La o întâlnire de guvern, ministrul Educației Olga Vasilyeva și prim-ministrul Dmitri Medvedev au stabilit vectorul dezvoltării educatie suplimentara pentru copii.

Olga Vasilyeva a anunțat că standardul profesional pentru un profesor de educație suplimentară va intra în vigoare peste tot de la 1 ianuarie 2018. Conform acestui standard profesional, profesorii de învățământ suplimentar trebuie să îndeplinească doi parametri: să aibă studii medii profesionale sau educatie inalta dupa profilul in care sunt pregatiti elevii, au si Formarea profesorilor.

Profstandard cere educație specială de la profesori

Cu alte cuvinte, există două cerințe principale pentru profesorii de educație suplimentară:

Prima se numește „Educație profesională suplimentară”. Poate fi obținut după angajare. De exemplu, pentru a conduce un cerc de broderie sau o secțiune de sport, trebuie să fii instruit în aceste profiluri.
Al doilea este „Educație pedagogică suplimentară”. Acest program ar trebui urmat de cei care nu au o educație pedagogică.

Conform standardului profesional, profesorii de învățământ suplimentar trebuie să urmeze cursuri de perfecționare o dată la 3 ani.

Formarea cadrelor didactice de învățământ suplimentar

Potrivit decretelor președintelui Federației Ruse, Vladimir Putin, Ministerului Educației i s-a dat sarcina de a acoperi cel puțin 70-75% dintre copiii cu vârste între 5 și 18 ani cu studii suplimentare. În acest scop, în bugetul federal a fost alocat un articol special. Guvernul alocă subvenții organizațiilor neguvernamentale care sunt implicate în programe extracurriculare. În general, până în 2025, este planificată reechiparea a peste 1,8 milioane de locuri de învățământ ale instituțiilor suplimentare. educație pentru copii, din care 600 mii - în mediul rural.

Astăzi, profesorii de învățământ suplimentar primesc un salariu mediu de 32,9 mii de ruble. Un total de 247.000 de astfel de specialiști în Rusia (36% dintre ei sub 35 de ani) predau 12,5 milioane de copii. Olga Vasilyeva a propus introducerea unei sărbători profesionale oficiale pentru profesori. educaţie. Dmitri Medvedev l-a susținut pe ministrul Educației.

Puteți urma cursuri de recalificare profesională la academia SNTA

• Pentru cei care nu au studii pedagogice - 4 luni. învăţare. O diplomă a prof. recalificare.
• Pentru cei care nu au pregătire în cadrul programului de educație profesională suplimentară. Se eliberează o diplomă de recalificare profesională. Un curriculum pentru un anumit profil poate fi obținut de la un consultant.

Profesorii de învățământ suplimentar pot lua, de asemenea

Profesor de educație suplimentară (inclusiv senior)

Responsabilitatile locului de munca. Realizează educația suplimentară a elevilor, elevilor în conformitate cu programul său educațional, își dezvoltă diversele activități creative. Completează componența studenților, elevilor cercului, secției, studioului, clubului și altor asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea contingentului de studenți, elevi pe perioada studiului. Oferă o alegere solidă din punct de vedere pedagogic a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (formare) bazată pe oportunitatea psihofiziologică și pedagogică, folosind tehnologii educaționale moderne, inclusiv informații și resurse educaționale digitale. Desfășoară sesiuni de formare pe baza realizărilor în domeniul științelor metodologice, pedagogice și psihologice, psihologia dezvoltăriiși igiena școlară, precum și modernă tehnologia Informatiei. Asigură respectarea drepturilor și libertăților studenților și elevilor. Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale. Realizeaza planuri si programe de cursuri, asigura implementarea acestora. Dezvăluie abilitățile creative ale studenților, elevilor, contribuie la dezvoltarea lor, la formarea unor interese și înclinații profesionale stabile. Organizează diverse activități ale elevilor, elevilor, concentrându-se pe personalitatea acestora, dezvoltă motivația intereselor și abilităților lor cognitive. Organizează activități independente ale studenților, elevilor, inclusiv cercetarea, include învățarea bazată pe probleme în procesul educațional, conectează învățarea cu practica, discută evenimentele actuale din timpul nostru cu studenții, elevii. Oferă și analizează realizările elevilor, elevilor. Evaluează eficacitatea antrenamentului, ținând cont de stăpânirea abilităților, dezvoltarea experienței în activitatea creativă, interesul cognitiv, utilizarea tehnologiei computerului, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Oferă sprijin special studenților dotați și talentați, elevilor, precum și studenților, elevilor cu dizabilități de dezvoltare. Organizează participarea studenților, elevilor la evenimente publice. Participă la lucrările consiliilor pedagogice, metodologice, asociațiilor, altor forme de muncă metodologică, la munca de conducere întâlniri cu părinții, activități de îmbunătățire a sănătății, educaționale și alte activități prevăzute de programul de învățământ, în organizarea și desfășurarea asistenței metodologice și de consiliere a părinților sau persoanelor care îi înlocuiesc, precum și a personalului didactic din competența acestora. Asigură protecția vieții și sănătății studenților, elevilor în timpul proces educațional. Asigura respectarea reglementarilor de sanatate si securitate in munca in timpul instruirii Siguranța privind incendiile. În îndeplinirea atribuțiilor de profesor superior de învățământ suplimentar, împreună cu îndeplinirea atribuțiilor prevăzute de funcția de profesor de învățământ suplimentar, el coordonează activitățile profesorilor de învățământ suplimentar, ale altor lucrători pedagogi în proiectarea mediului educațional în dezvoltare de o institutie de invatamant. Oferă asistență metodologică profesorilor de învățământ suplimentar, contribuie la generalizarea experienței lor pedagogice avansate și a pregătirii avansate, la dezvoltarea inițiativelor lor creative.

Trebuie știut: direcţii prioritare pentru dezvoltarea sistemului educaţional Federația Rusă; legi și alte acte normative care reglementează activitățile educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului; vârstă și pedagogie și psihologie specială; fiziologie, igiena; specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor, elevilor, baza activității lor creative; metodologia de găsire și susținere a tinerelor talente; conţinut curriculum, metodologia și organizarea educației suplimentare pentru copii, științific, tehnic, estetic, turistic și de istorie locală, îmbunătățirea sănătății, sport, activități de agrement; programe de studii pentru cercuri, sectii, studiouri, asociatii de cluburi; activități ale grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii; metode de dezvoltare a stăpânirii; tehnologii pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; metode de convingere, argumentare a poziției, stabilirea contactului cu studenții, elevii, copiii de diferite vârste, părinții acestora, persoanele care îi înlocuiesc, colegii de muncă; cauze tehnologii de diagnosticare situatii conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; tehnologii de diagnostic pedagogic; elementele de bază ale lucrului cu un computer personal (editore de text, foi de calcul), e-mail și browsere, echipamente multimedia; regulamentul intern de muncă al instituției de învățământ; norme privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

Cerințe de calificare.Învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar într-un domeniu corespunzător profilului unui cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii fără a prezenta cerințe de experiență în muncă, sau învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar și învățământ profesional suplimentar în direcția „Educație și Pedagogie” fără cerințe de experiență în muncă.

Pentru un profesor superior de învățământ suplimentar - învățământ profesional superior și minim 2 ani de experiență didactică.

