Muncă educațională cu școlari dotați. Caracteristicile muncii cu copiii supradotați de vârstă școlară primară în Rusia. Bondar Denis

Ludmila Surikova
Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară

L. V. Surikova

(Yelets, școala secundară MBOU nr. 1 numită după M. M. Prishvin)

[email protected]

Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară.

Adnotare. Fiecare copil talentat. Pentru ca el să-și arate talentul în viață, el trebuie să fie găsit și scos. Sarcina profesorului este de a ajuta omul mic și de a-l îndrepta în direcția corectă.

Cuvinte cheie: talent, înzestrat, şcoală, Scoala primara, copil.

Beneficii semnificative vor fi

acele state care pot

cât mai devreme posibil pentru a identifica creativ

personalitate și creează cele mai favorabile

condiţii pentru dezvoltarea potenţialului lor.

C. Taylor (Psiholog american)

Orice societate are nevoie de oameni talentați, iar sarcina societății este să ia în considerare și să dezvolte abilitățile tuturor reprezentanților săi. Din păcate, nu fiecare persoană este capabilă să-și realizeze abilitățile. Depinde mult de familie și scoli.

Sarcina familiei este să vedea, vezi capacitatea copilului. O sarcină scoli- sprijină copilul și dezvoltă abilitățile acestuia, pregătește terenul pentru ca aceste abilități să fie realizate.

Setea de descoperire, dorința de a pătrunde în cele mai interioare secrete ale ființei se nasc pe banca de scoala. Deja inauntru scoala primara poți întâlni studenți care nu sunt mulțumiți lucreaza cu manual școlar , nu sunt interesati munca la clasa, citesc dicționare și literatură de specialitate, caută răspunsuri la întrebările lor în diverse domenii ale cunoașterii. De aceea este atât de important în școală pentru a le identifica pe toate care sunt interesați de diverse domenii ale științei și tehnologiei, pentru a ajuta la realizarea planurilor și viselor lor, să aducă şcolari pe drumul căutării în știință, în viață, pentru a ajuta să-și dezvăluie abilitățile la maximum.

Ce se înțelege prin termen « înzestrat» ?

În viața de zi cu zi înzestrat este sinonim cu talent. În psihologie, este înțeleasă ca o calitate sistemică a unei persoane, care se exprimă în succesul excepțional al stăpânirii și realizării unuia sau mai multor tipuri de activitate, combinat cu interesul față de acestea. Va crește un copil cu simptome? talentat, o personalitate strălucită, depinde de multe circumstanțe.

Copii cu potential destulă școală. Talentat copiii au un succes excepțional în învățare. Această trăsătură este asociată cu viteza mare prelucrareși asimilarea informațiilor. Dar, în același timp, astfel de copii își pot pierde rapid interesul pentru activitățile zilnice minuțioase. Le pasă de lucruri fundamentale, de o acoperire largă a materialului. Lucrul cu astfel de copii este interesant și dificil.; la clasă, la clasă, ele necesită o abordare individuală, un sistem special de educație.

Adesea despre spun copiii supradotați ce au "Carisma", dar pentru a aprinde flacăra talentului din această scânteie, trebuie depuse eforturi considerabile. De aceea de mulți ani de activitate pedagogică am tot dezvoltat și educat copii talentati.

sistemul meu lucrează cu copii supradotați include următoarele Componente:

Dezvăluind copii talentati;

Dezvoltarea abilităților creative în clasă;

Dezvoltarea abilităților în activități extracurriculare (olimpiade,

concursuri, cercetare Muncă);

Crearea condițiilor pentru o dezvoltare cuprinzătoare copii talentati.

Din experiență lucru stiu, ce copiii supradotați sunt curioși, persistente în căutarea răspunsurilor, pun adesea întrebări profunde, predispuse la reflecție, au o memorie bună. În plus, diagnostic talentul pe care îl cheltuiesc folosind diverse teste.

Sunt mulți copii talentați în clasa mea.

Pavlov Nikita este serios implicat în sport. El frecventează sporturile pentru copii şcoală, participă la concursuri, al doilea este membru la nivelul școlii echipe să participe la jocul sportiv militar al orașului "Patriot"și are multe acreditări. În clasă, el este responsabil cu sportul muncă, conduce exerciții de dimineață, formează el însuși o echipă, se pregătește de competiții și este căpitan permanent. Cred că în viitor va obține rezultate mari dacă lucrează serios.

Maria Chaplygina are abilități artistice excelente. Ea citește minunat poezie, ia baletul în serios, participând scoala de Arte. Toate competițiile și şcoală, iar în oraș ia premii. În plus, fata este și o elevă bună și face sport. Și are timp pentru toate. Ea a devenit participantă la Olimpiada All-Rusian şcolari Bazele cultura ortodoxă, câștigător în şcoală „Clasic viu” si etc.

Makhonin Matvey este talentat în toate. Este un student excelent, este angajat în sport şcoală. În fiecare an, băiatul participă la diferite concursuri de artă. creativitate: „Drumul prin ochii copiilor”, „În loc de brad, un buchet de Anul Nou”, „Natura din jurul nostru”și altele și ia premiul în bani locuri: lauryat şcoală conferință științifică și practică „Primii pași în știință”, câștigător al concursului regional intelectual și educațional dedicat aniversării a 870 de ani a orașului Yelets „Tineri cunoscători ai pământului natal”în nominalizare „Istoria micuței mele patrii”, diploma câștigătorului la 1 Olimpiada online în limba rusă „Rusă cu Pușkin”, locul 1 în şcoală etapa a concursului de citire cu voce tare a întregului rus „Clasic viu”, laureați ai gradului II ai olimpiadei regionale de informatică etc.Și pe 28 martie la a XI-a competiție deschisă de cititori „Și frumusețea eternă a naturii”, dedicat memoriei lui S. N. Konovalov, S. V. Makarov, Matvey a ocupat locul 1.

Polevoi Boris nu studiază bine, dar mâinile lui sunt aurii. El participă la un cerc „Un basm cu propriile mâini”, și muncă iese grozav. La orele de tehnologie, este asistent de profesor și ajută copiii muncă. În acţiunea regională a creativităţii copiilor privind siguranţa rutieră „Drumul prin ochii copiilor” Boris a ocupat locul 1. Băiatul a devenit câștigătorul competiției regionale „Tineri cunoscători ai pământului natal”în nominalizare „Străzile orașului meu”

Lysochenko Polina iubește foarte mult animalele. În clasa noastră, un cobai locuia într-un colț de locuit. I-am numit Frosya. Și numai Polina a avut grijă de ea în mod conștiincios și altruist. După un timp, nu mai puteau trăi unul fără celălalt. Acum Frosya este un membru al familiei Lysochenko. Ea pregătește în prezent un proiect de cercetare privind viața și obiceiurile cobaii, folosindu-și animalul de companie ca exemplu. Fata este convinsă că fiecare ființă vie are o minte și știe să iubească cu adevărat. Este necesar doar ca oamenii care au fost în apropiere să rămână oameni în sensul deplin al cuvântului.

Pentru a menține interesul față de subiect și a dezvolta înclinațiile naturale ale elevilor, folosesc sarcini creative, experimente distractive, materiale și sarcini.

pe mine dezvoltat un sistem de elaborare a sarcinilor-minute, pe care le ofer studenților ca încălzire în începutul lecției. Îmi iau 5-7 minute pentru a rezolva astfel de sarcini și am nevoie de o explicație detaliată. În caz de dificultate, dau indicii, analizăm aceste sarcini în detaliu.

În toate etapele lecției, încerc să folosesc o abordare diferențiată individual. Pentru copiii capabili, recomand mai multe sarcini dificile, folosiți carduri înaintea sarcinilor, lucrați în perechi și în grupuri. Acești copii sunt consultanți în și în afara clasei.

Este imposibil să insufleți copiilor un interes pentru disciplină dacă profesorul însuși nu este pasionat de materia sa. Prin urmare, învăț constant, îmbunătățindu-mi cunoștințele prin cursuri de perfecționare, asocieri metodologice scoli si orase, prin Internet, prin autoeducare.

Acord o mare atenție implicării copiilor talentați în activități extrașcolare. muncă. De multe ori organizez diverse evenimente în care elevii se pot exprima. Îmi sunt de mare ajutor echipele Muzeului Meșteșugurilor, Stației Tinerilor Tehnicieni și Bibliotecii pentru Copii, unde suntem oaspeți frecventi. Anul acesta elevii au fost într-o vacanță minunată. „Adunări de toamnă”, "pantofi bast", o sărbătoare a acordeonului cu pian, au participat la concursurile organizate de biblioteca pentru copii, unde au câștigat premii.

Cea mai importantă formă lucreaza cu talentati elevii sunt olimpiade și diverse competiții. Ele ajută la identificarea celor mai capabili și copii talentati, formarea și dezvoltarea nevoilor educaționale ale individului, pregătirea elevilor pentru a primi educatie inalta, munca creativă în diverse domenii, activități științifice și practice. Participăm în mod constant la întreaga rusă olimpiade: „Ursul rus”, "Cangur", "Erudit".

muncăîn pregătirea pentru olimpiadele și competițiile pe care le petrec pe tot parcursul anului universitar. cu talentat copii fac dupa lectii: efectuați sarcini non-standard, creați cercetări muncă, proiecte. Acum avem in muncă mai multe proiecte în diverse domenii.

De asemenea, consider că este important să creăm condiții pentru dezvoltarea integrală a individului. Mă asigur că copilul este logodit lucrează asupra ta, adică a știut independent să stabilească și să rezolve sarcini, deoarece este posibil să stimuleze activitatea creativă, să o dezvolte numai datorită autoeducației, îi conving pe copii că „atunci când urmezi pe cineva, drumul nu este amintit, iar cel pe care ai mers nu va fi uitat niciodată”, și că „Talentul este 1% abilitate și 99% muncă grea”.

Încerc să mă asigur că intelectul copilului nu se dezvoltă în detrimentul dezvoltării fizice, emoționale, personale. Îi îndemn pe băieți să facă sport, să participe la secțiuni sportive școală și în afara școlii angajat în educație fizică suplimentară și sport la domiciliu.

După cum știți, alimentația și rutina zilnică reprezintă principala condiție prealabilă pentru relația dintre organism și mediu inconjurator. Evident, malnutriția, rutina zilnică este dăunătoare dezvoltării fizice, psihologice și sociale. Lipsa nutriției are un efect inhibitor asupra învățării. De aceea, vorbesc cu părinții despre rutina zilnică a copilului, despre o dietă completă fortificată.

Înțeleg că sunt responsabil față de copil pentru viitorul său fericit și față de stat pentru creșterea unui cetățean cu drepturi depline, matur, care este gata să ia decizii pe cont propriu și să fie responsabil pentru rezultatele activităților sale.

Conștiința copilului este la început și de aceea am grijă ca potențialul creativ să nu fie irosit, ci doar multiplicat.

În încheiere, aș vrea să citez minunatele cuvinte ale lui V.A. Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.

Literatură:

1.Utilizarea articolelor de sine muncăîn procesul de formare a abilităţilor şcolari juniori dotaţi// Istoria și starea actuală a învățământului rusesc. probleme neexplorate. Culegere de rezumate. Ed. R. S. Bozieva și A. V. Ovchinnikova - M Pedagogie, 1998 - C 77-78

2. Antrenament talentat copiii în sistemul de învăţământ diferenţiat în scoala primara Anglia și SUA / / Lucrări științifice ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova - M Prometheus, 1999 - C 158-164.

3. Baza pedagogicăînvăţare talentat copii // Învățământ pedagogic superior Rusia: tradiţii, probleme, perspective rezumate ale conferinţei internaţionale ştiinţifico-practice. Partea P. - M, 1997 - S 84-87

4. Problema învăţării diferenţiate copii supradotați din școala elementară// Problemele actuale ale educației elevilor primar clase Actele Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie Partea I - Saransk MGPI im. M. E. Evsevyeva, 1998 -С 94-95

5. Dezvoltarea abilităților creative şcolari juniori dotaţi// Probleme actuale de pedagogie a autodezvoltării creative și monitorizare pedagogică. Materiale ale celei de-a șasea conferințe științifice și practice din întreaga Rusie - Yoshkar-Ola MGPI, ChD 1998 - C 133 -134

6. Experiență străină modernă de formare și educație talentat copii // Voci tinere. Culegere de cercetări lucrări absolvenți și solicitanți MGOPU. - M, 1998 - C 197-199

7. Trăsături caracteristice ale mentalului supradotația copiilor de școală primară vârsta // Rezumate ale conferinței studenților, tinerilor oameni de știință și profesorilor „Căutarea științifică în rezolvarea problemelor procesului educațional în modern şcoală". - Emisiunea lui Sh. M. Promeli, 1998 - C 129-130

Sistemul de clase „Umka”

pentru a identifica și dezvolta copiii supradotați din școala elementară

Galina Nikolaevna KOZEL,

profesor de școală primară,

Instituția de învățământ de stat „Massolyansky

complex educaţional şi pedagogic

Grădiniță - școală generală.

INTRODUCERE

Societatea modernă solicită personalității moderne din ce în ce mai mari: o persoană nu trebuie doar să dobândească cunoștințele și abilitățile necesare, ci și să le poată aplica în mod creativ. Prin urmare, una dintre sarcini scoala moderna-- dezvoltarea abilităţilor creative, gândirea creativă a elevilor; formarea unei personalități cu drepturi depline, cu gândire independentă, capabilă să ia decizii.

La vârsta de școală primară are loc o dezvoltare intensivă a gândirii copilului, care duce la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformându-le în procese arbitrare, reglementate. Studentul mai tânăr gândește de obicei în anumite categorii. Dezvoltarea gândirii teoretice este precedată de dezvoltarea capacităţii de abstractizare, generalizare. Până la intrarea în liceu, copiii ar trebui să învețe să raționeze independent, să tragă concluzii, să compare, să compare, să analizeze, să găsească generalul și particularul și să stabilească tipare. Prin urmare, în școala elementară, o atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării gândirii logice și abilităților creative ale elevilor.

SISTEM DE LECȚII „UMKA”

Sistemul de clase „Umka” a fost dezvoltat pentru elevii de școală elementară și are ca scop rezolvarea problemelor de formare a abilităților intelectuale ale copilului. Sistemul este complex: contribuie la extinderea viziunilor elevilor asupra lumii; este axat pe pregătirea unui elev de școală primară pentru trecerea la nivelul gimnazial.

Scopul programului:

Dezvoltarea sistematică a abilităților intelectuale, formarea unui interes constant și a unei motivații pozitive pentru învățare în rândul școlarilor.

Sarcini:

Să formeze abilitățile și abilitățile de a îndeplini sarcini logice și creative de diferite direcții; abilități de activitate independentă, stabilirea de obiective, planificarea etapelor muncii, autocontrol, introspecție, autoevaluare.

Pentru a dezvolta procesele de gândire și abilitățile individuale ale elevilor, cultura orală și scris, independența gândirii creative a studenților în activitățile de cercetare și capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

Să cultive o cultură comunicativă, atenție și respect față de tovarășii lor, toleranță față de opiniile altora.

Sistemul este conceput pentru 34 de ore(la rata de 1 ora pe saptamana), din care 4 ore - cursul "Introducere in viata scolara", 4 ore - diagnosticarea si identificarea supradotatii, 4 ore - evaluarea nivelului de formare a unei nevoi stabile de gandire proces, 2 ore - vacanțe „Am devenit școlari” și „La revedere de la Primer”.

Sistemul de clase Umka se bazează pe studiul lucrărilor științifice de psihologie generală, psihologia abilităților și supradotației (L. B. Ermolaeva - Tomina, E. Landau, A. Z. Zak, F. Galton, G. Eysenck, N. V. Talyzina), capacitatea de a planifica activități educaționale și cognitive în conformitate cu sistemele funcționale și perioadele sensibile (optime) de dezvoltare a copilului, studiul și utilizarea realizărilor moderne în știința pedagogică și psihologică și practica în activități.

Se acordă preferință metodelor și tehnicilor de predare care stimulează procese cognitive complexe care contribuie la activitatea independentă a elevilor, concentrată pe creativitatea acestora. Sistemul se bazează pe o abordare personală a formării capacității de a rezolva sarcini logice, non-standard, creativ-căutare, verbal-didactice, spațial-combinatoriale și alte sarcini cognitive.

Pentru atingerea obiectivelor stabilite, urmează metodeînvăţare:

Verbal: conversație, discuție, poveste, explicație, lucru cu o carte.

Vizual: tabel, demonstrație, desene, mijloace didactice tehnice și interactive, resurse de pe internet.

Practic: exerciții, lucru individual independent pe teme, metodă de învățare programată.

Metode inductive și deductive.

Căutare parțială sau metodă euristică.

metodă de cercetare.

Control: oral individual și frontal, control reciproc, teste, îndeplinirea sarcinilor creative, concursuri erudite, prezentări poster ale lucrărilor creative cu sarcini logice create de copii în echipe.

Sistemul prevede desfășurarea de sesiuni de instruire în diverse formă:

Munca individuală independentă.

Lucrați în perechi.

Forme de lucru în grup.

Munca diferentiata (explica).

Verificare și control frontal (Este aceasta o formă de muncă?).

Autoevaluarea muncii depuse. (Este aceasta o formă de muncă?).

Joc didactic.

Competiție.

Lecția 1. Dezvăluirea nivelului de supradotație al copiilor mai mici varsta scolara

Progresul lecției

1. Conversație introductivă.

Profesor. Băieți, anul acesta începem cursurile de dezvoltare a abilităților creative. Orele noastre nu vor fi evaluative, ci educative și în curs de dezvoltare. Principalul lucru nu este „Ce notă am luat astăzi la clasă?”, ci „Ce am învățat astăzi?”

Nu vă descurajați dacă răspunsul la o întrebare nu vă vine imediat în minte. Urmați regula: „Dacă nu a funcționat astăzi, cu siguranță va funcționa mâine, trebuie doar să-l doriți!” Și vă puteți evalua singur succesul, iar pictogramele condiționate vă vor ajuta în acest sens.

Steagul roșu - excelent.

Steagul galben - bine.

Steagul verde - doar o parte din sarcini au fost finalizate după cum s-a dorit.

Steagul albastru - nu a funcționat așa cum ați vrut.

Pentru cursuri, fiecare dintre voi trebuie să aibă: un caiet de lucru, creioane colorate, un creion simplu, pixuri cu paste colorate, o riglă, chibrituri sau bețișoare de numărat.

Ordinea lucrărilor în clasă va fi următoarea:

Pentru a vă pregăti pentru muncă, să facem „gimnastica creierului”.

În timpul încălzirii, va trebui să dai răspunsurile corecte cât mai repede posibil la întrebările care sunt concepute pentru a-ți testa inteligența rapidă, timpul de reacție și memoria. Rețineți că multe dintre sarcini sunt dificile. Atenție!

Apoi vom face câteva exerciții care contribuie la dezvoltarea memoriei, a atenției, a imaginației, a gândirii.

În timpul „pausului de distracție” ne vom juca.

Apoi vom rezolva mai multe probleme de căutare logice, creative.

Să facem o dictare grafică.

Și, în sfârșit, să rezumam lecția, să ne evaluăm.

Cred că vei reuși!

