Secțiuni: Istorie și studii sociale

Timpul câștigă inexorabil viteză, ideile umane despre sine și propriile capacități se schimbă și ele rapid. Un mediu educațional îl înlocuiește pe altul. În orice moment, societatea a căutat să-și sporească potențialul intelectual. Trăim într-o perioadă interesantă și controversată în care progresul științei și tehnologiei a devenit o parte integrantă a vieții umane și a societății. Și astăzi, în vremea dominației progresului științific și tehnologic, omenirea se îndreaptă din nou către valorile eterne: umanitate, toleranță, familie, respect unul față de celălalt.

Dezvoltarea societății de astăzi impune necesitatea utilizării noilor tehnologii informaționale în toate sferele vieții. Școala modernă nu trebuie să rămână în urmă cerințelor vremii, ceea ce înseamnă că profesorul modern ar trebui să folosească un calculator în activitățile sale, deoarece. Sarcina principală a școlii este de a educa o nouă generație de cetățeni alfabetizați, gânditori, care pot dobândi în mod independent cunoștințe.

Mulți ani de experiență au demonstrat că noile tehnologii informatice dau un efect ridicat, cu condiția ca acestea să fie susținute de tehnologii pedagogice avansate.

Ca parte a implementării Conceptului pentru modernizarea învățământului rusesc și în conformitate cu politica educațională modernă de stat, rezultatul activităților unei instituții de învățământ este formarea unui complex de „competențe cheie” care contribuie la socializarea unui personalitatea tânărului și anume:

capacitatea de adaptare;
responsabilitate socială;
capacitatea de a comunica;
atitudine tolerantă față de ceilalți;
responsabilitate socială.

Lecțiile de științe sociale, precum și lecțiile de istorie, studii culturale, vă permit să îmbunătățiți activitatea studenților, ceea ce vă permite să vă formați abilitățile de parteneriat social.

Scopul utilizării tehnologiei proiectului este înțelegerea independentă de către elevi a problemelor, situații problematice care au o semnificație vitală pentru elevi. Face posibil ca copiii să dobândească experiență reală de participare la viața comunității, rezolvând probleme sociale semnificative. În cadrul activităților de proiect, elevii au posibilitatea de a corela ideile generale învățate la lecții cu viața reală în care sunt implicați ei înșiși, prietenii, părinții, profesorii, precum și cu viața publică, cu evenimentele sociale care au loc. la scara microdistrictului, orașului și țării în general. Astfel, proiectul face posibilă reducerea decalajului dintre educația școlară și viață și este o legătură între activitățile educaționale și de cercetare.

Această metodă presupune „trăirea” de către elevi a unei anumite perioade de timp în procesul educațional, precum și familiarizarea acestora cu fragmentul de formare a unei înțelegeri științifice a lumii, construcția modelelor cognitive. Produsul materializat al designului este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a problemei sub formă de dezvoltări aplicate independent de către elevi. Subliniem că unitatea didactică în metoda proiectelor este preluată din viata realași o problemă semnificativă personal pentru studenți (economică, juridică, de mediu etc.). Astfel, problema și modalitățile de rezolvare a acesteia capătă contururile activităților proiectului.

La rezolvarea unui proiect, alături de latura științifică și cognitivă a conținutului, există întotdeauna activitate (personală) emoțional-valoroasă și laturi creative. Mai mult, componentele emoțional-valoroase și creative ale conținutului sunt cele care determină cât de semnificativ este proiectul pentru studenți și cât de independent este finalizat.

În procesul de elaborare a unui proiect: studenții sintetizează cunoștințele în cursul căutării lor; integrarea informațiilor din disciplinele conexe; cautarea unor modalitati mai eficiente de rezolvare a problemelor proiectului; comunica între ei.

Activitatea proiectului demonstrează clar posibilitățile de trasee educaționale mono- și multidisciplinare, individuale și de grup ale proiectului. Trăsăturile esențiale ale acestei metode sunt subiectivitatea elevului, dialogul, creativitatea, contextualitatea, fabricabilitatea și independența elevilor care apar în procesul de implementare a metodei proiectului.

Organizarea predării în istorie, științe sociale, drept, studii culturale prin metoda proiectelor creează condiții optime pentru transformarea elevilor în „subiecte” de activitate. Fiecare elev devine membru egal al echipei de creație, muncă în care contribuie la dezvoltarea rolurilor sociale, aduce angajament și responsabilitate în îndeplinirea la timp a sarcinilor, asistență reciprocă în muncă. În activitățile proiectului sunt implicate sentimentele, atitudinile, gândurile și acțiunile elevilor.

Creativitatea este asociată cu rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, independența elevilor, în urma căreia aceștia descoperă o contradicție între conținutul legal, social, economic cunoscut de aceștia și incapacitatea de a aplica rapid. ei în practică. Rezolvarea problemei duce adesea la metode de activitate originale, nestandardizate și la rezultatul implementării. Orice proiect este întotdeauna opera studenților.

Contextualitatea în această metodă vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală a studenților, să realizați locul „Drepții”, „Științelor sociale”, „Culturologiei” în sistemul general al existenței umane.

Integritatea înseamnă sinteza optimă de cunoștințe pentru ca elevii să pună în aplicare problema studiată cu implicarea conținutului de la alte materii.

Fabricabilitatea este asociată cu organizarea activității cognitive a elevilor la anumite etape ale activității proiectului.

Pentru a implementa abilitățile și competențele asociate cu planificarea muncii, dezvoltarea unui program de acțiune în etape de la concept la produsul finit, exersez includerea elevilor de clasa a IX-a în activitățile proiectului.

Proiectele încurajează elevul să-și stabilească obiective, să stăpânească abilități educaționale generale, să afișeze abilități intelectuale, să arate calități comunicative, să dezvolte abilități de lucru în grup și să construiască relații. Activitatea comună oferă oportunități ample atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a construi relații subiect-mater.

Înainte de a studia tema „Drepturile Omului” (aproximativ o lună înainte), a fost lansat proiectul de cercetare „DREPTURILE TALE”.

Băieții au dat acestui proiect un nume creativ

„Băieți, să fim prieteni!”

Acest proiect:

Orientat spre practică
Categoria elevilor - clasa a IX-a
grup
perioada de implementare - 1 lună
implementat conform materialelor didactice - clasa a 9-a (autor Kravchenko și Peskova).
are ca scop realizarea următoarelor sarcini:

Obiective educaționale:

Reîmprospătați cunoștințele elevilor despre secțiunea „Drepturile copilului”.

Obiective de dezvoltare:

Contribuie la formare

dezvoltarea gândirii critice
cultura informaţiei

Obiective educaționale:

Promovare -

formare cultura comunicativă
formarea bazelor culturii corecte
educația toleranței

Principala întrebare a proiectului a fost:

Este lumea liberă liberă?

În timpul lecției introductive, elevii au identificat relevanța temei, au identificat problema, subiectul, obiectul de studiu, scopurile și obiectivele. S-au format grupuri pentru realizarea proiectului. Din grupuri au apărut lideri.

Primului grup i sa oferit un subiect de cercetare - De ce are o persoană dreptate?

Al doilea grup - La ce „statuie” își scot pălăriile, iar indiferenti trec?

Al treilea - Ce să faci dacă îți sunt încălcate drepturile?

Luna proiectului a cuprins trei etape principale:

pregătitoare(perioada organizatorică sau de lansare);
de bază(implementarea proiectului);
de prezentare(apărarea publică a lucrării efectuate, prezentarea „produsului” obținut la etapa principală, răspunsuri la întrebările elevilor și profesorului.

Resurse ale proiectului:

A) intern

Toți elevii de clasa a IX-a
profesor de studii sociale
Șef al bibliotecii școlii

b) tehnic

Rețea de calculatoare personale
aparat foto
Video recorder
Cameră video

B) intern

literatură educațională, metodică, științifică despre educația și educația civilă și juridică
internetul

Pe parcursul implementării proiectului, studenții au reușit să creeze lucrări destul de competente.

Grupa I a pregătit:

Cronologie (mesaj)

K+K (mesaj, prezentare despre constituție)

Drepturile mele sunt averea mea (cuvânt încrucișat, broșură, test)

grupa II:

Sunt cetățean (broșură, test)

Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el (prezentare)

grupa III:

Și m-au jignit (broșură)

Unchiul Styopa - polițist (mesaj)

Rezultatul implementării acestui proiect a fost o lecție - „Masa rotundă” (durata 2 ore), care trebuia să conducă copiii la următoarele concluzii:

Pentru ca drepturile omului să fie protejate, nu este suficient să le scrieți pe hârtie, este necesar ca persoana însuși să dorească și să știe să le protejeze: drepturile omului se realizează doar prin voința sa.
Drepturile noastre se termină acolo unde începe încălcarea drepturilor altei persoane. Dacă astăzi încălcăm drepturile celor mai slabi, mâine va fi cineva care ne va încălca drepturile.
Fiecare drept naște o anumită responsabilitate. Drepturile fără îndatoriri duc la permisivitate, iar îndatoririle fără drepturi duc la arbitrar.
Fiecare are câte drepturi vrea și poate avea.
Oamenii statului comunică între ei doar în scris.

În cadrul activităților proiectului, produsele educaționale ale studenților sunt munca de cercetare a studenților. De regulă, cele mai bune proiecte din competiție pot fi prezentate la conferința științifică și practică a școlii „Small Discovery”.

Astfel, proiectele orientate spre practică vizează un rezultat practic specific și sunt asociate cu valorile sociale ale studenților. Elevii au împărtășit semnificația practică a proiectului „DREPTURILE TALE” într-un articol de ziar al presei școlare. Subiectele de cercetare sunt diverse și reflectă o abordare individuală a studenților atunci când aleg un subiect de cercetare.

Această experiență de activitate practică socială este transferată elevilor, formând în ei o atitudine responsabilă față de ei înșiși și acțiunile lor, capacitatea de a dobândi și de a înțelege experiența personală de toleranță și interacțiune cu alte persoane.

Literatură și resurse de informare:

Instrucțiuni privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în ciclul disciplinelor socio-economice într-o școală secundară. Perm, PRIPIT. 2004 p.14
Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și a tehnologiilor educaționale. - M., educație publică, 2001. - S. 42-44, 57.; Didactica liceului. - M. 1982. - S. 192.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Manual pentru elevi. Universități pedagogice și sisteme de învățământ superior. calificat ped. personal / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Ed. E.S. Polat. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 224
Cernov A.V. Utilizarea tehnologiei informației în predarea istoriei și științelor sociale.// Predarea istoriei la școală. 2001 Nr 8. P.40-46
Internetul în educația artelor liberale. Ed. Polat E.S. M., Vlados, 2001 p.169
Gospodarik Yu. Internetul și studiul istoriei. „Istorie”, nr. 3, ianuarie, 2000 - supliment la gaz. „Primul septembrie”.
Kravchenko A. I. Științe sociale: un manual pentru clasa a 9-a, M .: Cuvânt rusesc, 2002.
Kravchenko A. I. Științe sociale: o carte pentru profesori, M .: Cuvânt rusesc, 2002.
Nikitin A. F. Drepturile copilului: un ghid pentru elevi, M .: Bustard, 2000.
Kravchenko A. I. Caiet de sarcini despre științe sociale: manual pentru clasele 8-9, M .: Cuvânt rusesc, 2002.
http://www.rosino.ru/cgi - 25.10.05 bin/rosino.pl?cart_id=&page=&keywords=classic&number=16&search_request_button=Submit+Keyword -25.10.05
http://www/ispa.com/news/?item=18586 -25.10.05
http://www.lenta-ua.com - 25.10.05

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Comitetul pentru Educație și Știință al Regiunii Kursk

Instituție de învățământ bugetar regional

Învățământul profesional secundar

ramura Kucherovsky

„Colegiul Agricol din Sudzhan”

Dezvoltare metodică

Tema: „Activitatea de proiect în lecțiile de științe sociale ca modalitate de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor”

X. Kucherov - 2015

Considerat la o ședință a Consiliului Metodologic

OBOU SPO Sucursala Kucherovka „SSHT”

Proces-verbal Nr. din data de _____2015

Președintele Golovatykh S.P. _________

Revizor: S.P. Golovatykh, cap biroul metodologic al filialei Kucherovsky a „SSHT”

Dezvoltare metodică / întocmită de: G.I., Komarova. X. Kucherov, 2015, 27 p.

Komarova G.I., 2015

X. Kucerov

adnotare

Acest dezvoltarea metodică Se adresează profesorilor din disciplinele umaniste și socio-economice implicați în predarea științelor sociale în instituțiile de învățământ secundar de specialitate, precum și profesorilor de științe sociale din școlile medii.

Scopul redactării acestei lucrări este de a testa metoda activității de proiect ca una dintre modalitățile de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de științe sociale.

Introducere

1. Corpul principal

1.1 Relevanța subiectului

1.5 Structura de atribuire a proiectului

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Toată lumea știe că noi cunoștințe pot fi obținute de la alții în formă finită sau le puteți extrage singur. Mai mult, cunoștințele obținute în cursul propriilor experimente, observații, experimente, concluzii și concluzii sunt de obicei cele mai durabile. De regulă, ele sunt mai puternice și mai profunde decât informațiile obținute prin învățare. De câțiva ani încoace, folosesc metoda proiectelor în lecțiile de studii sociale. Aceasta contribuie la dezvoltarea gândirii libere și sistematice a studenților, le formează abilitățile și abilitățile de cercetare și, în același timp, să învețe singuri, deoarece, așa cum spunea D.I. Pisarev, „orice educație reală este autoeducație”. Metodologia proiectului permite realizarea acestor obiective.

1. Corpul principal

1.1 Relevanța subiectului

Secretul succesului metodologia de proiectareîn lecțiile de studii sociale este de a conecta proiectul cu viața reală. Când elevii realizează că au de-a face cu „probleme reale”, nivelul lor de motivație pentru proiectare crește dramatic. Eficacitatea unei astfel de lucrări se manifestă prin faptul că studenții învață bazele tehnicilor de cercetare, învață să-și argumenteze punctul de vedere, concluziile, își dezvoltă calități precum independența, inițiativa, creativitatea, responsabilitatea. În prezent, sunt în stadiul de reflecție și dezvoltare creativă a metodei proiectului educațional. Dar primele concluzii sunt clare:

metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi, inclusiv prin autoeducare.

Implicarea activă a elevilor în realizarea de proiecte le oferă posibilitatea de a învăța noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural, care dezvoltă abilitățile și abilitățile de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane și ale societății în ansamblu.

1.2 Scopurile și obiectivele învățării bazate pe proiecte

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diferite surse;

învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a comunica); dezvolta gândirea sistemică.

Fundamentati teoretic si experimental necesitatea introducerii metodei proiectului in invatamantul scolar;

Determinați condițiile pedagogice de utilizare a activităților proiectului în mediu educaționalşcolari;

Să identifice gradul de pregătire în activitățile proiectului, nivelul de formare a interesului educațional și cognitiv;

Să testeze metodologia de lucru la un proiect în condițiile învățământului secundar profesional.

1.3 Esența învățării bazate pe proiecte

designul este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a problemei sub formă de dezvoltări aplicate independent de către elevi. Subliniem că unitatea didactică în metoda proiectelor este preluată din viața reală și personală

o problemă semnificativă pentru studenți (economică, juridică, de mediu etc.). Astfel, problema și modalitățile de rezolvare a acesteia capătă contururile activităților proiectului. La rezolvarea unui proiect, alături de latura științifică și cognitivă a conținutului, există întotdeauna activitate (personală) emoțional-valoroasă și laturi creative. Mai mult, componentele emoțional-valoroase și creative ale conținutului sunt cele care determină cât de semnificativ este proiectul pentru studenți și cât de independent este finalizat.

Proiectul încurajează elevul să: demonstreze abilități intelectuale; calități morale și comunicative; să demonstreze nivelul de cunoștințe și abilități în materie: să demonstreze capacitatea de autoeducare și autoorganizare. În procesul de elaborare a unui proiect: studenții sintetizează cunoștințele în cursul căutării lor; integrarea informațiilor din disciplinele conexe; cautarea unor modalitati mai eficiente de rezolvare a problemelor proiectului; comunica între ei. Activitatea proiectului demonstrează clar posibilitățile de trasee educaționale mono- și multidisciplinare, individuale și de grup ale proiectului.

Caracteristicile esențiale ale acestei metode sunt subiectivitatea elevului, dialogul, creativitatea, contextualitatea, fabricabilitatea și independența elevilor care apar în procesul de implementare a metodei proiectului. Organizarea predării în istorie,

studii sociale, drept, studii culturale prin metoda proiectelor creează condiţii optime pentru transformarea studenţilor în „subiecte” de activitate. Fiecare elev devine un membru egal al echipei creative, lucru în care contribuie la dezvoltarea rolurilor sociale,

educă angajamentul și responsabilitatea în îndeplinirea sarcinilor la timp, asistență reciprocă în muncă. În activitățile proiectului sunt implicate sentimentele, atitudinile, gândurile și acțiunile elevilor.

Dialogul permite studenților aflați în procesul de implementare a proiectului să intre într-un dialog atât cu propriul „eu” cât și cu ceilalți. În dialog se realizează „auto-revelația liberă a personalității” (MM Bakhtin). Dialogul în metoda proiectului îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează condiții pentru ca elevii să accepte o nouă experiență, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informația juridică, socială, juridică primită devine personal semnificativă. Creativitatea este asociată cu rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, independența elevilor, în urma căreia aceștia descoperă o contradicție între conținutul legal, social, economic cunoscut de aceștia și incapacitatea de a aplica rapid. ei în practică. Rezolvarea problemei duce adesea la metode de activitate originale, nestandardizate și la rezultatul implementării. Orice proiect este întotdeauna opera studenților. Contextualitatea în această metodă vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală a studenților, să realizați locul „Drepții”, „Științelor sociale”, „Culturologiei” în sistemul general al existenței umane.

Integritatea înseamnă sinteza optimă de cunoștințe pentru ca elevii să pună în aplicare problema studiată cu implicarea conținutului de la alte materii.

Fabricabilitatea este asociată cu organizarea activității cognitive a elevilor la anumite etape ale activității proiectului.

Pentru a stimula activitatea cognitivă a elevilor la orele de științe sociale din clasa a IX-a, desfășoară ore practice și de laborator cu rezolvarea problemelor problematice, discutând situații tipice. Elevii interesați se familiarizează cu Constituția Federației Ruse, Carta școlii. Pentru a implementa abilitățile și competențele asociate cu planificarea muncii, dezvoltarea unui program de acțiune în etape de la concept la produsul finit, exersez includerea elevilor de clasa a IX-a în activitățile proiectului.

1.4 Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte

1) se pune accent pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

2) procesul de invatamant se construieste nu in logica materiei, ci in logica activitatilor care au sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare;

3) ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare;

4) o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

5) asimilarea profund conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor. Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorului și elevilor, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului. Până în prezent, s-au dezvoltat următoarele etape de dezvoltare a proiectului: elaborarea unei sarcini de proiect, dezvoltarea proiectului în sine, prezentarea rezultatelor, prezentarea publică, reflecția. Vom dezvălui esența relației dintre profesor și elev.

Interacțiunea dintre profesor și elevi în procesul educațional

Etape Activitatea profesorului Activitatea elevilor

1.5. Structura sarcinii proiectului

1. Alegerea subiectului.

1.1 Selectarea unui subiect de proiect.

Profesorul selectează subiecte posibile și le oferă elevilor.

Elevii discută și acceptă decizie comună pe această temă.

Profesorul invită elevii să selecteze împreună tema proiectului.

Un grup de elevi, împreună cu profesorul, selectează subiecte și le propune într-un grup spre discuție.

Profesorul participă la dezbaterea temelor propuse de elevi.

Elevii își aleg propriile subiecte și le oferă grupului pentru discuție.

1.2 Identificarea subtemelor în temele proiectului.

Profesorul evidențiază în prealabil subtemele și sugerează

elevii din care să aleagă. Fiecare elev alege o subtemă sau propune una nouă. Profesorul participă la discuția cu elevii asupra subtemelor proiectului. Elevii discută și sugerează în mod activ opțiuni pentru subteme. Fiecare elev își alege unul dintre ele pentru el însuși (adică își alege un rol)

1.3 Formarea de echipe creative

Profesorul desfășoară activități organizatorice pentru a uni elevii care au ales subteme și activități specifice.Elevii și-au stabilit deja rolurile și sunt grupați în echipe mici în funcție de acestea.

1.4. Pregatirea materialelor pentru munca de cercetare

Dacă proiectul este voluminos, atunci profesorul dezvoltă sarcini, întrebări pentru activități de căutare și literatură în avans

La care participă selecționați elevi de liceu și gimnaziu

dezvoltarea sarcinilor.

Întrebările pentru a găsi un răspuns pot fi dezvoltate în echipe, urmate de discuții în grup.

1.5. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului

Profesorul participă la discuție.

Elevii în subgrupe și apoi în grup discută formele de prezentare

rezultatul activităților de cercetare: un film video, un album, obiecte naturale, un living literar etc.

2. Dezvoltarea proiectului

Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor.

le stimulează activitățile

Elevii desfășoară activități de cercetare.

3. Prezentarea rezultatelor

Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor,

le stimulează activitățile.

Elevii mai întâi în grupuri, apoi în cooperare cu alte grupuri, întocmesc rezultatele în conformitate cu regulile acceptate.

