Lecții practice incluse în. Metodologia de desfășurare a unei lecții practice. Cerințe de practică

Lecția practică constă din trei părți structurale: preliminară (pregătirea pentru lecție), lecția practică propriu-zisă (discutarea subiectului în grup) și partea finală (lucrarea elevilor după lecția practică pentru a elimina cunoștințele relevate). goluri).

Nu doar lecția practică în sine, ci și părțile preliminare și finale ale acesteia sunt verigi necesare într-un sistem holistic pentru stăpânirea temei aduse în discuție.

Orele practice îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine materialul educațional, să dobândească abilitățile de lucru creativ pe documente și surse primare.

Pentru a crește eficiența procesului de învățământ, în crearea unor condiții confortabile de învățare în clase practice și egale, se folosesc forme interactive de învățare, în care elevii își simt succesul, viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Conceptul de învățare interactivă prevede mai multe forme/modele de învățare:

pasiv - elevul acţionează ca un „obiect” al învăţării (ascultă şi priveşte);

activ - elevul acționează ca „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative, lucrări/proiecte semestriale etc.);

interactiv - interacțiune, parteneriat egal.

Utilizarea unui model de învățare interactiv implică modelarea situațiilor de viață (servicii), utilizarea de jocuri de rol (de afaceri) și rezolvarea comună a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Din obiectul de influență, elevul devine subiect de interacțiune, participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual.

Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor și formelor de educație interactive, este organizat ținând cont de includerea în procesul de cunoaștere a tuturor elevilor grupului, fără excepție. Activitatea creativă comună înseamnă că fiecare își aduce propria contribuție individuală specială, în cursul muncii active există un schimb de cunoștințe, idei, moduri, metode de activitate. Se organizează munca individuală, în perechi și în grup, se folosesc lucrări de proiect, jocuri de rol (situaționale), se lucrează cu documente normative și diverse surse de informare. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, încrederea pe experiența individuală (de grup), feedback obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune, abilități, oportunități de evaluare și control reciproc.

Un factor important în eficacitatea acestui tip de antrenament, eficiența sa ridicată este procesul de pregătire. Discursurile chiar și ale celor mai conștiincioși elevi fără rolul călăuzitor al profesorului nu vor putea suna la lecția practică în sine.

În primul rând, elevii trebuie să înțeleagă planul de lecție propus, să înțeleagă întrebările aduse în discuție, locul fiecăreia dintre întrebări în dezvăluirea temei lecției practice. Și profesorul joacă un rol important în asta.

Pregătirea pentru o lecție practică activează munca elevului cu o carte, necesită referire la literatură și învață să raționeze. În procesul de pregătire pentru o lecție practică, categoriile deja cunoscute sunt consolidate și rafinate și sunt stăpânite categorii noi, „limbajul” elevului devine mai bogat. Confruntați în cursul pregătirii cu puncte insuficient de clare ale temei, elevii găsesc singuri răspunsuri sau își rezolvă întrebările pentru a le pune și lămuri la lecția practică în sine.

Profesorul poate invita elevii să se gândească la adresarea unor astfel de întrebări pe tema lecției practice care vor trezi interesul pentru ambiguitatea, inconsecvența lor și vor împărți participanții la lecția practică în grupuri opuse. Și tocmai de asta este nevoie pentru discuție, pentru activarea pregătirii practice, pentru ca studenții să caute adevărul, care, după cum știți, se naște într-o dispută. Este de la sine înțeles că întrebările ar trebui pregătite în arsenalul profesorului pentru a crea situații problematice, dacă nu sunt create de performanțele elevilor, de însăși logica desfășurării unei lecții practice.

În procesul de pregătire, lucrând prin întrebările propuse, elevul determină singur una sau două dintre ele (desigur, sunt posibile mai multe), în care se simte cel mai încrezător și, ca consultant sau adversar, intenționează să dea tonul pentru o lecție practică.

Profesorul trebuie să pregătească în mod special studenții individuali, cu performanțe bune, pentru o lecție practică, oferindu-le sarcini individuale, avansate? Gândește-te că ar trebui. Pot fi date sarcini pentru a pregăti fragmente din surse primare, teste pe această temă. Profesorul ar trebui să aibă și „teme” care vor fi utile în diverse opțiuni pentru desfășurarea unei lecții practice. Evoluțiile „extra” nu vor interfera, chiar dacă nu toate planurile pot fi folosite. Lecția practică, așa cum sa menționat deja, are „propria ei logică”, care poate subjuga într-o oarecare măsură profesorul. La urma urmei, lecția practică este, ca să spunem așa, „în direct” - clarificări, modificări ale planului de lucru, corectarea acestuia trebuie făcută „din mers”, adică ca urmare a unor discursuri, observații, întrebări neașteptate. de la elevi.

La o lecție practică, fiecare elev are ocazia să își evalueze critic cunoștințele, să le compare cu cunoștințele și abilitățile de prezentare a celorlalți studenți, să tragă concluzii cu privire la necesitatea unei lucrări mai aprofundate și mai responsabile asupra problemelor în discuție.

În timpul lecției practice, fiecare elev se bazează pe notele sale de curs, pe extrase proprii din manuale, surse primare, articole, altă literatură filozofică, pe un dicționar pe această temă. Lecția practică stimulează dorința de a îmbunătăți abstractul, dorința de a-l face mai informativ, de înaltă calitate. De la o lecție practică la o lecție practică, în toate etapele ei și corectarea lor, studentul se ridică la un nivel superior al propriei maturități, al părerii sale, pentru a lucra mai eficient problemele legate direct de viitoarea sa profesie.

La lecția practică și după aceasta, factorul psihologic „activează” motivația pregătirii pentru învățare.

O lecție practică ca formă de dezvoltare, activă a procesului educațional, contribuie la dezvoltarea gândirii independente a elevului, la formarea unei culturi informaționale. Acest lucru este ajutat în mare măsură de situațiile problemă care sunt create spontan sau create de profesor și elevi individuali în cursul unei lecții practice. Se știe că o situație problemă este o experiență intelectual-emoțională care apare atunci când judecățile sunt inconsecvente și determină să caute un răspuns la o întrebare care a apărut, să caute o soluție la o contradicție. Aduceți elevii să acționeze; sarcinile dificile trebuie date elevilor puternici, iar sarcini accesibile celor slabi, adică să aplice educație nivelată (niveluri reproductive, constructive și creative). Găsirea unui răspuns în timpul discuției, rezolvarea problemei devine propria „descoperire” a elevului. Desigur, rezultatul acestei descoperiri este o cunoaștere mai profundă, cu fermitate amintită. La antrenament se face un alt pas înainte, deși mic, dar important și solid. Principalul lucru este să nu uităm că sarcinile serioase dau naștere unei atitudini serioase față de ele.

Găsirea unei ieșiri independente dintr-o situație problematică oferă un efect nu numai educațional, ci și educațional.

Procesul de gândire, independent a găsit argumente care au apărut ca urmare a rezolvării situațiilor problematice, circumstanțelor contribuie la căutarea și aprobarea liniilor directoare, a valorilor profesionale, și conștientizarea legăturii cu viitoarea profesie.

O lecție practică este o formă eficientă de consolidare a cunoștințelor dobândite asupra problemei în discuție, văzând această problemă în ansamblu, realizând corelarea ei cu alte subiecte în cadrul unui concept filozofic holistic.

