Principii de organizare a schemei de lucru logopedice individuale. Fundamentele programatice și metodologice ale muncii logopedice în preșcolar. Participarea la cursurile unui logoped
Principii de analiză a tulburărilor de vorbire(dezvoltarea, abordarea sistematică, luarea în considerare a tulburărilor de vorbire în relația vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării psihice a copilului) ajută la stabilirea unei relații firești între diferitele procese de vorbire și non-vorbire: tulburări de percepție auditivă și abateri la nivelul motorului vorbirii. sferă, între defectele de pronunție și formarea fonemelor, între vorbirea activă și cea pasivă; dezvăluie interacțiunea sistemică și interdependența componentelor perturbate ale vorbirii în procesul de dezvoltare patologică a vorbirii orale și scrise la copii.
În procesul de organizare a educației de recuperare se acordă o mare importanță principii didactice generale: natura educațională a pregătirii, caracter științific, sistematicitate și consecvență, accesibilitate, vizibilitate, conștiință și activitate, forță, abordare individuală.
Pe care se bazează și terapia logopedică principii speciale: etiopatogenetic (luând în considerare etiologia și mecanismele tulburărilor de vorbire), sistemic și ținând cont de structura tulburărilor de vorbire, complexitate, o abordare diferențiată, etape, ontogenetic, luând în considerare caracteristicile personale, o abordare de activitate, folosind un bypass, formarea deprinderilor de vorbire în condiţii de comunicare naturală a vorbirii.
În lecțiile individuale se formează abilitățile de pronunție corectă a sunetului. Metoda de predare a pronunției este caracterizată ca analitic-sintetic, polisenzorial, concentric ( M.A. Povalyaev) .
La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitate etiologic factorii care cauzează apariția lor (factori externi, interni, biologici și socio-psihologici).
Deci, cu dislalie, malocluzia predispune la distorsiunea articulației sunetelor, subdezvoltarea motilității articulatorii. În acest caz, logopedia este combinată cu intervenția ortodontică pentru normalizarea mușcăturii. Dislalia poate fi cauzată și de o atenție insuficientă a celorlalți față de vorbirea copilului, adică. factor social. În acest caz, activitatea de logopedie vizează normalizarea contactelor vorbirii copilului cu mediul social, dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, percepția fonetică.
Conținutul influenței logopediei depinde de mecanism tulburare de vorbire. Cu aceeași simptomatologie a tulburărilor de vorbire, sunt posibile diferite mecanisme. De exemplu, substituțiile de sunete în dislalie se pot datora inexactității discriminării auditive, indistinguirii sunetelor după ureche sau înlocuirii acestor sunete din cauza subdezvoltării mișcărilor articulatorii fine. La eliminarea dislaliei, principalul lucru este impactul asupra încălcării principale - lipsa formării diferențierii auditive sau subdezvoltarea motilității articulatorii.
Principiul unei abordări sistematice implică necesitatea de a lua în considerare structura defectului, de a determina încălcarea principală, raportul dintre primar și secundar. Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire poate provoca o tulburare a activității vorbirii în ansamblu, chiar dacă legăturile sale individuale sunt încălcate, ceea ce determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii în eliminarea tulburărilor de vorbire.
Tulburările de vorbire în majoritatea cazurilor sunt sindrom,în structura căreia se disting legături complexe între simptomele de vorbire şi cele non-vorbite. Aceasta determină necesitatea unui impact cuprinzător (medical-psihologic-pedagogic), adică un impact asupra întregului sindrom în ansamblu. Deosebit de semnificativ este efectul complex în eliminarea disartriei, bâlbâiala, alalia, afaziei.
Influența logopedică se bazează pe principiul ontogenetic luând în considerare tiparele și succesiunea de formare a diverselor forme și funcții ale vorbirii, de la simplu la complex, de la concret la mai abstract, de la vorbirea situațională la contextuală etc.
De mare importanță în implementarea activității de logopedie este corecții educația personalitățiiîn general, care ține cont de trăsăturile formării personalității la copiii cu diverse tulburări de vorbire, precum și de caracteristicile de vârstă. Impactul logopediei asupra unui copil cu tulburări de vorbire este asociat cu normalizarea contactele sociale cu oameni în jur.
Este deosebit de important să se țină cont de caracteristicile personale în corectarea tulburărilor de vorbire asociate cu leziuni organice ale sistemului nervos central (alalie, afazie, disartrie etc.) caracterul straturilor secundare.
Corectarea tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont conducere Activități. Pentru preșcolari, se desfășoară în procesul de activitate de joc, care devine un mijloc de dezvoltare a activităților analitice și sintetice, a abilităților motrice, a sferei senzoriale, îmbogățirea vocabularului, asimilarea tiparelor de limbaj și formarea personalității copilului.
Tinand cont de activitatea de conducere a copilului in procesul de logopedie, sunt modelate diverse situatii de comunicare verbala. Pentru a consolida abilitățile corecte de vorbire în condițiile comunicării naturale a vorbirii, este necesară o comunicare strânsă. comunicare în munca unui logoped, profesor, educator, familie. Logopedul informează profesorii, părinții despre natura tulburării de vorbire la copil, despre sarcinile, metodele și tehnicile de lucru în această etapă de corectare, urmărește să consolideze abilitățile corecte de vorbire nu numai în sala de logopedie, ci și în sala de clasă, în timpul orelor extrașcolare sub supravegherea profesorilor și a părinților.
Influența logopedică se realizează prin diferite metode. Metoda de predareîn pedagogie este considerată ca o modalitate de activitate comună a unui profesor și a copiilor, care vizează însușirea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților copiilor, la formarea abilităților mentale, educarea sentimentelor, comportamentului și calităților personale.
Terapia logopedică folosește o varietate de metode: practice, vizuale și verbale. Alegerea și utilizarea metodelor este determinată de natura tulburării de vorbire, conținutul, scopurile și obiectivele impactului logopediei corective, stadiul muncii, vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copilului etc. În fiecare etapă a logopedie, eficacitatea stăpânirii abilităților corecte de vorbire este asigurată de selecția optimă cu succes a grupului adecvat de metode. De exemplu, atunci când se elimină bâlbâiala la vârsta preșcolară, eficacitatea muncii de logopedie este obținută prin metode practice și vizuale. La vârsta școlară se folosesc predominant metodele verbale, combinate cu cele vizuale.
La metode practice Impactul terapiei logopedice include: exerciții, jocuri și modelare.
Un exercitiu- aceasta este repetarea repetată a acțiunilor de către copil la îndeplinirea sarcinilor practice și mentale. În activitatea de logopedie, acestea sunt eficiente în eliminarea tulburărilor articulatorii și ale vocii.
Exercițiile sunt împărțite în imitativ-performant(respirator, vocal, articulator; dezvoltarea abilităților motorii generale, manuale); constructiv(constructia literelor din elemente, reconstituirea literelor); creativ, implicând utilizarea metodelor învățate în condiții noi, pe material de vorbire nou.
Folosit pe scară largă în terapia logopedică vorbire exerciții (repetarea cuvintelor cu un sunet stabilit etc.), jocuri de noroc exerciții (imitarea acțiunilor, obiceiurile animalelor), care ameliorează tensiunea la copii, creează o dispoziție emoțională pozitivă.
Când faceți exerciții, trebuie respectate următoarele conditii:
Conștientizarea de către copil a scopului exercițiului;
Sistematicitatea, care se realizează în repetarea repetată;
Complicarea treptată a condițiilor, ținând cont de stadiul de corectare a vârstei și de caracteristicile psihologice individuale ale copilului;
Implementarea conștientă a acțiunilor practice și de vorbire;
Performanță independentă, mai ales în etapa finală a corectării;
O abordare diferențiată a analizei și evaluării performanței.
metoda jocului presupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: prezentare, explicații, instrucțiuni, întrebări. Rolul principal îi revine profesorului, care selectează jocul în conformitate cu scopurile propuse și obiectivele de corectare, distribuie rolurile și organizează activitățile copiilor.
Modelare- acesta este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în vederea formării de idei despre structura obiectelor, relațiile și conexiunile dintre elementele acestora (diagrame grafice ale structurii unei propoziții, compoziția silabică și sonoră a unui cuvânt).
Metode vizuale- sunt forme de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, în funcție de mijloacele vizuale și mijloacele didactice tehnice utilizate în predare. Metodele vizuale includ observarea, vizualizarea desenelor, picturile, machetele, demonstrația de dia- și filme, ascultarea înregistrărilor audio, precum și afișarea unui eșantion al sarcinii, o metodă de acțiune, care în unele cazuri acționează ca metode independente.
Observare asociat cu utilizarea picturilor, desenelor, profilelor de articulare, machetelor, precum și arătând articularea sunetului, exerciții.
Ajutoarele vizuale trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie clar vizibile pentru toți copiii; să fie selectate luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului; îndeplini sarcinile de lucru logopedic în această etapă de corectare; să fie însoțită de un discurs precis și specific.
Beneficiile pot fi utilizate în diverse scopuri: pentru a corecta încălcări ale sferei senzoriale; pentru dezvoltarea percepției fonemice; dezvoltarea analizei și sintezei sunetului; pentru a repara pronunția corectă a sunetului; pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii; îmbunătățirea vorbirii conectate.
Utilizare metode verbale este determinată de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, de scopuri, obiective și de stadiul acțiunii corective.
Principalele metode verbale sunt povestirea, conversația, lectura.
Poveste- Aceasta este o formă de învățare în care prezentarea verbală este descriptivă. Povestea presupune impactul asupra gândirii, imaginației, sentimentelor copilului, încurajează comunicarea verbală, schimbul de impresii. Se folosește și repovestirea basmelor și a operelor literare.
