Aceste modele pot fi numite spațiale, cu un singur nivel, deoarece fiecare factor poate fi interpretat ca una dintre dimensiunile independente ale spațiului factorilor.

În fine, modelele ierarhice (C. Spearman, F. Vernon, P. Humphreys) sunt pe mai multe niveluri. Factorii sunt plasați la diferite niveluri de generalitate: la nivelul superior - factorul energiei mentale generale, la al doilea nivel - derivatele sale etc. Factorii sunt interdependenți: nivelul de dezvoltare al factorului general este asociat cu nivelul de dezvoltarea unor anumiți factori.

masa 2

Clasificarea modelelor factoriale ale inteligenței

CH. MODELUL SPEERMAN

C. Spearman s-a ocupat de problemele abilităților profesionale (matematice, literare și altele). Atunci când procesează datele testelor, el a descoperit că rezultatele multor teste care vizează diagnosticarea caracteristicilor gândirii, memoriei, atenției, percepției sunt strâns legate: de regulă, persoanele care efectuează cu succes teste pentru gândire fac față cu succes și testelor pentru alte abilități cognitive. și invers, subiecții cu performanță scăzută au rezultate slabe la majoritatea testelor. Spearman a sugerat că succesul oricărei lucrări intelectuale este determinat de: 1) un anumit factor general, o abilitate generală, 2) un factor specific acestei activități. În consecință, la efectuarea testelor, succesul soluției depinde de nivelul de dezvoltare a capacității generale a testatului (factor G general) și de capacitatea specială corespunzătoare (factor S). Ch. Spearman a folosit o metaforă politică în raționamentul său. El a reprezentat multe abilități la fel de mulți oameni - membri ai societății. Într-o societate a abilităților, anarhia poate domni - abilitățile nu sunt conectate în niciun fel și nu sunt coordonate între ele. O „oligarhie” poate domina - succesul unei activități este determinat de mai multe abilități de bază (cum a crezut mai târziu adversarul lui Spearman, L. Thurstone). În cele din urmă, în domeniul abilităților, „monarhul” poate guverna - factorul G, căruia îi sunt subordonați factorii S.

Spearman, explicând corelarea rezultatelor diferitelor proceduri de măsurare prin influență proprietate comună, a propus în 1927 o metodă de analiză factorială a matricelor de intercorelație pentru a identifica acest factor general latent. Factorul G este definit ca „energia mentală” totală cu care oamenii sunt înzestrați în mod egal, dar care, într-o măsură sau alta, afectează succesul fiecărei activități specifice.

Studiile privind raportul factorilor generali și specifici în rezolvarea diferitelor probleme i-au permis lui Spearman să stabilească că rolul factorului G este maxim în rezolvarea problemelor matematice complexe și a sarcinilor privind gândirea conceptuală și este minim atunci când efectuează acțiuni senzoriomotorii.

Din teoria lui Spearman rezultă o serie de consecințe importante. În primul rând, singurul lucru care unește succesul rezolvării unei game largi de teste este factorul energiei mentale generale. În al doilea rând, corelațiile rezultatelor performanței de către orice grup de oameni a oricăror teste intelectuale trebuie să fie pozitive. În al treilea rând, pentru a testa factorul „G”, cel mai bine este să folosiți sarcini pentru a identifica relații abstracte.

Dezvoltarea ulterioară a teoriei cu doi factori în lucrările lui C. Spearman a condus la crearea unui model ierarhic: pe lângă factorii „G” și „S”, el a evidențiat nivelul de criteriu mecanic, aritmetic și lingvistic ( abilități verbale). Aceste abilități (Spearman le-a numit „factori de grup ai inteligenței”) au ocupat o poziție intermediară în ierarhia factorilor de inteligență în ceea ce privește nivelul lor de generalizare.