Cerințe pentru un profesor modern

educatie suplimentara

Profesorul de educație suplimentară oferă educație suplimentară copiilor, dezvoltă diversele lor activități creative. Completează componența participanților la cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii, de care răspunde și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.

Profesorul participă, de asemenea, la elaborarea și implementarea programelor educaționale, este responsabil pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor.

O caracteristică a muncii unui profesor de educație suplimentară este, de asemenea, identificarea abilităților creative ale elevilor, sprijinul pentru dezvoltarea lor, formarea intereselor și înclinațiilor profesionale durabile. Responsabilitatea pentru organizațiile culturale de masă se bazează adesea și pe profesorul de educație suplimentară.

Printre altele, profesorul este responsabil de respectarea reglementărilor de siguranță, participă la conferințe metodologice. După cum putem vedea, îndatoririle unui profesor de educație suplimentară sunt destul de extinse. Pe lângă sarcinile pedagogice obișnuite, el este chemat și să dezvolte latura creativă a personalității copilului, să promoveze creșterea spirituală și un proces aprofundat de cunoaștere.

În consecință, imaginea unui profesor de educație suplimentară în mintea elevilor are o gamă largă de caracteristici.

Centre pentru educație suplimentară - un fenomen în practica didactică vechi. A primit o distribuție semnificativă în așa-numitele școli micro-raionale, care, odată cu dezvoltarea unui sistem de învățământ variabil, s-au confruntat cu o ieșire de elevi. Crearea de centre independente cu infrastructură de personal proprie a făcut posibilă extinderea opțiunii de programe educaționale, recreative, introducerea unor programe atractive pentru diferite categorii de studenți, inclusiv studenți cu probleme. Posibilitățile centrelor de învățământ suplimentare în obținerea de noi rezultate rezidă în concentrarea lor pe rezolvarea problemelor întregii școli, elevilor, indiferent de vârstă, măsura progresului în activitățile educaționale. În plus, centrele de educație suplimentară pentru copii care lucrează direct pe baza școlilor, în esență, sunt centre de răspuns rapid la solicitările elevilor și la problemele acestora.

Indiferent de vârstă, sex și performanță școlară, adolescenții acordă atenție unor caracteristici ale profesorilor precum: știe multe - 76%; sensibil și atent - 74%; harnic - 73%; amabil, corect - 72%; interesant, explică din inimă - 69%; când explică, vede cine nu înțelege și se grăbește să ajute - 61%; cu un caracter vesel - 61%; nu se plânge părinților - 58%; în timpul schimbărilor cu noi - 38%.

Elevii de liceu au cerințe mai mari de evaluare pentru un profesor. Ei acordă mai multă atenție calităților morale și abilităților intelectuale ale profesorului, capacității sale de a interacționa pe deplin.

Profesorul de educație suplimentară este perceput mai des ca fiind mai competent, pasionat de munca sa. Se înțelege că poate adopta o abordare creativă a educației și încearcă să identifice abilitățile copilului, să-l sprijine și să compenseze lipsa de atenție din partea profesorilor de materii și a părinților. Imaginea sa psihologică este completată de trăsăturile unui ajutor, părinte și prieten. Deși, există și imagini negative ale profesorului ca persoană pasivă și nemuncioasă, care pot fi explicate prin experiența personală negativă a elevilor.

Imaginea unui profesor de educație suplimentară este similară cu imaginea unui profesor în general, dar are propria sa structură și caracteristici de conținut.

Adolescenții acordă în primul rând atenție culturii, erudiției profesorului, nivelului aptitudinilor sale practice. De asemenea, în imaginea elevilor, astfel de componente apar imediat ca aderență la principii, exigență a educatorului, atitudinea profesorului față de munca sa. Importante sunt și calitățile morale în imaginea unui profesor: sensibilitatea, atenția, tactul acestuia.

Structura și conținutul imaginii unui profesor de educație suplimentară

Pe baza acesteia, în structura imaginii se formează caracteristici evaluative: respect și simpatie, aprobarea activităților profesorului, completate de un complex de percepție emoțională a acestei persoane.

Percepțiile unui adolescent sunt mai intenționate, planificate și organizate decât percepțiile elev de școală elementară. Uneori se distinge prin subtilitate și profunzime, iar uneori este izbitor prin superficialitatea sa.

Atenția elevilor de gimnaziu este specifică, selectivă: lecții sau activități interesante îi interesează pe elevi, iar aceștia se pot concentra pe un material sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp. Dar ușoară emoție, interesul pentru neobișnuit devin adesea motivul pentru a schimba atenția. În acest sens, pentru un adolescent este importantă capacitatea unui profesor de a-și transfera abilitățile și cunoștințele.

Gândirea în adolescență devine mai sistematizată, mai consistentă, mai matură. Capacitatea de gândire abstractă se îmbunătățește, relația dintre concret-figurativ și abstract se modifică în favoarea celui din urmă. Adolescentul începe să analizeze personalitatea profesorului și motivele acțiunilor sale, imaginea creată capătă trăsături critice.

Profesor de educație suplimentară aparține categoriei profesionale.
Pentru post profesor de educație suplimentară este numită o persoană care are studii medii profesionale (fără a prezenta cerințe de experiență în muncă; experiență didactică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau studii profesionale superioare (fără a prezenta cerințe de experiență de muncă; experiență de predare). : de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau categorie de calificare.
3. Numirea într-o funcție și eliberarea din aceasta se efectuează prin ordin al directorului instituției la prezentare.
trebuie știut:

1. Constituția Federației Ruse.
2. Legile Federației Ruse, rezoluții și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în probleme de educație.
3. Convenția cu privire la drepturile copilului.
4. Varsta si pedagogie si psihologie speciala, fiziologie, igiena.
5. Specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor (elevilor), baza activității lor creative.
6. Metodologia de găsire și susținere a talentelor.
7. Conținutul, metodologia și organizarea istoriei științifice, tehnice, estetice, turistice și locale, sănătății și sportului, activităților de agrement, recreere și divertisment.
8. Programe de ocupații ale cercurilor, secțiilor, garsonierelor, asociațiilor de cluburi.
9. Fundamentele activităților grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii.
10. Norme si reguli de protectia muncii, siguranta si apararea impotriva incendiilor.

Profesor de educație suplimentară raportează direct directorului instituției sau altui funcționar.
În timpul absenței profesor de educație suplimentară(vacanță, boală etc.) atribuțiile sale sunt îndeplinite de o persoană desemnată prin ordin al directorului instituției. Aceasta persoana dobandeste drepturile corespunzatoare si raspunde de calitatea si indeplinirea la timp a atributiilor care ii sunt atribuite.