Din punctul de vedere al metodei de conducere, o lecție practică este o formă combinată, integratoare a unei sesiuni de formare. Sugerează posibilitatea de a folosi rezumate, fragmente din surse primare, dictate conceptuale orale și scrise, teste, sarcini precum „termină propoziția”, etc., „propria ta logică”, care poate subordona într-o oarecare măsură profesorul. Dacă marea majoritate a elevilor și profesorul însuși vin la lecția practică bine pregătiți, lecția practică va avea succes și va da rezultatul așteptat.

La a doua etapă a lecției practice, studenții efectuează o lucrare foarte voluminoasă de aprofundare a esenței problemei supuse discuției. În timpul lecției practice, elevul învață să vorbească public, să vadă reacția audienței, să-și exprime gândurile logic, clar, clar, într-un limbaj literar competent, să deseneze argumente, să formuleze argumente în apărarea poziției sale. Acest lucru este important pentru toată lumea, dar mai ales pentru studenții la drept care văd o persoană ca pe un „subiect

Pentru a stimula gândirea independentă, profesorul a folosit diverse metode active de predare: situații problematice, sarcini „termină propoziția”, teste și chiar un sondaj interactiv.

În etapa pregătitoare a lecției practice, un număr de studenți pot primi o sarcină - să pregătească rezumate și să își prezinte tezele, iar apoi profesorul stabilește întrebările care trebuie puse grupului.

Reînvierea unei lecții practice, ceea ce înseamnă activarea ei, creșterea potențialului cognitiv și educațional, este facilitată nu doar de situațiile problematice, ci și de introducerea tehnicilor de joc în macrostructura sa. În acest scop, este legitimă utilizarea testelor în lecția practică.

Cu ajutorul testelor, puteți merge la anunțul subiectelor viitoare ale cursului disciplinei.

O analiză a erorilor dintr-o lecție practică oferă profesorului material pentru îmbunătățirea ulterioară atât a conținutului, cât și a părților metodologice ale lecției practice, precum și pentru dezvoltarea propriilor subiecte.

O lecție practică vă permite să utilizați toată varietatea de mijloace metodologice disponibile pentru a îmbunătăți studiul disciplinei.

Nu există o metodologie unică pentru desfășurarea orelor practice; fiecare instituție de învățământ folosește propriile dezvoltări. Cu toate acestea, toată lumea respectă prevederile de bază. Ei desfășoară o lecție practică în principal în următoarea secvență: discursul introductiv al profesorului, explicațiile întrebărilor care sunt de neînțeles pentru elevi, o parte practică este planificată și cuvântul final al profesorului.

Pentru fiecare lecție, partea introductivă este extrem de importantă. Cu cât este mai dinamic, cu atât studenții se vor adapta mai rapid la percepția unei noi discipline și vor fi pregătiți pentru munca creativă. O reamintire importantă a cerințelor de bază, reguli pentru lecție, anunțarea sarcinii pentru următoarea lecție cu un scurt argument. Acest lucru ar trebui făcut ținând cont de faptul că la începutul lecției, elevii sunt atenți și concentrați.

Profesorul reamintește elevilor scopurile și obiectivele lecției, determină formele de lucru în lecție, timpul de desfășurare a anumitor tipuri de activități, adică oferă lecției un caracter constructiv pragmatic, atrage publicul.

Uneori, orele practice încep cu o scurtă generalizare a principalelor prevederi științifice și teoretice, care ar trebui să servească drept punct de plecare în munca studenților. Cel mai adesea, acest lucru este făcut de profesor, deoarece nu este întotdeauna posibil ca elevul să determine cele mai importante, să formuleze cu precizie prevederi științifice și teoretice sau să caracterizeze metodele de lucru. Cu toate acestea, uneori, elevii sunt instruiți să facă o astfel de generalizare, avertizându-i în prealabil despre aceasta.

După generalizare, profesorul ar trebui să dea răspunsuri la anumite întrebări teoretice care au apărut în rândul elevilor în procesul de pregătire pentru lecție. Este important ca acest proces să nu fie întârziat. În acest caz, profesorul poate oferi elevilor să apeleze la manual, ghid de studiu, să transfere explicațiile la consultație. Acțiunile profesorului depind de complexitatea problemei, de disponibilitatea literaturii.

După ce au acoperit teoria problemei, ei trec la lecția practică propriu-zisă. De obicei, pentru fiecare subiect al cursului de curs, subiecte individualizate de natură complexă sunt luate pentru orele practice, care, pe de o parte, permit studentului să aplice cunoștințele dobândite pe scară largă și, pe de altă parte, să se pregătească pentru teme independente. Pentru profesor, sarcini atât de complexe servesc și ca modalitate de verificare a nivelului de asimilare a materialului educațional de către elevi.

Totuși, individualizând sarcinile, profesorul trebuie să stabilească un anumit nivel mediu care să corespundă sarcinilor învățământului superior și să crească continuu de la lecție la lecție ca oportunitate pedagogică. În același timp, elevul ar trebui să simtă creșterea pas cu pas a nivelului pregătirii sale. În caz contrar, exercițiile practice vor fi neinteresante pentru el. Individualizarea sarcinilor, este necesar să se păstreze integritatea sistemului de exerciții practice, interconectarea și succesiunea acestora, să le considere ca un întreg, subordonate conținutului prelegerilor. Fiecare lecție ar trebui să fie o legătură completată tematic în curriculum.

În ciuda faptului că este nevoie de 3-5 minute pentru a rezuma rezultatele lecției, profesorul poate planifica din timp timpul pentru examinarea fiecărei probleme, sarcini problematice, exerciții, situații, adică să respecte regulile, să disciplineze elevii, învață-i să economisească timp. Absența reglementărilor distruge schema lecției, duce la pierderea logicii, a relațiilor.

Practica ar trebui să fie variată. Dacă elevii realizează că toate oportunitățile lor de învățare au fost epuizate, atunci nivelul de motivație va scădea brusc. Este necesar să se organizeze orele practice în așa fel încât elevii să simtă creșterea complexității sarcinilor, să aducă emoții pozitive din propriul succes în învățare și să promoveze creativitatea și căutarea.

O abordare individuală și o comunicare pedagogică productivă sunt importante în procesul muncii practice. Elevilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a-și descoperi și a-și arăta abilitățile, potențialul. Prin urmare, atunci când se elaborează sarcini și un plan pentru o lecție practică, ar trebui să se țină cont de nivelul de pregătire și de interesele fiecărui elev din grup, acționând ca consultant, pentru a nu deprima independența și inițiativa studenților.

În procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții practice, există (V. Litvinyuk) cinci etape.

Pe primul stagiu profesorul răspunde la întrebările pe care elevii le au în procesul de finalizare a temelor individuale. Uneori, grupuri special organizate de elevi răspund la întrebări. Prin urmare, toți elevii își predau temele. verificarea lor se realizează astfel: doi sau trei elevi chemaţi la tablă sunt rugaţi să scrie o anumită problemă rezolvată sau exemplu din temele lor. Elevul caracterizează punctele principale în 5-7 minute. Acest lucru îi învață pe elevi claritatea și consistența răspunsului. Greșelile făcute sunt corectate imediat. Alți elevi în acest moment rezolvă noile sarcini propuse de profesor.

Faza a doua- Testarea teoriei. Elevii scriu un mic test care durează 8-10 minute. Evaluarea va fi anunțată la următoarea lecție. Ei efectuează, de asemenea, un sondaj cu formularea de definiții și teoreme.