FACTORI DE GRUP

FACTORII S

Orez. 1. Model Spearman

Ulterior, mulți autori au încercat să interpreteze factorul G în termeni psihologici tradiționali. Rolul unui factor comun ar putea fi revendicat de un proces mental care se manifestă în orice fel de activitate mentală: principalii concurenți au fost atenția (ipoteza lui Cyril Barth) și motivația. G. Eysenck interpretează factorul G ca fiind viteza de procesare a informațiilor de către sistemul nervos central. El a stabilit corelații pozitive extrem de ridicate între IQ, determinate de testele de inteligență de mare viteză (în special testele lui G. Eysenck însuși), parametrii temporali și variabilitatea potențialelor evocate ale creierului, precum și timpul minim de care o persoană are nevoie pentru a recunoașteți o imagine simplă (cu prezentare tahistoscop) . Totuși, ipoteza „vitezei de procesare a informațiilor de către creier” nu are încă argumente neurofiziologice serioase.

Pe lângă testele Eysenck, pentru măsurarea factorului G sunt folosite și alte teste, în special Matricele Progresive propuse de J. Raven în 1936, precum și testele de inteligență ale lui R. Cattell.

L. MODEL THURSTONE

În lucrările oponenților lui Ch. Spearman, existența unei baze comune pentru acțiunile intelectuale a fost negata. Ei credeau că un anumit act intelectual este rezultatul interacțiunii mai multor factori individuali. Principalul propagandist al acestui punct de vedere a fost L. Thurstone, care a propus o metodă de analiză multivariată a matricelor de corelație. Această metodă vă permite să identificați mai mulți factori „latenți” independenți care determină relația dintre rezultatele efectuării diferitelor teste de către un anumit grup de subiecți.

Inițial, Thurstone a identificat 12 factori, dintre care 7 au fost reproduși cel mai frecvent în studii:

V. Înțelegerea verbală – se testează prin sarcini de înțelegere a textului, analogii verbale, gândire conceptuală, interpretarea proverbelor etc.

W. Fluență verbală – măsurată prin teste pentru găsirea rimelor, denumirea cuvintelor aparținând unei anumite categorii.

N. Factor numeric - testat prin sarcini pentru viteza și acuratețea calculelor aritmetice.

S. Factorul spațial – împărțit în doi subfactori. Primul determină succesul și viteza de percepție a relațiilor spațiale (recunoașterea plat forme geometrice). Al doilea este legat de manipularea mentală a reprezentărilor vizuale în spațiul tridimensional.

M. Memoria asociativă - măsurată prin teste pentru memorarea memorabilă a perechilor asociative verbale.

R. Viteza de percepție - este determinată de percepția rapidă și precisă a detaliilor, asemănărilor și diferențelor de imagini. Separați subfactorii verbali („percepția funcționarului”) și „imaginativi”.

I. Factorul inductiv - testat prin sarcini pentru găsirea unei reguli și completarea unei secvențe (după tipul testului lui D. Raven).

Factorii descoperiți de Thurstone, așa cum arată datele din studiile ulterioare, s-au dovedit a fi dependenți (non-ortogonali) „Capacitățile mentale primare” sunt corelați pozitiv între ei, ceea ce vorbește în favoarea existenței unui singur factor G. .

Pe baza teoriei multifactoriale a inteligenței și a modificărilor acesteia, au fost dezvoltate numeroase teste ale structurii abilităților. Cele mai comune includ bateria de testare a aptitudinilor generale (GABT), testul Amthauer Intelligence Structure (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) și o serie de altele.

MODEL J. GUILFORD

J. Guilford a propus modelul „structurii inteligenței (SI)”, sistematizând rezultatele cercetărilor sale în domeniul abilităților generale. Cu toate acestea, acest model nu este rezultatul factorizării matricelor de corelație primare obținute experimental, ci se referă la modele a priori, deoarece se bazează doar pe ipoteze teoretice. În structura sa implicită, modelul este neo-comportamental, bazat pe schema: stimul - operație latentă - reacție. Locul stimulului în modelul lui Guildford este ocupat de „conținut”, prin „operație” se înțelege un proces mental, prin „reacție” – rezultatul aplicării operației asupra materialului. Factorii din model sunt independenți. Astfel, modelul este tridimensional, scalele de inteligență din model sunt scale de nume. Guilford interpretează operația ca un proces mental: cunoaștere, memorie, gândire divergentă, gândire convergentă, evaluare.

