Abordarea didactică a problemei intensificării învăţării. Intensificarea învățării și învățarea bazată pe probleme Modalități de intensificare a procesului de învățare

Intensificarea învățării continuă să fie una dintre problemele cheie ale pedagogiei liceu. Explozia informațională și ritmul actual de creștere a informațiilor științifice care trebuie să fie transmise studenților în timpul studiilor încurajează profesorii să caute o cale de ieșire din această situație și să elimine presiunea timpului prin noi tehnici pedagogice. Una dintre aceste tehnici este intensificarea activităților educaționale.

Intensificarea învățării este transferul a mai mult informatii educationale elevi cu o durată constantă de pregătire fără a reduce cerințele pentru calitatea cunoștințelor.

Pentru intensificarea cu succes a procesului educațional, este necesară dezvoltarea și implementarea unor metode bazate științific de ghidare a procesului cognitiv, mobilizând potențialul creativ al individului.

Creșterea ritmului de învățare poate fi realizată prin îmbunătățirea:

Metode de predare.

Să aruncăm o privire scurtă parametrii care ajută la optimizarea conținutului disciplina academica. Îmbunătățirea conținutului necesită cel puțin:

Selecția rațională material educațional cu o identificare clară a părții de bază principale și informații suplimentare, secundare; Literatura primară și secundară trebuie evidențiată în consecință;

Redistribuirea în timp a materialului educațional cu tendința de a prezenta material educațional nou la începutul lecției, când percepția elevilor este mai activă;

Concentrarea în clasă pe stadiul inițial stăpânirea cursului pentru a dezvolta o bază de cunoștințe necesare pentru o muncă independentă fructuoasă;

Dozarea rațională a materialului educațional pentru prelucrarea pe mai multe niveluri a informațiilor noi, ținând cont de faptul că procesul de cunoaștere se dezvoltă nu după un principiu liniar, ci după un principiu în spirală;

Asigurarea continuității logice a informațiilor noi și deja învățate, utilizarea activă a materialului nou pentru repetare și asimilarea mai profundă a celor învățate;

Utilizarea economică și optimă a fiecărui minut de timp de predare.

Îmbunătățirea metodelor de predare este asigurată prin:

Utilizarea pe scară largă a formelor colective de activitate cognitivă (lucru în pereche și în grup, jocuri de rol și afaceri etc.);

Dezvoltarea competențelor adecvate pentru profesor în organizarea managementului activităților educaționale colective ale elevilor;

Aplicații diferite formeși elemente ale învățării bazate pe probleme;

Îmbunătățirea abilităților de comunicare pedagogică care mobilizează gândirea creativă a elevilor;

Individualizarea pregătirii atunci când se lucrează într-un grup de studenți și luarea în considerare a caracteristicilor personale la elaborarea sarcinilor individuale și alegerea formelor de comunicare;

Străduința pentru eficacitatea învățării și avansarea uniformă a tuturor elevilor în procesul de învățare, indiferent de nivelul inițial al cunoștințelor și abilităților individuale;

Cunoașterea și utilizarea celor mai recente date științifice din domeniul psihologiei sociale și educaționale;

Utilizarea mijloacelor audiovizuale moderne, a OTS și, dacă este necesar, a mijloacelor informative de predare.

Intensificarea pregătirii poate fi considerată una dintre direcțiile promițătoare pentru intensificarea activităților educaționale. Procesele de intensificare se bazează pe interacțiunea factorilor psihologici individuali și psihologici colectivi în activitățile educaționale.

Forme de grup activitatea educaţională ca factor de intensificare a învăţării

Cercetările teoretice și experiența practică arată că cunoașterea unui subiect este mai puternică atunci când subiectul activității educaționale acționează ca mijloc de comunicare. In aceasta situatie, pe parcursul procesului de invatare, intre elevi apar relatii cu privire la subiect, adica dupa schema: subiect (elev) - obiect (subiect) - subiect (elev). În același timp, în timpul instruirii, cunoștințele trebuie dobândite de către elevi mai mult sau mai puțin independent. Raportul corect între activitate și comunicare vă permite să combinați organic funcțiile de predare și educaționale ale procesului educațional. Avantajele formei de instruire individual-grup se manifestă în mod deosebit cu o metodologie dezvoltată cu pricepere pentru predarea intensivă a unei limbi străine folosind situații de joc și jocuri de rol.

Odată cu antrenamentul intensiv în grup, apare o comunitate de învățare care are un efect benefic asupra dezvoltării personalității fiecăruia. Munca pur individuală conform schemei profesor-elev privează procesul educațional de cea mai importantă legătură - comunicarea interpersonală și interacțiunea interpersonală prin învățare. Contextul interpersonal dă naștere la o aură specială în grup, pe care A. S. Makarenko a numit-o atmosfera de „dependență responsabilă”. Fără ea, activarea calităților personale ale elevilor și munca educațională fructuoasă a profesorului sunt de neconceput.

Grupul de studiu al studenților ar trebui în primul rând considerat ca echipă, angajate în activități de învățare în comun și procesele de comunicare într-un grup în timpul orelor - ca procese care formează relații interpersonale în acest creativ echipă.

La un moment dat, K. Marx considera o echipă unită prin activitate comună ca subiect agregat, posedând un sistem de calităţi care nu poate fi redus la o simplă sumă a calităţilor persoanelor cuprinse în el. În activitățile comune, acțiunile sunt transferate de la un participant la altul, ducând la o motivație care este aceeași pentru toți membrii echipei.

Experiența colectivă, inteligența colectivă și potențialul creativ general depășesc posibilitatea unei sume mecanice a potențialelor creative individuale. Integrarea lor are loc. În activitățile comune apare o unitate de orientări valorice. Faptul că potențialul creativ general depășește simpla sumă a capacităților individuale a fost remarcat de mult în basmele diferitelor popoare. În versiunea rusă, acestea sunt exploatările comune ale lui Pokati Goroshka, Dubover, Vetroduy și alții, care își demonstrează alternativ abilitățile unice în cele mai dificile situații și realizează ceea ce nu ar fi capabil să facă singur.

O astfel de comunicare în procesul de învățare reprezintă un sistem specific de înțelegere reciprocă și complementaritate pentru toți participanții la activități comune. Cu această formă de relații interpersonale, fiecare elev din grup este simultan educator și educat.

Odată cu învățarea intensivă în grup, comunicarea devine un atribut necesar al activității educaționale, iar subiectul comunicării îl constituie produsele sale: elevii direct în procesul de asimilare a rezultatelor schimbului de cunoștințe. activitate cognitivă, discută-le, dezbate-le. Comunicarea interpersonală în procesul educațional mărește motivația prin includerea stimulentelor sociale: apar responsabilitatea personală și un sentiment de satisfacție față de succesul experimentat public în învățare. Toate acestea formează la elevi o atitudine calitativ nouă față de subiect, un sentiment de implicare personală într-o cauză comună, care este dobândirea în comun a cunoștințelor.

Atunci când se organizează munca colectivă a studenților, apar o serie de dificultăți organizatorice, pedagogice și sociale. Pentru ca munca în grup să dobândească noi cunoștințe să fie cu adevărat productivă, este necesar să se ofere elevilor activități comune - interesante, semnificative din punct de vedere personal și social, utile din punct de vedere social, permițând distribuirea funcțiilor în funcție de abilitățile individuale. Combinația cea mai completă și rațională a acestor parametri este posibilă cu antrenament intensiv limbi straine, în timpul lucrului colectiv al studenților într-o agenție de traducere studențească, efectuând traduceri pe instrucțiuni de la departamentele majore (în acest caz, factorul motivațional, sentimentul de utilitate și autorealizarea joacă un rol important). O formă la fel de optimă de activitate colectivă care facilitează includerea factorilor de mai sus sunt jocurile de afaceri, care vor fi dedicate unei secțiuni separate a acestui manual.

Metode active de învățare

Adiacent conceptului de „intensificare a învățării” este conceptul de „activare a învățării”. Activarea activităților educaționale este înțeleasă ca activitatea intenționată a profesorului, care urmărește dezvoltarea și utilizarea unor astfel de forme, conținuturi, tehnici și mijloace didactice care contribuie la creșterea interesului, independenței, activității creative a elevului în dobândirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților în aplicarea lor practică. , precum și dezvoltarea capacității de a prezice situația producției și de a lua decizii independente.

În condițiile moderne, direcția strategică de intensificare și revitalizare a învățării ar trebui să fie crearea condițiilor didactice și psihologice pentru semnificația învățării, includerea elevilor în acest proces nu numai la nivel de activitate intelectuală, ci și socială și personală.

Cu pregătirea dogmatică, conținutul canonizat trebuie învățat literal, iar subiectul pregătirii trebuie redus la obiectul influenței profesorului, similar modelului estic: „Guru este un student”. Cu un astfel de sistem, fluxul de cunoștințe este unidirecțional de la guru la elevi, iar problema activității cognitive a elevilor nu se pune.