Profesor de educație suplimentară:

1. Realizează educația suplimentară a elevilor (elevilor), dezvoltă diversele lor activități creative.
2. Completează componența elevilor (elevilor) cercului, secției, studioului, clubului și altor asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.
3. Oferă o alegere solidă din punct de vedere pedagogic a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (formare) bazată pe oportunitatea psihofiziologică.
4. Asigură respectarea drepturilor și libertăților elevilor (elevilor).
5. Participa la elaborarea si implementarea programelor educationale, raspunde de calitatea implementarii acestora, de viata si sanatatea elevilor (elevilor).
6. Întocmește planuri și programe de cursuri, asigură implementarea acestora.
7. Dezvăluie abilitățile creative ale elevilor (elevilor), contribuie la dezvoltarea acestora, la formarea intereselor și înclinațiilor profesionale durabile.
8. Sprijină elevii (elevi) supradotați și talentați, inclusiv. copii cu dizabilități de dezvoltare.
9. Organizează participarea studenților (elevilor) la evenimente publice.
10. Oferă asistență consultativă părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența sa.
11. Asigură respectarea regulilor și normelor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor în timpul orelor.
12. Participă la activitățile asociațiilor metodologice și alte forme munca metodica.
13. Își îmbunătățește calificările profesionale.

Profesor de educație suplimentară are dreptul:
1. Faceți cunoștință cu proiectele de hotărâri ale conducerii instituției privind activitățile acesteia.
2. În problemele de competența sa, înaintează propuneri pentru conducerea instituției pentru îmbunătățirea activităților instituției și îmbunătățirea metodelor de lucru; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor din activitățile instituției.
3. Solicită personal sau în numele conducerii instituției de la direcțiile structurale și de la alți specialiști informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor sale oficiale.
4. Implicați specialiști din toate direcțiile (individuale) structurale în rezolvarea sarcinilor care îi sunt încredințate (dacă acest lucru este prevăzut de reglementările privind diviziile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea șefului instituției).
5. Solicitați conducerii instituției să asiste în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale.

Drepturi

Profesorul de învățământ suplimentar are dreptul:

Participa la conducerea Centrului în modul stabilit de Carta Centrului;

Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;

Să se familiarizeze cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a muncii sale, să dea explicații asupra acestora;

Să-și protejeze interesele în mod independent și/sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei anchete disciplinare sau a unei investigații interne legate de încălcarea eticii profesionale de către un profesor;

La confidențialitatea unei anchete disciplinare (oficiale), cu excepția cazurilor în care legea prevede altfel;

Alegeți și utilizați în mod liber metodele de predare și educație, mijloace și materiale didactice, manuale, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor;

Îmbunătățirea calificărilor;

Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes;

Oferirea elevilor în timpul orelor și pauzelor ordine obligatorii legate de organizarea cursurilor și respectarea disciplinei, aducerea elevilor la răspundere disciplinară în cazurile și în modul stabilite prin Carta și Regulile privind recompensele și pedepsele pentru studenții aflați în libertate condiționată.

Responsabilitate:

Profesorul de învățământ suplimentar este responsabil în conformitate cu legislația Federației Ruse pentru calitatea implementării programelor educaționale, viața și sănătatea elevilor în timpul orelor, încălcarea drepturilor și libertăților acestora.

Pentru neexecutarea sau executarea necorespunzătoare, fără un motiv întemeiat, a Cartei și a Regulamentului intern de muncă al instituției de eliberare condiționată, ordinelor legale ale directorului instituției de eliberare condiționată și alte reglementări locale, atribuții oficiale,

Profesorul de învăţământ suplimentar poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legislaţia muncii.

Pentru utilizarea, inclusiv una singură, a unor metode de educație legate de violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității unui elev, precum și pentru săvârșirea unei alte infracțiuni imorale, un profesor de educație suplimentară poate fi eliberat din funcție. în conformitate cu legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație.” Concedierea pentru o astfel de infracțiune nu este o măsură a răspunderii disciplinare.

Pentru provocarea vinovată a prejudiciului condiționat sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) îndatoririlor lor oficiale, profesorul de învățământ complementar este răspunzător în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau ) legislaţia civilă. Relații. Relații după poziție

Profesor de invatamant suplimentar:

Lucrează în modul de îndeplinire a volumului sarcinii de antrenament care i-a fost atribuită în conformitate cu programul sesiuni de antrenament, participarea la evenimente obligatorii planificate la nivelul școlii și autoplanificarea activităților obligatorii pentru care nu au fost stabilite standarde de performanță;

Își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru universitar. Planul de lucru se aprobă de către directorul adjunct al UDO pentru activitate educațională;

Transmite directorului adjunct al UDO pentru activitate educațională un raport scris cu privire la activitățile sale la sfârșitul fiecărui trimestru universitar;

Primește de la directorul UDO și adjuncții săi informații cu caracter normativ, juridic, organizatoric și metodologic, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii;

Lucrează în strânsă legătură cu profesorii, părinții elevilor (persoanele care îi înlocuiesc); face schimb sistematic de informații asupra problemelor de competența sa cu administrația și personalul didactic al școlii, să fie membru al asociației metodologice a profesorilor de învățământ suplimentar de profil corespunzător.

Metodologia de organizare a muncii unui profesor de învățământ suplimentar

Descrierea „diferențierii învățării” în pedagogie

Diferențierea tradusă din latinescul „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diverse părți, forme, trepte.

În literatura pedagogică diferenţierea învăţării- Acest:

o formă de organizare a procesului de învățământ, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, întocmit ținând cont de prezența oricăror semnificative pentru ei proces educațional calități generale (grup omogen);

parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului de învățământ pentru diferite grupuri de elevi. (MRI School Technologies, 2005, p. 288)

Diferențierea învățării(abordare diferențiată a predării) este:

crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului lor;

un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și manageriale care asigură formarea în grupuri omogene.

Principiul diferențierii antrenamentului- poziţia conform căreia procesul pedagogic se construieşte ca unul diferenţiat. Unul dintre principalele tipuri de diferențiere (separare) este învățarea individuală.

Tehnologia învăţării diferenţiate este un ansamblu de decizii organizaționale, mijloace și metode de învățare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.

După caracteristică caracteristicile psihologice individuale copiii, care formează baza formării grupurilor omogene, se distinge diferențierea:

După componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă);

După sex (masculin, feminin, clase mixte, echipe, școli);

Pe domenii de interes (umanitar, fizico-matematic, biologic-chimic și alte grupe, direcții, departamente, școli);

După nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);

După tipuri personal-psihologice (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.);

După nivelul de sănătate (grupe fizice, deficienți de vedere, grupuri cu deficiențe de auz, clase de spital).

În orice sistem de învățământ, într-o măsură sau alta, există o abordare diferențiată și se realizează o diferențiere mai mult sau mai puțin ramificată. Prin urmare, tehnologia învățării diferențiate în sine, ca utilizarea diferitelor mijloace metodologice de diferențiere, este inclusă, penetrant tehnologie.

Cu toate acestea, în unele modele de învățare, diferențierea procesului educațional este principala trăsătură distinctivă, un factor de formare a sistemului și, prin urmare, pot fi numite „tehnologii de învățare diferențiate”.

Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților

Parametrii de clasificare ai tehnologiei de diferențiere în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților

Abordare metodologică: diferenţiată, individuală.

Factori conducători ai dezvoltării: sociogenici cu ipoteze de natură biogene (este imposibil să înveți pe toți la același nivel).

Conceptul științific al stăpânirii experienței: adaptabil.

Orientare către sfere și structuri personale: informații, cunoștințe, abilități.

Tip de activitate socio-pedagogică: psihologică şi pedagogică, compensatorie.

Tip de management al procesului educațional: sistemul grupelor mici + tutore.

