3 metode de psihologie educațională. Metode de bază ale psihologiei educației. Conceptul general al psihicului

O metodă este un mod de cercetare științifică sau un mod de a cunoaște o anumită realitate. În structura sa, metoda științifică este un ansamblu de tehnici și operații, în cazul nostru, care vizează studierea fenomenelor psihologice și pedagogice.

Una dintre principalele metode din științele studiate este metoda de observare, i.e. percepția deliberată, sistematică și intenționată a comportamentului extern al unei persoane în scopul analizei și explicației sale ulterioare. Subiectul de observație îl constituie acțiunile și faptele unei persoane, declarațiile sale și expresiile faciale și gesturile care le însoțesc. Percepția asupra comportamentului extern al unei persoane este subiectivă, așa că nu trebuie să ne grăbim să trageți concluzii, este necesar să verificați în mod repetat rezultatele, să le comparați cu datele din alte studii.

Condiția principală pentru observația științifică este obiectivitatea acesteia, adică. posibilitatea controlului fie prin observare repetată, fie prin utilizarea altor metode de cercetare (de exemplu, experiment). Din punct de vedere istoric, observația este prima metodă științifică. Observarea este de mai multe tipuri: standardizate(realizat strict în conformitate cu programul planificat), gratuit(neavând un cadru prestabilit), inclus(cercetătorul devine un participant direct în procesul pe care îl monitorizează), ascuns(un exemplu este emisiunea TV „Camera ascunsă”). observația poate fi extern(observarea unei persoane din lateral) și intern(observarea de sine, introspecția - observarea gândurilor și sentimentelor cuiva). Pentru un profesor, observația externă este una dintre principalele metode de a studia nu numai comportamentul elevului, ci și caracterul său, precum și caracteristicile mentale. Prin manifestări externe, profesorul judecă cauzele interne ale comportamentului, starea emoțională, dificultățile în perceperea materialului educațional, relațiile cu semenii, adulții etc. Observare este o calitate profesională importantă a unui profesor. Unii profesori țin jurnalele de observații. De exemplu, pe baza jurnalelor lui A.S. Makarenko a scris „Poemul pedagogic”.

Folosesc atât psihologii, cât și educatorii metoda conversației. Conversația servește ca modalitate principală de obținere a informațiilor despre subiect, atitudinile și motivele acțiunilor sale, stările psihice, gradul de asimilare a materialului educațional de către acesta etc. Un tip specific de conversație este o conversație ca „introducere în experiment”, adică. implicare și o „conversație experimentală” în care sunt testate ipotezele de lucru. Un tip de conversație este interviu - o conversație a unui cercetător cu o persoană sau un grup de persoane ale căror răspunsuri servesc drept material sursă pentru generalizări științifice.

De mare importanță pentru profesor și psiholog este metoda de studiu a documentelor si a produselor activitatilor subiectilor. Potrivit acestora, un cercetător experimentat poate oferi caracteristici tipologice detaliate ale calităților (proprietăților) unei persoane, poate vedea trăsăturile caracteristice, poate detecta înclinații, abilități.

Recent, a devenit din ce în ce mai răspândit metoda biografică studiu personal, care include studiul autobiografiei, jurnalelor, scrisorilor, memoriilor și relatărilor martorilor oculari, precum și înregistrări audio sau video.

În prezent, este utilizat pe scară largă metoda de test, care odinioară era subestimată în știința și practica casnică. Acum psihologii și educatorii sunt înarmați cu câteva mii de teste. Test (engleză) Test - testare, verificare) este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dezvoltare a calităților (proprietăților) unei persoane. Testarea este folosită ca metodă de diagnosticare psihologică și pedagogică. Cu ajutorul său, cercetătorul, pe baza unor sarcini standardizate care au o anumită scară de valori, cu o probabilitate cunoscută, relevă nivelul actual de dezvoltare a aptitudinilor, cunoștințelor, caracteristicilor personale etc. Există teste-chestionare, teste-sarcini, teste proiective. Acesta din urmă se bazează pe mecanismul de proiecție, conform căruia o persoană este înclinată să atribuie altor persoane calități personale inconștiente (în special neajunsuri).

Una dintre principalele metode de cunoaștere științifică în general, și de cercetare psihologică și pedagogică în special, este experiment. Se deosebește de observație și alte metode prin intervenția activă în situație de către cercetător. Există trei tipuri de experiment: de laborator, natural și formativ. Experiment de laborator se desfășoară în condiții special create și controlate, de regulă, cu utilizarea de echipamente și dispozitive speciale. experiment natural a crescut din practica pedagogică și a primit o largă aplicare și recunoaștere în ea. Ideea de a ține experiment psihologic in conditii naturale apartine psihologului domestic A.F. Lazurski (1874-1917). Esența sa constă în faptul că cercetătorul are un impact asupra subiecților în condițiile obișnuite ale activităților acestora. Subiecții nu sunt adesea conștienți că participă la experiment. Deci, de exemplu, profesorul are posibilitatea de a varia conținutul, formele, tehnicile și ritmul de învățare în clase paralele și grupuri de elevi. Experiment formativ - este o metodă de cercetare în condiţiile unui proces pedagogic experimental special organizat. Are diferite denumiri: transformator, creator, educator, metoda de predare, metoda psihologica si pedagogica de formare activa a psihicului. Pe ea se bazează o serie de metode pedagogice intensive, de exemplu, un fel de imersiune în problemă, grupuri de formare. Rezultatele experimentului ne permit să confirmăm, să clarificăm sau să respingem un model de impact dezvoltat anterior asupra unei persoane, grup sau echipă.

Studiul psihologiei și pedagogiei este de importanță practică pentru viitorii specialiști: cunoștințele dobândite în procesul de învățare sunt necesare în lucrul cu personalul și grupurile sociale, în plus, acestea vor ajuta la construirea relațiilor interpersonale de afaceri și de zi cu zi și sunt, de asemenea, concepute pentru a ajuta în autocunoaștere pentru a aborda rațional propriul destin, creșterea personală.

Observația este o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Observare - de bază, cel mai frecvent Psihologie educațională(si in practica didacticăîn general) o metodă empirică de studiere a unei persoane. Sub observare este înțeles ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. Rezultatele fixării datelor de observație se numesc descrierea comportamentului obiectului.
Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, carduri de observație etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, se pot detecta doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a cunoaște proprietățile esențiale ale unui obiect, este necesar să se creeze condiții speciale care să fie diferite de „normale”.

• Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt (vezi animația):
  • legătura directă între observator și obiectul observat;
  • parțialitatea (colorarea emoțională) a observației;
  • complexitatea (uneori – imposibilitatea) observării repetate.

Există mai multe tipuri de observații (vezi Fig. 6) .
În funcție de poziția observatorului, deschisȘi ascuns observare. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor științific, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Observarea ascunsă implică faptul de urmărire ascunsă a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea constă în compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de privirile indiscrete.
Separați mai departe, continuuȘi selectiv observare. Prima acoperă procesele într-un mod holistic: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o fixare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situaţiile neurogenice din relaţia profesor-elev, cercetătorul, parcă, aşteaptă, urmărind din lateral aceste evenimente, pentru a descrie apoi în detaliu cauzele apariţiei lor, comportamentul ambelor părţi aflate în conflict, i.e. profesor si elev.
Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină seama de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele:
1. Sunt disponibile pentru observare numai faptele externe care au vorbire și manifestări motorii. Puteți observa nu intelectul, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc.
2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul să fie determinat operațional, în termeni de comportament real, i.e. caracteristicile înregistrate trebuie să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil.
3. Pentru observare, cel mai mult Puncte importante comportament (cazuri critice).
4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice.
5. Fiabilitatea observației crește în caz de coincidență a mărturiei mai multor observatori.
6. Relația de rol dintre observator și observat trebuie eliminată. De exemplu, comportamentul elevilor va fi diferit în prezența părinților, a profesorului și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane asupra aceluiași set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite.
7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferul de atitudini de la părinți la elevi, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.).
Conversaţie- răspândită în psihologia educaţiei Metoda empirică - bazată pe experiență.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metoda empirică obținerea de informații (informații) despre elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă de studiere a comportamentului elevilor specifică psihologiei educaționale. Se numește un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte metoda conversației . Psihologii din diferite școli și tendințe îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numești pe Piaget și pe reprezentanții școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc.
ÎN O conversație este un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">conversații, se dezvăluie dialoguri, discuții, atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit astfel de informații pe care este imposibil de obținut prin alte mijloace.
Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se distinge prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților. proces educațional pentru a identifica cauzele anumitor actiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complicată și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca unul suplimentar - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar la observarea sau utilizarea altor metode.

• Pentru crestere Fiabilitate - stabilitatea datelor în timpul măsurătorilor repetate ale unei variabile, i.e. reproductibilitatea rezultatelor măsurătorilor variabilelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">fiabilitate rezultatele conversației și eliminarea nuanței inevitabile a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:
  • prezența unui plan clar, bine gândit, ținând cont de caracteristicile personalității elevului și a unui plan de conversație implementat constant;
  • discutarea problemelor de interes pentru cercetător în diverse perspective și conexiuni ale vieții școlare;
  • variația întrebărilor, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
  • capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura experimentului psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental.
Interviu numit sondaj direcționat. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească mereu că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie.
Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care alcătuiesc chestionarul care îndeplinește sarcina principală a studiului.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care compun chestionarul care îndeplinește sarcina principală a studiului. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i se pun. Cu toate acestea, după cum arată studiile recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt justificate cu aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a sondajului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute (Yadov V.A., 1995; rezumat).
Chestionarea a atras profesori și psihologi cu posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor, părinților, ieftinitatea metodologiei și posibilitatea prelucrării automate a materialului colectat.

