Sursa istorică în predarea istoriei: probleme de analiză și interpretare. Instruire în lucrul cu documente istorice
Clasificarea izvoarelor istorice și caracteristicile acestora.
Problema clasificării. În realitatea istorică reală, sursele care sunt documente ale unui anumit timp istoric sunt strâns legate între ele. Οʜᴎ formează un singur câmp de informare și comunicare. În realitate, nu este o masă haotică de surse care ia naștere și funcționează, ci sistemul lor, un set integral. Fiecare document individual, sursă face parte din acest set, elementul său, care determină unele momente ale conținutului său, noutatea sau repetarea informației. Fiecare epoca istorica a generat și continuă să genereze diferite tipuri de surse. Există tipuri separate pentru un număr de perioade istorice, altele se găsesc doar în unele dintre ele. Pentru fiecare perioadă a istoriei, se pot evidenția propriile tipuri de surse, cele mai caracteristice unei anumite epoci.
Aproape toate perioadele sunt caracterizate de cinci tipuri de surse:
1. Geografică naturală
2. Etnografice
3. Real
4. Artistică și grafică
5. Scris
Pentru perioada istoriei recente, se poate evidenția și al șaselea tip de documente film-foto-fono.
Geografică naturală– date despre peisaj, climă, sol, vegetație și alte componente ale mediului. Aceste informații sunt strâns legate de problema influenței mediului asupra dezvoltării istorice a unui anumit teritoriu și, pe de altă parte, de problema influenței omului asupra naturii. Mediul lasă o anumită amprentă asupra procesului dezvoltare istorica- accelerarea sau încetinirea acesteia, formându-i caracteristicile locale specifice. De exemplu, clima a influențat viața oamenilor - alegerea oamenilor a unui tip de locuință deschis, semideschis sau închis, activități economice etc. La rândul său, mediul natural și geografic depinde de nivelul de dezvoltare al societății. Aceleași râuri pot servi într-un caz doar ca mijloc de transport, în altul ca sursă de energie. Aceeași zonă în timp diferit poate fi folosit ca fond de vânătoare, ca obiect al agriculturii sau ca loc de dezvoltare a mineralelor. Sub influența omului, florei și faunei se modifică, sistemul de comunicații fluviale este completat de canale artificiale, pământul este recuperat de la mare și, în general, peisajul continentului capătă un alt aspect. Oamenii ară câmpuri, tăie păduri, ard vegetație, mlaștini de scurgere, piatră de carieră, construiesc case, drenează lacuri, construiesc baraje, mori, poduri, sapă canale și mine. Cu cât sunt introduse sisteme de management mai progresive, cu atât mai mult este perturbată armonia diferitelor componente ale mediului. În același timp, determinarea gradului acestei influențe reciproce în fiecare caz individual necesită o analiză specifică, un studiu al întregului set de motive care au influențat dezvoltarea unei anumite regiuni.
Etnografic- tehnologii antice, obiceiuri, stereotipuri de gândire, tipuri de locuințe, costume, bucătărie, folclor, straturi antice limbile moderne. În epoca modernă, revoluția științifică și tehnologică și progresul social sunt însoțite de dispariția rapidă a tradițiilor arhaice. Studiul arhaicului în rândul popoarelor care au rămas în urmă în dezvoltarea lor oferă material suplimentar pentru studierea istoriei societăților dezvoltate într-un stadiu incipient al dezvoltării lor. În același timp, este necesar să se țină cont de apariția de noi tradiții, inclusiv în domeniul culturii de zi cu zi. Studierea lor ne permite să prezentăm popoarele moderne (inclusiv țările industrializate) ca comunități vii, în curs de dezvoltare.
Real - monumente arheologice, clădiri, unelte, mijloace de transport, ustensile de uz casnic, arme etc. Monumentele materiale dezvăluie istoricului nivelul de dezvoltare a tehnologiei unei anumite epoci, oferă o idee despre caracteristicile culturii materiale și realizările științifice și tehnologice etc.
Artistică și grafică- monumente de arhitectură, pictură, sculptură și artă aplicată, reflectând epoca lor în imagini artistice. monumente Arte vizuale sunt surse importante despre istoria vieţii şi obiceiurilor. Portretele și sculptura au păstrat aspectul unor personaje istorice. Deosebit de valoroase sunt portretele create înainte de inventarea fotografiei. Peisajele și pictura de gen, imaginile pe obiecte de artă aplicată ajută la refacerea geografiei istorice, a tipurilor de locuințe (în special cele construite din materiale de scurtă durată), a hainelor, a vieții gospodărești etc. Un exemplu foarte interesant al celor de mai sus este dat de faianta „Serviciul cu broasca verde”, comandata de Ecaterina a II-a de la o manufactura engleza in 1774. Există 952 de articole în acest serviciu de cină și desert, care înfățișează 1244 de priveliști autentice ale Angliei din acea perioadă: peisaje, monumente de arhitectură, castele, abații, ruinele mănăstirilor, uneori chiar și mine de cărbune, colibe de chirpici, baraje, drumuri rurale. Multe dintre aceste specii nu au fost reprezentate nicăieri altundeva, iar revoluția industrială care a început a schimbat dramatic aspectul general al țării. Unele opere de artă sunt surse ale istoriei gândirii sociale. De exemplu, caricaturile lui O. Daumier, în număr de 5 mii de exemplare, au reflectat istoria Franței timp de 50 de ani, de la Monarhia Iulie până la Republica a III-a, pentru înființarea căreia marele caricaturist a făcut multe.
Scris- orice texte scrise cu litere, cifre, note și alte caractere ale literei. Sursele scrise, la rândul lor, pot fi împărțite în 3 clase:
Documentare (scrisori, formule, testamente, IOU etc.)
Legislative (rezoluții guvernamentale, acte ale parlamentului, edicte ale regilor, rezoluții ale organismelor de autoguvernare etc.)
Narațiune (narațiune) - cronici, anale, scrisori, biografii, genealogii, memorii etc.
Documente foto-fono- și film- dagherotipuri, fotografii, înregistrări sonore, documentare etc.