Metode predominante: explicative și ilustrative cu elemente de programare.

Forme organizatorice: toate formele.

Mijloace predominante: programat + electronic.

Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: toate tipurile.

Orientări țintă:

Învățarea fiecăruia la nivelul abilităților și abilităților sale;

Adaptarea (adaptarea) educației la nivelul și caracteristicile dezvoltării diverselor grupuri de elevi.

Caracteristici ale diferențierii pe nivel

Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare mentală nu primește o apreciere fără ambiguitate în pedagogia modernă: are, alături de pozitive, unele aspecte negative.

Aspecte pozitive	Aspecte negative
Sunt excluse nejustificate și inadecvate pentru nivelarea societății și medierea copiilor	Împărțirea copiilor în funcție de nivelul de dezvoltare este inumană
Profesorul are ocazia să acorde atenție unui elev slab	Se evidențiază inegalitatea socio-economică
Absența întârzianților în clasă elimină necesitatea reducerii nivel general predare	Cei slabi sunt lipsiți de posibilitatea de a întinde mâna către cei mai puternici, de a primi ajutor de la ei, de a concura cu ei.
Există posibilitatea de a lucra mai eficient cu studenți dificili care nu se adaptează bine la normele sociale	Transferul în grupuri slabe este perceput de copii ca o umilire a demnității lor
Dorința elevilor puternici de a se mișca mai rapid și mai profund în educație este realizată	Imperfecțiunea diagnosticului duce uneori la faptul că copiii extraordinari sunt transferați în categoria celor slabi.
Nivelul conceptului de sine crește: cei puternici sunt afirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, scăpa de un complex de inferioritate	Nivelul conceptului de sine scade, în grupurile de elită există o iluzie de exclusivitate, un complex egoist; în grupurile slabe, nivelul stimei de sine scade, apare o atitudine față de fatalitatea slăbiciunii cuiva
Crește nivelul de motivație pentru învățare în grupuri puternice	Nivelul de motivare scade în grupurile slabe
Într-un grup în care sunt adunați aceiași copii, este mai ușor pentru un copil să învețe	Recrutarea distruge echipe grozave

În funcție de caracteristicile organizării grupurilor omogene, există:

a) diferentierea externa:

Regional - după tipul de școală (școli speciale, gimnazii, licee, colegii, școli private, complexe);

Intraşcolar (niveluri, profile, secţii, nişe, pante, fluxuri);

În paralel (grupe și clase de diferite niveluri: gimnaziu, ore de învățământ compensator etc.);

Interclass (opțional, gratuit, grupe de vârstă mixtă);

b) diferenţierea internă: intraclasă sau intrasubiect (grupuri în cadrul clasei).

LA lumea modernă există diverse modele de diferenţiere a pregătirii. (Anexa 1). Fiecare model are propriile caracteristici, subiectul educației, dar un lucru le unește: toate modelele de educație diferențiată au ca scop generarea complexului de inferioritate al elevului în raport cu învățarea, stimularea copilului la muncă și obținerea de rezultate. Pentru a organiza corect modelul de învăţare diferenţiată, profesorul trebuie să ştie ce modele există şi care model este potrivit pentru clasa sa. Dar, în primul rând, să luăm în considerare ce este învățarea, procesul, procesul de predare a limbii ruse.

Educaţie- un proces controlat de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale și potențialul elevilor, dezvoltarea și consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite.

Proces- o schimbare succesivă a fenomenelor, stări în dezvoltarea a ceva, cursul dezvoltării a ceva; un ansamblu de acţiuni cognitive care vizează obţinerea unor rezultate.

Proces de invatare- activitatea comună a profesorului și elevilor în transferul și asimilarea de noi cunoștințe și stăpânirea deprinderilor pe o anumită perioadă de timp.

Strategia educației moderne se concentrează nu numai pe formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci și pe creșterea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea lui teoretică, intuiția lingvistică, interesul, atitudinea atentă și atentă față de afaceri, față de misiune și, în general, la cunoaștere, asupra dezvoltării celei mai importante abilități de învățare la un elev mai tânăr - a învăța.

Activitatea educațională este un sistem de astfel de condiții de învățare care fac posibilă dezvoltarea unui elev mai tânăr: apariția capacității sale de auto-schimbare.

Obiectivele de învățare sunt una dintre categoriile de metodologie care caracterizează o materie prin prisma motivului includerii acesteia în curriculum. Limba rusă ca disciplină academică rezolvă două grupe de sarcini: speciale (devin din caracteristicile sale) și subiect general (sunt implementate de toate disciplinele școlare). Organizarea învăţării diferenţiate poate contribui la combinarea şi rezolvarea acestor probleme.

Astfel, învăţarea diferenţiată este considerată ca o formă de învăţare, parte a unui sistem didactic general, crearea unei varietăţi de condiţii de învăţare, un set de măsuri metodologice şi psihologice şi pedagogice.

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără software conceptual serios și suport metodologic pentru procesul educațional. Aceasta este o sarcină serioasă care necesită o muncă constantă și minuțioasă sub îndrumarea celor mai calificați profesori sau metodologi ai instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, profesori ai IPC și cercetători.

Programele educaționale suplimentare implementate în instituțiile de învățământ general ar trebui, pe de o parte, să compenseze deficiențele educației standardizate și, pe de altă parte, să țină cont de avantajele acestuia. Prin urmare, atunci când elaborează programe de autor, profesorii de educație suplimentară trebuie să se familiarizeze cu conținutul acelor subiecte care pot fi cel mai mult legate de conținutul unui program suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii devine cu adevărat eficientă dacă programele suplimentare corespund intereselor și nevoilor elevilor, iau în considerare posibilitățile reale de a le întâlni într-o anumită instituție, ajută copilul să-și formeze propria poziție valoroasă și eficientă, stimulează-i autoeducația și autodezvoltarea.

Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare ale unei noi generații implică o serie de principii:

orientarea către un larg conținut umanitar, care permite îmbinarea armonioasă a valorilor naționale și universale;

formarea unei percepții holistice și emoțional-figurative asupra lumii în rândul școlarilor;

apelează la acele probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt personal semnificative pentru copiii de o anumită vârstă și care nu sunt suficient reprezentate în educația de bază;

dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;

implementarea unității procesului de învățământ.

Programele educaționale suplimentare ale noii generații ar trebui să conțină diferite niveluri de complexitate și să permită profesorului să găsească cea mai bună opțiune pentru a lucra cu un anumit grup de copii sau cu un copil individual. Ele ar trebui să fie, de asemenea, de tip deschis, adică concentrate pe extindere, o anumită schimbare, ținând cont de sarcini pedagogice specifice, diferă în conținut, variabilitate și flexibilitate de utilizare. Pe baza lor, este posibil să se construiască lucrări care să îndeplinească caracteristicile socio-culturale ale unei anumite regiuni, tradițiile și condițiile unei anumite instituții de învățământ, capacitățile și interesele diferitelor grupuri de elevi, părinților și profesorilor acestora.

Cerințe pentru programele de educație continuă copii. În sistemul de educație suplimentară pentru copii, se disting următoarele tipuri de programe:

exemplar;

modificat sau adaptat;

Este posibil să se evidențieze nivelurile de stăpânire a programelor de educație suplimentare pentru copii pe baza „profesională generală”:

dezvoltare generală;

de specialitate;

orientat profesional.

