Rolul educației suplimentare a copiilor în societatea modernă. Raport pe tema „Rolul educației suplimentare în formarea personalității copilului” Rolul educației suplimentare în societatea modernă

Conceptul general de educație suplimentară modernă în Rusia.

Ideea de a transforma învățământul rusesc în cel mai important factor în asigurarea competitivității în creștere a Rusiei în fața provocărilor civilizaționale ale secolului XXI este prezentată ca o direcție definitorie în activitatea sistemului de învățământ al țării, ceea ce se reflectă în documente de stat care au devenit baza pentru elaborarea și implementarea Proiectului național prioritar „Educație” (din 5 septembrie 2005), Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală” (din 4 februarie 2010 Pr-271) și Programul Federal de Dezvoltare a Educației pentru 2011-2015. (din data de 7 februarie 2011 N 61).

Rolul de conducere în acest proces este atribuit instituțiilor de învățământ general, superior institutii de invatamant, instituții de primar și secundar învăţământul profesional Cu toate acestea, este evident că prevederile conceptuale stabilite în politica educațională se reflectă și în activitatea sistemului de educație suplimentară pentru copii, care este, pe bună dreptate, considerat cea mai importantă componentă a spațiului educațional, a cărui organizare, în baza cerințe atent gândite și verificate, pot face posibilă depășirea crizei copilăriei prin acordarea de sprijin și dezvoltarea copiilor talentați și supradotați, formarea unui stil de viață sănătos, prevenirea neglijării, reducerea deprivărilor sociale, abaterilor și deformărilor. în mediul copiilor.

Statul a urmat un curs de extindere a compoziției oportunităților educaționale ale populației țării. Acest lucru s-a făcut nu numai pentru că cineva vrea așa, ci și pentru formarea pieței servicii educaționale(place sau displace cuiva) este o realitate obiectivă. Sfera serviciilor educaționale se va extinde, determinând dezvoltarea progresivă a concurenței.

Cele de mai sus actualizează rolul educației suplimentare pentru copii în stadiul prezent, necesită elaborarea sa pe mai multe niveluri, ținând cont de tendințele moderne de dezvoltare a sistemului național de învățământ Federația Rusă. Dar, din păcate, acest fenomen educațional în stadiul actual este privit prin prisma educației școlare, care nu contribuie la dezvoltarea acestuia, nu permite utilizarea oportunităților unice și lasă o amprentă de secundar și frivol.

Sensul principal al ideii de utilizare a potențialului educației suplimentare pentru copii de către educația generală este de a schimba atitudinea adulților (în acest caz, comunitățile pedagogice profesionale și parentale) față de abilitățile creative ale copiilor, recunoscându-le dreptul de a manifestă inițiativă și independență în alegerea voluntară a formei și conținutului educației în conformitate cu interesele lor.

Pe baza precizării caracteristicilor calitative ale educației suplimentare pentru copii și pe baza documentelor de stat existente, se pot face unele recomandări privind utilizarea potențialului educației suplimentare pentru copii în practică, ținând cont de necesitatea formării pregătirii comunitate pedagogică pentru activități profesionale, ținând cont de acestea.

Centrală pentru dezvoltarea și implementarea inovatoarelor programe educaționale educație suplimentară pentru copii. După cum reiese din documentele adoptate, instituțiile de învățământ general sunt cele care implementează activ programe educaționale inovatoare care sunt susținute și stimulate în mod corespunzător de către stat. Acest principiu poate fi extins și la instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, dacă pot răspunde calitativ unei astfel de solicitări din partea statului și a societății.

„Inovația” constă în noutatea atât a conținutului, cât și a metodelor activităților educaționale. O astfel de noutate este, de regulă, rezultatul căutării creative a profesorului, concretizată în final în realizarea programului educațional al autorului. Prin urmare, stimularea unei astfel de căutări, inclusiv prin participarea profesorilor de educație suplimentară la competițiile relevante, oferindu-le asistență metodologică, examinare și certificare a unor astfel de programe, diseminarea celei mai bune experiențe în crearea lor ar trebui să devină domeniile principale de activitate țintă în domeniul educaţiei suplimentare pentru copii în următorii ani.

Trebuie remarcat faptul că în acest caz poate fi util să folosiți experiența de a crea inovatoare proiecte educaționale, inclusiv în domeniul educației suplimentare a copiilor, care sunt prezentate anual la Forumul educațional rus de la Moscova la Concursul profesional din întreaga Rusie „Inovație în educație”.

O serie de documente au remarcat că educația de calitate este asigurată nu numai de conținut inovator, ci și de „flexibilitatea și variabilitatea programelor educaționale”. Este clar că nu oricărui program educațional de educație suplimentară pentru copii i se poate conferi un „caracter flexibil și variabil”, dar este necesar să se țină cont de acest lucru, să se pună în program posibilitatea dezvoltării sale interne în timpul implementării, să se ofere copiii diferite opțiuni pentru a-l trece, inclusiv luând în considerare abilitățile lor individuale. În mod firesc, acest lucru necesită sprijin metodologic adecvat, asistență pentru profesori de la metodiști de diferite niveluri.

Există propuneri repetate de a lua măsuri cuprinzătoare pentru a atrage studenții către cercetarea științifică prin sistemul de educație suplimentară, care va contribui la creșterea potențialului intelectual al țării, va ajuta la identificarea celor mai dotați și talentați tineri din toate regiunile Federației Ruse. Unul dintre mijloacele pentru atingerea acestui obiectiv poate fi dezvoltarea infrastructurii pentru educația artistică și estetică, științifică și tehnică a copiilor, educația și cercetarea creativității - case regionale de știință și creativitate a copiilor și tinerilor, educația copiilor supradotați.

Luând în considerare experiența acumulată în sistemul de educație suplimentară a copiilor în acest domeniu, se poate presupune că o parte semnificativă a acestei lucrări va fi alocată structurilor existente de educație suplimentară: în dezvoltarea de programe speciale care vizează lucrul cu copiii supradotați, în utilizarea celor mai moderne tehnologii informaționale și a altor tehnologii de învățare pentru a identifica și dezvolta abilități creative.

Introducerea tehnologiilor educaționale moderne, în afara cărora orice activitate inovatoare reală în educație este de neconceput, necesită, printre altele, dezvoltarea și plasarea resurselor educaționale informaționale în acces deschis pe Internet, organizarea interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ pentru dezvoltarea mobilității în domeniul educației și îmbunătățirea schimbului de informații și diseminarea de soluții eficiente. Evident, astfel de sarcini sunt relevante și pentru sistemul de educație suplimentară pentru copii.

Asigurarea unui acces cât mai larg posibil al profesorilor de învățământ suplimentar la realizările colegilor lor, obținerea de informații oportune și prompte despre noile metode de lucru de către toate părțile interesate este un aspect important al informatizării acestui domeniu. În afară de, mare importanță are, de asemenea, crearea de resurse de rețea specializate dedicate educației suplimentare a copiilor, care nu poate fi realizată decât prin combinarea eforturilor întregii comunități profesionale, formarea interacțiunii de rețea pe Internet în cadrul nu numai unui oraș sau regiune, ci și pe o scară mai largă.

Accentul în documentele de stat asupra relevanței și importanței revenirii funcției educaționale în educație ar trebui, aparent, să se reflecte în educația suplimentară a copiilor în consolidarea componentei educaționale în programele educaționale și în dezvoltarea unor programe educaționale cuprinzătoare care să acopere întreaga activitate a instituţia pe baza unei alegeri clare şi precise a obiectivelor prioritare. proces educaționalşi adecvate stării actuale a societăţii ruse mijloace.

Atenția autorităților legislative asupra problemei, care se află încă la periferia conștiinței publice, inspiră încredere că începe o nouă etapă în educația suplimentară a copiilor. Există speranță că copiii din Rusia vor avea posibilitatea de a primi o educație selectată în spațiul vieții umane, care nu este limitată de standardele educaționale de stat pe baza principiilor securitatea informatiei, spiritualitate și moralitate inerente culturii multinaționale a Rusiei.

Rezumând cele de mai sus, trebuie subliniat că rezolvarea sarcinilor stabilite obiectiv pentru sistemul de educație suplimentară a copiilor în cadrul implementării politicii educaționale naționale necesită abordarea sistemelorși coordonarea activităților tuturor instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, premisele necesare pentru care astăzi sunt create prin documentele de politică.

Utilizarea ideilor și prevederilor enumerate mai sus va face posibilă prevederea domeniilor prioritare pentru dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii, asigurarea statutului competitiv al instituțiilor acestui sistem, actualizarea și diferențierea serviciilor educaționale pe care le oferă, determinarea limitele raționale ale inovației în sistemul de educație suplimentară pentru copii, optimizează munca cu profesori, pentru a o face mai sistematică, mai intenționată, permițând rezolvarea problemelor de modernizare învăţământul modern in Rusia.

Educație suplimentară și generală în Rusia.

Specificul educației suplimentare moderne în Rusia.

Educația suplimentară pentru copii este cea mai importantă componentă a spațiului educațional care s-a dezvoltat în societatea rusă modernă. Este solicitată social, necesită atenție și sprijin constant din partea societății și a statului ca o educație care îmbină organic creșterea, educația și dezvoltarea personalității copilului.

Conceptul pentru modernizarea învățământului rus subliniază rolul cel mai important al instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, ca unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor de autodeterminare personală, socială și profesională a copiilor și tinerilor. Sistemul de educație suplimentară pentru copiii din Federația Rusă în noua sa stare calitativă se dezvoltă de mai bine de 10 ani.

Rețeaua instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii este de 18 mii instituții de învățământ de diferite afilieri departamentale, inclusiv în sistemul de învățământ - 8,9 mii, în sistemul cultural - 5,8 mii, în sistemul sportiv - 1,1 mii, organizațiile publice - mai mult 2 mii. Peste 10 milioane de copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 18 ani sunt implicați în ele, ceea ce reprezintă aproximativ 39% din numărul total de studenți (la 09/01/2009).

În plus, educația suplimentară a copiilor, pe lângă predarea, educarea și dezvoltare creativă personalitate, vă permite să rezolvați o serie de alte probleme semnificative din punct de vedere social, cum ar fi: asigurarea angajării copiilor, autorealizarea și adaptarea socială a acestora, formarea unui stil de viață sănătos, prevenirea neglijării, a delincvenței și a altor manifestări asociale în rândul copiilor. si adolescenti. Pe baza educației suplimentare pentru copii, sunt rezolvate problemele de a oferi o educație de calitate la alegere, problemele socio-economice ale copiilor și ale familiilor și îmbunătățirea societății ruse în ansamblu.

Educația suplimentară este realizată în mare parte de specialiști, profesioniști, maeștri ai meșteșugului lor, ceea ce îi asigură versatilitatea, atractivitatea, unicitatea și, în cele din urmă, eficacitatea ca educație orientată spre practică.

Flexibilitatea educației suplimentare pentru copii ca sistem social deschis face posibilă asigurarea condițiilor pentru formarea calităților de conducere, dezvoltarea creativității sociale și formarea competențelor sociale.

Costurile bugetelor de toate nivelurile pentru educația suplimentară a copiilor sunt investiții pe termen lung în dezvoltarea viitoare a societății ruse și a statului, potențialul personal al intelectualității, științifice, tehnice, creative și dezvoltare culturală societate; neglijarea și prevenirea manifestărilor asociale la copii și adolescenți.

În instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii sunt introduse mai eficient modelele socio-pedagogice de activitate, deoarece tradițiile, stilul și metodele de lucru ale acestor instituții țin cont pe cât posibil de caracteristicile societății. Consecința acestui fapt este acumularea de către copii a experienței comportamentului civic, a fundamentelor culturii democratice, a valorii intrinseci a individului, a alegerii conștiente a profesiei și a primirii de asistență calificată în diverse aspecte. viata sociala, care afectează adaptarea socială a copiilor și tinerilor la condițiile de viață în schimbare.

Una dintre modalitățile eficiente de a rezolva problema dezvoltării creative a personalității copilului este integrarea educației de bază și suplimentare, implementarea unor abordări orientate spre personalitate și personalitate-activitate care pot juca un rol semnificativ în viața copilului în atingerea culmi ale dezvoltării sale creative, în determinarea drumul vietii.