Conversaţie in functie de sarcinile didactice poate fi preliminara si finala, generalizanta. Utilizarea conversației în activitatea de logopedie trebuie să respecte următoarele conditii:
Bazați-vă pe o cantitate suficientă de idei, nivelul abilităților și abilităților de vorbire, să fie în „zona de dezvoltare proximă” a copilului;
Luați în considerare particularitățile gândirii copilului;
Întrebările trebuie să fie clare, precise, să necesite un răspuns fără ambiguitate;
Este necesar să se activeze activitatea mentală a copiilor într-o varietate de moduri;
Natura conversației ar trebui să corespundă scopurilor și obiectivelor muncii corecționale.
În procesul de influență logopedică, diverse trucuri verbale: explicație, explicație, evaluare pedagogică.
Explicație și explicație incluse în metode vizuale și practice.
Evaluarea pedagogică rezultatul sarcinii, metoda și cursul implementării acesteia contribuie la eficacitatea procesului de corecție, stimulează și activează activitatea copilului, ajută la formarea autocontrolului și a stimei de sine. Atunci când se evaluează activitatea unui copil, este necesar să se țină cont de vârsta acestuia și de caracteristicile psihologice individuale.
Influența logopedică se realizează în următoarele forme de educație: frontal, subgrup, lectie individuala, lectie.
Principal sarcini impactul logopediei este dezvoltarea vorbirii, corectarea și prevenirea încălcărilor acesteia. În procesul muncii logopedice se asigură dezvoltarea funcțiilor senzoriale: abilități motrice, în special abilități motorii vorbirii, activitatea cognitivă, atenția, memoria, formarea personalității copilului cu reglarea sau corectarea simultană a relațiilor sociale, impactul asupra mediul social.
Eficienţă Impactul terapiei logopedice se datorează următorilor factori:
Nivelul de dezvoltare al logopediei ca știință;
Legătura dintre teorie și practică;
Natura defectului și severitatea simptomelor acestuia;
Vârsta persoanei, starea de sănătate a acesteia;
Caracteristicile mentale ale unei persoane, activitatea sa în procesul de corectare a terapiei logopedice;
Momentul începerii și durata activității de logopedie;
Implementarea principiilor de bază ale activității de corecție și logopedie;
Abilitățile și calitățile personale ale unui logoped (11).
Astfel, profesionalismul unui logoped, alegerea mijloacelor și metodelor adecvate de logopedie influențează, ținând cont de structura și natura tulburărilor de vorbire, de vârsta și de caracteristicile individuale ale unui copil cu patologie a vorbirii, determină perspectiva procesului. de eliminare a tulburărilor de vorbire.
3. Formularea sarcinilor unei lecții individuale în conformitate cu domeniile de lucru conducătoare.
Sarcinile unei sedinte individuale de logopedie sunt formulate in functie de stadiul impactului corectional, de forma dislaliei. Cu rinolalie, în funcție de perioada de lucru preoperatorie sau postoperatorie.
Cu dislalia funcțională senzorială, caracteristicile lucrării sunt următoarele:
1) dezvoltarea predominantă în perioada pregătitoare a funcției analizatorului vorbire-auditiv în comparație cu motorul vorbirii (lucru la diferențierea auditivă a sunetelor);
2) concentrarea pe munca de formare a proceselor fonemice la copii;
3) munca intenționată privind eliminarea sau prevenirea înlocuirilor de litere în scris;
4) o etapă obligatorie de diferențiere în prezența sunetelor mixte în vorbirea copilului.
Depășirea dislaliei funcționale motorii are și propriile sale caracteristici.
1. În perioada pregătitoare se acordă o atenție prioritară dezvoltării abilităților motorii articulatorii ale copilului, desfășurării la acesta a unor mișcări de articulare suficient de clare și coordonate. În ceea ce privește dezvoltarea percepției auditive, este important să se învețe copilul să distingă sunetul corect de cel defect (de exemplu, pronunția normală a sunetului [w] de cea interdentară).
2. De regulă, nu este nevoie de o alocare specială a etapei a 4-a de lucru - etapa de diferențiere a sunetelor mixte.
În cazul dislaliei funcționale senzoriomotorii, în funcție de simptomele predominante, în diferite versiuni, se combină metodele de lucru utilizate pentru depășirea dislaliei funcționale motorii și senzoriale.
Pe baza scopurilor și obiectivelor impactului terapiei logopedice, pare justificată să se evidențieze următoarele etape de lucru:
etapa pregătitoare; stadiul formării deprinderilor și abilităților de pronunție primară; stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.
Terapie logopedică pentru dislalie(E.N. Rusă, L.A. Garaninina).
1. Etapa pregătitoare.
2. Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare:
setarea sunetului;
Automatizarea sunetului în silabe, cuvinte, propoziții, texte;
Diferențierea sunetului.
4. Stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.
În paralel cu lucrările corective privind dezvoltarea articulației la copii, acestea se îmbunătățesc procese fonemice.
Pe etapa pregătitoare folosiți exerciții care contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii, activând atenția copiilor asupra vorbirii celorlalți și asupra vorbirii proprii.
La scenă punând în scenă suneteși automatizarea lor, se lucrează la formarea reprezentărilor fonemice corecte. Alături de caracteristicile articulatorii ale sunetului, sunt specificate caracteristicile sale acustice (durata sunetului, înălțimea, prezența vibrațiilor etc.).
La scenă diferenţiere sunete folosind o varietate de metode pentru a distinge sunete.
1. Recepția demonstrarii articulării sunetelor diferențiate (forme: vizuale, auditive, kinestezice, tactile).
2. Recepția analizei fonemice, care include în mod tradițional trei operații lingvistice:
Analiza fonemică (evaluarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt, determinarea poziției unui sunet în raport cu alte sunete etc.);
Sinteză fonetică (alcătuirea cuvintelor dintr-o succesiune dată de sunete, alcătuirea cuvintelor cu un număr dat de sunete etc.);
reprezentări fonemice.
3. Recepția conexiunii sunetului și literei.
Formarea vorbirii corecte fonetic la copiii cu rinolalie are ca scop rezolvarea mai multor probleme:
1) crearea unei lungi „exhalări ale gurii” atunci când se pronunță toate sunetele vorbirii, cu excepția celor nazale;
2) stăpânirea articulației tuturor sunetelor vorbirii;
4) diferențierea sunetelor pentru a preveni încălcările analizei sunetului;
5) normalizarea aspectului ritmico-intonaţional al vorbirii;
6) automatizare dobândită în comunicarea vorbirii.
Corectarea tulburărilor de vorbire la copiii cu rinolalie trebuie începută în perioada preoperatorie (aceste clase sunt cel mai pe deplin luate în considerare Ippolitova L.G. și Ermakova I.I.). Înainte de operație este necesar să se formeze premisele pentru pronunția corectă a sunetului:
4. eliberează mușchii faciali de mișcările compensatorii;
5. pregătiți pronunția corectă a vocalelor;
6. pregăti articularea corectă a consoanelor disponibile;
După operație acțiunea corectivă devine mai dificilă. Obiectivele lor:
4. dezvolta mobilitatea palatului moale;
5. Eliminați modul greșit al organelor de articulație;
6.pregătește pronunția tuturor sunetelor vorbirii fără conotație nazală (cu excepția sunetelor nazale).
1) normalizarea „exhalației orale”, adică educarea unui jet de aer oral lung atunci când se pronunță toate sunetele vorbirii, cu excepția celor nazale;
2) stăpânirea articulației complete a tuturor sunetelor vorbirii în conformitate cu programul;
4. Selectarea materialului didactic și de vorbire
La mijloace tehnice
Atunci când predați pronunția, instrumentele tehnice speciale și mijloacele de predare sunt utilizate pe scară largă.
La mijloace tehnice includ dispozitive care convertesc vorbirea sonoră în semnale optice (dispozitive de tip I-2, VIR, vibroscoape); dispozitive care convertesc semnalele sonore în cele mecanice (vibratoare), etc.
Folosirea cu pricepere a acestor mijloace tehnice asigură o percepție mai completă a elementelor fonetice ale vorbirii altcuiva și ale propriei persoane, ceea ce face posibilă evaluarea calității discursului propriu și efectuarea corecțiilor necesare. Vibratoarele sunt folosite atât la lecțiile frontale, cât și la cele individuale. Dispozitivele care convertesc vorbirea sonoră în semnale optice sunt utilizate în principal în lecțiile individuale.
La mijloace didactice includ: manuale de predare a pronunției; Mese; ilustrații (material demonstrativ, fișe); jucării (jucării sonore, seturi de mobilier și ustensile pentru păpuși, păpuși cu un set de haine pentru ele, jucării pentru animale, mingi, steaguri, un set pentru joacă în nisip - o găleată, o lopată, o linguriță etc.); jocuri (loto, domino în imagini, Up and Down, Circ etc.); echipamente speciale (oglinda, sonde logopedice, spatula, alcool ca dezinfectant, vata).
Tabelele vizuale și didactice, materialul ilustrativ, jocurile sunt realizate de obicei de profesori cu ajutorul părinților cu propriile mâini. Manualele, mesele, jucăriile, jocurile, materialul ilustrativ sunt la fel de potrivite atât pentru lecțiile frontale, cât și pentru cele individuale.
Oglinzile, sondele, o spatulă - aparțin în principal studiilor individuale. Dacă articulația dorită nu este obținută pe baza imitației auditiv-vizuale, atunci profesorul recurge la dezvoltarea articulației intermediare (de exemplu, fricativa p), arătând poziția organelor vorbirii în fața oglinzii, sau la alte tehnici folosind asistența mecanică a unei sonde, spatulă.
Este în general acceptat că eliminarea bâlbâielii la copii se realizează numai într-o manieră complexă. Acest impact complex se realizează în următoarele direcții:
1. Întărirea terapeutică a sistemului nervos.
