Sarcini formarea ud la limba rusă. Proiectul „Formarea activităților de învățare universală în lecțiile de limba rusă în clasa I”. Sarcini pentru a exclude excesul

Raport pe subiect:

Formarea UUD la lecțiile de limbă și literatură rusă

Pregătit

profesor de limba rusă

și literatură

Karpova I.V.

2017

În timpul nostru - timpul tehnologia Informatieiși dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei - o persoană trebuie să învețe și să reînvețe în mod constant.

Schimbările care au avut loc în sistemul de învățământ anul trecut, a condus la o regândire a metodelor și tehnologiilor de predare. Accentul principal este pus pe dezvoltarea comunicării, pe capacitatea copiilor de a stabili contact pentru a comunica cu alte persoane, capacitatea de a-și analiza acțiunile și cuvintele, dezvoltarea orizonturilor pentru capacitatea de a interesa un interlocutor sau ascultător, precum și dezvoltarea logicii pentru o prezentare competentă și consecventă a gândurilor.Este logic să numim toate aceste abilități activități de învățare universală (UUD).

Ce este UUD și care este semnificația lor în educație și creștere? LA sens larg termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, i.e. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.

Într-un sens mai restrâns, este un set de metode ale acțiunilor unui copil care îi permit să dobândească în mod independent noi cunoștințe și abilități, pentru a organiza acest proces. O astfel de definiție ne este dată de literatura metodologică. În prezent se dă dezvoltarea UUD în pedagogie mare importanță.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității copilului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, aptitudinilor si competentelor in orice domeniu.

Formarea UUD este posibilă nu numai în sala de clasă, ci și în timpul activităților educaționale. În materialele standardului educațional de stat federal, conceptul de „activități extracurriculare” este considerat parte integrantă proces educațional, și este caracterizat ca activități educaționale efectuate în alte forme decât sistem de clasă. Pentru implementarea sa, diferite forme:

Excursii, cercuri, secții, sporturi, conferințe, dispute, olimpiade, concursuri, concursuri, căutare și științifice și alte tipuri.Jocurile, competițiile, excursiile etc. nu sunt doar divertisment colectiv, ci principalul mod de a atinge anumite obiective de învățare. Trebuie să aibă și un motivscop si rezultat. Prin urmare, o astfel de metodă de predare precum activitățile educaționale poate contribui la formarea UUD.

Putem trage următoarea concluzie : UUD nu este doar o formulare a rezultatelor educației, ci și a rezultatelor activităților extrașcolare. Copilul trebuie să dezvolte și să reînnoiască nu numai domeniul său intelectual, ci și să se dezvolte, precum și capacitatea și disponibilitatea pentru cooperare, autoeducare, autodezvoltare. Aceasta este în activitățile extrașcolare. Toate formele de activități extracurriculare contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

Rezultatul educației se realizează sistematic: la început este activitatea profesorului, apoi, împreună cu elevii, societatea este inclusă în muncă.

Ca urmare a activităților educaționale eficiente, obținem un rezultat pozitiv - o personalitate dezvoltată cuprinzător a copilului, care este scopul dezvoltării UUD.

Activitățile de învățare universale pot fi grupate înpatru majore bloc:

UUD personal asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relatii interpersonale. Aplicat activități de învățare a scoate in evidentatrei tipuri de acțiuni :

autodeterminare personal, profesional, de viațăînsemnând formarea - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine”, și să poată găsi un răspuns la aceasta;

orientare morală şi etică - acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului digerat, oferind o alegere morală personală bazată pe valori sociale și personale

Pentru formareuniversal personal activitățile de învățare folosesc următoareletipuri de sarcini:

participarea la proiecte;

sarcini creative;

percepția vizuală, motrică, verbală a muzicii;

reproducerea mentală a unei imagini, situații, film video;

autoevaluarea evenimentului, incidentului;

jurnale de realizare. (Diapozitivul 16)

Pentru formarea activităților personale de învățare universală în clasăliteratură puteți folosi următoarele metode:

Lasă-te ajutat.

A merge dincolo de.

Răspuns întârziat.

Prinde eroarea.

Teatralizarea.

întrebare pentru text.

Lectură comentată.

Treaba perfectă.

Sarcina „Ideea principală”. clasa a 8-a

Subiectul lecției: „Propoziții dintr-o singură parte”

Scop: să înveți să evidențiezi ideea principală, să ajungi la o înțelegere a necesității de a cunoaște istoria țării tale.

Copiii primesc text tipărit pe carduri cu sarcini:

Citiți textul cu voce tare:

Merită să recitiți cărți scrise de mână, să privim frescele înnegrite de timp în bisericile de mult părăsite, să ne gândim la semnificația unui ornament sculptat pe o piatră cu mușchi? Este necesar să se păstreze cabane din bușteni, prosoape din casă? Necesar. O persoană nu este un fluture de o zi, care flutură vesel la soare, fără să știe ce se va întâmpla mâine. În soarta unei persoane, trecutul, prezentul și mâine sunt împletite într-un singur nod. O persoană este fiul timpului său și al țării sale, iar sentimentul Patriei este strâns legat de sentimentul istoriei.

(E. Osetrov)

Finalizați sarcini:

Care propoziție exprimă ideea principală a textului?

Cum ar trebui să se raporteze o persoană la istoria sa?

Evidențiați oral fundamentele gramaticale din aceste propoziții și stabiliți dacă sunt din două părți sau dintr-o singură parte.

de reglementare activități educaționale universale (organizarea competențelor) - organizarea treburilor lor, rezolvarea problemelor.Abilitatea de a-ți organiza munca

Ele reflectă capacitatea copilului de a construi activitatea educațională și cognitivă, ținând cont de toate componentele acesteia (scop, motiv, prognoză, mijloace, control, evaluare).

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii de obiective intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza -anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard;

corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

Nota - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

Auto-reglare ca și capacitatea de a mobiliza forțe și energie, pentru a efort volitiv(la alegere într-o situație de conflict motivațional) și la depășirea obstacolelor.

Sarcini tipice pentru formarea UUD de reglementare.

