Descrierea tehnologiei interactive. Consiliul Pedagogic „tehnologii pedagogice interactive în implementarea standardelor educaționale de stat federale ale educației generale de bază. Implementarea unui model interactiv în sala de clasă

Scopul comun al diferitelor metode de predare și tipuri de lecții este asimilarea cunoștințelor de către elevi. În același timp, este încurajată introducerea inovațiilor, astfel încât acestea să se încadreze armonios în structura deja stabilită a lecției. Modelele de învățare sunt împărțite în pasive, active, interactive.

Clasificarea modelelor de învățare

Pasiv modelul (modul extractiv) presupune activitatea mediului de învăţare. Aceasta înseamnă că materialul este asimilat de către elevi din textul manualului sau din cuvintele profesorului, nu există sarcini creative și comunicare între ei. Un exemplu izbitor al unui astfel de model este o prelegere sau o lecție tradițională. Acest model este folosit destul de des, în ciuda faptului că cerințele moderne pentru structura lecției implică utilizarea unor metode active care ar determina copilul să fie activ.

Activ modelul (metoda interactivă) se caracterizează prin stimularea independenţei elevilor şi stimularea activităţii cognitive. În acest model, sarcinile creative (adesea teme pentru acasă) și comunicarea obligatorie între profesor și elevi sunt binevenite. Dar are și dezavantaje, de exemplu, elevul acționează ca subiect de învățare pentru el însuși, predând doar el însuși, care nu interacționează deloc cu participanții la procesul educațional, excluzând profesorul. Adică, orientarea acestei metode este unilaterală, vizând activitate independentă, autoeducare, autoeducare, autodezvoltare; dar nu implică interacțiunea în grupuri și capacitatea de a face schimb de experiențe.

În prezent, este utilizat pe scară largă interactivînvățarea, una care se bazează pe interacțiunea activă cu profesorul. În esență, aceasta este una dintre variantele tehnologiilor de comunicare, deoarece parametrii lor de clasificare coincid. În învățarea interactivă, între subiect și obiectul de învățare ia naștere o relație bine organizată, un schimb bidirecțional de informații. Tehnologia de învățare interactivă este organizarea procesului de învățare în așa fel încât elevul să participe la un proces interactiv, complementar, colectiv de învățare a cunoașterii.

Aplicarea Modelului Interactiv

Scopul modelului interactiv este de a organiza condiții confortabile de învățare atunci când toți elevii interacționează activ între ei. Atunci când se organizează învățarea interactivă, se modelează situațiile de viață, se folosesc jocuri de rol, se rezolvă problemele pe baza unei analize a situației și a circumstanțelor. Prin urmare structura lecție interactivă diferă semnificativ de structura celui obișnuit, ceea ce înseamnă că necesită experiența și profesionalismul profesorului. Structura lecției se bazează pe elementele unui model de învățare interactiv - tehnologii interactive care fac lecția interesantă și bogată.

Este acceptabilă utilizarea lucrărilor interactive în lecțiile în care are loc asimilarea noului material prezentat, în lecțiile în care se aplică cunoștințe, în lecțiile speciale, ca generalizare sau sondaj. În stadiile inițiale ale antrenamentului, lucrul în perechi este destul de eficient. Uriașul său plus este oportunitatea de a vorbi pentru fiecare copil, de a-și schimba propriile idei cu un partener și apoi de a le exprima întregii clase și, cel mai important, fiecare elev va fi implicat în muncă.

Principal cerințe care asigură succesul învățării folosind tehnologia interactivă sunt:

1. O relație pozitivă în care există o înțelegere de către toți membrii grupului că o activitate comună de învățare va aduce beneficii fiecărui elev.
2. Interacțiune directă, în care toți membrii grupului sunt în contact strâns unul cu celălalt.
3. Responsabilitate individuală, în care fiecare elev trebuie să studieze materialul propus și să fie responsabil pentru a-i ajuta pe ceilalți (elevii mai capabili nu fac treaba altcuiva).
4. Dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, adică elevii stăpânesc abilitățile interpersonale necesare pentru succesul muncii (planificare, distribuție, chestionare).
5. Evaluarea muncii, în care se alocă timp special atunci când grupul evaluează succesul muncii lor.

Implementarea unui model interactiv în sala de clasă

Tehnologiile interactive permit elevilor să joace diverse roluri personale și oficiale în domeniul educațional și de joc, să le stăpânească atunci când creează un viitor model de interacțiune umană într-o situație de producție. La utilizarea tehnologiilor interactive în predare, elevul este cât mai aproape de condițiile materialului educațional, este inclus în situația studiată, este încurajat să întreprindă acțiuni active, experimentează o stare de succes și își motivează comportamentul.

Ca parte a lecției, un model interactiv poate fi implementat folosind următoarele tehnologii interactive:

1. Lucrați în grupuri mici - 2,3,4 persoane fiecare.
2. Exercițiu carusel. Elevii sunt împărțiți în două grupuri egale, dintre care unul este cercul interior, iar celălalt este cel exterior. În acest caz, elevii stau cu fața față de membrii altui cerc, formând cu ei perechi. Profesorul stabilește subiectul pentru discuție și roluri, de exemplu, cercul exterior de elevi sunt ascultători care pot pune întrebări clarificatoare, iar cercul interior este povestitori care răspund la întrebări. La fiecare 2 minute, profesorul dă o comandă, iar cercul exterior mută o persoană în lateral, schimbând astfel perechile, în timp ce membrii cercurilor își schimbă rolurile între ei. În acest fel, nu pot fi discutate mai mult de 3 subiecte simultan și este imperativ ca acestea să aibă un accent pozitiv, cum ar fi rezultatele elevilor.
3. Prelegeri de la prezentare problematica, în care se modelează o situație problematică pentru elevi și se presupune că aceștia vor găsi o nouă modalitate de a o rezolva, întrucât folosind cea cunoscută, elevul nu poate rezolva situația.
4. Lecție-seminar (dezbatere, discuție).
5. Conversația euristică, în care profesorul nu oferă elevilor cunoștințe gata făcute, ci întrebări corect formulate le permite să abordeze noi concepte pe baza abilităților și cunoștințelor existente.
6. Conferință de lecție.
7. Lecție de utilizare multimedia.
8. Tehnologia modelării.
9. Tehnologia cooperării depline.

Joc interactiv

Una dintre cele mai productive tehnologii pedagogice este un joc interactiv care creează condiții optime pentru autorealizarea și dezvoltarea elevilor. Scopul său este schimbarea și îmbunătățirea modelelor de activitate și comportament ale subiecților de interacțiune pedagogică, precum și asimilarea conștientă a acestor modele de către aceștia. Jocurile interactive contribuie la stimularea activității și dezvoltării sociale, creează o lume magică în care toată lumea își acceptă legile și normele. Copiii nu își ascund emoțiile, comunică liber cu participanții la joc prin metode verbale și non-verbale, iau decizii, încearcă diferite roluri.

În timpul jocului există interacţiune, care susține dezvoltarea personalității și socializarea, vă permite să determinați dezvoltarea și integrarea acelor cunoștințe și abilități pe care școlarii le au deja. Participanții activi la joc învață mai intens, se motivează mai mult, dar cei care se concentrează pe lider - dimpotrivă. Jocurile interactive ajută copiii să stabilească rapid contactul între ei, jocul ajută la creșterea ratei de reacție, face posibilă exprimarea emoțiilor lor, atât negative, cât și pozitive. Lista de subiecte pentru jocurile interactive este nesfârșită: explorarea corpului, anotimpurile, culorile, ilustrarea stării de spirit, sentimentele reciproce, prietenii sau familia, acasă sau școala, cadouri. De asemenea, jocurile pot fi organizate ca producții de gen, improvizații.

Principal directii, conform cărora situațiile de joc sunt implementate în timpul lecției, sunt următoarele:

• Scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc;
• Activitatea educațională se desfășoară după regulile jocului;
• Materialul educațional este folosit ca mijloc de joc;
• Elementul de competiție este inclus în activitatea educațională, iar sarcina didactică devine un joc;
• O sarcină didactică finalizată cu succes este asociată cu rezultatele jocului.

Pentru a combina corect elementele jocului și a predării, pentru a determina locul și rolul atribuit tehnologiilor de joc în procesul educațional, profesorul trebuie să înțeleagă clasificarea și funcțiile jocurilor pedagogice. Sunt patru principale trăsături astfel de jocuri:

1. reguli directe și indirecte;
2. rivalitatea și exaltarea emoțională a activității;
3. natura activă, improvizativă, creativă a activității;
4. activitate de dezvoltare liberă, care se întreprinde numai la cererea copilului.

Un joc didactic este una dintre cele mai eficiente moduri de a trezi un interes puternic pentru subiectul studiat. Trebuie folosită dorința de a juca inerentă copiilor, îndreptată spre rezolvarea diverselor probleme educaționale și educaționale. Pentru ca jocul să fie interesant și accesibil copiilor, profesorul trebuie să se gândească și să îl pregătească bine, regulile jocului trebuie să fie clare și concise. Cât de eficient va fi jocul depinde de interesul și atitudinea emoțională a profesorului față de joc, de cursul dezvoltării acestuia și de rezultat. Cât de eficientă va joc didactic, depinde de cât de sistematic este utilizat, care este scopul programului de joc.

Un joc de afaceri este o activitate în care sunt imitate diverse situații practice. Tehnologia jocului implică simularea jocului, când este creată o machetă care înlocuiește obiectul real al unei anumite situații, când machetele sunt manipulate pentru a înlocui experimentele reale cu modele de comportament construite artificial. Regulile jocului pot fi luate dintr-o situație reală sau pot fi inventate.