• Acum, în cercetarea psihologică și pedagogică, sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de chestionare:
  • deschis, necesitând construirea independentă a răspunsului;
  • închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
  • nominală, necesitând numele subiectului;
  • anonim, faceți fără el etc.
• La compilarea chestionarului, luați în considerare:
  • conținutul întrebărilor;
  • forma întrebărilor - deschise sau închise;
  • formularea întrebărilor (claritate, lipsă de răspunsuri etc.);
  • numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.
Metoda de test.În legătură cu specificul disciplinei psihologie educațională, unele dintre metodele menționate mai sus sunt folosite în ea într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.
Test (ing. test - test, test, verificare) - in psihologie - un test fixat în timp menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative).(Burlachuk, 2000, p. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se realizează un diagnostic psihologic.

• Testarea diferă de alte metode de examinare:
  • precizie;
  • simplitate;
  • disponibilitate;
  • posibilitate de automatizare.

(; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of Psychodiagnostics”).

Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar nu suficient de utilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325; rezumat). În anii 80 și 90. secolul al 19-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale ale oamenilor. Acest lucru a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell și alții). Aplicație Test (test de engleză - test, test, check) - în psihologie - un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teste a servit drept imbold pentru dezvoltarea metodei psihometrice (psihometria) - un set de modele teoretice și matematice și reguli procedurale și metodologice pentru organizarea colectării și procesării datelor empirice, care fac posibilă exprimarea proprietăților mentale și a parametrilor proceselor mentale. într-o formă numerică sau cvasi-numerică (rang, categoric).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metoda psihometrice, ale căror baze au fost puse de B. Henri şi A. Binet. Măsurarea succesului școlar, dezvoltare intelectuala, gradul de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit parte integrantă a unei largi practici educaționale. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, a fost strâns legată de aceasta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică) (; vezi testele psihologice).
Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, punctăm, în primul rând, utilizarea testelor de performanță. Sunt utilizate pe scară largă testele de îndemânare, precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de învățare – identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor, a deprinderilor la toate disciplinele academice.
De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței academice actuale, identificarea nivelului de învățare, controlul calității materialului de învățare.
Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastazi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, totuși, dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și a proceselor de învățare. De obicei, „oferă evaluarea finală a realizărilor individului la finalizarea pregătirii, în ele interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum” (). (; vezi Centrul de testare psihologică și de orientare în carieră „Tehnologii umanitare” al Universității de Stat din Moscova).

• A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care ar trebui să le aibă un testolog:
  • principiile de bază ale testării orientate normativ;
  • tipurile de teste și domeniul lor;
  • elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate calitățile psihologice în sistem);
  • criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
  • standardele etice ale testării psihologice.

Toate cele de mai sus înseamnă că utilizarea testării în psihologia educației necesită o pregătire specială, calificări înalte și responsabilitate.
Experiment- una dintre principalele (împreună cu observația) metode de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observație prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic unul sau mai multe Variabilă - orice realitate, ale cărei modificări observate (în funcție de parametrii sau indicatorii specifici ai metodologiei) pot fi înregistrate și măsurate la orice scară.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">variabile(factori) și înregistrarea modificărilor concomitente în comportamentul obiectului studiat (vezi Fig. 7) .
Un experiment setat corect vă permite să testați Ipoteza (fundamentul, presupunerea) - o presupunere științifică sub forma unei afirmații, a cărei adevăr sau falsitate este necunoscută, dar poate fi verificată empiric (empiric). În psihologie, componentă a procesului de gândire care direcționează căutarea unei soluții la o problemă prin presupusa adăugare (extrapolare) a unor informații subiectiv lipsă, fără de care nu se poate obține rezultatul soluției. Ipotezele se pot referi la rezultatul în sine sau la condițiile de care depinde. O parte importantă a soluționării problemei este Ipotezele despre principiul (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ipoteze în relațiile cauzale cauzale, fără a se limita la afirmarea conexiunii ( Corelație - raport, corespondență, interconectare, interdependență de obiecte, fenomene sau concepte; o măsură statistică a asocierii egală cu covarianța variabilelor standardizate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">corelații) între variabile. Distingeți planurile tradiționale și factoriale pentru experiment (; vezi grupul de cercetare a factorilor de formare a individualității PI RAO).
La planificare tradițională se modifică o singură variabilă independentă - efectul experimental sau factorul experimental - controlat, adică. variabilă modificată activ de către cercetător, cu alte cuvinte, o variabilă controlată funcțional prezentată la două sau mai multe niveluri (calitative sau cantitative).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> variabila independenta, la factorial - mai multe. Avantajul celui din urmă este capacitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru prelucrarea statistică a rezultatelor experimentului, în acest caz, Analiza varianței este o metodă statistică care vă permite să analizați influența diverșilor factori (trăsături) asupra variabilei (dependente) studiate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> analiza variatiei(R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește de un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și experimentul vă permite să alegeți una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Experimentul de control este efectuat pentru a verifica orice dependențe. Aplicarea experimentului se confruntă însă cu limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de a efectua o modificare arbitrară a variabilelor. Deci, în psihologia diferențială și psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauzale. Una dintre dificultățile în aplicarea experimentului în psihologie este că cercetătorul se găsește adesea implicat în situația de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența involuntar comportamentul acestuia (Fig. 8). Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați direcțional trăsăturile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

Procedura Experimentul este una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, de cercetare psihologică în special. Se deosebește de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic una sau mai multe variabile (factori) și înregistrează modificări concomitente în comportamentul obiectului studiat. Un experiment setat corect vă permite să testați ipoteze despre relațiile cauzale, fără a se limita la stabilirea relației (corelației) dintre variabile. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">experimentul constă în crearea sau selectarea direcționată a unor astfel de condiții care oferă o selecție fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate cu impactul acestuia.
Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: grupul experimental, care include factorul studiat, și grupul de control, în care acesta este absent.
Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de memorare a unui anumit material educațional, se poate stabili în ce condiții memorare va fi cel mai rapid, mai puternic și mai precis. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

• Experimentele psihologice și pedagogice diferă:
  • după forma de conduită;
  • numărul de variabile;
  • obiective;
  • natura organizării studiului.

După forma de conducere, există două tipuri principale de experiment - de laborator și natural.
Experiment de laborator se desfășoară în condiții artificiale special organizate, menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a face acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator face posibilă, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, măsurarea cu precizie a timpului derulării proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de muncă. Se folosește în cazurile în care este necesar să se obțină exacte și Fiabilitate - stabilitatea datelor în timpul măsurătorilor repetate ale unei variabile, i.e. reproductibilitatea rezultatelor măsurătorilor variabilelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">de încredere indicatori în condiții strict definite. De o utilizare mai limitată este Experimentul de laborator - un experiment în condiții special concepute care face posibilă izolarea așa-numitei variabile independente pur, controlând toate celelalte condiții cu care influența sa poate fi amestecată. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment de laboratorîn studiul manifestărilor de personalitate, caracter. Pe de o parte, obiectul de studiu aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Cercetând manifestările unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în circumstanțe naturale ale vieții. Artificialitatea mediului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la o încălcare a cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, la memorarea materialului educațional important și interesant, în condiții naturale elevul obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite care nu prezintă interes direct pentru copil. De aceea, un experiment de laborator trebuie organizat cu grija si, daca este posibil, combinat cu alte metode, mai naturale.Tehnica - tehnici de implementare a metodei in vederea clarificarii sau verificarii cunostintelor despre obiectul studiat. O concretizare specifică a metodei este o modalitate dezvoltată de organizare a interacțiunii dintre subiect și obiectul cercetării pe baza unui material specific și a unei proceduri specifice.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">metode . Datele experimentului de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000; rezumat).
experiment natural . Aceste neajunsuri ale experimentului de laborator sunt eliminate într-o oarecare măsură prin organizarea unui experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul activităților familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, când se schimbă metodele de predare, echipamentul școlar, rutina zilnică etc.), situația experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. Un astfel de studiu necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute în cel mai scurt timp posibil și fără interferențe cu activitățile principale ale subiecților. Un dezavantaj semnificativ Experimentul natural este o metodă de cercetare intermediară între observație și experimentul de laborator, în care cercetătorul poate influența activ situația, dar în forme care nu îi încalcă naturalețea pentru subiect.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment natural- prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi cuantificată.
însuși A.F Lazursky a exprimat esența experimentului natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al lui. viata, dar experimenteaza cu formele naturale ale mediului extern.Studiam personalitatea prin viata insasi si prin urmare toate influentele atat ale personalitatii asupra mediului cat si ale mediului asupra personalitatii devin disponibile pentru examinare.Aici experimentul intra in viata.Noi nu investighăm procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția - prin tăierea semnelor de pe tabele), ci studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. timp, folosim nu material artificial, ci materii școlare” (Lazursky AF, 1997; rezumat).
De numărul de variabile studiate distinge între experimente unidimensionale și multidimensionale.
Experiment unidimensional implică selectarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat într-un experiment de laborator - un experiment în condiții special create care vă permite să izolați așa-numita variabilă independentă pură controlând toate celelalte condiții cu care influența sa poate fi amestecată. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment de laborator .
Experiment multivariat . Experimentul natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici însoțitoare, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre setul de trăsături studiate, dezvăluirea structurii acestor legături, a dinamicii acesteia sub influența pregătirii și educației este scopul principal al unui experiment multidimensional.
Rezultatele unui studiu experimental reprezintă adesea un model nedezvăluit, o dependență stabilă, dar o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Așa sunt, de exemplu, descrierile obținute în urma experimentului activitate de joc copii, date experimentale privind influența asupra oricărei activități a unui astfel de factor precum prezența altor persoane și motivul asociat pentru competiție. Aceste date, adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai definit, îngustând sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele unui experiment în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și bază inițială pentru cercetări ulterioare. muncă de cercetare(; vezi Laboratorul de Probleme teoretice și experimentale de psihologie a dezvoltării, PI RAE).