Bazele sistematice ale învățării active au fost puse la sfârșitul anilor 70 în cercetările psihologilor și profesorilor privind învățarea bazată pe probleme în contextul școlii, ceea ce a făcut dificilă introducerea învățării bazate pe probleme în procesul didactic universitar. Discuția pe termen lung „Învățare bazată pe probleme – concept și conținut” din „Buletinul Școlii Superioare” a ajutat la dezvăluirea specificului învățării bazate pe probleme la o universitate. În acest sens, lucrările lui A.M. sunt deosebit de interesante. Matyushkin, care a introdus conceptul de învățare dialogică bazată pe probleme, ducând la apariția „relațiilor subiectiv-obiectiv”, și a fundamentat necesitatea includerii metodelor bazate pe probleme în toate tipurile și nivelurile de lucru ale elevilor.

Indiferent de metodele de predare - active, intensive sau bazate pe probleme - sunt folosite, este important să se creeze astfel de metode pentru a crește eficacitatea învățământului universitar. conditii psihologice si pedagogice,în care elevul poate ia o poziție personală activăși să se exprime pe deplin ca subiect al activității educaționale. Nu este nevoie să contrastăm conceptele de „activ” și „pasiv”. Discursul trebuie să plece despre nivel și conținut activitatea elevilor determinată de una sau alta metodă de predare. Principiul didactic al activităţii individuale în învăţare şi autodeterminare profesională stabilește sistemul de cerințe pentru activitatea educațională a elevului și activitatea pedagogică a profesorului într-un singur proces de învățământ. Acest sistem include factori externi și interni, nevoi și motive care formează o ierarhie. Relația dintre aceste caracteristici determină alegerea conținutului educațional, formele și metodele specifice de predare, precum și condițiile de organizare a întregului proces de formare a unei personalități creative active.

Una dintre cele mai promițătoare domenii pentru dezvoltarea abilităților creative individuale, atât de necesare unui specialist modern, este învățarea bazată pe probleme.

Învățare bazată pe probleme la universitate

sarcina principală învăţământul modern este văzută în dotarea specialiștilor cu o metodologie de transformare creativă a lumii. Procesul creativ presupune, în primul rând, descoperire. nou: obiecte noi, cunoștințe noi, probleme noi, metode noi de rezolvare a acestora. În acest sens, învățarea bazată pe probleme ca proces creativ este prezentată ca rezolvarea unor probleme științifice și educaționale non-standard, folosind metode non-standard. Dacă studenților li se oferă sarcini de formare pentru a consolida cunoștințele și abilitățile de exersare, atunci sarcinile problematice sunt întotdeauna o căutare a unei noi modalități de a le rezolva.

Ca categorie psihologică, reflectă contradicțiile din subiect atunci când cunoaște un obiect. Aceeași problemă poate fi percepută diferit de persoane diferite sau de diferite grupuri de oameni, poate provoca dificultăți în înțelegerea ei, poate fi percepută ca o sarcină problematică în care se formulează esența problemei și se conturează etapele soluționării acesteia etc.

Învățarea bazată pe probleme poate fi numită pregătire în rezolvarea unor probleme non-standard, în timpul căreia elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități.

Formarea gândirii profesionale a studenților este, de fapt, dezvoltarea unei abordări creative, bazate pe probleme. Pregătirea universitară ar trebui să dezvolte abilitățile creative necesare la un specialist. Acesta este in primul rand:

Abilitatea de a vedea și formula în mod independent problema;

Capacitatea de a prezenta o ipoteză, de a găsi sau de a inventa o modalitate de a o testa;

Colectați date, analizați-le, propuneți o metodă de prelucrare a acestora;

Capacitatea de a formula concluzii și de a vedea posibilitățile de aplicare practică a rezultatelor obținute;

O viziune asupra problemei în ansamblu, asupra tuturor aspectelor și etapelor soluționării acesteia și, atunci când lucrăm împreună, rolul cuiva în rezolvarea problemei.

Elementele de învățare bazată pe probleme au avut loc în antichitate și apoi în Renaștere. Acestea sunt conversațiile euristice ale lui Socrate, conversațiile și dialogurile lui Galileo. Pedagogie J.-J. Rousseau - dialogurile problematice au fost un gen preferat al Epocii Luminilor. În istoria pedagogiei ruse, un exemplu de prezentare problematică a materialului pot fi prelegerile lui K.A. Timiryazev.

În practica didactică, situațiile problematice apar adesea spontan. Sunt situații de căutare a adevărului în condiții de dificultate intelectuală pe care le întâmpină elevii atunci când rezolvă probleme non-standard. Caracteristicile specifice ale școlii superioare în era revoluției științifice și tehnologice și tendințele de dezvoltare a învățământului superior au contribuit la formarea învățării bazate pe probleme într-o direcție separată a pedagogiei învățământului superior și, pe baza rezultatelor cercetării teoretice, dezvoltarea conceptelor sale inițiale, principii pedagogice si tehnici.

Esența interpretării problematice a materialului educațional este că profesorul nu transmite cunoștințe într-o formă gata făcută, ci stabilește sarcini problematice elevilor, încurajându-i să caute căi și mijloace pentru a le rezolva. Problema în sine deschide calea către noi cunoștințe și moduri de a acționa.

Este esențial important ca noile cunoștințe să fie oferite nu pentru informare, ci pentru a rezolva o problemă sau probleme. Cu strategia pedagogică tradițională - de la cunoștințe la problemă - studenții nu pot dezvolta abilitățile de cercetare științifică independentă, deoarece li se oferă rezultate gata făcute pentru a le asimila. Hegel a definit-o pe bună dreptate când a spus că nu rezultatul este întregul real, ci rezultatul împreună cu devenirea sa. Există un rezultat simplu cadavru, lăsat în urmă tendinţă.

„Consumul” de realizări științifice gata făcute nu poate forma un model de activitate reală viitoare în mintea studenților. Autorii metoda problematica acordați o importanță excepțională schimbării strategiei „de la cunoaștere la problemă” la strategia „de la o problemă la cunoaștere”. Ca exemplu, putem cita două opțiuni pentru un plan de curs despre radiația termică într-un curs de fizică generală. Prelegerea tradițională. Unele concepte fizice ar trebui date și clarificate (absolut corp negru), apoi explicați conceptele de bază teoria cuantica, dați principalele caracteristici (de exemplu, distribuția intensității radiației termice în funcție de frecvență), apoi deduceți formulele principale și derivate și arată ce probleme științifice și tehnice pot fi rezolvate cu ajutorul acestui aparat conceptual.

Lectură cu probleme. Lectorul vorbește despre catastrofa ultravioletă, problema discrepanței dintre curbele teoretice și curba obținută experimental și distribuția intensității radiațiilor în spectrul de frecvență. Apoi, este util să le spunem studenților despre căutarea științifică chinuitoare a oamenilor de știință care a condus la teoria cuantică. Puteți chiar să invitați studenții să obțină ei înșiși formulele Boltzmann și Wien, care sunt un caz special al teoriei cuantice.

Ce oferă rearanjarea termenilor?

Începând cu o problemă presupusă nerezolvată, profesorul creează o situație problematică în clasă, formând în mintea elevilor motivul stăpânirii frontierei cunoașterii științifice. Doar motivația poate deveni un factor eficient în implicarea activă a individului în procesul de cunoaștere. Motivele apar din nevoi, iar nevoile sunt determinate de experiență, atitudine, evaluare, voință și emoție.

Rezolvarea unei probleme necesită implicarea gândirii creative. Procesele mentale reproductive asociate cu reproducerea tiparelor învățate pur și simplu nu sunt eficiente într-o situație problematică.

Activarea gândirii creative este facilitată de relațiile subiect-obiect-subiect care apar în timpul unei soluții colective a unei probleme.

Într-o situație de învățare, există trei grupuri de motive; unii psihologi aderă la împărțirea motivelor în două grupuri. În ambele cazuri, diviziunea are loc în funcție de ceea ce stă la baza motivației, impulsului sau nevoii de cunoaștere. Cele trei grupe de motive prezentate mai jos sunt asociate cu forme tradiționale și active de învățare, în legătură cu care autorii consideră că este oportun să ofere cititorului o clasificare în trei părți.

În pregătirea tradițională, elevii dezvoltă două grupuri de motive motivante.

eu -motive direct motivante. Ele pot apărea la elevi datorită aptitudinii pedagogice a profesorului, formând interes pentru această materie. Acești factori externi reflectă mai degrabă interesul decât motivația cognitivă.

II - motive motivante promițătoare. Deci, de exemplu, un profesor explică studenților că, fără să stăpânească această secțiune anume, este imposibil să stăpânească secțiunea următoare sau elevii își dezvoltă un motiv pentru a învăța, deoarece există un examen în disciplina care urmează; sau trebuie să te descurci bine la examen pentru a primi o bursă sporită. În acest caz, activitatea cognitivă este doar un mijloc de atingere a unui scop care se află în afara activității cognitive în sine.

Cu formele active de învățare și, în special, învățarea bazată pe probleme, apare un grup complet nou de motive:

III -motive cognitiv-motivante căutarea dezinteresată a cunoașterii și a adevărului. Interesul pentru învățare apare în legătură cu o problemă și se dezvoltă în procesul de lucru mental asociat cu căutarea și găsirea unei soluții la o problemă problematică sau un grup de probleme. Pe această bază, apare interesul intern, care, în cuvintele lui A. I. Herzen, poate fi numit „embriologia cunoașterii”.