2. Cursuri de logopedie pentru dezvoltarea vorbirii independente, fără bâlbâială.
3. Munca educatoarei (după instrucțiunile logopedului).
4 Lucrul cu părinții.
5. Ritm logopedic.
Să discutăm pe fiecare dintre ele mai detaliat.
Întărirea terapeutică a sistemului nervos. Toate lucrările pentru a elimina bâlbâiala la copii ar trebui să înceapă cu o examinare a copilului de către un psihoneurolog sau neuropatolog. Medicul determină natura bâlbâielii dacă este organică sau funcțională.
Toate prescripțiile medicului (întărirea medicamentoasă a sistemului nervos, kinetoterapie etc.) trebuie respectate cu strictețe. Asistenta și educatorii sunt responsabili pentru acest lucru, dar logopedul acestui grup controlează medicația oportună și sistematică. Logopedul monitorizează și efectul medicamentelor asupra copilului. Și în cazuri de supraexcitare excesivă (sau, dimpotrivă, inhibiție, apariție a letargiei, somnolență constantă), consultă imediat un medic pentru a schimba programarea.
cursuri de logopedie efectuat în termen de 9-10 luni. Se desfășoară la lecții de vorbire construite sistematic.
1) dezvoltarea la copii a vorbirii libere, independente, lipsite de semne de bâlbâială;
2) eliminarea deficiențelor în pronunția sonoră;
3) eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii (dacă bâlbâiala este complicată de o astfel de anomalie de vorbire);
4) corectarea abaterilor în procesele extra-vorbirii, într-un fel sau altul legate de actul de vorbire (dezvoltarea atenției, a memoriei).
Procesul de formare a vorbirii normale nu trebuie redus la antrenament mecanic în pronunția conjugată sau reflectată a cuvintelor și frazelor, în pronunția automată a poeziei și textelor memorate. Mai întâi trebuie să înveți copiii să folosească liber, fără să se bâlbâie situațională discurs (când subiectul conversației este prezentat într-o formă vizuală) și apoi contextual(în lipsa obiectului discutat). În același timp, trebuie avut în vedere faptul că, de regulă, copiii care bâlbâie le este adesea greu să își formuleze verbal gândurile, să găsească cuvântul potrivit, adesea vorbirea lor este inconsecventă, acești copii suferă de verbozitate, sunt predispuși la raționament lung, uneori complet lipsit de sens.
Astfel, este clar că copiii care bâlbâie trebuie în primul rând învățați cum să-și folosească vocabularul,
formulează-ți cu acuratețe gândurile, găsește rapid cuvântul potrivit. Copiii bâlbâiți ar trebui să învețe să vorbească fluent în orice situație, să poată răspunde la o varietate de întrebări și să le pună, vorbind despre ceea ce se întâmplă în acest moment, despre evenimente trecute sau viitoare, despre intențiile, planurile lor, să-și exprime gândurile în mod clar și consecvent.
Deci, principala semnificație a orelor pentru a elimina bâlbâiala este dezvoltarea strict sistematică a vorbirii coerente și independente. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie în primul rând învățați să răspundă numai la întrebări logoped și întreabă și vorbește când este rugat de un adult. Desigur, pentru ca copiii să simtă ce este un discurs clar, concis, expresiv, colorat emoțional, care este ritmul său normal, tot ceea ce vorbește un logoped în clasă ar trebui să servească drept model pentru copil.
Pe lângă orele speciale pentru a elimina bâlbâiala, un logoped poate și ar trebui să folosească pentru a corecta un defect astfel de momente ale rutinei zilnice precum pregătirea pentru cursuri, pregătirea pentru plimbare etc. În aceste situații, logopedul provoacă copiii cu specialități speciale. întrebări pentru a pronunța fraze disponibile pe baza unor obiecte sau acțiuni specifice (haine, obiecte împărțite pentru cursuri, manuale, ustensile, jucării etc.).
În timpul orelor, este necesar să se monitorizeze respectarea unei cerințe importante: răspunsurile copiilor nu trebuie să repete răspunsurile camarazilor lor. Logopedul ar trebui să le amintească în mod constant copiilor de această afecțiune. Implementarea sa are un efect mare nu numai în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, ci și în dezvoltarea atenției și a memoriei. Într-adevăr, dacă fiecare dintre copii, urmărind cu atenție răspunsurile camarazilor săi, este forțat să-și refacă răspunsul pregătit, deoarece acest răspuns a fost deja exprimat, atunci acest lucru va dezvolta în mod firesc la copii capacitatea de a selecta imediat cuvintele necesare pentru răspuns, să compun fraze din ele. În același timp, atenția și memoria copilului se vor dezvolta, fără de care dezvoltarea completă a vorbirii este imposibilă.
În orele de logopedie din a doua jumătate a anului este necesar să se introducă elemente de competiție, jocuri, entuziasm, pentru a provoca stres emoțional copiilor în momentul vorbirii, antrenându-i să pronunțe fraze în diverse situații, precum și ca îmbogăţind posibilităţile expresive ale vorbirii lor. Logopedul ar trebui să se străduiască să se asigure că în fiecare lecție practica de vorbire a copiilor este maximă, iar vorbirea lui este cât mai minimă.
Adevărat, nu trebuie să uităm că copiii care bâlbâie obosesc repede. Prin urmare, observând oboseala copiilor, este necesar
Este important să preveniți apariția bâlbâielilor în vorbire din cauza suprasolicitarii, să treceți copiii de la un tip de muncă la altul sau să le oferiți posibilitatea de a se deplasa, de a se întinde, de a schimba locul etc.
Copiii nu trebuie forțați să repete un cuvânt sau o expresie rostită cu bâlbâială, deoarece în acest caz atenția lor este fixată pe partea de pronunție a discursului și li se cere doar să urmărească sensul răspunsurilor lor. Dacă unul dintre copii rostește un cuvânt cu ezitare, logopedul pare să nu observe acest lucru, dar pentru el însuși trebuie să decidă ce a provocat această bâlbâială și fie să înlocuiască întrebarea, fie să schimbe situația răspunsului. Din cele de mai sus rezultă că, în timpul orelor, copiii ar trebui să vorbească complet liber, fără bâlbâială și fără bâlbâială, vorbirea lină a copiilor este un indicator al organizării corecte a orelor.
O altă cerință importantă pentru vorbirea copiilor este ritmul său normal. Este normal, nu este întins sau monoton. Se știe că cei mai mulți bâlbâitori au un discurs grăbit, spasmod. Logopedii, pe de altă parte, recurg uneori la încetinirea artificială a ritmului vorbirii, forțând copiii să cânte împreună, întinzând vocalele, pronunțând fraze împreună. După cum arată experiența, o astfel de tehnică nu dă un efect pozitiv. De obicei, după cursuri, copiii nu respectă ritmul de vorbire stabilit de logoped, le este jenă să vorbească cu o voce cântătoare, întinsă. În plus, sarcina de a elimina bâlbâiala nu este educarea laturii externe a vorbirii sonore, ci restructurarea internă a întregului proces de comunicare a vorbirii.
Când lucrați cu copii bâlbâitori, trebuie avut în vedere faptul că mulți dintre ei sunt ușor vulnerabili, impresionabili, excesiv de sensibili, iar cursurile cu aceștia ar trebui să fie desfășurate, încurajând și încurajând copiii tot timpul, creând în același timp o atmosferă de bunăvoință.
La desfășurarea orelor, este, de asemenea, necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor. De exemplu, dacă un copil este timid, atunci nu ar trebui să-l întrebați mai întâi, oferindu-i ocazia să asculte răspunsurile camarazilor săi, să se adapteze și să aștepte până când are dorința de a vorbi și de a răspunde. Copiii prea mobili și zgomotoși sunt întrebați cel mai bine după ce emoția lor dispare. Lucrați pentru a elimina bâlbâiala Va fi de mare folos dacă activitățile aduc bucurie copiilor și nu arată ca un burghiu sau o necesitate plictisitoare.
Mulți copii care bâlbâie au deficiențe în pronunția sunetului. Lucrările în această direcție ar trebui efectuate încă din primele zile. Punerea în scenă a sunetelor, automatizarea lor și introducerea în vorbire ar trebui efectuate în clase speciale de subgrup. Un mare ajutor este oferit de un profesor care lucrează cu copiii la instrucțiunile unui logoped. De exemplu, el poate fi instruit să efectueze exerciții de articulare separate
Faceți exerciții sau lucrați cu copilul pentru a consolida sunetul emis. Este important, totuși, să ne amintim că la orele de bâlbâială, copiilor nu li se poate cere să pronunțe corect sunete care nu au fost încă rezolvate. În caz contrar, copiii vor începe să se bâlbâie. Logopedul trebuie să aștepte cu răbdare ca abilitățile de pronunție să devină atât de persistente încât copilul însuși începe să pronunțe toate sunetele corect în orice situație.
În prima lună, munca pentru eliminarea bâlbâielii trebuie combinată cu un mod de tăcere. Acest nume comun, desigur, este arbitrar, deoarece este imposibil să se obțină liniște completă de la copiii emoționali, mobili, ușor excitabili, care în cele mai multe cazuri sunt copii bâlbâiți. Dar este necesar să ne străduim pentru asta. În cazurile cele mai extreme, vorbirea în șoaptă este permisă.
O astfel de restricție este necesară pentru ca, în primul rând, reflexul patologic la bâlbâială să dispară. În al doilea rând, tăcerea copiilor (în afara orelor) timp de o lună le calmează sistemul nervos, face posibilă o pauză de la orele bogate în vorbire. În al treilea rând, vorbind doar la orele de logopedie și deci mereu fără ezitare, copiii se stabilesc treptat în ideea că nu se pot bâlbâi, ceea ce servește ca un fel de psihoterapie.
Lecții de educator. Logopedul este responsabil de organizarea regimului de tăcere și controlul general asupra implementării acestuia. Controlul direct asupra restrângerii vorbirii copiilor cade însă în principal asupra educatorilor, într-o măsură mai mică asupra părinților în acele zile în care copilul este dus în familie.