2.4. Experimentul formativ ca una dintre principalele metode de cercetare psihologică și pedagogică

2.4.1. Esența experimentului formativ

Experiment formativ- o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru urmărirea schimbărilor din psihicul copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.
Experimentul formativ este utilizat pe scară largă în psihologia domestică atunci când studiază modalități specifice de modelare a personalității copilului, oferind o combinație de cercetare psihologică cu căutare pedagogică și proiectând cele mai eficiente forme ale procesului educațional (vezi Chrest. 2.2) (; vezi laboratorul de fundamentele psihologice ale noilor tehnologii educaționale).

• Sinonime pentru experiment formativ:
  • transformator,
  • creativ,
  • educare,
  • educational,
  • metoda de formare activă a psihicului.

Distingeți în funcție de scop constatareaȘi formativ experimente.
Ţintă experiment constatator - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare gândire abstractă, calitățile morale și voliționale ale unei persoane etc.). Astfel, se obține materialul primar pentru organizație. Experiment formativ - o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiment formativ.
formativ (transformator, educativ) experiment își stabilește ca scop nu o simplă declarație a nivelului de formare a unei anumite activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau creșterea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea mai multă a structurii acestora. profund. Baza experimentului formativ este metoda genetică experimentală pentru studierea dezvoltării mentale (vezi Fig. 9).
Baza teoretică a experimentului formativ este conceptul de rol principal al antrenamentului și educației în dezvoltarea mentală.

2.4.2. Învățarea experiențială ca un fel de experiment formativ

• Învățare prin experiență - unul dintre metode moderne cercetarea problemelor psihologice şi didactice. Există două tipuri de învățare prin experiență:
  • experiment didactic individual, deja ferm stabilit în știință;
  • pregătire experimentală colectivă, care a început să fie utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie abia în anii 60. Secolului 20

Un experiment individual permite nu numai să se constate trăsăturile deja stabilite ale proceselor mentale ale unei persoane, ci și să le formeze în mod intenționat, atingând un anumit nivel și calitate. Datorită acestui fapt, este posibil să se studieze experimental geneza percepției, atenției, memoriei, gândirii și a altor procese mentale prin procesul educațional. Teoria abilităților mentale ca sisteme funcționale în curs de dezvoltare in vivo ale creierului (AN Leontiev), teoria formării în faze a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin) și o serie de alte teorii create în psihologia rusă s-au bazat pe datele obținute. în principal cu ajutorul experimentelor didactice .
Pregătirea experimentală colectivă se desfășoară la scara unor întregi grupe de grădiniță, clase școlare, grupe de elevi etc. Organizarea unor astfel de cercetări este legată în primul rând de nevoile pedagogiei și psihologiei într-un studiu aprofundat al influenței educației asupra unui dezvoltarea mentală a persoanei, în special, în studierea posibilităților legate de vârstă pentru dezvoltarea psihicului unei persoane în diferite condiții ale activității sale (studii de L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin etc.). Anterior, aceste probleme au fost dezvoltate pe baza materialului de masă în raport cu sistemul de condiții care se dezvoltă spontan și domină în circumstanțe istorice specifice date. Informațiile obținute în acest fel despre particularitățile dezvoltării mentale a unei persoane au fost adesea absolutizate, iar sursele dezvoltării acestui proces au fost uneori văzute doar în natura psihologică mai mult sau mai puțin constantă a individului însuși. Principal Sarcina - 1) scopul activității, dat în anumite condiții și care necesită utilizarea unor mijloace adecvate acestor condiții în vederea realizării acesteia; 2) un scop stabilit în anumite condiții.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sarcinăînvăţarea experimentală constă într-o schimbare şi variaţie semnificativă a conţinutului şi formelor activități de învățare o persoană pentru a determina impactul acestor modificări asupra ritmului și caracteristicilor dezvoltării mentale (în special, mentală), asupra ritmului și caracteristicilor formării percepției sale, atenției, memoriei, gândirii, voinței etc. Datorită acestui fapt, este posibil să se investigheze legăturile interne care există între învățare și dezvoltare, să se descrie diferitele tipuri de aceste legături și, de asemenea, să se găsească condițiile activității educaționale care sunt cele mai propice dezvoltării mentale la o anumită vârstă. În procesul de predare experimentală, este posibil să se formeze, de exemplu, un astfel de nivel al activității intelectuale a copilului care nu poate fi observat la el în cadrul sistemului obișnuit de predare.
Efectuarea pregătirii experimentale în echipe (grupe, clase sau complexe ale acestora) asigură regularitatea, sistematicitatea și continuitatea influențelor necesare antrenamentului și oferă, de asemenea, o varietate de materiale de masă pentru prelucrarea statistică ulterioară. Învățarea prin experiență propriu-zisă trebuie să satisfacă anumite cerințe specifice care decurg din necesitatea respectării intereselor vitale de bază ale subiecților. Aceste studii nu ar trebui să dăuneze sănătății spirituale și morale a persoanelor care participă la ele. În grupuri experimentale, clase și școli se creează și se mențin condițiile cele mai favorabile pentru activitățile de învățare.

• Metodologia de învățare prin experiență are următoarele caracteristici principale:
  • conținutul și metodele sale sunt atent planificate în prealabil;
  • detaliile procesului și rezultatele învățării sunt înregistrate în detaliu și în timp util;
  • cu ajutorul sistemelor speciale de sarcini se determină în mod regulat atât nivelul de asimilare a materialului educațional, cât și nivelul de dezvoltare mentală a subiecților la diferite etape de pregătire experimentală;
  • aceste date sunt comparate cu cele obținute în timpul anchetei grupurilor și claselor de control (angajate în condiții care sunt acceptate ca normale).

În combinație cu experimentul de învățare individuală, învățarea experiențială colectivă este din ce în ce mai utilizată în psihologie și Didactică (din greacă didaktikos - predare, legată de învățare) - teoria educației și formării, o ramură a pedagogiei. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didactică ca metodă specială de studiere a proceselor complexe ale dezvoltării mentale umane.

rezumat

• În psihologia educației se folosesc toate metodele care sunt în general, vârsta și multe alte ramuri ale psihologiei: observația, sondajul oral și scris, metoda de analiză a produselor de activitate, analiza conținutului, experimentul etc., dar numai aici sunt folosite. ţinând cont de vârsta copiilor.şi acele probleme psihologice şi pedagogice în contextul cărora este nevoie să le abordăm.
• Metodologie - un sistem de principii și metode de organizare, construirea activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem. Conceptul de „metodologie” are două semnificații principale: a) un sistem de anumite metode și tehnici utilizate într-un anumit domeniu de activitate (știință, politică, artă etc.); b) doctrina acestui sistem, teoria generală a metodei, teoria în acțiune.
  • În termeni științifici generali, metoda (din greacă methodos - calea cercetării, teoriei, predării) - „o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un set de tehnici sau operații pentru dezvoltarea practică și teoretică (cogniție). ) a realității” (Marele Dicționar Enciclopedic ..., 1998, p. 724).
  • Metodologia îndeplinește scopurile și obiectivele specifice cercetării psihologice și pedagogice, conține o descriere a obiectului și procedurilor de studiu, modalități de fixare și prelucrare a datelor obținute. Pe baza unei anumite metode, pot fi create multe metode.
  • ÎN metodologie modernăşi logica ştiinţei, se remarcă următoarea schemă generală a nivelurilor metodologiei: nivelul metodologiei filosofice; nivelul metodologiei principiilor științifice generale ale cercetării; nivelul metodologiei științifice specifice; nivelul metodelor şi tehnicilor de cercetare.
• Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananiev. El a împărțit toate metodele în patru grupe: organizaționale; empiric; conform metodei de prelucrare a datelor; interpretativ.
  • Observația este metoda empirică principală, cea mai comună în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) de a studia o persoană. Observația este înțeleasă ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. Rezultatele fixării datelor de observație se numesc descrierea comportamentului obiectului.
  • O conversație este o metodă empirică utilizată pe scară largă în psihologia educației pentru a obține informații (informații) despre un elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă de studiere a comportamentului elevilor specifică psihologiei educaționale. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației.
  • Test (test de engleză – test, test, check) – în psihologie – „un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative)” (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se realizează un diagnostic psihologic.
• Experimentul este una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic una sau mai multe variabile (factori) și înregistrează modificări concomitente în comportamentul obiectului studiat.
  • Un experiment formativ este o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului. Sinonime pentru un experiment formativ: transformative; creativ; educator; predare; metoda de formare activă a psihicului.
  • Învățarea experimentală este una dintre metodele moderne de studiere a problemelor psihologice și didactice. Există două tipuri de învățare experimentală: experiment de învățare individuală, care este deja ferm stabilit în știință; pregătire experimentală colectivă, care a început să fie utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie abia în anii 60. Secolului 20

Glosar de termeni

1. Chestionar
2. Conversaţie
3. Valabilitate
4. Ipoteză
5. experiment natural
6. O sarcină
7. Inducţie
8. Interviu
9. Ipoteza cauzală
10. Corelație
11. Experiment de laborator
12. Metodă
13. Metodologie
14. Metodologie
15. Observare
16. Fiabilitate
17. Variabila independenta
18. Variabil
19. Principiu
20. Problemă
21. Experiment formativ
22. Experiment

Întrebări pentru autoexaminare

1. Care este esența fundamentelor metodologice ale cercetării psihologice și implementarea lor în psihologia educației?
2. Care este relația dintre metodologie, metode și metode de cercetare în psihologia educației?
3. Numiți principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice.
4. Oferiți o clasificare a metodelor de cercetare psihologică și pedagogică pe diverse temeiuri.
5. Descrieți principalele metode speciale ale psihologiei educației.
6. Care sunt trăsăturile aplicării metodei observației în cercetarea psihologică și pedagogică?
7. Evidențiați avantajele și dezavantajele utilizării metodei conversației în cercetarea psihologică și pedagogică.
8. Care este specificul utilizării metodei studierii „produselor activității” în psihologia educației?
9. Da caracteristici generale metoda de experimentare și formularea cerințelor de bază pentru aplicarea acesteia în psihologia educației.
10. Numiți principalele tipuri de experiment în psihologia educației și dați caracteristicile comparative ale acestora.
11. Care este esența experimentului formativ în psihologia educației?