Activități de învățare	Sarcini tipice
stabilirea obiectivelor	Găsirea unui răspuns la întrebarea „De ce trebuie să știi (a fi capabil)?”
Planificare	„Cum se face?”, „Ce și cum ar fi trebuit să se facă pentru a obține rezultatul corect?”
Implementarea activităților educaționale	„Scrie din memorie...”, „Citește cu voce tare...”, „Citește pentru tine...”, caută un cuvânt suplimentar
Prognoza	Prognoza de reglementare „Ce credeți, ce rezultat se poate obține?”, „Credeți că este suficient să știți... pentru a finaliza sarcina?”, „Ce dificultăți pot apărea și de ce?”
Control și autocontrol:	Controlul de reglementare și autocontrol. Sarcini precum „Un coleg de clasă a spus... Verificați: are dreptate?”, „Rezultatul este ca în eșantion?”, „Este făcut corect?”, „Poți dovedi?”, „Schimba caiete, verificați unul cu altul”, „Verificați într-un dicționar...”
Corecţie	Corecții de reglementare „Puneți ordinea corectă a propozițiilor în text”
Nota	Scoruri de reglementare „Evaluează-ți munca la lecție”, „Mi-a plăcut...”, „Vreau să mă laud pe mine (sau pe colegii de clasă) pentru asta...”, „M-a interesat”, „Mi s-a părut important...” , „A fost o descoperire pentru mine...”, „Azi mi-a fost greu...”
Auto-reglare	Autoreglementarea reglementară. „Puteți citi cuvântul criptat (ajungeți în vârful muntelui) completând o serie de sarcini”), exerciții de pregătire psihologică (de exemplu, setarea „Unul, doi, trei - ascultați și uitați! Trei, doi, unu - vom începe acum!”) , exerciții de respirație

Pentru formarede reglementare activități de învățare universală, sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:

„erori deliberate”;

căutarea de informații în sursele propuse;

control reciproc;

dictare reciprocă;

disputa;

material de învățare pe de rost în sala de clasă;

test pe o anumită problemă.

Sarcini tipice privind formarea UUD de reglementare
în lecţiile de rusă

Sarcina „Alege scopul lecției dintre frazele propuse”. Clasa 5

Scop: formarea capacității de a determina scopul lecției pe tema lecției.

Tema lecției este „Forma nedefinită a verbului”.

Alege dintre frazele propuse pe cea care, în opinia ta, este scopul lecției noastre:

Definiți verbul.

Îmi place să caut verbe în text.

Învață să identifici verbele nedefinite, amintește-ți ce terminații poate avea o formă nedefinită.

Sarcina „Spune-mi tot ce știi despre acest membru al propunerii de plan”. Clasa 5

Subiectele lecțiilor „Subiect”, „Predicat”, „Adăugare”, „Circumstanță”, „Definiție”.

Scop: dezvoltarea capacității de a corela rezultatul obținut cu proba, de a găsi și corecta erori.

Sarcină: Spuneți tot ce știți despre adăugare (definiție, circumstanță etc.) conform planului:

Ce este?

Ce înseamnă?

La ce întrebare răspunde?

Ce părți de vorbire pot fi exprimate?

Cum se pune accentul?

Este totul corect în povestea ta? (copiii citesc regula din manual).

cognitive activități de învățare universală (abilități intelectuale) – prelucrarea informațiilor

Abilitatea de a Gândi și de a lucra eficient cu INFORMAȚIA în lumea modernă

Sistemul modalităților de cunoaștere a lumii din jurul nostru, construirea unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite

independent selectarea și formularea scopului cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

capacitatea de a structura cunoștințele ;

capacitatea de a conștient și voluntar construiți o declarație orală și scrisă;

selectarea celor mai eficiente modalitati de rezolvare a problemelor in functie de conditii specifice;

reflectarea modurilor și condițiile de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activităților;

lectura semantică ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înţelegerea şi evaluarea adecvată a limbajului mijloacelor mass media;

- stadializare şi formulare probleme, crearea independentă de algoritmi de activitate în rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Pentru formarecognitive activități de învățare universală, sunt adecvate următoarele tipuri de sarcini:

comparaţie;

„găsește diferențele” (le poți seta numărul);

"cu ce seamănă?";

căutarea excesului;

„labirinturi”;

comanda;

"lanţuri";

soluții inteligente;

elaborarea schemelor de sprijin;

lucrul cu diferite tipuri de mese;

cartografiere și recunoaștere;

lucrează cu dicționare.

Tehnici metodologice pentru formarea actiunilor cognitive

la lecţiile de literatură

Recepția modelării.

Surprinde.

Supliment fantastic.

Intersecția subiectelor.

Repetăm ​​cu control.

Sondaj în lanț.

Sondaj-total.

Jocuri de antrenament.

Da și nu.

Rău Bun.

Punct de vedere.

Aspect multiscreen.

Comunicativ acțiuni universale (abilități de comunicare) - comunicare cu oameniiAbilitatea de a COMUNICA și de a interacționa cu oamenii

Oferiți oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil să negocieze, să conducă o discuție, să-și exprime corect gândurile, să se susțină reciproc și să coopereze eficient ca profesor, precum și cu colegii;organizarea independentă a activității de vorbire în formă orală și scrisă.

Pentru formarecomunicativ activități educaționale universale, pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini:

face o sarcină pentru un partener;

imaginează-te în rolul unui profesor și fă o sarcină pentru clasă;

scrie o poveste în numele eroului;

alcătuiește o poveste în numele unui obiect neînsuflețit (de exemplu, în numele unui birou de școală, în numele unui semn moale de divizare etc.);

feedback despre munca unui prieten;

lucru în grup pentru alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate;

„ghici despre cine vorbim”;

ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback);

„pregătește o poveste...”;

„descrie oral...”;

"explica..." etc.

Pentru formarea UUD-ului comunicativ, este recomandabil să folosiți tehnici care vizează înțelegerea conținutului textului:„Citirea cu opriri”, „Citirea cu note”, „Clustering” .

„Citind cu opriri” deschide posibilitatea unei viziuni holistice asupra operei. Exemple de întrebări:

Ce asociații evocă în tine numele și prenumele personajelor? „Tufa de liliac” Kuprin, „Tufa” Fonvizin)

Ce ai simțit când ai citit această parte. Ce sentimente ai avut?

