Agenția Federală pentru Educație și Știință a Federației Ruse

TEST

pedisciplina:

« Psihodiagnostic»

pe această temă: „Clasificarea metodelor de psihodiagnostic, avantajele și dezavantajele acestora”

Introducere.

1. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic.

2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic după J. Schwanzare; V.K. Gaide, V.P. Zaharov; A.A. Bodalev, V.V. Stolin

Concluzie.

Introducere

Psihologia este o știință foarte tânără. Psihologia științifică a primit înregistrarea oficială în urmă cu puțin peste 100 de ani, și anume în 1879. Apariția psihologiei a fost precedată de dezvoltarea a două mari domenii de cunoaștere: științele naturii și filozofiile; psihologia a luat naștere la intersecția acestor zone, așa că încă nu s-a stabilit dacă psihologia trebuie considerată o știință naturală sau una umanitară. Din cele de mai sus rezultă că niciunul dintre aceste răspunsuri nu pare a fi corect.

Aceasta este știința celei mai complexe cunoscute omenirii până acum. La urma urmei, psihicul este „o proprietate a materiei înalt organizate”. Dacă ne referim la psihicul uman, atunci cuvântul „cel mai mult” ar trebui adăugat la cuvintele „materie extrem de organizată”: la urma urmei, creierul uman este materia cea mai bine organizată cunoscută de noi. Cunoașterea oricărei științe începe cu definirea subiectului său și o descriere a gamei de fenomene pe care le studiază. Care este subiectul psihologiei? Răspunsul presupune luarea în considerare a diferitelor puncte de vedere asupra subiectului psihologiei – așa cum au apărut în istoria științei; analiza motivelor pentru care aceste puncte de vedere s-au schimbat reciproc; cunoașterea a ceea ce a rămas în cele din urmă din ei și a ceea ce înțelegerea s-a dezvoltat astăzi. Cuvântul „psihologie” în traducere în rusă înseamnă literal „știința sufletului” (gr. psyche - „suflet” + logos - „concept”, „învățătură”).

PSIHODIAGNOSTICA este un domeniu al științei psihologice și, în același timp, cea mai importantă formă de practică psihologică, care este asociată cu dezvoltarea și utilizarea diferitelor metode de recunoaștere a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane. Termenul „diagnostic” în sine derivă din binecunoscutele rădăcini grecești („dia” și „gnosis”) și este interpretat literal ca „cunoaștere discriminativă”. Psihodiagnostica nu este doar o direcție a psihologiei practice, ci și o disciplină teoretică.

1. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic este concepută astfel încât să fie mai ușor pentru practician să aleagă metoda care se potrivește cel mai bine sarcinii sale. Prin urmare, o astfel de clasificare ar trebui să reflecte conexiunea metodelor, pe de o parte, cu proprietăți mentale diagnosticate, pe de altă parte, cu probleme practice pentru soluționarea cărora sunt dezvoltate aceste metode. Criteriile de rezolvare a acestor probleme ar trebui să predetermina alegerea proprietăților care trebuie diagnosticate și, după aceea, metodele care vizează aceste proprietăți și cele mai potrivite condițiilor existente.

Desigur, nu există o corespondență unu-la-unu între sarcini și metode. Cele mai valoroase tehnici sunt universale - pot fi aplicate cu succes pentru a rezolva diverse probleme. În stăpânirea acestor tehnici și în procedurile de implementare a acestora, există caracteristici tehnologice care merită o considerație independentă. Conform acestor caracteristici, metodele sunt grupate într-o clasificare operațional-tehnologică independentă.

Metode de bază de cercetare și diagnosticare.

Una dintre cele mai accesibile și utilizate metode de cercetare în psihologia socială este observare. Observația este o percepție țintită științific și într-un anumit fel fixă a obiectului studiat. Avantajele observației includ: naturalețea, independența față de capacitatea subiecților de a-și evalua acțiunile, capacitatea de a evalua consecințele pe termen lung ale influențelor educaționale etc. Dezavantajele sunt: pasivitatea, prezența unor elemente de subiectivism, inaccesibilitatea. a acestei metode la unele manifestări ascunse (experienţe, gânduri, motive) etc. .P.

Cele mai tipice situații în care utilizarea observației este eficientă sunt următoarele:

Obținerea de informații despre un fenomen mental într-o formă „pură”;

Colectarea de informații primare care nu necesită un eșantion mare din obiectele studiate;

Evaluarea faptelor obținute prin alte metode (de exemplu, chestionare);

O altă metodă eficientă de cercetare este experiment. Un experiment este o intervenție activă a unui cercetător în viața subiectului cu scopul de a crea condiții în care se dezvăluie orice fapt socio-psihologic. Avantajele experimentului sunt: poziția activă a observatorului, posibilitatea de repetare, condiții strict controlate. Dezavantajele includ: artificialitatea condițiilor, costurile ridicate pentru controlul factorilor semnificativi.

Experimentele sunt naturale, de laborator și emergente. Experimentul natural se caracterizează prin modificări minore în condițiile obișnuite de educație și creștere. Cu acest tip de experiment, ei încearcă să modifice minim condițiile și contextul în care apare fenomenul psihic de interes pentru diagnostician. Un experiment de laborator se distinge printr-o standardizare strictă a condițiilor care face posibilă izolarea cât mai mult posibil a fenomenului studiat, abstracția de la schimbarea condițiilor de mediu. Experimentul formativ presupune introducerea rezultatelor cercetării în practica pedagogică, urmată de studiul schimbărilor care apar ca urmare a unor astfel de inovații.

Răspândit interviu. Interogarea este primirea de informații conținute în mesajele verbale ale subiectului. Există următoarele tipuri de sondaj: chestionar, interviu, conversație. În procesul de chestionare, informațiile sunt primite sub formă de răspunsuri scrise ale respondenților (respondenților). Interviul presupune obținerea de informații prin răspunsurile orale ale respondenților la întrebările adresate oral. Metoda conversației se bazează pe obținerea de informații în procesul de discuție bilaterală sau multilaterală a chestiunii de interes pentru cercetător.

Modelare. Aceasta este o metodă de cercetare bazată pe construcția de modele ale fenomenului studiat. Modelul este o copie a unui obiect de interes pentru cercetător sau un fenomen sub un anumit aspect. Un model este întotdeauna o simplificare (reducere) a fenomenului studiat. Se urmărește evidențierea celor mai importante (din punct de vedere al obiectivelor cercetării) din obiectul studiat. Această simplificare facilitează procesul de analiză calitativă și cantitativă.

Testare. Testele oferă o enumerare sistematică a diferitelor simptome asociate cu un factor ascuns ipotetic. Un TEST în psihodiagnostic este o serie de teste scurte standardizate de același tip, care este supus subiectului - purtătorul presupusului factor ascuns. O definiție mai riguroasă: un test este o măsurare obiectivă și standardizată a unui eșantion de comportament.

Diverse sarcini de testare sunt concepute pentru a dezvălui subiectului diferite simptome asociate cu factorul latent testat. Suma rezultatelor acestor teste scurte indică nivelul factorului măsurat (aici, pentru o mai mare claritate, ne referim la cea mai simplă schemă de calcul a punctajului la test).

În spatele simplității externe a testelor științifice se află o mulțime de lucrări de cercetare privind dezvoltarea și testarea acestora. Se referă la metodele de diagnostic, care, spre deosebire de metodele de cercetare, se caracterizează printr-un accent pus pe măsurarea (adică reprezentarea numerică) a unei anumite variabile psihologice. Procedura de testare poate fi efectuată sub forma unui sondaj, observație sau experiment.

O serie de cerințe speciale sunt impuse testelor ca metode de psihodiagnostic precis. Aceasta:

1. Adaptabilitatea socio-culturală a testului - corespondența sarcinilor și evaluărilor testului cu caracteristicile culturii care s-a dezvoltat în societatea în care se folosește acest test, fiind împrumutate în altă țară.

2. Simplitatea formulării și neechivocitatea sarcinilor de testare - în sarcinile verbale și în alte sarcini ale testului nu ar trebui să existe astfel de momente care să poată fi percepute și înțelese diferit de oameni.

3. Timp limitat pentru îndeplinirea sarcinilor de testare - timpul total pentru îndeplinirea sarcinilor de testare psihodiagnostic nu trebuie să depășească 1,5-2 ore, deoarece peste acest timp este dificil pentru o persoană să-și mențină capacitatea de muncă la un nivel suficient de ridicat.

4. Disponibilitatea normelor de testare pentru un test dat – medii reprezentative pentru un test dat, i.e. indicatori reprezentând un set mare de oameni cu care poți compara performanța unui individ dat, evaluând nivelul dezvoltării sale psihologice.

Norma de testare este nivelul mediu de dezvoltare al unei populații mari de oameni asemănătoare unui subiect dat într-o serie de caracteristici socio-demografice. Pentru a fi siguri de fiabilitatea rezultatelor studiilor de psihodiagnostic, este necesar ca metodele de psihodiagnostic utilizate să fie fundamentate științific, adică să îndeplinească o serie de cerințe. Aceste cerințe sunt

1. Valabilitate - „utilitate”, „aptitate”, „corespondență”.

Există mai multe tipuri de valabilitate. Validitatea este teoretică, empirică, internă, externă.

Valabilitatea metodologiei este verificată și perfecționată în procesul de utilizare pe termen destul de lung.

2. Fiabilitate – caracterizează posibilitatea obţinerii unor indicatori sustenabili folosind această tehnică. Fiabilitatea unei tehnici de psihodiagnostic poate fi stabilită în două moduri:

Prin compararea rezultatelor obținute prin această tehnică de către diferite persoane

Prin compararea rezultatelor obținute prin aceeași metodă în condiții diferite.

3. Neechivocitatea metodologiei - se caracterizează prin măsura în care datele obținute cu ajutorul ei reflectă modificări în mod precis și numai în proprietatea pentru care această metodologie este utilizată pentru a evalua.

4. Acuratețe – reflectă capacitatea tehnicii de a răspunde subtil la cele mai mici modificări ale proprietății evaluate care apar în timpul experimentului de psihodiagnostic. Cu cât tehnica de psihodiagnostic este mai precisă, cu atât poate fi folosită mai fin pentru a evalua gradările și a releva nuanțe ale calității măsurate, deși în psihodiagnostica practică nu este întotdeauna necesar un grad foarte ridicat de acuratețe a evaluărilor.

2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic după J. Schwanzare; VC. Gaide, V.P. Zaharov; A.A. Bodalev, V.V. Stolin

Metodele de psihodiagnostic sunt combinate în grupuri din diverse motive. Iată câteva dintre cele mai comune clasificări ale metodelor de psihodiagnostic.

1. Clasificarea metodelor după J. Schwanzare.

J. Shvantsara combină metodele de psihodiagnostic în grupuri din următoarele motive:

1. după materialul folosit (probe verbale, non-verbale, de manipulare, „hârtie și creion” etc.);

2. după numărul de indicatori obţinuţi (simpli şi complexi);

3. teste cu soluția „corectă” și teste cu posibilitate de răspunsuri diferite;

4. după activitatea psihică a subiecţilor:

Introspectivă (raportul subiectului despre experiența personală, relații): chestionare, conversație;

Extrospectiv (observarea și evaluarea diverselor manifestări);

proiectiv. Subiectul proiectează trăsături inconștiente de personalitate (conflicte interne, înclinații latente etc.) pe stimuli prost structurați, multi-valori;

Executiv. Subiectul efectuează orice acțiune (perceptivă, mentală, motrică), al cărei nivel cantitativ și trăsături calitative sunt un indicator al trăsăturilor intelectuale și de personalitate.

2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic conform V.K.Gaide, V.P.Zakharov.

1. după calitate: standardizat, nestandardizat;

2. cu programare:

diagnostic general (teste de personalitate după tipul de chestionare de R. Cattell sau G. Eysenck, teste de inteligență generală);

teste de adecvare profesională;

· teste de abilități speciale (tehnice, muzicale, teste pentru piloți);

teste de realizare;

3. conform materialului operat de subiect:

gol;

· subiect (cuburi de Koos, „adăugarea figurilor” din setul lui Veksler);

hardware (dispozitive pentru studierea caracteristicilor atenției etc.);

4. după numărul de subiecţi: individual şi de grup;

5. după forma răspunsului: oral și scris;

6. Prin orientare de conducere: teste de viteza, teste de putere, teste mixte. În testele de putere, problemele sunt dificile și timpul de rezolvare este nelimitat; cercetătorul este interesat atât de succes, cât și de metoda de rezolvare a problemei;

7. după gradul de omogenitate al sarcinilor: omogene și eterogene (se deosebesc prin aceea că în sarcinile omogene se aseamănă între ele și sunt folosite pentru măsurarea proprietăților personale și intelectuale bine definite; la testele eterogene, sarcinile sunt diverse și sunt utilizat pentru evaluarea diferitelor caracteristici ale inteligenței);

8. Din punct de vedere al complexității: teste izolate și truse de testare (baterii);

9. după natura răspunsurilor la sarcini: teste cu răspunsuri prescrise, teste cu răspunsuri libere;

10. după sfera mentală: teste de personalitate și teste intelectuale;

11. prin natura acţiunilor mentale: verbale, non-verbale.

3. Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic după A.A.Bodalev, V.V.Stolin

1. după caracteristicile principiului metodologic care stă la baza acestei tehnici:

Teste obiective (în care este posibil răspunsul corect, adică finalizarea corectă a sarcinii);

auto-rapoarte standardizate:

Teste chestionare, chestionare deschise

tehnici de scară (diferențial semantic al lui Ch. Osgood), clasificare subiectivă

tehnici orientate pe individ (ideografice) precum grilele de repertoriu de joc de rol

tehnici proiective

Tehnici dialogice (conversații, interviuri, jocuri de diagnostic);

2. în funcţie de implicarea însuşi psihodiagnosticului în procedura de diagnosticare şi de gradul de influenţă a acestuia asupra rezultatului psihodiagnosticului: obiectiv şi dialogic. Primele se caracterizează printr-un grad minim de implicare psihodiagnostic în procedura de efectuare, prelucrare și interpretare a rezultatului, cele din urmă printr-un grad ridicat de implicare. Măsura implicării este caracterizată de influența experienței, a aptitudinilor profesionale, a personalității experimentatorului și a celorlalte caracteristici ale acestuia și a procedurii de diagnosticare în sine. Mai jos este o scară pe care întregul continuum al metodelor de psihodiagnostic este situat de la polul obiectiv la polul dialogic.

Concluzie

Diagnosticul psihologic modern este definit ca o disciplină psihologică care dezvoltă metode pentru identificarea și studierea caracteristicilor psihologice și psihofiziologice individuale ale unei persoane. Psihodiagnostic înseamnă, de asemenea, zona de practică psihologică, munca unui psiholog pentru a identifica o varietate de calități, caracteristici mentale și psihofiziologice, trăsături de personalitate.

Există mai multe clasificări ale metodelor de psihodiagnostic. Cu toate acestea, baza principală pentru clasificarea metodologică a metodelor de psihodiagnostic este măsura „obiectivității-subiectivității” pe care o posedă rezultatele acesteia. În cazul metodelor obiective, influența executantului (psihologul diagnostic) asupra rezultatelor este minimă. În cazul metodelor subiective, rezultatele, dimpotrivă, depind de experiența și intuiția interpretului. Atunci când efectuează metode obiective și subiective, executantului i se cere să efectueze operații tehnologice complet diferite. Prin urmare, această clasificare se numește „operațional”.

Nu există o graniță dură între două clase - metode obiective și subiective. Între opțiunile extreme, există o serie de opțiuni intermediare pentru metode care au atât anumite semne de obiectivitate, cât și anumite semne de subiectivitate.

Bibliografie:

1. Stolyarenko L.D. Psihologie. Rostov n/a: Phoenix, 2003

2. Shevandrin N.I. introducere în psihodiagnostica personalității Rostov n / a, 1996

3. Abramova G.S. Psihologie practică: un manual pentru studenți - ed. a IV-a, revăzută. Și suplimentar - Ekaterinburg, 1999

4. Psihodiagnostic general / Ed. A.A.Bodaleva, V.V.Stolina. - M. : Editura Universității de Stat din Moscova, 1988. S. 10-13.

5. Atelier de psihodiagnostic: psihometrie diferenţială / Ed. V.V. Stolin, A.G. Shmelev. - M. : Editura Universității de Stat din Moscova, 1984. S. 16-17.