În timpul jocurilor de afaceri, participanții formează diverse atitudini pozitive:

• Interes pentru activități și probleme care sunt modelate și jucate în timpul jocului;
• Asimilarea unei cantități mari de informații, care contribuie la căutarea creativă a soluțiilor la probleme;
• Abilitatea de a analiza adecvat situația reală;
• Formarea autoevaluării obiective a elevilor;
• Dezvoltarea gândirii analitice, inovatoare, economice și psihologice.

Pentru ca un joc de afaceri să dea rezultatul dorit, acesta trebuie să se bazeze pe cunoștințe teoretice, idei despre domeniul de activitate care se simulează.

Întrucât unul dintre principiile fundamentale ale procesului educaţional este umanist De remarcat că scopul educației nu trebuie să fie asimilarea unei anumite cantități sau a unui set de cunoștințe de către copil, ci dezvoltarea holistică a personalității sale. Mijlocul de dezvoltare a personalității, capabil să-și dezvăluie abilitățile potențiale, este activitatea mentală și cognitivă independentă. De aici concluzia - profesorul ar trebui să își stabilească sarcina de a oferi o astfel de activitate independentă și mentală în clasă, iar acest lucru este facilitat de tehnologiile interactive, în care elevul deschide în mod independent calea către cunoaștere, iar asimilarea cunoștințelor este rezultatul activitatea sa.

În prezent, ies în prim plan metodele dialogice de comunicare, căutarea comună a adevărului, dezvoltarea prin crearea de situații educaționale și diverse activități creative.

Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea tehnologiilor de învățare interactivă. Cuvântul „interactiv” ne-a venit din engleză de la cuvântul „interact”. „Inter” – „reciprocă”, „act” – act.

Interactivitate (din engleză interact - interact) înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de dialog. În lucrările pedagogice și psihologice ale oamenilor de știință sunt luate în considerare diverse aspecte ale utilizării metodelor și tehnologiilor interactive în predare. Deci, V.P. Bespalko, A.I. Bogomolov, A.G. Molibog și colab. au determinat eficiența utilizării tehnologiilor interactive în predare, în lucrările lui L.S. Podymova, V.A. Slastenina, E.N. Volkova, N. Suvorova și alții au relevat importanța învățării interactive pentru dezvoltarea socială a individului.

Cercetătorii cred că principala caracteristică a tehnologiilor interactive este activitatea intelectuală forțată, deoarece tehnologia în sine proces educațional activează gândirea participanților săi, indiferent de dorința acestora. Implicându-se în activități interactive, elevii învață să gândească critic, să rezolve sarcinile atribuite în mod independent pe baza analizei informațiilor extrase din diverse surse, să aplice cunoștințele dobândite în situații non-standard, să participe la discuții, să demonstreze corectitudinea opiniei cuiva, să rezolve în comun probleme semnificative.

Învățarea interactivă este învățarea cufundată în comunicare. Cu toate acestea, „cufundat” nu înseamnă „înlocuit”. Învățarea interactivă păstrează scopul final și conținutul principal al procesului educațional. Modifică formele de la difuzare la interactive, de exemplu. inclusiv schimbul de informații bazat pe înțelegere și interacțiune reciprocă. În învățarea interactivă, pe lângă aceasta, dialogul se construiește ca interacțiune „elev – elev” (lucrare în perechi), „elev – grup de elevi” (lucru în grup), „elev – public” sau „grup de elevi”. - publicul” (prezentarea lucrării pe grupe), „elev – calculator”, „elev – operă de artă”, etc.

Comunicarea este completă atunci când toate cele trei părți sunt prezente în ea:

– informativ (schimb de informații);

- interactiv (elaborarea unei strategii și coordonarea acțiunilor comune ale indivizilor);

- perceptuale (percepție adecvată și înțelegere reciprocă).

Comunicarea poate avea loc atât la nivel verbal, cât și non-verbal. Psihologii au descoperit că, în condițiile comunicării educaționale, există o creștere a acurateței percepției, eficacitatea muncii de memorie crește, astfel de proprietăți intelectuale și emoționale ale unei persoane se dezvoltă mai intens, cum ar fi: stabilitatea atenției, capacitatea de a distribui. aceasta; percepția observațională; capacitatea de a analiza activitățile unui partener, de a vedea motivele, scopurile acestuia; imaginație (în acest caz, ne referim la capacitatea de a te pune în locul celorlalți). În condițiile comunicării, procesele de autocontrol se desfășoară în mod activ, sunt mai clar recunoscute „eșecurile” și „locurile îndoielnice” (acele părți ale materialului pe care niciunul dintre parteneri nu le poate reproduce). În procesul comunicării se cultivă cultura sentimentelor și emoțiilor, se dezvoltă capacitatea de a simpatiza, empatia, capacitatea de a-și controla comportamentul, de a se cunoaște.

Psihologii notează importanța interacțiunii studenților între ei, deoarece consilierea reciprocă, realizată de elevii înșiși sau învățarea reciprocă, este una dintre cele mai eficiente modalități de dobândire a cunoștințelor. Literatura psihologică oferă următoarele date: elevii rețin în memorie 10% din ceea ce citesc, 26% din ceea ce aud, 30% din ceea ce văd, 50% din ceea ce văd și aud, 70% din ceea ce ei și ce discută. cu alții, 80% din ceea ce se bazează pe experiența personală, 90% din ceea ce spun (spun) în timp ce fac și 95% din ceea ce învață ei înșiși (Anexa A) . Pe baza acestui fapt, învățarea interactivă asociată cu discuția materialului, predarea reciprocă de către elevi este cea mai productivă în ceea ce privește asimilarea și memorarea materialului educațional.

Învățarea interactivă rezolvă simultan mai multe probleme:

– se dezvoltă abilități de comunicareși abilități, ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi;

- rezolvă problema informaţiei, întrucât oferă elevilor informaţiile necesare, fără de care este imposibilă implementarea unor activităţi comune;

- dezvoltă abilități și abilități generale de învățare (analiza, sinteza, stabilirea de obiective etc.), adică oferă o soluție la problemele de învățare;

- oferă o sarcină educativă, deoarece te învață să lucrezi în echipă, să asculți părerile altora.

Tehnologiile interactive astăzi sunt înțelese ca metode de predare în care elevul este cufundat în situația de învățare, stăpânind cunoștințele în strânsă cooperare cu ceilalți participanți la procesul educațional.

Tehnologiile interactive bazate pe abordarea activității ajută la atingerea cerințelor stabilite de standard și, cel mai important, oferă o oportunitate de autorealizare fiecărui participant la procesul educațional, eliberează profesorul de rolul standard al unui didac, creează o atmosferă. de parteneriat social, formează abilitățile de abilități de comunicare, abilități de comunicare independente care sunt atât de necesare în realitatea modernă.căutarea și evaluarea informațiilor, ridică responsabilitatea personală a elevilor pentru rezultatele învățării lor.

Figura 3 - Schema tehnologiei de învățare interactivă

Tehnologiile interactive conform lui V. V. Guzeev sunt un tip de schimb de informații al elevilor cu mediul informațional din jur. Există trei tipuri principale (moduri) de schimb de informații care formează anumite modele de interacțiune pedagogică în procesul educațional: extractiv, intraactiv și interactiv.

În modul extraactiv, elevul acționează în rolul pasiv de obiect de influență pedagogică, fluxurile de informații sunt direcționate de la profesor-subiect către obiectul de educație (elev). Acest mod stă la baza modelului pasiv (subiect-obiect) de interacțiune; nu determină activitatea subiectivă a elevilor.

În modul interactiv, fluxurile de informații ajung către studenți sau un grup, îi determină să fie activi, închis în interiorul lor. Elevii acționează aici ca subiecte de predare înșiși, de ei înșiși. Modul intraactiv formează un model activ de interacțiune; este tipic pentru tehnologiile de activitate independentă, auto-învățare, auto-educare, auto-dezvoltare.

Într-un mod interactiv, fluxurile de informații determină activitatea activă a elevului și generează un flux de informații invers de la elev la profesor. Prin urmare, fluxurile de informații fie alternează în direcție, fie au un caracter bidirecțional (contra). Acest mod formează un model interactiv de interacțiune; acest mod este tipic pentru tehnologiile interactive. Modelul interactiv implementează ideea de a organiza condiții confortabile de învățare în care toți elevii interacționează activ între ei.

Sarcina cheie a profesorului atunci când folosește tehnologia interactivă este facilitarea (sprijinul, facilitarea) - direcționarea și asistența procesului de schimb de informații: identificarea diversității punctelor de vedere; combinație de teorie și practică; apelul la experiența personală a elevilor, sprijinirea activității acestora, încurajarea creativității; îmbogățirea reciprocă a experienței participanților la dialog; facilitarea percepției, asimilarii, înțelegerii reciproce. Dacă în învăţarea tradiţională profesorul joacă rolul unui „filtru” care trece prin el informaţia educaţională, atunci în învăţarea interactivă joacă rolul unui asistent în muncă, activând fluxuri de informaţii dirijate reciproc. În același timp, studenții devin participanți deplini la schimbul de informații, experiența lor nu este mai puțin importantă decât optimismul liderului, care nu oferă atât cunoștințe gata făcute, cât încurajează căutarea independentă.

Profesorul acționează în tehnologiile interactive în mai multe roluri principale. În fiecare dintre ele, el organizează interacțiunea participanților cu o anumită zonă a mediului informațional. În rolul unui informator-expert, profesorul prezintă material textual, demonstrează o secvență video, răspunde la întrebările participanților, monitorizează rezultatele procesului etc. În rolul de organizator-facilitator, el stabilește interacțiunea elevilor cu mediul social și fizic (se împarte în subgrupe, îi încurajează să colecteze în mod independent datele, coordonează implementarea sarcinilor, pregătirea miniprezentărilor etc.). În rolul de consultant, profesorul se referă la experiența profesională a elevilor, ajută la găsirea de soluții la sarcinile deja stabilite, stabilește în mod independent altele noi etc. Organizarea învățării interactive presupune simularea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol, decizie comunăîntrebări bazate pe o analiză a împrejurărilor și situației, pătrunderea informației curge în minte, determinând activitatea sa viguroasă.