2. „Gimnastica creierului”.

scuturarea capului (exercițiul stimulează procesele de gândire). Instruire. Respirați adânc, relaxați-vă umerii și lăsați-vă capul înainte. Lăsați capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, pe măsură ce respirația eliberează tensiunea. Bărbia trasează o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. (Efectuați 30 de secunde).

„Lazy Eights” (exercițiul activează structurile creierului responsabile de memorare, crește stabilitatea atenției).

Instruire. Desenați în aer într-un plan orizontal „opt” de trei ori cu fiecare mână și apoi cu ambele mâini.

„Pălărie de gândire » (îmbunătăţeşte atenţia, claritatea percepţiei şi a vorbirii).

Instruire.„Pune-ți o pălărie”, adică înfășurați-vă ușor urechile de sus până la lobul urechii de trei ori.

"Ochi ageri"

Instruire. Cu ochii, desenați 6 cercuri în sensul acelor de ceasornic și 6 cercuri în sens invers acelor de ceasornic.

„Ochi care împușcă” (exercițiul servește la prevenirea deficiențelor de vedere).

Instruire. mișcă-ți ochii la stânga și la dreapta, în sus și în jos de 6 ori.

3. Încălziți-vă.

Cum: (dai raspunsuri)

Zile dintr-o săptămână, inclusiv weekend-uri?

Degetele de la piciorul drept?

Picioarele din spate și din față ale unei gâscuri?

Anotimpuri, luni de toamnă?

Alte luni ale anului decât vara?

Pitici la Albă ca Zăpada?

Ochi uman și sprânceană?

Scrisori în numele țării noastre?

Colțurile unui pătrat?

Două pisici au coadă?

Identificarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive

Sarcina numărul 1.

Instruire. Numerele sunt scrise pe rând în eșantion. Fiecare număr are propriul său model. Luați în considerare ele. După ce spun: „Începe!”, trebuie să completați toate celulele libere sub numere așa cum se face în eșantion. Atenție, numerele nu sunt în ordine. Ai 2 minute pentru a finaliza sarcina. Când spun „Opriți!”, vă puneți pixurile jos și finalizați sarcina.

Sunt 2 opțiuni de masă? Sau fiecare copil ar trebui să completeze ambele tabele?

Sarcina numărul 2.

((vă rugăm să verificați corectitudinea cifrelor. Vă rugăm să dați un exemplu de sarcină)

Instruire. Citiți cuvintele și schițați în figurile propuse obiectele pe care le reprezintă.

casa cu plasa de domino

avion cu litere

deltaplan

5. Pauza veselă.

Profesor.Și acum să ne odihnim. Odihna cu noi va fi activ și util. Exercițiul este conceput pentru coordonarea mișcărilor. Mai întâi, cu mâna stângă, atinge-ți urechea dreaptă, iar apoi cu mâna dreaptă atinge vârful nasului; apoi schimbați rapid poziția mâinilor: mâna dreaptă este urechea stângă, mâna stângă este nasul. (Cinci ori).

6. Lucru în continuare.

Sarcina numărul 4.(Efectuat pentru a testa nivelul de dezvoltare a memoriei auditive și a percepției auditive.)

Instruire. Ascultă cu atenție proverbe și notează doar numele numerelor.

Șapte necazuri - un singur răspuns.

Două de un fel.

Pe toate cele patru laturi.

Mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori.

Cei trei ani promisi așteaptă.

Ca dosul mâinii mele.

Sarcina numărul 5.

Instruire. Gândiți-vă cât de lungă ar trebui să fie o bucată de sârmă pentru a face un astfel de arc. Trage o linie. (dati raspunsul corect)

Sarcina numărul 6(o sarcină de testare a înțelegerii poziției relative a obiectelor pe un plan).

Instruire. Desenați un castravete în stânga sfeclei, dar în dreapta morcovilor.

(dați un exemplu de sarcină)

Sarcina numărul 7.

Instruire. Desenați matrioșca lipsă.

(dați un exemplu de executare corectă a sarcinii)

7. Dictarea grafică.

Ghici ghicitoare:

Sunt sub o pălărie colorată

Stau pe un picior

Am obiceiurile mele.

Mă joc mereu de-a v-ați ascunselea. ( Ciupercă).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

Și cum văd copiii de la această sarcină că trebuie să deseneze încă 2 celule în interiorul tulpinii ciupercii? Și rezultatul final? (evidențiat cu roșu)

8. Rezultatele lecției. Reflecţie.

Ce am făcut în clasă?

Ce sarcini ți-au plăcut cel mai mult? De ce?

Ce nu a funcționat prima dată? De ce?

9. Autoevaluarea de către elevi a activităților lor

Colorează steaguri în culoarea potrivită. Numărarea rezultatelor. (vă rugăm să descrieți procesul: cine dă steagurile? Cum decid copiii în ce culoare să picteze steagul? După ce principiu se calculează rezultatele).

Analiza jobului

Pe baza rezultatelor obținute pentru sarcinile 1--4, se determină numărul:

celule umplute sub numere în două minute - un indicator al concentrării atenției, stabilitatea sa în munca monotonă; (indicați în puncte sau numere ceea ce este considerat un indicator de concentrare ridicat, mediu și scăzut)

celule umplute corect - un indicator al capacității de a distribui atenția; (dați în puncte sau numere ceea ce este considerat un indicator ridicat, mediu, scăzut al capacității de a distribui atenția)

desene finalizate - un indicator al luminozității și puterii imaginației; (Cum este evaluat?)

desene ilustrate cu acuratețe și colorate - un indicator al caracterului complet al percepției, al nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale, (indicați în puncte sau numere ceea ce este considerat un indicator al unui nivel ridicat, mediu și scăzut de dezvoltare a memoriei vizuale)

linii groase și linii în imagine - un indicator al acurateței percepției; (indicați în puncte sau numere ceea ce este considerat un indicator ridicat, mediu, scăzut al acurateței perceptive)

puncte în înregistrare - un indicator al capacității de a observa detalii subtile în timpul percepției; cifrele scrise - un indicator al dezvoltării memoriei auditive. (dați în puncte sau numere ceea ce este considerat ridicat, mediu, scăzut)

În sarcina nr. 5, trebuie acordată atenție corectitudinii segmentului desenat - un indicator al dezvoltării imaginației și al capacității de a transforma această figură.

Ce și cum se determină în sarcina numărul 6?

În sarcina nr. 7, trebuie acordată atenție corectitudinii păpușii de cuib desenat - un indicator al capacității de a observa modelul existent și de a-l aplica pentru a finaliza sarcina propusă.

Rezultatele sarcinilor de mai sus sunt înregistrate în tabel.

1. Vă rugăm să furnizați forma tabelului.

2. Dați un exemplu de completare a acestui tabel - nu este foarte clar sub ce formă sunt introduse datele acolo.

3. Dacă există un bloc de exerciții de identificare a copiilor supradotați, este logic să presupunem că, pe baza rezultatelor implementării acestuia, se va putea identifica copiii supradotați. După ce criterii este evaluat gradul de supradotație al copilului? Câte puncte/puncte? Copilul este considerat supradotat sau nu?

Lecția 2. Gândire și logică.

1. Încălziți-vă(dați răspunsuri corecte)

De câte ori trebuie să măsori pentru a tăia o dată?

Care este suma ultimelor două cifre ale acestui an?

Care este numărul lui „b” din numele primei luni de toamnă?

Doi frați mergeau pe biciclete cu două roți, iar sora lor pe o tricicletă. Câte roți erau?

Care luni se termină cu „t”?

Ce păsări pot fi poștași?

Ce zi va fi sambata viitoare?

Ce este în spatele iepurelui și ce este în fața stârcului?

Ce data a fost acum 5 zile?

Cel mai mare număr de două cifre?

2. Dezvoltarea concentrării atenţiei

Sarcina numărul 1.

Instruire. Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmărindu-vă ochii, stabiliți ce numere corespund literelor. (vă rugăm să indicați răspunsurile corecte)

Sarcina numărul 2.

Instruire. Numărați câte pentagoane sunt în imagine. (răspunsul corect. Este dreptunghiul legat de această sarcină?)

Sveta, Marina și Dasha stăteau pe bancă. Sveta la dreapta Marina, Marina la dreapta Dasha. Prin urmare, la mijloc a fost…(Răspuns)

Gena este mai inteligentă decât Vasya, Artem este mai inteligentă decât Gena. Prin urmare, cel mai inteligent...…(Răspuns)

Lui Timur nu-i place să meargă la școală când se fac vaccinări acolo. Astăzi s-a întors la bună dispoziție. Prin urmare, ……(Răspuns)

Verificarea sarcinilor. Desen pe tablă. Afișarea soluțiilor pe grindă. (exemplu de imagine)

5. Sarcini logice pentru dezvoltarea capacităţii de a raţiona.

Lucru de grup.

Instruire. Ai 2 grupuri de sarcini. Citiți-le, alegeți singuri un grup de probleme care vă place cel mai mult și rezolvați-le.

eu grupez.

Sarcina numărul 1.

"Câți studenți sunt în clasa ta?" ─ o întrebă Grisha pe Fedya. Fedya, gândindu-se puțin, a răspuns: „Dacă scădem din cel mai mare număr de două cifre scris în doi opt și adăugăm cel mai mic număr de două cifre la numărul rezultat, atunci vom obține numărul de elevi din clasa noastră”. Câți elevi sunt în această clasă, numărați și scrieți. (Răspuns)

Sarcina numărul 2.

În trei corturi au fost livrate cantități diferite de înghețată. Mai mult, al treilea a adus la fel de mult ca primele două împreună. Iar primul a adus mai mult decât al doilea. Câte cutii de înghețată s-au adus la fiecare cort dacă s-au adus doar 10 cutii? (Răspuns)

grupa II.

Sarcina numărul 1.

Masha și Tanya au câte un câine, Zhuchka și Polkan. Ce fel de câine are Tanya dacă are Masha Zhuchka? Notează numele câinilor.

Sarcina numărul 2.

Lisa, Galya și Nina locuiesc în case diferite. Prima casă este de piatră înaltă, a doua este de lemn înaltă, a treia este de piatră joasă. Semnează cine locuiește în ce casă, dacă Galya și Nina locuiesc într-una înaltă, iar Nina și Lisa trăiesc într-una de piatră. (Răspuns)

8. Dictarea grafică.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.

SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Relevanţă

„Dezul unei persoane este un mic mugur care abia a ieșit din pământ și necesită o atenție deosebită. Este necesar să prețuiești și să prețuiești, să ai grijă de el, să faci totul pentru ca el să crească și să dea roade din belșug.

Astăzi, problema identificării, dezvoltării și susținerii copiilor supradotați este extrem de urgentă pentru Rusia. Dezvăluirea și realizarea abilităților și talentelor lor sunt importante nu numai pentru un copil supradotat, ca individ, ci și pentru societate în ansamblu. Copiii și tinerii supradotați, talentați reprezintă potențialul oricărei țări, permițându-i să se dezvolte eficient și să rezolve în mod constructiv problemele economice și sociale moderne. În acest sens, lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este esențial.

Președintele Federației Ruse Vladimir Putin a vorbit despre importanța acestei probleme.

Iată unul dintre punctele mesajului către Adunarea Federală a Federației Ruse: «… Este necesară finalizarea creării unui sistem la nivel național pentru găsirea și sprijinirea copiilor talentați. Fiecare ar trebui să aibă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile încă de la o vârstă fragedă, indiferent de nivelul veniturilor, statutul social al părinților și locul de reședință al familiilor.”

Identificarea copiilor supradotați, organizarea muncii sistematice este una dintre sarcinile principale ale școlii moderne și ale practicii educaționale în contextul modernizării sistemului de învățământ rus.

Fiecare copil normal are mari oportunități de dezvoltare. Dar asta nu înseamnă că în condiții egale ne putem aștepta la aceleași abilități la toți copiii. Într-adevăr, există copii care se remarcă în mod explicit sau implicit printre semeni prin capacitatea lor de a învăța. Și acești copii necesită într-adevăr o abordare specială, pentru că cu cât diferența lor de semenii lor este mai mare, cu atât perspectivele de dezvoltare personală sunt mai bogate.

Prin urmare, este necesar să avem de-a face cu copiii supradotați, dar realizând clar că problema identificării, instruirii și dezvoltării copiii supradotați este unul complex, situat la intersecția problemelor de mai sus.

Introducere GEF

Din septembrie 2011, Statul Federal standard educațional(denumită în continuare GEF). GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate, care, printre numeroasele rezultate planificate, presupune: educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății moderne; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor; diversitatea dezvoltării lor, asigurând creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive.

Printre domeniile cheie pentru dezvoltarea educației în cadrul inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, un loc aparte îl ocupă dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii supradotați, îmbunătățirea dezvoltării unui mediu creativ pentru identificarea copiilor supradotați.

Reformele care au avut loc în sistemul educațional autohton în ultimul deceniu, accentul pe tehnologiile educaționale umaniste, orientate spre personalitate și în dezvoltare au schimbat atitudinea față de elevii care manifestă abilități extraordinare. Treptat, în mintea publicului începe să se formeze înțelegerea că trecerea la era tehnologiilor inovatoare este imposibilă fără păstrarea și multiplicarea potențialului intelectual, întrucât acesta este unul dintre factorii decisivi în dezvoltarea economică a țării. În consecință, crearea condițiilor care să asigure identificarea, pregătirea și educarea timpurie a copiilor supradotați, realizarea potențialului acestora, este una dintre direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.

Prioritatea cea mai importantă într-o astfel de situație este intelectul, dezvoltarea creativă a celor care vor deveni ulterior purtători ai ideilor conducătoare ale procesului social. Prin urmare, copiii supradotați ar trebui să fie considerați o comoară națională a țării și să fie în centrul unor programe pedagogice și sociale speciale, deoarece cele mai mari speranțe pentru îmbunătățirea condițiilor de viață și a prosperității în Rusia sunt asociate tinerilor supradotați.

De asemenea, pentru fixarea rezultatelor activităților educaționale și extrașcolare, a fost creat un „Portofoliu”, care servește ca un bun stimulator al activităților educaționale ale acestora, deoarece reflectă realizările copiilor.

Astăzi există o ordine socială pentru o persoană creativă, prin urmare, în activitatea mea pedagogică, acord o mare atenție acestei probleme, mai ales că fiecare profesor știe că o perioadă importantă în dezvoltarea și formarea unei personalități este perioada inițială a educației. Această vârstă este cea care se pretează cel mai mult la creșterea și dezvoltarea abilităților creative ale copilului. Copiii de vârstă școlară primară sunt cei mai deschiși, receptivi și curioși.

Ținte și obiective

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare a cunoștințelor, ceea ce înseamnă că cea mai importantă problemă a societății noastre este păstrarea și dezvoltarea supradotației. Profesorii din școala primară se confruntă cu sarcina principală - promovarea dezvoltării fiecărui individ. Prin urmare, este important să stabilim nivelul abilităților și diversitatea acestora la copiii noștri, dar la fel de important este să le putem dezvolta corespunzător.

Dacă un elev din clasa I este pregătit pentru faptul că trebuie să învețe să creeze, să inventeze, să găsească soluții originale, atunci formarea unei personalități va avea loc pe baza îmbogățirii profilului său intelectual...

Scopurile și obiectivele sistemului de lucru cu copiii supradotați.

Sunt profesor, ceea ce înseamnă că principalul meu poartă- educați fiecare elev pentru a avea succes. Sarcinile mele:

Identificarea copiilor supradotați și crearea unui sistem de lucru cu copiii;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Selectarea mijloacelor didactice care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de inițiativă și de cercetare, a creativității la clasă și a activităților extracurriculare;

Să ofere o educație modernă, folosind diferențierea în lecție pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor;

Dezvoltarea la copiii supradotați a unui nivel calitativ ridicat de idei despre imaginea lumii, bazate pe valori universale.

Suport științific, metodologic și informațional al procesului de dezvoltare a copiilor supradotați;

Sprijin social și psihologic pentru copiii supradotați

Rezultate asteptate.

Realizarea potentialului creativ al copiilor

cursuri în cercuri, secțiuni, premii la olimpiade, dinamica pozitivă a avansării elevilor.

Rezultate metodologice:

Crearea unei bănci de date, inclusiv informații despre copiii cu diferite tipuri de supradotații;

Elaborarea și implementarea programelor de sprijin și dezvoltare pentru copiii supradotați, crearea unui sistem de interacțiune cu școala principală, părinții elevilor;

Utilizarea unui sistem de diagnosticare pentru a identifica și urmări diferite tipuri de dotări;

generalizarea şi sistematizarea materialelor activităţii pedagogice

Trăsături distinctive ale copiilor supradotați

1. Au abilități intelectuale mai mari, susceptibilitate la abilități, în comparație cu majoritatea celorlalți colegi, posibilități creativeși manifestări.

2. Au o nevoie cognitivă dominantă, activă, nesaturabilă.

3. Experimentează bucuria muncii mentale.

1. Copii cu un nivel general de dezvoltare mentală neobișnuit de ridicat, toate celelalte lucruri fiind egale.

2. Copii cu semne de supradotație mentală specială - supradotație într-un anumit domeniu al științei, arta.

3. Elevii care din anumite motive nu reușesc în învățare, dar au activitate cognitivă strălucitoare, originalitate a depozitului mental, rezerve mentale remarcabile.

Model pentru copii supradotați:

Personalitate, sănătos fizic, spiritual – moral și social;

o persoană care este capabilă să găsească în mod independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică, să efectueze activități de căutare, să efectueze cercetări, să reflecte activități, deținând mijloacele și metodele de cercetare;

o persoană capabilă să desfășoare activități independente;

o persoană cu un intelect versatil, abilități compensatorii, un nivel ridicat de cultură;

o persoană care este ghidată în viața sa de valorile și normele umane universale, care, de asemenea, percepe o altă persoană ca o persoană care are dreptul la libertatea de alegere, de auto-exprimare;

o persoană care este pregătită pentru o alegere conștientă și dezvoltarea de programe educaționale profesionale în anumite domenii de cunoaștere, ținând cont de înclinații, interese stabilite și individuale

Principii de lucru cu copiii supradotați

1. Principiul diferențierii și individualizării educației (cel mai înalt nivel de implementare este dezvoltarea unui program individual pentru dezvoltarea unui copil supradotat).

2. Principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite

3. Principiul asigurării libertăţii de alegere de către studenţi a serviciilor educaţionale suplimentare.

4. Principiul învăţării avansate.

5. Principiul confortului în orice activitate

6. Principiul dezvoltării educaţiei.

7. Principiul creșterii rolului activităților extracurriculare ale copiilor supradotați prin cercuri, secții, opțiuni, cluburi de interese.

8. Principiul creșterii atenției la problema conexiunilor interdisciplinare în munca individuală cu studenții.

9. Principiul creării condiţiilor pentru munca comună a elevilor cu un rol minim al profesorului.

Pentru mine, este foarte important, în primul rând, să-i învăț pe copii să gândească independent, să caute informațiile necesare, să compare fapte. Atunci nu vor înceta să învețe toată viața, indiferent de profesia lor, înaintea mea și a lor. Lev Nikolaevici Tolstoi a scris: „Cunoașterea este doar atunci cunoaștere atunci când este dobândită prin eforturile gândirii cuiva, și nu prin memorie...”.