Programele de educație suplimentare pentru copii se disting în funcție de scopul educației:

cognitive (informaționale și educaționale);

cercetare;

adaptarea socială;

aplicat profesional;

sport și recreere;

dezvoltarea talentului artistic;

agrement.

După forma de organizare a conținutului și procesului activității pedagogice, programele sunt:

complex;

integrat;

modular;

prin.

Programele educaționale suplimentare ar trebui să fie emise sub forma unui document de reglementare.

Pagina de titlu cu detaliile necesare: autorități de învățământ superior; instituția de învățământ care implementează programul; angajat responsabil al instituției care a aprobat programul; numărul de protocol al consiliului pedagogic care a aprobat programul; denumirea programului; vârsta copiilor pentru care este conceput programul; durata programului; autorul programului; informații despre recenzent.

Secțiuni de program:

Introducere.

Principalele direcții și conținutul activităților.

Conditii de implementare a programului.

Mecanismul de evaluare a rezultatelor.

Planificare tematică (număr de ore pentru fiecare subiect pe an de studiu).

Disponibilitatea recenziilor: interne (consiliere metodologică a instituției de educație suplimentară pentru copii) și externe (organizații terțe și instituții de învățământ).

Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară este problemă de actualitate. De aceea tot ceea ce ține de introducerea acestuia este în prezent un subiect de discuție de către experți și specialiști.

Caracteristicile implementării documentelor

Acest standard profesional conține informații detaliate despre toate cerințele care se aplică angajaților din domeniul educației suplimentare. În prezent, introducerea acestui standard a fost amânată, întrucât comunitatea pedagogică a perceput diferit prevederile acestuia. S-a decis finalizarea preliminară a acestui document, corectând numeroase inexactități din acesta.

Caracteristicile categoriei „educație suplimentară”

Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară a fost elaborat pentru categoria de persoane care utilizează în cadrul lor activitate profesională experiență, cunoștințe, competențe în mai multe domenii: în psihologie, direcție de profil, pedagogie.

Activitatea artistică, coregrafia, creativitatea tehnică acționează ca profil în munca lor.

Mulți lucrători din acest domeniu nu au diplome de educație pedagogică sau psihologică. De aceea, au apărut probleme serioase în procesul de dezvoltare a cerințelor pentru profesorii de învățământ suplimentar, deoarece este necesar să se țină seama de toate nuanțele și specificul sistemului de învățământ suplimentar care s-a dezvoltat pentru o anumită perioadă de timp.

Cerințe de educație

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar conține o secțiune care prevede că angajații din învățământul suplimentar trebuie să aibă o educație pedagogică superioară (sub formă de diplomă de licență) și un profesional calificare suplimentarăîn domeniul muncii metodologice în învățământul suplimentar pentru adulți și copii.

Cu un studiu atent al acestei cerințe, rezultă că un profesor al unui sistem de învățământ suplimentar trebuie să aibă două diplome. Dacă obținerea unei singure educații este o sarcină reală, atunci continuarea celei de-a doua educații (plătite) nu este disponibilă tuturor angajaților sistemului de educație suplimentară.

Standardul unui profesor de învățământ suplimentar conține și o astfel de clauză, conform căreia specialiști într-un program profesional corespunzător profilului de activitate trebuie să fie pregătiți cel puțin o dată la trei ani.

Pentru a îndeplini această cerință, în țară ar trebui create centre speciale de pregătire avansată, care să permită profesorilor de învățământ suplimentar să-și îmbunătățească în mod continuu calificările.

În acest moment, această întrebare rămâne deschisă, este imposibil să se îndeplinească cerințele pentru pregătirea avansată.

Importanța educației suplimentare

Activitatea unui profesor de educație suplimentară este importantă pentru formarea cetățeniei și patriotismului în generația tânără. Ministrul Educației al Federației Ruse, Olga Vasilyeva, a subliniat în mod repetat importanța introducerii secțiunilor și cercurilor gratuite în instituțiile de învățământ despre creativitate științifică și tehnică, șah, muzică și artă teatrală.

Este educația suplimentară care a devenit acum unul dintre domeniile prioritare de activitate ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Principalele probleme de implementare

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar este luat în considerare doar în comunitatea pedagogică, nu a fost introdus în practica reală. Printre principalele motive pentru această „încetinire”, experții identifică probleme organizaționale, manageriale și pedagogice.

Ca probleme organizatorice și manageriale, se evidențiază prezența unor programe educaționale generale cu drepturi depline de educație suplimentară pentru școlari și adulți. În plus, în prezent, sistemul de învățământ extracurricular nu dispune de un număr suficient de mijloace didactice adaptate nevoilor individuale. caracteristici de vârstăşcolari.

Pentru a introduce în practică un standard profesional, este necesar să se acorde mai întâi profesorilor suport metodologic în dezvoltarea programelor educaționale individuale.

În plus, este important să se organizeze munca experților care vor analiza eficacitatea activității profesorilor de educație suplimentară în programe speciale, vor crea o bază materială și tehnică cu drepturi depline pentru implementarea sarcinilor specificate în instrucțiuni pentru fiecare domeniu de învăţământ.

Transferul de competențe profesionale

Experiența pozitivă a unui profesor de educație suplimentară ar trebui publicată, astfel încât tinerii profesioniști să aibă o oportunitate reală de a se familiariza cu cele mai bune metode, ceea ce implică anumite costuri materiale.

În ciuda faptului că mulți profesori au fost pozitivi cu privire la ideea unei organizații bazate pe scoli de invatamant general numeroase studiouri, cercuri, asociații creative în care copiii puteau studia gratuit, în practică procesul de creație a acestora este asociat cu serioase probleme materiale.

Probleme de personal

Luând în considerare cerințele pentru un profesor de învățământ suplimentar, care sunt indicate în standardul profesional, numai profesorii de discipline pot lucra în cercurile de învățământ suplimentar. Pentru a „supraviețui”, în prezent, profesorii de școală sunt nevoiți să-și ia o sarcină de studiu de 30 de ore, așa că nu au puterea fizică și nici morală să vină cu programe metodologice pentru educație suplimentară, să organizeze cercuri after-school și creative. studiouri pentru elevii lor...

Calificarea unui cadru didactic de învățământ suplimentar presupune prezența învățământului pedagogic, dar recent în superior institutii de invatamant s-a redus numărul de domenii legate de formarea cadrelor didactice. Această „înfometare a personalului” este și motivul încetinirii introducerii standardului în practică.

Profesorul nu poate lucra non-stop, așa că preferă activitățile de lecție, din motive obiective, ignoră sistemul de educație suplimentară pentru școlari.

Puncte cheie

Să ne uităm la ce este munca extrașcolară. Un profesor de educație suplimentară pentru a avea o educație pedagogică. Altfel, nu are dreptul să lucreze cu copiii. Standardul profesional are ca scop ajutarea conducerii în implementarea unei politici de personal competente, management de înaltă calitate a angajaților instituției de învățământ.

Acest document ar trebui utilizat atunci când se efectuează teste de certificare a angajaților, determinând salariile, dezvoltare descrierea postului, încheierea de contracte de muncă cu cadrele didactice.