Olga Pronyaeva
Tehnologii pedagogice interactive moderne în lucru cu copiii preșcolari

În prezent, dezvoltarea rapidă a informației și comunicării tehnologii este nevoie de modernizarea conţinutului şi structurii tuturor domeniilor educatie prescolara. Acest lucru se reflectă în noile standarde educaționale. Cerințele standardelor educaționale ale statului federal, introducerea lor au fost cele care au devenit impulsul implementării învățarea interactivă și tehnologiile interactive în activitatea unei instituții preșcolare.

LA pedagogie sunt mai multe modele învăţare:

În metoda pasivă de învățare, informația provine din profesor la elev.

Cu o metodă activă de învățare - interacțiuni profesor si elev.

In nucleu interactivînvăţarea constă în interacţiunea în structură « profesor-copil-copil» .

Interactiv metodele de predare sunt modalități de interacțiune intenționată a unui adult cu copii care oferă condiţii optime pentru dezvoltarea lor.

Învățare interactivă pentru preșcolari- aceasta este o formă specifică de organizare a activităților educaționale, al cărei scop este de a oferi condiții confortabile de interacțiune, în care fiecare copil își simte succesele și, realizând un anumit munca intelectuală, atinge performante ridicate.

Interactiv metodele de predare oferă o astfel de învățare care le permite copiilor din clasă în perechi, microgrupuri sau grupuri mici să lucreze cu materialul educațional, vorbind, argumentând și discutând diferite puncte de vedere.

Baza activității profesor într-un mod interactivînvăţarea este o abordare centrată pe elev. Principalele sale cerințe conformitate:

Uman poziție pedagogică;

Valorificați atitudinea față de copil, creativitatea acestuia;

Crearea unui mediu cultural-informațional și de dezvoltare a subiectelor în sala de clasă;

Deținerea metodologiei și bazele educaționale tehnologii;

Dezvoltarea țintită a individualității copiilor.

Structura GCD interactiv

1. Etapa motivational-indicativa

Profesorul introduce subiectul selectate pe baza unei analize preliminare a sarcinilor, nevoilor educaționale, problemelor etc. Se raportează sub ce formă Muncă.

2. Etapa de căutare

Pe baza rezultatelor analizei informațiilor primite de la participanți, scopurile și obiectivele viitoare muncă, se face un plan.

3. Scena principală

Timpul de implementare a metodei de învățare activă de bază aleasă profesorîn conformitate cu conținutul temei luate în considerare, caracteristicile cognitive și comportamentale ale copiilor. Aceasta poate a fi: „Furmă de idei”, KVN, proiect etc.

4. Etapa reflecto-evaluative

Evaluarea eficacității muncă, corespondența rezultatului cu obiectivele stabilite, identificarea achizițiilor personale (ce nou am învățat, ce am învățat etc.).

Tehnologii interactive tratată în două valorile:

tehnologie, construit pe interacțiunea cu un computer și prin intermediul unui computer, acestea sunt Informația și Comunicarea tehnologie(TIC)

interacţiune organizată între copii și profesor fără a folosi un computer. -aceasta este tehnologii pedagogice interactive

Vă rugăm să priviți diapozitivul pentru principalele diferențe dintre forme și metode. interactivînvăţând din tradiţionale

Trăsături distinctive lecții interactive:

Sunt necesare cea mai mare claritate, compactitate și conținut ridicat de informații ale materialului educațional.

Interdependență logică, interconectare articole integrate.

Plasarea gratuită a materialului vizual.

Schimbarea ipostazei dinamice.

Implicarea specialiștilor restrânși și a părinților în conducerea orelor.

Metode și tehnologii interactive sunt mai mult de o suta. În grădinița noastră, cel mai adesea folosim următoarele interactiv metode în organizarea învăţământului proces:

Microfon

previziune

Sinteza gândurilor

Carusel

Discuţie

Brainstorming

Acvariu

Metoda activității multicanal

Arborele Cunoașterii

Metoda cazului (analiza unor situații specifice, practice)

„Cluster”

Un cluster este o metodă care vă ajută să gândiți liber și deschis la un subiect. Aceasta este o formă neliniară de gândire. Gruparea este foarte simplă.

O poză care prezintă un cuvânt cheie este postată pe tablă și copiii sunt invitați să numească cuvintele legate de acest cuvânt. Aceasta metoda poate fi folosita atat in grup cat si individual cu fiecare copil caruia i se ofera mai multe poze si gaseste legatura intre ele.

« Lucrați în perechi»

Copiii învață să interacționeze între ei, făcând echipă în perechi după bunul plac și ducând la bun sfârșit sarcina propusă. Lucrul în perechi, copiii îmbunătățesc capacitatea de a negocia, consecvent, performa în comun muncă. Interactivînvăţarea în pereche ajută a face exerciţii fizice abilităţi de cooperare într-o situaţie de comunicare camerală. Exemple Lucru pereche:

Copiii descriu pe rând imaginea.

-„Numiți primul sunet din cuvânt”

-lucrarea la tabele mnemonice

"Microfon"

Microfon - metodă muncă, timp în care copiii, împreună cu profesorul, formează un cerc și, trecându-și unul altuia un microfon imitat sau de jucărie, își exprimă gândurile pe o anumită temă. De exemplu, un copil ia un microfon, vorbește despre sine în câteva propoziții și transmite microfonul altui copil. Toate declarațiile copiilor sunt acceptate, aprobate, dar nu discutate.

"Previziune"- metoda lucra cu copiii, pe parcursul căreia se propune "prezice" posibile soluții la problemă.

De exemplu, invitați copiii să numească toate lunile de toamnă, să spună ce se așteaptă de la fiecare lună.

Mai târziu, imaginează-te în locul uneia dintre luni și vorbește despre tine previziuni: „Sunt prima lună de toamnă - septembrie. Sunt o lună foarte caldă. Toți copiii mă iubesc pentru că încep să meargă la școală.”

Următorul copil continuă să vorbească despre luna aceasta (lucra in perechi) .

„Dansul rotund”

În stadiul inițial, adultul este liderul, deoarece copiii nu pot îndeplini în mod independent sarcina pe rând. Profesorul, cu ajutorul materiei, îi învață pe copii să îndeplinească sarcina pe rând, educându-i astfel în calități precum capacitatea de a asculta răspunsurile și de a nu se întrerupe reciproc.

recepţie „Dansul rotund” promovează formarea deprinderilor inițiale de comportament voluntar la copii vârsta preșcolară.

Profesorul, cu ajutorul unei mingi sau a unui alt obiect, îi învață pe copii să îndeplinească sarcini pe rând, educându-i astfel în calități precum capacitatea de a asculta răspunsurile și de a nu se întrerupe reciproc.

„Comestibil – nu comestibil”

"Spune-i dulce" Copiii au exersat vocabularul.

"Opuși"

« Sinteza gândurilor»

Sinteza gandurilor - metoda de lucru, timp în care copiii sunt uniți în grupuri mici, executând o sarcină specifică, de exemplu, un desen pe o bucată de hârtie. Când un grup extrage, acesta transferă desenul unui alt grup, ai cărui membri finalizează sarcina finalizată. Finisare muncă alcătuiește o poveste generală despre ceea ce a fost finalizat și de ce.

"Carusel"

Astfel de tehnologie implementate pentru organizație lucra in perechi. Este cuplul dinamic care are un mare potențial comunicativ, iar acest lucru stimulează comunicarea între copii.

tehnologie interactivă"Carusel" formează la copil astfel de calități morale și volitive precum asistența reciprocă, abilitățile de cooperare.

Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți un partener și să fiți de acord cine va fi în cercul exterior și cine va fi în cel interior. Copiii care stau în cercul interior numesc o consoană dură, iar copiii care stau în cercul exterior numesc o consoană moale. Copiii interacționează activ între ei, fixează consoane dure și moi.

"Discuţie"

Discuția este o metodă de discuție colectivă a unei probleme complexe. Toți participanții la procesul educațional sunt implicați activ în discuție, toți copiii sunt implicați activ.

La finalul discuției se formulează o singură soluție colectivă a problemei, problemei sau recomandării. Întrebări (sarcini) Nu trebuie oferite mai mult de cinci. Ele trebuie formulate astfel încât să poată fi exprimate opinii diferite asupra problemei ridicate. Copiii învață să se exprime opinie: "Cred.", "Cred.", "In opinia mea.", — Sunt de acord, dar., — Nu sunt de acord pentru că..

„Furmă de idei”

„Atacul cerebral (furtuna de idei)„- una dintre metodele care contribuie la dezvoltarea creativității atât a copilului, cât și a adultului. Această metodă este utilă atunci când discutăm probleme sau probleme complexe.

Este acordat timp pentru reflectarea individuală asupra problemei (poate fi chiar și până la 10 minute, iar după un timp sunt colectate informații suplimentare despre decizie.

Copii - participanți « brainstorming» ar trebui să exprime tot posibilul (și imposibil din punct de vedere logic) soluții la problema pe care trebuie să o asculți și să iei singura decizie corectă.

"Acvariu"

"Acvariu"- o formă de dialog când băieții sunt invitați să discute problema „în fața publicului”. tehnologie interactivă"Acvariu" constă în faptul că mai mulţi copii reacţionează situaţia în cerc, în timp ce ceilalţi observă şi analizează.

Ce oferă această metodă prescolari?