Ce așteptări au fost confirmate? Ce a fost neașteptat?

Cum crezi că se va sfârși povestea? Cum l-ai termina?

grupare;

discuţie;

forma grupului muncă;

design si activitati de cercetare;

teatralizare;

reflecţie;

portofoliu

crearea de opere literare de către elevi.

evaluarea morală și etică a conținutului digerabil,

Jocul este un mijloc puternic de socializare a copilului, familiarizându-l cu normele și valorile societății. Jocul dezvoltă empatia la un copil - o înțelegere a stării mentale a altei persoane, capacitatea de a răspunde emoțional, empatie. Jocul dezvoltă și reflecția, capacitatea de a se privi din exterior. Jocul pentru copii este o sursă de noi emoții, o oportunitate de a-și arăta capacitatea de a gândi în fața semenilor lor într-un cadru informal, o oportunitate de a-și dezvolta capacitatea de a aplica cunoștințele existente în condiții noi, de a obține un nou informații interesante. Pentru un profesor, un joc este și o oportunitate de a dobândi cunoștințe noi, mai ales dacă acest joc este al autorului. Aceasta este atât o sursă de bucurie, cât și de satisfacție față de rezultatele muncii cuiva, o sursă de a descoperi ceva nou la elevi.

În munca noastră folosim diferite tehnologii de jocuri, cum ar fi:

Concursuri, jocuri de rol, dispute, turnee etc.

Se crede că jocurile intelectuale sunt un mijloc important și de succes de formare a activităților de învățare universale. Ce UUD dezvoltăm în timpul jocului?

În domeniul UUD personal se formează următoarele:

Poziția internă a elevului;

Motivarea personală a activității educaționale;

Orientarea către standardele morale și implementarea acestora.

UUD cognitivse formează prin analiza situației, evaluarea acesteia, construirea de lanțuri logice de raționament, ipoteze, justificarea acestora și alegerea unei singure versiuni din echipă;capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; selecția celor mai multe moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate legate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; prin formularea și formularea problemei, crearea independentă de algoritmi de activitate pentru rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie

UUD comunicativimposibil fără a ține cont de poziția membrilor echipei, de distribuția rolurilor în cadrul echipei, de capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemei;să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

UUD de reglementarese manifestă prin capacitatea de a mobiliza forța, mintea și energia pentru a depăși obstacolele din joc, de a aduna situație stresantă, își evaluează acțiunile după joc („conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce a fost deja învățat și ce mai trebuie învățat”). În procesul de pregătire pentru joc și în timpul jocului în sine, se dezvoltă UUD-uri precum stabilirea obiectivelor, planificarea, distribuirea rolurilor, responsabilitățile, elaborarea unui plan și a secvenței de acțiuni. Corectare - efectuarea completărilor necesare la planul și metoda de acțiune.

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline educaționale. Este destul de evident că nu există o gradare strictă pentru formarea unui anumit tip de UUD în procesul de studiu a unui anumit subiect și nu poate fi. Cu toate acestea, este posibilă o schimbare a accentului. În unele subiecte, se poate acorda o mare atenție formării unor tipuri de UUD, în altele - formării altora. Dar, în general, pe lecție modernă Se formează toate cele patru tipuri de activități educaționale universale. Încă din primul minut al lecției, elevii sunt incluși în organizarea activităților lor de învățare (UUD de reglementare). Acestea includ stabilirea de obiective, ca stabilirea unei sarcini de învățare (Cum ți-ar plăcea să vezi lecția noastră? Ce calități trebuie să arăți pentru a obține o astfel de lecție?) În plus, elevii, după ce au rezolvat puzzle-urile, formulează în mod independent subiectul a lecției.

Munca consecventă asupra formării și dezvoltării UUD sau „Abilități de învățare” la copii duce la creșterea eficacității educației în general, la o asimilare mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către elevi.

Așadar, scopul principal astăzi este de a-i învăța pe elevi „capacitatea de a învăța”, de a oferi oricărui copil un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în învățare nu numai la școală, ci pe tot parcursul vieții. Prin urmare, sarcina de a crea o bancă devine atât de importantă. sarcini tipiceși sarcini care vizează dezvoltarea UUD.

Principalul lucru pentru profesor este să-și amintească că toți elevii sunt vedete, mici și mari, aproape și departe, dar la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor. Fiecare stea vrea să strălucească.

Subiectul „Limba rusă” oferă formarea de acțiuni personale, cognitive, comunicative și de reglementare. Lucrul cu textul deschide oportunități pentru formarea de acțiuni logice de analiză, comparație și stabilirea de relații cauză-efect. Orientarea în structura morfologică și sintactică a limbajului și asimilarea regulilor de structură a cuvintelor și propozițiilor, forma grafică a literelor asigură desfășurarea acțiunilor semno-simbolice - substituție (de exemplu, sunet cu o literă), modelare. (de exemplu, alcătuirea unui cuvânt prin întocmirea unei diagrame) și transformarea modelului (modificarea unui cuvânt).

UUD în lecțiile de limba rusă din școala elementară sunt:

Abilitatea de a folosi limba pentru a găsi informațiile necesare în diverse surse pentru rezolvarea problemelor educaționale;

Abilitatea de a naviga în scopuri, obiective, mijloace și condiții de comunicare;

Capacitatea de a alege instrumente lingvistice adecvate pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor comunicative (dialog, monologuri orale, texte scrise), ținând cont de caracteristicile diferitelor tipuri de situații de vorbire și comunicare;

Străduința pentru o exprimare mai exactă a propriei opinii și poziții; capacitatea de a pune întrebări.

În învățământul primar, materia „limba rusă” ocupă un loc de frunte, deoarece succesul în învățarea limbii ruse determină în mare măsură rezultatele învățării unui elev la alte discipline școlare și, de asemenea, asigură succesul „reședinței” acestuia într-o societate a copiilor.

Să luăm în considerare fiecare tip de UUD separat.

Formarea UUD personală:

Elevul va învăța sau va avea ocazia să învețe cum să ia o inițiativă cognitivă în a ajuta colegii (un sistem de sarcini care orientează elevul mai tânăr să-i ajute pe eroii manualului și pe coleg de clasă).