Bibliografie

1. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. SPb., 2001.
2. Anastasi A. Testare psihologică. M., 1982. Cărțile 1, 2.
3. Asmolov A.G. Psihologie cultural-istorică și construcția lumilor. M.; Voronej, 1996.
4. Bodalev A.A., Stolin V.V. Psihodiagnostic general. SPb., 2000.
5. Dicționar enciclopedic mare. a 2-a ed. M., 1998.
6. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. SPb., 2000.
7. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. SPb., 1997.
8. Erofeev A.K. Calculatoare în psihodiagnostic în învățământul superior. M., 1987.
9. Zimnyaya I.A. Psihologie educațională: Proc. indemnizatie. Rostov n/a, 1997.
10. Kornilova T.V. Psihologie experimentală: teorie și metode. M., 2002.
11. Lomov B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. M., 1999.
12. Milgram S. Experiment în Psihologie sociala. SPb., 2000.
13. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / Ed. A.I. Șcherbakov. M., 1987.
14. Atelier de Pedagogie și Psihologie liceu/ Ed. A.K. Erofeev. M., 1991.
15. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. SPb., 2000.
16. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: Proc. indemnizație pentru universități. M., 1995.
17. Solso R., Johnson H., Beale K. Psihologie experimentală: un curs practic. SPb., 2001.
18. Shevandrin N.I. Psihodiagnostic, corecție și dezvoltarea personalității. M., 1998.
19. Yadov V.A. Cercetarea sociologică: metodologie, program, metode. Samara, 1995.
20. Yaroshevsky M.G. Istoria psihologiei. M., 1985.

Subiecte pentru lucrări și eseuri

1. Relația dintre metodologie, metode și tehnici de cercetare psihologică și pedagogică.
2. Caracteristici ale aplicării metodelor științifice generale în cercetarea psihologică și pedagogică.
3. Analiza comparativă a metodelor de cercetare cantitativă și calitativă.
4. Experimentul formativ ca una dintre principalele metode de psihologie educațională.
5. Aplicarea metodei conversației în studiul personalității elevului.
6. Problema validității cercetării psihologice și pedagogice.
7. Factori care încalcă validitatea internă și externă a cercetării psihologice și pedagogice.
8. Caracteristici ale aplicării metodei de analiză a „produselor activității” în psihologia educației.
9. Principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice.
10. Cercetare psihologică și pedagogică experimentală multifactorială pe mai multe niveluri.

Psihologie- știința tiparelor de apariție, dezvoltare și funcționare a psihicului subiectului, a interacțiunilor intersubiective și a fenomenelor mentale.

Obiectul psihologiei - personalitate, comunicare, activități și grupuri.

Subiectul psihologiei sunt fapte, tipare, mecanisme, aspecte ale fenomenelor mentale.

Sarcini de psihologie:

Descrierea și analiza fenomenelor mentale

Studiul mecanismelor de funcționare a psihicului și a fenomenelor mentale

Pedagogie este știința modelelor de educație și creștere a unei persoane cu ajutorul unui sistem de învățământ cu scop și special organizat.

Obiectul pedagogiei - educația ca activitate specială de introducere a unei persoane în viața în societate.

Subiect de Pedagogie- un sistem de relaţii apărute în activităţile educaţionale.

Sarcinile pedagogiei:

identificarea și studiul tiparelor în domeniile educației și formării, managementului sistemelor educaționale și educaționale

previzionarea dezvoltării în continuare a sistemelor educaționale

studiul esenței, structurii și funcțiilor procesului pedagogic

dezvoltarea unor forme eficiente de organizare a procesului pedagogic şi a metodelor de implementare a acestuia

dezvoltarea metodelor de autoeducatie si autoeducatie

Funcții pedagogie: științific-teoretic, constructiv-tehnic (normativ, de reglementare).

Științific și teoretic funcția se realizează în descrierea și diagnosticarea procesului pedagogic, prognozând modele eficiente ale acestui proces.

Structural și tehnic funcția se realizează prin elaborarea materialelor metodologice, introducerea lor în practică și ajustarea procesului de educație și creștere.

1. Principii și etape ale cercetării științifice în psihologie și pedagogie

Psihologia și pedagogia se ghidează după următoarele principii științifice generale: 1) consistență; 2) determinism; 3) istoricism; 4) unitate de conștiință și activitate; 5) individualitate; 6) dezvoltare.

Principiul consistenței. Categoria cheie a acestui principiu este categoria „sisteme”.

Sistem – este o structură integrală care funcționează în sensul atingerii unui scop și are calități sistemice determinate de interacțiunea cu alte sisteme externe și nereductibile la proprietățile elementelor individuale ale acestui sistem.

Proprietățile esențiale ale unei astfel de realități ca sistem sunt:

integritate,

includerea în metasisteme (adică în sisteme de ordin superior),

interacțiunea elementelor,

prezența proprietăților sistemului.

Atât fenomenele mentale, cât și obiectele pedagogiei (personalitate, grup, comunicare etc.) sunt sisteme complexe, pe mai multe niveluri și dinamice, care în diferite contexte sociale și subiective relevă calități sistemice diferite.

Principiul determinismului este că orice fenomen mental, pedagogic este determinat, i.e. are un motiv. Nu există nimic întâmplător. Iar sarcina cercetătorului sau a practicianului este să găsească cauza.

Principiul istoricismului este că orice fenomen trebuie considerat într-un context istoric. Și anume, în contextul istoriei sale individuale de dezvoltare, funcționare și în contextul larg al condițiilor istorice de existență.

Principiul unității conștiinței și activității.

Acest principiu înseamnă că conștiința ia naștere, se dezvoltă și se manifestă în procesul de activitate și comunicare.

Principiul individualității. Conform principiului individualității, în orice fenomen mental trebuie să se distingă atât generalul, cât și individul. În special, profesorul trebuie să vadă caracteristici individuale la fiecare elev și, în același timp, să-l poată atribui unui anumit tip de personalitate.

Principiul dezvoltării fenomene mentale (precum și obiecte pedagogice, situații). După cum scria Rubinstein, „Regularitățile tuturor fenomenelor, inclusiv cele mentale, sunt cunoscute doar în dezvoltarea lor, în procesul de mișcare și schimbare, apariție și moarte.”

Etape de cercetare:

formularea problemei;

formularea ipotezelor de cercetare;

alegerea metodelor și tehnicilor de cercetare;

studiu pilot (probă);

studiu principal;

prelucrarea matematică a datelor empirice obţinute;

analiza si interpretarea informatiilor primite;

implementarea în practică a rezultatelor cercetării.

Plan de răspuns:

problema metodei. unu

Corelarea conceptelor „metodologie”, „metodă”, „tehnică”. unu

Metode de psihologie pedagogică. 2

Clasificarea metodelor. 6

Psihologia educației este o ramură a psihologiei care studiază problemele psihologice ale educației și creșterii.

problema metodei.

Problema metodei în psihologie, în ciuda originii sale străvechi, este de asemenea relevantă în stadiul actual de dezvoltare a cunoștințelor psihologice. Problema metodei este strâns legată de problema subiectului științei. Există mai multe poziții în determinarea subiectului și, în consecință, a metodei.

O serie de oameni de știință autohtoni consideră că psihologia are un subiect special de cunoaștere și o metodă care ar trebui să țină cont de specificul. Există, de asemenea, un punct de vedere opus, că fenomenele vieții mentale sunt aceleași obiecte reale și pot fi bine studiate prin metode științifice generale. Psihologia experimentală este, într-un anumit sens (istoric), rodul acestei opoziții. Problema selectării și utilizării unei metode adecvate obiectului studiat este una dintre problemele cheie ale întregii psihologii empirice.

Corelarea conceptelor „metodologie”, „metodă”, „tehnică”.

Metoda în sensul cel mai general este o modalitate de a atinge un scop, o activitate special ordonată. În filosofie, metoda ca mijloc de cunoaștere este o modalitate de reproducere a obiectului studiat în gândire.

Doctrina metodei este un domeniu special de cunoaștere - metodologie, care se definește ca un sistem de principii și metode de organizare, construcție a activităților teoretice și practice ale cercetătorului, precum și doctrina acestui sistem. Există trei niveluri de metodologie a științei.

1. metodologie generală: oferă ideile cele mai exacte despre cele mai generale legi de dezvoltare ale lumii obiective, originalitatea și componentele sale constitutive, precum și locul și rolul în ea al acelor fenomene pe care psihologia le studiază.

2. metodologia specială, sau metodologia unei științe specifice, îi permite acesteia din urmă să-și formuleze propriile legi și tipare legate de unicitatea formării, dezvoltării și funcționării fenomenelor pe care le studiază.

3. metodologie privată: este un ansamblu de tehnici și metode de studiere a diverselor fenomene de către psihologie.

Metodologia este cel mai larg concept dintre cele trei considerate.

O metodă este o modalitate de organizare a unei activități. Metodele sunt principalele căi și metode de cunoaștere științifică a fenomenelor mentale și a tiparelor acestora. Metodele trebuie să îndeplinească cerințele de validitate și fiabilitate. Validitatea se referă la calitatea unei metode care este în concordanță cu obiectivele studierii și evaluării pentru care este destinată. Fiabilitatea se referă la calitatea metodei de cercetare, permițându-vă să obțineți aceleași rezultate cu utilizarea repetată a acestei metode.

Metodologie - un sistem și o succesiune de acțiuni de cercetare, mijloace (instrumente, instrumente, mediu), care permite rezolvarea unei probleme de cercetare. Adică o implementare specifică a metodei, o modalitate de organizare a interacțiunii dintre subiect și obiectul cercetării pe baza unui anumit material și a unui anumit procedeu.

Metode de psihologie pedagogică.

Psihologia educației are principalul arsenal de metode științifice, precum observația, conversația, interogarea, experimentul, analiza produselor activității (creativitatea), testarea, sociometria etc.