Pe a treia etapă profesorul anunță tema noii lecții, scopurile și semnificația acesteia în curs. Prima problemă care este rezolvată pe această temă este tipică și este considerată ca exemplu. După analizarea problemei, elevii sunt chemați la tablă. Scopul acestei etape este de a preda elevilor metoda matematică de rezolvare a problemelor pe tema, pentru a se asigura că majoritatea elevilor au însuşit tema. Răspunsurile elevilor care lucrează la tablă ar trebui evaluate.

Etapa a patra dureaza 2-4 minute. Acesta este un anunț despre teme: un subiect de practică cu o schiță detaliată. Tema individuală este formată din două părți: prima - sarcini pe tema studiată, al căror volum nu depășește 70% din cele rezolvate la clasă, a doua - verificarea temei unui alt elev de la tema anterioară pentru a repeta ceea ce a fost invatat.

Etapa a cincea este sfârșitul sesiunii practice. În această etapă, profesorul oferă lucrări independente pe tema studiată. Când scrieți lucrări independente, posibile conversații între elevi. Profesorul acționează ca un consultant.

Activitatea studenților la orele practice este în creștere, cu condiția ca activitățile acestora să se desfășoare în procesul de găsire a unor modalități de asimilare suplimentară a cunoștințelor teoretice. Ei formează abilități și abilități practice în domeniul rezolvării problemelor aplicate, al construirii de diagrame, grafice, desene, realizarea de sarcini de calcul și grafice, consolidarea și îmbunătățirea abilităților existente, dezvoltarea capacității de a utiliza în mod independent toate cunoștințele pentru a îmbunătăți anumite acțiuni și altele asemenea .

În procesul de învățământ se folosesc două forme de muncă practică:

Frontal, în care, după expunerea teoriei la prelegere, toți studenții grupei efectuează simultan o lucrare practică pe același echipament; în acest caz, există un singur plan și aceeași succesiune de acțiuni pentru toți elevii grupului;

Individual, în care elevii grupului sunt împărțiți în echipe care efectuează lucrări practice diferite ca subiect, conținut și plan. La această formă se recurge în lipsa unei baze materiale adecvate pentru implementarea muncii frontale a elevilor.

Ambele forme de pregătire practică au avantaje și dezavantaje. Spre avantajele formei frontale de ținere

exerciții practice, oamenii de știință (B. Mokin, V. Papiev, A. Mokin) includ:

Legătura directă cu materialul educațional studiat, contribuie la formarea deprinderilor practice; este implementat principiul sistematicității și consecvenței;

Condiții de muncă favorabile pentru profesor: briefing frontal înainte de lucru și în procesul de implementare a acestuia; pregătirea bazei educaționale și materiale, monitorizarea progresului muncii, verificarea rezultatelor acesteia, posibilitatea de a discuta rezultatele muncii grupului la lecția curentă sau următoare.

Dezavantajele formei frontale a muncii practice, acești oameni de știință includ:

Echipament simplu (achiziționarea de echipamente complexe, adică 25-30 de complexe de același tip pentru utilizare unică într-un grup nu este fezabilă din punct de vedere economic și, de asemenea, creează dificultăți în plasarea lor în laborator)

Posibilitatea de disconfort psihologic pentru elevi dacă, din anumite motive, înainte de orele practice, lectura materialului teoretic nu avea loc.

Singurul avantaj al unui practicum individual este posibilitatea de a utiliza echipamente moderne sofisticate pe care universitatea le are într-un singur exemplar, iar principalul dezavantaj este că studenții trebuie să efectueze unele lucrări practice atunci când nu li s-a oferit încă material teoretic pe tema acestor lucrări. și trebuie să-l studieze singur.

Deci, forma frontală de desfășurare a unei lecții poate fi utilizată pentru lucrări de natură introductivă sau cognitivă, iar pentru lucrări practice mai complexe, care necesită o investiție semnificativă de timp și utilizarea de echipamente scumpe, este recomandabil să se efectueze lucrări practice în forma unui atelier individual de natură ciclică, în care elevii lucrează pe unul și același echipament pe echipe în program, care vă permite să finalizați toate lucrările planificate prevăzute de curriculum.

La orele practice, elevii ar trebui să respecte principiul independenței maxime. Ei trebuie să efectueze în mod independent munca, să elaboreze un protocol și să interpreteze rezultatele. Desigur, dacă există dificultăți semnificative în procesul de muncă, elevii pot consulta un profesor.

Notele primite la orele practice individuale, profesorul ia în considerare la stabilirea notei finale la disciplină. Evaluarea muncii elevilor în cursul lecției contribuie la controlul și activarea activității educaționale și cognitive.

Este recomandabil să închei fiecare lecție cu o scurtă concluzie și recomandări ale profesorului cu privire la munca ulterioară. Într-un astfel de caz, exercițiile practice împreună cu prelegerile ajută la crearea unei perspective în munca studenților.

Este important ca orele practice să folosească metode active de predare: non-imitație (discuții, excursii, excursii), simulare non-joc (analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor de producție, analiza documentației, acțiuni conform instrucțiunilor), simulare de afaceri , jocuri de rol, design de jocuri.

Eficacitatea unei lecții practice depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a controla atenția elevilor, de a introduce elemente de competitivitate între aceștia, de a implementa o abordare diferențiată la selectarea grupurilor pentru activități comune în orele practice, de a oferi îndrumări directe (planificare, proiectare specială a sarcinilor, control) și indirecte (influența asupra motivelor, atitudinilor, obiectivelor elevului).

Una dintre cele mai frecvente forme de organizare a procesului de învățământ în învățământul superior este orele practice (atelierele).

Practic(Prakticos grecesc - activ) lectii - o formă de instruire în care profesor organizează o analiză detaliată de către studenți a prevederilor teoretice individuale ale disciplinei academice și formează capacitatea și abilitățile de aplicare practică a acestora din performanța individuală în conformitate cu sarcinile formulate.

Adesea, exercițiile practice sunt numite clase de rezolvare a problemelor de matematică superioară, mecanică teoretică, fizică, rezistența materialelor, exerciții de geometrie descriptivă pentru construirea de diagrame, grafice, diagrame, precum și efectuarea de lucrări de calcul și grafice la discipline speciale. Studiul limbilor străine se realizează și sub formă de exerciții practice: exerciții de citit, traducere, ascultare, vorbire. Aceste clase se deosebesc de orele din alte discipline doar prin metodele de predare.

Principalele funcții ale orelor practice (conform lui I. Kobilyatsky) sunt:

Aprofundarea și clarificarea cunoștințelor acumulate în cursuri și în procesul muncii independente;

Formarea abilităților intelectuale și a abilităților de planificare, analiză și generalizări, stăpânirea tehnologiei existente, dezvoltarea abilităților de gestionare și utilizare a acesteia;

Acumularea de experiență primară în organizarea producției și gestionarea acesteia;

Stăpânirea abilităților inițiale de conducere a lucrătorilor din producție;

Formarea capacității de analiză și evaluare a eficienței economice a producției;

Stăpânirea aparatului științific de lucru cu surse;

Formarea capacității de a face evaluări sociologice și altele asemenea. Cursurile practice se țin într-o instituție de învățământ sau în instituții în care studenții au un stagiu, și au scopul de a-i învăța cum să rezolve probleme specifice specialității lor, precum și în săli de clasă sau în laboratoare de învățământ dotate cu mijloacele didactice tehnice necesare, calculatoare. . La cursurile de juniori, orele practice sunt sistematice și se țin regulat la fiecare 2-3 prelegeri, continuând în mod logic munca începută la prelegeri. Cu toate acestea, la prelegere este posibil doar să se arate în termeni generali abordarea rezolvării problemei, efectuarea de calcule, construirea de obiecte.