4. Prezentare Profesorul organizează un examen (de exemplu, invită elevi seniori sau o clasă paralelă, părinți etc.)

Raportați rezultatele muncii lor

5. Reflecție

Elevii reflectă procesul, ei înșiși în el, ținând cont de evaluarea celorlalți. Reflecția de grup este de dorit. Posibilele subiecte ale proiectelor de formare sunt variate, precum și domeniul lor. Se pot distinge trei tipuri de proiecte de formare în funcție de timp: pe termen scurt (2 - 6 ore); pe termen mediu (12-15 ore); pe termen lung, necesitând un timp considerabil pentru căutarea materialului, analiza acestuia etc.

După părerea mea, în instituție educațională ar trebui să fie diferite proiecte de formare.

Concluzie

proiect învățare temă creativă

La utilizarea metodei proiectelor au fost atinse toate obiectivele lecției și s-a obținut un rezultat calitativ nou, exprimat în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, independența acestora în activitățile educaționale și cognitive.

Este important ca profesorii care vor folosi această tehnologie să-și amintească că pot exista limitări în utilizarea tehnologiei:

Motivarea scăzută a elevilor de a participa la proiect;

Nivel insuficient de formare a competențelor studenților de activitate de cercetare;

Definirea neclară a criteriilor de evaluare pentru urmărirea rezultatelor lucrărilor la proiect.

Cu toate acestea, astfel de proiecte orientate spre practică vizează un rezultat practic specific și sunt asociate cu valorile sociale ale studenților.

Bibliografie

1. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Tutorial. - M.: Învățământul public, 2001.

2. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. E.S. Polat.-M., 2000.

3. Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice. - M., 2005.

4. Guzeev VV Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie. - M.: septembrie 1996.

5. Intel. Predarea pentru viitor: un ghid de studiu. - M., 2005.

6. Yastrebtseva E.N. Cinci seri. - M., 1998.

7. Chechel I.D. Metoda proiectului: evaluarea subiectivă și obiectivă a rezultatelor.//Directorul școlii, 1998, Nr. 4.

8. Maslennikova A. Sisteme educaționale - o trecere în revistă a abordărilor istorice. // Director al școlii, 2004, Nr. 8.

9. Guzeev V.V. Tehnologii educaționale. Trăsături caracteristice ale tehnologiilor educaționale ale diferitelor generații. // Director, 2004, nr. 6.

10. Chechel I.D. Proiecte de cercetareîn practica didactică.// Practica muncii administrative la şcoală, 2003, nr. 6.

11. Maslennikova A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”. // Practica muncii administrative la școală, 2004, nr. 5.

12. Zemlyanskaya E. Proiecte educaționale în pregătirea economică a școlarilor.// Învățământul public, 2006, nr. 1.

Anexa 1

Rezumatul unei lecții de studii sociale în grupa 1 „A” m pe tema:

„Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului în Rusia”.

Subiect: studii sociale

Grupa 1 "A"

Scopul didactic al lecției: formarea cunoștințelor elevilor despre drepturile și libertățile omului și cetățeanului, dezvăluirea semnificației documentelor juridice rusești și internaționale.

Educațional: să se familiarizeze cu conținutul articolelor capitolului 2 din Constituția Federației Ruse, Declarația Universală a Drepturilor Omului și Convenția cu privire la drepturile copilului; să formeze la elevi o înțelegere a naturii universale a drepturilor la care se referă Declarația și Convenția; arată cum să le implementezi în viață.

Dezvoltarea: promovarea formării interesului studenților pentru problemele morale și juridice; dezvolta capacitatea de a-si exprima propriul punct de vedere si de a tine cont de pozitia celorlalti.

Educațional: a cultiva simțul responsabilității pentru acțiunile cuiva și respectul față de lege.

Tip de lecție: învățarea de materiale noi.

Forme de lecție: Studiu subiect nou cu pregătirea proiectului grup de lucru lecție - atelier.

Metode de predare: explicative și ilustrative folosind învățarea bazată pe proiecte.

Manual de bază: A.G. Vazhenin. Stiinte Sociale. Manual pentru instituții de învățământ SPO, M: Academy, 2011.

Echipamente: calculatoare și proiector, Convenția cu privire la drepturile copilului (preambul), Constituția Federației Ruse, prezentări.

Concepte de bază: Declarație, Constituție, Convenție, drepturile copilului.

Structura lecției:

I bloc - target - 5 min.

· Organizarea timpului.

· Actualizarea cunoștințelor.

· Motivație

Stabilirea obiectivelor

bloc II - procedural - 35 min.

· Introducerea de noi informații.

· Înțelegerea și înțelegerea informațiilor primite.

· Consolidarea cunoștințelor și abilităților.

bloc III - analitic - 5 min.

· Rezumarea lecției.

Etapa de informare a elevilor despre teme.

stadiu de reflecție.

· Etapa finală.

În timpul orelor.

blochez - țintă.

I. Etapa organizatorică.

Salutarea profesorului și a elevilor; raportul însoțitorului și fixarea celor absenți; organizarea atenţiei şi pregătirea internă.

II. Actualizarea cunoștințelor pe această temă.

Profesorul actualizează cunoștințele elevilor cu ajutorul întrebărilor:

1. Oamenii au fost întotdeauna egali?

2. Ce este discriminarea de personalitate?

3. Oamenii ar trebui să fie egali în drepturi și de ce?

4. Ce înseamnă statul de drept?

5. Care este cea mai mare valoare a statului?

6. De ce se obișnuiește să se numească Constituția lege cu forță juridică supremă?

7. Care este cea mai mare valoare definită de Constituție pentru stat?

8. Ce document se numește „legea forței juridice supreme”?

Să rezumam mini-rezumatul: Statul se obligă să asigure unitatea legilor. Constituția este o lege care are forță juridică ridicată în întregul sistem de acte juridice. Articolul 2 din Constituția Federației Ruse numește drepturile și libertățile cea mai înaltă valoare a unei persoane și indică faptul că recunoașterea, respectarea și protecția drepturilor omului și a drepturilor civile sunt datoria statului.

Profesorul îi motivează pe elevi să studieze acest material.

Motivație: aveți un pașaport rusesc, sunteți cu toții cetățeni ai Federației Ruse, trebuie să vă cunoașteți drepturile și libertățile, deoarece sunteți responsabil pentru acțiunile voastre.

Profesorul prezintă elevilor tema lecției.

Priviți subiectul lecției „Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului în Rusia”. Ce sarcini ar trebui să rezolvăm astăzi la lecție?

Elevii participă la stabilirea obiectivelor lecției.

blocul II – procedural.

III. Introducerea de noi informații.

1. Lucrează într-un caiet.

Notează data și subiectul lecției

Povestire cu elemente de conversație

TINE MINTE

Despre ce drepturi umane și civile știți deja? Ce drepturi ale copilului cunoașteți? Ce înseamnă expresia „Drepturile omului sunt consacrate prin lege”?

GÂNDI

Poate fi libertatea absolută? De ce trebuie protejate drepturile?

Știți deja cât de înalt a fost ridicat statutul unei persoane de Constituția Federației Ruse: „O persoană, drepturile și libertățile sale sunt cea mai mare valoare” (articolul 2). Și în acest sens, a consolidat datoria statului - de a-și recunoaște, respecta și proteja drepturile și libertățile (articolul 2).

Printre cele mai înalte valori ale civilizației umane, drepturile omului ocupă un loc central, deoarece ne permit să aplicăm „dimensiunea umană” tuturor aspectelor vieții noastre, ale existenței noastre sociale și individuale - statului, economic, social, sfere politice, juridice și culturale.

Știința modernă a demonstrat în mod convingător că toate cele mai complexe probleme de stat și juridice afectează în cele din urmă starea drepturilor omului și, prin urmare, condițiile existenței sale.

Ce sunt drepturile omului. Dacă vă amintiți, atunci când definiți conceptul de „lege”, cuvântul cheie este cuvântul „normă” („legea este un set de norme stabilite...”). Când vine vorba de drepturile omului, există și anumite norme consacrate legal. Dar care și care sunt caracteristicile lor?

Se poate răspunde foarte pe scurt: aceste norme exprimă măsura libertății umane. Sau ceva mai amplu: aceste norme sub forma unor norme juridice exprimă capacitatea naturală a unei persoane de a acționa liber în conformitate cu interesele sale, de a revendica condiții decente de viață. Astfel de norme sunt în mod obiectiv necesare pentru fiecare persoană pentru dezvoltarea normală a personalității, participarea deplină la viața publică.

Întregul set de norme în cauză este de obicei numit catalog al drepturilor omului. Este consacrată într-o serie de documente juridice internaționale (vom vorbi mai departe despre ele) și în constituțiile statelor de drept.

Principalul lucru din acest catalog este dreptul omului la viață și tot ceea ce servește la păstrarea și dezvoltarea acestuia - dreptul la integritate personală, libera alegere a modurilor de viață, libertatea de gândire, conștiință și religie, credințe etc.

Drepturile omului îi aparțin încă de la naștere, se numesc așa: natural, inalienabil, inalienabil. Nimeni nu poate încălca drepturile omului – nici statul, nici societatea, nici indivizii.

Drepturile omului sunt de natură universală - se bazează pe principiul egalității, adică pe un domeniu de aplicare egal al drepturilor pentru fiecare persoană. Aceasta înseamnă că măsura libertății este aceeași pentru toată lumea și nimeni nu are privilegii în domeniul dreptului. Nici o singură persoană, datorită caracteristicilor sale subiective – rasă, naționalitate, credință, limbă, gen, statut social – nu poate fi încălcată în drepturile sale.

Lucrul cu documentul (Declarația Universală a Drepturilor Omului)

Profesorul împarte elevii în grupuri de 2-3 persoane, instruiește elevii să studieze materialul:

Citiți principalele articole din Declarația Drepturilor Omului și faceți o scurtă descriere:

Ce domenii ale vieții publice sunt acoperite de drepturile enumerate în Declarație?

Citiți, vă rog, un articol care vorbește despre responsabilitatea unui cetățean față de societate.

Elevii studiază materialul și răspund la întrebările profesorului.

Fundamentale în acest pachet sunt documentele numite Declarația Internațională a Drepturilor Omului (include 5 documente), central printre aceste documente este Declarația Universală a Drepturilor Omului. A fost adoptată de Adunarea Generală (adunarea generală) a Națiunilor Unite la 10 decembrie 1948. Această dată este sărbătorită anual ca Ziua Internațională a Drepturilor Omului. Toate popoarele și toate statele, fiecare persoană și fiecare autoritate ar trebui să fie în mod constant ghidate de această Declarație, să depună eforturi pentru punerea ei în aplicare - acest lucru a fost decis la acea Adunare istorică.

Lucrați cu manualul.

Profesorul dă sarcini elevilor, elevii duc la îndeplinire sarcinile.

· Deschideți manualul de la p.310 și citiți paragrafele 1-3. Evidențiați principalele aspecte ale conceptului de drepturi ale omului.

· Formulați pe scurt pentru a scrie într-un caiet.

Drepturile și libertățile omului și cetățeanului Federației Ruse. Aceste cele mai înalte valori ale unui stat juridic democratic, așa cum s-a menționat în ultima lecție, sunt consacrate în capitolul 2 al Constituției Federației Ruse. Mai mult, catalogul de drepturi expus în acest capitol îndeplinește cele mai înalte cerințe (cum se spune, standarde) ale documentelor internaționale privind drepturile omului, în primul rând recomandările Declarației Universale a Drepturilor Omului. Puteți vedea singuri când deschideți textul capitolului 2.

În primul rând, subliniem că un singur sistem drepturile, consacrate în Constituția noastră, acoperă toate domeniile majore ale societății: politic, economic, social și spiritual. Catalogul drepturilor omului corespunzător acestor domenii este consacrat în articolele Constituției: drepturi civile (personale) - în articolele 19-28, 45-54; drepturi și libertăți politice - în articolele 29-33; social și economic - la articolele 36-42; cultural - în articolele 43-44 (vezi diagrama).

Repetă tipuri de drepturi: civile, economice, culturale, sociale, politice.

postat pe http://www.allbest.ru/

Profesorul împarte elevii în cinci grupe.

Lucrul cu documentul (Constituția Federației Ruse (diapozitiv)

Fiecare grup primește o sarcină: studiul Constituției Federației Ruse, capitolul 2 „Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului”.

Grupa 1: primește sarcina de a studia drepturile politice ale omului.

Grupa 2: primește sarcina de a studia drepturile economice ale omului.

Grupa 3: primește sarcina de a studia drepturile civile.

Grupa 4: primește sarcina de a studia drepturile sociale ale omului.

Grupa 5: primește sarcina de a studia drepturile culturale ale unei persoane.

Elevii ar trebui să studieze articolele din capitolul 2 din Constituția Federației Ruse și să completeze tabelul. Etapa III: cercetare.

Elevii studiază dreptul și completează coloana corespunzătoare.

Notă pe ecran: Pentru a vă ajuta.

Drepturi civile (personale) - asociate cu personalitatea deținătorului drepturilor de autor. Se realizează libertatea unei persoane de a lua decizii independent de stat.
Drepturi economice - capacitatea de a dispune în mod liber de avantajele proprietății și de a desfășura activități economice. Legat de proprietate.
Drepturile culturale - asigură dezvoltarea spirituală și autorealizarea individului. Libertatea de acces la valorile spirituale și materiale create de societatea umană.
Drepturi sociale - pretenții la un nivel decent de viață și bunăstare.
Drepturi politice - posibilitatea de participare a individului la viata politica societate, în formarea şi implementarea puterea statuluiși administrația locală.

Etapa IV: prezentarea rezultatelor studiului, un raport folosind prezentări pregătite acasă.

(În final) Proiect: „Drepturile unui cetățean al Federației Ruse”.

Drepturi civile	Drepturi politice	Drepturi economice	drepturile sociale	drepturile culturale
Dreptul de a trăi	Dreptul de a participa și de a gestiona treburile statului	Dreptul la proprietate privată și moștenirea acesteia	Libertatea muncii, dreptul la muncă în condiții normale	Libertatea creativității și a predării
Dreptul la protecția onoarei și a demnității	Dreptul la asociere, libertatea sindicatelor, a partidelor etc.	Libertatea activității economice	Dreptul la odihnă	Dreptul de a participa la viața culturală, de a folosi instituțiile culturale accesul la bunurile culturale
Dreptul la libertate și securitatea persoanei	Dreptul la adunare, mitinguri, demonstraţii, procesiuni, pichetare		Dreptul la securitate socială
Dreptul la imunitate viata personala	Dreptul de a vota și de a fi ales		Dreptul la locuință
Dreptul la inviolabilitatea locuinței	Drept egal la orice posturi		Dreptul la îngrijire medicală și îngrijire medicală
Dreptul la libera circulație și alegerea reședinței	Dreptul de a se adresa organelor de stat		Dreptul la un mediu sănătos
Libertatea de conștiință, religie	Dreptul la informare		Dreptul la educație
Libertatea de gândire, de vorbire
Drept penal și garanții procesuale

Conversație Discuție despre proiect:

Întrebare: Ce drepturi credeți că ar trebui garantate în primul rând?

Demonstrați pe scurt că toate drepturile și libertățile sunt universale și inalienabile. Pentru a face acest lucru, luați orice drept și citiți-l, înlocuind particula „nu”. (De exemplu, „NU oricine are dreptul de a participa la întruniri și asocieri pașnice.” Ce rezultă din aceasta? Ce drepturi vor fi încălcate?)

Este posibil să se realizeze egalitatea totală între oameni? Cum înțelegeți egalitatea în drepturi și îndatoriri?

În Constituția Federației Ruse, al doilea capitol, care constă din 48 de articole, este dedicat în întregime statutului constituțional. Ele sunt situate într-un anumit sistem care reflectă specificul naturii drepturilor și libertăților, acele sfere ale vieții umane și a cetățenilor la care se referă.

Drepturile și libertățile personale sau civile sunt prezentate în primul rând. Pentru ca o persoană să se manifeste activ și fructuos în sfera economică sau politică, în primul rând, trebuie să se regăsească ca persoană, să-și dea seama de demnitatea, independența și responsabilitatea de a fi unul dintre participanții la viața publică. Pe locul doi sunt drepturile politice. Ele reflectă poziția unei persoane în societate și arată că el nu este nicidecum o piesă a mecanismului social, ci un subiect cu drepturi depline care participă la gestionarea afacerilor statului.

Drepturile economice ocupă locul al treilea și se referă la domenii atât de importante ale vieții umane precum proprietatea, munca și timpul liber. Drepturile sociale ale cetățenilor sunt, de asemenea, distinse, permițând unei persoane să se dovedească nu numai ca participant la relațiile economice, ci și ca subiect cu drepturi depline în toată varietatea de legături și nevoi sociale (de exemplu, dreptul la maternitate și copilărie).

Și, în sfârșit, putem evidenția drepturile culturale ale cetățenilor, permițând unei persoane să se realizeze ca o particulă nu numai a trecutului (dreptul de acces la valorile culturale), ci și a viitorului (libertatea literară, artistică, științifică, tehnică și alte tipuri de creativitate).

Evaluarea rezultatelor și procesului activităților proiectului

Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele acestora)

Clasificarea drepturilor cu care v-am prezentat este larg cunoscută în știință, deși nu este singura. Există, de asemenea, o clasificare bazată pe libertatea omului exprimată în drepturi: libertatea de... libertate pentru.... Pe această bază, se propune ca toate drepturile să fie împărțite condiționat în trei grupuri.

Primul include drepturi care sunt cel mai bine descrise prin cuvântul protejare: dreptul la viață, la inviolabilitatea persoanei, la locuință, la protecția onoarei și reputației, la secretul corespondenței etc. Dacă te gândești bine, va vedea că acest grup de drepturi, la figurat vorbind, creează o fortăreață legală în jurul unei persoane, o protejează de orice amestec în viața sa privată, inclusiv din partea statului și a societății. Esența și scopul acestui grup de drepturi este acela că ele oferă unei persoane libertatea de a nu interfera cu alte persoane în viața sa privată.

Al doilea grup de drepturi presupune activitatea liberă a persoanei însăși: dreptul la libertatea de creativitate, dreptul de a-și câștiga existența printr-o muncă liber aleasă, dreptul de a participa la guvernare, dreptul la libertatea de întrunire, dreptul la libertatea de adunare. primirea și difuzarea informațiilor etc. Acest grup de drepturi poate fi realizat numai în cazul în care o persoană însuși acționează activ, desigur, fără a încălca legile. Dacă te gândești cu atenție, tu însuți vei putea determina că acest grup de drepturi oferă unei persoane libertatea de acțiune activă.

Iar al treilea grup de drepturi obligă statul și societatea să aibă grijă de o persoană, să creeze securitate socială (publică) pentru aceasta: dreptul la îngrijire medicală, locuință, un nivel de trai adecvat și alte drepturi care sunt denumite în mod obișnuit socio-economice. . Ele mai pot fi definite astfel: exprimă protecția unei persoane de o viață proastă, umilitoare pentru demnitatea umană - de șomaj, lipsă de adăpost, sărăcie, neputință, slăbiciune etc.

Sperăm că ați realizat deja că toate tipurile de drepturi sunt la fel de importante. Și numai în totalitatea lor deschid unei persoane libertatea de alegere, posibilitatea unei activități cu drepturi depline, versatile în toate sferele vieții publice.

În plus, este logic să ne întoarcem la îndatoririle unui cetățean al Rusiei. Subliniem imediat că catalogul atribuțiilor de bază este consacrat în Constituție și, prin urmare, este o cerință oficială a statului pentru comportamentul cetățenilor.

Acesta include următoarele responsabilități:

o să respecte Constituția Federației Ruse și legile (articolul 15, partea 2);

o este obligatoriu să urmeze învățământul general de bază (art. 43, partea 4);

o se ocupă de conservarea patrimoniului istoric și cultural (art. 44, partea 3);

o plata impozitelor si taxelor (art. 57);

o conservarea naturii și a mediului, tratarea resurselor naturale cu grijă (art. 58);

o apărarea Patriei (art. 59).

Lista este scurtă, dar dacă te gândești cu atenție la aceste cerințe, poți trage următoarea concluzie: fiecare dintre noi are datoria sacră de a ne proteja Patria.

Garanții legale și sistem de protecție a drepturilor omului. Întrebarea este destul de logică: este asigurată protecția drepturilor noastre, posibilitatea de a le realiza - de a le implementa, de a îndeplini, de a pune în practică?

Constituția oferă un răspuns direct la această întrebare: „Protecția de stat a drepturilor și libertăților omului și cetățeanului în Federația Rusă este garantată” (articolul 45).

Principalele garanții legale pentru protecția drepturilor omului sunt consacrate în capitolul 2 din Constituție (articolele 46-54) și îndeplinesc standardele mondiale general recunoscute. Familiarizându-vă în mod constant cu conținutul acestor articole, veți înțelege principalul lucru: aveți garanții pentru protecția drepturilor dumneavoastră prin instanțe (până la adresa Curții Europene a Drepturilor Omului); puteți obține asistență juridică calificată; aveți dreptul la despăgubiri de la stat pentru prejudiciul cauzat prin acte ilegale ale autorităților publice, funcționarilor.

Dar orice garanție ar fi inutilă dacă nu ar exista un anumit sistem de organisme de protecție a drepturilor omului - mecanisme de protecție, după cum spun avocații.