În funcție de nivelul cunoștințelor științifice – teoretice sau empirice – metodele sunt definite ca teoretice sau empirice. În psihologia pedagogică se folosesc cu precădere metode empirice.

1. Observația este principala, cea mai comună metodă empirică în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) de studiu sistematic intenționat al unei persoane. Cel observat nu știe că este un obiect de observație, care poate fi continuu sau selectiv - cu fixarea, de exemplu, a întregului curs al lecției sau comportamentul doar a unuia sau mai multor elevi. Pe baza observației, se poate face o evaluare de specialitate. Rezultatele observației sunt înregistrate în protocoale speciale, unde se notează numele observatului (observat), data, ora și scopul. Datele de protocol sunt supuse unei prelucrări calitative și cantitative.

Auto-observare - o metodă de observare a unei persoane pentru sine pe baza gândirii reflexive (obiectul autoobservării poate fi obiectivele, motivele comportamentului, rezultatele activității). Această metodă stă la baza auto-rapoartelor. Se caracterizează printr-o subiectivitate suficientă, este folosit cel mai adesea ca una suplimentară.

2. Conversația este o metodă empirică de obținere a informațiilor (informațiilor) despre o persoană în comunicare cu aceasta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebări țintite, care este larg răspândită în psihologia pedagogică (și în practica pedagogică). Răspunsurile sunt înregistrate fie prin înregistrare pe bandă, fie pe scurt, prescurtare (dacă este posibil, neatrăgând atenția vorbitorului). O conversație poate fi atât o metodă independentă de studiu a unei persoane, cât și una auxiliară, de exemplu, un experiment preliminar, terapie etc.

3. Un interviu ca formă specifică de conversație poate fi folosit pentru a obține informații nu numai despre persoana intervievată însuși, care știe despre el, ci și despre alte persoane, evenimente etc.

În timpul conversației, interviului i se poate acorda o evaluare de specialitate.

4. Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebări special pregătite și corespunzătoare sarcinii principale a studiului. Pregătirea unui chestionar este o afacere responsabilă care necesită profesionalism. La compilarea chestionarului, luați în considerare:

2) forma lor - deschisă și închisă, la acesta din urmă ar trebui să se răspundă „da” sau „nu”,

3) formularea lor (claritate, lipsă de solicitare a răspunsului etc.),

4) numărul și ordinea întrebărilor. În practica pedagogică, nu se alocă mai mult de 30-40 de minute pentru interogare. Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.

5. Experiment - metoda empirică centrală a cercetării științifice, care a devenit larg răspândită în psihologia educației. Se face distincție între un experiment de laborator (în condiții speciale, cu echipament etc.) și un experiment natural desfășurat în condiții normale de învățare, viață, muncă, dar cu o organizare specială, a cărei influență se studiază. Una dintre cele mai eficiente și răspândite în ultimele decenii (în special în psihologia educațională domestică) forme de experiment natural este experimentul formativ. În cursul său, sunt studiate schimbări în nivelul de cunoștințe, aptitudini, atitudini, valori, în nivelul de dezvoltare mentală și personală a elevilor aflați sub influență educațională și educațională vizată.

6. Analiza produselor activității (creativitatea) - o metodă de studiu empiric indirect al unei persoane prin dezobjecticare, analiză, interpretare a produselor materiale și ideale (texte, muzică, pictură etc.) ale activității sale. Această metodă este utilizată pe scară largă (și adesea intuitiv) în practica pedagogică sub formă de analiză a prezentărilor studenților, eseurilor, rezumatelor, comentariilor, discursurilor, desenelor etc. Cu toate acestea, în cursul cercetării științifice, metoda de analiză a produselor de activitate (creativitatea) presupune un scop specific, ipoteză și metode de analiză a fiecărui produs specific (de exemplu, text, desen, opera muzicală).

În legătură cu specificul disciplinei psihologie pedagogică, unele dintre metodele menționate mai sus sunt utilizate pe scară largă în aceasta mai des, altele mai rar. Analiza produselor activităților elevilor, creativitatea acestora (analiza rezultatelor rezolvării problemelor, rezumate, eseuri, produse ale muncii, creativitatea vizuală a elevilor etc.), conversație, chestionare, un experiment formativ (de formare), alături de observația, sunt cele mai accesibile și utilizate metode în psihologia educației.

7. În același timp, metoda de testare este din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.

Analizând testarea în educație, A. Anastasi notează că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, totuși, dintre toate testele standardizate, există cele mai multe teste de realizare. Acestea au fost create pentru a determina eficacitatea programelor și a procesului de învățare. Ei „de obicei oferă o evaluare finală a realizărilor individului la finalizarea instruirii în ei, interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum.

Toate cele de mai sus înseamnă că utilizarea testării în psihologia educațională este o chestiune responsabilă, etică, foarte profesională, care necesită o pregătire specială și conformarea unei persoane cu cerințele codului etic al unui psiholog diagnostic.

8. O altă metodă de cercetare importantă în psihologia educației este sociometria – o metodă empirică de studiere a relațiilor interpersonale intragrup dezvoltată de J. Moreno. Această metodă, care utilizează răspunsuri la întrebări despre alegerea preferată a membrilor grupului, vă permite să determinați coeziunea acestuia, liderul grupului etc. Este utilizat pe scară largă în practica pedagogică pentru formare și regrupare echipe educaționale, definiții ale interacțiunii intragrup.

„Proceduri de cercetare” și tipurile acestora.

1) Analiza fenomenelor sau activităților mentale existente (unele „tăiate”).

L.S. Vygotsky a criticat această procedură, deoarece fenomenul devenise stereotip în momentul analizei și se transformase într-o „fosilă”. Pentru a dezvălui specificul fenomenelor mentale, este necesar să ne întoarcem la procesul de formare a acestora. În cursul analizei acestui proces, este posibil să identificăm trăsăturile esențiale ale unui fenomen mental aflat în stadiul cel mai înalt al formării sale și să le explicăm.

2) Genetică (genetică experimentală, modelare genetică).

Experiment formativ sau de învățare:

Există o stabilire a scopului: obținerea unui proces mental cu caracteristici dezirabile;

Cercetatorul gaseste un sistem de conditii in care acest scop poate fi atins;

Condiţiile identificate sunt considerate a fi normative, corespunzătoare naturii fenomenului studiat.

Cel mai mult, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev.

P.Ya. Galperin a fundamentat suficient această metodă, și-a caracterizat capacitățile și metodele de implementare - „Metoda de formare în faze sau sistematică”.

V.F. Talyzin a descris două moduri care pot fi utilizate în această metodă:

1. teoretico-experimental: cercetătorul realizează o analiză teoretică a soluționării problemelor care implementează activități și identifică dificultățile pe care le întâmpină elevii în rezolvarea acestora.

Modelul teoretic construit este testat în experiment.

2. analiza activitatilor existente: sunt identificate persoanele care desfasoara cu succes aceasta activitate. Acest succes este luat ca un indicator al adecvării compoziției sale, care este supusă cercetării.

Limitare: finalizarea cu succes a oricărei activități de către subiecți nu dă motive să credem că compoziția ei dată este optimă. Cercetatorul poate face o concluzie despre optimitate.

3) Slice (de exemplu, metoda secțiunilor transversale) este un studiu al fenomenului existent cu împărțirea lui în părți și a acestora descriere detaliata. Această metodă implică studiul participanților de diferite vârste, grupuri suficient de mari pentru a obține date statistice fiabile.

Măsurătorile se fac în aceeași perioadă de timp.

Dar această metodă nu oferă trasabilitatea adevăratei geneze a fenomenelor. În același timp, cu aplicare corectivă, poate fi adecvată studierii caracteristicilor psihicului oamenilor de diferite vârste.

Metoda secțiunilor longitudinale (longitudine) - se folosesc aceleași zone ale studiului și este posibil să se urmărească tranzițiile reale de la o etapă la alta.

Secțiunile sunt făcute secvenţial pe tot parcursul genezei.

Când se utilizează această metodă, de regulă, se înregistrează tot felul de abateri de la normă (standarde), diferite tipuri de defecte.

Clasificarea metodelor.

Toate metodele de cercetare pot fi grupate după următoarele temeiuri.

Nivelul cunoștințelor științifice este teoretic sau empiric. În consecință, se pot distinge metode de cercetare teoretică (aproximare, axiomatizare, extrapolare, modelare etc.) și metode de cercetare empirică (observare, conversație, experiment, test etc.).

Natura acțiunilor cercetătorului-profesor cu obiectul. Ar putea fi:

a) studiul obiectului (toate metodele de enumerare ale cercetării teoretice și empirice);

b) prelucrarea datelor obţinute (calitative şi cantitative, unde se disting metodele de corelare, analiza factorială, cluster etc.), diferite niveluri de prelucrare matematică şi statistică. Pentru a obține rezultate fiabile ale cercetării, natura prelucrării datelor este importantă, mai ales în ceea ce privește analiza cantitativă (statistică).

Cu toate acestea, este esențial de reținut că, în ciuda importanței prelucrării matematice a rezultatelor cercetării în orice știință în general și în psihologia educației în special, calitative, i.e. analiza interpretativă și semnificativă este primordială și indispensabilă.