Descriind sistemul de învățământ suplimentar (SDO), V. A. Berezina consideră un principiu important al clasificării zonelor în învățământul suplimentar. În conformitate cu acesta, educația suplimentară se dezvoltă în prezent în cinci domenii principale: artistic și estetic, creativitate tehnică, cultură fizică și muncă sportivă, ecologic și biologic, turism pentru copii și istorie locală. Cu toate acestea, în practică, aceste zone au evoluat inegal (vezi Tabelul 1).

Statisticile arată că cel mai activ se dezvoltă asociațiile de creativitate artistică, estetică și tehnică, cultură fizică și activități sportive. Într-o măsură mai mică, sunt dezvoltate zone de cunoștințe ecologic-biologice și turistico-locale. În zonele rurale, oportunitățile de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii sunt mult mai reduse.

Domeniile și activitățile prioritare în rândul fetelor sunt educația artistică, în special muzica și vocea (50,9%), coregrafia (30,9%) și artele aplicate (29,1%), sportul (25,5%) sunt ceva mai puține. Dintre băieți, cele mai populare clase sunt creativitatea tehnică, sportul, muzica și informatica.

În sistemul de învățământ suplimentar, creativitatea tehnică oferă studenților noi oportunități de dezvoltare profesională, intelectuală și spirituală, cea mai rapidă adaptare în condițiile relațiilor moderne de piață.

Educația suplimentară a copiilor are mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului, autodeterminarea lui. Sa relevat faptul că formarea unei motivații pozitive pentru învățare și activități sociale utile este facilitată de o atitudine generală pozitivă față de educația suplimentară.

Istoria formării și analiza stării actuale a învățământului suplimentar din țara noastră de-a lungul a 80 de ani de existență au arătat că acesta poate fi considerat ca un anumit sistem care cuprinde un set de elemente care interacționează: programe educaționale de diferite niveluri și directii; instituții de învățământ suplimentar pentru copii; autorităţile educaţionale; asociațiile obștești pentru copii și tineret care implementează programe educaționale suplimentare; familii.

Specificul sistemului de educație suplimentară constă în posibilitatea unei alegeri voluntare de către copil, familia acestuia a direcției și tipului de activitate, profesorului, forme organizatorice implementarea programelor suplimentare, timpul și ritmul dezvoltării acestora; într-o varietate de activități. Aceasta se face ținând cont de interesele și dorințele, abilitățile și nevoile copilului; folosind o abordare personal-activitate a organizării procesului educațional, contribuind activ la dezvoltarea creativă a individului, motivația pentru cunoaștere, autorealizarea, autodeterminarea copilului.

Suplimentar este înțeles ca educație motivată dincolo de cadrul educației de bază, care permite unei persoane să dobândească o nevoie stabilă de cunoștințe și creativitate, să se realizeze pe cât posibil, să se autodetermina subiectiv, profesional, personal.

Educația suplimentară a copiilor este descrisă pe următoarele principii: umanizare; democratizarea procesului educațional; individualizare; pedagogia cooperării.

Instituțiile de educație suplimentară pentru copii creează oportunități egale de început pentru fiecare copil, oferă asistență și sprijin elevilor supradotați și talentați, ridicându-i la un nou nivel de dezvoltare individuală.

Fiecare instituție de educație suplimentară pentru copii ar trebui să devină un centru organizațional și metodologic pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii pentru instituțiile de învățământ tipuri variateși tipuri.

Instituțiile de stat de învățământ suplimentar pentru copii (federale, republicane, teritoriale, regionale) îndeplinesc funcții de coordonare, informaționale, organizatorice, de program și metodologice de sprijinire a dezvoltării educației suplimentare pentru copii la nivelul disciplinei.

În activitatea unei instituții de învățământ suplimentar, o componentă importantă este managementul, care asigură munca intenționată a tuturor subiecților procesului pedagogic în funcționarea și dezvoltarea sistemului; crearea unor structuri organizatorice flexibile și diverse programe educaționale și de dezvoltare.

Activitatea managerială suferă și astăzi schimbări: administrația autoritara dă loc unui caracter democratic, delegarea competențelor manageriale către profesori.

Caracterul distinctiv al rețelei de instituții de învățământ suplimentar pentru copiii din alte instituții de învățământ constă în faptul că în sistemul de învățământ suplimentar (SDO) un copil parcurge o cale educațională diferită. LMS-ul nu îi oferă doar informații de susținere; principalul lucru este să îl includeți în activitate. Când un copil stăpânește un anumit domeniu al activității umane, dobândește abilități și abilități, atunci copilul are posibilitatea de a alege și de a stăpâni alegerea sa. Dreptul copilului de a alege se realizează în educația suplimentară încă de la începuturile care au dat naștere acestui subsistem de educație.

Dacă te uiți cu atenție la programele care sunt implementate în educația suplimentară a copiilor, poți observa că până la 80% dintre programe sunt orientate spre practică. Acest lucru este cu atât mai important astăzi, când în educația generală, din cauza dificultăților economice și de altă natură, această componentă orientată spre practică este restrânsă, iar în LMS copilul are posibilitatea de a face, observa, generaliza și extrage cunoștințe în procesul de interacțiune cu obiectele muncii.

Conform listei Ministerului Educației al Federației Ruse, în sistemul de educație suplimentară pentru copii au fost identificate 10 tipuri de instituții, iar în cadrul fiecărui tip diversitatea este determinată de direcția programelor educaționale implementate: tehnic, de mediu. , sociale și altele - până la 15 zone, care, la rândul lor, au propriile modificări.

Este necesar să se includă profesorul și copilul în numărul de elemente ale sistemului de educație suplimentară.

O componentă importantă a sarcinii instituțiilor de învățământ suplimentar este orientarea profesională. Ar trebui să fie una dintre funcțiile țintă ale acestor instituții.

Pe baza materialului de mai sus, putem concluziona că Federația Rusă a reușit să mențină un sistem unic de educație și formare - sistemul de stat de educație suplimentară pentru copii. Avantajele comparative ale Rusiei în acest domeniu sunt determinate astăzi de potențialul acumulat în deceniile precedente.

În ultimul deceniu, au fost obținute anumite succese în acest domeniu de activitate: sistemul regional de educație suplimentară pentru copii se dezvoltă activ în entitățile constitutive ale Federației Ruse, o abordare interdepartamentală este implementată în rezolvarea problemelor educației. și educarea tinerei generații, au fost create centre de formare a sistemelor pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii la nivel federal și regional - agentii guvernamentale educația suplimentară a copiilor, chemați să participe la exercitarea atribuțiilor autorităților puterea statuluiîn această regiune.

În același timp, dezvoltarea socio-economică a societății, modernizarea învățământului rusesc necesită schimbări serioase în sistemul existent prin creșterea disponibilității și calității serviciilor de educație suplimentare pentru copii și îmbunătățirea funcțiilor lor de adaptare socială.

Formarea societății informaționale, denumită adesea „societatea cunoașterii”, este indisolubil legată de nevoia tot mai mare a fiecărui cetățean de actualizare constantă a cunoștințelor, formare avansată și dezvoltarea de noi activități. Această tendință a condus la problema schimbării paradigmei educației.

Revoluția comunicativă de la sfârșitul secolului al XX-lea a crescut foarte mult viteza schimbului de informații și, în același timp, viteza de luare a deciziilor, dinamica fenomenelor economice, culturale și politice. Intrarea omenirii în epoca societății informaționale a dus la schimbarea motto-ului consacrat „educație pentru viață” printr-un nou motto – „educație pe tot parcursul vieții”. Caracteristicile noi din punct de vedere calitativ care caracterizează paradigma inovatoare a educației sunt concentrarea pe o personalitate în curs de dezvoltare, trecerea de la un model reproductiv de educație la unul productiv, multiformitatea și variabilitatea, precum și natura de activitate a educației. Aceste criterii formează conceptul de educație continuă.

O parte integrantă a educației continue este sistemul de educație suplimentară.

Componentele universale formatoare de sistem ale sistemului de educație suplimentară sunt: scopurile educației suplimentare; subiecte ale procesului de educație suplimentară; conținutul educației suplimentare; sistemul instituţiilor de învăţământ suplimentar.

Interacțiunea componentelor selectate asigură formarea educației suplimentare ca sistem dinamic și holistic.

Educația suplimentară este un domeniu special de educație, desemnat oficial în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Educația suplimentară se desfășoară în afara cadrului principalelor programe educaționale.

Programele educaționale suplimentare includ acele programe de diferite direcții care sunt implementate: Lebedev O.E. Educație suplimentară pentru copii. - M. 2006. S. 159

· în instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ profesional care se află în afara principalelor programe de învățământ;
în instituții de învățământ suplimentar care au licențe corespunzătoare;
prin activitate pedagogică individuală.

În funcție de scop, educația suplimentară poate fi educație generală și profesională. Învățământul suplimentar general vizează dezvoltarea personală, contribuie la creșterea nivelului cultural și intelectual al unei persoane, la orientarea sa profesională în conformitate cu programele educaționale generale suplimentare. Educația profesională suplimentară în conformitate cu programele educaționale profesionale suplimentare are ca scop dezvoltarea profesională continuă și recalificarea profesională a persoanelor care au deja o educație profesională și contribuie la dezvoltarea abilităților lor de afaceri și creative.

Instituţiile de învăţământ care implementează programe educaţionale suplimentare sunt reprezentate de următoarele tipuri: instituţii de învăţământ suplimentar pentru copii, instituţii de învăţământ suplimentar pentru adulţi, instituţii de învăţământ suplimentar de tip mixt.

Educația suplimentară pentru copii este „o parte integrantă educatie generala care trece dincolo de stat standardele educaționaleși se implementează prin programe și servicii educaționale suplimentare, atât în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, cât și în instituțiile de învățământ general.

În același timp, învățământul suplimentar nu poate fi considerat doar o suprastructură mecanică a educației de bază, menită să-și întărească funcțiile compensatorii și adaptative, ținând cont de nevoile socio-economice, educaționale și tehnologice. Sistemul de educație suplimentară este o condiție importantă pentru dezvoltarea unei personalități, ținând cont de abilitățile sale individuale, motivele, interesele, orientările valorice.

Educație suplimentară pentru copii fenomen pedagogic are o serie de avantaje față de cel principal. Boyarintseva A.V. Educație suplimentară astăzi //»Noi valori ale educației. Principiul complementarității”, 2006. - Nr. 4 (28). pp. 105-109

1. Răspuns rapid la schimbările în cererea de servicii educaționale, satisfacând nevoile societății, ale părinților și ale copiilor.
2. Abordare flexibilă (creativă) a formării conținutului educației. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, educația suplimentară pentru copii nu este valabilă în cadrul standardelor, este multidirecțională și este determinată numai de interesele copilului, nevoile sale.
3. Implementarea profundă a diferențierii de nivel și profil a conținutului educației.
4. Implementarea profundă a unei abordări individuale a învățării. În grupuri de 10 - 12 studenți - acest lucru vă permite să personalizați ritmul și volumul de stăpânire a programelor de educație suplimentare.
5. Implementarea profundă a abordării activității în predare. Conținutul principal al educației suplimentare pentru copii este orientat spre practică: copilul acționează într-o situație de căutare, dobândește cunoștințe din interacțiunea cu obiectele de muncă, natura, monumentele culturale etc. Scopul învățării cu această abordare nu este de a dota copiii cu cunoștințe specifice, nu de a le acumula, ci de a dezvolta capacitatea de a folosi aceste cunoștințe.
6. Posibilitatea organizării suportului psihologic în dezvoltarea personalității copilului. Asistența psihologică a copilului în procesul de socializare asigură armonizarea relațiilor dintre copil și societate.
7. Posibilitatea de pregătire preprofesională și profesională a copiilor. Potrivit experților, mai mult de 60% dintre copii nu au înclinații pronunțate, interese în activități profesionale. Numai dezvăluindu-și abilitățile potențiale și încercând să le realizeze încă din anii de școală, absolventul va fi mai bine pregătit pentru viata realaîn societate, învață să atingi scopul, alegând mijloace civilizate, morale, pentru a-l atinge.
8. Posibilitatea de educație, formare preprofesională și profesională a copiilor cu handicapat.
9. Posibilitatea de alegere liberă a unui copil a tipurilor și domeniilor de activitate. A primi unui copil o astfel de oportunitate înseamnă includerea lui în orele de hobby, crearea condițiilor pentru atingerea succesului în conformitate cu propriile abilități și indiferent de nivelul de performanță la disciplinele academice obligatorii.
10. Oportunitate de dezvoltare formă la distanțăînvăţare.
11. Baza tehnică modernă a instituției de învățământ suplimentar pentru copii.