Posibilitate vedea semenii lor din afară, vedea cum comunică, cum reacționează la gândurile altcuiva, cum rezolvă un conflict în curs de dezvoltare, cum își argumentează propriul gând.

„Metoda activității multicanal”

Metoda activitatii multicanal - metoda lucra cu copiii, timp în care diverse analizoare: vedere, auz, atingere, gust, miros.

De exemplu, atunci când vizualizați o imagine, este recomandabil să utilizați astfel de imagini ulterior: selecția obiectelor prezentate în imagine; reprezentarea obiectelor prin percepţii de către diverşi analizatori.

După ce ați luat în considerare toate obiectele prezentate în imagine, merită să puneți copiii creativi sarcini:

"asculta" imaginea sună prin "Căști"; conduce dialoguri virtuale în numele personajelor reprezentate;

Simte "aromă" florile prezentate în imagine; "trece dincolo de imagine";

Atingeți imaginea mental, stabiliți care este suprafața acesteia (cald, rece, ce vreme (vânt, ploios, însorit, cald, geros) etc.

De exemplu, când te uiți la o imagine „O plimbare în pădure” ar trebui să întrebe următoarele întrebări: Despre ce crezi că vorbesc fetele? Luați în considerare scoarța copacilor, ce este? Ascultați sunetele foșnind frunzele, ciripitul magpielor etc.

„Arborele cunoașterii”- metoda muncă care include mai multe etape: Selectarea unei probleme care nu are o soluție unică, de exemplu, De ce are nevoie un copac pentru a fi fericit?. Considerând o diagramă în care se află un dreptunghi "trompă"(care reprezintă această problemă, linii drepte - "ramuri"(modalitățile de a o rezolva și cercurile - "frunze" (soluţie). Soluţie Probleme: copiii din subgrupe sunt de acord, discută și desenează, de exemplu, un fluture, o pasăre și altele asemenea, așezându-i pe "arborele de decizie"și explicați alegerea lor.

"Caz- tehnologie»

Caz - tehnologie este o modalitate de organizare a învăţării pe termen scurt bazată pe situaţii reale sau fictive.

Tipuri de cazuri - tehnologie:

Foto - carcasă;

Carcasă - ilustrații;

Analiza situațiilor specifice;

joc de rol (designul rolului).

Cel mai adesea în lucrând cu copiii folosim tehnologia"caz foto"și „Ilustrații de caz”. Tehnologie„Ilustrație de caz” relevant, deoarece face posibilă formarea unei strategii de luare a deciziilor, cu ajutorul căreia copilul va putea în viitor să depășească situațiile de viață care au apărut independent de complexitatea variată. Esența oferită tehnologie este analiza situației problemei.

Acest tehnologia contine:

O ilustrație corespunzătoare unor evenimente reale, care arată o situație problemă simulată sau reală;

Profesorul descrie această situație problemă;

Profesorul pune întrebări care îi motivează pe copii să analizeze problema și să accepte soluție optimă Probleme.

Copiii raționează, își exprimă părerea, analizează, drept urmare ajung la soluția corectă a problemei.

Profesorul arată o fotografie decizia corectă Probleme.

Concluzie:

În acest fel, interactiv antrenamentul este cu siguranță interesant, direcție creativă, promițătoare pedagogie. Îi ajută pe copii să-și atingă potențialul maxim. vârsta preșcolarăţinând cont de capacităţile lor psihologice. Utilizare tehnologii interactive ameliorează stresul nervos în activitatea educațională directă prescolari, face posibilă schimbarea formelor lor de activitate, trecerea atenției asupra problemelor temei orelor.

Utilizare tehnologii interactive oferă o oportunitate de a îmbogăți cunoștințele și ideile copiilor despre lumea din jurul lor, despre relațiile cu semenii și adulții. Încurajează copiii să interacționeze activ în sistemul de relații sociale.

Proiectarea unui traseu educațional individual preșcolari în condiții preșcolare.

Încă una tehnologie moderna este proiectarea unui traseu educațional individual prescolari.

Direcţia prioritară în organizarea procesului de învăţământ preşcolar instituțiile ar trebui să fie o abordare individuală a copilului, păstrând valoarea de sine preşcolar copilăria și natura însăși prescolar.

În practică, procesul de educație și creștere este axat în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta pune înainte profesori preșcolari instituţiei de învăţământ sarcina de a crea condiţii optime pentru realizarea potenţialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (IOM). Individualizarea educației, educației și corectării vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și posibilitățile reale ale fiecărui elev.

Un traseu educațional individual este un program educațional diferențiat conceput intenționat (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva etc.). Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivel de pregătire pentru stăpânirea programului).

La compilarea unui OIM, este necesar să se țină cont de anumite principii care vor fi respectate interese copil și concentrat pe nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului.

Principii:

Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului;

Principiul corelării nivelului de dezvoltare actuală și a zonei de dezvoltare proximă;

Principiul conformității interesele copilului;

Principiul interacțiunii strânse și al coerenței muncă„echipe” de specialiști, în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului;

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei;

Principiul respingerii raționalizării medii;

Principiul dependenței de subcultura copiilor.

Rol profesor constă în crearea condiţiilor pentru activitatea creativă gratuită a copiilor şi organizarea procesului educaţional prin metoda co-creării reale (cu profesor, parinti, altii copii) în diferite forme de interacţiune.

profesor este atribuit rolul de asistent, partener într-o cauză comună și consultant. El îndeplinește sarcina dificilă de a crea condiții optime pentru autorealizarea copilului în mediu educațional ca o persoană liberă.

Astfel, activitatea profesorul este trimis, în primul rând, pentru a crea condiții pentru o alegere semnificativă copii strategie educațională individuală, asistență individuală pentru fiecare copil în planificarea activităților sale, sfaturi privind utilizarea anumitor surse de informare, ajutoare didactice, materiale de artăși unelte.

Ţintă (IOM):

Crearea de condiții în grădiniță propice socializării pozitive prescolar, este social dezvoltare personala, care este indisolubil legat de procese comune intelectual, emoțională, estetică, fizică și alte tipuri de dezvoltare a personalității copilului.

Sarcini:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea copilului;

Organiza sistem unic munca de administrare, profesori, personalul medical al instituției de învățământ preșcolar și părinții privind dezvoltarea copilului;

Îmbunătățiți-vă stilul de comunicare profesor cu copilul: să adere la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, să obțină respectul și încrederea elevului;

Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;

Pentru a forma copilului un sentiment de demnitate, conștientizarea drepturilor și libertăților sale.

Traseul este creat cu scopul de a maximiza nevoile educaționale și sociale ale copiilor. Într-un traseu educațional individual, un raport de forme și tipuri de activitate specifice unui copil dat, un volum individualizat și profunzime de conținut, psihologic specific. tehnologii pedagogice, materiale didactice.

Dezvoltareși implementarea unui traseu educațional individual în preşcolar instituția de învățământ să efectueze profesori, specialiști (psiholog educațional, profesor logoped)în strânsă colaborare cu familia copilului. La proiectarea unui traseu educațional individual, specialiștii și profesori preșcolari instituțiile sunt ghidate de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al copilului și în construirea IEM, educatorul poate folosi diverse metode.

Metode utilizate în muncă:

Convorbiri, observatii, jocuri, cursuri, exercitii;

Interacțiunea cu părinții.

La compilarea IOM, există un anumit sistem care ajută profesor planificați-vă corect muncăși să creeze o cale de dezvoltare individuală pentru fiecare copil. Esența OIM este că reflectă procesul de schimbare (difuzoare)în dezvoltarea și educația copilului, ceea ce permite ajustarea în timp util a componentelor proces pedagogic. Un traseu educațional individual poate fi implementat în toate tipurile de activități, în orice moment, totul depinde de dorința copilului, de alegerea lui, de autodeterminare.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui copil (elev)în educație și formare.

IOM vă permite pe deplin să implementați principiul individualizării, care constă în prescolar, este capabil să meargă pe propriul său drum, stăpânind intenționat ceea ce este o prioritate pentru el, bazându-se pe forțele, înclinațiile și abilitățile sale naturale.

Un exemplu de traseu individual în grădinița noastră (pe diapozitiv)

Astfel, prin construirea unor traiectorii educaționale individuale pentru dezvoltarea copiilor, oferim elevilor noștri șanse egale de începere.

„Utilizarea tehnologiilor de jocuri interactive în preșcolar organizare educaţională»

Efectuat:

Educator MDOU Nr 193

Voronina Elena Gennadievna

Donețk, 2018

adnotare

Această lucrare conține material teoretic despre tehnologiile inovatoare de jocuri pentru copiii preșcolari. Caracteristicile utilizării tehnologiilor de jocuri interactive în instituțiile de învățământ preșcolar sunt evidențiate și descrise.

Scopul studiului este de a studia posibilitatea utilizării tehnologiilor de jocuri interactive în proces educațional preşcolar institutii de invatamant. Lucrarea prezintă, de asemenea, puncte de vedere asupra eficienței utilizării jocurilor interactive cu copiii de vârstă preșcolară senior.

CONŢINUT

Introducere…………………………………………………………………………………………….4

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale tehnologiilor de jocuri interactive ... ... .7

1. Utilizarea tehnologiilor interactive și a metodelor de predare într-o instituție modernă de învățământ preșcolar…………..7

   Tehnologiile de joc ca un fel de tehnologii pedagogice………….....18

capitolul 2

2.1. Utilizarea jocurilor interactive în sala de clasă cu copiii de vârstă preșcolară senior …………………………………………………………………… 23

Concluzie………………………………………………………………………………………..28

Bibliografie ……………..………………………………………….…..30

Introducere

Relevanța subiectului

Dacă predăm astăzi așa cum am predat ieri,

vom fura de la copiii noștri mâine.