Scopul și durata studiului: a) pentru a obține date despre starea curentă a obiectului, procesului, fenomenului sau b) pentru a urmări dinamica schimbării lor în timp. În psihologia educaţiei, ca şi în alte ramuri ale cunoaşterii psihologice, studiul unui obiect, realizat prin diferite metode, poate fi de scurtă durată, urmărind stabilirea, diagnosticarea scopurilor. Dar poate fi și foarte lung (până la câțiva ani, de exemplu, înregistrări de jurnal ale dezvoltării unui copil), care vizează identificarea dezvoltării, genezei (de fapt metoda genetică) a oricărei formațiuni psihologice a unei persoane, proprietățile acesteia etc. pe această bază, se disting două metode - metoda secțiunilor transversale și metoda longitudinală. Folosind prima metodă, un profesor, bazat pe o cantitate mare de material, poate obține, de exemplu, o caracteristică generală a învățării, dependența acesteia de medie, „norma” și abaterile de la aceasta, curbele de distribuție a elevilor pentru diverse motive (de exemplu, vârsta, succesul în învățare etc.). Metoda longitudinală ne permite să urmărim evoluția fenomenului, formarea și formarea lui. Avantajul acestei metode față de metoda secțiunii transversale este că rezolvă două probleme. I) prevederea cursului ulterior al evoluției mentale, fundamentarea științifică a prognosticului psihologic; 2) determinarea legăturilor genetice între fazele dezvoltării mentale. De exemplu, studierea eficienței și noului program de formare pe parcursul mai multor ani de pregătire a aceleiași persoane, grup, clasă, flux etc. Folosit pe scară largă în psihologia educației, experimentul formativ, care durează adesea câțiva ani, este și o metodă de cercetare longitudinală în forma sa.

Trăsăturile obiectului de studiu însuși, care depind de ceea ce acționează în mod specific în această calitate, a) oamenii înșiși, procesele lor mentale, stările, trăsăturile psihologice, activitățile lor, i.e. fenomenul în sine; b) produse ale activității umane, sau c) unele caracteristici, aprecieri, indicatori ai activității și comportamentului uman, organizarea, managementul acestuia. Desigur, toate aceste obiecte sunt indisolubil legate și diferențierea metodelor pe această bază este foarte condiționată, dar să se analizeze sfera de aplicare a fiecăruia dintre ele în munca practica profesor, o astfel de diferențiere este oportună. În general, în practica pedagogică, în legătură cu studiul, de exemplu, a unui elev, este recomandabil să se utilizeze metode de observație (în special, metoda jurnalului), conversații (chestionare, interviuri) și testare. Pentru a studia relația elevilor dintr-o clasă, dintr-un grup (de exemplu, diferențierea grupului), împreună cu observația pe termen lung, se pot folosi cu succes metode sociometrice și referentometrice. În ceea ce privește studiul produselor de activitate, în special activități educaționale, i.e. în care se concretizează, se concretizează, metoda de analiză a produselor de activitate este cea mai comună. Analiza intenționată, sistematică a eseurilor, prezentărilor, textelor comunicărilor (răspunsurilor) orale și scrise ale studenților, i.e. conținutul, forma acestor mesaje, contribuie la înțelegerea de către profesor a orientării personale și educaționale a elevilor, profunzimea și acuratețea însușirii subiectului, atitudinea acestora față de învățare, instituție educațională, materia în sine și profesorii. În ceea ce privește studiul caracteristicilor psihologice personale, individuale ale elevilor sau ale activităților acestora, se utilizează metoda generalizării variabilelor independente, care necesită, de exemplu, generalizarea datelor despre un elev obținute de la diferiți profesori. Este posibil și ar trebui să generalizeze doar datele obținute în condiții egale, în studiul personalității în diverse activități.

Analizând metodele de cercetare după natura acțiunii cercetătorului, B.G. Ananiev identifică patru grupuri:

1) metode organizatorice (comparative, longitudinale, complexe);

2) empiric, care include

a) metode de observație (observare și autoobservare);

b) metode experimentale (de laborator, de teren, naturale, formative sau psihologice și pedagogice);

c) metode de psihodiagnostic (teste standardizate și proiective, chestionare, sociometrie, interviuri și conversații);

d) metode praximetrice (cronometrie, ciclografie, descriere profesională, evaluare a muncii);

e) metoda de modelare (matematică, cibernetică etc.);

f) metode biografice (analiza faptelor, date, evenimente, dovezi ale vieții unei persoane);

3) prelucrarea datelor, i.e. metode de analiză cantitativă (matematico-statistică) și calitativă;

4) metode interpretative, inclusiv metode genetice și structurale.

Pe baza principiilor metodologice ale psihologiei, cum ar fi consistența, complexitatea, principiul dezvoltării, precum și principiul unității conștiinței și activității, psihologia educației în fiecare studiu specific utilizează un set de metode (metode private și proceduri de cercetare) . Cu toate acestea, una dintre metode acționează întotdeauna ca principală, în timp ce celelalte sunt altele suplimentare. Cel mai adesea, cu un studiu intenționat în psihologia educației, după cum s-a menționat deja, experimentul formativ (de predare) acționează ca principal și suplimentar față de este observarea, autoobservarea, conversația, activitățile de analiză a produselor, testarea. În activitățile practice ale fiecărui profesor în parte, observația și conversația sunt principalele, urmate de o analiză a produselor activităților educaționale ale elevilor.

Metode de psihologie educațională
În psihologia educației se folosesc toate metodele care sunt în general, vârsta și multe alte ramuri ale psihologiei: observația, sondajul oral și scris, metoda de analiză a produselor de activitate, analiza conținutului, experimentul etc., dar numai aici sunt folosite. ţinând cont de vârsta copiilor.şi acele probleme psihologice şi pedagogice în contextul cărora este nevoie să le abordăm. Modificările introduse în aceste metode, atunci când sunt utilizate în psihologia educației, se referă la posibilitatea de a evalua cu ajutorul lor nivelul actual de creștere și învățare al copilului sau acele modificări care apar în psihicul și comportamentul acestuia sub influența antrenamentului și educaţie. Pentru a determina specificul aplicării metodelor generale de cercetare științifică în psihologia educației, este necesar să se aibă în vedere unele trăsături ale relației dintre metodologia, metodele și metodele cercetării psihologice și pedagogice, precum și nivelurile de cunoaștere metodologică. (http://www.pirao.ru/; vezi site-ul web al Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație).

Relația dintre metodologie, metode și tehnici de cercetare psihologică și pedagogică
Fiecare știință, inclusiv psihologia educației, pentru a se dezvolta productiv, trebuie să se bazeze pe anumite puncte de plecare care să ofere idei corecte despre fenomenele pe care le studiază. Metodologia și teoria acționează ca atare prevederi.
Activitatea oamenilor sub oricare dintre formele sale (științifice, practice etc.) este determinată de o serie de factori. Rezultatul său final depinde nu numai de cine acționează (subiectul) sau spre ce se adresează (obiectul), ci și de modul în care se desfășoară acest proces, ce metode, tehnici, mijloace sunt utilizate. Aceasta este problema cu metoda.
Istoria și starea actuală a cunoștințelor și practicii arată în mod convingător că nu orice metodă, nu orice sistem de principii și alte mijloace de activitate oferă o soluție de succes a problemelor teoretice și practice. Nu numai rezultatul studiului, ci și calea care duce la acesta trebuie să fie adevărat (vezi Fig. 2).

Metodologie - un sistem de principii și metode de organizare, construirea activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem.
Conceptul de „metodologie” are două semnificații principale: a) un sistem de anumite metode și tehnici utilizate într-un anumit domeniu de activitate (știință, politică, artă etc.); b) doctrina acestui sistem, teoria generală a metodei, teoria în acțiune.
Metodologie:
învață cum ar trebui să acționeze un om de știință sau un practician pentru a obține un rezultat adevărat;
explorează mecanismele interne, logica mișcării și organizarea cunoștințelor;
dezvăluie legile funcționării și schimbării cunoștințelor;
studiază schemele explicative ale științei etc.
La rândul său, teoria este un ansamblu de vederi, judecăți, concluzii, care sunt rezultatul cunoașterii și înțelegerii fenomenelor și proceselor studiate ale realității obiective.
Cutare sau cutare abordare științifică și principii metodologice sunt realizate în metode specifice de cercetare. În termeni științifici generali, metoda (din greacă methodos - calea cercetării, teoriei, predării) - „o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un set de tehnici sau operații pentru dezvoltarea practică și teoretică (cogniție). ) realității” (Big Encyclopedic Dictionary, 1998 p. 724, rezumat).
Funcția principală a metodei este organizarea și reglarea internă a procesului de cunoaștere și transformare practică a unui obiect. Prin urmare, metoda (sub o formă sau alta) se reduce la un set de anumite reguli, tehnici, metode, norme de cunoaștere și acțiune. Este un sistem de prescripții, principii, cerințe care ar trebui să ghideze în rezolvarea unei probleme specifice, obținerea unui anumit rezultat într-un anumit domeniu de activitate. Disciplinează căutarea adevărului, permite (dacă este corect) să economisești timp și efort, să te îndrepti către obiectiv în cel mai scurt mod. Metoda adevărată servește ca un fel de busolă, conform căreia subiectul cunoașterii și acțiunii își deschide calea, vă permite să evitați greșelile.
La rândul lor, metodele psihologiei pedagogice sunt specificate în metodele de cercetare. Metodologia îndeplinește scopurile și obiectivele specifice cercetării psihologice și pedagogice, conține o descriere a obiectului și procedurilor de studiu, modalități de fixare și prelucrare a datelor obținute. Pe baza unei anumite metode, pot fi create multe metode. De exemplu, metoda experimentală în psihologia educației este întruchipată în metode de studiere a intelectului, voinței, personalității elevului și a altor aspecte ale realității mentale.
Exemplu. Să luăm în considerare „triunghiul” relației dintre metodologia, metodele și metodele cercetării psihologice și pedagogice pe exemplul psihologiei domestice și al psihologiei umaniste.
În perioada sovietică, dezvoltarea psihologiei pedagogice interne, precum și a psihologiei în general, s-a datorat prevalenței abordării dialectic-materialiste de înțelegere a esenței fenomenelor realității.
Esenta lui a fost:
în ideea primatului materiei și a naturii secundare a conștiinței;
ideea forțelor motrice ale dezvoltării realității înconjurătoare și a psihicului;
înțelegerea unității activității externe, materiale și interne, mentale;
conștientizarea condiționalității sociale a dezvoltării psihicului uman.
În consecință, una dintre cele mai importante metode de cercetare în domeniul psihologiei, în special al psihologiei educației, a fost metoda experimentului. Cu ajutorul acestei metode, ipotezele cauzale, i.e. natura cauzala. La acel moment, un astfel de tip de experiment ca un experiment formativ a câștigat o popularitate deosebită. Prin urmare, au fost dezvoltate activ diverse programe ale unui experiment formativ, programe de formare corecțională și de dezvoltare etc.
Baza psihologiei umaniste (K. Rogers, A. Maslow etc.) este paradigma umanitară. Această paradigmă în știință presupune cunoașterea naturii, a societății, a omului însuși dintr-o poziție antropologică, umanistă; introduce o „dimensiune umană” în toate sferele vieţii publice. Se caracterizează prin utilizarea principiilor generale în interpretarea evenimentelor individuale, sociale sau istorice. Dar, în același timp, un singur caz nu este considerat ca un caz special de tipar general, ci este luat în propria sa valoare și autonomie. Pentru cunoștințele umanitare, este important să înțelegem faptele individuale ca atare. Prin urmare, una dintre principalele modalități de a cunoaște o persoană și „a doua natură” a sa este înțelegerea. Înțelegerea nu este doar cunoaștere, ci și complicitate, empatie, simpatie pentru altul. Prin urmare, printre principalele metode de cunoaștere predomină metodele psihologiei practice (consultație psihologică, psihoterapie, psihotraining, analiză tranzacțională etc.). (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; vezi articolul lui V.N. Vorobieva „Psihologia umanitară: subiect și sarcini”).