Cercetătorul folosește de obicei toate specii disponibile izvoare istorice. Deși, cu cât timpul studiat este mai aproape de noi, cu atât sursele scrise devin mai importante. Pentru perioada istoriei moderne și recente, acestea sunt cele mai informative. Desigur, orice clasificare este condiționată, deoarece multe surse istorice pot fi considerate simultan ca materiale, picturale și scrise (role de pergament, manuscrise medievale, monumente de arhitectură etc.). Atribuirea unei surse unui anumit tip este determinată de informațiile necesare în procesul unui anumit studiu. Pentru ce perioadă a istoriei este mai ușor să găsești surse? Nu trebuie să ne gândim că, cu cât timpul studiat este mai aproape de noi, cu atât este mai ușor să obținem sursele. Și în timpul nostru, multe surse rămân inaccesibile cercetătorilor. De exemplu, este greu de așteptat ca și în vremea noastră ordinul iezuit să se deschidă accesului neinițiaților la documentele lor, fără de care atâtea probleme ale istoriei moderne rămân complet obscure, sau ca banca franceză să invite specialiști în istoria Primul Imperiu să-și examineze registrele, chiar și cele mai vechi, așa că secretul spiritual este inerent oricărei corporații. Iar timpul de pace nu facilitează deloc accesul la surse. În timp ce revoluțiile deschid uneori seifuri unde documente secrete. Datorită revoluțiilor, documentele persoanelor fizice, ale bisericii și ale altor instituții, care în vremuri normale nu ar fi fost permise cercetătorilor să intre în arhivele lor, au intrat în arhivele statului. Așadar, istoricul modern sau modern se află uneori într-o poziție mai proastă decât studiul antichității sau al Evului Mediu. Și acum actele se pierd din neglijență, ascunse din motive diplomatice, de afaceri, de familie. De exemplu, notarii nu au voie să dezvăluie tranzacțiile de afaceri ale clientului lor. Mai mult, ele înconjoară contractele încheiate de clienții străbunicului său cu același mister, deși nu poartă nicio responsabilitate în cazul în care documentele le deteriorează. Întreprinderile mari refuză să publice date statistice, care sunt necesare pentru studiul economiei naționale. Adică atunci când studiezi istoria modernă cercetătorii întâmpină și ei multe dificultăți. Istoricul trebuie să țină cont de faptul că multe dovezi de mare importanță pentru știință nu s-au păstrat deloc. În același timp, au ajuns până la noi materiale care reflectă doar fenomene aleatorii. Dar chiar și sursele care au înregistrat fapte semnificative din punct de vedere istoric oferă informații în majoritatea cazurilor despre un fragment separat al procesului istoric și, adesea, despre un fenomen specific. Din acest motiv, este atât de important să folosiți toate tipurile de surse disponibile. De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că autorii și creatorii surselor, în cele mai multe cazuri, s-au gândit puțin la ce informații ar putea avea nevoie posteritatea. Apariția anumitor documente a fost cauzată de cerințele vieții, iar conținutul lor reflecta viața din partea din care era importantă pentru creatorul său. Dar chiar și în cazurile în care sursele oferă, la prima vedere, informații valoroase despre evenimente istorice, istoricii nu le pot folosi fără o verificare prealabilă. Cercetătorii se confruntă cu o serie de întrebări. În primul rând, este necesar să se dovedească autenticitatea sursei și să o restaureze în forma pe care a avut-o în trecut. Este necesar să aflăm dacă un document sau un monument material a jucat într-o viață trecută rolul pe care ar fi trebuit să-l joace conform ideilor noastre. Deci, dacă acesta este un instrument, cât de larg a fost folosit; dacă este textul unui tratat internațional, indiferent dacă acesta a fost încheiat sau a rămas în proiect. Dacă sursa vorbește despre evenimente, este extrem de important să se stabilească în ce măsură autorul le cunoștea, ᴛ.ᴇ. indiferent dacă a fost un participant, un martor sau doar un contemporan al evenimentelor. În sfârşit, nu trebuie să uităm că personalităţile istorice au exprimat întotdeauna interesele anumitor politici şi grupuri sociale, iar acest lucru s-a reflectat în documentele pe care le-au creat. Doar luând în considerare toate acestea se poate dezvălui temeiul real în rapoartele surselor.
Rezultă de aici că fiecare sursă individuală are nevoie de un studiu profund, individual, pe baza căruia este posibil să se rezolve problema gradului de fiabilitate a acesteia, acuratețea informațiilor raportate de aceasta și posibilitatea utilizării lor în cercetare istorică. Din acest motiv, este posibil să stăpânească abilitățile de critică științifică a surselor numai pe baza muncă independentă peste diverse documente din trecut, păstrate din diferite epoci, adică în proces munca practica cu ei.
În studiile surselor, există trei etape ale analizei sursei.
Critica surselor externe- euristică și hermeneutică, ᴛ.ᴇ. colectare de surse pentru studiul unei anumite probleme, citirea corectă a textului, curățarea acestuia de inserții și falsificări, identificarea lacunelor, textul primar și secundar și completările editoriale (euristică), determinarea originii sursei (momentul compilarii, calitatea de autor). , locul scrierii), scopurile și împrejurările în care a fost compilată sursa (hermeneutică). În critica exterioară a unui monument material există metode de analiză: descrierea formală, identificarea legăturilor în cadrul complexului, scopul funcțional etc.
A doua etapă a analizei sursei - critică internă sursă. Pentru o sursă scrisă, aceasta este o recreare a epocii în care a trăit autorul, dezvăluind originalitatea viziunii sale asupra lumii, orientarea politică a activității sale, apartenența socială, formare profesională; determinarea caracterului complet al informațiilor raportate, a fiabilității și acurateții acestora, a autenticității textului sau a falsului acestuia.
Al treilea pas în analiza sursei este combinând rezultatele criticii externe și interne a sursei. Determinarea conexiunii surselor tipuri diferite, comparându-le în ceea ce privește fiabilitatea și acuratețea, acoperirea completă a evenimentelor din diferite surse, stabilirea cantității totale de fapte necesare studierii unei probleme specifice, identificarea verigilor lipsă din lanțul faptelor stabilite.
Despre lupta organelor sovietice împotriva șamanismului
Dintr-un raport despre activitatea aparatului sovietic și comercial din districtul Dudinsky din regiunea Turukhansk
1925
şamanismul
Problema luptei împotriva șamanismului necesită studiul ei detaliat, în primul rând, și o cunoaștere aprofundată a vieții populației autohtone în general. Neavând nici una, nici alta, trebuie să mă mărginesc la o scurtă relatare a faptelor pe care le-am stabilit. Conform mărturiei tuturor lucrătorilor locali, șamanismul este foarte dezvoltat și dăunează populației și, uneori, se opune și activității organismelor sovietice din tundra. Așadar, iarna, VIK a trimis un vaccinator împotriva variolei în tundra pentru a preveni introducerea unei epidemii de variolă de către YASSR. Vaccinătorul împotriva variolei a întâmpinat rezistența șamanilor, care îi intimidează pe nativi cu vaccinare...