Deci, motivația cognitiv-motivativă apare la utilizarea metodelor active de predare și, odată apărută, se transformă într-un factor de activare a procesului educațional și de eficacitate a predării. Motivația cognitivă încurajează o persoană să-și dezvolte înclinațiile și capacitățile și are o influență decisivă asupra formării personalității și dezvăluirii potențialului său creativ.

Odată cu apariția motivelor cognitiv-motivante, are loc o restructurare a percepției, memoriei, gândirii, reorientarea intereselor și activarea abilităților unei persoane, creând premisele pentru implementarea cu succes a activității de care este interesat.

Dar, din păcate, inerția pedagogiei tradiționale este încă foarte mare și se concentrează în primul rând pe stimularea motivelor motivante, pe motivarea realizării: obținerea de scoruri mari, promovarea cu succes a unui test etc. De aceea identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice care contribuie la apariția motivației cognitive cu transformarea ei ulterioară în motivație profesională, este una dintre direcțiile strategice pentru dezvoltarea pedagogiei și a învățământului superior. tehnologii inovatoare Instruire.

Combinația dintre interesul cognitiv pentru subiect și motivația profesională are cel mai mare impact

Profesorul trebuie să organizeze comunicarea pedagogică și interpersonală în așa fel și să dirijeze activitățile educaționale ale elevilor astfel încât motivația de realizare să nu interfereze cu apariția motivației cognitive și corelarea acestora să dea naștere la dezvoltarea unor motive cognitiv-motivatoare.

Dar formarea motivelor este doar un aspect al sarcinilor învățării bazate pe probleme. Succesul ei este determinat logica si continutul activitățile studenților. Cea mai importantă trăsătură a aspectului de conținut al învățării bazate pe probleme este reflectarea contradicțiilor obiective care apar în mod firesc în procesul de cunoaștere științifică, educațională sau orice altă activitate, care este sursa mișcării și dezvoltării în orice domeniu. În acest sens, învățarea bazată pe probleme poate fi numită dezvoltare, deoarece scopul său este formarea cunoștințelor, ipotezelor, dezvoltarea și soluțiile acestora. În cazul învățării bazate pe probleme, procesul de gândire este inclus numai în scopul rezolvării unei situații problematice; formează gândirea necesară pentru a rezolva probleme nestandard.

Care sunt caracteristicile conținutului subiectului ale învățării bazate pe probleme?

Cutare sau cutare tip de contradicție identificată de profesor împreună cu elevii. De exemplu, o contradicție între un model teoretic și datele experimentale privind radiația termică.

Nu există modalități cunoscute de a rezolva astfel de probleme.

Lipsa datelor sau modelelor teoretice.

Un profesor implicat în învățarea bazată pe probleme trebuie să cunoască structura și tipologia situațiilor problematice, modalitățile de rezolvare a acestora și tehnicile pedagogice care determină tactica abordării bazate pe probleme. Exemple de situații problematice bazate pe contradicții caracteristice procesului cognitiv includ:

O situaţie problematică ca urmare a contradicţiilor dintre cunoștințe școlareși nou pentru studenți fapte, distrugând teoria.

Înţelegere importanță științifică probleme şi absenta baza teoretică pentru rezolvarea acesteia.

Diversitatea conceptelor și lipsa unei teorii de încredere

pentru a explica aceste fapte.

Un rezultat practic accesibil și o lipsă de justificare teoretică.

Contradicția dintre o soluție posibilă teoretic și inutilitatea ei practică.

Contradicția dintre o cantitate mare de date faptice și lipsa unei metode de prelucrare și analiză a acestora.

Toate aceste contradicții apar din cauza unui dezechilibru între informația teoretică și cea practică, a unui exces a uneia și a lipsei celeilalte sau invers.

O situație problematică are valoare pedagogică doar dacă permite să se facă distincția între cunoscut și necunoscut și să schițeze soluții, atunci când o persoană, în fața unei probleme, știe exact ceea ce îi este necunoscut.

Situația problematică se transformă într-o sarcină problematică bazată pe analiză. O sarcină problematică ridică o întrebare sau întrebări: „Cum să rezolvăm această contradicție? Cum poate fi explicat acest lucru? O serie de întrebări problematice transformă problema problematică într-un model de căutare a soluției, în care sunt luate în considerare diverse moduri, mijloace și metode de rezolvare. Deci, metoda problematică implică următorii pași: situație problematică sarcină problematică model de căutare a soluției soluţie.

A formula corect o problemă înseamnă a o rezolva pe jumătate. Darîn stadiul inițial al soluționării, formularea unei astfel de probleme nu conține cheia soluționării acesteia.

Prin urmare, în clasificarea problemelor problematice se disting sarcini cu incertitudinea condițiilor sau cea dorită, cu date redundante, contradictorii și parțial incorecte. Principalul lucru în învățarea bazată pe probleme este procesul de căutare și alegere a soluțiilor corecte și optime, adică o muncă inovatoare și nu o soluție instantanee.

Deși profesorul cunoaște de la bun început calea cea mai scurtă spre rezolvarea problemei, sarcina lui este să ghideze procesul de căutare în sine, conducând pas cu pas elevii către rezolvarea problemei și dobândirea de noi cunoștințe.

Sarcinile problematice îndeplinesc o triplă funcție:

Ele sunt veriga inițială în procesul de asimilare a noilor cunoștințe;

Asigurați condiții de succes pentru asimilare;

Este principalul mijloc de control pentru a identifica nivelul rezultatelor învățării.

Condițiile succesului și obiectivele învățării bazate pe probleme

În urma cercetărilor și activităților practice, au fost identificate trei condiții principale pentru succesul învățării bazate pe probleme:

oferind o motivație suficientă, capabil să trezească interesul pentru conținutul problemei;

Asigurarea fezabilității lucrului cu problemele care apar în fiecare etapă (relație rațională între cunoscut și necunoscut);

Semnificația informațiilor obținute la rezolvarea unei probleme pentru elev.

Principalul obiectiv psihologic și pedagogic al învățării bazate pe probleme - dezvoltarea gândirii profesionale bazate pe probleme - are specificul său în fiecare activitate specifică. În general, dezvoltarea abilităților creative este de natură aplicativă și se precizează în raport cu subiectul, transformându-se în formarea unuia sau altuia. creativitate, într-o viziune non-standard:

Vedeți problema într-o situație banală, când elevii au întrebări care nu sunt banale pentru un anumit nivel de pregătire, cum ar fi: „Orice curbă poate fi definită printr-un sistem de două ecuații?”;

Vedeți într-un mod nou structura unui obiect trivial (noile sale elemente, conexiunile și funcțiile lor etc.), de exemplu, contururile coincidente ale continentelor din America, Europa și Africa;

Pentru a forma capacitatea de a transfera cunoștințele și abilitățile dobândite anterior într-o situație nouă (formarea de meta-competențe);

Combinați o nouă metodă de soluție din elemente ale metodelor cunoscute anterior. De exemplu, transferarea metodelor de analiză chimică, psihologică, grafologică și matematică la examinarea criminalistică;

Construiți soluții originale fără a utiliza metode similare cunoscute anterior (așa a fost creată geometria non-euclidiană de Lobachevsky, teoria relativității de Einstein, fizica cuantică de Planck).

Intensificarea pregătirii este transferul unui volum mai mare de informații educaționale către studenți, menținând în același timp aceeași durată de formare, fără a reduce cerințele pentru calitatea cunoștințelor.
Pentru intensificarea cu succes a procesului educațional, este necesară dezvoltarea și implementarea unor metode bazate științific de ghidare a procesului cognitiv, mobilizând potențialul creativ al individului.
Creșterea ritmului de învățare poate fi realizată prin îmbunătățirea:
— conținutul materialului educațional;
- metode de predare.
Să luăm în considerare pe scurt parametrii care ajută la optimizarea conținutului disciplinei academice.
Îmbunătățirea conținutului necesită cel puțin:
— selecția rațională a materialului educațional cu o identificare clară a părții de bază principale și informații suplimentare, secundare; Literatura primară și secundară trebuie evidențiată în consecință;
- redistribuirea în timp a materialului educațional cu tendința de a prezenta material educațional nou la începutul lecției, când percepția elevilor este mai activă;
— concentrarea lecțiilor de la clasă în stadiul inițial de stăpânire a cursului pentru a dezvolta o bază de cunoștințe necesare muncii independente fructuoase;
— dozarea rațională a materialului educațional pentru elaborarea pe mai multe niveluri de noi informații, ținând cont de faptul că procesul de cunoaștere se dezvoltă nu după un principiu liniar, ci după un principiu spiralat;
— asigurarea continuității logice a informațiilor noi și deja învățate, utilizarea activă a materialului nou pentru repetare și asimilarea mai profundă a celor învățate;
- utilizarea economică și optimă a fiecărui minut de timp de predare.
Îmbunătățirea metodelor de predare este asigurată prin:
- utilizarea pe scară largă a formelor colective de activitate cognitivă (munca în perechi și în grup, jocuri de afaceri de rol etc.);
— dezvoltarea competențelor adecvate ale profesorului pentru organizarea managementului activităților de învățare colectivă ale elevilor;
— aplicarea diferitelor forme și elemente de învățare bazată pe probleme;
— îmbunătățirea abilităților de comunicare pedagogică care mobilizează gândirea creativă a elevilor;
— individualizarea pregătirii atunci când se lucrează într-un grup de studenți și luarea în considerare a caracteristicilor personale la elaborarea sarcinilor individuale și la alegerea formelor de comunicare;
— eforturile pentru eficacitatea învățării și avansarea uniformă a tuturor elevilor în procesul de învățare, indiferent de nivelul inițial al cunoștințelor și abilităților individuale;
— cunoașterea și utilizarea celor mai recente date științifice în domeniul social și Psihologie educațională;
- utilizarea mijloacelor audiovizuale moderne ale OTS și, dacă este necesar - medii de informare Instruire.
Intensificarea învăţării poate fi considerată una dintre direcţiile promiţătoare pentru intensificarea activităţilor educaţionale.Procesele de intensificare se bazează pe interacţiunea factorilor psihologici individuali şi psihologici colectivi în activităţile educaţionale.