Dezvoltarea potențialului creativ

Îmi construiesc munca în clasă pe dezvoltarea potențialului creativ al copiilor astfel:

1. După cum știți, în orice afacere, în primul rând, este important motivare.

Elevii mai tineri sunt probabil cei mai activi elevi din orice școală. Cu toate acestea, dacă la început sunt interesați de totul, sunt dornici să încerce ei înșiși în toate, apoi până în clasa a 3-a-4-a interesul dispare treptat și aici este important să nu le ratați.

Pentru motivare pentru tipuri variate activități, folosesc tehnici precum:

- Loc onorabil în clasă.

Orele de curs psihologic (ore de autodeterminare „O excursie în lumea propriei persoane”, „Terapia de basm pentru școlari”),

Crearea unui portofoliu cu prezentare publică ulterioară.

2. Următorul pas - diagnostice abilitățile elevilor, care este unul dintre aspectele importante în lucrul cu copiii supradotați.

Se realizează în două etape:

- Etapa preliminară de căutare

Principalul punct de lucru la acest nivel este colectarea de informații preliminare despre copil. De regulă, informațiile sunt colectate din patru surse: de la părinți, profesori, psihologi și copiii înșiși și sunt întocmite în fișe psihologice și pedagogice.

- Testarea diagnosticului(determinarea nivelului oportunităților de start).

În munca mea, folosesc următoarele diagnostice:

Studiul motivației școlare,

Harta „Interese și nevoi”,

Strategie de lucru cu copiii supradotați

Succesul lucrului cu copiii supradotați depinde în mare măsură de modul în care este organizată munca cu această categorie de elevi în școala elementară. La identificarea copiilor supradotați, se ține cont de succesele acestora în orice activitate: educațională, artistică, fizică etc. Această etapă (1-4 ani de studiu) se caracterizează prin faptul că copiii stăpânesc de bunăvoie conținutul deprinderilor învățării sub îndrumări. a unui profesor și în mod independent. În această etapă, este foarte important să se organizeze activitățile de clasă și extrașcolare ca un proces unic care vizează dezvoltarea abilităților creative, cognitive ale elevilor, pentru a oferi un astfel de număr de servicii educaționale suplimentare în care fiecare elev și-ar putea realiza nevoile emoționale și fizice. Activitățile de clasă și extrașcolare ar trebui să fie construite în așa fel încât elevul să-și poată arăta abilitățile într-o varietate de domenii de activitate. Acest lucru este important ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și noi experiențe și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasă.

Condiții pentru munca de succes cu studenți dotați.

Conștientizarea importanței acestei activități de către fiecare membru al echipei și, în acest sens, atenție sporită la problema formării unei motivații pozitive pentru învățare.

Crearea și îmbunătățirea continuă a sistemului metodologic de lucru cu copiii supradotați.

Profesorul trebuie să fie:

Pasionat de munca sa;

Capabil de activități experimentale, științifice și creative;

Competentă profesional;

Intelectual, moral și erudit;

Un dirijor de tehnologii pedagogice avansate;

Psiholog, educator și abil organizator al procesului educațional;

Expert in toate domeniile viata umana.

Forme de lucru cu elevi supradotați.
- ateliere creative;
- ore de grup în clase paralele cu elevi puternici;
- grupuri de hobby;
- concursuri;
- maraton intelectual;
- participarea la olimpiade;
- lucrați conform planurilor individuale;
- conferinte de cercetare.

Etapele muncii cu elevi supradotați.

Fiecare copil este unic, dar cu toată originalitatea individuală a manifestărilor reale ale supradotației copiilor, există destul de multe trăsături care sunt caracteristice celor mai dotați copii. Mai mult decât atât, alături de profund, ascuns de viziunea neprofesională, există destul de multe dintre cele care se manifestă adesea în comportamentul copilului, în comunicarea acestuia cu semenii și adulții și, desigur, în activitatea cognitivă. Valoarea lor este că pot fi observate aproape întotdeauna nu numai de către psihologi, ci și de către profesorii de grădiniță, profesorii de școală și părinții în perioada timpurie. Principalul lucru este să observați trăsăturile copilului în timp util și să-i dezvoltați darul. Organizarea muncii cu copiii supradotați în școala elementară poate fi împărțită în mai multe etape:

Etapa 1- în timpul pregătirii preșcolare;

Etapa 2- admiterea in clasa 1;

Etapa 3- în cursul învăţământului în şcoala elementară.

Etapa 1

Lucrul cu copiii supradotați începe în perioada de pregătire preșcolară a copiilor.

Școala noastră cooperează cu o instituție de învățământ preșcolar. Profesorii din clasele primare desfășoară cursuri cu preșcolari în pregătirea școlii. În această perioadă începe prima cunoaștere cu viitorii elevi de clasa I. Adesea profesorii participă la cursuri susținute de profesorii de grădiniță, observă preșcolari, comunică cu aceștia, organizează jocuri, concursuri, chestionare. Experiența arată că o astfel de comunicare ajută un preșcolar să se adapteze rapid la viața școlară. Profesorul, pe de altă parte, are o imagine generală despre ce fel de elevi vor veni la clasa sa.

Mulți ani de experiență mi-au permis să evidențiez o anumită listă de calități care sunt caracteristice viitorilor creatori:

Dobândiți din timp cunoștințe în domeniul ales.

Dați dovadă de inteligență ridicată, memorie bună.

Pasionați de munca lor, energici.

Demonstrați independență pronunțată, dorința de a lucra singur, individualism.

Ei sunt capabili să se controleze.

Ai dorința de a intra în contact cu alți talentați, tineri și adulți.

Ei sunt capabili să dobândească experiență practică și să dobândească rapid experiență artistică și intelectuală.

Dar principalul indicator al supradotației unui copil la grădiniță este, după părerea mea, curiozitatea lui. Curiozitatea, manifestându-se destul de devreme, la toate etapele de vârstă continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a unei persoane talentate. Sunt convins că atunci când educ un creator, este foarte important ca curiozitatea să se dezvolte în timp într-o dragoste de cunoaștere - curiozitate, iar aceasta din urmă - într-o educație mentală stabilă - o nevoie cognitivă.

Etapa 2

La admiterea în clasa I, susțin un interviu cu preșcolari, psihologul școlar monitorizează comportamentul copilului. Alături de indicatorii „cunoștințe”, am identificat pentru mine principalele trăsături pe care le arată un copil supradotat:

activitate cognitivă;

nivel ridicat de dezvoltare a gândirii logice;

originalitatea și flexibilitatea gândirii;

concentrare mare a atenției;

memorie excelentă;

independenţă;

conducere (nu întotdeauna).

La interviu sunt prezenți și părinții viitorului elev de clasa I, care completează chestionarul.

Psihologul și profesorul în timpul interviului pot adresa întrebări părinților. Drept urmare, deja la admiterea în clasa I, se face impresia copilului, a capacităților, abilităților sale. Principalul lucru devine clar în ce mediu s-a dezvoltat copilul, a fost crescut și a crescut.

Experiența arată că cel mai adesea copiii supradotați cresc în familii inteligente. Iar ideea aici nu este deloc în genele speciale ale geniului - natura lor le-a distribuit în mod egal între toți copiii. Este vorba despre atmosfera familiei, despre sistemul de valori familiale.

Nu este un secret pentru nimeni faptul că mulți părinți încurajează și ar dori să dezvolte nevoi cognitive și diverse abilități la copilul lor. Dar numai ei o fac, desigur, în moduri diferite și, din păcate, nu toate.

Etapa 3

Vârsta școlară junior este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare de cunoștințe. Succesul acestui proces este facilitat de trăsăturile caracteristice copiilor de această vârstă: ascultarea încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate, o atitudine naiv-jucăușă față de mare parte din ceea ce întâlnesc. La școlari juniori, fiecare dintre abilitățile enumerate este exprimată în principal prin partea sa pozitivă, iar aceasta este originalitatea unică a acestei vârste. Unele dintre trăsăturile școlarilor mai mici în anii următori dispar, altele, în multe privințe, își schimbă sensul. Este dificil de evaluat semnificația reală a semnelor abilităților manifestate în copilărie și cu atât mai mult de a prevedea dezvoltarea lor ulterioară. Se constată adesea că manifestările strălucitoare ale abilităților unui copil, suficiente pentru succesul inițial în anumite activități, nu deschid deloc calea către realizări reale, semnificative din punct de vedere social în viitor. Lucrul cu copii supradotați stadiul inițial se observă şcolarizarea, interrelaţiile dintre înclinaţiile naturale, societatea în care copilul se dezvoltă şi este crescut, precum şi crearea condiţiilor optime pentru dezvoltarea talentului său.

Concluzii:

Când se lucrează cu copii supradotați, se iau în considerare caracteristicile personale și de vârstă ale fiecărui copil, natura relațiilor de familie și dezvoltarea calităților emoționale și volitive ale copiilor, se creează condiții pentru ca părinții să stăpânească metodele de formare a unui „eu” pozitiv. -concept” la un copil ca cea mai importantă condiție pentru realizarea deplină a potențialului unui copil supradotat.

Acest lucru permite fiecărui copil să se autoactualizeze, să se identifice grup mare copii talentați și supradotați într-un stadiu incipient al educației și să creeze un mediu pentru fiecare student liceal pentru a dezvolta motivația pentru cunoaștere și creativitate, inițiativă intelectuală și personală

Forme și metode de predare creativă a elevilor mai tineri

Practica a arătat că copiii cu o înflorire timpurie a intelectului întâmpină dificultăți în primele zile de școală. Și motivul este că predarea începe, de multe ori, cu faptul că nu mai este „interesant”. Pentru ei, cei mai curioși, se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții stăpânesc alfabetul și aritmetica de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea, dar oricât de mult încearcă profesorul să trateze elevii individual, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de posibilitatea de a se concentra pe elevi puternici. Un elev inteligent și activ, care încearcă să atragă atenția asupra lui, completând rapid și ușor toate sarcinile, poate deveni în curând o povară atât pentru profesor, cât și pentru colegii săi.

Aplic activ o abordare diferențiată, o varietate de forme și metode de învățare creativă

Abordarea treptată a elevilor mai tineri de rezolvarea independentă a problemelor se realizează cu ajutorul lui căutare parțială sau metoda euristică. Una dintre tehnicile acestei metode este o conversație euristică.

Esența unei astfel de conversații este că întrebările sunt gândite în avans, fiecare dintre acestea stimulând studentul să efectueze o mică căutare. Luând în considerare toate întrebările, elevii înțeleg un nou fenomen pentru ei.

Activitatea cognitivă maximă se realizează cu ajutorul metodă de cercetare. Cunoștințele dobândite prin propriile observații și experimente sunt de obicei cele mai puternice. Cercetarea educațională vă permite să căutați liber informațiile necesare, să formați abilități muncă independentă. Cercetarea și observarea încurajează elevul mai tânăr să gândească mare, să caute relații cauză-efect în fenomenele studiate, să tragă concluzii și generalizări independente.

Organizarea activităților de cercetare ale studenților se realizează prin educational proces:

1. Utilizarea în lecție, ținând cont de orientările de vârstă, a tehnologiilor pedagogice bazate pe utilizarea metodei de predare a cercetării:

tehnologie de învățare de dezvoltare,

tehnologie de utilizare a modelelor schematice și de semne,

tehnologie umano-personală a educației,

tehnologie avansată de învățare;

activitatea de proiect;

2. Desfășurarea diferitelor tipuri de lecții netradiționale, implicând implementarea elevilor cercetare educațională sau elementele sale:

lecție - studiu,

lecție - călătorie,

lecție - raport creativ,

lectie - apararea proiectelor de cercetare.

3. Realizarea unui experiment educațional.

4. Realizarea de către studenți a temelor de lungă durată cu caracter de cercetare.

Atunci când alegeți o formă de muncă, se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, interesele și înclinațiile acestora. Una dintre cele mai dificile etape ale muncii educaționale și de cercetare cu copiii în sens metodologic este momentul includerii primare a elevilor în propriile activități de cercetare. Primul pas în această afacere, ca și în multe altele, este adesea cel mai dificil și este necesar să-l începeți în prima etapă de formare.

Componente formate ale culturii de cercetare a studentului

Clasele I-II:

includerea în lecție a sarcinilor care vizează alcătuirea unei secvențe de acțiuni;

rezolvarea de probleme în combinatorică, probleme logice cu conceptele de „adevărat”, „fals”;

efectuarea de lucrări de identificare a relațiilor cauză-efect;

tehnici de predare a observației și descrierii;

familiarizarea cu terminologia, unele concepte ale metodelor de cercetare;

formarea de experiență în lucrul cu dicționare și alte surse de informații;

implementarea cercetării colective conform unui plan specific.

clasa a 3-a:

implementarea cercetării pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente:

efectuarea unei căutări de informații, evidențiind principalul lucru;

realizarea de experimente, efectuarea de observații, protejarea mesajelor, rapoartelor.

clasa a IV-a:

formarea competenței de citire;

formarea dorinței și baza capacității de a învăța: capacitatea de a vedea granița dintre cunoscut și necunoscut;

corelarea rezultatelor cu eșantionul, găsirea erorilor și eliminarea acestora, elaborarea criteriilor de evaluare a muncii creative;

formarea metodelor şi deprinderilor de cooperare educaţională.

Recent, am folosit activ metoda proiectului.

Principal poartă includerea școlarilor mai mici în activitățile proiectului - stimularea activității cognitive, dezvăluirea înclinațiilor creative individuale, formarea abilităților de planificare și implementare a cercetării științifice, individualizarea procesului de educație, creștere și dezvoltare. Organizarea activităților de proiect din clasele 2-3 contribuie la dezvoltarea următoarelor cunoștințe, abilități și abilități:

evidențiază în mod independent problema, dovedește fapte, fenomene, tipare;

găsiți mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme și justificați-o pe cea mai rațională dintre ele;

clasifică, compară, analizează și generalizează fenomenele și tiparele studiate;

să efectueze colectarea datelor, să experimenteze, să prezinte și să fundamenteze ipoteze;

aplicarea metodelor de cercetare științifică;

aranjați-vă munca;

revizuirea și evaluarea propriei lucrări, precum și a celorlalți studenți.

Utile pentru dezvoltarea gândirii logice a elevilor mai tineri sunt decodarea și compilarea criptograme, labirinturi, exerciții pentru comparație și contrast

Un rol important îl au sarcinile de evidențiere a elementelor semantice în masa informațiilor educaționale, rezolvarea problemelor creative, când copiii, pe lângă întrebare, primesc informații noi, alcătuind lanțuri logice din formule, găsind termeni fizici într-un test ales arbitrar.

Pentru a găsi o soluție la o anumită problemă, nu numai metoda de observare, experimente, modelare, dar deasemenea fantezie, exagerare, brainstorming, a cărui sarcină principală este să colecteze în mod colectiv cât mai multe idei.

Lucrul cu copiii supradotați în clasă

Găsiți un punct de creștere

Pentru munca de succes cu un copil supradotat, încerc să-i găsesc latura puternică și să îi ofer ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să cred în abilitățile sale. A arăta o latură puternică înseamnă abilitatea de a se abate de la programa școlară, a nu fi limitat de cadrul acesteia. Urmărirea acestui principiu a relevat o problemă: adesea punctul de creștere se află în afara curriculum-ului școlar.

Identificarea caracteristicilor individuale

Darul nu stă la suprafață. Profesorii ar trebui să fie bine versați în metodologia definiției acesteia. Majoritatea profesorilor au prea încredere în testare, au informații insuficiente despre elevi. Se crede că un copil cu inteligență ridicată ar trebui să exceleze pe restul la toate disciplinele școlare. În consecință, profesorii așteaptă de la el cea mai mare maturitate emoțională și socială și sunt convinși că nu are nevoie de ajutor special.

Educație pentru Leadership

O persoană creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent un domeniu de activitate și de a merge mai departe. Într-o instituție de învățământ, acest lucru este facilitat de o metodologie de predare bine gândită, concepută nu numai pentru a transfera cunoștințe, ci și pentru a dezvolta „capacitatea de a gândi”.

În munca mea la lecție folosesc:

Metoda de încorporare . Permite elevilor să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior prin reprezentări senzoriale-figurative și mentale.

Metoda întrebărilor euristice. Răspunsuri la șapte întrebări cheie: Cine? Ce? Pentru ce? Unde? Cum? Când? Cum? iar combinaţiile lor diverse dau naştere la idei şi soluţii neobişnuite cu privire la obiectul studiat.

metoda de comparare. Face posibilă compararea versiunilor diferiților studenți, precum și a versiunilor acestora cu analogi culturali și istorici formați de mari oameni de știință, filozofi etc.

Metoda de construire a conceptului . Contribuie la crearea unui produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept.

Un mod de a călători în viitor. Este eficient în orice domeniu educațional general ca o modalitate de a dezvolta abilități de previziune și previziune.

Metoda de eroare . Ea presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de greșeli, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a greșelilor pentru aprofundarea proceselor educaționale. Găsirea relației dintre eroare și „corectitudine” stimulează activitatea euristică a elevilor, îi conduce la o înțelegere a relativității oricărei cunoștințe.

Metoda inventiei. Vă permite să creați un produs necunoscut anterior studenților ca urmare a anumitor acțiuni creative.

Metoda „dacă numai”. Ajută copiii să picteze sau să scrie o descriere a ceea ce s-ar întâmpla dacă lumea s-ar schimba. Finalizarea unor astfel de sarcini nu numai că dezvoltă imaginația, dar vă permite și să înțelegeți mai bine structura lumii reale.

„Funcăre de idei” (A.F. Osborne). Vă permite să colectați un număr mare de idei ca urmare a eliberării participanților la discuție din inerția gândirii și a stereotipurilor.

Metoda de inversare sau metoda de inversare . Promovează utilizarea unei alternative de soluție fundamental opusă. De exemplu, un obiect este examinat din exterior, iar rezolvarea problemei apare atunci când este luat în considerare din interior.

În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că un copil care nu stăpânește metodele activității educaționale în clasele primare ale școlii, la nivelul mediu, intră inevitabil în categoria subperformanțelor. Învățând prin metoda de activitate prevede o astfel de implementare a procesului educațional, în care la fiecare etapă de educație se formează și se îmbunătățesc simultan o serie de calități intelectuale ale individului.

Utilizarea corectă a metodei activității de predare în clasă în școala primară și în activitățile extracurriculare va optimiza procesul de învățare, va elimina suprasolicitarea elevilor, va preveni stresul școlar și, cel mai important, va unifica învățarea școlară. proces educațional.

Utilizarea tehnologiilor moderne

Tehnica interacțiunii dintre un profesor și un elev cu o abordare a activității se realizează prin utilizarea tehnologiilor de învățare de înaltă calitate.