John Dewey /profesor american/

„Trăim într-o epocă în care distanța de la cele mai nebunești fantezii la realitatea absolut reală se micșorează cu o viteză incredibilă”, a scris odată M. Gorky. Și acum, în epoca computerizării continue, în epoca în care tehnologia a făcut un pas înainte, cuvintele lui M. Gorki sună deosebit de relevante: „Nu poți merge nicăieri în trăsura trecutului...”

Apariția computerelor a stârnit un interes fără precedent pentru utilizarea lor în domeniul educației. Procesul de informatizare este ireversibil, nimic nu-l poate opri.Acum este dificil să numim oricare dintre domeniile sale - fie că este vorba de producție, știință, tehnologie, cultură, Agricultură, viață, divertisment, oriunde utilizarea computerelor nu aduce rezultate tangibile.

Una dintre direcțiile de dezvoltare a tehnologiilor informaționale în educație este utilizarea tehnologiilor interactive. Pătrunderea tehnologiilor moderne interactive în domeniul educației permite profesorilor să schimbe calitativ conținutul, metodele și formele organizatorice ale educației. Scopul acestor tehnologii în educație este de a consolida capacitățile intelectuale în societatea informațională și de a îmbunătăți calitatea educației la toate nivelurile. sistem educațional. Viața noastră nu stă pe loc. Ne dezvoltăm, societatea noastră se dezvoltă. Ce va fi depinde de generația noastră viitoare. Calitatea procesului educațional depinde în mare măsură de metodologia de predare aleasă. Prin urmare, este nevoie de o nouă metodă de predare a copiilor. Metodologia modernă este necesară nu numai pentru școli, ci și pentru instituțiile preșcolare. Scopul principal al metodologiei moderne este dezvoltarea copilului ca persoană. Relativ recent, a fost introdusă o metodologie de predare interactivă.

Ținând cont de impactul uriaș al tehnologiilor interactive moderne asupra procesului educațional, mulți profesori sunt din ce în ce mai dispuși să le includă în sistemul lor metodologic.

Este necesar să se înconjoare copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să stimuleze cele mai diverse activități independente ale copilului și să formeze în el exact ceea ce la momentul potrivit se poate forma cel mai eficient, inclusiv competențele cheie. Iar pentru a crea un astfel de mediu de dezvoltare este necesar să se introducă în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar tehnologii pedagogice de joc, de natură interactivă, asigurând activitatea independentă a copilului.

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. (V.A. Sukhomlinsky).

Tehnologiile educaționale moderne, mai mult ca niciodată, se bazează pe dezvoltarea intelectuală a copiilor. Învățarea prin joc respectă pe deplin acest concept.

Jocul este activitatea principală în perioada preșcolară de dezvoltare a vârstei. În etapele următoare, jocul nu dispare, ci completează activitățile de conducere ale copilului, adolescentului, tineretului în curs de maturizare.

Cerințele moderne pentru învățământul preșcolar orientează profesorii către educația pentru dezvoltare, dictează necesitatea utilizării noilor tehnologii care să sintetizeze elemente de interacțiune cognitivă, ludică, de căutare și educațională în dezvoltarea preșcolarilor.Introducerea tehnologiilor pedagogice interactive în procesul educațional are ca scop formarea calităților integratoare ale preșcolarilor, stăpânirea acestora moduri constructiveși mijloace de interacțiune cu alte persoane în concordanță cu sarcinile stabilite de standardele educaționale moderne ale statului.

Subiect de studiu - utilizarea tehnologiilor de jocuri interactive în sala de clasă din instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiect de studiu - procesul de predare a preșcolarilor la grădiniță.

Scopul studiului - să studieze posibilitățile de utilizare a tehnologiilor de joc interactiv în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Obiectivele cercetării:

Să studieze experiența internă și străină în utilizarea tehnicilor de joc interactiv în învățământul preșcolar;

Identificați condițiile și cerințele de utilizare a tehnologiilor interactive în procesul educațional;

Determinați eficacitatea utilizării tehnologiilor de jocuri interactive în instituțiile de învățământ preșcolar

Capitolul 1. Baza teoretica tehnologii interactive și de jocuri

1.1. Utilizarea tehnologiilor interactive și a metodelor de predare în mod modern preşcolar

În prezent, profesorii se confruntă cu o sarcină globală: să ofere o cale individuală pentru dezvoltarea copilului prin utilizarea tuturor tipurilor de activități prevăzute de SES DO: predare și educațională, individuală, cercetare constructivă, organizațională și proiectare. Cadrele didactice trebuie să caute noi tehnologii pedagogice în organizarea procesului corecţional şi educaţional, pentru a-şi forma o personalitate cu competenţă comunicativă.

Copilul ar trebui să fie capabil să dea dovadă de inițiativă și independență în mod independent în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune.

Un preșcolar ar trebui să fie curios, să pună întrebări adulților și colegilor, să fie interesat de relațiile cauzale, să încerce să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Odată cu trecerea la o nouă abordare a educației, nu numai școlile, ci și instituțiile preșcolare au nevoie de cele mai moderne metode care urmăresc scopul principal: dezvoltarea copilului ca persoană. Profesorii din grădinițe au început să includă metode și tehnologii interactive de predare în activitățile educaționale directe.

Ce este tehnologia de învățare interactivă?

Cuvântul „interactiv” provine din cuvântul englezesc „interact”. „Inter” – „reciprocă”, „acționează” – a acționa. . Interactivitate înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, un dialog cu ceva (de exemplu, cu un computer) sau cu cineva (o persoană). Prin urmare, învățarea interactivă este învățarea construită pe interacțiunea cursantului cu mediul de învățare, mediul de învățare care servește ca zonă de experiență de învățare. Esența învățării interactive constă în faptul că procesul de învățare se desfășoară în condiții de activare și interacțiune constantă a tuturor preșcolarilor. Există cooperare constantă și învățare reciprocă: educator-copil, copil-copil. În același timp, educatorul și copilul sunt subiecți egali de educație. Aici, superioritatea unui participant la antrenament asupra altuia este exclusă. Cu ajutorul metodelor interactive, copiii învață să gândească, să comunice, să ia decizii.

Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către forme superioare de cooperare și cooperare.

Unul dintre scopurile învățării interactive este crearea unor condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să-și simtă succesul, viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca întregul proces de învățare să fie productiv și eficient. Activitatea interactivă implică comunicarea prin dialog, deoarece presupune asistență reciprocă, înțelegere reciprocă și atrage oamenii să rezolve problemele în moduri comune. Tehnologia interactivă are ca scop dezvoltarea de noi calități și abilități la preșcolari:

 se activează activitatea intelectuală individuală a fiecărui preșcolar;

 dezvolta relatii interpersonale, copiii învață să depășească barierele de comunicare în comunicare (rigiditate, incertitudine), se creează o situație de succes;

 se formează condiţii pentru autoeducare, autodezvoltare a personalităţii fiecărui copil

Introducerea tehnologiilor interactive în munca cu copiii se realizează treptat, ținând cont caracteristici de vârstă prescolari.

grupa II juniori - lucru în perechi, dans rotund;

grupa mijlocie - lucru in perechi, dans rotund, lant, carusel;

grup de seniori - lucru în perechi, dans rotund, lanț, carusel, interviuri, lucru în grupuri mici (triple), acvariu;

grupa pregatitoare scolara - lucru în perechi, dans rotund, lanț, carusel, interviuri, lucru în grupuri mici (troici),

acvariu, cerc mare, arbore al cunoașterii.

Să descriem fiecare tehnologie:

Ţintă: formarea deprinderilor de cooperare, capacitatea de a îndeplini o sarcină secvenţial.

Organizare : folosind aceleași simboluri, copiii se perechează și cad de acord asupra cooperării, îndeplinind sarcina împreună și secvențial (puteți folosi cartonașe, jucării, obiecte, abordare de gen pentru perechi: băieți-fete sau un băiat și o fată).

Valoare pentru copil: un efect benefic asupra conștientizării de sine, stimei de sine.

Caracteristicile evenimentului: în perechi este mai bine să unim copiii „egali” în dezvoltarea lor.

Ţintă : Formarea deprinderilor de comportament arbitrar (răspunsuri la întrebări pe rând).Organizare: copiii stau în cerc, în centru se află liderul, care, cu ajutorul unui obiect (minge, jucărie), îi învață să îndeplinească sarcini pe rând, formând astfel capacitatea de a asculta răspunsurile fără a se întrerupe reciproc.

Valoare pentru copil: formarea deprinderilor de comunicare.

Particularități deținere: la o vârstă preșcolară mai mică, un adult poate conduce, iar la unul mai în vârstă, colegii.

"Lanţ": Tehnologia interactivă „Lanț” (din grupul de mijloc).

Ţintă: dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă.

copiii stau într-un cerc și îndeplinesc succesiv sarcini individuale pentru a obține rezultat general(ca sarcini, puteți oferi o aplicație colectivă, completarea unei diagrame, algoritm, întocmirea unui traseu etc.).

Valoare pentru copil: prezența unui scop comun, un rezultat comun creează o atmosferă de empatie și asistență reciprocă, vă face să comunicați între ei, oferind opțiuni pentru rezolvarea sarcinilor.

Caracteristicile evenimentului: fiecare copil participă la munca comună; cu ajutorul unui scop comun, educatorul creează o atmosferă de empatie, de asistență reciprocă.

"Carusel" Această tehnologie este introdusă pentru a organiza munca în perechi. Este un cuplu dinamic, care are un mare potențial comunicativ, iar asta stimulează comunicarea între copii.

Tehnologie interactivă „Carusel” (recomandat de la grupul senior).