Niveluri de cunoștințe metodologice
În metodologia și logica modernă a științei (Asmolov A.G., 1996, rezumat), se distinge următoarea schemă generală a nivelurilor metodologice:
nivelul metodologiei filozofice;
nivelul metodologiei principiilor științifice generale ale cercetării;
nivelul metodologiei științifice specifice;
nivelul metodelor şi tehnicilor de cercetare.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm - vezi articolul lui Asmolov A.G. „Secolul XXI: psihologia în epoca psihologiei (dedicat memoriei profesorului meu A.N. Leontiev ( 1903-1979)).
Metodologia filozofică este baza pe care se bazează activitatea de cercetare. Doctrinele filozofice majore acționează ca bază metodologică a domeniilor științifice specifice. Nu există ca un sistem de norme rigide sau indicii ale necesității unor tehnici vagi, ci oferă doar linii directoare de bază. Luarea în considerare a formelor generale de gândire științifică aparține aceluiași nivel de metodologie.
Metodologia științifică generală include încercări de a dezvolta principii, mijloace și forme universale de cunoaștere științifică, corelate, cel puțin potențial, nu cu vreo știință anume, dar aplicabile unei game largi de științe. Cu toate acestea, acest nivel de metodologie rămâne, spre deosebire de metodologia filozofică, în cadrul cunoașterii științifice adecvate, fără a se extinde la nivelul viziunii generale asupra lumii.
Acestea includ, de exemplu, conceptele de analiză științifică sistemică, abordarea la nivel structural, principiile cibernetice de descriere. sisteme complexeși altele.La acest nivel, sunt dezvoltate probleme generale de construire a cercetării științifice, modalități de desfășurare a activităților teoretice și empirice, în special, probleme generale de construire a unui experiment, observare și modelare (http://www.vygotsky.edu.ru) /html/da.php ; vezi Departamentul Internațional de Psihologie Cultural-Istorică, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova).
Metodologia științifică specifică dezvoltă aceleași probleme ca și metodologia științifică generală, dar în cadrul științelor specifice, bazate pe caracteristicile obiectului științei, în raport atât cu teoria, cât și cu activitatea empirică.
Aceasta se realizează în cadrul sistemelor de cunoștințe create de școlile științifice, care diferă unele de altele prin principiile explicative și metodele lor de cercetare și muncă practică (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/993/ 993018.htm;vezi.articol Lazareva VS Probleme de înțelegere a dezvoltării mentale în teoria cultural-istoric a activității).
La nivelul metodelor și tehnicilor specifice de cercetare, dezvoltarea unor metode specifice de cercetare psihologică și pedagogică se realizează în raport cu soluționarea problemelor cognitive de un anumit tip. La acest nivel sunt luate în considerare problemele de validitate și metodologie ale metodelor de cercetare diagnostic dezvoltate (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; vezi laboratorul de diagnosticare și corectare a dezvoltării mentale). al PI RAO).

Clasificarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică
Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananiev (Ananiev B.G., 2001; rezumat) (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; vezi articolul lui Mazilov V.A. „B.G. Ananiev și psihologie modernă(La aniversarea a 90 de ani de la nașterea lui B.G. Ananiev)").
El a împărțit toate metodele în patru grupuri:
organizatoric;
empiric;
conform metodei de prelucrare a datelor;
interpretativ.
1. Omul de știință a atribuit metodelor organizaționale:
metoda comparativă ca o comparație a diferitelor grupuri după vârstă, activitate etc.;
longitudinal - ca examinări multiple ale acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp;
complex - ca studiu al unui obiect de către reprezentanți ai diferitelor științe.
2. La empiric:
metode de observație (observare și autoobservare);
experiment (laborator, de teren, natural etc.);
metoda de psihodiagnostic;
analiza proceselor și produselor activității (metode praxiometrice);
modelare;
metoda biografică.
3. Pe calea prelucrarii datelor
metode de analiză matematică şi statistică a datelor şi
metode de descriere calitativă (Sidorenko E.V., 2000; rezumat).
4. La interpretare
metoda genetică (filo- și ontogenetică);
metoda structurală (clasificare, tipologie etc.).
Ananiev a descris în detaliu fiecare dintre metode, dar cu toată minuțiozitatea argumentării sale, așa cum V.N. Druzhinin în cartea sa „Psihologie experimentală” (Druzhinin V.N., 1997; rezumat), rămân multe probleme nerezolvate: de ce modelarea s-a dovedit a fi o metodă empirică? Prin ce sunt diferite metodele practice de experimentul pe teren și observația instrumentală? De ce grupul metodelor interpretative este separat de cele organizaționale?
Este recomandabil, prin analogie cu alte științe, să distingem trei clase de metode în psihologia educației:
1. Empiric, în care se realizează interacțiunea externă reală a subiectului și obiectului cercetării.
2. Teoretic, când subiectul interacționează cu modelul mental al obiectului (mai precis, subiectul de studiu).
3. Interpretare-descriptivă, în care subiectul interacționează „în exterior” cu reprezentarea semn-simbolică a obiectului (grafice, tabele, diagrame).
Rezultatul aplicării metodelor empirice sunt date care fixează starea obiectului cu citirile instrumentului; reflectând rezultatele activităților etc.
Rezultatul aplicării metodelor teoretice este reprezentat de cunoștințe despre subiect sub formă de limbaj natural, semn-simbolic sau spațial-schematic.
Dintre principalele metode teoretice de cercetare psihologică și pedagogică, V.V. Druzhinin a subliniat:
deductiv (axiomatic și ipotetic-deductiv), în rest - ascensiunea de la general la particular, de la abstract la concret. Rezultatul este teoria, legea etc.;
inductiv - generalizare a faptelor, ascensiune de la particular la general. Rezultă o ipoteză inductivă, regularitate, clasificare, sistematizare;
modelare - concretizare a metodei analogiilor, „transducție”, inferență de la particular la particular, atunci când un obiect mai simplu și/sau mai accesibil este luat drept analog al unui obiect mai complex. Rezultatul este un model al unui obiect, proces, stare.
În sfârșit, metodele interpretativ-descriptive sunt un „loc de întâlnire” pentru rezultatele aplicării teoretice și metode experimentaleși unde interacționează. Datele unui studiu empiric, pe de o parte, sunt supuse prelucrării și prezentării primare în conformitate cu cerințele pentru rezultatele teoriei, modelului și ipotezei inductive care organizează studiul; pe de altă parte, aceste date sunt interpretate în termeni de concepte concurente pentru corespondența ipotezelor cu rezultatele.
Produsul interpretării este un fapt, o dependență empirică și, în cele din urmă, o justificare sau respingere a ipotezei.