În primul rând, principalul garant al drepturilor și libertăților noastre este președintele Federației Ruse (articolul 80, partea 2). În subordinea Președintelui a fost înființat Consiliul pentru Promovarea Dezvoltării Instituțiilor Societății Civile și a Drepturilor Omului. Cea mai importantă sarcină a Consiliului este de a studia starea reală a legislației noastre, precum și practica de aplicare a legii în domeniul drepturilor omului. Pe această bază, Consiliul își pregătește recomandările către Președinte.

Desigur, una dintre sarcinile principale ale Guvernului Federației Ruse este, de asemenea, punerea în aplicare a măsurilor de asigurare a drepturilor și libertăților cetățenilor (articolul 114, paragraful „e”).

În al doilea rând, pentru prima dată în istoria noastră, a fost introdusă poziția comisarului pentru drepturile omului (articolul 103, paragraful „d”, precum și Legea federală „Cu privire la comisarul pentru drepturile omului în Federația Rusă” (1997) Sarcina sa principală este de a contribui la protecția drepturilor omului încălcate, îmbunătățind legislația noastră privind drepturile omului.

Și în al treilea rând, cel mai masiv tip de protecție a drepturilor omului este sistemul judiciar (o discuție detaliată a acestuia va avea loc într-o lecție separată). Anticipând acest subiect, remarcăm: întrucât instanța este o autoritate publică, protecția judiciară este unul dintre tipurile de protecție de stat a drepturilor omului. În același timp, dacă o persoană nu este mulțumită de decizia instanței districtuale (prima verigă a sistemului judiciar), poate aplica mai sus - până la Curtea Supremă a Federației Ruse sau Curtea Constititionala RF. Și apoi, dacă consideră că este necesar, se poate adresa Curții Europene a Drepturilor Omului. Aceasta este ultima verigă a sistemului de apărare.

Situatie. La începutul anului 2007, mass-media a raportat că Evgeny Vedenin (din Tatarstan) a primit 1 milion de ruble în compensație pentru urmărirea penală ilegală. Sub acuzația falsă de crimă, el a petrecut 4 ani de închisoare. Întrucât pedeapsa cu moartea în Rusia este suspendată temporar, inculpatul a fost condamnat la 15 ani de regim strict. A fost achitat după ce adevăratul infractor a fost arestat și identificat accidental. Instanța a recunoscut eroarea judiciară. Dar dacă pedeapsa cu moartea nu ar fi fost suspendată?

Și totuși, instanța a fost cea care a reușit în cele din urmă să protejeze drepturile lui E. Vedenin.

Drepturile copilului. Un copil are exact aceleași drepturi și libertăți ca și un adult. Și totuși există diferențe între ei, și în favoarea copilului. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, fiecare copil „din cauza imaturității sale fizice și mentale are nevoie de protecție și îngrijire specifice, inclusiv protecție legală adecvată”. Acest lucru a fost scris în Declarația Drepturilor Copilului, adoptată de ONU în 1959. Putem presupune că acest scurt document (doar 10 articole – principii) a deschis „epoca drepturilor copilului”. Primul său principiu prevede că „Drepturile trebuie recunoscute tuturor copiilor fără excepție și fără distincție sau discriminare bazată pe rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinie politică sau de altă natură, origine națională sau socială, proprietate, naștere sau alte circumstanțe…” .

Cu toate acestea, această declarație este doar o declarație de intenție. Prin urmare, în 1989 a fost adoptată Convenția cu privire la drepturile copilului. A fost semnat imediat de reprezentanții multor țări, inclusiv a noastră. Și acesta este deja un tratat internațional, un document juridic care este obligatoriu.

Lucrul cu un document. (Convenția cu privire la drepturile copilului (preambul). (Anexa 1.)

Profesorul dă sarcina:

Consultați Convenția cu privire la drepturile copilului.

Elevii cunosc informațiile și răspund la întrebările profesorului.

În ce an a fost publicat acest document? (1989)

Care sunt scopurile sale? (fixează statutul juridic al copilului și obligațiile statelor participante)

Îmi puteți spune, vă rog, sfera drepturilor depinde de vârstă?

1. consolidarea statutului juridic al copilului prin introducerea unui catalog internațional al drepturilor sale;

2. stabilesc obligaţiile statelor participante.

Conform primului obiectiv, Convenția a conturat în primul rând limitele de vârstă ale copilăriei: fiecare ființă umană care nu a împlinit vârsta de 18 ani este un copil.

Urmează un catalog al drepturilor copilului. În primul rând, desigur, este dreptul copilului la viață (articolul 6) și la tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea deplină a personalității: dreptul la educație, securitate socială, libertate de gândire, conștiință, religie, liberă exprimare. de părerea cuiva etc.

În ceea ce privește statele participante, Convenția le obligă să ia toate măsurile necesare pentru a proteja copilul de orice formă de discriminare, abuz fizic și psihic, abuz și exploatare, pentru a crea condiții pentru interesul superior al copilului.

Țara noastră a fost una dintre primele care au semnat Convenția cu privire la Drepturile Copilului. În acest sens, se fac modificări în legislația internă (familie, civilă, muncii, penală) care ține cont de drepturile copilului. În special, Codul Familiei al Federației Ruse include un capitol special - „Drepturile copiilor minori” (cap. 11). Veți afla mai multe despre conținutul său în lecțiile următoare.

IV. Conștientizarea și înțelegerea informațiilor primite

Profesorul verifică stăpânirea materialului cu ajutorul întrebărilor:

1. Ce documente ne-am întâlnit la lecție?

2. Care este baza acestor documente?

3. Poate o persoană să-și protejeze drepturile?

4. Are o persoană îndatoriri și ce?

Elevii răspund la întrebările profesorului.

V. Consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Clasa este împărțită în grupe de 2-3 persoane.

Elevii finalizează sarcina modulului EER (tip P)

Profesorul verifică sarcina.

Ш bloc - analitic.

VI. Rezumând lecția.

Profesorul și elevii formulează rezultatele generale.

Concluzia lecției: ne-am familiarizat cu drepturile omului în Declarația drepturilor omului, în Constituția Federației Ruse, în Convenția cu privire la drepturile copilului. A aflat despre necesitatea documentelor juridice rusești și internaționale.

Elevii își înregistrează constatările în caietele lor.

Profesorul evaluează munca clasei și a elevilor individuali; argumentează pentru notele, dă comentarii la lecție.

VII. Etapa de informare a elevilor despre teme.

Profesorul explică temele:

Punctele 14-15, răspundeți la întrebări, finalizați sarcinile modulului ESM (tip K)

Elevii își notează temele.

VIII. stadiu de reflecție.

Profesorul se oferă să-și evalueze munca din lecție.

Completați propozițiile:

1. Astăzi am învățat...

2. A fost interesant...

3. A fost greu...

4. Am invatat...

5. Am putut...

6. Am fost surprins...

7. Am vrut...

Elevii își evaluează munca în clasă cu întrebări.

Cei care doresc să citească răspunsurile și să le predea profesorului.

IX. Etapa finală.

Profesorul mulțumește pentru muncă, își ia rămas bun.

Mulțumesc pentru lecție. La revedere.

Revizuire

privind dezvoltarea metodologică a Komarova G.I.

„Activitatea de proiect în lecțiile de științe sociale ca modalitate de a dezvolta interesul cognitiv al studenților”.

Conceptul de modernizare a învățământului rus formulează sarcina principală a unei școli de învățământ general - „să formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor”. Aceasta nu este atât sarcina conținutului educației, cât și tehnologiile de predare utilizate. Activitatea de proiect este asociată cu creativitatea elevilor și generează ceva nou calitativ, diferit de cel deja existent.

În procesul activității de proiect, ca și în cercetarea în general, studentul parcurge toate etapele cercetării științifice:

Apariția unei situații problematice, analiza inițială a acesteia și formularea unei ipoteze;

Etapa de găsire a unei modalități de rezolvare a problemei în cursul analizei sale suplimentare pe baza cunoștințelor existente;

Etapa de implementare a principiului constatat de rezolvare a problemei și verificarea acesteia.

Munca la un proiect de cercetare este o activitate de învățare, așa că este firesc ca aceasta să se desfășoare sub îndrumarea unui profesor. Cu toate acestea, rolul profesorului în acest caz este de a organiza relațiile cu subiectele, de a corecta activitatea independentă a elevilor.

Principalul rezultat al utilizării metodei proiectului este competența studenților în domeniul studierii științelor sociale, abilitățile și abilitățile specifice care se formează în cursul activităților proiectului: experiență în lucrul cu o cantitate mare de informații, realizarea unei prezentări; capacitatea de a evalua situația și de a lua decizii, de a lucra în echipă, de a structura informații, de a planifica munca individual și în echipă. Astfel, munca de cercetare, care stă la baza activității proiectului, dobândește toate aceste competențe. Experiența acumulată în procesul activităților proiectului se bazează pe interesele studenților. Utilizarea noilor tehnologii informaționale face posibilă aprofundarea semnificativă a conținutului materialului studiat, pentru a avea un impact semnificativ asupra formării deprinderilor și abilităților practice. Metoda proiectului educațional folosită de mine contribuie la dezvoltarea independenței elevilor, în toate sferele personalității lor. Prin urmare, învățarea bazată pe proiecte poate fi considerată ca un mijloc de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor, un mijloc de îmbunătățire a calității procesului educațional.

Această dezvoltare metodologică poate fi recomandată tuturor cadrelor didactice din ciclul umanist pentru utilizare în munca lor.

Revizor: cap. Golovatykh S.P. ______________

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Obiectivele învățării bazate pe proiecte. Trăsături comparative ale pedagogiei tradiţionale şi ale activităţii. Cerințe pentru utilizarea activităților proiectului, principiile succesului acestuia. Poziții teoretice ale învățării bazate pe proiecte conform T.I. Shamova. Algoritm de creare a proiectelor.

prezentare, adaugat 12.05.2014

Esența și condițiile pentru manifestarea interesului cognitiv, metode de dezvoltare a acestuia în lecțiile de informatică. Tipuri de sarcini creative, organizarea muncii independente și activități de proiect ale studenților. Verificarea eficacității utilizării formelor active de învățare.

teză, adăugată 27.05.2013

Tehnologia educațională a secolului XXI. Metoda și clasificarea proiectelor educaționale. Cerințe pentru utilizarea metodei proiect. Caracteristicile și obiectivele distinctive ale metodei de proiectare. Poziții teoretice ale învățării bazate pe proiecte. Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor.

rezumat, adăugat 04.10.2008

Fundamentarea teoretică a activităților proiectului ca model modernînvăţare. Crearea condiţiilor în procesul educaţional. Conceptul de „activitate de proiect” și caracteristicile sale esențiale. Sistemul de acțiuni al profesorului. Ideea principală și obiectivele metodei proiectului.

lucrare de termen, adăugată 25.10.2015

Dezvoltarea metodei proiect de predare în istoria didacticii. Generalizarea experienței pedagogice în aplicarea metodologiei de proiect, tehnologie de utilizare în sala de clasă pentru pregătirea industrială. Dezvoltarea unui proiect creativ „Găsește-ți stilul”.

teză, adăugată 08.04.2014

Interesul ca motiv de învățare. Surse de interes cognitiv, metode și tehnici metodologice de formare a acestuia. Principalele semne ale prezenței interesului cognitiv la elevi. Dependenţa succesului învăţării de atitudinea elevilor faţă de activităţile de învăţare.

rezumat, adăugat 18.08.2009

Analiza conceptului de „creativitate”. Esența psihologică și pedagogică a procesului cognitiv. Caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării interesului cognitiv la copii. Forme practice de dezvoltare a interesului cognitiv în lecţiile de limba germană.

lucrare de termen, adăugată 04.12.2012

Formarea bazelor activităților de cercetare ale studenților ca problemă pedagogică. Caracteristici ale organizării activităților educaționale și de cercetare ale studenților în procesul de predare a chimiei. Rezumarea experienței profesorilor la clasă și în munca extrașcolară în chimie.

lucrare de termen, adăugată 09.08.2014

Esența și caracteristicile învățării bazate pe proiecte. Aplicarea practică și verificarea experimentală a eficacității învățării bazate pe proiecte pentru elevii de liceu la lecțiile de tehnologie. Planul jocului de afaceri „Deschiderea unei companii”. Un exercițiu de dezvoltare a abilităților de proiectare.

teză, adăugată la 12.01.2012

Fundamente istorice și teoretice pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Metode de cercetare în metodologia predării geografiei. Dezvoltarea perspectivei științifice în disciplină. Aplicarea practică a metodologiei de dezvoltare a procesului cognitiv. Schița lecției.

S. Moskovskoe 2010

Conţinut

Introducere

1.1 Educație pentru dezvoltare.

1.2 Conceptul de L.V. Zankov.

2.3 Mediul educațional

2.5 Activități de proiect în predarea științelor sociale.

Secțiunea 3Lucrări experimentale privind testarea unui set de cursuri pe tema „Omul” în științe sociale folosind tehnologii în dezvoltare.

3.1. Etapa de constatare

3.2. Etapa formativă.

3.3. etapa de control

Concluzie

Aplicații

Introducere

A trecut mult timp de la începutul transformărilor din țară. Mari schimbări au avut loc și în domeniul educației: au apărut diferite tipuri de instituții de învățământ, una nouă standard educațional au devenit forme și termeni mai flexibili, variabili de pregătire. Părinții sunt acum un subiect important al educației, punând cerințe mari asupra calității predării, oferind sprijin material și financiar școlii. Părinții acordă o atenție deosebită utilizării tehnologiei în diverse lecții.

Procesul de informatizare a societăţii pe stadiul prezent stabilește sarcina științei pedagogice de a organiza pregătirea școlarilor în așa fel încât să fie pregătiți să utilizeze în mod semnificativ și creativ tehnologia informației în activitățile lor educaționale și profesionale. Pentru a desfășura o astfel de pregătire, este necesar să se creeze cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea elevului ca individ.

Știința socială este potrivită pentru implementarea cât mai bine a acestor condiții, deoarece. cuprinde unele părți din multe domenii educaționale (istorie, geografie, fizică, matematică, precum și domeniul cercetării creative (desen, literatură), etc. Copilul însuși nu este încă conștient de capacitățile sale, traiectoria propriei dezvoltări este încă nu-i este clar.Și nu merită să te grăbești cu asta. fundamentale Stiinte Sociale.

Sarcina principală și foarte responsabilă a profesorului este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste, să se dezvolte, să se stabilească, să câștige selectivitate și rezistență la influențele sociale. De aceea este necesar să se înceapă nu cu selecția după abilități și nici măcar cu formarea trăsăturilor de personalitate dorite de societate, ci cu un studiu pedagogic calificat al fiecărui elev ca individ.

Și numai atunci când trăsăturile dezvoltării sale individuale sunt identificate profesional de către profesor, verificate pentru stabilitatea manifestării lor, este posibil să se determine formele educației sale ulterioare.

Toate cele de mai sus arată că în noile condiții socio-economice există o contradicție între:

Cerințele pentru competitivitatea absolvenților de școală și incapacitatea sistemului de control al calității cunoștințelor tradiționale de a asigura un nivel înalt de achiziție a cunoștințelor;

Între nevoia de educație pentru dezvoltare și incapacitatea educației tradiționale de a o oferi;

Între cerința standardului de stat de educație, ținând cont de particularitățile formării și lipsa unui conținut dezvoltat al educației disciplinei.

Aceste contradicții determină relevanța efectuării unui studiu privind utilizarea tehnologiei în curs de dezvoltare în lecțiile de științe sociale.

Tema studiului a determinat obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele studiului, precum și ipoteza acestuia.

Obiectul de studiu: conținutul și procesul de învățare prin utilizarea tehnologiilor în curs de dezvoltare.

Subiect de studiu: dezvoltarea tehnologiilor în lecțiile de științe sociale ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

Scopul studiului: studierea problemei utilizării tehnologiilor în dezvoltare în lecțiile de studii sociale și corelarea rezultatelor cercetării obținute prin dezvoltarea unui set de clase de studii sociale și testarea eficacității acestuia.

Studiul se bazează pe ipoteza că utilizarea tehnologiilor de învățare de dezvoltare în lecțiile de studii sociale are un efect pozitiv asupra calității cunoștințelor elevilor.

Pentru a testa ipoteza de lucru și a atinge scopul studiului, au fost stabilite următoarele obiective de cercetare:

Să studieze fundamentele teoretice privind problematica educației pentru dezvoltare;

Să dezvăluie esența conceptelor de educație pentru dezvoltare;

Alcătuiește un set de clase folosind tehnologia de învățare de dezvoltare;

 pentru a investiga eficacitatea setului propus de clase folosind elemente ale tehnologiei de învățare în dezvoltare.

Bazele teoretice ale studiului sunt:

 Probleme ale educației pentru dezvoltare (Davydov V.V.)

 Formarea gândirii creative (Selevko G.K.)

 Motivele de predare. Bazele psihologice ale educației pentru dezvoltare (Subbotina L.Yu.)

 Dezvoltarea educației (Yakimanskaya I.S.)

 Dezvoltarea personală în educație (Shiyanov E.N. Kotova I.B.)

Bazele metodologice ale studiului sunt:

Sistemic - structural și integrator - abordări diferențiate - nivel filosofic general;

Abordarea activității - nivel psihologic și pedagogic;

Conceptul de abordare personală, integrarea intra- și interdisciplinară a cunoștințelor, regionalizarea, profilarea conținutului educației informaționale, organizarea formării pe baza activității demersului - nivel metodologic privat.

În acest studiu au fost utilizate următoarele metode:

1. Teoretic: analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, juridice și filozofice referitoare la problema cercetării; analiza stiintifica - metodica a starii problemei de cercetare; elaborarea unei analize metodologice a stării problemei de cercetare; sinteza, generalizarea, sistematizarea.

2. Experimental: studierea experienței profesorilor de studii sociale și a altor discipline ale ciclului umanitar la școală cu privire la problema aplicării tehnologiilor de învățare de dezvoltare; conversații cu elevii; experiment pedagogic; observațiile pedagogice ale elevilor;

Această lucrare discută învățarea dezvoltării în lecțiile de științe sociale din învățământul general. liceu din poziția psihologiei, care este interesată în primul rând de individualitatea copilului, condițiile formării, manifestării, dezvoltării sale sub influența educației, precum și din poziția științelor sociale, care devine un uriaș instrument auxiliar în dezvoltarea unei viziuni holistice asupra lumii în rândul studenților, o orientare către stăpânirea cunoștințelor metodologice (nu numai a cunoașterii științelor sociale) și a metodelor de activitate productivă, formarea capacității de a rezolva probleme semnificative, familiarizarea cu principiile formalizării și modelării, dezvoltarea pregătirii pentru luarea deciziilor pe baza unei evaluări adecvate a informațiilor primite, conștientizarea problemelor globale ale timpului nostru.

Relevanța problemelor ridicate în lucrare se datorează necesității de revizuire a modului de predare a lecțiilor în domeniul educațional al științelor sociale, nu numai în conținutul educației (care este de obicei asociat cu schimbări în programele, programele, manualele) , dar și în tehnologia procesului educațional, pe care o înțelegem ca un fel de combinație de învățare și învățare, formarea special organizată este principala, dar departe de singura sursă a acestei experiențe.

Lucrarea conține o serie de poziții care par extrem de importante pentru înțelegerea educației de dezvoltare a științelor sociale: proiectarea acesteia, implementarea în practica școlii. Aceste posturi sunt:

 educația pentru dezvoltare ar trebui să asigure dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului, pe baza identificării acestuia. caracteristici individuale;

procesul educațional de dezvoltare a educației în științe sociale oferă fiecărui elev, pe baza abilităților, înclinațiilor, intereselor, orientărilor valorice și experienței subiective, posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități de învățare, comportament;

conținutul științelor sociale, mijloacele și metodele acesteia sunt selectate și organizate astfel încât studentul să poată manifesta selectivitate față de materialul subiectului, tipul și forma acestuia; (în informatică există multe oportunități de a prezenta materialul studiat în diverse interpretări)

 baza criteriului de dezvoltare a educației în științe sociale ține cont nu numai de nivelul de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite, ci și de formarea unui anumit intelect (proprietățile sale, calitățile, natura manifestărilor).

Semnificația practică a muncii prestate constă în posibilitatea utilizării sale practice în cadrul procesului de învățământ din liceu.

Secțiunea 1. Concepte de învățare prin dezvoltare

1.1 Educație pentru dezvoltare.

Una dintre cele mai importante tendințe globale în educație este trecerea de la modul explicativ și ilustrativ de predare la dezvoltarea tehnologiilor.

Ideile de dezvoltare a educației își au originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi și K.D. Ushinsky. O fundamentare cu adevărat științifică a teoriei educației pentru dezvoltare a fost dată pentru prima dată în lucrările lui L.S. Vygotsky, care la începutul anilor 30 ai secolului XX. a prezentat ideea educației înaintea dezvoltării și sa concentrat pe dezvoltarea copilului ca scop principal. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar un mijloc de dezvoltare a elevilor. În acest sens, L.S. Vygotsky își propune să orienteze învățarea nu spre trăsăturile consacrate ale dezvoltării mentale, ci spre cele care sunt încă în curs de dezvoltare, nu pentru a adapta conținutul antrenamentului la abilități, ci pentru a introduce un astfel de conținut care ar necesita forme noi, superioare de gândire. Tranziția proceselor de gândire la un nou nivel este conținutul principal al educației pentru dezvoltare.