Prelegere, rezumat. Intensificarea invatarii - concept si tipuri. Clasificare, esență și caracteristici. 2018-2019.

13.10.2010/lucrare de curs

Studierea tehnologiei pentru intensificarea învățării bazată pe desfășurarea unei lecții folosind modele schematice și simbolice de material educațional în lecțiile de fizică. Analiza efectuării unui experiment asupra metodei de intensificare a procesului de învățare prin „scheme de sprijin”.

08.02.2005/lucrare de testare

Bolile școlare. Intensificarea procesului educațional. Cât cântărește rucsacul? Cum mănâncă un școlar? Condiții sanitare și igienice de învățare. Metode de combatere a bolilor școlare. Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, mentală și socială.

02/5/2010/rezumat

Tipuri existente de sisteme metodologice de predare și formularea înțelegerii „tehnologiilor de predare intensivă”. Conceptul și obiectivele tehnologiei educaționale. Esența și conținutul procesului de intensificare a învățării. Tipuri de sisteme metodologice și învățare bazată pe probleme.

23.10.2009/rezumat

Principalele direcții de restructurare a educației în scoala moderna: intensificarea şi optimizarea procesului educaţional. Intensificarea învățării ca o creștere a productivității profesorului și elevului pe unitatea de timp. Comunicare pedagogică, funcții didactice.

20.11.2010/rezumat

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor mai mici varsta scolara. Activitate practică pe subiect: concept, rol în dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară. Activitate practică bazată pe subiect ca mijloc de intensificare a gândirii.

Stăpânirea procedurii de trecere de la general la particular, și invers, de la model la obiect și înapoi.

În plus, intensificarea procesului cognitiv individual poate fi realizată prin crestere maxima densitatea fluxului de informații prin profilarea maximă a cursurilor științifice generale și tehnice generale. Materialul de curs ar trebui să fie orientat spre rezolvarea problemelor formare profesională viitor specialist, încadrat în sistemul de cunoștințe științifice oferit studenților; conținutul temelor cheie trebuie să corespundă realizărilor avansate în domeniul acestei științe; problemele profesionale aplicate trebuie rezolvate în orele practice.

Astfel, considerat în grupuri generale Metodologia de proiectare a structurii și conținutului cursului face posibilă fundamentarea științifică a dezvoltării și soluționării problemei dezvoltării la studenți a celor mai generale principii de activitate pentru găsirea independentă a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților individuale pentru a finaliza un sistem holistic de cunoștințe științifice. .

După cum se poate observa din cele de mai sus, dezvoltarea și sinteza sisteme deschise pregătirea intensivă reprezintă unul dintre cele mai promițătoare domenii de dezvoltare tehnologii educaționale, contribuind nu numai la intensificarea învățării, ci și la autoorganizarea, formarea și autoactualizarea personalității.

4. Intensificarea învăţării şi învăţarea bazată pe probleme

Intensificarea învățării continuă să fie una dintre problemele cheie ale pedagogiei învățământului superior. Explozia informațională și ritmul actual de creștere a informațiilor științifice care trebuie transmise studenților în timpul studiilor încurajează profesorii să caute o cale de ieșire din această situație și să elimine presiunea timpului prin noi tehnici pedagogice. Una dintre aceste tehnici este intensificarea activităților educaționale.

Creșterea ritmului de învățare poate fi realizată prin îmbunătățirea:

Metode de predare.

Să luăm în considerare pe scurt parametrii care ajută la optimizarea conținutului disciplinei academice. Îmbunătățirea conținutului necesită cel puțin:

Selectarea rațională a materialului educațional cu o identificare clară a părții de bază principale și informații suplimentare, secundare; Literatura primară și secundară trebuie evidențiată în consecință;

Redistribuirea în timp a materialului educațional cu tendința de a prezenta material educațional nou la începutul lecției, când percepția elevilor este mai activă;

Concentrarea activităților la clasă în stadiul inițial de stăpânire a cursului pentru a dezvolta o bază de cunoștințe necesare muncii independente fructuoase;

Design instrucțional și tehnologii educaționale J75

Asigurarea continuității logice a informațiilor noi și deja învățate, utilizarea activă a materialului nou pentru repetare și asimilarea mai profundă a celor învățate;

Utilizarea economică și optimă a fiecărui minut de timp de predare.

Îmbunătățirea metodelor de predare este asigurată prin:

Utilizarea pe scară largă a formelor colective de activitate cognitivă (lucru în pereche și în grup, jocuri de rol și afaceri etc.);

Articolul discută principiile predării intensive a limbilor străine într-o universitate non-lingvistică și actualizează necesitatea implementării tehnologii interactiveîn condiţiile informatizării şi globalizării învăţământului modern. Se clarifică conceptul de „tehnologie interactivă de predare a unei limbi străine”, se dezvăluie avantajele formelor interactive inovatoare (discuții în perechi, grupuri rotative, grupuri; discuții; sarcini creative; jocuri de afaceri), metode (metoda brainstorming, metoda problemei, metoda proiectului, metoda de analiză a situațiilor specifice, metoda studiului de caz) și mijloacele (tabletă interactivă, TIC) de formare. Avantajele utilizării unor tehnici interactive precum „ Mișcarea browniană„, întocmirea unei „hartă mentale”, „ferăstrău ajurat”, „Acvariu” în procesul de instruire a elevilor în limbi străine. Autorul a analizat utilizarea tehnologiilor interactive în scopul dezvoltării competenței de comunicare în limbă străină a elevilor.

intensificarea procesului de învățare

universitate non-lingvistică

competență de comunicare în limbă străină

tehnologie interactivă

forme interactive

facilităţi

1. Gushchin Yu.V. Metode de predare interactive în învățământul superior // Jurnalul psihologic al Universității Internaționale de Natură, Societate și Om „Dubna”. - 2012. - Nr. 2. - P.1 -18.

2. Utilizarea echipamentelor interactive în procesul educațional. Partea a II-a. Din practica folosirii tablelor interactive tipuri diferite V institutii de invatamant Sankt Petersburg: Colecție evoluții metodologice/ Comp. M.N. Solonevichev. - Sankt Petersburg, RTSKOiIT, 2010. - 88 p.

3. Kitaigorodskaya G.A. Pregătire intensivă în limbi străine. Teorie și practică: metodă educațională. indemnizație / G. A. Kitaygorodskaya. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Moscova: Mai sus. şcoală, 2009. - 277 p.

4. Okolelov O.P. Teoria și practica intensificării procesului de învățare la o universitate: rezumatul autorului. dis. ...doc. ped. Sci. - M.: 1995. - 45 p.

5. Polat E.S. Metoda proiectului la lecțiile de limbi străine / E.S. Polat // Limbi străine la școală - 2000. - Nr. 3. - P.3-10.

6. Satunina A.E. Tehnologia învățării, tehnologia educației, serviciu educațional: dialectica conceptelor // Modern tehnologie avansata. - 2004. - Nr 4 - P.73-74. -URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=3425 (data accesului: 27/10/2015).

7. Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior, zona de formare 210602 - Sisteme speciale de inginerie radio (17 ianuarie 2011) - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m61. pdf (data acces: 10/11/2015 ).

8. Yazykova N.V. Formarea activităților profesionale și metodologice ale studenților facultati pedagogice limbi străine / N.V.Yazykova. - Ulan-Ude: buriati. carte editura, 1994. - 238 p.

9. Fitzpatrick A. Tehnologiile informației și comunicațiilor în predarea și învățarea limbilor străine: stadiul tehnicii, nevoi și perspective. Studiu analitic, Institutul UNESCO pentru Tehnologii Informaționale în Educație, Moscova. - 2004. - URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214627.pdf. (data accesului: 23.02.2014).