6. Biblioteca electronica Gumer.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Există o nevoie urgentă de a eficientiza, dacă doriți, pentru a tehnologiza munca de diagnosticare a psihologului educațional. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine situațiile și condițiile de diagnosticare pentru utilizarea unuia sau altui set de instrumente. Ni se pare că abordarea prezentată în acest articol este destul de eficientă și poate fi folosită de psihologi din diverse instituții de învățământ, în primul rând școlare.
Pentru a face acest lucru, este necesar să se evalueze din nou cu atenție instrumentele de diagnosticare disponibile, dar nu numai din punctul de vedere al psihodiagnosticului teoretic ca știință care „dezvoltă teoria, principiile și instrumentele de evaluare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane”. ( S.F. Burlachuk), ci din punctul de vedere al practicii zilnice a unui psiholog obișnuit.

CLASIFICARE DUPA GUREVICH

Problema clasificărilor, tipologiilor, diferențierii anumitor metode și tehnici de diagnosticare a fost pusă în repetate rânduri în literatura de specialitate.
Deci, K.M. Gurevici și colab. (1997) iau în considerare două grupe de instrumente de diagnostic: metode nivel ridicat de formalizare si metode putin formalizat .
El se referă la testele din primul grup (care pot fi împărțite în mai multe subclase), chestionare, metode proiective și metode psihofiziologice.
Metodele acestui grup se caracterizează prin:
- reglementarea strictă a procedurii de examinare (aderarea strictă la instrucțiuni, metode strict definite de prezentare a materialului stimul, neintervenția cercetătorului în activitățile subiectului);
- standardizarea (prezența unor norme sau alte criterii de evaluare a rezultatelor, de exemplu, criterii de nivel);
- Fiabilitate și valabilitate.
Astfel de instrumente de diagnostic fac posibilă obținerea de informații de diagnostic într-o formă care face posibilă cantitativ și calitativ (în cazul criteriilor de evaluare a nivelului) comparaţie un individ sau un grup de oameni cu alte grupuri de oameni în funcție de diverși parametri distinși. Adică, atunci când se utilizează tehnici de formalizare la nivel înalt, este necesar să se aplice norma statistica .
Al doilea grup (metode ușor formalizate) include tehnici precum observarea, anchetele, analiza produselor de activitate.
Ele sunt caracterizate prin:
- absența oricăror standarde cantitative de evaluare, adică incapacitatea de a aplica integral standardizarea, norma statistică;
- variabilitate extremă (variabilitatea stării de spirit a subiecților, motivația în diferite situații, starea în general), adică, din nou, o posibilitate redusă de obiectivare a măsurării;
- disponibilitatea experienței profesionale, intuiția psihologică a cercetătorului.
În același timp, astfel de metode pot oferi informații prețioase despre stările și procesele mentale greu de standardizat, dar care sunt de mare importanță în studiul copiilor.
Separat, K.M. evidențiază Gurevici metode de diagnostic clinic , construit pe baza principiului unei analize exclusiv calitative a trăsăturilor unui fenomen psihic (spre deosebire de sarcina doar a unei măsurări cantitative).
De mare importanță este aici calificarea și experiența unui specialist, capacitatea sa de a prezenta și schimba ipoteze, ipoteze și schiță metode de verificare. K.M. Gurevich consideră acest tip de proces de diagnostic ca un fel de artă psihologică, o „tehnologie” specială, în general axată pe „studiul intensiv al unui caz individual” și nu întotdeauna disponibilă unui psiholog practic.
Luând în considerare metodele și testele individuale în cadrul diagnosticului clinic, K.M. Gurevich se concentrează doar pe o singură parte a acestei abordări - pe varianta individuală de utilizare a metodelor acestui plan și neagă diagnosticului clinic posibilitatea oricărei comparații a rezultatelor, adică consideră că este imposibil să tipifice datele.
În conformitate cu această abordare, se determină procedura de evaluare în sine, tehnologia analizei și concluziile unui specialist.
Trebuie remarcat imediat că atunci când se utilizează abordarea clinică și, în consecință, metodele psihologice orientate clinic, se poate vorbi (folosind criteriul de clasificare al lui K.M. Gurevich - nivelul de formalizare) despre metode. nivel mediu de formalizare .
Pentru astfel de metode, din punctul nostru de vedere, sunt caracteristice următoarele criterii:
- Prezența unor cerințe clare pentru procedura de examinare și, în același timp, posibilitatea unor modificări relative în funcție de vârsta, starea copilului, adică o anumită variabilitate.
- Posibilitate de variație și procedură, în primul rând, în funcție de capacitățile operaționale ale copilului (capacitatea de lucru, tonusul mental, caracteristicile de tempo ale activității).
- Material de stimulare standardizat, dar totodata admisibilitatea variarii stimulilor prezentati in functie de varsta, starea copilului sau ipoteza diagnostica a cercetatorului.
- Absența unor norme standardizate de vârstă în prezența unor indicatori normativi de performanță calitativi sau nivel-calitativi, care depind în primul rând de vârsta copilului.
- Posibilitatea de a oferi asistență de formare la diferite niveluri - de la motivant la detaliat, care este luată în considerare la evaluarea calității sarcinilor.
- Analiza orientată tipologic a rezultatelor sondajului, excluzând o evaluare pur cantitativă, care, de regulă, nu explică nimic pentru un anumit individ. Posibilitatea de evaluare multifuncțională a rezultatelor performanței.
- Înțelegerea coerenței și interdependenței rezultatelor.
În mod similar, instrumentele alese oferă o gamă mult mai largă de posibilități de analiză a rezultatelor obținute cu ajutorul lor, deși necesită mai multe calificări și experiență din partea psihologului.

CLASIFICARE DUPA BURLACHUK

Există o bază ușor diferită pentru clasificarea instrumentelor de diagnosticare, bazată pe împărțirea metodei de cercetare în neexperimental (descriptive) și experimental , cu selecție în cadrul ultimei speciale psihodiagnostic metoda (Burlachuk, 2002). Este concretizată de autor în trei abordări diagnostice principale (care, în opinia sa, epuizează toate metodele de diagnostic cunoscute): metode obiective, subiective și proiective.
Autorul celei mai complete și cunoscute monografii despre psihodiagnostic examinează sistemul ierarhic de organizare a abordărilor, metodelor și instrumentelor diagnostice.
Având în vedere metode și tehnici specifice de diagnosticare a manifestărilor individualității umane, el propune o împărțire tradițională în două tipuri de metode: teste de inteligențăși metode de diagnosticare a caracteristicilor personale .
Primele sunt considerate ca teste de aptitudini generale (diagnostica nivelului de dezvoltare intelectuală), teste de aptitudini speciale (măsurarea nivelului de dezvoltare a anumitor aspecte ale intelectului și funcțiilor psihomotorii care asigură eficiența în domenii specifice, înguste de activitate).
Sunt adiacente teste de realizare (identificarea gradului de stăpânire a anumitor cunoștințe, aptitudini), care într-o oarecare măsură poate fi considerată și o evaluare a anumitor aspecte ale inteligenței.
Metodele personale sunt împărțite în mod convențional de către autor în teste de acțiune (teste de personalitate țintite care implică un fel de acțiune perceptivă pentru a detecta figurile mascate) și teste situaționale (în care subiectul este plasat într-o situație de viață).
Fiecare dintre abordările propuse de autor definește un grup de metode omogene, apropiate unele de altele.
Abordarea obiectivă , în care diagnosticarea este efectuată pe baza succesului, eficacității și/sau metodei (caracteristicilor) de realizare a activităților, include:
- teste de inteligență;
- teste de abilitati speciale;
- teste de personalitate (obiectiv);
- teste de realizare.
Abordare subiectivă ca evaluare a informațiilor raportate despre sine, autodescrierea (autoevaluarea) trăsăturilor de personalitate, condiției, comportamentului în anumite situații se bazează pe:
- chestionare personale;
- chestionare de dispoziție și stare;
- chestionare.
metoda proiectivă (analiza caracteristicilor interacțiunii cu materialul exterior neutru, impersonal, care, datorită nedeterminarii sale, devine obiect de proiecție) include:
- tehnici motor-expresive;
- tehnici perceptiv-structurale;
- tehnici aperceptiv-dinamice.

O ALTA PRIVIRE

Există și alte clasificări ale metodelor și tehnicilor utilizate în diagnosticul psihologic. De exemplu, clasificarea dată în manualul editat de L.V. Kuznetsova (2002), care se concentrează pe psihologia dezvoltării și specială. Acolo metodele de cercetare sunt împărțite în neinstrumental (observare, conversație); non-hardware (instrumental) experimental (joc, construcție, teste, chestionare, acțiuni după model); hardware experimental (determinarea caracteristicilor fizico-spațio-temporale ale percepției vizuale, auditive, tactile, memorie, gândire, sfere motorii) (Fundamentals of Special Psychology, 2002).
După cum se poate observa din această scurtă trecere în revistă, majoritatea clasificărilor, care se concentrează pe caracteristicile procesului de diagnosticare, metodele și tehnicile de diagnosticare în sine, nu iau în considerare în mod direct tipurile și formele. organizatii activitatea de diagnostic a unui psiholog practic.
Ni se pare mai important ca activitatea practică a psihologului educaţiei să tipologizeze însăşi organizare proces de diagnostic.
De aici și necesitatea includerii instrumentelor de diagnostic în evaluarea dezvoltării psihice a copilului, în funcție de natura muncii de diagnosticare a psihologului, de scopurile și obiectivele specifice ale examinării. Organizat astfel tipologie instrumentele de diagnostic nu neagă deloc, ci completează alte clasificări în cadrul procesului de diagnosticare.
În același timp, categoriile și tipurile de instrumente de diagnosticare sunt determinate și de vârsta copilului examinat, de caracteristicile stării sale (în principal, capacitățile sale operaționale) și de ipoteza de diagnosticare a psihologului.
Din acest punct de vedere, putem spune că natura procedurii de diagnosticare este determinată de următoarele criterii.
- Forma de examinare: individual sau grup diagnostice.
- Tipul procesului de diagnosticare: screening diagnostic psihologic sau în profunzime.
- Etapele procedurii de examinare: primar sau repetate evaluare (aceasta din urmă poate fi din nou împărțită în dinamicși final).
- Prelungirea evaluării: monitorizarea sau felie (singur).
- Natura evaluării. În acest caz, se poate vorbi despre expert evaluare (nivel diferențial) și .
Fiecare dintre categoriile enumerate ale procesului de diagnosticare se caracterizează prin tehnologii, instrumente metodologice și tehnologii proprii, cele mai eficiente în fiecare caz, pentru analiza rezultatelor.
Deci, este destul de firesc ca grup examinarea copiilor, posibilitatea utilizării metodelor orientate clinic (pe care le-am numit metode de un nivel mediu de formalizare) este limitată.
La rândul său, forma de grup a sondajului este posibilă numai pentru screening diagnostic, care vizează exclusiv identificarea unor grupuri de copii cu anumite caracteristici, ceea ce ne permite să vorbim despre acest tip de proces de diagnostic ca pe un expert, nivel diferenţial. O astfel de screening de grup poate fi monitorizarea, și felie .
Diagnosticul psihologic avansat este axat pe identificarea specificului dezvoltării mentale în sensul larg al cuvântului, înțelegerea mecanismelor și cauzelor care au condus la acest tip de dezvoltare condiționată normativă sau deviantă.
O evaluare aprofundată poate fi efectuată numai în individual modul de examinare. Se caracterizează, în legătură cu obiectivele sale principale și focalizarea, prin limitarea utilizării testelor psihometrice, precum și prin incapacitatea de a combina profunzimea și regimul de screening.
Diagnosticul psihologic aprofundat poate fi:
- primar (de regulă, în situația unei examinări individuale a unui copil, evaluarea primară este un diagnostic psihologic aprofundat);
- dinamic , cu ajutorul cărora se monitorizează dinamica dezvoltării, eficacitatea pregătirii, dinamica dezvoltării și/sau măsurile corective;
- final , al cărui scop este evaluarea stării copilului „la ieșire”, la sfârșitul unei anumite etape de învățământ, a unui ciclu de lucru de dezvoltare sau de corecție.
Șimonitorizarea , și felie Diagnosticul (unic) poate fi atât individual, cât și de grup, screening sau aprofundat, în funcție de scopurile și obiectivele stabilite pentru specialist.

NATURA EVALUĂRII

Separat, ar trebui să ne oprim asupra clasificării procedurilor de diagnostic în funcție de un astfel de criteriu ca natura evaluării . Este destul de firesc ca aproape orice tip de diagnosticare psihologică să poată fi considerată ca o procedură de examinare, adică „examinarea oricărei probleme de către experți pentru a face o concluzie”, „cercetarea oricărei probleme care necesită cunoștințe speciale cu prezentarea unui argument motivat. concluzie” ( Dicționar explicativ al limbii ruse, 1995).
Scopul final al oricărei examinări este răspunsul la întrebarea pusă de client, care este întocmit sub forma unei opinii de expert. Problemele abordate de cercetările de specialitate sunt determinate pe baza nevoilor reale ale practicii educaționale.
După cum se poate observa din aceste definiții, practic întreaga componentă diagnostică a activității psihologice profesionale poate fi rezumată sub conceptul de expertiză. O astfel de interpretare prea largă a lucrărilor experților, desigur, nu are temeiuri suficiente.
În același timp, are sens să vorbim despre evaluarea inter pares în sensul restrâns al acestui concept – ca una dintre categoriile procedurii de diagnostic. Evaluarea stării copilului, nivelul dezvoltării sale efective în acest caz nu va avea un caracter individual-calitativ, ci doar un nivel sau, mai precis, nivel diferenţial caracter.
În același timp, atât o evaluare „binară” de experți (după tipul „da - nu”: dacă un copil sau un grup de copii are o anumită trăsătură, semn, dezvoltare funcțională sau nu), cât și o evaluare pe mai multe niveluri (trei sau patru niveluri) au dreptul de a exista.
În mod similar, de exemplu, o evaluare de nivel a dezvoltării activității cognitive a copiilor în binecunoscutul complex psihodiagnostic dezvoltat de L.I. Peresleni (1996), unde indicatorii dezvoltării intelectuale a copiilor sunt „separați” în patru niveluri.
Într-o situație ca asta adevărată evaluare de la egal la egal se poate vorbi despre tipologia stării copiilor mediată de nivelurile de îndeplinire a sarcinilor fără a se determina caracterul calitativ inerent unuia sau altuia dintre tipurile identificate. O astfel de evaluare cu adevărat expertă ar trebui să includă și o evaluare a gradului de pregătire a copiilor de a începe școala.
Ne-am exprimat deja poziția cu privire la această problemă în ghid (vezi „Psihologul școlar”, nr. 9, 2003). În cazul unei astfel de evaluări, întrebarea este doar despre pregătirea sau nepregătirea copilului pentru acest tip de instituție de învățământ, dar nu și despre natura calitativă a dezvoltării sale și respectarea cerințelor materialului de program de clasa întâi.
Conform clasificării situaţiilor de psihodiagnostic V.N. Druzhinina (2001), situația evaluării expert (la nivel diferențial) se caracterizează printr-un nivel ridicat de control social asupra comportamentului subiectului, constrângere (chiar dacă sub forma motivației externe a părinților de a se supune unui examen psihologic) la să participe la examinarea și luarea deciziilor cu privire la comportamentul suplimentar (de exemplu, schimbarea rutei educaționale) împotriva voinței sale.
Este clar că o astfel de evaluare de expertiză poate fi efectuată atât în individual , și grup forma, avea screening amabil, fii felie (o singură dată) examinare sau au monitorizarea caracter (reutilizabil).
Scopul este diferenţial tipologic diagnosticul este calitate evaluarea dezvoltării psihice a copilului, a sferei sale reglatoare, cognitive și afectiv-emoționale, a caracteristicilor personale.
Rezultatul unui diagnostic psihologic atât de complex ar trebui să fie un diagnostic psihologic care să permită nu numai să descrie starea actuală a copilului, să-l atribuie unui anumit tip de dezvoltare deviantă (sau condițional normativă), ci și să ofere o prognoză fiabilă. a dezvoltării și educației sale ulterioare.

Instrumentele pe care psihodiagnostica modernă le are la dispoziție sunt împărțite în 2 grupe după calitatea lor: metode de un nivel ridicat de formalizare și metode de formalizare scăzută.