Luarea în considerare a termenului de „educație pentru dezvoltare” presupune, în primul rând, studiul problemei relației dintre educație și dezvoltare, care a fost întotdeauna recunoscută ca una dintre problemele de bază ale pedagogiei. În diferite etape istorice, soluția sa s-a schimbat, ca urmare a unei schimbări a orientărilor metodologice, a apariției unor noi interpretări ale înțelegerii esenței dezvoltării personalității și a procesului de învățare în sine, precum și a unei regândiri a rolului acestuia din urmă în această dezvoltare. Această temă este relevantă în pedagogie la ora actuală, deoarece implică căutarea fundamentelor științifice ale educației, care să recunoască capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare a vârstei.

În ultimele decenii, teoreticienii și practicienii educației domestice au acordat din ce în ce mai multă atenție problemelor educației pentru dezvoltare. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei scoala ruseasca a fost proclamat principiul dezvoltării educaţiei. Reflectarea specifică a problemei regularităților și principiilor educației se regăsește în conceptele de educație pentru dezvoltare dezvoltate de psihologi și profesori domestici. Fundamentarea științifică a ideilor de educație pentru dezvoltare a fost dată la începutul secolului trecut în lucrările lui L.S. Vygotski. Au fost dezvoltate în continuare în lucrările S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova, A.S. Menchinskaya și alții.În conceptele lor, formarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui singur proces.

În ultimul deceniu, teoreticienii și practicienii educației domestice au acordat din ce în ce mai multă atenție acestei probleme, dedicându-i lucrări științifice, creând mijloace didacticeși programe speciale. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei școlii rusești este principiul dezvoltării educației.

Cu toate acestea, mulți pedagogi - oameni de știință, profesori și metodologi au încă idei vagi despre esența educației pentru dezvoltare, despre diferitele sale tipuri și forme, că în pedagogia rusă există o serie de concepte de educație pentru dezvoltare care interpretează această problemă în moduri diferite. În acest sens, este indicat să apelăm la analiza acestora.

1.2 Conceptul de L.V. Zankov.

La sfârşitul anilor '50. XX, o echipă științifică condusă de L.V. Zankov, o scară largă studiu pilot privind studiul modelelor obiective și principiilor de învățare. Eforturile cercetătorilor au fost îndreptate spre dezvoltarea unui sistem didactic de predare a școlarilor mai mici, cu scopul dezvoltării lor mentale generale. Ei au stabilit sarcina de a construi un astfel de sistem de învățământ primar, care să realizeze o dezvoltare mult mai mare a elevilor mai tineri decât atunci când predau după canoanele metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia creat prin organizarea de experimente, a căror desfășurare ar schimba practica existentă, demonstrând eficacitatea utilizării programelor și metodelor speciale. Antrenamentul experimental a fost complex. Acest lucru a fost exprimat în faptul că conținutul experimentului nu a fost obiecte, metode și tehnici individuale, ci „testarea legitimității și eficacității înseși principiilor sistemului didactic”.

Baza sistemului de instruire, conform L.V. Zankov, sunt următoarele principii interdependente:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate,

ritm rapid în studiul materialului programului, rolul principal al cunoștințelor teoretice,

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare,

munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Principiile considerate au fost concretizate în programele și metodele de predare a gramaticii, lecturii, matematicii, istoriei, științelor naturii. Un studiu comparativ al dezvoltării mentale generale a școlarilor mai mici din clasele experimentale și obișnuite a fost efectuat prin examinare individuală folosind tehnici speciale. Au fost studiate trăsăturile de observație (percepție), gândire, acțiuni practice pentru fabricarea unui obiect dat. Pe parcursul întregului învățământ primar au fost urmărite particularități ale dezvoltării unor copii (studiu longitudinal). În special, a fost analizată interacțiunea dintre gândire și emoții, observație și gândire, a fost examinată starea de dezvoltare mentală generală, și nu doar mentală.

Propus de L.V. Sistemul didactic Zankov sa dovedit eficient pentru toate etapele procesului de învățare. Cu toate acestea, în ciuda productivității sale în dezvoltarea elevului, rămâne un concept nerealizat până în prezent. În anii 60-70. încercările de a-l introduce în practica școlară de masă nu au dat rezultatele scontate, deoarece profesorii nu au putut oferi programe noi cu tehnologii de predare adecvate.

Orientarea școlii la sfârșitul anilor 80 – începutul anilor 90. privind educația pentru dezvoltarea personalității a condus la o revigorare a acestui concept. Dar, după cum arată practica, propus de L.V. Principiile didactice Zankov nu sunt încă utilizate pe deplin.

1.3 Conceptul de D.B. Elkonin și V.V. Davydov.

Psihologul remarcabil Lev Semenovich Vygotsky, pe baza unui număr de studii, a stabilit că dezvoltarea oricărei funcții mentale, inclusiv intelectul copilului, trece prin zona de dezvoltare proximă, atunci când copilul este capabil să facă ceva numai în cooperare. cu un adult și abia apoi trece la nivel dezvoltare efectivă când poate efectua această acţiune singur. L.S. Vygotsky a subliniat că la școală copilul învață nu ceea ce poate deja să facă singur, ci doar ceea ce poate face în cooperare cu profesorul, sub îndrumarea acestuia, în timp ce principala formă de învățare este imitația în sensul cel mai larg. Prin urmare, zona de dezvoltare proximă este decisivă în raport cu învățarea și dezvoltarea, iar ceea ce poate face un copil astăzi în această zonă, adică în cooperare, mâine va putea face independent și, prin urmare, va trece la nivelul de dezvoltare efectivă.

Această abordare a fost formulată la începutul anilor 60 de către D.B. Elkonin, care, analizând activitatea educațională a școlarilor, a văzut originalitatea și esența acesteia nu în condiția anumitor cunoștințe și deprinderi, ci în schimbarea de sine a copilului însuși ca subiect.profesor, ci ca subiect autoschimbător al învăţând, ca student. Acest concept și-a dobândit forma detaliată ca urmare a unui număr de studii efectuate în anii 60-80. sub supravegherea generală a D.B. Elkonin și V.V. Davydov.

V.V. Davydov credea că, prin schimbarea conținutului tradițional al educației, este posibil să se asigure dezvoltarea mentală necesară a școlarilor și, în viitor, dezvoltarea lor mentală generală, inclusiv dezvoltarea personală. S-a constatat că în condițiile moderne la această vârstă este posibilă rezolvarea sarcinilor educaționale specifice, sub rezerva dezvoltării activității educaționale și a subiectului acesteia, gândirea abstract-teoretică, controlul arbitrar al comportamentului. De aici rezultă că antrenamentul ar trebui să vizeze crearea zonelor necesare de dezvoltare proximă, care s-ar transforma în cele din urmă în neoplasme mentale.

O astfel de pregătire se concentrează nu numai pe familiarizarea cu faptele, ci și pe cunoașterea relației dintre ele, pe stabilirea relațiilor cauză-efect și pe transformarea relațiilor într-un obiect de studiu. Pe baza acestui fapt, V.V. Davydov și D.B. Elkonin asociază conceptul lor de educație pentru dezvoltare în primul rând cu conținutul disciplinelor educaționale și cu logica (metodele) implementării acesteia în procesul educațional. Este gândire teoretică, așa cum V.V. Davydov, realizează pe deplin acele posibilități cognitive pe care practica obiect-senzorială le deschide unei persoane, recreând conexiunile universale ale realității.

În centrul educației pentru dezvoltare a școlarilor, conform lui V.V. Davydov și D.B. Elkonin, constă teoria formării activității educaționale și subiectul acesteia în procesul de stăpânire a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. În această teorie, nu vorbim despre asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor de către o persoană în general, ci despre asimilarea care are loc sub forma unei activități educaționale specifice. În procesul de implementare a acestuia, studentul dobândește cunoștințe teoretice. Conținutul lor reflectă originea, formarea și dezvoltarea oricărui subiect. Totodată, reproducerea teoretică a realului, concretului ca unitate a diversităţii se realizează prin mişcarea gândirii de la abstract la concret.

Conceptul de dezvoltare a educației V.V. Davydov și D.B. Elkonina vizează în primul rând dezvoltarea creativității ca bază a personalității. Acest tip de învățare evolutivă îl opune celui tradițional. Multe prevederi ale acestui concept au fost confirmate în cursul experimentelor pe termen lung. Dezvoltarea și aprobarea sa continuă în prezent. Cu toate acestea, acest concept este încă insuficient implementat în practica educațională de masă.

1.4 Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

În știința psihologică și pedagogică modernă, se crede că creativitatea este un concept condiționat, poate fi exprimat nu numai în crearea unuia fundamental nou, care nu a existat înainte, ci și în descoperirea unuia relativ nou (pentru un zonă dată, un timp dat, într-un loc dat, pentru subiectul însuși).

Abilitati creative generalizate ale individului:

 viziune independentă asupra problemelor, gândire analitică;

 a vedea o latură nouă într-un obiect familiar (gândire alternativă);

Capacitatea de a combina, sintetiza metodele de activitate învățate anterior în altele noi (gândire sintetică, combinațională).

Atingerea unui nivel creativ de dezvoltare personală poate fi considerată cel mai înalt rezultat din orice tehnologie pedagogică. Dar există tehnologii în care dezvoltarea abilităților creative este un obiectiv prioritar, acestea sunt:

 identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale I.P. Volkov;

 tehnologia creativității tehnice (teoria rezolvării inventive a problemelor) G.S. Altshuller;

 tehnologia educaţiei creativităţii sociale I.P. Ivanova. Acestea vizează dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate și au atât trăsături generale, cât și specifice.

Accente de gol

Potrivit lui I.P. Volkov

 Identifică, ține cont și dezvoltă abilități creative;

Introduceți frontal elevii la o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs.

I.P. Volkov, hotărând să-i învețe pe copii creativitatea, argumentează după cum urmează. Există copii în lume care sunt supradotați într-un singur domeniu: muzica, Arte Frumoase etc. Dar acesta este un dar extrem de rar al naturii, iar în masa generală au înclinații obișnuite, adică. abilități potențiale. Dacă le creați condiții favorabile, acestea pot fi dezvoltate chiar și la un nivel înalt. Dar adevărul este că aceste talente se manifestă, ca să spunem așa, nu la un moment dat, ci unele mai devreme, altele mai târziu.

Aceasta înseamnă că căutarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților creative ale copiilor trebuie să fie efectuată pentru mai mult de un an. Elevul ar trebui să aibă posibilitatea de a se exprima practic în mod activ într-o varietate de activități și creativitate. Creativitatea trebuie învățată! Creativitatea, individualitatea, arta, crede I. P. Volkov, se manifestă chiar și într-o abatere minimă de la model. Dar pentru a crea un produs specific de natură creativă este nevoie atât de educație generală, cât și de cunoștințe profesionale generale minime. Este necesar să se includă diferite tipuri de muncă în procesul educațional și să încurajeze creativitatea copiilor. Pentru aceasta s-au dezvoltat lecții de creativitate.

Principiile inițiale pentru proiectarea și organizarea acestor lecții I. P. Volkov au luat următoarele:

 cunoașterea ca fundament al creativității;

 selecție strictă material educațional;

 repetare multiplă;

 dezvoltarea integrală a elevului;

 formarea unui interes durabil pentru copil;

 instruire în efectuarea competentă a muncii sub îndrumarea unui adult;

 controlul profesorului asupra muncii elevului;

 abordare individuală.

Gândirea de design este necesară pentru adulți și copii. Trebuie trezit în mod special, dezvoltat sistematic și cultivat cu grijă. Astăzi, chiar și pentru a supraviețui pur și simplu, ca să nu mai vorbim de a duce o existență mai mult sau mai puțin demnă de om, trebuie să mergem cu îndrăzneală către nou. Adică, să putem proiecta interacțiunea noastră cu lumea în continuă schimbare și imprevizibil. Aceasta înseamnă că trebuie să învățăm continuu și non-stop.

Viața cere de la noi ca fiecare sarcină nouă pe care o dăm elevilor noștri să fie într-o oarecare măsură nouă și pentru noi. Adresată nouă, ar trebui să fie o sarcină de a îmbunătăți procesul educațional, de a ne dezvolta capacitatea de a rezolva noi probleme pedagogice și de a transfera principiile de soluție găsite în alte domenii obiect și situații problematice.

Abordarea proiectului satisface în mare măsură aceste cerințe. Este aplicabil studiului oricărei discipline școlare și este deosebit de eficient în lecțiile care vizează stabilirea de conexiuni interdisciplinare. Metoda proiectului contribuie la activarea tuturor sferelor personalității elevului - sferele sale intelectuale și emoționale și activitati practice, și, de asemenea, vă permite să creșteți productivitatea instruirii, orientarea sa practică. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Potrivit lui G.S. Altshuller:

 Predați activități creative.

 Familiarizați-vă cu tehnicile imaginației creative.

 Învață cum să rezolvi problemele creative.

Potrivit lui I.P. Ivanov:

Cultivați o persoană activă din punct de vedere social personalitate creativă capabile să înmulțească cultura publică, contribuind la construirea unei societăți juridice democratice.

În introducerea școlarilor în activități independente și creative, toate formele de muncă extrașcolară sunt utilizate pe scară largă, dar cu o condiție - munca ar trebui să vizeze crearea unui produs specific care ar putea fi înregistrat într-o carte de creație (produse, modele, machete, dispozitive, compoziții, opere literare și muzicale, invenții, cercetări etc.).

1.5 Educație de dezvoltare orientată personal (I.O. Yakimanskaya)

În tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate, o importanță deosebită se acordă unui astfel de factor de dezvoltare, care în pedagogia tradițională, precum și în sistemele de dezvoltare ale lui L.V. Zankov, D.B. Elkonin și V.V., dobândite de către copil înainte de școală în domeniul specific. condiţiile familiei, mediului socio-cultural, în procesul de percepere şi înţelegere a lumii oamenilor şi lucrurilor.

Subiectivitatea personalității (individualității) se manifestă în selectivitatea față de cunoașterea lumii (conținutul, tipul și forma reprezentării acesteia), stabilitatea acestei selectivități, modalitățile de elaborare a materialului educațional, atitudinea emoțională și personală față de obiectele cunoaşterii (materiale şi ideale).

Tehnologia învățării centrate pe elev este o combinație de învățare, înțeleasă ca o activitate consecventă din punct de vedere normativ a societății, și de învățare, ca activitate individuală semnificativă a unui copil individual. Conținutul, metodele și tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități de cunoaștere semnificative personal prin organizarea unei activități educaționale (cognitive) holistice.

În procesul educațional sunt evidențiate principalele domenii ale activității umane (știință, artă, meșteșuguri); sunt fundamentate cerințele privind modul de a le stăpâni, de a descrie și de a lua în considerare caracteristicile personale (tipul și natura inteligenței, nivelul dezvoltării acesteia etc.).

Definind sferele activității umane, se evidențiază conținutul lor psihologic, se dezvăluie caracteristicile individuale ale intelectului, gradul de adecvare (inadecvare) acestuia la un anumit tip de activitate.

Pentru fiecare elev, a program educațional, care, spre deosebire de cea educațională, este de natură individuală, se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca persoană cu toate caracteristicile inerente numai acesteia. Programul ar trebui să fie adaptat în mod flexibil la abilitățile elevului, la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii.

Procesul de învățământ se bazează pe dialogul educațional dintre elev și profesor, care vizează proiectarea în comun a activităților programului. Aceasta ține cont în mod necesar de selectivitatea individuală a elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, de motivația acestuia, de dorința de a utiliza cunoştinţele dobândite în mod independent, din proprie inițiativă, în situații nespecificate de pregătire.

Întrucât centrul întregului sistem educațional în această tehnologie este individualitatea copilului, baza sa metodologică este individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student.

Apoi se determină structura în care aceste oportunități vor fi implementate în mod optim.

De la bun început, se creează fiecărui copil un mediu școlar nu izolat, ci dimpotrivă, pentru a-i oferi posibilitatea de a se exprima. Atunci când această posibilitate este identificată profesional de către profesor, atunci se poate recomanda cele mai favorabile forme diferențiate de educație pentru dezvoltarea sa. Formele flexibile, moi, discrete de individualizare și diferențiere, care sunt organizate de profesor în clasă, fac posibilă fixarea selectivității preferințelor cognitive ale elevului, stabilitatea manifestărilor acestora, activitatea și independența elevului în implementarea lor. prin metodele muncii educative.

Observând în mod constant fiecare elev care efectuează diferite tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (alegerea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.).

Observarea pedagogică (clinică) a fiecărui elev în procesul muncii sale educaționale zilnice, sistematice, ar trebui să stea la baza identificării „profilului” său cognitiv individual.

Tehnologia unui proces educațional orientat spre personalitate presupune construirea specială a unui text educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența unui suport didactic care implementează principiul educației subiective, se poate vorbi despre construirea unui proces orientat spre personalitate.

1.6 Tehnologia învățării auto-dezvoltate (G.K. Selevko)

Tehnologia de învățare bazată pe utilizarea motivelor de autoperfecționare personală reprezintă un nou nivel de învățare de dezvoltare și poate fi numită învățare de autodezvoltare.

SRO include trei subsisteme interconectate, interpenetrante.

Orez. - Tehnologia de învățare prin auto-dezvoltare

„Teoria” - dezvoltarea fundamentelor teoretice ale autoperfecționării. O componentă esențială, fundamental importantă, este introdusă în programa școlară - cursul „Autoperfecționarea personalității” de la clasele I la XI. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de învățare auto-dezvoltare în predarea bazelor științei.

Cursul oferă copilului o pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru controlul conștient al dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să înțeleagă și să accepte scopuri, un program, să învețe tehnici și metode practice pentru creșterea și perfecționarea sa spirituală și fizică. Acest curs implementează poziția privind rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele academice.

În tehnologia SRO, este de mare importanță organizarea educației coordonate reciproc a elevilor, profesorilor și părinților, coordonarea funcționării tuturor celor trei subsisteme: teorie, practică și metodologie.

 Unele „încolțesc” în altele (Vygotsky). Formarea lor este un singur proces cu mai multe fațete, care ar trebui să facă obiectul psihologiei învățării. Nu are dreptul să ignore procesele de dezvoltare spontană (sau cel puțin direct nereglementată).

 “Conceptele de zi cu zi” sunt conectate situațional, sugerând mișcarea conștiinței copilului în „câmpul semantic” (Vygotsky). Cunoașterea copilului este cunoaștere situațională (adică nu neapărat prezentul, ci o situație generalizată și imaginară).

 Cunoștințele situaționale și extra-situaționale, teoretice corespund a două forme de reprezentare mentală a informațiilor studiate de psihologia modernă: categorială (rețea) și schematică (scenariu, dinamică).

 Dezvoltarea cunoașterii la un copil este formarea treptată a ambelor forme de reprezentare mentală în unitatea și interdependența lor.

 Prezentarea situațională (figurativă) a informațiilor implică referirea la conceptul de sens obiectiv ca echivalent senzual (figurativ) al sensului verbal, ca material de construcție al imaginii lumii.

 Introducerea sensului obiectiv este cea care face posibilă concilierea naturii teoretice a cunoașterii despre lume cu depășirea verbalizării lumii.

 Conceptul de generalizare semnificativă s-a dezvoltat și se dezvoltă pe materialul obiectelor orientate mai mult spre structura și mijloacele cunoștințelor noastre despre lume decât către această lume obiectivă însăși.

 Nu orice descriere științifică a unui obiect (modelul său științific) este, prin definiție, teoria sa științifică; își afișează caracteristicile și conexiunile profunde, fundamentale.

Secțiunea 2. Dezvoltarea educației în științe sociale.

2.1 Sistemul de dezvoltare al predării științelor sociale.

Ce este un sistem de dezvoltare de predare a științelor sociale? Care este abordarea inovatoare pentru proiectarea acestui sistem?

Orice pregătire este crearea de condiții pentru dezvoltarea individului și, prin urmare, este în curs de dezvoltare, orientată spre elev. Problema este alta: cum să înțelegem personalitatea, unde să cauți sursele dezvoltării acesteia.

Dezvoltarea pedagogiei, construirea procesului de educație și creștere, a pornit în principal din recunoașterea rolului conducător al influențelor externe (rolul profesorului, al colectivului, al grupului), și nu din autodezvoltarea individului.

În mod similar au fost dezvoltate modelele didactice corespunzătoare, prin care a fost implementată o abordare individuală a învățării. S-a redus în principal la împărțirea elevilor în puternici, medii, slabi; la corectarea pedagogică printr-o organizare specială a materialului educațional în funcție de gradul de complexitate obiectivă a acestuia, de nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestui material (învățare cu probleme). În cadrul unei astfel de abordări individuale s-a realizat diferențierea subiectelor, care a fost susținută de doar unul instituție sociala- universități. În toate celelalte sfere ale vieții umane, o astfel de diferențiere nu a avut o semnificație semnificativă. Școala de învățământ general pregătea practic pentru universitate, iar această ordine socială se împlinea prin diferențierea subiectelor, în timp ce diferențierea spirituală era nivelată (diferențe individuale asociate cu tradițiile familiei, stilul de viață, atitudinea față de religie etc.).

Modelele de învățare evolutivă au fost subordonate sarcinii de dezvoltare a abilităților cognitive (intelectuale). Mijlocul de dezvoltare a acestor abilități este considerat a fi activitatea educațională, care se construiește ca „referință” în conținutul și structura ei.