Procesele moderne de globalizare, internaționalizare și informatizare a societății impun noi cerințe absolvenților de universități. Competitivitatea viitorilor specialiști este determinată în mare măsură de nivelul de competență într-o limbă străină ca mijloc de comunicare interculturală, precum și ca mijloc de autoeducare în domeniul intereselor profesionale. În condițiile unui program limitat de ore de clasă într-o universitate non-lingvistică, intensificarea procesului de predare a unei limbi străine are o relevanță deosebită astăzi.

Conceptul de intensificare a procesului de învățare a fost discutat în metodologie încă din anii 60 în legătură cu dezvoltarea unor metode de predare intensivă cu scopul de a stăpâni o limbă străină ca mijloc de comunicare. În pedagogie (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaigorodskaya, T.A. Ilyina, V.V. Kraevsky, A.A. Leontyev) intensificarea este definită ca un proces care vizează îmbunătățirea predării limbilor străine, adică. pentru selectarea și organizarea materialului, dezvoltare moduri eficiente, metode și tehnici de stăpânire, dezvoltarea abilităților de comunicare, activarea rezervelor de personalitate și a relațiilor interpersonale.

Cele mai importante principii ale pregătirii intensive includ: principiile interacțiunii colective, comunicarea orientată către persoană, organizarea pe rol a procesului educațional, concentrarea în organizarea materialului educațional, multifuncționalitatea exercițiilor. ; principiul motivației; principiul conștientizării; principiul programării activității; principiul evaluării stăpânirii activităților; principiul independenței cognitive; principiul activității etc. Implementarea acestor principii, care asigură relația dintre materialul educațional și activitățile educaționale, dezvoltă motivația, activitatea și independența elevilor, este facilitată de tehnologiile moderne de învățare interactivă.

Introducerea tehnologiilor interactive este una dintre cele mai importante domeniiîmbunătățirea pregătirii studenților, inclusiv a limbilor străine, într-o universitate modernă. În conformitate cu guvernul federal standard educațional superior învăţământul profesional(Standard educațional de stat federal de învățământ profesional superior) din a treia generație, punerea în aplicare a procesului educațional implică desfășurarea de cursuri în forme interactive, a căror proporție este determinată de scopul principalului program educaționalși constituie cel puțin 30 la sută din predarea la clasă. Instruirea interactivă are ca scop îmbunătățirea eficienței proces educațional: nu de la teorie la practică, ci de la formarea unei noi experiențe până la înțelegerea ei teoretică prin aplicarea în practică.

Training interactiv (din engleză. interacţiune- interacțiune, influență unul asupra celuilalt) se construiește pe interacțiunea elevilor, inclusiv a profesorului. Tehnologia didactică este înțeleasă ca forme, metode, tehnici și mijloace didactice selectate și implementate de profesor pe baza experienței sale științifice și didactice în proces educațional pentru o anumită disciplină academică. În consecință, tehnologiile interactive de predare a unei limbi străine reprezintă un ansamblu de forme, metode și mijloace care asigură formarea competenței comunicative în limba străină în procesul activităților productive comune ale elevilor și profesorilor.

În comparație cu formele tradiționale de desfășurare a cursurilor, învățarea interactivă modifică interacțiunea dintre profesor și elevi, care se caracterizează printr-un nivel înalt de activitate reciproc direcționată a subiecților, cooperare constructivă între profesor și elevi. în activități comune, dinamica rolului managerial al profesorului de la asistența maximă a profesorului acordat elevilor în rezolvarea problemelor educaționale la acțiunea susținută, apoi la o creștere consistentă a activității proprii și a autoînvățarii elevilor, la apariția unor relații de parteneriat cu profesorul.

Ca parte a instruirii în limbi străine la o universitate non-lingvistică, formele interactive de pregătire practică sunt utilizate pe scară largă, sugerând:

1) discuții în perechi, triouri rotative, grupuri, care care vizează găsirea adevărului în procesul de analiză și discuție de material nou, promovează dezvoltarea gândirii critice, a abilităților de comunicare, a abilităților de cooperare, de comunicare interpersonală, de înțelegere, consolidare și asimilare a materialului lingvistic;

2) management discuții, inclusiv discuție colectivă intenționată a unei probleme selectate, însoțită de un schimb liber de opinii personale, judecăți și idei cu privire la problema studiată, care inițiază analiza lor cuprinzătoare și formează propria viziune a fiecărui participant asupra unei anumite probleme;

3) utilizarea sarcini creative, care stau la baza oricărei metode interactive și îi motivează pe elevi, deoarece solicită elevilor să reproducă creativ informațiile primite anterior într-o formă determinată de profesor;

4) organizare jocuri de afaceri, concentrat pe stăpânirea abilităților și abilităților unei limbi străine comunicare de afaceriîn procesul de simulare a modelării activităților educaționale pentru rezolvarea problemelor orientate profesional și contribuind la formarea nu numai a motivelor și intereselor cognitive, ci și profesionale, a competenței de comunicare profesională.

Utilizarea a numeroase metode interactive creează condiții pentru dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine a elevilor de diferite tipuri activitate de vorbire, și, de asemenea, duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea, rezolvarea comună a problemelor comune:

1) metoda brainstormingului (atac cerebral, „brainstorming”) este o metodă operațională de generare a ideilor pentru rezolvarea unei probleme bazată pe stimulare activitate creativă, în care participanții schimbă liber opinii pe măsură ce apar, astfel încât toată lumea să poată construi pe ideile altora.

2) metoda problematica are ca scop nu furnizarea elevilor de cunoștințe gata făcute, memorarea și reproducerea acestora, ci organizarea acestora pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, stăpânirea deprinderilor în procesul de activitate cognitivă activă care vizează rezolvarea situațiilor problematice de vorbire determinate personal și profesional care sunt create în mod consecvent. în scop educațional;

3)metoda proiectului reprezintă o metodă creativă, de cercetare, o modalitate de a atinge un scop printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme, care ar trebui să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat în formă scrisă sau orală (sub formă de poster, album, prezentare, prezentare, video, pagină de pe site (în cazul proiectelor de telecomunicații) etc.) Temele de proiect vă permit să integrați organic cunoștințele studenților din diferite domenii atunci când rezolvați o problemă, contribuind astfel la implementarea principiului conexiunilor interdisciplinare.

4) metoda studiului de caz(situații-probleme, situații-evaluări, situații-ilustrări, situații-exerciții) permite elevilor să analizeze informații, să identifice probleme cheie, să aleagă căi alternative decizii, evaluează-le, găsesc cea mai bună opțiune și formulează programe de acțiune;

5) metoda studiului de caz(studiu de caz) este un tip de metodă de analiză a unor situații specifice și combină mai multe metode ( muncă independentă cu literatură științifică, brainstorming, metoda proiectului etc.) și forme (exerciții practice, joc de afaceri sau de rol etc.) de pregătire. Studenții, care au studiat anterior un pachet de material educațional (caz), efectuează o căutare colectivă de idei noi și, de asemenea, determină modalitățile, mecanismele și tehnologiile optime pentru implementarea lor. Rezultatul utilizării „studiilor de caz” nu este doar cunoștințele acumulate, ci și abilitățile dezvoltate activitate profesională, calități de personalitate semnificative din punct de vedere profesional.

Pentru a rezolva problemele practice, educaționale și educaționale generale în practica predării unei limbi străine la o universitate, se folosesc în mod activ strategii și tehnici interactive inovatoare („mișcarea browniană”, întocmirea unei „hărți mentale”, „fierăstrău ajurat”, „ Acvariu”, etc.) , care dezvoltă abilități creative, abilități de comunicare, abilități de analiză și autoanaliză în procesul de reflecție în grup, învață să lucreze în echipă, formează pregătirea motivațională pentru interacțiunea interpersonală.

Tehnica „mișcarea browniană” presupune deplasarea elevilor în jurul clasei în vederea culegerii de informații despre tema propusă, exersând concomitent structurile gramaticale studiate. Profesorul ajută la formularea întrebărilor și răspunsurilor și se asigură că interacțiunea se desfășoară într-o limbă străină.

Tehnica de întocmire a „hărții mentale”(harta intelectuală, Harta Mintală), care prezintă sub formă de diagrame, diagrame, grafice informative diverse idei, teze, sarcini unite printr-o problemă comună, și vă permite să acoperiți întreaga situație în ansamblu și să rețineți o cantitate mare de informații în mintea ta, precum și să o reproduci și mai târziu pe termen lung. Această tehnică este cea mai eficientă atunci când predați adnotarea și rezumarea textelor profesionale.

Tehnica Jigsaw „ferăstrău ajurat”. implică organizare sesiune de instruire, când elevii se unesc în grupuri de 4-6 persoane pentru a lucra la material împărțit în blocuri logice și semantice. Întregul grup poate lucra la același material, fiecare membru dezvoltând un subiect cu deosebită atenție și devenind expert în el. Au loc întâlniri ale experților din diferite grupuri, apoi fiecare raportează grupului despre munca depusă. O astfel de muncă este organizată în stadiul aplicării creative a materialului lingvistic sub forma unei competiții între grupuri.

Recepție „Acvariu” ̶ Acest O „performanță” în care un grup de studenți este rugat să discute o problemă în fața „spectatorilor” care acționează ca experți și critici. Organizat astfel lectie practicaîncurajează elevii să munca practica, oferă studenților o oportunitate de a dezvolta gândirea critică în procesul activității de reflexie.