Decizând să înceapă lupta împotriva șamanismului, VIC a mers imediat prea departe. În primăvară, în timpul șederii mele în Dudinka, a venit aici un șaman Ostyak, care ieșea în fiecare an la Dudinka să „zboare” și, în același timp, la șaman când băștinașii părăseau tundra. VIC a luat imediat tamburinul și hainele de șaman cu toate celelalte atribute de la șaman. Totuși, șamanul a reușit să scoată obiectele „sacre” de pe haine și de pe tambur și s-a grăbit să se ascundă cu ele. Desigur, este imposibil să lupți așa și, în același timp, este penal împotriva legilor. puterea sovietică si religie. În plus, selecția atributelor șamanice a fost efectuată fără a compila niciun document. Șamanul, desigur, va face noi tamburine, dar, jignit de autorități, va conduce o agitație și mai mare în rândul băștinașilor întunecați și, prin aceasta, se va împotrivi angajamentelor noastre pentru sovietizarea tundrei. Numai reeducand populatia autohtona o vom elibera de superstitie, iar samanismul va muri de la sine, asa cum religia moare acum in URSS. În ceea ce privește implementarea măsurilor de sănătate în rândul populației autohtone, problema este mai simplă, întrucât unul sau două cazuri de succes de acordare a asistenței medicale în cazuri dificile fac o mare revoluție în prejudecățile băștinașilor. Așadar, un anume profesor, episcopul Luka, un exilat, a efectuat o serie de operații oculare cu succes asupra băștinașilor din Turukhansk, iar acum, din proprie inițiativă, cinci nativi din Dolgan cu probleme oculare au sosit din tundra și i-au cerut lui Dudinskiy VIK să trimită ei la Turukhansk pentru operațiuni...
Membru al Comisiei din Yenisei
Comitetul Executiv Provincial A.P. Kurilovici
GACK, f.r. 1845, op. 1, original. Dactilografiat.
31, l. 8, 13-13 rev.
Analiza sursei
Dintr-un raport despre activitatea aparatului sovietic și comercial din districtul Dudinsky din regiunea Turukhansk.
Data scrierii sursei este indicată direct în text - 1925.
Locul scrierii sursei este orașul Krasnoyarsk. În text, autorul scrie că a fost în Dudinka în primăvară, prin urmare, la momentul scrierii sursei, se afla la locul său de muncă, și anume, în Comitetul executiv al provinciei Yenisei, care era situat în provincia Yenisei din orașul Krasnoyarsk.
Tip sursă: scrisă;
tipul sursei: documentar;
tip de sursă: clericală.
După modalitatea de obţinere a informaţiilor: arhivistic.
Cantitativ: unic.
Tehnica: dactilografiat.
Noua politică economică lansată la scurt timp după răscoala de la Kronstadt și al 10-lea Congres al PCR(b) a însemnat o încercare de a crea un sistem de cooperative civilizate cu o economie de piață reglementată, de a combina economia producătorilor-proprietari liberi cu regimul politic al dictatura proletariatului. NEP a însemnat depășirea principiilor militaro-comuniste de către cercurile sobru ale PCR(b) și în același timp conținea contradicții între libertatea limitată în economie și dictatura în politică. IN SI. Lenin a considerat NEP ca pe o retragere temporară și, totuși, a remarcat că NEP a fost serios și pentru o lungă perioadă de timp.
În provincia Ienisei, ca și în Rusia în ansamblu, NEP nu a adus imediat rezultate fructuoase, a fost dificil și contradictoriu de implementat. Oficialii au remarcat neîncrederea, pasivitatea și chiar ostilitatea față de guvernul sovietic din partea majorității populației, guvern a fost nevoit să reglementeze cu strictețe multe, uneori chiar și cele mai banale probleme.
Fondatorii NEP au acționat științific și consecvent, pornind nu de la construcții teoretice abstracte, ci s-au ghidat după cerințele vieții, interesele oamenilor muncii. Un exemplu este politica atentă și atentă față de popoarele din Nord. NEP a adus rezultate bune. Au fost create bazele pentru renașterea economică și spirituală a Siberiei și a țării în ansamblu.
Aparent, sursa se adresează președintelui comisiei Comitetului Executiv al Provinciei Yenisei, întrucât raportul este sub forma unui raport asupra călătoriei trecute.
Sursa abordează problema eradicării șamanismului în Nord.
Fapte directe extrase din sursă.
Șamanismul din Nord este „foarte dezvoltat și dăunează populației și, uneori, se opune și activității organismelor sovietice din tundra”. De asemenea, șamanii au intimidat populația locală prin vaccinare. VIK luptă împotriva șamanismului într-un mod nepotrivit. Șamanismul poate fi eradicat și prin mijloace pașnice, așa moare religia în URSS. Au fost efectuate mai multe operații oculare cu succes, în urma cărora 5 „nativi-dolgan”, „ochi bolnavi” și-au exprimat dorința de a merge la Turukhansk pentru o operație.
9) Fapte ascunse:
Exilul indicat în textul sursei este V.F. Voyno-Yasenetsky - un chirurg remarcabil care a petrecut mult timp în închisori și în exil;
URSS și-a impus ideologia pe întreg teritoriul, încălcând drepturile micilor popoare din Nord;
10) Evaluarea caracterului complet al informațiilor.
Informațiile furnizate în sursă nu sunt complete, deoarece documentul se numește „Din raportul privind activitatea aparatului sovietic și comercial în districtul Dudinsky din regiunea Turukhansk”.
Evaluarea fiabilității informațiilor.
Informațiile din sursă sunt de încredere:
a fost angajat în cercetări etnografice în tundra, dovadă fiind fotografiile care pot fi vizualizate pe internet și în arhiva Moscovei.
11) Textul sursei poate fi folosit în studii speciale despre lupta autorităților sovietice împotriva șamanismului.
Critica surselor este o etapă decisivă muncă de cercetare peste documente. Scopul său este de a determina gradul de completitudine și de fiabilitate a conținutului real al sursei și de a crea condițiile preliminare pentru extragerea de informații fiabile din aceasta.
Conform conceptelor moderne, metoda analizei studiului sursei include următoarele proceduri și operațiuni:
1. Determinarea caracteristicilor externe ale sursei;
2. Stabilirea originii sursei:
a) stabilirea autenticitatii monumentului,
b) aflarea istoricului textului, determinarea versiunilor sale originale și ulterioare, citirea textului,
c) determinarea timpului și a locului apariției textului, stabilirea autorului acestuia (atribuirea),
d) aflarea motivelor, scopurilor și împrejurărilor istorice ale apariției textului, determinarea funcțiilor sale sociale în trecut;
3) Interpretarea sau interpretarea textului: aflarea semnificațiilor textului, înțelegerea corectă a acestuia;
4) Studiul conținutului propriu-zis al sursei scrise și determinarea corespondenței acesteia cu realitatea istorică;
5) Sinteza studiului sursei monumentului.