Studiul oricărui subiect trebuie să îndeplinească obiectivele educatie generalași ar trebui să rezolve problemele generale ale educației în cadrul specificului disciplinei sale.

Prioritatea învățământului general este formarea deprinderilor educaționale generale, al căror nivel de dezvoltare determină în mare măsură succesul tuturor educației ulterioare.

În același timp, studiul științelor sociale la școală ar trebui să rezolve următoarele probleme:

Formarea culturii juridice și a alfabetizării civice prin studiul normelor vieții publice, a legilor care o guvernează;

Dezvoltarea activității sociale la adolescenți, dorința de a participa la transformarea vieții înconjurătoare;

Dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative prin dezvoltarea și utilizarea metodelor informatice și a instrumentelor TIC în studiul diverselor discipline academice

Prevenirea comportamentului deviant al unui adolescent prin formarea unei convingeri ferme că drepturile nu există fără îndatoriri;

Formarea unei cetățeni active și conștientizarea priorității drepturilor individuale.

Studiul disciplinei științe sociale are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Crearea condițiilor pentru socializarea individului;

Formarea cunoștințelor și aptitudinilor intelectuale, minime necesare și suficiente pentru desfășurarea activităților tipice fiecărui cetățean, conștientizarea oportunităților personale și sociale pentru implementarea acestora, educație ulterioară și autoeducație;
- stimularea interesului pentru activitățile de informare și comunicare, respectarea dreptului de autor; aplicarea practică a cooperării în activități de informare colectivă.

Formarea bazelor viziunii asupra lumii, culturii morale, sociale, politice, juridice și economice;
- promovarea educației pentru cetățenie, patriotism, respect pentru normele sociale care reglementează interacțiunea oamenilor, angajamentul față de valorile umaniste și democratice, valorile durabile ale culturii naționale.

Tehnologizarea dezvoltării învățământului în științe sociale presupune proiectarea specială a textului educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența suportului didactic care implementează principiul subiectivității educației, se poate vorbi despre construirea unui proces de dezvoltare.

Scurte cerințe pentru organizarea educației pentru dezvoltare:

materialul educațional (natura prezentării acestuia) trebuie să asigure identificarea conținutului experienței elevului, inclusiv a experienței pregătirii sale anterioare în informatică;

prezentarea cunoștințelor într-un manual (de către un profesor) ar trebui să vizeze nu numai extinderea volumului acestora, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului disciplinei, ci și transformarea experienței efective a fiecărui elev;

în cursul formării, este necesară armonizarea constantă a experienței elevului cu conținutul științific al cunoștințelor oferite.

stimularea activă a elevului spre autovalorificare activități educaționale ar trebui să-i ofere posibilitatea de autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor;

materialul educațional să fie organizat în așa fel încât elevul să aibă posibilitatea de a alege atunci când execută sarcini, rezolvă probleme;

este necesar să se încurajeze elevii să aleagă și să folosească în mod independent cele mai semnificative modalități de a studia materialul educațional;

la introducerea cunoștințelor despre metodele de realizare a acțiunilor educaționale, este necesar să se evidențieze metodele generale logice și specifice ale activității educaționale, ținând cont de funcțiile acestora în dezvoltarea personală;

este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai a rezultatului, ci mai ales a procesului de învățare, i.e. acele transformări pe care elevul le realizează, asimilând materialul educațional;

procesul educaţional trebuie să asigure construirea, implementarea, reflecţia, evaluarea învăţării ca activitate subiectivă. Aceasta presupune alocarea unităților de predare, descrierea acestora, utilizarea de către profesor în clasă, în munca individuală (diverse forme de corectare, îndrumare).

La alcătuirea unui text educațional, este necesar, pe lângă selectarea acestuia în funcție de conținutul științific, scopurile de asimilare, natura prezentării (descriptive, explicative etc.), să se țină cont și de atitudinea personală față de lucrul cu acest text. .

Pentru a identifica o atitudine personal semnificativă față de textul educațional la construirea acestuia, este important să se țină cont de tipul de informații științifice încorporate în text. Aceste tipuri sunt după cum urmează:

Informații de referință care au devenit general acceptate, stabilind reguli, prevederi care nu necesită dovezi, argumentare. Aceste informații nu aparțin „nimănui”, sunt „impersonale”, deși sunt asimilate de toți școlari ca fiind obligatorii;

Informații care exprimă rezultatele experienței altcuiva (deși semnificative din punct de vedere social). Anunțate de student (profesor), astfel de informații pot sau nu corespunde rezultatelor experienței elevului și pot conține, de exemplu, texte faptice (descriptive). Cunoștințele exprimate în ele pot fi percepute în moduri diferite, de ex. nu sunt „impersonale”. Ele fixează punctul de vedere al autorului manualului, care nu coincide întotdeauna cu punctul de vedere al cititorului-elev. Chiar și aceeași informație științifică prezentată într-un manual este percepută de elevi în moduri diferite, în funcție de natura și orientarea individuală a experienței lor subiective.

Adesea, respingerea de către elev a informațiilor din manuale este percepută și evaluată de către profesor ca un eșec în stăpânirea materialului educațional. Dar la urma urmei, aceasta poate manifesta o poziție personală particulară bazată pe experiența subiectivă. Respingerea de către elev a informațiilor din manual poate fi legată de încercarea sa de a-și apăra experiența, deși una „negativă”, în raport cu textul manualului. La monitorizarea și evaluarea asimilării materialelor manuale într-un proces educațional centrat pe elev este necesară revizuirea criteriilor de asimilare existente. Trebuie remarcat faptul că conținutul textelor educaționale poate conține inconsecvență a judecăților, diferite atitudini emoționale față de faptele (evenimentele) prezentate și poziția autorului.

Organizarea unei abordări în dezvoltare a lucrului cu textul unui manual ar trebui să vizeze în primul rând dezvoltarea nu a memoriei, ci a gândirii independente.

Acest lucru ar trebui să fie facilitat de problematizarea, inconsecvența internă și ambiguitatea textului educațional. Din păcate, în timp ce manualul este construit pe principiul unei cărți de referință, iar criteriul de înțelegere este reproducerea textului. Înțelegerea este un proces complex, care include întotdeauna transformarea personală a unui text dat pe baza experienței subiective.

Informații care ajută la autoeducație. Acestea sunt explicații textuale, instrucțiuni, note, comentarii, tabele semantice disponibile în manual care facilitează munca independentă asupra textului și înțelegerea acestuia.

Orice text educațional este un fel de combinație și descriere a gândurilor „altul” și „meu”. Asimilarea lui nu poate fi impersonală în același mod ca și cerințele pentru asimilare. În acest sens, este foarte semnificativ pentru noi să facem distincția între materialul educațional și cel educațional.

La dezvoltarea unui sistem sarcini de învățare este important să se țină seama nu numai de complexitatea obiectivă a conținutului subiectului sarcinilor, ci și de diferitele metode de implementare a acestora. Conținutul sarcinilor ar trebui să includă o descriere a metodelor de implementare a acestora, care poate fi stabilită direct (sub formă de reguli, reglementări, algoritmi de acțiuni) sau prin organizarea unei căutări independente (rezolvați în diferite moduri, găsiți una rațională). , comparați și evaluați două abordări etc.).

Toate tehnicile folosite în didactică (și metodele de lucru educațional care se dezvoltă pe baza lor) pot fi împărțite (condițional) în trei grupe. Tehnicile de primul tip sunt incluse direct în conținutul cunoștințelor dobândite. Asigurând asimilarea lor efectivă, ele sunt descrise sub formă de reguli, regulamente, împreună cu o prezentare a conținutului subiectului de cunoaștere. Pe baza acestora, se formează metode specifice disciplinelor de elaborare a materialului educațional.

Tehnicile de al doilea tip nu decurg direct din continutul cunostintelor asupra subiectului. Acestea sunt metode de activitate mentală care vizează organizarea percepției materialului educațional, observarea, memorarea, crearea de imagini. Ele constituie conținutul principal al predării ca activitate individuală, deoarece reflectă trăsăturile manifestării caracteristicilor personale care oferă cunoștințe. Pe baza acestora se formează modalități individuale de elaborare a materialului educațional, care, fiind fixate, se transformă în abilități cognitive. Activarea constantă a acestor metode în cursul învățării este calea principală pentru dezvoltarea abilităților cognitive, condiția pentru manifestarea lor.

Tehnicile de al treilea tip, ca și primul, sunt stabilite prin antrenament, dar spre deosebire de primul, ele nu sunt strâns legate de conținutul subiectului cunoașterii. Aceste tehnici asigură organizarea predării, o fac independentă, activă, cu scop. Acestea ar trebui, în primul rând, să includă metodele de stabilire a scopurilor, planificare, reflecție, care creează baza pentru autoeducație, autoorganizarea elevului în învățare. Tipurile de tehnici descrise arată o relație complexă între predare și învățare.

Astfel, metoda muncii educaționale nu este doar o metodă dobândită (stabilită normativ), ci și o educație personală, care ea însăși poate influența învățarea, transformând-o într-un „derivat al învățării”. Relația dintre învățare și învățare devine reversibilă: nu numai că învățarea afectează învățarea, dar învățarea poate contribui și la îmbunătățirea eficienței învățării, completând-o cu cunoștințe despre construcția procesului de învățare prin analiza modalităților individuale de muncă de învățare. Designul acestor materiale ar trebui să fie, de asemenea, diferit. În primul caz, elevul primește sarcini care indică tehnicile pe care trebuie să le folosească. În al doilea, i se cere să finalizeze sarcina (rezolvarea problemei), apoi să descrie modul de a o face. În acest caz, criteriile pentru productivitatea muncii elevului, desigur, vor fi diferite.

De mare importanță pentru organizarea procesului educațional în curs de dezvoltare este munca cu sursele primare. De exemplu, studiul fapte istorice, evenimentele pot fi desfășurate în funcție de diverse documente (de regulă, în știința socială acestea sunt fotografii, suporturi vizuale - postere pe computer etc. De asemenea, la alcătuirea unei lecții, tehnologiile informației pot fi utilizate pe scară largă - prezentări, site-uri web cu informații despre lecție și pagini web pur și simplu compilate și folosiți un proiector multimedia pentru a explica materialul nou)). Este important să se acorde elevului dreptul de a alege să lucreze cu literatura care este interesantă pentru el, mai semnificativă, atractivă emoțional, mai ales în cazurile în care aceasta acționează ca obiect de informare, și nu ca obiect special de studiu.

Abordările inovatoare ale sistemului de învățământ se reflectă în democratizarea acestuia, concentrarea pe dezvoltarea personalității elevilor, luarea în considerare obligatorie a cerințelor de specificitate, realitate și controlabilitate a obiectivelor dezvoltate în teoria managementului.

2.2 Abordarea învățării prin dezvoltare

Abordarea învățării prin dezvoltare se bazează pe următoarele ipoteze:

prioritatea individualității, a valorii de sine, a originalității copilului, ca:

un purtător activ al experienței subiective, care se conturează cu mult înainte de influența școlarizării special organizate (elevul nu devine, ci este inițial subiect al cunoașterii);

educația este unitatea a două componente interdependente: predarea și învățarea;

proiectarea procesului de învățământ ar trebui să prevadă posibilitatea reproducerii predării ca activitate individuală de transformare (transformare) a standardelor (modelelor) semnificative din punct de vedere social de asimilare stabilite în pregătire;

la proiectarea și implementarea procesului de învățământ este necesară o muncă specială pentru identificarea experienței fiecărui elev, a socializării sale („cultivare”); controlul asupra metodelor emergente de muncă educațională; colaborarea elev-profesor care vizează schimbul de conținuturi diferite de experiență; organizarea specială a activităților distribuite colectiv între toți participanții la procesul educațional;

în procesul de învățământ are loc o „întâlnire” a experienței socio-istorice stabilite de pregătirea și (experiența dată (subiectivă) a elevului, realizată de acesta în predare;

interacțiunea a două tipuri de experiență (socio-istoric și individual) nu trebuie să meargă pe linia excluderii individului „umplindu-l” cu experiență socială, ci prin coordonarea lor constantă, folosind tot ceea ce a fost acumulat de elev ca un subiect de cunoaștere în propria viață, predarea, prin urmare, nu există o proiecție directă a învățării;

dezvoltarea elevului ca persoană trece nu numai prin stăpânirea activităților normative, ci prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective ca sursă importantă a propriei dezvoltări;

predarea ca activitate a elevului, oferind cunoaștere (asimilare), trebuie să se desfășoare ca proces, să descrie în termeni corespunzători, reflectând natura, conținutul psihologic al acestuia;

principalul rezultat al predării ar trebui să fie formarea abilităților cognitive pe baza stăpânirii cunoștințelor și abilităților relevante.

Pe baza acestor prevederi, pornim de la faptul că formarea trebuie doar să corecteze dezvoltarea, recunoscând dreptul elevului la autodeterminare și autorealizare în cunoaștere prin însuşirea metodelor de lucru educaţional care ajută la dobândirea de cunoştinţe, deprinderi, şi aplicarea acestora în situatii nespecificate de formare. Metoda muncii educaționale nu este doar o unitate de cunoaștere, ci o educație personală, în care, ca într-un aliaj, se îmbină componentele motivațional-nevoie, emoționale și operaționale.

Predarea nu este cunoaștere imparțială. Aceasta este o înțelegere subiectiv semnificativă a lumii, plină pentru elev de semnificații personale, valori, atitudini, fixate în experiența sa subiectivă. Conținutul acestei experiențe ar trebui dezvăluit, folosit cât mai mult posibil, îmbogățit cu conținut științific și, dacă este necesar, transformat pe parcursul procesului de învățământ.

2.3 Mediul educațional

Pentru dezvoltare și autorealizare, fiecare copil are nevoie de un mediu educațional care să includă:

organizarea și utilizarea materialelor educaționale de diferite conținuturi, tipuri și forme;

oferirea elevului cu libertatea de a alege modalități de a îndeplini sarcinile educaționale (când eliberează stresul emoțional din cauza fricii de a greși în acțiunile sale);

utilizarea unor forme netradiționale de lecții de grup și individuale pentru a spori creativitatea copiilor;

crearea condițiilor pentru creativitate în activități independente și colective;

atenția constantă a profesorului la analiza și evaluarea metodelor individuale de muncă educațională, determinând elevul să realizeze nu numai rezultatul, ci și procesul muncii sale.

dezvoltarea și utilizarea programelor individuale de formare care modelează gândirea de cercetare (explorativă);

organizarea orelor în grupe mici pe bază de dialog, jocuri de rol, antrenamente de comunicare educațională.

Cu cât mediul educațional este mai bogat, în special în școala primară, cu atât este mai ușor să relevezi capacitățile individuale ale fiecărui elev, să te bazezi pe ele, ținând cont de interesele identificate, înclinațiile și diversitatea experienței subiective a elevului acumulate în familie, în comunicare cu semenii, învățare, interacțiune reală cu lumea exterioară. .

Organizarea unui astfel de mediu, pe de o parte, elimină focalizarea tradițională pe elevul „mediu”, iar pe de altă parte, permite tuturor să se deschidă. Profesorul, observând fiecare elev, monitorizează tendințele de dezvoltare personală, își dezvăluie selectivitatea față de conținutul subiectului de cunoștințe (care poate să nu coincidă cu performanța academică la materie), fixează natura și direcția activității cognitive, preferințele de angajare în activități eterogene. activități etc.

Este posibil să se evidențieze acele caracteristici ale situațiilor pe care orice profesor ar trebui să le organizeze pentru a crea un „mediu de dezvoltare” în clasă.

Cele necesare includ următoarele:

Alegerea independentă de către elevi (teme, nivelul de dificultate al sarcinii, forme și metode de lucru etc.)

Muncă educațională independentă, activitate (implementarea independentă a diferitelor tipuri de muncă, în timpul căreia se formează abilități, concepte, idei);

Conștientizarea scopului muncii și responsabilitatea pentru rezultat;

Realizarea intereselor individuale ale elevilor;

Lucrul în grup (distribuirea responsabilităților, planificarea, discuția, evaluarea și discuția reflexivă a rezultatelor);

Formarea conceptelor și organizarea acțiunilor lor pe baza acestora;

Utilizarea unui sistem de evaluare adecvat rezultatelor educaționale solicitate (portofoliu, jurnal de realizări, harta succesului elevilor etc.);

Demonstrarea unui comportament competent de către profesor.

Precizând aceste condiții, se pot determina eventualele acțiuni ale profesorului care vizează crearea unui mediu de dezvoltare în cadrul lecției de informatică:

Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.

Demonstrați interes pentru succesul elevilor în atingerea obiectivelor lor.

Încurajați stabilirea de obiective provocatoare, dar realiste.

Încurajați-i să-și exprime punctul de vedere diferit de al altora.

Încurajați-i pe alții să încerce alte moduri de a gândi și de a se comporta.

Implicați elevii într-o varietate de activități care le dezvoltă diferitele abilități.

Creați diferite forme de motivație care vă permit să includeți diferiți elevi în activități motivate și să le susțineți activitatea.

Vă permite să vă construiți propria imagine a lumii pe baza înțelegerii și modelelor culturale.

Creați condiții pentru manifestarea inițiativei pe baza propriilor idei.

Învățați să nu vă fie frică să vă exprimați înțelegerea problemei. Mai ales în acele cazuri când nu este de acord cu înțelegerea majorității.

Învață să pui întrebări și să faci sugestii.

Învață să asculți și să încerci să înțelegi opiniile celorlalți, dar ai dreptul să nu fii de acord cu ele.

Învață să-i înțelegi pe alți oameni care au valori, interese și abilități diferite.

Să învețe să-și determine poziția față de problema în discuție și rolul lor în munca de grup.

Pentru a aduce studenții la o înțelegere deplină a criteriilor de evaluare a rezultatelor muncii lor.

A învăța să efectueze autoevaluarea activității și a rezultatelor acesteia după criterii cunoscute;

Învață să lucrezi în grup, înțelegând care este rezultatul final, făcând partea ta din muncă.

Arată ce este în spate munca eficienta grupuri.

Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.

Permite elevilor să-și găsească locul în activități colective în funcție de interesele și abilitățile lor.

Împărtășește elevilor gândurile, sentimentele, așteptările sale cu privire la problema în discuție, tema sau situația specifică a activității lor.

Arată-le elevilor cum să învețe singuri și să vină cu ceva nou.

Să se abțină de la rolul unui depozit de înțelepciune și cunoaștere.

Arată relativitatea oricărei cunoștințe și legătura acesteia cu valorile, scopurile și modurile de gândire ale celor care le-au născut.

Să le demonstrez elevilor că realizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu numai că nu este rușine, ci este primul pas către „știu”, „pot” și „ a intelege".

Școala ca instituție de învățământ devine instituția în care fiecare elev învață nu numai lumea, și el însuși, învață să se gestioneze, să-și evalueze capacitățile reale, să prezică modalitățile de dezvoltare a acestora, de exemplu. nu numai să se manifeste, ci și să se construiască ca persoană. Profesorul în mod sistematic activitate de fond monitorizează autorealizarea fiecărui elev și își creează treptat „portretul cognitiv”, inclusiv o descriere a trăsăturilor laturii motivațional-nevoi, emoționale și operaționale a activității educaționale.

Proiectarea procesului educațional în sistemul de dezvoltare al predării științelor sociale nu se limitează, desigur, la proiectarea specială a materialului educațional, care oferă elevului libertatea de alegere în lucrul cu acesta. Este important modul în care acest material este folosit de profesor în clasă. Procesul educațional ca sistem didactic integral are ca scop organizarea și transferul cunoștințelor, creând condiții optime pentru asimilarea acestora. Conținutul, formele, mijloacele, metodele de predare de aici sunt strâns interconectate și subordonate scopului educațional principal - cunoașterea de către elev a realității din jurul său. În conformitate cu acest scop, procesul educațional se construiește ca cognitiv, reproducând în conținutul său tabloul științific al lumii, derulându-se în logica apariției și dezvoltării experienței socio-istorice, fixată în sistemul cunoașterii științifice.

Implementarea învățării dezvoltării implică dezvoltarea de noi idei pedagogice. Trebuie remarcat faptul că în prezent abordarea evolutivă a predării a devenit un fel de banner scoala moderna. Unii îl identifică cu un individ, alții cu o abordare diferențiată, care în principiu a existat dintotdeauna în școala noastră de învățământ general.

De ce este nevoie pentru a implementa modelul de educație pentru dezvoltare la școală într-o lecție de studii sociale?

Este necesar, în primul rând, să acceptăm conceptul de proces educațional al științelor sociale nu ca o combinație de pregătire și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic. În al doilea rând, să identifice natura relației dintre principalii participanți la procesul educațional: manageri, profesori, elevi, părinți. În al treilea rând, să se determine criteriile de eficacitate a procesului educațional.

Ideea principală a lecției în desfășurare este de a dezvălui conținutul experienței subiective a elevilor asupra subiectului luat în considerare, de a-l armoniza cu cunoștințele solicitate, de a-l traduce în conținutul științific adecvat (adică „cultiva”). și astfel să realizeze asimilarea materialului. Profesorul din lecție îl ajută pe elev să depășească limitele experienței sale subiective, care există adesea sub forma unor idei disparate legate de diverse domenii ale cunoașterii, traducând această experiență în mostre semnificative din punct de vedere științific, purtătorii cărora el, profesorul, este.