Metodele formalizate includ teste, chestionare, tehnica proiectivă și metode psihofiziologice. Ele se caracterizează prin reglementarea strictă a procedurii de examinare (aderarea strictă la instrucțiuni, metode strict definite de prezentare a materialului stimul, neintervenția cercetătorului în activitățile subiectului etc.), standardizare (prezența normelor sau a altor criterii). pentru evaluarea rezultatelor), fiabilitate și validitate (pentru detalii, vezi Cap. III). Aceste tehnici fac posibilă colectarea informațiilor de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o formă care să facă posibilă compararea cantitativă și calitativă a unui individ cu alte persoane.

Metodele mai puțin formalizate includ tehnici precum observațiile, sondajele și analiza produselor de activitate. Aceste metode oferă informații foarte valoroase despre subiect, mai ales atunci când subiectul de studiu este astfel de fenomene mentale greu de obiectivat (de exemplu, experiențe subiective, semnificații personale) sau extrem de variabile (dinamica scopurilor, stărilor, stărilor de spirit etc. ). În același timp, trebuie avut în vedere că metodele slab formalizate sunt foarte laborioase (de exemplu, observațiile subiectului sunt uneori efectuate timp de câteva luni) și se bazează în mare parte pe experiența profesională, pe intuiția psihologică a psihodiagnosticului însuși. Doar prezența unui nivel înalt de cultură de efectuare a observațiilor psihologice, conversațiile ajută la evitarea influenței factorilor aleatori și secundari asupra rezultatelor sondajului.

Instrumentele de diagnostic mai puțin formalizate nu ar trebui să se opună metodelor strict formalizate. De regulă, se completează reciproc. Într-o examinare de diagnostic cu drepturi depline, este necesară o combinație armonioasă a metodelor formalizate cu cele ușor formalizate. Astfel, culegerea datelor cu ajutorul testelor ar trebui să fie precedată de o perioadă de familiarizare cu subiecții din punct de vedere al unor indicatori obiectivi și subiectivi (de exemplu, cu datele biografice ale subiecților, înclinațiile acestora, motivația etc.). În acest scop, pot fi folosite interviuri, sondaje, observații.

§ 2. TEHNICI ALE UNUI NIVEL ÎNALT DE FORMALIZARE

După cum am menționat mai sus, acestea includ patru clase principale de metode: teste (care, la rândul lor, sunt împărțite în mai multe subclase), chestionare, tehnici proiective și metode psihofiziologice (adică doar cele dezvoltate în școala lui B.M. Teplov).

De obicei, în manualele occidentale, toate metodele de determinare a diferențelor psihologice individuale se numesc teste, iar cărțile de diagnosticare sunt numite cărți de testologie. Cu toate acestea, în esența lor psihologică, testele și, de exemplu, chestionarele sunt foarte diferite între ele. Metodele de natură proiectivă sunt, de asemenea, un instrument special, care nu seamănă cu niciuna dintre cele enumerate. Prin urmare, pentru o mai bună înțelegere a ceea ce oferă diagnosticul, acestea ar trebui separate unul de celălalt după nume. Metodele psihofiziologice ar trebui să ocupe un loc special în clasificare. Acestea sunt instrumente de diagnostic originale care au apărut în țara noastră.

Testele (traduse din engleză ca „test”, „verificare”, „test”) sunt teste standardizate scurte și cel mai adesea limitate în timp, concepute pentru a stabili diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).

Testele pot fi clasificate în funcție de ce semn este luat ca bază de împărțire. Următoarele trei motive de clasificare par a fi cele mai semnificative: forma, conținutul și scopul testării psihologice.

FORMA DE TESTARE PSIHOLOGICĂ

Forma testelor poate fi individuală și de grup; oral și scris; blank, subiect, hardware și computer; verbale și non-verbale (practice).

Teste individuale și de grup (colective). Testele individuale sunt un tip de tehnică când interacțiunea dintre experimentator și subiect are loc unul la unul. Aceste teste au o istorie lungă. Psihodiagnostica a început cu ei. Testarea individuală are avantajele sale: capacitatea de a observa subiectul (expresiile lui faciale, alte reacții involuntare), de a auzi și de a înregistra declarații care nu sunt prevăzute de instrucțiuni, ceea ce vă permite să evaluați atitudinea față de testare, starea funcțională a subiect, etc. În plus, psihologul, în funcție de nivelul de pregătire al subiectului, poate înlocui un test cu altul pe parcursul experimentului. Diagnosticul individual este necesar atunci când se lucrează cu copii de vârstă fragedă și preșcolară, în psihologia clinică - pentru testarea persoanelor cu tulburări somatice sau neuropsihiatrice, a persoanelor cu dizabilități fizice etc. De asemenea, este necesar în acele cazuri când este necesar un contact strâns între experimentator și subiect pentru a-și optimiza activitatea. Pentru testarea individuală, de regulă, este nevoie de mult timp. Ea impune cerințe mari asupra nivelului de calificare al experimentatorului. În acest sens, testele individuale sunt mai puțin economice decât testele de grup.

Teste de grup- acesta este un tip de tehnică care vă permite să efectuați simultan teste cu un grup foarte mare de oameni (până la câteva sute de persoane).

Unul dintre principalele avantaje ale testelor de grup este natura de masă a testelor. Un alt avantaj este că instrucțiunile și procedura sunt destul de simple, iar experimentatorul nu necesită calificări înalte. În testarea de grup se observă în mare măsură uniformitatea condițiilor experimentale. Prelucrarea rezultatelor este de obicei mai obiectivă. Rezultatele majorității testelor de grup pot fi procesate pe un computer. Un alt avantaj al testării de grup este ușurința relativă și viteza de colectare a datelor și, ca urmare, condiții mai favorabile pentru compararea cu criteriul comparativ cu testarea individuală. Nu este neobișnuit ca majoritatea testelor standardizate moderne să aibă eșantioane normative între 100.000 și 200.000 de persoane, în timp ce chiar și testele individuale cele mai atent concepute întâmpină dificultăți în colectarea datelor pentru 2.000 până la 4.000 de persoane atunci când sunt standardizate.

Cu toate acestea, trebuie remarcate și anumite dezavantaje ale testării de grup. Astfel, experimentatorul are mult mai puține oportunități de a ajunge la o înțelegere cu subiectul, de a-l interesa și de a-și asigura consimțământul de a coopera. Orice afecțiuni aleatorii ale subiectului, cum ar fi boala, oboseala, neliniștea și anxietatea, care pot afecta îndeplinirea sarcinilor, sunt mult mai greu de identificat în testele de grup. În general, persoanele care nu sunt familiarizate cu o astfel de procedură au mai multe șanse să arate rezultate mai scăzute la testele de grup decât la cele individuale. Prin urmare, în acele cazuri în care decizia luată pe baza rezultatelor testelor este importantă pentru subiect, este de dorit să se completeze rezultatele testării de grup fie cu verificarea individuală a cazurilor neclare, fie cu informații obținute din alte surse.

Teste orale și scrise. Aceste teste diferă prin forma răspunsului. Oral cel mai adesea sunt teste individuale, scrise - grup. Răspunsurile orale în unele cazuri pot fi formulate de subiect în mod independent (răspunsuri „deschise”), în altele – el trebuie să aleagă dintre mai multe răspunsuri propuse și să-l numească pe cel pe care îl consideră corect (răspunsuri „închise”). La probele scrise, răspunsurile sunt date subiectelor fie într-un caiet de teste, fie pe o foaie de răspuns special concepută. Răspunsurile scrise pot fi, de asemenea, „deschise” sau „închise”.

Gol, subiect, hardware, teste pe computer. Aceste teste diferă în ceea ce privește materialul operației. Testele goale (un alt nume binecunoscut este Testele creion și hârtie) sunt prezentate sub formă de caiete, broșuri care conțin instrucțiuni de utilizare, exemple de soluții, sarcinile în sine și coloane pentru răspunsuri (dacă copiii mici sunt testați). Pentru adolescenții mai mari, opțiunile sunt oferite atunci când răspunsurile nu sunt introduse în caietele de testare, ci pe formulare separate. Acest lucru vă permite să utilizați aceleași caiete de test din nou și din nou până când se uzează. Testele goale pot fi utilizate atât pentru testarea individuală, cât și pentru testarea de grup.

La testele de subiect, materialul sarcinilor de testare este prezentat sub formă de obiecte reale: cuburi, carduri, detalii de forme geometrice, structuri și componente ale dispozitivelor tehnice etc. Cele mai faimoase dintre ele sunt cuburile Koss, testul de adăugare a figurilor din setul Veksler, testul Vygotsky-Saharov. Testele de subiect se desfășoară în mare parte individual.

Testele hardware sunt un tip de tehnică care necesită utilizarea unor mijloace tehnice speciale sau echipamente speciale pentru efectuarea cercetărilor sau înregistrarea datelor obținute. Dispozitive larg cunoscute pentru studierea timpului de reacție (reactoare, reflexometre), dispozitive pentru studiul caracteristicilor percepției, memoriei, gândirii. În ultimii ani, testele hardware au folosit pe scară largă dispozitivele computerizate. Cu ajutorul lor, sunt modelate diverse tipuri de activități (de exemplu, un șofer, un operator). Acest lucru este deosebit de important pentru diagnosticarea profesională, orientată pe criterii. În cele mai multe cazuri, testele hardware sunt efectuate individual.

Teste pe calculator. Acesta este un tip automat de testare sub forma unui dialog între subiect și computer. Sarcinile de testare sunt prezentate pe ecranul de afișare, iar subiectul introduce răspunsurile în memoria computerului folosind tastatura; astfel, protocolul este creat imediat ca un set de date (fișier) pe un mediu magnetic. Pachetele statistice standard permit prelucrarea matematică și statistică foarte rapidă a rezultatelor obținute în direcții diferite. Dacă doriți, puteți obține informații sub formă de grafice, tabele, diagrame, profile.

Cu ajutorul unui computer, experimentatorul primește pentru analiză astfel de date pe care este aproape imposibil de obținut fără un computer:

timpul de finalizare a sarcinilor de testare, timpul de a obține răspunsurile corecte, numărul de refuzuri de a rezolva și de a căuta ajutor, timpul petrecut de subiect gândindu-se la răspuns atunci când refuză decizia, timpul de introducere a răspunsului (dacă este este complex) în computer etc. Aceste caracteristici ale subiecților pot fi folosite pentru o analiză psihologică aprofundată în timpul procesului de testare.

Teste verbale și non-verbale. Aceste teste diferă prin natura materialului stimul. În testele verbale, conținutul principal al lucrării subiecților îl reprezintă operațiile cu concepte, acțiunile mentale efectuate într-o formă verbal-logică.

Sarcinile care compun aceste metode fac apel la memorie, imaginație, gândire în forma lor mediată de vorbire. Sunt foarte sensibili la diferențele de cultură lingvistică, nivelul educațional și caracteristicile profesionale. Sarcinile de tip verbal sunt cele mai frecvente printre testele de inteligență, testele de realizare și la evaluarea abilităților speciale (de exemplu, cele creative).

Testele non-verbale sunt un tip de metodologie în care materialul de testare este prezentat sub formă vizuală (sub formă de imagini, desene, grafice etc.). Acestea includ capacitatea de vorbire a subiecților doar în ceea ce privește înțelegerea instrucțiunilor, în timp ce însăși îndeplinirea acestor sarcini se bazează pe funcții perceptive, psihomotorii. Cel mai faimos test non-verbal este Matricele progresive ale lui Raven. Testele non-verbale reduc influența diferențelor lingvistice și culturale asupra rezultatului testului. Ele facilitează, de asemenea, examinarea subiecților cu vorbire, auz sau niveluri scăzute de educație. Testele non-verbale sunt utilizate pe scară largă în evaluarea gândirii spațiale și combinatorii. Ca subteste separate, ele sunt incluse în multe teste de inteligență, abilități generale și speciale, teste de realizare.

Teste de inteligență. Conceput pentru a studia și măsura nivelul dezvoltării intelectuale umane. Sunt cele mai comune tehnici de psihodiagnostic.

Inteligența ca obiect de măsurare nu înseamnă orice manifestări ale individualității, ci în primul rând cele care sunt legate de procese și funcții cognitive (gândire, memorie, atenție, percepție). În formă, testele de inteligență pot fi de grup și individuale, orale și scrise, goale, subiect și computer.

Teste de capacitate. Acesta este un tip de metodologie conceput pentru a evalua capacitatea unui individ de a dobândi cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru una sau mai multe activități.

Se obișnuiește să se facă distincția între abilitățile generale și cele speciale. Abilitățile generale asigură stăpânirea multor activități. Abilitățile generale sunt identificate cu intelect și, prin urmare, sunt adesea numite abilități intelectuale (mentale) generale.

Spre deosebire de general, abilitățile speciale sunt luate în considerare în raport cu tipurile individuale de activitate. În conformitate cu această diviziune, sunt dezvoltate teste de abilități generale și speciale.

În forma lor, testele de aptitudini sunt de natură diversă (individuale și de grup, orale și scrise, necompletate, subiecte, instrumentale etc.).

teste de realizare, sau, după cum pot fi numite altfel, testele de control obiectiv al succesului (școlar, profesional, sportiv) sunt concepute pentru a evalua gradul de avansare a abilităților, cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților după ce o persoană a finalizat pregătirea, pregătirea profesională și de altă natură. Astfel, testele de realizare măsoară în primul rând impactul pe care un set relativ standard de influențe îl are asupra dezvoltării unui individ. Sunt utilizate pe scară largă pentru a evalua realizările școlare, educaționale și profesionale. Aceasta explică numărul mare și varietatea lor.

Testele de performanță școlară sunt în principal de grup și necompletate, dar pot fi prezentate și în versiune computerizată.

Testele de performanță profesională iau de obicei trei forme diferite: instrumentale (teste de performanță sau de acțiune), scrise și orale.

Teste de personalitate. Acestea sunt tehnici de psihodiagnostic care vizează evaluarea componentelor emoțional-voliționale ale activității mentale – motivația, interesele, emoțiile, relațiile (inclusiv interpersonale), precum și capacitatea unui individ de a se comporta în anumite situații. Astfel, testele de personalitate diagnostichează manifestările non-intelectuale.

Caracteristicile personale sunt măsurate folosind trei tipuri de metode: teste, chestionare și tehnici proiective.

Teste detaliate de inteligență, abilități, realizări și personalitate sunt discutate în capitolele relevante ale manualului.

OBIECTIVELE TESTĂRII PSIHOLOGICE

Evaluarea și interpretarea corectă a rezultatelor testării psihologice ar trebui să se bazeze pe cunoașterea scopului pentru care sunt utilizate.

Motivul care l-a determinat pe Binet să dezvolte teste în vremea lui a fost nevoia de a identifica copiii retardați mintal cu determinarea lor ulterioară în școli speciale. Și până în prezent, definiția inferiorității rămâne un domeniu important de aplicare a anumitor tipuri de teste psihologice. Cu toate acestea, în acest caz, testarea este efectuată numai în scopul compilarii caracteristicilor psihologice referitoare la trăsăturile specifice ale gândirii, memoriei, atenției și altor procese mentale ale copilului și concluzia finală dacă este retardat mintal sau doar pedagogic. neglijat este făcut de defectologi. Conform aceleiași scheme, utilizarea datelor de psihodiagnostic în medicină, în justiție (la cererea instanței de judecată pentru pregătirea unui examen psihologic). În toate aceste cazuri, rezultatele testelor sunt destinate reprezentanților specialităților conexe care le folosesc pentru a face un diagnostic non-psihologic (de exemplu, în medicină - pentru a determina forma bolii) sau pentru una sau alta decizie (administrativă, judiciară). , etc.).

O aplicare destul de extinsă a testelor psihologice se găsește în sistemul de învățământ, unde, pe baza rezultatelor acestora, se pune un diagnostic psihologic. Repartizarea copiilor în funcție de abilități, în funcție de care se aplică diferite tipuri de școlarizare; identificarea celor incapabili, pe de o parte, și a celor dotați, pe de altă parte; identificarea cauzelor psihologice ale eșecului școlar sunt doar câteva exemple de utilizare a testelor în educație. În practica școlară, testele pot fi folosite și în scopul consultărilor profesionale și pentru selecția anumitor școli și colegii profesionale.

Utilizarea testelor în consiliere s-a extins treptat, de la sfaturi strict concentrate asupra problemelor educaționale și profesionale la o analiză profundă a aspectelor întregii vieți a unei persoane Stările emoționale și relațiile interpersonale devin din ce în ce mai mult obiectul consilierii Testarea psihologică este din ce în ce mai folosită ca mijloc de autocunoaștere și autodezvoltare, corectarea comportamentului etc. Testele cu indicatori devin un instrument care facilitează procesul decizional pentru individ.