În prezenta secvență, primele trei procedee, inclusiv interpretarea textului, constituie în esență o critică externă a sursei. Faza finală a criticii sursei este critica internă.
Stabilirea caracteristicilor exterioare ale unui monument scris ajută la determinarea autenticității acestuia și la datarea textului. Această procedură include aflarea materialului de scris (hârtie, pergament, țesătură, scoarță de mesteacăn etc.), a instrumentelor de scris sau de tipărire, a tipului de scris, a scrisului de mână sau a fontului și a designului exterior al textului. La determinarea caracteristicilor exterioare ale monumentului, se folosesc date și metode de paleografie, sfragistică, studii de filigran și o serie de alte discipline istorice auxiliare.
Cea mai semnificativă dintre caracteristicile externe, desigur, este tipul de scriere. Scrisul rusesc s-a schimbat de-a lungul timpului. Și, prin urmare, chiar și cea mai generală idee a etapelor dezvoltării sale face posibilă datarea textului. Cel mai vechi tip de scriere din Rusia a fost carta, care a existat în secolele XI-XV. din secolul al XIV-lea până la începutul secolului al XVI-lea s-a folosit un semi-ustav. În timpul formării și întăririi statului rus centralizat, scrierea cursivă din secolele XVI-XVII s-a răspândit. În secolul al XVIII-lea, a fost stabilit un tip simplificat de cursivă. În plus, specialiștii disting o scrisoare civilă începutul XIX secolele XX iar din 1918 scrierea modernă.
Inițial, ca material de scris au fost folosite pergamentul, coaja de mesteacăn și lemnul. În secolul al XIV-lea, în Rusia a apărut hârtie de fabricație străină. Din secolul al XV-lea, hârtia a devenit principalul material scris. Hârtia rusească a intrat în uz la începutul secolului al XVIII-lea. În timpul producției, fiecare coală de hârtie completă a fost marcată cu un filigran (filigran). Prin restaurarea filigranului, puteți data textul. Acest lucru vă va ajuta să faceți cărți speciale de referință despre filigran. Cerneala folosită la scrierea manuscriselor medievale era de obicei maro sau maro. Erau și negrii. Cărturarii foloseau penuri de gâscă ca instrumente de scris.
Cele mai multe monumente scrise de mână din secolele XI-XVII. a fost emisă sub formă de cărți, scrisori și suluri. Cărțile vechi diferă ca format, în funcție de dimensiunea foii de hârtie. Formatele folosite au fost 1/4; 1/8; 1/16 și 1/32 foi. De regulă, cărțile scrise de mână erau alcătuite din caiete de 16 pagini. Caietele erau numerotate. Legatura cărții era făcută din scânduri de lemn, care erau întotdeauna acoperite cu piele sau țesătură. Scrisorile au fost scrise pe coli separate pe o parte. Dacă o foaie nu era suficientă, alte foi au fost lipite de ea de jos și, ca rezultat, s-a obținut un pergament destul de lung. În timpul depozitării, sulurile au fost așezate în coloane (coloane).
Perioadele dezvoltării societății primitive
LA timpuri diferite s-a propus o periodizare diferită a dezvoltării societăţii umane. Așadar, A. Ferguson și apoi Morgan au folosit periodizarea istoriei, care a cuprins trei etape: sălbăticie, barbarie și civilizație, iar primele două etape au fost rupte de Morgan în trei etape (inferioară, mijlocie și superioară) fiecare. În stadiul de sălbăticie în om...
Grade civile.
Gradul de cancelar (cancelar de stat) a fost introdus în Rusia în 1709, a devenit (G. I. Golovkin) și a fost atribuit ultima dată în 1867 (lui A. M. Gorchakov). A fost dat persoanelor responsabile cu politica externă (în secolul al XIX-lea - miniștrilor de externe); cei care aveau gradul de clasa a II-a se numeau prorectori. În total, 11 persoane aveau gradul de cancelar. Câțiva oficiali civili...
Pace eternă
Sensul Păcii Eterne nu poate fi înțeles fără a înțelege ce a precedat-o, ce scopuri a urmărit Commonwealth-ul la încheierea ei, în ce împrejurări a fost încheiată pacea. Agresiunea feudală turcească împotriva țărilor din Europa Centrală și de Est, care s-a intensificat în a doua jumătate a secolului al XVII-lea, a dus la consecințe grave pentru Commonwealth...
- Osprey Vitali Alexandrovici, doctor în științe, conferențiar, profesor
- Universitatea Pedagogică de Stat din Altai
- PREDAREA
- SURSĂ
- METODOLOGIE
- POVESTE
Articolul tratează problemele analizei și interpretării unei surse istorice în lecțiile de istorie. În multe privințe, sursa istorică este o componentă necesară pentru înțelegerea contextului istoric și a erei în sine. Se are în vedere clasificarea documentelor utilizate în predarea istoriei. Se determină rolul documentului în creșterea independenței cognitive a elevilor ca mijloc de organizare a unei astfel de lucrări. Se acordă atenție abordărilor autorului lui I. Ya. Lerner și N. G. Dairi în lucrarea lor cu sursă istorică.
- Probleme și caracteristici ale formării datelor statistice în a doua jumătate a secolului al XIX-lea (pe baza materialelor din Siberia de Vest)
- Anchete statistice ale populației indigene de pe teritoriul Altai la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX.
- Caracteristicile organizatorice ale structurilor statistice administrativ-departamentale în secolele XIX - începutul XX. (Pe baza materialelor din Siberia de Vest și regiunea stepei)
- Patrimoniul cultural al instituțiilor de statistică (pe baza materialelor din Siberia de Vest în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea)
- Standardul profesional al unui profesor și calitatea pregătirii: determinanți ai educației moderne
Analiza rezultatelor unui singur examen de stat iar materialele de control şi măsurare fac posibilă identificarea unei probleme destul de urgente în predarea istoriei, care constă în analiza şi interpretarea izvoarelor istorice. În multe privințe, sursa istorică este o componentă necesară pentru conceptul de context istoric și, uneori, epoca în sine.