În primul rând, trebuie respectată o cerință importantă: tăcerea copiilor nu trebuie niciodată forțată de o interdicție. Aici este necesar să se arate ingeniozitate pedagogică, deoarece interdicția de a vorbi îi asuprește pe copii, creează emoții negative în ei. Dacă profesorul a simțit că copiii nu mai pot tăce, poate începe să învețe o poezie cu ei în cor, să joace un joc în care copiii vor vorbi în fraze deja memorate sau vor spune anumite cuvinte în cor după profesor.
Lucrul cu părinții. De mare importanță în succesul general al impactului corecțional este munca unui logoped și a educatorilor cu părinții copiilor bâlbâiți. Un logoped ar trebui să sfătuiască părinții cu privire la regimul general și de vorbire al copilului, să-i familiarizeze cu cerințele pentru vorbirea copiilor și să-i invite la cursuri deschise.
Acasă, trebuie creată o atmosferă calmă, prietenoasă pentru copil, neliniștea excesivă dăunează sistemului său nervos. Este necesar să excludem categoric pedepsele, intimidarea, reproșurile, moralizarea dură îndelungată. Nu este recomandat ca astfel de copii să meargă la cinematografe, teatre, circuri și alte evenimente emoționante și spectaculoase. Tot timpul
învățarea nu trebuie să ducă copilul în vizită și părinții să primească oaspeți acasă.
Ritm logopedic. De mare importanță pentru eliminarea bâlbâielii sunt ritmurile logopedice, dacă sunt efectuate corect. De obicei, în astfel de clase se obișnuiește să se folosească diferite exerciții pentru a dezvolta abilitățile motorii, coordonarea mișcărilor și simțul ritmului muzical. În lucrul cu copiii bâlbâitori, pe lângă toate cele de mai sus, este necesară corectarea abaterilor specifice ale proceselor extraverbale (tulburări de atenție, neliniște motorie, lipsă de calm, incapacitatea de a se controla, trecerea rapidă de la un tip de activitate la o alta). O condiție prealabilă pentru astfel de activități este încetinirea ritmului la sfârșit, calmarea copiilor, încetinirea ritmului vorbirii și mișcărilor, relaxarea musculară și eliminarea excitației emoționale.
Așadar, am discutat toate aspectele impactului educațional complex și subliniem încă o dată că numai acesta poate contribui la eliminarea completă a bâlbâiala.
ELIMINAREA BALBĂBII
Bâlbâiala apare de obicei în copilăria timpurie (între 2 și 5 ani). Este necesar să se elimine acest defect de vorbire imediat ce se manifestă. În caz contrar, bâlbâiala va lua putere și va deveni persistentă, iar la vârsta școlară va începe să progreseze. În plus, bâlbâiala este eliminată mai ușor și mai rapid la preșcolari decât la copiii mai mari.
În prezent, nu există o metodă unică de a elimina acest defect. Și, cel mai important, de multe ori influența logopediei este îndreptată doar către pregătirea mecanică a copiilor în pronunție lină și lentă și caracteristicile specifice ale dezvoltării lor vorbirii, particularitatea fluxului proceselor non-vorbirii care sunt direct legate de funcția comunicativă a limba nu sunt luate în considerare deloc.
Studiul nostru psihologic și pedagogic asupra preșcolarilor bâlbâiți de 4-7 ani a permis să stabilim că, de regulă, acești copii au un vocabular suficient, depășind uneori norma de vârstă. Discursul lor este adesea plin de expresii pentru adulți: „cu toate acestea”, „pe scurt”, „aparent, așa este”, „desigur, știu asta”, „din toate probabilitățile, nu voi veni mâine”, „de către drumul” etc. Mulți vorbesc despre spațiu, despre astronauți, despre rachete în trei trepte. Cu toate acestea, pe fondul unei asemenea bunăstări aparente, acești copii de multe ori nu își pot aminti cele mai elementare obiecte de acțiune, calități sau nu le pot numi la momentul potrivit (deși, după cum a arătat sondajul, au aceste cunoștințe în vocabular). Trebuie remarcat faptul că aceste dificultăți în găsirea cuvântului potrivit, în designul vorbirii gândurilor provoacă
Bâlbâială crescută, pauze lungi, utilizare frecventă a embolului („bine”, „e”, „aici”, „și”, „acolo”, „acest”, „încă”, „a”).
Adesea, în discursul copiilor bâlbâitori nu există o secvență necesară, ei sunt predispuși la verbozitate, uneori raționamente lungi complet lipsite de sens.
Evident, astfel de copii trebuie învățați să folosească vocabularul pe care îl au, dând gândurilor lor o formă verbală corectă. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să fie capabili să găsească rapid cuvântul potrivit, să fie consecvenți în poveștile lor. Copiii care se bâlbâie trebuie să li se învețe și fluența în vorbire indiferent de situație, să răspundă la tot felul de întrebări, să se pună, să vorbească despre ceea ce se întâmplă în acest moment, despre evenimente trecute sau viitoare, despre intențiile, planurile lor. Este de la sine înțeles că impactul logopediei care vizează antrenarea mecanică a copiilor în pronunție lină nu este suficient în acest caz.
Pentru fluxul cu drepturi depline al unui act de vorbire, formarea suficientă a unor astfel de procese extra-vorbirii diverse precum stabilitatea atenției și a memoriei, observația, flexibilitatea trecerii de la un tip de activitate la altul, capacitatea de a se controla pe sine și pe propria persoană. gândirea este de mare importanță. Și studiul nostru asupra copiilor bâlbâitori a mai relevat că, de regulă, atenția lor este instabilă, nu știu cum să fie colectați, schimbă în timp gândurile de la un obiect la altul, le este greu să păstreze în memorie tot ceea ce este necesar pentru punerea în aplicare a enunțului, acuratețea lor în percepția discursului interlocutorului, conținutul acestuia lasă de dorit și, prin urmare, reacția lor verbală la aceasta nu este întotdeauna corectă, voința lor este slab dezvoltată, au un control slab asupra lor înșiși și o gândire direcționată. .
Toate cele de mai sus sugerează că munca de depășire a bâlbâielii va fi completă și eficientă dacă corectarea directă a vorbirii copiilor este combinată cu corectarea acestor trăsături. În acest scop, puteți folosi materialul de program al grădiniței de masă. Pare destul de posibil să se îmbine educația și creșterea copiilor (conform programului de grădiniță) cu procesul de dezvoltare a vorbirii lor coerente și de lucru la reeducarea caracteristicilor mentale existente.
Este necesar să se dezvolte discursul coerent al copiilor în secvența în care are loc dezvoltarea obișnuită a vorbirii unui preșcolar, adică pe baza modelelor psihologice ale cursului acestui proces. În cercetările psihologice, se observă că cea mai timpurie formă de vorbire a copiilor este vorbirea care este direct corelată cu acțiunea practică sau cu situația în care sau despre care are loc comunicarea.
O situație specifică sau o situație de activitate directă facilitează foarte mult formularea mentală a copilului
fie denumirea obiectelor sau desemnarea acţiunilor efectuate. În caz de dificultate în găsirea cuvântului potrivit, situația specifică permite copilului să folosească un pronume like asta, asta, asta sau doar un gest care indică un anumit obiect. De exemplu, dacă este dificil pentru un copil să-și amintească sau să găsească cuvântul necesar în timpul răspunsului, el poate răspunde: „Am luat asta” sau „L-am pus aici” sau „Iată-l”. Această formă de vorbire se numește situațională.
În schimb, vorbirea contextual, adică, legat de obiecte pe care copilul nu le poate observa în momentul vorbirii, de evenimente trecute, uneori foarte vechi, sau de acțiunile, intențiile, planurile sale viitoare, este cea mai dificilă pentru copiii bâlbâitori. Complexitatea unui astfel de vorbire se datorează faptului că copilul trebuie să-și construiască gândirea, bazându-se doar pe mijloace lingvistice.
Este necesar să se dezvolte un discurs coerent la copiii bâlbâitori, începând cu cea mai simplă și accesibilă formă situațională pentru ei, ducându-i treptat la capacitatea de a folosi forma contextuală a vorbirii. Pentru a implementa această tranziție, metodologia prevede o complicație consistentă a vorbirii copiilor printr-o scădere treptată a dependenței de percepția vizuală.
Așadar, linia principală a dezvoltării coerente a vorbirii coerente a copiilor este că la început stăpânesc capacitatea de a folosi vorbirea fără bâlbâială asociată cu obiecte sau acțiuni vizuale specifice. Apoi încep să vorbească sub influența unor reprezentări vizuale luminoase și clare, iar la sfârșitul antrenamentului stăpânesc afirmații abstracte generalizate fără niciun suport vizual. Acesta este modul treptat de stăpânire de către copii a diferitelor forme de vorbire.
Din cele spuse, este clar că scopul principal al orelor de logopedie nu este în formarea abilităților de vorbire mecanică, ci în a-i învăța pe copii să-și exprime ușor și liber gândurile, să răspundă, să întrebe, să explice, să spună, să tragă concluzii, concluzii, generalizări. După cum a arătat practica, antrenamentul mecanic al vorbirii copiilor, exercițiile în vorbire conjugată, reflectată, în reproducerea unui text memorat nu aduc rezultatele dorite. Cel mai mare efect este utilizarea vorbirii independente încă de la primele lecții.