Testele psihologice sunt, de asemenea, folosite pentru a studia probleme foarte diferite, cum ar fi schimbările legate de vârstă în dezvoltarea umană, eficacitatea diferitelor metode de predare, impactul psihoterapiei, dependența performanței de zgomot.

Selecția și distribuirea personalului în întreprinderile industriale este un alt domeniu destul de mare de aplicare pentru teste. În străinătate, testarea psihologică este folosită la angajarea oamenilor pentru muncă, repartizarea responsabilităților, transferul într-un loc nou, promovarea sau concedierea. În mod similar, testarea psihologică este utilizată în selecția și desfășurarea personalului militar.

În lucrările psihologilor domestici, utilizarea testelor ca instrumente pentru munca practică de selecție profesională și consultanță profesională este din ce în ce mai frecventă.Totodată, nevoia de

Desenarea chestionarului necompletat și metodele de psihodiagnostic proiectiv. Prin urmare, în psihodiagnostic s-au răspândit metodele speciale de psihodiagnostic, care sunt utilizate nu numai în domeniul consilierii și psihoterapiei, ci și în toate acele cazuri când este necesar să se obțină o evaluare a uneia sau alteia caracteristici mentale a unui anumit individ sau grup. Aceste metode au următoarele caracteristici...

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

LUCRARE DE CURS

DUPA DISCIPLINA: Psihodiagnostic

SUBIECT: Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic

Introducere ………………………………………………….………….…………………3

eu. Caracteristicile psihodiagnosticului ………………..…………………………...……6

1.1. Apariţia psihodiagnosticului ca ştiinţă şi principalele etape ale dezvoltării sale.6

1.2. Sarcinile psihodiagnosticului ............................................................. ................................................... ......9

II. Metode de psihodiagnostic și clasificarea lor……......................…..……... 13

2.1. Operaționalizarea și verificarea sunt principalele cerințe pentru conceptele și metodele de psihodiagnostic ............................................................. . 13

2.2. Blank, chestionar, desen și metode de psihodiagnostic proiectiv. Esența și frecvența apariției. Conceptul de metode obiectiv-manipulative .................................................. ... ................................................paisprezece

2.3. Criterii generale de clasificare a metodelor de psihodiagnostic. Conceptul de metode științifice și practice .............................……………….............…….20

2.4. Limitările, avantajele și dezavantajele diferitelor tipuri de metode de psihodiagnostic……………………………………………………………………………..23

2.5. Teste și testare ............................................................. .................................................. ..24

Concluzie ................................................................................................................29

Introducere

Recent, psihodiagnostica a devenit din ce în ce mai importantă în viața fiecărei persoane și a societății în ansamblu. Continuă să pătrundă în noi domenii ale activității umane, extinzându-și bagajele capacităților, informațiilor și metodelor sale, devenind astfel la egalitate cu științe atât de serioase precum fizica, matematica etc.

Odată cu apariția științei umane aplicate, în primul rând a filozofiei antice, a apărut o nevoie urgentă de sistematizare a observațiilor. Se creează primele lucrări în domeniul studierii temperamentului, caracterului și abilităților. Și în viitor, aproape toate secțiunile psihologiei diferențiale se formează sub influența solicitărilor care au apărut în diferite domenii ale activității umane: identificarea copiilor cu întârzieri de dezvoltare printre cei care intră în școală pentru a le crea clase speciale, selectarea celor mai potrivite. candidați pentru o anumită profesie, creând metode de psihoterapie orientate individual.

Una dintre sarcinile primare ale unor astfel de studii (și pot fi numite psihologice diferențiale) este identificarea mecanismelor de formare a caracteristicilor formale. În aceste scopuri, sunt dezvoltate diferite clasificări ale proprietăților formale ale individualității unei persoane. Studiul abilităților și inteligenței ocupă unul dintre locurile centrale în psihologia diferențială. Sarcina de a măsura inteligența umană și abilitățile generale - și apoi speciale - a fost dictată de cerințele tot mai mari ale practicienilor: profesori, educatori, clinicieni, lideri de echipe mari care consideră inteligența ca o caracteristică din partea capacităților subiectului, a capacității de a gestionează propria activitate. În același timp, trebuie menționat că caracteristicile evaluative și semnificative nu pot fi aplicate inteligenței. Intelectul nu poate fi „decent”, „moral”, „rău” sau „bun”.

Psihodiagnostica nu este doar o direcție în psihodiagnostica practică, ci și o disciplină teoretică. Psihodiagnostica în sens practic poate fi definită ca stabilirea unui diagnostic psihodiagnostic - o descriere a stării obiectelor, care poate fi un individ, un grup sau o organizație.

În prezent, multe metode de psihodiagnostic au fost create și sunt folosite în practică. La începutul secolului al XX-lea. în psihodiagnostic ca știință, cerințele pentru cele mai dezvoltate științe moderne, precum fizica, au fost recunoscute și acceptate. Acestea sunt cerințe de operaționalizare și verificare.

Operaționalizarea – presupune indicații ale acțiunilor sau operațiilor practice pe care orice cercetător le poate efectua pentru a se asigura că fenomenul definit în concept are exact proprietățile care îi sunt atribuite.

Verificarea – adică orice concept nou introdus în circulația științifică și care se pretinde a fi științific, trebuie testat pentru neviditatea lui, adică pentru realitatea existenței fenomenului definit de acest concept.

Apariția psihodiagnosticului ca știință și principalele etape ale dezvoltării sale.

În acest moment, apar metode de psihodiagnostic precum observarea, interogarea, analiza documentelor. Dar aceste metode au fost de natură calitativă, prin urmare, conform acelorași date, medici diferiți au făcut adesea concluzii diferite.
Abia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când psihologul german Wundt a creat primul laborator de psihodiagnostic din lume, unde dispozitivele și instrumentele tehnice au început să fie folosite în scopurile psihodiagnosticului, metodele de psihodiagnostic au căpătat un caracter cantitativ.

Metodele moderne de psihodiagnostic, referitoare la principalele procese psihodiagnostice, proprietăți și stări ale unei persoane, au început să apară la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. în acest moment, teoria probabilității și statistica matematică se dezvoltau activ, pe care au început ulterior să se bazeze metodele științifice de psihodiagnostic cantitativ.

Psihodiagnostica a devenit o zonă separată a cunoștințelor psihodiagnostice științifice și practice. Aplicarea din ce în ce mai largă în psihodiagnostic se găsește prin metodele moderne de matematică și fizică, precum și prin mijloacele de psihodiagnostic electronic.

Principiul reflecției - o reflectare adecvată a lumii înconjurătoare oferă unei persoane o reglementare eficientă a activităților sale;
Principiul legăturii dialectice dintre esență și fenomen – vă permite să vedeți condiționarea reciprocă a acestor categorii filosofice pe materialul realității mentale, cu condiția să nu fie identice;
Principiul personal cere psihologului să analizeze caracteristicile individuale ale unei persoane, să țină cont de situația sa specifică de viață, de ontogeneza sa.

eu. Caracteristicile psihodiagnosticului

1.1. Apariția psihodiagnosticului ca știință și principalele etape ale dezvoltării sale

Istoria psihodiagnosticului modern începe în primul sfert al secolului al XIX-lea, adică. încă de la începutul perioadei clinice în dezvoltarea cunoştinţelor psihodiagnostice. Psihiatrii au început să efectueze observații sistematice ale pacienților din clinici, înregistrând și analizând rezultatele observațiilor lor.

Abia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când psihologul german Wundt a creat primul laborator de psihodiagnostic din lume, unde dispozitivele și instrumentele tehnice au început să fie folosite în scopurile psihodiagnosticului, metodele de psihodiagnostic au căpătat un caracter cantitativ.

În același timp, a fost descoperită legea psihofizică de bază (bazală) a lui Weber.

Efectuând experimente pentru a distinge între greutăți, lungimile liniilor și înălțimile tonurilor acustice, Weber a descoperit că raportul dintre o modificare abia vizibilă a stimulului dI și valoarea sa inițială I este o valoare constantă, de exemplu. dI/I=constant.

Conform legii lui Weber, pragul diferențial al sensibilității este o anumită parte constantă a mărimii stimulului inițial prin care trebuie crescut sau micșorat pentru a obține o transformare abia vizibilă a senzației.

Descoperirea legii lui Weber a făcut posibilă măsurarea fenomenelor de psihodiagnostic. În conformitate cu această lege, senzațiile umane au devenit obiectul principal de măsurare, iar pentru o lungă perioadă de timp psihodiagnostica practică s-a limitat la măsurarea senzațiilor.

În 1884, psihologul englez Galton a fondat Laboratorul de Antropometrie, unul dintre scopurile acestuia fiind obținerea de date statistice despre abilitățile umane. Aproximativ 10.000 de oameni au trecut prin acest experiment. În 1877, el a propus și utilizarea metodei corelației în psihodiagnostic.

Un contemporan al lui Galton Fisher a inventat analiza varianței, iar un alt englez Spearman a inventat analiza factorială.

Primul test Binet valid statistic a apărut în 1905-1907.

În anii 1920 au început să apară noi teste de psihodiagnostic, inclusiv teste intelectuale și de personalitate, care fac posibilă efectuarea de psihodiagnostic a diferitelor procese și proprietăți umane.

În anii 50-60 ai secolului XX. reprezintă cea mai mare parte a diferitelor tehnici de psihodiagnostic.

Psihodiagnostica modernă a devenit o zonă separată a cunoștințelor psihodiagnostice științifice și practice. Aplicarea din ce în ce mai largă în psihodiagnostic se găsește prin metodele moderne de matematică și fizică, precum și prin mijloacele de psihodiagnostic electronic.

Psihodiagnosticul se realizează pe baza unor metode speciale. Poate fi parte integrantă a experimentului sau poate acționa independent, ca metodă de cercetare sau ca domeniu de activitate al unui psiholog practic, în timp ce este trimis pentru examinare, și nu pentru cercetare.

Psihodiagnosticul este înțeles în două moduri:

În sens larg, abordează dimensiunea psihodiagnostic în general și se poate referi la orice obiect care se pretează analizei psihodiagnostice, acționând ca identificarea și măsurarea proprietăților sale;

Într-un sens restrâns, mai frecvent - măsurarea individuală - trăsături de personalitate psihodiagnostic.

Într-un examen psihodiagnostic se pot distinge 3 etape principale:

Colectare de date.
Prelucrarea și interpretarea datelor.
Luarea unei decizii este un diagnostic și un prognostic psihodiagnostic.

Psihodiagnostica ca știință este definită ca un domeniu al psihologiei care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane.

Ca disciplină teoretică, psihodiagnostica se ocupă de variabile și constante care caracterizează lumea interioară a unei persoane. Psihodiagnostica, pe de o parte, este o modalitate de a testa construcțiile teoretice, iar pe de altă parte, o întruchipare concretă a construcțiilor teoretice - o modalitate de a trece de la o teorie abstractă, de la o generalizare la un fapt concret.

Psihodiagnostica teoretică se bazează pe principiile de bază ale psihologiei:

Principiul reflecției - o reflectare adecvată a lumii înconjurătoare oferă unei persoane o reglementare eficientă a activităților sale;
Principiul dezvoltării - orientează studiul condițiilor de apariție a fenomenelor mentale, tendința de schimbare a acestora, caracteristicile calitative și cantitative ale acestor modificări;
Principiul legăturii dialectice dintre esență și fenomen – vă permite să vedeți condiționarea reciprocă a acestor categorii filosofice pe materialul realității mentale, cu condiția să nu fie identice;
Principiul unității conștiinței și activității - conștiința și psihicul se formează în activitatea umană, activitatea este reglementată simultan de conștiință și psihic;
Principiul personal cere psihologului să analizeze caracteristicile individuale ale unei persoane, să țină cont de situația sa specifică de viață, de ontogeneza sa.

Aceste principii stau la baza dezvoltării metodelor de psihodiagnostic - metode pentru obținerea de date fiabile cu privire la conținutul variabilelor realității mentale.

Psihodiagnostica practică este legată de cea teoretică în același mod în care funcționarea inginerească a dispozitivelor tehnice este legată de dezvoltarea și proiectarea acestora. Ca orice operare a dispozitivelor destul de complexe în condiții reale, „de teren”, psihodiagnostica practică implică abilități utile, intuiție, experiență clinică bogată și de zi cu zi. În plus, psihodiagnostica practică presupune un set de reguli de utilizare a instrumentelor de psihodiagnostic bazate pe cunoașterea proprietăților variabilelor măsurate și a instrumentelor de măsurare, pe cunoașterea standardelor etice și profesionale ale muncii de psihodiagnostic. Astfel, un medic psihodiagnostic trebuie să înțeleagă și să fie capabil să califice condițiile pentru efectuarea unei examinări și să le țină cont atunci când compară datele individuale cu standardele.

De exemplu, dacă, în timpul sondajului, unele elemente ale situației au alertat subiectul și situația anchetei s-a transformat într-o situație de examinare pentru el, atunci această împrejurare poate face imposibilă compararea rezultatului individual cu normele dacă acestea din urmă au fost obținute în o situație de contact confidențial. Și invers, dacă normele se obțin într-o situație de examinare, iar o examinare specifică este de natură confidențială, atunci și corelarea cu normele devine incorectă. El nu trebuie doar să știe toate acestea, ci trebuie să afle cum percepe subiectul situația. Psihodiagnostica practică presupune, de asemenea, luarea în considerare a motivației clientului pentru examinare și cunoașterea modului de menținere a acesteia, capacitatea de a evalua starea subiectului în ansamblu, cunoștințele și abilitățile de a comunica subiectului informații despre sine, sensibilitatea la acțiunile care ar putea afecta involuntar subiectul, capacitatea de a interpreta informațiile primite și multe altele.

Sarcini de psihodiagnostic

Psihologia modernă are un impact asupra activităților practice ale oamenilor în mai multe moduri diferite. Una dintre aceste căi este asistența psihologică directă către diferite categorii de populație. Un psiholog care a primit o pregătire specială este capabil să ofere consiliere asistență psihologică părinților în creșterea copiilor, soților aflați în situație de criză familială, copiilor a căror dezvoltare normală a personalității este perturbată, băieților și fetelor în alegerea unei profesii, liderilor în conturarea stilul și metodele de comunicare și multe altele.

Consilierea psihologică se bazează nu numai pe cunoașterea de către psiholog a subiectului de analiză și discuție (conflicte familiale și industriale, intra și interpersonale), ci și pe cunoașterea tiparelor procesului de consiliere în sine, a strategiei și tacticii acestuia.

Asistența psihologică este oferită cel mai adesea și cel mai eficient într-o situație de suferință nu doar existentă în mod obiectiv, ci și experimentată subiectiv. Această experiență poate fi acută și exprimată în profundă nemulțumire față de sine, de ceilalți, de viață în general și, uneori, de suferință. În astfel de cazuri, este necesar să se acorde nu numai consultanță, ci și asistență psihoterapeutică. Dacă suferința unei persoane se adaugă la tabloul clinic al unei boli și o persoană merge la medic, atunci asistența psihoterapeutică este de natură medicală și este oferită de un psihoterapeut sau psiholog sub îndrumarea unui medic. În multe cazuri, însă, este necesară asistență psihoterapeutică de o natură ușor diferită. În forma și scopul ei, această intervenție psihoterapeutică coincide cu cea utilizată în tratamentul pacienților. Ea ia forma unei conversații, discuții, joc (adică sub formă de comunicare) și are ca scop ameliorarea unei persoane de suferință și eliminarea cauzelor care au cauzat-o.

Această intervenție, totuși, diferă de intervenția medicală în două aspecte semnificative:

1) natura necazului nu constă în procesele dureroase care au loc în corpul uman, ci în caracteristicile personalității sale, specificul situației de viață și natura relațiilor cu ceilalți;

2) căutând ajutor și obiectiv nu este, și subiectiv nu se recunoaște ca fiind bolnav.

Sub orice formă se acordă asistența psihologică: sub formă de consiliere psihologică sau sub formă de psihoterapie non-medicală, are o caracteristică comună - individualizarea orientării sale. Această individualizare se bazează pe o pătrundere profundă în persoana care a solicitat ajutor, în sentimentele, experiențele, atitudinile, imaginea lumii, în structura relațiilor cu ceilalți. Pentru o astfel de penetrare, numai intuiția și intuiția psihologică nu sunt adesea suficiente; sunt necesare metode speciale - psihodiagnostic.