În mod colectiv, sursele istorice includ tot ceea ce este creat de om, rezultatele interacțiunii sale cu mediul înconjurător, obiecte ale culturii materiale, obiceiuri și ritualuri. Acestea includ, de asemenea, înregistrări scrise. În sensul larg al cuvântului, monumentele scrise din metodologie se numesc documente.
Clasificarea documentelor folosite în predare este mult mai simplă decât cea adoptată în știința istorică. Se bazează pe natura textelor documentare, când toate sunt împărțite în trei grupuri principale:
- caracter de acțiune;
- personaj narativ-descriptiv;
- documentele fictiune.
Sursele reale sunt documente juridice, economice, politice, politice (scrisori, legi, decrete, petiții, petiții, picturi murale, contracte, documente statistice și de investigație, programe, discursuri). Aceste documente depun mărturie în fața publicului și sistem politic, moralitate, religie. Utilizarea acestui grup de documente este posibilă atunci când se organizează analiza conținutului acestora sub îndrumarea unui profesor. În unele cazuri, este necesară adaptarea documentului (eliminarea termenilor dificili, modificarea succesiunii textului) pentru a facilita asimilarea logicii acestuia. În unele cazuri, profesorul însuși trebuie să ofere o interpretare a documentului pentru a arăta cum să abordeze analiza. Atunci când se analizează un document, este necesar să se cunoască și să înțeleagă procesul istoric, în cadru cronologic care se consideră sursa însăși.
Documente narative și descriptive - anale, cronici, memorii, scrisori, descrieri de călătorie. Acest tip de document este larg reprezentat în manualele școlareși antologii. Sursa ego-ului face posibilă în multe privințe evaluarea atitudinii autorului față de epoca însăși și, în același timp, înțelegerea „stării” vremii. Adesea, analiza acestor documente provoacă dificultăți, deoarece necesită o pregătire și o înțelegere mai aprofundată a sursei în sine și a naturii originii acesteia.
Documente de ficțiune: opere de artă populară orală (mituri, epopee, fabule) și opere literare(proză, poezie, satira). Realitatea istorică se reflectă în opere de artă, ele transmit savoarea epocii. Acest grup de surse extinde artistic componenta de cunoaștere a elevului, formând o gândire figurativă asupra problemei.
Sursele istorice citate în manuale reflectă cele mai importante probleme ale dezvoltării istorice. Cel mai adesea aceasta se referă la problemele dezvoltării socio-economice și la situația țării, internă și politica externa mișcări de stat, sociale și revoluționare. Materialul documentar cuprins în manuale este variat. Vă permite să familiarizați studenții cu metodele generale de lucru de cercetare asupra principalelor tipuri de surse istorice.
Pentru a utiliza productiv sursa și a extinde cunoștințele elevilor despre problema studiată, documentul pentru lecție ar trebui:
- corespund scopurilor și obiectivelor predării istoriei;
- reflectă faptele și evenimentele principale, cele mai tipice ale epocii;
- - să fie conectat organic cu materialul programului, să contribuie la actualizarea cunoștințelor istorice, astfel încât studenților să li se poată oferi întrebări și sarcini cognitive;
- - să fie accesibile studenților din punct de vedere al conținutului și al volumului; interesant; conțin detalii cotidiene și argumentale care permit diferențierea învățării, concretizarea ideilor elevilor despre anumite evenimente, fenomene, procese; au un anumit impact emoțional asupra lor;
- - posedă merite literare și științifice, conținut suficient de informații pentru dezvoltarea independenței și interesului cognitiv și îmbunătățirea tehnicilor de muncă mentală.
În literatura metodologică, întrebările despre rolul documentului în creșterea independenței cognitive a elevilor ca mijloc de organizare a unei astfel de lucrări sunt acoperite pe larg. Problemele principiului cercetării în predare au fost luate în considerare în lucrările lui I. Ya. Lerner și N. G. Dairy. Ei au dezvoltat ideea necesității de a familiariza studenții cu metodele științei istorice moderne, metode de cunoaștere independentă a fenomenelor și proceselor sociale. Formând conceptul principiului cercetării în predare, I. Ya. Lerner a scris: „... constă în faptul că elevii, sub îndrumarea unui profesor, dobândesc aptitudini și abilități folosind metodele științei istorice pe cont propriu. .. analizează și explică fapte istoriceşi fenomene culese din monumente literare, materiale, precum şi din viata reala". Autorul a subliniat importanța documentului ca mijloc de dezvoltare a gândirii, a interesului cognitiv și a creativității. Având în vedere formele de lucru cu documentele, el și-a pus sarcina de a-i obișnui pe școlari cu lectura atentă a textului și analiza exhaustivă a acestuia. I. Ya. Lerner a ilustrat raționamentul citat cu exemple de utilizare a documentelor în lecțiile despre istoria feudalismului în Rusia, fiind implicate documente de diferite tipuri: acte, legislative, statistice, memorii etc. Concluzia autorului despre necesitatea de a preda nu numai repovestirea conținutului principal al documentelor, ci și de a solicita o analiză a gândurilor autorilor de monumente literare este justă. Autorul a elaborat o tipologie de întrebări în analiza documentelor, ceea ce face posibilă familiarizarea studenților cu unele metode logice de studiere a fenomenelor istorice și moderne. Este important de menționat că procesul de învățare a lucrului cu un document istoric ar trebui să fie sistematic, minimizând în același timp analiza stereotipată. Elevul trebuie să fie creativ în studierea documentului și interpretarea acestuia.
Lucrarea lui I. Ya. Lerner a ridicat problema necesității de a distinge între tipurile de documente și, în consecință, de a determina metodele de studiere a acestora. În monografia lui N. G. Dairi, documentul este considerat unul dintre mijloacele eficiente de predare a istoriei: „... Rezultatele în domeniul educației, dezvoltării și percepției sunt strâns legate de natura și gama surselor din care elevii își aduc cunoștințele. , si al lor activitate cognitivă; cu cât sunt mai diverse și mai versatile (ceteris paribus), cu atât rezultatele obținute sunt mai semnificative. O varietate de surse de cunoștințe istorice vă permite să familiarizați studenții cu elementele de bază și cu metodele științei. Principiile de selecție a documentelor sunt dezvăluite pe exemplul studierii temelor specifice ale cursului. Dintre acestea, N. G. Dairi consideră reflecții corecte prin documentul esenței evenimentelor care au loc, consacrarea prin document a tuturor aspectelor vieții sociale din perioada dată. Documentul trebuie să conțină un cadru pentru dezvoltarea studenților și aplicarea metodei de cercetare, să fie concis și accesibil în limbaj.