Ţintă: formarea deprinderilor de lucru în perechi.

Organizare: profesorul îi invită pe copii, după bunul plac (sau în alt mod), să se împerecheze și să stea în două cercuri: intern și extern. El oferă o sarcină de dialog. Copiii din cercul interior rămân pe loc, iar din cercul exterior, după un mini-dialog, fac un pas spre stânga și se trezesc împerecheați cu un nou interlocutor. Fiecare nou dialog dezvoltă capacitatea copilului de a înțelege și accepta o nouă viziune asupra problemei propuse de profesor sau de colegi.

valoare pentru copil : formarea deprinderilor de cooperare, stimei de sine pozitive, orientarea în spațiu, educarea calităților de voință puternică.

Caracteristicile evenimentului: mai întâi, copiii din cercul interior pot sta cu fața la cercul exterior, în timp ce copiii din cercul exterior se mișcă în jurul acestuia. La început, este mai bine să folosiți dialoguri de etichetă: „Cel mai bun compliment”, „Sunt la cumpărături”, „Hai să ne cunoaștem”, „Conversație într-un loc public”. Dialogurile de raționament mai complexe necesită o pregătire preliminară; copiii trebuie pregătiți pentru un dialog prin oferirea unui eșantion de vorbire.

Ţintă: formarea vorbirii dialogice active.

Organizare: copiii stau în cerc; Un „jurnalist” (la etapa inițială, un adult, mai târziu - un copil cu ajutorul unui adult, apoi independent) le adresează copiilor întrebări cu un microfon, rezumând rezultatele activităților comune. În primul rând, educatorul îi ajută pe copii să stăpânească algoritmul de a pune întrebări, apoi ei își pun întrebări fără a fi solicitați.

valoare pentru copil : dezvoltarea activă a vorbirii dialogice.

Caracteristicile evenimentului:

Se poate conduce din grupa a doua de juniori; în a doua jumătate a anului, rolul unui microfon este jucat de o jucărie de complot, cu care copilul povestește despre rezultatele lecției, de exemplu: „Mi-a plăcut să dau ceai unei păpuși într-o rochie albastră dintr-un ceașcă albastră”; apoi copiii vorbesc într-un microfon de jucărie, profesorul joacă rolul principal;

La vârsta preșcolară în vârstă, rolul unui jurnalist este îndeplinit de un copil, folosind algoritmul unui card de indicii cu un algoritm pentru formularea întrebărilor sub formă de simboluri, inventat împreună cu copiii.

„Se lucrează în grupuri mici „(Trei, recomandat din grupa mai în vârstă).

Ţintă : formarea deprinderilor de cooperare în grupuri mici în vederea îndeplinirii consecvente a sarcinilor.

Organizare : copiii sunt împărțiți în grupuri de câte 3 persoane, oferindu-și propriul mod de împărțire. Munca activă se desfășoară în cadrul grupului pentru a finaliza sarcina în conformitate cu planul convenit, copiii convin între ei asupra modalităților eficiente de a finaliza sarcina, iar eu evaluez rezultatul muncii lor.

valoare pentru copil : formarea capacităţii de a negocia între ei.

Caracteristicile evenimentului: acordați atenție formării capacității de a asculta și auzi reciproc, ajungeți la un consens, alegeți un grup de seniori care va exprima opinia celorlalți participanți.

"Acvariu": „Acvariu” (recomandat din grupul mai în vârstă).

Ţintă: formarea capacității de a conduce un dialog public în fața publicului, de a analiza situația prezentată.

Organizare: un grup de copii interpretează situația, fiind în cerc, iar restul observă și analizează. Se propune să se convină care dintre copii va fi în grupul de spectatori și cine va fi în grupul care conduce dialogul asupra situației problemei. Li se oferă posibilitatea de a observa din exterior modul în care colegii comunică, negociază și argumentează răspunsurile.

valoare pentru copil : formarea abilităților sociale și de comunicare, capacitatea de a vedea aceste abilități ale semenilor din exterior.

Caracteristici ale : grupurile își schimbă locurile, observatorii stau în cerc, se propune să-și argumenteze punctul de vedere, să fie toleranți cu opinia altuia.

« Brainstorming" - este o tehnică de rezolvare a problemelor bazată pe stimulare activitate creativă, în care copiii sunt rugați să exprime, poate, un număr mai mare de soluții, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, de la numărul total idei exprimate pentru a selecta cele mai de succes în conformitate cu criteriile specificate care pot fi utilizate în practică. Scopul principal al Brainstorming-ului este de a ajuta copiii să „dezlănțească” conștientul și subconștientul, să stimuleze imaginația pentru a obține cele mai neobișnuite, idei originale. Înainte de a efectua o tehnologie interactivă de brainstorming, trebuie să:

-colectează informații pe tema discuției;

-dezvoltarea unui lanț de întrebări pentru copii;

-ridica poze;

-gândiți-vă la opțiunile de organizare a activităților productive;

-să aibă un set de soluții originale la problema în discuție;

-să fie pregătit pentru apariția unor situații pedagogice neprevăzute și să le poată rezolva. Și, de asemenea, pentru „Brainstorming” ar trebui să fie precedat de lucrări preliminare. Copiii ar trebui să fie familiarizați cu regulile și modul în care se joacă. Pentru o mai bună asimilare și claritate, este recomandabil să se introducă o denumire simbolică. Simbolurile pot fi inventate cu copiii.

„Cercul Mare”: Tehnologie „Cercul mare” (recomandat în grupul pregătitor).

Ţintă: formarea capacității de a-și exprima public opinia, de a stabili relații cauză-efect.

Organizare: educatoarea se oferă să discute situația problemă, încurajând copiii la dialog, exprimându-și punctul de vedere de către fiecare copil. Copiii stau în cerc, fiecare copil își exprimă părerea și apoi transferă dreptul de a-și exprima punctul de vedere altuia prin atingerea unui copil din apropiere. După ce a ascultat toate afirmațiile, unul dintre copii rezumă folosind informațiile primite.

Valoare pentru copil: crearea condițiilor pentru dezvăluirea maximă a potențialului.

Caracteristici ale : educatorul în mod diferențial, cu ajutorul întrebărilor conducătoare, dezvăluie la maxim judecata fiecărui copil, creând o situație de succes.

Ţintă: dezvoltarea intelectuală și formarea abilităților de comunicare.

Organizare: educatorul pregătește în prealabil material demonstrativ sub formă de fișe detașabile de diagrame cu imagini subiect pe o anumită temă pe foaia „Arborele cunoștințelor”. Copiii, uniți în grupuri mici de 2-4 persoane, îndeplinesc sarcini, apoi aleg liderul grupei, care dovedește corectitudinea sarcinii de către grupul său; copiii din alte grupuri evaluează corectitudinea răspunsului.

Valoare pentru copil: soluție de succes a dezvoltării sociale și comunicative, dezvoltarea capacității de negociere în rezolvarea unei probleme comune.

Caracteristici ale : toți copiii din grup participă, grupuri mici pot fi create în orice mod sugerat de copii.

Ţintă : să formeze capacitatea de a rezolva în mod independent situații problematice reale sau modelate de profesor.

Organizare: copiii lucrează în echipă sub îndrumarea unui profesor și conduc un dialog. Aceștia sunt invitați să rezolve o situație problemă, care este stabilită împreună cu un adult. Profesorul ia o poziție deschisă, folosind întrebări stimulatoare, deschise, întrebări provocatoare, exprimă ciudățenii și contradicții, oferă lacune intelectuale în evenimente și acțiuni, ajutând copiii să identifice problema.

Copiii învață:

 să primească informațiile necesare în comunicare;

 corela aspirațiile lor cu interesele altora;

 demonstrați-vă punctul de vedere, argumentați răspunsul, formulați o întrebare, participați la discuție;

 apără-ți punctul de vedere;

 accepta ajutor.

Caracteristicile metodelor interactive sunt:

1. Prezența participanților ale căror interese se suprapun în mare măsură sau coincid.

2. Prezența unor reguli clar definite (fiecare tehnică are propriile reguli).

3. A avea un obiectiv clar, specific.

4. Interacțiunea participanților în măsura și în modul pe care ei înșiși o determină.

5. Reflecție de grup.

6. Rezumând.

Metoda interactivă se bazează pe învățarea prin acțiune și prin acțiune: o persoană își amintește mai bine și învață ceea ce face cu propriile mâini. Principala condiție pentru dezvoltarea personalității unui copil la vârsta preșcolară este comunicarea. Prin urmare, sarcina profesorului este de a organiza în mod specific această activitate, creând în cadrul acesteia o atmosferă de cooperare, încredere reciprocă - copii unii cu alții, copii și adulți. Pentru a rezolva această problemă, profesorul poate folosi tehnologii interactive.

Utilizarea tehnologiilor interactive și a metodelor de predare într-o grădiniță modernă caracterizează competențe profesionale invatator.

Organizarea învățării interactive poate avea loc sub diferite forme:

Forma individuală, presupune rezolvarea independentă a sarcinii de către fiecare copil;

Formă pereche, folosită pentru rezolvarea sarcinilor în perechi; într-o abordare de grup, copiii sunt împărțiți în subgrupe;

Dacă sarcina este îndeplinită de toți participanții în același timp, această formă se numește colectiv sau frontal;

Cea mai complexă formă de învățare interactivă este planetară. În formă planetară, un grup de participanți primește o sarcină comună, de exemplu, de a dezvolta un proiect; este împărțit în subgrupe, fiecare dintre ele își dezvoltă propriul proiect, apoi își exprimă versiunea proiectului; după aceea, sunt selectate cele mai bune idei, care alcătuiesc proiectul de ansamblu.