În forma sa cea mai generală, psihodiagnostica este știința și practica de a face un diagnostic psihologic. Termenul „psihodiagnostic”, care s-a răspândit în psihiatrie după apariția lucrării lui G. Gorshakh „Psyhodiagnostics” (Rorschach H. 1921), a depășit rapid medicina. Termenul „diagnostic” a început să fie înțeles ca recunoașterea oricărei abateri de la funcționarea sau dezvoltarea normală și chiar ca determinarea stării unui anumit obiect (individ, familie, grup mic, una sau alta funcție sau proces mental într-un persoană anume). Conceptul de psihodiagnostic s-a extins la examinarea preventivă a indivizilor și a grupurilor.

Cercetarea diagnostică (mai precis, examinarea) are totuși o caracteristică importantă care o deosebește de cercetarea științifică.

Problemele de psihodiagnostic pot fi rezolvate în diferite moduri. Una dintre aceste metode este o observare pe termen lung a subiectului, efectuată în cursul ajutorării lui.O altă metodă este observarea subiectului în condițiile reale ale vieții sale, de exemplu, observarea comportamentului unui copil la grădiniță. Aceste metode oferă informații foarte valoroase despre subiecte, dar sunt extrem de consumatoare de timp, nu întotdeauna disponibile și oferă informații nu înainte de începerea activității psihologului, ci deja în cursul unei astfel de lucrări. Prin urmare, în psihodiagnostic s-au răspândit metodele speciale de psihodiagnostic, utilizate nu numai în domeniul consilierii și psihoterapiei, ci și în toate acele cazuri când este necesar să se obțină o evaluare a uneia sau alteia caracteristici mentale a unui anumit individ sau grup.

Aceste metode au următoarele caracteristici:

1) vă permit să colectați informații de diagnostic într-un timp relativ scurt;

2) oferă informații nu despre o persoană în general, ci în mod specific despre anumite trăsături (inteligență, anxietate, atitudine de sine, simțul umorului, cele mai proeminente trăsături de personalitate);

3) informaţia se prezintă într-o formă care să facă posibilă o comparaţie calitativă şi cantitativă a individului cu alte persoane;

4) informațiile obținute cu ajutorul tehnicilor de psihodiagnostic sunt utile în ceea ce privește alegerea mijloacelor de intervenție, prezicerea eficacității acesteia, precum și prezicerea dezvoltării, comunicării și eficacității unei anumite activități a unui individ.

Principiile dezvoltării instrumentelor de psihodiagnostic și implementarea lor specifică în tehnicile de diagnostic, inclusiv fundamentarea lor metodologică și teoretică, verificarea validității și a fiabilității, sunt incluse în subiectul psihodiagnosticului general.

Dezvoltarea acestui domeniu de cunoaștere în țara noastră a decurs inegal. Dezvoltarea intensivă a psihodiagnosticului în anii 1920 și începutul anilor 1930 a fost apoi suspendată din cauza utilizării necontrolate, neprofesionale și extinse a testelor. Ca urmare, a existat o întârziere în dezvoltarea psihodiagnosticului domestic, care a început să fie depășită intens în anii 70 și 80. O mulțime de muncă în această direcție este realizată de echipa științifică a Institutului Psihoneurologic din Leningrad, numită după V.M. Bekhterev.

Transformarea metodelor de psihodiagnostic într-un instrument de încredere al științei și practicii depinde de intensitatea eforturilor multor cercetători, de verificarea și revalidarea datelor obținute.

În mod convențional, toate sarcinile care apar în interacțiunea unui profesor și a unui psiholog la școală pot fi împărțite în psihologic-pedagogice și psihologice. În primul caz, scopurile și metodele de rezolvare a problemei sunt determinate de profesor, iar psihologul-diagnostician îndeplinește o funcție auxiliară, și anume: efectuează psihodiagnosticul elevului, își oferă portretul psihologic și prezice rezultatul influenței pedagogice, iar în unele cazuri efectuează diagnostice psihologice secundare după impact. Acest tip de sarcină în majoritatea cazurilor este asociat cu menținerea funcției educaționale a școlii. De regulă, psihologul școlar însuși acționează ca psihodiagnostic și ca subiect care exercită influență psihologică. O cerere către un psiholog poate veni de la un profesor, de la părinți, de la elevul însuși. În plus, psihologul însuși își poate stabili această sarcină. În plus, problemele etice apar în fața psihologului, deoarece acesta trebuie să plece de la principiul umanist al protecției personalității copilului.

II. Metode de psihodiagnostic și clasificarea lor

2.1. . Operaționalizarea și verificarea sunt principalele cerințe pentru conceptele și metodele de psihodiagnostic

În prezent, au fost create și sunt utilizate practic metode de psihodiagnostic, care acoperă toate procesele psihologice, proprietățile și stările unei persoane cunoscute științei. Crearea, descrierea și recunoașterea științifică a dreptului la existență a noilor concepte științifice și a fenomenelor corespunzătoare acestora merge mână în mână cu dezvoltarea instrumentelor de psihodiagnostic adecvate studiului lor experimental.

Sub operaționalizarese înțelege cerința conform căreia, la introducerea unor concepte științifice noi, este imperativ să se indice clar procedurile, tehnicile și metodele specifice prin care să te poți asigura practic că fenomenul descris în concept există cu adevărat. Operaționalizarea presupune o indicare a acțiunilor sau operațiilor practice pe care orice cercetător le poate efectua pentru a se asigura că fenomenul definit în concept are exact proprietățile care îi sunt atribuite.

Cerință de verificareînseamnă că orice concept nou introdus în circulația științifică și care pretinde că primește statutul de unul științific trebuie neapărat să treacă un test pentru non-viditatea lui. Aceasta din urmă presupune existența unei tehnici de diagnosticare experimentală a fenomenului descris în acest concept. Cuvântul „verificare” înseamnă literal „verificare”. Această verificare a nevidității conceptului, adică a realității existenței fenomenului definit de acest concept, trebuie efectuată cu ajutorul unei proceduri de psihodiagnostic adecvate.

Dacă, de exemplu, introducem conceptul de „motiv” în circulația științifică, atunci mai întâi este necesar să dăm o definiție exactă a acestui concept prin alte concepte cunoscute și metode disponibile de diagnosticare a fenomenelor incluse în conținutul acestui concept (operaționalizare). ). Să presupunem că o astfel de definiție este următoarea: „Un motiv este o sursă de motivare internă, psihologică, conștientă sau inconștientă a acțiunilor umane, dându-le scop și susținând activitatea lor”. (Se presupune că știm deja ce sunt „sursă motivatoare”, „conștient sau inconștient” și „activitate”, altfel ar fi necesar să se completeze definiția generală a unui motiv cu definiții particulare ale acestor concepte, pentru a continua această lucrare până nu va rămâne un singur termen care să necesite clarificări suplimentare.) În următoarea etapă a operaționalizării conceptului de „motiv”, ar trebui să oferim o tehnică de psihodiagnostic cu ajutorul căreia să ne asigurăm că ceea ce este afirmate în partea definitorie a acestor concepte există. În etapa finală, ar trebui să efectuăm o verificare practică a existenței fenomenului „motiv” în toate proprietățile atribuite acestuia în definiție. Astfel, atât operaționalizarea, cât și verificarea conceptelor necesită un apel la psihodiagnostic, dar numai operaționalizarea presupune un pas teoretic, iar verificarea un pas practic pe această cale.

2.2. Blank, chestionar, desen și metode de psihodiagnostic proiectiv. Esența și frecvența apariției. Conceptul de tehnici de manipulare obiectivă

Cele mai multe dintre metodele practice de psihodiagnostic create și aplicate reprezintă așa-numitelemetode goale- cele în care subiectului i se oferă o serie de judecăţi sau întrebări la care trebuie să răspundă oral sau în scris. După răspunsurile primite de subiect, ei judecă, la rândul lor, psihologia celui care a oferit aceste răspunsuri. Interesul larg și practic pentru metodele goale se explică prin faptul că acestea sunt relativ simple atât de dezvoltat, cât și de utilizat și prelucrat rezultatele obținute.

Al doilea loc în ceea ce privește frecvența de apariție este ocupat demetode de anchetă, în procesul de aplicare a căruia cercetătorul în psihologie umană adresează subiectului întrebări orale, notează și prelucrează răspunsurile acestuia. Aceste tehnici sunt bune pentru că nu necesită pregătirea unor forme speciale și permit psihodiagnosticului să se comporte destul de flexibil în raport cu subiectul. Dezavantajul metodelor de anchetă este subiectivitatea, care se manifestă atât în alegerea întrebărilor în sine, cât și în interpretarea răspunsurilor la acestea. În plus, metodele de anchetă sunt greu de standardizat și, prin urmare, de a obține fiabilitate și comparabilitate ridicată a rezultatelor obținute.

Locul trei în ceea ce privește frecvența de utilizare este ocupat dedesenarea tehnicilor de psihodiagnostic. În ele, pentru a studia psihologia și comportamentul subiecților, se folosesc desene create de aceștia, care pot fi fie precizate tematic, fie spontane. Uneori se folosește metoda de interpretare de către subiecți a imaginilor standard, gata făcute. Adesea, în conținutul acestor imagini, sarcinile pe care subiectul trebuie să le rezolve sunt prezentate într-o formă vizuală.

Primul și al treilea dintre tipurile descrise de metode de psihodiagnostic pot avea două opțiuni: manual si calculator . Cu versiunea manuală, tehnica este utilizată de la început până la sfârșit fără utilizarea computerelor electronice pentru prezentarea sau prelucrarea materialului experimental. În varianta computerizată, la una dintre etapele indicate de psihodiagnostic se folosesc calculatoare electronice. De exemplu, materialul textual și grafic poate fi prezentat subiecților prin intermediul ecranului de afișare, iar procesorul mașinii poate fi folosit pentru a efectua calcule cantitative, precum și pentru a tipări rezultatele.

Un loc aparte printre metodele de psihodiagnostic îl ocupă proiectiv , care, la rândul său, poate fi necompletat, chestionar și pictural. Frecvența utilizării lor practice este, de asemenea, destul de mare și crește de la an la an pentru că metodele acestui grup sunt cele mai valabile și mai informative.

Următorul grup de tehnici -obiectiv manipulator. În ele, sarcinile rezolvate de subiecți le sunt oferite sub formă de obiecte reale cu care trebuie să facă ceva: asamblare din materiale date, fabricare, demontare etc.

Pe baza încercării prezentate de a împărți metodele de psihodiagnostic în grupuri, vom încerca să oferim o clasificare mai detaliată a acestora, evidențiind mai întâi criteriile generale, conform cărora metodele de psihodiagnostic ulterioare vor fi împărțite în grupuri private. Aceste criterii sunt următoarele:

Tipul de sarcini de testare utilizate în metodologie.
Destinația materialului de testat utilizat în metodologie.
Forma de prezentare a materialului de testare către subiecţi.
Natura datelor utilizate pentru a trage concluzii despre rezultatele psihodiagnosticului.
Prezența normelor de testare în metodologie.
Structura internă a tehnicii.

În funcție de tipul de sarcini de testare utilizate, metodele de psihodiagnostic se împart în chestionare (se folosesc întrebări adresate subiecților), asertive (se folosesc niște judecăți sau afirmații cu care subiectul trebuie să-și exprime acordul sau dezacordul), productive (aici unul sau alt tip de produse creative proprii ale subiectului: verbale, figurative, materiale, create sau reproduse spontan conform instrucțiunilor subiecților înșiși), eficiente (subiectul primește sarcina de a efectua un anumit set de acțiuni practice, a căror natură este folosit pentru a-și judeca psihologia), fiziologică (în acest caz, psihodiagnostica se bazează pe analiza reacțiilor fizice sau fiziologice nevoluntare ale corpului uman).

Potrivit destinatarului materialului de testare, metodele de psihodiagnostic sunt împărțite în conștiente, care apelează la conștiința subiectului, și inconștiente, care vizează reacțiile umane inconștiente. Chestionarele pot servi ca exemplu de metode de primul tip, iar metodele proiective pot servi ca exemplu de al doilea.

În funcție de forma de prezentare a materialului de testare subiecților de testare, metodele de psihodiagnostic sunt împărțite în alb (sunt material de testare în scris sau sub formă de alt semn: desen, diagramă etc.), tehnice (materialul de testare este prezentat la subiectul testat sub formă audio, video sau film, precum și prin alte dispozitive și mașini tehnice), senzoriale (reprezintă materialul sub formă de stimuli fizici adresați direct simțurilor).

După natura datelor utilizate pentru concluziile de psihodiagnostic, metodele sunt împărțite în obiective (se folosesc indicatori care nu depind de conștiința și dorința subiectului sau experimentatorului) și subiective (se folosesc date care depind de dorința și conștiința). a experimentatorului sau subiectului, legat de experiența lor interioară și dependent de aceasta). Un exemplu de metode de tip obiectiv pot fi testele care includ o analiză a indicatorilor fiziologici, reflexivi sau a rezultatelor practice ale activității subiectului, atunci când se utilizează subiectivismul în evaluări este minimizat. Pe de altă parte, un exemplu clasic de tip subiectiv de metodologie este unul care se bazează în principal pe introspecție și inferențe extrase din intuiție și experiență interioară.

După criteriul prezenței normelor de testare, metodele de psihodiagnostic se împart în cele care au norme similare și cele care nu le au.

În sfârșit, în funcție de structura internă, metodele de psihodiagnostic pot fi împărțite în monomerice și multidimensionale. Primele se caracterizează prin faptul că diagnosticează și evaluează o singură calitate sau proprietate, iar cele din urmă prin faptul că sunt destinate psihodiagnosticului și evaluării mai multor calități psihologice similare sau eterogene ale unei persoane simultan.

Una și aceeași tehnică de psihodiagnostic poate fi considerată și calificată simultan din unghiuri diferite, după criterii diferite. Prin urmare, aproape orice tehnică poate fi atribuită nu unuia, ci mai multor grupuri de clasificare simultan. În acest sens, criteriile de clasificare a metodelor de psihodiagnostic identificate și descrise mai sus ar trebui privite nu ca fiind exclusiv reciproc, ci complementare în caracterizarea diferitelor metode, ca posibile aspecte ale analizei și împărțirii lor în clase.

Un grup separat include metode de psihodiagnostic bazate pe o analiză calitativă și cantitativă a datelor experimentale. În primul caz, proprietatea diagnosticată este descrisă în termeni de concepte științifice cunoscute, iar în al doilea caz, prin gradul relativ de dezvoltare a acesteia la o persoană dată în comparație cu alte persoane. Uneori, caracteristicile cantitative și calitative sunt combinate în cadrul aceleiași metodologii, astfel încât în final proprietatea studiată primește o caracteristică dublă, cantitativ-calitativă.

Toate metodele de psihodiagnostic pot fi, de asemenea, împărțite în științifice și practice, deși o astfel de împărțire este condiționată: majoritatea metodelor de psihodiagnostic cunoscute sunt utilizate atât în psihodiagnostica practică, cât și în experimentarea cercetării. Cu toate acestea, există încă o diferență între ele, care constă în faptul că metodele de cercetare sunt axate în principal pe identificarea și studiul ulterioară a uneia sau alteia calități psihologice în scopul cunoașterii sale pur științifice, iar metodele practice au ca scop evaluarea gradul de dezvoltare și utilizare a acestuia în scopuri practice. În plus, o tehnică științifică poate fi unică, consumatoare de timp, costisitoare și poate fi utilizată numai în cadrul cercetării științifice, fiind, datorită calităților sale indicate, nepotrivită pentru psihodiagnosticul practic amplu. O tehnică practică, dimpotrivă, ar trebui să fie universală, simplă și relativ ieftină.