Dezvăluirea completă a principiilor științifice și teoretice se realizează în clase practice.

Orele practice (exerciții) în sens restrâns sunt folosite cel mai des în primul și al doilea an, mai rar în anii superiori, întrucât conțin multe elemente școlare, de care școala superioară eliberează procesul educațional prin introducerea unor forme de muncă educațională care necesită o mai mare independență (design, seminarii de cercetare etc.).

Unii profesori din învățământul superior consideră că orele practice nu reînnoiesc cunoștințele studenților, ci sunt axate în primul rând pe dezvoltarea anumitor abilități, pe stăpânirea metodologiei de lucru. Cu toate acestea, experiența arată că exercițiile practice planificate corespunzător au o valoare educațională și educațională importantă. Dacă profesorul are o perspectivă științifică largă, respectă cu strictețe anumite principii științifice, este capabil să intereseze studenții, să dezvăluie semnificația științifică și practică a disciplinei, să arate sarcinile și perspectivele de dezvoltare a acesteia, atunci procesul este în orele practice. are loc formarea specialiştilor.

Numărul de studenți dintr-o grupă la o lecție practică nu trebuie să depășească jumătate din grupul academic. La specialitățile artistice și creative, orele practice la disciplinele academice speciale se desfășoară cu doi sau trei studenți sau cu un student. Compoziția cantitativă a grupelor de studiu în astfel de cazuri este determinată de programa disciplinei sau de decizia conducătorului instituției de învățământ superior.

Lucrările practice care se desfășoară într-o instituție de învățământ superior, oamenii de știință (B. Mokin, V. Papiev, A. Mokin) sunt împărțiți în următoarele grupuri:

1. Lucrări practice introductive (de laborator). Ei ar trebui să formeze abilitățile și abilitățile de a folosi instrumente, dispozitive necesare pentru a efectua diferite tipuri de lucrări practice.

2. Confirmarea lucrărilor practice. Efectuându-le, studentul primește confirmarea corectitudinii cunoștințelor teoretice prezentate în cadrul prelegerilor.

3. Exerciții practice parțial-explorative. În astfel de clase, elevii au mai multe oportunități de muncă creativă. Orientările pentru o astfel de muncă indică doar scopul, există echipament de laborator, procedura de interacțiune a acestuia, precum și un plan de cercetare și o listă orientativă de întrebări. Detalierea planului de cercetare și determinarea listei complete de întrebări care trebuie investigate sunt efectuate de către student însuși.

4. Lucrări practice cu experiență. În astfel de lucrări, studenților li se oferă doar scopul studiului; planifică ei înșiși toate celelalte etape ale implementării sale. Acest tip este încredințat echipelor conduse de elevi cu abilități creative pronunțate. Cu acest tip de muncă, studenții petrec mult timp pregătind studii teoretice și experimentale, care asigură o evaluare adecvată.

Clasele practice oferă în mare măsură dezvoltarea abilităților și abilităților de luare a deciziilor practice în condiții reale de producție, bazate pe o bază teoretică, dezvoltă gândirea logică, capacitatea de a analiza fenomene, generaliza faptele și contribuie la munca independentă regulată și sistematică în procesul de studiind un anumit curs.

Clasele practice (prakticos greacă - activ) - o formă de sesiune de pregătire, în care profesorul organizează o analiză detaliată de către studenți a anumitor prevederi teoretice ale disciplinei academice și formează abilitățile și abilitățile aplicării lor practice prin îndeplinirea sarcinilor în conformitate cu sarcinile.Munca independentă a studenților domină în structura lecției practice.a câștigat popularitate în învățământul universitar în cealaltă jumătate a secolului al XIX-lea.Prin eforturile lui MV Lomonosov, prelegerea a găsit o combinație cu exerciții practice și lucrări de cercetare.

Lista de subiecte ale orelor practice este determinată de programa de lucru a disciplinei.Cele practice se numesc clase din rezolvarea problemelor de matematică superioară, fizică, mecanică teoretică, paturi și geometrie și alte discipline, efectuarea de exerciții pentru construirea de diagrame, grafice, diagrame , efectuarea de lucrări computaționale și grafice la discipline speciale , efectuarea de exerciții de citire, de exemplu, ascultarea, vorbirea când se învață mov.

Orele practice organizate corespunzător au o mare importanță educațională și practică (implementează principiul didactic al conectării teoriei cu practica) și se concentrează pe rezolvarea următoarelor sarcini:

Aprofundarea, consolidarea și concretizarea cunoștințelor acumulate în cursuri și în procesul muncii independente;

Formarea deprinderilor și abilităților practice necesare în activitățile profesionale viitoare;

Dezvoltarea abilităților de observare și explicare a fenomenelor studiate;

Dezvoltarea independenței etc.

Din punct de vedere al esenței didactice, munca practică este apropiată de munca de laborator În unele cazuri, se folosește termenul de „lucrare de laborator-practică” (de exemplu, în fizică, chimie, geodezie etc.), muncă; muncă - muncă, munca, depășirea dificultăților, îngrijorarea) - unul dintre tipurile de muncă educațională independentă a elevilor, care se desfășoară la instrucțiunile profesorului folosind dispozitive educaționale, instrumente, materiale, instalații și alte mijloace tehnice. Conținutul muncii de laborator este asociat cu alte tipuri de experiment educațional (experimente demonstrative, rezolvare de probleme experimentale) și observații științifice solicită elevului iar inițiativa creativă, independența în luarea deciziilor, cunoașterea și înțelegerea profundă a materialului educațional, oferă o oportunitate de a deveni „descoperitor al adevărului”, afectează pozitiv dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive.

Combinația dintre teorie și practică, care se desfășoară într-o sală de laborator special echipată cu echipamente și materiale, al căror conținut și aspect ar trebui să activeze activitatea cognitivă a studenților, conferă un caracter specific celor studiate la cursuri și în timpul muncii independente, contribuie la o asimilare detaliată și mai profundă a informațiilor educaționale Laboratoarele trebuie să îndeplinească cerințele tehnice de estetică și ergonomie: este necesară dotarea metodică rapidă și ergonomică a locurilor de muncă ale elevilor, pentru a promova educarea culturii lor de muncă, puteți utiliza așa-numita „ colorarea metodologică” a instalațiilor (vopsiți obiectul de studiu în roșu, detaliile în albastru etc.) Este util să adăugați fiecărei instalații un afiș metodic vizual, în care să se stabilească clar și concis conținutul lucrării de laborator, sfera acesteia, idee și sarcini, metode de implementare a acestora, care trebuie detaliate în „Instrucțiunile” sau „Metodologice” corespunzătoare. recomandări\" În acest caz, lucrările de laborator și practice vor completa în mod organic prelegerile și seminariile, în care principalul canal de percepere a informațiilor este \"ureche-creier\" Și acest lucru este în conflict cu cerințele psihologice pentru organizarea procesului educațional. , deoarece se știe că 80-90% dintre oameni ar fi obișnuiți să primească informații prin analizatorul vizual „ochi-creier” și a cărui debit este de 100 de ori mai mare decât canalul auditiv („ureche-creier\”). Acest lucru este dovedit de realizările pedagogiei populare, susține că „este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori” Deci, fundamentarea metodică a orelor de laborator ar trebui să fie unul dintre factorii importanți care pot afecta pozitiv calitatea activitatea educaţională şi cognitivă a elevilor şi pregătirea lor practică.