În munca mea folosesc cele mai moderne tehnologii care vizează rezolvarea problemelor educaționale:

Învățare de dezvoltare

Învățare cu probleme

Antrenament pe mai multe niveluri

Utilizarea metodei cercetării în predare

Metode de proiect în predare

Metode de joc

Invatare colaborativa

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologii de salvare a sănătății

	Denumirea tehnologiei utilizate	Motivul cererii.	Rezultat existent sau prezis.
	Aplicarea TIC.	creșterea motivației elevilor un nou nivel de percepție material educațional realizarea diferenţierii învăţării elevilor dezvoltarea competenţei informaţionale	dezvoltarea abilităților și abilităților independente ale elevilor dezvoltarea competențelor creșterea nivelului de cunoștințe de calculator
	Tehnologia antrenamentului individual	aplicarea sarcinilor de diferite niveluri	dezvoltarea capacităţii de a lucra independent
	Metodologie de lucru în grup cu integrarea învățării individualizate	Dezvoltare cooperarea în corpul studențesc dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor	interes crescut pentru subiect dezvoltarea abilităților de lucru în echipă îmbunătățește performanța academică și calitatea cunoștințelor în materie
	Integrarea lecției (parțială)	● tot felul de integrare a lecțiilor de limba rusă și a lecturii literare, parțial - citire literară - arte plastice	să poată extrage cunoştinţe în activităţi interdisciplinare
		● creşterea motivaţiei elevilor	interes crescând pentru subiectul studiat
	Salvarea sănătății	 Îmbunătățirea eficienței nivelului	îmbunătățirea calității cunoștințelor
	Tehnologia diferențierii de nivel de V.V. Firsov	 Aplicarea sarcinilor de diferite niveluri	dezvoltarea abilităților de muncă independentă capacitatea elevului de a-și evalua propriile abilități și rezultate

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în lucrul cu copiii supradotați

O școală modernă nu trebuie doar să formeze un anumit set de cunoștințe și abilități la elevi, ci și să le trezească dorința de autoeducare, de realizare a abilităților lor. O condiție necesară pentru desfășurarea acestor procese este reînnoirea conținutului educației, activarea activității educaționale și cognitive. Un rol important în rezolvarea acestor probleme este atribuit noilor tehnologii informaționale. Utilizarea TIC în clasă contribuie la crearea unei atmosfere de confort psihologic. Copiii nu se tem de propriile greșeli. Toate acestea fac posibilă asigurarea majorității elevilor a trecerii de la asimilarea pasivă a materialului educațional la stăpânirea activă, conștientă a cunoștințelor. Tehnologiile informatice creează oportunități excelente de a îmbunătăți activitățile de învățare, de a controla calitatea educației și de a extinde orizontul elevilor.

În procesul de studiu, aplicarea diversă și utilizarea instrumentelor TIC, se formează o persoană care este capabilă să acționeze nu numai conform modelului, ci și independent, primind informațiile necesare din cel mai mare număr posibil de surse; capabil să o analizeze, să propună ipoteze, să construiască modele, să experimenteze și să tragă concluzii, să ia decizii în situații dificile. Și acest lucru este foarte important atunci când lucrați cu copii supradotați.

Folosesc activ TIC în activități educaționale și extrașcolare. Copiii de orice vârstă sunt sensibili, vulnerabili. Este necesar să le oferi toată puterea și dragostea sufletului tău, să înveți alături de ei, să le trăiești speranțele și visele. Abia atunci copilul își va dezvălui sufletul profesorului și își va justifica toate speranțele.

Împreună cu copiii, mă bucur sincer de succesele fiecăruia și empatizez cu greșelile și eșecurile.

Fiecare copil este talentat din fire, iar prima mea sarcină este să ajut talentul să se dezvăluie. Pentru a face acest lucru, folosesc diferite moduri: jocuri, dezbateri, activități creative, concursuri, ore de curs, activități creative colective, chestionare. Copiii sunt bucuroși să ia parte la concursuri de cititori, recenzii de sistem și cântec, competiții și conferințe, sporturi și atletism ale elevilor de juniori și să câștige premii.

„Fiecare copil este un individ”.

Acest secret a fost descoperit de Vasily Sukhomlinsky. În orice trebuie să existe o comunitate spirituală. Pe de o parte, un profesor cu o mare de lumină, dar și cu cunoștințe, iar pe de altă parte, un copil. De aceea m-a interesat ideea de „stima de sine a elevilor”, care îl ajută pe copil să devină independent, să gândească liber și să aibă propria părere, să evalueze corect situația actuală și să ia o decizie.

Profesorii din clasele primare trebuie să se gândească cu o atenție deosebită: cum să pregătească o lecție, cum să zâmbească, ce prim cuvânt să spun într-o lecție, astfel încât un elev de clasa întâi să deschidă ochii și să spună: o, ce profesor minunat stă în picioare in fata mea.

Copiii mici gândesc în imagini. La lecții dau ocazia să mă gândesc, și nu „repede, repede, nu-mi văd mâinile”. Pun întrebări care nu au răspuns, dar trebuie să te gândești. Aici, în lecții, căutăm, șoptăm și decidem. Creez o situație de succes, de confort, cooperez cu copiii. Iubesc umorul. Iar copiii iubesc profesorii cu umor. Ei nu pot trăi fără umor, fără zâmbet, fără bucurie.

La lecțiile mele există întotdeauna o vizualizare strălucitoare, ajutând fiecare copil să se afirme

Un interes pedagogic deosebit pentru mine îl reprezintă utilizarea tehnologiilor moderne, deoarece acestea vizează dezvoltarea și realizarea abilităților. Folosesc tehnologiile informației și comunicării în diferite etape ale lecțiilor și activităților extrașcolare.

Activitatea proiectului

Principalul factor de noutate a muncii cu copiii supradotați privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru profesori sunt activitate de proiect.

Cu toate acestea, luarea în considerare a capacităților de vârstă ale studenților mai tineri necesită o serie de clarificări în metodologia de organizare a tehnologiei de proiectare și cercetare:

la clasele primare, activitățile de proiectare și cercetare ar trebui să devină un subiect special de studiu;

proiectul de cercetare al școlarilor mai mici este în mare măsură predeterminat (îndemnat) de către adulți;

în ceea ce privește volumul - acesta este un mini-proiect,

după metoda de construcție - „cvasi-cercetare”;

în formă - acesta este un design de grup, munca individuala posibil la nivelul efectuării acțiunilor individuale;

În cadrul programului „Educație pentru viitor”, programele de calculator și capacitățile lor ar trebui să devină un subiect special pentru dezvoltarea școlarilor mai mici în timpul implementării proiectului.

Organizarea învățării prin proiectare și cercetare necesită schimbări fundamentale în activitățile profesorului.

Incluzând copilul în activitățile de proiectare și cercetare, sunt folosite metode (tehnici) de predare interactive, precum discuții de grup, brainstorming, star de gândire, jocuri de afaceri de rol. Utilizarea unor astfel de metode se bazează pe independența și activitatea studenților în cursul de proiectare și cercetare.

În diferite etape ale organizării activităților de proiectare și cercetare ale studenților, acționez în diferite funcții de rol:

Poziții de rol	Gen de activitate
Designer:	proiectează principalele repere ale activităților de proiectare și cercetare ale studenților înainte de implementarea acesteia;
Facilitator-consultant:	încurajează căutarea independentă a problemelor și a soluțiilor acestora, deține modalități de a pune întrebări de tip cercetare, creând în același timp o atmosferă de exprimare sigură a opiniilor elevilor;
Coordonator:	ajută la urmărirea mișcării căutării, legând sau contrastând declarațiile individuale și, de asemenea, îndeplinește funcții procedurale (de exemplu, determinarea ordinii declarațiilor).

Toate posturile de mai sus pot fi construite de către profesor, cu condiția să posede mijloacele adecvate. Aceste fonduri includ:

poziții emoționale (de exemplu, un ascultător neînțeles, care se îndoiește, atent);

poziții de joc (de exemplu, erou-inspirator, client, dezbatetor).

Concluzii:

În general, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional sporește efectul educațional;

îmbunătățește calitatea asimilării materialului;

construiește traiectorii educaționale individuale ale elevilor;

oferă o abordare diferențiată studenților;

organizează în același timp copii cu abilități și oportunități diferite.

Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în munca cu copiii supradotați

« Pentru a face un copil inteligent și rezonabil, fă-l puternic și sănătos: lasă-l să lucreze, să acționeze, să alerge, să țipe, să fie în mișcare continuă.

Potrivit ultimelor documente legislative din domeniul învățământului preșcolar, primar și general, programele ar trebui să vizeze protejarea și întărirea sănătății copilului. În plus, conceptul de „Calitatea educației ruse” nu se limitează la formare, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu creșterea, conceptul de „calitatea vieții”. Aceste concepte sunt dezvăluite prin categorii precum „sănătate”, „bunăstare socială”, „realizare de sine” și „securitate”. Într-adevăr, se poate vorbi despre calitatea educației atunci când există o bază de conservare și îmbunătățire a sănătății în ea.

Studiile sociologice afirmă că activitatea motrică a școlarilor mai mici este cu 50% mai mică decât cea a preșcolarilor, în timp ce la liceeni este de doar 25% din timpul de veghe. Două lecții școlare de cultură fizică, desigur, nu pot compensa lipsa de mișcare a copiilor. Ca urmare, vitalitatea lor scade, oboseala se instalează mai repede, ceea ce la rândul său duce la inactivitate. Prin urmare, astăzi profesorul este nevoit să orienteze elevii spre autoperfecţionare atât fizică, cât şi spirituală, pentru a ajuta la formarea nevoii de exerciţii fizice independente, pentru a-i învăţa să le folosească în timpul liber pentru a restabili activitatea.

O îngrijorare deosebită sunt copiii supradotați care prezintă simptome de stres: copilul nu își poate controla emoțiile, nu se poate reține, excitabilitatea crește, în același timp există o scădere a performanței academice, iar riscul de boli psihosomatice crește. Cauzele principale ale acestor fenomene sunt determinate: un stil de viață sedentar, nemulțumirea față de sine. Copiii cu semne de supradotație intelectuală, dar cu infantilism fizic, se disting printr-o formă fizică care nu corespunde vârstei lor. Fac eforturi pentru a nivela dezechilibrul în cooperare cu lucrătorii medicali.

Este compilată o caracteristică psihologică a personalității elevului, care va face posibilă identificarea trăsăturilor dezvoltării fizice și mentale a copilului.

Scop: asigurarea sănătății elevilor.

Ține cont de caracteristicile fiecărui student.

Crearea unui microclimat favorabil în sala de clasă, în viața extrașcolară.

Utilizarea tehnicilor care contribuie la apariția și păstrarea interesului pentru materialul educațional.

Crearea condițiilor pentru autoexprimarea elevilor.

Inițierea diferitelor activități.

Avertizare hipotensiune arterială.

Rezultate asteptate:

Preveniți oboseala și oboseala.

Creșterea motivației pentru activitățile de învățare.

Creșterea realizărilor educaționale.

Organizarea muncii conform standardului educațional de stat federal

Odată cu introducerea celei de-a doua generații GEF în școala primară, profesorii ar trebui să învețe copilul nu numai să citească, să numere și să scrie, ceea ce este încă predat cu destul de mult succes, dar ar trebui să-i insufle și două grupuri de noi abilități. Prima grupă include un grup de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. Al doilea este formarea motivației copiilor pentru învățare, ajutându-i în autoorganizare și autodezvoltare.

etapa 1– stăpânirea muncii de grup . Se formează UUD-urile comunicative care oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog.

a 2-a etapă – organizarea discuţiilor intergrup . În această etapă, copiii dezvoltă UUD de reglementare: capacitatea de a accepta și de a menține o sarcină de învățare, de a planifica implementarea acesteia, de a-și controla și de a evalua acțiunile și de a face ajustările corespunzătoare implementării lor. Tehnicile speciale încorporate în acest program vor ajuta profesorul să demareze discuția educațională: sarcini - capcane; probleme care nu au o soluție; sarcini cu date lipsă și altele.

La a treia etapă se formează un subiect cu drepturi depline de activitate colectivă atunci când grupul este capabil de autoevaluare a sarcinii de învățare, de alegere a modului de lucru împreună, de dialog, analiză, demonstrație, modelare și evaluare. Există o formare a UUD reglatoare, comunicative și cognitive.

Baza activității mele în implementarea standardelor a doua generație a Standardelor educaționale de stat federale este o abordare sistem-activitate a predării cu utilizarea tehnologiilor inovatoare. propria activitate de învăţare a şcolarilor este o componentă importantă a abordării sistem-activitate. Poate fi exprimat prin formula „activitate-personalitate”, adică. „care este activitatea, așa este personalitatea” și „în afara activității nu există personalitate”. UD devine o sursă de dezvoltare internă a elevului, de formare a abilităților sale creative și a calităților personale.

La începutul anului universitar, am realizat un diagnostic de start-up, care a avut ca scop identificarea principalelor probleme care sunt caracteristice majorității studenților și, în conformitate cu acestea, am planificat un sistem de lucru care să asigure rezultate personale și meta-subiecte. . Acesta urmărește în mod clar munca holistică privind formarea UUD prin liniile de subiect de dezvoltare, activități extracurriculare, utilizarea tehnologiei de proiect, tehnologie de citire productivă, lucru în grup, lucru în perechi.

Lucrarea privind formarea UUD s-a bazat pe următorul algoritm:

Planificare,

formare,

Diagnosticare,

plan de ajustare,

selectarea sarcinilor

Reflecţie

Pentru a rezuma rezultatele pentru prima jumătate a anului, a fost elaborată o hartă diagnostică a succesului rezultatelor educaționale ale elevilor de clasa I.

Este important de remarcat o astfel de acțiune educațională universală de reglementare precum reflecția. Reflecția de către elevi a acțiunilor lor presupune conștientizarea tuturor componentelor activității educaționale. A fost parte integrantă a tuturor lecțiilor din clasă. Pentru a-și evalua munca în lecție, copiii folosesc așa-numitele cartonașe „semafoare”, precum și emoticoane cu fraze.

După cum am spus deja, IEO FGOS determină rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ca rezultate ale stăpânirii programului educațional principal, prin urmare, la sfârșitul fiecărui trimestru și an universitar, au fost efectuate teste în clasă pentru a identificarea dezvoltării personale a unui elev de clasa I. Sistemul de sarcini diferențiate oferă elevilor un spațiu pentru alegerea independentă a sarcinilor și definirea activităților adecvate nivelului de pregătire al acestora.

În plus, pentru a urmări calitatea predării de către elevii clasei I a disciplinelor individuale, s-a folosit monitorizarea, în timpul creării căreia am pornit de la Cerințele pentru rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale ale GEF generaţia a 2-a, unde se pune accentul. pe rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte. Metodologia de urmărire (Toolkit) - nivelul de cunoștințe asupra subiectului, observații personale ale profesorului, tăieturi de control, teste ...

Procesul de însușire a cunoștințelor de către elevi este individual, așa că folosesc diverse forme de diagnosticare care controlează munca din lecție, care țin cont de nivelurile de învățare și de învățare ale fiecărui elev din clasă.

Activitati extracuriculare

Pentru a determina interesele elevilor pentru activitățile extracurriculare din școala noastră, părinților elevilor de clasa I și copiilor acestora li s-au oferit chestionare, pe baza rezultatelor cărora s-au format grupuri de copii pentru clase în funcție de interese.

Activitățile extrașcolare din clasă sunt organizate astfel încât să asigure un echilibru între activitățile motorii-active și cele statice. Forma comportamentului lor este complet diferită de sistemul de lecții de învățământ și este reprezentată de următoarele domenii:

intelectual general

După-amiaza, copiii nu dau semne de suprasolicitare, sunt activi, sunt fericiți să se angajeze în activități creative. Părinții au o atitudine pozitivă față de regimul de zi prelungită, evaluează cursurile suplimentare ca o oportunitate de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor. Pe parcursul anului s-au desfășurat o serie de întâlniri de părinți, unde s-au discutat despre succesele și problemele copiilor, s-au prezentat rezultatele activităților extrașcolare - munca creativă a elevilor.

Introducerea de ore pentru activitățile extracurriculare ale elevilor crește capacitatea școlii de a extinde gama de servicii educaționale oferite, creează oportunități de organizare a lucrărilor individuale de proiectare și cercetare cu elevii

După rezultatele primei etape de educație, îmi imaginez un astfel de absolvent de școală elementară: acesta

Un student cu interes de cercetare

comunicare,

Responsabilitate

Având abilități de auto-organizare și un stil de viață sănătos.

Experiența introducerii celei de-a doua generații a Standardelor educaționale de stat federale mi-a permis să concluzionez că o astfel de reformă a sistemului de muncă al unei instituții de învățământ este necesară, deoarece Standardele de a doua generație sunt un mijloc de asigurare a stabilității unui anumit nivel de educație. calitatea educaţiei şi reproducerea şi dezvoltarea constantă a acesteia.

Lucrul cu părinții

Un copil nu este o masă amorfă, ci o ființă, plină de forțe care nu pot fi găsite pe întreaga planetă. Această putere a spiritului, minții și inimii ascunse într-un copil, dacă este adusă la perfecțiune, va deveni o superputere capabilă să transforme, să îmbogățească, să decoreze totul în jur - și în sine.

Dar concluzia este că indiferent de forțele ascunse într-un copil, el însuși nu va putea dezvolta nimic în sine, nici măcar nu va putea să stea pe picioare, ca să nu mai vorbim de ridicarea la o persoană.

A face, a educa, a crea o persoană din el este o sarcină serioasă pentru adulții înțelepți care iubesc adulții.

Treime a educației și a creșterii: profesor-elev-părinte. Văd această legătură ca un parteneriat social, trăind viața împreună cu copiii în cooperare. Iar cooperarea este posibilă dacă se construiește prin eforturi comune, cu respectarea mai multor condiții fundamentale, folosind tehnologii pedagogice moderne, în care șansele de înțelegere reciprocă a profesorilor, copiilor și părinților cresc.

Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului, așa că rolul lor în modelarea personalității acestuia este uriaș.

Ca parte a muncii cu copiii supradotați, se lucrează cu părinții care sunt aliați și asistenți ai profesorului în lucrul cu copiii.

îmbunătățirea psihologică cunoștințe pedagogice părinţi;

includerea părinților în procesul educațional;

interacţiunea dintre liceu şi părinţi în dezvoltarea abilităţilor copilului

Principii de bazaîn lucrul cu părinții sunt:

Deschidere către părinți

Profesorul se străduiește să se asigure că familiile copiilor primesc în mod regulat informațiile necesare și sigure despre viața clasei și realizările educaționale ale copiilor lor. Pentru a face acest lucru, oferă familiilor informații de bază despre curriculum, progresul copiilor, evenimente importante din clasă și, de asemenea, creează condiții pentru ca părinții să aibă dorința de a participa la cursuri.

Respect pentru interesele și capacitățile fiecărei familii

Profesorul studiază și discută cu părinții interesele și nevoile fiecărei familii, își construiește munca pe baza luării în considerare a capacităților acesteia.

Găsește aliați în părinții tăi

Profesorul discută cu părinții cele mai diverse probleme din viața copilului și caută să elaboreze soluții comune care să stea la baza cooperării bilaterale.

Încurajarea familiilor să se apropie una de cealaltă

Profesorul ajută familiile să-și descopere și să-și satisfacă interesele comune, încurajează familiile să participe la forme comune de participare în pregătirea copiilor pentru diverse competiții, jocuri și competiții.

O varietate de forme sunt utilizate în mod activ în lucrul cu părinții.

m-am dezvoltat teme lucrul cu părinții copiilor supradotați.