Formarea UUD de reglementare:

Elevul va învăța sau va avea ocazia să învețe să-și controleze activitatea în cursul sau rezultatele îndeplinirii sarcinii (un sistem de sarcini care îl ghidează pe elevul mai tânăr să verifice corectitudinea sarcinii conform regulii, algoritmului, folosind un tabel, desene la lecția de limba rusă etc.).

Formarea UUD comunicativă:

Elevul va învăța sau va avea ocazia să învețe să coopereze cu un coleg de clasă, cu un tovarăș în grup.

Formarea UUD cognitivă:

Elevul va învăța sau va avea ocazia să învețe:

Formulați o regulă bazată pe selecția caracteristicilor esențiale;

Finalizați sarcini folosind obiecte materiale, scheme;

Comparați, clasificați, alegând cea mai eficientă soluție sau răspunsul corect;

Construiește o explicație orală conform planului propus;

Construiți un lanț logic de raționament

Rezultatele stăpânirii programului de limba rusă de către absolvenți scoala elementara vor exista rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Rezultate personale: înțelegerea limbajului ca principal mijloc de comunicare umană; atitudine pozitivă față de studiul limbii ruse, înțelegerea bogăției sale, recunoașterea de sine ca vorbitor nativ al acestei limbi; acceptând ideea că verbale corecte, corecte și limba scrisa sunt indicatori ai culturii umane; apariția unei dorințe de a folosi cu pricepere limbajul, apariția elementelor unei atitudini conștiente față de vorbirea cuiva.

Rezultate metasubiect:

UUD de reglementare (oferă capacitatea de a-și regla activitățile): înțelege, acceptă și menține sarcina de învățare; acționează conform planului și își planifică activitățile de învățare; controlează procesul și rezultatele activităților, efectuează ajustări; să-și evalueze în mod adecvat realizările, să fie conștienți de dificultățile care apar și să încerce să caute modalități de a le depăși.

UUD cognitiv: căutați, primiți și utilizați informații: fiți conștienți de sarcina cognitivă; citește și ascultă, extragând informațiile necesare, corelează-le cu cunoștințele, experiența existente; înregistrarea informațiilor căi diferite; înțelege informațiile prezentate sub diferite forme: picturale, schematice, model; folosiți diverse dicționare, cărți de referință disponibile în manual; găsiți în ele informațiile necesare; efectuează acțiuni logice cu material de limbaj: analiza, sintetiza, compara, clasifica, generalizează; aduce sub conceptul, dovedește, trage concluzii etc.

UUD comunicativ: fiți conștient de vorbire (vorbire, ascultare, scriere, citire) ca mod de a vorbi oral și comunicare scrisă al oamenilor; participa la un dialog, la o conversație generală, urmând regulile acceptate de comportament al vorbirii, cultura vorbirii; să înțeleagă dependența naturii vorbirii de situația comunicării, să încerce să-și construiască enunțurile dialogice și monolog, alegând pentru ele mijloacele de limbaj, ținând cont de această situație și de sarcinile specifice de vorbire.

Rezultatele subiectului stăpânirii cursului limbii ruse: stăpânirea ideilor inițiale despre mijloacele limbii și posibilitățile de utilizare a acestora în vorbire; însuşirea conceptelor şi regulilor de bază din domeniul foneticii, graficii, morfemicii, gramaticii, ortografiei, culturii vorbirii, teoria textului (în cantitatea studiată); capacitatea de a găsi, compara, clasifica, caracteriza diverse unități ale limbii (sunete, litere, cuvinte, propoziții), luându-le în considerare dintr-un punct de vedere specificat (de exemplu, un cuvânt: din punct de vedere al compoziției sunet-litere, al structurii). , aparținând uneia sau alteia părți de vorbire, rol în propoziție); capacitatea de a construi unități de nivel superior (cuvinte, fraze, propoziții, texte), precum și de a crea propriile enunțuri pentru o situație de comunicare specifică, inclusiv texte mici din anumite genuri (în volumul celor studiate); capacitatea în procesul de scriere de a puncta corect (în limitele stăpânite) de a formula gânduri, precum și de a observa ortografii, de a fi conștient de dificultățile cuiva, de a rezolva probleme de ortografie (inclusiv utilizarea unui dicționar), iar în cazuri necunoscute, într-un mod stăpânit (folosind „fereastra”) „pleacă” dintr-o greșeală de ortografie; verificați ce este scris și cu atenție (dacă este necesar) faceți ajustări.

Astfel, putem trage următoarele concluzii:

1. Activitățile de învățare universală sunt definite ca un ansamblu de acțiuni ale elevului care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

2. Standardul educațional de stat federal pentru primar educatie generala identifică astfel de tipuri de activități de învățare universale ca fiind personale, de reglementare, cognitive și comunicative.

3. Materia „Limba rusă” ocupă un loc de frunte în învățământul primar, deoarece vizează formarea alfabetizării funcționale şcolari juniori. Succesul în învățarea limbii ruse determină în mare măsură calitatea pregătirii copilului la alte discipline școlare. În special, în lecțiile de limbă rusă există o oportunitate de a organiza cel mai eficient lucrul privind formarea și dezvoltarea acțiunilor universale cognitive, de reglementare și comunicative.

4. Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței studenților în stăpânirea cunoștințelor subiectului, inclusiv a cunoștințelor limbii ruse, precum și în formarea abilităților și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale personalului alegere morală.

Direcția prioritară a standardelor educaționale de stat federale este implementarea în curs de dezvoltare potenţialul învăţământului secundar general, relevanteși provocare nouă– asigurarea desfăşurării activităţilor educaţionale universale ca psihologic componentă a nucleului fundamental al conținutului educației, alături de prezentarea tradițională subiect continutul unor discipline specifice. „Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „activități de învățare universale” care să ofere competența de a „preda să învețe”, capacitatea unui individ de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin conștient și aproprierea activă a noii experiențe sociale, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice ale disciplinelor individuale.”