Metode de bază ale psihologiei educaționale
Observația este metoda empirică principală, cea mai comună în psihologia educației (și în practica pedagogică în general) de a studia o persoană. Observația este înțeleasă ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. Rezultatele fixării datelor de observație se numesc descrierea comportamentului obiectului.
Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, carduri de observație etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, se pot detecta doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a cunoaște proprietățile esențiale ale unui obiect, este necesar să se creeze condiții speciale care să fie diferite de „normale”.
Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt:
legătura directă între observator și obiectul observat;
parțialitatea (colorarea emoțională) a observației;
complexitatea (uneori – imposibilitatea) observării repetate.
Există mai multe tipuri de observații. În funcție de poziția observatorului, se disting observația deschisă și cea ascunsă. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor științific, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Observarea ascunsă implică faptul de urmărire ascunsă a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea constă în compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de privirile indiscrete.
În plus, se disting observația continuă și cea selectivă. Prima acoperă procesele într-un mod holistic: de la început până la sfârșit, până la finalizare. Al doilea este o fixare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situaţiile neurogenice din relaţia profesor-elev, cercetătorul, parcă, aşteaptă, urmărind din lateral aceste evenimente, pentru a descrie apoi în detaliu cauzele apariţiei lor, comportamentul ambelor părţi aflate în conflict, i.e. profesor si elev.
Rezultatul unui studiu care folosește metoda observației depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină seama de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele:
1. Sunt disponibile pentru observare numai faptele externe care au vorbire și manifestări motorii. Puteți observa nu intelectul, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc.
2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul să fie determinat operațional, în termeni de comportament real, i.e. caracteristicile înregistrate trebuie să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative posibil.
3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare.
4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice.
5. Fiabilitatea observației crește în caz de coincidență a mărturiei mai multor observatori.
6. Relația de rol dintre observator și observat trebuie eliminată. De exemplu, comportamentul elevilor va fi diferit în prezența părinților, a profesorului și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane asupra aceluiași set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite.
7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferul de atitudini de la părinți la elevi, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.).
O conversație este o metodă empirică utilizată pe scară largă în psihologia educației pentru a obține informații (informații) despre un elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă de studiere a comportamentului elevilor specifică psihologiei educaționale. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației. Psihologii din diferite școli și tendințe îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să-l numești pe Piaget și pe reprezentanții școlii sale, psihologi umaniști, fondatori și adepți ai psihologiei „de profunzime” etc.
În conversații, dialoguri, discuții, se dezvăluie atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit astfel de informații pe care este imposibil de obținut prin alte mijloace.
Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se remarcă prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților procesului educațional, de a identifica motivele anumitor acțiuni. Prin conversații se obțin și informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complicată și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, cel mai adesea este folosit ca unul suplimentar - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar la observarea sau utilizarea altor metode.
Pentru a crește fiabilitatea rezultatelor conversației și pentru a elimina nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:
prezența unui plan clar, bine gândit, ținând cont de caracteristicile personalității elevului și a unui plan de conversație implementat constant;
discutarea problemelor de interes pentru cercetător în diverse perspective și conexiuni ale vieții școlare;
variația întrebărilor, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.
Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura experimentului psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental.
Interviul se numește sondaj direcționat. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească mereu că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie.
Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care alcătuiesc chestionarul care îndeplinesc sarcina principală a studiului. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i se pun. Cu toate acestea, după cum arată studiile recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt justificate cu aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a sondajului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor obținute (Yadov V.A., 1995; rezumat).
Chestionarea a atras profesori și psihologi cu posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor, părinților, ieftinitatea metodologiei și posibilitatea prelucrării automate a materialului colectat.
Acum, în cercetarea psihologică și pedagogică, sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de chestionare:
deschis, necesitând construirea independentă a răspunsului;
închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
nominală, necesitând numele subiectului;
anonim, faceți fără el etc.
La compilarea chestionarului, luați în considerare:
conținutul întrebărilor;
forma întrebărilor - deschise sau închise;
formularea întrebărilor (claritate, lipsă de răspunsuri etc.);
numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.
Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.
Metoda de test. În legătură cu specificul disciplinei psihologie educațională, unele dintre metodele menționate mai sus sunt folosite în ea într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.
Test (eng. test - test, test, check) - în psihologie - un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative) (Burlachuk, 2000, p. 325). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se realizează un diagnostic psihologic.
Testarea diferă de alte metode de examinare:
precizie;
simplitate;
disponibilitate;
posibilitate de automatizare.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of Psychodiagnostics”).
Testarea este departe de a fi o metodă nouă de cercetare, dar nu suficient de utilizată în psihologia educației (Burlachuk, 2000, p. 325; rezumat). În anii 80 și 90. secolul al 19-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale ale oamenilor. Acest lucru a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell și alții). Utilizarea testelor a servit drept imbold pentru dezvoltarea metodei psihometrice, ale cărei baze au fost puse de B. Henri și A. Binet. Măsurarea succesului școlar, a dezvoltării intelectuale, a gradului de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit parte integrantă a unei vaste practici educaționale. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, a fost strâns legată de aceasta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vezi testele psihologice) .
Dacă vorbim despre aspecte pur pedagogice ale testării, punctăm, în primul rând, utilizarea testelor de performanță. Sunt utilizate pe scară largă testele de îndemânare, precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de învățare – identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor, a deprinderilor la toate disciplinele academice.
De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței academice actuale, identificarea nivelului de învățare, controlul calității materialului de învățare.
Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastazi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, totuși, dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și a proceselor de învățare. De obicei, ele „oferă o evaluare finală a realizărilor individului la finalizarea pregătirii, în care interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum” (Anastazi A., 1982. P. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vezi Centrul de testare pentru orientare psihologică și în carieră „Tehnologii umanitare” al Universității de Stat din Moscova).
A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care ar trebui să le aibă un testolog:
principiile de bază ale testării orientate normativ;
tipurile de teste și domeniul lor;
elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate calitățile psihologice în sistem);
criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
standardele etice ale testării psihologice (Erofeev A.K., 1987).
Toate cele de mai sus înseamnă că utilizarea testării în psihologia educației necesită o pregătire specială, calificări înalte și responsabilitate.
Experimentul este una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic una sau mai multe variabile (factori) și înregistrează modificări concomitente în comportamentul obiectului studiat.
Un experiment setat corect vă permite să testați ipoteze în relații cauzale cauzale, fără a se limita la stabilirea conexiunii (corelației) dintre variabile. Există planuri tradiționale și factoriale pentru realizarea experimentului (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vezi grupul de cercetare a factorilor pentru formarea individualității PI RAO).
Cu planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică, cu planificarea factorială, mai multe. Avantajul celui din urmă este capacitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru prelucrarea statistică a rezultatelor experimentului, în acest caz, se utilizează analiza varianței (R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește de un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și experimentul vă permite să alegeți una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Experimentul de control este efectuat pentru a verifica orice dependențe. Aplicarea experimentului se confruntă însă cu limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de a efectua o modificare arbitrară a variabilelor. Deci, în psihologia diferențială și psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauzale. Una dintre dificultățile în aplicarea experimentului în psihologie este că cercetătorul se găsește adesea implicat în situația de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența involuntar comportamentul acestuia (Fig. 8). Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați direcțional trăsăturile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.


Procedura experimentului constă în crearea sau selectarea direcționată a unor astfel de condiții care asigură izolarea fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate influenței acestuia.
Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: grupul experimental, care include factorul studiat, și grupul de control, în care acesta este absent.
Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de memorare a unui anumit material educațional, se poate stabili în ce condiții memorarea va fi cea mai rapidă, mai durabilă și mai precisă. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.
Experimentele psihologice și pedagogice diferă:
după forma de conduită;
numărul de variabile;
obiective;
natura organizării studiului.
După forma de conducere, există două tipuri principale de experiment - de laborator și natural.
Experimentul de laborator se desfășoară în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a face acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator face posibilă, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, măsurarea cu precizie a timpului derulării proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de muncă. Este utilizat în cazurile în care este necesar să se obțină indicatori precisi și fiabili în condiții strict definite. O aplicație mai limitată are un experiment de laborator în studiul manifestărilor de personalitate, caracter. Pe de o parte, obiectul de studiu aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Cercetând manifestările unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în circumstanțe naturale ale vieții. Artificialitatea mediului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la o încălcare a cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, la memorarea materialului educațional important și interesant, în condiții naturale elevul obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, experimentul de laborator trebuie organizat cu grijă și, dacă este posibil, combinat cu alte metode mai naturale. Datele experimentului de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica din viața reală cu limitări cunoscute (Milgram St., 2000; rezumat).
experiment natural. Aceste neajunsuri ale experimentului de laborator sunt eliminate într-o oarecare măsură prin organizarea unui experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul activităților familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, când se schimbă metodele de predare, echipamentul școlar, rutina zilnică etc.), situația experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia. Un astfel de studiu necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute în cel mai scurt timp posibil și fără interferențe cu activitățile principale ale subiecților. Un dezavantaj semnificativ al experimentului natural este prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ.
însuși A.F Lazursky a exprimat esența experimentului natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de mediul obișnuit al lui. viata, dar experimenteaza cu formele naturale ale mediului extern.Studiam personalitatea prin viata insasi si prin urmare toate influentele atat ale personalitatii asupra mediului cat si ale mediului asupra personalitatii devin disponibile pentru examinare.Aici experimentul intra in viata.Noi nu investighăm procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția - prin tăierea semnelor de pe tabele), ci studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. timp, folosim nu material artificial, ci materii școlare” (Lazursky AF, 1997; rezumat).
După numărul de variabile studiate, se disting experimentele unidimensionale și multivariate.
Un experiment unidimensional implică selectarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat într-un experiment de laborator.
Experiment multidimensional. Experimentul natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici însoțitoare, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre setul de trăsături studiate, dezvăluirea structurii acestor legături, a dinamicii acesteia sub influența pregătirii și educației este scopul principal al unui experiment multidimensional.
Rezultatele unui studiu experimental reprezintă adesea un model nedezvăluit, o dependență stabilă, dar o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Astfel, de exemplu, sunt descrierile activităților de joacă pentru copii obținute în urma experimentului, datele experimentale privind influența asupra oricărei activități a unui astfel de factor precum prezența altor persoane și motivul asociat pentru competiție. Aceste date, adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai definit, îngustând sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele unui experiment în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca un material intermediar și o bază inițială pentru lucrările de cercetare ulterioare (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vezi Laboratorul de Probleme teoretice şi experimentale psihologia dezvoltării PI RAO).

Experimentul formativ ca una dintre principalele metode de cercetare psihologică și pedagogică
Esența experimentului formativ
Un experiment formativ este o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.
Experimentul formativ este utilizat pe scară largă în psihologia domestică atunci când studiază modalități specifice de modelare a personalității unui copil, oferind o combinație de cercetare psihologică cu căutare pedagogică și proiectând cele mai eficiente forme ale procesului educațional (http://www.pirao.ru/strukt). /lab_gr/l-ps- not.html; vezi laboratorul fundamentelor psihologice ale noilor tehnologii educaționale).
Sinonime pentru experiment formativ:
transformator,
creativ,
educare,
educational,
metoda de formare activă a psihicului.

După scopuri, se disting experimentele de constatare și de formare.
Scopul experimentului de constatare este de a măsura nivelul actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile moral-voliționale ale unei persoane etc.). Astfel, se obține materialul primar pentru organizarea unui experiment formativ.
Experimentul de modelare (transformare, predare) are ca scop nu doar să precizeze nivelul de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau creșterea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea mai multă a structurii acestora. profund. Baza experimentului formativ este metoda genetică experimentală pentru studierea dezvoltării mentale.
Baza teoretică a experimentului formativ este conceptul de rol principal al antrenamentului și educației în dezvoltarea mentală.