O varietate de lucrări de laborator în învățământul superior este un atelier de laborator - un sistem special conceput, combinat în mod semnificativ și metodic de laborator și ore practice pe o secțiune mare, subiect sau întreg curs de studiu.În timpul atelierului, studenților li se oferă de obicei complex și laborios muncă care ar trebui să contribuie la formarea unui specialist, în arsenalul căruia competențele cercetătorului în domeniul practic relevant să ocupe un loc proeminent.

La desfășurarea orelor de laborator și practice, numărul studenților nu poate depăși jumătate din grupa academică La specialitățile artistice și creative, orele practice la disciplinele academice profesionale se pot desfășura cu unul, doi sau trei studenți.Este important din punct de vedere psihologic să se creeze pentru studenți astfel de condițiile pentru activitățile din orele practice care i-au determinat să aibă dorința de a lucra creativ.De aceea, este important pentru Ivo ca personalul de sprijin educațional, în special preparatorii și asistenții de laborator, să aibă pregătire profesională și pedagogică.Aceștia trebuie să înțeleagă când, cum și cum să ajuta un elev și în ce circumstanțe „ajutorul” poate provoca doar rău. De exemplu, dacă asistentul de laborator oferă elevului una dintre schemele finalizate anterior pentru efectuarea experimentului, în timp ce profesorul a planificat aceasta ca una dintre sarcinile laboratorului munca, atunci acest lucru nu va fi de ajutor, ci cel puțin o pierdere de timp pentru elev. Prin urmare, profesorul ar trebui lucrează constant la formarea unei atitudini responsabile în rândul asistenților lor față de organizarea muncii educaționale a elevilor în laborator în laborator.

Metodologia de pregătire și desfășurare a lucrărilor de laborator și practice acoperă mai multe etape:

Pregătirea preliminară pentru munca de laborator constă în studierea materialului teoretic de către studenți în timpul alocat muncii independente, familiarizarea cu materialele didactice în vederea înțelegerii sarcinilor muncii de laborator, măsurile de siguranță la lucrul cu aparate electrice, chimicale și explozive.

Consilierea elevilor de către profesori și personalul de sprijin în vederea furnizării de informații cuprinzătoare necesare realizării independente a sarcinilor propuse de profesor, familiarizarea cu regulile de siguranță în timpul lucrului în laborator

Controlul prealabil al nivelului de pregătire a elevilor pentru efectuarea unei anumite lucrări (obținerea așa-numitului „permis” de executare a lucrării)

Realizarea independentă a sarcinilor de către studenți conform temelor indicate de curriculum

Prelucrarea, rezumarea rezultatelor muncii de laborator și întocmirea unui raport individual

Controlul și evaluarea de către profesor a rezultatelor muncii elevilor

În practica instituțiilor de învățământ superior s-au format diverse abordări ale metodologiei de desfășurare a orelor de laborator:

1 După locul lucrărilor de laborator în structura disciplinei academice: efectuarea lucrărilor de laborator sau a unui atelier tematic de laborator după un curs teoretic (metoda secvenţială);

2 Pentru caracteristicile organizatorice: lucru frontal de laborator (atunci când toți elevii îndeplinesc aceeași sarcină pe același echipament) și lucru în grup de laborator (când studenții sunt împărțiți în grupuri pilot de 2-4 persoane care execută diferite teme, plan și conținut de lucru) .

Formele frontale și de grup ale orelor de laborator și practice au propriile lor dezavantaje și avantaje, care ar trebui să fie luate în considerare.Avantajele muncii frontale de laborator includ:

Legătura directă cu cel studiat, și asimilată simultan de toți elevii;

Implementarea principiilor de sistematicitate și consecvență;

Condiții favorabile pentru profesor: informare verbală înainte de începerea lucrului și în procesul de implementare a acestuia, pregătirea echipamentului standard, control destul de ușor asupra lucrărilor de laborator ale elevilor și a rezultatelor acesteia.

Discutarea rezultatelor, care se desfășoară în această lecție sau în următoarea lecție, permite generalizarea acestora în procesul de discuție colectivă, identificarea greșelilor tipice ale elevilor și corectarea acestora.

Cu toate acestea, în munca frontală de laborator, se utilizează mai des echipamente destul de simple: 25-30 de seturi de același tip de echipamente și, prin urmare, pentru a efectua experimente experimentale mai complexe, este recomandabil să se organizeze lucrul individual în grup folosind mai multe complexe, moderne. echipamente.Au direcții didactice diferite și necesită un nivel diferit de independență.pentru studenți Metodologii VI Mokin, VO Papiev, OV Mokin sugerează utilizarea unor astfel de tipuri de lucrări de laborator precum:

1 Laborator de familiarizare și lucrări practice, care asigură formarea deprinderilor și abilităților de utilizare a instrumentelor, dispozitivelor necesare îndeplinirii sarcinilor profesionale

2 Lucrări de laborator și practice de confirmare, a căror implementare are ca scop confirmarea corectitudinii cunoștințelor teoretice dobândite

3 ore de laborator parțial exploratorii și practice care stimulează independența și gândirea creativă a elevilor. Instrucțiunile și recomandările metodologice pentru o astfel de muncă definesc subiectul, scopul, sarcinile, un plan general de cercetare și o listă concentrată de întrebări la care ar trebui să răspundă Elevii detaliază în mod independent planul de cercetare și alegerea unei mișcări de traiectorie pentru a atinge scopul studiului.

4 Lucrările practice experimentale au doar scopul cercetării, studenții își planifică singuri toate celelalte etape ale muncii.Acest tip de muncă de laborator necesită mult timp, stres intelectual ridicat și necesită o evaluare adecvată.

Experiența noastră mărturisește posibilitatea și necesitatea unei abordări diferențiate a studenților la efectuarea lucrărilor de laborator și practice.În acest caz, un sistem de sarcini multivariate este posibil în funcție de dreptul elevului de a alege nivelul de complexitate al sarcinii și evaluarea corespunzătoare a performanței sale corecte Pentru a efectua lucrări de laborator și practice de diferite niveluri de complexitate, elevii pot fi combinați în grupuri omogene, ținând cont de nivelul de pregătire al acestora (înalt, mediu, scăzut) individualizarea sarcinilor, profesorul trebuie să determine nivelul de cunoștințe și deprinderi care corespund sarcinilor învățământului superior, și oferă niveluri neterminate ale creșterii acestuia pentru fiecare grupă.Totodată, orele să fie organizate în așa fel încât pentru fiecare student (puternic, mediu, slab) pentru a experimenta o creștere a nivelului pregătirii sale individualizate și a sarcinilor de laborator și de lucru practic, este necesar, menținând în același timp integritatea sistemului de pregătire teoretică și practică, relația lor, să le considerăm ca un întreg. e, în care fiecare lecție este o verigă finalizată tematic în procesul educațional.