Analiza lucrărilor lui A.P. Asmolova, N.L. Buylova, V.A. Berezina și altele, precum și caracteristicile de mai sus ale sistemului de educație suplimentară pentru copii fac posibilă identificarea principalelor sale funcții: Berezina V.F. Dezvoltarea educației suplimentare pentru copii în sistemul de învățământ rusesc: Metoda educațională. indemnizatie. - M.: ANO „Dialogul culturilor”, 2007. P. 122 educațional (dobândirea de noi cunoștințe); educațional (introducerea în cultură, formarea de îndrumări morale); dezvoltarea (dezvoltarea sferei cognitive); funcția de sprijin psihologic (crearea condițiilor pentru creșterea personală a copilului); funcția de socializare (dezvoltarea experienței sociale); funcția de autorealizare (autodeterminare și autodezvoltare); creativ (dezvăluirea abilităților creative); compensatorie (aprofundarea și completarea educației de bază); orientare în carieră (autodeterminare preprofesională); recreative (organizarea timpului liber); integratoare (combinând toate aceste caracteristici pentru a asigura formarea complexă a personalităţii).

V. A. Berezina notează: „... sistemul casnic de educație suplimentară pentru copii dispune de oportunități socio-pedagogice unice pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în domeniul activităților științifice, tehnice, artistice,... și de altă natură educațională”. Berezina V.F. Dezvoltarea educației suplimentare pentru copii în sistemul de învățământ rusesc: Metoda educațională. indemnizatie. - M.: ANO „Dialogul culturilor”, 2007. P. 123

Instituția de învățământ suplimentar pentru copii, conform I.A. Shchetinskaya, este „un spațiu educațional special în care se desfășoară activități educaționale speciale pentru dezvoltarea individului, posibilitățile experienței sale practice se extind. Este un spațiu pentru dezvoltarea creativă a noilor informații, formarea deprinderilor și abilităților de viață, asupra cărora școala nu se concentrează. Shchetinskaya AI Îmbunătățirea procesului de educație suplimentară în condiții moderne: metoda științifică. indemnizatie. /.A.I. Shchetinskaya - Orenburg: OTsDYuT, 2007. P. 211

Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 decembrie 2006 „Cu privire la modificarea regulamentelor standard privind instituția de învățământ de educație suplimentară pentru copii” definește următoarele tipuri de instituții de învățământ de educație suplimentară pentru copii: palatele creativității copiilor (tinerilor) , sport, cultură etc.; centre de educație suplimentară a copiilor, de dezvoltare a copiilor și tinerilor, centre de recreere și educație etc.; case de creativitate pentru copii și tineret; posturi pentru tineri naturaliști, creativitate pentru copii și tineret; scoli de arta, scoli de sport; garsoniere. Până în 2006, această listă includea și: muzeele de literatură și artă; cluburi pentru tineri naturaliști, turiști etc.; tabere educaționale și de îmbunătățire a sănătății copiilor.

O analiză a studiilor lui L. M. Andryukhina, A. G. Asmolov, V. A. Berezina, O. E. Lebedev și alți oameni de știință ne permite să determinăm principiile pentru construirea procesului educațional în instituțiile de educație suplimentară pentru copii: Boyarintseva A.V. Educație suplimentară astăzi //»Noi valori ale educației. Principiul complementarității”, 2006. - Nr. 4 (28). pp. 105-109 Principiul umanismului - afirmarea valorii demnității umane culturale generale, atenția la valorile istorice, semnificația acestora pentru dezvoltarea artei, științei, culturii; principiul copilului-centrismului - prioritatea intereselor copilului, transformându-l într-un subiect egal al procesului educațional; principiul democrației - dreptul fiecărui copil de a-și alege propria traiectorie de dezvoltare; principiul conformității culturale - orientarea către nevoile societății și personalitatea elevului, unitatea omului și a mediului socio-cultural, adaptarea copiilor la condițiile moderne ale societății; principiul conformității naturale - luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, înclinațiile, oportunitățile elevilor atunci când sunt incluși în diverse tipuri de activități; principiul diferențierii și individualizării educației - identificarea și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților în diverse domenii de activitate, asigurând dezvoltarea copiilor în conformitate cu capacitățile și interesele lor individuale; principiul creativității - dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; principiul consistenței - continuitatea cunoașterii; principiul cooperării este recunoașterea valorii activităților comune ale copiilor și adulților.

Educația suplimentară este o condiție pentru creșterea personală a copilului în condițiile educației continue, care formează un sistem de cunoaștere, construiește o imagine mai completă a lumii și ajută la realizarea propriilor abilități și înclinații ale copilului, asigură o combinație organică a timpului liber cu diverse forme de activități educaționale, formează competențe cheie: în domeniul activităților cognitive; în domeniul activității sociale și de muncă; in domeniul activitatilor de drept civil; în domeniul activităţilor culturale şi de agrement.

În condiţiile formării societăţii informaţionale domină următoarele competenţe: Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Educaţie suplimentară pentru copii: - M.: 2007. P. 150 competenţa activităţii cognitive (stabilirea şi rezolvarea problemelor cognitive, luarea deciziilor nestandardizate în situaţii problematice); competență în activități practice (capacitatea de a observa, reflecta, abilități în activități de cercetare experimentală, proiectare, modelare); competență în tehnologia informației (transformarea informațiilor, cultura informațională).

Astfel, învățământul suplimentar modern este un sistem flexibil, dinamic, pe mai multe niveluri, bazat pe o abordare individuală a elevului. Sistemul de educație suplimentară pentru copii, datorită concentrării personale asupra fiecărui copil, poate rezolva cu succes problema pregătirii generațiilor pentru viața în societatea informațională.

sistem de învățământ suplimentar pentru copii

L. D. Marshunova

EDUCAȚIE SUPLIMENTARE ÎN LUMEA MODERNĂ

Cuvinte cheie: educație, formare, educație suplimentară, paradigmă educațională, orientare a educației, sociologia educației, învățare contextuală, motivații educaționale, spiritualitate, educație suplimentară generală și profesională.

Cerințele pentru conținutul educației suplimentare în societatea modernă sunt determinate de o paradigmă educațională orientată spre elev. Aceasta determină inadmisibilitatea opunerii orientării științelor naturale, tehnico-umanitare a învățământului suplimentar. Soluție optimă Această problemă este sugerată de conceptul de învățare contextuală. Eficacitatea trecerii la învăţarea contextuală se datorează dinamicii formării motivaţiei pozitive pentru obţinerea unei educaţii suplimentare bazate pe dezvoltarea spiritualităţii cetăţenilor.

Cuvinte cheie: educație, predare, educație extinsă, paradigmă educațională, scopul educatia, științe sociale, pregătire context, motivare a educației, spiritualitate, educație de bază și profesională extinsă.

Specificarea subiectului educației extinse în societatea modernă este determinată de modelul personal de educație. Acest lucru contravine cu dimensiunea științifică, tehnică și umană a educației extinse. Decizia optimă a problemei poate fi rezolvată prin predarea contextului. Eficiența predării contextului oferă o motivație pozitivă pentru obținerea unei educații extinse pe baza spiritualității oamenilor.

Studiul educației suplimentare presupune, în primul rând, definirea conceptelor de bază.

„Învățarea” are un scop proces pedagogic organizarea și stimularea activității cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Acesta este întotdeauna un proces în două sensuri.

„Educația” este definită de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” ca un proces intenționat de educație și formare.

„Educație suplimentară” - „educația, ale cărei scopuri și conținut nu sunt prevăzute de programul obligatoriu al unei instituții de învățământ, dar sunt importante pentru dezvoltarea unei persoane ca persoană, pentru viața sa în societate, corespund înclinațiilor sale. și interese: se realizează, de regulă, după studierea programelor educaționale de bază. Potrivit Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, sarcina principală a educației suplimentare este îmbunătățirea continuă a calificărilor unui lucrător, angajat, specialist în fiecare nivel de educație profesională.

Pentru a identifica relația dintre aceste concepte, reflectând corelarea fenomenelor și proceselor în sine, și pentru a determina locul și rolul educației suplimentare, paradigma educației moderne joacă un rol extrem de important ca proces intenționat de integrare a formării, educației și dezvoltării. al individului în interesul societăţii şi al individului însuşi.

Paradigma modernă a educației pune înaintea educației următoarele principale

1) identificarea problemelor și semnificațiilor din lumea din jurul unei persoane;

2) formarea condițiilor pentru alegerea liberă de către o persoană a sferelor vieții în conformitate cu interesele în curs de dezvoltare ale individului și ale societății;

3) asigurarea parteneriatului subiecţilor din învăţământ;

4) dezvoltarea lor activitate creativă.

Pentru a atinge aceste obiective, este planificată rezolvarea unor astfel de probleme precum

Dezvoltarea capacității de rezolvare probleme de viata;

Formarea simțului responsabilității atât pentru propria activitate, cât și pentru dezvoltarea contextului social al acesteia;

Stăpânirea mijloacelor care oferă posibilitatea dezvoltării libere a individului, autodeterminarea acestuia în societate.

Principalul mijloc de atingere a acestor scopuri și obiective este dezvoltarea potențialului creativ uman.

Prin urmare, noua paradigmă educațională a fost numită centrată pe elev. Este nevoie de a depăși abordarea pragmatică a educației, concepută pentru a forma un funcționar al unui anumit sistem social. Noua paradigmă este de natură de dezvoltare a personalității: formarea unui funcționar de specialitate presupune dezvoltarea unei personalități ca o condiție necesară.

Cu toate acestea, ar fi greșit să reducem esența noii paradigme doar la concentrarea asupra personalității elevului. O astfel de abordare contrazice esența educației ca proces intenționat de integrare a educației și a creșterii, care vizează dezvoltarea individului, luând în considerare interesele nu numai ale individului, ci și ale societății. Paradigma modernă presupune o nouă viziune asupra funcțiilor educației, care include organic instituțiile de învățământ suplimentar în structura sa.

Pentru a înțelege această legătură, este important de menționat că educația este legată organic de ambele părți ale subiectului sociologiei - cu comportamentul social și cu structurile sociale.

Într-adevăr, scopul dat în mod obiectiv de locul și rolul educației în dezvoltarea societății este de a se asigura că o persoană dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de care are nevoie în viață. Acest obiectiv este axat pe comportamentul social, principiile, normele, sensul acestuia. În același timp, educația ca proces intenționat vizează direct „comportamentul care s-a format ca social”. Dar subiectul educației este inclus într-o mare varietate de legături și relații sociale. Prin urmare, rezultatele educației nu pot decât să fie influențate de schimbul social spontan. Astfel, educația este indisolubil legată de „comportamentul direcționat social”.

În același timp, educația, pe de o parte, se bazează pe binecunoscutele „caracteristici sociale ale subiecților” și, pe de altă parte, vizează formarea și dezvoltarea „caracteristicilor sociale” corespunzătoare. Și, ca unul dintre principalele ascensoare sociale, nu numai că nu există în afara „formațiunilor sociale”, dar își stabilește și reproducerea și dezvoltarea „formațiilor sociale” ca sarcină. Astfel, ea se dovedește a fi legată atât de ambele tipuri de comportament social, cât și de ambele tipuri de structuri sociale, în interacțiunea lor și reprezentând subiectul sociologiei.

De aici rezultă că funcțiile educației, așa cum spune, pătrund în toate sferele vieții sociale și, prin însăși esența fenomenului studiat, nu pot fi reduse la o înțelegere strict pragmatică.

Desigur, baza vieții oricărei societăți a fost, este și rămâne munca. Dar este tocmai baza - baza pentru toate celelalte sfere ale activității umane și ale societății.