Activitățile de învățare universală au fost dezvoltate de un grup de psihologi sub îndrumarea membrului corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor la Universitatea de Stat din Moscova A.G. Asmolov. Metodologice şi baza teoretica UUD este o abordare sistem-activitate a L.V. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporojhets, V.V. Davydov. Termenul „activități de învățare universală” poate fi definit ca un ansamblu de modalități de acțiune ale elevului care asigură capacitatea acestuia de a stăpâni independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

În aceste abordări, activitatea de învățare însăși devine subiect de asimilare. Conceptul de activități de învățare universală ține cont de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul pus pe atingerea de către studenți a capacității de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică. Abordarea sistem-activitate presupune analiza tipurilor de activități de conducere (joc, învățare, comunicare), alocarea de activități de învățare universală care generează competențe, cunoștințe, abilități și abilități. Desfăşurarea activităţilor educaţionale universale „se construieşte după formula: de la acţiune la gândire”.

În statul federal standardele educaționale Se remarcă faptul că abordarea activității „permite identificarea principalelor rezultate ale formării și educației, exprimate prin prisma sarcinilor cheie ale dezvoltării elevilor și formării unor metode universale de acțiuni educaționale și cognitive, care ar trebui să stea la baza alegerii. și structurarea conținutului educației”. În acest sens, aici se pune accentul pe astfel de tipuri de dezvoltare precum personală, socială, cognitivă, comunicativă.

Asa de dezvoltare personala se bazează pe disponibilitatea și capacitatea studenților de autodezvoltare și de realizare a potențialului creativ în activități spirituale și productive de subiect, mobilitate socială și profesională ridicată bazată pe educație și competență continuă „a putea învăța”.În plus, dezvoltarea personală prevede: „formarea imaginii lumii, orientări valoro-semantice și fundamente morale ale alegerii morale personale; dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine pozitive și a respectului de sine, disponibilitatea de a-și exprima deschis și de a-și apăra poziția, criticitate față de acțiunile cuiva.

Sub dezvoltare sociala Standardele presupun „formarea identității ruse și civile pe baza acceptării de către elevi a valorilor democratice, dezvoltarea toleranței față de viață într-o societate multiculturală, educarea convingerilor patriotice; stăpânirea rolurilor sociale de bază, a normelor și a regulilor”.

dezvoltare cognitiva caracterizat nu numai prin formarea unei imagini științifice a lumii în rândul studenților, ci și prin dezvoltarea capacității de a-și „gestiona activitatea cognitivă și intelectuală”; însuşirea „metodologiei cunoaşterii, strategiilor şi metodelor de cunoaştere şi predare”; dezvoltarea „gândirii logice, creative, imaginației productive, memoriei și atenției arbitrare, reflecției”.

Și, în sfârșit dezvoltarea comunicarii este definită în Standarde ca „formarea competenței de comunicare, inclusiv orientarea conștientă a elevilor către poziția altor persoane ca parteneri în comunicare și activități comune, capacitatea de a asculta, de a conduce un dialog în conformitate cu scopurile și obiectivele comunicării. , participa la o discuție colectivă a problemelor și luarea deciziilor, construiește o cooperare productivă cu colegii și adulții bazată pe stăpânirea mijloacelor verbale și non-verbale de comunicare...”

Limba rusă asigură formarea de acțiuni cognitive, comunicative și de reglementare. Stăpânirea activităților de învățare universală (personale, de reglementare, cognitive, comunicative) oferă studenților posibilitatea de a stăpâni cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța.

Un mijloc eficient de a obține rezultatele planificate meta-subiect este munca organizată sistematic cu materiale de referinta. Tratament frecvent la dicționare și cărți de referință formează informaţia cognitivă UUD la elevi. Pentru a găsi acest cuvânt sau acela, de exemplu, dicționarele situate la sfârșitul manualului despre limba rusă (ortografie, ortografie, explicative) permit. Utilizarea sistematică în orice etapă a lecției a sarcinilor care necesită referire la dicționar va dezvolta la copii obiceiul de a se referi în mod constant la ei în afara lecției.

Acțiuni comunicative, oferind oportunități de cooperare (abilitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a-și sprijini reciproc, cooperează eficient ca cu un profesor și cu colegii. În lecțiile mele folosesc adesea forme de lucru în grup, care ajută la dezvoltarea capacității elevilor de a îndeplini diferite roluri într-un grup, de a coopera în rezolvarea comună a problemelor;
apără-ți și argumentează-ți punctul de vedere, respectând regulile de etichetă de vorbire; fii critic cu propria opinie, negociază cu oameni de alte poziții, înțelege punctul de vedere al altuia;
anticipează consecinţele deciziilor colective.

Pe baza materialelor manuale de limba rusă, actiuni personale care vizează înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, care vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, aprecieri, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru, voi înșivă și viitorul vostru. În plus, forme precum conversațiile etice și turneele experților ajută la formarea UUD-ului personal. Un mare ajutor în școala noastră este desfășurarea muncii creative colective, de exemplu, în paralel. Un eveniment interesant în acest an a fost salonul literar cu tema „Poveștile lui Don ale lui M.A. Sholokhov”. Activitatea comună a profesorilor care lucrează în clasa a VI-a, cooperarea elevilor și profesorilor au făcut posibil ca elevii să formeze dragoste pentru Rusia pentru mica lor patrie, natură și familie. Concepte precum „pace”, „dreptate”, „dorința de a se înțelege”, „încredere în oameni”, „milă”, „onoare” și „demnitate” au sunat într-un mod nou. Poveștile scriitorului-contașan ridică respectul față de poporul lor, dezvoltarea toleranței, ajută la înțelegerea situațiilor și acțiunilor de viață ale eroilor de texte literare din punctul de vedere al normelor universale, al valorilor morale și etice ale unui cetăţean.

Lucrul cu textul deschide oportunități pentru formare actiuni logice analiza, compararea, stabilirea relatiilor cauza-efect. Orientarea în structura morfologică și sintactică a limbajului și asimilarea regulilor de structură a cuvintelor și propozițiilor, forma grafică a literelor asigură dezvoltarea acțiunilor semno-simbolice de substituție (de exemplu, sunet cu o literă) modelare ( de exemplu, alcătuirea cuvintelor prin întocmirea unei diagrame) și transformarea modelului (modificarea cuvintelor).