Lucrând la problema „Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară”, ea a împărțit părinții în mai multe tipuri:

« Activisti»

„Contemplatori”

„Observatori”

"practici"

„Activiști”

Acești părinți oferă în mod constant copiilor lor un fel de jocuri educative, activități, interese.

Cu o anumită persistență și consecvență, o astfel de strategie aduce rezultate. Dar adesea un copil are un protest intern, chiar și cu ascultare externă. Uneori, acest lucru se exprimă prin oboseală crescută a copilului de la orice activități intelectuale.

„Contemplatori”

Părinții încredințează determinarea abilităților și dezvoltarea lor la copil unor persoane special pregătite. Există multe servicii de acest fel oferite în prezent. Acestea sunt grupuri de dezvoltare pentru preșcolari, și grupuri de pregătire preșcolară și tot felul de clase de specialitate în școli. Desigur, cu un nivel bun de astfel de servicii, beneficiile pentru copil sunt incontestabile. Dar cu condiția ca părinții să nu transfere complet grijile cu privire la dezvoltarea sa pe umerii specialiștilor.

„Observatori”

Părinții nu sunt activi în dezvoltarea copilului lor. Ei cred că, dacă unei persoane i se oferă un cadou, atunci nu va merge nicăieri, nu va dispărea și cu siguranță se va manifesta undeva. Cu toate acestea, studii recente infirmă acest punct de vedere. Înzestrarea nu există decât în ​​continuă mișcare, în dezvoltare, este un fel de grădină care trebuie cultivată neobosit. Darul creativ nu tolerează stagnarea și mulțumirea de sine. Există doar în dinamică - fie se dezvoltă, fie se estompează.

"practici"

Părinții nu caută să controleze în totalitate dezvoltarea abilităților copilului, ci îi oferă acestuia oportunități de alegere și încearcă să găsească o școală bună. Cel mai important lucru în astfel de familii este atmosfera de interese cognitive strălucitoare ale părinților înșiși. Ei înșiși sunt constant pasionați de unele afaceri, citesc mult, aleg programe educaționale în programele de televiziune, încearcă să viziteze o nouă expoziție, fără a impune toate acestea copilului, dar dându-i posibilitatea de a-și găsi el însuși o ocupație potrivită. După cum sa dovedit, o astfel de strategie de auto-dezvoltare este cea mai eficientă.

Educația școlară aceasta este zona în care se desfășoară în principal formarea calităților personale și a abilităților creative. Etapa de vârstă mijlocie și înaintată este cea mai atractivă pentru părinți în ceea ce privește formarea abilităților intelectuale și creative ale copilului, dar pentru eficiența muncii cu copiii supradotați trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă, în școala elementară. sarcina practică în astfel de condiții este de a oferi sprijin psihologic, medical și pedagogic.familiile cu copii capabili și supradotați, elaborează un sistem de recomandări pentru părinți cu privire la creșterea, dezvoltarea și educația copiilor. Se poate rezolva prin:

1. Chestionarea părinților în vederea stabilirii principalelor abordări ale părinților față de această problemă.

2. Prelegeri pentru părinți.

3. Selectarea literaturii științifice și practice pentru părinți.

4. Sistemul de predare a copiilor în sistem educatie suplimentara.

Printre activitățile de lucru cu părinții, un loc semnificativ îl ocupă lectura unor cicluri de prelegeri populare pentru aceștia despre problemele dezvoltării, educației și creșterii copiilor supradotați. Acestea sunt prelegeri de următoarea natură:

Conceptul de supradotare.

Tipuri de dotări.

Supozitate și gen.

Aspecte psihologice ale supradotației.

Orientare în carieră pentru copiii supradotați.

Adaptarea socială a unui copil supradotat.

Părinții ar trebui să-și accepte copiii așa cum sunt, și nu să-i vadă ca purtători de talente. Talentele lor cresc din individualitatea individului, iar realizările lor depind în cele din urmă de modul în care se dezvoltă respectivul individ.

Un copil supradotat nu își va putea realiza abilitățile fără condițiile create pentru aceasta. Mediul ar trebui să fie astfel încât copilul să poată extrage informații din el, să-l ajute să se împlinească, să-și extindă constant zona de dezvoltare proximă și să formeze o sferă motivațională. Pentru aceasta, ar trebui să funcționeze diferite cercuri, cluburi, secțiuni în direcții diferite. Participarea la diverse competiții, olimpiadele din afara școlii stimulează și dezvoltarea copiilor supradotați.

Este nevoie de un sistem rezonabil de recompensare a succesului unui copil supradotat. Este foarte important să se formeze conceptul de rezultat nu de dragul unei recompense, ci de dragul auto-îmbunătățirii și auto-dezvoltării.

dați copilului timp să gândească și să reflecteze;

încercați să comunicați în mod regulat cu specialiști supradotați și cu părinții copiilor supradotați pentru a fi la curent cu informațiile la zi;

încercați să dezvoltați abilitățile copilului în toate domeniile. De exemplu, pentru un copil supradotat intelectual ar fi foarte utile orele care vizează dezvoltarea abilităților creative, comunicative, fizice și artistice;

evitați compararea copiilor între ei;

oferi copilului posibilitatea de a găsi soluții fără teama de a greși. Ajutați-l să prețuiască, mai presus de toate, propriile gânduri originale și să învețe din greșelile sale;

încurajează buna organizare a muncii și gestionarea adecvată a timpului;

încurajează inițiativa. Lăsați copilul să-și facă propriile jucării , jocuri și modele din orice materiale disponibile;

încurajează întrebările. Ajută-ți copilul să găsească cărți sau alte surse de informații pentru a obține răspunsuri la întrebările sale;

Oferă-i copilului tău șansa de a obține cea mai mare experiență de viață. Încurajează hobby-urile și interesele într-o mare varietate de domenii;

nu vă așteptați ca copilul să-și arate talentul întotdeauna și în orice;

ai grija sa corectezi copilul. Critica excesivă poate îneca energia creativă și sentimentul de valoare de sine;

găsește timp să te conectezi cu întreaga familie. Ajutați-vă copilul să se exprime .

Părinții sunt obligați să depună eforturi pentru a dezvolta următoarele calități personale în copiii lor:

încredere bazată pe conștiința valorii de sine;

înțelegerea avantajelor și a dezavantajelor în sine și în ceilalți;

curiozitate intelectuală și creativă;

respect pentru bunătate, onestitate, prietenie, empatie și răbdare;

obiceiul de a se baza pe propriile forțe și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale;

capacitatea de a ajuta la găsirea unui limbaj comun și bucurie în comunicarea cu oameni de toate vârstele, rasele, nivelurile socioeconomice și educaționale.

Părinții vor crea condiții excelente pentru dezvoltarea acestor calități dacă demonstrează prin propriul comportament că:

valorizează ceea ce doresc să insufle copilului din punct de vedere moral, social sau intelectual;

calculează cu exactitate momentul și gradul de răspuns la nevoile copilului;

se bazează pe propriile forțe și îi permit copilului să caute o cale de ieșire din situația actuală, să rezolve fiecare problemă pe care o poate face (chiar dacă ei înșiși pot face totul mai repede și mai bine);

practic nu pun presiune asupra copilului in treburile lui scolare, dar sunt intotdeauna pregatiti sa ajute daca este necesar sau sa ofere informatii suplimentare in domeniul de care este interesat copilul.

Eficacitatea sistemului de lucru

Consider că cel mai important rezultat al muncii desfășurate cu copii supradotați și capabili este motivația ridicată pentru activitățile de învățare, creșterea gradului de independență al elevilor în obținerea cunoștințelor și îmbunătățirea deprinderilor, dezvoltarea abilităților în lucrul cu științe populare, literatură educațională și de referință. și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. În plus, activitatea cognitivă a copiilor, participarea lor la diferite competiții, olimpiade și competiții a crescut. Rezultatele muncii desfășurate sunt evidențiate de următoarele date.

olimpiade de subiecte

Dezvăluirea potențialului intelectual al copiilor, determinarea abilităților și înclinațiilor creative ale acestora pentru subiectele individuale reprezintă pasul principal în lucrul cu copiii supradotați. Olimpiadele joacă un rol important în dezvoltarea interesului pentru subiecte.

Olimpiadele de subiecte sunt competiții pentru școlari din diferite domenii ale cunoașterii.

Scopul olimpiadei este de a crește nivelul de cunoștințe și deprinderi ale elevilor supradotați, de a dezvolta și menține interesul pentru învățare, dorința de autorealizare, formarea abilităților de planificare și autocontrol.

Este recomandabil să organizați olimpiade la matematică, limba rusă, lectură literară, lumea din jur la sfârșitul anului școlar - martie, aprilie, o dată pe an în două runde (prima - clasa de calificare, a doua - în paralel). Toți cei din clasă participă în primul tur, iar câștigătorii turului de calificare participă în al doilea tur. Pe parcursul anului universitar, se desfășoară o muncă minuțioasă pentru pregătirea studenților pentru Olimpiada. Studenților li se oferă întrebări și teme la subiecte, se recomandă literatură de referință, se oferă exerciții distractive.

Materialele pentru olimpiade includ mai multe tipuri de sarcini. Ele furnizează atât material de program, cât și material de complexitate crescută. La îndeplinirea unor astfel de sarcini, elevul arată capacitatea de a clasifica, generaliza, prezice rezultatul, „activa” intuiția și imaginația.

Jocurile Olimpice sunt în primul rând o sărbătoare pentru copii. Prin urmare, înainte de începerea olimpiadelor, se preconizează ținerea unui rând solemn, la care se vor auzi felicitări și urări de noroc în competiția intelectuală.

Indicatori ai eficacității implementării sistemului de lucru cu copiii supradotați:

Satisfacția copiilor cu activitățile lor și creșterea numărului de astfel de copii.

Creșterea nivelului de realizare individuală a copiilor în domeniile educaționale pentru care au capacitatea.

Adaptarea copiilor la societate în prezent și în viitor.

Creșterea nivelului de cunoaștere a copiilor asupra disciplinei generale și a competențelor sociale, creșterea numărului de astfel de copii.

Cursurile de perfecționare, concursurile, seminariile mă ajută să înțeleg cerințele moderne pentru lucrul cu copiii supradotați.

Studiind experiența altcuiva, o împărtășesc cu plăcere pe a mea. Mereu bucuros să-mi ajut colegii.

1. Împreună cu profesorii, părinții, proiectați activitățile educaționale ale unui anumit elev.

2. Oferiți o introspecție a succesului elevilor și a dezvoltării personale în continuare.

3. Oferă fiecărui student șansa de a ocupa o poziție superioară.

4. În anul universitar următor, profesorii de materii să efectueze mai mult

pregătirea profundă a elevilor pentru participarea la olimpiade.

Porunci pedagogice pentru creșterea copiilor supradotați:

Acceptă tot ceea ce este în copil ca firesc, în concordanță cu natura lui, chiar dacă nu corespunde cunoștințelor tale, ideilor culturale și principiilor morale. Dacă un copil țipă sau aleargă de-a lungul coridoarelor - în primul rând, aceasta este o manifestare legitimă și specială a energiei sale interne și numai în al doilea rând - o încălcare a regulilor de comportament social. Singura excepție este respingerea la copil a ceea ce amenință sănătatea oamenilor și propria lui sănătate.

După ce a acceptat toate manifestările copilului, atât pozitive, cât și negative, însoțesc auto-realizarea lui pozitivă. Dacă în orice mod posibil ajutăm și aprobăm munca culturală a copilului, îi stimulăm ideile creative, atunci ei sunt cei care vor crește și se vor dezvolta în el. Calculele greșite și deficiențele, asupra cărora atenția profesorului în mod clar nu este concentrată, vor dispărea fără a primi o reîncărcare externă de energie.

Încercați să nu vă învățați copilul nimic în mod direct. Învață întotdeauna singur. Atunci copilul, fiind alături de tine, va vedea, simți și știe mereu să învețe. La cursurile de pictură, desenează-te; dacă toată lumea compune un basm, compune și tu; rezolva probleme de matematică cu elevii.

Nu puneți copiilor întrebări la care știți răspunsul (sau credeți că le cunoașteți). Caută adevărul cu ei. Uneori poți aplica o situație problemă cu o soluție pe care o cunoști, dar până la urmă te străduiești să fii mereu alături de copii în aceeași ignoranță. Simțiți bucuria co-creării și descoperirii împreună cu ei.

Admiră cu sinceritate tot ce vezi frumos în jurul tău. Găsiți frumusețea în natură, știință, artă, în acțiunile oamenilor. Lasă copiii să te imite într-o asemenea încântare. Prin imitarea sentimentelor, li se va dezvălui însăși sursa frumosului.

Doar nu face nimic. Dacă ești cu copii, atunci ești profesor în orice moment. Orice situație este pedagogică pentru tine. Aflați cum să îl creați singur sau să utilizați situația care a apărut pentru a rezolva problemele educaționale. Un elev care se află într-o situație educațională dobândește întotdeauna ca rezultat cunoștințe și experiență personală, propria sa concluzie. Acest lucru este mai bine decât a-i transmite și a-i explica adevăruri comune. Dar asigurați-vă că îl ajutați pe copil să înțeleagă și să își formuleze rezultatele, aprecierile, concluziile.

Consideră-l principalul tău metoda pedagogica observarea atentă a copilului. Tot ceea ce face sau nu face este o expresie exterioară a ființei sale interioare. Încercați întotdeauna să înțelegeți interiorul prin exterior. Fii „traducătorul” tuturor acțiunilor și lucrărilor sale. Uite, ascultă, gândește-te la student. Discutați cu el succesele și problemele sale. Chiar și făcând-o fără el, îl vei ajuta.

Concluzie

Societatea modernă are nevoie de oameni care sunt dezvoltați intelectual și creativ, care posedă abilități de comunicare, capabili să gândească în afara cutiei, încrezători în forțele și abilitățile lor, sănătoși fizic și psihic. Școala, împlinind ordinea socială, ar trebui să contribuie și la dezvoltarea copilului de dragul copilului însuși, mai ales dacă acesta „se remarcă prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate”.

Practica didactică a arătat că, odată cu organizarea intenționată a activităților educaționale, formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor merg foarte repede, deoarece acest proces este controlat și reglementat de profesor.

Implementarea programului Scoala primara secolul 21” prin utilizarea unei abordări de activitate creează conditiile necesare pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a gândi independent, de a naviga într-o situație nouă, de a-și găsi propriile abordări pentru rezolvarea problemelor.

În procesul de învățământ crește răspunsul emoțional al elevilor la procesul de cunoaștere, motivația activităților educaționale, interesul pentru stăpânirea noilor cunoștințe, abilități și aplicarea lor practică. Toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor, vorbirea orală, capacitatea de a-și formula și exprima punctul de vedere, activează gândirea.

Abordarea activității creează condiții pentru formarea activității educaționale și cognitive a elevilor și dezvoltarea personală a acestora; pentru orientarea socială şi socio-psihologică în realitatea înconjurătoare. Aceste sarcini sunt rezolvate prin activitatea educațională și cognitivă comună și independentă a elevilor în rezolvarea unui sistem de sarcini educaționale interconectate și mizând pe motivația internă.

Rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că lucrul cu copii supradotați și capabili în școala elementară este o parte importantă și necesară a activității profesorului. Cine mai bun decât un profesor îi poate ajuta pe copii să-și descopere talentele? Prin urmare, în viitor, intenționez să continui să lucrez cu copiii supradotați și, de asemenea, le voi urmări progresul în viitor.

Și încă un lucru: este important să ne amintim că „Dacă o persoană merge în coadă pe ritmul tobelor în decalaj față de tovarășii săi, gândiți-vă la asta, poate pentru că aude ritmul unor tobe complet diferite...”

Balandina E.G.

Profesor şcoală primară MBOU Şcoala Nr 41 „Armonia” g.o. Samara

Adnotare: Articolul discută importanța identificării copiilor supradotați, organizarea muncii cu copiii supradotați, forme de lucru cu copiii supradotați, descrie aspectele pozitive ale identificării copiilor supradotați, atinge dezvoltarea supradotației copiilor.

Cuvinte cheie: supradotația, fenomenul copiilor supradotați, abordarea sistem-activitate, pricepere mentală.

Organizarea muncii cu copiii supradotați de vârstă școlară primară.

Astăzi, problema identificării, dezvoltării și susținerii copiilor supradotați este extrem de urgentă pentru Rusia. Dezvăluirea și realizarea abilităților și talentelor lor sunt importante nu numai pentru un copil supradotat ca individ, ci și pentru societate în ansamblu. Copiii și tinerii supradotați, talentați reprezintă potențialul oricărei țări, permițându-i să se dezvolte eficient și să rezolve în mod constructiv problemele economice și sociale moderne. În acest sens, lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este esențial.

Identificarea copiilor supradotați, organizarea muncii sistematice este una dintre sarcinile principale ale școlii moderne și ale practicii educaționale în contextul modernizării sistemului de învățământ rus.

GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate, care, printre numeroasele rezultate planificate, presupune: educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății moderne; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor; diversitatea dezvoltării lor, asigurând creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive.

Psihologii străini și domestici s-au ocupat de problemele supradotației copiilor. Există studii majore în domeniul psihologiei talentului creator al americanilor J. Guildford, P. Torrance, F. Barron, C. Taylor. Pe baza ideilor psihologilor J. Carroll și B. Bloom, adepții lor au dezvoltat o metodologie pentru predarea copiilor supradotați. J. Bruno a fost angajat în studiul copiilor deosebit de supradotați. Problemele supradotației au fost studiate de psihologi domestici: Matyushkin A.M. în lucrarea „The Concept of Creative Giftedness” etc., Shumakova N.B. într-un număr de lucrări, Chistyakova G.D. în articolul „Talentul creativ în dezvoltarea structurilor cognitive”, Yurkevich V.S. în „Probleme de diagnostic și predicție a supradotării în munca unui psiholog practic”.

DOTAȚI - un avans semnificativ în dezvoltarea mentală față de normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice, matematice etc.).

Fenomenul copiilor supradotați a fost discutat activ în a doua jumătate a secolului XX. De atunci s-au scris multe lucrări în acest domeniu, s-au creat programe speciale pentru a lucra cu copiii supradotați, inclusiv programul Copii Suprazatați, în cadrul căruia a fost dezvoltat Conceptul de lucru al supradotației. Și totuși, fiecare familie care are copii supradotați se confruntă individual cu fenomenul supradotației și cu problemele care stau în spatele acestuia.

Copiii supradotați care excelează într-un domeniu uneori nu sunt diferiți de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale.

În psihologie și pedagogie, ideea prezenței abilităților generale și speciale și a dotației este comună. Primele le includ pe cele care îndeplinesc cerințele mai multor tipuri de activitate simultan (de exemplu, abilități intelectuale). Abilitățile speciale îndeplinesc cerințele doar unei activități specifice înguste (de exemplu, abilități artistice, prezența unei voci cântătoare). Adevărat, există opinii că este dificil să se tragă o linie clară între ele și această împărțire este destul de arbitrară.

Fără îndoială, școala ar trebui să lucreze cu copii supradotați, creând condiții pentru autodeterminarea, autorealizarea și socializarea acestora în toate etapele de dezvoltare. Interesul profesional al profesorului, într-un fel sau altul, este legat de problema identificării, susținerii și dezvoltării supradotației copiilor.