Un profesor de educație suplimentară pentru adulți trebuie să aibă și o educație pedagogică, să-și îmbunătățească periodic calificările.

Prin excepție (în lipsa personalului), angajarea este permisă cu primirea ulterioară de către salariat a unei studii de profil de orientare pedagogică.

Necesitatea implementării standardului

Printre motivele obiective pentru care un standard ar trebui introdus în învățământul suplimentar rusesc, să evidențiem dificultățile cu care se confruntă experții în procesul de atestare a profesorilor.

O parte din normele legislative care ghidează membrii comisiilor de atestare au fost elaborate cu mulți ani în urmă. În acest timp, au încetat să mai fie relevante, nu permit experților să evalueze pe deplin activitățile unui profesor certificat de educație suplimentară.

Noile norme care urmează a fi adoptate la nivel legislativ vor oferi o oportunitate de a spori interesul și responsabilitatea cadrelor didactice implicate în activități extracurriculare.

Reguli pentru obținerea rezultatelor

Pentru a obține rezultate maxime, este necesară aplicarea corectă a standardului elaborat. Nu ar trebui să devină o măsură de reglementare strictă a activităților angajaților, ci ar trebui să fie un stimulent pentru căutarea de noi tehnici metodologice, soluții non-standard pentru angajații sistemului de educație suplimentară rusă.

Conform standardului, profesorul este obligat să:

• conduce un set de copii în grupuri, studiouri, echipe creative conform programului elaborat;
• cauta modalitati de a motiva elevii;
• desfășoară activități care vizează îmbunătățirea dotării sălii de clasă;
• elaborarea de materiale informative speciale;
• ține cont de dorințele părinților și ale elevilor;
• ajuta copiii, dezvoltă traiectorii educaționale individuale pentru ei.

Este profesorul educatie prescolara este obligat să creeze condiții optime pentru școlari, astfel încât fiecare copil să primească o oportunitate reală de a-și dezvălui potențialul creativ, autodezvoltare, autoperfecționare.

Standardul profesional include și o clauză conform căreia profesorul trebuie să desfășoare lucrări legate de pregătirea elevilor săi pentru diverse expoziții și concursuri.

Un adevărat profesionist știe să creeze condiții pentru autocontrolul copiilor, să găsească o opțiune de cooperare eficientă cu alte organizații, părinții elevilor lor.

Concluzie

În legătură cu inovațiile și transformările care au fost observate în ultimii ani în sistemul de învățământ rus, problema introducerii unui standard de profesor profesionist în sistemul de învățământ suplimentar este relevantă și oportună.

Pentru ca procesul educațional să se desfășoare după un anumit algoritm, profesorul trebuie să aibă anumite calități personale, notate și în standard: creativitate ridicată, nivel intelectual, simț al umorului, toleranță, dragoste pentru copii.

Au fost aduse modificări Legii federale „Cu privire la educație”, care necesită aprobarea certificării profesionale obligatorii a tuturor angajaților sistemului de învățământ suplimentar rus. Această procedură, potrivit dezvoltatorilor documentului, este o măsură de evaluare a abilităților profesorilor. Ca o confirmare a realizarilor lor, profesorii prezinta scrisori, certificate, multumiri, diplome. Pe baza rezultatelor certificării, li se va atribui o anumită categorie de calificare, care va afecta semnificativ valoarea salariului său.

Particularități activitate pedagogică profesorul de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu tiparele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu profesorul modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îmi place să fiu cu toată lumea). , poartă o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care decurg din interacțiunea de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE MODERNE

PROFESORULUI DE EDUCAȚIE COMPLEMENTARE PENTRU COPII

V.P.Golovanov crede căun profesor de educație suplimentară este un specialist care organizează procesul educațional în contact direct cu copiii în domeniul timpului liber,și evidențiază următoarele sarcini ale activității sale:

• implementarea educației suplimentare pentru copii și adolescenți, organizarea diferitelor activități creative ale acestora;
• set complet de elevi grup de studiu, secții, garsoniere, club și alte asociații de copii și aplicarea măsurilor de păstrare a contingentului pe perioada studiului;
• furnizarea de forme, mijloace și metode de lucru solide din punct de vedere pedagogic (educație și formare), bazate pe oportunitatea psihofiziologică;
• asigurarea respectării drepturilor și libertăților copiilor; participarea la elaborarea și implementarea programelor educaționale, purtând responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, pentru viața și sănătatea elevilor;
• intocmirea unui plan si program de instruire. Asigurarea implementarii acestora;
• identificarea abilităților creative ale copiilor, contribuind la dezvoltarea acestora, formarea intereselor și înclinațiilor profesionale durabile;
• sprijin pentru elevii supradotați și talentați, precum și pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
• organizarea participării elevilor la evenimente publice;
• acordarea de asistență consultativă părinților (persoane care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența acestora;
• la desfășurarea cursurilor, asigurând respectarea regulilor și normelor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor;
• participarea la activitățile asociațiilor metodologice și a altor forme de muncă metodologică, îmbunătățirea calificărilor profesionale ale acestora (3).

Rezultatul principal și final al activității profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar este elevul însuși, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. Totodată, folosind materialele autorului sus-numit, însăși activitatea profesională a unui profesor de învățământ suplimentar poate fi reprezentată sub forma următoarei structuri.

Activitatea de diagnosticarecare este necesar pentru studiul copiilor, abilitățile, nivelul de dezvoltare, interesele și nevoile acestora, precum și relațiile din comunitatea copiilor. Dar, în plus, este necesară și activitate de diagnostic pentru ca profesorul de educație suplimentară, pe baza unor date obiective, să poată evalua ulterior eficacitatea muncii sale. Trebuie remarcat aici că activitatea sistematică de diagnosticare cu fixarea și analiza rezultatelor acesteia în rândul profesorilor practicanți poate fi întâlnită destul de rar. Motivele pentru aceasta sunt lipsa cunoștințelor necesare și a motivației pentru acest tip de activitate.

Activitate de orientare și prognostic.Esența acestui tip de activitate este de a prezice rezultatul final. Cu toate acestea, după cum știți, obiectivul este punctul de referință pentru rezultatul final. Asa de această specie activitatea, în primul rând, se exprimă în stabilirea scopului și obiectivelor activității pedagogice. Realitatea și alfabetizarea stabilirii obiectivelor depind nu numai de experiența de viață și pedagogică, nu numai de cunoștințele și abilitățile pedagogice profesionale, ci și de cât de bine a fost desfășurată activitatea de diagnostic. Pentru un profesor de educație suplimentară care are suficientă experiență, baza activității de prognostic ar trebui să fie o analiză a experienței anterioare, bazată, din nou, pe datele obținute în cursul activității de diagnostic.

Activitati structurale si de proiectare.Rezultatele acestui tip de activitate ar trebui oficializate prin programul de educație suplimentară pentru copii creat de profesor. Această activitate implică gândirea și proiectarea viitorului proces pedagogic, fundamentele sale conceptuale, formele, metodele, tehnologiile și conținutul activităților. La baza acestui tip de activitate se află rezultatele celor două anterioare, deoarece, la proiectarea activităților viitoare, un profesor de educație suplimentară trebuie să înțeleagă clar scopurile și obiectivele cu care se confruntă, să țină cont de interesele, nevoile și abilitățile elevilor.