În acest sens, au dreptate autorii studiului comun ruso-american „Sociologia modernă a educației”, care consideră funcțiile educației „ca fiind cele mai stabile direcții ale impactului educației asupra principalelor domenii ale dezvoltării sociale”. Ei identifică următoarele domenii principale de dezvoltare a societății și funcțiile educației implementate în acestea.

Evident, implementarea acestor funcții duce la formarea nu numai a unui profesionist competent din punct de vedere tehnic și tehnologic, ci și a unei persoane cu responsabilitate civică. Cu alte cuvinte, funcțiile educației în sine, menite să ofere unei persoane cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare vieții în lumea modernă, implică o înțelegere tot mai largă a subiectului educației, includerea în

a volumului în expansiune al produsului generalizat al activităţii sociale anterioare.

Tabelul 1 - Funcțiile educației

Economic Social Cultura Socială

sfera relaţiilor sfera politică

1. Formare 1. Omogenizare 1. Reproducere 1. Politică

societate profesională prin tipuri sociale juridice

calificarea culturii organizate. socializare.

componenţa populaţiei. socializare 2. Formare şi 2. Formare şi

2. Formarea indivizilor. încurajarea reproducerii

consumator 2. Activarea juridică publică

standardele. comportamentul inteligenței sociale.

3. Atragerea deplasării. (mentalitate, 3. Reproducere

economice 3. Industrii sociale și ideologii.

resurse în scop de reproducere. sociale 4. Formarea şi

educaţie. 4. Reproducerea tehnologiilor). dezvoltare

4. Grupuri sociale interne și patriotism.

distribuția stratului.

economic 5. Substituţie

resurse. părinţi, sprijinul social al subiecţilor de învăţământ.

Motivul este că diviziunea socială a muncii în societatea modernă necesită de la un profesionist competent nu numai capacitatea de a înțelege problemele echipamentelor și tehnologiei din industrie, ci și capacitatea de a determina statutul și rolul lor în societate. În caz contrar, pur și simplu nu va putea construi un sistem optim de relații cu partenerii.

Fără îndoială, nu se poate opune orientărilor natural-tehnice și umanitare ale educației: chiar și un umanist profesionist de astăzi, în epoca informatizării, trebuie să fie alfabetizat din punct de vedere tehnic. Dar nici un biolog sau inginer modern nu va putea atinge succesul fără să stăpânească cel puțin în aceeași măsură în care științele umaniste stăpânesc tehnologiile informaționale moderne, tehnologiile sociale moderne.

Este clar că odată cu schimbările din societate, dezvoltarea subiecților sociali înșiși, conținutul și interrelațiile funcțiilor nu rămân neschimbate.

În astfel de condiții, niciun program educațional nu este capabil să rezolve odată pentru totdeauna toate problemele cu care se confruntă educația. În consecință, educația suplimentară devine un element integral al educației moderne în general.

Un alt factor care determină schimbarea rolului educației suplimentare în societatea modernă îl reprezintă trăsăturile acesteia din urmă.

Explorând realitățile moderne, E. Giddens identifică trei trăsături principale care determină natura modernității. Acesta este un dinamism extrem, o rată incredibil de crescută de schimbare în toate procesele din societate (adică rata de schimbare a practicilor sociale, modelelor de comportament ale oamenilor). A doua este natura globală a spațiului în care au loc schimbări, care este incomparabilă cu sfera schimbării din toate societățile premoderne, deoarece aproape toate regiunile lumii sunt atrase social și informațional în interacțiune unele cu altele. Și, în al treilea rând, este o natură internă calitativ diferită a instituțiilor moderne. Un cercetător englez notează că

modernitatea transformă semnificativ natura interacțiunii umane, separându-le în timp și spațiu. Modernitatea se caracterizează prin eliberarea relaţiilor interpersonale de dependenţa de factori externi - tradiţii, rudenie, suport material; legăturile tradiționale de familie, încrederea personală sunt distruse sub presiunea globalizării, ca urmare a conflictului dintre fenomenele locale și globale.

Unul dintre motivele apariției unui astfel de sistem social este schimbarea sistemului de valori umane, reorientarea acestora de la exterior la intern, de la material la intangibil. Orientările tradiționale de viață nu fac nimic pentru a rezolva și depăși crizele subiective, dar asta nu înseamnă abstracția individului din contextul vieții sociale; dimpotrivă, individul, pentru a nu deveni ostatic al situației, trebuie să stăpânească relațiile sociale și circumstanțe într-o măsură mai mare decât înainte.

Modernitatea și cultura de însoțire a riscurilor mari dau naștere omul modern o serie de stări psihologice conflictuale cauzate de pierderea suporturilor externe care îi determină comportamentul (autoritate, tradiții, credință); o ruptură de continuitate în organizarea sistemului instituțional al modernității, precum și o criză a tradițiilor sociale și culturale. Drept urmare, dezorientarea în spațiul social, dezadaptarea la societate, incertitudinea, anxietatea devin tovarășii de viață ai unei persoane moderne, iar crizele subiective devin norma.

Potrivit sociologului, pericolele și riscurile care există în societatea considerată pot fi calculate și minimizate prin îmbunătățirea procesului de modernizare. Punctul de plecare pentru un astfel de raționament este „ideea unei organizări și reorganizări reflexive a relațiilor sociale”, unde reflexivitatea este înțeleasă ca o revizuire constantă a realității sociale în lumina noilor informații sau cunoștințe.

Cu această abordare, educația suplimentară devine o necesitate pentru bunăstarea socială normală a unei persoane moderne.

Se pune întrebarea cu privire la granițele educației suplimentare și, mai ales, cu privire la relația acestuia cu principalele activități educaționale și profesionale (viitoare sau deja în curs) ale studentului.

Această întrebare găsește o soluție teoretică și metodologică particulară în cadrul conceptului de învățare contextuală.

Acest concept s-a format la începutul noului mileniu pe baza înțelegerii conexiunilor în procesul de predare a cunoștințelor teoretice și a abilităților practice.

Învățarea contextuală este înțeleasă ca „învățare orientată către profesional, în procesul căreia cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sunt dobândite numai în contextul activității profesionale viitoare”.

Inițial, autorii conceptului s-au întrebat cum să îmbine învățământul general și formarea profesională în fluxul general. Ei credeau că educația generală nu este un scop în sine, dobândind sens social doar atunci când funcționează și, în consecință, este considerată ca parte a unui sistem de educație mai general. Învățământul general ar trebui să asigure dezvoltarea abilităților, intelectului, erudiția elevilor, să le lărgească orizonturile. Pe de o parte, servește drept bază pentru pregătirea profesională, dar, pe de altă parte, asigură formarea și dezvoltarea nu numai a unui funcționar, adică a unui specialist care este o funcție a unui anumit proces tehnologic, ci și a unui individului în procesul de învățare. Deja în liceu există elemente de învățământ politehnic. Acolo sunt subordonați

standardele educaționale generale. În sistemul de învățământ profesional, învățământul general este deja păstrat ca o componentă a formării profesionale. Cu toate acestea, legătura lui cu acesta din urmă se dovedește adesea a fi formală. Drept urmare, societatea primește adesea fie persoane erudite care nu sunt capabile să rezolve o singură problemă practică, fie profesioniști care consideră că tot ceea ce nu are legătură directă cu activitățile lor profesionale nu este demn de atenție. Pe măsură ce diviziunea muncii sociale s-a adâncit, o persoană, care nu s-a format ca specialist, și-a pierdut statutul de membru demn al societății, ci, dimpotrivă, s-a format ca specialist, a devenit, în expresia potrivită a lui Kozma Prutkov, ca un flux. Un astfel de specialist avea un sentiment nu numai de autosuficiență, ci și de superioritate: luând în considerare a lui cunoștințe profesionale, aptitudinile și abilitățile sunt cele mai importante pentru întreaga societate, el credea că orice altceva, din moment ce este mai puțin important, este mai simplu, de înțeles și accesibil în comparație cu sarcinile pe care trebuie să le rezolve. Prin urmare, orice păreri care nu coincideau cu înțelegerea lui a situațiilor, chiar și atunci când era vorba despre probleme foarte îndepărtate de interesele sale profesionale, au fost percepute și evaluate ca fiind incompetente și neprofesioniste. Desigur, o astfel de poziție contrazicea tendințele obiective în dezvoltarea forțelor productive și a relațiilor sociale, care impuneau formarea și consolidarea parteneriatelor. Interacțiunea dintre educația generală și cea profesională devenea o problemă socială serioasă.

Din punct de vedere istoric, au existat două abordări ale soluției sale.

În primul rând: în primul rând, se studiază generalul, teoreticul, iar pe baza ei se construiește pregătirea profesiei.

În al doilea rând, învățământul general și profesional se desfășoară în paralel și în același timp.

Ambele abordări au meritele și dezavantajele lor.

În primul caz, o cunoaștere profundă a rezultatului generalizat al activității anterioare a omenirii nu este întotdeauna coerentă cu scopul de a învăța - pregătirea unei persoane pentru viața activă viitoare în societate. Învățământul general și cel profesional sunt separate unul de celălalt. Legătura dintre ele se pierde: antrenamentul își pierde caracterul sistemic.

În al doilea, învățământul profesional nu se desfășoară pe baza generalului, ci paralel cu acesta: lipsa unei fundații împiedică percepția holistică a cunoștințelor și aptitudinilor speciale, sensul lor este determinat de circumstanțele specifice locului și timpului. . Stagiarul devine un specialist indispensabil în acest loc de muncă, incapabil să-și îndeplinească funcțiile profesionale în condițiile schimbate.

Susținătorii conceptului de învățare contextuală văd o cale de ieșire în dezvoltarea conexiunilor interdisciplinare și interdisciplinare într-un context profesional.

Și aici sunt posibile și utilizate două moduri.

Prima modalitate: programul oricărei discipline academice își concentrează conținutul teoretic pe nevoile practice ale unei anumite profesii bazate pe profesiograme și caracteristici de calificare.

În al doilea rând: programe subiecte teoretice se formează pe baza nevoilor practice de producție pe baza evaluărilor de specialitate ale lucrătorilor practicieni.

În ambele cazuri, materialul teoretic, reprezentând rezultatul generalizat al activității anterioare nu a unui specialist individual, și nici măcar a unei echipe, ci a întregii umanități, se supune mai degrabă fără ambiguitate nevoilor practice ale unei anumite comunități sociale, grup sau angajator individual. Antrenamentul capătă o orientare pragmatică și este nevoie de recalificare sau recalificare de fiecare dată când apar schimbări mai mult sau mai puțin semnificative ale condițiilor de activitate. Această abordare a formării justifică crearea unui sistem de pregătire avansată și recalificare a personalului (IPK, FPC, TsPiPK etc.).

Fără îndoială, ambele modalități notate de rezolvare a problemei consolidării conexiunii dintre teorie și practică sunt relevante. Cu toate acestea, absolutizarea lor duce la un întârziere cronic de învățare din cerințele practicii. În lumea de astăzi, cerințele de formare se schimbă rapid. Acest lucru se întâmplă în condiții de incertitudini și riscuri care fac dificilă prezicerea dinamicii conținutului profesiogramelor. Practicienii experți sunt ghidați și de cerințele activității profesionale, manifestate aici și acum. Ca urmare, rezultatul generalizat al activității anterioare este supus educației, care tinde să devină învechit în cursul executării sale, ordinii socio-profesionale. În timp ce predau, totul era bine; Se pare că nu au învățat asta. Ceea ce este perceput astăzi – și este cu adevărat – nu are legătură cu o anumită activitate socială, inclusiv cu activitatea profesională, mâine poate deveni componenta necesară a acesteia. În plus, creșterea stresului în societatea modernă necesită în mod constant capacitatea de a comuta: odihna devine un factor extrem de important în procesul de muncă. Și în acest sens, problema este relevantă - cum să vă asigurați că odihna, trecerea de la un tip sau tip de activitate la altul, nu duce o persoană în lumea viselor și iluziilor, ci participă la formarea și dezvoltarea sa. poziție de viață activă, nereductibilă la activarea consumului de bun material.