Poziția profesională a profesorului ar trebui să fie aceea de a cunoaște și de a trata cu respect declarația oricărui elev cu privire la conținutul subiectului în discuție. El trebuie să ia în considerare nu numai ce material va comunica în lecție, ci și ce caracteristici semnificative despre acest material sunt posibile în experiența subiectivă a elevilor (ca urmare a învățării anterioare de la diferiți profesori și a propriilor activități de viață).

Importantă este și forma de discuție a „versiunilor” copiilor. Nu trebuie sa fie rigid, sub forma unor situatii evaluative (corect - gresit). Acesta ar trebui să fie un dialog egal (polilog), în care fiecare elev să-și poată exprima opinia asupra subiectului în discuție, fără teama de a greși. Sarcina profesorului este să identifice și să generalizeze aceste „versiuni”, să le evidențieze și să le susțină pe cele care sunt cele mai adecvate conținutului științific, corespund temei lecției, scopurilor și obiectivelor materiei de informatică. O caracteristică importantă a lecției în curs de desfășurare este dependența de cerințele psihofizice care îl fac pe elev să fie capabil să stăpânească cu succes materialul programului. Pentru aceasta, sunt necesare carduri de sarcini individuale (ilustrative, fișe). Clasificarea unor astfel de carduri de sarcini, utilizarea lor flexibilă în lecție necesită, desigur, eforturi suplimentare din partea profesorului, dar fără aceasta lecția nu se va dezvolta în adevăratul sens al cuvântului.

Dacă într-o lecție tradițională profesorul se concentrează pe prezentarea materialului (lecție-prelecție, lecție-practică), metode frontale de lucru (independent, verificare, formă de testare a îndeplinirii sarcinilor), atunci în lecția de dezvoltare trebuie să preia rol de coordonator, organizator al dialogului, polilog, asistent în repartizarea elevilor pe grupe, ținând cont de caracteristicile lor personale (și nu doar de performanța academică) pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru realizarea personală a fiecărui elev.

Apelul la latura procesuală a dezvoltării, i.e. la modul în care elevul învață și la modul în care cooperează cu profesorul (colegii de clasă) este principala valoare a lecției în curs de desfășurare. În timpul construcției și implementării acestuia, profesorul încredințează o parte din funcțiile sale elevilor. Elevii puternici își verifică munca unii altora sau a celor mai slabi. Când lucrează independent manualul, când se introduce material nou, profesorul poate să nu-l prezinte, ci să organizeze o conversație despre ceea ce s-a citit, pe baza afirmațiilor elevilor. În același timp, el poate judeca nu numai ce au învățat elevii din ceea ce au citit, ci și modul în care și-au organizat munca de citire a manualului („a încercat să-și amintească textul”, „să evidențieze ideea principală”, „conectează-te cu ceea ce este deja cunoscut”, etc.). Discută cu elevii despre diferitele modalități de lucru pe care îl desfășoară pe manual, profesorul primește informații importante despre pe ce se bazează acest sau acel elev (pe analiza conținutului, forma reprezentării acestuia - ilustrații, imagini, hărți, diagrame).

Funcția profesorului aici nu este atât de autoritară („repetă materialul”, „rezolva mai multe probleme”, „uită-te la eșantion”, etc.), ci de consiliere („să gândim împreună”, „spune-mi cum ai făcut sarcina”. „, „alege la discreția ta, modalitatea de a rezolva problema și da-i o justificare”).

Acest lucru vă permite să lucrați în lecție cu fiecare elev și cu clasa în ansamblu. Profesorul, împreună cu elevii, caută și găsește cele mai eficiente modalități de asimilare a cunoștințelor, încurajează afirmații și constatări interesante, analizează încercările nereușite, stimulează elevii să-și dea seama de greșelile lor, cauzele lor, discută măsurile de eliminare etc. Cu cât copiii sunt mai activi la lecție, cu atât profesorul este mai liber: nu este constrâns de nepregătirea pentru lecția individuală a elevilor, nu este jenat de întrebările nestandard pe care le pun uneori copiii. Încearcă să le înțeleagă conținutul și să le folosească în scopuri proprii, fără a-i judeca pe copii că întrebarea este în afara subiectului, nu în „loc”, „nu este relevantă”, etc. Desigur, în aceste condiții este mai dificil să „gestionezi” clasa, dar atunci nu vor mai exista elevi pasivi, indiferenți, plictisiți. Fiecare dintre ei poate conta să fie ascultat, să discute propunerile sale și să-și trateze versiunile cu seriozitate și respect, chiar dacă acestea nu corespund „canoanelor” consacrate ale cunoașterii științifice. Și oricât de „densă” ar fi lecția, o astfel de muncă cu elevii nu poate fi considerată o pierdere de timp.

Metoda de lucru educațional este dobândită de către elev în mod independent. La urma urmei, toți copiii din clasă sunt predați la fel, dar fiecare învață în felul său. Metoda reflectă atitudinea de nevoie emoțională a elevului față de dobândirea de cunoștințe; însuşirea sistemului de acţiuni (operaţii) care asigură îndeplinirea sarcinilor; reglarea volitivă, inclusiv reflecția asupra rezultatului și procesului muncii lor. Metoda implementează selectivitatea individuală a elevului față de tipul, tipul și forma de material educațional care urmează să fie învățat.

La analizarea răspunsului din lecție, este indicat să întrebați elevul cu întrebarea: „Cum ați raționat pentru a ajunge la această concluzie?” La evaluarea sarcinii finalizate: „Ce ați făcut pentru a găsi răspunsul”, „Ce acțiuni ați efectuat în timp ce rezolvați problema?” La verificarea temelor: „Cu ce ai început când ai citit textul manualului?” „Ce plan ați folosit când v-ați pregătit răspunsul oral?” „Cum ați raționat când ați întocmit schema logică a algoritmului?” etc. Răspunzând la aceste întrebări, elevii își dezvăluie propria tehnologie de lucru, dar, în același timp, ar trebui creată o atmosferă de bunăvoință, deschidere și încredere în lecție. În același timp, profesorul primește informații importante despre modul în care elevul îndeplinește cutare sau cutare sarcină, ce acțiuni mentale (operații) efectuează și ce i se pare dificil. Analizând acest lucru, el poate, în timpul lecției, să ofere elevilor sfaturile necesare privind organizarea rațională a muncii, să compare metodele propuse, să le evalueze pe cele mai eficiente, să le aleagă pe cele care par mai originale, mai productive și să le discute împreună.

Deci, scenariul descris al lecției în curs de dezvoltare se schimbă:

tip de interacțiune între profesor și elev (de la echipă la cooperare);

orientarea profesorului în timpul lecției de a analiza nu atât latura productivă, cât și procedurală a predării;

Poziția elevului: de la un performer sârguincios la un creator activ, reflectând acțiunile sale intelectuale (inclusiv încercare, cele eronate) atunci când rezolvă probleme, și nu doar atunci când execută sarcini standard;

natura situațiilor educaționale care se dezvoltă în timpul lecției, care să fie variate în mod flexibil de către profesor, alese de acesta în funcție de activitatea elevilor.

Lecția în curs de desfășurare, implementată ținând cont de valorile sale, diferă de lecția tradițională. Să ne imaginăm mai clar cum diferă obiectivele unei lecții tradiționale de cele netradiționale implementate într-o lecție de dezvoltare.

Masa.

Obiectivele lecției

Tradiţional

în curs de dezvoltare

1. Învață toți copiii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități

1. Facilitează acumularea efectivă a experienței personale a fiecărui copil

2. Definește sarcinile de învățare,

forma muncii copiilor și le arată un exemplu de executare corectă a sarcinilor

2. Oferă copiilor o varietate de sarcini de învățare și forme de lucru, încurajează copiii să găsească în mod independent modalități de a rezolva aceste sarcini

3. Încearcă să-i intereseze pe copii de materialul educațional pe care însuși profesorul îl oferă

3. Se străduiește să identifice interesele reale ale copiilor și să coordoneze cu ei selecția și organizarea materialului educațional

4. Desfășoară lecții individuale cu copiii în urmă

4. Efectuează munca individuală cu fiecare copil

5. Planifică și orientează activitățile copiilor într-o anumită direcție

5. Ajută copiii să-și planifice propriile activități

6. Evaluează rezultatele muncii copiilor, observând și corectând greșelile acestora

6. Încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să-și corecteze greșelile.

7. Definește regulile de conduită în clasă și urmărește respectarea acestora de către copii

7. Învață copiii să elaboreze în mod independent reguli de conduită și să le monitorizeze respectarea

8. Rezolvă conflictele apărute între copii: încurajează dreptul și pedepsește pe cei vinovați

8. Încurajează copiii să discute problemele care apar între ei. situatii conflictualeși caută modalități de a le rezolva

Să formulăm pe scurt cerințele de bază pentru o lecție de științe sociale în curs de dezvoltare.

Scopul este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Mijloacele prin care profesorul atinge acest scop:

utilizarea diferitelor forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

stimularea elevilor să facă afirmații, să folosească diverse modalități de îndeplinire a sarcinilor fără teama de a greși, să obțină un răspuns greșit etc.;

 utilizarea materialului didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;

evaluarea activitatii elevului nu numai prin rezultatul final (corect - incorect), ci si prin procesul de realizare a acestuia;

încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (rezolvarea unei probleme); analizează modurile de lucru ale celorlalți elevi în timpul lecției, alege și stăpânește pe cele mai raționale;

crearea de situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții în desfășurare, desigur, ar trebui specificate de către profesor, în funcție de scopul lecției, conținutul tematic al acesteia. Vorbind despre cerințele pentru o lecție în curs de desfășurare, trebuie subliniat că schimbarea lor, complicația se datorează în principal „psihologizării” lecției, adică. utilizarea mai activă de către profesor a preferințelor individuale ale elevilor. Până la urmă, scopul unei lecții în curs de desfășurare nu este atât comunicarea cunoștințelor specifice (asimilarea, reproducerea acestora), cât mai degrabă bazarea pe metodele de lucru educațional care s-au dezvoltat în rândul școlarilor, oferindu-le independență în cunoaștere, adică. capacitatea de a învăța.

2.4 Criterii pentru activitatea profesorului

Consecința introducerii tehnologiei informației este o schimbare a mijloacelor, metodelor și formelor organizatorice ale educației. Dar însuși faptul de a oferi instituțiilor de învățământ calculatoare și produse software în scop educațional nu garantează realizarea unei noi calități a educației.

Odată cu dezvoltarea telecomunicațiilor computerizate și crearea rețelelor globale de informații, există o nevoie din ce în ce mai mare de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor de a naviga în spațiul informațional și educațional pentru a crește eficiența lor cognitivă și educațională. activităţi practice în condiţiile formării societăţii informaţionale.

Știința socială este strâns legată de diverse discipline. Pentru a lărgi orizonturile studenților asupra subiectului, este necesar să-i învățăm pe elevi cum să colecteze corect informațiile: căutarea în diverse surse, activități experimentale, analiză ulterioară, sinteza: modelarea proceselor care au loc în lumea reală, prezentarea celor culese. informație.

Tehnologiile informaționale sunt în prezent atât de diverse încât capacitățile lor largi sunt indispensabile pentru prelucrarea datelor în oricare dintre domeniile activității profesionale umane.

Scopul profesorului este de a educa o persoană alfabetizată funcțional, care este pregătită să trăiască, să studieze și să lucreze în societatea informațională modernă.

Desigur, baza de evaluare a muncii unui profesor la o lecție nu poate fi aceeași. Însuși profesorul trebuie să elaboreze „direcția” lecției, în funcție de tematica acesteia, de nivelul de pregătire al clasei, de stabilirea țintei, de ora lecției etc. Prin urmare, în funcție de tipul de lecție, ar trebui să existe criterii diferite pentru eficacitatea implementării acesteia. Nu pot exista criterii uniforme.

Să le desemnăm pe cele care ne permit să analizăm activitățile unui profesor la o lecție de studii sociale:

profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții, în funcție de pregătirea clasei;

utilizarea sarcinilor creative problematice;

utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic);

crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției;

raportarea la începutul lecției nu numai a temei, ci și a organizării activităților educaționale din timpul lecției;

discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce; ce ți-ar plăcea să faci din nou și ce să faci diferit;

încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile;

evaluare (încurajare) atunci când se pune întrebări în lecție nu doar răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit;

nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate;

atunci când temele pentru acasă, nu sunt numite doar subiectul și domeniul de aplicare al temei, dar este explicat în detaliu cum să vă organizați rațional munca educațională atunci când faceți temele.

Caracteristicile lecției în curs de desfășurare determină criteriile pentru eficacitatea muncii profesorului în lecție. Ne referim la ei:

capacitatea profesorului de a exprima nu numai conținutul cunoștințelor, ci și de a familiariza elevii cu modalități raționale de a le însuși;

capacitatea de a selecta pentru analiza comună în clasă acele metode care sunt adecvate nu numai materialului acestui subiect, dar pot oferi organizarea sa independentă, i.e. fii „prin” atunci când stăpânești materialul cu conținut tematic variat;

capacitatea profesorului de a utiliza proceduri de diagnosticare în timpul lecției care vizează identificarea stilurilor cognitive; bazează-te pe ei pentru a construi o prognoză rezonabilă a dinamicii de dezvoltare a fiecărui elev în procesul de însuşire a materialului educaţional.

În pregătirea pentru lecție, acordăm un loc important dezvoltării planului său flexibil. Include:

 definirea unui scop comun și concretizarea lui în funcție de diferitele etape ale lecției;

 selectarea și organizarea materialului didactic, permițând elevului să aleagă tipul, tipul și forma sarcinii;

 planificarea diferitelor forme de organizare a activităților educaționale (raportul dintre muncă frontală, individuală, independentă);

 identificarea cerințelor pentru evaluarea productivității muncii, ținând cont de natura acesteia (repovestirea textului, un rezumat în propriile cuvinte, utilizarea unor algoritmi cunoscuți, rezolvarea problemelor problematice, creative etc.).

Lecția de dezvoltare este concepută pentru a lucra cu individualitatea fiecărui elev. În acest sens, el pune profesorul într-o nouă poziție profesională care este încă neobișnuită pentru el - să fie atât profesor de materie, cât și psiholog, capabil să efectueze o observație pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în timpul lecției.

În prezent, există scheme pentru observarea și analizarea unei lecții în curs de desfășurare (Anexa 3). Ele ajută la evaluarea eforturilor profesorului în realizarea scopurilor și valorilor acestei lecții.

2.5 Activități de proiect în predarea științelor sociale.

În modern Învățământul rusesc distinge între o interpretare largă a proiectului ca concept și tehnologia educațională – „metoda proiectelor”.

Metoda proiectului este un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare a implementării de complexitate crescândă treptat. sarcini practice- proiecte.

Metoda proiectului (tehnica proiectivă), ca tehnologie educațională, este o categorie didactică care denotă un sistem de tehnici și metode de însușire a unor cunoștințe practice și teoretice, o anumită activitate. Aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care se încheie cu un rezultat practic, conceput într-un fel sau altul.

Metoda proiectului în didactică este înțeleasă ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit elevilor să dobândească cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire independentă a unor sarcini practice cu prezentarea obligatorie a rezultatelor.

În munca noastră, vorbim despre metoda proiectelor, adică o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili cauza și -relații de efect.

În perioada de informatizare rapidă a societății noastre, există o nevoie tot mai mare de educație și creștere a copiilor capabili să trăiască într-o societate deschisă, capabili să comunice și să interacționeze cu toată diversitatea lumii reale, având o viziune holistică. a lumii şi a unităţii ei informaţionale. Prin urmare, pentru dezvoltarea copiilor devine importantă capacitatea de a colecta informațiile necesare și de a formula o ipoteză, de a trage concluzii și concluzii, de a folosi noile tehnologii informaționale pentru a lucra cu informații.

Activitatea cognitivă cu drepturi depline a școlarilor este condiția principală pentru dezvoltarea inițiativei lor, a poziției lor de viață activă, a inventivității și a capacității de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a naviga în fluxul rapid de informații din diverse surse, inclusiv internetul. Aceste trăsături de personalitate nu sunt altceva decât competențe cheie. Ele se formează la elev numai dacă acesta este inclus sistematic în activitatea cognitivă independentă, care în procesul de îndeplinire a unui tip special de sarcini educaționale - munca de proiectare - capătă caracterul activității de căutare a problemelor.

Activitățile proiectului sunt în perfectă armonie cu principiile învăţământul modern, ca:

 principiul învățării prin activități;

principiul unei tranziții controlate de la activitate într-o situație de învățare la activitate într-o situație de viață;

 principiul unei tranziții controlate de la activitatea comună educațională și cognitivă și activitatea independentă a elevului;

 principiul de a se baza pe dezvoltarea anterioară (spontană);

 principiu creativ.

Pe tema științelor sociale, metoda proiectului vă permite să implementați învățarea bazată pe probleme care activează și aprofundează cunoștințele, vă permite să predați gândirea și activitatea independentă, abordare sistematicaîn auto-organizare, face posibilă predarea interacțiunii de grup, dezvoltarea inițiativei creative a elevilor. Metoda proiectelor este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor, individual, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode, mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei. , și domenii creative. Utilizarea acestei metode face ca procesul de învățare să fie creativ, iar elevul să fie relaxat și intenționat. Când lucrați la proiecte, domnește un mediu de lucru creativ, în care este încurajată orice muncă independentă, atrăgând material nou, nestudiat, când există o autoînvățare intensivă și o învățare reciprocă, se creează condiții pentru autodezvoltarea individualității creative a unei persoane și dezvăluirea potențialelor sale spirituale.

Odată cu introducerea metodei de predare prin proiect, care se bazează pe activități de cercetare și creație, devine posibilă aprofundarea și consolidarea cunoștințelor dobândite la alte discipline la lecțiile de informatică, pentru a îndeplini ordinele sociale ale societății.

Secțiunea 3. Lucrări experimentale privind aprobarea unui set de cursuri pe tema „Omul” în științe sociale folosind tehnologii în dezvoltare.

În scopul fundamentarii practice a ipotezei propuse, am efectuat un experiment.

Lucrarea s-a desfasurat in perioada 3.09.10 – 28.12.10. și a constat din mai multe etape.

Programul pentru partea experimentală a lucrării a cuprins trei etape principale:

 constatare;

 formativ;

 Control.

În prima etapă a aprobării, a fost realizat un studiu care vizează determinarea calității cunoștințelor unui student pe tema „Omul”.

A doua etapă de lucru, formarea, include utilizarea unui set de clase în lecțiile de studii sociale folosind tehnologia de dezvoltare care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor pe această temă.

Controlul, a treia etapă a studiului, a fost efectuat prin aceeași metodă ca și prima.

Scopul etapei a fost identificarea schimbărilor în calitatea cunoștințelor elevilor pe această temă.

Ca urmare, urmează o sinteză a rezultatelor studiului. Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare etapă.

3.1. Etapa de constatare

În conformitate cu obiectivele studiului, a fost luată ca bază pentru metodologia de diagnosticare a nivelului de cunoștințe un puzzle de cuvinte încrucișate (Anexa 1) cu tema „Omul s-a născut”. Testarea a fost realizată cu elevi de clasele 6 (a) și 6 (b), la ea au participat 2 grupe de 22 și 23 de persoane.

Să ne oprim asupra analizei materialului experimental colectat. În funcție de caracteristicile acestor indicatori, judecăm nivelul de cunoștințe dobândit pe această temă.

S-au obţinut rezultatele prezentate în tabel şi reflectate în diagramă. Au fost identificate trei categorii principale pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării:

 excelent (7 răspunsuri corecte),

 bine (5-6 răspunsuri corecte),

 satisfăcător (mai puțin de 5 răspunsuri corecte).

Grupa 1. Grupa experimentală

№ p/n

Numărul de răspunsuri corecte

Numărul de respondenți

Amenda

Bun

6-7

Satisfăcător

Grupa 2. Grupul de control

№ p/n

Numărul de răspunsuri corecte

Numărul de respondenți

Amenda

Bun

6-7

Satisfăcător

Ca urmare a muncii desfășurate în etapa de constatare a studiului, se poate concluziona că nivelul de cunoștințe dobândit de elevii din ambele grupe nu este suficient de ridicat.

În consecință, rezultatele etapei constatatoare a studiului necesită o etapă formativă în concordanță cu condițiile pedagogice reflectate în ipoteză.

3.2. Etapa formativă.

Următoarea etapă a muncii noastre a fost să desfășurăm un set de ore folosind tehnologii de învățare de dezvoltare cu elevii din prima grupă a clasei a VI-a (b). În cel de-al doilea grup, cursurile s-au ținut fără utilizarea tehnologiilor de învățare prin dezvoltare.

Scopul experimentului este rezultatul practic obținut prin utilizarea unui calculator, pachete software.

Metoda proiectului este o formă de organizare a procesului educațional, axată pe autorealizarea creativă a personalității elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, a calităților volitive și a abilităților creative în procesul creării de noi produse care au obiectiv sau noutate subiectivă și semnificație practică.

Ce rezultate vedem în cursul implementării proiectului.

Pentru student.