Gruparea este o activitate preferată pentru elevii mei de clasa a șasea.

Scopul este de a îmbunătăți alfabetizarea ortografică a elevilor și de a dezvolta capacitatea de a stabili relații cauzale între fenomenele lingvistice individuale, de a găsi un sens generalizat.

Fiind angajat în grupare, elevul întâlnește multe cuvinte în care trebuie să recunoască mai multe grafii, să ofere mai multe răspunsuri și, în același timp, să înțeleagă legăturile dintre fenomenele lingvistice individuale. În același timp, un astfel de material este selectat pentru exerciții de grupare, astfel încât să fie posibil să se ia în considerare fenomenele lingvistice din diferite puncte de vedere, să se elaboreze operații logice și gramaticale privind clasificarea materialului lingvistic.

Exercițiu. Grupează cuvintele după un anumit atribut. Sugerați mai multe opțiuni de grupare.

Unchi, privitor, străbunic, mătușă, semi-educat, plângător, străbunică, iubită, bătrână, bătrână.

Ca urmare, cuvintele propuse sunt grupate:

• prin prezența consoanelor vocale, surde la începutul unui cuvânt;
• după gen (substantive generale, masculin și feminin);
• prin prezența ortografiei;
• după numărul de silabe.

Sarcini pentru a elimina ceea ce este de prisos.

Scopul este asimilarea unei cantități mari de cunoștințe de material lingvistic de către studenți pe baza stabilirii de legături între elementele sale individuale, fenomenele, dezvoltarea abilităților operaționale pas cu pas pentru transferul cunoștințelor în alte domenii și construirea de declarații monolog bazate pe dovezi. .

Metodologia de realizare a acestui tip de sarcini este binecunoscută.

Pregătiți-vă pentru Stat certificare finalăîn clasa a IX-a am început din clasa a V-a, în legătură cu aceasta, o asemenea sarcină ca sarcină lingvistică educațională. Un invitat frecvent la lecția de limba rusă. Scopul îndeplinirii unor astfel de sarcini este de a stăpâni materialul de limbaj teoretic la un nivel ridicat de dificultate, de a dezvolta capacitatea de a aplica în continuare teoria în analiza fenomenelor lingvistice, precum și de a crește activitatea de vorbire bazată pe comparație, analiză și sinteză. în descrierea obiectului studiat.

Acesta este un tip special de exerciții în limba rusă, a căror implementare are loc în două (sau mai multe) acțiuni în condițiile activității cognitive independente a elevilor, inclusiv:
1) analiza comunicării intra-subiect ale limbii;
2) dovadă de raționament;
3) retragere;
4) autocontrol fazat;
5) verificarea soluţiei.

UUD-urile de reglementare sunt capacitatea elevilor de a-şi organiza activităţile de învăţare. Diverse sarcini educaționale creative mă ajută în acest sens, munca practica. La fiecare lecție pun situații problemă pe care băieții le rezolvă cu succes. În plus, proiectele și activitățile de cercetare sunt de mare ajutor.

Drept urmare, pot spune că copiii (desigur, nu toți) pot accepta și stabili în mod independent noi sarcini de învățare, pot alege condiții, o metodă de acțiune, pot monitoriza și evalua implementarea acesteia.

Elevii mei învață să planifice modalități de a-și atinge obiectivele; să evalueze adecvat gradul de dificultate obiectivă și subiectivă în îndeplinirea sarcinii de învățare; face ajustări adecvate procesului de finalizare a sarcinii de învățare; ia decizii într-o situație problematică pe baza negocierilor.

UUD cognitiv includ acțiuni educaționale generale, logice, de stabilire și rezolvare a problemelor. Aici folosesc sarcini de natură creativă și exploratorie (întrebări problematice, sarcini de învățare sau situații problematice); discuții, conversații, observații, experimente, lucrări practice; eseuri pe o anumită temă și editare; citirea semantică și extragerea informațiilor necesare.

Proiectarea lecțiilor despre formarea UUD nu este o sarcină ușoară, dar astăzi este o cerință a timpului. Și trebuie să ținem pasul cu vremurile astfel încât copiii să fie la cerere, ca societate modernă solicită un cursant care este capabil să învețe independent și să reînvețe de mai multe ori de-a lungul vieții.

În crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea UUD în școala principală, trebuie luate în considerare următoarele aspecte:

1. Baza pe abordări bazate pe competențe și pe activități de sistem în predare.
2. Luarea în considerare a caracteristicilor adolescenței.
3. Utilizarea unei abordări integrative în predarea studenților, care creează o viziune holistică asupra lumii și contribuie la formarea competențelor meta-subiecte.
4. Utilizarea potențialului creativ al personalului didactic al școlii.

Formarea activităților de învățare universală

la lecţiile de limba şi literatura rusă

Particularitate lumea modernă este că se schimbă într-un ritm din ce în ce mai rapid. La fiecare zece ani, cantitatea de informații se dublează. Ca urmare, cunoștințele pe care elevii le-au primit la școală devin învechite după un timp și trebuie corectate, iar o persoană se află într-o situație dificilă, deoarece nu i s-a învățat „capacitatea de a învăța” la școală, ci i s-a oferit doar un anumit set de cunoștințe care devine rapid învechit în epoca noastră.tehnologiile informaționale. Prin urmare, rezultatele învățării nu sub forma cunoștințelor specifice, ci sub forma capacității de a învăța devin din ce în ce mai solicitate astăzi.

În acest sens, direcția prioritară este asigurarea potențialului de dezvoltare a noilor standarde educaționale.

VGOS-ul noii generații la toate nivelurile de învățământ propune ca prioritate o abordare orientată spre personalitate, de activitate sistemică, care determină structura activităților elevilor, precum și principalele condiții și mecanisme psihologice ale procesului de însușire a cunoștințelor. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând de formarea de activități educaționale universale (UUD).În cadrul acțiunilor educaționale universale înțelegem capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Există următoarele tipuri de activități educaționale universale:

Personal.

de reglementare.

Cognitiv.

Comunicativ.