Pentru ca vorbirea independentă să fie accesibilă copiilor, adică să nu-i determine să se bâlbâie, este necesar încă de la primele lecții să se creeze un mediu care să le faciliteze copiilor să selecteze rapid și precis cuvintele pentru răspunsuri. Trebuie avut în vedere: dacă copiii văd, înțeleg, fac ceva, atunci îl numesc cu ușurință, deoarece acțiunile efectuate sunt, parcă, sub ochii lor și își sugerează ei înșiși numele. Un astfel de mediu favorabil, care oferă vizibilitate maximă, poate fi creat în timpul parcurgerii tuturor secțiunilor programului de grădiniță în masă (în activitatea vizuală,
Odată cu dezvoltarea conceptelor matematice elementare și a vorbirii).
În sala de clasă pentru activitate vizuală atunci când proiectează obiecte din hârtie, carton și alte materiale, întocmește aplicații din forme geometrice gata făcute și autodecupate, modelează din lut sau plastilină, desenează cu creion și vopsele, copiii văd acele obiecte pe care le-au trebuie să vorbească despre, să înțeleagă acțiunile lor și sunt chemați rapid, iar succesiunea realizării meșteșugurilor este ușor de reprodus în povestea lor. Astfel, activitatea vizuală poate fi folosită încă din primele etape ale orelor de logopedie fără modificări în ordinea și cursul programului pentru grădinițele de masă.
Elaborarea de programe pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare este o altă chestiune. La primele etape ale orelor de logopedie sunt prezentate doar acele secțiuni ale acestuia care permit utilizarea materialului vizual (cunoașterea conceptului de cantitate și numărare, cu figuri geometrice plate și volumetrice, cu împărțirea întregului în părți, numărarea ordinale, etc.). Alte secțiuni ale programului pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare au loc în etapele ulterioare ale orelor de logopedie.
Atunci când promovează un program pentru dezvoltarea vorbirii, un logoped trebuie să schimbe secvența orelor în așa fel încât laîn primele etape a fost necesar să se examineze obiecte și obiecte, să se compare obiecte și obiecte, să se privească imagini, să se plimbe și să observe în natură.
Tehnica de bâlbâială propusă este concepută pentru 9-10 luni de practică zilnică. Trebuie amintit că primele 2-3 luni de lucru logopedic cu copiii sunt cei mai responsabili. Succesul în continuare a lucrării depinde în mare măsură de corectitudinea implementării lor. Este necesar să se respecte cu strictețe cerințele de bază pentru clase.
În timpul orelor, logopedul trebuie să-i facă pe copii conștienți de importanța a ceea ce fac, iar răspunsurile lor la întrebări sunt necesare pentru a clarifica dacă au înțeles corect explicațiile lui. Cursurile ar trebui să trezească interesul copiilor, o dorință constantă de a răspunde la întrebări complexe și complicate ale unui logoped.
Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii bâlbâitori ar trebui să fie efectuată de un logoped nu numai în timpul orelor, ci și în astfel de situații ale rutinei zilnice, cum ar fi serviciul de grup, mersul la plimbare, pregătirea pentru cursuri, așezarea meselor pentru mese. În acest caz, hainele pot deveni un material specific pentru conversație. copil, obiecte necesare cursurilor, ustensile, jucării etc. De exemplu, un logoped îi poate întreba pe copii a cui este, ce culoare are, ce pune copilul pe masă, ce face în acest moment, ce a făcut în grupul dimineața, aseară ce va face după curs etc. În același timp, nu trebuie să uităm că în fazele inițiale întrebări de logo-
peda ar trebui să se refere numai la elemente sau acțiuni specifice.
Sistemul de depășire a bâlbâielii bazat pe dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor include cinci perioade:
I - propedeutic.
II - vorbire însoțitoare sau constatatoare.
Ш - discurs final sau discurs în urma reprezentărilor vizuale.
IV - planificarea discursului sau a vorbirii lipsite de vizual
V - consolidarea deprinderilor coerente de vorbire.
Prima perioada. Scopul său principal este de a depăși impulsivitatea vorbirii, dezorganizarea copiilor. După cum știți, mulți copii bâlbâitori sunt excitabili, neliniștiți motorii, vorbesc neîncetat, nu știu să asculte explicațiile bătrânilor, îi întrerup în mod constant cu întrebările, observațiile și declarațiile lor. Prin urmare, este absolut necesar să-i învățăm pe copii să-și restrângă activitatea de vorbire, să nu vorbească cu orice ocazie, ci să răspundă doar atunci când logopedul pune întrebări, și doar ceea ce întreabă, să fie atenți și disciplinați. Este clar că fără respectarea acestor condiții este imposibil să se realizeze o dezvoltare graduală, într-un sistem strict, a vorbirii copiilor.
Prima perioadă nu trebuie să dureze mai mult de 3-4 lecții. În orele din această perioadă, copiii înșiși încă nu spun nimic, ci doar ascultă în tăcere pe logoped. La început, aceasta este o sarcină foarte dificilă pentru copii. Își pun rândurile din când în când. Și aici logopedul are nevoie de inventivitate, tact și rezistență. Ar trebui, într-o formă foarte blândă, dar în același timp destul de hotărâtă, să-i facă pe copii să simtă că li se cere atenție și disciplină.
Lecția se poate desfășura aproximativ după cum urmează. Logopedul îi prezintă pe copii între ei, cu regulile de comportament în clasă. Apoi verifică cunoștințele copiilor cu privire la denumirile de flori, forme geometrice, animale, legume, fructe, mijloace de transport, arbori etc. Atunci când explică, logopedul se poate adresa copiilor cu următoarea frază: „Acum cel care ascultat cu cea mai mare atenție toți vor veni la masa mea eu, ne va arăta poze cu legume”, sau „Acum va ieși cel care stă cel mai bine și nu mă întrerupe”, sau „Acum cel care, în timp ce vorbeam. , stătea liniștit și liniștit” va veni la poză etc.
Desigur, în orele ulterioare, logopedul va trebui să acorde în continuare atenția copiilor asupra comportamentului lor, dar la început ar trebui să fie destul de familiarizați cu regulile de comunicare între ei și cu adulții. Doar respectarea disciplinei și modul corect de vorbire va ajuta la implementarea principiului de bază al metodologiei propuse - complicarea treptată a vorbirii copiilor.
A doua perioada.În această perioadă se folosește cea mai simplă vorbire disponibilă copiilor bâlbâitori. Acest discurs însoțește acțiunile lor sau acțiunile unui logoped și, de asemenea, fixează obiectele observate, proprietățile lor vizibile și cantitatea.
Iată un exemplu de conversație la una dintre clasele acestei perioade. Logoped. Uite, copii, toți aveți benzi de hârtie. Mă întreb ce culoare au? La fel sau diferit? Să aruncăm o privire. Vova, ce dungă ai? Vova. Verde. Logoped. Ce zici de tine, Petya? Petya. Galben.
Logoped. Și Masha, mă întreb ce bandă? Masha. Iar al meu este roșu.
Logoped. Nina, crezi că toate dungile sunt la fel sau diferite? Nina. Toate dungile sunt diferite.
Și iată un exemplu de logoped care vorbește cu copiii în timp ce este de serviciu într-un grup.
Logoped. Misha, cu cine hrănești acum? Misha. Hranesc pestii.
Logoped. Și tu, Masha, ce ștergi de la masă? Masha. scot lingura.
Logoped. Ce pui în cutie, Kolya? Kolya. Stivuiesc cuburi.
Logoped. Nu văd cu ce ștergi masa, Vova! Vova. Burete.
A treia perioada.În această perioadă, copiii stăpânesc capacitatea de a răspunde la întrebări, explica, spune fără a se baza direct pe obiectul sau acțiunea observată, ci doar pe urmele reprezentărilor vizuale. La început, puteți folosi formele anterioare de vorbire deja învățate de copii (însoțitor și constatator). De exemplu, o conversație care folosește forme vechi și noi de vorbire ar putea arăta astfel: logoped. Vova, spune-mi ce ai făcut acum. Vova. La început, am zdrobit bine plastilina în mâini, apoi am rostogolit o minge din ea. Logoped. Și tu, Misha, ce faci? Misha. Și încă rulez plastilină doar cu palmele. Logoped. Mă întreb ce a reușit să facă Serezha? Seryozha. Și am frământat plastilina, am rulat mingea și acum fac o gropiță în ea.
Și iată un fragment dintr-o lecție de logopedie.
Logoped. Prin ce forme geometrice am trecut cu tine în ultima lecție? spune Kolya.
Kolya. Oval. Și a repetat triunghiul, pătratul și cercul. Logoped. Să ne amintim cum diferă un cerc de un pătrat. Borya va răspunde.
Borya. Un cerc poate fi rulat, dar un pătrat nu. Logoped (spune copiilor cu un gest). Spune-i lui Masha.
Masha. Pătratul are margini ascuțite, iar cercul este uniform, neted.
Flood e. Și ce două figuri geometrice sunt foarte asemănătoare între ele? Katia!
Katia. Cerc și oval.
Logoped. Cum se aseamana? Să ne amintim. Masha!
Masha. Un cerc nu are colțuri ascuțite, iar un oval nu.
Logoped. Ce altceva (face un gest sugestiv)? Glorie!
Glorie. Se poate rula un cerc și se poate rula și un oval.
A patra perioadă.În această perioadă, pe lângă toți cei numiți, ei folosesc cea mai complexă formă de vorbire - planificarea, precum și explicații detaliate și povești ale copiilor fără niciun suport vizual. De obicei, în această perioadă, logopedul oferă întrebări și sarcini de genul: „Ce ai de gând să faci?”; „Ce vei face mai întâi? Și apoi?"; „Ce ai de gând să faci cu această jucărie?”; „Pentru cine pregătești un cadou?”; „Spune-mi cum să tratez patru copii cu un măr?”; „Cine vă va spune cum să comparați numărul de obiecte mari și mici?”; „Acum, copii, vă voi spune începutul poveștii și veți găsi sfârșitul ei: „Odată Petya mergea pe malul râului și deodată a auzit un strigăt puternic.” Și aici, cine a strigat, de ce și ce a făcut Petya, gândește-te singur ”; „Copii, în curând Masha va aduce un arici grupului nostru. Să vedem cum putem avea grijă de el.”