Toate aceste împrejurări impun extinderea granițelor educației, în timp ce adâncirea diviziunii muncii sociale presupune dezvoltarea specializării în formarea profesională.

Ideea nu este doar crearea unui sistem de educație suplimentară, care să includă nu numai diverse forme de formare și recalificare profesională. Astăzi, sistemul de educație suplimentară din Rusia include numeroase instituții de învățământ general - școli de muzică și sport, centre creative etc.

Dar este necesar să se formeze o motivație pozitivă pentru angajarea în educație suplimentară.

Desigur, viața însăși obligă o parte din ce în ce mai mare a populației să caute educație suplimentară. Cu toate acestea, această motivație „forțată” se concentrează în mod specific pe instituțiile de educație profesională suplimentară. Subordonând totul cerințelor practicii, aceste instituții reduc adesea la minimum cheltuiala de muncă și de timp pentru studiul disciplinelor și disciplinelor care nu sunt direct legate de formarea calităților profesionale sau, în cel mai bun caz, selectează conținutul acestora. cursuri de pregatire dintr-un punct de vedere pragmatic restrâns. Întrucât standardul educațional necesită atât de multe ore de petrecut pe materii din ciclurile sociale și umanitare, acestea vor trebui alocate; dar, din moment ce ele sunt încă de puțin folos, nu ne vom împovăra cu preocupări cu privire la calitatea și direcția predării și chiar cu privire la orice predare sistematică.

Motivația pozitivă a educației suplimentare ca nevoie internă de obținere a cunoștințelor suplimentare, adică informații ordonate, sistematizate, care nu au legătură directă cu activitatea profesională a subiectului, nu se poate forma decât ca urmare a dezvoltării spiritualității individului. .

Într-adevăr, spiritualitatea este fenomenul care leagă obiectivul de subiectiv, personalul și publicul.

„Spiritualitatea este expresia în sistemul de motive de personalitate a două nevoi fundamentale: nevoia ideală de cunoaștere și nevoia socială de a trăi și a acționa „pentru alții”.

Omul nu poate trăi fără să cunoască lumea. El aplică rezultatele cunoștințelor în activități practice. Atât educațional cât și activitatea subiectului sunt de natură socială. Adică, spiritualitatea este inerentă naturii umane.

Singura întrebare este că atunci când nevoia de cunoștințe este limitată, de exemplu, de cadrul intereselor profesionale, atunci, din cauza înțelegerii limitate a altor persoane,

are loc o deformare a nevoii sociale de a trai si de a actiona pentru ceilalti, coreland planurile si actiunile cuiva cu interesele altor persoane. O persoană nu înțelege interesele celorlalți, atribuindu-le înțelegerea sa despre viață: portarului i se pare că toți oamenii sunt ghidați de un singur scop - să arunce gunoi. Astfel, el își corelează sentimentele, gândurile și acțiunile nu cu interesele altor oameni, ci cu el însuși, lumea sa interioară limitată. Sursa dezvoltării este pierdută - personalitatea devine autosuficientă în această stare. Astfel, interesul pentru cunoaștere se pierde. Deci deformarea componentei sociale a spiritualității duce la stagnarea și moartea componentei sale ideale: are loc o degradare a spiritualității, care se exprimă în încetarea dezvoltării personalității. Dar rezultatul nu este doar degradarea unei anumite personalități. Eficacitatea interacțiunii sale cu alte persoane scade, ceea ce nu poate decât să afecteze negativ procesul și rezultatele activității profesionale a unei persoane. El este degradant ca membru al societății.

Toate acestea contrazic fundamental scopul educației. În plus, o abordare strict profesională a educației este contrară scopului educației profesionale în sine. Totodată, subliniem încă o dată că dinamica societății moderne determină aprofundarea specializării învățământului. Deci, există două probleme legate:

Dezvoltarea sistemului de învățământ, care include instituții de învățământ publice și diverse;

Formarea motivaţiilor/atitudinilor pentru continuarea educaţiei suplimentare, care, în principiu, nu se pot reduce doar la pregătirea avansată, perfecţionarea şi dezvoltarea calităţilor profesionale în forma în care sunt cuprinse aici şi acum.

Totodată, crearea și dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară, nesusținut de formarea unor motivații/atitudini durabile adecvate, nu asigură realizarea obiectivelor de formare – educație.

Dacă conceptul de învățare contextuală în interpretarea pedagogică se reduce la subordonarea teoriei la cerințele practicii, i.e. predarea teoriei într-un context profesional, apoi într-o viziune sociologică, implică profesii didactice într-un context social larg, când cea mai largă gamă posibilă de cunoștințe, abilități și abilități nu se corelează direct cu nevoile unei anumite practici, ci doar cu dezvoltarea. tendinte activitati profesionale, pe baza intereselor unei persoane competente din punct de vedere social. Este evident că o astfel de abordare nu numai că nu exclude educația profesională suplimentară, dar o presupune ca un element necesar al sistemului general de învățământ.

Literatură

1. Rapatsevici E.S. Pedagogie: Marea Enciclopedie Modernă. - Minsk: IOOO „Modern Word”, 2005. - 720s.

2. Asp E.K. Introducere în sociologie / Per. din finlandeză M.Aalto și P.Saari; Ed. Rusă pe. A. Ryabova; Ed. A.O. Boronoev. - Sankt Petersburg: Aleteyya, 1998. - 250 p.

3. Changli I. I. Munca: aspecte sociologice ale teoriei și metodologiei cercetării / I. I. Changli. -M. : Centrul de Prognoză Socială, 2002. - 451s.

4. Sociologia educației: tutorial pentru universități pe special 020300 „Sociologie” / D. Ballantyne, E. G. Lukovitskaya, V. V. Matveev și alții; resp. ed. A. M. Osipov, V. V. Tumalev; Ros. sociologic conf. univ. - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - 319 p. - (Alma Mater).

5. Giddens E. Consecințele modernității. // Sociologie. Jurnal abstract. Seria Științe sociale și umane. Literatura internă și străină. nr 2. - M., 1994.- p.4.

6. Giddens E. Organizarea societății: un eseu despre teoria structurii. - M.: Proiect academic, 2003. -528s.

INSTITUȚIA DE STAT DE SERVICIU SOCIAL A REGIUNII KRASNODAR „CENTRUL SOCIAL ȘI DE REHABILITARE PENTRU MINORI OTRADNENSKY”

ESEU

Tema: „Sistemul de educație suplimentară pentru copii ca mediu cel mai favorabil pentru dezvăluirea potențialului personal al copilului”

Rezumat pregătit de:

Ișcenko Ekaterina Evghenievna, profesor

Trecerea Satului

2017

CUPRINS

Introducere ………………………………………………………………………….3

1. Caracteristici ale educației suplimentare a copiilor în condiții

dezvoltarea sistemului modern de învățământ……………………………….5

2. Educația suplimentară ca mijloc de armonie

includerea unei persoane în activități sociale……………………………………………………………………………………………………9

2.1. Sistemul de educație suplimentară pentru copii ca cel mai mult

mediu favorabil pentru dezvăluirea potenţialului personal

copil………………………………………………………………………..9

2.2. Sistemul de educație suplimentară pentru copii este variabil,

bazată pe propriile abilități reflexive ale copilului,

social - mediul cultural……………………………………….12

2.3. Implementarea educației suplimentare pentru copii în condiții

centru de reabilitare socială…………………………….18

Concluzie…………………………………………………………………….21

Referințe……………………………………………………….22

INTRODUCERE

Acum, într-o eră a schimbărilor rapide în tehnologie, în problema formării unei personalități dezvoltate armonios, ar trebui să vorbim despre formarea unei personalități fundamentale. sistem nou educația pe tot parcursul vieții, care presupune reînnoirea constantă, individualizarea cererii și a posibilităților de satisfacere a acesteia. Mai mult, caracteristica cheie a unei astfel de educații este nu numai transferul de cunoștințe și tehnologie, ci și formarea competențelor creative, pregătirea pentru recalificare.Tocmai aici, în ceea ce privește formarea competențelor creative, pregătirea pentru recalificare, trebuie să acordați atenție sistemului de învățământ suplimentar. Ea, la prima vedere, un rol secundar și-a arătat în mod repetat semnificația.

Secolul XX este secolul apariției și dezvoltării unei instituții speciale - învățământul suplimentar. Educația suplimentară modernă este concepută pentru a rezolva cuprinzător problemele de formare și educație, orientare profesională și adaptare socială a tinerilor. Sistemul de educație suplimentară are o experiență extraordinară în crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală, creativă, autorealizarea elevilor, educația versatilă a tinerei generații.

În prezent, educația suplimentară a copiilor din Rusia este considerată ca un fenomen unic al sistemului de învățământ, ca un proces unic, intenționat, care combină creșterea, formarea și dezvoltarea personală dincolo de standardele educaționale, scopul principal al acestui proces este de a satisface o schimbare constantă. nevoile socio-culturale și educaționale individuale ale copiilor.

Capacitatea de a aborda în mod creativ o nouă afacere presupune tocmai educație suplimentară. Fiind angajați în asociații creative, copiii aflați în proces de muncă pot comunica relativ liber atât cu colegii lor, cât și cu profesorul, iar acest lucru, de regulă, crește interesul pentru activitatea independentă și eliberează activitatea creierului, permițându-le să caute noi non- modalități standard de a rezolva problema. Da si daca această specie activitatea va fi neinteresantă pentru copil, poate încerca alta fără să piardă nimic.

De aici putem concluziona că educația suplimentară dezvăluie cultura umană în toată diversitatea ei, își formează propria atitudine specială, pune bazele moralității și spiritualității, contribuie la formarea unei personalități creative, creează condiții pentru dezvăluirea potențialului fiecărui copil. , autorealizarea și autoafirmarea lui.

1. CARACTERISTICI ALE EDUCAȚIEI SUPLIMENTARE A COPIILOR ÎN DEZVOLTAREA SISTEMULUI MODERN DE ÎNVĂȚĂMÂNT

În condițiile moderne, educația devine cel mai important factor de dezvoltare socială. Formarea societății informaționale este indisolubil legată de nevoia tot mai mare a fiecărui cetățean de actualizare constantă a cunoștințelor, pregătire avansată și dezvoltarea de noi activități. Această tendință a condus la problema schimbării paradigmei educației.

O parte integrantă a educației continue este sistemul de educație suplimentară. Educația suplimentară este un domeniu special de educație, desemnat oficial în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Educația suplimentară se desfășoară în afara cadrului principalelor programe educaționale.

Educația suplimentară este un proces de educație și formare cu scop prin implementarea de programe educaționale suplimentare, furnizarea de servicii educaționale suplimentare și activități de informare și educație în afara principalelor programe educaționale în interesul unei persoane, statul.

„Adițional” este înțeles ca o educație motivată care permite unei persoane să dobândească o nevoie stabilă de cunoștințe și creativitate, să se realizeze pe cât posibil, să se autodetermina subiectiv, social, profesional, personal.

Programele educaționale suplimentare includ acele programe de diferite direcții care sunt implementate:

În general, instituțiile de învățământ și instituțiile de învățământ profesional care se află în afara principalelor programe de învățământ;

În instituțiile de învățământ suplimentar care au licențe corespunzătoare;

Prin activitate pedagogică individuală.

Sistemul de educație suplimentară este o condiție importantă pentru dezvoltarea unei personalități, ținând cont de abilitățile sale individuale, motivele, interesele, orientările valorice.

Conceptul de modernizare a sistemului de învățământ rus definește importanța și semnificația sistemului de educație suplimentară pentru copii, care contribuie la dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor, autodeterminarii sociale și profesionale a copiilor și tinerilor. Educația suplimentară pentru copii este un proces intenționat de creștere, dezvoltare personală și formare prin implementarea unor programe educaționale suplimentare. Furnizarea de servicii educaționale suplimentare și activități de informare și educație în afara principalelor programe educaționale în interesul individului, al statului. Educația suplimentară a copiilor nu poate fi privită ca un fel de anexă la educația de bază, îndeplinind funcția de extindere a posibilităților standardelor educaționale. Scopul său principal este de a satisface nevoile individuale socio-culturale și educaționale în continuă schimbare ale copiilor. În știință, educația suplimentară a copiilor este considerată „un tip de educație deosebit de valoros”, ca „o zonă de dezvoltare proximă a educației în Rusia”.