17. Forme și metode inovatoare de predare și valoarea lor pedagogică.

În prezent, procesul educațional necesită o îmbunătățire constantă, pe măsură ce prioritățile și valorile sociale se schimbă: progresul științific și tehnologic este din ce în ce mai recunoscut ca mijloc de atingere a unui nivel de producție care să răspundă cel mai bine nevoilor tot mai mari ale unei persoane, dezvoltarea a bogăţiei spirituale a individului. Așadar, situația actuală în formarea specialiștilor impune o schimbare radicală a strategiei și tacticii predării la universitate. Principalele caracteristici ale unui absolvent al oricărei instituții de învățământ sunt competența și mobilitatea sa. În acest sens, accentul în studiul disciplinelor academice este transferat pe procesul de cunoaștere în sine, a cărui eficacitate depinde în totalitate de activitatea cognitivă a studentului însuși. Succesul atingerii acestui scop depinde nu numai de ceea ce este dobândit (conținutul antrenamentului), ci și de modul în care acesta este dobândit: individual sau colectiv, în condiții autoritare sau umaniste, bazându-se pe atenție, percepție, memorie, sau pe ansamblul potențialul personal al unei persoane, folosind metode reproductive sau active de învățare.

Cele mai de succes metode în asimilarea cunoștințelor de către studenți sunt metodele active de predare. Esența metodelor de predare active care vizează formarea deprinderilor și abilităților este de a se asigura că elevii îndeplinesc acele sarcini în procesul de rezolvare pe care le stăpânesc în mod independent aptitudini și abilități.

Manifestarea și dezvoltarea metodelor active de predare se datorează faptului că instruirii i s-a dat sarcina nu numai de a dobândi cunoștințe de către studenți și de a forma abilități și abilități profesionale, ci și de a dezvolta abilitățile creative și comunicative ale individului, formând o abordare personală. la problema emergentă.

Astfel, implicarea directă a elevilor în activitatea educațională și cognitivă activă în cursul procesului de învățământ este asociată cu utilizarea tehnicilor și metodelor care au primit denumirea generalizată de „metode de predare active”.

Profesorul în activitatea sa profesională folosește clasificarea și grupa de metode care ajută cel mai pe deplin implementarea sarcinilor didactice pe care le stabilește pentru lecție. Iar metodele active de predare sunt unul dintre cele mai eficiente mijloace de implicare a elevilor în activități educaționale și cognitive.

Există forme de imitație și non-imitație de organizare a instruirii folosind metode de învățare activă. Luați în considerare caracteristicile metodelor de non-imitație: prelegeri, seminarii, discuții, activitate mentală colectivă.

1. Prelegeri de formă netradițională de dirijat

Prelegerea problematică începe cu întrebări, cu formularea unei probleme care trebuie rezolvată în cursul prezentării materialului. Întrebările cu probleme diferă de cele fără probleme prin faptul că problema ascunsă în ele necesită o soluție diferită, adică nu există o schemă de soluții gata făcută în experiența trecută. Este nevoie de gândire pentru a răspunde, atunci când există o regulă de știut pentru a răspunde la o întrebare neproblematică.

Prelegerile problematice asigură asimilarea creativă de către viitorii specialiști a principiilor și tiparelor științei studiate, activează activitatea educațională și cognitivă a elevilor, activitatea lor independentă în clasă și extracurriculară, asimilarea cunoștințelor și aplicarea lor în practică.

2. Lectură de vizualizare

Acest tip de prelegere este rezultatul unei noi utilizări a principiului vizibilității, conținutul acestui principiu se modifică sub influența datelor din știința psihologică și pedagogică, forme și metode de învățare activă.

Prelegerea de vizualizare îi învață pe studenți să transforme informațiile orale și scrise într-o formă vizuală, care le formează gândirea profesională prin sistematizarea și evidențierea celor mai semnificative elemente esențiale ale conținutului de învățare.

3. Prelegere pentru doi

În această prelegere, material educațional cu conținut problematic este oferit elevilor într-un dialog viu între doi profesori. Aici sunt modelate situații profesionale reale de discutare a problemelor teoretice din diferite poziții de către doi specialiști, de exemplu, un teoretician și un practician, un susținător sau oponent al unui anumit punct de vedere etc.

Prelecția împreună îi face pe elevi să se implice activ în procesul de gândire. Atunci când prezintă două surse de informare, sarcina elevilor este de a compara puncte de vedere diferite și de a alege dacă să se alăture uneia sau alteia dintre ele sau să le dezvolte pe ale lor.

4. Prelegere cu greșeli pre-planificate

Această formă de prelegere a fost dezvoltată pentru a dezvolta abilitățile studenților de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, adversari, recenzori, pentru a izola informații incorecte sau inexacte.

Pregătirea unui profesor pentru o prelegere înseamnă a include în conținutul acesteia un anumit număr de erori de natură de fond, metodologic sau comportamental. Profesorul aduce o listă cu astfel de greșeli la prelegere și le prezintă elevilor abia la sfârșitul prelegerii. Sunt selectate cele mai frecvente greșeli făcute atât de studenți, cât și de profesori în timpul prelegerii. Profesorul conduce prezentarea prelegerii în așa fel încât erorile să fie ascunse cu grijă și să nu fie ușor de observat de către elevi. Acest lucru necesită o muncă specială a profesorului asupra conținutului prelegerii, un nivel ridicat de cunoaștere a materialului și abilitățile lectorului.

Sarcina studenților este să noteze în cursul prelegerii greșelile observate în rezumat și să le numească la sfârșitul prelegerii. 10-15 minute sunt alocate pentru analiza erorilor. În timpul acestei analize, răspunsurile corecte la întrebări sunt date - de către profesor, elevi sau în comun. Numărul de greșeli planificate depinde de specificul materialului educațional, de obiectivele didactice și educaționale ale prelegerii și de nivelul de pregătire al elevilor.

5. Prelegere-conferință de presă

Forma prelegerii este apropiată de forma conferințelor de presă, cu următoarele modificări.

Profesorul numește subiectul prelegerii și le cere elevilor să-i pună întrebări în scris pe această temă. Fiecare elev ar trebui să formuleze cele mai interesante întrebări în 2-3 minute, să scrie pe o foaie de hârtie și să o predea profesorului. Apoi profesorul sortează întrebările în funcție de conținutul lor semantic în 3-5 minute și începe să țină o prelegere. Prezentarea materialului nu este construită ca răspuns la fiecare întrebare adresată, ci sub forma unei dezvăluiri coerente a temei, în cadrul căreia se formulează răspunsurile corespunzătoare. La sfârșitul prelegerii, profesorul efectuează o evaluare finală a întrebărilor ca o reflectare a cunoștințelor și intereselor ascultătorilor.

6. Prelegere-conversație

Prelecția-conversație, sau „dialogul cu publicul”, este cea mai comună și relativ simplă formă de implicare activă a elevilor în procesul de învățare. Această prelegere implică contact direct între profesor și public. Avantajul unei prelegeri-conversații este că vă permite să atrageți atenția elevilor asupra celor mai importante probleme ale temei, să determinați conținutul și ritmul de prezentare a materialului educațional, ținând cont de caracteristicile elevilor.

7. Prelegere-discuție

Spre deosebire de prelegerea-convorbire, aici profesorul, atunci când prezintă materialul lecturii, nu numai că folosește răspunsurile elevilor la întrebările lor, ci organizează și un schimb liber de opinii în intervalele dintre secțiunile logice.

Discuția este interacțiunea dintre un profesor și studenți, un schimb liber de opinii, idei și opinii cu privire la problema studiată.