Existența multor metode de psihodiagnostic se explică nu numai prin numărul mare de proprietăți care trebuie evaluate cu ajutorul lor, ci și prin faptul că aproape toate metodele au limitări în aplicare, din cauza cărora este necesară crearea și utilizarea altor metode care nu au astfel de limitări. În acest sens, să luăm în considerare avantajele și dezavantajele unor tipuri de metode. Avantajul metodelor care se adresează conștiinței este că permit cuiva să judece psihologia unei anumite persoane în mod direct pe baza a ceea ce spune despre sine sau despre oamenii din jurul său. Cu toate acestea, subiectul poate să nu fie suficient de sincer sau să nu fie critic în răspunsul la întrebările adresate lui, inclusiv sub influența unei instrucțiuni percepute subiectiv, a unei atitudini părtinitoare față de un psihodiagnostician sau a unei situații de psihodiagnostic. Într-un cuvânt, denaturarea subiectivă conștientă a rezultatelor testelor este una dintre cele mai grave deficiențe ale acestui grup de metode. Adevărat, unele tehnici speciale folosite de proiectanții unor astfel de metode, în special introducerea întrebărilor de control în structura sa, judecăți care evaluează în mod specific gradul de sinceritate al respondentului, pot reduce semnificativ nivelul de subiectivitate al rezultatelor obținute. În același timp, remarcăm încă o dată: este practic imposibil de evitat complet acest dezavantaj în acest tip de metode, ceea ce le face să nu fie întotdeauna un instrument de măsurare valid, fiabil și lipsit de ambiguitate.

Avantajul metodelor obiective bazate nu pe răspunsuri verbale, autocaracteristici sau autoevaluări, ci pe acțiuni și reacții involuntare care nu depind de conștiința persoanei, precum și de produsele activității sale, este că vă permit să evitați subiectivitatea și, în acest sens, sunt destul de sigure. În același timp, validitatea și neechivocitatea lor, precum și acuratețea lor, lasă uneori mult de dorit. Să explicăm ce s-a spus. Indicatorii obiectivi nu reflectă întotdeauna cu modificările lor tocmai acele proprietăți psihologice pentru care sunt menționați să le evalueze. De exemplu, reacțiile fiziologice nu corespund întotdeauna proprietăților și stărilor psihologice ale unei persoane. În plus, ele sunt asociate cu stări fizice de moment ale organismului și nu numai cu procese psihologice și, în acest sens, nu sunt complet clare. În fine, pentru indicatorii de acest fel, este dificil să se elaboreze o scală de măsurare fină care să permită identificarea diferitelor grade de manifestare a calității diagnosticate și evaluarea diferită a acestora. Cu alte cuvinte, indicatorii obiectivi nu sunt măsuri precise ale forței proprietății reflectate în ei. Să presupunem că pentru a trage concluzii despre prezența unui copil într-o anumită relație cu membrii familiei sale, se folosesc trăsăturile desenului familiei realizat de copilul însuși. Un astfel de desen, așa cum se arată în numeroase studii, poate reflecta într-adevăr relațiile care s-au dezvoltat în familie, dar, în plus, și abilitățile artistice și vizuale ale copilului, dorința lui de a desena, dorința de a-i face pe plac psihologului, starea de spirit în momentul testării și multe altele. În funcție de toate acestea, natura desenului se poate schimba, inclusiv acele semne prin care este de obicei judecată relația copilului cu membrii individuali ai familiei.

Metodele proiective, în comparație cu toate cele deja luate în considerare, au un avantaj foarte semnificativ: sunt, de regulă, valide și relativ fiabile cu un nivel ridicat de pregătire profesională a utilizatorului. Sunt mai puțin subiectivi și mai puțin susceptibili la influențe aleatorii, situaționale. Dezavantajul lor este complexitatea și costurile semnificative de timp necesare pentru a obține rezultatul psihodiagnostic dorit.

Tehnicile care permit obținerea de date cantitative care reflectă gradul de dezvoltare a proprietății studiate fac posibilă utilizarea măsurilor și metodelor de prelucrare cantitativă a rezultatelor psihodiagnosticului. În același timp, folosind astfel de tehnici, este imposibil să distingem proprietăți psihologice calitativ diferite unele de altele, care au aceiași indicatori cantitativi. Doi oameni cu aceeași putere a motivelor pentru obținerea succesului pot diferi semnificativ unul de celălalt prin faptul că se străduiesc să obțină succes în domenii complet diferite ale activității umane: unul în afaceri, celălalt în artă, al treilea în sport etc.

Pe de altă parte, metodele care se bazează doar pe o analiză calitativă a datelor experimentale nu permit utilizarea metodelor cantitative pentru prelucrarea rezultatelor, aprecierea nivelului de dezvoltare a proprietăților relevante și demonstrarea directă a relațiilor cauză-efect dintre variabilele studiate.

Criterii generale de clasificare a metodelor de psihodiagnostic. Conceptul de metode științifice și practice

O clasificare mai detaliată a metodelor de psihodiagnostic poate fi propusă doar prin evidențierea criteriilor generale, conform cărora diferitele metode de psihodiagnostic vor fi împărțite în grupuri private. Aceste criterii sunt următoarele:

1) tipul sarcinilor de testare utilizate în metodologie;

2) destinatarul materialului de testat utilizat în metodologie;

3) forma de prezentare a materialului de testare de către subiecţi;

4) natura datelor folosite pentru a trage concluzii despre rezultatele psihodiagnosticului;

5) prezența normelor de testare în metodologie.

6) structura internă a metodologiei.

În funcție de tipul de sarcini de testare utilizate, metodele de psihodiagnostic sunt împărțite în chestionare (folosesc întrebări adresate subiecților), aprobatorii (se folosesc niște judecăți sau afirmații cu care subiectul trebuie să-și exprime acordul sau dezacordul), productiv (aici se folosește unul sau altul tip de producție creativă proprie a subiectului: verbală, figurativă, materială, creată sau reprodusă spontan conform instrucțiunilor subiecților înșiși), efectiv (subiectul primește sarcina de a efectua un anumit set de acțiuni practice, după natura cărora îi este judecată psihologia),fiziologic(în acest caz, psihodiagnostica se bazează pe analiza reacțiilor fizice sau fiziologice involuntare ale corpului uman).

De exemplu, pentru a evalua psihologia unei persoane, puteți folosi răspunsurile sale la întrebări directe sau indirecte, acordul sau dezacordul cu anumite judecăți, rezultatele activităților sale orale, scrise, vizuale, tehnice sau de altă natură, acțiunile sale arbitrare și involuntare. și reacții ca răspuns la unele stimulente și nu numai. Electroencefalograma, electrocardiograma, electromiograma, răspunsul galvanic al pielii (GSR) și alte reflexe, inclusiv reflexele cardiovasculare și reflexele sistemului respirator, pot servi și ele în același scop.

Potrivit destinatarului materialului de testare, metodele de psihodiagnostic sunt împărțite în conştient , făcând apel la conștiința subiectului șiinconştientcare vizează reacții umane inconștiente. Chestionarele pot servi ca exemplu de metode de primul tip, iar metodele proiective pot servi ca exemplu de al doilea.

După forma de prezentare a materialului de testare subiecților, metodele de psihodiagnostic sunt împărțite în gol (reprezentați materialul de testare în scris sau în orice altă formă de semn: sub formă de desen, diagramă etc.), tehnic (aceștia prezintă materialul de testare subiectului testat sub formă audio, video sau film, precum și prin alte dispozitive și mașini tehnice), senzorial (reprezintă materialul sub formă de stimuli fizici adresați direct simțurilor).

În funcție de natura datelor utilizate pentru concluziile psihodiagnostic, metodele sunt împărțite în obiectiv (se folosesc indicatori care nu depind de conștiința și dorința subiectului sau a experimentatorului) și subiectiv (se folosesc date care depind de dorința și conștiința experimentatorului sau subiectului, legate de experiența lor interioară și în funcție de aceasta). Un exemplu de metode de tip obiectiv pot fi testele care includ analiza indicatorilor fiziologici, reflexivi sau a rezultatelor practice ale activității subiectului, atunci când se utilizează subiectivitatea în evaluări este minimizată. Pe de altă parte, exemplul clasic al unui tip subiectiv de metodologie este unul care se bazează în mare măsură pe introspecție și inferențe extrase din intuiție și experiență interioară.

În funcție de criteriul prezenței normelor de testare, metodele de psihodiagnostic sunt împărțite înavând standarde similareși neavându-le.

În sfârșit, conform structurii interne, metodele de psihodiagnostic pot fi împărțite în monomerice și multidimensionale . Primele se caracterizează prin faptul că diagnosticează și evaluează o singură calitate sau proprietate, iar cele din urmă prin faptul că sunt destinate psihodiagnosticului și evaluării mai multor calități psihologice similare sau eterogene ale unei persoane simultan. În acest din urmă caz, tehnica de psihodiagnostic este subdivizată, de regulă, în mai multe tehnici particulare - subscale care evaluează calitățile psihologice individuale. De exemplu, binecunoscutul test Spielberger-Khanin pentru evaluarea anxietății este o tehnică monomerică, iar testul de personalitate Cattell este o tehnică multidimensională.

Metode de psihodiagnostic bazate pe calitativ si cantitativ analiza datelor experimentale. În primul caz, proprietatea diagnosticată este descrisă în termeni științifici cunoscuți, iar în al doilea caz, prin gradul relativ de dezvoltare a acesteia la o persoană dată comparativ cu alte persoane. Uneori, caracteristicile cantitative și calitative sunt combinate în cadrul aceleiași metodologii, astfel încât, în final, proprietatea studiată primește o caracteristică dublu - cantitativ-calitativă. De exemplu, în testul Lichko, conceput pentru a diagnostica accentuările caracterului la adolescenți, fiecare dintre trăsăturile de caracter studiate are o dublă caracteristică - atât cantitativă, cât și calitativă în același timp.

Toate metodele de psihodiagnostic pot fi, de asemenea, împărțite înștiințifice și practice , deși o astfel de împărțire este condiționată: majoritatea metodelor de psihodiagnostic cunoscute sunt folosite atât în psihodiagnostica practică, cât și în experimentarea cercetării. Cu toate acestea, există încă o diferență între ele, care constă în faptul că metodele de cercetare sunt axate în principal pe identificarea și studiul ulterioară a uneia sau alteia calități psihologice în scopul cunoașterii sale pur științifice, iar metodele practice au ca scop evaluarea gradul de dezvoltare și utilizare a acestuia în scopuri practice. În plus, o tehnică științifică poate fi unică, consumatoare de timp, costisitoare și poate fi utilizată numai în cadrul cercetării științifice, fiind nepotrivită pentru psihodiagnosticul practic amplu datorită calităților sale indicate. O tehnică practică, dimpotrivă, ar trebui să fie universală, simplă și relativ ieftină.

Limitările, avantajele și dezavantajele diferitelor tipuri de metode de psihodiagnostic

Luați în considerare în acest sens avantaje și dezavantaje unele tipuri de metode. Avantajul metodelor care se adresează conștiinței este că permit cuiva să judece psihologia unei anumite persoane în mod direct pe baza a ceea ce spune despre sine sau despre oamenii din jurul său. Cu toate acestea, subiectul poate să nu fie suficient de sincer sau să nu fie critic în răspunsul la întrebările adresate lui, inclusiv sub influența unei instrucțiuni percepute subiectiv, a unei atitudini părtinitoare față de un psihodiagnostician sau a unei situații de psihodiagnostic. Într-un cuvânt, denaturarea subiectivă conștientă a rezultatelor testelor este una dintre cele mai grave deficiențe ale acestui grup de metode. Adevărat, unele tehnici speciale folosite de proiectanții unor astfel de metode, în special introducerea întrebărilor de control în structura sa, judecăți care evaluează în mod specific gradul de sinceritate al respondentului, pot reduce semnificativ nivelul de subiectivitate al rezultatelor obținute. În același timp, remarcăm încă o dată: este practic imposibil de evitat complet acest dezavantaj în acest tip de metode, ceea ce le face să nu fie întotdeauna un instrument de măsurare valid, fiabil și lipsit de ambiguitate.

Avantajul metodelor obiective bazate nu pe răspunsuri verbale, autocaracteristici sau autoevaluări, ci pe acțiuni și reacții involuntare care nu depind de conștiința unei persoane, precum și de produsele activității sale, este că vă permit pentru a evita subiectivitatea și, în acest sens, sunt destul de de încredere. Cu toate acestea, validitatea și lipsa de ambiguitate, precum și acuratețea, lasă uneori mult de dorit. Să explicăm ce s-a spus. Indicatorii obiectivi nu reflectă întotdeauna cu modificările lor tocmai acele proprietăți psihologice pentru care sunt menționați să le evalueze. De exemplu, reacțiile fiziologice nu corespund întotdeauna proprietăților și stărilor psihologice ale unei persoane. În plus, ele sunt conectate cu stările fizice de moment ale organismului și nu numai cu procesele psihologice și, în acest sens, nu sunt complet clare. În fine, pentru indicatorii de acest fel, este dificil să se elaboreze o scală de măsurare fină care să permită identificarea diferitelor grade de manifestare a calității diagnosticate și evaluarea diferită a acestora. Cu alte cuvinte, indicatorii obiectivi nu sunt măsuri precise ale forței proprietății reflectate în ei. Să presupunem că pentru a trage concluzii despre dacă un copil are o anumită atitudine față de membrii familiei sale, se folosesc trăsăturile unui desen al unei familii realizat de copilul însuși. Un astfel de desen, așa cum se arată în numeroase studii, poate reflecta într-adevăr relațiile care s-au dezvoltat în familie, dar, în plus, și abilitățile artistice și vizuale ale copilului, dorința lui de a desena, dorința de a-i face pe plac psihologului, starea de spirit în momentul testării și multe altele. În funcție de toate acestea, natura desenului se poate schimba, inclusiv acele semne prin care este de obicei judecată relația copilului cu membrii individuali ai familiei.

2.5. Teste și testare

Testele sunt metode standardizate de psihodiagnostic care permit obținerea unor indicatori cantitativi și calitativi comparabili ai gradului de dezvoltare a proprietăților studiate.

Standardizarea metodologiei – adică ea trebuie aplicată întotdeauna și peste tot în același mod, de la începutul situației până la modul în care sunt interpretate rezultatele.

Comparabilitatea - adică scorurile obținute cu ajutorul testului pot fi comparate între ele, indiferent de unde, când și de către cine au fost primite.

Sarcini practice de testare sarcini și exerciții pe care subiectul testului trebuie să le îndeplinească, manipulând practic obiecte reale sau înlocuitorii acestora.

Sarcinile figurative ale exercițiului cu imagini, imagini, desene, diagrame și reprezentări implică utilizarea activă a imaginației.

Teste verbale ale sarcinii de operare cu cuvinte definirea conceptelor, concluziile, compararea volumului și conținutului decomp. cuvinte, etc.

După natura materialului de testare prezentat subiecților de testare, materialul de testare este utilizat sub formă de spații libere: desene, diagrame, tabele, chestionare etc.

Hardware cu utilizarea diverselor echipamente pentru prezentarea și prelucrarea rezultatelor testelor - echipamente audio și TV, calculatoare.

După obiectul evaluării, cele procedurale examinează orice proces psihologic sau comportamental, de exemplu. procesul de memorare, procesul de interacțiune interpersonală într-un grup.

Testele de realizare evaluează succesul unei persoane în diverse activități sau domenii de cunoaștere - productivitatea memoriei, gândirea logică, durata de atenție etc.

Teste ale stărilor și proprietăților diagnostice ale calităților psihologice mai mult sau mai puțin stabile ale unei persoane - trăsături de personalitate, proprietăți ale temperamentului, abilități etc.

Testele proiective se bazează pe o evaluare indirectă a calităților psihologice ale unei persoane. Evaluarea este rezultatul unei analize a percepției și interpretării de către o persoană a unor obiecte multi-link, de exemplu. pete fără formă, propoziții neterminate etc.

O serie de cerințe speciale sunt impuse testelor ca metode de psihodiagnostic precis.

Adaptabilitatea socioculturală a testului - corespondența sarcinilor și evaluărilor testului cu caracteristicile culturii care s-a dezvoltat în societatea în care se folosește acest test, fiind împrumutate în altă țară.

Simplitatea formulării și lipsa de ambiguitate a sarcinilor de testare - în sarcinile verbale și în alte sarcini ale testului nu ar trebui să existe astfel de momente care să poată fi percepute și înțelese diferit de oameni.

Timp limitat pentru îndeplinirea sarcinilor de testare - timpul total pentru îndeplinirea sarcinilor de testare psihodiagnostic nu trebuie să depășească 1,5-2 ore, deoarece peste acest timp este dificil pentru o persoană să-și mențină capacitatea de muncă la un nivel suficient de ridicat.

Prezența normelor de testare pentru un anumit test sunt medii reprezentative pentru un anumit test, adică indicatori reprezentând o populație mare de oameni cu care se poate compara performanța unui anumit individ, evaluând nivelul dezvoltării sale psihologice.