Răspunzând la astfel de întrebări, copiii spun în detaliu, argumentează, trag concluzii, generalizări. Cu alte cuvinte, în această perioadă folosesc deja vorbirea contextuală.
Dar dacă înainte de această perioadă copiii răspundeau doar la întrebările puse, acum este necesar să începem să-i învățăm pe copii să pună întrebări singuri. S-ar putea să meargă așa ceva. Logopedul îi invită pe copii să se joace profesor. Profesorul selectat se așează la masa logopedului. Acum nu mai este Kolya, ci Nikolai Fedorovich, care, imitând maniera unui logoped, pune întrebări tuturor copiilor, iar copiii răspund pe rând cu voioși. Toată lumea vrea să fie profesor. Dar pentru acest rol, logopedul îl numește doar pe cel care a răspuns cel mai bine și mai ales profesorului ales. Prin urmare, toți copiii ridică mâinile și vorbesc cu entuziasm despre tot ce întreabă profesorul.
A cincea perioadă.În această perioadă se fixează abilitățile de utilizare liberă a tuturor tipurilor de vorbire coerentă. Cu copiii la orele de logopedie, întregul material de program rămas din grădinițele de masă este promovat. În același timp, logopedul caută să provoace copiii cât mai des posibil să pronunțe fraze dintr-o varietate de motive. Mai mult decât atât, spre deosebire de grădinița de masă, ar trebui să încercăm să vă asigurați că în sala de clasă apar situații care necesită vorbire emoțională, deoarece, după cum știți, vorbirea într-o stare de excitare emoțională este deosebit de dificilă pentru copiii care bâlbâie și astfel de exerciții nu vor interfera cu lor. Logopedul intră împreună cu copiii într-un loc plin de viață
Sedu, se ceartă și glumește cu ei, organizează discuții zgomotoase, vesele, dialoguri ale copiilor între ei.
Este deosebit de util în această perioadă să folosiți diverse opțiuni pentru poveștile creative ale copiilor bazate pe materialul programului. De exemplu, compilarea unei povești bazată pe cuvinte cheie: vară, pădure, copii, ciuperci, furtună, colibă; inventarea unui basm pe tema: „Cum a venit Grisha prima dată la grădiniță”, „De cine se temea lașul Seryozha”, „De ce a plâns Sveta la grădina zoologică”, etc.
După cum sa menționat deja, în paralel cu dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, ar trebui să se desfășoare activități corecționale și educaționale pentru a elimina abaterile în procesele extra-vorbirii. Această activitate se desfășoară sistematic atât în procesul de predare și educare a copiilor conform programului, cât și în afara clasei.
Însuși cadrul care este dat în toate orele de logopedie: „Ascultă cu atenție răspunsurile camarazilor tăi, nu le repeta niciodată, ci răspunde diferit”, necesită atenție constantă din partea copiilor, le dezvoltă memoria, capacitatea de a comuta instantaneu dacă răspunsul este pregătit. de către copil a sunat deja, deoarece este necesar să veniți imediat cu un răspuns diferit. În plus, începând cu a treia perioadă, copiii trebuie să țină cont de succesiunea îndeplinirii uneia sau aceleia sarcini, altfel, mai târziu, atunci când răspund la întrebările unui logoped, nu vor putea spune despre acțiunile lor cu acuratețe și detaliu. . Toate acestea le dezvoltă și memoria, măresc cantitatea de atenție.
O altă condiție importantă pentru orele de logopedie este ca copiii, în timp ce lucrează cu un logoped, să urmărească cu atenție răspunsurile camarazilor lor și, în caz de greșeli sau inexactități, să facă imediat modificări, completări la răspunsurile și poveștile lor. Toate acestea și diverse alte tehnici organizează activitatea mentală a copiilor bâlbâitori.
Cele de mai sus reprezintă o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru corectarea abaterilor în procesele extraverbale. De asemenea, ar trebui să aplicați tehnici speciale care vizează dezvoltarea atenției și memoriei copiilor. De exemplu, atunci când predați și educați copiii, este recomandabil să le dați instrucțiuni în mai multe etape, cum ar fi: „Cine poate pune trei cercuri în stânga și două pătrate în dreapta?” sau „Cine poate desena două bețe cu cretă roșie în stânga și două pătrate cu cretă verde în dreapta?” etc.
Succesul deplin în lucrul cu copiii bâlbâitori poate fi obținut numai dacă se desfășoară toate activitățile indicate și, concomitent cu dezvoltarea vorbirii coerente, toate abaterile identificate în procesele mentale sunt corectate. Această muncă trebuie combinată cu măsuri terapeutice pentru întărirea sistemului nervos al copiilor bâlbâiți. De mare importanță este, de asemenea, cât de priceput părinții continuă munca de logoped, cât de conștiincios și de acuratețe
Volkova G.A. Activitate de joc în eliminarea bâlbâielii la preșcolari. -M., 1983.
Levina R.E. Despre problema balbairii la copii. - Defectologie, 1969, nr.3.
Pravdina O. V. Logopedie. - M., 1969.- S. 53-54, 151-172.
Seliverstov V. I. O metodă complexă modernă pentru depășirea bâlbâielii//Tulburările de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S. S. Liapidevski. - M., 1969.- S. 243-273.
Cheveleva N. A. Bâlbâiala la copii / / Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. R. E. Levina. - M., 1968. - S. 229-258.
Cheveleva N. A. Corectarea vorbirii la preșcolari bâlbâitori.- M., 1965.
Cheveleva N.A. Părinții despre bâlbâiala la copii. - Defectologie, 1978, Nr. 1.
Shostak B.I.Despre unele tulburări motorii în bâlbâială//Eseuri despre patologia vorbirii și vocii.-M., 1967, nr. 3. - S. 148-169.
KhvattsevM. E. Terapie logopedică. - M., 1959.- S. 213-247.
ÎNTREBĂRI DE TEST
1. Ce este bâlbâiala?
2. Cum este împărțită bâlbâiala în funcție de motive etiologice?
3. Care sunt cauzele bâlbâielii organice de origine centrală?
4. Ce cauze ale bâlbâielii funcționale cunoașteți?
5. Cum se clasifică bâlbâiala în funcție de tipul de convulsii?
6. Care sunt gradele de bâlbâială?
7. Care sunt simptomele balbairii?
8. Ce este logofobia?
9. Ce este embolofrazia?
10. Care sunt punctele de vedere asupra embolofraziei?
11. Ce mișcări involuntare care însoțesc bâlbâiala cunoașteți?
12. Care sunt mișcările de însoțire voluntare în timpul bâlbâielii?
13. Dacă un copil de 4 ani cu o formă tonică de bâlbâială de severitate moderată are un reflex Freschels, ticuri faciale, se poate argumenta că această patologie a vorbirii a apărut recent?
PRINCIPII DE MUNCĂ LOGOTECA
Cu siguranță îți va fi util să înveți despre principiile de bază ale muncii unui logoped.
1. Luarea în considerare a mecanismelor tulburărilor de vorbire (principiul etiopatogenetic).
Inițial, este necesar să se identifice cauza apariției logopatologiei și să o elimine. Dacă cauza bavurii este un ligament hioid scurt (căpăstru), frenul trebuie tăiat. Deficiența de vorbire poate fi cauzată și de o atenție insuficientă a celorlalți, în acest caz, munca corecțională are ca scop normalizarea comunicării copilului, formarea articulației și procesele fonemice.
2. Complexitatea
Vorbirea este un proces complex. La corectarea tulburărilor de vorbire este necesară munca nu numai a unui logoped, ci și a altor specialiști (psihiatru de copii, neuropatolog, psiholog), deoarece creierul este un singur întreg, iar tulburările de pronunție a sunetului pot fi unul dintre simptomele unui tulburare complexă de vorbire. Deci, cauza alaliei este o leziune selectivă a cortexului cerebral, alalia se manifestă în dificultățile de achiziție a limbajului, în devierea formării personalității, funcții mentale superioare. Fără medicamente și psihocorecții, logopedia este ineficientă. Cu bâlbâială se observă, de asemenea, anomalii neurologice și un defect de vorbire și tulburări psihice. Doar o abordare integrată, incluzând efecte medicale, psihologice, logopedice, psihoterapia poate scăpa de această boală.
3. Impactul asupra tuturor aspectelor vorbirii (principiul unei abordări sistematice).
Adesea, părinții se concentrează asupra unei probleme de vorbire a copilului, neștiind că vorbirea este subdezvoltată în general. Este imposibil să te limitezi doar la corectarea pronunției incorecte a sunetului; de asemenea, merită atenție încălcări precum omisiunile și permutările de sunete și silabe în cuvinte, sărăcia de vocabular, acordul incorect al cuvintelor într-o propoziție.
4. Încrederea pe o legătură sigură.
Depășind o tulburare de vorbire, specialistul se bazează mai întâi pe ceea ce rămâne mai intact și abia apoi conectează treptat „legătura” perturbată la o activitate viguroasă.
5. Contabilizarea tiparelor cursului normal de dezvoltare a vorbirii.
În stăpânirea normelor lingvistice există algoritmi care trebuie luați în considerare. Sarcina principală a lucrărilor de logopedie este de a aduce cursul dezvoltării vorbirii a unui copil care suferă de o tulburare de vorbire cât mai aproape de ordinea normală.
6. Contabilitatea activităților de conducere.
Pentru un copil preșcolar, această activitate este un joc. În timpul jocului, are o mulțime de întrebări, ceea ce înseamnă că simte nevoia de comunicare verbală. Logopedul se alătură jocului și, imperceptibil pentru copil, îl ajută să depășească tulburarea de vorbire.Pentru școlari, activitatea de conducere este educațională. Pe aceasta baza se construieste intregul program de lucru de logopedie. Totuși, rămân și momente de joc. Toată lumea adoră să se joace, chiar și adulții. În munca noastră cu adulții, folosim și jocuri de vorbire. La urma urmei, toată lumea știe: „Învățatul ar trebui să fie distractiv pentru a studia bine”
7.Fazat.