Care este semnificația utilizării documentelor istorice? Documentele istorice sunt monumente directe ale trecutului și, prin urmare, au persuasivitate și dovezi. Documentul vă permite să simțiți culoarea epocii, ajută la crearea unor imagini vii ale trecutului, condiții pentru dezvoltarea imaginației școlarilor și reduce posibilitatea de modernizare a evenimentelor individuale. Ca sursă de cunoaștere istorică, documentul necesită o analiză a conținutului, o generalizare a informațiilor extrase din acesta și o anumită evaluare. Lucrul cu documente te învață să gândești, să raționezi, să extragi informații.
În general, documentele ajută la asimilarea celor mai importante fapte, concepte, modele de dezvoltare socială și la formarea credințelor școlarilor. Utilizarea materialului documentar activează gândirea studenților, predă analiza și sinteza atunci când se iau în considerare evenimentele trecute și prezente. Autoanaliza documentelor echipează studenții cu abilități elementare de cercetare, îi învață cum să înțeleagă critic sursele istorice.
Bibliografie
- Ezhova S. A., Lebedeva I. M., Druzhkova A. V. Metode de predare a istoriei în școala secundară. M., 1986. - S. 18.
- Vagin A. A. Metode de predare a istoriei în liceu. M., 1968. - S. 63.
- Lerner I. Ya. Studiind istoria URSS în clasa a IX-a. M., 1963.–S. 42.
- Lerner I. Ya. Studiind istoria URSS în clasa a IX-a. M., 1963.–S. 102.
- Dairi N. G. Predarea istoriei în liceu liceu. M., 1966.– S. 196.
Abilități și abilități
Sistemul poate fi ajustat (complicat sau simplificat) la cererea profesorului care l-a adoptat. Principalul lucru este că sunt respectate principiile de bază ale continuității, consistenței și dezvoltării. De exemplu, dacă un absolvent de clasa a V-a ar trebui să poată compune o poveste simplă despre evenimente (despre o persoană) folosind ID-ul, atunci un absolvent de clasa a VI-a ar trebui să poată compune o poveste detaliată folosind mai multe ID-uri. În plus, dacă se respectă principiul continuității și se lucrează la formarea abilităților și abilităților de bază în sistem, atunci un absolvent de clasa a VII-a va putea analiza ID-ul în contextul situației istorice și, de asemenea, va putea să folosește ID-ul pentru a-și demonstra propria părere. Un elev de clasa a VIII-a este deja destul de capabil să caute informațiile necesare și să își poată construi propriile judecăți pe baza materialului unuia sau mai multor legitimații. Abilitățile și abilitățile caracteristice pentru un absolvent al școlii de bază sunt colectate la rubrica „nivelul dorit”. Este posibil să se dezvolte abilitățile enumerate mai jos la numerele 9.3, 9.4, 9.5, 9.6 numai dacă se respectă continuitatea și munca în sistem la toate etapele de pregătire.
Mai jos este minimul necesar pentru elevii din clasele 5-6.
Sarcina este de a extrage informații de natură simplă din ID.
5.1. Să poată determina tipul de document.
5.2. Să poată determina momentul scrierii ID-ului sau epoca istorică.
5.4. Să poată aranja mai multe ID-uri în ordine cronologică.
5.5. Să poată lucra cu ED pe probleme individuale ale profesorului.
5.6. Să fie capabil să formuleze întrebări specifice documentului.
5.7. Să poată repovesti conținutul ID-ului.
5.8. Fiți capabil să compune o poveste simplă despre evenimente (despre o persoană) folosind ID.
6.1. Să poată analiza ID-ul conform planului propus.
6.2. Să poată compune o poveste detaliată folosind mai multe ID-uri.
Un minim obligatoriu pentru elevii din clasele 7-8 implică o natură analitică mai profundă a lucrării.
7.1. Pentru a putea formula întrebări la ID de natură analitică mai profundă.
7.2. Să poată analiza ID-ul conform planului propus (mai mult plan complicat).
7.3. Să fie capabil să analizeze ID-ul în contextul unei situații istorice.
7.4. Să poţi folosi ID-ul pentru a dovedi orice fapt istoric, eveniment, opinie proprie.
8.1. Să poată căuta informațiile necesare într-unul sau mai multe ID-uri.
8.2. Să poată construi propriile judecăți pe baza materialului unuia sau mai multor ID-uri.
Nivelul dorit pentru un absolvent al școlii de bază (clasa a IX-a) asigură natura creativă a lucrului cu ID.
9.1. Pentru a putea selecta materialul necesar din mai multe ID-uri pentru o rezolvare independentă a unei probleme de învățare.
9.2. Să poată compara ID-ul cu alte surse istorice.
9.3. Să fiți capabil să comparați ID-uri care reflectă opinii diferite asupra aceluiași eveniment.
9.4. Să fie capabil să identifice relațiile cauză-efect ale evenimentelor și faptelor reflectate în ID.
9.5. Fiți capabil să extrageți informațiile necesare din mai multe ID-uri, să le rezumați și să le analizați.
9.6. Să poată opera liber cu informațiile obținute în urma analizei mai multor ID-uri.
Etape de lucru cu documente istorice
Organizez training ID în următoarele domenii:
1. Învățați să puneți întrebări la ID.
2. Instruire în pregătirea unui plan de cercetare.
3. Formarea capacităţii de a analiza conţinutul unui document istoric.
Învățarea de a pune întrebări la ID presupune 4 etape: studiul conținutului textului și discuția în grup, socializare, ierarhizare, generalizare.
Învățarea elaborării unui plan de cercetare implică utilizarea de memorii, compilarea de memorii și dezvoltarea capacității de a transforma întrebările în propoziții narative.
Formarea capacităţii de analiză a conţinutului actului de identitate presupune 7 poziţii - de la stabilirea tipului de document până la stabilirea posibilităţilor informative ale conţinutului documentului de rezolvare a problemei identificate.
Instruire în adresarea întrebărilor către ID
Pentru a lucra cu ID, abilitatea de a pune întrebări unui anumit ID este fundamentală (aceasta este o abilitate pentru clasele 5-6). Pentru a-l forma, autorul folosește metoda descrisă mai jos.
etapa 1. Copiii sunt invitați să compună toate întrebările posibile pentru un anumit ID (lucrarea se desfășoară individual, în perechi sau în grup).
a 2-a etapă. Unul dintre elevi exprimă întrebările, iar clasa le compară cu ale lor, eliminând întrebările similare sau similare (de multe ori întrebările similare sunt combinate și scrise într-o formulare mai precisă).
a 3-a etapă. Elevii, în mod colectiv, sub controlul profesorului, aranjează întrebările într-o secvență logică.
a 4-a etapă. Unul dintre elevi analizează documentul în conformitate cu planul rezultat.