Norma de testare este nivelul mediu de dezvoltare al unei populații mari de oameni asemănătoare unui subiect dat într-o serie de caracteristici socio-demografice.

Cerințe speciale pentru metodele de psihodiagnostic

Pentru a fi siguri de fiabilitatea rezultatelor studiilor de psihodiagnostic, este necesar ca metodele de psihodiagnostic utilizate să fie fundamentate științific, adică să îndeplinească o serie de cerințe.

Aceste cerințe sunt:

Valabilitate - „utilitate”, „aptitate”, „corespondență”. Există mai multe tipuri de valabilitate.
Valabilitatea teoretică este determinată de corespondența indicatorilor de calitate în studiu, obținuți prin această metodă, cu indicatorii obținuți prin alte metode. Valabilitatea teoretică este verificată prin corelații de indicatori ai aceleiași proprietăți, obținuți prin diverse metode bazate pe sau pornind de la aceeași teorie.
Valabilitatea empirică - se verifică prin corespondența indicatorilor de diagnosticare cu comportamentul real, acțiunile observate și reacțiile subiectului. Conform criteriului validității empirice, metodologia se verifică prin compararea indicatorilor ei cu comportamentul real al oamenilor.
Validitate internă - înseamnă conformitatea sarcinilor, subtestelor, judecăților etc. cuprinse în metodologie cu scopul general și proiectarea metodologiei în ansamblu. Este considerat invalid intern atunci când toate sau o parte dintre întrebările, sarcinile sau subtestele nu măsoară ceea ce se cere din această metodologie.
Validitatea externă este aproximativ aceeași cu valabilitatea empirică, dar aici vorbim despre relația dintre indicatorii metodologiei și cele mai importante trăsături externe legate de comportamentul subiectului.
Valabilitatea metodologiei este verificată și perfecționată în procesul de utilizare pe termen destul de lung.

Criterii de valabilitate:

Indicatori comportamentali – reacții, acțiuni și fapte ale subiectului în diferite situații de viață.
1. Realizări ale subiectului în diverse activități: educaționale, de muncă, creative etc.
2. Date despre performanța diferitelor probe și sarcini de control.
3. Datele obținute din alte metode, a căror validitate sau relația cu această metodă se consideră a fi stabilită în mod fiabil.

Fiabilitatea – caracterizează posibilitatea de a obține indicatori sustenabili folosind această tehnică. Fiabilitatea unei tehnici de psihodiagnostic poate fi stabilită în două moduri:

prin compararea rezultatelor obţinute prin această tehnică de către diferite persoane
1. prin compararea rezultatelor obţinute prin aceeaşi metodă în condiţii diferite.

Neechivocitatea metodologiei se caracterizează prin măsura în care datele obținute cu ajutorul ei reflectă modificări în mod precis și numai în proprietatea pentru care este utilizată această metodologie.

Acuratețe - reflectă capacitatea tehnicii de a răspunde subtil la cele mai mici modificări ale proprietății estimate care apar în timpul experimentului de psihodiagnostic. Cu cât tehnica de psihodiagnostic este mai precisă, cu atât poate fi folosită mai fin pentru a evalua gradările și a releva nuanțe ale calității măsurate, deși în psihodiagnostica practică nu este întotdeauna necesar un grad foarte ridicat de acuratețe a evaluărilor.

Reguli de testare, procesare și interpretare a rezultatelor

Există anumite reguli stricte în această chestiune.

Cele mai importante sunt:

Metodele proiective, în comparație cu toate cele deja luate în considerare, au un avantaj foarte semnificativ: sunt, de regulă, valide și relativ fiabile cu un nivel ridicat de pregătire profesională a utilizatorului. Sunt mai puțin subiectivi și mai puțin susceptibili la influențe aleatorii, situaționale. Dezavantajele lor sunt complexitatea și costurile semnificative de timp necesare pentru a obține rezultatul psihodiagnostic dorit.

Concluzie

Deci, psihodiagnostica este un domeniu destul de complex al activității profesionale a unui psiholog, care necesită o pregătire specială. Totalitatea tuturor cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților pe care un psiholog-diagnostician trebuie să le posede este atât de largă, iar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în sine sunt atât de complexe încât psihodiagnostica este considerată ca o specializare specială în munca unui psiholog profesionist. Nici un singur specialist nu se poate lipsi de psihodiagnostic - un psiholog de orice profil, dacă nu se ocupă doar de teorie.

În această privință, în munca sa, un psihodiagnostician trebuie să respecte cu strictețe și să respecte în mod clar o serie de cerințe stricte de mai sus pentru metodele de psihodiagnostic utilizate de el. Deoarece din cauza erorilor de psihodiagnostic, cel mai adesea asociate cu o lipsă de profesionalism, rezultatele muncii psihocorective atât experimentale, cât și consultative sunt anulate.

Apariția unei abordări proiective a diagnosticului personalității este o etapă importantă în dezvoltarea psihodiagnosticului, deoarece apar metode care sunt calitativ diferite de cele tradiționale. Tehnicile proiective sunt tehnici bazate pe fenomenul proiecției. Ele sunt concepute pentru a studia acele caracteristici individuale profunde ale unei persoane care sunt cel mai puțin accesibile observației directe sau interogării. Specificul metodei proiective constă în concentrarea ei pe identificarea, în primul rând, a relațiilor subiectiv-conflictuale și reprezentarea lor în conștiința individuală sub formă de „semnificații personale” sau „experiențe semnificative”.

Cea mai importantă trăsătură distinctivă a metodelor proiective este că folosesc stimuli vagi sau semistructurați care creează cele mai optime condiții pentru manifestarea lumii interioare a unei persoane. Totuși, studiile axate pe analiza rolului stimulului în tehnica proiectivă arată că este eronat să presupunem că fiecare reacție a subiectului este condiționată personal, întrucât parametrii obiectivi ai stimulilor sunt direct implicați în formarea răspunsurilor. . În ciuda acestui fapt, în lumea modernă există un interes tot mai mare pentru metodele proiective ca unul dintre cele mai importante instrumente psihologice pentru cunoașterea unei persoane.

Înainte de a aplica testul, psihologul trebuie să îl încerce pe el însuși sau pe o altă persoană, ceea ce va evita posibile erori din cauza cunoașterii insuficiente a nuanțelor sale.

Este important să vă asigurați că subiecții testului înțeleg sarcinile și instrucțiunile pentru test înainte de a începe lucrul.

În timpul testării, toți subiecții trebuie să lucreze independent, fără a se influența reciproc.

Pentru fiecare test, ar trebui să existe o procedură rezonabilă și verificată de procesare și interpretare a rezultatelor. Acest lucru evită erorile care apar în această etapă a testării.

Varietatea tipurilor de activitate umană determină o gamă diversă de metode care pot fi clasificate în funcție de o varietate de motive (criterii). În primul rând, este necesar să se evidențieze metodele de activitate spirituală, ideală (inclusiv științifică) și metodele de activitate materială (practică).

În prezent, a devenit evident că sistemul de metode, metodologia nu se poate limita doar la sfera cunoașterii științifice, trebuie să o depășească și cu siguranță să includă sfera practicii în orbita sa. În același timp, este necesar să se țină cont de interacțiunea strânsă a acestor două sfere ale activității umane. În ceea ce privește metodele științei, pot exista mai multe motive pentru împărțirea lor în grupuri. Deci, în funcție de rolul și locul în procesul cunoașterii științifice, se pot evidenția metode formale și de fond, empirice și teoretice, fundamentale și aplicate, metode de cercetare și prezentare etc.

Relevanța se datorează utilizării unui sistem de metode și tehnici private în cercetarea psihologică. Știința este în primul rând cercetare. Prin urmare, caracterizarea științei nu se limitează la definirea subiectului său; include definirea metodei sale. Metodele, adică modalitățile de cunoaștere, sunt mijloacele prin care subiectul științei este cunoscut. Psihologia, ca orice știință, folosește nu una, ci un întreg sistem de anumite metode sau tehnici. Sub metoda științei - la singular - se poate înțelege sistemul metodelor sale în unitatea lor. Metodele de bază ale științei nu sunt operații exterioare conținutului său, nu metode formale introduse din exterior. Servind dezvăluirea regularităților, ei înșiși se bazează pe regularitățile de bază ale subiectului științei; prin urmare, metoda psihologiei conștiinței era diferită de metoda psihologiei ca știință a sufletului: nu degeaba prima se numește de obicei psihologie empirică, iar a doua rațională, caracterizând astfel subiectul științei după metoda prin care este cunoscut; iar metoda psihologiei comportamentale este diferită de cea a psihologiei conștiinței, care este adesea numită psihologie introspectivă după metoda ei. Indiferent dacă cercetătorul este conștient de acest lucru sau nu, munca sa științifică în mod obiectiv în metodologia sa implementează întotdeauna cutare sau cutare metodologie. Pentru o implementare consistentă și fructuoasă în psihologie a metodologiei noastre, este foarte important ca aceasta să fie conștientă și, fiind conștientă, să nu se transforme într-o formă impusă mecanic conținutului concret al științei din exterior, astfel încât să se reveleze în cadrul conținutului. a științei în legile propriei dezvoltări.

Studiul omului este una dintre cele mai importante sarcini ale științei, iar printre științele omului, psihologia ocupă unul dintre primele locuri. Un test psihologic vă ajută să vă înțelegeți viața mentală. Îți oferă ocazia să te înțelegi pe tine însuți, să-ți cunoști punctele forte și punctele slabe. Iar a se cunoaște pe sine este necesar pentru autoeducare, pentru a lucra pe sine, la corectarea neajunsurilor, la dezvoltarea abilităților.

Până în prezent, testele sunt foarte diverse și există multe motive pentru clasificarea lor. Acestea sunt teste de inteligență, realizări, abilități speciale, creativitate, interpersonale, practice, teste și sarcini figurative, teste verbale, care includ sarcini pentru operarea cuvintelor, precum și multe teste necompletate, instrumentale, procedurale, de stări și proprietăți și un grupa speciala - teste proiective.

Lista literaturii folosite

Anastasi, A., Urbina, S. Testare psihologică / Per. din engleza. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 688s.
Burlachuk, L.F. Introducere în psihologia proiectivă. - Kiev: Vist-S, 1997. - 128s.
Burlachuk, L.F., Morozov, S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic - Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. - 528 p.
Burlachuk, L.F. Psihodiagnostic. Manual pentru universități / Burlachuk Leonid Fokich. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 351s.
Nemov R.S. Psihologie: În 3 cărți. Carte. 3: Psihodiagnostic. M.: VLADOS, 1998.-632 p.
Cunoaște-te pe tine și pe ceilalți: Teste populare.- Ed. a IV-a, add. - M .: IVTs Marketing, 2000 - 400s.
Psihologie proiectivă: Per. din engleza. - M .: April-Press, EKSMO-Press, 2000. - 318s.
Diagnosticul psihologic: un manual pentru studenți / ed. M.K. Akimova, K.M. Gurevici. -ed. a III-a, revizuită. și suplimentar .. -SPb. [și alții]: Peter, 2003. -650s.
Sokolova, E.T. Metode proiective de cercetare a personalității. - M .: MGU, 1980. - 150 de ani.
Shapar, V.B., Shapar, O.V. Psihologie practică. Metode proiective. / V.B. Shapar, O.V. Chapar. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. - 480 p.

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
7460.		Clasificarea metodelor de psihodiagnostic	22,34 KB
	Metodele mai puțin formalizate sunt foarte laborioase, de exemplu, observațiile subiectului sunt uneori efectuate timp de câteva luni. În acest scop, pot fi folosite interviuri de conversație observațională. Metode mai puțin formalizate Metoda observației este indispensabilă acolo unde nu au fost dezvoltate proceduri standardizate. Observarea nu necesită consimțământul observaților și cooperarea cu aceștia.Metoda de observație este de o importanță deosebită pentru studierea caracteristicilor psihologice ale copiilor, deoarece copilul ca obiect ...
4909.		Abordări ale clasificării raporturilor juridice	27,52 KB
	Trăsăturile specifice ale unui raport juridic sunt următoarele: este un raport între persoane care ia naștere pe baza statului de drept. Relațiile juridice reprezintă așadar relații sociale deosebite deoarece se formează pe baza normelor juridice; este o legătură care decurge pe baza normelor de drept între persoane prin drepturile și obligațiile juridice subiective ale acestora. Iar dreptul și datoria sunt una și aceasta este esența raportului juridic.
5157.		Probleme de clasificare a băuturilor cu conținut scăzut de alcool conform FEACN al Uniunii Vamale	51,26 KB
	Valoarea clasificării obiectelor de control vamal conform TH FEA TC. Suport normativ și juridic pentru clasificarea obiectelor de control vamal conform TH FEA TC. Cauzele problemelor în clasificarea obiectelor de control vamal conform TH FEA TC.
1225.		Analiza clasificării și gamei de paste	55,82 KB
	Tema tezei este relevantă, deoarece pastele sunt în mod constant la mare căutare și astăzi există o selecție uriașă de paste la vânzare, ceea ce face posibilă alegerea unui produs pentru fiecare gust...
827.		Caracteristici de clasificare în TN VED a animalelor și produselor de origine animală	48,28 KB
	Produse de origine animală în TN VED Produsele de origine animală sunt clasificate în TN VED la secțiunea 1 Animale vii; Produse de origine animală la grupele 02 Carne și organe comestibile 03 Pește și crustacee și alte nevertebrate acvatice 04 Lapte și produse lactate; ouă de păsări; miere naturala; produse comestibile de origine animală, nedenumite în altă parte și 05 Produse de origine animală, nedenumite în altă parte Fiecare grupă conține mai multe poziții, toate...
81.		Propozitie complexa. Principii pentru clasificarea propozițiilor complexe	7,54 KB
	Principii de clasificare a propozițiilor complexe O propoziție complexă ale cărei părți predicative sunt conectate într-un întreg structural și semantic prin conjuncții subordonate și cuvinte asociate se numește propoziție complexă a NGN. În lingvistica rusă, în momente diferite, au fost propuse trei principii pentru clasificarea SPP. Cea mai mare popularitate a câștigat clasificarea bazată pe asimilarea NGN ca întreg la unul simplu și părțile subordonate membrilor propoziției F. Există diferite motive pentru asimilarea părții subordonate a NGN la unul sau altul. membru...
10731.		Relația „medic – pacient”: principalele moduri ale sistemului și criterii de clasificare a acestora	52,7 KB
	Criteriul moral al relației medic-pacient și paternalismul ca principal tip de relație medic-pacient. Criteriul juridic legal pentru relația medic-pacient și modelul consimțământului informat. Modul nosologic al relației medic-pacient. Modul financiar al relației medic-pacient.
2614.		Principii de clasificare și caracteristici ale grupurilor individuale de microorganisme. Clasificarea bacteriilor și ultrastructura lor	33,78 KB
	Clasificarea bacteriilor și ultrastructura lor. Morfologia și principalele forme de bacterii. Forme subcelulare de existență a bacteriilor. În microbiologia medicală, Clasificarea internațională a determinantului bacteriilor D.
13786.		Problema clasificării ceasurilor și a părților acestora în Nomenclatorul mărfurilor a activității economice externe a uniunii vamale	40,65 KB
	Proprietățile de consum ale ceasurilor. Condiții de transport și depozitare a ceasurilor și a pieselor acestora. Clasificarea ceasurilor și a pieselor acestora în Nomenclatorul de mărfuri al activității economice externe a Uniunii Vamale. Tipurile și amplasarea ceasurilor și a pieselor acestora în Nomenclatorul mărfurilor pentru activitatea economică externă a Uniunii Vamale. Caracteristici ale clasificării ceasurilor și părților acestora în Nomenclatorul mărfurilor de activitate economică externă a Uniunii Vamale. Probleme de clasificare a ceasurilor și a acestora...
6554.		Pancreatită cronică. Clasificări. Sindroame clinice majore. Metode de diagnosticare. Complicații pancreatită	25,79 KB
	Pancreatita cronică este o boală inflamatorie continuă a pancreasului, însoțită de atrofia progresivă a țesutului glandular, răspândirea fibrozei și înlocuirea elementelor celulare ale parenchimului glandei cu țesut conjunctiv ...