1. Format și exersat:

 Abilități de colectare, sistematizare, clasificare, analiză a informațiilor

 Abilități de vorbire în public (oratorie)

 Capacitatea de a prezenta informațiile într-un mod accesibil, estetic

 Abilitatea de a-ți exprima gândurile, de a-ți demonstra ideile

 Abilitatea de a lucra în grup, în echipă

 Abilitatea de a lucra independent, de a face alegeri, de a lua decizii

2. Extindeți și aprofundați cunoștințele în diverse domenii.

3. Nivelul culturii informaționale este în creștere, care include lucrul cu diverse echipamente (imprimantă, scanner etc.)

4. Elevul studiază temeinic programul de calculator în care realizează un proiect și chiar mai mult – programe care ajută la o mai bună prezentare a lucrării sale.

5. Elevul are posibilitatea de a-și realiza ideile creative.

6. Relațiile cu profesorul trec la nivel de cooperare.

7. Stima de sine a acelor copii care, dintr-un motiv sau altul, s-au considerat nereușiți, crește.

Toate cele de mai sus oferă studentului oportunitatea de a deveni o persoană de succes, autodezvoltată, autosuficientă.

Pentru profesor.

1. Relațiile cu elevii trec la nivel de cooperare

2 Profesorul are posibilitatea de a crea o bancă de lucrări ale elevilor care poate fi folosită în activități extracurriculare, în sala de clasă, la evenimente

3. Nivelul profesorului ca entuziast, specialist, consultant, lider, coordonator, expert este în creștere

4. Profesorul încetează să mai fie „profesor de disciplină”, dar devine profesor generalist.

Toate cele de mai sus conduc la o creștere a profesionalismului profesorului.

În opinia noastră, știința socială nu este singurul subiect în care aplicarea metodei proiectului este cea mai posibilă. Învățarea pentru copii se transformă într-o activitate interesantă. Am luat calea unei combinații rezonabile de tehnologii de învățare tradiționale și în curs de dezvoltare, prin includerea elementelor activităților proiectului într-o lecție regulată. Această formă de muncă ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor, deschide mari oportunități pentru apariția activității de grup, cognitive. În același timp, asistența individuală pentru fiecare elev care are nevoie de ea, atât din partea profesorului, cât și a camarazilor săi, crește în mare măsură.

În cursul lucrărilor, a fost dezvoltat următorul sistem. În primul rând, sunt oferite cunoștințe teoretice de bază, care vizează înțelegerea generală. Apoi trecem la exerciții practice, al căror conținut corespunde sistemului final de cunoștințe și abilități ale studenților pe această temă în curs de bază informatica. După aceea, trecerea la implementarea proiectelor care vizează aplicarea cunoștințelor dobândite în situații netradiționale de importanță practică.

3.3. etapa de control

Ca urmare a etapei de control, sa evidențiat o tendință pozitivă de creștere a indicatorilor de performanță în ambele grupuri. Dar, în primul grup (experimental), dinamica de creștere a indicatorilor de calitate a cunoștințelor este puțin mai mare decât în a doua grupă.

Rezultatele detaliate sunt prezentate în tabelele și graficele de mai jos.

Grupa 1. Grupa experimentală.

Grupa 2. Grupul de control.

Concluzie

Din datele prezentate în tabel se poate observa că în urma etapei formative în prima grupă (experimentală) din clasa 6 (b) se constată o creștere semnificativă a indicatorilor (cu 37%), în a doua (control). ) se înregistrează o creștere a indicatorilor, dar mai mică decât în primele grupe (28%).

Prin urmare, pe baza datelor de mai sus, dinamica calității educației în grupul experimental poate fi considerată pozitivă.

Concluzie

În procesul de lucru a fost studiată literatura de specialitate cu privire la problematica educației pentru dezvoltare.

În urma muncii depuse, au fost identificate principalele prevederi ale fiecăruia dintre conceptele de educație pentru dezvoltare.

Conceptul de L.V. Zankova se concentrează pe generalul timpuriu dezvoltare psihologică personalitate.

Conceptul de V.V. Davydova - D.B. Elkonina se concentrează pe dezvoltarea conștiinței teoretice și a gândirii.

În conceptul de I.S. Yakimanskaya se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil, pe autocunoașterea ca persoană, pe autodeterminarea și autorealizarea în procesul de învățare.

G.K. Selevko acordă mai multă atenție formării autoperfecționării dominante a personalității, care include atitudini față de autoeducare, autoeducare, autoafirmare, autodeterminare, autoreglare și autoactualizare.

Conceptele lui I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov vizează dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate și au atât caracteristici generale, cât și specifice.

Din toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie importantă.

Bazele teoretice ale psihologiei dezvoltării educației au fost puse încă din anii 1960 și, în mod firesc, poartă amprenta stării de atunci a științei psihologice, și nu numai psihologice. Fără a renunța la cele mai semnificative, fundamentale prevederi formulate de autorii tehnologiilor prezentate, se recomandă revizuirea unor concluzii și prevederi mai particulare, corelându-le cu ceea ce a intrat în știință în ultimele decenii, „... pentru crearea unui , psihologia învățării orientată cultural, personal și de activitate capabilă să formeze baza pentru actualizarea conținutului educației este o chestiune prea responsabilă pentru a-și împrăștia forțele.

În cadrul lucrării experimentale am acordat atenție influenței utilizării elementelor tehnologiilor educației pentru dezvoltare, și anume metoda proiectului, asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor școlarilor.

Îmbunătățirea indicatorilor de performanță ne oferă motive să luăm în considerare ipoteza că utilizarea tehnologiilor în curs de dezvoltare în predarea științelor sociale contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor a fost confirmată, iar un set de ore pentru îmbunătățirea eficienței performanței academice este posibil pentru profesori să utilizare.

Necesitatea aplicării metodologiei de proiectare în mod modern educația școlară datorită tendinţelor evidente în sistemul educaţional spre o dezvoltare mai completă a personalităţii elevului, pregătirea acestuia pentru activitatea reală.

Metodologia proiectului este din ce în ce mai utilizată în predarea studenților despre informatică și tehnologia informației, fapt care se datorează acesteia trasaturi caracteristice descris mai sus.

Aplicarea metodologiei de proiect dă rezultate la toate etapele predării unei școli medii, deoarece esența metodologiei proiectului îndeplinește cerințele psihologice de bază ale individului în orice stadiu al dezvoltării sale.

În primul rând, acest lucru se datorează:

caracterul problematic al activității proiectului, se bazează pe o problemă semnificativă practic sau teoretic legată de viața reală;

caracterul neconflictual al activităţii proiectului: metodologia proiectului presupune eliminarea dependenţei directe a elevului de profesor prin restructurarea relaţiei acestora în procesul activităţii mentale cognitive active.

Observațiile au arătat că, în general, metodologia de proiectare este eficientă. tehnologie inovatoare ceea ce crește semnificativ nivelul de alfabetizare informatică, motivația internă a elevilor, nivelul de independență al școlarilor, toleranța acestora, precum și dezvoltarea intelectuală generală.

Cu toate acestea, utilizarea metodologiei proiectului este încă inferioară utilizării abordării tradiționale în procesul de învățare. Acest lucru se datorează conștientizării incomplete sau intempestive a profesorilor cu privire la specificul utilizării acestei abordări alternative în procesul de învățare, atmosfera conservatoare a majorității școlilor de învățământ general, precum și dificultățile existente în utilizarea metodologiei proiectului din partea elevilor:

nivel diferit de cunoștințe

capacitate insuficientă de gândire independentă, auto-organizare și auto-învățare.

Prin urmare, organizarea lucrărilor de proiect necesită, în primul rând, studiul fundamentelor teoretice și practice de bază pentru utilizarea metodologiei de proiect în procesul educațional. Sperăm că experiența prezentată va ajuta la îndeplinirea acestei sarcini dificile.

Setul de cursuri dezvoltat și testat poate fi oferit pentru utilizare în practică de către profesorii de științe sociale. Astfel, scopul muncii este atins, sarcinile sunt îndeplinite.

Lista surselor și literaturii utilizate

1. Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. - M.; 1979.

2. Bazhina T.N., Sadomovskaya A.L. Orientări pentru studenți privind pregătirea și punerea în aplicare a lucrărilor practice finale de calificare. Seria „Formarea socială sistem deschis formarea profesională continuă ca o condiție pentru autodezvoltarea ei” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 22. - Noyabrsk, KIIT, 2004.

3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.; 1968.

4. Bukalov A.A., Shulgina T.A. Orientări pentru studenți cu privire la lucrul cu literatură educațională, de referință și normativă pe subiecte de ciclu profesional general. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca condiție pentru autodezvoltarea sa” – pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 14. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

5. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F. Științe sociale clasa 6-M., „Iluminism” 2010.

6. Vygotsky L.S. Probleme de psihologie a copilului (vârstei). Sobr. op. - M.; 1984.

7. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: În 6 vol. - M.; 1984. T.6.

8. Gurevici K.M. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. M.; 1988.

9. Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației. - M: Pedagogie, 1986.

10. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. - S - Pb .: Peter, 1999.

11. Zankov L. V. Lucrări pedagogice alese. - M.; 1990.

12. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. M.; 2003

13. Krutetsky V.A. Psihologie. – M.: Iluminismul, 1986.

14. Kuznetsova L. V. Dezvoltarea armonioasă a personalității unui elev mai tânăr: O carte pentru un profesor. – M.: Iluminismul, 1988.

15. Kulagina I. Yu. Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani: Manual ediția a treia. – M.: URAO, 1997.

16. Levcenko I.V., Samylkina N.N. „Întrebări generale ale metodelor de predare a informaticii în liceu. Manual pentru studenții universităților și universităților pedagogice. – M.: MGPU, 2003.

17. Leiites N.S. Capacitate mentala si varsta. - M.; 1971.

18. Orientări pentru studenți privind implementarea tezaîn specialităţile pedagogice. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca condiție pentru autodezvoltarea sa” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 83. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

19. Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru elevii de superioare ped. manual stabilimente. In 3 carti. 1. Fundamente generale ale psihologiei – ediția a III-a. – M.: VLADOS, 1998.

20. Pervin S.P. Copii, calculatoare și comunicații. // Informatică și educație. 1994. Nr. 4.

21. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. Psihologie: Un manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant. – Ediția a doua, stereotip. - M.: Centrul de Editură: Academia, 2001.

22. Petukhov V.V. Psihologia gândirii. Ajutor didactic. – M.; 1987.

23. Psihologie. Dicţionar / Sub general. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare – M.: Politizdat, 1990.

24. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

25. Selevko G.K. Formarea gândirii creative // Culegere de rezumate ale conferinței științifice și practice. - Omsk; 1986.

26. Selevko G.K., Tehnologii pedagogice moderne, M.: „Educația oamenilor”, 1998.

27. Solomko L.G., Yarovenko L.V. Dicționar pedagogic al unui lucrător din învățământul profesional. Seria „Formarea deschisă social

Notă explicativă

Pentru a ajuta profesorul de studii sociale, sunt oferite 3 rezumate ale orelor pe tema „Omul” studiate în clasa a VI-a. La dezvoltarea acestui kit, au fost utilizate elemente ale tehnologiei educației pentru dezvoltare, care se bazează pe conceptul lui Igor Pavlovich Volkov, deoarece studiul acestui subiect, împreună cu latura tehnică a stăpânirii materialului, implică și o abordare creativă a activității. . Este sistemul lui I.P. Volkov care sugerează o abordare „computerică” a învățării - atunci când creierul uman este considerat un computer, și nu cunoștințe abstracte, ci reguli, algoritmi pentru rezolvarea problemelor de altă natură și, în primul rând, creative. pus în capul elevului, suport informațional și de performanță, iar toate acestea - prin repetarea repetată a materialului educațional organizat diferit folosind sisteme de instruire eficiente, sunt „conduse” în subconștient. În procesul de lucru asupra temei, se creează condiții egale pentru copii cu unghi teoretic și practic. Acest subiect contribuie la formarea interesului elevilor pentru creativitate atunci când lucrează la crearea, proiectarea, proiectarea diapozitivelor. Scopul trusei propuse este: predarea copiilor materiale de program cu acces la un anumit produs (Prezentare).

Mai jos este un tabel care arată subiectele claselor din studiul temei „Omul” și obiectivele de dezvoltare ale fiecărei lecții.

1. „Omul se naște”

Scop: crearea condiţiilor pentru asimilarea materialului.

Sarcini:

- educațional: a da idei inițiale despre o persoană.

- dezvoltarea: să promoveze formarea gustului estetic la familiarizarea cu prezentarea; încurajează fiecare copil să câștige experiență cu PowerPoint

- educativ: pentru a cultiva interesul pentru subiect.

Planul lecției:

VI. Tema pentru acasă (2 min)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Actualizarea cunoștințelor.

1. De ce se naște o persoană.

2. Ce este ereditatea.

3. Este posibil să influențezi ereditatea.

În timpul orelor:

Întrebări pentru studenți:

ce știi despre o persoană ca ființă biologică (au studiat acest material în clasa a 4-a scoala elementara) și ca membru al societății?

În acest caz, este mai potrivit să le ceri să răspundă la următoarele întrebări:

„Care este diferența dintre îngrijirea puilor la animale și creșterea unei persoane de către alți oameni?”

„Este suficient ca o persoană să-și satisfacă nevoile fizice (de hrană, apă, îngrijire) sau sunt necesare alte condiții?”

Conținutul principal al lecției este discutarea următoarelor expresii și afirmații: „O viață trăită fără scop”, „O persoană este creatorul propriei fericiri”, „Egoismul și egoismul nu aduc bucurie și fericire”, „O viață trăit este evaluat prin acțiunile umane”.

Sau oferiți-vă să discutați sensul afirmațiilor lui M. M. Prishvin și Antoine de Saint-Exupery, date în manual.

Când întreaga clasă discută problema „Cum este o persoană diferită de un animal?” profesorul îi invită pe elevi să citească următorul text despre copiii care au crescut printre animale (se numesc Mowgli).

Pui de lup Baloo

Această poveste a avut loc în India. Un locuitor al unui sat indian a găsit trei pui de lup și... un copil. „Puiul de lup” prins a muşcat, a mârâit, a scărpinat, a scâncit, dând semne de comportament animal. Țăranul și familia sa, în care a început să trăiască Balu (care se traduce prin urs, pui de urs), au început să aibă grijă de băiat, încercând să facă din el un bărbat. Dar nimic nu a ieșit din asta: Baloo a mâncat doar carne crudă, se mișca în patru picioare, urla ca un lup noaptea.

Omul-lup a trăit nouă ani printre oameni, dar nu a devenit niciodată om: nu a învățat să vorbească, abia a răspuns la numele său. Nu s-a putut adapta la societatea umană și a murit.

Există și alte cazuri când babuinii, urșii și chiar leoparzii au devenit îngrijitorii puilor de oameni.

Prezentarea „Animale crescute de animale”

După citirea textului și vizionarea prezentării, profesorul le cere elevilor să răspundă la următoarele întrebări:

1. De ce copiii Mowgli nu au devenit oameni?

2. De ce are nevoie un copil pentru ca el să se dezvolte ca persoană?

Pentru a consolida materialul, elevii parcurg sarcina 1 din caietul de lucru.

Profesorul vorbește despre „Ce este ereditatea”,

Consolidare: discuție cu elevii a sintagmei din manual: „... o persoană, născută între felul său, trebuie să învețe totuși să fie o persoană”.

Rezumând

Profesorul se oferă să scrie pe tablă diferențele și asemănările dintre oameni și animale.

Tema pentru acasă: elevii sunt invitați, împărțiți în perechi sau în grupuri, să pregătească material pe următoarele teme: „Cum s-a dezvoltat viața pe Pământ” și „Cum a fost o persoană în diferite epoci istorice”. Pentru a face o prezentare.

2.Omul - personalitate

Scop: extinderea cunoștințelor elevilor despre influența mediului social asupra unei persoane.

Sarcini:

- educațional: pe baza materialului studiat, folosiți o modalitate informală de consolidare a acestuia.

- dezvoltarea: pentru a promova formarea gustului estetic la familiarizarea cu prezentarea; formarea deprinderilor și abilităților de muncă independentă cu literatură suplimentară.

- educațional: pentru a dezvolta abilități de lucru în echipă.

Dotare: calculator, proiector multimedia, tabla, creta colorata, cartonașe cu sarcini practice.

Planul lecției:

I. Moment organizatoric (2 min.)

II. Actualizarea cunoștințelor (4-5 min.)

III. Învățarea de materiale noi (19-21 min)

IV Consolidarea primară a studiului (8-10 min)

V. Rezumatul lecției (3 min)

VI. Tema pentru acasă (2 min)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Actualizarea cunoștințelor.

Planifică învățarea de materiale noi

1. Ce este o personalitate.

2. Individualitatea – rea sau bună?

3. Personalitate puternica- ce este ea?

1. Ce este o personalitate

Profesorul îi invită pe elevi să stabilească o legătură logică cu conținutul lecției anterioare făcând referire la întrebările de la rubrica „Reține” și discutându-le împreună cu elevii.

1. Ce s-a întâmplat cu copiii crescuți de animale?

2. Ce proprietăți ale unui om se leagă de cele biologice?

Profesorul organizează o lecție pe baza lucrului cu textul § 2 al manualului.

Participarea activă a studenților la crearea de proiecte face posibilă stăpânirea unor noi modalități de activitate umană în mediul socio-cultural, dezvoltă abilități și abilități de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane și ale societății.

Descarca:

Previzualizare:

Subiect: „Activitate de proiect la lecțiile de științe sociale

ca o modalitate de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor"

Toată lumea știe că noi cunoștințe pot fi obținute de la alții în formă finită sau le puteți extrage singur. Mai mult, cunoștințele obținute în cursul propriilor experimente, observații, experimente, concluzii și concluzii sunt de obicei cele mai durabile. De regulă, ele sunt mai puternice și mai profunde decât informațiile obținute prin învățare. De câțiva ani încoace, folosesc metoda proiectelor în lecțiile de studii sociale.Îmi văd scopul ca profesor în a preda copiilor tot ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii libere și sistemice, le formează abilitățile și abilitățile de cercetare și, în același timp, să învăț singur, pentru că, așa cum spunea D.I. Pisarev, „Toată educația adevărată. este autoeducația.” Metodologia proiectului permite realizarea acestor obiective.

Relevanța subiectului

Secretul succesului metodologiei proiectului la orele de studii sociale este conectarea proiectului cu viața reală. Când elevii realizează că au de-a face cu „probleme reale”, nivelul lor de motivație pentru proiectare crește dramatic. Eficacitatea unei astfel de lucrări se manifestă prin faptul că copiii învață elementele de bază ale tehnicilor de cercetare, învață să-și argumenteze punctul de vedere, concluziile, elevii sunt educați cu calități precum independența, inițiativa, creativitatea, responsabilitatea. Lucrări de proiectareșcolarii se apără la concursuri școlare, conferințe raionale și regionale, elevii își realizează în mod adecvat proiectele, luând premii. Concluziile și sugestiile făcute de copii în munca lor devin materiale de discuție, mai întâi în clasă, iar apoi la conferința științifică și practică școlară „Pas în viitor”, și la consiliile pedagogice, și la clasă și la nivelul școlii. întâlniri. În prezent, sunt în stadiul de reflecție și dezvoltare creativă a metodei proiectului educațional. Dar primele concluzii sunt evidente: metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi, inclusiv prin autoeducare. Implicarea activă a elevilor în realizarea de proiecte le oferă posibilitatea de a învăța noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural, care dezvoltă abilitățile și abilitățile de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane și ale societății în ansamblu.

Scopul învățării bazate pe proiecte- să creeze condiții în care elevii:

Dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse; învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a comunica); dezvolta gândirea sistemică.

Sarcini:

Fundamentati teoretic si experimental necesitatea introducerii metodei proiectului in invatamantul scolar;

Determinarea condițiilor pedagogice de utilizare a activităților de proiect în mediul educațional al școlarilor;

Să identifice gradul de pregătire în activitățile proiectului, nivelul de formare a interesului educațional și cognitiv;

Să testeze metodologia de lucru la un proiect în condițiile managementului mediu și superior.

Această metodă presupune„trăirea” de către elevii unei anumite perioade de timp în procesul educațional, precum și familiarizarea acestora cu fragmentul de formare a unei înțelegeri științifice a lumii, construcția modelelor cognitive. Produsul materializat al designului este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a problemei sub formă de dezvoltări aplicate independent de către elevi. Subliniem că unitatea didactică din metoda proiect este o problemă preluată din viața reală și semnificativă personal pentru elevi (economică, juridică, de mediu etc.). Astfel, problema și modalitățile de rezolvare a acesteia capătă contururile activităților proiectului. La rezolvarea unui proiect, alături de latura științifică și cognitivă a conținutului, există întotdeauna activitate (personală) emoțional-valoroasă și laturi creative. Mai mult, componentele emoțional-valorice și creative ale conținutului sunt cele care determină cât de semnificativ este proiectul pentru elevi și cât de independent este finalizat Proiectul încurajează elevul să: demonstreze abilități intelectuale; calități morale și comunicative; să demonstreze nivelul de cunoștințe și abilități în materie: să demonstreze capacitatea de autoeducare și autoorganizare. În procesul de elaborare a unui proiect: studenții sintetizează cunoștințele în cursul căutării lor; integrarea informațiilor din disciplinele conexe; cautarea unor modalitati mai eficiente de rezolvare a problemelor proiectului; comunica între ei. Activitatea proiectului demonstrează clar posibilitățile de trasee educaționale mono- și multidisciplinare, individuale și de grup ale proiectului. Caracteristicile esențiale ale acestei metode sunt subiectivitatea elevului, dialogul, creativitatea, contextualitatea, fabricabilitatea și independența elevilor care apar în procesul de implementare a metodei proiectului. Organizarea predării în istorie, științe sociale, drept, studii culturale prin metoda proiectelor creează condiții optime pentru transformarea elevilor în „subiecte” de activitate. Fiecare elev devine membru egal al echipei de creație, muncă în care contribuie la dezvoltarea rolurilor sociale, aduce angajament și responsabilitate în îndeplinirea la timp a sarcinilor, asistență reciprocă în muncă. În activitățile proiectului sunt implicate sentimentele, atitudinile, gândurile și acțiunile elevilor.