Identificarea copiilor supradotați ar trebui să înceapă deja în școala elementară pe baza observației, studiului caracteristicilor psihologice, vorbirii, memoriei și gândirii logice.

Tot felul de forme și activități permit să-și susțină și să-și dezvolte abilitățile și talentele.

Principalele forme de lucru cu copiii supradotați în școala noastră sunt:

Săptămâna subiectului.

Cercuri de subiecte și creative, activități extracurriculare care permit elevilor să-și manifeste creativitatea în diverse forme de manifestare a acesteia: creativitate scenică, fantezie, imaginație, inventare și scriere, căutarea de informații suplimentare pentru lecție.

Organizarea lucrărilor de cercetare și a activităților de proiect.

Concursuri, olimpiade, jocuri intelectuale, chestionare.

Generalizarea și sistematizarea materialelor și rezultatelor muncii cu copiii supradotați - „Portofoliu”.

Nu o formă nouă, dar populară de lucru cu copiii supradotați de vârstă școlară primară este activitatea de cercetare a elevilor, care contribuie la dezvoltarea și individualizarea personalității, precum și la formarea motivației elevilor de a dobândi cunoștințe. Pe cât posibil, lecțiile lumii înconjurătoare ajută în acest sens. Cercetarea lecției vă permite să puneți întrebări problematice serioase, sarcini de cercetare, iar dorința unui copil de „secrete” îl transformă într-un „cercetător”. Succesul unor astfel de sarcini creează bucurie „intelectuală”, emoții pozitive. Copiii, începând din clasa I, participă la conferința interșcolară „Primii pași în știință”.Cei mai tineri participanți sunt elevi de clasa I. Desigur, îi ajută și adulții: profesorii, părinții. Dar băieții din clasa a 4-a se descurcă deja singuri. De câțiva ani, școala noastră găzduiește turul de oraș al olimpiadei internaționale „Intelligence”. În 2016, a avut loc o rundă interregională a acestei olimpiade. Copiii noștri sunt participanți activi la acest eveniment. Nu o dată am fost mândri de victoriile lor! Nu este nevoie să spunem ce fel de pregătire se realizează cu copiii înainte în clasă și acasă: lecții individuale de către un profesor cu un copil dotat, o abordare diferențiată în timpul lecției, teme individuale. Dacă o astfel de muncă este sistematică, atunci rezultatul va fi. Copiii supradotați au rezultate excelente la jocurile-competiții din toată Rusia „Cangurul”, „Puiul de urs rus”. Este minunat că elevii înșiși sunt interesați de data competiției și sunt implicați și alți copii.

Există diferite forme și metode de lucru cu copiii supradotați, dar formarea abilităților intelectuale iese în prim-plan. Indiferent de nivelul de supradotație și chiar de nivelul abilităților intelectuale, este necesar să le dezvolte calitățile creative.

Astfel, munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Este nevoie de creștere personală din partea profesorilor, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și al educației acestora, precum și o colaborare strânsă cu psihologii, cu alți profesori, cu administrația și, bineînțeles, cu părinții celor supradotați. Este nevoie de o creștere constantă a abilităților, flexibilitate pedagogică, capacitatea de a abandona ceea ce și astăzi părea a fi o descoperire și o putere creativă.

Bibliografie:

Belova E.S. Supoziunea bebelușului: a dezvălui, înțelege, susține - M; 1998 -251s.

Leites N.S. Vârsta dotată a școlarilor:. M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.-320 p.

Panov V.I. Dacă supradotația este un fenomen, atunci copiii supradotați sunt o problemă // Școala primară: plus - minus. - 2000. - Nr 3. - S. 3-11.

Savenkov A.I. Copii supradotați la grădiniță și școală: manual. manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 232 p.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. M., Educație, 2010.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrul cu copii supradotați la vârsta școlii primare

Introducere

1. Modalități de dezvoltare a supradotației la vârsta școlii primare

1.1 Conceptul de supradotare

1.2 supradotația la vârsta școlii primare

1.3 Caracteristici ale dezvoltării supradotației la vârsta școlii primare

2. Lucrări experimentale privind dezvoltarea talentului elevilor mai tineri

2.1 Lucrări de diagnosticare

2.2 Lucrați la dezvoltarea abilităților creative

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

În prezent, atenția multor psihologi și profesori atât din țara noastră, cât și din străinătate este atrasă de problema supradotației copiilor.

Există diferite grupuri de copii supradotați. Prima grupă include copii „superdotați” cu o dezvoltare mentală extrem de accelerată. Sunt un contingent de școli speciale și internate. Există un alt grup - copii cu un nivel foarte ridicat de abilități specializate, de exemplu, muzicale sau matematice. De obicei, copiii din acest grup studiază în școli specializate, iar lucrul cu ei nu este, de asemenea, urgent pentru școlile de masă. Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra celui de-al treilea grup, care include destul de numeroși copii care studiază împreună cu alții într-o școală de masă, dar se deosebesc de restul printr-o predispoziție deosebită de a stăpâni una sau alta arie educațională, timpurie. maturitate psihologică, nivel înalt de cultură socială. Trebuie remarcat faptul că, în lucrul cu copiii supradotați, este important nu numai diagnosticarea și selecția în timp util, ci și asigurarea dezvoltării ulterioare.

Sarcina principală este de a construi întregul proces educațional și sprijinul său psihologic în așa fel încât orice caracteristică individuală a copiilor, plină de grăunte de dezvoltare avansată într-un domeniu sau altul, să nu treacă prin atenția noastră, să fie realizată și cultivată în activitatea noastră pedagogică cu acești copii.

„Fiecare copil este într-o anumită măsură un geniu”, a scris Schopenhauer. Profesorul trebuie să-și amintească că nu există doi copii la fel: fiecare are ceva al lui, ceva care îi face să iasă în evidență din mulțime și să îi facă unici. Unul are capacitatea de a rezolva probleme de matematică rapid și fără erori, celălalt are capacitatea de a desena, al treilea are mâini de aur, al patrulea are predispoziție spre succesul sportiv, al cincilea are abilități de organizare... Într-un cuvânt, atenția noastră pentru copiii supradotați ar trebui să se încadreze organic în imaginea lumii oricărui copil și să fie complet natural pentru el. Acest lucru ar trebui să se întâmple atât în ​​clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

În sala de clasă, o astfel de abordare a elevilor poate fi implementată folosind diverse tehnologii inovatoare, inclusiv învățarea bazată pe probleme și învățarea dialogică (una dintre cele mai dezvoltate tehnologii la momentul actual în sistemul de operare School 2100).

Principalul lucru în învățarea dialog-problemă este crearea unei situații problematice, care:

trebuie să aibă un nivel de dificultate suficient de ridicat, dar accesibil elevului;

ar trebui să trezească interesul pentru conținutul acestuia și nevoia elevului de a-i rezolva;

· ar trebui să contribuie la „descoperirea” de noi cunoștințe de către elev, avansând în activitățile educaționale.

Vedem că învățarea dialog-problemă este un tip de învățare care asigură asimilarea creativă a cunoștințelor de către elevi prin dialogul cu profesorul. Această tehnologie este eficientă și salvează sănătatea, deoarece oferă o înaltă calitate a achiziției de cunoștințe, dezvoltarea eficientă a intelectului și a abilităților creative, educația unei personalități active.

Cu plăcere, copiii participă la diferite competiții intelectuale creative, mici olimpiade educaționale, inele pentru creier, KVN-uri, chestionare etc.

Separat, aș dori să mă opresc asupra metodelor de dezvoltare a talentului de lider (abilități organizaționale) ale studenților. În clasă a fost creată o asociație de copii „Buttons”, care are sens pentru elevi și îndeplinește valorile reale, și nu impuse, ale copiilor. Are propriile simboluri, ritualuri, un sistem de norme și reguli de conduită care nu contrazic Carta școlii. Organul de autoguvernare a clasei al Consiliului de clasă, care este ales pentru o perioadă de un an, lucrează activ în el.

Toți elevii din clasă sunt împărțiți în grupuri - „familii”. Consiliul de clasă include lideri de grup și un director. Ei sunt cei care creează echipe temporare de creație pentru organizarea și desfășurarea evenimentelor de clasă, vacanțe, jocuri etc. Profesorul clasei coordonează activitatea Consiliului de clasă împreună cu comitetul de părinți.

Elevii care aparțin „familiilor” au diverse sarcini: experți, meșteri, animatori, sportivi, tuburi, pastile.

Organul suprem al clasei este adunarea generală, care se ține o dată pe lună. La ședință se analizează munca „familiilor”, îndeplinirea sarcinilor de către elevi, munca Consiliului de clasă etc.

Datorită muncii organismului de autoguvernare a clasei, majoritatea elevilor participă activ nu numai la treburile clasei, ci și la evenimentele școlare și districtuale, competiții, cooperează cu organizațiile raionale, oferă asistență persoanelor în vârstă, participă la îmbunătățirea satul etc.

Toate cele de mai sus sunt doar o scurtă descriere a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii supradotați. În concluzie, aș dori să reamintesc încă o dată că supradotația este diversă, se manifestă la diferite niveluri, în toate sferele vieții și ar trebui considerată nu numai ca o realizare, ci și ca o oportunitate de realizare.

1. Modalități de dezvoltare cu talent

1.1 Conceptul de supradotare

înzestrat sau talentul general- nivelul de dezvoltare al oricăror abilități umane asociate cu dezvoltarea lor. Conceptul ca atare a fost formulat pentru prima dată la mijlocul secolului al XIX-lea de către psihologul englez Francis Galton. În analiză, talentele „artistice” și „practice” sunt separate. Manifestarea timpurie a abilităților vorbește despre supradotație. B. M. Teplov a definit talentul ca fiind „o combinație calitativ particulară de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități”. În același timp, supradotația este înțeleasă nu ca un set mecanic de abilități, ci ca o nouă calitate care se naște în influența și interacțiunea reciprocă a componentelor care sunt incluse în ea. Supoziunea nu oferă succes în nicio activitate, ci doar posibilitatea de a obține acest succes. Pe lângă prezența unui complex de abilități, pentru a desfășura cu succes o activitate, o persoană trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. În plus, trebuie remarcat faptul că supradotația poate fi specială - adică supradotația pentru un tip de activitate și generală - adică dotarea pentru diferite tipuri de activitate. Adesea talentul general este combinat cu unul special. Mulți compozitori, de exemplu, aveau alte abilități: desenau, scriau poezie etc.

Supozitatea, talentul, geniul se manifestă într-o persoană ca abilități creative, intelectuale, emoționale și fizice unice, strălucitoare, individual, într-un anumit domeniu al activității umane. Diferențele de grad, calitate și orientare a supradotației unei persoane sunt predeterminate de natură, de fondul genetic. Fiecare copil normal este înzestrat cu toate forțele esențiale umane și cu oportunitatea, în condiții sociale necesare și suficiente, de a le dezvolta în sine. La copii, forțele esențiale se dezvoltă, de regulă, uniform, colectiv, armonios. Care dintre forțele esențiale, fie că este vorba de intelect, sentimente, voință, mâini și picioare, văz și auz, gândire abstractă sau concret-figurativă, se poate manifesta cel mai puternic și mai viu, depinde de fundalul social și pedagogic pe care dezvoltarea generală a personalitatea copilului are loc. În circumstanțe favorabile, fiecare copil se poate arăta ca o ființă înzestrată. Abilitățile fenomenale, extraordinare, talentul strălucitor, talentul, se bazează pe o organizare specială a creierului, o predispoziție la gândirea teoretică sau artistică; conexiune specială a ochiului, gândire figurativă și abilități motorii ale mâinii; interacțiune specifică a auzului, imaginației, mușchilor faringelui, pieptului și plămânilor; sistem nervos sensibil și acut sensibil; relaţia dintre constituţia corpului şi organele de coordonare a mişcării corpului. Astfel de fenomene rare de supradotație timpurie merită o atenție specială. Cu toate acestea, ei nu ar trebui să distragă atenția psihologilor și educatorilor de la problema dotației fiecărui copil normal. Cu cât sunt create mai multe oportunități de auto-manifestare creativă pentru toți copiii, cu atât sunt mai mari șansele de a descoperi și cultiva diverse talente talentate, rare, strălucitoare și puternice în masa generală. Prin urmare, sarcina pedagogiei este de a crea, pe baza ideii de supradotație genetică universală a copiilor, o metodologie de lucru nu numai cu talente care se manifestă strălucitor, ci și de a oferi un domeniu de activitate pentru auto-manifestarea creativă și pentru sine. -expresie pentru toti copiii. Într-un mediu social sănătos, indivizii interacționează eficient în muncă, cultură, relații sociale, datorită diversității lor de talente, se completează reciproc, se dezvoltă reciproc și se ridică reciproc. Unii sunt mai dotați intelectual, alții emoțional, fizic, motor, alții în relații moral-volitive, organizaționale, artistice, milostive din punct de vedere social. Indivizi creativi, cu dotări strălucitoare, implicând în cercul lor social pe cei care se plimbă prin apropiere, își trezesc abilitățile creatoare, fac mediul social mai pur moral și intelectual, mai favorabil dezvoltării umane.

Suprazatul în esența sa este un fenomen holistic și cu mai multe fațete. Are o bază anatomică și fiziologică, o anumită organizare și structură a creierului, toate sistemele sale funcționale. În apariția și dezvoltarea supradotației, un rol semnificativ îl au formațiunile neuropsihice care determină capacitățile copilului pentru o percepție specială, originală a lumii, pentru educație și învățare, pentru înțelegere și creativitate, autoexprimare și autoafirmare. În structura supradotației, un loc important îl ocupă componentele emoțional-voliționale și efectiv-practice. Ele stimulează activitatea copilului în aplicarea practică a abilităților și forțelor creative. Talentul este determinat de caracteristicile individuale, personale, morale și estetice ale unei persoane. Ideologice, convingeri, aderarea la principii, slăbiciune intelectuală și morală și libertate, perseverență, încăpățânare, capacitatea de a-și păstra propria poziție, autodisciplina internă, disciplina conștientă civică - toate acestea sunt cu siguranță condiții interne pentru dezvoltarea abilităților, talentului, talent. Supozitatea unei persoane se datorează unor factori subiectiv-obiectivi care fie contribuie la dezvoltarea talentului, fie limitează și inhibă manifestarea abilităților la copii. Dezvoltarea supradotației copilului este facilitată atât de prezența unei baze genetice sănătoase, cât și de condițiile de natură social-pedagogică și psihologică. Supozitatea apare și își face loc fie ca auto-expresie spontană a structurilor biologice formate în mod particular ale creierului și corpului, care necesită o activitate practică adecvată pentru dezvoltarea lor, fie ca neoplasme neuropsihice și fizice care apar în procesul de creștere și educație ca răspuns. ale corpului la cerinţele mediului, precum şi activităţi specifice fizice, sociale, intelectuale, artistice în care sunt implicaţi copiii. În ambele cazuri, dezvoltarea talentului unui copil necesită condiții care să asigure testarea și utilizarea abilităților spirituale și fizice. De o importanță deosebită este sistemul activității productive, creative, care creează o oportunitate de experimentare, dând dreptul la propria opinie și eroare. Se organizează sub formele spectacolului de amatori pentru copii, a cărui esență nu se limitează la spontaneitate, spontaneitatea auto-manifestarii și autoafirmarea copiilor. Activitatea de sine este eficientă atunci când este un aliaj organic de impulsuri și motive condiționate intern, nevoi și stimulente cu activitate semnificativă din punct de vedere social. Implementarea lui de către copii, cu asistență de consultanță din partea adulților, un mediu favorabil din punct de vedere psihologic și condițiile sociale și materiale necesare, trebuie să fie independentă. În același timp, orice dotare, adusă treptat la nivelul activității creative și profesionale, nu se poate forma cu succes izolat de maestru, în afara îndrumării pedagogice. Introducerea și stăpânirea organizată nu numai că nu suprimă o personalitate în curs de dezvoltare creativ, ci, dimpotrivă, menține în copil încrederea în forțele proprii, în posibilitatea de a obține succes și stimulează mândria și ambiția sănătoasă. În același timp, un copil care vrea să reușească să-și dezvolte talentul trebuie să se pregătească pentru munca grea. Viața și natura umană sunt astfel încât abilitățile de succes și de crucificare vin! numai celor care sunt gata să depășească obstacolele și dificultățile externe și interne. Lipsa de talente se explică nu prin sărăcirea naturii umane, ci prin absența unor naturi puternice capabile să dea dovadă de curaj, perseverență, perseverență, autodisciplină strictă în autoeducare și autoeducare, în regândirea critică a dogmelor general recunoscute. , stereotipuri, „adevăruri imuabile”, în susținerea noului.

Autoformarea unei naturi dotate, a unei persoane cu gândire creativ, este condiționată și de o atitudine morală și psihologică care dictează să caute sprijin nu atât în ​​alte persoane și circumstanțe exterioare favorabile, cât în ​​primul rând în sine, în lumea spirituală interioară. , plin de credință în sine și în vocație. Procesul de creativitate în sine contribuie la autoafirmarea spirituală internă, absorbind complet creatorul, oferindu-i cea mai înaltă satisfacție și plăcere morală și estetică, compensând toate costurile unei atitudini dure față de sine. Drept urmare, un copil talentat devine dedicat valorilor spirituale interne care ajută să reziste dificultăților externe care îl așteaptă pretutindeni pentru o persoană talentată.

Alături de factorii stimulatori, există factori care împiedică, împiedică dezvoltarea supradotației la copii. Printre acestea se numără nu doar lipsa unei baze sociale și materiale, un domeniu de manifestare a diverselor activități talentate ale copiilor, creativitatea acestora, ci și sisteme de instruire formalizate, automatizate și mecanizate. Exersând abilitățile de performanță, imitație, activitate reproductivă, supunere, disciplină externă, obținerea succesului în antrenament, ele ciugulesc din boboci „eul”, spiritualitatea, talentul, talentul, care se naște în toată originalitatea ca urmare a unitate organică de auto-organizare și libertate intelectuală creatoare. . Lipsa de organizare și neajunsurile în metodele de predare și creștere explică progresul slab și comportamentul prost al copiilor supradotați la clasă. Are o manifestare instinctivă externă a protestului unui talent pe moarte. Mediocritatea copilului, lipsa de interes pentru el însuși, este o consecință firească a includerii lui în masa „huliganilor” și „proștilor” „incapabili”, „fără talent”, în grupul proscrișilor din punct de vedere social și psihologic. talent şcolar talent

Dezvoltarea talentului copiilor este, de asemenea, constrânsă de sclavia unei părți semnificative a copiilor de o cultură de masă sărăcită din punct de vedere spiritual, fără suflet, care le manipulează sentimentele și conștiința, transformându-i în obiecte pasive de influență agresivă. Lipsa asistenței psihoterapeutice și psihologice a școlarilor în depășirea complexelor de inferioritate, a agresivității, a sexualității, în dezvoltarea dorinței de a sublima energia internă în automanifestare creativă utilă are un efect negativ.