Aceasta înviorează procesul de învățare, activează activitatea cognitivă a audienței și, ceea ce este foarte important, permite profesorului să gestioneze opinia colectivă a grupului, să o folosească pentru a convinge, a depăși atitudinile negative și opiniile eronate ale unor elevi. Efectul este obținut numai cu selecția corectă a întrebărilor pentru discuție și gestionarea abil și intenționată a acesteia.

Alegerea întrebărilor de activare a ascultătorilor și a subiectelor de discuție este realizată de însuși profesorul, în funcție de sarcinile didactice specifice pe care profesorul și le stabilește pentru acest public.

8. Prelegere cu studii de caz

Această prelegere este similară ca formă cu o prelegere-discuție, însă profesorul nu pune întrebări pentru discuție, ci o situație specifică. De obicei, o astfel de situație este prezentată oral sau într-o înregistrare video foarte scurtă, filmstrip. Prin urmare, prezentarea sa ar trebui să fie foarte scurtă, dar să conțină suficiente informații pentru evaluarea unui fenomen caracteristic și discuție.

II. metoda mesei rotunde

Acest grup de metode include: diverse tipuri de seminarii și discuții. Această metodă se bazează pe principiul discuției colective a problemelor studiate în sistemul de învățământ. Scopul principal al unor astfel de clase este de a oferi studenților posibilitatea de a utiliza în practică cunoștințele teoretice în condiții care simulează forma de activitate a oamenilor de știință.

1. Seminarii de formare

Seminar interdisciplinar. La lecție este adusă o temă, care trebuie luată în considerare sub diverse aspecte: politic, economic, științific și tehnic, juridic, moral și psihologic. La aceasta pot fi invitați și specialiști din profesii relevante și profesori ai acestor discipline. Sarcinile sunt distribuite între elevi pentru a pregăti rapoarte pe această temă. Metoda unui seminar interdisciplinar permite studenților să-și lărgească orizonturile, să-i obișnuiască cu o evaluare cuprinzătoare a problemelor, să vadă conexiuni interdisciplinare.

Seminar de probleme. Înainte de a studia o secțiune a cursului, profesorul sugerează discutarea problemelor legate de conținutul acestei secțiuni, subiecte. Cu o zi înainte, elevilor li se dă sarcina de a selecta, formula și explica problemele. În cadrul seminarului, în condițiile unei discuții de grup, se poartă o discuție de probleme. Metoda seminarului problematic vă permite să identificați nivelul de cunoștințe al studenților în acest domeniu și să vă formați un interes puternic pentru secțiunea studiată a cursului.

Seminar tematic. Acest tip de seminar este pregătit și desfășurat cu scopul de a concentra atenția studenților asupra unei teme de actualitate sau asupra celor mai importante și semnificative aspecte ale acesteia. Înainte de începerea seminarului, studenților li se dă sarcina de a evidenția aspectele esențiale ale temei, sau profesorul o poate face el însuși în cazul în care elevilor le este greu, să urmărească legătura lor cu practicarea activității sociale sau de muncă. Seminarul tematic aprofundează cunoștințele studenților, îi orientează către o căutare activă a căilor și mijloacelor de rezolvare a problemei.

Seminar de orientare. Subiectul acestor seminarii sunt aspecte noi ale subiectelor cunoscute sau modalități de rezolvare a problemelor deja puse și studiate, materiale publicate oficial, decrete, directive etc. De exemplu, legea educației a Republicii Kazahstan, studenții sunt invitați să-și exprime gândurile, părerea lor, punctul lor de vedere pe această temă, posibile opțiuni pentru implementarea acestei legi. Metoda seminariilor de orientare ajută la pregătirea studenților pentru studiul activ și productiv al noului material, aspect sau problemă.

Seminar de sistem. Realizat pentru o cunoaștere mai profundă a diverselor probleme de care tema studiată este direct sau indirect legată. De exemplu: „Sistemul de conducere și educație a muncii și a activității sociale”.

Metoda seminariilor sistemice împinge granițele cunoștințelor studenților, nu le permite să se izoleze într-un cerc restrâns al unui subiect sau al unui curs de formare, ajută la descoperirea relațiilor cauză-efect ale fenomenelor și trezește interesul pentru studiu. diverse aspecte ale vieții socio-economice.

2. Discuții de studiu

Ele pot fi efectuate:

- pe baza materialelor de curs;

- pe baza rezultatelor pregătirii practice;

- asupra problemelor propuse de elevi înșiși sau de profesor, dacă elevilor le este greu;

- conform evenimentelor si faptelor din practica domeniului de activitate studiat;

- conform publicaţiilor din presă.

Metoda discuției educaționale îmbunătățește și consolidează cunoștințele, crește cantitatea de informații noi, dezvoltă capacitatea de a argumenta, de a-și demonstra opinia, punctul de vedere și de a asculta opiniile celorlalți.

3. Întâlniri de studiu la „masa rotundă”

Când utilizați această metodă, puteți invita diverși specialiști implicați în studiul problemei luate în considerare sau care lucrează la o temă studiată de studenți. Aceștia pot fi oameni de știință, economiști, artiști, reprezentanți ai organizațiilor publice, agenții guvernamentale etc.

Înainte de o astfel de întâlnire, profesorul invită elevii să propună o problemă de interes pentru ei pe această temă și să formuleze întrebări pentru discuție. Dacă elevilor le este greu, profesorul poate sugera o serie de probleme și, împreună cu elevii, poate alege una mai interesantă pentru ei. Întrebările selectate sunt transferate expertului invitat al mesei rotunde pentru a se pregăti pentru prezentare și răspunsuri. Totodată, mai mulți specialiști implicați în studiul acestei probleme pot fi invitați la „masa rotundă”. Pentru ca masa rotundă să fie activă și interesată, este necesar să se încurajeze ascultătorii să facă schimb de opinii și să mențină o atmosferă de discuție liberă.

Când aplică toate aceste forme de curs, elevii obțin o practică reală de a-și formula punctul de vedere, de a înțelege sistemul de argumentare, adică de a transforma informațiile în cunoștințe și cunoștințele în credințe și opinii.

Forma colectivă de interacțiune și comunicare îi învață pe elevi să formuleze gânduri într-un limbaj profesional, să vorbească oral, să asculte, să audă și să înțeleagă pe alții, să argumenteze corect și rezonabil. Munca în comun necesită nu numai responsabilitate individuală și independență, ci și auto-organizare a muncii echipei, exigență, responsabilitate reciprocă și disciplină. La astfel de seminarii se formează subiectul și calitățile sociale ale unui profesionist, se realizează obiectivele de formare și educare a personalității unui viitor specialist.

Caracteristicile activității mentale colective sunt că există o dependență rigidă a activității unui anumit student de un coleg; ajută la rezolvarea problemelor psihologice ale echipei; există un „transfer” de acțiune de la un participant la altul; se dezvoltă abilitățile de autogestionare.

Există diverse forme de organizare și desfășurare a acestui tip de antrenament, precum conferința de presă, fotbalul intelectual, „un teren de miracole”, „loto”, „bătălie pe mare”, „mușețel” etc.

Sarcina principală a unei instituții de învățământ superior în stadiul actual este de a pregăti specialiști care sunt capabili să răspundă non-standard, flexibil și în timp util la schimbările care au loc în lume. Prin urmare, pentru a pregăti studenții pentru activități profesionale în viitor, la universitate sunt folosite metode de predare inovatoare.