Principalele sarcini ale unei astfel de instruiri și educații:

Dezvoltarea inițiativei copiilor, a independenței, a motivației cognitive;

Formarea capacității de a învăța și de a obține în mod independent informații;

Conținut integrat de lucru cu copiii;

Parteneriate între copii și adulți;

Implicarea activă a copilului în societate etc.

Scopul învățării interactive este de a crea condiții confortabile de învățare în care copilul să-și simtă succesul, perfecțiunea intelectuală, ceea ce face ca procesul educațional în sine să fie productiv.

Esența învățării interactive este învățarea interactivă, procesul de învățare se desfășoară în condiții de interacțiune constantă, activă a tuturor elevilor, copilul și profesorul sunt subiecte egale de învățare; este exclusă dominația unui participant la procesul educațional asupra altuia, o gândire asupra altuia; utilizarea tehnologiilor interactive face posibilă trecerea de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul bazat pe activitate, în care copilul ia parte activ la această activitate.

Tehnologiile interactive sunt considerate în două sensuri:

tehnologiile construite pe interacțiunea cu un computer și prin intermediul unui computer sunt tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)

interacțiune organizată direct între copii și un profesor fără a utiliza un computer - acestea sunt tehnologii pedagogice interactive

După părerea mea, de priceperea pedagogică depinde cât de discret și de imperceptibil poți reînvia procesul educațional, extinde și consolida experiența dobândită de copii. Utilizarea tehnologiei informației face posibilă, de asemenea, creșterea motivației copiilor pentru cursuri, învățarea lor în cooperare și noi forme de comunicare între ei și profesori, formarea unei evaluări conștiente a realizărilor lor de către copil, menținerea unei emoții pozitive. starea copilului în procesul de cursuri, pentru a crește eficacitatea muncii corective.

Astfel, învățarea interactivă este, fără îndoială, un domeniu al pedagogiei interesant, creativ, promițător. Ajută la realizarea tuturor posibilităților copiilor preșcolari, ținând cont de capacitățile lor psihologice. Utilizarea tehnologiei interactive face posibilă îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, despre relațiile cu semenii și adulții, încurajează copiii să interacționeze activ în sistemul de relații sociale.

Se poate concluziona că pentru implementarea sarcinilor educaționale și a conținutului zonelor educaționale, introducerea tehnologiilor de jocuri interactive este pur și simplu necesară astăzi.

1. Tehnologiile de joc ca tip de tehnologii pedagogice

În literatura pedagogică și psihologică se regăsește adesea conceptul de „tehnologie”, care a venit la noi odată cu dezvoltarea tehnologiei informatice și introducerea noilor tehnologii informatice.

În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. În primul rând, să aflăm ce este tehnologia în general:

În dicționarul explicativ, tehnologia este definită ca un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă.("Dicţionar");

Potrivit lui Shepel V.M. tehnologia este o artă, o îndemânare, o îndemânare, un set de metode de prelucrare, schimbări de stare.

În timp ce, Likhachev D.S. vorbește despre tehnologia pedagogică ca pe un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; că este un instrument organizatoric şi metodologic al procesului pedagogic.

Tehnologia pedagogică conform lui Bespalko V.P. este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educaţional.

Volkov I.P. vede tehnologia pedagogică ca o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate.

Academician, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație Monahov V.M. înţelege prin tehnologie pedagogică un model de articulaţie activitate pedagogică privind proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.

Analiza definițiilor de mai sus arată că mulți cercetători interpretează în mod identic esența conceptului de tehnologie pedagogică. Singura diferență dintre ele este cât de larg este dezvăluit acest concept.

În acest studiu, se acordă preferință definiției tehnologiilor pedagogice de către B.T. Likhachev.

După ce am definit conceptul de tehnologie pedagogică, aș dori să-i cunosc structura.

În manualul de pedagogie, ed. Pidkasistogo P.I. constatăm că structura tehnologiei pedagogice include:

organizarea procesului educațional;

metode si forme activități de învățare elevi;

activitățile profesorului în gestionarea procesului de asimilare a materialului;

diagnosticarea procesului educațional.

Ca orice tehnologie, tehnologia pedagogică este un proces în care are loc o schimbare calitativă a impactului asupra elevului. Tehnologia pedagogică poate fi reprezentată prin următoarea formulă:

PT = scopuri + sarcini + conținut + metode (tehnici, mijloace) + forme de educație

O componentă esențială a tehnologiilor pedagogice sunt metodele de predare - metode de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor. În literatura pedagogică nu există un consens asupra rolului și definiției conceptului de „metodă de predare”. Deci, Babansky Yu.K. consideră că „o metodă de predare este o modalitate de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației”. Ilyina T.A. înțelege metoda de predare ca „o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor”

Jocul se transformă într-o metodă de învățare în următoarele condiții:

Umplerea tehnologiei cu un anumit conținut;

Acordarea unui sens didactic conținutului;

Prezența motivației cursanților;

Stabilirea de legături didactice cu alte metode de predare

Conform clasificării lui G.K. Selevko, tehnologiile pedagogice conform metodei predominante (dominante) diferă în:

Jocuri

dogmatic, reproductiv

Explicativ și ilustrativ

Învățare de dezvoltare

Problematic, caută

Învățare programată

Dialogic

Creativ

Învățare prin auto-dezvoltare

Informații (computer)

M. Novik, distinge non-imitația și imitația și formele (tipurile) de angajare.

O trăsătură caracteristică a claselor de non-imitație este absența unui model al procesului sau activității studiate. Activarea învățării se realizează prin stabilirea de legături directe și de feedback între profesor și elevi.

O trăsătură distinctivă a orelor de simulare este prezența unui model al procesului studiat (imitarea activității profesionale individuale sau colective). O caracteristică a metodelor de simulare este împărțirea lor în metode de joc și non-game. Metodele, în implementarea cărora stagiarii trebuie să joace anumite roluri, sunt legate de joc.

M. Novik subliniază efectul lor ridicat în asimilarea materialului, deoarece se realizează o apropiere semnificativă a materialului educațional de o anumită activitate practică sau profesională. În același timp, motivația și activitatea de învățare sunt semnificativ crescute.

Prutchenkov A.S. a definit tehnologia jocului ca o anumită secvență de acțiuni ale unui profesor pentru selecția, dezvoltarea, pregătirea jocurilor, inclusiv a copiilor în activitate de joc, implementarea jocului în sine, rezumând rezultatele activităților de joc.

Tehnologiile de joc au mijloacele de a activa și intensifica activitatea elevilor.

Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Structura jocului ca proces include:

rolurile asumate de jucători;

acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;

utilizarea ludică a obiectelor, de ex. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;

relații reale între jucători;

complot (conținut) - zona realității, reprodusă condiționat în joc.

Jocul pedagogic are un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă. Este folosit pentru a rezolva probleme complexe de stăpânire a materialelor noi, formarea abilităților educaționale generale și dezvoltarea abilităților creative.

Tehnologia pedagogică este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor și acțiuni secvențiale fixe care garantează un rezultat dat. Conține un algoritm pentru rezolvarea sarcinilor. Utilizarea sa se bazează pe ideea controlabilității complete a pregătirii și a reproductibilității ciclurilor de învățământ.

Pe baza definițiilor și clasificărilor de mai sus, putem concluziona că tehnologiile de jocuri sunt o parte integrantă a tehnologiilor pedagogice. Astfel, tehnologia pedagogică, în care metoda de predare dominantă este un joc, este o tehnologie de joc.

capitolul 2 Eficiența utilizării tehnologiilor de jocuri interactive cu copiii preșcolari

2.1. Utilizarea jocurilor interactive în sala de clasă cu copiii de vârstă preșcolară senior

Primul drept incontestabil al copilului este

exprimă-ți gândurile.

J. Korczak

Predarea copiilor preșcolari mai mari devine din ce în ce mai atractivă și mai interesantă.

Pentru preșcolari, jocurile sunt o metodă de învățare mai potrivită. O trăsătură caracteristică a unui joc de rol este convenționalitatea acțiunilor, ceea ce face comunicarea vie și incitantă. Scopul jocului este de a dezvolta abilități și atitudini, nu de a aprofunda cunoștințele. Tehnicile de desfășurare a jocurilor de rol contribuie la dezvoltarea abilităților de gândire critică, rezolvarea problemelor, dezvoltarea diferitelor comportamente în situații problematice și dezvoltarea înțelegerii altor persoane. Prin joc, participanții își pot înțelege mai bine propriile acțiuni în viața reală, pot scăpa de teama pentru consecințele greșelilor lor. Principalul lucru în organizarea unui joc interactiv cu preșcolari este de a crea condiții pentru a dobândi experiență semnificativă pentru ei. comportament social. Un joc interactiv este înțeles nu doar ca interacțiunea preșcolarilor între ei și cu profesorul, ci ca o activitate cognitivă organizată în comun de o orientare socială. Într-un astfel de joc, copiii nu numai că învață lucruri noi, ci învață și să se înțeleagă pe ei înșiși și pe ceilalți, câștigă propria experiență. Există multe opțiuni pentru jocurile interactive, dar modul în care sunt jucate este destul de universal și se bazează pe următorul algoritm:

Selectarea de către profesor a sarcinilor și exercițiilor pentru un grup de copii. (Este posibil să se desfășoare o sesiune pregătitoare.)

Preșcolarilor li se prezintă o problemă de rezolvat, cu un scop de atins.

Problema și scopul sarcinii trebuie formulate clar și ușor de către profesor, astfel încât copiii să nu aibă un sentiment de neînțeles și inutilitate a ceea ce urmează să facă.

Copiii sunt informați despre regulile jocului, li se oferă instrucțiuni clare.

În timpul jocului, copiii interacționează între ei pentru a atinge scopul. Dacă vreo etapă provoacă dificultăți, profesorul corectează acțiunile preșcolarilor.