Sistemul modern de educație suplimentară pentru copii oferă milioanelor de studenți oportunitatea de a se angaja în creativitate artistică și tehnică, turism, istorie locală și activități ecologice și biologice, sport și muncă de cercetare- în conformitate cu dorințele, interesele și oportunitățile potențiale ale acestora. Au existat schimbări importante în software-ul și suportul metodologic al educației suplimentare pentru copii: profesorii de educație suplimentară dezvoltă drepturile de autor programe suplimentare, urmărind să creeze condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor, realizând în același timp propriul potențial profesional și personal. /3, p. 43-45/

Următoarele pot fi distinse ca componente ale sistemului de educație suplimentară:

Obiectivele educației suplimentare;

Subiecte ale procesului de educație suplimentară;

Conținutul educației suplimentare;

Sistemul instituțiilor de învățământ suplimentar;

Trăsăturile distinctive ale pedagogiei educației suplimentare pentru copii sunt:

Crearea de condiții pentru libera alegere de către fiecare copil domeniul educațional(direcția și tipul activității), profilul programului și timpul de desfășurare a acestuia, profesorul;

O varietate de activități care satisfac cele mai diverse interese, înclinații și nevoi ale copilului;

Caracterul personal-activ al procesului educațional, care contribuie la dezvoltarea motivației unei persoane pentru cunoaștere și creativitate, autorealizare și autodeterminare;

Abordare personală a copilului, creând o „situație de succes” pentru toată lumea;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea, autocunoașterea, autodeterminarea individului;

Recunoașterea de către copil a dreptului la încercare și eroare în alegere, a dreptului de a revizui posibilitățile în autodeterminare;

Utilizarea unor astfel de mijloace de determinare a eficacității progresului copilului în limitele programului educațional suplimentar ales de acesta, care să-l ajute să vadă etapele propriei dezvoltări și să stimuleze această dezvoltare fără a aduce atingere demnității personalității copilului. /3, p. 46-47/

2. EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ CA MIJLO DE INCLUDERE ARMONIOSĂ A PERSOANEI ÎN ACTIVITĂȚILE SOCIALE

2.1. SISTEMUL DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ A COPIILOR CA CEL MAI FAVORABIL MEDIU PENTRU DESCOPERIREA POTENȚIALULUI PERSONAL AL COPIILOR

Pe fundalul fenomenelor de criză ale societății ruse în mediul copiilor, adolescenților și tinerilor din ultimii ani, sa înregistrat o creștere catastrofală a tot felul de forme de comportament antisocial. Este o nevoie urgentă de a reduce tensiunile, în rândul copiilor și adolescenților. Pentru a face acest lucru, este necesară creșterea influenței pedagogice asupra copiilor, creșterea angajării acestora în muncă utilă social. În acest sens, educația suplimentară a copiilor este o adevărată forță socială. Combină organic diverse tipuri de organizare a timpului liber semnificativ (agrement, divertisment, vacanțe, creativitate), cu diverse forme , ca urmare, reduce spațiul , rezolvarea problemei angajării copiilor.

Educația suplimentară este una dintre posibilitățiincluderea armonioasă a unei persoane în activități socialecu accent pe propria alegere a muncii creative.

Educația suplimentară pentru copii este una dintre cele instituții sociale, care a fost creat și funcționează pentru copii, educația, creșterea, dezvoltarea, dezvoltarea socială a acestora. Educația suplimentară a copiilor contribuie la rezolvarea sarcinilor cheie ale dezvoltării sociale a orașului, regiunii, țării. Nevoie munca socialaîn educația suplimentară se datorează în prezent faptului că educația suplimentară este astăzi o componentă universal necesară a vieții sociale, a vieții copiilor.

Sistemul existent de educație suplimentară pentru copii din Rusia are un potențial unic pentru dezvoltarea diferitelor abilități ale elevilor. Dispunând de deschidere, mobilitate și flexibilitate, sistemul de educație suplimentară pentru copii este capabil să răspundă rapid și precis la cererea educațională a familiei și a statului, să creeze un mediu social și cultural durabil pentru dezvoltare și să formeze o poziție civică și personală conștientă. a copilului. Calitatea educației suplimentare a copiilor poate afecta calitatea vieții, deoarece îi învață să aibă un stil de viață sănătos, dezvăluie potențialul creativ al individului, încurajează obținerea unui rezultat semnificativ din punct de vedere social și dezvoltă inițiativa socială a copilului.

În educația suplimentară a copiilor există condiții pentru dezvoltarea creativă a individului, iar pentru aceasta se păstrează prioritatea educației suplimentare gratuite pentru copii, accesul egal al copiilor la educația suplimentară; se dezvoltă o rețea de instituții de învățământ suplimentar pentru copii și serviciile acestora în instituțiile de învățământ general. Există un singur domeniu de informare în sistemul de educație suplimentară pentru copii, starea sistemului de învățământ suplimentar este monitorizată anual, interacțiunea dintre învățământul de bază și suplimentar se extinde în cadrul implementării învățământului de specialitate, copiilor din mediul rural li se asigură și șanse egale în primirea educației suplimentare, iar asociațiile creative ale copiilor sunt create pe baza școlilor rurale.direcții diferite, introducerea celor mai recente tehnologia Informatiei pentru învățământ la distanțăși implementarea proiectelor colective de telecomunicații. Există o extindere a oportunităților de educație suplimentară pentru copiii cu dizabilități; acordarea de sprijin socio-pedagogic, psihologic și pedagogic copiilor din „grupa de risc” prin dezvoltarea asociațiilor de club la locul de reședință, programe de vacanță și angajare în sistemul de educație suplimentară pentru copii.

Schimbările sociale profunde care au loc în societate au agravat puternic situația copiilor din Rusia: criminalitatea și delincvența în rândul minorilor sunt în creștere, alcoolismul și dependența de droguri în copii devin serioase, iar numărul copiilor cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică este în creștere. Motivul acestor fenomene nu este doar o scădere semnificativă a nivelului de trai, îngrijirea sănătății precare, educația și sfera socialăîn general, dar și în absența unui sistem coerent de reabilitare, sprijin social și legal pentru copii. În aceste condiții, una dintre prioritățile politicii sociale a statului este protecția drepturilor copiilor. Se actualizează conținutul educației în educația suplimentară a copiilor, se introduc noi forme și metode de educație, se acordă sprijin social copiilor din familii numeroase, cu venituri mici și disfuncționale, orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, copiilor cu dizabilitati de dezvoltare.

În instituțiile de educație suplimentară, copilul dobândește calitățile necesare pentru a trăi în societate, stăpânește activități, comunicare, învață normele de comportament și experiența socială acumulate de generațiile anterioare, reproduce activ sistemul legăturilor sociale. Studenților li se oferă programe de formare specializate, integrate și cuprinzătoare care contribuie la dobândirea calităților necesare vieții în societate.

2.2. SISTEMUL DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ A COPIILOR ESTE UN MEDIU SOCIO-CULTURAL VARIAT BAZAT PE PROPRIILE POSIBILITĂȚI REFLEXIVE ALE COPILULUI.

Fiecare copil este talentat și unic în felul lui, doar că este necesar să sesizeze, să susțină și să dezvolte mugurii talentului creativ al copiilor în procesul de educație. Se știe că aproximativ 70% dintre copii nu au înclinații pronunțate către nicio activitate. În această situație, părinții, profesorii, profesorii de educație suplimentară pot și ar trebui să ajute copilul să se „deschidă”, să-și arate cele mai bune calități, să-și maximizeze potențialul. Și pentru aceasta este necesar să se creeze o „situație de succes” pentru fiecare copil (L.S. Vygotsky). Educația are loc numai atunci când se desfășoară activitate creativă. Pe de o parte, această afirmație este oarecum categoric - educație prin cuvânt, faptă, exemplu etc. Pe de altă parte, merită cea mai mare atenție, deoarece eficiența educației prin activitate creativă, co-crearea unui adult și a unui copil cu greu poate fi supraestimată. Majoritatea copiilor simt cu adevărat o mare nevoie de activitate creativă activă, doresc să participe la asociații de interese, cluburi și cercuri, să stăpânească elementele de bază viitoare profesie, luptă pentru independență, dezvoltarea abilităților lor, autodeterminare. În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul se află în mod constant în situații care îi cer să facă o anumită alegere, să ia o decizie specifică, să reevalueze valorile, ceea ce îi influențează activ creșterea, formarea și autodeterminarea. Și în multe privințe depinde de noi, adulții, dacă îl putem ajuta cu asta la fiecare dintre etapele de vârstă ale vieții sau nu. Este clar că această sarcină nu poate fi îndeplinită numai prin eforturile sistemului școlar. Un rol uriaș în soluționarea sa, alături de familie, mediu, mijloace mass media, joacă educația suplimentară a copiilor - un proces continuu intenționat de educație, formare, dezvoltare. Abilitățile unui copil se formează prin stăpânirea conținutului culturii materiale și spirituale, tehnologiei, științei și artei în procesul de educație și formare. Condiția inițială pentru dezvoltarea abilităților sunt înclinațiile înnăscute. Ca urmare a unui drum individual de viață, un copil dezvoltă, pe baza înclinațiilor, un depozit de abilități individual, care necesită, de asemenea, o abordare individualizată a fiecărei personalități specifice. Acest principiu este fundamental în sistemul de educație suplimentară pentru copii. În mod tradițional, conceptul de „adițional” merge în funcție de semantica cuvântului. Deci, în Dicționarul limbii ruse S.I. Ozhegov, conceptul de „adițional” este definit ca o adăugare la ceva, „a completa” înseamnă a-l face mai complet adăugând la ceva, a completa ceva care lipsește. Din păcate, în Învățământul rusesc timp de mulți ani conceptul de „adițional” a fost asociat exclusiv cu suplimentar sesiuni de antrenament la școală ca unul dintre mijloacele de a ajuta elevii rămasi în urmă și cu rezultate slabe. Alături de sesiunile de pregătire suplimentare cu întârziere, din 1918 au existat activități extracurriculare - activități educaționale și educative cu copiii, care se desfășurau de către instituțiile, organele de cultură și de învățământ pentru copii extrașcolari. educație publică , pionier, Komsomol, sindicat și alte organizații publice. În 1992, în conformitate cu Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse, această formă de educație a fost inclusă într-o zonă mai largă - educația suplimentară a copiilor ca o parte variabilă a educației generale, un proces de educație și formare intenționat prin implementare. a programelor educaționale suplimentare. Educația suplimentară aparține pe bună dreptate domeniilor cele mai favorizate pentru dezvoltarea fiecărui copil, este într-adevăr „proprie”, personală – la alegere, la caracter, „după placul”. Personalitatea se formează în activitate constantă, depășirea de sine, în experiențe de durere și bucurie, în participare la comunicare, într-o mare cauză reală. Între timp, mulți copii în dezvoltarea abilităților lor creative, autorealizarea în anii școlari sunt îngreunați de anumite dificultăți de comunicare (nivel scăzut de comunicare), lipsă de perseverență și dificultăți de învățare. În această situație, există două modalități de a rezolva problema: fie renunțați la un astfel de elev punându-i o etichetă adecvată: („copil greu”, „subperformanțe”, etc.), fie încercați să-l captivezi cu un interesant. lucru, ținând cont de dorințele, oportunitățile, nevoile lui. Și prin această pasiune de a ajuta copilul să câștige respectul celorlalți, stima de sine, să-și dezvolte motivația pentru cunoaștere, activitate creativă activă. Nu trebuie să vă gândiți că încercările de a implica un copil în activități sociale utile, de a-și organiza în mod rezonabil timpul liber, de a găsi ceva pe placul lui dau întotdeauna un efect atât de pozitiv. Desigur că nu. Dar străduința de a avea informații obiective despre copil cu ajutorul chestionarelor, metoda de observare participantă, testare, diagnosticare, care sunt efectuate de psihologi, profesori sociali, profesori de clasă pentru a-i oferi asistență și sprijin în timp util, este fără îndoială. necesar. În ultimii ani, într-un număr de școli, pentru fiecare copil, s-a început să realizeze o „Hartă a creșterii personale a elevului”, unde, pe parcursul tuturor anilor de studiu, se introduc informații nu atât despre performanța școlară cât despre activități sociale utile ale copilului, succesul său creator în educația suplimentară, trăsături distinctive, caracter de dezvoltare etc. Se pare că această formă de muncă va permite profesorilor, împreună cu părinții, să facă ajustări în timp util în creșterea copilului, dezvoltarea sa civică. Fără îndoială, ceea ce contează este ce cunoștințe și note vor primi elevii, dar mult mai mult - ce fel de persoană va deveni fiecare dintre absolvenții școlii, ce valori va aduce mediului său, societății în ansamblu, cât de pregătit el urmează să intre la maturitate. Este foarte important să tratăm copilul ca subiect al vieții și al propriei dezvoltări.