Un exemplu de plan de analiză întocmit de elevii de clasa a V-a pentru documentul „Din legile regelui Hammurabi”:
1. Ce tip este documentul?
2. La ce oră ar fi putut fi scrise legile?
4. Stabiliți în ce categorii a fost împărțită populația Babilonului Antic.
5. A existat inegalitate între oameni? A fost considerat corect?
6. Este posibil să se determine principalele ocupații ale locuitorilor Babilonului Antic?
7. De ce se referă Hammurabi la Zeul Soare?
8. Aceste legi pot fi aplicate astăzi?
Este important ca elevii să înțeleagă că există diferite tipuri de întrebări analitice. Pentru aceasta se folosește următoarea tehnică: copiii sunt invitați să compună acasă întrebări pentru document astfel încât să obțină 10 puncte.
Condiție: întrebările care încep cu cuvintele „cine”, „ce”, „când” valorează 1 punct, iar întrebările care încep cu cuvintele „de ce”, „de ce”, „în ce scop” - 2 puncte. Copiii învață să acorde atenție oricăror mici lucruri din text, care pot fi foarte importante în viitor.
Formularea întrebărilor ajută la înțelegerea mai profundă a conținutului documentului și, cel mai important, la vizualizarea relațiilor cauzale interne ale sursei, la urmărirea logicii prezentării de către autor a materialului.
În cele din urmă, copiii dezvoltă capacitatea de a structura textul și de a selecta informații utile.
Instruire privind Planul de Investigare a Problemelor
Elevul se simte confortabil în lecție atunci când înțelege clar ce va face (un obiectiv anume este vizibil, calea este clară). Eșecul îl așteaptă dacă logica studierii subiectelor nu se schimbă pe parcursul cursului de istorie a școlii. Acestea sunt subiecte precum caracteristicile războiului, o anumită bătălie, figură istorică, răscoale, expediții, reforme etc.
În această lucrare, studenții sunt ajutați de memorii extrase din literatura metodologică. Ele pot fi așezate pe birouri și folosite încă de la începutul lecției. Următorul pas în învățarea modului de planificare este co-crearea unui plan de studiu. Pentru a face acest lucru, se determină o listă de întrebări, acestea sunt clasificate în funcție de logica studierii problemei. După ce s-a întocmit un plan specific pentru studierea unei teme, se propune spre comparare un plan pentru studierea unei teme similare, întocmit de un profesor sau preluat din orice sursă.
De exemplu, la lecția „Ivan cel Groaznic: personalitate și timp”, elevii de clasa a VII-a au întocmit următorul plan de cercetare:
1. Când s-a născut Ivan al IV-lea? Cine erau părinții lui?
2. Cum a fost copilăria lui?
3. Originea și poziția lui Ivan al IV-lea.
4. Care sunt trăsăturile de caracter? Ce i-a influențat formarea?
5. Care sunt scopurile domniei sale?
6. Care sunt rezultatele domniei sale?
7. Cum a influențat el dezvoltarea țării?
8. Atitudinea mea față de Ivan al IV-lea cel Groaznic.
Spre comparație, studenților li s-a oferit o variantă a memoriului de evaluare a unei persoane istorice din cartea lui N.I. Zaporojhets „Formarea abordare de clasă la evaluarea figurilor istorice ":
1. Stabiliți condițiile în care s-a format caracterul personalității.
2. Să dezvăluie trăsături de caracter, să determine ce trăsături de personalitate l-au ajutat în atingerea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă poporul și țara.
3. Exprima-ti atitudinea fata de individ.
4. Evaluează rolul individului în istoria țării, impactul acestuia asupra evoluției ulterioare a evenimentelor.
Copiilor li se pune întrebarea: „Cum este planul tău diferit de cel propus de profesor?”. Se atrage atenția asupra faptului că planul poate fi nu numai sub formă de întrebări, ci și sub formă de enunțuri narative care definesc algoritmul muncii de cercetare.
Este important să aducem la automatism capacitatea copiilor de a prezenta punctele planului de cercetare pentru orice eveniment istoric, orice problemă, personalitate etc. Acest lucru va reduce timpul de analiză a documentelor și, în viitor, vă va permite să vă ocupați cu mai multă încredere de a scrie un rezumat, un raport etc.
Formarea capacității de a analiza conținutul unui document istoric
1. Determinarea tipului de document.
3. Clarificarea datei de creare a documentului.
4. Aflarea esenței documentului.
5. Prognoza scopului creării unui document.
6. Identificarea informațiilor legate de problema identificată.
Stabilirea capacităţilor informaţionale ale conţinutului documentului pentru rezolvarea problemei.
Învățarea analizei conținutului unui document istoric se realizează în mai multe etape. Copiii primesc informații inițiale despre tipologia documentelor istorice de la profesor, iar apoi împreună (eventual sub formă de joc sau competiție) determină 1-2 caracteristica esentiala fiecare tip de document. Voi da exemple.
a) Cronici - o descriere cronologică a evenimentelor. Au început cu cuvintele „În vară...” (narațiunea a fost condusă de-a lungul anilor).
b) Memorii - amintiri ale participanților la evenimente (subiectivitatea lecturii).
c) Diplome - confirmarea drepturilor cuiva (beneficii), documente de afaceri.
d) Vieți - biografii ale unor persoane istorice canonizate ca sfinți.
e) Epopee - cântece-povești populare (cântând isprăvile eroilor).
La fel de importantă în analiza oricărui document este formarea deprinderilor de a răspunde la următoarele întrebări: Cine este autorul? Când a fost creat documentul? Ce fapte și evenimente istorice sunt descrise în ea? Care este ideea principală? Care a fost scopul documentului? Documentul v-a îmbogățit cunoștințele despre problemă? Oferă documentul o oportunitate de a explora problema?
Etapa următoare- întocmirea unui plan de analiză a unui document la clasele 5-6. Planul de analiză a documentului este propus de profesor. Eu folosesc versiunea originală:
Ce este acest document istoric? (Scrisoare, memorie, versuri, jurnal, citat). Este acesta punctul de vedere al unui participant direct la evenimente sau punctul de vedere al unei persoane minore? Care este fundalul istoric? Ce concluzii urmează? Poate fi de încredere documentul? Care este atitudinea dumneavoastră față de faptele primite?