Dintre mijloacele didactice interactive audio-vizuale, ar trebui acordată o atenție deosebită tabla interactiva, care promovează învățarea productivă de către elevi a materialului educațional prin influențarea acestora prin sistemele vizuale, auditive și kinestezice de percepție. Utilizarea unei table interactive în combinație cu instrumente audio și video face posibilă implementarea principiilor de accesibilitate, claritate și prezentare sistematică a materialului educațional.

Evidențiați principalele avantaje ale lucrului cu table interactiveîn procesul de predare a unei limbi străine: accelerarea ritmului cursurilor prin muncă variată și dinamică cu diverse resurse autentice; oportunități de discuție despre material și interacțiunea studenților; activarea activității cognitive a elevilor și dezvoltarea motivației; înţelegerea şi asimilarea eficientă a materialului educaţional.

Tabla interactivă poate fi utilizată în toate etapele de stăpânire a materialului educațional lingvistic. În plus, o varietate de programe în limbaj multimedia, electronice mijloace didactice, Resursele de pe internet fac posibilă organizarea unui mediu educațional și informațional în limbă străină care are un potențial ridicat pentru dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine, continuarea activităților de autoeducare și cercetare.

Avantajele tehnologiilor interactive pentru predarea unei limbi străine față de cele tradiționale sunt de netăgăduit, deoarece vă permit să antrenați diferite tipuri de activități de vorbire, ajutând la înțelegerea fenomenelor lingvistice, la formarea abilităților lingvistice, la crearea situațiilor de comunicare și la automatizarea acțiunilor de limbaj și vorbire. Utilizarea tehnologiilor interactive oferă profesorului oportunități pentru diversitate creativă și muncă activă, utilizarea flexibilă a materialelor educaționale, o abordare individuală și, de asemenea, contribuie la formarea culturii generale și competențe profesionale, crescând astfel semnificativ nivelul de pregătire al elevilor.

Recenzători:

Berezhnaya I.F., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie și Psihologie Educațională, Voronezh Universitate de stat„, Voronej;

Meshcheryakova E.I., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Profesor al Departamentului de Drept Civil și Discipline Economice, Institutul Voronezh al Ministerului Afacerilor Interne Federația Rusă", Voronej.

Link bibliografic

Serostanova N.N. INTENSIFICAREA PROCESULUI DE PREDARE A LIMBII STRĂINE ÎNTR-O UNIVERSITATE NELINGVISTICĂ PRIN APLICAREA TEHNOLOGIILOR INTERACTIVE // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2015. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23597 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Intensificarea învățării continuă să fie una dintre problemele cheie ale pedagogiei învățământului superior. Explozia informațională și ritmul actual de creștere a informației științifice, care trebuie transmise studenților în timpul studiilor, încurajează profesorii să caute o cale de ieșire din această situație și să elimine presiunea timpului prin noi tehnici pedagogice. Este important de menționat că una dintre aceste tehnici va fi intensificarea activităților educaționale.

Intensificarea pregătirii - ϶ᴛᴏ transferul unui volum mai mare de informații educaționale către studenți, menținând în același timp aceeași durată de formare fără a reduce cerințele pentru calitatea cunoștințelor.

Creșterea ritmului de învățare poate fi realizată prin îmbunătățirea:

Metode de predare.

Să studiem pe scurt parametrii care contribuie la optimizarea conținutului disciplinei academice. Îmbunătățirea conținutului necesită cel puțin:

Selectarea rațională a materialului educațional cu o identificare clară a părții de bază principale și informații suplimentare, secundare; În acest fel, ar trebui să se distingă literatura principală și cea suplimentară;

Redistribuirea în timp a materialului educațional cu tendința de a prezenta material educațional nou la începutul lecției, când percepția elevilor este mai activă;

Concentrarea activităților la clasă la etapa inițială a cursului în vederea dezvoltării unei baze de cunoștințe necesare muncii independente fructuoase;

Design instrucțional și tehnologii de instruire J75

Asigurarea continuității logice a informațiilor noi și deja învățate, utilizarea activă a materialului nou pentru repetare și înțelegere mai profundă a ceea ce a fost învățat;

Utilizarea economică și optimă a fiecărui minut de timp de predare.

Îmbunătățirea metodelor de predare este asigurată prin:

Utilizarea pe scară largă a formelor colective de activitate cognitivă (lucru în pereche și în grup, jocuri de rol și afaceri etc.);

Dezvoltarea competențelor profesorului în organizarea managementului activităților educaționale colective ale elevilor;

Aplicarea diferitelor forme și elemente de învățare bazată pe probleme;

Îmbunătățirea abilităților de comunicare pedagogică care mobilizează gândirea creativă a elevilor;

Cunoașterea și utilizarea celor mai recente date științifice din domeniul psihologiei sociale și educaționale;

Utilizarea mijloacelor audiovizuale moderne, a OTS și, dacă este necesar, a mijloacelor informative de predare. Intensificarea pregătirii poate fi considerată una dintre direcțiile promițătoare pentru intensificarea activităților educaționale. Materialul a fost publicat pe http://site
Procesele de intensificare se bazează pe interacțiunea factorilor psihologici individuali și psihologici colectivi în activitățile educaționale. Materialul a fost publicat pe http://site

4.1. Forme de grup de activitate educaţională ca factor de intensificare a învăţării

Rețineți că cercetare teoretică iar experiența practică arată că cunoașterea unui subiect se dovedește a fi mai durabilă atunci când subiectul activității educaționale acționează ca mijloc de comunicare. În această situație, pe parcursul procesului de învățare, apar relațiile elevilor între ei în ceea ce privește subiectul, adică. după schema: subiect (elev) - obiect (subiect) - subiect (elev) În acest caz, în cursul pregătirii, cunoștințele trebuie obținute de către elevi mai mult sau mai puțin independent. Raportul corect între activitate și comunicare vă permite să combinați organic funcțiile de predare și educaționale ale procesului educațional. Avantajele formei de formare individual-grup vor fi deosebit de evidente cu o metodă dezvoltată cu pricepere de predare intensivă a unei limbi străine folosind situații de joc și jocuri de rol.

Un grup de studiu al elevilor trebuie considerat în primul rând ca o echipă angajată în activități educaționale comune, iar procesele de comunicare în grup în timpul orelor ar trebui considerate ca procese care formează relații interpersonale în această echipă creativă.

La acea vreme, K. Marx considera un colectiv, unit prin activitate comună, ca un subiect agregat care posedă un sistem de calități incompatibile cu simpla sumă a calităților oamenilor cuprinse în el. În activitățile comune, acțiunile sunt transferate de la un participant la altul, ducând la o motivație care este aceeași pentru toți membrii echipei.

Experiența colectivă, inteligența colectivă și potențialul creativ general depășesc posibilitatea unei sume mecanice a potențialelor creative individuale. Integrarea lor are loc. În activitățile comune va exista unitate de orientări valorice. Faptul că potențialul creativ general depășește simpla sumă a capacităților individuale a fost remarcat de mult în basmele diferitelor popoare. În versiunea rusă, există exploatații comune ale lui Pokati Goroshka, Dubover, Vetroduy și alții, care demonstrează alternativ abilități unice în cele mai dificile situații și realizează ceea ce nu ar fi capabil să facă singur.

O astfel de comunicare în procesul de învățare reprezintă un sistem specific de înțelegere reciprocă și complementaritate pentru toți participanții la activități comune. Materialul a fost publicat pe http://site
Cu această formă de relații interpersonale, fiecare elev din grup este atât un educator, cât și un elev.

Odată cu învățarea intensivă în grup, comunicarea devine un atribut necesar al activității educaționale, iar subiectul comunicării va fi produsele sale: elevii în direct în procesul de învățare schimbă cunoștințele rezultatele activității cognitive, le discută și le dezbat. Comunicarea interpersonală în procesul educațional mărește motivația prin includerea stimulentelor sociale: va exista responsabilitate personală, un sentiment de satisfacție de la succesul experimentat public în învățare. Toate acestea formează la elevi o atitudine calitativ nouă față de subiect, un sentiment de implicare personală într-o cauză comună, care este dobândirea în comun a cunoștințelor.

Atunci când se organizează munca colectivă a studenților, apar o serie de dificultăți organizatorice, pedagogice și sociale. Pentru ca munca în grup să găsească noi cunoștințe să fie cu adevărat productivă, este necesar să se ofere elevilor activități comune – interesante, semnificative din punct de vedere personal și social, utile din punct de vedere social, permițând distribuirea funcțiilor în funcție de abilitățile individuale. În cea mai mare măsură, o combinație completă și rațională a acestor parametri este posibilă cu predarea intensivă a limbilor străine, cu munca colectivă a studenților dintr-o agenție de traduceri studenți care efectuează traduceri la instrucțiunile departamentelor majore (în acest caz, factorul motivațional, sentimentul de utilitate și autorealizarea joacă un rol important) Este oportun să rețineți că forma optimă de activitate colectivă care facilitează includerea factorilor de mai sus vor fi jocurile de afaceri, cărora le va fi dedicată o secțiune separată a acestui manual. .