Activitate de informare și explicație.Acest tip de activitate este asociat cu transferul de cunoștințe și abilități specifice către elevi, formarea lor pe baza anumitor calități personale și orientări valorice. Acesta este scopul direct al profesorului. Desigur, conținutul, tehnologiile și metodele de informare și activitate explicativă sunt interconectate cu componentele anterioare ale activității profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

Activitate organizatorica.Acest tip de activitate vă permite să organizați procesul pedagogic, să îl direcționați către rezolvarea problemelor urgente și atingerea scopului. Este asociată cu capacitatea de a interacționa cu elevii, de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate. Componentele acestui tip de activitate sunt managementul pedagogic și conducerea pedagogică. Prima consta in stabilirea obiectivelor, organizarea solutiei acestora, in controlul procesului si evaluarea rezultatelor de catre fiecare membru al grupului. Conducerea pedagogică oferă, de asemenea, dorința de a rezolva o problemă, de a participa la rezolvare, de a obține și de a fi responsabil pentru rezultat.

Activitate de stimulare a comunicării.În centrul activităților unui profesor de educație suplimentară se află, așa cum am menționat mai sus, comunicarea.Comunicarea pedagogică profesională este un sistem de interacțiune socio-psihologică organică între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, interacțiunea educațională., organizarea relaţiilor cu ajutorul mijloacelor comunicative.Include capacitatea de a crea atmosfera necesară interacțiunii cu copiii, de a menține contactul cu aceștia la nivel de cooperare și co-creare, precum și de a rezolva probleme pedagogice prin mijloace comunicative. Activitatea comunicativ-stimulatoare organizată corespunzător poate acționa ca mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, ca suport socio-psihologic al procesului educațional, și ca modalitate de organizare a relațiilor dintre educator și copii, care garantează succesul educației și creșterii.

Activitati analitice si de evaluare.Acest tip de activitate este asociat cu necesitatea corectării regulate a procesului pedagogic. Se bazează pe analiza rezultatelor activității de diagnosticare, reflecție pedagogică și, pe baza acestora, o reală autoevaluare a realizărilor profesorului de educație suplimentară, domenii problematice, metode de succes și nereușite. Trebuie analizate și evaluate tehnologiile utilizate, formele și metodele de interacțiune cu copiii, eficacitatea acestora, precum și gradul de rezolvare a sarcinilor și obiectivelor stabilite. Rezultatul activităților analitice și de evaluare poate fi modificări parțiale sau chiar complete în toate etapele de activitate de mai sus.

Cercetare – activitate creativă.Activitatea creativă a unui profesor de învățământ suplimentar este o componentă necesară pentru obținerea unor rezultate noi, mai înalte, ale muncii pedagogice.Creativitatea este definită ca o activitate care generează un nou calitativ, neexistat până acum.Există un loc pentru creativitate în predare? Există opinia că activitatea pedagogică este unul dintre tipurile de artă, adică creativitatea. Și astăzi sunt folosite aceste două concepte, care caracterizează procesul pedagogic.Arta pedagogică este stăpânirea perfectă de către profesor a totalității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților psihologice și pedagogice, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea și intuiția pedagogică dezvoltate.Un aspect esenţial al artei pedagogice, potrivit lui V.P.Golovanov, estecreativitatea profesorului, care se prezintă ca cea mai înaltă formă de activitate a profesorului de a transforma realitatea „pedagogică”, în centrul căreia se află copilul.

Izolarea și conștientizarea caracteristicilor interacțiunii pedagogice în organizarea activității educaționale și educaționale cu copiii în instituțiile de învățământ suplimentar face posibilă desfășurarea mai eficientă a activităților pedagogice. Aceste caracteristici includ următoarele (6.1):

Voluntariatul și participarea în masă a copiilor la activități extrașcolare.În instituțiile de învățământ suplimentar, copilul alege în mod voluntar un lider și o comunitate de copii în care se simte cel mai confortabil. Voluntariatul în instituțiile de învățământ suplimentar se manifestă și prin faptul că un copil poate schimba oricând cercul sau poate părăsi instituția cu totul. Pentru a-l păstra, profesorii de învățământ suplimentar nu pot folosi arsenalul de tehnici disciplinare de care dispune un profesor de școală. Doar atractivitatea activității în sine, formele și metodele de organizare a acesteia, atmosfera confortabilă din comunitatea copiilor de diferite vârste și, în cele din urmă, personalitatea strălucitoare, sinceritatea și prietenia profesorului contribuie la faptul că copilul își petrece timp liber într-o instituție de învățământ suplimentară pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, studiul intereselor și nevoilor copiilor, a dinamicii acestora într-o situație socio-culturală în schimbare este una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor de educație suplimentară. Este soluția sa care poate ajuta la depășirea principalei contradicții obiective în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar - între înțelegerea copiilor a timpului liber ca recreere și activitățile unei instituții extrașcolare ca instituție de educație socială care rezolvă sarcinile pedagogice corespunzătoare.

Diferențierea elevilor în funcție de interese și concentrarea pe un anumit tip de activitate.Satisfacerea interesului (la diferite etape ale formării lui - de la curiozitate la interes teoretic) stă la baza motivației ca copilul să frecventeze cursurile la o instituție de învățământ suplimentară pentru o perioadă lungă. Profesorul de învățământ suplimentar, spre deosebire de profesorul școlii, se află într-o poziție mai avantajoasă. Acest lucru se datorează faptului că în instituțiile extrașcolare există o diferențiere a copiilor în funcție de interese, ceea ce, după cum am menționat mai sus, devine o motivație nu numai pentru alegerea unei direcții de activitate, dar contribuie și la interesul copilului pentru obţinerea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor pe care profesorul i le transferă. Iar apropierea rezultatelor activităților de scopul inițial devine un alt stimulent pentru astfel de activități. Un aspect pozitiv al diferențierii este acela că copilul își satisface nevoile cognitive și comunicative într-o comunitate de oameni cu gânduri similare, adică oameni (atât copii, cât și profesori) pentru care aceleași interese, scopuri și, în multe privințe, valori sunt semnificative. Acest lucru contribuie la crearea unei atmosfere binevoitoare și prietenoase, activitate creativă copii, dezvoltarea inițiativei și a independenței lor.

Capacitatea de a ajusta programele de formare ținând cont de interesele individuale, abilitățile și nivelul de pregătire al copilului.Ridicarea statutului instituțiilor de învățământ suplimentare a dus și la o creștere a calității servicii educaționale oferite de aceste instituţii. Adiţional programe educaționale, ai căror autori și dezvoltatori sunt ei înșiși profesorii de învățământ suplimentar, sunt rezultatul integrării creative a înțelegerii și analizei literaturii științifice și metodologice și a propriei experiențe practice. Programele se bazează pe paradigma interacțiunii, ceea ce presupune posibilitatea corectării lor certe, ținând cont de abilitățile individuale și de nivelul de pregătire al copiilor. Implementarea în practică a unor astfel de programe duce la faptul că în procesul de interacțiune pedagogică se ia în considerare corespondența cazului specific și capacitățile personale ale copiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea avansată a copiilor mai pregătiți și supradotați și se asigură o rată individuală de transmitere a materialului pentru copiii care au dificultăți în a-l stăpâni. O condiție importantă pentru eficacitatea lor este luarea în considerare a activităților prioritare ale copiilor din diferite grupe de vârstă și a altor caracteristici psihofizice ale vârstei.