Acest lucru permite copiilor din clasa a IX-a, la analiza DMC, să clasifice automat documentele propuse și să selecteze informațiile necesare. Pentru elevii clasei a IX-a propun un plan mai complex de analiză a documentelor (Erokhina M.S., Korotkova M.V. Lecții de la Clio. - M .: MIROS, 2000) incluse în DMK:
Ce tip de act de identitate? În ce scop a fost scris? Carei probleme ii este dedicata? Ce informatii contine? Cum reflectă punctul de vedere al autorului? Există prejudecăți, o dorință de a-și impune punctul de vedere? Ce gânduri ale autorului provoacă îndoieli? Care dintre ele contrazic alte dovezi? Oferiți o evaluare generală a calității documentului.
Opțiuni de analiză în funcție de tipul documentului
Fiecare ID are proprietăți unice pentru el, acestea trebuie prinse. Aceasta este ceea ce determină natura și profunzimea lucrării cu ID, precum și metoda de analiză.
a) La analizarea legilor statului se aplică următoarele întrebări: „Când, unde și de ce a apărut legea (colecția de legi)? Cine este autorul legilor? Ale cui interese sunt protejate de lege? Descrieți principalele prevederi ale legii (legături către text, citate). Comparați cu legile anterioare. Ce s-a schimbat de la introducerea legii? Atitudinea dumneavoastră față de acest act legislativ (echitate, necesitate etc.)”.
b) La analiza surse cronice Se folosesc următoarele întrebări: „Despre ce evenimente în cauzăîntr-un document? Cum declară autorul cursul evenimentelor, determină semnificația acestora, explică motivele? Care este pozitia autorului? Se potrivește cu punctul de vedere actual?
c) Întrebări pentru analiza relatărilor martorilor oculari (scrisori, memorii): „Cine este autorul? Despre ce evenimente este povestea? Este autorul un participant la evenimente, un martor sau judecă după cuvintele altcuiva? Care este pozitia autorului? Cum poate fi explicat acest lucru? Se poate avea încredere în autor? De ce? Cum se compară opinia autorului cu alte surse pe această temă? Ce zici de părerea ta?"
Elevii ar trebui să răspundă clar la întrebările despre dacă există material în actul de identitate care să le permită să fie folosit pentru a dezvălui problema, cum poate fi folosit și ce concluzii se pot trage?
Card de explorator
Harta exploratorului este o schemă generalizată de analiză a unui document istoric. Atunci când lucrați cu documente, este important să-i interesați pe copii, să creați o situație care să stimuleze interesul și activitate creativă. Aici jocul vine în ajutor. De exemplu, într-o lecție pe tema „Invazia lui Batu”, elevilor li se oferă mai multe documente sub formă de manuscrise în suluri, cu margini arse. Copiii joacă rolul exploratorilor care au călătorit într-o mașină a timpului în trecut. Ei se confruntă cu sarcina de a restabili cursul evenimentelor, de a alcătui un dicționar de termeni istorici și de a trage toate concluziile posibile.
În timpul lecției, ei completează diagrama exploratorului.
Fișe similare sunt completate la alte lecții de cercetare (după tip, acestea sunt ore de laborator și practice). De exemplu, în clasa a IX-a, într-o lecție pe tema „Totalitarismul: semne și manifestări ale acestuia în URSS”, studenții, lucrând cu DMC, completează următoarea hartă a cercetătorului.
Concluzia lecției se face fie oral, fie după completarea în scris a fișei de cercetare. Harta cercetătorului trebuie transmisă profesorului pentru verificare. Adesea, la una dintre ultimele lecții ale unui subiect, desfășurăm o lecție practică de laborator - alcătuim o colecție de documente pe această temă. Algoritmul de lucru este următorul:
1. Băieții studiază DMC-ul care le este oferit (luc de grup).
2. Definiți și formulați subiectul (acesta este numele colecției).
3. Documentele sunt selectate după o anumită logică (elevii determină ei înșiși criteriile).
4. Protejați proiectul.
Forme de muncă extracurriculară
Munca extracurriculară se desfășoară în principal vara, la tabăra școlară de istorie locală. Sarcina este de a căuta și acumula material de istorie locală, a cărui analiză și înțelegere are loc în timpul an scolar. În timpul turei de tabără, copiii ar trebui să aibă o odihnă activă și interesantă, așa că încerc să îmbrac munca obișnuită de căutare în forme non-standard, jucăușe.
Ziua lui Sherlock Holmes. Algoritm de joc: băieții sunt împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele primește un plan pentru satul Kubenskoye, legat de sfârşitul XIX-lea secol; sarcina este de a reconstrui o zonă specifică a satului, de a compara imaginea rezultată cu cea reală, de a trage toate concluziile posibile.
Citim istorici locali (folosit în zilele înnorate). Algoritm de joc: băieții sunt împărțiți în grupuri, fiecare primește câte un text (poate fi orice material de istorie locală) iar sarcina este să pregătească o poveste care începe cu cuvintele „Știi că...”. Echipele aranjează materialul studiat sub forma unei pagini „Cărți pentru lectură despre istoria satului Kubenskoye”, care poate fi apoi folosită la lecții și la orele de curs.
Oprire, o clipă (un fotoeseu despre monumentele păstrate ale arhitecturii de lemn a satului). Algoritmul jocului: băieții primesc hărți de traseu cu sarcina de a surprinde ceea ce, în opinia lor, este de interes sau ar putea dispărea în curând (satul se deteriorează, apar clădiri noi în locul clădirilor vechi, casele din lemn ard, etc.). Materialul foto este emis sub formă de album sau agățat pe un stand cu comentarii obligatorii despre istoria casei.
Mergem pe poteca lui Ivan cel Groaznic (excursie de o zi).
Prin satul nostru, situat pe vechiul tract Kirillovsky (Vologda - Kirillov), Ivan cel Groaznic a trecut de mai multe ori, urmând până la Mănăstirea Kirillo-Belozersky. Ne pregătim pentru o excursie conform metodologiei CMD cu un studiu preliminar obligatoriu al epocii și crearea unui joc de rol.
Sistemul de activități extrașcolare prevede și îndeplinirea sarcinilor muzeului de istorie locală, întâlniri cu veterani, artiști și poeți locali, consemnarea amintirilor persoanelor în vârstă etc. Toate acestea se reflectă în rapoartele creative despre munca depusă pentru schimb. În paralel, se desfășoară acumularea de material didactic pentru clasa de istorie și se studiază baza documentară locală.
Oleg Zamaraev, profesor de istorie al școlii secundare Kubensky din regiunea Vologda, laureat al competiției întregi rusești „Profesorul Anului Rusiei-2002”