4.2. Metode active de învățare

Conceptul de „intensificare a învățării” este legat de conceptul de „intensificare a învățării”. Activarea activității educaționale este înțeleasă ca activitatea intenționată a profesorului, care vizează dezvoltarea și utilizarea unor astfel de forme, conținuturi, tehnici și mijloace didactice care contribuie la creșterea interesului, independenței, activității creative a elevului în îmbunătățirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților în aplicare practică, precum și dezvoltarea capacității de a prezice situația de producție și de a lua decizii independente.

Să remarcăm faptul că în condițiile moderne, direcția strategică de intensificare și revitalizare a învățării ar trebui să fie crearea condițiilor didactice și psihologice pentru semnificația învățării, includerea elevilor în proces nu numai la nivel intelectual, ci și activitate socială și personală.

Cu predarea dogmatică, conținutul canonizat trebuia luat la propriu, iar subiectul pregătirii a fost redus la obiectul influenței profesorului, similar modelului estic: „guru - elev”. Într-un astfel de sistem, fluxul de cunoștințe este unidirecțional de la guru la discipoli, iar problema activitate cognitivă elevii nu sunt repartizați.

Bazele sistematice ale învățării active au fost puse la sfârșitul anilor '70. în cercetările psihologilor și profesorilor privind învățarea bazată pe probleme în contextul școlii, ceea ce a făcut dificilă introducerea învățării bazate pe probleme în procesul didactic universitar. Discuția pe termen lung „Învățare bazată pe probleme – concept și conținut” din „Buletinul Școlii Superioare” a ajutat la dezvăluirea specificului învățării bazate pe probleme la o universitate. În acest sens, sunt deosebit de interesante lucrările lui A. M. Matyushkin, în care este introdus conceptul de învățare dialogică bazată pe probleme, ducând la apariția „relațiilor subiectiv-obiectiv”, și necesitatea includerii metodelor bazate pe probleme în toate tipurile. iar nivelurile de muncă ale elevilor sunt fundamentate.

Indiferent de metodele de predare - active, intensive sau bazate pe probleme - sunt folosite, pentru a crește eficacitatea învățământului universitar, este important să se creeze astfel de condiții psihologice și pedagogice în care un student să poată lua o poziție personală activă și să se exprime pe deplin ca un subiect de activitate educativă. Materialul a fost publicat pe http://site
Nu este nevoie să contrastăm conceptele de „activ” și „pasiv”. Ar trebui să vorbim despre nivelul și conținutul activității elevilor, determinate de una sau alta metodă de predare. Principiul didactic al activității individuale în învățare și autodeterminare profesională determină sistemul de cerințe pentru activitatea educațională a elevului și activitatea pedagogică a profesorului într-un singur proces educațional. Acest sistem include factori externi și interni, nevoi și motive care formează o ierarhie. Relația dintre aceste caracteristici determină alegerea conținutului educațional, formele și metodele specifice de predare, precum și condițiile de organizare a întregului proces de formare a unei personalități creative active.

Este important de menționat că una dintre cele mai promițătoare domenii pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui individ, atât de necesare unui specialist modern, va fi învățarea bazată pe probleme.

4.3. Învățare bazată pe probleme la universitate

Sarcina principală a educației moderne este văzută în stăpânirea specialiștilor în metodologia transformării creative a lumii. Procesul creativ presupune, în primul rând, descoperirea a ceva nou: obiecte noi, cunoștințe noi, probleme noi, metode noi de rezolvare a acestora. În legătură cu aceasta, învățarea bazată pe probleme ca proces creativ este prezentată sub forma rezolvării unor probleme științifice și educaționale non-standard, folosind metode non-standard. Dacă studenților li se oferă sarcini de formare pentru a consolida cunoștințele și abilitățile de exersare, atunci sarcinile problematice sunt întotdeauna o căutare a unei noi modalități de a le rezolva.

Ca categorie psihologică, demonstrează contradicții în subiect atunci când cunoaște un obiect. Este important de menționat că aceeași problemă poate fi percepută diferit de persoane diferite sau de grupuri diferite de oameni, poate provoca dificultăți în înțelegerea ei, poate fi percepută ca o sarcină problematică în care se formulează esența problemei și etapele soluționării acesteia sunt conturate etc.

Învățarea bazată pe probleme poate fi numită pregătire în rezolvarea unor probleme non-standard, în timpul căreia elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități.

Formarea gândirii profesionale a studenților este în esență dezvoltarea unei abordări creative, bazate pe probleme. Pregătirea universitară ar trebui să dezvolte la un specialist abilitățile creative necesare:

Abilitatea de a vedea și formula în mod independent problema;

Capacitatea de a prezenta o ipoteză, de a găsi sau de a inventa o modalitate de a o testa;

Colectați date, analizați-le, propuneți o metodă de prelucrare a acestora;

Capacitatea de a formula concluzii și de a vedea posibilitățile de aplicare practică a rezultatelor obținute;

Capacitatea de a vedea problema ca un întreg, toate aspectele și etapele soluționării acesteia și, atunci când lucrăm împreună, de a determina gradul de participare personală la rezolvarea problemei.

Elementele de învățare bazată pe probleme au avut loc în antichitate și apoi în Renaștere. Acestea sunt conversațiile euristice ale lui Socrate, conversațiile și dialogurile lui Galileo. Pedagogie J.-J. Dialogurile problematice ale lui Rousseau au fost un gen preferat al Epocii Luminilor. În istoria pedagogiei ruse, prelegerile lui K. A. Timiryazev pot servi ca exemplu de prezentare problematică a materialului.

Este esențial important ca noile cunoștințe să fie oferite nu pentru informare, ci pentru a rezolva o problemă sau probleme. Cu strategia pedagogică tradițională - de la cunoștințe la problemă - studenții nu pot dezvolta abilitățile de cercetare științifică independentă, deoarece li se oferă rezultate gata făcute pentru învățare. Hegel a definit în mod adecvat rolul cercetării științifice, spunând că nu rezultatul este întregul real, ci rezultatul împreună cu formarea lui. Rezultatul gol este un cadavru care a lăsat în urmă o tendință.

„Consumul” de realizări științifice gata făcute nu poate forma un model de activitate reală viitoare în mintea studenților. Materialul a fost publicat pe http://site
Autorii metodei problemei acordă o importanță excepțională înlocuirii strategiei „de la cunoaștere la problemă” cu strategia „de la problemă la cunoaștere”. Ca exemplu, putem cita două opțiuni pentru un plan de curs despre radiația termică într-un curs de fizică generală.

Prelegerea tradițională. Este necesar să se dea și să se clarifice anumite concepte fizice (corp absolut negru), apoi să se explice conceptele de bază ale teoriei cuantice, să se raporteze principalele caracteristici (de exemplu, distribuția intensității radiației termice în funcție de frecvență), apoi să se deducă principalele și formule derivate și arată ce probleme științifice și tehnice pot apărea rezolvate cu ajutorul acestui aparat conceptual.

Lectură cu probleme. Lectorul vorbește despre catastrofa ultravioletă, problema discrepanței dintre curbele teoretice și curba obținută experimental și distribuția intensității radiațiilor în spectrul de frecvență. Apoi, este util să le spunem studenților despre căutarea științifică chinuitoare a oamenilor de știință care a condus la teoria cuantică. Puteți chiar să invitați studenții să obțină formulele ei înșiși.Este important să știți că Boltzmann și Wien, care sunt un caz special al teoriei cuantice.

Ce oferă rearanjarea termenilor?

Rezolvarea unei probleme necesită implicarea gândirii creative. Procesele mentale de reproducere asociate cu reproducerea tiparelor stabilite sunt pur și simplu ineficiente într-o situație problematică.

Activarea gândirii creative este facilitată de relațiile subiect-obiect-subiect care apar în timpul unei soluții colective a unei probleme.

La învăţământul tradiţional Elevii dezvoltă două grupuri de motive motivante:

I - motive direct motivante. Este de remarcat faptul că ele pot apărea la elevi datorită abilităților pedagogice ale profesorului, formând interes pentru acest subiect. Acești factori externi reflectă mai degrabă interesul decât motivația cognitivă;

II - motive motivante promițătoare. De exemplu, un profesor explică elevilor că, fără a promova această secțiune, este imposibil să treacă următoarea secțiune, sau elevii își dezvoltă un motiv pentru a învăța, deoarece există un examen în disciplina care urmează; sau trebuie să te descurci bine la examen pentru a primi o bursă sporită. În acest caz, activitatea cognitivă va fi exclusiv un mijloc de realizare a unui scop situat în afara activității cognitive în sine. Materialul a fost publicat pe http://site

Cu formele active de învățare și, în special, învățarea bazată pe probleme, apare un grup complet nou de motive:

III - motive cognitiv-motivante pentru căutarea dezinteresată a cunoașterii și adevărului. Interesul pentru învățare apare în legătură cu o problemă și se dezvoltă în procesul de lucru mental asociat cu căutarea și găsirea unei soluții la o problemă problematică sau un grup de probleme. Pe această bază, apare interesul intern, care, în cuvintele lui A. I. Herzen, poate fi numit „embriologia cunoașterii”.