O caracteristică a educației suplimentare pentru copii, așa cum s-a menționat mai sus, este aceea că este oferită copiilor în timpul liber și se desfășoară ca urmare a liberei alegeri, participării voluntare, selectivității de către elevi a traseului educațional, regimului, nivelului și finalului lor. rezultat. Acest specific se exprimă în necesitatea proiectării în programul de învățământ suplimentar a unei metode speciale de cooperare creativă, a activităților profesorului și a copilului, a profesorului și a asociației copiilor, a metodologiei de învățare activă și intensivă. Specificul interacțiunii pedagogice într-o instituție de educație suplimentară face posibilă utilizarea mai pe deplin a potențialului unei abordări individuale în lucrul cu copiii, deoarece în domeniul educației suplimentare nu există un astfel de atașament rigid față de statul federal. standardele educaționale, iar numărul copiilor cu care profesorul lucrează în același timp este inițial mai mic decât în ​​clasa școlii. Toate acestea contribuie la dezvăluirea abilităților individuale ale individului, la autorealizarea și autodeterminarea acestuia în noile condiții ale sferei timpului liber.

Natura accesibilă publicului și utilă social a activităților copiilor, care are sarcini practice și semnificative personal pentru fiecare elev.M. B. Koval identifică diverse tipuri de astfel de activități. Acestea sunt, în primul rând, tipuri de masă și de grup de subiecte-activitati practice care contribuie la implicarea adolescenților în asociație, îi impun să demonstreze anumite aptitudini și o atitudine conștiincioasă față de afaceri. Acestea includ expoziții, concursuri, sărbători, concursuri, festivaluri.

A doua categorie include cercuri, studiouri, secțiuni și alte asociații creative de copii care doresc să se angajeze în activități sistematice în conformitate cu interesele și capacitățile lor. Aceste forme organizatorice să ofere șanse egale de participare tuturor studenților interesați, indiferent de abilitățile și pregătirea acestora. De asemenea, se poate observa că activitățile copiilor din astfel de comunități sunt obișnuite și pe termen lung, iar formularele descrise mai sus sunt utilizate periodic și acționează ca un fel de raport final creativ asupra activităților unui cerc, club sau studio din o anumită perioadă de timp.

În plus, se disting formele și tipurile de muncă pentru cei mai pregătiți copii și adolescenți. Acestea includ societăți studențești, conferințe de știință pentru copii, tabere de vară și expediții. Participarea la acestea permite copiilor să-și extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în activități practice.

Un factor important în motivarea copiilor să studieze într-o instituție de învățământ suplimentar este caracterul orientat spre practică a activității propuse și oportunitatea de a vedea rezultatele acestei activități în dinamică. În plus, baza practică și de activitate a educației suplimentare se exprimă și prin faptul că copilul încearcă să rezolve în mod independent problemele vitale pentru el însuși, ceea ce, desigur, are un impact asupra dezvoltării sale.

O varietate de domenii de comunicare, posibilitatea de comunicare informală între lider și copii.Comunicarea este unul dintre cele mai importante mijloace de interacțiune pedagogică. Entuziasmul creativ comun al profesorului și copiilor duce la informalitatea comunicării, care este foarte atractivă în ochii copiilor, deoarece contribuie nu numai la crearea unei atmosfere prietenoase, ci și la creșterea stimei de sine a copiilor, o simțul semnificației sociale și vârsta adultă. O astfel de comunicare creează relații democratice și umaniste autentice, aduce copilul la nivelul de participant activ (subiect) de interacțiune, sporește oportunitățile instituției de educație suplimentară în organizarea timpului liber cognitiv pentru copii, în extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora, învățându-i o afacere specifică, în dezvoltarea înclinațiilor individuale și autodeterminarea individului. .

Atmosferă creativă și prietenoasă, oportunitatea copilului de a-și schimba statutul în grupul de colegi.Atmosfera care ia naștere în diferite comunități de copii ale instituțiilor de învățământ suplimentar datorită caracteristicilor de mai sus oferă copilului o șansă reală de a-și schimba (îmbunătăți) statut socialîntre semeni. În plus, în instituțiile extrașcolare, comunitățile de copii au adesea un caracter mixt de vârstă. Acest lucru contribuie la faptul că un copil mai mare, chiar ocupând un statut social scăzut într-o echipă școlară de aceeași vârstă, își poate realiza ambițiile de conducere, folosind o dezvoltare intelectuală și fizică mai mare decât elevii mai mici. Specificul activității pedagogice în instituțiile de învățământ suplimentar ajută la compensarea lipsei de atenție și participare pe care o anumită parte a copiilor o experimentează în școală și familie, ea vizează în mare măsură să ajute la rezolvarea problemelor copiilor neglijați pedagogic și chiar devianți prin crearea condiţiilor pentru o muncă fezabilă şi interesantă care să le ridice statutul în comunitatea copiilor.

Astfel, se poate observa că trăsăturile activității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu tiparele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu profesorul modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îmi place să fiu cu toată lumea). , poartă o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care decurg din interacțiunea de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Bibliografie

1. Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: un ajutor didactic .- M .: Centrul umanitar și metodologic VLADOS, 2001.-160.
2. Buylova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educația suplimentară a copiilor la școală? Ghid practic.–M.: ARKTI, 2005.–p. 7-9.
3. Golovanov V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. -M.: VLADOS. 2004.
4. Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Educația suplimentară a copiilor ca activitate pedagogică profesională. - Novosibirsk: Editura NGPU. 2014.
5. Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Educație suplimentară pentru copii. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Managementul muncii metodologice în instituțiile de învățământ suplimentar: un manual pentru manageri și profesori / sub redactia generală a N.K. Bespalova .- M .: Airis-press, 2003.-96s

6.1. Koval M.B. Pedagogia unei instituții extrașcolare. - Orenburg, 1993.

1. Novichkov V.B. Rolul și locul educației suplimentare în educația unui tânăr moscovit./Educația unui tânăr moscovit în sistemul de educație suplimentară.–M.: MIROS, 1997.–p. 31-35.
2. Pedagogia educației suplimentare: monitorizarea calității procesului educațional în instituția de învățământ suplimentar pentru copii: îndrumări / comp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; sub total ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO „IROOO”, 2009.
3. Savcenko A.V. Organizare activitate metodologică instituții de educație suplimentară pentru copii: linii directoare.- Orenburg .: Teatrul Central pentru Copii al Districtului Industrial, 2017, 75 p.
4. Model de regulament privind instituție educațională educație suplimentară pentru copii (7.03.1995, nr. 233)
5. Cerințe pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților în specialitatea 0317 „Pedagogia educației suplimentare” // Vneshkolnik. - 1999. - Nr. 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizarea muncii metodologice în instituții de învățământ suplimentar pentru copii. Recomandări. - M.: TsRSDOD al Ministerului Educației din Rusia, 1999. - 24 p.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Profesor de învățământ suplimentar: caracteristici ale organizării activității pedagogice
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Principalele mijloace și forme de asistență metodologică a profesorului de învățământ suplimentar.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Serviciul metodologic al unei instituții de învățământ.