Sistemul de educație suplimentară pentru copii nu este un mediu socio-cultural gata făcut oferit copilului, ci un mediu socio-cultural variabil creat de acesta, pe baza propriilor capacități de reflexie. Educația suplimentară a copiilor în etapa actuală se realizează atât în instituții special create în acest scop, cât și în instituții de învățământ de alte tipuri (grădinițe, școli, instituții de învățământ profesional primar și secundar). Sistemul modern de educație suplimentară este pregătit să ofere copilului o gamă largă de programe educaționale pentru diferite tipuri de activitate creativă.

Una dintre cele mai masive și populare printre copii și părinți este educația artistică suplimentară. Artă, creativitatea artistică permite copiilor să trădeze experiența spirituală a umanității, contribuind la restabilirea legăturilor dintre generații. Instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii cu orientare artistică (școli de muzică, ateliere de creație, studiouri, școli de artă etc.) contribuie la formarea unei personalități creative, contribuie la dezvoltarea calităților comunicative și a capacității de exprimare.

Organizarea creativității științifice și tehnice îl introduce pe copil într-o independență minuțioasă munca creativa asociat cu progresul științific și tehnologic, invenție. De obicei stația tineri tehnicieni Vin băieți care visează să devină piloți și astronauți, marinari și șoferi, inventatori și operatori radio etc. Cursurile de creativitate tehnică dezvoltă intelectul, ridică la copil calități precum perseverența, disciplina, interesul pentru științele exacte.

Educația suplimentară ecologică și biologică a copiilor are ca scop dezvoltarea interesului copilului pentru studiul biologiei, geografiei, ecologiei și altor științe ale Pământului. Studiind lumea florei și faunei, explorând mediul înconjurător, copilul învață arta de a se simți ca parte a naturii, de a fi responsabil pentru tot ce se întâmplă în jur. Cultura fizică și activitatea de sănătate și sport în sistemul de educație suplimentară pentru copii este axată pe îmbunătățirea fizică a copilului, formarea unui stil de viață sănătos. Și această sarcină este o prioritate atât pentru școală, cât și pentru familie.

Una dintre direcțiile principale în sistemul de educație suplimentară pentru copii este dezvoltarea turismului copiilor și a istoriei locale. Peste un milion de copii și adolescenți participă la implementarea programului țintă al mișcării de istorie locală a studenților „Patria”. istorie si cultura, fapte de armeși soarta compatrioților, pedigree-ul familiei și arta populară - toate acestea și multe altele devin subiectul cunoașterii copiilor, sursa dezvoltării lor sociale, personale și spirituale, educația patrioților patriei lor.

În ultimii ani, numărul „școlilor de supraviețuire” a crescut considerabil, unde copiii dobândesc cunoștințele necesare și abilitățile practice de comportament în situații extreme.

Majoritatea copiilor implicați în educația suplimentară se consideră independenți, se simt mai încrezători în orice societate, își cunosc propria valoare, au o evaluare adecvată a lor și a celorlalți. Cel mai mult, în relațiile cu ceilalți, prețuiesc bunăvoința, dreptatea, atenția, ajutorul și sprijinul, manifestările de iubire, capacitatea și dorința de a ierta neajunsurile.

Toate cele de mai sus ne permit să afirmăm că, cu cât copilul este angajat mai mult în sistemul de educație suplimentară pentru copii, cu atât interesele sale cognitive sunt exprimate mai mult, cu atât este mai încrezător în corectitudinea propriei alegeri a sferei de aplicare a activitate creativă; cu cât interesele copilului sunt mai ample și mai diverse, cu atât este mai altruist și mai gata să beneficieze societatea; cu cât copilul este mai orientat spre familie, iar membrii familiei sunt un model pentru el, cu atât copilul își reprezintă mai larg oportunitățile în dezvoltarea abilităților creative și autodeterminare; cu cât copiii sunt angajați în afara școlii, cu atât sunt mai independenți, cu atât se uită mai optimiști către viitorul lor, cu atât sunt mai concentrați pe propriul succes și cu atât este mai mare procentul de copii care în această etapă au determinat alegerea atât viitoarea lor profesie cât și calea lor de viață în general.

Esența suportului pedagogic în acest caz este crearea unui mediu educativ în care să aibă loc dezvoltarea personalității creative a copilului, pentru a asigura orientarea personalitate-activitate și orientare spre practică a educației suplimentare pentru copii, care este un fel de mecanism de egalizare a şanselor de obţinere a educaţiei personalizate. Eficacitatea suportului pedagogic pentru elevi depinde într-o măsură mai mare de modul în care programele de educație suplimentară pentru copii implementate de profesor sunt adecvate nevoilor, scopurilor și valorilor elevilor, ținând cont de potențialul acestora; cât de mult îl ajută pe copil să-și determine propria valoare și poziție efectivă, stimulează autoeducația, autodezvoltarea, autoeducația în concordanță cu resursele personale de care dispune copilul.

Folosind rezultatele diagnosticelor, profesorul este chemat să ajute la determinarea ritmului de progres în asimilarea cunoștințelor, individuale și, important, optime pentru fiecare copil. Astfel, profesorul contribuie la faptul că fiecare copil învață să identifice și să compare interesele personale, înclinațiile cu abilitățile și capacitățile sale creative, precum și cu nevoile sociale.

Unitatea activității, cunoașterii și comunicării - conditie necesara pentru creșterea unui copil. „Munca educatorului își atinge scopul abia atunci”, a subliniat V.V. Davydov - atunci când conduce cu competență propria activitate a copilului ca participant activ și subiect al procesului educațional.

2.3. IMPLEMENTAREA EDUCAȚIEI SUPLIMENTARE A COPIILOR ÎN CONDIȚIILE CENTRULUI SOCIAL ȘI DE REHABILITARE

Stabilitatea, auto-împlinirea, viabilitatea unui copil crescut depind direct de traiectoria individuală dată, care determină nivelul dezvoltării sale. O traiectorie educațională aleasă cu succes, care să asigure continuitatea și continuitatea diferitelor etape de reabilitare și educație, va sta la baza dezvoltării depline a copilului.

Pregătirea elevilor centrului de reabilitare socială pentru o viață independentă, dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare este o sarcină dificilă, în primul rând pentru că acești copii sunt plasați într-un mediu social artificial, limitat de zidurile unei instituții speciale. Fiind la plin sprijinul statului Fără să vadă relații de familie normale, acești copii sunt lipsiți de o experiență socială foarte importantă, pe care trebuie să o dobândească pe cont propriu și de multe ori cu mare dificultate abia după absolvirea instituției.

Profesorii din centrele de reabilitare socială se confruntă cu o sarcină foarte importantă de a depăși această situație, excluzând copiii speciali din „grupul de risc”. Ei creează condiții pentru socializarea cu succes a elevilor lor și implementarea unui program cuprinzător pentru creșterea și educația suplimentară a copiilor în cadrul instituțiilor de învățământ special.

În instituție, educația suplimentară pentru copii și adulți vizează formarea și dezvoltarea abilităților creative, satisfacerea nevoilor lor individuale de îmbunătățire intelectuală, morală și fizică, formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății, ca precum şi organizarea timpului lor liber. Educația suplimentară a copiilor asigură adaptarea acestora la viața în societate, orientarea profesională, precum și identificarea și sprijinirea copiilor care au demonstrat abilități deosebite.

Educația suplimentară în centrul nostru de reabilitare socială pentru minori este un proces intenționat de educare și educare a minorilor prin implementarea de către cadrele didactice a centrului a unor programe educaționale de dezvoltare generală suplimentară de diferite direcții în afara principalelor programe de reabilitare socială.

Conținutul programelor suplimentare de dezvoltare generală, durata orelor și numărul acestora sunt determinate de programul educațional al profesorului, aprobat de directorul organizației, precum și de cerințele SanPiN.

Programele sunt implementate pe tot parcursul an scolar inclusiv perioada de concediu.

Cadrele didactice implementează programe în conformitate cu programele individuale, în asociații de interes, formate în grupuri de elevi de aceeași vârstă sau categorii de vârstă diferite.

Cursurile în asociații se desfășoară conform unor programe educaționale generale suplimentare de diverse direcții: artistică, socială și pedagogică, cultură fizică și sport, istorie locală etc.

Un exemplu de astfel de experiență esteprograme educaționale suplimentare de dezvoltare generală pentru reabilitarea socială a minorilor „Căci”, „Tânăr artist”, „În lumea hobby-urilor mele”, „Armonia familiei”, etc.

Educația suplimentară oferă copilului oportunități maxime de dezvoltare a potențialelor sale abilități creative, ținând cont de interese și dorințe, primind educație non-profesională, care are un impact uriaș asupra destinului său viitor. Pentru mulți copii din grupa celor nepredabile, incapabili să finalizeze învățământul secundar general, sistemul de învățământ suplimentar este principala, și uneori singura, oportunitate de a dobândi abilități practice vitale, pregătire preprofesională.

CONCLUZIE

Astfel, se poate argumenta că sistemul de educație suplimentară pentru copii de astăzi este proprietatea Rusiei și a „fondului de aur”, fără de care copilăria va rămâne săracă și lipsită de apărare.

Privat de posibilitatea de auto-dezvoltare, un copil poate cădea în zona de risc atunci când drumul se dovedește a fi cel mai probabil pentru el, în lumea răului, pe măsură ce apare un „vid social”, care va fi rapid umplut cu structuri criminale.

Scopul principal al educației suplimentare pentru copii poate fi numit crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a personalității, realizarea cât mai deplină posibilă a tuturor abilităților sale, precum și pentru reabilitare, adaptare socială și integrare în viață.

O abordare centrată pe elev în educația suplimentară a copiilor este o prioritate și se manifestă în cel puțin două aspecte:

În primul rând, este acceptarea fiecărui copil în parte ca individ. În această înțelegere, educația își stabilește scopul identificării și dezvoltării tuturor înclinațiilor copilului, autorealizarea și autoactualizarea acestuia. Pentru atingerea obiectivelor, este propusă sarcina de a crea condiții pentru autoexprimarea și autodezvoltarea copilului, iar principiul creării unei situații de succes pentru orice elev este fundamental.

În al doilea rând, educația orientată spre personalitate consideră un copil special ca subiect al activităților comune ale copiilor și al unui profesor, o personalitate unică, individualitate, o persoană care trebuie să fie capabilă să ia decizii în mod independent, să poată trăi în societate, să construiască relații, să se adapteze. , dar fără a-și pierde propria individualitate, rămânând un individ.

BIBLIOGRAFIE

1. Asmolov A.G. Educația suplimentară ca zonă de dezvoltare proximă a educației în Rusia de la pedagogia tradițională la pedagogia dezvoltării. // Elev în afara școlii. - 1997. - Nr. 9. - S. 9-11.

2. Brudnov A.K. informal și continuu. Despre dezvoltarea educației suplimentare pentru copii. // Director. - 1995. - Nr 2. - S. 56-59.

3.Educația suplimentară a copiilor: Manual. - S.Pb., 2017. - S. 40-47

4. Zolotareva A.V. Câteva abordări ale educației sociale a copiilor în instituția de educație suplimentară pentru copii. // Caleidoscop pedagogic. - 1998. - Nr 3. - S. 20-22.

5. Zolotareva A.V. Educația suplimentară a copiilor: teoria și metodologia activității sociale și pedagogice. - M.: „Academia de Dezvoltare”, 2004. - 304 p.