Aceste metode includ învățarea bazată pe probleme, care presupune formarea abilităților de rezolvare a problemelor problematice care nu au un răspuns clar, lucrul independent asupra materialului și dezvoltarea abilităților de aplicare în practică a cunoștințelor dobândite.

De asemenea, metodele de predare inovatoare asigură învățarea interactivă. Se urmărește asimilarea activă și profundă a materialului studiat, dezvoltarea capacității de a rezolva probleme complexe. Activitățile interactive includ jocuri de simulare și de rol, discuții, situații de simulare.

Una dintre metodele moderne este învățarea prin cooperare. Este folosit pentru lucrul în grupuri mici. Această metodă are ca scop stăpânirea eficientă a materialului educațional, dezvoltarea capacității de a percepe diferite puncte de vedere, capacitatea de a coopera și de a rezolva conflicte în procesul de lucru în comun.

Metodele de predare inovatoare utilizate în etapa actuală la universitate prevăd și o metodă a cărei prioritate sunt valorile morale. Contribuie la formarea atitudinilor morale individuale bazate pe etica profesională, dezvoltarea gândirii critice, capacitatea de a reprezenta și apăra propria opinie.

Metodele inovatoare au făcut posibilă schimbarea rolului profesorului, care nu este doar purtător de cunoștințe, ci și mentor care inițiază căutarea creativă a elevilor.

- să ajute studenții să sistematizeze, să consolideze și să aprofundeze cunoștințele de natură teoretică;

- să învețe elevii cum să rezolve probleme practice, să promoveze stăpânirea deprinderilor și abilităților de a efectua calcule, grafice și alte tipuri de sarcini;

- învață-i să lucreze cu o carte, documentație de serviciu și diagrame, să folosească literatura de referință și științifică;

- să întărească legăturile și asocierile formate la prelegere prin efectuarea repetitivă a acțiunilor caracteristice studiului disciplinei (repetările stereotipe monotone nu conduc la înțelegerea cunoștințelor);

- să formeze capacitatea de a învăța independent, adică de a stăpâni metodele, metodele și tehnicile de autoînvățare, autodezvoltare și autocontrol;

- sa asigure desfasurarea activitatii creative a personalitatii elevului, a gandirii si vorbirii sale stiintifice; să promoveze creșterea studenților ca lucrători creativi;

– pentru a testa cunoștințele elevilor – un mijloc de feedback suficient de prompt.

Cerințe de practică

1. Științific, accesibil, unitate de formă și conținut, legătură organică cu alte tipuri de sesiuni de pregătire și practică.

2. Nu numai că ar trebui să alterneze strict în timp cu prelegerea, ci și să fie conectat metodic cu aceasta printr-o situație problematică.

3. Trebuie să pregătească studenții pentru următoarea prelegere.

4. Este imposibil să ne limităm la a dezvolta doar abilități practice și abilități de rezolvare a problemelor: studenții ar trebui să vadă întotdeauna legătura dintre curs și practică; arătați studenților mai mult semnificația practică a ideilor științifice de conducere și a conceptelor și prevederilor științifice fundamentale.

5. Cu cât informațiile din prelegere sunt mai aproape de materialul luat în considerare în lecția practică, cu atât profesorului îi este mai ușor să implice elevii într-o căutare creativă.

6. Consecvență clară în prezentarea materialului la cursuri și la orele practice, atât în ​​definirea conceptelor, cât și în prezentarea succesiunii faptelor individuale, abrevieri, denumiri etc.

7. Învățați elevii lucrul în echipă, formați gândirea în grup.

Pregătirea unui profesor pentru o lecție practicăîncepe cu studiul documentației originale (curriculum, plan tematic etc.) și se termină cu proiectarea planului de lecție. Profesorul ar trebui să aibă o idee despre scopurile și obiectivele lecției practice și cantitatea de muncă pe care trebuie să o efectueze fiecare elev.

Principalul document metodologic al profesorului în pregătirea și desfășurarea unei lecții practice sunt instrucțiuni metodice.

Cerințe pentru pregătirea unui profesor pentru o lecție practică:

- vizualiza textul prelegerii;

- evidențiați concepte, prevederi, modele care trebuie ilustrate pe sarcini și exerciții specifice;

- selectați întrebări care controlează cunoștințele pentru înțelegerea de către studenți a materialului teoretic;

- alege material pentru exemple și exerciții;

- la selectarea sarcinilor și sarcinilor logice, prezentați un scop didactic: ce abilități și abilități de dezvoltat în raport cu ce sarcină, ce eforturi va cere aceasta de la elevi, care ar trebui să fie creativitatea elevilor în rezolvarea acestei probleme;

- execută sau rezolvă sarcinile și testele selectate chiar de profesor (rezolvarea preliminară și procesarea metodică);

- intocmeste concluzii din problema rezolvata, pregateste o prezentare finala;

- planificați timp atât pentru rezolvarea celor mai simple, uzuale exemple, cât și pentru cele mai complexe care merită studiate în continuare;

- mentine sentimentul de crestere a complexitatii sarcinilor indeplinite, ceea ce duce la realizarea propriului succes in invatare si motiveaza pozitiv activitatea cognitiva;

- ține cont de pregătirea și interesele fiecărui elev, astfel încât elevii să fie ocupați cu o muncă intensă de creație, iar fiecare să aibă ocazia să-și arate abilitățile;

- la început, acordați elevilor sarcini ușoare care sunt concepute pentru activitatea reproductivă, care necesită o reproducere simplă a metodelor de acțiune date în prelegere pentru înțelegere și consolidare; rezolvarea problemelor conform modelului;

- apoi propuneți sarcini concepute pentru activitatea reproductivă și transformativă, care implică capacitatea de a analiza fezabilitatea acestui mod de acțiune, exprimați-vă gândurile despre condițiile sarcinii, ipotezele și rezultatele obținute, adică să dezvoltați abilitățile și abilitățile de a aplica metodele studiate și controlul disponibilității acestora elevii;

- apoi oferă sarcini și mai complexe, adică complexe, concepute pentru a controla profunzimea studiului materialului sau cursului - care necesită la început elemente separate ale activității productive și apoi - complet productive (creative);

- selectați materialul ilustrativ necesar pentru rezolvarea problemelor, luați în considerare aranjarea desenelor și notițelor pe tablă etc.;

- după ce a creat un sistem de sarcini practice (sarcini logice) pe subiect, selectând sarcinile necesare pentru o anumită lecție, calculând timpul pentru rezolvarea fiecăreia dintre ele, profesorul procedează la elaborarea unui plan de desfășurare a unei lecții practice pentru fiecare grupă, ținând cont de disponibilitatea acestuia.

În ce formă este potrivit să se întocmească un plan? În cea, probabil, cu care însuși profesorul este obișnuit. Include date generale inițiale pentru desfășurarea unei lecții practice și o parte de conținut. Trebuie notat în plan ca urmare a:

Cât timp trebuie să aloci verificării temelor?

- cât timp să aloce unui sondaj de teorie a studenților și ce întrebări să pun;

- ce exemple și sarcini vor fi rezolvate la tablă și în ce ordine; la ce să acordați atenție într-o anumită sarcină;

– modul de aranjare a desenelor și calculelor pentru fiecare sarcină (test);

- pe cine să intervieveze pe teorie și pe cine să cheme la consiliu pentru a rezolva probleme;

- ce sarcini să propun pentru rezolvare pe teren fără a chema la consiliu;

- ce sarcini de oferit elevilor „puternici”;

- ce sarcini să stabiliți pentru o soluție independentă acasă.