Astfel, motivația cognitiv-motivativă va exista atunci când se utilizează metode active de predare și, odată apărută, se transformă într-un factor de activare a procesului educațional și de eficacitate a predării. Motivația cognitivă încurajează o persoană să-și dezvolte înclinațiile și capacitățile și are o influență decisivă asupra formării personalității și dezvăluirii potențialului său creativ.

Dar, din păcate, inerția pedagogiei tradiționale este încă foarte mare și se concentrează în primul rând pe stimularea motivelor motivante, pe motivația de a realiza: obținerea de note mari, promovarea cu succes a examenului etc. De aceea, identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice care contribuie la apariția motivației cognitive cu transformarea ei ulterioară în motivație profesională este una dintre direcțiile strategice de dezvoltare a pedagogiei învățământului superior și a tehnologiilor didactice inovatoare.

Combinația dintre interesul cognitiv pentru subiect și motivația profesională are cel mai mare impact asupra eficacității învățării.

Dar formarea motivelor este exclusiv una dintre sarcinile învățării bazate pe probleme. Succesul său este determinat de logica și conținutul activităților elevului. Nu trebuie să uităm că cea mai importantă trăsătură a aspectului de conținut al învățării bazate pe probleme va fi reflectarea contradicțiilor obiective care apar în mod natural în procesul de cunoaștere științifică, educațională sau orice altă activitate, care este sursa mișcării și dezvoltării în orice domeniu. În legătură cu aceasta, învățarea bazată pe probleme poate fi numită dezvoltare, deoarece scopul său este formarea cunoștințelor, ipotezelor, dezvoltarea și soluțiile acestora. În învățarea bazată pe probleme, procesul de gândire este activat exclusiv cu scopul de a rezolva o situație problemă; formează gândirea necesară pentru a rezolva probleme nestandard.

Care sunt caracteristicile conținutului subiectului ale învățării bazate pe probleme?

Cutare sau cutare tip de contradicție identificată de profesor împreună cu elevii. De exemplu, există o contradicție între modelul teoretic și datele experimentale privind radiația termică.

Nu există modalități cunoscute de a rezolva astfel de probleme.

Lipsa datelor sau modelelor teoretice.

Un profesor implicat în învățarea bazată pe probleme trebuie să cunoască structura și tipologia situațiilor problematice, modalitățile de rezolvare a acestora și tehnicile pedagogice care determină tactica abordării bazate pe probleme. Exemple de situații problematice, care se bazează pe contradicții caracteristice procesului cognitiv, pot fi:

O situație problematică ca o consecință a contradicțiilor dintre cunoștințele școlare și fapte noi pentru elevi care distrug teoria.

Înțelegerea importanței științifice a problemei și a lipsei unei baze teoretice pentru rezolvarea acesteia.

Diversitatea conceptului și lipsa unei teorii de încredere care să explice aceste fapte.

Un rezultat practic accesibil și o lipsă de justificare teoretică.

Contradicția dintre o soluție posibilă teoretic și inutilitatea ei practică.

Contradicția dintre o cantitate mare de date faptice și lipsa unei metode de prelucrare și analiză a acestora. Toate aceste contradicții apar din cauza unui dezechilibru

între informaţia teoretică şi cea practică, un exces al uneia şi o lipsă a celuilalt, sau invers.

O situație problemă are valoare pedagogică doar atunci când permite să se facă distincția între cunoscut și necunoscut și să schițeze soluții, atunci când o persoană, în fața unei probleme, știe exact ceea ce îi este necunoscut.

O situație problematică bazată pe analiză se transformă într-o sarcină problematică. Sarcina problematică ridică o întrebare sau întrebări: „Cum se rezolvă această contradicție? Cum poate fi explicat acest lucru?” O serie de întrebări problematice transformă problema problematică într-un model de căutare a soluției, în care sunt luate în considerare diverse moduri, mijloace și metode de rezolvare. Astfel, metoda problemei presupune următorii pași: situație problematică => sarcină problematică => model de căutare soluție => soluție.

A formula corect o problemă înseamnă a o rezolva pe jumătate. Dar, în stadiul inițial al soluționării, formularea unei astfel de probleme nu conține cheia soluționării acesteia.

Prin urmare, în clasificarea problemelor problematice se disting sarcini cu incertitudinea condițiilor sau a ceea ce se caută, cu date redundante, contradictorii și parțial incorecte. Principalul lucru în învățarea bazată pe probleme este procesul de căutare și alegere a celor potrivite, solutii optime, adică muncă inovatoare și nu o soluție instantanee.

Sarcinile problematice îndeplinesc o triplă funcție:

Ele vor fi veriga inițială în procesul de dobândire a noilor cunoștințe;

Oferiți condiții de învățare de succes;

Este principalul mijloc de control pentru a identifica nivelul rezultatelor învățării.

4.4. Condiții pentru succes și lanțuri de învățare bazată pe probleme

În urma cercetărilor și activităților practice, au fost identificate trei condiții principale pentru succesul învățării bazate pe probleme:

Oferirea unei motivații suficiente care poate trezi interesul față de conținutul problemei;

Asigurarea fezabilității lucrului cu problemele care apar în fiecare etapă (relație rațională între cunoscut și necunoscut);

Semnificația informațiilor obținute la rezolvarea unei probleme pentru elev.

Design instrucțional și tehnologii educaționale

Principalul obiectiv psihologic și pedagogic al învățării bazate pe probleme - dezvoltarea gândirii profesionale a problemelor - are specificul său în fiecare activitate specifică. În general, dezvoltarea abilităților creative este de natură aplicativă și se precizează în raport cu subiectul, transformându-se în formarea uneia sau alteia abilități creative, într-o viziune non-standard:

Pentru a forma capacitatea de a transfera cunoștințele și abilitățile dobândite anterior într-o situație nouă (formarea de meta-competențe);

Combinați o nouă metodă de soluție din elemente ale metodelor cunoscute anterior. De exemplu, transferul metodelor de analiză chimică, psihologică, grafologică și matematică la examinarea criminalistică;

4.5. Forme și mijloace de învățare bazată pe probleme

Pentru a atinge scopul didactic principal, un profesor implicat în învățarea bazată pe probleme trebuie să fie capabil să planifice o problemă, să gestioneze procesul de căutare și să conducă elevii la rezolvarea acesteia. Acest lucru necesită nu numai cunoașterea teoriei învățării bazate pe probleme, ci și stăpânirea tehnologiei acesteia, tehnici specifice metodei bazate pe probleme și capacitatea de a reconstrui formele tradiționale de lucru.

Nu orice material educațional este potrivit pentru prezentarea problemelor. Este ușor să se creeze situații problematice atunci când se introduce elevii în istoria unei discipline științifice. Ipoteze, soluții, date noi în știință, criza ideilor tradiționale la un moment de cotitură, căutarea unor noi abordări ale problemei - aceasta nu este o listă completă de subiecte potrivite pentru prezentarea problemei. Stăpânirea logicii căutării prin istoria descoperirilor este una dintre modalitățile promițătoare de a dezvolta gândirea problemelor. Succesul restructurării educației de la tradițional la bazat pe probleme depinde de „nivelul problemei”, care este determinat de următorii doi factori:

Gradul de complexitate al problemei, derivat din relațiile dintre cunoscut și necunoscut de către elev în cadrul unei probleme date;

Ponderea participării creative a elevilor la rezolvarea problemelor, atât colective, cât și personale.

Pentru a ne asigura că nivelul de motivare al elevilor în procesul de învățare bazată pe probleme nu scade, nivelul de rezolvare a problemelor ar trebui să crească treptat de la un curs la altul.

Experienţă munca creativa, acumulate de elevi în timpul procesului de învățare, le permite să ridice ștacheta cerințelor, introducând modificări calitative și cantitative problemelor problematice.

În pedagogia domestică, există trei forme principale de învățare bazată pe probleme:

Prezentarea pe bază de probleme a materialului educațional într-un mod de prelegere monolog sau un mod de seminar dialogic;

Activitate de căutare parțială la efectuarea unui experiment, în timpul lucrului de laborator;

Independent activitati de cercetare. Un seminar bazat pe probleme poate fi desfășurat sub forma unui joc teoretic, atunci când grupuri mici de lucru organizate pe baza unui grup de studenți își demonstrează reciproc avantajele conceptului său, metodei sale. Rezolvarea unei serii de probleme problematice poate fi supusă unei lecții practice dedicate testării sau evaluării unui anumit model teoretic sau tehnică și gradului de adecvare a acestora în condiții date. Cea mai mare eficacitate a abordării bazate pe probleme se realizează prin munca de cercetare, în timpul căreia studentul parcurge toate etapele formării gândirii profesionale, în timp ce la o prelegere, seminar sau lecție practică separată un scop sau un grup limitat de obiective ale problemei. se urmăreşte învăţarea bazată pe -. Dar, în orice caz, scopul său principal este dezvoltarea abilităților creative și formarea unei gândiri creative, orientate profesional.