Rezultate - forma în care subiectul dă răspunsul: element, clase, relații, sisteme, tipuri de transformări și concluzii.

Fiecare factor din modelul lui Guildford rezultă din combinații de categorii ale celor trei dimensiuni ale inteligenței. Categoriile sunt combinate mecanic. Numele factorilor sunt condiționate. În total, există 5x4x6 = 120 de factori în schema de clasificare a lui Guilford.

El crede că acum au fost identificați peste 100 de factori, adică au fost selectate teste adecvate pentru diagnosticul lor. Conceptul lui J. Gilford este utilizat pe scară largă în SUA, în special în activitatea profesorilor cu copii și adolescenți supradotați. Pe baza acesteia au fost create programe de instruire care permit o planificare rațională proces educaționalși direcționează-l către dezvoltarea abilităților. Modelul Guilford este folosit la Universitatea din Illinois în predarea copiilor de 4-5 ani.

Mulți cercetători consideră că separarea gândirii divergente și convergente este principala realizare a lui J. Guilford. Gândirea divergentă este asociată cu generarea multor soluții bazate pe date fără ambiguitate și, potrivit lui Guilford, stă la baza creativității. Gândirea convergentă are ca scop găsirea singurului rezultat corect și este diagnosticată prin testele tradiționale de inteligență. Dezavantajul modelului Guilford este inconsecvența cu rezultatele majorității studiilor analitice factoriale.

R. B. MODEL CATTELL.

Modelul propus de R. Cattell nu poate fi atribuit decât condiționat grupului de modele ierarhice a priori. El distinge trei tipuri de abilități intelectuale: factori generali, parțiali și operaționali.

Doi factori, Cattell i-a numit inteligență „legată” și inteligență „liberă” (sau „fluid”). Factorul „inteligenței conectate” este determinat de totalitatea cunoștințelor și aptitudinilor intelectuale ale individului dobândite în cursul socializării de la prima copilărie până la sfârșitul vieții și este o măsură a stăpânirii culturii societății din care aparține individul. .

Factorul inteligenței conectate este strâns corelat pozitiv cu factorii verbali și aritmetici, se manifestă în rezolvarea unor teste care necesită învățare.

Factorul intelectului „liber” se corelează pozitiv cu factorul intelectului „conectat”, întrucât intelectul „liber” determină acumularea primară a cunoștințelor. Din punctul de vedere al lui Cattell, inteligența „liberă” este absolut independentă de gradul de implicare culturală. Nivelul acestuia este determinat dezvoltare comună zone de asociere „terțiare” ale cortexului emisfere creierul și se manifestă în rezolvarea problemelor perceptuale, atunci când subiectului i se cere să găsească relația dintre diferitele elemente din imagine.

Factorii parțiali sunt determinați de nivelul de dezvoltare a zonelor senzoriale și motorii individuale ale cortexului cerebral. Cattell însuși a evidențiat un singur factor parțial - vizualizarea - care se manifestă în timpul operațiunilor cu imagini vizuale. Conceptul de „factori-operații” este cel mai puțin clar: Cattell le definește ca abilități separate dobândite pentru rezolvarea unor probleme specifice, adică ca un analog al factorilor S ai lui Spearman, care fac parte din structura inteligenței „conectate” și includ operațiuni. necesare pentru îndeplinirea unor noi sarcini. sarcini de testare. Rezultatele studiilor privind dezvoltarea (mai precis, involuția) abilităților cognitive în ontogeneză, la prima vedere, corespund modelului lui Cattell.

Într-adevăr, până la vârsta de 50-60 de ani, capacitatea oamenilor de a învăța se înrăutățește, viteza de procesare a informațiilor noi scade, cantitatea de memorie pe termen scurt scade etc. Între timp, aptitudinile profesionale intelectuale se păstrează până la bătrânețe.

Dar rezultatele testării analitice factoriale ale modelului lui Cattell au arătat că acesta nu este suficient de fundamentat.

Factorul „inteligență liberă” conform lui R. Cattell corespunde factorului „G” al lui Spearman, iar factorii primari ai lui L. Thurstone corespund factorilor de operare ai modelului Cattell.

Orez. 2. Structura inteligenței după Guilford.