Psihodiagnostica teoretică se bazează pe principiile de bază ale psihologiei:

Principiul reflecției - o reflectare adecvată a lumii înconjurătoare oferă unei persoane o reglementare eficientă a activităților sale;

Principiul dezvoltării - orientează studiul condițiilor de apariție a fenomenelor mentale, tendința de schimbare a acestora, caracteristicile calitative și cantitative ale acestor modificări;

Principiul legăturii dialectice dintre esență și fenomen – vă permite să vedeți condiționarea reciprocă a acestor categorii filosofice pe materialul realității mentale, cu condiția să nu fie identice;

Principiul unității conștiinței și activității - conștiința și psihicul se formează în activitatea umană, activitatea este reglementată simultan de conștiință și psihic;

Principiul personal cere psihologului să analizeze caracteristicile individuale ale unei persoane, să țină cont de situația sa specifică de viață, de ontogeneza sa.

Aceste principii stau la baza dezvoltării metodelor de psihodiagnostic - metode pentru obținerea de date fiabile cu privire la conținutul variabilelor realității mentale. Psihodiagnostica modernă a devenit o zonă separată a cunoștințelor psihodiagnostice științifice și practice.

2. Metode de bază de psihodiagnostic și clasificarea acestora

În prezent, multe metode de psihodiagnostic au fost create și sunt utilizate practic. La începutul secolului al XX-lea. în psihodiagnostic ca știință, cerințele pentru cele mai dezvoltate științe moderne au fost recunoscute și acceptate, de exemplu. fizică. Acestea sunt cerințe de operaționalizare și verificare.

Cea mai generală schemă de clasificare a metodelor de psihodiagnostic poate fi reprezentată ca următoarea schemă:

tabelul 1

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic

Există și alte metode de cercetare psihologică și pedagogică, cum ar fi clasarea, evaluarea și metoda graficului.

3. Scurte caracteristici

metode de psihodiagnostic.

1. Metode goale- alcătuiesc majoritatea acestora. În ele, subiectului i se oferă o serie de judecăți sau întrebări. În funcție de răspunsurile primite, se judecă psihologia subiectului.

Aceste tehnici sunt ușor de dezvoltat, utilizat și procesat rezultatele.

2. Metode de anchetă- ocupă locul doi în ceea ce privește frecvența de utilizare. În ele, subiectului i se pun întrebări orale, notează și prelucrează răspunsurile sale.

Defecte:

subiectivitatea, care se manifestă atât în alegerea întrebărilor în sine, cât și în interpretarea răspunsurilor la acestea;

Aceste metode sunt greu de standardizat și, în consecință, de a obține o fiabilitate ridicată și comparabilitate a rezultatelor.

3. Desen tehnici de psihodiagnostic- folosiți desenele create de subiect, care pot fi tematice sau spontane. Uneori se folosește metoda de interpretare a imaginilor finite de către subiect.

4. Metode proiective- la randul lor, pot fi goale, chestionare, picturale. Sunt folosite din ce în ce mai des, deoarece metodele acestui grup sunt cele mai valide și mai informative.

5. Obiectiv– tehnici de manipulare- în care sarcinile rezolvate de subiecţi le sunt oferite sub formă de obiecte reale cu care trebuie făcut ceva - de asamblat, fabricat, demontat etc.

O clasificare mai detaliată a metodelor de psihodiagnostic

poate fi reprezentat prin evidențierea altor criterii (vezi Tabelul 2)

masa 2

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic

III. Psihodiagnostica sistemului educațional.

III. Proiectarea procedurilor tipice de diagnosticare.

1. Teste și testare

Teste- metode standardizate de psihodiagnostic, permițând obținerea unor indicatori cantitativi și calitativi comparabili ai gradului de dezvoltare a proprietăților studiate.

Standardizarea metodologiei – adică ea trebuie aplicată întotdeauna și peste tot în același mod, de la începutul situației până la modul în care sunt interpretate rezultatele.

Comparabilitatea - adică scorurile obținute cu ajutorul testului pot fi comparate între ele, indiferent de unde, când și de către cine au fost primite.

Clasificarea tipurilor de teste este dată în tabel. 3.

2. Cerințe pentru teste

O serie de cerințe speciale sunt impuse testelor ca metode de psihodiagnostic precis. Aceasta:

4. Prezența normelor de testare pentru un anumit test - medii reprezentative pentru un anumit test, adică indicatori reprezentând un set mare de persoane cu care puteți compara performanța unui anumit individ, evaluând nivelul dezvoltării sale psihologice.

norma de testare - nivelul mediu de dezvoltare al unei populaţii mari de oameni asemănătoare unui subiect dat într-o serie de caracteristici socio-demografice.

Scurte caracteristici ale metodelor de psihodiagnostic

Metode goale - alcătuiesc majoritatea acestora. În ele, subiectului i se oferă o serie de judecăți sau întrebări. În funcție de răspunsurile primite, se judecă psihologia subiectului.

Aceste tehnici sunt ușor de dezvoltat, utilizat și procesat rezultatele.

Metode de sondaj – ocupa locul al doilea in ceea ce priveste frecventa de utilizare. În ele, subiectului i se pun întrebări orale, notează și prelucrează răspunsurile sale.

Defecte:

subiectivitatea, care se manifestă atât în alegerea întrebărilor în sine, cât și în interpretarea răspunsurilor la acestea;

aceste tehnici sunt greu de standardizat și, în consecință, de a obține o fiabilitate ridicată și comparabilitate a rezultatelor.

Tehnici de psihodiagnostic de desen – foloseste desene create de subiect, care pot fi tematice sau spontane. Uneori se folosește metoda de interpretare a imaginilor finite de către subiect.

Metode proiective - la rândul lor, pot fi goale, chestionar, desen. Sunt folosite din ce în ce mai des, deoarece metodele acestui grup sunt cele mai valide și mai informative.

Tehnici de manipulare obiectiv – în care sarcinile rezolvate de subiecți le sunt oferite sub formă de obiecte reale cu care trebuie făcut ceva – de a asambla, fabrica, dezasambla etc.

O clasificare mai detaliată a metodelor de psihodiagnostic poate fi prezentată prin evidențierea altor criterii (vezi Tabelul 1)

Tabelul 1. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic

Criteriu	Numele metodei	o scurtă descriere a
După tipul de sarcini de testare utilizate	Chestionare	Sunt folosite întrebări adresate examinatorilor
	aprobatorii	Sunt folosite judecăți sau enunțuri cu care subiectul trebuie să fie de acord sau dezacord
	Productiv	Aplicați-vă propria creativitate. produse ale subiectelor - verbale, figurative, materiale
	Efectiv	Sarcina de a efectua un anumit set de acțiuni practice
	Fiziologic	P / diagnosticare bazată pe analiza rațiunilor fizice sau fiziologice involuntare ale organismului
După destinația materialului de testare utilizat	conştient	Apel la conștiința subiectului
După destinația materialului de testare utilizat	inconştient	Vizează reacțiile umane inconștiente
După forma de prezentare a materialului de testare către subiecţi	gol	Material de testare în scris sau sub formă de semne (desen, diagramă etc.)
	tehnic	Material de testare în format audio, video sau film sau alte dispozitive tehnice
	senzorial	Material de testare sub formă de stimuli fizici adresați direct simțurilor
După natura datelor utilizate pentru a trage concluzii cu privire la rezultatele p / diagnostice	obiectiv	Se folosesc indicatori care nu depind de conștiința și dorința subiectului sau a experimentatorului
	subiectiv	Sunt utilizați indicatori care depind de dorința și conștiința experimentatorului sau a subiectului (de exemplu, introspecția
Prin prezența normelor de testare în metodologie	Avand norme de testare
Prin prezența normelor de testare în metodologie	Neavând norme de testare
Conform structurii interne a metodologiei	monomerică	Ei diagnostichează și evaluează singura calitate
Conform structurii interne a metodologiei	Multidimensional	Proiectat pentru p / diagnosticarea sau evaluarea mai multor calități psihologice identice sau eterogene ale unei persoane simultan
După tipul de analiză a datelor experimentale	calitativ	Proprietatea de diagnosticat este descrisă folosind concepte științifice binecunoscute
După tipul de analiză a datelor experimentale	cantitativ	Proprietatea diagnosticată este descrisă în termeni de gradul relativ al dezvoltării sale la o persoană dată în comparație cu alte persoane

Teste și testare

Testele sunt metode standardizate de psihodiagnostic care permit obținerea unor indicatori cantitativi și calitativi comparabili ai gradului de dezvoltare a proprietăților studiate.

Standardizarea metodologiei – adică ea trebuie aplicată întotdeauna și peste tot în același mod, de la începutul situației până la modul în care sunt interpretate rezultatele.

Comparabilitatea - adică scorurile obținute cu ajutorul testului pot fi comparate între ele, indiferent de unde, când și de către cine au fost primite.

Clasificarea tipurilor de teste este dată în tabel. 2

Tabelul 2. Clasificarea testelor

Semn de grup	Numele tipului de test	Scurtă descriere a tipului de test
După subiectul testării (ce calitate se evaluează)	intelectual	Conceput pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a gândirii (inteligenței) unei persoane și a proceselor cognitive individuale - percepție, atenție, imaginație, memorie, vorbire.
	personal	Asociat cu p / diagnosticul de ind. trăsăturile unei persoane care îi determină acțiunile - temperamentul, caracterul, motivația, emoțiile, abilitățile.
	interpersonale	Evaluează oamenii. relații în diferite grupuri sociale
După caracteristicile sarcinilor utilizate	Sarcini practice de testare	Z-chi și exerciții, cat. subiectul trebuie să performeze, manipulând practic obiectele reale sau înlocuitorii acestora.
	sarcini figurative	Exercitii cu imagini, poze, desene, diagrame, idei.presupune folosirea activa a imaginatiei.
	Teste verbale	Sarcini de operare cu cuvinte.definirea conceptelor, concluzii, compararea volumului si continutului decomp. cuvinte, etc.
După natura materialului de testare prezentat subiecţilor	Gol	Materialul de testare este utilizat sub formă de formulare: desene, diagrame, tabele, chestionare etc.
După natura materialului de testare prezentat subiecţilor	Hardware	Cu utilizarea diferitelor echipamente pentru prezentarea și prelucrarea rezultatelor testelor - echipamente audio și TV, calculatoare.
După obiectul evaluării	Procedural	Examinați orice proces psihologic sau comportamental, de exemplu. procesul de memorare, procesul de interacțiune interpersonală într-un grup.
	Teste de realizare	Se evaluează succesul unei persoane în diverse tipuri de activități, sau domenii de cunoaștere - productivitatea memoriei, gândirea logică, stabilitatea atenției etc.
	Teste de stat și de proprietate	Diagnosticarea calităților psihologice mai mult sau mai puțin stabile ale unei persoane - trăsături de personalitate, proprietăți ale temperamentului, abilități etc.
grup special	Teste proiective	Pe baza unei evaluări indirecte a calităților psihologice ale unei persoane. Evaluarea este rezultatul unei analize a percepției și interpretării de către o persoană a unor obiecte cu mai multe valori, de exemplu. pete fără formă, propoziții neterminate etc.

Cerințe pentru teste

O serie de cerințe speciale sunt impuse testelor ca metode de psihodiagnostic precis. Aceasta:

Timp limitat pentru îndeplinirea sarcinilor de testare - timpul total pentru îndeplinirea sarcinilor unui test de psihodiagnostic nu trebuie să depășească 1,5-2 ore, deoarece peste acest timp este dificil pentru o persoană să-și mențină capacitatea de lucru la un nivel suficient de ridicat.

Norma de testare este nivelul mediu de dezvoltare al unei populații mari de oameni asemănătoare unui subiect dat într-o serie de caracteristici socio-demografice.

Cerințe speciale pentru metodele de psihodiagnostic

Aceste cerințe sunt

Valabilitate - „utilitate”, „aptitate”, „corespondență”. Există mai multe tipuri de valabilitate.

Valabilitatea teoretică este determinată de corespondența indicatorilor de calitate în studiu, obținuți prin această metodă, cu indicatorii obținuți prin alte metode. Valabilitatea teoretică este verificată prin corelații de indicatori ai aceleiași proprietăți, obținuți prin diverse metode bazate pe sau pornind de la aceeași teorie.

Valabilitatea empirică - se verifică prin corespondența indicatorilor de diagnosticare cu comportamentul real, acțiunile observate și reacțiile subiectului. Conform criteriului validității empirice, metodologia se verifică prin compararea indicatorilor ei cu comportamentul real al oamenilor.

Validitate internă - înseamnă conformitatea sarcinilor, subtestelor, judecăților etc. cuprinse în metodologie cu scopul general și proiectarea metodologiei în ansamblu. Este considerat invalid intern atunci când toate sau o parte dintre întrebările, sarcinile sau subtestele nu măsoară ceea ce se cere din această metodologie.

Validitatea externă este aproximativ aceeași cu valabilitatea empirică, dar aici vorbim despre relația dintre indicatorii metodologiei și cele mai importante trăsături externe legate de comportamentul subiectului.

Valabilitatea metodologiei este verificată și perfecționată în procesul de utilizare pe termen destul de lung.

Criterii de valabilitate:

Indicatori comportamentali – reacții, acțiuni și fapte ale subiectului în diferite situații de viață.

Realizări ale subiectului în diverse activități: educaționale, de muncă, creative etc.

Date despre performanța diferitelor probe și sarcini de control.

Datele obținute din alte metode, a căror validitate sau relația cu această metodă se consideră a fi stabilită în mod fiabil.

Fiabilitatea – caracterizează posibilitatea de a obține indicatori sustenabili folosind această tehnică. Fiabilitatea unei tehnici de psihodiagnostic poate fi stabilită în două moduri:

prin compararea rezultatelor obţinute prin această tehnică de către diferite persoane

prin compararea rezultatelor obţinute prin aceeaşi metodă în condiţii diferite.

Neechivocitatea metodologiei se caracterizează prin măsura în care datele obținute cu ajutorul ei reflectă modificări în mod precis și numai în proprietatea pentru care această metodologie este utilizată pentru a evalua.

Reguli de testare, procesare și interpretare a rezultatelor

Există anumite reguli stricte în această chestiune.

Cele mai importante dintre ele:

Înainte de a aplica testul, psihologul trebuie să îl încerce pe el însuși sau pe o altă persoană, ceea ce va evita posibile erori din cauza cunoașterii insuficiente a nuanțelor sale.

Este important să vă asigurați că subiecții testului înțeleg sarcinile și instrucțiunile pentru test înainte de a începe lucrul.

În timpul testării, toți subiecții trebuie să lucreze independent, fără a se influența reciproc.

Din instrumente de cercetare în psihologia personalității și a relațiilor interpersonale. Astfel, psihodiagnostica servește intereselor societății în ansamblu și intereselor membrilor ei specifici (studenți, pacienți, clienți ai consultațiilor psihologice).I. Conceptul de personalitate și trăsăturile de personalitate individuale. Conceptele de „om”, „personalitate”, „individualitate”. Omul este un biologic...

...") și este interpretat literal ca „cunoaștere distinctă”. Psihodiagnostica nu este doar o direcție a psihologiei practice, ci și o disciplină teoretică. 1. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic Clasificarea metodelor de psihodiagnostic este concepută astfel încât să fie mai ușor pentru un practician să aleagă o metodologie care se potrivește cel mai bine sarcinii sale. Prin urmare, o astfel de clasificare ar trebui să reflecte relația...

Diagnostic și prognostic. Psihodiagnostica ca știință este definită ca un domeniu al psihologiei care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane. Ca disciplină teoretică, psihodiagnostica se ocupă de variabile și constante care caracterizează lumea interioară a unei persoane. Psihodiagnostica, pe de o parte, este o modalitate de a testa...

Scurte caracteristici ale metodelor de psihodiagnostic. Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic Principalele abordări ale clasificării metodelor de psihodiagnostic

Introducere

1. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic

2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic după J. Schwanzare; VC. Gaide, V.P. Zaharov; A.A. Bodalev, V.V. Stolin

Concluzie

Bibliografie:

Îndrumare

Proprietățile fizice și chimice ale arenelor

Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic Principalele abordări ale clasificării metodelor de psihodiagnostic

Castelul închisorii Butyrka

Ciclism: Satul Sokol Satul Sokol

Harta Arhangelsk cu străzi și case

Scurte caracteristici ale metodelor de psihodiagnostic. Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic Principalele abordări ale clasificării metodelor de psihodiagnostic

Introducere

1. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic

2. Clasificarea metodelor de psihodiagnostic după J. Schwanzare; VC. Gaide, V.P. Zaharov; A.A. Bodalev, V.V. Stolin

Concluzie

Bibliografie:

Îndrumare

Articole similare