În centrul problemei supradotației este problema tipurilor sale, a puterii și a caracterului complet al manifestării, precum și a principalelor criterii pentru talent. Tipurile de supradotație ale copiilor sunt foarte diverse. Pentru a determina, identifica tipurile de supradotație, este necesară o combinație strânsă de exerciții generale de dezvoltare și speciale. Există mai multe tipuri de talent intelectual. Tipul gândirii raționale se manifestă în înclinația copilului spre gândire abstractă conceptual, abstractă, spre diverse feluri de generalizări teoretice. O astfel de abilitate este nevoie în principal de oamenii de știință, politicieni, economiști, personalități publice - toți a căror profesie necesită capacitatea de a generaliza, de a opera cu simboluri, de a face o alegere rezonabilă, echilibrată într-o varietate de situații științifice, economice, politice și de a lua decizii responsabile. Modului rațional abstract de a stăpâni lumea reală i se opune tipul mental figurativ-artistic. Caracteristica sa distinctivă este gândirea în imagini, capacitatea de a opera cu reprezentări figurativ-vizuale, figurativ-auditive, de a crea în imaginație noi generalizări figurative, construcții, modele, combinații de elemente de material sonor, vizual și verbal. Gândirea figurativă este utilizată pe scară largă în profesiile artistice, creative, de design, inginer, vă permite să alegeți în mod eficient cele mai bune opțiuni pentru noi soluții tehnice, tehnologice și artistice și industriale, pentru a crea opere de artă originale. Există, de asemenea, un tip mixt, rațional-figurativ de dotare, care permite unui om de știință să-și folosească imaginația în descoperiri științifice și să creeze opere de artă, iar unui artist, scriitor, compozitor să se manifeste clar ca gânditori: filozofi, istorici, politicieni, oameni de știință, personalități religioase. Supozitatea se manifestă și prin sensibilitatea emoțională crescută a unei persoane față de biocâmpul alteia. Pe această bază, se dezvoltă capacitatea psihică a indivizilor individuali de a influența activ stările fizice și spiritual-psihice ale oamenilor. Un astfel de talent este extrem de important pentru un medic, în special pentru un psihoterapeut, actor, regizor, persoană publică care lucrează cu masele.

Există diferite tipuri de dotări în organizarea fizică, adesea combinate cu anumite tipuri de dotări intelectuale. Printre acestea se numără tipuri precum motor-fizic, neuro-plastic, intelectual-fizic. Talentul fizic este important pentru fiecare persoană, dar este absolut necesar pentru performanța muncitorilor, țăranilor, spațiului, profesiilor militare, precum și pentru dansatori, actori, sportivi și sportivi.

Înzestrarea în diverse direcții și tipuri ca o nouă formare calitativă la o persoană se manifestă ca urmare a diferitelor combinații ale tuturor forțelor esențiale. Dezvoltarea sa la un copil este promovată de informații despre manifestările talentului legate de vârstă, gradul, forța și forma de exprimare a acestuia. Direcția unora dintre abilitățile copilului se poate manifesta clar deja la o vârstă fragedă. vârsta preșcolară. Supoziunea în sfera motor-fizică, care conferă corpului o plasticitate deosebită, deschide perspectiva practicării baletului și sportului, este supusă dezvoltării, de îndată ce stadiul inițial al formării corpului este finalizat. O manifestare timpurie a talentului se regaseste in domeniul creativitatii teoretico-intelectuale si artistice. Includerea forțelor esențiale relevante ale copiilor preșcolari (auz, vedere, atingere, procese mentale, sistem nervos, respirație) în activitatea activă este o condiție decisivă pentru dobândirea de abilități speciale și succes în atingerea stăpânirii în viitor.

În același timp, mulți copii pot să nu aibă o manifestare strălucitoare a abilităților la o vârstă fragedă. Hobby-urile lor sunt schimbătoare și instabile, obțin un succes mediu atât la studii, cât și la ocupații liber alese. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că astfel de copii sunt în general mediocri. Unii dintre ei nu s-au trezit încă în treburile de rutină de zi cu zi, nu s-au trezit într-o situație care este cea mai favorabilă pentru manifestarea abilităților lor individuale. Procesul de maturizare a forțelor esențiale ale altora este oarecum încetinit, necesită costuri semnificative de timp și eficiență mai mare în direcția de activitate aleasă. Asemenea băieți, care arată ca țărani obișnuiți, în perioadele de vârstă ulterioară experimentează o manifestare violentă a talentului ascuns până acum, format intern, un fel de fuziune a forțelor esențiale, dobândind în cele din urmă sfera formei de manifestare. O explozie spontană de abilități poate direcționa interesele și activitățile copilului în direcția cea mai neașteptată: în invenție, creativitate artistică sau științifică, în domeniul organizării activității umane sociale. În cele din urmă, talentul copilului poate să nu fie dezvăluit pentru o perioadă foarte lungă de timp sau să rămână deloc nedezvăluit. Cel mai adesea, acest lucru depinde de faptul că elevul nu se găsește niciodată în mediul înconjurător, nu întâlnește activități care să trezească în el forțe creative latente, să le pună în mișcare și să formeze o personalitate talentată. Un adolescent care trăiește la țară, în interior, pasionat de tehnologie, nu are ocazia să stăpânească mașini mai avansate decât un tractor sau o mașină. Și un școlar din oraș, care iubește animalele și este interesat de problemele de mediu, se limitează la a comunica doar cu animalele de companie, peștii într-un acvariu, păsările într-o cușcă. Este evident că condiția decisivă pentru manifestarea supradotației în masă a copiilor este șprotul învățământului secundar universal și varietatea de oportunități pentru activitatea creativă practică. Legea manifestării spontane aleatorii a diferitelor abilități umane se confirmă cu cât mai des, cu atât mai largi și mai diverse sunt posibilitățile de aplicare practică a forțelor lor esențiale creative de către copii. În același timp, în acest caz, elementul de șansă în dezvoltarea unui copil ca persoană capabilă scade.

Observațiile copiilor supradotați arată că nu există o relație pozitivă rigidă și neechivocă între supradotația lor și succesul școlar. Mai mult, așa cum convinge practica de zi cu zi, succesul ridicat la toate disciplinele de învățământ general este, de regulă, demonstrat de elevii cu abilități medii, neidentificate clar. Necesitatea unui efort la fel de egal de forță mentală pentru stăpânirea cu succes a tuturor disciplinelor academice, dispersarea forței spirituale și fizice înfunda, frânează, sângerează, încetinește procesul de dezvoltare a talentului în orice direcție. De aceea, inclusiv școlarii aflați în procesul de stăpânire a diferitelor științe educaționale generale, meșteșuguri, tipuri de activitate de muncă, nu este necesar să se ceară de la aceștia o distribuție egală a forțelor și succes egal în toate disciplinele. Cu aceasta, există o relație directă și rigidă între supradotația hotărâtă și activitatea copiilor, manifestarea interesului intenționat, dăruire, muncă grea.

Criteriile psihologice și fiziologice interne ale supradotației se caracterizează prin dezvoltarea, originalitatea cursului și manifestarea tuturor proceselor mentale și neurofiziologice. Profunzime, claritate, originalitate a gândirii teoretice sau figurative, libertatea expresiei de sine; bogăția imaginației creatoare, forța și eficiența memoriei logice, vizuale, auditive, emoționale, senzorio-motorii; viteza de reacție, flexibilitatea organizării nervoase și fizice a corpului; emanciparea intelectuală, capacitatea de a pune la îndoială și de a înțelege critic ideile consacrate, stereotipurile, dogmele. Toate aceste trăsături ale psihicului sunt relevate clar la copii în procesul activităților educaționale și extrașcolare de zi cu zi, în condițiile libertății de auto-manifestare creativă, baza materială necesară și suficientă.

Ca criteriu psihologic extern pentru abilitățile emergente și potențialul creativ al personalității unui copil, poate fi luată o forță pulsatorie materială și spirituală internă a unui individ, manifestată spontan ca interes, curiozitate, entuziasm, dorință, aspirație persistentă, nevoie spirituală și organică de creativitate „într-unul sau altul tip de activitate. O astfel de atracție liberă, o manifestare spontană a unui complex de abilități poate fi în afara muncii educaționale organizate sau chiar de club. Un copil dotat, pasiv la școală, își găsește adăpost într-un atelier de acasă, laborator. , inventează, tăiat, desen, cu ac, broderie.

Criteriile morale și estetice ale supradotației sunt exprimate în trăsături de caracter emergente, calități personale, aspirații spirituale și idealuri. Adolescenții, băieții și fetele cu abilități dezvoltate, de regulă, știu ce își doresc și cine se așteaptă să devină. Ele se caracterizează prin devotament față de cauza aleasă, perseverență, perseverență și voință în atingerea scopului. Ei sacrifică plăcerile mărunte simțului datoriei și responsabilității, arată încredere în succesul afacerii, rezistență și disciplină. Sunt capabili să îndure neplăceri, hărțuiri și chiar suferințe de dragul hobby-ului lor, sunt gata să lupte, să-și apere natura pentru creativitate. Copiii talentați sunt mândri, direcți, ambițioși, cinstiți, apreciază talentul altor oameni, sunt lipsiți de invidie, intenții și sentimente josnice, consideră că este sub demnitatea lor să ia parte la intrigi. Sunt înzestrați cu o viziune estetică asupra lumii, văd frumusețea unei persoane despre munca sa, auto-exprimare creativă strălucitoare și originală.

Criteriile activitate-practice ale supradotației sunt concret exprimate în rezultatele creativității copiilor. Cu cât este mai mare calitatea muncii, a produsului, cu atât abilitățile sunt mai dezvoltate, cu atât talentul copilului este mai evident. Acestea sunt originalitatea compoziției, logicitatea rezolvării problemelor, profunzimea înțelegerii problemelor, semnificația practică a creativității tehnice, estetica artei amatoare, calitatea produselor materiale ale muncii, claritatea activității organizaționale, un nivel ridicat. nivelul realizărilor în sport, abilități în arte plastice sau spectacole.

Direcția, puterea și profunzimea supradotației unui copil se măsoară cel mai precis și clar în cazul aplicării complexe a tuturor criteriilor și evaluării simultane a tuturor indicatorilor. Cel mai înalt nivel de dotare este fixat atunci când capacitatea de creativitate, manifestată într-o activitate specifică, este însoțită de entuziasm, voință puternică în lupta pentru un scop, este legată organic de norme simple de frumusețe umană și moralitate în comportament, este caracterizată de succes. și calitatea ridicată a rezultatelor muncii. Manifestarea lipsei de voință, a lenei, a lipsei instinctului estetic de către un copil capabil este o dovadă clară a stării de somnolență, a maturității insuficiente și a dotației. Numai un educator este capabil să ajute un astfel de elev să se tragă, să dezvolte în sine calitățile și trăsăturile de caracter, fără de care nici un talent natural nu poate fi realizat și să aibă loc. Educația supradotației la copii este în același timp educația întregii lor personalități.

Criteriile de supradotație ale copiilor sunt utilizate efectiv numai în condițiile rezolvate de problemele generale de organizare a muncii pedagogice și de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor. Munca de creație a copiilor este eficientă din punct de vedere pedagogic atunci când este oportună din punct de vedere al utilității! valori, semnificație socială. Scopul direct al creativității, care poate inspira și stimula activitatea activă a copilului, este autoafirmarea prin crearea de valori materiale și spirituale. Scopul indirect, de fapt pedagogic, este acela de a dezvolta în procesul de activitate utilă intenționată a copiilor puterile lor esențiale: intelectul, vederea, auzul, sentimentele, mâinile, degetele, sistemul nervos, abilitățile, capacitatea de a dobândi și de a folosi cunoștințe. Aceste obiective sunt atinse atunci când metodele creative sunt utilizate pe scară largă în organizarea vieții și muncii copiilor. Printre acestea se numără jocurile cu utilizarea improvizației pentru copii, ficțiunea; sarcini proprii și exerciții practice; scrisori de afaceri, jurnale, eseuri, poezii, povestiri, cântece, recenzii, articole critice; analiza evenimentelor socio-politice contemporane, a faptelor istorice, a operelor de artă și a datelor științifice; participarea la spectacole; activitate in activitati creative, economice, industriale, organizatorice, in munca de cercetare. De asemenea, este important să încurajăm încrederea în sine în creativitatea copiilor: aceștia își apără pozițiile, viziunea originală asupra lumii, un proiect de autor extraordinar, la prima vedere, o abordare absurdă a problemei, manifestarea gândirii independente, asceza. De asemenea, este necesar să se mențină o atmosferă de critică sinceră, deschisă în echipa de creație a copiilor, combinată cu bunăvoință și asistență reciprocă.

Talentele copiilor sunt descoperite și dezvăluite într-un mediu în care creativitatea pătrunde în întreaga viață a școlarilor. În organizarea vieții, a creșterii și a educației elevilor, fluxul activității lor creative ar trebui să crească treptat și să cucerească din ce în ce mai mult spațiu de locuit și timp. Elementele de creativitate ar trebui să fie prezente în studiul oricărui subiect, aproape în fiecare lecție. Deși nu pentru mult timp, dar toți elevii se găsesc în situații în care trebuie să dea dovadă de independență, de propria gândire non-standard. La următoarea etapă de dezvoltare creativă, fiecare elev are posibilitatea de a alege un subiect de interes și de a-și realiza dezvoltarea creativă. Un ajutor serios în dezvoltarea abilităților creative este individualizarea - alegerea pentru fiecare elev a formelor și mijloacelor optime de educație. Cele mai mari oportunități de îmbunătățire creativă a tuturor elevilor sunt oferite de cea mai largă sferă de activitate extrașcolară, extrașcolară, de participare la diferite organizații publice și asociații informale, inclusiv cele de la locul de reședință. Acestea sunt centre și centre tehnice de cercetare educatie estetica, case și palate ale pionierilor și școlarilor, societăți pentru protecția naturii și iubitorii de carte, prietenii animalelor, studiul și conservarea culturii naționale, detașamente de sprijinire a inițiativelor publice sociale, culturale și sportive. Învățământul general și sesiunile de formare diferențiată, sistemul de instituții de stat și publice extrașcolare fac posibilă implicarea literalmente a tuturor școlarilor în procesul de autodezvoltare a abilităților și talentelor.

Implementarea ideii dezvoltării generale a creativității și supradotației copiilor nu înlătură problema educației și formării timpurii, speciale și rezonabile a tinerilor talente individuale. Aceasta este cauzată, condiționată și justificată de manifestarea intereselor, înclinațiilor, precum și a datelor naturale psihice, psihofiziologice și fizice la unii copii foarte mici, necesitând specializarea timpurie și includerea în activități specifice pentru dezvoltarea lor. O serie de profesii din domeniul științei, limbajului și artei necesită pregătire și dezvoltare specifică a psihicului, gândirii și dobândirea de abilități și abilități încă de la vârsta preșcolară. Apariția și multiplicarea școlilor pentru cei special supradotați se datorează și nevoii acute a societății de personal în profesii deosebit de complexe, delicate, rare. Ca răspuns la aceasta, apar și se dezvoltă fizică și matematică, balet, limbă, arte plastice, arte și meserii, muzică, cultură fizică și sport, actorie și acum, de asemenea, clase și școli speciale pedagogice.

Astfel, problema supradotației copiilor este recunoscută în teorie și implementată în practică concomitent ca necesitatea dezvoltării generale a abilităților creative ale tuturor copiilor, crearea unei „comunități umane talentate care să asigure bunăstarea materială, bogăția și diversitatea comunicarea oamenilor, și în același timp cerința implementării educației și formării specifice.copii supradotați în domenii unice ale creativității umane.

1.2 talentatst la vârsta de școală primară

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, de acumulare de cunoștințe, o perioadă de asimilare prin excelență. Îndeplinirea cu succes a acestei funcții vitale importante este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor de această vârstă, încrederea în ascultare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate și o atitudine naiv-jucăușă față de mare parte din ceea ce întâlnesc. La școlari mai mici, fiecare dintre abilitățile notate acționează în principal ca latură pozitivă, iar aceasta este o originalitate unică a acestei vârste.

Unele dintre trăsăturile școlarilor mai mici în anii următori dispar, altele, în multe privințe, își schimbă sensul. În același timp, ar trebui luate în considerare diferite grade de severitate la copiii individuali de una sau alta linie de vârstă.

Dar nu există nicio îndoială că particularitățile esențiale afectează abilitățile cognitive ale copiilor.

Este extrem de dificil de evaluat semnificația reală a semnelor abilităților manifestate în copilărie și cu atât mai mult de a prevedea dezvoltarea lor ulterioară. Se constată adesea că manifestări strălucitoare ale abilităților psihicului copilului. Cu toate acestea, semnele timpurii ale abilităților nu pot lăsa părinții și profesorii indiferenți - la urma urmei, ele pot indica condițiile prealabile pentru un talent autentic.

Pentru a înțelege mai bine astfel de copii, trebuie în primul rând să cunoașteți și să țineți cont de caracteristicile psihicului copilului legate de vârstă. Creșterea rapidă a forței mentale pe măsură ce cresc poate fi observată la toți copiii. Copilăria este un timp de dezvoltare care este unic în posibilitățile sale. Odată cu vârsta, nu există doar o creștere a oportunităților, ci și o limitare, sau chiar pierderea unor trăsături valoroase ale psihicului copilului.

Fenomenul de vârstă - originalitatea cursului de dezvoltare afectează creșterea inteligenței, acționează ca un factor de supradotare. Doar într-o parte a copiilor care sunt înaintea vârstei lor, o astfel de obsesie pentru activitățile mentale va deveni o trăsătură stabilă. La alți astfel de copii, celelalte lucruri fiind egale, nevoia necruțătoare de a depune efort mental va scădea și mai mult - acest lucru va afecta și dezvoltarea abilităților. Aceste diferențe în cursul ulterior al dezvoltării pot fi considerate o confirmare a faptului că manifestările strălucitoare ale supradotației copiilor depind în mare măsură tocmai de trăsăturile legate de vârstă care apar într-o oarecare măsură la un anumit moment.

În problema percepției copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: profesori de grădiniță, profesori, psihologi copii. Ar trebui să încurajeze educația părinților la timp.

Dar un copil cu o înflorire timpurie a intelectului întâmpină dificultăți, neînțelegeri nu numai acasă, în cercul familiei, ci și la școală, unde toată lumea este predată la fel, iar predarea începe adesea cu ceea ce nu-l mai interesează.

Copiii, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții.

Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să se ocupe de copiii supradotați, deoarece problema cu școlile noastre este că chiar și cel mai bun profesor, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de oportunitatea de a se concentra pe cei care sunt înainte.

Un copil cu înflorire mentală timpurie are adesea dificultăți în relațiile cu semenii.

O mulțime de experiențe suplimentare cad în soarta unui astfel de copil, dacă din anumite motive nu i se dă educație fizică, ore de muncă.

Pentru "geeks" anterior necesitatea permisiunea specială din partea autorităților educație publică. Acum, conform noului regulament privind liceul global, a fost introdus oficial dreptul de a susține examene externe pentru orice clasă și pentru școala în ansamblu.

Dar acest lucru nu înlătură dificultățile în dezvoltarea copiilor supradotați. Ca urmare, apar noi dificultăți.

Unele abilități apar devreme, iar altele necesită timp, dar nu trebuie să te grăbești să declari un copil nedotat dacă nu se arată ca un tânăr talent. Acest lucru înseamnă un singur lucru: „mugurii” abilităților sale nu s-au deschis încă.