Desigur, toate cele patru tipuri de acțiuni ar trebui implementate în mod egal în lecție. Fiecare materie școlară are propriile sale caracteristici unice. În consecință, formarea activităților de învățare universală ar trebui implementată în conformitate cu aceste caracteristici..

O calitate importantă a copiilor moderni este un sentiment mai puternic al „eu” lor în lume. Consecința acestui fapt este un comportament mai liber și mai independent decât cel al copiilor din anii trecuti.

În epoca internetului, școlarii dezvoltă „clip thinking”, care necesită o prezentare dinamică și dozată a materialului sub formă de hipertext. Cu clipă gândire lumea se transformă într-un mozaic de fapte disparate, puțin interconectate. În acest sens, elevii pot înțelege cu greu subiectul și ideea principală a textului, percep opera de artă superficial, nu văd subtextul și sensul profund.

Astăzi, adolescenții petrec din ce în ce mai mult timp în fața ecranelor TV și a computerelor. Din leagănul înconjurați de electronice, școlarii sunt bine versați în noile tehnologii și sunt intoleranți la incompetența tehnică a celorlalți. Adolescenții au o atitudine pragmatică față de utilizarea noilor tehnologii informaționale: „obțin”, „descărcă” informații. Informațiile sunt percepute de ei ca o remiză, nu se uită la autorii informațiilor găsite. Opere de arta fictiune rămân în mintea lor în afara autorului și a timpului de creare a povestirii sau romanului și, în același timp, aspectul cronologic al analizei se estompează în plan secund. Pragmatismul individual câștigă foarte repede poziții în mintea școlarilor. Elevii „învață” doar acele materii de care au nevoie pentru viața ulterioară.

În funcție de gradul de popularitate, activitățile adolescenților de astăzi în timpul liber, de exemplu, în weekend, sunt aranjate în următoarea secvență: vizionarea la televizor, ascultarea muzicii, jucarea la computer, vorbirea cu prietenii la telefon, citirea . Rezultă că vin nepregătiți la lecțiile de literatură, unde au nevoie să citească textul în prealabil, ceea ce încetinește procesul educațional.

Elevii de astăzi se așteaptă ca toate orele să fie ușoare și distractive. Elevii doresc să obțină note bune cu un efort minim.

În general, un student modern este un participant activ în spațiul educațional socio-cultural. scoala moderna, a cărui activitate se datorează stării de succes într-un anumit domeniu de activitate.

caracteristici generale Limba rusă ca materie școlară

Limba rusă ca disciplină academică stă la baza educației școlarilor. Deschizând accesul la obținerea de cunoștințe în toate celelalte materii ale cursului școlar, formând abilitățile și abilitățile necesare educației și autoeducației, disciplina „Limba rusă” în sine are o importanță cognitivă deosebită. El este cel care îi aduce pe copii la înțelegerea unui fenomen atât de important al realității precum limbajul, la conștientizarea mijloacelor de bază ale limbajului (fonetic, lexical, gramatical). În lecțiile de limba rusă, copiii stăpânesc patru tipuri de vorbire: citit, scris, vorbit, ascultat. Aici, școlarii sunt conștienți de relația dintre formă și sens, se dezvoltă gandire logica, faceți-vă o idee despre dezvoltarea limbii, faceți cunoștință cu cuvinte noi și învechite etc.

La lecțiile de limbă rusă se rezolvă sarcini educaționale serioase, copiii au un sentiment de mândrie în limba rusă frumoasă și puternică; dezvoltarea abilității de analiză duce la o atitudine responsabilă în alegerea cuvintelor, la corectitudinea și alfabetizarea vorbirii.

Specificul limbii ruse ca disciplină academică constă în faptul că, în primul rând, este un subiect de studiu și, în al doilea rând, un mijloc de a studia toate celelalte discipline școlare. Direcția de conducere în studiul limbii ruse este dezvoltarea tuturor formelor de activitate mentală și de vorbire a elevilor, bazată pe simțul limbajului și utilizarea la maximum a textelor coerente.

Caracteristicile generale ale literaturii ca materie scolara

Literatura - de bază disciplina academica, care formează imaginea spirituală și liniile directoare morale ale tinerei generații. Ocupă un loc de frunte în dezvoltarea emoțională, intelectuală și estetică a elevului, în formarea viziunii sale asupra lumii și a identității naționale, fără de care dezvoltarea spirituală a națiunii în ansamblu este imposibilă. Specificul literaturii ca disciplină școlară este determinat de esența literaturii ca fenomen cultural: literatura explorează estetic lumea, exprimând bogăția și diversitatea existenței umane în imagini artistice. Are o mare putere de a influența cititorii, introducându-i în valorile morale și estetice ale națiunii și ale umanității.

Baza conținutului literaturii ca disciplină academică este lectura și studiul textual al operelor de artă care alcătuiesc fondul de aur al clasicilor ruși. Fiecare operă clasică este întotdeauna relevantă, deoarece se adresează valorilor umane eterne. Elevul cuprinde categoriile de bunătate, dreptate, onoare, patriotism, dragoste pentru o persoană, familie; înțelege că identitatea națională este dezvăluită într-un context cultural larg. O percepție și înțelegere holistică a unei opere de artă, formarea capacității de a analiza și interpreta un text literar este posibilă numai cu o reacție emoțională și estetică adecvată a cititorului. Calitatea sa depinde direct de competența cititorului, care include capacitatea de a se bucura de opere de artă verbală, un gust artistic dezvoltat, cantitatea necesară de cunoștințe și abilități istorice, teoretice și literare care întrunește caracteristici de vârstă student.

Stăpânirea literaturii ca disciplină academică este cea mai importantă condiție pentru vorbirea și alfabetizarea lingvistică a unui student. Educația literară contribuie la formarea culturii sale de vorbire.

Activități personale de învățare universală în sistemul de învățământ școlar

Acțiunile educaționale universale personale asigură o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale.

În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională, de viață;

formarea sensului, i.e.laStudentul trebuie să se întrebe:ce sens și sens are învățătura pentru mine? și să poată răspunde.

orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), care asigură o alegere morală personală.