La sfârșitul jocului (după o scurtă pauză, menită să elibereze tensiunea), rezultatele sunt analizate și rezultatele sunt rezumate. Analiza constă în concentrarea asupra aspectului emoțional - asupra sentimentelor pe care le-au trăit preșcolari și în discutarea aspectului de conținut (ce a fost plăcut, ce a cauzat dificultăți, cum s-a dezvoltat situația, ce acțiuni au întreprins participanții, care a fost rezultatul).

Orele de joc sunt foarte animate, într-un mediu psihologic favorabil emoțional, într-o atmosferă de bunăvoință, libertate, egalitate, în absența izolării copiilor pasivi. Tehnologiile de joc îi ajută pe copii să fie eliberați, apare încrederea în sine. După cum arată experiența, acționând într-o situație de joc apropiată de condițiile reale de viață, preșcolarii învață mai ușor materiale de orice complexitate. Este important ca copiii să se bucure de joc încercând ei înșiși într-o situație nouă.

La o anumită etapă a activității mele pedagogice, mi-am dat seama că nu numai școala, ci șipreşcolarcea mai actualizată tehnică urmărind scopul principal: dezvoltarea copilului ca persoană.Metodologia de predare interactivă- aceasta este o inovație pe care o folosesc mulți profesori moderni.

Alegerea acestei metode în lucrul cu preșcolarii este discutabilă. În opinia mea, posibilitatea de a-l folosi la grădiniță depinde de pregătirea educatorului, în primul rând de deținerea caracteristicilor acestei tehnici.

Rolul educatorului în jocul interactiv se reduce practic la direcţionarea activităţilor copiilor pentru atingerea scopurilor stabilite şi la elaborarea unui plan de lecţie.

Toate jocurile sunt structurate astfel încât copiii să nu fie speriați sau plictisiți, astfel încât toată lumea să se simtă necesar. Pentru mine este deosebit de important ca copilul să se bucure de joc, să-și simtă importanța și apartenența la grup, să poată contribui la desfășurarea evenimentelor și la interacțiunea copiilor. Jocurile creează o atmosferă în care încredere, independență, inițiativă, disciplină și dorința de a ajuta la dezvoltare.

Recomand să repeți mai des jocurile pentru ca copiii să aibă posibilitatea de a-și schimba comportamentul și de a îmbunătăți dexteritatea. În plus, multe jocuri devin iubite cu pasiune și sinceritate, iar copiii vor să le joace iar și iar.

Vă aduc în atenție câteva opțiuni de jocuri interactive pentru copiii preșcolari mai mari pe care le folosesc în practica mea:

Primul și cel mai important joc"Cunoștință"

Goluri : Creați o atmosferă de încredere și sprijin reciproc în grup; pentru a-și forma abilitățile de autoprezentare, depășind incertitudinea și teama de a vorbi în public.

De obicei, când fac o introducere, îi rog pe copii să spună povestea numelui lor.(pentru copiii grupelor senior și pregătitoare) : „Cine și de ce ai fost numit așa?” Sau „Spune-mi tot ce știi despre numele tău” .

După ce toți copiii s-au prezentat, îi întreb pe copii:

De ce este important să cunoști istoria numelui tău?

De exemplu: Subiect: Anotimpuri

Cunoștință: Numele meu este... Anotimpul meu preferat este primăvara etc.

„Cercul Mare” - jocul joacă rolul unui ritual care unește grupul, acționează ca un act simbolic care ilustrează componente importante ale muncii în comun, în special, inițiativa și atenția față de ceilalți.

Materiale: în funcție de mărimea grupului, una sau două eșarfe de șifon deschis la culoare.

Vârsta participanților: de la 5 ani.

Instructiuni: Stați (stați pe podea) într-un cerc mare. Unul dintre voi începe și aruncă batista dintr-o mână în cealaltă, astfel încât să facă un arc în zbor. Cu această mână, aruncă batista mai departe vecinului. Când aruncați o batistă, fiți deosebit de atenți...

Și astfel batista ar trebui să se plimbe în jurul cercului.(Când eșarfa se întoarce la punctul de plecare, rulați-o într-un cerc în cealaltă direcție.)

Jocuri pentru cooperare și asistență reciprocă:

"Bucata de hartie" - în acest joc cu un partener, copiii învață să se asculte unii pe alții și să-și controleze mâinile.

Materiale: o coală de hârtie A4 pentru fiecare pereche de copii.

Vârsta participanților: de la 6 ani.

Instructiuni pentru copii: Sunt foarte interesat să văd câți dintre voi pot face acest truc... Împărțiți în perechi și luați o bucată de hârtie. Stați unul față de celălalt și țineți împreună o foaie de hârtie cu palmele: o palmă este a ta, cealaltă este a partenerului tău. Și acum trucul în sine: trebuie să eliberați simultan hârtia pentru o perioadă foarte scurtă de timp și să vă întoarceți din nou mâinile în poziția inițială, astfel încât foaia de hârtie să nu cadă pe podea. Puteți exersa puțin. Și atunci s-ar putea să vrei să-l încerci cu cealaltă mână.

Jocuri pentru dezvoltarea autocontrolului:

"Asculta muzica" - acest minunat joc de dans, în timpul căruia copiii, antrenându-se să se oprească brusc din mișcare și să înghețe, învață să navigheze în spațiu, să numere, să coopereze între ei.

Materiale: muzică instrumentală calmă, de exemplu, „Variații pe o temă de Mozart” de M.I. Glinka, un cerc în funcție de numărul de participanți.

Vârsta participanților: de la 4 ani.

Instructiuni pentru copii: Să distribuim cercuri uniform în toată camera. Așezați-le pe podea, astfel încât să rămână suficient loc pentru trecere.

Acum voi porni muzica. În timp ce se joacă, dansează oriunde vrei, dar nu călca pe cercuri. Când muzica se oprește, sari rapid în cel mai apropiat cerc și îngheață ca și cum ai fi înghețat…(2 minute)

Acum voi elimina jumătate din cercuri. Când muzica se oprește de data aceasta, ar trebui să fie câte doi în fiecare cerc (doi copii)…(2 minute)

(Înlăturați încă câteva cercuri, astfel încât să existe un inel pentru fiecare trei copii.) De data aceasta, trei copii ar trebui să stea în cerc.(După aceasta, puteți elimina încă câteva cercuri.) Acum poți decide singur câți (copii) ar trebui să încapă într-un singur cerc. Dar amintiți-vă că atunci când muzica se oprește, trebuie să stați foarte nemișcat și nemișcat.

succes în educaţie şiînvăţare poate fi realizat numai dacă copiii suntinteresant de studiat. Noi, educatorii, trebuie să ne amintim mereu acest lucru și să fim capabili să căutăm constant noi modalități de educare șiînvăţare și implementarea lor în practica lor, adunând bit cu bit și folosind totul care transformă activitatea într-un act vesel de cunoaştere a lumii din jur

Concluzii:

Învățarea interactivă este un domeniu al pedagogiei interesant, creativ și promițător. Ajută la realizarea tuturor posibilităților copiilor preșcolari, ținând cont de capacitățile lor de vârstă.

O mică experiență a activității mele a arătat că folosirea cu pricepere a tehnologiei pedagogice interactive oferă o mai mare eficiență, eficacitate și eficiență în procesul educațional., face posibilă îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, încurajează copiii să interacționeze activ în sistemul de relații sociale. Un profesor modern este un profesor TIC (inteligență, sociabilitate și creativitate). Avem un scop - creșterea unui copil ca Personalitate, dar acest obiectiv poate fi atins doar de un profesor care deține profesional toate tehnologiile pedagogice moderne inovatoare, este încrezător în eficacitatea aplicării lor în practica muncii sale, care știe să improvizați, creați, predați și educați. Și, prin urmare, profesorul însuși ar trebui să fie interesat de căutarea constantă a noilor tehnologii educaționale, concepte, strategii, proiecte.

Rezumând tot materialul, se pot trage următoarele concluzii:

1. Utilizarea tehnologiilor de jocuri interactive într-o instituție preșcolară este un factor de îmbogățire și transformare în mediul în curs de dezvoltare.

2. În lucrul cu copiii preșcolari pot fi utilizate un computer și un echipament interactiv, sub rezerva respectării necondiționate a normelor și recomandărilor restrictive și permisive fiziologice și igienice, ergonomice și psihopedagogice.

3. Tehnologiile interactive fac posibilă rezolvarea cu succes a problemelor dezvoltării sociale și comunicative și anume:

 dezvolta comunicarea liberă cu adulții și copiii;

 dezvolta toate componentele vorbire orală copii;

 contribuie la stăpânirea practică de către elevi a normelor de vorbire.

4. Este necesară introducerea tehnologiilor informaționale moderne în sistemul didactic de grădiniță, i.e. depuneți eforturi pentru o combinație organică de mijloace tradiționale și informatice de dezvoltare a personalității copilului

Bibliografie:

1 Standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar pentru anii 2015-2017 URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf

2. De la naștere până la școală. Program educațional standard al învățământului preșcolar / comp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Slave N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donețk: Origins, 2015. 223 p.

3. Amonashvili Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane / Sh. A. Amonashvili. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 p.

4. Afanas'eva O. V. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional. – www. pedsovet.org.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Mediul de dezvoltare interactiv al grădiniței „Proc. indemnizație M., 2004

6. Guzeev V.V. Prelegeri despre tehnologie pedagogică. M.1992

7. Pedagogie interactivă în grădiniță. Trusa de instrumente/ Ed. N.V. Miklyaeva. - M .: TC Sphere, 2012. - 128s. (Biblioteca revistei „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.)

8. nsportal.ru Seminar pentru profesori de grădiniță