Procesul de logopedie este lung și concentrat. Se disting următoarele etape:
diagnostic (examinare, detectarea tulburărilor de vorbire, dezvoltarea unui program individual de corectare)
corectare: motivarea elevului, pregătirea organelor de articulare, exersarea corectă a respirației vorbirii, punerea în scenă a sunetelor, automatizarea sunetelor în vorbirea independentă, diferențierea sunetelor mixte.
Evaluare și control Evaluăm dinamica în antrenament, verificăm absența recăderilor.
8. Contabilitatea caracteristicilor individuale. Fiecare copil, în special un copil cu dizabilități, este unic. Un logoped ar trebui să fie capabil, ținând cont de caracteristicile individuale, să găsească o abordare față de orice copil, să stabilească o relație de încredere cu el, să-l intereseze, să inspire încredere în dobândirea unui vorbire normal. găsirea unei abordări individuale a copilului este cheia succesului muncii de logopedie.
9. Cooperare strânsă cu părinții.
Rolul părinților în eliminarea problemei de vorbire a copilului este unul dintre cele mai importante. Un copil petrece câteva ore pe săptămână cu un logoped, în timp ce dezvoltarea vorbirii este un proces continuu. Doar participarea părinților, interesul, ingeniozitatea, energia și controlul constant asupra procesului sunt capabile să ducă mișcarea logopedului până la capăt. Iar depășirea împreună a unei probleme poate uni părinții și copilul, pentru că presupune învățarea prin joacă! Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii fără cuvinte (alaliks, copii cu întârzierea dezvoltării vorbirii), când părinții sunt cei care trebuie să pronunțe constant, regulat, repetat și uniform un cuvânt pe parcursul zilei. Și iată o minune - copilul a vorbit!
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
CONSULTARE din experiența de muncă „Conceptele mele morale și principiile de lucru cu copiii. Delicatețea, bunătatea, atenția față de ceilalți este unul dintre mijloacele de educație morală.
Formarea personalității copilului, creșterea unei anumite atitudini față de mediu este un proces pedagogic complex. Se bazează pe dezvoltarea corectă armonioasă a sentimentelor și principiilor. Simte...
„Principii de bază ale lucrului cu copiii orbi”
Una dintre problemele urgente ale dezvoltării și educației copiilor cu patologie vizuală severă (total orbi și orbi cu vedere reziduală) și autosuficiența lor socială ...
Principii de bază ale lucrului cu părinții
Principiile de bază ale activității profesorului instituției de învățământ preșcolar cu părinții elevilor Baza interacțiunii dintre profesor și familia elevului instituției de învățământ preșcolar pentru a crea un spațiu unic pentru dezvoltarea copilului sunt principii care...
Principiile de bază ale activității logopedice
Logopedia este printre alte științe speciale: pedagogia surzilor, oligofrenopedagogia, tiflopedagogia, educația și formarea copiilor cu tulburări motorii; are o bază metodologică comună cu ei și o sarcină specială comună: depășirea maximă a defectelor la copiii (și adulții) care suferă de o încălcare (în acest caz, vorbirea) și pregătirea acestora pentru muncă.
Complexitatea evidențierii principiilor de bază ale impactului logopediei constă în faptul că persoanele de diferite vârste (preșcolari, școlari, adulți) au nevoie de ajutor logopedic; Tulburările de vorbire sunt foarte diverse, la fel de diverse sunt cauzele apariției lor, rolul și semnificația lor pentru utilitatea funcției comunicative a vorbirii unei persoane, pentru dezvoltarea și educația sa generală, formarea caracterului și pentru participarea sa la muncă și viața socială. .
Ca disciplină pedagogică, logopedia ar trebui să fie ghidată în practica sa de principiile pedagogice generale, în special de principiile didacticii.
Sistemul de influenţe logopedice poate fi formulat sub forma următoarelor prevederi.
1. Lucrările de logopedie trebuie efectuate ținând cont de personalitatea logopedului, atât laturile sale negative, care trebuie reeducate, cât și cele pozitive, care trebuie utilizate în procesul de compensare; în special, ținând cont de interdependența și conexiunea activității tuturor analizatorilor, se folosește implicarea analizatorilor sănătoși pentru a compensa activitatea celor inferioare.
2. Discursul unei persoane în ansamblu este implicat în activitatea de logopedie: un logoped trebuie să creeze un dicționar, o structură gramaticală și latura sonoră a vorbirii (alalia motorie) chiar și cu cea mai ușoară tulburare a vorbirii, atunci când există defecte în pronunția doar a unor grupuri de sunet și sunete individuale, el nu își poate limita munca doar prin crearea sunetului izolat corect și, din punctul de vedere al pronunției acestui sunet, reproșează dicționarul (nu un arc, ci o mână, nu o coasă, dar o pisică) și sintagma nu vreau să mușc, dar vreau să mănânc). Logopedul nu trebuie doar să obțină pronunția corectă a consoanelor moi și dure sau vocale și surde, ci și să le distingă, adică să pregătească baza pentru vorbirea corectă scrisă.
3. Focalizarea muncii de logopedie ar trebui să rămână întotdeauna veriga cea mai afectată în această tulburare (în primul rând componenta de vorbire afectată). Deci, de exemplu, cu dislalie și disartrie, aceasta va fi o pronunție sănătoasă, cu alalia, un dicționar, cu bâlbâială, o vorbire calmă, fluidă etc.
4. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, un logoped trebuie să-și schimbe setările metodologice țintă.
5. Într-un proces de logopedie construit corespunzător, trebuie luate în considerare regularitățile și succesiunea normală atât a vorbirii, cât și a dezvoltării mentale generale.
6. Organizarea, forma de lucru, materialul implicat ar trebui să corespundă vârstei logopedului: este de dorit să includeți rapid materialul programului în lucrul cu un școlar și să desfășurați cursuri sub formă de orele școlare și cu un preșcolar. să folosești în principal forme de joc, dar să-ți construiești în continuare munca sub formă de cursuri organizate și planificate.
7. Dificultățile activității logopedice și momentul acesteia vor depinde de natura fiecărei tulburări de vorbire și de gradul acesteia. De exemplu, dezvoltarea treptată a pronunției sunetului în disartrie este asociată cu o complicare treptată a structurilor articulatorii ale sunetelor unei anumite limbi și cu o tranziție treptată de la mișcările mai puțin afectate la cele mai afectate.
Cu alalia motrică, dezvoltarea treptată a vorbirii poate fi caracterizată schematic prin următoarele direcții principale: a) de la onomatopee și vorbe de balbuc la cuvinte din ce în ce mai complexe în structura lor verbală; b) de la cuvintele și categoriile gramaticale cele mai specifice în ceea ce privește conținutul lor semantic la cele din ce în ce mai abstracte; c) de la cele mai simple propoziţii la cele din ce în ce mai detaliate şi mai complexe.
8 Toată munca unui logoped ar trebui să fie impregnată cu psihoterapie, care se bazează pe înțelegerea dificultăților unui logoped, pe înțelegerea faptului că majoritatea oamenilor care vorbesc prost se confruntă cu insuficiența lor de vorbire - ridiculizarea altele, eșecul școlar; mulți dintre ei se îndoiesc deja că își vor putea depăși dificultățile.
9. Creșterea și reeducarea vorbirii se desfășoară sub influența țintită a unui logoped, în mare parte pe baza imitației unui logoped, prin urmare personalitatea unui logoped și, în special, vorbirea acestuia devine foarte importantă. Munca minuțioasă și atentă este posibilă numai dacă un logoped își iubește sincer munca și copiii.
Orice comportament al unui logoped ar trebui să fie uniform, binevoitor față de animalul său de companie; Fondul său emoțional ar trebui să fie colorat cu renaștere vesel, dar calmă și de afaceri. Logopedul ar trebui să fie exigent, dar, în același timp, exigența sa să fie rezonabilă, înțelegătoare și ținând cont de toate dificultățile logopedului din mediul înconjurător. (un bâlbâit începe din nou să se bâlbâie când apar străini, confundă sunetele deja exersate atunci când i se cere să repovesti un articol care îi este dificil etc.).
Toate întreruperile și eșecurile procesului de logopedie ar trebui să fie luate în considerare de către logoped în primul rând din punctul de vedere al fezabilității cerințelor pentru logoped.
Credibilitatea unui logoped este foarte importantă atât pentru copii, cât și pentru părinții și îngrijitorii lor, deoarece munca relativ scurtă a unui logoped ar trebui susținută de muncă suplimentară acasă sau într-o instituție pentru copii.
Autoritatea în ochii copilului se realizează prin maniera generală de comportament, claritatea sarcinilor și cerințelor acestora; în raport cu părinții și educatorii, logopedul trebuie să fie, de asemenea, egal și răbdător, să conducă o explicație calificată, dar accesibilă a lui. cerințele și sarcinile sale.
Un logoped trebuie să fie capabil să observe subtil pentru a-i cunoaște bine pe cei cu care lucrează, mai ales că în procesul de lucru nivelul lor de vorbire se modifică tot timpul, iar în legătură cu această schimbare funcționează dificultățile și sarcinile logopediei. schimba in consecinta. (Astfel, în lucrul cu alalik motor în prima etapă, este cel mai greu să-i depășești negativismul vorbirii; în a doua și a treia etapă, dificultățile în domeniul vocabularului și structurii gramaticale cresc și există pericolul de bâlbâială.)