Cum să recunoști talentul.

Dacă copilul tău este dotat și diferit de toți ceilalți, pentru a-și hrăni talentul, trebuie să cunoști majoritatea caracteristicilor „copilului non-standard” și să-i înțelegi problemele.

Cum ar trebui să se comporte părinții cu un copil dotat.

Înțelegeți copilul și realizați originalitatea lui.

· Nu ignora toată unicitatea datelor sale.

· Nu-i admira peste măsură.

· Nu transforma întreaga viață a copilului în „sărituri” pentru a-și satisface ambițiile părintești.

· Creați condiții pentru „încurajarea” talentului.

Nu vă proiectați propriile hobby-uri și interese asupra unui copil supradotat.

· Nu cultivați nevoia de a reuși. Nu-l forța să te mulțumească tot timpul, folosind originalitatea lui.

· Nu forta sa te lasi purtat de ceea ce iubesti si nu-l supraincarca.

Creați o atmosferă de creativitate pentru copil și nu stingeți interesul care a apărut.

· Învățați răbdarea și recompensați pentru toate eforturile.

Ajută-l cu tact, delicat

· Învață să pierzi și să nu percepi niciun eșec ca pe o tragedie.

Încercați în toate modurile să reduceți vulnerabilitatea bebelușului.

· Învață-ți copilul să fie cât mai vulnerabil posibil.

Se raportează calm la diferențele emoționale ale bebelușului.

Învață să controlezi emoțiile.

· Să încerce să ajute să scapi de sentimentul de nemulțumire din tine însuți, întemeind puțin idealul pe care îl imită.

· Fă tot ce depinde de tine, ca să nu-și subestimeze stima de sine și, în același timp, să nu-și expună supradotația în exces.

Nu-l ridica peste restul copiilor din familie.

Construiți relații cu semenii. Învață să fii prietenos într-o echipă.

Luați în considerare personalitatea lui.

· Încurajează-l tot timpul.

· Nu tăiați aripile copilului, ci mergeți cu el să „zburați”.

Monitorizează nivelul de dezvoltare a abilităților motrice și ajută la stăpânirea diferitelor abilități fizice.

· Să poată crea o atmosferă prietenoasă în relație cu el, atrăgând nu numai rudele, ci și îngrijitorii copilului.

Dacă copilul este cu siguranță talentat. Dar în ce domeniu să evaluăm corectitudinea ipotezei despre abilitate înnăscută un copil poate testa - un chestionar elaborat de oameni de știință - psihologi, specialități în domeniul psihologiei copilului A. de Hoan și G. Kaf ..

1.3 Caracteristici ale dezvoltării supradotațilorsti la varsta de scoala primara

Evoluția supradotației depinde de nivelul de dezvoltare și formare a personalității. Faptul bine-cunoscut în psihologie al pierderii abilităților strălucitoare în timpul creșterii, oamenii de știință se asociază și cu particularitățile dezvoltării personale. Este important să nu ratați momentul în care influențele pedagogice asupra individului vor fi cele mai favorabile. Mulți autori subliniază că pentru formarea unei persoane dotate și talentate este necesară o atitudine de aprobare față de ea din partea societății.

În fiecare etapă de dezvoltare ontogenetică, o persoană dobândește o serie de calități și proprietăți personale, care în viitor reprezintă fundamentul apariției unor noi formațiuni de personalitate. Vârsta școlii primare joacă un rol deosebit în dezvoltarea personală. Începutul învăţării sistematice determină o serie de schimbări în dezvoltarea individului. Aceste schimbări se datorează în mare măsură faptului că învățarea devine activitatea principală pentru copii. Odată cu admiterea la școală, importanța adulților din jurul lui crește pentru elevul mai tânăr. Copilul are încredere în bătrâni, această credință este în esență nelimitată. Profesorul devine adesea figura centrală pentru elev. Profesorul, ca purtător de cunoștințe, de anumite norme și reguli, în ochii copilului este un idol, un fel de persoană „cultă”. La început, profesorul este extrem de autoritar pentru elevii mai tineri. Îl ascultă necondiționat și îl imită în multe feluri (copiarea se manifestă în încercările de a fi ca înfățișarea lor favorită a profesorului, în împrumutarea anumitor maniere etc.). Copiii la această vârstă sunt foarte sensibili la evaluările adulților. Autoevaluarea este adesea o reflectare a opiniilor adulților despre copil.

Copiii de vârstă școlară primară încep să-și controleze mai conștient acțiunile și comportamentul. Apare un sistem ramificat de motive de activitate. Copilul își formulează în mod conștient scopul oricărei lecții, motivându-l în același timp. Copiii își pot controla în mod intenționat și intenționat comportamentul, ghidați nu numai de dorințele de moment, ci și de intențiile pe termen lung. În legătură cu includerea copilului în relații sociale active, în legătură cu faptul că el devine subiect de activitate, se formează motivul obținerii succesului. La vârsta școlii primare, copiii încep să-și dea seama în mod clar capacitățile și abilitățile. Adesea, abilitățile dezvoltate la un copil se găsesc în activitățile educaționale și sunt asociate cu dezvoltarea sferei cognitive (atenție, memorie, gândire, imaginație). În această privință, pare important să folosim cât mai deplin posibil motivul emergent pentru obținerea succesului, deoarece aceasta duce în continuare la dezvoltarea diferitelor abilități ale individului.

Școala face o diferență enormă în viața unui copil. Formarea gândirii verbal-logice, asimilarea cunoștințelor teoretice duc la apariția unui plan intern de acțiune, de reflecție. Există o schimbare în I-copilul.

Până la sfârșitul școlii primare, autoritatea adulților se pierde treptat. Semenii, un grup social, încep să joace un rol important în viața copiilor. Abilitățile de comunicare cu colegii sunt formate și dezvoltate în mod activ, se stabilesc prietenii puternice.

Vârsta școlii primare este vârsta schimbărilor pozitive. Gradul și profunzimea transformărilor personale la o anumită etapă de vârstă determină cât de dificil sau ușor va depăși un elev dificultățile adolescenței.

Adolescența este o perioadă specială în dezvoltarea personalității. Această perioadă se caracterizează prin schimbări calitative trecătoare. Transformarea vârstei are loc adesea în smucituri, în mod neuniform. Unii adolescenți se dezvoltă mai repede, alții rămân în urmă față de semenii lor. Dezvoltarea individuală poate avea loc și în mod inegal: formarea intelectuală este înaintea dezvoltării personale și invers.

Adolescentul începe să se „distanțeze” de adulți. În același timp, se așteaptă ca adulții să-și înțeleagă aspirațiile și dorințele, sprijinul și încrederea. Pentru un adolescent, este important ca bătrânii săi să-i recunoască egalitatea cu ei. În caz contrar, apar situații conflictuale.

Pentru adolescenți, comunicarea cu semenii devine activitatea principală. Dorind să ocupe un loc demn în grupul de colegi, adolescentul devine mai conform cu acțiunile și valorile membrilor grupului.

Adolescența este momentul tranziției către un nivel calitativ nou de conștiință de sine și concept de sine. Un adolescent se caută în mod activ, comparându-se cu adulții și semenii. El începe să-și înțeleagă propria valoare, unicitatea și originalitatea. Există o schimbare în formarea stimei de sine: de la un accent pe evaluările adulților, un adolescent trece la propriile criterii de evaluare a acțiunilor, comportamentului și personalității sale în ansamblu. Psihologii cred că în timpul adolescenței are loc o formare substitutivă a conștiinței de sine și a conceptului de sine.

Vârsta de la 12 la 14 ani în psihologia domestică este considerată de mulți oameni de știință o perioadă critică de dezvoltare. L.I.Bozhovici leagă apariția acestei crize de faptul că ritmul rapid al dezvoltării fizice și mentale creează premisele formării unor astfel de nevoi care nu pot fi satisfăcute în condiții de maturitate socială insuficientă a școlarilor de această vârstă (3, p. 105). ). L.I. Bozhovici consideră că criza adolescenței este asociată cu apariția în această perioadă a unui nou nivel de conștientizare de sine, a cărui trăsătură caracteristică este apariția la un adolescent a capacității și nevoii de a se cunoaște pe sine ca o persoană care o posedă tocmai pe ea. , spre deosebire de toți ceilalți oameni, calități inerente.

DI. Feldstein caracterizează adolescența ca o vârstă a creșterii activității, inițiativei, dorinței de cunoaștere, pericol, risc.Adolescenții dezvoltă o sferă volitivă a personalității. Dar, deseori, dând dovadă de eforturi puternice într-o activitate, elevul devine slab în altă activitate. Adolescenții sunt foarte impulsivi, temperați, ușor de excitat, sunt predispuși la schimbări de dispoziție și izbucniri afective.

Ideile ambigue și instabile ale unui adolescent despre sine și despre ceilalți duc la accentuări ale caracterului.

Pubertatea are o influență semnificativă asupra formării personalității unui adolescent. Trecerea prin pubertate este adesea foarte dureroasă. Adolescenții sunt extrem de critici față de propriul lor aspect; experiențele sunt asociate cu o lipsă de dezvoltare sau cu ritmul rapid al acesteia. Dismorfofobia apare adesea la această vârstă.

Schimbările care au avut loc în Rusia în ultimele decenii au dus la transformarea calităților personale ale adolescenților. Există o scădere bruscă a întrebărilor spirituale. În rândul adolescenților, manifestarea unor calități precum cinismul, egoismul, cruzimea și agresivitatea a crescut. Copiii se simt respinși atunci când adulții sunt din ce în ce mai preocupați doar de bunăstarea materială, fără a crea condiții normale pentru dezvoltarea unui psihic în creștere. Acest lucru are ca rezultat experiențele personale severe ale adolescenților: anxietate crescută, frici, sentimente de inferioritate și singurătate. Academicianul D.I. Feldstein susține că „” aceste noi achiziții negative, care conduc la deformarea sferei nevoii motivaționale a individului, reprezintă astăzi o preocupare deosebită, întrucât aici ne confruntăm cu o asemenea natură a conflictului între generații, în care stă pericolul un fel de distrugere a întregului sistem de moștenire a experienței culturale și istorice „” (11, p. 191).

Dezvoltarea psihologică a unui adolescent este inegală, în ea se dezvăluie diverse tendințe, se manifestă dorința adolescenților de autoafirmare, autodeterminare și autorealizare. Conștientizarea locului cuiva în sistemul de relații sociale creează premisele pentru realizarea abilităților sale în viitor.

Psihologii care studiază copiii supradotați și talentați observă că cei supradotați ies adesea în evidență de restul. Deosebirea lor se explică nu numai prin strălucirea și originalitatea talentului, originalitatea și originalitatea gândirii. Mulți oameni de știință sunt unanimi în opinia lor: un copil supradotat se maturizează adesea mai repede, personalitatea sa se formează mai devreme, iar între semenii săi diferă datorită prezenței anumitor calități și proprietăți personale.

Rolul personalității în formarea și dezvoltarea supradotației este mare. Se subliniază că supradotația implică personalitatea integrală a unei persoane, inclusiv sfera motivațională, interese, manifestări volitive, sentimente, creativitate (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologia supradotației recunoaște faptul că copiii și adolescenții supradotați au trăsături de dezvoltare personală. Psihologii acordă atenție faptului că formarea personalității unui copil supradotat are anumite tendințe legate de vârstă, adesea trece în mod ambiguu și dureros.

A. Tannenbaum, care a propus un model „psihosocial” de supradotație, a ținut cont atât de factori externi, cât și interni ai personalității în construcția acesteia. Omul de știință notează că este dificil să se determine ce trăsături de personalitate determină talentele umane. Există fapte de încredere că cel mai înalt nivel de abilitate este asociat cu o dorință puternic exprimată de auto-realizare.

Copiii supradotați trebuie să aibă o imagine de sine pozitivă. În acest caz, este important să se evalueze adecvat abilitățile: nici să nu le slăbești, nici să le ignori sau, dimpotrivă, nici să ne concentrăm excesiv asupra lor. Această stare de lucruri poate duce la încălcări ale formării personalității, sfera emoțională a copiilor suferă. Copilul trebuie să simtă și să înțeleagă că este valoros; părinții și adulții îl iubesc și îl văd ca o personalitate în creștere și nu doar un set de anumite abilități și realizări remarcabile.

În unele cazuri, copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților se confruntă cu respingerea din partea societății lor. Părinții încearcă să nu observe talentul copilului lor, încercând să evite dificultățile. Semenii nu acceptă „prea” un elev care știe multe, care este informat în toate problemele. Conștientizarea inconsecvenței cu așteptările celorlalți, percepția despre sine ca „oaie neagră” duce la faptul că copilul începe să-și ascundă abilitățile, apar trăsături ale unei personalități conformante. În această situație, ar trebui să se vorbească nu doar despre adaptare, despre adaptarea personalității, ci despre falsificarea propriului „eu”” (6, p. 39).

Copiii supradotați se caracterizează prin vulnerabilitate și sensibilitate crescute. Remarcile inofensive și neutre provoacă adesea o reacție emoțională violentă în ele. Este necesar să se dezvolte la copiii din această categorie o atitudine răbdătoare față de opiniile celorlalți, mai ales în acele cazuri în care se are de-a face cu școlari mai puțin capabili. Apariția aroganței, egoismului, trăsăturilor mizantropice omoară manifestările talentelor.

Perseverența excesivă în atingerea scopului duce la dorința de a aduce totul la perfecțiune. Lucrările efectuate la un nivel înalt de calificare sunt evaluate de către executant ca nereușite. Standardele personale exagerate, nemulțumirile, evaluarea propriilor activități după standardele adulților duc la experiențe dureroase, drame personale.

Pentru un copil de 7-8 ani, unul dintre cele mai puternice motive de activitate este dorința de a mulțumi părinților, de a reuși în ochii lor. Este necesar să se mențină un echilibru în priorități, astfel încât dezvoltarea individului să nu fie perturbată de o singură dorință de a arăta avantajos în ochii adulților. Încurajarea pentru diverse încercări, și nu doar pentru succes, laudele pentru sârguincioză duce la faptul că copilul se va încerca în diverse activități și nu va căuta să evite eșecul.

Dacă în procesul de predare a copiilor talentați potențialul lor nu este observat și nu este folosit la maximum, apar probleme emoționale. Unii copii pot începe să ignore învățarea, arătând în același timp o dispoziție nonconformistă și încredere în sine. Cealaltă parte își pierde treptat interesul pentru învățare, motivația pentru activitate dispare, apare suferința emoțională, este posibilă stima de sine scăzută. Potrivit lui J. Freeman, calități personale precum motivația, autodisciplina, curiozitatea și dorința de autonomie sunt cheia unui copil supradotat.

Copiii capabili nu sunt adesea recunoscuți de adulți, deoarece în primul rând se evaluează performanţa academică şi succesul şcolarizării. „” Complexitatea situației este agravată de faptul că copiii înșiși sunt conștienți de alteritatea lor. Ei se pot învinovăți pe ei înșiși, percepându-și trăsăturile ca pe o anomalie, pot începe să-și ascundă în mod deliberat realizările și, prin urmare, să-și mascheze abilitățile și să treacă într-o categorie destul de mare de supradotați, care este denumită „„subperformanțe””.

La copiii cu strălucire creativitate, apar trăsături care provoacă emoții negative din partea celorlalți: lipsa de atenție față de condiții și autorități; o mai mare independență în judecată; simțul subtil al umorului; lipsa de atenție la ordinea și organizarea „corectă” a muncii; temperament luminos.

Două grupuri polare convenționale printre copiii supradotați se disting prin V.I. Panov. Primul grup - copii cu o dezvoltare armonioasă a aspectelor cognitive, emoționale, reglatoare, psihomotorii, personale și alte aspecte ale dezvoltării mentale. Al doilea este copiii a căror dezvoltare mentală se caracterizează prin desincronie (dezechilibru, dizarmonie) în ceea ce privește nivelul de formare a acestor laturi. Adică, un copil cu inteligență ridicată se poate caracteriza prin instabilitate emoțională, instabilitate a stimei de sine etc. La trăsăturile nefavorabile, se pot adăuga schimbări bruște de atitudine față de sine și față de ceilalți, nevroticism. Copiii pot manifesta îngrijorare, anxietate din cauza diferențelor lor față de semenii lor. Uneori, elevii talentați au o tăcere sporită sau, dimpotrivă, o nevoie crescută de exprimare constantă și susținere a opiniilor.

...

Documente similare

lucrare de termen, adăugată 02/09/2011


Conceptul și clasificarea abilităților. Înclinațiile unei persoane ca bază pentru dezvoltarea abilităților sale. Esența și funcțiile principale ale supradotației. Influența mediului social asupra supradotației. Tehnologia muncii cu copiii supradotați. Talentul ca un nivel înalt de supradotație.

rezumat, adăugat 27.11.2010


Caracteristici și trăsături ale dezvoltării mentale a unui elev mai tânăr. Reflecția ca fenomen psihologic. Tehnici de dezvoltare a reflecției la vârsta școlii primare. Organizarea unui studiu empiric al reflecției unui copil la vârsta de școală primară.

teză, adăugată 27.10.2010


Caracteristicile activității educaționale-conducătoare la vârsta școlii primare, conținut, structură. Neoplasme psihologice ale sferei cognitive a școlarului mai mic. Neoplasme psihologice ale personalității și comportamentului la vârsta școlii primare.

rezumat, adăugat 24.09.2008


Analiza literaturii de specialitate cu privire la problema agresiunii elevilor mai mici. Esența agresiunii și motivele apariției ei la vârsta școlii primare. Diagnosticul și corectarea agresiunii la vârsta școlii primare. Un set de recomandări psihologice pentru profesori și părinți.

lucrare de termen, adăugată 24.09.2012


Modificări ale situației sociale și dificultăți psihologice care afectează dezvoltarea copiilor de vârsta școlară primară. Condiții pentru formarea abilităților și supradotației. Studiul trăsăturilor reprezentărilor mentale la școlari supradotați și obișnuiți.

teză, adăugată 16.04.2012


Precondiții teoretice pentru studierea problemei relațiilor interpersonale la vârsta școlii primare. Esența conceptului de „atracție”. Relații inumane între băieți și fete. Recomandări psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea echipei de copii.

lucrare de termen, adăugată 27.05.2013


Istoria dezvoltării problemei percepției în practica psihologilor străini și autohtoni. Studiul percepției la vârsta școlii primare. Elaborarea unui program de lucru corecțional cu elevii. Antrenamentul și dezvoltarea percepției cu ajutorul unei singure cifre.

lucrare de termen, adăugată 16.05.2013


Definiții ale conceptului de „capacitate”, formarea și dezvoltarea abilităților. Studiul supradotației: conceptul și definițiile supradotației. S.L. Rubinstein despre supradotație - doctrina clasicului. Studii despre supradotația copiilor de către autoritățile psihologiei moderne.

lucrare de termen, adăugată 16.10.2007


Concept general despre memorie, baza ei fiziologică și tipuri. Caracteristicile de vârstă ale memoriei elevilor mai tineri. Tehnici și modalități de îmbunătățire a eficienței memorării materialelor educaționale la vârsta școlii primare. Instrucțiuni pentru dezvoltarea memoriei.