Dialogic permite elevilor aflați în procesul de finalizare a proiectului să intre într-un dialog atât cu propriul „eu” cât și cu ceilalți. În dialog se realizează „auto-revelația liberă a personalității” (MM Bakhtin). Dialogul în metoda proiectului îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează condiții pentru ca elevii să accepte o nouă experiență, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informația juridică, socială, juridică primită devine personal semnificativă.

Creativitate legat de rezolvarea situației problematice, care determină începerea activității mentale active, independența elevilor, în urma căreia aceștia descoperă o contradicție între conținutul juridic, social, economic cunoscut de aceștia și incapacitatea de a le aplica rapid în practică. Rezolvarea problemei duce adesea la metode de activitate originale, nestandardizate și la rezultatul implementării. Orice proiect este întotdeauna opera studenților.

Contextualitatea în Această metodă vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală a studenților, să realizați locul „Drepții”, „Științelor sociale”, „Culturologiei” în sistemul general al existenței umane.

Integritateînseamnă sinteza optimă de cunoștințe pentru implementarea de către studenți a problemei studiate cu implicarea conținutului de la alte discipline.

Fabricabilitateaasociat cu organizarea activității cognitive a elevilor la anumite etape ale activității proiectului.

Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte:

1) se pune accent pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

2) procesul de invatamant se construieste nu in logica materiei, ci in logica activitatilor care au sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare;

3) ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare;

4) o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

5) asimilarea profund conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor.Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorului și elevilor, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului. Până în prezent, s-au dezvoltat următoarele etape de dezvoltare a proiectului: elaborarea unei sarcini de proiect, dezvoltarea proiectului în sine, prezentarea rezultatelor, prezentarea publică, reflecția. Vom dezvălui esența relației dintre profesor și elev.

Interacțiunea dintre profesor și elevi în procesul educațional

Posibilele subiecte ale proiectelor de formare sunt variate, precum și domeniul lor. Se pot distinge trei tipuri de proiecte de formare în funcție de timp: pe termen scurt (2 - 6 ore); pe termen mediu (12-15 ore); pe termen lung, necesitând un timp considerabil pentru căutarea materialului, analiza acestuia etc.

După părerea mea, o instituție de învățământ ar trebui să aibă proiecte educaționale diferite. Cred că ar fi indicat să se realizeze câte un proiect în fiecare complex de clasă. Într-o instituție de învățământ în condițiile unor echipe de diferite vârste, puteți face 2 - 3 proiecte într-unul an academic. În ceea ce privește disciplinele educaționale, ar trebui să existe destul de multe astfel de proiecte. De exemplu, o punere în scenă a unei opere literare poate fi realizată cu parcurgerea tuturor etapelor: dezvoltarea sarcinilor, dezvoltarea proiectului, implementarea, prezentarea și reflecția.

Conform istoriei, învățarea bazată pe proiecte poate fi construită pe ideea creării de documente alternative etc.

Criteriu de evaluaresunt realizarea și obiectivele proiectului, atingerea obiectivelor de suprasubiect (care pare a fi mai important), care asigură învățarea bazată pe proiecte.

Rezultat. Dacă obiectivele proiectului sunt atinse, atunci putem conta pe obținerea unui rezultat calitativ nou, exprimat în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului și a independenței acestuia în activitățile educaționale și cognitive.

Restricții în utilizarea tehnologiei:

motivarea scăzută a profesorilor de a utiliza această tehnologie;
motivația scăzută a elevilor de a participa la proiect;
nivelul insuficient de formare a abilităților de activități de cercetare în rândul școlarilor;
definirea vagă a criteriilor de evaluare a urmăririi rezultatelor lucrărilor la proiect.

Înainte de a studia tema „Drepturile omului” (aproximativ o lună înainte), a fost lansat un proiect de cercetare"DREPTURILE TALE".

Băieții au dat acestui proiect un nume creativ

„Băieți, să fim prieteni!”

Acest proiect:

Orientat spre practică
Categoria elevilor - clasa a IX-a
grup
perioada de implementare - 1 lună
implementat conform materialelor didactice - clasa a 9-a (autor Kravchenko și Peskova).
are ca scop realizarea următoarelor sarcini:

Obiective educaționale:

Reîmprospătați cunoștințele elevilor despre secțiunea „Drepturile copilului”.

Obiective de dezvoltare:

Contribuie la formare

dezvoltarea gândirii critice
cultura informaţiei

Obiective educaționale:

Promovare -

formarea unei culturi comunicative
formarea bazelor culturii corecte
educația toleranței

Întrebarea fundamentală a proiectului intrebarea a devenit:

Este lumea liberă liberă?

Primului grup i sa oferit un subiect de cercetare -De ce are o persoană dreptate?

Al doilea grup - La ce „statuie” își scot pălăriile, iar indiferenti trec?

Al treilea - Ce să faci dacă îți sunt încălcate drepturile?

Luna proiectului a cuprins trei etape principale:

pregătitoare(perioada organizatorică sau de lansare);
de bază (implementarea proiectului);
de prezentare(apărarea publică a lucrării efectuate, prezentarea „produsului” obținut la etapa principală, răspunsuri la întrebările elevilor și profesorului.

Resurse ale proiectului:

A) intern

Toți elevii de clasa a IX-a
profesor de studii sociale
Șef al bibliotecii școlii

b) tehnic

Rețea de calculatoare personale
aparat foto
Video recorder
Cameră video

B) intern

literatură educațională, metodică, științifică despre educația și educația civilă și juridică
internetul

Pe parcursul implementării proiectului, studenții au reușit să creeze lucrări destul de competente.

Grupa I a pregătit:

Cronologie (mesaj)

K+K (mesaj, prezentare despre constituție)

Drepturile mele sunt averea mea (cuvânt încrucișat, broșură, test)

grupa II:

Sunt cetățean (broșură, test)

Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el (prezentare)

grupa III:

Și m-au jignit (broșură)

Unchiul Styopa - polițist (mesaj)

Rezultatul implementăriiAcest proiect a fost o lecție - „Masa rotundă” (durata 2 ore), care trebuia să conducă copiii la următoarele concluzii:

Pentru ca drepturile omului să fie protejate, nu este suficient să le scrieți pe hârtie, este necesar ca persoana însuși să dorească și să știe să le protejeze: drepturile omului se realizează doar prin voința sa.

Drepturile noastre se termină acolo unde începe încălcarea drepturilor altei persoane. Dacă astăzi încălcăm drepturile celor mai slabi, mâine va fi cineva care ne va încălca drepturile.
Fiecare drept naște o anumită responsabilitate. Drepturile fără îndatoriri duc la permisivitate, iar îndatoririle fără drepturi duc la arbitrar.
Fiecare are câte drepturi vrea și poate avea.
Oamenii statului comunică între ei doar în scris.

Cea mai animată discuție a fost provocată de prezentarea - jocul „Basmul este o minciună, dar există un indiciu în el”, care a fost creat de elevi nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru a le spune elevilor mai tineri despre Drepturi. a Copilului. În cadrul activităților proiectului, produsele educaționale ale studenților sunt munca de cercetare a studenților. De regulă, cele mai bune proiecte din competiție pot fi prezentate la conferința științifică și practică a școlii „Small Discovery”. Astfel, proiectele orientate spre practică vizează un rezultat practic specific și sunt asociate cu valorile sociale ale studenților. Elevii au împărtășit semnificația practică a proiectului „DREPTURILE TALE” într-un articol de ziar al presei școlare. Subiectele de cercetare sunt diverse și reflectă o abordare individuală a studenților atunci când aleg un subiect de cercetare. Această experiență de activitate practică socială este transferată elevilor, formând în ei o atitudine responsabilă față de ei înșiși și acțiunile lor, capacitatea de a dobândi și de a înțelege experiența personală de toleranță și interacțiune cu alte persoane.

Bibliografie.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M .: Educaţia naţională, 2001.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice. - M., 2005.
Guzeev VV Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie. - M.: septembrie 1996.
Intel. Predarea pentru viitor: un ghid de studiu. - M., 2005.
Yastrebtseva E.N. Cinci seri. - M., 1998.
Chechel I.D. Metoda proiectului: evaluarea subiectivă și obiectivă a rezultatelor.//Directorul școlii, 1998, Nr. 4.
Maslennikova A. Sisteme educaționale - o trecere în revistă a abordărilor istorice. // Director al școlii, 2004, Nr. 8.
Guzeev V.V. Tehnologii educaționale. Trăsături caracteristice ale tehnologiilor educaționale ale diferitelor generații. // Director, 2004, nr. 6.
Chechel I.D. Proiecte de cercetare în practica didactică.// Practica muncii administrative la școală, 2003, Nr. 6.
Maslennikova A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”. // Practica muncii administrative la școală, 2004, nr. 5.
Zemyanskaya E. Proiecte educaționale în pregătirea economică a școlarilor.// Învățământul public, 2006, nr. 1.

Tema: „Activități de proiect în lecțiile de istorie și științe sociale”. Profesor de istorie E.M. Sinyuk Fiecare nouă erăîn viața omenirii, este necesar să se schimbe persoana însuși, să o avanseze într-o nouă etapă de dezvoltare, să dezvăluie noi calități și posibilități ale personalității umane. Etapa informațională (post-industrială) a dezvoltării societății, în care lumea a intrat la sfârșitul secolului al XX-lea, declară principalele valori informația, intelectul dezvoltat și creativitatea unei persoane și tehnologiile înalte create pe această bază. În lumea de astăzi este nevoie persoană nouă care nu este doar înarmat cu cunoștințe, dar care are o nouă atitudine față de procesul de cunoaștere, față de cunoștințele dobândite și știe să le aplice pentru a rezolva problemele cu care se confruntă într-o lume în schimbare rapidă. O astfel de persoană ar trebui să fie instruită de școală, ceea ce înseamnă că încă o dată apare o nouă problemă educațională în fața ei. Metodele tradiționale de organizare a procesului educațional nu rezolvă această problemă sau o rezolvă în mod ineficient. Avem nevoie de alte tehnici și metode de predare (și de predare), adecvate provocărilor vremii. Una dintre acestea este metoda proiectului educațional (folosită de noi la orele de istorie din liceu). Una dintre condițiile pentru implementarea acestei metode în practica noastră pedagogică, considerăm „încorporarea” corectă a acesteia în sistemul existent de clase de subiecte (deși înțelegem clar că inovațiile o vor distruge mai devreme sau mai târziu). Punctele de contact dintre noua metodă și sistemul de clasă, în opinia noastră, sunt: ∙ abordări ale învățării prin probleme și activități; ∙ învăţare centrată pe elev; ∙ Pedagogia cooperării. Rezultatul așteptat (întârziat) îl vedem în implementarea metodei proiectului educațional astfel: este o persoană care motivează pozitiv și trăiește situațiile predării sale; implicat într-un proces cognitiv activ, planificat conștient; aceasta este o persoană implicată în activitățile de căutare și cercetare pentru dobândirea de cunoștințe, capabilă să lucreze cu informații, să o transforme în cunoștințele necesare și să o aplice, capabilă să înțeleagă, să evalueze și să se prezinte, activitatea cuiva și rezultatele acesteia, adică , o persoană cu formate într-unul sau altul grade de competențe informaționale, educaționale, de cercetare, comunicative, personale, cu interese dominante identificate, cu o viziune asupra lumii și o poziție personală formată, care în cele din urmă vor contribui la autorealizarea cu succes.

Sub proiect educațional se obișnuiește să se înțeleagă activitatea educațională și cognitivă (de cercetare sau creativă) comună sau individuală a elevilor, în cazul nostru, la lecțiile de istorie, care are un scop comun - o problemă; metode coordonate de activitate care vizează atingerea și prezentarea unui rezultat comun, cu adevărat nou și anterior necunoscut, în concordanță cu interesele și capacitățile personale ale elevilor pe baza cunoștințelor dobândite anterior și a abilităților de supraînvățare cu o problemă cognitivă nerigid formulată. Tehnologia învățării bazate pe proiecte este o dezvoltare a ideilor de învățare bazată pe probleme, atunci când se bazează pe dezvoltarea și crearea, sub supravegherea unui profesor, de produse noi care au noutate subiectivă sau obiectivă și au importanță practică. . Proiectele pot fi de cercetare, ca un adevărat om de știință; creativ, al cărui rezultat poate fi un scenariu pentru o vacanță, un film; informative, care necesită neapărat prezentare și protecție. Rezultatul proiectului poate fi un model alcătuit folosind instrumente informatice sau modelarea epocilor istorice, punerea în scenă a situațiilor reale, realizarea de ajutoare vizuale. Un proiect educațional este considerat astăzi ca o activitate educațională, cognitivă, creativă sau ludică comună a elevilor, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite și are ca scop realizarea rezultat general. S-a acumulat o vastă experiență în organizarea activităților de proiect în studiul tuturor disciplinelor școlare. În conformitate cu activitatea dominantă a studenților, există cinci tipuri de proiecte: ∙ cercetare (supus logicii cercetării și au structura cercetării științifice); ∙ creativ (care vizează rezultate în genuri creativitatea artistică), ∙ aventură (joc) (imite relații sociale sau de afaceri), ∙ informațional (care vizează studierea unui fenomen, proprietățile, funcțiile acestuia, analizarea și rezumarea informațiilor), ∙ orientat spre practică (care implică pregătirea rezultatelor unui proiect semnificativ social: a lege, o scrisoare către administrație oraș, district, dicționar, chestionar pentru o anchetă sociologică etc.). De regulă, în lucrarea proiectului se disting șase etape: ∙ pregătirea (formularea temei și a obiectivelor proiectului); ∙ planificare (determinarea surselor de informare, formulare de raportare, repartizarea responsabilităţilor în grup etc.); ∙ cercetare (strângerea de informații, rezolvarea sarcinilor intermediare); ∙ prezentarea rezultatelor și concluziilor; ∙ prezentare sau raport;

„Arborele meu genealogic”, „Moștenirea familiei”, „Biografia ∙ a evaluării mele a rezultatelor și procesului. În practica mea didactică la lecțiile de istorie și studii sociale, folosesc cel mai adesea tipuri de proiecte precum aplicative, informaționale, de jocuri, de cercetare, creative. Tipul de proiect depinde de vârsta elevilor și de subiect. În clasa a 56-a, după părerea mea, sunt cele mai acceptabile următoarele tipuri de proiecte: aplicat - „Pictura în rocă prima galerie de artă” joc de rol - „Sunt elev al școlii spartane” informațional - „Șapte minuni ale lumii”. ", "Grozav Războiul Patrioticîn soarta familiei”, un strămoș”, etc. În lecțiile de istorie a Evului Mediu, mici cercetări munca creativa, de exemplu: „Descoperiri și invenții științifice ale Evului Mediu”. În ceea ce privește durata, acestea sunt în principal mini-proiecte și proiecte pe termen scurt. Ele cresc motivația studenților în obținerea de cunoștințe suplimentare, insuflă simțul responsabilității, autodisciplina, dezvoltă abilități de cercetare și creație. Rezultatele acestei lucrări au fost: prezentări colorate, reportaje, o expoziție de desene și portrete. Această metodă este deosebit de populară în stadiul de mijloc al educației, deoarece este în adolescență gândire abstractăși memorie logică. Acord o atenție deosebită acordării unui caracter problematic procesului de învățare, dezvolt abilitățile elevilor de a găsi și formula ei înșiși probleme, de a face generalizări teoretice. Vreau să remarc faptul că proiectele din clasele 7-8 sunt în mare parte pe termen scurt și oarecum simplificate în design, ceea ce nu le slăbește semnificația, ci doar indică faptul că corespund caracteristicilor de vârstă ale școlarilor de această vârstă. La etapa superioară a învăţământului, activitatea de proiect a studenţilor capătă caracter de muncă de cercetare cu definirea scopurilor şi obiectivelor, precum şi elaborarea unei ipoteze de cercetare. În funcție de componența participanților, proiectele pot fi individuale, de grup și colective: forma grupului se bazează pe munca microgrupurilor creative la îndeplinirea sarcinilor, a jocurilor de rol. Grupul este format de obicei din 35 de persoane. De exemplu, în clasa a X-a, când studiază subiectul „Cultura Rusiei în prima jumătate a secolului al XVIII-lea”, clasa este împărțită în microgrupuri, fiecare dintre acestea efectuând un tur imaginar al Galerii Tretiakov și Muzeului Rus;

formă individuală - această formă de muncă este utilizată în implementarea proiectelor, în munca de cercetare, în dezvoltarea discursului monolog și în capacitatea de a lucra cu documente; forma colectivă - această formă de lucru este folosită pentru unirea echipei clasei. Acest lucru îi ajută pe elevi să dezvolte un simț al responsabilității pentru deciziile lor. De exemplu, o lecție-conferință pe tema „ Probleme globale modernitate ”Pentru munca lor, studenții primesc mai multe note deodată: pentru design, pentru conținut, pentru protecție. Acest lucru stimulează interesul, motivează activitatea de căutare independentă. Într-un curs de studii sociale, utilizarea metodei proiectului dezvăluie alte posibilități. De exemplu, la studierea temei „Probleme globale ale timpului nostru”, studenților li s-au oferit următoarele subiecte: „Conflicte militare și amenințare la adresa păcii”, „Probleme ale resurselor” și altele, care pot fi dezvăluite pe deplin numai atunci când se utilizează resursele de pe internet . Dezvoltarea tehnologiilor informaționale, începe munca în grup. După identificarea problemelor proiectului, elevii au formulat ipoteze, efectuează o căutare intensă de soluții folosind tehnologia brainstorming. Prezentarea în public a produsului, prezentarea la prezentare cu munca lor este etapa finală a activității creative. Astfel, cunoștințele se formează în mai multe materii deodată, iar creativitatea primește o oportunitate de exprimare. În cursul studierii tehnologiilor pedagogice de proiect și al organizării de activități de proiect pentru studenți, am atras atenția asupra faptului că metoda de predare prin proiect are un potențial educațional, educațional și de dezvoltare uriaș. Desigur, această metodă nu este universală, dar are mari avantaje: dezvoltă intelectul elevului, capacitatea acestuia de a planifica și urmări succesiunea acțiunilor efectuate, de a dobândi cunoștințe și de a le aplica în practică; dezvoltă creativitatea și independența; este axat pe activitatea independentă a elevilor, care presupune deținerea unor abilități: analiză, sinteză, experimentare mentală, prognoză; este creativ în însăși esența sa, deoarece implică o combinație de cercetare, căutare, metode problematice; vă permite să învățați copiilor capacitatea de a dobândi cunoștințe prin activitățile lor.Rezultatul învățării experienței de proiectare este capacitatea de a crea și de a vă proteja produsul. Prin experiența emoțională, imersiunea într-o problemă, experiența unei „situații de succes”. Elevul face o descoperire în sine, în tovarășii săi, în materia de studiu. Principiul comunicării este implementat

invata cu viata. Rezultatul principal este competența studenților în domeniul istoriei, abilitățile și abilitățile specifice care se formează în cursul activităților proiectului. Activitatea proiectului contribuie la o înțelegere mai profundă a trecutului și prezentului Rusiei de către studenți, conduce la formarea propriilor evaluări, la dezvoltarea gândirii critice a elevilor pentru a depăși dogmatismul, ceea ce împiedică îmbunătățirea activităților educaționale. Această metodă îmi oferă multe ca profesor. Aceasta este o oportunitate pentru creativitate și noi abilități și, cel mai important, o nouă etapă de cooperare și interacțiune cu băieții. Metoda proiectului vă permite să integrați diferite tipuri de activități, făcând procesul de învățare mai distractiv, mai interesant și, prin urmare, mai eficient.

Utilizarea activităților de proiect în lecțiile de științe sociale. Recomandări metodologice privind utilizarea activităților de proiect în lecțiile de istorie și științe sociale dezvoltare metodologică pe tema Activități de proiect în studiul științelor sociale

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Proces-verbal Nr. din data de _____2015

Documente similare

Descarca:

Previzualizare:

Prezentare pentru evenimentul pentru clasele primare „12 aprilie – Ziua Cosmonauticii”

Starea agregată a materiei

Prezentare pe tema stresului, stării stresante

Prezentare - Marea Neagră și activitatea economică umană Valoarea Mării Negre pentru oameni

Prezentare Prezentare „Panglica Sf. Gheorghe” pentru o lectie despre lumea din jur (grup de seniori) pe tema

Utilizarea activităților de proiect în lecțiile de științe sociale. Recomandări metodologice privind utilizarea activităților de proiect în lecțiile de istorie și științe sociale dezvoltare metodologică pe tema Activități de proiect în studiul științelor sociale

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Proces-verbal Nr.__ din data de _______2015

Documente similare

Descarca:

Previzualizare:

Articole similare

Proces-verbal Nr. din data de _____2015