UUD-urile personale includ:

atitudine pozitivă față de învățare, față de activitatea cognitivă;

dorința de a dobândi cunoștințe, abilități noi, de a le îmbunătăți pe cele existente;

fii conștient de dificultățile tale și străduiește-te să le depășești;

stăpânește noi activități;

participa la procesul creativ, creativ;

conștientizarea propriei persoane ca individ și în același timp ca membru al societății, recunoașterea pentru sine a standardelor morale și etice general acceptate, capacitatea de a-și autoevalua acțiunile, faptele;

conștientizarea de sine ca cetățean, ca reprezentant al unui anumit popor, a unei anumite culturi, interes și respect față de alte popoare;

străduința pentru frumusețe, dorința de a menține starea mediului și sănătatea cuiva.

În lecțiile de limba rusă, UUD-urile personale se dezvoltă grație textelor date în manuale, prezentări, pe carduri pregătite în prealabil, la redactarea eseurilor și prezentărilor. Aceste texte pot avea conținut moral, moral, patriotic, etic și de altă natură. Astfel, se dezvoltă și se formează acțiuni personale, care vizează înțelegerea și acceptarea valorile vieții care vă permit să vă găsiți locul în viață, să navigați în standarde morale. Începând să execute aceste exerciții, să analizeze aceste texte, copiii, cu ajutorul unui profesor, dau o evaluare morală a conținutului acestor exerciții.

Următoarele tipuri de sarcini sunt utilizate pentru a forma acțiuni educaționale universale personale:

participarea la proiecte;

sarcini creative;

percepția vizuală, motrică, verbală a muzicii;

reproducerea mentală a unei imagini, situații, film video;

autoevaluarea evenimentului, incidentului;

jurnale de realizare.

Pentru a forma activități personale de învățare universală în lecțiile de literatură, puteți utiliza următoarele tehnici:

Lasă-te ajutat.

A merge dincolo de.

Răspuns întârziat.

Prinde eroarea.

Teatralizarea.

întrebare pentru text.

Lectură comentată.

Treaba perfectă.

UUD de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

planificare - determinarea succesiunii de obiective intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard;

corecţie - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia; efectuarea de modificări în rezultatul activităților lor, pe baza evaluării acestui rezultat de către elev, profesor, camarazi;

nota - evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;

autoreglare ca și capacitatea de a mobiliza forțe și energie, de a efort volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Pentru formarede reglementare activități de învățare universală, sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:

„erori deliberate”;

căutarea de informații în sursele propuse;

control reciproc;

dictare reciprocă;

disputa;

material de învățare pe de rost în sala de clasă;

„Caut greșeli”;

test pe o anumită problemă.

Tehnici metodologice de formare a acţiunilor de reglementare

la lecţiile de literatură

Z-X-U (știm, vrem să știm, am învățat și rămâne de aflat).

Introduce.

Creați un pașaport.

Zigzag.

Rucsac.

întrebare pentru text.

Sarcini de capcană.

Refuzul justificat de a îndeplini sarcini.

Alegere multiplă.

Crearea unui „ajutor” pentru verificarea lucrării.

UUD cognitiv include:educativ general, logic activități educaționale, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiuni educaționale generale universale:

selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

structurarea cunoștințelor;

construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiuni generice booleene:

analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale);

sinteza - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

alegerea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

subsumarea conceptului, derivarea consecințelor;

stabilirea relatiilor cauza-efect, reprezentand lanturi de obiecte si fenomene;

construirea unui lanț logic de raționament, analiza adevărului enunțurilor;

dovada;

ipotezele și justificarea lor.

Enunțul și rezolvarea problemei:

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Pentru formarecognitive activități de învățare universală, sunt adecvate următoarele tipuri de sarcini:

comparaţie;

„găsește diferențele” (le poți seta numărul);

"cu ce seamănă?";

căutarea excesului;

„labirinturi”;

comanda;

"lanţuri";

soluții inteligente;

elaborarea schemelor de sprijin;

lucrul cu diferite tipuri de mese;

cartografiere și recunoaștere;

lucrează cu dicționare.

Tehnici metodologice de formare a acţiunilor cognitive

la lecţiile de literatură

Recepția modelării.

Surprinde.

Supliment fantastic.

Intersecția subiectelor.

Lasă-te ajutat.

Repetăm ​​cu control.

Sondaj în lanț.

Sondaj-total.

Jocuri de antrenament.

Da și nu.

Rău Bun.

Punct de vedere.

Aspect multiscreen.

UUD comunicativ să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activități, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Activitățile de comunicare includ:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.

Pentru formarecomunicativ activități educaționale universale, pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini:

face o sarcină pentru un partener;

imaginează-te în rolul unui profesor și fă o sarcină pentru clasă;

scrie o poveste în numele eroului;

alcătuiește o poveste în numele unui obiect neînsuflețit (de exemplu, în numele unui birou de școală, în numele unui semn moale de divizare etc.);

feedback despre munca unui prieten;

lucru în grup pentru alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate;

„ghici despre cine vorbim”;

ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback);

„pregătește o poveste...”;

„descrie oral...”;

"explica..." etc.

Pentru formarea UUD-ului comunicativ, este recomandabil să folosiți tehnici care vizează înțelegerea conținutului textului:„Citirea cu opriri”, „Citirea cu note”, „Clustering” .

„Citind cu opriri” deschide posibilitatea unei viziuni holistice asupra operei. Exemple de întrebări:

Ce asociații evocă în tine numele și prenumele personajelor?

Ce ai simțit când ai citit această parte. Ce sentimente ai avut?

Ce așteptări au fost confirmate? Ce a fost neașteptat?

Cum crezi că se va sfârși povestea? Cum l-ai termina?

grupare;

discuţie;

forma de lucru în grup;

activități de proiectare și cercetare;

teatralizare;

reflecţie;

portofoliu

crearea de opere literare de către elevi.

Astfel, modernizarea învățământului se confruntă cu profesorul de gimnaziu școală gimnazială sarcina de a regândi activitate pedagogică, revizuirea abordărilor și metodelor de predare, folosind un set de instrumente care formează activități de învățare universale care vor ajuta elevul să devină o personalitate socială cu drepturi depline, străduindu-și să-și realizeze potențialul, capabil să facă o alegere informată și responsabilă.