6. Ivancenko V.N. Interacțiunea educației generale și suplimentare a copiilor: noi abordări. - Rostov-pe-Don: „Profesor”, 2007. - 256 p.

7. Mayorova N.G. Educația unei personalități creative. // Educație și educație suplimentară. - 2009. - Nr. 2. - P. 22.

8. Petrosyan L.G. Lucrați cu copiii supradotați în sistemul de educație suplimentară. // Educație suplimentară pentru copii. - 2001. - Nr. 24. - S. 37-39.

9. Implementarea unei abordări individuale în lucrul cu elevii în contextul educației suplimentare pentru copii. Învățare centrată pe elev: ANO DPO „Institutul de Management și Drept”. - S.Pb., 2017. - 11 p.

„Rolul și locul educației suplimentare în model modern educaţie"

Profesor MBOUDOD „Casa creativității copiilor”

districtul Pervomaisky

Lomakina Oksana Alexandrovna

„Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor de basme, a muzicii, a desenului, a fanteziei și a creativității. De cum se va simți copilul, urcând prima treaptă a scării cunoașterii, de ceea ce va experimenta, depinde întregul său drum ulterioară către cunoaștere. V. Sukhomlinsky.

Educația suplimentară intră într-o nouă etapă a dezvoltării sale. În calitate de lucrător în acest domeniu, salut acest lucru foarte mult.

Ce înțelegem prin conceptul de educație suplimentară? Mulți cercetători înțeleg educația suplimentară ca un proces intenționat de educație și formare prin implementarea unor programe educaționale suplimentare. Termenul „educație suplimentară” a apărut la începutul anilor 90 în legătură cu adoptarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Educația suplimentară pentru copii este una dintre instituțiile sociale ale copilăriei, care a fost creată și există pentru copii, educația, creșterea și dezvoltarea lor. Specificul educației suplimentare este că pentru el activitatea creatoare a copilului este primară. În prim plan se află dezvoltarea individului în creativitate, iar antrenamentul oferă, sprijină dezvoltarea. Educația suplimentară contribuie la acumularea de către copil a experienței activității creative individuale și colective de liberă alegere. Acesta este un domeniu solicitat social în care tinerii cetățeni și părinții acestora (reprezentanții legali), precum și societatea și statul, acționează ca clienți și consumatori ai serviciilor educaționale.

Educația suplimentară a copiilor contribuie la rezolvarea sarcinilor cheie ale dezvoltării socio-economice a regiunii, îmbunătățirea calității vieții, deoarece introduce copiii și adolescenții într-un stil de viață sănătos, relevă potențialul creativ al individului, încurajează realizarea unui rezultat semnificativ din punct de vedere social. Acest tip de educație contribuie la dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor, a calităților civice și morale, a vieții și a autodeterminarii profesionale a tinerei generații. Printre sarcinile rezolvate de sistemul de educație suplimentară se numără și prevenirea neglijenței, a delincvenței, a dependenței de droguri și a alcoolismului.

Educația suplimentară a copiilor extinde oportunitățile educaționale ale școlii. Dispunând de deschidere, mobilitate și flexibilitate, sistemul de educație suplimentară pentru copii este capabil să răspundă rapid și precis „provocărilor vremii” în interesul copilului, al familiei sale, al societății și al statului.

Educația suplimentară pentru copii este o parte integrantă a educației generale, care permite elevilor să dobândească o nevoie stabilă de cunoștințe și creativitate, să se realizeze cât mai mult posibil, să se autodetermina profesional și personal. În stadiul actual, rolul educației suplimentare pentru copii a crescut și ocupă un loc aparte. Odată cu adoptarea noilor Standarde de Educație, „Școala Nouă”, cerințele pentru sistemul de învățământ suplimentar cresc.

Conceptul de dezvoltare a sistemului de învățământ suplimentar al regiunii Tambov pentru 2010-2014. (în continuare - Conceptul) a fost elaborat ținând cont de principalele direcții ale Programului Interdepartamental de Dezvoltare a Sistemului de Învățământ Suplimentar pentru Copii până în anul 2010 și are ca scop implementarea politicii de stat și regionale în domeniul educației.

Conceptul definește prioritățile valorice-semantice, direcționate, semnificative și eficiente pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copiii din regiunea Tambov.

Educația suplimentară pentru copii are ca scop implementarea ordinii copiilor și părinților pe baza cooperării capacităților și resurselor diverselor industrii și domenii, indiferent de subordonarea departamental-teritorială. O astfel de dezvoltare „polisferă” a educației suplimentare devine unul dintre fundamentele dezvoltării sale.

Astfel, una dintre prevederile principale ale Conceptului este o abordare interdepartamentală - participarea consolidată a Departamentului pentru Educație și Știință, Departamentul Cultură și Arhive, Departamentul Cultură Fizică, Sport și Turism, administrațiile locale, organizațiile publice ale regiune în rezolvarea problemelor dezvoltării sistemului de învăţământ suplimentar.

Conceptul stă la baza dezvoltării unor programe adecvate, ținând cont de caracteristicile socio-economice, culturale, etnice, demografice și de altă natură ale teritoriilor regiunii.

Care este istoria educației continue?

Sistemul de educație suplimentară din Rusia a fost format din forme interne de muncă în afara școlii și educație în afara școlii. Educația extrașcolară în Rusia a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea sub formă de cercuri, cluburi, ateliere și adăposturi de zi pentru copii. Acestea erau instituții unice în afara școlii create de profesori ruși progresiști care și-au propus diverse obiective. Astfel, societatea culturală și educațională „Settlement”, înființată la Moscova în 1905 de un grup de profesori avansați, în frunte cu scopul său, a stabilit satisfacerea nevoilor culturale și sociale ale copiilor. În 1909, a creat societatea „Munca și Recreerea Copiilor”, în 1911 a fost creată colonia de copii „Viața Veselă”. În 1918, a fost înființată prima instituție de stat în afara școlii, Stația Tinerilor Iubitori de Natură (Moscova, Sokolniki). În iunie 1919, a avut loc cel de-al 1-lea Congres rusesc privind educația în afara școlii. În anii 1930, termenul „învățămînt extrașcolar” a fost înlocuit cu „învățământ extrașcolar”.

A existat o creștere rapidă a instituțiilor pentru copii, iar acestea au devenit curând cunoscute ca instituții în afara școlii. În ciuda perioadei dificile postbelice, sistemul de învățământ extrașcolar a continuat să se dezvolte, a crescut numărul Caselor și Palatelor Creativității, școlilor sportive, gărilor pentru tinerii turiști și tehnicienilor. În ciuda prezenței suficiente dezavantaje care au interferat cu soluționarea problemelor de dezvoltare orientată spre personalitate a copilului, interesele sale au fost experiență acumulată în cultivarea talentelor și participarea în masă. Multe vedete ale cinematografiei și sportului, artei și tehnologiei au fost elevi ai sistemului de educație extrașcolară: aceștia sunt campionii mondiali la șah A. Karpov, B. Spassky, actorul S. Nikonenko, jucătorul de hochei V. Fetisov și alții.

Anii 80-90 au fost grei în mediul politic și social. Dar sistemul de educație extrașcolară nu numai că a supraviețuit, ci chiar a primit o creștere. În conformitate cu Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse, din 1992, instituțiile extrașcolare au fost denumite instituții de educație suplimentară pentru copii. Cu o astfel de actualizare s-a produs nu doar o schimbare calitativă a conținutului și formelor de activitate ale instituțiilor, ci și a profesorilor de învățământ suplimentar.

2008 este anul a 90-a aniversare a sistemului intern de educație suplimentară pentru copii. Anul acesta a fost marcat de evenimente luminoase, spectacole ale echipelor creative de copii ale Caselor Creativității, școli, Palate ale Creativității, expoziții de artă și meșteșuguri.

Din cele de mai sus, vedem că educația suplimentară este nișa în care crește sămânța creativă a copilului. Educația suplimentară a copiilor creează condițiile pentru ca un tânăr să trăiască pe deplin perioada copilăriei. La urma urmei, dacă un copil duce o viață plină, realizându-se, rezolvând sarcini semnificative din punct de vedere social, chiar și intrând în domeniul profesional de activitate, va avea mai multe oportunități de a obține rezultate grozave la vârsta adultă.

Un copil în educație suplimentară înțelege principalul lucru din viață, caută sensul vieții și oportunitatea de a fi. Odată cu deschiderea fiecărei noi instituții de învățământ de educație suplimentară pentru copii, spațiul pentru bunăstarea copiilor se extinde. Odată el a scris „Munca, inspirată de interesul pentru această problemă, este mai ușoară și nu mai grea decât munca efectuată din datorie”. În acest sens, rolul educației suplimentare a copiilor este în creștere.

Educația suplimentară formează conștiința de sine a copilului, un sentiment al propriei personalități. Își satisface nevoile creative, își dezvoltă interese, dobândește cunoștințe în ritmul și volumul pe care i le permit abilitățile individuale. Se știe că Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” nu definește educația suplimentară pentru copii ca funcționând în cadrul standardelor. Conținutul educației suplimentare nu este standardizat - este nelimitat: lucrând cu un copil în conformitate cu interesele sale, alegerea lui, putem merge în lățime și înălțime și adâncime.

Ca profesor, am posibilitatea de a construi liber programe ținând cont de interesele copiilor. Construiesc procesul educațional în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și realiza abilitățile și de a învăța nu abilități și abilități individuale, ci stăpânește un întreg sistem de concepte, idei și acțiuni practice. Astfel, copiii își încearcă mâna la diverse activități, învață să-și „probe” fizicul și calitati psihologice la diferite situatii. Acest lucru le oferă un avantaj în dobândirea de experiență practică și stăpânirea diferitelor competențe.

Consider că educația suplimentară este o nouă completare la procesul educațional principal, deoarece educația suplimentară poate rezolva o serie întreagă de sarcini:

Alinierea oportunităților de start pentru dezvoltarea personalității copilului;

Contribuie la alegerea traseului său educațional individual;

Oferiți fiecărui elev o „situație de succes”;

Să promoveze autorealizarea personalității copilului și a profesorului.

Astfel, ajung la concluzia că educația suplimentară are capacitatea de a combina educația, creșterea și dezvoltarea copilului într-un singur proces. Oferă studenților oportunități ample de a primi o educație modernă de înaltă calitate, iar prin introducerea activităților extracurriculare pentru copii în sistemul școlilor de învățământ general, contribuie la dezvoltarea unui cetățean al Rusiei creativ, întreprinzător și competent.

Aici se exprimă rolul educației suplimentare în noul model de educație. Rolul său de profesor de educație suplimentară, folosind direcții inovatoare” școală nouă» Văd în următoarele sarcini:

LA proces educațional utilizarea noilor standarde educaționale;

Formați un sistem de dotări;

Conservarea și promovarea sănătății;

Învață-ți copilul să învețe și să creeze;

Învață-ți copilul să coopereze

Învață-ți copilul să trăiască cu succes în societatea modernă.

De aici concluzionez că rolul și locul educației suplimentare în modelul modern de educație este de a crea condiții pentru dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea cu succes a elevilor.

Întrucât specificul muncii mele este legat de creativitatea vocală, vreau să închei cu cuvintele lui F. Schiller

„Pentru a educa o persoană să gândească și să simtă, el ar trebui, în primul rând, să fie educat estetic.”

Rolul educației suplimentare a copiilor în societatea modernă. Raport pe tema „Rolul educației suplimentare în formarea personalității copilului” Rolul educației suplimentare în societatea modernă

Educație suplimentară și generală în Rusia.

Platformă arabă Structuri de pliuri alpine

Recenzia unui articol științific despre turism

Activitatea cognitivă a elevilor ca problemă pedagogică Formarea activității cognitive a elevilor ca problemă psihologică și pedagogică

Analiza fonetică „Magpie”.

Rezumatul lecției de rusă „Forma inițială a verbului

Rolul educației suplimentare a copiilor în societatea modernă. Raport pe tema „Rolul educației suplimentare în formarea personalității copilului” Rolul educației suplimentare în societatea modernă

Educație suplimentară și generală în Rusia.

Articole similare