Un logoped trebuie să cunoască bine principalele tulburări de vorbire și cursul acestora, să fie familiarizat cu înțelegerea modernă a mecanismelor acestora, ar trebui să cunoască metodologia pentru predarea inițială a alfabetizării și matematicii, deoarece el este cel care trebuie să înceapă să predea copiilor. cu tulburări severe de vorbire (disartrie, alalie, rinolalie etc.).
Antrenamentul inițial pentru multe tulburări de vorbire are dificultăți specifice, în plus, este foarte adesea un mijloc auxiliar de corectare a vorbirii defectuoase.
Insuficiența unor programe uniforme, manuale necesită o atitudine creativă a logopedului față de munca sa și o pregătire preliminară atentă pentru fiecare lecție.
Cursurile de logopedie se desfășoară cu grupuri special selectate sau individual.
Organizarea unor grupuri mici (de la 3-4 la 5-6 persoane) selectate (după natura și gravitatea tulburării, după vârstă, după inteligență) oferă mai multe oportunități pentru diverse jocuri și exerciții, pentru influența educațională și psihoterapeutică atât asupra cei mai timizi și timizi, precum și pe cei dezinhibați și negativi.
Pentru a lucra cu succes într-un grup (preșcolari, școlari de diferite clase), trebuie să existe disciplină, care este cel mai bine asigurată printr-un plan de lucru clar, atent pentru întregul grup și cerințe individuale pentru toată lumea din grup.
Munca în grup nu exclude necesitatea muncii individuale, care se desfășoară fie temporar (ca pregătirea celor mai „severi” copii pentru munca în grup), fie în paralel (pe lângă munca într-un grup de copii individuali), sau în întregime (dacă logopedul nu are un grup adecvat) .
Discursul unui logoped ar trebui să fie un model de urmat în toate privințele: în ritmul său, dicție, eufonie, corectitudinea expresiilor și a pronunției. Astfel, un logoped nu poate fi nici bâlbâit, nici legat de limbă, trebuie să fie capabil să vorbească fluent și expresiv.
În logopedie, s-au dezvoltat metode speciale pentru depășirea diferitelor defecte de vorbire.
Munca unui logoped ar trebui să fie bine echipată cu diverse beneficii. Ca ajutoare în activitatea de logopedie, există jucării, imagini (subiect, intriga, serie de imagini secvențiale9), jocuri de societate (cum ar fi loto, domino „Cine este mai rapid”), cărți (amorse, cărți pentru lectură, ficțiune, manuale pt. diferite clase), tabele în limba rusă. Logopedul folosește toate aceste beneficii în funcție de sarcina imediată pe care și-o stabilește în legătură cu natura încălcării, stadiul muncii, intelectul și dezvoltarea generală a elevului. În acest sens, jucăriile, imaginile, textele ar trebui să fie special selectate și grupate.
Alegerea beneficiilor și metoda de utilizare a acestora sunt determinate de setarea țintă pentru utilizarea acestuia; același manual poate fi folosit atât în scopul examinării, cât și în scopul exercițiului, crearea unor deprinderi.
Beneficiile speciale includ o oglindă pentru terapie logopedică, în care practicantul poate vedea atât chipul logopedului, cât și pe a lui.
Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile unui logoped și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.
Influența principiilor didactice generale ale logopediei: caracterul educațional al educației, caracterul științific, caracterul sistematic și consistent, accesibilitatea, vizibilitatea, conștiința și activitatea, forța, abordarea individuală.
Principiile speciale ale terapiei logopedice influențează:
1) Etiopatogenetic - ținând cont de etiologia și mecanismele tulburărilor de vorbire (La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția lor. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici și socio-psihologici. Conținutul influenței logopediei depinde de mecanismul tulburărilor de vorbire. Cu aceeași simptomatologie a tulburărilor de vorbire, sunt posibile diferite mecanisme.)
2) Consecvența și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire (Presumă necesitatea de a lua în considerare structura defectului în activitatea de logopedie, determinarea tulburării conducătoare, raportul dintre simptomele primare și secundare. Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire provoacă o tulburare a activității de vorbire în ansamblu, încălcând chiar și legăturile sale individuale. Aceasta și determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii în eliminarea tulburărilor de vorbire.)
3) Complexitatea (Impactul medico-psihologic-pedagogic complex este foarte important în eliminarea tuturor tulburărilor complexe de vorbire, dar este semnificativ mai ales în eliminarea disartriei, bâlbâiala, alalia, afaziei.)
4) O abordare diferențiată (realizată pe baza luării în considerare a etiologiei, mecanismelor, simptomelor tulburării, structurii defectului de vorbire, vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului. În procesul de corectare a tulburărilor de vorbire, general iar modelele specifice de dezvoltare ale copiilor anormali sunt luate în considerare.Activitatea logopedică pentru corectarea tulburărilor de vorbire la diferite categorii de copii anormali are specificul său, datorită particularităților dezvoltării lor senzorio-motorii și psihice.În procesul de logopedie, este este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii, activitatea cognitivă, în special sfera senzorială și abilitățile motorii ale copilului.)
5) Etanizat (Impactul logopediei este un proces intenționat, complex organizat, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele este caracterizată prin scopurile, obiectivele, metodele și metodele sale de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta sunt formate în mod constant. . De exemplu, munca pentru eliminarea dislaliei include următoarele etape: punere în scenă, automatizare, diferențierea sunetelor.)
6) Dezvoltare (implică alocarea în procesul de lucru logopedic a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului.)
7) Ontogenetic (Impactul logopediei se bazează pe principiul ontogenetic, luând în considerare tiparele și succesiunea de formare a diferitelor forme și funcții ale vorbirii. Formarea abilităților corecte de vorbire, forme și funcții ale vorbirii se realizează de la simplu la complex. , de la specific la mai abstract, de la forme productive la neproductive, de la vorbirea situațională la contextuală, de la asimilarea relațiilor semantice la asimilarea trăsăturilor formale ale unităților de vorbire (limbaj).
8) Ținând cont de caracteristicile de vârstă și de personalitate (Se iau în considerare particularitățile formării personalității la copiii cu diverse forme de tulburări de vorbire, precum și caracteristicile de vârstă. O importanță deosebită este luarea în considerare a caracteristicilor personale în corectarea tulburărilor de vorbire asociate cu tulburări ale creierului (alalia, afazie, bâlbâială, disartrie În acest caz, în simptomatologia tulburării, se notează trăsături pronunțate ale formării personalității, care sunt atât primare în natură, datorită leziunilor organice ale creierului, cât și naturii straturilor secundare. .)
9) Abordarea activității (Corectarea tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont de activitatea de conducere. La copiii preșcolari, se desfășoară în procesul de activitate de joc, la vârsta școlară, activitatea de conducere este educațională.)
10) Utilizarea unei soluții alternative (adică formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată. Deci, în procesul de depășire a alaliei, afaziei, crearea de noi sisteme funcționale bazate pe legături intacte este de mare importanță.)
11) Formarea abilităților de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii (Ținând cont de activitatea de conducere a copilului în procesul muncii de logopedie, se modelează diverse situații de comunicare a vorbirii. Pentru a consolida abilitățile de vorbire corecte în condițiile comunicării vorbirii naturale. , comunicarea strânsă este necesară în munca unui logoped, profesor, educator, familie.)
Metoda de predare este o modalitate de activitate comună a unui profesor și a copiilor, care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor, formarea abilităților mentale, educarea sentimentelor, comportamentului și calităților personale. În activitatea de logopedie sunt utilizate diferite metode:
1) Practic:
a) un exercițiu este o repetare repetată de către un copil a unor acțiuni practice și mentale date. Ele sunt împărțite în imitativ-performante (realizate de copii conform modelului, de exemplu, exerciții practice - de respirație, vocale, articulatorii, de dezvoltare a abilităților motrice generale, manuale), constructive (folosind diferite tipuri de construcție) și creative (care implică folosirea metodelor învăţate în condiţii noi, pe material de vorbire nou).
b) jocurile presupun utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: demonstrație, explicație, instrucțiuni, întrebări. Una dintre componentele principale este o situație imaginară în formă extinsă (intrigă, rol, acțiuni de joc).
c) modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora în scopul formării de idei despre structura obiectelor, despre relațiile și conexiunile dintre elementele acestor obiecte. Modelarea semn-simbolică a primit o aplicare largă.
2) vizuale: sunt acele forme de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților care depind semnificativ de mijloacele vizuale și de mijloacele didactice tehnice utilizate în predare. Utilizarea manualelor facilitează asimilarea materialelor, contribuie la formarea unor premise senzoriale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Baza pe imaginile senzoriale face ca asimilarea abilităților de vorbire să fie mai specifică, accesibilă, conștientă, crește eficiența muncii de logopedie. Acestea includ observații, vizionarea de desene, picturi, machete, vizionarea benzilor de film, filme, ascultarea înregistrărilor, înregistrările pe casetă, afișarea unui exemplu de sarcină, o metodă de acțiune.
3) verbale: trăsăturile utilizării lor sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de structura și natura defectului de vorbire, scopuri, obiective și stadiul acțiunii corective.
a) o poveste este o formă de învățare în care prezentarea este descriptivă. Este folosit pentru a crea la copii o idee despre un anumit fenomen, pentru a evoca emoții pozitive, pentru a crea un model de vorbire expresivă corectă, pentru a pregăti copiii pentru munca independentă ulterioară, pentru a îmbogăți dicționarul, pentru a consolida formele gramaticale de vorbire.
b) conversație (în funcție de sarcinile didactice, se organizează conversații preliminare, finale, rezumative)
c) lectura
În funcție de natura orientării, metodele de lucru logopedic sunt împărțite în metode de „influență directă” (de exemplu, impactul asupra motilității articulatorii la eliminarea dislaliei) și metode de „remediere” (de exemplu, crearea de noi conexiuni funcționale ocolind legăturile rupte ale sistemului funcțional al vorbirii în afazie).
